Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. Pranešimas „Sociokultūrinio komplekso vaidmuo vaikų su negalia socializacijoje Reikia pagalbos nagrinėjant bet kokią temą

Nėštumas

Šiuolaikinėje rusų pedagogikoje idėjos sukurti palankią, natūralią aplinką kiekvieno vaiko vystymuisi atsispindi nagrinėjant galimybes tobulinti tradicinę raidos sutrikimų turinčių vaikų švietimo ir ugdymo sistemą, taip pat kuriant speciali edukacinė erdvė vaikui su negalia. neįgalus sveikata. Dėl šios aplinkybės būtina ieškoti inovatyvių ugdymo organizavimo būdų, kurie visų pirma turėtų būti nukreipti į vaikų su negalia socialinę-kultūrinę integraciją. Vienas iš šios problemos sprendimo būdų – sumodeliuoti įtraukią edukacinę erdvę siekiant sėkmingos sociokultūrinės integracijos. Straipsnyje analizuojami pagrindiniai inkliuzinės edukacinės erdvės kūrimo empirinio tyrimo etapo rezultatai, atskleidę kai kuriuos vaikų su negalia ugdymo rezultatų dėsningumus ir jų priklausomybę nuo socialinės ir ugdymo pobūdžio bei turinio. įstaigos aplinka, visuomenės požiūris į tokius asmenis bei įvairių padalinių institucijų sąveikos lygis sprendžiant šią problemą.

socialinė kultūrinė integracija

sociokultūrinė adaptacija

įtraukioji edukacinė erdvė

vaikai su negalia

1. Afasiževas T. N. Švietimo humanizavimas / T. I. Afasiževas, A. K. Tkhakushinovas // Sociologiniai tyrimai. - 1995. - Nr.5. - P. 110-112.

2. Įtrauktas mokymasis – integracija – reabilitacija: tarptautinė medžiaga. mokslinis-praktinis. konf. / red. I. V. Pervojus. - Sankt Peterburgas, 2001. - 83 p.

3. Ilyina Yu. A. Santykių su bendraamžiais tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių vidutinį protinį atsilikimą, integracinėje aplinkoje tyrimas / Yu. A. Ilyina // Defektologija. - 2007. - Nr. 4. - S. 18-26.

4. Kumarina G. F. Vaikų adaptacinių sutrikimų prielaidų pedagoginė diagnostika mokyklos pradžios etape / G. F. Kumarina // Korekcinis ir vystomasis ugdymas. - 2009. - Nr. 2. - S. 19-36.

5. Cirenovas V. Ts. Vaikų su negalia socialinė-pedagoginė adaptacija ugdymo veikloje: namų mokyklos pavyzdžiu: dis. ... cand. ped. Mokslai / V. Ts. Cirenovas. – Ulan Udė, 2006 m.

Išskirtinis įtraukiosios edukacinės erdvės bruožas yra tas, kad vaikas yra savotiškame veiklos lauke, kuris harmonizuojasi su supančia erdve ir tuo pačiu turi tam tikrą autonomiją. Taigi įtraukioji edukacinė erdvė, viena vertus, priklauso nuo individo, o iš kitos pusės, kaip psichologinis ir pedagoginis reiškinys, turi nekintamų savybių, kurios priklauso nuo visuomenės.

Vadovaudamiesi savo tyrimo logika, atlikome konstatavimo eksperimentą, kurio tikslas buvo nustatyti tokių vaikų sociokultūrinės integracijos lygį, išanalizuoti prielaidas kuriant įtraukią ugdymo erdvę jų sociokultūrinei integracijai. .

Eksperimentinio darbo nustatymo etapas buvo organizuotas 2010–2011 m. specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų pagrindu; neįgalių vaikų socialinės adaptacijos mokykla Nr. 60; nuotolinio mokymosi centras; vaikų ir jaunimo kūrybos centras, respublikinis psichologinės, medicininės ir pedagoginės pagalbos centras.

Nustatomojoje tyrimo dalyje dalyvavo 264 vaikai su negalia, iš kurių 96 vaikai mokosi SKOU (36,4 proc. iš viso apklaustų mokinių), socialinės adaptacijos ir neįgalių vaikų mokykloje - 132 asmenys (50 proc. visų apklaustųjų), sąlygomis. vidurinė mokykla- 36 asmenys (13,6 proc. visų tiriamųjų); 43 mokytojai; 160 tėvų; 226 žmonės - visuomenės atstovai (69 dirbantys gyventojai, 47 pensininkai, 78 studentai, 32 švietimo įstaigų mokytojai).

Darbo metu nustatėme tyrimų sritis.

1. Ugdymo dalykų galimybių ir poreikių studijavimas.

2. Visuomenės požiūrio į žmones su negalia tyrimas.

Vaikų psichologinės ir pedagoginės apžiūros tvarka apėmė: pataisos, ugdymo ir auklėjimo procesų efektyvumo analizę; stebėjimas; ekspertinis vertinimas; vaikų su negalia sociokultūrinės integracijos lygio nustatymas. Sociokultūrinės integracijos vertinimo kriterijais buvo mūsų sukurti psichologiniai ir pedagoginiai rodikliai teorinio problemos tyrimo etape.

Norėdami pabrėžti šiuos kriterijus, sudarėme tyrimo metodų bateriją, įskaitant 10 metodų.

Iš pradžių identifikavome vaikų su negalia santykių su tėvais ir artimaisiais ypatybes (metodas „Kopėčios“). Tyrimas parodė, kad specialiųjų mokyklų vaikų bendravimo dažnumas dažniau pastebimas su broliais ir seserimis (25,9 proc.), su mamomis (20,7 proc.), su tėčiais (18,7 proc.). Vaikams iš namų mokyklos: su mamomis (47,3%), tėčiais (22,4%), draugais (14,6%). Vaikams, besimokantiems bendrojo lavinimo mokykloje: su tėvais (58,2 proc.), su draugais (32,3 proc.).

Tokius vaikus labiau vertina draugai (30,1 proc.), mamos (18,3 proc.), seneliai (16,7 proc.). Vaikai su negalia patogiai jaučiasi bendraudami ir bendradarbiaudami su mamomis (42,5 proc.), draugais (34,2 proc.), tėčiais ir kitais asmenimis (14,1 proc.).

Siekiant nustatyti ugdymo dalykų sąveikos komandoje pobūdį, buvo atlikta apklausa. Apklausos rezultatai apibendrinti 1 lentelėje.

1 lentelė

Mokinių pageidavimai sąveikaujant su ugdymo dalykais

	mokytojai	Tėvai	Kiti asmenys
Kuris suaugusysis turėtų būti pakviestas į stovyklą?
Kas tau yra pavyzdys?

Neįgaliųjų vaikų socialinės adaptacijos mokykla
Bendrojo lavinimo mokyklos

Į kitą klausimą „Kur tu gali pilnai išreikšti savo asmenybę (kur tau įdomu, kur esi įvertintas, suprastas)? gavome tokius atsakymus:

SKOU studentai daugiausia realizuoja save klasėje (36,7%), akademiniame darbe ir draugų kompanijoje (31,4%);

60-osios mokyklos mokiniai - akademiniame darbe (38,3%), šeimoje (27,5%), draugų kompanijoje (21,7%);

Bendrojo ugdymo įstaigų mokiniai - draugų kompanijoje (29,2 proc.), šeimoje (23,7 proc.), ugdomajame darbe (16,1 proc.).

Klausimas: „Kokiais atvejais mokyklos mokytojai dalyvauja lygiomis teisėmis su mokiniais? SKOU studentų nuomone, tai: valymas, būreliai, skyriai (62,1%); šventės, festivaliai (48,9%); sporto varžybos (40,6 proc.); vaikai iš 60 mokyklos: žygiai (56,2%), valymas (27,4%), atostogos ir festivaliai (46%); vidurinių mokyklų vaikų, tai: valymas (23,5 proc.), žygiai pėsčiomis (12,3 proc.), sporto varžybos (6,9 proc.).

Klausimas „Su kuo tu gali būti sąžiningas? mokiniai SKOU vertina taip: su tėvais (36,3%), su bendramoksliais, bendraklasiais (32,9%), su mokyklos mokytojais (23,4%); 60 mokyklos mokiniai - su mokyklos mokytojais (23,2%), su tėvais (48,6%), su bendramoksliais, klasės draugais (24,3%); bendrojo lavinimo mokyklos mokiniai - su tėvais (11,6 proc.), su vaikais iš įmonės (7,3 proc.); su mokyklos mokytoju (7,9 proc.).

„Kokiose gyvenimo srityse mokiniai turi realias teises? Atsakydami į šį klausimą, SKOU studentai turi realias teises laisvalaikio organizavimo (48,3 proc.), skatinimo (16,7 proc.), organizavimo procese. švietėjiškas darbas(8,6 proc.). 60-osios mokyklos mokiniai savo tikrąsias teises realizuoja laisvalaikio organizavimu (24,4 proc.), niekur (13,6 proc.), skatinimu (15,5 proc.), o bendrojo lavinimo mokyklos mokiniai – tobulinant ugdymo procesą (10,3 proc.). , nežino (12,7 proc.), ugdomojo darbo organizavimas (14,8 proc.).

Jei mokytojas nesąžiningai įžeidė mokinį, tai SKOU vaikai dažniausiai kreipiasi į klasės auklėtoją (24,1 proc.), o 120,2 proc. tylės, o tik 17,1 proc. bandys įrodyti savo argumentus. Kalbant apie vaikus iš vaikų su negalia socialinės adaptacijos mokyklos, šiuo atveju 27,2% nežino, kaip elgtis, 13,8% įrodins savo argumentus, o 13,8% tylės. Tokiose situacijose bendrojo lavinimo mokyklos mokiniai gali atsakyti grubiai ar įžūliai (15,4 proc.), 18 proc. tylės, o tik 6,3 proc. bandys ramiai įrodyti savo nekaltumą.

„Mūsų mokykloje mokinių ir mokytojų santykius galima vadinti...“ geri, anot 467% NKOU mokinių, 89% 60-osios mokyklos ir tik 14,3% bendrojo lavinimo mokyklos mokinių.

Toliau išsiaiškinome, į ką mokyklos mokiniai gali kreiptis sunkiais laikais. Vaikai iš SKOU - pas mokytoją (43%), pas auklėtoją (61%), į šeimą (16,7%). 60 mokinių tokiose situacijose dažniausiai kreipiasi į šeimą (41,3 proc.), draugus (23,4 proc.), mokytoją (26,9 proc.). Įdomus vidurinių mokyklų mokinių atsakymas. Tokiais atvejais jie daug dažniau kreipiasi į šeimą (65,2 proc.), į draugus (13,2 proc.), į mokytoją (43,2 proc.).

Kitas diagnostikos etapas konstatuojamajame tyrimo etape buvo skirtas nustatyti vaikų su negalia sąveikos su visuomene ypatybes. Šiuo tikslu panaudojome apklausą. Žemiau pateikiama raidos sutrikimų turinčių vaikų atsakymų į klausimus analizė.

Klausimas: „Kokį požiūrį į save dažniausiai jaučiate iš aplinkinių? (reikėjo pasirinkti vieną iš atsakymo variantų: taip, ne, nežinau).

53,2% SKOU mokinių, 50% bendrojo ugdymo įstaigų mokinių ir 45% neįgalių vaikų, besimokančių namų mokykloje, jaučiasi sau abejingi. Šie duomenys patvirtina visuomenėje egzistuojančios santykių sistemos tiesą tokių piliečių atžvilgiu.

Klausimas: Ar jums sunku bendrauti su kitais žmonėmis?

SKOU besimokantys vaikai atsakė, kad turi problemų bendraujant su nepažįstamais žmonėmis (26,9 proc.), su mokytojais (23,1 proc.), su tėvais ir globėjais (7,69 proc.). Jiems problemų nekyla bendraujant su tėvais (76,92 proc.), auklėtojais (73,1 proc.), mokytojais (61,5 proc.).

Vaikai iš vaikų su negalia socialinės adaptacijos mokyklos: yra su nepažįstamais žmonėmis (78%), su tėvais (26%); su mokytojais, draugais (23 proc.). Nekyla problemų bendraujant su mokytojais, draugais (77 proc.), tėvais (74 proc.), nepažįstamais žmonėmis (22 proc.).

Bendrojo lavinimo mokyklos mokiniai nurodė problemas su draugais (41,2 proc.), su nepažįstamais žmonėmis (37 proc.), su tėvais (21 proc.). Jie pažymėjo, kad nėra problemų su mokytojais (90 proc.), tėvais (78,3 proc.).

Klausimas: Ar norėtumėte mokytis su sveikais studentais? SKOU mokiniai pareiškė norą mokytis vienoje mokykloje su sveikais vaikais (23,1 proc.); nenori mokytis toje pačioje klasėje – 76,9%, toje pačioje mokykloje – 57,7%, į šį klausimą sunkiai atsakė 23,1% mokinių. 60-osios mokyklos vaikai nori mokytis toje pačioje mokykloje, bet skirtingose klasėse su sveikais vaikais (63,7 proc.), toje pačioje klasėje (28,1 proc.). (36,3 proc.) tos pačios klasės vaikų (71,9 proc.) išreiškė nenorą mokytis toje pačioje mokykloje su sveikais vaikais. Bendrojo lavinimo mokyklos mokiniai pareiškė norą mokytis toje pačioje mokykloje (25 proc.) ir toje pačioje klasėje (22,5 proc.) su normaliai besivystančiais mokiniais. Gavome tokius neigiamus atsakymus: nenori mokytis kartu su sveikais vaikais vienoje mokykloje (75 proc.) ir toje pačioje klasėje (72,5 proc.).

Klausimas: kas tau kelia didžiausią nerimą? SKOU studentai demonstravo didelį nerimą: jiems rūpi būsimas gyvenimas (83,1 proc.), būsimas darbas (76,9 proc.). Tik nedidelė dalis studentų dėl savo nesijaudina būsimas darbas(23,1 proc.), apie būsimą gyvenimą (16,9 proc.). Atsakymų „nežinau“ nebuvo.

Kitas tyrimo žingsnis buvo ištirti psichologinės atmosferos ypatumus ugdymo įstaigos komandoje. Ją tiriant tiriamose ugdymo įstaigose pastebėjome psichologinės atmosferos būklę specialiojoje (pataisos) bendrojo ugdymo įstaigoje. Pavyzdžiui, VIII tipo specialiosios mokyklos vaikai, vertindami poliarines savybes, labiausiai pažymėjo: pasitenkinimą (8,2 proc.), entuziazmą (7,9 proc.), santykių šilumą (8,5 proc.), bendradarbiavimą ir savitarpio palaikymą (7,6 proc.).

Neįgaliųjų vaikų socialinės adaptacijos mokyklos auklėtiniai išskyrė tokias vyraujančias savybes kaip draugiškumas (9,4%), sutikimas (7,8%), bendradarbiavimas (8,4%), efektyvumas (5,8%), linksmumas (7,1%).

Pasak vidurinės mokyklos vaikų, psichologinės atmosferos būklę kolektyve galima apibūdinti kaip entuziazmą (9,3%), pasitenkinimą (7,5%), bendradarbiavimą (7,4%), pramogą (7,3%), efektyvumą (6,9%). .

Norint suprasti problemos esmę, mums buvo svarbu nustatyti vertybinės subjektų vienybės ypatybes. ugdymo procesas. Ugdymo proceso dalykų vertybinės vienybės apibrėžimas yra toks.

Vaikų su negalia socialinės adaptacijos mokytojų ekspertinio vertinimo charakteristikos. Konstatuojančio eksperimento duomenys leido išskirti tris pagrindines vaikų grupes, priklausomai nuo jų socialinės adaptacijos lygio (aukšta, vidutinė, žema).

Vaikų su negalia grupių pasiskirstymą pagal socialinės adaptacijos lygius pateiksime 2 lentelėje.

2 lentelė

Vaikų su negalia socialinės adaptacijos lygiai

		Mokykla Nr.60 (%)

Vaikų su negalia paruošimas gyvenimui vyksta tam tikromis sociokultūrinėmis sąlygomis. Kalbant apie didelę reikšmęįgyja individo supažindinimą su kultūra, jos vertybėmis ir normomis, o tai užtikrina asmens socialinių vaidmenų atlikimą. Todėl mokyklos edukacinėje erdvėje didelis dėmesys skiriamas papildomam vaikų ugdymui.

Įsivaizduokite, kiek procentų lankosi vaikų su negalia būreliai ir skyriai įvairiose ugdymo įstaigose. Iš pradžių matome žemus įsitraukimo į neįgalių vaikų, besimokančių SKOU (12,8 proc.) ir vaikų su negalia socialinės adaptacijos mokykloje (42 proc.), papildomo ugdymo sistemą, o bendrojo lavinimo mokyklos kontekste. , tokių vaikų papildomas išsilavinimas yra 53 proc.

Šie rodikliai labiau apibūdino ugdymo proceso dėmesį ugdomajai veiklai. Šiame etape produktyvi sąveika tarp mokinių ir dėstytojų susiformavo žemu lygiu, užsiėmimai įvairiuose būreliuose ir sekcijose nebuvo laukiami tiek pačioje įstaigoje, ypač už jų ribų. Institucijoms buvo būdingas uždarumas, produktyvios sąveikos su institucijomis ir organizacijomis užmezgimo svarbos nesuvokimas, visuomenės baimė.

Vaikų su negalia sociokultūrinės adaptacijos ir sociokultūrinės integracijos ypatumai.

Apibendrinta vaikų su negalia sociokultūrinės adaptacijos ir sociokultūrinės integracijos tyrimo analizė leido pateikti apibendrintas jo charakteristikas (žr. 3 lentelę).

3 lentelė

Vaikų su negalia pradinio sociokultūrinės integracijos lygio charakteristikos

		60 mokykla

Siekiant nustatyti skirtumus tarp NKOU, neįgalių vaikų socialinės adaptacijos mokyklos ir bendrojo lavinimo mokyklos mokinių grupių pagal jų sociokultūrinės adaptacijos ir sociokultūrinės integracijos lygį, buvo naudojamas homogeniškumo kriterijus c2, kuris buvo apskaičiuotas pagal formulę.

kur yra kiekvieno EG lygio tūris, yra kiekvieno CG lygio tūris.

4 lentelė

Vaikų su negalia sociokultūrinės integracijos lygių lyginamoji charakteristika Homogeniškumo kriterijus c2

Patikimumas (p)

Taigi vaikų su negalia sociokultūrinės integracijos lygis priklauso nuo išorinių ir vidinių veiksnių. Vidiniai veiksniai apima pirminių ir sisteminių vystymosi nukrypimų struktūrą, jų pasireiškimo laipsnį; į išorinį veiksnį – socializaciją, sociokultūrinės integracijos lygį.

SKOU besimokančių vaikų socialinė ir kultūrinė integracija dažniausiai yra žema. Taip yra dėl ypatingos (korekcinės) sociokultūrinės aplinkos specifikos. švietimo įstaiga kuriam būdingi riboti socialiniai studentų kontaktai su išoriniu pasauliu. Vaikų su negalia socialinės adaptacijos mokykloje mokyklos mokytojų išplėtota socioedukacinė ir kultūrinė erdvė užtikrina nemažos dalies mokinių, turinčių vidutinį sociokultūrinės integracijos lygį, buvimą, nors daugiau nei ketvirtadalis vaikų patiria sunkumų. socialinėje ir kultūrinėje integracijoje. Jie nėra pakankamai adaptuoti ir integruoti į supančią visuomenę dėl savo mažo socialinės ir kultūrinės integracijos poreikio ir visuomenės atstūmimo. Kalbant apie bendrojo ugdymo įstaigų mokinius, akivaizdžiai dominuoja aukštą sociokultūrinę integraciją turinčių mokinių skaičius. Neabejotinai ši aplinkybė yra vaikų su negalia ugdymo masinėje mokykloje efektyvumo rodiklis.

Taigi, nustatančio eksperimento duomenų analizė parodė, kad vaikų su negalia kontingento charakteristikose pastebimi ir išskiriami tiek bendrieji, tiek specifiniai požymiai.

Vaikų su negalia sociokultūrinės integracijos lygis priklauso nuo išorinių ir vidinių veiksnių. Vidiniai veiksniai apima pirminių ir sisteminių vystymosi nukrypimų struktūrą, jų pasireiškimo laipsnį, išorinius veiksnius – socializaciją, sociokultūrinės integracijos lygį.

SKOU ir vaikų su negalia socialinės adaptacijos mokykloje besimokantys vaikai patiria ryškių sociokultūrinės integracijos sunkumų. Jie nėra pakankamai adaptuoti ir integruoti į supančią visuomenę dėl savo mažo socialinės ir kultūrinės integracijos poreikio ir visuomenės atstūmimo.

Vaikų su negalia šeimų tyrimas daugeliu atvejų parodė žemą jų ugdymosi potencialą, izoliaciją nuo supančios visuomenės (46,7 proc.).

Visuomenės požiūris į asmenis su negalia dažniausiai rodo abejingumą (53-82%), kartais visišką atstūmimą ir agresiją (20-43%); retais atvejais – empatija, susidomėjimas, palaikymas (2-6 proc.) skirtingose amžiaus ir socialinėse grupėse.

Iš 56 bendrojo ugdymo ir papildomo ugdymo įstaigų pedagogų (89 proc.) mano, kad vaikams su negalia reikia Medicininė priežiūra, padedant viešosioms tarnyboms, specialioms organizacijoms, visiškai, neįtraukiant galimybės patiems dalyvauti šios kategorijos asmenų ugdymo procese. Savo pačių abejingumo priežastis jie mato tame, kad nėra susipažinę su darbo su tokiais vaikais specifika; su jais nesusidūrė, nors kartais tokie vaikai sutinkami bendrojo ugdymo įstaigose (95 proc.).

Taigi, nustatančio eksperimento rezultatai parodė, kad ugdymo įstaigos, mokančios šios grupės vaikus ir supančios visuomenės, nepakankamai sąveikauja tarpusavyje, nors veikia toje pačioje laiko ir ugdymo erdvėje. Šiuolaikinė specialiojo ugdymo sistema nepajėgi visapusiškai suteikti galimybių ir sudaryti optimalių sąlygų visapusiškai vaikų su negalia sociokultūrinei integracijai į visuomenę, į visuomeninį gyvenimą.

Recenzentai:

Dugarova T. Ts., psichologijos dr. mokslai, docentas, vadovas. Vystymosi ir pedagoginės psichologijos katedra, Buriato valstybinis universitetas, Ulan Udė.

Vaganova V. I., dr ped. Mokslai, profesorius, Respublikinio personalo valdymo ir ugdymo instituto, Ulan Udė, prorektorius.

Bibliografinė nuoroda

Tsyrenovas V.Ts. RIBOTŲ SVEIKATOS GALIMYBIŲ VAIKŲ SOCIALINĖS KULTŪRINĖS INTEGRACIJOS LYGIO CHARAKTERISTIKA // Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. - 2013. - Nr.2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8975 (prisijungimo data: 2020 02 01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos istorijos akademija“ leidžiamus žurnalus

Vaikų su negalia sociokultūrinės integracijos problema šiandien yra gana aktuali.

Mokslininkai, praktikai, specialistai (gydytojai, psichologai, mokytojai, socialiniai pedagogai ir socialiniai darbuotojai) ieško vaikų su negalia integracijos į visuomenę būdų ir formų, jų adaptacijos galimybių didelėje ir mažoje visuomenėse. Šeima išlieka viena pagrindinių vaikų su negalia sociokultūrinės integracijos priemonių, galinčių skatinti vaiko socializacijos ir integracijos procesą. Neįgalus vaikas, netekęs galimybės normaliai bendrauti, patyręs fizines ir moralines kančias, atramą ir palaikymą randa pozityvaus bendravimo šeimoje sistemoje.

„Asmens socialinė-kultūrinė integracija“ yra procesas ir kartu sistema, kai asmuo įtraukiamas į įvairias socialines grupes ir santykius organizuojant bendrą veiklą (pirmiausia žaidimų, švietimo, darbo).

Integracijos sėkmę daugiausia lemia jos pradžios laikas: kuo anksčiau vaikui bus nustatytas vienas ar kitas jutimų, fizinis, intelekto ar psichikos sutrikimas, tuo produktyvesnės bus specialistų ir tėvų pastangos įveikiant barjerus tarp vaiko. ir supanti mikrovisuomenė. Todėl ankstyvos diagnostikos problema išlieka viena iš pagrindinių problemų, kurios sprendimas priklauso nuo žmonių su negalia integruoto ugdymo idėjos įgyvendinimo.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Vaikų su negalia sociokultūrinės integracijos problema

Vaikų su negalia sociokultūrinės integracijos problema šiandien yra gana aktuali.

Pagrindinė vaikų su negalia problema dažniausiai yra vienišumas, menka savigarba ir socialinio nepasitikėjimo savimi, depresija, atstūmimo jausmas dėl savo trūkumų, psichologinės ir. fizinė priklausomybė ir kankinantis nesugebėjimas aptarti savo sunkumų.Labai opios problemos užmezgant ir plėtojant santykius su priešinga lytimi. Savo jėgų, gebėjimų, padėties visuomenėje pervertinimas ir nuvertinimas dažniau pasitaiko tarp nenormalių nei tarp normalių žmonių.

Buitinė integruoto mokymosi samprata remiasi trimis pagrindiniais integracijos principais: per ankstyvą korekciją; per privalomą pataisos pagalbą kiekvienam vaikui; per protingą vaikų atranką integruotam mokymuisi.

Esami integracijos modeliai nustatomi atsižvelgiant į kiekvieno vaiko išsivystymo lygį, kuris dozuoja jam prieinamą ir naudingą „integracijos dalį“.

Dalinė integracija rodoma vaikams, kurie dėl vienokių ar kitokių priežasčių negali įsisavinti ugdymo standarto, todėl dalį dienos prisijungia prie grupės. Dalinės inkliuzijos modelio įgyvendinimas reiškia dviejų organizacinių ugdymo formų derinį – ugdymo integracijos sąlygomis su normaliai besivystančiais bendraamžiais ir ugdymą specialiai organizuotose klasėse ar mažose grupėse (masinės mokyklos erdvėje). Taip pat, taikant pilnos įtraukties modelį, pagal aprašytą modelį visi specialiųjų ugdymosi poreikių turintys mokiniai gauna reikiamą papildomą psichologinę ir pedagoginę pagalbą.

Laikinoji integracija apima visų neįgalių grupės mokinių su paprastai besivystančiais vaikais suvienijimą bent du kartus per mėnesį įvairioms edukacinėms veikloms.

Esminė mokinių su negalia visapusiško įtraukimo sąlyga yra dviejų mokytojų buvimas bendrojo ugdymo klasėje – bendrojo ir specialiojo ugdymo sistemose. Papildomo mokytojo pareiga apima ne tik tiesioginę pagalbą specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiam mokiniui, jo ugdomosios veiklos palaikymą, bet ir bendrą darbą su pagrindiniu mokytoju modifikuojant pedagoginius metodus ir priemones pagal mokymosi proceso individualizavimo principą. .

Kiekviena integracijos forma turi tam tikra apkrova. Mokydamas „ypatingą“ vaiką vienoje klasėje ar grupėje su kitais vaikais, jis visiškai paklūsta vaikų kolektyvo darbo tempui, vykdo bendrą programą ir gyvena pagal šio kolektyvo taisykles.

Veiksmingos socialinės integracijos formos yra sekcijos, įvairūs būreliai, festivaliai, konkursai; organizuojamos ekskursijos, žygiai, koncertai ir kt., kur vaikai su negalia gali realizuoti savo gebėjimus tarp bendraamžių ir pelnyti jų simpatijas bei pagarbą.

Integracija yra procesas, turintis tam tikrų apribojimų, susijusių su jos įgyvendinimo galimybe ir veiksmingumu. Tokie apribojimai yra integracijos sąlygos – išorinė ir vidinė.

Išoriniai yra:

ankstyvas pažeidimų nustatymas ir taisomųjų darbų atlikimas;
tėvų noras ugdyti vaiką kartu su sveikais vaikais, noras ir noras padėti vaikui jo ugdymo procese;
gebėjimas integruotam vaikui suteikti kvalifikuotą pagalbą;
sąlygų kintamiems integruoto mokymosi modeliams įgyvendinti sudarymas.

Į vidaus sąlygos priskirta:

amžiaus normą atitinkantis ar jai artimas psichofizinės ir kalbos išsivystymo lygis;
galimybė įgyti bendrojo ugdymo standartą paprastai besivystantiems vaikams numatytomis sąlygomis;
psichologinis pasirengimas integruotam mokymuisi.

Panagrinėkime problemas, susijusias su išorinės integracijos sąlygų įgyvendinimo galimybe.

Pirmoji sąlyga – ankstyvas nukrypimų nustatymas – reikalauja sukurti ir įteisinti ankstyvos pagalbos sistemą, kuri funkcionuotų tarpdalykinio komandinio požiūrio į specialistų darbą rėmuose. Ši sistema būtinai turi apimti medicinos, socialinių, psichologinių, pedagoginių ir defektologų specialistų kompleksą.

Antroji sąlyga siejama su nepakankamu sąmoningumu, taip pat motyvacinių, pažintinių ir praktinių planų pasirengimu vaikų su negalia tėvų, kuriems ne visada prieinama informacija apie integruoto ugdymo galimybes, jo įgyvendinimo sąlygas ir formas. atviras.

Trečioji sąlyga susijusi tiek su specialistų trūkumu, tiek su masinio ugdymo įstaigų pedagogų nenoru ir nenoru dirbti su ypatingais vaikais. Tuo pačiu, kalbant apie integracijos procesus, negalima neatsižvelgti į specialių žinių apie ypatingą vaiką svarbą masinių ugdymo įstaigų mokytojams. Būtina plėsti kursų „specialioji pedagogika“ ir „specialioji psichologija“ turinį, pasirenkamųjų dalykų ir pasirenkamųjų dalykų įvedimą.

Penktoji išorinė sąlyga – kintamų integruoto mokymosi modelių kūrimas, kuris apima programų, technologijų, organizacinių formų ir sąlygų kūrimą, užtikrinančių veiksmingą vaiko su negalia integraciją į erdvę. bendrojo išsilavinimo.

Pripažindami integracijos, kaip inovatyvaus proceso švietimo sistemoje, svarbą ir reikšmę, manome, kad svarbu atkreipti dėmesį į neigiamas tendencijas, susijusias su negalėjimu integruoti visus vaikus į plačią sociokultūrinę erdvę.

Visų pirma, tai „psichofizinio ir kalbos išsivystymo lygis, artimas amžiaus normai“. Akivaizdu, kad neįmanoma suvienyti visų vaikų su negalia. Dar viena neįveikiama integracijos kliūtis – ugdymo proceso tempo ypatybės. Akivaizdu, kad laikas ne visada yra pagrindinis vaiko sėkmės kriterijus. Netgi „normaliausio“ vaiko mokymosi greitis gali skirtis nei kitų paprastai besivystančių bendraamžių.

Kalbėdami apie paties mokinio „psichologinį pasirengimą integracijai“, suprantame, kad turime omenyje tiek motyvacinį, tiek asmeninį ir, galbūt, kažkokį ypatingą pasirengimą. Tokių rimtų psichologinių neoplazmų buvimas rodo, kad kai kurios vaikų kategorijos vėl bus pašalintos iš integruotos ugdymo sistemos: su sunkiais motorikos sutrikimais, elgesio ir emociniais-valios ypatumais, sudėtingais raidos sutrikimais ir kt.

Akivaizdu, kad integracija kaip procesas specialiųjų vaikų ugdymo sistemoje turi teigiamų aspektų. Kartu akivaizdu, kad dėl šio reiškinio ribotumo pagalbos sistema vėlgi orientuota į specialias vaikų kategorijas.

Šiuos apribojimus gali panaikinti Vakaruose gana plačiai atstovaujami ir Rusijoje pradedantys ryškėti įtraukimo procesai. Išvardijame pertvarkas, kurias turi patirti ugdymo įstaiga, pasirinkdama inkliuzinio ugdymo kelią visiems:

visuomenės, pirmiausia mokytojų, sąmonės pokyčiai, susiję su visų vaikų įtraukiojo ugdymo poreikiu ir galimybe;
keičiama ugdymo įstaigų architektūra, pritaikoma specialiesiems poreikiams;
grupės dydžio sumažinimas;
grupių įrangos tobulinimas ir praturtinimas įranga ir įvairiomis lengvatomis;
kiekvienoje įstaigoje sukurti specialistų komandą, kuri padėtų bendrojo lavinimo mokytojams pritaikyti metodus prie vaiko savybių;
individualių mokymosi planų, leidžiančių vaikams įsisavinti bendrąją programą savo tempu, įgyvendinimas.

Apibendrinant reikia pažymėti, kad įtraukimas yra daugiau nei integracija. Tai įtraukimas ne tik į švietimą, bet ir į visų be išimties gyvenimą, tai yra stipriųjų ir trūkumai visi, tai skirtumų pripažinimas, tai idėjų apie skirtumus, kaip natūralų pasaulio ir visuomenės reiškinį, turtinimas, tai galimybė gauti efektyvų išsilavinimą per nuolatinę paramą ir ugdymo erdvės pokyčius.

Kalbant apie požiūrio į vaikų su negalia ugdymą pasirinkimą, negalima nesuprasti, kad esamas specializuotų įstaigų tinklas yra neginčijama vertybė dėl kryptingo ir unikalaus pagalbos pobūdžio. Kartu tai negali būti vienintelė, nealternatyvi vaiko su negalia ugdymo forma. Todėl šiandien tikslinga kalbėti apie abipusį praturtinantį visų rūšių neįgaliųjų ugdymo vystymąsi ir funkcionavimą:

tradicinis, įgyvendinamas kompensuojančių ir jungiamųjų ikimokyklinio ugdymo įstaigų tinkle;

integruotas;
imtinai.

Regis, teisingiausia turėti omenyje galimybę rinktis iš trijų galimybės. Įvairių požiūrių į švietimą įgyvendinimas yra galinga paskata jo plėtrai ir modernizavimui.

Diskusijos apie vaikų su negalia integracijos į bendrojo lavinimo mokyklą formas ir ribas, efektyviausių integracijos modelių paieška rodo problemos daugiamatiškumą ir kompleksiškumą. Socialinės integracijos prioritetas – nuolatinis buvimas normaliai besivystančių bendraamžių komandoje (nesant sąlygų tenkinti specialiuosius ugdymosi poreikius) – gali būti veiksnys, trukdantis sėkmingai mokytis ir palankiai vystytis neįgaliems vaikams.

Siekiant sėkmingo praktinio šiuolaikinės pedagogikos pasaulėžiūrinių pozicijų įgyvendinimo, ugdymas ugdymo įstaigoje turėtų būti nagrinėjamas jo edukacinių ir socialinių savybių vienybėje.

Vadovaujantis inkliuzinio ugdymo teoriniais pagrindais, į ugdymo įstaigos darbo efektyvumo vertinimą įtraukiama informacija apie mokinių pažangą, taip pat duomenys apie tarpasmeninius vaikų santykius su skirtingi lygiai psichofizinis vystymasis. Produktyvus mokinių tobulėjimas pagal individualią ugdymosi trajektoriją rodo pakankamą didaktinę paramą ugdymo procesui; nuolatiniai ir ilgalaikiai kontaktai su kitais vaikais rodo neįgalaus mokinio integraciją į kolektyvą. Taigi aprašytus inkliuzinio ugdymo modelius galima vertinti kaip sėkmingai įgyvendinančius inkliuzinio ugdymo uždavinius.

Bibliografinis sąrašas

Andreevsky S. G. Mokykla visiems // Tarptautinės medžiagos mokslinė ir praktinė konferencija„Šiuolaikinės mokyklos problemos ir jų sprendimo būdai: inkliuzinis ugdymas“ / red. Anufrieva S. I., Akhmetova L. V. Tomskas, 2008 m.
Bunch G. Inkliuzinis ugdymas. Kaip pasisekti? Pagrindiniai strateginiai požiūriai į darbą integracinėje klasėje / Per. iš anglų kalbos. N. Groznas ir M. Šichireva. M.: „Prometėjas“, 2005. 88 p.
Ekzhanova E. A., Reznikova E. V. Integruoto mokymosi pagrindai. M.: Drofa, 2008. 286 p.
Volosovets T.V. Koncepciniai požiūriai į neįgaliųjų profesinio mokymo sistemos kūrimą Rusijos Federacijoje [Tekstas]: /T.V. Volosovecas. - M.: 2003 m.
Gazman O.S. Pedagoginė pagalba vaikams ugdyme kaip inovatyvi problema [Tekstas]: O.S. Gazmanas // Naujos švietimo vertybės. - M, - 1999. - Nr. 3. - S. 60.
Gerasimenko O.A., Dimensteinas R.P.. Socialinė-pedagoginė integracija. Koncepcijos kūrimas [Tekstas]: / Socialinė-pedagoginė integracija Rusijoje / Red. A.A. Tsyganok - M .: Terevinf, - 2005. - C 7.
Dimenšteinas R.P., Kantoras P.Yu., Larikova I.V. „Ypatingas“ vaikas Rusijoje. Kaip realizuoti savo teises į mokslą ir reabilitaciją [Tekstas]: R.P. Dimenšteinas, P. Yu. Kantor, I.V. Larikovas. / Socialinė-pedagoginė integracija Rusijoje / Red. A. A. Tsyganok. - M.: Terevinf, 2006. - S. 71.
Zaicevas D.V. Integruotas ugdymas kaip vaikų su negalia teisės į mokslą realizavimo forma [Tekstas]: D.V. Zaicevas. // Švietimas ir žmogaus teisės. - Voronežas: VSU, - 2002. - S. 65-71.

Pedagoginiai mokslai /6. Socialinė pedagogika

Pedagogikos mokslų kandidatas, docentasTsyrenovas V.Ts.

Federalinė valstybinė biudžetinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga „Buriato valstybinis universitetas“, Ulan Udė, Rusija

Įtraukianti edukacinė erdvė kaip

asmenų, turinčių sociokultūrinę integraciją, sąlyga

negalia

Pas mus pastebima raidos sutrikimų turinčių vaikų daugėjimo tendencijatrukdo jiems naudotis socialiniais, kultūriniais ir švietimo ištekliais.Apribojimas esamas formasšios kategorijos vaikų poreikius ir gebėjimus atitinkantis švietimas ir ugdymas, daugybė jų adaptacijos ir sociokultūrinės integracijos į visuomenę problemų (dėl ydingos antrinės socializacijos) leidžia daryti išvadą, kad socialinė ir švietimo politika vaikų atžvilgiu. su negalia yra netobula. Iki šiol Rusijos valstybės švietimo politikoje vyravo orientacija į neįgalių vaikų ugdymą specializuotose ugdymo įstaigose.

Nauja valstybės politika formuojantis pilietinei visuomenei Rusijoje, švietimo demokratizacijos ir humanizavimo tendencija paskatino pedagogikos mokslo paradigmos pokytį. Žmogaus asmenybės savitumo ir savivertės pripažinimas, ugdymo proceso perorientavimas į patį vaiką lėmė naujų pedagoginių strategijų kūrimą.

Šiuolaikinės veiklos į asmenybę orientuotas požiūris į ugdymą , humanizavimo idėjos, ieškojimas būdų, kaip ugdyti vaiką kaip savotišką individualumą, nulėmė žmonių su negalia ugdymo raidos vektorių.

Šiuo metu rusų pedagogikoje idėjos sukurti palankią, natūralią aplinką kiekvieno vaiko vystymuisi atsispindi tobulinimo galimybių studijoje. tradicinė sistema sutrikusio vystymosi kūdikių ugdymas ir ugdymas, taip pat projektuojant specialią ugdymo erdvę vaikui su negalia.

Tačiau priemonės, kurių imamasi pagal valstybines federalines programas gyvenimo sąlygoms gerinti, švietimo kokybei gerinti ir neįgaliųjų profesiniam mokymui, neišsprendžia visų šios kategorijos socialinių, ekonominių, psichologinių ir pedagoginių problemų. gyventojų. Kuriame galima pastebėti paradoksalią, bet apskritai gana tipišką transformacijos laikotarpiui situaciją, kuriai būdinga teisės aktų, deklaruojančių ypatingo vaiko teises į vystymąsi, lavinimąsi, sociokultūrinę integraciją, o kartu ir praktinę veiklą. jų įgyvendinimo mechanizmų nebuvimas. Šiuo atžvilgiu visų pirma būtina nustatyti šiuolaikinius sociokultūrinės integracijos principus ir konceptualius požiūrius, sukurti institucinių priemonių modelius, atitinkančius optimalų mokslinės ir pedagoginės problemos sprendimą.

Tyrimų analizė rodo, kad pedagogikos moksle kuriami požiūriai į vaikų su negalia ugdymą. Kraštotyrininkai (V. V. Voronkova, T. S. Zykova, O. I. Kukuškina, V. I. Lubovskis, M. N. Perova, V. G. Petrova, T. V. Rozanova ir kt.) nurodė, kad norint sudaryti lygias galimybes vaikams, turintiems raidos sutrikimų, būtina sudaryti specialias sąlygas: naudoti specialius mokymo metodus, taikyti technines priemones, užtikrinti mažesnį klasės užimtumą, organizuoti tinkamą gyvenamąją aplinką, vykdyti būtinas medicinines ir profilaktines gydymo priemones, teikti socialines paslaugas, plėtoti materialinę techninę bazę.

Segregacinio vaikų su negalia ugdymo modelio šalininkai specialiojo ugdymo formavimosi ir plėtros procesą Rusijoje laikė sudėtingu, ilgą raidos istoriją turinčiu procesu, nuolat kintančiu kultūrine ir istorine perspektyva (A.G. Basova, A.I. Dyachkov, Kh. .S. Zamskis, V. Z. Kantoras, N. N. Malofejevas, G. V. Nikulina, G. N. Peninas, F. A. Rau, F. F. Rau, V. A. Feoktistova ir kt.).

Šiuo metu kaip sistemos modernizavimo dalis Rusiškas išsilavinimas, stiprinant sociokultūrinių santykių humanizavimą, didinant dėmesį individualiam asmenybės ugdymui, daugelis mokslininkų supranta būtinybę integruotus ugdymo modelius institucionalizuoti kaip ugdymo modelius, labiausiai atitinkančius demokratinės valstybės principus. Integruotas ugdymas laikomas viena iš svarbiausių įvairaus protinio ir fizinio išsivystymo lygio vaikų įtraukimo į visuomenę institucijų tiek užsienyje (T. Booth, D. Dart, D. Lucas, K. Major, M. Oliver, M. Paylombeiro, K. Salisbury, A. Ward, S. Hegarty, W. Hollowwood) ir Rusijoje (JI. Akatovas, A. Gamayunova, E. Gončarova, E. Mironova, N. Nazarova, M. Nikitina, P. Novikovas, G. Peninas, V. Svodina, T. Sergejeva, A. Stanevskis, JI. Tigranova, S. Ševčenka, N. Šmatko).

Viena iš perspektyviausių integruoto ugdymo formų, kurios pagrindas yra išsivysčiusios Vakarų šalys, yra inkliuzinis neįgalių vaikų ugdymas valstybinėje mokykloje kartu su sveikais bendraamžiais, duodančiais geriausius rezultatus ruošiant vaikus vėlesniam gyvenimui ir gyvenimui. jų įtraukimas į visuomenę.

Inkliuzinio ugdymo plėtra Rusijoje yra socialiai orientuotos valstybės, kuri, būdama JTO narė, prisiėmusi įsipareigojimus priimti ir įgyvendinti pasaulinėje praktikoje visuotinai priimtus vaikų su negalia gydymo standartus, laikų raginimas ir pozicija. Šių įsipareigojimų įgyvendinimo sėkmė priklauso ne tik nuo valstybės, bet ir nuo visuomenės padėties apskritai neįgaliųjų ir ypač jų išsilavinimo atžvilgiu. Neįgaliųjų ir sveikų vaikų bendro švietimo ir ugdymo idėja sulaukia prieštaravimų dėl sąlygų joms įgyvendinti nebuvimo: materialinių, organizacinių, finansinių, gyventojų mentaliteto ir pedagoginių darbuotojų.

Dėl šios aplinkybės būtina ieškoti inovatyvių ugdymo organizavimo būdų, kurie visų pirma turėtų būti nukreipti į vaikų su negalia socialinę-kultūrinę integraciją. Vienas iš šios problemos sprendimo būdų – sukurti ir plėtoti įtraukią edukacinę erdvę, siekiant sėkmingos jų socialinės ir kultūrinės integracijos.

Mums atrodo, kad svarbiausia vaikų su negalia sociokultūrinės integracijos sąlyga yra įtraukiosios edukacinės erdvės sukūrimas ir įgyvendinimas, turint omenyje dinamišką socialinės-pedagoginės tikrovės subjektų tarpusavio įtakos ir sąveikos sistemą, kurie yra tam tikros kultūrinės ir subkultūrinės patirties nešėjai, kurie spontaniškai ar tikslingai daro įtaką žmogaus su negalia, kaip asmenybės, formavimuisi, egzistavimui, vystymuisi; edukacinės įtakos, užtikrinančios optimalų jų įkultūrinimo procesą.

Tada optimaliai funkcionuos įtraukioji edukacinė erdvė su galimybe sąveikauti visiems į jos struktūrą įtrauktiems sociopedagoginės tikrovės subjektams, kuriuos vienija bendras tikslas ir uždaviniai pasiekti tam tikrą vaikų su negalia sociokultūrinės integracijos lygį. Tačiau kuriant ir kuriant įtraukiosios ugdymo erdvės modelį, būtina atsižvelgti į regiono švietimo sistemos išsivystymo lygį ir jos sociokultūrinės aplinkos specifiką.

Kaip sąlygas efektyviam žmonių su negalia sociokultūrinės integracijos tikslų ir uždavinių sprendimui svarstysime sociopedagoginės tikrovės dalykų suvienodinimą projektuojamoje erdvėje, specialistų rengimo ir perkvalifikavimo sistemos įdiegimą bei pedagoginis tėvų švietimas, adaptacinių programų ir ugdymo programų kūrimas, stebėsenos sistemos.

Įvedus įtraukiosios edukacinės erdvės modelį, ženkliai padidės neįgaliųjų sociokultūrinės adaptacijos ir sociokultūrinės integracijos lygis.

Literatūra:

1. Ananijevas, B. G. Žmogus kaip žinių subjektas / B. G. Ananiev. - Sankt Peterburgas: Petras, 2001. - 288 p.

2. Vygotsky L.S. Defektologijos problemos / L.S. Vygotskis. - M., 1995. - 524 p.

3. Galperinas, P.Ya. Vaiko mokymo ir psichinio vystymosi metodai / P.Ya. Galperinas. - M.: Maskvos valstybinio universiteto leidykla, 1985. - 45 p.

4. Davydovas V.V. Psichologinės moksleivių ugdomosios veiklos problemos. - M.: Pedagogika, 1977. - 340 p.

5. Leontjevas A.N. Psichikos raidos problemos. - M.: Maskvos universiteto leidykla, 1972. - 575 p.

6. Malofejevas H.H. Valstybinės specialiojo ugdymo sistemos formavimasis ir raida Rusijoje: Dis. ... Dr. ped. Mokslai / H.H. Malofejevas. - M., 1996. - 81 p.

7. Yarskaya-Smirnova, E.R. Inkliuzinis vaikų su negalia ugdymas / E.R. Yarskaya-Smirnova, I.I. Loshakova // Sociologiniai tyrimai. - 2003. - Nr.5. – 100–113 S.

nuorašas

1 UDC Varfolomejeva O.I., auklėtoja Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga kompensacinio tipo vaikų darželis 12 "Brusnička" Rusija, Ust-Ilimsk SOCIALINĖ-KULTŪRINĖ SVEIKATOS NEĮGALIES VAIKŲ ADAPTACIJA Straipsnyje aptariama sociokultūrinė ikimokyklinio vaiko socialinė adaptacija. vaiko su negalia asmenybė. Jame aprašomos specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo sąlygos pagal jų individualios savybės kurios suteikia vienodas pradines galimybes visapusiškam kiekvieno vaiko vystymuisi ikimokyklinėje vaikystėje, nepaisant psichofiziologinių ir kitų savybių (įskaitant ribotas sveikatos galimybes). Atskleidžiamos tokios sociokultūrinės technologijos kaip laisvalaikio ir laisvalaikio organizavimas, kurios prisideda prie veiksmingos vaikų su negalia adaptacijos, įskaitant vaikus su negalia. Raktažodžiai Reikšminiai žodžiai: Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas, sveikatos apribojimai, adaptacija, socialinė kultūrinė adaptacija. „Organinis žmogaus defektas niekada negali paveikti žmogaus tiesiogiai,... nes tarp pasaulio ir žmogaus vis dar yra socialinė aplinka, kuri laužia ir nukreipia viską, kas ateina iš žmogaus į pasaulį ir iš pasaulio į žmogų. ” (L.S. Vygotsky) 1. Vaikai su negalia (toliau – SVA) yra vaikai, kurių sveikatos būklė trukdo rengti bendrojo ugdymo ugdymo programas ne specialiomis mokymosi sąlygomis 1 Vygotsky L.S. Surinkti darbai. 5 tomas. Defektologijos pagrindai. Maskva: „Direct-Media“, 2008 m.

2 ir išsilavinimas. Tai vaikai su negalia ar kiti vaikai iki 18 metų, kurie nustatyta tvarka nepripažinti neįgaliais, tačiau turintys laikinų ar nuolatinių fizinės ir psichinės raidos nukrypimų ir kuriems reikia sudaryti specialias sąlygas lavintis ir auklėti, tai yra specialiųjų ugdymosi poreikių turintys vaikai. Į šią kategoriją patenka vaikai, turintys įvairių raidos sutrikimų: klausos ir kalbos sutrikimų; su raumenų ir kaulų sistemos sutrikimais; su protiniu atsilikimu; su protiniu atsilikimu, su sunkiais emocinės ir valios sferos sutrikimais; vaikų autizmas. Vaikų su negalia teisės į mokslą realizavimo užtikrinimas laikomas vienu iš svarbiausių valstybės politikos uždavinių. Ugdymo proceso tikslas – ne tik ikimokyklinio amžiaus vaiko auklėjimas ir ugdymas, bet ir sąlygų socialinei adaptacijai bei vystymuisi sudarymas. psichologines savybes vaikai su negalia. Įgyvendinant federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą ikimokyklinio ugdymo organizacijoje, sprendžiamos tokios užduotys: vaikų fizinės ir psichinės sveikatos apsauga ir stiprinimas, įskaitant jų emocinę gerovę; lygių galimybių visapusiškam vystymuisi ikimokyklinėje vaikystėje užtikrinimas kiekvienam vaikui, nepriklausomai nuo gyvenamosios vietos, lyties, tautos, kalbos, socialinės padėties, psichofiziologinių ir kitų savybių (įskaitant negalią); palankių sąlygų vaikams vystytis pagal jų amžių ir individualias ypatybes bei polinkius sudarymas, raida

3 kiekvieno vaiko, kaip santykių su savimi, kitais vaikais, suaugusiaisiais ir pasauliu subjekto, gebėjimai ir kūrybinis potencialas; formuoti bendrą vaikų asmenybės kultūrą, įskaitant sveikos gyvensenos vertybes, jų socialinių, moralinių, estetinių, intelektinių, fizinių savybių, iniciatyvumo, savarankiškumo ir atsakingumo ugdymą, vaiko ugdymą edukacinės veiklos prielaidos; amžių atitinkančios sociokultūrinės aplinkos formavimas, individualus, psichologinis ir fiziologinės savybės vaikai ir pan. Vaikams su negalia sunku prisitaikyti prie nuolat kintančios šiuolaikinės Rusijos visuomenės erdvės. Susidūrę su problemomis, šie vaikai tampa pasyvūs, praranda tikėjimą savo jėgomis. Iš visų problemų, trukdančių visapusiškai įtraukti vaikus su negalia į visuomenės gyvenimą, būtent sociokultūrinės adaptacijos problema yra opiausia. Ribotos vaikų sveikatos galimybės labai apriboja jų gyvenimo aktyvumą, sukelia socialinę dezadaptaciją dėl sutrikusio jų vystymosi, elgesio kontrolės praradimo, taip pat gebėjimo apsitarnauti, judėti, orientuotis, mokytis, bendrauti ir dirbti. ateitis. Mažo žmogaus raidoje svarbiu tašku tampa sergančio vaiko bendravimas su bendraamžiais. Švietimo ir auklėjimo procese įprastoje švietimo organizacijoje didėja neįgalaus vaiko bendravimo spektras ir kryptis, todėl jie pripranta prie gyvenimo tarp sveikų vaikų. Adaptacija – tai organizmo prisitaikymas prie besikeičiančių išorinių sąlygų. Žmogaus adaptacija yra biosocialinė, apimanti tiek psichofiziologinę adaptaciją santykių „organizmo“ sferoje

4 natūrali aplinka“, o socialinė adaptacija santykių sistemoje „asmenybės socialinė aplinka“. Ikimokyklinio amžiaus vaikų adaptacija reiškia ne tik prisitaikymą, bet ir sąlygų tolesniam vystymuisi sukūrimą. Todėl mokytojai ir psichologai, pritaikydami vaiką, sudaro sąlygas tolesniam ikimokyklinuko vystymuisi. Socialinė adaptacija – tai individo prisitaikymo prie pasikeitusios socialinės aplinkos procesas. Socialinės adaptacijos priemonė yra naujos socialinės aplinkos normų ir vertybių, joje susiformavusių socialinės sąveikos formų ir jai būdingų veiklos formų perėmimas. Sociokultūrinė adaptacija – tai individo prisitaikymo prie aplinkos procesas ir tikslingas individo pritaikymas šios aplinkos elementams patenkinti savo poreikius ir poreikius; atliekama pasitelkiant žinias ir įgūdžius, įgytus socializacijos metu socialinės sąveikos ir bendravimo procesuose. Taigi sociokultūrinė adaptacija bendriausia prasme yra holistinis, dinamiškas, nenutrūkstamas procesas ir aktyvaus individo ar grupės „įėjimo“ į kitos sociokultūrinės aplinkos sąlygas rezultatas. Siauresne prasme vaiko su negalia sociokultūrinė adaptacija reiškia kryptingą, asmeninę pagalbą, bendrą su juo savo dvasinių tikslų, interesų ir poreikių, kliūčių įveikimo būdų ir priemonių identifikavimą. Vaikams su negalia sociokultūrinė adaptacija yra svarbi tolesnėje integracijoje į visuomenę ir gyvenimą apskritai. Todėl ugdymo organizacijai, įgyvendinant vaikų su negalia sociokultūrinę adaptaciją, kyla šios užduotys: - pagalba formuojant naujus poreikius, sudėtingesnius ir aukštesnius nei prigimtiniai amžiaus poreikiai.

5 (saviugdos ir saviugdos poreikis, bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais poreikis); - pagalba ugdant vaiko su negalia valines savybes (abipusės atsakomybės jausmas, atsakingumas, pagarba vienas kitam); - pagalba formuojant teigiamą požiūrį į savo žmonių, savo šeimos papročius, tradicijas; gebėjimas klausytis ir girdėti, žiūrėti ir matyti, suvokti ir daryti išvadas apie save ir supantį pasaulį. Vienas iš pagrindinių švietimo organizacijos uždavinių dirbant su negalią turinčiais vaikais yra socialinė vaikų su negalia integracija į visuomenę. Sociokultūrinės adaptacijos procesą užtikrina socialinės apsaugos priemonių sistema. Sociokultūrinės veiklos pagrindas – nuolatinis vaikų su negalia palaikymas, pagalba įveikiant, kompensuojant esamus apribojimus, telkiant savo rezervus. Veiksminga vaiko su negalia sociokultūrinė adaptacija reiškia visišką šio vaiko įtraukimą į įprastą sociokultūrinę tikrovę, kurioje jo trūkumas kompensacinės veiklos procese netrukdo nei jam, nei aplinkiniams. Tai vyksta supažindinant su kultūrinėmis ir dvasinėmis bei moralinėmis vertybėmis, sveika gyvensena, įtraukiant į meno, kultūros ir kūrybos pasaulį. Vaiko su negalia sociokultūrinė adaptacija vyksta trimis dalimis: asmenybės, visuomenės, kultūros, kur nuolat derinami socialinės aplinkos reikalavimai ir lūkesčiai vaiko asmenybei. Dėl sėkmingos sociokultūrinės adaptacijos negalią turintis vaikas savo nuostatas, elgesį ir pretenzijas pritaiko prie socialinės aplinkos, kurioje adaptuojasi, realijų. Sociokultūrinės adaptacijos metu įgytas žinias ir įgūdžius vaikai panaudos gyvenimo poreikiams tenkinti, o tai padės tapti visaverčiais visuomenės nariais.

6 Viena iš pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaikų su negalia, įskaitant vaikus su negalia, efektyvios adaptacijos krypčių yra šiuolaikinių sociokultūrinių technologijų naudojimas, nukreiptas į laisvalaikį ir laisvalaikį. Efektyvių laisvalaikio ir laisvalaikio organizavimo mechanizmų sukūrimas ir diegimas prisideda prie efektyvios vaikų su negalia adaptacijos. Vykdydami šią veiklą ikimokyklinio ugdymo organizacijos specialistai sujungia įvairių socializacijos subjektų – šeimos, švietimo, kultūros ir sporto įstaigų, visuomeninių ir kitų organizacijų – pastangas. Reikia nepamiršti, kad supažindinimas su kultūros vertybėmis, dalyvavimas bendroje kultūrinėje ir laisvalaikio veikloje kartu su visais visuomenės nariais prisideda prie emocinio tono, socialinio bendravimo, neįgalių vaikų socialinės įtraukties didinimo, kuris yra bendras. jiems skirtas reabilitacijos pobūdis. Ypatinga vieta ikimokyklinio amžiaus vaiko, turinčio negalią, sociokultūrinėje adaptacijoje, skiriama korekcinei ir ugdomajai veiklai: socialinei orientacijai, psichomotorinių ir sensorinių procesų ugdymui, gydomiesiems užsiėmimams, kineziterapijai, plaukiojimui baseine ir pan. Kasdien daug dėmesio skiriama sportiniam ir pramoginiam darbui, kuris apima savaites ir mėnesius sveikatos ryto mankšta, turistinių išvykų, kuriose atsispindi sporto renginiai, smagios startos, žaidimai, kuriais siekiama ugdyti sveikos gyvensenos kultūrą, organizavimas. Mokytojai, dirbdami su vaikais, naudoja integruotas klases, įvairias sportines ir pramogines pedagogines veiklas, kurių tikslas – sintezė. skirtingi tipai veikla.

7 Vaikų su negalia, įskaitant vaikus su negalia, sociokultūrinėje adaptacijoje svarbus vaidmuo tenka šeimai. Ikimokyklinio ugdymo organizacijai kyla uždavinys didinti šeimų, auginančių vaikus su negalia, aktyvumą, nes dažnai vaikus nuo visuomenės izoliuoja tėvai. Sociokultūrinė adaptacija apima neįgalaus vaiko ir jo šeimos sąveikos su sociokultūrine aplinka optimizavimą, kuri yra viena iš kritiniai veiksniai ir plėtros sąlygas. Sociokultūrinė aplinka veikia kaip lemiamas veiksnys įgyvendinant jo poreikius ir prašymus, yra svarbiausia sąlyga norint atskleisti vaiko esmę. Vaikas sociokultūrinių normų ir vertybių išmoksta tik per savo patirtį, bendravimą, per tiesioginį kontaktą, savo veiklos dėka. Visų rezervų ir galimybių, kurias turi pats vaikas, paieška ir sutelkimas galiausiai padės jam prisitaikyti ir normaliai funkcionuoti supančioje sociokultūrinėje aplinkoje, mokytis, bendrauti, kūrybiškai. Naudoti šaltiniai: 1. Akatovas L.I. Vaikų su negalia socialinė reabilitacija: psichologiniai pagrindai: studijų vadovas universitetams / L.I. Akatovas. Maskva: VLADOS, p. 2. Belicheva S.A. Socialinė-pedagoginė netinkamo prisitaikymo vaikų ir paauglių reabilitacija / S.A. Beličeva // Socialinė pedagogika / red. V. A. Nikitina. M., Vygotsky L.S. Surinkti darbai. 5 tomas. Defektologijos pagrindai. Maskva: „Direct-Media“, URL: k_psihologii_i_pedagog.html

8 4. Zaicevas D.V., Zaiceva N.V. Korekcinės pedagogikos pagrindai. Ugdymo metodas. pašalpa. Saratovas, Zaicevas D.V. Vaikų su negalia mokymo problemos // Pedagogika S

Toljačio miesto 1 rajono savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos 116 „Solnechny“ UGDYMO VEIKLOS NUOSTATAI. Bendrosios nuostatos 1.1. Pateikti

Ikimokyklinio ugdymo programa MBDOU " Darželis kompensacinis tipas 146 „Ivanovo 2014 m. su Rusijos Federacijos federaliniu įstatymu 2012 m. gruodžio 29 d. 273-FZ“ Dėl švietimo rusų kalba

Trumpas programos pristatymas Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo ugdymo programa MBDOU „Darželis 458“ (toliau MBDOU „Darželis 458“) buvo parengta pagal pagrindinius norminius ir teisės aktus.

Trumpas GBDOU programos pristatymas 73 Programa nustato ugdymo veiklos turinį ir organizavimą ikimokyklinio ugdymo lygmeniu. Rengiamos ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos lopšelio-darželio 5 „Vaivorykštė“, Cholmskas, Sachalino srities savivaldybės formacijos „Cholmskio miesto rajonas“ ugdymo programos aprašas.

Turinys I. Aiškinamasis raštas. 3. Darbo programos įgyvendinimo tikslai ir uždaviniai jaunesnioji grupė. 3 II. Kalendorinis-teminis planavimas 4 2.. Edukacinė sritis « Fizinis vystymasis“. 42 I.

Trumpas ikimokyklinio ugdymo vaikams su negalia (su proto negalia) AOOP pristatymas MBDOU „Kindergarten 54 Combined type“ Adapted basic

KOREKCINĖ PEDAGOGIJA SA Ignatieva Yu.A. Blinkovas Logopedinė VAIKŲ SU RAIDYMO SKIRTUMŲ reabilitacija

TRUMPAS TOBOLSKO MIESTO PAGRINDINĖS UGDYMO PROGRAMOS SAVIVALDYBĖS AUTONOMINIO IKIMOKYKLINIO UGDYMO ĮSTAIGOS "KOMBINUOTOJO TIPO DAŽLELĖLIS" PAGRINDINĖS UGDYMO PROGRAMOS PRISTATYMAS

Pagrindinė MADOU ugdymo programa „97 vaikų darželis „Bitė“ buvo sukurta pagal pagrindinius ikimokyklinio ugdymo norminius dokumentus: - Federalinį įstatymą, 2012 m. 2012 m. 273

Darbas MBDOU su vaikais su negalia naujoje teisinėje srityje Pirmosios kvalifikacinės kategorijos pedagogė MBDOU 249 Pogorelova Olga Anatolyevna 1 HIA ribotos sveikatos galimybės. Asmenys su negalia yra

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Sudėtinio tipo darželis 92“ pagrindinės ikimokyklinio ugdymo programos 2018-2019 m. mokslo metai

„Darbo programos pirmajai jaunių grupei 2016-2017 m.“ pristatymas

SAVIVALDYBĖS IKIMOKYKLINĖS UGDYMO ĮSTAIGOS APTAIKYTOS PAGRINDINĖS UGDYMO PROGRAMOS (skeleto-raumenų sistemos sutrikimas) trumpas pristatymas „KOMBINUOTO TIPO DARŽELIS

KAM TIKS GEFAS? GEF DO yra sutrumpintas pavadinimas Pilnas pavadinimas: "Federal State Educational Standard for Educational Education" GEF DO yra dokumentas? „Federalinės valstijos švietimas

1. BENDROSIOS NUOSTATOS 1.1. Šis reglamentas dėl pritaikytos ikimokyklinio ugdymo pagrindinio ugdymo programos vaikams su negalia (toliau NPMĮ) buvo parengtas savivaldybės.

Ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos aprašas 1. Pilnas ugdymo programos pavadinimas nurodant ugdymo lygį, programos tipą. Ugdymo programa, lygis Ikimokyklinis

Metodinio dialogo tema: „Federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimas ikimokyklinio ugdymo organizacijos ugdymo erdvėje“ per federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto savaitę.

Anotacija prie edukacinės veiklos darbo programos in vyresnioji grupė bendroji raidos orientacija Ugdomosios veiklos darbo programa parengiamojoje mokyklai bendrojo ugdymo grupėje

AIŠKINAMASIS RAŠTAS Parengiamosios grupės vaikų ugdymo darbo programa sudaroma pagal pagrindinę bendrojo ugdymo programą – ikimokyklinio ugdymo ugdymo programą.

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos „62 kompensuojamojo tipo darželis“ 2018-2019 mokslo metų pagrindinės ugdymo programos ANOTACIJA Pagrindinė ugdymo programa

JAUNIŲJŲ GRUPĖS 1 DARBO PROGRAMOS ANOTACIJA Programa yra Federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto įgyvendinimo mechanizmas ir atskleidžia organizavimo principus,

Trumpas pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos MBDOU pristatymas: Tsrr - d / s 1 Miass, 2015 Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo ugdymo programa MBDOU: Tsrr - d / s 1 buvo parengta m.

TRUMPAS Lugos savivaldybės rajono SAVIVALDYBĖS IKIMOKYKLINĖS UGDYMO ĮSTAIGOS "10 KOMBINUOTO TIPO LOPŠELĖLIS" UGDYMO PROGRAMOS PRISTATYMAS Leningrado sritis PAGRINDINĖ

IKIMOKYKLINIO UGDYMO UGDYMO PROGRAMA MBDOU "BENDROJI PLĖTOJAMAS DAŽELĖLIS 66" IVANOVO TRUMPAS PRISTATYMAS MOKINIŲ TĖVIEMS (TEISĖS ATSTOVĖMS) UGDYMO PROGRAMA

6-2008 22.00.00 sociologijos mokslai

Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Chrustalik 28 darželis“ Volžsko RME Pritaikytos ugdymo programos pristatymas

Miesto rajono ZATO Svetly savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Solnyško 4-darželis“ Saratovo sritis» Ankstyvųjų metų ugdymo planavimo pristatymas

Savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Miesto rajono ZATO Svetly 4-asis darželis „Solnyshko“, Saratovo sritis Ugdomosios veiklos planavimas 2-oje parengiamojoje grupėje / nuo

MBDOU „Darželis 54“ PAGRINDINĖS UGDYMO PROGRAMOS ANOTACIJA Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindinė ugdymo programa priimta 2014-11-12. Pagrindinis MBDOU struktūrinis padalinys „54 vaikų darželis“ Murome yra

Savivaldybės autonominė ikimokyklinė ugdymo įstaiga Belgorodo srities Gubkino miesto kombinuoto tipo 2-ojo tipo darželis „Rauginos“ Fizinio mokymo instruktoriaus darbo programos pristatymas

Sutarta: Pirmininkas General Gimdykite Yoko.kogo "s5 ~ y> /.V I Oh!. Adaptuota Valstybinės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos ikimokyklinio ugdymo pagrindinio ugdymo programa regėjimo negalią turintiems vaikams

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos kombinuoto tipo darželis 19, Tomskas, 135, Lebedevos g., kontaktinis telefonas / faksas - 45 19 50

Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos darželis 59 „Umka“, Podolskas KALBA PEDAGOGINĖJE TARYBĖJE „Vaiko su negalia lydėjimo ypatumai įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą. Švietimo problema

SAVIVALDYBĖS IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGA „MIESTO RAJONO ZATO SVETLYS, SARATOVO RAJONAS 4 DAŽLELYS „SOLNYŠKO“ Trumpas ugdomosios veiklos planavimo 1 parengiamasis pristatymas.

TRUMPAS PAGRINDINĖS UGDYMO PROGRAMOS PRISTATYMAS MBDOU d / 70 Ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtinių kontingento charakteristikos Pagrindinis MBDOU d / s 70 struktūrinis padalinys yra grupė.

2012 m. gruodžio 29 d. įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ 273-FZ; Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas, patvirtintas Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymu

PRISTATYMAS ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų, ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Darželis 5 SERPANTIN“ sąlygomis PRISTATYTOS PAGRINDINĖS UGDYMO PROGRAMOS.

Pirmieji ugdymo metai (ankstyvas 2-3 metų amžius) Darbo programa mažiems vaikams yra parengta remiantis Darbo programa susideda iš trijų dalių: tikslinės, turinio ir organizacinės.

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga V-Talyzinsky vaikų darželis „Kolosok“ Turinys I. Tikslinė dalis. 1.1. Aiškinamasis raštas 1.2. Ikimokyklinio ugdymo programos įgyvendinimo tikslai ir uždaviniai

Pedagoginė taryba ( verslo žaidimas) „Švietimo užsiėmimų su vaikais organizavimas šiuolaikinėmis sąlygomis, siekiant įgyvendinti federalinį valstybinį švietimo standartą“ Parengė: CHERNIKH I.Yu., MDEI „Kindergarten 4 KV“ vyresnioji mokytoja,

Adaptuotos ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos mokiniams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų, aprašas 1. Pilnas ugdymo programos pavadinimas nurodant išsilavinimo lygį, rūšį.

Darbo programų anotacijos MBDOU „Kindergarten 64“ Kolobok „Yoshkar-Ola“ Darbo programos visoms amžiaus grupėms (jaunesniesiems, viduriniams, vyresniems, parengiamiesiems) ir darbo programas MBDOU specialistai

I. Bendrosios nuostatos 1.1. Šis ikimokyklinio ugdymo adaptuotos ugdymo programos reglamentas (toliau – Reglamentas) parengtas savivaldybės biudžetiniam ikimokykliniam ugdymui.

Page 1 GBOU SCHOOL 1240 ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos anotacija GBOU SCHOOL 1240 ikimokyklinio ugdymo skyriaus pagrindinė ugdymo programa (toliau Programa) parengta m.

Strebeleva, E.A. Tradicinis ir naujas organizacinės formos korekcinė pagalba ikimokyklinio amžiaus vaikams su proto negalia *Tekstas+ / E.A. Strebeleva // Defektologija. 2009. 3. TRADICINIS IR NAUJAS

Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo ikimokyklinio ugdymo adaptuota ikimokyklinio ugdymo programa vaikams, turintiems protinį atsilikimą (toliau – Programa). biudžetinė įstaiga„14 vaikų darželis „Smilkė“ sujungtas

Trumpas edukacinės programos pristatymas MBDOU vaikų darželis 38 miestas Nižnij Novgorodas, g. Yagodnaya, 4 Tel. 469-91-63 Ikimokyklinio ugdymo įstaigos charakteristika Savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga

Sankt Peterburgo Petrogrado rajono kombinuoto tipo GBDOU vaikų darželis 25 Kūrėjai: Vadovas E.V. Ekimova Įstaigos darbo grupė Adaptuota ugdymo programa Edukacinė

Pagrindinė ikimokyklinio ugdymo bendroji ugdymo programa (toliau – Programa) yra MBDOU „Vaiko raidos centras – darželis 140“ ugdymo proceso modelį reprezentuojantis dokumentas.

Sankt Peterburgo Primorsky rajono GBDOU lopšelio-darželio 49 auklėtojų ir specialistų darbo programų anotacija. Pedagogų ir specialistų darbo programos rengiamos remiantis Švietimo

1. PEI "Ekonomikos ir teisės mokyklos" lopšelio-darželio 2016-2017 mokslo metų ugdymo programos aiškinamasis raštas 1. Ugdomosios veiklos programos sudarymo norminiai pagrindai. Akademinis planas

2012 m. gruodžio 29 d. federalinių įstatymų konvencija dėl vaiko teisių Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ Nr. 273-FZ Norminiai teisiniai dokumentai Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas „Dėl federalinės valstybės patvirtinimo

Ivanovo miesto programos savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Kompensuojamojo tipo darželis 57“ adaptuotos ikimokyklinio ugdymo programos PRISTATYMAS

MKDOU „Darželis 3 psl. šiltas“ mokytojų darbo programų anotacijos. MKDOU „Darželis 3 p. Teploe“ darbo programų normatyviniai valdymo dokumentai, apibūdinantys ugdymo organizavimo sistemą.

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis“ Rodničok „s. Bykovas Konsultacija pedagogams: „Sveikatą tausojančios technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose“. Užbaigė: Mokytojas Atroščenka L.V.

Lyginamoji analizė ir DL patvirtintas Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos 2009 m. lapkričio 23 d. įsakymu 655

Savivaldybės biudžetinė ugdymo įstaiga "Darželis 49 kombinuoto tipo" Trumpas ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos pristatymas Savivaldybės ugdymo programa

Ugdymo programos K O G E INSTITUCIJA "VAIKŲ SODAS 1 8 6" Programos tikslų nuostata

Valstybinė biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga Sankt Peterburgo Primorsko rajono 9 kombinuoto tipo darželis Pritaikyta ikimokyklinio ugdymo ugdymo programa

MDOU "BTsRR d / s "Zhuravushka" pedagogų darbo programos Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogų darbo programos rengiamos pagal Rusijos Federacijos federalinį įstatymą "Dėl švietimo Rusijos Federacijoje", Švietimo programą.

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Bendrojo ugdymo tipo lopšelis-darželis 175“ IKIMOKYKLINIO UGDYMO UGDYMO PROGRAMA (trumpas pristatymas) Programos tikslas: teigiamas

Aiškinamasis raštas Ši Ugdymo programa yra norminis dokumentas, nustatantis pagrindinės bendrojo ugdymo programos - Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos įgyvendinimą.

Sankt Peterburgo Primorsky rajono GBOU pradinės mokyklos-darželio 696 auklėtojų darbo programų anotacijos Darbo programos normatyviniai darželio valdymo dokumentai, apibūdinantys.

4.1. Trumpas Programos pristatymas Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindinės bendrojo ugdymo programos ikimokyklinio ugdymo ugdymo programa „Darželis

MBDOU pagrindinė bendroji ugdymo programa „Vaiko raidos centro darželis 36“ 2017 2018 mokslo metams, Voronežas Ugdymo programos struktūra 1. Tikslinė dalis 2. Turinio dalis 3.

1.4. Pagrindinė ugdymo programa (toliau – Programa) yra pagrindinių ugdymo charakteristikų (apimties, turinio, planuojamų rezultatų), organizacinių ir pedagoginių sąlygų visuma, kuri pateikiama.

Anotacijos mokytojų darbo programų MBDOU darželis 79 kombinuotas tipas 2018-2019 mokslo metams Darbo programos - norminiai ir valdymo dokumentai MBDOU darželis 79 kombinuotas

Ivanovo srities Šujos miesto pagrindinės ikimokyklinio ugdymo ugdymo programos MDOU „Kombinuoto tipo vaikų darželis 14“ pristatymas Pagrindinę MDOU 14 ugdymo programą sukūrė autorius.

Trumpas MADOU d/s pagrindinės ikimokyklinio ugdymo programos pristatymas 2 Savivaldybės autonominio ikimokyklinio ugdymo pagrindinė ikimokyklinio ugdymo programa

Priimta Pedagoginės tarybos protokolu 1 2018-09-03 Anotacija auklėtojų darbo programoms MBDOU „Darželis 189“ MBDOU „Darželis 189“ specialistai ir auklėtojai parengė darbo programas,

UGDYMO PROGRAMA

Filippova Elena Borisovna

Mokytojas pradinė mokykla

MBOU Undino-Poselskaya vidurinė mokykla

Baleisky rajonas

Sociokultūrinio komplekso vaidmuo socializacijoje vaikai su negalia

Viena iš aktualių šiuolaikinės Rusijos visuomenės socialinių, ekonominių ir demografinių problemų yra vaikų su negalia įtraukimas į visuomenę. Šios problemos aktualumas paaiškinamas daugeliu šiuolaikinėje Rusijoje susiklosčiusių aplinkybių.

Šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje pastebimas ne tik nuolatinis darbingų gyventojų skaičiaus mažėjimas, bet ir tendencija pablogėti. kokybiška kompozicija didėjančios vaikų ir jaunimo negalios fone.

Pagrindinė vaiko su negalia problema – ryšio su pasauliu sutrikimas, ribotas judėjimas, menki kontaktai su bendraamžiais ir suaugusiais, ribotas bendravimas su gamta, daugelio kultūros vertybių, o kartais ir pradinio ugdymo neprieinamumas. Sprendimas socialinis ugdymas o vaikų su negalia ugdymas šiandien aktualus dėl objektyvių socialinio funkcionavimo ir vaiko patekimo į visuomenę sunkumų.

Socializacija yra individo įtraukimo į jį procesas ir rezultatas socialinius santykius. Įrodyta, kad vaikas su negalia patiria sunkumų įsiskverbdamas į žmogiškųjų santykių prasmę, nes negali jų išmokti taip, kaip naudojasi normaliai besivystantis vaikas.

Vis aktualesnes tampa cerebriniu paralyžiumi sergančio vaiko bendravimo problemos, adaptacijos sunkumai bendraamžių grupėje. Atsižvelgiant į vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, motyvacinės, emocinės ir kognityvinės sistemos ypatybes, labai tikėtina, kad jie bus nepakankamai efektyvūs bendraujant su kitais. Bendravimo sėkmė šiuo atveju svarbi ne tiek pati savaime, kiek ypatingu vystymosi tempu vaikų adaptacijos mokykloje ir platesnėje socialinėje aplinkoje pagrindas. Socializuojant vaikus, turinčius įvairių rūšių negalią, įskaitant ir sergančius cerebriniu paralyžiumi, svarbų vaidmenį atlieka socialinė aplinka, o kaime – sociokultūrinis kompleksas.

Sociokultūrinis edukacinis kompleksas – švietimo organizacija, kuri yra bendrojo lavinimo mokyklos ir papildomo ugdymo įstaigų integracija, vykdanti ikimokyklinio ir bendrojo ugdymo programas, papildomo ugdymo programas ir turinti platų popamokinės veiklos tinklą papildomo ugdymo (muzikinio, meninio, sporto ir kt.) sistemoje. .), taip pat materialinė bazė, leidžianti procese panaudoti šiuolaikines švietimo ir ugdymo technologijas. Sociokultūrinis kompleksasturi praktišką, realų susitelkimą į patogių sąlygų vaikui sudarymą mokykloje, jo problemų sprendimą; rėmimasis bendruomenės interesais, platus kaimo ugdymo aplinkos potencialo panaudojimas ugdant ir ugdant vaikus su negalia; mokyklos dėmesys ugdymo paslaugų teikimui kartu su sveikais vaikais vaikams su negalia. Neišsprendus socialinių problemų, kurios neramina vaiką ir trukdo jam normaliai mokytis, neįmanoma išspręsti ugdymo problemų. Todėl mokykla kaime yra socialinės ir pedagoginės pagalbos šeimoms ir vaikams su negalia centras.Sociokultūrinis kompleksas, kuriame socializuojami mūsų kaimo vaikai, įskaitant vaikus su negalia, apima mokyklą, gydymo įstaigas, Dar centrą, Vaikystės mokyklos centrą, kaimo kultūros namus, Regioninį vaikų ugdymo centrą. Neįgalieji, Trans-Baikalo visuomeninė organizacija „Visos Rusijos neįgaliųjų draugija“, Baleisky tarpgyvenvietės kultūros ir laisvalaikio centras. Sumaniai koordinuojant visų struktūrų veiksmus, jų bendrą veiklą, vaikų su negalia socializacija vyksta palankiai ir sėkmingai.

2011 metais į mūsų mokyklą į 1 klasę įstojo neįgalus vaikas, kuriam diagnozuotas cerebrinis paralyžius. Pagrindinis mūsų komandos uždavinys buvo sudaryti tinkamas sąlygas realizuoti vaikų su negalia teisę į mokslą ir kūrybinis vystymasis, įtvirtintas Rusijos Federacijos Konstitucijoje ir Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“, lygiaverčiai sveikiems vaikams.

Mokytojų kolektyvui iškart iškilo nemažai klausimų dėl mokymų organizavimo. Remiantis medikų išvada, vaikui buvo rekomenduota mokytis namuose 8 valandas per savaitę. Organizavę mokyklos psichologinės ir pedagoginės tarybos darbą, visus klausimus derindami su tėvais ir atsižvelgdami į tai, kad vaiko intelektas buvo visiškai išsaugotas, kartu stengėmės nustatyti jam palankiausią ugdymo kelią. Be 8 valandų namų mokymosi,

Nikita kartu su mama atėjo į jį supančio pasaulio, dailės ir net kitų dalykų pamokas. Jam labai patiko bendrauti su bendraamžiais ir kiekvieną kartą laukdavo kitos kelionės į pamokas. Ir nors buvo daug problemų dėl rankų motorikos, jis sėkmingai baigė 1 klasę.

Antroje klasėje buvo nuspręsta tęsti integruotą ugdymą – 8 valandas namuose ir esant pageidavimui lankyti papildomas pamokas. Nikita pradėjo eiti į pamokas anglų kalbos, ir informatika, supantis pasaulis ir menas. Be to, nuo antros klasės Nikita pradėjo lankyti būrelius ir popamokinę veiklą.3 klasėje, be pagrindinio išsilavinimo, buvo pasiūlyta ir šeimai. nuotolinio mokymosi. Papildomų užsiėmimų tvarkaraštį ir temas klasės auklėtoja derino su nuotolinio mokymo mokytoja. Taip pat išsiplėtė Nikitos lankomų būrelių sąrašas: tai kaimo kultūros namų „Pochemuchka“ klubas ir būrelis „Mokomės dirbti Kino studijos programoje“, lankė šachmatų būrelį.

4 klasėje nuotolinis mokymas buvo atšauktas, tačiau mokymasis namuose ir mokykloje tęsėsi. Be to, Nikita ir jo šeima aktyviai dalyvavo ir toliau aktyviai dalyvauja beveik visuose masiniuose renginiuose, konkursuose, olimpiadose ir viktorinose tiek mokyklos lygmeniu, tiek regioniniu, regioniniu ir net visos Rusijos lygiu. Norėdami stebėti asmeninio augimo rezultatus, sudarome portfelį, kuriame yra daug sertifikatų ir diplomų. Dabar Nikita mokosi 5 klasėje.O šeimos ir paties vaiko sprendimu,išskyrus individualias 12val.mokymosi namuose, Nikita lanko beveik visas pamokas: 3 val. anglų kalbos, 2 val. biologijos, 1 val. geografijos. , 2 valandos istorijos, 1 valanda socialinių mokslų, 1 valanda obzh, 1 valanda informatikos, klasės valandos ir visa popamokinė veikla. Nikita yra aktyvus dalyvis as mokyklos veikla, ir regionų. Dalyvauja šachmatų turnyruose, skaitymo varžybose, įvairiose varžybose, olimpiadose, vykstančiose per Neįgaliųjų vaikų centrą, kultūros ir laisvalaikio centrą ir daugelyje kitų.

Taigi galima pastebėti, kad sociokultūrinis kompleksas vaidina svarbų vaidmenį ne tik vaikų auklėjime, bet ir vaikų, tarp jų ir vaikų su negalia, socializacijoje. Visų projekto komponentų įgyvendinimas leidžia sudaryti palankiausias sąlygas vaikų su negalia įtraukimui į visuomenę, aktyvus dalyvavimas sociokultūriniame komplekse prisideda prie sėkmingos socializacijos.

Naudotos knygos:

1. Baenskaya E.R. Pagalba ugdant vaikus, turinčius ypatingą emocinį išsivystymą: 2 leidimas M., 2009 m.

2. Burmistrova E.V. Šeima su ypatingu vaiku.: Psichologinė socialinė pagalba // Ugdymo praktinės psichologijos biuletenis.

3. . Nikitina V.A. Socialinės pedagogikos užuomazgos: vadovėlis.-M.: Flintas: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas, 1998.S.54

4. Simonova, N.V. Vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, mokymo psichologiniai pagrindai: Metodinės rekomendacijos - M .: GBOU Pedagoginė akademija, 2012 m.

5. Shipitsina, L.M., Mamaychuk, I.I. Kūdikių cerebrinis paralyžius-SPb.: Red. „Didaktika plius“, 2001 m