WEB TECHNOLOGIJOS UNIVERSITETO UGDYMO PROCESE

A.P. Efremovas, B.G. Stroganovas

Kompiuterinių technologijų katedra Tautų draugystės universitetas Rusijos g. Miklouho-Maklaya, 6, Maskva, Rusija, 117198

Straipsnyje išdėstomi pagrindiniai šiuolaikinio edukacinio interneto portalo (interneto portalo) kūrimo principai, pristatomos pagrindinės jo galimybės ugdymo proceso efektyvumo didinimo srityje, aptariami jo įgyvendinimo ir veikimo klausimai bei problemos.

Raktažodžiai: ugdymo procesas, kompiuterinė technika, » Internetas, diegimas ir eksploatacija.

Šiuolaikinis ugdymas vidurinėje ir ypač aukštojoje mokykloje neįmanomas be informacinių technologijų. Internete ir intranete yra prieinami galingiausi informacijos ir mokymo ištekliai, kurie egzistuoja ir kuriami interneto technologijų pagrindu.

Tarp daugybės skirtingų programinės įrangos apvalkalų, skirtų mokymosi procesui pagerinti, universaliausi ir tuo pat metu lengvai išmokstami yra informaciniai žiniatinklio ištekliai.

Kitas svarbus žiniatinklio informacijos išteklių naudojimo ugdymo procese pranašumas yra tai, kad jų įgyvendinimui nereikia įsigyti ir įdiegti specialios įrangos vartotojų kompiuteriuose (kompiuterių klasėse). programinė įranga, ir viskas, ko jums reikia, yra iš anksto įdiegta operacinė sistema, pavyzdžiui, MS Windows, ir standartinis biuro programų rinkinys. Be to, pats švietimo ir mokymo žiniatinklio išteklių kūrimas dažniausiai vykdomas nemokamos (laisvai platinamos) programinės įrangos pagrindu.

Pagrindinę vietą tarp edukacinių interneto išteklių neabejotinai užima edukaciniai interneto portalai. Toks edukacinis portalas paprastai vadinamas tinklalapių rinkiniu, kurį vienija bendra administravimo sistema, leidžianti pagrindiniams vartotojams (mūsų atveju mokytojams ir mokiniams) savarankiškai keistis edukacine ir organizacine informacija, pateikiama įvairiausiomis formomis: tekstu, piešiniais ( įskaitant aktyvią animaciją), garsą, vaizdo įrašą.

Kartais mokymo portalas, švietimo portalas ir kt. iškviesti žiniatinklio išteklių rinkinį, surūšiuotą kataloguose pagal antraštes. Šis supratimas, mūsų nuomone, labiau atitinka svetainės, o ne portalo apibrėžimą.

Pagrindinis edukacinio portalo tikslas – dalį ugdymo proceso perkelti iš kabinetų į savo puslapius, plečiant mokytojų ir mokinių galimybes. Tokiu atveju žymiai sumažėja pridėtinės išlaidos

laiko paskaitose ir seminaruose. Mokymosi procesas tampa vizualesnis, įvairesnis ir įdomesnis. Jo efektyvumas didėja klausytojų suvokimo apie medžiagą požiūriu.

Pirmieji švietimo portalai Vakarų universitetuose pasirodė 90-ųjų viduryje. pradžios ir pradėjo sparčiai vystytis pirmaujančiuose universitetuose. (pavyzdžiui, Harvardo universiteto švietimo portalas – http://www.harvard.edu).

Vakarų universitetų mokymo portalai savo sandara daugiausia sukurti pagal uždarą schemą, kai prieiga prie mokomosios medžiagos ir visas ugdymo proceso organizavimas yra griežtai susietas su atskiru studentu. Tokia sistema gali būti sėkmingai naudojama tik tuo atveju, jei yra:

a) aukštas dėstytojų ir studentų darbo kompiuteriu įgūdžiais (ir, žinoma, pačių kompiuterių prieinamumas individualiam naudojimui);

b) platus universiteto kompiuterių tinklas (įskaitant WI-FI, apimantį beveik visas universiteto patalpas), suteikiantis dėstytojams ir studentams nemokamą prieigą prie švietimo portalo ir kitų interneto išteklių bet kuriuo metu;

c) visapusiškai parengta mokymo programa, aprūpinta elektronine mokymo medžiaga ir kitais interneto šaltiniais (pavyzdžiui, kompiuterine žinių tikrinimo sistema);

d) įrodytas elektroninio ugdymo proceso organizavimas.

Mūsų pirmaujančiuose universitetuose nurodytu laikotarpiu išvardintų sąlygų praktiškai nebuvo, todėl buvo sukurti atviro tipo švietimo portalai, kuriuose švietimo žiniatinklio ištekliai buvo įtraukti į esamą ugdymo procesą.

Vieną pirmųjų tokių portalų – RUDN edukacinį portalą (UPR) – sukūrėme 2002 m., užpatentavome ir įdiegėme pirmiausia RUDN intranete, o vėliau – internete (žr. 1 pav.) adresu http://web-local. rudn.ru.

Iš pagrindinio puslapio ekrano kopijos pav. 1 parodyta, kad UPR yra galingas žiniatinklio šaltinis, kurio apvalkale yra daugiau nei 2000 dėstytojų svetainių, daugiau nei 3000 dėstomų disciplinų svetainių, daugiau nei 300 katedrų, fakultetų (padalinių) ir specialybių svetainių. Kasdien apsilankymų UPR puslapiuose skaičius viršija 1000, o per mėnesį daugiau nei 30 000.

Tačiau šie rodikliai būdingi tik pastariesiems metams, kai gerokai išaugo dėstytojų kompiuterinio rengimo lygis ir išaugo universiteto vadovybės reikalavimai šiuolaikinių informacinių technologijų naudojimui ugdymo procese.

UPR struktūros ypatybės ir pagrindinės galimybės. Vienas pagrindinių šiuolaikinių informacinių technologijų, skirtų žinių perdavimui, integravimo į ugdymo procesą užduočių yra dėstytojų, įvaldžiusių darbo su švietimo portalų ir kitų interneto išteklių žiniatinklio sąsajos ypatybes, problemos sprendimas, t.y. kasdienis jų „internetinis“ naudojimas ugdymo procese.

Ryžiai. 1. UPR pagrindinis puslapis

Šios problemos sprendimas įmanomas tik esant šioms sąlygoms:

a) pradinis vartotojų (dėstytojų ir studentų) mokymas kompiuteriu;

b) paprasta ir prieinama UPR žiniatinklio sąsaja, leidžianti pirminiam asmeninio kompiuterio (PC) vartotojui savo UPR svetainėje skelbti švietimo ir organizacinę informaciją, prijungti mokomąją elektroninę medžiagą (EMM) prie savo puslapių ir paleisti mokomąsias kompiuterių programas. (ECP), atlikti mokinių žinių patikrinimą,

c) nemokamą prieigą prie švietimo išteklių bet kuriuo metu universiteto kompiuterių tinklu ir internetu.

Atsižvelgiant į tai, iš pradžių buvo pasirinkta UPR struktūra atvira, o norint peržiūrėti fakultetų, katedrų, dėstytojų, dėstomų disciplinų ir specialybių svetaines, būtina įvesti vieną bendrą visiems prisijungimo vardą ir slaptažodį - sh ir sh4002 (žr. 2-6 pav.). Kiekvienam samdomam mokytojui automatiškai sukuriama svetainė UPR (pagal priėmimo tvarką).

Ryžiai. 2. Fakulteto svetainės pagrindinis puslapis

Ryžiai. 3. Skyriaus interneto svetainės pagrindinis puslapis

Ryžiai. 4. Mokytojo svetainės pagrindinis puslapis

Ryžiai. 5. Pagrindinis disciplinos tinklalapio puslapis

Ryžiai. 6. Specialybės svetainės pagrindinis puslapis

Ryžiai. 7. Dėstytojų, katedrų, disciplinų ir specialybių svetainių paieškos puslapyje

Reikalavimas įvesti prisijungimo vardą ir slaptažodį buvo įvestas tik autoriams redaguojant ir atnaujinant UPR svetainių informaciją. Kiekvieną iš išvardytų svetainių tipų autoriai galėjo užpildyti nepriklausomai vienas nuo kito. Tuo pačiu metu UPR turi mechanizmą, kuris naudoja vartotojo prieigą prie pagrindinių bendros duomenų bazės lentelių, kurios dėka:

Fakultetai patys gali susieti savo katedrų, disciplinų ir specialybių svetaines;

Patys katedros gali prie savęs prijungti dėstytojų, dėstomų disciplinų ir specialybių svetaines;

Dėstytojai prie savo svetainės gali prisijungti prie dėstomų disciplinų svetainių, UEM iš universiteto bendrosios duomenų bazės ir kitų UPR bei interneto informacijos šaltinių.

Šio tipo svetainėse yra daug komunalinių paslaugų ir fiksuotas meniu skilčių rinkinys. Šis metodas supaprastina informacijos redagavimo ir atnaujinimo procedūrą prastai apmokytiems vartotojams. Be to, meniu skyrių vienodumas supaprastino informacijos paiešką įvairiose katedrose ir fakultetuose. Tačiau vidinis turinys sekcijos gali būti sukurtos labai skirtingai, įskaitant HTML žymėjimą (žr. 3 pav.).

Galinga paieškos sistema leidžia vienu paspaudimu ant pirmųjų vardo raidžių rasti dėstytojo (žr. 7 pav.), katedros, disciplinos ar specialybės svetainę.

Fakultetai ir katedros turi galimybę savo interneto svetainėse skelbti naujienas, informaciją apie ugdymo struktūrą, disciplinų ir specialybių ypatumus, apie savo dėstytojus, apie studentų pasiekimus ir kt.

Įdomiausios yra dėstytojų ir jų mokinių bendravimo bei žinių patikrinimo internetu paslaugos. Šiuo metu UPR yra įrengtas bendras forumas, kuriame kaip skyriai yra fakultetų ir katedrų forumai. Toks forumas gali būti naudojamas tiek dėstytojų ir katedrų pranešimams, tiek studentų ir dėstytojų bendravimui. Ateityje planuojama organizuoti asmeninius (uždaros) forumus mokytojams ir, galbūt, pokalbius. Naudoti tokio pobūdžio komunikacijos išteklius labai apsunkina vartotojų prisijungimo taškų prie kompiuterių tinklo ir interneto trūkumas.

Mokytojai savo UPR svetainėse turi galimybę naudoti dvi kompiuterines testavimo sistemas. Pirmasis iš jų – internetinis testavimas – yra įmontuotas į portalo sistemą ir leidžia mokytojams kurti testus, atverti juos internete nuotoliniam mokinių testavimui, gauti ir apdoroti testų rezultatus (žr. 8 pav.).

Antroji, galingesnė kompiuterių testavimo sistema – Mentor-RUDN – egzistuoja autonomiškai su savo serveriu vietinis tinklas RUDN universitetas (žr. 9 pav.).

Per UPR mokytojai bendrauja su šia sistema, atsisiunčia testus, gauna testų rezultatus ir kt.

TSI-£G Testavimas valstybinės aukštojo mokslo įstaigos „Rusijos liaudies draugystės universiteto“ dėstytojo puslapyje

Studentams

Mokytojams

Redaguoti testus

Trumpos instrukcijos

Ryžiai. 8. Mokytojo svetainės internetinio testavimo pagrindinis puslapis

Ryžiai. 9. Kompiuterinės testavimo sistemos „Mentor-RUDN“ langas

Tai leidžia kurti intelektualius ir mokomuosius testus, atlikti testavimą naudojant visas šiuo metu esamas daugialypės terpės programas ir atlikti statistinį testų rezultatų apdorojimą ir analizę. Studentai kartą per dieną mokslo metai užsiregistruoti šioje sistemoje, savo grupėje. Kiekvienas mokytojas, turintis savo svetainę UPR, gali paruošti savo disciplinos testus, savarankiškai įkelti juos į serverį per UPR, testuoti mokinius, gauti ir apdoroti testų rezultatus, o tada paskelbti juos studentams savo svetainėje UPR.

Nagrinėjamos kompiuterinio testavimo sistemos suteikia mokytojui galingą ir universalią žinių mokymo ir stebėjimo priemonę.

Pagalbos UPR naudotojams organizavimas. Be specialių kursų, skirtų mokytojų praktiniam mokymui dirbant su UPR, buvo sukurta ir pačiame portale įdiegta mokymo ir pagalbos sistema vartotojams.

Mokymo sistema apima kelias mokymo programas, kuriose žingsnis po žingsnio apžvelgiami įvairūs darbo su portalu ir kompiuterių testavimo sistemomis aspektai (žr. 10 pav.).

Ryžiai. 10. Programos langas, mokantis dirbti su valdymo bloku

Pagalba vartotojams taip pat teikiama per informacinę elektroninę medžiagą, iliustruotą nuotraukomis, esančią skiltyje „Galimybės“.

Organizacine prasme visi UPR vartotojai turi karštąją liniją ir puslapį, kuriame galima siųsti laiškus su klausimais apie įvairius UPR darbo aspektus.

UPR administravimas. Vienas iš pagrindinių nagrinėjamo švietimo portalo privalumų yra savarankiškas visų svetainių (fakultetų, katedrų, dėstytojų, disciplinų ir specialybių) vartotojų egzistavimas ir dizainas. Be to, vartotojai patys užmezga ryšius tarp šių svetainių, pasirinkdami nuorodas – adresus iš atitinkamų portalo bendrosios duomenų bazės lentelių. Pavyzdžiui, fakultetai atitinkamose savo svetainės skiltyse iš bendros duomenų bazės pasirenka nuorodas į savo katedrų, disciplinų, specialybių svetaines, o katedros – nuorodas į savo dėstytojų, disciplinų ir specialybių svetaines. Tokia sistema leidžia vartotojams perkelti visas svetaines į savitarną. Priešingu atveju tokiam portalui (kuriame yra daugiau nei 5000 svetainių) prižiūrėti reikėtų viso skyriaus darbuotojų.

Mūsų atveju UPR administravimą sudaro:

a) tvarkant ir atnaujinant bendrą fakultetų, katedrų, dėstytojų, disciplinų ir specialybių duomenų bazę;

b) renkant ir skelbiant statistinius duomenis apie UPR naudojimą;

c) pagalba naudotojams (konsultacijos, mokymai);

d) nuolat atnaujinant vartotojui siūlomas paslaugas;

e) teikiant techninę VPV programų ir įrangos pagalbą.

Be pagrindinių problemų, susijusių su ugdymo proceso efektyvumo didinimu, sprendimo, ugdymo procesas yra savotiška treniruočių aikštelė, kurioje mokytojai įgyja ir tobulina darbo su kompiuteriais ir informaciniais ištekliais žinias bei įgūdžius. Studentai, besimokantys pagal edukacinę programą, įsisavina šiuolaikinius elektroninius žiniatinklio išteklius, kad įgytų žinių ir įgūdžių pagal savo specialybes.

LITERATŪRA

Baykovas V.D. Internetas: informacijos paieška ir svetainių reklama. - Sankt Peterburgas: BHV-Sankt Peterburgas, 2000. - P. 197-288.

Solonitsyn Yu., Cholmogorovas V. Internetas: enciklopedija. – 3 leidimas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2002 m.

Ašmanovas I., Ivanovas A. Svetainių optimizavimas ir reklamavimas paieškos sistemose. - Sankt Peterburgas: Petras, 2008 m.

Wandschneider M. Žiniatinklio programų kūrimo pagrindai naudojant PHP ir MySQL. – ECOM Publishers, 2008 m.

Stroganov B.G., Isaykin O.V., Teplov A.V., Burkanova T.I. Mokomasis interneto portalas. - M.: Leidykla RUDN, 2006 m.

WEB-TECHNOLOGIJOS UNIVERSITETO UGDYMO PROCESE

A.P. Efremovas, B.G. Stroganovas

Kompiuterinių technologijų Tautų draugystės universiteto katedra

Miklukho-Maklaya g., 6, Maskva, Rusija, 117198

Šiame straipsnyje aptariami pagrindiniai šiuolaikinio edukacinio interneto portalo kūrimo principai, pristatomos pagrindinės jo galimybės ugdymo proceso efektyvumo didinimo srityje, aptariami jo diegimo ir veikimo klausimai bei problemos.

Reikšminiai žodžiai: ugdymo procesas, kompiuterinės technologijos, internetas, įvadas ir veikimas.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Žiniatinklis- technologijos švietime

Nuotoliniu mokymu galima laikyti bet kokią ugdymo formą, kurioje mokytojas ir mokiniai yra atskirti laike ir erdvėje. Pavyzdžiui, neakivaizdiniai ir televizijos kursai yra nuotolinio mokymosi formos. Interneto ir žiniatinklio technologijų atsiradimas suteikė naujų galimybių plėtoti nuotolinį mokymąsi, todėl šiandien terminas „nuotolinis“ gana dažnai vartojamas kalbant apie mokymąsi internetu. Tačiau iš tikrųjų mokymasis internetu yra nuotolinio mokymosi forma.

Nuotolinio mokymosi internetu sistema arba internetinė mokymosi sistema (OLS) gali būti apibrėžiama kaip programinės ir techninės įrangos priemonių, metodų ir organizacinių priemonių rinkinys, leidžiantis užtikrinti mokomosios informacijos teikimą studentams viešaisiais kompiuterių tinklais. taip pat konkretaus studijų kurso metu įgytų žinių patikrinimas.klausytojas, studentas, besimokantysis.

Internetinių mokymosi sistemų (OLS) naudojimas turi tam tikrų privalumų: tokios sistemos leidžia įtraukti į mokymosi procesą didesnį studentų skaičių ir padaryti jį prieinamesnį tiek mokymo išlaidų, tiek teritorinio atstumo požiūriu. mokytojai ir mokiniai.

Tarp pagrindinių OOO privalumų yra šie:

· galimybė studentams rinktis patogi vieta ir laikas treniruotėms;

· galimybė dalyvauti mokymo kursuose asmenims, kurie dėl tam tikrų priežasčių (negalima nutraukti darbo, geografinis atstumas nuo mokymo įstaigos, ligos ir pan.) šios prieigos negali gauti neprisijungę;

· mokymų kaštų mažinimas – nereikia važiuoti dideliais atstumais asmenims, o organizacijoms – siųsti darbuotojus į komandiruotes.

DES (nuotolinio mokymo sistemų) rinką galima suskirstyti į šiuos sektorius:

· įmonių;

· Papildomas išsilavinimas aukštojo ir vidurinio mokslo sistemoje;

· dukterinės įmonės valstybės ir vietos valdžios institucijose.

Kai kurių tyrimų duomenimis, Amerikos internetinė mokymosi rinka jau dabar verta daugiau nei 10 milijardų JAV dolerių. Be to, tyrimų bendrovės International Data Corp. (IDC), tikimasi, kad įmonių internetinių mokymų rinka Jungtinėse Valstijose 2005 m. išaugs daugiau nei 50 % iki 18 mlrd. 22 milijardai dolerių 2000 m. iki beveik 41 milijardo dolerių 2005 m.

„Gartner Group“ duomenimis, įmonių el. mokymosi rinkos vertė 2001 m. siekė apie 2,1 milijardo JAV dolerių.

Remiantis IDC tyrimais, Europos verslo įgūdžių mokymo rinka per penkerius metus išaugs 14,9 % kasmet ir 2006 m. pasieks 13 milijardų dolerių. IDC taip pat apskaičiavo, kad iki 2005 m. 27 % švietimo informacijos bus teikiama per sisteminį internetinį mokymąsi. IDC mano, kad Europos šalys, geriausiai pasirengusios naudoti internetines mokymosi sistemas, yra Nyderlandai, JK ir Skandinavijos šalys.

Remiantis eMarketer ataskaita, 2001 m. 24 % JAV organizacijų naudojasi internetinėmis sistemomis, kad galėtų mokyti savo darbuotojus. 2000 m. šis skaičius buvo 16 proc.

LMS taikymo sritys

Tarp problemų, išspręstų naudojant nuotolinį mokymą, yra šios:

· išplėsti galimybes įgyti profesinį išsilavinimą;

· papildomo ugdymo sistemos kūrimas;

· antrosios pakopos studijų tobulinimas, kvalifikacijos kėlimas ir personalo perkvalifikavimas;

· įmonių internetinių mokymų ir kvalifikacijos tobulinimo sistemų kūrimas.

Komerciniu požiūriu atrodo, kad šiandien Rusijoje perspektyviausios yra įmonių nuotolinio mokymosi rinka ir verslo mokymo rinka.

Galimos LMS taikymo sritys įmonių rinkoje yra susijusios su geografiškai paskirstytos struktūros įmonių profesinių mokymų teikimu savo specialistams ir partnerių bei susijusių įmonių specialistams, įskaitant:

· peržiūrėti naujų produktų kursus prekybos įmonių ir draudimo įmonių vadovams;

· sudėtingų techninių gaminių (automobilių, buitinės technikos, kompiuterių...) priežiūros ir remonto kursai;

· mokymai dirbti su programiniais produktais;

· mokymai, kaip dirbti su viena ar kita technologine įranga;

· naujų darbo metodų mokymas planavimo ir finansų padalinių, apskaitos ir kitų įmonės padalinių specialistams.

Tyrimai rodo, kad nuotolinis mokymasis labiausiai domina elektroninio verslo specialistus. Taip yra dėl didelės informacinių technologijų rinkos plėtros dinamikos ir poreikio IT specialistams neatsilikti nuo technologijų raidos, taip pat dėl ​​to, kad elektroninio verslo specialistai, kaip taisyklė, yra labiausiai pasirengusi mokytis Lietuvoje. internetinėje aplinkoje.

E-verslo komunikacijos asociacijos atlikto tyrimo duomenimis, el. mokymasis (nuotolinis mokymasis internetu) yra labiausiai pageidaujamas elektroninio verslo specialistų įgūdžių ugdymo būdas.

E-verslo komunikacijos asociacijos (eBCA) tyrimo rezultatai parodė, kad dauguma elektroninio verslo profesionalų susiduria su būtinybe „neatsilikti“ su sparčiai besikeičiančiomis žiniatinklio ir elektroninio verslo technologijomis. 66 % respondentų pažymėjo, kad tai yra pagrindinis jų rūpestis.

eBCA nariai parodė didelį susidomėjimą el. mokymusi. Didžiausią susidomėjimą kelia internetiniai savarankiško tempo kursai – 78%; įgūdžių atestavimo programos - 55%; įgūdžių vertinimo priemonės - 54%; internetiniai kursai su instruktoriumi (internetiniai instruktoriaus vadovaujami kursai) - 50% ir mokymai „lokalizuotose“ klasėse (lokalizuotas mokymas klasėje) - 34% (http://www.idg.net/go.cgi? id=580651).

Internetinių mokymosi sistemų funkcionalumas

Pagrindinės internetinės mokymosi sistemos savybės:

· kursų medžiagos paskelbimas internete, žiniatinklio šaltiniuose;

· studentų registracija internetu;

· kurso baigimas, įskaitant darbą neprisijungus su medžiaga ir internetinį bendravimą su dėstytoju;

· žinių patikrinimas, studentų tikrinimas mokymosi proceso metu, studentų atestavimas kurso pabaigoje.

Kai kuriais atvejais vaizdajuostės (arba CD, DVD) su pagrindinių paskaitų kursų įrašais gali būti siunčiamos kaip mokomosios medžiagos rinkinys. O tolesnė sąveika mokymo kurso metu vykdoma internetu.

Informacijos pateikimo būdai

Pagrindiniai informacijos pateikimo būdai OAS sistemoje:

· Grafika

· 3D grafika

· Animacija, Flash animacija

Vaizdo kursų įgyvendinimas internetu yra įmanomas, jei yra galingų telekomunikacijų galimybių ir, greičiausiai, tokio tipo mokymai Rusijoje retais atvejais gali būti paklausūs įmonių sistemoms.

Kiti informacijos pateikimo būdai internete tapo gana tradiciniais. Šiuo atveju, žinoma, būtina atsižvelgti į konkretaus mokymo kurso specifiką ir konkrečių vartotojų kanalo pajėgumus.

Pačioje bendras vaizdas Interneto turinio valdymo sistemų architektūra gali būti pavaizduota taip:

Paprastai tokia technologija yra pagrįsta trijų pakopų kliento/serverio architektūra. Ši architektūra padalija duomenų apdorojimą tarp kliento, taikomųjų programų serverio ir duomenų saugyklos.

Tipiška internetinio mokymosi sistemos portalo struktūra

Dauguma internetinių mokymosi sistemų yra pagrįstos portalo schema. Apskritai tokia struktūra atrodo taip:

Nuotolinio mokymosi internetu formos

Prisijungęs(sinchroninės, planinės) paskaitos ir seminarai numato tokią darbo schemą: nustatytu laiku studentai ateina į svetainę, kur užsiregistruoja, po to prasideda pamoka. Pamoką veda mokytojas, atsakinėdamas į „klausytojų“ klausimus internete, pokalbyje arba naudodamas garso programas. Galima naudoti telekonferencijų technologijas, tačiau tai kelia tam tikrus reikalavimus ryšio kanalų pralaidumui.

Neprisijungus užsiėmimai (asinchroniniai, pagal poreikį) vyksta taip: mokiniai atvyksta į aikštelę jiems patogiu metu ir naudojasi iš anksto paruošta medžiaga – prezentacijomis, flash prezentacijomis, video, atlieka paruoštas užduotis, gali užduoti klausimus mokytojams el. konferencijoje, forume.

Viena iš problemų, kylančių mokantis internetu, yra vartotojo autentifikavimo problema tikrinant žinias. Kaip patikrinti, ar prisistatęs asmuo į testo klausimus atsako savarankiškai?

· Šią problemą galima išspręsti išduodant pažymėjimą, kad studentas „baigė internetinį mokymo kursą“. Tai kiek sumažina tokio pažymėjimo lygį, tačiau atleidžia atsakomybę nuo Švietimo įstaigos ar centro.

· Įmonės mokymo atveju įmonė gali paskirti egzaminuotojus ir laikyti egzaminą kompiuterių laboratorijoje.

· Tais atvejais, kai kursas orientuotas į žinių, reikalingų darbuotojui atlikti tarnybines pareigas įgijimą, autentifikavimo klausimas nėra aštrus.

LMS verslo modeliai. Pagrindiniai rinkos dalyviai

Internetinių nuotolinių studijų paslaugų teikimas komerciniais pagrindais gali būti įgyvendinamas pagal šiuos verslo modelius.

1. Technologijų ir programinės bei techninės įrangos sprendimų, skirtų internetinėms mokymosi sistemoms kurti, kūrimas ir tiekimas.

2. Programinės ir techninės įrangos sistemų ir tinklo išteklių nuomos teikimas nuotolinio mokymosi sistemoms (ASP) diegti.

3. Komercinių paslaugų teikimas norint patekti į specializuotų įmonių ir mokymo įstaigų, mokymo centrų, universitetų ir kt. rengiamus ir prižiūrimus mokymo kursus.

4. Konsultacinės paslaugos dėl esamų „neprisijungusių“ kursų „vertimo“ į internetinę aplinką, kursų turinio parengimo, taip pat nuotolinio mokymosi sistemos diegimo ir nuotolinio mokymosi proceso organizavimo.

Taip pat galimi įvairūs minėtų modelių deriniai ir įmonių, veikiančių pagal tam tikrą verslo modelį, aljansai.

Pagrindiniai rinkos dalyviai

Užsienio įmonės LMS paslaugų kūrėjai ir teikėjai

1. SmartForce kompanija(www.smartforce.com)

„SmartForce“ siūlo mokymo kursų kūrimo sprendimus.

Siekdama supaprastinti OLS platformų integravimą ir suteikti lankstumo funkcionalumo bei našumo srityje, kad atitiktų įmonės verslo poreikius, SmartForce sukūrė penkis programinės įrangos paketus, kuriuos galima konfigūruoti ir surinkti, kad būtų sukurta įmonės el. mokymosi platforma.

· MOKYMOSI VALDYMO SUITE. Leidžia valdyti išteklius ir stebėti, kaip mokiniai baigia edukacines programas.

· TURINIO VALDYMO SUITE. Teikia interaktyvų turinio kūrimą, diegimą ir valdymą.

· KOMPETENCIJŲ SUITE. Susieja įvairius įgūdžius ir verslo vaidmenis su įmonės strategijomis ir tikslais.

· BENDRADARBIAVIMO SUITE. Sukuria mokymosi platformą su mokymosi ištekliais.

· PRITAIKYMO SUITE. Pristato įmonės mokymų turinį „tinkamiems žmonėms tinkamu laiku“

2. „DigitalThink Company“.(www.digitalthink.com)

„DigitalThink“ yra el. mokymosi sprendimų verslui teikėjas, pritaikytas įmonės strateginiams verslo tikslams, užtikrinantis patraukli aplinka mokymus ir įtraukti valdymo priemones, taip pat įvertinti investicijų grąžą (IG).

· El. mokymosi katalogas apima daugiau nei 3000 valandų kursų. Kursų temos: IT, vadyba, pardavimas, el. įgūdžiai, finansinės paslaugos, HR ir kt.

· E-mokymosi platforma- keičiamo dydžio, atvira DigitalThink E-Learning platforma - el. mokymosi sprendimų verslui pagrindas. E-mokymosi platforma palaiko vartotojus ir suteikia administratoriams valdymo ir analizės įrankius. Atvirasis protokolas leidžia sklandžiai integruoti su kitomis įmonės programomis.

· E-mokymosi paslaugos– „DigitalThink“ sujungia patirtį suprantant klientų verslo tikslus su patirtimi kuriant edukacinius projektus. Paslaugų spektras – nuo ​​mokymo programų sudarymo iki jos įgyvendinimo ir palaikymo.

E-Learning DigitalThink yra visiškai išorinė žiniatinklio aplinka, kuri palaiko dėstytojų bendradarbiavimą ir IG sekimą bei ataskaitų teikimą. E-Learning DigitalThink technologijos yra pagrįstos atvira architektūra, el. mokymosi aplinka ir mokymosi valdymo sistema (LMS).

3. „Macromedia Company“.(www.macromedia.com)

Įmonė siūlo eLearning Studio programinės įrangos paketą, į kurį įeina įmonės anksčiau išleisti programinės įrangos produktai:

· Authorware 6 – programa, skirta programoms švietimo srityje kurti;

· Flash 5 – programa, skirta Flash animacijos vaizdo įrašams kurti;

· Dreamweaver 4 yra programa, skirta dirbti su publikavimo medžiaga internete.

„eLearning Studio“ pakete yra įrankių rinkinys, skirtas el. mokymosi programoms kurti. Nors šie įrankiai yra pritaikyti kurti e-mokymosi programas, produktas vis tiek yra įrankis (aukšto lygio kalba) skirtas demonstraciniam vaizdo įrašui kurti, kurio principai nedaug skiriasi nuo bet kokiems kitiems poreikiams skirtų Flash vaizdo įrašų kūrimo principų. .

Nuotolinių studijų sistemos su kursų ir studentų valdymo elementais sukūrimas ir kt. naudojant Macromedia eLearning Studio reikės įtraukti programuotojus ir naudoti papildomus sprendimus.

Apskritai Macromedia produktas tinka kurti interaktyvius pristatymus naudojant garso animaciją ir pan. paremtas blykstės technologijomis. Tokios įmonės kaip Cisco (http://www.cisco.com/mm/quickstart/launcher.htm) naudoja šį paketą savo mokymo kursuose.

Visas „eLearning Studio“ paketas kainuoja 2 999 USD, „Authorware 5.x“ atnaujinimas kainuoja 899 USD, „Authorware 3.x“ ir „4.x“ atnaujinimas kainuoja 1 099 USD. Atskiras „Authorware 6“ produktas kainuoja 2 699 USD.

Atnaujintas „Authorware 6“ produktas turi vieno mygtuko publikavimą žiniatinklyje ir kompaktiniame diske, įvairių tipų medijos aplinkų sinchronizavimą nuvilkimu ir MP3 garso srautinio perdavimo palaikymą.

4. Interwise įmonė(www.interwise.com)

Interwise siūlo Enterprise Communications Platform (ECP) sprendimą. Centralizuotą sprendimo valdymą atlieka Interwise Communications Center aplikacija – programa, sukurta kaip interneto portalas, leidžiantis individualiai pasiekti ir prisijungti prie penkių pagrindinių ECP programų.

Įmonių komunikacijų platformą sudaro šie komponentai.

iMentoring yra programa, skirta gyviems užsiėmimams mažose grupėse (arba asmeniniams užsiėmimams, konsultacijoms), daroma prielaida, kad yra užsiėmimų ar užsiėmimų grafikas „pagal pareikalavimą“ (nustatomas pagal pareikalavimą).

iClass yra klasikinis klasės tipas, valdomas vadovo (mokytojo) su gyvų interaktyvių užsiėmimų funkcijomis – pagrindine mokymo priemone.

iSeminar - seminarų vedimo su interaktyviu bendravimu įrankis dideliam dalyvių skaičiui - programa, skirta vesti užsiėmimus, kurių turinys yra įvairus, didelėse grupėse ir esant minimaliam interaktyvumo lygiui.

„iCast“ yra internetinė „transliavimo“ programa, skirta labai dideliam skaičiui dalyvių, turinčių minimalias (arba iš viso) dalyvių interaktyvumo galimybes, optimaliai tinkama informaciniams susitikimams, susitikimams ir informacijos transliavimui.

Šis „Enterprise Communications Platform“ sprendimas labiau orientuotas į tiesioginių renginių pristatymą, nors yra ir mokymų pagal poreikį. Sprendimo įgyvendinimą gali atlikti tiek kliento įmonė, tiek ASP forma – remiantis Interwise programine įranga.

nuotolinis mokymasis internetu

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Neinteraktyvios nuotolinio mokymosi technologijos. Dėstytoja nuotolinio mokymo sistemoje. Mokymų prieinamumas ir atvirumas. Pagrindiniai DO privalumai ir trūkumai. Nuotolinio mokymosi plėtra Baltarusijos Respublikoje. Analizė technines galimybes PRIEŠ.

kursinis darbas, pridėtas 2011-03-18


Nuotolinių studijų technologijos formavimosi ir raidos istorija, apimtis, privalumai ir trūkumai. Nuotolinio mokymosi technologijos esmė ir būdingi bruožai, jos formos ir priemonės. Pagrindinių kriterijų sistemos taikymas.

paskaita, pridėta 2014-05-26


Interneto technologijomis pagrįsta nuotolinio mokymosi sistema yra moderni universali profesinio mokymo forma. Mokymų organizavimo modeliai, technologijos ir metodai. Techniniai reikalavimai komunikacijos klasės modelio architektūrai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2009-06-25


Nuotolinio mokymosi organizavimo formos, komponentai ir principai, jo efektyvumas. Nuotolinio mokymosi modelio schema, jo charakteristikos psichologijos ir pedagogikos požiūriu. Tradicinio ir nuotolinio mokymosi lyginamoji charakteristika.

santrauka, pridėta 2014-05-20


Technologijų, užtikrinančių studijuojamos medžiagos pristatymą studentams, analizė. Interaktyvios mokinių ir dėstytojų sąveikos mokymosi procese apžvalga. Nuotolinio mokymosi, vykdomo naudojant kompiuterines telekomunikacijas, charakteristikos.

testas, pridėtas 2011-12-13


Andragogikos vieta žmogaus pažinimo sistemoje. Pagrindiniai pedagogikos mokslo principai. Andragoginiai profesinio asmeninio tobulėjimo pagrindai. Suaugęs žmogus kaip mokymosi dalykas. Nuotolinio mokymosi galimybės suaugusiųjų besimokančiųjų ugdyme.

kursinis darbas, pridėtas 2013-10-06


Nuotolinio mokymo sistemos kūrimo ir plėtros koncepcija Rusijos Federacija. Charakterio bruožai nuotolinis mokymasis: lankstumas, moduliškumas, specializuota mokymo kokybės kontrolė. Strateginiai mokymo aukštosiose mokyklose principai.

kursinis darbas, pridėtas 2014-12-11


Nuotolinio mokymosi kaip specialios ugdymo formos samprata, jo atsiradimo ir raidos istorija, struktūra, technologija, formos ir vaidmuo modernizuojant. Rusiškas išsilavinimas. Pasaulinės patirties analizė integruojant nuotolinį mokymąsi ir kitas mokymosi formas.

ataskaita, pridėta 2010-05-24


Nuotolinio mokymosi raidos esmė ir istorija, pagrindiniai jo elementai ir perspektyvos. Klasifikacija ir bendrosios charakteristikosšio tipo mokymo formos. Jos integravimo specifika ir kitos mokymo formos. Nuotolinio mokymosi naudos analizė.

santrauka, pridėta 2011-02-05


Nuotolinio mokymosi technologijų diegimo Jaroslavlio valstybiniame pedagoginiame universitete patirties aprašymas. K.D. Ušinskis. Tokio mokymo panaudojimo galimybės, teigiami šios darbo formos aspektai mokytojams ir studentams.

INTERNETO TAIKYMAS IRWEB-UŽSIENIO KALBOS MOKYMOSI MOKYMOSI VEIKLA TECHNOLOGIJOS

Nimatulajevas Magomedchanas Magomedovičius

Ph.D. ped. mokslai, Maskvos Finansų universiteto prie Rusijos Federacijos Vyriausybės docentas

E- Paštas: mshru @ Paštas . ru

Nimatulajevas Šamilis Magomedovičius

Rusijos švietimo akademijos Turinio ir mokymo metodų instituto aspirantas, Maskva

E- Paštas: mrwy @ Paštas . ru

Perspektyvi šiuolaikinio švietimo raidos kryptis yra galimybė sukurti patogias sąlygas ugdymo veiklos organizavimo požiūriu kuriant informacinę ir komunikacinę edukacinę aplinką. Pagrindiniai šios aplinkos komponentai turėtų būti švietimo kokybės pasiekimai, kuriuos diktuoja atnaujinami naujosios kartos ugdymo standartai bei informacinių ir ryšių technologijų (IKT) bei interneto technologijų didaktinės galimybės.

Kompiuterinių technologijų, žiniatinklio technologijų ir telekomunikacijų plėtros procesas neišvengiamai lėmė įvairių švietimo veiklos rūšių informatizavimą, ypač informacinės ir edukacinės erdvės kūrimą. Ugdymo išsivystymo lygis, naujų reikalavimų pasaulio bendruomenės ugdymo kokybei pateikimas numato mokinių asmeninės buvimo informacinėje ir edukacinėje erdvėje patirties formavimąsi. Prioritetinės kryptys informacinės ir edukacinės erdvės kūrimas – tai IKT, Web technologijų didaktinių galimybių (žiniatinklio paslaugų, edukacinių interneto išteklių, tinklo bendruomenių) diegimas ir panaudojimas vidurinio ir aukštojo mokslo ugdymo procese.

IRT kasdien vis labiau skverbiasi į įvairias edukacinės veiklos sritis. Tai palengvina tiek išoriniai veiksniai, susiję su plačiai paplitusiu švietimo informatizavimu ir atitinkamo specialistų rengimo poreikiu, tiek vidiniai veiksniai, susiję su šiuolaikinių kompiuterinių technologijų ir programinės įrangos modernizavimu švietimo įstaigose, valstybinių ir tarpvalstybinių programų priėmimu. švietimo informatizacija ir būtinos IKT naudojimo patirties atsiradimas tarp vis daugiau mokytojų.

Tuo pačiu metu, pasak L. A. Podoprigorovos, „naudojimasis internetu klasėje neturėtų būti savitikslis. Norint teisingai nustatyti interneto vietą ir vaidmenį kalbų mokyme, pirmiausia reikia rasti aiškius atsakymus į klausimus: kam, kam, kada ir kiek jis turėtų būti naudojamas. Atsakymus į visus šiuos klausimus tikrai būtina rasti pasiruošimo pamokai etape.

Švietimo informatizavimo kontekste, informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas, žiniatinklio technologijos užsienio kalbos mokymo sistemoje gali žymiai padidinti šio proceso efektyvumą. Visų pirma, IKT naudojimas suteikia galimybę sudaryti sąlygas mokiniams formuotis ir ugdyti kalbinius ir bendravimo įgūdžius, maksimaliai atsižvelgiant į asmeninius poreikius ir ypatybes, sėkmingai įgyvendinant į studentą orientuoto ugdymo ideologiją.

Remiantis analize metodinė literatūražiniatinklio technologijų taikymo užsienio kalbos mokymosi procese srityje išskyrėme tris pagrindines jos naudojimo sritis šiuo aspektu:

1. Kaip informacijos paieškos ir žinių gavimo priemonė. WWW paieškos sistemos leidžia mokytojams klasėje naudoti autentišką garso, vaizdo ir tekstinę medžiagą, susipažinti su meno kūriniai autoriai iš studijuojamos kalbos šalies, prisijungti prie kultūros ir kt.

2. Studentų individualaus darbo sąlygomis žiniatinklio erdvėje galima atlikti žiniatinklio užduočių rašymo užduotis, kurias vėliau galima panaudoti individualiuose ar grupinis darbas klasėje. Naudodami įvairias žiniatinklio redaktorius ir vertėjų programas galite sukurti savo tinklalapius ir paskelbti juos savo mokyklos, universiteto tinklo erdvėje ir internete.

Pasirinkdamas informacinius žiniatinklio išteklius užsienio kalbų pamokoms, mokytojas turi tokius išteklius analizuoti ir išnagrinėti, nes dauguma jų neturi edukacinės paskirties. Tyrimas turėtų būti atliktas visapusiškai, remiantis:

· informacijos šaltinis (patikimumas, patikimumas, argumentavimas ir kt.);

· informacijos aktualumas;

· medžiagos kalbinis sudėtingumas;

· istorinis sudėtingumas tekstas (istorinių faktų, kurių nežinojimas turi įtakos teksto prasmės supratimui, paminėjimas tekstuose);

· informacijos psichologinės ir fiziologinės savybės (atitikimas amžiui ir psichologinės savybės mokiniai, reikšmė švietimui ir tobulėjimui);

Pagal šiuos kriterijus atrinktos medžiagos saugomos arba mediatekoje, ir edukaciniame portale (mokyklos informacijos centre), arba mokytojo medijų duomenų bazės namų kolekcijoje. Būtina susisteminti esamą edukacinių Web išteklių, programų, elektroninių mokymo programų fondą pagal klases ir skyrius, sukurti elektroninį medžiagos katalogą pagal medijos objektų tipus (tekstai, paveikslėliai, garso failai, animaciniai objektai ir kt.).

Naudodamas edukacinius Web išteklius ugdymo veikloje, mokytojas turi apsvarstyti jų panaudojimo galimybes, t.y. kokius tikslus pasiekti ir didaktines problemas išspręsti siekiama naudojant tą ar kitą resursą, nes nesistemingas žiniatinklio išteklių naudojimas neduos norimo rezultato. Taip pat suteikti studentams reikiamą pagalbą (išsamių instrukcijų sudarymas, konsultacijos ir techninis mokymas). Mokomieji žiniatinklio ištekliai gali būti naudojami įvairiose edukacinėse veiklose: autentiškų žiniatinklio išteklių naudojimas atitinkamos pamokos temos rėmuose, savarankiškas mokinių darbas ieškant reikiamos informacijos tam tikroje temoje (žiniatinklio užduočių kūrimas).

3. Kaip rašto ir rašytinės kalbos įsisavinimo priemonė. Interneto technologijos leidžia užsiimti rašytiniu bendravimu realiu laiku, sukuriant unikalią autentišką dialoginio bendravimo raštu situaciją. Be to, interneto technologijos suteikia galimybę įgyvendinti komunikacinį požiūrį į mokymąsi ir rašytinės kalbos veiklos rūšis. Dėl to, kad žinutės internete tampa potencialiai prieinamos visiems vartotojams, labai išauga atsakomybė už kalbos žinias (pavyzdžiui, Chat, ISQ, Skype).

Per interneto technologijas edukacinėje erdvėje galime išskirti tokią pranešimų tipologiją:

Naujienų, medžiagos apie problemas švietimo srityje, gerosios praktikos ir kt. replikacija (mokytojams);

Medžiagos pamokoms, mokymo ir demonstracinės medžiagos, namų darbų ir kt. (mokiniams) talpinimas;

Dėstytojų ir mokinių bendravimo priemonė (klausimų-atsakymų režimai, forumai, testavimo skyriai, balsavimas ir kt.).

Šiuo metu nekyla abejonių dėl interneto ir interneto technologijų integravimo į užsienio kalbos mokymo procesą aktualumo ir poreikio. Pagrindinis diskusijų objektas yra ne klausimas kodėl, o kaip mokymosi procese panaudoti šiuolaikines kompiuterines technologijas. Interneto ir interneto technologijų naudojimas ženkliai praplėstų realių komunikacinių situacijų spektrą, padidėtų mokinių motyvacija, leistų efektyviau pritaikyti įgytas žinias, išugdytus įgūdžius, kalbėjimo įgūdžius sprendžiant realias komunikacines problemas.

Bibliografija:

1. Akhmedovas N. B. IKT naudojimo mokykloje modelio formavimas. Tarptautinės konferencijos-parodos medžiaga " Informacinės technologijosšvietime“ (ITO-2004). –M., 2004. [elektroninis išteklius] – Prieigos režimas. - URL: http://www.ito.edu.ru/2004/Moscow/III/3/III-3-4153.html

2. Podoprigorova L. A. Interneto naudojimas mokant užsienio kalbų// Kalbų ir mokslų institutas.-2003.-Nr. 5

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Web-Quests technologijos naudojimas ugdymo procese

Pastarasis dešimtmetis tapo intensyvių naujų konceptualių idėjų ugdymo mokykliniam ugdymui paieškos laikotarpiu. Tačiau laikas ir praktika parodė, kad nė viena iš šių sąvokų negali būti laikoma pagrindine, nes jomis siekiama tobulinti atskirus kompleksinės mokyklinio ugdymo sistemos komponentus.

Kaip praktiškai pasiekti kokybišką išsilavinimą? Centrinę vietą metodinėje sistemoje užima probleminis ir projektinis mokymasis, kuris organiškai sujungia visus kitus jo komponentus: tiriamąją veiklą; išankstinis profilis ir specializuoti mokymai; meta-subjekto ryšiai; darbas su gabiais vaikais; dalyko popamokinė veikla; mokinių ruošimas galutiniam atestavimui.

Internetas mūsų laikais tapo pagrindiniu studentų informacijos šaltiniu. Neabejotinas pasaulinio žiniatinklio pranašumas yra tai, kad jis yra neišsenkantis informacijos šaltinis bet kokia problema. Tačiau, kaip gali patvirtinti visi, kas ten ką nors bandė rasti, ši procedūra atneša tik nusivylimus, reikalaujanti didelių laiko ir emocijų investicijų. Kartais atrodo, kad šieno kupetoje ieškočiau adatos.

Dėl šios priežasties dirbti su projektais, nustatyti užduotis ir siųsti mokinius į internetą, kad gautų reikiamą informaciją, nėra taip paprasta, kaip atrodo iš pirmo žvilgsnio. Juk vaikai tikrai neras to, ko jiems reikia.

Vienas iš galimi sprendimaiŠi problema siejama su struktūrinio požiūrio taikymu, kuris suteikia studentams galimybę dirbant su įvairaus pobūdžio projektais produktyviau panaudoti savo darbą, naujais būdais jungiant ir derinant įvairius informacijos išteklius, taip pat naudojant Kūrybiniai įgūdžiai ir problemų mąstymo įgūdžius. Ši technologija vadinama „web-quest“.

Web-Quests yra viena iš naujų projektinės veiklos sričių, nors Vakarams tai nebėra naujiena. Pirmieji jo paminėjimai datuojami praėjusio amžiaus 90-ųjų pradžioje. Webquest kaip mokymosi užduoties kūrėjai yra Bernie Dodge ir Tom March

Webquest pedagogikoje yra probleminė užduotis su vaidmenų žaidimo elementais, kurių įgyvendinimui naudojami interneto informaciniai ištekliai.

Dažniausiai žiniatinklio ieškojimas apibrėžiamas kaip projektas naudojant interneto išteklius. Tačiau pagrindinis jo bruožas yra toks: užuot versęs mokinius be galo klajoti internete ieškant reikiamos informacijos, mokytojas pateikia jiems tinklalapių sąrašą, atitinkantį projekto temą ir žinių lygį. Žinoma, vaikai turės eiti į šias svetaines, kad surastų jiems reikalingą informaciją, tačiau turėdami iš anksto pateiktą išteklių sąrašą, jie nepasiklys internete ir be tikslo klajoti, užuot dirbę su savo projektu.

Webquest yra skirtas ugdyti studentų analitinio ir kūrybinio mąstymo įgūdžius; webquestą kuriantis mokytojas turi turėti aukšto lygio dalykinę, metodinę ir infokomunikacinę kompetenciją.

Labai svarbi žiniatinklio užduočių savybė yra ta, kad jie yra sukurti iš tam tikro blokų rinkinio:

Įvadas	sukurta siekiant pritraukti studentų susidomėjimą
Pratimas	apibūdina galutinį veiklos produktą
Procesas	žingsnis po žingsnio procedūra, ką studentai turi padaryti, kad užbaigtų projektą; čia taip pat yra svetainių, kuriose yra reikiamos informacijos, sąrašas
Įvertinimas	Šioje dalyje pateikiami studentų darbo vertinimo kriterijai
Išvada	apibendrinant projekto veiklas

Internetinių užduočių temos gali būti labai įvairios; probleminės užduotys gali būti skirtingo sudėtingumo laipsnio.

Interneto užduočių atlikimo rezultatai, priklausomai nuo tiriamos medžiagos, gali būti pateikiami žodinio pranešimo, kompiuterinio pristatymo, esė, interneto puslapio ir kt.

B.Dodge aprašo šių tipų žiniatinklio užduočių užduotis:

Perpasakojimas	Planavimas ir projektavimas	Savęs pažinimas
Temos supratimo demonstravimas, remiantis įvairių šaltinių medžiagos pristatymu nauju formatu: pristatymo, plakato, istorijos kūrimas.	Plano ar projekto kūrimas remiantis nurodytomis sąlygomis	Bet koks asmenybės tyrimo aspektas
Kompiliacija	Kūrybinė užduotis	Analitinė užduotis
Informacijos, gaunamos iš įvairių šaltinių, formato transformacija: kulinarinės knygos, virtualios parodos, laiko kapsulės, kultūros kapsulės kūrimas	Kūrybinis darbas konkrečiame žanre – pjesės, eilėraščio, dainos, video kūrimas	Informacijos paieška ir sisteminimas
Detektyvas, galvosūkis, paslaptinga istorija	Pasiekti sutarimą	Įvertinimas
Išvados, pagrįstos prieštaringais faktais	Neatidėliotinos problemos sprendimo kūrimas	Tam tikro požiūrio pagrindimas
Žurnalistinis tyrimas	Tikėjimas	Moksliniai tyrimai
Objektyvus informacijos pateikimas (nuomonių ir faktų atskyrimas)	Pritraukti priešininkus ar neutralius į savo pusę	Įvairių reiškinių, atradimų, faktų tyrimas remiantis unikaliais internetiniais šaltiniais

Web-quest technologija leidžia visiškai suvokti mokymosi aiškumą, multimediją ir interaktyvumą.

• Vizualizacija apima įvairių tipų demonstracijas, pristatymus, vaizdo įrašus ir bet kokio kiekio grafinės medžiagos demonstravimą.
• Multimedija papildo tradicinius mokymo metodus garso, vaizdo ir animacijos efektų naudojimu.
• Interaktyvumas apjungia visa tai, kas išdėstyta aukščiau, ir leidžia daryti įtaką virtualiems informacinės aplinkos objektams, padeda supažindinti su į asmenybę orientuoto mokymosi elementais, suteikia studentams galimybę visapusiškiau atskleisti savo gebėjimus.

Šios technologijos naudojimas mokymosi procese leidžia:

• didinti studentų susidomėjimą akademinės disciplinos studijomis;
• didinti mokymosi motyvaciją;
• suvokimui naudoti įvairių tipų informaciją (tekstą, grafinę, vaizdo ir garso);
• vizualiai pavaizduoti įvairias situacines užduotis ir pan.;
• ugdyti mokinių informacinę kultūrą.

Kokias problemas galima išspręsti naudojant šią technologiją?

1. Įgyti pagrindinių kurso disciplinos, skyriaus ar temos žinių.

2. Susisteminti įgytas žinias.

3. Ugdykite savikontrolės įgūdžius.

4. Kurti motyvaciją mokytis apskritai.

5. Teikti edukacinę ir metodinę pagalbą mokiniams savarankiškai dirbant su mokomąja medžiaga.

Mokytojas, kurdamas ir naudodamas užduotis ugdymo procese, turi galimybę:

• lengva skleisti savo patirtį, savo konkrečios akademinės disciplinos mokymo modelį kitiems mokytojams, nes vieną kartą sukurtą užduotį galima panaudoti daug kartų;
• vienu metu diegti skirtingus mokymo metodus skirtingoms mokinių kategorijoms, taip individualizuojant mokymosi procesą;
• sumažinti pateikiamos medžiagos kiekį naudojant demonstracinį modeliavimą;
• vykdyti įvairių besimokančiųjų įgūdžių ir gebėjimų mokymą naudojant asmeninį kompiuterį kaip treniruoklį;
• vykdyti nuolatinę ir nuolatinę žinių įgijimo proceso stebėseną;
• sumažinti įprastų darbų apimtį ir taip atlaisvinti laiko kūrybinis darbas ir individualus darbas su studentais;
• kad mokinių savarankiškas darbas būtų efektyvesnis, kuris tampa ir kontroliuojamas, ir valdomas.

Naudodamas užduotis, studentas turi galimybę:

• dirbti jam optimaliu tempu;

1

Vystantis globalizacijos procesams, aukštajam mokslui keliami nauji tikslai - rengti profesionalų personalą, gebantį efektyviai dirbti pasikeitusiomis pasaulinės rinkos sąlygomis. Šiuolaikinis aukštasis mokslas išsiskiria daugybe ypatybių ir reikalauja tam tikrų mokymo turinio ir organizavimo pakeitimų. Pagrindinis pokyčius skatinantis veiksnys yra sparčiai didėjantis informacijos srautas. Šis augimas vyksta tokiais tempais, kad ankstesni metodai ir pati švietimo sistema nebegali su tuo susidoroti. Paprastas įgytų žinių apimties padidinimas per daug padidina mokymo krūvį, neigiamai veikia mokinių sveikatą, tačiau neduoda norimų rezultatų. Tokiais pokyčių tempais žinios atsinaujina taip greitai, kad studentams baigus universitetą, studentų įgytos žinios spėja pasenti.

Daugelis ekspertų mano, kad dėl pasaulyje vykstančių procesų būtina kardinaliai pertvarkyti aukštąjį mokslą, atsižvelgiant į esamą informacinių technologijų išsivystymo lygį.

Visaverčio ugdymo pagrindas yra žmonių – mokytojų ir mokinių, taip pat ir pačių mokinių sąveika. Informacinės technologijos yra būtent ta priemonė, kuri gali padaryti šią komunikaciją itin veiksmingą.

Informacinės technologijos nepakeičia žmonių bendravimo – jos tiesiog išsprendžia tam tikras problemas, taip suteikdamos galimybę susikoncentruoti ties konceptualiomis idėjomis. Tokių technologijų panaudojimas turi plačias galimybes. Taigi studentai gali iš anksto peržiūrėti mokymo programą ir susipažinti su kursų turiniu. Dėl to bendravimas su mokytoju gali tapti daug prasmingesnis. Kita vertus, studentai gali iš anksto klausytis paskaitų, išstudijuoti reikiamą medžiagą, naudodamiesi, pavyzdžiui, internetu, o tada, jau pasiruošę, ateiti į paskaitą daryti būtent tai, ko ten buvo: keistis idėjomis, aptarti įvairius dalykus. vaizdas ir kt. Kaip rodo tyrimų rezultatai, tokie mokinių mokymosi proceso pokyčiai lemia įgytų žinių kokybės didėjimą.

Viena iš pagrindinių interneto plėtros idėjų neseniai tapo Web 2.0 koncepcija. Terminas „Web 2.0“ buvo vartojamas gana ilgą laiką, tačiau šiuolaikine prasme jis atsirado konferencijoje, skirtoje Web 2.0 (http://www.web2con.com), kuri buvo surengta 2004 m. spalį. Šios konferencijos metu Timas O'Reilly paskelbė pirmąjį ir populiariausią straipsnį, kuris pirmasis paaiškino šio termino reikšmę, taip pat aiškiai parodė pirmosios ir antrosios kartos tinklų skirtumus. Termino Web 2.0 vartojimas daugiausia siejamas su vadinamosiomis socialinėmis paslaugomis ir tinklais, kurie stebuklingai leidžia suvienyti žmones į socialines grupes, greitai ieškoti bendraminčių ir reikiamos informacijos. Tačiau be sumanaus vadovavimo grupei ir noro dalintis informacija su jos nariais, taip pat be kai kurių papildomų įrankių šių tikslų greičiausiai nepavyks pasiekti. Tiesą sakant, visos vadinamosios socialinės paslaugos leidžia tik skelbti savo medžiagą, įskaitant daugialypės terpės, žiniatinklyje, taip pat pritraukti į jas dėmesį įvairiomis technikomis, pavyzdžiui, tvarkyti pagal temas, kurti dominančias bendruomenes. įvairūs vartotojų konkursai. Toks paslaugų kompleksas paprastai vadinamas Web 2.0 technologijomis. Paprastai tokių paslaugų leidybos sistema yra gana griežta ir optimizuota tam tikro tipo turiniui: trumpiems užrašams, nuotraukoms, garso ar vaizdo įrašams. Tačiau šis supaprastinimas leidžia naudotis šiomis paslaugomis be žinių apie programavimą ar galimybės sudaryti HTML dokumentus. Dėl to šiomis paslaugomis gali naudotis ne tik IT specialistai, o tai lėmė reikšmingą jų auditorijos plėtrą. Tiesą sakant, paslaugų prieinamumas išskiria jas nuo sudėtingų Web 1.x leidybos sistemų.

Kitas reikšmingas Web 2.0 skirtumas yra aktyvus buvimo paslaugų naudojimas, leidžiantis nustatyti, kur yra vartotojas ir kaip geriausia jam pateikti informaciją. Tokios paslaugos leidžia vesti dialogus beveik realiu laiku, o tai labai padidina vartotojų bendravimo intensyvumą. Tiesą sakant, paprastas naudojimas ir buvimas yra kokybinis Web 2.0 pokytis, palyginti su anksčiau naudotomis technologijomis. Naudojimo sritys

Kalbant apie mokymą, Web 2.0 technologijos leidžia jį organizuoti internetu. Tačiau paprastai tam neužtenka vienos atskiros paslaugos: informacinę informaciją galima saugoti enciklopedijos svetainėje, pvz., Vikipedijoje, iliustruojančią medžiagą nuotraukų archyvuose, filmuotus vaizdo ir garso pamokas tokiose svetainėse kaip YouTube, o tinklaraščių svetainėse, pvz., LiveJournal bendrauti su studentais.. Tačiau vienas iš Web 2.0 pranašumų yra galimybė efektyviai bendrauti. Bendruomenių kūrimo ir vystymo technologija, kuri išskiria Web 2.0, leidžia mokytojui bendrauti su keliais mokiniais realiuoju laiku naudojant momentinių pranešimų sistemą arba išduodant užduotis per internetinius dienoraščius. Tarp socialinių paslaugų yra ir kalendorių, leidžiančių organizuoti pamokų planavimą. Apskritai, prieš pradedant mokymus Web 2.0 formatu, mokytojas turi surinkti visus reikiamus duomenis iš įvairių tarnybų ir sujungti juos su kryžminių nuorodų tinklu. Kaip jau minėta, šios paslaugos yra atskirtos ir reikalauja pastangų jas sinchronizuoti. Tuo pačiu metu egzistuoja specializuotos nuotolinio mokymo sistemos, kurios atlieka visas tas pačias funkcijas. Tačiau pasirodo, kad tokiomis sistemomis gana sunku naudotis ir iš mokytojų reikalaujama tam tikros kvalifikacijos. Tuo tarpu Web 2.0 paslaugos optimizuotos minimalios kvalifikacijos vartotojams.

Web 2.0 koncepcija reiškia įprastų programinės įrangos produktų veikimo principų pasikeitimą. Plačiai paplitęs specialių sąsajų naudojimas lemia tai, kad žinomos programos pradeda veikti per naršyklę. Tai reiškia, kad kiekvienas gali dirbti tik su žiniatinklio programomis – internetiniu teksto rengykliu, skaičiuoklių procesoriumi, tvarkykle, žymių saugojimo paslauga, failų saugojimo ir muzikos klausymo įrankiais. Dėl to pasiekiamas visiškas vartotojų mobilumas - pakanka turėti prieigą prie tinklo, ir jūs galite dirbti su tinklu taip pat, kaip su įprastu kompiuteriu su jame įdiegtomis programomis. Tokiu atveju visos programos bus pasiekiamos per naršyklę, o vartotojui tereikia operacinės sistemos, pačios naršyklės ir prieigos prie interneto.

Kitas momentas, kurį pabrėžia Web 2.0 koncepcijos kūrėjai, yra anksčiau buvusių turinio kūrėjo ir turinio vartotojo vaidmenų perskirstymas. Šis pareigų pasidalijimas Web 2.0 pamažu ištrinamas, o turinio vartotojai, tai yra interneto vartotojai, palaipsniui tampa visaverčiais jo kūrimo proceso dalyviais.

Švietimo srityje Web 2.0 pirmiausia yra prieiga prie mokymosi priemonių per naršyklę. Be to, atsiranda nemažai kitų papildomų įrankių, kurie įgyvendina Web 2.0 principą – RSS ir podcast’o naudojimą mokyme. Kursai podcast'ų pavidalu leidžia studentui klausytis paskaitų ne tik prie kompiuterio, bet ir bet kuriuo laisvalaikiu, net ir už namų ribų.

Išskirtinis naujųjų technologijų bruožas yra ir savarankiškas mokinių ugdymo turinio formavimas ir keitimas. Nuotolinio mokymosi pedagogai pastebėjo, kad naudodamiesi tokiomis priemonėmis kaip wiki ir tinklaraščiai, mokiniai pereina nuo diskusijų nustatytomis temomis tarpusavyje prie aptarimo su ekspertais iš viso pasaulio įvairiomis temomis. Kitos technologinės naujovės, įdiegtos Web 2.0, siejamos su interneto pajėgumų didėjimu ir plačiu multimedijos – vaizdo ir garso medžiagos – naudojimu. Jau pilnai naudojamos audioknygos, kurių galima klausytis per iPod ar MP3 grotuvą, taip pat paskaitos podcast'ų pavidalu. Mobilumas ir didelis turinio kiekis, kurį galima talpinti šiuolaikinėse žiniasklaidos priemonėse, padės didinti mokinių sąmoningumą ir erudiciją.

Taigi, žiniatinklio 2.0 koncepcija švietime numato šias švietimo funkcijas: naujienų prenumeratos RSS kanalus, internetines paskaitas podcast'ų pavidalu, wiki aplinką bendriems projektams kurti, mokytojų tinklaraščių ir studentų naudojimą. ugdymo turinio formavimui studijuojant tam tikrus kursus.

Šiuo atveju Web 2.0 koncepcija suteikia galimybę keistis žiniomis ne tik iš mokytojo mokiniams, bet ir tarp mokinių bei iš mokinių mokytojams. Ši aplinkybė sukuria kokybišką edukacinę aplinką, nes studijuojant kursą atsiranda galimybė užduoti klausimus ne tik dėstytojui, bet ir kitiems tiriamos srities ekspertams.

Web 2.0 technologijos gali ženkliai padidinti mokymo programų prieinamumą, įvesti katalogavimą ir reitingus bei daug daugiau siekiant vieno paprasto tikslo – mokymo prieinamumo ir kokybės didinimo. Mokymo kursą galima sukurti kaip įvairių autorių mokomosios medžiagos rinkinį su kursų katalogu su aiškiu ir skaidriu įvertinimu, kad studentas turėtų galimybę pasirinkti konkretų iš visų kursų, pavyzdžiui, makroekonomikos ir išklausę kursą prisidėkite prie bendro reitingo.

BIBLIOGRAFIJA:

1. Timas O'Reilis. Kas yra Web 2.0. http://www. computerra.ru/think/234100/

2. Nikolajus Karevas. Web 2.0 – revoliucija ar farsas? OpenDocument

3. Romėniški taškai. Mokomoji programa Web 2.0. http://www.i2r.ru/static/512/out_23422.shtml

Bibliografinė nuoroda

Gnedenko V.V., Tyutyajevas A.V. Web 2.0 technologijų naudojimas švietime // International Journal of Applied and pagrindiniai tyrimai. – 2009. – Nr.3. – P. 82-0;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=12 (prieigos data: 2020-02-01). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos mokslų akademija“ leidžiamus žurnalus