Motivele interne pentru introducerea tehnologiei informației includ. Dezvoltarea tehnologiilor informaționale. Investiții și riscuri

gătit

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

A) tehnologii de jocuri;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

În funcție de nivelurile procesului de management, se disting următoarele jocuri de afaceri:

A) jocuri situaționale, complexe;

B) jocuri educative, de design;

C) simulare, jocuri operaționale;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

În stadiul de modelare a tehnologiei joc de afaceri include:

A) formularea unui scop comun;

C) dezvoltarea unui proiect de joc de afaceri cu descrierea unei situații specifice;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Sistemul de interacțiune socială limitată între un profesor și elevi, al cărui conținut este schimbul de informații, furnizarea de impact educațional, este:

A) procesul de educație;

B) procesul pedagogic;

C) comunicare profesională și pedagogică;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Monitorizarea pedagogică este:

A) urmărirea pe termen lung a oricăror obiecte și fenomene ped. realitate;

B) procesul de implementare a sarcinilor pedagogice;

C) sistemul de funcţionare a procesului pedagogic;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Baza clasificării monitorizării în pedagogic, sociologic, psihologic, medical, economic, demografic este:

A) scopul monitorizării;

B) domeniul de aplicare;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Diagnosticul pedagogic face parte din:

A) procesul pedagogic;

B) monitorizare pedagogică;

C) activitate pedagogică;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Funcția de monitorizare, care face posibilă obținerea de informații despre starea obiectului, furnizarea de feedback, este:

A) funcția de informare;

B) funcţia analitică;

C) funcţia corectivă;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Etapa de monitorizare, caracterizată prin colectarea și prelucrarea informațiilor, analiza rezultatelor obținute și elaborarea recomandărilor, prognozarea perspectivelor de schimbări în zona de studiu, este:

A) etapa de reglementare și instalare;

C) diagnostic și prognostic;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Definiția obiectului, subiectului, subiectului, scopurilor și obiectivelor monitorizării pedagogice se referă la:

A) la etapa de reglementare și de instalare a monitorizării;

B) la stadiul de diagnostic și prognostic al monitorizării;

C) la etapa de activitate corecţională de monitorizare;

D) până la etapa finală de diagnosticare a monitorizării;

D) nu există un răspuns corect

Proiectarea orelor folosind tehnologia informației se realizează pe baza următoarelor etape: conceptuală, etapa de implementare pedagogică, etapa de reflecție și corectare, etapa tehnologică. Care pas nu este numit?

A) analitic;

B) operațional;

B) operațional;

D) comunicativ;

D) nu există un răspuns corect

Principiile instruirii aplicate în tehnologiile informației nu includ:

A) principiul începerii cunoașterii;

B) principiul integrării;

C) principiul securității informațiilor;

D) principiul modelării;

D) nu există un răspuns corect

Tipuri de sesiuni de învățare la distanță, al căror scop principal este atragerea studenților:

A) orele introductive;

B) orele demonstrative;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Software-urile pedagogice în scopuri metodologice sunt împărțite în:

A) instruire;

B) comunicativ;

B) analitic;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Atribuțiile unui tutore includ:

A) sprijinirea procesului educațional;

C) desfăşurarea învăţământului la distanţă;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Opțiunea 2

Într-un sens științific general, tehnologia este:

A) un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă;

B) un set de tehnici și metode de obținere, prelucrare sau prelucrare a materiilor prime, materialelor, semifabricatelor sau produselor realizate în diverse domenii și industrii;

C) știința metodelor de producție în domenii și tipuri specifice de activitate umană;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

O proprietate integrală a tehnologiei pedagogice este:

A) integritate;

B) optimitatea;

B) eficacitate;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

În funcție de structurile psihologice (I.Ya. Lerner), se disting și se clasifică următoarele tehnologii:

B) umanitar

c) informații

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Aranjați ierarhia structurii verticale a tehnologiilor pedagogice, începând cu cea mai mare:

ramură macrotehnologie -1;

metatehnologie - 2;

microtehnologie - 3;

mezotehnologie modular-locală - 4

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Tehnologiile pedagogice care acoperă activități în cadrul oricărei ramuri educaționale, arii, direcție de formare sau educație, disciplină academică sunt:

A) microtehnologie;

B) macro tehnologii;

B) metatehnologii;

D) mezotehnologii.

D) nu există un răspuns corect

Un aspect inclus în structura orizontală a tehnologiei pedagogice, în care tehnologia este prezentată ca o soluție dezvoltată științific la o problemă specifică, bazată pe realizările teoriei pedagogice și ale bunelor practici:

A) aspect științific;

B) aspect procedural și efectiv;

C) aspect de evaluare;

D) aspect descriptiv formal.

D) nu există un răspuns corect

Partea procedurală a tehnologiei pedagogice include:

C) examinarea tehnologiei pedagogice;

D) nu există un răspuns corect

O situație pedagogică semnificativă cu un scop introdus în ea este:

A) comunicare pedagogică;

B) sarcina pedagogică;

C) interacţiune pedagogică;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

În clasificarea sarcinilor pedagogice pe o bază temporală, nu se disting următoarele:

A) obiective strategice;

B) sarcini tactice;

B) sarcini operaționale;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Aranjează secvenţial etapele rezolvării problemelor pedagogice:

Stadiul prognostic - 2

etapa analitică - 3

stadiu reflectorizant - 4

etapa procesuala - 1

D) nu există un răspuns corect

Sarcinile curente, imediate cu care se confruntă profesorul în fiecare moment individual al activității sale practice sunt:

A) sarcini tactice;

B) sarcini operaționale;

B) obiective strategice;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Implementarea stabilirii obiectivelor pedagogice pentru rezolvarea problemei; Diagnosticarea unui act individual sau de grup, personalitate și colectiv are loc:

D) nu există un răspuns corect

Situațiile educaționale includ:

A) situații de stimulare;

B) situații de alegere;

C) situaţii de succes;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Activitatea de reproducere se caracterizează prin:

A) dorinta elevului de a intelege, aminti si reproduce cunostinte;

B) interes și dorință nu numai de a pătrunde în esența fenomenelor, ci și de a găsi Metoda noua soluții;

C) însuşirea metodei de aplicare a cunoştinţelor după model;

D) dorinta elevului de a identifica ceea ce se studiaza, insusind modalitatile de aplicare a cunostintelor in conditii noi;

D) nu există un răspuns corect

Pe baza activării și intensificării activităților, se pot distinge următoarele tehnologii:

A) tehnologii de jocuri;

B) tehnologii interactive;

B) tehnologii de comunicare;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Tipul de activitate în condițiile situațiilor care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește comportamentul de autoguvernare:

A) predare

B) observare;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Etapa pregătitoare a tehnologiei jocurilor de afaceri include:

A) formularea unui scop comun;

B) o analiză detaliată a jocului de afaceri;

C) definirea temei și a conținutului;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Comunicarea pedagogică în termeni de tehnologie își găsește expresia:

A) în capacitatea de a-și gestiona propria stare psihică;

B) în capacitatea de a înțelege starea elevului;

C) în capacitatea de a transmite informații;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Schimbul de informații în comunicare se realizează folosind:

A) mijloace verbale;

B) empatie;

B) reflexie;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Comunicarea non-verbală se realizează cu ajutorul:

A) vorbire orală;

B) scris;

B) expresii faciale;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Urmărirea sistematică, monitorizarea stării obiectului activități educaționale, analiza stării acesteia prin măsurarea rezultatelor reale ale activităților educaționale și educaționale ale unei instituții de învățământ cu scopuri specificate, prognozarea schimbărilor în starea unui obiect în vederea luării deciziilor de management - acestea sunt:

A) diagnostice pedagogice;

B) monitorizare pedagogică;

C) reflecţie pedagogică;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Funcția de monitorizare care vă permite să efectuați diagnostice și să obțineți informații complete despre starea obiectului monitorizat este:

A) funcția de informare;

B) functie de diagnostic;

C) funcţia corectivă;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Etapa monitorizării, caracterizată prin selectarea criteriilor și indicatorilor nivelurilor de formare a aspectului de monitorizare studiat:

A) stadiul diagnostic și prognostic;

B) etapa de activitate corecţională;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Motivele externe pentru introducerea tehnologiei informației includ:

A) creșterea eficienței muncii profesorului prin economisirea de timp;

C) replicarea în masă a tehnologiilor avansate de învățare prin intermediul IT;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Complexul tehnologiilor informaționale educaționale include:

A) tehnologii de înregistrare și stocare a informațiilor;

B) tehnologii de telecomunicații;

C) tehnologii de căutare și sisteme de gestionare a bazelor de date;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Instrumentele software pedagogice utilizate pentru organizarea activităților în activități extracurriculare, cu scopul dezvoltării atenției, reacției, memoriei sunt:

A) mijloace didactice;

B) facilităţi de agrement;

C) instrumente de modelare;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Implementarea măsurilor de păstrare a integrității și confidențialității informațiilor educaționale, controlul accesului și identificarea utilizatorilor se realizează pe baza:

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Instrumentele interactive care vă permit să efectuați simultan operații cu imagini statice, videoclipuri, grafice animate, test, vorbire și acompaniament sonor sunt:

A) complexe educaționale și metodice electronice;

B) instrumente multimedia;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Sistemul de cunoștințe științifice și de inginerie, precum și metodele și instrumentele, care este utilizat pentru a crea, colecta, transfera, stoca și procesa informații în domeniul de studiu, este:

A) tehnologia informaţiei;

C) procesul de informare;

D) nu există un răspuns corect; D) toate răspunsurile sunt corecte

Opțiunea 3

Tehnologia de predare este:

A) totalitatea cunoștințelor despre metodele și mijloacele de implementare a procesului pedagogic;

B) un set de metode și mijloace de prelucrare, prezentare, modificare și prezentare a informațiilor educaționale;

C) introducerea în pedagogie a unui mod sistemic de gândire, care altfel poate fi numit „sistematizarea educației”;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

G. K. Selevko nu ia următorul parametru ca bază pentru clasificarea tehnologiilor pedagogice:

A) nivelul de redare;

B) baza filozofică;

C) abordare metodologică;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Tehnologii pedagogice care acoperă procesul educațional holistic într-o țară sau regiune:

A) microtehnologie;

B) macro tehnologii;

B) metatehnologii;

D) mezotehnologii;

D) nu există un răspuns corect

Conform stilului de management, tehnologiile pedagogice sunt împărțite în:

a) morală

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Ierarhia orizontală a tehnologiilor pedagogice nu include:

A) monotehnologii;

B) politehnologii;

B) microtehnologie;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Structura (modelul) descrierii și analizei tehnologiei pedagogice nu include:

A) partea conceptuală;

B) partea profesională;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Partea de criterii-evaluare a tehnologiilor pedagogice include:

A) denumirea tehnologiei, orientările țintă;

B) structura și algoritmul activităților subiecților;

C) examinarea tehnologiei pedagogice;

D) nu există un răspuns corect

Clasificarea sarcinilor pedagogice după tipul de activitate a profesorului include:

A) sarcini convergente;

B) sarcini educaționale;

B) sarcini operaționale

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Aranjează în mod consecvent etapele rezolvării problemelor pedagogice

Stadiul de prognostic - 4

etapa analitică - 2

stadiu reflectorizant - 1

etapa procesuala - 3

D) nu există un răspuns corect

Are loc implementarea unei monitorizări sistematice a acțiunilor în curs, ajustarea promptă a metodelor de acțiune selectate:

A) la stadiul analitic de rezolvare a problemelor pedagogice;

B) la stadiul procedural de rezolvare a problemelor pedagogice;

C) la stadiul de prognostic al rezolvării problemelor pedagogice;

D) la stadiul reflexiv al rezolvării problemelor pedagogice;

D) nu există un răspuns corect

Atunci când se analizează situațiile educaționale, este necesar să se țină cont de:

A) atitudinea elevului față de educație și nivelul de cunoștințe cerut;

B) nivelul de pregătire a aptitudinilor și abilităților elevului;

C) relația care s-a dezvoltat cu un anumit profesor, profesor; stilul de comunicare al profesorului, profesorului;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Capacitatea unei persoane de a produce transformări semnificative social în lume bazate pe însuşirea bogăţiei culturii materiale şi spirituale, manifestată în creativitate, acte volitive, comunicare este:

A) principii;

B) activitate;

b) creativitate

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Pe baza activării și intensificării activităților, se pot distinge următoarele tehnologii:

A) tehnologii de auto-dezvoltare

B) tehnologia învăţării programate;

C) tehnologie umanistă;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Într-un proces pedagogic holistic, activitatea de joc realizează:

A) funcția de divertisment;

B) funcţia comunicativă;

B) functie de diagnostic;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Etapa procedurală a tehnologiei jocurilor de afaceri include:

A) formularea unui scop comun;

B) o analiză detaliată a jocului de afaceri;

C) jocul în conformitate cu modelul dezvoltat;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Desfăşurarea în etape a comunicării pedagogice nu include etapa:

A) managementul comunicării în procesul pedagogic;

B) organizarea comunicării directe;

C) modelarea comunicării viitoare;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Comunicarea verbală folosește ca sistem de semne:

a) expresiile faciale

B) pantomimă;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Caracteristicile individual-tipologice ale interacțiunii dintre profesor și elevi sunt:

A) forme de comunicare;

B) metode de comunicare;

B) stilul de comunicare;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Stilul democratic de comunicare se caracterizează prin:

A) decizia exclusivă a tuturor problemelor de către profesor;

B) dorinta profesorului de a se implica minim in activitati;

C) creşterea rolului elevului în interacţiune;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Ce stă la baza clasificării monitorizării în școală,

district, regional (regional), federal:

A) obiective de monitorizare;

B) domeniul de aplicare;

C) ierarhia sistemelor de control;

D) motivele de examinare;

D) nu există un răspuns corect

Funcția de monitorizare, care presupune monitorizarea stării obiectului monitorizat și pregătirea recomandărilor pentru luarea deciziilor de management corective și proactive:

A) funcția de informare;

B) functie de diagnostic;

C) funcţia organizatorică şi managerială;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Faza de monitorizare, caracterizată printr-o comparație a rezultatelor obținute pe diferite etape cu originalul:

A) etapa finală de diagnosticare;

B) etapa de activitate corecţională;

C) etapa de reglementare si instalare;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Motivele interne pentru introducerea tehnologiei informației includ:

A) creșterea eficienței muncii profesorului prin economisirea de timp;

B) nevoia publică de persoane care cunosc metodele tehnologiei informaţiei;

C) perfecţionarea rapidă a mijloacelor de informare nouă

tehnologii;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Instrumentele software pedagogice utilizate pentru prezentarea vizuală a materialului educațional, vizualizarea fenomenelor, proceselor și relațiilor studiate sunt:

A) instrumente demonstrative;

B) instrumente de simulare;

C) mijloace didactice;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Determinarea cerințelor evaluării pedagogice a fiecărui pas în proiectarea, implementarea și operarea instrumentelor de informare se realizează pe baza:

A) principiul oportunității pedagogice;

B) principiul muncii independente;

C) principiul securității informațiilor;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Tipuri de sesiuni de învățare la distanță, al căror scop principal este de a determina modalități de rezolvare a unei probleme educaționale:

A) orele introductive;

B) orele demonstrative;

C) consultatii individuale;

D) testarea la distanță;

D) nu există un răspuns corect

Sistemul de funcționare a tuturor componentelor procesului pedagogic, construit pe o bază științifică, programat în timp în spațiu și conducând la rezultate intenționate, este:

A) sistemul pedagogic;

B) educație;

C) tehnologie pedagogică;

D) metodologie.

D) nu există un răspuns corect

Un sistem hipertext sau hipermedia găzduit pe un server sau CD este:

A) o carte electronică

B) software pedagogic;

B) instrumente multimedia;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Tehnologia pedagogică, folosind metode speciale, software și hardware pentru lucrul cu informații, este:

A) tehnologia informaţiei;

B) tehnologia informaţiei în învăţământ;

C) procesul de informare;

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Atribuțiile unui tutore nu includ:

A) pregătirea sarcinilor de testare;

B) întocmirea unui curriculum, prelegeri;

C) desfăşurarea învăţământului la distanţă

D) nu există un răspuns corect;

D) toate răspunsurile sunt corecte

Exemplu de răspunsuri la proba la disciplina „Tehnologii pedagogice” specialitatea 030500.06 „Pregătire profesională (informatică, inginerie informatică și tehnologie informatică)”

Opțiunea 1

Opțiunea 2

Opțiunea 3

3.3 EXEMPLU DE LISTĂ DE ÎNTREBĂRI PENTRU EXAMENUL PE DISCIPLINA „TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE”

1. Sisteme pedagogice, procese pedagogice și tehnologii pedagogice în știința pedagogică modernă. Analiza comparativă a abordărilor inovatoare și tradiționale în educație.

2. Precondiții teoretice și istorice pentru apariția tehnologiei pedagogice ca fenomen științific. Tendințe în îmbunătățirea tehnologiilor educaționale.

3. Abordarea tehnologică a educației. Întruchiparea abordării tehnologice în construcția sistemelor de învățare specifice.

4. Tehnologia ca fenomen al educaţiei. Analiza comparativă a conceptelor „sistem”, „metodă” și „tehnologie”.

5. Conceptul de „tehnologie educațională”. Compoziția și structura tehnologiei pedagogice. Funcțiile tehnologiilor în procesul educațional.

6. Abordarea sistemică ca bază metodologică a tehnologiei pedagogice. Caracteristicile principiilor unei abordări sistematice.

7. Esența tehnologiei pedagogice ca categorie pedagogică, disciplină științifică și disciplină academică.

8. Modalități de îmbunătățire a eficienței activității cognitive a școlarilor în contextul utilizării tehnologiilor pedagogice moderne.

9. Principalele calități ale tehnologiilor pedagogice moderne. Criterii de eficacitate a tehnologiei pedagogice.

10. Clasificarea tehnologiilor pedagogice și caracteristicile acestora.

11. Clasificarea tehnologiilor pedagogice pe baze filozofice.

12. Clasificarea tehnologiilor pedagogice după nivelul de aplicare.

13. Clasificarea tehnologiilor pedagogice pe baza factorului conducător în dezvoltarea personalității.

14. Clasificarea tehnologiilor pedagogice pe baza orientării către sferele și structurile personale ale individului.

15. Clasificarea tehnologiilor pedagogice după natura conținutului și structurii.

16. Clasificarea tehnologiilor pedagogice după tipul principal de activitate socială și pedagogică.

17. Clasificarea tehnologiilor pedagogice în funcţie de tipul de management al procesului de învăţământ.

18. Clasificarea tehnologiilor pedagogice în funcţie de metodele şi tehnicile predominante

19. Clasificarea tehnologiilor pedagogice pe baza formelor organizatorice.

20. Clasificarea tehnologiilor pedagogice pe baza mijloacelor didactice.

21. Clasificarea tehnologiilor pedagogice pe baza abordării copilului și a orientării interacțiunii pedagogice.

22. Clasificarea tehnologiilor pedagogice în funcție de direcția de modernizare.

23. Caracteristici ale ierarhiei verticale și orizontale a tehnologiilor pedagogice.

24. Structura descrierii și analizei tehnologiilor pedagogice. Caracteristici ale aspectelor conceptuale, de conținut, procedurale și criterio-evaluative.

25. Tehnologie pentru rezolvarea problemelor pedagogice într-un proces pedagogic holistic.

26. Esența și tipurile sarcinilor pedagogice. Profesionalism și pricepere în rezolvarea problemelor pedagogice.

27. Caracteristicile etapelor tehnologiei pentru rezolvarea problemelor pedagogice (analitice, prognostice, procedurale, reflexive).

28. Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor. Esența și rolul principiului activității în procesul educațional.

29. Tipuri de tehnologie pedagogică bazată pe activarea și intensificarea activităților elevilor.

30. Caracteristici ale etapelor tehnologiei jocurilor de afaceri (pregătitoare, modelare, procedurală, reflexiv-evaluative).

31. Tehnologia comunicării pedagogice și stabilirea unor relații oportune din punct de vedere pedagogic.

32. Etape ale comunicării pedagogice și tehnologiei pentru implementarea acestora. Factorii care influenţează stabilirea unor relaţii adecvate din punct de vedere pedagogic.

33. Tehnologie de monitorizare a procesului educațional. Relația dintre conceptele de „monitorizare” și „diagnostic”.

34. Principalele tipuri și funcții de monitorizare în procesul educațional. Specificul monitorizării pedagogice.

35. Caracteristicile etapelor tehnologice de monitorizare în procesul de învățământ.

36. Oportunităţi educaţionale ale tehnologiilor informaţionale. Specificul principiilor educației în tehnologia informației.

37. Esenţa conceptului de tehnologie a informaţiei (calculatoare) Caracteristicile instrumentelor software pedagogice pentru crearea tehnologiilor informaţionale.

38. Caracteristicile tehnologiei învățământ la distanță. Tipuri de sesiuni de învățare la distanță. Perspective pentru dezvoltarea tehnologiei de învățare la distanță.

39. Etapele proiectării orelor folosind instrumente de tehnologie a informaţiei.

40. Caracteristicile tehnologiei de dezvoltare a educației (la alegerea elevului).

42. Caracteristicile tehnologiei pedagogice alternative (Pedagogia Waldorf R. Steiner, M. Montessori ş.a.).

44. Tehnologii de cooperare. Mod colectiv de învățare.

45. Metoda proiectelor. Tehnologia instruirii proiectelor.

46. ​​​​Tehnologia de învățare programată. Principiile învăţării programate.

47. Tipuri de programe de instruire în învăţarea programată: liniare, ramificate, adaptive, combinate.

48. Tehnologia instruirii modulare.

49. Tehnologia de cercetare. Tehnologia de învățare euristică.

50. Tehnologia formării treptate a acțiunilor mentale.

Întrebările pentru examen sunt întocmite ținând cont de faptul că în paralel cu studiul disciplinei „Tehnologii pedagogice”, studenții învață cursul „Tehnologii pedagogice moderne”, la care trec proba.

GLOSAR

Activitate - 1) „cauzalitatea cauzei” (I. Kant); 2) starea activă a organismelor vii ca condiție pentru existența lor în lume.

Videoconferința într-un sistem de învățământ la distanță este una dintre tehnologiile informaționale care implică interacțiune interactivă electronică între elevi și un profesor (tutor) la distanță unul de celălalt, desfășurată în timp real cu ajutorul echipamentelor de telecomunicații.

Prelegere video - un tip de materiale educaționale prezentate ca o secvență video neinteractivă.

Un joc de afaceri este o metodă de luare a deciziilor manageriale în diverse situații de producție simulate, jucând un grup de studenți (sau un student) cu un computer conform regulilor specificate într-un mod de dialog. O metodă de predare activă care vizează dezvoltarea gândirii independente a elevilor.

Versiunea demo a tutorialului - o versiune a tutorialului care vă permite să demonstrați toate funcționalitățile sale principale, care, în comparație cu versiunea finală, are unele restricții (în ceea ce privește utilizarea sau în ceea ce privește cantitatea de material prezentat).

Mijloace didactice de învățare la distanță - materiale, metode și tehnici de predare, forme de organizare a activităților educaționale și cognitive, ținând cont de limitările comunicării directe cu profesorul.

Învățarea la distanță este un proces intenționat de interacțiune interactivă (dialog), asincronă sau sincronă între un profesor și elevi între ei și cu mijloace didactice, indiferent de locația lor în spațiu și timp.

O sarcină este o situație problemă reflectată în minte sau obiectivată într-un model de semne, care conține date și condiții care sunt necesare și suficiente pentru rezolvarea acesteia prin mijloacele de cunoștințe și experiență disponibile.

Joc - un fel de detaliu, comportament social, construit artificial sub forma unui model cu reguli strict definite și limite temporale și spațiale clar definite; model construit artificial care imită anumite aspecte ale activității reale

Ierarhie - (greacă hierarchia, de la hieros - sacru și arche - putere), aranjarea părților sau elementelor întregului în ordine de la cel mai înalt la cel mai jos; principiul organizării structurale a sistemelor multinivel, care constă în ordonarea interacțiunilor dintre nivelurile ființei conform legii de la cel mai înalt la cel mai jos (involuție) și, invers, de la cel mai de jos la cel mai înalt (evoluție).

Intensificare - creşterea intensităţii producţiei printr-o utilizare mai completă a fiecărei unităţi a potenţialului de resurse; se realizeaza prin cresterea productivitatii muncii, o mai buna utilizare a materialelor, cresterea randamentului mijloacelor fixe

Învățarea interactivă este o modalitate de învățare bazată pe forme interactive de interacțiune între participanții la procesul educațional; antrenament încărcat în comunicare, în timpul căruia elevii își dezvoltă abilitățile de activitate comună. Prin urmare, învățarea interactivă este învățarea construită pe interacțiunea cursantului cu mediul de învățare, mediul de învățare care servește ca zonă de experiență de învățare.

Interactivitatea este o reacție din partea programului ca răspuns la orice acțiuni ale utilizatorului, oferind un mod de dialog cu computerul.

Tehnologii de învățare interactivă - un sistem de modalități de organizare a interacțiunii dintre un profesor și elevi sub formă de jocuri educaționale, care garantează o comunicare cognitivă eficientă din punct de vedere pedagogic, în urma căreia se creează condiții pentru ca elevii să experimenteze o situație de succes în activitățile educaționale și îmbogățirea reciprocă a sferelor lor motivaționale, intelectuale, emoționale și de altă natură.

Tehnologiile de învățare interactivă sunt o astfel de organizare a procesului de învățare în care neparticiparea elevului în colectivul, complementar, bazat pe interacțiunea tuturor participanților săi la procesul de învățare a cunoașterii este imposibilă.

Informatizarea educației - introducerea în procesul educațional a tehnologiilor informaționale care să răspundă cerințelor comunității mondiale, îmbunătățirea calității învățământului general și a pregătirii profesionale a specialiștilor pe baza utilizării pe scară largă a computerului și tehnologiei informației.

Tehnologia informației (IT) este un sistem de metode, procese de producție și instrumente software și hardware integrate în scopul colectării, procesării, stocării, distribuirii, afișarii și utilizării informațiilor de la utilizatorii acestor informații. IT include componente hardware, software și informații.

Tehnologia informației - procesul de pregătire și transmitere a informațiilor către student, al cărui mijloc de implementare este un computer.

Tehnologii informaționale ale învățământului la distanță - tehnologii pentru crearea, transferul și stocarea materialelor educaționale, organizarea și susținerea procesului educațional al învățământului la distanță; modalităţi de transfer a informaţiei educaţionale către elev şi de organizare a comunicării dintre profesor şi elevi.

Resursă informațională - un modul de informații educaționale prezentat de autorul cursului sub forma unei indicații a unei publicații tipărite (sau a fragmentului acesteia), a unei casete audio sau video (sau a unui fragment dintr-o înregistrare), a unui CD (sau a acesteia). fragment) sau sub formă de fișiere pe dischete.

Calitatea educației este o categorie socială care determină starea și eficacitatea procesului de educație în societate, conformitatea acestuia cu nevoile și așteptările societății (diverse grupuri sociale) în dezvoltarea și formarea competențelor civice, cotidiene și profesionale ale unui individ. . Calitatea educației este determinată de un set de indicatori care caracterizează diverse aspecte ale activităților educaționale ale unei instituții de învățământ: conținutul educației, formele și metodele de predare, baza materială și tehnică, personalul etc., care asigură dezvoltarea competențele tinerilor care studiază (Kalnei V.A.)

Caz (caz) - un set de materiale educaționale pe medii eterogene (materiale tipărite, audio, video, electronice) eliberate elevului pentru muncă independentă.

Tehnologia de caz a învățării la distanță - o tehnologie de organizare a procesului educațional, în care materialele educaționale și metodologice sunt completate într-un set special (caz) și transferate (trimise) studentului pentru studiu independent (cu consultări periodice cu tutorii alocați acestuia) .

Clasificarea este un dispozitiv logic bazat pe împărțirea logică a unui concept și folosit în științele empirice pentru a distribui obiectele în genuri și specii; un sistem de concepte subordonate (clase, obiecte, fenomene) într-o anumită ramură a cunoașterii sau a activității umane, compilat pe baza luării în considerare a trăsăturilor comune ale obiectelor și a relațiilor regulate dintre ele, care permite navigarea într-o varietate de obiecte și este o sursă de cunoștințe despre acestea.

Timpul de contact în sistemul de învățământ la distanță este timpul alocat formelor organizate de activitate educațională și cognitivă, care implică contact direct sau indirect între elevi și profesor. Acestea includ: lecțiile la clasă conduse de profesorul-autor al cursului; sesiuni de clasă conduse de un tutore la un centru regional de formare sau o școală; seminarii de rețea; consultații on-line și off-line; colocvii; lucru de control, verificat „manual” de către profesor.

Control - identificarea și evaluarea rezultatelor activităților educaționale ale școlarilor sau elevilor.

Control final - evaluarea muncii elevilor după finalizarea întregului curs de formare. De obicei, forma evaluării finale a studentului este nota acestuia la examen sau rezultatele testului final. Unul dintre domeniile importante pentru implementarea controlului final este certificarea absolvenților instituțiilor de învățământ.

Controlul preliminar – se efectuează în scopul identificării nivelului inițial (de pornire) de cunoștințe al elevilor, care va permite selectarea conținutului și determinarea complexității materialului de însușit.

Controlul limitelor - dezvăluie rezultatele unei anumite etape de antrenament. În acest caz, nivelul de pregătire al stagiarilor este evaluat folosind credite pentru secțiuni ale programului, examene sau teste.

Controlul curent - se realizează cu ajutorul unui sondaj oral, probe scrise, precum și teste pedagogice. Controlul curent este caracterizat de un obiectiv stabilit în mod conștient de a monitoriza progresul învățării. Efectuarea controlului curent este cea mai simplă modalitate pentru un profesor de a obține informații operaționale despre conformitatea cunoștințelor elevilor cu standardele planificate de asimilare.

Control tematic - dezvăluie gradul de asimilare a unei secțiuni sau a unei teme din program. Pe baza datelor de control tematic, profesorul ia o decizie managerială. El conchide că este necesar să se elaboreze suplimentar acest subiect dacă rezultatele controlului sunt nesatisfăcătoare sau trece la studiul următorului subiect dacă rezultatele controlului indică o bună pregătire a elevilor.

Educație centrată pe elev - o construcție sistematică a relației de predare, învățare, dezvoltare (I.S. Yakimanskaya); un astfel de antrenament, unde personalitatea copilului, originalitatea lui, stima de sine, este în prim-plan, experiența subiectivă a fiecăruia este mai întâi dezvăluită și apoi coordonată cu conținutul educației.

Materiale educaționale locale - materiale educaționale care sunt transmise pe suporturi fizice și includ materiale tipărite, înregistrări audio și video pe bandă magnetică și informații pe suporturi care pot fi citite de mașină (dischete, hard și discuri laser - CD-uri).

Macrotehnologii (industrie) - tehnologii pedagogice care acoperă activități în cadrul oricărei industrii educaționale, domeniu, domeniu de educație sau educație, disciplină academică.

Mezotehnologii (modulare-locale) - sunt tehnologii pentru implementarea părților individuale (module) ale procesului educațional; care vizează rezolvarea sarcinilor didactice, metodologice sau educaționale private, locale.

Metodologie - un set de metode, tehnici, mijloace de realizare a oricărei lucrări.

Metodologie - un sistem de principii, norme și metode de organizare și construcție a activităților teoretice și practice, precum și doctrina modalităților de a obține adevărata valoare și efectul practic optim.

Microtehnologiile sunt tehnologii care vizează rezolvarea sarcinilor operaționale înguste și legate de interacțiunea individuală sau auto-influența subiecților procesului pedagogic.

Modul - o parte completată logic a materialului educațional, care se încheie cu o acțiune de control (test, test etc.).

Monitorizarea pedagogică - monitorizarea pe termen lung a oricăror obiecte ale realității pedagogice; procesul de monitorizare științifică și prognostică continuă a statului, desfășurarea procesului pedagogic în vederea selectării optime a scopurilor educaționale, a obiectivelor și a mijloacelor de rezolvare a acestora.

Un curs multimedia este un complex de unități didactice structurate conectate logic, prezentate sub formă digitală și analogică, care conține toate componentele procesului de învățământ. Un curs multimedia este un mijloc de influență complexă asupra unui student prin combinarea părților conceptuale, ilustrative, de referință, de formare și de control.

Comunicare - interacțiunea indivizilor sau a grupurilor sociale, constând în schimbul direct de activități, abilități, abilități, experiență, informații; și satisface nevoile unei persoane în contact cu alte persoane.

Activitatea pedagogică este activitatea profesională a unui profesor, care, cu ajutorul diverselor acțiuni, rezolvă problema formării și dezvoltării (predare, educare, organizatorică, managerială, constructiv-diagnostic). O astfel de activitate cuprinde cinci componente: gnostică, constructivă, proiectivă, organizatorică; comunicativ.

Diagnosticul pedagogic este un tip special de activitate, care este stabilirea și studiul semnelor care caracterizează starea și rezultatele procesului de învățare și care permite, pe această bază, să prezică, să determine posibile abateri, modalități de prevenire a acestora și, de asemenea, corectarea procesului de învățare în vederea îmbunătățirii calității educației.

Sarcina pedagogică este o situație pedagogică semnificativă, cu un scop introdus în ea, care determină selecția metodelor și mijloacelor de soluționare.

Sistemul pedagogic este o unitate integrală a tuturor factorilor care contribuie la atingerea scopurilor dezvoltării umane. Principalele caracteristici ale sistemului pedagogic: completitudinea componentelor implicate în atingerea scopului; prezența legăturilor și dependențelor între componente; prezența unei verigi conducătoare, o idee conducătoare necesară pentru a combina componentele; apariţia unor calităţi comune în componentele sistemului.

Tehnologia pedagogică este un domeniu de cercetare în teorie și practică (în cadrul sistemului de învățământ), care se leagă de toate aspectele organizării sistemului pedagogic pentru a obține rezultate pedagogice specifice și potențial reproductibile. (P. Mitchell)

Tehnologia pedagogică este algoritmizarea activităților profesorilor și elevilor pe baza proiectării tuturor situațiilor educaționale. (B.V. Palchevsky, L.S. Fridman)

Tehnologia pedagogică (sau mai restrâns - tehnologia învățării) este o parte integrantă (procedurală) a sistemului de învățare asociat proceselor didactice, mijloacelor și formelor organizaționale de învățare. Această parte a sistemului de învățare este cea care răspunde la întrebarea tradițională „cum să predați” cu o adăugare semnificativă „cum să predați eficient”. (Din punctul de vedere al lui V.Bespalko, B.Blum, V.Zhuravlev, M.Klarin, G.Morevoy, V.Monakhov în repovestirea lui O.Episheva, profesor al Institutului Pedagogic Tobolsk numit după M.V.Lomonosov.)

Tehnologia pedagogică [P.t.] - ansamblu de mijloace și metode de reproducere a proceselor de învățare și educație fundamentate teoretic care fac posibilă atingerea cu succes a scopurilor educaționale stabilite. P.t. constă în precepte ale modalităților de activitate (procese didactice), condiții în care trebuie implementată această activitate (forme organizaționale de învățare) și mijloace de desfășurare a acestei activități. Din punct de vedere didactic, P.t. -- este dezvoltarea unor metode aplicate care descriu implementarea sistemului pedagogic pentru elementele sale individuale. (Dicționar enciclopedic pedagogic / Redactor șef B. M. Bim-Bad. - M .: Marea Enciclopedie Rusă, 2002. - S. 191.)

Tehnologia pedagogică este un proces complex, integrator, care include oameni, idei, mijloace și modalități de organizare a activităților de analiză și planificare a problemelor, furnizarea, evaluarea și gestionarea rezolvării problemelor, acoperind toate aspectele învățării. (Asociația SUA pentru Comunicare și Tehnologie Educațională)

Tehnologia pedagogică este introducerea unui mod sistemic de gândire în pedagogie, care altfel poate fi numit „sistematizarea educației”. (T. Sakamoto)

Tehnologiile pedagogice reprezintă o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane, precum și de interacțiunea acestora, care urmărește optimizarea formelor de educație. (UNESCO)

Procesul pedagogic este un proces special organizat, care se desfășoară în timp și în cadrul unui anumit sistem educațional de interacțiune între educatori și elevi, care vizează atingerea scopului stabilit și menit să conducă la transformarea proprietăților și calităților personale ale elevilor.

Tehnologia pedagogică poate fi reprezentată ca un proces mai mult sau mai puțin rigid programat (algoritmic) de interacțiune între profesor și elevi, care garantează atingerea scopului stabilit. (M.I. Makhmutov)

Stilul convingător - profesorul caută să se amestece cât mai puțin în viața elevilor, este practic eliminat de la conducerea acestora, limitându-se la îndeplinirea formală a atribuțiilor și instrucțiunilor din administrație.

Rating (din engleză Rating - evaluare, ordine, clasificare) - un termen care denotă evaluare subiectivă orice fenomen la o scară dată. Cu ajutorul ratingului, clasificarea primară a obiectelor socio-psihologice se efectuează în funcție de gravitatea proprietății lor comune (evaluări ale experților). În științele sociale, ratingul servește drept bază pentru construirea diferitelor scale de evaluare, în special, atunci când se evaluează diverse aspecte ale activității de muncă, popularitatea indivizilor, prestigiul profesiilor etc. Datele obținute în acest caz au de obicei caracterul de scale ordinale

Individualitatea creativă a profesorului este cea mai înaltă caracteristică a activității sale, ca orice creativitate, este strâns legată de personalitatea sa.

O teleconferință este una dintre tehnologiile informaționale care implică comunicarea colectivă în rețea într-un mod asincron.

Tehnologiile off-line sunt tehnologii de comunicare care asigură schimbul de informații într-un mod de răspuns întârziat.

Tehnologii on-line - tehnologii de comunicare care oferă schimb de informații în timp real.

Tehnologiile de învățare la distanță sunt tehnologii bazate pe aplicare largă metode de dezvoltare a educației, metode problematice și de cercetare, combinate cu utilizarea maximă a realizărilor în domeniul tehnologiei informației.

Un scenariu tehnologic este o descriere a tehnologiilor informaționale utilizate pentru implementarea unui scenariu pedagogic. În scenariul tehnologic, precum și în cel pedagogic, se realizează și viziunea autorului asupra conținutului și structurii cursului, a principiilor sale metodologice și a metodelor de organizare a acestuia.

Tehnologia predării este, pe de o parte, un ansamblu de metode și mijloace de prelucrare, prezentare, modificare și prezentare a informațiilor educaționale, pe de altă parte, este știința modului în care un profesor influențează elevii în procesul de învățare folosindu-se tehnica sau tehnica necesară. mijloace de informare. În tehnologia predării, conținutul, metodele și mijloacele de predare sunt interconectate și interdependente. (Tehnologii pedagogice: Manual pentru studenții specialităților pedagogice / Sub redacția generală a V.S. Kukushkin - Rostov-pe-Don: martie 2002. - P.5.)

Tehnologia de predare include un proces holistic de stabilire a obiectivelor, actualizarea constantă a curriculei și a programelor, testarea strategiilor și materialelor didactice alternative, evaluarea sistemelor pedagogice în ansamblu și stabilirea din nou a obiectivelor de îndată ce informațiile despre eficiența sistemului devin cunoscute. (S. Spaulding)

Complexul de formare este o publicație educațională electronică care oferă studentului posibilitatea de a-și dezvolta în mod independent abilitățile oferite de materialul teoretic, pentru a detecta punctele slabe în asimilarea cursului. Complexul de instruire, de regulă, este o serie de întrebări, sarcini, sarcini practice care necesită răspunsuri tipice.

Tutor - specialist care acordă asistență directă studenților în organizarea activităților educaționale, oferă sfaturi pe tema în care este expert; desfășoară activități practice, de laborator etc. cursuri care nu pot fi desfășurate de la distanță și necesită comunicare directă între profesor și elevi.

ATASAMENTUL 1

ANEXA 2

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

    Tipuri, structuri și tehnologii de resurse educaționale. Metode de motivare și stimulare a muncii independente intrasemestriale a elevilor. Utilizarea sistemelor informaționale de învățământ la distanță și a unui sistem de punctaj pentru evaluarea cunoștințelor.

    teză, adăugată 30.09.2017

    Tehnologiile pedagogice ca tehnologii de predare (tehnologii didactice) și tehnologii de educație. Esență, tipuri de tehnologii pedagogice. Interrelaţionarea tehnologiilor pedagogice cu aptitudinile pedagogice. Tehnologia, etapele comunicării pedagogice.

    rezumat, adăugat 10.11.2010

    Principalele calități ale noilor tehnologii pedagogice moderne. Teoriile psihologice ca bază a unor tehnologii pedagogice. Utilizarea elementelor de tehnologie modulară și evaluarea evaluării cunoștințelor în diferențiere în predarea matematicii.

    teză, adăugată la 01.11.2011

    Conceptul de educație și învățare la distanță. Tehnologiile informaționale și pedagogice în sistemul de învățământ la distanță. Tipuri de tehnologii în instituțiile de învățământ de tip nou. Sistemul tehnologiilor educaționale la distanță în studiul fizicii.

    lucrare de termen, adăugată 21.11.2013

    Conceptul de învățământ la distanță și calitatea învățământului la distanță. Blocuri de indicatori de calitate. Student ca urmare a procesului de invatamant. Competitivitatea absolvenților pe piața muncii. Înțelegerea calității de către oameni din diferite categorii de viață.

    test, adaugat 21.04.2012

    Fundamentele psihologice și pedagogice ale educației modulare. Aplicarea tehnologiei de predare interactivă modulară la cursul de biologie școlară (clasa a VIII-a). Planificarea lucrărilor de testare a tehnologiei de învățare interactivă. Construirea unui modul didactic.

    teză, adăugată 03.01.2008

    Esența studiului de monitorizare a calității cunoștințelor profesionale ale viitorilor electricieni prin utilizarea resurselor educaționale electronice este conținutul procedurii de monitorizare ca sistem de colectare a informațiilor în studiul disciplinelor energetice.

    articol, adăugat 24.04.2018

    Esența conceptului de educație inovatoare. Fundamentele tehnologiilor pedagogice umanitare moderne ale educației. Conținutul metodelor de stabilire a numerelor, procesul pedagogic, învățarea concentrată, euristică, activitatea mentală colectivă.

    lucrare de termen, adăugată 21.11.2010

    Tehnologii educaționale inovatoare și impactul acestora asupra eficienței procesului de învățare. Termeni pedagogici de utilizare tehnologii inovatoare. Implementarea condițiilor pedagogice pentru utilizarea eficientă a tehnologiilor inovatoare în școală.

    teză, adăugată 27.06.2015

    Controlul cunoștințelor elevilor ca element principal al evaluării calității educației. Caracteristicile sistemului de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor elevilor. Varietăți de scale de evaluare, principii de construire a unui sistem de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor în studiul chimiei organice.

Factorul informaţional devine decisiv pentru înţelegerea perspectivelor de dezvoltare economică. Într-adevăr, de-a lungul întregului drum istoric, o persoană a învățat să transforme și să folosească energia și obiectele materiale prin înregistrarea și acumularea de imagini informaționale.

În centrul oricărei tehnologii informaționale se află scrisul, a cărei apariție a inițiat prima revoluție informațională. Accesul la informații a fost limitat, nivelul de prelucrare a datelor a fost manual, cunoștințele nu au putut afecta semnificativ producția.

Invenția tiparului și răspândirea tiparului au dus la a doua revoluție a informației. Cunoștințele au început să fie replicate și să influențeze producția.

Apariția computerelor personale a produs a treia revoluție a informațiilor. Informația devine o resursă alături de materiale, energie și capital, ceea ce contribuie la formarea unei noi categorii economice - resursele naționale de informare. Cunoașterea devine o forță direct productivă.

Incapacitatea de a exploata eficient resursele informaționale (atât în ​​domeniul producției, cât și în cel al distribuției) a devenit un motiv foarte serios pentru prăbușirea fostului sistem socio-economic, deși importanța procedurilor de prelucrare a informațiilor era deja recunoscută. în anii 70, când țara a început proiectarea și distribuția de mașini-unelte cu comandă numerică, introducerea roboticii, producția automată flexibilă etc.

Doar o societate care folosește și îmbunătățește noile tehnologii informaționale (NIT) poate fi considerată modernă, dezvoltată. NIT este un ansamblu de baze de date și bănci de date (cunoștințe), tehnologii pentru întreținerea și utilizarea acestora, este un ansamblu de sisteme de informații și telecomunicații și rețele de transmisie a datelor, atât în ​​scop național, cât și specializate pentru industrii și sectoare individuale ale economiei. În plus, bazele de date și băncile de date (cunoștințe) ar trebui să funcționeze și să interacționeze pe baza unor principii uniforme și în conformitate cu regulile generale care asigură comunicarea informațională a Federației în ansamblu, a regiunilor individuale, organizațiilor și cetățenilor, informații progresive și metode și date matematice. instrumente de manipulare care sunt introduse, dezvoltate și operate de personal cu înaltă calificare.

NIT sunt concepute pentru a colecta, primi, acumula, stoca, procesa, analiza și transmite informații folosind computere și tehnologia comunicațiilor.

În cursul formării unei economii de piață, o parte semnificativă a resurselor informaționale a început să se formeze în sectorul non-statal al economiei, în care organizațiile care produc bunuri și servicii informaționale, precum și se specializează în servicii de informare, sunt deja activ. operare.

Astfel de organizații domină în prezent piața de informații de afaceri sau comerciale și adesea depășesc agențiile guvernamentale, mai ales atunci când există o cerere pentru anumite tipuri de produse informatice. În acest sector, se creează bănci de date și cunoștințe pentru a fi utilizate în sfera economică și socială. Acestea sunt informații financiare, bancare, comerciale, precum și de referință, științifice, tehnice, istorice și de altă natură.

Structurile organizaționale și mijloacele de interacțiune informațională formează o infrastructură informațională - un complex de industrii care oferă servicii de informare organismelor de management economic și societății în ansamblu. Dezvoltarea infrastructurii informaționale este în mare măsură asociată cu crearea unei industrii moderne de informatizare internă. Principalele sarcini în acest domeniu ar trebui luate în considerare:

Dezvoltarea producției de mijloace, sisteme și mijloace de comunicații moderne NIT interne, rețele de telecomunicații;

Asistență în implementarea tehnologiilor informaționale utilizate în sistemele informaționale străine la scară națională și transnațională;

Instruirea personalului calificat pentru munca in domeniul informatizarii.

Un rol semnificativ în formarea unei infrastructuri informaționale dezvoltate este acordat sarcinii de a crea nucleul acestei structuri - o rețea de telecomunicații la nivel național, care ar permite combinarea diferitelor rețele, sisteme și complexe de facilități de comunicații, oferind consumatorilor acces la rețelele corespunzătoare. resurse de informații distribuite, schimb de informații în modurile de transmitere a datelor și e-mail.

La scară naţională în ansamblu, nu s-a constituit încă o infrastructură modernă de informatizare teritorială care să poată satisface nevoile centrului şi regiunilor în servicii de informare la nivel modern.

Mai mult, în majoritatea regiunilor nu există condiții prealabile pentru rezolvarea independentă a problemelor de creare a infrastructurii necesare: nu există suficiente baze științifice și tehnice și experiență în rezolvarea problemei informatizării integrate, nu există resurse umane necesare, baza de producție a serviciilor de informare nu există. nu îndeplinesc cerințele, resursele informaționale nu sunt organizate în sisteme de baze de date.

Astfel, starea de informatizare a regiunilor nu corespunde cu rolul lor în creștere și devine unul dintre factorii importanți care împiedică dezvoltarea lor economică.

Etapa actuală a dezvoltării economice a țării se caracterizează prin introducerea intensivă a rețelelor și a sistemelor de transmisie a datelor producție străină. Această tendință reprezintă o amenințare pentru securitate naționala Rusia din următoarele motive:

a) țara devine dependentă de producătorii străini;

b) achiziționarea și întreținerea unor astfel de sisteme deturnează resurse financiare și umane care ar putea fi direcționate către crearea propriului sistem național de informații și telecomunicații;

c) astfel de sisteme nu țin cont de particularitățile sistemului național de comunicații și sunt slab adaptate la acestea.

O soluție radicală a problemei constă în implementarea propriilor proiecte și dezvoltări în domeniul creării de sisteme de telecomunicații globale și regionale care să țină cont de specificul infrastructurii informaționale existente și de interesele prioritare ale statului.

Infrastructura informațională se formează pe piață și practic nu este reglementată de norme legale, ceea ce dă naștere incertitudinii obiectivelor de management, caracterului haotic al proceselor informaționale care apar în sistemele economice.

În legătură cu cele de mai sus, pare relevantă formularea principiilor informatizării durabile a sistemelor economice organizaționale:

1. Sistemul trebuie să fie cât mai deschis posibil pentru a primi informații din întreaga gamă de surse externe disponibile și pentru a crește capacitățile (metodele și mijloacele) de procesare analitică a acestuia. Introducerea structurării preliminare (filtrarea) a informațiilor primite ar trebui efectuată sub controlul substanțial direct al factorilor de decizie.

2. Sistemul trebuie să conțină informații și mecanisme analitice pentru prezicerea situației externe în raport cu acesta, precum și propriul comportament. Dacă sursele externe de informații sunt insuficiente, prognoza ar trebui să se bazeze pe procedurile experților de grup.

3. Sistemul trebuie să ofere o arhitectură de management al informațiilor stratificată. Se construieste dupa regula: o crestere a gradului de semnificatie generala a rezultatelor obtinute pe masura ce nivelul managementului creste si invers.

4. La ruperea, slăbirea sau modificarea legăturilor individuale dintre nivelurile structurii de control, sistemul ar trebui să continue să funcționeze pe cât posibil, cu o oarecare pierdere a eficienței. În acest scop, este necesar să se introducă legături de control duplicat, cu toate acestea, acest lucru nu ar trebui să conducă la o rigiditate structurală excesivă a controlului.

5. Fiecare funcție sau sarcină de control ar trebui să fie potențial separată de alte funcții și să aibă o anumită independență față de acestea, iar numărul de funcții poate fi nelimitat. General zona cu probleme, combinând aceste funcții, trebuie să fie complet definite.

6. Capacitățile mijloacelor și metodelor de informatizare ar trebui să asigure toate funcțiile de gestionare a unui anumit număr limitat de componente (subsisteme) ale tehnologiei informației. Componentele sistemului interacționează între ele, iar complexitatea interacțiunii este în continuă creștere. Fiecare funcție de control este implementată de un set predeterminat (de preferință unic) de componente ale sistemului. Odată cu ordonarea nivelurilor subsistemelor, distribuția numărului de componente pe niveluri ar trebui să respecte regularitatea rangului.

Principiile enumerate provin din modelele fundamentale ale managementului durabil al sistemelor informaționale inteligente. Ele permit evaluarea calitativă a gradului de sustenabilitate a implementării anumitor decizii în domeniul conducerii dezvoltării proceselor de informatizare în structurile de conducere.

Tehnologiile informaționale existente pot fi împărțite oficial în două clase mari:

a) software și instrumente de informatizare matematică concepute pentru proiectarea NIT-urilor moderne;

b) tehnologii informaționale aplicate care asigură luarea de decizii și sprijin în diverse domenii ale tehnologiei, economiei etc.


  1. Ce tip de învățare s-a dezvoltat în secolul 21?
    a) învăţare diferenţiată;
    b) învăţare centrată pe elev;
    c) învăţământ la distanţă;
    d) învăţare bazată pe probleme.
2. Tehnologia pedagogică este:
a) condiţii de optimizare a procesului de învăţământ;
b) un set de operațiuni, un proiect al unui sistem pedagogic specific, implementat în practică;
c) instrumente pentru atingerea scopului învățării, rezultat al interacțiunii dintre profesor și elev;
d) un set de prevederi care dezvăluie conținutul oricărei teorii, concept sau categorie din sistemul științei;
e) stabilitatea rezultatelor obținute în timpul controlului repetat, precum și rezultate apropiate atunci când este efectuat de diferiți profesori.

3. Conceptul de „tehnologie de învățare” a fost asociat inițial cu:
a) odată cu apariția mijloacelor tehnice în predare;
b) reforma educaţiei;
c) cu progresul științific și tehnologic.

4. Direcția în știința pedagogică, care este angajată în proiectarea sistemelor optime de învățare, proiectarea proceselor educaționale, se numește:
a) didactica;
b) teoria educaţiei;
c) tehnologie pedagogică;
d) concept didactic;
e) conceptul de educaţie.

5. Algoritmul procesului de obținere a rezultatelor planificate de formare și educație se numește pedagogic (-im):
a) sistemul;
b) proces;
c) concepte;
d) tehnologie.

6. Bespalko V.P. a definit tehnologia pedagogică ca:
a) parte integrantă procedurală a sistemului didactic;
b) o descriere a procesului de atingere a rezultatelor învăţării planificate;
c) totalitatea sistemică și ordinea de funcționare a tuturor persoanelor,
mijloace instrumentale și metodologice utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice;
d) tehnică semnificativă pentru implementarea procesului de învăţământ.

7. Fiecare tehnologie pedagogică ar trebui să se bazeze pe o anumită teorie științifică - aceasta este esența principiului:
a) accesibilitate;
b) conceptualitatea;
c) manevrabilitate;
d) eficienta;
e) reproductibilitate.

8. Esența tehnologiei pedagogice este considerată în categoria:
un mijloc;
b) subiect;
c) obiect;
d) metoda;
e) scop.

9. Obiectul tehnologiei pedagogice este:
un scop;
b) mijloace;
c) forma organizatorica;
d) elev (elev);
e) continut.

10. Tema tehnologiei pedagogice este:
a) schimbarea metodelor și tehnicilor de predare;
b) schimbarea formelor organizatorice de educaţie;
c) schimbarea elevului (elevului) în direcţia dezvoltării sale progresive;
d) modificarea conţinutului instruirii;
e) schimbarea mijloacelor didactice.

11. Tehnologia pedagogică trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:
a) accesibilitatea, puterea, legătura teoriei cu practica;
b) conceptual, sistematic, reproductibil;
c) vizibilitate, caracter științific, eficiență;
d) mobilitate, variabilitate, manevrabilitate.

12. Baza fundamentală a tehnologiei pedagogice este:
a) paradigmă pedagogică;
b) abordare pedagogică;
c) concept pedagogic;
d) teoria pedagogică;
e) sistem pedagogic.

13. Scopul tehnologiei pedagogice se exprimă în schimbările care ar trebui să apară în:
a) un elev (elev) în direcția dezvoltării sale progresive;
b) forme organizatorice ale educaţiei;
c) metode şi tehnici de predare;
d) mijloace didactice;
e) conţinutul instruirii.

14. Tehnologiile pedagogice moderne ar trebui să fie eficiente, rentabile, să garanteze atingerea unui anumit standard de educație - aceasta este esența principiului:
a) accesibilitate;
b) conceptualitatea;
c) manevrabilitate;
d) eficienta;
e) reproductibilitate.

15. Tehnologiile pedagogice oferă:
a) rezultate ale învățării garantate;
b) să ţină cont la maximum de interesele şi înclinaţiile personalităţii elevului;
c) aceleași cunoștințe calitative pentru toată lumea;
d) eliberează profesorii de munca necalificată.

16. Noile tehnologii pedagogice sunt axate pe:
a) dezvoltarea personalitatii elevului;
b) respectul pentru personalitatea elevului;
c) tehnologii străine eficiente;
d) realizările pedagogice din ultimii ani.

17. Principalele calități ale tehnologiilor pedagogice nu includ:
a) fabricabilitatea;
b) reproductibilitate;
c) electivitatea la școală;
d) continutul instruirii;
e) eficienta.

18. Structura tehnologiilor pedagogice include:
a) partea de inspectare;
b) cadru conceptual;
c) continut;
d) partea procesuală.

19. Necesitatea unei schimbări radicale a sistemului de învățământ clasă-lecție este asociată cu:
a) problema creșterii numărului de elevi;
b) scăderea numărului de cadre didactice;
c) necesitatea înlocuirii unui sistem educațional ineficient;
d) emanciparea muncii didactice prin mijloace moderne.

20. O caracteristică specială a tehnologiei de învățare este:
a) scopuri de diagnostic;
b) reproductibilitatea procedurilor de predare numai într-o școală modernă cu o bază materială bună;
c) consolidarea rolului de predare și educație al profesorului;
d) feedback operațional prin teste de diagnosticare.

21. Componentele tehnologiei pedagogice includ:
a) tehnologia pregătirii profesorilor pentru ore;
b) tehnologia influenţei pedagogice asupra elevilor;
c) tehnologia producţiei chimice;
d) tehnologie pentru crearea succesului la clasă.

22. În noile tehnologii pedagogice se folosesc metode:
a) educație explicativă și ilustrativă;
b) metoda euristică;
c) învăţare bazată pe probleme;
d) metode verbale.

23. Eficacitatea tehnologiei pedagogice este determinată de:
a) compararea nivelului de dezvoltare atins al elevului (elevului) cu modelul țintă al dezvoltării acestuia;
b) profesionalismul profesorului;
c) continutul si forma organizatorica a activitatii;
d) suma cunoştinţelor şi aptitudinilor elevului (elevului);
e) eficacitatea metodelor şi mijloacelor aplicate.

24. Posibilitatea utilizării (repetarea) a tehnologiei pedagogice în alte instituții de învățământ de același tip, de către alte discipline este esența principiului:
a) accesibilitate;
b) conceptualitatea;
c) manevrabilitate;
d) eficienta;
e) reproductibilitate.

25. Componentele sistemului pedagogic sunt:
a) ordine de stat, instituție de învățământ, conținut, metode;
b) proces pedagogic, situaţie pedagogică, sarcină pedagogică;
c) scopul, obiectivele, conținutul, procesele didactice, formele și metodele organizatorice.

26. Conformarea tehnologiilor didactice moderne cu cerințele posibilității de stabilire a scopurilor diagnostice, proiectarea procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas etc. își caracterizează calitatea ca:
a) conceptualitatea;
b) consistența;
c) manevrabilitate;
d) eficienta.

27. Procesul conștient de identificare și stabilire a scopurilor și obiectivelor în activitatea pedagogică se numește:
a) stabilirea obiectivelor
b) proiectare;
c) proiectare;
d) analiza.

28. Stabilirea diagnosticului a scopului pedagogic presupune:
a) stabilirea unei contradicții clare;
b) o descriere a acțiunilor elevilor care pot fi măsurate și evaluate;
c) selectarea instrumentelor de diagnosticare;
d) luarea în considerare a caracteristicilor elevilor.

29. Ce componentă a procesului educațional este coloana vertebrală?
a) stabilirea obiectivelor;
b) o activitate extracurriculara;
c) munca de control;
d) teme pentru acasă.

30. O formă completată logic a unei părți a conținutului unei discipline academice cu o formă adecvată de control al cunoștințelor se numește:
a) o lectie
b) modul de formare;
c) o materie de învățământ.

31. Etapa inițială în pregătirea unui profesor pentru o lecție este:
a) prognoza;
b) diagnostice;
c) proiectare.

32. Aranjați în ordine etapele proiectării pedagogice:
a) proiectare;
b) modelare;
c) proiectare.

33. Repetarea sistemică a blocurilor mari de material educațional pe problemele cheie ale programului se realizează pe:
a) lectii de generalizare si sistematizare a cunostintelor;
b) lectii pentru consolidarea cunostintelor si imbunatatirea deprinderilor;
c) lecţii combinate.

34. Un tânăr profesor a întâmpinat dificultăți în organizarea feedback-ului de la elevi. Care dintre componentele procesului de învățare este implementată insuficient de către profesor?
a) evaluativ și eficient;
b) control şi reglare;
c) tinta;
d) stimulatoare și motivaționale.

35. Cel mai simplu mod de a determina tipul și structura unei lecții este:
A) scopuri didacticeîn planul general;
b) locația etapelor individuale ale lecției;
c) timpul petrecut de profesor pentru atingerea scopurilor și obiectivelor;
d) caracterizarea activităţilor profesorului;
e) formele caracteristice de organizare a activităţilor elevilor.

36. O lecție non-standard diferă de una standard:
a) durata;
b) forma;
c) scop;
d) modelul dezvoltat.

^ TEMA 2. TIPURI ŞI MODELE PSIHOLOGICE MODERNE DE FORMARE ÎN EDUCAŢIA PSIHOLOGICĂ

Opțiunea 1.


^ Tehnologia pedagogică este:
A) sistemul de funcționare a tuturor componentelor procesului pedagogic;
B) management instrumental corect al procesului de învățământ și succes garantat în atingerea scopurilor pedagogice;
C) organizarea cursului sesiunii de formare în conformitate cu scopurile educaționale;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

B

^ Dezvoltarea și implementarea în masă a tehnologiilor pedagogice este atribuită mijlocului ... anilor secolului trecut:
A) 40 ani;
B) 50 ani;
B) anii 70;
D) anii 80;
D) nu există un răspuns corect

B

Inițial, tehnologia pedagogică a fost înțeleasă ca o încercare de tehnicizare a procesului educațional, care a avut ca rezultat crearea unei învățări programate, ale cărei fundamente teoretice au fost dezvoltate:
A) D. Dewey;
B) B.F. Skinner;
C) G.K. Selevko;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

B

^ Tehnologia pedagogică se caracterizează prin:
A) sistematic;
B) ciclicitatea;
B) pragmatism;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

DAR

^ O contribuție semnificativă la dezvoltarea cercetării în domeniul tehnologiilor pedagogice a avut-o:
A) Bespalko V.P.;
B) Pidkasisty I.P.;
B) Slastenin V.A.;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

DAR

^ Aranjați ierarhia structurii verticale a tehnologiilor pedagogice, începând cu cea mai mică:

metatehnologie - 2;
microtehnologie - 3;

A) 3,2,4,1;
B) 3,4,1,2;
C) 3,1,4,2;
D) 3,2,1,4;
D) nu există un răspuns corect

B

Tehnologiile care vizează rezolvarea sarcinilor operaționale înguste și legate de interacțiunea individuală sau autoinfluența subiecților procesului pedagogic sunt:
A) microtehnologie;
B) macro tehnologii;
B) metatehnologii;
D) mezotehnologii;
D) nu există un răspuns corect

DAR

Un aspect inclus în structura orizontală a tehnologiei pedagogice, unde tehnologia este reprezentată de un model, o descriere a scopurilor, conținutului, metodelor și mijloacelor, algoritmilor acțiunilor utilizate pentru obținerea rezultatelor:
A) aspect științific;

C) aspect de evaluare;
D) aspect descriptiv formal;
D) nu există un răspuns corect

G

^ Partea conceptuală a tehnologiilor pedagogice include:


C) examinarea tehnologiei pedagogice;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

DAR

^ Unitatea procesului pedagogic este:
A) situaţia pedagogică;
B) sarcina pedagogică;
B) un student
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

B

^ Elevii nu erau pregătiți pentru lecție. Sarcina profesorului este de a include elevii în activitățile din lecție. Definiți tipul sarcinii:
A) un scop strategic;
B) sarcina tactică;
B) sarcina operațională;
D) sarcina tradiţională;
D) nu există un răspuns corect

LA

^ Aranjează secvenţial etapele rezolvării problemelor pedagogice:
stadiul prognostic -1
etapa analitică -2
stadiul reflexiv -3
etapa procesuala - 4
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3;
D) nu există un răspuns corect

G

Ce sarcini pedagogice decurg din scopul general al educației, se formează sub formă de idei despre cultura de bază a unei persoane, sunt stabilite din exterior, reflectând nevoile obiective ale societății?
A) tactic;
B) operațional;
B) strategic;
D) didactic;
D) nu există un răspuns corect

LA

^ În ce stadiu al tehnologiei de rezolvare a ped. sarcinile este selectarea mijloacelor disponibile pentru a obține rezultatul, proiectarea impactului sau interacțiunea?
A) la stadiul analitic;
B) în faza procesuală;
C) în stadiul de prognostic;
D) la stadiul reflexiv;
D) nu există un răspuns corect

LA

Ce nivel de activitate în procesul de învățământ se caracterizează prin dorința elevului de a înțelege, aminti și reproduce cunoștințe, de a stăpâni modalitățile de aplicare a cunoștințelor după model:
A) creativ;
B) interpretare;
B) reproducerea;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

LA

^
A) tehnologii de jocuri;


D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

DAR

^ În funcție de nivelurile procesului de management, se disting următoarele jocuri de afaceri:
A) jocuri situaționale, complexe;
B) jocuri educative, de design;
C) simulare, jocuri operaționale;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

LA

^ Etapa de modelare a tehnologiei jocurilor de afaceri include:
A) formularea unui scop comun;

C) dezvoltarea unui proiect de joc de afaceri cu descrierea unei situații specifice;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

LA

^ Sistemul de interacțiune socială limitată între un profesor și elevi, al cărui conținut este schimbul de informații, furnizarea de impact educațional, este:
A) procesul de educație;
B) procesul pedagogic;
C) comunicare profesională și pedagogică;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

LA

^ Monitorizarea pedagogică este:
A) urmărirea pe termen lung a oricăror obiecte și fenomene ped. realitate;
B) procesul de implementare a sarcinilor pedagogice;
C) sistemul de funcţionare a procesului pedagogic;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

DAR

^ Ce stă la baza clasificării monitorizării în pedagogic, sociologic, psihologic, medical, economic, demografic?
A) obiective de monitorizare;
B) domeniul de aplicare;

D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

B

^ Diagnosticul pedagogic face parte din:
A) procesul pedagogic;
B) monitorizare pedagogică;
C) activitate pedagogică;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

D

^ Funcția de monitorizare, care face posibilă obținerea de informații despre starea obiectului, furnizarea de feedback, este:
A) funcția de informare;
B) funcţia analitică;
C) funcţia corectivă;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

DAR

Etapa de monitorizare, caracterizată prin colectarea și prelucrarea informațiilor, analiza rezultatelor obținute și elaborarea recomandărilor, prognozarea perspectivelor de schimbări în zona de studiu, este:
A) etapa de reglementare și instalare;

C) diagnostic și prognostic;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

LA

^ În ce etapă a monitorizării este definirea obiectului, subiectului, subiectului, scopurilor și obiectivelor monitorizării pedagogice?
A) la normativ si instalatie;
B) la diagnostic și prognostic;
C) la activitatea corecţională;
D) la diagnosticul final;
D) nu există un răspuns corect

DAR

Proiectarea orelor folosind tehnologia informației se realizează pe baza următoarelor etape: conceptuală, etapa de implementare pedagogică, etapa de reflecție și corectare, etapa tehnologică. Care pas nu este numit?
A) analitic;
B) operațional;
B) operațional;
D) comunicativ;
D) nu există un răspuns corect

B

^ Principiile instruirii aplicate în tehnologiile informației nu includ:
A) principiul începerii cunoașterii;
B) principiul integrării;
C) principiul securității informațiilor;
D) principiul modelării;
D) nu există un răspuns corect

G

^ Tipuri de sesiuni de învățare la distanță, al căror scop principal este atragerea studenților:
A) orele introductive;
B) orele demonstrative;

D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

B

^ Software-urile pedagogice în scopuri metodologice sunt împărțite în:
A) instruire;
B) comunicativ;
B) analitic;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

DAR

Opțiunea 2.


^ Conținutul de locuri de muncă

Răspuns

Într-un sens științific general, tehnologia este:
A) un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă;
B) un set de tehnici și metode de obținere, prelucrare sau prelucrare a materiilor prime, materialelor, semifabricatelor sau produselor realizate în diverse domenii și industrii;
C) știința metodelor de producție în domenii și tipuri specifice de activitate umană;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

D

^ O proprietate integrală a tehnologiei pedagogice este:
A) integritate;
B) optimitatea;
B) eficacitate;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

D

^ În funcție de structurile psihologice (I.Ya. Lerner), se disting și se clasifică următoarele tehnologii:
a) autoritar
B) umanitar
c) informații
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

LA

^ Aranjați ierarhia structurii verticale a tehnologiilor pedagogice, începând cu cea mai mare:
ramură macrotehnologie -1;
metatehnologie - 2;
microtehnologie - 3;
mezotehnologie modular-locală - 4
A) 4,2,3,1;
B) 2,1,4,3;
C) 3,1,4,2;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

B

Tehnologiile pedagogice care acoperă activități în cadrul oricărei ramuri educaționale, arii, direcție de formare sau educație, disciplină academică sunt:
A) microtehnologie;
B) macro tehnologii;
B) metatehnologii;
D) mezotehnologii.
D) nu există un răspuns corect

B

Un aspect inclus în structura orizontală a tehnologiei pedagogice, în care tehnologia este prezentată ca o soluție dezvoltată științific la o problemă specifică, bazată pe realizările teoriei pedagogice și ale bunelor practici:
A) aspect științific;
B) aspect procedural și efectiv;
C) aspect de evaluare;
D) aspect descriptiv formal.
D) nu există un răspuns corect

DAR

^ Partea procedurală a tehnologiei pedagogice include:
A) denumirea tehnologiei, orientările țintă;
B) structura și algoritmul activităților subiecților;
C) examinarea tehnologiei pedagogice;
D) conținutul și structura activităților profesorului și elevului, cantitatea de conținut.
D) nu există un răspuns corect

B

^ O situație pedagogică semnificativă cu un scop introdus în ea este:
A) comunicare pedagogică;
B) sarcina pedagogică;
C) interacţiune pedagogică;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

B

^ În clasificarea sarcinilor pedagogice pe o bază temporală, nu se disting următoarele:
A) obiective strategice;
B) sarcini tactice;
B) sarcini operaționale;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

G

^
Stadiul prognostic - 2
etapa analitică - 3
stadiu reflectorizant - 4
etapa procesuala - 1
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3.
D) nu există un răspuns corect

D

^ Sarcinile curente, imediate cu care se confruntă profesorul în fiecare moment individual al activității sale practice sunt:
A) sarcini tactice;
B) sarcini operaționale;
B) obiective strategice;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

B

În ce stadiu al tehnologiei de rezolvare a ped. sarcini, are loc implementarea obiectivelor pedagogice-stabilire a soluției problemei; diagnosticul unui act individual sau de grup, personalitate și colectiv?
A) la stadiul analitic;
B) în faza procesuală;
C) în stadiul de prognostic;
D) la stadiul reflexiv
D) nu există un răspuns corect

DAR

^ Situațiile educaționale includ:
A) situații de stimulare;
B) situații de alegere;
C) situaţii de succes;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

D

^ Activitatea de reproducere se caracterizează prin:
A) dorinta elevului de a intelege, aminti si reproduce cunostinte;
B) interes și dorință nu numai de a pătrunde în esența fenomenelor, ci și de a găsi un nou mod de rezolvare;
C) însuşirea metodei de aplicare a cunoştinţelor după model;
D) dorinta elevului de a identifica ceea ce se studiaza, insusind modalitatile de aplicare a cunostintelor in conditii noi;
D) nu există un răspuns corect

DAR

^ Pe baza activării și intensificării activităților, se pot distinge următoarele tehnologii:
A) tehnologii de jocuri;
B) tehnologii interactive;
B) tehnologii de comunicare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

D

Tipul de activitate în condițiile situațiilor care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care se formează și se îmbunătățește comportamentul de autoguvernare:
A) predare
B) observare;
b) joc
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

LA

^ Etapa pregătitoare a tehnologiei jocurilor de afaceri include:
A) formularea unui scop comun;
B) o analiză detaliată a jocului de afaceri;
C) definirea temei și a conținutului;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

DAR

^ Comunicarea pedagogică în termeni de tehnologie își găsește expresia:
A) în capacitatea de a-și gestiona propria stare psihică;
B) în capacitatea de a înțelege starea elevului;
C) în capacitatea de a transmite informații;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

D

^ Schimbul de informații în comunicare se realizează folosind:
A) mijloace verbale;
B) empatie;
B) reflexie;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

DAR

^ Comunicarea non-verbală se realizează cu ajutorul:
A) vorbire orală;
B) scris;
B) expresii faciale;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

LA

^ Stilul autoritar de comunicare se caracterizează prin:



D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

DAR

Urmărirea sistematică, observarea stării obiectului activității de învățământ, analiza stării acestuia prin măsurarea rezultatelor reale ale activităților educaționale și educaționale ale unei instituții de învățământ cu scopuri specificate, prognozarea schimbărilor în starea obiectului în vederea realizării manageriale. deciziile este:
A) diagnostice pedagogice;
B) monitorizare pedagogică;
C) reflecţie pedagogică;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

B

^ Funcția de monitorizare care vă permite să efectuați diagnostice și să obțineți informații complete despre starea obiectului monitorizat este:
A) funcția de informare;
B) functie de diagnostic;
C) funcţia corectivă;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

B

^ Etapa monitorizării, caracterizată prin selectarea criteriilor și indicatorilor nivelurilor de formare a aspectului de monitorizare studiat:
A) stadiul diagnostic și prognostic;
B) etapa de activitate corecţională;

D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

LA

^ Motivele externe pentru introducerea tehnologiei informației includ:
A) creșterea eficienței muncii profesorului prin economisirea de timp;

C) replicarea în masă a tehnologiilor avansate de învățare prin intermediul IT;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

B

^ Complexul tehnologiilor informaționale educaționale include:
A) tehnologii de înregistrare și stocare a informațiilor;
B) tehnologii de telecomunicații;
C) tehnologii de căutare și sisteme de gestionare a bazelor de date;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

D

^ Instrumentele software pedagogice utilizate pentru organizarea activităților în activități extracurriculare, cu scopul dezvoltării atenției, reacției, memoriei sunt:
A) mijloace didactice;
B) facilităţi de agrement;
C) instrumente de modelare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

B

^ Implementarea măsurilor de păstrare a integrității și confidențialității informațiilor educaționale, controlul accesului și identificarea utilizatorilor se realizează pe baza:
A) principii


D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

LA

Instrumentele interactive care vă permit să efectuați simultan operații cu imagini statice, videoclipuri, grafice animate, test, vorbire și acompaniament sonor sunt:
A) complexe educaționale și metodice electronice;
B) software pedagogic;
B) instrumente multimedia;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

LA

Sistemul de cunoștințe științifice și de inginerie, precum și metodele și instrumentele, care este utilizat pentru a crea, colecta, transfera, stoca și procesa informații în domeniul de studiu, este:
A) tehnologia informaţiei;

C) procesul de informare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

DAR

Opțiunea 3.


^ Conținutul de locuri de muncă

Răspuns

Tehnologia de predare este:
A) totalitatea cunoștințelor despre metodele și mijloacele de implementare a procesului pedagogic;
B) un set de metode și mijloace de prelucrare, prezentare, modificare și prezentare a informațiilor educaționale;
C) introducerea în pedagogie a unui mod sistemic de gândire, care altfel poate fi numit „sistematizarea educației”;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

B

^ Ce parametru nu ia G. K. Selevko ca bază pentru clasificarea tehnologiilor pedagogice:
A) nivelul de redare;
B) baza filozofică;
C) abordare metodologică;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

DAR

^ Tehnologii pedagogice care acoperă procesul educațional holistic într-o țară sau regiune:
A) microtehnologie;
B) macro tehnologii;
B) metatehnologii;
D) mezotehnologii;
D) nu există un răspuns corect

G

^ Conform stilului de management, tehnologiile pedagogice sunt împărțite în:
a) morală
B) euristic;
B) autoritar;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

LA

^ Ierarhia orizontală a tehnologiilor pedagogice nu include:
A) monotehnologii;
B) politehnologii;
B) microtehnologie;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

LA

^ Structura (modelul) descrierii și analizei tehnologiei pedagogice nu include:
A) partea conceptuală;
B) continut;
B) partea profesională;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

LA

^ Partea de criterii-evaluare a tehnologiilor pedagogice include:
A) denumirea tehnologiei, orientările țintă;
B) structura și algoritmul activităților subiecților;
C) examinarea tehnologiei pedagogice;
D) conținutul și structura activităților profesorului și elevului, cantitatea de conținut;
D) nu există un răspuns corect

LA

^ Clasificarea sarcinilor pedagogice după tipul de activitate a profesorului include:
A) sarcini convergente;
B) sarcini educaționale;
B) sarcini operaționale
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

B

^ Aranjează în mod consecvent etapele rezolvării problemelor pedagogice
Stadiul de prognostic - 4
etapa analitică - 2
stadiu reflectorizant - 1
etapa procesuala - 3
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,4,3,1;
D) nu există un răspuns corect

G

În ce stadiu al tehnologiei de rezolvare a ped. sarcini, există o monitorizare sistematică a acțiunilor în curs, ajustarea operațională a metodelor de acțiune selectate?
A) la stadiul analitic;
B) în faza procesuală;
C) în stadiul de prognostic;
D) la stadiul reflexiv;
D) nu există un răspuns corect

B

^ Atunci când se analizează situațiile educaționale, este necesar să se țină cont de:
A) atitudinea elevului față de educație și nivelul de cunoștințe cerut;
B) nivelul de pregătire a aptitudinilor și abilităților elevului;
C) relația care s-a dezvoltat cu un anumit profesor, profesor; stilul de comunicare al profesorului, profesorului;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

D

Capacitatea unei persoane de a produce transformări semnificative social în lume bazate pe însuşirea bogăţiei culturii materiale şi spirituale, manifestată în creativitate, acte volitive, comunicare este:
A) principii;
B) activitate;
b) creativitate
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

B

^ Pe baza activării și intensificării activităților, se pot distinge următoarele tehnologii:
A) tehnologii de auto-dezvoltare
B) tehnologia învăţării programate;
C) tehnologie umanistă;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

G

^ Într-un proces pedagogic holistic, activitatea de joc realizează:
A) funcția de divertisment;
B) funcţia comunicativă;
B) functie de diagnostic;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

D

^ Etapa procedurală a tehnologiei jocurilor de afaceri include:
A) formularea unui scop comun;
B) o analiză detaliată a jocului de afaceri;
C) jocul în conformitate cu modelul dezvoltat;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

LA

^ Desfăşurarea în etape a comunicării pedagogice nu include etapa:
A) managementul comunicării în procesul pedagogic;
B) organizarea comunicării directe;
C) modelarea comunicării viitoare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

G

^ Comunicarea verbală folosește ca sistem de semne:
a) expresiile faciale
B) pantomimă;
B) vorbire
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

LA

^ Caracteristicile individual-tipologice ale interacțiunii dintre profesor și elevi sunt:
A) forme de comunicare;
B) metode de comunicare;
B) stilul de comunicare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

LA

^ Stilul democratic de comunicare se caracterizează prin:
A) decizia exclusivă a tuturor problemelor de către profesor;
B) dorinta profesorului de a se implica minim in activitati;
C) creşterea rolului elevului în interacţiune;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

LA

^ Ce stă la baza clasificării monitorizării în școală,
district, regional (regional), federal:
A) obiective de monitorizare;
B) domeniul de aplicare;
C) ierarhia sistemelor de control;
D) motivele de examinare;
D) nu există un răspuns corect

LA

O funcție de monitorizare care implică monitorizarea stării obiectului monitorizat și pregătirea recomandărilor pentru luarea deciziilor de management corective și proactive.
A) funcția de informare;
B) functie de diagnostic;
C) funcţia organizatorică şi managerială;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

LA

^ Etapa de monitorizare, caracterizată prin compararea rezultatelor obținute la diferite etape cu cele inițiale:
A) etapa finală de diagnosticare;
B) etapa de activitate corecţională;
C) etapa de reglementare si instalare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

DAR

^ Motivele interne pentru introducerea tehnologiei informației includ:
A) creșterea eficienței muncii profesorului prin economisirea de timp;
B) nevoia publică de persoane care cunosc metodele tehnologiei informaţiei;
C) perfecţionarea rapidă a mijloacelor de informare nouă
tehnologii;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

DAR

^ Instrumentele software pedagogice utilizate pentru prezentarea vizuală a materialului educațional, vizualizarea fenomenelor, proceselor și relațiilor studiate sunt:
A) instrumente demonstrative;
B) instrumente de simulare;
C) mijloace didactice;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

DAR

^ Determinarea cerințelor evaluării pedagogice a fiecărui pas în proiectarea, implementarea și operarea instrumentelor de informare se realizează pe baza:
A) principiul oportunității pedagogice;
B) principiul muncii independente;
C) principiul securității informațiilor;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

DAR

^ Tipuri de sesiuni de învățare la distanță, al căror scop principal este de a determina modalități de rezolvare a unei probleme educaționale:
A) orele introductive;
B) orele demonstrative;
C) consultatii individuale;
D) testarea la distanță;
D) nu există un răspuns corect

LA

Sistemul de funcționare a tuturor componentelor procesului pedagogic, construit pe o bază științifică, programat în timp în spațiu și conducând la rezultate intenționate, este:
A) sistemul pedagogic;
B) educație;
C) tehnologie pedagogică;
D) metodologie.
D) nu există un răspuns corect

LA

^ Tehnologia pedagogică care utilizează metode speciale, software și hardware pentru lucrul cu informația este:
A) tehnologia informaţiei;
B) tehnologia informaţiei în învăţământ;
C) procesul de informare;
D) nu există un răspuns corect;
D) toate răspunsurile sunt corecte

B

Secțiuni: Scoala primara

„Drumurile nu sunt cunoștințe care se depun în creier ca grăsimea; drumurile sunt cele care se transformă în mușchi mentali”

Astăzi, toate documentele principale ale statului subliniază natura sa de dezvoltare și orientarea personală ca priorități ale educației ruse. Astăzi, la nivel de stat, am abandonat paradigma reproductivă educațională: „amintiți-vă și repetați”, și, odată cu aceasta, percepția elevului ca obiect pasiv. Orice profesor va explica că pentru el elevul este subiectul procesului educațional. Dar de foarte multe ori profesorul se confruntă cu faptul că copiii nu manifestă interes pentru activitățile de învățare. Dorința de a învăța ceva nou apare foarte rar și adesea nu depășește programa școlară.

Strategia guvernamentală de modernizare a educației se referă la extinderea funcțiilor educaționale ale școlii, astfel încât în ​​procesul de învățare, elevii să primească o varietate de experiențe, inclusiv experiența activității cognitive independente bazată pe asimilarea modalităților de dobândire. cunoștințe din diverse surse de informații. Au fost create condiții pentru formarea unui interes cognitiv durabil, care se caracterizează prin emoții pozitive în raport cu activitatea și prezența laturii cognitive a acestor emoții. Psihologii consideră că stimularea intereselor elevilor poate fi realizată prin conținutul materialului educațional și printr-un proces de învățare special organizat în sine.

Pentru ca activitatea educațională a subiectului procesului de învățământ să se desfășoare ca activitate cognitivă, aceasta trebuie să fie mediată de factori externi și interni. Factorii externi care determină activitatea cognitivă a individului includ metodele, formele organizatorice, condiţiile şi mijloacele de organizare a procesului educaţional. Printre factorii interni care contribuie la implementarea activității cognitive se numără independența cognitivă, interesul cognitiv, activitatea cognitivă a individului. , care se corelează cu conceptul de bază - activitate cognitivă.

Interesul cognitiv este o unitate organică complexă de procese intelectuale și emoțional-voliționale interconectate care acționează ca forță motivatoare a învățării active. Independența cognitivă a elevilor este dorința și dorința subiectului de activitate cognitivă de a avansa în dobândirea de cunoștințe pe cont propriu. Pe baza termenului „activitate cognitivă” Constă conceptul de activitate ca fenomen multifactorial care necesită analiză la nivel interdisciplinar, implicând date din biologie, psihologie, sociologie și pedagogie.

Trebuie remarcat faptul că activitatea cognitivă nu se limitează la activitatea cognitivă. Ar trebui considerată ca starea psihică a subiectului cunoaștere, ca educație personală a acestuia, exprimând atitudinea față de procesul de cunoaștere. Activitatea cognitivă în sine, ca proprietate a unei persoane, se manifestă, se formează și se dezvoltă în activități, în special, educaționale.

Activitatea cognitivă se caracterizează printr-o combinație optimă de niveluri reproductive și productive.

Se realizează prin nevoie cognitivă, inițiativă, autoactualizare și autoreglare, care sunt caracteristicile sale definitorii. Ca urmare, activitatea cognitivă motivaționale natură; este mediată de orientări valorice, orientare. Sfera motivațională a unui student mai tânăr caracterizată printr-o tendință de a forma o reglare conștientă și volitivă a comportamentului.În sistemul de motive care încurajează elevii mai tineri să studieze se disting două motive:

  • cognitive (generate de activitatea de învățare în sine și legate direct de conținutul și procesul de învățare);
  • social (este posibil să se evidențieze motivul statutului, motivul unei „notări bune”, motivul de a se afirma într-o echipă de clasă, de a lupta pentru excelență și de a se recunoaște ca colegi).

Activitatea cognitivă se realizează în activitatea educațională și cognitivă și, datorită practicii, devine o formă obișnuită de comportament.

În funcție de natura activității cognitive a subiectului se disting următoarele niveluri de activitate cognitivă: reproductiv-imitativ, cu ajutorul căruia se acumulează experiența activității prin experiența activității altui elev; search-executive - un nivel superior, caracterizat printr-un grad mai mare de independență, sarcina este pusă în fața elevilor - să înțeleagă sarcina și să găsească mijloacele de implementare a acesteia; nivelul creativ, care este cel mai înalt nivel, deoarece însăși sarcina de învățare poate fi stabilită de către cursanți și sunt alese noi modalități de implementare a acesteia.

Una dintre modalitățile de formare a activității cognitive este utilizarea activă a tehnologiilor informației și comunicării în procesul educațional.

De menționat că introducerea tehnologiilor informaționale ca activitate inovatoare în sfera educațională trebuie să corespundă obiectivelor strategice ale statului în domeniul educației, printre care sunt deosebit de importante următoarele:

    Formarea unui sistem de învățământ capabil să se adapteze la condițiile și normele de viață ale oamenilor;

    Implementarea principiilor educației pentru dezvoltare și a metodologiei de abordare a activității, transformarea educației într-un mediu de stăpânire a modurilor de gândire și activitate.

Odată cu utilizarea tehnologiei informației, există oportunități nelimitate de individualizare și diferențiere a procesului de învățământ, reorientându-l către dezvoltarea gândirii, imaginației ca principale procese necesare învățării cu succes. Și, în sfârșit, se asigură organizarea eficientă a activității cognitive a elevilor. Combinarea textului, graficelor, informațiilor audio-video, animației într-un computer îmbunătățește dramatic calitatea informațiilor educaționale prezentate școlarilor și succesul învățării acestora.

LA societate modernă Omul nu-și poate imagina existența fără informații. De unde își ia informațiile? Bineînțeles, din cărți, pentru că cartea a fost și rămâne însoțitorul unei persoane alfabetizate. Dar viața nu stă pe loc. Și omul se dezvoltă. Aceasta înseamnă că este necesară extinderea surselor de obținere a informațiilor și, prin urmare, a surselor de obținere a cunoștințelor. Un computer este o sursă modernă de primire și procesare a informațiilor. Unde poți învăța cum să extragi informații folosind un computer? În primul rând, cred, la școală.

În didactica școlii primare s-au dezvoltat următoarele domenii principale de aplicare a calculatorului:

  • studierea elementelor de bază ale informaticii și tehnologiei computerelor;
  • aplicarea tehnologiilor informaţionale în procesul educaţional;
    •
  • managementul instituţiilor de învăţământ bazat pe utilizarea tehnologiei informaţiei.

Tehnologia informației poate fi împărțită în două tipuri:

  1. Tehnologii informaționale tradiționale (bazate pe utilizarea cărților și a altor produse editoriale etc.).
  2. Tehnologii moderne ale informației (bazate pe utilizarea unui computer).

Este foarte important să punem ideea deja în școala elementară că un computer nu este deloc o mașină de slot și un însoțitor într-o călătorie prin lumi virtuale, ci un instrument care ajută la dobândirea de cunoștințe. Cine va ajuta un elev de școală elementară să dobândească cunoștințe, care va fi capabil să organizeze o varietate de activități în sala de clasă folosind capacitățile unui computer? Acesta este un profesor. În predare, un accent deosebit se pune astăzi pe propria activitate a copilului în căutarea, conștientizarea și prelucrarea noilor cunoștințe. Profesorul acționează ca organizator al procesului de învățare, conducător al activităților de amatori ale elevilor, oferindu-le ajutor de care ai nevoieși suport.

Se poate argumenta că utilizarea competentă a posibilităților tehnologiilor informaționale moderne în școala elementară contribuie la:

  • intensificarea activității cognitive, îmbunătățirea calității școlarilor;
  • atingerea obiectivelor de învățare cu ajutorul materialelor electronice moderne de învățare destinate utilizării în lecțiile din școala primară;
  • dezvoltarea abilităților de autoeducare și autocontrol la elevii mai tineri; creșterea nivelului de confort de învățare;
  • reducerea dificultăților didactice la elevi;
  • creșterea activității și inițiativei elevilor mai tineri la clasă; dezvoltarea gândirii informaționale a școlarilor, formarea competenței de informare și comunicare;
  • dobândirea deprinderilor de utilizare a calculatorului de către elevii din ciclul primar cu respectarea regulilor de siguranță.

Principala formă de educație la școală a fost și rămâne o lecție. Structura lecției presupune mai multe etape, iar fiecare dintre ele poate folosi tehnologia informatică ca un alt instrument de cercetare, ca sursă de informații suplimentare asupra subiectului, ca modalitate de autoorganizare a muncii și autoeducare, ca o oportunitate pentru o abordare centrată pe elev pentru profesor, ca o modalitate de a extinde zona de activitate individuală a fiecărui elev. În același timp, crește viteza de furnizare a materialelor de înaltă calitate într-o lecție.

Gândindu-mă la lecție și la activitățile extrașcolare, îmi doresc ca materialul educațional și metodele de lucru educaționale să fie suficient de diversificate, ceea ce ar contribui la creșterea interesului cognitiv al copiilor, astfel încât elevii mei să fie interesați de lecție, iar munca care necesită tensiune să fie interesant. Se pot distinge următoarele etape constructie lecție de utilizare a tehnologiei informației și a resurselor de internet:

1. Conceptual.

În această etapă, se stabilește un scop didactic, cu accent pe obținerea de rezultate:

  • formarea, consolidarea, generalizarea sau perfecţionarea cunoştinţelor;
  • formarea deprinderilor;
  • controlul absorbției etc.

Pe baza contextului lecției și a sarcinilor sale pedagogice, se argumentează necesitatea utilizării instrumentelor TIC sau a resurselor Internet în procesul educațional. Principalele motive includ:

  • lipsa surselor de material educațional;
  • posibilitatea de a prezenta materiale informative unice într-o formă multimedia (imagini, manuscrise, clipuri video, înregistrări sonore etc.);
  • vizualizarea fenomenelor studiate, proceselor și relațiilor dintre obiecte;
  • formarea deprinderilor și abilităților activităților de regăsire a informațiilor
  • necesitatea de a lucra cu modele ale obiectelor, fenomenelor sau proceselor studiate pentru a le studia într-un mod interactiv;
  • crearea condițiilor pentru implementarea efectivă a metodelor psihologice și pedagogice progresive (cercetare experimentală și activități de proiect, jocuri și forme competitive de educație etc.);
  • necesitatea unei evaluări obiective a cunoștințelor și aptitudinilor într-un timp mai scurt.

În conformitate cu aceste argumente, se selectează și scopul metodologic al resurselor electronice educaționale necesare:

  • educaționale (manuale electronice, programe de formare);
  • regăsirea informațiilor (enciclopedii, resurse Internet_);
  • imitaţie;
  • demonstrație;
  • modelare;
  • simulatoare;
  • controlul;
  • jocuri educative etc.

2. Tehnologic.

Pe baza cerințelor formulate pentru resursele electronice educaționale în scop didactic și în scop metodologic, se efectuează o analiză multivariată și o selecție a resurselor electronice educaționale. Se alege forma lecției: lecție-prezentare, lecție-cercetare, tur virtual, atelier, proiect tematic etc.

Se efectuează o microanaliză și principala structural elemente ale lecției, se realizează alegerea modalităților de interacțiune a diferitelor componente (profesor - elev - OER - material educațional), relațiile funcționale ale acestora la fiecare etapă a lecției. În această etapă, profesorul efectuează o analiză mai detaliată (poate perfecționare sau modernizare) a resurselor electronice (resursei) din punctul de vedere al principiului generalizării informațiilor, studiază instructorul însoțitor și documentația metodologică, prezice eficacitatea utilizării acestei resurse atunci când desfășurarea diferitelor tipuri de ore, determină metodologia de desfășurare a acestora și proiectează principalele activități cu aceste resurse în procesul de învățământ.

În această etapă profesorul determină hardware-ul și software-ul necesar ( reteaua locala, acces la internet, computer multimedia, software).

3. Operațional.

În această etapă, detaliile funcțiilor care pot fi atribuite instrumentelor TIC și modalitățile de implementare a acestora, pe de o parte, alegerea modalităților de interacțiune între elev și resursa electronică și educator, pe de altă parte. , sunt efectuate; planificarea lecției în etape. Pentru fiecare etapă se determină următoarele:

  • poartă;
  • durata etapei;
  • forma de organizare a activităților elevilor;
  • funcțiile profesorului și principalele tipuri de activități ale acestuia în această etapă;
  • formă de control intermediar etc.,

pe baza căruia se completează cardul tehnologic .

tabelul 1

TABLA TEHNOLOGICĂ PENTRU CONSTRUIREA LECȚIEI FOLOSIND INSTRUMENTELE TEHNOLOGIEI INFORMAȚIONALE ȘI RESURSE INTERNET

Subiect, clasă

Lumea în jur, clasa a II-a

subiectul lecției,
Numărul lecției pe subiect

zone naturale.
1

Vizualizarea conceptelor studiate

Tipul de lecție.
Scopul lecției


Cunoașteți conceptul zone naturale”

OER - articol enciclopedic „Marea Enciclopedie a lui Chiril și Metodiu”

computer multimedia

Durata etapei

Etapa lecției

Explicarea noului material

Vizionare colectivă

control intermediar

Întrebări ale profesorului

Subiect, clasă

Limba rusa, clasa a II-a

subiectul lecției,
Numărul lecției pe subiect

Separarea prefixelor și a prepozițiilor,
14, „Părți ale unui cuvânt”

Relevanța utilizării instrumentelor TIC

necesitatea unei evaluări obiective a cunoștințelor și aptitudinilor într-un timp mai scurt.

Tipul de lecție.
Scopul lecției

O lecție de învățare a materialelor noi.
Dezvoltați capacitatea de a distinge prefixe și prepoziții.

Tipul de instrumente TIC utilizate în lecție (universal, OER pe CD-ROM, resurse de internet)

OER - „Expresie” în limba rusă

Hardware necesar și software(rețea locală, acces la internet, computer multimedia, software)

Calculatoare - 5 buc

Resurse educaționale online

Durata etapei

Etapa lecției

Fixare primară

Forma de organizare a activităților studențești

lucru de grup

control intermediar

Rezultatul este marca computerului.

Subiect, clasă

Istorie locală literară, clasa a II-a

subiectul lecției,
Numărul lecției pe subiect

Salekhard este capitala, principalul oraș al regiunii noastre.
Istomin I. „Despre cercul polar însuși...” 1

Relevanța utilizării instrumentelor TIC

posibilitatea de a prezenta materiale informaționale „Salekhard” într-o formă multimedia (fotografii, înregistrări sonore, întrebări chestionare).

Tipul de lecție.
Scopul lecției

O lecție de învățare a materialelor noi.
Creați prezentări pe această temă.

Tipul de instrumente TIC utilizate în lecție (universal, OER pe CD-ROM, resurse de internet)

Prezentare

Hardware și software necesar

(rețea locală, acces la internet, computer multimedia, software)

computer multimedia

Resurse educaționale online

(la crearea unei prezentări)

Durata etapei

Etapa lecției

Rezumatul lecției

Forma de organizare a activităților studențești

Lucrări individuale (răspunsuri la chestionare)

control intermediar

Rezultatele sunt răspunsurile corecte la întrebările testului.

Subiect, clasă

Lectură literară, clasa a II-a

subiectul lecției,
Numărul lecției pe subiect

Călătorie prin basme.

Relevanța utilizării instrumentelor TIC

crearea condițiilor pentru implementarea efectivă a metodelor psihologice și pedagogice progresive (joc și forme competitive de educație);

Tipul de lecție.
Scopul lecției

Lecție de generalizare.
Rezumați ZUN pe acest subiect.

Tipul de instrumente TIC utilizate în lecție (universal, OER pe CD-ROM, resurse de internet)

Prezentare

Hardware și software necesar (rețea locală, acces la internet, computer multimedia, software)

computer multimedia

Resurse educaționale online

(la crearea unei prezentări)

Durata etapei

Etapa lecției

Generalizarea materialului

Forma de organizare a activităților studențești

Lucru în grup - jocul „Blitz Tournament”

control intermediar

Stimă de sine

Fiecare etapă a lecției folosind instrumente NIT și resurse Internet este un bloc complet, la începutul fiecăreia ar trebui să existe un moment organizațional. În caz contrar, eficiența acestei etape este redusă. Este indicat să ne gândim, în acest fel, la organizarea orelor, astfel încât elevii să finalizeze aproape simultan unul sau altul tip de muncă la computere. Acest lucru vă va permite să treceți la pasul următor într-o manieră ordonată.

4. Implementarea pedagogică.

Scopul principal al etapei este traducerea principiilor psihologice și pedagogice în influențe educaționale specifice. Pentru a gestiona eficient procesul de învățare pe baza mijloacelor NIT este necesară rezolvarea a două sarcini principale: sarcina de a diagnostica starea psihologică și nivelul de cunoștințe al elevului și sarcina de a gestiona activitatea sa cognitivă. Esența primei sarcini este de a recunoaște starea psihologică actuală și nivelul de cunoștințe al cursanților. Esența celei de-a doua sarcini este planificarea și implementarea succesiunii optime de acțiuni care asigură asimilarea cunoștințelor necesare în timp minim sau cantitate maximă de cunoștințe într-un timp dat.

În etapa lecției asociată cu utilizarea instrumentelor de tehnologie a informației, profesorul oferă în principal control individual asupra muncii elevilor. Discuția întrebărilor (cu excepția cazului în care, desigur, aceasta este o etapă de control automatizat) între elevi nu ar trebui să fie împiedicată pentru ca cunoștințele dobândite în lecție să devină semnificative personal pentru ei. Profesorul în această etapă a lecției este un coordonator, un consultant pe probleme complexe, dar nu un participant activ în comunicare.

În mod tradițional importante în etapa de implementare pedagogică sunt evaluarea rezultatelor actuale și corectarea pregătirii care vizează atingerea scopurilor stabilite.

Trebuie remarcat faptul că, în prezent, următoarele forme de prezentare a materialului și evaluarea cunoștințelor folosind un computer sunt utilizate în principal în lecții:

  • prezentare;
  • programe de informare și formare;
  • teste.

LA prezentări pot fi prezentate cele mai câștigătoare momente ale temei, experimente și transformări spectaculoase, o selecție de hărți electronice geografice sau istorice, portrete, citate. Definițiile pot apărea și pe ecran, Cuvinte cheie, plan pentru studierea materialului. Principalul lucru în prezentare este vizibilitatea (pentru ascultător).

Teste în versiune electronica, pot fi opțiuni de la carduri electronice cu întrebări și răspunsuri la structuri complexe pe mai multe niveluri, unde unui student uituc i se oferă mici indicii și nivelul de cunoștințe este evaluat imediat.

Programele de informare și formare cu interfață activă sunt create de profesorii de materii ținând cont de momentele dificile de înțelegere și sunt folosite de elevi pentru a repeta, consolida sau aprofunda cunoștințele pe tema lecției.

Abilitățile de căutare, sistematizare, analiză a informațiilor pot ajuta absolvenții de școală să se afirme în viață în viitor: să-și îmbunătățească abilitățile, dobândind în mod independent cunoștințe și recalificare.

eu propun schema de organizare a lecțiilor folosind instrumente de tehnologie a informației și resurse de internet.

Pe primul La scenă, profesorul conduce o conversație, în timpul căreia, de exemplu, introduce concepte noi. După aceea, pentru a determina pregătirea inițială a elevilor pentru lucrul independent cu resursa, se efectuează un control intermediar, pe baza căruia și ținând cont de formarea abilităților educaționale generale, o sarcină individuală și un program pentru implementarea acesteia. sunt emise. Această etapă poate include o demonstrație a specificului lucrului cu o resursă electronică.

Pe al doileaÎn această etapă, elevii încep intrarea sincronă în lucru cu o resursă electronică sub îndrumarea unui profesor, după care încep să implementeze un plan individual. A cărui semnificație metodologică este greu de supraestimat. Scopul etapei poate fi stăpânirea sau consolidarea materialului explicat de profesor, verificarea asimilării cunoștințelor dobândite sau a aptitudinii operaționale. Rolul profesorului în această etapă este implementarea controlului intermediar și ajustarea programului individual, a traseului educațional (principiul individualizării).

A treia etapă poate include munca elevilor cu diverse materiale didactice (fără calculator). Li se poate oferi o situație problemă sau o sarcină logică, a cărei soluție va ajuta la atingerea obiectivelor lecției.

În funcție de lecția specifică, etapele pot fi clasificate diferit. De exemplu, la a doua etapă, se poate propune un sistem de exerciții care să pregătească elevii să lucreze cu o resursă electronică, iar munca cu o resursă electronică în sine va deveni punctul culminant al lecției. Cel mai important lucru este ca un elev care îndeplinește o sarcină individuală pe un computer sau lucrează la o problemă educațională într-un grup ar trebui să fie într-o stare confortabilă și să direcționeze toate eforturile către rezolvarea sarcinii. Ținând cont de informațiile despre perioada de activitate productivă a școlarilor, folosesc oportunitățile fiecărui copil pentru învățare sau îl trec la alt tip de activitate folosind computerul ca un instrument motivațional puternic.

Utilizarea TIC are o serie de avantaje:

  • economisește timp în timpul lecției;
  • oferă o oportunitate de testare multilaterală și cuprinzătoare a cunoștințelor studenților;
  • creșterea motivației de învățare, creșterea interesului elevilor pentru lecții;
  • lucrând la calculator, fiecare profesor își alege propriul ritm de lucru.

Direcția principală de dezvoltare a sistemului de învățământ școlar se bazează pe o abordare a învățării centrată pe elev. Cea mai relevantă este metoda proiectelor. Această metodă este de neconceput fără utilizarea noilor tehnologii informaționale, computerul în primul rând. Sunt noile tehnologii informaționale care fac posibilă dezvăluirea pe deplin a funcțiilor pedagogice, didactice ale acestei metode, realizarea potențialelor oportunități inerente acesteia. Aplicarea metodei proiectului cu utilizarea tehnologiei informației în procesul de învățământ contribuie la formarea abilităților de cercetare și a culturii informaționale a elevilor, crește motivația și individualizarea învățării.

Dezvoltarea activității cognitive și, prin urmare, a activității cognitive, nu se limitează la scopul lecției. În activitățile extrașcolare Nu mă descurc fără utilizarea noilor tehnologii informaționale. Folosind resurse electronice educaționale și prezentări multimedia, repetăm ​​și studiem regulile de circulație, siguranță; Petrec ore de curs tematice despre natură, despre regulile de igienă personală, despre vacanțe; Folosesc NIT în organizarea și desfășurarea de chestionare și concursuri.

Folosind noile tehnologii informaționale ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive, nu uit că sănătatea copilului este pe primul loc. Munca unui elev de școală elementară la calculator, conform standardelor sanitare, nu poate dura mai mult de 15-20 de minute, de 3-4 ori pe săptămână. Pe parcursul lecției petrec diverse minute fizice: exerciții pentru sistemul musculo-scheletic; exerciții pentru ochi; exerciții de joc.

Experiența de muncă acumulată arată că noile tehnologii informaționale pot fi utilizate în procesul educațional ca instrumente de cunoaștere care contribuie la dezvoltarea activității cognitive creative a elevilor. Implementarea posibilităților de utilizare a noilor tehnologii informaționale creează premisele pentru formarea unei culturi informaționale a activităților educaționale, crește motivația pentru învățare datorită posibilității unei alegeri independente a formelor și metodelor de predare și contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare. a personalitatii elevului.

Analizând munca mea, constat rezultate pozitive la copii:

  • Dinamica pozitivă a motivației învățării, interes crescut pentru subiect;
  • dinamica pozitivă a dezvoltării memoriei, gândirii, imaginației; Atenţie;
  • îmbunătățirea calității educației;
  • dezvoltarea activității cognitive, apariția unei dorințe de a crea și, prin urmare, de a auto-exprima o persoană în activitate;
  • participarea copiilor la activități extrașcolare, unde aceștia devin câștigători și premiați.

Etapa modernă de informatizare a educației se caracterizează prin utilizarea unor computere personale puternice, unități de mare viteză de mare capacitate, noi tehnologii de informare și telecomunicații, tehnologii multimedia și realitate virtuală, precum și o înțelegere filozofică a procesului în curs de informatizare și consecințele sale sociale. Această etapă are ca scop revenirea la principiile educaționale generale formulate încă din anii 60. - este necesar să se treacă la o interpretare mai largă a conținutului acestei discipline: de la „alfabetizare informatică” la „cultura informațională”.

„Cultura informațională este capacitatea unei persoane de a utiliza în mod corespunzător întregul set de tehnologii informaționale în activitățile sale.” Cultura informațională presupune că o persoană folosește tehnologiile informaționale în rezolvarea sarcinilor pe care și le stabilește pentru atingerea scopurilor activității sale: poate planifica succesiunea de acțiuni necesare atingerii scopului, știe să organizeze căutarea informațiilor necesare rezolvării problema, el știe să lucreze cu informațiile selectate, să le structureze, să sistematizeze, să generalizeze și să prezinte într-o formă pe înțelesul altor persoane, este capabil să comunice cu alte persoane cu ajutorul mijloace moderne informatica.

Datorită faptului că recent procesul de comunicare între oameni are loc, cel mai adesea, direct sau indirect cu ajutorul unui calculator, putem vorbi despre un astfel de concept precum cultura informației și comunicării.

Cultura informației și comunicării este capacitatea unei persoane de a utiliza tehnologiile informaționale pentru a comunica cu oamenii, a primi, transmite și procesa informații.

Pe măsură ce procesul de informatizare a societății se dezvoltă, conținutul educației se modifică în mai multe domenii:

„Prima direcție este legată de formarea disciplinelor academice care asigură pregătirea profesională a studenților în domeniul informaticii.

Al doilea - odată cu extinderea utilizării instrumentelor de informatizare, a căror utilizare devine norma în toate domeniile activității umane. Acest proces implică o schimbare a conținutului materiei din toate disciplinele academice la toate nivelurile de învățământ.

A treia direcție este legată de influența profundă a informatizării asupra obiectivelor de învățare.

Informatizarea societatii in conditii moderne prevede utilizarea obligatorie a computerelor în învățământul școlar, care este menită să asigure alfabetizarea informatică și cultura informațională a elevilor. În cadrul disciplinelor de predare, devine posibilă aplicarea unor astfel de tehnici pedagogice care vă permit să lucrați simultan în mai multe domenii, într-un timp minim, procesând informații uriașe, deoarece memoria și gândirea umană primesc asistență semnificativă în etapa de selectare și comparare a datelor inițiale. . În același timp, poziția atât a elevului, cât și a profesorului se schimbă semnificativ, activitățile lor cognitive și de învățare sunt construite într-un mod diferit.

Acum, când au fost create și distribuite pe scară largă calculatoarele personale, lucru cu care nu necesită o pregătire temeinică de programare, s-au produs anumite schimbări în conținutul culturii informatice, iar accesibilitatea asimilării acesteia a crescut. La aceeași concluzie se poate ajunge analizând necesitatea de a include limbaje specifice domeniului în cultura informatică, menite să faciliteze munca unui utilizator profesionist. Introducerea pe scară largă a unui computer personal face posibilă furnizarea oricărei persoane cu mijloace individuale pentru rezolvarea problemelor complexe cu diferite conținuturi de subiecte fără cunoștințe și abilități aprofundate în domeniul programării.

Crearea de sisteme software serioase axate pe utilizarea în anumite domenii este o sarcină interdisciplinară complexă, complexă, a cărei eficacitate este în mare măsură determinată de amploarea cunoștințelor științifice profesionale și fundamentale ale dezvoltatorilor lor, de obicei legate nu de una, ci de mai multe. zone. Acest lucru se aplică pe deplin informatizării în domeniul educației.

Prin urmare, este foarte important să-i învățăm pe școlari să nu rezolve probleme abstracte, abstracte pe un computer, compilând programe pentru aceasta într-unul sau altul limbaj de programare, și anume, să stabilească probleme în domenii cunoscute de cunoaștere și activitate în așa fel încât să poată fi rezolvat pe calculator, iar apoi găsiți cele mai bune soluții folosind instrumentele software disponibile, fără a exclude în unele cazuri dezvoltarea independentă a programelor necesare.

În toate etapele introducerii tehnologiilor informaţiei şi comunicaţiilor în procesul de studiu se pot distinge următoarele aspecte principale: pedagogic, psihologic, fiziologic, valeologic și realizativ.

Aspectul pedagogic se datorează necesității de a determina acele condiții care sunt cele mai propice implementării celor mai importante ținte de utilizare a tehnologiilor moderne de informare și comunicare ca mijloc de activități educaționale și autoeducative.

Aspectul psihologic este considerat din punctul de vedere al formării nevoilor cadrelor didactice în activități autoeducative și de cercetare educațională folosind tehnologiile informației și comunicațiilor, asigurând autoreglementarea, activitatea, motivația, interesul cognitiv al personalității elevului, ținând cont de psihic. procese, proprietăți și stări ale personalității.

Aspectul fiziologic include studiul tiparelor de cunoaștere a acelor schimbări în organism care apar la utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor.

Aspectul valeologic este asociat cu definirea condițiilor și cerințelor care contribuie la menținerea sănătății în cursul activității unui elev într-un mediu computerizat.

Aspectul de implementare are în vedere aspectele de asigurare a condițiilor de introducere a tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesele de autoeducare și cercetare, precum și alegerea criteriilor pentru o evaluare în etape a utilității pedagogice (rapiditatea și eficacitatea) utilizării acestora.

Procesul de autoeducare în condițiile „societății informaționale” sugerează că fiecare persoană trebuie:

  • să poată accesa baze de date și servicii de informații;
  • a intelege diferite formeși modalități de furnizare a datelor în forme verbale, grafice și numerice;
  • să fie conștienți de existența surselor de informații disponibile publicului și să le poată utiliza;
  • să poată evalua și prelucra datele pe care le deține din diverse puncte de vedere;
  • să fie capabil să analizeze și să proceseze informații statistice;
  • să poată utiliza datele disponibile în rezolvarea problemelor cu care se confruntă.

Este posibil să se rezolve problema formării unei astfel de personalități numai în procesul de muncă intelectuală comună a subiecților procesului pedagogic folosind tehnologii moderne de informare și comunicare care ajută la dezvoltarea memoriei, a diferitelor tipuri de gândire, îi învață să ia deciziile corecte. , etc.

Utilizarea diverselor mijloace educaționale ale tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul educațional ne permite să rezolvăm următoarele sarcini:

  1. Stăpânirea domeniului subiectului la diferite niveluri de profunzime și detaliu.
  2. Dezvoltarea abilităților și abilităților de rezolvare a problemelor practice tipice din domeniul ales.
  3. Dezvoltarea abilităților de analiză și luare a deciziilor în situații problematice non-standard.
  4. Dezvoltarea abilităților pentru anumite activități.
  5. Efectuarea de experimente educaționale și de cercetare cu modele ale obiectelor, proceselor studiate.
  6. Restaurarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
  7. Controlul și evaluarea nivelurilor de cunoștințe și abilități.

Utilizarea unuia sau altuia mijloace de informare și comunicare depinde, în primul rând, de scopurile și obiectivele formării. Gama de utilizare a computerului și a noilor materiale didactice este foarte mare. Tehnologiile informației și comunicațiilor sunt un instrument puternic pentru îmbunătățirea eficienței învățării și vă permit să schimbați calitativ controlul asupra activităților elevilor, oferind în același timp flexibilitate în gestionarea procesului educațional.

Introducerea tehnologiei informației contribuie la implementarea practică a unei abordări centrate pe student a subiectului procesului de învățământ. Definim principalele domenii de lucru privind introducerea tehnologiilor informaționale în procesul educațional:

  • dezvoltarea lucrărilor experimentale privind introducerea tehnologiilor informaționale în proces;
  • utilizarea sistemului de învățământ la distanță;
  • extinderea accesului elevilor la evenimente educaționale, competiții și olimpiade folosind tehnologiile informației și comunicațiilor;
  • studiul și implementarea resurselor educaționale digitale moderne (DER) în procesul educațional, integrarea acestora cu mijloacele didactice tradiționale, pentru a oferi un curriculum de bază pentru liceu;
  • crearea unei ore de curs folosind un proiector multimedia echipat cu internet;
  • crearea unei săli de lectură în biblioteca școlii, dotată cu acces la resurse de internet;
  • instruirea cadrelor didactice pentru dezvoltarea și implementarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în procesul de învățământ.

Odată cu creșterea constantă a progresului tehnic în domeniul tehnologiei informației, școala, fiind primul și cel mai responsabil element al sistemului de învățământ, este chemată să desfășoare o pregătire de înaltă calitate pentru utilizarea competentă și eficientă a noilor tehnologiile informaționale, pentru a nu fi o verigă „slabă” în sistem și pentru a contribui la creșterea nivelului de dezvoltare socială.

Astfel, școala se confruntă cu următoarele sarcini principale:

  • îmbunătățirea bazei materiale și tehnice a școlii;
  • crearea condițiilor de utilizare a noilor tehnologii informaționale în procesul de învățământ, care este destul de dificilă din cauza volumului mare de muncă al sălilor de informatică;
  • utilizarea tehnologiei informației prin internet;
  • utilizarea activă a învățământului la distanță în cadrul profilului relevant;
  • suport metodologic pentru introducerea învățământului la distanță;
  • introducerea tehnologiilor informaţionale în alte domenii educaţionale.


Recomandat
Există un mijlocitor între Dumnezeu și oameni?
Visul lui Jacob - comentariu la capitolul zilnic Visul minunat al lui Jacob
Controler de încărcare a bateriei
Milivoltmetru cu scară liniară de înaltă frecvență Milivoltmetru cu tensiune variabilă