Când vorbesc despre temperament, se referă la multe diferențe mentale între oameni - diferențe de profunzime, intensitate, stabilitatea emoțiilor, impresionabilitate emoțională, ritm, energia acțiunilor și alte caracteristici dinamice, individual stabile ale vieții mentale, comportamentului și activității.

Cu toată varietatea de abordări ale problemei, oamenii de știință și practicienii recunosc că temperamentul este fundamentul biologic pe care se formează o persoană ca ființă socială. Temperamentul reflectă aspectele dinamice ale comportamentului, în principal de natură înnăscută, prin urmare proprietățile temperamentului sunt cele mai stabile și constante în comparație cu alte caracteristici mentale ale unei persoane.

Când vorbesc despre temperament, se referă la multe diferențe mentale între oameni - diferențe de profunzime, intensitate, stabilitatea emoțiilor, impresionabilitate emoțională, ritm, energia acțiunilor și alte caracteristici dinamice, individual stabile ale vieții mentale, comportamentului și activității.

Cu toată varietatea de abordări ale problemei, oamenii de știință și practicienii recunosc că temperamentul este fundamentul biologic pe care se formează o persoană ca ființă socială. Temperamentul reflectă aspectele dinamice ale comportamentului, în principal de natură înnăscută, prin urmare proprietățile temperamentului sunt cele mai stabile și constante în comparație cu alte caracteristici mentale ale unei persoane.

Descarca:

Previzualizare:

„Trăsăturile psihologice și pedagogice ale temperamentului la copiii preșcolari”.

1. Introducere……………………………………………………. 2
2. Conceptul de temperament…………………………………………… 3
3. Caracteristicile principalelor tipuri de temperament la copii

Vârsta preșcolară senior……………………………… 5

1. Proprietăţile temperamentului…………………………………………….10

Temperament…………………………………………………. paisprezece

1. Studii ale psihologilor autohtoni și străini în domeniul temperamentului……………………………………………… 15
2. Organizarea și metodele de studiu a temperamentului la preșcolarii seniori ………………………………………………
3. Concluzie………………………………………………………… 25
4. Referințe………………………………………... 27

Introducere.

Problema unei abordări individuale a predării a fost dezvoltată în știința casnică de mult timp, cu toate acestea, relevanța unor astfel de studii este deosebit de mare. Contabilitatea caracteristicilor individuale ale preșcolarilor mai mari este necesară în raport cu diverse aspecte ale personalității sale, inclusiv în raport cu caracteristicile temperamentului copiilor. Un copil poate fi comparat cu o floare, care, pentru a înflori, trebuie să creeze condițiile necesare, ținând cont de caracteristicile acestei flori. Dacă nu țineți cont de temperamentul copilului în procesul educațional, atunci va fi mai dificil pentru copil să înflorească, va fi mai dificil să dezvăluiți particularitățile talentelor personalității sale.

De aceea, tema studierii caracteristicilor temperamentului preșcolarilor mai mari este relevantă. Procesul de învățământ în instituții este astfel structurat încât educatorul să nu aibă posibilitatea de a se ocupa de fiecare în mod individual, ci de a evidenția printre elevi reprezentanți a patru tipuri de temperament și de a lua în considerare acest lucru atunci când: distribuirea sarcinilor, când determinarea volumului și timpului pentru îndeplinirea sarcinilor, la evaluarea jocurilor copiilor și etc. el poate. Această abordare va crește semnificativ eficiența procesului educațional.

Când vorbesc despre temperament, se referă la multe diferențe mentale între oameni - diferențe de profunzime, intensitate, stabilitatea emoțiilor, impresionabilitate emoțională, ritm, energia acțiunilor și alte caracteristici dinamice, individual stabile ale vieții mentale, comportamentului și activității.

Cu toată varietatea de abordări ale problemei, oamenii de știință și practicienii recunosc că temperamentul este fundamentul biologic pe care se formează o persoană ca ființă socială. Temperamentul reflectă aspectele dinamice ale comportamentului, în principal de natură înnăscută, prin urmare proprietățile temperamentului sunt cele mai stabile și constante în comparație cu alte caracteristici mentale ale unei persoane. Pentru o persoană, pasivitatea este mai caracteristică, pentru alta - inițiativa neobosită, una se caracterizează prin ușurința de a trezi sentimente, iar cealaltă - calmul, una se distinge prin gesturi ascuțite, expresii faciale expresive, cealaltă - reținerea mișcărilor, foarte mobilitate facială redusă. Celebrul psiholog Merlin a scris la figurat despre asta: „Imaginați-vă două râuri - unul calm, plat, celălalt rapid, muntos. Cursul primului abia se observă, își poartă lin apele, nu are stropi luminoase, cascade furtunoase și stropi. Al doilea este total opus. Râul se repezi repede, apa din el bubuie, fierbe și, lovind pietrele, se transformă în bucăți de spumă... Ceva asemănător poate fi observat în comportamentul oamenilor.

[19 p.534]

Vârsta preșcolară se caracterizează prin identificarea de rol maximă a copilului cu adulții și semenii, dorința de a îndeplini tiparele de comportament adecvat pentru a fi acceptat în societate și a se simți destul de competent și încrezător în comunicare.
Motivele care au determinat studiul comunicării preșcolari de diferite temperamente sunt serioase și relevante, deoarece dezvoltarea unei comunicări favorabile este fundamentul formării ulterioare a personalității copilului și determină în mare măsură caracteristicile conștiinței de sine a unei persoane, atitudinea sa. față de lume, comportament și bunăstare în rândul oamenilor.
Având în vedere relevanța și importanța studiului și, cel mai important, formarea trăsăturilor de personalitate, abilități necesare pentru stăpânirea cu succes a activităților educaționale, au fost formulate scopurile, subiectul, sarcinile și ipoteza acestui studiu:

Relevanţă Problema a determinat tema studiului „Dezvoltarea temperamentului la vârsta preșcolară senior”.

Un obiect din acest studiu - caracteristicile unui copil de vârstă preșcolară.

Subiect cercetare – trăsături ale temperamentului preșcolarilor.

Ţintă munca - pentru a identifica caracteristicile dezvoltării temperamentului la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Pentru a atinge acest obiectiv, urmează sarcini:
1) Dați o definiție a temperamentului, a tipurilor și proprietăților acestuia în raport cu vârsta preșcolară;

2) Luați în considerare factorii și condițiile care afectează proprietatea temperamentului.

3) Studii ale temperamentului de către psihologi străini și autohtoni.

4) Realizarea unui studiu experimental pentru identificarea trăsăturilor comunicării preșcolarilor de diferite temperamente.

Metode utilizate în studiu; chestionarea părinților folosind chestionarul „Ce îl oprește pe copilul tău?”chestionarul este prezentat în cartea lui L. M. Shipitsina, O. V. Zashchirinskaya, A. P. Voronova, T. A. Nilova „ABC-ul comunicării: dezvoltarea personalității copilului, abilitățile de comunicare cu adulții și semenii .; tehnica „Tip” V.A. Gorbaciov și tehnica experimentală dezvoltată de Yu.A. Samarin „Transfer de cuburi”

Conceptul de temperament.

Temperament - acestea sunt trăsăturile înnăscute ale unei persoane care determină caracteristicile dinamice ale intensității și vitezei de răspuns, gradul de excitabilitate și echilibru emoțional, caracteristicile de adaptare la mediu.

Temperamentul este înțeles ca un set de proprietăți psihologice individuale care caracterizează o persoană în ceea ce privește abilitățile sale dinamice. Diferențele de temperament sunt diferențe nu în ceea ce privește nivelul posibilităților psihicului, ci în originalitatea manifestărilor sale. Temperamentul se manifestă în activitatea mentală și emoționalitate. Activitatea generală a individului se formează în intensitatea și volumul interacțiunii cu mediul. [ 3 ]

Putem distinge principalele componente care determină temperamentul.

1. Activitatea generală a activității mentale și a comportamentului uman se exprimă în diferite grade de dorință de a acționa activ, de a stăpâni și transforma realitatea înconjurătoare, de a se manifesta într-o varietate de activități. Expresia activității generale este diferită pentru diferite persoane.

Observați două extreme: pe de o parte, letargie, inerție, pasivitate, iar pe de altă parte - mare energie, activitate, pasiune și rapiditate în activitate. Între acești doi poli sunt reprezentanți ai temperamentelor diferite.

2. Activitatea motorie, sau motrică, arată starea de activitate a motorului și a vorbirii aparatului motor. Se exprimă în viteză, forță, claritate, intensitatea mișcărilor musculare și a vorbirii unei persoane, mobilitatea sa externă (sau, dimpotrivă, reținere), vorbărea (sau tăcerea).

3. Activitatea emoțională se exprimă în sensibilitate emoțională (susceptibilitate și sensibilitate la influențele emoționale), impulsivitate, mobilitate emoțională (viteza schimbării). stări emoționale, începutul și sfârșitul lor). Temperamentul se manifestă în activitatea, comportamentul și acțiunile unei persoane și are o expresie externă. Prin semne externe stabile, se pot judeca într-o anumită măsură anumite proprietăți ale temperamentului
Baza fiziologică a temperamentului este tipul de activitate nervoasă superioară, care este determinată de totalitatea proprietăților de bază ale sistemului nervos. Acestea includ puterea, echilibrul și mobilitatea proceselor de excitare și inhibiție.

Omenirea a încercat de mult să evidențieze trăsăturile tipice ale machiajului mental al diverșilor oameni, să le reducă la un număr mic de portrete generalizate - tipuri de temperament. Astfel de tipologii erau practic utile, deoarece puteau fi folosite pentru a prezice comportamentul persoanelor cu un anumit temperament în anumite situații de viață. Temperament tradus din latină - „amestec”, „proporționalitate”,„măsură corectă”.

Medicul grec antic Hipocrate (sec. V î.Hr.) este considerat creatorul doctrinei temperamentelor. El a susținut că oamenii diferă în raportul de 4 „sucuri ale corpului” principale - sânge, flegmă, bilă galbenă și bilă neagră, care fac parte din aceasta. Fiecare lichid are propriile sale proprietăți și un scop special. Proprietatea bilei este uscăciunea. Scopul său este de a menține corpul uscat. Proprietatea sângelui este căldura. Scopul său este de a încălzi corpul. proprietățile bilei negreumezeală. Scopul său este de a menține umiditatea, umiditatea în organism. Proprietatea mucusului este rece, iar scopul este de a răci corpul. Pe baza învățăturilor sale, cel mai faimos doctor al antichității după Hipocrate, Claudius Galen (sec. II î.Hr.), a elaborat prima tipologie a temperamentelor, pe care a conturat-o în celebrul tratat „De temperamentum” (lat.temperamentum - „proporționalitate”, „ măsura corectă”). Conform învățăturilor sale, tipul de temperament depinde de care dintre „sucuri” predomină în corpul uman.

Li s-au alocat 13 tipuri de temperament, dar apoi au fost reduse la patru. Temperamente care au supraviețuit în vremea noastră și sunt cunoscute pe scară largă: sanguin (din latinescul sanguis - „sânge”), flegmatic (din greacă flegmă - „flegmă"), coleric (din greacă chole - „bile") și melancolic (din greacă). . melas chole - „bila neagră”). Acest concept, care a devenit baza abordării umorale, a avut un impact uriaș asupra oamenilor de știință timp de multe secole.

B. M. Teplov dă o definiție diferită a temperamentului: „Temperamentul este caracteristica această persoană un set de caracteristici mentale asociate cu excitabilitatea emoțională, adică cu viteza de apariție a sentimentelor, pe de o parte, și puterea, pe de altă parte. Pe baza definiției lui Teplov B. M., Maklakov distinge două componente ale temperamentului: activitatea comportamentală și emoționalitatea. În opinia sa, activitatea comportamentului se caracterizează prin gradul de energie, rapiditate, viteză sau invers, lentoare și inerție. La rândul său, emoționalitatea caracterizează cursul proceselor emoționale, determinând semnul (pozitiv sau negativ) și modalitatea (bucurie, durere, frică, furie etc.) [3]

Temperamentul ar trebui înțeles ca proprietăți individual unice ale psihicului care determină dinamica activității mentale a unei persoane, care se manifestă în mod egal într-o varietate de activități, indiferent de conținutul său, scopurile, motivele, rămân constante la vârsta adultă și, în conexiunea lor reciprocă. , caracterizează tipul de temperament. Tipurile specifice de temperament sunt diverse. Ele nu sunt vizibile numai în modul extern de comportament, ca și cum ar pătrunde toate aspectele psihicului, manifestându-se semnificativ în activitatea cognitivă, sfera sentimentelor, motivația și acțiunile unei persoane, precum și în natura muncii mentale. , în special vorbirea etc. etc.

Caracteristicile principalelor tipuri de temperament la persoanele în vârstă

prescolari.

Teoria lui Hipocrate a fost îmbunătățită de medicul roman Galen (200-130 î.Hr.), iar de atunci întreaga umanitate a fost împărțită în patru grupe, în conformitate cu cele patru tipuri de temperament. Medicii lumii antice credeau că fiecare temperament depinde de raportul dintre sânge, mucus și bilă din corpul uman (teoria umorală). Tipurile de temperament din punctul de vedere al psihologiei cotidiene pot fi caracterizate după cum urmează. Există patru tipuri de temperament: melancolic, sanguin, coleric și flegmatic. [ zece]

sangvin

Copiii sangvini se caracterizează prin predominanța bunei dispoziții. Sunt veseli. Ei răspund la stimulii pozitivi cu râsete puternice, iar la stimulii negativi răspund cu plâns nu mai puțin puternic. Toate experiențele lor interioare se manifestă în exterior. Cu plăcere și energie, copiii sanguinoși preiau o nouă afacere, trăind și arătând emoții pozitive strălucitoare în același timp. Mișcările lor sunt foarte expresive, copiii cu acest tip de temperament se remarcă prin expresii faciale pline de viață. Dar sentimentele, interesele și dispozițiile acestor copii sunt instabile. Adesea abandonează munca pe care au început-o și iau imediat una nouă. În același timp, copiii sanguinoși se caracterizează prin eficiență ridicată, pot fi angajați într-o afacere interesantă pentru o lungă perioadă de timp. Dar la fel de repede, ei opresc implementarea sa dacă interesul pentru ea dispare. Copiii trec cu ușurință de la somn la stare de veghe și invers, se obișnuiesc cu ușurință cu un mediu nou. Le plac jocurile zgomotoase și preferă activitățile care implică activitate fizică. Abilitățile se formează la acești copii rapid și ușor reconstruite. Sanguinul este ușor de disciplinat. Într-o măsură mai mare, sunt distrași de stimuli externi decât de cei interni. Sensibilitatea lor la stimuli este redusă, astfel încât nu răspund la remarcile făcute cu voce joasă. Vorbirea unor astfel de copii este tare, energic, ritmul său este rapid.

Coleric.

Copiii cu dispoziție coleră se schimbă adesea. Emoțiile au manifestări extreme: nu plâng, ci plâng, nu zâmbesc, ci râd. Colericii reacționează foarte violent la stimuli externi, nu sunt reținuți, nerăbdători, temperați. Astfel de copii sunt foarte activi, ceea ce se observă în primul rând în domeniul mișcării: ei preferă jocurile în aer liber, jocurile cu elemente de sport și adesea aleargă doar în jurul grupului sau în camera de joacă. Abilitățile se formează în ei de mult timp și cu greu se reconstruiesc. Mișcările copiilor sunt sacadate. Copiii coleric au dificultăți de comutare și de concentrare. Astfel de copii sunt greu de disciplinat. Datorită impulsivității lor, ei încalcă adesea regulile de comportament bine cunoscute de ei. Adulții protestează vehement împotriva interdicțiilor, sunt sensibili la încălcările rutinei zilnice, stereotipurile stabilite, adorm prost și dorm neliniștit, nu pot înfrâna senzația de foame, cer cu voce tare și persistent hrană. Discursul unor astfel de copii este rapid, inconsecvent, adesea de neînțeles.

Persoană flegmatică

Copiii flegmatici se disting prin emoționalitate scăzută, expresii faciale inexpresive, slabe. Emoțiile sunt implicite: râd încet și plâng încet. Astfel de copii se caracterizează printr-o capacitate mare de lucru, capacitatea de a face totul cu atenție, minuțios, de a se concentra asupra sarcinii pentru o lungă perioadă de timp, de exemplu, de a observa un obiect de interes pentru ei pentru o lungă perioadă de timp. Copiii efectuează orice activitate încet, au nevoie de ceva timp pentru a stăpâni, a înțelege ce se cere de la ei. Abilitățile și obiceiurile se formează la astfel de copii extrem de lent, dar foarte stabil. Preferă să joace singuri jocuri liniștite: regie, board-and-printing și evită activitățile legate de sarcinile motorii. Copiii flegmatici sunt ușor de disciplinat într-un mediu familiar, experimentând dureros încălcarea acestuia, precum și o încălcare a rutinei zilnice, stereotipuri stabilite. În situații noi, comportamentul copiilor este din nou echilibrat. Alți copii se adaptează cu dificultăți la ei și ei înșiși nu se înțeleg bine cu alți copii. Astfel de copii adorm ușor, dorm mult. Se caracterizează prin vorbire lentă, liniștită, cu pauze lungi.

Melancolic.

Se distinge prin sensibilitatea ridicată, profunzimea și stabilitatea emoțiilor cu expresia lor externă slabă. Predispus la suspiciune și resentimente. Adesea dezvoltă o vulnerabilitate crescută, izolare, alienare. Pare supărător. Nu intră imediat în jocul general, mai des urmărește din lateral. În același timp, este complet devotat jocului, îi place să viseze, să fantezeze, este un actor foarte bun. Există o mulțime de neînțeles în acțiunile sale, care se datorează bogăției lumii interioare. De obicei copilul este trist, prea rezonabil și adesea se comportă ca un adult mic. Foarte afectuos și receptiv la afecțiune, pur cordial și sociabil, dar numai cu cei pe care îi iubește. Cu cei din afară, este secretos, vulnerabil închis, jignit din orice motiv. Cercul de comunicare este restrâns, legăturile nu sunt numeroase, ci profunde și sincere. Pare nesigur, retras și precaut. Nu pot dormi mult timp. Sensibil la suferința altora. În joc, este singur din cauza suspiciunii și fricii de a-și oferi compania altora, îi este frică de surpriză.

proprietățile temperamentului.

Temperamentul este caracterizat de anumite proprietăți. Proprietățile temperamentului sunt caracteristici individuale înnăscute și stabile ale psihicului. Ele determină dinamica diferitelor activități umane - jocuri, educație, muncă, precum și recreere. Proprietățile temperamentului sunt general , caracteristic tuturor tipurilor și reprezentanților săi și beton - dezvoltat diferit la reprezentanții unuia sau altui tip de temperament. Combinațiile de proprietăți ale temperamentului creează un tip de temperament, adică un tip de temperament este înțeles ca un anumit set de proprietăți psihologice care sunt interconectate în mod natural și sunt comune unui anumit grup de oameni.

Proprietățile temperamentului includ astfel de caracteristici individuale care:

• reglează dinamica activității mentale în general;
• caracterizează trăsăturile dinamicii proceselor mentale individuale;
• au un caracter stabil și permanent și rămân în dezvoltare pe o perioadă lungă de timp;
• sunt într-un raport strict regulat care caracterizează tipul de temperament;
• determinată unic de tipul general al sistemului nervos.

Temperamentul ca caracteristică dinamică a activității mentale a unei persoane are propriile sale proprietăți care îi afectează pozitiv sau negativ manifestările. Există astfel de proprietăți de bază ale temperamentului, Cum

sensibilitate, reactivitate, activitate, raportul dintre reactivitate și activitate, plasticitate, rigiditate, rezistență, extraversie și intro

versiunea , rata de reactii , excitabilitate emoțională,

sensibilitate -cea mai mică forță de influență externă necesară pentru apariția reacției mentale a unei persoane și rata de dezvoltare a acestei reacții. Sensibilitate la fenomenele realității de care o persoană este legată. Solicitările nesatisfăcute, conflictele, evenimentele sociale la unele persoane provoacă reacții vii, suferință, în timp ce altele le tratează calm, indiferent.

Reactivitate - acesta este gradul de reacții involuntare ale unei persoane la influențe externe sau interne de aceeași putere (o remarcă critică, un cuvânt ofensator, o amenințare, un sunet ascuțit neașteptat). Aceasta este o astfel de caracteristică a reacției individului la o varietate de stimuli, care se manifestă în ritmul, puterea și forma răspunsului și, cel mai clar, în susceptibilitatea emoțională și se reflectă în atitudinea unei persoane față de realitatea înconjurătoare și lui însuși. Reactivitatea ca trăsătură a temperamentului se manifestă clar în traume psihice - în depresie reactivă (depresie, inhibiție motrică și a vorbirii), în reacții de șoc afectiv (reacții la dezastre, accidente, panică), manifestată în activitate motrică neregulată sau în inhibiție completă, stupoare. .

Activitate - gradul de energie cu care o persoană acționează asupra lumii exterioare și depășește obstacolele în drumul către obiectivele sale. Activitatea determină manifestări mentale precum intenția și perseverența în atingerea unui scop, concentrarea atenției în munca pe termen lung etc.

Raportul dintre reactivitate și activitatedetermină ce activitate umană depinde într-o măsură mai mare: de împrejurări aleatorii externe sau interne (dispoziții, evenimente aleatoare) sau de scopuri, intenții, convingeri.

Plastic - ușurința, flexibilitatea și viteza de adaptare a unei persoane la condițiile externe în schimbare ( firma noua, alt oraș de reședință etc.) Rigiditate - o trăsătură opusă plasticității, - complexitatea sau imposibilitatea restructurării la îndeplinirea sarcinilor, în funcție de circumstanțe. În activitatea cognitivă, rigiditatea se manifestă printr-o schimbare lentă a ideilor despre viață și activitate. În viața emoțională, în rigiditate, letargie, imobilitatea sentimentelor. În comportament - în inflexibilitate, inerție a motivelor pentru comportament și acțiuni morale și etice, cu toate dovezile inadecvării lor.

rezistenţă - capacitatea de a rezista circumstantelor negative sau nefavorabile. Destul de clar, această caracteristică se manifestă în situații stresante, cu stres semnificativ în activitate. Unii oameni sunt capabili să reziste la cele mai dificile condiții de activitate sau sociale

circumstanțe care au apărut brusc (accidente, conflicte) și altele în Situații de urgență se pierd, renunta usor la posturi, devin incapabili sa lucreze in continuare, desi in conditii normale nu li se intampla acest lucru, in ciuda oboselii si a conditiilor grele de munca.

Extraversie și introversie- orientarea reactiilor si activitatilor individului spre exterior, catre ceilalti (extrovertiti), sau catre sine, catre starile sale interne, experientele, ideile (introvertitii). Se crede că extraversiunea și introversia, ca proprietăți ale temperamentului, sunt o manifestare a aspectelor dinamice, și nu a conținutului, ale personalității.

Extravertiții sunt caracterizați prin puterea și mobilitatea proceselor nervoase și, în legătură cu aceasta, impulsivitatea, flexibilitatea comportamentului și inițiativa. Un introvertit este dominat de slăbiciunea și inerția proceselor nervoase, izolare, tendința la introspecție și, prin urmare, pot apărea dificultăți de adaptare socială.

Rata reacțiilor - viteza diferitelor reacții și procese mentale (viteza de mișcare, viteza de vorbire, viteza de memorare, viteza minții).

Excitabilitate emoțională -nivelul de expunere necesar pentru apariția unei reacții emoționale și rata de apariție a acestei reacții.

Factori, condiții care afectează modificarea proprietăților

temperament.

Proprietățile temperamentului sunt cele mai stabile și constante în comparație cu alte caracteristici mentale ale unei persoane. Proprietățile se manifestă în mod egal într-o varietate de activități, indiferent de conținutul, scopurile și motivele sale, deoarece proprietățile temperamentului se datorează tipului general al sistemului nervos, ele depind într-o oarecare măsură de factorul ereditar, în unele cazuri sunt supuse. o schimbare mai mult sau mai puțin bruscă în ca urmare a condițiilor de viață. Condițiile pot fi următoarele:

Boli somatice severe, în special cele suferite în copilăria timpurie;

Ca urmare a unor activități recreative;

Ca urmare a conflictelor psihologice trăite în adolescență;

Ca urmare a unei deteriorări accentuate a condițiilor materiale de viață în adolescență;

Cu o schimbare bruscă a condițiilor obiective de viață și de creștere a adolescenților,

vârstă.

Astfel, putem concluziona că, ca urmare a condițiilor externe vitale, pot apărea modificări calitative ale proprietăților mentale, care modifică dramatic caracteristicile psihologice ale temperamentului.

Studiul temperamentului de către străini și domestici

psihologi.

Într-o serie de concepte, proprietățile temperamentului au fost înțelese ca ereditare sau înnăscute și asociate cu diferențele individuale în trăsăturile corpului. Asemenea tipologii se numesc tipologii constituționale. Dintre acestea, cea mai răspândită tipologie propusă de E. Kretschmer, care în 1921. a publicat faimoasa sa lucrare, Structura corpului și caracterul. El a rezumat observațiile acumulate de antropologi și psihiatri. Ideea lui principală este că oamenii cu un anumit tip de corp au anumite caracteristici mentale. E. Kretschmer a efectuat multe măsurători ale părților corpului oamenilor, ceea ce i-a permis să distingă patru tipuri constituționale: leptosomatic, picnic, atletic, displazic.[6, p.557]

leptosomatic - caracterizat printr-un fizic fragil, crestere mare, piept plat.

Picnic - persoană cu țesut adipos pronunțat, excesiv de obeză - caracterizată prin statură mică sau medie, trunchi neclar, cu burtă mare și cap rotund pe gât scurt.

Atletic - o persoana cu muschi bine dezvoltati, fizic puternic, caracteristic

Ren este mijlociu sau înalt, umerii largi, șoldurile înguste.

Displazic - persoane cu o structură informe, neregulată. Persoanele de acest tip se caracterizează prin diferite deformări ale corpului (de exemplu, creștere excesivă, fizic disproporționat).

Cu tipurile de structură corporală, Kretschmer corelează cele trei tipuri de temperament pe care le-a evidențiat, pe care le numește:schizotimic, ixotimic și ciclotimic.

Schizotimic are un fizic astenic, este închis, predispus la schimbări de dispoziție, încăpățânat, nu este înclinat să schimbe atitudini și vederi, se adaptează cu greu la mediu. În schimb, ixotimul are un fizic atletic. Aceasta este o persoană calmă, neimpresionantă, cu gesturi reținute și expresii faciale, cu flexibilitate scăzută a gândirii, adesea meschină. Fizicul de picnic are un ciclotimic, emoțiile lui fluctuează între

bucurie și tristețe, contactează cu ușurință oamenii și este realist în părerile sale.

Teoria lui Kretschmer este cea mai răspândită în Europa.

În SUA în anii 40. Secolului 20 Conceptul de temperament al lui W. Sheldon a câștigat o mare popularitate. Conceptul său se bazează pe presupunerea că corpul și temperamentul sunt doi parametri interrelaționați ai unei persoane. Potrivit autorului, structura corpului determină temperamentul, care este funcția acestuia. Sheldon a pornit de la ipoteza existenței unor tipuri de corpuri de bază, descriindu-le pe care le-a împrumutat termenii embriologiei. .[6, p.557]

Au fost împărțite în trei tipuri: 1) endomorfă (mai ales organele interne sunt formate din endoderm); 2) mezomorf (din mezoderm se formeaza tesutul muscular); 3) ectomorfă (din ectoderm se dezvolta pielea si tesutul nervos). Persoanele cu tip endomorf se caracterizează printr-un fizic slab cu un exces de țesut adipos, un corp zvelt și puternic, o forță fizică mare sunt caracteristice tipului mezomorf, iar un fizic fragil, un piept plat și membrele subțiri cu mușchi slabi sunt lungi. pentru tipul ectomorf. Potrivit lui Sheldon, acestor tipuri de corp corespund anumitor tipuri de temperamente, denumite de el în funcție de funcțiile anumitor organe ale corpului: viscerotonia (din latină viscera - interior), somatotonia (din greacă soma - corp) și cerebrotonia (din latină). creier – creier) . Sheldon numește persoanele cu predominanța unui anumit tip de corp viscerotonice, respectiv somatotonice și, respectiv, cerebrotonice și consideră că fiecare persoană are toate aceste grupuri de proprietăți. Cu toate acestea, diferențele dintre oameni sunt determinate de predominanța anumitor proprietăți.

Datorită cercetărilor științifice ale I.P. Pavlov, descoperirea următoarelor proprietăți de bază ale sistemului nervos este conectată: putere - slăbiciune, excitabilitate - inerție, echilibru - dezechilibru. Dar mai târziu s-a dovedit că 3 proprietăți ale sistemului nervos nu sunt suficiente pentru a caracteriza toate trăsăturile temperamentului.

Psihofiziologii B.M. Teplov, V.D. Nebylitsyn, V.M. Rusalov a demonstrat că sistemul nervos are alte proprietăți. Și au adăugat încă o pereche de proprietăți: labilitate - rigiditate. Labilitatea este un răspuns rapid la stimuli, iar rigiditatea este un răspuns lent la stimuli. Ca urmare, au reieșit și alte fapte de același ordin: s-a subliniat că crucial, care are ca temperament lățimea lumenului și grosimea pereților vaselor de sânge la diferite persoane. Dar toate aceste opinii aveau o credință comună că sursele trăsăturilor temperamentale ar trebui căutate în trăsăturile individuale ale structurii corpului.

S.L. Rubinstein a susținut că acestea sunt impulsivitate și impresionabilitate. V.D. Nebylitsyn a atribuit temperamentului activitatea mentală generală, abilitățile motorii și emoționalitatea. La V.M. Temperamentul lui Rusalov a fost considerat ca un set de caracteristici dinamice formale: ergicitate, viteză, plasticitate și emoționalitate.

În studii străine, în lucrările lui G. Eysenck, s-a dat o interpretare neurofiziologică a principalelor măsurători ale temperamentului, printre care s-au remarcat factorul extroversiune-introversie și factorul nevroticism. Un scor mare pe prima scală corespunde mai mult prag ridicat activarea formațiunii reticulare și scăzut - scăzut. O altă proprietate - nevroticismul corespunde nivelului de activare a sistemului limbic: nevroticism crescut, reactivitate mai mare la evenimentele din mediul intern al corpului.

Conceptul factor al temperamentului lui G. Aizenkov se bazează pe trei dimensiuni fundamentale – extraversie-introversie, nevrotism (stabilitate emoțională – instabilitate emoțională) și psihotism.

Organizarea și metodele de cercetare a temperamentului

Pentru preșcolari mai mari.

Tipul de temperament determină trăsăturile dinamice ale comportamentului individual al unui preșcolar: viteza de reacție, ritmul de lucru sau de comunicare al copilului, emoționalitatea și nivelul de activitate al copilului. Educatorul trebuie să se adapteze fiecărui tip de temperament și, cunoscând în prealabil diferențele individuale dintre ele, este posibil să se prevină aparițiatensiune între elevi.Diferențele dintre copii în ceea ce privește proprietățile de temperament pot fi destul de sesizabile și cel mai adesea pot fi atât de mari încât nu pot fi ignorate și adaptate cumva la ei.stabilirea unor relații bune.În primul rând, este necesar să se poată determina tipul general de temperament, adică. pentru a determina dacă copilul este conform proprietăților predominante ale temperamentului: sanguin, coleric, flegmatic sau melancolic.

Cea mai populară metodă în studiile de temperament este metodaexperiment de laborator. Într-un astfel de experiment, reacțiile pot fi măsurate cu precizie, ceea ce este deosebit de important pentru obținerea caracteristicilor lor temporale și pentru estimarea parametrilor energetici ai comportamentului. În sfârșit, numai în condiții de laborator se pot măsura reacțiile involuntare care nu sunt supuse controlului conștient al subiectului și de aceea ele relevă adevăratele trăsături ale temperamentului inerente acestuia. Semnificația acestor afecțiuni, care sunt tipice unui experiment de laborator, este subliniată în principal de acei psihologi care studiază tipurile sistemului nervos. Cu toate acestea, în ceea ce privește diagnosticarea temperamentului, metodele de laborator au unele dezavantaje, principalul dintre acestea fiind că în astfel de condiții, de regulă, măsurătorile sunt efectuate după cum este necesar pentru o perioadă scurtă de timp, are loc într-un interval de timp scurt, ceea ce înseamnă că rezultatele sale, care sunt folosite pentru a judeca temperamentul, se pot dovedi a fi aleatorii, puțin probabile. Acest lucru se datorează, în special, faptului că mecanismele fiziologice ale temperamentului, așa cum am spus deja, sunt foarte complexe; deci tonusul sistemului nervos, care determină intensitatea reacției, este de obicei diferit la diferitele sale niveluri. De asemenea, se știe că unele reacții depind nu numai de temperamentul individului, ci și de o serie de alți factori care, în principiu, nu pot fi controlați simultan.

Pentru a depăși aceste dificultăți, folosireastudii complexe, multifuncționale, în care se aplică simultan o serie de tehnici de măsurare, numeroși indicatori ai proprietăților temperamentului și înregistrarea diferitelor reacții. Desigur, astfel de studii, ținând cont de echipamentul folosit în ele, sunt destul de costisitoare și necesită o pregătire minuțioasă din partea experimentatorului, ceea ce nu contribuie la distribuția lor largă. Mulți cercetători, în special cei implicați în studiul temperamentului la copiii de vârstă preșcolară mai mare, efectuează pentru diagnosticarea temperamentuluiexperiment natural, care, deși posedă caracteristicile principale ale metodei experimentale, este în același timp foarte apropiată de metoda observațională. Această metodă creează posibilitatea unui control detaliat al condițiilor și a desfășurării experimentului, precum și pentru controlul acestora; in acelasi timp, ne permite sa masuram comportamentul care ne intereseaza in conditii naturale apropiate de viata de zi cu zi a copilului. Preşcolarul nu ştie că este un obiect de observaţie, că reacţiile şi formele sale de comportament sunt înregistrate în detaliu şi dirijate de o situaţie experimentală dinainte planificată.

Exemple experiment naturalpentru studiul temperamentului copiilor pot servi o varietate de jocuri în aer liber organizate de cercetător. Este clar că pot satisface condițiile unui astfel de experiment numai dacă însuși mersul jocului, regulile acestuia, sunt impuse de experimentator, strict controlate și înregistrate de acesta.

În munca pedagogică, cea mai potrivită metodă de diagnosticare a temperamentului, precum și a altor caracteristici psihologice ale unui elev, este, fără îndoială, observare . Cu toate acestea, pentru a determina temperamentul și alte trăsături de personalitate, nu este suficient doar să observați comportamentul unui individ. Astfel, afirmația că elevul este leneș, trișează sau manifestă interes pentru anumite aspecte ale vieții, nu spune nimic despre temperamentul său, întrucât aceste trăsături depind de caracterul, interesele sau motivația copilului. În același timp, dacă observăm că un copil realizează rapid acțiunea care i-a fost atribuită, face mișcări cu o energie mai mare sau mai mică sau ne familiarizăm cu comportamentul copilului în situații de viață dificile sau neobișnuite, atunci pe baza multor astfel de observații , putem, cu o anumită aproximare, să judecăm anumite trăsături ale temperamentului său.

Un mod de succes de a cunoaște temperamentul nu poate fi decâtsupraveghere direcțională,realizată în aşa fel încât cu ajutorul ei să se poată înregistra efectiv acele forme de comportament în care trăsăturile temperamentului se manifestă într-o măsură mai mare sau mai mică. Efectuarea unor astfel de observații, mai ales pentru persoanele care nu au pregătire specială, poate fi facilitată, în primul rând, de o schemă de observație care să conțină, parcă, un program de observație.

Folosit pentru a studia temperamentul experiment. Este posibil să se realizeze o tehnică experimentală dezvoltată de Yu.A. Samarin „Transfer de cuburi” și tehnica „Tip” dezvoltată de V.A. Gorbaciov. .

Experimentul „Transferul zarurilor” se realizează sub forma unui joc. Ideea este că preșcolarii testați primesc o spatulă mică, pe care se pun cuburi unul peste altul (3, 4, 5, etc. cuburi). Copilul trebuie să poarte aceste cuburi, ținând spatula în mâna dreaptă, de la o masă la alta la o distanță de 3 metri, apoi trebuie să se întoarcă 180° (continuând să țină spatula în mână), să aducă cuburile înapoi, să pună spatula cu cuburile pe masa fara a scapa nici un cub. Pentru un copil, acesta este un test de dexteritate, un joc captivant. Pentru noi, nu contează câte cuburi a purtat un copil, înregistrează reacțiile copilului la succese și eșecuri. Se ia în considerare puterea proceselor nervoase și capacitatea de lucru (cât timp poate un copil să realizeze cu succes o sarcină atât fără stimularea experimentatorului, cât și cu stimularea acestuia). În funcție de comportamentul copilului într-o situație de joc, se poate dezvălui echilibrul proceselor nervoase (în ce măsură copilul poate reține nemulțumirea în cazul eșecurilor, nu o arăta nici în forme motrice, nici în forme de vorbire). De asemenea, este studiată mobilitatea proceselor nervoase - cât de repede este inclus copilul în această muncă, se adaptează la ea, dacă există distrageri la îndeplinirea sarcinii. Să dăm o descriere a comportamentului tipic al copiilor cu temperamente diferite în procesul jocului experimental " Transfer de zaruri.

Copiii sangvini sunt foarte dispuși să se alăture jocului, dornici să îndeplinească sarcini printre primii. Primele eșecuri nu-i deranjează. Sunt energici și veseli, cuprinsi de emoție, încrezători în succes. După 2-3 încercări nereușite, entuziasmul dispare și odată cu ea dispare și dorința de a continua lupta. Copilul își pierde interesul, participarea în continuare la joc i se pare inutilă și lipsită de sens.

Copiii coleric sunt mai persistenti în atingerea scopului. Încearcă să reușească mult timp, nu renunță, orice ar fi. Eșecurile provoacă iritare, agresivitate, dar zelul persistent al celor mai dibaci duce la victorie, iar cei care nu au reușit îi cer din nou și din nou experimentatorului să le mai permită o încercare.

Copiii flegmatici nu se alătură imediat jocului. Sunt calmi, privesc atent, se misca incet, nu se agita, nu fac miscari bruste. Eșecurile sunt aproape ignorate, continuă să facă noi încercări cu aceeași diligență și concentrare.

Copiii melancolici zabovesc mult timp. Le este frică să atingă chiar și scapula. Încurajarea educatorului nu ameliorează entuziasmul tremurător. Ei anticipează eșecul chiar înainte de a intra în joc. Și după primele eșecuri, ei părăsesc jocul, fără a ceda nicio convingere. Pentru mulți, întreaga procedură se încheie cu o jenă irezistibilă și lacrimi.

Joc experimental" Bacsis "are mai multe variante. In prima, profesorul, in prezenta copiilor, ascunde varful dintr-un stilou in mana dreapta sau stanga. Copiii trebuie sa deschida pumnul pentru a-l gasi. Dupa 30-45 de secunde de "rezistenta" , profesorul experimental își relaxează mâna, iar copiii intră în posesia vârfului. Jocul continuă pentru un anumit timp până când copiii își pierd interesul pentru el.Procesul jocului în sine aduce plăcere.Majoritatea copiilor iau parte de bunăvoie la el.

Cel mai persistent și nesăbuit sanguin și coleric. Ei sunt primii care se alătură jocului, dar oamenii coleric persistenți rămân în el cel mai mult timp. Oamenii flegmatici sunt calmi, își așteaptă momentul, pot ceda și aștepta în tăcere. Melancolicul ar trebui ajutat să se alăture jocului. Este împiedicat de timiditate, timiditate, de regulă, nu caută să reușească într-o astfel de situație.

A doua opțiune este efectuată pentru a studia mobilitatea sistemului nervos. Nu există nicio piesă de mână în mâna experimentatorului. În timp ce copiii examinează pumnul, el bagă vârful în buzunarul unuia dintre copii. Când copiii descoperă că bacșișul este în mâna profesorului, îi poți invita să ghicească cine îl are. Proprietarul vârfului ar trebui să încerce să nu se dea pe el însuși, iar copiii ar trebui să determine prin expresia feței și comportamentul cine are vârful.

În studiul diferențelor tipologice individuale, se folosesc nu una, ci mai multe metode, anumite metode. Datele obținute în procesul de testare, experiment, conversație, trebuie comparate cu rezultatele observațiilor zilnice ale preșcolarilor. Această abordare va oferi o concluzie mai sigură cu privire la temperamentul copilului. Este greu de observat toate proprietățile temperamentului deodată, iar vârsta lasă o amprentă asupra manifestărilor sale.Sondaj pentru părințifolosind chestionarul „Ce îl oprește pe copilul tău?”
Chestionar „Ce împiedică copilul tău?” vă permite să evaluați comportamentul copilului de către toți membrii familiei.
Un chestionar similar este prezentat în cartea lui L. M. Shipitsina, O. V. Zashchirinskaya, A. P. Voronova, T. A. Nilova „ABC-ul comunicării: dezvoltarea personalității copilului, abilităților de comunicare cu adulții și semenii. (Pentru copii de la 3 la 6 ani)"

Este de dorit ca la chestionar să răspundă cât mai mulți adulți. Într-o familie, aceștia pot fi atât părinții copilului, cât și bunicii acestuia, frații și surorile mai mari, alți membri ai familiei implicați în creșterea copilului. Cu cât sunt mai mulți adulți care participă la sondaj, cu atât psihologul va avea mai multe date pentru analiză.
La procesarea evaluărilor experților, este posibil să se identifice:
problemele cele mai urgente ale dezvoltării fiecărui copil (criterii care au obținut cele mai multe puncte conform tuturor evaluărilor experților);
condiții favorabile manifestării caracteristicilor emoționale și personale (la compararea punctelor obținute prin același criteriu în evaluările de specialitate ale membrilor familiei și ale profesorilor; de exemplu, se poate dovedi că anumite calități ale unui copil apar doar acasă, ceea ce înseamnă că aceasta este probabil facilitată de relațiile de familie, în acest caz, familia devine locul aplicării măsurilor corective. Sau se poate observa situația inversă, când situația din grădiniță contribuie la manifestarea acestor trăsături;
cele mai stringente probleme ale grupei (suma punctelor pentru fiecare criteriu punctat de toti copiii din grupa); aceste date vor ajuta la stabilirea priorităților în activitatea de corecție și dezvoltare cu acest grup în timpul orelor frontale;
copiii din „grupul de risc” (copii care au marcat cele mai mari sume puncte pentru toate criteriile, în toate evaluările experților);
elevi, atunci când interacționează cu care anumiți profesori pot întâmpina dificultăți (cei care au obținut cel mai mare număr de puncte la evaluarea de specialitate a profesorului); astfel de date pot ajuta la alegerea unei abordări individuale a copilului. Apoi profesorul, care întâmpină cea mai mică dificultate în a comunica cu acest copil, preia cea mai mare parte a munca individuala.

Concluzie.

Temperamentul este un aspect al structurii generale a personalității, caracterizat printr-o predispoziție la anumite modele de răspuns emoțional, schimbări de dispoziție și un nivel de sensibilitate determinat de excitare. Există patru tipuri principale de temperament: coleric, sanguin, melancolic și flegmatic.

Trebuie amintit că împărțirea oamenilor în patru tipuri de temperament este foarte condiționată. Există tipuri de temperament tranziționale, mixte, intermediare; adesea, în temperamentul unei persoane, trăsăturile diferitelor temperamente sunt combinate. Temperamentele „pure” sunt relativ rare.

Temperamentul este baza naturală pentru manifestarea calităților psihologice ale unei persoane. Cu toate acestea, cu orice temperament, este posibil să se formeze într-o persoană calități care sunt neobișnuite pentru acest temperament.

Cercetările psihologice și practica pedagogică arată că temperamentul se schimbă oarecum sub influența condițiilor de viață și a creșterii. Temperamentul se poate schimba și ca urmare a autoeducației. Chiar și un adult își poate schimba temperamentul într-o anumită direcție.

Este important ca profesorii și părinții să cunoască temperamentul copiilor. Acest lucru va ajuta la formarea unui stil individual de activitate pentru fiecare dintre preșcolari, pentru a găsi abordarea potrivită a acestora. În plus, datorită plasticității sistemului nervos, temperamentul poate fi influențat. Măsurile de influență în acest caz ar trebui alese astfel încât să contracareze, să prevină apariția slăbiciunilor în temperamentul copilului și să-i susțină punctele forte.

Cele mai favorabile condiții prealabile pentru influențele educaționale sunt create la o vârstă preșcolară timpurie și mai mică, când sistemul nervos este la început, când proprietățile de bază ale proceselor nervoase se dezvoltă intens atunci când interacționează cu mediul extern (în afara cercului familial al unui preșcolar). ).

La studierea tipului de temperament s-au folosit: metoda conversației și tehnica „Tip” de V.A. Gorbaciov și tehnica experimentală dezvoltată de Yu.A. Samarin „Transfer de cuburi”. Pentru studierea aprecierilor experților s-a folosit o metodologie, prezentată sub forma unui chestionar comunicativ-personal pentru părinți, educatori și rudele copilului „Cum este copilul în relațiile cu alte persoane?”

În munca mea, am încercat să consac baza fiziologică a temperamentului, să ofer o descriere psihologică a temperamentelor, să dezvălui legătura dintre temperament și personalitate, să vorbesc despre metode de studiere a temperamentelor, precum și despre realizările psihologilor străini și autohtoni în acest domeniu. .. După părerea mea, am reușit.

Bibliografie:

1. Vygodsky L.S. Psihologie. (serie „Lumea psihologiei.”) ed. EKSM 2000
2. Granovskaya R.M. Elemente de psihologie practică. ed. „Lumină” 1997
3. Psihologia Practică a Educaţiei / Ed. I.V. Dubrovina.-M., 2000
4. Kovalev A. G. Psihologia personalității. - M., 2000
5. Merlin V.S. Eseu despre teoria temperamentului - M., 2001
6. Maklakov A.G. Psihologie generala. ed. „Petru” 2005
7. Maureen R.Ya. Cum să crești corect un copil. Donețk, 1999.
8. Nemov P.S. Psihologie.Cartea 3.-M., 1999.
9. Petrovsky A.V. Introducere în psihologie. ed. Centrul „Academia” 2001
10. Rogov E.I. Psihologie pentru studenți. ed. Centrul „Martie” 2004
11. Rubinshtein S.L. Fundamentele Psihologiei Generale. ed. „Leater” 2012
12. Simonov P.V., Ershov P.M. Temperament. Caracter. Personalitate - Moscova: „Știință”, 1999
13. Stolyarinko L.D. Psihologie. ed. „Martie” 2000
14. Strilyau Ya. Rolul temperamentului în dezvoltarea psihologică. ed. M., „Progres” 1998
15. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Relațiile interpersonale ale preșcolarilor: Diagnostice, probleme, corectare. - M., 2003
16. Thomas A., Chess S. Valoarea temperamentului pentru practica psihologică // Idealul copilăriei și prezentul / Ed. E.R. Slobodskoy. Novosibirsk: „Cronograf siberian”, 2001.
17. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Atelier de psihologie a copilului. 2000
18. Shipitsyna L. M., Zashchirinskaya O. V., Voronova A. P., Nilova T. A. Bazele comunicării: Dezvoltarea personalității copilului, abilitățile de comunicare cu adulții și colegii. Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
19. Shirokova G.A. Manualul unui psiholog preșcolar. - Rostov n/a, 2004.
20. Yakovleva N. G. Asistență psihologică pentru un preșcolar. – Sankt Petersburg, 2002

Descrierea prezentării Diagnosticarea trăsăturilor de dezvoltare ale personalității unui preșcolar Metodologie de determinare a diapozitivelor

Metodologia de determinare a tipului de temperament (observare standardizată) de G. P. Lavrentieva și T. M. Titarenko pentru copiii de la 1 la 3 ani Pentru a determina tipul de temperament, se folosește un card special de observație, care este oferit părinților. Indică cele mai caracteristice manifestări în comportamentul unui copil de unul sau altul tip de temperament. Completarea hărții de observație are loc în timpul observării săptămânale a comportamentului și activităților bebelușului. Instructiuni: Dragi parinti! Vă rugăm să observați cum se comportă copilul în următoarele situații. Pentru a face acest lucru, de fiecare dată, observând reacția copilului, puneți un semn în coloana corespunzătoare

Cheia hărții de observație Dacă un copil prezintă cel mai adesea reacții: conform tipului „A”, putem presupune că are trăsături de temperament sanguin, tipul „B” - trăsături colerice, tipul „C” - flegmatic, tipul „G » - trăsături melancolice.

Diagnosticarea tipului de temperament al unui preșcolar (de la 4 ani) Invitați copilul să răspundă la 12 întrebări. Trebuie să răspundeți fie „da”, fie „nu”. Mai întâi sunt analizate răspunsurile la întrebările nr. 1-6, apoi - nr. 7-12. Dacă copilului îi este greu să răspundă la întrebare sau răspunsul lui nu este adevărat, adulții pot răspunde la întrebări în locul copilului, pe baza observațiilor lor asupra comportamentului său.

1. Îți place mai mult să vizitezi decât să stai acasă? 2. Îți place să te joci cu băieții mai mult decât singur? 3. Îți place să te joci afară mai mult decât acasă? 4. Îți place să mergi la grădiniță? 5. Poti vorbi mai intai cu copiii pe care nu ii cunosti? 6. Îți place jocurile de alergare mai mult decât jocurile calme? După ce copilul a răspuns la aceste întrebări, numărați numărul de răspunsuri pozitive. Pentru fiecare răspuns pozitiv se acordă 1 punct. Cu cât răspunsurile la testul copilului sunt mai pozitive, cu atât acest copil este mai deschis către lumea exterioară, informații noi, cu cât este mai interesat de circumstanțele externe, cu atât este mai sociabil (extroversie). Cu cât sunt mai puține răspunsuri pozitive, cu atât copilul este mai concentrat pe el însuși, pe sentimentele, senzațiile, experiențele lui. Nu simte o nevoie deosebită de comunicare frecventă și activă (introversie).

Deci, cel mai mic număr de răspunsuri pozitive indică faptul că o persoană este mai aproape de introversie, cel mai mare - de extraversie. Interpretarea rezultatelor 1 punct - se pronunță introversia. Copilul are un cerc social foarte restrâns, nu caută să-și dobândească prieteni noi. El lasă doar oamenii apropiați să intre în lumea lui interioară. Este cu energie scăzută, lent în acțiunile sale. 2-3 puncte - introversie moderată. De asemenea, acest copil nu simte o nevoie specială de comunicare (cercul de prieteni este limitat), dar poate comunica dacă este necesar într-o anumită situație. Nu participă la activități de grup. Se distinge printr-o dispoziție uniformă, emoțiile sunt reținute. 4-5 puncte - extraversie moderată. Copilul nu întâmpină dificultăți în comunicare, stabilește ușor contacte cu străini. Participă de bună voie la activitățile de grup. Reacțiile emoționale prea puternice pot reține, încetini. 6 puncte - extraversie semnificativă. Copilul este sociabil, are un cerc mare de prieteni. Se străduiește să aibă contacte, inclusiv cu oameni noi. Îi place să se joace, să meargă cu colegii. Copilul este activ, se străduiește pentru noi experiențe, poate da drumul la sentimente.

Să trecem la întrebările următoare. 7. Când desenezi și cineva se uită la tine, te deranjează? 8. Te jignești când te tachina? 9. Te trezești des noaptea? 10. Vă îmbolnăviți des? 11. Ți-e frică să fii singur acasă? 12. Când ești împins, împingi și tu? Pentru fiecare răspuns pozitiv se acordă 1 punct. Cu cât răspunsurile mai pozitive la testul copilului, cu atât este mai sensibil, cu atât este mai predispus la experiențe (instabilitate emoțională). Cu cât sunt mai puține răspunsuri pozitive, cu atât sistemul său nervos este mai rezistent la stres (stabilitate emoțională). Instabilitatea emoțională poate fi însoțită și de sănătatea precară.

Deci, cel mai mic număr de răspunsuri pozitive indică faptul că o persoană este mai aproape de stabilitatea emoțională, cel mai mare - de instabilitatea emoțională. Interpretarea rezultatelor 1 punct - stabilitate emoțională ridicată. Copilul se distinge prin ecuanimitate, din cauza fleacurilor nu este supărat. Este reținut în comunicare, în comportament, își controlează acțiunile. 2 -3 puncte - stabilitate emoțională medie. Copilul este stabil emoțional, comportamentul este calm, relaxat. El înțelege bine realitatea, se supune de bună voie regulilor, normelor de grup. 4-5 puncte - instabilitate emoțională. Comportamentul copilului depinde în mare măsură de starea actuală: în stare de calm, el este echilibrat, în stare de excitat poate reacționa violent. Impulsivitatea, irascibilitatea, agresivitatea sunt posibile. 6 puncte - instabilitate emoțională foarte mare. Copilul este anxios, excitabil emoțional. În comportament și acțiuni, el este adesea ghidat de impulsuri. Reacțiile la evenimente pot fi inadecvate: puterea reacției adesea nu se potrivește cu puterea stimulului. Într-o stare de oboseală, resentimentele reacționează violent, furios.

Pentru a determina tipul de temperament al copilului, se întocmește un „cerc Eysenck”. Pe axa orizontală se marchează suma punctelor pe scara „introversie – extraversie” (întrebările 1-6), iar pe axa verticală - suma punctelor pe scara „stabilitate – instabilitate” (întrebările 7-12). După ce ați marcat ambele puncte pe axe, trageți o perpendiculară de la fiecare la punctul de intersecție. In sectorul in care liniile se intersecteaza este indicat temperamentul copilului. Cu cât punctul este mai departe de centru, cu atât sunt mai pronunțate trăsăturile unuia dintre cele patru tipuri de temperament. Dacă punctul s-a dovedit a fi aproape de una dintre cele două axe, atunci copilul este caracterizat de trăsăturile a două tipuri de temperament.

Metodologia „Identificarea sexului și vârstei” de către NL Belopolskaya Scop: evaluarea capacității copilului de a-și identifica sexul prezent, trecut și viitor și statutul de vârstă Metoda este concepută pentru a studia nivelul de formare a acelor aspecte ale conștiinței de sine care sunt asociate cu identificarea genului și a vârstei. Conceput pentru copiii de la 4 la 12 ani cu dezvoltare intelectuală normală și anormală. material de stimulare. Sunt folosite două seturi de cărți, pe care este reprezentat un personaj masculin sau feminin perioade diferite viata de la copilarie pana la batranete. Fiecare astfel de set (versiuni masculine și feminine) este format din 6 cărți. Apariția personajului înfățișat pe ele demonstrează trăsături tipice corespunzătoare unei anumite etape a vieții și rolul său corespunzător de gen și vârstă: copilărie, vârstă preșcolară, tinerețe, maturitate și bătrânețe. Procedură. Studiul se realizează după cum urmează. Toate cele 12 imagini (ambele seturi) sunt așezate aleatoriu în fața copilului pe masă. În instrucțiune, copilul este rugat să arate ce imagine corespunde ideii sale despre sine în acest moment. Adică copilul este întrebat: „Uită-te la toate aceste poze. Ce crezi, ce (ce) ești acum? » Puteți indica în mod constant 2-3 imagini și puteți întreba: „Aceasta? (Ca aceasta?)". Cu toate acestea, în cazul unui astfel de „indiciu”, nu ar trebui să se arate acele imagini, a căror imagine corespunde imaginii reale a copilului la momentul studiului. Dacă copilul a făcut o alegere adecvată a imaginii, putem presupune că se identifică corect cu sexul și vârsta potrivite.

METODA „DESENAȚI-VĂ” Această tehnică a fost dezvoltată de A. M. Prikhozhan și Z. Vasilyauskaite și este destinată diagnosticării atitudinii emoțional-valorice față de sine la copiii de 5-9 ani. Scopul studiului: determinarea trăsăturilor atitudinii emoțional-valorice față de sine la copiii de vârstă preșcolară și primară. Material si echipament. Pentru a finaliza sarcina, copilului i se dau șase creioane colorate - albastru, roșu, galben, verde, negru, maro. Formularul de tehnică este o foaie standard de hârtie albă necăptată împăturită în jumătate (broșură). Prima pagină a cărții este goală. Aici, după lucru, se înregistrează informațiile necesare despre copil. Pe paginile a doua, a treia și a patra ale cărții, așezate vertical în fața copilului, numele fiecărui desen pe care trebuie să îl completeze de către copil este scris în partea de sus cu litere mari, respectiv: „Băiat/fată rău (în funcție de genul copilului), „Băiat/fată bun”, „Eu” .

Procedura de cercetare Tehnica poate fi efectuată atât frontal, cât și individual. Instrucțiunile pentru finalizarea sarcinii sunt date înainte de fiecare desen, prin urmare, în timpul conducerii frontale, copiii trec la următorul desen numai după ce toată lumea a finalizat-o pe cea precedentă. Instrucțiuni: „Acum vei desena. Mai întâi desenați un băiat rău sau o fată rea. Vei desena cu trei creioane. Alege aceste creioane și arată-mi-le și pune-le deoparte pe celelalte trei. (Trebuie să vă asigurați că toți copiii au făcut acest lucru). Găsiți pagina care scrie „Bad Boy/Girl” în partea de sus. Ai găsit totul? (Verificați dacă toți copiii au găsit pagina potrivită.) Să începem să desenăm. După ce toți copiii au terminat de desenat, se dă următoarea instrucțiune: „Acum pune deoparte acele creioane cu care ai desenat și ia pe cele trei rămase. Arată-mi-le. (Trebuie să vă asigurați că toți copiii au înțeles și au urmat corect aceste instrucțiuni.) Cu aceste creioane vei desena un băiat bun sau o fată bună. Găsiți pagina pe care scrie Băiat/Fată bun în partea de sus. Ai găsit totul? (Verifică.) Să începem să desenăm". Instrucțiunea dată înaintea celui de-al treilea desen: „Pe bucata de hârtie rămasă (are scris „eu” deasupra), fiecare dintre voi vă va desena singur. Te poți desena cu toate cele șase creioane. Ia toate creioanele în mână și arată-mi. (Verifică.) Și acum atenție! Lasă-ți desenul să aibă un secret. Dacă cineva vrea să se deseneze ca un băiat bun sau o fată bună, atunci lăsați desenul să conțină mai multe culori pe care le-ați folosit pentru a desena un băiat sau o fată bună. Și dacă vrei să te desenezi ca unul rău, atunci va conține mai multe culori care au fost folosite pentru a desena un băiat sau o fată rău. Dar încearcă să folosești toate creioanele din acest desen. (După aceasta, ar trebui să repetați pe scurt instrucțiunile și să răspundeți la întrebările copiilor). Așadar, găsiți pagina care spune „I” (bifați) în partea de sus și începeți să lucrați.

Prelucrarea rezultatelor Utilizarea diagnostică a probelor de extragere, mai ales atunci când acestea includ (ca în acest caz) figura umană, implică trei niveluri principale de analiză. Primul nivel este manifestarea în figura a indicatorilor de deteriorare organică a sistemului nervos central (panta figurii este mai mare de 95 sau mai mică de 85 de grade, linii duble și/sau întrerupte, linii „tremurând” (tremur), linii neatașate.Dacă se găsesc astfel de semne, atunci interpretarea desenelor în etapele ulterioare de analiză ar trebui abordată cu extremă prudență.Al doilea nivel implică analiza din punctul de vedere al respectării normelor de vârstă.În cazul unei diferențe mari de modelul din norma generală de vârstă, ar trebui clarificat dacă omisiunea, de exemplu, a detaliilor individuale ale unei fețe sau figuri umane, este asociată cu o întârziere în dezvoltare (care permite obținerea de date de diagnostic valoroase privind dezvoltarea generală a copilului) sau se asociază cu anumite probleme, temeri, conflicte.De exemplu, absența mâinilor poate indica atât o dezvoltare insuficientă, cât și un nivel scăzut de contact, tulburări de comunicare.Dacă vorbim de un întârziere de dezvoltare, atunci trecerea la al treilea nivel de interpretare – proprie o proiectiv – trebuie efectuat cu extremă precauție. O serie de autori consideră că atunci când se obțin indicatori la primul și al doilea nivel care indică leziuni organice ale sistemului nervos central sau o întârziere semnificativă a dezvoltării, nu ar trebui să treci deloc la al treilea nivel. Cu toate acestea, practicarea muncii autorilor metodologiei arată că astfel de copii realizează și o proiecție în desene. propriile sentimente, instalații, motive. Prin urmare, analiza celui de-al treilea nivel poate fi aplicată și aici, dar aceasta trebuie făcută cu extremă prudență, luând în considerare doar semnele cele mai pronunțate și acordând o atenție deosebită dacă apariția unuia sau altuia, de exemplu, este asociată. cu subdezvoltare generală.

Schema generală de interpretare a rezultatelor tehnicii 1. Analiza „autoportretului” (desenul „I”): prezența tuturor detaliilor principale, caracterul complet al imaginii, numărul de detalii suplimentare, minuțiozitatea acestora desen, gradul de decorare a „autoportretului”; natura statică a desenului sau reprezentarea figurii în mișcare, incluzându-se în orice complot - un joc, dans, plimbare etc. Se știe că prezența detaliilor suplimentare - desen detaliat, "decor" - indică un pozitiv atitudinea fata de personajul desenat. Dimpotrivă, caracterul incomplet al desenului, lipsa detaliilor necesare indică o atitudine negativă sau conflictuală, așa cum am menționat mai sus. Imagine în mișcare, includere în complot - pentru o atitudine activă, creativă față de realitate. 2. Analiza altor indicatori proiectivi în funcție de „autoportret”, inclusiv dimensiunea imaginii, locația acesteia pe foaie (așa-numita semantică proiectivă a spațiului), raportul dintre părțile individuale ale imaginii etc. Se știe, de exemplu, că plasarea unei poze în josul paginii poate mărturisi despre depresia copilului, prezența unui complex de inferioritate în el. Cel mai nefavorabil este „autoportret”, desenat în profil și situat în colțul de jos al paginii, mai ales în stânga. 3. Compararea „autoportretului” copilului cu desenele semenilor „buni” și „răi” după următorii parametri: a) culorile folosite în „autoportret”, corespondența acestora cu culorile; a copilului „bun” și „rău”, care culori sunt mai multe; b) dimensiunea „autoportretului” comparativ cu dimensiunea celorlalte două desene; c) repetarea în „autoportret” a detaliilor din desenele unui copil „bun” și „rău”: haine, coafură, jucărie, floare, praștie, pistol etc. d) prezența unor detalii noi în „ autoportret” și caracterul lor; e) impresia generală a asemănării „autoportretului” cu desenul unui coleg „bun” sau „rău”. 4. Analiza corecțiilor, barajelor, redesenării (fără o îmbunătățire semnificativă a calității desenului); severitatea lor indică conflict, anxietate a copilului. Analiza procesului de desen, caracteristicile tehnice ale desenului și, în cazul unei conduite individuale - natura declarațiilor spontane, ordinea în care sunt descrise detaliile individuale și timpul petrecut pe un anumit desen. Sunt luate în considerare în special cazurile și motivațiile pentru refuzul de a finaliza un anumit desen sau sarcină în ansamblu. Autorii metodologiei dau un exemplu în care un băiat de 8 ani cu un disconfort pronunțat de succes a refuzat să atragă un coleg „bun”, argumentând că „nu poate desena bine, nu reușește niciodată”. Concluzia finală despre trăsăturile atitudinii emoționale-valorice a copilului față de sine ar trebui dată numai pe baza unei comparații a caracteristicilor calitative ale desenului și a datelor conversației. În același timp, este important de reținut că nu vorbim despre verificarea criteriilor de evaluare a unui desen în funcție de datele conversației, ci despre luarea în considerare a ambelor grupe de date în concluzia finală a psihologului.

1. Studiul tipurilor de temperament ale preșcolarilor.

2. Studiul manifestărilor volitive.

Rezultatele diagnosticelor din prima serie sunt reflectate în protocolul de evaluare

temperamentul.(Vezi Anexa nr. 3.) În urma studiului, s-a putut afla că Alina G. are trăsături de temperament sanguistic, se caracterizeaza prin: viteza si vivacitatea miscarilor, varietatea si bogatia expresiilor faciale, ritmul rapid al vorbirii, sociabilitate, emotionalitate etc.

Ekaterina P. și Ivan K. sunt flegmatici. Se caracterizează prin emoționalitate scăzută, expresii faciale inexpresive, slabe. Ele se caracterizează prin eficiență ridicată, capacitatea de a face totul cu atenție, cu grijă. Orice activitate pe care copiii o efectuează încet. Preferă să joace jocuri liniștite singuri. Se caracterizează prin vorbire lentă, liniștită, cu pauze lungi.

Akim S. este dominat de trăsături melancolice ale temperamentului, care se caracterizează prin sensibilitate ridicată, profunzime și stabilitate emoțională. Mișcarea și expresiile faciale sunt lente. Sistemul nervos este rapid epuizat, oboseala se instalează și performanța scade. Vorbirea bebelușului este foarte liniștită, inexpresivă.

Astfel, se poate concluziona că originalitatea individuală a copilului se manifestă destul de devreme. Bebelușii diferă deja prin nivelul de activitate, predominanța emoțiilor pozitive și negative. Individualitatea este în primul rând temperamentul, care caracterizează latura dinamică a fluxului activității umane și se reflectă în activitatea mentală și emoționalitate. Prin urmare, importanța luării în considerare a caracteristicilor individual-tipologice ale copilului în creștere și educație este evidentă. Ignorarea proprietăților temperamentului duce la dezvoltarea trăsăturilor negative la preșcolari.

După ce am studiat manifestările volitive ale copiilor, putem trage următoarele concluzii că copiii abia încep să stăpânească stabilirea obiectivelor - capacitatea de a stabili un obiectiv pentru activitate. Scopul stabilit de un adult, toți copiii sunt capabili să-l păstreze și să obțină orice rezultat. Numai Alina G., Katya P., Ivan K. pot stabili un obiectiv în mod independent și pot fi ghidați de acesta în activități. sub influența unui impuls emoțional strălucitor, Akim S. uită de obiectiv. Numai Katya P., Ivan K. își pot reține emoțiile și dorințele imediate. Acești copii se caracterizează prin echilibru, reținere. Alina G. și Akim S. nu își rețin întotdeauna emoțiile și dorințele imediate, pentru că acești copii se caracterizează prin viteză și vioiciune a mișcărilor, sensibilitate ridicată a emoțiilor.

Vorbind despre formarea calităților voliționale, putem spune că disciplina și perseverența sunt formate de Alina G., Katya P., Ivan K. Se caracterizează printr-o eficiență ridicată, încearcă să ducă până la capăt munca începută, încearcă să depășească în orice fel obstacolele care apar în activitatea lor.

O calitate atât de puternică ca organizarea se formează în toți copiii. Copiii își pot organiza în mod rațional activitățile, le pot realiza cu concentrare.

Astfel, Katya P., Ivan K. pot fi atribuite unui nivel ridicat de formare a manifestărilor volitive. nivelul de formare a manifestărilor volitive ale acestor copii îndeplinește criteriile (vezi Anexa 2.). Alina G. şi Akima S. pot fi atribuite nivelului mediu de formare a manifestărilor volitive.Nu există copii cu un nivel scăzut de formare a manifestărilor volitive; a efectuat sistematic munca individuală cu copiii pentru a crește nivelul de formare a manifestărilor volitive.

După ce am studiat documentația: planuri pe termen lung și calendaristice, putem concluziona că munca individuală în acest grup se desfășoară în mod regulat, iar planul indică cu cine se realizează exact și în ce scop. În observațiile educatorului în timpul muncii sale, s-a dovedit că munca individuală se desfășoară cu toți copiii.

Pe baza muncii lor depuse, se poate concluziona că munca privind implementarea unei abordări individuale a copiilor în procesul de educație și formare se desfășoară sistematic. Sunt luate în considerare caracteristicile individuale ale fiecărui copil. Sunt luate în considerare toate caracteristicile copilului: temperamentul, înclinațiile, abilitățile, caracteristicile mentale și fizice. Astfel, putem spune că munca individuală este implementată în întreg volumul educațional - munca educațională.

Pe baza muncii depuse, pe baza rezultatelor obtinute, recomandam urmatoarele lucrari:

1. Efectuați un studiu privind diagnosticul lui Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. în vederea studierii caracteristicilor psihologice individuale ale copilului (nr. 17.p.235)

2. Organizați consultații pe teme: „Cunoașteți copilul pentru a

educam”, „Educăm corect copilul?”, „Fiecare copil are propriul temperament”, „Dezvoltarea comportamentului volitiv la preșcolari”.

3. În organizarea orelor de curs trebuie să se țină cont de înclinațiile copiilor.

3. Nikitin B.P. „Pași de creativitate sau jocuri educative”. M., 1990

1. Este necesar să se acorde mai multă atenție autoeducației.

2. Îndeplinește toate cerințele profesorului.

3. Vă propun cărți de citit:

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. „Dezvoltarea jocurilor pentru copiii de vârstă preșcolară primară”. M., 1991

Dialoguri parentale: o carte pentru părinți / Ed. V.N. Stoletova M., 1982

Ostrovskaya L.F. „Cunoștințe pedagogice – pentru părinți”. M., 1983

Concluzie

Lucrarea cursului constă din două părți: teoretică și practică. Partea teoretică acoperă istoria problemei unei abordări individuale a copiilor în procesul de educație. Este relevată problema rolului profesorului în implementarea unei abordări individuale, precum și necesitatea și importanța unității în implementarea unei abordări individuale în grădiniță și familie.

În partea practică, a fost efectuat un experiment afirmativ pentru a identifica caracteristicile psihologice individuale ale copilului, conform metodei de diagnosticare a lui Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Experimentul a fost realizat în două serii. În prima serie s-a făcut un studiu al tipurilor de temperament ale copiilor preșcolari, în a doua serie au fost studiate manifestările volitive ale copiilor preșcolari.

Pe baza muncii depuse, pe baza rezultatelor obtinute, au fost elaborate recomandari metodologice pentru formarea manifestarilor volitive, tinand cont de temperament.

Termeni folosiți:

1. Activitate de conducere - activitate care determină natura dezvoltării mentale la un anumit stadiu al ontogenezei.

2. Atenție - focalizarea și concentrarea activității mentale asupra unui obiect semnificativ, distragerea atenției de la cele nesemnificative.

3. Voința - capacitatea unei persoane de a acționa în direcția unui scop stabilit în mod conștient, depășind în același timp obstacolele interne și externe.

4. Educația – un impact țintit și sistematic asupra celui educat pentru a forma în el o anumită formă de comportament, viziune asupra lumii, caracter și abilități mentale.

5. Activitate - o atitudine activă față de activitatea din jur, exprimată în impactul asupra acesteia.

6. Jocul este activitatea de conducere a copiilor preșcolari, caracterizată în principal prin reproducerea într-o formă specifică a acțiunilor și atitudinilor adulților.

7. Individualitatea - originalitatea unică a unui individ, totalitatea numai trăsăturilor inerente.

8. Abordare individuală - implementarea procesului pedagogic, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor (temperament, caracter, abilități și înclinații, motive și interese.)

9. Personalitate - o persoană ca produs al relațiilor socio-istorice, având anumite calități individuale.

10. Gândirea este un proces de reflectare generalizată și indirectă a proprietăților, conexiunilor și relațiilor esențiale dintre obiecte.

11. Formarea este un impact intenționat și sistematic asupra elevului pentru a-i transfera anumite cunoștințe, abilități și abilități.

12. Comunicare - interacțiunea oamenilor care vizează coordonarea și unirea eforturilor lor în vederea stabilirii de relații și obținerii unui rezultat material sau spiritual comun.

13. Memoria este un proces cognitiv mental, constând în reflectarea experienței trecute.

14. Abilitățile sunt caracteristici individuale - psihologice ale unei persoane care determină succesul unei activități și ușurința dezvoltării acesteia.

15. Temperamentul este o combinație de proprietăți psihologice individuale care caracterizează o persoană în ceea ce privește abilitățile sale dinamice.

16. Educatie pentru munca - educarea unei atitudini pozitive fata de munca si a calitatilor psihologice necesare activitatii de munca.

17. Caracter - un ansamblu de trăsături distinctive cele mai stabile ale personalității unei persoane, manifestate în toate acțiunile, acțiunile, atitudinea sa față de sine, față de ceilalți oameni, față de muncă.

18. Stabilirea obiectivelor – capacitatea de a genera noi obiective în activitatea umană.

19. Scop - obiectul către care este îndreptată acțiunea.

Bibliografie:

1. Beskina R.M., Vinogradova M.D. „Ideile lui A.S. Makarenko astăzi.” - M.: Knowledge, 1988 - 80. (Nou în viață, știință, tehnologie. Ser. „Pedagogie și psihologie”; Nr. 10).

2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jocuri educative pentru copiii de vârstă preșcolară primară: Cartea. Pentru profesoara de gradinita. – M.: Iluminismul, 1991.-207p.

3. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. „Pedagogia preșcolară: manual pentru elevii instituțiilor de învățământ pedagogic secundar. Ed. a 2-a”. M .: Centrul de editură „Academia”, 1997. - 240 de ani.

4. Psihologia dezvoltării și a educației: Manual pentru elevi ped. institute în specialitatea Nr.2121 „Pedagogia şi metodologia începutului. educație”/ M.V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik, N.F. Prokina și alții; Ed. Gamezo M.V. şi alţii - M .: Educaţie, 1984 - 256s.

5. Educatoarei despre lucrul cu familia. Ed. N.F. Vinogradova. M .: „Iluminismul”, 1989.

6. Davydov V.V. „Enciclopedia Pedagogică Rusă” v.1.M.: 1993

7. Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. „Practica psihologică în sistemul de învățământ”. M .: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, Voronezh: NPO „MODEK”, 1998. - 288s.

8. Kovalchuk L.I. Abordare individuală a creșterii unui copil: Un ghid pentru un profesor de grădiniță.- Ed. a II-a, add. - M .: Educaţie, 1985 - 112s.

9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. „Pedagogie preșcolară: manual pentru elevii de liceu. manual stabilimente”. M: Centrul de editare „Academia”, 1998. - 432s.

10. Lihaciov B.T. Pedagogie. Curs de curs. Manual pentru elevi ped. institute și studenți ai IPK și FPC. - M .: Prometeu, 1992. – 528 p.

11. Makarov S.P. „Tehnologia învăţării individuale” // Buletinul Pedagogic. - 1994 - Nr. 1. - p. 2-10.

12. Nepomnyashchaya N. Formarea voinței // Educație preșcolară.-1993.-Nr 9.p.36-41.

13. Podlasy I.P. Pedagogie: manual pentru studenții de învățământ superior. manual stabilimente”. M: „Iluminismul”: Editura Umanitară Centrul VLADOS, 1996 - 432s.

14. Dicţionar psihologic / ed. V.V. Davydova și alții - M., 1983.

15. Psihologie: Dicţionar / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. – M.. 1990.

16. Uruntaeva G.A. Psihologie preşcolară: Manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ pedagogic secundar.- M.: Editura Centrul „Academia”, 1996.-336s.

17. Uruntaeva G.A., Afonkina. Atelier de psihologie a copilului. M.: 1995

18. Feinberg S. Fiecare copil are propriul temperament şi caracter// Educaţia preşcolară. – 1980.-№2.-p.52-62.

19. Kharlamov I.F. „Pedagogie”: Proc. indemnizație ed. a 2-a, revizuită. si suplimentare - M .: Liceu; anii 1990-576.

20. Chirkova T. Contabilitatea individuală - caracteristicile psihologice ale copiilor.//Învăţământul preşcolar.-1986.-Nr.5.p.38-42.

21. Iurkevici V.S. „Despre o abordare individuală în educarea obiceiurilor volitive.” - M .: Knowledge, 1986.-80.p.- (Nou în viață, știință, tehnologie. Ser. „Pedagogie și psihologie” Nr. 11) .

ANEXA №1.

Studiul tipurilor de temperament ale preșcolarilor.

Efectuarea cercetărilor: Tipurile de temperament ale copiilor sunt determinate în procesul de observare a comportamentului și activităților lor din timpul zilei. Observațiile sunt completate cu rezultate cu educatorii și părinții. Datele generalizate sunt introduse într-un tabel și corelate cu caracteristicile tipurilor de temperament.

Sanguine. Viteza și vivacitatea mișcărilor, varietatea și bogăția expresiilor faciale, ritmul rapid al vorbirii. Activitatea mentală ridicată se manifestă în vigilență mentală, ingeniozitate și dorința de schimbări frecvente de impresii, receptivitate la evenimentele din jur.

Emoțiile apar rapid și sunt ușor înlocuite. Trece cu ușurință de la lacrimi la bucurie și invers, deși de obicei predomină o bună dispoziție, deoarece copilul experimentează eșecuri relativ nedureros și rapid și nu poate fi descurajat. Copilul este activ, agil, suficient de rezistent și neobosit în ocupația care îl fascinează. Înțelege rapid informațiile, eficient și inițiativ, sfera de interese este largă. Sociabilitatea ridicată este combinată cu dorința de conducere. Stabilitatea emoțională și încrederea în sine se manifestă clar.

Persoană flegmatică. Copil echilibrat, prudent si calm. Se caracterizează printr-o stare emoțională uniformă, perseverență și perseverență în aspirațiile sale, rezistență la stres, excitabilitate scăzută și sensibilitate scăzută. Mișcări lente. Pentru un copil este greu să înceapă o activitate, dar odată începută, este greu să schimbe. Preferă jocurile și activitățile monotone, monotone. Ingrijit si pedant. Adesea se joacă singur, apoi îndepărtează cu grijă jucăriile. Conservator în dependențe, inclusiv față de anumite alimente, de ceașca și lingura „lui” etc. Puștiul învață totul cu întârziere. Mănâncă încet, cu concentrare. În activități, el respectă ordinea și tradițiile stabilite, a căror încălcare provoacă iritare și uneori furie.

Melancolic. Se distinge prin sensibilitatea ridicată, profunzimea și stabilitatea emoțiilor cu expresia lor externă slabă. Predispus la suspiciune și resentimente. Adesea dezvoltă o vulnerabilitate crescută, izolare, alienare. Pare supărător. Nu intră imediat în jocul general, mai des urmărește din lateral. În același timp, este complet devotat jocului, îi place să viseze, să fantezeze, este un actor foarte bun. Există o mulțime de neînțeles în acțiunile sale, care se datorează bogăției lumii interioare. De obicei copilul este trist, prea rezonabil și adesea se comportă ca un adult mic. Foarte afectuos și receptiv la afecțiune, pur cordial și sociabil, dar numai cu cei pe care îi iubește. Cu cei din afară, este secretos, vulnerabil și închis, jignit din orice motiv. Cercul de comunicare este restrâns, legăturile nu sunt numeroase, ci profunde și sincere. Pare nesigur, retras și precaut. Nu pot dormi mult timp. Sensibil la suferința altora. În joc, este singur din cauza suspiciunii și fricii de a-și oferi compania altora, îi este frică de surpriză.

Coleric. Instabil, activ. Nu calm, impulsiv și schimbător. În activitate și comunicare suntem excitabili, nervoși, temperați, impetuoși, predispuși la schimbări bruște de dispoziție, predispuși la căderi emoționale, uneori agresivi. Mișcările sunt rapide și energice. Vorbirea este tare, frecventă, rapidă. Energic și activ, dar nu întotdeauna atent, mai ales când este entuziasmat. Nu tolerează munca monotonă. Implicat activ într-o nouă afacere, dar pasiunea și entuziasmul se estompează rapid dacă munca nu este interesantă. Totodata, daca activitatea este atractiva, functioneaza energic si pentru o perioada indelungata. Deciziile sunt independente, dar adesea nu sunt deliberate. Se trezește devreme, mănâncă și doarme puțin.

ANEXA №2.

Studiul manifestărilor volitive.

Efectuarea cercetării: Efectuează observarea copilului în diverse activități.

Prelucrarea datelor: Analiza se realizează conform schemei:

1. Știe copilul să păstreze și să atingă obiectivele stabilite de adulți și, de asemenea, își stabilește în mod independent un scop și să fie ghidat de acesta în activități, să obțină rezultate. Motive pentru care obiectivul nu este atins.

2. Știe copilul să-și rețină emoțiile (să nu plângă dacă doare) și dorințele imediate (să-i ajute pe cei de serviciu atunci când vrea să se joace; nu striga în clasă, ci sta la coadă.).

3. Ce calități volitive la un copil sunt formulate:

Disciplina: dacă copilul respectă regulile sociale de comportament și activitate; dacă îndeplinește cerințele unui adult și cât de exact o face; care sunt motivele nerespectării cerințelor unui adult; Cum răspunde la aceste solicitări? cât de conștient implementarea regulilor sociale de comportament și activitate;

Independenta: copilul stie sa actioneze fara ajutor din exterior, nu stie cum;

Perseverență: știe copilul să-și organizeze rațional activitățile, să le desfășoare cu concentrare;

Inițiativă: este copilul capabil să desfășoare activități din proprie inițiativă; în ce activităţi se manifestă şi cum.

Ei trag concluzii despre cât de dezvoltate sunt manifestările volitive.

Niveluri de formare a manifestărilor volitive:

1. Înalt. Copilul își stabilește în mod independent un scop și este ghidat de acesta în activități, știe să-și rețină emoțiile și dorințele imediate. Copilul și-a format calități atât de puternice precum disciplina, independența, perseverența, inițiativa.

2. Mediu. Copilul își stabilește în mod independent un scop, dar nu este ghidat de acesta în activități, nu știe să-și rețină emoțiile și dorințele imediate. Copilul și-a format doar niște calități volitive.

3. Scăzut. Copilul nu știe să-și stabilească în mod independent un scop pentru a fi ghidat de acesta în activități, nu știe să-și rețină emoțiile și dorințele imediate. Copilul nu și-a formulat pe deplin calități de voință puternică.

ANEXA №3.

ANEXA №4.

Lista de jocuri pentru dezvoltarea calităților morale și volitive la o persoană

copil (nr. 2s.44-60).

Oferim jocuri care vizează dezvoltarea calităților morale și volitive ale unei persoane. La o vârstă preșcolară mai mică, astfel de calități includ capacitatea de a nu se teme de dificultăți, capacitatea de a-și mobiliza eforturile pentru a atinge un scop; capacitatea de a lua pe rând fără a-i deranja pe ceilalți. Aici sunt enumerate în principal jocuri în aer liber cu reguli. Ele creează condiții care necesită de la copil anumite eforturi voliționale necesare atingerii succesului personal.

1. „Salochki - urmărire”.

2. Pădurea Shaggy

3. „Vrăbii și mașini”.

Grupuri (jocuri comune - mobile, didactice, intriga; realizarea în comun a lucrărilor creative - colaje, tablouri, postere etc.). 2.2 Programul unei abordări individuale a copiilor supradotați artistic de vârstă preșcolară senior în activitate vizuală. Etapa de căutare parțială a experimentului. Scop: implementarea unei abordări individuale în lucrul cu talentați artistic...

În creșterea copiilor. Eficacitatea interacțiunii este determinată în mare măsură de capacitatea educatorului de a comunica cu părinții, de a folosi diferite forme de lucru cu familia în munca lor. Luați în considerare formele de cooperare dintre familie și instituția preșcolară în creșterea copiilor folosind exemplul grădiniţă Nr. 2, Mogilev. Conform planului de interacțiune cu părinții pentru anul universitar 2008-2009. oraș (Anexa 1), în...

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

Încă din primele timpuri, dezvoltarea psihologiei, împreună cu problemele particulare ale comportamentului uman, au pus în discuție problema temperamentului și caracterului, acoperind întregul comportament în ansamblu.

Temperamentul este înțeles ca trăsăturile comportamentale tipice pentru o persoană dată, manifestate în dinamica tonului și echilibrul reacțiilor la influențele vieții.

Comportamentul uman depinde nu numai de conditii sociale, dar și asupra caracteristicilor organizării naturale a individului și, prin urmare, se găsește destul de devreme și clar la copii în joc, cursuri și comunicare.

Temperamentul colorează toate manifestările mentale ale individului, afectează natura fluxului de emoții și gândire, acțiunea volitivă, afectează ritmul și ritmul vorbirii. În același timp, trebuie amintit că interesele și hobby-urile, atitudinile sociale și educația morală ale individului nu depind de temperament. Cu toate acestea, temperamentul rămâne o problemă în mare măsură controversată și nerezolvată astăzi. Cu toate acestea, cu toată varietatea de abordări ale problemei, oamenii de știință și practicienii recunosc că temperamentul este fundamentul biologic pe care se formează o persoană ca ființă socială. Temperamentul reflectă aspectele dinamice ale comportamentului, în principal de natură înnăscută, prin urmare proprietățile temperamentului sunt cele mai stabile și constante în comparație cu alte caracteristici mentale ale unei persoane.

În condițiile vieții de astăzi, relevanța acestei teme este de netăgăduit, mai ales pentru profesori și educatori, deoarece în realitate nu trebuie să se ocupe de reacțiile individuale ale copilului, ci de comportamentul său în ansamblu. În același timp, în pedagogie predomină cele mai contradictorii idei despre ceea ce ar trebui să fie atribuită formarea unui astfel de depozit al personalității unui copil - caracteristici ereditare sau trăsături de personalitate dobândite și dezvoltate în educație. (9)

Scopul acestei lucrări: studierea problemei identificării tipului de temperament la copiii preșcolari.

Lucrarea noastră pornește de la următoarea ipoteză: temperamentul este o condiție prealabilă pentru formarea caracterului și educație. L. S. Vygotsky a prezentat aceeași ipoteză în lucrările sale clasice. (opt)

Lucrarea are ca scop rezolvarea următoarelor probleme: studiul literaturii psihologice și pedagogice privind problema legăturii dintre temperament și formarea caracterului; identificarea gradului de influență a temperamentului asupra formării caracterului; elaborați recomandări pentru identificarea tipului de temperament și a gradului de influență al temperamentului asupra formării caracterului.

În această lucrare, am folosit următoarele metode: analiza literaturii psihologice și pedagogice; observare; conversaţie; analize statistice; experiment (în mare parte natural).

Experimentul a implicat 13 copii - elevi ai grădiniței Nr. 5 Penza la vârsta de 4-6 ani.

Lucrarea constă într-o introducere, care include scopul lucrării, ipoteza, sarcinile, relevanța temei, metodele și baza de cercetare; primul capitol, care include o scurtă trecere în revistă a literaturii psihologice și pedagogice și analiză teoretică; al doilea capitol, care conține partea practică a lucrării (metode de cercetare, rezultatele părții practice și recomandările necesare) și concluzia, care rezumă lucrarea.

Capitolul 1eseuri despre temperament

1.1 CaracteristicăTemperamentul Ika și proprietățile sale

Problema căreia i-am dedicat această lucrare a ocupat omenirea timp de 25 de secole. Interesul față de acesta este asociat cu existența evidentă a diferențelor mentale între oameni - diferențe de profunzime, intensitate, stabilitatea emoțiilor, impresionabilitatea emoțională, ritmul, energia acțiunilor și alte caracteristici dinamice, stabile individual ale vieții mentale, comportamentului și activității, care sunt legată în mod tradițional de temperament. Până acum se discută întrebări despre baza fizică a temperamentului, proprietățile sale fiziologice și psihologice sunt amestecate.

O analiză a literaturii despre problema studierii temperamentului indică faptul că psihologii nu au o părere comună despre esența acestei laturi a psihicului uman. Diverși autori indică diferite proprietăți, considerându-le cele mai caracteristice temperamentului. Unii văd în el, în esență, un sinonim pentru personalitate, alții - numai parte constitutivă acesta din urmă împreună cu abilitățile, caracterul și sfera motivațională. Unii psihologi consideră temperamentul ca pe o pânză pe care ia naștere și se dezvoltă o personalitate, există și cercetători care neagă în general existența temperamentului ca fenomen mental deosebit.

În prezent, marea majoritate a psihologilor își propun să pornească de la următoarea definiție: temperamentul este un ansamblu de caracteristici formale și relativ stabile ale comportamentului, manifestate în nivelul energetic al comportamentului și în parametrii temporali ai reacțiilor.

Numind caracteristicile temperamentului formale, trebuie subliniat mai ales faptul că temperamentul în sine nu constituie conținutul comportamentului – care îl deosebește semnificativ de personalitate – și nu determină direct conținutul acestuia. Această afirmație trebuie înțeleasă în așa fel încât însuși faptul de a poseda anumite proprietăți ale temperamentului să nu indice direct în ce direcție se va dezvolta personalitatea copilului. Totuși, asta nu înseamnă că temperamentul nu are legătură cu personalitatea.

Temperamentul se manifestă nu numai în reacții emoționale, așa cum susțin mulți cercetători (de exemplu, W. Wundt și după el V. W. Allport, G. Eysenck, N. D. Leviton și M. Kreutz au limitat temperamentul doar la caracteristicile stabile ale experiențelor emoționale - forța, viteza lor. şi durata), dar şi în acţiuni intelectuale. Temperamentul, în primul rând datorită funcționării mecanismelor fiziologice complexe, afectează acțiunile și reacțiile umane în două dimensiuni principale: nivelul energetic și caracteristicile temporale ale comportamentului - și, prin urmare, servește ca unul dintre mecanismele de reglare a activității. Este o anumită predispoziție sau trăsătură stabilă datorită căreia fenomenele mentale sau psihomotorii apar mai ușor sau mai greu, mai încet sau mai repede, mai slab sau mai puternic etc. (optsprezece)

După cum au subliniat A. Thomas și colaboratorii săi, temperamentul este un concept general care se referă la acel aspect al comportamentului care răspunde la întrebarea „Cum?”. Diferă de abilitățile legate de acele aspecte ale comportamentului care sunt asociate cu întrebările „Ce?” și „Cât de bine?”. Și, de asemenea, din motivația asociată cu întrebările „De ce?” și de ce?". Când vorbim despre temperament, ne interesează modul în care sunt realizate acțiunile sau reacțiile individului, și nu conținutul comportamentului său.

Trebuie subliniat faptul că nu orice caracteristică a nivelului energetic al comportamentului sau a parametrilor temporali ai reacțiilor este o descriere a proprietăților temperamentului. Așadar, spunem că puterea reacției sau viteza acțiunii pot depinde și de factori precum motivația, abilitățile, cantitatea de abilități și abilități, sau de sensul situației (iritante) în care individul acționează. În forma sa pură, proprietățile temperamentului apar numai atunci când acești factori sunt aproximativ aceiași pentru un anumit grup sau populație. Prin urmare, acești factori, care afectează în orice caz particular acei parametri comportamentali care sunt manifestări tipice ale temperamentului, pot complica diagnosticul acestuia.

A doua trăsătură caracteristică a proprietăților temperamentului este stabilitatea lor relativă. Vorbind despre aceasta, dorim să subliniem că proprietățile temperamentului nu se schimbă în fiecare minut și nici de la o zi la alta, așa cum reiese din conceptul de temperament situațional al lui S. Gerstman și colaboratorii săi. În opinia lor, copiii în diferite situații se comportă în conformitate cu diferite tipuri de temperament. Ele dezvăluie fie trăsăturile unui coleric, fie trăsăturile unei persoane sanguine și într-un minut se pot comporta ca un melancolic tipic. După cum vom vedea mai jos, schimbările în proprietățile temperamentului sunt asociate în primul rând cu dezvoltarea individului; cu alte cuvinte sangvină copilărie se comportă diferit decât o persoană sanguină în vârstă, dar transformarea unei persoane sanguine într-un flegmatic sau melancolic este extrem de mică.

Proprietățile temperamentului, în comparație cu alte caracteristici mentale, sunt printre cele mai constante și neschimbate. Începând să descriem proprietățile de bază ale temperamentului, vom începe cu caracteristicile nivelului de energie. Există o opinie aproape unanimă în literatura de specialitate conform căreia caracteristicile energetice, oricum ar fi ele înțelese, formează – parcă, relativ constantă și caracteristică indivizilor individuali – unul dintre elementele esențiale ale temperamentului.

Nivelul energetic al comportamentului acoperă acele proprietăți care sunt determinate de diferențele individuale în mecanismele fiziologice responsabile de acumularea și descărcarea energiei acumulate.

În lucrările sale, Jan Strelu distinge între două proprietăți principale ale temperamentului asociate cu nivelul de energie: reactivitatea și activitatea comportamentului.

Aplicând stimuli de o anumită putere, obținem o reacție, a cărei intensitate este proporțională cu puterea stimulului (stimul). O creștere a puterii acestuia din urmă, de regulă, duce la o creștere a reacției și invers, reacția slăbește împreună cu o scădere a puterii stimulului. Acest model este cunoscut sub numele de legea forței. Cu toate acestea, se dovedește că un stimul de aceeași putere provoacă o reacție de intensitate diferită la oameni diferiți.

Nivelul de intensitate al reacțiilor, deoarece este relativ constant și caracteristic unui individ dat, îl numim reactivitate. (45)

Pe fig. 1 arată intensitatea reacțiilor caracteristice indivizilor la stimuli de o anumită putere. Curba caracteristică a unui individ slab reactiv ilustrează, în special, funcționarea legii forței: o creștere a puterii stimulilor duce la o creștere corespunzătoare a intensității reacțiilor. Observând intensitatea reacțiilor la stimulii S1 și S2, afirmăm că persoanele care răspund cel mai mult la stimulul S1 (foarte reactive) reacționează cel mai mult la stimulul S2. În mod similar, indivizii care prezintă intensitatea minimă a reacțiilor la unul dintre acești stimuli (scăzut reactiv), reacționează slab la al doilea dintre ei. Astfel, vedem că această caracteristică este stabilă într-o anumită măsură. Doar pentru stimulul S3 observăm încălcări ale acestui tipar, datorită faptului că, în funcție de nivelul de reactivitate, așa-numitele praguri de performanță ale indivizilor individuali vor diferi.

În limitele - inferioară și superioară - reactivitatea se manifestă în excitabilitatea (senzorială, emoțională) și în performanța (rezistența) individului. În acest sens, conceptul de reactivitate seamănă în multe privințe cu conceptul de putere a sistemului nervos în raport cu excitația. Reactivitatea este cu atât mai puternică, cu atât excitabilitatea individului este mai mare sau stimulul care provoacă chiar și o reacție abia observabilă este mai slab. Legătura dintre excitabilitate și temperament este indicată, în special, de studiile lui V. D. Nebylitsin și colegii săi. Conceptul de excitabilitate este împărtășit atât de E. Kretschmer, cât și de W. Sheldon, în ale căror tipologii este subliniată importanța excitabilității emoționale pentru caracterizarea temperamentelor individuale.

Opusul excitabilității este performanța (sau rezistența), adică capacitatea de a răspunde în mod adecvat la stimuli puternici, prelungi sau repeți frecvent. Rezistența unui individ este măsurată prin măsurarea intensității răspunsului pe măsură ce puterea sau durata stimulului crește. Acea forță, la care nu mai există o creștere a intensității reacției corespunzătoare acesteia, constituie o măsură a rezistenței sistemului nervos al unui individ dat. În acest moment legea forței încetează să mai funcționeze. Un individ este cu atât mai puțin eficient (are mai puțină rezistență) și cu cât mai reactiv, cu atât această lege încetează mai devreme să mai funcționeze și, în consecință, cu atât stimulul la care se atinge limita capacității de lucru este mai slab (creșterea pragului superior de răspuns).

Revenind la figură, vedem acest lucru în exemplul indivizilor foarte reactivi, la care stimulul S2, care era deja mai puternic decât cei doi anteriori, a provocat o reacție care nu era tocmai adecvată în intensitatea sa, iar stimulul S4, fiind foarte puternic, a dus la o scădere netă a intensității reacției. Acest fenomen apare mai puțin clar la indivizii caracterizați printr-un nivel mediu de reactivitate, la care momentul „încălcării” legii forței apare doar sub acțiunea stimulului S4.

Reactivitatea se manifestă, în primul rând, prin reacții cauzate direct de stimulul curent. Prin urmare, acest tip de comportament este numit și comportament reactiv. (45)

Al doilea parametru asociat cu nivelul energetic al comportamentului este activitatea, care este o proprietate individuală care distinge un individ dat în ceea ce privește intensitatea, durata și frecvența acțiunilor efectuate sau activităților de orice fel. temperamentul copiilor de vârstă preșcolară

Pentru a caracteriza mai bine această proprietate, să ne întoarcem la conceptul de optim de excitație, introdus în psihologie de D. Hebb, precum și de K. Leib, care a folosit termenul de „stimulare optimă”. Potrivit acestor autori, individul crește numărul de stimuli percepuți până când atinge nivelul optim de excitare.

Înțelegem nivelul optim de excitare nu ca un punct, ci ca o bandă sau un anumit segment pe scara intensității excitației. Dacă această problemă este considerată din punct de vedere al fiziologiei, ar trebui să se ia în considerare nivelul optim de excitare la care individul suportă cele mai puține costuri fiziologice, adică la care organismul se uzează mai puțin. Din punctul de vedere al psihologului, s-ar putea recunoaște nivelul optim de excitare la care se obține cel mai mare succes al acțiunii.

Opusul activității este pasivitatea comportamentului, care este înțeles ca lipsă de activitate sau activitate redusă, poate lua tot felul de forme, iar scopul său principal din punctul de vedere al conceptului de excitație optimă va fi reducerea influxului. de stimuli. Un indicator al pasivității este o nevoie redusă de stimulare, care este caracteristică indivizilor foarte reactivi.

Se pune întrebarea: care este diferența fundamentală dintre reactivitate și activitate. Să ne întoarcem la câteva proprietăți care disting aceste dimensiuni ale nivelului energetic al comportamentului: 1) Reactivitatea și activitatea comportamentului sunt într-un anumit sens independente unele de altele. Acest lucru trebuie înțeles în așa fel încât proprietatea pe care am numit-o reactivitate nu determină activitatea, deși au o cauză comună - mecanismul de întărire și suprimare a stimulării. Acest mecanism determină direct reactivitatea comportamentului, în timp ce în cazul activității este doar punctul de plecare pentru formarea acestei proprietăți. 2) Reactivitatea este rezultatul unei anumite excitații, care se bazează pe un mecanism specific individual pentru creșterea sau suprimarea stimulării. În același timp, activitatea este unul dintre regulatorii nivelului de excitație. Prin selectarea stimulilor corespunzători - adecvați mecanismului dat de întărire sau suprimare a stimulării - vă permite să mențineți nivelul optim de excitare. 3) Reactivitatea se manifesta in reactii direct determinate de situatii stimul, cu alte cuvinte, in comportamentul individului, pe care l-am numit reactiv. Activitatea, pe de altă parte, ia forma unui comportament care vizează un scop specific, adesea nerelativ direct cu o anumită situație de stimul. Își găsește expresie în acțiunile umane. 4) Există o relație inversă între reactivitate și activitate. Indivizii foarte reactivi care reacționează puternic la stimuli imediati sunt de obicei caracterizați prin activitate redusă a acțiunilor, activitatea lor nu este foarte intensă; acest lucru se datorează faptului că mecanismul lor fizic sporește mai degrabă stimularea. La rândul lor, indivizii slab reactivi se caracterizează printr-o activitate ridicată. Aceasta înseamnă că, deși reacționează, în general, mai slab decât indivizii foarte reactivi la stimuli direcți, ei se disting și printr-o intensitate mare a acțiunilor. Acest lucru se datorează faptului că mecanismul lor fiziologic inhibă mai degrabă stimularea. (32)

Al doilea element principal al temperamentului este un set de trăsături care caracterizează cursul unei reacții în timp. Caracteristica de timp a răspunsului acoperă un anumit număr de proprietăți. Să începem considerarea acestor proprietăți cu viteza reacției, măsurată prin perioada sa latentă, adică timpul de la începutul stimulului până la apariția reacției. Dacă această viteză este stabilă, atunci o considerăm o proprietate a temperamentului.

O altă trăsătură care caracterizează comportamentul sub aspectul său temporal este mobilitatea, înțeleasă ca abilitatea de a trece de la o reacție (acțiune) la alta. Mobilitatea este considerată aici ca o proprietate a comportamentului, uneori fiind numită și elasticitatea comportamentului, sau plasticitate. Mobilitatea comportamentului poate fi măsurată prin cel mai scurt interval de timp între stimuli necesar pentru un răspuns adecvat la aceștia sau pentru trecerea de la o acțiune la alta. (treizeci)

Opusul mobilității este inerția, care se manifestă prin faptul că reacția nu ține pasul cu o situație în schimbare rapidă.

Efectul secundar al reacției aparține aceluiași set de proprietăți ale temperamentului. Măsura sa este timpul în care reacția continuă după încetarea expunerii la stimul. Efectul secundar al reacției este unul dintre elementele principale ale tipologiei tridimensionale a temperamentelor de G. Heymans și E. Wiersma. Potrivit acestor autori, indicatorul său este timpul de conservare a unui anumit proces psihic după încetarea acțiunii stimulului care l-a provocat.

Pentru o caracterizare completă a proprietăților temperamentului, dorim să menționăm așa-numitul tempo și ritmul reacțiilor. Viteza reacțiilor este măsurată prin numărul de reacții (mișcări) pe unitatea de timp. Aceasta este, parcă, frecvența maximă posibilă de apariție a unei reacții (de exemplu, numărul de cuvinte sau mișcări) pe unitatea de timp și vorbim, în primul rând, de reacții (acțiuni) omogene. Ritmul se caracterizează prin regularitatea intervalelor de timp dintre reacțiile omogene. Ritmul este cu cât mai mare, cu atât intervalele dintre reacțiile individuale sunt mai regulate.

Pentru o mai bună înțelegere a temperamentului, este necesar să se ia în considerare mecanismele fiziologice de bază care determină total sau parțial proprietățile temperamentului. Multă vreme a predominat opinia că proprietățile temperamentului sunt determinate în primul rând de activitatea sistemului endocrin. Deci, o serie de studii indică importanța hormonilor suprarenalii în procesul de mobilizare a organismului. Alte studii arată că chiar și o creștere minimă (în raport cu norma) creșterea eliberării de tiroxină, un hormon tiroidian, duce la o creștere a excitabilității, manifestată prin disproporția de reacții și stimuli, instabilitate a dispoziției. Pe de altă parte, cu activitatea redusă a glandei tiroide, se observă fenomenul opus. S-ar putea continua enumerarea experimentelor care arată dependența anumitor proprietăți ale temperamentului de funcționarea sistemului hormonal. Acest lucru indică faptul că psihologii care asociază trăsăturile temperamentale cu activitatea sistemului endocrin au anumite motive.

Cu toate acestea, se dovedește că acei cercetători care asociază proprietățile temperamentului cu activitatea sistemului nervos autonom nu au mai puțin motiv. Unii autori subliniază că, în funcție de acțiunea sistemelor simpatic și parasimpatic, specifică și caracteristică unui individ dat, proprietățile temperamentului se formează diferit. La persoanele cu predominanța sistemului simpatic, există o mai mare reactivitate, excitabilitate și variabilitate a comportamentului, în timp ce indivizii cu predominanță a sistemului parasimpatic se caracterizează printr-un comportament tipic unei persoane flegmatice.

După descoperirea formațiunii reticulare localizate în trunchiul cerebral și dovezile că aceasta formează principalul mecanism care reglează (activează sau inhibă) nivelul de excitație în cortexul cerebral, un număr tot mai mare de cercetători subliniază rolul acesteia în formarea temperamentului. proprietăți, mulți cercetători subliniază că există diferențe individuale relativ stabile în principalii parametri ai funcționării acestui sistem, ceea ce vorbește în favoarea punctelor de vedere ale acestor oameni de știință.

După cum se poate observa din scurta noastră trecere în revistă, deseori se întâlnește o interpretare unilaterală a fundamentelor fiziologice ale temperamentului, atunci când semnificația unuia dintre sistemele fiziologice numite este exagerată. Faptele prezentate în cadrul acestor concepte ne permit să considerăm fiecare dintre ele într-o oarecare măsură drept; prin urmare, polemica reciprocă a susținătorilor diferitelor concepte nu poate duce la un succes decisiv al niciunuia dintre ei. Principala greșeală în discuții este subestimarea faptului că corpul este un sistem complex, integral, format din părți interconectate și care interacționează. Sistemul hormonal, sistemele nervos periferic și central și în special formațiunea reticulară și cortexul cerebral sunt conectate între ele. De aici rezultă că cortexul cerebral nu numai că influențează funcționarea altor sisteme, îndeplinind în principal un rol de coordonare și control, dar experimentează și efectul opus din partea lor. Acest lucru, în special, se exprimă în faptul că sistemul hormonal afectează direct sau indirect starea funcțională a cortexului cerebral.

Întrucât s-a stabilit că nivelul de funcționare al fiecăruia dintre aceste sisteme fiziologice este într-o anumită legătură cu formele de comportament pe care le atribuim proprietăților temperamentului, vorbind despre mecanismul fiziologic al temperamentului, trebuie avut în vedere faptul că sistemul hormonal, sistemul nervos periferic, formarea reticulară - precum și alți centri subcorticali, precum și cortexul cerebral, acționează ca un bloc cu o structură relativ stabilă, iar indivizii diferă în ceea ce privește nivelul de funcționare al fiecăruia dintre sistemele acestui sistem. bloc, precum și în caracteristicile generale ale blocului în ansamblu. Apropo de bloc. Vrem să subliniem că toate sistemele sunt conjugate și interacționează între ele, determinând astfel proprietățile formale ale comportamentului, pe care le atribuim temperamentului. Când vorbim despre un generator care convertește energia externă într-un mod specific fiecărui individ, trebuie amintit că parametrii acestuia sunt determinați de rezultanta tuturor sistemelor acestui bloc.

În prezent, știința a identificat patru tipuri de temperament.

Temperamentul coleric - o persoană cu acest tip de temperament se caracterizează printr-o excitabilitate crescută și, ca urmare, un comportament dezechilibrat. Coleric este temperat rapid, agresiv, direct în relații, energic în activități. Coleric se caracterizează prin muncă ciclică. Ei se pot dedica lucrului cu pasiunea lor, în acest moment sunt gata să depășească obstacolele și dificultățile, dar cu epuizarea forțelor, o scădere a încrederii în forțele și oportunitățile lor, se instalează o dispoziție depresivă. O astfel de ciclicitate este una dintre consecințele dezechilibrului activității nervoase.

Caracter sangvin - se caracterizează printr-o mare mobilitate, adaptabilitate ușoară la condițiile de viață în schimbare; găsește rapid contactul cu oamenii, este sociabil, nu se simte constrâns într-un mediu nou. Într-o echipă, o persoană sanguină este veselă, veselă, își asumă de bunăvoie o afacere vie, capabilă de pasiune. Cu toate acestea, dezvoltând o activitate viguroasă, el se poate răcori la fel de repede pe cât se poate lăsa dus de repede dacă necesită muncă minuțioasă și răbdare, dacă are un caracter cotidian.

La persoanele sanguine, emoțiile apar cu ușurință, sunt ușor înlocuite. Ușurința cu care o persoană sanguină formează și reface noi conexiuni temporare, marea mobilitate caracterizează flexibilitatea minții. Persoana sanguină este predispusă la inteligență, înțelege rapid noul, schimbă cu ușurință atenția. Productiv în muncă dinamică și variată. Munca care necesită o reacție rapidă, și în același timp echilibru, îi este mai potrivită.

Temperamentul flegmatic este o persoană calmă, echilibrată, întotdeauna un lucrător uniform, persistent și încăpățânat al vieții.

Echilibrul și o oarecare inerție a proceselor nervoase îi permit flegmaticului să rămână calm în toate situațiile. În prezența unei inhibiții puternice, echilibrând procesul de excitare, nu îi este dificil să-și rețină impulsurile, impulsurile, să urmeze cu strictețe rutina de viață dezvoltată, sistemul de lucru și să nu fie distras de motive nesemnificative.

Dezavantajul flegmaticului este inerția lui, inactivitatea. Are nevoie de timp pentru a construi, pentru a concentra atenția, pentru a o comuta la alt obiect. Inerția afectează și inerția stereotipurilor, dificultatea restructurării lor, ceea ce duce la fixarea excesivă a personajului, flexibilitatea lui insuficientă. Inerţia ca calitate are şi valoare pozitivă: asigură încetineala, soliditatea, constanța și certitudinea caracterului. Persoanele flegmatice sunt potrivite în special pentru lucrări care necesită metodă, calm și performanță pe termen lung.

Temperament melancolic. Reprezentanții de acest tip se disting printr-o sensibilitate emoțională ridicată și, ca urmare, o vulnerabilitate crescută. Melancolicii sunt oarecum închiși, mai ales dacă întâlnesc oameni noi, sunt indeciși în circumstanțe dificile ale vieții, experimentează o frică puternică în situații periculoase.

Slăbiciunea proceselor de excitație și inhibiție, atunci când sunt dezechilibrate (predomină inhibiția), duce la faptul că orice influență puternică inhibă activitatea melancolicului, acesta are o inhibiție revoltătoare. Melancolicul tinde să se predea experienței cu cea mai nesemnificativă ocazie. Într-un mediu familiar, într-o echipă bună prietenoasă, o persoană melancolică poate fi o persoană de contact, poate îndeplini cu succes munca atribuită, arata perseverență și poate depăși dificultățile. (42)

Din toate cele de mai sus se poate trage o scurtă concluzie: temperamentul afectează natura activității (asupra capacității de muncă, comunicare sau contact social), ușurința de adaptare la condiții. Temperamentul este asociat și cu alte trăsături de personalitate și afectează relațiile, cultura comportamentului și activitatea volitivă a individului. Dar temperamentul nu este în niciun caz legat de interesele și hobby-urile, atitudinile sociale și educația morală a individului.

1.2 Privire de ansamblu asupra muncii oamenilor de știință, luați în consideraretulburând problema temperamentului

Medicul grec antic Hipocrate este considerat creatorul doctrinei temperamentului. El a susținut că oamenii diferă în raportul dintre cele patru „sucuri” din organism – sânge, flegmă, bilă galbenă și bilă neagră – care fac parte din acesta. Raportul optim al acestor sucuri determină sănătatea, în timp ce amestecarea lor disproporționată devine sursa diferitelor boli.

Cu toate acestea, Hipocrate nu a stabilit încă o legătură între aceste sucuri și raportul lor în organism și anumite proprietăți mentale ale unei persoane. Pe baza doctrinei celor patru „sucuri”, Claudius Galen, cel mai cunoscut doctor al antichității după Hipocrate, a dezvoltat prima tipologie a temperamentului, pe care a conturat-o în celebrul tratat „De temperamentis”. Din cele nouă temperamente pe care le-a evidențiat și descris în detaliu, patru, care depind direct de predominanța unuia dintre „sucuri” din organism, sunt încă cunoscute pe scară largă în timpul nostru.

Învățăturile lui Hipocrate - Galen, care este încă expusă în aproape toate manualele de psihologie, au fost împărtășite de mulți cercetători. Cele mai multe dintre ele se caracterizează printr-o dependență magică de numărul patru, la care se reduc multe temperamente, ceea ce în conceptele antice era justificat de învățăturile lui Empedocles despre cele patru elemente.

Influența pe care învățăturile medicilor și filosofilor antici au avut-o asupra dezvoltării ulterioare a tipologiei temperamentelor poate fi judecată cel puțin prin faptul că până la mijlocul secolului al XVIII-lea, aproape toți cercetătorii au văzut fundamentele anatomice și fiziologice ale temperamentului în structura si functionarea sistemului circulator. Această idee a fost păstrată în epoca psihologiei științifice. Astfel, cunoscutul cercetător E. Kretschmer credea că cele patru proprietăți de bază ale temperamentului stabilite de el – sensibilitatea la stimuli, ritmul activității mentale și psihomotorie – se datorează compoziției chimice a sângelui. De asemenea, este cunoscută teoria chimică a temperamentului din anii treizeci ai secolului XX, care i-a aparținut lui W. McDougall, care este direct adiacentă conceptului umoral antic. Psihologul japonez T. Furukawa și-a exprimat în aceeași perioadă opinia că principala metodă de diagnosticare a temperamentului este determinarea compoziției chimice a sângelui.

În paralel cu conceptele endocrine, încă de la mijlocul secolului al XVIII-lea s-au dezvoltat teorii conform cărora anumite proprietăți ale sistemului nervos ar trebui considerate baza fiziologică a temperamentului. Deci, Albrecht Haller, fondatorul psihologiei experimentale, care a introdus conceptele de excitabilitate și sensibilitate, care sunt importante pentru psihologie, a susținut că principalii factori ai diferențelor de temperament sunt puterea și excitabilitatea vaselor de sânge prin care trece sângele.

Ideea conexiunilor dintre caracteristicile temperamentale și anumite caracteristici anatomice și fiziologice ale sistemului nervos în diferite forme apare în învățăturile multor filozofi și medici din secolele al XVIII-lea și al XIX-lea. A primit confirmare experimentală parțială în tipologia IP Pavlov. (45)

Chiar și cele mai vechi învățături despre temperament l-au apropiat de structura corpului și au stabilit acele țesuturi sau fluide din corp care se presupune că sunt purtători de temperament. Deci, dominația unui temperament a fost asociată cu predominanța bilei în organism, celălalt - cu predominanța sângelui etc.

Ulterior, au apărut și alte fapte de același ordin; astfel, Lesgaft a subliniat importanța decisivă pe care o au pentru temperament lățimea lumenului și grosimea pereților vaselor de sânge la diferite persoane. Alți autori au adus temperamentul mai aproape de diferite țesuturi interne ale corpului.

La începutul secolelor al XIX-lea și al XX-lea s-a format conceptul, conform căruia există o legătură între proprietățile fizicului și ale temperamentului. Acest concept a fost exprimat pe deplin de medicul francez Claude Sigot. În anii douăzeci ai secolului XX, el a creat o tipologie bazată pe ideea că corpul uman și tulburările sale depind de mediu și de predispozițiile înnăscute. Fiecărui sistem al corpului îi corespunde un anumit mediu extern care afectează acest sistem. Astfel, aerul este sursa reacțiilor respiratorii; alimente care intră sistem digestiv, formează o sursă de reacții digestive; reacțiile motorii au loc în mediul fizic; mediul social declanșează răspunsuri ale creierului. Pe baza acesteia, K. Seago distinge - în funcție de predominanța unuia dintre sistemele din organism - patru tipuri principale de corp: respirator, digestiv, muscular și cerebral.

Părerile lui K. Seago, precum și unele concepte ale acelei vremuri, care leagă fizicul cu caracteristicile mentale ale corpului, au avut un impact semnificativ asupra formării teoriilor constituționale moderne care au devenit larg răspândite în psihologia temperamentului.

Unii cercetători au acordat atenție în studiul temperamentului, în primul rând reacțiilor emoționale și motorii ale individului, subliniind în special aspectul lor formal, adică puterea (intensitatea) și curgerea lor în timp.

Un exemplu clasic de astfel de abordare este tipologia temperamentelor lui W. Wundt, creatorul psihologiei experimentale. El a înțeles temperamentul ca o predispoziție la afect, ceea ce a fost exprimat în următoarea teză: temperamentul pentru emoții este același cu excitabilitatea pentru senzații. Pe baza acestei înțelegeri, W. Wundt a evidențiat două proprietăți bipolare ale temperamentului, puterea și viteza schimbării emoțiilor. (7)

Tabelul 1. Clasificarea temperamentelor după Wund.

Principalul propagandist al tipologiei constituționale a fost E. Kretschmer, care a publicat în 1921 o lucrare intitulată „Structura corpului și caracterului”. Ideea principală a acestei lucrări este că persoanele cu un anumit tip de corp au anumite caracteristici mentale și predispoziții la bolile mentale corespunzătoare. După ce a efectuat multe măsurători ale diferitelor părți ale corpului, E. Kretschmer a identificat patru tipuri constituționale:

1) Leptosomatic (greacă leptos - fragil, soma - corp). Fizic fragil, piept înalt, plat, față lungă, nas lung și subțire.

2) Picnic (greacă pyknos - gros, dens). Țesut adipos bogat, înălțime mică sau medie, burtă mare.

3) Atletism (greacă athlos - luptă, luptă). Musculatură bună, înălțime înaltă sau medie, oase faciale proeminente.

4) Displazic (greacă dys - rău, plastos - format). Structura este informe, există deformări în fizic.

Dintre tipurile de corp identificate, leptosomaticele și picnicurile prezintă cea mai mare predispoziție la boli mintale. Majoritatea pacienților cu schizofrenie, conform lui E. Kretschmer, sunt leptosomatici. Picnicurile formează, de asemenea, cel mai mare grup dintre pacienții cu ciclofrenie (psihoză maniaco-depresivă). Sportivii, care sunt mai puțin predispuși la boli mintale decât alții, prezintă o anumită tendință la epilepsie. (22)

Astfel, E. Kretschmer, în conformitate cu tipurile de corp identificate anterior, distinge trei tipuri de temperament: schizotimic, ciclotimic, ixotimic.

În anii patruzeci ai secolului al XX-lea în Statele Unite, a fost popular conceptul de temperament de W. Sheldon, care se bazează pe presupunerea că corpul și temperamentul sunt doi parametri ai aceluiași obiect, care este o persoană. W. Sheldon a pornit de la ipoteza existenței unor tipuri de corpuri de bază. Evaluând fiecare dintre cele 17 măsurători pe care le-a identificat pe o scară de șapte puncte, W. Sheldon a ajuns la conceptul de somatotip (tip de corp), care poate fi descris folosind trei parametri principali. El a numit acești parametri astfel: endomorfie, mezomorfie, ectomorfie. În funcție de predominanța oricărui parametru, Sheldon numește tipuri de corp.

Mai târziu, un student al lui Kretschmer, K. Konrad, a construit așa-numita teorie genetică a tipurilor, prezentată pentru prima dată în 1941 în lucrarea „Tipuri constituționale”. Potrivit lui Conrad, diferențele în structura corpului și relația lor cu temperamentul uman pot fi explicate doar prin presupunerea existenței unor gene speciale, a căror dominanță determină cutare sau cutare fizică și proprietățile corespunzătoare ale temperamentului. Prin urmare, fizicul și tipul de personalitate al unei persoane pot fi reduse la un numitor comun, care sunt genele.

Greșeala lui Kretschmer și Sheldon este că au evidențiat trei tipuri distincte calitativ, în timp ce modul genetic de gândire ne face să vedem o diviziune bipolară în toate fenomenele. Pe baza acestui fapt, este posibil să descriem structura corpului uman folosind două variabile bipolare. Pentru variabilele primare luăm măsurători ale proporțiilor corpului (în principal raportul dintre dimensiunea capului și întregul corp), pentru secundare - modificări de creștere și plenitudine. Pe lângă variabilele primare și secundare, evidențiază variabilele din al treilea rând, pe care le vom asocia exclusiv cu patologia.

După cum am menționat mai sus, I. P. Pavlov a luat în considerare relația dintre temperament și anumite caracteristici anatomice și fiziologice ale sistemului nervos. El și alți câțiva cercetători, care studiau reacțiile reflexe condiționate ale câinilor, au atras adesea atenția asupra diferențelor individuale în comportamentul lor. Aceste diferențe s-au manifestat în primul rând în aspecte precum viteza și acuratețea formării reacțiilor condiționate - pozitive și inhibitorii - intensitatea acestora, capacitatea de a răspunde în mod adecvat la schimbările de stimuli. Afirmând prezența unei anumite regularități în apariția diferențelor individuale, I.P. Pavlov a prezentat ipoteza că acestea nu pot fi explicate doar prin varietatea situațiilor experimentale și că se bazează pe unele proprietăți fundamentale ale proceselor nervoase - excitație și inhibiție. Aceste proprietăți includ: puterea excitației și inhibiției, echilibrul și mobilitatea lor.

Pavlov a făcut distincția între puterea procesului de excitare și puterea procesului de inhibiție, considerându-le două proprietăți independente ale sistemului nervos. Așa cum a spus însuși IP Pavlov: „În viața oamenilor, de multe ori devine necesar să se inhibe excitațiile puternice pentru a realiza reacții la alți stimuli puternici de mediu, iar celulele nervoase trebuie să facă aceste stres extraordinare ale activității lor. De aici rezultă importanța echilibrului, egalitatea forței ambelor procese nervoase. (36)

Vorbind despre echilibrul proceselor nervoase, Pavlov a avut în vedere echilibrul proceselor de excitație și inhibiție. Mai târziu decât altele, a fost descoperită o a treia proprietate a sistemului nervos, care este mobilitatea proceselor nervoase.

Aceste proprietăți ale proceselor nervoase formează anumite sisteme; astfel, se obține așa-numitul tip de sistem nervos, sau tipul de activitate nervoasă superioară. Constă dintr-un set de proprietăți de bază ale sistemului nervos caracteristic indivizilor individuali - puterea, echilibrul și mobilitatea proceselor de excitare și inhibiție. I. P. Pavlov a identificat patru tipuri principale ale sistemului nervos, aproape de tipologie tradițională Hipocrate - Galen. În tipologia sa, el s-a bazat în primul rând pe puterea proceselor nervoase, făcând distincție între tipurile puternice și cele slabe.

Comparând tipurile sistemului nervos cu tipologia lui Hipocrate - Galen, le putem descrie astfel:

1. Puternic, echilibrat, de tip mobil - sangvin. Sistemul lui nervos este diferit mare putere procesele nervoase, echilibrul lor și o mobilitate considerabilă. Prin urmare, o persoană sanguină este o persoană rapidă, care se adaptează ușor la condițiile de viață în schimbare. Se caracterizează prin rezistență ridicată la dificultăți.

2. Puternic, echilibrat, tip inert - flegmatic. Sistemul său nervos este, de asemenea, caracterizat de o forță considerabilă și un echilibru al proceselor nervoase, împreună cu o mobilitate redusă. Fiind opusul sangvinului din punct de vedere al mobilitatii, flegmaticul reactioneaza calm si incet, neinclinat sa schimbe mediul; ca o persoană sanguină, rezistă bine la stimuli puternici și prelungiți.

3. Tip puternic, dezechilibrat, cu predominanța excitației – coleric. Sistemul său nervos se caracterizează, pe lângă puterea sa mare, prin predominanța excitației asupra inhibiției. Are o mare vitalitate, dar îi lipsește autocontrolul; este temperat și nereținut.

4. Tip slab – melancolic. Oamenii care aparțin acestui tip se caracterizează prin slăbiciune, atât în ​​procesul de excitare, cât și de inhibiție, rezistă slab la efectele stimulilor puternici pozitivi și inhibitori, prin urmare melancolicii sunt adesea pasivi, inhibați. Pentru ei, expunerea la stimuli puternici poate deveni o sursă a diferitelor tulburări de comportament. (35)

Vedem că Pavlov nu s-a ocupat de clasificarea mecanică a tipurilor în ceea ce privește posibilele combinații ale celor trei proprietăți numite ale sistemului nervos, drept urmare, după cum a scris el, ar trebui să se distingă cel puțin 24 de tipuri.

I. P. Pavlov a înțeles tipul sistemului nervos ca fiind înnăscut, relativ slab supus schimbărilor sub influența mediului și a creșterii, relativ slab supus schimbărilor sub influența mediului și a creșterii. El l-a numit genotip, ceea ce nu este în concordanță cu semnificațiile acceptate ale acestui termen (amintim că un genotip este un set de informații genetice transmise de la părinți la descendenți sau orice proprietăți determinate ereditar ale unui organism, în timp ce proprietățile înnăscute sunt proprietăți ereditare, respectiv format sub influenţa unui astfel de factor de mediu precum corpul mamei din momentul concepţiei până la naştere).

Astfel, conform lui IP Pavlov, tocmai acele aspecte ale comportamentului în care se manifestă proprietățile celulelor nervoase constituie temperamentul.

Tipologia sa a devenit sursa unui număr imens de experimente și studii în acest domeniu. Mulți fiziologi și psihologi, continuând munca lui I.P. Pavlov, au efectuat cercetări suplimentare asupra animalelor, extinzându-le la alte specii, cum ar fi șoarecii, șobolanii și unele rase de animale domestice. Aceste studii au fost efectuate sub îndrumarea lui I. P. Kupalov, V. K. Krasusky și V. K. Fedorov.

Unii studenți ai I.P. Pavlov au făcut încercări de a-și transfera tipologia oamenilor. Aceste studii au fost efectuate numai cu copii. În cele din urmă, în anii cincizeci ai secolului trecut, au fost întreprinse studii ample de laborator cu adulți. Ca urmare a acestor studii, care au fost efectuate în principal sub îndrumarea lui B.M. Teplov, V.D. Nebylitsyn și V. S. Merlin, tipologia lui I. P. Pavlov a fost completată cu elemente noi, au fost dezvoltate numeroase studii ale proprietăților sistemului nervos uman. B. M. Teplov și V. D. Nebylitsyn, efectuând studii experimentale, au ajuns la concluzia că există o relație strânsă între puterea sistemului nervos în raport cu excitația, înțeleasă ca performanță și sensibilitate. Mai târziu, analizând rezultatele unei serii de studii, Teplov și Nebylitsyn au ajuns la concluzia că, pe lângă mobilitatea și labilitatea proceselor nervoase, mai există o proprietate, pe care au numit-o dinamismul proceselor nervoase. (48)

Există, de asemenea, încercări în literatură de a evidenția capacitatea de concentrare mai mare sau mai mică a proceselor nervoase ca proprietate independentă a sistemului nervos. Măsura sa este așa-numitul prag al sensibilității diferențiale, sau distingabilității, care este de obicei determinat de diferența minimă dintre doi stimuli.

Studiile proprietăților de bază ale sistemului nervos au condus oamenii de știință la convingerea că echilibrul proceselor nervoase nu este o proprietate separată, independentă a sistemului nervos. Are un sens mai larg și mai general decât i s-a atribuit până acum și anume: echilibrul este principiul general al clasificării proceselor nervoase (inhibarea și excitația) în ceea ce privește proprietățile individuale ale sistemului nervos. Prin urmare, conceptul de echilibru se referă nu numai la puterea proceselor de excitație și inhibiție, așa cum a învățat IP Pavlov, ci și la mobilitatea și dinamismul acestor procese.

Astfel, putem spune că problema temperamentului și definirea lui a afectat oamenii de știință și cercetătorii încă din cele mai vechi timpuri. Unele dintre tipologiile de mai sus au fost deja uitate și nu sunt folosite, unele nu au fost încă studiate pe deplin, neinfirmate, prin urmare, au dreptul să fie.

1.3 Studii de temperamentov la copiii preșcolari

În această lucrare, ne interesează în primul rând studierea tipologiilor de temperament la copii. Aici trebuie amintite cercetările efectuate de doi studenți și colaboratori apropiați ai lui I. P. Pavlov: A. G. Ivanov-Smolensky și N. I. Krasnogorsky. Ei au efectuat studii asupra activității nervoase superioare a copiilor de vârstă preșcolară și școlară, folosind așa-numita tehnică motrică (reacția controlată a copilului a fost apăsarea unui bec de cauciuc) în diferitele sale versiuni. În multe experimente, această tehnică a fost combinată cu înregistrarea respirației și a pulsului, ceea ce a permis formarea simultană nu numai a conexiunilor motorii externe, ci și a conexiunilor condiționate vegetative. Pentru copiii mai mici s-au folosit variante speciale ale tehnicii motorii cu întărire motrică și orientare-exploratoare. Această tehnică constă în faptul că în locul unui stimul necondiționat care întărește o anumită reacție (în acest caz, una motorie), se folosește un stimul verbal sub forma ordinului „Presă”. Ținând cont de ușurința și viteza de formare a reflexelor condiționate, Ivanov-Smolensky a evidențiat patru tipuri de activitate de închidere corticale, așa cum le-a numit el: labil, inert, excitabil și inhibitor. După cum notează însuși autorul, tipologia sa se bazează pe doar două proprietăți ale sistemului nervos - mobilitatea și echilibrul proceselor nervoase.

Această tehnică a provocat critici destul de ascuțite din partea unor psihologi sovietici, care au susținut că stimulii verbali utilizați de Ivanov-Smolensky nu pot fi interpretați ca întăriri, similare stimulilor necondiționați, și că rata de formare a reacțiilor care corespund așteptărilor experimentatorului indică nu numai abilități reflexe, dar și capacitatea copilului de a urma instrucțiunile adecvate. (cincisprezece)

În anii treizeci ai secolului al XX-lea, studiile asupra tipurilor sistemului nervos la copii au fost întreprinse de N. I. Krasnogorsky. Și-a conturat conceptul în mai multe lucrări, din ce în ce mai multe, modificându-l și ajungând la versiunea finală în 1958. Pe baza studiilor reflexelor necondiționate și condiționate, precum și a reacțiilor de vorbire ale copiilor, N. I. Krasnogorsky a identificat patru tipuri principale de sistem nervos, care corespund celor patru temperamente clasice. Caracterizarea lui a tipurilor de temperament, înțeles ca o manifestare a tipurilor sistemului nervos, este cea mai completă și în același timp generalizată și bazată pe experimente.

1. Sanguin. Conexiunile reflexe condiționate pozitive se formează rapid și sunt stabile. Intensitatea reacțiilor corespunde puterii stimulilor. Reacțiile inhibitoare condiționate se formează și ele rapid, sunt puternice și stabile. Celulele nervoase puternice din cortex și zonele subcorticale în mod normal excitabile oferă o bună adaptabilitate la cerințele mediului. Activitățile cortexului se caracterizează printr-o mobilitate ridicată. Acesta este un temperament viu care nu provoacă dificultăți în educație. Reacțiile de vorbire se formează rapid și corespund normelor de vârstă. Discursul unei persoane sanguine, de regulă, este zgomotos, rapid, expresiv, cu intonații și accentuări corecte, echilibrat și neted. Este însoțită de gesturi vii, expresii faciale expresive și ascensiune emoțională.

2. Flegmatic. Reflexele condiționate pozitive se formează într-un ritm normal, sunt puternice și durabile, precum reacțiile condiționate inhibitorii. Interacțiunea adecvată între cortex și regiunea subcorticală asigură controlul cortexului asupra reflexelor înnăscute. Flegmatic se adaptează cu ușurință la mediul social. Învață să vorbească, să citească și să scrie rapid. Vorbirea lui este ceva mai lent decât cea a unei persoane sanguine, ea este calmă, chiar, fără emoții, gesturi și expresii faciale pronunțate.

3. Coleric. Se caracterizează prin reacții condiționate puternice, care sunt puternic influențate de regiunile subcorticale. Activitatea subcorticală crescută nu este întotdeauna suficient de reglată de cortex. Conexiunile condiționate se formează mai lent decât în ​​tipurile anterioare, ceea ce este asociat cu o excitabilitate crescută a centrilor subcorticali, care inhibă centrii cortexului. Reacțiile inhibitoare condiționate ale persoanei colerice sunt instabile. Copiii de acest tip învață de obicei satisfăcător, dar au dificultăți în a-și adapta reacțiile și emoțiile la cerințele școlii. Vorbirea lor devine moderat de rapidă, dar neuniformă și mai dificil de format.

4. Melancolic. Tip de energie. Activitatea redusă a cortexului este combinată cu activitatea slabă a centrilor subcorticali, care se exprimă mai ales în emoții reduse. Obosește rapid și nu mai răspunde la stimuli prea puternici și prelungiți. Reflexele necondiționate sunt, de asemenea, slabe. Reacțiile condiționate se formează lent, după multe combinații de stimuli condiționati și necondiționați. Melancolicul se caracterizează prin predominanța inhibiției externe. Vorbirea este liniștită și lentă. Un tip slab de sistem nervos la un copil este un teren fertil pentru apariția tulburărilor în activitatea cortexului (19).

Atât în ​​tipologia lui Ivanov-Smolensky, cât și în tipologia lui Krasnogorsky, s-au păstrat patru tipuri de temperament, deși autorii au folosit criterii diferite pentru împărțirea în tipuri, nu numai unul față de celălalt, ci și în raport cu tipologia lui IP Pavlov.

Deci, rezumând acest capitol, putem afirma următoarele. Începutul a fost că Hipocrate a postulat patru tipuri de temperament, care au fost înțelese într-un sens pur fiziologic. Ulterior, patru linii psihologice au fost comparate cu ele. Căutări ulterioare pentru fundamente organice reale ale temperamentului s-au corelat tot timpul cu aceste tipuri psihologice. Una dintre cele mai recente încercări de acest fel este doctrina tipurilor de NS (sau tipuri de VNB) ale lui Pavlov. Tipurile de NS au fost considerate de ceva timp drept baza fiziologică a temperamentului. Cu toate acestea, dezvoltarea științei a dus la faptul că această idee a devenit proprietatea istoriei.

capitolul 2Identificarea temperamentelor

2.1 Rezultatele identificării temperamentelorși la copiii preșcolari

În această lucrare, am folosit metodologia de studiu a temperamentului, compilată de R. R. Kashapov. Scopul acestei tehnici: studiul și identificarea temperamentului la copiii preșcolari.

Dintre cele patru enunţuri propuse sub fiecare număr, se propune alegerea celei mai caracteristice subiectului.

1. a) neliniştit, agitat; b) vesel, vesel; c) calm si racoros; d) timid și timid;

2. a) este iute; b) energic și de afaceri; c) consecventă și temeinică; d) pierdut într-un mediu nou.

3. a) nerăbdător; b) nu duce la final lucrarea începută; c) atent și rezonabil; d) îi este greu să stabilească contact cu persoane noi.

4. a) poate fi ascuțit, direct în relațiile cu semenii; b) îi place să se laude în fața semenilor și a adulților; c) asidui si harnici; d) uneori nu crede în sine.

5. a) hotărâtor și proactiv; b) capabil să înțeleagă rapid lucruri noi; c) tăcut; d) tolerează cu ușurință singurătatea.

6. a) extrem de încăpăţânat; b) schimbă adesea interesele; c) are o vorbire calmă, uniformă, cu opriri; d) în caz de eșecuri, deprimat și confuz;

7. a) inventiv într-o dispută; b) supraviețuiește cu ușurință eșecurilor și necazurilor; c) pacient; d) tind să se retragă în sine;

8. a) independent; b) se adaptează cu ușurință la diferite circumstanțe; c) aduce până la capăt lucrarea începută; d) oboseste repede;

9. a) lucrează în smucituri; b) preia cu entuziasm orice afacere nouă; c) îi place să facă lucrări utile; d) are un vorbire slab liniștită, uneori în scădere;

10. a) fricos; b) schimbă rapid dacă afacerea începută încetează să-l intereseze; c) manipulează cu grijă lucrurile și jucăriile; d) nu are o opinie proprie, se adaptează involuntar la natura interlocutorului;

11. a) vorbește repede, pasional, cu intonații confuze; b) se aprinde rapid nou loc de muncăși trece rapid la altul; c) reţinut; d) impresionabil până la lacrimi;

...

Documente similare

Luarea în considerare a esenței conceptului de temperament, identificarea proprietăților sale și a bazei fiziologice. Studiul caracteristicilor formării temperamentului la copiii preșcolari. Selectarea diferitelor metode pentru formarea trăsăturilor de caracter pozitive ale copilului.

lucrare de termen, adăugată 06.12.2015


Definiție, concept, componente ale temperamentului. Dezvoltarea temperamentului la vârsta preșcolară. Studiul caracteristicilor de comunicare ale preșcolarilor de diferite temperamente. Probleme psihologice tipice ale copiilor preșcolari în timpul adaptării într-o instituție preșcolară.

lucrare de termen, adăugată 28.01.2010


Problema manifestării comportamentului impulsiv la copiii preșcolari în ontogenie, justificarea sa psihologică. Caracteristicile copiilor preșcolari cu retard mintal, modalități de a-și corecta manifestările de comportament impulsiv.

lucrare de termen, adăugată 25.04.2011


Conceptul de comunicare, caracteristicile copiilor de vârstă preșcolară senior și caracteristicile comunicării copiilor de 6 ani. Identificarea experimentală a caracteristicilor de comunicare ale copiilor preșcolari mai mari, selecția metodelor, analiza rezultatelor și recomandări pentru profesori.

lucrare de termen, adăugată 06.09.2011


Descrierea scopurilor și obiectivelor cercetării în domeniul temperamentului. Studierea metodologiei lui G. Eysenck, alcătuirea unui chestionar. Luarea în considerare a componentelor esențiale ale personalității respondenților. Identificarea trăsăturilor manifestării temperamentului la copiii adolescenți.

test, adaugat 23.11.2015


Conceptul și tipurile de adaptare. Caracteristici ale adaptării mentale a copiilor preșcolari. Bunăstarea emoțională ca indicator al adaptării copiilor. Identificarea nivelului de bunăstare emoțională, a nivelului de anxietate, agresivitate și impulsivitate.

teză, adăugată 23.10.2011


Clasificarea tipurilor de personalitate. Procesul de creștere a copiilor de vârstă preșcolară. Caracteristicile de vârstă ale educației copiilor de vârstă preșcolară senior. Rolul unui adult în creșterea copiilor preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 22.05.2007


Problema dezvoltării memoriei, activitatea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară senior, caracteristicile dezvoltării lor mentale și personale. Dezvoltarea memoriei la copiii preșcolari dintr-o instituție de învățământ preșcolar: organizație de cercetare.

lucrare de termen, adăugată 14.10.2010


Probleme de dezvoltare personală a copiilor preșcolari. Personalitatea și dezvoltarea ei. Activități de conducere ale copiilor preșcolari. Dezvoltarea jocurilor la copiii preșcolari. Etapele formării activității de joacă pentru copii. Valoarea jocului.

teză, adăugată 11.06.2005


Periodizarea vârstei copiilor preșcolari și caracteristicile lor anatomice. Diferențele de sex la preșcolari. Organizarea studiului dinamicii memorării cuvintelor la fetele și băieții de vârstă preșcolară, memoria vizuală și auditivă a acestora.

Temperatura copilului dumneavoastră

Atunci când alegeți activități pentru un copil, trebuie să țineți cont de temperamentul acestuia, care îi va permite copilului să se simtă confortabil și să aibă succes în activitatea aleasă.

Temperamentul este o caracteristică condiționată în mod natural (dată unei persoane la naștere), stabilă, care se modifică doar ușor în cursul vieții și activității sale.

Temperamentul conferă originalitate comportamentului copilului și se manifestă în stabilitatea stărilor emoționale, în viteza obișnuită a mișcărilor. Părinții trebuie să înțeleagă că este imposibil să se facă referire la temperament dacă copilul încalcă regulile de comportament, manifestă agresivitate față de oamenii din jur, animale, obiecte, nu ascultă adulții etc. Doar educația îl face politicos sau nepoliticos, prietenos sau luptător, ascultător sau capricios.

Chiar și în antichitate, Hipocrate a identificat patru tipuri de temperament - sangvin, flegmatic, coleric și melancolic. Amintiți-vă, sunt rare în forma lor pură, fiecare persoană gravitează doar către unul dintre ei.

Temperamentul individual, natural al unei persoane este vizibil în orice: în viteza gândirii sale, ritmul vorbirii, în expresiile faciale, mobilitatea și modul de comunicare. Un copil se naște cu un temperament moștenit care nu poate fi schimbat, dar poate fi învățat să-l controleze.

Temperamentul este determinat de viteza și puterea reacției sistemului nervos la stimuli: la intonația mamei, scutece umede, foame, dureri de stomac etc.

Un bebeluș, simțind disconfort, începe să plângă, celălalt țipă indignat, iar al treilea adoarme calm, nefiind atent la inconvenient. Semnalele despre tot ceea ce se întâmplă vin în anumite părți ale creierului, stimulând activitatea acestora. Copiii mici, din cauza imaturității creierului și a lipsei de experiență socială, sunt în întregime la cheremul temperamentului înnăscut. Dar copilul crește, învață lecțiile de creștere, ia exemplu de la bătrâni. Învață să îndure, să dea dovadă de voință sau, dimpotrivă, să se retragă, în general, stăpânește mecanismele care pot face față temperamentului înnăscut.

În timpul vieții, sub influența influenței sociale, creșterea, stilul de viață, sănătatea, manifestările de temperament pot fi netezite. La copii, semnele temperamentului sunt mai distincte, sunt ușor de observat dacă observi comportamentul copilului de ceva timp.

Uită-te la eroii basmelor celebre pentru copii - aici este descrierea completă a paletei de temperament!

De exemplu, Ivanushka și Nesmeyana. Ea plângea tot timpul. Dacă soarele trecea în spatele norilor, plângea de frig, dacă strălucea puternic, de căldură. Și Ivan Nebunul s-a bucurat de soare, și de ploaie și de frig. Nesmeyana este un melancolic tipic, Ivanushka este un sangvin. Lupul și vulpea din poveștile populare sunt de obicei colerice. Toți sunt nefericiți, agitați, supărați. Ei bine, un arici calm, care poartă provizii pentru iarnă în nurcă, este un flegmatic evident: vede totul, dar nu se amestecă în nimic inutil.

Desigur, în viață totul nu este atât de simplu. Află tipul de temperament al copilului tău, astfel încât să poți comunica cu el fără conflicte și stres.

Să vorbim în detaliu despre fiecare tip de temperament. Să vorbim despre activități care sunt confortabile pentru copii, ținând cont de temperament.

sangvin

Acesta este un copil plin de viață, curios, mobil și vesel. Este stabil din punct de vedere emoțional, nu sensibil, supraviețuiește cu ușurință eșecurilor. Este vesel și optimist, își asumă de bunăvoie riscuri și compromisuri, este afacerist și colectat. Sanguine converge perfect cu semenii, se adaptează rapid la un loc necunoscut, învață instantaneu informații noi. Știe să stabilească rapid contacte, iubește evenimentele colective.
Îi plac jocurile în aer liber, foarte curios. El adoarme repede și se trezește mereu bine dispus. El suportă pedepse cu ușurință, uită repede de ele. Discursul său plin de viață abundă în superlative și este însoțit de gesturi impulsive. Creșterea corectă va forma în copil o atitudine activă față de învățare, intenție. Acesta este, în general, cel mai „convenient” temperament pentru educație. Cu toate acestea, fiind purtat de unele afaceri, bebelușul nu poate calcula corect puterea, obosește rapid și trece adesea la cursurile terminate. Când educați o persoană sanguină, învățați-l să răbdați și perseverența și asigurați-vă că optimismul și veselia lui nu se transformă în frivolitate și inconstanță.
Un astfel de copil este potrivit pentru activități mobile, active. Puteți alege sport, dans. Cursurile pot fi atât individuale, cât și în grup, în echipă. Poate că, datorită activității sale, copilul va fi interesat de multe tipuri de activități, va dori să se angajeze în mai multe cercuri și studiouri deodată. Lasă-l să o facă, lasă-l să treacă de la o secțiune la alta. Cu cât stăpânește mai multe abilități, cu atât mai multe înclinații vor primi stimulente pentru dezvoltare. O imersiune mai profundă în activitatea aleasă poate avea loc în anii următori - în adolescență, tinerețe.

Coleric

Acesta este un copil neobosit, neînfricat și îngâmfat. Adesea se entuziasmează și intră în conflicte. Adesea simte frică și furie, percepe situațiile neprevăzute cu ostilitate. Un copil coleric se caracterizează prin dezechilibru, excitabilitate, viteza de acțiune, mișcări. Se aprinde rapid și, de asemenea, se răcește rapid. El tratează remarcile cu calm, dar rezistă pedepselor fizice. Preferă jocurile zgomotoase, răsfățul, are nevoie constant de spectatori și impresii noi. În comunicarea cu semenii, el se străduiește să fie un lider, adesea o sursă de conflict. Mai ales incomod pentru el va fi o activitate minuțioasă, monotonă, pe termen lung. Obține informații noi din mers și uită imediat. Vorbește tare și repede. Este ușor să te obișnuiești cu noul mediu. Dar adoarme cu greu și nu prezici niciodată în ce dispoziție se va trezi. Încercați să reduceți viteza fluturului său prin viață organizând opriri și pauze; ajutați la alegerea unui hobby, apoi fântâna energiei sale furtunoase va fi folosită în scopuri educaționale; distrați copilul cu jocuri calme care îmbunătățesc atenția și observația; învață-l să se gândească la decizii, să-și calculeze puterea, să fie mereu reținut și persistent.

Cu o educație adecvată, la un copil coleric se formează calități foarte importante: activitate, inițiativă, dăruire, abilități organizatorice și de comunicare. Pentru un copil cu temperament coleric sunt potrivite clasele intensive, dar nu foarte lungi, unde există posibilitatea de a comunica cu colegii sau de a concura cu un adversar. Natura pasionată, care atestă riscul se va simți în largul său pe terenul de fotbal, volei sau baschet, pe terenul de pistă de biciclete. Un copil coleric se va „lumina” pe ringul de dans, într-un grup muzical - unde este necesară o eliberare puternică și pe termen scurt de energie. Activitățile care necesită minuțiozitate, minuțiozitate, de exemplu - desen, modelare, broderie, mărgele, se pot plictisi rapid de un astfel de copil. Un test sever pentru un copil coleric va fi singurătatea, lipsa comunicării cu semenii.

Persoană flegmatică

Este foarte calm, lent, temeinic, reținut, chiar lipsit de emoții, nu-i place să-și asume riscuri. Gândește temeinic prin acțiunile sale, dă dovadă de perseverență în atingerea scopului. Acest copil iubește jocurile liniștite. Îi este greu să navigheze rapid în situație, nu-i place schimbarea, preferă stabilitatea, își amintește mult timp cunoștințele și abilitățile dobândite. El nu este un lider printre semenii săi. Învață informații noi încet, dar pentru totdeauna. Este nevoie de mult timp pentru a se adapta la inovații, nu-i plac schimbările. Dar adoarme repede, doarme calm, dar se trezeste incet si merge incet mult timp. Starea lui este stabilă, rareori își pierde cumpătul, comunică cu plăcere cu adulții și semenii din jurul său. Încercați să dezvoltați curiozitatea și inițiativa la copil; arată-i un exemplu de comportament pronunțat, emoțional: bucură-te în mod activ și fii supărat, cu siguranță ți-o va lua. Educația poate forma și la un copil flegmatic calități precum perseverența, perseverența. El este potrivit pentru activități care necesită minuțiozitate și răbdare. Daca copilul are ureche buna la muzica, ii poti oferi lectii de muzica. Dacă are un interes pentru desen, modelaj, aplicații - angajați-vă în creativitate artistică cu el.
Un astfel de copil poate să nu-i placă activitățile care necesită viteză, reacție instantanee, adaptare rapidă. Prin urmare, dintre toate tipurile de sporturi, alege-le calme. Acestea sunt înotul, dansul de sală și dansul sportiv. Acolo, abilitatea se formează prin repetare repetată și lucru individual cu un antrenor. Jocurile de echipă - fotbal, handbal, baschet, sporturi de contact - box, scrimă nu vor aduce satisfacție flegmaticului, deoarece necesită o reacție rapidă, capacitatea de a înțelege un partener și un adversar și de a lua o decizie instantanee.

melancolic

Este timid, retras și indecis, îngrijorat de fleacuri, foarte suspicios și sentimental. Învață cu dificultate informații noi, este distras tot timpul și obosește repede. Se mișcă nesigur, vorbește liniștit, dar expresiv. De regulă, produce o reacție care este inadecvată cu puterea stimulului. La copiii cu un tip de temperament melancolic, activitatea se desfășoară lent, în timp ce aceștia obosesc rapid. Dacă copilul este îndemnat, acțiunile încetinesc și mai mult. Durează mult să doarmă, adoarme repede, se trezește ușor dimineața.Încet, dar mult timp, copilul este cufundat într-una sau alta experiență emoțională. O dispoziție proastă nu va fi trecătoare; tristețea care apare îi surprinde pe adulți prin profunzimea, puterea și durata ei. Copilul este anxios într-un mediu necunoscut, timid de străini, evită numeroase contacte cu semenii. Este foarte greu să te obișnuiești cu locuri noi și, prin urmare, nu-i place să meargă la grădiniță și la școală. Melancolicul are nevoie să învețe independența și curajul; nu poate fi ordonat, contestațiile categorice și aprecierile negative sunt deja acțiuni lente; cu un astfel de bebeluș este necesar să discutăm despre ceea ce a văzut și auzit, concentrându-ne pe aspectele pozitive. În procesul de educație, copiii melancolici dezvoltă moliciune, receptivitate, sinceritate. Pentru un astfel de copil sunt potrivite activități calme în condiții confortabile. Copiilor melancolici le place să citească cărți, să vizioneze programe educaționale, filme, le place să observe natura din jurul lor, să o exploreze. Sentimentele și experiențele lor profunde pot fi dezvăluite în creativitatea artistică, literară.

Asa de:

Ø Temperamentul este o calitate înnăscută, nu încercați să îl luptați. Încercați să îl înțelegeți și să țineți cont de el atunci când alegeți activități pentru copilul dumneavoastră.

Ø Nu există temperamente „răi”. Nepoliticos, agresivitate, egoism, un nivel scăzut de cultură sunt rezultatul unei educații proaste.

Ø Alege activitati in functie de inclinatiile copilului, comportamentul acestuia. Luați în considerare puterea și viteza reacțiilor copilului, stabilitatea și schimbarea emoțiilor, activitatea și oboseala, nevoia de comunicare.

Ø Părinții nu trebuie doar să extindă orizonturile bebelușului, ci și să-i dezvolte abilitățile, extinzându-și ideile despre diverse activități. Este important să îi oferi copilului acele activități care i se potrivesc din punct de vedere al temperamentului, în funcție de abilitățile sale. Astfel de activități îi vor forma interesele, înclinațiile, vor ajuta la depășirea incertitudinii și a fricii.

Utilizați întrebările de mai jos pentru a determina temperamentul copilului dumneavoastră.

Părinții ar trebui să țină cont de faptul că în acest caz nu aveți de-a face cu diagnostice profesionale. Un diagnostic și o interpretare mai precisă, profesională a rezultatelor pot fi obținute prin contactarea unui psiholog.

Diagnosticul tipului de temperament al unui preșcolar

Rugați copilul să răspundă la 12 întrebări. Trebuie să răspundeți fie „da”, fie „nu”.

Mai întâi sunt analizate răspunsurile la întrebările nr. 1-6, apoi - nr. 7-12. Dacă copilului îi este greu să răspundă la întrebare sau răspunsul lui nu este adevărat, adulții pot răspunde la întrebări în locul copilului, pe baza observațiilor lor asupra comportamentului său.

1. Îți place mai mult să vizitezi decât să stai acasă?
2. Îți place să te joci cu băieții mai mult decât singur?
3. Îți place să te joci afară mai mult decât acasă?
4. Îți place să mergi la grădiniță?
5. Poti vorbi mai intai cu copiii pe care nu ii cunosti?
6. Îți place jocurile de alergare mai mult decât jocurile calme?

După ce copilul a răspuns la aceste întrebări, numărați numărul de răspunsuri pozitive. Pentru fiecare răspuns pozitiv se acordă 1 punct. Cu cât sunt mai multe răspunsuri pozitive la testul copilului, cu atât acest copil este mai deschis către lumea exterioară, informații noi, cu cât este mai interesat de circumstanțele externe, cu atât este mai sociabil. (extraversie). Cu cât sunt mai puține răspunsuri pozitive, cu atât copilul este mai concentrat pe el însuși, pe sentimentele, senzațiile, experiențele lui. Nu simte o nevoie specială de comunicare frecventă și activă. (introversiune).

Deci, cel mai mic număr de răspunsuri pozitive indică faptul că o persoană este mai aproape de introversie, cel mai mare - de extraversie.

Interpretarea rezultatelor
1 punct - se pronunță introversia.
Copilul are un cerc social foarte restrâns, nu caută să-și dobândească prieteni noi. El lasă doar oamenii apropiați să intre în lumea lui interioară. Este cu energie scăzută, lent în acțiunile sale.
2-3 puncte - introversie moderată.
De asemenea, acest copil nu simte o nevoie specială de comunicare (cercul de prieteni este limitat), dar poate comunica dacă este necesar într-o anumită situație. Nu participă la activități de grup. Se distinge printr-o dispoziție uniformă, emoțiile sunt reținute.
4-5 puncte - extraversie moderată.
Copilul nu întâmpină dificultăți în comunicare, stabilește ușor contacte cu străini. Participă de bună voie la activitățile de grup. Reacțiile emoționale prea puternice pot reține, încetini.
6 puncte - extraversie semnificativă.
Copilul este sociabil, are un cerc mare de prieteni. Se străduiește să aibă contacte, inclusiv cu oameni noi. Îi place să se joace, să meargă cu colegii. Copilul este activ, se străduiește pentru noi experiențe, poate da drumul la sentimente.

Să trecem la întrebările următoare.

7. Când desenezi și cineva se uită la tine, te deranjează?
8. Te jignești când te tachina?
9. Te trezești des noaptea?
10. Vă îmbolnăviți des?
11. Ți-e frică să fii singur acasă?
12. Când ești împins, împingi și tu?

Pentru fiecare răspuns pozitiv se acordă 1 punct. Cu cât răspunsurile mai pozitive la testul copilului, cu atât este mai sensibil, cu atât este mai predispus la experiențe (instabilitate emoțională). Cu cât sunt mai puține răspunsuri pozitive, cu atât sistemul său nervos este mai rezistent la stres (stabilitate emoțională). Instabilitatea emoțională poate fi însoțită și de sănătatea precară.
Deci, cel mai mic număr de răspunsuri pozitive indică faptul că o persoană este mai aproape de stabilitatea emoțională, cel mai mare - de instabilitatea emoțională.

Interpretarea rezultatelor

1 punct - stabilitate emoțională ridicată.

Copilul se distinge prin ecuanimitate, din cauza fleacurilor nu este supărat. Este reținut în comunicare, în comportament, își controlează acțiunile.

2-3 puncte - stabilitate emoțională medie.
Copilul este stabil emoțional, comportamentul este calm, relaxat. El înțelege bine realitatea, se supune de bună voie regulilor, normelor de grup.

4-5 puncte - instabilitate emoțională.

Comportamentul copilului depinde în mare măsură de starea actuală: în stare de calm, el este echilibrat, în stare de excitat poate reacționa violent. Impulsivitatea, irascibilitatea, agresivitatea sunt posibile.

6 puncte - instabilitate emoțională foarte mare.
Copilul este anxios, excitabil emoțional. În comportament și acțiuni, el este adesea ghidat de impulsuri. Reacțiile la evenimente pot fi inadecvate: puterea reacției adesea nu se potrivește cu puterea stimulului. Într-o stare de oboseală, resentimentele reacționează violent, furios. Pentru a determina tipul de temperament al copilului, puteți folosi „cercul Eysenck”.

Pe axa orizontală se marchează suma punctelor pe scara „introversie – extraversie” (întrebările 1-6), iar pe axa verticală - suma punctelor pe scara „stabilitate – instabilitate” (întrebările 7-12). După ce ați marcat ambele puncte pe axe, trageți o perpendiculară de la fiecare la punctul de intersecție. In sectorul in care liniile se intersecteaza este indicat temperamentul copilului. Cu cât punctul este mai departe de centru, cu atât sunt mai pronunțate trăsăturile unuia dintre cele patru tipuri de temperament. Dacă punctul s-a dovedit a fi aproape de una dintre cele două axe, atunci copilul este caracterizat de trăsăturile a două tipuri de temperament.

Pe lângă această tehnică, există mult mai multe tehnici care vizează identificarea tipului de temperament.

Apropo, pentru părinți există o metodă pentru a determina tipul de temperament. Acesta este un test pentru determinarea temperamentului - testul Eysenck. Îl poți parcurge online.

http://psyline.retter.ru/auzeng/start.php

Și în sfârșit, preferatul meu Herluf Bidstrup cu caricatura „4 temperamente”.