Darbo patirties apibendrinimas

Kalba yra viena iš svarbiausių žmogaus psichinių funkcijų ir sudėtinga funkcinė sistema, pagrįsta kalbos ženklų sistemos vartojimu bendravimo procese. Kalbinis bendravimas sudaro būtinas sąlygas vystytis įvairioms veiklos formoms. Vaiko kalbos įvaldymas prisideda prie jo elgesio suvokimo, planavimo ir reguliavimo.

Visi puikiai žinome, kad gerai išvystyta ikimokyklinio amžiaus vaiko kalba yra svarbi sėkmingo mokymosi mokykloje sąlyga. Būtina padėti vaikui įveikti kalbos sutrikimus, nes jie neigiamai veikia visas psichines funkcijas, veikia vaiko veiklą ir elgesį.

Iki šiol visų ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjime ir švietime dalyvaujančių asmenų arsenale yra daug praktinės medžiagos, kurios naudojimas prisideda prie veiksmingo vaiko kalbos vystymosi.

Bet susiduriame su korekcinio darbo sunkumais dėl padidėjusio kalbos patologijų skaičiaus.

Bet kokią praktinę medžiagą sąlyginai galima suskirstyti į dvi grupes: pirma, padedančią vaiko tiesioginei kalbos raidai ir, antra, netiesioginę, kuri apima netradicines logopedines technologijas.

Inovatyvūs įtakos metodai logopedo veikloje tampa perspektyvia korekcinio ir lavinamojo darbo su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais priemone. Šie metodai yra vienos iš veiksmingų korekcijos priemonių ir padeda pasiekti maksimalią įmanomą sėkmę įveikiant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sunkumus. Visapusiškos logopedinės pagalbos fone inovatyvūs metodai, nereikalaujantys daug pastangų, optimizuoja vaikų kalbos taisymo procesą ir prisideda prie viso organizmo tobulėjimo.

Šiuolaikinė logopedija nuolat aktyviai ieško būdų, kaip pagerinti ir optimizuoti vaikų mokymosi ir raidos procesą įvairiais amžiaus tarpsniais ir įvairiomis ugdymosi sąlygomis, būdingomis specialiųjų ugdymosi poreikių vaikams.

Diegiamos inovatyvios technologijos, nauji, efektyvesni metodai ir priemonės, technikos, kurios yra galutinis mokytojo intelektinės veiklos rezultatas.

Kalbant apie pedagoginį procesą, inovacija reiškia kažko naujo įvedimą į ugdymo tikslus, turinį, metodus ir formas, mokytojo ir vaiko bendros veiklos organizavimą, tai diegiami, nauji metodai ir priemonės su padidintu efektyvumu, kurie yra galutinis mokytojo intelektinės veiklos rezultatas.

Pagrindinis technologijų „novatoriškumo“ kriterijus – ugdymo proceso efektyvumo didinimas jas taikant.

Bet kokia logopedinėje praktikoje naudojama naujovė yra vadinama „mikroinovacija“, nes jos naudojimas nekeičia pagrindinio logopedinės pagalbos organizavimo, o tik lokaliai pakeičia jos metodinį komponentą.

Vyresnio amžiaus vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi, leksikogramatinė kalbos pusė labai skiriasi nuo normaliai besivystančių bendraamžių kalbos, jų žodyno tiek kiekybine, tiek kokybine prasme.
– Prastas žodynas. Vaikai aktyvioje kalboje vartoja gerai žinomus, dažnai vartojamus žodžius ir frazes.
- Žodžių reikšmių nesupratimas ir iškraipymas, kaip taisyklė, pasireiškia nesugebėjimu pasirinkti iš žodyno ir teisingai vartoti žodžius, kurie tiksliausiai išreiškia teiginio prasmę, vardinių vienetų paieškos netobulumu.
- Sunkumai derinant žodžius frazėse ir sakiniuose, kurie išreiškiami nesugebėjimu parinkti tinkamų žodžių galūnių.

Šiuo atžvilgiu, lygiagrečiai su žodyno kaupimo, turtinimo, patikslinimo užduotimi, turėtų būti sprendžiama dar viena ne mažiau svarbi užduotis: sudaryti sąlygas jam aktyvuoti ir aktualizuoti savo teiginį. Ir čia gali padėti didaktinis cinquain. Ši technologija nereikalauja specialių naudojimo sąlygų ir organiškai tinka leksinių ir gramatinių kategorijų kūrimo darbui ikimokyklinio amžiaus ir pradinių klasių mokiniams, turintiems OHP.

Cinquain iš prancūzų kalbos išverstas kaip „penkios eilutės“, penkių eilučių eilėraščio posmas. Didaktinis cinquain yra pagrįstas kiekvienos eilutės turiniu ir sintaksine specifikacija. Didaktinės sinchronizacijos sudarymas – tai laisvos kūrybos forma, kuri reikalauja, kad autorius informacinėje medžiagoje rastų reikšmingiausius elementus, padarytų išvadas ir trumpai jas suformuluotų. Šie sugebėjimai yra labai paklausūs šiuolaikiniame gyvenime.

INOVATYVIOS LOPEPIJOS TECHNOLOGIJOS:

• meno terapijos technologijos;
• modernios logopedinės ir pirštų masažo technologijos;
• šiuolaikinės juslinio ugdymo technologijos;
• į kūną orientuotos technikos;
• Su-Jok terapija;
• Informacinės technologijos.

Teigiamų rezultatų duoda įtraukimas į dailės terapijos korekcinį ir vystomąjį procesą (dailės terapija, susijusi su specialiuoju ugdymu, kaip kelių mokslo žinių krypčių (meno, medicinos ir psichologijos) sintezė), taip pat į medicinos ir psichokorekcinę praktiką. technikų rinkinys, pagrįstas įvairių meno rūšių panaudojimu tam tikra simboline forma ir leidžianti, skatinant problemų turinčio vaiko menines ir kūrybines (kūrybines) apraiškas, koreguoti psichosomatinių, psichoemocinių procesų pažeidimus ir asmeninius nukrypimus. raida.), kurių pagrindinės funkcijos yra katarsistinė (valymas, išlaisvinimas iš neigiamų būsenų) ir reguliacinė (neuropsichinės įtampos šalinimas, psichosomatinių procesų reguliavimas).

Dailės terapijos rūšys:

• muzikos terapija (vokalo terapija, grojimas muzikos instrumentais);
• kineziterapija (šokio terapija, į kūną orientuota terapija, logoritmika, psicho-gimnastika);
• pasakų terapija;
• mnemonika;
• kūrybinė žaidimų terapija (smėlio terapija).

MUZIKOS TERAPIJOS ELEMENTAI

Muzikos terapija yra vaistas, kurio klausomasi. Lengva rami muzika korekcinių pratimų metu ramina nervų sistemą, subalansuoja sužadinimo ir slopinimo procesus.

Savo užsiėmimuose naudoju šiuos muzikos terapijos metodus:

 Muzikos klausymas.

 Ritmingi judesiai pagal muziką.

 Muzikos derinimas su rankinės praktikos tobulinimo darbu.

 Dainuojant liežuvio virpėjimus muzikiniam pritarimui.

Muzikos terapijos darbo kryptis prisideda prie:

 Bendros vaikų būklės gerinimas;

 judesių kokybės atlikimo gerinimas (ugdyti išraiškingumą, ritmą, glotnumą);

 Pojūčių, suvokimo, idėjų taisymas ir ugdymas;

 Kalbos funkcijos stimuliavimas;

 Prozodinės kalbos pusės normalizavimas (tembras, tempas, ritmas, intonacijos išraiškingumas).

Korekcinės užduotys:

• smegenų žievės neurodinaminių procesų normalizavimas, bioritmo normalizavimas;
• klausos suvokimo stimuliavimas (dešiniojo pusrutulio funkcijų aktyvinimas);
• pagerinti bendrą vaikų būklę;
• judesių kokybės atlikimo gerinimas (lavinamas ekspresyvumas, ritmas, glotnumas);
• pojūčių, suvokimo, idėjų korekcija ir ugdymas;
• kalbos funkcijos stimuliavimas;
• prozodinės kalbos pusės normalizavimas (tembras, tempas, ritmas, intonacijos išraiškingumas);
• žodžių darybos įgūdžių formavimas;
• žodžio skiemeninės sandaros formavimas.

Atpalaiduojančio logopedinio masažo metu naudojami raminamąjį, o aktyvaus masažo metu tonizuojantį poveikį.

Taip pat galima naudoti tonizuojančius muzikos kūrinius dinaminių pauzių ir artikuliacinės gimnastikos metu.

Į KŪNĄ ORIENTUOTA TECHNIKA:

• strijos- įtampos ir atsipalaidavimo kaitaliojimas įvairiose kūno vietose, normalizuoja raumenų hipertoniškumą ir hipotoniškumą;
• atsipalaidavimo pratimai- skatina atsipalaidavimą, savęs stebėjimą, įvykių ir pojūčių prisiminimus ir yra vientisas procesas;
• kvėpavimo pratimai- gerinti kūno ritmą, ugdyti savikontrolę ir savivalę.

KINEZIOLOGIJOS PRATIMAS
- tai judesių rinkinys, leidžiantis suaktyvinti pusrutulio efektą:

• vystyti corpus callosum
• padidinti atsparumą stresui
• pagerinti protinę veiklą
• padėti pagerinti atmintį ir dėmesį.

Tokie pratimai kaip „Kumštis – šonkaulis – delnas“, „Zuikis – žiedas – grandinėlė“, „Kiškutis – ožka – šakutė“ ir kt.

LOGOPEDINIS MASAŽAS

Periferinio kalbos aparato raumenų masažas padeda normalizuoti raumenų tonusą ir taip paruošti raumenis atlikti sudėtingus judesius, būtinus garsų artikuliacijai.

Atliekant logopedinio masažo metodus, būtina aiškiai diagnozuoti raumenų tonusą, ne tik pačių artikuliacijoje dalyvaujančių raumenų, bet ir veido bei kaklo raumenų būklę.

Tačiau diferencijuoto masažo technikos, naudojamos įvairiose kalbos patologijos formose, buvo sukurtos palyginti neseniai ir dar nėra pakankamai įdiegtos į plačiai paplitusią praktiką. Tačiau tampa aišku, kad logopedinis masažas, kaip viena iš technologijų, turėtų užimti griežtai apibrėžtą vietą tarp kitų logopedinių technikų. Viena vertus, logopedinis masažas yra svarbus komponentas kompleksiniame logopediniame darbe, kita vertus, masažas nėra garsų formavimo panacėja.

Savęs masažas – Tai masažas, kurį atlieka pats vaikas (paauglys ar suaugęs), sergantis kalbos patologija.

Savimasažas – tai priemonė, papildanti pagrindinio masažo, kurį atlieka logopedas, poveikį.

Logopedinio savimasažo tikslas pirmiausia yra stimuliuoti raumenų, dalyvaujančių periferinio kalbos aparato darbe, kinestetinius pojūčius, taip pat tam tikru mastu normalizuoti šių raumenų raumenų tonusą.

Logopedinio darbo praktikoje savimasažo technikų taikymas labai naudingas dėl kelių priežasčių. Skirtingai nuo logopedo atliekamo logopedinio masažo, savimasažas gali būti atliekamas ne tik individualiai, bet ir frontaliai su grupe vaikų vienu metu.

PIRŠTŲ MASAŽAS

• delnų paviršių masažas akmeniniais, metaliniais ar stikliniais įvairiaspalviais kamuoliukais;
• skalbinių segtuko masažas;
• masažas su riešutais, kaštonais;
• masažas šešiakampiais pieštukais;
• rožinio masažas;
• masažas su zondais, zondo pakaitalais;
• masažas Su-Jok terapijos aparatais.

PASAKŲ TERAPIJOS ELEMENTAI

Korekcinės užduotys:

• kiekvieno vaiko žodžio ir teiginio komunikacinės orientacijos sukūrimas;
• kalbos leksinių ir gramatinių priemonių tobulinimas;
• garsinės kalbos pusės tobulinimas;
• dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas;
• vaikų kalbos žaidimo motyvacijos efektyvumas;
• regos, klausos ir motorinių analizatorių ryšys;
• logopedo bendradarbiavimas su vaikais ir tarpusavyje;
• palankios psichologinės atmosferos klasėje kūrimas, vaiko emocinės ir juslinės sferos turtinimas;
• supažindinant vaikus su rusų kultūros praeitimi ir dabartimi, folkloru.

Mnemotechnika

Mnemonika vertime iš graikų kalbos yra įsiminimo menas, atminties tobulinimo technologija. Tai metodų ir technikų sistema, užtikrinanti sėkmingą ir efektyvų informacijos įsiminimą. Idėja: kiekvienam žodžiui ar frazei sugalvojamas paveikslėlis ir visas tekstas nubraižytas schematiškai. Bet kokia istorija, pasaka, patarlė, eilėraštis gali būti „įrašytas“ naudojant paveikslėlius ar simbolinius ženklus. Žiūrėdamas į šias diagramas vaikas atkuria gautą informaciją.

Diagramos yra vaizdinis planas, padedantis vaikui atkurti tai, ką girdi. Tokias paramos schemų korteles savo darbe naudoju labai efektyviai. Mnemoniką ir kineziologiją (mokslą apie smegenų vystymąsi tam tikrais rankų judesiais) naudojo Aristotelis ir Hipokratas.

Tokios technikos ypač svarbios ikimokyklinukams, nes jų protinės užduotys sprendžiamos pasitelkiant vyraujantį išorinių priemonių vaidmenį, vaizdinė medžiaga įsisavinama geriau nei žodinė. Aš naudoju mnemotables pamokose nuosekliai kalbai lavinti , kuri leidžia vaikams efektyviau suvokti ir apdoroti vaizdinę informaciją, ją perkoduoti, saugoti ir atkurti pagal iškeltas ugdymo užduotis. Technikos bruožas yra ne objektų vaizdų, o simbolių naudojimas netiesioginiam įsiminimui. Taip vaikams daug lengviau rasti ir įsiminti žodžius.

Mnemonika padeda vystytis:

• susijusi kalba;
• asociatyvus mąstymas;
• regos ir klausos atmintis;
• regos ir klausos dėmesys;
• vaizduotė;
• paspartinti perduodamų garsų automatizavimo ir diferencijavimo procesą.

Mnemoninių diagramų esmė yra tokia: kiekvienam žodžiui ar mažai frazei sugalvojamas paveikslėlis (vaizdas).

Taigi visas tekstas nubraižytas schematiškai. Žiūrėdamas į šias diagramas – piešinius, vaikas lengvai atkuria tekstinę informaciją.

SMĖLIO TERAPIJA

Įvairios smėlio terapijos galimybės prisideda prie geresnės kalbos korekcijos ir emocinės-valinės sferos ugdymo.

Užduotys, kurias sprendžiu klasėje:

• Praktinio bendravimo įgūdžių ir gebėjimų tobulinimas, naudojant žodines ir neverbalines priemones.

Žaidimas su smėliu yra natūrali ir kiekvienam vaikui prieinama veiklos forma.

SMĖLIO TERAPIJA
skatina:

• tobulinti praktinio bendravimo, naudojant žodines ir neverbalines priemones, įgūdžius ir gebėjimus;
• žodyno turtinimas;
• nuoseklios kalbos ugdymas;
• vaikų skatinimas veikti ir susikaupti;
• vaizduotės ir vaizdinio mąstymo ugdymas.

Žaidžiant su smėliu:

– Mažėja raumenų sustingimo lygis, psichoemocinis stresas.

- Praturtėja žaidimų patirtis ir dėl to atsiranda kūrybinė veikla bei žaidimo nepriklausomybė.

– Vaikai ugdo gebėjimą užjausti; formuojasi gebėjimas teikti paramą, pagalbą, rodyti dėmesį, rūpestį, dalyvauti.

– Ugdomi konstruktyvios išeities iš probleminių situacijų įgūdžiai.

Kompiuterinės technologijos yra viena iš efektyvių mokymo priemonių, kurios vis plačiau naudojamos specialiojoje pedagogikoje. Literatūros analizė rodo, kad specialistui kompiuterinės priemonės yra ne korekcinio ugdymo turinio dalis, o papildomas vaiko raidos nukrypimų koregavimo galimybių rinkinys. Defektologas, savo darbe taikantis kompiuterines technologijas, turi išspręsti du pagrindinius specialiojo ugdymo uždavinius: formuoti vaikams gebėjimą naudotis kompiuteriu ir pritaikyti kompiuterines technologijas jų vystymuisi ir psichofiziologinių sutrikimų korekcijai.

„ŠIUOLAIKINIŲ LOGOPEDIJAS TECHNOLOGIJŲ NAUDOJIMAS, MOKINIŲ KALBOS TRŪKIMŲ KOREKCIJAS METODAI“

Mokytojas - logopedas: Sechkareva L.E.

INOVATYVIOS TECHNOLOGIJOS LOGOPEDIJA

Sveikatos tausojimo technologijos

Sensorinio ugdymo technologijos

Informacinės technologijos

• Pagrindinis jo tikslas yra kalbos motorinių įgūdžių normalizavimas. Taikydami masažą galite suaktyvinti ir atkurti artikuliacinių organų veiklą, dėl to žymiai pagreitėja garso tarimo koregavimo procesas.

• Veido savimasažą pageidautina atlikti žaismingu būdu, kuris padeda įveikti amimiją sergant dizartrija. Vaikai kviečiami ant veido „nupiešti“ Kalėdų Senelį, Sniego senį ir kt.

• Liežuvio savaiminis masažas svarbus atpalaiduojant jo raumenis, lūpas (ypač esant dizartrijai, kai raumenų tonusas yra padidėjęs spazmine forma). Vaikai kviečiami glostyti liežuvį lūpomis, dantukais, patapšnoti lūpomis, kramtyti dantis.

• Atlikdama masažą rankoms naudoju nestandartinę įrangą, tai yra: masažo spiralės, kinder staigmenos, kilpinės pirštinės, kūgiai, kaštonai, gilės, masažo kamuoliukai su smaigaliais.

• Išbandžiau ir pritaikiau šiuos dalykus šiuolaikiniai metodai Raktažodžiai: pasakų terapija, smėlio terapija, žaidimų technologijos.
• Patirtis rodo, kad šias technologijas tikslinga naudoti visuose logopedinio darbo etapuose.
• Taigi, pavyzdžiui, smėlio terapijos elementai įtraukiami tiek smulkiosios motorikos lavinimo, tiek teigiamo emocinio fono kūrimui pamokoje. Žaidimo su smėliu dėka lavinu vaikų lytėjimo ir kinetinį jautrumą; Formuoju tarimo įgūdžius ir gebėjimus; Lavinu žodinio bendravimo motyvaciją; Moku skaityti ir rašyti.

• Pasakų terapijos taikymas yra produktyvus tiek foneminių procesų vystymosi stadijose, tiek garso kūrimo, jo automatizavimo ir įtvirtinimo nuoseklioje kalboje metu. Pasakų modeliavimo ir vaidinimo technologijos naudojimas individualiuose logopediniuose užsiėmimuose (autorius Tkačenko T.A.) prisideda prie verbalinių komunikacijos priemonių formavimo, kalbos raidos motyvacijos, mokinių žodyno ugdymo ir aktyvinimo, kalbos gramatinė struktūra.

Žaidimas "Pelenė"

"Stebuklinga lėkštė"

Didaktinis žaidimas kaip skaitymo ir rašymo sutrikimų įveikimo priemonė

• "Logoterapijos domino"
• Tikslai: tobulinti skaitymo įgūdžius; plėtoti regimąjį suvokimą; Plėsti žodžių žinias.

vabzdžiai

STATINĖ

TARA

RAVEI

• Tikslai: tobulinti skaitymo ir žodžių skirstymo į skiemenis įgūdžius; plėtoti regimąjį suvokimą; Plėsti žodžių žinias.
• Pratimas. Greitai sudarykite ir aiškiai ištarkite žodžius, paryškindami kirčiuotą skiemenį.
• MYLOTOVARSKAYCARDANCHIPKI
• FROST-ZAMOCROTARANTULITH CARRIAGE
• VICTORIESPOWERLAMPSMOKECARET
• TOPOTOMOCRABUNTYKVAR

• „Pagauk garsą“
• Paslaptis. Jis sėdi ant visų, Jis nieko nebijo. (Sniego)
• Koks pirmasis garsas žodyje sniegas? [c] Dabar jūs „pagausite į rankas“ šį garsą, kai jį išgirsite:
• S, s, c, s, p, k, a, s, c, s, w, s, s.
• Sa, zha, zo, zy, so, shcha, is, pa, sy.
• Aguona, sūris, lokys, dubuo, žiurkė, stogas, šiaurė.

• Aš kartosiu tą patį žodį vėl ir vėl, o tą akimirką, kai pakeisiu vieną garsą, reikia ploti:
• Sūris, sūris, sūris ... šiukšlės, sūris, sūris;
• Kamuolys, kamuolys, ... karštis, kamuolys, kamuolys;
• Stalas, stalas ... kėdė, stalas, stalas;
• Džiugu, malonu... eilė, džiaugiuosi, džiaugiuosi.

• Karlsonas atvyko pas mus. Viriau plovą, koldūnus, pudingą, pyragą, sausainius, meduolius, pyragus, bulvių košę. Jei svečias visa tai suvalgys, jam skaudės skrandį. Vaišinkime jį tik tais patiekalais, kurių pavadinimai prasideda švelniu priebalsiniu garsu [p`]

Anna Nokhrina
Inovatyvios technologijos logopedinėje praktikoje

Būdama ant pedagogikos, psichologijos ir medicinos ribos, logopedija savo praktikoje, prisitaikydama prie savo poreikių, taiko pačius efektyviausius, netradicinius giminingų mokslų metodus ir technikas, padedančias optimizuoti logopedo mokytojo darbą.

Inovatyvios technologijos logopedinėje praktikoje

- tai tik priedas prie visuotinai pripažintų, laiko patikrintų technologijų (diagnostikos technologija, garso gamybos technologija, kalbinio kvėpavimo formavimo technologija esant įvairiems kalbos tarimo sutrikimams ir kt.

Nauji ir efektyvesni metodai ir įrankiai, technikos, kurios yra galutinis mokytojo intelektinės veiklos rezultatas,

Nauji mokytojo ir vaiko sąveikos būdai,

Naujos paskatos padeda sukurti palankų emocinį foną, prisideda prie nepažeistų įtraukimo į darbą ir suaktyvina sutrikusias psichines funkcijas.

Inovatyvios technologijos– tai diegti, nauji, efektyvesni metodai ir priemonės, technikos, kurios yra galutinis mokytojo intelektinės veiklos rezultatas.

Kalbant apie pedagoginį procesą, inovacija reiškia kažko naujo įvedimą į ugdymo tikslus, turinį, metodus ir formas, mokytojo ir vaiko bendros veiklos organizavimą.

Pagrindinis technologijų „novatoriškumo“ kriterijus – ugdymo proceso efektyvumo didinimas jas taikant.

INOVATYVIOS LOPEPIJOS TECHNOLOGIJOS:

Menas – terapinės technologijos;

Šiuolaikinės logopedinės ir pirštų masažo technologijos;

Šiuolaikinės juslinio ugdymo technologijos;

Į kūną orientuotos technikos;

„Su – Jok“ – terapija;

Krioterapija;

Informacinės technologijos.

Dailės terapijos rūšys:

Muzikos terapija (vokalo terapija, grojimas muzikos instrumentais);

Izoterapija (netradicinė piešimo technika);

Kinezioterapija (šokio terapija, į kūną orientuota terapija, logoritmika, psicho-gimnastika);

Pasakų terapija;

lėlių teatras;

mnemonika;

Kūrybinė žaidimų terapija (smėlio terapija);

Juoko terapija;

Aromaterapija;

Spalvų terapija (chromoterapija).

"Meno terapija" yra laisvos saviraiškos priemonė.

Ypatinga simboline forma: per piešinį, žaidimą, pasaką, muziką – galime padėti žmogui išsilieti savo stiprioms emocijoms, jausmams, įgyti naujos patirties sprendžiant konfliktines situacijas.

Pagrindinis dailės terapijos uždavinys – per kūrybiškumą ugdyti žmogaus saviraišką ir savęs pažinimą bei didinti jo adaptacinius gebėjimus.

Meno terapija in darželis Tai kelias į vaiko psichinę sveikatą. Įvairi meninė veikla prisideda prie vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymo, teisingos pasaulėžiūros ir pozityvios pasaulėžiūros formavimo. Darželyje naudojamame vaikų kūrybiškumo procese atsiskleidžia vidinis vaiko pasaulis.

Dailės terapijos tikslai dirbant su vaikais: prisidėti prie didelio gyvybingumo ir harmoningų santykių su išoriniu pasauliu formavimo, tarpusavio supratimo tarp vaikų, taip pat tarp vaiko ir suaugusiųjų ugdymo. Išmokyti vaiką saviraiškos, gebėjimo valdyti savo jausmus, išgyvenimus, emocijas.

Muzikos terapija- psichoterapijos metodas, pagrįstas emociniu muzikos suvokimu.

Priklausomai nuo melodijos, jos ritminio pagrindo ir atlikimo, muzika gali turėti įvairiausių efektų.

Korekcinės muzikos terapijos užduotys:

Smegenų žievės neurodinaminių procesų normalizavimas, bioritmo normalizavimas;

Klausos suvokimo stimuliavimas (dešiniojo pusrutulio funkcijų aktyvinimas);

gerinti bendrą vaikų būklę;

Judesių kokybės atlikimo gerinimas (ugdomas ekspresyvumas, ritmas, glotnumas);

Pojūčių, suvokimo, idėjų taisymas ir ugdymas;

Kalbos funkcijos stimuliavimas;

Prozodinės kalbos pusės normalizavimas (tembras, tempas, ritmas, intonacijos išraiškingumas);

Žodžių darybos įgūdžių formavimas;

Žodžio skiemeninės sandaros formavimas.

Muzikos terapijos elementai

Atpalaiduojančio logopedinio masažo metu naudojami raminamąjį, o aktyvaus masažo metu tonizuojantį poveikį.

Taip pat galima naudoti tonizuojančius muzikos kūrinius dinaminių pauzių ir artikuliacinės gimnastikos metu.

izoterapijos metodai,

naudojamas kalbai vystyti:

Technika "blotografija";

Piešimas pirštais;

Piešimas minkštu popieriumi;

Piešimas kištuku kietu pusiau sausu šepečiu;

Piešimas ant stiklo;

Threadografija;

Piešimas ant manų kruopų;

Piešimo lapeliais, pagaliukais, akmenukais ir pan. technika;

Medvilnės įspaudų technika;

Technika "įspaudas su kamščiais";

Delno piešinys.

Į kūną orientuotos technikos:

Visa vaikystės patirtis yra susijusi su valingų judesių (apsirengimo, valgymo, vaikščiojimo, žaidimo ir, žinoma, kalbėjimo) ugdymu ir tobulėjimu.

Atkreipdami dėmesį į vaiko motorinės sferos vystymąsi, netiesiogiai įtakojame psichinių savybių raidą. Vaiko gebėjimas kontroliuoti savo kūno apraiškas turi įtakos jo charakterio, gebėjimų ir, žinoma, kalbos raidai.

Bioenergoplastika – artikuliacinio aparato judesių sujungimas su rankos judesiais;

Tempimai - įtampos ir atsipalaidavimo kaitaliojimas įvairiose kūno vietose, normalizuoja raumenų hipertoniškumą ir hipotoniškumą;

Atsipalaidavimo pratimai – skatina atsipalaidavimą, savęs stebėjimą, įvykių ir pojūčių prisiminimus ir yra vientisas procesas;

Kvėpavimo pratimai – gerina kūno ritmą, ugdo savikontrolę ir savivalę.

Kineziologijos pratimai- tai judesių rinkinys, leidžiantis suaktyvinti tarpsferinę sąveiką:

Išvystyti corpus callosum

Padidinkite atsparumą stresui

Pagerinti protinę veiklą

Padeda pagerinti atmintį ir dėmesį

Palengvinti skaitymą ir rašymą

Jie pagerina ir nuotaiką, ir jas atliekančio žmogaus savijautą.

Tokie pratimai kaip „Kumštis – šonkaulis – delnas“, „Zuikis – žiedas – grandinėlė“, „Namas – ežiukas – pilis“, „Kiškis – ožka – šakutė“ ir kt.

Logopedinis masažas

Logopedinis masažas- tai viena iš logopedinių technologijų, aktyvus mechaninio veikimo metodas, skirtas įvairiems kalbos sutrikimams koreguoti.

Logopedinio masažo tikslas ne tik stiprina ar atpalaiduoja artikuliacinius raumenis, bet ir skatina raumenų pojūčius, o tai prisideda prie kinestetinio suvokimo aiškumo. Kinestezinis pojūtis lydi visų raumenų darbą. Taigi, burnos ertmėje atsiranda visiškai skirtingi raumenų pojūčiai, priklausomai nuo raumenų įtampos laipsnio judant liežuviu ir lūpomis. Tariant tam tikrus garsus jaučiamos šių judesių kryptys, įvairūs artikuliacijos raštai.

Periferinio kalbos aparato raumenų masažas padeda normalizuoti raumenų tonusą ir taip paruošti raumenis atlikti sudėtingus judesius, būtinus garsų artikuliacijai.

Atliekant logopedinio masažo metodus, būtina aiškiai diagnozuoti raumenų tonusą, ne tik pačių artikuliacijoje dalyvaujančių raumenų, bet ir veido bei kaklo raumenų būklę.

Pagrindiniai logopedinio masažo tipai yra šie:

Klasikinis vadovas;

Vieta;

Aparatūra.

Pirštų masažas

Delnų paviršių masažas akmeniniais, metaliniais ar stikliniais įvairiaspalviais kamuoliukais;

skalbinių segtuko masažas;

Masažas su riešutais, kaštonais;

Masažas šešiakampiais pieštukais;

Rožinio masažas;

Masažas su žolelių maišeliais;

Akmenų masažas;

Masažas su zondais, zondo pakaitalais;

Masažas Su-Jok terapijos aparatais.

logoritmika- tai muzikinių-motorinių, kalbos-motorinių ir muzikinių-kalbinių žaidimų ir pratimų sistema, atliekama logopedinės korekcijos tikslais.

Krioterapija- vienas iš šiuolaikinių netradicinių pataisos pedagogikos metodų, kurį sudaro ledo žaidimų naudojimas.

Dozuojamas šalčio poveikis pirštų nervų galūnėms turi labdaros savybių.

pasakų terapija- metodas, kuriame pasakos forma naudojama asmenybės kalbos raidai, sąmonės plėtrai ir sąveikos per kalbą su išoriniu pasauliu gerinimui.

Pagrindinis pasakų terapijos principas- Holistinis asmenybės ugdymas, rūpinimasis siela.

Korekcinės pasakų terapijos užduotys:

Kiekvieno vaiko žodžio ir teiginio komunikacinės orientacijos sukūrimas;

Kalbos leksinių ir gramatinių priemonių tobulinimas;

Garsinės kalbos pusės tobulinimas;

Dialoginės ir monologinės kalbos ugdymas;

Vaikų kalbos motyvacijos žaidimo efektyvumas;

Regos, klausos ir motorinių analizatorių ryšys;

Pasakų terapijos elementai:

Logopedo bendradarbiavimas su vaikais ir tarpusavyje;

Palankios psichologinės atmosferos klasėje kūrimas, vaiko emocinės ir juslinės sferos turtinimas;

Supažindinti vaikus su rusų kultūros praeitimi ir dabartimi, folkloru.

lėlių terapija– Tai dailės terapijos skyrius, kuriame lėlė naudojama kaip pagrindinis psichokorekcinio poveikio metodas, kaip tarpinis vaiko ir suaugusiojo sąveikos objektas.

Lėlių terapijos tikslas- padėti išlyginti jausmus, stiprinti psichinę sveikatą, gerinti socialinę adaptaciją, didinti savimonę, spręsti konfliktines situacijas kolektyvinėje veikloje.

mnemonika yra technikų sistema, kuri palengvina įsiminimą ir padidina atminties kiekį formuojant papildomas asociacijas.

Mnemonika padeda vystytis:

Susijusi kalba;

Asociatyvus mąstymas;

Regėjimo ir klausos atmintis;

Vaizdinis ir klausomas dėmesys;

Vaizduotė;

Paspartinti perduodamų garsų automatizavimo ir diferencijavimo procesą.

Mnemonikos esmė yra tokia: kiekvienam žodžiui ar mažai frazei sugalvojamas paveikslėlis (vaizdas).

Taigi visas tekstas nubraižytas schematiškai. Žiūrėdamas į šias diagramas – piešinius, vaikas lengvai atkuria tekstinę informaciją.

smėlio terapija- terapijos metodas, prisidedantis prie geresnės kalbos korekcijos ir emocinės-valinės sferos ugdymo.

Smėlio terapija padeda:

Praktinio bendravimo, naudojant žodines ir neverbalines priemones, įgūdžių ir gebėjimų tobulinimas;

Žodyno turtinimas;

Darnios kalbos ugdymas;

Skatinti vaikus būti aktyviems ir susikaupti;

Vaizduotės ir vaizdinio mąstymo ugdymas.

Juoko terapija– Tai psichoterapijos rūšis, padedanti pašalinti blokus, atsipalaiduoti, atsikratyti drovumo.

Humoras ir juokas nudžiugina, padeda užmegzti komunikacinius ryšius, leidžia efektyviai atsispirti stresinėms situacijoms.

aromaterapija yra eterinių aliejų ir aliejinių suspensijų naudojimas žmonių sveikatai gerinti.

Kvapai kontroliuoja nuotaiką, ramina per daug susijaudinusią nervų sistemą, didina darbingumą.

Vaikai yra jautrios ir jautrios prigimties, be jokių išankstinių nuostatų suvokiantys aromaterapijos poveikį, todėl jų reakcija į eterinius aliejus visada yra teigiama.

Aromaterapijos produktų naudojimas padės išlaikyti gerą vaikų nuotaiką, taip pat padės išgydyti peršalimą ir miego sutrikimus.

Vaikams labiausiai patinka šilti, saldūs kvapai. Tačiau dėl to, kad jų organizmas dar tik vystosi, aromaterapija jiems turėtų būti taikoma labai minimaliomis dozėmis. Geriausia, jei aliejais tepsite terakotos ir molio figūrėles, aromatinius medalionus, pagalves. Įvairūs gaminiai, pagaminti iš neapdorotos medienos, apelsinų ar greipfrutų žievelių, gerai sulaiko kvapus.

Aromaterapijos rūšys:

purškimas;

Įkvėpimas;

Spalvų terapija (chromoterapija)– individualaus biologinio ritmo atkūrimas specialiai parinktos spalvos pagalba.

Ikimokyklinis laikotarpis taip pat yra intensyvaus jutimo vaiko vystymosi laikotarpis. Ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinio ir emocinio vystymosi stimuliavimas spalvų terapija yra pagrįstas ir efektyvus.

Darbas su spalvomis padeda išspręsti daugelį problemų:

Padidina vaikų bendravimo lygį, jų emocinį reagavimą;

Praturtina jutiminę ir emocinę vaikų patirtį;

Supažindina su savo jausmų valdymo technikomis, formuoja savitvardos įgūdžius.

Vaikams, net ir mažiausiems, gamta turi tam tikrą reakciją į tam tikrą spalvą. Nuotaikai, elgesiui ir net sveikatos būklei įtakos turi ne tik supančios erdvės spalva, bet ir drabužių, kuriuose yra vaikas, spalva. Bet kokios spalvos buvimas vaiko gyvenime (pavyzdžiui, raudona) gali pagyvinti, pagerinti nuotaiką, tuo pačiu jos perteklius gali sukelti per didelio susijaudinimo būseną, padidėjusį motorinį aktyvumą.

Spalvų terapija neabejotinai prisideda prie:

Psichologinio mikroklimato gerinimas vaikų kolektyve;

Ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinio ir emocinio vystymosi skatinimas;

Vaikų psichofizinio atsipalaidavimo įgūdžių įgijimas.

Spalvų terapija yra nepakeičiama, kai naudojama vaikų įstaigose.

Informacinių technologijų švietimas yra pedagoginė technologija, kuri darbui su informacija naudoja specialius metodus, programinę ir techninę įrangą (kiną, garso ir vaizdo, kompiuterius, telekomunikacijų tinklus).

IT panaudojimo logopedijoje galimybės:

Motyvacijos logopediniams užsiėmimams didinimas;

Objektyvios vaikų raidos ir veiklos stebėsenos organizavimas;

Tradicinių žaidimų veiklos siužeto turinio išplėtimas;

Galimybė greitai susikurti savo

didaktinė medžiaga;

Kalbos akustinių komponentų vizualizavimas;

Nežodinių užduočių spektro išplėtimas;

Suteikti vaikui nepastebimą perėjimą nuo žaidimo veiklos prie edukacinės;

Reikšmingos galimybės plėtojant HMF: schematizavimas, mąstymo simbolizavimas; mąstymo ir kalbos planavimo funkcijos formavimas;

Dėl padidėjusio emocinio tono vyksta greitesnis tiriamos medžiagos perkėlimas į ilgalaikę atmintį.

Norint sudominti vaikus, kad mokymasis būtų sąmoningas, reikalingi nestandartiniai požiūriai, individualios tobulėjimo programos, naujos inovatyvios technologijos.

Svarbu išsaugoti ir tradicinius požiūrius, ir plėtoti naujas logopedinės teorijos ir praktikos sritis, taip pat nepamiršti, kad bet kokia naujovė nėra gera pati savaime („inovacija inovacijų vardan“, o kaip priemonė, metodas, kuris tarnauja). Šiuo atžvilgiu labai svarbūs jos kūrimo ir platinimo etapai, kurie kaip tik parodo naujosios technologijos poreikį ir efektyvumą.

Inovatyvūs įtakos metodai logopedo veikloje tampa perspektyvia korekcinio ir lavinamojo darbo su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais priemone. Šie metodai yra vienos iš veiksmingų korekcijos priemonių ir padeda pasiekti maksimalią įmanomą sėkmę įveikiant ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos sunkumus. Visapusiškos logopedinės pagalbos fone inovatyvūs metodai, nereikalaujantys daug pastangų, optimizuoja vaikų kalbos taisymo procesą ir prisideda prie viso organizmo tobulėjimo.

Ačiū už dėmesį! (Pridedama skaidrių demonstracija)

„Technologijų tobulinimas logopedijoje“

Pedagoginėje sąmonėje susiformavo stabili mintis apie žmogaus vystymąsi ir socializaciją kaip jo ugdymo procesą. Todėl nesiliauja ieškoma būdų, kaip optimizuoti pedagoginę sąveiką įvairiais amžiaus tarpsniais ir skirtingomis sąlygomis, taip pat ir tenkinant vaikų su negalia specialiuosius ugdymosi poreikius. Specialiojo ugdymo principai korekciniame ir pedagoginiame procese įgyvendinami tinkamais metodais ir technikomis. Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčio asmens ugdymo procese specialioji pedagogika naudoja įvairius mokymo ir mokymosi, ugdymo, koregavimo metodus, kurių visuma, papildomumas ir kompleksinis panaudojimas lemia jo efektyvumą. Todėl šios sąvokos naudojimas yra teisėtas "ugdomoji (pedagoginė) technologija" kaip integruotas įvairių mokytojo ir mokinių edukacinės sąveikos būdų žymėjimas.

Pagal švietimo technologija suprasti nuoseklią, tarpusavyje susijusią mokytojo veiksmų sistemą, skirtą pedagoginėms problemoms spręsti, arba sistemingą ir nuoseklų iš anksto suplanuoto pedagoginio proceso įgyvendinimą praktikoje.

švietimo technologija- tai griežtai mokslinis dizainas ir tikslus pedagoginių veiksmų, garantuojančių sėkmę, atkūrimas. Šiame kontekste galime kalbėti apie specialiąsias ugdymo technologijas, skirtas specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems žmonėms. Tarp jų – kalbos sutrikimų koregavimo technologijos, kurias turėtų įvaldyti logopedijos srities specialistas.

Skirtumas tarp sąvokų „metodika“ ir „technologija“.

Mokymo metodikos ir mokymo disciplinos technologijos sąvokos dažnai vartojamos kaip sinonimai: skirtumas tarp jų visų pirma slypi išdėstyme. akcentai.

· technologijoje labiau reprezentuojami tiksliniai, procedūriniai, kiekybiniai ir skaičiavimo komponentai, o metodikoje – turinys, kokybiniai ir kintamieji aspektai.

· technologija išsiskiria atkuriamumu, rezultatų stabilumu, daugelio „jeigu“ nebuvimu (jei talentingas mokytojas, gabūs vaikai, geri tėvai...).

· prioritetinis klausimas metodai – „kaip“, o technologijos – „kaip tai padaryti optimaliai“.

Ugdymo technologijos skirtos sujungti visus metodus į vieną visumą, kartu užtikrinant visapusišką ugdymo procesą. Be to, technologijos skiriasi nuo ugdymo metodikos tuo, kad technologijos garantuoja tam tikro rezultato pasiekimą.

Technologija apima tam tikros veiksmų sekos, kurios galiausiai sukels laukiamą rezultatą, aprašymą. Švietimo technologijų efektyvumo garantija – praktinė jų kilmė. Tai yra, jei metodai yra labiau teorinio pobūdžio, tai technologijas kuria auklėtojai ir mokytojai, remdamiesi savo, ne kartą pasikartojančia, sėkminga vaikų auklėjimo patirtimi.

Šiuolaikinė logopedinė praktika turi savo arsenale tradicinės korekcinės ir lavinamosios ugdymo technologijos skirtas laiku diagnozuoti ir maksimaliai ištaisyti kalbos sutrikimus. Būdama ant pedagogikos, psichologijos ir medicinos sąlyčio ribos, logopedija savo praktikoje taiko efektyviausiai, prisitaikydama prie savo poreikių, netradicinis jai giminingų mokslų metodai ir technikos, padedančios optimizuoti logopedo mokytojo darbą. Šie metodai logopedijoje negali būti laikomi savarankiškais, jie tampa visuotinai pripažintų laiko patikrintų technologijų dalimi ir supažindina su laikmečio dvasia, naujais mokytojo ir vaiko sąveikos būdais, naujomis paskatomis, padeda sukurti palankias sąlygas. emocinį foną, prisideda prie išsaugotų įtraukimo į darbą ir sutrikusių psichinių funkcijų aktyvinimo.

Logopedinio tyrimo technologija:

Logopedinio tyrimo etapai;

mažų vaikų logopedinio tyrimo technologija;

Logopedinio tyrimo dėl įvairių kalbos sutrikimų ypatumai;

Neuropsichologinis kalbos tyrimo metodas.

2. Artikuliacinių motorinių įgūdžių ugdymo technologijos:

Logopedinis rankinis masažas;

Logopedinis zondo masažas;

· akupresūra;

dirbtinė vietinė hipo- ir hipertermija (ILG);

Artikuliacinė gimnastika.

3. Smulkiosios motorikos lavinimo technologijos:

kineziterapija;

vandens gimnastika;

· Su-Jok terapija;

· Japoniškas pirštų masažo metodas;

žaidimo pratimai.

Ø fantogramos metodas,

Ø prieštaravimų grandinė.

Susietos kalbos kūrimo technologijos:

tradicinis požiūris (,) neuropedagoginis požiūris (minčių žemėlapiai); pasakų terapija.

Modeliavimo technologijos:

vizualinių modelių panaudojimas kuriant garsus;

· modeliavimo panaudojimas nuosekliai kalbai ugdyti.

Kalbos savireguliacijos įgūdžių formavimo ir jų diegimo kalbinėje komunikacijoje technologijos: Sveikatos tausojimo technologijos logopedijoje:

logopedinis ritmas;

fitoterapija;

· aromaterapija;

· muzikos terapija;

chromoterapija;

· litoterapija;

imagoterapija;

aurikuloterapija;

jogos terapija.

Kalbos korekcijos kompiuterinės technologijos:

· kompiuterinė programa „Matoma kalba III“ (tekstinis vadovas – Rusijos švietimo akademijos Korekcinės pedagogikos institutas) (klausos ir kalbos sutrikimų – garsų tarimo, balso formavimo, sensomotorinių funkcijų korekcija);

Kurčiųjų ir logopedinis treniruoklis „Delfa-130“ (tekstinis vadovas -) (kalbinio kvėpavimo, balso garsumo ir aukščio, ritminės-intonacinės pusės koregavimas, garso tarimo nosies tono pašalinimas);

· logopedinis simuliatorius „Delfa-142“ (tekstinis vadovas -) (tarimo, kalbos kvėpavimo ir balso defektų taisymas, rašytinės kalbos pažeidimų pašalinimas nuo raidžių atpažinimo mokymo iki kalbos leksinės ir gramatinės pusės tobulinimo );

„Visual prounciation trainer“ (Baltarusijos valstija

Maksimo Tanko vardo pedagoginis universitetas, Respublikinis edukacinis ir metodinis centras) ir kt.

daugialypės terpės koregavimo ir tobulinimo priemonių naudojimas.

Pažvelkime į kai kurias pateiktas technologijas atidžiau.

1. Dirbtinė vietinė hipotermija (ILH) buvo sukurtas ir plėtojamas Visasąjunginiame kūdikių cerebrinio paralyžiaus reabilitacinio gydymo moksliniame ir metodiniame centre. IHL yra viena iš šiuolaikinės kriomedicinos sričių, kurioje kaip terapinis veiksnys naudojamas šalčio poveikis organams ir audiniams (1987). ILG naudojimas logopedinėje praktikoje kaip raumenų tonuso koregavimo priemonė prisideda prie raumenų reakcijų normalizavimo. Visa tai sudaro palankias sąlygas korekciniam darbui.

Dirbtinė vietinė hipo- ir hipertemija yra kontrastingas terminis poveikis, atsirandantis naudojant žemą (ledo) ir aukštą temperatūrą (vanduo).

ILT naudojamas ledas ir šiltas vanduo. Terminis ir šalčio poveikis gali būti taikomas pakaitomis ir pasirinktinai. Yra įvairių poveikio parinkčių:

tik hipotermija (šaltas masažas);

Tik hipertermija (terminis masažas);

hipotermija, tada hipertermija;

kaitaliojamas šilumos ir šalčio efektų naudojimas.

Šios technikos naudojimo indikacijos yra šios:

amžius nuo dvejų metų;

cerebrinio paralyžiaus formos: spastinė diplegija, hemiparetinė forma, hiperkinetinė forma;

įvairių tipų artikuliacinė apraksija;

artikuliacinės motorikos sinkinezė;

padidėjęs seilėtekis.

Kontraindikacijos dėl ILG vartojimo:

atoninė-astatinė cerebrinio paralyžiaus forma;

individuali netolerancija;

ENT organų ligos ir SARS;

epizodas ir padidėjęs konvulsinis pasirengimas.

Šalčio tepimo ribos apsiriboja liežuviu, lūpomis ir neturi įtakos paausinėms ir submandibulinėms seilių liaukoms. Šaltas naudojimas turi prasidėti nuo bandomosios poveikio dozės (3-5 s). Jei alerginių reakcijų nėra, tai metodas šiam vaikui yra priimtinas ir gali būti įtrauktas į korekcinio ir logopedinio darbo schemą.

Metodinių rekomendacijų autoriai va, ir siūlo tokį ILG panaudojimo logopedinėje praktikoje metodą. Ledas marlėje pakaitomis tepamas ant artikuliacinio aparato raumenų: žiedinio burnos raumens, didžiojo žandikaulio raumens, smakro submandibulinės duobės srityje, liežuvinių raumenų. Tepdami leduką ant liežuvio, pastarąjį laikant už galiuko marline servetėle, atliekame slankiojančius judesius išilgai liežuvio galiuko, nugaros ir šoninių kraštų. Norint suaktyvinti centrines kalbos-motorinio analizatoriaus dalis, kontrastinis terminis efektas gali būti taikomas ir viršutinių galūnių, ypač dešinės rankos, raumenims. Šiuo atveju ledas veikia kaip žemos temperatūros agentas, o vilnonė kumštinė pirštinė, panardinta į karštą raminamųjų kolekcijos žolelių užpilą, veikia kaip aukštos temperatūros priemonė. Ekspozicijos trukmė pirmąją ILG dieną yra 10 s, tada kasdien padidinus procedūrą 10-15 s, ekspoziciją reikia padidinti iki 4 minučių ir šiuo režimu tęsti kursą, kurį sudaro 20 - 25 seansai. Patartina atlikti tris IHL kursus su 10 dienų pertrauka, o po 6 mėnesių pakartoti visą gydymo kursą.

2. Sincwine.

Vienas iš veiksmingų vaiko kalbos raidos metodų, leidžiantis greitai gauti rezultatą, yra kurti ne rimuotą eilėraštį, sinchronizavimą. Cinquain iš prancūzų kalbos išverstas kaip „penkios eilutės“, penkių eilučių eilėraščio posmas.

Sinchvino sudarymo taisyklės:

1) pirmoji eilutė yra vienas žodis, dažniausiai daiktavardis, atspindintis pagrindinę mintį;

2) antroji eilutė - du žodžiai, būdvardžiai, nusakantys pagrindinę mintį;

3) trečia eilutė - trys žodžiai, veiksmažodžiai, apibūdinantys veiksmus temoje;

4) ketvirta eilutė – kelių žodžių frazė, parodanti požiūrį į temą;

5) penktoji eilutė – žodžiai, susiję su pirmąja, atspindintys temos esmę.

Sinchronizavimo pavyzdžiai:

Grybai, vasara.

Pila, varva, beldžiasi.

Man patinka vaikščioti lietuje.

Pelkos, debesys, vanduo.

Stiprus, šaltas.

Lūžta, pučia, kaukia.

Vėjas šaltas rudenį.

Ruduo, šaltis, skersvėjis.

Linksmas, spalvingas.

Pasirodo, džiugina, vaidina.

Danguje, po lietaus, didelė vaivorykštė.

Lietus, karštis, vasara, vaikystė.

3. Limerikai.

Limerikas yra absurdiškas eilėraštis: eilėraštis, sudarytas iš žodžių ir frazių, skirtų tik eilėraščio metrui, o ne prasmei išsaugoti; yra ir nesąmonių dainų; komiška poema, dar žinoma kaip limerikas.

Limerike yra penkios eilutės, pastatytos pagal AABBA schemą, pirmoji rimuojasi su antrąja ir penkta, o trečia su ketvirta. Limeriko siužetas pastatytas taip: pirmoji eilutė pasakoja apie tai, kas ir kur, antroji - ką jis padarė ar kas jam nutiko, o tada - kaip viskas baigėsi. Kanoniniame limericke paskutinės eilutės pabaiga kartoja pirmosios.

Limeriko pavyzdžiai:

Vieną dieną Družokas sušlapo lietuje.

Vaikai pastatė Družkai namą.

Draugas vizgina uodegą esant blogam orui.

Kaimyniniame kieme gyvena šuo Družokas.

4. Asociatyvinių nuorodų metodas arba „žodžių vaizdas“.

Suvokimas apie rusų kalbos turtingumą prasideda nuo vaiko ugdymo kruopštaus, apgalvoto požiūrio į žodį, žinant apie kiekviename iš jų būdingus paslėptus vidinius išteklius. Šiuolaikinės kalbos sutrikimų turinčių vaikų vystymosi technologijos siūlo didelį darbo su žodžiu metodų ir metodų arsenalą, leidžiantį įvertinti jo grožį ir originalumą. Tokie metodai apima asociacijos metodas.

Kurdamas žodžio vaizdą asociatyvinių ryšių metodu, vaikas jį tyrinėja tam tikrų rusų kalbos skyrių rėmuose: fonetikos, žodžių darybos, žodyno, gramatikos ir kt., suteikia jam asmeninę reikšmę, galvoja apie pažįstamas žodis, susiduria su jo originalumu ir unikalumu.

Darbo seka kuriant žodžio vaizdą naudojant asociatyvinių nuorodų metodą gali būti tokia:

1. Kiekvienas žodis turi aiškiai apibrėžtą garso turinį, skirtingą rašybą, reikšmę ir skirtingą vartoseną. Žodžio tyrimas prasideda nuo jo garso kompozicijos analizės. Žodį skaidome į garsus (skiemenis). Jei kuriam nors garsui nebuvo įmanoma pasiimti žodžio, šis faktas taip pat analizuojamas, kad vaikas rašydamas nepraleistų atitinkamos raidės.

2. Kiekvienam garsui ar skiemeniui parenkame žodžius, susijusius su žodžio idėja. Efektyviausios grupinės ar pogrupinės darbo formos. Ne visi vaikai vienodai greitai pradės dirbti ir parinkti žodžius ne tik pagal duotus garsus, skiemenis, bet ir asociatyviai susietus su pirminiu žodžiu. Taikant šią darbo formą įdomu tai, kad keli vaikai pradės siūlyti sėkmingus žodžių variantus, ir visiškai įmanoma, kad vaikas pasiūlys tik vieną žodį visam žaidimui, kuris puikiai tinka bendram asociatyviniam masyvui. . Ir tai turėtų atkreipti dėmesį mokytojas. Svarbu turėti teigiamą bendrą požiūrį į darbą. Visiško neveiklumo nebus. Kai kuriems vaikams, žinoma, bus sunku atnaujinti žodžius, tačiau dauguma vaikų aktyviai dalyvauja kūrybiniame procese. Asociacijos turi eiti nenutrūkstama srove, sėkminga ir nesėkminga, mokytojas pasirenka tinkamiausius žodžius. Tai yra, darbas vyksta greitai, visi „išlindę“ žodžiai užrašomi, analizuojami, atrenkami tie, kurie atskleidžia šio žodžio supratimą.

3. Bendra posakio reikšmė kuria žodžio vaizdą.

Darbo grandinę galima pavaizduoti taip.

Žodis -> garsai -> žodžiai -> žodžio vaizdas.

Pavyzdžiui, kai kurie atskiri žodžių vaizdai:

PAPLŪDIMAS -> smėlis - vasarą - ryškiai geltonas;

FROST -> mirgantis raudonos žiemos vaizdas;

ŽIEMA -> traškėjo - šerkšnas;

VASARA -> švytinti - šilta;

RUDENS -> debesuota - pilka - dangus;

PAVASARIS -> linksmas - putojantis - dangus;

KELIAS -> namas - ieškoma - svečiai;

NAKTIS -> dangus - labai - juodas;

DIENA -> duoti - viltis.

5. Tipinės fantazavimo technikos.

5.1. Inversija arba „Padarykite priešingai».

Pakeiskite nuosavybę, veiksmą, principą, įstatymą į priešingą. Pavyzdys:

Pelenė yra pikta, bet seserys yra malonios.

Karšta ugnis tapo šalta, nes buvo nudažyta ant ledo.

5.2. Kiek reikšmių turi prekė?

Pagilinti ir tuo pačiu patikrinti protinio judėjimo gebėjimo, leidžiančio kitaip pažvelgti į problemas, išsivystymo lygį vaikams galima pasitelkus gerai žinomas amerikiečių psichologo J. Gilfordo pasiūlytas užduotis. Vaikams siūlomas koks nors gerai žinomas objektas, kurio savybės taip pat gerai žinomos. Tai gali būti plyta, laikraštis, kreidos gabalas, pieštukas, kartoninė dėžutė 17A ir daug daugiau. Užduotis – rasti kuo daugiau variantų netradiciniam, bet tuo pačiu ir realiam šio daikto panaudojimui.

Skatinami originaliausi, netikėčiausi atsakymai, ir, žinoma, kuo jų daugiau, tuo geriau. Atliekant šią užduotį, aktyvuojami ir lavinami visi pagrindiniai kūrybiškumo parametrai, dažniausiai fiksuojami jos vertinimo metu: produktyvumas, originalumas, mąstymo lankstumas ir kt.

Atliekant šią užduotį, nereikėtų skubėti su destruktyviąja kritika, tačiau tuo pačiu teisingais turėtų būti laikomi tik tie variantai, kurie tikrai tinkami.

Toks darbas leis vaikui išmokti sutelkti savo protinius gebėjimus ties vienu dalyku. Talpinant jį įvairiose situacijose ir taip sukuriant netikėčiausias asociatyvinių sąsajų su kitais objektais sistemas. Taip vaikas išmoksta atrasti naujų, netikėtų galimybių kasdienybėje.

5.3. įvardink kuo daugiausubjekto požymiai.

Mokytojas įvardija objektą. Pavyzdžiui, tai gali būti: stalas, namas, lėktuvas, knyga, ąsotis ir tt Vaikų užduotis – įvardyti kuo daugiau galimų šio objekto ženklų. Taigi, pavyzdžiui, stalas gali būti: gražus, didelis, naujas, aukštas, plastmasinis, raštas, vaikiškas, patogus ir t.t. Laimės tas, kuris įvardins kuo daugiau šio objekto savybių. Ši užduotis taip pat gali būti atliekama kaip įdomios komandinės varžybos.

5.4. Stebėjimas kaip būdas nustatyti problemas.

Gebėjimas matyti problemas yra glaudžiai susijęs su gebėjimu stebėti. Stebėjimo specifiką nesunku suprasti atsižvelgiant į susijusius terminus. Taigi, pavyzdžiui, mes žiūrime akimis, klausomės ausimis, bet matome ir girdime protu. Štai kodėl stebėjimas yra ne suvokimo veiksmas, o intelektualus.

Stebėjimo specifika, pagrindinis jo, kaip pažinimo metodo, patosas slypi tame, kad kontempliacijos, klausymosi ar kitokio juslinio suvokimo momentu suaktyvinamos savo psichinės galimybės, įskaitant sąmonę ir pasąmonę.

Galite pamatyti problemą paprastu stebėjimu ir elementaria tikrovės analize. Tokios problemos gali būti sudėtingos arba ne, pavyzdžiui, vaikų tyrimų problemos gali būti tokios: „Kodėl šviečia saulė?“, „Kodėl kačiukai žaidžia?“, „Kodėl papūgos ir varnos gali kalbėti?“. Tačiau stebėjimo metodas tik išoriškai atrodo paprastas ir prieinamas, praktiškai jis nėra toks paprastas, kaip atrodo. Stebėti reikia išmokyti, o tai visai nelengva užduotis. Gera užduotis lavinti stebėjimo įgūdžius gali būti paprastas pasiūlymas apsvarstyti kai kuriuos įdomius ir tuo pačiu vaikams gerai žinomus objektus: pavyzdžiui, rudens lapus (medžius, obuolius ir pan.). Lapus galima nuskinti ir atidžiai apžiūrėti. Juos apžiūrėję vaikai gali charakterizuoti įvairių lapelių formą, įvardyti pagrindines spalvas, kuriomis jie nudažyti. Galite kalbėti apie tai, kur jie auga ir kodėl rudenį keičia spalvą ir krenta nuo medžių. Gera vystymosi užduotis būtų nupiešti šiuos lapus iš gamtos arba iš atminties.

6. Divergentinės kalbos raidos metodai.

divergentiškas mąstymas- kūrybiškas, originalus mąstymas. Jai būdingas stereotipų nebuvimas, peržengimas įprasto ribų, naujo ieškojimas. Esant tokiam mąstymui, turint vieną iškeltą užduotį ar problemą, atsiranda daug sprendimų. Tokio mąstymo priešingybė yra konvergentinis mąstymas. Juo siekiama rasti vieną teisingą sprendimą. Šiuo atveju naudojama tam tikra anksčiau išmokta veiksmų seka. Skirtingas mąstymas yra kūrybiškumo pagrindas.

Skirtingas kalbos vystymasis- tai vaikų kalbos gebėjimų ugdymas divergentinio mąstymo būdu.

Vaikai pas tradicinis mokymasis ikimokyklinėse įstaigose mokyklos turi mažai galimybių taikyti skirtingus požiūrius ir siūlyti skirtingus ugdymo problemų sprendimus. Todėl studijuojant konkrečią temą būtina išnaudoti visas galimybes ugdyti vaikų kūrybinį potencialą. Tai galima padaryti leksinėse ir gramatinėse klasėse, nenukrypstant nuo tradicinių programų, naudojant pratimus įprastose klasėse, skirtose divergentų ugdymui.

Pagrindiniai reikalavimai, kuriais turite pasikliauti rengdami ir taikydami divergentinio mąstymo ugdymo pratimus, yra šie:

1) rasti vaikams problemą, kuri turi daug teisingų sprendimų;

2) skatinti vaikus fiksuoti ir užrašyti visas mintis ir idėjas, kurios ateina į galvą, kad ir kokios „laukinės“, nepraktiškos ir beprotiškos jos būtų;

3) vertinti ne atsakymų kokybę, o jų kiekį (surengti, pavyzdžiui, konkursą, kuriame laimi daugiau problemos sprendimo būdų pasiūlęs vaikas);

4) susilaikyti nuo kritikos ir idėjų vertinimo, kol jos nustos ateiti.

1. Pasirinkite būdvardžius ir daiktavardžius, kuriuose yra pavasario ir žiemos sąvokos (šiluma ir šaltis, rytas ir vakaras ir kt.). Štai keletas atsakymų pavyzdžių:

Pavasaris šiltas, saulėtas, linksmas;

saulė -...

inkstai -...

lapai -...

putinas -...

Žiema – šalta, šalta, snieguota;

užšalimas -...

pūga -...

2. Raskite kuo daugiau bendrų skirtingų elementų bruožų:

šulinio kibiras;

stalas - medis;

šaltis – saulė;

Lėlė - mergaitė.

3. Kalbos pratimai įvykių priežasčių paieškai.

Mašai gimtadienio proga buvo padovanota didelė lėlė.

Jūra buvo didelė ir šilta.

Saulė pamažu leidosi žemiau horizonto.

4. Sugalvokite istoriją, istoriją ar pasaką naudodami nurodytą žodžių rinkinį, pavyzdžiui:

Saulė, gatvė, šviesoforas.

Lėktuvas, lietus, kalnai.

· Vėjas, arbūzas, automobilis.

7. Kūrybinio kalbėjimo ugdymo metodai.

7.1. Kūrybinis kalbos modeliavimas.

Kūrybinis kalbos modeliavimas derina protinių gebėjimų ugdymą ir vaiko kalbos raidą. Kūrybinis kalbos modeliavimas atliekamas keliais etapais.

1 etapas. Siūlomos paprastos užduotys, kurių elementus vaikas jau pažįsta,

Pavyzdžiui, suraskite ką nors bendro: vaikui siūlomi du objektai arba du paveikslėliai su daiktų, reiškinių vaizdais:

kastuvas, keptuvė;

stalas, spinta

šakutė, žirklės;

knyga, teatras ir kt.

Reikia surasti bendri ženklai daiktai poromis. Kuo dažniau bus įvardijama, tuo produktyviau užduotis bus atlikta.

Pavyzdžiui, analizuojant „kastuvo, keptuvės“ poros ypatybes galimi šie atsakymai:

Kastuvas ir keptuvė pagaminti iš geležies.

· Apginti galima ir kastuvą, ir keptuvę.

· Ant kastuvo ir ant keptuvės galima ką nors perkelti.

· Kastuvas ir keptuvė pagaminti žmogaus rankomis.

2 etapas. Vaikas vadinamas žodžių poromis be vaizdinės paramos, be to, šiuose varduose jis ieško panašių bruožų:

lėktuvas, puodelis;

· stadionas, dramblys;

uodai, rasa ir kt.

7.2. Protų šturmas.

Žymiausias psichologinio mąstymo aktyvinimo metodas yra „smegenų šturmas“, kurį 1940-aisiais pasiūlė A. Osborne'as (JAV). „Smegenų šturmas“ – tai kolektyvinis naujų idėjų paieškos metodas, kurio pagrindinis bruožas – dalyvių skirstymas į kritikus ir „generatorius“, taip pat idėjų generavimo ir kritikavimo proceso skirstymas laike.

Be to, „smegenų šturmas“ numato kelių taisyklių įgyvendinimą:

· negalite kritikuoti siūlomų idėjų, ginčai ir diskusijos yra draudžiamos;

Bet kokios idėjos, įskaitant fantastiškas, yra laukiamos. Nėra blogų idėjų;

· skatinamas kitų žmonių idėjų vystymas, tobulinimas ir derinimas;

· mintys turi būti išdėstytos trumpai, nepertraukiant idėjų lazdos.

pagrindinis tikslas- gauti kuo daugiau idėjų. Privalomos sąlygos protų šturmui – palankių sąlygų įveikti psichologinę inerciją ir baimę reikšti juokingas idėjas, bijodami savo kritikos, pritraukti į grupę įvairaus profilio specialistų, polinkį į kūrybinį darbą, sukūrimas.

Pavyzdžiui, paskutinė pamoka tema „Pavasaris“.

Mokytojas kalbasi su vaikais apie pavasario ženklus. Vaikai vadinami. Tada mokytojas užduoda klausimą, reikalaujantį psichologinio mąstymo suaktyvinimo: „Kas bus, jei pradės tirpti visi kalnų sniegai, stulpai, jei lys be perstojo? Kai vaikai fantazuoja iki galo, galite užduoti kitą klausimą: „Vaikinai, kaip galime padėti žmonėms pabėgti nuo potvynio? ir tt

„Smegenų šturmas“ yra gana universalus metodas, kurį galima naudoti visose leksinėse ir gramatinėse klasėse, žaidimų veikloje.

7.3. Atvirkštinis smegenų šturmas.

Vienas iš smegenų šturmo rūšių yra atvirkštinis smegenų šturmas. Čia sprendimų paieškos procesas skirstomas į tris etapus.

Pirmajame etape nustatomi visi galimi patobulinto objekto trūkumai. Remiantis šiais trūkumais, formuluojamos užduotys.

Antrasis ir trečiasis etapai yra įprasto „smegenų šturmo“ etapai. Taigi, išsamiau atspindint objekto trūkumus, galima rasti daugiau idėjų jo patobulinimui.

Pavyzdžiui, pamoka tema „Sodas“.

Mokytojas pasakoja su vaikais apie sodą, kaip jie jį prižiūri, ką augina, kada sodina sodinukus ir derlių ir tt Vaikai atsako į klausimus. Tada mokytojas siūlo rasti augalų sodinimo, pačių daržovių ir derliaus nuėmimo trūkumus. Kiekvienas trūkumas yra apgalvotas, analizuojamas ir tobulinamas. Pavyzdžiui, pomidoras. Mažas taps didelis. Žemai auga ant plonų krūmų – augs ant storų ir vidutinio žmogaus lygio. Reikalinga nuolatinė priežiūra – jokios priežiūros ir pan.

7.4 Laivo taryba.

Kitas kolektyvinis mąstymo psichologinio aktyvinimo metodas, kuris gali būti naudojamas leksikos ir gramatikos užsiėmimuose, yra „Laivų taryba“. Šiuo metodu, kaip ir protų šturmu, siekiama maksimaliai išnaudoti susitikime dalyvaujančių vaikų patirtį, žinias ir vaizduotę. Tačiau šio susitikimo vedimo taisyklės kiek skiriasi nuo taisyklių, kurios būdingos protų šturmui. Štai pagrindiniai:

Kiekvienas turėtų pasisakyti šiuo klausimu;

· pasirodymų tvarką ir seką nustato kapitonas – nuo ​​kajutės berniuko iki kapitono, nuo jaunesniojo iki vyresniojo;

Klausimus užduoda tik kapitonas. Kritikuoti ir ginti idėjas susirinkimo dalyviai gali tik kapitonui įsakius;

· visi susitikimo dalyviai turėtų kritikuoti ir tada ginti kapitono pasirinktas idėjas, įskaitant savo;

Tarybos darbo rezultatus apibendrina kapitonas.

Kapitonas, kol vaikai neišmoks žaidimo taisyklių, gali būti mokytoju. Visus susitikimo dalyvius pasirenka mokytojai, kiekvienas gali atlikti kabinos berniuko, virėjo, vairininko ir kt.

Pagrindinė šio metodo esmė yra griežtai laikantis iš anksto nustatytų susirinkimo taisyklių. Susitikimo sėkmė daugiausia priklauso nuo mokytojo sugebėjimo sukurti ramią verslo ir kūrybinę aplinką, skatinančią vaikus aktyviai ieškoti problemos sprendimo.

7.5.Sinektikos analogijos.

Analogijų panaudojimo technikos – tai kūrybinio mąstymo psichologinio aktyvinimo metodai. Jis pagrįstas žmogaus smegenų savybe užmegzti ryšius tarp žodžių, sąvokų, jausmų, minčių, įspūdžių, tai yra užmegzti asociatyvius ryšius. Tai veda prie to, kad vienas žodis, pastebėjimas ir pan., gali priversti protą atkurti anksčiau patirtas mintis, suvokimą ir „įjungti“ turtingą praeities patirties informaciją problemai išspręsti. Analogija yra geras stimulas asociacijoms, kurios savo ruožtu skatina kūrybiškumą. Yra daug analogijų pavyzdžių, tarp kurių galima paminėti šiuos dalykus.

Tiesioginė analogija, pagal kurią ieškoma panašių problemų sprendimų, panašių procesų pavyzdžių kitose žinių srityse, toliau pritaikant šiuos sprendimus savo užduočiai.

Tiesioginė analogija apima paprastą dviejų objektų palyginimą ir bendro pagrindo tarp jų paiešką.

Pvz.: kaip gali atrodyti suknelė – kaip medžių lapija, kaip šieno kupeta, kaip riterio šarvai, kaip paukščio plunksna...

Suknelė atrodo kaip lapija, nes medis apsirengia pavasarį, o nusirengia rudenį.

· Suknelė gali atrodyti kaip šieno kupetos formos sijonas.

Suknelė atrodo kaip riterio šarvai, jei dengia didžiąją kūno dalį ir pan.

Asmeninė analogija siūlo įsivaizduoti save kaip objektą, su kuriuo susijusi problema, ir pabandyti kalbėti apie „savo“ jausmus ir problemos sprendimo būdus.

Asmeninė analogija (empatija) apima savęs pastatymą į objekto vietą. Šiuo atveju žmogus turi žiūrėti į situaciją „tiriamojo objekto akimis“. Pavyzdžiui, ką apie buto gyventojus galvoja žuvis iš akvariumo?.. Ką apie buto gyventojus mano dujinė viryklė. Su kokiais žmonėmis ir daiktais ji draugauja, o kurių nemėgsta? Kodėl?

Simbolinė analogija išsiskiria tuo, kad formuluodami užduotį pasitelkia jos esmę atspindinčius vaizdinius, palyginimus, metaforas. Simbolinės analogijos naudojimas leidžia aiškiau ir glaustai apibūdinti problemą.

Simbolinė analogija naudojama ieškant kokios nors svarbios savybės ar savybės, apibūdinančios objekto ar reiškinio esmę. Dažniausiai tai daroma ryškios metaforos forma. Daugelis šių metaforų įsitvirtino kalboje ir tapo pažįstamos.

Pavyzdžiui:

dangoraižis – labai aukštas pastatas;

kolotun - stiprus šalnas.

Simbolių pagalba galite parodyti šalies istoriją, profesiją, kokį nors veiksmą ar procesą. Pavyzdžiui: mokytojo profesiją simboliškai galima išreikšti degančia žvake ar lempute.

Fantastinė analogija siūlo į užduotį įtraukti fantastiškas priemones ar simbolius, kurie atlieka tai, ko reikalauja užduoties sąlygos. Fantastiška analogija atsiranda, kai pasitelkiamas fantastinis palyginimas arba neįtikėtina pasakų situacija.

Pvz.: žmogus yra kaip lėktuvas, Baba Yaga, automobilis ir pan.

Užduotys:

1. Kaip atrodo: arklys, stalas, mašina, raketa, lapas...? Paaiškink kodėl?

2. Rungtynių palyginimai:

Vanduo upėje yra...

Šaltas vėjas kaip...

Šiltas vėjelis...

Šviežia duona kaip...

Pasenusi duona kaip...

Paaiškinkite siūlomus palyginimus.

3. Ką gali reikšti posakis: auksinis žmogus -

balta varna - audra arbatos puodelyje - auksinės rankos - auksinė galva?

4. Kokie daiktai gali būti profesijų simboliais: gydytojas, jūreivis, mokytojas, lakūnas, sodininkas?

5. Kas bus, jei mūsų nosis kurį laiką pailgės?

Gėlių lovoje bus galima užuosti gėles neišėjus iš namų; bus galima nustatyti, kokius skanius patiekalus ruošia kaimynai.

Tai gerai, bet kas čia blogo?

Tokios ilgos nosies nebus kur dėti, trukdys vaikščioti, važiuoti transportu, net miegoti bus nepatogu, o žiemą sušals. Ne, man tos nosies nereikia.

6. Žmogus gali skristi kaip erelis.

Žmogus turi itin aštrų erelio regėjimą, pavyzdžiui, jis be mikroskopo mato gyvų audinių ląsteles, metalų kristalines groteles, net atomus, mato be teleskopo ir geriau nei per teleskopą, žvaigždžių ir planetų paviršius. . Mato pro sienas, eina gatve ir mato, kas vyksta namuose, ir net pats prasiskverbia pro sienas, kaip rentgenas.

Žmogus valgo erelių maistą – graužikus, paukščius.

Vyras apaugęs plunksnomis.

7. Sugalvokite jutimo organus, kurių žmogus neturi, bet galėtų būti.

Pavyzdžiui, nebūtų blogai pajusti radiacijos buvimą, norint nuo jos apsisaugoti.

Neblogai būtų jausti nitridus ir nitratus bei kitus teršalus. Yra nuostabus ir retas jausmas – tai proporcingumo jausmas, ne visi jį turi.

Neblogai jausti, kai suklydai ir kai artėja pavojus.

8. Pastatykite save į bet kokio negyvo objekto vietą ir pasistenkite perteikti jo mintis, jausmus. Pavyzdys: aš esu teptukas.

Kas tau patinka?

Ką tu vilki?

su kuo draugauji?

Ką tu valgai?

kas tau nepatinka?

Vaikų supažindinimas su daiktais ir medžiagomis.

7.6. RVS operatorius.

Yra kūrybinio mąstymo psichologinio aktyvinimo metodai, kurie gali būti naudojami tiek kolektyvinėje, tiek individualiai ieškant naujų idėjų. Tokie metodai apima, pvz. „Operatoriaus RVS (dydis, laikas, kaina)“. Norint įveikti mąstymo inerciją, šie objekto parametrai keičiami. Šis metodas naudojamas daugelyje pasakų ir fantastinių romanų: Pagrindinis veikėjas jis tampa arba didelis, arba mažas, laikas arba greitėja, arba lėtėja, iki visiško sustojimo („Guliverio nuotykiai“, „Pasakojimas apie carą Saltaną“, „Pasakojimas apie prarastą laiką“), bet kokia objekto vertė gali būti priskirta (pasakos „Slyvos už šiukšles“, „Godusis Raja“).

1. Įsivaizduokite, kad turite stebuklingą lazdelę, kuri padidina (sumažina) objektus. Jūs paliečiate daiktą lazda, ir jis pradeda sparčiai augti (mažėti). Jei lazda atitraukiama nuo objekto, augimas (sumažėjimas) sustoja.

Kas atsitiks, jei paliesite šį pagaliuką prie arbatinio šaukštelio, vikšro, antpirščio?..

2. Įsivaizduokite, kad turite laiko mašiną. Galite keliauti laiku į praeitį ir ateitį, galite sustabdyti laiką visiems aplinkiniams ir galite veikti. Ką darytumėte, kad išvengtumėte nelaimingų atsitikimų, katastrofų, įspėtumėte žmones nuo piktų veiksmų?

Ką Raudonkepuraitė galėtų padaryti su tokia laiko mašina?

3. Įsivaizduokite, kad jūs ir jūsų draugai esate dykumoje saloje, kur rasite stebuklingą gėlę, kuri gali jums suteikti bet kokius tris daiktus (ko tik norite). ko tu paklausi?

4. Įsivaizduokite, kad vienas iš jūsų daiktų (pieštukas, lėlė, nagai) staiga labai pabrango. Galite iškeisti jį į daugybę kitų dalykų ir daiktų. Ką darytumėte, kad šis daiktas iš jūsų nebūtų pavogtas? Į ką norėtumėte jį iškeisti?

7.7. Mažo žmogaus metodas.

Šis metodas plačiai naudojamas TRIZ (išradimo problemų sprendimo teorijoje).

Metodo esmė – pavaizduoti objektą kaip mažų žmogeliukų rinkinį (minią). Toks modelis išlaiko empatijos privalumus (matomumą, paprastumą) ir neturi jam būdingų trūkumų (žmogaus kūno nedalumo).

Metodo taikymo technika susideda iš šių operacijų:

reikia parinkti objekto dalį, kuri negali atitikti užduoties reikalavimų, ir šią dalį pateikti mažų žmogeliukų pavidalu;

Suskirstykite mažus vyrus į grupes, kurios veikia (juda) pagal užduoties sąlygas.

Gautas modelis turi būti apgalvotas ir perstatytas taip, kad būtų atlikti prieštaringi veiksmai.

Su jo pagalba galite imituoti fizinę materijos būseną – kietą, skystą, dujinę, objektų sąveiką. Vaikas supranta, kad jį supantis pasaulis susideda iš dalelių, kietų daiktų, vandens, o iš šių dalelių – ir oras. Kiekvieną tokią dalelę galima įsivaizduoti kaip mažą žmogų. Jei mažasis žmogelis tvirtai stovi ant kojų ir laiko iškeltas rankas už kitų šalia stovinčių žmogeliukų, medžiaga yra kieta. Norėdami sulaužyti mažų vyrų sankabą - reikia sunkiai dirbti. Kuo stipresnė medžiaga, tuo tankiau mažieji žmogeliukai stovi vienas prie kito ir tuo stipriau laikosi vienas kito (6 pav.).

Jei mažieji žmogeliukai nuleidžia rankas ir nustoja vienas kitą laikyti, medžiaga tampa skysta. Medžiagos dalys lengvai atskiriamos viena nuo kitos, bet vis tiek yra arti. Tankus skystis gali būti lyginamas su tankia žmonių minia, pavyzdžiui, autobuse, kurie nesilaiko vienas kito ir todėl laiku svyruoja autobuso judesiais. Mažiau tankų skystį galima palyginti su retai stovinčiais žmonėmis (7 pav.).

Jei mažieji žmogeliukai pradeda aktyviai judėti – išsisklaido, medžiaga tampa dujinė. Vienos materijos būsenos virsmo kita procesu galima parodyti vandens virsmo ledu arba garais pavyzdžiu.

Užduotys:

1. Pabandykite modeliuoti vandenį ir grietinę mažų žmonių metodu. Kuo skirsis šių medžiagų modeliai?

2. Mažų žmogeliukų pagalba nupieškite rožės žiedlapį, medį, akvariumą, snaigę, šlapią smėlį.

3. Kas pirmiausia gali būti skystas, paskui kietas? Išvardykite kuo daugiau medžiagų.

Pavyzdžiui: vanduo - ledas, blynai, raštinės reikmenų klijai, želė ...

4. Kas pirmiausia gali būti kietas, o paskui skystas? Manų kruopos, ledas – vanduo, metalas...

5. Kaip reikia paveikti medžiagą, kad ji iš kietos taptų skysta ir atvirkščiai? Išvardykite galimas transformacijas.

6. Kaip reikia paveikti medžiagą, kad ji iš skystos virstų dujine ir atvirkščiai?

7.aštuoni. Geras-blogas metodas.

Šis metodas ugdo gebėjimą visame kame įžvelgti gerąsias ir blogąsias (naudingąsias ir žalingas) puses. Apsvarstykite kokį nors objektą ar reiškinį ir pabandykite pateikti kuo daugiau atsakymų į klausimą, kas yra gerai, o kas blogai.

Pavyzdžiui. Leksiko-gramatinė pamoka tema „Pavasaris“: lyja ...

Gerai:

Augalas geriau augs...

Per balas galima plaukti valtimis...

Visos dulkės bus prikaltos prie žemės, namuose

Ir gatvės bus švarios...

Blogai:

Tu negali eiti gatve...

Gali sušlapti ir susirgti...

Vanduo upėje gali išsilieti iš krantų...

Raskite gerąsias ir blogąsias puses šiuose objektuose ir reiškiniuose: krinta sniegas, namuose yra dviratis, šuo, vaikai kaunasi, skamba muzika, karšta vasara.

Metodas gali būti naudojamas dviejų vaikų komandų varžybose. Viena komanda savo ruožtu kalba apie gėrį, kita apie blogą. Pralaimėjo komanda, kuri nebegali nieko pasakyti.

Geras ar blogas žaidimas.

Ar mediena gera ar bloga?

Gerai – pastogės nuo lietaus ir saulės.

Blogai – auga aikštelėje, trukdo žaisti kamuolį.

Na – puošia miestą.

Blogai – medis gali užsidegti ir sukelti gaisrą.

Na, tai duoda vaisių.

Blogai – kai atsitrenkia į stiklą šakomis – baisu.

Gerai – iš medžio galima pasistatyti namą ir gražius suvenyrus.

Blogai – jame gyvena kenkėjai.

Na, paukščiai susikuria lizdus.

7.9. Katalogo metodas.

Katalogo metodas leidžia išlaisvinti fantaziją ir suteikia galimybę pažvelgti į tiriamąjį objektą netikėtu žvilgsniu. Tai skatina pažintinį susidomėjimą ir generuoja naujas, neįprastas ir įdomias idėjas. Metodo esmė yra taip: susipažįstant su kokiu nors objektu, paimame bet kurį su šiuo objektu nesusijusį objektą ir išvardijame jo požymius bei savybes. Tada svarstome kiekvieną išvardintą ypatybę ir bandome suprasti, kaip ji susijusi su tiriamu objektu.

Pavyzdžiui, susipažįstame su sąvoka „paukštis“. Mes paimame bet kurį žodį - „kastuvas“ ir išvardijame jo savybes bei savybes: kastuvas - metalinis, medinis, kasamas, didelis, mažas ir kt.

Ką reiškia metalinis paukštis? Tai gali būti paminklo, pagaminto iš ketaus, dalis, metalinio blizgesio plunksnos paukštis – balandis.

Ką reiškia žodis medžio paukštis? Tai paukštis - piešinys ant medinių dažytų indų, paukštis su kieta mėsa - "kaip medis" ...

Kas yra didžiausias paukštis? Erelis, strutis ir kt.

Naudodami katalogo metodą, galite apsvarstyti bet kurią leksiko-gramatinės temos sąvoką.

7.10. Priešingas žaidimas.

Šis žaidimas leidžia geriau suvokti veiksmus su daiktais ir padeda rasti netikėtų problemų sprendimų. Pavyzdžiui: piešimui naudojamas pieštukas. Kas yra antipieštukas? Tai gali būti objektas, kuris griauna tai, kas nupiešta, neleidžia piešti ten, kur to negalima padaryti. Dabar išvardinkime daiktus, galinčius atlikti šias funkcijas: kruopšti guma; specialus popierius, su kuriuo piešinys po kurio laiko išnyksta; specialūs rašalai, kurių įprastomis sąlygomis nesimato; jutiklis, kuris nustato piešimui tinkamo paviršiaus kokybę ir pan. Taigi galima nubrėžti būdus, kaip pagerinti daiktus ir objektus, priartėti prie naujo išradimo.

7.11. Morfologinė analizė.

Sukūrė šveicarų astrofizikas F. Zwicky, kuris šį metodą taikė 1930 m. Metodo esmė susideda iš noro sistemingai aprėpti visus (ar bent jau svarbiausius) tobulinamo objekto struktūros variantus, neįtraukti atsitiktinumo įtakos.

Metodas apima šiuos veiksmus:

pasirenkamas objektas;

sudaromas pagrindinių objekto savybių ar dalių sąrašas;

kiekvienai charakteristikai ar daliai išvardijami galimi jos vykdymai;

· parenkamos įdomiausios galimų visų objekto dalių atlikimų kombinacijos.

Analizę patogu atlikti naudojant daugiamatę lentelę, vadinamą morfologine dėžute.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams pagrindinis šio metodo dalykas yra rasti kuo daugiau galimų derinių. Pavyzdys:

Rezultatas yra 27 variantai. Čia tik dalis:

Katė gaudo ledus. Katė pagauna lokį. Padavėjas gaudo peles. Padavėjas įkanda lokį. Uodas užmuša lokį.

7.12. Fantogramos metodas.

Metodas buvo pasiūlytas. Tai šiek tiek pagerina morfologinę analizę. Paprasti transformavimo būdai taikomi ne tik objektui ir jo dalims, bet ir universalioms objekto savybėms. Sudarant fantominę diagramą, išilgai vienos ašies išrašomos objekto charakteristikos: medžiaga, fizinės savybės, judėjimo būdas, buveinė, paskirtis ir tt O išilgai kitos ašies – tipinės technikos.

Bėga, atvirkščiai – skrenda, šliaužia.

· Išgelbėtas: turi stebuklingus vaikščiojimo batus, auga ir gali suėsti lapę, kas bus?

· Perkelkime kiškį iš stepės į jūrą – kaip jis judės, ką valgys ir pan.?

Dėl morfologinės dėžutės bus gauti 25 deriniai. Rezultatas – suaktyvėja vaikų kalba.

7.13. Prieštaravimų grandinės kūrimas.

Šis pratimas atliekamas dviem versijomis. Pirmajame variante susiformuoja koks nors faktas, procesas, reiškinys, o vėliau – prieštaravimų grandinė. Pažvelkime į taisykles su pavyzdžiu.

Lauke sninga.

Tai yra gerai. Galite slidinėti.

Slidinėjimas kenkia – galite susilaužyti koją.

Kitame šio pratimo variante probleminė situacija su akivaizdžiu prieštaravimu. Mokinių užduotis – parodyti būdą, kaip išspręsti prieštaravimą. Pedagogo užduotis – parodyti, kad siūlomas sprendimas generuoja naujus prieštaravimus.

7.14. Pratimas "Skėlis".

Užrašykite pradinį žodį, kokį nors daiktavardį vienaskaitos ir vardininko raidėmis. Per 40 sekundžių parenkami su šiuo žodžiu susiję žodžiai. Perjunkite kas 40 sekundžių nuo paskutinio žodžio.

8. Minčių kortos

minčių žemėlapiai yra unikalus ir paprastas informacijos įsiminimo būdas. Intelektinių žemėlapių metodas labiausiai atitinka žmogaus smegenų darbo ypatumus. Išskirtinis technikos bruožas yra abiejų smegenų pusrutulių įtraukimas į informacijos įsisavinimo procesą, kuris užtikrina jos didžiausią efektyvus darbas o informacija saugoma tiek holistinio vaizdo (eidetic), tiek žodine forma (raktiniai žodžiai). Žemėlapių konstrukcijoje naudojamų vizualinių vaizdų pagalba sukuriamas gilus įspūdis, kuris žymiai padidina medžiagos įsimenamumą ir galimybę atgaminti.

Kuriant žemėlapius, idėjos tampa aiškesnės ir suprantamesnės, gerai įsisavinami ryšiai tarp idėjų; metodas leidžia pažvelgti į tiriamą medžiagą iš aukštesnio požiūrio taško, aprėpti ją „vienu žvilgsniu“, suvokti kaip visumą. Turtingos atminties kortelių galimybės leidžia jas panaudoti sprendžiant įvairiausias užduotis. Nuolat naudojant techniką mąstymas bus organizuotesnis, aiškesnis, logiškesnis.

Atminties žemėlapio sudarymas apima įvairių grafinių įrankių (piešinių, simbolių, rodyklių, šriftų) naudojimą.

Pageidautina lapą dėti horizontaliai: taip brėžiniui skiriama daugiau vietos, kuri leis jį išplėsti ir modernizuoti. Puslapio centre užrašoma ir paryškinama pagrindinė mintis (pvz., naujos temos pavadinimas). Naudojant įvairiaspalvius rašiklius, iš „pagrindinės idėjos“ išvedamos linijos (šakos), kurių kiekviena išsiskiria tam tikru pagrindinės nagrinėjamos temos momentu. Kiekvienas filialas yra pasirašytas. Norėdami pavadinti šaką, turite pasirinkti konkretų raktinį žodį, kuris labiausiai atitiktų šios šakos temą. Ant stambių šakų dedamos mažesnės šakos, atitinkančios šakos temoje nagrinėtas detales, taip pat parenkami tinkamiausi raktažodžiai jų įvardijimui.

Žemėlapį galite detalizuoti tiek, kiek reikia temai suprasti. Norėdami tai padaryti, jums tereikia pridėti vis mažesnes šakas prie bendro žemėlapio „medžio“ (būtent iš to susideda judėjimas nuo bendro prie detalių: centre yra bendra - tema (tai yra iš karto matomi), o mažesnės eina visomis kryptimis nuo šios pagrindinės įvesties temos ir duomenų, nes jų bendrumas mažėja). Pagrindiniai žodžiai turi būti spausdinami didžiosiomis raidėmis ir įskaitomi. Šrifto dydis parenkamas pagal duoto raktinio žodžio svarbą. Intelektualūs žemėlapiai turėtų būti gausiai aprūpinti įvairiais piešiniais ir savo simboliais (dešinysis pusrutulis savo veikloje orientuojasi ne į žodžius, o daugiausia į vaizdus, ​​erdvines struktūras). Skirtingos rodyklės rodo ryšius tarp skirtingų idėjų.

Minčių sudarymo patarimai:

· Pagrindinė mintis (vaizdas) rašoma ir apibrėžiama puslapio centre.

· Kiekvienam pagrindiniam taškui skirtingų spalvų rankenėlėmis nubrėžiamos šakos, besiskiriančios nuo centro.

· Kiekvienai šakai parašomas raktinis žodis ar frazė, paliekant vietos detales papildyti.

· Pridedami simboliai ir iliustracijos.

· Jis turi būti parašytas įskaitomai didžiosiomis (spausdintomis) raidėmis.

Svarbios idėjos parašytos didesniu šriftu.

Žodžiai pabraukti ir naudojamos paryškintos raidės.

· Laisvos formos linijos naudojamos tam tikriems elementams ar idėjoms paryškinti.

· Statant atminties kortelę, popieriaus lapelis dedamas horizontaliai.

· Norint tobulinti minčių žemėlapius, reikia praktikos.

-- [ Puslapis 1 ] --

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

STAVROPOLIO RAJONO ŠVIETIMO MINISTERIJA

STAVROPOLIO VALSTYBINIS PEDAGOGIJOS INSTITUTAS

Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S.

KALBOS TERAPIJA

TECHNOLOGIJA

(Mokomasis vadovas)

Stavropolis 2008 1 Paskelbta Stavropolio valstybinio pedagoginio instituto LBC redakcinės ir leidybos tarybos sprendimu UDC 376.36 74.3 B 82 Recenzentai:

cand. ped. Mokslai, Aukštosios mokyklos Pedagogikos ir psichologijos katedros docentė SevKavGTU E.T. Bulgakovas, dr. psichologas. Sci., SSPI S.V. pataisos pedagogikos katedros docentas. Zhukova Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S.

Logopedinės technologijos: Mokomasis ir metodinis vadovas B - Stavropolis, 2008. - 224 p.

Mokymo priemonė parengta pagal Valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto specialybės 05071765 – „Specialioji ikimokyklinio ugdymo pedagogika ir psichologija“ su papildoma specialybe 05071565 „Logoterapija“ reikalavimus ir atspindi aktualias mokinių ugdymo ir ugdymo problemas. žmonės, turintys įvairių kalbos tarimo sutrikimų: dizartrija, mikčiojimas, rinolalija.

Vadovo turiniu siekiama ugdyti studentų holistinį požiūrį į šiuolaikines logopedines technologijas (kalbos, motorinių funkcijų tyrimo technologijas; garso tarimo, kvėpavimo, balso, kalbos intonacinės pusės, tempo-ritminio kalbos organizavimo koregavimo technologijas). , taip pat įgūdžiai ir gebėjimai panaudoti šias technologijas korekciniame darbe su įvairių kalbos sutrikimų turinčiais vaikais. Vadove apžvelgiamos ne tik tradicinės logopedinės technologijos, bet ir šiuolaikiniai netradiciniai požiūriai į vaikų, sergančių įvairiomis kalbos patologijomis, kalbos tarimo pusės tyrimo ir koregavimo technologijas, taip pat kompiuterinės kalbos korekcijos technologijos. Vadove pateikiami disciplinos „Logoterapijos technologijos“ ugdymo proceso organizavimo metodiniai patobulinimai.

Knyga skirta pedagoginių institutų defektologijos fakultetų studentams ir logopedams.

UDC 376. LBC 74. © Stavropolio valstybinis pedagoginis institutas,

PRATARMĖ

Pedagoginėje sąmonėje susiformavo stabili mintis apie žmogaus vystymąsi ir socializaciją kaip jo ugdymo procesą. Todėl nesiliauja ieškoma būdų, kaip optimizuoti pedagoginę sąveiką įvairiais amžiaus tarpsniais ir skirtingomis sąlygomis, taip pat ir vaikų, turinčių raidos sutrikimų, specialiųjų ugdymosi poreikių tenkinimo situacijoje. Specialiojo ugdymo principai korekciniame ir pedagoginiame procese įgyvendinami tinkamais metodais ir technikomis. Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčio asmens ugdymo procese specialioji pedagogika naudoja įvairius mokymo ir mokymosi, ugdymo, koregavimo metodus, kurių visuma, papildomumas ir kompleksinis panaudojimas lemia jo efektyvumą. Todėl teisėta sąvoką „ugdomosios (pedagoginės) technologijos“ vartoti kaip integruotą įvairių mokytojo ir mokinių edukacinės sąveikos būdų apibūdinimą.

Ugdymo technologija suprantama kaip nuosekli, tarpusavyje susijusi mokytojo veiksmų sistema, nukreipta į pedagoginių problemų sprendimą, arba sistemingas ir nuoseklus iš anksto suplanuoto pedagoginio proceso įgyvendinimas praktikoje. Edukacinės technologijos – tai griežtai mokslinis suplanavimas ir tikslus pedagoginių veiksmų, garantuojančių sėkmę, atkūrimas. Šiame kontekste galime kalbėti apie specialiąsias ugdymo technologijas, skirtas specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems žmonėms. Tarp jų – kalbos sutrikimų koregavimo technologijos, kurias turėtų įvaldyti logopedijos srities specialistas.

Mokymo priemonė parengta pagal Valstybinio aukštojo profesinio išsilavinimo standarto standartą 05071565 - „Logoterapija“. Ketinama tobulinti pedagogų rengimą teikti logopedinę pagalbą vaikams, turintiems sunkių kalbos tarimo sutrikimų: dizartrija, mikčiojimas, rinolalija.

Šio vadovo tikslas – suformuoti žinių ir įgūdžių sistemą studentams kuriant ir taikant logopedines technologijas.

Vadovo skyrių struktūra ir sudėtis prisideda prie to, kad studentai laipsniškai įsisavintų kurso „Logoterapijos technologijos“ programą.

Pirmame skyriuje „Teoriniai logopedinių technologijų pagrindai“

pateikiamos idėjos apie anatominius ir fiziologinius kalbos mechanizmus, garsų kūrimo ir akustines žodinės kalbos ypatybes, kalbos ontogenezę, leidžiančią įtvirtinti ir sisteminti turimas žinias, užmegzti tarpdalykinius ryšius.

Antrajame skyriuje atskleidžiamos kelios logopedinės technologijos: logopedinio tyrimo, garso tarimo korekcijos, kalbos kvėpavimo formavimo, tempo-ritminio ir intonacinio žodinės kalbos organizavimo, racionalaus balso pateikimo ir vadovavimo balsu įgūdžiai, kalbos savireguliacija. . Logopedinės technologijos atskleidžiamos per specifinių metodų, technikų ir jų taikymo metodų turinį koreguojant įvairios etiopatogenezės kalbos tarimo pusės pažeidimus, atkreipiamas dėmesys į šiuolaikinių kompiuterinių mokymo priemonių ir netradicinių metodų naudojimą.

Trečiasis skyrius, skirtas kurso „Logoterapijos technologijos“ ugdymo proceso organizavimui, apima akademinės disciplinos programą, seminarą, kontrolinę ir matavimo medžiagą studentų žinioms įvertinti. Siūlomos rekomendacijos gali būti naudingos tiek mokytojams, tiek mokiniams saviugdos prasme.

Vadovo pabaigoje yra terminų žodynėlis, reikalingas disciplinai studijuoti.

Ši mokymo priemonė skirta pedagoginių institutų studentams, studijuojantiems specialybę 05071565 – „Logoterapija“ dieninių ir neakivaizdinių, logopedams-praktikams.

I SKYRIUS. TEORINIAI PAGRINDAI

LOGOPEDIJAS TECHNOLOGIJOS

1.1. Anatominiai ir fiziologiniai kalbos mechanizmai Kalba yra žmogaus psichinės veiklos produktas ir jos rezultatas sudėtinga sąveika skirtingos smegenų struktūros.

Mūsų kalbą atlieka itin sudėtingas anatominis ir fiziologinis aparatas, susidedantis iš centrinės ir periferinės sekcijos. Anatominių ir fiziologinių kalbos mechanizmų išmanymas, t.y. struktūra ir funkcinė organizacija kalbos veikla, leidžia, pirma, pavaizduoti sudėtingą kalbos mechanizmą normoje, antra, diferencijuotai priartėti prie kalbos patologijos analizės ir, trečia, teisingai nustatyti korekcinių veiksmų būdus.

Kad žmogaus kalba būtų artikuliuota ir suprantama, kalbos organų judesiai turi būti taisyklingi ir tikslūs. Tuo pačiu šie judesiai turi būti automatiniai, t.y. toks, kuris būtų atliktas be ypatingų savavališkų pastangų. Tai atsitinka dėl kalbos mechanizmo. Norint suprasti šio mechanizmo veikimą, būtina žinoti kalbos aparato sandarą.

Kalbos aparatą sudaro du glaudžiai susiję skyriai:

1) centrinis (arba reguliavimo):

Smegenų žievė (daugiausia kairysis pusrutulis), - subkortikiniai mazgai, - takai, - kamieno branduoliai (pirmiausia pailgosios smegenys), - nervai, vedantys į kvėpavimo, balso ir artikuliacinius raumenis.

2) periferinė (arba vykdomoji):

- klausos organai, - kvėpavimo organai, - balso organai, - artikuliacijos organai.

Visi kalbos organai, neatsiejamai susiję ir sąveikaujantys pagal pagrindinę centrinės nervų sistemos reguliavimo įtaką, yra sudėtinga funkcinė sistema, kurioje kiekvienas iš jų atlieka tam tikrą vaidmenį. Vieno iš jų pažeidimas atsispindi kitų veikloje.

Kalbos aparato centrinės dalies sandara ir funkcijos 1. Smegenų žievė yra sudėtingiausia funkcinė sistema. Žievė atlieka fiziologinį kalbos pagrindą – antrąją signalizacijos sistemą. I.P. Pavlovas pagal antrąją signalų sistemą reiškė ne tik kalbą kaip komunikacijos priemonę, bet susiejo ją su gebėjimu apibendrinti, abstrakčiai. Vadinasi, žievės dalis yra centrinis, reguliavimo, kalbos organas.

Žievėje, veikiant kalbos dirgikliui ir priklausomai nuo nervinių ląstelių būklės bet kuriuo momentu, bet kurioje jos dalyje gali susidaryti laikini nerviniai ryšiai. Pastaruosius apdorojant aukštesne analize ir sinteze, susijusia su tam tikromis smegenų struktūromis (konstrukcijomis), atsiranda sąlyginiai antrojo signalo (kalbos) refleksai. Kalbos refleksus vaikas įgyja individualiai per gyvenimo patirtį ir išreiškiamas kalbos garsais, skiemenimis, žodžiais ir frazėmis. Dėl ilgalaikio pasikartojančio poveikio toje pačioje tam tikros kalbos dirgiklių grupės sekoje smegenyse susidaro gana stabilus sąlyginių refleksų (garsų, žodžių ir frazių) kompleksas, kuris atnaujinamas, kai kompleksinis dirgiklis kartojasi. , visiškai arba iš dalies.

Kalbos refleksai yra susiję su įvairių smegenų dalių veikla.

Tačiau kai kurios smegenų dalys yra itin svarbios kalbai formuotis. Tai priekinė, smilkininė, parietalinė ir pakaušio skiltys, daugiausia kairiojo smegenų pusrutulio (kairiarankiams - dešiniojo).

Priekinė gira (apatinė) yra motorinė sritis ir dalyvauja formuojant savo žodinę kalbą (Broco centras).

Laikinoji gira (viršutinė) yra kalbos ir klausos sritis, į kurią patenka garso dirgikliai (Wernicke centras). Dėl to atliekamas kalbos suvokimo procesas.

Smegenų žievės parietalinė skiltis taip pat svarbi kalbai suprasti.

Pakaušio sritis yra regėjimo sritis ir užtikrina rašytinės kalbos įsisavinimą (raidės vaizdų suvokimą skaitant ir rašant). Be to, vaikas pradeda vystyti kalbą dėl to, kad jis vizualiai suvokia suaugusiųjų artikuliaciją.

2. Subkortikiniai branduoliai yra atsakingi už kalbos ritmą, tempą ir išraiškingumą.

3. Dirigavimo takai. Smegenų žievė (CGM) yra sujungta su kalbos organais (periferiniais) dviejų tipų nervų takais: išcentriniu ir centripetaliniu.

Išcentrinis – arba motorinis, jungia smegenų žievę su raumenimis, reguliuojančiais periferinio kalbos aparato veiklą. Išcentrinis kelias prasideda smegenų žievėje, Brokos centre.

Iš periferijos į centrą, t.y. nuo kalbos organų srities iki KGM yra įcentriniai takai. Išcentrinis kelias prasideda proprioreceptoriuose ir baroreceptoriuose. Proprioreceptoriai yra raumenyse, sausgyslėse ir judančių organų sąnarinuose paviršiuose. Proprioreceptorius stimuliuoja raumenų susitraukimai. Proprioreceptorių dėka visa mūsų veikla yra kontroliuojama. Baroreceptoriai susijaudina, kai jiems keičiasi slėgis ir yra ryklėje. Kai kalbame, dirginami proprio- ir baroreceptoriai, kurie eina įcentriniu keliu į CGM. Išcentrinis takas atlieka bendro viso kalbos organų veiklos reguliatoriaus vaidmenį 4. Kaukoliniai nervai (galvos nervai) atsiranda kamieno branduoliuose. Visi periferinio kalbos aparato organai yra inervuoti dėl kaukolės smegenų nepakankamumo. Pagrindiniai iš jų yra:

- trišakis (inervuoja apatinį žandikaulį judinančius raumenis);

- veido (inervuoja mimikos raumenis, įskaitant lūpų judėjimą, skruostų papūtimą ir atitraukimą);

Glossopharyngeal ir vagus (inervuoja gerklų ir balso klosčių, ryklės ir minkštojo gomurio raumenis). Be to, glossopharyngeal yra jautrus liežuvio nervas, o klajoklis nervas inervuoja kvėpavimo ir širdies organų raumenis;

- papildomas (inervuoja kaklo raumenis);

Hioidas (aprūpina liežuvio raumenis motoriniais nervais ir pasakoja apie įvairių judesių galimybę).

Nerviniai impulsai per šią FMN sistemą perduodami iš centrinio kalbos aparato į periferinį. Nerviniai impulsai pajudina kalbos organus. Tačiau šis kelias yra tik viena kalbos mechanizmo dalis. Kita dalis yra grįžtamasis ryšys – iš periferijos į centrą.

Kalbos aparato periferinės dalies struktūra ir funkcijos Periferinį kalbos aparatą sudaro trys skyriai:

1) kvėpavimo takų;

3) artikuliacinis (garsą sukuriantis).

Kvėpavimo skyrius yra energetinis kalbos pagrindas, užtikrinantis kalbos kvėpavimą ir apima:

- krūtinė su plaučiais, - tarpšonkauliniai raumenys, - diafragmos raumenys.

Paskirstykite fiziologinį ir kalbinį kvėpavimą.

Fiziologinio kvėpavimo metu įkvėpimas vyksta aktyviai dėl kvėpavimo raumenų susitraukimo, o iškvėpimas – gana pasyviai dėl krūtinės ląstos sienelių nusileidimo, plaučių elastingumo.

Pagal pirmenybinio krūtinės ertmės išplėtimo metodą fiziologinis kvėpavimas skirstomas į tipus:

1. Šonkaulinė, arba krūtinė (neracionalus metodas, nes krūtinės ląstos išsiplėtimas yra ribotas dėl mažo šonkaulių sienelių mobilumo).

A) raktikaulis;

B) viršutinė šonkaulio dalis;

B) mažesnis šonkaulis.

2. Pilvo (potvynio tūris labai nesiskiria nuo apatinio šonkaulio kvėpavimo, tačiau kvėpavimo judesiai plastiškesni).

3. Mišrus (krūtinės-pilvo, arba diafragminės): užtikrinamas ne tik pakankamas oro kiekis, bet ir optimalus kvėpavimo judesių plastiškumas. Šio tipo kvėpavimas taip pat yra tinkamiausias fonacijai.

Kalbiniame kvėpavime kalba formuojasi iškvėpimo fazėje. Iškvėpimo procese oro srovė vienu metu atlieka balso formavimo ir artikuliacines funkcijas (be pagrindinės - dujų mainų).

Kvėpavimas kalbos momentu labai skiriasi nuo kvėpavimo, kai žmogus tyli:

1) iškvėpimas yra daug ilgesnis nei įkvėpimas (už kalbos ribų jie yra maždaug vienodi);

2) kalbos momentu kvėpavimo judesių skaičius yra perpus mažesnis nei normaliai (be kalbos) kvėpuojant;

3) kalbos momentu žymiai (maždaug 3 kartus) padidėja iškvepiamo ir įkvepiamo oro tūris;

4) kvėpavimas kalbos metu tampa trumpesnis ir gilesnis.

Iš viršaus gerklos patenka į ryklę, iš apačios - į trachėją (vėjo vamzdį).

Ant gerklų ir ryklės ribos yra antgerklis. Jį sudaro kremzlinis audinys liežuvio arba žiedlapio pavidalu. Jo priekinis paviršius nukreiptas į liežuvį, o užpakalinis – į gerklas. Antgerklis tarnauja kaip vožtuvas: nusileisdamas rijimo metu jis uždaro įėjimą į gerklas ir apsaugo jos ertmę nuo maisto ir seilių. Vyrų gerklos didesnės, balso klostės ilgesnės ir storesnės (moterų balso klosčių ilgis apie 18–20 mm, vyrų – apie 20–24 mm). Vaikams iki brendimo pradžios berniukų ir mergaičių gerklų dydis ir struktūra nesiskiria. Mažiems vaikams gerklos yra piltuvo formos; vaikui augant gerklų forma palaipsniui artėja prie cilindrinės.

Balso klostės savo mase beveik visiškai uždengia gerklų spindį, palikdamos santykinai siaurą balselį. Normalaus kvėpavimo metu balsas yra plačiai atviras ir yra lygiašonio trikampio formos. Iškvėpiamas ir įkvepiamas oras tyliai praeina pro balso aparatą.

Artikuliacinį skyrių atstovauja šie organai:

- liežuvis, - lūpos, - žandikauliai (viršutinis ir apatinis), - kietasis ir minkštasis gomurys, - alveolės, - dantys.

Liežuvis, lūpos, minkštasis gomurys ir apatinis žandikaulis yra judantys artikuliacijos organai, likusieji nejudantys.

Liežuvis yra masyvus raumenų organas. Priekinė dalis kilnojama, nugara fiksuota (liežuvio šaknis). Judančioje dalyje jie išskiria: galiuką, priekinį kraštą (ašmenis), šoninius kraštus, nugarą.

1.2. Garsą sukeliančios žodinės kalbos ypatybės Kalbos garsai vystėsi ir diferencijuodavosi žodinės kalbos raidos procese frazėmis, žodžiais ir palaipsniui atsiskyrė nuo žodžio kaip jo elementų. Būdamas žodyje garsas įgyja tam tikrą semantinę reikšmę. Iš žodžio jis ją praranda. Konkretaus izoliuoto garso garsas, jo sąveika kartu su kitais garsais, ritmas, tempas, stiprumas ir aukštis formuojasi daugiausia pagal pirmosios signalų sistemos dėsnius (kuri vis dėlto yra neatsiejamai susijusi su antrąja signalų sistema). At skirtingi asmenys, skirtingose ​​padėtyse žodyje ir pasikartojant garsas kažkiek kinta, svyruoja stiprumas, tonas, tembras, trukmė ir kt. Bet dėl ​​analitinės ir sintetinės smegenų veiklos šie garsiniai dirgikliai apibendrinami į vieną visumą – atsiranda apibendrintas kalbos garsas. Taigi garsas [A], ištartas tyliai arba garsiai, aukštu ar žemu balsu, mums yra tik garsas [A], o ne kitas garsas. Kaip kalbos elementas, jis dalyvauja jungiant antrąją signalų sistemą. Čia aukštesnės žievės analizės ir žodžio garsinės kompozicijos sintezės procese, priklausomai nuo pastarosios reikšmės, garsas dar labiau apibendrinamas (garsas [p] yra kietas, o garsas [p '] minkštas) ir tampa ne tik garsinių žodžių apvalkalų, bet ir jų reikšmės skyriumi. Toks apibendrintas tam tikros tikrosios kalbos garsų grupės atstovas vadinamas fonema. Dėl semantinio fonemos sąlygiškumo žodžio savastis garso kompozicijai suteikia stabilumo, tarsi sucementuoja. Tai palengvina kalbos garsų formavimąsi.

Suspaudus elastingą plaučių audinį, spaudžiant pilvo barjerą ir sugriuvus krūtinei, oras viena ar kita jėga praeina pro vamzdelį, o paskui per burną ir nosį. Šis kvėpavimo oro srautas savo kelyje susiduria su kliūtimis, dėl kurių jo kryptis vienaip ar kitaip keičiasi, susidaro įvairūs kalbos garsai. Kliūtys yra šios:

Jei jie yra uždari, tada, kai jie prasiveržia, susidaro balsas.

2) minkštasis gomurys.

3) kalba.

Liežuvį ir apatinį žandikaulį nuleidus iki vieno ar kito laipsnio, o burną atidarius, gaunami balsiai [A], [O], [U], [E], [I], [S]. Jų charakterį lemia liežuvio forma ir padėtis, burnos atsivėrimo laipsnis ir forma. Kita vertus, jei balso iškvėpimo srovė pakeliui susiduria su žymiai pakeltu liežuviu, tai su jėga ir greitai prasiskverbiantį arba įtemptai prasiskverbiantį tarp liežuvio ir gomurio, tai, atsižvelgiant į liežuvio padėtį, sukelia liežuvis, specialus triukšmas, kuris prisijungia prie balso. Sukuriama nemažai balsinių priebalsių garsų ([Y], [G], [F], [R], [L], [D],), taip pat iotizuotų balsių.

4) dantys ir lūpos.

Laisvai pasiekęs paskutinį barjerą uždarų lūpų arba apatinės lūpos pavidalu su viršutiniais dantimis, liežuviu ir kietu gomuriu, oro srautas jį įveikia ir formuoja kitus priebalsius. Jei balso klostės iš pradžių yra atviros, tada susidaro kurtieji priebalsiai. Ir jei minkštasis gomurys nėra pakeltas ir tvirtai prispaustas prie užpakalinės ryklės sienelės, tada susidaro nosies garsai.

Taigi balsės yra grynai toniniai garsai, o priebalsiams būdingas triukšmas.

Priebalsių klasifikacija Priebalsių charakteristikos yra penkios pagrindinės savybės:

1) formavimo vieta;

2) auklėjimo būdas;

3) triukšmo lygis;

4) sonoriškumas – kurtumas;

5) kietumas – minkštumas;

1) Susiformavimo vieta priklauso nuo to, kuris aktyvusis organas atlieka pagrindinį darbą ir su kuriuo pasyviuoju organu užsidaro ar artėja. Tai vieta burnoje, kur oro srovė susitinka su kliūtimi. Jei aktyvus organas yra apatinė lūpa, tada priebalsiai gali būti:

a) labial-labial ([P], [B], [M]), pasyvus organas - viršutinė lūpa;

b) labiodantiniai ([V], [F]), pasyvieji organai - viršutiniai dantys;

Jei aktyvusis organas yra liežuvis, tai priebalsio charakteristika priklauso nuo to, kuri liežuvio dalis (priekinė, vidurinė ar užpakalinė) dalyvauja kuriant barjerą ir su kuriuo pasyviuoju organu – dantimis, priekine, vidurine ar galine. gomurys - liežuvis artėja:

c) priekinė kalba:

- dantų ([T, [D], [C], , [H]);

- priekinis gomurys ([P], [W], [W], [H]);

d) vidurinis liežuvis: visada vidurinis gomurys ([j]);

e) užpakalinė kalbinė:

- vidurinis gomurys ([Kb], [Gb], [Xb]);

- užpakalinis palatinas ([K], [G], [X]);

2) Formavimo būdas yra kliūties burnoje ir oro srovės kelyje charakteristika. Kliūtis yra 2 tipų: arba pilnas lankas, arba tarpas. Todėl priebalsiai skirstomi į stopinius ir frikatyvinius.

Uždarymas - apima momentą, kai visiškai nutrūksta oro srautas per burnos ertmę. Priklausomai nuo lanko įveikimo pobūdžio, garsai yra:

a) sprogstamasis - apima 2 momentus: pirma, visiškas oro srauto uždelsimas, tada staigus kalbos organų atidarymas ([P], [B], [T], [D], [K], [G) ]).

b) afrikatai (šoko plyšiai) - apima 2 momentus: visišką uždarų kalbos organų uždarymą ir atidarymą, oro iškvėpimo tarpo susidarymą.

c) nosies – visiškas burnos ertmės uždarymas ir kartu nuleidžiama gomurinė uždanga, tada oras laisvai praeina pro nosies ertmę ([M], [N]).

d) drebulys – susidaro vibruojant, drebinant liežuvio galiuką ir jį uždarant bei atidarant alveolėmis ([P], [Pb]).

Plyšiniai (frikatyviniai) - susidaro dėl oro srovės trinties gretimų artikuliacijos organų kraštuose, o tai sudaro siaurą tarpą. Yra skirstomi į:

a) plyšio mediana - susidaro gretimų kalbos organų ([V], [F], , [S], [Ж], [Ш]) viduryje.

b) plyšinis šoninis – oras teka burnos ertmės šone, tarp šoninės liežuvio dalies ir dantų ([L], [L]).

3) Triukšmo lygis:

a) skambus ([L], [L], [P], [Pb], [M], [Mb], [N], [Hb], [j]) b) triukšmingas ([B], [B) ], [G], [D], [W], , [K], [P], [S], [T], [F], [H], [X], [C], [W] ir jų minkštosios poros).

Triukšmingų priebalsių triukšmo intensyvumas yra daug didesnis nei sonorantų. Tai paaiškinama kalbos organų įtempimo ir oro srauto stiprumo skirtumais. Triukšmingi priebalsiai susidaro esant didesnei raumenų įtampai ir stipresnei oro srovei.

a) balsinis (tariamas balsu) - balso klostės sujungiamos ir vibruoja, kai praeina oras ([R], [L], [M], [H], [j], [B], [C], [D], [D], [F], ). Skirtumas tarp balsingų sonorantų ir garsinių triukšmingųjų yra tas, kad balsinguose sonoruose balsas (tonas) vyrauja prieš triukšmą, o įgarsintuose triukšminguose sonoruose – triukšmas prieš balsą.

Balsuojant – kurtumas, priebalsiai sudaro poras (išimtys: [H], [Ts], [Sch], [j]).

5) Pagal kietumą – minkštumą, priebalsiai skiriami pagal būdingą artikuliaciją. Susidarius minkštiesiems priebalsiams, liežuvio kūnas telkiasi priekinėje dalyje, o susidarius kietiesiems priebalsiams – užpakalinėje burnos ertmės dalyje. Šį pagrindinį horizontalų judesį lydi įvairių liežuvio dalių įtempimas ir pakėlimas. Susidarius minkštiesiems priebalsiams, liežuvio priekis pakyla, susidarant kietiesiems – liežuvio užpakalinė dalis. Pagal kietumą - minkštumą, priebalsiai sudaro poras (bet: visada minkšti - [H], [Sh], [j], visada kieti - [C], [F], [W]).

Balsės, kaip žinote, skamba toniniais garsais. Atsiradęs gerklose dėl balso klosčių vibracijos, balsas įgauna ypatingą tembrą supraglotinėse ertmėse. Burna ir ryklė yra rezonatoriai, kuriuose formuojasi balsių skirtumai. Šiuos skirtumus lemia rezonuojančių ertmių tūris ir forma, kurios gali keistis dėl liežuvio, lūpų ir apatinio žandikaulio judesių. Kiekvienas balsių garsas tariamas specialiu organų artikuliacijos būdu, būdingu tik šiam garsui.

Balsių klasifikacija grindžiama trimis požymiais:

1) lūpų dalyvavimas;

2) liežuvio pakilimo laipsnis vertikaliai gomurio atžvilgiu;

3) liežuvio pasistūmėjimo į priekį arba horizontaliai atsitraukiančio atgal laipsnis;

1) Pagal lūpų dalyvavimą:

a) labializuotos (suapvalintos) - lūpos priartėja, apvalios, išsikiša į priekį. Apvalumo laipsnis gali būti skirtingas: mažiau - [O], daugiau - [Y].

b) nelabializuoti (neapvalinti) - [A], [E], [I], [S].

2) Pagal liežuvio pakilimo laipsnį balsės yra:

a) viršutinis pakilimas ([I], [S], [U]) - liežuvis užima aukščiausią padėtį.

b) vidutinis kilimas ([E], [O]).

c) apatinis pakėlimas ([A]).

3) Atsižvelgiant į pažangos laipsnį, yra:

a) priekiniai balsiai ([I], [E]) - liežuvis sutelktas priekinėje burnos ertmės dalyje; priekinė užpakalinė liežuvio dalis pakyla į priekinę gomurio dalį.

b) vidurinės balsės ([Ы], [А]) - liežuvis susitelkęs vidurinėje burnos ertmės dalyje; liežuvis arba pakyla su vidurine dalimi iki vidurinės gomurio dalies ([Ы]), arba guli plokščias ([А]).

c) užpakalinės balsės ([U], [O]) - liežuvis susitelkęs užpakalinėje burnos ertmės dalyje, užpakalinė liežuvio dalis kyla į užpakalinę gomurio pusę.

Gyvame nenutrūkstamame kalbos sraute garsai, greitai sekantys vienas kitą įvairiais deriniais, patiria daugybę pokyčių, praranda savo tipiškumą izoliuotame tarime.

Taip yra dėl garsų įtakos vienas kitam ir abipusio prisitaikymo, kurį lemia tarimo energijos taupymas ir patogumas. Ruošdamiesi tarti garsą, tuo pačiu automatiškai prideriname kalbos organus prie sekančio garso, kuris pažeidžia pirmojo garso tikslumą, bet palengvina jo susiliejimą su antruoju. Priebalsiai keičiasi priklausomai nuo:

1) Iš kitos balsės: ji gali pakeisti jų artikuliaciją ir garsą. Pavyzdžiui, garsas [C] skiemenyje SA skamba kitaip nei skiemenyje SU.

Apskritai tarp balsių priebalsiai tariami aiškiau, lengviau ir su mažiausiais pokyčiais, tada prieš pat balsę arba po jos. Žodžių pabaigoje, išnykus vėlesniam balsiui, įgarsintas priebalsis praranda balsingumą.

2) Iš gretimų priebalsių: ryškus pavyzdys yra asimiliacija (garso panašumas) du gretimi garsai tampa kurčiami arba įgarsinami, išlaikant savo artikuliaciją.

Balsiai skamba aiškiau ir aiškiau esant stresui, nes. tariami su didesne balso ir artikuliacijos energija bei šiek tiek pailginant. Nekirčiuoti balsiai tam tikru mastu skiriasi priklausomai nuo vietos kirčiuoto skiemens atžvilgiu.

1.3. Žodinės kalbos akustinės charakteristikos Balso formavimosi mechanizme aktyviai dalyvauja diafragma, plaučiai, bronchai, trachėja, gerklos, ryklės, nosiaryklės, nosies ir burnos ertmės.

Kaip vyksta balso formavimas (fonavimas)? Tai yra balso mechanizmas. Fonacijos metu balso klostės yra uždaros. Iškvepiamo oro čiurkšlė, prasiskverbdama pro uždaras balso klostes, jas kiek atstumia. Dėl savo elastingumo, taip pat veikiant gerklų raumenims, kurie siaurina balso aparatą, balso klostės grįžta į pradines, t.y. viduryje, padėkite taip, kad dėl nuolatinio iškvepiamo srauto slėgio jis vėl pasislinktų ir pan. Uždarymas ir atidarymas tęsiasi tol, kol sustoja balsą formuojančios iškvėpimo srovės slėgis. Taigi fonacijos metu balso klostės vibruoja. Šios vibracijos daromos skersine, o ne išilgine kryptimi, t.y. balso klostės juda į ir išeina, o ne aukštyn ir žemyn. Dėl balso klosčių virpesių iškvepiamo oro srauto judėjimas virš balso klosčių virsta oro dalelių vibracijomis. Šios vibracijos perduodamos aplinkai ir mūsų suvokiamos kaip balso garsai.

Šnabždesio metu balso klostės neužsidaro per visą ilgį: užpakalinėje dalyje tarp jų yra mažo lygiakraščio trikampio formos tarpas, per kurį praeina iškvepiamo oro srautas. Balso klostės tuo pačiu metu nevibruoja, tačiau oro srauto trintis į mažo trikampio plyšio kraštus sukelia triukšmą, kurį mes suvokiame šnabždesio pavidalu.

Individualią spalvą ir būdingą skambesį balsui suteikia viršutiniai rezonatoriai: ryklės, nosiaryklės, burnos ir nosies ertmės, paranaliniai sinusai. Rezonatoriaus sienelės gali ne tik sustiprinti, bet ir prislopinti kai kuriuos garso komponentus. Yra žinoma, kad tuščioje patalpoje garsai sustiprėja, o perpildytoje patalpoje – prislopinami. Lygus rezonatoriaus sienelių paviršius atspindi garsą, o laisvas – sugeria. Patraukdami ar patempdami lūpas, nuleisdami apatinį žandikaulį, judindami liežuvį burnos ertmėje, keičiame kalbos rezonatoriaus garsumą bei formą ir taip sustipriname įvairius gerklose kilusio kompleksinio garso komponentus.

1) Aspiracinis priepuolis: iš pradžių šiek tiek iškvėpiama, tada balso klostės užsidaro ir pradeda svyruoti. Balsas pasigirsta po nedidelio triukšmo.

Labiausiai paplitęs ir fiziologiškai pagrįstas yra minkštas priepuolis. Tačiau galima naudoti du kitus garsų perdavimo būdus, atsižvelgiant į balso užduotis ir emocinė būsena asmuo, o kartais ir balso nustatymo tikslu. Tvirtas puolimas dažniau pastebimas, kai balsu išreiškiamos neigiamos emocijos: pyktis, pyktis, susierzinimas.

Intonacija kaip sudėtingas akustinis reiškinys Intonacijos vaidmuo kalboje yra milžiniškas. Jis organizuoja semantinę kalbos pusę, naudodamas loginį kirčiavimą, pasakojimą, išvardinimą, motyvaciją, klausimą, šauktuką, pauzes, kalbos tempo pokyčius ir kitus komponentus. Tai sustiprina leksinę žodžių reikšmę. Taigi intonacija yra viena iš svarbiausių raiškos kalbos priemonių, ji atskleidžia savo emocinį turinį ir stipriai veikia klausytoją. Šis emocionalumas kalboje išreiškiamas įvairiais balso pokyčiais. Kitaip tariant, intonacija yra savotiška kalbos melodija, išreiškiama balso lankstumu (jo tembro ir tono pokyčiais net tame pačiame skiemenyje).

Fiziologinis intonacijos mechanizmas yra labai sudėtingas ir subtilus.

Kaip muzikinė žodžio išraiškos priemonė, intonacija atliekama kvėpavimo, balso, ritmo ir tempo sąveika. loginis stresas kaip komponentas intonacija susideda iš svarbiausių pagal reikšmę žodžių išryškinimo balsu. Loginis stresas yra susijęs su aiškia arba numanoma opozicija:

- Aš eisiu į kiną (ne tu);

- eisiu į kiną (nors esu labai užsiėmęs);

– Eisiu į kiną (o ne į kitą vietą).

Intonacija priklauso nuo kalbos tono. Šiuolaikinėje rusų kalboje intonacija apibrėžiama kaip tono judėjimas aukštyn arba žemyn nuo vidurinio lygio.

Kiekvienas kalbėtojas turi savo vidutinį kalbos toną. Tonas – atstumas tarp garsų; jį sukuria harmoniniai, periodiniai svyravimai.

Rusų kalboje galima išskirti 6 pagrindines intonacines struktūras (IC). Kiekvienas iš jų turi centrą – skiemenį, kuriam tenka pagrindinis kirtis.

Išskiriamos ikicentrinės ir pocentrinės kalbos takto dalys. Priešcentrinė dalis paprastai ištariama vidutiniu tonu. Išskirtiniai IC bruožai yra judėjimo kryptis centre ir post-centrinės dalies lygis.

SG 1 - centro balsyje yra tono sumažėjimas, pocentrinės dalies tonas yra žemiau vidurio. Ši konstrukcija ryškiausiai pasireiškia išreiškiant išsamumą deklaratyviame sakinyje.

Vėlyvas ruduo išskrido stribai, atidengtas miškas, tušti laukai... (N.A. Nekrasovas).

IK 2 - centro balsis tariamas priešcentrinės dalies diapazone, pocentrinėje dalyje - nuleidžiant toną žemiau vidurinio lygio. Aiškiausiai tai pasireiškia tardomajame sakinyje su klausiamuoju žodžiu ir sakiniuose su kreipimusi bei valios išraiška.

Kur tu eini? Andriau! Ten pavojinga!

IC 3 - ant centro balsio, staigiai kylantis tono judėjimas, pocentrinės dalies tonas yra žemesnis už vidutinį. Aiškiausiai tai pasireiškia klausiamuosiuose sakiniuose be klausimojo žodžio.

Olga geria sultis? Olga geria sultis? Olga geria sultis?

SG 4 - mažėjančio-kylančio tono judėjimas centriniu balsiu, pocentrinės dalies tonas yra aukštesnis už vidutinį. Aiškiausiai jis pasirodo neužbaigtuose klausiamuosiuose sakiniuose su lyginamuoju jungtuku „a“, klausimuose su paklausos atspalviu.

Ir tu?! Tavo vardas?

IC 5 - turi du centrus: pirmojo centro balsyje kylantis tono judėjimas, antrojo centro balsyje arba kitame - besileidžiantis. Tonas tarp centrų aukštesnis už vidutinį, pocentrinės dalies tonas žemesnis nei vidutinis. Išraiškoje jis ryškiausias aukštas laipsnisženklas, veiksmas, būsena.

Ši konstrukcija (SG 5) dažnai sutinkama klausiamuosiuose sakiniuose su klausimu: Kur tu eini?!

SG 6 - kylančio tono judėjimas centriniu balsiu, pocentrinės dalies tonas yra aukščiau vidurio. Aiškiausiai tai pasireiškia išreiškiant netikėtą didelio ženklo, veiksmo, būsenos laipsnio atradimą.

Kaip ji šoka! Kiek vandens susikaupė!

Taigi intonacija padalija kalbos srautą į atskirus segmentus – kalbos matus ir frazes. Intonacija išskiria įvairaus tipo sakinius, atspindi neutralų ir subjektyvų kalbėtojo požiūrį į teiginio turinį, perteikia įvairius emocijų atspalvius.

Kodėl tai padarei? (grėsmė).

Kodėl tai padarei? (dažnas klausimas).

Kodėl tai padarei? (širdies skausmas).

Kodėl tai padarei? (papeikimas).

Kodėl tai padarei? (stiprus gailesčio jausmas).

Kodėl tai padarei? (sumišimas, pasikartojimas).

Kalbos intonacinės pusės komponentų ypatybės Balsas yra garsų rinkinys, kuris skiriasi savo savybėmis ir atsiranda dėl elastingų balso klosčių svyravimų.

Balso garsas – tai elastingos terpės – oro, vandens ir kt. – banginiai virpesiai, galintys sukelti klausos pojūčius. Tokios vibracijos dažniausiai kyla dėl kūno vibracijų. Svyruojantis kūnas nuolat formuoja elastines bangas, susidedančias iš nuoseklių oro kondensacijų ir retėjimo. Šios bangos pasiekia mūsų ausį ir mes girdime garsą. Žmogaus balso garso šaltinis yra gerklos su balso klostėmis. Garsai skiriasi vienas nuo kito aukštu, tonu, stiprumu, trukme, tembru, diapazonu.

Žmogaus balsas yra sudėtinga, daugiamatė, besikeičianti sistema, turinti tam tikras išorines fonacijos ypatybes. Šios savybės iš esmės lemia tai, kaip mes suvokiame pašnekovo kalbą. Jie ne tik apibūdina kalbos formą, bet ir turi tam tikrą turinio apkrovą. Panagrinėkime juos išsamiau.

Balso tonas yra atstumas tarp dviejų garsų, įskaitant 2 pustonius. Balso tonui būdingas jo aukštis, vibracija ir moduliacija. Geras balsas išsiskiria nedideliais tono pokyčiais. Pakeitę toną, galite visiškai pakeisti žodžių reikšmę.

Garso aukštis yra subjektyvus vibracinių judesių dažnio suvokimas ausimi. Kuo didesnis svyravimų dažnis per laiko vienetą, tuo didesnis garsas; kuo mažiau šio laiko svyravimų, tuo žemesnis garsas. Žingsnio kokybė priklauso nuo virpesių dažnio per sekundę. Hercas imamas kaip garso aukščio vienetas – viena vibracija per sekundę (pagal vokiečių fiziko Herco vardą). Žmogaus ausis gali suvokti garsus, kurių dažnis yra nuo 16 iki 20 tūkstančių Hz. Negirdime garsų, kurių dažnis yra mažesnis nei 16 Hz (infragarsas) ir didesnis nei 20 tūkst. Hz (ultragarsas). Pagrindinio tono dažnis normalioje pokalbio kalboje vyrams gali skirtis nuo 85 iki 200 Hz, moterų – nuo ​​160 iki 340 Hz. Kiekvienas žmogus turi savo vidutinį kalbos garsų aukštį. Tai lemia tokią žmogaus balso savybę kaip tenoras, baritonas, bosas, sopranas, altas, kontraltas. Garsų aukščio pokyčiai kalbos procese yra intonacijos pagrindas. Intonacija yra balso „pakilimas“ ir „nusileidimas“. Monotonija vargina ausį, nes nuolatinis tonas naudoja tą patį aukštį.

Diapazonas – balso aukščio garsumas, matuojamas tonų skaičiumi. Paprastai normalus diapazonas apima pusantros, retais atvejais - dvi oktavas. Tačiau kasdieniame gyvenime žmogus kalba trimis ar keturiomis natomis. Maksimalus tonuso padidėjimas arba sumažėjimas gali būti pasiektas specialiais pratimais.

Balso stiprumas – jo energija, galia, nustatoma pagal balso klosčių virpesių amplitudės intensyvumą ir matuojama decibelais. Garsumas yra susijęs su garso stiprumu. Kuo didesnė virpesių judesių amplitudė, tuo stipriau skamba balsas. Kalboje naudojame skirtingo stiprumo garsus. Tai priklauso, pavyzdžiui, nuo bendravimo sąlygų: šalia ir tam tikru atstumu vienas nuo kito stovintys žmonės turi tarti žodžius skirtingu garsumu. Didelis garsumas atspindi kalbos emocionalumą. Nekirčiuoti balsiai yra mažiau garsūs, o kirčiuoti – garsesni. Balso stiprumas tiesiogiai priklauso nuo iš plaučių iškvepiamo oro subglotinio slėgio. Jei pažeidžiami tam tikri koordinaciniai ryšiai tarp balso klosčių įtempimo ir oro slėgio, balsas gali prarasti stiprumą, skambumą, pasikeisti tembras.

Tembras – esminė balso kokybės savybė, individualus bruožas, garso koloritas. Jis atspindi sudėtingų garsų akustinę kompoziciją ir priklauso nuo vibracijų dažnio ir stiprumo. Visi kalbos garsai yra sudėtingi. Jie susideda iš aukštį lemiančios šaknies ir daugybės obertonų, aukštesnių už aukštį.

Tembras didžiąja dalimi yra paveldimas kalbos parametras. Tai lemia individualios kalbos aparato ypatybės ir vaikystėje lemiantys garsiniai raštai (tėvų balsai).

Tembras leidžia iš klausos atpažinti skirtingus balsus.

Kas yra obertonai? Jei traukiate ir atleidžiate ištemptą stygą, ji pradeda svyruoti. Yra garsas. Jei paspaustume stygą viduryje, o likusią jos dalį vibruotume, išgirsime du kartus didesnį už stygos aukštį. Bet net ir tada, kai nespaudžiame stygos per vidurį, tai be pagrindinės visos stygos vibracijos vibruoja ir jos pusės, ir ketvirtosios dalys, ir aštuntos. Taigi balso klostės vibruoja ne tik visu ilgiu, atkurdamos pagrindinį toną, bet ir atskiromis dalimis. Šie daliniai tonai suteikia bendrą formą vibracijai, kuri apibrėžia tembrą. Taigi tonai, susidarantys dėl stygos dalių virpesių, vadinami papildomais tonais arba obertonais. Pagrindinė obertonų savybė yra ta, kad jų dažnis visada yra pagrindinio tono kartotinis, o stiprumas yra silpnesnis, tuo didesnis dažnis. Ši pagrindinių ir obertonų būsena gali pasikeisti dėl vieno iš jų stiprinimo rezonatoriuje.

Rezonansas – staigus virpesių amplitudės padidėjimas, atsirandantis, kai išorinės jėgos svyravimų dažnis sutampa su sistemos natūralių virpesių dažniu. Fonacijos metu rezonansas sustiprina atskirus gerklose skambančio garso obertonus ir sukelia oro virpesių sutapimą krūtinės ląstos ir prailginimo vamzdelio ertmėse. Yra 2 pagrindiniai rezonatoriai: galvos ir krūtinės. Po galva (arba viršutine) suprantamos ertmės, esančios virš gomurinio skliauto, priekinėje galvos dalyje. Naudojant šį rezonatorių, balsas įgauna ryškų skrydžio charakterį, o kalbėtojas jaučia, kad garsas pereina per kaukolės veido kaulus. Yussonas įrodė, kad vibracijos reiškiniai galvos rezonatoriuje stimuliuoja balso funkciją. Esant krūtinės rezonansui, aiškiai juntama krūtinės vibracija. Rezonatoriai čia gali būti vienintelės oro ertmės – trachėja ir dideli bronchai. Balso tembras „minkštas“. Gerą, visavertį balsą vienu metu įgarsina galvos ir krūtinės rezonatoriai. Sujungta rezonatorių sistema kaupia garso energiją ir, savo ruožtu, veikia vibracijų šaltinį – balso klosčių darbą. Optimalios sąlygos balso aparato funkcionavimui atsiranda tada, kai supraglotinėse ertmėse (prailginimo vamzdyje) sukuriamas tam tikras pasipriešinimas subglotinio oro dalims, kurios praeina per vibruojančias balso klostes. Ši varža vadinama varža, kurią sukuriant, balso klostės dirba su mažai energijos ir geru akustiniu efektu.

Impedanso reiškinys yra vienas iš svarbių apsauginių akustinių mechanizmų, veikiančių balso aparatą.

Garso trukmė yra jo trukmė laike. Garso trukmė kalboje matuojama tūkstantosiomis sekundės dalimis – milisekundėmis. Kai kuriose kalbose (anglų, vokiečių, prancūzų, čekų ir kt.) skiriamos ilgosios ir trumposios kirčiuotos balsės. Rusų kalboje kirčiuoti balsiai yra ilgesni nei nekirčiuoti. Taigi kirčiuoto balsio [A] trukmė žodyje SAD, tariama įprastu tempu, gali būti milisekundės, pirmosios balsės trukmė žodyje sodai yra 100 milisekundžių, o pirmosios balsės trukmė žodyje sodininkas yra 50 milisekundžių.

Kalbos sklandumas – ši savybė atspindi atskirų prozodinių elementų, morfemų ir sintaksinių vienetų garso susiliejimą arba atskyrimą, pauzių ir skambančios kalbos santykį. Rusų kalba gana melodinga ir melodinga dėl visiško skambumo: atviri skiemenys, reti priebalsių susiliejimo atvejai. Tačiau net ir tose ribose kalba gali būti staigesnė arba sklandesnė.

Ištvermė – didelis našumas, balso stabilumas, kurį užtikrina balso higienos priemonės.

Žmogaus kalbai būdingi dar 2 komponentai: tempas ir ritmas.

Tempas – apibūdina kalbos greitį, ištartų žodžių skaičių per tam tikrą laiką. Tempas yra viena iš išraiškingų žodinės kalbos priemonių. Lėtinant savo pareiškimo tempą, žmogus pabrėžia svarbą, ypatingą reikšmę to, ką praneša. Ir atvirkščiai, paspartindami tam tikrų frazių tarimą, dažnai taip išreiškiame antrinę to, apie ką pranešama, svarbą. Tačiau tarimas nepraranda savo teisingumo ir suprantamumo. Taigi normaliam kalbos tempui būdingas sulėtėjimas, paskui pagreitėjimas. Šie tarimo greičio svyravimai priklausys nuo fonemų, žodžių, frazių tarimo greičio ir nuo pauzių tarp žodžių ir sakinių dažnumo bei trukmės. Visuotinai pripažįstama, kad toks kalbos greitis laikomas normaliu, kai per 1 sekundę ištariama nuo 9 iki 14 fonemų. Būtina sąlyga normalus kalbos greitis yra teisingas pagrindinių CGM procesų - sužadinimo ir slopinimo - santykis. Dauguma vaikų ne iš karto įvaldo įprastą kalbos tempą. Daugelis ikimokyklinukų kalba per greitai. Taip yra dėl to, kad jie turi labai silpnus slopinimo procesus ir savo kalbos kontrolę. Vaikai kartais kalba labai greitai, kartais per lėtai, net ir ta pačia fraze. Tačiau daugeliu atvejų šie reiškiniai išnyksta su amžiumi. Kalbos greitis formuojasi vaikui vystantis kalbai pagal biologinius (paveldimus) ir socialinius (aplinkos) veiksnius.

Kalbos ritmas – tai nuoseklus skirtingo aukščio ir trukmės garsų kaitaliojimas, turintis semantinę ir išraiškingą reikšmę. Kalbos tėkmės vienetai seka ritmu, atitinkančiu pagrindinius prozodinių, intonacinių elementų ir skiemenų skirstymo laiko parametrus. Šis natūralus ritmas grindžiamas: plaučių ir diafragmos kvėpavimo judėjimu; skiemens daliklio – ryklės (ryklės sfinkterio) darbo ritmas; smegenų darbinės atminties užpildymo ir ištuštinimo ritmas. Plačiąja to žodžio prasme ritmas, kaip žinia, organizuoja žmogaus motorinę veiklą. Visas kūnas dalyvauja formuojant ir plėtojant ritmo jausmą. Ritmas, reguliuodamas žodį, valdo ir kalbos tempą, ir dinamines ypatybes, kurios pirmiausia apima žodžio kirčiavimą.

Žodžio kirčiavimas – tai vieno iš ne vieno žodžio skiemenų pasirinkimas. Streso pagalba dalis garsų grandinės sujungiama į vientisą visumą – fonetinį žodį.

Ritmo grojimas vadinamas tatakirovanie (ta-ta-ta...) Ritmai yra:

a) be ryškaus streso;

b) su ryškiu kirčiu;

c) dviskiemeniai;

d) triskiemeniai;

e) keturskiemeniai ir kt.

Pavyzdys: debesis dengia dangų, (ta'ta ta'ta ta'ta), saulė nešviečia, (ta'ta tatata'), vėjas kaukia lauke, (ta'ta ta'ta ta' ta), Lietus šlapdriba. (ta'ta tatata').

Centrinės nervų sistemos ir periferinio kalbos aparato anatominės ir funkcinės ypatybės nėra subrendusios nuo vaiko gimimo ir pasiekia brandų lygį tik bendro somatinės, seksualinės ir neuropsichinės raidos procese.

Pirmieji gyvenimo metai, nepaisant to, kad vaikas dar nekalba, yra labai svarbūs tų smegenų sistemų vystymuisi ir protinei veiklai, kurios yra susijusios su kalbos formavimu.

Žodinė kalba suponuoja balso buvimą, o vaiko verksmas pirmosiomis gyvenimo savaitėmis ir mėnesiais jau apibūdina tų įgimtų nervų mechanizmų, kurie bus panaudoti kalbai vystytis, būklę. Sveiko vaiko verksmui būdingas skambus ir užsitęsęs balsas, trumpas įkvėpimas ir pailgas iškvėpimas.Netrukus po gimimo verksmas įgauna skirtingą atspalvį priklausomai nuo vaiko būklės. Taigi „alkio“ verksmas skiriasi nuo verksmo, susijusio su vaiko atšalimu ar kitomis diskomforto būsenomis.

Iki 2 - 3 gyvenimo mėnesio vaiko verksmo intonacija gerokai praturtėja. Rėkiant padaugėja nekoordinuotų rankų ir kojų judesių. Nuo šio amžiaus vaikas pradeda verksmu reaguoti į bendravimo su juo nutraukimą, ryškių objektų pašalinimą iš regėjimo lauko ir pan. Gana dažnai vaikai į per didelį susijaudinimą reaguoja verksmu, ypač prieš užmigdami.

Verksmo intonacijos sodrinimas rodo, kad vaikas pradėjo formuoti bendravimo funkciją.

Intensyvaus verksmo intonacijos sodrinimo laikotarpis sutampa su tam tikru motorinių įgūdžių vystymosi etapu. Vaikas pradeda laikyti galvą stačiai, atspausti ir spausti ranką, laikyti daiktą, įdėtą į ranką. Tuo pačiu metu vaikas pradeda klausytis kalbos garsų, ieškoti garso šaltinio, pasuka galvą į kalbėtoją, sutelkdamas dėmesį į suaugusiojo veidą, lūpas.

Iki 2–3 gyvenimo mėnesių atsiranda specifinės balso reakcijos – ūžimas. Tai apima dejavimo, džiaugsmingo cypimo garsus. Vargu ar juos galima tapatinti su gimtosios kalbos garsais, tačiau galima išskirti garsus, kurie primena balsius (a, o, u, e), lengviausiai artikuliuojamus; labialiniai priebalsiai (p, m, b), dėl fiziologinio čiulpimo akto, ir užpakaliniai kalbiniai (g, k, x), susiję su fiziologiniu rijimo aktu.

Gukdymo laikotarpiu, be nepasitenkinimo signalų, reiškiamų verksmu, atsiranda intonacija, signalizuojanti apie vaiko savijautą, kuri karts nuo karto pradeda duoti džiaugsmo išraišką.

Ypatingai ilgi šukavimo periodai būna emocinio bendravimo su suaugusiaisiais momentais. Vaikai žiūri į kalbančiojo veidą. Jei šiais momentais suaugusiojo veido išraiška ir intonacija džiugina, tai vaikai aiškiai kartoja veido judesius (echopraksija) ir imituoja balso reakcijas (echolalija).

Tarp 4 ir 5 gyvenimo mėnesių prasideda kitas vaiko ikikalbinės raidos etapas – burbėjimas. Šis laikotarpis sutampa su vaiko sėdėjimo funkcijos formavimusi. Iš pradžių vaikas bando atsisėsti.

Palaipsniui didėja jo gebėjimas laikyti kamieną sėdimoje padėtyje, kuri dažniausiai galutinai susiformuoja sulaukus 6 mėnesių amžiaus.

Kaukimas ir pirmasis burbuliavimo etapas vykdomas dėl įgimtų centrinės nervų sistemos programų, nepriklauso nuo vaikų fizinės klausos būklės ir neatspindi gimtosios kalbos fonetinės sandaros, t.y. jie yra filogenetinė kalbos atmintis funkcinėje kalbos sistemoje.

Pirmoje gyvenimo pusėje difuziškai vystosi fonatorinių ir kvėpavimo mechanizmų koordinacija, kuri yra žodinės kalbos formavimosi pagrindas.

Kalbėjimas, būdamas ritmiškai organizuotas, yra glaudžiai susijęs su ritmingais vaiko judesiais, kurių poreikis atsiranda 5-6 mėn. Mojuodamas rankomis ar šokinėdamas ant suaugusiųjų rankų, keletą minučių iš eilės ritmingai kartoja skiemenis „ta-tata“, „ga-ga-ga“ ir kt. Šis ritmas yra archajiška kalbos fazė, paaiškinanti jos ankstyvą atsiradimą kalbos ontogenezėje. Todėl labai svarbu suteikti vaikui judėjimo laisvę, kuri turi įtakos ne tik jo psichomotorinių įgūdžių vystymuisi, bet ir kalbos artikuliacijų formavimuisi.

Tolesnis kalbos vystymasis siejamas su privalomu kalbėjimu (girdiniu) ir vaizdiniu kontaktu su suaugusiuoju, t.y. būtinas klausos (visų pirma) ir regėjimo saugumas. Šiame vaiko, turinčio nepažeistos klausos, burbuliavimo kalbos ontogenezės etape galima atsekti autoecholijos reiškinius. Vaikas ilgai kartoja tą patį atvirąjį skiemenį (va-vava, ha-ha-ha). Tuo pačiu metu galite pastebėti, kaip jis įdėmiai klausosi savęs (antrasis burbuliavimo vystymosi etapas).

Po 8 mėnesių pamažu pradeda nykti garsai, neatitinkantys gimtosios kalbos fonetinės sistemos.

Prarandama dalis burbuliuojančių garsų, neatitinkančių vaiko girdimos kalbos fonemų, atsiranda naujų kalbos garsų, panašių į kalbos aplinkos fonemas.

Šiuo vaiko vystymosi laikotarpiu pradeda formuotis tikroji kalbos ontogenetinė atmintis. Palaipsniui dėl klausos nugaros aferentacijų vaikui formuojasi gimtosios kalbos fonetinė sistema.

Taip pat yra ir trečias burbuliavimo raidos etapas, kurio metu vaikas pradeda tarti „žodžius“, suformuotus kartojant tą patį tipo skiemenį: „moteris“, „mama“. Bandydami žodinį bendravimą, 10–12 mėnesių vaikai jau atkuria būdingiausias gimtosios kalbos ritmo ypatybes. Tokių priešžodinių vokalizacijų laikinėje organizacijoje yra elementų, panašių į suaugusiųjų kalbos ritminę struktūrą. Tokie „žodžiai“, kaip taisyklė, neatitinka tikrojo objekto, nors vaikas juos taria gana aiškiai. Šis burbėjimo etapas dažniausiai būna trumpas, o kūdikis netrukus pradeda tarti pirmuosius žodžius.

Kitų kalbos supratimo laikas ir vystymosi tempas skiriasi nuo žodinės kalbos formavimo laiko ir tempo. Jau 7-8 mėnesių vaikai pradeda adekvačiai reaguoti į žodžius ir frazes, kurias lydi tinkami gestai ir veido išraiškos. Pavyzdžiui, vaikas pasuka galvą ir akis atsakydamas į klausimą: „Kur yra moteris?“, „Kur mama? ir tt Šiuo metu pradeda vystytis ryšys tarp garsinio žodžio vaizdo ir objekto konkrečioje situacijoje. Suaugusiajam kartojant žodžius kartu su objekto rodymu, vaikas pamažu susiformuoja ryšys tarp vaizdinio daiktų vaizdavimo ir skambančio žodžio. Taigi išgirsto žodžio supratimas nusistovėja gerokai anksčiau nei vaikas gali jį ištarti. Raštas, pasireiškiantis reikšmingu įspūdingo žodyno vyravimu prieš ekspresyvųjį, išlieka žmogui visam gyvenimui.

Pirmieji žodžiai pasirodo pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje. Šis laikotarpis sutampa su nauju psichomotorinio vystymosi etapu. Vaikas pradeda žengti pirmuosius žingsnius, per trumpą laiką išmoksta vaikščioti. Vystosi aktyvi manipuliacinė rankų veikla. Likusių pirštų nykštys ir galinės falangos pradeda dalyvauti fiksuojant objektus šepetėliu.

Tardamas pirmuosius žodžius vaikas atkuria savo bendrą garsinį vaizdą, dažniausiai kenkdamas atskirų garsų vaidmeniui jame. Kalbos ir žodyno fonetinės sandaros vaikai mokosi ne lygiagrečiai, o nuosekliais šuoliais. Kalbos fonetinės sistemos įsisavinimas ir raida seka žodžių, kaip semantinių vienetų, atsiradimu.

Pirmieji žodžiai, kuriuos vaikas vartoja kalboje, pasižymi daugybe ypatybių. Tuo pačiu žodžiu vaikas gali išreikšti jausmus, norus ir paskirti daiktą („Mama“ – kreipimasis, nurodymas, prašymas, skundas). Žodžiai gali išreikšti visišką holistinę žinią ir šiuo atžvilgiu prilygsta sakiniui. Pirmieji žodžiai dažniausiai yra atvirų pasikartojančių skiemenų derinys (mama, pa-pa, dėdė-dya ir kt.). Sudėtingesni žodžiai gali būti fonetiškai iškraipomi, išlaikant dalį žodžio: šaknį, pradinį arba kirčiuotą skiemenį. Augant žodynui, fonetiniai iškraipymai ryškėja. Tai rodo greitesnį leksikos-semantinės kalbos raidos vystymąsi, palyginti su fonetine.

Šio amžiaus vaiko kalbos aktyvumas yra situacinis, glaudžiai susijęs su dalykine praktine vaiko veikla ir reikšmingai priklauso nuo emocinio suaugusiojo dalyvavimo bendraujant. Vaiko žodžių tarimą dažniausiai lydi gestai ir veido išraiškos.

Aktyvaus žodyno įsisavinimo greitis ikimokykliniame amžiuje vyksta individualiai. Ypač greitai žodynas pildomas paskutiniais 2-ųjų gyvenimo metų mėnesiais.

Iki antrųjų gyvenimo metų susiformuoja elementari frazinė kalba.

Taip pat yra didelių individualių skirtumų tarp jo atsiradimo laiko. Šie skirtumai priklauso nuo daugelio priežasčių: genetinės raidos programos, intelekto, klausos būklės, auklėjimo sąlygų ir kt.

Elementarią frazinę kalbą paprastai sudaro 2–3 žodžiai, išreiškiantys reikalavimus („mama, duok“, „Duok Lilai atsigerti“). Antrųjų gyvenimo metų pabaigos frazėms būdinga tai, kad jos dažniausiai tariamos teigiama forma ir turi ypatingą žodžių tvarką, kurioje „pagrindinis“ žodis yra pirmoje vietoje. Tame pačiame amžiuje vaikai pradeda kalbėtis su žaislais, paveikslėliais, augintiniais. Iki dvejų metų kalba tampa pagrindine bendravimo su suaugusiaisiais priemone. Gestų ir mimikos kalba pamažu ima blėsti.

Vaiko kalbos raida susiformuoja optimaliai, kai jis individualiai bendrauja su suaugusiuoju. Vaikas turėtų jausti ne tik emocinį dalyvavimą savo gyvenime, bet ir nuolat matyti kalbėtojo veidą iš arti. Žodinio bendravimo su vaiku trūkumas daro didelę įtaką jo raidai, ne tik kalbai, bet ir bendrai psichinei.

Trečiaisiais gyvenimo metais vaiko bendravimo poreikis smarkiai išauga. Šiame amžiuje ne tik sparčiai didėja dažniausiai vartojamų žodžių apimtis, bet ir gebėjimas kurti žodžius, atsiradusius antrųjų gyvenimo metų pabaigoje.

Iš pradžių šis reiškinys atrodo kaip rimavimas („Andyushka polyushka“), vėliau išrandami nauji žodžiai, turintys tam tikrą reikšmę („kopatka“, o ne „pečių ašmenys“ ir kt.). Trejų metų vaiko kalboje pamažu formuojasi gebėjimas taisyklingai jungti skirtingus žodžius į sakinius. Nuo paprastos dviejų žodžių frazės vaikas pereina prie sudėtingos frazės vartojimo, naudodamas jungtukus, daiktavardžių didžiąsias raides, vienaskaitą ir daugiskaitą. Nuo antrosios trečiųjų gyvenimo metų pusės būdvardžių gerokai padaugėja.

Po trejų metų intensyviai vystosi foneminis suvokimas ir garso tarimo įvaldymas. Manoma, kad garsinė kalbos pusė su normalia vaiko kalbos raida visiškai susiformuoja iki ketverių ar penkerių metų.

Artikuliacinė programa ontogenezėje formuojama taip, kad žodinės kalbos procese nekirčiuoti skiemenys susispaudžia, t.y. nekirčiuotų balsių tarimo trukmė gerokai sumažėja. Ritminę žodžio struktūrą vaikas įvaldo palaipsniui. Ikimokykliniame amžiuje vaikas prastai valdo savo balsą, sunkiai keičia jo garsumą ir aukštį. Tik ketvirtųjų gyvenimo metų pabaigoje pasirodo šnabždesys.

Nuo ketverių metų vaiko frazinė kalba tampa sudėtingesnė. Vidutiniškai sakinį sudaro 5–6 žodžiai. Kalboje vartojami prielinksniai ir jungtukai, sudėtiniai ir sudėtiniai sakiniai Šiuo metu vaikai lengvai prisimena ir deklamuoja eilėraščius, pasakas, perteikia paveikslėlių turinį. Šiame amžiuje vaikas pradeda verbalizuoti savo žaidimo veiksmus, o tai rodo kalbos reguliavimo funkcijos formavimąsi.

Iki penkerių metų vaikas visiškai įvaldo kasdienį žodyną.

Būdamas 5–6 metų vaikas įvaldo linksnių ir konjugacijų tipus. Jo kalboje atsiranda kolektyviniai daiktavardžiai ir priesagų pagalba suformuoti nauji žodžiai.

Penktųjų gyvenimo metų pabaigoje vaikas pradeda įvaldyti kontekstinę kalbą, t.y. sukurti savo tekstinį pranešimą. Jo teiginiai savo forma ima panašėti į trumpą istoriją. Aktyviame žodyne atsiranda daug žodžių, kurie yra sudėtingi leksinių-loginių ir fonetinių savybių požiūriu. Teiginiai apima frazes, dėl kurių reikia susitarti dėl didelės žodžių grupės.

Kartu su kiekybiniu ir kokybiniu kalbos turtėjimu, jos apimties padidėjimu 5–6 metų vaiko kalboje daugėja gramatinių klaidų, netaisyklingų žodžių keitimų, sakinių struktūros pažeidimų, sunkumai planuojant posakį.

Formuojant monologinę kalbą, ieškoma adekvačios leksinės ir gramatinės teiginio formuluotės, kuri išreiškiama dvejonių pauzių atsiradimu. Dvejojimo pauzė atspindi kalbėtojo protinę veiklą, susijusią su adekvačios leksemos ar gramatinės konstrukcijos paieška. Pasak R.E. Levina, šiame amžiuje vaiko emocinė įtampa reiškia ne tik kontekstinės kalbos turinį, bet ir jo leksinį bei gramatinį dizainą.

Maždaug iki šešerių metų vaiko kalbos formavimasis leksikos-gramatikos požiūriu gali būti laikomas baigtu (R.E. Levina, 1969).

Iki septintų gyvenimo metų vaikas vartoja žodžius, reiškiančius abstrakčias sąvokas, vartoja žodžius, turinčius perkeltinę reikšmę. Iki šio amžiaus vaikai visiškai įvaldė kasdienį pokalbio kalbos stilių.

Tyrėjai Belyakova L.I. ir Dyakova E.A. visą kalbos raidos laikotarpį laikyti jautriu, t.y. ypač jautrūs tiek kitų kalbos suvokimui, tiek įvairių išorinės ir vidinės aplinkos veiksnių įtakai. Būtent šiuo laikotarpiu vaikai gali produktyviausiai įvaldyti žodinę kalbą. Gera vaiko sveikata ir palanki kalbos aplinka prisideda prie labai išsivysčiusios kalbos formavimo.

Be to, kad visas laikotarpis nuo 1 iki 6 metų laikomas jautriu kalbos vystymuisi, atsižvelgiant į tai, pastebimos gana riboto laiko padidėjusio jautrumo fazės.

Pirmasis iš jų nurodo pirmųjų žodžių kaupimosi laikotarpį. Paprastai šis laikotarpis yra nuo 1 iki 1,5 metų. Šios fazės padidėjęs jautrumas, viena vertus, susijęs su tuo, kad adekvatus žodinis suaugusiojo ir vaiko bendravimas leidžia vaikui greitai kaupti žodžius, kurie yra tolesnio normalios frazinės kalbos raidos pagrindas, kita vertus. , nepakankamas žodinis bendravimas su suaugusiu žmogumi, somatinė ir psichinė įtampa lengvai priveda prie besiformuojančios kalbos destrukcijos. Tai gali pasireikšti pirmųjų žodžių atsiradimo vėlavimu, tų žodžių, kuriuos vaikas jau žinojo, „pamiršimu“ ir netgi kalbos raidos sustojimu.

Antroji padidėjusio jautrumo kalbos raidos fazė apima vidutiniškai trejus metus (2,5–3,5 metų). Tai laikotarpis, kai vaikas aktyviai įvaldo išplėstinę frazinę kalbą. Būtent šiuo laikotarpiu vidinės kalbos programavimas tampa sudėtingesnis. Vaiko kalbos plano įgyvendinimą šiame etape lydi ne tik psichinė, bet ir emocinė įtampa. Visa tai atsispindi žodinės kalbos prigimtyje. Vaiko kalboje atsiranda pauzės, kurios gali atsirasti ne tik tarp atskirų frazių, bet ir frazių bei net žodžių viduryje. Pauzių atsiradimas žodžiuose, tiek tarp skiemenų, tiek tarp skiemenų, t.y. ontogenetinės dvejonių pauzės būdingos tik vaikams formuojant frazinę kalbą. Šios pauzės liudija apie intensyvų intrakalbinio programavimo formavimąsi.

Be pauzių, pasitaiko skiemenų, žodžių ar frazių pasikartojimų – fiziologinių pakartojimų. Šį laikotarpį lydi tam tikri kalbinio kvėpavimo ypatumai. Vaikas gali pradėti kalbėti bet kurioje kvėpavimo veiksmo fazėje: įkvėpdamas, iškvėpdamas, pertraukoje tarp iškvėpimo ir įkvėpimo. Dažnai tokio amžiaus vaikų kalbos pasisakymus lydi ryškios vegetacinės reakcijos: paraudimas, padažnėjęs kvėpavimas, bendra raumenų įtampa.

Šiuo laikotarpiu paties vaiko kalba tampa jo intelekto ir kalbos raidos priemone. Trejų metų vaikui yra padidėjęs kalbos aktyvumo poreikis. Jis nuolat kalba, kreipiasi į suaugusįjį su klausimais, aktyviai įtraukdamas suaugusįjį į bendravimą su savimi.

Trečiasis padidėjusio jautrumo periodas stebimas 5-6 metų amžiaus, kai normaliai susiformuoja kontekstinė kalba, t.y. savarankiškas teksto generavimas. Šiuo laikotarpiu vaikas intensyviai vystosi ir žymiai apsunkina vidinės idėjos perėjimo į išorinę kalbą mechanizmą. Kaip ir trejų metų amžiaus, centrinė nervų sistema 5-6 metų vaikai kalbos procese patiria ypatingą stresą. Šiuo metu galima pastebėti kalbos kvėpavimo „nesėkmės“ ištariant sudėtingas frazes, padidėjusį pauzių skaičių ir trukmę, susijusią su sunkumais leksiškai ir gramatiškai formuluojant teiginį.

Taigi galima drąsiai teigti, kad kalba žmogui duodama ne nuo gimimo, o susiformuoja per pirmuosius 7-8 metus. Kalbos raidos procesą įtakoja įvairūs vidiniai ir išoriniai palankaus ir nepalankaus pobūdžio veiksniai. Veikiant vaiką palankiems veiksniams, jo kalba vystosi geriau, greičiau, o veikiant nepalankiems veiksniams vaiko kalboje pastebimi įvairūs pažeidimai ir nukrypimai, kuriuos būtina ištaisyti prieš vaikui įeinant į mokyklą.

II SKYRIUS. LOGOPEDIJAS TECHNOLOGIJOS

1 skyrius. Logopedinio tyrimo technologija 2.1.1. Logopedinio tyrimo etapai Logopedinio tyrimo objektas – nustatyti įvairių raidos sutrikimų turinčių vaikų kalbos ir kalbos sutrikimų formavimosi ypatumus.

Logopedinio tyrimo objektas – su jais glaudžiai susiję kalbos ir nekalbėjimo procesai.

Apklausos objektas – asmuo (vaikas), sergantis kalbos sutrikimu.

Ant dabartinis etapas pedagogikos raida, įrodytas dėstytojo ir mokinio santykių dalykinis – dalykinis pagrindas. Todėl apie kalbos sutrikimų turintį vaiką patartina kalbėti ne kaip apie objektą, o kaip apie pedagoginio proceso subjektą.

Logopedinio tyrimo tikslas – nustatyti korekcinio ir lavinamojo darbo būdus ir priemones bei vaiko mokymo galimybes, remiantis jo formavimosi stoka ar kalbos sferos sutrikimais. Iš tikslo kyla šios užduotys:

1) nustatyti kalbos raidos ypatumus, į kuriuos vėliau reikia atsižvelgti planuojant ir vykdant ugdymo procesą;

2) neigiamų vystymosi tendencijų nustatymas, siekiant nustatyti tolesnio giluminio tyrimo poreikį;

3) kalbos veiklos pokyčių nustatymas pedagoginės veiklos efektyvumui nustatyti.

Taip pat paryškinamos užduotys:

1) kalbos įgūdžių apimties nustatymas;

2) lyginant jį su amžiaus normomis, su protinio išsivystymo lygiu;

3) defekto santykio ir kompensuojamojo kalbos aktyvumo bei kitų psichinės veiklos rūšių fono nustatymas;

4) kalbos garsinės pusės įsisavinimo proceso, žodyno raidos ir gramatinės sandaros sąveikos analizė;

5) įspūdingos ir išraiškingos kalbos santykio nustatymas.

G.V. Chirkina ir T.B. Filicheva (1991) nustatė šiuos ikimokyklinio amžiaus vaikų logopedinio tyrimo etapus:

1) orientacinis etapas, kai surenkama anamnezė ir užmezgamas kontaktas su vaiku;

2) diferenciacijos stadija, apimanti pažinimo ir jutimo procesų tyrimą, siekiant atskirti pirminę vaikų kalbos patologiją nuo panašių būklių, kurias sukelia klausos, regos ir intelekto sutrikimas;

3) pagrindinis – visų kalbos sistemos komponentų ištyrimas (tikrasis logopedinis tyrimas);

4) baigiamasis (aiškinimo etapas), apima dinamišką vaiko stebėjimą specialiojo ugdymo ir auklėjimo sąlygomis.

Išsamiau panagrinėkime orientacinius, diferencijavimo ir pagrindinius logopedinio tyrimo etapus.

Anamnezės rinkimas vykdomas kalbantis su tėvais apie prenatalinę, gimdymo ir postnatalinę vaiko raidą. Aiškinama nėštumo eiga, buvusios mamos ligos, paveldimos tėvų ligos, įvairūs pavojai nėštumo metu. Pažymima gimdymo eiga, vaiko būklė pirmosiomis dienomis po jų, praeities ligos, ankstyvo vystymosi ypatumai. Be pokalbio, galite pasiūlyti tėvams anketą ar anketą, kurią jie lėtai užpildys namuose, prisimindami tam tikrus vaiko vystymosi momentus. G.V. Chirkina siūlo vieną iš tokių anketų ir anketų rūšių.

Be tėvų atsakymų, logopedas būtinai tiria specialią dokumentaciją, pirmiausia medicininę. Čia svarbus skirtingų specialistų darbo tęstinumas: neuropatologas, pediatras, otorinolaringologas, chirurgas, okulistas ir kt.

Pokalbis vyksta su ikimokyklinio amžiaus (3-7 metų) vaiku, kurio metu logopedas užmezga su juo kontaktą ir parengia pirminį kalbos sutrikimo vaizdą.

Yra žinoma, kad kalbos aktyvumo formavimasis priklauso nuo daugelio veiksnių abipusės įtakos:

1. Pažinimo procesų eiga.

2. Motorinės kalbos sferos išsaugojimas.

3. Klausos ir regos gnozės išsaugojimas.

1. Kognityviniams procesams tirti naudojami mąstymo tyrimo metodai: Segen lentos (modifikuotos versijos); piramidžių kolekcija, lizdinės lėlės; „Ketvirtasis ekstra“, labirintai, mįslės, „Nesąmonė“, konstruktoriaus rinkinys, elementarios matematinės užduotys ir kt.

2. Kalbos-motorinės sferos tyrimas apima:

1) Mimikos raumenų tyrimas.

2) Artikuliacinio aparato motorikos būklės tyrimas.

3) Pirštų valingos motorikos tyrimas.

4) Bendrosios motorikos raidos nagrinėjimas.

MIMIKO RAUMENŲ TYRIMAS

1. Apimties tyrimas ir a) antakių suraukimas, Teisingas ar ne, raumenų judesio kokybė b) pakelti antakius, judesiai su kaktos sinceneze 2. Apimties tyrimas ir a) lengvai užmerkti vokus, Atlikimas teisingas, kokybė raumenų judėjimo b) sandariai užmerkti vokus, judesiai nepavyksta, akis 3. Apimties ir a) išpūsti kairįjį skruostą tyrimai, Teisingai, izoliuota raumenų judesio kokybė b) išpūsti dešinį skruostą, išpūsti vieną skruostą ne skruostus 4. Tyrimai Express veido išraiškos: Teisingai judesiai nėra savanoriškas mimikos formavimas c) baimė, simbolinė praktika b) bučinys, judesių amplitudė ribota,

MOTORINIŲ ARTIKLIALIŲ ĮTAISŲ TYRIMAS

Visos užduotys turi a) užsimerkti. Reikėtų pažymėti:

atliekama, kai b) aplenkia lūpas (kaip darant taisyklingą ar pakartotinį pakartojimą [o]) ir išlaikoma poza, ne, reikiamo judesio judesių amplitudė. c) traukti lūpas į vamzdelį yra mažas, buvimas 1. Tyrimas, kaip tarti [y] ir draugiški judesiai, motorinė organizacija išlaikyti pozą, per didelis lūpų įtempimas pagal žodinį d) padaryti a. proboscis, raumenys, nurodymo išsekimas (po e) ištiesti lūpas šypsena judesiais , drebulys, užduočių atlikimas laikysena ir laikysena, seilėtekis, hiperkinezė, 2. Apžiūra a) plačiai atverti burną (kaip Markas : teisinga arba motorinė organizacija ties [a]) ir uždarykite, ne, žandikaulio žandikaulio judesiai 3. Apžiūra a) uždėkite platų liežuvį Pastaba: motorinės organizacijos įgyvendinimas ant apatinės lūpos ir išlaikyti teisingą ar ne liežuvis. Pirma, pagal ekraną, skaičiuojant nuo 1 iki 5, liežuvio judesiai yra žodiniai b) uždėkite platų liežuvį peristaltikoje, instrukcijose ant viršutinės lūpos ir laikykite raumenis - draugiškas 4. Tyrimas a) atviras burna plati ir atkreipkite dėmesį: taisyklinga arba motorika aiškiai ištarkite [a] (ne, judesių diapazonas, žaislo instrumento trukmė ir stiprumas, iškvėpimas).

Išvada: judesiai atliekami visiškai arba nevisiškai, teisingai. Išreiškiamas įtraukimo į judesį laikotarpis, judesių išsekimas, judesiai - lėtu tempu, kai atsiranda sinkinezė, tremoras, hiperkinezė. Laikytis pozos nepavyksta, judesiai neatliekami.

SAVANORIŠKŲ PIRŠTŲ MOTORIKOS TYRIMAI

statistika, kurią siūlo artimi pirštai sklandumui, užduoties koordinavimui - dešinėje rankoje ir išlaikykite tikslumą, parodyti judesius, tada padėtis bale nuo 1 iki 15, vienalaikiškumas (laikymas už žodinio b) panašus - su kaire ranka, pirštų vykdymas skirtingose ​​instrukcijose ) ant abiejų rankų vienu metu, pavyzdžiai.

pozicijos po d) tiesinti delną, skleisti Pastebima 2. Tyrimas Visi a) atlikti skaičiavimą: dinamiškais pirštais siūloma suspausti į kumštį, atsegti (5 - užduoties koordinavimas - po vieną), rodyti judesius, tada b. ) laikydami delnus ant paviršiaus

BENDRA MOTORINĖ APŽIŪRA

1. Apžiūra a) logopedas parodo 4 Pažymėkite motorinės atminties kokybę, judesių perjungiamumą ir motorinių bandymų savikontrolę b) kartokite judesius, nuo vieno judesio iki valingo 3. Apžiūra a) stovas su uždaru Pastaba: laisva statinė koordinacija judėjimo 4. Apžiūra a) žygis, kaitaliojamas a) pastaba: atlieka dinaminę judesių koordinaciją 5. Studijuokite a) kartokite judesius, kad pažymėtumėte erdvinio ėjimo klaidas, atvirkštinio erdvinio organizavimo būdu imituojant 6. Studijuokite a) ilgai Pastaba: išlaikyti savavališko laiko tempo tempą normaliais, lėtais, judesiais 7. Tyrimas a) bakstelėjimas po mokytojo Pažymėkite klaidas, ritminį jausmą 3. Vienas iš kritiniai veiksniai kalbos raida – tai pilnavertis verbalinių akustinių signalų suvokimas, kurį užtikrina normalus klausos analizatoriaus veikimas.

Net ir nežymiai pablogėjus klausai, susiaurėja jutiminė bazė akustiniams nekalbėjimo požymiams ir kalbos garsams suvokti, nukenčia žodinės kalbos klausos kontrolė, dėl ko, ypač vaikystėje, formuojasi ir fiksuojasi atmintyje neteisingi garso stereotipai. . Tai veda prie įspūdingos ir išraiškingos kalbos neišsivystymo.

Minimalų klausos praradimą sunku laiku diagnozuoti, nes. o vaikas bendravimo procese pakankamai girdi kitų kalbą. Tačiau ekspertai ir tėvai atkreipia dėmesį į kalbos raidos tempo vėlavimą, dikcijos neryškumą ir miglotumą, prastą žodyną, agramatiškumą.

Logopedui tiriant kalbą, pastebimos specifinės klaidos, būdingos vaikams, turintiems minimalų klausos praradimą:

1) nestabilūs garsų pakaitalai ir maišymas, įskaitant tuos, kurių nėra normalios klausos vaikams (m-b, n-d, x-s, to-t);

2) atskiras garsų, sudarančių afrikatus, tarimas ("poop");

3) neadekvatus priebalsių garsų švelninimas ir švelnumo trūkumas, kai reikia;

4) stulbinantys įgarsinti garsai ir kurčiųjų garsų įgarsinimas, neatsižvelgiant į žodžio vietą;

5) žodžių skiemens-ritminio rašto ir garsinio užpildymo pažeidimas;

6) neteisingas kirčiuoto skiemens skyrimas paprastuose ir pažįstamuose žodžiuose;

7) sunkus nekirčiuotų žodžių dalių suvokimas, nesupratimas ir netinkamas linksnių vartojimas.

Vaikai, turintys įvairių kalbos sutrikimų, paprastai yra stebimi neuropsichiatro ir gydomi. Daugumos vaikų klausos audiologiniai tyrimai neatliekami, nes. nėra ryškių jo sumažėjimo simptomų, o vaikai, neturintys ūmių simptomų (adenoidai, lėtinis rinitas ir kt.), ilgą laiką lieka be tinkamos medicininės priežiūros.

Vadinasi, dėl nepakankamos audiologinių priemonių apimties išauga logopedų, turinčių ankstyvos (orientacinės) minimalių klausos sutrikimų diagnostikos metodus vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, vaidmuo.

KLAUSOS FUNKCIJOS TYRIMAS

1. Aptikimas 1) analizės metodas Esant sensorineuraliniam klausos praradimui:

rizikos veiksniai. anamnezinės a) perduotos infekcinės ligos:

komunikacinis C) vizualinis kalbėtojo artikuliacijos valdymas;

2. Skubi- 1) tyrimo metodas Dešinė ir kairė ausis tiriamos atskirai. Dėl naujo klausos tyrimo pagal kalbą. patikimumas yra "nutildymas"

Taigi klausos funkcijos sutrikimo diagnozė, kurią atlieka logopedas, yra orientacinė. Todėl vaikui, kuriam įtariamas lengvas klausos sutrikimas, patariama atlikti išsamų audiologo tyrimą, kad gautų galutinę išvadą.

Pagrindinis etapas yra visų kalbos sistemos komponentų tyrimas (tikrasis logopedinis tyrimas).

KALBOS GARSO PUSĖS APŽVALGA

Garso tarimo tyrimas turi du tarpusavyje susijusius aspektus (G.V. Chirkina):

1. Artikuliacinis.

Tai apima vaiko kalbos garsų formavimosi ypatumus ir tarimo organų funkcionavimą kalbos metu.

2. Fonologinis.

Tai apima vaiko skirtumo tarp kalbos garsų (fonemų) sistemos išaiškinimo įvairiomis fonetinėmis sąlygomis.

Kalbos garsų tyrimas atliekamas etapais.

1. Izoliuoto tarimo tyrimas.

2. Skiemenių garsų tarimo tyrimas 3. Žodžių garsų tarimo tyrimas.

4. Garsų tarimo sakiniuose tyrimas.

Tikrinamos šios garsų grupės:

1) balsės: A, O, U, E, I, S;

2) švilpimas, šnypštimas, afrikatos: C, Cb, 3, Zb, C, Sh, Ch, Sch;

3) sonorantai: P, Pb, L, L, M, Mb, H, Hb;

4) kurčias ir balsingas dvigubas P-B, T-D, K-G, F-V - kietu ir švelniu garsu: P’-B’, T’-D’, K’-G’, F’-V’;

5) švelnūs garsai derinant su skirtingais balsiais, t.y. PI, PYA, PE, PYU (taip pat D, M, T, S).

Atskleisti garsų defektai grupuojami pagal fonetinę klasifikaciją.

Logopedinėje literatūroje įprasta išskirti keturis garso tarimo defektų tipus:

1) nėra garso, 2) garso iškraipymas, 3) garso pakeitimas, 4) garso maišymas.

Artikuliacinio aparato sandaros tyrimas 1. Lūpos: viršutinės lūpos skilimas, pooperaciniai randai, sutrumpėjusi viršutinė lūpa.

2. Dantys: netinkamas sąkandis ir dantų rinkinys.

3. Kietasis gomurys: siauras kupolinis (gotikinis); kietojo gomurio skilimas (pogleivinis plyšys). Pogleivinį gomurio plyšį (pogleivinį plyšį) dažniausiai sunku diagnozuoti, nes padengtas gleivine. Būtina atkreipti dėmesį į užpakalinę kietojo gomurio dalį, kuri, skambant balsiui A, yra atitraukta ir yra lygiakraščio trikampio formos. Gleivinė šioje vietoje yra suplonėjusi. Neaiškiais atvejais gomurio būklę turėtų nustatyti gydytojas otolaringologas rūpestingai palpuodamas.

4. Minkštasis gomurys: trumpas minkštasis gomurys, jį suskaldantis, šakotas mažoji uvula (uvula), jo nebuvimas.

1. Nežodinio kvėpavimo tipas (raktikaulinis, krūtinės, diafragminis, mišrus).

2. Kalbinio kvėpavimo ypatumai: pagal frazės, susidedančios iš 3 - 4 žodžių (5 metų vaikams), 4 - 6 žodžių (6 - 7 metų vaikams), tarimo rezultatus.

3. Kalbinio kvėpavimo tūris (normalus, nepakankamas).

4. Kalbinio kvėpavimo dažnis (normalus, greitas, lėtas).

5. Kalbinio kvėpavimo trukmė (normalus, sutrumpintas).

Kalbos prozodinio aspekto nagrinėjimas 1. Tempas (normalus, greitas, lėtas).

2. Ritmas (normalus, aritmija, aritmija).

3. Pauzė (teisinga, laužyta - žodžių skirstymas pauze į skiemenis, skiemenų skirstymas į garsus).

4. Pagrindinių intonacijos tipų (pasakojimo, klausiamoji, paskata) vartojimas.

Apklausa foneminis suvokimas Prieš tiriant kalbos garsų suvokimą ausimi, būtina susipažinti su vaiko fizinės klausos tyrimo rezultatais. Tačiau net ir normalią fizinę klausą turintiems vaikams dažnai pastebimi specifiniai sunkumai atskiriant subtilius diferencinius fonemų bruožus, turinčius įtakos visai garsinės kalbos raidos eigai.

Norint nustatyti foneminio suvokimo būseną, dažniausiai naudojami metodai, skirti:

1. Paprastų frazių atpažinimas, diskriminavimas ir palyginimas.

2. Tam tikrų žodžių išskyrimas ir įsiminimas daugelyje kitų (panašių garso kompozicija, skiriasi garso kompozicija).

3. Atskirų garsų atskyrimas garsų eilėje, po to skiemenyse ir žodžiuose (skirtinga garso kompozicija, panaši garso kompozicija).

4. Skiemenų eilučių, susidedančių iš 2 - 4 elementų, įsiminimas (pakeitus balsį: MA-ME-MU, su priebalsio kaita: KA-VA-TA, PA-BA-PA).

5. Garsinių serijų įsiminimas.

KALBOS SUPRATIMO TYRIMAS

Prieš pradėdamas tirti įspūdingąją kalbos pusę, logopedas turi įsitikinti, kad tiriamojo vaiko fizinė klausa yra visiškai išlikusi. Turėdamas objektyvių duomenų apie normalią fizinės klausos būklę, logopedas pradeda tirti foneminę klausą.

Kalbos supratimo apklausą sudaro šie skyriai.

1. Logopedo iškviestų objektų ar paveikslėlių rodymas priešais vaiką.