Abteilungsübergreifende Interaktion im System der Präventionsarbeit. Abteilungsübergreifende Zusammenarbeit mit Gremien und Institutionen des Systems zur Prävention von Vernachlässigung und Jugendkriminalität. Phasen der Arbeit mit Familien und Minderjährigen
Bereitstellen integrierter Ansatz auf das Problem der Prävention und der Jugendkriminalität durch Themen der Prävention, um die Probleme der Prävention von Verbrechen, einschließlich derjenigen, die im Rauschzustand begangen werden und die traditionell auf dem Territorium unseres Bezirks organisiert werden, umfassend zu lösen " Vereinte Tage Verhütung." Sie werden gemäß den Anordnungen des Innenministeriums der Republik Komi und des Innenministeriums Russlands "Sysolsky" durchgeführt.
Eine weitere solche Veranstaltung fand auf dem Territorium der größten ländlichen Siedlung der Region - "Obyachevo" - statt. Es nahmen der leitende Inspektor für Jugendangelegenheiten der Polizeidienststelle Nr. 18 des Innenministeriums Russlands "Sysolsky" I.R. Serditova, der Exekutivsekretär der KpDNiZP M.P. Zhukova, der Methodologe der Bildungsabteilung I.M. Chopik und der stellvertretender Staatsanwalt des Bezirks Priluzsky M. N. .Leshukov. Die erste Institution, zu der die Mitglieder der Kommission gingen, war die Verwaltung des Joint Ventures "Obyachevo". Hier wurden alle Dokumente, die in jeder Siedlung aufbewahrt werden, gemäß dem Bundesgesetz Nr. 120 „Über die Grundlagen des Systems zur Verhinderung von Vernachlässigung und Jugendkriminalität“ sorgfältig geprüft. Darunter sind Fälle von registrierten Familien in sozial gefährlicher Lage und „Risikogruppen“, Rehabilitationskarten, Pläne für laufende ressortübergreifende Sozialberatungen, Razzien und einiges mehr.
Bei der Prüfung stellte sich heraus, dass die erforderlichen Unterlagen in der Verwaltung der ländlichen Siedlung vorhanden sind, wenn auch nicht vollständig. Alle als sozial gefährdete Familien oder „Risikogruppen“ registrierten Familien werden von Verwaltungsfachkräften besucht und ihre Lebensumstände überprüft. Ressortübergreifende Sozialberatungen finden jedoch unregelmäßig statt. Es werden keine Maßnahmen zur sozialen Wiedereingliederung von Familien und Minderjährigen ergriffen. Aber auf dem Territorium dieser großen ländlichen Siedlung leben 1800 Familien mit minderjährigen Kindern. Außerdem sind davon 14 Familien „Risikogruppen“ und 15 Familien befinden sich in einer sozial gefährlichen Situation.
Bei der Arbeit der Siedlungsverwaltung wurden auch eine Reihe von Verstößen in der Reihenfolge der Interaktion zwischen Organen und Themen der Prävention aufgedeckt. Wie Marina Pavlovna Zhukova, Sekretärin der Kommission für Minderjährige und den Schutz ihrer Rechte bei der Bezirksverwaltung, feststellte, gibt es keinen umfassenden Ansatz in der Arbeit mit Familien und registrierten Minderjährigen, es gibt keine koordinierte Interaktion zwischen allen Subjekten der Siedlungsprävention , und die Verantwortlichkeiten für die Teilnahme am Rehabilitationsprozess.
Folglich gibt es keine Effizienz bei der Rehabilitation solcher Familien und Minderjähriger, - betonte der Exekutivsekretär des KpDNiZP.
Der zweite Kontrollpunkt war das Kultur- und Freizeitzentrum der Siedlung Priluzsky, wo auch die Dokumentation gemäß dem Bundesgesetz Nr. 120 überprüft wurde.
Es sei darauf hingewiesen, dass in der Einrichtung alles in Ordnung war: Alle erforderlichen Unterlagen sind verfügbar, die Arbeit mit Minderjährigen ist im Gange, - stellte Irina Robertovna Serditova fest, als sie die Ergebnisse zusammenfasste. - Die Kehrseite ist, dass sie keine aktualisierte Liste der Datenbank von Familien in einer sozial gefährlichen Position und der "Risikogruppe" hatten. Der Grund dafür ist, dass es keine enge Interaktion direkt mit den Adminis gibt
Tradition einer ländlichen Siedlung, es gibt kein gegenseitiges Bewusstsein zwischen allen Themen der Prävention.
Das gleiche Problem gab es im Gesundheits- und Bildungssportzentrum für Kinder im Dorf Obyachevo. Es gab auch keine neuen Listen registrierter Familien. Übrigens hat diese Institution eine neue Leiterin - Maria Vitalievna Moskalenko, die, könnte man sagen, gerade ihr Amt antritt und alles in Ordnung bringt Erforderliche Dokumente. Aber die Arbeit mit Minderjährigen, so die Kommissionsmitglieder, funktioniere hier ganz gut, da es immer wieder verschiedene Sektionen und Kreise gebe, in denen sich Studierende, auch aus sozial gefährdeten Familien und „Risikogruppen“, engagierten.
Am selben Tag nahmen Mitglieder der Kommission an einem „runden Tisch“ zum Thema „Das Arbeitssystem und die Interaktion zwischen Themen der Prävention“ teil, der in der MBOU „Sekundarschule“ im Dorf Obyachevo stattfand. Diese Institution für die Durchführung einer solchen Veranstaltung wurde nicht zufällig gewählt: Die Schule ist eines der Hauptthemen für die Prävention von Kriminalität und Kriminalität bei Minderjährigen.
Die Teilnehmer des "Runden Tisches" waren Klassenlehrer der Klassen 5-11, Schuldirektor V.M.Masaltsev, Soziallehrerin E.A.Osipova. Alle Anwesenden M. P. Zhukova und I. R. Serditova wurden über den Aktionsalgorithmus der Klassenlehrerin informiert.
Der Lehrer sollte zuallererst die Probleme der Schüler identifizieren und auf ihr Verhalten achten, Aktivitäten lernen und sogar im Aussehen, - sagte Irina Robertovna während des Gesprächs.
Als Beispiel nannten sie den Konsum von halluzinogenen Pilzen durch Schulkinder, die sogenannte „Prushka“. Das erste Anzeichen dafür, dass das Kind sie isst, ist Schwärze am Mund und an den Händen. Und wenn der Lehrer auf diese Zeichen geachtet und auch das unangemessene Verhalten der Kinder bemerkt hat, sollte er sofort entweder die KpDNiZP oder die Polizeidienststelle anrufen und auch die Eltern informieren. Hier liegt zweifellos eine große Verantwortung beim Klassenlehrer, der individuelle Präventionsarbeit mit angemeldeten Schülern durchführt. Er hilft den Schülern auch in Beziehungen zu Klassenkameraden und ermutigt ihre Aktivität.
Aber für ein positives Ergebnis der professionellen Arbeit, die Bemühungen aller, nicht nur der Klassenlehrer, sondern auch der stellvertretende Direktor für pädagogische Arbeit, Psychologin, Sozialpädagogin, Fachlehrerin, - bemerkte Marina Pavlovna Zhukova.
Die stellvertretende Bezirksstaatsanwältin MN Leshukova sprach Fragen des Kindesmissbrauchs an. Marina Nikolaevna wandte sich an die Lehrer und zeichnete Besondere Aufmerksamkeit darauf, dass bei der Entziehung des Elternrechts vor Gericht auch die Rehabilitationsarbeit von Bildungseinrichtungen mit Familien berücksichtigt wird.
Die Ergebnisse des Präventionstags wurden in der Verwaltung des Joint Ventures „Obyachevo“ zusammengefasst, wo auch der Leiter der Siedlung, A. A. Tenkov, anwesend war. Zu allen Kommentaren der Mitglieder der Kommission zur Arbeit mit Familien versprach Andrey Alekseevich, die aktuelle Situation zu untersuchen und die festgestellten Mängel zu beseitigen.
Nach den Ergebnissen der Prüfung muss der Leiter des Joint Ventures „Obyachevo“ alle festgestellten Verstöße so schnell wie möglich beseitigen. Es ist notwendig, die Dokumentation in Ordnung zu bringen und auf die Organisation und Koordinierung der Aktivitäten von Präventionsthemen zu achten, einschließlich der rechtzeitigen Reaktion auf familiäre Probleme - fasste der stellvertretende Vorsitzende des KpDNiZP - Leiter der Bildungsabteilung - zusammen der Verwaltung des Stadtbezirks Priluzsky G. V. Zakharova.
Wesen und Besonderheit von ressortübergreifenden Kooperationsprogrammen zum Schutz der Rechte und berechtigten Interessen von Kindern.
Programme der abteilungsübergreifenden Interaktion von Bildungseinrichtungen und Kommissionen für Jugendangelegenheiten. Die Rolle eines Sozialpädagogen als Koordinator von Programmen der abteilungsübergreifenden Interaktion zur sozialpädagogischen Prävention.
Die wichtigsten Formen der ressortübergreifenden Interaktion zur Verbesserung der Arbeit an der sozialpädagogischen Prävention von abweichendem Verhalten Minderjähriger. Kriterien für die Wirksamkeit der abteilungsübergreifenden Interaktion zu Fragen der sozialpädagogischen Prävention abweichenden Verhaltens bei Kindern und Jugendlichen.
Das Problem der Prävention von sozial gefährlichem Verhalten von Jugendlichen ist von gesellschaftlicher Bedeutung und vielschichtig, und seine Lösung ist ohne die Entwicklung des erforderlichen Bündels koordinierter Maßnahmen unmöglich. Bis heute hängt die Wirksamkeit der Präventionsarbeit zur Verhinderung von abweichendem Verhalten von Jugendlichen von der Verfügbarkeit und Umsetzung eines wirksamen abteilungsübergreifenden Maßnahmenpakets sowohl in der Region als auch in jeder Einrichtung der allgemeinbildenden Sekundarstufe zur frühzeitigen Beseitigung von Krankheitszuständen und -ursachen ab - Minderjährig sein.
Die abteilungsübergreifende Interaktion basiert auf einem systematischen Ansatz, der derzeit zu den wirksamsten in der sozialpädagogischen Prävention von abweichendem Verhalten bei Jugendlichen zählt.
BEI modernen Bedingungen Die Einrichtung des allgemeinbildenden Sekundarunterrichts fungiert als eine Art Koordinator des Prozesses zur Verhinderung asozialen Verhaltens von Minderjährigen. Eine der wirksamen Maßnahmen zur Steigerung der Wirksamkeit der Präventionsarbeit ist die Fähigkeit eines Sozialpädagogen, Programme für die abteilungsübergreifende Interaktion zu erstellen.
Ungefährer Algorithmus zur Entwicklung eines Programms zur abteilungsübergreifenden Interaktion zur Prävention von abweichendem Verhalten von Jugendlichen
1. Das Thema Interaktion (allen gemeinsam: die Gestaltung einer effektiven sozialpädagogischen Prävention von abweichendem Verhalten von Jugendlichen) .
2. Komponenten (Elemente der Interaktion): Organisationen, die an der abteilungsübergreifenden Interaktion teilnehmen, eine klare Definition des Grads der Beteiligung jeder Struktur.
3. Definition der gegenseitigen Interessen.
4. Der Zweck der Interaktion ist das geplante positive Endergebnis. Das Programm sollte ein Ziel haben und in ein bis zwei Sätzen formuliert sein.
5. Interaktionsziele sind konkrete Schritte in der Umsetzung des Programms, die zusammen die Zielerreichung sicherstellen.
6. Art der Interaktion:
- freiwillig oder gesetzlich;
Langfristig oder kurzfristig;
lokal oder großflächig.
7. Normative rechtliche Konsolidierung des Zusammenwirkens auf der Grundlage bestehender Rechtsakte (Kooperationsvereinbarung, Absichtserklärungen.)
Klare Verteilung der Funktionen und Befugnisse der beteiligten Organisationen;
Eine klare Abgrenzung der Rechte, Pflichten und Verantwortlichkeiten der Parteien der Interaktion;
Identifizierung von Ressourcen, die zur Lösung des Problems beitragen (finanziell, materiell, personell).
9. Risiken, die die Lösung des Problems verhindern:
- enge Abteilungsinteressen - Unfähigkeit, im Team zu arbeiten;
Klischees in der Arbeit von Einrichtungen unterschiedlicher Ressortzuordnung, Arbeit mit Familien und Kindern;
Ressortrechtlicher Rahmen;
Überholte Kriterien zur Bewertung der Aktivitäten von Institutionen und Abteilungen, die den Aufgaben der aktuellen Situation nicht gerecht werden usw.
10. Grundsätze für die Durchführung des Programms (freiwillig, wissenschaftlich, kindzentriert, praxisorientiert, Variabilität, Komplementarität etc.)
11. Koordination der Interaktion (Wirkungsmechanismen).
12. Formen und Methoden der Interaktion zwischen Bildungseinrichtungen und anderen Akteuren (Runde Tische, Seminare, Konferenzen, Aktionen, Kampagnen, Razzien usw.) auf der Grundlage eines einzigen konzeptionellen Apparats.
13. Organisation der Kontrolle und Evaluierung der Umsetzung von ressortübergreifenden Programmen (Städtische Koordinierungsräte - zur Verhinderung von Vernachlässigung und Kriminalität bei Minderjährigen; für die Arbeit mit Familien usw.).
Bei der Entwicklung ressortübergreifender Kooperationsprogramme zur Prävention von abweichendem Verhalten bei Jugendlichen ist es notwendig, den Fokus auf die Entwicklung effektiver sozialpädagogischer Techniken und deren Verallgemeinerung zu legen moderne Techniken und Formen effektiver trägerübergreifender Zusammenarbeit zur Verbesserung der sozialpädagogischen Prävention. Eine wichtige Rolle in diesem Prozess spielen die Auswahl des optimalen Teams der beteiligten Organisationen und Unterstützungsbedingungen (Verfügbarkeit von Spezialisten, geeignete Infrastruktur, administrative und Materielle Ressourcen) sowie die Entwicklung eines Aktionsprogramms (erwartete Ergebnisse, Fristen, Methoden, Unterstützungstechnologien, Erfolgskriterien, Arbeitsschritte, Koordination der Aktionen, Verantwortungsbereiche).
PRAKTISCHER ABSCHNITT
THEMEN DES SEMINARUNTERRICHTS ZUM DISZIPLIN „SOZIALE UND PÄDAGOGISCHE PRÄVENTION“
Thema 1. Abweichendes Verhalten Minderjähriger und seine sozialpädagogische Prävention (2 Stunden)
Themen zur Diskussion:
1. Allgemeine Merkmale sozialer Abweichungen und abweichenden Verhaltens.
2. Vergleichende Analyse der Konzepte des abweichenden Verhaltens: biologische, soziologische, psychologische Ansätze.
3. Typologie abweichenden Verhaltens. Die Hauptformen abweichenden Verhaltens. Zusammenhang von Formen und Typen abweichenden Verhaltens.
4. Sozialpsychologische Merkmale der Adoleszenz, soziale Reifung. Alterssituativ-persönliche Reaktionen, die für Kinder und Jugendliche charakteristisch sind. Formen der Charakterakzentuierung bei Jugendlichen und ihr Zusammenhang mit Formen abweichenden Verhaltens.
5. Die Besonderheiten der Organisation der Präventionsarbeit mit Jugendlichen. Aufgaben, Grundsätze, Formen, Methoden der sozialpädagogischen Prävention abweichenden Verhaltens.
Fragen zur Selbstprüfung:
1. Erweitern Sie den Inhalt der folgenden Konzepte und Begriffe: "soziale Abweichungen", "soziale Norm", "abweichendes Verhalten", "delinquentes Verhalten", "Suchtverhalten".
2. Nennen Sie die wichtigsten Arten sozialer Abweichungen.
3. Beschreiben Sie die wichtigsten Arten von abweichendem Verhalten.
4. Nennen Sie die Formen abweichenden Verhaltens.
Diskussionsthema:
Das Interesse an den biologischen Ursachen der Abweichung hat bis heute überlebt. Wie stehen Sie zum biologischen Modell der Abweichungserklärung? In welchem der drei Ansätze (biologischer, soziologischer, psychologischer) halten Sie die Erklärung von Devianz für am überzeugendsten? Argumente liefern.
Lernspiel. Dutzend-Fragen-Methode Der Zweck der Methode: die Entwicklung der kognitiven Aktivität der Schüler (Denken, individuelles Bewusstsein, "Ich-Konzept") durch die Organisation der mentalen Aktivität, Bedeutungsbildung, Polylog, Reflexionsaktivität.
Literatur:
1. Abweichendes Verhalten bei Jugendlichen und Gegenmaßnahmen / V.A. Bobkov, E.M. Babosov, A.V. Rubanov, Yu.V. Nikulina und andere - Minsk: MNIISEPP, 2005. - 220 p.
2. Egorov, A. Yu. Verhaltensstörungen bei Jugendlichen: klinische und psychologische Aspekte. Modernes Lehrbuch // A.Yu. Egorov, S.A. Igumnov. - St. Petersburg: Verlag "Rech", 2005. - 435 p.
3. Ausländische Theorien zum abweichenden Verhalten Minderjähriger (basierend auf Materialien aus den USA und Großbritannien): Pädagogischer und methodischer Leitfaden für einen Spezialkurs / Ed. Professor I. P. Baschkatow. - Kolomna: Staat Kolomna. päd. in-t, 2001. - 124 S.
4. Zmanovskaya, E.V. Deviantologie (Psychologie abweichenden Verhaltens) / E.V. Zmanowskaja. - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2003. - 315 p.
5. Kleiberg, Yu.A. Psychologie abweichenden Verhaltens: Proc. Zuschuss für Universitäten / Yu.A. Tonberg. - M: Sphäre, 2001. - 160 p.
6. Kondrashenko, V.T. Abweichendes Verhalten bei Jugendlichen / V.T. Kondrashenko, S.A. Igumnov. - Minsk: Aversev, 2004. - 365 p.
7. Lichko, A.E. Psychopathien und Charakterbetonungen bei Jugendlichen / A.E. Lichko. - St. Petersburg: Rede, 2009. - 256 p.
8. Schneider, L.B. Abweichendes Verhalten von Kindern und Jugendlichen / L.B. Schneider. - M.: Akademisches Projekt; Tricksta, 2005. - 336 S.
Thema 2. Sozialpädagogische Prävention von aggressivem Verhalten bei Kindern und Jugendlichen (2 Stunden)
Themen zur Diskussion:
1. Das Konzept von Aggression und Aggressivität. Aggression als destruktive Form der Konfliktentwicklung. Arten von aggressiven Handlungen.
2. Ätiologie der Aggressivität: Triebtheorie, Frustrationstheorie, Theorie des sozialen Lernens.
3. Konstruktive und nicht-konstruktive Aggressionsformen. Sozialisation der Aggressivität. Situative Voraussetzungen für Aggressivität.
4. Diagnostik aggressiven Verhaltens.
5. Die Hauptrichtungen und Arbeitsformen eines Sozialpädagogen in der Prävention aggressiven Verhaltens bei Kindern und Jugendlichen. Sozialpädagogische Arbeit mit den Eltern eines aggressiven Kindes.
Fragen zur Selbstprüfung:
1. Erweitern Sie den Inhalt und setzen Sie folgende Begriffe in Beziehung: „Aggression“, „Aggressivität“, „aggressives Verhalten“.
2. Nennen Sie die wichtigsten Arten aggressiver Handlungen.
3. Geben Sie die wichtigsten psychologischen Theorien an, die aggressives Verhalten erklären.
4. Was sind die Bedingungen und Mechanismen für die Entstehung aggressiven Verhaltens?
Praktische Aufgaben:
1. Machen Sie sich mit den Methoden zur Diagnose aggressiven Verhaltens verschiedener Modalitäten vertraut: „Methode zur Diagnose von Indikatoren und Formen der Aggression“ von Bass-Darky, „Methode zur Diagnose des Aggressionsniveaus“ von A. Assinger, projektive Methoden zur psychologischen Diagnose der Aggressivität: „Nicht vorhandenes Tier“, „Handtest“, „Haus – Baum – Mensch“, „Kinetische Zeichnung der Familie“.
2. Selbständig Literatur zur psychosozialen Hilfeleistung in der Arbeit mit aggressiven Kindern und Jugendlichen, Arbeit mit den Eltern eines aggressiven Kindes auswählen und aufarbeiten.
3. Entwicklung eines sozialpädagogischen Arbeitsprogramms zur Vorbeugung und Korrektur aggressiven Verhaltens bei Jugendlichen.
Literatur:
1. Bandura, A. Teenager-Aggression / A. Bandura, R. Walters. - M.: April Press, 1999. - 512p.
2. Baron, R. Aggression / R. Baron, D. Richardson. - St. Petersburg: Peter, 1999. - 465 p.
3. Zmanovskaya, E. V., Rybnikov, V. Yu. Abweichendes Verhalten eines Individuums und einer Gruppe: Lehrbuch / E.V. Zmanovskaya, V.Yu. Rybnikow. - St. Petersburg: Peter, 2010. - 352 p.
4. Egorov, A. Yu. Verhaltensstörungen bei Jugendlichen: klinische und psychologische Aspekte / A.Yu. Egorov, S.A. Igumnov; ed. O. Gontschukova. - St. Petersburg: Rede, 2005. - 436 p.
5. Prochorow, A.O. Selbstregulation des mentalen Zustands: Phänomenologie, Mechanismen, Muster / A.O. Prochorow. - M.: PERSE, 2005. - 352 S.
6. Filippova, O.V. Der Einfluss der Medien auf die Entwicklung von Aggressivität / O. V. Filippova. - M.: Eksmo, 2003. - 178 S.
7. Filippowitsch, I. W. Psychologie des abweichenden Verhaltens: Erziehungsmethode. Zulage / I. V. Filipovich, M. V. Maistrow. - Minsk: ZAG "Vedi", 2003.
8. Fromm, E. Anatomie der menschlichen Destruktivität / E. Fromm. - M.: AST, 2004. - 640 S.
Thema 3. Illegale Verhaltensweisen von Kindern und Jugendlichen und ihre sozialpädagogische Prävention (2 Stunden)
Themen zur Diskussion:
1. Straftaten als eine Form des asozialen Verhaltens. Arten von Straftaten.
2. Die wichtigsten Determinanten illegalen Verhaltens. Einflussfaktoren auf die Entstehung illegalen Verhaltens bei Kindern und Jugendlichen.
3. Motivation für illegales Verhalten. Kriminalitätsmotivation bei Jugendlichen.
4. Soziale Institutionen und ihre Rolle bei der Umsetzung der Funktionen der Kontrolle über das Verhalten der Menschen. Patriotisch u Übersee-Erfahrung Kriminalprävention.
5. Sozialpädagogische Präventionsarbeit mit jugendlichen Straftätern.
Fragen zur Selbstprüfung:
1. Wie verstehen Sie das Wesen von Straftaten? Was ist der Unterschied zwischen Verbrechen und Ordnungswidrigkeiten? Erweitern Sie die Formen des asozialen Verhaltens.
2. Zeigen Sie die Ihnen bekannten Beispiele (einschließlich Wohn- und Studienort) von Straftaten und Fehlverhalten auf.
3. Analysieren Sie in- und ausländische Erfahrungen in der Kriminalprävention. Welche Gemeinsamkeiten und Besonderheiten sehen Sie in der Arbeit der Sozialdienste der Republik Belarus und des Auslands im Kampf gegen Kriminalität und Kriminalität?
Praktische Aufgaben:
1. Analysieren Sie die Aktivitäten sozialer Einrichtungen, die unmittelbar die Aufgabe der Straftatenprävention wahrnehmen. Warum ist diese Aktivität Ihrer Meinung nach nicht effektiv genug?
2. Zeigen Sie an konkreten Beispielen die Aktivitäten verschiedener gesellschaftlicher Einrichtungen zur Kriminalitätsbekämpfung auf.
3. Entwicklung eines Programms sozialpädagogischer Arbeit zur Prävention von Delinquenz bei Jugendlichen.
Lernspiel. Dutzend-Fragen-Methode (Diagnose der Sensibilisierung der Studierenden für das Thema).
Literatur:
1. Bakaev, A.A. System zur Prävention von Jugendkriminalität / A.A. Bakaev. - M.: Logos, 2004. - 318 S.
2. Bedulina, G.F. Aufbau eines Modells zur Prävention von Kriminalität und Vernachlässigung Minderjähriger auf der Grundlage restaurativer Ansätze / G.F. Bedulina // Adukatsiya i vykhavanne. - 2009. - Nr. 11. - S.15-22.
3. Bedulina, G.F. Resozialisierung jugendlicher Straftäter in Bildungseinrichtungen geschlossener Art / G.F. Bedulina // Sozialpädagogische Arbeit. - 2007. - Nr. 9. - S.16-20.
4. Erziehung eines schwierigen Kindes: Kinder mit abweichendem Verhalten: Pädagogisches und methodisches Handbuch / Ed. MI Roschkow. - M.: Humanit. Verlagszentrum VLADOS, 2001. - 240 p.
5. Zabryansky, G.I. Soziologie der Jugendkriminalität / G.I. Zabryansky. - Minsk: Minsktiproekt, 1997. - 172 p.
6. Lapina I.A. Kriminalität als gesellschaftliches Problem / I.A. Lapina // Mein Licht, Ausgabe 4. – Minsk, 2004.- S. 46-56.
7. Protasova, I.A. Die Aktivitäten eines Sozialpädagogen in der Prävention von delinquentem Verhalten von Jugendlichen im Allgemeinen Bildungseinrichtung/ I.A. Protasova // Sozialpädagogik. - 2008. - Nr. 3. - S.71-79.
8. Torkhova, A.V. Prävention von illegalem Verhalten von Schulkindern: Ein Handbuch für allgemeinbildende Lehrer. Institutionen / A. V. Torkhova, I. A. Tsarik, A. S. Chernyavskaya. -Minsk: Nat. Bildungsinstitut, 2009. – 120 Sek.
Thema 4. Soziale und pädagogische Prävention von schulischer Fehlanpassung (2 Stunden)
Themen zur Diskussion:
1. Das Konzept der Schulfehlanpassung, die Hauptindikatoren. Sozial-ökologisch, psychologisch-pädagogisch, medizinisch biologische Faktoren Entwicklung der schulischen Fehlanpassung. Maladaptive Formen von Verhaltensstörungen.
2. Die Hauptrichtungen der Prävention von Fehlanpassungsverhalten von Schülern bei den Aktivitäten eines Soziallehrers.
3. Früherkennung von Risikokindern.
4. Beratungs- und Aufklärungsarbeit mit Eltern, Lehrern.
5. Mobilisierung des Bildungspotentials der Umwelt, Arbeit mit Kontaktgruppen Minderjähriger, Arbeit mit einer Familie.
Fragen zur Selbstprüfung:
a. Erweitern Sie den Inhalt der Konzepte "Anpassung", "Disadaptation", "soziale Fehlanpassung", "schulische Fehlanpassung".
b. Beschreiben Sie die Hauptindikatoren für schulische Fehlanpassungen. Nennen Sie die Formen der schulischen Fehlanpassung.
c. Beschreiben Sie die sozial-ökologischen, psychologisch-pädagogischen, medizinisch-biologischen Faktoren bei der Entstehung schulischer Fehlanpassungen.
d. Was sind die Hauptbereiche der Prävention von maladaptivem Verhalten von Schülern bei den Aktivitäten eines Soziallehrers?
e. Welche Formen der sozialpädagogischen Arbeit zur Prävention von schulischen Fehlanpassungen von Kindern und Jugendlichen sind Ihrer Meinung nach am effektivsten? Rechtfertige deine Antwort.
Berichte:
1. Soziale Fehlanpassung als Faktor bei Verhaltensstörungen bei Kindern und Jugendlichen.
2. Schulische Fehlanpassungen und aggressives Verhalten von Minderjährigen.
3. Der Einfluss der elterlichen Familie auf die Entwicklung maladaptiven Verhaltens im Jugendalter.
Praktische Aufgaben:
1. Entwicklung eines Sozialisationsprogramms „Schule des Lebens“ für Jugendliche mit dem Problem der schulischen Fehlanpassung.
2. Entwicklung eines Programms sozialer und pädagogischer Arbeit zur Vorbeugung von schulischer Fehlanpassung in den folgenden Bereichen: Arbeit mit gefährdeten Kindern, Arbeit mit Familien, Arbeit in der Gesellschaft.
Lernspiel. Dutzend-Fragen-Methode (Diagnose der Sensibilisierung der Studierenden für das Thema).
Literatur:
1. Belicheva, S.A. Persönlichkeitsmerkmale und psychologische und pädagogische Betreuung behinderter Kinder und Jugendlicher / S.A. Belitscheva. - M.: ALKOR, 2001. - 405 S.
2. Vinokurov, L.N. Schulische Fehlanpassungen und ihre Prävention bei Schülern / L.N. Winokurow. - Kostroma: SVK, 2000. - 165 p.
3. Sozial gefährdete Kinder und ihre Erziehung / Unterwissenschaftlich. ed. L.M. Shipitsyna. - St. Petersburg: Rech, 2003. - 144 p.
4. Molodtsova, T.D. Psychologische und pädagogische Probleme der Prävention und Überwindung von Fehlanpassungen bei Jugendlichen / T.D. Molodzow. - Rostow n / D .: Phoenix, 1997. - 246 p.
5. Grundlagen der Justizvollzugspädagogik: Proc. Zuschuss für Studenten. höher
päd. Lehrbuch Institutionen / A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N. V. Yalpaev; Unter
ed. V.A. Slastenin. - 2. Aufl., überarbeitet. - M.: Verlagszentrum
"Akademie", 2002. - 272 S.
6. Petrynin, A.G. Prävention und Überwindung abweichenden Verhaltens von Jugendlichen im Prozess kollektive Aktivität/ AG Petrynin, V.K. Grigorow. - M.: APKiPRO, 2004. - 236 S.
7. Rychkova, N.A. Maladaptives Verhalten von Kindern: Diagnostik, Korrektur, Psychoprophylaxe: Lehrbuchpraxis. Zulage / N.A. Rychkov. - M.: Verlag GNOM und D, 2000. - 96 p.
8. Saprygina, N.S. Sozialpsychologische Begleitung von Jugendlichen mit Fehlanpassungen in einer Offenen Schichtschule / N.S. Saprygina // Sozialpädagogik. - 2008. - Nr. 1. - S. 57-62.
Thema 5. Suizidales Verhalten und seine sozialpädagogische Prävention (2 Stunden)
Themen zur Diskussion:
1. Typologie des suizidalen Verhaltens.
2. Motive für suizidales Verhalten bei Jugendlichen.
3. Erkennung des Suizidrisikos: Indikatoren für das Suizidrisiko. Charakterisierung von Faktoren eines erhöhten Suizidrisikos. Eigenschaften von antisuizidalen Faktoren.
4. Sozialpsychologische Diagnose von Suizidalität.
5. Formen und Methoden der sozialpädagogischen Prävention suizidalen Verhaltens bei Kindern und Jugendlichen.
Fragen zur Selbstprüfung:
1. Erweitern Sie die Begriffe: "Selbstmord", "suizidales Verhalten", "Suizidversuch", "suizidale Manifestationen".
2. Wie suizidales Verhalten erklärt wird psychologische Theorien? Geben Sie eine Typologie suizidalen Verhaltens an.
3. Was sind die Altersmerkmale für suizidales Verhalten? Nennen Sie häufige Ursachen für den Selbstmord von Teenagern. Analysieren Sie die unbewussten und bewussten Motive für suizidales Verhalten.
4. Welche Faktoren des Suizidrisikos sind Ihrer Meinung nach von größter Bedeutung? Welche Faktoren verhindern Suizid?
5. Beweisen Sie, dass Selbstmord eines der schwerwiegendsten sozialen Probleme ist.
Berichte:
1. "Selbstmord" in der französischen soziologischen Schule. (Durkheim, E. Suicide: a social study / E. Durkheim. – M.: Pädagogik, 1994. – 216 S.)
2. Verständnis und Einstellung zum Selbstmord in der russischen Philosophie
Traditionen. (Berdyaev, N.A. Über Selbstmord: eine psychologische Studie / N.A. Berdyaev. - M .: Verlag der Staatlichen Universität Moskau, 1992. - 24 S.)
3. Selbstmordverhalten im psychologischen Konzept von E. Shneidman. (Shneidman, E. Die Seele eines Selbstmords / E. Shneidman. - M.: Smysl, 2001. - 115 S.)
Praktische Aufgaben:
1. Wählen Sie diagnostische Instrumente zur Beurteilung von Suizidrisikofaktoren aus. Beurteilen Sie den Grad der Suizidgefahr in den vorgeschlagenen Problemsituationen.
2. Entwickeln Sie ein Skript für ein Beratungsgespräch mit einer suizidgefährdeten Person. Erstellen Sie dazu eine Liste mit Fragen, die Ihrer Meinung nach geklärt werden müssen, um eine Krisenhilfestrategie aufzubauen.
4. Heben Sie nach dem Studium der Suizidfaktoren die prädiktiven Kriterien für das Suizidrisiko hervor. Ordnen Sie die Ergebnisse in Form einer Tabelle an.
Literatur:
1. Vagin, Y. Ästhetik des Selbstmords / Y. Vagin, L. Tregubov. – M.: Bedeutung, 1997. – 71 S.
2. Kucher, A.A. Identifizierung des Suizidrisikos bei Kindern / A.A. Kucher, V.P. Kostyukevich // Bulletin der psychosozialen und Strafvollzugs- und Rehabilitationsarbeit. - 2001. -№3.- S. 32-39.
3. Lucas, K. Stille Trauer. Leben im Schatten des Suizids / K. Lucas, G. Seiden. - M.: Bedeutung, 2000. - 255 p.
4. Pogodin, I.A. Psychologie des Suizidverhaltens: Ein Handbuch für Studenten / I.A. Pogodin. - Minsk: Tesey, 2005. - 208 p.
5. Pogodin, I.A. Selbstmordverhalten: psychologische Aspekte: Proc. Zulage / I. A. Pogodin. - M.: Flinta: MPSI, 2008. - 336 S.
6. Starshenbaum, G.V. Suizidologie und Krisenpsychotherapie: Lehrbuch / GV Starshenbaum. - M.: Kogito-Zentrum, 2005. - 278 p.
7. Suizidologie: Vergangenheit und Gegenwart: Die Suizidproblematik in den Werken von Philosophen, Soziologen, Psychotherapeuten und in literarischen Texten / Comp. EIN. Mochowikow. - M.: Kogito-Zentrum, 2001. - 565 S.
8. Reader zur Suizidologie / Comp. EIN. Mochowikow. - Kyiv.: A.L.D., 1996. - 216 p.
Thema 6. Suchtverhalten Minderjähriger und seine sozialpädagogische Prävention (2 Stunden)
Themen zur Diskussion:
1. Suchtverhalten, allgemeine Eigenschaften. Die wichtigsten Formen abhängigen Verhaltens.
2. Faktoren der Entstehung von Suchtverhalten.
3. Essstörungen. Anorexia nervosa: Stadien
Entwicklung, diagnostische Kriterien. Nervöse Bulimie.
4. Computersucht, Internetsucht bei Kindern und Jugendlichen.
5. Formen und Methoden der sozialpädagogischen Suchtprävention bei Minderjährigen.
Fragen zur Selbstprüfung:
1. Was ist Suchtverhalten? Definieren Sie den Begriff „Sucht“ und benennen Sie die charakteristischen Verhaltensreaktionen von Süchtigen.
2. Listen Sie die Ihnen bekannten konzeptionellen Suchtmodelle auf
Verhalten.
3. Nennen Sie die Hauptstadien der Suchtbildung. Welche Faktoren tragen zur Entstehung von Suchtverhalten bei?
4. Welche Arten von Suchtverhalten treten am häufigsten auf?
die Gegenwart?
Praktische Aufgaben:
1. Basierend auf selbst ausgewählten und analysierten
Literatur hebt die Kriterien für die Früherkennung von Sucht bei einem Teenager hervor.
2. Entwickeln Sie eine Checkliste für Eltern „Beziehungen aufbauen mit
abhängiger Teenager in der Familie.
3. Entwickeln Sie ein Programm für soziale und pädagogische Arbeit
Prävention von Suchtverhalten bei Jugendlichen.
4. Entwickeln Sie ein Szenario zur Durchführung eines Korrektur- und Präventionsunterrichts für Jugendliche mit Suchtverhalten.
Berichte:
1. Das Problem der Spielsucht in der modernen Psychologie.
2. Studium der Esssucht in Psychologie und Psychiatrie.
Der Unterricht geht weiter die logische Kettenmethode. Der Zweck der Methode ist die Entwicklung der kognitiven Aktivität der Schüler (insbesondere die Entwicklung logisches Denken) durch die Organisation lexikalischer Kommunikation, reflexiver Aktivität, Bedeutungsbildung.
Literatur:
1. Gogoleva, A.V. Suchtverhalten und seine Prävention / A.V. Gogolev. - M.: Moskauer Institut für Psychologie und Soziales, 2002. - 240 p.
2. Kleiberg Yu.A. Abweichendes Verhalten in Fragen und Antworten: Ein Lehrbuch für Universitäten / Yu.A. Tonberg. - M.: Moskauer Institut für Psychologie und Soziales, 2006. - 304 p.
3. Kulakov, S.A. Diagnostik und Psychotherapie von Suchtverhalten bei Jugendlichen / S.A. Kulakow. - M.: Bildung-AST, 1998. - 487 p.
4. Odarenko, O.V. Psychopathologische Aspekte des Lebens im Internet / O.V. Odarenko // Unabhängige psychiatrische Zeitschrift: Vestnik NPA. - 2002. - Nr. 4. - S. 69-70.
5. Psychologie und Behandlung von Suchtverhalten / Ed. S. Dowling. – M.: Klasse, 2007. – 232 S.
6. Smagin, S.F. Sucht, Suchtverhalten / S.F. Smagin. - St. Petersburg: MIPU, 2000. - 250 p.
7. Starshenbaum, G.V. Suchtologie. Psychologie und Psychotherapie von Suchterkrankungen / G.V. Sternenhenbaum. - M.: Kogito-Zentrum, 2006. - 280 S.
8. Weinhold, B., Weinhold, J. Befreiung von der Co-Abhängigkeit / B. Weinhold, J. Weinhold / Aus dem Englischen übersetzt. AG Tscheslawskaja. - M .: Unabhängige Firma "Class", 2003. - 224 p.
Thema 7. Sozialpädagogische Prävention von Trunkenheit und Alkoholismus bei Kindern und Jugendlichen (2 Stunden)
Themen zur Diskussion:
1. Trunkenheit als soziales Phänomen: Hauptmotive.
3. Alkoholismus in der Kindheit und Jugend.
4. Diagnostische Grenzen von Trunkenheit und Alkoholismus. Entwicklungsstadien der Alkoholabhängigkeit.
5. Formen und Methoden der sozialpädagogischen Arbeit zur Prävention von Trunkenheit und Alkoholismus bei Kindern und Jugendlichen.
Fragen zur Selbstprüfung:
1. Definieren Sie die Begriffe „Trunkenheit“ und „Alkoholismus“. Nennen Sie die sozialen Folgen von Trunkenheit und Alkoholismus.
2. Welche Faktoren tragen zur Entstehung von Trunkenheit und Alkoholismus bei?
3. Nennen Sie die Stadien der Entwicklung der Alkoholabhängigkeit.
4. Nennen Sie die wesentlichen Formen und Methoden der sozialpädagogischen Arbeit zur Prävention von Trunkenheit und Alkoholismus bei Kindern und Jugendlichen.
Problemfragen:
1. Wie hoch ist die Trunkenheit und der Alkoholismus in unserem Land? Was sind ihre Gründe?
2. Beschreiben Sie die Aktivitäten der sozialen Institutionen der Gesellschaft zur Überwindung von Trunkenheit und Alkoholismus.
3. Was wissen Sie über ausländische Erfahrungen im Kampf gegen Trunkenheit und Alkoholismus?
Praktische Aufgaben:
1. Analysieren Sie die Erfahrung von Sozialdiensten (an Ihrem Wohn-, Arbeits-, Studienort) im Kampf gegen Trunkenheit und Alkoholismus.
2. Entwickeln Sie ein Programm für soziale und pädagogische Arbeit in der Schule, um Trunkenheit und Alkoholismus bei Jugendlichen zu verhindern.
Der Unterricht geht weiter die Vier-Ecken-Methode. Zweck der Methode: Schaffung einer günstigen Atmosphäre, Aufbau von Kommunikation, Aktualisierung von Wissen, Einstellung dazu, Entwicklung einer positiven kognitiven Motivation, Verallgemeinerung von Wissen usw.
Literatur:
1. Hoffmann, A.G. Klinische Narkologie / A.G. Hoffmann. - M.: "MIKLOSH", 2003. - 215 p.
2. Gruzd, L.V. Psychologische Faktoren und Mechanismen der Entstehung von Alkohol- und Drogenabhängigkeit / L.V. Gruzd / Aktuelle Probleme der Psychologie auf gegenwärtige Stufe soziale Entwicklung: Sammlung wissenschaftlicher Aufsätze / Ed. M. G. Rogova, V.G. Ivanova. - Kasan: KSTU, 2003. - 464 p.
3. Goodwin, D.W. Alkoholismus / D.W. Goodwin/Per. aus dem Englischen. - M.: Olymp-Business, 2002 . – 240 s.
4. Egorov, A. Yu. Alkoholisierung und Alkoholismus bei Jugendlichen und Jugendlichen: persönliche Merkmale, klinische Manifestationen, Geschlechtsunterschiede / A.Yu. Egorov // Fragen der psychischen Gesundheit von Kindern und Jugendlichen - M., 2003. - 286 p.
5. Maksimova, N. Yu. Psychologische Prävention von Alkoholismus und
Drogenabhängigkeit von Minderjährigen: Proc. Beihilfe / N. Yu. Maksimow. - Rostow am Don: Phönix, 2000. - 384 p.
6. Potter-Efron, R.T. Scham, Schuld und Alkoholismus: klinische Praxis / R.T. Potter Efron. - M.: Institut für Allgemeine Humanitäre Forschung, 2002. - 416 p.
7. Psychologie und Behandlung von Suchtverhalten / Ed. S. Dowling. – M.: Klasse, 2007. – 232 S.
8. Rudakova, I.A. Abweichendes Verhalten / I.A. Rudakova, OS Sitnikova, N. Yu. Falchevskaya. - Rostow am Don: "Phönix", 2005. - 156 p.
Thema 8. Sozialpädagogische Suchtprävention bei Kindern und Jugendlichen (2 Stunden)
Themen zur Diskussion:
1. Drogenabhängigkeit und Drogenmissbrauch als eine Form der chemischen Abhängigkeit. Stadien der Drogenabhängigkeitsbildung.
2. Soziale, psychologische, biologische Faktoren bei der Entstehung von Drogenabhängigkeit.
3. Motivation für den primären Gebrauch von Betäubungsmitteln.
4. Die Hauptrichtungen sozialpädagogischer Aktivitäten zur Suchtprävention bei Kindern und Jugendlichen.
5. Organisation der Tätigkeit eines Sozialpädagogen mit Jugendlichen, die Drogen konsumieren oder zum Konsum neigen.
Fragen zur Selbstprüfung:
1. Erweitern Sie den Inhalt der Begriffe "Drogensucht" und "Substanzmissbrauch". Zeigen Sie den Zusammenhang zwischen diesen und anderen Formen abweichenden Verhaltens auf.
2. Nennen Sie die Stadien der Entstehung einer Drogensucht.
3. Nennen Sie die Hauptfaktoren bei der Entstehung von Drogenabhängigkeit.
4. Worin sehen Sie die Gründe für die massenhafte Verbreitung von Drogensucht und Drogenmissbrauch?
5. Ausbau der Schwerpunkte sozialpädagogischer Aktivitäten zur Suchtprävention bei Kindern und Jugendlichen.
Praktische Aufgaben:
1. Zeigen Sie konkrete Beispiele auf und analysieren Sie die Aktivitäten verschiedener sozialer Institutionen zur Prävention und Verringerung des Ausmaßes von Drogenabhängigkeit und Drogenmissbrauch in unserem Land.
2. Entwicklung eines sozialpädagogischen Arbeitsprogramms zur Prävention von Drogensucht und Drogenmissbrauch bei Jugendlichen.
Diskussionsthema:
Daten zur Wirksamkeit der Behandlung von Drogenabhängigen sind sehr widersprüchlich. Ist es möglich, die Drogensucht zu überwinden? Und unter welchen Bedingungen? Argumentieren Sie Ihren Standpunkt.
Der Unterricht endet am die Complete the Phrase-Methode. Zweck der Methode - zeitnahe Einbindung der Studierenden in Aktivitäten, Interaktion, Schaffen einer günstigen Atmosphäre, Aufbau von Kommunikation.
Literatur:
1. Keselman, L.E. Sozialraum der Drogensucht / L.E. Keselmann, M.G. Matskewitsch. - St. Petersburg: Verlag inst. Sie. V.M. Bechtereva, 2002. - 250 p.
2. Komissarov, B.G. Jugendliche und Drogen. Wähle das Leben / B.G. Komissarow. - Rostov n / D .: Phoenix, 2001. - 128 p.
4. Nikolaeva, L.P. Unterricht in der Drogenprävention in der Schule: ein Leitfaden für Lehrer / L.P. Nikolaev, D.V. Kolesov.– M.: Moskauer Institut für Psychologie und Soziales; Woronesch: Verlag der NPO "MODEK", 2000.- 162 p.
5. Prävention von Drogensucht bei Jugendlichen und Jugendlichen / Ed. S.V. Beresina, K.S. Lisetsky, I.B. Oreschnikova. - M.: Institut für Psychotherapie, 2000. - 256 p.
6. Prochorow, A.O. Selbstregulation des mentalen Zustands: Phänomenologie, Mechanismen, Muster / A.O. Prochorow. - M.: PERSE, 2005. - 352 S.
7. Sirota, N.A. Suchtprävention bei Jugendlichen: Von der Theorie zur Praxis: Werkzeugkasten/ AUF DER. Sirota, V.M. Jaltonsky, I.I. Khazhilina, N.S. Wiedermann. - M.: Genesis, 2001. - 215 p.
8. Khazhilina, I.I. Suchtprävention: Modelle, Trainings, Szenarien / I.I. Khazhilin. - M.: Institut für Psychotherapie, 2002. - 227 p.
Thema 9. Sozialpädagogische Prävention der negativen Auswirkungen der Subkultur auf die Sozialisation von Minderjährigen (2 Stunden)
Themen zur Diskussion:
Ähnliche Informationen.
Gemäß dem Bundesgesetz „Über die Grundlagen des Systems zur Verhütung von Vernachlässigung und Jugendkriminalität“ sind Bildungseinrichtungen Gegenstand des Präventionssystems und aufgefordert, das Zusammenwirken mit anderen Beteiligten an dieser Arbeit zu organisieren.
Kommunale Bildungseinrichtungen interagieren:
1. Bei den Exekutiv- und Vertretungsbehörden der kommunalen Ebene:
− Verwaltung der Gemeinde;
− territoriale Körperschaft des sozialen Schutzes der Bevölkerung;
− kommunales Schulamt;
− kommunales Gesundheitsamt;
− kommunale Organe für innere Angelegenheiten;
− Bezirksgericht (Stadtgericht);
− Bezirks- (Stadt-) Staatsanwaltschaft;
− kommunales Arbeitsamt;
− Gemeindebehörde für Körperkultur, Sport und Tourismus;
− Städtische Kultureinrichtung.
2. Bei interdepartementalen Kommissionen:
− Territorialkommission für Minderjährige und Schutz ihrer Rechte;
− kommunale Kommission für Kriminalprävention;
− die städtische Kommission für die Organisation von Erholung, Gesundheitsförderung und Beschäftigung von Kindern während der Ferien.
3. Bei öffentlichen Vereinen, Organisationen, Stiftungen.
4. Mit Mitteln Massenmedien.
Formen der pädagogischen Prävention: Die Hauptformen der pädagogischen Prävention sind die sozialpädagogische Diagnostik, die informationspädagogische und die sozialprophylaktische Arbeit mit Schülern und ihren Eltern (gesetzlichen Vertretern).
Die sozialpädagogische Diagnostik mit Schülern und ihren Eltern wird von Fachkräften einer Bildungseinrichtung durchgeführt, in der Informationen über die Auswirkungen sozialpsychologischer, pädagogischer, umweltbezogener und soziologischer Faktoren auf Individuum und Gesellschaft erhoben werden, um deren Wirksamkeit zu steigern Pädagogische Faktoren.
Ziel der diagnostischen Arbeit mit den Eltern ist es, den Typ zu diagnostizieren Familienerziehung Einstellungen der Eltern zu Kindern und zur eigenen Familie.
Die Arbeit mit Eltern und Familien ist eine komplexe und notwendige Aktivität zur Vorbeugung von Vernachlässigung und Jugendkriminalität, da die Familie eine davon ist Kritische Faktoren Beeinflussung der Entstehung von Abweichungen im Verhalten von Kindern und Jugendlichen.
Die Ergebnisse der diagnostischen Arbeit geben dem Fachmann nicht nur Aufschluss über mögliche Probleme im System der Familienerziehung, der Kind-Eltern-Beziehung, sondern ermöglichen auch die Bereichsbestimmung mögliche Probleme in den Familien, wo das Ungleichgewicht Familienbeziehungen ist noch nicht angekommen, aber es gibt bereits einige negative Trends.
Die diagnostische Arbeit kann sowohl in einer Gruppe als auch nach einer individuellen Methode durchgeführt werden, während die Meldung der Diagnoseergebnisse immer individuell durchgeführt wird.
Die diagnostische Arbeit mit Schülern ermöglicht es, rechtzeitig eine Gruppe von Kindern zu identifizieren, bei denen ein erhöhtes Risiko besteht, verschiedene schlechte Gewohnheiten und Verhaltensabweichungen sowie Merkmale einer abnormalen Entwicklung von Kindern zu entwickeln.
Aufsuchende Arbeit mit den Eltern zielt auf die Herausbildung einer entwicklungsfähigen, humanistisch an der Gesellschaft und an sich selbst orientierten Persönlichkeit, Vertiefung und Konkretisierung von Kenntnissen zur Prävention von Jugendkriminalität und Jugendkriminalität.
Die Informations- und Aufklärungsarbeit mit den Eltern zielt auf Prävention, Verhinderung möglicher Verletzungen in den familiären Beziehungen und Familienerziehung ab. Dazu müssen Eltern an jene Formen der familiären Bindung und Familienerziehung herangeführt werden, die zu negativen Verhaltensänderungen bei Kindern und Jugendlichen führen können.
Die Informations- und Aufklärungsarbeit mit den Eltern sollte darauf abzielen, den Einfluss der ehelichen Beziehungen und die Art der Familienerziehung auf die Entstehung negativer Verhaltensabweichungen von Kindern und Jugendlichen zu erklären. Die Formen solcher Arbeit sind Vorträge, Seminare, Gespräche, thematische Elterngespräche unter Einbeziehung von Fachpersonen (Ärzte, Psychologen, Juristen etc.)
Aufsuchende Arbeit mit Studierenden. In der Schule kann eine solche Arbeit am effektivsten und effektivsten sein. Die gesamte Arbeit der Lehrer sollte darauf aufbauen, schlechte Angewohnheiten und negative Verhaltensabweichungen zu verhindern. Es ist notwendig, dem Kind in allen Stadien seiner Entwicklung die richtigen Vorstellungen über abnormale Gewohnheiten und Verhaltensweisen und über ihre sozialen Folgen zu vermitteln.
Die Informations- und Aufklärungsarbeit zur Prävention und Prävention von Verhaltensabweichungen bei Kindern und Jugendlichen lässt sich in folgende Hauptbereiche gliedern:
- sozialpädagogische Ursachen von Verhaltensabweichungen;
– gesetzliche Abweichungen der Folgen abweichenden Verhaltens von der Norm;
soziale Folgen asozialer Gewohnheiten.
In jedem dieser Bereiche ist es notwendig, Spezialisten mit unterschiedlichen Profilen (Ärzte, Rechtsanwälte, Psychologen) für die Arbeit mit Kindern hinzuzuziehen.
Lehrkräfte von Bildungseinrichtungen sollten Präventionsarbeit sowohl direkt im Unterricht zum Thema als auch bei außerschulischen Aktivitäten leisten.
Gewinnen an Bedeutung außerschulische Aktivitäten darauf abzielt, sich weiterzuentwickeln öffentliche Stellung zu bestimmten Verstößen gegen Disziplin, allgemein anerkannte Verhaltensnormen.
Informationen für Kinder werden breit und vielfältig präsentiert, unter Einsatz von Medien, technischen Lehrmitteln. All dies ermöglicht es Kindern, ein kohärentes Wissenssystem zu erlangen, falsche Meinungen über bestimmte schlechte Gewohnheiten zu überwinden und zur Bildung eines angemessenen Verhaltens beizutragen.
Soziale und präventive Arbeit umfasst einen Komplex aktiver pädagogischer und pädagogischer Aktivitäten, die von einer Bildungseinrichtung durchgeführt werden.
Bei der Entwicklung sozialer und präventiver Maßnahmen ist Folgendes zu berücksichtigen:
- Merkmale der Manifestation einer bestimmten schlechten Angewohnheit bei einem Kind, die soziokulturellen Bedingungen, unter denen sie entstanden ist;
- das allgemeine Bewusstsein des Kindes für die Folgen einer Abweichung;
- der Schweregrad anomaler Persönlichkeitsmanifestationen.
Die wichtigsten Methoden der pädagogischen Prävention. Die wichtigsten Arbeitsmethoden der Präventionsarbeit: Training, Vortrag, Diskussion, Brainstorming, Rollenspiele, Gruppenaufgaben.
1. Ausbildung.
Der psychologische Begriff „Training“ kommt vom englischen „totrain“ – trainieren, trainieren. Im weitesten Sinne ist Training: Kenntnis von sich selbst und der Welt um ihn herum; Veränderung des „Ich“ durch Kommunikation; Kommunikation in einer vertraulichen und informellen Atmosphäre; eine effektive Arbeitsform zur Aneignung von Wissen.
Ziele des Präventivtrainings:
- Sensibilisierung der Studierenden im Bereich der Prävention von Obdachlosigkeit und Jugendkriminalität;
- Änderung der Einstellung der Schüler zur Entstehung und Entwicklung negativer Phänomene;
- Entwicklung und Entwicklung effektiver Kommunikationsfähigkeiten, Selbstvertrauen, Führungsqualitäten;
- die Bildung positiver Werte und Motivation bei den Schülern zur Erhaltung der Gesundheit.
Diese Aufgaben gemeinsam oder einzeln können das Ziel des Trainings sein. Das Training wird für die Zielgruppe in interaktiver Form durchgeführt - wenn sie die Möglichkeit haben, gleichzeitig Unklarheiten zu diskutieren, Fragen zu stellen, das erworbene Wissen sofort zu festigen und Verhaltenskompetenzen zu bilden, während sie Informationen erhalten. Diese Methode bindet die Teilnehmer in den Prozess ein und der Lernprozess selbst wird einfacher und interessanter. Die optimale Teilnehmerzahl in der Gruppe beträgt 14-18 Personen, Höchstbetrag- 20 Personen.
Aufbau der Ausbildung: Einführung (5 % der Arbeitszeit); eine kurze Vorstellung der Ziele und Zielsetzungen des Trainings, Organisatoren, Gäste; Bekanntschaft (5 % der Arbeitszeit); Erwartungen der Teilnehmer (3 % der Arbeitszeit); Übernahme der Gruppenregeln (5 % der Arbeitszeit); Einschätzung des Bekanntheitsgrades (5-10 % der Arbeitszeit); Aktualisierung des Bekanntheitsgrades (5-10 % der Arbeitszeit); Aktualisierung des Problems (10-30% der Arbeitszeit); Informationsblock (20-30% der Arbeitszeit); Erwerb praktischer Fähigkeiten (20-60 % der Arbeitszeit); Abschluss der Arbeiten; Feedback erhalten (5 % der Arbeitszeit).
2. Vorlesung
Vorlesung – die meisten der schnelle Weg Bereitstellung der erforderlichen Informationen für eine unbegrenzte Anzahl von Zuhörern. Es ist notwendig, eine Vorlesung auf folgende Weise vorzubereiten: Wählen Sie ein Thema; Legen Sie fest, worum es in Ihrer Rede gehen soll, d. h. was Sie sagen werden. Die Botschaft des Materials sollte wie folgt sein erschöpfend. Neues Wissen wird besser aufgenommen, wenn es in irgendeiner Beziehung zu dem steht, was eine Person bereits weiß. Denken Sie daran, dass das Publikum an folgenden Details interessiert ist: Wann und wo? Wer? Was ist passiert? Wie und warum? Was sind die Ergebnisse? Die Botschaft des Materials muss sein ehrlich und neutral. Es macht keinen Sinn, die negativen Fakten zu übertreiben und die attraktiven Seiten zu verbergen. Denken Sie daran, dass Informationen aus verschiedenen Quellen bezogen werden können und kleine Lügen den Wert Ihrer Worte sofort mindern. Indem Sie Informationen falsch darstellen, übernehmen Sie die Rolle eines „sorgeberechtigten Elternteils“. Die optimale Position ist ein Freiwilliger, der nicht einschüchtert, sondern sein Wissen über die Freuden und Gefahren kommuniziert, damit die Menschen die Welt um sie herum verstehen und das Richtige tun können. Das Material muss sein interessant und kompetent. Die von Ihnen gemachten Angaben müssen absolut korrekt sein. Es ist sinnvoll, einige Spezialisten aus verschiedenen Bereichen in die Arbeit einzubeziehen: Ärzte, Psychologen, Soziologen usw. Denken Sie daran, dass Sie während der Vorlesung Bildmaterial verwenden müssen.
3. Diskussion
Die Diskussion findet statt, wenn jeder Teilnehmer aufgrund seines Wissens und seiner Erfahrung seine Meinung zu einem bestimmten Thema äußert. Dies ist ein Meinungsaustausch. An einer Diskussion können zwei oder mehr Personen teilnehmen. Die konstruktivste Option sind 6-8 Personen. Eine solche Anzahl von Teilnehmern ermöglicht es jedem, seine Meinung vollständig zu äußern und den Gesprächspartnern zuzuhören.
Voraussetzungen für die Gesprächsführung: klare Auswahl des Themas, Objekts; man sollte die Hauptbestimmungen dessen, was diskutiert wird, nicht verpassen; Es muss sichergestellt werden, dass die Teilnehmer keine falschen Diskussionsmethoden anwenden, wie z. B.: Verletzung literarischer Normen; Argumente für Mitleid; Verwendung ungültiger Argumente; der Moderator sollte zusammenfassen, d. h. formulieren, worauf die Gruppe gekommen ist.
4. Förderung
Aktion (von der französischen Aktion - eine Handlung, Aktion, Geschäft, Operation, Aktivität, Leistung) - eine Aktion, die unternommen wird, um ein Ziel zu erreichen. Die Aktion als Arbeitsform ist eine wirklich gesellschaftlich bedeutsame Angelegenheit mit dem Erreichen eines bestimmten Ergebnisses, das sowohl für die Organisatoren selbst als auch für ihr Umfeld nützlich ist. Die Hauptkriterien der Aktion: Relevanz - die Eigenschaft der Veranstaltung, die darauf abzielt, die wichtigsten Probleme für die Gesellschaft zu lösen. Kontinuität ist eine Voraussetzung für eine Veranstaltung, um zu berücksichtigen, was vor Beginn der Entwicklung dieser Veranstaltung getan wurde; Kontinuität, da die Qualität einer Veranstaltung darauf hinweist, dass sie nicht aus dem Nichts entsteht, sondern auf bisherigen Erfahrungen basiert. Realität ist die Eigenschaft einer Veranstaltung, machbar zu sein, optimal für das Potenzial bestimmter Teilnehmer. Originalität - die Qualität der Veranstaltung, um die Besonderheiten einer bestimmten Richtung widerzuspiegeln, die Originalität des Inhalts, der Formen und Methoden der Aktivität, ein unkonventioneller Ansatz zur Lösung von Problemen.
5. Brainstorming
Brainstorming ist gute Möglichkeit die rasche Einbeziehung aller Mitglieder der Gruppe in die Arbeit auf der Grundlage der freien Äußerung ihrer Gedanken zum behandelten Thema. Grundregeln für Brainstorming:
– eine Frage/Aufgabe formulieren;
– alle von den Teilnehmern erhaltenen Vorschläge fixieren/aufzeichnen;
- Geäußerte Gedanken und Vorschläge werden nicht kritisiert oder bewertet.
6. Rollenspiel
Rollenspiele sind kleine Szenen willkürlicher Natur, die Modelle von Lebenssituationen widerspiegeln. In Rollenspielen haben die Teilnehmer die Möglichkeit: die bestehenden Stereotypen der Reaktion in bestimmten Situationen zu zeigen; neue Verhaltensstrategien entwickeln und anwenden; trainieren, ihre inneren Ängste und Probleme überleben.
Abteilungsübergreifende Interaktion von Stellen und Institutionen des Systems zur Verhinderung von Vernachlässigung und Kriminalität im Bezirk Malmyzhsky bei der Identifizierung und Organisation der Arbeit mit Familien in einer sozial gefährlichen Situation Sprecherin: Kolupaeva Elena Alexandrovna - Stellvertretende Leiterin der Verwaltung des Bezirks Malmyzhsky für Kriminalprävention , rechtliche und soziale Fragen, Vorsitzender des Ausschusses für Prävention und Arbeit
MALMYZHSKY GEMEINDEBEZIRK DES GEBIETES KIROW MALMYZHSKY GEMEINDEBEZIRK DES KIROW GEBIETES Gebietsfläche - 2196,39 km² 18 Siedlungen: (1 - städtisch, 17 ländlich) Bevölkerung des Bezirks Landbevölkerung - (71%) Stadtbevölkerung (29%) Minderjährige - (19 %)
BILDUNGSORGANISATIONEN DER REGION MALMYSCH BILDUNGSORGANISATIONEN DER REGION MALMYSCH 14 vorschulische Bildungsorganisationen 14 vorschulische Bildungsorganisationen 12 weiterführende Schulen 12 weiterführende Schulen (darunter 2 städtische Schulen) (darunter 2 städtische Schulen) 12 Grundschulen 12 Grundschulen 4 Grundschulen Schulen allgemeinbildende Schulen 4 allgemeinbildende Grundschulen 1 Erziehungsanstalt allgemeinbildendes Internat Typ VIII 1 Erziehungsanstalt allgemeinbildendes Internat Typ VIII 3 Einrichtungen der Zusatzausbildung 3 Einrichtungen der Zusatzausbildung
Das Subjektsystem zur Verhütung von Vernachlässigung und Jugendkriminalität im Malmyzhsky-Bezirk: KDN und ZP KOGKU Beschäftigungszentrum im Malmyzhsky-Bezirk Bildungsorganisationen KOGAU SPO "Savalsky Polytechnic" 18 Siedlungen (öffentliche Aufträge) Upr. Kultur, Jugendpolitik und Sport der Verwaltung des Malmyzhsky-Bezirks KOGAU SO "Malmyzhsky KTsSON" Bildungsministerium der Verwaltung des Malmyzhsky-Bezirks UII 17 für den Malmyzhsky-Bezirk des Innenministeriums Russlands für den Malmyzhsky-Bezirk Vormundschaft und Vormundschaft des KOGBUZ " Malmyzhskaya CRH"
Regelungen, die den abteilungsübergreifenden Umgang und die sexuelle Unverletzlichkeit Minderjähriger gewährleisten. Ministerialerlass vom /119/298/800 „Über die Genehmigung des Verfahrens zur ressortübergreifenden Zusammenarbeit bei der Lebensgestaltung von Kindern in schwierigen Lebenslagen oder dem Leben in Familien in sozial gefährdeten Lagen“.
Vorschriften, die eine abteilungsübergreifende Interaktion gewährleisten Das Verfahren für die Interaktion zwischen Stellen und Institutionen des Systems zur Verhinderung von Vernachlässigung und Jugendkriminalität zur Früherkennung von familiären Problemen, die Bereitstellung rechtzeitiger Hilfe für ein Kind und seine Familie auf dem Gebiet des Bezirks Malmyzhsky (genehmigt durch ein Dekret der Verwaltung des Malmyzhsky-Bezirks vom) und Jugendkriminalität zur Identifizierung und Unterdrückung von Tatsachen der Gewalt und des Missbrauchs von Minderjährigen auf dem Territorium des Malmyzhsky-Bezirks (genehmigt durch das Dekret der Verwaltung des Malmyzhsky-Bezirks vom) Bezirk (genehmigt durch Beschluss der KDN und ZP datiert)
STÄDTISCHE ZIELPROGRAMME „Jugend des Bezirks Malmyzhsky“ für 2011-2015. "Jugend des Bezirks Malmyzhsky" für 2011 - 2015. "Verhütung von Straftaten und Bekämpfung der Kriminalität in der Gemeinde Malmyzhsky Municipal District des Kirower Gebiets" für 2012-2015. "Verhütung von Straftaten und Bekämpfung der Kriminalität in der Gemeinde Malmyzhsky Municipal District des Kirower Gebiets" für 2012-2015. „Umfassende Maßnahmen zur Bekämpfung des nichtmedizinischen Konsums von Betäubungsmitteln und ihres illegalen Handels im Malmyzhsky-Bezirk des Kirower Gebiets“ für 2012-2015. „Umfassende Maßnahmen zur Bekämpfung des nichtmedizinischen Konsums von Betäubungsmitteln und ihres illegalen Handels im Malmyzhsky-Bezirk des Kirower Gebiets“ für 2012-2015.
Abteilungsübergreifende Datenbank von Semey SOP Semey TZhS
IDENTIFIZIERUNG VON FAMILIEN SOP Bildungsorganisationen (Petitionen, Mitteilungen) Bildungsabteilung der Bezirksverwaltung (Petitionen, Mitteilungen) Siedlungsverwaltungen (Petitionen, Mitteilungen) KGBUZ „Malmyzhskaya CRH“ (Berichte, Petitionen) Mitglieder des CDN und ZP, Spezialisten für Prävention Themen (Protokolle, Petitionen) Mitteilungen Bürger des Innenministeriums Russlands für den Bezirk Malmyzhsky KOGAU SO "Malmyzhsky KTsSON" Staatsanwaltschaft des Bezirks Malmyzhsky KDN und ZP
Helpline - Herstellung von Lesezeichen, Aufklebern, Handbüchern, Kalendern, Stundenplänen mit Informationen zu Helplines, Telefonnummern von Spezialisten für Präventionsthemen im Bezirk Malmyzhsky
Organisation der individuellen Präventionsarbeit mit der Familie SOP KDN und ZP (Verordnung über die Registrierung von Familien in einer einzigen interministeriellen Datenbank in einer sozial gefährlichen Situation) Verantwortliche Personen der Präventionsthemen (10 Tage für die Entwicklung von IPR-Plänen) IPR-Programm) KDN und ZP (Erlass über die Genehmigung des Interdepartementalen IPR-Programms, halbjährliche Kontrolle)
Anzahl identifizierter Familien SOP-Monate Anzahl der abgemeldeten Familien SOP-Monate
Ziel- Entwicklung und Umsetzung eines systematischen, integrierten Ansatzes zur Lösung von Fragen der Präventionsarbeit mit Schülerinnen und Schülern in sozial gefährdeten Situationen. Aufgaben: 1. Verbesserung der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung zur Verhinderung asozialen Verhaltens von Schülern. 2. Schaffung eines rationalen und effektiven Systems der abteilungsübergreifenden Interaktion einer Bildungseinrichtung mit Organen und Institutionen des Systems zur Verhütung von Vernachlässigung und Jugendkriminalität. 3. Entwicklung eines Systems für die Arbeit einer Bildungseinrichtung zur Prävention des Konsums von alkoholischen und alkoholhaltigen Produkten, Betäubungsmitteln und psychotropen Substanzen, Rauchmischungen. |
1. Einhaltung gesetzlicher Dokumente, die die Aktivitäten einer Bildungseinrichtung und das Verfahren für die abteilungsübergreifende Interaktion zur Verhinderung von Vernachlässigung und asozialem Verhalten von Schülern regeln. 2. die Zahl der Studierenden, die Straftaten begangen haben, Ordnungswidrigkeiten und sozial gefährliche Handlungen. 3. Die Zahl der Schüler in einer sozial gefährlichen Situation, die beim Lyzeum registriert und beim ODN der Organe für innere Angelegenheiten registriert sind. |
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PROGRAMM
St. Petersburg
2014
PROGRAMMPASS
Programmname | „Abteilungsübergreifende Interaktion einer Bildungseinrichtung mit Gremien und Institutionen des Verwahrlosungspräventionssystems“ |
Programmkunde | Verwaltung GBPOU LSIT, St. Petersburg |
Programmentwickler | Sozialpädagoge, Lehrer der akademischen Disziplin Bortnikova Natalia Anatolievna |
Programmausführer | Verwaltung und Lehrpersonal |
Zweck, Ziele des Programms | Ziel - Entwicklung und Umsetzung eines systematischen, integrierten Ansatzes zur Lösung von Fragen der Präventionsarbeit mit Schülerinnen und Schülern in sozial gefährdeten Situationen. Aufgaben:
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Die wichtigsten Zielindikatoren des Programms |
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Bedingungen der Programmdurchführung | 2014-2015 |
Finanzierungsquelle | Haushaltsmittel und außerbudgetäre Mittel |
Erwartete Programmergebnisse und Leistungsindikatoren |
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Einführung
Das Thema von akuter öffentlicher Besorgnis war die In letzter Zeit die Verbreitung negativer Phänomene unter Kindern und Jugendlichen, wie z. B.: Konsum alkoholischer Produkte, Konsum verschiedene Sorten narkotische und psychotrope Substanzen, alle Arten von Räuchermischungen. Diese negativen Phänomene wirken sich direkt auf die Qualität der Aufnahme des Bildungsprogramms durch die Schüler und ihren Gesundheitszustand aus.
Besorgniserregend ist die Situation bei der Kinder- und Jugendkriminalität. Nach Angaben der Abteilung des Innenministeriums Russlands für St. Petersburg für 2013-2014 stieg die Zahl der Ordnungswidrigkeiten, die von Studenten der GBPOU LSIT begangen wurden. Die Zahl der sozial gefährlichen Handlungen, die von Studenten der GBPOU LSIT begangen werden, die das Alter der Strafmündigkeit noch nicht erreicht haben, nimmt zu. Besonders besorgniserregend sind von Studierenden begangene Ordnungswidrigkeiten nach Art. Gesetzbuch der Ordnungswidrigkeiten der Russischen Föderation im Zusammenhang mit der Verwendung von alkoholischen und alkoholhaltigen Produkten, giftigen Substanzen.
Betreffend aktuelles Thema ist die Entwicklung und Umsetzung eines systematischen, ganzheitlichen Ansatzes zur Lösung von Fragestellungen der Präventionsarbeit mit Schülern und Familien in sozial gefährlichen Situationen sowie der ressortübergreifenden Interaktion in diesem Bereich.
Der Zweck dieses Programmsbestehen in der Entwicklung und Umsetzung eines systematischen, integrierten Ansatzes zur Lösung von Fragen der Präventionsarbeit mit Schülern und Familien in einer sozial gefährlichen Situation.
Aufgaben:
- Verbesserung der Aktivitäten einer Bildungseinrichtung zur Verhinderung von Vernachlässigung und asozialem Verhalten von Schülern.
- Schaffung eines rational wirksamen Systems der abteilungsübergreifenden Interaktion einer Bildungseinrichtung mit Organen und Institutionen des Systems zur Prävention von Verwahrlosung und Jugendkriminalität.
- Entwicklung eines Systems für die Arbeit einer Bildungseinrichtung zur Prävention des Konsums von alkoholischen und alkoholhaltigen Produkten, Betäubungsmitteln und psychotropen Substanzen, Rauchmischungen.
Richtlinien für die Arbeit von GBPOU LSIT in Richtung Prävention von Vernachlässigung und antisozialem Verhalten, Studenten und abteilungsübergreifende Interaktion in diesem Bereich sind die Bestimmungen Bundesgesetz Nr. 122-FZ „Über die Grundlagen des Systems zur Verhütung von Vernachlässigung und Jugendkriminalität“, Landesgesetze und Verordnungen.
Projektkonzept.
- Eine positive Lösung des Problems des asozialen Verhaltens von Schülern ist mit einem systematischen, integrierten Ansatz möglich.
- Wir glauben, dass die Faktoren, die den Zustand des Systems zur Verhinderung von Vernachlässigung und asozialem Verhalten von Studenten in GBPOU LSIT, St. Petersburg beeinflussen, sind: das Niveau der Motivationsbildung für gesetzestreues Verhalten unter Studenten in GBPOU LSIT, Fortschrittliches System Interaktionen zwischen allen Beteiligten des Bildungsprozesses
- Einflussfaktoren auf den Stand der Präventionsarbeit mit Schülern und Familien in einer sozial gefährlichen Situation werden von uns in ihrer Gesamtheit betrachtet, die es uns ermöglicht, zu erreichen positive Resultate bei der Umsetzung des Programms.
Programmschritte
- Organisationsphase (01.09.2014 - 01.09.2015) -Instruktive und methodische Arbeit des Leiters und der Organisatoren des Programms mit seinen Teilnehmern. Festlegung von Kriterien zur Bewertung der Wirksamkeit des Programms. Entwicklung eines Monitorings zur Verfolgung der Ergebnisse des Programms.
Zwischenergebnisse:
- Die Kriterien für die Bewertung der Wirksamkeit des Programms wurden festgelegt.
- Im Rahmen einer Bildungseinrichtung wurde ein System zur Erkennung und Prävention der Arbeit mit Schülern und Familien in einer sozial gefährlichen Situation und der abteilungsübergreifenden Interaktion in diesem Bereich entwickelt und eingeführt.
- Monitoring wurde entwickelt, um die Ergebnisse des Programms zu verfolgen.
- Es wurde eine einführende Diagnose durchgeführt, um den tatsächlichen Stand der Dinge im GBPOU LSIT zu ermitteln, was den Zustand des Systems zur Verhinderung von antisozialem Verhalten von Schülern im GBPOU LSIT betrifft.
- Theoriephase (01.09.2014 - 01.10.2014)– Organisation und Durchführung von Veranstaltungen zur Sensibilisierung der Teilnehmer am Bildungsprozess für Fragen im Zusammenhang mit dem System zur Verhinderung von Vernachlässigung und antisozialem Verhalten von Schülern der GBPOU LSIT. Entwicklung und Genehmigung lokaler Akte einer Bildungseinrichtung und anderer Dokumentation über die Organisation eines Systems zur Verhinderung von Vernachlässigung und asozialem Verhalten von Schülern im Lyzeum und abteilungsübergreifende Interaktion in diesem Bereich.
Zwischenergebnisse:
- Es wurden Maßnahmen ergriffen (die Frage der Organisation eines Systems zur Verhinderung von Vernachlässigung und asozialem Verhalten von Schülern wurde im Rahmen des Pädagogischen Rates, Treffen mit dem Direktor, Sitzungen des Präventionsrates, Elterntreffen, pädagogische Stunden in Lyzeumsgruppen abgehalten).
- Es wurden Anweisungen festgelegt und die Dokumentationsunterstützung genehmigt, die die Interaktion der Teilnehmer bei der Umsetzung des Programms sicherstellt.
- Umsetzungsphase (01.10.2014-01.09.2015)– Organisation und Durchführung von Veranstaltungen im Rahmen der Programmdurchführung. Durchführung des abschließenden Monitorings zur Verfolgung der Ergebnisse des Programms.
Zwischenergebnisse:
- Die Vollständigkeit der Umsetzung des erstellten Aktionsplans durch die Teilnehmer des Programms wurde festgestellt.
- Eine abschließende Überwachung wurde durchgeführt, um die Ergebnisse des Programms zu verfolgen.
- Analysephase (01.09.2015 - 31.12.2015)- Sammlung, Verarbeitung, Analyse, Interpretation und Verallgemeinerung der Ergebnisse des Programms, Feststellung der Übereinstimmung der Ergebnisse des Programms mit den Zielen, Formulierung von Schlussfolgerungen und Schlussfolgerungen.
Zwischenergebnisse:
- Es wurde ein analytischer Bericht über die Durchführung des Programms und die Ergebnisse seiner Durchführung vorgelegt.
- Öffentlicher Bericht des Leiters und der Organisatoren des Programms an das Lehrpersonal der Schule.
LISTE DER AKTIVITÄTEN ZUR DURCHFÜHRUNG DES PROGRAMMS
Veranstaltungen | Termine | Verantwortlich |
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Organisatorische und administrative Tätigkeiten |
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Entwicklung lokaler Gesetze zur Organisation eines Systems zur Verhinderung der Vernachlässigung asozialen Verhaltens von Schülern der GBPOU LSIT | 2014-2015 | Verwaltung von GBPOU LSIT |
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Überwachung des Zustands des Systems der Vernachlässigung und Prävention von asozialem Verhalten von Studenten in GBPOU LSIT, St. Petersburg | 2014-2015 | Stellvertretender Leiter für Bildungsarbeit, Sozialpädagoge. |
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Schaffung eines einheitlichen Informationsraums, der ein effektives Zusammenspiel aller Präventionsthemen in einer Bildungseinrichtung gewährleistet. | 2014-2015 | Verwaltung von GBPOU LSIT |
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Verbesserung der Dokumentationsunterstützung zur Prävention von Vernachlässigung und asozialem Verhalten in einer Bildungseinrichtung. | 2014-2015 | Verwaltung von GBPOU LSIT |
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Diagnose der Prävalenz negativer Phänomene bei Schülern des Lyzeums | 2014 | Verwaltung von GBPOU LSIT, Sozialpädagogin, Pädagogische Psychologin |
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| 2014-2015 | Verwaltung von GBPOU LSIT |
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Abhalten von Sitzungen des Pädagogischen Rates, Treffen mit dem Direktor zur Umsetzung des Programms. | 2014-2015 | Verwaltung von GBPOU LSIT |
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Erstellung und Umsetzung von Plänen für gemeinsame Aktivitäten mit Organen und Institutionen des Systems zur Prävention von Vernachlässigung und Jugendkriminalität. | 2014-2015 | Verwaltung von GBPOU LSIT |
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Organisation der Tätigkeit des Rats für Prävention als koordinierendes Gremium der Aktivitäten von Themen der Prävention im Rahmen einer Bildungseinrichtung. | 2014-2015 | Verwaltung von GBPOU LSIT, Mitglieder des Präventionsrates |
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Entwicklung und Einführung von Kriterien zur Bewertung der Wirksamkeit des Systems zur Prävention von Vernachlässigung und antisozialem Verhalten im Rahmen einer Bildungseinrichtung. | 2014 | Verwaltung von GBPOU LSIT |
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Entwicklung und Überwachung der Umsetzung des Programms | 2014-2015 | Verwaltung von GBPOU LSIT, Soziallehrer, Meister der industriellen Ausbildung, Erzieher. |
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Organisation und Koordination der Aktivitäten des Präventionsrates der GBPOU LSIT. | 2014-2015 | Verwaltung von GBPOU LSIT |
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Organisation der Aktivitäten von Mentoren für minderjährige Studenten, die im ODN und KDN registriert sind | 2014-2015 | Stellvertretender Leiter für Bildungsarbeit, Sozialpädagoge, zusammen mit Vertretern interessierter Gremien und Institutionen des Systems zur Prävention von Vernachlässigung und Jugendkriminalität. |
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Organisation der außerschulischen Beschäftigung für Schüler des GBPOU LSIT, einschließlich der im Lyzeum eingeschriebenen und beim ODN, KDNiZP im Rahmen des Landesbildungsstandards eingeschriebenen. | 2014-2015 | Verwaltung von GBPOU LSIT |
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Überwachung der Drogensituation in einer Bildungseinrichtung. | 2014-2015 | Stellvertretender Leiter für Bildungsarbeit, Meister der gewerblichen Ausbildung, Erzieher. |
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Entwicklung und Implementierung eines effektiven Modells der psychologischen und pädagogischen Unterstützung für Studenten der GBPOU LSIT, einschließlich derjenigen, die im Lyzeum und beim ODN registriert sind. | 2014-2015 | Verwaltung von GBPOU LSIT, Lehrerpsychologe |
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Entwicklung und Implementierung eines Systems zur Erkennung und präventiven Arbeit in einer Bildungseinrichtung mit Familien, in denen die Eltern die Verantwortung für die Erziehung, den Unterhalt und die Erziehung der Kinder nicht wahrnehmen. | 2014-2015 | Verwaltung von GBPOU LSIT |
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Informations- und Aufklärungsarbeit mit Teilnehmern des Bildungsprozesses |
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Durchführung einer Umfrage unter Teilnehmern des Bildungsprozesses zur Verhinderung von Vernachlässigung und asozialem Verhalten, Schüler des Lyzeums. | 2014-2015 | Stellvertretender Leiter für pädagogische Arbeit, Sozialpädagoge, Industriemeister, Erzieher. |
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Abhalten von Sitzungen pädagogischer Räte zur Verhinderung von Vernachlässigung und asozialem Verhalten von Lyzeumsschülern. | 2014-2015 | Verwaltung von GBPOU LSIT |
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Organisation der Aufklärungsarbeit mit Teilnehmern des Bildungsprozesses im Hinblick auf die Verbesserung ihrer Rechtskompetenz | 2014-2015 | Verwaltung von GBPOU LSIT, Soziallehrer, Meister der industriellen Ausbildung, Erzieher unter Einbeziehung von Mitarbeitern von Körperschaften und Institutionen des Systems zur Prävention von Vernachlässigung und Jugendkriminalität. |
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Einrichtung von Informationsständen zur Verhinderung von Vernachlässigung und antisozialem Verhalten von Schülern. | 2012-2014 | Verwaltung von GBPOU LSIT, Sozialpädagogin |
Ressourcen
- Rechtlicher und regulatorischer Rahmen für Fragen im Zusammenhang mit der Durchführung des Programms.
- Heranziehung von Haushalts- und außeretatmäßigen Mitteln.
- Die personelle Zusammensetzung der Projektbeteiligten ist durch folgende Qualifikationsstufen gekennzeichnet - Vertreter der Verwaltung, Meister der gewerblichen Ausbildung, Erzieher, Sozialpädagogen, Pädagogische Psychologen.
- Materielle und technische Basis von GBPOU LSIT.
Organisatorische Regelungen für das Programmmanagement
Der organisatorische Mechanismus des Projektmanagements umfasst die Phasen der Planung, des direkten Managements und der Kontrolle über die Umsetzung des Programms.
Planungbesteht in der Entwicklung und Aufnahme in den jährlichen Arbeitsplan der Bildungseinrichtung von Fragen im Zusammenhang mit der Umsetzung des Programms, das in die Zuständigkeit der Verwaltung von GBPOU LSIT fällt.
Direkte Führung und Kontrolle hinter dem Umzug Die Umsetzung des Programms erfolgt durch die Inspektions- und Kontrollaktivitäten der Verwaltung von GBPOU LSIT und tägliche Managementaktivitäten. Die Ergebnisse der Kontrolle werden bei Sitzungen unter der Verwaltung von GBPOU LSIT angehört und spiegeln sich in der entsprechenden Dokumentation wider.
Um die Aktivitäten zu koordinieren und die Wirksamkeit des Projekts zu überwachen, wird ein Koordinator aus der Verwaltung von GBPOU LSIT ernannt, dermacht Vorschläge zur Anpassung seiner einzelnen Bestimmungen, berichtet der Verwaltung von GBPOU LSIT über die Durchführung des Programms, analysiert seine Durchführung. Zu den Aufgaben des Programmkoordinators gehört die Erstellung der erforderlichen Berichtsdokumentation.
Sozioökonomische Effizienz des Programms.
Der wichtigste quantitative Indikator, der die sozioökonomische Effizienz des Programms charakterisiert, ist die Zahl der Gymnasiasten, die Straftaten, Ordnungswidrigkeiten und sozial gefährliche Handlungen begangen haben.
Mögliche Risiken während der Durchführung des Programms.
Die folgenden Faktoren können die Wirksamkeit des Programms beeinflussen:
- weitere personelle und strukturelle Umstrukturierung von Organen und Institutionen des Systems zur Verhütung von Vernachlässigung und Jugendkriminalität, die die Wirksamkeit der interministeriellen Interaktion beeinträchtigen.
Angebotene Entschädigung
- rechtzeitige Anpassungen des Inhalts einzelner Programmpunkte, der Bedingungen für seine Durchführung und der praktischen Aktivitäten der Teilnehmer in Abhängigkeit von den erzielten Ergebnissen auf der Grundlage der Daten einer systematischen Überwachung des Arbeitsfortschritts vornehmen.
