Mezi interní důvody zavádění informačních technologií patří. Rozvoj informačních technologií. Investice a rizika

vaření

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

A) herní technologie;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Podle úrovní procesu řízení se rozlišují následující obchodní hry:

A) situační, komplexní hry;

B) vzdělávací, designové hry;

C) simulace, operační hry;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Ve fázi modelování technologie obchodní hra zahrnuje:

A) formulace společného cíle;

C) vypracování projektu obchodní hry s popisem konkrétní situace;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Systém omezené sociální interakce mezi učitelem a studenty, jehož obsahem je výměna informací, poskytování výchovného působení, je:

A) proces vzdělávání;

B) pedagogický proces;

C) odborná a pedagogická komunikace;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Pedagogický dohled je:

A) dlouhodobé sledování jakýchkoliv objektů a jevů ped. realita;

B) proces realizace pedagogických úkolů;

C) systém fungování pedagogického procesu;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Základem pro klasifikaci sledování na pedagogický, sociologický, psychologický, medicínský, ekonomický, demografický je:

A) účel monitorování;

B) rozsah;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Pedagogická diagnostika je součástí:

A) pedagogický proces;

B) pedagogický dohled;

C) pedagogická činnost;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Monitorovací funkce, která umožňuje získávat informace o stavu objektu, poskytovat zpětnou vazbu, je:

A) informační funkce;

B) analytická funkce;

C) korekční funkce;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Fáze monitorování, charakterizovaná sběrem a zpracováním informací, analýzou získaných výsledků a vypracováním doporučení, předpovídáním vyhlídek změn ve zkoumané oblasti, je:

A) regulační a instalační fáze;

C) diagnostické a prognostické;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Definice objektu, předmětu, předmětu, cílů a cílů pedagogického sledování se týká:

A) do regulační a instalační fáze monitorování;

B) do diagnostické a prognostické fáze monitorování;

C) do fáze nápravné činnosti monitorování;

D) do závěrečné diagnostické fáze monitorování;

D) není správná odpověď

Návrh tříd s využitím informačních technologií se provádí na základě následujících etap: koncepční, etapa pedagogické realizace, etapa reflexe a korekce, technologická etapa. Který krok není pojmenován?

A) analytické;

B) provozní;

B) provozní;

D) komunikativní;

D) není správná odpověď

Principy školení uplatňované v informačních technologiích nezahrnují:

A) princip počátečního poznání;

B) princip integrace;

C) zásada informační bezpečnosti;

D) princip modelování;

D) není správná odpověď

Typy distančních kurzů, jejichž hlavním účelem je přilákat studenty:

A) úvodní třídy;

B) ukázkové hodiny;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Pedagogický software pro metodické účely se dělí na:

A) školení;

B) komunikativní;

B) analytické;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Mezi povinnosti lektora patří:

A) podpora vzdělávacího procesu;

C) vedení distančního vzdělávání;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Možnost 2

V obecném vědeckém smyslu je technologie:

A) soubor technik používaných v jakémkoli podnikání, dovednosti, umění;

B) soubor technik a metod pro získávání, zpracování nebo zpracování surovin, materiálů, polotovarů nebo výrobků prováděných v různých oborech a odvětvích;

C) nauka o výrobních metodách ve specifických oblastech a typech lidské činnosti;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Nedílnou vlastností pedagogické technologie je:

A) integrita;

B) optimalita;

B) účinnost;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

V závislosti na psychologických strukturách (I.Ya. Lerner) se rozlišují a klasifikují následující technologie:

B) humanitární

C) informace

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Uspořádejte hierarchii vertikální struktury pedagogických technologií, počínaje největší:

obor makrotechnologie -1;

metatechnologie - 2;

mikrotechnologie - 3;

modulární-lokální mezotechnologie - 4

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Pedagogické technologie pokrývající činnosti v rámci jakéhokoli vzdělávacího oboru, oblasti, směru školení nebo vzdělávání, akademické disciplíny jsou:

A) mikrotechnologie;

B) makrotechnologie;

B) metatechnologie;

D) mezotechnologie.

D) není správná odpověď

Aspekt zahrnutý do horizontální struktury pedagogické technologie, kde je technologie prezentována jako vědecky vyvinuté řešení konkrétního problému, založené na výdobytcích pedagogické teorie a nejlepší praxe:

A) vědecký aspekt;

B) procesní a efektivní hledisko;

C) hodnotící aspekt;

D) formální popisná stránka.

D) není správná odpověď

Procesní část pedagogické technologie zahrnuje:

C) zkouška pedagogické technologie;

D) není správná odpověď

Smysluplná pedagogická situace, do které je vložen cíl, je:

A) pedagogická komunikace;

B) pedagogický úkol;

C) pedagogická interakce;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

V klasifikaci pedagogických úkolů na časovém základě se nerozlišují:

A) strategické cíle;

B) taktické úkoly;

B) operační úkoly;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Postupně uspořádejte fáze řešení pedagogických problémů:

prognostická fáze - 2

analytická fáze - 3

reflexní stupeň - 4

procesní fáze - 1

D) není správná odpověď

Aktuální, bezprostřední úkoly, před kterými učitel stojí v každém jednotlivém okamžiku jeho praktické činnosti, jsou:

A) taktické úkoly;

B) operační úkoly;

B) strategické cíle;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Realizace pedagogického stanovení cílů pro řešení problému; diagnostika individuálního nebo skupinového aktu, osobnosti a kolektivu dochází:

D) není správná odpověď

Vzdělávací situace zahrnují:

A) motivační situace;

B) situace volby;

C) situace úspěchu;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Reprodukční činnost se vyznačuje:

A) touha studenta porozumět, zapamatovat si a reprodukovat znalosti;

B) zájem a touha nejen pronikat do podstaty jevů, ale také nacházet nová cestařešení;

C) zvládnutí metody aplikace znalostí podle modelu;

D) touha studenta identifikovat, co se studuje, osvojit si způsoby aplikace znalostí v nových podmínkách;

D) není správná odpověď

Na základě aktivace a intenzifikace činností lze rozlišit následující technologie:

A) herní technologie;

B) interaktivní technologie;

B) komunikační technologie;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Druh činnosti v podmínkách situací zaměřených na obnovení a asimilaci sociální zkušenosti, ve kterých se formuje a zlepšuje samosprávné chování:

A) vyučování

B) pozorování;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Přípravná fáze technologie obchodní hry zahrnuje:

A) formulace společného cíle;

B) podrobná analýza obchodní hry;

C) vymezení tématu a obsahu;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Pedagogická komunikace z hlediska technologie nachází svůj výraz:

A) ve schopnosti zvládat vlastní duševní stav;

B) ve schopnosti porozumět stavu studenta;

C) ve schopnosti předávat informace;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Výměna informací v komunikaci se provádí pomocí:

A) verbální prostředky;

B) empatie;

B) odraz;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Neverbální komunikace se realizuje pomocí:

A) ústní projev;

B) psaní;

B) mimika;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Systematické sledování, sledování stavu objektu vzdělávací aktivity, analýza jeho stavu měřením reálných výsledků vzdělávací a vzdělávací činnosti vzdělávací instituce se stanovenými cíli, předpovídání změn stavu objektu za účelem rozhodování managementu - jedná se o:

A) pedagogická diagnostika;

B) pedagogický dohled;

C) pedagogická reflexe;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Monitorovací funkce, která umožňuje provádět diagnostiku a získávat kompletní informace o stavu sledovaného objektu je:

A) informační funkce;

B) diagnostická funkce;

C) korekční funkce;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Fáze monitorování, charakterizovaná výběrem kritérií a indikátorů úrovní tvorby studovaného aspektu monitorování:

A) diagnostické a prognostické stadium;

B) etapa nápravně-činnostní;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Mezi vnější důvody pro zavedení informačních technologií patří:

A) zvýšení efektivity práce učitele úsporou času;

C) masová replikace pokročilých vzdělávacích technologií pomocí IT;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Komplex vzdělávacích informačních technologií zahrnuje:

A) technologie pro záznam a ukládání informací;

B) telekomunikační technologie;

C) vyhledávací technologie a systémy správy databází;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Pedagogické softwarové nástroje používané k organizaci aktivit v mimoškolních aktivitách, s cílem rozvíjet pozornost, reakce, paměť, jsou:

A) učební pomůcky;

B) zařízení pro volný čas;

C) modelovací nástroje;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Provádění opatření k zachování integrity a důvěrnosti informací o vzdělávání, řízení přístupu a identifikace uživatele se provádí na základě:

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Interaktivní nástroje, které vám umožňují současně provádět operace se statickými obrázky, videi, animovanou grafikou, testem, řečí a zvukovým doprovodem, jsou:

A) elektronické vzdělávací a metodické komplexy;

B) multimediální nástroje;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Systém vědeckých a inženýrských znalostí, jakož i metod a nástrojů, který se používá k vytváření, sběru, přenosu, ukládání a zpracování informací v předmětné oblasti, je:

A) informační technologie;

C) informační proces;

D) neexistuje správná odpověď; D) všechny odpovědi jsou správné

Možnost 3

Technologie výuky je:

A) souhrn znalostí o metodách a prostředcích provádění pedagogického procesu;

B) soubor metod a prostředků zpracování, prezentace, změny a prezentace vzdělávacích informací;

C) zavedení systémového způsobu myšlení do pedagogiky, který lze jinak nazvat „systematizací vzdělávání“;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

G. K. Selevko nebere jako základ pro klasifikaci pedagogických technologií následující parametr:

A) úroveň přehrávání;

B) filozofický základ;

C) metodický přístup;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Pedagogické technologie, které pokrývají holistický vzdělávací proces v zemi nebo regionu:

A) mikrotechnologie;

B) makrotechnologie;

B) metatechnologie;

D) mezotechnologie;

D) není správná odpověď

Podle stylu řízení se pedagogické technologie dělí na:

A) morální

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Horizontální hierarchie pedagogických technologií nezahrnuje:

A) monotechnologie;

B) polytechnologie;

B) mikrotechnologie;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Struktura (model) popisu a analýzy pedagogické technologie nezahrnuje:

A) koncepční část;

B) odborná část;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Kritéria-hodnotící část pedagogických technologií zahrnuje:

A) název technologie, cílové zaměření;

B) struktura a algoritmus činnosti subjektů;

C) zkouška pedagogické technologie;

D) není správná odpověď

Klasifikace pedagogických úkolů podle druhu činnosti učitele zahrnuje:

A) konvergentní úkoly;

B) výchovné úkoly;

B) operativní úkoly

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Důsledně uspořádat etapy řešení pedagogických problémů

prognostická fáze - 4

analytická fáze - 2

reflexní stupeň - 1

procesní fáze - 3

D) není správná odpověď

Zavedením systematického sledování probíhajících akcí, okamžitou úpravou zvolených metod jednání dochází:

A) v analytické fázi řešení pedagogických problémů;

B) v procesní fázi řešení pedagogických problémů;

C) v prognostické fázi řešení pedagogických problémů;

D) v reflexivní fázi řešení pedagogických problémů;

D) není správná odpověď

Při analýze vzdělávacích situací je třeba vzít v úvahu:

A) postoj studenta ke vzdělávání a požadovaná úroveň znalostí;

B) úroveň výcvikových dovedností a schopností žáka;

C) vztah, který se vytvořil s konkrétním učitelem, učitelem; komunikační styl učitele, učitel;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Schopnost člověka produkovat společensky významné proměny ve světě založené na přivlastnění si bohatství materiální a duchovní kultury, projevující se v kreativitě, volním jednání, komunikaci je:

A) zásady;

B) aktivita;

B) kreativita

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Na základě aktivace a intenzifikace činností lze rozlišit následující technologie:

A) seberozvojové technologie

B) technologie programovaného učení;

C) humanistická technologie;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

V holistickém pedagogickém procesu herní činnost provádí:

A) zábavní funkce;

B) komunikativní funkce;

B) diagnostická funkce;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Procesní fáze technologie obchodních her zahrnuje:

A) formulace společného cíle;

B) podrobná analýza obchodní hry;

C) hraní hry v souladu s vyvinutým modelem;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Fázové nasazení pedagogické komunikace nezahrnuje fázi:

A) řízení komunikace v pedagogickém procesu;

B) organizace přímé komunikace;

C) modelování nadcházející komunikace;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Verbální komunikace používá jako znakový systém:

A) mimika

B) pantomima;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Individuálně typologické rysy interakce mezi učitelem a studenty jsou:

A) formy komunikace;

B) způsoby komunikace;

B) komunikační styl;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Demokratický styl komunikace se vyznačuje:

A) výhradní rozhodnutí o všech otázkách učitelem;

B) přání učitele být minimálně zapojen do činností;

C) zvýšení role studenta v interakci;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Co je základem zařazení monitorování do školy,

okresní, krajské (regionální), spolkové:

A) cíle monitorování;

B) rozsah;

C) hierarchie řídicích systémů;

D) důvody pro vyšetření;

D) není správná odpověď

Monitorovací funkce, která zahrnuje monitorování stavu sledovaného objektu a přípravu doporučení pro přijímání nápravných a proaktivních manažerských rozhodnutí:

A) informační funkce;

B) diagnostická funkce;

C) organizační a řídící funkce;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Fáze monitorování, charakterizovaná porovnáním výsledků získaných na různé fáze s originálem:

A) konečná diagnostická fáze;

B) etapa nápravně-činnostní;

C) regulační a instalační fáze;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Mezi interní důvody pro zavedení informačních technologií patří:

A) zvýšení efektivity práce učitele úsporou času;

B) veřejná potřeba lidí, kteří znají metody informačních technologií;

C) rychlé zlepšení prostředků pro nové informace

technologie;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Pedagogické softwarové nástroje používané pro vizuální prezentaci výukového materiálu, vizualizaci studovaných jevů, procesů a vztahů jsou:

A) demonstrační nástroje;

B) simulační nástroje;

C) učební pomůcky;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Stanovení požadavků pedagogického hodnocení každého kroku při návrhu, implementaci a provozu informačních nástrojů se provádí na základě:

A) zásada pedagogické účelnosti;

B) zásada samostatné práce;

C) zásada informační bezpečnosti;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Typy distančních kurzů, jejichž hlavním účelem je určit způsoby řešení vzdělávacího problému:

A) úvodní třídy;

B) ukázkové hodiny;

C) individuální konzultace;

D) testování na dálku;

D) není správná odpověď

Systém fungování všech složek pedagogického procesu, vybudovaný na vědeckém základě, naprogramovaný v čase v prostoru a vedoucí k záměrným výsledkům, je:

A) pedagogický systém;

B) vzdělávání;

C) pedagogická technologie;

D) metodika.

D) není správná odpověď

Hypertextový nebo hypermediální systém hostovaný na serveru nebo CD je:

A) elektronickou knihu

B) pedagogický software;

B) multimediální nástroje;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Pedagogická technologie, využívající speciální metody, software a hardware pro práci s informacemi, je:

A) informační technologie;

B) informační technologie vzdělávání;

C) informační proces;

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Mezi povinnosti lektora nepatří:

A) příprava testovacích úloh;

B) sestavení učebního plánu, přednášky;

C) vedení distančního vzdělávání

D) neexistuje správná odpověď;

D) všechny odpovědi jsou správné

Ukázky odpovědí na test z oboru "Pedagogické technologie" specializace 030500.06 "Odborná příprava (informatika, výpočetní technika a výpočetní technika)"

Možnost 1

Možnost 2

Možnost 3

3.3 VZOROVÝ SEZNAM OTÁZEK KE ZKOUŠCE Z DISCIPLÍNY "VZDĚLÁVACÍ TECHNOLOGIE"

1. Pedagogické systémy, pedagogické procesy a pedagogické technologie v moderní pedagogické vědě. Srovnávací analýza inovativních a tradičních přístupů ve vzdělávání.

2. Teoretické a historické předpoklady pro vznik pedagogické techniky jako vědeckého fenoménu. Trendy ve zlepšování vzdělávacích technologií.

3. Technologický přístup ke vzdělávání. Ztělesnění technologického přístupu při konstrukci specifických výukových systémů.

4. Technologie jako fenomén vzdělávání. Srovnávací analýza pojmů "systém", "metoda" a "technologie".

5. Pojem "vzdělávací technologie". Skladba a struktura pedagogické technologie. Funkce technologií ve vzdělávacím procesu.

6. Systémový přístup jako metodický základ pedagogické techniky. Charakteristika principů systematického přístupu.

7. Podstata pedagogické techniky jako pedagogické kategorie, vědní disciplíny a akademického předmětu.

8. Způsoby zefektivnění kognitivní činnosti školáků v kontextu využívání moderních pedagogických technologií.

9. Hlavní kvality moderních pedagogických technologií. Kritéria účinnosti pedagogické techniky.

10. Klasifikace pedagogických technologií a jejich charakteristika.

11. Klasifikace pedagogických technologií na filozofickém základě.

12. Klasifikace pedagogických technologií podle úrovně aplikace.

13. Klasifikace pedagogických technologií na základě vedoucího faktoru rozvoje osobnosti.

14. Klasifikace pedagogických technologií na základě orientace na osobnostní sféry a struktury jedince.

15. Klasifikace pedagogických technologií podle povahy obsahu a struktury.

16. Klasifikace pedagogických technologií podle hlavního druhu sociální a pedagogické činnosti.

17. Klasifikace pedagogických technologií podle typu řízení výchovně vzdělávacího procesu.

18. Klasifikace pedagogických technologií podle převažujících metod a technik

19. Klasifikace pedagogických technologií podle organizačních forem.

20. Klasifikace pedagogických technologií na základě učebních pomůcek.

21. Klasifikace pedagogických technologií na základě přístupu k dítěti a orientace pedagogické interakce.

22. Klasifikace pedagogických technologií podle směru modernizace.

23. Charakteristika vertikální a horizontální hierarchie pedagogických technologií.

24. Struktura popisu a analýzy pedagogických technologií. Charakteristika koncepčního, obsahového, procesního a kriteriálně-hodnotícího hlediska.

25. Technologie řešení pedagogických problémů v celostním pedagogickém procesu.

26. Podstata a druhy pedagogických úkolů. Profesionalita a dovednost při řešení pedagogických problémů.

27. Charakteristika etap technologie řešení pedagogických problémů (analytické, prognostické, procedurální, reflektivní).

28. Pedagogické technologie založené na aktivizaci a intenzifikaci činnosti studentů. Podstata a role principu činnosti ve výchovně vzdělávacím procesu.

29. Druhy pedagogické techniky založené na aktivizaci a intenzifikaci činnosti studentů.

30. Charakteristika fází technologie obchodních her (přípravná, modelovací, procedurální, reflexně-hodnotící).

31. Technologie pedagogické komunikace a navazování pedagogicky účelných vztahů.

32. Etapy pedagogické komunikace a technologie pro jejich realizaci. Faktory ovlivňující navazování pedagogicky vhodných vztahů.

33. Technologie pro sledování vzdělávacího procesu. Vztah mezi pojmy „monitorování“ a „diagnostika“.

34. Hlavní typy a funkce monitoringu ve výchovně vzdělávacím procesu. Specifika pedagogického monitoringu.

35. Charakteristika technologických etap monitorování ve výchovně vzdělávacím procesu.

36. Možnosti vzdělávání informačních technologií. Specifika principů vzdělávání v informačních technologiích.

37. Podstata pojmu informační (počítačová) technologie Charakteristika pedagogických softwarových nástrojů pro tvorbu informačních technologií.

38. Charakteristika technologie dálkové studium. Typy distančních kurzů. Perspektivy rozvoje technologie distančního vzdělávání.

39. Etapy navrhování tříd s využitím nástrojů informačních technologií.

40. Charakteristika technologie rozvojového vzdělávání (dle výběru studenta).

42. Charakteristika alternativní pedagogické techniky (Waldorfská pedagogika R. Steiner, M. Montessori a další).

44. Technologie spolupráce. Kolektivní způsob učení.

45. Metoda projektů. Technologie projektového školení.

46. ​​Technologie programovaného učení. Principy programovaného učení.

47. Typy tréninkových programů v programovaném učení: lineární, rozvětvené, adaptivní, kombinované.

48. Technologie modulového školení.

49. Technologie výzkumu. Technologie heuristického učení.

50. Technologie postupného utváření duševních akcí.

Otázky ke zkoušce jsou sestaveny s přihlédnutím k tomu, že souběžně se studiem oboru "Pedagogické technologie" studenti studují předmět "Moderní pedagogické technologie", ve kterém absolvují test.

GLOSÁŘ

Aktivita – 1) „kauzalita příčiny“ (I. Kant); 2) aktivní stav živých organismů jako podmínka jejich existence ve světě.

Videokonference v systému distančního vzdělávání je jednou z informačních technologií, která zahrnuje elektronickou interaktivní interakci mezi studenty a učitelem (tutorem) vzdálenými od sebe, prováděnou v reálném čase pomocí telekomunikačního zařízení.

Video přednáška - typ výukových materiálů prezentovaných jako neinteraktivní videosekvence.

Obchodní hra je metoda rozhodování manažerů v různých simulovaných produkčních situacích hraním skupiny studentů (nebo jednoho studenta) s počítačem podle stanovených pravidel v dialogu. Aktivní výuková metoda zaměřená na rozvoj samostatného myšlení žáků.

Demoverze tutoriálu - verze tutoriálu, která umožňuje demonstrovat všechny její hlavní funkce, která má ve srovnání s finální verzí určitá omezení (z hlediska použití nebo z hlediska množství prezentovaného materiálu).

Didaktické prostředky distančního vzdělávání - materiály, metody a techniky výuky, formy organizace vzdělávací a poznávací činnosti s přihlédnutím k omezením přímé komunikace s učitelem.

Distanční vzdělávání je cílevědomý proces interaktivní (dialogové), asynchronní nebo synchronní interakce mezi učitelem a žáky mezi sebou a s učebními pomůckami, lhostejnými k jejich umístění v prostoru a čase.

Úkol je problémová situace reflektovaná v mysli nebo zpředmětněná ve znakovém modelu, obsahující data a podmínky, které jsou nezbytné a dostatečné pro její vyřešení dostupnými prostředky znalostí a zkušeností.

Hra - druh detailu, sociálního chování, uměle konstruovaný ve formě modelu s přísně definovanými pravidly a jasně definovanými časovými a prostorovými hranicemi; uměle vytvořený model, který napodobuje určité aspekty skutečné činnosti

Hierarchie - (řec. hierarchia, od hieros - posvátný a arche - moc), uspořádání částí nebo prvků celku v pořadí od nejvyšší k nejnižší; princip strukturního uspořádání víceúrovňových systémů, který spočívá v řazení interakcí mezi úrovněmi bytí podle zákona od nejvyšší po nejnižší (involuce) a naopak od nejnižší po nejvyšší (evoluce).

Intenzifikace - zvýšení intenzity výroby prostřednictvím úplnějšího využití každé jednotky potenciálu zdrojů; se dosahuje zvýšením produktivity práce, lepším využitím materiálů, zvýšením rentability fixních aktiv

Interaktivní učení je způsob učení založený na interaktivních formách interakce mezi účastníky vzdělávacího procesu; trénink nabitý do komunikace, při kterém si studenti rozvíjejí dovednosti společné činnosti. Interaktivní učení je proto učení postavené na interakci studenta s učebním prostředím, vzdělávacím prostředím, které slouží jako oblast zážitku z učení.

Interaktivita je reakce ze strany programu na jakoukoli akci uživatele, která poskytuje režim dialogu s počítačem.

Interaktivní učební technologie - systém způsobů organizace interakce mezi učitelem a žáky ve formě vzdělávacích her, který zaručuje pedagogicky efektivní kognitivní komunikaci, v důsledku čehož jsou vytvářeny podmínky pro to, aby žáci prožívali situaci úspěšnosti ve vzdělávacích aktivitách, vzájemné obohacování jejich motivační, intelektuální, emocionální a další sféry.

Interaktivní učební technologie jsou takovou organizací učebního procesu, ve které je nemožná neúčast studenta v kolektivu, komplementárním, založeném na interakci všech jeho účastníků v procesu poznávání učení.

Informatizace vzdělávání - zavádění informačních technologií do vzdělávacího procesu, které splňují požadavky světového společenství, zkvalitňování všeobecného vzdělávání a odborné přípravy specialistů na základě rozšířeného využívání výpočetní a informační techniky.

Informační technologie (IT) je systém metod, výrobních procesů a softwarových a hardwarových nástrojů integrovaných za účelem shromažďování, zpracování, ukládání, distribuce, zobrazování a používání informací od uživatelů těchto informací. IT zahrnuje hardwarové, softwarové a informační komponenty.

Informační technologie - proces přípravy a předávání informací žákovi, jehož realizačním prostředkem je počítač.

Informační technologie distančního vzdělávání - technologie pro tvorbu, přenos a ukládání vzdělávacích materiálů, organizování a podporu vzdělávacího procesu distančního vzdělávání; způsoby předávání vzdělávacích informací žákovi a organizování komunikace mezi učitelem a žáky.

Informační zdroj - modul vzdělávacích informací prezentovaný autorem kurzu ve formě označení tištěné publikace (nebo jejího fragmentu), audio nebo videokazety (nebo fragmentu nahrávky), CD (nebo jejího fragment) nebo ve formě souborů na disketách.

Kvalita vzdělávání je sociální kategorie, která určuje stav a efektivitu vzdělávacího procesu ve společnosti, jeho soulad s potřebami a očekáváními společnosti (různých sociálních skupin) při rozvoji a utváření občanských, každodenních a profesních kompetencí jedince. . Kvalitu vzdělávání určuje soubor ukazatelů, které charakterizují různé aspekty vzdělávací činnosti vzdělávací instituce: obsah vzdělávání, formy a metody výuky, materiálně-technická základna, personální atd., které zajišťují rozvoj kompetence studujících mladých lidí (Kalnei V.A.)

Case (case) - soubor výukových materiálů na heterogenních médiích (tištěné, audio, video, elektronické materiály) vydávaných studentovi k samostatné práci.

Případová technologie distančního vzdělávání - technologie pro organizaci vzdělávacího procesu, ve které jsou vzdělávací a metodické materiály kompletovány ve speciální sadě (případu) a předávány (zasílány) studentovi k samostatnému studiu (s pravidelnými konzultacemi s jemu přidělenými školiteli) .

Klasifikace je logický prostředek založený na logickém rozdělení pojmu a používaný v empirických vědách k rozdělení objektů do rodů a druhů; systém podřízených pojmů (tříd, předmětů, jevů) v určitém oboru vědění nebo lidské činnosti, sestavený na základě zohlednění společných znaků předmětů a pravidelných vztahů mezi nimi, který umožňuje orientovat se v různých objektů a je zdrojem znalostí o nich.

Doba kontaktu v systému distančního vzdělávání je doba vyhrazená pro organizované formy vzdělávací a kognitivní činnosti, zahrnující přímý nebo nepřímý kontakt mezi studenty a učitelem. Patří mezi ně: hodiny ve třídě vedené učitelem-autorem kurzu; sezení ve třídě vedená tutorem v regionálním školicím středisku nebo škole; síťové semináře; on-line a off-line konzultace; kolokvia; kontrolní práce, kontrolována "ručně" učitelem.

Kontrola - zjišťování a hodnocení výsledků výchovně vzdělávací činnosti školáků nebo studentů.

Závěrečná kontrola - hodnocení práce studentů po absolvování celého výcvikového kurzu. Typickou formou závěrečného hodnocení studenta je jeho známka ze zkoušky nebo výsledky závěrečného testu. Jednou z důležitých oblastí pro provádění výstupní kontroly je certifikace absolventů vzdělávacích institucí.

Předběžná kontrola - je prováděna za účelem zjištění počáteční (výchozí) úrovně znalostí studentů, která umožní výběr obsahu a stanovení složitosti probrané látky.

Hraniční kontrola – odhaluje výsledky určité fáze tréninku. V tomto případě se úroveň výcviku účastníků hodnotí pomocí kreditů za části programu, zkoušky nebo testy.

Průběžná kontrola - probíhá pomocí ústní ankety, písemných testů, ale i pedagogických testů. Současná kontrola se vyznačuje vědomě stanoveným cílem sledovat postup učení. Provádění kontroly proudu je pro učitele nejjednodušší způsob, jak získat operativní informace o souladu znalostí žáků s plánovanými standardy asimilace.

Tematická kontrola – odhaluje míru asimilace části nebo tématu programu. Na základě tematických kontrolních údajů učitel činí manažerské rozhodnutí. Dochází k závěru, že je nutné toto téma dodatečně zpracovat, pokud jsou výsledky kontroly neuspokojivé, nebo přechází ke studiu dalšího tématu, pokud výsledky kontroly naznačují dobrou přípravu studentů.

Vzdělávání zaměřené na studenta – systematická konstrukce vztahu vyučování, učení, rozvoj (I.S. Yakimanskaya); takový výcvik, kde je v popředí osobnost dítěte, jeho originalita, sebehodnota, u každého se nejprve odhaluje subjektivní prožívání a poté se koordinuje s obsahem vzdělávání.

Místní vzdělávací materiály - vzdělávací materiály, které jsou přenášeny na fyzických nosičích a zahrnují tištěné materiály, audio a video záznamy na magnetických páskách a informace na strojově čitelných médiích (diskety, pevné a laserové disky - CD).

Makrotechnologie (průmysl) - pedagogické technologie pokrývající činnosti v rámci jakéhokoli vzdělávacího odvětví, oblasti, oblasti vzdělávání nebo vzdělávání, akademické disciplíny.

Mezotechnologie (modulárně-lokální) - jsou technologie pro realizaci jednotlivých částí (modulů) vzdělávacího procesu; zaměřené na řešení soukromých, místních didaktických, metodických nebo vzdělávacích úkolů.

Metodika - soubor metod, technik, prostředků účelného provádění jakékoliv práce.

Metodologie – systém principů, norem a metod organizace a konstrukce teoretických a praktických činností, dále nauka o způsobech dosažení skutečné hodnoty a optimálního praktického účinku.

Mikrotechnologie jsou technologie zaměřené na řešení úzkých operativních úkolů a související s individuální interakcí nebo vlastním ovlivňováním subjektů pedagogického procesu.

Modul - logicky doplněná část výukového materiálu, která je zakončena kontrolní akcí (test, test atd.).

Pedagogický monitoring - dlouhodobé sledování jakýchkoliv objektů pedagogické reality; proces soustavného vědeckého a prognostického sledování stavu, rozvoje pedagogického procesu za účelem optimální volby výchovných cílů, cílů a prostředků jejich řešení.

Multimediální kurz je soubor logicky propojených strukturovaných didaktických celků prezentovaných v digitální i analogové podobě, obsahující všechny složky vzdělávacího procesu. Multimediální kurz je prostředkem komplexního působení na studenta kombinací koncepční, názorné, referenční, cvičné a kontrolní části.

Komunikace - interakce jednotlivců nebo sociálních skupin, spočívající v přímé výměně činností, dovedností, schopností, zkušeností, informací; a uspokojuje potřeby člověka při kontaktech s jinými lidmi.

Pedagogická činnost je odborná činnost učitele, který pomocí různých akcí řeší problematiku vzdělávání a rozvoje (učitelské, výchovné, organizační, řídící, konstruktivně-diagnostické). Taková činnost zahrnuje pět složek: gnostickou, konstruktivní, projektivní, organizační; komunikativní.

Pedagogická diagnostika je speciálním druhem činnosti, což je stanovení a studium znaků, které charakterizují stav a výsledky procesu učení, a která na tomto základě umožňuje předvídat, určovat možné odchylky, způsoby, jak jim předcházet, a také korigovat proces učení s cílem zlepšit kvalitu vzdělávání.

Pedagogický úkol je smysluplná pedagogická situace, do ní vnesený účel, který určuje výběr metod a prostředků řešení.

Pedagogický systém je integrální jednotou všech faktorů přispívajících k dosažení cílů rozvoje člověka. Hlavní rysy pedagogického systému: úplnost složek podílejících se na dosažení cíle; přítomnost vazeb a závislostí mezi komponentami; přítomnost vůdčího odkazu, vůdčí myšlenky nutné ke spojení komponent; vznik společných kvalit ve složkách systému.

Pedagogická technika je oborem výzkumu v teorii i praxi (v rámci vzdělávacího systému), který je spojen se všemi aspekty organizace pedagogického systému za účelem dosažení konkrétních a potenciálně reprodukovatelných pedagogických výsledků. (P.Mitchell)

Pedagogická technologie je algoritmizace činností učitelů a studentů na základě návrhu všech vzdělávacích situací. (B.V. Palchevsky, L.S. Fridman)

Pedagogická technika (nebo úžeji - technologie učení) je integrální (procedurální) součástí systému učení spojeného s didaktickými procesy, prostředky a organizačními formami učení. Právě tato část výukového systému odpovídá na tradiční otázku „jak učit“ s jedním významným dodatkem „jak učit efektivně“. (Z pohledu V.Bespalka, B.Bluma, V.Žuravleva, M.Klarina, G.Morevoje, V.Monakhova v převyprávění O.Episheva, profesora Tobolského pedagogického institutu pojmenovaného po M.V.Lomonosovovi.)

Pedagogická technika [P.t.] - soubor prostředků a metod pro reprodukci teoreticky podložených procesů učení a výchovy, které umožňují úspěšně dosahovat stanovených cílů vzdělávání. P.t. sestává z předpisů způsobů činnosti (didaktické procesy), podmínek, ve kterých má být tato činnost realizována (organizační formy učení), a prostředků k provádění této činnosti. Z didaktického hlediska P.t. -- je vývoj aplikovaných metod, které popisují realizaci pedagogického systému pro jeho jednotlivé prvky. (Pedagogický encyklopedický slovník / Hlavní redaktor B. M. Bim-Bad. - M .: Velká ruská encyklopedie, 2002. - S. 191.)

Pedagogická technologie je komplexní, integrující proces, který zahrnuje lidi, nápady, prostředky a způsoby organizace činností pro analýzu a plánování problémů, poskytování, hodnocení a řízení řešení problémů, pokrývající všechny aspekty učení. (Americká asociace pro vzdělávací komunikaci a technologie)

Pedagogická technika je zavedení systémového způsobu myšlení do pedagogiky, který lze jinak nazvat „systematizací vzdělávání“. (T. Sakamoto)

Pedagogické technologie jsou systematickou metodou tvorby, aplikace a definování celého procesu vyučování a učení se zohledněním technických a lidských zdrojů i jejich vzájemného působení, která směřuje k optimalizaci forem vzdělávání. (UNESCO)

Pedagogický proces je speciálně organizovaný, v čase a v rámci určitého vzdělávacího systému rozvíjející se interakce mezi vychovateli a žáky, směřující k dosažení stanoveného cíle a určený k proměně osobních vlastností a kvalit žáků.

Pedagogická technologie může být reprezentována jako více či méně rigidně naprogramovaný (algoritmický) proces interakce mezi učitelem a studenty, který zaručuje dosažení stanoveného cíle. (M.I. Machmutov)

Zákeřný styl - učitel se snaží co nejméně zasahovat do života žáků, je prakticky vyloučen z jejich vedení, omezuje se na formální plnění povinností a pokynů z administrativy.

Rating (z angličtiny Rating - hodnocení, pořadí, klasifikace) - termín označující subjektivní hodnocení jakýkoli jev v daném měřítku. Pomocí hodnocení se provádí primární klasifikace sociálně-psychologických objektů podle závažnosti jejich společné vlastnosti (odborné posudky). Rating slouží ve společenských vědách jako základ pro konstrukci různých hodnotících škál, zejména při hodnocení různých aspektů pracovní činnosti, oblíbenosti jednotlivců, prestiže profesí apod. Získaná data mají v tomto případě obvykle charakter řadové stupnice

Tvůrčí individualita učitele je nejvyšší charakteristikou jeho činnosti, jako každá kreativita je úzce spjata s jeho osobností.

Telekonference je jednou z informačních technologií, která zahrnuje kolektivní síťovou komunikaci v asynchronním režimu.

Off-line technologie jsou komunikační technologie, které zajišťují výměnu informací v režimu zpožděné odezvy.

On-line technologie - komunikační technologie, které zajišťují výměnu informací v reálném čase.

Technologie distančního vzdělávání jsou technologie založené na široké uplatnění metody rozvoje vzdělávání, problematické a výzkumné metody, spojené s maximálním využitím úspěchů v oblasti informačních technologií.

Technologický scénář je popis informačních technologií používaných k realizaci pedagogického scénáře. V technologickém scénáři i v pedagogickém se realizuje i pohled autora na obsah a strukturu kurzu, jeho metodické principy a způsoby jeho organizace.

Technika výuky je na jedné straně soubor metod a prostředků zpracování, prezentace, změny a prezentace vzdělávacích informací, na druhé straně je to věda o tom, jak učitel působí na žáky v procesu učení pomocí potřebných technických, popř. informační prostředky. Ve výukové technice jsou obsah, metody a prostředky výuky vzájemně propojeny a vzájemně závislé. (Pedagogické technologie: Učebnice pro studenty pedagogických oborů / Pod generální redakcí V.S. Kukushkin - Rostov na Donu: březen 2002. - S.5.)

Technologie výuky zahrnuje holistický proces stanovování cílů, neustálou aktualizaci učebních osnov a programů, testování alternativních strategií a učebních materiálů, hodnocení pedagogických systémů jako celku a opětovné stanovování cílů, jakmile budou známy informace o účinnosti systému. (S. Spaulding)

Tréninkový komplex je elektronická vzdělávací publikace, která dává studentovi příležitost samostatně propracovat dovednosti dané teoretickým materiálem, odhalit slabá místa v asimilaci kurzu. Tréninkový komplex je zpravidla řadou otázek, úkolů, praktických úkolů, které vyžadují typické odpovědi.

Tutor - odborník, který poskytuje přímou pomoc studentům při organizaci vzdělávacích aktivit, poskytuje rady v předmětu, ve kterém je odborníkem; provádí praktické, laboratorní atd. třídy, které nelze vést na dálku a vyžadují přímou komunikaci mezi učitelem a studenty.

PŘÍLOHA 1

PŘÍLOHA 2

Hostováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

    Typy, struktury a technologie vzdělávacích zdrojů. Metody motivace a stimulace samostatné vnitrosemestrální práce studentů. Využití informačních systémů pro distanční vzdělávání a bodového hodnocení pro hodnocení znalostí.

    práce, přidáno 30.09.2017

    Pedagogické technologie jako technologie výuky (didaktické technologie) a technologie výchovy. Podstata, typy pedagogických technologií. Propojení pedagogických technologií s pedagogickými dovednostmi. Technologie, etapy pedagogické komunikace.

    abstrakt, přidáno 11.10.2010

    Hlavní kvality nových moderních pedagogických technologií. Psychologické teorie jako základ některých pedagogických technologií. Využití prvků modulární technologie a hodnocení znalostí v diferenciaci ve výuce matematiky.

    práce, přidáno 1.11.2011

    Koncept distančního vzdělávání a učení. Informační a pedagogické technologie v systému distančního vzdělávání. Typy technologií ve vzdělávacích institucích nového typu. Systém distančních vzdělávacích technologií ve studiu fyziky.

    semestrální práce, přidáno 21.11.2013

    Koncepce distančního vzdělávání a kvalita distančního vzdělávání. Bloky ukazatelů kvality. Student jako výsledek vzdělávacího procesu. Konkurenceschopnost absolventů na trhu práce. Porozumění kvalitě lidmi různých společenských vrstev.

    test, přidáno 21.04.2012

    Psychologické a pedagogické základy modulového vzdělávání. Aplikace modulární interaktivní výukové technologie v kurzu školní biologie (8. ročník). Plánování práce na testování interaktivní výukové technologie. Sestavení didaktického modulu.

    práce, přidáno 3.1.2008

    Podstatou monitorovacího studia kvality odborných znalostí budoucích elektrotechniků prostřednictvím využití elektronických vzdělávacích zdrojů je obsah monitorovacího řízení jako systému sběru informací při studiu energetických oborů.

    článek, přidáno 24.04.2018

    Podstata konceptu inovativního vzdělávání. Základy moderních humanitních pedagogických technologií vzdělávání. Obsah metod stanovení čísel, pedagogický proces, soustředěné, heuristické učení, kolektivní duševní činnost.

    semestrální práce, přidáno 21.11.2010

    Inovativní vzdělávací technologie a jejich vliv na efektivitu procesu učení. Pedagogické podmínky použití inovativní technologie. Realizace pedagogických podmínek pro efektivní využívání inovativních technologií ve škole.

    práce, přidáno 27.06.2015

    Kontrola znalostí studentů jako hlavní prvek hodnocení kvality vzdělávání. Charakteristika systému hodnocení pro hodnocení znalostí studentů. Varianty ratingových škál, principy budování ratingového systému pro hodnocení znalostí ve studiu organické chemie.

Informační faktor se stává rozhodujícím pro pochopení perspektiv ekonomického rozvoje. Během celé historické cesty se člověk skutečně naučil transformovat a využívat energii a hmotné předměty registrováním a akumulací informačních obrazů.

Základem každé informační technologie je psaní, jehož vzhled zahájil první informační revoluci. Přístup k informacím byl omezený, úroveň zpracování dat byla manuální, znalosti nemohly výrazně ovlivnit výrobu.

Vynález knihtisku a rozšíření tisku vedly k druhé informační revoluci. Znalosti se začaly replikovat a ovlivňovat výrobu.

Příchod osobních počítačů způsobil třetí informační revoluci. Informace se spolu s materiálem, energií a kapitálem stávají zdrojem, což přispívá k utváření nové ekonomické kategorie – národních informačních zdrojů. Znalosti se stávají přímo produktivní silou.

Právě neschopnost efektivního využívání informačních zdrojů (jak v oblasti výroby, tak v oblasti distribuce) se stala velmi vážným důvodem kolapsu bývalého socioekonomického systému, i když význam postupů zpracování informací byl uznán již dříve. v 70. letech, kdy se v zemi začalo konstruovat a distribuovat obráběcí stroje s numerickým řízením, zavádět robotiku, flexibilní automatizovanou výrobu atd.

Za moderní, rozvinutou lze považovat pouze společnost, která využívá a zdokonaluje nové informační technologie (NIT). NIT je soubor databází a databank (znalostí), technologií pro jejich údržbu a využití, je to soubor informačních a telekomunikačních systémů a sítí pro přenos dat, a to jak pro národní účely, tak specializované pro jednotlivá odvětví a odvětví hospodářství. Databáze a datové (znalostní) banky by navíc měly fungovat a vzájemně na sebe působit na základě jednotných principů a podle obecných pravidel, která zajišťují informační komunikaci federace jako celku, jednotlivých regionů, organizací a občanů, progresivní informační a matematické metody a data manipulační nástroje, které jsou zaváděny, vyvíjeny a provozovány vysoce kvalifikovaným personálem.

NIT jsou navrženy tak, aby shromažďovaly, přijímaly, hromadily, ukládaly, zpracovávaly, analyzovaly a přenášely informace pomocí počítačových a komunikačních technologií.

V průběhu formování tržní ekonomiky se značná část informačních zdrojů začala formovat v nestátním sektoru ekonomiky, ve kterém již aktivně působí organizace produkující informační zboží a služby i specializované na informační služby. provozní.

Takové organizace v současné době dominují na trhu s obchodními nebo komerčními informacemi a často převyšují výkon vládních agentur, zejména pokud existuje poptávka po určitých typech informačních produktů. V tomto sektoru vznikají datové a znalostní banky pro využití v ekonomické a sociální sféře. Jedná se o informace finanční, bankovní, obchodní, ale i referenční, vědecké, technické, historické a další.

Organizační struktury a prostředky informační interakce tvoří informační infrastrukturu - komplex odvětví, která poskytují informační služby orgánům ekonomického řízení a společnosti jako celku. Rozvoj informační infrastruktury je do značné míry spojen s vytvořením moderního tuzemského informatizačního průmyslu. Je třeba zvážit hlavní úkoly v této oblasti:

Rozvoj výroby moderních domácích prostředků NIT, systémů a prostředků komunikace, telekomunikační sítě;

Pomoc při implementaci informačních technologií používaných v zahraničních informačních systémech v národním i nadnárodním měřítku;

Školení kvalifikovaného personálu pro práci v oblasti informatizace.

Významnou roli při formování rozvinuté informační infrastruktury hraje úkol vytvořit jádro této struktury - celostátní telekomunikační síť, která by umožňovala kombinovat různé sítě, systémy a komplexy komunikačních zařízení a poskytovala spotřebitelům přístup k odpovídajícím distribuované informační zdroje, výměna informací v režimu přenosu dat a e-mailu.

V celorepublikovém měřítku zatím není vytvořena moderní infrastruktura územní informatizace, která by dokázala uspokojit potřeby centra a regionů v informačních službách na moderní úrovni.

Navíc ve většině regionů nejsou předpoklady pro samostatné řešení problémů vytváření potřebné infrastruktury: chybí vědeckotechnické zázemí a zkušenosti s řešením problému integrované informatizace, chybí potřebné lidské zdroje, produkční základna informačních služeb nesplňuje požadavky, informační zdroje nejsou organizovány do databázových systémů.

Stav informatizace krajů tak neodpovídá jejich rostoucí roli a stává se jedním z důležitých faktorů bránících jejich ekonomickému rozvoji.

Současná etapa ekonomického rozvoje země je charakteristická intenzivním zaváděním sítí a systémů přenosu dat zahraniční produkce. Tento trend představuje hrozbu národní bezpečnost Rusko z následujících důvodů:

a) země se stává závislou na zahraničních výrobcích;

b) pořízení a údržba takových systémů odkloní finanční a lidské zdroje, které by mohly být nasměrovány na vytvoření vlastního národního informačního a telekomunikačního systému;

c) takové systémy neberou v úvahu zvláštnosti národního komunikačního systému a jsou jim špatně přizpůsobeny.

Radikální řešení problému spočívá v realizaci vlastních projektů a vývoje v oblasti vytváření globálních a regionálních telekomunikačních systémů zohledňujících specifika stávající informační infrastruktury a prioritní zájmy státu.

Informační infrastruktura je formována tržním způsobem a není prakticky regulována právními normami, z čehož pramení nejistota cílů řízení, chaotika informačních procesů probíhajících v ekonomických systémech.

V souvislosti s výše uvedeným se jeví jako relevantní formulovat principy udržitelné informatizace organizačních ekonomických systémů:

1. Systém by měl být co nejotevřenější pro příjem informací z celé řady dostupných externích zdrojů a pro zvýšení schopností (metod a prostředků) jejich analytického zpracování. Zavedení předběžného strukturování (filtrování) příchozích informací by mělo být prováděno pod přímou věcnou kontrolou osob s rozhodovací pravomocí.

2. Systém by měl obsahovat informační a analytické mechanismy pro predikci vnější situace ve vztahu k němu i jeho vlastního chování. Pokud jsou externí zdroje informací nedostatečné, prognózy by měly být založeny na postupech skupinových expertů.

3. Systém musí poskytovat vrstvenou architekturu správy informací. Staví se podle pravidla: zvyšování míry obecné významnosti dosažených výsledků s rostoucí úrovní řízení a naopak.

4. Při přerušení, oslabení nebo změně jednotlivých vazeb mezi úrovněmi řídicí struktury by měl systém nadále fungovat, jak je to jen možné, s určitou ztrátou účinnosti. Pro tento účel je nutné zavést duplicitní ovládací články, nemělo by to však vést k nadměrné strukturální rigiditě řízení.

5. Každá funkce nebo řídicí úloha by měla být potenciálně oddělena od ostatních funkcí a mít na nich určitou nezávislost a počet funkcí může být neomezený. Všeobecné problémová oblast, kombinující tyto funkce, musí být plně definovány.

6. Možnosti prostředků a metod informatizace by měly zajišťovat všechny funkce řízení určitého omezeného počtu komponent (subsystémů) informačních technologií. Komponenty systému se vzájemně ovlivňují a složitost interakce se neustále zvyšuje. Každá řídicí funkce je implementována určitou předem určenou (nejlépe jedinou) sadou systémových komponent. S uspořádáním úrovní podsystémů by se rozdělení počtu komponent podle úrovní mělo řídit pravidelností pořadí.

Uvedené principy vycházejí ze základních vzorců udržitelného řízení inteligentních informačních systémů. Umožňují kvalitativně posoudit míru udržitelnosti realizace některých rozhodnutí v oblasti řízení rozvoje procesů informatizace v řídících strukturách.

Stávající informační technologie lze formálně rozdělit do dvou velkých tříd:

a) softwarové a matematické informatizační nástroje určené pro návrh moderních NIT;

b) aplikované informační technologie, které poskytují rozhodování a podporu v různých oblastech techniky, ekonomiky atp.


  1. Jaký typ učení se vyvinul v 21. století?
    a) diferencované učení;
    b) učení zaměřené na studenta;
    c) dálkové studium;
    d) problémové učení.
2. Pedagogická technologie je:
a) podmínky pro optimalizaci vzdělávacího procesu;
b) soubor operací, projekt konkrétního pedagogického systému, realizovaný v praxi;
c) nástroje k dosažení učebního cíle, výsledek interakce mezi učitelem a žákem;
d) soubor ustanovení, která odhalují obsah jakékoli teorie, koncepce nebo kategorie v systému vědy;
e) stálost výsledků získaných při opakované kontrole, jakož i těsné výsledky, když ji provádějí různí učitelé.

3. Pojem „technologie učení“ byl původně spojen s:
a) s nástupem technických prostředků do výuky;
b) reforma školství;
c) s vědeckým a technologickým pokrokem.

4. Směr v pedagogické vědě, který se zabývá návrhem optimálních systémů učení, návrhem vzdělávacích procesů, se nazývá:
a) didaktika;
b) teorie výchovy;
c) pedagogická technologie;
d) didaktická koncepce;
e) koncepce vzdělávání.

5. Algoritmus procesu dosahování plánovaných výsledků školení a vzdělávání se nazývá pedagogický (-im):
a) systém;
b) proces;
c) pojmy;
d) technologie.

6. Bespalko V.P. definoval pedagogickou technologii jako:
a) integrální procedurální součást didaktického systému;
b) popis procesu dosahování plánovaných výsledků učení;
c) systémový celek a řád fungování všech osobních,
instrumentální a metodické prostředky používané k dosahování pedagogických cílů;
d) smysluplná technika realizace výchovně vzdělávacího procesu.

7. Každá pedagogická technologie by měla být založena na určité vědecké teorii – to je podstatou principu:
a) dostupnost;
b) pojmovost;
c) ovladatelnost;
d) účinnost;
e) reprodukovatelnost.

8. Podstata pedagogické technologie je posuzována v rámci kategorie:
a) prostředky;
b) předmět;
c) předmět;
d) metoda;
e) cíl.

9. Předmětem pedagogické technologie je:
účel;
b) znamená;
c) organizační forma;
d) student (žák);
e) obsah.

10. Předmětem pedagogické technologie je:
a) změna metod a technik výuky;
b) změna organizačních forem vzdělávání;
c) změna žáka (žáka) ve směru jeho progresivního vývoje;
d) změna obsahu školení;
e) změna učebních pomůcek.

11. Pedagogická technologie musí splňovat následující požadavky:
a) dostupnost, síla, propojení teorie s praxí;
b) koncepční, systematický, reprodukovatelný;
c) viditelnost, vědecký charakter, účinnost;
d) mobilita, variabilita, ovladatelnost.

12. Základním základem pedagogické technologie je:
a) pedagogické paradigma;
b) pedagogický přístup;
c) pedagogická koncepce;
d) pedagogická teorie;
e) pedagogický systém.

13. Účel pedagogické technologie je vyjádřen ve změnách, které by měly nastat v:
a) student (žák) ve směru jeho progresivního vývoje;
b) organizační formy vzdělávání;
c) vyučovací metody a techniky;
d) učební pomůcky;
e) obsah školení.

14. Moderní pedagogické technologie by měly být efektivní, nákladově efektivní, zaručovat dosažení určitého standardu vzdělávání – to je podstata principu:
a) dostupnost;
b) pojmovost;
c) ovladatelnost;
d) účinnost;
e) reprodukovatelnost.

15. Pedagogické technologie poskytují:
a) zaručené výsledky učení;
b) maximálně zohledňovat zájmy a sklony osobnosti žáka;
c) stejné kvalitativní znalosti pro všechny;
d) uvolnit učitele z nekvalifikované práce.

16. Nové pedagogické technologie se zaměřují na:
a) rozvoj osobnosti žáka;
b) respekt k osobnosti žáka;
c) zahraniční efektivní technologie;
d) pedagogické úspěchy minulých let.

17. Mezi hlavní kvality pedagogických technologií nepatří:
a) vyrobitelnost;
b) reprodukovatelnost;
c) volitelnost ve škole;
d) obsah školení;
e) účinnost.

18. Struktura pedagogických technologií zahrnuje:
a) kontrolní část;
b) koncepční rámec;
c) obsah;
d) procesní část.

19. Potřeba radikální změny třídního systému vzdělávání je spojena s:
a) problém zvyšování počtu studentů;
b) snížení počtu učitelů;
c) potřeba nahradit neefektivní vzdělávací systém;
d) emancipace učitelské práce moderními prostředky.

20. Zvláštním rysem technologie učení je:
a) diagnostické cíle;
b) reprodukovatelnost vyučovacích postupů pouze v moderní škole s dobrou materiální základnou;
c) posílení pedagogické a výchovné role učitele;
d) provozní zpětná vazba prostřednictvím diagnostického testování.

21. Mezi součásti pedagogické technologie patří:
a) technologie přípravy učitelů na výuku;
b) technologie pedagogického působení na studenty;
c) technologie chemické výroby;
d) technologie pro vytváření úspěchu ve třídě.

22. V nových pedagogických technologiích se používají metody:
a) výkladová a názorná výchova;
b) heuristická metoda;
c) učení založené na problémech;
d) verbální metody.

23. Účinnost pedagogické technologie je určena:
a) porovnání dosažené úrovně rozvoje žáka (žáka) s cílovým modelem jeho rozvoje;
b) profesionalita učitele;
c) obsah a organizační forma činnosti;
d) součet znalostí a dovedností žáka (žáka);
e) účinnost použitých metod a prostředků.

24. Možnost využití (opakování) pedagogické techniky v jiných vzdělávacích institucích stejného typu jinými subjekty je podstatou principu:
a) dostupnost;
b) pojmovost;
c) ovladatelnost;
d) účinnost;
e) reprodukovatelnost.

25. Složkami pedagogického systému jsou:
a) státní řád, vzdělávací instituce, obsah, metody;
b) pedagogický proces, pedagogická situace, pedagogický úkol;
c) účel, cíle, obsah, didaktické procesy, organizační formy a metody.

26. Soulad moderních didaktických technologií s požadavky na možnost stanovení diagnostických cílů, projektování procesu učení, diagnostika krok za krokem atp. svou kvalitu charakterizuje jako:
a) pojmovost;
b) konzistence;
c) ovladatelnost;
d) účinnost.

27. Vědomý proces zjišťování a stanovování cílů a záměrů v pedagogické činnosti se nazývá:
a) stanovení cílů
b) design;
c) design;
d) analýza.

28. Diagnostické stanovení pedagogického cíle zahrnuje:
a) stanovení jasného rozporu;
b) popis činností studentů, které lze měřit a hodnotit;
c) výběr diagnostických nástrojů;
d) s přihlédnutím k vlastnostem žáků.

29. Jaká složka vzdělávacího procesu je páteří?
a) stanovení cílů;
b) mimoškolní činnost;
c) kontrolní práce;
d) domácí úkol.

30. Logicky vyplněný formulář části obsahu akademického oboru s vhodnou formou kontroly znalostí se nazývá:
a) lekci
b) modul školení;
c) vzdělávací předmět.

31. Počáteční fáze přípravy učitele na hodinu je:
a) prognózování;
b) diagnostika;
c) design.

32. Uspořádejte v pořadí etapy pedagogického návrhu:
a) design;
b) modelování;
c) design.

33. Systematické opakování velkých bloků vzdělávacího materiálu o klíčových otázkách programu se provádí na:
a) lekce zobecňování a systematizace znalostí;
b) lekce pro upevňování znalostí a zlepšování dovedností;
c) kombinované lekce.

34. Mladý učitel se setkal s potížemi při organizaci zpětné vazby od studentů. Která ze složek učebního procesu je učitelem realizována nedostatečně?
a) hodnotící a efektivní;
b) ovládání a seřizování;
c) cíl;
d) stimulující a motivační.

35. Nejjednodušší způsob, jak určit typ a strukturu lekce, je:
A) didaktické účely v obrysovém plánu;
b) umístění jednotlivých etap lekce;
c) čas, který učitel věnuje dosažení cílů a záměrů;
d) charakteristika činnosti učitele;
e) charakteristické formy organizace činnosti studentů.

36. Nestandardní lekce se liší od standardní:
a) trvání;
b) formulář;
c) účel;
d) vyvinutý model.

^ TÉMA 2. MODERNÍ PSYCHOLOGICKÉ TYPY A MODELY VÝCVIKU V PSYCHOLOGICKÉ VÝCHOVY

Možnost 1.


^ Pedagogická technologie je:
A) systém fungování všech složek pedagogického procesu;
B) přesné instrumentální řízení vzdělávacího procesu a zaručený úspěch při dosahování pedagogických cílů;
C) organizace průběhu školení v souladu se vzdělávacími cíli;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

B

^ Masový rozvoj a implementace pedagogických technologií je připisován polovině ... let minulého století:
A) 40s;
B) 50. léta;
B) 70. léta;
D) 80. léta;
D) není správná odpověď

B

Zpočátku byla pedagogická technologie chápána jako pokus o technizaci vzdělávacího procesu, který vyústil ve vytvoření programovaného učení, jehož teoretické základy byly rozvinuty:
A) D. Dewey;
B) B. F. Skinner;
C) G. K. Selevko;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

B

^ Pedagogická technologie se vyznačuje:
A) systematické;
B) cykličnost;
B) pragmatismus;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

ALE

^ K rozvoji výzkumu v oblasti pedagogických technologií významně přispěli:
A) Bespalko V.P.;
B) Pidkasisty I.P.;
B) Slastenin V.A.;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

ALE

^ Uspořádejte hierarchii vertikální struktury pedagogických technologií, počínaje nejmenšími:

metatechnologie - 2;
mikrotechnologie - 3;

A) 3,2,4,1;
B) 3,4,1,2;
C) 3,1,4,2;
D) 3,2,1,4;
D) není správná odpověď

B

Technologie zaměřené na řešení úzkých provozních úkolů a související s individuální interakcí nebo sebeovlivňováním subjektů pedagogického procesu jsou:
A) mikrotechnologie;
B) makrotechnologie;
B) metatechnologie;
D) mezotechnologie;
D) není správná odpověď

ALE

Aspekt zahrnutý do horizontální struktury pedagogické technologie, kde je technologie reprezentována modelem, popisem cílů, obsahu, metod a prostředků, algoritmů akcí používaných k dosažení výsledků:
A) vědecký aspekt;

C) hodnotící aspekt;
D) formální popisný aspekt;
D) není správná odpověď

G

^ Koncepční část pedagogických technologií zahrnuje:


C) zkouška pedagogické technologie;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

ALE

^ Jednotkou pedagogického procesu je:
A) pedagogická situace;
B) pedagogický úkol;
B) student
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

B

^ Žáci nebyli na hodinu připraveni. Úkolem učitele je zapojit žáky do činností v hodině. Definujte typ úkolu:
A) strategický cíl;
B) taktický úkol;
B) operační úkol;
D) tradiční úkol;
D) není správná odpověď

V

^ Postupně uspořádejte fáze řešení pedagogických problémů:
prognostické stadium -1
analytická fáze -2
reflexní stupeň -3
procesní fáze - 4
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3;
D) není správná odpověď

G

Jaké pedagogické úkoly vyplývají z obecného cíle výchovy, utvářejí se v podobě představ o základní kultuře člověka, jsou nastaveny zvenčí, odrážející objektivní potřeby společnosti?
A) taktické;
B) provozní;
B) strategické;
D) didaktické;
D) není správná odpověď

V

^ V jaké fázi technologie řešení ped. úkoly je výběr dostupných prostředků k dosažení výsledku, návrh dopadu nebo interakce?
A) v analytické fázi;
B) v procesní fázi;
C) v prognostickém stadiu;
D) v reflexním stádiu;
D) není správná odpověď

V

Jaká úroveň aktivity ve vzdělávacím procesu se vyznačuje touhou studenta porozumět, zapamatovat si a reprodukovat znalosti, zvládnout způsoby aplikace znalostí podle modelu:
A) kreativní;
B) tlumočení;
B) reprodukování;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

V

^
A) herní technologie;


D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

ALE

^ Podle úrovní procesu řízení se rozlišují následující obchodní hry:
A) situační, komplexní hry;
B) vzdělávací, designové hry;
C) simulace, operační hry;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

V

^ Fáze modelování technologie obchodních her zahrnuje:
A) formulace společného cíle;

C) vypracování projektu obchodní hry s popisem konkrétní situace;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

V

^ Systém omezené sociální interakce mezi učitelem a studenty, jehož obsahem je výměna informací, poskytování výchovného působení, je:
A) proces vzdělávání;
B) pedagogický proces;
C) odborná a pedagogická komunikace;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

V

^ Pedagogický dohled je:
A) dlouhodobé sledování jakýchkoliv objektů a jevů ped. realita;
B) proces realizace pedagogických úkolů;
C) systém fungování pedagogického procesu;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

ALE

^ Co je základem klasifikace monitoringu na pedagogický, sociologický, psychologický, medicínský, ekonomický, demografický?
A) cíle monitorování;
B) rozsah;

D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

B

^ Pedagogická diagnostika je součástí:
A) pedagogický proces;
B) pedagogický dohled;
C) pedagogická činnost;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

D

^ Monitorovací funkce, která umožňuje získávat informace o stavu objektu, poskytovat zpětnou vazbu, je:
A) informační funkce;
B) analytická funkce;
C) korekční funkce;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

ALE

Fáze monitorování, charakterizovaná sběrem a zpracováním informací, analýzou získaných výsledků a vypracováním doporučení, předpovídáním vyhlídek změn ve zkoumané oblasti, je:
A) regulační a instalační fáze;

C) diagnostické a prognostické;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

V

^ V jaké fázi monitorování je vymezení objektu, předmětu, předmětu, cílů a cílů pedagogického monitorování?
A) podle normy a instalace;
B) na diagnostické a prognostické;
C) k nápravné činnosti;
D) ke konečné diagnostice;
D) není správná odpověď

ALE

Návrh tříd s využitím informačních technologií se provádí na základě následujících etap: koncepční, etapa pedagogické realizace, etapa reflexe a korekce, technologická etapa. Který krok není pojmenován?
A) analytické;
B) provozní;
B) provozní;
D) komunikativní;
D) není správná odpověď

B

^ Principy školení uplatňované v informačních technologiích nezahrnují:
A) princip počátečního poznání;
B) princip integrace;
C) zásada informační bezpečnosti;
D) princip modelování;
D) není správná odpověď

G

^ Typy distančních kurzů, jejichž hlavním účelem je přilákat studenty:
A) úvodní třídy;
B) ukázkové hodiny;

D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

B

^ Pedagogický software pro metodické účely se dělí na:
A) školení;
B) komunikativní;
B) analytické;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

ALE

Možnost 2.


^ Náplň práce

Odpovědět

V obecném vědeckém smyslu je technologie:
A) soubor technik používaných v jakémkoli podnikání, dovednosti, umění;
B) soubor technik a metod pro získávání, zpracování nebo zpracování surovin, materiálů, polotovarů nebo výrobků prováděných v různých oborech a odvětvích;
C) nauka o výrobních metodách ve specifických oblastech a typech lidské činnosti;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

D

^ Nedílnou vlastností pedagogické technologie je:
A) integrita;
B) optimalita;
B) účinnost;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

D

^ V závislosti na psychologických strukturách (I.Ya. Lerner) se rozlišují a klasifikují následující technologie:
A) autoritářský
B) humanitární
C) informace
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

V

^ Uspořádejte hierarchii vertikální struktury pedagogických technologií, počínaje největší:
obor makrotechnologie -1;
metatechnologie - 2;
mikrotechnologie - 3;
modulární-lokální mezotechnologie - 4
A) 4,2,3,1;
B) 2,1,4,3;
C) 3,1,4,2;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

B

Pedagogické technologie pokrývající činnosti v rámci jakéhokoli vzdělávacího oboru, oblasti, směru školení nebo vzdělávání, akademické disciplíny jsou:
A) mikrotechnologie;
B) makrotechnologie;
B) metatechnologie;
D) mezotechnologie.
D) není správná odpověď

B

Aspekt zahrnutý do horizontální struktury pedagogické technologie, kde je technologie prezentována jako vědecky vyvinuté řešení konkrétního problému, založené na výdobytcích pedagogické teorie a nejlepší praxe:
A) vědecký aspekt;
B) procesní a efektivní hledisko;
C) hodnotící aspekt;
D) formální popisná stránka.
D) není správná odpověď

ALE

^ Procesní část pedagogické technologie zahrnuje:
A) název technologie, cílové zaměření;
B) struktura a algoritmus činnosti subjektů;
C) zkouška pedagogické technologie;
D) obsah a struktura činností učitele a žáka, množství obsahu.
D) není správná odpověď

B

^ Smysluplná pedagogická situace s určitým účelem je:
A) pedagogická komunikace;
B) pedagogický úkol;
C) pedagogická interakce;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

B

^ V klasifikaci pedagogických úkolů na časovém základě se nerozlišují:
A) strategické cíle;
B) taktické úkoly;
B) operační úkoly;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

G

^
prognostická fáze - 2
analytická fáze - 3
reflexní stupeň - 4
procesní fáze - 1
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3.
D) není správná odpověď

D

^ Aktuální, bezprostřední úkoly, před kterými učitel stojí v každém jednotlivém okamžiku jeho praktické činnosti, jsou:
A) taktické úkoly;
B) operační úkoly;
B) strategické cíle;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

B

V jaké fázi technologie řešení ped. úkoly, probíhá realizace pedagogického cíle-stanovení řešení problému; diagnostika individuálního nebo skupinového aktu, osobnosti a kolektivu?
A) v analytické fázi;
B) v procesní fázi;
C) v prognostickém stadiu;
D) v reflexním stádiu
D) není správná odpověď

ALE

^ Vzdělávací situace zahrnují:
A) motivační situace;
B) situace volby;
C) situace úspěchu;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

D

^ Reprodukční činnost se vyznačuje:
A) touha studenta porozumět, zapamatovat si a reprodukovat znalosti;
B) zájem a touha nejen proniknout do podstaty jevů, ale také najít nový způsob řešení;
C) zvládnutí metody aplikace znalostí podle modelu;
D) touha studenta identifikovat, co se studuje, osvojit si způsoby aplikace znalostí v nových podmínkách;
D) není správná odpověď

ALE

^ Na základě aktivace a intenzifikace činností lze rozlišit následující technologie:
A) herní technologie;
B) interaktivní technologie;
B) komunikační technologie;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

D

Druh činnosti v podmínkách situací zaměřených na obnovení a asimilaci sociální zkušenosti, ve kterých se formuje a zlepšuje samosprávné chování:
A) vyučování
B) pozorování;
B) hra
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

V

^ Přípravná fáze technologie obchodní hry zahrnuje:
A) formulace společného cíle;
B) podrobná analýza obchodní hry;
C) vymezení tématu a obsahu;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

ALE

^ Pedagogická komunikace z hlediska technologie nachází svůj výraz:
A) ve schopnosti zvládat vlastní duševní stav;
B) ve schopnosti porozumět stavu studenta;
C) ve schopnosti předávat informace;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

D

^ Výměna informací v komunikaci se provádí pomocí:
A) verbální prostředky;
B) empatie;
B) odraz;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

ALE

^ Neverbální komunikace se realizuje pomocí:
A) ústní projev;
B) psaní;
B) mimika;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

V

^ Autoritářský styl komunikace se vyznačuje:



D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

ALE

Systematické sledování, pozorování stavu objektu vzdělávací činnosti, analýza jeho stavu měřením reálných výsledků vzdělávací a vzdělávací činnosti vzdělávací instituce se stanovenými cíli, předpovídání změn stavu objektu s cílem učinit manažerské rozhodnutí je:
A) pedagogická diagnostika;
B) pedagogický dohled;
C) pedagogická reflexe;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

B

^ Monitorovací funkce, která umožňuje provádět diagnostiku a získávat kompletní informace o stavu sledovaného objektu je:
A) informační funkce;
B) diagnostická funkce;
C) korekční funkce;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

B

^ Fáze monitorování, charakterizovaná výběrem kritérií a indikátorů úrovní tvorby studovaného aspektu monitorování:
A) diagnostické a prognostické stadium;
B) etapa nápravně-činnostní;

D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

V

^ Mezi vnější důvody pro zavedení informačních technologií patří:
A) zvýšení efektivity práce učitele úsporou času;

C) masová replikace pokročilých vzdělávacích technologií pomocí IT;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

B

^ Komplex vzdělávacích informačních technologií zahrnuje:
A) technologie pro záznam a ukládání informací;
B) telekomunikační technologie;
C) vyhledávací technologie a systémy správy databází;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

D

^ Pedagogické softwarové nástroje používané k organizaci aktivit v mimoškolních aktivitách, s cílem rozvíjet pozornost, reakce, paměť, jsou:
A) učební pomůcky;
B) zařízení pro volný čas;
C) modelovací nástroje;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

B

^ Provádění opatření k zachování integrity a důvěrnosti informací o vzdělávání, řízení přístupu a identifikace uživatele se provádí na základě:
A) zásady


D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

V

Interaktivní nástroje, které vám umožňují současně provádět operace se statickými obrázky, videi, animovanou grafikou, testem, řečí a zvukovým doprovodem, jsou:
A) elektronické vzdělávací a metodické komplexy;
B) pedagogický software;
B) multimediální nástroje;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

V

Systém vědeckých a inženýrských znalostí, jakož i metod a nástrojů, který se používá k vytváření, sběru, přenosu, ukládání a zpracování informací v předmětné oblasti, je:
A) informační technologie;

C) informační proces;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

ALE

Možnost 3.


^ Náplň práce

Odpovědět

Technologie výuky je:
A) souhrn znalostí o metodách a prostředcích provádění pedagogického procesu;
B) soubor metod a prostředků zpracování, prezentace, změny a prezentace vzdělávacích informací;
C) zavedení systémového způsobu myšlení do pedagogiky, který lze jinak nazvat „systematizací vzdělávání“;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

B

^ Jaký parametr G. K. Selevko nebere jako základ pro klasifikaci pedagogických technologií:
A) úroveň přehrávání;
B) filozofický základ;
C) metodický přístup;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

ALE

^ Pedagogické technologie, které pokrývají holistický vzdělávací proces v zemi nebo regionu:
A) mikrotechnologie;
B) makrotechnologie;
B) metatechnologie;
D) mezotechnologie;
D) není správná odpověď

G

^ Podle stylu řízení se pedagogické technologie dělí na:
A) morální
B) heuristika;
B) autoritářský;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

V

^ Horizontální hierarchie pedagogických technologií nezahrnuje:
A) monotechnologie;
B) polytechnologie;
B) mikrotechnologie;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

V

^ Struktura (model) popisu a analýzy pedagogické technologie nezahrnuje:
A) koncepční část;
B) obsah;
B) odborná část;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

V

^ Kritéria-hodnotící část pedagogických technologií zahrnuje:
A) název technologie, cílové zaměření;
B) struktura a algoritmus činnosti subjektů;
C) zkouška pedagogické technologie;
D) obsah a struktura činností učitele a žáka, množství obsahu;
D) není správná odpověď

V

^ Klasifikace pedagogických úkolů podle druhu činnosti učitele zahrnuje:
A) konvergentní úkoly;
B) výchovné úkoly;
B) operativní úkoly
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

B

^ Důsledně uspořádat etapy řešení pedagogických problémů
prognostická fáze - 4
analytická fáze - 2
reflexní stupeň - 1
procesní fáze - 3
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,4,3,1;
D) není správná odpověď

G

V jaké fázi technologie řešení ped. úkolů, dochází k systematickému sledování probíhajících akcí, operativnímu přizpůsobení zvolených způsobů působení?
A) v analytické fázi;
B) v procesní fázi;
C) v prognostickém stadiu;
D) v reflexním stádiu;
D) není správná odpověď

B

^ Při analýze vzdělávacích situací je třeba vzít v úvahu:
A) postoj studenta ke vzdělávání a požadovaná úroveň znalostí;
B) úroveň výcvikových dovedností a schopností žáka;
C) vztah, který se vytvořil s konkrétním učitelem, učitelem; komunikační styl učitele, učitel;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

D

Schopnost člověka produkovat společensky významné proměny ve světě založené na přivlastnění si bohatství materiální a duchovní kultury, projevující se v kreativitě, volním jednání, komunikaci je:
A) zásady;
B) aktivita;
B) kreativita
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

B

^ Na základě aktivace a intenzifikace činností lze rozlišit následující technologie:
A) seberozvojové technologie
B) technologie programovaného učení;
C) humanistická technologie;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

G

^ V holistickém pedagogickém procesu herní činnost provádí:
A) zábavní funkce;
B) komunikativní funkce;
B) diagnostická funkce;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

D

^ Procesní fáze technologie obchodních her zahrnuje:
A) formulace společného cíle;
B) podrobná analýza obchodní hry;
C) hraní hry v souladu s vyvinutým modelem;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

V

^ Fázové nasazení pedagogické komunikace nezahrnuje fázi:
A) řízení komunikace v pedagogickém procesu;
B) organizace přímé komunikace;
C) modelování nadcházející komunikace;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

G

^ Verbální komunikace používá jako znakový systém:
A) mimika
B) pantomima;
B) řeč
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

V

^ Individuálně typologické rysy interakce mezi učitelem a studenty jsou:
A) formy komunikace;
B) způsoby komunikace;
B) komunikační styl;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

V

^ Demokratický styl komunikace se vyznačuje:
A) výhradní rozhodnutí o všech otázkách učitelem;
B) přání učitele být minimálně zapojen do činností;
C) zvýšení role studenta v interakci;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

V

^ Co je základem zařazení monitorování do školy,
okresní, krajské (regionální), spolkové:
A) cíle monitorování;
B) rozsah;
C) hierarchie řídicích systémů;
D) důvody pro vyšetření;
D) není správná odpověď

V

Monitorovací funkce, která zahrnuje monitorování stavu sledovaného objektu a přípravu doporučení pro přijímání nápravných a proaktivních manažerských rozhodnutí.
A) informační funkce;
B) diagnostická funkce;
C) organizační a řídící funkce;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

V

^ Fáze monitorování, charakterizovaná porovnáním výsledků získaných v různých fázích s těmi počátečními:
A) konečná diagnostická fáze;
B) etapa nápravně-činnostní;
C) regulační a instalační fáze;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

ALE

^ Mezi interní důvody pro zavedení informačních technologií patří:
A) zvýšení efektivity práce učitele úsporou času;
B) veřejná potřeba lidí, kteří znají metody informačních technologií;
C) rychlé zlepšení prostředků pro nové informace
technologie;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

ALE

^ Pedagogické softwarové nástroje používané pro vizuální prezentaci výukového materiálu, vizualizaci studovaných jevů, procesů a vztahů jsou:
A) demonstrační nástroje;
B) simulační nástroje;
C) učební pomůcky;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

ALE

^ Stanovení požadavků pedagogického hodnocení každého kroku při návrhu, implementaci a provozu informačních nástrojů se provádí na základě:
A) zásada pedagogické účelnosti;
B) zásada samostatné práce;
C) zásada informační bezpečnosti;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

ALE

^ Typy distančních kurzů, jejichž hlavním účelem je určit způsoby řešení vzdělávacího problému:
A) úvodní třídy;
B) ukázkové hodiny;
C) individuální konzultace;
D) testování na dálku;
D) není správná odpověď

V

Systém fungování všech složek pedagogického procesu, vybudovaný na vědeckém základě, naprogramovaný v čase v prostoru a vedoucí k záměrným výsledkům, je:
A) pedagogický systém;
B) vzdělávání;
C) pedagogická technologie;
D) metodika.
D) není správná odpověď

V

^ Pedagogická technologie využívající speciální metody, software a hardware pro práci s informacemi je:
A) informační technologie;
B) informační technologie vzdělávání;
C) informační proces;
D) neexistuje správná odpověď;
D) všechny odpovědi jsou správné

B

Sekce: Základní škola

„Cesty nejsou vědění, které je uloženo v mozku jako tuk; cesty jsou ty, které se mění v mentální svaly“

Dnes všechny hlavní státní dokumenty zdůrazňují jeho rozvojovou povahu a osobní orientaci jako priority ruského vzdělávání. Dnes jsme na státní úrovni opustili výchovné reprodukční paradigma: „pamatuj a opakuj“ a s tím i vnímání žáka jako pasivního objektu. Každý učitel vysvětlí, že pro něj je student předmětem vzdělávacího procesu. Velmi často se ale učitel potýká s tím, že děti nejeví zájem o výukové aktivity. Touha učit se něco nového vzniká velmi zřídka a často nepřesahuje rámec školních osnov.

Vládní strategie modernizace vzdělávání odkazuje na rozšíření vzdělávacích funkcí školy tak, aby v procesu učení žáci získávali různé zkušenosti, včetně zkušeností samostatné kognitivní činnosti založené na asimilaci způsobů, jak získat znalosti z různých zdrojů informací. Byly vytvořeny podmínky pro formování udržitelného kognitivního zájmu, který se vyznačuje pozitivními emocemi ve vztahu k aktivitě a přítomností kognitivní stránky těchto emocí. Psychologové se domnívají, že podněcování zájmů studentů lze provádět prostřednictvím obsahu vzdělávacího materiálu a prostřednictvím samotného speciálně organizovaného procesu učení.

Aby edukační činnost předmětu edukačního procesu mohla být uskutečňována jako činnost poznávací, musí být zprostředkována vnějšími a vnitřními faktory. Mezi vnější faktory, které určují kognitivní činnost jedince, patří metody, organizační formy, podmínky a prostředky organizace výchovně vzdělávacího procesu. Mezi vnitřní faktory přispívající k realizaci kognitivní činnosti patří kognitivní nezávislost, kognitivní zájem, kognitivní aktivita jedince. , které korelují se základním konceptem - kognitivní činnost.

Kognitivní zájem je komplexní organická jednota vzájemně propojených intelektuálních a emocionálně-volních procesů, které působí jako motivační síla aktivního učení. Kognitivní nezávislost studentů je ochota a touha subjektu kognitivní činnosti pokročit v získávání vědomostí samostatně. Na základě termínu "kognitivní činnost" spočívá koncept aktivity jako multifaktoriálního fenoménu, který vyžaduje analýzu na interdisciplinární úrovni, zahrnující data z biologie, psychologie, sociologie a pedagogiky.

Je třeba poznamenat, že kognitivní aktivita není omezena na kognitivní aktivitu. Je třeba ji považovat za duševní stav poznávajícího subjektu, za jeho osobní vzdělání, vyjadřující postoj k procesu poznávání. Samotná kognitivní činnost jako vlastnost člověka se projevuje, formuje a rozvíjí v činnostech, zejména vzdělávacích.

Kognitivní činnost se vyznačuje optimální kombinací reprodukční a produktivní úrovně.

Realizuje se prostřednictvím kognitivní potřeby, iniciativy, sebeaktualizace a seberegulace, což jsou její určující charakteristiky. V důsledku toho kognitivní činnost motivační Příroda; je zprostředkována hodnotovými orientacemi, orientací. Motivační sféra mladšího žáka charakterizován tendencí k formování vědomé a dobrovolné regulace chování.V systému motivů, které podněcují mladší studenty ke studiu, se rozlišují dva motivy:

  • kognitivní (vytvořené samotnou učební činností a přímo související s obsahem a procesem učení);
  • sociální (lze vyčlenit motiv statusu, motiv „dobré známky“, motiv prosazení se ve třídním kolektivu, snahy o dokonalost a uznání jako vrstevníků).

Kognitivní činnost se realizuje ve vzdělávací a kognitivní činnosti a díky praxi se stává navyklou formou chování.

V závislosti na povaze kognitivní činnosti předmětu se rozlišují následující úrovně kognitivní činnosti: reproduktivně-imitativní, pomocí které se shromažďuje zkušenost z činnosti prostřednictvím prožívání činnosti jiného žáka; search-executive - vyšší úroveň, vyznačující se větší mírou samostatnosti, úkol je kladen před studenty - porozumět úkolu a najít prostředky k jeho realizaci; kreativní úroveň, která je nejvyšší úrovní, protože samotný učební úkol si mohou účastníci zadávat a volí se nové způsoby jeho realizace.

Jednou z cest formování kognitivní činnosti je aktivní využívání informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu.

Je třeba poznamenat, že zavádění informačních technologií jako inovativní aktivity ve vzdělávací sféře by mělo odpovídat strategickým cílům státu v oblasti vzdělávání, mezi nimiž jsou zvláště důležité:

    Vytvoření vzdělávacího systému schopného přizpůsobit se podmínkám a normám života lidí;

    Uplatňování principů vývojového vzdělávání a metodiky činnostního přístupu, transformace vzdělávání v prostředí pro osvojení způsobů myšlení a činnosti.

S využitím informačních technologií se otevírají neomezené možnosti individualizace a diferenciace vzdělávacího procesu, jeho přeorientování na rozvoj myšlení, představivosti jako hlavních procesů nezbytných pro úspěšné učení. A konečně je zajištěna efektivní organizace kognitivní činnosti studentů. Kombinace textu, grafiky, audio-video informací, animace v počítači dramaticky zlepšuje kvalitu vzdělávacích informací prezentovaných školákům a úspěšnost jejich učení.

V moderní společnostČlověk si nedokáže představit svou existenci bez informací. Odkud čerpá informace? Samozřejmě z knih, protože kniha byla a zůstává společníkem gramotného člověka. Ale život nestojí na místě. A člověk se vyvíjí. To znamená, že je nutné rozšiřovat zdroje získávání informací, a tím i zdroje získávání znalostí. Počítač je moderním zdrojem pro příjem a zpracování informací. Kde se můžete naučit extrahovat informace pomocí počítače? Za prvé, myslím, ve škole.

V didaktice základní školy se vyvinuly tyto hlavní oblasti použití počítače:

  • studium základů informatiky a výpočetní techniky;
  • aplikace informačních technologií ve vzdělávacím procesu;
    •
  • řízení vzdělávacích institucí založené na využívání informačních technologií.

Informační technologie lze rozdělit do dvou typů:

  1. Tradiční informační technologie (založené na používání knih a dalších vydavatelských produktů apod.).
  2. Moderní informační technologie (založené na využití počítače).

Už na základní škole je velmi důležité vyslovit myšlenku, že počítač není vůbec hrací automat a společník na cestě virtuálními světy, ale nástroj, který pomáhá získávat znalosti. Kdo pomůže žákovi základní školy osvojit si znalosti, který bude schopen organizovat nejrůznější aktivity ve třídě s využitím možností počítače? Tohle je učitel. Při výuce je dnes kladen zvláštní důraz na vlastní aktivitu dítěte při hledání, uvědomování a zpracovávání nových poznatků. Učitel vystupuje jako organizátor učebního procesu, vedoucí amatérských aktivit žáků, zajišťuje je pomoc, kterou potřebujete a podporu.

Lze tvrdit, že kompetentní využívání možností moderních informačních technologií na základní škole přispívá k:

  • posílení kognitivní činnosti, zlepšení kvality školáků;
  • dosahování výukových cílů pomocí moderních elektronických výukových materiálů určených pro použití v hodinách základní školy;
  • rozvoj schopností sebevzdělávání a sebeovládání u mladších žáků; zvýšení úrovně komfortu učení;
  • snižování didaktických obtíží u žáků;
  • zvýšení aktivity a iniciativy mladších žáků ve třídě; rozvoj informačního myšlení školáků, formování informační a komunikační kompetence;
  • osvojení počítačových dovedností žáků základních škol při dodržování bezpečnostních pravidel.

Hlavní formou vzdělávání ve škole byla a zůstává lekce. Struktura lekce zahrnuje několik fází a každá z nich může využít výpočetní techniku ​​jako další výzkumný nástroj, jako zdroj dalších informací k tématu, jako způsob sebeorganizace práce a sebevzdělávání, jako příležitost pro přístup učitele zaměřený na studenta jako způsob, jak rozšířit zónu individuální činnosti každého studenta. Zároveň se zvyšuje rychlost dodání kvalitního materiálu v rámci jedné lekce.

Při přemýšlení o hodině a mimoškolních aktivitách chci, aby vzdělávací materiál a metody výchovné práce byly dostatečně rozmanité, což by pomohlo zvýšit kognitivní zájem dětí, aby moji žáci měli o hodinu zájem a práce vyžadující napětí byla zajímavý. Lze rozlišit následující etapy konstrukce lekce s využitím informačních technologií a internetových zdrojů:

1. Koncepční.

V této fázi je stanoven didaktický cíl se zaměřením na dosažení výsledků:

  • formování, upevňování, zobecňování nebo zdokonalování znalostí;
  • formování dovedností;
  • regulace absorpce atd.

Na základě kontextu vyučovací hodiny a jejích pedagogických úkolů se argumentuje nezbytností využití ICT nástrojů nebo internetových zdrojů ve vzdělávacím procesu. Mezi hlavní důvody patří:

  • nedostatek zdrojů vzdělávacích materiálů;
  • možnost prezentace unikátních informačních materiálů v multimediální podobě (obrázky, rukopisy, videoklipy, zvukové záznamy atd.);
  • vizualizace studovaných jevů, procesů a vztahů mezi objekty;
  • formování dovedností a schopností činností vyhledávání informací
  • potřeba pracovat s modely studovaných objektů, jevů nebo procesů za účelem jejich studia v interaktivním režimu;
  • vytváření podmínek pro efektivní realizaci progresivních psychologických a pedagogických metod (experimentální výzkumná a projektová činnost, herní a soutěžní formy vzdělávání apod.);
  • potřeba objektivního posouzení znalostí a dovedností v kratším čase.

V souladu s těmito argumenty je také zvolen metodický účel potřebných vzdělávacích elektronických zdrojů:

  • vzdělávací (elektronické učebnice, školicí programy);
  • vyhledávání informací (encyklopedie, internetové zdroje_);
  • imitace;
  • demonstrace;
  • modelování;
  • simulátory;
  • ovládání;
  • vzdělávací hry atd.

2. Technologické.

Na základě formulovaných požadavků na výukové elektronické zdroje pro didaktické a metodické účely je provedena mnohorozměrná analýza a výběr výukových elektronických zdrojů. Forma lekce je zvolena: lekce-prezentace, lekce-výzkum, virtuální prohlídka, workshop, tematický projekt atd.

Provede se mikroanalýza a hlavní strukturální prvků lekce se provádí výběr způsobů interakce různých složek (učitel - žák - OER - vzdělávací materiál), jejich funkční vztahy v každé fázi lekce. V této fázi učitel provede podrobnější analýzu (případně zpřesnění či modernizaci) elektronických zdrojů (zdrojů) z hlediska principu zobecnění informací, prostuduje si doprovodnou lektorskou a metodickou dokumentaci, predikuje efektivitu využití tohoto zdroje při vedení různých typů hodin, určuje metodiku jejich vedení a navrhuje hlavní činnosti s těmito prostředky ve vzdělávacím procesu.

V této fázi učitel určuje potřebný hardware a software ( místní síti, přístup k internetu, multimediální počítač, software).

3. Provozní.

V této fázi jsou podrobně popsány funkce, které lze přiřadit ICT nástrojům, a způsoby jejich implementace, na jedné straně volba způsobů interakce mezi studentem a elektronickým zdrojem a pedagogem, na straně druhé. , se provádějí; plánování lekcí po etapách. Pro každou fázi je stanoveno:

  • fotbalová branka;
  • trvání etapy;
  • forma organizace aktivit studentů;
  • funkce učitele a hlavní typy jeho činností v této fázi;
  • forma střední kontroly atd.,

na základě kterého se vyplňuje technologická karta .

stůl 1

TECHNOLOGICKÝ GRAF PRO VÝSTAVBU LEKCÍ S VYUŽITÍM NÁSTROJŮ INFORMAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A ZDROJŮ INTERNETU

Předmět, třída

Svět kolem, 2. třída

téma lekce,
Číslo lekce na dané téma

přírodní oblasti.
1

Vizualizace studovaných konceptů

Typ lekce.
Účel lekce


Seznamte se s konceptem přírodní oblasti”

OER - encyklopedický článek "Velká encyklopedie Cyrila a Metoděje"

multimediální počítač

Délka etapy

Fáze lekce

Vysvětlení nového materiálu

Kolektivní prohlížení

střední kontrola

Otázky učitele

Předmět, třída

Ruský jazyk, 2. tř

téma lekce,
Číslo lekce na dané téma

Oddělování předpon a předložek,
14, „Části slova“

Relevance využití nástrojů ICT

potřeba objektivního posouzení znalostí a dovedností v kratším čase.

Typ lekce.
Účel lekce

Lekce osvojování nového materiálu.
Rozvíjet schopnost rozlišovat předpony a předložky.

Typ ICT nástrojů použitých v lekci (univerzální, OER na CD-ROM, internetové zdroje)

OER - ruský jazyk "Fráze"

Požadovaný hardware a software(lokální síť, přístup k internetu, multimediální počítač, software)

Počítače - 5 kusů

Vzdělávací zdroje online

Délka etapy

Fáze lekce

Primární upevnění

Forma organizace studentských aktivit

skupinová práce

střední kontrola

Výsledkem je značka počítače.

Předmět, třída

Literární vlastivěda 2. st

téma lekce,
Číslo lekce na dané téma

Salechard je hlavní město, hlavní město našeho regionu.
Istomin I. „Na samotném polárním kruhu…“ 1

Relevance využití nástrojů ICT

možnost prezentace informačních materiálů „Salekhard“ v multimediální podobě (fotografie, zvukové záznamy, kvízové ​​otázky).

Typ lekce.
Účel lekce

Lekce osvojování nového materiálu.
Vytvářejte prezentace na dané téma.

Typ ICT nástrojů použitých v lekci (univerzální, OER na CD-ROM, internetové zdroje)

Prezentace

Požadovaný hardware a software

(lokální síť, přístup k internetu, multimediální počítač, software)

multimediální počítač

Vzdělávací zdroje online

(při vytváření prezentace)

Délka etapy

Fáze lekce

Shrnutí lekce

Forma organizace studentských aktivit

Samostatná práce (odpovědi na kvíz)

střední kontrola

Výsledkem jsou správné odpovědi na kvízové ​​otázky.

Předmět, třída

Literární čtení, 2. stupeň

téma lekce,
Číslo lekce na dané téma

Cesta pohádkami.

Relevance využití nástrojů ICT

vytváření podmínek pro efektivní realizaci progresivních psychologických a pedagogických metod (herní a soutěžní formy vzdělávání);

Typ lekce.
Účel lekce

Lekce zobecnění.
Shrňte ZUN k tématu.

Typ ICT nástrojů použitých v lekci (univerzální, OER na CD-ROM, internetové zdroje)

Prezentace

Požadovaný hardware a software (lokální síť, přístup k internetu, multimediální počítač, software)

multimediální počítač

Vzdělávací zdroje online

(při vytváření prezentace)

Délka etapy

Fáze lekce

Zobecnění materiálu

Forma organizace studentských aktivit

Skupinová práce - hra "Blitz Tournament"

střední kontrola

sebevědomí

Každá fáze lekce s využitím nástrojů NIT a internetových zdrojů je uceleným blokem, na začátku každé by měl být organizační moment. V opačném případě je účinnost této fáze snížena. Je vhodné promyslet tímto způsobem organizaci hodin tak, aby studenti téměř současně dokončili ten či onen typ práce na počítači. To vám umožní přejít k dalšímu kroku uspořádaným způsobem.

4. Pedagogická realizace.

Hlavním cílem etapy je převedení psychologických a pedagogických principů do konkrétních výchovných vlivů. Pro efektivní řízení procesu učení založeného na prostředcích NIT je nutné řešit dva hlavní úkoly: úkol diagnostikovat psychický stav a úroveň znalostí žáka a úkol řídit jeho kognitivní činnost. Podstatou prvního úkolu je rozpoznat aktuální psychický stav a úroveň znalostí cvičících. Podstatou druhého úkolu je plánování a realizace optimálního sledu akcí, které zajistí asimilaci potřebných znalostí v minimálním čase nebo maximálním množství znalostí v daném čase.

Ve fázi hodiny spojené s využíváním nástrojů informačních technologií zajišťuje učitel především individuální kontrolu práce žáků. Diskusi o otázkách (pokud se samozřejmě nejedná o fázi automatizovaného řízení) mezi studenty by nemělo být bráněno, aby se znalosti získané v hodině pro ně staly osobně významnými. Učitel je v této fázi lekce koordinátorem, konzultantem ve složitých otázkách, ale není aktivním účastníkem komunikace.

Tradičně důležité ve fázi pedagogické realizace je hodnocení dosavadních výsledků a korekce tréninků směřujících k dosažení stanovených cílů.

Je třeba poznamenat, že v současné době se ve výuce používají především tyto formy prezentace materiálu a hodnocení znalostí pomocí počítače:

  • prezentace;
  • informační a školicí programy;
  • testy.

V prezentace lze ukázat nejvýraznější momenty tématu, velkolepé experimenty a proměny, výběr elektronických geografických či historických map, portréty, citace. Na obrazovce se také mohou objevit definice, klíčová slova, plán na prostudování materiálu. Hlavní v prezentaci je viditelnost (pro posluchače).

Testy v elektronická verze, mohou být možnosti od elektronických karet s otázkami a odpověďmi až po složité víceúrovňové struktury, kde jsou zapomnětlivému studentovi nabídnuty drobné nápovědy a úroveň znalostí je okamžitě posouzena.

Informační a školicí programy s aktivním rozhraním jsou vytvářeny učiteli předmětů s přihlédnutím k obtížným chvílím pro porozumění a slouží studentům k opakování, upevnění nebo prohloubení znalostí k tématu hodiny.

Dovednosti vyhledávat, systematizovat, analyzovat informace mohou absolventům škol pomoci se v budoucnu prosadit v životě: zlepšit své dovednosti, samostatné získávání znalostí a rekvalifikaci.

navrhuji schéma organizace lekcí využívající nástroje informačních technologií a internetové zdroje.

Na První Na jevišti vede učitel konverzaci, při které například představuje nové pojmy. Poté, aby se zjistila počáteční připravenost studentů na samostatnou práci se zdrojem, je provedena střední kontrola, na jejímž základě as přihlédnutím k formování obecných vzdělávacích dovedností, individuálního úkolu a harmonogramu jeho realizace jsou vydávány. Tato fáze může zahrnovat ukázku specifik práce s elektronickým zdrojem.

Na druhý Studenti v této fázi zahajují synchronní vstup do práce s elektronickým zdrojem pod vedením učitele, poté začnou realizovat individuální plán. Její metodologický význam lze jen těžko přeceňovat. Účelem etapy může být zvládnutí nebo upevnění látky vysvětlené učitelem, kontrola asimilace získaných znalostí nebo provozní dovednosti. Úlohou učitele v této fázi je provádění průběžné kontroly a úprava individuálního rozvrhu, vzdělávací cesty (princip individualizace).

Třetí etapa může zahrnovat práci studentů s různým didaktickým materiálem (bez počítače). Může jim být nabídnuta problémová situace nebo logický úkol, jehož řešení pomůže dosáhnout cílů lekce.

V závislosti na konkrétní lekci mohou být fáze seřazeny různě. Například na druhém stupni lze navrhnout systém cvičení pro přípravu studentů na práci s elektronickým zdrojem a samotná práce s elektronickým zdrojem se stane vyvrcholením hodiny. Nejdůležitější je, aby student, který provádí individuální úkol na počítači nebo pracuje na vzdělávacím problému ve skupině, byl v pohodlném stavu a směřoval veškeré úsilí k řešení úkolu. S přihlédnutím k informacím o období produktivní činnosti školáků využívám možnosti každého dítěte k učení nebo ho přecházím na jiný druh činnosti používat počítač jako silný motivační nástroj.

Využití ICT má řadu výhod:

  • šetří čas během lekce;
  • poskytuje příležitost k mnohostrannému a komplexnímu testování znalostí studentů;
  • zvýšení motivace k učení, zvýšení zájmu studentů o výuku;
  • práci na počítači si každý učitel volí vlastní tempo práce.

Hlavní směr rozvoje školního vzdělávacího systému je založen na přístupu k učení zaměřenému na studenta. Nejdůležitější je metoda projektů. Tato metoda je nemyslitelná bez použití nových informačních technologií, na prvním místě počítačů. Jsou to nové informační technologie, které umožňují plně odhalit pedagogické, didaktické funkce této metody, realizovat potenciální příležitosti, které jsou s ní spojeny. Aplikace projektové metody s využitím informačních technologií ve vzdělávacím procesu přispívá k formování badatelských dovedností a informační kultury studentů, zvyšuje motivaci a individualizaci učení.

Rozvoj kognitivní aktivity, a tedy kognitivní aktivity, není omezen na rozsah lekce. V mimoškolních aktivitách Neobejdu se bez využívání nových informačních technologií. Pomocí výukových elektronických zdrojů a multimediálních prezentací opakujeme a studujeme pravidla silničního provozu, bezpečnost; Věnuji se tematickým třídním hodinám o přírodě, o pravidlech osobní hygieny, o prázdninách; NIT používám při organizování a vedení kvízů a soutěží.

S využitím nových informačních technologií jako prostředku rozvoje kognitivní činnosti nezapomínám, že zdraví dítěte je na prvním místě. Práce žáka základní školy u počítače podle hygienických norem nemůže trvat déle než 15-20 minut, 3-4x týdně. Během lekce trávím různé fyzické minuty: cvičení na pohybový aparát; cvičení pro oči; herní cvičení.

Nashromážděné pracovní zkušenosti ukazují, že nové informační technologie lze využít ve vzdělávacím procesu jako nástroje znalostí, které přispívají k rozvoji tvůrčí kognitivní činnosti žáků. Implementace možností využití nových informačních technologií vytváří předpoklady pro utváření informační kultury vzdělávacích aktivit, zvyšuje motivaci k učení díky možnosti samostatné volby forem a metod výuky a přispívá ke komplexnímu rozvoji osobnosti studenta.

Při analýze mé práce jsem zaznamenal pozitivní výsledky u dětí:

  • Pozitivní dynamika motivace k učení, zvýšený zájem o předmět;
  • pozitivní dynamika rozvoje paměti, myšlení, představivosti; Pozornost;
  • zlepšení kvality vzdělávání;
  • rozvoj kognitivní činnosti, vznik touhy tvořit, a tedy sebevyjádření člověka v činnosti;
  • účast dětí na mimoškolních aktivitách, kde se stávají vítězi a výherci cen.

Moderní etapa informatizace školství je charakteristická využíváním výkonných osobních počítačů, vysokorychlostních vysokokapacitních pohonů, nových informačních a telekomunikačních technologií, multimediálních technologií a virtuální reality a také filozofickým chápáním probíhajícího procesu informatizace a jeho sociální důsledky. Tato etapa je zaměřena na návrat k obecným výchovným principům formulovaným již v 60. letech. - je třeba přejít k širšímu výkladu obsahu tohoto předmětu: od "počítačové gramotnosti" k "informační kultuře".

"Informační kultura je schopnost člověka při své činnosti vhodně využívat celý soubor informačních technologií." Informační kultura předpokládá, že člověk využívá informační technologie při řešení úkolů, které si stanoví k dosažení cílů své činnosti: umí naplánovat sled akcí nezbytných k dosažení cíle, ví, jak organizovat vyhledávání informací nezbytných k řešení problém, umí pracovat s vybranými informacemi, strukturovat je, systematizovat, zobecňovat a prezentovat ve formě srozumitelné ostatním lidem, je schopen komunikovat s jinými lidmi pomocí moderní prostředky informatika.

Vzhledem k tomu, že v poslední době probíhá proces komunikace mezi lidmi, nejčastěji přímo či nepřímo pomocí počítače, můžeme hovořit o takovém konceptu, jako je informační a komunikační kultura.

Informační a komunikační kultura je schopnost člověka využívat informační technologie ke komunikaci s lidmi, přijímat, předávat a zpracovávat informace.

S rozvojem procesu informatizace společnosti se obsah vzdělávání mění v několika směrech:

„První směr souvisí s formováním akademických oborů, které zajišťují odbornou přípravu studentů v oboru informatiky.

Druhý - s rozšiřujícím se využíváním nástrojů informatizace, jejichž používání se stává normou ve všech oblastech lidské činnosti. Tento proces s sebou nese změnu obsahu předmětu všech akademických oborů na všech stupních vzdělávání.

Třetí směr souvisí s hlubokým vlivem informatizace na vzdělávací cíle.

Informatizace společnosti v moderní podmínky stanoví povinné používání počítačů ve školním vzdělávání, které je určeno k zajištění počítačové gramotnosti a informační kultury žáků. Ve výuce předmětů je možné aplikovat takové pedagogické techniky, které vám umožní pracovat současně v několika oblastech, v minimálním množství času, zpracovávat obrovské informace, protože lidská paměť a myšlení dostávají významnou pomoc ve fázi výběru a porovnávání počátečních dat. . Zároveň se výrazně mění postavení žáka i učitele, jiným způsobem jsou budovány jejich kognitivní a učební činnosti.

Nyní, když byly vytvořeny a široce distribuovány osobní počítače, s nimiž práce nevyžaduje důkladné programátorské školení, došlo k určitým změnám v obsahu počítačové kultury a zvýšila se dostupnost její asimilace. Ke stejnému závěru lze dospět analýzou potřeby zahrnout do počítačové kultury jazyky specifické pro doménu, jejichž cílem je usnadnit práci profesionálního uživatele. Rozšířené zavedení osobního počítače umožňuje poskytnout každému člověku individuální prostředky pro řešení složitých problémů různého obsahu předmětu bez důkladných znalostí a dovedností v oblasti programování.

Vytváření seriózních softwarových systémů zaměřených na použití v určitých tematických oblastech je komplexním, komplexním interdisciplinárním úkolem, jehož efektivnost je do značné míry určována šíří odborných a fundamentálních vědeckých znalostí jejich vývojářů, které se obvykle netýkají jednoho, ale více oblasti. To plně platí pro elektronizaci v oblasti vzdělávání.

Proto je velmi důležité učit školáky, aby neřešili abstraktní, abstraktní problémy na počítači, sestavovat k tomu programy v tom či onom programovacím jazyce, totiž nastavovat problémy ve známých oblastech znalostí a činností tak, aby mohli řešit na počítači a následně najít nejlepší řešení pomocí dostupných softwarových nástrojů, v některých případech nevyjímaje samostatný vývoj potřebných programů.

Ve všech fázích zavádění informačních a komunikačních technologií v studijní proces lze rozlišit tyto hlavní aspekty: pedagogický, psychologický, fyziologický, valeologický a realizační.

Pedagogické hledisko je dáno potřebou stanovit takové podmínky, které nejvíce napomáhají realizaci nejdůležitějších cílů pro využití moderních informačních a komunikačních technologií jako prostředku vzdělávací a sebevzdělávací činnosti.

Psychologické hledisko je posuzováno z hlediska utváření potřeb učitelů v sebevzdělávací a pedagogicko-výzkumné činnosti s využitím informačních a komunikačních technologií, zajištění seberegulace, aktivity, motivace, kognitivního zájmu o osobnost žáka s přihlédnutím k mentálnímu procesy, vlastnosti a stavy osobnosti.

Fyziologický aspekt zahrnuje studium vzorců poznání těch změn v těle, ke kterým dochází při používání informačních a komunikačních technologií.

Valeologické hledisko je spojeno s definováním podmínek a požadavků, které přispívají k zachování zdraví při činnosti studenta v počítačovém prostředí.

Realizační hledisko se zabývá problematikou zajištění podmínek pro zavádění informačních a komunikačních technologií do sebevzdělávacích a výzkumných procesů a také volbou kritérií pro postupné posuzování pedagogické užitečnosti (účelnosti a efektivity) jejich využívání.

Proces sebevzdělávání v podmínkách „informační společnosti“ naznačuje, že každý člověk musí:

  • mít přístup k databázím a informačním službám;
  • rozumět různé formy a způsoby poskytování dat ve verbální, grafické a číselné podobě;
  • mít povědomí o existenci veřejně dostupných zdrojů informací a umět je využívat;
  • umět vyhodnotit a zpracovat data, která má, z různých úhlů pohledu;
  • umět analyzovat a zpracovávat statistické informace;
  • umět využívat dostupná data při řešení problémů, kterým čelí.

Problém formování takové osobnosti je možné řešit pouze v procesu společné intelektuální práce subjektů pedagogického procesu s využitím moderních informačních a komunikačních technologií, které pomáhají rozvíjet paměť, různé typy myšlení, učí je správně se rozhodovat , atd.

Využití různých vzdělávacích prostředků informačních a komunikačních technologií ve vzdělávacím procesu nám umožňuje řešit následující úkoly:

  1. Zvládnutí předmětné oblasti na různých úrovních hloubky a detailů.
  2. Rozvoj dovedností a schopností pro řešení typických praktických problémů ve zvolené oblasti.
  3. Rozvoj dovedností analýzy a rozhodování v nestandardních problémových situacích.
  4. Rozvoj schopností pro určité činnosti.
  5. Provádění výukových a výzkumných experimentů s modely studovaných objektů, procesů.
  6. Obnova znalostí, dovedností a schopností.
  7. Kontrola a hodnocení úrovně znalostí a dovedností.

Použití jednoho nebo druhého prostředku informačních a komunikačních technologií závisí především na cílech a cílech školení. Rozsah využití počítače a nových učebních pomůcek je velmi velký. Informační a komunikační technologie jsou silným nástrojem pro zefektivnění výuky a umožňují kvalitativně změnit kontrolu nad činností žáků a zároveň poskytují flexibilitu v řízení vzdělávacího procesu.

Zavádění informačních technologií přispívá k praktické realizaci přístupu zaměřeného na studenta k předmětu vzdělávacího procesu. Vymezujeme hlavní oblasti práce na zavádění informačních technologií do vzdělávacího procesu:

  • rozvoj experimentálních prací na zavádění informačních technologií do procesu;
  • využití systému distančního vzdělávání;
  • rozšíření přístupu žáků ke vzdělávacím akcím, soutěžím a olympiádám s využitím informačních a komunikačních technologií;
  • studium a implementace moderních digitálních vzdělávacích zdrojů (DER) do vzdělávacího procesu, jejich integrace s tradičními učebními pomůckami, poskytnout základní učivo pro zákl. střední škola;
  • vytvoření přednáškové třídy pomocí multimediálního projektoru vybaveného internetem;
  • vytvoření čítárny ve školní knihovně, vybavené přístupem k internetovým zdrojům;
  • školení pedagogických pracovníků pro rozvoj a implementaci informačních a komunikačních technologií do vzdělávacího procesu.

S neustálým růstem technického pokroku v oblasti informačních technologií je právě škola jako první, nejzodpovědnější prvek vzdělávacího systému povolána poskytovat kvalitní přípravu pro kompetentní a efektivní využívání nových informací. technologií, aby nebyly „slabým“ článkem systému a přispívaly ke zvýšení úrovně společenského rozvoje .

Škola tak stojí před těmito hlavními úkoly:

  • zkvalitňování materiálně technické základny školy;
  • vytváření podmínek pro využívání nových informačních technologií ve vzdělávacím procesu, což je vzhledem k velké zátěži učeben informatiky značně obtížné;
  • používání informačních technologií prostřednictvím internetu;
  • aktivní využívání distančního vzdělávání v rámci příslušného profilu;
  • metodická podpora zavádění distančního vzdělávání;
  • zavádění informačních technologií do dalších vzdělávacích oblastí.


Doporučeno
Citáty o Rusku a Rusech Rusové kdo jsou výroky o Rusech
Jak rychle nakládat cibuli na salát: recepty
Jak zlepšit váš vztah Jak zlepšit váš vztah s manželem