WEB-TECHNOLOGIE VE VZDĚLÁVACÍM PROCESU UNIVERZITY

A.P. Efremov, B.G. Stroganov

Katedra počítačových technologií Univerzita přátelství národů Ruska sv. Miklukho-Maklaya, 6, Moskva, Rusko, 117198

Článek nastiňuje základní principy budování moderního vzdělávacího internetového portálu (web-portálu), představuje jeho hlavní možnosti v oblasti zefektivnění vzdělávacího procesu, rozebírá problematiku a problémy jeho zavádění a provozu.

Klíčová slova: vzdělávací proces, výpočetní technika, » Internet, realizace a provoz.

Moderní vzdělávání na úrovni středního a navíc vysokého školství se bez využití informačních technologií neobejde. Internet a intranet, které existují a vyvíjejí se na základě webových technologií, mají nejvýkonnější informační a vzdělávací zdroje.

Mezi mnoha různými softwarovými shelly navrženými ke zlepšení procesu učení jsou nejuniverzálnější a zároveň snadno naučitelné informační webové zdroje.

Další důležitou výhodou využívání informačních webových zdrojů ve vzdělávacím procesu je skutečnost, že jejich implementace nevyžaduje nákup a instalaci na počítačích uživatelů (v počítačových třídách) speciální software, stačí však pouze předinstalovaný operační systém, například MS Windows, a přítomnost standardního balíku kancelářského softwaru. Navíc samotný vývoj vzdělávacích a školicích webových zdrojů se obvykle provádí na bázi svobodného (svobodného) softwaru.

Hlavní místo mezi vzdělávacími web-zdroji jistě zaujímají vzdělávací web-portály. Takový vzdělávací portál se obvykle nazývá soubor webových stránek spojených společným administračním systémem, který umožňuje hlavním uživatelům (v našem případě učitelům a studentům) nezávisle vyměňovat vzdělávací a organizační informace prezentované v široké škále forem: text, kresby ( včetně aktivní animace), zvuk, video.

Někdy vzdělávací portál, vzdělávací portál atd. pojmenujte sadu webových zdrojů seřazených v adresářích podle nadpisů. Takové chápání je podle našeho názoru v souladu spíše s definicí webu než portálu.

Hlavním účelem vzdělávacího portálu je přenést část vzdělávacího procesu z učeben na jeho stránky a rozšířit tak možnosti učitelů a studentů. V tomto případě se režijní náklady výrazně snižují.

čas na přednášky a semináře. Proces učení se stává jasnějším, rozmanitějším a zajímavějším. Zvyšuje se jeho efektivita z hlediska vnímání materiálu posluchači.

První vzdělávací portály se objevily na západních univerzitách v polovině 90. let. a začal se rychle rozvíjet na předních univerzitách od počátku 21. století. (například vzdělávací portál Harvardské univerzity – http://www.harvard.edu).

Vzdělávací portály západních univerzit jsou podle své struktury budovány převážně podle uzavřeného schématu, kdy je přístup ke vzdělávacím materiálům a celá organizace vzdělávacího procesu přísně vázána na jednotlivého studenta. Takový systém lze úspěšně použít, pouze pokud:

a) vysoká úroveň počítačových dovedností učitelů a studentů (a samozřejmě dostupnost samotných počítačů pro individuální použití);

b) rozsáhlá univerzitní počítačová síť (včetně WI-FI pokrývající téměř všechny prostory univerzity), která umožňuje učitelům a studentům kdykoli bezplatný přístup ke vzdělávacímu portálu a dalším webovým zdrojům;

c) komplexně vyvinutý školicí program s elektronickými vzdělávacími materiály a dalšími webovými zdroji (např. systém testování počítačových znalostí);

d) zavedená organizace elektronického vzdělávacího procesu.

Na našich předních univerzitách v uvedeném období tyto podmínky prakticky chyběly, což vedlo k vytvoření vzdělávacích portálů otevřeného typu, v nichž byly vzdělávací webové zdroje zařazeny do stávajícího vzdělávacího procesu.

Jeden z prvních takových portálů - Univerzitní vzdělávací portál RUDN (UPR) - byl námi vyvinut v roce 2002, patentován a instalován nejprve na intranetu RUDN a poté na internetu (viz obr. 1) na adrese http://web- místní. rudn.ru.

Ze snímku obrazovky hlavní stránky na obr. Obrázek 1 ukazuje, že UPR je výkonný webový zdroj obsahující ve svém shellu více než 2000 stránek učitelů, více než 3000 stránek vyučovaných oborů, více než 300 stránek kateder, fakult (divizí) a specializací. Denní počet návštěv stránek UPR přesahuje 1 000 a více než 30 000 za měsíc.

Tato čísla jsou však typická až pro poslední roky, kdy se výrazně zvýšila úroveň počítačové přípravy učitelů a zvýšily se požadavky vedení univerzity na využívání moderních informačních technologií ve vzdělávacím procesu.

Strukturální vlastnosti a hlavní možnosti UPR. Jedním z hlavních úkolů reálného napojení na vzdělávací proces moderních informačních technologií pro předávání znalostí je vyřešit problém osvojení si vlastností práce pedagogického sboru s webovým rozhraním vzdělávacích portálů a dalších webových zdrojů, tzn. jejich každodenní „online“ využívání ve vzdělávacím procesu.

Rýže. 1. Hlavní stránka UPR

Řešení problému je možné poskytnout pouze za následujících podmínek:

a) počáteční školení uživatelů (učitelů a studentů) s počítačem;

b) přítomnost jednoduchého a přístupného webového rozhraní UPR, které umožňuje prvnímu uživateli osobního počítače (PC) zveřejňovat vzdělávací a organizační informace na svých webových stránkách UPR, připojovat vzdělávací elektronické materiály (UEM) k jeho stránky a provozovat výukové počítačové programy (UKP) k testování znalostí studentů,

c) realizace bezplatného přístupu kdykoli ke vzdělávacím zdrojům prostřednictvím počítačové sítě univerzity a internetu.

V souvislosti s výše uvedeným byla původně struktura UPR zvolena jako otevřená a pro prohlížení webových stránek fakult, kateder, učitelů, čitelných oborů a specializací je nutné zadat jeden společný login a heslo pro všechny - sh a sh4002 (viz obr. 2-6) . Pro každého přijatého učitele je automaticky vytvořena webová stránka na UPR (v souladu s objednávkou zápisu).

Rýže. 2. Hlavní stránka fakultního webu

Rýže. 3. Hlavní stránka webu katedry

Rýže. 4. Hlavní stránka učitelova webu

Rýže. 5. Hlavní stránka webu disciplíny

Rýže. 6. Hlavní stránka specializovaného webu

Rýže. 7. Vyhledejte stránky učitelů, kateder, oborů a specializací

Nutnost zadání přihlašovacího jména a hesla byla zavedena pouze pro úpravu a aktualizaci informací na webech UPR autory. Každý z uvedených typů webů mohli autoři vyplnit nezávisle na sobě. DRM má zároveň mechanismus, který využívá uživatelský přístup k základním tabulkám společné databáze, díky čemuž:

Fakulty samy na sebe mohou navazovat stránky kateder, oborů, specializací, které se k nim vztahují;

Samotné katedry si mohou na sebe napojit stránky učitelů, čtivé obory, speciality;

Učitelé mohou na své stránky připojit stránky oborů, které čtou, UEM z obecné základny univerzity a další informační zdroje UPR a internetu.

Tyto typy stránek mají řadu servisních služeb a pevnou sadu sekcí nabídky. Tento přístup usnadňuje špatně vyškoleným uživatelům úpravy a aktualizace informací. Jednotnost sekcí menu navíc zjednodušila vyhledávání informací na různých katedrách a fakultách. nicméně vnitřní obsah sekce mohou být navrženy velmi rozmanitým způsobem, včetně použití HTML značek (viz obr. 3).

Výkonný vyhledávací systém umožňuje najít webovou stránku učitele (viz obr. 7), katedru, obor nebo specializaci jedním kliknutím na první písmena jména.

Fakulty a katedry mají možnost zveřejňovat na svých webových stránkách aktuality, informace o struktuře vzdělávání, charakteristikách oborů a specializací, o svých učitelích, pokroku studentů atd.

Nejzajímavější jsou služby komunikace mezi učiteli a jejich studenty a testování znalostí přes internet. V současné době je UPR vybaveno společným fórem, které má fóra fakult a kateder jako sekce. Takové fórum lze využít jak pro oznámení fakultního a katedrového charakteru, tak pro komunikaci mezi studenty a učiteli. Do budoucna se plánuje organizování osobních (uzavřených) fór pro učitele a případně chaty. Využití komunikačních prostředků tohoto druhu je silně omezeno nedostatkem uživatelských přípojných bodů k počítačové síti a Internetu.

Učitelé mají možnost používat dva počítačové testovací systémy na svých stránkách CPR. První z nich – internetové testování – je zabudováno do portálového systému a umožňuje učitelům vytvářet testy, otevírat je na internetu pro vzdálené testování žáků, přijímat a zpracovávat výsledky testů (viz obr. 8).

Druhý, výkonnější počítačový testovací systém – Mentor-RUDN – existuje autonomně s vlastním serverem lokální síť Univerzita RUDN (viz obr. 9).

Učitelé s tímto systémem komunikují, stahují testy, dostávají výsledky testů atd. prostřednictvím UPR.

Testování TSI-£G na stránce učitele Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání „Univerzita přátelství lidí v Rusku“

Pro studenty

Pro učitele

Upravit testy

Stručný návod

Rýže. 8. Hlavní stránka internetového testování stránek učitele

Rýže. 9. Okno počítačového testovacího systému "Mentor-RUDN"

Umožňuje vytvářet inteligentní a tréninkové testy, provádět testování pomocí všech aktuálně existujících multimediálních aplikací a provádět statistické zpracování a analýzu výsledků testů. Studenti jednou a akademický rok jsou registrováni v tomto systému, ve své skupině. Každý učitel, který má na UPR vlastní webovou stránku, může připravit testy pro svůj obor, samostatně je nahrát na server prostřednictvím UPR, otestovat studenty, získat a zpracovat výsledky testů a následně je pro studenty zveřejnit na svých webových stránkách v UPR. .

Uvažované systémy počítačového testování dávají učiteli mocný a univerzální nástroj pro výuku a kontrolu znalostí.

Organizace uživatelské podpory UPR. Kromě vedení speciálních kurzů pro praktickou výuku učitelů v práci s ERM byl vyvinut a na samotný portál instalován systém školení a uživatelské asistence.

Školicí systém obsahuje několik výukových programů, které krok za krokem analyzují různé aspekty práce s portálem a počítačově podporovanými testovacími systémy (viz obrázek 10).

Rýže. 10. Okno programu, které učí pracovat s UPR

Pomoc uživatelům je také organizována prostřednictvím odkazů, ilustrovaných elektronickými materiály s výkresy, které se nacházejí v části „Funkce“.

Organizačně existuje „horká“ telefonní linka pro všechny uživatele DPR a stránka pro zasílání dopisů s dotazy na různé aspekty práce DPR.

Správa UPR. Jednou z hlavních výhod uvažovaného vzdělávacího portálu je nezávislá existence a design ze strany uživatelů všech stránek (fakult, kateder, učitelů, oborů a specializací). Kromě toho sami uživatelé vytvářejí propojení mezi těmito stránkami výběrem odkazů - adres z odpovídajících tabulek společné databáze portálu. Fakulty si například vybírají odkazy na webové stránky svých kateder, oborů, odborností z obecné databáze v příslušných sekcích svého webu a katedry si vybírají odkazy na webové stránky svých učitelů, oborů a specializací. Takový systém umožňuje převést všechny stránky do samoobsluhy jejich uživateli. Jinak by údržba takového portálu (obsahujícího více než 5 000 stránek) vyžadovala celé oddělení zaměstnanců.

Správa UPR se v našem případě skládá z:

a) při udržování a aktualizaci obecné databáze fakult, kateder, učitelů, oborů a specializací;

b) při shromažďování a zveřejňování statistik o používání CRM;

c) uživatelská podpora (konzultace, školení);

d) v neustálé modernizaci služeb nabízených uživateli;

e) v technickém zabezpečení programů a vybavení UPR.

Kromě řešení hlavních úkolů souvisejících se zefektivněním vzdělávacího procesu je UPR jakousi zkušebnou, kde učitelé získávají a zdokonalují své znalosti a dovednosti v práci s počítačem a informačními zdroji. Studenti v procesu učení prostřednictvím ERM ovládají moderní elektronické webové zdroje, aby získali znalosti a dovednosti ve svých specializacích.

LITERATURA

Baikov V.D. Internet: vyhledávání informací a propagace webových stránek. - Petrohrad: BHV-St. Petersburg, 2000. - S. 197-288.

Solonitsyn Yu., Kholmogorov V. Internet: Encyklopedie. - 3. vyd. - Petrohrad: Petr, 2002.

Ashmanov I., Ivanov A. Optimalizace a propagace stránek ve vyhledávačích. - Petrohrad: Petr, 2008.

Wandschneider M. Základy vývoje webových aplikací s PHP a MySQL. - ECOM Publishers, 2008.

Stroganov B.G., Isaikin O.V., Teplov A.V., Burkanova T.I. Vzdělávací webový portál. - M.: Nakladatelství Univerzity RUDN, 2006.

WEB-TECHNOLOGIE VE VZDĚLÁVACÍM PROCESU VŠ

A.P. Efremov, B.G. Stroganov

Předseda Computer Technologies Peoples' Friendship University

Miklukho-Maklaya str., 6, Moskva, Rusko, 117198

Tento článek je věnován hlavním principům výstavby moderního vzdělávacího internetu a portálu, jsou uvedeny jeho základní možnosti v oblasti zefektivnění vzdělávacího procesu, jsou diskutovány otázky a problémy jeho zavádění a provozu.

Klíčová slova: vzdělávací proces, výpočetní technika, internet, úvod a provoz.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Hostováno na http://www.allbest.ru/

web- technologie ve vzdělávání

Za distanční vzdělávání lze považovat jakoukoli formu vzdělávání, ve které jsou učitel a studenti odděleni v čase a prostoru. Formou dálkového studia jsou například korespondenční a televizní kurzy. Nástup internetu a webových technologií dal nové možnosti v rozvoji distančního vzdělávání a dnes se poměrně často používá termín „dálka“ ve vztahu k „online“ vzdělávání. Ale ve skutečnosti je online vzdělávání formou distančního vzdělávání.

Systém distančního vzdělávání prostřednictvím internetu nebo Online Learning System (OLS) lze definovat jako soubor softwarových a hardwarových nástrojů, metod a organizačních opatření, které umožňují zajistit poskytování vzdělávacích informací studentům prostřednictvím veřejných počítačových sítí, např. a také otestovat znalosti získané v průběhu školení konkrétním posluchačem, studentem, studentem.

Používání online vzdělávacích systémů (OLS) má určité výhody: takové systémy umožňují zapojení více studentů do procesu učení a činí jej dostupnějším jak z hlediska nákladů na vzdělávání, tak z hlediska geografické vzdálenosti učitelů a studentů.

Mezi hlavní výhody SOO patří:

Možnost výběru pro studenty příhodné místo a čas na učení;

možnost získání přístupu ke školicím kurzům pro osoby, které tento přístup z určitých důvodů nemohou získat offline (není možné přerušit práci, geografická vzdálenost od vzdělávací instituce, nemoc atd.);

· snížení nákladů na školení – jednotlivci odpadá dlouhé cesty, organizace – vysílat zaměstnance na pracovní cesty.

Trh LMS (systémů distančního vzdělávání) lze rozdělit do následujících sektorů:

· firemní;

DL v systému vysokoškolského a středního vzdělávání;

· DO ve státní správě a samosprávě.

Podle některých studií je trh s online vzděláváním v USA již více než 10 miliard dolarů. Navíc podle výzkumné společnosti International Data Corp. (IDC), americký trh podnikového e-learningu má růst o více než 50 % a v roce 2005 dosáhne 18 miliard USD. Zatímco globální trh IT vzdělávání (offline i online) poroste o 13 % ročně z 22 miliard USD v 2000 na téměř 41 miliard $ v roce 2005

Podle Gartner Group činil trh podnikového e-learningu v roce 2001 přibližně 2,1 miliardy USD. Gartner předpovídá tomuto trhu 100% roční míru růstu (CAGR) během pěti let na 33,4 miliardy USD do roku 2005.

Podle průzkumu IDC poroste evropský trh pro školení obchodních dovedností o 14,9 % ročně během pěti let a v roce 2006 dosáhne 13 miliard USD. IDC také odhaduje, že do roku 2005 bude 27 % vzdělávacích informací dodáváno prostřednictvím systémového online učení. IDC se domnívá, že nejlépe připravenými zeměmi v Evropě na používání online vzdělávacích systémů jsou Nizozemsko, Spojené království a skandinávské země.

Podle zprávy eMarketer v roce 2001 24 % amerických organizací používá online systémy k pořádání školení pro své zaměstnance. V roce 2000 to bylo 16 %.

Oblasti použití LMS

Mezi úkoly řešené pomocí dálkového studia můžeme rozlišit:

· rozšíření možností pro získání odborného vzdělání;

rozvoj systému dalšího vzdělávání;

rozvoj postgraduálního vzdělávání, dalšího vzdělávání a rekvalifikace personálu;

· Tvorba firemních online systémů školení a pokročilých školení.

Z komerčního hlediska se zdá, že v Rusku jsou dnes nejslibnější korporátní trh distančního vzdělávání a trh podnikového vzdělávání.

Možné oblasti uplatnění LMS na firemním trhu souvisejí s poskytováním odborných školení společnostmi s geograficky rozmístěnou strukturou pro jejich specialisty a specialisty z partnerských společností a subdodavatelů, mezi které patří:

· opakovat kurzy o nových produktech pro manažery komerčních podniků, pojišťoven;

· kurzy údržby a oprav složitých technických výrobků (auta, domácí spotřebiče, počítače…);

školení v práci se softwarovými produkty;

· nácvik metod práce s tím či oním technologickým zařízením;

· školení nových metod práce pro specialisty plánovacích a finančních oddělení, účetnictví a dalších divizí společnosti.

Studie ukazují, že o distanční studium mají největší zájem specialisté v oblasti e-businessu. Důvodem je vysoká dynamika rozvoje trhu informačních technologií a potřeba, aby IT specialisté drželi krok s technologickým vývojem, a také skutečnost, že specialisté na e-business jsou zpravidla nejpřipravenějším publikem pro vzdělávání. online.

Podle studie e-Business Communication Association je eLearning preferovanou metodou rozvoje dovedností pro profesionály v oblasti e-businessu.

Studie e-Business Communication Association (eBCA) ukázala, že většina profesionálů v oblasti e-businessu čelí potřebě „držet krok“ s rychle se měnícími technologiemi webu a elektronického obchodování. 66 % respondentů uvedlo, že toto je jejich hlavní obava.

Členové eBCA projevili značný zájem o eLearning. Největší zájem je o online kurzy vlastním tempem – 78 %; programy certifikace dovedností - 55 %; nástroje pro hodnocení dovedností – 54 %; online kurzy vedené instruktory – 50 % a školení v „lokalizovaných“ učebnách (školení v lokalizované učebně) – 34 % (http://www.idg.net/go.cgi?id=580651).

Funkčnost online výukových systémů

Hlavní vlastnosti online vzdělávacího systému:

umístění materiálů kurzu na webu na webových zdrojích;

registrace stážisty online;

absolvování kurzu včetně offline práce s materiálem a online komunikace s vyučujícím;

Kontrola znalostí, testování studentů v procesu učení, certifikace studentů na konci kurzu.

Jako soubor školicích materiálů lze v některých případech zaslat videokazety (případně CD, DVD) se záznamem základních přednášek. A další interakce v rámci školení probíhá přes internet.

Způsoby prezentace informací

Hlavní způsoby prezentace informací v rámci RBS:

· Grafika

· 3D grafika

· Animace, Flash animace

Implementace video kurzů na internetu je možná, pokud existují výkonné telekomunikační schopnosti a s největší pravděpodobností může být tento typ školení v Rusku ve vzácných případech vyžadován pro podnikové systémy.

Jiné způsoby prezentace informací na internetu se již staly zcela tradičními. V tomto případě je samozřejmě nutné vzít v úvahu specifika konkrétního studijního oboru a šířku pásma kanálů konkrétních uživatelů.

Ve velmi obecný pohled Architektura systémů pro správu webového obsahu může být reprezentována následovně:

Tato technologie je zpravidla založena na třívrstvé architektuře klient/server. Tato architektura rozděluje zpracování dat mezi klienta, aplikační server a úložiště dat.

Typická struktura portálu online výukového systému

Online vzdělávací systémy jsou z velké části postaveny na základě portálového schématu. Obecně taková struktura vypadá takto:

Formy distančního vzdělávání přes internet

Online(synchronní, plánované) přednášky, semináře navrhují následující schéma práce: ve stanovený čas studenti přijdou na místo, kde se zaregistrují, poté začíná lekce. Přednáška je vedena učitelem, odpovídá na dotazy „posluchačů“ online, ať už v chatu nebo pomocí zvukových aplikací. Je možné použít technologie telekonferencí, ale to klade určité požadavky na šířku pásma komunikačních kanálů.

Offline třídy (asynchronní, na vyžádání) jsou následující: studenti přicházejí na stránky v pro ně vhodnou dobu a využívají předem připravené materiály – prezentace, flashové prezentace, videa, plní připravené úkoly, mohou klást otázky učitelům e-mailem nebo na konferenci, fóru.

Jedním z problémů, které vznikají při online učení, je problém autentizace uživatele při ověřování znalostí. Jak zkontrolovat, že přesně ten, kdo se představil, odpovídá na testové otázky sám?

· Tento problém můžete vyřešit vydáním certifikátu o tom, že žák „absolvoval online vzdělávací kurz“. To poněkud snižuje úroveň takového certifikátu, ale zbavuje odpovědnost vzdělávací instituce, centra.

· V případě firemního školení může společnost jmenovat inspektory a složit zkoušku v počítačové třídě.

· V případech, kdy je kurz zaměřen na získání znalostí nezbytných pro samotného zaměstnance k plnění služebních povinností, není otázka autentizace akutní.

Obchodní modely LMS. Hlavní účastníci trhu

Komerční poskytování služeb distančního vzdělávání na internetu lze realizovat v rámci následujících obchodních modelů.

1. Vývoj a dodávky technologií a softwarových a hardwarových řešení pro tvorbu online výukových systémů.

2. Pronájem softwarových a hardwarových systémů a síťových prostředků pro nasazení systémů vzdáleného učení (ASP).

3. Poskytování komerčních služeb pro přístup ke vzdělávacím kurzům vyvíjeným a udržovaným specializovanými firmami a vzdělávacími institucemi, školícími středisky, univerzitami atp.

4. Konzultační služby pro „překlad“ stávajících „offline“ kurzů do online prostředí, příprava obsahu kurzů i nasazení systému distančního vzdělávání a organizace procesu distančního vzdělávání.

Možné jsou i různé kombinace výše uvedených modelů a aliance společností působících v rámci konkrétního obchodního modelu.

Hlavní účastníci trhu

Zahraniční společnosti, vývojáři a poskytovatelé služeb LMS

1. Společnost SmartForce(www.smartforce.com)

SmartForce poskytuje řešení pro vytváření školicích kurzů.

Pro zjednodušení integrace platforem LEO a poskytnutí flexibility ve funkčnosti a výkonu podle obchodních potřeb podniku vyvinul SmartForce pět softwarových balíčků, které lze konfigurovat a sestavit tak, aby tvořily podnikovou e-learningovou platformu.

SUITE PRO ŘÍZENÍ VÝUKY. Umožňuje spravovat zdroje a sledovat, jak studenti dokončí učební osnovy.

· SADA PRO SPRÁVU OBSAHU. Poskytuje interaktivní vytváření obsahu, nasazení a správu.

KOMPETENCE SUITE. Propojuje sadu dovedností a obchodních rolí s firemními strategiemi a cíli.

COLLABORATION SUITE. Tvoří výukovou platformu s výukovými zdroji.

CUSTOMIZATION SUITE. Poskytuje obsah firemních školení „správným lidem ve správný čas“

2. DigitalThink(www.digitalthink.com)

DigitalThink je poskytovatelem e-learningových řešení pro podnikání, která jsou přizpůsobena strategickým obchodním cílům společnosti a poskytují atraktivní prostředíškolení a zahrnutí nástrojů pro řízení, jakož i měření efektivity investic (ROI).

· Katalog e-learningu zahrnuje více než 3000 hodin kurzů. Témata kurzů: IT, management, prodej, e-skills, finanční služby, HR atd.

· Platforma E-Learning- škálovatelná, otevřená platforma DigitalThink E-Learning - základ e-learningových řešení pro podnikání. Platforma E-Learning podporuje uživatelskou zkušenost a poskytuje administrátorům nástroje pro správu a analýzu. Otevřený protokol umožňuje bezproblémovou integraci s ostatními aplikacemi v podniku.

· Služby e-learningu- DigitalThink spojuje zkušenosti z pochopení obchodních cílů zákazníků se zkušenostmi z tvorby vzdělávacích projektů. Služby sahají od návrhu osnov až po implementaci a údržbu.

Technologie E-Learning DigitalThink je plně udržované, outsourcované webové prostředí, které podporuje spolupráci s pedagogy a poskytuje sledování a vykazování návratnosti investic. E-Learning Technologie DigitalThink jsou založeny na otevřené architektuře, e-learningovém prostředí a systému řízení výuky (LMS).

3. Společnost Macromedia www.macromedia.com

Společnost nabízí softwarový balíček eLearning Studio, který obsahuje softwarové produkty dříve vydané společností:

· Authorware 6 - program určený k vývoji aplikací v oblasti vzdělávání;

· Flash 5 - program určený pro vývoj flashových animací;

· Dreamweaver 4 – program určený pro práci s publikováním materiálů na webu.

Balíček eLearning Studio obsahuje sadu nástrojů pro vývoj e-learningových aplikací. Přestože jsou tyto nástroje uzpůsobeny pro tvorbu e-learningových aplikací, produkt je stále nástrojem (vysokoúrovňovým jazykem) pro tvorbu demo videa, jehož principy se příliš neliší od principů pro tvorbu flashových videí určených pro jakékoli jiné potřeby. .

Vytvoření systému distančního vzdělávání s ovládacími prvky pro kurzy a studenty atd. používání Macromedia eLearning Studio bude vyžadovat zapojení programátorů a použití dalších řešení.

Obecně je produkt Macromedia vhodný pro vytváření interaktivních prezentací pomocí zvukové animace atp. založené na technologii flash. Společnosti jako Cisco (http://www.cisco.com/mm/quickstart/launcher.htm) používají tento balíček ve svých školicích kurzech.

Celý balíček eLearning Studio stojí 2 999 USD, upgrade Authorware 5.x stojí 899 USD, Authorware 3.xa 4.x stojí 1 099 USD a samostatný Authorware 6 stojí 2 699 USD.

Aktualizovaný produkt Authorware 6 nabízí publikování jedním tlačítkem na web a CD-ROM, synchronizaci přetažením pro různé typy médií a podporu pro streamování zvuku ve formátu MP3.

4. Interwise společnost(www.interwise.com)

Interwise nabízí řešení Enterprise Communications Platform (ECP). Řešení je centrálně spravováno aplikací Interwise Communications Center, aplikací implementovanou jako internetový portál, který umožňuje personalizovaný přístup a přihlašování k pěti hlavním aplikacím ECP.

Enterprise Communications Platform obsahuje následující součásti.

iMentoring je aplikace pro živé lekce v malých skupinách (případně osobní lekce, konzultace), předpokládá se, že existuje rozvrh hodin nebo „set on-demand“ lekce.

iClass je klasický typ hodin, řízený učitelem (učitelem) s funkcemi živých interaktivních hodin - hlavního výukového nástroje.

iSeminar - nástroj pro vedení seminářů s interaktivní interakcí pro velký počet účastníků - aplikace pro vedení kurzů s obsahem v různých prezentacích, ve velkých skupinách a s minimální úrovní interaktivity.

iCast je online „castingová“ aplikace pro velmi velký počet účastníků s minimální (nebo žádnou) interaktivitou účastníků, optimální pro informační schůzky, porady i vysílání informací.

Tato Enterprise Communications Platform je zaměřena spíše na události v reálném čase, i když existují možnosti školení na vyžádání. Implementace řešení může být realizována jak klientskou společností, tak formou ASP - na bázi softwaru Interwise.

on-line dálkové studium přes internet

Hostováno na Allbest.ru

Podobné dokumenty

Technologie neinteraktivního distančního vzdělávání. Učitel v systému dálkového studia. Dostupnost a otevřenost vzdělávání. Hlavní výhody a nevýhody DO. Rozvoj distančního vzdělávání v Běloruské republice. Analýza technické možnosti PŘED.

semestrální práce, přidáno 18.03.2011


Historie vzniku a vývoje technologie distančního vzdělávání, její rozsah, výhody a nevýhody. Podstata a charakteristické rysy technologie distančního vzdělávání, její formy a prostředky. Aplikace systému řídících kritérií.

přednáška, přidáno 26.05.2014


Systém distančního vzdělávání založený na internetových technologiích je moderní univerzální formou odborného vzdělávání. Modely, technologie a způsoby organizace školení. Technické požadavky na architekturu modelu komunikační třídy.

práce, přidáno 25.06.2009


Formy, složky a principy organizace distančního vzdělávání, jeho efektivita. Schéma modelu distančního vzdělávání, jeho charakteristika z hlediska psychologie a pedagogiky. Srovnávací charakteristiky tradičního a distančního vzdělávání.

abstrakt, přidáno 20.05.2014


Analýza technologií, které zajišťují dodání studovaného materiálu studentům. Přehled interaktivní interakce mezi studenty a učiteli v procesu učení. Charakteristika distančního vzdělávání realizovaného pomocí počítačových telekomunikací.

kontrolní práce, přidáno 13.12.2011


Místo andragogiky v systému lidského poznání. Základní principy pedagogické vědy. Andragogické základy profesního rozvoje osobnosti. Dospělý jako subjekt učení. Příležitosti pro distanční vzdělávání ve vzdělávání dospělých studentů.

semestrální práce, přidáno 10.6.2013


Koncepce tvorby a rozvoje systému distančního vzdělávání v Ruská Federace. Charakterové rysy distanční vzdělávání: flexibilita, modularita, specializovaná kontrola kvality vzdělávání. Strategické principy výuky na vysoké škole.

semestrální práce, přidáno 12.11.2014


Pojetí distančního vzdělávání jako speciální formy vzdělávání, historie jeho vzniku a vývoje, stejně jako struktura, technologie, formy a role v modernizaci. Ruské školství. Analýza světové zkušenosti s integrací distančního a dalších forem vzdělávání.

zpráva, přidáno 24.05.2010


Podstata a historie vývoje distančního vzdělávání, jeho hlavní prvky a perspektivy. Klasifikace a obecné charakteristiky formy tohoto typu vzdělávání. Specifika její integrace a dalších forem vzdělávání. Analýza přínosů distančního vzdělávání.

abstrakt, přidáno 02.05.2011


Popis zkušeností s implementací technologie distančního vzdělávání na Yaroslavlské státní pedagogické univerzitě. K.D. Ushinsky. Možnosti uplatnění těchto školení, pozitiva této formy práce pro učitele a studenty.

APLIKACE INTERNET AWEB-TECHNOLOGIE VE VZDĚLÁVACÍCH AKTIVITÁCH VE VÝUCE CIZÍHO JAZYKA

Nimatulajev Magomedkhan Magomedovič

cand. ped. Vědy, docent, Finanční univerzita pod vládou Ruské federace, Moskva

E- pošta: mshru @ pošta . en

Nimatulajev Šamil Magomedovič

Doktorand, Institut obsahu a metod výuky, Ruská akademie vzdělávání, Moskva

E- pošta: mrwy @ pošta . en

Perspektivním směrem rozvoje moderního vzdělávání je možnost vytváření komfortních podmínek, z hlediska zajištění organizace vzdělávací činnosti, vytvářením informačního a komunikačního vzdělávacího prostředí. Hlavními součástmi tohoto prostředí by mělo být dosažení kvality vzdělávání, diktované aktualizovanými standardy vzdělávání nové generace a didaktickými možnostmi informačních a komunikačních technologií (ICT) a webových technologií.

Proces rozvoje počítačových technologií, webových technologií a telekomunikací nevyhnutelně vedl k informatizaci různých typů vzdělávacích aktivit, zejména k vytvoření informačního a vzdělávacího prostoru. Úroveň rozvoje vzdělávání, prezentace nových požadavků na kvalitu vzdělávání světového společenství umožňuje formování osobní zkušenosti studentů s pobytem v informačním a vzdělávacím prostoru. Přednostní směry vytváření informačního a vzdělávacího prostoru je zavedení a využití didaktických možností ICT, webových technologií (Webové služby, vzdělávací webové zdroje, síťové komunity) ve vzdělávacím procesu středního a vysokého školství.

ICT každým dnem stále více pronikají do různých oblastí vzdělávací činnosti. Tomu napomáhají jak vnější faktory spojené s rozsáhlou informatizací školství a potřebou vhodné přípravy odborníků, tak i vnitřní faktory spojené s modernizací moderních počítačových technologií a softwaru ve vzdělávacích institucích, přijetím státní a mezistátní informatizace školství. programů, vznik potřebných zkušeností s používáním ICT u stále více učitelů.

Zároveň by podle L. A. Podoprigorové „využívání internetu ve třídě nemělo být samoúčelné. Aby bylo možné správně určit místo a roli internetu ve výuce jazyků, je v prvé řadě nutné najít jasné odpovědi na otázky: pro koho, k čemu, kdy, v jaké míře by měl být využíván. Najít odpovědi na všechny tyto otázky je skutečně nutné ve fázi přípravy na lekci.

V podmínkách informatizace vzdělávání může využití informačních a komunikačních technologií, Web-technologií v systému výuky cizího jazyka výrazně zvýšit efektivitu tohoto procesu. Využití ICT poskytuje studentům zejména možnost vytvářet podmínky pro utváření a rozvoj jazykových a komunikačních dovedností, s maximálním přihlédnutím k jejich osobním potřebám a vlastnostem, úspěšně realizovat ideologii vzdělávání zaměřeného na studenta.

Na základě analýzy metodická literatura v oblasti aplikace webových technologií v procesu učení cizího jazyka jsme identifikovali tři hlavní oblasti jeho použití v tomto aspektu:

1. Jako prostředek vyhledávání informací a přístupu ke znalostem. Vyhledávače „WWW“ umožňují učitelům používat autentické audio, video a textové materiály ve výuce, seznamovat se s nimi umělecká díla autoři ze země studovaného jazyka, připojit se ke kultuře atd.

2. V podmínkách samostatné práce studentů lze ve Web prostoru plnit úkoly pro psaní webových questů, které lze později využít pro individuální popř. skupinová práce ve třídě. Pomocí různých webových editorů a překladatelských programů si můžete vytvořit vlastní webové stránky a umístit je do síťového prostoru školy, univerzity a na internet.

Při výběru informačních webových zdrojů pro výuku cizích jazyků musí učitel tyto zdroje analyzovat a zkoumat, protože většina z nich nemá vzdělávací účel. Vyšetření by mělo být provedeno komplexním způsobem na základě:

zdroj informací (spolehlivost, spolehlivost, zdůvodnění atd.);

Relevance informací;

jazyková složitost materiálu;

· historická složitost text (zmínění textů historických faktů, jejichž neznalost ovlivňuje pochopení smyslu textu);

Psychologické a fyziologické rysy informací (odpovídající věku a psychologické vlastnosti studenti, význam pro vzdělávání a rozvoj);

Materiály vybrané podle těchto kritérií jsou uloženy buď v mediatéce, na vzdělávacím portálu (informačním centru školy), nebo v domovské sbírce mediální základny učitele. Je nutné systematizovat stávající fond vzdělávacích webových zdrojů, programů, e-learningových programů podle tříd a sekcí, vytvořit elektronický katalog materiálů podle typu mediálních objektů (texty, obrázky, zvukové soubory, animační objekty atd.) .

Při používání vzdělávacích Web-zdrojů ve vzdělávacích aktivitách musí učitel zvážit vhodnost jejich použití, tzn. k dosažení jakých cílů a řešení didaktických problémů směřuje použití konkrétního zdroje, protože nesystematické používání webových zdrojů nepřinese požadovaný výsledek. A také poskytnout studentům potřebnou asistenci (tvorba podrobných návodů, konzultace a technická školení). Vzdělávací webové zdroje lze využít v různých typech vzdělávacích aktivit: využívání autentických webových zdrojů v rámci odpovídajícího tématu lekce, samostatná práce studentů při vyhledávání potřebných informací v rámci daného tématu (tvorba web- questy).

3. Jako prostředek zvládnutí psaní a psaní. Internetové technologie umožňují vstupovat do písemné komunikace v reálném čase a vytvářejí jedinečnou autentickou situaci dialogické komunikace v písemné podobě. Internetové technologie navíc poskytují možnost implementace komunikativního přístupu k učení, písemných typů řečových aktivit. Vzhledem k tomu, že zprávy na internetu jsou potenciálně dostupné všem uživatelům, výrazně se zvyšuje odpovědnost ve znalosti jazyka (například Chat, ISQ, Skype).

Pomocí internetových technologií můžeme ve vzdělávacím prostoru rozlišit následující typologii zpráv:

Replikace novinek, materiálů o problémech v oblasti vzdělávání, osvědčených postupů apod. (pro učitele);

Umístění materiálů pro výuku, vzdělávacích a demonstračních materiálů, domácích úkolů apod. (pro studenty);

Prostředek komunikace mezi učiteli a studenty (režimy otázka-odpověď, fóra, testovací sekce, hlasování atd.).

V současnosti není pochyb o relevanci a poptávce po integraci internetu a webových technologií do procesu výuky cizího jazyka. Hlavním předmětem diskuse v tomto případě není otázka proč, ale jak aplikovat moderní počítačové technologie v procesu učení. Využití internetu a webových technologií by výrazně rozšířilo spektrum reálných komunikačních situací, zvýšilo motivaci žáků a umožnilo efektivněji aplikovat získané znalosti, dovednosti a řečové dovednosti při řešení skutečných komunikačních problémů.

Bibliografie:

1. Akhmedov N. B. Vytvoření modelu pro využití ICT ve škole. Sborník z mezinárodní konference-výstava " Informační technologie ve vzdělávání“ (ITO-2004). -M., 2004. [elektronický zdroj] - Režim přístupu. – URL: http://www.ito.edu.ru/2004/Moscow/III/3/III-3-4153.html

2. Podoprigorova L. A. Využití internetu ve výuce cizích jazyků // IYaSh.-2003.-No. 5

Stažení:

Náhled:

Využití technologie Web-Quests ve vzdělávacím procesu

Poslední desetiletí se stalo obdobím intenzivního hledání nových koncepčních myšlenek ve vzdělávání pro školní vzdělávání. Čas a praxe však ukázaly, že žádný z těchto konceptů nelze považovat za hlavní, neboť směřují ke zdokonalování jednotlivých složek komplexního školního vzdělávacího systému.

Jak dosáhnout kvality vzdělávání v praxi? Ústřední místo v metodickém systému zaujímá problémové a projektové učení, které organicky spojuje všechny své další složky: výzkumnou činnost; předprofilové a profilové školení; metasubjektová spojení; práce s nadanými dětmi; mimoškolní aktivity v předmětu; příprava studentů na závěrečné zkoušky.

Internet se v naší době stal hlavním zdrojem informací pro studenty. Nespornou výhodou World Wide Web je, že je nevyčerpatelným zdrojem informací o jakékoli problematice. Jak však může potvrdit každý, kdo se tam snažil cokoli najít, tento postup je frustrující a vyžaduje značnou investici času a emocí. Někdy je to jako hledat jehlu v kupce sena.

Z tohoto důvodu není práce na projektech, zadávání úkolů a odesílání studentů na internet pro správné informace vůbec tak jednoduché, jak se na první pohled zdá. Koneckonců, děti a ještě více nebudou moci najít to, co potřebují.

Jeden z možné řešení Tento problém je spojen s využitím strukturálního přístupu, který dává studentům při práci s projekty různých směrů možnost produktivněji využívat svou práci, propojovat a kombinovat různé informační zdroje novými způsoby, stejně jako aplikovat Kreativní dovednosti a dovednosti uvažovat o problémech. Tato technologie se nazývá „web-quest“.

Web-Quests je jednou z nových oblastí projektové činnosti, i když pro Západ již není novinkou. První zmínky o něm se vztahují k počátku 90. let minulého století. Vývojáři webového questu jako výukového úkolu jsou Bernie Dodge a Tom March

Web quest v pedagogice je problematická úloha s prvky hry na hrdiny, ke které se využívají informační zdroje internetu.

Nejčastěji je webový úkol definován jako projekt využívající internetové zdroje. Jeho hlavním rysem je však následující: místo toho, aby učitel nutil studenty donekonečna bloudit po webu a hledat potřebné informace, dává jim seznam webových stránek, které odpovídají předmětu projektu a úrovni znalostí. Děti samozřejmě budou muset na tyto stránky chodit, aby našly potřebné informace, ale s předem poskytnutým seznamem zdrojů se na internetu neztratí a nebudou bezcílně bloudit, místo aby dělaly svůj projekt.

Web quest je zaměřen na rozvoj analytických a kreativních dovedností studentů; učitel tvořící web quest musí mít vysokou úroveň předmětové, metodické a infokomunikační kompetence.

Velmi důležitou vlastností webových questů je, že jsou sestaveny ze specifické sady bloků:

Úvod	navrženy tak, aby zaujaly studenty
Cvičení	popisuje konečný produkt činnosti
Proces	podrobný popis postupu toho, co musí studenti udělat, aby projekt realizovali; poskytuje také seznam webových stránek, které obsahují potřebné informace
Školní známka	tato část uvádí kritéria pro hodnocení studentských prací
Závěr	shrnutí výsledků projektových aktivit

Témata webových questů mohou být velmi různorodá, problémové úkoly se mohou lišit mírou složitosti.

Výsledky webového hledání mohou být v závislosti na studovaném materiálu prezentovány ve formě ústní prezentace, počítačové prezentace, eseje, webové stránky atd.

B.Dodge popisuje následující typy úkolů pro webové questy:

převyprávění	Plánování a design	sebepoznání
Ukázka porozumění tématu na základě prezentace materiálů z různých zdrojů v novém formátu: vytvoření prezentace, plakátu, příběhu.	Vypracování plánu nebo projektu na základě daných podmínek	Jakékoli aspekty výzkumu osobnosti
Sestavení	Kreativní úkol	Analytický problém
Transformace formátu informací získaných z různých zdrojů: vytvoření knihy receptů, virtuální výstavy, časové kapsle, kulturní kapsle	Tvůrčí práce v určitém žánru - tvorba divadelní hry, básně, písně, videa	Vyhledávání a systematizace informací
Detektiv, hádanka, záhadný příběh	Dosažení konsensu	Školní známka
Závěry založené na protichůdných skutečnostech	Vypracování řešení akutního problému	Odůvodnění určitého úhlu pohledu
Novinářské vyšetřování	Víra	Vědecký výzkum
Objektivní prezentace informací (oddělení názorů a faktů)	Vítězství nad soupeři nebo neutrálními soupeři	Studium různých jevů, objevů, faktů na základě unikátních online zdrojů

Technologie web-quest vám umožní plně realizovat viditelnost, multimédia a interaktivitu učení.

• Viditelnost zahrnuje různé typy ukázek, prezentací, videí, zobrazení grafického materiálu v libovolném množství.
• Multimédia přidávají k tradičním výukovým metodám využití zvuku, videa, animačních efektů.
• Interaktivita spojuje vše výše uvedené a umožňuje ovlivňovat virtuální objekty informačního prostředí, pomáhá zavádět prvky učení zaměřeného na studenta, poskytuje studentům možnost plně odhalit své schopnosti.

Použití této technologie v procesu učení umožňuje:

• zvýšit zájem studentů o studium akademického oboru;
• zvýšit motivaci k učení;
• využívat různé druhy informací pro vnímání (textové, grafické, video a zvukové);
• vizualizovat různé situační úkoly atd.;
• vzdělávat informační kulturu studentů.

Jaké problémy lze touto technologií vyřešit?

1. Získat základní znalosti z oboru, sekce nebo tématu kurzu.

2. Systematizovat získané poznatky.

3. Budujte dovednosti sebeovládání.

4. Formovat motivaci k učení obecně.

5. Poskytovat pedagogickou a metodickou pomoc studentům při samostatné práci na vzdělávacím materiálu.

Učitel, který vyvíjí a používá questy ve vzdělávacím procesu, má schopnost:

• je snadné šířit své zkušenosti, svůj model výuky konkrétní akademické disciplíny mezi další učitele, protože jednou vytvořený úkol lze použít opakovaně;
• implementovat různé vyučovací metody současně pro různé kategorie studentů, a tím individualizovat proces učení;
• snížit množství prezentovaného materiálu pomocí demonstračního modelování;
• procvičit různé dovednosti a schopnosti frekventantů pomocí PC jako simulátoru;
• provádět stálé a nepřetržité sledování procesu osvojování znalostí;
• snížit množství rutinní práce, čímž ušetříte čas kreativní práce a individuální práce se studenty;
• zefektivnit samostatnou práci studentů, která se stává jak kontrolovanou, tak řízenou.

S využitím questů získá student příležitost:

• pracovat pro něj optimálním tempem;

1

S rozvojem globalizačních procesů jsou stanoveny nové cíle pro vysokoškolské vzdělávání - příprava odborného personálu schopného efektivně pracovat v měnících se podmínkách globálního trhu. Moderní vysokoškolské vzdělávání se vyznačuje řadou rysů a vyžaduje určité změny v obsahu a organizaci vzdělávání. Hlavním faktorem stimulujícím změnu je rychle rostoucí tok informací. Tento růst se děje takovým tempem, že staré metody a samotný vzdělávací systém už to nezvládají. Pouhé zvýšení množství osvojovaných znalostí vede k nadměrnému nárůstu vyučovací zátěže, nepříznivě ovlivňuje zdraví studentů, ale nepřináší požadované výsledky. Při takovém tempu změn dochází k obnově znalostí tak rychle, že v době, kdy absolvují univerzitu, mají znalosti získané studenty čas zastarat.

Řada odborníků se domnívá, že v souvislosti s procesy probíhajícími ve světě je nutné radikálně transformovat vysoké školství s přihlédnutím k současné úrovni rozvoje informačních technologií.

Základem plnohodnotného vzdělávání je interakce mezi lidmi – učiteli a studenty, i mezi studenty navzájem. Informační technologie jsou právě tím prostředkem, který dokáže tuto komunikaci mimořádně zefektivnit.

Informační technologie nenahrazují lidskou komunikaci – pouze řeší určité problémy a umožňují tak soustředit se na koncepční myšlenky. Využití takových technologií má široké možnosti. Studenti si tak mohou předem prohlédnout osnovy, seznámit se s obsahem kurzů. Díky tomu může být komunikace s učitelem mnohem smysluplnější. Na druhou stranu si studenti mohou předem poslechnout přednášky, nastudovat si potřebné materiály např. na internetu a poté již připraveni přijít na přednášku dělat přesně to, kvůli čemu tam byli: vyměňovat si nápady, diskutovat o různých bodech výhledu atd. Jak ukazují výsledky výzkumů, takovéto proměny v procesu výuky studentů vedou ke zvýšení kvality získaných znalostí.

Jednou ze základních myšlenek rozvoje internetu se v poslední době stal pojem Web 2.0. Termín Web 2.0 se používá poměrně dlouho, ale ve svém moderním smyslu vznikl na konferenci Web 2.0 (http://www.web2con.com), která se konala v říjnu 2004. Tim O'Reilly ve sborníku z této konference publikoval první a nejoblíbenější článek, který jako první vysvětlil význam tohoto pojmu a také názorně ukázal rozdíly mezi sítí první a druhé generace. Používání pojmu Web 2.0 je spojováno především s tzv. sociálními službami a sítěmi, které magicky umožňují spojovat lidi do sociálních skupin, rychle vyhledávat podobně smýšlející lidi a potřebné informace. Bez šikovného vedení skupiny a touhy sdílet informace ze strany jejích členů a také bez některých dalších nástrojů však s největší pravděpodobností nebude možné těchto cílů dosáhnout. Ve skutečnosti vám všechny takzvané sociální služby umožňují pouze publikovat vaše materiály na webu, včetně multimediálních, a také na ně upozorňovat pomocí různých technik, jako je organizování podle témat, vytváření zájmových komunit. různé soutěže mezi uživateli. Takový komplex služeb se běžně nazývá technologiemi Web 2.0. Publikační systém v těchto službách je zpravidla značně rigidní a je optimalizován pro konkrétní typ obsahu: krátké poznámky, fotografie, zvukové nebo video záznamy. Toto zjednodušení však umožňuje používat tyto služby bez znalosti programování nebo schopnosti psát HTML dokumenty. Díky tomu mohou tyto služby využívat nejen IT profesionálové, což bylo důvodem výrazného rozšíření jejich publika. Ve skutečnosti je to dostupnost služeb, která je odlišuje od komplexních publikačních systémů Web 1.x.

Dalším podstatným rozdílem ve Webu 2.0 je aktivní využívání prezenčních služeb, které umožňují určit, kde se uživatel nachází a jak mu nejlépe doručit informace. Takové služby umožňují vést dialogy téměř v reálném čase, což značně zvyšuje intenzitu uživatelské komunikace. Ve skutečnosti je snadnost použití a stav přítomnosti kvalitativní změnou ve Webu 2.0 ve srovnání s dříve používanými technologiemi. Oblasti použití

Pokud jde o učení, technologie Web 2.0 umožňují jeho organizaci přes internet. Jedna samostatná služba však k tomu obvykle nestačí: referenční informace mohou být uloženy na encyklopedické stránce, jako je Wikipedie, ilustrační materiál v archivech fotografií, natočené video a audio lekce na webech jako YouTube, blogové weby jako LiveJournal lze použít ke komunikaci se studenty.. Jeden z vrcholů Webu 2.0 však spočívá v možnosti efektivní komunikace. Technologie vytváření a rozvoje komunit, která odlišuje Web 2.0, umožňuje učiteli komunikovat s několika studenty v reálném čase prostřednictvím rychlých zpráv nebo zadáváním úkolů prostřednictvím online deníků. Mezi sociálními službami jsou také kalendáře, které umožňují organizovat plánování tříd. Obecně platí, že před zahájením školení ve formátu Web 2.0 musí učitel shromáždit všechna potřebná data o různých službách a propojit je sítí křížových odkazů. Jak již bylo zmíněno, tyto služby jsou fragmentované a vyžadují úsilí o jejich synchronizaci. Zároveň existují specializované systémy distančního vzdělávání, které mají všechny stejné funkce. Ukazuje se však, že používání takových systémů je poměrně obtížné a vyžadují určitou kvalifikaci učitelů. Mezitím jsou služby Web 2.0 optimalizovány pro uživatele s minimálními dovednostmi.

Pojem Web 2.0 znamená změnu principů fungování konvenčních softwarových produktů. Rozšířené používání speciálních rozhraní vede k tomu, že známé aplikace začnou pracovat prostřednictvím prohlížeče. To znamená, že každý může pracovat výhradně s webovými aplikacemi – online textový editor, tabulkový procesor, organizér, služba ukládání záložek, nástroje pro ukládání souborů, poslech hudby. V důsledku toho je dosaženo úplné mobility uživatelů - stačí mít přístup k síti a můžete se sítí pracovat stejně jako s běžným počítačem s nainstalovanými aplikacemi. V tomto případě budou všechny aplikace dostupné prostřednictvím prohlížeče a uživatel potřebuje pouze operační systém, samotný prohlížeč a přístup k internetu.

Dalším bodem, na který se tvůrci konceptu Web 2.0 zaměřují, je přerozdělení dříve existujících rolí tvůrce obsahu a jeho konzumenta. Toto oddělení povinností ve Webu 2.0 se postupně stírá a konzumenti obsahu, tedy uživatelé internetu, se postupně stávají plnohodnotnými účastníky procesu jeho vzniku.

Ve vzdělávání je Web 2.0 především přístupem k výukovým nástrojům prostřednictvím prohlížeče. Kromě toho se objevuje řada dalších doplňkových nástrojů, které implementují princip Webu 2.0 – tím je využití RSS a podcastingu ve vzdělávání. Kurzy ve formě podcastů umožňují studentovi poslouchat přednášky nejen u počítače, ale i v jakémkoliv volném čase i mimo domov.

Charakteristickým rysem nových technologií je také samostatná tvorba a změna vzdělávacího obsahu studenty. Pedagogové působící v oblasti distančního vzdělávání zaznamenali, že při používání nástrojů, jako je technologie wiki a blogy, studenti přecházejí od diskusí o předepsaných tématech mezi sebou k diskusi o širším spektru témat s odborníky z celého světa. Další technologické inovace implementované ve Webu 2.0 jsou spojeny se zvýšením šířky pásma webu a rozšířeným používáním multimédií – video a audio materiálů. Naplno se již využívají audioknihy, které lze poslouchat na iPodu nebo mp3 přehrávači, stejně jako přednášky ve formě podcastů. Mobilita a velké množství obsahu, který lze umístit na moderní média, pomůže zvýšit informovanost a erudici studentů.

Koncept Web 2.0 ve vzdělávání tedy poskytuje následující funkcionality ve vzdělávání: rss kanály pro odběr novinek, online přednášky ve formě podcastů, prostředí wiki pro vytváření společných projektů, využití blogů učitelů a studentů k formování vzdělávací obsah při studiu určitých kurzů.

V tomto případě koncept Web 2.0 poskytuje příležitost k výměně znalostí nejen od učitele ke studentům, ale také mezi studenty a od studentů k učitelům. Tato okolnost tvoří vysoce kvalitní vzdělávací prostředí, protože při studiu kurzu je možné položit otázku nejen vyučujícímu, ale i dalším odborníkům ve studovaném oboru.

Technologie Web 2.0 umožňují výrazně zvýšit dostupnost školicích programů, zavést katalogizaci a hodnocení a mnoho dalšího pro jeden jednoduchý cíl – zvýšit dostupnost a kvalitu vzdělávání. Školicí kurz lze vytvořit jako kompilaci výukového materiálu od různých autorů s katalogem kurzů s přehledným a přehledným hodnocením tak, aby měl student možnost vybrat si ze všech kurzů ten konkrétní, např. z makroekonomie a, po poslechu kurzu přispět k celkovému hodnocení.

BIBLIOGRAFIE:

1. Tim O'Reilly. Co je Web 2.0. http:// www. computerra.ru/think/234100/

2. Nikolaj Karev. Web 2.0 – revoluce nebo fraška? otevřený dokument

3.Římské tečky. Vzdělávací program na webu 2.0. http://www.i2r.ru/static/512/out_23422.shtml

Bibliografický odkaz

Gnedenko V.V., Tyutyaev A.V. Využití technologií Web 2.0 ve vzdělávání // International Journal of Applied and základní výzkum. - 2009. - č. 3. - S. 82-0;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=12 (datum přístupu: 01.02.2020). Upozorňujeme na časopisy vydávané nakladatelstvím "Přírodovědná akademie"