Jocuri pentru dezvoltarea grădiniței de vorbire. Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii. Jocuri pentru activarea dicționarului și dezvoltarea vorbirii coerente.

Maria Farmagey

Jocuri didactice asupra dezvoltării vorbirii preșcolari

Ţintă joc didactic: extinde vocabularul, formează un discurs coerent, pronunție corectă, capacitatea de a-și exprima corect gândurile, consolidează deprinderea de a construi propoziții.

„Parte și întreg”

Opțiunea 1

Adultul cheamă o parte a obiectului, iar copilul trebuie să numească acest obiect. De exemplu: aripă - avion (sau pasăre, petală - floare, ecran - televizor etc.

Opțiunea 2

Un adult spune partea inițială a unui cuvânt. Copilul completează cuvântul. De exemplu: bucurie, culoare, basm etc.

"Cine este mai mare?"

Cereți-i copilului să numească cât mai multe cuvinte care încep cu o anumită literă. (S, A, I, R etc.) sau silabă (PA, MA, RA etc.). Puteți ajuta copiii descriind acest obiect sau acela.

"Opuși"

Cereți-i copilului să numească cuvinte cu sens opus celor pe care le spuneți. (antonime). De exemplu: acru - dulce, mare - mic etc.

„Numiți cuvântul suplimentar”

Adultul strigă cuvintele și îl invită pe copil să numească "de prisos" cuvânt și apoi explicați de ce acest cuvânt "de prisos".

păpușă, nisip, spinning top, găleată, minge;

masa, dulap, covor, fotoliu, canapea;

lup, câine, râs, vulpe, iepure de câmp;

trandafir, lalele, fasole, floarea de colt, mac;

trist, jalnic, plictisitor, profund;

curajos, sonor, îndrăzneț, curajos;

galben, roșu, puternic, verde;

„Cum sunt lucrurile diferite?”

ceașcă și pahar

măr și pere

roșii și dovleac

Farfurie și bol

„Ce este în comun?”

Pentru două articole:

roșii castraveți (legume);

musetel, lalea (flori);

elefant, câine (animale).

La trei articole:

minge, soare, minge -.

farfurie, vaza, cana -.

frunză, iarbă, crocodil -.

„Alege un cuvânt”

Acest joc poate fi jucat cu mingea, aruncând-o unul către celălalt.

Ce poți spune „proaspăt”... (aer, castraveți, pâine, vânt); "vechi"… (casă, butuc, bărbat, pantof); "proaspăt"... (chic, știri, ziar, față de masă); "vechi" (mobilier, basm, carte, bunica); "proaspăt"... (lapte, carne, dulceata); "vechi" (fotoliu, scaun, fereastră).

„Ochelari magici”

adultul vorbeste: „Imaginați-vă că avem ochelari magici. Când le pui, totul devine roșu (verde, galben, albastru etc.). Privește în jur cu ochelari magici, ce culoare a devenit totul, spune: minge roșie, cizme roșii, rochie roșie, nas roșu, geam roșu, mână roșie etc.

„Ghicește povestea”

Adultul îi spune copilului câteva cuvinte. Copilul trebuie să spună despre ce este povestea. De exemplu:

Soare, zăpadă, sticlă, oglindă, trandafir, prietenie ( "Regina Zăpezii").

Hollow, vrăjitoare, soldat, câine, prințesă ( "Cremene").

Șoarece, cal, știucă, porc, pisică ( „Povestea șoarecelui prost”).

"Face o ofertă"

Un adult cheamă un cuvânt și îl invită pe copil să facă o propoziție cu acest cuvânt. De exemplu: (Flori) „Avem flori frumoase în creștere în grupul nostru”, (Mare) „Vara voi merge la mare”, (Carte) „Bunica m-a cumpărat carte noua» etc.

„Plmuiește cuvântul”

Un adult cheamă cuvântul, iar copilul său îl pronunță silabă cu silabă, pentru fiecare silabă - bumbac. De exemplu: CARUSEL - KA-ROU-SEL, CROCODIL - CRO-CO-DEAL etc.

"Capcană"

În acest joc, copilul trebuie să bată din palme dacă aude o anumită silabă într-un cuvânt. Adultul îi oferă copilului "capcane deschise", adică puneți mâinile pe masă cu coatele, paralele între ele, îndreptându-vă palmele, care sunt "capcane". El numește cuvintele, dacă cuvântul are un sunet dat, atunci "capcane" trebuie să bateți din palme, adică să bateți din palme. De exemplu, silaba RO (vacă, pat, feribot etc.).

"A cui este totul?"

Copilul este numit animal și i-a pus întrebări la care trebuie să se răspundă într-un singur cuvânt. Întrebări astfel de: coada cui? A cui ureche? Capul cui? Ochii cui?

Vaca - vacă, vacă, vacă, vacă.

Hare - iepure, iepure, iepure, iepure.

Oaia - oaie, oaie, oaie, oaie.

Cal - ecvin, ecvin, ecvin, ecvin.

Pisică - felină, felină, felină, felină.

"case"

Adultul îi explică copilului că în prima casă sunt cuvinte care pot fi spuse "el este al meu", in secunda "Ea este a mea", în al treilea - "e al meu", în al patrulea - "sunt ale mele". Nevoie "acomoda" cuvinte de casă. Băieții determină genul și numărul de cuvinte fără a numi termeni.

„Un joc este o fereastră uriașă luminoasă prin care un flux de idei și concepte dătătoare de viață despre lumea din jur se revarsă în lumea spirituală a unui copil. Jocul este o scânteie care aprinde flacăra curiozității și curiozității.

Sukhomlinsky V. A.

„Vorbirea este un instrument uimitor de puternic, dar trebuie să ai multă inteligență pentru a o folosi”

G. Hegel

Publicații conexe:

Jocuri didactice pentru formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical a preșcolarilor (grupa pregătitoare pentru școală) Jocuri și exerciții didactice pentru formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical a preșcolarilor (grupa pregătitoare pentru școală) „Cine este mai mult.

Jocuri și exerciții didactice pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari JOCURI ȘI EXERCIȚII DIDACTICE PENTRU DEZVOLTAREA VORBĂRII CONECTATE LA PREȘCOLARII 1. D / și „Hai să facem o salată” Scop: să-i învețe pe copii să pronunțe.

Jocurile didactice ca mijloc de dezvoltare a vorbirii preșcolari MDOAU Grădiniţă Nr 3 Zei Educator Iotko A.V. Jocuri didactice ca mijloc de dezvoltare a vorbirii preșcolari Începând de la cel mai devreme.

„Animale atât de diferite” Scop: Consolidarea cunoștințelor despre animalele domestice, puii lor, cine cum să țipe, să facă exerciții în pronunția corectă a sunetului.

Grădinița MBDOU „Curcubeul” cartierul Morshansky Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii la vârstnici - grupa pregatitoare. Compilat.

Scopul „Numiți cât mai multe obiecte”: activarea vocabularului, dezvoltarea atenției. Progresul jocului: copiii stau pe rând și li se oferă unul câte unul.

Jocul „cine va numi mai mult acțiunile?” Scop: să se exercite în selecția verbelor corespunzătoare fenomene de primăvară natură. -Ce se poate spune despre snow7Snow.

Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor de vârstă preșcolară senior Compilat de profesorul Verkhorubova Lyubov Vitalievna Orașul Surgut MBDOU nr. 34 „BERYOZKA” Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor.

Pentru copii au fost realizate jocuri și manuale pentru dezvoltarea vorbirii și activarea vocabularului grupa de varsta mixta direcție compensatorie.

Modele pentru dezvoltarea vorbirii coerente, gândirea creativă Vârsta: 4-7 ani, în funcție de nivelul de dezvoltare a vorbirii coerente Poate folosi.

Biblioteca de imagini:

Jocurile de dezvoltare a vorbirii prezentate au ca scop rezolvarea următoarelor sarcini principale:

formarea unui dicționar, lucrul la sensul cuvintelor și expresiilor, activarea dicționarului în diferite forme activitate de vorbire;

Formarea diferitelor forme de vorbire verbală: orală, scrisă, dactilă;

Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor, în primul rând colocvial, precum și descriptiv și narativ.

Jocurile propuse nu sunt împărțite în tipuri sau grupuri, deoarece fiecare dintre ele rezolvă o serie de sarcini. Deci, atunci când desfășoară același joc, profesorul își poate stabili sarcina de a extinde și activa vocabularul copiilor, predând lectura globală, formând capacitatea de a înțelege întrebările și de a le răspunde. Într-o măsură mai mare, jocurile sunt prezentate pentru lucrul cu copiii din primii ani de studiu, deoarece în această etapă este deosebit de important să se creeze o motivație de joc pentru stăpânirea materialului de vorbire.

Când jucați aceste jocuri, trebuie luate în considerare câteva cerințe și recomandări generale:

Atunci când alegeți jocuri, este necesar să vă ghidați după cerințele programelor de dezvoltare a vorbirii pentru preșcolari surzi sau cu deficiențe de auz de o anumită vârstă, în special, luați în considerare sarcinile de lucru privind dezvoltarea vorbirii, subiectul și conținutul cursurilor;

· la jocuri, alegerea formelor de vorbire (oral, scris, dactil) este determinată de cerințele programelor de dezvoltare a vorbirii (NOTA DE SUBsol: Programul „Educația și educarea copiilor cu deficiențe de auz de vârstă preșcolară”. M . : Educaţia, 1991; „Educaţia şi educaţia copiilor surzi de vârstă preşcolară” . M., 1991);

Când desfășurați toate jocurile pentru a dezvolta vorbirea colocvială, materialul de vocabular specificat ar trebui inclus în fraze, a căror structură depinde de nivel. dezvoltarea vorbirii copii. In functie de situatie despre comunicarea cu copiii, acest material de vorbire trebuie folosit sub formă de instrucțiuni, întrebări, mesaje;

În procesul de desfășurare a jocurilor, munca frontală ar trebui combinată cu munca individuală, în special în ceea ce privește copiii care întâmpină dificultăți în stăpânirea vorbirii.

În procesul de desfășurare a jocurilor în lecțiile individuale din grădiniță sau în familie, este necesar să se concentreze asupra nivelului de dezvoltare a vorbirii copilului și a caracteristicilor sale individuale;

· Temele propuse de jocuri, echipamente, material de vorbire sunt date ca exemplare. Adulții, la discreția lor, pot schimba subiectul, echipamentul, pot crește sau micșora cantitatea de material de vorbire, în funcție de nivelul de dezvoltare mentală și a vorbirii copiilor. În raport cu fiecare joc, este indicat doar materialul de vorbire necesar însușirii conținutului jocului. Cuvinte și fraze care sunt folosite în mod constant pentru a organiza jocuri, a evalua activitățile copiilor (vom juca, corect, corect, da, nu, bine făcut etc.) nu se repetă în descrierea fiecărui joc. Sunt folosite de adulți la discreția lor, în funcție de situația de joc.

Aceste jocuri pot fi folosite de profesorii surzi la orele de dezvoltare a vorbirii, de educatorii din clasele din diverse secțiuni ale programului, precum și de părinți acasă.

Tren

Obiective: să învețe copiii cititul global; invata sa raspunzi la intrebari.

Echipament: un tren de jucărie cu cinci sau șase vagoane, jucării (lup, vulpe, iepure de câmp, câine, pisică etc.), plăcuțe de identificare ale jucăriilor atașate la vagoane.

Material de vorbire: ne vom juca; trenul merge. Un câine, o pisică, un iepure de câmp, o vulpe, un lup merg să viziteze păpușa. Arată câinele (pisica...). Unde se duce vulpea (lupul, iepurele...)? Adevarat fals.

Copiii stau sau stau în semicerc în fața profesorului. Profesorul scoate jucării dintr-o cutie frumoasă, le numește împreună cu copiii și dă câte o jucărie fiecărui copil. Un adult le arată copiilor un tren, la fiecare remorcă care este atașat un panou cu numele unui animal (CÂINE, PISIC, LUPU, VULPE...). Profesorul le spune copiilor: „Hai să ne jucăm. O vulpe, un iepure de câmp, un lup... du-te să vizitezi păpușa. Unde se duce vulpea (lupul, iepurele etc.)?” Copilul care are această jucărie vine la tren, găsește o mașină cu semnul VULPE, „așează” jucăria în ea și, împreună cu profesorul, citește semnul în formă conjugată-reflectată. Jocul continuă până când toți copiii își pun animalele pe căruțe. După aceea, trenul pleacă.

Carusel

Obiective: aceleași.

Echipament: imagine carusel pe carton, fotografii cu copii, plăcuțe de identificare pentru copii.

Material de vorbire: nume de copii. Acesta este un carusel. Să ne jucăm. Cine e? Aceasta este Olya .... Unde este Olya (Katya ....)? Olya (Katya...) patinează.

Copiii stau în semicerc în jurul profesorului. Profesorul fixează pe masă sau pe tablă o imagine a unui carusel din carton. Este de dorit să fixați caruselul în așa fel încât să poată fi rotit. În fiecare „scaun” al caruselului este introdus un semn cu numele copilului, iar fotografiile copiilor sunt așezate pe masa profesorului. Profesorul spune: „Acesta este un carusel. Să ne jucăm." Apoi îi cere unui copil să ia o tabletă cu numele lui, să o citească, să potrivească fotografia cu tableta și să o pună pe „scaunul” caruselului. La fel, copiii plasează toate fotografiile la locurile lor din carusel. După aceea, caruselul poate fi pornit.

După ce caruselul se oprește, jocul poate fi continuat, doar că de data aceasta profesorul distribuie copiilor tablete cu numele celuilalt, ajută fiecare copil să citească numele. Apoi copilul arată către persoana al cărei nume este scris pe tabletă și pune tableta lângă fotografie. Când etichetele sunt potrivite cu toate fotografiile, caruselul începe din nou.

trage o cale

Obiective: să îmbunătățească abilitățile de citire globală, să învețe să înțeleagă și să urmeze instrucțiunile, să dezvolte abilitățile motorii fine.

Echipament: tabla carton alb cu fante pe ambele părți pentru case și indicatoare. Pe de o parte, casele cu ferestre care se deschid sunt introduse în fante (în fiecare fereastră există o imagine a unei jucării: o păpușă, o pisică, un pește, un urs etc.), iar pe de altă parte, farfurii cu numele acestor jucării sunt introduse într-o secvență aleatorie în sloturi.

material de vorbire. Aici este casa. Ce este acolo? Deschis. Există o păpușă (pește, pisică, urs...). Desenați o cale. Arată păpușa (pisica, peștele etc.).

Copiii stau lângă tablă. Pe tablă este fixată o foaie de carton, pe care, pe de o parte, sunt case cu ferestre care se deschid, iar pe cealaltă, într-o succesiune aleatorie, farfurii cu numele de jucării. Profesorul spune: „Hai să ne jucăm. Aici este casa (indică una dintre case). Ce este acolo? „Profesorul îi cere copilului să meargă în casă și să deschidă fereastra. Copilul numește în mod independent (sau reflectat-conjugat) cine „locuiește” în casă (de exemplu, „Există o păpușă”). În continuare, profesorul îi cere copilului să găsească farfuria potrivită, în timp ce el arată coloana unde sunt scrise numele jucăriilor. După ce copilul a arătat corect semnul, profesorul îi cere să deseneze o cale: „Desenează o potecă”. Copilul desenează o potecă cu un pix din casă până la semnul corespunzător. Profesorul citește cu toți copiii numele acestei jucării. Apoi copiii deschid alte ferestre și ridică semne cu numele locuitorilor casei, desenează poteci.

O familie

Obiective: extinderea vocabularului, îmbunătățirea citirii globale a copiilor, învățarea să răspundă la întrebările profesorului.

Dotare: flanelograf, casa de carton cu ferestre, sub fiecare geam se fac fante in care se pot introduce semne, poze cu membrii familiei.

Material de vorbire: Aceasta este o casă. Mama locuiește aici (tată, fată, băiat, bunica, bunic). Cine e? Unde locuiește mama (tata etc.)?

De flanelograf este atașată o casă de carton cu ferestre. Sub fiecare fereastră există o pancartă cu numele unui membru al familiei. Profesorul distribuie copiilor imagini cu membrii familiei, întrebând: „Cine este acesta?” Imaginile arată bunica, bunicul, mama, tata, fată, băiatul. Apoi profesorul arată spre casă și spune: „Ne vom juca. Aceasta este o casă. Aici locuiesc mama, tata, bunica, bunicul, baiatul, fata. Unde locuiește mama? Copilul care are o poză cu mama sa se apropie de flanelograf și atașează această poză de fereastra sub care este atașată semnul corespunzător. Apoi profesorul citește această tabletă împreună cu copiii. Jocul continuă până când toți membrii familiei își iau locul în casă.

Casa Mishkin

Obiective: aceleași.

Dotări: ursuleț de pluș, mobilier de jucărie (masă, scaun, dulap, canapea, pat, bufet), casă din carton sau plastic cu ferestre, ușă, acoperiș detașabil sau pereți glisanți, batistă.

material de vorbire. Aceasta este o casă. Un urs locuiește aici.Ce este acolo? Ce este asta? Masa, scaun, dulap, canapea, pat, bufet. Pune o masă (scaun...).

Copiii stau în semicerc în jurul mesei profesorului. Pe masă este o casă de carton și lângă ea un ursuleț. Profesorul arată spre casă și spune: „Aceasta este casa. Un urs locuiește aici. Copiii repetă frazele după profesor.

Profesorul arată spre mobilier de jucărie acoperit cu o eșarfă: „Ce este acolo?” Își scoate batista și numește fiecare piesă de mobilier, copiii reproduc cuvintele conjugat-reflectat. Profesorul aduce ursul în casă prin uşă, arată spre fereastră: „Uite. Ce este acolo? Profesorul scoate acoperișul casei sau împinge pereții: „Uite”. Fiecare copil se apropie pe rând de casă și se uită înăuntru. În interiorul camerei sunt pancarte cu numele mobilierului. Profesorul îi oferă copilului să ia una dintre farfurii și să ridice piesa de mobilier potrivită. Când copilul ridică o piesă de mobilier, numele se repetă cu toți copiii. Apoi adultul, arătând înăuntrul casei, spune: „Pune aici un scaun (masă, dulap, etc.).

Jocul continuă până când copiii pun toată mobila la locul lor din cameră. Profesorul spune: „Casa este frumoasă. Ursul va locui aici.

Tărâmul viselor

Obiective: aceleași.

Echipament: un top cu o săgeată, imagini subiect în funcție de numărul de copii (de exemplu, o jachetă, pantaloni, o haină de blană, o haină, o pălărie, o eșarfă), un set de farfurii cu numele obiectelor.

material de vorbire. Aceasta este Yula. Voi învârti vârful. Ce ai? Jachetă, pantaloni, blană... Găsiți poza. Arată jacheta (pantaloni...).

Fiecare copil are pe masă un set de imagini cu subiect. Profesorul are un blat pe masă, de care este atașată o săgeată. În jurul vârfului sunt 5-6 tablete cu nume de obiecte. Profesorul le spune copiilor: „Hai să ne jucăm. Voi învârti vârful.” După ce vârful se oprește, profesorul arată semnul indicat de săgeată și citește semnul împreună cu copiii. Profesorul întreabă: „Unde este această poză? Spectacol". Copiii trebuie să aleagă poza potrivită din set și să o ridice astfel încât profesorul să poată evalua corectitudinea alegerii. Apoi profesorul fixează imaginea în pânza de tipărire și un semn sub ea. Apoi, profesorul cheamă un copil să învârte vârful. Jocul continuă până când toate cărțile au fost citite.

Acest joc poate fi jucat și pe alt material tematic, numărul de tablete putând fi mărit la discreția profesorului.

Loto

Obiective: aceleași

Echipament: cinci imagini cu subiect care înfățișează animale domestice (de exemplu, un cal, o vacă, o capră, un porc, un câine), o carte mare de loto pe care sunt scrise numele imaginilor subiectului.

material de vorbire. Cine e? Cal, capră, porc, câine, vacă. Nu există câine.

Copilul stă la masă. În fața lui este o carte mare de loto cu numele animalelor de companie scrise pe ea. Profesorul spune: „Ne vom juca”, arată imaginea și întreabă: „Cine este acesta?” Copilul numește imaginea independent sau conjugat-reflectat. Profesorul cere să găsească numele imaginii de pe cardul de loto: „Unde este calul?” Copilul trebuie să găsească placa corespunzătoare și să o citească. Profesorul îi dă o poză pe care copilul o pune pe farfurie.

În mijlocul jocului, profesorul arată o imagine, al cărei nume nu este pe cartea mare de loto. Copilul trebuie să identifice și să spună că această imagine este de prisos: „Nu există câine”. Apoi jocul continuă.

carte de păpuși

Obiective: îmbunătățirea abilității de citire globală; învață să urmezi instrucțiunile, răspunde la întrebările profesorului.

Echipament: o păpușă cu geantă, un set de semne, o carte de casă cu poza unui băiat (fată) care realizează diverse acțiuni. Sub desene este lipită o bandă de hârtie groasă, astfel încât să puteți introduce o farfurie.

material de vorbire. A sosit papusa. Păpușa se va juca cu copiii. Aceasta este o carte. Ce este acolo? Ce face baiatul? Băiatul aleargă (merge, stă în picioare, a căzut). Merge, alergă, sari, târăște-te.

Copiii stau în semicerc în jurul profesorului. Profesorul arată păpușa și spune: „Păpușa a venit în vizită. Păpușa se va juca cu băieții. Apoi profesorul arată spre geanta pe care o „ține” păpușa și întreabă: „Ce este acolo?” Copiii repetă această întrebare după profesor. Păpușa „scoate” semne cu numele acțiunilor din geantă (du-te, fugi...), dă instrucțiuni copiilor. Profesorul, împreună cu copiii, citește fiecare tabletă, o fixează într-o pânză de tipărire. Copiii fac ceea ce trebuie. Apoi profesorul se uită din nou în geantă, scoate o carte din ea și întreabă: „Ce este asta?” Copiii singuri sau împreună cu profesorul spun „Aceasta este o carte”.

Profesorul deschide cartea, le arată copiilor imaginea de pe prima pagină și îi întreabă pe copii: „Ce face băiatul?” Copilul trebuie să răspundă (de exemplu: „Băiatul aleargă”), să ia farfuria corespunzătoare de pe pânza de tipărire și să o fixeze în carte. În mod similar, se lucrează cu imaginile ulterioare.

Garderoba cu lucruri

Obiective: aceleași.

Echipament: dulap din set mobilier de jucărie cu rafturi și uși care se deschid, un set de haine pentru păpușă, farfurii cu numele articolelor vestimentare.

material de vorbire. Păpușa este inexactă. Există o rochie, pantaloni, jachetă, tricou, pălărie. Pune-ți cămașa... Închide-ți rochia...

Pe masa profesorului este un dulap și haine de păpuși sunt împrăștiate în jurul ei. Profesorul le spune copiilor: „Păpușa este neglijentă. Hainele sunt împrăștiate. Hainele trebuie puse în dulap. Profesorul deschide ușile cabinetului și le arată copiilor că pe rafturi și pe umerase sunt pancarte cu numele hainelor. Apoi îi cere unuia dintre copii să ia, de exemplu, o rochie și să o atârne în dulap („Nikita, ia rochia. Atârnă-o în dulap”). Copilul găsește un cuier de care este atașat semnul „ROCHIE”, și atârnă rochia păpușii de acest cuier. În caz de dificultate, puteți lua un cuier cu un semn din dulap și puteți ridica obiectul potrivit pentru acesta. Apoi alți copii atârnă sau pun lucrurile păpușii în dulap în același loc în același mod. În timpul jocului, puteți clarifica semnificațiile cuvintelor „put-hang” („Puneți tricoul jos. Închideți rochia”).

Un joc similar poate fi jucat pe tema „Ustensile”,

răspândi fructe

Obiective: extinderea vocabularului, dezvoltarea abilității de citire globală.

Echipament: poze cu fructe (struguri, lămâie, măr, prune, pere) sau modele mici, tavă, flanelgraph, coșuri de jucărie sau decupate din carton. Fiecare coș este atașat de o farfurie cu numele unui anumit fruct.

Material de vorbire: măr, prune, pere, lămâie, struguri. Ce este asta? Ce faci? Pune-o corect. Luați o peră... Există o peră (măr...).

Copiii stau la mesele lor. Profesorul arată o tavă cu modele sau poze cu fructe pe ea. Adultul le arată copiilor pe rând toate fructele și întreabă despre fiecare dintre ele: „Ce este aceasta?” Copiii numesc fructe.

În continuare, profesorul pune coșurile pe masă (sau atașează imagini ale coșurilor pe flanelgraph). El împarte copiilor manechine sau poze cu fructe: „Masha, ia o peră”. După ce copilul a ales corect poza, profesorul se oferă să o pună într-un coș cu inscripția corespunzătoare. Copilul citește inscripțiile de pe coșuri și pune poza cu fructele în coșul din dreapta. Profesorul, împreună cu copiii, citește cuvântul atașat coșului și lămurește: „Aici este o peră (măr)”. În același mod, alte imagini care înfățișează fructe sunt așezate în coșuri.

Un joc similar poate fi jucat pe tema „Legume”.

facem ca noi

Obiective: îmbunătățirea abilității de citire globală, predarea modului de îndeplinire a sarcinilor, activarea vocabularului copiilor.

Echipament: jucării mici (iepuras, urs, lup, câine, arici), semne cu denumirea acțiunilor.

Material de vorbire: iepure de câmp, urs, lup, câine, arici, sări, alergă, sta în picioare, plimbă, dansează, bine, greșit. Avem musafiri. Cine e?

Copiii stau la mesele lor. Profesorul îi informează pe copii: „Au venit oaspeți la noi. Cine e?" Adultul arată fiecare jucărie, copiii o numesc. Apoi profesorul pune jucăria pe masă în fața copiilor. Lângă fiecare jucărie, profesorul pune un semn pe care este scrisă o acțiune. Apoi adultul spune: „Hai să ne jucăm. Băieți, ridicați-vă. Vino la mine". După ce copiii au stat în semicerc lângă profesor, un adult ia o jucărie (de exemplu, un iepuraș) și le arată copiilor semnul său. Copiii efectuează acțiunea potrivită.

desenează

Obiective: să dezvolte abilitățile de citire globală, să-i învețe pe copii să răspundă la întrebările profesorului, să dezvolte un discurs coerent al copiilor.

Echipament: flanelgraph, imagini cu obiecte (casă, copac, iarbă, soare, fată, băiat, minge) decupate din carton și lipite pe flanel, farfurii cu numele acestor obiecte.

Material de vorbire: casă, flori, iarbă, minge, soare, fată, băiat care se joacă. Să facem o poză. Unde sunt florile?... Ia florile... Un băiat și o fată se joacă cu mingea.

Copiii stau într-un semicerc lângă flanelograf. Tabletele cu numele desenelor sunt atașate la flanelgraph, iar desenele în sine se află pe masă, nu departe de flannelgraph. Profesorul le spune copiilor: „Să facem o poză. Ce este scris? De exemplu, profesorul arată spre semnul „FLORI” atașat pe flanelgraph. După ce tableta este citită, profesorul o scoate din flanelograf și atașează desenul corespunzător la locul acestei tablete, adică. flori. Apoi, copilul citește oricare dintre tabletele rămase, găsește imaginea dorită și înlocuiește tableta cu o imagine. Așa iese treptat imaginea. După ce imaginea este complet asamblată, profesorul, împreună cu copiii, clarifică din nou numele diferitelor obiecte, include cuvinte în propoziții, le demonstrează pe tăblițe sau le notează pe tablă. Propozițiile sunt citite de toți copiii. În funcție de nivelul de dezvoltare a vorbirii, textul poate fi mai mare sau mai mic. De exemplu. "A venit primavara. Soarele straluceste. Iarba și florile cresc. Un băiat și o fată joacă mingea. Apoi textul este citit de profesor împreună cu copiii.

În lecția următoare, îi puteți invita pe copii să ridice propoziții din text la imaginea de pe flanelgraph (The sun is shining ...).

ziua de naștere a vulpei

Goluri; îmbunătățiți abilitățile de citire globală, activați vocabularul copiilor, învățați să înțelegeți întrebările și să răspundeți la ele.

Echipament: jucării (vulpe, pisică, lup, urs, iepure de câmp, câine), plăcuțe de identificare pentru animale, masă și scaune de jucărie.

Material de vorbire: vulpe, urs, pisică, lup, iepure de câmp, câine. Fox are o zi de naștere. Oaspeții au venit la vulpe. Fox nu poate citi. Ajută vulpea. Cine e?

Există o masă de jucărie și scaune pe masă în fața copiilor. Pe fiecare scaun este un semn cu numele unui anumit animal. Apare vulpea. Profesorul le spune copiilor: „Vulpea are o zi de naștere. Oaspeții au venit la vulpe.

Mai departe, profesorul arată spre scaune cu semne, spune: „Vulpea nu poate citi. Ajută vulpea. Uite cine e aici." Copiii privesc și citesc semnele. În spatele paravanului de pe o altă masă sunt animalele care au venit la vulpe de ziua lui. Copiii împreună cu profesorul numesc animale.

Apoi profesorul le oferă copiilor: „Să punem animalele la locurile lor”. El sugerează ca unul dintre copii să ia un semn, să găsească jucăria potrivită și să o așeze pe un scaun. Jocul continuă până când copiii au pus toate animalele la masă. Apoi se lămurește încă o dată cine a venit în vizită la vulpe, ce au făcut invitații la petrecerea aniversară.

Scor

Obiective: aceleași.

Echipamente: trei rafturi, naturale sau desenate pe hârtie, jucării sau poze care înfățișează jucării (pot fi poze cu vase, haine etc.), farfurii cu denumirea jucăriilor.

Material de vorbire: matrioșca, lopată, mașină, păpușă, pește, piramidă. Acesta este un magazin. Voi fi vânzător. ce jucărie vrei? mi-am cumparat un iepuras...

Pe masă sunt rafturi cu jucării. Dacă nu sunt disponibile, puteți atașa o foaie de hârtie pe tablă, pe care sunt desenate trei rafturi, de care sunt atașate imagini cu jucării. Lângă rafturile de pe masă sunt tablete cu nume de jucării. Un adult arată spre rafturi și spune: „Ne vom juca. Acesta este un magazin. Voi fi vânzător. Sasha, ce jucărie vrei? Copilul merge la rafturi, ia una dintre farfurii cu numele jucăriei pe care vrea să o cumpere. În funcție de capacitățile de vorbire, unii copii se pot limita doar la numele jucăriei, alții pot folosi expresia „Vreau (cumpăr) o păpușă”. Copilul dă tableta adultului. Vânzătorul ia o jucărie de pe raft, îi cere copilului să spună ce a cumpărat. Jocul continuă până când toate jucăriile sunt „epuizate”.

steaguri colorate

Obiective: să dezvolte abilitățile de citire globală, să învețe să înțeleagă și să urmeze instrucțiunile, să dezvolte percepția culorilor.

Echipament: cinci steaguri culoare diferita(roșu, albastru, verde, galben, negru), plăcuțe de culoare.

Material de vorbire: verde, albastru, rosu, galben, negru. Cine are acest steag? Afișați caseta de selectare. Am un steag albastru (verde...). Plimbare.

Copiii stau la mesele lor. Fiecare copil are pe masă două steaguri de culori diferite. Profesorul arată o pancartă cu numele unei culori sau alteia, o citește cu toți copiii și apoi întreabă: „Cine are un astfel de steag? Spectacol". Dacă copiii au memorat bine desemnările culorilor în scris, pot fi oferite doar tablete, iar apoi, după selectarea steagului corespunzător, citiți-le împreună cu copiii. Copiii ar trebui să ridice steagul și să spună ce culoare este („Am un steag albastru”). La sfârșitul jocului, profesorul se oferă să ia steaguri de o anumită culoare și să se învârtă cu ele în cerc.

Grădină

Obiective: dezvoltarea abilităților globale de citire, extinderea ideilor despre mediu, dezvoltarea atenției.

Echipament: o hartă mare care înfățișează o grădină (pe fiecare „pat este desenat un cerc gol”, iar sub ea este scris numele unei legume), imagini mici înfățișând cartofi, morcovi, sfeclă, varză, ceapă, castraveți, roșii.

Material de vorbire: cartofi, varză, morcovi, sfeclă, ceapă, castraveți, roșii. Aceasta este o grădină de legume. Aici cresc varza, ceapa... Ce este acolo? Ce este asta? Unde... crește?

Pe masa profesorului este o imagine mare a unei grădini de legume. În plic, profesorul are mici poze înfățișând legume. El spune: „Aceasta este o grădină (arată spre o imagine mare). Aici cresc varză, sfeclă... ”Apoi profesorul scoate din plic o poză mică cu o imagine a, de exemplu, un castravete și îi întreabă pe copii:” Ce este acesta? Unde crește castravetele? Unul dintre copii vine la o poză mare, găsește un cerc gol, sub care scrie CASTRAVET și pune imaginea unui castravete pe cercul gol. Apoi profesorul îl invită pe unul dintre copii să obțină o poză cu o altă legumă din plic, să o numească și apoi să găsească patul de grădină pe care crește. Copiilor li se pun întrebări: „Ce este asta? Unde creste? Jocul continuă până când toate cercurile goale din imaginea grădinii de legume sunt închise.

Găsiți masca de animale

Obiective: să îmbunătățească abilitățile de citire globală, să învețe să urmeze instrucțiunile profesorului, să răspundă la întrebări.

Echipament: măști de animale (pisici, câini, veverițe, vulpi, lupi), pancarte cu numele animalelor, un coș.

material de vorbire. Aici este coșul. Aceasta este o pisică, un câine, o veveriță, un lup. Luați această mască. Cine eşti tu? eu- vulpe (lupul...). Pune-ți măștile. Hai sa dansam.

Pe masă sunt măști. Profesorul le arată copiilor un coș cu semne, pe care îl ține în mâini și le spune: „Ne vom juca. Aici este coșul. Iată semnele. Anya, ia semnul. Copilul ia tableta și o citește împreună cu profesorul. Apoi adultul oferă: „Ia o astfel de mască”. Copilul ia masca, îi spune („Este un lup”) și se așează pe scaun. La sfârșitul jocului, un adult pune fiecărui copil o întrebare: „Cine ești? „Copilul, singur sau cu ajutorul unui profesor, spune: „Sunt o vulpe...”, își îmbracă o mască de animal. Apoi copiii conduc un dans rotund.

Poştaş

Obiective: aceleași.

Echipament: plicuri după numărul de copii, costum de poștaș, jucării (minge, pește, păpușă, mașină, barcă), pancarte cu instrucțiuni.

Material de vorbire: pește. păpușă, mașină, barcă, du-te, dăruiește, ia, ia, arată, numele copiilor. Ce este acolo?

Copiii stau la mesele lor. „Poștașul” intră cu o geantă (un profesor sau profesor îmbrăcat în poștaș) și spune: „Bună! Geanta este grea. Ce este acolo? „Poștașul” scoate o jucărie din geantă, întrebând copiii: „Ce este asta?” Apoi „poștașul” scoate plicurile din geantă și le arată copiilor. Copiii, după ce au citit numele de pe plic, indică copilul căruia îi este adresată scrisoarea. „Poștașul” îi dă plicul acestui copil, el deschide plicul și scoate din el un semn cu o instrucțiune, de exemplu: „Ia barca”. Tableta este citită, apoi copilul finalizează sarcina. Jocul continuă până când „poștașul” distribuie toate „scrisorile” copiilor.

Găsiți o poză

Obiective: activarea vocabularului, îmbunătățirea abilităților globale de citire, dezvoltarea atenției.

Echipament: poze cu vase (cinci poze pentru fiecare copil), farfurii cu numele vaselor.

Material de vorbire: ceașcă, lingură, farfurie, ceainic, cratiță. Arată o imagine. Cine are poza asta? Mergi drept.

Copiii stau la rând; Fiecare copil are în mână cinci imagini cu feluri de mâncare. Profesorul stă la o distanță de 1,5-2 m de copii. Un adult spune: „Ne vom juca”, le arată copiilor un semn cu numele vaselor: „Citește”. Copiii citesc tableta împreună cu profesorul, apoi adultul întreabă: „Cine are o astfel de poză? Arată poza." Dacă copilul a arătat corect poza, el face un pas înainte. Cel care a arătat greșit rămâne pe loc. Prima persoană care ajunge la profesor câștigă.

Ghici

Obiective: dezvoltarea abilităților motorii fine, predarea lecturii globale, învață să înțelegeți întrebările și să răspundeți la ele.

Echipament: poze schematice (alb-negru) cu imagini ale animalelor sau pictograme, care prezintă trăsăturile aspectului animalelor (ciocul de gâscă, gura lupului, urechi de cal), plăcuțe cu numele animalelor.

material de vorbire. Privește cu atenție. Face acest lucru. Cu cine arată? Cine e? Acesta este un iepure de câmp, un lup, un cal, o gâscă, o pasăre.

Jocul se bazează pe corelarea poziției degetelor cu trăsăturile aspectului unor animale (NOTA DE SUBsol: Tsvyntary V.V. Ne jucăm cu degetele și dezvoltăm vorbirea. Sankt Petersburg, 20). Pe pânza de tipografie sunt afișate imagini sau pictograme (care este de preferat) cu imagini cu animale. Mesele pentru copii sunt etichetate cu numele lor. În primul rând, profesorul clarifică numele animalelor: arătând spre o anumită imagine, el pune întrebarea: „Cine este acesta?” Copiii găsesc farfuria necesară pe masă și o citesc împreună cu profesorul. Apoi, profesorul reproduce poziția degetelor ambelor mâini, transmițând anumite trăsături ale animalului, de exemplu, își pliază degetele, înfățișând ciocul unei gâște sau face mișcări cu două degete, demonstrând urechile unui iepuraș. Copiii sunt invitați să reproducă mișcările degetelor: „Fă asta”, apoi arată spre placa cu numele animalului: „Cine este acesta?”

Copiii prin imitație reproduc mișcările degetelor, arată placa corespunzătoare și citesc.

Loto

Obiective: predarea lecturii oral-dactile, consolidarea dicționarului tematic.

Echipament: carduri de bingo cu patru imagini cu articole familiare cu legende; imagini cu imagini ale acelorași articole.

Material de vorbire: citiți, spuneți cu mâna, vorbiți oral, numele obiectelor prezentate în imagini, bine făcut, greșit, repetați.

Profesorul distribuie copiilor cărți de loto, clarifică ceea ce este desenat în imagini. Apoi le arată copiilor o imagine și le cere să citească numele ei verbal-dactil. Copiii găsesc această imagine pe cardul de loto și citesc legenda de la ea. Copilului care citește primul corect cuvântul oral-dactilie primește o imagine mică, cu care închide imaginea corespunzătoare de pe cardul de loto. Când sunt citite toate legendele pentru imagini, copiii numără cine are mai multe imagini închise pe cardul de loto.

arătaţi-mi

Echipament: jucării familiare copilului sau obiecte din altă grupă tematică.

Material de vorbire: citește, nume de obiecte, instrucțiuni de genul: „da mingea, arată păpușa, ia peștele”. Ce am spus?

Pe masă sunt jucării. Profesorul îi dă copilului o instrucțiune în forma oral-dactilă: „Dă-mi păpușa”. Pentru a exclude citirea pe buze, instrucțiunea poate fi prezentată mai întâi dactil și apoi, dacă apar dificultăți, repetată oral-dactil. Când sarcinile cu jucării sunt finalizate, puteți oferi sarcini folosind cuvinte care desemnează părți ale corpului: „Arată-ți nasul (brațele, picioarele, ochii, gura, urechile...” Copiii care au finalizat corect sarcina primesc jetoane sau jucării mici. la sfârșitul lecției se numără numărul de jetoane sau jucării pentru fiecare copil.

Ce ai?

Obiective: aceleași.

Echipament: o „pungă minunată”, jucării sau obiecte din altă grupă tematică (legume, fructe, vesela, mobilier).

Material de vorbire: nume de jucării sau obiecte. Ascunde. Ce ai? Cred. Ai o minge? Ghicit. M-am inselat.

Profesorul îi arată copilului patru sau cinci jucării familiare și le pune într-o geantă inteligentă. Profesorul îi explică copilului că trebuie să ia o jucărie din geantă și să o ascundă. Adultul închide ochii, iar apoi, deschizând ochii, trebuie să ghicească ce jucărie a ascuns copilul. Profesorul numește jucăria oral-dactilie sau, pentru a exclude lectura pe buze, prima dată reproduce numele jucăriei doar dactilie, iar a doua - oral-dactilie. Copilul răspunde da sau nu. Profesorul numește diferite jucării, multă vreme nu poate „ghici” jucăria ascunsă pentru a-i exersa pe copii la lectura din mâinile lor. Copilul dă jucăria ghicită profesorului. Jocul continuă până când toate jucăriile sunt ghicite de profesor.

În viitor, jocul poate fi complicat prin creșterea numărului de jucării la opt sau zece.

Apoi jucăriile pot fi văzute în imagini: mai întâi subiect, iar apoi cu un complot simplu (fata se joacă, băiatul a căzut, mama citește etc.).

Să scoatem păpușa la plimbare

Obiective: aceleași.

Echipament: păpușă, haine și încălțăminte pentru păpuși.

material de vorbire. Păpușa va merge la plimbare. Hai să îmbrăcăm păpușa. Aduceți (dați) o haină (pălărie), îmbrăcați o rochie (pantofi) ...

Profesorul le spune copiilor: „Hai să mergem la plimbare cu păpușa. Hai să îmbrăcăm păpușa.” El dă copiilor instrucțiuni sub formă verbal-dactilă: „Aduceți o rochie (palton, eșarfă, pălărie, pantofi). Pune o rochie (pantofi, palton...)” În joc, copiii își întăresc capacitatea de a înțelege și de a executa instrucțiuni. În procesul de adunare la plimbare, copiilor li se prezintă și acest material de vorbire într-o formă oral-dactilă.

Se pot desfășura și alte jocuri de acest tip: „Hrănește păpușa”, „Să punem păpușa în pat”, „Vom scălda păpușa”.

Scară

Obiective: predarea citirii silabelor, dezvoltarea atentiei.

Echipament: cartonașe cu imaginea unei scări, jucării mici, poze (câine, capră, pisică, veveriță, vacă), plăcuțe cu numele acestor animale.

Material de vorbire: scară, câine, vacă, capră, pisică, veveriță. Sa citim.

În fața copilului sunt cărți cu imaginea unei scări. Pe fiecare treaptă a scărilor sunt scrise silabe ale unui cuvânt. Profesorul spune: „Să citim”. El pune o jucărie mică pe treapta de sus și îi cere copilului să citească silaba. Treptat, copilul coboară scările, citind cuvântul. După ce copilul a citit cuvântul, selectează cu tableta poza dorită și citește cuvântul în conformitate cu normele ortoepice (pronunțarea vocalelor neaccentuate este marcată pe tabletă). Dacă până în acest moment copiii au stăpânit îndoirea cuvintelor din alfabetul divizat sau scrierea (ștergerea cuvintelor de pe tablete), îi puteți invita să adună cuvântul sau să-l scrie de pe tabletă, apoi să-l citească din nou.

— Ce e acolo? ("Cine este acela? Cine este acolo?")

(NOTĂ DE SUBSOL: Acest joc și două jocuri ulterioare se bazează pe recomandările lui L.Yu. Nikolskaya din cartea „Calea către Cuvânt”. Irkutsk, 1999)

Obiective: să-i învețe pe copii să pună întrebări adulților și copiilor, să dezvolte vorbirea dialogică.

Echipament: jucării sau imagini care înfățișează obiecte familiare, imagini decupate cu o configurație simplă de tăiat, fotografii ale membrilor familiei copiilor și ale profesorilor.

Material de vorbire: nume de jucării familiare, de exemplu: mașină, avion, păpușă. Ce este acolo? Există vreo minge...? Ghicit, nu ghicit. Nu stiu ce este asta. Cere. La discreția profesorului, materialul de vorbire poate fi selectat pe orice subiect abordat.

prima varianta. Profesorul le arată copiilor jucării familiare și le cere să le numească. De exemplu, o păpușă, o minge, o piramidă ... Apoi arată spre un ecran, spune: „Sunt și jucării acolo”, îi invită pe copii: „Întreabă ce este acolo?” Profesorul arată cum să întrebe, atrage atenția asupra expresiilor faciale interogative. Apoi fiecare copil, folosind semnul „Ce este acolo?” iar reproducerea orală a întrebării se referă la profesor. Profesorul răspunde la întrebarea: „Există o păpușă de cuib” și arată sau îi dă copilului o jucărie.

Data viitoare când profesorul ascunde jucării familiare în spatele ecranului, îi invită pe copii să pună întrebarea: „Ce este acolo?” sau "Există o minge?" Dacă copilul a numit corect obiectul, profesorul îi dă jucăria. Dacă niciunul dintre copii nu poate ghici, profesorul scoate ecranul, iar copiii numesc jucăriile.

Jocul poate fi diversificat prin introducerea de jucării sau obiecte necunoscute copiilor. În acest caz, ca răspuns la întrebarea copilului: „Ce este acolo?” profesorul arată o nouă jucărie și introduce o nouă frază în vorbirea copilului: „Nu știu ce este”, sugerează: „Întreabă. Ce este?". Profesorul numește jucăria: „Acesta este un turn”, copiii citesc cuvântul.

a 2-a varianta. Copiilor li se poate cere să plieze o imagine decupată din trei sau patru părți și să o acopere cu o coală de hârtie, astfel încât alți copii să nu poată vedea. Profesorul se apropie de fiecare copil și îl întreabă: „Ce este acolo?” Copilul arată imaginea și numește obiectul din imagine. Dacă poza este îndoită corect, copilul primește un cip, dacă este incorect, profesorul dă un exemplu de imagine. În lecția următoare, copiii adaugă alte imagini tăiate, unul dintre copii pune întrebarea: „Ce este acolo?” sau „Ce ai?”

a 3-a varianta. Jucăriile familiare copiilor sunt puse într-o pungă subțire sau sub un șervețel. Copilul este invitat să atingă jucăria și să răspundă la întrebarea: „Cine este acesta? " (dacă sunt jucării de animale) sau "Ce este asta?" Data viitoare întrebarea este pusă de unul dintre copii. Dacă răspunsul este corect, copilul primește o jucărie.

Întrebări precum „Cine este acesta? Cine e acolo?" când se uită la fotografiile copiilor și ale familiilor acestora. Considerându-i împreună cu copiii, profesorul le pune copiilor întrebarea: „Cine este acesta?” Apoi puteți lua în considerare fotografiile aduse de profesor sau educator. Copiii le pun întrebarea: „Cine este acesta?”

Ce face...?

Obiective: să învețe să înțeleagă întrebările și să le răspundă, să pună singuri întrebarea: „Ce face băiatul (mama)?”; dezvolta dialogul.

Echipament: imagini care înfățișează diverse acțiuni realizate de un personaj și diferite (oameni, animale), jucării de complot, fotografii ale copiilor din grup și ale familiilor acestora, în care aceștia efectuează diverse acțiuni.

material de vorbire. Ce face ursul (iepurasul)? Ce face Olya (Vanya...)? Ce face baiatul? Ce face mama (tata, bunica, bunicul...). Băiatul merge, aleargă, doarme, mănâncă, se joacă, desenează, sculptează etc. Arată-mi cum...

prima varianta. Profesorul îi invită pe copii să ia în considerare imagini care arată un băiat efectuând diverse acțiuni (mers, alergare, cădere, desen, citit..). Folosește întrebarea „Ce face?”, invită unul dintre copii să reproducă acțiunea („Arată-mi ce face băiatul“). În timpul demonstrației acțiunii, el îi întreabă pe copii: „Ce face Sasha?”, răspunsul este fixat pe farfurie și se citește: „Sasha aleargă”. În același mod, alte acțiuni sunt demonstrate și specificate.

Opțiunea 2. Profesorul invită copiii să joace „în familie”, atribuie roluri, întreabă participanții la joc despre acțiunile lor: „Veți fi o bunică. Ce face bunica? Bunica pregătește cina. Vei fi mamă. Ce face mama? Mama curăță podeaua.

3 optiune. Imaginile sunt atașate la spatele plăcii, care descriu acțiunile unui animal: de exemplu, un câine doarme, stă, mănâncă, latră, sare. Adultul spune: „Există un câine. Întreabă ce face câinele. Copiii pun întrebarea: „Ce face câinele?” sau "Doarme câinele?" Dacă copilul a pus corect întrebarea, adultul cheamă acțiunea, trage și îi dă poza. Când toate imaginile sunt oferite copiilor, vă puteți uita din nou la ele, puneți fiecărui copil întrebarea: „Ce face câinele?” În caz de dificultate, un adult îl ajută pe copil să citească răspunsul la întrebare.

a 4-a varianta. Profesorul îi invită pe copii să ghicească ce va face: „Voi arăta, ghiciți”. El reproduce diferite mișcări (aleargă, sare, mănâncă, se spală pe mâini etc.). Copiii numesc acțiuni: „Mătușa Lena aleargă, sare...”

a 5-a varianta. Puteți organiza un joc „Ce am făcut nu vom spune, ci ce am văzut – vom arăta”. Copiii descriu diferite acțiuni, profesorul le ghicește și le numește sau le notează. Dacă nu a ghicit acțiunea de efectuat, copiii trebuie să o numească ei înșiși

Integrame

Obiective: să învețe copiii analiza sunet-litere a cuvintelor familiare, să învețe să citească, să clarifice denumirile obiectelor pe diverse teme.

Echipament: imagini, diagrame cuvinte încrucișate

Material de vorbire: ce este acest cuvant? Ce este asta? Completați celulele. Scrie un cuvânt. Numele obiectelor de pe subiect reflectate în compilarea cuvintelor încrucișate.

Profesorul arată copiii către un puzzle de cuvinte încrucișate și spune: „Vom completa celulele. Aici sunt cuvinte diferite. În primul rând, îi invită pe copii să ia în considerare și să numească imaginile. Apoi explică cum să potriviți cuvântul în diagrama cuvintelor încrucișate. Dacă copiii nu sunt familiarizați cu acest joc, profesorul poate folosi exemplul unui cuvânt pentru a arăta cum să scrie cuvântul într-un puzzle de cuvinte încrucișate. Apoi copiii numesc următoarele imagini și introduceți cuvintele în părțile corespunzătoare ale cuvintelor încrucișate. Dacă acest joc este folosit rar, ca ajutor, profesorul poate introduce primele litere ale cuvintelor în puzzle-ul de cuvinte încrucișate.

Complicaţie. Dacă acest joc este folosit frecvent, puteți invita preșcolarii mai mari să-și amintească cuvinte despre un subiect (de exemplu, flori) și să le introducă într-un puzzle de cuvinte încrucișate. Dacă copiii nu își amintesc numele obiectelor, li se oferă imagini pe care copiii le numesc, apoi introduceți cuvintele în părțile corespunzătoare ale cuvintelor încrucișate. Dacă copiii nu reproduc cu exactitate structura cuvintelor, vă puteți oferi mai întâi să citiți cuvintele sau să le scrieți, apoi să completați puzzle-ul de cuvinte încrucișate.

Păpușa se va odihni

Obiective: să extindă vocabularul tematic al copiilor, să învețe să înțeleagă relațiile specie-genere, să folosească corect cuvintele generalizante; preda lectura analitică.

Echipament: păpușă, două valize sau genți de jucărie, haine pentru păpuși, seturi de mâncare de jucărie.

Material de vorbire: Păpușa este obosită. Păpușa se va odihni. Ajută păpușa să se pregătească (împachetează lucruri). Această geantă conține haine. Această pungă conține produse alimentare. Pune hainele într-o geantă. Pune alimente într-o pungă. Ce ai pus? Mi-am pus jacheta. Un sacou este o piesa vestimentara....

Profesorul aduce o păpușă în clasă și le spune copiilor: „Păpușa este obosită. Păpușa se va odihni. Ajută păpușa să adune lucruri. Păpușa are două pungi. Există haine în această geantă (semnul „haine” este atașat la geantă). În această geantă sunt produse (semnul „produse”)”. Pe masa profesorului, într-o ordine aleatorie, sunt articole de haine de păpuși, produse. — Ce să punem în geanta asta? Profesorul îi invită pe copii să ia produsele (fără a specifica denumirile specifice) și să le pună în punga corespunzătoare. El le pune copiilor întrebarea: „Ce ai băgat?”, ajută să dea un răspuns: „Am pus prăjiturile”. Dacă este necesar, răspunsul este înregistrat și citit de toți copiii. Apoi, al doilea sac este umplut în același mod. Când ambele saci sunt pline, profesorul clarifică: „Ce este în acest sac? Produse. Denumiți produsele. În același mod, este specificat și conținutul celui de-al doilea sac.

Păpușa „mulțumește” copiilor, își pune gențile în mașină, își ia rămas bun de la copii și pleacă.

Jocul poate fi îngreunat oferind mai multe grupuri de articole. De exemplu, într-o pungă sunt haine și pantofi, în cealaltă - mâncare și fructe.

Ajutați animalele să-și găsească casa

Obiective: să extindă ideile copiilor despre animale, să activeze dicționarul, să clarifice relațiile specie-generic, să învețe cum să folosească cuvinte cu grade diferite de generalizare în vorbire, să predea lectura analitică.

Echipament: o casă de jucărie (hambar), un model de pădure, jucării animale: o vacă, un porc, o capră, un cal, o vulpe, un lup, un iepure de câmp, o veveriță.

Material de vorbire: nume de animale; animale sălbatice, domestice. Animalele s-au pierdut (rătăcit). Ajută să găsești calea. Unde locuiește vaca (iepurele...)?

Profesorul are pe masă diferite animale (sălbatice și domestice). Profesorul îi invită pe copii să ia în considerare și să numească animalele, să le imite acțiunile (o vulpe și un iepure sare, un lup aleargă, o vaca mănâncă iarbă), apoi spune: „Deja e târziu, e întuneric. Animalele trebuie să meargă acasă. Ajută-i să-și găsească drumul.” Indică aspectul șopronului și al pădurii (mai bine dacă amenajările sunt la capete diferite ale mesei sau pe două birouri). Profesorul îi invită pe copii să ia diferite animale și să-i ajute să-și găsească o casă: „Unde locuiește vulpea?” Copilul aseaza vulpea in padure, spune sau citeste propozitia: "Vulpea traieste in padure". Copiii așează toate animalele într-un hambar sau în pădure, precizând unde locuiesc.

După ce toate animalele și-au găsit casa, profesorul lămurește: „Cine locuiește în pădure? Cum se numesc aceste animale? Conceptul de „animale sălbatice” este în curs de clarificare. În același mod, se precizează și sensul expresiei „animale de companie”.

Cine aleargă, zboară, sare, se târăște, înoată?

Obiective: să clarifice înțelegerea de către copii a sensului generalizator al verbelor, să învețe cum să facă propoziții cu verbe la timpul prezent, să predea lectura analitică.

Echipament: poze cu imagini cu păsări, pești, broaște, fluturi, viespi, gândaci, veverițe, șerpi, șoareci etc.

Material de vorbire: Cine zboară, se târăște, înoată, aleargă, sare? O pasăre zboară, o veveriță sare...etc.

Jocul se desfășoară în lecția cu tema „Animale”, când copiii s-au familiarizat cu modalitățile de mișcare ale diferitelor animale. Profesorul le dă copiilor mai multe poze cu animale, ei răspund la întrebarea „Pe cine ai?” și numește animalele. Pe tablă sunt semne cu cuvintele: „zboară, se târăște, înoată, aleargă, sare”, care se citesc. Profesorul îl sună pe copil și îl invită să plaseze imaginile sub semnele corespunzătoare. Copilul atașează o imagine sub cuvântul corespunzător și spune: „Peștele înoată”. Copiii evaluează corectitudinea sarcinii, copilul primește jetoane în funcție de numărul de imagini plasate corect. În acest fel sunt plasate toate pozele. Apoi profesorul îi invită pe copii să răspundă la întrebarea: „Cine zboară?” Copiii răspund: „O pasăre, un fluture, o viespe zboară”. În același mod, se lucrează cu restul verbelor. De asemenea, puteți pune întrebări provocatoare: „Zboară peștele?”, învață să răspunzi folosind construcții cu negare sau opoziție: „Nu, peștele înoată. (Peștele nu zboară, ci înoată).

al patrulea în plus

Obiective: dezvoltarea gandire logica a învăța să stabilească relații cauză-efect, să folosească propoziții complexe cu conjuncția „pentru că”.

Echipament: patru seturi de poze cu articole din diferite grupe tematice (legume, fructe, vase, mobilier).

Material de vorbire: ce este de prisos? (Ce nu se potrivește?), construcții de genul: „placa este de prisos, pentru că nu este mobilă”. Pentru ce sunt aceste articole?

Profesorul plasează seturi de imagini într-o pânză de tipărire sau pe un flannelgraph, în care trei imagini aparțin unui grup tematic și unul altuia. De exemplu, într-un set există imagini care înfățișează o masă, un scaun, un dulap și o farfurie, în celălalt - o roșie, prune, morcov, ceapă. Alte seturi de imagini sunt selectate după același principiu. Profesorul îi invită pe copii să analizeze cu atenție imaginile și să spună ce este de prisos (ce nu este potrivit). Când copilul a numit obiectul, profesorul îi cere copilului să explice de ce crede el așa. Un adult ajută copilul să construiască corect o propoziție complexă. Puteți scrie propoziția pe tablă ca model. Dacă copiilor le este dificil să stabilească relații cauzale, profesorul, folosind exemplul unui set de imagini, clarifică grupului căruia îi aparține fiecare obiect. Același lucru este valabil și pentru lucrul cu alte seturi de imagini. Profesorul nu trebuie să se grăbească să-i ajute pe copii, mai întâi trebuie să ascultați toate explicațiile copiilor, iar dacă acestea nu sunt corecte, ajutați copiii să stabilească relațiile corecte cauză-efect.

Când copiii învață să identifice corect cel de-al patrulea articol suplimentar care aparține unui grup tematic diferit, puteți oferi imagini cu obiecte care sunt mai apropiate din punct de vedere funcțional, de exemplu, animale domestice și sălbatice, veselă și ustensile pentru ceai, haine de vară și de iarnă, îmbrăcăminte exterioară și lenjerie intimă etc. .d.

Descrie subiectul

Obiective: să învețe să folosească planurile interogative și simbolice la descrierea obiectelor, să compună o descriere într-o anumită secvență.

Echipament: obiecte reale sau manechine (selectarea obiectelor este determinată de tema lecției), carduri cu simboluri sau o diagramă pe care sunt prezentate secvenţial simboluri care transmit dimensiunea, forma, culoarea obiectului. În funcție de apartenența tematică a obiectelor, sunt selectate simboluri suplimentare (unde crește, unde locuiește, unde a fost cumpărat).

Material de vorbire: nume de obiecte, descrie obiectul. Ce este asta? Care este mărimea? Ce culoare? Care este forma? Unde locuieste el? Unde creste? Pentru ce este nevoie? De unde ai cumpărat?

Copiii sunt rugați să descrie un obiect familiar, cum ar fi o legumă. În primele lecții, descrierea subiectului este construită sub formă de răspunsuri la întrebările: „Ce este? Care este forma? Care este mărimea? Ce culoare? Care este gustul? Unde creste? Pentru ce este nevoie? De unde ai cumpărat-o? Descrierea scrisă este citită de copii. Când au dobândit experiență în descrierea obiectelor conform planului de întrebări, profesorul poate folosi atât planul de întrebări, cât și planul simbolic în același timp. Pentru a face acest lucru, lângă întrebare este plasată un card simbol, este specificată semnificația simbolurilor (obiectul poate fi mare sau mic, rotund, pătrat, de diferite culori etc.).

Cu copiii de vârstă preșcolară mai mare, se poate folosi un plan simbolic. Profesorul se oferă să descrie subiectul, precizând succesiunea descrierii conform schemei cardurilor cu simboluri (ce trebuie spus mai întâi, ce mai târziu). Dacă este necesar, sunt introduse noi simboluri, al căror sens este specificat. De exemplu, atunci când descrieți haine, este introdus un card cu simboluri ale diferitelor magazine; când descrieți animale, este introdus un card cu simboluri ale unei case, unei păduri, un cuib.

Pachet

Scop: a învăța să descrie obiecte și să le recunoască prin descriere, să consolideze abilitățile de citire.

Echipament: o cutie in care legumele si fructele sunt in pungi de hartie (una per punga). Pot fi folosite articole din alte grupuri (jucării, haine etc.).

Material de vorbire: Poștașul a adus un colet: legume, fructe, descrie, nume, ghicește, precum și cuvinte care denotă proprietățile fructelor și legumelor (formă, mărime, culoare, gust).

Profesorul le arată copiilor cutia și spune că poștașul a adus coletul dimineața devreme. Există legume și fructe. Profesorul le dă doi copii un pachet, se oferă să se uite în ei și apoi, fără a denumi ce este acolo, le spune copiilor despre articolul pe care l-au primit în pachet. În caz de dificultate, profesorul îl ajută pe copil cu întrebări conducătoare: „Ce culoare are fructul? Este mare sau mic? etc. Răspunsurile copilului sunt scrise pe tablă. Când copilul spune totul despre fructele sau legumele din colet, copiii citesc descrierea și o numesc. Elementele ghicite sunt așezate pe masă.

La sfârșitul jocului, copiii care au primit coletele îi tratează pe alți copii cu fructe sau legume.

Cine are nevoie de ce?

Obiective: să clarifice ideile copiilor despre profesii, despre ocupațiile și acțiunile de muncă ale oamenilor, să învețe să denumească funcțiile și proprietățile obiectelor.

Echipament: o pălărie de doctor (cu cruce roșie), o pălărie de bucătar, elemente de costume pentru reprezentanții altor profesii (la discreția profesorului); o cutie cu lucruri de jucărie - atribute ale diferitelor profesii (seringă, medicament, termometru, oală, lingură etc.).

Material de vorbire: bucătar, doctore, cine ești? cine are nevoie de ce? Ce e necesar? Spune-i medicului (bucătar). Doctorul are nevoie de un termometru. De ce are nevoie un medic (bucătar)?

Profesorul cheamă doi copii, pe unul îi pune șapcă de medic și pe celălalt o șapcă de bucătar. Clarifică numele profesiilor, ocupațiilor unui medic, unui bucătar. Copiii sunt așezați la masă cu fața altor copii. Apoi profesorul invită un copil, îl invită să scoată un lucru din cutie, să îl numească, să spună pentru ce este și să îl transfere în scopul propus. De exemplu: „Acesta este medicament. Doctorul dă medicamente copiilor” sau „Acesta este un cuțit. Cuțit tăiat legume, carne. Bucătarul are nevoie de un cuțit. Compoziția participanților la joc se schimbă. Poți intra în alte profesii: frizer, constructor, profesor etc.

Scor

Scop: să-i învețe pe copii să folosească construcții stimulative, să descrie obiecte, să se pună de acord asupra cuvintelor în gen, număr, caz; folosiți cuvinte cu sens generalizator „haine”, „pantofi”, „jucării”.

Echipament: „magazin” cu departamentele „Haine”, „Încălțăminte”, „Jucării”. Fiecare departament „vinde” cinci sau șase lucruri de jucărie. Este de dorit să existe în fiecare departament mai multe lucruri identice care diferă ca culoare, mărime, de exemplu, rochii sau pantofi de culori diferite. Mașina în care sunt puse lucrurile cumpărate.

Material de vorbire: Ce vrei sa vezi? Ce să-ți arăt? Arată-mi, te rog, rochia roșie (cămașă albastră, pantofi negri..., minge verde...). Haine, pantofi, jucării. Am cumpărat cizme negre... Cizmele sunt pantofi.

Profesorul-vânzător îi anunță pe copii că s-a deschis un nou magazin, și că pot cumpăra haine, pantofi, jucării pentru păpuși din magazin. Împreună cu copiii examinează articolele din fiecare departament, clarifică de ce acest articol este vândut în acest departament și, împreună cu copiii, numește culoarea și dimensiunea articolelor.

Apoi profesorul îi invită pe copii să cumpere ceva, întreabă: „Ce pot să vă arăt?” Cumpărătorul răspunde: „Te rog să-mi arăți rochia cu dungi roșii”. Întrebările și răspunsurile pot fi scrise pe tablete sau pe tablă. După ce a examinat articolul, vânzătorul întreabă: „Vrei să cumperi o rochie?”

Vânzătorul pune articolele achiziționate în pungi de hârtie separate, pe care scrie numele și prenumele cumpărătorului. Toate pachetele cu articole achiziționate sunt puse în mașină. La sfârșitul jocului, o mașină cu achiziții ajunge la copii. Profesorul îi invită pe copii să citească numele, prenumele cumpărătorului, întreabă ce a cumpărat. Puteți întreba în ce departament a fost cumpărat articolul sau din ce grup de articole aparține articolul („o rochie este îmbrăcăminte”). Achizițiile sunt apoi distribuite clienților.

coș magic

Obiective: să învețe să întocmească o descriere a animalelor după un plan, să extindă vocabularul pe tema „Animale”.

Echipament: poze cu animale sălbatice și domestice, măști de animale, plicuri după numărul de copii, un coș, un șervețel, un plan de întrebări scris pe o foaie mare de hârtie.

Material de vorbire: întrebări ale planului, descrieri ale animalelor. Cine e? Spune-mi despre lup (câine...). vorbeam despre lup...

Profesorul le arată copiilor un coș mare acoperit cu un șervețel și se oferă să vadă ce este acolo. Cosul contine plicuri in functie de numarul de copii, masti de animale, o foaie de hartie rulata intr-un tub si legate cu o panglica. Profesorul scoate plicuri și le distribuie copiilor. Fiecare copil scoate din plic o poză cu un animal domestic sau sălbatic. Profesorul scoate o foaie de hârtie din coș, o desface și o fixează pe tablă. Întrebările sunt scrise pe o foaie de hârtie. Profesorul le spune copiilor: „Pentru aceste întrebări, trebuie să vorbiți despre animalul dumneavoastră”.

1. Cine este acesta?

2. Animal domestic sau sălbatic?

3. Unde locuiește? Cum se numește casa lui?

4. Ce părți ale corpului are?

5. Ce mănâncă? (Ce mănâncă?)

6. Care sunt numele copiilor (puiilor)?

Un copil descrie animalul din imaginea lui conform acestui plan. Profesorul poate scrie descrierea pe tablă. După compilarea descrierii, copilul își fixează poza în pânza de tipărire, se citește descrierea.

După ce toți sau mai mulți copii și-au descris animalele conform planului, profesorul scoate măști din coș. Arată o mască și întreabă: „Cine este acesta? Cine a povestit despre lup? Dacă răspunsul este corect, copilul care a descris lupul primește o mască. Când toți copiii răspund la întrebare și primesc măști, profesorul va organiza cu ei un joc de dans rotund.

În lecția următoare, puteți folosi descrierile animalelor compilate de copii și scrise pe tablă sau pe tablete pentru jocul „Ghici cine este”. Profesorul distribuie la întâmplare copiilor imagini cu animale pe care copiii le-au descris în lecția anterioară. Apoi îi invită pe copii să citească descrierea animalului și să ghicească cine este. Profesorul închide în prealabil numele animalului în textul descrierii. Copiii citesc descrierea, numesc animalul și anexează o imagine cu imaginea acestuia.

Ca una dintre opțiunile pentru joc din lecția următoare, puteți folosi desenul unui animal conform descrierii. Copiii citesc descrierea, numesc animalul și desenează după idee.

Analogii

Obiective: să învețe să construiască propoziții prin analogie, folosind un model; folosiți conjuncții atunci când construiți propoziții complexe.

Echipament: Poze înfățișând animale și puii lor. De exemplu, în imaginea eșantion, o vacă este afișată în partea de sus și un vițel dedesubt (sau lângă ea). Sunt selectate perechi adecvate de imagini (cal și mânz, porc și porc, șoarece și șoarece, capră și ied etc.). Puteți folosi manualul „Analogii” gata făcut, care conține carduri cu imagini.

Material de vorbire: nume de animale, propoziții pentru puii lor, cum ar fi: „O vaca are un vițel. Calul are un mânz”, „Vaca are un vițel, iar calul...”

prima varianta. Profesorul distribuie copiilor cartonașe, în partea superioară a cărora se află o imagine a unui animal (capre, porci, pisici etc.). Imaginile cu imagini cu pui sunt afișate pe pânză de tipărire sau se află pe masă. Profesorul arată prima poză, care arată o vacă, și pune lângă ea o poză cu un vițel. Pe baza acestei perechi de imagini, profesorul face un exemplu de propoziție, de exemplu: „O vaca are un vițel”. Apoi prezintă o carte cu imaginea unui cal, cere să selecteze imaginea potrivită cu imaginea unui mânz, pune întrebarea: „Cine este cu calul?”. Prin analogie, se face propoziția „Calul are mânz”.

a 2-a varianta. Pentru copiii cu un nivel mai ridicat de dezvoltare a vorbirii, jocul poate fi complicat. Profesorul prezintă două perechi de imagini deodată și pune întrebarea: „O vaca are un vițel și cine are un cal?” Împreună, se întocmește un exemplu de propoziție: „Vaca are un vițel, iar calul are un mânz”. Apoi copiilor li se dau două cartonașe cu imagini, pe una dintre care se află o imagine a unui animal și a unui pui, iar pe a doua doar o imagine a unui animal. Copilul trebuie să selecteze imaginea adecvată a puiului și să facă o propoziție conform modelului.

a 3-a varianta. Copiii sunt invitați să completeze propozițiile scrise pe tablă: „Fluturele zboară, dar gândacul...”, „Broasca sare, iar lupul...” „Șarpele se târăște, dar veverița...”

Alege un cuplu

Obiective: să-i învețe pe copii să înțeleagă funcțiile obiectelor, să folosească cuvintele în forma gramaticală corectă.

Echipament: imagini cu obiecte care pot fi folosite într-o singură situație (creion și caiet, ciocan și cui, ac și nasture, cuțit și mâncare, lingură și supă etc.).

Material de vorbire: Ce este asta? Alege un cuplu. Pentru ce este nevoie? Numele articolelor. Exemple de propoziții: „Desenați cu un creion într-un caiet”, „Mâncați supă cu o lingură” ...

Fiecărui copil i se dă o imagine cu un obiect. Profesorul arată una dintre imagini (de exemplu, cu imaginea unui creion), îi întreabă pe copii ce este și se oferă să aleagă o altă imagine („Ce este potrivit?”). Imaginile care înfățișează obiecte pereche sunt pe biroul profesorului sau într-un set pe o pânză. Copiii potrivesc poza cu poza albumului cu poza creionului. Se redactează o propoziție: „Ei desenează cu un creion într-un album”. Apoi fiecare copil trebuie să ridice o poză cu o imagine a unui. obiectul pereche corespunzător și spuneți pentru ce este. Profesorul îi ajută pe copii să alcătuiască propoziții: „Cu un cuțit tăiau cârnații”, „Coase un nasture cu ac”, etc.

Ajută păpușa să se îmbrace pentru o plimbare

Obiective: să-i învețe pe copii să determine anotimpul din imagine, să-și justifice opinia. Învață să stabilești relații cauză-efect, să construiești propoziții complexe cu conjuncții „pentru că...”, „nu..., dar..”.

Echipament: o fereastră din carton în care imaginile se schimbă odată cu anotimpurile; păpușă de hârtie cu un set de haine.

Material de vorbire: ce anotimp? Cum este imbracata papusa? Cuvinte și expresii care descriu semnele diferitelor anotimpuri. Sugestii precum: „Acum este iarnă, pentru că... O haină de blană se poartă iarna, nu vara...”

Există o „fereastră” pe biroul profesorului. Păpușa se uită pe fereastră și se îmbracă. Profesorul întreabă dacă păpușa este îmbrăcată corect. Copiii răspund: „Afară este iarnă, pentru că e multă zăpadă. Păpușa și-a pus o rochie (haine de vară). Rochia nu se poartă iarna, ci vara. În continuare, profesorul schimbă poza din fereastră și arată păpușa într-o ținută diferită. Copiii fac alte propoziții.

Ce ai văzut la televizor?

Obiective: să-i învețe pe copii să compună o poveste pe baza unei serii de imagini, să construiască propoziții corect gramatical. Învață lectura analitică.

Echipament: „TV” decupat dintr-o cutie de carton, o serie de poze.

Material de vorbire: cuvinte și fraze necesare pentru a compune o poveste bazată pe o serie de picturi.

Există un „TV” pe biroul profesorului. Profesorul îi invită pe copii să urmărească un „film”. Copiii se uită la prima poză, răspund la întrebările profesorului. Profesorul scrie răspunsurile corecte pe tablă sau se pun semne pe pânza de tipărire. Apoi este afișată următoarea imagine și așa mai departe. O poveste se obține pe o tablă sau pe o pânză de tipărire. Copiii îl citesc și îl repovestesc conform cuvintelor cheie sau conform planului de întrebări. La următoarea lecție, jocul poate fi continuat: mai uitați-vă la imaginile „la televizor” și compuneți o poveste oral.

Iarnă

Obiective: să învețe să compună o poveste pe baza unui tablou intriga, să dezvolte atenția, gândirea.

Echipament: pictura intrigii "Winter Fun", careia ii lipsesc cateva detalii ale articolului.

Material discursiv: Întrebări privind conținutul imaginii. Text care descrie pictura. Ce a uitat artistul să deseneze? Ce lipseste? Desenează (desenează). Spune.

Profesorul le arată copiilor o imagine a intrigii pe tema „Iarna”, care înfățișează diverse acțiuni ale copiilor: o fată schiează; băiatul poartă o sanie; fata patinează; copiii fac un om de zăpadă. Din poză lipsesc câteva detalii ale obiectelor: sania nu are frânghie; bețe de schi nu sunt desenate; o patine nu este desenată; nu există nicio imagine a unui bulgăre de zăpadă rostogolit de copii.

Profesorul îi invită pe copii să analizeze cu atenție imaginea, să spună ce anotimp a descris artistul. El le cere copiilor să clarifice de ce cred ei așa. Copiii numesc semne ale iernii. Profesorul scrie cuvinte și expresii pe tablă. Apoi le cere copiilor să spună ce fac copiii din imagine. Copiii examinează fragmente din imagine, numesc acțiunile copiilor. Profesorul le cere copiilor să le ia în considerare cu atenție și să spună ce nu este în imagine. Ei subliniază părțile lipsă, le numesc. Profesorul îi poate invita pe copii să le termine de desenat: „Desenează (termină) sania (com, patine etc.)”

Apoi copiii răspund la întrebările profesorului. Răspunsurile copiilor sunt construite sub forma unei povești, care este scrisă pe tablă. Copiii citesc textul, corelează conținutul acestuia cu imaginea. În lecția următoare, copiii descriu singuri conținutul imaginii.

Se întâmplă - nu se întâmplă

Obiective: să dezvolte gândirea cauza-efect la copii, să învețe cum să compun propoziții complexe cu uniunea „pentru că”.

Echipament: o imagine care înfățișează diverse acțiuni ale animalelor, atât reale, cât și ireale.

Material de vorbire: artistul a făcut o greșeală, se (nu) se întâmplă, un câine nu zboară pentru că nu are aripi, o pisică nu mănâncă dulciuri pentru că iubește laptele...

Profesorul le arată copiilor o imagine care înfățișează diferite animale atât în ​​situații inerente lor, cât și nu tipice. De exemplu, un câine este prezentat zburând prin aer; o vacă să sărit coarda; pește legat de o frânghie lângă o canisa etc. Poza poate fi desenată de un profesor sau puteți folosi una finită din reviste pentru copii.

Profesorul se oferă să ia în considerare imaginea și întreabă dacă artistul a pictat corect. Ajută copiii să răspundă la întrebarea: „Artistul a făcut o greșeală. (Artistul a glumit). Apoi profesorul pune întrebări despre anumite animale: „Artistul a desenat corect vaca (câine, pește, pisică, arici etc.)?” Ajută copiii să facă propoziții cu conjuncția „pentru că”: „Artistul a desenat greșit peștele, pentru că peștele înoată în mare”. În procesul de a privi imaginea, îi puteți învăța pe copii să folosească propoziții cu elemente de opoziție: „Peștele înoată în mare și nu trăiește într-o canisa”.

fata si ariciul

Obiective: să învețe să stabilească succesiunea evenimentelor dintr-o serie de imagini intriga, să compună o poveste bazată pe o serie de imagini, folosind răspunsuri la întrebări.

Echipament: un arici de jucărie, un camion, un televizor dintr-o cutie de carton, o serie de patru imagini ale intrigii.

Material de vorbire: întrebări pe o serie de imagini ale intrigii, textul poveștii. Progresul jocului

Profesorul îi invită pe copii să ghicească ghicitoarea: „Mic, trăiește în pădure, înțepător”. După ce copiii au ghicit ghicitoarea, apare un arici condus de un camion. Televizorul este pe mașină. Ariciul îi salută pe copii și se oferă să urmărească ce i s-a întâmplat la televizor. Profesorul pune „televizorul” pe masă, pune prima poză pe ecran. Imaginea arată o fată cu un coș care a venit în pădure după ciuperci. Profesorul pune întrebări despre imagine și scrie răspunsurile copiilor pe tablă. După ce întrebările pentru această imagine s-au epuizat, profesorul o pune într-o pânză de tipografie, iar pe ecranul „TV” apare următoarea imagine, care arată întâlnirea fetei cu locuitorii pădurii: mama ei-arici și arici, o veverita. Profesorul pune întrebări și notează răspunsurile copiilor în așa fel încât să reprezinte fragmente din text. Conform aceleiași scheme, se lucrează cu a treia imagine, care arată cum aricii și o veveriță i-au dat fetei o mulțime de ciuperci.

Profesorul nu arată imediat copiilor a patra poză, ci o plasează pe ecranul „TV” cu reversul și îi invită pe copii să vină cu o continuare a poveștii. Dacă copiilor le este greu, el le pune întrebări suplimentare, apoi le arată imaginea.

În urma lucrului cu o serie de imagini, este alcătuit un text, pe care copiii îl citesc și corelează fragmentele acestuia cu imaginile afișate în pânza de tipografie.

În lecția următoare, profesorul îi invită pe copii să aranjeze singuri imaginile în succesiunea corectăși scrie o poveste.