Jaunesnių klasių mokinių estetinio ugdymo priemonės. Estetinis moksleivių ugdymas. Tyrimo rezultatų analizė.

namai ir šeima

Estetinis jaunesnių vaikų ugdymas mokyklinio amžiaus .

Idėjos estetinis ugdymas atsirado senovėje. Idėjos apie estetinio ugdymo esmę, jo uždavinius, tikslus keitėsi nuo Platono ir Aristotelio laikų iki šių dienų. Šiuos pažiūrų pokyčius lėmė estetikos kaip mokslo raida ir jos dalyko esmės supratimas. Terminas „estetika“ kilęs iš graikų „aisteticos“ (suvokiamas jausmu). Materialistų filosofai D. Diderot ir N.G. Černyševskis manė, kad estetikos, kaip mokslo, objektas yra grožis. Ši kategorija sudarė estetinio ugdymo sistemos pagrindą. Suaugusieji ir vaikai nuolat susiduria su estetiniais reiškiniais. Dvasinio gyvenimo, kasdieninio darbo, bendravimo su menu ir gamta sferoje, kasdienybėje, tarpasmeniniame bendravime – visur, kas gražu ir bjauru, kas tragiška ir komiška, vaidina esminį vaidmenį.

Jei už beatodairiško šaudymo spaudoje autorius pajuto, kad slypi dar viena kritika, skaitančių žmonių nuomonė apie pomėgį skaityti yra lėta ir neprofesionali, o sprendžiant su didele užuojauta ir labai rimtai, galbūt taip ir yra. nepagerina jo darbo kokybės?

Estetinio ugdymo teorijos ir praktikos aspektai. Specialiojoje pedagoginėje studijoje su muzikos pavyzdžiu. Priešingai išsklaidytai ir ideologiškai orientuotai muzikinio ugdymo sampratai ir kaip meno ir muzikantų judėjimo priešpriešinį modelį, tik vienpusiškai orientuotą į meno kūrinį, Hartmutas von Hentigas į pedagoginę diskusiją įtraukė estetinio ugdymo sampratą. septintajame dešimtmetyje. Estetinis ugdymas reiškia suvokimą. Jų objektai yra mažiau estetiniai-meniniai, o labiau estetinis subjekto elgesys, jo produktyvūs ir reprodukciniai jusliniai poreikiai ir gebėjimai, susiję su suvokimu, suvokimu, judesiu, šokiu, klausa, regėjimu, jausmu, garso ir vaizdo dizainu ir kt. išreikštas.

Estetinis ugdymas formuoja žmogų su visais estetiškai reikšmingais objektais ir reiškiniais, įskaitant meną kaip galingiausią jo priemonę. Estetinis ugdymas, naudojant savo reikmėms meninis išsilavinimas, ugdo žmogų daugiausia ne menui, o jo aktyviam estetiniam gyvenimui.

Estetinis ugdymas – tai žmogaus įranga ir praktika aistesėje – suvokime. Wolfgangas Roscheris vartoja terminą „poliestetinis ugdymas“, norėdamas pabrėžti visų jausmų ryšį ir išryškina šiuos aspektus: „daugimėnesinis“, „tarpdisciplininis“, „tradicinis integracinis“, „tarpkultūrinis“ ir „socialinis ryšys“.

Apginta LVAT, įvertinus „_______________________“

Wolfgangui Klafkai švietimas reiškia žmogaus atradimą ir pasaulio atradimą. Tai aktyvus pasisavinimo procesas, kurio metu subjektas „atsiskleidžia" formuojamam subjektui prieinamas, prieinamas, suprantamas, kritiškas, keičiamas ir kuriame subjektas „atsiskleidžia" ir pats. Atsiskleidžia pačios pareigos; Abu aspektai yra vieno proceso momentai. Jei vadovausimės šiuo ugdymo apibrėžimu, estetinis ugdymas reiškia estetiško asmens atradimą ir estetinio pasaulio atradimą. „Estetinis žmogus“, subjektas, pirmiausia susideda iš estetinių – juslinių poreikių ir gebėjimų.

N.I. Kijaščenka teigia, kad „asmens sėkmę tam tikroje srityje lemia gebėjimų išsivystymo platumas ir gylis. Štai kodėl visapusiškas visų individo gabumų ir gebėjimų ugdymas yra galutinis tikslas ir viena iš pagrindinių užduočių. Svarbiausia yra ugdyti, ugdyti tokias savybes, tokius gebėjimus, kurie leistų žmogui ne tik pasiekti sėkmės bet kokioje veikloje, bet ir būti estetinių vertybių kūrėju, džiaugtis jomis ir aplinkos grožiu. realybe.

Estetinis pasaulis, estetinio ugdymo dalykas, ir ne tik menas, bet ir gamta bei technologijos, taip pat naujos informacijos ir komunikacijos priemonės. Jausmai ir juslinis daiktų aspektas sudaro estetinio ugdymo pagrindą ir kartu yra motorinių, emocinių, pažintinių ir socialinių įgūdžių bei poreikių ugdymo pagrindas.

Viena vertus, estetinis objektas veikia kaip stimulas ar užduotis, kita vertus, subjektas su jo poreikiais ir gebėjimais, susijusiais su šiuo objektu. Tapant, dainuojant, žaidžiant, šokant ir pan. kuriamas, vystomas, pritaikomas ne tik atitinkamas objektas, bet ir į jį nukreipti estetiniai poreikiai bei galimybės. Paprastai šis procesas vyksta ne vienu, o daugybe mažų žingsnelių: pavyzdžiui, šokyje turime tik dalį, tik pagrindinius žingsnelius, tik lėtą tempą, kol įvaldome visumą. šokti kartojant dar sunkesnius žingsnius, greitesnį tempą.

Be estetinio vaikų požiūrio į tikrovę ir meną formavimo, estetinis ugdymas kartu prisideda prie visapusiško jų ugdymo. Estetinis ugdymas prisideda prie žmogaus dorovės formavimo, plečia jo žinias apie pasaulį, visuomenę ir gamtą. Įvairus kūrybiniai ieškojimai vaikai prisideda prie savo mąstymo ir vaizduotės, valios, užsispyrimo, organizuotumo, disciplinos ugdymo. Sėkmingiausiai atspindėjo estetinio ugdymo tikslą M.M. Rukavicynas, kuris tiki: „Galutinis estetinio ugdymo tikslas – harmoninga asmenybė, visapusiškai išvystytas žmogus... išsilavinęs, progresyvus, labai moralus, turintis darbingumo, troškimo kurti, suvokiantis gyvenimo grožį ir grožį. meno“. Šis tikslas taip pat atspindi estetinio ugdymo, kaip viso pedagoginio proceso dalies, savitumą.

Asignavimai ir mokymas yra susiję ne tik su šokiu, bet ir su poreikiu bei mokėjimu šokti. Mokytojas turi metodinius įgūdžius lemiamas teisingiems žingsniams – kelias į paskyrimą, kaip bus paaiškinta. Remiantis ankstesniais samprotavimais, susijusiais su bendraisiais estetiniais objektais, poreikiais ir gebėjimais, tolesnės ekspozicijos yra susijusios su muzikinių ir muzikinių poreikių ir gebėjimų apdorojimu. Tačiau šį susiaurėjimą dėl pagrindinių autoriaus ir autoriaus pateiktų dalykų kompensuoja plati muzikos ir muzikinio veiksmo samprata, kuri paaiškinama toliau.

Bet koks tikslas negali būti laikomas be užduočių. Dauguma mokytojų (V.N. Polunina, D.B. Lichačiovas, N.I. Kijaščenka ir kiti) išskiria tris pagrindines užduotis, kurios turi savo galimybes kitiems mokslininkams, bet nepraranda pagrindinis dalykas.

Taigi, pirma, tai yra „tam tikro elementarių estetinių žinių ir įspūdžių atsargų sukūrimas, be kurių negali būti polinkio, potraukio, domėjimosi estetiškai reikšmingais objektais ir reiškiniais“.

Tyrimo organizavimas ir metodika

Muzikinis ugdymas kaip estetinis ugdymas. Be judesio ir motorinių vaizdų nėra nei muzikos, nei muzikinės veiklos. Sensorinis motorizmas, nestabilus jutimo ir variklio ryšys nervų sistema apima mūsų egzistencijos aspektus, kurie elgiasi kaip plačiosios monetos pusės: pojūčius gauname per klausą, matymą, uoslę, skonį, jutimą, lytėjimą ir kinestetinį pojūtį Vestibulinis pojūtis yra informacija iš išorės ir pasaulio, o mūsų kūnas yra nuolatiniai vidiniai ir išoriniai pokyčiai, judame ir veikiame.

Šios užduoties esmė – sukaupti įvairias garso, spalvų ir plastikos įspūdžių atsargas. Mokytojas pagal nurodytus parametrus turi sumaniai atrinkti tokius objektus ir reiškinius, kurie atitiktų mūsų idėjas apie grožį. Taip susiformuos juslinė-emocinė patirtis. Tam reikia ir specifinių žinių apie gamtą, save, apie meninių vertybių pasaulį. „Žinių įvairiapusiškumas ir turtingumas yra pagrindas formuotis plačiems interesams, poreikiams ir gebėjimams, kurie pasireiškia tuo, kad jų savininkas visais gyvenimo būdais elgiasi kaip estetiškai kūrybingas žmogus“, – pažymi V.N. Polunina.

Mes nesame pasyvūs ar įžvalgūs, bet esame cikle: suvokimas taip pat yra judėjimo dalis, o judėjimas taip pat yra suvokimo dalis. Jausmų, pojūčių, veiksmų ir veiklos jausmų šaltinis neturi juslinio ir prasmingo pagrindo. Iš to kylanti problema yra Wieserio nusivylimas: „Nusivylęs žmogus yra tas, kuriam taip pat trūksta adekvačios jutiminės būklės, kaip ir didelės jo suvokimo dalies motorinės veiklos“. Nusivylimas yra vidinis ir išorinis, nei suvokimas, nei veiksmai negali patenkinti.

Antroji estetinio ugdymo užduotis – „suformuoti įgytomis žiniomis ir meninio bei estetinio suvokimo gebėjimų ugdymu tokias socialines-psichologines žmogaus savybes, kurios suteikia galimybę emociškai patirti ir įvertinti. estetiškai reikšmingais objektais ir reiškiniais, mėgautis juos."

Pusiausvyra tarp įspūdingų ir išraiškingų galimybių sutrinka ne tik „industriniame pasaulyje“, bet dažnai tarpasmeniniame – ir kasdieninėje pedagogikoje. Nusivylimas dėl šio pažeidimo sukelia agresiją arba apatiją. Tam tikra prasme linksmybės yra geros jutiminės vaiko integracijos sinonimas. Jean Ayres nuomone, mūsų elgesys yra „matomas mūsų jausmų suvokimo aspektas“. Gera savijauta ir linksmybės pasireiškia veido išraiškomis ir gestais, šypsenomis ir juoku. Judesiai ir šypsenos bei juoko išraiškos skatina galingų opiatų gamybą ir atneša mus į geros savijautos būseną.

Trečiasis estetinio ugdymo uždavinys yra susijęs su kiekvieno išsilavinusio žmogaus estetinio kūrybinio gebėjimo formavimu. Svarbiausia yra „ugdyti, ugdyti tokias individo savybes, poreikius ir gebėjimus, kurie individą paverstų aktyviu kūrėju, estetinių vertybių kūrėju, leistų ne tik mėgautis pasaulio grožiu, bet ir jį transformuoti“. pagal grožio dėsnius“.

Štai kodėl Feldenkrais turėtų būti suprantamas taip: „Mokymasis gali duoti vaisių tik tada, kai visas žmogus yra pasiruošęs šypsotis ir bet kada gali paversti šią šypseną tiesiai į juoką“. Sąmoningumas, dėmesingumas, susikaupimas – tai mažiau, kaip įprasta manyti, grynai psichiniai, bet pirmiausia fiziniai, sensoriniai-motoriniai, estetiniai procesai. Todėl subtilus-semantinis ryšys buvo detaliai paaiškintas, nes jis turi esminę reikšmę muzikiniam ir muzikiniam veiksmui: muziką suvokiame ne tik ausimis, bet ir per jos judėjimo bei vibracijos impulsus visu kūnu, muziką, viena vertus, yra stimulas, kuris provokuoja judėjimą; Kita vertus, judėjimas gali būti struktūrizuotas pagal muzikos išraišką, pateikimą ir tvarką.

Šios užduoties esmė slypi tame, kad vaikas turi ne tik pažinti grožį, mokėti juo žavėtis ir vertinti, bet ir aktyviai dalyvauti kuriant grožį mene, gyvenime, darbe, elgesyje, santykiuose. Žmogus išmoks iki galo suprasti grožį tik tada, kai pats dalyvaus jo kūrybinėje kūryboje mene, darbe, viešasis gyvenimas.

Kol socialinės ar religinės normos netrukdo, judėjimas ir fizinė išraiška yra tiesioginis ir betarpiškiausias atsakas į muziką. Muzika intensyviau juntama per judesį, o judesį muzika ne tik skatina, bet ir struktūrizuoja. Sensomotorinį balansą muzika gali sukurti ypatingu būdu. Dabar galima nustatyti muzikų ugdymo tikslą, muzikinių poreikių ir gebėjimų ugdymą ir skatinimą: judėjimo ir suvokimo poreikius bei gebėjimus, taip pat tiesiogiai susijusius raiškos ir bendravimo poreikius bei raiškas.

Kita estetinio ugdymo kategorija yra kompleksinis socialinis-psichologinis ugdymas – estetinis skonis. . A.I. Burovas tai apibrėžia kaip „palyginti stabilią žmogaus savybę, kurioje fiksuojamos normos, pageidavimai, tarnaujantys kaip asmeninis objektų ar reiškinių estetinio vertinimo kriterijus“. D.B. Nemenskis apibrėžia estetinį skonį kaip „imunitetą meniniams surogatams“ ir „troškulį bendrauti su tikru menu“. Tačiau mums didesnį įspūdį daro V.A. pateiktas apibrėžimas. Protingas „Estetinis skonis – tai gebėjimas tiesiogiai, įspūdžiu, be didelės analizės jausti, išskirti tikrai gražius, tikrus estetinius gamtos reiškinių, socialinio gyvenimo ir meno nuopelnus“.

Judėjimas, suvokimas, išraiška ir skatinimas. Judėjimas yra labiausiai paplitęs ir vienas esminių tiek žmonių, tiek muzikos bruožų. Muzika gali ypatingu būdu paskatinti judėjimą ir tuo pačiu struktūrizuoti judesį. Aplinkos balso išraiška ir komunikacija pirmiausia yra „variklis“ ir „tonalinio“ lygio susidomėjimas, kuris yra svarbesnis už evoliucinį lygį.

Instrumentai tarnauja ne tik muzikai groti, bet ir ugdo minėtus gebėjimus. Svarbiausi yra tiesiakūniai instrumentai, kurių grojimas daugiausia yra plojimų ar klūpėjimo tęsinys. Tai gali būti labai paprasti, bet ir gana sudėtingi žaidimo judesiai, jie gali būti žaidžiami, viena vertus, neturint išankstinių žinių, bet, kita vertus, ir su labai diferencijuotomis mokslinėmis žaidimo technikomis. Tai Orff instrumentai, sukurti pedagoginiu aspektu, taip pat lotyniški ir afrikietiški mušamieji instrumentai, daugiausiai atitinkantys judesio poreikius.

Mokykloje vaikas turi galimybę sistemingai susipažinti su meno reiškiniais. Mokytojui nesunku sutelkti mokinio dėmesį į estetines gyvenimo ir meno reiškinių savybes.

Taigi visa estetinio ugdymo sistema yra nukreipta į bendrą vaiko vystymąsi tiek estetiniu, tiek dvasiniu, doroviniu ir intelektualiniu požiūriu. Tai pasiekiama sprendžiant šias užduotis: įsisavinti vaiko meninės ir estetinės kultūros žinias, ugdyti meninės ir estetinės kūrybos gebėjimus bei ugdyti estetines psichologines žmogaus savybes, kurios išreiškiamos estetiniu suvokimu, jausmu, vertinimu, skonį ir kitas mentalinio estetinio ugdymo kategorijas.

Dėl naujosios muzikos tendencijų kurti naujus garsų pasaulius, praktikuojama su vaikais ir paaugliais, instrumentai iš kasdienių medžiagų dažnai praktikuojami. Tokie figūriniai instrumentai iš medžio, metalo, plastiko ir kt. kalbėti ne tik apie garsią fantaziją, bet ir apie gebėjimą formuotis bei išreikšti, ir gali būti svarbi bendravimo priemonė.

Kokios ugdymosi galimybės yra tradiciniai muzikos instrumentai, kai mokykla ir muzikos mokykla bendradarbiauja, o muzikos mokytojai ugdomi pedagogikos srityje, parodo Werneris Probstas modeliavimo eksperimentuose ir knygoje Instrumentinis grojimas su neįgaliaisiais.

Estetinis asmenybės vystymasis prasideda ankstyvoje vaikystėje. Kad suaugęs žmogus taptų dvasiškai turtingas, reikia pasukti Ypatingas dėmesys dėl ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų estetinio ugdymo. B.T. Lichačiovas rašo: „Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikystės laikotarpis yra bene pats svarbiausias estetinio ugdymo ir moralinio bei estetinio požiūrio į gyvenimą formavimosi požiūriu“. Autorė pabrėžia, kad būtent šiame amžiuje intensyviausiai formuojasi požiūris į pasaulį, kuris palaipsniui virsta asmenybės bruožais. Esminės moralinės ir estetinės žmogaus savybės susidėlioja ankstyvoje vaikystėje ir išlieka daugiau ar mažiau nepakitusios visą gyvenimą.

I skyrius. Pradinių klasių mokinių estetinio ugdymo problemos teoriniai požiūriai

Didelę reikšmę kaip išraiškos ir bendravimo priemones, taip pat judėjimą ir suvokimą skatinančias priemones turi „tylūs instrumentai“, tokie kaip varpeliai, audiniai, padangos, krepšiai, lėlės, tinkleliai, plastikinės plokštumos ir kt. tokia motyvuojanti ir kartu struktūrizuojanti funkcija gali pasitarnauti ir kaip apsirengimas ar maskavimas. Juodajame teatre ar šešėlių žaidime šviesa naudojama kaip terpė. Skirtingi keliai. Tai, kad susvetimėjimo padariniai motyvuoja aplinkos judėjimą, raišką ir komunikaciją bei šviesos suvokimą, vaidina „iš slėptuvės“ už šešėlio sienos arba „juodosios“ šviesos apsaugai, ypač atsižvelgiant ir įjautrinimą.

Neįmanoma arba bent be galo sunku išmokyti jaunuolį, suaugusį žmogų pasitikėti žmonėmis, jei vaikystėje jis dažnai būdavo apgaudinėjamas. Sunku būti geram žmogui, kuris vaikystėje nejautė užuojautos, vaikystėje nepatyrė tiesioginio ir todėl neišdildomai stipraus džiaugsmo iš gerumo kitam žmogui. Neįmanoma staiga tapti drąsiu suaugusiųjų gyvenime, jei ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje neišmokote ryžtingai reikšti savo nuomonę ir veikti drąsiai.

Nereikia pamiršti, kad šie tylūs instrumentai ir žaidimas su šviesa vysto individualų gyvenimą ir gali provokuoti jų pačių judėjimo, suvokimo, raiškos ir bendravimo formas. Dėl daugialypės terpės plėtinio kiekvienu atveju praplečiamas mokinių pasiekiamumas ir jis gauna išplėstą muzikos sampratą.

Judėjimas – kaip elementarus matomas gyvybės ženklas nuo pat pirmos mūsų egzistavimo akimirkos – jungia keturis įgūdžius. Fizinis judėjimas atspindi ne tik mūsų suvokimą, jausmus ir mintis, bet ir svarbiausią raiškos bei bendravimo terpę. Muzikinis – bendras – neįgalus.

Žinoma, gyvenimo eiga kažką keičia ir daro savo korekcijas. Bet kaip tik ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje estetinis ugdymas yra viso tolimesnio pagrindas švietėjiškas darbas.

Psichologinės savybės pradinio mokyklinio amžiaus yra labiausiai palankios tam, kad jis susikūrė tvirtą ir vaisingą savo estetinio požiūrio į gyvenimą klodą.

§3. Jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo būdai ir priemonės

Ypatinga muzikinė reklama yra ta, kad pateikiami įgūdžiai yra ne tik muzikiniai, bet ir bendrieji gyvenimiški įgūdžiai, ir tai, kaip „neįgalumo įgūdžiai“, yra žmogiškųjų sunkumų rodikliai ir, svarbiausia, yra pažangos ženklai.

Vizualiųjų menų programa

Tai yra muzikiniai įgūdžiai, nes juos specifiniu būdu sprendžia muzika ir jie yra būtini muzikiniam atlikimui. Muziką galima kurti ir išgirsti tik suvokimo ir judėjimo kontekste. Nėra veiklos, kurioje judesio, suvokimo, raiškos ir bendravimo gebėjimai būtų tokie reiklūs kaip muzikinėje veikloje.

Vienas iš etapai, kurią palankiai veikia estetinis ugdymas, yra vaiko atėjimas į mokyklą. Jis turi naują vadovaujančią veiklą – studijas. Pagrindinis asmuo vaikui yra mokytojas. „Vaikams pradinėse klasėse mokytojas yra labiausiai pagrindinis vyras. Viskas jiems prasideda nuo mokytojo, kuris padėjo įveikti pirmuosius sunkius gyvenimo žingsnius...“ Per jį vaikai mokosi apie pasaulį, socialinio elgesio normas. Mokytojo požiūris, jo skonis, pageidavimai tampa savais. Iš pedagoginė patirtis A.S. Makarenko žino, kad socialiai reikšmingas tikslas, perspektyva jo link eiti su netinkama aplinka prieš vaikus palieka juos abejingus. Ir atvirkščiai. Ryškus paties mokytojo nuoseklaus ir pasitikinčio darbo pavyzdys, nuoširdus susidomėjimas ir entuziazmas lengvai auklėja vaikus darbui.

Organizuojant jaunesniųjų klasių mokinių estetinį ugdymą būtina atsižvelgti ir į pažintinių interesų srityje vykstančius pokyčius.

Pradinio mokyklinio amžiaus pagrindinė pažinties su estetiniu idealu forma yra vaikų literatūra, animaciniai filmai ir kinas.

Knygų, animacinių filmų ar filmų herojai, nesvarbu, ar tai žmonės, gyvūnai, ar fantastiškos išgalvotos būtybės, apdovanotos žmogiškomis savybėmis, yra gėrio ir blogio, gailestingumo ir žiaurumo, teisingumo ir apgaulės nešėjai. Kiek suprantu Mažas vaikas tampa gėrio šalininku, užjaučia didvyrius, kovojančius už teisybę prieš blogį. „Tai, žinoma, yra idealo, kaip pasaulėžiūros dalies, formavimas ta savita forma, leidžiančia vaikams lengvai ir laisvai patekti į socialinių idealų pasaulį. Tik svarbu, kad neliktų pirmosios idealios vaiko idėjos. tik žodinės-vaizdinės raiškos lygmenyje.reiškia skatinti vaikus mokytis sekti savo mėgstamus personažus savo elgesyje ir veikloje, realiai parodyti gerumą, teisingumą, gebėjimą pavaizduoti, išreikšti idealą savo kūryboje: poezijoje, dainavimu ir brėžinius.

Kiti vaikai bendrauja su menu ne grynai estetiniu santykiu. Į kūrinį jie žiūri racionaliai: gavę rekomendaciją paskaityti knygą ar pažiūrėti filmą, skaito ir žiūri giliai nesuvokdami esmės, tik tam, kad susidarytų bendrą supratimą apie tai.“ O būna, kad skaito. , žiūrėti ar klausytis dėl prestižinių priežasčių.Žinių mokytojas apie tikruosius vaikų požiūrio į meną motyvus padeda susitelkti ties tikrai estetiško požiūrio formavimu.

Taigi pradinis mokyklinis amžius yra ypatingas estetinio ugdymo amžius, kur Pagrindinis vaidmuo Mokytojas vaidina mokinio gyvenime. Pasinaudodami tuo, sumanūs mokytojai sugeba ne tik sukurti tvirtus pagrindus estetiškai išsivysčiusiai asmenybei, bet ir estetinio ugdymo būdu suformuoti tikrąją žmogaus pasaulėžiūrą, nes būtent tokiame amžiuje formuojasi vaiko požiūris į pasaulį. susiformuoja ir vystosi esminės estetinės būsimos asmenybės savybės.

Vienas iš svarbių moksleivių estetinės patirties šaltinių yra popamokinės ir popamokinės veiklos įvairovė. Tai patenkina neatidėliotinus bendravimo poreikius, ir atsitinka kūrybinis vystymasis asmenybę. Užklasinėje veikloje vaikai turi puikias saviraiškos galimybes. Namų mokykla turi sukaupusi didelę moksleivių estetinio ugdymo popamokinės ir popamokinės veiklos procese patirtį.

Estetiškai lavina viską, visą mus supančią tikrovę. Šia prasme menas taip pat yra svarbus vaikų estetinės patirties šaltinis, nes: „Menas yra labiausiai koncentruota asmens estetinio požiūrio į tikrovę išraiška ir todėl atlieka pagrindinį vaidmenį estetiniame ugdyme“.

Meno svarba estetiniam ugdymui nekelia abejonių, nes tai iš tikrųjų yra jo esmė. Meno, kaip ugdymo priemonės, savitumas slypi tame, kad mene „žmogaus kūrybinė patirtis ir dvasiniai turtai yra sutelkti, sutelkti“. Menas suteikia didžiulę medžiagą gyvenimo pažinimui. „Būtent tokia ir yra pagrindinė meninės kūrybos paslaptis, kad menininkas, pastebėdamas pagrindines gyvenimo raidos tendencijas, jas įkūnija ir tokius pilnakraujus meninius vaizdus, kurie su didele emocine galia paveikia kiekvieną žmogų, verčia nuolat galvoti apie jo vieta ir tikslas gyvenime“.

Susidūrimas su meno reiškiniu ne iš karto padaro žmogų dvasiškai turtingu ar estetiškai išvystytu, tačiau estetinės patirties patirtis įsimenama ilgam, ir žmogus visada nori iš naujo pajusti pažįstamas emocijas, patirtas susitikus su gražiuoju.

Vaiko gyvenimo patirtis įvairiais jo raidos tarpsniais yra tokia ribota, kad vaikai negreit išmoksta išskirti tinkamus estetinius reiškinius iš bendros masės. Mokytojo užduotis – įskiepyti vaikui gebėjimą mėgautis menu, ugdyti estetinius poreikius, pomėgius, priartinti juos iki estetinio skonio, o po to – idealo.

Kiekviena meno rūšis ir apskritai menas yra skirtas bet kuriai žmogaus asmenybei. Ir tai daro prielaidą, kad kiekvienas gali suprasti visas meno rūšis. Pedagoginę to prasmę suprantame tuo, kad neįmanoma apriboti vaiko auklėjimo ir ugdymo tik viena meno rūšimi. Tik jų derinys gali suteikti normalų estetinį išsilavinimą. Tai, žinoma, visiškai nereiškia, kad žmogus būtinai turi patirti vienodą meilę visoms meno rūšims. Šios nuostatos yra gerai išryškintos A. I. darbuose. Burova. „Vaiko gebėjimai nevienodi, todėl kiekvienas pagal juos yra laisvas pasirinkti vieną ar kitą jam patinkančią meno formą. Žmogui turi būti prieinami visi menai, tačiau jie gali turėti skirtingą reikšmę jo asmeniniame gyvenime. Visavertis auklėjimas neįmanomas be žmogaus suvokimo ir be visos meno sistemos įtakos jam. Taip daugiau ar mažiau tolygiai vystysis vaiko dvasinės galios“.

Galima apibrėžti bendrosios užduotys estetinis ugdymas pradinėse klasėse. Tai: estetinio požiūrio – poreikių, nuostatų, išgyvenimų, sprendimų – veiklos sferos išplėtimas į žinių pasaulį, atsiveriantį vaikui ir jam pačiam. mokymosi veikla; estetinių reakcijų spektro išplėtimas ir pagrindinių estetinių pojūčių diferencijavimas – gražus, didingas ir pan.; skonio ugdymas, t.y. selektyvus ir jau tam tikru mastu sąmoningas požiūris į įvairius estetinių vertybių nešėjus gamtoje, daiktuose, pramoniniame mene, žmonių išvaizdoje ir elgesyje bei jų pačių veiksmuose.

Taigi jaunesniųjų klasių mokinių estetinis ugdymas turi savo tikslus ir uždavinius bei yra neatsiejama viso ugdymo proceso dalis. Aktualiausia, svarbiausia, veiksmingiausia estetinio ugdymo priemonė – menas.

estetinio ugdymo studentų literatūra

Įvadas

3 Pradinio mokyklinio amžiaus estetinio ugdymo ypatumai

2 Pradinių klasių mokinių ir jų tėvų estetinio ugdymo diagnostika

Išvada

Programos

Įvadas

Estetinis ugdymas – tai kryptingas asmens estetinio požiūrio į tikrovę formavimo procesas. Šis santykis su žmonių visuomenės atsiradimu vystėsi kartu su juo, įkūnytas materialinės ir dvasinės žmonių veiklos sferoje. Tai susiję su jų grožio suvokimu ir supratimu. iš tikrųjų – mėgavimasis tuo, estetinė žmogaus kūryba.

Grožis gyvenime yra ir estetinio ugdymo priemonė, ir rezultatas. Jis sutelktas į meną, grožinė literatūra, yra neatsiejamai susijęs su gamta, socialine ir darbo veikla, žmonių gyvenimu, jų santykiais. Estetinio ugdymo sistema kaip visuma naudoja visus estetinius tikrovės reiškinius. Ypatingas dėmesys skiriamas grožio suvokimui ir supratimui darbinėje veikloje, žmogaus gebėjimo įnešti grožį į darbo procesą ir rezultatus ugdymui.

Estetinio ugdymo sistema raginama išmokyti pamatyti grožį aplink save, supančioje tikrovėje. Ir kiekviena sistema turi branduolį, pagrindą, kuriuo ji remiasi. Meną tokiu pagrindu galime laikyti estetinio ugdymo sistemoje: muzika, architektūra, skulptūra, tapyba, šokis, kinas, teatras ir kitos meninės kūrybos rūšys. Priežastį mums pateikė Platonas ir Hegelis. Remiantis jų pažiūromis, tapo aksioma, kad menas yra pagrindinis estetikos kaip mokslo turinys, o grožis – pagrindinis estetinis reiškinys. Menas turi didelį asmeninio tobulėjimo potencialą.

Iš to, kas pasakyta, galima daryti prielaidą, kad supažindinus jaunesnįjį studentą su turtingiausia žmonijos patirtimi, sukaupta meno srityje, galima ugdyti labai dorovingą, išsilavinusį, įvairiapusį. šiuolaikinis žmogus.

Tyrimo objektas – jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo procesas.

Tyrimo objektas – jaunesniųjų klasių moksleivių estetinis ugdymas.

Tyrimo tikslas – nustatyti jaunesnių klasių mokinių sėkmingo estetinio ugdymo sąlygas

Tyrimo tikslai:

nustatyti jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo esmę ir turinį;

ištirti jaunesnių mokinių tėvų estetinių idėjų formavimosi lygį;

parengti programos projektą aplinkosauginis švietimas pradinių klasių mokiniai.

Tyrimo metu buvo naudojami šie metodai: analizė pedagoginių ir metodinė literatūra apie tyrimo, kvestionavimo, praktinės patirties apibendrinimo problemą.

Studijų bazė yra Tambovo miesto 35 vidurinė mokykla, 2 klasė.

1 skyrius. Teoriniai požiūriai jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo problemai

1 Estetinio ugdymo esmė

Suaugusieji ir vaikai nuolat susiduria su estetiniais reiškiniais. Dvasinio gyvenimo, kasdieninio darbo, bendravimo su menu ir gamta sferoje, kasdienybėje, tarpasmeniniame bendravime – visur, kas gražu ir bjauru, kas tragiška ir komiška, vaidina esminį vaidmenį. Grožis teikia malonumą ir malonumą, skatina darbingumą, malonų susitikimą su žmonėmis. Bjaurus atstumia. Tragiška – moko užuojautos. Komiksas – padeda susitvarkyti su trūkumais.

Estetinio ugdymo idėjos kilo dar antikos laikais. Idėjos apie estetinio ugdymo esmę, jo uždavinius, tikslus keitėsi nuo Platono ir Aristotelio laikų iki šių dienų. Šiuos pažiūrų pokyčius lėmė estetikos kaip mokslo raida ir jos dalyko esmės supratimas. Terminas „estetika“ kilęs iš graikų „aisteticos“ (suvokiamas jausmu). Filosofai-materialistai (D. Diderot ir N. G. Černyševskis) manė, kad estetikos, kaip mokslo, objektas yra grožis. Ši kategorija sudarė estetinio ugdymo sistemos pagrindą.

Trumpajame estetikos žodyne estetinis ugdymas apibrėžiamas kaip „veiklos sistema, kuria siekiama ugdyti ir tobulinti žmogaus gebėjimą suvokti, teisingai suprasti, vertinti ir kurti gyvenime ir mene tai, kas gražu ir didinga“. Abiejuose apibrėžimuose kalbama apie tai, kad estetinis ugdymas turėtų ugdyti ir tobulinti žmoguje gebėjimą suvokti grožį mene ir gyvenime, teisingai jį suprasti ir vertinti. Pirmajame apibrėžime, deja, pasigendama aktyviosios arba kūrybinės estetinio ugdymo pusės, o antrajame apibrėžime pabrėžiama, kad estetinis ugdymas neturi apsiriboti vien kontempliatyvia užduotimi, jis turi formuoti ir gebėjimą kurti grožį mene. ir gyvenimas.

„Estetinio ugdymo“ sąvokos apibrėžimų yra daug, tačiau, įvertinus tik kai kuriuos iš jų, jau galima išskirti pagrindines nuostatas, kalbančias apie jo esmę.

Pirma, tai yra tikslingas procesas. Antra, tai gebėjimo suvokti ir matyti grožį mene ir gyvenime formavimas, jį vertinti. Trečia, estetinio ugdymo uždavinys – estetinio individo skonio ir idealų formavimas. Ir, galiausiai, ketvirta, savarankiško kūrybiškumo ir grožio kūrimo gebėjimų ugdymas.

2 Estetinio ugdymo uždaviniai

Bet koks tikslas negali būti laikomas be užduočių. Dauguma mokytojų (G.S. Labkovskaja, D.B. Lichačiovas, N.I. Kijaščenka ir kt.) išskiria tris pagrindines užduotis, kurios turi savo variantus kitiems mokslininkams, tačiau nepraranda savo pagrindinės esmės.

Taigi, pirma, tai yra „tam tikro elementarių estetinių žinių ir įspūdžių sankaupos sukūrimas, be kurių negali būti polinkio, potraukio, domėjimosi estetiškai reikšmingais objektais ir reiškiniais“.

Šios užduoties esmė – sukaupti įvairias garso, spalvų ir plastikos įspūdžių atsargas. Mentorius turi sumaniai pagal nurodytus parametrus atrinkti tokius objektus ir reiškinius, kurie atitiktų mūsų grožio idėjas. Taip susiformuos juslinė-emocinė patirtis. Tam reikia ir specifinių žinių apie gamtą, save, apie meninių vertybių pasaulį. „Žinių įvairiapusiškumas ir turtingumas yra pagrindas formuotis plačiems interesams, poreikiams ir gebėjimams, kurie pasireiškia tuo, kad jų savininkas visais gyvenimo būdais elgiasi kaip estetiškai kūrybingas žmogus“, – pažymi G.S. Labkovskaja.

Ši užduotis rodo, kad pasitaiko, kad vaikai domisi, pavyzdžiui, tapyba, tik bendrame ugdymo lygyje. Jie skubiai žiūri į paveikslą, bando prisiminti vardą, menininką, tada atsigręžia į naują drobę. Niekas jų nestebina, neverčia sustoti ir džiaugtis kūrinio tobulumu. B.T. Lichačiovas pažymi, kad „... tokia paviršutiniška pažintis su meno šedevrais atmeta vieną iš pagrindinių estetinės nuostatos elementų – susižavėjimą“.

Su estetiniu susižavėjimu glaudžiai susijęs bendras gebėjimas giliai patirti. „Pakilnų jausmų ir gilaus dvasinio malonumo gamos atsiradimas bendraujant su gražiuoju; pasibjaurėjimo jausmas susitinkant su bjauriuoju; humoro jausmas, sarkazmas apmąstant komiksą; emocinis šokas, pyktis, baimė, užuojauta, vedantis į emocinį ir dvasinį apsivalymą, atsirandantį dėl tragiškos patirties – visa tai yra tikro estetinio ugdymo požymiai“, – pažymi tas pats autorius.

Gilus estetinio jausmo išgyvenimas neatsiejamas nuo estetinio sprendimo gebėjimo, t.y. estetiniu meno ir gyvenimo reiškinių įvertinimu. A.K. Dremovas estetinį vertinimą apibrėžia kaip vertinimą, „pagrįstą tam tikrais estetiniais principais, giliu estetikos esmės supratimu, kuris apima analizę, įrodinėjimo galimybę, argumentavimą“. Palyginkite su D.B. Lichačiovas. „Estetinis sprendimas – tai demonstratyvus, pagrįstas socialinio gyvenimo, meno, gamtos reiškinių įvertinimas“. Mano nuomone, šie apibrėžimai yra panašūs. Taigi viena iš šios užduoties sudedamųjų dalių – formuoti tokias vaiko savybes, kurios leistų savarankiškai, pagal amžių, kritiškai įvertinti bet kokį darbą, išreikšti nuosprendį apie jį ir savo psichinę būseną.

Šios užduoties esmė slypi tame, kad vaikas turi ne tik pažinti grožį, mokėti juo žavėtis ir vertinti, bet ir aktyviai dalyvauti kuriant grožį mene, gyvenime, darbe, elgesyje, santykiuose. A.V. Lunačarskis pabrėžė, kad žmogus išmoksta iki galo suprasti grožį tik tada, kai pats dalyvauja jo kūrybinėje kūryboje mene, darbe, visuomeniniame gyvenime.

1.3 Pradinio mokyklinio amžiaus estetinio ugdymo ypatumai

Labai sunku susiformuoti estetinius idealus, meninį skonį, kai žmogaus asmenybė jau susiformavusi. Estetinis asmenybės vystymasis prasideda ankstyvoje vaikystėje. Tam, kad suaugęs žmogus taptų dvasiškai turtingas, ypatingas dėmesys turi būti skiriamas ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų estetiniam ugdymui. B.T. Lichačiovas rašo: „Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikystės laikotarpis yra bene pats svarbiausias estetinio ugdymo ir moralinio bei estetinio požiūrio į gyvenimą formavimosi požiūriu“. Autorė pabrėžia, kad būtent šiame amžiuje intensyviausiai formuojasi požiūris į pasaulį, kuris palaipsniui virsta asmenybės bruožais. Esminės moralinės ir estetinės žmogaus savybės susidėlioja ankstyvoje vaikystėje ir išlieka daugiau ar mažiau nepakitusios visą gyvenimą. Neįmanoma arba bent be galo sunku išmokyti jaunuolį, suaugusį žmogų pasitikėti žmonėmis, jei vaikystėje jis dažnai būdavo apgaudinėjamas. Sunku būti geram žmogui, kuris vaikystėje nejautė užuojautos, vaikystėje nepatyrė tiesioginio ir todėl neišdildomai stipraus džiaugsmo iš gerumo kitam žmogui. Neįmanoma staiga tapti drąsiu suaugusiųjų gyvenime, jei ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje neišmokote ryžtingai reikšti savo nuomonę ir veikti drąsiai.

Žinoma, gyvenimo eiga kažką keičia ir daro savo korekcijas. Bet kaip tik ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje estetinis ugdymas yra viso tolesnio auklėjamojo darbo pagrindas.

Vienas iš pradinio mokyklinio amžiaus bruožų yra vaiko atėjimas į mokyklą. Jis turi naują vadovaujančią veiklą – studijas. Pagrindinis asmuo vaikui yra mokytojas. Vaikams pradinėje mokykloje mokytojas yra svarbiausias asmuo. Viskas jiems prasideda nuo mokytojo, padėjusio įveikti pirmuosius sunkius gyvenimo žingsnius. Per ją vaikai mokosi pasaulio, socialinio elgesio normų. Mokytojo požiūris, jo skonis, pageidavimai tampa savais. Iš pedagoginės patirties A.S. Makarenko žino, kad socialiai reikšmingas tikslas, perspektyva jo link eiti su netinkama aplinka prieš vaikus palieka juos abejingus. Ir atvirkščiai. Ryškus paties mokytojo nuoseklaus ir pasitikinčio darbo pavyzdys, nuoširdus susidomėjimas ir entuziazmas lengvai auklėja vaikus darbui.

Kitas pradinio mokyklinio amžiaus estetinio ugdymo bruožas siejamas su pokyčiais, vykstančiais mokinio pažinimo procesų srityje.

Pavyzdžiui, estetinių idealų formavimas vaikams, kaip jų pasaulėžiūros dalis, yra sudėtingas ir ilgas procesas. Tai pažymi visi aukščiau paminėti pedagogai ir psichologai. Mokymosi metu keičiasi gyvenimo santykiai, idealai. Tam tikromis sąlygomis, bendražygių, suaugusiųjų, meno kūrinių, gyvenimo perversmų, idealų įtakoje gali iš esmės pasikeisti. „Vaiko estetinių idealų formavimo proceso pedagoginė esmė, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes, yra formuoti stabilias prasmingas idealias idėjas apie visuomenę, apie žmogų, apie žmonių tarpusavio santykius nuo pat pradžių, nuo ankstyvos vaikystės, veiklos. tai įvairiai, keičiant kiekvieną etapą nauja ir įdomia forma“, – savo darbe pažymi B.T.Lichačiovas.

Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus pagrindinė pažinties su estetiniu idealu forma yra vaikų literatūra, animaciniai filmai ir kinas.

Knygų, animacinių filmų ar filmų herojai, nesvarbu, ar tai žmonės, gyvūnai, ar fantastiškos išgalvotos būtybės, apdovanotos žmogiškomis savybėmis, yra gėrio ir blogio, gailestingumo ir žiaurumo, teisingumo ir apgaulės nešėjai. Jo supratimu mažas vaikas tampa gėrio šalininku, užjaučia herojus, kovojančius už teisybę prieš blogį. „Tai, žinoma, yra idealo, kaip pasaulėžiūros dalies, formavimas ta savita forma, leidžiančia vaikams lengvai ir laisvai patekti į socialinių idealų pasaulį. Tik svarbu, kad neliktų pirmosios idealios vaiko idėjos. tik žodinės-vaizdinės raiškos lygmenyje.reiškia skatinti vaikus mokytis sekti savo mėgstamus personažus savo elgesyje ir veikloje, realiai parodyti ir gerumą, ir teisingumą, ir gebėjimą pavaizduoti, išreikšti idealą savo kūryboje: poezijoje, dainavimas ir piešiniai.

Nuo ankstyvojo mokyklinio amžiaus vyksta motyvacijos sferos pokyčiai. Atpažįstami ir diferencijuojami vaikų požiūrio į meną, tikrovės grožį motyvai. D.B. Lichačiovas savo darbe pažymi, kad šiame amžiuje prie pažinimo stimulo pridedamas naujas sąmoningas motyvas. Tai pasireiškia tuo, kad "... kai kurie vaikinai su menu ir tikrove siejasi tiksliai estetiškai. Jie mėgsta skaityti knygas, klausytis muzikos, piešti, žiūrėti filmą. Jie vis dar nežino, kad tai yra estetinis požiūris. Tačiau jie susiformavo estetinis požiūris į meną ir gyvenimą. Potraukis dvasiniam bendravimui su menu pamažu virsta jų poreikiu. Kiti vaikai bendrauja su menu be grynai estetinės nuostatos.Į darbą žiūri racionaliai: gavę rekomendaciją perskaityti knygą arba žiūri filmą, jie skaito ir žiūri juos iš esmės giliai nesuprasdami, kad tik susidarytų bendrą vaizdą. O būna, kad skaito, žiūri ar klausosi dėl prestižinių priežasčių. Mokytojo žinios apie tikruosius vaikų požiūrio į meną motyvus padeda susitelkti ties tikrai estetiško požiūrio formavimu.

Gamtos, aplinkinių žmonių, daiktų grožio pajautimas sukuria vaikui ypatingas emocines ir psichines būsenas, žadina tiesioginį domėjimąsi gyvenimu, aštrina smalsumą, mąstymą, atmintį. Ankstyvoje vaikystėje vaikai gyvena spontanišką, giliai emocionalų gyvenimą. Stiprūs emociniai išgyvenimai ilgai išsaugomi atmintyje, dažnai virsta elgesio motyvais ir paskatomis, palengvina įsitikinimų, įgūdžių ir elgesio įpročių ugdymo procesą. Darbe N.I. Kijaščenka gana aiškiai pabrėžia, kad „vaiko emocinio požiūrio į pasaulį pedagoginis panaudojimas yra vienas svarbiausių būdų skverbtis į vaiko sąmonę, ją plėsti, gilinti, stiprinti, konstruoti“. Taip pat pažymi, kad emocinės vaiko reakcijos ir būsenos yra estetinio ugdymo efektyvumo kriterijus. „Emocinis žmogaus požiūris į konkretų reiškinį išreiškia jo jausmų, skonių, pažiūrų, įsitikinimų ir valios išsivystymo laipsnį ir pobūdį“.

Taigi pradinis mokyklinis amžius yra ypatingas estetinio ugdymo amžius, kai pagrindinį vaidmenį mokinio gyvenime atlieka mokytojas. Pasinaudodami tuo, sumanūs mokytojai sugeba ne tik sukurti tvirtus pagrindus estetiškai išsivysčiusiai asmenybei, bet ir estetinio ugdymo būdu suformuoti tikrąją žmogaus pasaulėžiūrą, nes būtent tokiame amžiuje formuojasi vaiko požiūris į pasaulį. susiformuoja ir vystosi esminės estetinės būsimos asmenybės savybės.

2 skyrius

1 Jaunesnių moksleivių estetinio ugdymo šeimoje tyrimas

Šiandien kuriamos naujos estetinių dalykų programos, daugėja humanitarinių dalykų studijoms skiriamų valandų, atidaromos meno mokyklos, mokyklos ir klasės su estetiniu šališkumu, visokie būreliai, studijos, kūrybinės komandos ir kt. organizuojami jaunesniųjų moksleivių estetinį ugdymą, mūsų nuomone, atlieka šeima. Tėvų įtakoje vaikas ugdo estetinį skonį ir polinkius, ugdo susidomėjimą tam tikra meno rūšimi. Kasdienybės estetika, dvasinių vertybių, poreikių, tėvų skonių ratas – tai ta aplinka, kurioje formuojasi moralinis ir estetinis idealas, kur galima sukurti viską. būtinas sąlygas už vaikų kūrybinių gebėjimų atskleidimą ir ugdymą.

Žinoma, kiekviena šeima turi skirtingas galimybes. Tačiau sėkmė vis tiek nepriklauso nuo knygų skaičiaus ar muzikos instrumentai bet nuo tėvų domėjimosi kultūrine ir estetine vaikų raida, nuo šeimoje vyraujančios atmosferos.

Estetinio ir ugdomojo darbo su jaunesniais mokiniais efektyvumas labai priklauso nuo mokytojų ir tėvų veiksmų vienybės. Tai leidžia padauginti abiejų pastangas sukurti estetiniam vaiko vystymuisi palankias sąlygas. Kiekvienas iš mūsų šiame procese dalyvaujame savaip, kiekvienas turime savų privalumų estetinio poveikio vaikui būduose.

Dauguma tėvų turi pakankamą bendrosios kultūros lygį, kad padėtų mokytojui vadovauti jaunesnių mokinių estetiniam vystymuisi. Ir vis dėlto jie ne visada šiam darbui skiria deramo dėmesio. Nedaug tėvų laisvalaikį leidžia su vaikais, organizuoja šeimos šventes, supažindina vaikus su menu.

Priežasčių abejingam tėvų požiūriui į estetinę ugdymo pusę yra daug, tačiau viena iš jų – paties mokytojo pozicija. Apie ką kalba mokytoja pradinė mokykla Su tėvais? Dažniau apie sėkmes ar sunkumus mokantis, apie moksleivio kasdienybę, apie namų darbų stebėjimą, apie moksleivio darbo ir socialines užduotis.

Pirmą kartą lankydamasis mokinio šeimoje, pradinių klasių mokytojas susipažįsta su jos tradicijomis ir gyvenimo būdu; stebi suaugusių šeimos narių ir vaikų santykius; išsiaiškina vaiko pomėgius, jo polinkius, pomėgius, vaikų kampelio buvimą, biblioteką, muzikos instrumentus. Mokytojui pokalbio su tėvais metu svarbu pajusti bendrą šeimos kultūrinį lygį, sužinoti apie suaugusių šeimos narių darbo pobūdį, apie jų pomėgius, kokią konkrečią pagalbą galėtų suteikti klasei, mokytojui. , mokykla.

Kad tėvai taptų sąjungininkais, būtina organizuoti jų estetinį ugdymą. Tėvų susirinkimuose patartina sistemingai vesti pokalbius su tėvais estetinėmis ir pedagoginėmis temomis, pavyzdžiui: „Jaunesnių mokinių gebėjimų formavimas ir ugdymas“, „Vaikų skaitymo orientavimas“, „Gabus vaikas šeimoje“, „Pagarbos gamtai ugdymas vaikams“, „Kolekcija ir vaikai“, „Muzikinis ugdymas šeimoje“, „Moksleivių elgesio ir gyvenimo estetika“, „Šeimos švenčių organizavimas“, „Estetika“. šeimos santykiai"," Kino ir televizijos vaidmuo ugdant jaunesnius moksleivius" ir tt Vienas iš tėvų susirinkimų gali būti skirtas tik estetinio vaikų ugdymo šeimoje problemoms, kuriame patys tėvai dalinsis savo patirtimi. estetinį savo vaiko ugdymą, o mokytojas kalbės apie estetinio ciklo dalykų sėkmes. Galite parodyti vaizdajuostę su skaitymo pamokos įrašu, kurioje vaikai pasakoja savo sukurtą pasaką arba stato literatūros kūrinį, rodo muzikos pamokų fragmentai, ritmika. geriau nei konkurentai„Mūsų talentai“, kuriam ruošiasi ir suaugusieji, ir vaikai. Rengiama vaikiškų darbelių, piešinių, taip pat knygelių, skirtų padėti tėvams apie vaikų estetinį ugdymą šeimoje, paroda.

Patartina į tėvų susirinkimus pakviesti ritmo, vaizduojamojo meno, muzikos, kultūros ir meno darbuotojus (gerai, jei tokių yra tarp tėvų), mokyklos bibliotekininkę, mokyklos būrelių vadovus, kūrybines asociacijas, kad jie galėtų pasikalbėti. apie įvairias vaikų supažindinimo su kokia nors meno forma namuose formas.

Taigi, dailės mokytoja patars, kaip organizuoti darželį namuose. vizualinė veikla kuriai nereikia daug medžiagų. Jaunesni mokiniai mėgsta piešti, rašyti lenta, bet mokykloje ne visada pavyksta, arba tenka rašyti ne tai, ką patys nori. Todėl namuose prie sienos galite pritvirtinti 1-2 lapus vatmano popieriaus ar senų tapetų, kuriuos studentas nubraižo savo nuožiūra, nebijodamas, kad bus nubaustas. Ant tokios sienos vaikas pieš, klijuos paveikslėlius, aplikacijas ir rašys mini rašinėlius. Tiek namuose, tiek klasėje pageidautina turėti įvairiaspalvių kreidelių ir atskirų lentų. Galite patarti tėvams organizuoti namų meno galeriją, personalines parodas vaikų kūrybiškumas ir kūrybiniai darbaišeimos nariai. Muzikos mokytoja susitikime pasakos, kaip namuose surengti „Muzikinį poilsio kambarį“, kuriame muzikinius numerius atliks ir vaikai, ir jų tėveliai.

Svarbi paskata jaunesniųjų klasių mokinių estetinei kūrybai – aktyvus tėvų dalyvavimas atostogose, konkursuose, koncertuose. Vieni tėvai vaidina aktoriais, kiti – žiuri nariai, padeda kurti kostiumus, puošti klasę. Būsimos klasės dizaino eskizus labai svarbu aptarti su visais tėvais ir vaikais. Taip pat puošia klasę: atneša kambarines gėles, siuva gražias užuolaidas, padeda projektuojant stendus. Piešimo ir darbo pamokoms gamina specialius aplankus, siuva prijuostes, šalikus mergaitėms, šluostes ir servetėles stalams. Nuostabi klasės ir tėvelių bendro darbo forma – paroda „Mūsų pomėgių pasaulis“, kurioje vaikai, mamos ir tėčiai, seneliai pristato savo pašto ženklų, ženkliukų, monetų, atvirukų, fotografijų, mėgėjiško meno dirbinių kolekcijas: vaikymasis, siuvinėjimas, mezgimas, makramė, keramika ir kt. Padedant tėvams, šauni biblioteka popamokinis skaitymas, videoteka, organizuojamos išvykos į mišką, ekskursijos į muziejus, kolektyvinės išvykos į kiną, teatrą ir kt.

Vertinga mokinių estetinio ugdymo sistemoje yra meninės kūrybos gebėjimų tėvų organizuojami būreliai. Populiariausias – lėlių teatras, kurio spektakliuose pasitelkiama visa eilė meninių priemonių: ir meninis žodis, ir konkretus vizualinis vaizdas, ir muzika. Čia kiekvienas ras ką nors sau patinkančio – nuo aktorystės iki techninio atlikėjo. Galite įtraukti kitų būrelių vadovus.

Nuolat bendraudamas su suaugusiais šeimos nariais, su mokytojais, vaikas iš jų daug išmoksta. Jaunesnis mokinys, kaip ir ikimokyklinukas, yra linkęs į mėgdžiojimą. Jis kopijuoja suaugusiųjų kalbą, manieras, skonį, įpročius. Jei tiek klasėje, tiek namuose mokinys yra grožio, vientisumo, kūrybinio entuziazmo atmosferoje, jam išsiugdys poreikis veikti „pagal grožio dėsnius“, įnešti grožį į kasdienybę.

Taigi tinkamai užmegzti mokytojo ir šeimos santykiai leis visapusiškai atskleisti jaunesnių mokinių estetinius gebėjimus.

2.2 Jaunesnių klasių mokinių ir jų tėvų estetinio ugdymo diagnostika

Išsamesniam jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo problemos tyrimui darbe buvo naudojami šie tyrimo metodai: klausinėjimas, teorinė analizė ir apibendrinimas. Pedagoginiame eksperimente dalyvavo 20 mokinių tėvų ir 20 mokinių. Pedagoginio eksperimento metu taikytas pedagoginio testavimo metodas. Mokinių tėvai turėjo atsakyti į aštuonis klausimus (1 priedas). Buvo pasiūlyti atsakymų variantai, iš kurių tėvai turėjo pasirinkti tinkamą atsakymą arba įvesti norimą.

atlieka aš viduje kursinis darbas Tyrimas parodė, kad jaunesnių moksleivių tėvų estetinio išsilavinimo lygis, deja, nepasižymi aukštais rodikliais. Buvo apklausti Tambovo miesto SM 35 vidurinės mokyklos 2-osios „D“ klasės mokinių tėvai. 60% tėvų skaito kasdien su vaiku, 39% tai daro tik retkarčiais, o likę 1% tėvų tai daro labai retai. 45% apklaustųjų nuolat kartu su vaikais lankosi parodose, vaikų teatruose ir kitose estetiškai tobulėjančiose vietose, 50% tėvų tai daro jau seniai, o 5% vaikų į tokias vietas niekada nevedė. 85% apklaustų tėvų mėgsta meną, 10% jo nemėgsta, o likusieji 5% tokiais dalykais nesidomi. Remiantis testo rezultatais, galime daryti išvadą, kad 12% apklausoje dalyvavusių tėvų reguliariai skaito sielą, parodydami puikų savęs ugdymo pavyzdį savo vaikams, 75% tai daro retai, o 13% tiesiog neturi. laiko šiai veiklai. (2 priedas)

Iš to, kas pasakyta, galime daryti išvadą, kad kai kurie tėvai labai susirūpinę estetiniu savo vaikų vystymusi ir visais įmanomais būdais stengiasi juos lavinti, rodyti pavyzdį. Tačiau yra tokių, kurie, deja, suteikia estetinio tobulėjimo galimybę mokyklai, mokytojams, nes patys tam neturi pakankamai laiko arba tiesiog nesidomi tokia veikla. AT Laisvalaikis Kalbinti tėvai mieliau žiūri televizorių, eina pasivaikščioti, naršo internete, leidžia laiką su šeima gamtoje.

Menas kaip estetinio ugdymo priemonė pradinėje mokykloje įgyvendinama dailės ciklo (muzikos, vaizduojamojo meno, literatūros ar skaitymo) pamokose. Mokytojų darbo analizės metu išryškėjo toks bruožas. Dailės pamokose pirmenybė teikiama dailiojo raštingumo, tai yra piešimo, mokymui; apie muziką – chorinis dainavimas; apie skaitymą - išraiškingas skaitymas, tai yra praktinių įgūdžių tobulinimas. Į pačių meno kūrinių pažinimą nekreipiama dėmesio, o jei taip nutinka, tai tik paviršutiniškai. Teorinėje dalyje pažymėjau, kaip svarbu teisingai priartėti prie meno kūrinio suvokimo. Dėl ilgalaikio bendravimo su meno kūriniais vystosi ne tik tie mokinio asmenybės aspektai, kurie pirmiausiai minta vaizdiniu ir emociniu meno kūrinio turiniu – estetiniais jausmais, poreikiais, santykiais, skoniu, bet ir visuma. asmenybės struktūrą, asmenines ir socialines idėjas, pasaulėžiūrą, ugdo jos dorovinį ir estetinį idealą

Be to, meno ciklo pamokoje nebuvimas teorinės medžiagos apie meną, jo rūšis, atstovus, meno kūriniai yra, mūsų nuomone, pagrindinis jo trūkumas.

Taigi, parengiamojo darbo metu gavęs pradines patalpas, pradėjau antrąją tyrimo dalį.

Vaikams buvo užduota tokia klausimų sistema. (3 priedas)

Rezultatai buvo tokie. Šioje klasėje vaikai ne mokykloje, tai yra savarankiškai, gana dažnai lankosi kultūros įstaigose. Jiems ten patinka eiti. Į klausimą "Ar jums patinka lankytis teatruose, muziejuose, parodose, koncertuose?" „taip“ atsakė 23 žmonės, „nelabai“ – 3 žmonės. 14 žmonių mano, kad to užtenka norint būti kultūringu žmogumi, o tuo tarpu 24 žmonės norėtų ten vykti dažniau.

Nepaisant tokio nuoširdaus jaunesnių studentų susidomėjimo įvairių tipų menas, jie vis dar turi ribotas žinias tiesiogiai apie patį meną. Taigi į klausimą "Ką tu žinai apie meną?" 13 žmonių sąžiningai prisipažino „nežinau“ arba „nepamenu“, 5 žmonės atsakė „daug“, neišskleisdami savo atsakymo ir tik 8 bandė pateikti išsamų atsakymą, iš kurių tik trys buvo daugiau. ar mažiau teisinga: Menas yra tada, kai žmogus kuria paveikslus, juos piešia", "Menas yra keli žanrai", "Menas yra gebėjimas ką nors padaryti". Suvokdami savo ribotumą šios srities išmanymuose, tik 4 žmonės iš klasės. nenorėtų praturtinti savo žinių meno srityje. į klausimą „Ar norėtumėte daugiau sužinoti apie meną?" jie atsakė neigiamai. Tačiau į klausimą „Ar jums patinka knygos, laidos apie meną?" Tik 11 žmonių atsakė „taip“ – mažiau nei pusė klasės. Galiu tai paaiškinti tuo, kad, Nepaisant mūsų laikais įvairios literatūros vaikams gausos, pradinukams pritaikytų knygų apie meną yra nedaug.Iš esmės tokios knygos yra skirti vyresnio amžiaus auditorijai.

Naujos dailės pamokos įvedimo klausimu klasės nuomonės išsiskyrė. Tik pusė klasės (14 žmonių) reagavo teigiamai, 2 žmonės parašė "nelabai" ir "ne" - 10 žmonių.

Pokalbio metu su „ne“ atsakiusiais mokiniais paaiškėjo, kad apskritai jie mano, jog tokia nauja dailės pamoka būtų gana nuobodi, todėl jos įvesti nenorėtų. Pastebėtina, kad iš 10 žmonių, atsakiusių „ne“, devyni yra berniukai, o studijose jie nėra pirmoje vietoje. Ir, man atrodo, jie buvo ne prieš meno objekto įvedimą, o apskritai prieš dar vienos naujos pamokos įvedimą. Šis atsakymas parodė jų požiūrį į mokymąsi apskritai.

Taigi, atlikusi apklausą, išsiaiškinau, kad jaunesnių studentų susidomėjimas menu yra gana didelis. Jie ne tik mėgsta eiti į teatrą rengti spektaklius, lankytis įvairiose parodose ar cirke, bet ir norėtų daugiau sužinoti apie patį meną. Deja, knygos šia tema ir edukacinės televizijos programos šiandien nėra prieinamos kaip informacijos šaltinis jaunesniems studentams. Tuo įsitikinau ir aš, užsukusi į miesto vaikų bibliotekas. Meno literatūra skirta vyresnio amžiaus žmonėms. Viena vertus, yra prieštaravimas tarp jaunesnio amžiaus studentų žinių poreikio ir, kita vertus, negalėjimo jų įgyti. Vieną išeičių šioje situacijoje matau meno istorijos elementų įvedime į dailės ciklo pamokas: muzikos, vaizduojamosios dailės, literatūros.

3 Jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo programos projektas

Aiškinamasis raštas

Pradinio bendrojo lavinimo federalinis švietimo standartas apibrėžia ugdymo tikslą ir pagrindinį rezultatą – mokinio asmenybės ugdymą, pagrįstą visuotinės edukacinės veiklos įsisavinimu, žiniomis ir pasaulio raida. Kartu daroma prielaida, kad, vadovaujantis standartu, „mokinių pilietinės tapatybės ir pasaulėžiūros pagrindų formavimas, dvasinis ir dorovinis tobulėjimas, mokinių ugdymas, numatant dorovės normų, dorovinių nuostatų perėmimą, ugdytinio ugdymo ir fizinio aktyvumo ugdymą. moralinės vertybės“ jų vykdoma. Iš esmės kalbame apie mokinių socializaciją, sąlygų sukūrimą įvairiapusei jaunesnių moksleivių socialinei patirčiai formuotis. Kuriant socializacijos sistemą, reikėtų atsižvelgti į trijų ugdymo proceso komponentų galimybes: paties mokymosi proceso, popamokinės ir popamokinės veiklos – pagrįstos bendravimu. švietimo įstaiga su socialine aplinka. Pirmenybę estetiniam ugdymui patartina skirti dėl šių priežasčių: pirma, kiekvienos dalykinės srities raida priklauso nuo emocinio ir vertybinio požiūrio į edukacinę informaciją, o tai reikalauja remtis vaizdiniu suvokimu; antra, tai yra estetiškai orientuotų asmenų organizavimas kūrybinė veikla leidžia komplekse realizuoti trijų ugdymo proceso komponentų galimybes; trečia, popamokinė veikla yra neišsemiamas jaunesnio mokinio asmenybės estetinio ugdymo priemonių arsenalas. Viena iš pagrindinių užduočių vidurinė mokykla ant dabartinis etapas yra mokinių grožio pojūčio ugdymas, sveiko meninio skonio formavimas, gebėjimas suprasti ir vertinti meno ir literatūros kūrinius, mus supančio gamtos pasaulio grožį ir turtingumą.

Vykdydami tiriamąją veiklą tiek mokytojas, tiek mokinys yra toje pačioje situacijoje, kartu kelia hipotezę, ją patikrina, daro išvadas. Ši veikla visa prasme yra bendra mokytojo ir mokinio kūryba. Tokioje veikloje tyrimų produktas, kaip taisyklė, turi ne tik naujumą, bet ir socialiai reikšmingą, praktinę vertę.

Studentų tiriamoji ir projektinė veikla – edukacinio darbo organizavimo forma, kuri studentams siejama su kūrybinės, tiriamosios problemos, kurios iki tol nežinomas rezultatas, sprendimu. Tiriamojoje veikloje taip pat formuojami studentų darbo grupėse įgūdžiai, ugdomas bičiuliškumas, empatija, atsakomybė už pavestą darbą.

Tyrimo objektas – jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo formavimosi procesas.

Tyrimo objektas – sąlygos, prisidedančios prie jaunesniųjų klasių mokinių estetinės kultūros formavimo.

Pagrindinis efektyvaus projekto įgyvendinimo rezultatas:

Aukšto išsilavinimo rezultato siekimas;

Mokinių kūrybinių gebėjimų atskleidimas;

Jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo formavimas.

Projekto tikslai:

Ugdymo proceso tobulinimas estetiniam ugdymui formuoti pradinėje mokykloje;

Kūrybinės vaikų savirealizacijos sąlygų sudarymas, įtraukimas į tiriamąją veiklą;

Darbo apie estetinį ugdymą pradinėje mokykloje sisteminimas ir apibendrinimas.

Projekto tikslai:

Apibendrinti tyrimų patirtį ir projekto veikla dėl estetinio ugdymo formavimo pradinėje mokykloje;

Sudaryti sąlygas kūrybiškai vaikų savirealizacijai, įtraukti juos į tiriamąją veiklą;

Projekto metu pasirinkite ryškiausius ir tobulėjančius darbo metodus

numatyti galimi variantai tolesnis darbas.

Tyrimo metodai:

Literatūros apie jaunesniųjų klasių mokinių tiriamąją ir projektinę veiklą analizė, norminių, metodinių dokumentų tyrimas, pažangių pedagoginės patirties apklausų (anketų) tyrimas ir apibendrinimas

Pedagoginis eksperimentas; pedagoginis stebėjimas; mokyklos dokumentacijos analizė, palyginimas, apibendrinimas.

Projekto reikšmė.

Pradinio ugdymo modernizavimo srityje uždavinys – gauti abiturientą pradinė mokykla savarankiškos ir kūrybinės veiklos pagrindų žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais. Produktyviausias variantas tokiam rezultatui pasiekti – mokslinių tyrimų ir projektavimo technologijų panaudojimas jaunesniųjų mokinių ugdyme ir ugdyme.

Vykdydamas šį projektą, mokinys turi „perleisti“ per save estetines vertybes, informaciją apie jį supantį pasaulį, kuris taps jo veiksmų motyvaciniu pagrindu. Kartu vaiko sąveika su estetine aplinka tenkina jo pažintinius poreikius, skatina intelektualinį vystymąsi, realizuoja savo vidinį potencialą.

Projekto komponentai

Švietimo

Projekto komponentai.

Naudojimasis kūrybos, tyrimų ir projektavimo darbai akademinėse disciplinose

Studentų kūrybinio potencialo ugdymas

Mokinių savarankiškos projektinės veiklos įgūdžių ir gebėjimo dirbti komandoje formavimas

Jaunesnių klasių mokinių estetinio ugdymo patirties sklaida ir propagavimas.

Studentų tiriamosios veiklos organizavimo formos:

šaunus laikrodis.

Ekskursijos, pasivaikščiojimai.

Eksperimentų ir stebėjimų atlikimas.

Papildoma veikla.

Projekto dalyviai:

2 klasės pradinių klasių mokiniai

Pradinių klasių mokytojai

tėvų visuomenė

Projekto įgyvendinimo laikas:

2014 m. rugsėjo mėn. – 2015 m. gegužės mėn

Tikėtini Rezultatai.

Aktyvus studentų domėjimasis įgytomis žiniomis, kurias jie įgyja bendrai kūrybinėje, tiriamojoje ir praktinis darbas.

Teigiamas mokomosios informacijos, kuri viršija standartinius vadovėlius, poveikis.

Technikos mokymas tiriamasis darbas su knygomis, interneto priemonių naudojimas siekiant įgyti naujų žinių, bibliotekinių įgūdžių formavimas.

Bendravimo įgūdžių įgijimas.

Gebėjimo tinkamai pristatyti savo darbo rezultatus pranešimų, mini esė, apžvalgų, piešinių, nuotraukų ir kt.

Kalbos raida ir žodyno turtinimas.

Aktyvus tėvų dalyvavimas vaiko mokykliniame gyvenime.

Pakelti profesinę kompetenciją mokytojai.

Pagrindinės jaunesniųjų klasių mokinių estetinio ugdymo programos veiklos.

TrukmėRenginiaiRugsėjis Eksperimentų ir stebėjimų atlikimas Ekskursija į vaikų biblioteką Edukacinis projektas „Rudens grožis“ Edukacinis projektas „Kaip gimsta eilėraščiai“ Žygis į vaikų teatrąSpalisEkskursijos į dailės galeriją Edukacinis projektas „Aš – menininkas“ Piešinių konkursasLapkričio veiksmas „Karikatūrų pasaulis“ Edukacinis projektas „Kaip kurti animacinius filmus“ Akcija „Mano animacinis filmukas“ Gruodžio mėn. Akcija „Aš esu kūrėjas“ Edukacinis projektas „Pamišusios rankos“ Kūrybinių amatų konkursasSausisMokomasis projektas „Žiemos grožis“ Akcija „Snaigė“ „Snaigių“ paroda Žygis į žiemos paveikslų paroda Vasario akcija „Rašytojas“ Edukacinis projektas „Žymūs Tambovskajos rašytojai Kovas Akcija „Susibūrimai su suaugusiais“ Edukacinis projektas „Vaikų ir jų tėvų bendravimas“ Renginys „Šeimų konkursai“ Balandžio akcija „Aš – muzikantas“ Žygis į vaikų teatrą Klasės talentų pristatymas Ekskursijos gamtoje

Estetinis savaitės planas

Savaitės dienos Renginys DalyviaiPirmadienisMenininkų dienaAtostogosKomandos mokytojai, vaikai, tėvai Antradienis Piešinių ir plakatų konkursasKlasės mokytojai, vaikai Trečiadienis Mėgstamų eilėraščių skaitymasKlasės mokytojai, vaikai Ketvirtadienis Rankų darbo amataiKomandos mokytojai, vaikai, tėvai Penktadienis Fantazuojame, kuriame, kuriame, kuriame tėveliai

Išvada

Estetinis ugdymas išties užima svarbią vietą visoje ugdymo proceso sistemoje, nes už jo slypi ne tik žmogaus, bet visos asmenybės estetinių savybių ugdymas: esminės jos jėgos, dvasiniai poreikiai, doroviniai idealai. , asmeninės ir socialinės idėjos, pasaulėžiūra.

Estetinių gyvenimo ir meno reiškinių poveikis žmogui gali vykti ir tikslingai, ir spontaniškai. Šiame procese didžiulis vaidmuo mokykliniai vaidinimai. Į mokymo programą įtraukti tokie dalykai kaip vaizduojamieji menai, muzika, literatūra, kurių pagrindas yra menas.

Tyrimas parodė, kad jaunesnių mokinių pažintinis susidomėjimas menu yra gana didelis, o domėjimasis yra pirmoji iš sėkmingo ugdymosi sąlygų. Be to, meno medžiaga turi didelį emocinį potencialą, nesvarbu, ar tai būtų muzikos, literatūros ar meno kūrinys. Būtent emocinio poveikio galia yra prasiskverbimo į vaikų sąmonę būdas, estetinių individo savybių formavimo priemonė.

Iš tiesų, edukacijoje naudojamos meno priemonės ugdymo procesas, yra efektyvi jaunesnių klasių mokinių estetinio ugdymo priemonė. Patyrę mokytojai, tai žinodami, per meną sugeba išugdyti tikrąsias estetines žmogaus savybes: skonį, gebėjimą vertinti, suprasti ir kurti grožį.

Vienas iš svarbiausių moksleivių emocinės patirties šaltinių yra santykiai šeimoje. Kuriamoji ir besivystanti šeimos reikšmė akivaizdi. Tačiau ne visos šiuolaikinės šeimos atkreipia dėmesį estetinis vystymasis tavo vaikas. Tokiose šeimose gana retai kalbama apie mus supančių objektų grožį, gamtą, o nueiti į teatrą ar muziejų – iš piršto laužta. Klasės auklėtojas turėtų padėti tokiems vaikams, stengtis kompensuoti emocinės patirties trūkumą, ypač atsargiai klasės kolektyve. Klasės auklėtojos užduotis – vesti pokalbius, paskaitas su tėvais apie jaunosios kartos estetinį ugdymą.

Taigi estetinio ugdymo priemonės ir formos yra labai įvairios – nuo natūralaus-matematinio ciklo dalykų mokykloje iki „batų raištelių“. Estetiškai lavina viską, visą mus supančią tikrovę. Šia prasme menas taip pat yra svarbus vaikų estetinės patirties šaltinis, nes menas yra labiausiai koncentruota žmogaus estetinio požiūrio į tikrovę išraiška ir todėl atlieka pagrindinį vaidmenį estetiniame ugdyme.

Bibliografija

1.Adaskina A.A. Estetinės nuostatos pasireiškimo realybės suvokime ypatumai // Psichologijos klausimai, 2008 - Nr.6.

Aksarina N.M. „Auginame vaikus“ M., leidykla „Medicina“ 2002 m.

Aleksakhin N. Pažintis su spalvų kultūra klasėje vaizduojamieji menai// Ikimokyklinis ugdymas. – 2008 – Nr.3.

Baturina G.I., Kuzina T.F. Liaudies pedagogika ugdant ikimokyklinukus. - M.: A.P.O., 2005 m.

Borev Y. "Estetika" M., politinės literatūros leidykla 2007 m.

Zaporožecas I D. „Emocijų ir jausmų ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikui“ M., 2005 m.

Kulchinskaya N.L., Kulchinskaya A.A. Žaidimai muziejuje // Žmogus, 2003-№1.

Kalyanovas V.T. Estetinis mokytojo mokymas mokykloje. Dis...cand. - M., 2007 m.

Koroleva G.I., Petrova G.A. Aukštųjų mokyklų studentų estetinio rengimo sistema. - Kazanė: Kazanės universiteto leidykla, 2004 m.

Glaustas estetikos žodynas: mokytojo knyga / Red. Akonshina E.A., Aronova V.R., Ovsyannikova M.F. - M. : Švietimas, 2003 m.

Krementsova O.V. Apie estetinę pedagoginės veiklos esmę // Tarybinė pedagogika, 2007. - Nr. 6

Kovaliovas S.M. „Išsilavinimas ir saviugda“ M., Leidykla „Mintis“ 2006 m.

Krutetsky V.A. „Psichologija“ M., Leidykla „Apšvietos“ 2003 m.

Loginova V.I. „Ikimokyklinė pedagogika“ M., „Švietimas“ 2003 m.

Maymin E.A. Estetika yra grožio mokslas. - M., „Švietimas“ 2005 m

Matskevičius M. Pasivaikščiojimas po Tretjakovo galeriją / / Ikimokyklinis ugdymas. – 2008 – Nr.3

Matskevičius M. Įeik į meno pasaulį: estetinio ugdymo programa. // Ikimokyklinis ugdymas. - 2008-Nr.4

Vaikystės pasaulis: jaunesnysis moksleivis / Red. A. G. Chripkova; Rep. red. V.V. Davydovas. - M.: Pedagogika, 2001 m.

Obukhova L.G. „Vaikystės psichologija“ M., 2002 m.

Pedagogika. Vadovėlis pedagoginių universitetų ir pedagoginių kolegijų studentams / Red. P.I. Pedkasy. - M.: Rusijos pedagogų draugija, 2006 m.

Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Maži vaikai viduje ikimokyklinės įstaigos: Vadovas ikimokyklinio ugdymo pedagogams. institucijose. - M.: VLADOS. 2002 m.

Slastenin V.A. ir kt. Pedagogika: Proc. pašalpa studentams. aukštesnė ped. studijos, institucijos / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Red. V.A. Slasteninas. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 2002 m.

sovietinis enciklopedinis žodynas/ Vyriausiasis redaktorius ESU. Prochorovas. - M.: Tarybinė enciklopedija, 2006.

Kharlamov I. F. Pedagogika: Proc. pašalpa. 2 leidimas, pataisytas. ir papildomas - M.: Aukštesnis. mokykla, 2005 m.

Ušinskis K.D. „Rinktiniai pedagoginiai darbai“ M 2004m