Maslennikova Elena Petrovna

Matematikos mokytojas, GBPOU VO „Borisoglebsko kelių technikos mokykla“

Michailova Zinaida Dmitrievna

Medžiagotyros dėstytojas, GBPOU VO "Borisoglebsko kelių technikos mokykla"

Integruota pamoka „Cilindro tūris“

PAMOKOS PLANAS #52

Mokytojas: Maslennikova Elena Petrovna

Michailova Zinaida Dmitrievna

Tema: Matematika + medžiagų mokslas

Tema: Cilindro tūris.

Klasės tipas: sujungti

Pedagoginės technologijos (naudojama klasėje)	Informacinės ir komunikacijos technologijos, integruotos mokymosi technologijos
Pamokos tikslas	Švietimo	Išveskite cilindro tūrio formulę; problemų sprendimo įgūdžių ugdymas naudojant cilindro tūrio formulę ir jos pritaikymas praktikoje
	edukacinis ir besivystantis	Mokymosi motyvų ugdymas, pozityvus požiūris į žinias, pažintinių įgūdžių ugdymas, sudaryti sąlygas ugdyti susidomėjimą būsima kelininko profesija.
Bendravimas tarp dalykinių dalykų	teikti-	Matematika (mokyklinis kursas), fizika
	Jeigu	Medžiagų mokslas, geologija, transporto priemonės, fizika, tyrimai ir projektavimas greitkeliai ir aerodromai, kelių ir aerodromų tiesimas
Kompetencijos	Profesionalus	PC 2.1.Dalyvauti organizuojant darbą kelių tiesimo medžiagų gamybos organizacijose. PC 3.2. Dalyvauti organizuojant įgyvendinimo kontrolę technologiniai procesai bei atliktų kelių ir aerodromų tiesimo darbų priėmimas.
	Generolas	Gerai 1. Suvokti savo būsimos profesijos esmę ir socialinę reikšmę, nuolat ja domėtis. Gerai 5. Naudoti informacines ir komunikacijos technologijas profesinėje veikloje. Gerai 9. Orientuotis dažno technologijų kaitos profesinėje veikloje sąlygomis.

Pamokos rengimas:

IRT (informacinių ir ryšių technologijų) naudojimas

Kompiuteris, multimedijos kompleksas ( interaktyvi lenta, projektorius),

Pristatymas "Cilindras ir jo elementai"

Vaizdinės priemonės ir dalomoji medžiaga: cilindrų modeliai; prietaisas SoyuzDorniya, keptuvės svarstyklės su svarmenimis, matavimo cilindras, sferinis dubuo, peilis, smėlis, cementas, vanduo; cilindras iš Rokas(granitas).

Literatūra: 1) Atanasyanas L.S., Butuzovas V.F., Kadomtsevas S.B. ir tt Geometrija. 10-11 klasės: vadovėlis švietimo organizacijoms: pagrindinis ir profilis. lygius. - M.: Švietimas, 2012 m

2) Pogorelovas A.V. Geometrija. 10-11 klasės: vadovėlis švietimo organizacijoms: pagrindinis ir profilis. lygius. - M.: Švietimas, 2014 m

3) Korolevas I.V., Finašinas V.N., Fedneris L.A. Kelių statybos medžiagos, Maskva – 2012 m

4) Fomina R.M. Kelių statybinių medžiagų laboratoriniai darbai, Maskva – 2012 m

№№ etapas	Pamokos etapai, ugdymo klausimai, mokymo formos ir metodai	Laikinas reguliavimas etapas
1	2	3
1	Organizacinis etapas:	2 minutės
	- mokinių pasirengimo pamokai tikrinimas;
	- lankomumo tikrinimas;
	- pagrindinių žinių aktualizavimas (priekinė apklausa), siekiant paskatinti mokinį suformuluoti pamokos temą	10 min
	- Kas tai per figūra? (cilindras)
	- Pavadinkite pagrindinius cilindro elementus (pagrindas, šoninis paviršius, aukštis arba generatorius, spindulys) (pateikimas)
	Pažiūrėkite į užrašus praėjusių pamokų sąsiuviniuose ir pabandykite patys suformuluoti pamokos temą.( cilindro tūris)
	- temos žinutė.
2	Motyvacinis momentas:
	— būtinybės nagrinėti šią temą pagrindimas už efektyvų disciplinos įsisavinimą	3 min
	— mokinių įtraukimas į pamokos tikslų ir uždavinių nustatymo procesą
	- Ką veiksim klasėje? Ką reikėtų pasiekti? Pamokos tikslai? (Turiu išmokti cilindro tūrio formulę ir išmokti ją pritaikyti sprendžiant problemas)
3	Naujos medžiagos mokymasis	10 min
	Cilindro tūrio formulės išvedimas.
4	Konsolidavimas.	10 min
4.1	Tipiškos problemos sprendimas.
4.2	Taikomųjų problemų sprendimas (cilindro formos objekto tūrio apskaičiavimas)
5	Cilindrai aplink mus, cilindrai kelių tiesime (pristatymas)	10 min
6	Cilindrinių bandinių gamyba iš cementu sutvirtintų gruntų ir bandinių vidutinio tankio nustatymas	30 minučių
7	Rezervas ( medžiagų mokslo problemų sprendimas)	10 min
8	Namų darbai:	2 minutės
	L.1 163-164 p., tūrio formulės išvedimas, užduotis
9	Apibendrinant pamoką:	3 min
	- temos studijavimo rezultatų aptarimas ir įvertinimas (refleksija – mokinių nuomonė apie pamoką);
	- įvertinimas.

Mokytojas:____________________________________________________________

Klausimynas

(pasirinkite ir pabraukite atsakymą)

1. Pamokos metu dirbau aktyviai/pasyviai
2. Esu patenkinta/nepatenkinta savo darbu pamokoje

3. Pamoka man pasirodė trumpa / ilga

4. Per pamoką aš pavargau / nepavargau

1. Mano nuotaika pagerėjo / pablogėjo
2. Pamokos medžiaga man buvo aiški / neaiški

Įdomu/nuobodu

1. Namų darbai man atrodo lengvi/sunkūs

Integruota pamoka „Cilindro tūris“

Šiuolaikinio mokymo metodinis pagrindas yra integracija (iš lotynų kalbos integratio - atkūrimas, papildymas ...), kuri leidžia parodyti studentams „pasaulį kaip visumą“, įveikiant mokslo žinių atskyrimą pagal disciplinas. Integruotomis pamokomis vadinamos pamokos, kuriose tarpusavyje susieja istorijos ir socialinių mokslų, biologijos, geografijos, literatūros ir kt. Tikslingumo požiūriu integracija prisideda prie tarpdalykinių ryšių stiprinimo, studentų pertekliaus mažinimo, studentų gaunamos informacijos išplėtimo, mokymosi motyvacijos stiprinimo, dubliavimosi pašalinimo ir studijų laiko atlaisvinimo kito reiškinio tyrinėjimui.

Kiekvieno mokytojo svajonė – ugdyti mokinį, mokantį mąstyti savarankiškai, užduoti sau klausimus ir rasti į juos atsakymus, kelti sau problemas ir ieškoti jų sprendimo būdų.

I.G. Pestalozzi teigė, kad mokymosi procesas turi būti struktūrizuotas taip, kad, viena vertus, būtų galima atskirti atskirus objektus ir, kita vertus, mintyse sujungti panašius ir susijusius objektus, taip įnešant mūsų protui didelį aiškumą ir aiškumą. , jas iki galo išaiškinus, padidinkite iki aiškių sąvokų.

Integruota pamoka leidžia išspręsti daugybę užduočių, kurias sunku įgyvendinti taikant tradicinius metodus.

Štai keletas iš šių užduočių:

• padidėjusi motyvacija mokymosi veikla dėl nestandartinės pamokos formos (tai neįprasta, vadinasi įdomu);
• skirtingų dalykų srityse vartojamų sąvokų svarstymas;
• kryptingo darbo su protinėmis operacijomis organizavimas: palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas, analizė, sintezė ir kt.;
• parodant tarpdisciplininius ryšius ir jų taikymą sprendžiant įvairias problemas.

Integruota pamoka gali būti vadinama bet kuri pamoka, turinti savo struktūrą, jei jai vesti pasitelkiamos žinios, gebėjimai ir studijuojamos medžiagos analizės kitų mokslų ar kitų dalykų metodais, naudojant naujas programas, rezultatai. Vadinasi, metodologinis integruoto požiūrio į mokymąsi pagrindas yra žinių apie mus supantį pasaulį ir jo modelius apskritai formavimas, taip pat tarpdalykinių ir tarpdalykinių ryšių užmezgimas įsisavinant šiuolaikinio mokslo pagrindus. Norint vesti integruotą pamoką, būtina aiškiai suformuluoti temą, tikslus, uždavinius, sąvokas, jungiančias sisteminius mokslus.

Integruotos pamokos gali būti vedamos keliais lygiais: dvejetainiu (mokymasis vienu metu), konceptualiu ir informaciniu (dėstytojai susitaria dėl skirtingų informavimo dalykų ir pamokas veda atskirai) ir nuotoliniu (tinklas).

Integruotos socialinių mokslų ir biologijos pamokos, kuriose nagrinėjamos temos: „Žmogus pažįsta pasaulį“, „Gamta, visuomenė, žmogus“, „Gamta įstatymo saugoma“, „Tautų ir tautybių genetinės savybės“, „Sąsaja kartų“, „Žmogaus vieta sisteminiame organiniame pasaulyje“ (Priedas Nr. 1) ir tt atrodo vienodai veiksmingi ir įdomūs. Tokių pamokų vedimo patirtis rodo, kokie veiksmingi gali būti nustatytų užduočių rezultatai:

Kognityvinis: mokyti ryšį tarp įvykių, faktų, reiškinių evoliucijos laike ir erdvėje; daryti visokias išvadas;

Ugdomas: mokyti lyginti, apibendrinti, lyginti, apskritai analizuoti, daryti logiškas išvadas;

Ugdomasis: formuoti moralinį, moraliai sąmoningą požiūrį į viską, kas supa mokinius, iš istorikų ir rašytojų, biologų, geografų ir kt. supratimo apie įvykius ir reiškinius.

Siekiant užtikrinti geriausius užsibrėžtų tikslų ir uždavinių rezultatus, siūloma naudoti įvairius mokymo metodus ir priemones. Tai gali būti: tiriamasis darbas, probleminė paskaita, edukacinė diskusija, paieškos darbas, euristinis pokalbis, situacinių problemų analizė ir sprendimas, žaidimas vaidmenimis, individualių užduočių atlikimas per pamoką, darbas su atskaitos diagramos, santraukos, praktinė ir laboratorinė analizė ir kt.

Įvairių metodų, technikų ir mokymo priemonių naudojimas prisideda prie dėmesio teorinei medžiagai ryškinimo, pažintinio mąstymo, mokinių supažindinimo su aktualiomis visuomenės problemomis, studijuojamo turinio suvokimo naujai. Vedant integruotas istorijos ir socialinių mokslų pamokas su kitais dalykais svarbus ir integracinio asmenybės ugdymo ugdymo principų įgyvendinimas: asmeninis požiūris, refleksija, problemiškumas, sistemingumas, dialogiškumas.

Šiuolaikinės pamokos binariniu įvairių dalykų integravimo metodu efektyvumas priklauso nuo mokytojų meno, pasireiškiančio bendravimu su mokiniais ir vienas kito priėmimu. mokymosi tikslai ir užduotis, parinkti užduotis ir pratimus, naudotis daugialypės terpės mokymo priemonėmis ir kiekvieną minutę įsisavinti pamokos situaciją. Mūsų nuomone, vedant integruotas pamokas išryškėja ne formalus ugdymo proceso organizavimas perteikti žinių kiekį, ne griežtas visų tradicinių ugdymo komponentų laikymasis, o kryptinga, nuosekli, informacinė sąveika. mokytojų ir mokinių,

(nuorodos : studentas + mokytojas), kurie patiria abipusį pasitenkinimą susitikę vienas su kitu pagal į asmenybę orientuotą požiūrį mokymosi ir saviugdos procese. Nė viena pažangiausių mokymo edukacinių programų, įskaitant integruotas pamokas, pati savaime nesuteiks efektyvumo, jei neatitiks mokytojų informacinių technologijų kultūros lygio.

Yra žinoma, kad žinių apie pasaulį, apie žmones, apie gamtą įsisavinimas vyksta per suvokimą, evoliucijos užprogramuotą mąstymo suvokimą ir įsiminimą.

Realias galimybes integruoti žinias apie žmogaus formų įvairovę ir formuoti teigiamą moksleivių požiūrį į bet ką ar bet ką suteikia integruotos biologijos ir socialinių mokslų pamokos.

Pavyzdžiui, temų integravimas: „Žmonių rasės, jų giminystė ir kilmė“ (biologija) ir „Rasizmas. Rasizmo nesėkmė“, (socialiniai mokslai) padės studentams išlaikyti ir atkurti pasaulio vaizdo vientisumą, suvokti žmonių populiacijų ypatybių įvairovę ir pripažinti visų žmonių lygybę ir neatimamas teises ir laisves žemėje. (Priedas Nr. 2).

Taigi teisingas integruotų pamokų turinio parinkimas ir struktūrizavimas lemia naują, mūsų nuomone, ugdymo proceso struktūrą, didėja susidomėjimas studijuojamais dalykais, būsimu mokinių saviugdos darbu.

Integruotose pamokose vaikai dirba lengvai ir su susidomėjimu išmoksta daug medžiagos. Taip pat svarbu, kad įgytas žinias ir įgūdžius moksleiviai ne tik panaudotų praktinėje veikloje standartinėse mokymosi situacijose, bet ir suteiktų išeitį kūrybiškumui, intelektualiniams gebėjimams pasireikšti.

Mokytojai, kurie planuoja įtraukti integruotas pamokas į savo mokymo veiklą, turėtų atsižvelgti į sunkumus, kurie gali kilti šiuo atveju.

Pirmiausia turėtumėte pažvelgti į tų dalykų, kurie turėtų būti integruoti, programas, kad būtų galima nustatyti panašias temas. Jos nebūtinai turi būti identiškos, svarbiausia nustatyti bendrąsias šių temų kryptis ir nustatyti būsimos integruotos pamokos tikslą. Kartu nereikėtų pamiršti, kad pamokos tikslas turėtų būti nukreiptas į gilesnį medžiagos studijavimą ir praktinį teorinių žinių įtvirtinimą, o tai būtina norint geriau įsisavinti medžiagą.

Antra, jei pamoką rengia 2 mokytojai, sudarydami pamokos metmenis, turėtumėte aiškiai paskirstyti kiekvienam mokytojui skirtą laiką ir griežtai laikytis šio reglamento. Ypač šios taisyklės reikia laikytis, kai mokytojai pirmą kartą bando vesti integruotas pamokas neturėdami pakankamai bendro bendradarbiavimo patirties.

Nepatyrę mokytojai labai lengvai įsitraukia, pamiršdami, kad vedant tokio tipo pamokas kiekvienam mokytojui skiriamas laikas sumažėja perpus ir dažnai nespėja tilpti į vienos pamokos rėmus.

Trečia, reikia atkreipti dėmesį Ypatingas dėmesys dėl integruotos pamokos organizavimo: atidžiai apsvarstykite reikalingos įrangos vietą, kad pamokos metu nesiblaškytų jos ieškant ar pakabinant; pagalvokite apie organizacijos formas praktinis darbas mokinius ir atitinkamai išdėlioti stalus; iš anksto ant stalų išdėlioti reikiamą dalomąją medžiagą ir darbo medžiagą. Viso to reikia daugiau racionalus naudojimas pamokai skirto laiko.

Ketvirta, nereikia pamiršti, kad vesti integruotas pamokas mokytojai turi rimtai pasiruošti pamokai. Mokytojai privalo griežtai laikytis pamokos taisyklių, atidžiai apsvarstyti darbo formas ir būdus tokiose pamokose. Tokios pamokos labiau primena teatro pasirodymą, todėl reikalauja, kad mokytojas mokėtų improvizuoti.

Kalbant apie integruotų pamokų skaičių, vienareikšmiško atsakymo negali būti. Viskas priklauso nuo mokytojo gebėjimo sintetinti medžiagą, organiškai jungtis tarpusavyje ir vesti integruotą pamoką neapkraunant vaikų įspūdžiais ir nebuvo atskirų paveikslėlių mozaika.

Kol nesukurta pakankamai integruotų vadovėlių, medžiagos parinkimas ir sisteminimas mokytojui nėra lengva užduotis.

Tyrimo aktualumas. Modernizavimo koncepcijoje Rusiškas išsilavinimas laikotarpiui iki 2010 m. pažymėta, kad viena iš svarbiausių pedagoginių modernizavimo sąlygų yra moksleivių pažintinių gebėjimų ugdymas. Šios problemos sprendimas neatsiejamai susijęs su aplinkos, palankios intelekto ugdymui, prisidedančios prie mokinių asmeninio potencialo realizavimo, kūrimu bendrojo lavinimo mokykloje.

Tyrimas P.P. Blonsky, JI.C. Vygotskis, P.Ya. Galperinas, V.V. Davydova, aš JI.B. Zankova, A.V. Zaporožecas, A.N. Leontjevas, A.R. Luria, J. Piaget, A.S. Rubinšteinas, D.B. Elkonina ir kt. Tokie namų mokytojai kaip K.A. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananijevas, L.P. Aristova, A.A. Bodalevas, A.A. Verbitsky, E.M. Vergasovas, B.C. Daniušenkovas, B.P. Esipovas, I.A. Žiema, B.C. Iljinas, Yu.N. Kuliutkinas, V.I. Lozovaya, A.K. Markova, A.M. Matjuškinas, M.N. Skatkin, T.I. Shamova, G.I. Schukin ir kiti.

Vykdant pedagoginį tyrimą, sprendžiant mokinių intelektinės raidos aktyvinimo problemą, buvo pasiūlyta organizuoti edukacinę veiklą, kurioje būtų atsižvelgiama į jų polinkius, interesus, gebėjimus. Tuo pačiu metu dalykinės žinios išliko fragmentuotos, vyravo loginiai aspektai istorinių, kultūrinių ir sociokultūrinių nenaudai. Šiuo metu ieškoma naujų mokymosi tobulinimo formų, technikų ir priemonių. Veiksminga mokinių intelektualinio tobulėjimo aktyvinimo priemone, mūsų nuomone, gali būti „dvigubo pavaldumo“ mokslo žinių sričių integravimas, t.y. atsirandanti humanitarinių ir gamtos mokslų sankirtoje.

Šiuolaikinė pamoka federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo ir įgyvendinimo kontekste.

skaidrė 1.

Laba diena, mieli kolegos! Šiandien Jungtinėse Valstijose metodinė diena, susirinkome į pedagoginę tarybą tema „Šiuolaikinė pamoka federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo ir įgyvendinimo kontekste“. Turime sugalvoti, ko reikalauti iš mokinių, kaip pasiruošti pamokoms, kaip bus atliekamas darbas pamokoje. Norėdami dirbti susitikime, esate suskirstyti į CMO grupes.Turite klausimų ant stalų. Atsakykite į juos mokytojų tarybos pabaigoje (1 priedas).

2 skaidrė.

Šios dienos dėstytojų susirinkime bus kalbama:

* Fiklistova T.V. ir Koržakova E.A. klausimu „Reikalavimai šiuolaikinei pamokai“.

*Dykina Yu.V. pasidalinti darbo GEF patirtimi.

* Koržakova E.A. ves seminarą.

3 skaidrė.

Federalinės valstijos išsilavinimo standartas yranormos ir reikalavimai, apibrėžiantys privalomą minimalų turinį edukacines programas, maksimalus mokymo krūvis, absolventų parengimo lygis, taip pat pagrindiniai ugdymo proceso užtikrinimo reikalavimai.

Aktualus klausimasšiandien turėtų būti pamoka šiuolaikinėmis sąlygomis. Vasilijus Aleksandrovičius Sukhomlinskis susiejo pamoką su pedagogine mokytojo kultūra: „Pamoka yra bendro ir pedagoginė kultūra mokytojai,
jo intelektualinio turto matas, pasaulėžiūros, erudicijos rodiklis.

Apie pamoką parašyta daug knygų, straipsnių, disertacijų, vyksta diskusijos. Keičiasi ugdymo tikslai ir turinys, atsiranda naujų ugdymo priemonių ir technologijų, bet kad ir kokios reformos būtų vykdomos,pamoka išlieka amžina ir pagrindine mokymosi forma . Jame buvo tradicinė ir moderni mokykla. Kad ir kokios naujovės būtų įvestos, tik klasėje, kaip ir prieš šimtus ir tūkstančius metų, susitinka ugdymo proceso dalyviai: mokytojas ir mokinys.

Bet kuri pamoka turi didžiulį potencialą išspręsti visuomenės keliamas problemas. Tačiau šios užduotys dažnai išsprendžiamos priemonėmis, kurios negali duoti laukiamų rezultatų. teigiamas rezultatas. Tiek mokiniams, tiek mokytojams pamoka įdomi tada, kai ji yra naujausia plačiąja to žodžio prasme. Modernus ir visiškai naujas, ir neprarandantis ryšio su praeitimi, vienu žodžiu – aktualus.Faktinis– reiškia svarbų, esminį dabartiniam laikui. Ir dar – efektyvus, modernus, tiesiogiai susijęs su gyvo žmogaus interesais šiandien, gyvybinis, egzistuojantis, pasireiškiantis tikrovėje. Be to, jei pamokamodernustai tikrai padės pamatą ateičiai.

skaidrė 4.

Apsvarstykite šiuolaikinės pamokos reikalavimus naujos kartos federalinių valstijų švietimo standartų įvedimo kontekste.Esminis šiuolaikinio požiūrio skirtumas – standartų orientacija į pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatus. Rezultatai reiškia ne tik dalykines žinias, bet ir gebėjimą šias žinias pritaikyti praktikoje. šiuolaikinė visuomenė mums reikia išsilavinusių, moraliai verslių žmonių, kurie gali:

Analizuoti savo veiksmus, savarankiškai priimti sprendimus, numatant galimas jų pasekmes;

Būkite mobilūs;

Gebėti bendradarbiauti;

Jausti atsakomybę už šalies likimą, jos socialinį-ekonominį klestėjimą.

5 skaidrė.

Kokie reikalavimai keliami šiuolaikinei pamokai? Tai gerai organizuota pamoka gerai įrengtoje klasėje. Pamoka turi būti gera pradžia ir gera pabaiga. Mokytojas turi planuoti savo ir mokinių veiklą, aiškiai suformuluoti pamokos temą, tikslą, uždavinius:

Pamoka turi būti problemiška ir vystoma: pats mokytojas siekia bendradarbiavimo su mokiniais ir moka nukreipti mokinius bendradarbiauti su mokytoju ir klasės draugais;

Mokytojas organizuoja problemines ir paieškos situacijas, aktyvina mokinių aktyvumą;

Išvadą daro patys mokiniai;

Minimalus atgaminimas ir maksimalus kūrybiškumas bei bendra kūryba;

Taupomas laikas ir sveikata;

Pamokos akcentas – vaikai;

Atsižvelgiama į mokinių lygį ir galimybes, o tai atsižvelgia į tokius aspektus kaip klasės profilis, mokinių siekiai, vaikų nuotaika;

Gebėjimas demonstruoti mokytojo metodinį meną;

Grįžtamojo ryšio planavimas;

Pamoka turi būti gera.

skaidrė 6.

Mokytojas klasėje turi laikytis pedagoginės technikos principų, būtent:

Pasirinkimo laisvė (atliekant bet kokį mokymo ar valdymo veiksmą, mokiniui suteikiama teisė rinktis);

Atvirumas (ne tik duoti žinias, bet ir parodyti jų ribas, iškelti studentą su problemomis, kurių sprendimai slypi už studijuojamo kurso ribų);

Veikla (mokinių žinių, įgūdžių, įgūdžių mokomasi daugiausia veiklos forma, mokinys turi mokėti panaudoti savo žinias);

Idealumas (didelis efektyvumas) (išnaudoti pačių mokinių galimybes, žinias, interesus);

Atsiliepimai (reguliariai stebėkite mokymosi procesą naudodami sukurta sistema grįžtamojo ryšio metodai).

7 skaidrė.

Atsižvelgiant į federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimą, yra pagrindiniai pamokų tipai. Tai:

Naujos medžiagos mokymosi pamoka – tai tradicinė (kombinuota) pamoka, paskaita, ekskursija, tiriamasis darbas, mokomoji ir darbo dirbtuvė. Juo siekiama mokytis ir pirminis naujų žinių įtvirtinimas.

Žinių įtvirtinimo pamoka – seminaras, ekskursija, laboratoriniai darbai, pokalbis, konsultacija. Juo siekiama ugdyti žinių pritaikymo įgūdžius.

Integruoto žinių taikymo pamoka – seminaras, laboratorinis darbas, seminaras ir kt. Juo siekiama ugdyti įgūdžius savarankiškai taikyti žinias komplekse, naujomis sąlygomis.

Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka – seminaras, konferencija, apskritasis stalas ir kt. Juo siekiama individualias žinias apibendrinti į sistemą.

Žinių kontrolės, vertinimo ir taisymo pamoka yra: testas, testas, koliokviumas, žinių peržiūra ir kt. Juo siekiama nustatyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų įvaldymo lygį.

skaidrė 8.

Atsinaujinančiai mokyklai reikalingi mokymo metodai, kurie:

Formuoti aktyvią, savarankišką ir iniciatyvią mokinių mokymosi poziciją;

Pirmiausia ugdytume bendruosius ugdymosi įgūdžius ir gebėjimus: tiriamąjį, reflektyvinį, įsivertinimo;

Jie formuotų ne tik įgūdžius, bet ir kompetencijas, t.y. įgūdžiai, tiesiogiai susiję su jų taikymo praktinėje veikloje patirtimi;

Pirmenybė būtų teikiama mokinių pažintiniam pomėgiui ugdyti;

Įgyvendinti mokymosi susiejimo su gyvenimu principą.

skaidrė 9.

Be paraiškosIKTnegali būti moderni pamoka.

IRT yra informacinės ir komunikacijos technologijos.

IRT diegimas vykdomas šiose srityse:

Pamokų pristatymų kūrimas;

Darbas su interneto resursais, DER resursais;

Paruoštų mokymo programų naudojimas;

Savo autorinių programų kūrimas ir naudojimas.

skaidrė 10.

Šiandien IRT turi puikių galimybių:

Didaktinės medžiagos (užduočių variantų, lentelių, atmintinių, diagramų, brėžinių, demonstracinių lentelių ir kt.) kūrimas ir ruošimas;

Stebėsenos sukūrimas mokymo ir ugdymo rezultatams sekti;

Tekstinių kūrinių kūrimas;

Metodinės patirties apibendrinimas elektronine forma ir kt.

Beveik visi mokytojai turi asmeninę erdvę edukaciniame ir metodiniame portale „Rugsėjo pirmoji“, daugelis mokytojų turi savo internetinį puslapį, kuriame atspindi KTP, kitokio pobūdžio dalykų užduotis, tiek ugdomąjį, tiek užklasinį darbą, pvz. reikšmingų įvykių klasė.

11 skaidrė.

Sergejus Iosifovičius Gessenas,Rusijos neokantiškas filosofas, mokytojas, teisininkas, publicistas ir žurnalo „Logos“ redaktoriuspasakė tai„Tikroji pamoka prasideda ne nuo skambučio, o gerokai prieš tai.

Tai yra, iš konspekto arba, kalbant šiuolaikinė kalba Su technologinis žemėlapis mokymai.

Technologinis pamokos žemėlapis – kas tai?

„Technologinio žemėlapio“ sąvoka į švietimą atėjo iš pramonės. Technologinis žemėlapis didaktiniame kontekste reprezentuoja ugdymo proceso projektą, kuriame pateikiamas aprašymas nuo tikslo iki rezultato naudojant naujoviška technologija dirbti su informacija. Projektinės pedagoginės veiklos esmė technologiniame žemėlapyje – inovatyvios technologijos panaudojimas darbui su informacija, užduočių mokiniui temos įsisavinimui aprašymas, numatomų ugdymosi rezultatų projektavimas.

Technologiniame žemėlapyje yra taip skiriamieji bruožai:

interaktyvumas,

struktūrizavimas,

Algoritmas dirbant su informacija,

Technologijos ir apibendrinimas.

Norėdami visapusiškai ir efektyviai panaudoti technologinius žemėlapius, turite žinoti keletą principų ir nuostatų, kurios padės su jais dirbti. Technologijų žemėlapis yra naujos rūšies metodiniai produktai, užtikrinantys efektyvų ir kokybišką mokymo kursų mokymą visuose ugdymo lygmenyse mokykloje ir galimybę pasiekti numatytus pagrindinių ugdymo programų įsisavinimo rezultatus. moderni sistema išsilavinimas pagal federalinį antrosios kartos švietimo standartą. Mokymai naudojant technologinį žemėlapį leidžia organizuoti efektyvų studijų procesas, užtikrinti dalykinių, metadalyko ir asmeninių įgūdžių įgyvendinimą (universaliojo mokymosi veikla), vadovaujantis Antrosios kartos federalinių valstybinių švietimo standartų reikalavimais, gerokai sumažinti mokytojo pasiruošimo pamokai laiką. Technologinis žemėlapis skirtas ugdymo procesui projektuoti pagal temas.

skaidrė 12.

Technologinis pamokos žemėlapis – tai pamokos grafinio dizaino būdas, lentelė, leidžianti struktūrizuoti pamoką pagal mokytojo pasirinktus parametrus. Tokiais parametrais gali būti pamokos etapai, jos tikslai, mokomosios medžiagos turinys, mokinių edukacinės veiklos organizavimo metodai ir būdai, mokytojo veikla ir mokinių veikla.

Technologiniai žemėlapiai atskleidžia bendruosius didaktinius ugdymo proceso organizavimo principus ir algoritmus, sudarant sąlygas ugdymo informacijai plėtoti ir mokinių asmeniniams, metadalykiniams ir dalykiniams įgūdžiams, atitinkantiems antrosios kartos federalinės valstybinės švietimo sistemos reikalavimus. Ugdymo rezultatų standartai.

skaidrė 13.

Technologinio žemėlapio struktūrą sudaro:

temos pavadinimas;

ugdymo turinio įsisavinimo tikslas;

planuojamas rezultatas (informacinė-intelektinė kompetencija ir UUD);

pagrindinės temos sąvokos;

metadalyko ryšiai ir erdvės organizavimas (darbo formos ir ištekliai), nurodytos temos studijavimo technologija.

Technologinis žemėlapis leidžia holistiškai ir sistemingai matyti mokomąją medžiagą, projektuoti ugdymo procesą temos įsisavinimui, atsižvelgiant į kurso įsisavinimo tikslą, lanksčiai naudoti efektyvius darbo su vaikais metodus ir formas klasėje, koordinuoti veiksmus. mokytojo ir studentų, organizuoti savarankišką moksleivių veiklą mokymosi procese; vykdyti integralią ugdomosios veiklos rezultatų kontrolę.

skaidrė 14.

Technologinio žemėlapio sudarymas leidžia mokytojui:

suvokti ir suplanuoti temos plėtojimo darbų seką nuo tikslo iki galutinio rezultato;

nustatyti sąvokų atskleidimo lygį šiame etape ir susieti jį su tolesniu mokymusi (į pamokų sistemą įtraukti konkrečią pamoką);

nustatyti tarpdalykinių žinių įgyvendinimo galimybes (nustatyti dalykų ir studijų rezultatų sąsajas ir priklausomybes);

nustatyti universalias mokymosi veiklas, kurios susidaro studijuojant konkrečią temą, visą mokymo kursą;

susieti rezultatą su mokymosi tikslu sukūrus produktą – technologinių žemėlapių rinkinį.

skaidrė 15.

Technologinio žemėlapio pranašumai:

paruoštų temų patobulinimų naudojimas išlaisvina mokytoją nuo neproduktyvaus įprasto darbo;

išlaisvinamas laikas mokytojo kūrybiškumui;

numatyti realūs meta-subjekto ryšiai ir koordinuoti visų pedagoginio proceso dalyvių veiksmai;

pašalinamos organizacinės ir metodinės problemos (jaunas mokytojas, pamokų keitimas, ugdymo turinio įgyvendinimas ir kt.);

gerinama ugdymo kokybė.

skaidrė 16.

Technologinio žemėlapio naudojimas sudaro sąlygas gerinti švietimo kokybę, nes:

temos (skyrio) įsisavinimo ugdymo procesas suplanuotas nuo tikslo iki rezultato;

yra naudojami veiksmingi metodai darbas su informacija;

etapais organizuojama savarankiška mokinių edukacinė, intelektualinė-pažintinė ir reflektyvi veikla;

sudaromos sąlygos žinias ir įgūdžius pritaikyti praktikoje

veikla.

Savarankiškai analizuodamas pamoką mokytojas dažnai tiesiog perpasakoja jos eigą ir jam sunku pagrįsti turinio pasirinkimą, naudojamus metodus ir organizacinės formos mokymasis. Tradiciniame plane nupiešta pamokos turinė pusė, neleidžianti sistemingai jos pedagoginės analizės. Pamokos fiksavimo forma technologinio žemėlapio pavidalu leidžia ją kiek įmanoma detalizuoti net pasiruošimo etape, įvertinti pasirinkto turinio, metodų, priemonių ir ugdymo veiklos rūšių racionalumą ir galimą efektyvumą kiekviename etape. iš pamokos. Kitas žingsnis – kiekvieno etapo įvertinimas, turinio parinkimo teisingumas, naudojamų darbo metodų ir formų adekvatumas jų visumai. Technologinio žemėlapio pagalba galima atlikti ne tik sisteminę, bet ir aspektinę pamokos analizę (žemėlapio atsekimas vertikaliai).

Pavyzdžiui:

mokytojo vykdomas pamokos tikslų įgyvendinimas;

raidos metodų panaudojimas, aktyvinimo metodai pažintinė veikla studentai;

vertinimo ir kontrolės įgyvendinimas.

17-20 skaidrė.

Norėdami vizualiai atsekti pokyčius, įvykusius per GEF pamoką, išanalizuokime lentelę:

Organizuokite veiklą vaikams:

informacijos paieška ir apdorojimas;

veikimo metodų apibendrinimas;

mokymosi užduoties nustatymas ir kt.

Užduočių mokiniams formulavimas (vaikų veiklos apibrėžimas)

Formuluotės: spręskite, užsirašykite, palyginkite, suraskite, išrašykite, darykite ir pan.

Formuluotės: analizuoti, įrodyti (aiškinti), lyginti, simbolizuoti, kurti diagramą ar modelį, tęsti, apibendrinti (padaryti išvadą), pasirinkti sprendimą ar sprendimą, tyrinėti, vertinti, keisti, sugalvoti ir kt.

Pamokos forma

Daugiausia priekinė

Daugiausia grupės ir (arba) individualios

Nestandartinės pamokos

Mokytojas veda pamoką paralelinėje klasėje, pamoką veda du mokytojai (kartu su informatikos mokytojais, psichologais ir logopedais), pamoka vyksta padedant globėjui arba dalyvaujant mokinių tėvams.

Bendravimas su mokinių tėvais

Vyksta paskaitų forma, tėvai neįtraukiami į ugdymo procesą

Mokinių tėvų sąmoningumas. Jie turi galimybę dalyvauti ugdymo procesas. Bendravimas tarp mokytojo ir moksleivių tėvų gali būti vykdomas internetu

Ugdymo aplinka

Sukūrė mokytojas. Mokinių darbų parodos

Ją kuria studentai (vaikai kuria mokomąją medžiagą, veda pristatymus). Klasių, salių zonavimas

Mokymosi rezultatai

Dalyko rezultatai

Ne tik dalykiniai rezultatai, bet ir asmeninis, metasubjektas

Nėra studentų portfelio

Portfelio kūrimas

Pagrindinis įvertinimas – mokytojo įvertinimas

Sutelkti dėmesį į mokinio savigarbą, adekvačios savigarbos formavimąsi

Teigiami mokinių įvertinimai pabaigoje yra svarbūs valdymo darbai

Vaikų mokymosi rezultatų dinamikos, palyginti su jais, apskaita. Tarpinių studijų rezultatų vertinimas

21 skaidrė.

Taigi, kas yra moderni pamoka, atitinkanti naujos kartos federalinių valstijų švietimo standartų reikalavimus?

Šiuolaikinė pamoka yra tokia:

pamoka naudojant technologijas (kompiuteris, projektorius, interaktyvi lenta ir kt.);

pamoka, kuri suteikia individualų požiūrį į kiekvieną mokinį.

pamoka, kurioje skirtingi tipai veikla.

pamoka, kurioje mokiniui turėtų būti patogu.

pamoka, kurioje veikla turėtų paskatinti mokinio pažintinės veiklos vystymąsi.

Šiuolaikinė pamoka lavina vaikų kūrybinį mąstymą.

šiuolaikinė pamoka ugdo mąstantį mokinį-intelektualą.

pamoka apima bendradarbiavimą, tarpusavio supratimą, džiaugsmo ir entuziazmo atmosferą.

Dykina Yu.V kalba. šiuo klausimu" Iš darbo su federaliniu valstybiniu švietimo standartu patirties.

skaidrė 22.

Seminaras.

Ant savo stalų turite pamokų užrašus. Dirbsite grupėse. Grupės laikas 10 minučių. Pasibaigus laikui - pasisako 1 atstovas iš grupės ir paskelbia pamokos bei UUD tikslus.

Pratimas:

1) Nustatykite pamokos tikslus.

2) Suformuluokite UUD, kurie formuojami ir plėtojami šioje pamokoje.

Ant lentelių yra „UUD“ atmintinės, kurios jums padės. (2 priedas).

skaidrė 23.

Atspindys.

Pagrindinis dalykas, kurį turėtų suteikti pamoka, yra patogios aplinkos sukūrimas mokiniams ir komforto jausmas mokytojui.

„Comfort“ – išvertus iš anglų kalbos – palaikymas, stiprinimas

„Komfortas“ – tai aplinka, suteikianti patogumo, ramybės, jaukumo.

Mūsų mokytojų tarybos pabaigoje pažaiskime mažą žaidimą „Asociacijos“. (3 priedas).Siūlau prisiminti viską, kas buvo aptarta mokytojų taryboje, ir tarsi nubrėžti liniją, pasirenkant pagrindinį dalyką federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokoje. Kiekvienai žodžio „komfortas“ raidei pasirinkite asociacijos žodį, apibūdinantį šią pamoką. Užduočiai atlikti skiriama 5 minutės.

skaidrė 24.

Grupių darbo rezultatas.

Į

Kompetencija

kritiškumas

Kūrybiškumas

kultūra

O

Ekologiška, tvirta

Atatranka, optimali

Atidarymas

Atsakomybė

išsilavinęs, sąmoningas

M

modeliavimas

motyvacija

metodika

meistras

F

Fantazija

formavimas

funkcinis

pamatas

O

Poilsis, prasmingas

Atidarymas, organizuotas

išsilavinimas

atrama, apšvietimas

R

Džiaugsmas

plėtra

Augimas

rezultatas, atspindys

T

Šiltas

Kūrimas

Talentas

tempą

Pateikite atsakymus į klausimus.

skaidrė 25.

Pamoka yra pedagoginio proceso ląstelė. Jame, kaip saulė vandens laše, atsispindi visos jos pusės. Jei ne visa, tai nemaža pedagogikos dalis sukoncentruota pamokoje.

Sėkmės pamokose!

skaidrė 26.

Susitikimo laikas baigėsi...

Esame dėkingi jums, kolegos.

Už tai, kad buvo šiltai priimtas

Ir jie sunkiai dirbo!

skaidrė 27.

Tai baigia mūsų pedagoginė taryba. Labai ačiū visiems!

1 priedas.

Mano tikslas buvo _____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Aš pasiekiau ____________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Man buvo įdomu ________________________________________________________________________________________________________________________________________

Būtų geriau, jei ________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 priedas

UUD tipai

Asmeninis UUD suteikti mokinių vertybinę-semantinę orientaciją (gebėjimą koreliuoti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, moralės normų išmanymą ir gebėjimą išryškinti moralinį elgesio aspektą), taip pat orientuotis į socialinius vaidmenis ir tarpasmeniniai santykiai. Kalbant apie švietėjišką veiklą, reikėtų išskirti tris veiksmų tipus:

apsisprendimas – asmeninis, profesinis, gyvenimo apsisprendimas;

prasmės formavimas - mokinių užmezgimas ryšio tarp ugdomosios veiklos tikslo ir jos motyvo, kitaip tariant, tarp mokymosi rezultato ir to, kas skatina veiklą, dėl kurios ji vykdoma. Mokinys turi užduoti sau klausimą „kokia man yra mokymo prasmė, prasmė“, ir mokėti į jį rasti atsakymą;

moralinė ir etinė orientacija – asimiliuojamo turinio moralinio ir etinio vertinimo veiksmas, suteikiantis asmeninį moralinį pasirinkimą, pagrįstą socialinėmis ir asmeninėmis vertybėmis.

Reguliavimo UUD teikti mokiniams jų edukacinės veiklos organizavimą. Tai apima:

tikslo nustatymas – kaip ugdymo užduoties nustatymas, pagrįstas koreliacija to, ką mokiniai jau žino ir išmoko, ir to, kas dar nežinoma;

planavimas – tarpinių tikslų eilės nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; plano ir veiksmų sekos sudarymas;

prognozavimas – rezultato ir asimiliacijos lygio numatymas; jo laiko ypatybės;

kontrolė lyginant veiksmo metodą ir jo rezultatą su nurodytu standartu, siekiant nustatyti nukrypimus nuo jo;

koregavimas – veiksmų plano ir būdo būtinų papildymų ir koregavimo atlikimas, atsiradus neatitikimui tarp laukiamo veiksmo rezultato ir jo tikrojo produkto;

vertinimas – mokinių atranka ir suvokimas to, ko jau išmoko ir ko dar reikia išmokti, įvertinant įsisavinimo kokybę ir lygį;

savireguliacija kaip gebėjimas mobilizuoti jėgas ir energiją; gebėjimas dėti valios pastangas – pasirinkti motyvacinio konflikto situacijoje ir įveikti kliūtis.

Kognityvinis UUD apima bendruosius ugdomuosius, loginius veiksmus, taip pat problemų nustatymo ir sprendimo veiksmus.

Bendrieji švietimo universalūs veiksmai:

savarankiškas pažinimo tikslo pasirinkimas ir formulavimas;

reikiamos informacijos paieška ir parinkimas; metodų taikymas informacijos gavimas, įskaitant kompiuterinėmis priemonėmis;

struktūrizuoti žinias;

sąmoningas ir savavališkas kalbos teiginio kūrimas žodžiu ir raštu;

atrinkti daugiausiai veiksmingi būdai problemų sprendimas priklausomai nuo konkrečių sąlygų;

veiklos metodų ir sąlygų atspindys, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas;

semantinis skaitymas; žiniasklaidos kalbos supratimas ir adekvatus jos vertinimas;

problemos išdėstymas ir formulavimas, savarankiška kūryba veiklos algoritmai sprendžiant kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemas.

Ypatinga bendrojo ugdymo universalių veiksmų grupė yraženklas-simboliniai veiksmai :

modeliavimas;

modelio transformacija, siekiant nustatyti bendruosius dėsnius, apibrėžiančius šią dalykinę sritį.

Būlio bendrieji veiksmai:

analizė;

sintezė;

objektų palyginimas, klasifikavimas pagal pasirinktus požymius;

įtraukimas į sąvoką, padarinių išvedimas;

priežastinių ryšių nustatymas;

loginės samprotavimo grandinės kūrimas;

įrodymas;

hipotezės ir jų pagrindimas.

Problemos pareiškimas ir sprendimas:

problemos formulavimas;

savarankiškas kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemų sprendimo būdų kūrimas.

Komunikacinis UUD suteikti socialinę kompetenciją ir atsižvelgti į kitų žmonių, bendravimo ar veiklos partnerio poziciją, gebėjimą išklausyti ir užmegzti dialogą; dalyvauti grupinėje problemų diskusijoje; integruotis į bendraamžių grupę ir užmegzti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais. Komunikacinių veiksmų tipai yra šie:

ugdomojo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas – tikslų, dalyvių funkcijų, sąveikos būdų nustatymas;

klausimų kėlimas – aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją;

konfliktų sprendimas – identifikavimas, problemos nustatymas, paieška ir vertinimas alternatyviais būdais konfliktų sprendimas, sprendimų priėmimas ir jų įgyvendinimas;

partnerio elgesio valdymas - partnerio veiksmų kontrolė, koregavimas, vertinimas;

gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai reikšti savo mintis pagal bendravimo užduotis ir sąlygas, turėti monologines ir dialogines kalbos formas pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas.

3 priedas

Integruotos pamokos: jų vaidmuo, struktūra ir patirtis

Viskas pasaulyje yra surišta nenutrūkstančia grandine,

Viskas įskaičiuota viename cikle:

Išsirinkite gėlę
Ir kažkur visatoje
Tą akimirką žvaigždė sprogs ir mirs...
L. Kuklinas.

Šiuo metu šiuolaikinis pedagogikos mokslas susiduria su problema, kaip padidinti mokinių susidomėjimą mokymusi. Pastaraisiais metais pasižymėjo aktyviomis paieškomis ir plačiu metodų, galinčių ženkliai padidinti treniruočių efektyvumą, naudojimu.

Nemažas vaidmuo skiriamas netradicinėms ar nestandartinėms pamokoms.

Pradėkime nuo „integracijos“ apibrėžimo. Ušakovo žodyne „integracija“ aiškinama kaip bet kokių dalių ar elementų sujungimas į visumą vystymosi procese.

Ką reiškia integracija švietime? Tarp vieno požiūrio į interpretaciją didaktų ši koncepcija ne.

Tikslesnis ir išsamesnis integracijos apibrėžimas pateiktas Kulnevich S.V., Lakotsenina T.T. „Šiuolaikinės pamokos analizė“: „Integracija yra gilus įsiskverbimas, susiliejimas, kiek įmanoma, viename mokomoji medžiaga apibendrintų žinių tam tikroje srityje.

Sąvoka „integracija“ gali turėti dvi reikšmes:

1) holistinio požiūrio į moksleivius supantį pasaulį kūrimas (švietimo tikslu čia laikoma integracija);

2) rasti bendrą žinių konvergencijos platformą (čia integracija yra mokymosi priemonė).

OKiekvienas mokytojas turi integruotų pamokų vedimo patirties. Ir nors tam reikia daug pasiruošti, tokių pamokų efektyvumas yra gana didelis. Dviejų akademinių disciplinų santykiai per 40 minučių turėtų atrodyti harmoningai ir būti suprantami studentui.

Mokytojai gali vesti pamoką kartu arba atskirai, tačiau rezultatas pasiekiamas tik jų bendromis, vieningomis pastangomis.

Kokias užduotis sprendžia integruota pamoka?

Mano nuomone, integruota pamoka leidžia išspręsti daugybę užduočių, kurias sunku įgyvendinti naudojant tradicinius metodus.

Štai keletas iš šių užduočių:

edukacinės veiklos motyvacijos didinimas dėl nestandartinių formų;

skirtingų dalykų srityse vartojamų sąvokų svarstymas;

kryptingo darbo su protinėmis operacijomis organizavimas: palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas, analizė, sintezė ir kt.;

parodant tarpdisciplininius ryšius ir jų taikymą sprendžiant įvairias problemas.

Integruoto kurso metu dėstytojai, susitarę tarpusavyje, gali iš anksto nustatyti, kas yra svarbu, o kas antraeilis, kad išmokytų studentus racionaliai sudaryti darbą sąsiuvinyje, teisingai sudaryti žodinius atsakymus, įteigti juos. savikontrolės ir savigarbos įgūdžiai ir kt.

Tokia mokytojų sąveika pagrįstos pamokos taip pat integruojamos, nors jose studijuojama medžiaga gali ir nesutapti.

Yra trys integracijos lygiai:

intrasubjektas – atskirų akademinių dalykų sąvokų integravimas;

tarpdisciplininis - faktų, sąvokų, principų ir kt. dvi ar daugiau disciplinų, kurias turėtų naudoti mokytojas ruošdamas integruotą pamoką;

tarpdisciplininis – pagrindinio ir papildomo ugdymo turinio komponentų sintezė.

Integruotų pamokų tipai ir formos:

Pamoka naujų žinių įsisavinimas

Mokymų organizavimo formos:

paskaitos,

pokalbiai,

konferencijos,

seminarai,

kombinuotos pamokos.

Pamoka turėtų apimti didelę susijusių kursų teorinę medžiagą. Tokiose pamokose racionalu naudoti savarankiškas darbas vaikai, turintys populiarųjį mokslą, informacinė literatūra, lentelių, banerių braižymas.

nauja medžiaga per pamoką vaikinai lygina su jau turimomis žiniomis, jas lygina, sintezuoja, prideda iš anksčiau žinomų asociatyvaus mąstymo pagrindu.

Žinių pritaikymas praktikoje

Mokymų organizavimo formos:

vaidmenų ir verslo žaidimai;

dirbtuvės;

projektinės gynimo pamokos;

kelionė;

ekskursija;

Kūrybinės paieškos pamoka

Šiose pamokose, telkiant teorines žinias, vaikai įtraukiami į eksperimentinę, tiriamąją, paieškos ir dalinės paieškos veiklą.

Vaikai ugdo mokslines pažiūras, holistinę pasaulėžiūrą.

Kūrybinės paieškos pamoka

Kūrybinės paieškos pamokoje daroma prielaida, kad vaikai savarankiškai ieško problemos sprendimo, informacijos atsakyti į klausimą, papildomos informacijos šia tema.

Paieškos metodus mokytojai turėtų iš anksto gerai apgalvoti, o ankstesnių klasių mokiniai įvaldyti.

Tokia pamoka gali būti labai efektyvi ir prasminga.

Žinių kartojimo, sisteminimo ir apibendrinimo, įgūdžių įtvirtinimo pamoka

Ši pamoka turi didžiausias galimybes integruoti ir įgyvendinti tarpdalykinę komunikaciją.

Mokymų organizavimo formos:

iteracinė – apibendrinanti pamoka;

ginčas;

žaidimas (KVN, Laimingas įvykis, Stebuklų laukas, konkursas, viktorina);

teatro pamoka (pamoka-kiemas);

pamokos tobulinimas;

baigiamoji konferencija;

baigiamoji ekskursija;

apžvalginė paskaita;

apžvalginė konferencija;

pokalbio pamoka.

Kartojimo ir apibendrinimo pamoka

Kartojimo ir apibendrinimo pamokagali būti naudojamas, kai galima apibendrinti susijusių disciplinų medžiagą apie vieną tikslą, derinti kartojimo temas ir įtvirtinti įvairių dalykų žinias, įgūdžius ir gebėjimus vienoje pamokoje arba lygiagrečiose pamokose.

Žinių ir įgūdžių kontrolės ir patikrinimo pamoka

Operatyvinė kontrolė pamokose vykdoma nuolat, tačiau detaliam valdymui skirtos specialios pamokos.

F mokymų organizavimo formos:

pamoka-testas;

viktorina;

konkursai;

žinių peržiūra;

kūrybos apsauga

darbai, projektai;

kūrybinis pranešimas;

laikraščio numeris

TKurioms pamokoms reikalingas specialus dalykų mokytojų bendradarbiavimas kuriant užduotis, su kuriomis būtų galima glaudžiai susieti klausimus aplinkinis gyvenimas, ir dėl to mokiniai pamatytų žinių vientisumą, jų tarpusavio ryšį sprendžiant konkrečias supančio pasaulio problemas.

Pamoka – leidimas e laikraštis ar mokslinis almanachas

Jam mokinių grupėms ir pavieniams mokiniams pateikiamos kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio užduotys pagal temos apibrėžimus.

Darbo rezultatai sudaro siūlomo laikraščio ar almanacho turinį.

Kontrolinės pamokos kursuose gali vykti kaip gynyba kūrybiniai darbai(projektai) arba kompensuoti.

Įdomūs testai yra ne tik egzamino ar olimpiados tipo, bet ir pokalbis apie problemą, probleminio pobūdžio uždavinių sprendimas, testas-konkursas ar aukcionas.

Etapai integruotų pamokų kūrimas ir rengimas

Pirmas žingsnis šis darbas yra:

dalykų studijų programų studijavimas ir derinimas;

integruojamo tarpusavyje susijusių temų turinio svarstymas pagal dalykus;

tarpdisciplininio turinio pamokos temos ir tikslo pasirinkimas.

Mokymo programos nebūtinai turi būti identiškos, svarbiausia yra nustatyti bendras šių temų kryptis; aptarti ir formuluoti bendrosios sąvokos, susitarti dėl savo mokymosi laiko; tam reikia abipusių mokytojų konsultacijų.

Pagrindinis uždavinys – nustatyti būsimos integruotos pamokos tikslą.Antra etapas

integruotos pamokos formos pasirinkimas;

pamokos plano sudarymas;

mokinių mokymo metodų ir priemonių kontrolės ir vertinimo metodų nustatymas.

Ypatingas dėmesys skiriamas mokymų turinio sąveikai (santykiams), preliminariam būsimos pamokos laiko nustatymui. Rengdami pamokos santrauką, turėtumėte aiškiai paskirstyti kiekvienam mokytojui skirtą laiką ir griežtai laikytis šio reglamento.

Kiekvienas mokytojas, atsižvelgdamas į jam skirtą laiką, parengia savo pamokos dalį (pristatymas mokiniams; padalomoji medžiaga; pamokos užduotys; savęs patikrinimo klausimai ir kt.), o po to – visa. surinkta medžiaga sujungti į vieną visumą.

Trečias etapas

ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas integruotos pamokos organizavimui: atidžiai apsvarstykite reikalingos įrangos vietą, kad nesiblaškytų jos ieškant ar pakabinant pamokos metu;

apgalvoti studentų praktinio darbo organizavimo formas ir pagal tai išdėstyti lenteles;

iš anksto ant stalų išdėlioti reikiamą dalomąją medžiagą ir darbo medžiagą.

Visa tai būtina norint racionaliau panaudoti pamokai skirtą laiką.

Reikia prisiminti!

Ji integruota (vedama bendrai arba viena tema) kas ketvirta pamoka pagal kalendorinį planą.

Bendras integruotas pamokas apmoka visi pamoką vedantys mokytojai.

Sudarant integruotą kursą, be kalendorinio ir teminio planavimo, surašomas aiškinamasis raštas, kuriame atsispindi kurso tikslai, uždaviniai, numatomi rezultatai.

Integruotas kursas derinamas su visų dalykų metodininkais.

Integruotas kursas yra įtrauktas į mokymo programą

Kaip parašyti integruotą kursą su informatika?

Informatikos pamokas lengviausia integruoti su matematikos (algebros) ir fizikos pamokomis.

1 kurso variantas:

Informatikos pamokose tokiame kurse moki programavimo kalbos ir rašai programas, kurios lemiamos užduotys tos klasės matematikos ar fizikos.

2 kurso variantas:

Informatikos pamokose studijuojate skaičiuokles ir kuriate diagramas, grafikus, funkcijas, atliekate skaičiavimus problemoms spręsti, modeliuojate matematinius ar fizikinius procesus.

3 patiekalų variantas

Mokymasis teksto redaktoriaus ir skaičiuoklių pamokose bei kombinuotų dokumentų kūrimas ir projektavimas - uždavinių sprendimas, funkcijų tyrimas ir braižymas; įvairios diagramos; pranešimų šia tema rengimas.

4 patiekalų variantas

Mokymasis animacijos kūrimo pristatymų ar programų magistro pamokose ir projektų, pristatymų šia tema rengimas.

Kokius elementus lengva integruoti tarpusavyje?

Informatika beveik bet kokia tema;

Anglų kalba beveik bet kokia tema;

Matematika su fizika;

Istorija su literatūra, geografija, MHC;

Piešimas su informatika;

Biologija su chemija, geografija;

Muzika su MHC, istorija

Linkiu sėkmės!