Filippova Elena Borisovna

Enseignant d'école primaire

École secondaire MBOU Undino-Poselskaya

Quartier Baleisky

Le rôle du complexe socioculturel dans la socialisation Enfants handicapés

L'inclusion des enfants handicapés dans la société est l'un des problèmes socio-économiques et démographiques urgents de la société russe moderne. L'urgence de ce problème s'explique par de nombreuses circonstances qui se sont développées dans la Russie moderne.

En moderne Société russe il n'y a pas seulement une baisse constante du nombre de personnes valides, mais aussi une tendance à la détérioration de sa composition qualitative dans le contexte d'une augmentation du handicap des enfants et des jeunes.

Le principal problème d'un enfant handicapé est la rupture de son lien avec le monde, une mobilité limitée, de mauvais contacts avec ses pairs et les adultes, une communication limitée avec la nature, l'inaccessibilité d'un certain nombre de valeurs culturelles et parfois l'éducation élémentaire. Résoudre le problème de l'éducation sociale et de l'éducation des enfants handicapés est pertinent aujourd'hui en raison des difficultés objectives du fonctionnement social et de l'entrée de l'enfant dans la société.

La socialisation est le processus et le résultat de l'inclusion d'un individu dans relations sociales. Il a été prouvé qu'un enfant handicapé éprouve des difficultés à pénétrer le sens des relations humaines, car il ne peut pas les apprendre de la même manière qu'un enfant qui se développe normalement.

Les problèmes de communication d'un enfant infirme moteur cérébral, les difficultés d'adaptation dans un groupe de pairs deviennent de plus en plus plus grande valeur. Compte tenu des caractéristiques des systèmes motivationnel, émotionnel et cognitif des enfants atteints de paralysie cérébrale, il est fort probable qu'on s'attende à ce qu'ils n'aient pas suffisamment de communication efficace avec les autres. Le succès de la communication dans ce cas est important non pas tant en soi, mais en tant que base pour l'adaptation des enfants ayant un rythme de développement particulier à l'école et à l'environnement social plus large. Dans la socialisation des enfants avec divers types de handicaps, y compris ceux atteints de paralysie cérébrale, l'environnement social joue un rôle important, et dans le village le complexe socioculturel.

Complexe éducatif socioculturel - une organisation éducative qui est une intégration d'une école d'enseignement général et d'établissements d'enseignement complémentaire, mettant en œuvre des programmes d'enseignement préscolaire et général, des programmes d'enseignement complémentaire et disposant d'un vaste réseau d'activités parascolaires dans le système d'enseignement complémentaire (musical, artistique, sports, etc.), ainsi qu'une base matérielle qui permet d'utiliser les technologies modernes dans le processus d'éducation et d'éducation. Complexe socioculturela un objectif pratique et réel de créer des conditions confortables pour l'enfant à l'école, de résoudre ses problèmes; la confiance dans les intérêts de la communauté, l'utilisation généralisée du potentiel de l'environnement éducatif rural dans l'éducation et l'éducation des enfants handicapés ; l'accent de l'école sur la fourniture de services éducatifs avec des enfants en bonne santé aux enfants handicapés. Sans résoudre les problèmes sociaux qui perturbent l'enfant et l'empêchent d'apprendre normalement, il est impossible de résoudre les problèmes éducatifs. Ainsi, l'école à la campagne est le centre d'assistance sociale et pédagogique aux familles et aux enfants handicapés.Le complexe socio-culturel au sein duquel sont socialisés les enfants de notre village, y compris les enfants en situation de handicap, comprend une école, des établissements médicaux, le centre Dar, le centre scolaire de l'Enfance, la Maison Rurale de la Culture, le Centre Régional d'Education des Enfants Handicapés , l'organisation publique Trans-Baïkal "Société panrusse des handicapés", centre culturel et de loisirs inter-colonies de Baleisky. Grâce à l'habile coordination des actions de toutes les structures, leurs activités communes, la socialisation des enfants handicapés se déroule favorablement et avec succès.

En 2011, un enfant handicapé avec un diagnostic de paralysie cérébrale est entré dans notre école en première année. La tâche principale de notre équipe était de créer les conditions appropriées pour la réalisation du droit des enfants handicapés à l'éducation et développement créatif, inscrit dans la Constitution de la Fédération de Russie et la loi de la Fédération de Russie "Sur l'éducation", sur un pied d'égalité avec des enfants en bonne santé.

Le personnel enseignant a immédiatement été confronté à un certain nombre de questions sur l'organisation de la formation. Selon le rapport médical, il a été recommandé à l'enfant d'étudier à la maison à raison de 8 heures par semaine. Après avoir organisé le travail du conseil psychologique et pédagogique de l'école, après avoir coordonné toutes les questions avec les parents et en tenant compte du fait que l'intellect de l'enfant était complètement préservé, nous avons essayé de déterminer ensemble le parcours éducatif le plus favorable pour lui. En plus de 8 heures d'enseignement à domicile,

Nikita, avec sa mère, est venue aux leçons du monde qui l'entoure, de l'art et même d'autres sujets. Il aimait vraiment la communication avec ses pairs et chaque fois il attendait avec impatience le prochain voyage aux cours. Et bien qu'il y ait eu beaucoup de problèmes avec la motricité des mains, il a réussi la 1ère année.

En deuxième année, il a été décidé de poursuivre l'enseignement intégré - 8 heures à la maison et de suivre des cours supplémentaires si vous le souhaitez. Nikita a commencé à venir aux cours de la langue anglaise, et l'informatique, le monde environnant et l'art. De plus, à partir de la deuxième année, Nikita a commencé à participer à des cercles et à des activités parascolaires.En 3e année, en plus de l'éducation de base, la famille s'est également vu proposer un enseignement à distance. L'enseignant de la classe a coordonné l'horaire et les sujets des cours supplémentaires avec l'enseignant à distance. La liste des cercles fréquentés par Nikita s'est également allongée: il s'agit du club Pochemuchka basé sur la Maison rurale de la culture, et le cercle «Apprendre à travailler dans le programme Studio de cinéma», a participé à un cercle d'échecs.

En 4e année, l'enseignement à distance a été supprimé, mais l'enseignement à la maison et à l'école a continué. De plus, Nikita et sa famille ont pris et continuent de prendre une part active à presque tous les événements de masse, compétitions, olympiades et quiz, tant au niveau scolaire qu'au niveau régional, régional et même panrusse. Pour suivre les résultats de la croissance personnelle, nous établissons un portefeuille, où il y a beaucoup de certificats et de diplômes. Nikita étudie maintenant en 5e année et par décision de la famille et de l'enfant lui-même, à l'exception des 12 heures individuelles d'enseignement à domicile, Nikita assiste à presque tous les cours: 3 heures d'anglais, 2 heures de biologie, 1 heure de géographie , 2 heures d'histoire, 1 heure de sciences sociales, 1 heure obzh, 1 heure d'informatique, montre sympa et toutes les activités parascolaires. Nikita est un participant actif en tant que activités scolaires, et régional. Il participe à des tournois d'échecs, des concours de lecture, des compétitions diverses, des olympiades organisées par l'intermédiaire du Centre pour enfants handicapés, du centre culturel et de loisirs et bien d'autres.

Ainsi, on peut noter que le complexe socioculturel joue un rôle important non seulement dans l'éducation des enfants, mais aussi dans la socialisation des enfants, y compris les enfants handicapés. La mise en œuvre de toutes les composantes du projet permet de créer les conditions les plus favorables à l'inclusion des enfants handicapés dans la société, la participation active au complexe socioculturel contribue à une socialisation réussie.

Livres d'occasion :

1. Baenskaya E.R. Aide à élever des enfants ayant un développement émotionnel particulier: 2e édition M., 2009

2. Burmistrova E.V. Famille avec enfant spécial.: aide sociale psychologique//Bulletin de psychologie pratique de l'éducation.

3. . Nikitina V.A. Débuts de la pédagogie sociale: manuel.-M.: Flint: Institut psychologique et social de Moscou, 1998.S.54

4. Simonova, N.V. Fondements psychologiques pour l'enseignement aux enfants atteints de paralysie cérébrale: recommandations méthodologiques - M.: GBOU Pedagogical Academy, 2012

5. Shipitsina, L.M., Mamaychuk, I.I. Paralysie cérébrale infantile-SPb. : Ed. "Didactique Plus", 2001

Département de l'éducation de la ville de Moscou

Établissement d'enseignement du budget de l'État

enseignement professionnel supérieur de la ville de Moscou

"Université pédagogique de la ville de Moscou"

Institut de la culture et des arts

Département des activités sociales et culturelles

Activité d'animation comme moyen de développement personnel

COURS DE TRAVAIL

Direction de la formation - 071800.62 Activités sociales et culturelles

Thème : Les technologies théâtrales comme moyen d'adaptation sociale et culturelle des enfants

Moscou, 2014

Introduction

Chapitre 1. Fondements théoriques de l'adaptation socioculturelle des enfants

1.1 Technologies socioculturelles pour l'adaptation des enfants aux conditions de la métropole métropolitaine

1.2 Les technologies théâtrales comme moyen de développer le potentiel personnel et créatif des enfants handicapés

Chapitre 2

2.1 Recherche sur le développement de l'adaptation socioculturelle des enfants handicapés

2.2 Projet socio-culturel "...." sur l'adaptation socio-culturelle des enfants handicapés

2.3 Analyse des résultats

Conclusion

Liste des résultats utilisés

Application

Introduction

La pertinence de la recherche. L'enfance est une période unique dans la vie d'une personne. C'est de la manière dont se développe la première étape de l'entrée dans la vie, du confort qu'elle procurera à l'enfant, que dépend la formation de sa conscience de soi, de son estime de soi, de la voie de son développement ultérieur.

Et pour les enfants handicapés, cette étape est plus difficile : leur enfance est contrainte par des frontières sociales étroites, isolée de la société au sens large, pleine d'inconfort psychologique constant de la prise de conscience qu'ils ne sont pas comme tout le monde. Oui, et chez les enfants normaux, le mode de vie d'aujourd'hui contribue à l'émergence et à l'exacerbation de la maladie mentale.

L'enfant, par essence, ne vit pas l'enfance, à notre époque il grandit tôt, parfois même se durcit, ce qui complique et appauvrit son développement ultérieur. Les enfants sont mentalement seuls.

Selon les statistiques officielles, 85% des élèves des écoles d'enseignement général ont besoin d'une aide de nature psychologique ou correctionnelle-pédagogique. L'un des problèmes sociaux aigus de la Russie moderne est la détérioration de la santé des enfants et la croissance des handicaps infantiles. Selon les statistiques du ministère de l'Éducation Fédération Russe, 1,7 million d'enfants vivant en Russie ont des possibilités limitées en matière de santé.

Il y a aussi un groupe incalculable d'enfants qui n'ont pas statut officiel handicapés, mais leurs possibilités sont limitées en raison de maladies chroniques. Cette catégorie d'enfants a besoin de soins particuliers, la société est tenue de leur fournir les conditions d'une adaptation sociale à part entière, y compris des possibilités de développement polyvalent, de formation, d'éducation et de profession.

Au 1er Congrès international sur les problèmes de réadaptation complexe des enfants, tenu fin 2013. à Moscou, des scientifiques, d'éminents scientifiques étrangers, des spécialistes de divers départements ont souligné l'importance de l'interaction entre les institutions éducatives, culturelles, de santé et de protection sociale. La déclaration du remarquable psychologue russe L.S. Vygotsky : « L'humanité surmontera tôt ou tard la cécité, la surdité et la démence. Mais bien plus tôt, cela les vaincra socialement et pédagogiquement que médicalement et biologiquement.

Pour la mise en œuvre d'un travail correctif avec de tels étudiants, les activités en dehors des murs de l'établissement d'enseignement sont particulièrement efficaces.

Le problème de la réadaptation générale des personnes handicapées est résolu par les scientifiques nationaux E.D. Ageev, S.N. Vanshin, généraliste Diyanskaya, A.M. Kondratov, A.E. Shaposhnikov, F.I. Shoev. Dans leurs travaux, ils analysent les caractéristiques psychologiques et pédagogiques du travail de réadaptation auprès de personnes handicapées dans diverses conditions.

Problème de recherche : le manque de conditions pour la socialisation des enfants handicapés dans des conditions de SKD.

Le but du travail était de créer des conditions pour la socialisation des enfants handicapés dans des conditions de SKD.

Objet d'étude : socialisation des enfants handicapés.

Sujet de recherche : les technologies théâtrales comme moyen de socialisation des enfants en situation de handicap.

Hypothèse de recherche. Le processus de socialisation des enfants handicapés sera plus efficace, à condition que des conditions favorables soient créées pour le développement, la réalisation de soi et la communication des enfants, ainsi que l'utilisation des technologies théâtrales.

Le but, l'objet et le sujet de l'étude ont déterminé la formulation et la solution des tâches suivantes :

décrire les technologies socioculturelles d'adaptation des enfants ;

caractériser les possibilités d'utilisation des technologies théâtrales comme moyen de développer les enfants et de corriger leurs troubles;

mener une étude sur le développement de l'adaptation socioculturelle des enfants handicapés;

développer un projet social.culte "......" dans le but de ...............

analyser les résultats.

Méthodes de recherche : analyse théorique de la littérature sur la problématique de la recherche dans les domaines de la pédagogie, de la psychologie, de l'histoire de l'art (pédagogie théâtrale).

Méthodes expérimentales : méthodes d'organisation du travail de groupe.

Méthodes empiriques : observation, diagnostic les relations interpersonnelles dans un groupe de pairs.

Base de recherche expérimentale :

Signification théorique de l'étude. Le potentiel socioculturel de l'art théâtral est considéré afin de systématiser les approches de la connaissance humanitaire moderne aux questions de développement personnel et d'adaptation socio-culte des enfants dans la société moderne par le biais du théâtre.

Importance pratique rechercher. La sphère des possibilités d'utilisation des technologies théâtrales et pédagogiques dans le travail des enseignants avec des enfants dans les conditions d'éducation est déterminée. Des techniques psychodramatiques et d'art-thérapie sélectionnées et adaptées par l'auteur peuvent être utilisées par les enseignants et les parents.

Structure de travail. Le travail se compose d'une introduction, de deux chapitres avec des paragraphes, révélant les principales tâches du travail, des conclusions, des conclusions, une liste de la littérature étudiée, des applications.

L'introduction justifie la pertinence du sujet de recherche, définit le problème, l'objet et le sujet, formule le but, les tâches principales et l'hypothèse de l'étude, décrit les méthodes de recherche.

La partie principale présente une analyse de la littérature scientifique sur le problème considéré dans le travail de cours, décrit les méthodes et les résultats de l'expérience de vérification, sur la base de laquelle les principales dispositions du travail correctionnel sont formulées, ses étapes, ses principales orientations et contenu sont révélés.

En conclusion, les principales conclusions de l'étude sont formulées.

La bibliographie est une liste de sources scientifiques, sur les matériaux desquelles nous nous sommes appuyés dans le travail de cours.

adaptation théâtrale correction créative

Chapitre 1. Fondements théoriques de l'adaptation socioculturelle des enfants

1.1Technologies socioculturelles d'adaptation des enfants aux conditions de la métropole métropolitaine

Des changements radicaux se produisent dans la société russe moderne. Il n'y a pas de zone vie publique, dans lequel des transformations significatives ne se seraient pas produites qui exigeraient d'une personne d'autres comportements, valeurs, attitudes, orientations, etc.. Le passage de la monoculture au pluralisme et à la liberté de la sphère spirituelle actualise objectivement la nécessité d'une adaptation active de la majorité de la population aux nouvelles conditions de leur vie. Dans ces conditions, il est nécessaire d'étudier la réalité socioculturelle qui se dessine dans la société russe.

Les problèmes d'adaptation socioculturelle de l'individu commencent ainsi à acquérir une des places centrales dans les sciences humaines. Les chercheurs sont confrontés à la tâche de comprendre comment s'effectue l'adaptation sociale et culturelle des enfants, pour ensuite établir un parallèle objectif avec l'adaptation d'un citoyen russe moderne aux nouvelles conditions, pour identifier à quel point il parvient à préserver le monde de valeurs aujourd'hui. Dans les études philosophiques et sociologiques, l'adaptation est présentée comme un processus d'entrée d'un individu dans l'environnement social, maîtrisant les normes sociales, les règles, les valeurs, les nouveaux rôles et positions sociales.

En psychologie domestique, l'adaptation est présentée comme la première phase de la formation personnelle d'un individu, entrant dans une communauté relativement stable. Adaptation - l'appropriation par un individu des normes et valeurs sociales, la formation de l'individualité; intégration - un changement dans la vie des personnes environnantes. .

L'adaptation sociale d'un enfant qui entre à l'école revêt une grande importance en tant que « processus et résultat de la coordination des capacités individuelles et de la condition de l'enfant avec le monde extérieur, en l'adaptant à un environnement modifié, à de nouvelles conditions de vie, à la structure des relations dans certaines communautés socio-économiques, établir la conformité des comportements acceptés en elles aux règles et règlements. »

D'après L.S. Vygotsky, la situation sociale de développement est un système de relations entre l'enfant et la réalité sociale comme point de départ de tous les changements dynamiques intervenant dans le développement au cours d'une période donnée et déterminant entièrement et complètement ces formes et le parcours suivant lesquels l'enfant acquiert de nouvelles et de nouveaux traits de personnalité. .

D'après M.N. Bityanova, une personne adaptée est un sujet de la vie et de son développement ultérieur, il est capable d'utiliser la situation sociale qui lui est donnée pour résoudre les problèmes d'aujourd'hui et former les conditions préalables pour aller de l'avant M.N. Bityanova considère l'adaptation de l'enfant à l'école comme une capacité à se développer.

L'adaptation sociale réussie des enfants aux conditions de l'environnement scolaire contribue à former un système de leurs relations avec les pairs et les adultes, attitudes de base réussies, qui déterminent en grande partie le succès de l'éducation au secondaire, l'efficacité du style de communication avec les élèves et adultes, la possibilité de se réaliser.

L'adaptation socioculturelle est comprise comme un processus d'adaptation initiale, d'assimilation par la personnalité des normes acceptées des valeurs de son environnement socioculturel, y compris le microenvironnement, avec l'influence ultérieure de la personnalité sur cet environnement.

Dans l'approche socioculturelle, l'adaptation est vue comme un processus d'introduction d'une personne à la culture. L'objectif principal de l'étude est, tout d'abord, de déterminer le degré de dotation en éléments culturels d'un processus socioculturel particulier, dans le contexte donné du processus d'adaptation, ainsi que la possibilité d'appliquer les connaissances acquises dans le domaine pédagogique. pratique. L'adaptation socioculturelle est l'un des principaux facteurs de la genèse culturelle en général, la variabilité historique de la culture, la génération d'innovations et d'autres processus de transformation socioculturelle de la communauté, ainsi que les changements dans les traits de conscience et de comportement des individus.

L'adaptation socioculturelle est un processus d'éducation et d'éducation spécialement organisé, visant à acquérir leur intégrité par les enfants.

Les enfants maîtrisent les éléments les plus courants et vitaux de leur culture. La tâche des adultes est de développer chez la nouvelle génération les compétences nécessaires à une vie socioculturelle normale. La tâche des enfants est de maîtriser au mieux "l'alphabet" de la culture. Le développement des compétences socioculturelles se caractérise par la prédominance du rôle de l'adulte dans les relations associées à la transmission de l'expérience culturelle, jusqu'à l'utilisation de mécanismes obligeant l'enfant à se conformer constamment à certains stéréotypes socioculturels.

L'adaptation socioculturelle des enfants est assurée par l'occurrence simultanée de plusieurs processus qui contribuent à l'harmonisation des enfants à trois niveaux : personnalité, culture et société :

développement qui assure la formation d'un individu caractéristiques personnelles enfant;

l'inculturation visant l'assimilation des technologies, des échantillons et des exigences de la culture, dont le résultat est l'intelligence de l'individu, en tant qu'ensemble de normes culturelles acquises intégrées aux normes de la culture autochtone ;

la socialisation, qui assure le développement des caractéristiques sociales et communicatives de la personnalité de l'enfant.

L'adaptation socioculturelle des enfants est un processus d'assimilation des normes sociales, des valeurs culturelles et de l'établissement de relations de coopération dans la société. L'essence de ce processus est d'assurer la réactivité émotionnelle et la susceptibilité des jeunes élèves aux phénomènes culturels. D'après A.N. Léontiev, la connaissance du monde et l'entrée en culture s'effectuent dans l'activité, qui est une unité de vie, médiatisée par la réflexion mentale, dont la fonction réelle est d'orienter le sujet dans le monde objectif.

Les principaux critères d'adaptation socioculturelle des enfants sont : l'orientation sociale de l'activité de l'individu, sa stabilité et son efficacité.

Les indicateurs d'adaptation sociale sont :

réactivité émotionnelle et susceptibilité aux processus et phénomènes de bon travail, de miséricorde, de compassion, de complicité, de coopération;

développé l'empathie, la conscience des normes sociales de comportement et l'expression du désir de celles-ci ; le désir d'une position sociale active, la capacité d'évaluer de manière réfléchie leurs actions.

La spécificité de l'adaptation socioculturelle des enfants contient :

la mise en œuvre du processus d'apprentissage et de créativité sur la base du sujet - relations subjectives qui assurent le succès des enfants dans les activités éducatives et créatives;

divulgation et prise en charge des données naturelles de l'enfant, la latence des moyens et méthodes pédagogiques qui contribuent à la croissance individuelle, au développement de la créativité de la personnalité.

L'efficacité des enfants socioculturels est assurée par le fonctionnement d'un modèle pédagogique holistique, dans lequel l'accompagnement culturel, sociologique et récréatif crée un espace adaptatif-éducatif pour la divulgation et la réalisation de soi des jeunes enfants.

Ainsi, l'adaptation socioculturelle est le processus et le résultat de l'entrée d'un enfant dans une nouvelle situation sociale de développement - la situation de scolarisation, dont le résultat est l'adaptabilité (un système de traits de personnalité, de compétences et d'aptitudes qui assurent le succès de l'activité de vie ultérieure0. Une adaptation efficace est l'une des conditions préalables à la réussite activités d'apprentissage leader pour les enfants, car il s'agit d'un système d'activités visant à maîtriser de nouvelles formes d'activité, de comportement et de communication.

2 Les technologies théâtrales comme moyen de développer le potentiel personnel et créatif des enfants handicapés

En moderne conditions sociales Le problème de trouver de nouvelles méthodes pour aider les enfants handicapés devient de plus en plus urgent. Dans l'éducation d'un enfant, il est important de fournir une assistance rapide pour résoudre divers types de problèmes associés aux spécificités de sa maladie. Le plus efficace pour résoudre les problèmes de développement des enfants handicapés est l'utilisation de technologies artistiques et créatives.

Les enfants handicapés constituent une catégorie spéciale d'enfants ayant des problèmes de développement physique, mental ou mental. Pour les enfants "spéciaux", les personnes handicapées ou souffrant de problèmes de santé chroniques, il est nécessaire de créer des conditions particulières. Beaucoup de ces enfants sont socialement isolés de leurs pairs en raison de la maladie et n'ont la possibilité de communiquer avec les enfants qu'à l'école ou à l'hôpital. L'attitude de ces écoliers handicapés a souvent une connotation négative, l'estime de soi est dans la plupart des cas sous-estimée, l'image du «je» est déformée. ?n, l'acceptation de soi est mal exprimée.

L'efficacité de l'assistance dépend en bonne mesure de l'utilisation des activités productives de l'enfant. L'une des activités les plus productives pour ces enfants est artistique et créative.

Dans le processus de créativité artistique des étudiants handicapés, les principaux problèmes d'attitude personnelle suivants sont résolus:

Le problème de la formation d'une image de soi holistique et positive. Les enfants handicapés développent souvent une vision déformée ?une image de soi négative ou négative. En fin de junior âge scolaire ajouter un sentiment de soi apparence; les enfants peuvent développer des complexes associés à leurs différences avec les autres. Dans la créativité, une attitude adéquate envers soi-même et sa maladie se forme.

L'enfant répond aux questions « qui suis-je ? », « que suis-je ? ».

La solution à ce problème est de créer les conditions de la connaissance de soi, de l'acceptation de soi de l'enfant, de la formation d'une image adéquate et positive du "je" en lui dans le processus d'activité créatrice.

La formation de l'image physique du "je" est facilitée par des cours sur les thèmes "Autoportrait", "Je suis dans le passé, le présent et le futur", "Mes qualités". Vous pouvez inviter l'enfant à dessiner, modeler, danser, jouer diverses images de lui-même (application).

Le problème de développer une attitude émotionnellement précieuse envers soi-même.

Chez les enfants handicapés, la zone de manifestation des émotions est souvent perturbée, la sphère émotionnelle-volontaire nécessite une correction. L'art-thérapie, c'est-à-dire guérir avec l'aide de l'art, est importante pour accompagner un enfant en situation de handicap.

Dans le processus de création artistique, il y a une réaction émotionnelle de sentiments cachés et refoulés.

Monde intérieur enfants handicapés est original, hors norme. Les enfants handicapés se caractérisent par une spontanéité particulière de créativité.

L'espace métaphorique de l'art vous permet de corriger soigneusement et en douceur les caractéristiques de la sphère psycho-émotionnelle d'un étudiant handicapé, détourne l'attention de la maladie et vous permet de corriger les conditions environnementales défavorables. Ainsi, la solution au problème est la réalisation du potentiel art-thérapeutique de l'art dans le travail d'un enfant handicapé.

Les exercices visant à développer l'attitude de soi, une estime de soi adéquate sont conçus pour procurer à l'enfant un soulagement émotionnel, suivi de la formation d'une attitude positive envers lui-même.

E.S. Kurolenko estime que le développement musical d'un enfant handicapé, ses capacités créatives, son attitude créative envers lui-même dans le processus d'éducation musicale peuvent être une source de renforcement de sa santé physique, mentale et sociale. Le développement musical des enfants aveugles est important. Un enfant aveugle commence à explorer activement le monde, à s'y intégrer, à interagir avec lui plus confortablement, à se sentir en confiance dans n'importe quel environnement, même inconnu.

Un enfant aveugle à travers les sons est capable de parvenir à une compréhension presque complète de la réalité environnante et de lui-même (application).

Le problème du développement du « moi » social.

Chez les enfants qui ont des difficultés à exprimer leurs propres pensées en raison de facteurs mentaux ou physiques, l'expression non verbale et créative de leurs sentiments, pensées, attitudes face à la réalité est importante. Dans le processus d'activité créative de groupe, l'enfant révèle son propre potentiel à travers la perception des autres, l'expression de soi et le dépassement du sentiment de solitude. Les sentiments de rejet, d'incompréhension et de rejet de la société sont les problèmes auxquels sont confrontés les enfants handicapés.

Avec l'aide de la créativité artistique, un enfant handicapé apprend à établir des relations positives avec les autres basées sur l'empathie, la tolérance et la coopération bienveillante.

Par conséquent, la solution au problème de l'aspect communicatif d'un enfant handicapé est de l'inclure dans un groupe travail créatif avec d'autres enfants (application).

Une méthode importante de développement du "je" social est le théâtre pour enfants, le psychodrame avec des enfants.

Je.Je. Mamaychuk croit que les jeux de rôle contribuent au développement de l'estime de soi d'un enfant handicapé, des relations positives avec ses pairs et les adultes. Pour les enfants ayant de graves problèmes de santé et une faible expérience sociale, il est recommandé de jouer des contes de fées bien connus. L'enseignant discute avec l'enfant de l'essence du conte de fées sur certaines questions qui aident l'enfant à restaurer les images des héros du conte de fées et à montrer une attitude émotionnelle à leur égard. Le conte de fées active l'imagination de l'enfant, développe en lui la capacité d'imaginer les épreuves dans lesquelles tombent les personnages. L'image du héros d'un conte de fées est créée. La capacité d'un enfant à jouer un rôle et à devenir comme une image est une condition importante nécessaire à la correction non seulement de l'inconfort émotionnel, mais également des manifestations caractérielles négatives.

Les enfants transfèrent leurs émotions négatives et leurs traits de personnalité à l'image du jeu, dotant les personnages de leurs propres émotions négatives et traits de caractère.

Les technologies théâtrales contribuent au développement de la relation d'un enfant handicapé à lui-même en élargissant le répertoire de rôles, l'expérience interne des situations de vie vécues dans le processus de formation de l'empathie, qui se produit à travers les mécanismes suivants :

· identification (au héros, au de manière artistique, avec les participants au processus de création, et à travers le processus de créativité - avec le monde) ;

· isolement (conscience de ses différences par rapport aux autres sur la base de l'unicité de sa créativité, du choix des moyens artistiques, de la désidentification avec le héros à un certain stade de la créativité)

· perception de soi (perception de son "je" à travers le choix des héros, les méthodes de jeu théâtral)

· mécanismes réflexifs (compréhension de sa créativité) : par exemple, T. G. Penya estime que la créativité théâtrale conduit au développement d'un « critique intérieur » chez l'enfant ;

· décentration (dépasser le "je" en enlevant son héros, soi, la créativité).

4. Le problème de la réalisation de soi des enfants handicapés. Les enfants handicapés ont besoin de plus d'espace pour se réaliser, se réaliser. Dans l'espace de l'école, ces élèves ne peuvent pas toujours réaliser pleinement leur potentiel intérieur en raison de leur maladie, de leurs absences fréquentes et de leur incapacité à se concentrer sur les cours. Les activités artistiques sont particulièrement importantes pour les enfants handicapés qui, en raison de caractéristiques physiques ou psycho-émotionnelles associées à la maladie, sont souvent socialement inadaptés, ils n'ont pas les compétences pour vivre dans le monde, la société, « l'infantilisme social » prévaut. Dans le processus de créativité conjointe, organisé en classe, les enfants apprennent à être actifs, créatifs, indépendants et responsables. Dans le processus de création de produits artistiques, l'espace pour les professionnels et Le chemin de la vie. La solution à ce problème est de donner aux enseignants la liberté de créativité pour les enfants handicapés (Annexe).

Il est également important de créer un certain produit créatif, car les enfants ayant des besoins spéciaux ont particulièrement besoin d'une confirmation de leur «besoin», bénéfice, signification sous la forme d'un résultat visuel. Ainsi, par exemple, Yu. Krasny suggère d'utiliser de l'argile : les enfants atteints de paralysie cérébrale peuvent être impliqués dans la création de figurines en argile de forme indéfinie : les « pinces » en argile sont plus faciles et plus agréables à créer que celles en plastique. L'argile bien préparée est "plus docile", sa surface conserve les moindres traces de doigts d'enfants, la couleur grise (avant cuisson) souligne chaque renflement et chaque bosse.

Je.Je. Mamaichuk croit qu'il existe deux vecteurs pour le développement de la personnalité des enfants handicapés :

Retour aux premiers stades ontogénétiques du développement des processus cognitifs et de la personnalité, activation de ces processus en tant que réserves non réclamées auparavant. Ainsi, pour le développement du "je" social, des compétences de communication et de la stabilité émotionnelle-volontaire, divers jeux de plein air et techniques de relaxation sont utilisés pour réduire le stress émotionnel.

Orientation au niveau de développement proximal de l'enfant. Cela implique de stimuler la maturation de la personnalité des enfants handicapés et comprend la formation de leur estime de soi, de leur respect de soi et d'une attitude adéquate envers leur défaut.

Au cours de la mise en œuvre de la deuxième direction, il est important non seulement d'assurer une attitude positive envers soi-même en tant qu'individu, mais également de former l'attitude de l'enfant envers lui-même en tant que personne culturelle et créative. Par conséquent, au cours des cours, il est nécessaire de jeter les bases de la culture d'une personne.

Ainsi, une solution efficace à ces problèmes est le développement d'une auto-perception positive d'un enfant handicapé, la réadaptation créative et le développement d'un enfant en tant que personne créative. Les enfants handicapés ont besoin de plus d'espace pour se réaliser, se réaliser. Par conséquent, l'introduction des technologies artistiques et créatives dans le travail des enseignants est un facteur important développement harmonieux de la personnalité et attitude positive de chaque enfant handicapé.

Chapitre 2

1 Étude du développement de l'adaptation socioculturelle des enfants handicapés

L'étude a eu lieu sur la base de la Maison de la créativité pour les enfants et les jeunes "Khoroshevo" (Moscou).

Afin d'étudier l'adaptation socioculturelle des enfants handicapés, nous avons préparé et réalisé une enquête par questionnaire. L'expérience a impliqué 15 personnes handicapées.

a) 80-100 % b) 50-70 %

c) de 10 à 40 % d) n'est pas claire du tout.

a) 80-100 % b) 50-70 %

c) 10-40 % d) Je ne sais pas.

3. Dans quelle mesure avez-vous pleinement ressenti votre rôle ?

a) 100 % b) moitié feutre

c) ne se sentait pas du tout

a) manque de compétences pour se transformer en image de jeu

b) manque d'attention sur scène

c) habiletés de coordination des mouvements.

a) oui b) partiellement

a) la forme de jeu de toutes les tâches

b) Imitation des actions caractéristiques des personnages

c) n'a rien aimé

a) tout le monde a bien joué

b) personnage principal

Résultats du sondage.

Dans quelle mesure l'image du monde était-elle complète et compréhensible ?

.Dans quelle mesure les règles du jeu étaient-elles universelles et efficaces ?

4. Qu'est-ce qui vous a fait sortir de l'image du jeu ?

Avez-vous pu réaliser vos plans de match, et si non, qu'est-ce qui l'a empêché ?

Quels moments de jeu avez-vous le plus aimé ?

Lequel des joueurs, de votre point de vue, a joué le mieux son rôle ?

L'étude des résultats de l'enquête a montré qu'il est nécessaire d'améliorer constamment le processus d'apprentissage, permettant aux enfants d'assimiler efficacement et efficacement le matériel, de trouver le maximum de situations de jeu dans lesquelles le désir d'activité créative active de l'enfant peut être réalisé.

2.2 Projet socio-culturel "...." sur l'adaptation socio-culturelle des enfants handicapés

La pertinence du projet.

À l'heure actuelle, un espace éducatif unique s'est développé en Russie et l'intégration est devenue la direction principale de l'éducation et de l'éducation des enfants handicapés, ce qui s'est exprimé dans la convergence des systèmes éducatifs de masse et spéciaux. Il est depuis longtemps coutumier dans le monde de retirer une attention particulière aux enfants handicapés, à leurs possibilités de recevoir une éducation décente et à leur besoin d'attention, de compréhension et de soins des adultes. La nécessité pratique de discuter du problème et de trouver des moyens d'organiser efficacement le processus d'intégration et d'inclusion détermine la pertinence du projet.

Public du projet :

Âge : 14-20 ans

Niveau de développement intellectuel :

1.Enfants avec niveau normal Développement intellectuel

2. Enfants retardés mentaux

Enfants présentant un sous-développement persistant et irréversible du niveau d'activité mentale, principalement intellectuelle, associé à une pathologie organique congénitale ou acquise du cerveau. Parallèlement à l'insuffisance mentale, il existe toujours un sous-développement de la sphère émotionnelle-volontaire, de la parole, de la motricité et de la personnalité dans son ensemble.

Un trait caractéristique d'un défaut de retard mental est l'inertie prononcée des processus mentaux avec fixation sur les liens associatifs primitifs, avec la difficulté de leur restructuration.

Buts et objectifs du projet.

L'objectif du studio de théâtre est d'aider un enfant en situation de handicap à prendre conscience de l'importance de sa personnalité, l'aider à s'épanouir, à se socialiser et à s'imposer dans la vie publique par le biais d'une éducation inclusive dans le domaine des services complémentaires

1. Créer un environnement éducatif unifié psychologiquement confortable pour les enfants avec différentes opportunités de départ;

2. Création de conditions de développement pour les enfants et leur accompagnement social et pédagogique ;

3. Combiner les efforts des enseignants et des parents pour le plein développement et l'éducation des enfants ;

4. Création d'une atmosphère d'intérêts communs, de soutien émotionnel mutuel, d'intérêt mutuel;

5. Création d'un climat de confiance, de respect mutuel et d'autorévélation créative ;

6. Organisation de l'intégration progressive des enfants ayant des besoins spéciaux dans la troupe de théâtre.

7. Organisation d'activités créatives conjointes d'enfants;

8. Création d'une communauté créative capable d'accepter de nouveaux membres.

La mise en œuvre des objectifs du projet se fera à travers les formulaires suivants :

· Forme et mode d'emploi.

Sessions d'entrainement ont lieu 2 fois par semaine pendant 3 heures (45 minutes chacune) avec une pause de 10 minutes entre elles : une leçon - Jeu théâtral et une leçon - Mouvement scénique et une leçon - « Travail sur la pièce. La forme des cours est en groupe. La composition optimale du groupe est de 12 personnes, des cours en groupe de 10-15 personnes sont possibles.

· Formes et méthodes d'enseignement.

Dans le processus d'apprentissage, des formes traditionnelles sont utilisées: formations, jeux, ainsi que des formes créatives actives - jeux de rôle, dramatisations.

Mission de projet.

Nous offrons un travail de création collective pour les enfants en bonne santé et les enfants handicapés. Et quand un enfant voit que l'attitude envers lui est normale, qu'il n'est pas un paria, cela l'aide beaucoup pour sa poursuite d'études et son développement. Et c'est aussi très important pour des enfants en bonne santé de voir qu'il y a d'autres enfants, que la société est diversifiée. La plupart des programmes modernes d'éducation complémentaire des enfants dans le domaine de l'activité scénique ne prévoient pas l'étude et le développement obligatoires des bases de l'improvisation par intérim. L'expérience de l'utilisation de l'improvisation comme technique méthodologique dans la littérature pédagogique n'est essentiellement pas systématisée.

Le projet est réalisé sur la base de la Maison de la créativité pour les enfants et les jeunes "Khoroshevo" (Moscou).

1er volet :

Jeu théâtral - vise à développer des compétences scéniques dans le domaine de l'interaction collective avec des partenaires de scène, ainsi qu'à développer un comportement de jeu, un sens esthétique, la capacité d'être créatif dans n'importe quelle entreprise, être capable de communiquer avec des pairs et des adultes dans divers proposés circonstances et situations de la vie. Ce contenu enseigne le contact avec une autre personne - une compétence fondamentale pour la vie quotidienne.

ème section :

Mouvement de scène - vise le développement de la plasticité corporelle, la libération des pinces, le développement de la nature émotionnelle, la capacité d'exister dans une situation de conflit et d'accomplir la tâche en même temps. En conséquence, il devient beaucoup plus facile de communiquer avec une variété de personnes, sans blesser personne avec votre opinion et sans être offensé par le point de vue de quelqu'un d'autre.

ème section :

"Travailler sur la performance" - visant à créer un produit créatif holistique (performance) au moyen de l'improvisation scénique. L'improvisation dans le monde théâtral est une interaction libre avec un partenaire sans texte imposé. Cette méthode a été utilisée pour la première fois par Stanislavsky. Il était un adversaire de la formation traditionnelle, lorsque les acteurs étaient obligés de mémoriser mécaniquement les intonations et les poses, et un stéréotype clair de comportement sur scène était imposé. En improvisant, une personne apprend à répondre sincèrement aux événements, à ressentir l'humeur de l'interlocuteur, à s'adapter organiquement à toute situation.

· Jeu théâtral.

1. Exercices et jeux pour un sentiment d'appartenance à un groupe.

2. Exercices et jeux pour le développement des compétences de communication.

3. Jeux et exercices pour le développement de la créativité et des capacités créatives.

4. Exercices et jeux de team building - cohésion de groupe.

5. Jeux et exercices pour développer la capacité à résoudre des problèmes.

· Mouvement scénique.

1.Plastique théâtral.

2. Jeu de rôle.

Travail sur le jeu.

Développement de scénarios

La première étape est le développement théorique de la dramaturgie de l'action improvisée, qui comprend les points suivants :

1. Image du monde simulé.

a) le lieu de l'action ;

b) durée d'action ;

c) les acteurs et leur position ;

G) événements importants, précédant la période de temps simulée ;

e) la situation au début de la répétition.

2. Introduction individuelle.

a) nom du jeu ;

b) l'âge ;

c) données biographiques officielles ;

d) la situation actuelle de la société ;

e) attitude envers les autres ;

f) objets et secrets personnels ;

g) informations sur le jeu ;

Facteurs de l'algorithme d'intrigue.

1. Le facteur de préparation des participants.

Pour l'intrigue, il est très important que l'enfant réalise son objectif. La prise de conscience de l'objectif du joueur résulte du travail personnel de l'enseignant avec l'enfant. Il est très important que le potentiel de l'enfant corresponde à l'objectif. De plus, l'objectif ne doit pas provoquer de rejet évident chez l'enfant.

2. Le facteur de maintien de l'objectif.

L'objectif doit briller sur le participant tout au long de la répétition, car c'est le ressort qui pousse la personne à l'action. En cours de répétition, sous l'influence des événements environnants, le joueur peut oublier son but pendant un moment, puis dans un changement rapide monde du jeu il sera très difficile de trouver les extrémités sur lesquelles il sera possible de trouver les informations nécessaires. La tâche de l'enseignant est de rappeler au joueur la tâche.

3. Le facteur décorum.

Sous la notion décorum les facteurs qui empêchent le joueur d'atteindre son objectif d'un seul coup sont implicites. De manière générale, on peut dire des algorithmes qu'ils construisent des dynamiques, créent des difficultés diverses et obligent le joueur à les surmonter ; l'enseignant veille à ce que les difficultés soient aussi diverses que les manières de les surmonter.

Résultats prévus et critères d'évaluation du rendement.

La présence d'un système de coopération entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille, qui contribue à l'amélioration des processus d'éducation et d'éducation des enfants handicapés fréquentant les établissements d'enseignement préscolaire.

Maîtriser par les enfants les compétences de communication de base nécessaires à l'intégration dans la société.

Développement des compétences des enseignants et des spécialistes.

Surmonter les barrières psychologiques dans la communication des enfants handicapés avec des enfants physiquement sains.

Tableau 1 Estimations des coûts et sources de financement.

Nom des indicateursTotal pour 2013 (en roubles entiers)Source de financementSalaire12000000Ministère de l'éducation et de la politique de la jeunesseAutres paiements60000Ministère de l'éducation et de la politique de la jeunesseServices de communication5000Ministère de l'éducation et de la politique de la jeunesseDépenses de transport25000Organismes de parrainageLoyer pour l'utilisation de la propriété4000Ministère de l'éducation et de la politique de la jeunesseCouture et achat de costumes100000Autres dépenses des sponsors50000Organisations sponsors et techniques soutien du projet25000Ministère de l'Education et de la Politique de la JeunesseTOTAL (100%)1469000 Tableau 1 Analyse SWOT du projet.

Évaluer l'état actuel du potentiel interne de l'école Évaluer les perspectives d'évolution de l'école en fonction de l'évolution de l'environnement extérieur Forces Faiblesses Opportunités favorables Risques 1. Personnel enseignant très professionnel. 2. Expérience d'activité innovante. 3. Conformité de l'ordre social avec la stratégie formulée pour le développement de l'éducation. quatre. Technologies modernes apprentissage 5. Conditions de vie confortables. 8. Sécurité physique et psychologique. 9. La place active des enfants dans l'espace socioculturel et éducatif 1. Le rythme de renouvellement de la base matérielle et technique est insuffisant pour atteindre les objectifs de développement fixés. 2. Financement budgétaire insuffisant1. Développement environnement créatif 3. Améliorer l'éducation inclusive. 4. Organisation du soutien psychologique et développement de l'environnement motivationnel du processus éducatif. 5. Création de conditions pour le développement personnel de tous les participants au projet 6. Renforcement de l'interaction du réseau avec les écoles et les centres de réadaptation du district. 2. L'augmentation des exigences de formation et des coûts de temps importants entraînera une baisse de la motivation des enseignants. 3. Changer la politique des autorités municipales à l'égard des établissements d'enseignement.

Fig. 8 Système de partenariat

En travaillant sur le projet, on peut être convaincu que l'art en tant qu'outil didactique crée les conditions les plus favorables à la formation de l'immunité esthétique et éthique en tant qu'indicateur de la culture spirituelle et morale de l'individu.

2.3 Analyse des résultats

Après avoir participé au programme du projet, une deuxième enquête auprès des enfants participant au projet a été menée.

Résultats du sondage.

Dans quelle mesure l'image du monde était-elle complète et compréhensible ?

.Dans quelle mesure les règles du jeu étaient-elles universelles et efficaces ?

3. Dans quelle mesure avez-vous pleinement ressenti votre rôle ?

4. Qu'est-ce qui vous a fait sortir de l'image du jeu ?

Avez-vous pu réaliser vos plans de match, et si non, qu'est-ce qui l'a empêché ?

Quels moments de jeu avez-vous le plus aimé ?

Lequel des joueurs, de votre point de vue, a joué le mieux son rôle ?

À la suite de l'étude sur la création de technologies théâtrales pour l'adaptation socioculturelle des enfants handicapés, ainsi qu'au cours de la compréhension et de la synthèse du travail expérimental, il a été possible de déterminer que l'introduction d'une approche socioculturelle Le projet élargit considérablement les possibilités traditionnelles des moments de jeu, crée de la diversité, un large choix de méthodes de travail, contribue à l'étendue de l'expression de soi.

Conclusion

En résumant la théorie et la pratique de l'adaptation socioculturelle des enfants handicapés, nous avons identifié les conditions pédagogiques suivantes qui contribuent à la formation de la nature de ce processus : la création d'un espace éducatif et de développement d'intégration, dont le noyau constructif est l'art , et l'objectif principal est la formation d'un environnement à part entière pour l'apprentissage et la communication, la socialisation et l'orientation professionnelle des enfants handicapés ; utilisation complexe des technologies théâtrales; surmonter les difficultés d'adaptation sociale des enfants handicapés en tenant compte de leurs caractéristiques, de leurs intérêts et de leurs besoins, de la liberté de choix et de la variabilité du contenu, des formes et des méthodes d'expression créative de soi dans l'art théâtral, permettant de faire face aux limitations existantes de vie et aider à augmenter le niveau d'estime de soi de l'individu, éduquer l'estime de soi , le désir d'autodétermination, la formation de la capacité de choisir une position de vie.

Cette étude, étant une expérience d'étude de l'adaptation socioculturelle des enfants en situation de handicap au moyen des technologies théâtrales, ne prétend pas couvrir de manière exhaustive l'ensemble des enjeux du sujet de recherche. Il résume et analyse le matériel sur la base duquel il sera possible de mener des recherches ultérieures. Des perspectives d'approfondissement des recherches sur l'accompagnement pédagogique du processus d'adaptation socioculturelle des enfants en situation de handicap peuvent être associées à l'intégration d'une éducation complémentaire pour les enfants en situation de handicap, à la formation avancée du personnel enseignant dans ce domaine ; l'utilisation des technologies théâtrales comme adaptateur efficace pour l'adaptation socioculturelle des enfants dans les établissements d'enseignement.

Liste des résultats utilisés

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2. Bityanova M.N. Organisation du travail psychologique à l'école / M. N Bityanova. - M. : 2006

3. Berezhnaya MS Recherche psychologique et pédagogique par I.S. Berezhnaya.

Vygotsky L.S. Œuvres complètes / L.S. Vygotsky: en 6 volumes T 4. M.: Pédagogie, 1998

Enfants et culture. - M. : KomKniga, 2007. - S.62-67.

Davydova M.A. Théâtre scolaire : éducation des enfants et éducation des parents // Ecole primaire, 2009.- n° 12.- p.68-70.

Zarechnova S.V. Organisation d'activités culturelles et créatives d'enfants sourds-aveugles à des fins de socialisation dans la société // Éducation et formation d'enfants ayant une déficience intellectuelle, 2011.- « 2.- p.21-27.

Kurolenko E.M. Pédagogie musicale pour enfants en situation de handicap / E.M. Kurolenko // Pédagogie, 2004, N 10. P. 31-35.

Krasny Yu.E. L'art est toujours une thérapie. Le développement des enfants ayant des besoins spéciaux par le biais des arts. M., 2006, 204 p.

Leontiev A.N. Philosophie de la psychologie: du patrimoine scientifique / A.N. Léontiev. - M.: Maison d'édition - à Moscou. université, 2007

Mardakhaev L.V. Pédagogie sociale : manuel scolaire / L.V. Mardakhaev. - M. 6 Gardariki, 2005 - 269 s

Malakutskaya S.M. Adaptation socioculturelle des enfants dans les conditions de l'enseignement artistique complémentaire / S.M. Malakutskaya : dis.. Ph.D. péd. Sciences : 13.00.05 : Moscou, 2004. -175s.

Mamaichuk I.I. Assistance psychologique aux enfants ayant des problèmes de développement. Saint-Pétersbourg : Rech, 2001. 220 p.

Naumova N.E. Le rôle de l'enseignant dans l'initiation des orphelins aux valeurs spirituelles, morales et socioculturelles / N.E. Naumov.

Fondamentaux de la psychologie spéciale : Proc. allocation pour les étudiants. moy. péd. cahier de texte institutions / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva et autres ; éd. L.V. Kouznetsova. M., 2002. 480 p.

Petrovsky A.V. Questions d'histoire et de théorie de la psychologie : fav. œuvres / A.V. Petrovsky. - M. : 2008. - 272s

Problèmes et perspectives d'adaptation socioculturelle des enfants et des jeunes par le biais de la créativité artistique. Monographie collective / Berezhnaya M.S., Semenov V.V., Nikitin O.D., Fuzeynikova I.N., Likhanova E.N., Grebenkin A.V. et al M., Spoutnik + Company, 2006 - 346 p.

Troshin O.V., Zhulina E.V., Kudryavtsev V.A. Fondamentaux de la réinsertion sociale et de l'orientation professionnelle: manuel. - M. : TC Sphère, 2005. - S. 28.

Autoréalisation créative de la personnalité en tant que norme de santé anthropocentrique dans la culture moderne. Monographie collective / Berezhnaya M.S., Nikitin O.D., Fuzeynikova I.N., Likhanova E.N., Grebenkin A.V. etc. M. : IHO RAO, Ecole Supérieure de Conseil, 2007 - 363 p.

Khrypina L.P. Réadaptation des personnes handicapées. - M. : Examen, 2006. - S. 125 - 129.

Usova L.V. Technologies socioculturelles d'adaptation des enfants handicapés // Études modernes des problèmes sociaux. 2010. - N° 1. - Art. 122.

Fuzeynikova I.N. Modèle théâtral et pédagogique d'adaptation socioculturelle des adolescents en conditions d'enseignement général et complémentaire // Intégration multiniveau des matières du cycle humanitaire et artistique dans l'éducation des enfants et des jeunes. Assis. scientifique articles / Ed.-sost. O.I. Radomskaya /Sous la rédaction générale. L. G. Savenkova. M. : OHI RAO, Arzamas : AGPI im. A.P. Gaïdar, 2009.

Application

.Exercice "Magie I"

L'enseignant demande aux enfants ce qu'ils aimeraient devenir s'ils avaient le choix (entre animaux, oiseaux, fleurs, arbres, objets, leçons, etc.)

Le professeur dit : « Aujourd'hui, je vous propose un voyage dans la forêt magique. Maintenant, fermez les yeux, ouvrez-les et nous y serons tous transportés. Qu'est-ce que tu aimes dans la forêt ? Maintenant, pour gagner des supporters et des amis, il faut connaître tous les habitants. Ainsi, pour connaître les oiseaux, nous devons nous transformer nous-mêmes en oiseaux. (Les enfants représentent des oiseaux). Ainsi, à leur tour, les enfants se transforment en différents habitants de la forêt, notamment des champignons et des plantes.

Ensuite, les enfants sont invités à se dessiner sous la forme de n'importe quelle plante. Les enfants dessinent sur la musique. Après cela, les dessins sont discutés.

Exercice de décharge émotionnelle "Danse avec les mains".

Tout le monde va au centre et seulement avec des mouvements de la main montre son humeur, son image pour aujourd'hui. Après cela - pour découvrir auprès des enfants comment chacun a compris le sens de la "danse avec les mains" exécutée par ses pairs.

.Exercice "Je m'aime bien ..".

L'enfant est invité à compléter les phrases sous forme de pantomime :

"Je m'aime quand je..."

"Je me sens en bonne santé quand..."

"J'aime.."

Ce cours se déroule en mini-groupe. D'autres enfants devinent ce que signifiait la pantomime représentée.

.Exercice "Présentation".

Chaque enfant sculpte une image de lui-même (sous n'importe quelle forme) à partir de pâte à modeler. Ensuite, tout le travail est placé sur une table commune. Puis, après un certain temps (5-10 minutes, alors qu'ils sont occupés par un autre exercice), 2-3 personnes prennent chacune une sculpture et, en sortant, proposent une histoire à ce sujet, puis la mettent en scène. Après la mise en scène, les enfants propriétaires de ces personnages partagent leurs impressions. Il est important de se concentrer sur les points suivants :

Avec quelle précision leurs rôles ont-ils été joués ?

Qu'est ce que tu aimais?

De quels héros vous souvenez-vous ?

Pourquoi est-ce arrivé?

Exercice "Mon histoire" Les enfants sont invités à écrire leur propre histoire. Pour ce faire, l'enseignant propose de trouver 10 mots et de les écrire sur papier. En utilisant ces mots, vous devez écrire un conte de fées. Choisissez lequel ou lequel d'entre eux sera le personnage principal, et qui sera son ennemi, son ami, lequel d'entre eux sera magique.

Dessin "Qui être". Les enfants sont invités à faire un dessin "Ce que je veux devenir". Après avoir dessiné, chaque enfant soumet son dessin en son nom à l'avenir. L'animateur pose des questions auxiliaires : Comment vous appelez-vous ? Quel âge as-tu maintenant?

Veuillez nous parler de vous. Parlez-nous de votre métier. Parler de votre famille. Où habites-tu? Que fais-tu dans temps libre? Quel est votre caractère ? Quels projets avez-vous pour l'avenir ? Qu'est-ce qui vous a aidé à devenir qui vous êtes maintenant ? Après ces questions, les enfants eux-mêmes peuvent se poser des questions.

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Oksana Korochkina
Conditions socio-pédagogiques d'intégration socio-culturelle des enfants handicapés dans les établissements scolaires.

Le problème est particulièrement pertinent l'intégration socioculturelle des enfants avec. Selon l'ONU, une famille sur dix dans le monde élève un enfant avec handicapé, dont le développement est aggravé par des facteurs défavorables qui aggravent le problème inadaptation socioculturelle. Scientifiques, praticiens, spécialistes (médecins, psychologues, enseignants, éducateurs sociaux et travailleurs sociaux) sont occupés à chercher des voies et des formes l'intégration des enfants handicapés dans la société, Opportunités leurs adaptations en petits et grands sociétés. La famille reste l'un des principaux moyens intégration socioculturelle capable de stimuler le processus socialisation et intégration de l'enfant. Enfant avec handicapé dépourvu de possibilités de communication normale, éprouvant des souffrances physiques et morales, dans le système de communication familiale positive trouve soutien et soutien. En raison de l'humanité envers les enfants handicapés, plus tard, ils ont donné une désignation différente - enfants avec handicapées. Enfants et adolescents avec handicapé appartiennent aux catégories de la population qui ont le droit de bénéficier de la protection et de l'assistance des organes et institutions de l'État, y compris pour résoudre les problèmes de loisirs. Compte tenu des spécificités structurelles du handicap dans la société moderne, l'importance de la sphère de la culture, divers types d'activités culturelles est évidente, d'une part - possible, et d'autre part, comme un espace nécessaire socialisation, affirmation de soi et réalisation de soi des personnes partiellement handicapées.

Des scientifiques russes recherchent des technologies d'apprentissage pédagogique efficaces Enfants handicapés santé de différentes catégories (N.G. Morozova, M.S. Pevzner et autres). L'expérience étrangère avancée est largement et largement étudiée, révélant les voies et moyens d'une intégration sociale des enfants ayant une déficience intellectuelle (A. II. Kapustin, N. N. Malofeev, L. M. Shipitsina, etc.). Aussi, dans la littérature spécialisée, peu de recherches ont été termes, mécanismes et formes de travail avec les enfants handicapées y contribuer intégration socioculturelle.

Cette situation exacerbe la polémique entre:

Le besoin de surmonter social l'insécurité de l'enfant handicapé santé et développement théorique insuffisant du problème de l'orientation de l'enfant en tant que sujet actif de l'environnement société;

L'absence conditions d'intégration socioculturelle des enfants en situation de handicap qui sont scolarisés à domicile et doivent fréquenter des établissements d'enseignement;

l'objectif doit créer un ensemble complet programmes socialement-l'accompagnement sanitaire pédagogique et l'absence d'une telle approche intégrée.

L'étude a été menée dans trois organiser:

La première étape est le choix d'un sujet de recherche ; étude de la littérature psychologique et pédagogique spéciale sur le problème; définition de l'objet et du sujet, hypothèses, buts et objectifs.

La deuxième étape est l'étude des problèmes l'intégration socioculturelle des enfants handicapés par le biais de- accompagnement pédagogique ; traitement et analyse des résultats obtenus, réalisation d'enquêtes par questionnaire.

La troisième étape est l'analyse du matériel empirique, sa compréhension théorique ; systématisation et généralisation des résultats de l'étude (formulation de conclusions, et recommandations méthodologiques éducateurs sociaux sur l'intégration socioculturelle des enfants en situation de handicap dans un établissement d'enseignement).

Une étude préliminaire du problème a permis de formuler les principales dispositions rechercher:

1. Les établissements d'enseignement et la famille disposent d'importants moyens d'éducation, de réadaptation, l'intégration ressources pour le développement de l'enfant handicapées, créant des compléments par rapport aux institutions traditionnelles termes, optimisation des processus insertion sociale des enfants en situation de handicap.

2. Contenu et caractère social, psychologique et problèmes pédagogiques Enfants handicapés suggère que la plupart d'entre eux peuvent devenir des membres à part entière des communautés d'enfants, et de plus, des citoyens de la société lors de la création conditionner socialement-soutien pédagogique aux familles et aux enfants handicapé la santé pour réussir intégration socioculturelle. 3. La famille est une matière pédagogique à part entière au même titre que les institutions éducatives culturelles et de loisirs.

Travaillé ensemble pour résoudre les problèmes enfants "Jeune Volontaire", utilisant l'expérience de l'organisation scolaire de la région de Moscou et dans laquelle de nombreuses tâches pédagogiques sont résolues.

Principal les conditions organiser des activités communes les enfants c'est quelque chose qu'il doit répondre aux besoins de l'âge, être intéressant et utile pour ceux enfants et devrait favoriser le développement des compétences comportementales et de communication. Cette les conditions peut correspondre à une activité d'utilité publique enfants unis dans la crèche organisation publique (DOO).

« Intégration socioculturelle de la personnalité» est un processus et en même temps un système d'inclusion d'un individu dans divers social les groupes et les relations par l'organisation d'activités communes (principalement les jeux, l'éducation, le travail).

Le principal problème avec Enfants handicapés, solitude, faible estime de soi et manque de confiance en soi sociale, dépression, sentiment de stigmatisation, etc. rejet en raison de leurs lacunes, psychologiques et dépendance physique et une incapacité déchirante à discuter de leurs difficultés. Les problèmes d'établissement et de développement de relations avec le sexe opposé sont très aigus. La surestimation et la sous-estimation de ses propres forces, capacités, position dans la société sont plus courantes chez les personnes anormales que chez les personnes normales.

Analyse des fondements étatiques et juridiques de la social politique de la Fédération de Russie montre que les droits des personnes handicapé mis en conformité avec la réglementation la loi internationale. Parmi les principales lacunes du cadre législatif figurent l'absence d'acte juridique distinct au niveau du droit fédéral, portant exclusivement sur Enfants handicapés. Des dispositions distinctes, des normes juridiques, qui figurent dans différents textes juridiques, se caractérisent par des incohérences et des incohérences, ce qui rend leur application pratique difficile. Cependant, ils offrent une protection juridique aux adolescents handicapé.

L'expérience des établissements d'enseignement et des organismes publics qui organisent socialement- accompagnement pédagogique les enfants handicapés et leurs familles, il est clair que leur travail contribue intégration socioculturelle des enfants, Avec handicapé.

La partie expérimentale de l'étude a été menée dans un établissement d'enseignement et a montré que des activités créatives socialement utiles en équipe contribuaient à développement social des adolescents. Cette activité a été organisée par les efforts conjoints de différents spécialistes, et elle répond aux besoins des enfants, intéressant et pertinent pour enfants au développement atypique, et pour ses pairs habituels. Tout cela a contribué au succès intégration socioculturelle.

Les résultats obtenus conduisent à la conclusion que une condition pour une intégration socioculturelle effective des enfants en situation de handicap sera spécialement organisé dans un établissement d'enseignement général socialement– un soutien pédagogique, y compris des activités socialement utiles enfants, unis dans une organisation publique pour enfants (DOO, organisation d'événements de masse conjoints parents-enfants.

Sciences pédagogiques /6. Pédagogie sociale

Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégéTsyrenov V.Ts.

Établissement d'enseignement budgétaire de l'État fédéral de l'enseignement professionnel supérieur "Université d'État de Bouriatie", Ulan-Ude, Russie

Espace éducatif inclusif comme

condition d'intégration socioculturelle des personnes

handicapées

La tendance à l'augmentation du nombre d'enfants ayant une déficience intellectuelle dans notre paysentrave leur accès aux ressources socioculturelles et éducatives.Limitation formulaires existants une éducation et une éducation répondant aux besoins et aux capacités des enfants de cette catégorie, de nombreux problèmes d'adaptation et d'intégration socioculturelle dans la société (du fait d'une socialisation secondaire défaillante) permettent de conclure que la politique sociale et éducative à l'égard des enfants handicapé est imparfait. Jusqu'à présent, dans la politique éducative de l'État russe, l'orientation vers l'éducation des enfants handicapés dans des établissements d'enseignement spécialisés a été dominante.

Une nouvelle politique publique en gestation société civile en Russie, les tendances à la démocratisation et à l'humanisation de l'éducation ont conduit à un changement de paradigme dans la science pédagogique. La reconnaissance de l'unicité et de l'estime de soi de la personnalité humaine, la réorientation du processus éducatif vers l'enfant lui-même ont nécessité le développement de nouvelles stratégies pédagogiques.

Approche de l'éducation axée sur la personnalité de l'activité moderne , les idées d'humanisation, la recherche de moyens de développer l'enfant comme une sorte d'individualité ont déterminé le vecteur de développement de l'éducation des personnes handicapées.

À l'heure actuelle, dans la pédagogie russe, les idées de création d'un environnement naturel favorable au développement de chaque enfant se reflètent dans l'étude des possibilités d'amélioration système traditionnel l'éducation et l'éducation des enfants ayant une déficience intellectuelle, ainsi que dans la conception d'un espace éducatif spécial pour un enfant handicapé.

Cependant, les mesures prises dans le cadre des programmes fédéraux des États pour améliorer les conditions de vie, améliorer la qualité de l'éducation et la formation professionnelle des personnes handicapées ne résolvent pas l'ensemble des problèmes sociaux, économiques, psychologiques et pédagogiques de cette catégorie de la population. Où on peut observer une situation paradoxale, mais en général assez typique de la période de transformation, qui se caractérise par la présence d'actes juridiques déclarant les droits d'un enfant particulier au développement, à l'éducation, à l'intégration socioculturelle et, en même temps, l'absence pratique de mécanismes pour leur mise en œuvre. À cet égard, il est nécessaire, tout d'abord, de déterminer les principes modernes et les approches conceptuelles de l'intégration socioculturelle, de développer des modèles de moyens institutionnels qui correspondent à la solution optimale du problème scientifique et pédagogique.

L'analyse des recherches montre qu'en science pédagogique, des approches de l'éducation des enfants handicapés se développent. Les scientifiques nationaux (V.V. Voronkova, T.S. Zykova, O.I. Kukushkina, V.I. Lubovsky, M.N. Perova, V.G. Petrova, T.V. Rozanova et autres) ont indiqué que pour offrir des chances égales aux enfants ayant des problèmes de développement, il est nécessaire de créer des conditions spéciales: utiliser des méthodes d'enseignement spéciales, appliquer des moyens techniques, assurer une moindre occupation des classes, organiser un cadre de vie adéquat, effectuer les mesures de traitement médical et préventif nécessaires, fournir des services sociaux, développer la base matérielle et technique .

Les partisans du modèle ségrégatif d'éducation pour les enfants handicapés considéraient le processus de formation et de développement de l'éducation spéciale en Russie comme un processus complexe avec une longue histoire de développement, en constante évolution dans la perspective culturelle et historique (A.G. Basova, A.I. Dyachkov, Kh .S. Zamsky, V. Z. Kantor, N. N. Malofeev, G. V. Nikulina, G. N. Penin, F. A. Rau, F. F. Rau, V. A. Feoktistova, etc.).

Actuellement, dans le cadre de la modernisation du système Éducation russe, renforçant l'humanisation des relations socioculturelles, augmentant l'attention portée au développement individuel de l'individu, de nombreux scientifiques en viennent à comprendre la nécessité d'institutionnaliser les modèles intégrés d'éducation en tant que modèles d'éducation les plus conformes aux principes d'un État démocratique. L'éducation intégrée est considérée comme l'une des institutions les plus importantes pour l'inclusion des enfants ayant différents niveaux de Développement physique dans la société tant à l'étranger (T. Booth, D. Dart, D. Lucas, K. Major, M. Oliver, M. Palombeiro, K. Salisbury, A. Ward, S. Hegarty, W. Hollowwood) qu'en Russie ( JI. Akatov, A. Gamayunova, E. Goncharova, E. Mironova, N. Nazarova, M. Nikitina, P. Novikov, G. Penin, V. Svodina, T. Sergeeva, A. Stanevsky, JI. Tigranova, S. Shevchenko, N. Shmatko).

L'une des formes les plus prometteuses d'éducation intégrée, adoptée comme base dans les pays occidentaux développés, est l'éducation inclusive des enfants handicapés dans une école publique avec des pairs en bonne santé, qui donne les meilleurs résultats pour préparer les enfants à la vie future et leur insertion dans la société.

Le développement de l'éducation inclusive en Russie est l'appel de l'époque et la position d'un État à vocation sociale qui, en tant que membre de l'ONU, a assumé l'obligation d'adopter et de mettre en œuvre les normes généralement acceptées dans la pratique mondiale pour le traitement des enfants handicapés. Le succès de la mise en œuvre de ces obligations dépend non seulement de l'État, mais aussi de la position de la société par rapport aux personnes handicapées en général et à leur éducation en particulier. L'idée d'une éducation et d'une éducation conjointes d'enfants handicapés et en bonne santé rencontre des objections faisant référence au manque de conditions pour leur mise en œuvre: matérielles, organisationnelles, financières, la mentalité de la population et les travailleurs pédagogiques.

Cette circonstance nécessite la recherche de formes innovantes d'organisation de l'éducation, qui, avant tout, devrait viser l'intégration socioculturelle des enfants handicapés. Une des façons de résoudre ce problème est de concevoir et développer un espace éducatif inclusif dans le but de réussir leur intégration socioculturelle.

Il nous semble que la condition la plus importante pour l'intégration socioculturelle des enfants handicapés est la conception et la mise en œuvre d'un espace éducatif inclusif, c'est-à-dire un système dynamique d'influences mutuelles et d'interactions de sujets de la réalité socio-pédagogique, qui sont porteurs d'une certaine expérience culturelle et sous-culturelle, qui ont une influence spontanée ou délibérée sur la formation, l'existence, le développement d'une personne handicapée en tant que personne ; des influences éducatives qui assurent le processus optimal de leur inculturation.

Ensuite, l'espace éducatif inclusif fonctionnera de manière optimale avec la possibilité d'interaction de tous les sujets de la réalité socio-pédagogique inclus dans sa structure, unis par un but commun et des objectifs d'atteindre un certain niveau d'intégration socio-culturelle des enfants handicapés. Cependant, lors de la conception et du développement d'un modèle d'espace éducatif inclusif, il est nécessaire de prendre en compte le niveau de développement du système éducatif régional et les spécificités de son environnement socioculturel.

Comme conditions pour la solution efficace des buts et objectifs de l'intégration socioculturelle des personnes handicapées, nous considérerons l'unification des sujets de la réalité socio-pédagogique dans l'espace projeté, l'introduction d'un système de formation et de recyclage des spécialistes et l'éducation pédagogique des parents, l'élaboration de programmes et cursus adaptatifs, les systèmes de suivi.

L'introduction du modèle d'espace éducatif inclusif augmentera considérablement le niveau d'adaptation socioculturelle et d'intégration socioculturelle des personnes handicapées.

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