Généralisation de l'expérience professionnelle

La parole est l'une des fonctions mentales les plus importantes d'une personne et un système fonctionnel complexe, qui repose sur l'utilisation du système de signes de la langue dans le processus de communication. La communication vocale crée les conditions nécessaires au développement de diverses formes d'activité. La maîtrise de la parole de l'enfant contribue à la prise de conscience, à la planification et à la régulation de son comportement.

Nous savons tous parfaitement qu'un discours bien développé d'un enfant d'âge préscolaire est une condition importante pour une scolarité réussie. Il est nécessaire d'aider l'enfant à surmonter les troubles de la parole, car ils affectent négativement toutes les fonctions mentales, affectent les activités et le comportement de l'enfant.

À ce jour, dans l'arsenal de tous ceux qui participent à l'éducation et à l'éducation des enfants d'âge préscolaire, il existe un vaste matériel pratique, dont l'utilisation contribue au développement efficace de la parole de l'enfant.

Mais nous sommes confrontés à des difficultés dans le travail correctif en raison du nombre accru de pathologies de la parole.

Tout matériel pratique peut être conditionnellement divisé en deux groupes: premièrement, aider le développement direct de la parole de l'enfant et, deuxièmement, indirect, qui comprend des technologies d'orthophonie non traditionnelles.

Des méthodes innovantes d'influence dans les activités d'un orthophoniste deviennent un moyen prometteur de travail correctionnel et de développement auprès d'enfants souffrant de troubles de la parole. Ces méthodes font partie des moyens de correction efficaces et aident à atteindre le maximum de succès possible pour surmonter les difficultés d'élocution chez les enfants d'âge préscolaire. Dans le contexte d'une assistance orthophonique complète, des méthodes innovantes, sans nécessiter beaucoup d'efforts, optimisent le processus de correction de la parole des enfants et contribuent à l'amélioration de tout l'organisme.

L'orthophonie moderne recherche constamment des moyens d'améliorer et d'optimiser le processus d'apprentissage et de développement des enfants à différents âges et dans diverses conditions éducatives typiques des enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux.

Des technologies innovantes sont introduites, de nouvelles méthodes et outils plus efficaces, des techniques, qui sont le résultat final de l'activité intellectuelle de l'enseignant.

En ce qui concerne le processus pédagogique, l'innovation signifie l'introduction de quelque chose de nouveau dans les objectifs, le contenu, les méthodes et les formes d'éducation, l'organisation d'activités conjointes de l'enseignant et de l'enfant, celles-ci sont introduites, de nouvelles méthodes et outils avec une efficacité accrue, techniques qui sont le résultat final de l'activité intellectuelle de l'enseignant.

Le principal critère de "l'innovation" de la technologie est d'augmenter l'efficacité du processus éducatif grâce à son application.

Toute innovation utilisée dans la pratique de l'orthophonie fait référence aux dites « micro-innovations », car son utilisation ne modifie pas l'organisation de base de l'aide orthophonique, mais ne modifie que localement sa composante méthodologique.

Le côté lexico-grammatical du discours des enfants plus âgés présentant un sous-développement général du discours diffère considérablement du discours de pairs se développant normalement, leur vocabulaire, à la fois quantitativement et qualitativement.
- Vocabulaire pauvre. Les enfants utilisent des mots et des phrases bien connus et fréquemment utilisés dans le discours actif.
- L'incompréhension et la distorsion du sens des mots, en règle générale, se manifestent par l'incapacité de sélectionner dans le vocabulaire et d'utiliser correctement les mots dans le discours qui expriment le plus précisément le sens de l'énoncé, dans l'imperfection de la recherche d'unités nominatives.
- Difficultés à faire correspondre les mots dans les phrases et les phrases, qui se traduisent par l'incapacité de choisir les bonnes terminaisons pour les mots.

À cet égard, parallèlement à la tâche d'accumuler, d'enrichir, de clarifier le vocabulaire, une autre tâche tout aussi importante doit être résolue: créer les conditions de son activation et de l'actualisation de sa propre déclaration. Et ici, le cinquain didactique peut venir à la rescousse. Cette technologie ne nécessite pas de conditions d'utilisation particulières et s'intègre organiquement dans le travail de développement des catégories lexicales et grammaticales chez les enfants d'âge préscolaire et primaire avec OHP.

Cinquain est traduit du français par "cinq lignes", une strophe de cinq lignes d'un poème. Le cinquain didactique est basé sur le contenu et la spécification syntaxique de chaque ligne. L'élaboration d'un syncwine didactique est une forme de créativité libre qui nécessite que l'auteur soit capable de trouver les éléments les plus significatifs dans le matériel d'information, d'en tirer des conclusions et de les formuler brièvement. Ces capacités sont très demandées dans la vie moderne.

TECHNOLOGIES INNOVANTES EN ORTHOPHONIE :

• technologies d'art-thérapie;
• technologies modernes d'orthophonie et de massage des doigts;
• les technologies modernes d'éducation sensorielle ;
• techniques axées sur le corps ;
• Thérapie Su-Jok;
• Informatique.

Des résultats positifs sont apportés par l'inclusion dans le processus correctionnel et développemental de l'art-thérapie (l'art-thérapie en relation avec l'éducation spécialisée comme synthèse de plusieurs domaines de connaissances scientifiques (art, médecine et psychologie), et dans la pratique médicale et psycho-correctionnelle comme un ensemble de techniques basées sur l'utilisation de différents types d'art sous une forme symbolique et permettant, à l'aide de la stimulation des manifestations artistiques et créatives (créatives) d'un enfant à problèmes, de corriger les violations des processus psychosomatiques, psychoémotionnels et déviations dans le développement personnel.), dont les principales fonctions sont catharsiques (nettoyage, libération des états négatifs) et régulatrices (suppression de la tension neuropsychique, régulation des processus psychosomatiques).

Types d'art-thérapie :

• musicothérapie (thérapie vocale, jouer d'instruments de musique);
• kinésithérapie (danse-thérapie, thérapie orientée vers le corps, logorythmie, psycho-gymnastique);
• thérapie de conte de fées;
• mnémotechnique;
• thérapie par le jeu créatif (thérapie par le sable).

ÉLÉMENTS DE MUSICOTHÉRAPIE

La musicothérapie est une médecine qui s'écoute. Une musique légère et calme pendant les exercices correctifs a un effet calmant sur le système nerveux, équilibre les processus d'excitation et d'inhibition.

Dans mes cours, j'utilise les méthodes de musicothérapie suivantes :

 Écouter de la musique.

 Mouvements rythmiques en musique.

 L'association de la musique avec un travail sur le développement de la pratique manuelle.

 Chanter des virelangues avec un accompagnement musical.

La direction de travail de musicothérapie contribue à :

 Améliorer l'état général des enfants;

 Améliorer la performance de la qualité des mouvements (développer l'expressivité, le rythme, la douceur);

 Correction et développement des sensations, perceptions, idées ;

 Stimulation de la fonction vocale ;

 Normalisation du côté prosodique de la parole (timbre, tempo, rythme, expressivité de l'intonation).

Tâches correctives :

• normalisation des processus neurodynamiques du cortex cérébral, normalisation du biorythme;
• stimulation de la perception auditive (activation des fonctions de l'hémisphère droit);
• améliorer l'état général des enfants;
• améliorer la performance de la qualité des mouvements (expressivité, rythme, douceur se développent);
• correction et développement des sensations, perceptions, idées;
• stimulation de la fonction vocale;
• normalisation du côté prosodique de la parole (timbre, tempo, rythme, expressivité de l'intonation);
• formation de compétences de formation de mots;
• formation de la structure syllabique du mot.

Lors d'un massage orthophonique relaxant, on utilise des travaux à effet sédatif, et lors d'un massage actif, on utilise des travaux à effet tonique.

Il est également possible d'utiliser des musiques toniques lors des pauses dynamiques et de la gymnastique articulatoire.

TECHNIQUES ORIENTÉES CORPORELLES :

• vergetures- alternance de tension et de relaxation dans différentes parties du corps, normalise l'hypertonicité et l'hypotonicité des muscles;
• exercices de relaxation- favorisent la relaxation, l'auto-observation, les souvenirs d'événements et de sensations et sont un processus unique ;
• exercices de respiration- améliorer le rythme du corps, développer la maîtrise de soi et l'arbitraire.

EXERCICES KINESIOLOGIQUES
- il s'agit d'un ensemble de mouvements qui permettent d'activer l'effet interhémisphérique :

• développer le corps calleux
• augmenter la résistance au stress
• améliorer l'activité mentale
• aider à améliorer la mémoire et l'attention.

Des exercices tels que "Poing - côte - paume", "Lapin - anneau - chaîne", "Lapin - chèvre - fourchette", etc.

MASSAGE ORTHOPHONIQUE

Le massage des muscles de l'appareil vocal périphérique aide à normaliser le tonus musculaire et prépare ainsi les muscles à effectuer des mouvements complexes nécessaires à l'articulation des sons.

L'exécution des techniques de massage orthophonique nécessite un diagnostic clair de l'état du tonus musculaire, non seulement des muscles eux-mêmes impliqués dans l'articulation, mais aussi des muscles du visage et du cou.

Cependant, les techniques de massage différencié utilisées dans diverses formes d'orthophonie ont été développées relativement récemment et n'ont pas encore été suffisamment généralisées. Cependant, il devient clair que le massage orthophonique, en tant que l'une des technologies, devrait prendre sa place strictement définie parmi les autres techniques d'orthophonie. D'une part, le massage orthophonique est un élément important du travail complexe d'orthophonie, d'autre part, le massage n'est pas une panacée pour la formation de sons.

Auto-massage – Il s'agit d'un massage effectué par l'enfant lui-même (adolescent ou adulte) souffrant d'une pathologie de la parole.

L'auto-massage est un outil qui complète l'impact du massage principal, qui est effectué par un orthophoniste.

L'objectif de l'auto-massage orthophonique est principalement de stimuler les sensations kinesthésiques des muscles impliqués dans le travail de l'appareil vocal périphérique, ainsi que, dans une certaine mesure, de normaliser le tonus musculaire de ces muscles.

Dans la pratique du travail d'orthophonie, l'utilisation des techniques d'auto-massage est très utile pour plusieurs raisons. Contrairement au massage orthophonique effectué par un orthophoniste, l'auto-massage peut être effectué non seulement individuellement, mais également frontalement avec un groupe d'enfants en même temps.

MASSAGE DES DOIGTS

• massage des surfaces palmaires avec des boules multicolores en pierre, en métal ou en verre;
• massage à la pince à linge;
• massage aux noix, châtaignes;
• masser avec des crayons hexagonaux;
• massage au chapelet;
• massage avec sondes, substituts de sondes;
• massage avec des appareils de thérapie Su-Jok.

ÉLÉMENTS DE LA THÉRAPIE DES CONTES DE FÉES

Tâches correctives :

• création d'une orientation communicative de chaque mot et déclaration de l'enfant;
• amélioration des moyens lexicaux et grammaticaux de la langue;
• amélioration du côté sonore de la parole;
• développement du discours dialogique et monologue;
• efficacité de la motivation de jeu du discours des enfants;
• la relation des analyseurs visuels, auditifs et moteurs;
• coopération d'un orthophoniste avec les enfants et entre eux;
• créer une atmosphère psychologique favorable dans la classe, enrichir la sphère émotionnelle et sensorielle de l'enfant;
• initier les enfants au passé et au présent de la culture russe, du folklore.

Mnémotechnique

La mnémotechnique dans la traduction du grec est l'art de la mémorisation, la technologie du développement de la mémoire. Il s'agit d'un système de méthodes et de techniques qui assure une mémorisation réussie et efficace des informations. Idée : une image est inventée pour chaque mot ou phrase et le texte entier est esquissé schématiquement. Toute histoire, conte de fées, proverbe, poème peut être "enregistré" à l'aide d'images ou de signes symboliques. En regardant ces schémas, l'enfant reproduit les informations reçues.

Les diagrammes servent de plan visuel pour aider l'enfant à recréer ce qu'il entend. J'utilise très efficacement ces cartes de programme de soutien dans mon travail. La mnémotechnique et la kinésiologie (la science du développement du cerveau par certains mouvements de la main) ont été utilisées par Aristote et Hippocrate.

De telles techniques sont particulièrement importantes pour les enfants d'âge préscolaire, puisque leurs tâches mentales sont résolues avec le rôle prédominant des moyens externes, le matériel visuel est mieux assimilé que verbal. J'utilise les mnémotables en classe pour le développement d'un discours cohérent , qui permet aux enfants de percevoir et de traiter plus efficacement les informations visuelles, de les recoder, de les stocker et de les reproduire conformément aux tâches éducatives définies. Une caractéristique de la technique est l'utilisation non pas d'images d'objets, mais de symboles pour la mémorisation indirecte. Cela permet aux enfants de trouver et de mémoriser des mots beaucoup plus facilement.

Mnemonics aide au développement de:

• discours connecté;
• pensée associative;
• mémoire visuelle et auditive;
• attention visuelle et auditive;
• imagination;
• accélérant le processus d'automatisation et de différenciation des sons délivrés.

L'essence des schémas mnémoniques est la suivante: pour chaque mot ou petite phrase, une image (image) est inventée.

Ainsi, tout le texte est esquissé schématiquement. En regardant ces schémas - dessins, l'enfant reproduit facilement les informations textuelles.

THÉRAPIE AU SABLE

Les diverses possibilités de la thérapie par le sable contribuent à une meilleure correction de la parole et au développement de la sphère émotionnelle-volontaire.

Tâches que je résous en classe :

• Améliorer les compétences et les capacités de communication pratique, en utilisant des moyens verbaux et non verbaux.

Jouer avec le sable est une forme d'activité naturelle et accessible à tous les enfants.

THÉRAPIE AU SABLE
favorise :

• améliorer les compétences et les capacités de communication pratique, en utilisant des moyens verbaux et non verbaux;
• enrichissement du vocabulaire;
• développement d'un discours cohérent;
• encourager les enfants à agir et à se concentrer;
• le développement de l'imagination et de la pensée figurative.

Lorsque vous jouez avec du sable :

- Le niveau de raideur musculaire, le stress psycho-émotionnel diminue.

- Il y a un enrichissement de l'expérience de jeu et, par conséquent, une activité créative et une indépendance dans le jeu.

– Les enfants développent la capacité de sympathie; la capacité de fournir un soutien, d'aider, de faire preuve d'attention, de soins, de participation est formée.

– Les compétences d'une sortie constructive des situations problématiques sont développées.

Les technologies informatiques font partie des supports pédagogiques efficaces de plus en plus utilisés en pédagogie spécialisée. L'analyse de la littérature montre que pour un spécialiste les outils informatiques ne font pas partie du contenu de l'enseignement de rattrapage, mais d'un ensemble supplémentaire de possibilités pour corriger les déviations du développement de l'enfant. Un défectologue qui utilise la technologie informatique dans son travail doit résoudre deux tâches principales de l'éducation spécialisée: former chez les enfants la capacité d'utiliser un ordinateur et utiliser la technologie informatique pour leur développement et la correction des troubles psychophysiologiques.

"UTILISATION DES TECHNOLOGIES MODERNES D'ORTHOPHONIE, MÉTHODES DE CORRECTION DES TROUBLES DE LA PAROLE CHEZ LES ÉTUDIANTS"

Professeur - orthophoniste : Sechkareva L.E.

TECHNOLOGIES INNOVANTES EN ORTHOPHONIE

Technologies salvatrices

Technologies d'éducation sensorielle

Informatique

• Son objectif principal est la normalisation des habiletés motrices de la parole. En appliquant un massage, vous pouvez activer et restaurer l'activité des organes articulatoires, ce qui accélère considérablement le processus de correction de la prononciation sonore.

• L'auto-massage du visage est de préférence effectué de manière ludique qui aide à surmonter l'amimie dans la dysarthrie. Les enfants sont invités à "dessiner" le Père Noël, le bonhomme de neige, etc. sur leur visage.

• L'auto-massage de la langue est important pour détendre ses muscles, ses lèvres (en particulier dans la dysarthrie avec augmentation du tonus musculaire sous une forme spastique). Les enfants sont invités à caresser leur langue avec leurs lèvres, leurs dents, à se claquer les lèvres, à se mordre les dents.

• Lors d'un massage pour les mains, j'utilise des équipements non standard, ce sont: des spirales de massage, des surprises plus douces, des gants en éponge, des cônes, des châtaignes, des glands, des balles de massage à pointes.

• J'ai testé et appliqué ce qui suit méthodes modernes Mots clés : thérapie par les contes de fées, thérapie par le sable, technologies du jeu.
• L'expérience montre que l'utilisation de ces technologies est opportune à toutes les étapes du travail d'orthophonie.
• Ainsi, par exemple, des éléments de thérapie par le sable sont inclus à la fois pour le développement de la motricité fine et pour créer un arrière-plan émotionnel positif dans la leçon. Grâce au jeu avec le sable, je développe la sensibilité tactile et cinétique chez les enfants ; Je forme des compétences et des capacités de prononciation; Je développe la motivation de la communication verbale; J'enseigne la lecture et l'écriture.

• L'utilisation de la thérapie par les contes de fées est productive à la fois aux stades de développement des processus phonémiques et lors de la production du son, de son automatisation et de sa consolidation dans un discours cohérent. Mon utilisation de la technologie de modélisation et de lecture de contes de fées dans des cours d'orthophonie individuels (auteur T.A. Tkachenko) contribue à la formation de moyens de communication verbaux, à la motivation pour le développement de la parole, au développement et à l'activation du vocabulaire des élèves et à la formation du structure grammaticale du discours.

Jeu "Cendrillon"

« Assiette magique »

Le jeu didactique comme moyen de surmonter les troubles de la lecture et de l'écriture

• "Domino d'orthophonie"
• Objectifs : améliorer les compétences en lecture ; développer la perception visuelle; Développer la connaissance des mots.

INSECTES

BARIL

TARA

RAVEÏ

• Objectifs : améliorer les compétences de lecture et de division des mots en syllabes ; développer la perception visuelle; Développer la connaissance des mots.
• Exercer. Composez rapidement et prononcez clairement des mots, en mettant en évidence la syllabe accentuée.
• MYLOTOVARSKAYCARDANCHIPKI
• FROST-ZAMOCROTARANTULITHCARRIAGE
• VICTOIRESPOWERLAMPSMOKECARET
• TOPOTOMOCRABUNTYKVAR

• "Attrapez le son"
• Mystère. Il s'assied sur tout le monde, Il n'a peur de personne. (Neige)
• Quel est le premier son du mot neige ? [c] Maintenant, vous "attraperez dans vos mains" ce son lorsque vous l'entendrez :
• S, s, c, s, p, k, une, s, c, s, w, s, s.
• Sa, zha, zo, zy, donc, shcha, est, pa, sy.
• Coquelicot, fromage, ours, bol, rat, toit, nord.

• Je vais dire le même mot encore et encore, et dès que je change un son, vous devez applaudir :
• Fromage, fromage, fromage ... ordures, fromage, fromage;
• Balle, balle, ... chaleur, balle, balle ;
• Table, table ... chaise, table, table;
• Heureux, heureux ... ramer, heureux, heureux.

• Carlson est venu nous rendre visite. J'ai cuisiné du pilaf, des boulettes, du pudding, de la tarte, des biscuits, du pain d'épice, des tartes, de la purée de pommes de terre. Si l'invité mange tout cela, son estomac lui fera mal. Offrez-lui uniquement les plats dont les noms commencent par une douce consonne [p`]

Anna Nokhrina
Des technologies innovantes dans la pratique de l'orthophonie

À la frontière de la pédagogie, de la psychologie et de la médecine, l'orthophonie utilise dans sa pratique, en s'adaptant à ses besoins, les méthodes et techniques non traditionnelles les plus efficaces des sciences connexes qui permettent d'optimiser le travail d'un enseignant orthophoniste.

Des technologies innovantes dans la pratique de l'orthophonie

- il ne s'agit que d'un ajout aux technologies généralement acceptées et éprouvées (technologie de diagnostic, technologie de production sonore, technologie de formation de la respiration de la parole pour divers troubles du côté prononciation de la parole, et autres,

Des méthodes et des outils nouveaux et plus efficaces, des techniques, qui sont le résultat final de l'activité intellectuelle de l'enseignant,

De nouveaux modes d'interaction entre l'enseignant et l'enfant,

De nouvelles incitations servent à créer un arrière-plan émotionnel favorable, contribuent à l'inclusion dans le travail des fonctions mentales intactes et à l'activation des facultés affaiblies.

Technologies innovantes- ce sont les méthodes et outils introduits, nouveaux et plus efficaces, qui sont le résultat final de l'activité intellectuelle de l'enseignant.

Par rapport au processus pédagogique, l'innovation signifie l'introduction de quelque chose de nouveau dans les objectifs, le contenu, les méthodes et les formes d'éducation, l'organisation d'activités conjointes de l'enseignant et de l'enfant.

Le principal critère de "l'innovation" de la technologie est d'augmenter l'efficacité du processus éducatif grâce à son application.

TECHNOLOGIES INNOVANTES EN ORTHOPHONIE :

Art - technologies thérapeutiques;

Technologies modernes d'orthophonie et de massage des doigts;

Technologies modernes d'éducation sensorielle;

Techniques axées sur le corps ;

"Su - Jok" - thérapie;

Cryothérapie;

Informatique.

Types d'art-thérapie :

Musicothérapie (thérapie vocale, jouer d'instruments de musique);

Iso-thérapie (techniques de dessin non traditionnelles);

Kinésithérapie (danse-thérapie, thérapie orientée vers le corps, logorythmie, psycho-gymnastique);

Thérapie de conte de fées;

marionnettes;

mnémotechnique;

Thérapie par le jeu créatif (thérapie par le sable);

Thérapie par le rire;

aromathérapie;

Thérapie par la couleur (chromothérapie).

"L'art-thérapie" est un moyen d'expression libre.

Sous une forme symbolique particulière: à travers un dessin, un jeu, un conte de fées, de la musique - nous pouvons aider une personne à donner libre cours à ses émotions fortes, à ses expériences, à acquérir une nouvelle expérience dans la résolution de situations conflictuelles.

La tâche principale de l'art-thérapie est de développer l'expression de soi et la connaissance de soi d'une personne par la créativité et d'augmenter ses capacités d'adaptation.

L'art-thérapie en Jardin d'enfants C'est la voie vers la santé mentale de l'enfant. Une variété d'activités artistiques contribuent au développement des capacités créatives de l'enfant, à la formation d'une vision du monde correcte et d'une vision du monde positive. Dans le processus de créativité des enfants utilisé à la maternelle, le monde intérieur de l'enfant est révélé.

Objectifs de l'art-thérapie dans le travail avec les enfants : contribuer à la formation d'une grande vitalité et de relations harmonieuses avec le monde extérieur, au développement de la compréhension mutuelle entre les enfants, ainsi qu'entre un enfant et des adultes. Apprendre à l'enfant à s'exprimer, à gérer ses sentiments, ses expériences, ses émotions.

Musicothérapie- une méthode de psychothérapie basée sur la perception émotionnelle de la musique.

Selon la mélodie, sa base rythmique et son interprétation, la musique peut avoir une grande variété d'effets.

Tâches correctives de la musicothérapie :

Normalisation des processus neurodynamiques du cortex cérébral, normalisation du biorythme ;

Stimulation de la perception auditive (activation des fonctions de l'hémisphère droit) ;

Améliorer l'état général des enfants;

Améliorer la performance de la qualité des mouvements (expressivité, rythme, douceur se développent);

Correction et développement des sensations, perceptions, idées;

Stimulation de la fonction vocale ;

Normalisation du côté prosodique de la parole (timbre, tempo, rythme, expressivité de l'intonation);

Formation des compétences de formation de mots ;

Formation de la structure syllabique du mot.

Eléments de musicothérapie

Lors d'un massage orthophonique relaxant, on utilise des travaux à effet sédatif, et lors d'un massage actif, on utilise des travaux à effet tonique.

Il est également possible d'utiliser des musiques toniques lors des pauses dynamiques et de la gymnastique articulatoire.

techniques d'isothérapie,

utilisé pour le développement de la parole :

Technique "blotographie" ;

Peinturer avec les doigts;

Dessin avec du papier doux;

Dessiner avec un coup de pinceau dur semi-sec;

Dessin sur verre;

Threadographie;

Dessiner sur la semoule;

Technique de dessin avec des feuilles, des bâtons, des cailloux, etc. ;

Technique d'impression du coton;

Technique "empreinte avec bouchons" ;

Dessin de palmier.

Techniques axées sur le corps :

Toute expérience de l'enfance est associée au développement et à l'amélioration des mouvements volontaires (s'habiller, manger, marcher, jouer et, bien sûr, parler).

En prêtant attention au développement de la sphère motrice de l'enfant, nous influençons indirectement le développement des propriétés mentales. La capacité d'un enfant à contrôler ses manifestations corporelles affecte le développement de son caractère, de ses capacités et, bien sûr, de sa parole.

Bioénergoplastie - connexion des mouvements de l'appareil articulatoire avec les mouvements de la main;

Étirements - alternance de tension et de relaxation dans différentes parties du corps, normalisent l'hypertonicité et l'hypotonicité des muscles;

Exercices de relaxation - favorisent la relaxation, l'auto-observation, les souvenirs d'événements et de sensations et constituent un processus unique ;

Exercices de respiration - améliorez le rythme du corps, développez la maîtrise de soi et l'arbitraire.

Exercices de kinésiologie- il s'agit d'un ensemble de mouvements permettant d'activer l'interaction interhémisphérique :

Développer le corps calleux

Augmenter la tolérance au stress

Améliorer l'activité mentale

Aide à améliorer la mémoire et l'attention

Faciliter la lecture et l'écriture

Ils améliorent à la fois l'humeur et le bien-être de la personne qui les exécute.

Des exercices tels que "Poing - côte - paume", "Lapin - anneau - chaîne", "Maison - hérisson - château", "Lapin - chèvre - fourchette", etc.

Massage logopédique

Massage logopédique- c'est l'une des technologies de l'orthophonie, une méthode active d'action mécanique visant à corriger divers troubles de la parole.

Le but du massage orthophonique non seulement renforcer ou détendre les muscles articulatoires, mais aussi stimuler les sensations musculaires, ce qui contribue à la clarté de la perception kinesthésique. Le sens kinesthésique accompagne le travail de tous les muscles. Ainsi, des sensations musculaires complètement différentes apparaissent dans la cavité buccale, en fonction du degré de tension musculaire lors du mouvement de la langue et des lèvres. Les directions de ces mouvements et divers schémas d'articulation sont ressentis lors de la prononciation de certains sons.

Le massage des muscles de l'appareil vocal périphérique aide à normaliser le tonus musculaire et prépare ainsi les muscles à effectuer des mouvements complexes nécessaires à l'articulation des sons.

L'exécution des techniques de massage orthophonique nécessite un diagnostic clair de l'état du tonus musculaire, non seulement des muscles eux-mêmes impliqués dans l'articulation, mais aussi des muscles du visage et du cou.

Les principaux types de massage orthophonique comprennent:

manuel classique;

Endroit;

Matériel.

Massage des doigts

Massage des surfaces palmaires avec des boules multicolores en pierre, en métal ou en verre;

Massage à la pince à linge;

Massage aux noix, châtaignes;

Massez avec des crayons hexagonaux;

massage du chapelet;

Massage avec des sacs à base de plantes;

massage aux pierres;

Massage avec sondes, substituts de sondes ;

Massage avec les appareils de thérapie Su-Jok.

la logorythmie- il s'agit d'un système de jeux et d'exercices musico-moteurs, phono-moteurs et musico-vocaux réalisés à des fins de correction orthophonique.

Cryothérapie- une des méthodes modernes non traditionnelles de pédagogie correctionnelle, qui consiste à utiliser des jeux de glace.

L'effet dosé du froid sur les terminaisons nerveuses des doigts a des vertus bienfaisantes.

thérapie de conte de fées- une méthode qui utilise une forme de conte de fées pour le développement de la parole de la personnalité, l'expansion de la conscience et l'amélioration de l'interaction par la parole avec le monde extérieur.

Le principe de base de la thérapie par les contes de fées- développement holistique de la personnalité, soin de l'âme.

Tâches correctives de la thérapie par les contes de fées :

Création d'une orientation communicative de chaque mot et déclaration de l'enfant;

Améliorer les moyens lexicaux et grammaticaux de la langue;

Améliorer le côté sonore de la parole;

Développement du discours dialogique et monologue;

L'efficacité de la motivation du jeu de la parole des enfants;

La relation des analyseurs visuels, auditifs et moteurs ;

Éléments de la thérapie par les contes de fées :

Coopération d'un orthophoniste avec les enfants et entre eux;

Créer une atmosphère psychologique favorable dans la classe, enrichissant la sphère émotionnelle et sensorielle de l'enfant;

Initier les enfants au passé et au présent de la culture russe, du folklore.

thérapie de marionnettes- Il s'agit d'une section de l'art-thérapie qui utilise une poupée comme principale méthode d'influence psycho-correctionnelle, comme objet intermédiaire d'interaction entre un enfant et un adulte.

But de la marionnette thérapie- aider à lisser les sentiments, renforcer la santé mentale, améliorer l'adaptation sociale, augmenter la conscience de soi, résoudre les situations conflictuelles dans les activités collectives.

mnémotechnique est un système de techniques qui facilitent la mémorisation et augmentent la quantité de mémoire en formant des associations supplémentaires.

Mnemonics aide au développement de:

Discours connecté;

Pensée associative;

Mémoire visuelle et auditive;

Attention visuelle et auditive;

Imagination;

Accélérer le processus d'automatisation et de différenciation des sons délivrés.

L'essence des mnémoniques est la suivante: pour chaque mot ou petite phrase, une image (image) est imaginée.

Ainsi, tout le texte est esquissé schématiquement. En regardant ces schémas - dessins, l'enfant reproduit facilement les informations textuelles.

thérapie par le sable- une méthode de thérapie qui contribue à une meilleure correction de la parole et au développement de la sphère émotionnelle-volontaire.

La thérapie par le sable aide :

Améliorer les compétences et les capacités de communication pratique, en utilisant des moyens verbaux et non verbaux;

Enrichissement du vocabulaire;

Développement d'un discours cohérent;

Encourager les enfants à être actifs et à se concentrer ;

Développement de l'imagination et de la pensée figurative.

Thérapie par le rire- Il s'agit d'un type de psychothérapie qui aide à éliminer les blocages, à se détendre, à se débarrasser de la timidité.

L'humour et le rire égayent, aident à établir des liens communicatifs et vous permettent de résister efficacement aux situations stressantes.

aromathérapie est l'utilisation d'huiles essentielles et de suspensions d'huiles afin d'améliorer la santé humaine.

Les odeurs contrôlent l'humeur, apaisent un système nerveux surexcité, augmentent l'efficacité.

Les enfants sont des natures sensibles et impressionnables, percevant les effets de l'aromathérapie sans aucun préjugé, leur réaction aux huiles essentielles est donc toujours positive.

L'utilisation de produits d'aromathérapie aidera à maintenir la bonne humeur chez les enfants, et aide également à guérir les rhumes et les troubles du sommeil.

Les enfants aiment surtout les odeurs chaudes et sucrées. Cependant, en raison du fait que leur corps est encore en développement, l'aromathérapie doit être utilisée pour eux à des doses très minimes. Il est préférable d'appliquer les huiles sur des figurines en terre cuite et en argile, des médaillons aromatiques et des oreillers. Divers produits à base de bois non traité, d'écorces d'orange ou de pamplemousse retiennent bien les odeurs.

Types d'aromathérapie :

pulvérisation;

Inhalation;

Thérapie par la couleur (chromothérapie)– restauration d'un rythme biologique individuel à l'aide d'une couleur spécialement sélectionnée.

La période de l'enfance préscolaire est aussi une période de développement sensoriel intensif de l'enfant. La stimulation du développement intellectuel et émotionnel des enfants d'âge préscolaire avec la chromothérapie est justifiée et efficace.

Travailler avec la couleur contribue à résoudre de nombreux problèmes :

Augmente le niveau de communication des enfants, leur réactivité émotionnelle;

Enrichit l'expérience sensorielle et émotionnelle des enfants;

Introduit les techniques de gestion de leurs sentiments, forme les compétences de maîtrise de soi.

Chez les enfants, même les plus petits, la nature a une certaine réaction à une couleur particulière. L'humeur, le comportement et même l'état de santé sont affectés non seulement par la couleur de l'espace environnant, mais également par la couleur des vêtements dans lesquels se trouve l'enfant. La présence de n'importe quelle couleur dans la vie d'un enfant (par exemple, le rouge) peut revigorer, améliorer l'humeur, en même temps, sa surabondance peut provoquer un état de surexcitation, une activité motrice accrue.

La chromothérapie contribue sans aucun doute à :

Améliorer le microclimat psychologique dans l'équipe des enfants;

Stimulation du développement intellectuel et émotionnel des enfants d'âge préscolaire;

Acquisition d'habiletés psychophysiques de relaxation par les enfants.

La chromothérapie est indispensable lorsqu'elle est utilisée dans les institutions pour enfants.

Enseignement des technologies de l'information est une technologie pédagogique qui utilise des méthodes, des logiciels et du matériel spéciaux (cinéma, audio et vidéo, ordinateurs, réseaux de télécommunications) pour travailler avec l'information.

Opportunités d'utilisation de l'informatique en orthophonie :

Augmenter la motivation pour les cours d'orthophonie ;

Organisation d'un suivi objectif du développement et des activités des enfants;

Élargissement du contenu de l'intrigue des activités de jeu traditionnelles ;

Possibilité de créer rapidement le vôtre

matériel didactique;

Visualisation des composants acoustiques de la parole ;

Élargissement de l'éventail des tâches non verbales ;

Fournir une transition imperceptible pour l'enfant de l'activité de jeu à l'éducation;

Opportunités importantes dans le développement du HMF : schématisation, symbolisation de la pensée ; formation de la fonction de planification de la pensée et de la parole;

En raison de l'augmentation du tonus émotionnel, un transfert plus rapide du matériel étudié dans la mémoire à long terme est effectué.

Pour intéresser les enfants, rendre l'apprentissage conscient, des approches non standard, des programmes de développement individuel, de nouvelles technologies innovantes sont nécessaires.

Il est important de préserver à la fois les approches traditionnelles et de développer de nouveaux domaines de la théorie et de la pratique de l'orthophonie, et aussi de rappeler que toute innovation n'est pas bonne en soi ("l'innovation pour l'innovation", mais comme un moyen, une méthode qui sert A cet égard, ce sont des étapes très importantes de son développement et de sa diffusion, qui ne font que montrer la nécessité et l'efficacité de la nouvelle technologie.

Des méthodes innovantes d'influence dans les activités d'un orthophoniste deviennent un moyen prometteur de travail correctionnel et de développement auprès d'enfants souffrant de troubles de la parole. Ces méthodes font partie des moyens de correction efficaces et aident à atteindre le maximum de succès possible pour surmonter les difficultés d'élocution chez les enfants d'âge préscolaire. Dans le contexte d'une assistance orthophonique complète, des méthodes innovantes, sans nécessiter beaucoup d'efforts, optimisent le processus de correction de la parole des enfants et contribuent à l'amélioration de tout l'organisme.

Merci pour votre attention! (Diaporama ci-joint)

"Développer des technologies en orthophonie"

Dans la conscience pédagogique, une idée stable s'est formée sur le développement et la socialisation d'une personne en tant que processus de son éducation. Par conséquent, la recherche de moyens d'optimiser l'interaction pédagogique à différents âges et dans différentes conditions, y compris dans la situation de répondre aux besoins éducatifs particuliers des enfants handicapés, ne s'arrête pas. Les principes de l'éducation spécialisée dans le processus correctionnel et pédagogique sont mis en œuvre dans les méthodes et techniques appropriées. Dans le processus d'éducation d'une personne à besoins éducatifs particuliers, la pédagogie spécialisée utilise une variété de méthodes d'enseignement et d'apprentissage, d'éducation, de correction, dont la totalité, la complémentarité et l'utilisation intégrée déterminent son efficacité. Il est donc légitime d'utiliser le concept "technologie éducative (pédagogique)" comme une désignation intégrée de divers modes d'interaction pédagogique entre un enseignant et des élèves.

En dessous de technologie educative comprendre un système cohérent et interconnecté d'actions de l'enseignant visant à résoudre des problèmes pédagogiques, ou une mise en œuvre systématique et cohérente dans la pratique d'un processus pédagogique préconçu.

technologie educative- il s'agit d'une conception strictement scientifique et d'une reproduction fidèle des actions pédagogiques qui garantissent le succès. Dans ce contexte, nous pouvons parler de technologies éducatives spéciales pour les personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux. Parmi elles figurent les technologies de correction des troubles de la parole, qui doivent être maîtrisées par un spécialiste dans le domaine de l'orthophonie.

La différence entre les concepts de "méthodologie" et de "technologie".

Les concepts de méthodologie d'enseignement et de technologie de discipline d'enseignement sont souvent utilisés comme synonymes : la différence entre eux réside principalement dans l'arrangement accents.

· les composantes cibles, procédurales, quantitatives et de calcul sont davantage représentées dans la technologie, tandis que les aspects contenus, qualitatifs et variables sont représentés dans la méthodologie.

· la technologie se distingue par sa reproductibilité, la stabilité des résultats, l'absence de nombreux « si » (si un enseignant talentueux, si des enfants capables, si de bons parents…).

· question prioritaire méthodes - "comment" et technologies - "comment le faire de manière optimale".

Les technologies éducatives sont conçues pour combiner toutes les méthodes en un seul tout, tout en offrant un processus éducatif complet. De plus, la différence entre la technologie et la méthodologie de l'éducation est que la technologie garantit l'obtention d'un certain résultat.

La technologie implique la description d'une certaine séquence d'actions qui mèneront éventuellement au résultat attendu. La garantie de l'efficacité des technologies éducatives est leur origine pratique. Autrement dit, si les méthodes sont de nature plus théorique, alors les technologies sont développées par les éducateurs et les enseignants sur la base de leur propre expérience réussie, répétée à plusieurs reprises, dans l'éducation des enfants.

La pratique moderne de l'orthophonie a dans son arsenal technologies éducatives correctionnelles et de développement traditionnelles visant à un diagnostic rapide et à la correction maximale possible des troubles de la parole. Etant à la frontière du contact de la pédagogie, de la psychologie et de la médecine, l'orthophonie utilise dans sa pratique, s'adaptant le plus efficacement à ses besoins, non conventionnel pour elle, des méthodes et des techniques de sciences connexes qui permettent d'optimiser le travail d'un enseignant orthophoniste. Ces méthodes ne peuvent être considérées en orthophonie comme indépendantes, elles font partie des technologies éprouvées généralement acceptées et introduisent l'air du temps, de nouvelles façons d'interagir entre l'enseignant et l'enfant, de nouvelles incitations, servent à créer un environnement favorable arrière-plan émotionnel, contribuent à l'inclusion dans le travail des personnes préservées et à l'activation des fonctions mentales altérées.

Technologie de l'examen d'orthophonie:

Étapes de l'examen d'orthophonie ;

technologie de l'examen orthophonique des jeunes enfants;

Caractéristiques de l'examen d'orthophonie pour divers troubles de la parole;

Approche neuropsychologique de l'examen de la parole.

2. Technologies pour le développement de la motricité articulatoire :

massage manuel logopédique;

massage à la sonde logopédique;

· acupression ;

hypo- et hyperthermie locale artificielle (ILG);

Gymnastique articulée.

3. Technologies pour le développement de la motricité fine :

kinésithérapie;

hydro-gymnastique;

· Thérapie Su-Jok;

· Méthode japonaise de massage des doigts ;

exercices de jeu.

Ø Méthode du Phantogramme,

Ø chaîne de contradictions.

Technologies de développement de la parole connectées:

approche traditionnelle (,) approche neuropédagogique (cartes mentales); thérapie de conte de fées.

Technologies de simulation :

l'utilisation de modèles visuels dans la production de sons ;

· l'utilisation de la modélisation pour le développement d'un discours cohérent.

Technologies pour la formation des compétences d'autorégulation de la parole et leur introduction dans la communication vocale: Technologies salvatrices en orthophonie :

rythme logopédique;

phytothérapie;

· aromathérapie;

· musicothérapie;

chromothérapie;

· lithothérapie ;

imagothérapie;

auriculothérapie;

thérapie de yoga.

Technologies informatiques dans la correction de la parole :

· programme informatique "Visible Speech III" (guide textuel - Institut de pédagogie correctionnelle de l'Académie russe de l'éducation) (correction des troubles de l'audition et de la parole - prononciation sonore, formation de la voix, fonctions sensorimotrices);

Simulateur sourd et orthophonique "Delfa-130" (manuel textuel -) (correction de la respiration de la parole, du volume et de la hauteur de la voix, du côté rythmique-intonation, élimination du ton nasal de la prononciation sonore);

· simulateur logopédique "Delfa-142" (manuel de texte -) (correction des défauts de prononciation, de respiration de la parole et de voix, élimination des violations de la parole écrite de la formation à la reconnaissance du contour des lettres au développement du côté lexical et grammatical du discours );

« Entraîneur visuel de prononciation » (État biélorusse

Université pédagogique du nom de Maxim Tank, Centre républicain d'éducation et de méthodologie), etc.

utilisation de moyens multimédias de correction et de développement.

Examinons de plus près certaines des technologies présentées.

1. Hypothermie locale artificielle (ILH) a été créé et développé au Centre scientifique et méthodologique de toute l'Union pour le traitement de réadaptation de la paralysie cérébrale infantile. Le DIH est l'un des domaines de la cryomédecine moderne, qui utilise l'exposition au froid des organes et des tissus comme facteur thérapeutique (, 1987). L'utilisation de l'ILG dans la pratique de l'orthophonie comme moyen de correction du tonus musculaire contribue à la normalisation des réactions musculaires. Tout cela crée des conditions favorables aux travaux correctifs.

L'hypo et l'hypertémie locales artificielles sont un effet thermique contrasté des applications à basse température (glace) et à haute température (eau).

De la glace et de l'eau chaude sont utilisées pour l'ILT. Les effets thermiques et froids peuvent être appliqués alternativement et sélectivement. Il existe différentes options d'impact :

uniquement hypothermie (massage par le froid);

Uniquement hyperthermie (massage thermique);

hypothermie, puis hyperthermie;

utilisation alternée des effets chauds et froids.

Les indications pour l'utilisation de cette technique sont:

âge à partir de deux ans;

formes d'infirmité motrice cérébrale : diplégie spastique, forme hémiparétique, forme hyperkinétique ;

divers types d'apraxie articulatoire;

syncinésie dans la motilité articulatoire ;

augmentation de la salivation.

Contre-indications à l'utilisation d'ILG :

forme atonique-astatique de paralysie cérébrale;

intolérance individuelle;

les maladies des organes ORL et le SRAS ;

épisyndrome et augmentation de la préparation convulsive.

Les limites de l'application du froid se limitent à la langue, aux lèvres et n'affectent pas les glandes salivaires parotides et sous-mandibulaires. L'application à froid doit commencer par une dose d'essai d'exposition (3-5 s). S'il n'y a pas de réactions allergiques, la méthode est acceptable pour cet enfant et peut être incluse dans le schéma de travail correctionnel et d'orthophonie.

Les auteurs des recommandations méthodologiques vont et proposent la méthode suivante pour l'utilisation de l'ILG dans la pratique de l'orthophonie. De la glace en gaze est appliquée alternativement sur les muscles de l'appareil articulatoire : le muscle circulaire de la bouche, le gros muscle zygomatique, le menton dans la région de la fosse sous-maxillaire, les muscles linguaux. Lors de l'application de glace sur la langue, en tenant celle-ci par la pointe avec une serviette en gaze, nous effectuons des mouvements de glissement le long de la pointe, du dos et des bords latéraux de la langue. Pour activer les sections centrales de l'analyseur moteur de la parole, l'effet thermique de contraste peut également être appliqué aux muscles des membres supérieurs, en particulier à la main droite. Dans ce cas, la glace agit comme un agent à basse température et une mitaine de laine, trempée dans une infusion chaude d'herbes d'une collection sédative, agit comme un agent à haute température. La durée d'exposition le premier jour de l'ILG est de 10 s, puis avec une augmentation quotidienne de la procédure de 10-15 s, l'exposition doit être augmentée à 4 minutes et dans ce mode, le cours doit être poursuivi, composé de 20 -25 séances. Il est conseillé d'effectuer trois cycles de DIH avec une pause de 10 jours, puis de répéter le traitement complet après 6 mois.

2. Sincwine.

L'une des méthodes efficaces de développement de la parole d'un enfant, vous permettant d'obtenir rapidement un résultat, consiste à travailler sur la création d'un poème sans rimes, syncwine. Cinquain est traduit du français par "cinq lignes", une strophe de cinq lignes d'un poème.

Règles pour compiler syncwine :

1) la première ligne est un mot, généralement un nom, reflétant l'idée principale ;

2) la deuxième ligne - deux mots, adjectifs, décrivant l'idée principale;

3) la troisième ligne - trois mots, verbes, décrivant des actions dans le sujet ;

4) la quatrième ligne - une phrase de plusieurs mots, montrant l'attitude vis-à-vis du sujet;

5) la cinquième ligne - les mots associés à la première, reflétant l'essence du sujet.

Exemples de syncwine :

Champignon, été.

Ça coule, coule, cogne.

J'adore marcher sous la pluie.

Flaques d'eau, nuages, eau.

Fort, froid.

Coups, coups, hurlements.

Le vent est froid en automne.

Automne, froid, courants d'air.

Gai, coloré.

Apparaît, plaît, joue.

Dans le ciel, après la pluie, un grand arc-en-ciel.

Pluie, chaleur, été, enfance.

3. Limericks.

Limerick est un poème absurde : un poème composé de mots et de phrases utilisés uniquement pour préserver le mètre du verset, pas le sens ; il y a aussi des chansons absurdes; poème comique, également connu sous le nom de limerick.

Il y a cinq lignes dans le limerick, construites selon le schéma AABBA, la première rimant avec la deuxième et la cinquième, et la troisième avec la quatrième. L'intrigue du limerick est construite comme ceci: la première ligne raconte qui et où, la seconde - ce qu'il a fait ou ce qui lui est arrivé, puis - comment tout s'est terminé. Dans le limerick canonique, la fin de la dernière ligne répète la fin de la première.

Exemples de Limerick :

Un jour, Druzhok s'est mouillé sous la pluie.

Les enfants ont construit Druzhka une maison.

Un ami remue la queue par mauvais temps.

Le chien Druzhok vit dans la cour voisine.

4. La méthode des liens associatifs, ou "Image des mots".

La prise de conscience de la richesse du discours russe commence par l'éducation chez l'enfant d'une attitude prudente et réfléchie à l'égard du mot, avec la connaissance des ressources internes cachées inhérentes à chacun d'eux. Les technologies modernes pour le développement des enfants souffrant de troubles de la parole offrent un large arsenal de méthodes et de techniques pour travailler avec un mot, vous permettant d'apprécier sa beauté et son originalité. Ces méthodes comprennent méthode associative.

Lors de la création d'une image d'un mot par la méthode des connexions associatives, l'enfant l'explore dans le cadre de certaines sections de la langue russe: phonétique, formation des mots, vocabulaire, grammaire, etc., y met un sens personnel, réfléchit à la mot familier, fait face à son originalité et sa singularité.

La séquence de travail lors de la création d'une image d'un mot à l'aide de la méthode des liens associatifs peut être la suivante:

1. Chaque mot a un contenu sonore bien défini, une orthographe, une signification et un usage différents. L'étude du mot commence par l'analyse de sa composition sonore. Nous décomposons le mot en sons (syllabes). S'il n'a pas été possible de saisir un mot pour un son, ce fait est également analysé afin que l'enfant ne manque pas la lettre correspondante lors de l'écriture.

2. Pour chaque son ou syllabe, nous sélectionnons des mots associés à l'idée du mot. Les formes de travail en groupe ou en sous-groupe les plus efficaces. Tous les enfants ne commenceront pas aussi rapidement à travailler et à sélectionner des mots non seulement pour des sons, des syllabes donnés, mais également associés de manière associative au mot d'origine. Avec cette forme de travail, il est intéressant que tout de même, plusieurs enfants commencent à proposer des options de mots réussies, et il est fort possible que l'enfant ne propose qu'un seul mot pour l'ensemble du jeu qui s'intègre bien dans le tableau associatif général. Et cela devrait être noté par l'enseignant. Il est important d'avoir une attitude globale positive au travail. Il n'y aura pas d'inaction complète. Certains enfants, bien sûr, auront des difficultés à mettre à jour les mots, mais la plupart des enfants sont activement impliqués dans le processus créatif. Les associations doivent aller dans un flux continu, réussi et non réussi, l'enseignant choisit les mots les plus appropriés. C'est-à-dire que le travail va vite, tous les mots qui ont "fait surface" sont enregistrés, ils sont analysés, et ceux qui révèlent la compréhension de ce mot sont sélectionnés.

3. Le sens général de l'expression crée l'image du mot.

La chaîne de travail peut être représentée comme suit.

Mot -> sons -> mots -> mot image.

Par exemple, certaines images de mots individuels :

PLAGE -> sable - en été - jaune vif ;

FROST -> image chatoyante d'un hiver vermeil;

HIVER -> craquelé - gelée;

ETE -> radieux - chaleureux;

AUTOMNE -> nuageux - gris - ciel ;

PRINTEMPS -> gai - pétillant - ciel ;

ROUTE -> maison - recherchée - invités;

NUIT -> ciel - très - noir ;

JOUR -> donner - espérer.

5. Techniques typiques pour fantasmer.

5.1. Inversion, ou "Fais le contraire».

Changer une propriété, une action, un principe, une loi en son contraire. Exemple:

Cendrillon est diabolique, mais les sœurs sont gentilles.

Le feu chaud est devenu froid car il a été peint sur de la glace.

5.2. Combien de valeurs un élément a-t-il?

Il est possible d'approfondir et en même temps de vérifier le niveau de développement de la capacité de mouvement mental, ce qui permet un regard différent sur les problèmes, chez les enfants à l'aide de tâches bien connues proposées par le psychologue américain J. Gilford. Les enfants se voient offrir un objet bien connu avec des propriétés également bien connues. Il peut s'agir d'une brique, d'un journal, d'un morceau de craie, d'un crayon, d'une boîte en carton 17A et bien plus encore. La tâche consiste à trouver autant d'options pour une utilisation non conventionnelle, mais en même temps réelle, de cet article.

Les réponses les plus originales, les plus inattendues sont encouragées et, bien sûr, plus elles sont nombreuses, mieux c'est. Lors de l'exécution de cette tâche, tous les principaux paramètres de la créativité, habituellement fixés lors de son évaluation, sont activés et développés : productivité, originalité, souplesse de pensée, etc.

Dans cette tâche, il ne faut pas se précipiter avec des critiques destructrices, mais en même temps, seules les options réellement applicables doivent être considérées comme correctes.

Un tel travail permettra à l'enfant d'apprendre à concentrer ses capacités mentales sur un sujet. En le plaçant dans différentes situations et en créant ainsi les systèmes de liens associatifs les plus inattendus avec d'autres objets. L'enfant apprend ainsi à découvrir de nouvelles possibilités inattendues dans l'ordinaire.

5.3. nommez-en autant que vous le pouvezsignes du sujet.

Le professeur nomme un objet. Par exemple, cela peut être : une table, une maison, un avion, un livre, une cruche, etc. La tâche des enfants est de nommer autant de signes possibles de cet objet que possible. Ainsi, par exemple, une table peut être : belle, grande, neuve, haute, en plastique, écrite, enfantine, confortable, etc. Celui qui nommera le plus de caractéristiques possible de cet objet gagnera. Cette tâche peut également être réalisée comme une compétition d'équipe passionnante.

5.4. L'observation comme moyen d'identifier les problèmes.

La capacité de voir les problèmes est étroitement liée à la capacité d'observation. Il est facile de comprendre les spécificités de l'observation en considérant des termes connexes. Ainsi, par exemple, nous regardons avec nos yeux, nous écoutons avec nos oreilles, mais nous voyons et entendons avec notre esprit. C'est pourquoi l'observation n'est pas un acte perceptif, mais un acte intellectuel.

La spécificité de l'observation, son principal pathos en tant que méthode de cognition réside dans le fait qu'au moment de la contemplation, de l'écoute ou d'une autre perception sensorielle pour activer ses propres capacités mentales, y compris la conscience et le subconscient.

Vous pouvez voir le problème par une simple observation et une analyse élémentaire de la réalité. Ces problèmes peuvent être complexes ou non, par exemple, les problèmes de recherche pour enfants peuvent être : "Pourquoi le soleil brille-t-il ?", "Pourquoi les chatons jouent-ils?", "Pourquoi les perroquets et les corbeaux peuvent-ils parler?". Mais la méthode d'observation n'a l'air simple et accessible qu'en apparence, en pratique elle n'est pas du tout aussi simple qu'il n'y paraît. L'observation doit être enseignée, et ce n'est pas du tout une tâche facile. Une bonne tâche pour développer les capacités d'observation peut être une simple offre de considérer certains objets intéressants et en même temps bien connus pour les enfants: par exemple, les feuilles d'automne (arbres, pommes, etc.). Les feuilles peuvent être ramassées et soigneusement examinées. Après les avoir examinés, les enfants peuvent caractériser la forme de différentes feuilles, nommer les principales couleurs dans lesquelles elles sont peintes. Vous pouvez parler de l'endroit où ils poussent et pourquoi ils changent de couleur en automne et tombent des arbres. Une bonne tâche de développement serait de dessiner ces feuilles de la nature ou de la mémoire.

6. Méthodes de développement de la parole divergente.

pensées divergentes- Pensée créative et originale. Il se caractérise par l'absence de stéréotypes, allant au-delà de l'habituel, la recherche d'un nouveau. Avec ce genre de pensée, avec une tâche ou un problème défini, de nombreuses solutions surgissent. Le contraire de ce type de pensée est la pensée convergente. Il vise à trouver une seule solution correcte. Dans ce cas, une certaine séquence d'actions apprises précédemment est utilisée. La pensée divergente est le fondement de la créativité.

Développement du discours divergent- c'est le développement des capacités de parole des enfants au moyen de la pensée divergente.

Enfants à éducation traditionnelle dans les établissements préscolaires, les écoles ont peu d'occasions d'appliquer différentes approches et d'offrir différentes solutions aux problèmes éducatifs. Par conséquent, il est nécessaire de saisir toutes les opportunités lors de l'étude d'un sujet particulier pour développer le potentiel créatif des enfants. Cela peut se faire dans des classes lexicales et grammaticales, sans s'écarter des programmes traditionnels, en utilisant des exercices dans des classes ordinaires visant à développer un langage divergent.

Exigences de base, sur lesquels vous devez vous appuyer lors de la compilation et de l'application d'exercices pour le développement de la pensée divergente, sont les suivants :

1) trouver un problème pour les enfants qui a de nombreuses solutions correctes ;

2) encouragez les enfants à capturer et à écrire toutes les pensées et idées qui leur viennent à l'esprit, aussi "sauvages", peu pratiques et folles soient-elles ;

3) valoriser non pas la qualité des réponses, mais leur quantité (organiser, par exemple, un concours où l'enfant qui propose le plus de manières de résoudre le problème gagne) ;

4) s'abstenir de critiquer et d'évaluer les idées jusqu'à ce qu'elles cessent de venir.

1. Choisissez des adjectifs et des noms qui contiennent les concepts de printemps et d'hiver (chaleur et froid, matin et soir, etc.). Voici quelques exemples de réponses :

Le printemps est chaud, ensoleillé, joyeux ;

Soleil - ...

reins - ...

feuilles -...

perce-neige - ...

Hiver - froid, glacial, neigeux;

gelé - ...

Tempête De Neige - ...

2. Trouvez autant de caractéristiques communes que possible pour des articles dissemblables :

un seau de puits ;

tableau - arbre;

gel - soleil;

Poupée - fille.

3. Exercices d'élocution pour rechercher les causes des événements.

Masha a reçu une grande poupée pour son anniversaire.

La mer était grande et chaude.

Le soleil se couchait lentement sous l'horizon.

4. Inventez une histoire, une histoire ou un conte de fées en utilisant un ensemble de mots donné, par exemple :

Soleil, rue, feu de circulation.

Avion, pluie, montagnes.

· Vent, pastèque, voiture.

7. Méthodes de développement de la parole créative.

7.1. Modélisation créative de la parole.

Modélisation créative de la parole combine le développement des capacités mentales et le développement de la parole de l'enfant. La modélisation créative de la parole s'effectue en plusieurs étapes.

1ère étape. Des tâches simples sont proposées, dont les éléments sont déjà familiers à l'enfant,

Par exemple, trouvez quelque chose en commun : on propose à l'enfant deux objets ou deux images avec des images d'objets, de phénomènes :

pelle, poêle à frire;

table, armoire

fourchette, ciseaux;

livre, théâtre, etc.

Besoin de trouver caractéristiques communes articles par paires. Plus le nom sera commun, plus la tâche sera productive.

Par exemple, les réponses suivantes sont possibles lors de l'analyse des caractéristiques d'une paire de "pelle, poêle à frire":

La pelle et la poêle à frire sont en fer.

· Une pelle et une poêle à frire peuvent être défendues.

· Sur une pelle et sur une poêle à frire, il est possible de transférer quelque chose.

· La pelle et la poêle à frire sont fabriquées par des mains humaines.

2ème étape. L'enfant s'appelle des paires de mots sans support visuel, et il recherche également des caractéristiques similaires dans ces noms :

avion, tasse;

· stade, éléphant ;

moustique, rosée, etc.

7.2. Idée de génie.

La méthode la plus connue d'activation psychologique de la pensée est le "brainstorming", proposé par A. Osborne (USA) dans les années 1940. Le "brainstorming" est une méthode collective de recherche de nouvelles idées, dont la principale caractéristique est la division des participants en critiques et "générateurs", ainsi que la division du processus de génération et de critique des idées dans le temps.

De plus, le "brainstorming" prévoit la mise en place d'un certain nombre de règles :

· vous ne pouvez pas critiquer les idées proposées, les disputes et discussions sont interdites ;

Toutes les idées, même fantastiques, sont les bienvenues. Il n'y a pas de mauvaises idées;

· le développement, l'amélioration et la combinaison des idées d'autres personnes sont encouragés ;

· les idées doivent être énoncées brièvement, pour ne pas interrompre le relais des idées.

L'objectif principal- obtenir autant d'idées que possible. Les conditions obligatoires du brainstorming sont la création de conditions favorables pour surmonter l'inertie psychologique et la peur d'exprimer des idées ridicules à cause de la peur de leur critique, attirer des spécialistes de profils variés dans le groupe et leur propension au travail créatif.

Par exemple, la dernière leçon sur le thème "Printemps".

L'enseignant parle aux enfants des signes du printemps. Les enfants sont appelés. Ensuite, l'enseignant pose une question qui nécessite une activation psychologique de la pensée : « Que se passera-t-il si toutes les neiges des montagnes, les pôles commencent à fondre, s'il pleut sans s'arrêter ? Lorsque les enfants fantasment à leur guise, vous pouvez poser une autre question : "Les gars, comment pouvons-nous aider les gens à échapper à l'inondation ?" etc.

Le "brainstorming" est une méthode assez universelle, dont l'utilisation est possible dans toutes les classes lexicales et grammaticales, dans les activités ludiques.

7.3. Remue-méninges inversé.

Un type de remue-méninges est le remue-méninges inversé. Ici, le processus de recherche de solutions est divisé en trois étapes.

Lors de la première étape, toutes les lacunes possibles de l'objet amélioré sont identifiées. Sur la base de ces lacunes, des tâches sont formulées.

Les deuxième et troisième étapes sont les étapes du "brainstorming" habituel. Ainsi, reflétant plus pleinement les lacunes de l'objet, il est possible de trouver un plus grand nombre d'idées pour son amélioration.

Par exemple, une leçon sur le thème "Jardin".

L'enseignant parle aux enfants du jardin, comment ils en prennent soin, ce qu'ils cultivent, quand ils plantent et récoltent, etc. Les enfants répondent aux questions. Ensuite, l'enseignant propose de trouver des lacunes dans la plantation des plantes, les légumes eux-mêmes et la récolte. Chaque défaut est réfléchi, analysé et amélioré. Par exemple, une tomate. Petit deviendra grand. Pousse bas sur des buissons minces - poussera sur des buissons épais et au niveau d'une personne moyenne. Nécessite des soins constants - aucun soin du tout, etc.

7.4 Conseil de navire.

Une autre méthode collective d'activation psychologique de la pensée, utilisable dans les cours de lexique et de grammaire, est le « Ship Council ». Dans cette méthode, tout comme dans le brainstorming, le but est de tirer le meilleur parti de l'expérience, des connaissances et de l'imagination des enfants participant à la réunion. Cependant, les règles de conduite de cette réunion sont quelque peu différentes des règles typiques du brainstorming. Voici les principaux :

Tout le monde devrait s'exprimer sur la question;

· l'ordre et la séquence des performances sont établis par le capitaine - du mousse au capitaine, du junior au senior;

Seul le capitaine pose des questions. Les participants à la réunion ne peuvent critiquer et défendre des idées que sur ordre du capitaine ;

· tous les participants à la réunion doivent critiquer puis défendre les idées retenues par le capitaine, y compris les leurs ;

Les résultats des travaux du conseil sont résumés par le capitaine.

Le capitaine, jusqu'à ce que les enfants aient appris les règles du jeu, peut être un enseignant. Tous les participants à la réunion sont choisis par les professeurs, et chacun peut jouer le rôle d'un garçon de cabine, d'un cuisinier, d'un timonier, etc.

Le point principal de cette méthode est dans le strict respect des règles préétablies de la réunion. Le succès de la réunion dépend principalement de la capacité de l'enseignant à créer un environnement professionnel et créatif calme qui stimule les enfants à rechercher activement une solution au problème.

7.5 Analogies synectiques.

Les techniques d'utilisation des analogies sont des méthodes d'activation psychologique de la pensée créative. Elle repose sur la propriété du cerveau humain d'établir des liens entre les mots, les concepts, les sentiments, les pensées, les impressions, c'est-à-dire d'établir des liens associatifs. Cela conduit au fait qu'un seul mot, une observation, etc., peut amener l'esprit à reproduire des pensées, des perceptions déjà expérimentées et à "activer" les riches informations de l'expérience passée pour résoudre le problème. L'analogie est un bon stimulant pour les associations, qui à leur tour stimulent la créativité. Il existe de nombreux exemples d'analogies, parmi lesquelles on peut noter les suivantes.

Analogie directe, selon laquelle la recherche de solutions à des problèmes similaires, des exemples de processus similaires dans d'autres domaines de la connaissance est effectuée avec une adaptation supplémentaire de ces solutions à leur propre problème.

L'analogie directe implique une simple comparaison de deux objets et la recherche d'un terrain d'entente entre eux.

Par exemple : à quoi peut ressembler une robe - comme le feuillage des arbres, comme une meule de foin, comme l'armure d'un chevalier, comme le plumage d'un oiseau...

La robe ressemble à du feuillage car l'arbre s'habille au printemps et se déshabille en automne.

· La robe peut ressembler à une jupe en forme de botte de foin.

La robe ressemble à une armure de chevalier si elle couvre la majeure partie du corps, etc.

Une analogie personnelle suggère que vous vous imaginiez comme l'objet auquel le problème est lié et que vous essayiez de parler de «vos» sentiments et des moyens de résoudre le problème.

L'analogie personnelle (empathie) consiste à se mettre à la place de l'objet. Dans ce cas, une personne doit regarder la situation "à travers les yeux de l'objet étudié". Par exemple, que pense un poisson d'un aquarium des habitants de l'appartement ? .. Que pense la cuisinière à gaz des habitants de l'appartement. Avec quelles personnes et quelles choses est-elle amie, et lesquelles n'aime-t-elle pas ? Pourquoi?

L'analogie symbolique se distingue par le fait que lors de la formulation d'une tâche, ils utilisent des images, des comparaisons et des métaphores qui reflètent son essence. L'utilisation d'une analogie symbolique vous permet de décrire le problème de manière plus claire et concise.

L'analogie symbolique est utilisée pour rechercher une qualité ou une propriété importante qui caractérise l'essence d'un objet ou d'un phénomène. Le plus souvent, cela se fait sous la forme d'une métaphore vivante. Beaucoup de ces métaphores se sont établies dans la langue et sont devenues familières.

Par exemple:

gratte-ciel - un très grand bâtiment;

kolotun - fortes gelées.

A l'aide de symboles, vous pouvez montrer l'histoire d'un pays, d'une profession, d'une action ou d'un processus. Par exemple : le métier d'enseignant peut s'exprimer symboliquement par une bougie allumée ou une ampoule.

L'analogie fantastique propose d'introduire dans la tâche des moyens ou des personnages fantastiques qui exécutent ce qui est requis par l'état de la tâche. Une analogie fantastique apparaît lorsqu'une comparaison fantastique ou une situation de conte de fées improbable est utilisée.

Par exemple : une personne est comme un avion, Baba Yaga, une voiture, etc.

Tâches:

1. A quoi ressemble-t-il : un cheval, une table, une voiture, une fusée, une feuille... ? Expliquer pourquoi?

2. Comparaisons de correspondance :

L'eau de la rivière est...

Vent froid comme...

Brise chaude...

Du pain frais comme...

Du pain rassis comme...

Expliquez les comparaisons proposées.

3. Que peut signifier l'expression: homme en or -

corbeau blanc - tempête dans une tasse de thé - mains dorées - tête dorée ?

4. Quels éléments peuvent être des symboles de professions : médecin, marin, enseignant, pilote, jardinier ?

5. Que se passera-t-il si notre nez s'allonge pendant un certain temps ?

Il sera possible de sentir les fleurs dans le parterre de fleurs sans quitter la maison ; il sera possible de déterminer quels plats délicieux les voisins préparent.

C'est bien, mais qu'y a-t-il de mal à cela ?

Il n'y aura nulle part où mettre un nez aussi long, cela gênera la marche, l'équitation dans les transports, il sera même inconfortable de dormir et en hiver, il gèlera. Non, je n'ai pas besoin de ce nez.

6. L'homme peut voler comme un aigle.

Une personne a une vision d'aigle super-aiguë, par exemple, elle voit les cellules des tissus vivants sans microscope, les réseaux cristallins des métaux, voire des atomes, elle voit sans télescope et mieux qu'à travers un télescope, la surface des étoiles et des planètes . Il voit à travers les murs, marche dans la rue et voit ce qui se passe dans les maisons, et même pénètre lui-même à travers les murs, comme une radiographie.

L'homme mange de la nourriture d'aigle - rongeurs, oiseaux.

L'homme est couvert de plumes.

7. Trouvez des organes sensoriels qu'une personne n'a pas, mais qu'elle pourrait avoir.

Par exemple, il ne serait pas mauvais de sentir la présence de radiations pour s'en protéger.

Il ne serait pas mauvais de sentir les nitrures et les nitrates et autres contaminants. Il y a un sentiment merveilleux et rare - c'est un sens des proportions, tout le monde ne l'a pas.

Ce n'est pas mal de se sentir quand on fait une erreur et quand le danger approche.

8. Mettez-vous à la place de n'importe quel objet inanimé et essayez de transmettre ses pensées et ses sentiments. Exemple : Je suis un pinceau.

Qu'est-ce que tu aimes?

Que portez-vous?

Avec qui es-tu ami ?

Qu'est-ce que tu manges?

Qui n'aimez-vous pas ?

Familiarisation des enfants avec des objets et des matériaux.

7.6. Opérateur RVS.

Il existe des méthodes d'activation psychologique de la pensée créative qui peuvent être utilisées à la fois dans la recherche collective et individuelle de nouvelles idées. De telles méthodes comprennent, par exemple, "Opérateur RVS (Taille, Temps, Coût)". Pour vaincre l'inertie de la pensée, ces paramètres de l'objet sont modifiés. Cette méthode est utilisée dans de nombreux contes de fées et romans fantastiques : personnage principal il devient grand ou petit, le temps s'accélère ou ralentit, jusqu'à un arrêt complet ("Les aventures de Gulliver", "Le conte du tsar Saltan", "Le conte du temps perdu"), n'importe quelle valeur de l'objet peut être attribué (contes de fées "Prunes pour les ordures "," Greedy Raja).

1. Imaginez que vous avez une baguette magique qui augmente (réduit) les objets. Vous touchez un objet avec un bâton et il commence à grossir (diminuer) rapidement. Si le bâton est éloigné de l'objet, la croissance (diminution) s'arrête.

Que se passe-t-il si vous touchez ce bâton à une cuillère à café, une chenille, un dé à coudre ?..

2. Imaginez que vous avez une machine à voyager dans le temps. Vous pouvez voyager dans le temps vers le passé et le futur, vous pouvez arrêter le temps pour tous ceux qui vous entourent et vous pouvez agir. Que feriez-vous pour prévenir les accidents, les catastrophes, pour avertir les gens des mauvaises actions ?

Que pouvait faire le Petit Chaperon Rouge avec une telle machine à voyager dans le temps ?

3. Imaginez que vous et vos amis êtes sur une île déserte, où vous trouvez une fleur magique qui peut vous fournir trois objets (ce que vous voulez). Que demanderez-vous ?

4. Imaginez que l'une de vos affaires (crayon, poupée, ongles) devienne soudainement très chère. Vous pouvez l'échanger contre de nombreuses autres choses et objets. Que feriez-vous pour éviter que cet objet ne vous soit volé ? Contre quoi aimeriez-vous l'échanger ?

7.7. La méthode du petit bonhomme.

Cette méthode est largement utilisée dans TRIZ (Theory of Inventive Problem Solving).

L'essence de la méthode est de représenter l'objet comme un ensemble (foule) de petites personnes. Un tel modèle conserve les avantages de l'empathie (visibilité, simplicité) et n'a pas ses inconvénients inhérents (l'indivisibilité du corps humain).

Technique d'application de la méthode se résume aux opérations suivantes :

il faut sélectionner une partie de l'objet qui ne peut remplir les exigences de la tâche, et présenter cette partie sous forme de petits hommes ;

Divisez les petits hommes en groupes agissant (se déplaçant) selon les conditions de la tâche.

Le modèle résultant doit être considéré et reconstruit afin que les actions conflictuelles soient effectuées.

Avec son aide, vous pouvez simuler l'état physique de la matière - solides, liquides, gazeux, interactions entre objets. L'enfant comprend que le monde qui l'entoure est constitué de particules, d'objets solides, d'eau et d'air également constitué de ces particules. Chacune de ces particules peut être imaginée comme un petit homme. Si le petit homme se tient fermement sur ses pieds et tient ses mains levées derrière d'autres petits hommes debout à proximité, la substance est solide. Pour briser l'embrayage des petits hommes, vous devez travailler dur. Plus la substance est forte, plus les petits hommes sont denses les uns contre les autres et plus ils se tiennent les uns aux autres (Fig. 6).

Si les petits hommes baissent les mains et cessent de se tenir, la substance devient liquide. Les parties de la substance sont facilement séparées les unes des autres, mais sont toujours proches. Un liquide dense peut être comparé à une foule dense de personnes, par exemple dans un bus, qui ne se tiennent pas les unes aux autres et oscillent donc dans le temps avec les mouvements du bus. Un liquide moins dense peut être comparé à des personnes rarement debout (Fig. 7).

Si les petits hommes commencent à bouger activement - à se disperser, la substance devient gazeuse. Le processus de transformation d'un état de la matière en un autre peut être illustré par l'exemple de la transformation de l'eau en glace ou en vapeur.

Tâches:

1. Essayez de modéliser l'eau et la crème sure en utilisant la méthode des petites personnes. En quoi les modèles de ces substances différeront-ils ?

2. Dessinez avec l'aide de petites personnes un pétale de rose, un arbre, un aquarium, un flocon de neige, du sable mouillé.

3. Qu'est-ce qui peut être liquide d'abord, puis solide ? Énumérez autant de substances que possible.

Par exemple : eau - glace, crêpes, colle papeterie, gelée...

4. Qu'est-ce qui peut être d'abord solide puis liquide ? Semoule, glace - eau, métal...

5. Comment une substance doit-elle être affectée pour qu'elle passe de solide à liquide et vice versa ? Lister les transformations possibles.

6. Comment une substance doit-elle être affectée pour qu'elle passe de liquide à gazeuse et vice versa ?

7.huit. La bonne-mauvaise méthode.

Cette méthode développe la capacité de voir les bons et les mauvais côtés (utiles et nuisibles) en toute chose. Considérez un objet ou un phénomène et essayez de donner autant de réponses que possible à la question de savoir ce qui est bien et ce qui est mal.

Par exemple. Leçon lexico-grammaticale sur le thème "Printemps": il pleut ...

Bien:

La plante poussera mieux...

Les bateaux peuvent naviguer dans les flaques d'eau...

Toute la poussière sera clouée au sol, à la maison

Et les rues seront propres...

Mal:

Tu ne peux pas marcher dans la rue...

Vous pouvez vous mouiller et tomber malade...

L'eau de la rivière peut déborder de ses rives...

Trouvez les bons et les mauvais côtés dans les objets et phénomènes suivants : la neige tombe, il y a un vélo, un chien dans la maison, des enfants se battent, de la musique se fait entendre, un été chaud.

La méthode peut être utilisée pour la compétition de deux équipes d'enfants. Une équipe parle du bien, l'autre du mal, tour à tour. L'équipe qui ne peut plus rien dire a perdu.

Bon ou mauvais jeu.

Le bois est-il bon ou mauvais ?

Bon - abris de la pluie et du soleil.

Mauvais - grandit sur le terrain, interfère avec le jeu du ballon.

Eh bien - décore la ville.

Mauvais - l'arbre peut prendre feu et provoquer un incendie.

Eh bien, cela porte ses fruits.

C'est mauvais - quand ça frappe le verre avec des branches - c'est effrayant.

Bon - vous pouvez construire une maison et de beaux souvenirs en bois.

Mauvais - les parasites y vivent.

Eh bien, les oiseaux construisent leurs nids.

7.9. Méthode de répertoire.

La méthode du catalogue vous permet de laisser libre cours à votre imagination et vous offre la possibilité de regarder l'objet d'étude d'un point de vue inattendu. Il stimule l'intérêt cognitif et génère des idées nouvelles, inhabituelles et intéressantes. L'essentiel de la méthode est la suivante: se familiariser avec un objet, nous prenons tout objet qui n'est pas lié à cet objet et énumérons ses caractéristiques et propriétés. Ensuite, nous considérons chaque caractéristique répertoriée et essayons de comprendre comment elle est liée à l'objet à l'étude.

Par exemple, nous nous familiarisons avec le concept "d'oiseau". Nous prenons n'importe quel mot - «pelle» et énumérons ses caractéristiques et propriétés: une pelle - métal, bois, creuse, grand, petit, etc.

Que signifie oiseau de métal ? Il peut faire partie d'un monument en fonte, un oiseau au plumage aux reflets métalliques - une colombe.

Que signifie oiseau des bois ? C'est un oiseau - un dessin sur des plats en bois peints, un oiseau à la viande dure - "comme du bois" ...

Quel est le plus gros oiseau ? Aigle, autruche, etc.

En utilisant la méthode du catalogue, vous pouvez considérer n'importe quel concept du sujet lexico-grammatical.

7.10. Le jeu opposé.

Ce jeu permet de mieux appréhender les actions avec les objets et aide à trouver des solutions inattendues aux problèmes. Par exemple : un crayon est utilisé pour dessiner. Qu'est-ce qu'un anti-crayon ? Ce peut être un objet qui détruit ce qui est dessiné, empêche de dessiner là où cela ne peut pas être fait. Énumérons maintenant les éléments qui peuvent remplir ces fonctions : gomme diligente ; papier spécial, avec lequel le dessin disparaît après un certain temps; des encres spéciales qui ne sont pas visibles dans des conditions normales ; un capteur qui détermine la qualité d'une surface propice au dessin, etc. Ainsi, il est possible d'esquisser des pistes pour améliorer les choses et les objets, pour aborder l'invention d'un nouveau.

7.11. Analyse morphologique.

Créé par l'astrophysicien suisse F. Zwicky, qui a appliqué cette approche dans les années 1930. Essence de méthode consiste dans la volonté de couvrir systématiquement toutes les variantes (ou du moins les plus importantes) de la structure de l'objet à améliorer, pour exclure l'influence du hasard.

La méthode comprend les étapes suivantes :

un objet est sélectionné ;

une liste des principales caractéristiques ou parties de l'objet est compilée ;

pour chaque caractéristique ou pièce, ses exécutions possibles sont listées ;

· les combinaisons les plus intéressantes d'exécutions possibles de toutes les parties de l'objet sont sélectionnées.

Il convient d'effectuer l'analyse à l'aide d'un tableau multidimensionnel appelé boîte morphologique.

Pour les enfants d'âge préscolaire, l'essentiel dans cette méthode est de trouver le plus grand nombre de combinaisons possibles. Exemple:

Le résultat est 27 options. Voici juste une partie :

Le chat attrape de la glace. Le chat attrape l'ours. Le serveur attrape des souris. Le serveur mord l'ours. Un moustique tue un ours.

7.12. Méthode du fantogramme.

La méthode a été proposée. Cela améliore quelque peu l'analyse morphologique. Des techniques de transformation simples sont appliquées non seulement à l'objet et à ses parties, mais également aux propriétés universelles de l'objet. Lors de la compilation d'un graphique fantôme, les caractéristiques de l'objet sont écrites le long d'un axe: substance, propriétés physiques, mode de déplacement, habitat, but, etc. Et le long de l'autre axe - techniques typiques.

Cours, au contraire - vole, rampe.

· Sauvé : a des bottes de marche magiques, grandit et est capable de manger un renard, que va-t-il se passer ?

· Transférons le lièvre de la steppe à la mer - comment va-t-il se déplacer, que manger, etc.?

À la suite de la boîte morphologique, 25 combinaisons seront obtenues. Le résultat est l'activation de la parole des enfants.

7.13. Construire une chaîne de contradictions.

Cet exercice est réalisé en deux versions. Dans la première variante, un fait, un processus, un phénomène se forme, puis une chaîne de contradictions se forme. Regardons les règles avec un exemple.

Il neige dehors.

C'est bon. Vous pouvez skier.

Le ski est nocif - vous pouvez vous casser la jambe.

Dans une autre variante de cet exercice, situation problématique avec une contradiction évidente. La tâche des élèves est de montrer un moyen de résoudre la contradiction. La tâche de l'éducateur est de montrer que la solution proposée génère de nouvelles contradictions.

7.14. Exercice "Chevrons".

Notez le mot de départ, un nom au singulier et au nominatif. Dans les 40 secondes, les mots associés sont sélectionnés pour ce mot. Faites un changement toutes les 40 secondes à partir du dernier mot.

8. Cartes mentales

Les cartes mentales est une méthode unique et simple de mémorisation des informations. La méthode des cartes intellectuelles correspond le mieux aux particularités du travail du cerveau humain. Une particularité de la technique est l'implication des deux hémisphères du cerveau dans le processus d'assimilation de l'information, qui en assure le plus travail efficace et l'information est stockée à la fois sous forme d'image holistique (eidétique) et sous forme verbale (mots clés). À l'aide d'images visuelles utilisées dans la construction de cartes, une impression profonde est créée, ce qui augmente considérablement la mémorisation du matériau et sa capacité à se reproduire.

Lors de la construction de cartes, les idées deviennent plus claires et plus compréhensibles, les connexions entre les idées sont bien absorbées ; la méthode permet en quelque sorte de regarder la matière étudiée d'un point de vue supérieur, de la recouvrir d'un « regard unique », de la percevoir comme un tout. Les riches possibilités offertes par les cartes mémoire vous permettent de les utiliser pour résoudre une grande variété de tâches. L'utilisation constante de la technique rendra la pensée plus organisée, claire et logique.

L'élaboration d'une carte mémoire implique l'utilisation de divers outils graphiques (dessins, symboles, flèches, polices).

Il est préférable de placer la feuille horizontalement: de cette façon, plus d'espace est alloué au dessin, ce qui lui permettra d'être agrandi et modernisé. Au centre de la page, l'idée principale est écrite et mise en évidence (par exemple, le nom d'un nouveau sujet). À l'aide de stylos multicolores, des lignes (branches) sont dérivées de «l'idée principale», chacune se démarquant à un certain moment du sujet principal à l'étude. Chaque branche est signée. Pour nommer une branche, vous devez choisir un mot-clé spécifique, de sorte qu'il corresponde le mieux au sujet de cette branche. Les petites branches sont placées sur les grandes branches, correspondant aux détails considérés dans le sujet de la branche, et les mots-clés les plus appropriés sont également sélectionnés pour leur dénomination.

Vous pouvez détailler la carte autant que nécessaire pour comprendre le sujet. Pour ce faire, il vous suffit d'ajouter des branches de plus en plus petites à «l'arbre» ​​général de la carte (c'est précisément le mouvement du général vers les détails: au centre se trouve le général - le sujet (il est immédiatement visible) , et dans toutes les directions à partir de cette entrée clé, il y a des sujets et des données plus petits à mesure que leur généralité diminue). Les mots clés doivent être imprimés en lettres moulées et lisibles. La taille de la police est choisie en fonction de l'importance du mot-clé donné. Les cartes intellectuelles doivent être abondamment fournies avec divers dessins et leurs propres symboles (l'hémisphère droit dans son activité ne se concentre pas sur les mots, mais principalement sur les images, les structures spatiales). Différentes flèches montrent des liens entre différentes idées.

Conseils de cartographie mentale :

· L'idée principale (image) est écrite et esquissée au centre de la page.

· Pour chaque point clé, des branches divergentes du centre sont dessinées à l'aide de poignées de couleurs différentes.

· Pour chaque branche, un mot-clé ou une phrase est écrit, laissant place à l'ajout de détails.

· Des symboles et des illustrations sont ajoutés.

· Il doit être écrit lisiblement en MAJUSCULES (imprimés).

Les idées importantes sont écrites en gros caractères.

Les mots sont soulignés et des lettres en gras sont utilisées.

· Les lignes de forme libre sont utilisées pour mettre en évidence certains éléments ou idées.

· Lors de la construction d'une carte mémoire, un morceau de papier est placé horizontalement.

· Il faut de la pratique pour améliorer les cartes mentales.

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MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION DE LA RÉGION DE STAVROPOL

INSTITUT PÉDAGOGIQUE D'ÉTAT DE STAVROPOL

Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S.

ORTHOPHONIE

LA TECHNOLOGIE

(Manuel pédagogique)

Stavropol 2008 1 Publié par décision UDC 376.36 du conseil de rédaction et de publication de LBC 74.3 de l'Institut pédagogique d'État de Stavropol B 82

cand. péd. Sciences, professeur agrégé du département de pédagogie et de psychologie de l'école supérieure SevKavGTU E.T. Boulgakov, Ph.D. psychol. Sci., professeur agrégé, Département de pédagogie correctionnelle, SSPI S.V. Zhukova Borozinets N.M., Shekhovtsova T.S.

Technologies d'orthophonie: Manuel pédagogique et méthodologique B - Stavropol, 2008. - 224 p.

L'aide pédagogique a été élaborée conformément aux exigences de la norme éducative de l'État de l'enseignement professionnel supérieur pour la spécialité 05071765 - "Pédagogie préscolaire spéciale et psychologie" avec la spécialité supplémentaire 05071565 "Orthophonie" et reflète les problèmes actuels de formation et d'éducation des personnes atteintes de divers troubles de la prononciation de la parole : dysarthrie, bégaiement, rhinolalie.

Le contenu du manuel vise à développer chez les étudiants une vision holistique des technologies modernes d'orthophonie (technologies d'examen de la parole, des fonctions motrices; technologies de correction de la prononciation du son, de la respiration, de la voix, du côté intonatif de la parole, de l'organisation tempo-rythmique de la parole) , ainsi que les compétences et les capacités d'utiliser ces technologies dans le travail correctionnel avec des enfants souffrant de divers troubles de la parole. Le manuel couvre non seulement les technologies traditionnelles d'orthophonie, mais également les approches modernes non traditionnelles de la technologie d'examen et de correction de la prononciation de la parole chez les enfants atteints de diverses pathologies de la parole, ainsi que les technologies informatiques pour la correction de la parole. Le manuel propose des développements méthodologiques pour l'organisation du processus éducatif dans la discipline "Technologies de l'orthophonie".

Le livre est destiné aux étudiants des facultés de défectologie des instituts pédagogiques et aux orthophonistes.

UDC 376. LBC 74. © Institut pédagogique d'État de Stavropol,

AVANT-PROPOS

Dans la conscience pédagogique, une idée stable s'est formée sur le développement et la socialisation d'une personne en tant que processus de son éducation. Par conséquent, la recherche de moyens d'optimiser l'interaction pédagogique à différents âges et dans différentes conditions, y compris dans la situation de répondre aux besoins éducatifs spéciaux qui surviennent chez les enfants ayant une déficience intellectuelle, ne s'arrête pas. Les principes de l'éducation spécialisée dans le processus correctionnel et pédagogique sont mis en œuvre dans les méthodes et techniques appropriées. Dans le processus d'éducation d'une personne à besoins éducatifs particuliers, la pédagogie spécialisée utilise une variété de méthodes d'enseignement et d'apprentissage, d'éducation, de correction, dont la totalité, la complémentarité et l'utilisation intégrée déterminent son efficacité. Par conséquent, il est légitime d'utiliser le concept de "technologie éducative (pédagogique)" comme une désignation intégrée de diverses manières d'interaction éducative entre un enseignant et des élèves.

La technologie éducative est comprise comme un système cohérent et interconnecté d'actions de l'enseignant visant à résoudre des problèmes pédagogiques, ou une mise en œuvre systématique et cohérente dans la pratique d'un processus pédagogique préconçu. La technologie éducative est une conception strictement scientifique et une reproduction fidèle des actions pédagogiques qui garantissent le succès. Dans ce contexte, nous pouvons parler de technologies éducatives spéciales pour les personnes ayant des besoins éducatifs spéciaux. Parmi elles figurent les technologies de correction des troubles de la parole, qui doivent être maîtrisées par un spécialiste dans le domaine de l'orthophonie.

L'aide pédagogique a été développée conformément à la norme de la norme éducative de l'État de l'enseignement professionnel supérieur dans la spécialité 05071565 - "Orthophonie". Il vise à améliorer la formation du personnel enseignant pour apporter une aide orthophonique aux enfants présentant des troubles sévères du côté prononciation de la parole : dysarthrie, bégaiement, rhinolalie.

Le but de ce manuel est de former un système de connaissances et de compétences pour les étudiants dans la conception et l'application des technologies d'orthophonie.

La structure et la composition des chapitres du manuel contribuent à l'assimilation progressive par les étudiants du programme du cours « Technologies de l'orthophonie ».

Dans le premier chapitre "Fondements théoriques des technologies d'orthophonie"

des idées sur les mécanismes anatomiques et physiologiques de la parole, les caractéristiques sonores et acoustiques de la parole orale, l'ontogenèse de la parole sont données, ce qui permet de consolider et de systématiser les connaissances existantes, d'établir des liens interdisciplinaires.

Le deuxième chapitre révèle un certain nombre de technologies d'orthophonie: technologies d'examen d'orthophonie, correction de la prononciation sonore, formation de la respiration de la parole, organisation tempo-rythmique et intonationnelle de la parole orale, transmission rationnelle de la voix et compétences de conduite de la voix, autorégulation de la parole. Les technologies d'orthophonie sont décrites à travers le contenu de méthodes, techniques et méthodes spécifiques de leur application dans la correction des violations du côté de la prononciation de la parole de diverses étiopathogenèses, une attention est accordée à l'utilisation d'aides pédagogiques informatiques modernes et d'approches non traditionnelles.

Le troisième chapitre, consacré à l'organisation du processus pédagogique dans le cours "Technologies de l'orthophonie", comprend un programme de la discipline académique, un atelier, du matériel de contrôle et de mesure pour l'évaluation des connaissances des étudiants. Les recommandations proposées peuvent être utiles tant pour les enseignants que pour les élèves en termes d'auto-éducation.

A la fin du manuel se trouve un glossaire des termes nécessaires à l'étude de la discipline.

Ce support pédagogique est destiné aux étudiants des instituts pédagogiques étudiant dans la spécialité 05071565 - "Orthophonie" à temps plein et à temps partiel, orthophonistes-praticiens.

CHAPITRE I. FONDEMENTS THÉORIQUES

TECHNOLOGIES D'ORTHOPHONIE

1.1. Mécanismes anatomiques et physiologiques de la parole La parole est un produit de l'activité mentale humaine et le résultat de interaction complexe différentes structures cérébrales.

Notre discours est réalisé par un appareil anatomique et physiologique extrêmement complexe, constitué d'une section centrale et périphérique. Connaissance des mécanismes anatomiques et physiologiques de la parole, c'est-à-dire structure et organisation fonctionnelle activité de parole, permet, d'une part, de représenter le mécanisme complexe de la parole dans la norme, d'autre part, d'aborder l'analyse de la pathologie de la parole de manière différenciée et, troisièmement, de déterminer correctement les voies d'action correctives.

Pour que le discours d'une personne soit articulé et compréhensible, les mouvements des organes de la parole doivent être réguliers et précis. En même temps, ces mouvements doivent être automatiques, c'est-à-dire tel qui serait effectué sans efforts arbitraires particuliers. Cela se produit à la suite du mécanisme de la parole. Pour comprendre l'action de ce mécanisme, il est nécessaire de connaître la structure de l'appareil vocal.

L'appareil vocal se compose de deux départements étroitement liés:

1) central (ou réglementaire) :

Le cortex cérébral (principalement l'hémisphère gauche), - les nœuds sous-corticaux, - les voies, - les noyaux du tronc (principalement le bulbe rachidien), - les nerfs aboutissant aux muscles respiratoires, vocaux et articulatoires.

2) périphérique (ou exécutif) :

- les organes de l'ouïe, - les organes de la respiration, - les organes de la voix, - les organes de l'articulation.

Inextricablement liés et interagissant sous l'influence régulatrice majeure du système nerveux central, tous les organes de la parole constituent un système fonctionnel complexe dans lequel chacun d'eux joue un rôle spécifique. La violation de l'un d'eux se reflète dans les activités des autres.

La structure et les fonctions de la partie centrale de l'appareil vocal 1. Le cortex cérébral est le système fonctionnel le plus complexe. Le cortex réalise la base physiologique de la parole - le deuxième système de signalisation. IP Pavlov sous le deuxième système de signal signifiait non seulement la parole comme moyen de communication, mais la reliait à la capacité de généraliser, d'abstrait. Par conséquent, la section corticale est l'organe central et régulateur de la parole.

Dans le cortex, sous l'influence des stimuli de la parole et en fonction de l'état des cellules nerveuses à un moment donné, des connexions nerveuses temporaires peuvent se former dans n'importe quelle partie de celui-ci. À la suite du traitement de ces derniers par une analyse et une synthèse supérieures associées à certaines structures (constructions) du cerveau, des réflexes conditionnés de second signal (parole) apparaissent. Les réflexes de parole sont acquis par l'enfant individuellement dans l'expérience de la vie et sont exprimés sous la forme de sons, de syllabes, de mots et de phrases. À la suite d'influences répétées à long terme dans la même séquence d'un certain groupe de stimuli vocaux, un complexe relativement stable de réflexes conditionnés (sons, mots et phrases) se forme dans le cerveau, qui se renouvelle lorsque le stimulus complexe est répété , en tout ou en partie.

Les réflexes de la parole sont associés à l'activité de diverses parties du cerveau.

Cependant, certaines parties du cerveau sont d'une importance primordiale dans la formation de la parole. Ce sont les lobes frontal, temporal, pariétal et occipital, principalement de l'hémisphère gauche du cerveau (chez les gauchers - le droit).

Le gyrus frontal (inférieur) est une aire motrice et participe à la formation de sa propre parole orale (centre de Broc).

Le gyrus temporal (supérieur) est la zone auditive de la parole où arrivent les stimuli sonores (centre de Wernicke). Grâce à cela, le processus de perception de la parole est effectué.

Le lobe pariétal du cortex cérébral est également important pour la compréhension de la parole.

La région occipitale est une région visuelle et assure l'assimilation de la parole écrite (la perception des images de lettres lors de la lecture et de l'écriture). De plus, l'enfant commence à développer la parole en raison de sa perception visuelle de l'articulation des adultes.

2. Les noyaux sous-corticaux sont responsables du rythme, de l'allure et de l'expressivité de la parole.

3. Chemins conducteurs. Le cortex cérébral (CGM) est relié aux organes de la parole (périphériques) par deux types de voies nerveuses : centrifuge et centripète.

Centrifuge - ou moteur, reliez le cortex cérébral aux muscles qui régulent l'activité de l'appareil vocal périphérique. La voie centrifuge commence dans le cortex cérébral, au centre de Broca.

De la périphérie vers le centre, c'est-à-dire de la région des organes de la parole au KGM, il existe des voies centripètes. La voie centripète commence dans les propriorécepteurs et les barorécepteurs. Les propriocepteurs se trouvent à l'intérieur des muscles, des tendons et sur les surfaces articulaires des organes en mouvement. Les propriorécepteurs sont stimulés par les contractions musculaires. Grâce aux propriocepteurs, toutes nos activités sont contrôlées. Les barorécepteurs sont excités lorsque la pression change sur eux et sont situés dans le pharynx. Lorsque nous parlons, il y a une irritation des proprio- et barorécepteurs, qui suit la voie centripète vers le CGM. La voie centripète joue le rôle d'un régulateur général de toute l'activité des organes de la parole 4. Les nerfs crâniens (nerfs crâniens) prennent naissance dans les noyaux du tronc. Tous les organes de l'appareil vocal périphérique sont innervés par l'insuffisance cranio-cérébrale. Les principaux sont :

- trijumeau (innerve les muscles qui déplacent la mâchoire inférieure);

- facial (innerve les muscles mimiques, y compris le mouvement des lèvres, le gonflement et la rétraction des joues);

Glossopharyngien et vague (innervent les muscles du larynx et des cordes vocales, du pharynx et du palais mou). De plus, le glossopharyngien est un nerf sensible de la langue et le nerf vague innerve les muscles des organes respiratoires et cardiaques;

- supplémentaire (innerve les muscles du cou);

Hyoïde (alimente les muscles de la langue en nerfs moteurs et lui indique la possibilité d'une variété de mouvements).

Les impulsions nerveuses sont transmises par ce système FMN de l'appareil vocal central à l'appareil périphérique. Les impulsions nerveuses mettent en mouvement les organes de la parole. Mais ce chemin n'est qu'une partie du mécanisme de la parole. L'autre partie est la rétroaction - de la périphérie vers le centre.

La structure et les fonctions de la partie périphérique de l'appareil vocal L'appareil vocal périphérique se compose de trois sections:

1) respiratoire ;

3) articulatoire (producteur de sons).

Le service respiratoire est la base énergétique de la parole, assurant la respiration de la parole, et comprend :

- poitrine avec poumons, - muscles intercostaux, - muscles du diaphragme.

Allouer la respiration physiologique et vocale.

Pendant la respiration physiologique, l'inspiration se produit activement en raison de la contraction des muscles respiratoires et l'expiration se produit de manière relativement passive en raison de l'abaissement des parois thoraciques, de l'élasticité des poumons.

Selon la méthode d'expansion préférentielle de la cavité thoracique, la respiration physiologique est divisée en types:

1. Costal, ou thoracique (méthode irrationnelle, car l'expansion de la poitrine est limitée en raison de la faible mobilité des parois costales).

A) claviculaire ;

B) costale supérieure ;

B) inférieur costal.

2. Abdominal (le volume courant ne diffère pas significativement de celui de la respiration costale inférieure, cependant, les mouvements respiratoires sont plus plastiques).

3. Mixte (poitrine-abdominale ou diaphragmatique) : non seulement un volume d'air suffisant est fourni, mais également une plasticité optimale des mouvements respiratoires. Ce type de respiration est également le plus adéquat pour la phonation.

Dans la respiration vocale, la parole se forme dans la phase d'expiration. En cours d'expiration, le jet d'air remplit simultanément des fonctions de formation de la voix et d'articulation (en plus de la principale - l'échange de gaz).

La respiration au moment de la parole est très différente de la respiration lorsqu'une personne est silencieuse :

1) l'expiration est beaucoup plus longue que l'inspiration (en dehors de la parole, elles sont à peu près les mêmes) ;

2) au moment de la parole, le nombre de mouvements respiratoires est deux fois moins important que lors d'une respiration normale (sans parole);

3) au moment de la parole, le volume d'air expiré et inhalé augmente considérablement (environ 3 fois);

4) le souffle pendant la parole devient plus court et plus profond.

D'en haut, le larynx passe dans le pharynx, d'en bas - dans la trachée (trachée).

À la frontière du larynx et du pharynx se trouve l'épiglotte. Il se compose de tissu cartilagineux en forme de langue ou de pétale. Sa face antérieure fait face à la langue et la face postérieure fait face au larynx. L'épiglotte sert de valve : descendant lors de la déglutition, elle ferme l'entrée du larynx et protège sa cavité des aliments et de la salive. Chez les hommes, le larynx est plus gros et les cordes vocales sont plus longues et plus épaisses (la longueur des cordes vocales chez les femmes est d'environ 18 à 20 mm ; chez les hommes, d'environ 20 à 24 mm). Chez les enfants avant le début de la puberté, il n'y a pas de différences dans la taille et la structure du larynx entre les garçons et les filles. Chez les jeunes enfants, le larynx est en forme d'entonnoir ; au fur et à mesure que l'enfant grandit, la forme du larynx se rapproche progressivement du cylindrique.

Les cordes vocales avec leur masse recouvrent presque complètement la lumière du larynx, laissant une glotte relativement étroite. Lors d'une respiration normale, la glotte est grande ouverte et a la forme d'un triangle isocèle. L'air expiré et inspiré passe silencieusement à travers la glotte.

Le département articulatoire est représenté par les organes suivants :

- langue, - lèvres, - mâchoires (supérieure et inférieure), - palais dur et mou, - alvéoles, - dents.

La langue, les lèvres, le palais mou et la mâchoire inférieure sont des organes d'articulation mobiles, les autres sont immobiles.

La langue est un organe musculaire massif. La partie avant est mobile, la partie arrière est fixe (la racine de la langue). Dans la partie mobile, ils distinguent : pointe, bord avant (lame), bords latéraux, dos.

1.2. Caractéristiques sonores de la parole orale Les sons de la parole se sont développés et différenciés au cours du processus de développement de la parole orale en phrases, en mots et se sont progressivement séparés du mot en tant qu'éléments. Étant dans le mot, le son acquiert une certaine signification sémantique. Hors mot, il la perd. Le son d'un son isolé spécifique, son interaction en combinaison avec d'autres sons, le rythme, le tempo, la force et la hauteur sont formés principalement selon les lois du premier système de signal (qui, cependant, est inextricablement lié au deuxième système de signal). À différentes personnes, dans différentes positions d'un mot et avec répétition, le son change quelque peu, fluctue en force, ton, timbre, durée, etc. Mais à la suite de l'activité analytique et synthétique du cerveau, ces stimuli sonores sont généralisés en un tout - un son généralisé de la parole apparaît. Ainsi, le son [A], prononcé à voix basse ou à voix haute, à voix haute ou basse, n'est pour nous que le son [A], et non un autre son. En tant qu'élément de la parole, il est impliqué dans la connexion du deuxième système de signalisation. Ici, dans le processus d'analyse corticale supérieure et de synthèse de la composition sonore du mot, selon le sens de ce dernier, le son subit une généralisation encore plus large (le son [p] est dur et le son [p'] est doux) et devient un distinguateur non seulement des coquilles sonores des mots, mais et de leur signification. Un tel représentant généralisé d'un certain groupe de sons de parole réels est appelé un phonème. Du fait de la conditionnalité sémantique du phonème, le contenu de soi du mot donne de la stabilité à sa composition sonore, comme s'il la cimentait. Cela facilite la formation des sons de la parole.

Sous l'influence de la compression du tissu élastique des poumons, de la pression de la barrière abdominale et de l'effondrement de la poitrine, l'air avec une force ou une autre passe à travers la trachée puis par la bouche et le nez. Ce flux d'air respiratoire rencontre des obstacles sur son chemin, à la suite desquels sa direction change d'une manière ou d'une autre, et divers sons de la parole se forment. Les obstacles sont :

S'ils sont fermés, alors lorsqu'ils traversent, une voix se forme.

2) palais mou.

3) langue.

Avec la langue et la mâchoire inférieure abaissées à un degré ou à un autre et la bouche ouverte, les voyelles [A], [O], [U], [E], [I], [S] sont obtenues. Leur caractère est déterminé par la forme et la position de la langue, le degré d'ouverture de l'ouverture de la bouche et sa forme. Si, au contraire, le jet vocal-expiratoire rencontre une langue fortement relevée sur son chemin, alors, avec force et rapidement perçant ou passant tendu entre la langue et le palais, cela provoque, selon la position de la langue , un bruit spécial, qui rejoint la voix. Un certain nombre de consonnes vocales sont créées ([Y], [G], [F], [R], [L], [D],), ainsi que des voyelles iotisées.

4) dents et lèvres.

Ayant librement atteint la dernière barrière sous la forme de lèvres fermées ou de lèvre inférieure avec les dents supérieures, la langue et le palais dur, le courant d'air la surmonte et forme d'autres sons consonants. Si les cordes vocales sont initialement dans un état ouvert, des consonnes sourdes se forment. Et si le palais mou n'est pas dans un état surélevé et fermement pressé contre la paroi arrière du pharynx, des sons nasaux se forment.

Ainsi, les voyelles sont des sons purement tonals et les consonnes sont caractérisées par la présence de bruit.

Classification des consonnes Les caractéristiques des consonnes sont cinq traits principaux :

1) lieu de formation ;

2) la méthode d'enseignement ;

3) niveau de bruit ;

4) sonorité - surdité ;

5) dureté - douceur;

1) Le lieu de formation dépend de quel organe actif fait le travail principal et avec quel organe passif il se ferme ou s'approche. C'est l'endroit de la bouche où le jet d'air rencontre un obstacle. Si l'organe actif est la lèvre inférieure, alors les consonnes peuvent être :

a) labial-labial ([P], [B], [M]), organe passif - lèvre supérieure ;

b) labio-dentaire ([V], [F]), organe passif - dents supérieures ;

Si l'organe actif est la langue, la caractéristique de la consonne dépend de la partie de la langue (antérieure, médiane ou arrière) impliquée dans la création de la barrière et avec quel organe passif - les dents, la partie antérieure, médiane ou arrière de le palais - la langue se rapproche :

c) avant-lingual :

- dentaire ([T, [D], [C], , [H]);

- palatin antérieur ([P], [W], [W], [H]) ;

d) moyen lingual : toujours moyen palais ([j]) ;

e) lingual postérieur :

- médiopalatin ([Kb], [Gb], [Xb]) ;

- palatin postérieur ([K], [G], [X]) ;

2) La méthode de formation est une caractéristique de l'obstacle dans la bouche et dans le trajet du jet d'air. L'obstacle est de 2 types : soit une étrave pleine soit une brèche. Par conséquent, les consonnes sont divisées en stop et fricative.

Fermeture - inclure le moment de l'arrêt complet du flux d'air à travers la cavité buccale. Selon la nature du dépassement de l'arc, les sons sont :

a) explosif - inclure 2 moments : d'abord, un retard complet dans le flux d'air, puis une ouverture brutale des organes de la parole ([P], [B], [T], [D], [K], [D ]).

b) affriqués (fente de choc) - comprennent 2 moments: fermeture complète et ouverture entrouverte des organes fermés de la parole, formation d'un espace pour l'expiration de l'air.

c) nasal - fermeture complète de la cavité buccale et abaissement simultané du rideau palatin, puis l'air passe librement à travers la cavité nasale ([M], [N]).

d) tremblement - se forment par vibration, tremblement du bout de la langue et fermeture et ouverture avec les alvéoles ([P], [Pb]).

Fente (fricative) - se forme à la suite du frottement du jet d'air sur les bords des organes d'articulation contigus, représentant un espace étroit. Sont divisés en:

a) fente médiane - sont formés au milieu des organes contigus de la parole ([V], [F], , [S], [Ж], [Ш]).

b) fente latérale - l'air circule sur le côté de la cavité buccale, entre la partie latérale de la langue et les dents ([L], [L]).

3) Niveau sonore :

a) sonore ([L], [L], [P], [Pb], [M], [Mb], [N], [Hb], [j]) b) bruyant ([B], [B ], [G], [D], [W], , [K], [P], [S], [T], [F], [H], [X], [C], [W] et leurs paires souples).

L'intensité sonore des consonnes bruyantes est beaucoup plus élevée que celle des sonorantes. Cela s'explique par des différences dans la tension des organes de la parole et la force du flux d'air. Les consonnes bruyantes se forment avec une plus grande tension musculaire et avec un flux d'air plus fort.

a) voisé (prononcé avec une voix) - les cordes vocales sont rapprochées et vibrent au passage de l'air ([R], [L], [M], [H], [j], [B], [C], [D], [D], [F], ). La différence entre les sonorités sonores et les sonorités sonores est que dans les sonorités sonores, la voix (le ton) prévaut sur le bruit, tandis que dans les sonorités sonores sonores, le bruit sur la voix.

Par voix - surdité, les consonnes forment des paires (exceptions : [H], [Ts], [Sch], [j]).

5) Par dureté - douceur, les consonnes sont différenciées par une articulation caractéristique. Avec la formation de consonnes douces, le corps de la langue se concentre dans la partie antérieure, et avec la formation de consonnes dures, à l'arrière de la cavité buccale. Ce mouvement horizontal de base s'accompagne d'une tension et d'une élévation de différentes parties de la langue. Avec la formation de consonnes douces, le devant de la langue se lève, avec la formation de consonnes dures, le dos de la langue se lève. Par dureté - douceur, les consonnes forment des paires (mais : toujours douces - [H], [Sh], [j], toujours dures - [C], [F], [W]).

Les voyelles, comme vous le savez, sonnent. Ayant surgi dans le larynx à la suite de la vibration des cordes vocales, la voix acquiert un timbre particulier dans les cavités supraglottiques. La bouche et le pharynx sont les résonateurs dans lesquels se forment les différences entre les voyelles. Ces différences sont déterminées par le volume et la forme des cavités résonnantes, qui peuvent changer en raison des mouvements de la langue, des lèvres et de la mâchoire inférieure. Chaque son de voyelle est prononcé avec une manière spéciale d'organes d'articulation propre à ce son.

La classification des voyelles est basée sur trois caractéristiques :

1) participation des lèvres;

2) le degré d'élévation de la langue verticalement par rapport au palais ;

3) le degré d'avancement de la langue vers l'avant ou le recul horizontal vers l'arrière ;

1) Selon la participation des lèvres :

a) labialisé (arrondi) - les lèvres s'approchent, s'arrondissent, font saillie vers l'avant. Le degré de rondeur peut être différent : moins - [O], plus - [Y].

b) non labialisé (non arrondi) - [A], [E], [I], [S].

2) Selon le degré d'élévation de la langue, les voyelles sont :

a) top rise ([I], [S], [U]) - la langue occupe la position la plus haute.

b) montée moyenne ([E], [O]).

c) ascenseur inférieur ([A]).

3) Selon le degré d'avancement, il y a :

a) voyelles avant ([I], [E]) - la langue est concentrée à l'avant de la cavité buccale; la partie antérieure du dos de la langue remonte jusqu'à la partie antérieure du palais.

b) voyelles moyennes ([Ы], [А]) - la langue est concentrée dans la partie médiane de la cavité buccale; la langue monte avec sa partie médiane vers la partie médiane du palais ([Ы]), ou repose à plat ([А]).

c) voyelles postérieures ([U], [O]) - la langue est concentrée à l'arrière de la cavité buccale, l'arrière de l'arrière de la langue s'élève vers l'arrière du palais.

Dans un flux de parole continu en direct, les sons, se succédant rapidement dans diverses combinaisons, subissent de nombreux changements, perdant leur typicité dans une prononciation isolée.

Cela est dû à l'influence des sons les uns sur les autres et à l'adaptation mutuelle, dictée par l'économie d'énergie de prononciation et sa commodité. Tout en se préparant à prononcer un son, nous ajustons en même temps automatiquement les organes de la parole au son suivant, ce qui viole l'exactitude du premier son, mais facilite sa fusion avec le second. Les consonnes changent selon :

1) A partir de la voyelle suivante : elle peut modifier leur articulation et leur sonorité. Par exemple, le son [C] dans la syllabe SA sonne différemment que dans la syllabe SU.

En général, entre les voyelles, les consonnes se prononcent plus clairement, facilement et avec le moins de changements, puis immédiatement avant ou après la voyelle. À la fin des mots, avec la disparition de la voyelle suivante, la consonne sonore perd sa sonorité.

2) De consonnes voisines : un exemple frappant est l'assimilation (similitude de son) deux sons adjacents deviennent soit sourds soit voisés, tout en conservant leur articulation.

Les voyelles sonnent plus clairement et clairement sous stress, parce que. sont prononcés avec plus d'énergie de voix et d'articulation et avec un peu d'allongement. Les voyelles non accentuées varient dans une certaine mesure selon l'endroit par rapport à la syllabe accentuée.

1.3. Caractéristiques acoustiques de la parole orale Le diaphragme, les poumons, les bronches, la trachée, le larynx, le pharynx, le nasopharynx, les cavités nasales et orales participent activement au mécanisme de formation de la voix.

Comment s'effectue la formation de la voix (phonation) ? C'est le mécanisme de la voix. Pendant la phonation, les cordes vocales sont dans un état fermé. Le jet d'air expiré, traversant les cordes vocales fermées, les écarte quelque peu. En raison de leur élasticité, ainsi que sous l'action des muscles laryngés, qui rétrécissent la glotte, les cordes vocales reviennent à leur état d'origine, c'est-à-dire milieu, position telle que, sous l'effet de la pression continue du flux expiré, il s'écarte à nouveau, etc. La fermeture et l'ouverture se poursuivent jusqu'à ce que la pression du jet expiratoire formateur de voix s'arrête. Ainsi, lors de la phonation, les cordes vocales vibrent. Ces vibrations se font dans le sens transversal et non dans le sens longitudinal, c'est-à-dire les cordes vocales entrent et sortent plutôt que de haut en bas. À la suite des vibrations des cordes vocales, le mouvement du flux d'air expiré au-dessus des cordes vocales se transforme en vibrations de particules d'air. Ces vibrations sont transmises à l'environnement et sont perçues par nous comme des sons vocaux.

Lors du chuchotement, les cordes vocales ne se ferment pas sur toute leur longueur: dans la partie arrière entre elles, il y a un espace en forme de petit triangle équilatéral à travers lequel passe un flux d'air expiré. Les cordes vocales ne vibrent pas en même temps, mais le frottement du flux d'air contre les bords d'une petite fente triangulaire provoque un bruit que nous percevons sous la forme d'un murmure.

Une coloration individuelle et un son caractéristique sont donnés à la voix par les résonateurs supérieurs: pharynx, nasopharynx, cavités buccale et nasale, sinus paranasaux. Les parois du résonateur peuvent non seulement amplifier, mais aussi étouffer certaines des composantes du son. On sait que dans une pièce vide les sons sont amplifiés, et dans une pièce bondée ils sont étouffés. La surface lisse des parois du résonateur réfléchit le son, tandis que la surface lâche l'absorbe. En tirant ou en étirant les lèvres, en abaissant la mâchoire inférieure, en déplaçant la langue dans la cavité buccale, nous modifions le volume et la forme du résonateur de la parole et amplifions ainsi les différentes composantes du son complexe apparu dans le larynx.

1) Attaque aspiratoire : il y a d'abord une légère expiration, puis les cordes vocales se ferment et commencent à osciller. La voix vient après un léger bruit.

La plus courante et physiologiquement justifiée est une attaque douce. Cependant, il est possible d'utiliser deux autres manières de délivrer des sons, selon les tâches vocales et état émotionnel personne, et parfois dans le but de régler la voix. Une attaque ferme est plus souvent observée lorsque des émotions négatives sont exprimées dans la voix : colère, colère, irritation.

L'intonation comme phénomène acoustique complexe Le rôle de l'intonation dans la parole est énorme. Il organise le côté sémantique de la parole à l'aide de l'accent logique, de la narration, de l'énumération, de la motivation, de la question, de l'exclamation, des pauses, des changements dans le rythme de la parole et d'autres composants. Il améliore le sens lexical des mots. Ainsi, l'intonation est l'un des moyens d'expression les plus importants de la parole, révèle son contenu émotionnel et a un fort impact sur l'auditeur. Cette émotivité dans la parole s'exprime par divers changements dans la voix. En d'autres termes, l'intonation est une sorte de mélodie de la parole, exprimée dans la flexibilité de la voix (changements de timbre et de tonalité même au sein d'une même syllabe).

Le mécanisme physiologique de l'intonation est extrêmement complexe et subtil.

En tant que moyen musical d'expressivité de la parole, l'intonation est réalisée par l'interaction de la respiration, de la voix, du rythme et du tempo. contrainte logique comme composant l'intonation consiste à souligner par la voix les mots qui ont le plus de sens. L'accent logique est associé à une opposition explicite ou implicite :

- J'irai au cinéma (pas toi);

- J'irai au cinéma (bien que je sois très occupé) ;

- J'irai au cinéma (et pas ailleurs).

L'intonation dépend du ton de la parole. En russe moderne, l'intonation est définie comme le mouvement du ton vers le haut ou vers le bas à partir du niveau intermédiaire.

Chaque locuteur a son propre ton de parole moyen. Le ton est la distance entre les sons; il est créé par des oscillations périodiques harmoniques.

Dans la langue russe, on distingue 6 structures intonatives principales (CI). Chacun d'eux a un centre - une syllabe sur laquelle tombe l'accent principal.

Les parties pré-centrale et post-centrale du tact de parole sont distinguées. La partie pré-centrale est généralement prononcée sur un ton moyen. Les caractéristiques distinctives de l'IC sont la direction du mouvement au centre et le niveau de la partie post-centrale.

SG 1 - sur la voyelle du centre, il y a une diminution du ton, le ton de la partie post-centrale est en dessous du milieu. Cette construction se manifeste le plus clairement lors de l'expression de la complétude dans une phrase déclarative.

À la fin de l'automne, les tours se sont envolées, la forêt était exposée, les champs étaient vides... (N.A. Nekrasov).

IK 2 - la voyelle du centre est prononcée dans la plage de la partie pré-centrale, sur la partie post-centrale - abaissant le ton en dessous du niveau moyen. Il se manifeste le plus clairement dans une phrase interrogative avec un mot interrogatif et dans des phrases avec un appel et une expression de volonté.

Où allez-vous? André ! C'est dangereux là-bas !

IC 3 - sur la voyelle du centre, un mouvement de ton fortement ascendant, le ton de la partie post-centrale est inférieur à la moyenne. Il se manifeste le plus clairement dans les phrases interrogatives sans mot interrogatif.

Olga boit du jus ? Olga boit du jus ? Olga boit du jus ?

SG 4 - mouvement de ton descendant-ascendant sur la voyelle centrale, le ton de la partie post-centrale est supérieur à la moyenne. Il apparaît le plus clairement dans les phrases interrogatives incomplètes avec la conjonction comparative "a", dans les questions avec une touche d'exigence.

Et tu?! Votre nom?

IC 5 - a deux centres: sur la voyelle du premier centre, un mouvement de ton ascendant, sur une voyelle du deuxième centre ou sur la suivante, un descendant. Le ton entre les centres est supérieur à la moyenne, le ton de la partie post-centre est inférieur à la moyenne. Il est plus prononcé dans l'expression haut degré signe, action, état.

Cette construction (SG 5) se retrouve souvent dans les phrases interrogatives avec la question : Où vas-tu ?!

SG 6 - mouvement de ton ascendant sur la voyelle centrale, le ton de la partie post-centrale est au-dessus du milieu. Il se manifeste le plus clairement lors de l'expression de la découverte inattendue d'un degré élevé d'un signe, d'une action, d'un état.

Qu'est-ce qu'elle danse ! Combien d'eau s'est accumulée !

Ainsi, l'intonation divise le flux de la parole en segments distincts - mesures de la parole et phrases. L'intonation distingue les phrases de différents types, reflète l'attitude neutre et subjective du locuteur vis-à-vis du contenu de la déclaration, transmet diverses nuances d'émotions.

Pourquoi fais-tu ça? (la menace).

Pourquoi fais-tu ça? (question commune).

Pourquoi fais-tu ça? (chagrin).

Pourquoi fais-tu ça? (réprimande).

Pourquoi fais-tu ça? (fort sentiment de regret).

Pourquoi fais-tu ça? (perplexité, répétition).

Caractéristiques des composants du côté intonatif de la parole La voix est un ensemble de sons dont les caractéristiques sont diverses et qui résultent des fluctuations des cordes vocales élastiques.

Le son d'une voix est constitué de vibrations ondulatoires d'un milieu élastique - air, eau, etc., qui peuvent provoquer des sensations auditives. De telles vibrations surviennent généralement à la suite des vibrations d'un corps. Un corps oscillant forme continuellement des ondes élastiques, constituées de condensations et de raréfactions successives d'air. Ces ondes atteignent notre oreille et nous entendons un son. La source sonore de la voix humaine est le larynx avec les cordes vocales. Les sons diffèrent les uns des autres par la hauteur, le ton, la force, la durée, le timbre, la gamme.

La voix humaine est un système complexe, multidimensionnel et changeant avec certaines caractéristiques de phonation externes. Ces caractéristiques déterminent en grande partie la manière dont nous percevons le discours de l'interlocuteur. Ils caractérisent non seulement la forme du discours, mais portent également une certaine charge de contenu. Considérons-les plus en détail.

Le ton de la voix est la distance entre deux sons, dont 2 demi-tons. Le timbre de la voix est caractérisé par sa hauteur, sa vibration et sa modulation. Une bonne voix se distingue par de légers changements de ton. En changeant le ton, vous pouvez complètement changer le sens des mots.

La hauteur du son est la perception subjective par l'oreille de la fréquence des mouvements vibratoires. Plus la fréquence des oscillations par unité de temps est élevée, plus le son est aigu ; moins il y a de fluctuations pendant cette période, plus le son est faible. La qualité du pitch dépend de la fréquence des vibrations par seconde. Hertz est considéré comme une unité de hauteur sonore - une vibration par seconde (d'après le nom du physicien allemand Hertz). L'oreille humaine est capable de percevoir des sons dans la gamme de 16 à 20 000 Hz. Nous n'entendons pas de sons inférieurs à 16 Hz (infrasons) et supérieurs à 20 000 Hz (ultrasons). La fréquence du ton fondamental peut varier dans la conversation normale pour les hommes dans la plage de 85 à 200 Hz, pour les femmes - de 160 à 340 Hz. Chaque personne a sa propre hauteur moyenne des sons de la parole. Il détermine une caractéristique de la voix humaine telle que ténor, baryton, basse, soprano, alto, contralto. Les changements dans la hauteur des sons dans le processus de la parole sont à la base de l'intonation. L'intonation est la "montée" et la "descente" de la voix. La monotonie est fatigante pour l'oreille, car un ton constant utilise la même hauteur.

Gamme - le volume de hauteur de la voix, mesuré par le nombre de tons. Habituellement, la gamme normale comprend un an et demi, dans de rares cas, deux octaves. Mais dans la vie de tous les jours, une personne parle en trois ou quatre notes. L'augmentation ou la diminution maximale du tonus peut être obtenue par des exercices spéciaux.

La force de la voix - son énergie, sa puissance, est déterminée par l'intensité de l'amplitude des oscillations des cordes vocales et se mesure en décibels. Le volume est lié à la force d'un son. Plus l'amplitude des mouvements oscillatoires est grande, plus la voix sonne fort. Dans la parole, nous utilisons des sons de différentes forces. Cela dépend, par exemple, des conditions de communication: les personnes se tenant à proximité et à une certaine distance les unes des autres doivent prononcer des mots avec une intensité différente. Un volume élevé reflète l'émotivité de la parole. Les voyelles non accentuées sont moins fortes et les voyelles accentuées sont plus fortes. La force de la voix dépend directement de la pression sous-glottique de l'air exhalé des poumons. Si certaines relations de coordination entre la tension des cordes vocales et la pression de l'air sont violées, la voix peut perdre sa force, sa sonorité et changer de timbre.

Timbre - est une caractéristique essentielle de la qualité de la voix, une caractéristique individuelle, la coloration du son. Il reflète la composition acoustique de sons complexes et dépend de la fréquence et de la force des vibrations. Tous les sons de la parole sont complexes. Ils se composent d'une racine déterminant la hauteur et de nombreuses harmoniques supérieures à la hauteur.

Le timbre, dans une plus large mesure, est un paramètre héréditaire de la parole. Il est déterminé par les caractéristiques individuelles de l'appareil vocal et les modèles sonores qui ont été décisifs dans l'enfance (voix des parents).

Timbre vous permet d'identifier différentes voix à l'oreille.

Que sont les harmoniques ? Si vous tirez et relâchez une corde tendue, elle commence alors à osciller. Il y a un son. Si nous appuyons sur la corde au milieu et faisons vibrer le reste, nous entendrons un son qui est le double de la hauteur de la corde. Mais même lorsque nous n'appuyons pas sur la corde au milieu, alors en plus de la vibration principale de la corde entière, ses moitiés, ses quartes et ses huitièmes vibrent. Ainsi, les cordes vocales vibrent non seulement dans toute leur longueur, reproduisant le ton principal, mais aussi dans des parties séparées. Ces tons partiels donnent la forme générale aux vibrations qui définissent le timbre. Ainsi, les tons formés par les vibrations des parties de la corde sont appelés tons supplémentaires ou harmoniques. La propriété principale des harmoniques est que leur fréquence est toujours un multiple du ton fondamental, et la force est d'autant plus faible que la fréquence est élevée. Cet état du fondamental et des harmoniques peut changer suite à l'amplification de l'un d'eux dans le résonateur.

Résonance - une forte augmentation de l'amplitude des oscillations qui se produit lorsque la fréquence des oscillations d'une force externe coïncide avec la fréquence des oscillations naturelles du système. Pendant la phonation, la résonance améliore les harmoniques individuelles du son qui se produit dans le larynx et provoque la coïncidence des vibrations de l'air dans les cavités de la poitrine et du tube d'extension. Il y a 2 résonateurs principaux : la tête et la poitrine. Sous la tête (ou supérieure) on entend les cavités situées au-dessus de la voûte palatine, dans la partie antérieure de la tête. Lors de l'utilisation de ce résonateur, la voix acquiert un caractère de vol brillant et l'orateur a le sentiment que le son traverse les os du visage du crâne. Yusson a prouvé que les phénomènes vibratoires dans le résonateur de tête stimulent la fonction vocale. Avec la résonance thoracique, la vibration de la poitrine est clairement ressentie. Les résonateurs ici peuvent être les seules cavités d'air - la trachée et les grosses bronches. Le timbre de la voix est "doux". Une bonne voix à part entière est exprimée simultanément par les résonateurs de tête et de poitrine. Un système interconnecté de résonateurs accumule l'énergie sonore et, à son tour, affecte la source des vibrations - le travail des cordes vocales. Les conditions optimales pour le fonctionnement de l'appareil vocal apparaissent lorsqu'une certaine résistance est créée dans les cavités supraglottiques (tube d'extension) aux portions d'air sous-glottique qui traversent les cordes vocales vibrantes. Cette résistance s'appelle l'impédance, et lorsqu'elle est créée, les cordes vocales fonctionnent avec peu d'énergie et un bon effet acoustique.

Le phénomène d'impédance est l'un des mécanismes acoustiques protecteurs importants dans le fonctionnement de l'appareil vocal.

La durée d'un son est sa durée dans le temps. La durée d'un son dans la parole est mesurée en millièmes de seconde - millisecondes. Dans certaines langues (anglais, allemand, français, tchèque, etc.), on distingue les voyelles accentuées longues et courtes. En russe, les voyelles accentuées sont plus longues que les non accentuées. Ainsi, la durée de la voyelle accentuée [A] dans le mot SAD, prononcé à un rythme normal, peut être de quelques millisecondes, la durée de la première voyelle du mot jardins est de 100 millisecondes, et la durée de la première voyelle du mot jardinier est de 50 millisecondes.

Fluidité de la parole - cette caractéristique reflète la fusion ou la séparation du son des éléments prosodiques individuels, des morphèmes et des unités syntaxiques, le rapport des pauses et de la parole sonore. Le discours russe est assez mélodique et mélodieux en raison de la sonorité complète: syllabes ouvertes, rares cas de confluence de consonnes. Cependant, même dans ces limites, la parole peut être plus abrupte ou plus fluide.

Endurance - haute performance, stabilité de la voix, assurée par des mesures d'hygiène vocale.

La parole humaine est caractérisée par 2 autres composants : le tempo et le rythme.

Rythme - caractérise la vitesse de la parole, le nombre de mots prononcés dans une certaine période de temps. Le tempo est l'un des moyens expressifs de la parole orale. En ralentissant le rythme de sa déclaration, une personne souligne l'importance, la signification particulière de ce qu'elle rapporte. Et inversement, en accélérant la prononciation de certaines phrases, on exprime souvent par là l'importance secondaire de ce qui est rapporté. Cependant, la prononciation ne perd pas son exactitude et son intelligibilité. Ainsi, le rythme normal de la parole se caractérise par un ralentissement, puis une accélération. Ces fluctuations de la vitesse des énoncés dépendront de la vitesse de prononciation des phonèmes, des mots, des phrases et de la fréquence et de la durée des pauses entre les mots et les phrases. Il est généralement admis qu'un tel rythme de parole est considéré comme normal, auquel 9 à 14 phonèmes sont prononcés en 1 seconde. Condition nécessaire car le débit normal de la parole est le rapport correct des principaux processus se produisant dans le CGM - excitation et inhibition. La plupart des enfants ne maîtrisent pas immédiatement le rythme normal de la parole. Beaucoup d'enfants d'âge préscolaire parlent trop vite. Cela est dû au fait qu'ils ont des processus inhibiteurs très faibles et un contrôle de leur propre parole. Les enfants parlent parfois très vite, parfois trop lentement, même à l'intérieur d'une même phrase. Mais dans la plupart des cas, ces phénomènes disparaissent avec l'âge. Le rythme de la parole se forme chez un enfant avec le développement de la parole sur la base de facteurs biologiques (héréditaires) et sociaux (environnement).

Le rythme de la parole est une alternance successive de sons de hauteurs et de durées différentes, qui a une signification sémantique et expressive. Les unités du flux de la parole se suivent dans un rythme proportionné aux principaux paramètres temporels des éléments prosodiques, intonatifs et de la division des syllabes. Ce rythme naturel est basé sur : les excursions respiratoires des poumons et du diaphragme ; le rythme du travail du diviseur de syllabes - le pharynx (sphincter pharyngé); le rythme de remplissage et de vidange de la mémoire de travail du cerveau. Au sens large du terme, le rythme, comme vous le savez, organise l'activité motrice d'une personne. Tout le corps est impliqué dans la formation et le développement du sens du rythme. Le rythme, régulant le mot, contrôle à la fois le tempo et les caractéristiques dynamiques de la parole, qui comprennent principalement l'accentuation des mots.

L'accentuation des mots est la sélection d'une des syllabes d'un mot non unique. Avec l'aide du stress, une partie de la chaîne sonore est combinée en un seul ensemble - un mot phonétique.

Jouer un rythme s'appelle tatakirovanie (ta-ta-ta ...) Les rythmes sont :

a) sans stress prononcé;

b) avec un accent prononcé ;

c) à deux syllabes ;

d) trisyllabique ;

e) quatre syllabes, etc.

Exemple : Un nuage couvre le ciel, (ta'ta ta'ta ta'ta), Le soleil ne brille pas, (ta'ta tatata'), Le vent hurle dans le champ, (ta'ta ta'ta ta' ta), la pluie bruine. (ta'ta tatata').

Les caractéristiques anatomiques et fonctionnelles du système nerveux central et de l'appareil vocal périphérique ne sont pas matures dès la naissance d'un enfant et n'atteignent un niveau mature que dans le processus de développement somatique, sexuel et neuropsychique général.

La première année de vie, malgré le fait que l'enfant ne parle pas encore, est très importante pour le développement des systèmes cérébraux et de l'activité mentale associés à la formation de la parole.

La parole orale présuppose la présence d'une voix, et le cri d'un enfant dans les premières semaines et les premiers mois de la vie caractérise déjà l'état de ces mécanismes nerveux innés qui seront utilisés dans le développement de la parole. Le cri d'un enfant en bonne santé se caractérise par une voix sonore et prolongée, une inspiration courte et une expiration allongée.Peu de temps après la naissance, le cri acquiert une couleur harmonique différente selon l'état de l'enfant. Ainsi, le cri de "faim" est différent du cri associé au refroidissement de l'enfant, ou à d'autres états d'inconfort.

Au 2ème - 3ème mois de la vie, le cri de l'enfant est considérablement enrichi en intonation. En criant, il y a une augmentation des mouvements non coordonnés des bras et des jambes. À partir de cet âge, l'enfant commence à réagir par un cri à la fin de la communication avec lui, à la suppression d'objets lumineux du champ de vision, etc. Très souvent, les enfants réagissent par un cri à la surexcitation, surtout avant de s'endormir.

L'enrichissement de l'intonation du cri indique que l'enfant a commencé à former la fonction de communication.

La période d'enrichissement intensif de l'intonation du cri coïncide avec une certaine étape du développement de la motricité. L'enfant commence à tenir sa tête droite, desserrer et serrer la main, tenir l'objet mis dans sa main. En même temps, l'enfant commence à écouter les sons de la parole, à rechercher la source du son, à tourner la tête vers l'orateur, en concentrant son attention sur le visage, les lèvres d'un adulte.

Vers 2 à 3 mois de vie, des réactions vocales spécifiques apparaissent - roucoulement. Ceux-ci incluent les sons de gémissements, de cris joyeux. On peut difficilement les identifier aux sons de la langue maternelle, cependant, il est possible de distinguer des sons qui ressemblent à des voyelles (a, o, u, e), les plus faciles à articuler ; consonnes labiales (p, m, b), dues à l'acte physiologique de succion, et linguales postérieures (g, k, x), associées à l'acte physiologique de déglutition.

Pendant la période de roucoulement, en plus des signaux de mécontentement exprimés par un cri, une intonation apparaît, signalant l'état de bien-être de l'enfant, qui de temps en temps commence à porter une expression de joie.

Les périodes de roucoulement sont particulièrement longues dans les moments de communication émotionnelle avec les adultes. Les enfants regardent le visage de la personne qui parle. Si, à ces moments, les expressions faciales et l'intonation d'un adulte sont joyeuses, les enfants répètent clairement les mouvements du visage (échopraxie) et imitent les réactions vocales (écholalie).

Entre le 4e et le 5e mois de la vie, la prochaine étape du développement pré-verbal de l'enfant commence - le babillage. Cette période coïncide avec la formation de la fonction assise de l'enfant. Au début, l'enfant essaie de s'asseoir.

Progressivement, sa capacité à tenir le tronc en position assise augmente, ce qui est généralement finalement formé par 6 mois de vie.

Le roucoulement et la première étape du babillage sont réalisés grâce aux programmes innés du système nerveux central, ne dépendent pas de l'état d'audition physique des enfants et ne reflètent pas la structure phonétique de la langue maternelle, c'est-à-dire ils sont la mémoire phylogénétique de la parole dans le système fonctionnel de la parole.

Dans la 1ère moitié de la vie, on observe un développement diffus de la coordination des mécanismes phonatoires-respiratoires qui sous-tendent la formation de la parole orale.

Le discours de babillage, organisé de manière rythmique, est étroitement lié aux mouvements rythmiques de l'enfant, dont le besoin apparaît vers 5-6 mois. Agitant les bras ou sautant sur les mains des adultes, il répète en rythme les syllabes « ta-tata », « ga-ga-ga », etc. pendant plusieurs minutes d'affilée. Ce rythme est une phase archaïque de la langue, ce qui explique son apparition précoce dans l'ontogenèse de la parole. Par conséquent, il est très important de donner à l'enfant une liberté de mouvement, qui affecte non seulement le développement de ses capacités psychomotrices, mais également la formation des articulations de la parole.

Le développement ultérieur de la parole est associé à la parole obligatoire (auditive) et au contact visuel avec un adulte, c'est-à-dire la sécurité de l'ouïe (avant tout) et de la vision est nécessaire. A ce stade de l'ontogenèse du langage bavard chez un enfant à l'ouïe intacte, on peut retrouver les phénomènes d'autoécholalie. L'enfant répète longuement la même syllabe ouverte (va-vava, ha-ha-ha). En même temps, vous pouvez remarquer à quel point il s'écoute attentivement (la deuxième étape du développement du babillage).

Après 8 mois, les sons qui ne correspondent pas au système phonétique de la langue maternelle commencent progressivement à s'estomper.

Une partie des babillages qui ne correspondent pas aux phonèmes de la parole entendus par l'enfant sont perdus, de nouveaux sons de la parole apparaissent, semblables aux phonèmes de l'environnement de la parole.

Au cours de cette période de développement de l'enfant, la mémoire ontogénétique de la parole proprement dite commence à se former. Progressivement, en raison des afferentations auditives arrière, le système phonétique de la langue maternelle se forme chez l'enfant.

Il existe également une troisième étape dans le développement du babillage, au cours de laquelle l'enfant commence à prononcer des "mots" formés en répétant la même syllabe du type : "femme", "mère". Dans les tentatives de communication verbale, les enfants de 10 à 12 mois reproduisent déjà les caractéristiques les plus typiques du rythme de leur langue maternelle. L'organisation temporelle de telles vocalisations préverbales contient des éléments similaires à la structuration rythmique de la parole adulte. De tels "mots", en règle générale, ne correspondent pas à l'objet réel, bien que l'enfant les prononce assez clairement. Cette étape du babillage est généralement courte et le bébé commence bientôt à prononcer les premiers mots.

Le moment et le rythme de développement de la compréhension du discours des autres divergent du moment et du rythme de la formation du discours oral. Déjà à 7-8 mois, les enfants commencent à répondre de manière adéquate aux mots et aux phrases, qui sont accompagnés de gestes et d'expressions faciales appropriés. Par exemple, un enfant tourne la tête et les yeux en réponse à la question : "Où est la femme ?", "Où est la mère ?" etc. À ce moment, la relation entre l'image sonore du mot et l'objet dans une situation particulière commence à se développer. Avec la répétition répétée de mots par un adulte en combinaison avec la présentation d'un objet, un lien se forme progressivement chez l'enfant entre la représentation visuelle des objets et le mot sonore. Ainsi, la compréhension du mot entendu est établie bien avant que l'enfant ne puisse le prononcer. Le modèle, qui se manifeste par une prédominance significative du vocabulaire impressionnant sur le vocabulaire expressif, reste avec une personne pour la vie.

Les premiers mots apparaissent vers la fin de la première année de vie. Cette période coïncide avec une nouvelle étape dans le développement de la psychomotricité. L'enfant commence à faire les premiers pas, en peu de temps il apprend à marcher. L'activité de manipulation active des mains se développe. Le pouce et les phalanges terminales des doigts restants commencent à participer à la capture d'objets avec un pinceau.

Lors de la prononciation des premiers mots, l'enfant reproduit son image sonore générale, le plus souvent au détriment du rôle des sons individuels dans celle-ci. Les enfants apprennent la structure phonétique de la parole et du vocabulaire non pas en parallèle, mais par sauts successifs. L'assimilation et le développement du système phonétique de la langue suivent l'apparition des mots comme unités sémantiques.

Les premiers mots utilisés par un enfant dans la parole sont caractérisés par un certain nombre de caractéristiques. Avec le même mot, un enfant peut exprimer des sentiments, des désirs et désigner un objet ("Maman" est un appel, une indication, une demande, une plainte). Les mots peuvent exprimer un message holistique complet, et à cet égard égal à une phrase. Les premiers mots sont généralement une combinaison de syllabes ouvertes répétitives (maman, pa-pa, oncle-dya, etc.). Les mots plus complexes peuvent être déformés phonétiquement tout en conservant une partie du mot : racine, initiale ou syllabe accentuée. Au fur et à mesure que le vocabulaire s'étoffe, les distorsions phonétiques apparaissent plus sensiblement. Cela indique un développement plus rapide du côté lexico-sémantique du discours par rapport au côté phonétique.

L'activité de parole d'un enfant à cet âge est situationnelle, étroitement liée à l'activité pratique spécifique à la matière de l'enfant et dépend de manière significative de la participation émotionnelle d'un adulte à la communication. La prononciation des mots par l'enfant s'accompagne généralement de gestes et d'expressions faciales.

La vitesse de maîtrise du vocabulaire actif à l'âge préscolaire se déroule individuellement. Le dictionnaire est reconstitué particulièrement rapidement dans les derniers mois de la 2e année de vie.

À la fin de la deuxième année de vie, le discours phrasal élémentaire est formé.

Il existe également de grandes différences individuelles dans le moment de son apparition. Ces différences dépendent de nombreuses raisons : le programme de développement génétique, l'intelligence, la condition auditive, les conditions d'éducation, etc.

Le discours phrasal élémentaire comprend, en règle générale, 2 à 3 mots exprimant des exigences ("mère, donne", "Donne à boire à Lila"). Les phrases de la fin de la deuxième année de vie se caractérisent par le fait qu'elles se prononcent principalement à la forme affirmative et ont un ordre de mots spécial dans lequel le mot "principal" vient en premier. Au même âge, les enfants commencent à parler avec des jouets, des images, des animaux domestiques. À l'âge de deux ans, la parole devient le principal moyen de communication avec les adultes. Le langage des gestes et des expressions faciales commence à s'estomper progressivement.

Le développement de la parole d'un enfant se forme de manière optimale lorsqu'il communique individuellement avec un adulte. L'enfant doit non seulement ressentir une participation émotionnelle à sa vie, mais également voir constamment le visage de l'orateur de près. Le manque de communication verbale avec l'enfant affecte considérablement son développement, non seulement la parole, mais aussi le mental général.

Au cours de la troisième année de vie, le besoin de communication de l'enfant augmente considérablement. À cet âge, non seulement le volume de mots couramment utilisés augmente rapidement, mais la capacité à créer des mots apparus à la fin de la deuxième année de vie augmente également.

Au départ, ce phénomène ressemble à des rimes («Andyushka polyushka»), puis de nouveaux mots sont inventés qui ont une certaine signification («kopatka» au lieu de «omoplate», etc.). Dans le discours d'un enfant de trois ans, la capacité de relier correctement différents mots en phrases se forme progressivement. D'une simple phrase de deux mots, l'enfant passe à l'utilisation d'une phrase complexe utilisant des conjonctions, des formes casuelles de noms, singulier et pluriel. A partir de la seconde moitié de la troisième année de vie, le nombre d'adjectifs augmente considérablement.

Après trois ans, la perception phonémique et la maîtrise de la prononciation sonore se développent de manière intensive. On pense que le côté sonore de la langue avec le développement normal de la parole de l'enfant est complètement formé à l'âge de quatre ou cinq ans.

Le programme articulatoire dans l'ontogenèse est formé de telle manière que les syllabes non accentuées subissent une compression dans le processus de la parole orale, c'est-à-dire la durée de prononciation des voyelles non accentuées est considérablement réduite. La structure rythmique du mot que l'enfant maîtrise progressivement. À l'âge préscolaire, l'enfant contrôle mal sa voix, avec des difficultés à en changer le volume et la hauteur. Ce n'est qu'à la fin de la quatrième année de vie que le discours chuchoté apparaît.

A partir de quatre ans, le discours phrasal de l'enfant se complique. En moyenne, une phrase se compose de 5 à 6 mots. Les prépositions et les conjonctions, les phrases composées et complexes sont utilisées dans le discours.A cette époque, les enfants mémorisent et récitent facilement des poèmes, des contes de fées, transmettent le contenu des images. À cet âge, l'enfant commence à verbaliser ses actions de jeu, ce qui indique la formation de la fonction régulatrice de la parole.

À l'âge de cinq ans, l'enfant maîtrise parfaitement le vocabulaire de tous les jours.

A 5-6 ans, l'enfant maîtrise les types de déclinaisons et de conjugaisons. Des noms collectifs et de nouveaux mots formés à l'aide de suffixes apparaissent dans son discours.

À la fin de la cinquième année de vie, l'enfant commence à maîtriser le discours contextuel, c'est-à-dire créer votre propre message texte. Ses déclarations commencent à ressembler à une nouvelle sous la forme. Dans le dictionnaire actif, un grand nombre de mots apparaissent complexes en termes de caractéristiques lexico-logiques et phonétiques. Les déclarations comprennent des phrases qui nécessitent un accord sur un grand groupe de mots.

Parallèlement à l'enrichissement quantitatif et qualitatif du discours, à une augmentation de son volume, dans le discours d'un enfant de 5 à 6 ans, il y a une augmentation des erreurs grammaticales, des changements de mots incorrects, des violations de la structure des phrases et difficultés à planifier un énoncé.

Lors de la formation du discours monologue, la recherche d'une formulation lexicale et grammaticale adéquate de l'énoncé est en cours, ce qui se traduit par l'apparition de pauses d'hésitation. La pause d'hésitation reflète l'activité mentale du locuteur associée à la recherche d'un lexème ou d'une construction grammaticale adéquate. D'après R. E. Levina, à cet âge, la tension affective de l'enfant renvoie non seulement au contenu du discours contextuel, mais aussi à sa conception lexicale et grammaticale.

Vers l'âge de six ans, la formation du discours d'un enfant en termes de lexico-grammaire peut être considérée comme complète (R.E. Levina, 1969).

À la septième année de sa vie, l'enfant utilise des mots désignant des concepts abstraits, utilise des mots au sens figuré. À cet âge, les enfants ont complètement maîtrisé le style de conversation de tous les jours.

Chercheurs Belyakova L.I. et Dyakova E.A. considérer toute la période de développement de la parole sensible, c'est-à-dire particulièrement sensible à la fois à la perception du discours des autres et à l'influence de divers facteurs de l'environnement externe et interne. C'est pendant cette période que les enfants peuvent maîtriser le plus efficacement la parole orale. La bonne santé de l'enfant et un environnement de parole favorable contribuent à la formation d'une parole très développée.

Outre le fait que toute la période de 1 à 6 ans est considérée comme sensible pour le développement de la parole, dans ce contexte, on note des phases d'hypersensibilité plutôt limitées dans le temps.

Le premier d'entre eux fait référence à la période d'accumulation des premiers mots. Classiquement, cette période est de 1 à 1,5 ans. L'hypersensibilité de cette phase se résume, d'une part, au fait qu'une communication verbale adéquate entre un adulte et un enfant permet à l'enfant d'accumuler rapidement des mots qui sont à la base du développement normal ultérieur du discours phrasal, d'autre part , une communication verbale insuffisante avec un adulte, un stress somatique et mental conduisent facilement à la destruction de la parole émergente. Cela peut se manifester par un retard dans l'apparition des premiers mots, par "l'oubli" des mots que l'enfant connaissait déjà, voire par l'arrêt du développement de la parole.

La deuxième phase hypersensible du développement de la parole se réfère en moyenne à une période de trois ans (2,5 à 3,5 ans). C'est la période où l'enfant maîtrise activement le discours phrasal étendu. C'est durant cette période que la programmation interne de la parole se complique. La mise en œuvre du plan de parole de l'enfant à ce stade s'accompagne non seulement d'un stress mental, mais également d'un stress émotionnel. Tout cela se reflète dans la nature du discours oral. Des pauses apparaissent dans le discours de l'enfant, qui peuvent se produire non seulement entre des phrases séparées, mais aussi au milieu de phrases et même de mots. L'apparition de pauses dans les mots, à la fois entre les syllabes et à l'intérieur des syllabes, c'est-à-dire les pauses ontogénétiques d'hésitation ne sont typiques que pour les enfants lors de la formation du discours phrasal. Ces pauses témoignent de la formation intensive de la programmation intra-parole.

En plus des pauses, il y a des répétitions de syllabes, de mots ou de phrases - des itérations physiologiques. Cette période s'accompagne de certaines caractéristiques de la respiration de la parole. Un enfant peut commencer un discours dans n'importe laquelle des phases de l'acte respiratoire: à l'inspiration, à l'expiration, dans la pause entre l'expiration et l'inspiration. Souvent, les énoncés de parole des enfants de cet âge s'accompagnent de réactions végétatives prononcées: rougeur, respiration accrue, tension musculaire générale.

Pendant cette période, la parole de l'enfant lui-même devient un moyen de son développement intellectuel et de la parole. Un enfant de trois ans a un besoin accru d'activité de parole. Il parle constamment, s'adresse à l'adulte avec des questions, impliquant de manière proactive l'adulte dans la communication avec lui-même.

La troisième période d'hypersensibilité est observée à l'âge de 5-6 ans, lorsque la parole contextuelle se forme normalement, c'est-à-dire génération indépendante du texte. Pendant cette période, l'enfant développe intensément et se complique considérablement le mécanisme de transition d'une idée interne vers un discours externe. Dès l'âge de trois ans, la centrale système nerveux les enfants de 5 à 6 ans subissent un stress particulier dans le processus de la parole. A ce moment, on peut observer des « échecs » de la respiration de la parole au moment de prononcer des phrases complexes, une augmentation du nombre et de la durée des pauses associées à des difficultés dans la formulation lexicale et grammaticale de l'énoncé.

Ainsi, nous pouvons dire en toute sécurité que la parole est donnée à une personne non pas dès la naissance, mais qu'elle est formée au cours des 7 à 8 premières années. Le processus de développement de la parole est influencé par divers facteurs internes et externes de nature favorable et défavorable. Dans le processus d'exposition de l'enfant à des facteurs favorables, son discours se développe mieux, plus rapidement, et lorsqu'il est exposé à des facteurs défavorables dans le discours de l'enfant, diverses violations et déviations sont observées, qui doivent être corrigées avant que l'enfant n'entre à l'école.

CHAPITRE II. TECHNOLOGIES D'ORTHOPHONIE

Section 1. Technologie de l'examen logopédique 2.1.1. Étapes d'un examen d'orthophonie Le sujet d'un examen d'orthophonie est d'identifier les caractéristiques de la formation des troubles de la parole et de la parole chez les enfants présentant divers troubles du développement.

L'objet de l'examen d'orthophonie est les processus vocaux et non vocaux qui leur sont étroitement liés.

Le sujet de l'enquête est une personne (enfant) souffrant d'un trouble de la parole.

Sur le stade actuel développement de la pédagogie, la base matière-matière des relations entre l'enseignant et l'élève est prouvée. Par conséquent, il est conseillé de parler d'un enfant souffrant de troubles de la parole non pas comme un objet, mais comme un sujet du processus pédagogique.

Le but d'un examen d'orthophonie est de déterminer les voies et moyens d'un travail correctif et développemental et les possibilités d'enseigner à un enfant sur la base de l'identification de son manque de formation ou de troubles de la sphère de la parole. Les tâches suivantes découlent de l'objectif :

1) identifier les caractéristiques du développement de la parole pour examen ultérieur lors de la planification et de la conduite du processus éducatif ;

2) identifier les tendances négatives du développement pour déterminer la nécessité d'une étude plus approfondie ;

3) identification des changements dans l'activité de la parole pour déterminer l'efficacité de l'activité pédagogique.

Les tâches sont également mises en évidence :

1) identification du volume des compétences d'élocution;

2) en le comparant aux normes d'âge, au niveau de développement mental;

3) détermination du rapport du défaut et du fond compensatoire de l'activité de la parole et d'autres types d'activité mentale;

4) analyse de l'interaction entre le processus de maîtrise du côté sonore de la parole, le développement du vocabulaire et de la structure grammaticale;

5) détermination du rapport entre discours impressionnant et expressif.

GV Chirkina et T.B. Filicheva (1991) a identifié les étapes suivantes de l'examen d'orthophonie des enfants d'âge préscolaire:

1) une étape indicative au cours de laquelle une anamnèse est recueillie et un contact est établi avec l'enfant ;

2) une étape de différenciation, qui comprend un examen des processus cognitifs et sensoriels afin de délimiter la pathologie primaire de la parole des enfants à partir de conditions similaires causées par des troubles de l'audition, de la vision et de l'intelligence ;

3) le principal - un examen de tous les composants du système linguistique (l'examen d'orthophonie proprement dit);

4) la finale (étape de clarification), comprend une observation dynamique de l'enfant dans les conditions d'une éducation et d'une éducation spéciales.

Examinons plus en détail les étapes indicatives, de différenciation et principales d'un examen d'orthophonie.

La collecte de l'anamnèse est réalisée en discutant avec les parents du développement prénatal, natal et postnatal de l'enfant. Le déroulement de la grossesse, les maladies passées de la mère, les maladies héréditaires des parents, divers aléas pendant la grossesse sont clarifiés. Le déroulement de l'accouchement, l'état de l'enfant dans les premiers jours qui suivent, les maladies passées, les caractéristiques du développement précoce sont notés. En plus de la conversation, vous pouvez proposer aux parents un questionnaire ou un questionnaire, qu'ils rempliront lentement à la maison, en se souvenant de certains moments du développement de l'enfant. GV Chirkina propose l'un des types de tels questionnaires et questionnaires.

En plus des réponses des parents, l'orthophoniste étudie nécessairement la documentation spéciale, en premier lieu la médicale. La continuité du travail des différents spécialistes est ici importante : neuropathologiste, pédiatre, oto-rhino-laryngologiste, chirurgien, oculiste et autres.

La conversation est menée avec un enfant d'âge préscolaire (3-7 ans), au cours de laquelle l'orthophoniste établit un contact avec lui et dresse un tableau primaire du trouble de la parole.

On sait que la formation de l'activité de la parole dépend de l'influence mutuelle de nombreux facteurs:

1. Le déroulement des processus cognitifs.

2. Préservation de la sphère motrice de la parole.

3. Préservation de la gnose auditive et visuelle.

1. Pour étudier les processus cognitifs, des méthodes d'examen de la pensée sont utilisées: planches Segen (versions modifiées); collection de pyramides, poupées gigognes ; "The Fourth Extra", labyrinthes, énigmes, "Nonsense", collection d'un constructeur, tâches mathématiques élémentaires, etc.

2. L'examen de la sphère motrice de la parole comprend :

1) Examen des muscles mimiques.

2) Examen de l'état de motricité de l'appareil articulatoire.

3) Examen de la motricité volontaire des doigts.

4) Examen du développement de la motricité générale.

EXAMEN DES MUSCLES MIMICIQUES

1. Enquête de volume et a) froncer les sourcils, Corriger ou non, la qualité du mouvement musculaire b) lever les sourcils, mouvements avec synchronisation du front 2. Enquête de volume et a) fermer les paupières facilement, L'exécution est correcte, la qualité du mouvement musculaire b) fermer étroitement les paupières, les mouvements ne réussissent pas, œil 3. Études de volume et a) gonfler la joue gauche, Correctement, qualité isolée du mouvement musculaire b) gonfler la joue droite, gonfler une joue pas les joues 4. Études Exprimer les expressions faciales : Correctement, les mouvements ne sont pas la formation volontaire de mimiques c) la peur, la pratique symbolique b) le baiser, l'amplitude des mouvements est limitée,

EXAMEN DES DISPOSITIFS D'ARTICULATION MOTEUR

Toutes les tâches doivent a) fermer les lèvres. Il convient de noter :

effectué lorsque b) arrondissez les lèvres (comme lors de la répétition correcte ou répétée [o]) et maintenez la pose, non, l'amplitude de mouvement du mouvement requis. c) tirer les lèvres dans un tube est petit, la présence de 1. L'étude de la façon de prononcer [y] et des mouvements amicaux, l'organisation motrice pour maintenir une pose, une tension excessive des lèvres selon le verbal d) faire un proboscis, muscles, épuisement de l'instruction (après e) étirer les lèvres dans un sourire de mouvements , présence de tremblements, exécution de tâches sur et maintien de la posture, salivation, hyperkinésie, 2. Examen a) ouvrir largement la bouche (comme Mark : organisation correcte ou motrice en [a]) et fermez-la, non, mouvements de la mâchoire de la mâchoire 3. Examen a) mettez une langue large Remarque : la mise en place de l'organisation motrice sur la lèvre inférieure et gardez-la correcte ou non langue. D'abord, selon l'affichage, en comptant de 1 à 5, les mouvements de la langue sont alors verbaux b) mettre une langue large dans une plage statique, en consigne sur la lèvre supérieure et tenir les muscles - amical 4. Recherche a) ouvert la bouche large et notez : organisation correcte ou motrice prononcer clairement [a] (en non, amplitude de mouvement, durée et force de l'instrument jouet, expiration.

Conclusion : les mouvements sont exécutés en entier ou incomplet, correctement. La période d'inclusion dans le mouvement est exprimée, l'épuisement des mouvements, des mouvements - à un rythme lent avec l'apparition de synkinésie, tremblement, hyperkinésie. Le maintien de la posture échoue, les mouvements ne sont pas effectués.

ETUDE DE LA MOTRICITE VOLONTAIRE DES DOIGTS

statistique offerte par les doigts proches pour la douceur, la coordination de la tâche - sur la main droite et garder la précision dans celle-ci, les mouvements à montrer, puis la position sur le score de 1 à 15, la simultanéité (tenir sur le b verbal) est similaire - avec la gauche main, l'exécution des doigts dans différentes instructions dans ) sur les deux mains simultanément, échantillons.

positions sous d) redresser la paume, écarter Il est noté 2. Recherche Tous a) effectuer le comptage: doigts dynamiques proposés pour serrer dans un poing, desserrer (5 - coordination de la tâche - un à la fois), montrer des mouvements, puis b ) tenant les paumes sur la surface

EXAMEN GÉNÉRAL DE MOTORISATION

1. Examen a) l'orthophoniste montre 4 Marquez la qualité de la mémoire motrice, la commutabilité des mouvements et l'autocontrôle des tests moteurs b) répétez les mouvements, pour passer d'un mouvement à volontaire 3. Examen a) debout avec fermé Remarque : coordination statique libre de mouvement 4. Examen a) marche, alterné a) note : effectue la coordination dynamique des mouvements 5. Étudier a) répéter les mouvements pour marquer les erreurs de marche spatiale, en organisation spatiale inversée par imitation 6. Étudier a) pendant longtemps les mouvements 7 .Recherche a) taper après le professeur Marquer les erreurs, sensation rythmique 3. L'un des facteurs critiques le développement de la parole est la perception complète des signaux acoustiques verbaux, qui est assurée par le fonctionnement normal de l'analyseur auditif.

Même avec une légère perte auditive, la base sensorielle pour la perception des signes acoustiques des sons non vocaux et vocaux se rétrécit, le contrôle auditif de la parole orale en souffre, ce qui provoque, en particulier dans l'enfance, la formation et la fixation de stéréotypes sonores incorrects dans la mémoire . Cela conduit à un sous-développement d'un discours impressionnant et expressif.

La perte auditive minimale est difficile à diagnostiquer en temps opportun, car. tandis que l'enfant en train de communiquer entend suffisamment la parole des autres. Cependant, les experts et les parents font attention au retard dans le rythme de développement de la parole, à l'imprécision et au flou de la diction, au vocabulaire pauvre et à l'agrammatisme.

Lors du processus d'examen de la parole par un orthophoniste, des erreurs spécifiques sont notées, typiques des enfants ayant une perte auditive minimale:

1) substitutions instables et mélanges de sons, y compris ceux que l'on ne trouve pas chez les enfants ayant une audition normale (m-b, n-d, x-s, to-t) ;

2) prononciation séparée des sons qui composent les affriqués ("caca");

3) adoucissement inadéquat des consonnes et manque d'adoucissement si nécessaire ;

4) sons vocaux époustouflants et harmonisation de sons sourds, quelle que soit la position dans le mot;

5) violation du schéma syllabique-rythmique et remplissage sonore des mots;

6) affectation incorrecte de la syllabe accentuée dans des mots simples et familiers ;

7) perception difficile des parties non accentuées des mots, incompréhension et mauvaise utilisation des inflexions.

En règle générale, les enfants atteints de divers troubles de la parole sont observés par un neuropsychiatre et reçoivent un traitement. Les études audiologiques de l'audition chez la plupart des enfants ne sont pas effectuées, car. il n'y a pas de symptômes évidents de sa diminution et les enfants qui ne présentent pas de symptômes aigus (adénoïdes, rhinite chronique, etc.) restent longtemps sans soins médicaux adéquats.

Par conséquent, en raison de la quantité insuffisante de mesures audiologiques, le rôle des orthophonistes qui possèdent les méthodes de diagnostic précoce (indicatif) de la déficience auditive minimale chez les enfants ayant des troubles de la parole augmente.

ÉTUDIER L'ÉTAT DE LA FONCTION AUDITIVE

1. Détection 1) méthode d'analyse Dans la surdité neurosensorielle :

facteurs de risque. anamnestique a) maladies infectieuses transmises :

communicatif C) contrôle visuel de l'articulation du locuteur;

2. Méthode d'examen 1) immédiate L'oreille droite et l'oreille gauche sont examinées séparément. Pour un nouvel examen de l'audition par la parole. la fiabilité est "silencieuse"

Ainsi, le diagnostic de dysfonctionnement auditif, réalisé par un orthophoniste, est indicatif. Par conséquent, il est conseillé à un enfant suspecté d'avoir une perte auditive légère de subir un examen approfondi par un audiologiste pour une conclusion définitive.

L'étape principale est l'examen de toutes les composantes du système linguistique (l'examen d'orthophonie proprement dit)

ENQUÊTE DU CÔTÉ AUDIO DE LA PAROLE

L'examen de la prononciation sonore a deux aspects interdépendants (G.V. Chirkina):

1. Articulatoire.

Il s'agit de clarifier les caractéristiques de la formation des sons de la parole par l'enfant et le fonctionnement des organes de prononciation au moment de la parole.

2. Phonologique.

Il s'agit de clarifier la distinction de l'enfant entre un système de sons de la parole (phonèmes) dans diverses conditions phonétiques.

L'examen des sons de la parole s'effectue par étapes.

1. Examen de la prononciation isolée.

2. Examen de la prononciation des sons en syllabes 3. Examen de la prononciation des sons en mots.

4. Examen de la prononciation des sons dans les phrases.

Les groupes de sons suivants sont testés :

1) voyelles : A, O, U, E, I, S ;

2) sifflement, sifflement, affriqués : C, Cb, 3, Zb, C, Sh, Ch, Sch ;

3) sonorants : P, Pb, L, L, M, Mb, H, Hb ;

4) sourd et exprimé double PB, T-D, K-G, F-V - en son dur et doux : P’-B’, T’-D’, K’-G’, F’-V’ ;

5) des sons doux en combinaison avec différentes voyelles, c'est-à-dire PI, PYA, PE, PYU (également D, M, T, S).

Les défauts révélés des sons sont regroupés selon la classification phonétique.

Dans la littérature orthophonique, il est d'usage de distinguer quatre types de défauts de prononciation sonore :

1) pas de son, 2) distorsion du son, 3) remplacement du son, 4) mixage du son.

Examen de la structure de l'appareil articulatoire 1. Lèvres : dédoublement de la lèvre supérieure, cicatrices postopératoires, lèvre supérieure raccourcie.

2. Dents : malocclusion et dentition.

3. Palais dur : bombé étroit (gothique) ; dédoublement du palais dur (fente sous-muqueuse). La fente palatine sous-muqueuse (fente sous-muqueuse) est généralement difficile à diagnostiquer car recouvert d'une membrane muqueuse. Il faut faire attention à la partie arrière du palais dur qui, lorsque la voyelle A est phonée, est rétractée et a la forme d'un triangle équilatéral. La membrane muqueuse à cet endroit est amincie. Dans les cas peu clairs, l'oto-rhino-laryngologiste doit déterminer l'état du palais par une palpation attentive.

4. Palais mou: palais mou court, fendu, petite luette fourchue (luette), son absence.

1. Type de respiration non verbale (claviculaire, thoracique, diaphragmatique, mixte).

2. Caractéristiques de la respiration vocale: selon les résultats de la prononciation d'une phrase composée de 3 à 4 mots (pour les enfants de 5 ans), de 4 à 6 mots (pour les enfants de 6 à 7 ans).

3. Le volume de la respiration vocale (normal, insuffisant).

4. La fréquence de la respiration vocale (normale, rapide, lente).

5. Durée de la respiration vocale (normale, raccourcie).

Examen de l'aspect prosodique de la parole 1. Tempo (normal, rapide, lent).

2. Rythme (normal, arythmie, arythmie).

3. Pause (correcte, brisée - division des mots par une pause en syllabes, division des syllabes en sons).

4. L'utilisation des principaux types d'intonation (narratif, interrogatif, incitatif).

Enquête perception phonémique Avant d'examiner la perception des sons de la parole à l'oreille, il est nécessaire de se familiariser avec les résultats de l'étude de l'audition physique de l'enfant. Cependant, même chez les enfants ayant une audition physique normale, des difficultés spécifiques sont souvent observées pour distinguer les caractéristiques différentielles subtiles des phonèmes qui affectent l'ensemble du développement du côté sonore de la parole.

Afin d'identifier l'état de la perception phonémique, on utilise généralement des techniques visant à :

1. Reconnaissance, discrimination et comparaison de phrases simples.

2. Isolement et mémorisation de certains mots dans un certain nombre d'autres (similaires dans la composition sonore, différents dans la composition sonore).

3. Distinguer des sons individuels dans une série de sons, puis dans des syllabes et des mots (différents dans la composition sonore, similaires dans la composition sonore).

4. Mémorisation de séries de syllabes composées de 2 à 4 éléments (avec changement de voyelle : MA-ME-MU, avec changement de consonne : KA-VA-TA, PA-BA-PA).

5. Mémorisation de séries sonores.

ENQUÊTE SUR LA COMPRÉHENSION DE LA PAROLE

Avant de procéder à l'examen du côté impressionnant de la parole, l'orthophoniste doit s'assurer que l'enfant examiné a une audition physique parfaitement préservée. Disposant de données objectives sur l'état normal de l'audition physique, l'orthophoniste commence à étudier l'audition phonémique.

L'enquête sur la compréhension de la parole comprend les sections suivantes.

1. Montrer des objets ou des images appelés par l'orthophoniste qui sont devant l'enfant.