Einst versammelten sich ein Hase, ein Bär, ein Fuchs, ein Wolf, ein Eichhörnchen und ein Igel auf einer Waldlichtung. Wir beschlossen, uns gegenseitig zu zeigen, wie gut sie singen können. Der Fuchs sang: a-a-a. Wolf: uuu. Tragen: s-s-s. Eichhörnchen: ich-ich-ich. Der Igel: ähm. Wie haben die Tiere gesungen?

Kinder setzen Masken auf. Wiederholung von "Gesängen" von Tieren durch Kinder mit einer Änderung der Stärke und Tonhöhe der Stimme.

Wir sangen verschiedene Geräusche für die Tiere. Sprachlaute klingen anders. Rrr, d-d-d (laut), p-p-p, t-t-t (leise), f-f-f (mit Stimme), sh-sh-sh (ohne Stimme).

Bekanntschaft mit den Organen des Artikulationsapparates

Was hilft uns Ihrer Meinung nach, Geräusche zu machen? (Zunge, Lippen). Das ist richtig, wir sprechen Laute mit unserem Mund aus. Unser Mund ist das Haus der Klänge.

In diesem Haus

rote Türen,

Neben den Türen

Weiße Tiere.

Liebe Tiere

Süßigkeiten und Brötchen.

NV Novotworzew

Jedes Haus hat eine Tür, und nicht einmal eine. Die erste Tür sind Lippen, die zweite Zähne. Mach ein Geräusch p-p-p Dieser Laut wird mit den Lippen ausgesprochen. Mach ein Geräusch b-b-b. Dieser Ton wird auch ausgesprochen ... (Lippen). Mach ein Geräusch l. Sehen Sie, wie unsere Zunge gegen unsere Lippen drückt. Das Haus hat eine Decke. Das ist der Himmel. Klicken Sie mit der Zunge. Heben Sie es an den oberen Zähnen hoch und tippen Sie auf: dd. Hast du gespürt, wie die Zunge an die Tuberkel klopft? Das sind Alveolen.

Legen Sie Ihre Hand auf Ihren Hals. Sagen: d-d-d-b-b-b. Hier lebt die Stimme. Manchmal schläft er und man hört ihn nicht. Mach ein Geräusch zu. Hast du eine Stimme gehört? (Nein). Jetzt machen Sie einen Ton G. Die Stimme erwachte, sang so laut, dass die Hauswand erbebte. Was hilft uns also, Töne zu erzeugen? (Lippen, Zähne, Gaumen, Zunge, Alveolen.) Wie sollten wir unseren Mund pflegen? (Zähne putzen. Mund nach dem Essen ausspülen. Nicht auf harte Gegenstände beißen.)

Artikulationsgymnastik

Um Laute schön auszusprechen, müssen Sie Ihren Lippen und Ihrer Zunge beibringen, verschiedene Übungen durchzuführen. Ziehen Sie Ihre Lippen mit einem Schlauch heraus und lächeln Sie jetzt.

Übungen für Lippen und Zunge.

Sie müssen auch lernen, wie man richtig atmet. Atemübung "Ball-Fossa".

Zusammenfassung der Lektion

Was haben wir gehört? (Geräusche.) Was haben wir gehört? (Ohren.) Wie erzeugen wir Töne? (Mund.)

Thema "Einführung in das Wort"

GARTEN. WALD. SUNDSCHLÖSSER

Material. Motivbilder (Waldbewohner, Früchte, Blumen); Handlungsbilder "Garten", "Wald"; Tonschlösser in Rot, Blau und Grün; Kreise - Klangsymbole; Puppe.

Unterrichtsfortschritt

OrgMoment

Kinder, jetzt werden wir spielen.

Zur Entwicklung des Sprachhörens wird das Spiel „Frösche“ gespielt. Setz dich in einen Kreis. Sagen wir gemeinsam:

Hier sind die Frösche am Wegesrand

Sie springen mit ausgestreckten Beinen.

Sah eine Mücke

Sie schrien. "Kwa-kva-kva!"

Kinder ahmen springende Frösche nach.

Olya, stellen Sie sich in einen Kreis, schließen Sie die Augen und finden Sie heraus, wer spricht.

Eines der Kinder spricht. "Qua-qua-qua". Das Mädchen sagt den Namen des Kindes.

Psychogymnastik. Zeichne Frösche, die Mücken jagen. Sie versteckten sich und erstarrten. Eine Mücke gefangen, glücklich. Stellen Sie sich nun vor, dass einer der Frösche in Ihre Handfläche gesprungen ist. Was wirst du machen? (Ich werde sie vorsichtig ins Gras pflanzen.) Zeigen Sie, wie Sie den Frosch in Ihrer Handfläche halten und ihn auf das Gras pflanzen werden.

2. Konsolidierung des Konzepts "Klang"

Mehrere Tafeln sind ausgestellt: Schallschlösser - rot, blau und grün. In den Fenstern der Schleusen befinden sich gleichfarbige Kreise. Die Puppe wird hereingebracht.

Maschenka kam zu unserem Unterricht. Sie hat mir diese Geschichte erzählt. Eines Tages lud eine freundliche Zauberin Masha in die fabelhafte Sound City ein. In dieser Stadt sah sie solche Schönheit

Graue Schlösser. Welche Farbe sind sie? Dieses Schloss... (rot). Dies... (grün). Und das hier... (blau). Mascha sah Kreise in den Fenstern der Schlösser. Sie wollte sie berühren. Sie näherte sich dem Roten Schloss, berührte den ersten Kreis, und es klang: "A-ah-ah" Berührte einen anderen Kreis und hörte: "Wow." Und der dritte Kreis gab eine Stimme: "Ich-ich-ich." Der vierte Gesang: "GMBH". Mascha kam zum Blauen Schloss. Aus seinen Fenstern kamen andere Lieder: "D-d-d, sch-sch-sch, w-w-w, b-b-b. Im Grünen Schloss klangen die Lieder leiser: "L-l" -l", m"-m"-m"". Zusammen mit Mascha klicke ich auf die Kreise und es erklingen verschiedene Lieder: "GMBH, umwerben, a-a-a." Lass sie uns zusammen singen. Maschenka denkt: „Was für interessante Kreise, man klickt darauf und hört verschiedene Geräusche.“ Haben Sie erraten, was wir mit solchen Kreisen bezeichnen werden? (Geräusche.) Diese Kreise bezeichnen Sprachlaute. Klingen Lieder in verschiedenen Burgen gleich? (Unterschiedlich.) Laute sind unterschiedlich, manche werden mit den Lippen ausgesprochen, andere mit der Zunge (r-r-r), Einige Töne werden gesungen (ah-ah-ah, ooh-ooh)

3. Einführung in das Konzept "Wort" Die Zauberin lud Maschenka in ihren Garten ein.

Das Bild "Garten" wird ausgestellt.

Was hat Maschenka im Garten gesehen? (Bäume, Birnen, Äpfel, Blumen.) Welche Blumen wachsen im Garten? (Mohnblumen, Rosen, Tulpen.) Sie haben viele Dinge genannt. Du hast die Worte gesprochen.

Alles bekommt einen Namen

Sowohl das Tier als auch das Objekt.

Es gibt eine Menge Dinge,

Und es gibt keine Namen!

Und das alles sieht nur das Auge -

Über uns und unter uns

Und all das ist in unserer Erinnerung

Durch Worte gekennzeichnet.

A. Shibaev

Die Zauberin lädt Maschenka und uns in den Wald ein. Wen haben wir im Wald gesehen? (Fuchs, Eichhörnchen, Igel.) Was hast du im Wald gesehen? (Tannen, Pilze, Beeren.) Du hast viel gesagt... (Wörter). Maschenka fragt: Warum klingen die Worte? (Weil sie Geräusche haben.) Wörter bestehen aus Lauten.

Aussprache von Wörtern mit übertriebener Betonung jedes Lautes.

Falten Sie Ihre Hände in einer „Tasse“, „sammeln“ Sie Geräusche. Ich werde die Worte langsam und leise sagen und du - laut und schnell: Mmmaaal „l“ l „iiin-na, l“ l „l“ iissaa. (Himbeere, Fuchs.)

Das Bild "Mohn" ist freigelegt und darunter - drei Kreise.

Hören Sie, wie die Kreise zum Leben erwachen, sie verwandeln sich in Klänge m, a, k. Geräusche können gestreut werden. "Wirf" den Ton nach links m, vor dir - Ton a, richtig - klingen zu. Sammeln wir sie wieder - m, a, k. Passiert Wort ... (Mohn). Alle Wörter sind aus Geräusche.

Fizminutka

Kinder, jetzt werden wir spielen. Ich nenne das Wort - den Namen des Tieres, und Sie stellen es mit Bewegung, Mimik und Gestik dar.

Die Worte werden gerufen Hase, Wolf, Fuchs, Bär.

Und jetzt werden Sie die Bäume und Blätter darstellen, die die Brise schüttelt. Eine leichte Brise weht, die Blätter bewegen sich kaum.

Kinder ahmen einen leichten Windhauch nach und bewegen ihre Finger leicht.

Starker Wind- Bäume schwanken. Körper kippt.

Herbstblätter auf Ästen sitzen

Herbstblätter sagen zu Kindern

Espe "A-ah-ah." Eberesche "Ich-ich-ich."

Birke- "GMBH". Eiche "Wow."

5. Differenzierung von Konzepten "Klang- Wort"

Setzen wir uns auf die Waldlichtung. Wir werden uns bis zum nächsten Frühling von den Blättern verabschieden und gemeinsam mit ihnen sagen: "A-o-o-o." Mascha fragt: was hast du jetzt Wörter oder Laute ausgesprochen? (Geräusche.) Sagen Sie jetzt zwei Worte. Ich werde Ihre Worte in diese schöne Truhe "legen".

Kinder rufen die Worte, der Logopäde legt die Streifen in die Brust.

6. Assimilation von Konzepten "am Leben- unbelebt." Verstehen der Fragen „Wer ist das?“, „Was ist das?“

Die Puppe ist ausgestellt.

Kinder, was ist anders Puppe Mascha aus Unsere Mädchen? (Sie ist- unbelebt. Sie ist- Puppe.) Nina, wer bist du? (Mädchen.) Mischa, wer bist du? (Junge.) Ihr alle... (Kinder). Sie, ich, Mütter, Väter, Onkel, Tanten, Großeltern – wir alle sind lebende Menschen.

Ausgestellt sind Bilder von Tieren, die lebende Wesen sind. Wenn wir den Namen des Tieres nicht kennen, fragen wir: "Wer ist das?" Was allen gemeinsam Lebende Kreaturen?

Antworten der Kinder.

Alle Tiere haben Organe. Sie können sich bewegen, hören, atmen, sehen, Kälte und Wärme spüren. Schau, wie viele Dinge um uns herum sind. Sie stehen, bewegen sich nicht, sie haben weder Augen noch Ohren. Dies sind unbelebte Objekte. Über diese Dinge fragen wir: "Was ist das?"

Ausgestellte Bilder, die lebende und unbelebte Objekte darstellen. Kinder stellen Fragen „Wer ist das?“, „Was ist das?“

1. Nachteile der Aussprache von LautenR und R (Verzerrung - Rotazim, Auswechslungen - Pararotazismus).

Artikulationsorgane. Die Lippen sind geöffnet und nehmen die Position des nächsten Vokals ein, der Abstand zwischen den Zähnen beträgt 4-5 mm. Die Zungenspitze erhebt sich bis zur Basis der oberen Zähne. Es ist gespannt und vibriert im vorbeiziehenden Luftstrom. Der vordere Mittelteil des Zungenrückens beugt sich. Der Zungenrücken wird zurückgeschoben und erhebt sich leicht zum weichen Gaumen. Die seitlichen Zungenränder werden gegen die oberen Backenzähne gedrückt, der Gloto-Exspirationsstrahl tritt in der Mitte aus. Der weiche Gaumen wird angehoben und schließt den Durchgang zur Nase,

Reis.1. Artikulation von Lauten p, p. _______ R; _ . _ . _ R

Weicher Klang R unterscheidet sich vom harten dadurch, dass bei der Artikulation der mittlere Teil des Zungenrückens zum harten Gaumen aufsteigt (ungefähr wie beim Vokal und), die Zungenspitze ist etwas niedriger als bei R, die Rückseite des Zungenrückens wird zusammen mit der Wurzel nach vorne vorgeschoben (Abb. 1).

hart brechen R das passiert Velar oder uvular. Bei der velaren Artikulation entsteht an der Konvergenzstelle der Zungenwurzel mit dem weichen Gaumen eine Lücke, die durch diese Lücke strömende ausgeatmete Luft verursacht eine chaotische Multi-Shock-Vibration des weichen Gaumens. Dadurch entsteht ein Rauschen, das sich mit dem Ton der Stimme vermischt. Mit Uvula R nur eine kleine Zunge vibriert; Schwingungen sind harmonischer Natur und werden nicht von Geräuschen begleitet.

Kompliziert und schwierig zu korrigieren ist die laterale Artikulation R(lateraler Rotazismus). Einer der Seitenränder der Zunge vibriert, die Verbindung zwischen der Zunge und den Backenzähnen bricht, und ein Stimmausatmungsstrom tritt wie bei einem Geräusch aus Ich, Als Ergebnis wird ein Ton ausgesprochen, in dem sozusagen verschmelzen R und ich.

Mit Wangenaussprache R Zwischen dem seitlichen Zungenrand und den oberen Backenzähnen entsteht ein Spalt für den ausgeatmeten Luftstrom, wodurch die Wange oszilliert (vibriert). In diesem Fall wird der Klang der Stimme mit Rauschen überlagert. Selten ist die Störung bilateral.

Etwas seltenerer Single-Hit R, bei dem es keine Vibration gibt, aber der Ort der Artikulation derselbe ist wie bei einem normal ausgeprägten Ton; er wird manchmal gerufen protorny.

Noch seltener Kutscher, wenn geschlossene Lippen vibrieren.

Unter Pararotazismen gibt es gesunde Substitutionen R doppelt weich R, und auch l, / (iot), d, d usw.

Sanft R kann genauso verletzt werden wie eine solide, aber gleichzeitig gibt es Fälle, in denen nur harter Klang, während der weiche ungestört ist.

Techniken der Toninszenierung.

Durch Nachahmung. Dieser Ansatz führt selten zu positive Resultate, also müssen Sie öfter andere verwenden.

Der häufigste Ansatz ist TonproduktionR aus d, Wiederholen bei einem Ausatmen: dd, dd, s anschließende erzwungenere Aussprache des letzteren. Es wird auch alternierend verwendet Aussprache von Lautent und d in Kombination td, td oder tdd, tdd schnell, rhythmisch. Sie werden bei leicht geöffnetem Mund und bei geschlossener Zunge nicht mit den Schneidezähnen, sondern mit dem Zahnfleisch der oberen Schneidezähne oder Alveolen artikuliert. Beim wiederholten Aussprechen einer Reihe von Lauten d bis t Das Kind wird gebeten, kräftig auf die Zungenspitze zu blasen, und in diesem Moment tritt eine Vibration auf.

Dieser Ansatz ist jedoch nicht immer erfolgreich. Mit hinterer Artikulation R oder seine velar (velar) Artikulation, das Auftreten einer Zwei-Fokal-Vibration ist möglich: hinten und neu, vorne. Die gleichzeitige Kombination zweier Vibrationsarten erzeugt ein raues Geräusch, und das Kind weigert sich, ein solches Geräusch zu akzeptieren. Außerdem wird der Ton bei Erreichen der Vorwärtsvibration oft unnötig lang (rollend) und laut.

InszenierungR in zwei Stufen. In der ersten Stufe wird ein Frikativ gesetzt R keine Vibration durch Ton und wenn es herausgezogen wird, ohne die Lippen zu runden und sich zu bewegen Vorderkante Zunge ein wenig nach vorne, an das Zahnfleisch der oberen Zähne oder Alveolen. In diesem Fall wird der Ton mit einem erheblichen Luftdruck (wie beim Aussprechen eines dumpfen Tons) und einem minimalen Spalt zwischen Zungenvorderkante und Zahnfleisch ausgesprochen.

Der resultierende Frikativlaut wird in Silben fixiert. Es ist möglich, ohne den Ton in Silben zu fixieren, zur zweiten Produktionsstufe überzugehen: mit mechanischer Unterstützung, unter Verwendung einer Kugelsonde. Es wird unter die Zunge eingeführt und berührt bei schnellen Bewegungen der Sonde nach rechts und links die Unterseite des vorderen Teils der Zunge, die Zunge vibriert, ihre Vorderkanten schließen und öffnen sich abwechselnd mit den Alveolen. Diese Bewegungen können auch mit einem gewöhnlichen Flachspatel (Holz oder Kunststoff) oder der Sonde Nr. 1 (Abb. 8) ausgeführt werden. Ein Kind kann mit einem Teelöffelgriff oder einem sauberen Zeigefinger zu Hause trainieren. Während des Trainings sollte der ausgeatmete Strahl stark sein.

Die beschriebene Technik wird in Fällen verwendet, in denen die Zischgeräusche des Kindes nicht gestört werden.

Dieser Ansatz führt zu positiven Ergebnissen. Seine Mängel bestehen jedoch darin, dass sich herausstellt, dass der Ton rollt, isoliert ausgesprochen wird und das Kind den Übergang von ihm zu Tonkombinationen mit Vokalen kaum beherrscht.

Am effektivsten ist der Empfang der Einstellung R aus einer Silbenkombination pro mit einer leicht verlängerten Aussprache des ersten Tons aus der Silbe: zzza. Bei wiederholter Silbenwiederholung bewegt das Kind nach Anweisung des Logopäden die Zungenvorderseite nach oben und vorn zu den Alveolen, bis ein akustischer Frikativeffekt eintritt. R kombiniert mit dem Vokal a. Danach wird eine Sonde eingeführt, mit deren Hilfe schnelle Bewegungen von links nach rechts und von rechts nach links ausgeführt werden. Zum Zeitpunkt der Vibration ist ein ziemlich klarer Ton zu hören R, normale Länge, ohne übermäßige Rolle. Bei dieser Art der Lauteinstellung ist keine besondere Lauteinführung in Kombination mit einem Vokal erforderlich, da sofort eine Silbe erhalten wird. In der weiteren Arbeit ist es wichtig, das Hervorrufen von Silben zu trainieren. ra, ru, ry.

Beim Abbinden weich R die gleiche Technik wird angewendet, aber mit Hilfe einer Silbe Zi, und später ze, ze, ze, ze.

Normalerweise für harte und weiche Tonstörungen R zuerst wird ein harter Ton gesetzt und dann ein weicher Ton, aber diese Reihenfolge ist nicht starr, sie kann beliebig geändert werden; Es wird nicht empfohlen, nur ihre gleichzeitige Einstellung durchzuführen, um eine Verschiebung zu vermeiden.

2. Nachteile der Aussprache der Laute l und l(Verzerrung- Lambdacismus, Ersatz- Paralambdacismus).

Artikulationsorgane. Bei l Die Lippen sind neutral und nehmen die Position des nächsten Vokals ein. Der Abstand zwischen den oberen und unteren Schneidezähnen beträgt 2-4 mm. Die Zungenspitze wird angehoben und gegen die Basis der oberen Schneidezähne gedrückt (kann aber auch tiefer liegen). Der vordere mittlere Teil des Zungenrückens wird abgesenkt, der Wurzelteil zum weichen Gaumen hin angehoben und zurückgezogen, in der Mitte bildet sich eine löffelförmige Vertiefung. Die Seitenränder der Zunge sind abgesenkt, ein ausgeatmeter Luftstrom strömt durch sie hindurch, schwach, als würde man alle stimmhaften Konsonanten aussprechen. Der weiche Gaumen wird angehoben und verschließt den Durchgang zur Nase. Die Stimmlippen vibrieren, um Stimme zu erzeugen.

Weiche Artikulation l unterscheidet sich von einem soliden dadurch, dass die Lippen, wenn sie ausgesprochen werden, etwas zur Seite gezogen werden.

Reis. 2. Artikulation von Lauten ll.

ny (typisch für weiche Konsonanten). Der anteromediale Teil des Zungenrückens hebt sich zum harten Gaumen hin an und bewegt sich etwas nach vorn, der hintere Teil des Zungenrückens ist mitsamt der Wurzel deutlich vorgeschoben und abgesenkt (Abb. 2).

Unter den Verstößen l Klangverzerrung ist üblich, bei der ein zweilippiger sonorer Klang wie ein Kurzschluss ausgesprochen wird y, in einigen Dialekten gefunden, oder der Ton w, typisch für die phonetische Struktur der englischen Sprache. Zahlreicher sind Fälle von Paralambdacismus in Form von Substitutionen für seinen kurzen Vokal s, Frikativ G(wie in südrussischen Dialekten), weich und halbweich l, j(yot), gelegentlich wird es durch Geräusche ersetzt R und einige andere.

Sanft l sehr selten verletzt: Es gibt eine halbweiche Aussprache oder einen Ersatz durch den Ton / (iot).

Techniken der Toninszenierung. Das Kind wird aufgefordert, den Mund leicht zu öffnen und die Kombination auszusprechen ja. Gleichzeitig wird s kurz ausgesprochen, mit Spannung der Artikulationsorgane (wie bei einem festen Angriff der Stimme). Eine Ausspracheprobe wird von einem Logopäden gezeigt. Sobald das Kind die gewünschte Aussprache gelernt hat, fordert der Logopäde es auf, diese Kombination noch einmal auszusprechen, jedoch mit zwischen den Zähnen eingeklemmter Zunge. In diesem Moment können Sie die Kombination deutlich hören la. Bei der Durchführung der Aufgabe achtet der Logopäde darauf, dass die Zungenspitze des Kindes zwischen den Zähnen verbleibt.

Sie können auch einen anderen Ansatz verwenden. Soft als Grundton verwenden Ich, Bitten Sie das Kind, die Silbe mehrmals zu wiederholen La, Führen Sie dann die Sonde Nr. 4 (Abb. 8) so ein, dass sie sich zwischen dem harten Gaumen und dem mittleren Teil des Zungenrückens befindet. Drücken Sie die Sonde auf der Zunge nach unten - nach rechts oder links, und bitten Sie das Kind, die Kombination mehrmals zu sagen la. Passen Sie im Moment der Aussprache die Bewegung der Sonde an, bis ein akustischer Effekt eines festen Tons erzielt wird. l. Die Hauptschwierigkeit bei der Inszenierung von Ton l liegt darin, dass das Kind bei richtiger Aussprache des Lautes weiterhin seinen früheren Laut hört. Daher ist es notwendig, die auditive Aufmerksamkeit des Kindes auf den Ton zu lenken, der zum Zeitpunkt seiner Erzeugung erhalten wird. Der Laut l kann durch auditive Nachahmung gewonnen werden, wenn das Kind in der Vorbereitungsphase gelernt hat, ihn zu erkennen und den richtigen von dem falschen zu unterscheiden.

3. Nachteile der Aussprache von LautenMit - s, s - h, c (Verzerrung- Sigmatismus, Ersatz- Parasigmatismus).

Die Struktur der Artikulationsorgane bei der Aussprache von Lauten s, s, s, s. Beim Ton machen Mit Lippen leicht zu einem Lächeln gestreckt, Vorderzähne sind sichtbar. Vor labialisierten Vokalen werden die Lippen abgerundet, die Zähne auf einen Abstand von 1-2 mm zusammengebracht. Die Zungenspitze liegt auf den unteren Schneidezähnen auf, die Vorderseite des Zungenrückens ist gekrümmt. Seine Seitenränder werden gegen die Molaren gedrückt. Auf diese Weise entsteht zwischen der Zungenspitze und den vorderen oberen Zähnen ein schmaler Durchgang (eine runde Lücke). Entlang der Zunge bildet sich entlang ihrer Mittellinie eine Rille. Ein starker Strom ausgeatmeter Luft, der durch diesen Spalt strömt, verursacht ein pfeifendes Geräusch. Je schmaler der Spalt, desto höher das Rauschen, desto breiter der Spalt - desto leiser wird das Rauschen und verwandelt sich in ein „Lispeln“ (der Ton wird mit einem „Flüstern“ ausgesprochen). Der weiche Gaumen wird angehoben und schließt den Durchgang zur Nasenhöhle; Die Stimmlippen sind offen und erzeugen keine Stimme.

Bei der Aussprache weich Mit Lippen strecken sich mehr als bei c und spannen sich an. Der anteromediale Teil des Rückens steigt zum harten Gaumen hin höher an und rückt etwas nach vorn in Richtung der Alveolen, wodurch er sich noch mehr verengt und das Geräusch lauter wird (Abb. 3).

Beim Artikulieren von z und z wird zusätzlich zu den gepaarten stimmlosen eine Stimme hinzugefügt und der Druck des Luftstroms schwächt sich ab.

Die Struktur der Artikulationsorgane und beim Aussprechen eines Lautes c. Die Lippen sind neutral und nehmen die Position des nächsten Vokals ein. Der Abstand zwischen den Zähnen beträgt 1-2 mm. Der Ton ist durch eine komplexe linguale Artikulation gekennzeichnet: Er beginnt mit einem Stoppelement (wie in t), während die Zungenspitze gesenkt wird und sich berührt

Reis. 3. Artikulation von Lauten

s, s; z, z.

Reis. 4. Artikulation des Tons q ___Moment der Verbeugung; __.__. -Schlitz

untere Zähne. Der vordere Teil des Zungenrückens erhebt sich zu den oberen Zähnen oder Alveolen, mit denen er einen Bogen macht. Seine seitlichen Kanten werden gegen die Backenzähne gedrückt; der Ton endet mit einem geschlitzten Element (wie bei c), das sehr kurz ertönt. Die Grenze zwischen explosiven und geschlitzten Elementen wird weder vom Gehör noch von der Artikulation erfasst, da sie miteinander verschmolzen sind. Der weiche Gaumen wird angehoben und schließt den Durchgang zur Nase,

Die wichtigsten Arten von Sigmatismus. Interdentaler Sigmatismus ist der häufigste in dieser Gruppe von Erkrankungen. charakteristisch für den Klang Mit die Pfeife fehlt. Stattdessen ist ein leiseres und schwächeres Geräusch zu hören, bedingt durch die Position der Zunge, die zwischen die Zähne eingeführt wird: Die runde Lücke wird durch eine flache ersetzt. Der gleiche Nachteil erstreckt sich auf die Zweistimmigkeit h und affrikieren c.

Labio-Zahn-Sigmatismus. Damit ist neben der Zunge auch die Unterlippe an der Bildung der Lücke beteiligt, die sich den oberen Schneidezähnen nähert (wie bei der Tonbildung f), also der akustische Effekt bei Verzerrung Mit nah am Klang f. Ein ähnlicher Fehler wird beim Aussprechen der restlichen Pfeifer beobachtet.

Laterales Sigma. Der ausgeatmete Luftstrom geht nicht entlang der Mittellinie der Zunge, sondern durch den seitlichen Spalt, einseitig oder beidseitig, sodass die seitlichen Zungenränder nicht an die Backenzähne angrenzen. Die Zungenspitze und der vordere Teil des Rückens bilden eine Verbindung mit den Schneidezähnen und Alveolen. Mit dieser Artikulation statt Mit Lärm ist zu hören. Das gleiche Geräusch, nur durch die Stimme geäußert, ist beim Aussprechen zu hören h. Mit seitlicher Artikulation kann ausgeprägt und c. Der Mangel erstreckt sich auch auf die entsprechenden gepaarten leisen Pfeiftöne. Zahn Parasigmatismus. Die Zunge erwirbt statt eines Frikativs eine vordere Stoppartikulation, ein Knall wie ein Sprengstoff ist zu hören dann oder, wenn gerufen, - d. Beim Klang c seine Artikulation wird vereinfacht und es wird ein Singleton, ausgesprochen als Mit oder so.

Zischender Parasigmatismus. Die Zunge nimmt die Artikulationscharakteristik an sch, oder Artikulation eines abgeschwächten Zischens, das an ein verkürztes erinnert sch.

Techniken zur Erzeugung von Pfeifgeräuschen.

Die Inszenierung beginnt meist mit einem dumpf harten Mit.

Bei labialem Zahnsigmatismus muss die labiale Artikulation entfernt werden. Dies wird durch Demonstrieren erreicht richtige Körperhaltung Lippen, wenn Sie diesen Laut artikulieren, oder mit mechanischer Hilfe (mit einem Spatel oder Finger wird die Unterlippe von den Zähnen entfernt). In anderen Fällen wird das Kind aufgefordert zu lächeln, einige Mundwinkel nach hinten zu ziehen, sodass die Zähne sichtbar sind, und auf die Zungenspitze zu pusten, um ein für s typisches Pfeifen zu erzeugen. Sie können mechanische Unterstützung nutzen. Das Kind spricht wiederholt eine Silbe aus ta, Der Logopäde führt die Sonde Nr. 2 (Abb. 8) zwischen die Alveolen und die Spitze (sowie den vorderen Teil des Zungenrückens) ein und drückt sie leicht nach unten. Es entsteht ein runder Spalt, durch den der ausgeatmete Luftstrom ein pfeifendes Geräusch erzeugt. Durch die Steuerung der Sonde kann der Logopäde die Größe des Spalts verändern, bis der gewünschte akustische Effekt erreicht ist.

Bei interdentalem Sigmatismus können Sie die obige Technik anwenden. Um Assoziationen mit einem gestörten Pfeifton zu vermeiden, müssen Sie die Silbe aussprechen sa mit zusammengebissenen Zähnen zu Beginn seiner Aussprache, oder verlängern Sie leicht die Aussprache des Konsonanten und senken Sie beim Vokal a den Kiefer. Besondere Aufmerksamkeit appelliert an visuelle und auditive Kontrolle.

Beim lateralen Sigmatismus ist eine spezielle Vorarbeit notwendig, um die Muskeln der seitlichen Zungenränder zu aktivieren, die durch die Übungen in engen Kontakt mit den Seitenzähnen kommen können.

Um eine klare Aussprache zu erhalten, wird eine zweistufige Methode zur Inszenierung dieses Tons verwendet: Eine interdentale Aussprache wird aufgerufen, um das Rauschen zu beseitigen, und dann wird die Zunge in die Zahnposition übertragen.

Klang c Es wird vom Ton bis mit abgesenkter Zungenspitze auf die unteren Schneidezähne gesetzt und der vordere Teil des Zungenrückens gegen die oberen Schneidezähne gedrückt. Das Kind wird aufgefordert, dann mit einem starken Ausatmen einen Ton zu machen. Gleichzeitig, als ob dies und das nacheinander ausgesprochen würden. Das Pfeiftonelement erweist sich als verlängert. Um einen kontinuierlichen Ton mit einem kurzen Pfeifelement zu erhalten, wird das Kind aufgefordert, die Umkehrsilbe mit dem Vokal a auszusprechen. Bei der Aussprache klingt es wie eine Kombination ats. Dann müssen Sie die Vorderseite des Zungenrückens näher an die Zähne bringen (bis sie gleichzeitig die oberen und unteren Schneidezähne berühren) und die Kombination erneut aussprechen ats starkes Ausatmen im Moment des Übergangs von a zu ts. In Fällen, in denen es für ein Kind schwierig ist, die Zungenspitze an den unteren Schneidezähnen zu halten, wird eine mechanische Unterstützung verwendet. Mit einem Spatel oder einer Sonde Nr. 2 (Abb. 8) hält der Logopäde die Zungenspitze an den unteren Schneidezähnen oder platziert die Sonde zwischen der Vorderseite des Zungenrückens und den Zähnen und fordert das Kind auf, a auszusprechen Silbe mit einem starken Ausatmen das. In dem Moment, in dem das Kind das explosive Element der Silbe ausspricht, drückt der Logopäde leicht auf die Zunge. Es ist ein frikatives Geräusch zu hören, das sich ohne Unterbrechung an das plosive Geräusch anschließt, was zu einem kontinuierlichen Ton führt c.

In den Fällen, in denen alle Pfeiftöne defekt sind, beginnt die Produktion normalerweise mit einem tauben Hard Mit. In Zukunft wird es zur Basis für die Inszenierung anderer Pfeifen, aber auch Zischen. Teilweise mit gestörten frikativen Pfeiftönen c bei Kindern wird es unverzerrt ausgesprochen. In solchen Situationen können Sie den Ton aus dem Ton rufen c. Der Logopäde bittet das Kind zu sprechen c, verlängert gehört s: sss. Dann bittet der Logopäde, dieses Element auszusprechen, ohne die Zunge mit den Zähnen zu schließen. Die Bedingung, die die Artikulation erleichtert, ist die Position c am Anfang einer offenen Silbe, zum Beispiel ca.

4. Nachteile der Aussprache von Zischlautensch, w , äh in einigen Fällen ähnlich den Mängeln des Pfeifens: interdental, bukkal, lateral Aussprache. Darüber hinaus gibt es Mängel, die der Aussprache von nur Zischlauten innewohnen.

Artikulationsorgane. Beim Ton machen w Lippen sind nach vorne verlängert und abgerundet (vor a - Rundung minimal, vorher s (s) es kann Rundungen geben oder nicht). Der Abstand zwischen den Zähnen ist größer als beim Pfeifen - 4-5 mm. Die Zungenspitze wird zum Beginn des harten Gaumens oder der Alveolen angehoben, der mittlere Teil des Zungenrückens biegt sich und der hintere Teil erhebt sich zum weichen Gaumen und wird zur Rachenwand gezogen. Die Seitenränder der Zunge werden gegen die oberen Backenzähne gedrückt; Der Gaumenvorhang wird angehoben und verschließt den Durchgang zur Nase. Die Stimmlippen sind offen; Durch zwei Schlitze strömt ein starker Ausatemluftstrom: zwischen dem Zungenrücken und dem weichen Gaumen sowie zwischen der Zungenspitze und dem harten Gaumen. Dies erzeugt ein komplexes Geräusch, das leiser ist als beim Aussprechen von Pfeifen und einem Zischen ähnelt.

Bei der Bildung einer stimmhaften und die gleiche Artikulation wie beim Erzeugen eines Tons Sch; es wird ergänzt durch die Arbeit geschlossener und schwingender Stimmlippen, die die Stimme erzeugen. Der ausgeatmete Luftstrom ist etwas schwächer und der Spalt zwischen Zungenspitze und hartem Gaumen kleiner als beim Ausatmen w(Abb. 5).

Die wichtigsten Arten von Tonstörungenw und w. Unter den Verletzungen dieser Laute werden mehrere Arten von verzerrter Aussprache festgestellt.

Aussprache "Wange". w und und. Die Zunge beteiligt sich nicht an der Artikulation, der ausgeatmete Luftstrom trifft auf ein Hindernis nicht zwischen Zunge und Lippen, sondern zwischen den eng (manchmal zusammengedrückten) Zähnen und den seitlich dagegen gedrückten Mundwinkeln . Es entsteht ein "dumpfes" Geräusch und beim Aussprechen einer Stimme und dem Lärm wird eine Stimme hinzugefügt; Die Aussprache eines Lautes wird von einer Schwellung der Wangen begleitet.

Aussprache "niedriger". w und w. Die Lücke wird nicht durch die Konvergenz der Zungenspitze mit dem harten Gaumen gebildet, sondern durch die Vorderseite ihres Rückens. Mit dieser Artikulation erhalten die Zischen einen weichen Farbton, der dem Klang ähnelt sch, ohne seinen inhärenten Längengrad ausgesprochen. In einigen Fällen kann diese Artikulation einen harten Klang erzeugen.

Hintere Aussprache w zu w. Die Lücke entsteht durch die Konvergenz des hinteren Zungenrückens mit dem harten Gaumen. In diesem Fall ähnelt das Rauschen dem Rauschen beim Ton x oder stimmhafter Frikativ g, wie in den südrussischen Regionen.

Außer bei verstümmelter Aussprache w und und, verschiedene Ersetzungen von Zischgeräuschen durch andere Geräusche werden beobachtet. Unter ihnen sind die häufigsten die Ersetzung des zischenden Pfeifens. Der Ersatz des Zischens durch das Pfeifen ist nicht immer vollständig, da sehr oft akustische Unterschiede zwischen einem Pfeifenersatz und einem normalisierten Geräusch bestehen.

Techniken zum Setzen von Klängen w und und. Zuerst wird der Ton sh gesetzt und dann und.

Sound-Inszenierung w auf verschiedene Weise durchgeführt.

Reis. 5. Artikulation von Lauten w, w, w.---------w, w; - - - . -sch.

sa und hebt während seiner Aussprache allmählich (sanft) die Zungenspitze in Richtung der Alveolen. Wenn sich die Zunge hebt, ändert sich die Art des Geräusches des Konsonanten. Im Moment des Auftretens von Zischgeräuschen entspricht die akustische Wirkung der normalisierten Sch, Der Logopäde fixiert die Aufmerksamkeit des Kindes mit Hilfe eines Spiegels in dieser Position. Dann bittet er darum, kräftig auf die Zungenspitze zu blasen und dem Ausatmen einen Ton hinzuzufügen a(Ergibt die Silbe scha). Kind spricht eine Silbe aus sa mit der oberen Position der Zunge und lauscht genau, welche Art von Klang sie erzeugt.

Das Kind spricht eine Silbe mehrmals aus sa, und der Logopäde führt die Sonde Nr. 5 unter der Zunge ein (Abb. 8). Mit seiner Hilfe bewegt es die Zungenspitze in die obere Position und reguliert den Grad ihrer Anhebung, bis eine normal klingende Zunge erscheint. Sch. Der Logopäde fixiert die Sonde in dieser Position, bittet das Kind, dieselbe Silbe noch einmal auszusprechen und hört aufmerksam zu. Nach mehreren Übungen in der Aussprache scha s Mit einer Sonde fixiert der Logopäde die Aufmerksamkeit des Kindes auf die Position der Zunge und findet heraus, ob es die Zunge selbstständig in die gewünschte Position bringen kann.

Mit ungestörter Aussprache R du kannst Geben w und und von diesem Geräusch. Kind spricht eine Silbe aus Ra und in diesem Moment berührt der Logopäde den Spatel oder die Sonde Nr. 5 (Abb. 8) an der unteren Oberfläche seiner Zunge, um die Vibration zu verlangsamen. Beim Flüstern Ra gehört scha, und mit laut MS.

Klang und wird normalerweise vom Ton eingestellt w Einschalten der Stimme beim Aussprechen, aber es kann auch vom Ton geliefert werden h, wie w aus Mit.

Nachteile der Lautaussprachesch. Klang sch im Russischen wird es als langes, weiches, frikatives Zischen ausgesprochen, das durch die folgende Artikulationsorgane gekennzeichnet ist: Lippen, wie in Sch, nach vorne verlängert und abgerundet, die Zungenspitze wird auf die Höhe der oberen Zähne angehoben (niedriger als bei Sch). Der vordere Teil des Zungenrückens biegt sich etwas, der mittlere Teil steigt zum harten Gaumen, der hintere Teil wird abgesenkt und nach vorne bewegt; der Gaumenvorhang ist aufgezogen, die Stimmlippen sind offen. Ein starker Strom ausgeatmeter Luft strömt durch zwei Lücken: zwischen dem mittleren Teil des Zungenrückens und dem harten Gaumen und zwischen der Zungenspitze und den Vorderzähnen oder Alveolen. Es wird ein komplexes Rauschen erzeugt, höher als bei w(Abb. 5).

Unter Mängel in der Aussprachesch es gibt eine verkürzte Aussprache (die Dauer eines solchen Tons ist die gleiche wie bei w), Ersetzen durch einen leisen Pfeifton mit sowie Aussprache sch mit einem affrikativen Element in der Endphase als Kombination sch("Schtschuka" statt Pike).

Ton einzustellen sch Sie können Ton verwenden Mit. Das Kind spricht die Silbe mehrmals aus si oder sa s erweitertes Pfeifelement: si, si... Dann führt der Logopäde einen Spatel oder eine Sonde unter die Zunge und hebt sie im Moment der Aussprache der Silben leicht an und drückt sie ein wenig zurück. Derselbe akustische Effekt kann erzielt werden, ohne die Zunge anzuheben, sondern nur leicht mit einer Spachtelberührung nach hinten zu schieben.

Wenn der Laut h richtig ausgesprochen wird, dann ist es einfach, daraus einen Laut zu bekommen sch, Verlängerung des Schlusslautes h Frikativelement. Ein langer Ton ist zu hören sch, welches weiter leicht von dem explosiven Element getrennt werden kann. Der Laut wird sofort in Silben und dann in Wörter eingeführt.

Nachteile der Aussprache des Tons h. Beim Aussprechen des Lautes h sind die Lippen, wie bei allen Zischlauten, länglich und abgerundet. Der Abstand zwischen den Zähnen beträgt 1-2 mm. Der Ton hat eine komplexe linguale Artikulation: Er beginnt mit einem Stoppelement (wie beim Ton t) - die Zungenspitze wird abgesenkt und berührt die unteren Schneidezähne. Der vordere Teil des Zungenrückens wird gegen die oberen Schneidezähne oder Alveolen gedrückt. Sein mittlerer Teil ist zum harten Gaumen hin gekrümmt. Die ganze Sprache bewegt sich etwas vorwärts. Der Sound endet mit einem geschlitzten Element (wie in sch), was kurz ist. Die Grenze zwischen den explosiven und geschlitzten (Frikativ-)Elementen wird weder durch das Gehör noch durch die Artikulation erfasst, da die Elemente miteinander verschmolzen sind. Der weiche Gaumen ist angehoben und verschließt den Durchgang zur Nase, die Stimmlippen sind geöffnet, der Ton ist gedämpft (Abb. 6).

Unter den Mängeln der Aussprache des Lautes h sollte man zusätzlich zu denen, die allen Zischlauten gemeinsam sind, den Ersatz von h durch ein leises pfeifendes Affrikat bemerken c, nicht eigentümlich für das phonetische System der russischen Literatursprache sowie t oder W.

Reis. 6 Klangartikulation h ---------Moment der Verbeugung; _ . _ . _Lücke

Ton h kann von leise eingestellt werden t in direkter Silbe ausgesprochen (Tee) oder umgekehrt (am/). Das Kind spricht eine dieser Silben mehrmals mit einer leichten Erhöhung der Exspiration auf dem Konsonantenelement aus. Im Moment der Aussprache drückt der Logopäde mit einem Spatel oder einer Sonde Nr. 5 (Abb. 8) die Zungenspitze leicht zurück (wie bei der Artikulation sch). Den gleichen akustischen Effekt erzielt man, wenn man die Sonde unter die Zunge einführt. Im Moment der Aussprache hebt der Logopäde die Zunge leicht an und drückt sie gleichzeitig etwas zurück. Der Laut h ist in umgekehrten Silben leichter zu rufen.

In einigen Fällen werden Verletzungen aller Pfeif- und Zischgeräusche beobachtet. Es wurden Fälle festgestellt, in denen alle diese Geräusche in nur einer Artikulationsvariante realisiert wurden - einem gedämpften Zischgeräusch. Bei solchen Fällen analysiert der Logopäde den Defekt, um die Wirkung der Logopädie richtig zu organisieren. Wenn die Verletzung als Dyslalie qualifiziert wird, ist es notwendig, die Reihenfolge bei der Erzeugung von Geräuschen zu bestimmen. Es ist üblich, zuerst Pfeifgeräusche (hauptsächlich taub) und auf ihrer Grundlage stimmhafte zu setzen. Zischgeräusche werden nach den Pfeifgeräuschen gesetzt: zuerst - hart, dann - weich. Bei der Inszenierung von Zischen ist die herausgearbeitete Tonfolge freier. Es wird von einem Logopäden anhand der Merkmale der Manifestation des Defekts bestimmt.

5. Nachteile der Aussprache des Lautes j (yot)(Jotozismus).

Artikulationsorgane. Die Lippen sind etwas gespannt, aber weniger als mit und. Der Abstand zwischen den Schneidezähnen beträgt 1-2 mm. Die Zungenspitze liegt an den unteren Schneidezähnen. Der mittlere Teil des Zungenrückens ist stark zum harten Gaumen hin angehoben. Sein hinterer Teil und seine Wurzel sind nach vorne vorgeschoben. Die Kanten liegen an den oberen Seitenzähnen an. Der weiche Gaumen wird angehoben und verschließt den Durchgang zur Nasenhöhle. Die Stimmlippen vibrieren und formen die Stimme. Je nach phonetischer Lage des Lautes kann dieser enger oder weiter auseinander artikuliert werden. Der ausgeatmete Luftstrom ist schwach.

Klang j(iot) wird seltener gebrochen als die oben beschriebenen Geräusche. Seine fehlerhafte Aussprache wird meistens durch weich ersetzt l(in seiner unteren oder oberen Artikulation).

Sie können den Laut korrigieren, indem Sie sich auf den Vokal verlassen und: Das Kind spricht die Kombination mehrmals aus ia oder aia. Die Ausatmung wird im Moment des Aussprechens etwas intensiviert und sofort ohne Unterbrechung wird ein a ausgesprochen. Nachdem eine solche Aussprache gemeistert wurde, gibt der Logopäde eine Installation für eine kürzere Aussprache von c. Neben der Kombination ich, nützlich auszusprechen ai, oi usw. Als Ergebnis entwickelt das Kind seine diphthongoide Aussprache

Ein weiteres Beispiel für die Einstellung des Tons / (yot) ist die Einstellung von a soft hs mechanische Hilfe. Kind spricht eine Silbe aus für (Zya), mehrmals wiederholen.

Während der Aussprache drückt der Logopäde mit einem Spatel vorne auf die Zunge und schiebt sie etwas nach hinten, bis der gewünschte Klang erreicht ist.

6. Nachteile der Aussprache von Lauten k,g, x, k, g, x (Kapazismus, Gamachismus, Chitismus).

Artikulationsorgane. Beim Aussprechen des Lautes k sind die Lippen neutral und nehmen die Position des nächsten Vokals ein. Der Abstand zwischen den oberen und unteren Schneidezähnen beträgt bis zu 5 mm. Die Zungenspitze ist abgesenkt und berührt die unteren Schneidezähne, der vordere und mittlere Teil des Zungenrückens sind abgesenkt, der hintere Teil schließt mit dem Gaumen ab. Der Ort der Verbindung der Zunge mit dem Gaumen ändert sich unter verschiedenen phonetischen Bedingungen: ka es erscheint an der Grenze des harten und weichen Gaumens, wenn es mit labialisierten Vokalen kombiniert wird um und bei der Bogen ist niedriger (mit einem weichen Gaumen). Die Seitenränder der Zunge werden gegen die hinteren oberen Zähne gedrückt. Der weiche Gaumen wird angehoben und verschließt den Durchgang zur Nasenhöhle. Die Stimmlippen sind offen. Der ausgeatmete Strahl sprengt die Verbindung zwischen Zunge und Gaumen, was zu einem charakteristischen Geräusch führt.

Beim Artikulieren von Lauten X Im Gegensatz zu k schließt der hintere Zungenrücken nicht vollständig mit dem Gaumen ab: Entlang der Mittellinie der Zunge entsteht eine Lücke, durch die die ausgeatmete Luft Geräusche macht.

Bei der Aussprache weich k, g, x Die Zunge bewegt sich nach vorne und stellt eine Verbindung mit dem Gaumen her (und z X- Lücke). Der mittlere Teil des Zungenrückens nähert sich dem harten Gaumen. Vorne (wie bei hart k, g, x) weggelassen. Die Zungenspitze ist etwas näher an den unteren Zähnen, berührt sie aber nicht. Die Lippen strecken sich etwas und öffnen die Zähne (Abb. 7).

Bei Cappacism und Gammasism werden folgende Störungen beobachtet: Der Ton entsteht durch das Schließen der Stimmlippen,

die im Moment des Durchgangs eines Luftstrahls mit hohem Druck durch sie stark divergieren. Rauschende Luft strömt durch die Stimmritze. Anstelle von k ist ein gutturaler Klick zu hören. Beim Aussprechen einer stimmhaften Stimme wird der Düsternis eine Stimme hinzugefügt. Beim Chitismus ist ein leises gutturales Geräusch zu hören.

Reis.7. Artikulation der Laute k, k; g, g; x, x.

Es gibt Fälle, in denen die hinteren lingualen Plosive k und r durch die vorderen lingualen Plosive m und ersetzt werden d, die Paracappacism und Parathammacism genannt werden. Gelegentlich gibt es eine Art Parakapazismus, wenn der Laut k ersetzt wird X. Für Gamachismus Ersatz durch einen Backlingual- oder Pharyngeal-Frikativ G in der Transkription mit dem griechischen Buchstaben (Gamma) bezeichnet.

Verletzungen der weichen g, k, xähnlich wie bei Verletzungen von hart g, k, x, aber in einigen Fällen gibt es eine laterale Aussprache von k und g.

Techniken zum Korrigieren dieser Laute beschränken sich darauf, Plosive von vorderen lingualen Plosiven und hintere linguale Frikative von vorderen lingualen Frikativen zurückzusetzen. Weiche Klänge werden von weichen und harte von harten platziert. Töne werden mit mechanischer Hilfe gesetzt. Das Kind spricht die Silbe mehrmals aus ta, Im Moment der Aussprache schiebt der Logopäde die Zunge mit einem Spatel allmählich zurück, indem er auf die Vorderseite des Zungenrückens drückt. Wenn sich die Zunge nach innen bewegt, ist die erste Silbe zu hören Sie, nach ja, und nach ihm ka. Ton ist auch eingestellt G aus der Silbe Ja, aber es kann auch durch Intonieren von K. Sound erreicht werden X vom Ton eingestellt Mitähnlich: zuerst gehört Xia, nach ihm Haha und endlich Ha.

Die beschriebenen Techniken zum Setzen von Tönen werden sowohl für funktionelle als auch für mechanische Dyslalie verwendet. Der Klangeinstellung bei mechanischer Dyslalie sollte mehr Vorarbeit vorausgehen als bei funktioneller Dyslalie. Dabei wird viel Wert auf "Aussprachetests" gelegt, die es Ihnen ermöglichen

Reis. 9.Schema der Beziehung von Lauten während ihrer Produktion bei Kindern mit Dyslalie

zu klären, in welcher der Strukturen der Artikulationsorgane eine akustische Wirkung erzielt werden kann, die dem normierten Klang am nächsten kommt.

In einer anderen phonetischen Umgebung wird dasselbe Phonem in verschiedenen Artikulationsvarianten realisiert, daher müssen die häufigsten Kombinationsvarianten herausgearbeitet werden.

Eine Bedingung, die zur Entwicklung normalisierter Klänge beiträgt und den Prozess der Beherrschung der Fähigkeiten und Fertigkeiten der Klanggestaltung von Sprache für ein Kind erleichtert, ist eine angemessen gewählte Art der Klangeinstellung. Am berechtigtsten ist diejenige, die die artikulatorische Nähe von Klängen und die natürlichen, der Sprache innewohnenden Arten ihrer Umsetzung berücksichtigt.

Sich auf den einen oder anderen Laut als Grundton verlassend, muss ein Logopäde bei seiner Inszenierung davon ausgehen, dass nur eine Silbe die Mindesteinheit ist, in der er realisiert wird. Daher kann man nur dann von der Erzeugung eines Lautes sprechen, wenn er als Teil einer Silbe auftritt. Alle Versuche, Geräusche auf der Grundlage der Nachahmung von Umgebungsgeräuschen (Zischen einer Gans, Geräusche eines Zuges, Kabeljau eines Maschinengewehrs und viele andere) zu verwenden, um an der Aussprache mit Dyslalie zu arbeiten, können nur von untergeordneter Bedeutung sein.

Im vorgeschlagenen Schema (Abb. 9) sind die Geräusche hervorgehoben, die während der Dyslalie gestört werden. Pfeile aus Grundgeräuschen werden zu jedem von ihnen zusammengefasst. In einigen Fällen erweisen sich die Pfeile als bidirektional, was bedeutet, dass es sie gibt Verschiedene Optionen Ansatz zur Korrektur, je nachdem, welcher der Laute gebildet wird. Das Diagramm zeigt, dass derselbe Klang auf unterschiedliche Weise erzielt werden kann. Die Reihenfolge der Einstellungsgeräusche wird durch den Grad ihres akustischen Kontrasts bestimmt. Die Laute sind unter einem für die Arbeit wesentlichen phonemischen Merkmal gruppiert.

Dieses Schema spiegelt die Ideen von F. A. Pay, A. G. Ippolitova wider.

Schlussfolgerungen und Probleme

In der russischen Logopädie hat sich das Konzept der Dyslalie als eine Art von Lautaussprachestörung entwickelt, die nicht durch organische Störungen der zentralen Ordnung verursacht wird.

Im Begriff der Dyslalie werden funktionell bedingte Aussprachestörungen und organisch bedingte Störungen (mit anatomischen Anomalien der Artikulationsorgane) in eigenständige Formen der Dyslalie eingeteilt. Aus der Zusammensetzung von Dyslalia wird Rhinolalia in eine separate Form getrennt. Für die moderne Logopädie ist die Suche nach methodisch begründeten Wegen zur Entwicklung der korrekten Lautaussprache weiterhin relevant.

Kontrollfragen und Aufgaben

1. Vergleichen Sie die Definitionen von Dyslalie in den Werken von M. E. Khvattsev, O. V. Pravdina, O. A. Tokareva, K. P. Becker und M. Sovak. Bestimme ihre Gemeinsamkeiten und Unterschiede.

2. Nennen Sie die Hauptformen der Dyslalie und geben Sie die Kriterien für ihre Auswahl an.

3. Nennen Sie die wichtigsten Arten von Verletzungen einzelner Geräusche.

4. Beschreiben Sie die Artikulation des Lautes (optional).

5. Beschreiben Sie Fehler in der Lautaussprache (optional).

6. Überprüfen Sie beim Besuch einer speziellen Einrichtung den Zustand der Lautaussprache bei Kindern und stellen Sie die festgestellten Verstöße fest.

7. Teilnahme sprachtherapeutische Sitzung, beachten Sie die Techniken und Vorteile, die verwendet werden, um Fehler in der Lautaussprache zu beseitigen.

Literatur

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2. Panov M. V. Russische Phonetik. -M., 1967.

3. Pravdiva O. V. Sprachtherapie. - 2. Aufl. -M., 1973.

4. Pay-F.F.-Techniken zur Korrektur von Aussprachefehlern bei Phonemen // Grundlagen der Theorie und Praxis der Logopädie. -M., 1968.

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8. Reader zur Logopädie / Ed. L.S. Volkova, W.I. Seliverstow. - M., 1997. - Teil I. - S. 8-119.

Logopädie: Lehrbuch für Schüler defektol. Fälschung. päd. Universitäten / Ed. L.S. Volkova, S.N. Schachowskaja. -- M.: Humanit. ed. Zentrum VLADOS, 1998. - 680 p.

Unter anderen Normen der russischen Aussprache, die häufig Schwierigkeiten verursachen, kann Folgendes unterschieden werden.

1. Aussprache des Pronomens wasund Derivate davon.

Die literarische Norm ist die Aussprache [ was]. Aussprache [ cho] gilt als dialektal und umgangssprachlich; [ what] ist typisch für die Sprache der Petersburger, gehört aber auch zu den nicht-literarischen. Die meisten Ableitungen dieses Pronomens werden auf die gleiche Weise ausgesprochen - etwas, irgendetwas zu .

Ausnahmebildet ein unbestimmtes Pronomen mit einem Präfix non-, in dem [h] klingt, - etwas.

2. Aussprache der Kombination -CH-mitten in einem Wort.

Die meisten Wörter mit diesem Satz klingen genauso, wie sie geschrieben werden (mit einem Konsonanten). [h]): endgültig, legal .

In einigen Wörtern wird es jedoch ausgesprochen [w] vorhanden h) Dies ist die sogenannte alte Moskauer Aussprache. Es war im 19. und in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts weit verbreitet. Und jetzt kann man in der Sprache der einheimischen Moskauer eine ziemlich stabile Tradition der Aussprache der Kombination feststellen ch als [shn] (man sagt zum Beispiel oft: Schießen[w]Naya-Gruppe). Aber eine solche Aussprache ist nicht normativ, obwohl sie es nicht ist grober Fehler wie Aussprache [h] in einem Pronomen was.

Aktuell die Anzahl der Wörter, in denen die Aussprache gespeichert wird [gewinnen literarische Sprache, nimmt rapide ab. Es bleibt verbindlich in den Worten:

Ende[w]aber absichtlich[w]aber langweilig[w]aber langweilig[w]naja, langweilig[w]neu, leer[w]Nö, Wäsche[w]nö, ach[w]Nick, ach[w]ny, Starling[w]Spitzname, Star[w]nitsa, Star[w]naja, ei[w]Nissa, Mädchen[w]Nick.

In einer Reihe von Wörtern die Aussprache [w] ist die wichtigste literarische Variante, und die Aussprache [h] ist akzeptabel:

Bäckerei, Dvoechnik, Troechnik.

Optionen mit [w] und [h] sind in Worten gleich:

Cent, anständig.

Substantiv Hausmädchen, beim Adjektiv braun die Hauptaussprache ist die Variante mit [h], während die Aussprache [w] ist akzeptabel, gilt aber als veraltet. Dasselbe gilt für die Wörter kalachny, kalachnik . Meist [w] wird im Sprichwort ausgesprochen: mit Stoffschnauze in kalach [w]die Zeile.

3. Ungerechtfertigtes Weglassen von Lauten in einzelnen Wörtern. Nicht selten werden in der Umgangssprache Vokale und Konsonanten und manchmal ganze Lautkombinationen ungerechtfertigt weggelassen.

beachten Sie zur Aussprache von Wörtern, bei denen der betonte Vokal ungerechtfertigterweise ziemlich regelmäßig verloren geht: kombiniereneZonen, Drahtumka, Gasseundpetia, weiterdum, ischundAss, NachnameundICH.

In der Umgangssprache ist die Aussprache von Substantiven ziemlich üblich. Bekanntmachungeäh, brelumk, Welleet in indirekten Fällen ohne Vokale [o] und [e]. Viele russische Wörter zeichnen sich durch fließende Vokale in schrägen Fällen aus ( Tag - Tag, Hammer - Hammer ). Aber diese Substantive sind fremd und gehorchen nicht diesem Muster. Auszusprechen ist notwendig:

kein berichteja, Krankenstand eweder; zwei brelumka, schöne brel umki, keine Welleeta, entleeren Sie die WelleeSie.

beachten Sie auch auf die Aussprache von Wörtern, in denen betonte Vokale, Konsonanten und Lautkombinationen oft zu Unrecht weggelassen werden: apoPLexikon, Zeit Vorhalten,inkochen, zuGja, KompostTrollthPerlen, schchikolotka, verdammtumR usw.

Wie vermerkt in Umgangssprache(bei unvollständiger, nicht-rednerischer Aussprache) ist es zwar erlaubt, einzelne Laute zu „verschlucken“, aber im offiziellen Rahmen, bei einer oratorischen Aussprache, ist dies nicht akzeptabel.

4. Ungerechtfertigtes Einfügen von Vokalen und Konsonanten in Wörter.
Nicht weniger häufig werden in der Umgangssprache Vokale und Konsonanten ungerechtfertigt eingefügt.

zusätzlicher Konsonant n kann zwischen den hervorgehobenen Buchstaben in Worten ausgesprochen werden:

unberechenbarEinheitenentny, intsIch würdeent, gelbbeiin, KonstbeiKompromiss, Kompromiss neinpIch würdejacques;

zusätzlicher Konsonant l - zwischen den ausgewählten Buchstaben im Wort Segenvenie;

zusätzlicher Vokal - in den Worten:

hemmungsloswach, Kumpeljaach, allwissendjaja, ruschwäh, IdiotAub, brennenSchICH.

Bei geliehenen, altkirchenslawischen und Buchwörtern werden ziemlich viele fehlerhafte Einfügungen von Vokalen beobachtet:

JentlRückgeld(nicht richtig - djentelmen), NersPerspektive(nicht richtig - FahrbahnePerspektive).

Sehr oft wird in der Sprache ein Konsonant ungerechtfertigt eingefügt in Worten VorcoTschka,Heiratenbin, Konsonant d in einem Wort Nrein V. Im allgemeinen Sprachgebrauch ist das ungerechtfertigte Einfügen eines Konsonanten sehr verbreitet. k im Adjektiv umslflüssig(mit Schleim bedeckt).

Der Grund für das ungerechtfertigte Einfügen eines Vokals, Konsonanten kann eine missverstandene Etymologie (Herkunft) eines Wortes oder eine schwer auszusprechende Lautkombination sein. Für die russische Sprache ist beispielsweise ein großer Zusammenfluss von Konsonanten uncharakteristisch - dies kann zu einem fehlerhaften Einfügen eines Vokals führen. Untypisch für die russische Sprache ist hingegen das sogenannte Gaping, also die Anordnung mehrerer Vokale hintereinander. Daher kann im allgemeinen Sprachgebrauch in Lehnwörtern ein Konsonant zwischen zwei Vokale eingefügt werden.

Heiraten: um ... Willeninum statt literarisch frohund über.

Manchmal ist eine ungerechtfertigte Einfügung eines Lautes mit einer missverstandenen Wortbildungsstruktur eines Wortes verbunden, mit einer falschen Konvergenz eines bestimmten Wortes mit anderen Wörtern, die eine ähnliche Bedeutung haben.

Zum Beispiel ein Substantiv Grapefruit oft mit einem zusätzlichen Konsonanten ausgesprochen to in der letzten Silbe, wodurch es fälschlicherweise näher an den Gattungsbegriff herangeführt wird fürzut. Ähnliche Gründe sind das irrtümliche Einfügen eines Konsonanten b in Verben oswaschen(nicht richtig - umWagen), oswaschen(nicht richtig - umsehen): in diesem Fall das Präfix o - fälschlicherweise durch ein Präfix mit ähnlicher Bedeutung ersetzt um-. Aus dem gleichen Grund wird ein zusätzlicher Konsonant oft in der Umgangssprache ausgesprochen d im Verb PosUnterhose(nicht richtig - andUnterhose). Die gleichen Gründe verursachten eine fehlerhafte Aussprache anstelle eines Substantivs Flasche Formen - MitdiesePhiole.

Ich möchte betonen, dass die falsche Aussprache auf einem falschen Verständnis der Wortbildungsstruktur des Wortes beruht. Es ist kein Zufall, dass sich dies in dem Brief widerspiegeln kann. Bei diesen Wörtern werden oft Rechtschreibfehler gemacht.

5. Ungerechtfertigtes Ersetzen eines Tons durch einen anderen.
Dieses Phänomen wird normalerweise bei geliehenen, buchstäblichen und veralteten Wörtern beobachtet, deren Etymologie dem Sprecher unbekannt ist und fälschlicherweise mit einem anderen Wort in der russischen Sprache in Verbindung gebracht wird. Dies bewirkt zum Beispiel die Aussprache [e] stattdessen [und] in einem Wort griechischen Ursprungs inundSaft. Nichts mit Adjektiv zu tun hoch es hat nicht. Substantive haben auch unterschiedliche Bedeutungen: Bides ist für milch und seintes ist zum bauen . Die gleichen Gründe verursachen die falsche Aussprache solcher geliehener Wörter wie abspielenzuSiglas(umgangssprachlich - abspielenstNadel), abtrünnigt(falscher Plural - abtrünnigds).

Manchmal kann das Ersetzen und Umordnen von Lauten durch Assoziationen verursacht werden, die dem Sprecher nicht allzu "anständig" erscheinen.

Vgl.: fehlerhafte Aussprache des Wortes dummSchlauch wie SonstigesSchlauch.

Darüber hinaus kann die umgangssprachliche Ersetzung eines Lautes durch einen anderen durch die Bequemlichkeit der Aussprache verursacht werden.

Zum Beispiel ist es in der Rede von ungebildeten Menschen sehr oft erlaubt, den Ton zu ersetzen [m] pro [n] mit einer speziellen Lautkombination: tramwai, kompliment, undmBalken undmbir, plomschlagen, mitmbrero, comauf dermbula. Aussprache tranwai oder zunpliment ist nicht nur inakzeptabel, sondern weist auch auf eine sehr niedrige Kultur des Sprechers hin. Auch eine umgekehrte Substitution ist möglich. Die Häufigkeit ist also die fehlerhafte Aussprache - zumGabel statt normativ zunGabel.

Sehr oft wird in der Sprache ein harter Konsonant fälschlicherweise durch einen weichen ersetzt (z. B. Aussprache kliGrößema statt normativ klihma) und umgekehrt, indem ein weicher Konsonant durch einen harten ersetzt wird (z. B. anstelle von normativ - Nasuschnaja, moschNess, ungefährschness- Aussprache - Nasuwnaja, mowNess, ungefährwness).

Die Aussprache des einleitenden Wortes gehört also zur Kategorie der Umgangssprache bedeutensein (Es war also notwendig ) anstelle des normativen - bedeutent.

Im Alter von 4-5 Jahren muss das Kind alle Laute richtig aussprechen - dies ist für seine weitere Entwicklung, korrektes Schreiben und Lesen notwendig. Einige unserer Tipps können Ihnen dabei helfen:

1. Sie müssen genau herausfinden, welche Geräusche gestört sind. Fordern Sie dazu das Kind auf, die Bilder zu benennen oder Ihnen die Wörter nachzusprechen, die das Geräusch enthalten, das Sie interessiert, zum Beispiel [C]: Schlitten, Waage, Bus; [Z]: Hase, Ziege; [C]: Huhn, Gurke, Huhn; [W]: Hut, Mäuse, Schilf; [W]: Giraffe, Skifahren; [S]: Bürste, Eidechse, Umhang; [H]: Kessel, Wolke, Ball; [L]: Schaufel, Säge, Specht; [R]: Fisch, Kuh, Kugel.

2. Sie müssen mit jedem Sound separat arbeiten. Beginnen Sie mit dem „leichtesten“ Ton und nehmen Sie dann andere in der Reihenfolge zunehmender Komplexität auf: k, g, x, s, s, c, w, g, u, h, d, l, p.

3. Arbeite an jedem Laut, beginne mit Lippen- und Zungengymnastik. Sie tun dies vor einem Spiegel, damit das Kind die Arbeit seiner Artikulationsorgane nicht nur fühlen, sondern auch sehen kann - dies wirkt sich positiv auf die Entwicklung seines phonemischen Gehörs und damit auf die Lautaussprache aus. Führen Sie jede Übung 10 Mal durch, aber stellen Sie sicher, dass das Kind sich nicht überanstrengt, es mit Verlangen macht.

Übungen finden Sie in jedem Buch über Logopädie. Hier sind einige davon.

„Rüstel - Lächeln“: Die Lippen strecken sich entweder wie ein Elefant mit einem Rüssel aus, dann lächeln sie wie ein Frosch.
„Schaufelnadel“: Die Zunge ist mal breit, mal lang und schmal.

"Swing": Die Zungenspitze hebt sich entweder hinter den oberen Zähnen und fällt dann hinter die unteren. Der Mund ist weit geöffnet.
"Beobachten": Die Zungenspitze bewegt sich wie ein Uhrenpendel mit unterschiedlicher Geschwindigkeit vom rechten Lippenwinkel nach links und zurück.
"Malyar": "den Himmel malen" mit der "Spitze" der Zunge (nur an der Vorderseite des Himmels entlang fahren).

4. Zuerst müssen Sie die Aussprache eines Lautes erreichen, nicht ganzer Wörter. Der beste Weg, um den Ton zu bekommen, besteht darin, dem Kind zu erklären, wo und wie es die Zunge hinlegen und was die Lippen „machen“ sollen. K, d, x: Heben Sie die Zunge in einem „Klumpen“ zum hinteren Teil des Himmels, die Zungenspitze wird gesenkt, die Lippen sind geöffnet; c, h: Zunge mit einer "Rille" am unteren Ende des Mundes, Lippen lächeln, Luft strömt in die Mitte der Zunge entlang der Rille; c: Der Ton besteht aus der schnellen Aussprache von zwei Tönen - [t] und [s], im ersten Moment ruht die Zungenspitze auf den „Tuberkeln“ hinter den oberen Zähnen, dann wie beim Ton [t]. springt auf die Position [s]; w, g: die Zunge herausstrecken, eine Tasse machen („damit kein Wasser ausläuft“), ​​die Tasse an den oberen Zähnen entfernen, die Lippen sind abgerundet, mit einem „Mundstück“ nach vorne gestreckt; l: Die Zunge ruht auf den Basen der oberen Zähne oder auf den Zähnen, steht fest wie ein „Soldat im Dienst“, lässt die Luft nicht ein, die an den Seiten der Zunge entlanggeht; p: die Zunge ist bis zu den Alveolen gehoben, zittert fein unter dem Druck eines starken Luftstrahls, die Lippen machen ein „Hundegrinsen“, hart, angespannt.

5. Um eine stark gerichtete Ausatmung zu erreichen, lassen Sie sich alle möglichen Spiele einfallen: Seifenblasen, Seifenblasen durch ein Cocktailrohr ins Wasser pusten, einfach kräftig auf das Wasser in einer tiefen Schale pusten, Plattenspieler, Pfeifen, „Boot fahren“ , ein Splitter durchs Wasser, den Ball ins Tor treiben , ein Wattebausch zwischen zwei Stiften. Bei allen Spielen gilt eine Bedingung: Die Wangen müssen dünn sein (nicht anschwellen).

R ist der schwierigste Laut. Oft wird es auf Französisch ausgesprochen: Die Zungenspitze ist unten und ihre Wurzel oder Uvula, eine kleine Zunge, zittert. Es ist schwer zu beheben, aber es ist möglich. Probieren Sie die Übungen aus: 1) Schlagen Sie mit der Zungenspitze auf die Alveolen und sprechen Sie "d-d-d ..." (wie auf einer Trommel) aus. die Lippen sind angespannt, der Mund ist offen. Atmen Sie dann kräftig auf der Zungenspitze aus „d-d-d-dr-r“; 2) Legen Sie kleine Papierstücke auf die Zungenspitze, bringen Sie sie schnell über die oberen Zähne und blasen Sie sie mit einem starken Ausatmen ab; 3) „w-w-w“ aussprechen und gleichzeitig die Zungenspitze bewegen.

Das heißt, bei all diesen Übungen müssen Sie sicherstellen, dass die Zungenspitze an die Basis der oberen Zähne angehoben wird und „zittert“. Jetzt hat Ihr Kind einen neuen Sound!

6. In der nächsten Lektion (und Sie müssen täglich 15–20 Minuten üben) fixieren Sie Laute in Silben, zum Beispiel SHO, SHU, SHA, SB, SHI, OSH, USh, ASh, ESH, ISH oder TRA-TRO, DRO-DRY, ATP-ADR, OTR-ODR. Wenn es einfach wird, beginnen Sie, Wörter zu wiederholen und Bilder mit diesen Lauten zu benennen.

7. Stellen Sie nun sicher, dass das Kind den beherrschten Laut in seiner freien Rede ausspricht. Diese Stufe der Automatisierung kann lange dauern, sogar ein Jahr. Sei geduldig.

8. Korrigieren Sie einen Laut in der Alltagssprache und beginnen Sie gleichzeitig mit der Arbeit am nächsten.

9. Es kommt vor, dass ein Kind ähnliche Laute perfekt ausspricht, zum Beispiel „z“ und „g“ oder „s“ und „sch“ oder „h“ und „u“, und sie in seiner Sprache vertauscht. Dies ist gefährlich für zukünftiges Schreiben. Beim Schreiben können die gleichen Fehler auftreten. Darüber hinaus wird das Kind nicht nur diese Buchstaben verwechseln, sondern auch andere gepaarte Konsonanten (b - p, d - t, d - d, t - t), da bei einer solchen Verletzung nicht nur in der Sprache gemischte Laute betroffen sind, sondern auch Tonbriefsystem als Ganzes. Um zukünftige Fehler zu vermeiden, müssen Sie mit dem Kind überlegen, was der Unterschied in der Position der Artikulationsorgane ist, wenn Sie diese Laute aussprechen, ihren Klang mit geschlossenen Augen anhören, vergleichen und mit dem Kind nachdenken, was Sie in der hören Geräusch - das Quietschen einer Mücke oder das Summen eines Käfers.

Dann - so ein Spiel: Sie nennen das Kind Silben mit gemischten Lauten, und es bestimmt, welcher Laut in dieser Silbe enthalten ist. Dann machen Sie dasselbe mit Worten. Und dann aufgreifen und lehren, wie man Zungenbrecher richtig ausspricht wie „Trocknen auf dem Tisch, Zapfen auf der Tanne“ oder:

Chiki-chiki-chikalochki,
Der Bär reitet auf einem Stock!
Eichhörnchen auf einem Trolley
Knackt Nüsse.

Oder ein Gedicht von A. Barto "Wir haben den Käfer nicht bemerkt."

Was sollte außer der korrekten Lautaussprache noch in der Sprache eines sechsjährigen Kindes stehen? Er verallgemeinert nicht nur in einem Wort „Gemüse“ – Kohl, Kartoffeln, Rüben – sondern zählt auch eigenständig auf, was etwa für Obst gilt. Wenn er „Flugzeuge, Autos, Züge, Traktoren“ aufzählt, hebt er das Flugzeug hervor und erklärt: „Es fliegt, es hat Flügel“; ein Sechsjähriger kann bereits die Unterschiede zwischen beispielsweise demselben Flugzeug und einem Vogel erklären: „Sie lebt, und er ist Eisen, er hat einen Motor“ (die Auswahl des Wesentlichsten muss unermüdlich gelehrt werden ). In einem Buch, Bild, Film hebt das Kind die Hauptsache hervor, kann den Inhalt nacherzählen, versteht, wer der Held der Arbeit ist, wer richtig handelt und warum, verurteilt negative Charaktere.

Ein Kind in diesem Alter komponiert Märchen, Geschichten, versteht Fiktion, Fantasie und unterscheidet sie nicht nur von der Realität, sondern auch von Lügen, die es verurteilt. Er ist in der Lage, mit einem Gedicht zu Erwachsenen zu sprechen, es ausdrucksvoll zu lesen und die Stimmung zu vermitteln. Er lernt das Alphabet, bildet Silben und merkt sich die Schreibweise mehrerer Wörter, indem er sie im Text hervorhebt; er schreibt in Druckbuchstaben einige Wörter mit drei oder vier Buchstaben und seinen Namen - natürlich unter ungeheuren Fehlern; versteht den Handlungszusammenhang von drei Bildern, komponiert daraus eine Geschichte, ein Märchen.

Wenn Ihr Vorschulkind noch nichts erreicht hat, helfen Sie ihm geduldig und freudig. Und Ihre harte Arbeit wird hundertfach belohnt. Dabei hilft auch das Aufnahmealter Ihres Kindes.

Für jede Art von Verstoß gibt es spezielle Bedingungen. Tritt ein Aussprachefehler auf, spricht man von Sigmatismus, Rotazim etc.; Beim Ersetzen des Tons wird dem Namen des Fehlers das Präfix "para-" hinzugefügt.

1. Pfeifen des Sigmatismus- Nachteile der Aussprache [s-s "], [s-s"], [c] (siehe Abb. 1, 2). Weitere Erläuterungen.

Beim Aussprechen des Tons [s] werden die Lippen zu einem Lächeln gestreckt, die Vorderzähne sind sichtbar. Die Zungenspitze liegt auf den vorderen Schneidezähnen auf, der vordere Teil des Zungenrückens ist gekrümmt. Die Seitenränder der Zunge grenzen an die Backenzähne an, zwischen der Zungenspitze und den vorderen oberen Zähnen bildet sich ein runder Spalt. Entlang der Mittellinie der Zunge bildet sich eine Rille, entlang der ein starker Strom ausgeatmeter Luft strömt und ein pfeifendes Geräusch erzeugt. Je schmaler der Abstand, desto höher der Ton. Der weiche Gaumen wird angehoben und schließt den Durchgang an Nasenhöhle, G
Die Stimmlippen erzeugen keine Stimme.

Beim Aussprechen von [mit "] strecken sich die Lippen mehr und ziehen sich zusammen. Der vordere mittlere Teil des Zungenrückens steigt höher an, bewegt sich ein wenig nach vorne und das Geräusch wird noch höher.

Beim Aussprechen von [ц] nehmen die Lippen die Position des nächsten Vokals ein. Der Ton beginnt mit einem Stop-Element (wie bei [t]). Die Zungenspitze wird abgesenkt und berührt die unteren Zähne, und der vordere Teil des Zungenrückens wird zu den Alveolen oder oberen Zähnen angehoben und bildet mit ihnen einen Bogen. Die Seitenränder der Zunge werden gegen die Backenzähne gedrückt. Der Ton endet mit einem geschlitzten Ton, wie bei [s], der kurz klingt. Der ausgeatmete Strom ist stark und kalt. Die Artikulation des Lautes [ö] ist in Abb. 1 dargestellt. 2.

Es gibt verschiedene Arten von pfeifendem Sigmatismus.

Interdentaler Sigmatismus- die häufigste Art von Sigmatismus. Die Zunge wird zwischen die Zähne eingeführt, es gibt kein charakteristisches Pfeifen, statt einer runden Lücke wird eine flache Lücke beobachtet. Der gleiche Fehler erstreckt sich auf [s] und [ts].

Labio-Zahn-Sigmatismus. An der Spaltbildung ist neben der Zunge auch die Unterlippe beteiligt; der Ton wird wie [f].

Lateraler Sigmatismus dadurch gekennzeichnet, dass die Seitenränder der Zunge nicht an die Backenzähne angrenzen und der ausgeatmete Luftstrom nicht durch die Zungenmitte, sondern an den Seiten entlang strömt. Die Zungenspitze und die Vorderseite des Rückens bilden eine Verbindung mit den Alveolen, und anstelle von [s] ist ein Geräusch zu hören. Der Defekt erstreckt sich auf [s], [ts] und paarweise weich

Zahn Parasigmatismus. Statt einer Lücke bildet die Zunge einen Bogen; ein Ton wie [t] oder [d] ist zu hören. Der Laut [c] verliert eines der Elemente ([t] oder [s]).

Zischender Parasigmatismus- die Zunge nimmt eine Position ein wie beim Aussprechen von [w] oder einem verkürzten [w].

Techniken zur Erzeugung von Pfeifgeräuschen

Korrekturarbeiten werden durchgeführt, je nachdem, welche Art von Verletzung bei dem Kind vorliegt.

Beim Labiozahn-Sigmatismus wird dem Kind vor dem Spiegel die richtige Artikulation gezeigt und die Unterlippe von den Zähnen entfernt.

Beim interdentalen Sigmatismus wird das Kind aufgefordert, die Silbe „sa“ mit zusammengebissenen Zähnen auszusprechen.

Beim lateralen Sigmatismus werden spezielle Vorarbeiten zur Aktivierung der Zungenmuskulatur durchgeführt.

Bei der Inszenierung von Pfeifgeräuschen werden artikulatorische Gymnastikübungen wie „Lächeln“, „Lasst uns die unteren Zähne putzen“, „Groove“ usw. verwendet Die Fähigkeit des Kindes, Luft stark durch den Mund zu blasen und das Ausatmen mit der Handfläche einer Watte zu kontrollieren Wolle oder ein Papierstreifen wird praktiziert. Der Luftstrahl sollte kalt und stark sein. Sie können Logopädiesonden oder Stöcke verwenden. Sie müssen das Kind bitten, zu lächeln und seine Zunge auf den unteren Zähnen zu ruhen. Legen Sie einen Stock entlang der Zunge, so dass er nur auf die Vorderseite drückt. Teil. Schließen Sie Ihre Zähne und blasen Sie kräftig. Korrigieren Sie die Aussprache des Tons [Mit] Sie können zuerst mit einem Stock und dann ohne ihn.

Der Laut [c] kann nachgeahmt werden, wenn die Aussprache von [t] und [s] gut ist: Bei gesenkter Zungenspitze wird das Kind aufgefordert, [t] mit kräftigem Ausatmen auszusprechen. Die Vorderseite des Zungenrückens wird gegen die oberen Schneidezähne gedrückt. Normalerweise wird [ö] in die umgekehrte Position gebracht, und die Verstärkung beginnt mit umgekehrten Silben.

Beim Setzen von Stimmpaaren wird zusätzlich die Stimme eingeschaltet.

2
.Sigmatismus des Zischens- Verletzung der Aussprache [w], [g], [h], [u]. Auf Abb. 3, 4 zeigt die Artikulation dieser Klänge.

Beim Aussprechen des Tons [w] sind die Lippen nach vorne gestreckt und abgerundet, zwischen den Zähnen besteht ein Abstand von 4-5 mm. Die Zungenspitze wird zu den Alveolen angehoben, die Seitenkanten werden gegen die Backenzähne gedrückt, der mittlere Teil des Zungenrückens biegt sich, der Gaumenvorhang wird angehoben und schließt den Durchgang zur Nasenhöhle. Warme Luft strömt durch die Mitte der Zunge. Der Ton [g] hat die gleiche Artikulation, aber mit einer zusätzlichen Stimme. Es gibt mehrere Arten von
igmatismus zischen.

Aussprache "Wange".[und], und W]. Die Artikulation erfolgt ohne Beteiligung der Zunge, die Zähne stehen sehr eng beieinander oder sind zusammengedrückt, die Mundwinkel werden gegen die Zähne gedrückt. Es wird ein "dummes" Geräusch erzeugt. Beim Aussprechen von [g] wird eine Stimme hinzugefügt. Bei dieser Art von Störung sind die Wangen normalerweise geschwollen.

Aussprache "niedriger".[g] und [w]. zischende erhalten einen weichen Farbton, wie bei [u].

Hintere Aussprache[g] und [w]. In diesem Fall wird die Lücke durch die Konvergenz des harten Gaumens mit der Rückseite des Zungenrückens gebildet. Bei den Tönen [x] oder [g] ist ein Geräusch zu hören, das einem Rauschen ähnelt.

Manchmal kann es Fälle geben, in denen Zischgeräusche durch andere ersetzt werden, z. B. Pfeifen.

Techniken zum Setzen von Klängen[w] und [g]. Setzen Sie zuerst [w] und dann - [g].

Es werden Lippenübungen verwendet: „Donut“ - runden Sie die Lippen ab, als würden Sie [o] aussprechen. Übungen für die Zunge: „Tasse“, „Leckere Marmelade“, „Fokus“ usw.

Der Ton [w] kann vom Ton [s] abgesetzt werden. Das Kind wird aufgefordert, mehrmals die Silbe „sa“ zu sagen. Zu diesem Zeitpunkt hebt der Logopäde mit einer Sonde, einem Spatel oder einem Löffel die Zungenspitze sanft in Richtung der Alveolen. Wenn es ansteigt, ändert sich das Rauschen und nimmt einen Charakter an, der [w] entspricht. Der Logopäde fixiert die Aufmerksamkeit des Kindes auf diese Position. Später Baby versucht selbstständig die richtige Artikulationsposition einzunehmen.

Wenn die Aussprache des Tons [r] beim Kind nicht gestört ist, kann der Ton [w] auch von ihm gestellt werden. Das Kind wird aufgefordert, die Silbe „ra“ auszusprechen. Im Moment der Aussprache berührt der Logopäde mit einem Spatel den unteren Teil der Zunge und verlangsamt seine Vibration. Wenn das Kind flüsternd spricht, ist „sha“ zu hören, bei lauter Aussprache ist „zha“ zu hören. Der Ton [g] kann aus dem Ton [w] unter Einbeziehung der Stimme oder aus [h] als [w] aus [s] geliefert werden.

Nachteile der Aussprache des Lautes [u].

Die Artikulation dieses Lautes ähnelt der Artikulation des Lautes [w]: Die Lippen sind auf die gleiche Weise angeordnet, die Zungenspitze ist angehoben, aber etwas tiefer als bei [w]. Der vordere Teil des Zungenrückens biegt sich und sein mittlerer Teil erhebt sich zum harten Gaumen. Der Rücken wird abgesenkt und nach vorne bewegt. Der Pfälzer Vorhang ist auf. Ausgeatmete Luft gelangt in der Zungenmitte in den entstandenen Spalt. Der Luftstrahl ist lang und warm.

Der Ton u kann durch Nachahmung aus dem gespeicherten Ton [w] gemacht werden.

Eine andere Art der Inszenierung ist der Ton [s "]. Das Kind wird aufgefordert, die Silbe "si" oder "sya" mehrmals mit langem Pfeifen auszusprechen. Mit Hilfe eines Spatels wird die Zunge leicht zurückgeschoben, bis die gewünschter Klang erreicht wird.

Wenn der Ton [h "] richtig ausgesprochen wird, ist es einfach, [u] daraus zu machen. Das Kind spricht den Ton [h"] verlängert aus, was zu [u] führt. Dieser Laut muss sofort in Silben und dann in Wörter eingeführt werden.

Nachteile der Aussprache von Ton [h].

Lautartikulation [h "]: Lippen werden nach vorne geschoben und abgerundet, Zähne werden zusammengezogen oder geschlossen, die Zungenspitze wird gesenkt und berührt die unteren Zähne. Der Ton beginnt mit einem Stoppelement und endet mit einem explosiven Element, das kurz klingt Der weiche Gaumen wird angehoben und schließt den Durchgang zur Nase, die taub und weich klingt.

Aussprachefehler sind normalerweise die gleichen wie bei anderen Zischlauten. Manchmal wird anstelle des Lautes [h "] ein weiches Affrikat [ts"], [t"] oder [sh"] ausgesprochen.

Der Ton [h "] wird von [t"] eingestellt. Das Kind wird gebeten, die Silbe "at" mehrmals auszusprechen, und zu diesem Zeitpunkt drückt der Logopäde mit einer Sonde oder einem Spatel die Zungenspitze ein wenig zurück. Der Ton [h "] lässt sich leichter umkehren Silben.

3
. Nachteile der Aussprache von Lauten [l] und [l "] - Lambdacismus und Paralambdacismus. Siehe die Artikulation dieser Klänge in Abb. 5.

Bei der Artikulation des Lautes [l] sind die Lippen neutral und nehmen die Position des nächsten Vokals ein. Die Zungenspitze ist angehoben und kann die Alveolen berühren. An den Seiten der Zunge wird ein Spalt gebildet, durch den Luft strömt. Der Luftstrom ist schwach, warm. Der weiche Gaumen wird angehoben und verschließt den Durchgang zur Nase. Der vordere mittlere Teil des Zungenrückens wird abgesenkt und sein Wurzelteil wird angehoben und zurückgezogen, wodurch eine löffelförmige Vertiefung entsteht.

Bei der Artikulation eines weichen [l "] werden die Lippen etwas zur Seite gezogen, und der vordere mittlere Teil des Zungenrückens steigt zum harten Gaumen und bewegt sich nach vorne, der Zungenrücken ist deutlich vorgeschoben und abgesenkt.

Unter den Verletzungen der Aussprache [l] gibt es eine Klangverzerrung: Es wird ein zweilabialer Sonorton ausgesprochen, der an ein kurzes [y] oder englisches [w] erinnert.

Viel häufiger sind Fälle von Paralambdacismus, wenn [l] durch ein kurzes [s] oder [l "] und [j] ersetzt wird .

Verwenden Sie beim Einstellen des Tons [l] die Übungen "Chatterbox", "Cup".

Das Kind wird aufgefordert, die Kombination "ya" mit einer kurzen Aussprache [s] auszusprechen. Sobald das Kind die gewünschte Aussprache gelernt hat, wird es aufgefordert, diese Laute erneut auszusprechen, dabei soll aber die Zunge zwischen die Zähne geklemmt werden. Dann ist die Kombination „la“ deutlich zu hören.

Es kommt vor, dass das Kind, das bereits weiß, wie man den Ton richtig ausspricht, weiterhin seinen früheren Ton hört. Daher ist es notwendig, seine auditive Aufmerksamkeit auf den Klang zu lenken, der während der Inszenierung erhalten wird.

4
. Nachteile der Aussprache p und [p "] - Rotazim und Pararotazim. Artikulation ist in Abb. 1 gezeigt. 6.

Beim Aussprechen von [p] sind die Lippen geöffnet und nehmen die Position des nächsten Vokals ein, der Abstand zwischen den Zähnen beträgt 4-5 mm. Die Zungenspitze wird angehoben und vibriert an den Alveolen mit einem harten [p] oder an den oberen Schneidezähnen mit einem weichen [p "]. Der Zungenwurzelteil wird abgesenkt, die seitlichen Zungenränder werden gegen die gedrückt oberen Molaren, der Luftstrom ist stark und geht in der Mitte vorbei.

Es gibt mehrere Arten von Rotazim:

♦ [r] wird überhaupt nicht ausgesprochen;

♦ velar [p] - nicht die Zungenspitze vibriert, sondern der Gaumenvorhang, dem die Zungenwurzel nahe ist;

♦ uvular [p] - eine kleine Zunge vibriert;

♦ seitlicher Rotazismus – einer der seitlichen Ränder der Zunge vibriert, was zu einer Kombination von Lauten „rl“ führt;

♦ Kutscher [r] - geschlossene Lippen vibrieren, und es stellt sich heraus, dass "prr";

♦ Single-Hit [r] - statt Vibration tritt ein einzelner Schlag der Zungenspitze gegen die Alveolen auf, und es entsteht ein scheinbarer Ton [r], ähnlich dem Ton [d];

♦ bukkal [p] - eine oder beide Wangen vibrieren dadurch, dass zwischen dem seitlichen Zungenrand und den oberen Backenzähnen ein Spalt für den ausgeatmeten Strahl entsteht.

Es gibt verschiedene Arten von Pararotazismus:

♦ [r] wird durch den Laut [v] ersetzt, ausgesprochen ohne Vibration, mit Lippen;

♦ [p] wird durch den Laut [d] ersetzt;

♦ [r] wird durch den Ton [s] ersetzt;

♦ [p] wird durch die Laute [l], [g] oder [y] ersetzt.

Bei der Inszenierung des Sounds [p] kommen die Übungen „Pilz“, „Pferde“, „Kutscher“ etc. zum Einsatz.

Üblicherweise wird der Ton [r] mechanisch mit einer Logopädiesonde eingestellt. Das Kind wird gebeten, die Zunge zu den Alveolen zu heben, die Seitenkanten sollten gegen die Backenzähne gedrückt werden. Sagen Sie „tdd“, „ddd“ wiederholt schnell.

Wenn das Kind die Aussprache dieser Kombinationen gut beherrscht, wird es aufgefordert, kräftig auf seine Zunge zu blasen, und in diesem Moment sollte eine Vibration auftreten.

Eine andere Möglichkeit, diesen Laut zu inszenieren, besteht darin, „tzh“ mit einem verlängerten zweiten Element auszusprechen. Wenn das Kind diese Laute ausspricht, führt der Logopäde eine Sonde mit einer Kugel am Ende unter die Zunge ein, berührt die Unterseite und bewegt die Sonde mit schnellen Bewegungen nach rechts und links.

Die Technik, den Ton [r] aus der Kombination „zzz-a“ zu setzen, erweist sich als effektiv. Das Kind bewegt die Zunge nach oben und spricht diese Lautkombination weiter aus. In diesem Moment erzeugt der Logopäde mit Hilfe einer Sonde Schwingungen der Zunge nach rechts und links und erreicht die Vibration der Zunge. Der Laut [p "] wird ähnlich von der Silbe "zi" gesetzt.

5. Nachteile der Aussprache der Laute k, g, x, [k "], [g"], [x"] - Cappacism, Gamacism, Chitismus. Die Artikulation dieser Laute ist in Abb. 7, 8.

Beim Aussprechen des Tons [k] nehmen die Lippen die Position des nächsten Vokals ein, der Abstand zwischen den Zähnen beträgt etwa 5 mm. Die Zungenspitze ist abgesenkt und von den unteren Zähnen entfernt, die Rückseite des Zungenrückens schließt mit dem Gaumen ab. Im Moment des Aussprechens des Tons explodiert der Bogen zwischen Himmel und Zunge, und Luft strömt durch den resultierenden Durchgang und bildet ein charakteristisches Geräusch.

Bei der Artikulation des Tons [x] schließt der Zungenrücken nicht vollständig mit dem Gaumen ab: In seinem mittleren Teil bildet sich eine Lücke, durch die Luft entweicht und Geräusche erzeugt.

Beim Aussprechen weicher Paare dieser Laute bewegt sich die Zunge leicht nach vorne, in Richtung des mittleren Teils des harten Gaumens.

Beim Cappacism ist anstelle des Tons [k] ein Kehlkopfklick zu hören, beim Gamacism wird eine Stimme hinzugefügt. Beim Chitismus ist ein leises gutturales Geräusch zu hören.

Parakapazismus umfasst Substitutionen wie das Ersetzen von [k] durch [t] oder durch [x].

Die Erzeugung des Lautes [k] kann durch Nachahmung oder mechanisch erfolgen. Mit mechanischer Aktion wird das Kind aufgefordert, die Silbe „ta“ wiederholt auszusprechen. Zu diesem Zeitpunkt schiebt der Logopäde mit einem Spatel die Zunge des Kindes zurück und drückt auf die Vorderseite der Zunge. Zuerst wird die Silbe „ta“ in die Silbe „tya“ umgewandelt, dann in die Silbe „kya“, und dann ist die Silbe „ka“ zu hören.

Bei der Korrektur von Parakapazismus sollte die Aufmerksamkeit des Kindes auf den Unterschied in den Geräuschen gelenkt werden, d.h. auf ihre Differenzierung, zusammen mit der Erzeugung von Ton [k].

Die Mängel der Aussprache der Laute [g] und [x] ähneln im Allgemeinen den beschriebenen Varianten von Cappacism und Paracapacism.

Die Techniken zum Korrigieren und Inszenieren dieser Klänge sind die gleichen wie beim Inszenieren des Klangs [k]. Der Ton [g] wird aus den Silben „ja - dya - gya - ha“ gesetzt; Ton [x] aus den Silben "sa - xia - hya - ha".

Daran schließen sich Übungen zur Festigung, Automatisierung und Differenzierung von Lauten an, wenn Lautsubstitutionen beobachtet wurden.

6. Nachteile der Lautaussprache ([th]) Normalerweise ersetzt das Kind diesen Laut durch ein leises [l "].

Beim Aussprechen des Tons [th "] werden die Lippen gestreckt, aber weniger als beim [and]. Die Zungenspitze liegt an den unteren Zähnen, der mittlere Teil des Zungenrückens ist stark zum harten Gaumen angehoben, und der hintere Teil wird nach vorne geschoben, die Zungenränder liegen an den oberen Seitenzähnen an, die Stimmlippen vibrieren und erzeugen eine Stimme, der ausgeatmete Luftstrom ist schwach.

Es gibt zwei Möglichkeiten, den Ton zu korrigieren. Bei der ersten Methode kann der Laut vom Vokal [and] gestellt werden. Das Kind wird gebeten, die Vokalkombinationen „ai“, „aia“, „oi“, „io“ auszusprechen und dabei die Ausatmung im Moment der Aussprache von [und] zu erhöhen. Allmählich wird das Kind gebeten, [and] kürzer auszusprechen, um den gewünschten Ton [th] zu erreichen.

Eine andere Möglichkeit, den Ton [und] einzustellen, besteht darin, ihn mit mechanischer Hilfe von weich [z "] einzustellen. Das Kind spricht die Silbe "zya" mehrmals aus, und zu diesem Zeitpunkt drückt der Logopäde die Zunge mit einem Spatel oder einer Sonde zurück bis der gewünschte Klang erreicht ist.

Dysgraphie- eine konkrete Verletzung des Schreibprozesses. Kinder mit Dysgraphie sind gekennzeichnet durch Verletzungen der visuellen Analyse und Synthese, räumliche Darstellungen, phonemische, syllabische Analyse und Synthese, Aufteilung von Sätzen in Wörter, Störungen mentaler Prozesse, emotional-willkürliche Sphäre.

Es ist üblich, mehrere Arten von Dysgraphie zu unterscheiden.

1. Artikulatorisch-akustische Dysgraphie. Mit ihr spricht das Kind Wörter aus und schreibt sie. Es manifestiert sich in Substitutionen, Auslassungen von Buchstaben, ähnlich wie die Auslassungen von Lauten in mündliche Rede. Tritt bei Dysarthrie, Rhinolalia auf.

2. Akustische Dysgraphie - Dysgraphie infolge von Verletzungen bei der Unterscheidung von Phonemen. Das Kind ersetzt ähnlich klingende Buchstaben. Meistens werden Pfeifen - Zischen, stimmhaft - taub, Affrikate und ihre Komponenten ersetzt. Manchmal geben Kinder fälschlicherweise Weichheit schriftlich an, da die Unterscheidung zwischen harten und weichen Konsonanten verletzt wird.

Diese Art von Dysgraphie manifestiert sich am deutlichsten in sensorischer Alalia, wenn Buchstaben, die in Artikulation und Akustik entfernt sind, gemischt werden können.

3. Dysgraphie als Folge einer Verletzung der Sprachanalyse und -synthese. Sie äußert sich in Verzerrungen der Wort- und Satzstruktur. Aufgrund von Verstößen gegen die phonemische Analyse ist die Laut-Buchstaben-Struktur des Wortes besonders betroffen. Die folgenden Fehler können beobachtet werden: Auslassungen von Konsonanten während ihres Zusammenflusses; Auslassungen von Vokalen; Permutationen von Buchstaben oder deren Addition; Auslassungen, Permutationen und Ergänzungen von Silben. Verstöße auf Satzebene äußern sich in fortlaufende Schreibweise Wörter, insbesondere Wörter mit Präpositionen, getrennte Schreibweise von Wörtern, z. B. Trennung der Wurzel vom Präfix.

4. Agrammatische Dysgraphie ist mit einer Unterentwicklung der grammatikalischen Sprachstruktur verbunden. Sie manifestiert sich auf der Ebene von Wörtern, Phrasen, Sätzen und Texten. Das Kind unterbricht die Folge von Sätzen, die nicht mit der Abfolge der Ereignisse übereinstimmen. In Sätzen wird die morphologische Struktur des Wortes verletzt, Präfixe, Suffixe, Fallenden, Präpositionen und die Anzahl der Substantive werden ersetzt. Außerdem hat das Kind Schwierigkeiten, komplexe Sätze zu bilden.

5. Optische Dysgraphie. Es manifestiert sich als Ergebnis der Unterentwicklung von visueller Gnosis, Analyse, Synthese und räumlichen Darstellungen. Beim Schreiben werden Buchstaben verzerrt und ersetzt. Am häufigsten werden in der Schreibweise ähnliche Buchstaben vertauscht, die aus denselben Elementen bestehen, aber beim Schreiben unterschiedlich angeordnet sind („v“ und „y“); Buchstaben, die dieselben Elemente haben, sich aber in einigen zusätzlichen Elementen unterscheiden („l“ und „m“). Es gibt eine Spiegelschreibweise von Buchstaben; Auslassungen von Elementen, insbesondere beim Verbinden von Buchstaben, die dieselben, zusätzliche Elemente oder falsch angeordnete Elemente enthalten können.

Dysgraphie kann auch von nonverbalen Symptomen begleitet sein.

7. Legasthenie ist eine teilweise spezifische Verletzung des Leseprozesses. Legasthenie tritt als Folge der fehlenden Bildung höherer mentaler Funktionen auf und äußert sich in anhaltenden Fehlern. Die Ursachen von Legasthenie können organischer und funktioneller Natur sein. Am häufigsten manifestiert sich Legasthenie in Sprach- und neuropsychiatrischen Störungen. Kinder mit Legasthenie haben Schwierigkeiten bei der räumlichen Orientierung, bei der Bestimmung der rechten und linken Seite, oben und unten. Im psychologischen Aspekt des Studiums der Legasthenie wird dies als Verletzung der Vorgänge des Leseprozesses angesehen, nämlich der visuellen Wahrnehmung und Unterscheidung von Buchstaben, der Wahl eines Phonems, der Verschmelzung von Tönen zu Silben, der Synthese von Silben zu einem Wort und Wörter zu Sätzen.

Es gibt mehrere Arten von Legasthenie.

Phonemische Legasthenie verbunden mit der Unterentwicklung des phonemischen Systems der Sprache. Folgende Funktionen des phonemischen Systems werden unterschieden: eine semantische Funktion, wenn eine Änderung eines Phonems oder eines Merkmals zu einer Bedeutungsänderung führen kann; auditive Unterscheidung von Phonemen – ein Phonem unterscheidet sich artikulatorisch und akustisch von einem anderen; phonemische Analyse oder Zerlegung eines Wortes in Phoneme. Die phonemische Legasthenie wird in zwei Formen unterteilt. Die erste hängt mit der Unterentwicklung der phonemischen Wahrnehmung zusammen, die sich in der Schwierigkeit der Buchstabenangleichung und der Ersetzung artikulations- und akustisch ähnlicher Buchstaben („k-g“, „sh-s“ etc.) äußert. Die zweite Form von Lesestörungen ist mit einer Verletzung der phonemischen Analyse verbunden. Gleichzeitig werden Verstöße gegen die Lautsilbenstruktur und das buchstabenweise Lesen beobachtet. Das Kind kann Buchstaben überspringen, wenn Konsonanten kollidieren, zusätzliche Vokale zwischen Konsonanten einfügen, Buchstaben und Silben in Wörtern neu anordnen.

semantische Legasthenie Es äußert sich darin, dass das Kind bei sicherer Lektüre des Textes die Bedeutung des Gelesenen nicht versteht. Diese Schwierigkeiten entstehen bei einem Kind als Folge einer Verletzung der Laut-Silben-Synthese und unscharfer Vorstellungen über syntaktische Verknüpfungen in einem Satz. Beim Lesen teilt das Kind Wörter in Silben und versteht dadurch die Bedeutung des Gelesenen nicht. Kinder sind nicht in der Lage, nacheinander ausgesprochene Silben zu einem Ganzen zusammenzufügen. Sie lesen mechanisch, ohne die Bedeutung zu verstehen. Kinder mit einer solchen Störung können kein Wort aussprechen, das durch Laute mit kurzen Pausen dazwischen (c, o, d, a) getrennt ausgesprochen wird; ein Wort reproduzieren, das durch die Stimme in Silben unterteilt ist (ma-shi-na-e-ha-la). Beim Lesen werden Wörter ohne Bezug zum Rest des Satzes wahrgenommen.

Agrammatische Legasthenie entsteht als Folge der Unterentwicklung der grammatikalischen Struktur der Sprache, syntaktischer, morphologischer Verallgemeinerungen. Bei dieser Art von Legasthenie werden Änderungen der Fallenden und der Anzahl der Substantive beobachtet, Substantive stimmen in Geschlecht, Anzahl und Fall fälschlicherweise mit Adjektiven überein; falsch verwendete generische Endungen von Pronomen; Verbformen ändern sich.

mnestische Legasthenie Es äußert sich darin, dass es für ein Kind schwierig ist, Buchstaben zu lernen, und es schwierig ist, sie zu unterscheiden. Es wird durch einen gestörten Prozess der Herstellung einer Verbindung zwischen einem Ton und einem Buchstaben und einer Verletzung des Sprachgedächtnisses verursacht. Für Kinder ist es schwierig, eine Kette von 4-5 Lauten oder Wörtern wiederzugeben. Auch wenn sie sie reproduzieren, gibt es Lücken in den Lauten, ihre Substitutionen, eine Verletzung der Lautfolge.

Optische Legasthenie manifestiert sich in den Schwierigkeiten der Assimilation und Vermischung grafisch ähnlicher Buchstaben. Diese Art von Legasthenie ähnelt in ihren Erscheinungsformen der optischen Dysgraphie, aber hier werden die Buchstaben nicht großgeschrieben, sondern gedruckt. Kinder mischen [l] und [d], die sich durch zusätzliche Elemente voneinander unterscheiden; sie mischen [n] und [n], die sich dadurch voneinander unterscheiden, dass dieselben Elemente dieser Buchstaben unterschiedlich im Raum angeordnet sind. Dies geschieht, weil die optisch-räumliche Wahrnehmung des Kindes unterentwickelt ist, visuelle Gnosis, Analyse und Synthese gestört sind, es keine Differenzierung von Vorstellungen über ähnliche Formen gibt.

Es können auch nonverbale Manifestationen beobachtet werden: Beim Zeichnen komplexer Objekte vermisst das Kind einige Details der Zeichnung und verzerrt sie. Es ist für Kinder schwierig, einen Buchstaben aus seinen Elementen zu konstruieren, ein oder mehrere Elemente zu vervollständigen und einen anderen Buchstaben zu erstellen, weil all diese Operationen erfordern eine gewisse Analyse und Synthese. Bei der wörtlichen optischen Dyslexie treten Beeinträchtigungen beim isolierten Erkennen von Buchstaben auf, während bei der verbalen optischen Dyslexie Beeinträchtigungen beim Lesen auftreten.

Taktile Legasthenie bei blinden Kindern beobachtet. Es basiert auf Schwierigkeiten bei der taktilen Unterscheidung von Braille-Buchstaben. Beim Lesen gibt es eine Mischung aus Buchstaben, die die gleiche Anzahl von Punkten haben oder Punkte, die gespiegelt sind; Punkte darunter oder darüber, oder solche, die sich um einen Punkt unterscheiden.

Bei der Untersuchung von Kindern ist der Zustand des Sehens, Hörens, nervöses System, kognitive Aktivität. Die Befragung erfolgt umfassend, unter Einbeziehung verschiedener Spezialisten.

Die Arten von Störungen bei Dysgraphie und Legasthenie sind weitgehend ähnlich, daher haben die Methoden der Korrekturarbeit viele Gemeinsamkeiten und werden zusammen betrachtet.

Zunächst wird daran gearbeitet, die phonemische Wahrnehmung zu entwickeln, die insbesondere bei phonemischer Legasthenie, artikulatorisch-akustischer Dysgraphie und Dysgraphie aufgrund von Phonemerkennungsstörungen beeinträchtigt ist. Die Arbeiten erfolgen in zwei Etappen. In der ersten Stufe werden die Aussprache und das Hörbild der gemischten Klänge verfeinert. Die Arbeit wird auf der Grundlage visueller, auditiver und taktiler Analysatoren durchgeführt: Der Ton wird in Silben unterschieden, sein Platz im Wort wird bestimmt, sein Platz in Bezug auf andere Klänge wird vom Text und Satz unterschieden. In der zweiten Stufe erfolgt ein Vergleich der nach Gehör und Aussprache gemischten Laute. Die Differenzierung erfolgt auf die gleiche Weise wie in der ersten Stufe, aber das Sprachmaterial sollte keinen isolierten Ton enthalten, sondern gemischte Töne. Im Arbeitsprozess wird jedem geübten Laut ein bestimmter Buchstabe zugeordnet und es werden schriftliche Übungen durchgeführt, die zur Differenzierung der Laute beitragen. Vor Beginn der Arbeiten zur Beseitigung der artikulatorisch-akustischen Dysgraphie wird die Lautaussprache korrigiert.

Bei der Korrektur von phonemischer Legasthenie und Dysgraphie aufgrund einer Verletzung der Sprachanalyse wird die Entwicklung der Sprachanalyse und -synthese durchgeführt. Dazu werden folgende Arten von Übungen angeboten: Bilde einen Satz anhand eines Handlungsbildes und zähle, wie viele Wörter er enthält. Eine Nummer wird aufgerufen, und das Kind muss mit so vielen Wörtern einen Satz bilden. Dann wird vorgeschlagen, die Anzahl der Wörter im Satz zu erhöhen oder zu verringern. Erstellen Sie ein Satzschema, geben Sie die Stelle im Satz des genannten Wortes an usw.

Die Arbeit an der Entwicklung von Analyse und Synthese in Silben sollte mit nichtsprachlichen Techniken beginnen: Bitten Sie das Kind, die Anzahl der Silben in einem Wort zu tippen oder zu schlagen. Allmählich wird dem Kind beigebracht, Vokale in Wörtern zu unterscheiden und ihm zu erklären, dass ein Wort so viele Silben wie Vokale hat. Zuvor muss das Kind Vokale von Konsonanten unterscheiden können. Dabei kommen verschiedene Techniken und Methoden zum Einsatz. Die Arbeit beginnt mit einsilbigen Wörtern und wird allmählich komplexer.

Zur Festigung werden verschiedene Übungen durchgeführt. Zum Beispiel:

♦ Der Logopäde ruft das Wort, das Kind muss die Zahl erhöhen, die der Anzahl der Silben im Wort entspricht;

♦ Nennen Sie die ersten Silben der Namen der auf den vorgeschlagenen Bildern abgebildeten Objekte und schreiben Sie sie auf. Lesen Sie das herausgekommene Wort oder den Satz;

♦ Finden Sie die fehlende Silbe mit Hilfe eines Bildes heraus;

♦ aus dem Text Wörter mit einer bestimmten Anzahl von Silben auswählen.

Bei der Bildung der phonemischen Analyse und Synthese ist es notwendig, zunächst nur Vokale zu verwenden und ihnen dann nach und nach Konsonanten einzuführen. Diese Arbeit wird zunächst mit Hilfe von Hilfswerkzeugen - Chips und grafischen Diagrammen - durchgeführt. Das Kind lernt, Töne zu isolieren und grafische Schemata mit Hilfe von Chips auszufüllen.

In der nächsten Phase wird eine phonemische Analyse des Sprachmaterials durchgeführt, das Kind bestimmt die Anzahl der Laute in Wörtern, benennt den ersten und die nachfolgenden Laute in Wörtern.

Auf der dritten Stufe spricht das Kind keine Silben mehr aus, sondern führt alle Handlungen gedanklich aus, d.h. Die Arbeit findet auf der Ebene der Repräsentationen statt.

Hier gilt das Prinzip der Komplikation: von einfach bis komplex. Schriftliche Arbeiten sind weit verbreitet: fügen Sie einen Buchstaben in ein Wort ein; schreiben Sie Wörter mit einer bestimmten Anzahl von Silben aus; Wörter umwandeln, indem sie Laute hinzufügen, Laute neu anordnen, Laute ändern; Erstellen Sie grafische Schemata von Vorschlägen.

In der Anfangsphase der Arbeit tritt eine Aussprache auf, die allmählich reduziert wird. Alle nachfolgenden Arbeiten finden gemäß der Idee auf der Mentalebene statt.

Bei der Beseitigung von agrammatischer Dysgraphie und Legasthenie besteht die Aufgabe darin, beim Kind morphologische und syntaktische Verallgemeinerungen zu bilden, Vorstellungen über die Satzstruktur.

Die Arbeiten zur Verfeinerung der Struktur der Vorschläge beginnen. Zunächst werden einfache zweiteilige Sätze genommen, die aus einem Substantiv und einem Verb in der dritten Person des Präsens bestehen (Der Junge geht). Dann werden die Sätze mit einem direkten Zusatz ergänzt (Mama wäscht den Rahmen. Tochter schreibt Papa einen Brief). Es ist nützlich, Sätzen Wörter hinzuzufügen, die ein Zeichen eines Objekts bezeichnen.

Bei der Erstellung eines Vorschlags ist es notwendig, sich auf grafische Diagramme zu verlassen. Zuerst erstellt das Kind anstelle eines Satzes ein grafisches Diagramm und schreibt es dann unter den Satz.

Darüber hinaus werden solche Arten von Aufgaben wie das Beantworten einer Frage, das mündliche und schriftliche Bilden von Sätzen verwendet.

Die Flexionsfunktion wird gebildet, d.h. die Änderung von Substantiven nach Fällen, Zahlen und Geschlecht wird dem Kind erklärt; Übereinstimmung von Substantiven mit Adjektiven und Verben usw. Dazu gehören schriftliche und mündliche Arbeiten.

Die gleiche Arbeit wird bei der Beseitigung der semantischen Legasthenie durchgeführt, die auf die Unterentwicklung der grammatikalischen Sprachstruktur zurückzuführen ist. Semantische Legasthenie äußert sich in einem ungenauen Verständnis der gelesenen Sätze. Wenn sich semantische Dyslexie beim Silbenlesen auf Wortebene manifestiert, ist es notwendig, eine Laut-Silben-Synthese zu entwickeln. Sie können die folgenden Übungen verwenden:

♦ ein Wort nennen, das getrennt durch Laute ausgesprochen wird;

♦ das Wort nennen, in Silben zusammen ausgesprochen;

♦ aus den durcheinander gegebenen Silben ein Wort bilden.

Gleichzeitig müssen Sie Übungen zum Leseverständnis durchführen: Lesen Sie das Wort und finden Sie ein Bild dafür; wähle aus dem Text den zum Bild passenden Satz aus; die Sätze lesen und Fragen dazu beantworten können.

Bei der Beseitigung von optischer Dysgraphie und Legasthenie wird in mehrere Richtungen gearbeitet. Zunächst ist es notwendig, die visuelle Wahrnehmung, das Erkennen von Form, Größe und Farbe zu entwickeln. Zunächst basiert die Arbeit auf verschiedenen Bildern der Kontur des Objekts, und dann erfolgt schrittweise der Übergang zur Buchstabenerkennung (z. B. einen Buchstaben in einer Reihe anderer finden, gedruckte und geschriebene Buchstaben korrelieren, Elemente hinzufügen oder entfernen von Briefen usw.).

Die Vorstellungen der Kinder über Größe, Form und Farbe werden geklärt und entwickelt. Um diese Aufgaben zu erledigen, benötigen Sie geometrische Formen verschiedene Farben und Formen. Aufgaben werden ausgewählt, um die Merkmale zu verdeutlichen.

Bei dieser Form der Legasthenie und Dysgraphie ist es notwendig, das visuelle Gedächtnis zu entwickeln. Verwenden Sie dazu das Spiel "Was hat sich geändert?", "Was ist weg?" und andere, die eine Gedächtnisentwicklung erfordern.

Auch die Arbeit an der Bildung räumlicher Repräsentationen und der Bezeichnung dieser Relationen in der Sprache wird als notwendig erachtet. Zuerst wird dem Kind beigebracht, in seinem eigenen Körper und dann im umgebenden Raum zu navigieren.

Um eine Orientierung im umgebenden Raum zu entwickeln, bestimmt das Kind zuerst die Position von Objekten relativ zu sich selbst, dann relativ zu seitlich angeordneten Objekten, dann werden die räumlichen Beziehungen zwischen 2-3 Objekten oder ihren Bildern bestimmt. Dann gibt der Logopäde dem Kind Anweisungen, wie es das Objekt im Raum platzieren soll. Das Kind muss dieser Anweisung folgen und dann sagen, wie sich die Objekte relativ zueinander und relativ zu ihm befinden.

Allmählich erfolgt der Übergang zur räumlichen Anordnung von Buchstaben und Zahlen. Beispielaufgaben:

♦ zeichne einen Kreis, darunter einen Punkt und links ein Quadrat;

♦ Buchstaben rechts oder links vom Bindestrich schreiben usw.

Gleichzeitig wird daran gearbeitet, eine visuelle Analyse von Buchstaben und Bildern zu entwickeln, Buchstaben in einzelne Elemente zu zerlegen, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Buchstaben und ihren Elementen zu identifizieren.

Bei der Beseitigung von optischer Legasthenie und Dysgraphie guter Platz beschäftigt sich mit der Differenzierung der optischen Abbildungen gemischter Buchstaben. Zur besseren Erinnerung an Bilder werden diese Buchstaben mit dem Bild von Objekten oder Tieren korreliert (z. B.: O - Donut, F - Käfer, F - Uhu). Techniken zum Konstruieren von Buchstaben aus ihren Elementen, verschiedene Rätsel über Buchstaben werden verwendet.

Zuerst lernen Kinder, Buchstaben isoliert zu unterscheiden, dann - in Silben, Wörtern, Sätzen und Texten.

Diese Arten von Arbeiten umfassen so viele verschiedene Analysatoren wie möglich.

8. Stottern ist eine Verletzung der tempo-rhythmischen Organisation der Sprache, die auf den konvulsiven Zustand der Muskeln des Sprachapparats zurückzuführen ist. Ordnen Sie prädisponierende und produzierende Ursachen zu, die zum Stottern führen. Prädisponierende Gründe können sein:

♦ neuropathische Belastung der Eltern;

♦ neuropathische Merkmale eines stotternden Kindes;

♦ konstitutionelle Veranlagung des Kindes;

♦ erbliche Belastung plus Nebenwirkungen Umfeld Dazu gehören die körperliche Schwäche von Kindern, die beschleunigte Sprachentwicklung, der Mangel an positiven Emotionen und die Entwicklung motorischer Fähigkeiten, ein Rhythmusgefühl;

♦ Hirnschäden in der fötalen Entwicklung oder in der postnatalen Entwicklungsphase aufgrund von Infektionskrankheiten.

Die Gruppe der auslösenden Ursachen umfasst zahlreiche anatomische und physiologische Ursachen: Verletzungen, Gehirnerschütterungen, organische Hirnerkrankungen, Folgen von Kinderkrankheiten, Erkrankungen der Nase, des Rachens und des Kehlkopfes etc.; seelische und soziale Ursachen: einmaliges oder kurzzeitiges Trauma, meistens Angst oder Angst, falsche Erziehung in der Familie als langfristiges psychisches Trauma, akutes psychisches Trauma, falsche Sprachbildung in der Kindheit, übermäßige Sprachüberforderung, Altersinkongruenz mit den Anforderungen, Polyglossie (gleichzeitiges Beherrschen mehrerer Sprachen), Nachahmung von Stotterern, Umschulung der Linkshändigkeit.

Beim Stottern gibt es zwei Gruppen von Symptomen. Physiologische Symptome sind Sprechkrämpfe, Störungen des Nervensystems, der Sprache und der allgemeinen Motorik. Zu den psychischen Symptomen gehören Sprachstottern und verschiedene Störungen der Ausdruckssprache; Das Kind richtet die Aufmerksamkeit auf seinen Defekt, Logophobie, es können sich verschiedene Sprachtricks entwickeln.

Das Hauptsymptom des Stotterns sind Sprachkrämpfe. Sie sind tonisch - kurze ruckartige oder verlängerte Muskelkontraktion - Ton (n-Finger); klonisch - rhythmische Wiederholung derselben konvulsiven Muskelbewegungen - Klonus (Pa-Pa-Finger). Je nachdem, wo die Krämpfe vorherrschen, können sie respiratorisch, vokal und artikulatorisch sein.

Beim Stottern werden drei Formen von Atemstillstand festgestellt: krampfhaftes Ausatmen, krampfhaftes Einatmen, krampfhaftes Einatmen und Ausatmen, manchmal mit einer Wortpause.

Krämpfe im Sprachapparat sind ebenfalls unterschiedlich, sie können schließen, öffnen, vokal sein. Im Artikulationsapparat können Krämpfe labiale, linguale Krämpfe des weichen Gaumens sein.

Stottern ist durch Verletzungen der allgemeinen und Sprachmotilität gekennzeichnet, die sich in einer Vielzahl von Tics, heftigen Bewegungen und Sprachtricks äußern.

Beim Stottern können Kinder nach dem Grad der Fixierung auf ihren Defekt in 3 Gruppen eingeteilt werden.

1. Nullgrad der schmerzhaften Fixierung: Kinder fühlen sich durch das Bewusstsein ihres Defekts nicht unwohl oder bemerken ihn überhaupt nicht. Sie sind nicht schüchtern, empfindlich und versuchen nicht, ihre Sprache zu korrigieren.

2. Mäßiger Grad an schmerzhafter Fixierung. Ältere Kinder sind sich ihres Defekts bewusst, sind schüchtern, verbergen ihn, vermeiden Kommunikation.

3. Ausgeprägter Grad der schmerzhaften Fixierung. Bei Kindern, meistens Jugendlichen, gibt es ständige Sorgen um den Defekt, es besteht ein Minderwertigkeitsgefühl. Sie haben Angst vor Kommunikation und Pflege in einem schmerzhaften Zustand.

Es gibt drei Grade des Stotterns: mild, wenn das Stottern nur in einem aufgeregten Zustand auftritt oder wenn versucht wird, schnell zu sprechen, wird es schnell überwunden; Medium, in dem sie in einer ruhigen und vertrauten Umgebung ein wenig stottern und leicht sprechen und in emotionalen Situationen ein starkes Stottern manifestieren; schweren Grades, wenn sie während der gesamten Rede ständig stottern.

Stottern kann dauerhaft sein; wellig, d.h. manchmal verstärken, manchmal schwächen, aber nicht vollständig verschwinden, und wiederkehrend - es kann verschwinden und dann wieder auftauchen.

Die Untersuchung von Kindern wird in einem Komplex durchgeführt, zusammen mit einem Psychologen, einem Neuropathologen, gegebenenfalls sind Spezialisten verschiedener medizinischer Profile beteiligt.

Die Behandlung ist ebenfalls komplex und umfasst eine medikamentöse Behandlung, Physiotherapie und psychotherapeutische Wirkungen.

Die medikamentöse Behandlung zielt darauf ab, die Aktivität des Nervensystems zu normalisieren, Krämpfe zu beseitigen und den Körper als Ganzes zu verbessern.

Die psychotherapeutische Beeinflussung erfolgt direkt und indirekt. Direkte Beeinflussung impliziert die Wirkung des Wortes in Form von Aufklärung, Überzeugung und Schulung. Indirekte Wirkung ist die Wirkung durch das Kollektiv, die Umwelt, Art, Modus usw. Alle Arten von Psychotherapie zielen darauf ab, die Sprach- und Situationsangst bei Stotterern, das Minderwertigkeitsgefühl und die Fixierung auf ihren Defekt zu beseitigen.

Logopädiearbeit ist der pädagogische Teil eines integrierten Ansatzes und umfasst ein System verschiedener Logopädieklassen, Arbeit mit Erziehern und Eltern. Diese Arbeit kann auch mit direkter und indirekter Wirkung erfolgen. Die direkte Wirkung wird während des Sprachtherapieunterrichts, einzeln oder in der Gruppe, durchgeführt. Indirekter Einfluss beinhaltet ein System der Sprachtherapie für alle Regimemomente im Leben eines Kindes und die Einstellung seiner Umgebung ihm gegenüber. Besonderer Wert wird in dieser Arbeit auf die Sprechweise des Kindes gelegt.

Der Sprachtherapieunterricht wird nacheinander und in Stufen durchgeführt, wobei der Grad und die Art des Stotterns sowie die persönlichen und psychologischen Merkmale des Kindes auf der Grundlage der Aktivität und des Bewusstseins des Kindes berücksichtigt werden. Es werden verschiedene Lehrmethoden verwendet, einschließlich visueller und technischer Mittel.

Ein wichtiger Abschnitt dieser Arbeit ist die Verwendung von Sprachtherapierhythmen, die ein Komplex musikalischer und motorischer Übungen zur Sprachtherapiekorrektur sind.

Bei der Organisation aller Arten von Arbeit ist es wichtig, das Alter des Kindes zu berücksichtigen und zu wissen, dass für Kinder im Vorschulalter der Hauptplatz in geringerem Maße von Spiel- und Bildungsaktivitäten eingenommen wird - Drogenbehandlung; bei Jugendlichen und Erwachsenen wird dagegen der medizinischen Beeinflussung und der Psychotherapie eine größere Bedeutung beigemessen und den pädagogischen Methoden eine geringere Bedeutung beigemessen.

Logopädieunterricht verwendet technische und visuelle Lehrmittel. Zu den visuellen gehören Lehrbücher, Brettspiele, Filmstreifen, Schallplatten usw. Zu den besonderen technischen Mitteln gehören Geräte, die bei der Arbeit mit stotternden Kindern helfen: zum Beispiel der Derazhnya-Korrekturleser, der Echo-Apparat und Tonbandgeräte.

Der Derazhnee-Apparat arbeitet mit dem Stummschalteffekt. Unterschiedlich starke Geräusche werden durch spezielle Röhren, die mit Oliven enden, direkt in den Gehörgang geleitet und übertönen die eigene Sprache. Dies erleichtert die Durchführung verschiedener Hörübungen, denn. Die Hörsteuerung ist ausgeschaltet. Allmählich nimmt die Kraft der Dämpfung ab und Kinder lernen, ohne das Gerät zu sprechen.

Diese Art der Korrektur wird nicht jedem gezeigt, weil. manche reagieren schmerzhaft auf Fremdgeräusche.

In der logopädischen Arbeit sind Tonbandaufnahmen weit verbreitet. Zuerst hört sich der Stotterer Proben korrekter Sprache auf einem Tonbandgerät an, dann wird seine eigene Sprache aufgezeichnet. Danach hört sich das Kind zusammen mit einem Logopäden die Aufnahme an und analysiert sie. Manchmal werden die Darbietungen von Künstlern angehört, und das Kind ahmt sie in seiner Darbietung nach. Der Unterricht mit einem Tonbandgerät wird normalerweise in Fällen durchgeführt, in denen das Kind auf seinen Defekt fixiert ist und sich seiner falschen Sprache bewusst ist.

Alle Methoden der logopädischen Arbeit mit Stotterern werden je nach Alter eingeteilt: Arbeit mit Vorschulkindern, Arbeit mit Schülern, Jugendlichen und Erwachsenen.