Raz sa na lesnej čistinke zišli zajac, medveď, líška, vlk, veverička a ježko. Rozhodli sme sa navzájom ukázať, ako vedia spievať. Líška spievala: a-a-a. vlk: uuu. medveď: s-s-s. Veverička: i-i-i. ježko: uh-uh. Ako spievali zvieratá?

Deti si nasadzujú masky. Opakovanie "piesní" zvierat deťmi so zmenou sily a výšky hlasu.

Zvieratkám sme spievali rôzne zvuky. Zvuky reči znejú inak. Rrr, d-d-d (nahlas), p-p-p, t-t-t (potichu), f-f-f (s hlasom), sh-sh-sh (bez hlasu).

Zoznámenie sa s orgánmi artikulačného aparátu

Čo si myslíte, že nám pomáha vydávať zvuky? (jazyk, pery). Je to tak, hlásky vyslovujeme ústami. Naše ústa sú domom zvukov.

V tomto dome

červené dvere,

Vedľa dverí

Biele zvieratá.

milovať zvieratá

Sladkosti a buchty.

N.V. Novotvortsev

Každý dom má dvere a ani jedny. Prvé dvere sú pery, druhé sú zuby. Vydajte zvuk p-p-p Tento zvuk sa vyslovuje perami. Vydajte zvuk b-b-b. Tento zvuk je tiež výrazný... (pery). Vydajte zvuk l. Pozrite sa, ako náš jazyk tlačil na naše pery. Dom má strop. Toto je nebo. Kliknite jazykom. Zdvihnite ho za horné zuby a poklepte: d-d-d. Cítili ste, ako jazyk klepe na tuberkulózy? Toto sú alveoly.

Položte si ruku na hrdlo. Povedať: d-d-d-b-b-b. Tu žije hlas. Niekedy spí a vy ho nepočujete. Vydajte zvuk do. Počuli ste hlas? (Nie). Teraz urob zvuk G. Hlas sa prebudil, spieval tak hlasno, že sa triasla stena domu. Čo nám teda pomáha vydávať zvuky? (Pysky, zuby, podnebie, jazyk, alveoly.) Ako sa máme starať o ústa? (Umyte si zuby. Po jedle si vypláchnite ústa. Nehryzte tvrdé predmety.)

Artikulačná gymnastika

Ak chcete krásne vysloviť zvuky, musíte naučiť pery a jazyk vykonávať rôzne cvičenia. Vytiahnite pery hadičkou a teraz sa usmievajte.

Cvičenie na pery a jazyk.

Musíte sa tiež naučiť správne dýchať. Dychové cvičenie "ball-fossa".

Zhrnutie lekcie

Čo sme počúvali? (Znie.)Čo sme počúvali? (Uši.) Ako vydávame zvuky? (Ústa.)

Téma "Úvod do slova"

GARDEN. LES. ZVUKOVÉ ZÁMKY

Materiál. Predmetné obrázky (obyvatelia lesa, ovocie, kvety); obrázky pozemku "Záhrada", "Les"; Zvukové zámky v červenej, modrej a zelenej farbe; kruhy - symboly zvukov; bábika.

Pokrok v lekcii

Orgmoment

Deti, teraz sa budeme hrať.

Pre rozvoj rečového sluchu sa hrá hra „Žaby“. Dostaňte sa do kruhu. Povedzme si spolu:

Tu sú žaby pozdĺž cesty

Skáču s vyloženými nohami.

Videl komára

Kričali. "Kwa-kva-kva!"

Deti napodobňujú skákajúce žaby.

Olya, postav sa do kruhu, zatvor oči a zisti, kto hovorí.

Jedno z detí hovorí. "Qua-qua-qua". Dievča povie meno dieťaťa.

Psychogymnastika. Nakreslite žaby, ktoré lovia komáre. Skryli sa a zamrzli. Chytený komár, šťastný. Teraz si predstavte, že vám jedna zo žiab skočila do dlane. Čo budeš robiť? (Opatrne ju zasadím do trávy.) Ukážte, ako budete držať žabu v dlani a posaďte ju do trávy.

2. Upevnenie koncepcie "zvuk"

Vystavených je niekoľko panelov: Zvukové zámky - červený, modrý a zelený. V oknách zámkov sú kruhy rovnakej farby. Bábika je prinesená.

Mashenka prišla na našu hodinu. Povedala mi tento príbeh. Jedného dňa milá čarodejnica pozvala Mashu do rozprávkového Sound City. V tomto meste videla takú krásu

sivé zámky. Akú majú farbu? Tento hrad... (červená). Toto... (zelená). A tento... (Modrá). Máša videla v oknách zámkov kruhy. Chcela sa ich dotknúť. Priblížila sa k Červenému zámku, dotkla sa prvého kruhu a znelo: "A-ah-ah" Dotkol sa iného kruhu a počul: "Fuj." A tretí kruh dal hlas: "Ja-i-i."Štvrtý spev: "Ltd". Máša prišla do Modrého zámku. Z jeho okien zneli ďalšie piesne: "D-d-d, sh-sh-sh, w-w-w, b-b-b. V Zelenom zámku zneli piesne jemnejšie: "L-l" -l", m"-m"-m"". Spolu s Mashou klikám na kruhy a znejú rôzne piesne: "sro, vábiť, a-a-a." Poďme si ich spolu zaspievať. Mashenka si myslí: "Aké zaujímavé kruhy, klikneš na ne a počuješ rôzne zvuky." Uhádli ste, čo budeme označovať takýmito kruhmi? (Znie.) Tieto kruhy budú označovať zvuky reči. Znejú piesne na rôznych hradoch rovnako? (Inak.) Zvuky sú rôzne, niektoré sa vyslovujú perami, iné jazykom (r-r-r), niektoré zvuky sa spievajú (ah-ah-ah, ooh-ooh)

3. Úvod do konceptu "slovo" Čarodejnica pozvala Mashenku do svojej záhrady.

Obraz "Záhrada" je vystavený.

Čo videla Mashenka v záhrade? (Stromy, hrušky, jablká, kvety.) Aké kvety rastú v záhrade? (Maky, ruže, tulipány.) Pomenovali ste veľa vecí. Povedal si slová.

Všetko má meno

Aj zviera, aj predmet.

Okolo je veľa vecí,

A nie sú tam žiadne mená!

A všetko, čo vidí iba oko -

Nad nami a pod nami

A to všetko je v našej pamäti

Označené slovami.

A. Šibajev

Čarodejnica pozýva Mashenku a nás do lesa. Koho sme videli v lese? (Líška, veverička, ježko.)Čo si videl v lese? (Jedle, huby, bobule.) Povedal si veľa... (slová). Mashenka sa pýta: prečo znejú slová? (Pretože majú zvuky.) Slová sa skladajú zo zvukov.

Výslovnosť slov s prehnaným dôrazom na každý zvuk.

Zložte ruky do „pohára“, zvuky „zbierajte“. Poviem slová pomaly, potichu a vy - nahlas a rýchlo: Mmmaaal "l" l "iiin-na, l" l "l" iissaa. (Malina, líška.)

Je vystavený obrázok „Poppy“ a pod ním tri kruhy.

Počúvajte, ako kruhy ožívajú, menia sa na zvuky m, a, k. Zvuky môžu byť rozptýlené. "Hoďte" zvuk doľava m, pred vami - zvuk a, vpravo - zvuk do. Poďme ich znova zbierať - m, a, k. Stalo slovo ... (mak). Všetky slová sú od zvuky.

Fizminutka

Deti, teraz sa budeme hrať. Pomenujem slovo - meno zvieratka a vy ho znázorníte pohybom, mimikou a gestami.

Slová sú tzv zajac, vlk, líška, medveď.

A teraz znázorníte stromy a listy, ktoré vánok trasie. Fúka slabý vetrík, lístie sa ledva hýbe.

Deti napodobňujú ľahký závan vetra a mierne pohybujú prstami.

Silný vietor- Stromy sa kývajú. Náklony tela.

jesenné lístie sedí na konároch

Jesenné lístie hovorí deťom

Aspen "A-ah-ah." Rowan "Ja-i-i."

Breza- "Ltd". dub "Fuj."

5. Diferenciácia pojmov "zvuk- slovo"

Sadneme si na lesnú čistinku. S listami sa rozlúčime až na budúcu jar a spolu s nimi povieme: "A-o-o-o." Masha sa pýta: čo vyslovoval si teraz slová alebo zvuky? (Znie.) Teraz povedz dve slová. Tvoje slová "vložím" do tejto krásnej truhlice.

Deti volajú slová, logopéd vloží pruhy do hrudníka.

6. Asimilácia pojmov "živý- neživý." Pochopenie otázok "Kto je to?", "Čo je to?"

Bábika je vystavená.

Deti, čo je iné bábika Máša od naše dievčatá? (Je- neživý. Ona je- bábika.) Nina, kto si? (Dievča.) Misha, kto si? (Chlapec.) Vy všetci... (deti). Vy, ja, mamy, otcovia, strýkovia, tety, starí rodičia – všetci sme živí ľudia.

Vystavené sú obrázky zvierat, ktoré sú živé bytosti. Ak nevieme meno zvieraťa, potom sa pýtame: "Kto to je?" Čo spoločné pre všetkýchŽivé tvory?

Odpovede detí.

Všetky zvieratá majú orgány. Môžu sa pohybovať, počuť, dýchať, vidieť, cítiť chlad a teplo. Pozrite sa, koľko vecí je okolo nás. Stoja, nehýbu sa, nemajú oči ani uši. Sú to neživé predmety. O týchto veciach sa pýtame: "Čo je to?"

Vystavené obrázky zobrazujúce živé a neživé predmety. Deti sa pýtajú: "Kto je to?", "Čo je to?"

1. Nevýhody výslovnosti hlásokR a R (skreslenie - rotacizmus, náhrady - pararotacizmus).

Artikulačné orgány. Pysky sú otvorené a zaujímajú polohu nasledujúcej samohlásky, vzdialenosť medzi zubami je 4-5 mm. Špička jazyka stúpa k základni horných zubov. Je napätý a vibruje v prúde vzduchu. Predná stredná časť zadnej časti jazyka sa ohýba. Zadná časť jazyka je zatlačená dozadu a mierne stúpa na mäkké podnebie. Bočné okraje jazyka sú pritlačené k horným molárom, gloto-výdychový prúd prechádza stredom. Mäkké podnebie sa zdvihne a uzavrie priechod do nosa,

Ryža.1. Artikulácia hlások p, str. _______ R; _ . _ . _ R

Mäkký zvuk R od tvrdého sa líši tým, že pri artikulácii stredná časť chrbta jazyka stúpa do tvrdého podnebia (približne ako pri samohláske a),špička jazyka je o niečo nižšia ako u R, zadná časť zadnej časti jazyka spolu s koreňom je predsunutá dopredu (obr. 1).

lámanie ťažko R sa stane velár alebo uvulárny. Pri velárnej artikulácii vzniká v mieste zbiehania koreňa jazyka s mäkkým podnebím medzera, vydychovaný vzduch prechádzajúci touto medzerou spôsobuje chaotickú mnohorázovú vibráciu mäkkého podnebia. V dôsledku toho vzniká šum, ktorý sa mieša s tónom hlasu. S uvulárnym R vibruje iba malý jazyk; vibrácie majú harmonický charakter a nie sú sprevádzané hlukom.

Komplikovaná a ťažko opraviteľná je laterálna artikulácia R(laterálny rotacizmus). Jedna z bočných hrán jazyka sa chveje, väzba medzi jazykom a stoličkami sa preruší a cez ňu sa vynorí hlasový výdychový prúd ako pri zvuku l, v dôsledku toho sa vysloví zvuk, v ktorom sa akoby zlúčia R a l.

S lícnou výslovnosťou R medzi bočným okrajom jazyka a hornými stoličkami sa vytvorí medzera pre vydychovaný prúd vzduchu, v dôsledku čoho sa líca kýve (vibruje). V tomto prípade sa hluk prekrýva s tónom hlasu. Zriedkavo je porucha obojstranná.

O niečo menej bežný jednorazový zásah R, v ktorom nedochádza k vibráciám, ale miesto artikulácie je rovnaké ako pri normálne vyslovenom zvuku; niekedy sa mu hovorí protorný.

Ešte menej časté kočiš, keď blízke pery vibrujú.

Medzi pararotacizmami existujú substitúcie zvuku R dvojité mäkké R, a tiež l, / (iot), d, d atď.

Mäkký R môže byť porušená rovnako ako pevná, no zároveň sú prípady, kedy len tvrdý zvuk, pričom ten mäkký je nerušený.

Techniky zvukovej inscenácie.

Napodobňovaním. Tento prístup zriedkavo vedie k pozitívne výsledky, takže častejšie musíte používať iné.

Najbežnejší prístup je zvuková produkciaR od d, opakovanie na jeden výdych: ddd, ddd, s následná nútenejšia výslovnosť toho druhého. Používa sa aj striedanie výslovnosť zvukovt a d v kombinácii td, td alebo tdd, tdd rýchlym tempom, rytmicky. Sú kĺbovo spojené s mierne otvorenými ústami a pri zatvorenom jazyku nie s rezákmi, ale s ďasnami horných rezákov alebo alveol. Pri opakovanom vyslovovaní série zvukov d až t dieťa je požiadané, aby silno fúklo na špičku jazyka a v tomto okamihu dôjde k vibrácii.

Tento prístup však nie je vždy úspešný. So zadnou artikuláciou R alebo jeho velárnej (velárnej) artikulácie je možný výskyt dvojohniskovej vibrácie: zadná a nová, predná. Súčasná kombinácia dvoch druhov vibrácií vytvára hrubý hluk a dieťa odmieta takýto zvuk prijať. Navyše, ak sa dosiahne vibrácia dopredu, zvuk sa často ukáže ako zbytočne dlhý (valcujúci sa) a hlučný.

inscenovanieR v dvoch etapách. V prvej fáze sa vloží frikatíva Ržiadne vibrácie zo zvuku a keď sa vytiahne bez zaoblenia pier a s pohybom predná hrana jazyk trochu dopredu, k ďasnám horných zubov alebo alveol. V tomto prípade je zvuk vyslovený s výrazným tlakom vzduchu (ako pri vyslovovaní tupého zvuku) a minimálnou medzerou medzi predným okrajom jazyka a ďasnami.

Výsledný frikatívny zvuk je fixovaný v slabikách. Bez fixovania zvuku v slabikách je možné prejsť do druhej fázy výroby: s mechanickou pomocou, pomocou guľôčkovej sondy. Zavádza sa pod jazyk a pri dotyku spodnej plochy prednej časti jazyka rýchle pohyby sondy doprava a doľava spôsobujú vibrácie jazyka, jeho predné okraje sa striedavo uzatvárajú a otvárajú s alveolami. Tieto pohyby je možné vykonávať aj obyčajnou plochou špachtľou (drevenou alebo plastovou) alebo sondou č. 1 (obr. 8). Dieťa môže cvičiť doma s rúčkou čajovej lyžičky alebo čistým ukazovákom. Počas tréningu by mal byť vydychovaný prúd silný.

Opísaná technika sa používa v prípadoch, keď nie sú narušené syčivé zvuky dieťaťa.

Tento prístup vedie k pozitívnym výsledkom. Jeho nedostatky však spočívajú v tom, že zvuk sa javí ako valivý, vyslovuje sa izolovane a prechod z neho na zvukové kombinácie so samohláskami dieťa takmer nezvláda.

Najúčinnejší je príjem nastavenia R z kombinácie slabík za s mierne predĺženou výslovnosťou prvej hlásky zo slabiky: zzza. Pri opakovanom opakovaní slabík dieťa podľa pokynov logopéda posúva prednú časť jazyka hore a dopredu k alveolám, až kým nedosiahne akustický efekt frikatívy. R kombinované so samohláskou a. Potom sa vloží sonda, pomocou ktorej sa vykonávajú rýchle pohyby zľava doprava a sprava doľava. V čase vibrácií je počuť pomerne čistý zvuk R, normálna dĺžka, bez nadmerného rolovania. Pri tomto spôsobe nastavenia zvuku nie je potrebné žiadne špeciálne zavádzanie zvuku v kombinácii so samohláskou, pretože sa okamžite získa slabika. V následnej práci je dôležité trénovať vyvolávanie slabík. ra, ru, ry.

Pri nastavení mäkké R používa sa rovnaká technika, ale s pomocou slabiky zi, a neskôr ze, ze, ze, ze.

Zvyčajne pri poruchách tvrdého a mäkkého zvuku R najprv zaznie tvrdý zvuk a potom mäkký zvuk, ale toto poradie nie je pevné, možno ho ľubovoľne meniť; neodporúča sa vykonávať iba ich súčasné nastavenie, aby sa zabránilo posunutiu.

2. Nevýhody výslovnosti hlások l a l(skreslenie- lambdaizmus, náhrady- paralambdacizmus).

Artikulačné orgány. O l pery sú neutrálne a zaujmú pozíciu ďalšej samohlásky. Vzdialenosť medzi hornými a dolnými rezákmi je 2-4 mm. Špička jazyka sa zdvihne a pritlačí k základni horných rezákov (ale môže zaujať aj nižšiu polohu). Predná stredná časť chrbta jazyka je znížená, koreňová časť je zdvihnutá smerom k mäkkému podnebiu a stiahnutá dozadu, v strede sa vytvorí lyžicovitá priehlbina. Bočné okraje jazyka sú znížené, prechádza cez ne vydychovaný prúd vzduchu, slabý, ako pri vyslovovaní všetkých znelých spoluhlások. Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod do nosa. Hlasové záhyby vibrujú a vytvárajú hlas.

Mäkká artikulácia l Líši sa od pevnej v tom, že pery sú pri výraze trochu vytiahnuté do strany.

Ryža. 2. Artikulácia zvukov l, l.

ny (čo je typické pre mäkké spoluhlásky). Anteromediálna časť chrbta jazyka sa dvíha k tvrdému podnebiu a trochu sa posúva dopredu, zadná časť chrbta jazyka je spolu s koreňom výrazne predsunutá a znížená (obr. 2).

Medzi porušeniami lČasté je skreslenie zvuku, pri ktorom sa vyslovuje zvuk sonorantu s dvoma perami, ako skrat y, nachádza v niektorých dialektoch, alebo zvuk w, charakteristické pre fonetický systém anglického jazyka. Početnejšie sú prípady paralambdacizmu vo forme substitúcií za jeho krátku samohlásku s, frikatívu G(ako v južných ruských nárečiach), mäkké a polomäkké l, j(yot), občas je nahradenie zvukom R a niektoré ďalšie.

Mäkký l veľmi zriedkavo porušené: existuje polomäkká výslovnosť alebo nahradenie zvukom / (iot).

Techniky zvukovej inscenácie. Dieťa je vyzvané, aby mierne otvorilo ústa a vyslovilo kombináciu áno Súčasne sa s vyslovuje krátko, s napätím artikulačných orgánov (akoby pri pevnom útoku hlasu). Ukážku výslovnosti ukazuje logopéd. Hneď ako sa dieťa naučí požadovanú výslovnosť, logopéd ho požiada, aby túto kombináciu vyslovovalo znova, ale s jazykom zovretým medzi zubami. V tejto chvíli môžete jasne počuť kombináciu la. Logopéd pri vykonávaní úlohy dbá na to, aby špička jazyka dieťaťa zostala medzi zubami.

Môžete použiť aj iný prístup. Použitie soft ako základný zvuk l, požiadajte dieťa, aby slabiku niekoľkokrát zopakovalo la, potom vložte sondu č. 4 (obr. 8) tak, aby bola medzi tvrdým podnebím a strednou časťou zadnej časti jazyka; stlačte sondu na jazyku nadol - doprava alebo doľava a požiadajte dieťa, aby niekoľkokrát povedalo kombináciu la. V momente výslovnosti upravte pohyb sondy, kým nedosiahnete akustický efekt pevného zvuku. l. Hlavný problém pri inscenovaní zvuku l spočíva v tom, že pri správnom vyslovovaní zvuku dieťa naďalej počuje svoj predchádzajúci zvuk. Preto je potrebné upútať sluchovú pozornosť dieťaťa na zvuk, ktorý sa získa v čase jeho výroby. Zvuk l možno získať sluchovým napodobňovaním, ak sa ho dieťa v prípravnom štádiu naučilo rozpoznať a rozlíšiť správny zvuk od nesprávneho.

3. Nevýhody výslovnosti hlásoks - s, s - h, c (skreslenie- sigmatizmus, náhrady- parasigmatizmus).

Štruktúra orgánov artikulácie pri výslovnosti zvukov s, s, s, s. Pri vydávaní zvuku s pery mierne roztiahnuté do úsmevu, sú viditeľné predné zuby. Pred labializovanými samohláskami sú pery zaoblené, zuby sú spojené na vzdialenosť 1-2 mm. Špička jazyka spočíva na dolných rezákoch, predná časť zadnej časti jazyka je zakrivená. Jeho bočné okraje sú pritlačené k molárom. Týmto spôsobom sa medzi špičkou jazyka a prednými hornými zubami vytvorí úzky priechod (okrúhla medzera). Pozdĺž pera pozdĺž jeho stredovej čiary sa vytvorí drážka. Silný prúd vydychovaného vzduchu, ktorý prechádza touto medzerou, spôsobuje pískanie. Čím užšia je medzera, tým vyšší je hluk, tým širšia je medzera - tým je hluk nižší a mení sa na „šuchotanie“ (zvuk sa vyslovuje „šepotom“). Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod do nosnej dutiny; hlasivky sú otvorené a nevydávajú hlas.

Pri vyslovovaní mäkké s pery sa natiahnu viac ako pri c a napnú sa. Predná stredná časť chrbta stúpa vyššie k tvrdému podnebiu a posúva sa trochu dopredu k alveolám, v dôsledku čoho sa ešte viac zužuje a hluk sa zvyšuje (obr. 3).

Pri artikulácii z a z sa okrem párových neznělých pridáva aj hlas a tlak prúdu vzduchu slabne.

Štruktúra orgánov artikulácie a pri vyslovovaní zvuku c. Pery sú neutrálne a zaujímajú pozíciu ďalšej samohlásky. Vzdialenosť medzi zubami je 1-2 mm. Zvuk sa vyznačuje zložitou lingválnou artikuláciou: začína sa stopovým prvkom (ako v t), zatiaľ čo špička jazyka je znížená a dotýka sa

Ryža. 3. Artikulácia zvukov

s, s; z, z.

Ryža. 4. Artikulácia zvuku q ___moment úklonu; __.__. -štrbina

spodné zuby. Predná časť zadnej časti jazyka stúpa k horným zubom alebo alveolám, s ktorými sa klania. Jeho bočné okraje sú pritlačené k molárom; zvuk končí štrbinovým prvkom (ako pri c), ktorý znie veľmi krátko. Hranica medzi výbušnými a štrbinovými prvkami nie je zachytená ani uchom, ani artikuláciou, pretože sú navzájom spojené. Mäkké podnebie sa zdvihne a uzavrie priechod do nosa,

Hlavné typy sigmatizmu. Medzizubný sigmatizmus je najbežnejší v tejto skupine porúch. charakteristické pre zvuk s píšťalka chýba. Namiesto toho sa ozýva nižší a slabší hluk, spôsobený polohou jazyka vsunutého medzi zuby: okrúhla medzera je nahradená plochou. Rovnaká nevýhoda sa vzťahuje aj na dvojhlas h a afrifikovať c.

Sigmatizmus labiozubov. Pri nej sa okrem jazyka podieľa na tvorbe medzery aj spodná pera, ktorá sa približuje k horným rezákom (ako pri tvorbe hlásky f), takže akustický efekt pri skreslení s blízko zvuku f. Podobný defekt sa pozoruje pri vyslovovaní zvyšku píšťaliek.

Bočná sigma. Vydychovaný prúd vzduchu neprechádza pozdĺž stredovej čiary jazyka, ale bočnou medzerou, jednostrannou alebo obojstrannou, takže bočné okraje jazyka nepriliehajú k molárom. Špička jazyka a predná časť chrbta tvoria väzbu s rezákmi a alveolami. S touto artikuláciou namiesto toho s je počuť hluk. Rovnaký hluk, len hlasom, je počuť pri vyslovovaní h. S bočnou artikuláciou možno vysloviť a c. Porucha sa vzťahuje aj na zodpovedajúce spárované jemné pískavé zvuky. Zubný parasigmatizmus. Jazyk získa predný doraz namiesto frikatívneho, ozve sa zvuk ako výbušnina potom alebo, keď sa volá, - d. Pri zvuku c jeho artikulácia je zjednodušená a stáva sa z neho singleton, vyslovovaný ako s alebo niečo.

Syčivý parasigmatizmus. Jazyk preberá charakteristickú artikuláciu sh, alebo artikulácia zjemneného sykavého zvuku, pripomínajúceho skrátený sch.

Techniky vydávania pískavých zvukov.

Inscenácia zvyčajne začína tupým tvrdým s.

Pri sigmatizme labiálneho zuba je potrebné odstrániť labiálne skĺbenie. To sa dosiahne demonštrovaním správne držanie tela pier pri artikulácii tohto zvuku, alebo s mechanickou pomocou (stierkou alebo prstom sa spodná pera odstráni zo zubov). V iných prípadoch je dieťa požiadané, aby sa usmialo, stiahlo niekoľko kútikov úst, aby boli viditeľné zuby, a fúklo na špičku jazyka, čím sa vytvorí pískanie typické pre s. Môžete použiť mechanickú pomoc. Dieťa opakovane vyslovuje slabiku ta, logopéd zasunie sondu č. 2 (obr. 8) medzi alveoly a hrot (a tiež prednú časť zadnej časti jazyka) a mierne stlačí. Vytvorí sa okrúhla medzera, cez ktorú prúd vydychovaného vzduchu vytvára pískavý zvuk. Ovládaním sondy môže logopéd meniť veľkosť medzery, kým sa nedosiahne požadovaný akustický efekt.

Pri medzizubnom sigmatizme môžete použiť vyššie uvedenú techniku. Aby ste sa vyhli asociáciám s narušeným pískaním, musíte slabiku vysloviť sa so zaťatými zubami na začiatku jej výslovnosti, alebo mierne predĺžiť výslovnosť spoluhlásky a na samohláske znížiť čeľusť. Osobitná pozornosť apeluje na vizuálnu a sluchovú kontrolu.

Pri laterálnom sigmatizme sú potrebné špeciálne prípravné práce na aktiváciu svalov bočných okrajov jazyka, ktoré sa v dôsledku cvičení môžu dostať do úzkeho kontaktu s bočnými zubami.

Na dosiahnutie jasnej výslovnosti sa používa dvojstupňový spôsob inscenovania tohto zvuku: zavolá sa medzizubná výslovnosť, aby sa zbavil škrípania, a potom sa jazyk prenesie do polohy zubov.

Zvuk c Nastavuje sa od hlásky do so zníženou špičkou jazyka k dolným rezákom a prednou časťou zadnej časti jazyka pritlačenou k horným rezákom. Dieťa je požiadané, aby vydalo zvuk so silným výdychom. Zároveň akoby postupne vyslovujte to a to. Zvukový prvok pískania sa ukazuje ako rozšírený. Na získanie súvislého zvuku s krátkym pískavým prvkom je dieťa požiadané, aby vyslovilo opačnú slabiku so samohláskou a. Pri vyslovovaní to znie ako kombinácia ats. Potom musíte prednú časť zadnej časti jazyka priblížiť k zubom (kým sa nedotkne súčasne hornými a dolnými rezákmi) a znova vysloviť kombináciu ats s silný výdych v momente prechodu z a do ts. V prípadoch, keď je pre dieťa ťažké udržať špičku jazyka pri dolných rezákoch, sa používa mechanická pomoc. Špachtľou alebo sondou č. 2 (obr. 8) logopéd pridrží špičku jazyka pri dolných rezákoch alebo umiestni sondu medzi prednú časť zadnej časti jazyka a zuby a vyzve dieťa, aby vyslovilo slabika so silným výdychom že. V momente, keď dieťa vysloví výbušný prvok slabiky, logopéd mierne stlačí jazyk. Je počuť frikatívny hluk, ktorý sa bez prestávky spája s výbušným zvukom, výsledkom čoho je nepretržitý zvuk c.

V tých prípadoch, keď sú všetky pískavé zvuky chybné, produkcia zvyčajne začína hluchým tvrdým s. V budúcnosti sa stáva základom pre inscenáciu iného pískania, ako aj syčania. V niektorých prípadoch s narušenými friktívnymi pískavými zvukmi c u detí sa vyslovuje bez skreslenia. V takýchto situáciách môžete zvuk zavolať zo zvuku c. Logopéd požiada dieťa, aby vyslovilo c, počul predĺžený s: ssss. Potom logopéd požiada o vyslovenie tohto prvku bez toho, aby zatvoril jazyk zubami. Podmienkou, ktorá uľahčuje artikuláciu, je poloha c na začiatku otvorenej slabiky, napr cca.

4. Nevýhody výslovnosti syčivých hlásoksh, w , u, h v niektorých prípadoch, podobne ako nedostatky pískania: medzizubné, bukálne, laterálne výslovnosť. Okrem toho existujú chyby spojené s výslovnosťou iba syčivých zvukov.

Artikulačné orgány. Pri vydávaní zvuku sh pery sú predĺžené dopredu a zaoblené (pred a - zaoblenie je minimálne, pred s (s) môže, ale nemusí byť zaokrúhľovanie). Vzdialenosť medzi zubami je väčšia ako pri pískaní - 4-5 mm. Špička jazyka je zdvihnutá smerom k začiatku tvrdého podnebia alebo alveol, stredná časť chrbta jazyka sa ohýba a zadná časť stúpa smerom k mäkkému podnebiu a priťahuje sa k stene hltana. Bočné okraje jazyka sú pritlačené k horným stoličkám; palatínová opona je zdvihnutá a uzatvára priechod do nosa. Vokálne záhyby sú otvorené; silný výdychový prúd vzduchu prechádza dvoma štrbinami: medzi zadnou časťou jazyka a mäkkým podnebím a tiež medzi špičkou jazyka a tvrdým podnebím. To vytvára komplexný hluk, nižší ako pri vyslovení pískania, pripomínajúci syčanie.

Pri formovaní hlas a rovnaká artikulácia ako pri vydávaní zvuku sh; je doplnená o prácu uzavretých a kmitajúcich hlasiviek, ktoré produkujú hlas. Prúd vydychovaného vzduchu je o niečo slabší a medzera medzi špičkou jazyka a tvrdým podnebím je menšia ako pri sh(obr. 5).

Hlavné typy porúch zvukuw a w. Medzi porušeniami týchto zvukov je zaznamenaných niekoľko typov skreslenej výslovnosti.

„lícna“ výslovnosť sh a a. Jazyk sa nezúčastňuje artikulácie, vydychovaný prúd vzduchu naráža na prekážku nie medzi jazykom a perami, ale medzi zubami, ktoré sú blízko seba (niekedy stlačené) a kútiky úst pritlačené zo strán . Vytvára sa "tupý" hluk a pri vyslovovaní hlasu a k hluku sa pridáva hlas; výslovnosť zvuku je sprevádzaná opuchom líc.

"Nižšia" výslovnosť w a w. Medzera nie je tvorená konvergenciou špičky jazyka s tvrdým podnebím, ale prednou časťou jeho chrbta. Touto artikuláciou získavajú syčiace jemný odtieň, pripomínajúci zvuk sch, vyslovuje sa bez jeho vlastnej zemepisnej dĺžky. V niektorých prípadoch môže táto artikulácia produkovať tvrdý zvuk.

Zadná výslovnosť w do w. Medzera je tvorená zbiehaním zadnej časti jazyka s tvrdým podnebím. V tomto prípade ide o hluk, ktorý sa podobá hluku pri zvuku x alebo znelo frikatívna g, ako v južných ruských oblastiach.

Okrem prípadov skomolenej výslovnosti sh a a pozorujú sa rôzne náhrady syčivých zvukov inými zvukmi. Medzi nimi sú najčastejšie náhrady syčivého pískania. Nahradenie syčania pískaním nie je vždy úplné, pretože veľmi často existujú akustické rozdiely medzi náhradou pískania a normalizovaným zvukom.

Techniky nastavenia zvukov sh a a. Najprv sa položí zvuk sh a potom a.

Zvuková inscenácia sh vykonávané viacerými spôsobmi.

Ryža. 5. Artikulácia hlások w, w, w.---------w, w; ----. -sch.

sa a pri jeho výslovnosti postupne (hladko) dvíha hrot jazyka smerom k alveolám. Keď jazyk stúpa, mení sa povaha hluku spoluhlásky. V okamihu objavenia sa syčiaceho hluku zodpovedajúceho akustickému účinku normalizovaného sh, logopéd fixuje pozornosť dieťaťa pomocou zrkadla v tejto polohe. Potom požiada, aby silne fúkol na špičku jazyka a pridal zvuk k výdychu a(výsledkom je slabika sha). Dieťa vyslovuje slabiku sa s hornou polohou jazyka a pozorne počúva, aký zvuk vydáva.

Dieťa niekoľkokrát vysloví slabiku sa, a logopéd zavedie pod jazyk sondu č.5 (obr. 8). S jeho pomocou posúva špičku jazyka do hornej polohy a reguluje mieru jeho zdvihu, až kým sa neobjaví normálne znejúci jazyk. sh. Logopéd zafixuje sondu v tejto polohe, požiada dieťa, aby znova vyslovilo tú istú slabiku a pozorne počúvalo. Po niekoľkých cvičeniach vo výslovnosti sha s logopéd pomocou sondy fixuje pozornosť dieťaťa na polohu jazyka a zisťuje, či dokáže samostatne dať jazyk do požadovanej polohy.

S nerušenou výslovnosťou R môžete dať sh a a z tohto zvuku. Dieťa vyslovuje slabiku ra a v tomto momente sa logopéd dotkne špachtle alebo sondy č. 5 (obr. 8) spodnej plochy jazyka, aby spomalil vibráciu. Pri šepkaní ra počul sha, a nahlas Pani.

Zvuk a sa zvyčajne nastavuje zo zvuku sh zapnutie hlasu pri jeho vyslovovaní, ale dá sa doručiť aj zo zvuku h, ako sh od s.

Nevýhody zvukovej výslovnostisch. Zvuk sch v ruštine sa vyslovuje ako dlhé mäkké frikatívne syčanie, ktoré sa vyznačuje nasledujúcim spôsobom artikulácie orgánov: pery, ako v sh, vysunutý dopredu a zaoblený, špička jazyka je zdvihnutá na úroveň horných zubov (nižšie ako u sh). Predná časť chrbta jazyka sa trochu ohýba, stredná časť stúpa na tvrdé podnebie, zadná časť je znížená a posunutá dopredu; palatínová opona je zdvihnutá, hlasivky sú otvorené. Silný prúd vydychovaného vzduchu prechádza dvoma medzerami: medzi strednou časťou zadnej časti jazyka a tvrdým podnebím a medzi špičkou jazyka a prednými zubami alebo alveolami. Vytvára sa komplexný šum, vyšší ako pri sh(obr. 5).

Medzi nedostatky vo výslovnostisch existuje skrátená výslovnosť (trvanie takéhoto zvuku je rovnaké ako pri w), nahradenie jemným pískaním s, ako aj výslovnosť sch s afrikatívnym prvkom v záverečnej fáze, ako kombinácia pst(„shchuka“ namiesto šťuka).

Na nastavenie zvuku sch môžete použiť zvuk s. Dieťa slabiku vysloví niekoľkokrát si alebo sa s predĺžený pískací prvok: si, si... Potom logopéd zasunie špachtľu alebo sondu pod jazyk a v momente vyslovovania slabík ju mierne nadvihne, trochu zatlačí späť. Rovnaký akustický efekt je možné dosiahnuť bez zdvihnutia jazyka, ale len jeho miernym zatlačením späť dotykom špachtle.

Ak je zvuk h vyslovovaný správne, je ľahké z neho získať zvuk sch, predĺženie koncovej hlásky h frikatívny prvok. Ozve sa dlhý zvuk sch, ktorý sa ďalej ľahko oddelí od výbušného prvku. Zvuk sa okamžite zavedie do slabík a potom do slov.

Nevýhody výslovnosti hlásky h. Pri vyslovovaní hlásky h sú pery, ako pri všetkých syčivých zvukoch, predĺžené a zaoblené. Vzdialenosť medzi zubami je 1-2 mm. Zvuk má zložitú lingválnu artikuláciu: začína sa stopovým prvkom (ako pri hláske t) - hrot jazyka je spustený a dotýka sa dolných rezákov. Predná časť zadnej časti jazyka je pritlačená k horným rezákom alebo alveolám. Jeho stredná časť je zakrivená smerom k tvrdému podnebiu. Celý jazyk ide akosi dopredu. Zvuk končí štrbinovým prvkom (ako napr sch), ktorý je krátky. Hranica medzi výbušným a štrbinovým (frikatívnym) prvkom nie je zachytená ani uchom, ani artikuláciou, pretože prvky sú navzájom spojené. Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod k nosu, hlasivky sú otvorené, zvuk je tlmený (obr. 6).

Medzi nedostatky výslovnosti hlásky h, okrem tých, ktoré sú spoločné pre všetky sykavky, treba poznamenať nahradenie h jemne pískavou afrikátou. c, nie je typické pre fonetický systém ruského literárneho jazyka, ako aj t alebo w.

Ryža. 6 Artikulácia zvuku h ---------moment úklonu; _ . _ . _medzera

Zvuk h je možné nastaviť od mäkkého t vyslovený v priamej slabike (tričko) alebo naopak (am/). Dieťa vysloví jednu z týchto slabík niekoľkokrát s miernym zvýšením výdychu na spoluhláskový prvok. V momente výslovnosti logopéd špachtľou alebo sondou č. 5 (obr. 8) mierne zatlačí špičku jazyka (ako pri artikulácii sch). Rovnaký akustický efekt možno dosiahnuť vložením sondy pod jazyk. V momente výslovnosti logopéd mierne nadvihne jazyk a zároveň ho trochu odsunie. Hlásku h je ľahšie volať v opačných slabikách.

V niektorých prípadoch sú pozorované porušenia všetkých pískavých a syčivých zvukov. Boli zaznamenané prípady, keď sú všetky tieto zvuky realizované iba v jednom artikulačnom variante - zjemnenom sykavom zvuku. Pri stretnutí s takýmito prípadmi logopéd analyzuje defekt, aby správne zorganizoval logopedický dopad. Ak je porušenie kvalifikované ako dyslália, je potrebné určiť postupnosť pri tvorbe zvukov. Je zvykom najprv zadávať pískavé zvuky (predovšetkým hluché) a na ich základe - vyjadrené. Syčivé zvuky sa dávajú po pískaní: najprv - tvrdé, potom - mäkké. Pri inscenovaní syčania je sled vypracovávaných zvukov voľnejší. Určuje ju logopéd na základe charakteristiky prejavu vady.

5. Nevýhody výslovnosti hlásky j (yot)(yotocizmus).

Artikulačné orgány. Pysky sú trochu natiahnuté, ale menej ako s a. Vzdialenosť medzi rezákmi je 1-2 mm. Špička jazyka leží na dolných rezákoch. Stredná časť zadnej časti jazyka je silne zdvihnutá k tvrdému podnebiu. Jeho zadná časť a koreň sú predsunuté dopredu. Okraje sa opierajú o horné bočné zuby. Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod do nosnej dutiny. Hlasivky vibrujú a tvoria hlas. V závislosti od fonetickej polohy zvuku môže byť artikulovaný s užšou alebo širšou medzerou. Prúd vydychovaného vzduchu je slabý.

Zvuk j(iot) sa láme menej často ako zvuky opísané vyššie. Jeho chybná výslovnosť sa najčastejšie stáva nahradením mäkkým l(v jeho dolnom alebo hornom členení).

Zvuk môžete opraviť tak, že sa spoľahnete na samohlásku a: dieťa kombináciu niekoľkokrát vysloví oi alebo aia. Výdych sa v momente vyslovenia trochu zintenzívni a okamžite bez prerušenia sa vysloví a. Po zvládnutí takejto výslovnosti dáva logopéd inštaláciu na kratšiu výslovnosť c. Okrem kombinácie napr. užitočné vysloviť ai, oi Výsledkom je, že dieťa rozvíja svoju diftongoidnú výslovnosť

Ďalším príkladom nastavenia zvuku / (yot) je nastavenie z mäkkého h s mechanická pomoc. Dieťa vyslovuje slabiku pre (zya), opakovať to niekoľkokrát.

Logopéd počas výslovnosti stlačí špachtľou prednú časť jazyka a trochu ho zatlačí dozadu, kým nezíska požadovaný zvuk.

6. Nevýhody výslovnosti hlások k,g, x, k, g, x (kapacizmus, gamizmus, chitizmus).

Artikulačné orgány. Pri vyslovovaní hlásky k sú pery neutrálne a zaujímajú pozíciu nasledujúcej samohlásky. Vzdialenosť medzi hornými a dolnými rezákmi je do 5 mm. Špička jazyka je spustená a dotýka sa spodných rezákov, predná a stredná časť chrbta jazyka sú spustené, zadná časť sa uzatvára podnebím. Miesto spojenia jazyka s podnebím sa mení za rôznych fonetických podmienok: ka objavuje sa na hranici tvrdého a mäkkého podnebia, keď sa kombinuje s labializovanými samohláskami o a pri luk je nižší (s mäkkým podnebím). Bočné okraje jazyka sú pritlačené k zadným horným zubom. Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod do nosnej dutiny. Hlasivky sú otvorené. Vydychovaný prúd exploduje spojenie medzi jazykom a podnebím, čo má za následok charakteristický zvuk.

Pri artikulácii zvuku X na rozdiel od k sa zadná časť chrbta jazyka úplne neuzatvára s podnebím: pozdĺž strednej čiary jazyka sa vytvorí medzera, cez ktorú prechádza vydychovaný vzduch.

Pri vyslovovaní mäkké k, g, x jazyk sa pohybuje dopredu a vytvára spojenie s podnebím (a pre X- medzera). Stredná časť zadnej časti jazyka sa približuje k tvrdému podnebiu. Predná strana (ako pri tvrdom k, g, x) vynechané. Špička jazyka je o niečo bližšie k dolným zubom, ale nedotýka sa ich. Pysky sa trochu natiahnu a otvoria zuby (obr. 7).

Pri kappacizme a gamaizme sa pozorujú tieto poruchy: zvuk sa tvorí uzavretím hlasiviek,

ktoré sa prudko rozchádzajú v okamihu prechodu prúdu vzduchu vysokého tlaku cez ne. Hlasivkovou štrbinou preniká hlučný vzduch. Namiesto k sa ozve hrdelné kliknutie. Pri vyslovovaní zvučného hlasu sa do šera pridáva hlas. Pri chitizme je počuť slabý hrdelný zvuk.

Ryža.7. Artikulácia hlások k, k; g, g; x, x.

Existujú prípady nahradenia zadných lingválnych plosív k a r prednými jazykovými plosívami m a d, ktoré sa nazývajú parakapacizmus a parathammacizmus. Občas dochádza k akejsi parakapacite, keď sa nahrádza hláska k X. Pre gamizmus substitúcia backlingválnou alebo faryngeálnou frikatívou G v prepise sa označuje gréckym písmenom (gama).

Porušenie mäkkého g, k, x podobne ako porušovanie tvrdej g, k, x, ale v niektorých prípadoch sa vyskytuje bočná výslovnosť k a g.

Techniky na korekciu týchto zvukov sú redukované na ustupujúce výbušniny z predných lingválnych hlások a zadné lingválne frikatívy z predných lingválnych frikatív. jemné zvuky sú umiestnené z mäkkého a tvrdého - z tvrdého. Zvuky sa nastavujú mechanickou pomocou. Dieťa slabiku vysloví niekoľkokrát ta, v momente výslovnosti logopéd postupne zatlačí špachtľou jazyk dozadu tlakom na prednú časť zadnej časti jazyka. Keď sa jazyk pohybuje dovnútra, zaznie prvá slabika ty, po kya, a po ňom ka. Zvuk je tiež nastavený G zo slabiky Áno, ale dá sa získať aj hlasovým k. Zvuk X nastaviť zo zvuku s podobným spôsobom: prvý počul Xia, po ňom haha a nakoniec Ha.

Popísané techniky nastavenia zvukov sa používajú pri funkčnej aj mechanickej dyslálii. Nastavovaniu zvukov s mechanickou dysláliou by malo predchádzať viac prípravných prác ako pri funkčnej dyslálii. V tomto procese sa veľká pozornosť venuje „testom výslovnosti“, ktoré vám to umožňujú

Ryža. 9.Schéma vzťahu zvukov pri ich tvorbe u detí s dysláliou

objasniť, v ktorej zo štruktúr orgánov artikulácie je možné získať akustický efekt, ktorý je najbližšie k normalizovanému zvuku.

V inom fonetickom prostredí sa tá istá fonéma realizuje v rôznych artikulačných variantoch, preto treba vypracovať najčastejšie varianty kombinácií.

Podmienka napomáhajúca rozvoju normalizovaných zvukov a uľahčujúca dieťaťu proces osvojovania si zručností a schopností zvukovej úpravy reči je adekvátne zvoleným spôsobom nastavenia zvuku. Najoprávnenejšia je tá, ktorá zohľadňuje artikulatívnu blízkosť zvukov a prirodzené, v reči vlastné spôsoby jej implementácie.

Opierajúc sa o ten či onen zvuk ako základný, musí logopéd pri jeho inscenovaní vychádzať z toho, že len slabika je minimálnou jednotkou, v ktorej sa realizuje. Preto sa dá hovoriť o produkcii zvuku iba vtedy, ak sa objaví ako súčasť slabiky. Všetky pokusy dať zvuky na základe imitácie okolitých zvukov (husacie syčanie, hluk vlaku, treska guľometu a mnohé iné) do práce na výslovnosti s dysláliou môžu mať len pomocný význam.

V navrhovanej schéme (obr. 9) sú zvýraznené zvuky, ktoré sú pri dyslálii narušené. Ku každému z nich sú sčítané šípky zo základných zvukov. V niektorých prípadoch sa šípky ukážu ako obojsmerné, čo znamená, že existujú rôzne možnosti prístup ku korekcii v závislosti od toho, ktorý zo zvukov sa tvorí. Diagram ukazuje, že rovnaký zvuk možno získať rôznymi spôsobmi. Poradie nastavovania zvukov je určené stupňom ich akustického kontrastu. Zvuky sú zoskupené pod fonematickým prvkom, ktorý je nevyhnutný pre prácu.

Táto schéma odráža myšlienky F. A. Pay, A. G. Ippolitova.

Závery a problémy

V ruskej logopédii sa vyvinul pojem dyslália ako typ poruchy výslovnosti zvuku, ktorý nie je spôsobený organickými poruchami centrálneho poriadku.

V koncepte dyslálie sa funkčne podmienené poruchy výslovnosti a organicky podmienené poruchy (s anatomickými anomáliami orgánov artikulácie) delia na samostatné formy dyslálie. Zo zloženia dyslálie sa rinolália vyčleňuje do samostatnej formy. Pre modernú logopédiu je stále aktuálne hľadanie metodicky zdôvodnených spôsobov rozvoja správnej zvukovej výslovnosti.

Kontrolné otázky a úlohy

1. Porovnajte definície dyslálie v prácach M. E. Khvattseva, O. V. Pravdinu, O. A. Tokarevu, K. P. Beckera a M. Sovaka. Určte ich podobnosti a rozdiely.

2. Vymenujte hlavné formy dyslálie, uveďte kritériá ich výberu.

3. Vymenujte hlavné druhy porušení jednotlivých hlások.

4. Opíšte artikuláciu zvuku (voliteľné).

5. Opíšte chyby vo výslovnosti zvuku (voliteľné).

6. Pri návšteve špeciálnej inštitúcie skontrolujte stav zvukovej výslovnosti u detí, zistite zistené porušenia.

7. Účasť logopedické sedenie všimnite si techniky a výhody používané na odstránenie chýb vo výslovnosti zvuku.

Literatúra

1. Matusevič M. I. Moderný ruský jazyk. Fonetika. - M., 1976.

2. Panov M. V. Ruská fonetika. -M., 1967.

3. Pravdiva O. V. Logopédia. - 2. vyd. - M., 1973.

4. Plat F.F. Techniky na nápravu nedostatkov vo výslovnosti foném // Základy teórie a praxe logopédie. - M., 1968.

5. Poruchy reči u detí a dospievajúcich / Ed. S.S. Lyapidevsky. - M., 1969.

6. Fomicheva M.F. Výučba správnej výslovnosti. - M., 1971.

7. Khvattsev M. E. Logopédia. - M., 1959.

8. Čítanka o logopédii / Ed. L.S. Volková, V.I. Seliverstov. - M., 1997. - I. časť - S. 8-119.

Logopédia: Učebnica pre žiakov defektol. fak. ped. univerzity / Ed. L.S. Volková, S.N. Shakhovskaya. -- M.: Humanit. vyd. stredisko VLADOS, 1998. - 680 s.

Medzi ďalšie normy ruskej výslovnosti, ktoré pomerne často spôsobujú ťažkosti, možno rozlíšiť nasledujúce.

1. Výslovnosť zámena čoa deriváty z neho.

Spisovnou normou je výslovnosť [ čo]. Výslovnosť [ cho] je považovaný za nárečový a hovorový; [ čo] je typické pre reč Petrohradčanov, ale patrí aj k nespisovným. Väčšina derivátov tohto zámena sa vyslovuje rovnakým spôsobom - niečo, čokoľvek .

Výnimkatvorí neurčité zámeno s predponou non-, v ktorom znie [h], - niečo.

2. Výslovnosť kombinácie -ch-uprostred slova.

Väčšina slov s touto frázou znie rovnako, ako sú napísané (so spoluhláskou). [h]): konečné, zákonné .

Vo viacerých slovách sa však vyslovuje [w] na mieste h) Toto je takzvaná stará moskovská výslovnosť. Bol rozšírený v XIX a v prvej polovici XX storočia. A teraz si v reči pôvodných Moskovčanov možno všimnúť pomerne stabilnú tradíciu výslovnosti kombinácie ch as [shn] (napríklad často hovoria: Streľba[w]naya skupina). Takáto výslovnosť ale nie je normatívna, hoci taká nie je hrubá chyba ako výslovnosť [h] v zámene čo.

Momentálne počet slov, v ktorých je uložená výslovnosť [vyhrať spisovný jazyk, rýchlo klesá. Zostáva záväzné slovami:

koniec[w]ale schválne[w]ale nudné[w]ale nudné[w]ny, nuda[w]nové, prázdne[w]ny, práčovňa[w]nie, oh[w]nick, oh[w]ny, škorec[w]prezývka, škorec[w]nitsa, škorec[w]ny, vajce[w]nitsa, dievča[w]Nick.

V mnohých slovách, výslovnosť [w] je hlavný literárny variant a výslovnosť [h] je prijateľná:

pekáreň, dvoechnik, troechnik.

Možnosti s [w] a [h] sa rovnajú v slovách:

groš, slušný.

Podstatné meno chyžná, pri prídavnom mene hnedá hlavná výslovnosť je variant s [h], zatiaľ čo výslovnosť [w] je prijateľné, ale považuje sa za zastarané. To isté možno povedať o slovách kalachny, kalachnik . Väčšinou [w] sa vyslovuje vo výroku: s látkovým ňufákom v kalachu [w]riadok.

3. Neodôvodnené vynechávanie hlások v jednotlivých slovách. Pomerne často v bežnej reči dochádza k neodôvodnenému vynechávaniu samohlások a spoluhlások a niekedy aj celých kombinácií zvukov.

Poznámka o výslovnosti slov, v ktorých sa zvýraznená samohláska neoprávnene stráca celkom pravidelne: kombinovaťezóny, drôtoka, pruhapetia, naánom, ishaeso, priezviskoaja

V bežnej reči je výslovnosť podstatných mien celkom bežná. bulletineuh, brelok, hriadeľet v nepriamych pádoch bez samohlások [o] a [e]. Mnohé ruské slová sa vyznačujú plynulosťou samohlások v šikmých pádoch ( deň - deň, kladivo - kladivo ). Ale tieto podstatné mená sú cudzie a neriadia sa týmto vzorom. Je potrebné vysloviť:

žiadny bulletineáno, práceneschopnosť eani jeden; dva brelyoka, krásny brel oki, bez hriadeľaeta, vysyp hriadeľevy.

Poznámka aj o výslovnosti slov, v ktorých sa často neoprávnene vynechávajú zdôraznené samohlásky, spoluhlásky a kombinácie hlások: apoPlexikálny, čas predržanie,vvariť, doGáno, kompozíciettrollthkorálky, shchikolotka, sakraoR atď.

Ako je uvedené v hovorová reč(pri neúplnom, nerečníckom type výslovnosti) je povolené „hltať“ jednotlivé zvuky, ale v oficiálnom prostredí, pri oratorickom type výslovnosti, je to neprijateľné.

4. Neodôvodnené vkladanie samohlások a spoluhlások do slov.
Nemenej často v bežnej reči dochádza k neoprávnenému vkladania samohlások a spoluhlások.

extra spoluhláska n možno vysloviť medzi zvýraznenými písmenami v slovách:

nepredvídateľnéJednotkyentny, intsident, žltápriv, konštprikompromis, kompromis čpidjacques;

extra spoluhláska l - medzi vybranými písmenami v slove požehnanievenie;

extra samohláska - slovami:

nespútanýwoh, kamošyioh, vševediaciyiy, rublhulvátaub, horieťshja

V prevzatých, staroslovienskych a knižných slovách sa vyskytuje pomerne veľa chybných vložení samohlások:

Jentlzmeniť(nesprávne - djentelmen), niersperspektíva(nesprávne - pruhueperspektíva).

Pomerne často v reči dochádza k neodôvodnenému vloženiu spoluhlásky t v slovách predtýmspolchka,Stráno, spoluhláska d jedným slovom čpriem. V bežnej reči je neodôvodnené vkladanie spoluhlásky veľmi časté. k v prídavnom mene osltečúce(pokryté slizom).

Dôvodom neodôvodneného vkladania samohlásky, spoluhlásky môže byť nesprávne pochopená etymológia (pôvod) slova alebo ťažko vysloviteľná kombinácia hlások. Napríklad pre ruský jazyk je veľký súbeh spoluhlások necharakteristický - môže to viesť k chybnému vloženiu samohlásky. Na druhej strane je pre ruský jazyk netypické takzvané zozeranie, teda usporiadanie viacerých samohlások za sebou. Preto sa v bežnej reči v prepožičaných slovách môže medzi dve samohlásky vložiť spoluhláska.

St: v záujmevo namiesto literárneho ráda o.

Niekedy sa neodôvodnené vkladanie hlásky spája s nepochopenou slovotvornou štruktúrou slova, s nesprávnym zbližovaním tohto slova s ​​inými významovo blízkymi slovami.

Napríklad podstatné meno grapefruitčasto vyslovované s extra spoluhláskou v koncovej slabike, čím sa nesprávne približuje k druhovému pojmu froudot. Podobnými dôvodmi je aj chybné vkladanie spoluhlásky b pri slovesách osna umývanie(nesprávne - oodvážiť sa), osna umývanie(nesprávne - opozri): v tomto prípade predpona o - chybne nahradený významovo blízkou predponou o-. Z toho istého dôvodu sa v ľudovej reči často vyslovuje nadbytočná spoluhláska d v slovese Possklzu(nesprávne - nadsklzu). Rovnaké dôvody spôsobili chybnú výslovnosť namiesto podstatného mena fľaša formuláre - stieliekovka.

Chcel by som zdôrazniť, že nesprávna výslovnosť je založená na nesprávnom pochopení slovotvornej štruktúry slova. Nie náhodou sa to môže prejaviť v liste. V týchto slovách sa často vyskytujú pravopisné chyby.

5. Neoprávnená zámena jedného zvuku za iný.
Tento jav sa zvyčajne pozoruje v požičaných, knižných a zastaraných slovách, ktorých etymológia nie je hovorcovi známa a je mylne spojená s nejakým iným slovom v ruskom jazyku. To spôsobuje napríklad výslovnosť [s] namiesto toho [a] v slove gréckeho pôvodu vašťava. Nemá nič spoločné s prídavným menom vysoká to nemá. Podstatné mená sa tiež líšia vo význame: bidje to na mlieko a byťtje na stavbu . Rovnaké dôvody spôsobuje nesprávna výslovnosť takýchto prevzatých slov ako hraťdosiglas(hovorovo - hraťsvihla), odpadlíkt(nesprávne množné číslo - odpadlíkds).

Niekedy môže byť nahradenie a preskupenie zvukov spôsobené asociáciami, ktoré sa hovoriacemu zdajú nie príliš „slušné“.

Porov.: chybná výslovnosť slova hlúpyhadica ako inéhadica.

Okrem toho môže byť hovorové nahradenie jedného zvuku druhým spôsobené pohodlnosťou výslovnosti.

Napríklad veľmi často v reči nevzdelaných ľudí je dovolené nahradiť zvuk [m] za [n] so špeciálnou kombináciou zvukov: tramčau, komkompliment, ambar ambir, plomporaziť, smbrero, spolmnambula. Výslovnosť tranwai alebo donkompliment je nielen neprijateľné, ale poukazuje aj na veľmi nízku kultúru hovoriaceho. Je možná aj spätná substitúcia. Frekvencia je teda chybná výslovnosť - domvidlička namiesto normatívu donvidlička.

Pomerne často v reči dochádza k chybnému nahrádzaniu tvrdej spoluhlásky mäkkou (napríklad výslovnosť kliszma namiesto normatívu klihma) a naopak, nahradenie mäkkej spoluhlásky tvrdou (napríklad namiesto normatívneho - nasuschny, moschness, oschness- výslovnosť - nasushny, moshness, oshness).

Takže výslovnosť úvodného slova patrí do kategórie hovorových priemernýbyť (Takže to bolo potrebné ) namiesto normatívneho - priemernýt.

Vo veku 4-5 rokov musí dieťa správne vyslovovať všetky hlásky - je to potrebné pre jeho ďalší vývoj, správne písanie a čítanie. Niektoré z našich tipov vám môžu pomôcť:

1. Musíte presne zistiť, ktoré zvuky sú rušené. Ak to chcete urobiť, vyzvite dieťa, aby pomenovalo obrázky alebo po vás zopakovalo slová, ktoré obsahujú zvuk, ktorý vás zaujíma, napríklad [C]: sane, váhy, autobus; [Z]: zajac, koza; [C]: kuracie mäso, uhorka, kuracie mäso; [W]: klobúk, myši, trstina; [W]: žirafa, lyžovanie; [S]: štetec, jašterica, plášť; [H]: kotlík, oblak, guľa; [L]: lopata, píla, ďateľ; [R]: ryba, krava, lopta.

2. S každým zvukom treba pracovať samostatne. Začnite s „najľahším“ zvukom a potom preberte ďalšie v poradí zložitosti: k, g, x, s, s, c, w, g, u, h, d, l, p.

3. Pracujte na každom zvuku, začnite s gymnastikou pre pery a jazyk. Robia to pred zrkadlom, aby dieťa prácu svojich artikulačných orgánov nielen cítilo, ale aj videlo – to bude mať pozitívny vplyv na rozvoj jeho fonematického sluchu, a teda aj na zvukovú výslovnosť. Vykonajte každé cvičenie 10-krát, ale dbajte na to, aby sa dieťa neprepracovalo, robilo to s túžbou.

Cvičenia nájdete v ktorejkoľvek knihe o logopédii. Tu sú niektoré z nich.

„Proboscis - úsmev“: pery sa buď natiahnu proboscis, ako slon, potom sa usmievajú ako žaba.
„Lopatová ihla“: jazyk je niekedy široký, niekedy dlhý a úzky.

"Swing": špička jazyka buď stúpa za hornými zubami, potom klesá za dolné. Ústa sú široko otvorené.
"Sledovať": špička jazyka, ako kyvadlo s hodinami, sa pohybuje z pravého rohu pier doľava a späť rôznymi rýchlosťami.
"Malyar": "maľovať oblohu" "špičkou" jazyka (jazdiť iba pozdĺž prednej časti oblohy).

4. Najprv musíte dosiahnuť výslovnosť jednej hlásky, nie celých slov. Najlepším spôsobom, ako získať zvuk, je vysvetliť dieťaťu, kde a ako položiť jazyk a čo „vyrobiť“ pery. K, d, x: zdvihnite jazyk v „hrudke“ do zadnej časti oblohy, špička jazyka je znížená, pery sú rozdelené; c, h: jazyk s "ryhou" na dne úst, pery sa usmievajú, vzduch ide stredom jazyka pozdĺž drážky; c: zvuk pozostáva z rýchlej výslovnosti dvoch zvukov - [t] a [s], v prvom momente sa špička jazyka opiera o „hrbolčeky“ za hornými zubami, ako pri zvuku [t], potom odrazí sa do polohy [s]; w, g: vyplaziť jazyk, urobiť pohár („aby voda nevytiekla“), vybrať pohár za horné zuby, pery sú zaoblené, natiahnuté dopredu „náustkom“; l: jazyk spočíva na základniach horných zubov alebo na zuboch, stojí pevne ako „vojak v službe“, neprepúšťa vzduch, ktorý ide po stranách jazyka; p: jazyk je zdvihnutý k alveolám, jemne sa chveje pod tlakom silného prúdu vzduchu, pery robia "úškrn ako pes", tvrdý, napätý.

5. Aby ste dosiahli silný smerovaný výdych, vymyslite si najrôznejšie hry: mydlové bubliny, fúkanie bublín cez kokteilovú trubicu do vody, len silné fúkanie na vodu v hlbokej miske, gramofóny, píšťalky, riadenie „loďky“ , kúsok cez vodu, zapichnite loptu do bránky, vatu medzi dve ceruzky. Vo všetkých hrách platí jedna podmienka: líca musia byť tenké (neopúchajú).

R je najťažší zvuk. Často sa vyslovuje vo francúzštine: špička jazyka je pod ňou a jej koreň alebo jazýček, malý jazyk, sa trasie. Je to ťažké opraviť, ale je to možné. Vyskúšajte cvičenia: 1) udrite do alveol špičkou jazyka a vyslovte „d-d-d ...“ (ako na bubne); pery sú napnuté, ústa sú otvorené. Potom silne vydýchnite na špičku jazyka "d-d-d-dr-r"; 2) položte malé kúsky papiera na špičku jazyka, rýchlo ich presuňte cez horné zuby a sfúknite ich silným výdychom; 3) vyslovujte „w-w-w“ a súčasne hýbte špičkou jazyka.

To znamená, že pri vykonávaní všetkých týchto cvičení musíte zabezpečiť, aby sa špička jazyka zdvihla k základni horných zubov a „chvela“. Teraz má vaše dieťa nový zvuk!

6. Na ďalšej lekcii (a treba cvičiť 15–20 minút denne) si opravte zvuky v slabikách, napríklad SHO, SHU, SHA, SB, SHI, OSH, USh, ASh, ESH, ISH alebo TRA-TRO, DRO-DRY, ATP -ADR, OTR-ODR. Keď to bude jednoduché, začnite opakovať slová a pomenovávajte obrázky pomocou týchto zvukov.

7. Teraz sa uistite, že dieťa vyslovuje osvojenú hlásku vo svojom voľnom prejave. Táto etapa automatizácie môže trvať dlho, aj rok. Buď trpezlivý.

8. Opravte jeden zvuk v bežnej reči a zároveň začnite pracovať na ďalšom.

9. Stáva sa, že dieťa dokonale vyslovuje podobné zvuky, napríklad „z“ a „g“, alebo „s“ a „sh“, alebo „h“ a „u“, a vo svojej reči ich zamieňa. To je nebezpečné pre budúce písanie. Rovnaké chyby sa môžu vyskytnúť aj pri písaní. Okrem toho si dieťa zamieňa nielen tieto písmená, ale aj iné párové spoluhlásky (b - p, d - t, d - d, t - t), pretože pri takomto porušení sú ovplyvnené nielen zvuky zmiešané v reči, ale aj systém zvukových písmen ako celok. Aby ste sa vyhli budúcim chybám, musíte s dieťaťom zvážiť, aký je rozdiel v polohe orgánov artikulácie pri vyslovovaní týchto zvukov, počúvať ich zvuk so zatvorenými očami, porovnávať, premýšľať s dieťaťom, čo počujete v zvuk - piskot komára alebo bzučanie ploštice.

Potom - taká hra: zavoláte dieťaťu slabiky so zmiešanými zvukmi a on určí, aký zvuk je v tejto slabike. Potom urobte to isté so slovami. A potom zoberte a naučte sa, ako správne vyslovovať jazykolamy ako „Sušenie na stole, šišky na borovici“ alebo:

Chiki-chiki-chikalochki,
Medveď jazdí na palici!
Veverička na vozíku
Praská orechy.

Alebo báseň A. Barto "Chrobáka sme si nevšimli."

Čo iné by okrem správnej zvukovej výslovnosti malo byť v reči šesťročného dieťaťa? Nielenže zovšeobecňuje jedným slovom „zeleninu“ – kapustu, zemiaky, cviklu – ale aj samostatne vymenúva, čo platí povedzme pre ovocie. Pri vymenovaní „lietadlá, autá, vlaky, traktory“ vyčlení lietadlo a vysvetľuje: „lieta, má krídla“; šesťročné dieťa už vie vysvetliť rozdiely medzi povedzme tým istým lietadlom a vtákom: „Ona je živá a on je železný, má motor“ (výber toho najpodstatnejšieho treba neúnavne učiť ). V knihe, obrázku, filme dieťa vyzdvihuje to hlavné, dokáže prerozprávať obsah, chápe, kto je hrdina diela, kto koná správne a prečo, odsudzuje negatívne postavy.

Dieťa v tomto veku skladá rozprávky, príbehy, rozumie fikcii, fantázii a odlišuje ich nielen od reality, ale aj od klamstiev, ktoré odsudzuje. Dokáže sa prihovárať dospelým básňou, expresívne ju čítať, sprostredkovať náladu. Učí sa abecedu, skladá slabiky a pamätá si pravopis viacerých slov, zvýrazňuje ich v texte; píše paličkovým písmom niektoré slová z troch alebo štyroch písmen a svoje meno - samozrejme, pričom robí obludné chyby; pochopí dejové prepojenie troch obrázkov, poskladá na základe nich príbeh, rozprávku.

Ak váš predškolák ešte niečo nedokázal, trpezlivo a radostne mu pomáhajte. A vaša tvrdá práca bude odmenená stonásobne. Pomôže k tomu aj vnímavý vek vášho dieťaťa.

Pre každý typ porušenia existujú špeciálne podmienky. Ak sa vyskytne vada výslovnosti, potom hovoríme o sigmatizme, rotacizme atď.; pri výmene zvuku sa k názvu závady pridáva predpona „para-“.

1. Sigmatizmus pískanie- nevýhody výslovnosti [s-s "], [s-s"], [c] (pozri obr. 1, 2). Ďalšie vysvetlenia.

Pri vyslovovaní hlásky [s] sú pery natiahnuté do úsmevu, vidno predné zuby. Špička jazyka sa opiera o predné rezáky, predná časť zadnej časti jazyka je zakrivená. Bočné okraje jazyka priliehajú k molárom, medzi špičkou jazyka a prednými hornými zubami je vytvorená okrúhla medzera. Pozdĺž strednej čiary jazyka sa vytvára drážka, pozdĺž ktorej prechádza silný prúd vydychovaného vzduchu, ktorý vytvára pískanie. Čím je medzera užšia, tým je zvuk vyšší. Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod do nosová dutina, G
vokálne záhyby neprodukujú hlas.

Pri vyslovovaní [s "] sa pery viac natiahnu a stiahnu. Predná stredná časť zadnej časti jazyka sa zdvihne vyššie, trochu sa posunie dopredu a hluk sa ešte zvýši.

Pri vyslovovaní [ц] zaujmú pery pozíciu nasledujúcej samohlásky. Zvuk začína stopovým prvkom (ako pri [t]). Špička jazyka je spustená, dotýkajúc sa dolných zubov, a predná časť zadnej časti jazyka je zdvihnutá k alveolám alebo horným zubom, čím sa s nimi vytvára oblúk. Bočné okraje jazyka sú pritlačené k molárom. Zvuk končí štrbinovým zvukom, ako pri [s], ktorý znie krátko. Vydychovaný prúd je silný a studený. Artikulácia zvuku [ц] je znázornená na obr. 2.

Existuje niekoľko typov sigmatizmu pískania.

Medzizubný sigmatizmus- najbežnejší typ sigmatizmu. Jazyk je vložený medzi zuby, nie je charakteristická píšťalka, namiesto okrúhlej medzery sa pozoruje plochá medzera. Rovnaká chyba sa rozširuje na [s] a [ts].

Sigmatizmus labiozubov. Okrem jazyka sa na tvorbe medzery podieľa aj spodná pera; zvuk sa zmení na [f].

Bočný sigmatizmus vyznačujúci sa tým, že bočné okraje jazyka nepriliehajú k molárom a vydychovaný prúd vzduchu neprechádza stredom jazyka, ale po stranách. Špička jazyka a predná časť chrbta tvoria väzbu s alveolami a namiesto [s] je počuť hluk. Vada sa rozširuje na [s], [ts] a spárované mäkké

Zubný parasigmatizmus. Namiesto medzery jazyk tvorí luk; zaznie zvuk ako [t] alebo [d]. Zvuk [c] stráca jeden z prvkov ([t] alebo [s]).

Syčivý parasigmatizmus- jazyk zaujme polohu ako pri vyslovení [w] alebo skráteného [w].

Techniky vydávania pískavých zvukov

Nápravné práce sa vykonávajú v závislosti od toho, aký typ porušenia je prítomný u dieťaťa.

Pri labio-zubnom sigmatizme sa dieťaťu pred zrkadlom ukáže správna artikulácia a spodná pera sa odstráni zo zubov.

Pri medzizubnom sigmatizme je dieťa požiadané, aby so zaťatými zubami vyslovovalo slabiku „sa“.

Pri laterálnom sigmatizme sa vykonávajú špeciálne prípravné práce na aktiváciu svalov jazyka.

Pri inscenovaní pískavých zvukov sa používajú také cvičenia artikulačnej gymnastiky ako „Úsmev“, „Čistime si spodné zuby“, „Drážka“ atď.. Schopnosť dieťaťa silne fúkať vzduch cez ústa a ovládať výdych dlaňou bavlny cvičí sa vlna alebo pás papiera. Prúd vzduchu by mal byť studený a silný. Môžete použiť logopedické sondy alebo tyčinky. Musíte požiadať dieťa, aby sa usmievalo, položilo jazyk na spodné zuby. Položte tyčinku pozdĺž jazyka tak, aby stláčala iba prednú časť. časť. Zatvorte zuby a silno fúkajte. Opravte výslovnosť zvuku [s] Najprv môžete s palicou a potom bez nej.

Zvuk [c] je možné napodobniť, ak je výslovnosť [t] a [s] dobrá.. So sklopenou špičkou jazyka je dieťa požiadané, aby so silným výdychom vyslovilo [t]. Predná časť zadnej časti jazyka je pritlačená k horným rezákom. [ц] je zvyčajne umiestnené v obrátenej polohe a zosilnenie začína opačnými slabikami.

Pri nastavovaní hlasových párov sa hlas dodatočne zapne.

2
.Sigmatizmus syčania- porušenie výslovnosti [w], [g], [h], [u]. Na obr. 3, 4 je znázornená artikulácia týchto zvukov.

Pri vyslovovaní hlásky [w] sú pysky natiahnuté dopredu a zaoblené, medzi zubami je vzdialenosť 4-5 mm. Špička jazyka sa zdvihne k alveolám, bočné okraje sa pritlačia k molárom, stredná časť chrbta jazyka sa ohne, palatínová záclona sa zdvihne a uzavrie priechod do nosovej dutiny. Teplý vzduch prechádzajúci stredom jazyka. Zvuk [g] má rovnakú artikuláciu, ale s pridaním hlasu. Existuje niekoľko typov
igmatizmus syčí.

„lícna“ výslovnosť[a], a W]. K artikulácii dochádza bez účasti jazyka, zuby sú veľmi blízko seba alebo stlačené, kútiky úst sú pritlačené k zubom. Vytvára sa "hlúpy" hluk. Pri vyslovovaní [g] sa k nemu pridáva hlas. Pri tomto type poruchy bývajú líca opuchnuté.

"Nižšia" výslovnosť[g] a [w]. syčivé získavajú jemný odtieň, ako pri [u].

Zadná výslovnosť[g] a [w]. V tomto prípade je medzera tvorená konvergenciou tvrdého podnebia so zadnou stranou zadnej časti jazyka. Pri zvukoch [x] alebo [g] je počuť šum pripomínajúci šum.

Niekedy môžu nastať prípady nahradenia syčivých zvukov inými, napríklad pískaním.

Techniky nastavenia zvukov[w] a [g]. Najprv zadajte [w] a potom - [g].

Používajú sa cvičenia na pery: „Donut“ - okrúhle pery, akoby vyslovovali [o]. Cvičenia pre jazyk: "Pohár", "Lahodný džem", "Focus" atď.

Zvuk [w] možno získať zo zvuku [s]. Dieťa je požiadané, aby niekoľkokrát vyslovilo slabiku „sa“. V tomto čase logopéd plynulo pomocou sondy, špachtle alebo lyžice zdvihne špičku jazyka smerom k alveolám. Pri stúpaní sa šum mení a nadobúda charakter zodpovedajúci [w]. Logopéd fixuje pozornosť dieťaťa na túto polohu. Neskôr dieťa snažia sa samostatne zaujať správnu artikulačnú polohu.

Ak nie je u dieťaťa narušená výslovnosť hlásky [r], dá sa od neho dať aj hláska [w]. Dieťa je požiadané, aby vyslovilo slabiku „ra“. V momente jeho výslovnosti sa logopéd dotkne spodnej časti jazyka špachtľou a spomalí jeho vibráciu. Ak dieťa hovorí šeptom, potom sa ozve „sha“ a pri hlasnej výslovnosti sa ozve „zha“. Zvuk [g] môže byť vydaný zo zvuku [w] so zahrnutím hlasu alebo z [h] ako [w] z [s].

Nevýhody výslovnosti hlásky [u].

Artikulácia tohto zvuku je podobná artikulácii zvuku [w]: pery sú umiestnené rovnakým spôsobom, špička jazyka je zdvihnutá, ale o niečo nižšie ako pri [w]. Predná časť chrbta jazyka sa ohýba a jeho stredná časť stúpa k tvrdému podnebiu. Chrbát je znížený a posunutý dopredu. Palatínová opona je hore. Vydýchnutý vzduch prechádza stredom jazyka do vzniknutej medzery. Prúd vzduchu je dlhý a teplý.

Zvuk u je možné z uloženého zvuku [w] vytvoriť imitáciou.

Iný spôsob nastavenia je zo hlásky [s "]. Dieťa je požiadané, aby niekoľkokrát dlhým pískaním vyslovilo slabiku "si" alebo "sya". Pomocou špachtle sa jazyk trochu posúva dozadu, kým získate požadovaný zvuk.

Ak je hláska [h "] vyslovovaná správne, potom je ľahké z nej dať [u]. Dieťa vyslovuje hlásku [h"] predĺžene, výsledkom čoho je [u]. Tento zvuk musí byť okamžite zavedený do slabík a potom do slov.

Nevýhody výslovnosti hlásky [h].

Zvuková artikulácia [h "]: pery sú tlačené dopredu a zaoblené, zuby sú stiahnuté alebo zatvorené, špička jazyka je spustená a dotýka sa spodných zubov. Zvuk začína stopovým prvkom a končí výbušným prvkom, ktorý znie krátko Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod k nosu, zvuk je hluchý a mäkký.

Chyby vo výslovnosti sú zvyčajne rovnaké ako pri iných sykavkách. Niekedy sa namiesto hlásky [h"] vyslovuje mäkká afrikacia [ts"], [t"] alebo [sh"].

Zvuk [h "] je nastavený od [t"]. Dieťa je požiadané, aby niekoľkokrát vyslovilo slabiku „zavináč“, a v tom čase logopéd pomocou sondy alebo špachtle mierne zatlačí špičku jazyka dozadu. Zvuk [h "] je jednoduchšie dať opačne. slabiky.

3
. Nevýhody výslovnosti zvukov [l] a [l "] - lambdacizmus a paralambdacizmus. Viď artikuláciu týchto zvukov na obr. 5.

Pri artikulácii hlásky [l] sú pery neutrálne a zaujímajú pozíciu nasledujúcej samohlásky. Špička jazyka je zdvihnutá a môže byť v kontakte s alveolami. Na stranách jazyka sa vytvorí medzera, cez ktorú prechádza vzduch. Prúd vzduchu je slabý, teplý. Mäkké podnebie je zdvihnuté a uzatvára priechod do nosa. Predná stredná časť zadnej časti jazyka je znížená a jej koreňová časť je zdvihnutá a stiahnutá späť, čím sa vytvorí lyžicovitá priehlbina.

Pri artikulácii mäkkého [l "] sú pery trochu vytiahnuté do strán a predná stredná časť zadnej časti jazyka sa dvíha k tvrdému podnebiu a posúva sa dopredu, zadná časť zadnej časti jazyka je výrazne predsunutá a znížená.

Medzi porušeniami výslovnosti [l] je skreslenie zvuku: vyslovuje sa dvojlabiálny sonorant, ktorý pripomína krátke [y] alebo anglické [w].

Oveľa bežnejšie sú prípady paralambdacizmu, keď sa [l] nahradí krátkym [s] alebo [l "] a [j] .

Pri nastavovaní zvuku [l] použite cvičenia „Chatterbox“, „Cup“.

Dieťa je vyzvané, aby vyslovilo kombináciu „ya“ s krátkou výslovnosťou [s]. Akonáhle sa dieťa naučí požadovanú výslovnosť, je požiadané, aby tieto hlásky vyslovilo znova, no zároveň by mal byť jazyk upnutý medzi zuby. Vtedy je zreteľne počuť spojenie „la“.

Stáva sa, že dieťa už vie, ako správne vysloviť zvuk, naďalej počuje svoj predchádzajúci zvuk. Preto je potrebné upozorniť jeho sluchovú pozornosť na zvuk, ktorý sa získava pri inscenovaní.

4
. Nevýhody výslovnosti p a [p "] - rotacizmus a pararotacizmus. Kĺbový spoj je znázornený na obr. 6.

Pri vyslovovaní [p] sú pery otvorené a zaujímajú pozíciu ďalšej samohlásky, vzdialenosť medzi zubami je 4-5 mm. Špička jazyka je zdvihnutá a vibruje pri alveolách tvrdým [p] alebo pri horných rezákoch mäkkým [p"] Koreňová časť jazyka je spustená, bočné okraje jazyka sú pritlačené k horné stoličky, prúd vzduchu je silný a prechádza stredom.

Rotacizmus má niekoľko typov:

♦ [r] sa nevyslovuje vôbec;

♦ velar [p] - nevibruje špička jazyka, ale palatínový záves, ku ktorému je blízko koreň jazyka;

♦ uvulárny [p] - malý jazyk vibruje;

♦ laterálny rotacizmus – jedna z bočných hrán jazyka vibruje, výsledkom čoho je kombinácia zvukov „rl“;

♦ kočiš [r] - zatvorené pery vibrujú a ukáže sa "prr";

♦ jeden úder [r] - namiesto vibrácie dôjde k jedinému úderu špičkou jazyka do alveol a vznikne zdanlivý zvuk [r], podobný zvuku [d];

♦ bukálne [r] - jedna alebo obe líca vibrujú v dôsledku skutočnosti, že medzi laterálnym okrajom jazyka a hornými stoličkami je vytvorená medzera pre vydychovaný prúd.

Existuje niekoľko typov pararotacizmu:

♦ [r] sa nahrádza zvukom [v], vysloveným bez vibrácií, s perami;

♦ [p] sa nahrádza zvukom [d];

♦ [r] sa nahrádza zvukom [s];

♦ [p] sa nahrádza zvukmi [l], [g] alebo [y].

Pri inscenovaní zvuku [p] sa používajú cvičenia „Huba“, „Kone“, „Kočík“ atď.

Zvyčajne sa zvuk [r] nastavuje mechanicky pomocou logopedickej sondy. Dieťa je požiadané, aby zdvihlo jazyk k alveolám, bočné okraje by mali byť pritlačené k molárom. Vyslovte „tdd“, „ddd“ opakovane rýchlym tempom.

Keď si dieťa dobre osvojí výslovnosť týchto kombinácií, žiada sa mu silno fúkať na jazyk a v tomto momente by malo dôjsť k vibrácii.

Ďalším spôsobom inscenovania tohto zvuku je vysloviť „tzh“ s predĺženým druhým prvkom. Keď dieťa vysloví tieto zvuky, logopéd zasunie pod jazyk sondu s guľôčkou na konci, dotýkajúc sa spodnej plochy, a rýchlymi pohybmi pohybuje sondou doprava a doľava.

Technika nastavenia zvuku [r] z kombinácie „zzz-a“ sa ukazuje ako účinná. Dieťa posúva jazyk nahor a pokračuje vo vyslovovaní tejto kombinácie zvukov. Logopéd v tomto momente pomocou sondy vytvára kolísanie jazyka vpravo a vľavo, pričom dosahuje kmitanie jazyka. Zvuk [p "] sa dáva podobne zo slabiky "zi".

5. Nevýhody výslovnosti hlások k, g, x, [k "], [g"], [x"] - kappacizmus, gamizmus, chitizmus. Artikulácia týchto zvukov je znázornená na obr. 7, 8.

Pri vyslovovaní hlásky [k] zaujmú pery polohu ďalšej samohlásky, vzdialenosť medzi zubami je asi 5 mm. Špička jazyka je znížená a vzdialená od dolných zubov, zadná časť zadnej časti jazyka sa uzatvára podnebím. V momente vyslovenia zvuku luk medzi oblohou a jazykom exploduje a výslednou pasážou prúdi vzduch a vytvára charakteristický hluk.

Pri artikulácii zvuku [x] sa zadná časť chrbta jazyka úplne neuzavrie s podnebím: v jeho strednej časti sa vytvorí medzera, cez ktorú uniká vzduch a vzniká hluk.

Pri vyslovovaní mäkkých párov týchto zvukov sa jazyk pohybuje mierne dopredu, smerom k strednej časti tvrdého podnebia.

Pri kappacizme sa namiesto zvuku [k] ozve laryngeálne cvaknutie, pri gamizme sa k tomu pridáva hlas. Pri chitizme je počuť slabý hrdelný zvuk.

Parakapacizmus zahŕňa substitúcie, ako je nahradenie [k] za [t] alebo za [x].

Produkcia zvuku [k] sa môže uskutočniť imitáciou alebo mechanicky. Pri mechanickom pôsobení je dieťa požiadané, aby opakovane vyslovovalo slabiku „ta“. V tomto čase logopéd pomocou špachtle posúva jazyk dieťaťa dozadu, pričom tlačí na prednú časť jazyka. Najprv sa slabika „ta“ premení na slabiku „tya“, potom na slabiku „kya“ a potom zaznie slabika „ka“.

Pri náprave parakapacizmu treba upozorniť dieťa na rozdielnosť zvukov, t.j. na ich diferenciáciu spolu s produkciou zvuku [k].

Nedostatky výslovnosti zvukov [g] a [x] sú vo všeobecnosti podobné opísaným variantom kappacizmu a parakapacizmu.

Techniky korekcie a inscenovania týchto zvukov sú rovnaké ako pri inscenovaní zvuku [k]. Zvuk [g] je vložený zo slabík „áno - dya - gya - ha“; zvuk [x] zo slabík „sa – xia – hya – ha“.

Potom nasledujú cvičenia na upevňovanie, automatizáciu a diferenciáciu hlások, ak boli pozorované zámeny hlások.

6. Nevýhody zvukovej výslovnosti ([th]) Zvyčajne dieťa nahrádza túto hlásku mäkkým [l "].

Pri vyslovovaní hlásky [th "] sú pery natiahnuté, ale menej ako keď [a] Špička jazyka leží pri spodných zuboch, stredná časť chrbta jazyka je silne zdvihnutá k tvrdému podnebiu, a zadná časť je posunutá dopredu.Okraje jazyka sa opierajú o horné postranné zuby.Hlasové záhyby sa chvejú a vytvárajú hlas,vydychovaný prúd vzduchu je slabý.

Existujú dva spôsoby, ako opraviť zvuk. Pri prvej metóde je možné zvuk vložiť zo samohlásky [a]. Dieťa je požiadané, aby vyslovilo kombinácie samohlások „ai“, „aia“, „oi“, „io“, čím sa zvýši výdych v momente vyslovenia [a]. Postupne je dieťa požiadané, aby vyslovilo [a] kratšie, čím dosiahne požadovanú hlásku [th].

Ďalším spôsobom nastavenia zvuku [a] je nastavenie z mäkkého [z "] s mechanickou pomocou. Dieťa niekoľkokrát vysloví slabiku "zya" a v tomto čase logopéd zatlačí špachtľou alebo sondou jazyk dozadu. kým nedosiahnete požadovaný zvuk.

Dysgrafia- špecifické porušenie procesov písania. Deti s dysgrafiou sú charakterizované porušením vizuálnej analýzy a syntézy, priestorových reprezentácií, fonemickej, slabičnej analýzy a syntézy, delenia viet na slová, porúch duševných procesov, emocionálno-vôľovej sféry.

Je zvykom rozlišovať niekoľko typov dysgrafie.

1. Artikulačno-akustická dysgrafia. S ňou dieťa slová vyslovuje aj píše. Prejavuje sa zámenami, vynechávaním písmen, podobne ako vynechávanie hlások v ústny prejav. Vyskytuje sa s dysartriou, rinoláliou.

2. Akustická dysgrafia – dysgrafia vyplývajúca z porúch v diferenciácii foném. Dieťa nahrádza písmená, ktoré znejú podobne. Najčastejšie sa nahrádzajú pískanie - syčanie, hlasové - hluché, africké a ich zložky. Niekedy deti nesprávne označujú mäkkosť v písaní v dôsledku porušenia rozlišovania tvrdých a mäkkých spoluhlások.

Tento typ dysgrafie sa najzreteľnejšie prejavuje v senzorickej alálii, keď sa môžu miešať písmená, ktoré sú vzdialené artikuláciou a akusticky.

3. Dysgrafia v dôsledku porušenia jazykovej analýzy a syntézy. Prejavuje sa deformáciami štruktúry slov a viet. V dôsledku porušenia fonematickej analýzy je obzvlášť ovplyvnená štruktúra zvukového písmena slova. Možno pozorovať nasledujúce chyby: vynechanie spoluhlások počas ich splývania; vynechanie samohlások; permutácie písmen alebo ich sčítanie; vynechávania, permutácie a pridávania slabík. Porušenie na úrovni viet sa prejavuje v súvislý pravopis slová, najmä slová s predložkami, samostatný pravopis slov, napríklad oddelenie koreňa od predpony.

4. Agramatická dysgrafia je spojená s nedostatočným rozvojom gramatickej stavby reči. Prejavuje sa na úrovni slov, slovných spojení, viet a textov. Dieťa porušuje sled viet, ktoré sa nezhodujú s sledom udalostí. Vo vetách sa porušuje morfologická stavba slova, nahrádzajú sa predpony, prípony, pádové koncovky, predložky a počet podstatných mien. Okrem toho má dieťa problém zostaviť zložité vety.

5. Optická dysgrafia. Prejavuje sa v dôsledku nedostatočného rozvoja vizuálnej gnózy, analýzy, syntézy a priestorových zobrazení. Pri písaní sa písmená deformujú a nahrádzajú. Najčastejšie sa zamieňajú písmená podobné pravopisu, ktoré pozostávajú z rovnakých prvkov, ale sú pri písaní inak usporiadané („v“ a „y“); písmená, ktoré majú rovnaké prvky, ale líšia sa niektorými ďalšími prvkami („l“ a „m“). Existuje zrkadlový pravopis písmen; vynechanie prvkov, najmä pri spájaní písmen, ktoré môžu obsahovať rovnaké, nadbytočné prvky alebo nesprávne umiestnené prvky.

Dysgrafia môže byť sprevádzaná aj neverbálnymi príznakmi.

7. Dyslexia je čiastočné špecifické porušenie procesu čítania. Dyslexia vzniká v dôsledku nedostatočnej tvorby vyšších mentálnych funkcií a prejavuje sa pretrvávajúcimi chybami. Príčiny dyslexie môžu byť organického a funkčného charakteru. Najčastejšie sa dyslexia prejavuje rečovými a neuropsychiatrickými poruchami. Deti s dyslexiou majú ťažkosti v priestorovej orientácii, v určovaní pravej a ľavej strany, hore a dole. V psychologickom aspekte štúdia dyslexie sa to považuje za porušenie operácií procesu čítania, konkrétne vizuálne vnímanie a rozlišovanie písmen, výber fonémy, spájanie zvukov do slabík, syntéza slabík do slova a slová do viet.

Existuje niekoľko typov dyslexie.

Fonematická dyslexia spojené s nedostatočným rozvojom fonematického systému jazyka. Rozlišujú sa tieto funkcie fonematického systému: sémantická funkcia, keď zmena jednej fonémy alebo jedného znaku môže viesť k zmene významu; sluchová diferenciácia foném – jedna fonéma sa odlišuje od druhej artikulatívne a akusticky; fonematický rozbor alebo rozklad slova na fonémy. Fonematická dyslexia sa delí na dve formy. Prvý súvisí s nedostatočným rozvojom fonematického vnímania, čo sa prejavuje ťažkosťami s asimiláciou písmen a nahradením písmen, ktoré sú si podobné v artikulácii a akusticky („k-g“, „sh-s“ atď.). Druhá forma porúch čítania je spojená s porušením fonematického rozboru. Zároveň sa pozorujú porušenia zvukoslabičnej štruktúry a čítanie písmen po písmenách. Dieťa môže pri zrážke spoluhlások preskakovať písmená, vkladať samohlásky navyše medzi spoluhlásky, preskupovať písmená a slabiky v slovách.

sémantickej dyslexie Prejavuje sa to tak, že dieťa pri bezpečnom čítaní textu nerozumie významu prečítaného. Tieto ťažkosti vznikajú u dieťaťa v dôsledku porušenia zvukovo-slabičnej syntézy a nejasných predstáv o syntaktických vzťahoch vo vete. V procese čítania dieťa rozdeľuje slová na slabiky a v dôsledku toho nerozumie významu toho, čo číta. Deti nie sú schopné spájať postupne vyslovované slabiky do jedného celku. Čítajú mechanicky, bez pochopenia významu. Deti s takouto poruchou nedokážu vysloviť slovo, ktoré sa vyslovuje oddelene zvukmi s krátkymi prestávkami medzi nimi (c, o, d, a); reprodukovať slovo rozdelené hlasom na slabiky (ma-shi-na-e-ha-la). V procese čítania sú slová vnímané mimo dosahu zvyšku vety.

Agramatická dyslexia vzniká v dôsledku nerozvinutosti gramatickej stavby reči, syntaktických, morfologických zovšeobecnení. Pri tomto type dyslexie sa pozorujú zmeny v pádových koncovkách a počte podstatných mien, nesprávne sa podstatné mená zhodujú v rode, čísle a páde s prídavnými menami; nesprávne použité druhové koncovky zámen; slovesné tvary sa menia.

mnestická dyslexia Prejavuje sa to tak, že dieťa sa ťažko učí písmenká a ťažko ich rozlišuje. Je to spôsobené narušeným procesom vytvárania spojenia medzi zvukom a písmenom a narušením pamäti reči. Pre deti je ťažké reprodukovať reťazec 4-5 zvukov alebo slov. Aj keď ich reprodukujú, existujú medzery v zvukoch, ich zámeny, porušenie postupnosti zvukov.

Optická dyslexia sa prejavuje ťažkosťami pri asimilácii a miešaní písmen, ktoré sú graficky podobné. Tento typ dyslexie je svojimi prejavmi podobný optickej dysgrafii, avšak tu sa písmená nepíšu veľkými, ale tlačenými písmenami. Deti miešajú [l] a [d], ktoré sa navzájom líšia v ďalších prvkoch; miešajú [n] a [n], ktoré sa od seba líšia tým, že rovnaké prvky týchto písmen sú umiestnené odlišne v priestore. Deje sa tak preto, že opticko-priestorové vnímanie dieťaťa je nedostatočne rozvinuté, zraková gnóza, analýza a syntéza sú narušené, nedochádza k diferenciácii predstáv o podobných formách.

Možno pozorovať aj neverbálne prejavy: pri kreslení zložitých predmetov dieťaťu uniká, skresľuje niektoré detaily kresby. Pre deti je ťažké zostaviť písmeno z jeho prvkov, doplniť jeden alebo viac prvkov a vytvoriť ďalšie písmeno, pretože všetky tieto operácie vyžadujú určitú analýzu a syntézu. Pri doslovnej optickej dyslexii sa vyskytujú poruchy v izolovanom rozpoznávaní písmen, zatiaľ čo pri verbálnej optickej dyslexii sa vyskytujú poruchy čítania.

Hmatová dyslexia pozorované u nevidomých detí. Vychádza z ťažkostí pri hmatovom rozlišovaní Braillovho písma. Pri čítaní dochádza k miešaniu písmen, ktoré majú rovnaký počet bodiek alebo bodiek, ktoré sú zrkadlené; body pod alebo nad, alebo tie, ktoré sa líšia o jeden bod.

Pri vyšetrovaní detí stav zraku, sluchu, nervový systém, kognitívna činnosť. Prieskum sa vykonáva komplexne, za účasti rôznych špecialistov.

Typy porúch pri dysgrafii a dyslexii sú do značnej miery podobné, takže metódy nápravnej práce majú veľa spoločného a sú posudzované spoločne.

V prvom rade sa pracuje na rozvoji fonematického vnímania, ktoré je narušené najmä pri fonematickej dyslexii, artikulačno-akustickej dysgrafii a dysgrafii na základe porúch rozpoznávania foném. Práce sa vykonávajú v dvoch etapách. V prvej fáze sa zdokonaľuje výslovnosť a sluchové obrazy zvukov, ktoré sú zmiešané. Práca sa vykonáva na základe vizuálnych, sluchových, hmatových analyzátorov: zvuk je rozlíšený v slabikách, je určené jeho miesto v slove, jeho miesto vo vzťahu k iným zvukom, je odlíšený od textu a vety. V druhej fáze sa vykonáva porovnanie zvukov, ktoré boli zmiešané podľa ucha a podľa výslovnosti. Diferenciácia prebieha rovnakým spôsobom ako v prvej fáze, ale rečový materiál by nemal obsahovať izolovaný zvuk, ale zmiešané zvuky. V procese práce je každý precvičovaný zvuk spojený s konkrétnym písmenom a vykonávajú sa písomné cvičenia, ktoré prispievajú k diferenciácii zvukov. Pred začatím prác na odstránení artikulačno-akustickej dysgrafie sa opraví zvuková výslovnosť.

Pri náprave fonemickej dyslexie a dysgrafie v dôsledku porušenia jazykovej analýzy sa uskutočňuje vývoj jazykovej analýzy a syntézy. Na tento účel sú ponúkané tieto typy cvičení: vymyslite vetu na základe obrázka a spočítajte, koľko slov obsahuje. Zavolá sa číslo a dieťa musí vytvoriť vetu s toľkými slovami. Potom sa navrhuje zvýšiť alebo znížiť počet slov vo vete. Zostavte vetnú schému, uveďte miesto vo vete pomenovaného slova atď.

Práca na vývoji analýzy a syntézy v slabikách by sa mala začať nerečovými technikami: požiadajte dieťa, aby poklepalo alebo udrelo počet slabík v slove. Postupne sa dieťa učí rozlišovať samohlásky v slovách a vysvetľuje mu, že v slove je toľko slabík, koľko je samohlások. Predtým musí byť dieťa schopné rozlíšiť samohlásky od spoluhlások. Na tento účel sa používajú rôzne techniky a metódy. Práca začína jednoslabičnými slovami, ktoré sa postupne stávajú zložitejšími.

Na konsolidáciu sa vykonávajú rôzne cvičenia. Napríklad:

♦ logopéd volá slovo, dieťa musí zdvihnúť číslo zodpovedajúce počtu slabík v slove;

♦ pomenujte prvé slabiky v názvoch predmetov zobrazených na navrhovaných obrázkoch, zapíšte si ich. Prečítajte si slovo alebo vetu, ktorá vyšla;

♦ pomocou obrázka zistiť chýbajúcu slabiku;

♦ vyberte z textu slová s určitým počtom slabík.

Pri tvorbe fonematickej analýzy a syntézy je potrebné najprv používať iba samohlásky a potom do nich postupne zavádzať spoluhlásky. Spočiatku sa táto práca vykonáva pomocou pomocných nástrojov - čipov a grafických schém. Dieťa sa pomocou čipov učí izolovať zvuky a vypĺňať grafické schémy.

V ďalšej fáze sa na rečovom materiáli vykoná fonemická analýza, dieťa určí počet zvukov v slovách, pomenuje prvé a nasledujúce zvuky slovami.

V treťom štádiu už dieťa slabiky nevyslovuje, ale všetky úkony vykonáva rozumovo, t.j. práca ide na úrovni reprezentácií.

Tu sa uplatňuje princíp komplikácií: od jednoduchej po zložitú. Písomné práce sú široko používané: vložte písmeno do slova; napísať slová s určitým počtom slabík; transformovať slová pridaním zvuku, preskupením zvuku, zmenou zvuku; robiť grafické schémy návrhov.

V počiatočných fázach práce dochádza k výslovnosti, ktorá sa postupne znižuje. Všetky následné práce prebiehajú v mentálnej rovine, podľa myšlienky.

Pri odstraňovaní agramatickej dysgrafie a dyslexie je úlohou formovať u dieťaťa morfologické a syntaktické zovšeobecnenia, predstavy o stavbe vety.

Začína sa práca na dolaďovaní štruktúry návrhov. Najprv sa berú jednoduché dvojčlenné vety, ktoré pozostávajú z podstatného mena a slovesa v tretej osobe prítomného času (Chlapec ide). Potom sú vety doplnené priamym doplnením (Mama umýva rám. Dcéra píše list ockovi). Do viet je užitočné pridávať slová označujúce znak predmetu.

Pri konštrukcii návrhu je potrebné vychádzať z grafických schém. Dieťa najskôr namiesto vety nakreslí grafickú schému a potom ju napíše pod vetu.

Okrem toho sa používajú také typy úloh, ako je odpovedanie na otázku, vytváranie viet ústne a písomne.

Tvorí sa funkcia skloňovania, t.j. dieťaťu sa vysvetľuje zmena podstatných mien pádmi, číslami, rodom; zhoda podstatných mien s prídavnými menami a slovesami a pod. To zahŕňa písomnú a ústnu prácu.

Rovnaká práca sa vykonáva pri odstraňovaní sémantickej dyslexie, ktorá je spôsobená nedostatočným rozvojom gramatickej štruktúry reči. Sémantická dyslexia sa prejavuje nepresným pochopením prečítaných viet. Ak sa pri slabičnom čítaní prejaví sémantická dyslexia na úrovni slova, potom je potrebné rozvíjať zvukovo-slabičnú syntézu. Môžete použiť nasledujúce cvičenia:

♦ pomenovať slovo vyslovené oddelene podľa zvukov;

♦ pomenovať slovo, vyslovované po slabikách spolu;

♦ utvoriť slovo zo slabík zadaných v neporiadku.

Zároveň musíte vykonať cvičenia na čítanie s porozumením: prečítajte si slovo a nájdite k nemu obrázok; vyberte z textu vetu zodpovedajúcu obrázku; čítať vety a vedieť k nim odpovedať na otázky.

Pri odstraňovaní optickej dysgrafie a dyslexie sa pracuje vo viacerých smeroch. Najprv je potrebné rozvíjať zrakové vnímanie, rozpoznávanie tvaru, veľkosti, farby. Najprv je práca založená na rôznych obrázkoch obrysu objektu a potom sa postupne prechádza na rozpoznávanie písmen (napríklad nájsť písmeno v množstve iných, korelovať tlačené a písané písmená, pridať alebo odstrániť prvky písmen atď.).

Ujasňujú sa a rozvíjajú sa predstavy detí o veľkosti, tvare a farbe. Na dokončenie týchto úloh musíte mať geometrické tvary iná farba a formy. Úlohy sú vybrané tak, aby objasnili niektorú z funkcií.

Pri tejto forme dyslexie a dysgrafie je potrebné rozvíjať zrakovú pamäť. Ak to chcete urobiť, použite hru "Čo sa zmenilo?", "Čo je preč?" a ďalšie, ktoré vyžadujú rozvoj pamäti.

Za potrebné sa považuje aj práca na formovaní priestorových zobrazení a označovaní týchto vzťahov v reči. Najprv sa dieťa naučí navigovať vo vlastnom tele a potom v okolitom priestore.

Aby sa rozvinula orientácia v okolitom priestore, dieťa najprv určí miesto predmetov vzhľadom na seba, potom vzhľadom na predmety umiestnené na boku, potom sa určia priestorové vzťahy medzi 2-3 predmetmi alebo ich obrázkami. Potom logopéd ponúkne dieťaťu návod, ako umiestniť predmet do priestoru. Dieťa sa musí riadiť touto inštrukciou a potom povedať, ako sú predmety umiestnené voči sebe navzájom a voči nemu.

Postupne sa uskutočňuje prechod na priestorové usporiadanie písmen a číslic. Vzorové úlohy:

♦ nakreslite kruh, dole - bodka a vľavo - štvorec;

♦ píšte písmená napravo alebo naľavo od pomlčky atď.

Zároveň sa pracuje na vývoji vizuálnej analýzy písmen a obrázkov, na rozkladaní písmen na samostatné prvky, na identifikovaní podobností a rozdielov medzi písmenami a ich prvkami.

Pri odstraňovaní optickej dyslexie a dysgrafie úžasné miesto pracuje na diferenciácii optických obrazov písmen, ktoré sú zmiešané. Pre lepšie zapamätanie obrázkov sú tieto písmená korelované s obrázkom akýchkoľvek predmetov alebo zvierat (napríklad: O - šiška, F - chrobák, F - výr skalný). Používajú sa techniky konštrukcie písmen z ich prvkov, rôzne hádanky o písmenách.

Najprv sa deti učia rozlišovať písmená izolovane, potom - v slabikách, slovách, vetách a textoch.

Tieto typy práce zahŕňajú čo najviac rôznych analyzátorov.

8. Zajakavosť je porušením temporytmickej organizácie reči, ktorá je spôsobená kŕčovitým stavom svalov rečového aparátu. Priraďte predisponujúce a produkujúce príčiny vedúce k koktaniu. Predisponujúce dôvody môžu byť:

♦ neuropatická záťaž rodičov;

♦ neuropatické črty koktavého dieťaťa;

♦ konštitučná predispozícia dieťaťa;

♦ dedičná záťaž plus nepriaznivé účinky životné prostredie ktoré zahŕňajú fyzickú slabosť detí, zrýchlený vývoj reči, nedostatok pozitívnych emócií a rozvoj motorických zručností, zmysel pre rytmus;

♦ poškodenie mozgu vo vývoji plodu alebo v postnatálnom období vývoja v dôsledku infekčných ochorení.

Skupinu vyvolávajúcich príčin tvoria početné anatomické a fyziologické príčiny: úrazy, otrasy mozgu, organické poruchy mozgu, následky detských chorôb, choroby nosa, hltana a hrtana atď.; psychické a sociálne príčiny: jednorazová alebo krátkodobá trauma, najčastejšie strach alebo strach, nesprávna výchova v rodine ako dlhodobá psychická trauma, akútna psychická trauma, nesprávne formovanie reči v detstve, nadmerné preťažovanie reči, vekový nesúlad s požiadavkami, polyglosia (súčasné ovládanie viacerých jazykov), napodobňovanie koktavých, rekvalifikácia ľavákov.

Pri koktavosti existujú dve skupiny príznakov. Medzi fyziologické príznaky patria kŕče reči, poruchy nervového systému, reči a všeobecnej motoriky. Medzi psychologické symptómy patrí zajakavosť reči a rôzne poruchy expresívnej reči; dieťa upriamuje pozornosť na svoj defekt, môže sa vyvinúť logofóbia, rôzne rečové triky.

Hlavným príznakom koktania sú kŕče reči. Sú tonické - krátke trhavé alebo predĺžené svalové kontrakcie - tonus (n-prst); klonické - rytmické opakovanie tých istých kŕčovitých svalových pohybov - klonus (pa-pa-prst). V závislosti od toho, kde kŕče prevládajú, môžu byť dýchacie, hlasové a artikulačné.

Pri koktaní sa zaznamenávajú tri formy respiračného zlyhania: kŕčový výdych, kŕčový nádych, kŕčový nádych a výdych, niekedy s prestávkou v slove.

Kŕče v rečovom aparáte sú tiež rôzne, môžu byť uzatváracie, otváracie, vokálne. V artikulačnom aparáte môžu byť kŕče labiálne, lingválne, kŕče mäkkého podnebia.

Zajakavosť je charakterizovaná porušením všeobecnej a rečovej motility, ktorá sa prejavuje rôznymi tikmi, prudkými pohybmi a rečovými trikmi.

Pri koktavosti možno deti rozdeliť do 3 skupín na základe miery fixácie ich defektu.

1. Nulový stupeň bolestivej fixácie: deti nepociťujú nepohodlie z vedomia svojho defektu alebo ho vôbec nevnímajú. Nie sú hanbliví, necitliví a nesnažia sa korigovať svoju reč.

2. Stredný stupeň bolestivej fixácie. Staršie deti si svoju chybu uvedomujú, sú hanblivé, skrývajú ju, vyhýbajú sa komunikácii.

3. Výrazný stupeň bolestivej fixácie. U detí, najčastejšie dospievajúcich, sú neustále obavy z defektu, vzniká pocit menejcennosti. Majú strach z komunikácie a starostlivosti v bolestivom stave.

Existujú tri stupne koktania: mierne, keď sa koktanie vyskytuje iba v vzrušenom stave alebo pri pokuse o rýchle rozprávanie, je rýchlo prekonané; stredné, v ktorom v pokojnom a známom prostredí trochu koktajú a ľahko rozprávajú a v emocionálnych situáciách sa prejavuje silné koktanie; ťažký stupeň, kedy koktajú neustále, počas celej reči.

Zajakavosť môže byť trvalá; zvlnené, t.j. niekedy zintenzívniť, niekedy oslabiť, ale nie úplne zmiznúť, a opakujúce sa - môže zmiznúť a potom sa znova objaviť.

Vyšetrenie detí sa vykonáva v komplexe, spolu s psychológom, neuropatológom, v prípade potreby sú zapojení odborníci rôznych medicínskych profilov.

Liečba je tiež komplexná a zahŕňa medikamentóznu liečbu, fyzioterapiu a psychoterapeutické účinky.

Liečba liekom je zameraná na normalizáciu činnosti nervového systému, odstránenie kŕčov a zlepšenie tela ako celku.

Psychoterapeutický vplyv sa vykonáva priamo a nepriamo. Priamy vplyv znamená vplyv slova vo forme objasňovania, presviedčania a školenia. Nepriamy vplyv je vplyv cez kolektív, svet Všetky typy psychoterapie sú zamerané na odstránenie strachu z reči a situácie u koktavých, pocitu menejcennosti a fixácie na svoj defekt.

Logopedická práca je pedagogickou súčasťou integrovaného prístupu a zahŕňa systém rôznych logopedických hodín, prácu s vychovávateľmi a rodičmi. Táto práca môže prebiehať aj s priamym a nepriamym vplyvom. Priamy vplyv sa uskutočňuje počas logopedických tried, individuálnych alebo skupinových. Nepriame ovplyvňovanie zahŕňa systém logopédie pre všetky režimové momenty v živote dieťaťa a postoj jeho okolia k nemu. V tejto práci sa kladie osobitný dôraz na rečový režim dieťaťa.

Kurzy logopédie sa vedú postupne, v etapách, pričom sa zohľadňuje stupeň a typ koktania, osobné a psychologické charakteristiky dieťaťa na základe aktivity a vedomia dieťaťa. Používajú sa rôzne vyučovacie metódy vrátane vizuálnych a technických prostriedkov.

Dôležitou časťou tejto práce je využitie logopedických rytmov, čo je komplex hudobno-motorických cvičení na logopedickú korekciu.

Pri organizovaní všetkých druhov práce je dôležité vziať do úvahy vek dieťaťa a vedieť, že pre predškolákov je hlavné miesto obsadené hernými a vzdelávacími aktivitami, v menšej miere - protidrogovou liečbou; u adolescentov a dospelých sa naopak väčší význam pripisuje medicínskemu vplyvu a psychoterapii a menší význam sa pripisuje pedagogickým metódam.

Logopedické hodiny využívajú technické a názorné učebné pomôcky. Medzi tie vizuálne patria učebnice, spoločenské hry, filmové pásy, platne a pod. Medzi špeciálne technické prostriedky patria zariadenia, ktoré pomáhajú pri práci s koktavými deťmi: napríklad korektor Derazhnya, prístroj Echo a magnetofóny.

Prístroj Derazhnee pracuje na efekte tlmenia. Zvuky rôznej sily sú privádzané cez špeciálne trubice, končiace olivami, bezprostredne do zvukovodu a prehlušujú vlastnú reč. To uľahčuje vykonávanie rôznych sluchových cvičení, pretože. ovládanie sluchu je vypnuté. Postupne sa sila tlmenia znižuje a deti sa učia rozprávať bez prístroja.

Tento typ korekcie sa neukazuje každému, pretože. niektoré reagujú bolestivo na cudzie zvuky.

V logopedickej práci sú magnetofónové nahrávky široko používané. Najprv si koktajúci vypočuje ukážky správnej reči na magnetofóne, potom sa nahrá jeho vlastný prejav. Potom si dieťa spolu s logopédom nahrávku vypočuje a rozoberie. Niekedy sa počúvajú výkony umelcov a dieťa ich vo svojom vystúpení napodobňuje. Hodiny s magnetofónom sa zvyčajne vykonávajú v prípadoch, keď má dieťa fixáciu na svoju chybu a uvedomuje si svoju nesprávnu reč.

Všetky metódy logopedickej práce s koktavými sú rozdelené podľa veku: práca s predškolákmi, práca so školákmi, dospievajúcimi a dospelými.