Medzirezortná interakcia v systéme preventívnej práce. Medzirezortná interakcia s orgánmi a inštitúciami systému prevencie zanedbávania a kriminality mládeže. Etapy práce s rodinami a maloletými
Poskytnúť integrovaný prístup k problematike prevencie a kriminality mládeže subjektmi prevencie s cieľom komplexne riešiť problematiku predchádzania kriminalite, vrátane kriminality páchanej v opitosti, tradične organizovanej na území nášho okresu. Spojené dni prevencia“. Vykonávajú sa v súlade s príkazmi ministerstva vnútra Republiky Komi a ministerstva vnútra Ruska „Sysolsky“.
Ďalšie takéto podujatie sa konalo na území najväčšieho vidieckeho sídla regiónu - "Obyachevo". Zúčastnil sa ho vrchný inšpektor pre záležitosti mladistvých policajného oddelenia č.18 Ministerstva vnútra Ruska „Sysolsky“ I.R.Serditova, výkonný tajomník KpDNiZP M.P.Žukova, metodička odboru školstva I.M.Lešukov. Prvou inštitúciou, kam sa členovia komisie dostali, bola správa spoločného podniku „Obyachevo“. Tu boli všetky dokumenty, ktoré sa uchovávajú v každej osade, starostlivo skontrolované v súlade s federálnym zákonom č. 120 „O základoch systému prevencie zanedbávania a kriminality mladistvých“. Sú medzi nimi prípady rodín, ktoré sú evidované ako rodiny v sociálne nebezpečnej situácii, „rizikové skupiny“, rehabilitačné mapy, plány prebiehajúcich medzirezortných sociálnych konzultácií, razie a mnohé iné.
Počas auditu sa ukázalo, že v správe vidieckeho sídla je k dispozícii potrebná dokumentácia, aj keď nie celá. Všetky rodiny evidované v sociálne nebezpečnej situácii alebo „rizikové skupiny“ navštevujú odborní pracovníci správy a kontrolujú sa aj ich životné podmienky. Ale medzirezortné sociálne konzultácie sa konajú nepravidelne. Neprijímajú sa žiadne opatrenia na sociálnu sanáciu rodín a maloletých. Ale na území tohto veľkého vidieckeho sídla žije 1800 rodín s maloletými deťmi. Navyše z nich je 14 rodín „rizikových skupín“ a 15 rodín je v sociálne nebezpečnej situácii.
V práci správy osady bolo odhalených množstvo porušení aj v poradí interakcie medzi orgánmi a subjektmi prevencie. Ako poznamenala Marina Pavlovna Žukova, tajomníčka komisie pre maloletých a ochranu ich práv v rámci okresnej správy, v práci s rodinami a registrovanými maloletými neexistuje komplexný prístup, neexistuje koordinovaná interakcia medzi všetkými subjektmi prevencie osady. a zodpovednosti za účasť na rehabilitačnom procese.
V dôsledku toho nie je efektívna sanácia takýchto rodín a maloletých, - zdôraznil výkonný tajomník KpDNiZP.
Druhým kontrolným bodom bolo medzisídlové centrum kultúry a voľného času Priluzsky, kde sa tiež kontrolovala dokumentácia podľa federálneho zákona č. 120.
Treba poznamenať, že v inštitúcii sa ukázalo, že všetko je v poriadku: všetka potrebná dokumentácia je k dispozícii, práca s maloletými prebieha, - poznamenala Irina Robertovna Serditova pri zhrnutí výsledkov. - Nevýhodou je, že nemali aktualizovaný zoznam databanky rodín v sociálne nebezpečnom postavení a "rizikovej skupiny". Dôvodom je, že neexistuje žiadna úzka interakcia priamo so správcom
Tradícia vidieckeho sídla, medzi všetkými subjektmi prevencie neexistuje vzájomná informovanosť.
Rovnaký problém bol v Detskom zdravotno-výchovnom športovom centre v obci Objačevo. Nepribudli ani nové zoznamy registrovaných rodín. Mimochodom, táto inštitúcia má novú vedúcu - Máriu Vitalievnu Moskalenkovú, ktorá, dalo by sa povedať, práve nastupuje do úradu a dáva všetko do poriadku. Požadované dokumenty. Práca s maloletými je tu však podľa členov komisie odvádzaná celkom dobre, keďže neustále existujú rôzne sekcie a krúžky, do ktorých sú zapojení študenti, vrátane tých z rodín v sociálne nebezpečnej situácii a „rizikových skupín“.
V ten istý deň sa členovia komisie zúčastnili na „okrúhlom stole“ na tému: „Systém práce a interakcie medzi subjektmi prevencie“, ktorý sa konal v MBOU „Stredná škola“ v obci Objačevo. Inštitúciu na uskutočnenie takéhoto podujatia sme si nevybrali náhodou: práve škola je jedným z hlavných subjektov prevencie kriminality a delikvencie medzi maloletými.
Účastníkmi „okrúhleho stola“ boli triedni učitelia 5.-11. ročníka, riaditeľ školy V.M.Masaltsev, sociálna učiteľka E.A.Osipova. Všetci prítomní M.P. Zhukova a I.R. Serditova boli informovaní o algoritme akcií triedneho učiteľa.
Učiteľ by mal v prvom rade identifikovať problémy žiakov, venovať pozornosť ich správaniu, vzdelávacie aktivity a dokonca aj vo vzhľade, - povedala Irina Robertovna počas rozhovoru.
Ako príklad uviedli užívanie halucinogénnych húb školákmi, takzvanú „prushku“. Prvým znakom toho, že ich dieťa zje, je čierňava v ústach a na rukách. A ak si učiteľ na tieto znaky dával pozor, a tiež si všimol nevhodné správanie detí, musí okamžite zavolať buď KpDNiZP alebo policajné oddelenie a informovať aj rodičov. Tu nepochybne nesie veľkú zodpovednosť triedny učiteľ, ktorý vykonáva individuálnu preventívnu prácu s prihlásenými žiakmi. Žiakom pomáha aj vo vzťahoch so spolužiakmi, povzbudzuje ich k aktivite.
Ale za pozitívny výsledok odbornej práce úsilie všetkých, nielen triedneho učiteľa, ale aj zástupcu riaditeľa za výchovná práca, psychológ, sociálny pedagóg, učitelia predmetov, - poznamenala Marina Pavlovna Zhukova.
Asistentka okresného prokurátora MN Lešuková nastolila otázky zneužívania detí. Marina Nikolaevna, ktorá oslovila učiteľov, kreslila Osobitná pozornosť o tom, že pri pozbavovaní rodičovských práv na súde sa zohľadňuje aj sanačná práca výchovných zariadení s rodinami.
Výsledky Dňa prevencie boli zhrnuté v správe spoločného podniku „Objačevo“, kde bol prítomný aj šéf osady A.A. Tenkov. Na všetky pripomienky členov komisie týkajúce sa práce s rodinami Andrey Alekseevich prisľúbil, že sa pozrie na súčasnú situáciu a odstráni zistené nedostatky.
Podľa výsledkov auditu musí vedúci spoločného podniku "Obyachevo" čo najskôr odstrániť všetky zistené porušenia. Je potrebné dať do poriadku dokumentáciu, ako aj dbať na organizáciu a koordináciu činnosti subjektov prevencie, čo zahŕňa včasnú reakciu na rodinné ťažkosti, - zhrnul podpredseda KpDNiZP - vedúci odboru školstva. Správy mestskej časti Priluzsky G.V. Zakharova.
Podstata a špecifiká programov medzirezortnej spolupráce na ochranu práv a oprávnených záujmov detí.
Programy medzirezortnej interakcie vzdelávacích inštitúcií a komisií pre záležitosti mládeže. Úloha sociálneho pedagóga ako koordinátora programov medzirezortnej interakcie o sociálno-pedagogickej prevencii.
Hlavné formy medzirezortnej interakcie za účelom skvalitnenia práce na sociálno-pedagogickej prevencii deviantného správania maloletých. Kritériá efektívnosti medzirezortnej interakcie v problematike sociálno-pedagogickej prevencie deviantného správania u detí a mládeže.
Problém prevencie sociálne nebezpečného správania mladistvých je spoločensky významný a mnohostranný a jeho riešenie nie je možné bez vypracovania potrebného súboru koordinovaných opatrení. Efektívnosť preventívnej práce na prevenciu deviantného správania adolescentov v súčasnosti závisí od dostupnosti a implementácie efektívneho súboru medzirezortných opatrení tak v regióne, ako aj v každej inštitúcii všeobecného stredného vzdelávania na včasné odstraňovanie podmienok a príčin chorobných stavov. - neplnoletí.
Medzirezortná interakcia je založená na systematickom prístupe, ktorý je v súčasnosti jedným z najúčinnejších v sociálno-pedagogickej prevencii deviantného správania u adolescentov.
AT moderné podmienky inštitúcia stredného všeobecného vzdelávania pôsobí ako akýsi koordinátor procesu prevencie asociálneho správania maloletých. Jedným z účinných opatrení na zlepšenie efektívnosti preventívnej práce je schopnosť sociálneho pedagóga budovať programy medzirezortnej interakcie.
Približný algoritmus na vývoj programu medzirezortnej interakcie na prevenciu deviantného správania adolescentov
1. Predmet interakcie (spoločný pre všetky strany: organizácia efektívnej sociálno-pedagogickej prevencie deviantného správania adolescentov) .
2. Komponenty (prvky interakcie): organizácie participujúce na medzirezortnej interakcii, jasná definícia miery participácie každej štruktúry.
3. Definícia vzájomných záujmov.
4. Účelom interakcie je plánovaný pozitívny konečný výsledok. Program by mal mať jeden cieľ a mal by byť formulovaný v jednej alebo dvoch vetách.
5. Ciele interakcie sú konkrétne kroky pri realizácii programu, ktoré spoločne zabezpečujú dosiahnutie cieľa.
6. Povaha interakcie:
- dobrovoľné alebo regulačné;
Dlhodobé alebo krátkodobé;
lokálneho alebo veľkého rozsahu.
7. Normatívna právna konsolidácia interakcie na základe existujúcich legislatívnych aktov (zmluva o spolupráci, memorandá o porozumení.)
Jasné rozdelenie funkcií a právomocí zúčastnených organizácií;
Jasné vymedzenie práv, povinností a zodpovedností strán interakcie;
Identifikácia zdrojov, ktoré prispievajú k riešeniu problému (finančné, materiálne, personálne).
9. Riziká brániace riešeniu problému:
- úzke rezortné záujmy – neschopnosť pracovať v tíme;
Stereotypy v práci inštitúcií rôznej rezortnej podriadenosti, práca s rodinami a deťmi;
rezortný regulačný rámec;
Zastarané kritériá hodnotenia činnosti inštitúcií a oddelení, ktoré neplnia úlohy súčasného stavu a pod.
10. Zásady implementácie programu (dobrovoľné, vedecké, zamerané na dieťa, orientované na prax, variabilita, komplementarita atď.)
11. Koordinácia interakcie (mechanizmy činnosti).
12. Formy a metódy interakcie medzi vzdelávacími inštitúciami a inými zainteresovanými stranami (okrúhle stoly, semináre, konferencie, akcie, kampane, razie atď.) založené na jednotnom pojmovom aparáte.
13. Organizácia kontroly a hodnotenia implementácie medzirezortných programov (mestské koordinačné rady - pre prevenciu zanedbávania a delikvencie medzi maloletými; pre prácu s rodinami a pod.).
Pri tvorbe programov medzirezortnej spolupráce na prevenciu deviantného správania adolescentov je potrebné zamerať sa na rozvoj efektívnych sociálno-pedagogických technológií a zovšeobecnenie moderné techniky a formy efektívnej medzirezortnej spolupráce za účelom skvalitnenia sociálno-pedagogickej prevencie. Dôležitú úlohu v tomto procese zohráva výber optimálneho tímu participujúcich organizácií a podmienok podpory (dostupnosť špecialistov, vhodná infraštruktúra, administratívne a materiálne zdroje), ako aj vypracovanie akčného programu (očakávané výsledky, termíny, metódy, podporné technológie, kritériá úspešnosti, fázy práce, koordinácia akcií, oblasti zodpovednosti).
PRAKTICKÁ ČASŤ
TÉMY SEMINÁROV K DISCIPLÍNE „SOCIÁLNA A PEDAGOGICKÁ PREVENCIA“
Téma 1. Deviantné správanie maloletých a jeho sociálno-pedagogická prevencia (2 hod.)
Otázky na diskusiu:
1. Všeobecná charakteristika sociálnych deviácií a deviantného správania.
2. Porovnávacia analýza konceptov deviantného správania: biologický, sociologický, psychologický prístup.
3. Typológia deviantného správania. Hlavné formy deviantného správania. Vzájomný vzťah foriem a typov deviantného správania.
4. Sociálno-psychologická charakteristika dospievania, sociálne dozrievanie. Vekové situačno-osobné reakcie charakteristické pre deti a dospievajúcich. Typy zvýraznenia charakteru u adolescentov a ich vzťah k formám deviantného správania.
5. Špecifiká organizácie preventívnej práce s mladistvými. Úlohy, princípy, formy, metódy sociálno-pedagogickej prevencie deviantného správania.
Otázky na samovyšetrenie:
1. Rozšírte obsah nasledujúcich pojmov a pojmov: „sociálne deviácie“, „sociálna norma“, „deviantné správanie“, „delikventné správanie“, „návykové správanie“.
2. Uveďte hlavné typy sociálnych deviácií.
3. Popíšte hlavné typy deviantného správania.
4. Vymenujte formy deviantného správania.
Téma na diskusiu:
Záujem o biologické príčiny deviácie pretrval dodnes. Aký je váš postoj k biologickému modelu vysvetlenia odchýlky? V ktorom z troch prístupov (biologický, sociologický, psychologický) považujete vysvetlenie deviácie za najpresvedčivejšie? Dajte argumenty.
Vzdelávacia hra. Metóda desiatok otázok Účel metódy: rozvoj kognitívnej činnosti žiakov (myslenie, individuálne vedomie, „ja-koncept“) prostredníctvom organizácie duševnej činnosti, tvorby významu, polylógu, reflexívnej činnosti.
Literatúra:
1. Deviantné správanie medzi mladými ľuďmi a protiopatrenia / V.A. Bobkov, E.M. Babosov, A.V. Rubanov, Yu.V. Nikulina a ďalší - Minsk: MNIISEPP, 2005. - 220 s.
2. Egorov, A.Yu. Poruchy správania u adolescentov: klinické a psychologické aspekty. Moderná učebnica // A.Yu. Egorov, S.A. Igumnov. - Petrohrad: Vydavateľstvo "Rech", 2005. - 435 s.
3. Zahraničné teórie deviantného správania maloletých (na základe materiálov z USA a Veľkej Británie): Edukačná a metodická príručka pre špeciálny kurz / Ed. profesor I.P. Baškatov. - Kolomna: Kolomna stat. ped. in-t, 2001. - 124 s.
4. Zmanovská, E.V. Deviantológia (Psychológia deviantného správania) / E.V. Zmanovská. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 2003. - 315 s.
5. Kleiberg, Yu.A. Psychológia deviantného správania: Proc. príspevok pre univerzity / Yu.A. Clayberg. - M: Sphere, 2001. - 160 s.
6. Kondrashenko, V.T. Deviantné správanie u adolescentov / V.T. Kondrashenko, S.A. Igumnov. - Minsk: Aversev, 2004. - 365 s.
7. Lichko, A.E. Psychopatie a zvýraznenie charakteru u adolescentov / A.E. Lichko. - Petrohrad: Prejav, 2009. - 256 s.
8. Schneider, L.B. Deviantné správanie detí a dospievajúcich / L.B. Schneider. - M.: Akademický projekt; Tricksta, 2005. - 336 s.
Téma 2. Sociálno-pedagogická prevencia agresívneho správania u detí a dospievajúcich (2 hod.)
Otázky na diskusiu:
1. Pojem agresivita a agresivita. Agresia ako deštruktívna forma rozvoja konfliktu. Druhy agresívnych akcií.
2. Etiológia agresivity: teória pohonu, teória frustrácie, teória sociálneho učenia.
3. Konštruktívne a nekonštruktívne formy agresie. Socializácia agresivity. Situačné predpoklady agresivity.
4. Diagnostika agresívneho správania.
5. Hlavné smery a formy práce sociálneho učiteľa v prevencii agresívneho správania u detí a mládeže. Sociálno-pedagogická práca s rodičmi agresívneho dieťaťa.
Otázky na samovyšetrenie:
1. Rozšírte obsah a uveďte do súladu nasledujúce pojmy: „agresivita“, „agresivita“, „agresívne správanie“.
2. Vymenujte hlavné typy agresívnych akcií.
3. Uveďte hlavné psychologické teórie, ktoré vysvetľujú agresívne správanie.
4. Aké sú podmienky a mechanizmy vzniku agresívneho správania?
Praktické úlohy:
1. Oboznámte sa s metódami diagnostiky agresívneho správania rôznych modalít: „Metóda diagnostiky indikátorov a foriem agresie“ od Bass-Darkyho, „Metóda diagnostiky úrovne agresivity“ od A. Assingera, projektívne metódy psychologickej diagnostiky agresivity: „Neexistujúce zviera“, „Test ruky“, „ Dom - strom - človek“, „Kinetická kresba rodiny“.
2. Samostatne vyberať a spracovávať literatúru o poskytovaní psychosociálnej pomoci pri práci s agresívnymi deťmi a mladistvými, pri práci s rodičmi agresívneho dieťaťa.
3. Vypracovať program sociálno-pedagogickej práce na prevenciu a nápravu agresívneho správania u adolescentov.
Literatúra:
1. Bandura, A. Teenage agression / A. Bandura, R. Walters. - M.: April Press, 1999. - 512s.
2. Barón, R. Agresia / R. Barón, D. Richardson. - Petrohrad: Peter, 1999. - 465 s.
3. Zmanovskaja, E.V., Rybnikov, V.Yu. Deviantné správanie jednotlivca a skupiny: Učebnica / E.V. Zmanovská, V.Yu. Rybnikov. - Petrohrad: Peter, 2010. - 352 s.
4. Egorov, A.Yu. Poruchy správania u adolescentov: klinické a psychologické aspekty / A.Yu. Egorov, S.A. Igumnov; vyd. O. Gončukovej. - Petrohrad: Reč, 2005. - 436 s.
5. Prochorov, A.O. Samoregulácia duševného stavu: fenomenológia, mechanizmy, vzorce / A.O. Prochorov. - M.: PERSE, 2005. - 352 s.
6. Filippová, O.V. Vplyv médií na rozvoj agresivity / O.V. Filippova. - M.: Eksmo, 2003. - 178 s.
7. Filippovič, I.V. Psychológia deviantného správania: Výchovná metóda. príspevok / I.V.Filipovič, M.V. Maistrov. - Minsk: CJSC "Vedi", 2003.
8. Fromm, E. Anatómia ľudskej deštruktívnosti / E. Fromm. - M.: AST, 2004. - 640 s.
Téma 3. Protiprávne správanie detí a mladistvých a jeho sociálno-pedagogická prevencia (2 hod.)
Otázky na diskusiu:
1. Priestupky ako forma antisociálneho správania. Druhy priestupkov.
2. Hlavné determinanty nezákonného správania. Faktory ovplyvňujúce vznik nelegálneho správania u detí a mladistvých.
3. Motivácia nezákonného správania. Motivácia k delikvencii u mladistvých.
4. Sociálne inštitúcie a ich úloha pri realizácii funkcií kontroly nad správaním ľudí. Vlastenecký a zámorské skúsenosti prevencia kriminality.
5. Sociálno-pedagogická preventívna činnosť s mladistvými delikventmi.
Otázky na samovyšetrenie:
1. Ako chápete podstatu priestupkov? Aký je rozdiel medzi trestným činom a priestupkami? Rozšírte formy antisociálneho správania.
2. Ukážte príklady, ktoré poznáte (vrátane miesta bydliska a štúdia) foriem trestnej činnosti a pochybenia.
3. Analyzovať domáce a zahraničné skúsenosti s prevenciou kriminality. Čo vidíte spoločné a zvláštne v práci sociálnych služieb Bieloruskej republiky a zahraničia v boji proti delikvencii a kriminalite?
Praktické úlohy:
1. Analyzovať činnosť sociálnych inštitúcií, ktoré priamo plnia úlohy predchádzania priestupkom. Prečo si myslíte, že táto aktivita nie je dostatočne efektívna?
2. Na konkrétnych príkladoch ukázať činnosť rôznych spoločenských inštitúcií v boji proti kriminalite.
3. Vypracovať program sociálno-pedagogickej práce na prevenciu delikvencie u mladistvých.
Vzdelávacia hra. Metóda desiatok otázok (diagnostika úrovne povedomia žiakov o téme).
Literatúra:
1. Bakajev, A.A. Systém prevencie kriminality mladistvých / A.A. Bakaev. - M.: Logos, 2004. - 318 s.
2. Bedulina, G.F. Konštrukcia modelu prevencie trestných činov a zanedbávania maloletých na základe restoratívnych prístupov / G.F. Bedulina // Adukatsiya i vykhavanne. - 2009. - č. 11. - S.15-22.
3. Bedulina, G.F. Resocializácia mladistvých delikventov vo výchovných ústavoch uzavretého typu / G.F. Bedulina // Sociálno-pedagogická práca. - 2007. - č. 9. - S.16-20.
4. Výchova ťažkého dieťaťa: Deti s deviantným správaním: Výchovno-metodická príručka / Ed. M.I. Rozhkov. - M.: Humanit. vydavateľské stredisko VLADOS, 2001. - 240 s.
5. Zabrjanskij, G.I. Sociológia kriminality mládeže / G.I. Zabrjanského. - Minsk: Minsktipproekt, 1997. - 172 s.
6. Lapina I.A. Kriminalita ako sociálny problém / I.A. Lapina // Moje svetlo, číslo 4. – Minsk, 2004.- S. 46-56.
7. Protašová, I.A. Činnosť sociálneho učiteľa v prevencii delikventného správania adolescentov vo všeobecnosti vzdelávacia inštitúcia/ I.A. Protašová // Sociálna pedagogika. - 2008. - č. 3. - S.71-79.
8. Torkhová, A.V. Prevencia nezákonného správania školákov: príručka pre učiteľov všeobecnovzdelávacích predmetov. inštitúcie / A.V. Torkhova, I.A. Tsarik, A.S. Chernyavskaya. -Minsk: Nat. Inštitút vzdelávania, 2009. – 120 s.
Téma 4. Sociálna a pedagogická prevencia školskej neprispôsobivosti (2 hod.)
Otázky na diskusiu:
1. Pojem školská maladjustácia, hlavné ukazovatele. Sociálno-environmentálny, psychologicko-pedagogický, medicínsky biologické faktory rozvoj školskej neprispôsobivosti. Maladaptívne formy porúch správania.
2. Hlavné smery prevencie maladaptívneho správania žiakov v činnosti sociálneho učiteľa.
3. Včasná diagnostika rizikových detí.
4. Konzultačná a vysvetľovacia práca s rodičmi, učiteľmi.
5. Mobilizácia výchovného potenciálu prostredia, práca s kontaktnými skupinami maloletého, práca s rodinou.
Otázky na samovyšetrenie:
a. Rozšíriť obsah pojmov „adaptácia“, „disadaptácia“, „sociálna neprispôsobivosť“, „školská neprispôsobivosť“.
b. Popíšte hlavné ukazovatele školskej neprispôsobivosti. Uveďte formy školskej neprispôsobivosti.
c. Charakterizujte sociálno-environmentálne, psychologicko-pedagogické, medicínsko-biologické faktory rozvoja školskej maladaptácie.
d. Aké sú hlavné oblasti prevencie maladaptívneho správania žiakov v činnosti sociálneho učiteľa.
e. Aké formy sociálnej a pedagogickej práce v prevencii školských neprispôsobivosti detí a mladistvých sú podľa Vás najúčinnejšie? Svoju odpoveď zdôvodnite.
Prehľady:
1. Sociálna maladjustácia ako faktor porúch správania u detí a dospievajúcich.
2. Školská neprispôsobivosť a agresívne správanie maloletých.
3. Vplyv rodičovskej rodiny na rozvoj maladaptívneho správania v adolescencii.
Praktické úlohy:
1. Vypracovať socializačný program „Škola života“ pre dospievajúcich s problémom školskej neprispôsobivosti.
2. Vypracovať program sociálnej a pedagogickej práce na prevenciu školskej neprispôsobivosti v oblastiach: práca s ohrozenými deťmi, práca s rodinami, práca v spoločnosti.
Vzdelávacia hra. Metóda desiatok otázok (diagnostika úrovne povedomia žiakov o téme).
Literatúra:
1. Belicheva, S.A. Osobnostné črty a psychologická a pedagogická podpora postihnutých detí a dospievajúcich / S.A. Belicheva. - M.: ALKOR, 2001. - 405 s.
2. Vinokurov, L.N. Školská maladjustácia a jej prevencia u žiakov / L.N. Vinokurov. - Kostroma: SVK, 2000. - 165 s.
3. Sociálne rizikové deti a ich výchova / Pod vede. vyd. L.M. Shipitsyna. - Petrohrad: Rech, 2003. - 144 s.
4. Molodtsová, T.D. Psychologické a pedagogické problémy prevencie a prekonávania maladaptácie u adolescentov / T.D. Molodcov. - Rostov n / D .: Phoenix, 1997. - 246 s.
5. Základy nápravnej pedagogiky: Proc. príspevok pre študentov. vyššie
ped. učebnica inštitúcie / A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaev; Pod
vyd. V.A. Slastenin. - 2. vyd., prepracované. - M.: Vydavateľské stredisko
"Akadémia", 2002. - 272 s.
6. Petrynin, A.G. Prevencia a prekonávanie deviantného správania adolescentov v procese kolektívna činnosť/ A.G. Petrynin, V.K. Grigorov. - M.: APKiPRO, 2004. - 236 s.
7. Rychková, N.A. Maladaptívne správanie detí: Diagnostika, náprava, psychoprofylaxia: Učebnicovo-praktické. príspevok / N.A. Rychkov. - M.: Vydavateľstvo GNOM and D, 2000. - 96 s.
8. Saprygina, N.S. Sociálno-psychologická podpora pre adolescentov s poruchou prispôsobenia v škole s otvorenými zmenami / N.S. Saprygina // Sociálna pedagogika. - 2008. - č. 1. - S. 57-62.
Téma 5. Samovražedné správanie a jeho sociálno-pedagogická prevencia (2 hod.)
Otázky na diskusiu:
1. Typológia samovražedného správania.
2. Motívy suicidálneho správania u adolescentov.
3. Rozpoznanie samovražedného rizika: indikátory samovražedného rizika. Charakterizácia faktorov zvýšeného samovražedného rizika. Charakteristika antisuicidálnych faktorov.
4. Sociálno-psychologická diagnostika samovražedných sklonov.
5. Formy a metódy sociálno-pedagogickej prevencie suicidálneho správania u detí a mládeže.
Otázky na samovyšetrenie:
1. Rozšírte pojmy: "samovražda", "samovražedné správanie", "pokus o samovraždu", "samovražedné prejavy".
2. Ako sa vysvetľuje samovražedné správanie psychologické teórie? Uveďte typológiu samovražedného správania.
3. Aké sú vekové charakteristiky samovražedného správania? Uveďte bežné príčiny samovraždy dospievajúcich. Analyzujte nevedomé a vedomé motívy samovražedného správania.
4. Ktoré faktory samovražedného rizika sú podľa vás najdôležitejšie? Aké faktory bránia samovražde?
5. Dokážte, že samovražda je jedným z najvážnejších spoločenských problémov.
Prehľady:
1. „Samovražda“ vo francúzskej sociologickej škole. (Durkheim, E. Suicide: a social study / E. Durkheim. - M .: Pedagogy, 1994. - 216 s.)
2. Chápanie a postoj k samovražde v ruskej filozofii
tradícií. (Berďajev, N.A. O samovražde: psychologická štúdia / N.A. Berďajev. - M .: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1992. - 24 s.)
3. Samovražedné správanie v psychologickom koncepte E. Shneidmana. (Shneidman, E. Duša samovraha / E. Shneidman. - M .: Smysl, 2001. - 115 s.)
Praktické úlohy:
1. Vyberte diagnostické nástroje na hodnotenie samovražedných rizikových faktorov. Posúdiť mieru samovražedného nebezpečenstva v navrhovaných problémových situáciách.
2. Vypracujte scenár poradenského rozhovoru so samovražednou osobou. Na tento účel si vytvorte zoznam otázok, ktoré je podľa vás potrebné objasniť, aby bolo možné vytvoriť stratégiu krízovej pomoci.
4. Po preštudovaní faktorov samovraždy zdôraznite prediktívne kritériá pre riziko samovraždy. Usporiadajte výsledky vo forme tabuľky.
Literatúra:
1. Vagin, Y. Estetika samovrážd / Y. Vagin, L. Tregubov. – M.: Význam, 1997. – 71 s.
2. Kucher, A.A. Identifikácia samovražedného rizika u detí / A.A. Kucher, V.P. Kostyukevich // Bulletin psychosociálnej a nápravnej a rehabilitačnej práce. - 2001. -№3.- S. 32-39.
3. Lucas, K. Tichý smútok. Život v tieni samovraždy / K. Lucas, G. Seiden. - M.: Význam, 2000. - 255 s.
4. Pogodin, I.A. Psychológia suicidálneho správania: Príručka pre vysokoškolákov / I.A. Pogodin. - Minsk: Tesey, 2005. - 208 s.
5. Pogodin, I.A. Samovražedné správanie: psychologické aspekty: Proc. príspevok / I.A. Pogodin. - M.: Flinta: MPSI, 2008. - 336 s.
6. Starshenbaum, G.V. Suicidológia a krízová psychoterapia: Učebnica / GV Starshenbaum. - M.: Kogito-center, 2005. - 278 s.
7. Suicidológia: Minulosť a súčasnosť: Problém samovraždy v dielach filozofov, sociológov, psychoterapeutov a v literárnych textoch / Porov. A.N. Mokhovikov. - M.: Kogito-Centre, 2001. - 565 s.
8. Čítanka o suicidológii / Porov. A.N. Mokhovikov. - Kyjev.: A.L.D., 1996. - 216 s.
Téma 6. Návykové správanie maloletých a jeho sociálno-pedagogická prevencia (2 hod.)
Otázky na diskusiu:
1. návykové správanie, všeobecné charakteristiky. Hlavné formy závislého správania.
2. Faktory vzniku návykového správania.
3. Poruchy príjmu potravy. Mentálna anorexia: štádiá
vývoj, diagnostické kritériá. Nervózna bulímia.
4. Počítačová závislosť, závislosť od internetu u detí a dospievajúcich.
5. Formy a metódy sociálno-pedagogickej prevencie návykového správania maloletých.
Otázky na samovyšetrenie:
1. Čo je to návykové správanie? Definujte pojem „závislosť“ a pomenujte charakteristické behaviorálne reakcie závislých.
2. Uveďte koncepčné modely závislosti, ktoré poznáte
správanie.
3. Vymenujte hlavné štádiá vzniku závislosti. Aké faktory prispievajú k vzniku návykového správania?
4. Aké typy návykového správania sa najčastejšie vyskytujú u
súčasnosť?
Praktické úlohy:
1. Na základe vlastného výberu a analýzy
literatúra zdôrazňuje kritériá včasného odhalenia závislosti u tínedžera.
2. Vypracujte kontrolný zoznam pre rodičov „Budovanie vzťahov s
závislý teenager v rodine.
3. Vypracovať program sociálnej a pedagogickej práce na
prevencia návykového správania u adolescentov.
4. Vypracujte scenár na uskutočnenie nápravnej a preventívnej lekcie pre dospievajúcich so závislým správaním.
Prehľady:
1. Problém hernej závislosti v modernej psychológii.
2. Štúdium potravinovej závislosti v psychológii a psychiatrii.
Lekcia pokračuje metóda logického reťazca. Účelom metódy je rozvoj kognitívnej činnosti študentov (najmä rozvoj logické myslenie) cez organizáciu lexikálnej komunikácie, reflexívnu činnosť, tvorbu významu.
Literatúra:
1. Gogoleva, A.V. Návykové správanie a jeho prevencia / A.V. Gogolev. - M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút, 2002. - 240 s.
2. Kleiberg Yu.A. Deviantné správanie v otázkach a odpovediach: učebnica pre univerzity / Yu.A. Clayberg. - M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút, 2006. - 304 s.
3. Kulakov, S.A. Diagnostika a psychoterapia návykového správania u adolescentov / S.A. Kulakov. - M.: Vzdelávanie-AST, 1998. - 487 s.
4. Odarenko, O.V. Psychopatologické aspekty života na internete / O.V. Odarenko // Nezávislý psychiatrický časopis: Vestnik NPA. - 2002. - č.4. - S. 69-70.
5. Psychológia a liečba návykového správania / Ed. S. Dowling. – M.: Klass, 2007. – 232 s.
6. Smagin, S.F. Závislosť, návykové správanie / S.F. Smagin. - Petrohrad: MIPU, 2000. - 250 s.
7. Starshenbaum, G.V. Adiktológia. Psychológia a psychoterapia závislostí / G.V. Starshenbaum. - M.: Kogito-Centre, 2006. - 280 s.
8. Weinhold, B., Weinhold, J. Liberation from codependency / B. Weinhold, J. Weinhold / Preložené z angličtiny. A.G. Česlavskaja. - M .: Nezávislá firma "Class", 2003. - 224 s.
Téma 7. Sociálno-pedagogická prevencia opilstva a alkoholizmu u detí a mladistvých (2 hod.)
Otázky na diskusiu:
1. Opilstvo ako spoločenský jav: hlavné motívy.
3. Detský a adolescentný alkoholizmus.
4. Diagnostické hranice opitosti a alkoholizmu. Etapy vývoja závislosti od alkoholu.
5. Formy a metódy sociálno-pedagogickej práce v prevencii opilstva a alkoholizmu u detí a mládeže.
Otázky na samovyšetrenie:
1. Definujte pojmy „opilstvo“ a „alkoholizmus“. Vymenujte sociálne dôsledky opilstva a alkoholizmu.
2. Aké faktory prispievajú k vzniku opilstva a alkoholizmu?
3. Uveďte štádiá vývoja závislosti od alkoholu.
4. Uveďte hlavné formy a metódy sociálno-pedagogickej práce v oblasti prevencie opilstva a alkoholizmu u detí a mládeže.
Problémové otázky:
1. Aká je u nás úroveň opilstva a alkoholizmu? Aké sú ich dôvody?
2. Opíšte činnosť sociálnych inštitúcií spoločnosti na prekonanie opilstva a alkoholizmu.
3. Čo viete o zahraničných skúsenostiach v boji proti opilstvu a alkoholizmu?
Praktické úlohy:
1. Analyzujte skúsenosti sociálnych služieb (v mieste vášho bydliska, práce, štúdia) v boji proti opilstvu a alkoholizmu.
2. Vypracovať program sociálnej a pedagogickej práce v škole na prevenciu opilstva a alkoholizmu u mladistvých.
Lekcia pokračuje metóda štyroch rohov. Účel metódy: vytvorenie priaznivej atmosféry, nadviazanie komunikácie, aktualizácia vedomostí, postoj k nim, rozvoj pozitívnej kognitívnej motivácie, zovšeobecnenie vedomostí atď.
Literatúra:
1. Hoffman, A.G. Klinická narcológia / A.G. Hoffmann. - M.: "MIKLOSH", 2003. - 215 s.
2. Gruzd, L.V. Psychologické faktory a mechanizmy vzniku závislosti od alkoholu a drog / L.V. Gruzd / Aktuálne problémy psychológie na súčasné štádium sociálny rozvoj: Zborník vedeckých prác / Ed. M.G. Rogová, V.G. Ivanova. - Kazaň: KSTU, 2003. - 464 s.
3. Goodwin, D.W. Alkoholizmus / D.W. Goodwin / Per. z angličtiny. - M.: Olymp-Business, 2002. – 240 s.
4. Egorov, A.Yu. Alkoholizácia a alkoholizmus u adolescentov a mládeže: osobné charakteristiky, klinické prejavy, rodové rozdiely / A.Yu. Egorov // Problematika duševného zdravia detí a mládeže - M., 2003. - 286 s.
5. Maksimová, N.Yu. Psychologická prevencia alkoholizmu a
drogová závislosť maloletých: Proc. príspevok / N.Yu Maksimov. - Rostov na Done: Phoenix, 2000. - 384 s.
6. Potter-Efron, R.T. Hanba, vina a alkoholizmus: klinická prax / R.T. Potter Efron. - M.: Ústav všeobecného humanitného výskumu, 2002. - 416 s.
7. Psychológia a liečba návykového správania / Ed. S. Dowling. – M.: Klass, 2007. – 232 s.
8. Rudáková, I.A. Deviantné správanie / I.A. Rudáková, O.S. Sitniková, N.Yu. Falčevskaja. - Rostov na Done: "Phoenix", 2005. - 156 s.
Téma 8. Sociálno-pedagogická prevencia drogových závislostí u detí a dospievajúcich (2 hod.)
Otázky na diskusiu:
1. Drogová závislosť a zneužívanie návykových látok ako forma chemickej závislosti. Etapy vzniku drogovej závislosti.
2. Sociálne, psychologické, biologické faktory vzniku drogovej závislosti.
3. Motivácia primárneho užívania omamných látok.
4. Hlavné smery sociálno-pedagogickej činnosti pre prevenciu drogových závislostí u detí a mládeže.
5. Organizácia činnosti sociálneho pedagóga s mladistvými užívajúcimi alebo náchylnými na užívanie drog.
Otázky na samovyšetrenie:
1. Rozšíriť obsah pojmov „drogová závislosť“ a „užívanie návykových látok“. Ukážte súvislosť medzi týmito a inými formami deviantného správania.
2. Uveďte štádiá vzniku drogovej závislosti.
3. Vymenujte hlavné faktory vzniku drogovej závislosti.
4. V čom vidíte príčiny rozsiahleho šírenia drogovej závislosti a zneužívania návykových látok?
5. Rozšíriť hlavné okruhy sociálno-pedagogickej činnosti pre prevenciu drogových závislostí u detí a mládeže.
Praktické úlohy:
1. Ukázať na konkrétnych príkladoch a analyzovať činnosť rôznych sociálnych inštitúcií v oblasti prevencie a znižovania rozsahu drogových závislostí a návykových látok v našej krajine.
2. Vypracovať program sociálno-pedagogickej práce v oblasti prevencie drogových závislostí a návykových látok u mladistvých.
Téma na diskusiu:
Údaje o efektívnosti liečby drogovo závislých sú veľmi rozporuplné. Je možné prekonať drogovú závislosť? A za akých podmienok? Argumentujte svoj názor.
Lekcia končí o metóda Complete the Fhrase. Účel metódy - promptné zapojenie žiakov do aktivít, interakcia, vytvorenie priaznivej atmosféry, nadviazanie komunikácie.
Literatúra:
1. Keselman, L.E. Sociálny priestor drogovej závislosti / L.E. Keselman, M.G. Matskevič. - Petrohrad: Vydavateľstvo inst. ich. V.M. Bekhtereva, 2002. - 250 s.
2. Komissarov, B.G. Tínedžeri a drogy. Vyberte si život / B.G. Komissarov. - Rostov n / D .: Phoenix, 2001. - 128 s.
4. Nikolaeva, L.P. Hodiny prevencie drogových závislostí v škole: príručka učiteľa / L.P. Nikolaev, D.V. Kolesov.– M.: Moskovský psychologický a sociálny inštitút; Voronež: Vydavateľstvo NPO "MODEK", 2000.- 162 s.
5. Prevencia drogovej závislosti adolescentov a mládeže / Ed. S.V. Berezina, K.S. Lisetsky, I.B. Orešnikovová. - M.: Inštitút psychoterapie, 2000. - 256 s.
6. Prochorov, A.O. Samoregulácia duševného stavu: fenomenológia, mechanizmy, vzorce / A.O. Prochorov. - M.: PERSE, 2005. - 352 s.
7. Sirota, N.A. Prevencia drogovej závislosti u adolescentov: Od teórie k praxi: Toolkit/ NA. Sirota, V.M. Yaltonsky, I.I. Khazhilina, N.S. Wiederman. - M.: Genesis, 2001. - 215 s.
8. Khazhilina, I.I. Prevencia drogovej závislosti: modely, tréningy, scenáre / I.I. Khazhilin. - M.: Inštitút psychoterapie, 2002. - 227 s.
Téma 9. Sociálno-pedagogická prevencia negatívneho vplyvu subkultúry na socializáciu maloletých (2 hod.)
Otázky na diskusiu:
Podobné informácie.
V súlade s federálnym zákonom „O základoch systému prevencie zanedbávania a kriminality mládeže“ sú vzdelávacie inštitúcie predmetom systému prevencie a sú povolané organizovať interakciu s ostatnými účastníkmi tejto práce.
Mestské vzdelávacie inštitúcie interagujú:
1. S výkonnými a zastupiteľskými orgánmi na komunálnej úrovni:
− správa obce;
− územný orgán sociálnej ochrany obyvateľstva;
− obecný školský úrad;
− mestský úrad zdravotníctva;
− orgány samosprávy pre vnútorné záležitosti;
− okresný (mestský) súd;
− okresná (mestská) prokuratúra;
− mestská agentúra práce;
− obecný úrad pre telesnej kultúry, šport a turistika;
− mestský orgán kultúry.
2. S medzirezortnými komisiami:
− Územná komisia pre maloletých a ochrana ich práv;
− mestská komisia pre prevenciu kriminality;
− obecnú komisiu pre organizáciu rekreácie, zlepšovanie zdravia a zamestnávanie detí počas prázdnin.
3. S verejnými združeniami, organizáciami, nadáciami.
4. S finančnými prostriedkami masové médiá.
Formy pedagogickej prevencie: Hlavnými formami pedagogickej prevencie sú sociálno-pedagogická diagnostika, informačno-výchovná a sociálno-preventívna práca so žiakmi a ich rodičmi (zákonnými zástupcami).
Sociálno-pedagogickú diagnostiku so žiakmi a ich rodičmi vykonávajú špecialisti vzdelávacej inštitúcie, v ktorej sa zhromažďujú informácie o vplyve sociálno-psychologických, pedagogických, environmentálnych a sociologických faktorov na jednotlivca a spoločnosť s cieľom zvýšiť efektivitu pedagogické faktory.
Účelom diagnostickej práce s rodičmi je diagnostikovať typ rodinná výchova postoje rodičov vo vzťahu k deťom a k vlastnej rodine.
Práca s rodičmi a rodinami je komplexná a potrebná činnosť na prevenciu zanedbávania a kriminality mladistvých, keďže rodina je jednou z kritických faktorov ovplyvňovanie vzniku odchýlok v správaní detí a dospievajúcich.
Výsledky diagnostickej práce poskytujú špecialistovi nielen informácie o možných problémoch v systéme rodinnej výchovy, vzťahoch dieťa – rodič, ale umožňujú aj identifikovať oblasť možné problémy v tých rodinách, kde je nerovnováha rodinné vzťahy ešte nedorazil, ale už existujú nejaké negatívne trendy.
Diagnostické práce je možné vykonávať skupinovo aj individuálnou metódou, pričom vykazovanie výsledkov diagnostiky prebieha vždy individuálne.
Diagnostická práca so žiakmi umožňuje včas identifikovať skupinu detí so zvýšeným rizikom vzniku rôznych zlozvykov a odchýlok v správaní, ako aj črty abnormálneho vývoja detí.
Terénna práca s rodičmi je zameraná na formovanie životaschopnej osobnosti, humanisticky orientovanej na spoločnosť a na seba, prehlbovanie a konkretizovanie poznatkov o prevencii kriminality mládeže a kriminality.
Informačno-výchovná práca s rodičmi je zameraná na prevenciu, predchádzanie možným porušeniam v rodinných vzťahoch a rodinnú výchovu. Za týmto účelom je potrebné rodičov oboznámiť s tými formami rodinných vzťahov a rodinnej výchovy, ktoré môžu viesť k negatívnym odchýlkam v správaní detí a dospievajúcich.
Informačno-výchovná práca s rodičmi má byť zameraná na vysvetlenie vplyvu manželských vzťahov a typu rodinnej výchovy na vznik negatívnych odchýlok v správaní detí a dospievajúcich. Formou takejto práce sú prednášky, semináre, rozhovory, tematické rodičovské stretnutia so zapojením odborníkov (lekárov, psychológov, právnikov a pod.)
Terénna práca so študentmi. Práve v škole môže byť takáto práca najefektívnejšia a najefektívnejšia. Celá práca učiteľov by mala byť postavená na prevencii zlozvykov a negatívnych odchýlok v správaní. Je potrebné formovať u dieťaťa vo všetkých štádiách jeho vývoja správne predstavy o abnormálnych návykoch a správaní, o ich sociálnych dôsledkoch.
Informačno-výchovnú formu práce o prevencii a prevencii odchýlok v správaní detí a dospievajúcich možno rozdeliť do týchto hlavných oblastí:
- sociálno-pedagogické korene deviácií v správaní;
– právne odchýlky dôsledkov deviantného správania od normy;
sociálne dôsledky antisociálnych návykov.
V každej z týchto oblastí je potrebné do práce s deťmi zapojiť špecialistov rôznych profilov (lekárov, právnikov, psychológov).
Učitelia vzdelávacích inštitúcií by mali vykonávať preventívnu prácu priamo na vyučovacích hodinách na túto tému, ako aj pri mimoškolských aktivitách.
naberajú na dôležitosti mimoškolské aktivity zameraný na rozvoj verejné postavenie k určitým porušeniam disciplíny, všeobecne uznávaných noriem správania.
Informácie pre deti sú prezentované široko a rôznorodo, využívajúc médiá, technické učebné pomôcky. To všetko umožňuje deťom získať ucelený systém vedomostí, prekonať mylné názory na určité zlé návyky a prispieva k formovaniu adekvátneho správania.
Sociálna a preventívna práca zahŕňa komplex aktívnej výchovno-vzdelávacej činnosti vykonávanej vzdelávacou inštitúciou.
Pri vytváraní sociálnych a preventívnych opatrení je potrebné vziať do úvahy:
- znaky prejavu konkrétneho zlozvyku u dieťaťa, sociokultúrne podmienky, za ktorých sa vytvoril;
- úroveň všeobecného povedomia dieťaťa o dôsledkoch deviácie;
- stupeň závažnosti anomálnych prejavov osobnosti.
Hlavné metódy pedagogickej prevencie. Hlavné metódy práce používané v preventívnej práci: školenie, prednáška, diskusia, brainstorming, hry na hranie rolí, skupinové úlohy.
1. Školenie.
Psychologický výraz „tréning“ pochádza z anglického „totrain“ – trénovať, trénovať. V širšom zmysle je školenie: poznanie seba a okolitého sveta; zmena „ja“ prostredníctvom komunikácie; komunikácia v dôvernej a neformálnej atmosfére; efektívna forma práce na asimiláciu vedomostí.
Ciele preventívneho tréningu:
- zvyšovanie informovanosti žiakov v oblasti prevencie bezdomovectva a kriminality mládeže;
- zmena postoja žiakov k vzniku a rozvoju negatívnych javov;
- rozvoj a rozvoj efektívnych komunikačných zručností, sebavedomia, vodcovských vlastností;
- formovanie pozitívnych hodnôt a motivácie študentov k udržaniu zdravia.
Tieto úlohy spoločne alebo jednotlivo môžu byť cieľom školenia. Školenie je pre cieľovú skupinu vedené interaktívnou formou – kedy má možnosť súčasne diskutovať o nejasných bodoch, pýtať sa, okamžite si upevňovať nadobudnuté vedomosti, formovať si zručnosti správania pri prijímaní informácií. Táto metóda zapája účastníkov do procesu a samotný proces učenia sa stáva jednoduchším a zaujímavejším. Optimálny počet účastníkov v skupine je 14-18 osôb, maximálne množstvo- 20 ľudí.
Štruktúra školenia: úvod (5 % pracovného času); stručná prezentácia cieľov a zámerov školenia, organizátorov, hostí; zoznámenie (5 % pracovného času); očakávania účastníkov (3 % pracovného času); prijatie pravidiel skupiny (5 % pracovného času); hodnotenie úrovne informovanosti (5 – 10 % pracovného času); aktualizácia úrovne informovanosti (5 – 10 % pracovného času); aktualizácia problému (10-30% pracovného času); informačný blok (20-30% pracovného času); získanie praktických zručností (20-60% pracovného času); dokončenie práce; prijímanie spätnej väzby (5 % pracovného času).
2. Prednáška
Prednáška – najviac rýchly spôsob poskytovanie potrebných informácií neobmedzenému počtu poslucháčov. Prednášku je potrebné pripraviť nasledujúcimi spôsobmi: výber témy; určiť, o čom bude váš prejav, teda čo poviete. Posolstvo materiálu by malo byť ako vyčerpávajúci. Nové poznatky sa lepšie asimilujú, ak nejako súvisia s tým, čo už človek vie. Pamätajte, že publikum sa zaujíma o nasledujúce detaily: Kedy a kde? SZO? Čo sa stalo? Ako a prečo? Aké sú výsledky? Posolstvo materiálu musí byť čestný a neutrálny. Nemá zmysel zveličovať negatívne fakty a skrývať príťažlivé stránky. Pamätajte, že informácie možno získať z rôznych zdrojov a drobné klamstvá okamžite znížia hodnotu vašich slov. Skresľovaním informácií preberáte rolu „rodiča vo väzbe“. Optimálna pozícia je dobrovoľník, ktorý nezastrašuje, ale komunikuje, čo vie o radostiach a nebezpečenstvách, aby ľudia pochopili svet okolo seba a ako správne konať. Materiál musí byť zaujímavé a kompetentných. Informácie, ktoré poskytnete, musia byť úplne správne. Má zmysel zapojiť do práce niektorých odborníkov z rôznych oblastí: lekárov, psychológov, sociológov atď. Nezabudnite, že počas prednášky musíte použiť obrazový materiál.
3. Diskusia
Diskusia nastáva, keď každý účastník vyjadrí svoj názor na určitú tému na základe svojich vedomostí a skúseností. Toto je výmena názorov. Do diskusie sa môžu zapojiť dvaja alebo viacerí ľudia. Najkonštruktívnejšia možnosť je 6-8 ľudí. Takýto počet účastníkov umožňuje každému plne vyjadriť svoj názor a počúvať partnerov v diskusii.
Požiadavky na vedenie diskusie: jasný výber témy, objektu; nemali by sme vynechať hlavné ustanovenia toho, o čom sa diskutuje; je potrebné zabezpečiť, aby účastníci nepoužívali nesprávne metódy diskusie, ako napr.: porušovanie literárnych noriem; argumenty pre ľútosť; používanie neplatných argumentov; facilitátor by mal zhrnúť, t. j. sformulovať, k čomu skupina dospela.
4. Propagácia
Akcia (z franc. action – akt, akcia, obchod, operácia, činnosť, výkon) – akcia vykonaná na dosiahnutie cieľa. Akcia ako forma práce je skutočne spoločensky významná záležitosť s dosiahnutím určitého výsledku, užitočná ako pre samotných organizátorov, tak aj pre ich okolie. Hlavné kritériá akcie: Relevantnosť – vlastnosť akcie zameranej na riešenie najdôležitejších problémov spoločnosti. Kontinuita je požiadavka, aby udalosť zohľadnila to, čo sa urobilo pred začatím vývoja tejto udalosti; kontinuita ako kvalita udalosti naznačuje, že nie je vytvorená od nuly, ale na základe predchádzajúcich skúseností. Realita je vlastnosť udalosti byť realizovateľná, optimálna pre potenciál konkrétnych účastníkov. Originalita - kvalita podujatia odrážajúca špecifiká určitého smeru, originalita obsahu, foriem a metód činnosti, nekonvenčný prístup k riešeniu problémov.
5. Brainstorming
Brainstorming je dobrý spôsob rýchle začlenenie všetkých členov skupiny do práce na základe slobodného vyjadrenia ich myšlienok k uvažovanej problematike. Základné pravidlá brainstormingu:
– formulovať otázku/úlohu;
– opraviť/zaznamenať všetky návrhy prijaté od účastníkov;
- vyjadrené myšlienky a návrhy nie sú kritizované ani hodnotené.
6. Hranie rolí
Hry na hranie rolí sú malé scénky ľubovoľného charakteru, ktoré odrážajú modely životných situácií. V hrách na hranie rolí majú účastníci možnosť: ukázať existujúce stereotypy reakcie v určitých situáciách; rozvíjať a používať nové stratégie správania; cvičiť, prežiť svoje vnútorné strachy a problémy.
Medzirezortná interakcia orgánov a inštitúcií systému prevencie zanedbávania a delikvencie v okrese Malmyžskij pri identifikácii a organizovaní práce s rodinami v sociálne nebezpečnej situácii Prednášajúca: Kolupaeva Elena Alexandrovna - zástupkyňa vedúceho správy Malmyžského okresu pre prevenciu kriminality , právne a sociálne otázky, predseda výboru pre popieranie a ZP
MALMYŽSKÝ OBVOD KIROVSKEJ OBLASTI MALMYŽSKÝ OBVOD KIROVSKEJ OBLASTI Územná plocha - 2196,39 km2 18 sídiel: (1 - mestské, 17 vidiecke) Obyvateľstvo okresu Vidiecke obyvateľstvo - (71%) Minoritné obyvateľstvo (29%) - (19 %)
VZDELÁVACIE ORGANIZÁCIE REGIÓNU MALMYZH VZDELÁVACIE ORGANIZÁCIE REGIÓNU MALMYZH 14 predškolských vzdelávacích organizácií 14 predškolských vzdelávacích organizácií 12 stredných škôl 12 stredných škôl (z toho 2 mestské školy) (z toho 2 mestské školy) 12 základných škôl 12 základných škôl 4 ZŠ školy všeobecnovzdelávacie školy 4 základné všeobecnovzdelávacie školy 1 nápravnovýchovný ústav všeobecnovzdelávací internát VIII. typu 1 nápravnovýchovný ústav všeobecnovzdelávací internát VIII.
Systém subjektov prevencie zanedbávania a kriminality mládeže v okrese Malmyzhsky: KDN a ZP KOGKU Stredisko zamestnanosti v okrese Malmyzhsky Vzdelávacie organizácie KOGAU SPO "Savalsky Polytechnic" 18 sídiel (verejné komisie) Upr. kultúra, mládežníckej politiky a šport Správy Malmyžského okresu KOGAU SO "Malmyžský KTsSON" Oddelenie vzdelávania Správy Malmyžského okresu UII 17 pre Malmyžský okres Ministerstva vnútra Ruska pre Malmyžský okres Opatrovníctvo a opatrovníctvo KOGBUZ " Malmyžskaja CRH"
Nariadenia, ktoré zabezpečujú medzirezortnú interakciu a sexuálnu nedotknuteľnosť maloletých. Medzirezortný poriadok zo dňa /119/298/800 „O schválení postupu pri medzirezortnej spolupráci pri úprave života detí v ťažkej životnej situácii alebo živote v rodinách v sociálne nebezpečnej situácii“.
Predpisy, ktoré zabezpečujú medzirezortnú interakciu Postup interakcie medzi orgánmi a inštitúciami systému prevencie zanedbávania a kriminality mladistvých na včasné zistenie rodinných problémov, poskytovanie včasnej pomoci dieťaťu a jeho rodine na území okresu Malmyžskij (schválené uznesením správy okresu Malmyžskij zo dňa ) a kriminalita mladistvých na zisťovanie a potláčanie skutočností násilia a zneužívania maloletých na území okresu Malmyžskij (schválené výnosom správy okresu Malmyžskij zo dňa ) obvod (schválené rozhodnutím KDN a ZP zo dňa )
CIEĽOVÉ PROGRAMY OBCE „Mládež Malmyžského okresu“ na roky 2011-2015. "Mládež okresu Malmyzhsky" na roky 2011 - 2015. „Prevencia priestupkov a boj proti kriminalite v obci Malmyžskij, okres Kirov“ na roky 2012-2015. „Prevencia priestupkov a boj proti kriminalite v obci Malmyžskij, okres Kirov“ na roky 2012-2015. „Komplexné opatrenia na boj proti nelekárskemu požívaniu omamných látok a ich nezákonnému obchodovaniu v okrese Malmyžskij v regióne Kirov“ na roky 2012 – 2015. „Komplexné opatrenia na boj proti nelekárskemu požívaniu omamných látok a ich nezákonnému obchodovaniu v okrese Malmyžskij v regióne Kirov“ na roky 2012 – 2015.
Medzirezortná databanka Semey SOP Semey TZhS
IDENTIFIKÁCIA RODÍN SOP Vzdelávacie organizácie (petície, správy) Odbor školstva Okresnej správy (petície, správy) Správy osád (petície, správy) KGBUZ "Malmyzhskaya CRH" (správy, petície) Členovia CDN a ZP, odborní pracovníci os. subjekty prevencie (protokoly, petície) Správy občania Ministerstva vnútra Ruska pre Malmyžský okres KOGAU SO "Malmyžský KTsSON" Prokuratúra Malmyžského okresu KDN a ZP
Linka pomoci - Výroba záložiek, nálepiek, manuálov, kalendárov, rozvrhov hodín s informáciami o linkách dôvery, telefónnymi číslami odborníkov z predmetov prevencie v okrese Malmyžskij
Organizácia individuálnej preventívnej práce s rodinou SOP KDN a ZP (Vyhláška o registrácii v jednotnej medzirezortnej databanke rodín v sociálne nebezpečnej situácii) Zodpovedné osoby subjektov prevencie (10 dní na vypracovanie Plánov IPR) Program IPR) KDN a ZP (Vyhláška o schválení Medzirezortného programu IPR, kontrola každých šesť mesiacov)
Počet identifikovaných rodín mesiacov SOP Počet odhlásených rodín mesiacov SOP
Cieľ- rozvoj a realizácia systematického integrovaného prístupu k riešeniu otázok preventívnej práce so žiakmi, ktorí sa nachádzajú v spoločensky nebezpečnej situácii. Úlohy: 1. Skvalitnenie činnosti výchovného zariadenia o prevencii asociálneho správania žiakov. 2. Vytvorenie racionálneho efektívneho systému medzirezortnej interakcie vzdelávacej inštitúcie s orgánmi a inštitúciami systému prevencie zanedbávania a kriminality mládeže. 3. Vypracovanie systému práce vzdelávacej inštitúcie o prevencii užívania alkoholických a alkoholických výrobkov, omamných a psychotropných látok, fajčiarskych zmesí. |
1. Dodržiavanie právnych dokumentov upravujúcich činnosť vzdelávacej inštitúcie a postup pri medzirezortnej interakcii o prevencii zanedbávania a asociálneho správania žiakov. 2. Počet študentov, ktorí spáchali trestné činy, správne delikty a spoločensky nebezpečné činy. 3. Počet žiakov v spoločensky nebezpečnej situácii evidovaných v rámci lýcea a evidovaných na ODN orgánov vnútorných vecí. |
Stiahnuť ▼:
Náhľad:
PROGRAM
St. Petersburg
2014
PROGRAMOVÝ PAS
Názov programu | "Medzirezortná interakcia vzdelávacej inštitúcie s orgánmi a inštitúciami systému prevencie zanedbávania" |
Programový zákazník | Správa GBPOU LSIT, Petrohrad |
Vývojári programov | sociálny pedagóg, učiteľ akademickej disciplíny Bortnikova Natalia Anatolievna |
Vykonávatelia programov | Administratíva a pedagogickí pracovníci |
Účel, ciele programu | Cieľ - rozvoj a realizácia systematického integrovaného prístupu k riešeniu otázok preventívnej práce so žiakmi, ktorí sa nachádzajú v spoločensky nebezpečnej situácii. Úlohy:
|
Najdôležitejšie cieľové ukazovatele programu |
|
Podmienky implementácie programu | 2014-2015 |
Zdroj financovania | Rozpočtové a mimorozpočtové fondy |
Očakávané výsledky programu a ukazovatele výkonnosti |
|
Úvod
Predmetom akútneho záujmu verejnosti bol nedávne časyšírenie negatívnych javov medzi deťmi a mládežou, ako sú: užívanie alkoholických výrobkov, konzumácia rôzne druhy omamné a psychotropné látky, všetky druhy fajčiarskych zmesí. Tieto negatívne javy priamo ovplyvňujú kvalitu osvojenia si vzdelávacieho programu žiakmi, ich zdravotný stav.
Predmetom obáv je situácia s kriminalitou detí a mladistvých. Podľa odboru Ministerstva vnútra Ruska pre Petrohrad za roky 2013-2014 došlo k zvýšeniu počtu správnych deliktov spáchaných študentmi GBPOU LSIT. Zvyšuje sa počet spoločensky nebezpečných činov spáchaných študentmi GBPOU LSIT, ktorí nedosiahli vek trestnej zodpovednosti. Veľkú obavu vyvolávajú správne delikty, ktorých sa študenti dopúšťajú podľa čl. Kódex správnych deliktov Ruskej federácie spojených s používaním alkoholických a alkoholických výrobkov, toxických látok.
Čo sa týka aktuálny problém je rozvoj a realizácia systematického, integrovaného prístupu k riešeniu otázok preventívnej práce so žiakmi a rodinami v sociálne nebezpečnej situácii, ako aj medzirezortná interakcia v tejto oblasti.
Účel tohto programuspočívajú v rozvoji a realizácii systematického integrovaného prístupu k riešeniu otázok preventívnej práce so žiakmi a rodinami v sociálne nebezpečnej situácii.
Úlohy:
- Skvalitnenie činnosti výchovného zariadenia o prevencii zanedbávania a asociálneho správania žiakov.
- Vytvorenie racionálneho efektívneho systému medzirezortnej interakcie vzdelávacej inštitúcie s orgánmi a inštitúciami systému prevencie zanedbávania a kriminality mládeže.
- Vypracovanie systému práce vzdelávacej inštitúcie na prevenciu užívania alkoholických a alkoholických výrobkov, omamných a psychotropných látok, fajčiarskych zmesí.
Pokyny pre prácu GBPOU LSIT v smere prevencie zanedbávania a antisociálneho správania, študentov a medzirezortnej interakcie v tejto oblasti sú ustanovenia federálny zákonč.122-FZ "O základoch systému prevencie zanedbávania a kriminality mládeže", krajské zákony a vyhlášky.
Koncepcia projektu.
- Pozitívne riešenie problému asociálneho správania žiakov je možné systematickým, integrovaným prístupom.
- Domnievame sa, že faktory ovplyvňujúce stav systému prevencie zanedbávania a asociálneho správania študentov v GBPOU LSIT, Petrohrad sú: úroveň formovania motivácie k zákonnému správaniu u študentov v GBPOU LSIT, pokročilý systém interakcie medzi všetkými účastníkmi vzdelávacieho procesu
- Faktory ovplyvňujúce stav preventívnej práce so žiakmi a rodinami v sociálne nebezpečnej situácii zvažujeme v ich súhrne, čo nám umožňuje dosiahnuť pozitívne výsledky pri realizácii programu.
Etapy programu
- Organizačná fáza (01.09.2014 - 01.09.2015) -Inštruktážna a metodická práca vedúceho a organizátorov programu s jeho účastníkmi. Stanovenie kritérií na hodnotenie efektívnosti programu. Rozvoj monitorovania na sledovanie výsledkov programu.
Priebežné výsledky:
- Boli stanovené kritériá hodnotenia účinnosti programu.
- Je vyvinutý a zavedený systém identifikácie a preventívnej práce so žiakmi a rodinami v sociálne nebezpečnej situácii a medzirezortnej interakcie v tejto oblasti v rámci vzdelávacej inštitúcie.
- Monitorovanie bolo vyvinuté na sledovanie výsledkov programu.
- Bola vykonaná úvodná diagnostika na zistenie skutočného stavu v GBPOU LSIT, týkajúci sa stavu systému prevencie antisociálneho správania žiakov v GBPOU LSIT.
- Teoretická etapa (09.01.2014 - 10.01.2014)– organizovanie a realizácia podujatí zameraných na zvýšenie informovanosti účastníkov vzdelávacieho procesu o otázkach súvisiacich so systémom prevencie zanedbávania a antisociálneho správania študentov GBPOU LSIT. Vypracovanie a schválenie miestnych aktov vzdelávacej inštitúcie a inej dokumentácie o organizácii systému prevencie zanedbávania a antisociálneho správania študentov lýcea a medzirezortnej interakcie v tejto oblasti.
Priebežné výsledky:
- Boli prijaté opatrenia (otázka organizovania systému prevencie zanedbávania a asociálneho správania žiakov odznela v rámci pedagogickej rady, stretnutí s riaditeľom, zasadnutí Rady prevencie, rodičovských stretnutí, konzultácií s riaditeľom školy, porady s riaditeľom školy, porady s riaditeľom školy, porady s riaditeľom školy, porady s riaditeľom školy, porady s riaditeľom, porady pre prevenciu a sociálnu starostlivosť. vzdelávacie hodiny v skupinách lýceí).
- Boli určené pokyny a schválená dokumentačná podpora, ktorá zabezpečuje interakciu účastníkov pri implementácii programu.
- Fáza realizácie (01.10.2014-01.09.2015)– organizovanie a organizovanie podujatí v rámci implementácie programu. Implementácia záverečného monitorovania na sledovanie výsledkov programu.
Priebežné výsledky:
- Zisťovala sa úplnosť realizácie vytvoreného akčného plánu účastníkmi programu.
- Na sledovanie výsledkov programu sa uskutočnilo záverečné monitorovanie.
- Analytická fáza (01.09.2015 - 31.12.2015)- zber, spracovanie, analýza, interpretácia a zovšeobecnenie výsledkov programu, identifikácia zhody výsledkov programu s cieľmi, formulácia záverov a záverov.
Priebežné výsledky:
- Bola predložená analytická správa o implementácii programu a výsledkoch jeho implementácie.
- Verejná správa vedúceho a organizátorov programu učiteľskému zboru školy.
ZOZNAM ČINNOSTÍ NA IMPLEMENTÁCIU PROGRAMU
Diania | Termíny | Zodpovedný |
|
Organizačné a administratívne činnosti |
|||
Rozvoj miestnych zákonov o organizácii systému predchádzania zanedbávaniu asociálneho správania študentov GBPOU LSIT | 2014-2015 | Správa GBPOU LSIT |
|
Monitorovanie stavu systému zanedbávania a prevencie asociálneho správania žiakov v GBPOU LSIT, Petrohrad | 2014-2015 | Zástupca riaditeľa pre výchovnú prácu, sociálny pedagóg. |
|
Vytvorenie jednotného informačného priestoru, ktorý zabezpečí efektívnu interakciu všetkých subjektov prevencie vo vzdelávacej inštitúcii. | 2014-2015 | Správa GBPOU LSIT |
|
Skvalitnenie dokumentačnej podpory prevencie zanedbávania a antisociálneho správania vo výchovnom zariadení. | 2014-2015 | Správa GBPOU LSIT |
|
Diagnostika prevalencie negatívnych javov u študentov lýcea | 2014 | Administrácia GBPOU LSIT, sociálny pedagóg, pedagóg psychológ |
|
| 2014-2015 | Správa GBPOU LSIT |
|
Vedenie zasadnutí pedagogickej rady, porady s riaditeľom o plnení programu. | 2014-2015 | Správa GBPOU LSIT |
|
Vypracovanie a realizácia plánov spoločnej činnosti s orgánmi a inštitúciami systému prevencie zanedbávania a kriminality mládeže. | 2014-2015 | Správa GBPOU LSIT |
|
Organizácia činnosti Rady pre prevenciu ako orgánu koordinujúceho činnosť subjektov prevencie v rámci vzdelávacej inštitúcie. | 2014-2015 | Správa GBPOU LSIT, členovia Rady pre prevenciu |
|
Vypracovanie a zavedenie kritérií hodnotenia účinnosti systému prevencie zanedbávania a antisociálneho správania v rámci vzdelávacej inštitúcie. | 2014 | Správa GBPOU LSIT |
|
Vývoj a monitorovanie implementácie programu | 2014-2015 | Správa GBPOU LSIT, sociálny učiteľ, majster priemyslovky, vychovávateľ. |
|
Organizácia a koordinácia činnosti Rady pre prevenciu GBPOU LSIT. | 2014-2015 | Správa GBPOU LSIT |
|
Organizácia činnosti mentorov pre neplnoletých študentov registrovaných v ODN a KDN | 2014-2015 | Zástupca riaditeľa pre výchovnú prácu, sociálny pedagóg spolu so zástupcami zainteresovaných orgánov a inštitúcií systému prevencie zanedbávania a kriminality mládeže. |
|
Organizácia mimoškolského zamestnania pre študentov GBPOU LSIT, vrátane tých, ktorí sú zaregistrovaní v lýceu a registrovaní na ODN, KDNiZP v rámci federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. | 2014-2015 | Správa GBPOU LSIT |
|
Monitorovanie drogovej situácie vo vzdelávacej inštitúcii. | 2014-2015 | Zástupca riaditeľa pre výchovnú prácu, majster priemyselného výcviku, vychovávateľ. |
|
Vývoj a implementácia efektívneho modelu psychologickej a pedagogickej podpory pre študentov GBPOU LSIT, vrátane registrovaných v rámci lýcea a registrovaných na ODN. | 2014-2015 | Administrácia GBPOU LSIT, učiteľ psychológ |
|
Rozvoj a implementácia systému identifikácie a preventívnej práce vo výchovnom zariadení s rodinami, kde rodičia neplnia zodpovednosť za výchovu, výživu a vzdelávanie detí. | 2014-2015 | Správa GBPOU LSIT |
|
Informačná a vysvetľovacia práca s účastníkmi vzdelávacieho procesu |
|||
Uskutočnenie prieskumu medzi účastníkmi vzdelávacieho procesu o prevencii zanedbávania a antisociálneho správania, študentov lýcea. | 2014-2015 | Zástupca riaditeľa pre výchovnú prácu, sociálny učiteľ, majster priemyselného výcviku, vychovávateľ. |
|
Uskutočňovanie zasadnutí pedagogických rád o prevencii zanedbávania a antisociálneho správania študentov lýcea. | 2014-2015 | Správa GBPOU LSIT |
|
Organizácia výkladovej práce s účastníkmi vzdelávacieho procesu z hľadiska zvyšovania ich právnej gramotnosti | 2014-2015 | Administratíva GBPOU LSIT, sociálny učiteľ, majster priemyslovky, vychovávateľ so zapojením zamestnancov orgánov a inštitúcií systému prevencie zanedbávania a kriminality mládeže. |
|
Tvorba informačných stánkov venovaných prevencii zanedbávania a antisociálneho správania žiakov. | 2012-2014 | Administrácia GBPOU LSIT, sociálny pedagóg |
Zdroje
- Právny a regulačný rámec upravujúci otázky súvisiace s implementáciou programu.
- Priťahovanie rozpočtových a mimorozpočtových prostriedkov.
- Personálne zloženie účastníkov projektu je charakterizované nasledovným stupňom kvalifikácie - zástupcovia administratívy, majstri priemyselného výcviku, vychovávatelia, sociálni pedagógovia, pedagogickí psychológovia.
- Materiálno-technická základňa GBPOU LSIT.
Organizačné opatrenia pre riadenie programu
Organizačný mechanizmus projektového riadenia zahŕňa etapy plánovania, priameho riadenia a kontroly nad realizáciou programu.
Fáza plánovaniaspočíva vo vypracovaní a zaradení otázok súvisiacich s implementáciou programu do ročného plánu práce vzdelávacej inštitúcie, ktorý je v kompetencii správy GBPOU LSIT.
Priame vedenie a kontrola za ťahom Implementácia programu sa uskutočňuje prostredníctvom inšpekčných a kontrolných činností správy GBPOU LSIT a každodenných riadiacich činností. Výsledky kontroly sa vypočujú na stretnutiach pod správou GBPOU LSIT a premietnu sa do príslušnej dokumentácie.
Na koordináciu aktivít a sledovanie efektívnosti projektu je z radov administratívy GBPOU LSIT menovaný koordinátor, ktorýpredkladá návrhy na úpravu jeho jednotlivých ustanovení, podáva správu GBPOU LSIT o implementácii programu, analyzuje jeho implementáciu. Funkcie programového koordinátora zahŕňajú vypracovanie potrebnej dokumentácie na podávanie správ.
Sociálno-ekonomická efektívnosť programu.
Najdôležitejším kvantitatívnym ukazovateľom charakterizujúcim sociálno-ekonomickú efektívnosť programu je počet študentov lýcea, ktorí spáchali trestnú činnosť, správne delikty a spoločensky nebezpečné činy.
Možné riziká počas realizácie programu.
Nasledujúce faktory môžu ovplyvniť účinnosť programu:
- ďalšia personálna a štrukturálna reorganizácia orgánov a inštitúcií systému prevencie zanedbávania a kriminality mládeže, ovplyvňujúca efektívnosť medzirezortnej interakcie.
Ponúkaná kompenzácia
- vykonať včasnú úpravu obsahu jednotlivých bodov programu, podmienok jeho realizácie, praktickej činnosti účastníkov v závislosti od získaných výsledkov na základe údajov systematického sledovania postupu prác.
