.Piaget.

;

(od 2 do 7 rokov) a (od 7 do 11 rokov);

obdobie formálnych operácií.

Definícia inteligencie

inteligencia

Hlavné fázy vývoja myslenia dieťaťa

Piaget identifikoval nasledujúce štádiá vývoja inteligencie.

1) Senzomotorická inteligencia (0-2 roky)

V období senzoricko-motorickej inteligencie sa postupne rozvíja organizácia percepčných a motorických interakcií s vonkajším svetom. Tento vývoj postupuje od obmedzenia vrodenými reflexmi k súvisiacej organizácii senzoricko-motorických akcií vo vzťahu k bezprostrednému prostrediu. V tomto štádiu sú možné iba priame manipulácie s vecami, ale nie akcie so symbolmi, znázorneniami vo vnútornom pláne.

Príprava a organizácia špecifických operácií (2-11 rokov)

· Čiastkové obdobie predprevádzkových zastúpení (2 – 7 rokov)

V štádiu predoperačných reprezentácií dochádza k prechodu od senzoricko-motorických funkcií k interným - symbolickým, to znamená k akciám s reprezentáciami, a nie s vonkajšími objektmi.

Toto štádium vývoja intelektu charakterizuje dominancia predpokladov a transduktívny uvažovanie; egocentrizmus; centralizácie na nápadných črtách subjektu a zanedbanie pri zdôvodňovaní jeho ostatných čŕt; sústredenie pozornosti na stavy veci a nevšímavosť k nej transformácií.

· Čiastkové obdobie špecifických operácií (7 – 11 rokov)

V štádiu konkrétnych operácií sa akcie s reprezentáciami začínajú spájať, navzájom koordinovať a vytvárať systémy integrovaných akcií tzv. operácií frakcie(napríklad, klasifikácia

Formálne operácie (11-15 rokov)

Hlavnou schopnosťou, ktorá sa objavuje vo fáze formálnych operácií (od 11 do približne 15 rokov), je schopnosť zaoberať sa možné, s hypotetickým, a vnímať vonkajšiu realitu ako špeciálny prípad toho, čo je možné, čo by mohlo byť. Vedomosti sa stávajú hypoteticko-deduktívne. Dieťa získava schopnosť uvažovať vo vetách a nadväzovať medzi nimi formálne vzťahy (inklúzia, spojka, disjunkcia a pod.). Dieťa v tomto štádiu je tiež schopné systematicky identifikovať všetky premenné, ktoré sú nevyhnutné pre riešenie problému, a systematicky triediť všetky možné kombinácie tieto premenné.

Hlavné mechanizmy kognitívneho vývoja dieťaťa

1) mechanizmus asimilácie: jednotlivec prispôsobuje nové informácie (situáciu, objekt) svojim existujúcim schémam (štruktúram) bez toho, aby ich v zásade menil, to znamená, že do svojich existujúcich schém akcií alebo štruktúr zahŕňa nový objekt.

2) mechanizmus akomodácie, keď jedinec prispôsobuje svoje predtým vytvorené reakcie na novú informáciu (situáciu, objekt), to znamená, že je nútený prebudovať (upraviť) staré schémy (štruktúry), aby ich prispôsobil novým informáciám (situácii, objekt).

Podľa operačného konceptu intelektu je rozvoj a fungovanie duševných javov na jednej strane asimiláciou alebo asimiláciou tohto materiálu existujúcimi vzormi správania a na druhej strane prispôsobením týchto vzorov určitej situácii. Piaget považuje adaptáciu organizmu na prostredie za rovnováhu subjektu a objektu. V Piagetovom navrhovanom vysvetlení genézy mentálnych funkcií hrajú hlavnú úlohu koncepty asimilácie a akomodácie. V podstate táto genéza pôsobí ako postupnosť rôznych štádií vyrovnávania asimilácie a akomodácie. .

Egocentrizmus detského myslenia. Experimentálne štúdie fenoménu egocentrizmu

Egocentrizmus detského myslenia- osobitné kognitívne postavenie subjektu vo vzťahu k okolitému svetu, keď sa predmety a javy okolitého sveta posudzujú z vlastného hľadiska. Egocentrizmus myslenia spôsobuje také črty detského myslenia ako synkretizmus, neschopnosť sústrediť sa na zmeny v objekte, nezvratnosť myslenia, transdukcia (z partikulárneho na partikulárnu), necitlivosť na rozpor, ktorých kumulatívny efekt bráni formovaniu logického myslenia. myslenie. Známe Piagetove experimenty sú príkladom tohto efektu. Ak sa pred očami dieťaťa naleje rovnaké množstvo vody do dvoch rovnakých pohárov, potom dieťa potvrdí rovnosť objemov. Ale ak v jeho prítomnosti prelejete vodu z jedného pohára do druhého, užšieho, potom vám dieťa sebavedomo povie, že v úzkom pohári je viac vody.

Existuje mnoho variácií takýchto experimentov, ale všetky demonštrovali to isté – neschopnosť dieťaťa sústrediť sa na zmeny v objekte. To druhé znamená, že dieťa si v pamäti dobre zafixuje iba stabilné situácie, ale zároveň mu proces premeny uniká. V prípade okuliarov dieťa vidí len výsledok – dva rovnaké poháre s vodou na začiatku a dva rôzne poháre s rovnakou vodou na konci, no nedokáže zachytiť moment zmeny.

Ďalším účinkom egocentrizmu je nezvratnosť myslenia, teda neschopnosť dieťaťa vrátiť sa mentálne na východiskový bod svojho uvažovania. Práve nezvratnosť myslenia nedovoľuje nášmu bábätku sledovať priebeh vlastného uvažovania a po návrate na začiatok si predstaviť okuliare v ich pôvodnej polohe. Nedostatok reverzibility je priamym prejavom egocentrického myslenia dieťaťa.

Štádium konkrétnych operácií

Štádium konkrétnych operácií(7-11 rokov). V štádiu konkrétnych operácií sa akcie s reprezentáciami začínajú spájať, navzájom koordinovať a vytvárať systémy integrovaných akcií tzv. operácií. U dieťaťa sa rozvíjajú špeciálne kognitívne štruktúry tzv frakcie(napríklad, klasifikácia), vďaka čomu dieťa získava schopnosť vykonávať operácie s triedami a nadväzovať logické vzťahy medzi triedami, spájať ich do hierarchií, zatiaľ čo predtým boli jeho schopnosti obmedzené na transdukciu a vytváranie asociatívnych väzieb.

Obmedzením tejto fázy je, že operácie možno vykonávať len s konkrétnymi objektmi, ale nie s príkazmi. Operácie logicky štruktúrujú vykonávané vonkajšie akcie, ale verbálne uvažovanie ešte nedokážu štruktúrovať podobným spôsobom.

J. Piaget „Psychológia intelektu. Genéza čísla u dieťaťa. Logika a psychológia »

1. Hlavné ustanovenia teórie Zh.Piaget.

Podľa teórie inteligencie Jeana Piageta prechádza ľudská inteligencia vo svojom vývoji niekoľkými hlavnými štádiami:

Pokračuje od narodenia do 2 rokov obdobie senzomotorickej inteligencie;

od 2 do 11 rokov - obdobie prípravy a organizácie konkrétnych operácií, v ktorých čiastkové obdobie predprevádzkových reprezentácií(od 2 do 7 rokov) a čiastkové obdobie špecifických operácií(od 7 do 11 rokov);

trvá od 11 rokov do približne 15 obdobie formálnych operácií.

Problém detského myslenia bol formulovaný ako kvalitatívne jedinečný, s jedinečnými výhodami, bola vyčlenená činnosť samotného dieťaťa, vysledovaná genéza od „činu k myšlienke“, objavené javy detského myslenia a metódy jeho skúmania. vyvinuté.

Definícia inteligencie

· Intelekt je globálny kognitívny systém pozostávajúci z množstva podsystémov (percepčný, mnemotechnický, mentálny), ktorého účelom je informačná podpora interakcie jednotlivca s vonkajším prostredím.

· Inteligencia je súhrn všetkých kognitívnych funkcií jednotlivca.

• Inteligencia je myslenie, najvyšší kognitívny proces.

inteligencia- flexibilná a zároveň stabilná štrukturálna rovnováha správania, ktorá je v podstate systémom najdôležitejších a najaktívnejších operácií. Intelekt, ktorý je najdokonalejším mentálnym prispôsobením, slúži takpovediac ako najpotrebnejší a najefektívnejší nástroj v interakciách subjektu s vonkajším svetom, interakciách, ktoré sa realizujú najkomplexnejšími spôsobmi a ďaleko presahujú hranice priame a okamžité kontakty s cieľom dosiahnuť vopred vytvorené a stabilné vzťahy.

1. Podľa poznámok z prednášok.

Piaget objavil v myslení detí fenomén egocentrizmu, ktorý končí vo veku 5-7 rokov (obdobie decentralizácie). Tento jav je spôsobený princípmi percepčného poznávania sveta (pre dieťa hlavný kanál, spájať ho s vonkajším svetom - vnímanie; zrelé myslenie má vždy decentralizáciu, t. j. schopnosť „vidieť“ udalosti zvonku, z rôznych uhlov pohľadu). Egocentrizmus je spojený s pripútanosťou dieťaťa k priestoru okolo seba (svet vníma iba v tento moment a v danej situácii). Od dvoch rokov sa dieťa začína prispôsobovať priestoru, vďaka čomu sa môže vzťahovať k rôznym bodom v priestore (začiatok decentralizácie). najviac efektívnym spôsobom rozvoj decentralizácie myslenia dieťaťa - skupinová hra s pravidlami, ktorá umožňuje precítiť situáciu z pohľadu rôznych rolí (napríklad hra na schovávačku)

Egocentrizmus myslenia dieťaťa je vyjadrený v tom, že centrom súradnicového systému je pre neho jeho vlastné „ja“. Egocentrizmus je jasným znakom prekonceptuálneho myslenia.

2. Podľa Piageta.

Egocentrizmus je faktorom poznania. Ide o určitý súbor predkritických, a teda aj predobjektívnych pozícií v poznaní vecí, iných ľudí a seba samého. Egocentrizmus je akási systematická a nevedomá ilúzia poznania, forma počiatočnej koncentrácie mysle, keď neexistuje intelektuálna relatívnosť a reciprocita. Na jednej strane egocentrizmus znamená nepochopenie relativity poznávania sveta a koordinácie uhlov pohľadu, na druhej strane ide o polohu nevedomého pripisovania kvalít vlastného „ja“. Pôvodný egocentrizmus poznania nie je hypertrofiou uvedomenia si „ja“. Ide o priamy vzťah k objektom, kde sa subjekt, ignorujúc „ja“, nemôže dostať von z „ja“, aby našiel svoje miesto vo svete vzťahov, oslobodený od subjektívnych väzieb.

Piaget vykonal mnoho rôznych experimentov, ktoré ukazujú, že do určitého veku dieťa nemôže zaujať iný uhol pohľadu. Napríklad experiment s rozložením troch hôr. Hory na pôdoryse boli rôzne vysoké a každé z nich malo nejaký charakteristický znak - dom, rieka klesajúca zo svahu, zasnežený vrchol. Experimentátor dal subjektu niekoľko fotografií, na ktorých boli všetky tri hory zobrazené z rôznych uhlov. Na obrázkoch bolo jasne vidieť dom, rieku a zasnežený vrchol. Subjekt bol požiadaný, aby si vybral fotografiu, na ktorej sú hory zobrazené tak, ako ich momentálne vidí, z tohto uhla. Zvyčajne si dieťa vybralo správny obrázok. Potom mu experimentátor ukázal bábiku s hlavou v podobe hladkej gule bez tváre, aby dieťa nemohlo sledovať smer pohľadu bábiky. Hračka bola umiestnená na druhej strane rozloženia. Teraz, keď bolo dieťa požiadané, aby si vybralo fotografiu, na ktorej sú hory zobrazené tak, ako ich vidí bábika, vybralo si fotografiu, na ktorej sú hory zobrazené tak, ako ich vidí on sám. Ak boli dieťa a bábika zamenené, potom si znova a znova vybral obrázok, na ktorom boli zobrazené hory, ako ich vníma zo svojho miesta. To bol prípad väčšiny predškolákov.

V tomto experimente sa deti stali obeťami subjektívnej ilúzie. Netušili existenciu iných hodnotení vecí a nekorelovali ich so svojimi. Egocentrizmus znamená, že dieťa, ktoré si predstavuje prírodu a iných ľudí, neberie do úvahy svoju vlastnú pozíciu mysliaceho človeka. Egocentrizmus znamená zámenu subjektu a objektu v procese aktu poznania. Egocentrizmus ukazuje, že vonkajší svet nepôsobí priamo na myseľ subjektu. Egocentrizmus je dôsledkom vonkajších okolností, medzi ktorými subjekt žije. Hlavná vec (v egocentrizme) je spontánna pozícia subjektu, ktorý sa priamo vzťahuje k objektu, nepovažuje sa za mysliacu bytosť, neuvedomuje si svoj vlastný názor.

Piaget zdôraznil, že pokles egocentrizmu sa vysvetľuje nie pridaním vedomostí, ale transformáciou východiskovej pozície, keď subjekt koreluje svoj pohľad s inými možnými. Zbaviť sa egocentrizmu znamená uvedomiť si subjektívne vnímané, nájsť si svoje miesto v systéme možných uhlov pohľadu, nastoliť systém všeobecných vzájomných vzťahov medzi vecami, osobnosťami a vlastným „ja“.

Egocentrizmus ustupuje decentralizácii, dokonalejšiemu postaveniu. Prechod od egocentrizmu k decentralizácii charakterizuje poznanie na všetkých úrovniach vývoja. Univerzálnosť a nevyhnutnosť tohto procesu umožnila Piagetovi nazvať ho zákonom vývoja. Rozvoj (podľa Piageta) je zmena mentálnych polôh. Na prekonanie egocentrizmu sú potrebné dve podmienky: po prvé, uvedomiť si svoje „ja“ ako subjekt a oddeliť subjekt od objektu; druhým je koordinácia vlastného pohľadu s ostatnými a nevnímať ho ako jediný možný.

3. Experimentálne fakty.

V štúdiách detských predstáv o svete a fyzickej kauzalite Piaget ukázal, že dieťa v určitom štádiu vývoja považuje predmety tak, ako ich priamo vníma – nevidí veci v ich vnútorných vzťahoch. Dieťa si napríklad myslí, že ho mesiac nasleduje počas jeho prechádzok, zastaví sa, keď sa zastaví, beží za ním, keď utečie.Piaget nazval tento jav „realizmus“. Práve tento realizmus bráni dieťaťu uvažovať o veciach nezávisle od predmetu, v ich vnútornej prepojenosti. Dieťa považuje svoje okamžité vnímanie za pravdivé. Vyplýva to zo skutočnosti, že deti neoddeľujú svoje „ja“ od vecí. Deti do určitého veku nevedia rozlišovať medzi subjektívnym a vonkajším svetom. Realizmus je dvoch typov: intelektuálny a morálny. Napríklad, dieťa si je isté, že konáre stromov robia vietor. Toto je intelektuálny realizmus. Morálny realizmus je vyjadrený v tom, že dieťa pri hodnotení činu neberie do úvahy vnútorný zámer a posudzuje čin len podľa vonkajšieho účinku, podľa materiálneho výsledku.

V experimentálnych štúdiách Piaget ukázal, že v počiatočných štádiách intelektuálneho vývoja sa predmety podľa priameho vnímania javia dieťaťu ako ťažké alebo ľahké. Dieťa vždy považuje veľké veci za ťažké a malé za ľahké. Pre dieťa sú tieto a mnohé predstavy absolútne, zatiaľ čo priame vnímanie sa javí ako jediné možné. Objavenie sa iných predstáv o veciach, ako napríklad pri experimente s plávajúcimi telesami: kamienok - ľahký pre dieťa, ale ťažký pre vodu - znamená, že detské predstavy začínajú strácať svoj absolútny význam a stávajú sa relatívne. Dieťa nemusí zistiť, že existujú rôzne uhly pohľadu, ktoré treba brať do úvahy. Piaget sa napríklad spýtal: Charles "Máš nejakých bratov?" - Arthur. "Má brata?" - "Nie". "A koľko bratov máš v rodine?" - "Dva". "Máš brata?" "Jeden". "Má bratov?" - "Vôbec nie." "Si jeho brat?" - "Áno". "Potom má brata?" - "Nie".

Tiket 5.1 Hierarchia úrovní regulácie pohybov .

Úroveň A Chvenie (tremor) – lat. "Tremor" - chvenie, rytmické oscilačné pohyby končatín, hlavy, jazyka atď. v porážke nervový systém; môže byť dedičná.

Úroveň B Akcia, ktorá prebieha v súradnicovom systéme vlastného tela (keď akcia nepotrebuje cudzie predmety).Predmety a čas nie sú dôležité. Dôležitý je voľný priestor okolo tela. Akcie majú začiatok a koniec závisí od „Chcem pokračovať? alebo "Nechcem!". Vzdialené vnemy nie sú potrebné, kinestetické vnemy (svaly) sú regulované Príklad: ťahy, mimika (smiešna alebo smutná); orientálne tance, brušné tance, moderné tance. Nie je potrebný žiadny vonkajší svet!

Najstaršie z fylogenetického hľadiska - úroveň A, ktorá sa nazýva úroveň „paleokinetickej regulácie“ alebo rubrospinálna, podľa názvu anatomických „substrátov“, ktoré sú zodpovedné za budovanie pohybov na tejto úrovni: „červené jadro“ je „najvyššou“ regulačnou inštanciou tejto úrovne. stavebných pohybov, ku ktorým patria ďalšie podkôrne štruktúry. Systém týchto štruktúr zabezpečuje príjem a analýzu proprioceptívnych informácií zo svalov, držanie určitého postoja, niektoré rýchle rytmické vibračné pohyby (napríklad vibrato medzi huslistami), ako aj množstvo mimovoľných pohybov (chvenie od chladu, triaška). drkotajúcimi zubami od strachu). Úroveň A u ľudí takmer nikdy nie je vedúcou úrovňou pohybov budov.

druhá - úroveň B- nazýva sa tiež úroveň "synergie a pečiatok" alebo úroveň thalamo-pallidar, pretože jej anatomickým substrátom sú "zrakové tuberkulózy" a "bledé gule". Ten je zodpovedný za takzvané synergie, t.j. vysoko koordinované pohyby celého tela, na rytmické a cyklické pohyby ako „chôdza“ u dojčiat, „dupoty“ – napríklad stereotypné pohyby ako záklon, drepy. Táto úroveň poskytuje rozbor informácií o umiestnení jednotlivých končatín a svalov bez ohľadu na konkrétne podmienky na vykonávanie zodpovedajúcich pohybov. Preto je zodpovedný napríklad za beh všeobecne (povedzme za beh na mieste) ako variabilnú prácu rôznych svalových skupín. Skutočný beh však prebieha na nejakom špecifickom povrchu s vlastnými hrbolčekmi a prekážkami a na to, aby sa stal možným, je potrebné spájať ďalšie, vyššie úrovne konštrukcie pohybu. Táto úroveň je zodpovedná aj za automatizáciu rôznych motorických zručností, výraznú mimiku a emocionálne zafarbené pantomimické pohyby.

Téma 7. Teórie konvergencie sociálnych a biologických faktorov

1. Teória vývoja V. Sterna.

2. Teória kognitívneho vývoja od J. Piageta.

7.1. Teória vývoja V. Sterna

V. Stern sa pokúsil prekonať jednostrannosť doterajších teórií vývoja a sformuloval teóriu dvoch faktorov.

ü Vývoj je výsledkom zbližovania (zbližovania) vnútorných, dedičných faktorov s podmienkami prostredia.

ü Duševný rozvoj je sebarozvoj, sebarozvíjanie sklonov, ktoré človek má, usmerňované a determinované prostredím, v ktorom dieťa žije.

ü Vývoj je určený X - jednotkami dedičnosti Y - jednotkami prostredia.

Štyri hlavné ustanovenia teórie vývoja V. Sterna:

1. Existovať dva dedične vopred určené ciele: 1) túžba po sebazáchove, 2) túžba po sebarozvoji vrátane fyzického rastu a duchovného dozrievania. Tendencia k sebarozvoju spôsobuje vznik a rozvoj nových, adaptívnejších a dokonalých schopností. Trend k sebazáchove stabilizuje rozvojové úspechy.

2. Pomer sklonov a schopností. Sklony sú určené dedičnosťou a stanovujú hornú hranicu rozvoja schopností človeka. Prostredie spomaľuje alebo podporuje rozvoj sklonov. Ale aj za nepriaznivých podmienok si „talent vždy nájde cestu“.

3. Tempo duševného vývoja je určené dedičnosťou. Ale zanedbávanie vzdelávania výrazne spomaľuje tempo vývoja, čo vedie k tomu, že sa nedosahuje horná hranica rozvoja schopností, určená sklonmi.

4. Postupnosť a obsah etáp vývoja sú určené dedičnosťou.

V koncepcii V. Sterna zohráva vedúcu úlohu faktor dedičnosti a prostredie len prispieva k prejavom sklonov ako potenciálnych rozvojových príležitostí.

Mechanizmus duševného vývoja - introcepcia- spojenie jeho vnútorných cieľov dieťaťom s cieľmi okolia. Dieťa starne, aby si z okolia zobralo všetko, čo zodpovedá jeho potenciálnym schopnostiam, pričom stavia do cesty to, čo im odporuje.

Použitie dvojitá metóda otestovať teóriu konvergencie dvoch faktorov. Porovnanie vývoja dvojčiat s identickou (monozygotnou) a odlišnou (dizygotnou) dedičnosťou, vychovaných v rovnakých a odlišných (odlúčené dvojčatá) podmienkach prostredia. závery: 1) je potrebné rozširovať determinanty určujúce zákonitosti duševného vývoja dieťaťa, 2) vplyv prostredia nie je priamy, ale je sprostredkovaný aktívnou efektívnou pozíciou samotného dieťaťa.

7.2. Teória kognitívneho vývoja J. Piageta

Intelekt má adaptačnú povahu a plní funkciu vyrovnávania organizmu s vonkajším prostredím.

Vývojové mechanizmy: 1) asimilácia – zaradenie predmetu do existujúcich schém činnosti, 2) ubytovanie– zmena schémy činnosti v súlade s charakteristikami objektu. Asimilácia poskytuje stabilizáciu a konzerváciu. Ubytovanie je rast a zmena. Vyrovnaním asimilácie a akomodácie dochádza k adaptácii organizmu na prostredie.

Vývoj je determinovaný zložitým systémom determinantov: dedičnosťou, prostredím a činnosťou subjektu.

Vývoj je aktívny stavebný proces, v ktorom deti budujú čoraz diferencovanejšie a komplexnejšie kognitívne štruktúry alebo schémy.

Schéma- akýkoľvek vzor (kresba, ukážka) akcie, ktorá poskytuje kontakt s okolím.

Vývoj inteligencie- postupná zmena štádií, odrážajúca rôzne logické štruktúry myslenia, spôsoby spracovania informácií. Konečným cieľom rozvoja myslenia je formovanie formálno-logických operácií.

Myslenie detí je formované učením organizovaným dospelými (faktor prostredia), ktoré vychádza z úrovne dosiahnutého vývinu dieťaťa (faktory dedičnosti). Zároveň deti interagujú s prostredím, budujú si vlastné kognitívne štruktúry (faktory aktivity).

Etapy intelektuálneho vývoja dieťaťa:

Obdobia	etapy	Obsah javiska
I. Senzomotorická inteligencia (0-24 mesiacov)	1. Cvičenie reflexov (0-1 mesiac).	Spustenie vrodených akčných vzorcov - nepodmienených reflexov
2. Elementárne zručnosti, primárne kruhové reakcie (1-4 mesiace).	Koordinácia častí tela dieťaťom, koordinácia jednotlivých pohybov do jednotnej schémy činnosti
3. Sekundárne cirkulárne reakcie (4-10 mesiacov).	Reprodukcia pohybov mimo tela, "predĺženie zaujímavých okuliarov"
4. Začiatok praktickej inteligencie (10-12 mesiacov).	Koordinácia dvoch nezávislých schém činností na dosiahnutie výsledku
5. Terciárne cirkulárne reakcie (12-18 mesiacov).	Experimentovanie s akciami, pozorovanie výsledkov experimentovania
6. Začiatok internalizácie schém (18-24 mesiacov).	Asimilácia metód konania s predmetmi, uchovávanie obrazov predmetov a metód konania v pamäti
II. Reprezentatívne spravodajstvo a špecifické operácie (2-11 rokov)	1. Predoperačné spravodajstvo (2-7 rokov).	Myslenie založené na symboloch, obrazoch, majúce nelogický, nesystémový charakter. Egocentrické myslenie dieťaťa.
2. Špecifické operácie (7-11 rokov).	Prejav systematického myslenia v situácii operovania s konkrétnymi predmetmi.
III. Formálne operácie (11-15 rokov)		Formovanie formálno-logických štruktúr, abstraktné myslenie, hypoteticko-deduktívna logika.

Najväčším Piagetovým objavom je objav fenoménu egocentrizmu v myslení detí.

ü Egocentrizmus- osobitná kognitívna pozícia, ktorú subjekt zaujíma vo vzťahu k okolitému svetu, keď javy a predmety zvažuje len z vlastného hľadiska.

ü Egocentrizmus- súbor predkritických, predobjektívnych pozícií v poznaní cudzích vecí, seba samého.

ü Egocentrizmus- to je absolutizácia vlastnej kognitívnej perspektívy a neschopnosť koordinovať rôzne uhly pohľadu na danú tému.

Charakteristika egocentrického myslenia dieťaťa:

1. Synkretizmus(jednota) detského myslenia - vnímanie obrazu bez rozoberania detailov, tendencia spájať všetko so všetkým.

2. juxtapozícia- sklon spájať všetko so všetkým.

3. intelektuálny realizmus- stotožnenie svojich predstáv o veciach s reálnymi predmetmi.

4. Animizmus- všeobecné vzrušenie.

5. Artificializmus- myšlienka umelého pôvodu prirodzený fenomén.

6. Necitlivosť na rozpory.

7. Nepreniknuteľný na skúsenosti.

8. transdukcia- prechod od konkrétneho k jednotlivému, obchádzanie všeobecného.

9. Kauzalita- neschopnosť nadväzovať kauzálne vzťahy.

10. Slabosť introspekcie(sebapozorovanie).

Piagetova teória rozvoja inteligencie je najrozvinutejšia a najvplyvnejšia zo všetkých známych teórií intelektuálneho rozvoja, v ktorých sa dôsledne spájajú predstavy o vnútornej podstate inteligencie a jej vonkajších prejavoch. Aby sme lepšie ocenili prínos pre psychologickú vedu všeobecne a pre rozvoj psychológie myslenia zvlášť, obráťme sa na vyjadrenia dvoch známych odborníkov v tejto oblasti.

„Je známy paradox,“ píše L. F. Obukhova, podľa ktorej autoritu vedca najlepšie určíme podľa toho, ako veľmi spomalil rozvoj vedy vo svojom odbore. Moderná zahraničná psychológia detstva je doslova blokovaná Piagetovými myšlienkami. ... Nikomu sa nedarí vymaniť sa z limitov systému, ktorý vyvinul,“ zdôrazňuje autor.

„Neodolateľná a príťažlivá sila diel a myšlienok J. Piageta“ je podľa N. I. Chuprikovej predovšetkým v šírke reality zachytenej jeho analýzou, v ním opísaných skutočnostiach, v ... úrovni zovšeobecnenia a výklad. Na tejto úrovni cez fakty a ich interpretáciu viditeľne presvitá pôsobenie prísnych a nemenných zákonitostí vývoja. „Prísne a nemenné zákony vývoja“, ktoré objavil Jean Piaget, tiež „spomalili“ vývoj vedy o mechanizmoch kognitívneho vývoja dieťaťa od narodenia až po dospievanie vrátane. Prejdime k samotnej teórii.

Piagetova teória vývinu intelektu je predovšetkým dynamickým konceptom vývinu intelektu, ktorý zohľadňuje proces jeho formovania v priebehu individuálneho vývinu dieťaťa. Tento prístup sa nazýva genetický. Koncepcia J. Piageta dáva odpovede na pálčivé otázky kognitívny vývoj človeka:
- či je subjekt schopný rozlíšiť vnútorný, subjektívny svet od vonkajšieho a aké sú hranice takéhoto rozlišovania;
- čo je substrátom myšlienok (myšlienok) subjektu: sú produktom pôsobenia na myseľ vonkajší svet buď sú produktom vlastnej duševnej činnosti subjektu;
- aké sú vzťahy medzi myslením subjektu a javmi vonkajšieho sveta;
- aká je podstata zákonitostí, ktorým táto interakcia podlieha, inými slovami, aký je pôvod a vývoj základných vedeckých pojmov, ktoré mysliaci človek používa.

Ústredným z ustanovení koncepcie J. Piageta je ustanovenie o interakcii medzi organizmom a životné prostredie alebo súvahový výkaz.

Vonkajšie prostredie sa neustále mení, hovorí Piaget. Organizmus, t.j. subjekt, ktorý existuje nezávisle vonkajšie prostredie(objekt), snaží sa s ním nastoliť rovnováhu. Rovnováhu s prostredím je možné nastoliť dvoma spôsobmi: buď prispôsobovaním vonkajšieho prostredia sebe subjektom jeho zmenou, alebo zmenou subjektu samotného. To aj iné je možné len naplnením subjektom určitého konania. Pri vykonávaní akcií tak subjekt nachádza spôsoby alebo schémy týchto akcií, ktoré mu umožňujú obnoviť narušenú rovnováhu. Schéma pôsobenia je podľa Piageta senzomotorický ekvivalent pojmu, kognitívna zručnosť. "Ona (schéma činnosti), - komentuje L. F. Obukhova, - umožňuje dieťaťu konať ekonomicky a primerane s predmetmi rovnakej triedy alebo s rôznymi stavmi toho istého predmetu." Ak je dieťa ovplyvnené objektom inej triedy, potom je v záujme obnovenia narušenej rovnováhy nútené vykonávať nové akcie a tým nájsť nové schémy (koncepty), ktoré sú adekvátne tejto triede objektov. Akcia je teda „prostredníkom“ medzi dieťaťom a okolitým svetom, pomocou ktorého aktívne manipuluje a experimentuje so skutočnými predmetmi (veci, ich tvar, vlastnosti atď.). Keď je dieťa konfrontované s novými problémami (predmetmi), ktoré narúšajú jeho už ustálené predstavy o svete (narúšajú rovnováhu), núti ho to hľadať na ne odpovede. Dieťa „vyvedené z rovnováhy“ sa snaží vyrovnať sa s týmto zmeneným prostredím jeho vysvetľovaním, teda rozvíjaním nových schém alebo konceptov. Rôzne a stále zložitejšie spôsoby vysvetľovania, ktoré dieťa používa, sú štádiami jeho poznávania. Potreba obnoviť rovnováhu subjektom je teda hybnou silou jeho kognitívneho (intelektuálneho) rozvoja a samotná rovnováha je vnútorným regulátorom rozvoja intelektu. Preto je Piagetov intelekt „najvyššou a najdokonalejšou formou psychologickej adaptácie, najúčinnejším... nástrojom v interakciách subjektu s vonkajším svetom“ a samotné myslenie je „stlačenou formou konania“. K rozvoju akčných schém, inými slovami, kognitívnemu vývoju dochádza, „keď sa skúsenosti dieťaťa s praktickým jednaním s predmetmi zväčšujú a stávajú sa zložitejšími“ v dôsledku „internalizácie objektívnych akcií, t. j. ich postupnej premeny na mentálne operácie (interne vykonávané akcie) “.

Z povedaného je zrejmé, že samotné schémy akcií, operácií, t.j. pojmy objavené subjektom v dôsledku jeho konania nie sú vrodené. Sú výsledkom objektívnych akcií vykonávaných aktívnym subjektom pri interakcii s objektom. Preto je obsah mentálnych pojmov určený charakteristikami tohto objektu. Vrodený charakter je činnosť subjektu, ktorá je v ňom fixovaná genetickým programom vývoja. V dôsledku toho je tempo kognitívneho vývoja dieťaťa určené po prvé úrovňou jeho aktivity, stupňom dozrievania nervového systému, po druhé skúsenosťou jeho interakcie s objektmi vonkajšieho prostredia, ktoré ho ovplyvňujú, a, po tretie, jazykom a výchovou. Na úrovni rozvoja intelektu teda nevidíme nič vrodené. Je len vrodené, že intelekt (kognitívny vývoj) je schopný fungovať. A spôsob tohto fungovania a úroveň jeho dosahovania bude daná pôsobením uvedených faktorov. Preto všetky deti prechádzajú fázami kognitívneho vývoja v rovnakom poradí, ale spôsoby ich prechodu a intelektuálnych úspechov budú pre každého odlišné v dôsledku rôznych podmienok ich vývoja.

Takže sme zistili, že kognitívny vývoj predmetu je nevyhnutná podmienka jeho úpravy. Aby sa organizmus adaptoval, t. j. riešil nové problémy, musí buď upraviť svoje existujúce schémy činnosti (koncepty), alebo vyvinúť nové. Existujú teda iba dva adaptačné mechanizmy. Prvým z nich je mechanizmus asimilácie, keď jednotlivec prispôsobuje novú informáciu (situáciu, objekt) svojim existujúcim schémam (štruktúram) bez toho, aby ich v zásade menil, t. j. zaraďuje nový objekt do svojich existujúcich schém konania resp. štruktúry. Napríklad, ak novorodenec niekoľko okamihov po narodení dokáže chytiť dospelého za prst vložený do dlane, rovnako ako môže chytiť rodiča za vlasy, kocku vloženú do ruky atď., t.j. zakaždým, keď prispôsobí novú informáciu existujúce akčné plány. A tu je príklad ilustrujúci fungovanie mechanizmu asimilácie na začiatku detstva. Pri pohľade na našuchoreného španiela dieťa kričí: "Doggy." To isté povie, keď uvidí našuchoreného setra alebo kóliu. Ale keď prvýkrát uvidí kožuch, znova povie „pes“, pretože. podľa jeho systému pojmov je všetko nadýchané pes. V budúcnosti sa okrem charakteristík - nadýchaný, do konceptu "pes" zabuduje celý rad ďalších: mäkký, štvornohý, živý, priateľský, chvost, mokrý nos atď. Koncept sa teda zdokonaľuje, čo nám umožňuje ešte viac ho odlíšiť od pojmu „kožuch“.

Druhým je akomodačný mechanizmus, kedy jedinec prispôsobuje svoje predtým vytvorené reakcie na novú informáciu (situáciu, objekt), t.j. je nútený prestavovať (modifikovať) staré schémy (štruktúry), aby ich prispôsobil novým informáciám (situácii, objektu). ). Napríklad, ak dieťa naďalej cmúľa lyžičku, aby ukojilo hlad, t.j. pokúsiť sa prispôsobiť novú situáciu existujúcemu vzoru sania (asimilačný mechanizmus), potom sa čoskoro presvedčí, že takéto správanie je neúčinné (nedokáže uspokojiť pocit hladu a tým sa prispôsobiť situácii) a potrebuje zmeniť svoj starý vzorec (sanie), t. j. modifikovať pohyby pier a jazyka s cieľom nabrať jedlo z lyžice (akomodačný mechanizmus). Vzniká tak nová schéma konania (nový koncept). Je zrejmé, že funkcie týchto dvoch mechanizmov sú opačné. Vďaka asimilácii sa existujúce schémy (koncepty) zdokonaľujú a zdokonaľujú a tým sa dosahuje rovnováha s prostredím prispôsobením prostredia subjektu a vďaka prispôsobeniu, reštrukturalizácii, úprave existujúcich schém a vzniku nových, naučených koncepcií . Povaha vzťahu medzi nimi určuje kvalitatívny obsah ľudskej duševnej činnosti. V skutočnosti logické myslenie ako najvyššia forma kognitívneho rozvoja je výsledkom harmonickej syntézy medzi nimi. V počiatočných štádiách vývoja je akákoľvek mentálna operácia kompromisom medzi asimiláciou a akomodáciou. Rozvoj intelektu je procesom dozrievania operačných štruktúr (pojmov), ktoré postupne vyrastajú z objektívnej každodennej skúsenosti dieťaťa na pozadí prejavu týchto dvoch hlavných mechanizmov.

Proces rozvoja intelektu sa podľa Piageta skladá z troch veľkých období, v rámci ktorých dochádza k vzniku a formovaniu troch hlavných štruktúr (druhov intelektu). Prvým z nich je senzomotorická inteligencia, ktorej trvanie je od narodenia do 2 rokov.

V tomto období novorodenec vníma svet bez poznania seba samého ako subjektu, bez pochopenia vlastného konania. Skutočné pre neho je len to, čo je mu dané prostredníctvom jeho pocitov. Pozerá, počúva, dotýka sa, vonia, ochutnáva, kričí, udiera, drví, ohýba sa, hádže, tlačí, ťahá, kropí, vykonáva iné zmyslové a motorické úkony. V tomto štádiu vývinu vedúcu úlohu prislúchajú priame vnemy a vnímanie dieťaťa. Na ich základe sa formuje jeho poznanie sveta okolo neho. Preto je toto štádium charakterizované formovaním a rozvojom senzitívnych a motorických štruktúr – zmyslových a motorických schopností. Jedna z hlavných otázok sa týka počiatočných alebo primárnych vzorcov pôsobenia, ktoré umožňujú novorodencovi nastoliť rovnováhu v prvých hodinách a dňoch jeho života.

Sú to podľa Piageta reflexy novorodenca, s ktorými sa narodí a ktoré vám umožňujú konať účelne v obmedzenom počte situácií. No keďže ich je málo, je nútený ich meniť a na ich základe vytvárať nové, zložitejšie schémy. Napríklad kombináciou vrodených sacích a uchopovacích reflexov sa novorodenec učí po prvé ťahať predmety do úst. Po druhé, táto nová schéma v kombinácii s vrodenou vizuálnou kontrolou umožňuje dieťaťu samo používať cumlík a po tretie prejsť na nový typ kŕmenia – z lyžičky. Senzomotorická inteligencia má 6 stupňov.

1. Fáza nácviku reflexov (0-1 mesiac) Vyššie uvedený príklad už bol uvedený s novorodencom, ktorý chytil rodiča za prst vložený do ruky, ako aj za akýkoľvek iný predmet. Ak sa prstom dotknete jeho pier, začne ich sať, rovnako ako akýkoľvek iný predmet. Správanie novorodenca podlieha „ovládnutiu“ všetkých predmetov, ktoré sú s ním v kontakte, pomocou vrodených reflexov (akčných vzorcov) sania a uchopenia (asimilácie). Nerozlišuje predmety od seba, a preto sa ku každému správa rovnako. Piaget veril, že v tejto fáze deti „cvičia“ tie zručnosti, ktoré teraz majú, a keďže ich je málo, opakujú si ich znova a znova.

2. Štádium primárnych kruhových reakcií (1-4 mesiace).Bábätko už rozlišuje satie prikrývky a cumlíka. Preto, keď je hladné, odhŕňa prikrývku, pričom uprednostňuje prsník svojej matky. Existenciu prstov si „uvedomí“ tak, že si ich priloží k ústam. Pomaly si cmúľa palec. Otočí hlavu v smere zvukov, ktoré vydáva matka, a sleduje jej pohyby po miestnosti.

Je zrejmé, že toto všetko sú nové vzorce činnosti, pomocou ktorých sa dieťa prispôsobuje svojmu prostrediu. Požaduje prsia, pretože „pochopil“, že niektoré predmety, ktoré cicia, dávajú mlieko, zatiaľ čo iné nie. Zámerne zdvihne a nasmeruje palec do úst. Nakoniec nasleduje matku, čo naznačuje zrakovo-sluchovú koordináciu. To všetko je výsledkom ubytovania. Ak však matka odíde z izby alebo obľúbená hračka zmizne z dohľadu, dieťa na to nijako nereaguje, ako keby nikdy neexistovali.

3. Štádium sekundárnych cirkulárnych reakcií (koordinácia videnia a úchopu) (4-8 mesiacov).

Keď dieťa náhodou udrelo rukou do zvukového „stavíčka“, začulo jeho melodický zvuk, ktorý upútal jeho pozornosť. Znova sa dotkol hračky a opäť sa opakovali príjemné zvuky. Mnohonásobným opakovaním tohto pohybu bábätko „pochopí“, že medzi stláčaním „roly-poly“ a hudbou, ktorú robí, existuje určitá súvislosť. Dieťa teda v tomto štádiu vykonáva cieľavedomé a navyše koordinované úkony. Už slávne schémy koordinované dieťaťom, aby sa dosiahol požadovaný výsledok. Správanie je stále náhodné (náhodne zasiahnete "poháre"). Ak sa však výsledok (hudba) dieťaťu páčil, akcia sa opakuje, kým nie je splnená potreba (nastolí sa rovnováha).

Ďalší aspekt vývoja v tejto fáze. 8-mesačné bábätko dokáže nájsť svoju obľúbenú hračku skrytú pred očami. Ak ho niečím zakryjete, nájde to na tomto mieste. V tejto fáze môže dieťa "uhádnuť" umiestnenie pohybujúcich sa predmetov. Napríklad, ak je pohyblivá hračka skrytá za nejakým predmetom, potom dieťa natiahne ruku na miesto, kde by sa mala objaviť, „predvídajúc“ jej vzhľad. Zásadný rozdiel medzi správaním v tomto štádiu a predchádzajúcim je teda v tom, že ak predtým vznikalo ako reakcia len na priamy kontakt predmetov s telom dieťaťa, teraz ho vyvolávajú predmety nachádzajúce sa v priestore a nie sú v priamom kontakte s telom dieťaťa. telo dieťaťa. Okrem toho si dieťa začína rozvíjať predstavu o stálosti predmetov, to znamená uvedomenie si, že predmety existujú, aj keď ich nemožno vidieť. Inými slovami, sú to prvé kroky k objektivizácii sveta a subjektivizácii vlastného „ja“. Najdôležitejšou akvizíciou v tejto fáze je rozvoj reakcie očakávania.

4. Etapa koordinácie sekundárnych schém (začiatok) (8-12 mesiacov).

Piaget uvádza nasledujúci príklad so svojou 8-mesačnou dcérou. „Jacqueline sa snaží chytiť balíček cigariet, ktorý som jej ukázal. Potom vložím balíček medzi pretínajúce sa tyče, ktoré pripevňujú hračky k hornej koľajnici postieľky. Chce si zaobstarať balík, no keďže sa jej to nepodarilo, okamžite sa pozrie na mreže, medzi ktorými trčí predmet jej snov. Dievča pozerá dopredu, chytá prúty, trasie nimi (prostriedky). Tutu spadne a dieťa ju chytí (cieľ). Keď sa experiment opakoval, dievča malo rovnakú reakciu, ale bez toho, aby sa pokúšalo chytiť batoh priamo rukami.

Ako vidíte, dievča vymyslelo prostriedky (vytiahne prúty z prúteného lôžka), aby dosiahla konkrétny cieľ (získať balík). Už mala v rukách dve schémy – bezcieľne vyťahovala prúty a snažila sa uchmatnúť balíček cigariet. Skoordinovala ich medzi sebou a vytvorila novú schému (správanie).

Na 4. stupni vývoja teda dochádza k ďalšiemu zdokonaľovaniu účelových a svojvoľných konaní.

5. Štádium terciárnych cirkulárnych reakcií (objavenie sa nových liekov) (1 rok - 1,5 roka).

Správanie dieťaťa sa stáva zvedavým: starostlivo skúma každý nový predmet predtým, ako ho prijme alebo odmietne. Experimentovanie je v skutočnosti vznik nových mentálnych schém, začiatok skutočnej duševnej činnosti. Ak pred touto fázou bolo správanie dieťaťa prevažne reflexného charakteru, potom vďaka schopnosti nachádzať nové spôsoby interakcie s neznámymi predmetmi sa dieťa ľahko prestaví do situácií, ktoré mu nie sú známe. V tejto fáze si dieťa rozvíja schopnosť prispôsobiť sa novej situácii, najčastejšie metódou pokus-omyl.

6. Štádium vynájdenia nových prostriedkov (začiatok symbolického) (1,5-2 roky).

V tomto štádiu je myslenie a správanie detí úplne závislé od nových informácií, ktoré prijímajú prostredníctvom zmyslov a motorickej činnosti. Symbolické myslenie umožňuje dieťaťu opakovane reprodukovať vtlačené obrazy-symboly predmetov. Mnohí rodičia si napríklad pamätajú, ako ich jeden a pol ročné dieťa opakovane opakovalo tú istú scénu, ktorú milovalo: keď si predstavoval koláčik v rukách, ktorý tam v skutočnosti nebol, opakovane vám ho dávalo do úst a v reakcii na to povedal si mu Ďakujem. V tomto štádiu dieťa nerobí mentálne operácie ani tak s konkrétnymi predmetmi, ako s ich obrázkami. Neustále pokusy typu pokus-omyl, ktoré charakterizujú 5. etapu, ustupujú schopnosti riešiť jednoduché problémy vo vašej mysli na základe obrázkov predmetov. Prechod od konkrétno-zmyslového myslenia k obraznému mysleniu je však dlhý proces, ktorý sa vyvíja asi 2 roky.

Takže priebeh intelektuálneho rozvoja počas prvých dvoch rokov života prechádza od kondičného, ​​ich tréningu a rozvoja zručností, nadväzovania koordinovaných vzťahov medzi nimi, čo dáva dieťaťu príležitosť experimentovať, t.j. vykonávať činnosti ako pokus a omyl a vznikajúca príležitosť predvídať vývoj v novej situácii spolu s existujúcim intelektuálnym potenciálom vytvára základ pre symbolickú alebo predkoncepčnú inteligenciu.

sociálne prostredie nie je len podmienkou, ale najdôležitejším faktorom rozvoj osobnosti.

hybnou silou rozvoja osobnosti sú dve vrodené nevedomé potreby, ktoré sú v stave antagonizmu – toto potreba zakorenenia(usilovať sa o spoločnosť, spájať sa s ostatnými členmi tejto spoločnosti, usilovať sa s nimi o spoločný systém smerníc, ideálov a presvedčení) a potreba individualizácie(tlačí človeka do izolácie od ostatných, do oslobodenia od tlaku a požiadaviek spoločnosti). Tieto dve potreby sú príčinou vnútorných rozporov, konfliktu motívov v človeku.

Túžba človeka zosúladiť tieto potreby je motorom nielen individuálneho rozvoja, ale aj celej spoločnosti, pretože všetky sociálne formácie, ktoré vytvára človek, sú len pokusmi o vyváženie týchto túžob.

na začiatku svojho vývoja bol človek súčasťou prírody, neoddeľoval sa od okolia. Iba v tomto období bol šťastný, pretože túžba po zakorenení v prírode sa spájala s možnosťou izolácie od spoluobčanov. Po zničení spojenia s prírodou si človek nechal pre seba iba jednu možnosť zakorenenia - sociálnu, čím sa stal závislým od ľudí okolo seba. Prvý systém, ten primitívny, zároveň zvýhodňoval práve túžbu po zakorenenosti a túžbu po individualizácii nechal v tieni. Nezmierený s tým človek mení systém a v otrokárskom systéme má možnosť individualizácie v bohatstve, vo vojne. Zároveň sa však znižuje možnosť zakorenenia sa s ostatnými, väzby medzi ľuďmi sú menej silné. Ľudia trpiaci takouto izoláciou opäť menia spoločenský systém a prichádzajú k feudalizmu, v ktorom je veľká možnosť zakorenenia, pretože každý človek je pevne spojený s členmi svojej sociálnej skupiny. Takáto rigidná stereotypizácia zároveň neumožňuje naplno prejaviť individualitu človeka, keďže nemôže prekročiť hranice svojej triedy. V snahe o slobodu a nezávislosť od týchto strnulých limitov sa ľudia presúvajú ku kapitalizmu, ktorý im dáva maximálnu príležitosť na ich slobodný rozvoj, hoci obmedzuje ich schopnosť zakoreniť sa medzi ostatnými a necháva ich samých so svojou slobodou v nepriateľskom svete.

Postoj spoločnosti k človeku sa teda prejavuje v tom, že jeho osobnosť sa rozvíja v súlade s možnosťami, ktoré mu táto spoločnosť poskytuje. V kapitalizme teda môže človek dosiahnuť pocit svojej individuality tým, že urobí kariéru alebo zbohatne. Zároveň sa môže zakoreniť a zaujať miesto zamestnanca vo veľkej firme. Pravda, zdôrazňuje Fromm, zakorenenosť v kapitalizme je relatívna, keďže zamestnanci veľkej firmy sú len zriedkavo jednotní vo svojom svetonázore. Preto sa domnieva, že možnosti individualizácie sa v tomto systéme rozvíjajú na úkor zakorenenosti, po ktorej človek začína túžiť, snažiac sa uniknúť z nadobudnutej slobody. Tento „útek pred slobodou“, charakteristický pre spoločnosť, kde sú si všetci navzájom cudzí, sa prejavuje nielen túžbou ľudí získať spoľahlivú prácu, ale aj stotožnením sa so šéfom firmy resp. politik ktorí sľubujú podriadeným spoľahlivosť, stabilitu a zakorenenosť. Takú túžbu uniknúť pred slobodou, ktorá sa pre človeka ukáže ako príliš ťažká, vysvetlil Fromm a vznik fašizmu, ktorý pozoroval v 30. rokoch. v Nemecku.

Dvojfaktorové teórie: Antagonizmus v ranej Piagetovej teórii.

Spoločnosť a jednotlivec sú v stave konfrontácie. Socializácia je proces násilného vytláčania prirodzeného a jeho nahradzovania sociálnym. V neskorom období (od začiatku štyridsiatych rokov 20. storočia) považoval vedec činnosť subjektu za základ rozvoja inteligencie, ktorý ponúkal viac komplexný systém determinant rozvoja inteligencie.

Pred Piagetom bolo myslenie dieťaťa vnímané ako „nedospelé“. Zásluha Piageta je podľa LSV v tom, že začal považovať myslenie za kvalitatívne odlišné.

Počiatočný postulát: myslenie je priamo vyjadrené v reči (neskôr odmietol). Metóda štúdia myslenia je metódou klinického rozhovoru. Požiadavky:

Otázky by mali byť ďaleko od praktických skúseností dieťaťa. Nemôžete klásť otázky, ktoré sa týkajú vedomostí, zručností, zručností;

Rozhovor by mal byť organizovaný ako experiment. Položením otázky výskumník testuje určitú hypotézu o faktoroch a príčinách myslenia. Z tohto dôvodu nie je v otázkach žiadna pevná postupnosť.

3 zdroje teórie:

1) Francúzska sociologická škola: rozvoj myslenia dieťaťa sa uskutočňuje asimiláciou kolektívnych reprezentácií (socializovaných foriem myslenia) v priebehu verbálnej komunikácie (Durkheim mal asi vedomie, ale Piaget ho nahradil myslením)

2) Freud: spočiatku je myslenie zamerané na získanie potešenia, potom je tento typ nahradený spoločnosťou a jeho ďalšie formy sú vnútené dieťaťu, zodpovedajúce princípu reality (tiež vedomie nahradil myslením)

3) Levy-Bruhl: hovoril o kvalitatívnej originalite primitívneho myslenia a Piaget to preniesol na dieťa.

Rozvoj myslenia dieťaťa- ide o zmenu mentálnych pozícií, ktorá je charakteristická prechodom od egocentrizmu k decentralizácii. Uskutočňuje sa asimiláciou kolektívnych reprezentácií (socializovaných foriem myslenia) v priebehu verbálnej komunikácie Egocentrizmus (Piagetov objav) je osobitná kognitívna pozícia, ktorú zaujíma subjekt vo vzťahu k okolitému svetu, keď sa javy a predmety zohľadňujú len od ich vlastný uhol pohľadu. Ide o absolutizáciu vlastnej kognitívnej perspektívy a neschopnosť koordinovať rôzne uhly pohľadu na danú tému.

Etapy rozvoja myslenia:

1) identifikácia subjektu a objektu, neschopnosť oddeliť sa a svet;

2) egocentrizmus – poznanie sveta na základe vlastnú pozíciu, neschopnosť koordinovať rôzne uhly pohľadu;

3) decentralizácia - koordinácia vlastného pohľadu s inými možnými pohľadmi na objekt.

Pokyny na rozvoj myslenia:

Realizmus (vec = vidím) à objektivita (charakteristiky objektu + moje pocity)

Absolutizácia (vlastná pozícia) à reciprocita (existuje veľa SP, ich koordinácia)

Realizmus (vnímanie jednotlivých objektov) Relativizmus (vnímanie vzťahov medzi objektmi)

Charakteristiky myslenia dieťaťa, ktoré tvoria jeho kvalitatívnu originalitu:

1) synkretizmus - spontánna tendencia detí vnímať globálne obrazy bez analýzy detailov, tendencia spájať všetko so všetkým, bez náležitej analýzy („nedostatok komunikácie“);

2) juxtapozícia - neschopnosť zjednotiť sa a syntetizovať ("nadmerné spojenie");

3) intelektuálny realizmus – identifikácia vlastných predstáv o veciach v objektívnom svete a skutočných predmetoch. Analogicky k intelektuálnemu je morálny realizmus;

4) participácia – právo participácie („nič nie je náhodné“);

5) animizmus ako univerzálna animácia;

6) artificializmus ako myšlienka umelého pôvodu prírodných javov. (Prečo je mesiac vysoko? Niekto ho tam zavesil)

7) necitlivosť voči rozporom;

8) nepreniknuteľnosť skúsenosti;

9) transdukcia - prechod z určitej pozície do inej konkrétnej, obchádzanie všeobecnej;

10) prekauzalita – neschopnosť nadviazať kauzálne vzťahy. (Muž náhle spadol na ulicu, pretože ... bol prevezený do nemocnice);

11) slabosť detskej introspekcie (sebapozorovania).

Periodizácia rozvoja myslenia:

1. Autista (0 - 2-3 roky): vrodený, princíp slasti. Nie je zamerané na vonkajší svet (fantázie), jednotkou myslenia je obraz (neverbálne obrazné myslenie)

2. Egocentrický (2-3 - 11-12 rokov): potláčanie autistov;

3. Socializované (po 12 rokoch): princíp reality, zameraný na poznanie a premenu vonkajšieho sveta, jednotkou myslenia je pojem (verbálne myslenie)

2 fázy egocentrického myslenia:

1) 3-7 (8) rokov: vo veku 2-3 rokov dospelý vnucuje dieťaťu verbálne spôsoby myslenia a hotové konštrukcie, čím vytláča autistické myslenie. Hlavným faktorom rozvoja myslenia je nátlak. Princíp slasti a reality sú postavené vedľa seba, pričom zatiaľ neexistuje hierarchizácia. V hre, fantáziách a snoch dieťa žije ako v skutočnosti. Egocentrizmus dominuje tak vo sfére konania, ako aj vo sfére myslenia a reči.

2) 7-12 rokov: do popredia sa dostávajú vzťahy dieťaťa s rovesníkmi ako potenciálne rovnocennými partnermi, vzťahy spolupráce a spolupráce. Nikto nemôže nikoho nútiť, aby akceptoval jeho názor, jediný spôsob je súhlasiť. Existuje potreba koordinácie rôznych mentálnych pozícií a dosahuje sa prostredníctvom mechanizmu postupnej centralizácie. Tu sa princíp potešenia a princíp reality začínajú hierarchizovať a spočiatku princíp reality dobýva sféru vnímania a konania a až potom - myslenie.

Problém pomeru faktorov H a C v duševnom vývoji dieťaťa predstavuje problém aktivity subjektu, jeho úlohy vo vlastnom vývoji.

Egocentrická reč v Piaget a LSW:

Kritika LSV:

Je potrebné vziať do úvahy praktické činnosti v prevádzkovej fáze

Autistické myslenie nie je štádium 1

Reč a myslenie spolu úzko súvisia