Testovanie je výskumná metóda, ktorá vám umožňuje identifikovať úroveň vedomostí, zručností, schopností a iných osobnostných čŕt, ako aj ich súlad s určitými normami analýzou toho, ako subjekty vykonávajú množstvo špeciálnych úloh. Takéto úlohy sa nazývajú testy. Test je štandardizovaná úloha alebo úlohy súvisiace osobitným spôsobom, ktoré umožňujú výskumníkovi diagnostikovať stupeň závažnosti skúmanej vlastnosti u subjektu, jeho psychologické vlastnosti, ako aj jeho postoj k určitým objektom. V dôsledku testovania zvyčajne nejaké dostanú kvantitatívna charakteristika, ukazujúci stupeň závažnosti študovaného znaku u človeka. Mal by byť porovnateľný s normami stanovenými pre túto kategóriu predmetov. To znamená, že pomocou testovania je možné zistiť existujúcu úroveň vývoja niektorej vlastnosti v predmete štúdia a porovnať ju so štandardom alebo s vývojom tejto kvality v predmete v skoršom období.

Testy zvyčajne obsahujú otázky a úlohy, ktoré vyžadujú veľmi krátku, niekedy alternatívnu odpoveď („áno“ alebo „nie“, „viac“ alebo „menej“ atď.), výber jednej z daných odpovedí alebo odpovedí na bodovom systéme . Testovacie úlohy sú väčšinou diagnostické, ich vykonanie a spracovanie nezaberie veľa času. Zároveň, ako ukázala svetová prax, je veľmi dôležité vidieť, čo testy skutočne dokážu odhaliť, aby sme nenahradili predmet diagnostiky. Mnohé testy, ktoré tvrdia, že odhaľujú úroveň rozvoja, teda v skutočnosti odhaľujú iba úroveň pripravenosti, informovanosti alebo zručnosti subjektov.

V príprave testovacie položky musí byť splnených niekoľko podmienok. Najprv je potrebné definovať a zamerať sa na určitú normu, ktorá vám umožní objektívne porovnávať výsledky a úspechy rôznych predmetov. To znamená aj to, že výskumník musí prijať nejaký vedecký koncept skúmaného javu, zamerať sa naň a z týchto pozícií zdôvodniť tvorbu a interpretovať výsledky úloh. Napríklad testové úlohy na identifikáciu úrovne formovania vedomostí, zručností a schopností v určitých akademických predmetoch sa zostavujú a aplikujú na základe niektorých predstáv o kritériách hodnotenia vedomostí, zručností a schopností študentov a zodpovedajúcich štandardoch známky, alebo môžu byť navrhnuté len na porovnávanie predmetov medzi sebou.úspešnosťou. pri plnení svojich úloh. Po druhé, subjekty musia byť v rovnakých podmienkach na plnenie úlohy (bez ohľadu na čas a miesto), čo umožňuje výskumníkovi objektívne zhodnotiť a porovnať získané výsledky.

Normu každého testu určuje zostavovateľ-vývojár nájdením priemeru zodpovedajúceho výsledkom veľkej populácie ľudí patriacich k určitej kultúre (štandardizačná vzorka). Tento ukazovateľ sa berie ako priemerný ukazovateľ vývoja vlastnosti zistenej testom, ktorý je štatisticky charakteristický pre priemerného človeka. Môže to byť napríklad veková norma intelektuálneho rozvoja alebo nejaká osobná charakteristika. Takýto ukazovateľ sa určuje empiricky a berie sa ako východiskový bod. Výsledky každého subjektu sú porovnávané s normou a vyhodnocované príslušným spôsobom: každý test je sprevádzaný spôsobom spracovania údajov a interpretácie výsledkov. Napríklad v teste na určenie zvýraznenia postavy (K. Leonhardt) môže subjekt za každý typ zvýraznenia získať maximálne 24 bodov; za znak silnej závažnosti (zvýraznenie) sa považuje ukazovateľ presahujúci 12 bodov (výskumník sám môže na základe nahromadených skúseností dodatočne objasniť charakteristiku miery závažnosti vlastnosti s ukazovateľmi do 24 bodov) .

Testy, ktoré sa zameriavajú na definovanie priemerných štatistických noriem a ich prijatie ako hodnotiacich a integračných kritérií, umožňujú normovo orientované testovanie (NORT). Takéto normatívne hodnotiace akcie sa často používajú v pedagogickej praxi. Napríklad v niektorých akademických predmetoch existujú kritériá hodnotenia vedomostí, zručností a schopností a normy na známky, v rôznych predmetoch sa používajú tréningové úlohy testovacieho charakteru so stanovenými normami na známkovanie. NORT je možné vykonať pomocou mnohých testov (Ravenov test, Cattellov test, metóda na diagnostikovanie úrovne subjektívnej kontroly atď.).

Existuje veľa prípadov, kedy je dôležité brať do úvahy zmeny vo výkone toho istého predmetu za určité časové obdobie, napríklad pred začiatkom školenia a po dokončení nejakého školiaceho materiálu. To vám umožní opraviť schopnosti subjektu a pravidelná diagnostika a porovnanie jeho ukazovateľov s predchádzajúcimi vám umožní identifikovať tempo a smer vývoja študovanej vlastnosti. V takýchto prípadoch sa interpretácia výsledkov testu vykonáva z hľadiska zvolených kritérií, ktoré ukazujú znaky pokroku subjektu v osvojovaní si obsahu. vzdelávací materiál a rozvoj určitých duševných vlastností. Mnohé inteligenčné testy, výkonové testy atď. ich umožňujú použiť vo vyššie uvedenom zmysle. Norma testu v takýchto prípadoch je individuálna.

Je tiež možné, že definícia testovacej normy sa uskutoční podľa obsahu, na základe analýzy logickej a psychologickej štruktúry materiálu úlohy, keď sa úspešnosť testu interpretuje v termínoch - kvalitatívne charakteristiky skúmaná nehnuteľnosť. Takéto kvalitatívne charakteristiky fungujú ako kritériá na hodnotenie výsledkov subjektu a samotné testovanie sa stáva kriteriálnym. Kritériovo orientované testovanie (CRT) umožňuje celkom úspešne kombinovať testovanie, interpretáciu výsledku a korekciu priebehu učenia (formácie). Pripomeňme si ešte raz, že výsledky plnenia úloh v KORT korelujú s kvalitatívnymi charakteristikami obsahu úlohy (testu), a nie s nejakou priemernou štatistickou úrovňou úspešnosti pri jej realizácii, ako v NORT.

Príkladom je použitie „Metodiky ARP“ a príslušného bloku metód navrhnutých jedným z autorov tejto príručky. Implementácia tohto bloku vám umožňuje určiť úroveň rozvoja myslenia subjektu - študenta, ktoré môže byť empirické, analytické, plánovacie a reflektívne. Keďže formovanie tej či onej úrovne rozvoja myslenia je predpokladom pre možné formovanie ďalšej úrovne rozvoja v budúcnosti, je preto možné: 1) akceptovať tieto úrovne ako kritériá na hodnotenie skúmanej vlastnosti; 2) prijatie úrovne nadväzujúcej na stanovenú úroveň ako smeru následného rozvoja myslenia a určenie najbližšej zóny pre rozvoj myslenia žiaka; 3) zostavenie adekvátneho súboru cvičení z jedného alebo viacerých akademických predmetov, ktorých plnenie by malo viesť k tomu, aby študent dosiahol primeranú úroveň rozvoja myslenia1.

Existujú určité pravidlá na vykonávanie testovania a interpretáciu výsledkov. Tieto pravidlá sú celkom jasne vypracované a hlavné z nich majú nasledujúci význam: 1)

informovanie subjektu o účele testovania; 2)

oboznámenie subjektu s pokynmi na plnenie testových úloh a dosiahnutie istoty výskumníka, že pokyn pochopil správne; 3)

zabezpečenie situácie pokojného a samostatného plnenia úloh subjektmi; udržiavať neutrálny postoj k testovaným, vyhýbať sa výzvam a pomoci; štyri)

dodržiavanie pokynov pre spracovanie získaných údajov a interpretáciu výsledkov výskumným pracovníkom, ktoré sprevádzajú každý test alebo zodpovedajúcu úlohu; 5)

predchádzanie šíreniu psychodiagnostických informácií získaných v dôsledku testovania, zabezpečenie ich dôvernosti; 6)

oboznámenie subjektu s výsledkami testov, oznámenie relevantných informácií jemu alebo zodpovednej osobe s prihliadnutím na zásadu „Neubližovať!“; v tomto prípade je nevyhnutné vyriešiť sériu etických a morálnych problémov; 7)

akumulácia informácií výskumníkom získaných inými výskumnými metódami a technikami, ich vzájomná korelácia a určenie súladu medzi nimi; obohatenie vašich skúseností o test a znalosti o funkciách jeho aplikácie.

Ako už bolo uvedené, ku každému testu sú priložené špecifické pokyny a pokyny na spracovanie a interpretáciu získaných údajov.

Existuje tiež niekoľko typov testov, z ktorých každý je sprevádzaný príslušnými testovacími postupmi.

Testy schopností umožňujú identifikovať a merať úroveň rozvoja určitých mentálnych funkcií, kognitívnych procesov.

Takéto testy sa najčastejšie spájajú s diagnostikou kognitívnej sféry osobnosti, charakteristikami myslenia a zvyčajne sa nazývajú aj intelektuálne. Patria sem napríklad Ravenov test, Amthauerov test, zodpovedajúce subtesty Weckslerovho testu a pod., ako aj úlohové testy na zovšeobecnenie, klasifikáciu a mnohé ďalšie testy výskumného charakteru.

Výkonové testy sú zamerané na zistenie úrovne formovania špecifických vedomostí, zručností a ako meradlo

1 Pozri: Atakhanov R.A. Matematické myslenie a metódy na určenie úrovne jeho rozvoja // Nauch. vyd. V.V.Davydov. - Riga, 2000.

úspech, a ako meradlo pripravenosti vykonávať nejakú činnosť. Všetky prípady testov testov môžu slúžiť ako príklady. V praxi sa zvyčajne používajú „batérie“ výkonnostných testov.

Osobnostné testy sú určené na identifikáciu osobnostných vlastností subjektov. Sú početné a rôznorodé: existujú dotazníky na stavy a emocionálne zloženie človeka (napríklad testy úzkosti), dotazníky na motiváciu činností a preferencií, na zisťovanie osobnostných vlastností a vzťahov.

Existuje skupina testov nazývaných projektívne testy, ktoré umožňujú identifikovať postoje, nevedomé potreby a nutkania, úzkosti a stavy strachu. Subjektu sú ponúkané rôzne stimulačné materiály, ako sú neurčité obrázky, nedokončené vety, dejové kresby s konfliktné situácie a ďalší so žiadosťou o ich tlmočenie. Mechanizmus vykonávania takýchto úloh sa prejavuje v tom, že subjekt nejakým spôsobom usporiada prvky stimulačného materiálu a dáva im subjektívny význam, ktorý ho odráža. osobná skúsenosť a skúsenosti. Inými slovami, projektívne testy sú postavené na poznaní existencie mechanizmu, ktorým človek „premieta“ svoj vnútorný svet navonok, keď nedobrovoľne pripisuje iným ľuďom tie pudy, potreby a túžby, ktoré sú bežne potláčané. To znamená, že projektívne testy umožňujú diagnostikovať nevedomé skúsenosti človeka s dostatočnou mierou objektivity. Takýmito testami sú tematický aperceptívny test, Rorschachov test „atramentových škvŕn“, široko používaný Rosenzweigov frustračný test a pod. realitu zobrazením domu, stromu, rodiny, človeka, neexistujúceho zvieraťa a jeho interpretácie. Napríklad test „Konštruktívna kresba osoby z geometrických tvarov“ odhaľuje jednotlivé typologické rozdiely analýzou kresby osoby zloženej z desiatich postáv (trojuholníky, štvorce a kruhy a ich kombinácia môže byť ľubovoľná): subjekt môže byť typu „vodcovia“, „úzkostné a podozrievavé osobnosti“ atď.

Použitie testov je vždy spojené s meraním prejavu jednej alebo druhej psychologickej vlastnosti a hodnotením úrovne jej vývoja alebo formovania. Preto je dôležitá kvalita testu. Kvalita testu je charakterizovaná kritériami pre jeho presnosť, t. j. spoľahlivosť a validitu.

Spoľahlivosť testu je určená tým, do akej miery sú získané ukazovatele stabilné a nakoľko nezávisia od náhodných faktorov. Samozrejme, hovoríme o porovnávaní výpovedí tých istých subjektov. To znamená, že spoľahlivý test musí mať konzistentné výsledky testov naprieč opakovanými testami a môže si byť istý, že test odhalí rovnakú vlastnosť. Existujú rôzne spôsoby, ako skontrolovať spoľahlivosť testov. Jedným zo spôsobov je práve spomínaný opakovaný test: ak výsledky prvého testu a po určitom čase vykonania opakovaného testu vykazujú dostatočnú úroveň korelácie, potom to bude indikovať spoľahlivosť testu. Druhá metóda je spojená s použitím inej ekvivalentnej formy testu a prítomnosťou vysokej korelácie medzi nimi (niektoré testy sú používateľom ponúkané v dvoch formách; napríklad Eysenck EPI testovací dotazník – podľa definície temperamentu – má ekvivalentné formy A a B). Je možné použiť aj tretí spôsob hodnotenia spoľahlivosti, keď test umožňuje rozdeliť ho na dve časti a pomocou oboch častí testu sa skúma rovnaká skupina subjektov. Spoľahlivosť testu ukazuje, ako stabilné môžu byť výsledky testu, ako presne sa merajú psychologické parametre a aká vysoká môže byť miera dôvery vyšetrovateľa vo výsledky.

Validita testu odpovedá na otázku, čo presne test prezrádza, nakoľko je vhodný na odhalenie toho, na čo je určený. Napríklad testy schopností často odhalia niečo iné: tréning, prítomnosť relevantnej skúsenosti, alebo naopak jej absenciu. V tomto prípade test nespĺňa požiadavky platnosti.

V psychodiagnostike existujú rôzne typy platnosti. V najjednoduchšom prípade sa validita testu zvyčajne zisťuje porovnaním ukazovateľov získaných ako výsledok testovania s odbornými hodnoteniami prítomnosti tejto vlastnosti u subjektov (aktuálna validita alebo validita „súčasnosťou“), ako aj analýza údajov získaných pozorovaním subjektov v rôznych situáciách ich života a práce a ich úspechov v príslušnej oblasti. Otázku platnosti testu je možné vyriešiť aj porovnaním jeho údajov s ukazovateľmi získanými pomocou metodiky spojenej s touto metódou, ktorej validita sa považuje za preukázanú.

Testovanie sa čoraz viac využíva v psychologickom a pedagogickom výskume. Výskumníci čoraz viac dbajú na objektivitu získaných výsledkov a testy sú objektívnou výskumnou metódou. Zvlášť aktívne sa v súčasnosti vytvárajú testy na hodnotenie vzdelávacích výsledkov. Nie vždy však spĺňajú potrebné požiadavky. Táto časť podrobne popisuje kroky, ktoré sú súčasťou vývoja testu výsledkov učenia.

Existujú rôzne názory na definíciu testu.

Test je nástroj pozostávajúci z kvalimetricky overeného systému testovacích položiek, štandardizovaného postupu vykonávania a vopred navrhnutej technológie na analýzu výsledkov na meranie kvalít a vlastností človeka, vzdelávacích úspechov, ktoré je možné meniť v procese systematického učenia .

ALE- znalosť pojmov, definícií, pojmov;

AT- znalosť zákonov a vzorcov;

C - schopnosť aplikovať zákony a vzorce na riešenie problémov;

D- schopnosť interpretovať výsledky v grafoch a diagramoch;

E- schopnosť hodnotiť úsudky.

Ku každému testu musí byť priložená špecifikácia, t.j. jeho popis, v ktorom sú uvedené ciele testovania, pre koho je tento test určený, obsah testu, percento úloh v rôznych sekciách a druhoch činnosti, použité formy úloh, odporúčaný čas vykonania. Špecifikácia testu je vypracovaná s prihliadnutím na regulačné dokumenty a vzdelávacie štandardy, ktoré sa používajú pri plánovaní obsahu testu.

	Znalosti a zručnosti plánované na testovanie					Celkom číslo pre každú položku
	AT (20%)
	E (10%)

V rovnakej fáze sa plánuje aj dĺžka testu, ktorá je nastavená v závislosti od cieľov testovania, objemu kontrolovaného obsahu a veku subjektov. Ako počiatočná dĺžka záverečného testu sa navrhuje 60-80 úloh na základe: celkový čas testovanie 1,5-2 hodiny v priemere 2 minúty na úlohu.

Aby sa znova nerozvíjali testové položky a matematické a štatistické overovanie testu, v úvodnej verzii je vhodné vypracovať o 20-25% viac položiek, ako naznačuje výsledná podoba testu. Počas štatistického spracovania budú úlohy, ktoré nespĺňajú požadované kritériá, vymazané.

Zostavenie testových úloh. Písanie testových úloh je jedným z najdôležitejších krokov v procese tvorby testu. Jedným z popredných princípov pre zostavovanie zadaní je princíp kongruencie, t.j. súlad obsahu úloh s kontrolovanou obsahovou oblasťou. Vývojári by mali mať jasno v tom, ktorý konkrétny obsahový prvok alebo zručnosť každá úloha testuje. Pomocou úlohy sa kontroluje jedna vec. Je nesprávne myslieť si, že je lepšie robiť úlohy na testovanie viacerých vedomostí. Neistota predmetu merania môže viesť k nejednoznačným formuláciám, ktoré zhoršujú kvalitu samotnej skúšky a ovplyvňujú výsledky merania.

Testovacie úlohy sú rozdelené do typov, foriem a typov, medzi ktorými možno rozlíšiť typy:

• - uzavreté (formy: alternatívne odpovede, viacnásobný výber, obnovenie korešpondencie, obnovenie poradia);
• - otvorené (s formulármi: dodatky a voľná prezentácia).

Vlastnosti každého typu úloh boli prediskutované v odseku 3.2 tohto návodu. Môžete tiež čítať Detailný popis typy a formy úloh v učebnici.

Pri zostavovaní testových úloh sa odporúča začať s formuláciou správnej odpovede, pomáha to predchádzať výskytu niekoľkých správnych odpovedí na úlohu. Pri výbere rozptyľovačov nezabudnite, že všetky rozptyľovače musia byť rovnako atraktívne. Výber distraktorov je pomerne náročná úloha. Niekedy môžete na ich vytvorenie použiť nesprávne odpovede samotných študentov. Za týmto účelom počas predbežného testovania dostávajú subjekty úlohy v otvorenej forme na doplnenie. Typické chyby študentov počas úlohy budú pravdepodobnými rušivými faktormi.

Výber typu a formy testových položiek sa robí v súlade s obsahom testu. Zároveň sa neodporúča zahrnúť do jedného testu viac ako tri formy testových položiek (napríklad úlohy alternatívnych odpovedí, viacnásobný výber a sčítanie). Úlohy v rovnakej forme sa odporúča zoskupovať. Táto požiadavka je spôsobená tým, že pri prechode z úloh jednej formy na druhú si subjekty čas zvykajú na iný systém odpovedí a čas vykonania testu sa zvyšuje.

Odborný rozbor obsahu a formy testových položiek. Prepracovanie obsahu a formy zadaní na základe výsledkov skúšky. Po vypracovaní počiatočnej formy testu je potrebné ho skontrolovať. Takéto overenie najčastejšie vykonávajú odborníci. Učitelia, učitelia a iní špecialisti, ktorí sú oboznámení s testovaným obsahom a základmi vývoja testov, môžu pôsobiť ako odborníci. Na overenie je potrebné zapojiť aspoň 2-4 odborníkov. Odborníci by sa nemali podieľať na tvorbe testu. Niekedy môžu vystupovať aj samotní študenti ako ďalší odborníci, ktorí kontrolujú zrozumiteľnosť znenia otázok a kvalitu rozptyľovačov.

Úlohou odborníkov je kontrolovať a hodnotiť:

• - pokyny na test;
• - špecifikácie testu, najmä súlad percenta otázok na testovanie každej sekcie s objemom a úrovňou zložitosti sekcie;
• - testovacie úlohy na zhodu s deklarovanou úrovňou zložitosti;
• - znenie testovacích úloh na splnenie požiadaviek na prípravu testovacích úloh;
• - možnosti reakcie na súlad s požiadavkami na možnosti reakcie a požiadavkami na distraktory.

Odborníci si pozorne prečítajú pokyny a dokončia každú úlohu testu. Všetky ich odporúčania sú zaznamenané v špeciálnych protokoloch. Na základe prijatých odporúčaní vývojár test spresňuje. Pri finalizácii je potrebné počítať s tým, že individuálny názor znalca môže byť chybný a nie každé posúdenie treba brať do úvahy. Ale ak všetci odborníci vyjadrili rovnaký názor, potom to treba vziať do úvahy.

Chelyshkova M. B. Teória a prax konštrukcie pedagogických testov. M., 2002.

Voronin Yu. A., Trubina L. A., Vasilyeva E. V., Kozlová O. V. Kurz prednášok "Moderné prostriedky hodnotenia výsledkov vzdelávania": učebnica, príručka. Voronezh: Vydavateľstvo VGPU, 2004. 115 s.

Voronin Yu.A., Trubina L.A., Vasilyeva E.V., Kozlova O.V. Kurz prednášok "Moderné prostriedky hodnotenia výsledkov vzdelávania": učebnica, príručka.

Bayborodova L. V., Chernyavskaya A. P., Ansimova N. P. Organizácia vedeckého výskumu. Yaroslavl: Publishing House of YaGGTU, 2014. 232 s.

Teoretická a praktická psychológia je veda neuveriteľnej hĺbky, ktorá vám umožňuje poznať tajomstvá ľudské vedomie. Táto veda sa nikdy nezastaví a každým dňom sa zdokonaľuje, stále viac sa ponára do štúdia ľudskej osobnosti a jej správania.

Psychologické testy sú jednou z metód štúdia ľudskej mysle. Dnes je ťažké presne vypočítať typy testovania. Široká škála dotazníkov umožňuje každému človeku porozumieť sebe samému a naučiť sa mnohé tajomstvá jeho osobnosti bez toho, aby sa priamo obrátil na špecialistu.

Je dôležité poznamenať, že existujú psychologické testy pre ženy a mužov oddelene, ale zvážime to všeobecná metóda testy z psychológie, nerozdelené podľa pohlavia. Poďme spolu preskúmať tajomstvá nášho vedomia.

Kde sa používajú psychologické testy?

Psychologické testy s odpoveďami sa používajú v nasledujúcich prípadoch:

• Stanoviť vlastnosti ľudskej osobnosti.
• Psychologické testy pre študentov pomáhajú určiť budúcu špecializáciu mladšej generácie.
• Ako metóda, ktorá pomôže určiť špecifiká vývoja dieťaťa.
• V prípade potreby potvrďte odbornú spôsobilosť predmetu.
• Na potvrdenie duševného zdravia.

V skutočnosti je test v psychológii obrovská oblasť a používajú sa v rôznych oblastiach. My sa ale zameriame na prvú úlohu – osobnostné črty – a pokúsime sa čo najpresnejšie naštudovať osobné vlastnosti každého z nich.

Eysenckov test

Osobné psychologické testy zaberajú v tejto vede veľkú oblasť. Prvým dotazníkom, ktorý by ste si mali urobiť, aby ste lepšie porozumeli sebe, je Eysenckov test, alebo inými slovami, štúdium ľudského temperamentu. Existujú 4 hlavné typy temperamentu: flegmatický a melancholický. Ako prejsť psychologickými testami? Ak chcete zistiť, aký typ ste, musíte odpovedať na nasledujúcich 57 otázok. Stačí odpovedať „áno“ alebo „nie“.

1. Ste radi v epicentre diania a rozruchu?
2. Máte tendenciu pociťovať úzkosť, pretože neviete, čo chcete?
3. Patríte k ľuďom, ktorí nejdú do vrecka ani za slovo?
4. Máte sklony k neprimeraným zmenám nálady?
5. Snažíte sa vyhýbať hlučným večierkom a dovolenkám a ak sa ich zúčastňujete, snažíte sa byť čo najďalej od centra pozornosti?
6. Robíte vždy to, čo sa od vás žiada?
7. Máte často zlú náladu?
8. Pri hádkach je vašou hlavnou zásadou ticho?
9. Ľahko sa mení vaša nálada?
10. Miluješ byť medzi ľuďmi?
11. Stáva sa vám niekedy, že nemôžete zaspať kvôli úzkostným myšlienkam?
12. Možno vás považovať za tvrdohlavého?
13. Ste považovaný za nečestného?
14. Hovoria o vás, že ste pomalý človek?
15. Najlepšia práca je byť sám?
16. Zlá nálada - častý a bezpríčinný hosť?
17. Považujete sa za aktívneho človeka v samom epicentre života?
18. Dokážu vás rozosmiať?
19. Máte niekedy taký stav, keď je niečo unavené až po krk?
20. Cítite sa sebavedomo len v známom a pohodlnom oblečení?
21. Je pre vás ťažké sústrediť sa?
22. Máte problém vyjadriť svoje myšlienky slovami?
23. Strácate sa často v osobných myšlienkach?
24. Ste človek, ktorý odmieta predsudky?
25. Považujete sa za nadšenca hazardných hier?
26. Aké sú vaše hlavné myšlienky o práci?
27. Je pre vás dôležité dobré jedlo?
28. Keď sa chcete porozprávať, je dôležité, aby bol váš partner v dobrej nálade?
29. Neradi si požičiavate?
30. Zvyknete sa chváliť?
31. Považujete sa za citlivého na niečo?
32. Uprednostňujete domáce stretnutie osamote ako hlučnú dovolenku?
33. Máte intenzívnu úzkosť?
34. Plánujete ďaleko dopredu?
35. Točí sa vám hlava?
36. Odpovedáte na správy hneď?
37. Idú veci lepšie, ak ich robíte sami ako so skupinou?
38. Pociťujete dýchavičnosť aj bez cvičenia?
39. Považujete sa za človeka, ktorý sa môže pokojne odchyľovať od všeobecne uznávaných pravidiel (v rámci normy)?
40. Bojíš sa o svoj stav nervový systém?
41. Radi robíte plány?
42. Je lepšie odložiť na zajtra, čo sa dá urobiť dnes?
43. Bojíte sa uzavretých priestorov?
44. Ste proaktívny, keď niekoho prvýkrát stretnete?
45. Vyskytujú sa silné bolesti hlavy?
46. Ste zástancom toho, že mnohé problémy sa dajú vyriešiť sami?
47. Trpíte nespavosťou?
48. Sklon klamať?
49. Poviete niekedy prvé, čo vám napadne?
50. Keď sa dostanete do hlúpej situácie, často na to myslíte a trápite sa tým?
51. si zatvorený?
52. Ocitáte sa často v nepríjemných situáciách?
53. Ste vášnivým rozprávačom?
54. Hlavná vec nie je víťazstvo, ale účasť - nie je to o vás?
55. Ste nepríjemný v spoločnosti, kde sú ľudia v sociálnom postavení vyššie ako vy?
56. Keď je všetko proti vám, pokračujete?
57. Tešíte sa na dôležitú úlohu?

Teraz skontrolujeme kľúč.

Kľúč k testu

Budeme určovať podľa viacerých faktorov: extraverzia - introverzia, miera neurotizmu a škála klamstiev. Za každý zápas s odpoveďou sa pripisuje 1 bod.

Extraverzia – introverzia

Áno odpovede: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.

Žiadne odpovede: 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Ako vidíte, niektoré čísla otázok chýbajú. Nie je to chyba, mala by byť. Pozrime sa na kľúč k tomuto bodu. Pozrite sa na kruh (pozri obrázok nižšie) - vodorovná čiara predstavuje stupnicu extraverzie - introverzie. Čím vyššie je skóre tejto vlastnosti, tým ste extrovertnejší a naopak. Číslo 12 je priemer.

Škála neuroticizmu

Škála neurotizmu na tom istom kruhu má označenie stabilita-nestabilita. Tu je potrebné overiť len odpovede „áno“.

Áno Odpovede: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57 .

Škála neurotizmu pomáha určiť odolnosť vášho nervového systému. Je umiestnený vertikálne a je potrebné s ním pracovať rovnako ako v predchádzajúcom odseku.

Klamať

Mierka klamstiev nie je zobrazená v kruhu, ale na jej určenie je špeciálne zvýraznených niekoľko otázok.

Áno odpovede: 6, 24, 36.

Žiadne odpovede: 12, 18, 30, 42, 48.

Stojí za zmienku, že pri odpovedaní na takéto psychologické testy odpoveďami musíte byť v prvom rade veľmi úprimní sami k sebe. Kľúč k tejto škále je čo najjednoduchší: ak v tejto položke získate viac ako 4 body, znamená to, že ste boli v niektorých otázkach neúprimní. Známka 4 a menej označuje normu v odpovediach.

V niektorých interpretáciách existuje rozdelenie na psychologické testy pre ženy a mužov, pretože krásna polovica ľudstva je náchylnejšia na emocionalitu, čo môže mať malý vplyv na výsledky testov.

Vysvetlenia pre Eysenckov kruh

Testy sa končia s určením typu nášho temperamentu. Pozrite sa ešte raz na kruh a nájdite priesečník vašich dvoch predchádzajúcich značiek. Nový (tretí) bod sa bude nachádzať v štvrtine, ktorá symbolizuje typ vášho temperamentu.

sangvinik

Ľudia tohto temperamentu sú považovaní za veselých. Často sú vodcami skupiny a vedú ľudí, vyžarujú aktivitu a pohyb. Nálada týchto ľudí je vždy pozitívna, ľahko nadväzujú nové známosti, cítia sa príjemne medzi novým okruhom ľudí.

Sangvinici potrebujú neustále zmeny a novinky. Je to skutočná potreba, pretože ak budete sangvinika nútiť dlho robiť nudnú vec, jeho veselosť vyprchá, človek sa stane letargickým a nečinným. Preto sa takíto ľudia ľahko presúvajú z miesta na miesto a nadväzujú nové známosti.

flegmatik

Flegmatik je pokojných ľudí. Je ťažké ich naštvať a prinútiť ich prejaviť emócie. Flegmatici ovládajú všetky svoje činy, málokedy niečo stratia zo zreteľa a premýšľajú nad každým krokom.

Ovplyvniť zmenu nálady flegmatika pre jeho vyrovnanosť nie je také jednoduché. Ale ľudia tohto temperamentu sa musia snažiť byť aktívnejší a nedovoliť nadmerné ponorenie sa do svojich myšlienok, čo môže viesť k zlej nálade.

Cholerik

Cholerici žijú nárazovo. Ich emócie sa môžu zmeniť kliknutím na tlačidlo, rovnako ako vzostupy a pády aktivity. Takíto ľudia sa chopia akéhokoľvek podnikania, ale niekedy ho nemôžu dokončiť kvôli nedostatku energie.

Cholerici sú emocionálni a temperamentní, preto sa môžu ľahko hádať s akoukoľvek osobou. Takíto jedinci potrebujú väčšiu kontrolu nad sebou.

Melancholický

Duševné procesy melancholikov prebiehajú mimoriadne pomaly. Vyviesť týchto ľudí zo stavu duševnej rovnováhy je takmer nemožné. Takýto človek sa vo veľkej spoločnosti cíti nepríjemne, v kolektíve jeho výkonnosť klesá. Melancholikovi vyhovuje pracovať osamote.

Takýto človek sa bojí niečoho nového. Melancholici málokedy zdieľajú svoje skúsenosti a všetko si nechávajú pre seba.

Na tomto type temperamentu môžete skončiť. Váš prvý krok k poznaniu seba samého je hotový. Ďalej zvážte zaujímavé testy v psychológii.

Luscherov test

Psychologické testy podľa farieb sú široko používané odborníkmi na prácu nielen s deťmi. Nie sú menej informatívne pre hodnotenie dospelých osobností. Tento test v psychológii je spôsob, ako pochopiť váš súčasný stav mysle. Luscherov dotazník je založený na 8 farbách. Existuje mnoho interpretácií tejto štúdie, ako aj variácií najzaujímavejšieho testu v psychológii. My sa však zameriame na krátku, no nie menej presnú verziu:

1. Pripravte si list papiera a pero.
2. Pozrite sa na obrázok (pozri vyššie). Pred vami je 8 farieb. Musíte si vybrať najvhodnejšiu a najpríjemnejšiu farbu pre vás tento moment. Upozorňujeme, že nemusíte korelovať zvolenú farbu s vašou obľúbenou farbou oblečenia, okolia, módnych trendov atď. Váš výber by mal byť čo najnestrannejší a nemal by závisieť od vašich osobných preferencií. Vyberáte si len na základe aktuálnych túžob.
3. Ďalej musíte pokračovať vo výbere podľa rovnakého princípu: zo zostávajúcich si vyberiete pre seba najpríjemnejšiu farbu. Poradie výberu farieb je napísané na papieri.

Tým sa dokončí prvá etapa. Ale nekončíme tam a prejdeme k druhej fáze:

1. Opäť použite nový kus papiera a pero.
2. Možno vás to prekvapí, ale zopakujeme rovnaký postup. Pred vami - opäť 8 farieb a začnete si striedavo vyberať tú najpríjemnejšiu farbu. Nemali by ste sa snažiť dať do súladu svoje predchádzajúce a súčasné voľby – označte obrázky, ako keby ste ich videli prvýkrát.

Teraz sme skončili s držaním psychologické testovanie. Prečo bolo potrebné vykonať rovnaký postup dvakrát? Odpoveď je jednoduchá: vaša prvá voľba (pomerne často sa tento test používa na hodnotenie osobnosti v psychológii) je to, čo chcete. Druhá fáza odráža realitu, ktorá sa môže líšiť od vašich túžob. Prejdime k výkladu.

Definujme, čo každá pozícia znamená:

1. Prvá hodnota, ktorú si zvolíte, určuje spôsob, akým dosiahnete svoj cieľ. Nezáleží na tom, či máte momentálne nejaké konkrétne zámery, pretože práve študujeme, čo je vo vašom podvedomí.
2. Druhá pozícia charakterizuje samotný cieľ, o ktorý sa usilujeme.
3. Ďalej uvažujeme o dvojiciach pozícií. Čísla 3 a 4 charakterizujú, ako sa cítite v súčasnej situácii.
4. 5. a 6. pozícia – prejav vášho neutrálneho postoja k týmto farbám. V určitých situáciách môžu mať tieto pozície značný význam, pretože odrážajú činnosť alebo potrebu, ktorú zámerne odsúvate do úzadia až do lepších časov;
5. 7. a 8. číslo je to, k čomu máte ostré antipatie.

Keď pochopíte, čo každé číslo znamená, môžete prejsť na konkrétne definície.

Význam farieb

V prvom rade môžeme všetky použité farby rozdeliť do dvoch skupín – primárne a sekundárne. Do hlavnej skupiny patrí modrá, modrozelená, oranžovočervená a svetložltá. V normálnom stave ľudského vedomia a jeho duševnom pokoji, absencii vnútorných konfliktov, tieto farby obsadzujú prvých 5 pozícií.

Ďalšie odtiene - fialová, čierna, hnedá, šedá. Tieto farby patria do negatívnej skupiny, ktorá prejavuje skrytý alebo zjavný strach, úzkosť, nespokojnosť so situáciou.

Modrá je symbolom pokoja, spokojnosti. Nájsť to na prvom mieste v počiatočná fáza nášho testu hovorí o potrebe človeka po pokoji a absencii napätia. V druhej možnosti, ktorá symbolizuje realitu, je výber modrej najpriaznivejším výsledkom. Odráža to, že momentálne ste duševne upokojení.

Modro zelená. Farba predstavuje sebavedomie a tvrdohlavosť. Pozícia tejto farby naznačuje, že v tej či onej miere potrebujete dôveru v seba a vo svoje prostredie. Ak sa táto farba nachádza na posledných pozíciách v druhom teste, naznačuje to slabosť osobnosti a potrebu ľudskej podpory.

Oranžovo-červená je farbou akcie, vzrušenia a niekedy aj agresie. V závislosti od lokality hovorí o stave pripravenosti na akciu a boji s problémami.

Svetlo žltá je farbou zábavy a družnosti. V duete s modrou dáva najúspešnejšiu kombináciu.

Psychologické farebné testy vám pomôžu vytvoriť presný obraz o vašom aktuálnom duševnom stave.

Optimista, pesimista, realista

Pozrime sa na posledný, ale nemenej zaujímavý test všeobecná psychológia. Konečne vám umožní určiť, kto ste – veselý optimista, smutný pesimista alebo múdry realista. Je potrebné odpovedať iba na otázky „áno“ alebo „nie“:

1. Máte záujem o možnosť cestovať?
2. Rád sa učíš niečo nové?
3. Máte problémy so spánkom?
4. Ste pohostinný človek?
5. Máte tendenciu predvídať problémy v budúcnosti?
6. Dosiahli vaši priatelia v živote viac ako vy?
7. Radi športujete?
8. Prekvapuje vás často osud?
9. Máte obavy zo súčasného stavu životného prostredia?
10. Spôsobil vedecký pokrok planéte príliš veľa problémov?
11. Je vaše povolanie vybrané dobre?
12. Ako často využívate poistenie?
13. Ste mobilný človek? Je pre vás ľahké presťahovať sa na iné miesto, ak vám ponúknu prácu, ktorá sa vám páči?
14. Považuješ sa za roztomilého?
15. Máte obavy o stav svojho tela?
16. Nehanbíte sa za to, že ste v neznámom kolektíve?
17. Ste radi v centre diania?
18. Existuje priateľstvo bez vzájomného prospechu?
19. Máte svoje osobné poznámky?
20. Každý si vytvára svoj vlastný osud?

Po zodpovedaní 20 pomerne jednoduchých otázok prejdime na kľúč.

Za každý zápas do kľúča si dávame 1 bod.

Áno odpovede: 1, 2, 4, 7, 11, 13-20.

Žiadne odpovede: 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12.

0-5 bodov. Určite si pesimista. Navyše jasne zveličujete svoje ťažkosti a problémy, pretože život je plný čiernych pruhov, ale nie bez bielych, ale všetko vidíte čierno. Pozerajte sa na život inak – svet nie je taký pochmúrny, ako si myslíte.

6-10 bodov. Ste rozrušený tým, čo sa deje. Všetko naokolo nejde dobre, hoci bojujete ďalej. Život prináša nové prekvapenia a priatelia sa s nimi vyrovnávajú lepšie ako vy. Áno, v živote ste pesimista, ale máte na to svoje dôvody. Nemali by ste sa však tak rozčuľovať kvôli malým stratám a životným problémom - robíte skvelú prácu a idete správnym smerom.

11-15 bodov. Váš pohľad na život je jasný a skutočný. Nepreháňaš smútok, ale neopiješ sa radosťou z víťazstiev. Môžete závidieť váš postoj k životu, pretože ste realista a pozeráte sa na život s dôverou. Pokračujte v dobrej práci a nevzdávajte sa!

16-18 bodov. Ste optimista, v každom probléme vidíte svoje výhody a snažíte sa každú situáciu obrátiť vo svoj prospech. Nepriazeň osudu vás neobchádza, ale viete, ako s nimi správne zaobchádzať, váš život žiari farbami.

19-20. Treba nájsť optimistu ako vy. Nevidíš problémy, celý svet je pre teba pevná dúha. Možno však stojí za to pozerať sa na život bez ružových okuliarov? Niekedy márnomyseľnosť vedie k smutným následkom.

Tým sme ukončili testy psychológie osobnosti. Tri dotazníky samozrejme nestačia vedieť hlboký svetčloveka, ale už ste sa vydali na cestu sebapoznania a naučili ste sa veľa o svojich charakterových vlastnostiach a stave mysle.

Ale nezabudnite, že test v psychológii nie je jednoduchý čarovný prútik, ktorý môže použiť každý. Presné informácie môže poskytnúť iba špecializovaný psychológ. Zaujímavé testy v psychológii sú len dodatočná metóda výskum osobnosti. Poskytujú iba skutočný rez študovanej kvality. A mnohé psychologické testy-dotazníky uložené na internete vôbec neodrážajú realitu.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Federálna štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia vyššieho odborného vzdelávania

"Riazanská štátna rádiotechnická univerzita"

Humanitárny inštitút

Katedra politológie a spoločenských vied

Práca na kurze
v odbore "Metodika výskumu v sociálnej práci"
na tému: "Testovanie ako metóda psychodiagnostiky"

Vykonané:
skupinový študent 869
Kuzina K.Yu.

Skontrolované:
Serebryakova N.N.

Rjazaň 2011

Príloha 1

Úvod.

V súčasnej etape vývoja spoločnosti je aktuálnosť témy predmetu práce v úlohe psychologického testovania pre psychoterapeutickú a psychodiagnostickú prax. V týchto oblastiach metóda testovania rieši tieto úlohy:
1. Zisťovať duševné vlastnosti človeka a na základe objavených vlastností budovať ich ďalšie vzťahy. To znamená, že psychoterapeut dostáva informácie o osobnosti pacienta ešte pred začatím psychoterapeutického procesu.
2. Použitie techník pomáha nadviazať kontakt s pacientom, pretože dáva psychoterapeutovi predstavu o intelektuálnej úrovni, sugestibilite, charaktere komunikačných vlastností pacienta a mnohých ďalších parametroch osobnosti pacienta.
Na rozdiel od niektorých iných metód psychodiagnostiky má testovacia metóda vysokú spoľahlivosť, validitu a štandardizáciu postupu, čo znamená jej stabilitu, konzistentnosť výsledkov testu pri jeho prvotnom a opakovanom použití na rovnakých subjektoch, ako aj vysokú kvalitu merania študovaného nehnuteľnosť.
Predmetom práce v kurze je konkrétna rodina.
Predmetom práce v kurze je technológia testovania ako metóda psychodiagnostiky.
Cieľom predmetu je aplikovať skúšobnú technológiu v praxi.
Na dosiahnutie tohto cieľa je potrebné vyriešiť nasledujúce úlohy:

Uveďte všeobecný opis testovacej metódy;
Zvážte klasifikáciu testov;
Identifikácia nevýhod a výhod metódy;
Analyzujte testovací mechanizmus;
Aplikovať testovaciu technológiu v praxi.

Metodologickým základom štúdie je "Psychodiagnostika" Burlachuk L.F., "Psychológia" kniha 3 Nemov R.S., "Základy profesionálnej psychodiagnostiky" Kulagin B.V., "Psychológia" L.A. Wenger, V.S. Mukhin.
Kurzová práca "Testovanie ako metóda psychodiagnostiky" pozostáva z troch kapitol.
Prvá kapitola pojednáva teoretické aspekty testovacia metóda, história vzniku a vývoja metódy, vedci, ktorí prispeli k šíreniu a zdokonaľovaniu testovania, uvádza sa klasifikácia testov a vyzdvihujú sa všetky výhody a nevýhody metódy.
Druhá kapitola rozoberá a analyzuje pravidlá a rôzne metódy testovania.
V tretej kapitole bola realizovaná praktická štúdia na príklade „Testu rodičovského postoja“.
Na záver sú pre každú kapitolu vyvodené závery a zhrnuté výsledky práce v kurze.

Kapitola 1. Všeobecná charakteristika metódy psychodiagnostiky - testovanie.

1.1 Testovanie: koncepcia, história vzniku a vývoj.

Testovanie (anglicky test - test, verifikácia) je experimentálna metóda psychodiagnostiky využívaná v empirickom sociologickom výskume, ako aj metóda na meranie a hodnotenie rôznych psychických vlastností a stavov jednotlivca.
Testovacie metódy sú zvyčajne spojené s behaviorizmom. Metodologická koncepcia behaviorizmu bola založená na skutočnosti, že medzi organizmom a prostredím existujú deterministické vzťahy. Telo reaguje na podnety vonkajšie prostredie, snaží sa zmeniť situáciu pre seba priaznivým smerom a prispôsobuje sa jej. V súlade s týmito myšlienkami sa účel diagnostiky spočiatku redukoval na fixáciu správania. Presne to urobili prví psychodiagnostiki, ktorí vyvinuli testovaciu metódu (termín zaviedol F. Galton). Prvým výskumníkom, ktorý v psychologickej literatúre použil termín „intelektuálny test“, bol J. M. Cattell. Tento termín sa po Cattellovom článku „Intellectual Tests and Measurements“, publikovanom v roku 1890 v časopise Mind, stal všeobecne známym. Cattell v článku napísal, že aplikácia série testov na veľké množstvo jednotlivcov by odhalila vzorce mentálnych procesov, a tým by viedla k premene psychológie na exaktnú vedu. Zároveň naznačil, že vedecká a praktická hodnota testov by sa zvýšila, ak by boli podmienky na ich vykonávanie rovnaké. Prvýkrát tak bola vyhlásená potreba štandardizácie testov, aby bolo možné porovnávať ich výsledky získané rôznymi výskumníkmi na rôznych predmetoch. J. Cattell navrhol ako vzorku 50 testov, vrátane rôznych druhov meraní citlivosti, reakčného času, času stráveného pomenovaním farieb, počtu zvukov reprodukovaných po jednom počúvaní atď. Návrat do Ameriky po práci v laboratóriu W. Wundta a prednášal v Cambridge, okamžite začal aplikovať testy v laboratóriu, ktoré si zriadil na Kolumbijskej univerzite (1891). Po Cattellovi začali testovaciu metódu aplikovať aj ďalšie americké laboratóriá. Na používanie tejto metódy bolo potrebné zorganizovať špeciálne koordinačné centrá. V rokoch 1895-1896 v Spojených štátoch boli vytvorené dva národné výbory, aby zjednotili úsilie testológov a dali spoločný smer testologickej práci. Testovacia metóda sa rozšírila. Nový krok v jeho vývoji urobil francúzsky lekár a psychológ A. Binet (1857–1911), tvorca najpopulárnejšej série testov. Pred Binetom sa spravidla určovali rozdiely v senzomotorických kvalitách - citlivosť, rýchlosť reakcie atď. Ale prax si vyžadovala informácie o vyšších mentálnych funkciách, zvyčajne označovaných pojmami "myseľ", "inteligencia". Práve tieto funkcie zabezpečujú získavanie vedomostí a úspešnú realizáciu komplexných adaptačných činností.
V roku 1904 bol Binet poverený ministerstvom školstva, aby vyvinul metódy, pomocou ktorých by bolo možné oddeliť deti schopné učenia, ale lenivé a neochotné učiť sa od tých, ktorí trpia vrodenými chybami a nie sú schopní študovať v normálnom prostredí. školy. Potreba toho vznikla v súvislosti so zavedením všeobecného vzdelávania. Zároveň bolo potrebné vytvoriť špeciálne školy pre mentálne postihnuté deti. Binet v spolupráci s Henrim Simonom vykonal sériu experimentov na štúdium pozornosti, pamäti a myslenia u detí rôzneho veku (od 3 rokov). Experimentálne úlohy realizované na mnohých subjektoch boli testované podľa štatistických kritérií a začali sa považovať za prostriedok na určenie intelektuálnej úrovne. Prvá Binet-Simonova stupnica (séria testov) sa objavila v roku 1905. Potom bola autormi niekoľkokrát revidovaná a snažili sa z nej odstrániť všetky úlohy, ktoré si vyžadovali špeciálne školenie. Binet vychádzal z myšlienky, že k rozvoju inteligencie dochádza nezávisle od učenia, v dôsledku biologického dozrievania.
Úlohy v Binetovej škále boli zoskupené podľa veku (od 3 do 13 rokov). Pre každý vek boli vybrané špecifické testy. Považovali sa za vhodné pre danú vekovú úroveň, ak ich riešila väčšina detí daného veku (80–90 %). Deťom do 6 rokov boli ponúknuté štyri úlohy a deťom starším ako 6 rokov šesť úloh. Úlohy boli vyberané skúmaním veľkej skupiny detí (300 ľudí). Test sa začal prezentáciou testových úloh zodpovedajúcich chronologickému veku dieťaťa. Ak zvládol všetky úlohy, boli mu ponúknuté úlohy staršej vekovej kategórie. Ak vyriešil nie všetky, ale niektoré z nich, test bol ukončený. Ak dieťa nezvládalo všetky úlohy svojej vekovej skupiny, dostávalo úlohy určené na viac mladší vek. Testy sa uskutočňovali až do odhalenia veku, pričom všetky úlohy riešili subjekty. Maximálny vek, ktorého všetky úlohy riešia subjekty, sa nazýva základný mentálny vek. Ak dieťa navyše splnilo aj určitý počet úloh určených pre staršie vekové kategórie, tak každá úloha bola hodnotená počtom „duševných“ mesiacov. Potom sa k počtu rokov určeným základným mentálnym vekom pridal určitý počet mesiacov. Rozdiel medzi mentálnym a chronologickým vekom sa považoval buď za indikátor mentálnej retardácie (ak je mentálny vek pod chronologickým vekom) alebo nadania (ak je mentálny vek nad chronologickým vekom). Druhé vydanie Binetovej stupnice slúžilo ako základ pre prácu na overovaní a štandardizácii, ktorú na Stanfordskej univerzite (USA) vykonal tím zamestnancov pod vedením L. M. Theremina. Táto verzia Binetovej testovacej stupnice bola navrhnutá v roku 1916 a mala toľko veľkých zmien v porovnaní s hlavnou, že sa nazývala Stanford-Binetova stupnica. Oproti Binetovým testom existovali dva hlavné rozdiely: zavedenie inteligenčného kvocientu (IQ) ako indikátora pre test, ktorý je určený vzťahom medzi mentálnym a chronologickým vekom, a použitie kritéria hodnotenia testu, pre ktoré bol koncept štatistickej normy.
Koeficient IQ navrhol V. Stern, ktorý za významný nedostatok ukazovateľa mentálneho veku považoval to, že rovnaký rozdiel medzi mentálnym a chronologickým vekom pre rôzne vekové úrovne má rôznu hodnotu. Na odstránenie tohto nedostatku Stern navrhol určiť kvocient získaný vydelením mentálneho veku chronologickým vekom. Toto číslo, vynásobené 100, nazval koeficient inteligencie. Pomocou tohto ukazovateľa je možné klasifikovať normálne deti podľa stupňa duševného vývoja.
Ďalšou novinkou stanfordských psychológov bolo použitie konceptu štatistickej normy. Norma sa stala kritériom, s ktorým bolo možné porovnávať jednotlivé testovacie ukazovatele a tým ich hodnotiť, dať im psychologickú interpretáciu.
Ďalšia etapa vo vývoji psychologického testovania je charakterizovaná zmenou formy testu. Všetky testy vytvorené v prvej dekáde 20. storočia boli individuálne a umožňovali uskutočniť experiment len ​​s jedným subjektom. Používať ich mohli len špeciálne vyškolení ľudia, ktorí mali dostatočne vysokú psychologickú kvalifikáciu. Tieto vlastnosti prvých testov obmedzili ich distribúciu. Prax si však vyžadovala otestovať veľké masy ľudí, aby bolo možné vybrať tých najpripravenejších na konkrétny typ činnosti, ako aj rozdeliť podľa odlišné typyčinnosti ľudí v súlade s ich individuálnymi charakteristikami. Preto sa v Spojených štátoch počas prvej svetovej vojny objavila nová forma testovania - skupinové testovanie.
Potreba rýchlo vybrať a rozdeliť jeden a pol miliónovú armádu regrútov do rôznych služieb, škôl a vysokých škôl prinútila špeciálne vytvorený výbor poveriť A. S. Otisa vývojom nových testov. Existovali teda dve formy armádnych testov – „Alpha“ a „Beta“. Prvý bol určený na prácu s ľuďmi, ktorí vedia anglicky, druhý - pre negramotných a cudzincov. Po skončení vojny sa tieto testy a ich modifikácie naďalej hojne využívali.
Skupinové (kolektívne) testy umožnili nielen testovať veľké skupiny, ale zároveň umožnili zjednodušenie pokynov, postupov pri vykonávaní a vyhodnocovaní výsledkov testov. Do testovania sa začali zapájať ľudia, ktorí nemali skutočnú psychologickú kvalifikáciu, ale boli vyškolení iba na vykonávanie testovacích testov.
Zatiaľ čo individuálne testy, ako napríklad Stanford-Binetova stupnica, sa používali najmä na klinike a na poradenstvo, skupinové testy sa používali predovšetkým vo vzdelávacom systéme, priemysle a armáde. 20. roky 20. storočia sa vyznačovali skutočným testovacím boomom. Rýchle a rozsiahle šírenie testológie bolo spôsobené predovšetkým jej zameraním na rýchle riešenie praktických problémov. Meranie inteligencie prostredníctvom testov sa považovalo za prostriedok umožňujúci skôr vedecký než empirický prístup k otázkam vzdelávania, výberu kariéry, hodnotenia úspechov atď.
Počas prvej polovice XX storočia. špecialisti v oblasti psychologickej diagnostiky vytvorili širokú škálu testov. Zároveň rozvíjaním metodickej stránky testov doviedli k dokonalosti. Všetky testy boli starostlivo štandardizované na veľkých vzorkách; testeri zabezpečili, aby sa všetky vyznačovali vysokou spoľahlivosťou a dobrou validitou, t.j. boli jednoznačné, stabilné vzhľadom na merané vlastnosti objektu.

1.2 Klasifikácia testov.

Testy možno klasifikovať podľa toho, ktoré znamienko sa berie ako základ delenia.
Forma testov môže byť individuálna a skupinová; ústne a písomne; prázdny, predmet, hardvér a počítač; verbálne a neverbálne (praktické).
Jednotlivé testy sú typom techniky, keď interakcia medzi experimentátorom a subjektom prebieha jeden na jedného. Tieto testy majú dlhú históriu. U nich začala psychodiagnostika. Individuálne testovanie má svoje výhody: schopnosť pozorovať subjekt (jeho výrazy tváre, iné mimovoľné reakcie), počuť a ​​zaznamenávať výroky, ktoré nie sú uvedené v pokynoch, čo vám umožňuje posúdiť postoj k testovaniu, funkčný stav Okrem toho môže psychológ na základe úrovne pripravenosti subjektu jeden test v priebehu experimentu nahradiť iným. Individuálna diagnostika je potrebná pri práci s deťmi v dojčenskom a predškolskom veku, v klinickej psychológii - pri testovaní osôb so somatickými alebo neuropsychiatrickými poruchami, osôb s telesným postihnutím a pod. Je tiež potrebné v tých prípadoch, keď je potrebný úzky kontakt medzi experimentátorom a subjektom, aby sa optimalizovala jeho aktivita. Na individuálne testovanie je spravidla potrebné veľa času. Kladie vysoké nároky na úroveň zručností experimentátora. V tomto smere sú individuálne testy menej ekonomické ako skupinové testy.
Skupinové testy sú typom metodiky, ktorá vám umožňuje súčasne vykonávať testy s veľmi veľkou skupinou ľudí (až niekoľko stoviek ľudí). Jednou z hlavných výhod skupinových testov je hromadný charakter testov. Ďalšou výhodou je, že návod a postup sú pomerne jednoduché a experimentátor nevyžaduje vysokú kvalifikáciu. Pri skupinovom testovaní sa do značnej miery pozoruje jednotnosť experimentálnych podmienok. Spracovanie výsledkov býva objektívnejšie. Výsledky väčšiny skupinových testov je možné spracovať na počítači. Ďalšou výhodou skupinového testovania je relatívna jednoduchosť a rýchlosť zberu dát a tým aj priaznivejšie podmienky na porovnanie s kritériom v porovnaní s individuálnym testovaním. Treba si však uvedomiť aj určité nevýhody skupinového testovania. Experimentátor má teda oveľa menšiu možnosť dorozumieť sa so subjektom, zaujať ho a zabezpečiť si súhlas na spoluprácu. Akékoľvek náhodné stavy subjektu, ako je choroba, únava, nepokoj a úzkosť, ktoré môžu ovplyvniť plnenie úloh, sa pri skupinovom testovaní identifikujú oveľa ťažšie. Vo všeobecnosti platí, že osoby, ktoré nie sú oboznámené s takýmto postupom, častejšie vykazujú nižšie výsledky v skupinových testoch ako v individuálnych. Preto v prípadoch, keď je pre subjekt dôležité rozhodnutie urobené na základe výsledkov testov, je žiaduce doplniť výsledky skupinového testovania buď o individuálnu kontrolu nejasných prípadov, alebo o informácie získané z iných zdrojov.
Ústne a písomné testy. Tieto testy sa líšia formou odpovede. Ústne sú najčastejšie testy individuálne, písomné - skupinové. Ústne odpovede v niektorých prípadoch môže subjekt formulovať samostatne („otvorené“ odpovede), v iných – musí si vybrať z viacerých navrhnutých odpovedí a pomenovať tú, ktorú považuje za správnu („uzavreté“ odpovede). V písomných testoch sa odpovedia subjektom buď v testovacej knihe alebo na špeciálne upravenom odpoveďovom hárku. Písomné odpovede môžu mať tiež „otvorený“ alebo „uzavretý“ charakter.
Prázdne, predmetové, hardvérové, počítačové testy sa líšia materiálom operácie. Slepé testy (iné široko slávne meno- testy „Ceruza a papier“) sú prezentované vo forme zošitov, brožúr, ktoré obsahujú návod na použitie, príklady riešení, samotné úlohy a kolónky na odpovede (ak sa testujú malé deti). Pre starších tínedžerov sú k dispozícii možnosti, keď sa odpovede nezapisujú do testovacích zošitov, ale do samostatných formulárov. To vám umožní používať rovnaké testovacie notebooky znova a znova, kým sa neopotrebujú. Slepé testy môžu byť použité na individuálne aj skupinové testovanie.
V predmetových testoch je materiál testových úloh prezentovaný vo forme reálnych objektov: kociek, kariet, detailov geometrických tvarov, štruktúr a uzlov technické zariadenia atď.
Hardvérové ​​testy sú typom techniky, ktorá si vyžaduje použitie špeciálnych technických prostriedkov alebo špeciálneho vybavenia na vykonávanie výskumu alebo zaznamenávanie získaných údajov. Široko známe zariadenia na štúdium reakčného času (reaktory, reflexometre), zariadenia na štúdium charakteristík vnímania, pamäti, myslenia. Hardvérové ​​testy v posledných rokoch vo veľkej miere využívajú počítačové zariadenia. Používajú sa na modelovanie rôzne druhyčinnosti (napr. vodič, operátor). Toto je obzvlášť dôležité pre profesionálnu diagnostiku orientovanú na kritériá. Vo väčšine prípadov sa hardvérové ​​testy vykonávajú individuálne.
Počítačové testy. Ide o automatizovaný typ testovania vo forme dialógu medzi subjektom a počítačom. Testovacie úlohy sú prezentované na obrazovke a subjekt zadáva odpovede do pamäte počítača pomocou klávesnice; protokol je teda okamžite vytvorený ako súbor údajov (súbor) na magnetickom médiu. Pomocou počítača dostane experimentátor na analýzu také údaje, ktoré je takmer nemožné získať bez počítača: čas na dokončenie testovacích úloh, čas na získanie správnych odpovedí, počet odmietnutí vyriešiť a vyhľadať pomoc. , čas strávený subjektom premýšľaním o odpovedi pri odmietnutí rozhodnutia, čas zadania odpovede (ak je zložitá) v počítači a pod. Tieto vlastnosti subjektov môžu byť použité na hĺbkovú psychologickú analýzu počas procesu testovania.
Verbálne a neverbálne testy. Tieto testy sa líšia povahou stimulačného materiálu. Vo verbálnych testoch sú hlavným obsahom práce subjektov operácie s pojmami, mentálne akcie vykonávané verbálno-logickou formou. Úlohy, ktoré tvoria tieto metódy, oslovujú pamäť, predstavivosť, myslenie v ich sprostredkovanej rečovej forme. Sú veľmi citliví na rozdiely v jazykovej kultúre, vzdelanostnej úrovni a profesionálnych charakteristikách. Verbálny typ úloh sa najčastejšie vyskytuje medzi inteligenčnými testami, výkonovými testami a pri hodnotení špeciálnych schopností (napríklad tvorivých). Neverbálne testy sú typom metodiky, v ktorej je testovaný materiál prezentovaný vizuálnou formou (vo forme obrázkov, kresieb, grafiky atď.). Zahŕňajú rečovú schopnosť subjektov len v zmysle porozumenia inštrukcií, pričom samotné plnenie týchto úloh je založené na percepčných, psychomotorických funkciách. Neverbálne testy znižujú vplyv jazykových a kultúrnych rozdielov na výsledok testu. Uľahčujú aj skúšanie predmetov s rečou, sluchom alebo nízkou úrovňou vzdelania.
Podľa obsahu sa testy zvyčajne delia do štyroch tried, prípadne smerov: testy inteligencie, testy schopností, testy výkonu a testy osobnosti.
Testy inteligencie. Navrhnuté na štúdium a meranie úrovne ľudského intelektuálneho rozvoja. Sú to najbežnejšie psychodiagnostické techniky.
Inteligencia ako objekt merania neznamená žiadne prejavy individuality, ale predovšetkým tie, ktoré súvisia s kognitívnymi procesmi a funkciami (myslenie, pamäť, pozornosť, vnímanie). Vo forme môžu byť inteligenčné testy skupinové a individuálne, ústne a písomné, prázdne, predmetové a počítačové.
Testy schopností. Ide o typ metodiky určenej na hodnotenie schopnosti jednotlivca získať vedomosti, zručnosti a schopnosti potrebné pre jednu alebo viacero činností. Je zvykom rozlišovať medzi všeobecnými a špeciálnymi schopnosťami. Všeobecné schopnosti poskytujú zvládnutie mnohých činností. Všeobecné schopnosti sa stotožňujú s intelektom, a preto sa často nazývajú všeobecnými rozumovými (duševnými) schopnosťami. Na rozdiel od všeobecných sa špeciálne schopnosti posudzujú vo vzťahu k jednotlivým druhom činnosti. V súlade s týmto delením sú vypracované testy všeobecných a špeciálnych schopností.
Testy schopností sú svojou formou rôznorodého charakteru (individuálne a skupinové, ústne a písomné, slepé, predmetové, inštrumentálne a pod.).
Prospechové testy, alebo, ako ich možno inak nazvať, testy objektívnej kontroly úspešnosti (školské, odborné, športové) sú určené na posúdenie stupňa pokročilosti schopností, vedomostí, zručností a schopností po absolvovaní školenia. , odborné a iné školenia. Testy výsledkov teda primárne merajú vplyv, ktorý má relatívne štandardný súbor vplyvov na rozvoj jednotlivca. Široko sa používajú na hodnotenie školských, vzdelávacích a profesionálnych úspechov. Toto vysvetľuje ich veľké množstvo a rozmanitosť. Školské testy sú najmä skupinové a prázdne, ale môžu byť prezentované aj v počítačovej verzii.
Testy profesionálnych výsledkov majú zvyčajne tri rôzne formy: inštrumentálne (výkonové alebo akčné testy), písomné a ústne.
Testy osobnosti. Ide o psychodiagnostické techniky zamerané na hodnotenie emocionálnych a vôľových zložiek duševnej činnosti – motivácie, záujmov, emócií, vzťahov (aj medziľudských), ako aj schopnosti jedinca správať sa v určitých situáciách. Osobnostné testy teda diagnostikujú neintelektové prejavy.
Podľa postupu možno rozlíšiť štandardizované a neštandardizované testy. Štandardizácia psychológmi sa chápe v dvoch aspektoch:
štandardizácia postupu a podmienok testovania, spôsobov spracovania a interpretácie výsledkov, čo by malo viesť k vytvoreniu rovnakých podmienok pre subjekty a minimalizácii náhodných chýb a omylov, a to tak v etape vykonávania, ako aj v etape spracovania. výsledky a interpretácia údajov;
Štandardizácia výsledkov, to znamená získanie normy, hodnotiacej škály, ktorá slúži ako základ na určenie úrovne zvládnutia toho, čo tento test odhaľuje, nezáleží na tom, aké normy sa získajú a aké škály sa použijú.
Podľa vedúcej orientácie:
rýchlostné testy obsahujúce jednoduché úlohy, ktorých čas riešenia je natoľko obmedzený, že ani jeden subjekt nestihne vyriešiť všetky úlohy v danom čase (Landolt, Bourdonove prstene, „šifrovanie“ zo sady Veksler);
· testy sily alebo efektivity vrátane náročných úloh, ktorých čas riešenia nie je obmedzený vôbec, alebo je mierne obmedzený. Hodnotenie je podmienené úspešnosťou a spôsobom riešenia problému. Príkladom tohto druhu testových úloh môžu byť úlohy na písomné záverečné skúšky školského kurzu;
zmiešané testy, ktoré kombinujú vlastnosti dvoch vyššie uvedených. V takýchto testoch sú prezentované úlohy rôznej úrovne zložitosti: od najjednoduchších po najťažšie. Čas testu je v tomto prípade obmedzený, ale postačuje na vyriešenie navrhovaných úloh väčšinou predmetov. V tomto prípade sa hodnotí ako rýchlosť dokončenia úloh (počet dokončených úloh), tak aj správnosť riešenia. Tieto testy sú v praxi najčastejšie používané.
Podľa typu regulácie:
· zameraná na štatistické normy - testy, ktorých základom pre porovnanie sú vhodne zdôvodnené štatisticky získané hodnoty výkonu tohto testu reprezentatívnou vzorkou subjektov;
Kritériovo orientované - testy určené na určenie úrovne individuálnych úspechov predmetu vo vzťahu k určitému danému kritériu, ktoré existuje v reálnej praxi a predtým známej úrovni vedomostí, zručností a schopností potrebných na vykonávanie určitého typu činnosti. Kritérium je možné určiť na základe odborného posúdenia (kritérium školskej úspešnosti možno určiť napríklad pohovorom s učiteľmi pracujúcimi v danej triede alebo s daným dieťaťom) alebo na základe praktických činností predmetov (kritérium školského úspech môže byť určený známkami za štvrťrok alebo rok);
Prognostický, zameraný na úspešnosť ďalšej činnosti;
neštandardizované.

1.3 Výhody a nevýhody skúšobnej metódy.

Testovacia metóda je jednou z hlavných v modernej psychodiagnostike. Z hľadiska obľúbenosti vo vzdelávacej a profesionálnej psychodiagnostike si už takmer storočie pevne drží prvé miesto vo svetovej psychodiagnostickej praxi. Popularita testovacej metódy je spôsobená týmito hlavnými výhodami:
1) štandardizácia podmienok a výsledkov. Skúšobné metódy sú relatívne nezávislé od kvalifikácie používateľa (výkonného pracovníka), na rolu ktorých môže byť vyškolený aj laborant so stredoškolským vzdelaním. To však neznamená, že na vypracovanie komplexného záveru na batérii testov nie je potrebné zapojiť kvalifikovaného odborníka s plnohodnotným vysokoškolským psychologickým vzdelaním;
2) efektívnosť a hospodárnosť. Typický test pozostáva zo série krátkych úloh, z ktorých každá zvyčajne nezaberie viac ako pol minúty a celý test zvyčajne netrvá dlhšie ako hodinu. Testovanie je súčasne podrobené skupine subjektov naraz, čím dochádza k výraznej úspore času na zber údajov;
3) kvantitatívny diferencovaný charakter hodnotenia. Fragmentácia stupnice a štandardizácia testu umožňujú považovať ho za „merací nástroj“, ktorý dáva kvantitatívne hodnotenie meraných vlastností. Kvantitatívna povaha výsledkov testov umožňuje aplikovať dobre vyvinutý aparát psychometrie, ktorý umožňuje posúdiť, ako dobre daný test funguje na danej vzorke subjektov za daných podmienok;
4) optimálna obtiažnosť. Profesionálne navrhnutý test pozostáva z položiek optimálnej obtiažnosti. Priemerný predmet zároveň dosiahne približne 50 % maximálneho možného počtu bodov. Dosahuje sa to predbežnými testami – psychometrickým experimentom (alebo akrobaciou). Ak sa v priebehu pilotovania zistí, že asi polovica skúmaného kontingentu sa s úlohou vyrovná, potom je takáto úloha uznaná ako úspešná a je ponechaná v teste;
5) spoľahlivosť. O lotériovom charaktere moderných skúšok so žrebovaním šťastných či nešťastných tiketov sa už dlho hovorí na jazyku. Lotéria pre skúšajúceho sa tu pre skúšajúceho mení na nízku spoľahlivosť - odpoveď na jeden fragment učiva spravidla nevypovedá o úrovni asimilácie celého materiálu. Naproti tomu každý dobre navrhnutý test pokrýva hlavné časti učebných osnov. V dôsledku toho sa výrazne zmenšuje príležitosť pre „tailerov“ preniknúť medzi vynikajúcich študentov a pre vynikajúceho študenta náhle zlyhať;
6) spravodlivosť. Je to najdôležitejší sociálny dôsledok vyššie uvedených výhod. Malo by sa to chápať ako chránené pred zaujatosťou skúšajúceho. Dobrý test stavia všetkých na rovnakú úroveň; 7) možnosť elektronizácie. V tomto prípade nejde len o dodatočnú vymoženosť, ktorá znižuje živú prácu kvalifikovaných umelcov pri hromadnom vyšetrení. V dôsledku počítačovej automatizácie sa zvyšujú všetky parametre testovania (napríklad s prispôsobeným počítačovým testovaním sa výrazne skracuje čas testovania). Počítačová organizácia testovania, ktorá zahŕňa vytvorenie výkonných informačných bánk testovaných položiek, umožňuje technicky zabrániť zneužitiu zo strany bezohľadných skúšajúcich. Výber ponúknutých úloh ku konkrétnemu predmetu dokáže z takejto banky urobiť samotný počítačový program pri testovaní a predloženie konkrétnej úlohy tomuto predmetu je v tomto prípade prekvapením rovnako pre skúšajúceho, ako aj pre predmet.
V mnohých krajinách prijatie testovacej metódy (ako aj odpor voči jej prijatiu) úzko súvisí so spoločensko-politickými okolnosťami. Zavedenie dobre vybavených testovacích služieb vo vzdelávaní je najdôležitejším nástrojom v boji proti korupcii, ktorá postihuje vládnucu elitu (nomenklatúru) v mnohých krajinách. Na Západe fungujú testovacie služby nezávisle od vydávajúcich (školy) a prijímajúcich (univerzity) organizácií a poskytujú žiadateľovi nezávislý certifikát o výsledkoch testovania, s ktorým môže ísť do ktorejkoľvek inštitúcie. Táto nezávislosť testovacej služby od vydávajúcich a prijímajúcich organizácií je ďalším faktorom demokratizácie procesu výberu odborného personálu v spoločnosti, ktorý dáva talentovanému a jednoducho pracovitému človeku ďalšiu šancu preukázať sa.
Testovacia metóda má niektoré veľmi závažné nedostatky, ktoré neumožňujú zredukovať celú diagnostiku schopností a vedomostí výlučne na testovanie, ako napr.
1) nebezpečenstvo „slepých“ (automatických) chýb. Slepá viera nekvalifikovaných interpretov, že test by mal fungovať správne automaticky, niekedy vedie k vážnym chybám a incidentom: testovaná osoba nepochopila pokyny a začala odpovedať úplne inak, ako vyžaduje štandardná inštrukcia, testovaná osoba z nejakého dôvodu aplikovaná skresľujúca taktika, došlo k posunu v aplikácii šablónového kľúča na odpoveďový hárok (s manuálnym, nepočítačovým bodovaním) atď.;
2) nebezpečenstvo nadávok. Nie je žiadnym tajomstvom, že vonkajšia jednoduchosť vykonávania testov priťahuje ľudí, ktorí nie sú vhodní na žiadnu kvalifikovanú prácu. Laici z testovania, vybavení testami pre seba nepochopiteľnej kvality, no s hlasnými reklamnými menami, agresívne ponúkajú svoje služby všetkým a všetkému. Predpokladá sa, že všetky problémy sa vyriešia pomocou 2-3 testov - pre všetky príležitosti. Ku kvantitatívnemu skóre testu je pripojené nové označenie - záver, ktorý vytvára dojem zhody s diagnostickou úlohou;
3) strata individuálneho prístupu, stres. Test je najbežnejším rebríčkom, pod ktorým sa riadia všetci ľudia. Možnosť vynechania svetlej individuality neštandardnej osoby, bohužiaľ, je dosť pravdepodobná. Pociťujú to samotné subjekty a znervózňuje ich to najmä v situácii certifikačného testovania. Ľudia so zníženou odolnosťou voči stresu majú dokonca určité porušenie sebaregulácie - začnú sa obávať a robiť chyby v základných veciach pre seba. Všimnúť si včas takúto reakciu na test je úloha, ktorú môže urobiť kvalifikovaný a svedomitý umelec;
4) strata individuálneho prístupu, reprodukcie. Vedomostné testy apelujú predovšetkým na štandardnú aplikáciu hotových vedomostí;
5) neschopnosť odhaliť individualitu za prítomnosti štandardných, daných odpovedí je nenapraviteľným nedostatkom testovacej metódy. Z pohľadu odhalenia tvorivého potenciálu,
atď.................

Cheat sheet na všeobecnú psychológiu Voytina Yulia Mikhailovna

15. TESTOVANIE AKO METÓDA V PSYCHOLÓGII

Metódy psychológie- hlavné spôsoby a metódy vedeckého dokazovania duševných javov a ich zákonitostí.

V psychológii je zvykom rozlišovať štyri skupiny metód na štúdium psychiky.

Jedným z typov empirických metód je testovanie.

Test- krátkodobá úloha, ktorej splnenie môže slúžiť ako ukazovateľ dokonalosti niektorých psychických funkcií. Úloha testov nie je získavanie nových vedeckých chatiek, ale testovanie, overovanie.

Testy sú viac-menej štandardizované krátkodobé testy osobnostných vlastností. Existujú testy zamerané na posúdenie intelektových, percepčných schopností, motorických funkcií, osobnostných vlastností, prahu úzkosti, mrzutosti v konkrétnej situácii alebo prejaveného záujmu o určitý druh činnosti. Dobrý test je výsledkom množstva predbežných experimentálnych testov. Teoreticky podložené a experimentálne odskúšané testy majú vedecký (rozlíšenie subjektov podľa úrovne rozvoja tej či onej vlastnosti, znakov a pod.) a hlavne praktický (odborný výber) význam.

Najznámejšie a najobľúbenejšie sú osobnostné testy zamerané na zistenie úrovne intelektuálneho rozvoja človeka. V súčasnosti sa však na selekciu využívajú čoraz menej, hoci pôvodne vznikli práve na tento účel. Toto obmedzenie používania týchto testov možno vysvetliť niekoľkými dôvodmi. Ale práve ich používaním, kritikou zneužívania testov a opatrení na ich zlepšenie došlo k oveľa lepšiemu pochopeniu podstaty a fungovania intelektu.

Pri vývoji prvých testov boli predložené dve hlavné požiadavky, ktoré musia „dobré“ testy spĺňať: validita a spoľahlivosť.

Platnosť test spočíva v tom, že by mal hodnotiť presne tú kvalitu, pre ktorú je určený.

Spoľahlivosť test spočíva v tom, že jeho výsledky sa reprodukujú s dobrou stálosťou v tej istej osobe.

Veľmi dôležitá je aj požiadavka normalizácia testu. To znamená, že pre neho musia byť v súlade s údajmi testu referenčnej skupiny stanovené normy. Takáto normalizácia môže nielen jasne definovať skupiny ľudí, na ktoré je možné daný test aplikovať, ale aj umiestniť výsledky získané pri testovaní subjektov na krivku normálneho rozdelenia referenčnej skupiny. Je zrejmé, že by bolo absurdné používať normy získané od vysokoškolákov na hodnotenie (pomocou rovnakých testov) inteligencie detí na základnej škole, alebo používať normy pre deti zo západných krajín pri hodnotení inteligencie mladých Afričanov či Ázijcov.

Kritériá inteligencie v takýchto testoch teda určuje prevládajúca kultúra, t. j. hodnoty, ktoré boli pôvodne vyvinuté v krajinách západnej Európy. To neberie do úvahy, že niekto môže mať úplne iný rodinná výchova, odlišná životná skúsenosť, odlišné predstavy (najmä o zmysle testu) a v niektorých prípadoch slabé ovládanie jazyka, ktorým hovorí väčšina populácie.

Z knihy Vedomie: skúmaj, experimentuj, cvič autor Stephens John

Testovanie reality Teraz si zámerne predstavte, čo váš partner vidí, keď sa na vás pozerá. Pravdepodobne to aj tak robíte, takže venujte pozornosť týmto obrázkom a viac si ich uvedomujte. (...) Čo presne si myslíte, že vidí a ako na to reaguje

Z knihy Rozhovor od A po Z od Head Hunter

Testovanie Nájdenie „správneho“ kandidáta Väčšina západných spoločností na ruskom trhu používa rôzne testy pri pozývaní uchádzačov na voľné pracovné miesta. Varvara Lyalyagina, náborová manažérka Procter & Gamble, hovorí: „Prijímame nových

Z knihy Psychológia práce autorka Prusova N V

3. Úlohy psychológie práce. Predmet psychológie práce. Predmet psychológie práce. Predmet práce. Metódy psychológie práce Hlavnými úlohami psychológie práce sú: 1) zlepšenie pracovnoprávnych vzťahov a zlepšenie kvality práce, 2) zlepšenie životných podmienok

Z knihy 100 spôsobov, ako si nájsť prácu autora Chernigovtsev Gleb

8. Metóda kladenia otázok. Testovacia metóda. Metódy hodnotenia efektívnosti práce zamestnanca Dotazníková metóda je najlacnejší spôsob, ktorý dokáže pokryť veľkú skupinu ľudí a veľkú oblasť. Hlavnou výhodou je množstvo poskytnutého času

Z knihy Postavy a role autora Leventhal Elena

TESTOVANIE Hľadáte si prácu a dosť často musíte absolvovať testy, pohovory a mať priamy osobný kontakt so zamestnávateľom. Preto považujeme v tejto situácii za užitočné vedieť o svojich právach, teda o tom, aké otázky máte právo klásť

Z knihy Kríza psychoanalýzy autora Fromm Erich Seligmann

TESTOVANIE REALITY Jeho obdivuhodná schopnosť testovať realitu mu pomáha všimnúť si heterogenitu sveta a prejavuje rovnaký záujem o jeho svetlé a temné začiatky. Nezvyčajne presne vníma nielen okolie, ale aj svoje.

Z knihy Sociálna psychológia autora Pochebut Ľudmila Georgievna

TESTOVANIE REALITY Vnútorný okruh epileptoidov je postavený na nezvyčajne vysokej sebaúcte, myšlienke nadradenosti nad ostatnými, nepriateľskom postoji k ostatným. Akákoľvek informácia prichádzajúca z vonkajšieho sveta a prechádzajúca takýmto hranolom bude

Z knihy Cheat Sheet on General Psychology autora Vojtina Julia Michajlovna

TESTOVANIE REALITY Vnímanie reality je extrémne nepresné, keďže sa na ňu vždy pozeráme cez prizmu vnútorného sveta, ktorý je oveľa jasnejší a výraznejší. „O tom, čo sa deje okolo nich, o situácii, v ktorej sa nachádzajú, schizoidi zvyčajne majú

Z knihy Vybrané diela autor Natorp Paul

Z knihy Early Development Methodology od Glena Domana. 0 až 4 roky autor Straube E. A.

Časť I História a predmet sociálna psychológia Formovanie sociálnej psychológie Smery zahraničnej soc

Z knihy Cheat Sheet on Social Psychology autora Čeldyšova Nadežda Borisovna

13. METÓDA POZOROVANIA A SEBAPOZOROVANIA V PSYCHOLÓGII. EXPERIMENT V PSYCHOLÓGII Pozorovanie je systematické a cieľavedomé zaznamenávanie psychologických faktov v vivo Na organizovanie a vedenie sú kladené určité požiadavky

Z knihy Francúzske deti vždy hovoria "Ďakujem!" od Antje Edwiga

Z knihy autora

Z knihy autora

12. Pozorovanie ako metóda sociálnej psychológie Pozorovanie je jedna z najstarších metód, spočívajúca v zámernom vnímaní javov. životné prostredie s cieľom zbierať údaje určitého druhu Rozdiely medzi vedeckým pozorovaním a bežným pozorovaním: 1) účelnosť; 2) jasné

Z knihy autora

15. Testovanie ako metóda sociálno-psychologickej diagnostiky Testovanie je štandardizovaný, spravidla časovo obmedzený test, ktorý meria úroveň vývinu alebo závažnosť niektorých psychických vlastností jednotlivca, skupín resp.

Z knihy autora

Testovanie "Získal som najvyššie skóre v teste"Testy sa vykonávajú v školách na porovnanie úrovne vzdelania detí rovnakej vekovej skupiny v západných krajinách. Rodičia s napätím očakávajú vyhlásenie známok. „Dobre vychované“ dieťa by nemalo len byť