उपलब्ध कराना संकलित दृष्टिकोणरोकथाम के विषयों द्वारा रोकथाम और किशोर अपराध की समस्या के लिए, हमारे जिले के क्षेत्र में पारंपरिक रूप से आयोजित, नशे में होने वाले अपराधों सहित, अपराधों को रोकने की समस्याओं को व्यापक रूप से हल करने के लिए " संयुक्त दिननिवारण।" वे कोमी गणराज्य के आंतरिक मामलों के मंत्रालय और रूस के आंतरिक मामलों के मंत्रालय "सिसोल्स्की" के आदेशों के अनुसार किए जाते हैं।

इस तरह का एक और आयोजन क्षेत्र की सबसे बड़ी ग्रामीण बस्ती के क्षेत्र में आयोजित किया गया था - "ओब्याचेवो"। इसमें रूस के आंतरिक मामलों के मंत्रालय के पुलिस विभाग नंबर 18 के किशोर मामलों के वरिष्ठ निरीक्षक "सिसोल्स्की" आई.आर. सेर्डिटोवा, केपीडीएनआईजेडपी के कार्यकारी सचिव एम.पी. ज़ुकोवा, शिक्षा विभाग के पद्धतिविद् आई.एम. चोपिक और प्रिलुज़्स्की जिले के सहायक अभियोजक एम.एन. लेशुकोव। पहली संस्था जहां आयोग के सदस्य गए थे, संयुक्त उद्यम "ओब्याचेवो" का प्रशासन था। यहां, प्रत्येक निपटान में रखे गए सभी दस्तावेजों को संघीय कानून संख्या 120 "उपेक्षा और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए सिस्टम के बुनियादी सिद्धांतों पर" के अनुसार सावधानीपूर्वक जांच की गई थी। उनमें से एक सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति में परिवारों के रूप में पंजीकृत परिवारों के मामले हैं, और "जोखिम समूह", पुनर्वास मानचित्र, चल रहे अंतर्विभागीय सामाजिक परामर्श की योजना, छापे की घटनाएं, और कई अन्य शामिल हैं।

ऑडिट के दौरान, यह पता चला कि ग्रामीण बंदोबस्त के प्रशासन में आवश्यक दस्तावेज उपलब्ध हैं, हालांकि पूर्ण रूप से नहीं। सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति या "जोखिम समूहों" में पंजीकृत सभी परिवारों का प्रशासन विशेषज्ञों द्वारा दौरा किया जाता है, और उनके रहने की स्थिति की भी जाँच की जाती है। लेकिन अंतर्विभागीय सामाजिक परामर्श अनियमित रूप से आयोजित किए जाते हैं। परिवारों और नाबालिगों के सामाजिक पुनर्वास के लिए कोई उपाय नहीं किए जाते हैं। लेकिन इस बड़ी ग्रामीण बस्ती के क्षेत्र में नाबालिग बच्चों वाले 1800 परिवार हैं। इसके अलावा, इनमें से 14 परिवार "जोखिम समूह" हैं और 15 परिवार सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति में हैं।

निपटान के प्रशासन के काम में, अंगों और रोकथाम के विषयों के बीच बातचीत के क्रम में कई उल्लंघन भी सामने आए। जैसा कि नाबालिगों के लिए आयोग के सचिव और जिला प्रशासन के तहत उनके अधिकारों की सुरक्षा मरीना पावलोवना ज़ुकोवा ने कहा, परिवारों और पंजीकृत नाबालिगों के साथ काम करने में कोई व्यापक दृष्टिकोण नहीं है, निपटान की रोकथाम के सभी विषयों के बीच कोई समन्वित बातचीत नहीं है, और पुनर्वास प्रक्रिया में भागीदारी के लिए जिम्मेदारियां।

नतीजतन, ऐसे परिवारों और नाबालिगों के पुनर्वास में कोई दक्षता नहीं है, - KpDNiZP के कार्यकारी सचिव पर जोर दिया।

दूसरा चेकपॉइंट संस्कृति और अवकाश का प्रिलुज़्स्की अंतर-निपटान केंद्र था, जहां संघीय कानून संख्या 120 के अनुसार प्रलेखन की भी जाँच की गई थी।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि संस्था में सब कुछ क्रम में निकला: सभी आवश्यक दस्तावेज उपलब्ध हैं, नाबालिगों के साथ काम चल रहा है, - इरीना रॉबर्टोवना सेर्डिटोवा ने परिणामों को संक्षेप में नोट किया। - नकारात्मक पक्ष यह है कि उनके पास सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति में परिवारों के डेटा बैंक और "जोखिम समूह" की अद्यतन सूची नहीं थी। वजह यह है कि प्रशासन से सीधे तौर पर कोई करीबी संपर्क नहीं है

ग्रामीण बस्ती की परंपरा, रोकथाम के सभी विषयों के बीच आपसी जागरूकता नहीं है।
ओब्याचेवो गांव में बच्चों के स्वास्थ्य-सुधार और शैक्षिक खेल केंद्र में भी यही समस्या थी। पंजीकृत परिवारों की कोई नई सूची भी नहीं थी। वैसे, इस संस्था का एक नया नेता है - मारिया विटालिवेना मोस्केलेंको, जो कह सकता है, बस पद ग्रहण कर रहा है और सब कुछ क्रम में रख रहा है आवश्यक दस्तावेज़. लेकिन नाबालिगों के साथ काम, आयोग के सदस्यों के अनुसार, यहां काफी अच्छी तरह से किया जाता है, क्योंकि लगातार विभिन्न वर्ग और मंडल होते हैं जिनमें छात्र शामिल होते हैं, जिनमें सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति और "जोखिम समूहों" में परिवारों के लोग शामिल होते हैं।

उसी दिन, आयोग के सदस्यों ने इस विषय पर "गोलमेज" में भाग लिया: "रोकथाम के विषयों के बीच कार्य प्रणाली और बातचीत", जो ओब्याचेवो गांव में एमबीओयू "माध्यमिक विद्यालय" में हुई थी। इस तरह के आयोजन के लिए इस संस्थान को संयोग से नहीं चुना गया था: यह स्कूल है जो नाबालिगों के बीच अपराधों और अपराध की रोकथाम के लिए मुख्य विषयों में से एक है।
"गोलमेज" के प्रतिभागी ग्रेड 5-11 के कक्षा शिक्षक, स्कूल निदेशक वी.एम.मसालत्सेव, सामाजिक शिक्षक ई.ए.ओसिपोवा थे। उन सभी उपस्थित एम.पी. ज़ुकोवा और आई.आर. सेर्डिटोवा को कक्षा शिक्षक के कार्यों के एल्गोरिथ्म के बारे में बताया गया था।

शिक्षक को सबसे पहले छात्रों की समस्याओं की पहचान करनी चाहिए, उनके व्यवहार पर ध्यान देना चाहिए, शिक्षण गतिविधियांऔर दिखने में भी, - इरीना रॉबर्टोव्ना ने बातचीत के दौरान कहा।
एक उदाहरण के रूप में, उन्होंने स्कूली बच्चों द्वारा तथाकथित "प्रुष्का" हेलुसीनोजेनिक मशरूम के उपयोग का हवाला दिया। पहला संकेत है कि बच्चा उन्हें खाता है, मुंह और हाथों पर कालापन है। और अगर शिक्षक ने इन संकेतों पर ध्यान दिया, और बच्चों के अनुचित व्यवहार को भी देखा, तो उसे तुरंत KpDNiZP या पुलिस विभाग को फोन करना चाहिए, और माता-पिता को भी सूचित करना चाहिए। यहां, निस्संदेह, कक्षा शिक्षक के साथ एक बड़ी जिम्मेदारी है, जो पंजीकृत छात्रों के साथ व्यक्तिगत निवारक कार्य करता है। वह सहपाठियों के साथ संबंधों में छात्रों की मदद भी करता है, उनकी गतिविधि को प्रोत्साहित करता है।

लेकिन पेशेवर काम के सकारात्मक परिणाम के लिए न केवल कक्षा शिक्षक, बल्कि उप निदेशक भी सभी के प्रयास हैं शैक्षिक कार्य, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षाशास्त्री, विषय शिक्षक, - विख्यात मरीना पावलोवना झुकोवा।

सहायक जिला अभियोजक एमएन लेशुकोवा ने बाल शोषण का मुद्दा उठाया। मरीना निकोलेवन्ना ने शिक्षकों को संबोधित करते हुए आकर्षित किया विशेष ध्यानइस तथ्य पर कि अदालत में माता-पिता के अधिकारों से वंचित करते समय, परिवारों के साथ शैक्षणिक संस्थानों के पुनर्वास कार्य को भी ध्यान में रखा जाता है।

रोकथाम दिवस के परिणामों को संयुक्त उद्यम "ओब्याचेवो" के प्रशासन में अभिव्यक्त किया गया था, जहां निपटान के प्रमुख ए.ए. तेनकोव भी मौजूद थे। परिवारों के साथ काम करने के संबंध में आयोग के सदस्यों द्वारा की गई सभी टिप्पणियों के लिए, एंड्री अलेक्सेविच ने वर्तमान स्थिति को देखने और पहचानी गई कमियों को खत्म करने का वादा किया।

ऑडिट के परिणामों के अनुसार, संयुक्त उद्यम "ओब्याचेवो" के प्रमुख को जल्द से जल्द सभी पहचाने गए उल्लंघनों को समाप्त करना चाहिए। दस्तावेज़ीकरण को क्रम में रखना आवश्यक है, साथ ही रोकथाम विषयों की गतिविधियों के संगठन और समन्वय पर ध्यान देना, जिसमें पारिवारिक समस्याओं का समय पर जवाब शामिल है, - KpDNiZP के उपाध्यक्ष - शिक्षा विभाग के प्रमुख को सारांशित किया। प्रिलुज़्स्की नगर जिला जी.वी. ज़खारोवा के प्रशासन के।

बच्चों के अधिकारों और वैध हितों की सुरक्षा के लिए अंतर्विभागीय सहयोग कार्यक्रमों का सार और विशिष्टता।

किशोर मामलों पर शैक्षिक संस्थानों और आयोगों के अंतर्विभागीय संपर्क के कार्यक्रम। सामाजिक-शैक्षणिक रोकथाम पर अंतर्विभागीय बातचीत के कार्यक्रमों के समन्वयक के रूप में एक सामाजिक शिक्षक की भूमिका।

नाबालिगों के कुटिल व्यवहार की सामाजिक-शैक्षणिक रोकथाम पर काम में सुधार के लिए अंतर-विभागीय बातचीत के मुख्य रूप। बच्चों और किशोरों में विचलित व्यवहार की सामाजिक-शैक्षणिक रोकथाम के मुद्दों पर अंतर-विभागीय बातचीत की प्रभावशीलता के लिए मानदंड।

किशोरों के सामाजिक रूप से खतरनाक व्यवहार की रोकथाम की समस्या सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और बहुआयामी है, और इसका समाधान समन्वित उपायों के आवश्यक सेट के विकास के बिना असंभव है। आज तक, किशोरों के कुटिल व्यवहार को रोकने के लिए निवारक कार्य की प्रभावशीलता क्षेत्र में और सामान्य माध्यमिक शिक्षा के प्रत्येक संस्थान में बीमारियों की स्थितियों और कारणों के शीघ्र उन्मूलन के लिए अंतर-विभागीय उपायों के प्रभावी सेट की उपलब्धता और कार्यान्वयन पर निर्भर करती है। -नाबालिगों का होना।

अंतर्विभागीय बातचीत एक व्यवस्थित दृष्टिकोण पर आधारित है, जो वर्तमान में किशोरों में विचलित व्यवहार की सामाजिक-शैक्षणिक रोकथाम में सबसे प्रभावी में से एक है।

पर आधुनिक परिस्थितियांसामान्य माध्यमिक शिक्षा संस्थान नाबालिगों के असामाजिक व्यवहार को रोकने की प्रक्रिया के समन्वयक के रूप में कार्य करता है। निवारक कार्य की प्रभावशीलता बढ़ाने के प्रभावी उपायों में से एक सामाजिक शिक्षक की क्षमता है जो अंतर-विभागीय बातचीत के लिए कार्यक्रम तैयार करता है।

किशोरों के विचलित व्यवहार की रोकथाम के लिए अंतर-विभागीय संपर्क कार्यक्रम विकसित करने के लिए अनुमानित एल्गोरिथम

1. बातचीत का विषय (सभी पक्षों के लिए सामान्य: किशोरों के कुटिल व्यवहार की प्रभावी सामाजिक-शैक्षणिक रोकथाम का संगठन) .

2. घटक (बातचीत के तत्व): अंतर्विभागीय बातचीत में भाग लेने वाले संगठन, प्रत्येक संरचना की भागीदारी की डिग्री की एक स्पष्ट परिभाषा।

3. आपसी हितों की परिभाषा।

4. बातचीत का उद्देश्य नियोजित सकारात्मक अंतिम परिणाम है। कार्यक्रम का एक लक्ष्य होना चाहिए और एक या दो वाक्यों में तैयार किया जाना चाहिए।

5. बातचीत के उद्देश्य कार्यक्रम के कार्यान्वयन में विशिष्ट कदम हैं, जो एक साथ लक्ष्य की उपलब्धि सुनिश्चित करते हैं।

6. बातचीत की प्रकृति:

- स्वैच्छिक या नियामक;

लंबी अवधि या छोटी अवधि;

स्थानीय या बड़े पैमाने पर।

7. मौजूदा विधायी कृत्यों के आधार पर बातचीत का सामान्य कानूनी समेकन (सहयोग समझौता, समझौता ज्ञापन।)

भाग लेने वाले संगठनों के कार्यों और शक्तियों का स्पष्ट वितरण;

बातचीत के लिए पार्टियों के अधिकारों, कर्तव्यों और जिम्मेदारियों का स्पष्ट चित्रण;

समस्या को हल करने में योगदान देने वाले संसाधनों की पहचान (वित्तीय, सामग्री, कार्मिक)।

9. समस्या के समाधान को रोकने वाले जोखिम:

- संकीर्ण विभागीय हित - एक टीम में काम करने में असमर्थता;

परिवारों और बच्चों के साथ काम करने वाले विभिन्न विभागीय अधीनस्थ संस्थाओं के काम में रूढ़िवादिता;

विभागीय नियामक ढांचा;

संस्थानों और विभागों की गतिविधियों के मूल्यांकन के लिए पुराने मानदंड जो वर्तमान स्थिति के कार्यों को पूरा नहीं करते हैं, आदि।

10. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए सिद्धांत (स्वैच्छिक, वैज्ञानिक, बाल-केंद्रित, अभ्यास-उन्मुख, परिवर्तनशीलता, पूरकता, आदि)

11. बातचीत का समन्वय (गतिविधि के तंत्र)।

12. शैक्षिक संस्थानों और अन्य हितधारकों (गोलमेज, सेमिनार, सम्मेलन, कार्रवाई, अभियान, छापे, आदि) के बीच बातचीत के तरीके और तरीके एक ही वैचारिक तंत्र पर आधारित हैं।

13. अंतरविभागीय कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के नियंत्रण और मूल्यांकन का संगठन (नगर समन्वय परिषद - नाबालिगों के बीच उपेक्षा और अपराध की रोकथाम के लिए, परिवारों के साथ काम करने के लिए, आदि)।

किशोरों के विचलित व्यवहार की रोकथाम के लिए अंतर्विभागीय सहयोग कार्यक्रम विकसित करते समय, प्रभावी सामाजिक-शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विकास और सामान्यीकरण पर ध्यान देना आवश्यक है। आधुनिक तकनीकऔर सामाजिक-शैक्षणिक रोकथाम में सुधार के लिए प्रभावी अंतर-एजेंसी सहयोग के रूप। इस प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण भूमिका भाग लेने वाले संगठनों की इष्टतम टीम की पसंद और समर्थन की शर्तों (विशेषज्ञों की उपलब्धता, उपयुक्त बुनियादी ढांचे, प्रशासनिक और भौतिक संसाधन), साथ ही एक एक्शन प्रोग्राम का विकास (अपेक्षित परिणाम, समय सीमा, तरीके, समर्थन प्रौद्योगिकियां, सफलता मानदंड, कार्य के चरण, कार्यों का समन्वय, जिम्मेदारी के क्षेत्र)।

व्यावहारिक खंड

अनुशासन पर संगोष्ठी पाठ के विषय "सामाजिक और शैक्षणिक रोकथाम"

विषय 1. नाबालिगों का विचलित व्यवहार और इसकी सामाजिक-शैक्षणिक रोकथाम (2 घंटे)

चर्चा के लिए मुद्दे:

1. सामाजिक विचलन और विचलित व्यवहार की सामान्य विशेषताएं।

2. विचलित व्यवहार की अवधारणाओं का तुलनात्मक विश्लेषण: जैविक, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण।

3. विचलित व्यवहार की टाइपोलॉजी। विचलित व्यवहार के मुख्य रूप। विकृत व्यवहार के रूपों और प्रकारों का अंतर्संबंध।

4. किशोरावस्था की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताएं, सामाजिक परिपक्वता। आयु स्थितिजन्य-व्यक्तिगत प्रतिक्रियाएं बच्चों और किशोरों की विशेषता हैं। किशोरों में चरित्र उच्चारण के प्रकार और विचलित व्यवहार के रूपों के साथ उनका संबंध।

5. किशोरों के साथ निवारक कार्य के संगठन की बारीकियां। कार्य, सिद्धांत, रूप, विचलित व्यवहार की सामाजिक-शैक्षणिक रोकथाम के तरीके।

आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न:

1. निम्नलिखित अवधारणाओं और शर्तों की सामग्री का विस्तार करें: "सामाजिक विचलन", "सामाजिक मानदंड", "विचलित व्यवहार", "अपराधी व्यवहार", "नशे की लत व्यवहार"।

2. मुख्य प्रकार के सामाजिक विचलनों की सूची बनाइए।

3. मुख्य प्रकार के विचलित व्यवहार का वर्णन कीजिए।

4. विचलित व्यवहार के रूपों के नाम लिखिए।

चर्चा के लिए विषय:

विचलन के जैविक कारणों में रुचि आज तक बनी हुई है। विचलन स्पष्टीकरण के जैविक मॉडल के प्रति आपका दृष्टिकोण क्या है? आप तीन दृष्टिकोणों (जैविक, सामाजिक, मनोवैज्ञानिक) में से किसमें विचलन की व्याख्या को सबसे अधिक विश्वसनीय मानते हैं? तर्क दीजिए।

शैक्षिक खेल। दर्जन प्रश्न विधि विधि का उद्देश्य: मानसिक गतिविधि के संगठन के माध्यम से छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि (सोच, व्यक्तिगत चेतना, "आई-कॉन्सेप्ट") का विकास, अर्थ निर्माण, बहुभाषा, चिंतनशील गतिविधि।

साहित्य:

1. युवा लोगों के बीच विचलित व्यवहार और प्रतिवाद / वी.ए. बोबकोव, ई.एम. बाबोसोव, ए.वी. रुबानोव, यू.वी. निकुलिना और अन्य - मिन्स्क: एमएनआईआईएसईपीपी, 2005. - 220 पी।

2. ईगोरोव, ए.यू। किशोरों में व्यवहार संबंधी विकार: नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक पहलू। आधुनिक पाठ्यपुस्तक // ए.यू। ईगोरोव, एस.ए. इगुमनोव। - सेंट पीटर्सबर्ग: पब्लिशिंग हाउस "रेच", 2005. - 435 पी।

3. नाबालिगों के विचलित व्यवहार के विदेशी सिद्धांत (संयुक्त राज्य अमेरिका और ग्रेट ब्रिटेन से सामग्री के आधार पर): एक विशेष पाठ्यक्रम / एड के लिए शैक्षिक और पद्धति संबंधी मार्गदर्शिका। प्रोफेसर आई.पी. बश्काटोव। - कोलोम्ना: कोलोम्ना राज्य। पेड इन-टी, 2001. - 124 पी।

4. ज़मानोव्सना, ई.वी. Deviantology (विचलित व्यवहार का मनोविज्ञान) / E.V. ज़मानोव्सकाया। - एम .: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 2003. - 315 पी।

5. क्लिबर्ग, यू.ए. विचलित व्यवहार का मनोविज्ञान: प्रोक। विश्वविद्यालयों के लिए भत्ता / यू.ए. क्लेबर्ग। - एम: क्षेत्र, 2001. - 160 पी।

6. कोंड्राशेंको, वी.टी. किशोरों में विचलित व्यवहार / वी.टी. कोंड्राशेंको, एस.ए. इगुमनोव। - मिन्स्क: एवरसेव, 2004. - 365 पी।

7. लिचको, ए.ई. किशोरों में मनोरोगी और चरित्र उच्चारण / ए.ई. लिचको। - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2009। - 256 पी।

8. श्नाइडर, एल.बी. बच्चों और किशोरों का विचलित व्यवहार / एल.बी. श्नाइडर। - एम .: अकादमिक परियोजना; ट्रिकस्टा, 2005. - 336 पी।

विषय 2. बच्चों और किशोरों में आक्रामक व्यवहार की सामाजिक-शैक्षणिक रोकथाम (2 घंटे)

चर्चा के लिए मुद्दे:

1. आक्रामकता और आक्रामकता की अवधारणा। संघर्ष के विकास के विनाशकारी रूप के रूप में आक्रामकता। आक्रामक कार्यों के प्रकार।

2. आक्रामकता की एटियलजि: ड्राइव थ्योरी, फ्रस्ट्रेशन थ्योरी, सोशल लर्निंग थ्योरी।

3. आक्रामकता के रचनात्मक और गैर-रचनात्मक रूप। आक्रामकता का समाजीकरण। आक्रामकता के लिए स्थितिजन्य पूर्वापेक्षाएँ।

4. आक्रामक व्यवहार का निदान।

5. बच्चों और किशोरों में आक्रामक व्यवहार की रोकथाम में एक सामाजिक शिक्षक के काम की मुख्य दिशाएँ और रूप। एक आक्रामक बच्चे के माता-पिता के साथ सामाजिक-शैक्षणिक कार्य।

आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न:

1. सामग्री का विस्तार करें और निम्नलिखित अवधारणाओं को सहसंबंधित करें: "आक्रामकता", "आक्रामकता", "आक्रामक व्यवहार"।

2. मुख्य प्रकार की आक्रामक क्रियाओं के नाम बताइए।

3. आक्रामक व्यवहार की व्याख्या करने वाले मुख्य मनोवैज्ञानिक सिद्धांत दीजिए।

4. आक्रामक व्यवहार के गठन के लिए शर्तें और तंत्र क्या हैं?

व्यावहारिक कार्य:

1. विभिन्न तौर-तरीकों के आक्रामक व्यवहार के निदान के तरीकों से खुद को परिचित करें: बास-डार्की द्वारा "संकेतकों और आक्रामकता के रूपों का निदान करने की विधि", ए। असिंजर द्वारा "आक्रामकता के स्तर का निदान करने की विधि", मनोवैज्ञानिक निदान के लिए प्रक्षेपी तरीके आक्रामकता: "गैर-मौजूद जानवर", "हाथ का परीक्षण", " घर - पेड़ - आदमी", "परिवार की गतिज ड्राइंग"।

2. आक्रामक बच्चों और किशोरों के साथ काम करते समय, आक्रामक बच्चे के माता-पिता के साथ काम करते समय स्वतंत्र रूप से मनोसामाजिक सहायता के प्रावधान पर साहित्य का चयन करें और काम करें।

3. किशोरों में आक्रामक व्यवहार की रोकथाम और सुधार पर सामाजिक-शैक्षणिक कार्य का एक कार्यक्रम विकसित करना।

साहित्य:

1. बंडुरा, ए। किशोर आक्रामकता / ए। बंडुरा, आर। वाल्टर्स। - एम .: अप्रैल प्रेस, 1999. - 512s।

2. बैरन, आर। अग्रेसन / आर। बैरन, डी। रिचर्डसन। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 1999. - 465 पी।

3. ज़मानोव्सना, ई.वी., रयबनिकोव, वी.यू। एक व्यक्ति और एक समूह का विचलित व्यवहार: पाठ्यपुस्तक / ई.वी. ज़मानोव्सना, वी.यू. रिब्निकोव। - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2010. - 352 पी।

4. ईगोरोव, ए.यू। किशोरों में व्यवहार संबंधी विकार: नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक पहलू / ए.यू. ईगोरोव, एस.ए. इगुम्नोव; ईडी। ओ गोंचुकोवा। - सेंट पीटर्सबर्ग: भाषण, 2005. - 436 पी।

5. प्रोखोरोव, ए.ओ. मानसिक स्थिति का स्व-नियमन: घटना विज्ञान, तंत्र, पैटर्न / ए.ओ. प्रोखोरोव। - एम .: पर्स, 2005. - 352 पी।

6. फ़िलिपोवा, ओ.वी. आक्रामकता के विकास पर मीडिया का प्रभाव / ओ.वी. फ़िलिपोवा। - एम .: एक्समो, 2003. - 178 पी।

7. फ़िलिपोविच, आई.वी. विचलित व्यवहार का मनोविज्ञान: शैक्षिक विधि। भत्ता / आई.वी. फ़िलिपोविच, एम.वी. मैस्ट्रोव। - मिन्स्क: सीजेएससी "वेदी", 2003।

8. फ्रॉम, ई। एनाटॉमी ऑफ ह्यूमन डिस्ट्रक्टिविटी / ई। फ्रॉम। - एम .: एएसटी, 2004. - 640 पी।

विषय 3. बच्चों और किशोरों का अवैध व्यवहार और इसकी सामाजिक-शैक्षणिक रोकथाम (2 घंटे)

चर्चा के लिए मुद्दे:

1. असामाजिक व्यवहार के रूप में अपराध। अपराधों के प्रकार।

2. अवैध व्यवहार के मुख्य निर्धारक। बच्चों और किशोरों में अवैध व्यवहार के गठन को प्रभावित करने वाले कारक।

3. अवैध व्यवहार की प्रेरणा। किशोरों में अपराध के लिए प्रेरणा।

4. सामाजिक संस्थाएं और लोगों के व्यवहार पर नियंत्रण के कार्यों के कार्यान्वयन में उनकी भूमिका। देशभक्त और विदेशी अनुभवअपराध की रोकथाम।

5. किशोर अपराधियों के साथ सामाजिक-शैक्षणिक निवारक गतिविधियाँ।

आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न:

1. आप अपराधों के सार को कैसे समझते हैं? अपराध और दुराचार में क्या अंतर है? असामाजिक व्यवहार के रूपों का विस्तार करें।

2. आप को ज्ञात उदाहरण (निवास और अध्ययन के स्थान सहित) अपराध और दुराचार के रूपों को दिखाएं।

3. अपराध की रोकथाम में घरेलू और विदेशी अनुभव का विश्लेषण करें। आप अपराध और अपराध के खिलाफ लड़ाई में बेलारूस गणराज्य और विदेशों की सामाजिक सेवाओं के काम में आम और खास क्या देखते हैं?

व्यावहारिक कार्य:

1. सामाजिक संस्थाओं की गतिविधियों का विश्लेषण करें जो सीधे तौर पर अपराधों को रोकने के कार्य करती हैं। आपको क्यों लगता है कि यह गतिविधि पर्याप्त प्रभावी नहीं है?

2. विशिष्ट उदाहरणों पर अपराध का मुकाबला करने के लिए विभिन्न सामाजिक संस्थाओं की गतिविधियों को दर्शाइए।

3. किशोरों में अपराध की रोकथाम पर सामाजिक-शैक्षणिक कार्य का एक कार्यक्रम विकसित करना।

शैक्षिक खेल। दर्जन प्रश्न विधि (विषय के बारे में छात्रों की जागरूकता के स्तर का निदान)।

साहित्य:

1. बकेव, ए.ए. किशोर अपराध की रोकथाम के लिए प्रणाली / ए.ए. बकाएव। - एम .: लोगो, 2004. - 318 पी।

2. बेदुलिना, जी.एफ. सुधारात्मक दृष्टिकोण के आधार पर अपराधों की रोकथाम और नाबालिगों की उपेक्षा के लिए एक मॉडल का निर्माण / जी.एफ. बेदुलिना // अदुकात्सिया और व्यखवन्ने। - 2009. - नंबर 11. - पी.15-22।

3. बेदुलिना, जी.एफ. बंद प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में किशोर अपराधियों का पुनर्समाजीकरण / जी.एफ. बेदुलिना // सामाजिक-शैक्षणिक कार्य। - 2007. - नंबर 9. - पी.16-20।

4. एक कठिन बच्चे की परवरिश: विचलित व्यवहार वाले बच्चे: शैक्षिक और पद्धति संबंधी मैनुअल / एड। एम.आई. रोझकोव। - एम .: ह्यूमैनिट। प्रकाशन केंद्र VLADOS, 2001. - 240 पी।

5. ज़ब्रीन्स्की, जी.आई. किशोर अपराध का समाजशास्त्र / जी.आई. ज़ब्रियांस्की। - मिन्स्क: मिन्स्कटिप्रोएक्ट, 1997. - 172 पी।

6. लापिना आई.ए. एक सामाजिक समस्या के रूप में अपराध / आई.ए. लापिना // माई लाइट, अंक 4. - मिन्स्क, 2004।- एस। 46-56।

7. प्रोतासोवा, आई.ए. सामान्य तौर पर किशोरों के अपराधी व्यवहार की रोकथाम में एक सामाजिक शिक्षक की गतिविधियाँ शैक्षिक संस्था/ मैं एक। प्रोतासोवा // सामाजिक शिक्षाशास्त्र। - 2008. - नंबर 3। - पी.71-79।

8. तोरखोवा, ए.वी. स्कूली बच्चों के अवैध व्यवहार की रोकथाम: सामान्य शिक्षा शिक्षकों के लिए एक मैनुअल। संस्थान / ए.वी. तोरखोवा, आई.ए. त्सरिक, ए.एस. चेर्न्यावस्काया। -मिन्स्क: नट। शिक्षा संस्थान, 2009। - 120 एस।

विषय 4. स्कूल कुप्रथा की सामाजिक और शैक्षणिक रोकथाम (2 घंटे)

चर्चा के लिए मुद्दे:

1. स्कूल कुसमायोजन की अवधारणा, मुख्य संकेतक। सामाजिक-पर्यावरण, मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक, चिकित्सा जैविक कारकस्कूल कुरूपता का विकास। व्यवहार संबंधी विकारों के घातक रूप।

2. एक सामाजिक शिक्षक की गतिविधियों में छात्रों के कुत्सित व्यवहार की रोकथाम की मुख्य दिशाएँ।

3. जोखिम वाले बच्चों का शीघ्र निदान।

4. माता-पिता, शिक्षकों के साथ परामर्श और व्याख्यात्मक कार्य।

5. पर्यावरण की शैक्षिक क्षमता को जुटाना, नाबालिग के संपर्क समूहों के साथ काम करना, परिवार के साथ काम करना।

आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न:

एक। "अनुकूलन", "विघटन", "सामाजिक कुरूपता", "विद्यालय कुसमायोजन" की अवधारणाओं की सामग्री का विस्तार करें।

बी। विद्यालय कुव्यवस्था के प्रमुख संकेतकों का वर्णन कीजिए। स्कूल कुरूपता के रूपों की सूची बनाएं।

सी। स्कूल कुप्रथा के विकास में सामाजिक-पर्यावरणीय, मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक, चिकित्सा-जैविक कारकों का वर्णन करें।

डी। एक सामाजिक शिक्षक की गतिविधियों में छात्रों के कुत्सित व्यवहार की रोकथाम के मुख्य क्षेत्र क्या हैं?

इ। आपकी राय में, बच्चों और किशोरों के स्कूल कुसमायोजन की रोकथाम पर कौन से सामाजिक और शैक्षणिक कार्य सबसे प्रभावी हैं? आपने जवाब का औचित्य साबित करें।

रिपोर्ट:

1. बच्चों और किशोरों में व्यवहार संबंधी विकारों के कारक के रूप में सामाजिक कुसमायोजन।

2. स्कूल में कुसमायोजन और नाबालिगों का आक्रामक व्यवहार।

3. किशोरावस्था में कुत्सित व्यवहार के विकास पर माता-पिता के परिवार का प्रभाव।

व्यावहारिक कार्य:

1. स्कूली कुप्रथा की समस्या वाले किशोरों के लिए एक समाजीकरण कार्यक्रम "स्कूल ऑफ लाइफ" विकसित करें।

2. निम्नलिखित क्षेत्रों में स्कूल के कुरूपता को रोकने के लिए सामाजिक और शैक्षणिक कार्य का एक कार्यक्रम विकसित करें: जोखिम वाले बच्चों के साथ काम करना, परिवारों के साथ काम करना, समाज में काम करना।

शैक्षिक खेल। दर्जन प्रश्न विधि (विषय के बारे में छात्रों की जागरूकता के स्तर का निदान)।

साहित्य:

1. बेलिचवा, एस.ए. विकलांग बच्चों और किशोरों की व्यक्तित्व विशेषताएं और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन / एस.ए. बेलीचेवा। - एम .: अल्कोर, 2001. - 405 पी।

2. विनोकुरोव, एल.एन. छात्रों के बीच स्कूल कुसमायोजन और इसकी रोकथाम / एल.एन. विनोकुरोव। - कोस्त्रोमा: एसवीके, 2000. - 165 पी।

3. सामाजिक जोखिम वाले बच्चे और उनका पालन-पोषण / वैज्ञानिक के तहत। ईडी। एल.एम. शिपित्स्या। - सेंट पीटर्सबर्ग: रेच, 2003. - 144 पी।

4. मोलोडत्सोवा, टी.डी. किशोरों में कुरूपता को रोकने और उस पर काबू पाने की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याएं / टी.डी. मोलोडत्सोव। - रोस्तोव एन / डी।: फीनिक्स, 1997. - 246 पी।

5. सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के मूल सिद्धांत: प्रोक। छात्रों के लिए भत्ता। उच्चतर
पेड पाठयपुस्तक संस्थान / ए.डी. गोनेव, एन.आई. लिफ़िन्त्सेवा, एन.वी. याल्पेव; नीचे
ईडी। वी.ए. स्लेस्टेनिन। - दूसरा संस्करण।, संशोधित। - एम.: प्रकाशन केंद्र
"अकादमी", 2002. - 272 पी।

6. पेट्रीनिन, ए.जी. प्रक्रिया में किशोरों के कुटिल व्यवहार की रोकथाम और उन पर काबू पाना सामूहिक गतिविधि/ ए.जी. पेट्रीनिन, वी.के. ग्रिगोरोव। - एम .: एपीकेआईपीआरओ, 2004. - 236 पी।

7. रिचकोवा, एन.ए. बच्चों का मैलाडैप्टिव बिहेवियर: डायग्नोस्टिक्स, करेक्शन, साइकोप्रोफिलैक्सिस: टेक्स्टबुक-प्रैक्टिकल। भत्ता / एन.ए. रिचकोव। - एम .: पब्लिशिंग हाउस जीएनओएम और डी, 2000. - 96 पी।

8. सप्रीगिना, एन.एस. ओपन शिफ्ट स्कूल / एन.एस. में कुसमायोजन वाले किशोरों के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सहायता। सप्रीगिना // सामाजिक शिक्षाशास्त्र। - 2008. - नंबर 1. - एस। 57-62।

विषय 5. आत्मघाती व्यवहार और इसकी सामाजिक-शैक्षणिक रोकथाम (2 घंटे)

चर्चा के लिए मुद्दे:

1. आत्मघाती व्यवहार की टाइपोलॉजी।

2. किशोरों में आत्मघाती व्यवहार के लिए प्रेरणा।

3. आत्मघाती जोखिम की पहचान: आत्मघाती जोखिम के संकेतक। बढ़े हुए आत्मघाती जोखिम के कारकों की विशेषता। आत्मघाती कारकों के लक्षण।

4. आत्महत्या की प्रवृत्ति का सामाजिक-मनोवैज्ञानिक निदान।

5. बच्चों और किशोरों में आत्मघाती व्यवहार की सामाजिक-शैक्षणिक रोकथाम के रूप और तरीके।

आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न:

1. अवधारणाओं का विस्तार करें: "आत्महत्या", "आत्मघाती व्यवहार", "आत्मघाती प्रयास", "आत्मघाती अभिव्यक्तियाँ"।

2. आत्मघाती व्यवहार कैसे समझाया जाता है मनोवैज्ञानिक सिद्धांत? आत्मघाती व्यवहार की एक टाइपोलॉजी दें।

3. आत्मघाती व्यवहार की आयु विशेषताएँ क्या हैं? किशोर आत्महत्या के सामान्य कारणों की सूची बनाएं। आत्मघाती व्यवहार के लिए अचेतन और सचेत उद्देश्यों का विश्लेषण करें।

4. आपकी राय में, आत्मघाती जोखिम के कौन से कारक प्रमुख महत्व के हैं? कौन से कारक आत्महत्या को रोकते हैं?

5. सिद्ध कीजिए कि आत्महत्या सबसे गंभीर सामाजिक समस्याओं में से एक है।

रिपोर्ट:

1. फ्रांसीसी समाजशास्त्रीय स्कूल में "आत्महत्या"। (दुर्खाइम, ई। आत्महत्या: एक सामाजिक अध्ययन / ई। दुर्खीम। - एम।: शिक्षाशास्त्र, 1994। - 216 पी।)

2. रूसी दार्शनिक में आत्महत्या के प्रति समझ और रवैया
परंपराओं। (बेरडेव, एन.ए. आत्महत्या के बारे में: एक मनोवैज्ञानिक अध्ययन / एन.ए. बर्डेव। - एम।: मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी का पब्लिशिंग हाउस, 1992। - 24 पी।)

3. ई। शनीडमैन की मनोवैज्ञानिक अवधारणा में आत्मघाती व्यवहार। (शनीडमैन, ई। द सोल ऑफ ए सुसाइड / ई। शनीडमैन। - एम।: स्माइल, 2001। - 115 पी।)

व्यावहारिक कार्य:

1. आत्मघाती जोखिम कारकों का आकलन करने के लिए नैदानिक ​​उपकरणों का चयन करें। प्रस्तावित समस्या स्थितियों में आत्मघाती खतरे की डिग्री का आकलन करें।

2. आत्महत्या करने वाले व्यक्ति के साथ परामर्श वार्तालाप के लिए एक स्क्रिप्ट विकसित करें। ऐसा करने के लिए, संकट सहायता रणनीति बनाने के लिए उन प्रश्नों की एक सूची बनाएं जिन्हें आपको स्पष्ट करने की आवश्यकता है।

4. आत्महत्या के कारकों का अध्ययन करने के बाद, आत्महत्या के जोखिम के लिए भविष्य कहनेवाला मानदंड पर प्रकाश डालिए। परिणामों को तालिका के रूप में व्यवस्थित करें।

साहित्य:

1. वैगिन, वाई। आत्महत्या के सौंदर्यशास्त्र / वाई। वैगिन, एल। ट्रेगुबोव। - एम।: मतलब, 1997। - 71 पी।

2. कुचर, ए.ए. बच्चों में आत्मघाती जोखिम की पहचान / ए.ए. कुचर, वी.पी. कोस्त्युकेविच // मनोसामाजिक और सुधारात्मक और पुनर्वास कार्य के बुलेटिन। - 2001. -№3.- एस। 32-39।

3. लुकास, के। मूक दु: ख। आत्महत्या की छाया में जीवन / के। लुकास, जी। सीडेन। - एम .: मतलब, 2000. - 255 पी।

4. पोगोडिन, आई.ए. आत्मघाती व्यवहार का मनोविज्ञान: विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए एक मैनुअल / आई.ए. पोगोडिन। - मिन्स्क: टेसी, 2005. - 208 पी।

5. पोगोडिन, आई.ए. आत्मघाती व्यवहार: मनोवैज्ञानिक पहलू: प्रोक। भत्ता / आईए पोगोडिन। - एम .: फ्लिंटा: एमपीएसआई, 2008. - 336 पी।

6. स्टारशेनबाम, जी.वी. सुसाइडोलॉजी और संकट मनोचिकित्सा: पाठ्यपुस्तक / जीवी स्टार्सबैनम। - एम .: कोगिटो-सेंटर, 2005. - 278 पी।

7. सुसाइडोलॉजी: अतीत और वर्तमान: दार्शनिकों, समाजशास्त्रियों, मनोचिकित्सकों और साहित्यिक ग्रंथों / कॉम्प के कार्यों में आत्महत्या की समस्या। एक। मोखोविकोव। - एम .: कोगिटो-सेंटर, 2001. - 565 पी।

8. सुसाइडोलॉजी / कॉम्प पर रीडर। एक। मोखोविकोव। - कीव।: ए.एल.डी., 1996. - 216 पी।

विषय 6. नाबालिगों का व्यसनी व्यवहार और इसकी सामाजिक-शैक्षणिक रोकथाम (2 घंटे)

चर्चा के लिए मुद्दे:

1. व्यसनी व्यवहार, सामान्य विशेषताएँ. आश्रित व्यवहार के मुख्य रूप।

2. व्यसनी व्यवहार के गठन के कारक।

3. खाने के विकार। एनोरेक्सिया नर्वोसा: चरण
विकास, नैदानिक ​​​​मानदंड। नर्वस बुलिमिया।

4. कंप्यूटर की लत, बच्चों और किशोरों में इंटरनेट की लत।

5. नाबालिगों के व्यसनी व्यवहार के सामाजिक-शैक्षणिक रोकथाम के रूप और तरीके।

आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न:

1. व्यसनी व्यवहार क्या है? व्यसन शब्द को परिभाषित कीजिए तथा व्यसनों की विशिष्ट व्यवहारिक प्रतिक्रियाओं के नाम लिखिए।

2. व्यसन के वैचारिक मॉडलों की सूची बनाएं जिन्हें आप जानते हैं
व्‍यवहार।

3. व्यसन निर्माण की मुख्य अवस्थाओं के नाम लिखिए। व्यसनी व्यवहार के निर्माण में योगदान देने वाले कारक क्या हैं?

4. किस प्रकार के व्यसनी व्यवहार सबसे आम हैं
वर्तमान समय?

व्यावहारिक कार्य:

1. स्व-चयनित और विश्लेषण के आधार पर
साहित्य एक किशोर में व्यसन का शीघ्र पता लगाने के मानदंडों को उजागर करता है।

2. माता-पिता के लिए एक चेकलिस्ट विकसित करें "के साथ संबंध बनाना"
परिवार में आश्रित किशोर।

3. सामाजिक और शैक्षणिक कार्य का एक कार्यक्रम विकसित करना
किशोरों में व्यसनी व्यवहार की रोकथाम।

4. व्यसनी व्यवहार वाले किशोरों के लिए एक सुधारात्मक और निवारक पाठ आयोजित करने के लिए एक परिदृश्य विकसित करें।

रिपोर्ट:

1. आधुनिक मनोविज्ञान में खेल की लत की समस्या।

2. मनोविज्ञान और मनश्चिकित्सा में भोजन की लत का अध्ययन।

सबक चलता है तार्किक श्रृंखला विधि। विधि का उद्देश्य छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास है (विशेष रूप से, विकास तार्किक सोच) लेक्सिकल कम्युनिकेशन, रिफ्लेक्टिव एक्टिविटी, अर्थ क्रिएशन के संगठन के माध्यम से।

साहित्य:

1. गोगोलेवा, ए.वी. व्यसनी व्यवहार और इसकी रोकथाम / ए.वी. गोगोलेव। - एम .: मॉस्को साइकोलॉजिकल एंड सोशल इंस्टीट्यूट, 2002. - 240 पी।

2. क्लेबर्ग यू.ए. प्रश्नों और उत्तरों में विचलित व्यवहार: विश्वविद्यालयों के लिए एक पाठ्यपुस्तक / यू.ए. क्लेबर्ग। - एम .: मॉस्को साइकोलॉजिकल एंड सोशल इंस्टीट्यूट, 2006. - 304 पी।

3. कुलकोव, एस.ए. किशोरों में व्यसनी व्यवहार का निदान और मनोचिकित्सा / एस.ए. कुलकोव। - एम .: शिक्षा-एएसटी, 1998. - 487 पी।

4. ओडारेंको, ओ.वी. इंटरनेट पर जीवन के मनोविकृति संबंधी पहलू / ओ.वी. ओडारेंको // स्वतंत्र मनोरोग पत्रिका: वेस्टनिक एनपीए। - 2002. - नंबर 4। - एस 69-70।

5. व्यसनी व्यवहार का मनोविज्ञान और उपचार / एड। एस डाउलिंग। - एम .: क्लास, 2007. - 232 पी।

6. स्मागिन, एस.एफ. व्यसन, व्यसनी व्यवहार / एस.एफ. स्मागिन। - सेंट पीटर्सबर्ग: एमआईपीयू, 2000. - 250 पी।

7. स्टारशेनबाम, जी.वी. व्यसन विज्ञान। व्यसनों का मनोविज्ञान और मनोचिकित्सा / जी.वी. स्टारशेनबाम। - एम .: कोगिटो-सेंटर, 2006. - 280 पी।

8. वेनहोल्ड, बी।, वेनहोल्ड, जे। कोडपेंडेंसी से मुक्ति / बी। वेनहोल्ड, जे। वेनहोल्ड / अंग्रेजी से अनुवादित। ए.जी. चेस्लावस्काया। - एम।: स्वतंत्र फर्म "क्लास", 2003। - 224 पी।

विषय 7. बच्चों और किशोरों में नशे और शराब की सामाजिक-शैक्षणिक रोकथाम (2 घंटे)

चर्चा के लिए मुद्दे:

1. एक सामाजिक घटना के रूप में नशा: मुख्य उद्देश्य।

3. बचपन और किशोर शराब।

4. मद्यपान और मद्यपान की नैदानिक ​​सीमाएँ। शराब निर्भरता के विकास के चरण।

5. बच्चों और किशोरों में नशे और शराब की रोकथाम पर सामाजिक-शैक्षणिक कार्य के रूप और तरीके।

आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न:

1. "शराबीपन" और "शराब" की अवधारणाओं को परिभाषित करें। मद्यपान और मद्यपान के सामाजिक परिणामों के नाम लिखिए।

2. मद्यपान और मद्यपान के निर्माण में कौन से कारक योगदान करते हैं?

3. शराब पर निर्भरता के विकास के चरणों की सूची बनाएं।

4. बच्चों और किशोरों में नशे और शराब की रोकथाम पर सामाजिक-शैक्षणिक कार्यों के मुख्य रूपों और तरीकों की सूची बनाएं।

समस्या प्रश्न:

1. हमारे देश में मद्यपान और मद्यपान का स्तर क्या है? उनके कारण क्या हैं?

2. मद्यपान और मद्यपान पर काबू पाने के लिए समाज की सामाजिक संस्थाओं की गतिविधियों का वर्णन करें।

3. मद्यपान और मद्यपान के खिलाफ लड़ाई में विदेशी अनुभव के बारे में आप क्या जानते हैं?

व्यावहारिक कार्य:

1. नशे और शराब के खिलाफ लड़ाई में सामाजिक सेवाओं (अपने निवास, काम, अध्ययन के स्थान पर) के अनुभव का विश्लेषण करें।

2. किशोरों में मद्यपान और मद्यपान को रोकने के लिए स्कूल में सामाजिक और शैक्षणिक कार्य का एक कार्यक्रम विकसित करना।

सबक चलता है चार कोनों की विधि। विधि का उद्देश्य: अनुकूल वातावरण का निर्माण, संचार की स्थापना, ज्ञान की प्राप्ति, उसके प्रति दृष्टिकोण, सकारात्मक संज्ञानात्मक प्रेरणा का विकास, ज्ञान का सामान्यीकरण आदि।

साहित्य:

1. हॉफमैन, ए.जी. क्लिनिकल नार्कोलॉजी / ए.जी. हॉफमैन। - एम .: "मिकलोश", 2003. - 215 पी।

2. ग्रज्ड, एल.वी. शराब और नशीली दवाओं पर निर्भरता के गठन के मनोवैज्ञानिक कारक और तंत्र / एल.वी. Gruzd / मनोविज्ञान की वास्तविक समस्याएं वर्तमान चरणसामाजिक विकास: वैज्ञानिक पत्रों का संग्रह / एड। एम.जी. रोगोवा, वी.जी. इवानोवा। - कज़ान: केएसटीयू, 2003. - 464 पी।

3. गुडविन, डी.डब्ल्यू. मद्यपान / डी.डब्ल्यू. गुडविन / प्रति। अंग्रेजी से। - एम।: ओलंपिक-बिजनेस, 2002। - 240 एस।

4. ईगोरोव, ए.यू। किशोरों और युवाओं में शराब और शराब: व्यक्तिगत विशेषताएं, नैदानिक ​​​​अभिव्यक्तियाँ, लिंग अंतर / A.Yu। ईगोरोव // बच्चों और किशोरों के मानसिक स्वास्थ्य के मुद्दे। - एम।, 2003. - 286 पी।

5. मक्सिमोवा, एन.यू. शराब की मनोवैज्ञानिक रोकथाम और
नाबालिगों का नशा : प्रो. भत्ता / एन.यू. मैक्सिमोव। - रोस्तोव-ऑन-डॉन: फीनिक्स, 2000. - 384 पी।

6. पॉटर-एफ्रॉन, आर.टी. शर्म, अपराधबोध और मद्यपान: नैदानिक ​​अभ्यास / आर.टी. पॉटर एफ्रॉन। - एम .: सामान्य मानवीय अनुसंधान संस्थान, 2002. - 416 पी।

7. व्यसनी व्यवहार का मनोविज्ञान और उपचार / एड। एस डाउलिंग। - एम .: क्लास, 2007. - 232 पी।

8. रुदाकोवा, आई.ए. विचलित व्यवहार / आई.ए. रुदाकोवा, ओ.एस. सीतनिकोवा, एन.यू. फालचेवस्काया। - रोस्तोव-ऑन-डॉन: "फीनिक्स", 2005. - 156 पी।

विषय 8. बच्चों और किशोरों में नशीली दवाओं की लत की सामाजिक-शैक्षणिक रोकथाम (2 घंटे)

चर्चा के लिए मुद्दे:

1. नशीली दवाओं की लत और मादक द्रव्यों का सेवन रासायनिक निर्भरता के रूप में। नशीली दवाओं की लत के गठन के चरण।

2. मादक पदार्थों की लत के गठन में सामाजिक, मनोवैज्ञानिक, जैविक कारक।

3. मादक पदार्थों के प्राथमिक उपयोग के लिए प्रेरणा।

4. बच्चों और किशोरों में मादक पदार्थों की लत की रोकथाम के लिए सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधियों की मुख्य दिशाएँ।

5. किशोरों के साथ एक सामाजिक शिक्षाशास्त्र की गतिविधियों का संगठन जो नशीली दवाओं का उपयोग करते हैं या करने के लिए प्रवण हैं।

आत्मनिरीक्षण के लिए प्रश्न:

1. "नशीली दवाओं की लत" और "मादक द्रव्यों के सेवन" की अवधारणाओं की सामग्री का विस्तार करें। इन और अन्य प्रकार के विचलित व्यवहार के बीच संबंध दिखाएं।

2. मादक पदार्थों की लत के गठन के चरणों की सूची बनाएं।

3. मादक द्रव्य व्यसन के निर्माण में मुख्य कारकों के नाम लिखिए।

4. आप बड़े पैमाने पर मादक पदार्थों की लत और मादक द्रव्यों के सेवन के प्रसार के कारणों के रूप में क्या देखते हैं?

5. बच्चों और किशोरों में नशीली दवाओं की लत की रोकथाम के लिए सामाजिक-शैक्षणिक गतिविधियों के मुख्य क्षेत्रों का विस्तार करें।

व्यावहारिक कार्य:

1. हमारे देश में मादक पदार्थों की लत और मादक द्रव्यों के सेवन के पैमाने को रोकने और कम करने के लिए विशिष्ट उदाहरणों को दिखाएं और विभिन्न सामाजिक संस्थानों की गतिविधियों का विश्लेषण करें।

2. किशोरों में मादक पदार्थों की लत और मादक द्रव्यों के सेवन की रोकथाम पर सामाजिक-शैक्षणिक कार्य का एक कार्यक्रम विकसित करना।

चर्चा के लिए विषय:

नशा करने वालों के उपचार की प्रभावशीलता पर डेटा बहुत विरोधाभासी है। क्या नशे की लत पर काबू पाना संभव है? और किन परिस्थितियों में? अपने दृष्टिकोण पर बहस करें।

पाठ समाप्त होता है वाक्यांश विधि को पूरा करें। विधि का उद्देश्य - गतिविधियों में छात्रों का त्वरित समावेश, बातचीत, अनुकूल वातावरण का निर्माण, संचार की स्थापना।

साहित्य:

1. केसलमैन, एल.ई. नशीली दवाओं की लत का सामाजिक स्थान / एल.ई. केसलमैन, एम.जी. मात्सकेविच। - सेंट पीटर्सबर्ग: पब्लिशिंग हाउस इंस्ट। उन्हें। वी.एम. बेखटेरेवा, 2002. - 250 पी।

2. कोमिसारोव, बी.जी. किशोर और ड्रग्स। जीवन चुनें / बी.जी. कोमिसारोव। - रोस्तोव एन / डी।: फीनिक्स, 2001. - 128 पी।

4. निकोलेवा, एल.पी. स्कूल में नशे की रोकथाम के पाठ: एक शिक्षक की मार्गदर्शिका / एल.पी. निकोलेव, डी.वी. कोलेसोव।- एम .: मॉस्को साइकोलॉजिकल एंड सोशल इंस्टीट्यूट; वोरोनिश: एनपीओ "मोडेक", 2000 का पब्लिशिंग हाउस।- 162 पी।

5. किशोर और युवा नशे की रोकथाम / एड। एस.वी. बेरेज़िना, के.एस. लिसेट्स्की, आई.बी. ओरेशनिकोवा। - एम .: मनोचिकित्सा संस्थान, 2000. - 256 पी।

6. प्रोखोरोव, ए.ओ. मानसिक स्थिति का स्व-नियमन: घटना विज्ञान, तंत्र, पैटर्न / ए.ओ. प्रोखोरोव। - एम .: पर्स, 2005. - 352 पी।

7. सिरोटा, एन.ए. किशोरों में मादक पदार्थों की लत की रोकथाम: सिद्धांत से व्यवहार तक: टूलकिट/ पर। सिरोटा, वी.एम. याल्टोंस्की, आई.आई. खज़िलिना, एन.एस. वीडरमैन। - एम .: उत्पत्ति, 2001. - 215 पी।

8. खज़िलिना, आई.आई. नशीली दवाओं की लत की रोकथाम: मॉडल, प्रशिक्षण, परिदृश्य / आई.आई. खज़िलिन। - एम .: मनोचिकित्सा संस्थान, 2002. - 227 पी।

विषय 9. नाबालिगों के समाजीकरण पर उपसंस्कृति के नकारात्मक प्रभाव की सामाजिक-शैक्षणिक रोकथाम (2 घंटे)

चर्चा के लिए मुद्दे:

इसी तरह की जानकारी।

संघीय कानून "उपेक्षा और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए प्रणाली की बुनियादी बातों पर" के अनुसार, शैक्षणिक संस्थान रोकथाम प्रणाली का विषय हैं और इस काम में अन्य प्रतिभागियों के साथ बातचीत का आयोजन करने के लिए कहा जाता है।

नगर शिक्षण संस्थान बातचीत करते हैं:

1. नगरपालिका स्तर के कार्यकारी और प्रतिनिधि अधिकारियों के साथ:

- नगर पालिका का प्रशासन;

- जनसंख्या की सामाजिक सुरक्षा का क्षेत्रीय निकाय;

- नगरपालिका शिक्षा प्राधिकरण;

- नगरपालिका स्वास्थ्य प्राधिकरण;

- आंतरिक मामलों के नगर निकाय;

- जिला (शहर) अदालत;

- जिला (शहर) अभियोजक का कार्यालय;

- नगरपालिका रोजगार एजेंसी;

- के लिए नगरपालिका प्राधिकरण शारीरिक शिक्षा, खेल और पर्यटन;

- संस्कृति का नगर निकाय।

2. अंतरविभागीय आयोगों के साथ:

- नाबालिगों के लिए प्रादेशिक आयोग और उनके अधिकारों की सुरक्षा;

- अपराध की रोकथाम के लिए नगर निगम आयोग;

- छुट्टियों के दौरान बच्चों के मनोरंजन, स्वास्थ्य सुधार और रोजगार के संगठन के लिए नगरपालिका आयोग।

3. सार्वजनिक संघों, संगठनों, नींवों के साथ।

4. धन के साथ संचार मीडिया.

शैक्षणिक रोकथाम के रूप: शैक्षणिक रोकथाम के मुख्य रूप छात्रों और उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ सामाजिक-शैक्षणिक निदान, सूचना-शैक्षिक और सामाजिक-रोगनिरोधी कार्य हैं।

छात्रों और उनके माता-पिता के साथ सामाजिक-शैक्षणिक निदान एक शैक्षणिक संस्थान के विशेषज्ञों द्वारा किया जाता है, जिसमें व्यक्ति और समाज पर सामाजिक-मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, पर्यावरणीय और सामाजिक कारकों के प्रभाव के बारे में जानकारी एकत्र की जाती है ताकि उनकी प्रभावशीलता को बढ़ाया जा सके। शैक्षणिक कारक।

माता-पिता के साथ नैदानिक ​​​​कार्य का उद्देश्य प्रकार का निदान करना है पारिवारिक शिक्षाबच्चों और अपने परिवार के संबंध में माता-पिता का दृष्टिकोण।

उपेक्षा और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए माता-पिता और परिवारों के साथ काम करना एक जटिल और आवश्यक गतिविधि है, क्योंकि परिवार उनमें से एक है। महत्वपूर्ण कारकबच्चों और किशोरों के व्यवहार में विचलन के गठन को प्रभावित करना।

नैदानिक ​​​​कार्य के परिणाम न केवल विशेषज्ञ को पारिवारिक शिक्षा प्रणाली, बच्चे-माता-पिता के संबंधों में संभावित समस्याओं के बारे में जानकारी प्रदान करते हैं, बल्कि क्षेत्र की पहचान करना भी संभव बनाते हैं। संभावित समस्याएंउन परिवारों में जहां असंतुलन पारिवारिक संबंधअभी तक नहीं आया है, लेकिन पहले से ही कुछ नकारात्मक रुझान हैं।

नैदानिक ​​​​कार्य एक समूह और एक व्यक्तिगत विधि दोनों में किया जा सकता है, जबकि निदान के परिणामों की रिपोर्टिंग हमेशा व्यक्तिगत रूप से की जाती है।

छात्रों के साथ नैदानिक ​​​​कार्य विभिन्न बुरी आदतों और व्यवहार संबंधी विचलन के साथ-साथ बच्चों के असामान्य विकास की विशेषताओं के विकास के जोखिम वाले बच्चों के समूह की समय पर पहचान करना संभव बनाता है।

माता-पिता के साथ आउटरीच कार्यइसका उद्देश्य एक व्यवहार्य व्यक्तित्व का निर्माण करना है, जो मानववादी रूप से समाज और स्वयं के प्रति उन्मुख है, किशोर अपराध और अपराध की रोकथाम के बारे में ज्ञान को गहरा और ठोस बनाना है।

माता-पिता के साथ सूचना और शैक्षिक कार्य का उद्देश्य पारिवारिक संबंधों और पारिवारिक शिक्षा में संभावित उल्लंघन की रोकथाम, रोकथाम करना है। इसके लिए, माता-पिता को पारिवारिक संबंधों और पारिवारिक शिक्षा के उन रूपों से परिचित कराने की आवश्यकता है जो बच्चों और किशोरों के व्यवहार में नकारात्मक विचलन पैदा कर सकते हैं।

माता-पिता के साथ सूचना और शैक्षिक कार्य का उद्देश्य बच्चों और किशोरों के व्यवहार में नकारात्मक विचलन के विकास पर वैवाहिक संबंधों के प्रभाव और पारिवारिक शिक्षा के प्रकार की व्याख्या करना होना चाहिए। इस तरह के काम के रूप व्याख्यान, सेमिनार, बातचीत, विषयगत माता-पिता की बैठकें हैं जिनमें विशेषज्ञों (डॉक्टरों, मनोवैज्ञानिकों, वकीलों, आदि) की भागीदारी होती है।

छात्रों के साथ आउटरीच कार्य. यह स्कूल में है कि ऐसा काम सबसे प्रभावी और प्रभावी हो सकता है। शिक्षकों के सभी कार्य बुरी आदतों और व्यवहार में नकारात्मक विचलन की रोकथाम पर आधारित हों। बच्चे में उसके विकास के सभी चरणों में असामान्य आदतों और व्यवहारों के बारे में, उनके सामाजिक परिणामों के बारे में सही विचारों का निर्माण करना आवश्यक है।

बच्चों और किशोरों के व्यवहार में विचलन की रोकथाम और रोकथाम पर सूचना और शैक्षिक रूप को निम्नलिखित मुख्य क्षेत्रों में विभाजित किया जा सकता है:

- व्यवहार में विचलन की सामाजिक-शैक्षणिक जड़ें;

- आदर्श से विचलित व्यवहार के परिणामों का कानूनी विचलन;

असामाजिक आदतों के सामाजिक परिणाम।

इनमें से प्रत्येक क्षेत्र में बच्चों के साथ काम करने के लिए विभिन्न प्रोफाइल (डॉक्टर, वकील, मनोवैज्ञानिक) के विशेषज्ञों को शामिल करना आवश्यक है।

शैक्षिक संस्थानों के शिक्षकों को विषय पर पाठों में और पाठ्येतर गतिविधियों में सीधे निवारक कार्य करना चाहिए।

महत्व प्राप्त कर रहे हैं अतिरिक्त पाठयक्रम गतिविधियोंविकसित करने के उद्देश्य से सार्वजनिक स्थानअनुशासन के कुछ उल्लंघनों के लिए, व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत मानदंड।

मीडिया, तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री का उपयोग करके बच्चों के लिए जानकारी व्यापक और विविध रूप से प्रस्तुत की जाती है। यह सब बच्चों को ज्ञान की एक सुसंगत प्रणाली प्राप्त करने, कुछ बुरी आदतों के बारे में गलत राय को दूर करने और पर्याप्त व्यवहार के गठन में योगदान करने की अनुमति देता है।

सामाजिक और निवारक कार्यएक शैक्षिक संस्थान द्वारा की जाने वाली सक्रिय शैक्षिक और शैक्षणिक गतिविधियों का एक परिसर शामिल है।

सामाजिक और निवारक उपायों को विकसित करते समय, इसे ध्यान में रखना आवश्यक है:

- एक बच्चे में एक विशेष बुरी आदत के प्रकट होने की विशेषताएं, सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियां जिसके तहत इसका गठन किया गया था;

- विचलन के परिणामों के बारे में बच्चे की सामान्य जागरूकता का स्तर;

- विषम व्यक्तित्व अभिव्यक्तियों की गंभीरता की डिग्री।

शैक्षणिक रोकथाम के मुख्य तरीके. निवारक कार्य में उपयोग किए जाने वाले कार्य के मुख्य तरीके: प्रशिक्षण, व्याख्यान, चर्चा, विचार-मंथन, भूमिका-खेल, समूह कार्य।

1. प्रशिक्षण।

मनोवैज्ञानिक शब्द "प्रशिक्षण" अंग्रेजी "टोट्रेन" से आया है - प्रशिक्षित करने के लिए, ट्रेन करने के लिए। व्यापक अर्थों में, प्रशिक्षण है: स्वयं का और अपने आस-पास की दुनिया का ज्ञान; संचार के माध्यम से "मैं" का परिवर्तन; एक गोपनीय और अनौपचारिक वातावरण में संचार; ज्ञान को आत्मसात करने के लिए काम का एक प्रभावी रूप।

निवारक प्रशिक्षण के उद्देश्य:

- बेघर और किशोर अपराध की रोकथाम के क्षेत्र में छात्रों की जागरूकता का स्तर बढ़ाना;

- नकारात्मक घटनाओं के उद्भव और विकास के लिए छात्रों के दृष्टिकोण को बदलना;

- प्रभावी संचार कौशल, आत्मविश्वास, नेतृत्व गुणों का विकास और विकास;

- छात्रों में स्वास्थ्य बनाए रखने के लिए सकारात्मक मूल्यों और प्रेरणा का निर्माण।

ये कार्य एक साथ या व्यक्तिगत रूप से प्रशिक्षण का लक्ष्य हो सकते हैं। लक्ष्य समूह के लिए प्रशिक्षण एक संवादात्मक रूप में आयोजित किया जाता है - जब उनके पास एक साथ अस्पष्ट बिंदुओं पर चर्चा करने, प्रश्न पूछने, अर्जित ज्ञान को तुरंत समेकित करने और जानकारी प्राप्त करते समय व्यवहार कौशल बनाने का अवसर होता है। इस पद्धति में प्रक्रिया में भाग लेने वाले शामिल होते हैं, और सीखने की प्रक्रिया स्वयं आसान और अधिक दिलचस्प हो जाती है। समूह में प्रतिभागियों की इष्टतम संख्या 14-18 लोग हैं, अधिकतम राशि- 20 लोग।

प्रशिक्षण की संरचना: परिचय (कार्य समय का 5%); प्रशिक्षण, आयोजकों, मेहमानों के लक्ष्यों और उद्देश्यों की एक संक्षिप्त प्रस्तुति; परिचित (काम करने के समय का 5%); प्रतिभागियों की अपेक्षाएं (कार्य समय का 3%); समूह के नियमों को अपनाना (कार्य समय का 5%); जागरूकता के स्तर का आकलन (काम करने के समय का 5-10%); जागरूकता के स्तर को अद्यतन करना (काम करने के समय का 5-10%); समस्या की प्राप्ति (कार्य समय का 10-30%); सूचना ब्लॉक (कार्य समय का 20-30%); व्यावहारिक कौशल का अधिग्रहण (कार्य समय का 20-60%); काम पूरा करना; प्रतिक्रिया प्राप्त करना (काम करने के समय का 5%)।

2. व्याख्यान

भाषण – अधिकांश तेज़ तरीकाअसीमित संख्या में श्रोताओं को आवश्यक जानकारी प्रदान करना। निम्नलिखित तरीकों से एक व्याख्यान तैयार करना आवश्यक है: एक विषय चुनें; निर्धारित करें कि आपका भाषण किस बारे में होगा, अर्थात आप क्या कहेंगे। सामग्री का संदेश इस प्रकार होना चाहिए संपूर्ण. नए ज्ञान को बेहतर तरीके से आत्मसात किया जाता है यदि यह किसी तरह से संबंधित है जो एक व्यक्ति पहले से जानता है। याद रखें कि दर्शक निम्नलिखित विवरणों में रुचि रखते हैं: कब और कहाँ? कौन? क्या हुआ? कैसे और क्यों? परिणाम क्या हैं? सामग्री का संदेश होना चाहिए ईमानदारतथा तटस्थ. नकारात्मक तथ्यों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करने और आकर्षक पक्षों को छिपाने का कोई मतलब नहीं है। याद रखें कि जानकारी विभिन्न स्रोतों से प्राप्त की जा सकती है, और क्षुद्र झूठ आपके शब्दों के मूल्य को तुरंत कम कर देगा। जानकारी को गलत तरीके से प्रस्तुत करके, आप "हिरासत में माता-पिता" की भूमिका निभा रहे हैं। इष्टतम स्थिति एक स्वयंसेवक है जो डराता नहीं है, लेकिन खुशियों और खतरों के बारे में जो कुछ जानता है उसे बताता है, ताकि लोग अपने आसपास की दुनिया को समझ सकें और सही काम कैसे कर सकें। सामग्री होनी चाहिए दिलचस्पतथा सक्षम. आपके द्वारा दी गई जानकारी बिल्कुल सही होनी चाहिए। काम में विभिन्न क्षेत्रों के कुछ विशेषज्ञों को शामिल करना समझ में आता है: डॉक्टर, मनोवैज्ञानिक, समाजशास्त्री, आदि। याद रखें कि व्याख्यान के दौरान आपको दृश्य सामग्री का उपयोग करने की आवश्यकता होती है।

3. चर्चा

चर्चा तब होती है जब प्रत्येक प्रतिभागी अपने ज्ञान और अनुभव के आधार पर किसी विशेष विषय पर अपनी राय व्यक्त करता है। यह विचारों का आदान-प्रदान है। चर्चा में दो या दो से अधिक लोग भाग ले सकते हैं। सबसे रचनात्मक विकल्प 6-8 लोग हैं। इस तरह के कई प्रतिभागी सभी को अपनी राय पूरी तरह से व्यक्त करने और चर्चा में भागीदारों को सुनने की अनुमति देते हैं।

चर्चा आयोजित करने के लिए आवश्यकताएँ: विषय, वस्तु का स्पष्ट चयन; जिस पर चर्चा की जा रही है उसके मुख्य प्रावधानों को याद नहीं करना चाहिए; यह सुनिश्चित करना आवश्यक है कि प्रतिभागी चर्चा के गलत तरीकों का उपयोग न करें, जैसे: साहित्यिक मानदंडों का उल्लंघन; दया के लिए तर्क; अमान्य तर्कों का उपयोग; सूत्रधार को संक्षेप में बताना चाहिए, अर्थात्, समूह को क्या करना है, यह तैयार करना चाहिए।

4. पदोन्नति

क्रिया (फ्रांसीसी क्रिया से - एक अधिनियम, क्रिया, व्यवसाय, संचालन, गतिविधि, प्रदर्शन) - एक लक्ष्य प्राप्त करने के लिए की गई कार्रवाई। कार्य के रूप में कार्रवाई एक निश्चित परिणाम की उपलब्धि के साथ एक वास्तविक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मामला है, जो स्वयं आयोजकों और उनके आसपास के लोगों के लिए उपयोगी है। कार्रवाई का मुख्य मानदंड: प्रासंगिकता - घटना की संपत्ति जिसका उद्देश्य समाज के लिए सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करना है। इस घटना के विकास के शुरू होने से पहले क्या किया गया था, इस पर ध्यान देने के लिए निरंतरता एक आवश्यकता है; निरंतरता के रूप में एक घटना की गुणवत्ता इंगित करती है कि यह खरोंच से नहीं बनाई गई है, बल्कि पिछले अनुभव के आधार पर है। वास्तविकता एक घटना की संपत्ति है जो विशिष्ट प्रतिभागियों की क्षमता के लिए संभव है, इष्टतम है। मौलिकता - एक निश्चित दिशा की बारीकियों को प्रतिबिंबित करने के लिए घटना की गुणवत्ता, सामग्री की मौलिकता, गतिविधि के रूप और तरीके, समस्याओं को हल करने के लिए एक अपरंपरागत दृष्टिकोण।

5. मंथन

मंथन है उत्तम विधिविचाराधीन मुद्दे पर अपने विचारों की स्वतंत्र अभिव्यक्ति के आधार पर समूह के सभी सदस्यों को कार्य में तेजी से शामिल करना। बुद्धिशीलता के लिए बुनियादी नियम:

- एक प्रश्न / कार्य तैयार करना;

- प्रतिभागियों से प्राप्त सभी प्रस्तावों को ठीक / रिकॉर्ड करें;

- व्यक्त विचारों और सुझावों की आलोचना या मूल्यांकन नहीं किया जाता है।

6. रोल प्ले

रोल-प्लेइंग गेम एक मनमाना प्रकृति के छोटे दृश्य हैं, जो जीवन स्थितियों के मॉडल को दर्शाते हैं। भूमिका निभाने वाले खेलों में, प्रतिभागियों को अवसर दिया जाता है: कुछ स्थितियों में प्रतिक्रिया की मौजूदा रूढ़ियों को दिखाएं; नई व्यवहार रणनीतियों का विकास और उपयोग; काम करते हैं, अपने आंतरिक भय और समस्याओं से बचे रहते हैं।

सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति में परिवारों के साथ काम की पहचान और आयोजन में माल्मीज़्स्की जिले में उपेक्षा और अपराध की रोकथाम के लिए निकायों और संस्थानों की अंतर-विभागीय बातचीत अध्यक्ष: कोलुपेवा एलेना अलेक्जेंड्रोवना - अपराध की रोकथाम के लिए माल्मिज़स्की जिले के प्रशासन के उप प्रमुख , कानूनी और सामाजिक मुद्दे, रोकथाम और श्रम समिति के अध्यक्ष

किरोव क्षेत्र के मालमीज़्स्की नगरपालिका जिला किरोव क्षेत्र क्षेत्र के मालमीज़्स्की नगरपालिका जिला - 2196.39 वर्ग किमी 18 बस्तियां: (1 - शहरी, 17 ग्रामीण) जिले की जनसंख्या ग्रामीण आबादी - (71%) शहरी आबादी (29%) नाबालिग - (19%)

मालमीज़ क्षेत्र के शैक्षिक संगठन मालमीज़ क्षेत्र के शैक्षिक संगठन 14 पूर्व-विद्यालय शैक्षिक संगठन 14 पूर्व-विद्यालय शैक्षिक संगठन 12 माध्यमिक विद्यालय 12 माध्यमिक विद्यालय (2 शहर के स्कूल सहित) (2 शहर के स्कूल सहित) 12 बुनियादी स्कूल 12 बुनियादी स्कूल 4 प्राथमिक स्कूल सामान्य शिक्षा स्कूल 4 प्राथमिक सामान्य शिक्षा स्कूल 1 सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थान सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल आठवीं प्रकार 1 सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थान सामान्य शिक्षा बोर्डिंग स्कूल आठवीं प्रकार 3 अतिरिक्त शिक्षा के 3 संस्थान अतिरिक्त शिक्षा के 3 संस्थान

Malmyzhsky जिले में उपेक्षा और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए विषयों की प्रणाली: Malmyzhsky जिले के KDN और ZP KOGKU रोजगार केंद्र शैक्षिक संगठन KOGAU SPO "Savalsky Polytechnic" 18 बस्तियाँ (सार्वजनिक आयोग) संस्कृति, युवा नीतिऔर KOGAU SO "Malmyzhsky KTsSON" के Malmyzhsky जिले के प्रशासन के खेल, Malmyzhsky जिला UII 17 के प्रशासन के शिक्षा विभाग, Malmyzhsky जिला संरक्षकता और संरक्षकता के लिए रूस के आंतरिक मामलों के मंत्रालय के Malmyzhsky जिले के लिए। KOGBUZ "माल्मीज़स्काया सीआरएच"

विनियम जो अंतरविभागीय संपर्क और नाबालिगों की यौन हिंसा को सुनिश्चित करते हैं। अंतर्विभागीय आदेश दिनांक/119/298/800 "कठिन जीवन स्थितियों में या सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति में परिवारों में रहने वाले बच्चों की जीवन व्यवस्था पर अंतर्विभागीय सहयोग की प्रक्रिया के अनुमोदन पर"।

विनियम जो अंतर्विभागीय बातचीत सुनिश्चित करते हैं, परिवार की परेशानियों का जल्द पता लगाने के लिए उपेक्षा और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए प्रणाली के निकायों और संस्थानों के बीच बातचीत की प्रक्रिया, माल्मिज़्स्की जिले के क्षेत्र में एक बच्चे और उसके परिवार को समय पर सहायता का प्रावधान (माल्मीज़्स्की जिले के प्रशासन के एक डिक्री द्वारा अनुमोदित) और किशोर अपराध को माल्मिज़्स्की जिले के क्षेत्र में हिंसा और नाबालिगों के दुर्व्यवहार के तथ्यों को पहचानने और दबाने के लिए (माल्मिज़्स्की जिले के प्रशासन के डिक्री द्वारा अनुमोदित दिनांकित) जिला (केडीएन और जेडपी दिनांकित निर्णय द्वारा अनुमोदित)

2011-2015 के लिए नगरपालिका लक्ष्य कार्यक्रम "माल्मीज़्स्की जिले के युवा"। 2011 - 2015 के लिए "माल्मीज़्स्की जिले के युवा"। 2012-2015 के लिए "अपराधों की रोकथाम और किरोव क्षेत्र के नगरपालिका मालमीज़्स्की नगरपालिका जिले में अपराध के खिलाफ लड़ाई"। 2012-2015 के लिए "अपराधों की रोकथाम और किरोव क्षेत्र के नगरपालिका मालमीज़्स्की नगरपालिका जिले में अपराध के खिलाफ लड़ाई"। 2012-2015 के लिए "किरोव क्षेत्र के माल्मिज़्स्की जिले में मादक दवाओं की गैर-चिकित्सा खपत और उनकी अवैध तस्करी का मुकाबला करने के लिए व्यापक उपाय"। 2012-2015 के लिए "किरोव क्षेत्र के माल्मिज़्स्की जिले में मादक दवाओं की गैर-चिकित्सा खपत और उनकी अवैध तस्करी का मुकाबला करने के लिए व्यापक उपाय"।

Semey SOP Semey TZhS का अंतरविभागीय डेटा बैंक

परिवारों की पहचान एसओपी शैक्षिक संगठन (याचिकाएं, संदेश) जिला प्रशासन का शिक्षा विभाग (याचिकाएं, संदेश) निपटान प्रशासन (याचिकाएं, संदेश) केजीबीयूजेड "माल्मीज़स्काया सीआरएच" (रिपोर्ट, याचिकाएं) सीडीएन और जेडपी के सदस्य, रोकथाम के विशेषज्ञ विषय (प्रोटोकॉल, याचिकाएं) संदेश KOGAU SO "Malmyzhsky KTsSON" के माल्मीज़्स्की जिले के लिए रूस के आंतरिक मामलों के मंत्रालय के नागरिक, KDN और ZP के माल्मीज़्स्की जिले के अभियोजक कार्यालय

हेल्पलाइन - मालमीज़्स्की जिले में रोकथाम विषयों के विशेषज्ञों के हेल्पलाइन, टेलीफोन नंबरों के बारे में जानकारी के साथ बुकमार्क, स्टिकर, मैनुअल, कैलेंडर, पाठ कार्यक्रम बनाना

परिवार के साथ व्यक्तिगत निवारक कार्य का संगठन एसओपी केडीएन और जेडपी (सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति में परिवारों के एकल अंतर-विभागीय डेटा बैंक में पंजीकरण पर डिक्री) रोकथाम विषयों के जिम्मेदार व्यक्ति (आईपीआर योजनाओं के विकास के लिए 10 दिन) आईपीआर कार्यक्रम) केडीएन और जिला परिषद (अंतरविभागीय आईपीआर कार्यक्रम के अनुमोदन पर डिक्री, हर छह महीने में नियंत्रण)

पहचान किए गए परिवारों की संख्या एसओपी महीने गैर-पंजीकृत परिवारों की संख्या एसओपी महीने

लक्ष्य- सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति में रहने वाले छात्रों के साथ निवारक कार्य के मुद्दों को हल करने के लिए एक व्यवस्थित, एकीकृत दृष्टिकोण का विकास और कार्यान्वयन। कार्य: 1. छात्रों के असामाजिक व्यवहार की रोकथाम पर एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों में सुधार करना। 2. उपेक्षा और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए प्रणाली के निकायों और संस्थानों के साथ एक शैक्षणिक संस्थान के अंतर्विभागीय संपर्क की एक तर्कसंगत प्रभावी प्रणाली का निर्माण। 3. मादक और शराब युक्त उत्पादों, मादक और मनोदैहिक पदार्थों, धूम्रपान मिश्रणों के उपयोग की रोकथाम पर एक शैक्षणिक संस्थान के काम के लिए एक प्रणाली का विकास।

1. एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों को विनियमित करने वाले कानूनी दस्तावेजों का अनुपालन और छात्रों की उपेक्षा और असामाजिक व्यवहार की रोकथाम पर अंतर-विभागीय बातचीत की प्रक्रिया। 2. अपराध करने वाले छात्रों की संख्या, प्रशासनिक अपराधऔर सामाजिक रूप से खतरनाक कार्य। 3. सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति में छात्रों की संख्या, लिसेयुम के भीतर पंजीकृत और आंतरिक मामलों के निकायों के ओडीएन के साथ पंजीकृत।

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पूर्वावलोकन:

कार्यक्रम

सेंट पीटर्सबर्ग

2014

कार्यक्रम पासपोर्ट

कार्यक्रम का नाम	"उपेक्षा निवारण प्रणाली के निकायों और संस्थानों के साथ एक शैक्षणिक संस्थान की अंतर-विभागीय बातचीत"
कार्यक्रम ग्राहक	प्रशासन GBPOU LSIT, सेंट पीटर्सबर्ग
प्रोग्राम डेवलपर	सामाजिक शिक्षक, शैक्षणिक अनुशासन के शिक्षक बोर्तनिकोवा नतालिया अनातोलिएवना
कार्यक्रम निष्पादक	प्रशासन और शिक्षण स्टाफ
उद्देश्य, कार्यक्रम के उद्देश्य	लक्ष्य - सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति में रहने वाले छात्रों के साथ निवारक कार्य के मुद्दों को हल करने के लिए एक व्यवस्थित, एकीकृत दृष्टिकोण का विकास और कार्यान्वयन। कार्य: छात्रों के असामाजिक व्यवहार की रोकथाम पर एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों में सुधार करना।
कार्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्य संकेतक	एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों को विनियमित करने वाले कानूनी दस्तावेजों का अनुपालन और छात्रों की उपेक्षा और असामाजिक व्यवहार की रोकथाम पर अंतर-विभागीय बातचीत की प्रक्रिया। अपराध, प्रशासनिक अपराध और सामाजिक रूप से खतरनाक कृत्य करने वाले छात्रों की संख्या। सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति में छात्रों की संख्या, लिसेयुम के भीतर पंजीकृत और आंतरिक मामलों के निकायों के ओडीएन के साथ पंजीकृत।
कार्यक्रम के कार्यान्वयन की शर्तें	2014-2015
वित्तपोषण का स्रोत	बजटीय और अतिरिक्त बजटीय निधि
अपेक्षित कार्यक्रम परिणाम और प्रदर्शन संकेतक	अपराध, प्रशासनिक अपराध, सामाजिक रूप से खतरनाक कृत्य करने वाले छात्रों की संख्या को कम करना। लिसेयुम के भीतर पंजीकृत और आंतरिक मामलों के निकायों के ओडीएन के साथ पंजीकृत छात्रों की संख्या में कमी। छात्रों की उपेक्षा और असामाजिक व्यवहार की रोकथाम पर शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों पर नियामक अधिकारियों की टिप्पणियों का अभाव।

परिचय

तीव्र सार्वजनिक चिंता का विषय था हाल के समय मेंबच्चों और युवाओं में नकारात्मक घटनाओं का प्रसार, जैसे: मादक उत्पादों का उपयोग, खपत विभिन्न प्रकारमादक और मनोदैहिक पदार्थ, सभी प्रकार के धूम्रपान मिश्रण। ये नकारात्मक घटनाएं छात्रों के शैक्षिक कार्यक्रम, उनके स्वास्थ्य की स्थिति को आत्मसात करने की गुणवत्ता को सीधे प्रभावित करती हैं।

चिंता का विषय बाल और किशोर अपराध की स्थिति है। 2013-2014 के लिए सेंट पीटर्सबर्ग के लिए रूस के आंतरिक मामलों के मंत्रालय के विभाग के अनुसार, जीबीपीओयू एलएसआईटी के छात्रों द्वारा किए गए प्रशासनिक अपराधों की संख्या में वृद्धि हुई थी। GBPOU LSIT के छात्रों द्वारा किए गए सामाजिक रूप से खतरनाक कृत्यों की संख्या में वृद्धि हुई है, जो आपराधिक जिम्मेदारी की उम्र तक नहीं पहुंचे हैं। कला के तहत छात्रों द्वारा किए गए प्रशासनिक अपराध बहुत चिंता का विषय हैं। मादक और शराब युक्त उत्पादों, विषाक्त पदार्थों के उपयोग से जुड़े रूसी संघ के प्रशासनिक अपराधों की संहिता।

विषय में सामयिक मुद्दासामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति में छात्रों और परिवारों के साथ-साथ इस क्षेत्र में अंतर-विभागीय बातचीत के साथ निवारक कार्य के मुद्दों को हल करने के लिए एक व्यवस्थित, एकीकृत दृष्टिकोण का विकास और कार्यान्वयन है।

इस कार्यक्रम का उद्देश्यसामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति में छात्रों और परिवारों के साथ निवारक कार्य के मुद्दों को हल करने के लिए एक व्यवस्थित, एकीकृत दृष्टिकोण के विकास और कार्यान्वयन में शामिल हैं।

कार्य:

1. छात्रों की उपेक्षा और असामाजिक व्यवहार की रोकथाम पर एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों में सुधार करना।
2. उपेक्षा और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए प्रणाली के निकायों और संस्थानों के साथ एक शैक्षणिक संस्थान के अंतर-विभागीय संपर्क की एक तर्कसंगत प्रभावी प्रणाली का निर्माण।
3. मादक और शराब युक्त उत्पादों, मादक और मनोदैहिक पदार्थों, धूम्रपान मिश्रणों के उपयोग की रोकथाम पर एक शैक्षणिक संस्थान के काम के लिए एक प्रणाली का विकास।

इस क्षेत्र में उपेक्षा और असामाजिक व्यवहार, छात्रों और अंतर्विभागीय संपर्क की रोकथाम की दिशा में जीबीपीओयू एलएसआईटी के कार्य के लिए दिशा-निर्देश प्रावधान हैं संघीय कानूननंबर 122-एफजेड "उपेक्षा और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए प्रणाली की मूल बातें", क्षेत्रीय कानून और विनियम।

परियोजना अवधारणा।

• छात्रों के असामाजिक व्यवहार की समस्या का सकारात्मक समाधान एक व्यवस्थित, एकीकृत दृष्टिकोण से संभव है।
• हम मानते हैं कि GBPOU LSIT, सेंट पीटर्सबर्ग में छात्रों की उपेक्षा और असामाजिक व्यवहार की रोकथाम की प्रणाली की स्थिति को प्रभावित करने वाले कारक हैं: GBPOU LSIT में छात्रों के बीच कानून का पालन करने वाले व्यवहार के लिए प्रेरणा के गठन का स्तर, उन्नत सिस्टमशैक्षिक प्रक्रिया के सभी प्रतिभागियों के बीच बातचीत
• सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति में छात्रों और परिवारों के साथ निवारक कार्य की स्थिति को प्रभावित करने वाले कारकों को हम उनकी समग्रता में मानते हैं, जो हमें प्राप्त करने की अनुमति देता है सकारात्मक नतीजेकार्यक्रम के कार्यान्वयन में।

कार्यक्रम के चरण

1. संगठनात्मक चरण (01.09.2014 - 01.09.2015) -अपने प्रतिभागियों के साथ कार्यक्रम के प्रमुख और आयोजकों का शिक्षाप्रद और कार्यप्रणाली कार्य। कार्यक्रम की प्रभावशीलता के मूल्यांकन के लिए मानदंड का निर्धारण। कार्यक्रम के परिणामों को ट्रैक करने के लिए निगरानी का विकास।

मध्यवर्ती परिणाम:

1. कार्यक्रम की प्रभावशीलता के मूल्यांकन के लिए मानदंड निर्धारित किए गए हैं।
2. एक शैक्षिक संस्थान के ढांचे के भीतर इस क्षेत्र में सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति और अंतर-विभागीय बातचीत में छात्रों और परिवारों के साथ पहचान और निवारक कार्य के लिए एक प्रणाली विकसित और शुरू की गई है।
3. कार्यक्रम के परिणामों को ट्रैक करने के लिए निगरानी विकसित की गई है।
4. GBPOU LSIT में छात्रों के असामाजिक व्यवहार की रोकथाम के लिए सिस्टम की स्थिति से संबंधित GBPOU LSIT में मामलों की वास्तविक स्थिति का निर्धारण करने के लिए एक प्रारंभिक निदान किया गया था।

1. सैद्धांतिक चरण (09/01/2014 - 10/01/2014)- GBPOU LSIT के छात्रों की उपेक्षा और असामाजिक व्यवहार को रोकने के लिए प्रणाली से संबंधित मुद्दों पर शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की जागरूकता बढ़ाने के उद्देश्य से आयोजन और आयोजन। इस क्षेत्र में लिसेयुम और अंतर्विभागीय बातचीत में छात्रों की उपेक्षा और असामाजिक व्यवहार की रोकथाम के लिए एक प्रणाली के संगठन पर एक शैक्षणिक संस्थान और अन्य दस्तावेज के स्थानीय कृत्यों का विकास और अनुमोदन।

मध्यवर्ती परिणाम:

1. उपाय किए गए (छात्रों की उपेक्षा और असामाजिक व्यवहार की रोकथाम के लिए एक प्रणाली के आयोजन का मुद्दा शैक्षणिक परिषद के ढांचे के भीतर सुना गया, निदेशक के साथ बैठकें, रोकथाम परिषद की बैठकें, माता-पिता की बैठकें, शैक्षिक घंटेलिसेयुम समूहों में आयोजित)।
2. दिशा-निर्देश निर्धारित किए गए थे और प्रलेखन समर्थन को मंजूरी दी गई थी, जो कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर प्रतिभागियों की बातचीत को सुनिश्चित करता है।

1. कार्यान्वयन चरण (01.10.2014-01.09.2015)- कार्यक्रम के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर आयोजन और आयोजन। कार्यक्रम के परिणामों को ट्रैक करने के लिए अंतिम निगरानी का कार्यान्वयन।

मध्यवर्ती परिणाम:

1. कार्यक्रम के प्रतिभागियों द्वारा बनाई गई कार्य योजना के कार्यान्वयन की पूर्णता निर्धारित की गई थी।
2. कार्यक्रम के परिणामों को ट्रैक करने के लिए अंतिम निगरानी की गई।

1. विश्लेषणात्मक चरण (09/01/2015 - 12/31/2015)- कार्यक्रम के परिणामों का संग्रह, प्रसंस्करण, विश्लेषण, व्याख्या और सामान्यीकरण, लक्ष्यों के साथ कार्यक्रम के परिणामों की अनुरूपता की पहचान, निष्कर्ष और निष्कर्ष तैयार करना।

मध्यवर्ती परिणाम:

1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन और इसके कार्यान्वयन के परिणामों पर एक विश्लेषणात्मक रिपोर्ट प्रस्तुत की गई।
2. स्कूल के शिक्षण स्टाफ को कार्यक्रम के प्रमुख और आयोजकों की सार्वजनिक रिपोर्ट।

कार्यक्रम को लागू करने के लिए गतिविधियों की सूची

	आयोजन	पिंड खजूर।	ज़िम्मेदार
संगठनात्मक और प्रशासनिक गतिविधियाँ
	GBPOU LSIT के छात्रों के असामाजिक व्यवहार की उपेक्षा को रोकने के लिए एक प्रणाली के संगठन पर स्थानीय कृत्यों का विकास	2014-2015	GBPOU LSIT . का प्रशासन
	GBPOU LSIT, सेंट पीटर्सबर्ग में छात्रों के असामाजिक व्यवहार की उपेक्षा और रोकथाम की स्थिति की निगरानी	2014-2015	शैक्षिक कार्य, सामाजिक शिक्षाशास्त्र के उप निदेशक।
	एक एकल सूचना स्थान का निर्माण जो एक शैक्षणिक संस्थान में रोकथाम के सभी विषयों की प्रभावी बातचीत सुनिश्चित करता है।	2014-2015	GBPOU LSIT . का प्रशासन
	एक शैक्षणिक संस्थान में उपेक्षा और असामाजिक व्यवहार की रोकथाम के लिए प्रलेखन समर्थन में सुधार करना।	2014-2015	GBPOU LSIT . का प्रशासन
	लिसेयुम में छात्रों के बीच नकारात्मक घटनाओं की व्यापकता का निदान	2014	GBPOU LSIT का प्रशासन, सामाजिक शिक्षाशास्त्री, शैक्षणिक मनोवैज्ञानिक
	होल्डिंग आंतरिक नियंत्रणके मुद्दों पर: सामाजिक रूप से खतरनाक स्थिति में छात्रों और परिवारों के साथ निवारक कार्य और लिसेयुम के भीतर पंजीकृत औद्योगिक प्रशिक्षण के परास्नातक और विषय शिक्षकों की गतिविधियों को बिना किसी कारण के लापता शैक्षिक और औद्योगिक कक्षाओं से छात्रों को रोकने के लिए और लिसेयुम के कमजोर छात्रों के साथ काम करना GBPOU LSIT के छात्रों की उपेक्षा और असामाजिक व्यवहार की रोकथाम पर अंतर्विभागीय बातचीत का संगठन	2014-2015	GBPOU LSIT . का प्रशासन
	शैक्षणिक परिषद की बैठकें आयोजित करना, कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर निदेशक के साथ बैठक करना।	2014-2015	GBPOU LSIT . का प्रशासन
	उपेक्षा और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए प्रणाली के निकायों और संस्थानों के साथ संयुक्त गतिविधियों के लिए योजनाओं का निर्माण और कार्यान्वयन।	2014-2015	GBPOU LSIT . का प्रशासन
	एक शैक्षिक संस्थान के ढांचे के भीतर रोकथाम के विषयों की गतिविधियों का समन्वय करने वाले निकाय के रूप में रोकथाम परिषद की गतिविधियों का संगठन।	2014-2015	GBPOU LSIT का प्रशासन, रोकथाम परिषद के सदस्य
	उपेक्षा और असामाजिक व्यवहार की रोकथाम के लिए प्रणाली की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए मानदंड के एक शैक्षणिक संस्थान के ढांचे के भीतर विकास और परिचय।	2014	GBPOU LSIT . का प्रशासन
	कार्यक्रम के कार्यान्वयन का विकास और निगरानी	2014-2015	GBPOU LSIT का प्रशासन, सामाजिक शिक्षक, औद्योगिक प्रशिक्षण के मास्टर, शिक्षक।
	GBPOU LSIT की रोकथाम परिषद की गतिविधियों का संगठन और समन्वय।	2014-2015	GBPOU LSIT . का प्रशासन
	ओडीएन और केडीएन में पंजीकृत कम उम्र के छात्रों के लिए सलाहकारों की गतिविधियों का संगठन	2014-2015	शैक्षिक कार्य, सामाजिक शिक्षाशास्त्र के उप निदेशक, साथ में उपेक्षा और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए इच्छुक निकायों और संस्थानों के प्रतिनिधियों के साथ।
	GBPOU LSIT के छात्रों के लिए पाठ्येतर रोजगार का संगठन, जिसमें लिसेयुम के भीतर पंजीकृत और संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर ODN, KDNiZP के साथ पंजीकृत हैं।	2014-2015	GBPOU LSIT . का प्रशासन
	एक शैक्षणिक संस्थान में नशीली दवाओं की स्थिति की निगरानी करना।	2014-2015	शैक्षिक कार्य के लिए उप निदेशक, औद्योगिक प्रशिक्षण के मास्टर, शिक्षक।
	GBPOU LSIT के छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के एक प्रभावी मॉडल का विकास और कार्यान्वयन, जिसमें लिसेयुम के भीतर पंजीकृत और ओडीएन के साथ पंजीकृत हैं।	2014-2015	GBPOU LSIT का प्रशासन, शिक्षक मनोवैज्ञानिक
	उन परिवारों के साथ एक शैक्षणिक संस्थान में पहचान और निवारक कार्य के लिए एक प्रणाली का विकास और कार्यान्वयन जहां माता-पिता बच्चों के पालन-पोषण, रखरखाव और शिक्षा के लिए जिम्मेदारी को पूरा नहीं करते हैं।	2014-2015	GBPOU LSIT . का प्रशासन
शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ सूचना और व्याख्यात्मक कार्य
	लिसेयुम के छात्रों की उपेक्षा और असामाजिक व्यवहार की रोकथाम पर शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच एक सर्वेक्षण करना।	2014-2015	शैक्षिक कार्य के लिए उप निदेशक, सामाजिक शिक्षक, औद्योगिक प्रशिक्षण के मास्टर, शिक्षक।
	लिसेयुम छात्रों की उपेक्षा और असामाजिक व्यवहार की रोकथाम पर शैक्षणिक परिषदों की बैठकें आयोजित करना।	2014-2015	GBPOU LSIT . का प्रशासन
	उनकी कानूनी साक्षरता में सुधार के संदर्भ में शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के साथ व्याख्यात्मक कार्य का संगठन	2014-2015	GBPOU LSIT का प्रशासन, सामाजिक शिक्षक, औद्योगिक प्रशिक्षण के मास्टर, उपेक्षा और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए सिस्टम के निकायों और संस्थानों के कर्मचारियों की भागीदारी के साथ शिक्षक।
	सूचना का निर्माण छात्रों की उपेक्षा और असामाजिक व्यवहार की रोकथाम के लिए समर्पित है।	2012-2014	GBPOU LSIT, सामाजिक शिक्षाशास्त्र का प्रशासन

साधन

1. कार्यक्रम के कार्यान्वयन से संबंधित मुद्दों को नियंत्रित करने वाला कानूनी और नियामक ढांचा।
2. बजटीय और अतिरिक्त बजटीय निधियों का आकर्षण।
3. परियोजना प्रतिभागियों की कार्मिक संरचना को योग्यता के निम्न स्तर की विशेषता है - प्रशासन के प्रतिनिधि, औद्योगिक प्रशिक्षण के स्वामी, शिक्षक, सामाजिक शिक्षक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक।
4. GBPOU LSIT की सामग्री और तकनीकी आधार।

कार्यक्रम प्रबंधन के लिए संगठनात्मक व्यवस्था

परियोजना प्रबंधन के संगठनात्मक तंत्र में कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर नियोजन, प्रत्यक्ष प्रबंधन और नियंत्रण के चरण शामिल हैं।

नियोजन स्तरकार्यक्रम के कार्यान्वयन से संबंधित मुद्दों के शैक्षिक संस्थान की वार्षिक कार्य योजना में विकास और समावेश शामिल है, जो GBPOU LSIT के प्रशासन की क्षमता के भीतर है।

प्रत्यक्ष नेतृत्व और नियंत्रणचाल के पीछे कार्यक्रम का कार्यान्वयन GBPOU LSIT के प्रशासन और दैनिक प्रबंधन गतिविधियों के निरीक्षण और नियंत्रण गतिविधियों के माध्यम से किया जाता है। नियंत्रण के परिणाम GBPOU LSIT के प्रशासन के तहत बैठकों में सुने जाते हैं और प्रासंगिक दस्तावेज़ीकरण में परिलक्षित होते हैं।

गतिविधियों का समन्वय करने और परियोजना की प्रभावशीलता की निगरानी के लिए, जीबीपीओयू एलएसआईटी के प्रशासन में से एक समन्वयक नियुक्त किया जाता है, जोअपने व्यक्तिगत प्रावधानों को समायोजित करने के लिए प्रस्ताव बनाता है, कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर GBPOU LSIT के प्रशासन को रिपोर्ट करता है, इसके कार्यान्वयन का विश्लेषण करता है। कार्यक्रम समन्वयक के कार्यों में आवश्यक रिपोर्टिंग प्रलेखन का विकास शामिल है।

कार्यक्रम की सामाजिक-आर्थिक दक्षता।

कार्यक्रम की सामाजिक-आर्थिक दक्षता को दर्शाने वाला सबसे महत्वपूर्ण मात्रात्मक संकेतक लिसेयुम छात्रों की संख्या है जिन्होंने अपराध, प्रशासनिक अपराध और सामाजिक रूप से खतरनाक कृत्य किए हैं।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान संभावित जोखिम।

निम्नलिखित कारक कार्यक्रम की प्रभावशीलता को प्रभावित कर सकते हैं:

• अंतर्विभागीय बातचीत की प्रभावशीलता को प्रभावित करने वाले उपेक्षा और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए सिस्टम के निकायों और संस्थानों के आगे कर्मियों और संरचनात्मक पुनर्गठन।

मुआवजे की पेशकश

• कार्य की प्रगति की व्यवस्थित निगरानी के आंकड़ों के आधार पर, प्राप्त परिणामों के आधार पर कार्यक्रम के व्यक्तिगत बिंदुओं, इसके कार्यान्वयन की शर्तों, प्रतिभागियों की व्यावहारिक गतिविधियों की सामग्री में समय पर समायोजन करें।