Bestimmung des Temperamenttyps bei Vorschulkindern. Diagnose zur Bestimmung des Temperamenttyps eines Vorschulkindes Methode zur Bestimmung des Temperaments bei Vorschulkindern

Schwangerschaft

Wenn sie über Temperament sprechen, meinen sie viele mentale Unterschiede zwischen Menschen - Unterschiede in Tiefe, Intensität, Stabilität von Emotionen, emotionaler Beeinflussbarkeit, Tempo, Tatkraft und anderen dynamischen, individuell stabilen Merkmalen des mentalen Lebens, Verhaltens und Aktivität.

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Vorschau:

"Psychologische und pädagogische Merkmale des Temperaments bei Vorschulkindern."

Einführung……………………………………………………. 2
Das Konzept des Temperaments …………………………………... 3
Merkmale der wichtigsten Temperamenttypen bei Kindern

Älteres Vorschulalter ………………………... 5

Eigenschaften des Temperaments ……………………………………….10

Temperament…………………………………………………. vierzehn

Studium in- und ausländischer Psychologen im Bereich Temperament …………………………………… 15
Organisation und Methoden des Temperamentstudiums bei älteren Vorschulkindern ……………………………………… 18
Fazit ………………………………………………… 25
Referenzen………………………………………... 27

Einführung.

Das Problem einer individuellen Herangehensweise an den Unterricht wird in der Hauswirtschaft seit langem entwickelt, die Relevanz solcher Studien ist jedoch besonders groß. Die Berücksichtigung der individuellen Merkmale älterer Kinder im Vorschulalter ist in Bezug auf verschiedene Aspekte seiner Persönlichkeit erforderlich, einschließlich in Bezug auf die Merkmale des Temperaments von Kindern. Ein Kind kann mit einer Blume verglichen werden, die zum Blühen die notwendigen Bedingungen unter Berücksichtigung der Eigenschaften dieser Blume schaffen muss. Wenn Sie das Temperament des Kindes im Bildungsprozess nicht berücksichtigen, wird es für das Kind schwieriger, sich zu entfalten, und es wird schwieriger, die Besonderheiten der Talente seiner Persönlichkeit aufzudecken.

Aus diesem Grund ist das Thema der Untersuchung der Merkmale des Temperaments älterer Vorschulkinder relevant. Der Bildungsprozess in Institutionen ist so strukturiert, dass der Erzieher nicht die Möglichkeit hat, auf jeden einzeln einzugehen, sondern Vertreter von vier Temperamenttypen unter den Schülern herauszugreifen und dies zu berücksichtigen bei: Aufgabenverteilung, wann Bestimmung von Volumen und Zeit für die Erledigung von Aufgaben, bei der Bewertung von Kinderspielen usw. er kann. Dieser Ansatz wird die Effektivität des Bildungsprozesses erheblich steigern.

Wenn sie über Temperament sprechen, meinen sie viele mentale Unterschiede zwischen Menschen – Unterschiede in Tiefe, Intensität, Stabilität von Emotionen, emotionaler Beeinflussbarkeit, Tempo, Tatkraft und anderen dynamischen, individuell stabilen Merkmalen des mentalen Lebens, Verhaltens und Aktivität.

Bei aller Vielfalt der Herangehensweisen an das Problem erkennen Wissenschaftler und Praktiker an, dass das Temperament die biologische Grundlage ist, auf der eine Person als soziales Wesen geformt wird. Temperament spiegelt die dynamischen Aspekte des Verhaltens wider, hauptsächlich angeborener Natur, daher sind die Eigenschaften des Temperaments im Vergleich zu anderen mentalen Eigenschaften einer Person am stabilsten und beständigsten. Für eine Person ist Passivität charakteristischer, für eine andere - unermüdliche Initiative - eine zeichnet sich durch die Leichtigkeit des Erwachens von Gefühlen aus, und die andere - Gelassenheit, eine zeichnet sich durch scharfe Gesten, ausdrucksstarke Gesichtsausdrücke aus, die andere - Zurückhaltung der Bewegungen, sehr wenig Gesichtsbeweglichkeit. Der berühmte Psychologe Merlin schrieb bildlich darüber: „Stellen Sie sich zwei Flüsse vor - einen ruhigen, flachen, den anderen schnellen, bergigen. Der Verlauf des ersten ist kaum wahrnehmbar, er trägt sein Wasser reibungslos, er hat keine hellen Spritzer, stürmischen Wasserfälle und Spritzer. Der zweite ist das komplette Gegenteil. Der Fluss rauscht schnell, das Wasser darin rumpelt, kocht und verwandelt sich beim Auftreffen auf die Steine in Schaumfetzen ... Ähnliches ist im Verhalten der Menschen zu beobachten.

[19 S.534]

Das Vorschulalter ist gekennzeichnet durch die maximale Rollenidentifikation des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, den Wunsch, den Mustern angemessenen Verhaltens zu entsprechen, um in der Gesellschaft akzeptiert zu werden und sich in der Kommunikation recht kompetent und sicher zu fühlen.
Die Gründe, die das Studium der Kommunikation von Vorschulkindern unterschiedlicher Temperamente veranlasst haben, sind schwerwiegend und relevant, da die Entwicklung einer günstigen Kommunikation die Grundlage für die weitere Persönlichkeitsbildung des Kindes darstellt und die Merkmale des Selbstbewusstseins einer Person, ihrer Einstellung, weitgehend bestimmt zur Welt, Verhalten und Wohlbefinden unter den Menschen.
Angesichts der Relevanz und Bedeutung des Studiums und vor allem der Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen, Fähigkeiten, die für die erfolgreiche Bewältigung von Bildungsaktivitäten erforderlich sind, wurden die Ziele, das Thema, die Aufgaben und die Hypothese dieser Studie formuliert:

Relevanz Die Problemstellung bestimmte das Thema der Studie „Temperamententwicklung im Vorschulalter“.

Ein Objekt dieser Studie - die Merkmale eines Kindes im Vorschulalter.

Thema Forschung - Merkmale des Temperaments von Vorschulkindern.

Ziel Arbeit - um die Merkmale der Temperamententwicklung bei Kindern im Vorschulalter zu identifizieren.

Um dieses Ziel zu erreichen, folgendes Aufgaben:
1) Geben Sie eine Definition des Temperaments, seiner Typen und Eigenschaften in Bezug auf das Vorschulalter;

2) Betrachten Sie die Faktoren und Bedingungen, die die Eigenschaft des Temperaments beeinflussen.

3) Temperamentstudien durch ausländische und inländische Psychologen.

4) Führen Sie eine experimentelle Studie durch, um die Kommunikationsmerkmale von Vorschulkindern unterschiedlicher Temperamente zu identifizieren.

In der Studie verwendete Methoden; Elternbefragung mit dem Fragebogen "Was hindert Ihr Kind?"Der Fragebogen wird in dem Buch von L. M. Shipitsina, O. V. Zashchirinskaya, A. P. Voronova, T. A. Nilova „Das ABC der Kommunikation: Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, Kommunikationsfähigkeiten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen.; Technik "Tipp" V.A. Gorbatschow und die von Yu.A. Samarin "Würfeltransfer"

Das Konzept des Temperaments.

Temperament - Dies sind die angeborenen Merkmale einer Person, die die dynamischen Eigenschaften der Intensität und Reaktionsgeschwindigkeit, den Grad der emotionalen Erregbarkeit und des Gleichgewichts sowie die Merkmale der Anpassung an die Umgebung bestimmen.

Unter Temperament versteht man eine Gesamtheit individueller psychologischer Eigenschaften, die einen Menschen hinsichtlich seiner dynamischen Fähigkeiten charakterisieren. Unterschiede im Temperament sind Unterschiede nicht in Bezug auf das Niveau der Möglichkeiten der Psyche, sondern in der Originalität ihrer Manifestationen. Temperament manifestiert sich in geistiger Aktivität und Emotionalität. Die allgemeine Aktivität des Individuums wird in der Intensität und dem Umfang der Interaktion mit der Umwelt gebildet. [ 3 ]

Wir können die Hauptkomponenten unterscheiden, die das Temperament bestimmen.

1. Die allgemeine Aktivität der geistigen Aktivität und des menschlichen Verhaltens drückt sich in unterschiedlichen Graden des Wunsches aus, aktiv zu handeln, die umgebende Realität zu beherrschen und zu transformieren und sich in einer Vielzahl von Aktivitäten zu manifestieren. Der Ausdruck der allgemeinen Aktivität ist für verschiedene Menschen unterschiedlich.

Beachten Sie zwei Extreme: einerseits Lethargie, Trägheit, Passivität und andererseits große Energie, Aktivität, Leidenschaft und Schnelligkeit in der Aktivität. Zwischen diesen beiden Polen befinden sich Vertreter unterschiedlicher Temperamente.

2. Motorische oder motorische Aktivität zeigt den Aktivitätszustand der Motorik und Sprache des Bewegungsapparates. Es drückt sich in Geschwindigkeit, Kraft, Schärfe, Intensität der Muskelbewegungen und Sprache einer Person, ihrer äußeren Mobilität (oder umgekehrt Zurückhaltung), Geschwätzigkeit (oder Stille) aus.

3. Emotionale Aktivität drückt sich in emotionaler Sensibilität (Empfindlichkeit und Empfindlichkeit gegenüber emotionalen Einflüssen), Impulsivität, emotionaler Mobilität (Veränderungsgeschwindigkeit) aus emotionale Zustände, deren Beginn und Ende). Temperament manifestiert sich in der Aktivität, dem Verhalten und den Handlungen einer Person und hat einen äußeren Ausdruck. An äußeren stabilen Zeichen kann man bis zu einem gewissen Grad bestimmte Eigenschaften des Temperaments beurteilen
Die physiologische Grundlage des Temperaments ist die Art der höheren Nervenaktivität, die durch die Gesamtheit der Grundeigenschaften des Nervensystems bestimmt wird. Dazu gehören Stärke, Gleichgewicht und Beweglichkeit der Erregungs- und Hemmungsvorgänge.

Die Menschheit hat lange versucht, die typischen Merkmale der geistigen Verfassung verschiedener Menschen hervorzuheben und sie auf eine kleine Anzahl verallgemeinerter Porträts - Temperamenttypen - zu reduzieren. Solche Typologien waren praktisch nützlich, da sie verwendet werden konnten, um das Verhalten von Menschen mit einem bestimmten Temperament in bestimmten Lebenssituationen vorherzusagen. Temperament übersetzt aus dem Lateinischen - "Mischung", "Verhältnismäßigkeit","richtiges Maß".

Der altgriechische Arzt Hippokrates (5. Jh. v. Chr.) gilt als Begründer der Temperamentslehre. Er argumentierte, dass sich die Menschen im Verhältnis der 4 Hauptsäfte des Körpers unterscheiden - Blut, Schleim, gelbe Galle und schwarze Galle, die ein Teil davon sind. Jede Flüssigkeit hat ihre eigenen Eigenschaften und ihren speziellen Zweck. Die Eigenschaft der Galle ist Trockenheit. Sein Zweck ist es, den Körper trocken zu halten. Die Eigenschaft des Blutes ist Wärme. Sein Zweck ist es, den Körper zu erwärmen. Eigenschaften der schwarzen GalleFeuchtigkeit. Sein Zweck ist es, Feuchtigkeit und Feuchtigkeit im Körper aufrechtzuerhalten. Die Eigenschaft von Schleim ist kalt, und der Zweck ist es, den Körper zu kühlen. Basierend auf seinen Lehren entwickelte der berühmteste Arzt der Antike nach Hippokrates, Claudius Galen (II. Jahrhundert v. Chr.), Die erste Typologie der Temperamente, die er in der berühmten Abhandlung „De Temperamentum“ (lat. Temperamentum - „Proportionalität“, „ richtige Maß"). Nach seiner Lehre hängt die Art des Temperaments davon ab, welcher der "Säfte" im menschlichen Körper vorherrscht.

Ihnen wurden 13 Temperamenttypen zugeteilt, aber dann wurden sie auf vier reduziert. Temperamente, die in unserer Zeit überlebt haben und weithin bekannt sind: Sanguiniker (aus dem Lateinischen Sanguis - „Blut“), Phlegmatiker (aus dem Griechischen Phlegma - „Schleim“), Choleriker (aus dem Griechischen Chole - „Galle“) und Melancholiker (aus dem Griechischen . melas chole - "schwarze Galle"). Dieses Konzept, das zur Grundlage des humoralen Ansatzes wurde, hatte viele Jahrhunderte lang einen großen Einfluss auf Wissenschaftler.

B. M. Teplov gibt eine andere Definition von Temperament: „Temperament ist das Merkmal diese Person eine Reihe von mentalen Merkmalen, die mit emotionaler Erregbarkeit verbunden sind, dh mit der Geschwindigkeit des Einsetzens von Gefühlen einerseits und der Stärke andererseits. Basierend auf der Definition von Teplov B. M. unterscheidet Maklakov zwei Komponenten des Temperaments: Verhaltensaktivität und Emotionalität. Seiner Meinung nach ist die Aktivität des Verhaltens durch den Grad an Energie, Schnelligkeit, Geschwindigkeit oder umgekehrt, Langsamkeit und Trägheit gekennzeichnet. Emotionalität wiederum charakterisiert den Ablauf emotionaler Prozesse und bestimmt das Vorzeichen (positiv oder negativ) und die Modalität (Freude, Trauer, Angst, Wut etc.) [3]

Temperament sollte als individuell einzigartige Eigenschaften der Psyche verstanden werden, die die Dynamik der geistigen Aktivität eines Menschen bestimmen, die sich gleichermaßen in einer Vielzahl von Aktivitäten manifestieren, unabhängig von ihren Inhalten, Zielen, Motiven, im Erwachsenenalter und in ihrer gegenseitigen Verbindung konstant bleiben , charakterisieren die Art des Temperaments. Bestimmte Arten von Temperament sind vielfältig. Sie machen sich nicht nur in der äußeren Verhaltensweise bemerkbar, als ob sie alle Aspekte der Psyche durchdringen und sich maßgeblich in der kognitiven Aktivität, im Bereich der Gefühle, der Motivation und des Handelns einer Person sowie in der Art der geistigen Arbeit manifestieren , insbesondere Sprache usw. usw.

Merkmale der Haupttypen des Temperaments bei älteren Menschen

Vorschulkinder.

Die Theorie des Hippokrates wurde durch den römischen Arzt Galen (200-130 v. Chr.) verbessert, und seitdem wurde die gesamte Menschheit in Übereinstimmung mit den vier Temperamenttypen in vier Gruppen eingeteilt. Die Ärzte der Antike glaubten, dass jedes Temperament vom Verhältnis von Blut, Schleim und Galle im menschlichen Körper abhängt (Humoraltheorie). Temperamenttypen aus alltagspsychologischer Sicht lassen sich wie folgt charakterisieren. Es gibt vier Arten von Temperament: melancholisch, sanguinisch, cholerisch und phlegmatisch. [ zehn]

sanguinisch

Sanguine Kinder zeichnen sich durch das Vorherrschen guter Laune aus. Sie sind fröhlich. Auf positive Reize reagieren sie mit lautem Lachen, auf negative Reize mit nicht weniger lautem Weinen. Alle ihre inneren Erfahrungen manifestieren sich im Äußeren. Mit Freude und Energie übernehmen zuversichtliche Kinder ein neues Geschäft und erleben und zeigen strahlende positive Emotionen. Ihre Bewegungen sind sehr ausdrucksstark, Kinder mit diesem Temperament zeichnen sich durch lebhafte Mimik aus. Aber die Gefühle, Interessen und Stimmungen dieser Kinder sind instabil. Oft geben sie die begonnene Arbeit auf und nehmen sofort eine neue auf. Gleichzeitig zeichnen sich zuversichtliche Kinder durch hohe Effizienz aus, sie können lange Zeit in einem interessanten Geschäft tätig sein. Aber genauso schnell stoppen sie seine Umsetzung, wenn das Interesse daran verschwindet. Kinder wechseln leicht vom Schlaf in den Wachzustand und umgekehrt, sie gewöhnen sich leicht an eine neue Umgebung. Sie lieben laute Spiele und bevorzugen Aktivitäten, die körperliche Aktivität beinhalten. Fähigkeiten werden bei diesen Kindern schnell und einfach wieder aufgebaut. Sanguine ist leicht zu disziplinieren. Sie werden durch äußere Reize stärker abgelenkt als durch innere. Ihre Empfindlichkeit gegenüber Reizen ist reduziert, sodass sie nicht auf Bemerkungen reagieren, die mit leiser Stimme gemacht werden. Die Sprache solcher Kinder ist laut, energisch, ihr Tempo ist schnell.

Cholerisch.

Kinder mit cholerischer Stimmung ändern sich oft. Emotionen haben extreme Erscheinungsformen: Sie weinen nicht, sondern schluchzen, lächeln nicht, sondern lachen. Choleriker reagieren sehr heftig auf äußere Reize, sie sind nicht zurückhaltend, ungeduldig, aufbrausend. Solche Kinder sind sehr aktiv, was sich vor allem im Bewegungsbereich bemerkbar macht: Sie bevorzugen Spiele im Freien, Spiele mit sportlichen Elementen und rennen oft nur in der Gruppe oder im Spielzimmer herum. Fähigkeiten werden in ihnen für lange Zeit gebildet und kaum wieder aufgebaut. Die Bewegungen der Kinder sind ruckartig. Cholerische Kinder haben Schalt- und Konzentrationsschwierigkeiten. Solche Kinder sind schwer zu disziplinieren. Aufgrund ihrer Impulsivität verstoßen sie oft gegen die ihnen wohlbekannten Verhaltensregeln. Erwachsene protestieren gegen Verbote, sie reagieren sensibel auf Verstöße gegen den Tagesablauf, etablierte Klischees, sie schlafen schlecht und unruhig, sie können das Hungergefühl nicht zurückhalten, sie verlangen laut und beharrlich nach Essen. Die Sprache solcher Kinder ist schnell, widersprüchlich, oft unverständlich.

Phlegmatischer Mensch

Phlegmatische Kinder zeichnen sich durch geringe Emotionalität, ausdruckslose, schlechte Gesichtsausdrücke aus. Emotionen sind implizit: Sie lachen leise und weinen leise. Solche Kinder zeichnen sich durch eine hohe Arbeitsfähigkeit aus, die Fähigkeit, alles sorgfältig und sorgfältig zu erledigen und sich lange auf die Erledigung einer Aufgabe zu konzentrieren, z. B. ein für sie interessantes Objekt lange zu beobachten. Kinder führen jede Aktivität langsam aus, sie brauchen etwas Zeit, um zu meistern und zu verstehen, was von ihnen verlangt wird. Fähigkeiten und Gewohnheiten werden bei solchen Kindern extrem langsam, aber sehr stabil ausgebildet. Sie ziehen es vor, ruhige Spiele alleine zu spielen: Regie führen, Board-and-Printing und Aktivitäten im Zusammenhang mit motorischen Belastungen vermeiden. Phlegmatische Kinder werden in einer vertrauten Umgebung leicht diszipliniert und erleben schmerzhaft ihre Verletzung sowie eine Verletzung des Alltags, etablierte Stereotypen. In neuen Situationen wird das Verhalten der Kinder wieder ausgeglichen. Andere Kinder haben Schwierigkeiten, sich an sie anzupassen, und sie selbst verstehen sich nicht gut mit anderen Kindern. Solche Kinder schlafen leicht ein, schlafen viel. Sie zeichnen sich durch langsames, leises Sprechen mit langen Pausen aus.

Melancholisch.

Es zeichnet sich durch hohe Sensibilität, Tiefe und Stabilität der Emotionen mit ihrem schwachen äußeren Ausdruck aus. Neigt zu Misstrauen und Ressentiments. Entwickeln Sie oft erhöhte Verwundbarkeit, Isolation, Entfremdung. Wirkt scheu. Er tritt nicht sofort in das allgemeine Spiel ein, sondern schaut öfter von der Seite zu. Gleichzeitig widmet er sich ganz dem Spiel, er träumt gerne, fantasiert gerne, er ist ein sehr guter Schauspieler. In seinen Handlungen steckt viel Unverständliches, was auf den Reichtum der inneren Welt zurückzuführen ist. Meist ist das Kind traurig, zu vernünftig und benimmt sich oft wie ein kleiner Erwachsener. Sehr anhänglich und auf Zuneigung ansprechbar, rein herzlich und gesellig, aber nur mit denen, die er liebt. Bei Außenstehenden ist er verschwiegen, verletzlich verschlossen, aus irgendeinem Grund beleidigt. Der Kreis der Kommunikation ist eng, die Verbindungen sind nicht zahlreich, aber tief und aufrichtig. Wirkt unsicher, zurückgezogen und vorsichtig. Kann lange nicht schlafen. Sensibel für das Leiden anderer. Im Spiel ist er einsam, weil er misstrauisch ist und Angst hat, anderen seine Gesellschaft anzubieten, er hat Angst vor Überraschungen.

temperamentvolle Eigenschaften.

Das Temperament ist durch bestimmte Eigenschaften gekennzeichnet. Die Eigenschaften des Temperaments sind angeborene und stabile individuelle Merkmale der Psyche. Sie bestimmen die Dynamik verschiedener menschlicher Aktivitäten - Spiel, Bildung, Arbeit sowie Erholung. Temperamenteigenschaften sind Allgemeines , charakteristisch für alle seine Arten und Vertreter, und Spezifisch - bei Vertretern des einen oder anderen Temperamenttyps unterschiedlich entwickelt. Kombinationen von Temperamenteigenschaften schaffen eine Art von Temperament, das heißt, eine Art von Temperament wird als eine bestimmte Reihe von psychologischen Eigenschaften verstanden, die auf natürliche Weise miteinander verbunden und einer bestimmten Gruppe von Menschen gemeinsam sind.

Die Eigenschaften des Temperaments umfassen solche individuellen Merkmale, die:

regulieren die Dynamik der geistigen Aktivität im Allgemeinen;
die Merkmale der Dynamik einzelner mentaler Prozesse charakterisieren;
einen stabilen und dauerhaften Charakter haben und über einen langen Zeitraum in Entwicklung bleiben;
stehen in einem streng regelmäßigen Verhältnis, das die Art des Temperaments charakterisiert;
eindeutig bestimmt durch den allgemeinen Typ des Nervensystems.

Das Temperament als dynamisches Merkmal der geistigen Aktivität einer Person hat seine eigenen Eigenschaften, die seine Manifestationen positiv oder negativ beeinflussen. Es gibt solche grundlegenden Eigenschaften des Temperaments, wie

Empfindlichkeit, Reaktivität, Aktivität, das Verhältnis von Reaktivität und Aktivität, Plastizität, Starrheit, Widerstand, Extraversion und Intro

Version , Reaktionsgeschwindigkeit , emotionale Erregbarkeit,

Empfindlichkeit -die kleinste Kraft des äußeren Einflusses, die für das Auftreten einer mentalen Reaktion einer Person erforderlich ist, und die Entwicklungsgeschwindigkeit dieser Reaktion. Sensibilität für die Phänomene der Realität, auf die eine Person bezogen ist. Unbefriedigte Anfragen, Konflikte, soziale Ereignisse verursachen bei manchen Menschen lebhafte Reaktionen und Leiden, während andere sie ruhig und gleichgültig behandeln.

Reaktivität - Dies ist der Grad der unfreiwilligen Reaktionen einer Person auf äußere oder innere Einflüsse gleicher Stärke (eine kritische Bemerkung, ein beleidigendes Wort, eine Drohung, ein unerwarteter scharfer Ton). Dies ist ein solches Merkmal der Reaktion des Individuums auf eine Vielzahl von Reizen, das sich im Tempo, in der Stärke und Form der Reaktion und am deutlichsten in der emotionalen Anfälligkeit manifestiert und sich in der Einstellung einer Person zur umgebenden Realität und widerspiegelt zu sich selbst. Reaktivität als Merkmal des Temperaments manifestiert sich deutlich in psychischen Traumata - in reaktiver Depression (Depression, motorische und sprachliche Hemmung), in affektiven Schockreaktionen (Reaktionen auf Katastrophen, Unfälle, Panik), manifestiert sich in unregelmäßiger motorischer Aktivität oder in vollständiger Hemmung, Stupor .

Aktivität - das Maß an Energie, mit dem ein Mensch auf die Außenwelt wirkt und Hindernisse auf dem Weg zu seinen Zielen überwindet. Aktivität bestimmt solche mentalen Manifestationen wie Zielstrebigkeit und Ausdauer beim Erreichen eines Ziels, Konzentration der Aufmerksamkeit bei langfristiger Arbeit usw.

Das Verhältnis von Reaktivität und Aktivitätbestimmt, wovon menschliches Handeln stärker abhängt: von zufälligen äußeren oder inneren Umständen (Stimmungen, zufällige Ereignisse) oder von Zielen, Absichten, Überzeugungen.

Kunststoff - Leichtigkeit, Flexibilität und Geschwindigkeit der Anpassung einer Person an sich ändernde äußere Bedingungen ( neue Firma, anderer Wohnort usw.) Steifigkeit - ein Merkmal, das der Plastizität entgegengesetzt ist, - die Komplexität oder Unmöglichkeit der Umstrukturierung bei der Ausführung von Aufgaben, je nach den Umständen. Bei der kognitiven Aktivität manifestiert sich Starrheit in einer langsamen Veränderung der Vorstellungen über das Leben und die Aktivität. Im Gefühlsleben, in Steifheit, Lethargie, Unbeweglichkeit der Gefühle. Im Verhalten - in Unflexibilität, Trägheit von Verhaltensmotiven und moralischen und ethischen Handlungen mit allen Beweisen für ihre Unangemessenheit.

Widerstand - die Fähigkeit, negativen oder ungünstigen Umständen zu widerstehen. Ganz klar manifestiert sich dieses Merkmal in Stresssituationen mit erheblichem Stress in der Aktivität. Manche Menschen sind in der Lage, den schwierigsten Bedingungen der Aktivität oder des sozialen Lebens zu widerstehen

plötzlich eingetretene Umstände (Unfälle, Konflikte) und andere in Notfallsituationen sie verirren sich, geben leicht ihre Position auf, können ihre Arbeit nicht mehr fortsetzen, obwohl ihnen das unter normalen Bedingungen trotz Ermüdung und schwieriger Arbeitsbedingungen nicht passiert.

Extraversion und Introversion- die Ausrichtung der Reaktionen und Aktivitäten des Individuums nach außen, auf andere (Extrovertierte) oder auf sich selbst, auf seine inneren Zustände, Erfahrungen, Vorstellungen (Introvertierte). Es wird angenommen, dass Extraversion und Introversion als Eigenschaften des Temperaments eine Manifestation der dynamischen und nicht der inhaltlichen Aspekte der Persönlichkeit sind.

Extrovertierte zeichnen sich durch die Stärke und Beweglichkeit nervöser Prozesse und damit verbunden durch Impulsivität, Verhaltensflexibilität und Eigeninitiative aus. Ein Introvertierter wird von Schwäche und Trägheit nervöser Prozesse, Isolation und einer Tendenz zur Selbstbeobachtung dominiert, und daher können Schwierigkeiten bei der sozialen Anpassung auftreten.

Reaktionsgeschwindigkeit - die Geschwindigkeit verschiedener mentaler Reaktionen und Prozesse (Bewegungsgeschwindigkeit, Sprechgeschwindigkeit, Gedächtnisgeschwindigkeit, Gedankengeschwindigkeit).

Emotionale Erregbarkeit -das für das Auftreten einer emotionalen Reaktion erforderliche Expositionsniveau und die Häufigkeit des Auftretens dieser Reaktion.

Faktoren, Bedingungen, die die Änderung der Eigenschaften beeinflussen

Temperament.

Die Eigenschaften des Temperaments sind im Vergleich zu anderen mentalen Eigenschaften einer Person am stabilsten und beständigsten. Eigenschaften manifestieren sich gleichermaßen in einer Vielzahl von Aktivitäten, unabhängig von Inhalt, Zielen und Motiven, da die Eigenschaften des Temperaments auf den allgemeinen Typ des Nervensystems zurückzuführen sind, hängen sie in gewissem Maße vom erblichen Faktor ab, in einigen Fällen unterliegen sie eine mehr oder weniger starke Veränderung in Folge der Lebensumstände. Die Bedingungen können wie folgt aussehen:

schwere somatische Erkrankungen, insbesondere in der frühen Kindheit;

Als Ergebnis einiger Freizeitaktivitäten;

Als Folge von psychischen Konflikten, die in der Jugend erlebt wurden;

Als Folge einer starken Verschlechterung der Lebensbedingungen im Jugendalter;

Mit einer starken Veränderung der objektiven Lebens- und Erziehungsbedingungen bei Jugendlichen,

das Alter.

Daraus können wir schließen, dass als Ergebnis lebenswichtiger äußerer Bedingungen qualitative Veränderungen der mentalen Eigenschaften auftreten können, die die psychologischen Eigenschaften des Temperaments dramatisch verändern.

Das Studium des Temperaments von Ausländern und Einheimischen

Psychologen.

In einer Reihe von Konzepten wurden die Eigenschaften des Temperaments als erblich oder angeboren verstanden und mit individuellen Unterschieden in den Körpermerkmalen in Verbindung gebracht. Solche Typologien werden Verfassungstypologien genannt. Unter ihnen die am weitesten verbreitete Typologie, die von E. Kretschmer vorgeschlagen wurde, der 1921. veröffentlichte sein berühmtes Werk Body Structure and Character. Er fasste die von Anthropologen und Psychiatern gesammelten Beobachtungen zusammen. Seine Grundidee ist, dass Menschen mit einem bestimmten Körpertyp bestimmte mentale Eigenschaften haben. E. Kretschmer führte viele Messungen an Körperteilen von Menschen durch, wodurch er vier Konstitutionstypen unterscheiden konnte: leptosomatisch, Picknick, sportlich, dysplastisch.[6, S.557]

Leptosomatisch - gekennzeichnet durch einen zerbrechlichen Körperbau, hohes Wachstum, flache Brust.

Picknick - eine Person mit ausgeprägtem Fettgewebe, übermäßig fettleibig - gekennzeichnet durch kleine oder mittlere Statur, einen verschwommenen Oberkörper mit großem Bauch und einen runden Kopf an einem kurzen Hals.

Sportlich - eine Person mit gut entwickelten Muskeln, starkem Körperbau, charakteristisch

Ren ist mittelgroß oder groß, breite Schultern, schmale Hüften.

Dysplastisch - Menschen mit formloser, unregelmäßiger Struktur. Personen dieses Typs sind durch verschiedene Körperdeformitäten (z. B. übermäßiges Wachstum, unverhältnismäßiger Körperbau) gekennzeichnet.

Mit den Körperbautypen korreliert Kretschmer die drei von ihm herausgegriffenen Temperamenttypen, die er nennt:schizothymisch, ixothymisch und zyklothymisch.

Schizothym hat einen asthenischen Körperbau, er ist verschlossen, anfällig für Stimmungsschwankungen, stur, nicht geneigt, Einstellungen und Ansichten zu ändern, passt sich kaum an die Umgebung an. Im Gegensatz dazu hat der Ixothym einen athletischen Körperbau. Dies ist eine ruhige, unscheinbare Person mit zurückhaltender Gestik und Mimik, mit geringer Denkflexibilität, oft kleinlich. Der Picknick-Körperbau hat einen Zyklothymismus, seine Emotionen schwanken dazwischen

Freude und Traurigkeit, er kommt leicht mit Menschen in Kontakt und ist realistisch in seinen Ansichten.

Kretschmers Theorie ist in Europa am weitesten verbreitet.

In den USA in den 40er Jahren. 20. Jahrhundert W. Sheldons Konzept des Temperaments erlangte große Popularität. Sein Konzept basiert auf der Annahme, dass Körper und Temperament zwei miteinander zusammenhängende Parameter eines Menschen sind. Laut dem Autor bestimmt die Struktur des Körpers das Temperament, das seine Funktion ist. Sheldon ging von der Hypothese der Existenz grundlegender Körpertypen aus und beschrieb diese mit den Begriffen der Embryologie. .[6, S.557]

Sie wurden in drei Typen eingeteilt: 1) endomorph (meistens werden innere Organe aus dem Entoderm gebildet); 2) mesomorph (Muskelgewebe wird aus dem Mesoderm gebildet); 3) ektomorph (aus dem Ektoderm entwickelt sich Haut und Nervengewebe). Menschen mit einem endomorphen Typ zeichnen sich durch einen schwachen Körperbau mit einem Überschuss an Fettgewebe, einen schlanken und starken Körper, eine große körperliche Stärke aus, die für den mesomorphen Typ charakteristisch ist, und einen zerbrechlichen Körperbau, eine flache Brust und dünne Gliedmaßen mit schwachen Muskeln sind lang für den ektomorphen Typ. Laut Sheldon entsprechen diese Körpertypen bestimmten Typen von Temperamenten, die von ihm je nach Funktion bestimmter Körperorgane benannt wurden: Viscerotonia (von lateinisch viscera - Innereien), Somatotonie (von griechisch soma - Körper) und Cerebrotonia (von lat Großhirn - Gehirn). Sheldon nennt Personen mit einer Dominanz eines bestimmten Körpertyps viszerotonisch, somatotonisch bzw. zerebrotonisch und glaubt, dass jede Person alle diese Gruppen von Eigenschaften hat. Die Unterschiede zwischen den Menschen werden jedoch durch das Vorherrschen bestimmter Eigenschaften bestimmt.

Dank der wissenschaftlichen Forschung von I.P. Pavlov ist die Entdeckung folgender grundlegender Eigenschaften des Nervensystems verbunden: Stärke – Schwäche, Erregbarkeit – Trägheit, Gleichgewicht – Ungleichgewicht. Später stellte sich jedoch heraus, dass 3 Eigenschaften des Nervensystems nicht ausreichen, um alle Merkmale des Temperaments zu charakterisieren.

Psychophysiologen B.M. Teplov, V.D. Nebylitsyn, V.M. Rusalov bewies, dass das Nervensystem andere Eigenschaften hat. Und sie fügten ein weiteres Eigenschaftspaar hinzu: Labilität - Steifigkeit. Labilität ist eine schnelle Reaktion auf Reize, und Starrheit ist eine langsame Reaktion auf Reize. Infolgedessen tauchten andere Tatsachen in der gleichen Reihenfolge auf: Es wurde darauf hingewiesen zentral, die für das Temperament die Breite des Lumens und die Dicke der Wände der Blutgefäße bei verschiedenen Menschen hat. Aber alle diese Ansichten hatten die gemeinsame Überzeugung, dass die Quellen der temperamentvollen Merkmale in den individuellen Merkmalen der Körperstruktur gesucht werden sollten.

S.L. Rubinstein argumentierte, dass dies Impulsivität und Beeinflussbarkeit sind. VD Nebylitsyn schrieb dem Temperament allgemeine geistige Aktivität, motorische Fähigkeiten und Emotionalität zu. Bei V.M. Rusalovs Temperament wurde als eine Reihe formaler dynamischer Merkmale betrachtet: Ergizität, Geschwindigkeit, Plastizität und Emotionalität.

In ausländischen Studien, in den Werken von G. Eysenck, wurde eine neurophysiologische Interpretation der Hauptmessungen des Temperaments gegeben, unter denen der Extroversions-Introversionsfaktor und der Neurotizismusfaktor hervorstechen. Eine hohe Punktzahl auf der ersten Skala entspricht mehr hohe Schwelle Aktivierung der Formatio reticularis und niedrig - niedrig. Eine weitere Eigenschaft - Neurotizismus entspricht dem Aktivierungsniveau des limbischen Systems: erhöhter Neurotizismus, höhere Reaktivität auf Ereignisse in der inneren Umgebung des Körpers.

Das Faktorkonzept des Temperaments von G. Aizenkov basiert auf drei grundlegenden Dimensionen - Extraversion-Introversion, Neurotizismus (emotionale Stabilität - emotionale Instabilität) und Psychotismus.

Organisation und Methoden der Temperamentforschung

Für ältere Kinder im Vorschulalter.

Die Art des Temperaments bestimmt die dynamischen Merkmale des individuellen Verhaltens eines Vorschulkindes: die Reaktionsgeschwindigkeit, das Arbeits- oder Kommunikationstempo des Kindes, die Emotionalität und das Aktivitätsniveau des Kindes. Der Erzieher muss sich an jede Art von Temperament anpassen, und wenn er die individuellen Unterschiede zwischen ihnen im Voraus kennt, ist es möglich, das Auftreten von zu verhindernSpannungen zwischen Schülern.Unterschiede zwischen Kindern in Bezug auf Temperamenteigenschaften können ziemlich auffällig sein, und meistens können sie so groß sein, dass sie nicht ignoriert und irgendwie an sie angepasst werden können.gute Beziehungen aufzubauen.Zunächst ist es notwendig, den allgemeinen Temperamenttyp bestimmen zu können, d.h. um festzustellen, ob das Kind nach den vorherrschenden Eigenschaften des Temperaments: sanguinisch, cholerisch, phlegmatisch oder melancholisch ist.

Die beliebteste Methode in Temperamentstudien ist die MethodeLaborexperiment. In einem solchen Experiment können Reaktionen genau gemessen werden, was besonders wichtig ist, um ihre zeitlichen Eigenschaften zu erhalten und die Energieparameter des Verhaltens abzuschätzen. Schließlich ist es nur unter Laborbedingungen möglich, unwillkürliche Reaktionen zu messen, die nicht der bewussten Kontrolle des Subjekts unterliegen und deshalb die wahren Eigenschaften seines ihm innewohnenden Temperaments offenbaren. Die Bedeutung dieser für ein Laborexperiment typischen Zustände wird vor allem von jenen Psychologen betont, die die Typen des Nervensystems untersuchen. In Bezug auf die Diagnose des Temperaments haben Labormethoden jedoch einige Nachteile, von denen der Hauptgrund darin besteht, dass unter solchen Bedingungen in der Regel Messungen für kurze Zeit nach Bedarf durchgeführt werden, was in einem kurzen Zeitintervall auftritt, was bedeutet, dass seine Ergebnisse, die zur Beurteilung des Temperaments verwendet werden, können sich als zufällig, unwahrscheinlich herausstellen. Dies liegt insbesondere daran, dass die physiologischen Mechanismen des Temperaments, wie wir bereits gesagt haben, sehr komplex sind; Daher ist der Tonus des Nervensystems, der die Intensität der Reaktion bestimmt, normalerweise auf seinen verschiedenen Ebenen unterschiedlich. Es ist auch bekannt, dass einige Reaktionen nicht nur vom Temperament des Individuums abhängen, sondern auch von einer Reihe anderer Faktoren, die im Prinzip nicht gleichzeitig kontrolliert werden können.

Um diese Schwierigkeiten zu überwinden, ist die Verwendung vonkomplexe, multifunktionale Studien, bei der mehrere Messtechniken gleichzeitig angewendet werden, zahlreiche Indikatoren für die Eigenschaften des Temperaments und die Registrierung verschiedener Reaktionen. Natürlich sind solche Studien unter Berücksichtigung der dabei verwendeten Ausrüstung ziemlich teuer und erfordern eine gründliche Vorbereitung des Experimentators, was nicht zu ihrer weiten Verbreitung beiträgt. Viele Forscher, insbesondere diejenigen, die sich mit der Untersuchung des Temperaments bei Kindern im höheren Vorschulalter befassen, führen die Diagnose des Temperaments durchnatürliches Experiment, die, obwohl sie die Hauptmerkmale der experimentellen Methode besitzt, gleichzeitig der Beobachtungsmethode sehr nahe kommt. Dieses Verfahren schafft die Möglichkeit zur detaillierten Kontrolle der Bedingungen und des Versuchsablaufs sowie zu deren Kontrolle; Gleichzeitig ermöglicht es uns, das für uns interessante Verhalten unter natürlichen Bedingungen zu messen, die dem täglichen Leben des Kindes nahe kommen. Der Vorschulkind weiß nicht, dass er ein Beobachtungsobjekt ist, dass seine Reaktionen und Verhaltensweisen detailliert erfasst und durch eine vorgeplante Versuchssituation gelenkt werden.

Beispiele natürliches ExperimentZur Untersuchung des Temperaments von Kindern können verschiedene vom Forscher organisierte Spiele im Freien dienen. Es ist klar, dass sie die Bedingungen eines solchen Experiments nur dann erfüllen können, wenn der eigentliche Spielablauf, seine Regeln, vom Experimentator vorgegeben, streng kontrolliert und von ihm aufgezeichnet werden.

In der pädagogischen Arbeit ist zweifellos die am besten geeignete Methode zur Diagnose des Temperaments sowie anderer psychologischer Merkmale eines SchülersÜberwachung . Um das Temperament und andere Persönlichkeitsmerkmale zu bestimmen, reicht es jedoch nicht aus, nur das Verhalten eines Individuums zu beobachten. Die Aussage, dass der Schüler faul ist, schummelt oder Interesse an bestimmten Aspekten des Lebens zeigt, sagt also nichts über sein Temperament aus, da diese Eigenschaften vom Charakter, den Interessen oder der Motivation des Kindes abhängen. Wenn wir gleichzeitig feststellen, dass ein Kind die ihm zugewiesene Handlung schnell ausführt, Bewegungen mit mehr oder weniger Energie ausführt oder wir uns mit dem Verhalten des Kindes in schwierigen oder ungewöhnlichen Lebenssituationen vertraut machen, dann auf der Grundlage vieler solcher Beobachtungen , können wir mit einer gewissen Annäherung bestimmte Züge seines Temperaments beurteilen.

Ein erfolgreicher Weg, das Temperament zu kennen, kann nur seinRichtungsüberwachung,so durchgeführt werden, dass mit ihrer Hilfe diejenigen Verhaltensweisen tatsächlich erfasst werden könnten, in denen sich die Wesenszüge mehr oder weniger stark manifestieren. Die Durchführung solcher Beobachtungen, insbesondere für Personen ohne besondere Ausbildung, kann zunächst einmal durch ein Beobachtungsschema erleichtert werden, das sozusagen ein Beobachtungsprogramm enthält.

Wird verwendet, um Temperament zu studieren Experiment. Es ist möglich, eine von Yu.A. Samarin "Transfer of Cubes" und die von V.A. Gorbatschow. .

Das Experiment „Würfeltransfer“ wird in Form eines Spiels durchgeführt. Es geht darum, dass die zu testenden Vorschulkinder einen kleinen Pfannenwender bekommen, auf dem Würfel übereinander gelegt werden (3er, 4er, 5er usw. Würfel). Das Kind muss diese Würfel mit dem Pfannenwender in der rechten Hand in einem Abstand von 3 Metern von einem Tisch zum anderen tragen, dann muss es sich um 180 ° drehen (den Pfannenwender weiterhin in der Hand halten), die Würfel zurückbringen, legen den Pfannenwender mit den Würfeln auf den Tisch, ohne einen einzigen Würfel fallen zu lassen. Für ein Kind ist dies ein Geschicklichkeitstest, ein spannendes Spiel. Für uns spielt es keine Rolle, wie viele Würfel ein Kind getragen hat, es registriert die Reaktionen des Kindes auf Erfolge und Misserfolge. Berücksichtigt werden die Stärke der nervösen Prozesse und die Arbeitsfähigkeit (wie lange ein Kind eine Aufgabe sowohl ohne Anregung des Versuchsleiters als auch mit seiner Anregung erfolgreich bewältigen kann). Je nach Verhalten des Kindes in einer Spielsituation kann man das Gleichgewicht nervöser Prozesse erkennen (inwieweit das Kind Unzufriedenheit bei Misserfolgen zurückhalten kann, weder in motorischen noch in sprachlichen Formen zeigen). Die Beweglichkeit nervöser Prozesse wird ebenfalls untersucht - wie schnell das Kind in diese Arbeit einbezogen wird, sich daran anpasst, ob es bei der Ausführung der Aufgabe Ablenkungen gibt. Lassen Sie uns das typische Verhalten von Kindern unterschiedlicher Temperamente im Prozess des experimentellen Spielens beschreiben. Würfel übertragen.

Sanguine Kinder sind sehr bereit, sich dem Spiel anzuschließen, eifrig, Aufgaben unter den Ersten zu erledigen. Die ersten Ausfälle stören sie nicht. Sie sind energisch und fröhlich, von Aufregung ergriffen, erfolgssicher. Nach 2-3 erfolglosen Versuchen verschwindet die Aufregung und damit auch der Wunsch, den Kampf fortzusetzen. Das Kind verliert das Interesse, eine weitere Teilnahme am Spiel erscheint ihm unnötig und sinnlos.

Cholerische Kinder sind hartnäckiger beim Erreichen des Ziels. Sie versuchen lange, erfolgreich zu sein, sie geben nicht auf, egal was passiert. Misserfolge verursachen Irritationen, Aggressionen, aber der beharrliche Eifer der Geschicktesten führt zum Sieg, und diejenigen, die es nicht geschafft haben, bitten den Experimentator immer wieder, ihnen noch einen Versuch zu gestatten.

Phlegmatische Kinder spielen nicht sofort mit. Sie sind ruhig, sehen genau hin, bewegen sich langsam, machen keine Aufregung, machen keine plötzlichen Bewegungen. Misserfolge werden fast ignoriert, sie unternehmen immer wieder neue Versuche mit der gleichen Sorgfalt und Konzentration.

Melancholische Kinder verweilen lange. Sie haben Angst, das Schulterblatt auch nur zu berühren. Die Ermutigung des Erziehers lindert die zitternde Erregung nicht. Sie rechnen mit einem Scheitern, bevor sie überhaupt ins Spiel kommen. Und nach den ersten Misserfolgen verlassen sie das Spiel, ohne sich überzeugen zu lassen. Für viele endet die ganze Prozedur mit unwiderstehlicher Verlegenheit und Tränen.

Experimentelles Spiel" Tipp "hat mehrere Möglichkeiten. Bei der ersten versteckt der Lehrer in Anwesenheit von Kindern die Spitze eines Füllfederhalters in seiner rechten oder linken Hand. Kinder müssen ihre Faust öffnen, um sie zu finden. Nach 30-45 Sekunden "Widerstand" , der Experimentallehrer entspannt seine Hand, und die Kinder nehmen die Spitze in Besitz.Das Spiel geht eine gewisse Zeit weiter, bis die Kinder das Interesse daran verlieren.

Der hartnäckigste und rücksichtsloseste Sanguiniker und Choleriker. Sie sind die ersten, die ins Spiel einsteigen, aber hartnäckige Choleriker bleiben am längsten dabei. Phlegmatische Menschen sind ruhig und warten auf ihren Moment, sie können nachgeben und still warten. Dem Melancholiker soll geholfen werden, mitzuspielen. Er wird durch Schüchternheit, Schüchternheit behindert, in der Regel versucht er nicht, in einer solchen Situation erfolgreich zu sein.

Die zweite Option wird durchgeführt, um die Beweglichkeit des Nervensystems zu untersuchen. In der Hand des Experimentators befindet sich kein Handstück. Während die Kinder die Faust untersuchen, taucht er die Spitze in die Tasche eines der Kinder. Wenn die Kinder entdecken, dass das Trinkgeld in der Hand des Lehrers ist, können Sie sie auffordern, zu raten, wer es hat. Der Besitzer des Trinkgeldes sollte versuchen, sich nicht zu verraten, und die Kinder sollten anhand von Mimik und Verhalten feststellen, wer das Trinkgeld hat.

Bei der Untersuchung individueller typologischer Unterschiede werden nicht eine, sondern mehrere Methoden, bestimmte Methoden verwendet. Die beim Testen, Experimentieren und Gesprächen gewonnenen Daten müssen mit den Ergebnissen alltäglicher Beobachtungen von Vorschulkindern verglichen werden. Dieser Ansatz liefert eine zuverlässigere Aussage über das Temperament des Kindes. Es ist schwierig, alle Eigenschaften des Temperaments auf einmal zu bemerken, und das Alter hinterlässt einen Eindruck in seinen Manifestationen.Elternbefragungmit dem Fragebogen "Was hält Ihr Kind auf?"
Fragebogen "Was hindert Ihr Kind?" ermöglicht es Ihnen, das Verhalten des Kindes durch alle Familienmitglieder zu bewerten.
Ein ähnlicher Fragebogen wird in dem Buch von L. M. Shipitsina, O. V. Zashchirinskaya, A. P. Voronova, T. A. Nilova „Das ABC der Kommunikation: Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, Kommunikationsfähigkeiten mit Erwachsenen und Gleichaltrigen. (Für Kinder von 3 bis 6 Jahren)"

Es ist wünschenswert, dass möglichst viele Erwachsene den Fragebogen beantworten. In einer Familie können dies sowohl die Eltern des Kindes als auch seine Großeltern, ältere Geschwister, andere Familienmitglieder sein, die an der Erziehung des Babys beteiligt sind. Je mehr Erwachsene an der Befragung teilnehmen, desto mehr Daten stehen dem Psychologen zur Analyse zur Verfügung.
Bei der Bearbeitung von Gutachten können ermittelt werden:
die dringendsten Probleme der Entwicklung jedes Kindes (Kriterien, die nach allen Experteneinschätzungen die meisten Punkte erzielten);
Bedingungen, die der Manifestation emotionaler und persönlicher Merkmale förderlich sind (beim Vergleich von Punkten, die nach demselben Kriterium in Expertenbewertungen von Familienmitgliedern und Lehrern erzielt wurden; beispielsweise kann sich herausstellen, dass bestimmte Eigenschaften eines Kindes nur zu Hause auftreten, was bedeutet, dass dies der Fall ist wird wahrscheinlich durch familiäre Beziehungen erleichtert, in diesem Fall wird die Familie zum Ort der Anwendung von Korrekturmaßnahmen.Oder die gegenteilige Situation kann beobachtet werden, wenn die Situation im Kindergarten zur Manifestation dieser Merkmale beiträgt;
die dringendsten Probleme der Gruppe (die Summe der Punkte für jedes Kriterium, die von allen Kindern in der Gruppe erzielt wurden); diese Daten helfen, die Prioritäten in der Korrektur- und Entwicklungsarbeit mit dieser Gruppe während des Frontalunterrichts zu bestimmen;
Kinder der „Risikogruppe“ (Kinder, die gepunktet haben größte Summen Punkte für alle Kriterien, in allen Expertenbewertungen);
Schüler, bei denen bestimmte Lehrer Schwierigkeiten haben könnten (diejenigen, die die höchste Punktzahl in der Expertenbeurteilung des Lehrers erzielt haben); Solche Daten können bei der Wahl einer individuellen Herangehensweise an das Kind helfen. Dann übernimmt der Lehrer, der die geringsten Schwierigkeiten hat, mit diesem Baby zu kommunizieren, die meisten Aufgaben individuelle Arbeit.

Fazit.

Temperament ist ein Aspekt der gesamten Persönlichkeitsstruktur, der durch eine Prädisposition für bestimmte Muster emotionaler Reaktionen, Stimmungsschwankungen und ein durch Erregung bestimmtes Maß an Sensibilität gekennzeichnet ist. Es gibt vier Haupttypen von Temperament: cholerisch, sanguinisch, melancholisch und phlegmatisch.

Es sei daran erinnert, dass die Einteilung von Menschen in vier Temperamenttypen sehr bedingt ist. Es gibt Übergangs-, Misch- und Zwischentypen von Temperament; Oft werden im Temperament einer Person Merkmale verschiedener Temperamente kombiniert. "Reine" Temperamente sind relativ selten.

Temperament ist die natürliche Grundlage für die Manifestation der psychologischen Qualitäten einer Person. Bei jedem Temperament ist es jedoch möglich, in einer Person Eigenschaften zu bilden, die für dieses Temperament ungewöhnlich sind.

Psychologische Forschung und pädagogische Praxis zeigen, dass sich das Temperament unter dem Einfluss von Lebensumständen und Erziehung etwas verändert. Das Temperament kann sich auch durch Selbsterziehung ändern. Auch ein Erwachsener kann sein Temperament in eine bestimmte Richtung verändern.

Für Lehrer und Eltern ist es wichtig, das Temperament der Kinder zu kennen. Dies wird dazu beitragen, für jedes Vorschulkind einen individuellen Aktivitätsstil zu entwickeln, um den richtigen Ansatz für sie zu finden. Darüber hinaus kann aufgrund der Plastizität des Nervensystems das Temperament beeinflusst werden. Dabei sollten Einflussmaßnahmen so gewählt werden, dass sie dem Auftreten von Temperamentschwächen des Kindes entgegenwirken, das Auftreten von Temperamentschwächen verhindern und seine Stärken unterstützen.

Die günstigsten Voraussetzungen für erzieherische Einflüsse werden im frühen und jüngeren Vorschulalter geschaffen, wenn das Nervensystem noch in den Kinderschuhen steckt, wenn sich die Grundeigenschaften nervöser Prozesse in Interaktion mit der äußeren Umgebung (außerhalb des familiären Kreises eines Vorschulkindes) intensiv entwickeln ).

Bei der Untersuchung der Art des Temperaments wurde Folgendes verwendet: die Konversationsmethode und die Technik "Tipp" von V.A. Gorbatschow und die von Yu.A. Samarin "Übertragung von Würfeln". Zur Untersuchung von Experteneinschätzungen wurde eine Methodik verwendet, die in Form eines kommunikativ-persönlichen Fragebogens für Eltern, Erzieher und Angehörige des Kindes "Wie ist das Kind in Beziehungen zu anderen Menschen?"

In meiner Arbeit habe ich versucht, die physiologischen Grundlagen des Temperaments zu weihen, eine psychologische Beschreibung der Temperamente zu geben, den Zusammenhang zwischen Temperament und Persönlichkeit aufzudecken, über Methoden zum Studium von Temperamenten sowie über die Errungenschaften ausländischer und einheimischer Psychologen auf diesem Gebiet zu sprechen .. Meiner Meinung nach ist es mir gelungen.

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Beschreibung der Präsentation Diagnostik der Entwicklungsmerkmale der Persönlichkeit eines Vorschulkindes Methodik zur Bestimmung der Folien

Methodik zur Bestimmung des Temperamenttyps (standardisierte Beobachtung) von G. P. Lavrentieva und T. M. Titarenko für Kinder von 1 bis 3 Jahren Zur Bestimmung des Temperamenttyps wird eine spezielle Beobachtungskarte verwendet, die den Eltern angeboten wird. Es zeigt die charakteristischsten Manifestationen im Verhalten eines Kindes der einen oder anderen Art von Temperament. Das Ausfüllen der Beobachtungskarte erfolgt während der wöchentlichen Beobachtung des Verhaltens und der Aktivitäten des Babys. Anleitung: Liebe Eltern! Bitte beobachten Sie, wie sich das Kind in den folgenden Situationen verhält. Markieren Sie dazu jedes Mal, wenn Sie die Reaktion des Kindes beobachten, die entsprechende Spalte

Der Schlüssel zur Beobachtungskarte Wenn ein Kind am häufigsten Reaktionen zeigt: nach Typ "A" können wir davon ausgehen, dass es sanguinische Temperamentzüge hat, Typ "B" - cholerische Züge, Typ "C" - phlegmatisch, Typ "G » - melancholische Züge.

Diagnose des Temperamenttyps eines Vorschulkindes (ab 4 Jahren) Bitten Sie das Kind, 12 Fragen zu beantworten. Sie müssen entweder mit „Ja“ oder „Nein“ antworten. Zuerst werden die Antworten auf die Fragen Nr. 1-6 analysiert, dann - Nr. 7-12. Wenn das Kind Schwierigkeiten hat, die Frage zu beantworten, oder seine Antwort nicht wahr ist, können Erwachsene die Fragen anstelle des Kindes beantworten, basierend auf ihren Beobachtungen seines Verhaltens.

1. Besuchen Sie mehr als zu Hause zu bleiben? 2. Spielst du lieber mit Jungs als alleine? 3. Spielen Sie lieber draußen als zu Hause? 4. Gehst du gerne in den Kindergarten? 5. Können Sie zuerst mit Kindern sprechen, die Sie nicht kennen? 6. Magst du Laufspiele mehr als ruhige Spiele? Nachdem das Kind diese Fragen beantwortet hat, zählen Sie die Anzahl der positiven Antworten. Für jede positive Antwort wird 1 Punkt vergeben. Je mehr positive Antworten im Kindertest, desto offener ist dieses Kind für die Außenwelt, neue Informationen, desto mehr interessiert es sich für äußere Umstände, desto geselliger ist es (Extroversion). Je weniger positive Antworten, desto mehr konzentriert sich das Kind auf sich selbst, seine Gefühle, Empfindungen, Erfahrungen. Er hat kein besonderes Bedürfnis nach häufiger und aktiver Kommunikation (Introversion).

Die kleinste Anzahl positiver Antworten zeigt also an, dass eine Person der Introversion näher ist, die größte - der Extraversion. Interpretation der Ergebnisse 1 Punkt - Introvertiertheit ist ausgeprägt. Das Kind hat einen sehr engen sozialen Kreis, sucht keine neuen Freunde. Er lässt nur enge Menschen in seine innere Welt. Er ist energielos, langsam in seinen Handlungen. 2-3 Punkte - mäßige Introversion. Dieses Kind hat auch kein besonderes Kommunikationsbedürfnis (der Freundeskreis ist begrenzt), kann aber kommunizieren, wenn es in manchen Situationen notwendig ist. Er nimmt nicht an Gruppenaktivitäten teil. Es zeichnet sich durch eine ausgeglichene Stimmung aus, Emotionen sind zurückhaltend. 4-5 Punkte - mäßige Extraversion. Das Kind hat keine Kommunikationsschwierigkeiten, stellt leicht Kontakte zu Fremden her. Beteiligt sich bereitwillig an Gruppenaktivitäten. Zu starke emotionale Reaktionen können zurückhalten, verlangsamen. 6 Punkte - signifikante Extraversion. Das Kind ist gesellig, hat einen großen Freundeskreis. Er strebt nach Kontakten, auch zu neuen Menschen. Spielt gerne, geht mit Gleichaltrigen spazieren. Das Kind ist aktiv, strebt nach neuen Erfahrungen, kann seinen Gefühlen freien Lauf lassen.

Kommen wir zu den nächsten Fragen. 7. Wenn du zeichnest und dich jemand ansieht, stört es dich? 8. Fühlen Sie sich beleidigt, wenn Sie gehänselt werden? 9. Wachen Sie nachts oft auf? 10. Werden Sie oft krank? 11. Haben Sie Angst alleine zu Hause zu sein? 12. Wenn Sie gedrängt werden, drängen Sie auch? Für jede positive Antwort wird 1 Punkt vergeben. Je mehr positive Antworten im Test das Kind gibt, desto sensibler ist es, desto anfälliger für Erlebnisse (emotionale Instabilität). Je weniger positive Antworten, desto widerstandsfähiger ist sein Nervensystem gegenüber Stress (emotionale Stabilität). Emotionale Instabilität kann auch von schlechter Gesundheit begleitet sein.

Die kleinste Anzahl positiver Antworten zeigt also an, dass eine Person näher an emotionaler Stabilität ist, die größte - an emotionaler Instabilität. Interpretation der Ergebnisse 1 Punkt - hohe emotionale Stabilität. Das Kind zeichnet sich durch Gleichmut aus, wegen Kleinigkeiten ist es nicht verärgert. Er ist zurückhaltend in der Kommunikation, im Verhalten, kontrolliert seine Handlungen. 2 -3 Punkte - durchschnittliche emotionale Stabilität. Das Kind ist emotional stabil, das Verhalten ist ruhig, entspannt. Er versteht die Realität gut, gehorcht bereitwillig den Regeln, Gruppennormen. 4-5 Punkte - emotionale Instabilität. Das Verhalten des Kindes hängt weitgehend vom aktuellen Zustand ab: In einem ruhigen Zustand ist es ausgeglichen, in einem aufgeregten Zustand kann es heftig reagieren. Impulsivität, Jähzorn, Aggression sind möglich. 6 Punkte - sehr hohe emotionale Instabilität. Das Kind ist ängstlich, emotional erregbar. In seinem Verhalten und Handeln lässt er sich oft von Impulsen leiten. Reaktionen auf Ereignisse können unzureichend sein: Die Stärke der Reaktion entspricht oft nicht der Stärke des Stimulus. In einem Zustand der Erschöpfung reagiert der Groll heftig, wütend.

Um die Art des Temperaments des Kindes zu bestimmen, wird ein "Eysenck-Kreis" erstellt. Markieren Sie auf der horizontalen Achse die Summe der Punkte auf der Skala „Introversion – Extraversion“ (Fragen 1-6) und auf der vertikalen Achse die Summe der Punkte auf der Skala „Stabilität – Instabilität“ (Fragen 7-12). Nachdem Sie beide Punkte auf den Achsen markiert haben, ziehen Sie jeweils eine Senkrechte zum Schnittpunkt. In dem Sektor, in dem sich die Linien schneiden, wird das Temperament des Kindes angezeigt. Je weiter der Punkt von der Mitte entfernt ist, desto ausgeprägter sind die Merkmale einer der vier Temperamentsarten. Wenn sich herausstellt, dass der Punkt nahe an einer der beiden Achsen liegt, ist das Kind durch die Merkmale zweier Temperamenttypen gekennzeichnet.

Methodik "Geschlechts- und Altersidentifikation" von NL Belopolskaya Zweck: Beurteilung der Fähigkeit des Kindes, sein gegenwärtiges, vergangenes und zukünftiges Geschlecht und seinen Altersstatus zu identifizieren. Die Methode soll den Bildungsgrad der damit verbundenen Aspekte des Selbstbewusstseins untersuchen die Identifizierung von Geschlecht und Alter. Entwickelt für Kinder von 4 bis 12 Jahren mit normaler und abnormaler intellektueller Entwicklung. Anregungsmaterial. Es werden zwei Kartensätze verwendet, auf denen eine männliche oder weibliche Figur abgebildet ist verschiedene Perioden Leben von der Kindheit bis ins hohe Alter. Jedes dieser Sets (männliche und weibliche Versionen) besteht aus 6 Karten. Das Erscheinungsbild der abgebildeten Figur weist typische Merkmale auf, die einer bestimmten Lebensphase und der entsprechenden Geschlechts- und Altersrolle entsprechen: Säuglingsalter, Vorschulalter, Jugend, Reife und Alter. Verfahren. Die Studie wird wie folgt durchgeführt. Alle 12 Bilder (beide Sets) werden zufällig vor dem Kind auf dem Tisch ausgelegt. In der Anleitung wird das Kind aufgefordert zu zeigen, welches Bild seiner Vorstellung von sich im Moment entspricht. Das heißt, das Kind wird gefragt: „Schaut euch all diese Bilder an. Was denkst du, was (was) bist du jetzt? » Du kannst immer wieder auf 2-3 Bilder zeigen und fragen: „Dieses hier? (So was?)". Allerdings sollte man bei einem solchen „Hinweis“ solche Bilder nicht zeigen, deren Bild dem realen Bild des Kindes zum Zeitpunkt der Untersuchung entspricht. Wenn das Kind eine angemessene Bildauswahl getroffen hat, können wir davon ausgehen, dass es sich korrekt mit dem entsprechenden Geschlecht und Alter identifiziert.

METHODE „ZEICHNEN SIE SICH SELBST“ Diese Technik wurde von A. M. Prikhozhan und Z. Vasilyauskaite entwickelt und dient der Diagnose der emotionalen Werteinstellung gegenüber sich selbst bei Kindern im Alter von 5-9 Jahren. Der Zweck der Studie: Bestimmung der Merkmale der emotionalen Werteinstellung gegenüber sich selbst bei Kindern im Vorschul- und Grundschulalter. Material und Ausrüstung. Um die Aufgabe zu erfüllen, erhält das Kind sechs Buntstifte - blau, rot, gelb, grün, schwarz, braun. Das Technikformular ist ein Standardblatt aus ungefüttertem weißem Papier, das in der Mitte gefaltet ist (Heft). Die erste Seite des Buches ist leer. Hier werden nach der Arbeit die notwendigen Informationen über das Kind erfasst. Auf der zweiten, dritten und vierten Seite des Buches, die senkrecht vor dem Kind platziert werden, steht oben jeweils in großen Buchstaben der Name jeder Zeichnung, die das Kind fertigstellen soll: „Bad Boy / Girl (je nach das Geschlecht des Kindes), „Braver Junge / Mädchen“, „ Ich“ .

Untersuchungsverfahren Die Technik kann sowohl frontal als auch einzeln durchgeführt werden. Anweisungen zum Ausführen der Aufgabe werden vor jeder Zeichnung gegeben, daher gehen die Kinder während des frontalen Verhaltens erst dann zur nächsten Zeichnung über, wenn alle die vorherige abgeschlossen haben. Anleitung: „Jetzt zeichnest du. Zeichne zuerst einen bösen Jungen oder ein böses Mädchen. Sie zeichnen mit drei Stiften. Wählen Sie diese Stifte aus und zeigen Sie sie mir, und legen Sie die anderen drei weg. (Sie müssen sicherstellen, dass alle Kinder dies getan haben). Suchen Sie oben die Seite mit der Aufschrift "Bad Boy/Girl". Hast du alles gefunden? (Überprüfen Sie, ob alle Kinder die richtige Seite gefunden haben.) Beginnen wir mit dem Zeichnen. Nachdem alle Kinder mit dem Zeichnen fertig sind, wird folgende Anweisung gegeben: „Nun legt die Stifte weg, mit denen ihr gemalt habt, und nehmt die drei restlichen. Zeig sie mir. (Sie müssen sicherstellen, dass alle Kinder diese Anweisung richtig verstanden und befolgt haben.) Mit diesen Stiften zeichnen Sie einen braven Jungen oder ein braves Mädchen. Suchen Sie die Seite, auf der oben Good Boy/Girl steht. Hast du alles gefunden? (Check.) Beginnen wir mit dem Zeichnen ". Die Anweisung vor dem dritten Malen: „Auf das übrige Blatt Papier (oben steht „I“) malt jeder von euch selbst. Mit allen sechs Stiften kannst du dich selbst zeichnen. Nimm alle Bleistifte in deine Hand und zeig sie mir. (Check.) Und jetzt Achtung! Lassen Sie Ihre Zeichnung mit einem Geheimnis sein. Wenn sich jemand wie ein braver Junge oder ein braves Mädchen zeichnen möchte, dann lassen Sie die Zeichnung mehr von den Farben enthalten, die Sie verwendet haben, um einen braven Jungen oder ein braves Mädchen zu zeichnen. Und wenn Sie sich wie ein Bösewicht zeichnen möchten, enthält es mehr Farben, die zum Zeichnen eines bösen Jungen oder Mädchens verwendet wurden. Aber versuchen Sie, alle Bleistifte in dieser Zeichnung zu verwenden. (Danach wiederholen Sie kurz die Anweisungen und beantworten die Fragen der Kinder). Suchen Sie also die Seite mit der Aufschrift „I“ (Häkchen) oben und beginnen Sie mit der Arbeit.

Verarbeitung der Ergebnisse Der diagnostische Einsatz von Probenentnahmen, insbesondere wenn sie (wie in diesem Fall) die menschliche Figur umfassen, umfasst drei Hauptanalyseebenen. Die erste Ebene ist die Manifestation in der Figur von Indikatoren für organische Schäden am Zentralnervensystem (die Neigung der Figur beträgt mehr als 95 oder weniger als 85 Grad, doppelte und / oder unterbrochene Linien, „zitternde“ Linien (Zittern), nicht angebrachte Linien Wenn solche Zeichen gefunden werden, sollte die Interpretation der Zeichnungen in den nachfolgenden Phasen der Analyse mit äußerster Vorsicht angegangen werden.Die zweite Ebene beinhaltet die Analyse unter dem Gesichtspunkt der Einhaltung der Altersnormen.Im Falle eines starken Unterschieds in des Musters aus der allgemeinen Altersnorm sollte geklärt werden, ob das Weglassen beispielsweise einzelner Details eines menschlichen Gesichts oder einer Figur mit einer Entwicklungsverzögerung verbunden ist (wodurch wertvolle diagnostische Daten über die Gesamtentwicklung des Kindes gewonnen werden können) oder es ist mit bestimmten Problemen, Ängsten, Konflikten verbunden.Zum Beispiel kann das Fehlen von Händen sowohl auf eine unzureichende Entwicklung als auch auf ein geringes Kontaktniveau, Kommunikationsstörungen hinweisen.Wenn wir von einer Entwicklungsverzögerung sprechen, dann Übergang zur dritten Ebene von Deutung - eigen o projektiv - sollte mit äußerster Vorsicht durchgeführt werden. Eine Reihe von Autoren glauben, dass man, wenn Indikatoren auf der ersten und zweiten Ebene erhalten werden, die auf organische Läsionen des Zentralnervensystems oder eine signifikante Entwicklungsverzögerung hinweisen, überhaupt nicht zur dritten Ebene gehen sollte. Die Praxis der Arbeit der Autoren der Methodik zeigt jedoch, dass auch solche Kinder eine Projektion in den Zeichnungen vornehmen eigene Gefühle, Installationen, Motive. Daher kann auch hier die Analyse der dritten Ebene angewendet werden, dies sollte jedoch mit äußerster Vorsicht erfolgen, nur die ausgeprägtesten Anzeichen berücksichtigen und besonders darauf achten, ob beispielsweise das Auftreten des einen oder anderen Indikators damit verbunden ist mit allgemeiner Unterentwicklung.

Allgemeines Schema zur Interpretation der Ergebnisse der Technik 1. Analyse des "Selbstporträts" (Zeichnung "I"): Vorhandensein aller Hauptdetails, Vollständigkeit des Bildes, Anzahl zusätzlicher Details, Gründlichkeit ihrer Zeichnung, der Dekorationsgrad des "Selbstporträts"; die statische Natur der Zeichnung oder die Darstellung der Figur in Bewegung, einschließlich sich selbst in jeder Handlung - ein Spiel, Tanz, Spaziergang usw. Es ist bekannt, dass das Vorhandensein zusätzlicher Details - detaillierte Zeichnung, "Dekoration" - auf ein Positives hinweist Einstellung zur gezeichneten Figur. Im Gegenteil, die Unvollständigkeit der Zeichnung, das Fehlen notwendiger Details weist, wie oben erwähnt, auf eine negative oder widersprüchliche Haltung hin. Bild in Bewegung, Einbeziehung in die Handlung - für einen aktiven, kreativen Umgang mit der Realität. 2. Analyse anderer projektiver Indikatoren nach dem „Selbstporträt“, darunter die Größe des Bildes, seine Position auf dem Blatt (die sogenannte projektive Raumsemantik), das Verhältnis einzelner Bildteile usw. Es ist zum Beispiel bekannt, dass das Platzieren eines Bildes am Ende der Seite die Depression des Kindes bezeugen kann, das Vorhandensein eines Minderwertigkeitskomplexes in ihm. Am ungünstigsten ist "Selbstporträt", das im Profil gezeichnet ist und sich in der unteren Ecke der Seite befindet, insbesondere links. 3. Vergleich des „Selbstporträts“ des Kindes mit den Zeichnungen der „guten“ und „schlechten“ Altersgenossen nach folgenden Parametern: a) die im „Selbstporträt“ verwendeten Farben, ihre Übereinstimmung mit den Farben vom „guten“ und „bösen“ Kind, welche Farben mehr sind; b) die Größe des „Selbstporträts“ im Vergleich zur Größe der beiden anderen Zeichnungen; c) Wiederholung von Details aus den Zeichnungen eines „guten“ und „bösen“ Kindes im „Selbstporträt“: Kleidung, Kopfschmuck, Spielzeug, Blume, Schleuder, Pistole usw. d) das Vorhandensein neuer Details im „ Selbstporträt“ und ihr Charakter; e) der allgemeine Eindruck der Ähnlichkeit des „Selbstporträts“ mit der Zeichnung eines „guten“ oder „schlechten“ Kollegen. 4. Analyse von Korrekturen, Durchstreichungen, Neuzeichnungen (ohne wesentliche Verbesserung der Zeichnungsqualität); Ihre Schwere weist auf Konflikte und Ängste des Kindes hin. Analyse des Zeichenprozesses, der technischen Merkmale der Zeichnung und bei individuellem Verhalten - der Art spontaner Äußerungen, der Reihenfolge der Darstellung einzelner Details und der für eine bestimmte Zeichnung aufgewendeten Zeit. Insbesondere werden Fälle und Gründe für die Weigerung, eine bestimmte Zeichnung oder Aufgabe als Ganzes zu bearbeiten, berücksichtigt. Die Autoren der Methodik geben ein Beispiel, als ein 8-jähriger Junge mit ausgeprägtem Erfolgsunwohlsein sich weigerte, einen „guten“ Kollegen zu zeichnen, und argumentierte, dass „er nicht gut zeichnen kann, er hat nie Erfolg“ . Die endgültige Schlussfolgerung über die Merkmale der emotionalen Werteinstellung des Kindes zu sich selbst sollte nur auf der Grundlage eines Vergleichs der qualitativen Merkmale der Zeichnung und der Daten des Gesprächs gezogen werden. Gleichzeitig ist es wichtig zu bedenken, dass es nicht darum geht, die Kriterien für die Bewertung einer Zeichnung anhand der Daten des Gesprächs zu überprüfen, sondern darum, beide Datengruppen in der endgültigen Schlussfolgerung des Psychologen zu berücksichtigen.

1. Untersuchung der Temperamenttypen von Vorschulkindern.

2. Das Studium willentlicher Manifestationen.

Die Ergebnisse der Diagnostik der ersten Serie spiegeln sich im Bewertungsprotokoll wider

(Siehe Anhang Nr. 3.) Als Ergebnis der Studie konnte festgestellt werden, dass Alina G. sanguistische Wesenszüge hat, es zeichnet sich aus durch: Schnelligkeit und Lebhaftigkeit der Bewegungen, Vielfalt und Reichtum der Mimik, schnelles Sprechtempo, Geselligkeit, Emotionalität etc.

Ekaterina P. und Ivan K. sind phlegmatisch. Sie zeichnen sich durch geringe Emotionalität, ausdruckslose, schlechte Mimik aus. Sie zeichnen sich durch hohe Effizienz aus, die Fähigkeit, alles sorgfältig und sorgfältig zu erledigen. Jede Aktivität, die die Kinder langsam ausführen. Sie ziehen es vor, ruhige Spiele alleine zu spielen. Sie zeichnen sich durch langsames, leises Sprechen mit langen Pausen aus.

Akim S. wird von melancholischen Temperamentzügen dominiert, die sich durch hohe Sensibilität, Gefühlstiefe und Stabilität auszeichnen. Bewegung und Mimik sind träge. Das Nervensystem ist schnell erschöpft, Müdigkeit stellt sich ein und die Leistungsfähigkeit lässt nach. Die Sprache des Babys ist sehr leise, ausdruckslos.

Daraus lässt sich schließen, dass sich die individuelle Originalität des Kindes schon früh manifestiert. Babys unterscheiden sich bereits im Aktivitätsniveau, dem Vorherrschen positiver und negativer Emotionen. Individualität ist in erster Linie Temperament, das die dynamische Seite des Flusses menschlicher Aktivität charakterisiert und sich in geistiger Aktivität und Emotionalität widerspiegelt. Daher liegt die Bedeutung der Berücksichtigung der individualtypologischen Besonderheiten des Kindes in der Erziehung und Erziehung auf der Hand. Das Ignorieren der Eigenschaften des Temperaments führt zur Entwicklung negativer Eigenschaften bei Vorschulkindern.

Nachdem wir die Willensäußerungen von Kindern untersucht haben, können wir die folgenden Schlussfolgerungen ziehen, dass Kinder gerade erst anfangen, das Setzen von Zielen zu meistern - die Fähigkeit, sich ein Aktivitätsziel zu setzen. Das von einem Erwachsenen gesetzte Ziel können alle Kinder einhalten und jedes Ergebnis erzielen. Nur Alina G., Katya P., Ivan K. können sich selbstständig ein Ziel setzen und sich bei Aktivitäten davon leiten lassen. Unter dem Einfluss eines hellen emotionalen Impulses vergisst Akim S. das Ziel. Nur Katya P., Ivan K. können ihre Emotionen und unmittelbaren Wünsche zurückhalten. Diese Kinder zeichnen sich durch Gelassenheit und Zurückhaltung aus. Alina G. und Akim S. halten ihre Emotionen und unmittelbaren Wünsche nicht immer zurück, denn diese Kinder zeichnen sich durch Schnelligkeit und Lebhaftigkeit der Bewegungen, hohe Sensibilität der Emotionen aus.

Wenn wir über die Bildung von Willensqualitäten sprechen, können wir sagen, dass Disziplin und Ausdauer von Alina G., Katya P., Ivan K. Sie zeichnen sich durch hohe Effizienz aus, sie versuchen, die begonnene Arbeit zu Ende zu bringen, sie versuchen, die Hindernisse, die sich in ihrer Tätigkeit ergeben, in irgendeiner Weise zu überwinden.

Eine solche willensstarke Qualität wie Organisation wird in allen Kindern ausgebildet. Kinder können ihre Aktivitäten rational organisieren und konzentriert ausführen.

So kann Katya P., Ivan K. auf ein hohes Maß an Willensäußerungen zurückgeführt werden. das Bildungsniveau der Willensäußerungen dieser Kinder erfüllt die Kriterien (siehe Anhang 2.). Alina G. und Akima S. können auf das durchschnittliche Bildungsniveau von Willensäußerungen zurückgeführt werden.Es gibt keine Kinder mit einem niedrigen Bildungsniveau von Willensäußerungen; systematisch Einzelarbeit mit Kindern durchgeführt, um das Bildungsniveau von Willensäußerungen zu erhöhen.

Nach dem Studium der Dokumentation: Langzeit- und Kalenderpläne können wir feststellen, dass die individuelle Arbeit in dieser Gruppe regelmäßig durchgeführt wird und der Plan angibt, mit wem genau und zu welchem Zweck sie durchgeführt wird. Bei Beobachtungen des Erziehers während seiner Arbeit stellte sich heraus, dass mit allen Kindern Einzelarbeit durchgeführt wird.

Aufgrund ihrer geleisteten Arbeit kann der Schluss gezogen werden, dass die Arbeit an der Umsetzung eines individuellen Ansatzes für Kinder im Bildungs- und Ausbildungsprozess systematisch durchgeführt wird. Die individuellen Besonderheiten jedes Kindes werden berücksichtigt. Alle Eigenschaften des Kindes werden berücksichtigt: Temperament, Neigungen, Fähigkeiten, geistige und körperliche Eigenschaften. Wir können also sagen, dass im gesamten Bildungsumfang individuelle Arbeit umgesetzt wird - pädagogische Arbeit.

Basierend auf der durchgeführten Arbeit, basierend auf den erzielten Ergebnissen, empfehlen wir die folgenden Arbeiten:

1. Führen Sie eine Studie zur Diagnose von Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. um die individuellen psychologischen Eigenschaften des Kindes zu studieren (Nr. 17.p.235)

2. Organisieren Sie Beratungsgespräche zu den Themen: „Kennen Sie das Kind, um es zu lernen

erziehen“, „Erziehen wir das Baby richtig?“, „Jedes Kind hat sein eigenes Temperament“, „Entwicklung des Willensverhaltens im Vorschulalter“.

3. Bei der Gestaltung des Unterrichts sollen die Neigungen der Kinder berücksichtigt werden.

3. Nikitin B.P. "Schritte der Kreativität oder Lernspiele." M., 1990

1. Es ist notwendig, der Selbsterziehung mehr Aufmerksamkeit zu schenken.

2. Erfüllen Sie alle Anforderungen des Lehrers.

3. Ich schlage Bücher zum Lesen vor:

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. "Entwicklung von Spielen für Kinder im Grundschulalter". M., 1991

Erziehungsdialoge: Ein Buch für Eltern / Ed. V. N. Stoletova M., 1982

Ostrowskaja L.F. "Pädagogisches Wissen - für Eltern." M., 1983

Fazit

Die Kursarbeit besteht aus zwei Teilen: Theorie und Praxis. Der theoretische Teil befasst sich mit der Geschichte des Problems eines individuellen Umgangs mit Kindern im Bildungsprozess. Die Frage nach der Rolle der Lehrkraft bei der Umsetzung eines individuellen Ansatzes wird ebenso aufgedeckt wie die Notwendigkeit und Bedeutung der Einheit bei der Umsetzung eines individuellen Ansatzes im Kindergarten und in der Familie.

Im praktischen Teil wurde ein Feststellungsexperiment durchgeführt, um die individuellen psychologischen Merkmale des Kindes nach der diagnostischen Methode von Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Der Versuch wurde in zwei Serien durchgeführt. In der ersten Serie wurden die Temperamenttypen von Vorschulkindern untersucht, in der zweiten Serie wurden Willensäußerungen von Vorschulkindern untersucht.

Auf der Grundlage der geleisteten Arbeit und der erzielten Ergebnisse wurden methodische Empfehlungen für die Bildung von Willensäußerungen unter Berücksichtigung des Temperaments entwickelt.

Verwendete Begriffe:

1. Leitende Aktivität - eine Aktivität, die die Art der geistigen Entwicklung in einem bestimmten Stadium der Ontogenese bestimmt.

2. Aufmerksamkeit – der Fokus und die Konzentration der geistigen Aktivität auf ein bedeutendes Objekt, während es von unbedeutenden ablenkt.

3. Wille - die Fähigkeit einer Person, in Richtung eines bewusst gesetzten Ziels zu handeln und dabei innere und äußere Hindernisse zu überwinden.

4. Bildung - eine gezielte und systematische Einwirkung auf den Gebildeten, um in ihm eine bestimmte Form von Verhalten, Weltanschauung, Charakter und geistigen Fähigkeiten zu formen.

5. Aktivität - eine aktive Einstellung zur umgebenden Aktivität, die sich in der Auswirkung darauf ausdrückt.

6. Spielende Aktivität ist die Leitaktivität von Vorschulkindern, die hauptsächlich durch die Reproduktion von Handlungen und Einstellungen von Erwachsenen in einer bestimmten Form gekennzeichnet ist.

7. Individualität - die einzigartige Originalität eines Individuums, die Gesamtheit der nur inhärenten Merkmale.

8. Individueller Ansatz - die Umsetzung des pädagogischen Prozesses unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale von Kindern (Temperament, Charakter, Fähigkeiten und Neigungen, Motive und Interessen).

9. Persönlichkeit - eine Person als Produkt sozialgeschichtlicher Beziehungen mit bestimmten individuellen Eigenschaften.

10. Denken ist ein Prozess der verallgemeinerten und indirekten Reflexion wesentlicher Eigenschaften, Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten.

11. Training ist ein gezieltes und systematisches Einwirken auf den Schüler, um ihm bestimmte Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten zu vermitteln.

12. Kommunikation - die Interaktion von Menschen mit dem Ziel, ihre Bemühungen zu koordinieren und zu vereinen, um Beziehungen aufzubauen und ein gemeinsames materielles oder geistiges Ergebnis zu erzielen.

13. Das Gedächtnis ist ein mentaler kognitiver Prozess, der in der Reflexion vergangener Erfahrungen besteht.

14. Fähigkeiten sind individuell - psychologische Eigenschaften einer Person, die den Erfolg einer Aktivität und die Leichtigkeit ihrer Entwicklung bestimmen.

15. Temperament ist eine Kombination individueller psychologischer Eigenschaften, die einen Menschen hinsichtlich seiner dynamischen Fähigkeiten charakterisieren.

16. Arbeitserziehung - Erziehung einer positiven Einstellung zur Arbeit und psychologischer Qualitäten, die für die Arbeitstätigkeit notwendig sind.

17. Charakter - eine Reihe der stabilsten Unterscheidungsmerkmale der Persönlichkeit eines Menschen, die sich in all seinen Handlungen, Handlungen, seiner Einstellung zu sich selbst, zu anderen Menschen und zur Arbeit manifestieren.

18. Zielsetzung – die Fähigkeit, neue Ziele in der menschlichen Aktivität zu generieren.

19. Zweck - das Objekt, auf das die Aktion gerichtet ist.

Referenzliste:

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ANHANG №1.

Das Studium der Temperamenttypen von Vorschulkindern.

Forschung durchführen: Die Temperamenttypen von Kindern werden bei der Beobachtung ihres Verhaltens und ihrer Aktivitäten während des Tages bestimmt. Beobachtungen werden durch Ergebnisse mit Erziehern und Eltern ergänzt. Die verallgemeinerten Daten werden in eine Tabelle eingetragen und mit den Merkmalen von Temperamenttypen korreliert.

Blutrot. Geschwindigkeit und Lebhaftigkeit der Bewegungen, Vielfalt und Reichtum der Mimik, schnelles Sprechtempo. Hohe geistige Aktivität manifestiert sich in geistiger Wachheit, Einfallsreichtum und dem Wunsch nach häufigen Änderungen der Eindrücke, Reaktionsfähigkeit auf umgebende Ereignisse.

Emotionen entstehen schnell und sind leicht zu ersetzen. Geht leicht von Tränen in Freude über und umgekehrt, obwohl meist gute Laune vorherrscht, da das Kind Misserfolge relativ schmerzlos und schnell erlebt und sich nicht entmutigen lässt. Das Kind ist aktiv, flink, robust genug und unermüdlich in der Beschäftigung, die es fasziniert. Erfasst schnell Informationen, ist effizient und initiativ, das Interessenspektrum ist breit gefächert. Hohe Kontaktfreudigkeit ist verbunden mit dem Wunsch nach Führung. Emotionale Stabilität und Selbstvertrauen sind deutlich manifestiert.

Phlegmatischer Mensch. Ausgeglichenes, vorsichtiges und ruhiges Kind. Er zeichnet sich durch einen ausgeglichenen emotionalen Zustand, Ausdauer und Beharrlichkeit in seinen Bestrebungen, Stressresistenz, geringe Erregbarkeit und geringe Sensibilität aus. Langsame Bewegungen. Es ist schwierig für ein Kind, eine Aktivität zu beginnen, aber wenn es einmal begonnen hat, ist es schwierig, zu wechseln. Bevorzugt monotone, eintönige Spiele und Aktivitäten. Ordentlich und pedantisch. Spielt oft alleine, entfernt Spielzeug dann vorsichtig. Konservativ bei Süchten, auch bei bestimmten Speisen, bei „seiner“ Tasse und Löffel etc. Das Kind lernt alles erst spät. Essen Sie langsam und konzentriert. Bei Aktivitäten beobachtet er Ordnung und etablierte Traditionen, deren Verletzung zu Irritationen und manchmal zu Wut führt.

Melancholisch. Es zeichnet sich durch hohe Sensibilität, Tiefe und Stabilität der Emotionen mit ihrem schwachen äußeren Ausdruck aus. Neigt zu Misstrauen und Ressentiments. Entwickeln Sie oft erhöhte Verwundbarkeit, Isolation, Entfremdung. Wirkt scheu. Er tritt nicht sofort in das allgemeine Spiel ein, sondern schaut öfter von der Seite zu. Gleichzeitig widmet er sich ganz dem Spiel, er träumt gerne, fantasiert gerne, er ist ein sehr guter Schauspieler. In seinen Handlungen steckt viel Unverständliches, was auf den Reichtum der inneren Welt zurückzuführen ist. Meist ist das Kind traurig, zu vernünftig und benimmt sich oft wie ein kleiner Erwachsener. Sehr anhänglich und auf Zuneigung ansprechbar, rein herzlich und gesellig, aber nur mit denen, die er liebt. Bei Außenstehenden ist er verschwiegen, verletzlich und verschlossen, aus irgendeinem Grund beleidigt. Der Kreis der Kommunikation ist eng, die Verbindungen sind nicht zahlreich, aber tief und aufrichtig. Wirkt unsicher, zurückgezogen und vorsichtig. Kann lange nicht schlafen. Sensibel für das Leiden anderer. Im Spiel ist er einsam, weil er misstrauisch ist und Angst hat, anderen seine Gesellschaft anzubieten, er hat Angst vor Überraschungen.

Cholerisch. Instabil, aktiv. Nicht ruhig, impulsiv und wechselhaft. In Aktivität und Kommunikation sind wir erregbar, nervös, aufbrausend, ungestüm, anfällig für plötzliche Stimmungsschwankungen, anfällig für emotionale Zusammenbrüche, manchmal aggressiv. Bewegungen sind schnell und energisch. Sprache ist laut, häufig, schnell. Energiegeladen und aktiv, aber nicht immer aufmerksam, besonders wenn er aufgeregt ist. Verträgt keine monotone Arbeit. Aktiv in ein neues Geschäft eingebunden, aber Leidenschaft und Begeisterung schwinden schnell, wenn die Arbeit nicht interessant ist. Gleichzeitig wirkt die Aktivität, wenn sie attraktiv ist, intensiv und lange. Entscheidungen sind unabhängig, aber oft nicht bewusst. Steht früh auf, isst und schläft ein wenig.

ANHANG №2.

Das Studium der Willensäußerungen.

Forschung durchführen: Führt die Beobachtung des Kindes bei verschiedenen Aktivitäten durch.

Datenverarbeitung: Die Auswertung erfolgt nach dem Schema:

1. Weiß das Kind, wie es die von Erwachsenen gesetzten Ziele einhalten und erreichen kann, und setzt es sich auch selbstständig ein Ziel und lässt sich bei Aktivitäten davon leiten, erzielt Ergebnisse. Gründe, warum das Ziel nicht erreicht wird.

2. Weiß das Kind, wie es seine Emotionen (nicht weinen, wenn es weh tut) und seine unmittelbaren Wünsche (den Diensthabenden helfen, wenn es spielen möchte; nicht im Unterricht schreien, sondern in der Schlange stehen.)

3. Welche Willensqualitäten bei einem Kind formuliert werden:

Disziplin: ob das Kind die sozialen Verhaltens- und Aktivitätsregeln befolgt; ob er die Anforderungen eines Erwachsenen erfüllt und wie genau er dies tut; was sind die Gründe für die Nichteinhaltung der Anforderungen eines Erwachsenen; Wie reagiert sie auf diese Forderungen? wie bewusst die Umsetzung sozialer Verhaltens- und Handlungsregeln;

Selbständigkeit: weiß das Kind ohne fremde Hilfe zu handeln, weiß nicht wie;

Ausdauer: Kann das Kind seine Aktivitäten rational organisieren, sie konzentriert ausführen;

Initiative: Ist das Kind in der Lage, Aktivitäten aus eigener Initiative durchzuführen; in welchen Aktivitäten sie sich manifestiert und wie.

Sie ziehen Rückschlüsse darauf, wie ausgeprägt Willensäußerungen sind.

Bildungsebenen von Willensäußerungen:

1. Hoch. Das Kind setzt sich selbstständig ein Ziel und lässt sich bei Aktivitäten davon leiten, weiß, wie es seine Emotionen und unmittelbaren Wünsche zurückhalten kann. Das Kind hat solche willensstarken Eigenschaften wie Disziplin, Unabhängigkeit, Ausdauer, Initiative ausgebildet.

2. Mittel. Das Kind setzt sich selbstständig ein Ziel, lässt sich aber bei Aktivitäten nicht davon leiten, weiß nicht, wie es seine Emotionen und unmittelbaren Wünsche zurückhalten kann. Das Kind hat nur einige Willensqualitäten ausgebildet.

3. Niedrig. Das Kind weiß nicht, wie es sich selbstständig ein Ziel setzen kann, um sich bei Aktivitäten davon leiten zu lassen, es weiß nicht, wie es seine Emotionen und unmittelbaren Wünsche zurückhalten kann. Das Kind hat seine willensstarken Eigenschaften nicht vollständig formuliert.

ANHANG №3.

ANHANG №4.

Liste der Spiele zur Entwicklung moralischer und willentlicher Eigenschaften einer Person

Kind (Nr. 2s.44-60).

Wir bieten Spiele an, die darauf abzielen, die moralischen und willensmäßigen Qualitäten einer Person zu entwickeln. In einem jüngeren Vorschulalter umfassen solche Eigenschaften die Fähigkeit, keine Angst vor Schwierigkeiten zu haben, die Fähigkeit, sich zu mobilisieren, um ein Ziel zu erreichen; die Fähigkeit, sich abzuwechseln, ohne andere zu stören. Hier sind hauptsächlich Outdoor-Spiele mit Regeln aufgeführt. Sie schaffen Bedingungen, die vom Kind bestimmte willentliche Anstrengungen erfordern, die für den persönlichen Erfolg erforderlich sind.

1. "Salochki - jagen."

2. Zotteliger Wald

3. "Spatzen und Autos."

Gruppen (gemeinsame Spiele - mobil, didaktisch, Handlung; gemeinsame Aufführung kreativer Arbeiten - Collagen, Gemälde, Plakate usw.). 2.2 Das Programm einer individuellen Herangehensweise an künstlerisch begabte Kinder im höheren Vorschulalter in visueller Aktivität. Teilsuchphase des Experiments. Zweck: Die Umsetzung eines individuellen Ansatzes in der Arbeit mit künstlerisch begabten ...

Bei der Kindererziehung. Die Wirksamkeit der Interaktion wird weitgehend von der Fähigkeit des Erziehers bestimmt, mit den Eltern zu kommunizieren und verschiedene Formen der Arbeit mit der Familie in seiner Arbeit zu nutzen. Betrachten Sie am Beispiel die Formen der Zusammenarbeit zwischen Familie und vorschulischer Einrichtung bei der Kindererziehung Kindergarten Nr. 2, Mogilev. Gemäß dem Interaktionsplan mit den Eltern für das Schuljahr 2008-2009. Stadt (Anlage 1), in ...

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Einführung

Von den allerersten Zeiten an hat die Entwicklung der Psychologie zusammen mit den besonderen Problemen des menschlichen Verhaltens das Problem des Temperaments und des Charakters aufgeworfen, das alles Verhalten als Ganzes umfasst.

Unter Temperament werden die für eine bestimmte Person typischen Verhaltensmerkmale verstanden, die sich in der Dynamik des Tons und der Ausgewogenheit der Reaktionen auf vitale Einflüsse manifestieren.

Menschliches Verhalten hängt nicht nur davon ab soziale Umstände, sondern auch auf den Merkmalen der natürlichen Organisation des Individuums, und findet sich daher schon früh und deutlich bei Kindern im Spiel, Unterricht und in der Kommunikation.

Temperament färbt alle mentalen Manifestationen des Individuums, es beeinflusst die Art des Flusses von Emotionen und Denken, willentliche Handlungen, beeinflusst das Tempo und den Rhythmus der Sprache. Gleichzeitig muss daran erinnert werden, dass die Interessen und Hobbys, die soziale Einstellung und die moralische Erziehung des Einzelnen nicht vom Temperament abhängen. Trotzdem bleibt das Temperament bis heute ein weitgehend umstrittenes und ungelöstes Thema. Trotz aller unterschiedlichen Herangehensweisen an das Problem erkennen Wissenschaftler und Praktiker jedoch an, dass das Temperament die biologische Grundlage ist, auf der eine Person als soziales Wesen geformt wird. Temperament spiegelt die dynamischen Aspekte des Verhaltens wider, hauptsächlich angeborener Natur, daher sind die Eigenschaften des Temperaments im Vergleich zu anderen mentalen Eigenschaften einer Person am stabilsten und beständigsten.

Unter den Bedingungen des heutigen Lebens ist die Relevanz dieses Themas unbestreitbar, insbesondere für Lehrer und Erzieher, denn in Wirklichkeit muss man sich nicht mit individuellen Reaktionen des Kindes auseinandersetzen, sondern mit seinem Verhalten als Ganzes. Gleichzeitig herrschen in der Pädagogik die widersprüchlichsten Vorstellungen darüber vor, worauf die Bildung eines solchen Lagers der Persönlichkeit eines Kindes zurückzuführen sein sollte - erbliche Merkmale oder Persönlichkeitsmerkmale, die in der Bildung erworben und entwickelt wurden. (9)

Der Zweck dieser Arbeit: Untersuchung des Problems der Identifizierung des Temperamenttyps bei Vorschulkindern.

Unsere Arbeit geht von folgender Hypothese aus: Temperament ist Voraussetzung für Charakterbildung und Bildung. L. S. Vygotsky stellte in seinen Classical Works die gleiche Hypothese auf. (acht)

Die Arbeit zielt auf die Lösung folgender Probleme ab: Studium psychologischer und pädagogischer Literatur zum Problem des Zusammenhangs von Temperament und Charakterbildung; Feststellung des Einflusses des Temperaments auf die Charakterbildung; entwickeln Empfehlungen zur Bestimmung des Temperamenttyps und des Einflusses des Temperaments auf die Charakterbildung.

In dieser Arbeit haben wir die folgenden Methoden verwendet: Analyse psychologischer und pädagogischer Literatur; Überwachung; Gespräch; statistische Analyse; Experiment (meistens natürlich).

An dem Experiment nahmen 13 Kinder teil - Schüler des Kindergartens Nr. 5 in Pensa im Alter von 4 bis 6 Jahren.

Die Arbeit besteht aus einer Einführung, die den Zweck der Arbeit, Hypothese, Aufgaben, Relevanz des Themas, Methoden und Forschungsgrundlage enthält; das erste Kapitel, das einen kurzen Überblick über die psychologische und pädagogische Literatur und eine theoretische Analyse enthält; das zweite Kapitel, das den praktischen Teil der Arbeit (Forschungsmethoden, die Ergebnisse des praktischen Teils und die notwendigen Empfehlungen) und das Fazit enthält, das die Arbeit zusammenfasst.

Kapitel 1Aufsätze zum Temperament

1.1 CharakteristischDas Ika-Temperament und seine Eigenschaften

Das Problem, dem wir diese Arbeit gewidmet haben, beschäftigt die Menschheit seit 25 Jahrhunderten. Das Interesse daran ist mit der offensichtlichen Existenz mentaler Unterschiede zwischen Menschen verbunden - Unterschiede in Tiefe, Intensität, Stabilität von Emotionen, emotionaler Beeinflussbarkeit, Tempo, Energie von Handlungen und anderen dynamischen, individuell stabilen Merkmalen des mentalen Lebens, Verhaltens und Aktivität, die sind traditionell mit dem Temperament verbunden. Bisher werden Fragen nach den physikalischen Grundlagen des Temperaments diskutiert, seine physiologischen und psychologischen Eigenschaften werden gemischt.

Eine Analyse der Literatur zum Problem der Erforschung des Temperaments zeigt, dass Psychologen keine gemeinsame Meinung über das Wesen dieser Seite der menschlichen Psyche haben. Verschiedene Autoren weisen auf unterschiedliche Eigenschaften hin und betrachten sie als die charakteristischsten des Temperaments. Einige sehen darin im Wesentlichen ein Synonym für Persönlichkeit, andere - nur Bestandteil letzteres zusammen mit Fähigkeiten, Charakter und Motivationsbereich. Einige Psychologen betrachten das Temperament als eine Leinwand, auf der eine Persönlichkeit entsteht und sich entwickelt, es gibt aber auch Forscher, die generell die Existenz des Temperaments als besonderes psychisches Phänomen bestreiten.

Derzeit schlägt die überwiegende Mehrheit der Psychologen vor, von der folgenden Definition auszugehen: Temperament ist eine Reihe formaler und relativ stabiler Verhaltensmerkmale, die sich im Energieniveau des Verhaltens und in den zeitlichen Reaktionsparametern manifestieren.

Wenn man die Eigenschaften des Temperaments als formal bezeichnet, muss besonders betont werden, dass das Temperament an sich nicht den Inhalt des Verhaltens ausmacht – was es wesentlich von der Persönlichkeit unterscheidet – und seinen Inhalt nicht direkt bestimmt. Diese Aussage ist so zu verstehen, dass das Vorhandensein bestimmter Temperamenteigenschaften nicht direkt anzeigt, in welche Richtung sich die Persönlichkeit des Kindes entwickeln wird. Dies bedeutet jedoch nicht, dass das Temperament nicht mit der Persönlichkeit zusammenhängt.

Temperament manifestiert sich nicht nur in emotionalen Reaktionen, wie viele Forscher behaupten (z. B. W. Wundt und nach ihm V. W. Allport, G. Eysenck, N. D. Leviton und M. Kreutz beschränkten Temperament nur auf stabile Eigenschaften emotionaler Erfahrungen - ihre Kraft, Geschwindigkeit und Dauer), sondern auch in intellektuellen Handlungen. Das Temperament beeinflusst hauptsächlich aufgrund des Funktionierens komplexer physiologischer Mechanismen menschliche Handlungen und Reaktionen in zwei Hauptdimensionen: dem Energieniveau und den zeitlichen Eigenschaften des Verhaltens – und dient daher als einer der Regulationsmechanismen der Aktivität. Es ist eine bestimmte Veranlagung oder stabile Eigenschaft, aufgrund derer geistige oder psychomotorische Phänomene leichter oder schwerer, langsamer oder schneller, schwächer oder stärker usw. (achtzehn)

Wie von A. Thomas und seinen Mitarbeitern betont, ist Temperament ein allgemeiner Begriff, der sich auf den Aspekt des Verhaltens bezieht, der die Frage „Wie?“ beantwortet. Es unterscheidet sich von den Fähigkeiten, die sich auf jene Verhaltensaspekte beziehen, die mit den Fragen „Was?“ verbunden sind. und "Wie gut?". Und auch von der Motivation, die mit den Fragen „Warum?“ verbunden ist. und warum?". Wenn wir von Temperament sprechen, interessiert uns, wie die Handlungen oder Reaktionen des Individuums realisiert werden, und nicht der Inhalt seines Verhaltens.

Es sollte betont werden, dass nicht jede Eigenschaft des Energieniveaus des Verhaltens oder der zeitlichen Parameter der Reaktionen eine Beschreibung der Eigenschaften des Temperaments ist. Wir sagen also, dass die Stärke der Reaktion oder die Schnelligkeit des Handelns auch von Faktoren wie Motivation, Fähigkeiten, der Menge an Fähigkeiten und Fertigkeiten oder von der Bedeutung der Situation (Irritanten) abhängen kann, in der das Individuum handelt. In seiner reinen Form treten die Eigenschaften des Temperaments nur dann auf, wenn diese Faktoren für eine bestimmte Gruppe oder Bevölkerung ungefähr gleich sind. Daher können diese Faktoren, die in jedem einzelnen Fall die Verhaltensparameter beeinflussen, die typische Manifestationen des Temperaments sind, die Diagnose erschweren.

Das zweite charakteristische Merkmal der Eigenschaften des Temperaments ist ihre relative Stabilität. Apropos, wir möchten betonen, dass sich die Eigenschaften des Temperaments nicht jede Minute oder von Tag zu Tag ändern, wie aus dem Konzept des situativen Temperaments von S. Gerstman und seinen Mitarbeitern hervorgeht. Ihrer Meinung nach verhalten sich Kinder in verschiedenen Situationen entsprechend unterschiedlichen Temperamenten. Sie zeigen entweder die Züge eines Cholerikers oder die Züge eines sanguinischen Menschen, und in einer Minute können sie sich wie ein typischer Melancholiker benehmen. Wie wir weiter unten sehen werden, sind Änderungen in den Eigenschaften des Temperaments in erster Linie mit der Entwicklung des Individuums verbunden; mit anderen Worten sanguinisch Kindheit verhält sich anders als ein älterer sanguinischer Mensch, aber die Verwandlung eines sanguinischen Menschen in einen Phlegmatiker oder Melancholiker ist äußerst gering.

Die Eigenschaften des Temperaments gehören im Vergleich zu anderen mentalen Eigenschaften zu den beständigsten und unveränderlichsten. Um die grundlegenden Eigenschaften des Temperaments zu beschreiben, beginnen wir mit den Eigenschaften des Energieniveaus. In der Literatur herrscht fast einhellige Meinung, dass energetische Eigenschaften, wie auch immer sie verstanden werden, - sozusagen relativ konstant und charakteristisch für einzelne Individuen - eines der wesentlichen Elemente des Temperaments bilden.

Das Energieniveau des Verhaltens umfasst diejenigen Eigenschaften, die durch individuelle Unterschiede in den physiologischen Mechanismen bestimmt werden, die für die Ansammlung und Abgabe von angesammelter Energie verantwortlich sind.

In seinen Werken unterscheidet Jan Strelu zwischen zwei Haupteigenschaften des Temperaments, die mit der Energieebene verbunden sind: Reaktivität und Aktivität des Verhaltens.

Wenn wir Reize einer bestimmten Stärke anwenden, erhalten wir eine Reaktion, deren Intensität proportional zur Stärke des Reizes (Stimulus) ist. Eine Zunahme der Stärke des letzteren führt in der Regel zu einer Zunahme der Reaktion, und umgekehrt schwächt sich die Reaktion zusammen mit einer Abnahme der Stärke des Reizes ab. Dieses Muster ist als Kraftgesetz bekannt. Es stellt sich jedoch heraus, dass ein gleich starker Reiz bei verschiedenen Menschen eine unterschiedlich starke Reaktion auslöst.

Das Intensitätsniveau von Reaktionen nennen wir Reaktivität, da es relativ konstant und charakteristisch für ein bestimmtes Individuum ist. (45)

Auf Abb. 1 zeigt die Intensität von Reaktionen, die für einzelne Personen auf Reize einer bestimmten Stärke charakteristisch sind. Die für ein wenig reaktives Individuum charakteristische Kurve verdeutlicht insbesondere die Wirkungsweise des Kraftgesetzes: Eine Steigerung der Reizstärke führt zu einer entsprechenden Steigerung der Reaktionsintensität. Wenn wir die Intensität der Reaktionen auf S1- und S2-Reize beobachten, behaupten wir, dass die Personen, die am stärksten auf den S1-Reiz reagieren (hoch reaktiv), auch am stärksten auf den S2-Reiz reagieren. In ähnlicher Weise reagieren Personen, die die minimale Intensität der Reaktionen auf einen dieser Reize zeigen (niedrig reaktiv), schwach auf den zweiten von ihnen. Wir sehen also, dass diese Eigenschaft bis zu einem gewissen Grad stabil ist. Lediglich beim S3-Reiz beobachten wir Verletzungen dieses Musters, da sich die sogenannten Leistungsschwellen individuell je nach Reaktivitätsgrad unterscheiden.

Innerhalb der Grenzen – untere und obere – manifestiert sich die Reaktivität in Erregbarkeit (sensorisch, emotional) und in der Leistungsfähigkeit (Ausdauer) des Individuums. In diesem Sinne ähnelt das Konzept der Reaktivität in vielerlei Hinsicht dem Konzept der Stärke des Nervensystems in Bezug auf die Erregung. Die Reaktivität ist umso stärker, je höher die Erregbarkeit des Individuums ist oder je schwächer der Reiz ist, der auch nur eine kaum wahrnehmbare Reaktion hervorruft. Auf den Zusammenhang zwischen Erregbarkeit und Temperament weisen insbesondere die Studien von V. D. Nebylitsin und seinen Kollegen hin. Das Konzept der Erregbarkeit wird sowohl von E. Kretschmer als auch von W. Sheldon geteilt, in deren Typologien die Bedeutung der emotionalen Erregbarkeit für die Charakterisierung individueller Temperamente betont wird.

Das Gegenteil von Erregbarkeit ist Leistung (oder Ausdauer), dh die Fähigkeit, auf starke, anhaltende oder häufig wiederholte Reize angemessen zu reagieren. Die Ausdauer eines Individuums wird bestimmt, indem die Intensität der Reaktion bei zunehmender Stärke oder Dauer des Reizes gemessen wird. Diejenige Kraft, bei der keine Steigerung der Intensität der ihr entsprechenden Reaktion mehr eintritt, bildet ein Maß für die Ausdauer des Nervensystems eines bestimmten Individuums. An diesem Punkt hört das Kraftgesetz auf zu wirken. Ein Individuum ist umso weniger leistungsfähig (hat eine geringere Ausdauer) und umso reaktiver, je früher dieses Gesetz aufhört zu wirken und folglich je schwächer der Reiz ist, bei dem die Grenze der Arbeitsfähigkeit erreicht wird (Erhöhung der oberen Reaktionsschwelle).

Zurückkommend auf die Abbildung sehen wir dies am Beispiel hochreaktiver Personen, bei denen der S2-Reiz, der bereits stärker als die beiden vorherigen war, eine Reaktion hervorrief, die in seiner Intensität nicht ganz ausreichend war, und der S4-Reiz sehr stark, führte zu einer deutlichen Abnahme der Intensität der Reaktion. Dieses Phänomen tritt weniger deutlich bei Personen auf, die durch eine durchschnittliche Reaktivität gekennzeichnet sind, bei denen der Moment der "Verletzung" des Kraftgesetzes nur unter der Wirkung des Reizes S4 auftritt.

Reaktivität äußert sich vor allem in Reaktionen, die direkt durch den aktuellen Reiz ausgelöst werden. Daher wird diese Art von Verhalten auch als reaktives Verhalten bezeichnet. (45)

Der zweite Parameter, der mit dem Energieniveau des Verhaltens verbunden ist, ist die Aktivität, eine individuelle Eigenschaft, die eine bestimmte Person in Bezug auf Intensität, Dauer und Häufigkeit von durchgeführten Handlungen oder Aktivitäten jeglicher Art auszeichnet. Temperament Kinder im Vorschulalter

Um diese Eigenschaft besser zu charakterisieren, wenden wir uns dem Begriff des Erregungsoptimums zu, der von D. Hebb sowie K. Leib in die Psychologie eingeführt wurde und den Begriff "optimale Erregung" verwendete. Laut diesen Autoren erhöht der Einzelne die Anzahl der wahrgenommenen Reize, bis er das optimale Erregungsniveau erreicht.

Unter optimaler Erregung verstehen wir keinen Punkt, sondern einen Streifen oder ein bestimmtes Segment auf der Skala der Erregungsintensität. Betrachtet man diese Frage aus physiologischer Sicht, so sollte man das optimale Erregungsniveau betrachten, bei dem dem Individuum die geringsten physiologischen Kosten entstehen, dh der Körper sich weniger abnutzt. Aus Sicht eines Psychologen wäre es möglich, das optimale Erregungsniveau zu erkennen, bei dem der größte Handlungserfolg erzielt wird.

Das Gegenteil von Aktivität ist die Passivität des Verhaltens, die als Aktivitätsmangel oder reduzierte Aktivität verstanden wird, die alle möglichen Formen annehmen kann und deren Hauptziel aus Sicht des Konzepts der optimalen Erregung darin bestehen wird, den Zustrom zu verringern von Reizen. Ein Indikator für Passivität ist ein reduziertes Stimulationsbedürfnis, das für hochreaktive Personen charakteristisch ist.

Es stellt sich die Frage: Was ist der grundlegende Unterschied zwischen Reaktivität und Aktivität? Wenden wir uns einigen Eigenschaften zu, die diese Dimensionen der Energieebene des Verhaltens auszeichnen: 1) Reaktivität und Aktivität des Verhaltens sind gewissermaßen unabhängig voneinander. Dies ist so zu verstehen, dass die Eigenschaft, die wir als Reaktivität bezeichnet haben, nicht die Aktivität bestimmt, obwohl sie eine gemeinsame Ursache haben – den Mechanismus der Erregungsverstärkung und -unterdrückung. Dieser Mechanismus bestimmt direkt die Reaktivität des Verhaltens, während er im Falle der Aktivität nur der Ausgangspunkt für die Ausbildung dieser Eigenschaft ist. 2) Reaktivität ist das Ergebnis einer bestimmten Erregung, die auf einem individuell spezifischen Mechanismus zur Verstärkung oder Unterdrückung der Erregung beruht. Gleichzeitig ist Aktivität einer der Regulatoren des Erregungsniveaus. Durch die Auswahl geeigneter Stimuli – passend zum gegebenen Mechanismus zur Verstärkung oder Unterdrückung der Stimulation – ermöglicht es Ihnen, das optimale Erregungsniveau aufrechtzuerhalten. 3) Reaktivität äußert sich in unmittelbar durch Reizsituationen bedingten Reaktionen, also im Verhalten des Individuums, das wir als reaktiv bezeichneten. Aktivität hingegen nimmt die Form eines auf ein bestimmtes Ziel gerichteten Verhaltens an, das oft nicht direkt mit einer bestimmten Reizsituation zusammenhängt. Sie findet ihren Ausdruck in menschlichen Handlungen. 4) Es besteht eine umgekehrte Beziehung zwischen Reaktivität und Aktivität. Hochreaktive Personen, die stark auf unmittelbare Reize reagieren, zeichnen sich normalerweise durch eine reduzierte Aktivität von Aktionen aus, ihre Aktivität ist nicht sehr intensiv; Dies liegt daran, dass ihr physikalischer Mechanismus die Stimulation eher verstärkt. Niedrig reaktive Individuen wiederum zeichnen sich durch eine hohe Aktivität aus. Das bedeutet, dass sie zwar im Allgemeinen schwächer auf direkte Reize reagieren als hochreaktive Personen, sich aber auch durch eine hohe Handlungsintensität auszeichnen. Dies liegt daran, dass ihr physiologischer Mechanismus die Stimulation eher hemmt. (32)

Das zweite Hauptelement des Temperaments ist eine Reihe von Merkmalen, die den Verlauf einer Reaktion über die Zeit charakterisieren. Der zeitliche Verlauf der Antwort umfasst eine gewisse Anzahl von Eigenschaften. Beginnen wir unsere Betrachtung dieser Eigenschaften mit der Geschwindigkeit der Reaktion, gemessen an ihrer Latenzzeit, also der Zeit vom Beginn des Reizes bis zum Eintreten der Reaktion. Wenn diese Geschwindigkeit stabil ist, betrachten wir sie als eine Eigenschaft des Temperaments.

Ein weiteres Merkmal, das das Verhalten in seinem zeitlichen Aspekt charakterisiert, ist die Mobilität, verstanden als die Fähigkeit, sich von einer Reaktion (Aktion) zu einer anderen zu bewegen. Mobilität wird hier als Verhaltenseigenschaft betrachtet, sie wird manchmal auch als Verhaltenselastizität oder Plastizität bezeichnet. Die Mobilität des Verhaltens kann anhand des kürzesten Zeitintervalls zwischen Reizen gemessen werden, das für eine angemessene Reaktion auf sie oder für den Übergang von einer Aktion zur anderen erforderlich ist. (dreißig)

Das Gegenteil von Mobilität ist Trägheit, die sich darin äußert, dass die Reaktion mit einer sich schnell ändernden Situation nicht Schritt hält.

Die Nachwirkung der Reaktion gehört zu denselben Eigenschaften des Temperaments. Sein Maß ist die Zeit, während der die Reaktion nach Beendigung der Reizexposition andauert. Die Nachwirkung der Reaktion ist eines der Hauptelemente der dreidimensionalen Typologie der Temperamente von G. Heymans und E. Wiersma. Nach Ansicht dieser Autoren ist sein Indikator die Zeit der Erhaltung eines bestimmten mentalen Prozesses nach dem Ende der Wirkung des Stimulus, der ihn verursacht hat.

Zur vollständigen Charakterisierung der Eigenschaften des Temperaments wollen wir das sogenannte Reaktionstempo und den Reaktionsrhythmus erwähnen. Die Reaktionsgeschwindigkeit wird durch die Anzahl der Reaktionen (Bewegungen) pro Zeiteinheit gemessen. Dies ist sozusagen die maximal mögliche Häufigkeit des Auftretens einer Reaktion (z. B. die Anzahl der Wörter oder Bewegungen) pro Zeiteinheit, und wir sprechen zunächst von homogenen Reaktionen (Aktionen). Rhythmus ist durch die Regelmäßigkeit von Zeitintervallen zwischen homogenen Reaktionen gekennzeichnet. Rhythmus ist umso höher, je regelmäßiger die Abstände zwischen einzelnen Reaktionen sind.

Für ein besseres Verständnis des Temperaments ist es notwendig, die grundlegenden physiologischen Mechanismen zu berücksichtigen, die die Eigenschaften des Temperaments ganz oder teilweise bestimmen. Lange Zeit herrschte die Meinung vor, dass die Eigenschaften des Temperaments in erster Linie durch die Aktivität des endokrinen Systems bestimmt werden. So zeigen eine Reihe von Studien die Bedeutung von Nebennierenhormonen bei der Mobilisierung des Körpers. Andere Studien zeigen, dass selbst eine minimale Erhöhung (im Vergleich zur Norm) der Freisetzung von Thyroxin, einem Schilddrüsenhormon, zu einer Erhöhung der Erregbarkeit führt, die sich in einem Missverhältnis von Reaktionen und Reizen sowie Stimmungsinstabilität äußert. Andererseits wird bei reduzierter Aktivität der Schilddrüse das gegenteilige Phänomen beobachtet. Man könnte mit der Aufzählung von Experimenten fortfahren, die die Abhängigkeit bestimmter Eigenschaften des Temperaments von der Funktion des Hormonsystems zeigen. Dies weist darauf hin, dass Psychologen, die temperamentvolle Merkmale mit der Aktivität des endokrinen Systems in Verbindung bringen, bestimmte Gründe haben.

Es stellt sich jedoch heraus, dass diejenigen Forscher, die die Eigenschaften des Temperaments mit der Aktivität des autonomen Nervensystems in Verbindung bringen, nicht weniger Grund haben. Einige Autoren weisen darauf hin, dass je nach der Wirkung des sympathischen und parasympathischen Systems, spezifisch und charakteristisch für ein bestimmtes Individuum, die Eigenschaften des Temperaments unterschiedlich geformt werden. Bei Menschen mit einer Dominanz des sympathischen Systems besteht eine größere Reaktionsfähigkeit, Erregbarkeit und Variabilität des Verhaltens, während Personen mit einer Dominanz des parasympathischen Systems durch ein für einen Phlegmatiker typisches Verhalten gekennzeichnet sind.

Nach der Entdeckung der im Hirnstamm lokalisierten Formatio reticularis und dem Nachweis, dass sie den Hauptmechanismus bildet, der das Erregungsniveau in der Großhirnrinde reguliert (aktiviert oder hemmt), betonen immer mehr Forscher ihre Rolle bei der Bildung von Temperamenteigenschaften , weisen viele Forscher darauf hin, dass es relativ stabile individuelle Unterschiede in den Hauptparametern der Funktionsweise dieses Systems gibt, was für die Ansichten dieser Wissenschaftler spricht.

Wie aus der von uns gegebenen kurzen Übersicht hervorgeht, stößt man oft auf eine einseitige Interpretation der physiologischen Grundlagen des Temperaments, wenn die Bedeutung eines der genannten physiologischen Systeme übertrieben wird. Die im Rahmen dieser Konzepte präsentierten Fakten erlauben es uns, jedes von ihnen bis zu einem gewissen Grad als fair zu betrachten; daher kann die gegenseitige Polemik der Befürworter verschiedener Konzepte nicht zu einem entscheidenden Erfolg eines von ihnen führen. Der Hauptfehler in Diskussionen ist die Unterschätzung der Tatsache, dass der Körper ein komplexes, integrales System ist, das aus miteinander verbundenen und interagierenden Teilen besteht. Das Hormonsystem, das periphere und zentrale Nervensystem, insbesondere die Formatio reticularis, und die Großhirnrinde sind miteinander verbunden. Daraus folgt, dass die Großhirnrinde nicht nur die Funktion anderer Systeme beeinflusst, indem sie hauptsächlich eine koordinierende und kontrollierende Rolle spielt, sondern ihrerseits auch die gegenteilige Wirkung erfährt. Dies äußert sich insbesondere darin, dass das Hormonsystem direkt oder indirekt den Funktionszustand der Großhirnrinde beeinflusst.

Da festgestellt wurde, dass das Funktionsniveau jedes der genannten physiologischen Systeme in einem bestimmten Zusammenhang mit den Verhaltensformen steht, die wir den Eigenschaften des Temperaments zuschreiben, wenn wir vom physiologischen Mechanismus des Temperaments sprechen, sollte dies berücksichtigt werden dass das Hormonsystem, das periphere Nervensystem, die Formatio reticularis sowie andere subkortikale Zentren sowie die Großhirnrinde als Block mit einer relativ stabilen Struktur fungieren und sich die Individuen im Funktionsniveau der einzelnen Systeme unterscheiden dieses Blocks sowie in den allgemeinen Eigenschaften des Blocks als Ganzes. Apropos blockieren. Wir möchten betonen, dass alle Systeme konjugiert sind und miteinander interagieren und dadurch die formalen Eigenschaften des Verhaltens bestimmen, die wir dem Temperament zuschreiben. Wenn wir von einem Generator sprechen, der externe Energie auf individuelle Weise umwandelt, sollte man bedenken, dass seine Parameter von der Resultierenden aller Systeme dieses Blocks bestimmt werden.

Derzeit hat die Wissenschaft vier Arten von Temperament identifiziert.

Cholerisches Temperament - eine Person mit dieser Art von Temperament zeichnet sich durch erhöhte Erregbarkeit und infolgedessen durch unausgeglichenes Verhalten aus. Choleriker ist aufbrausend, aggressiv, unkompliziert in Beziehungen, energisch in Aktivitäten. Choleriker ist durch zyklische Arbeit gekennzeichnet. Sie können sich mit ihrer Leidenschaft der Arbeit widmen, zu diesem Zeitpunkt sind sie bereit, Hindernisse und Schwierigkeiten zu überwinden, aber mit Erschöpfung der Kraft, einem Rückgang des Vertrauens in ihre Stärken und Möglichkeiten, setzt eine depressive Stimmung ein. Eine solche Zyklizität ist eine der Folgen des Ungleichgewichts der Nervenaktivität.

Sanguine Charakter - es zeichnet sich durch große Mobilität, leichte Anpassungsfähigkeit an sich ändernde Lebensbedingungen aus; er findet schnell Kontakt zu Menschen, ist kontaktfreudig, fühlt sich in einer neuen Umgebung nicht eingeengt. In einem Team ist eine zuversichtliche Person fröhlich, fröhlich, nimmt bereitwillig ein lebendiges Geschäft auf, das zu Leidenschaft fähig ist. Wenn er jedoch eine lebhafte Aktivität entwickelt, kann er sich ebenso schnell abkühlen, wie er sich schnell hinreißen lässt, wenn es mühsame Arbeit und Geduld erfordert, wenn es einen alltäglichen Charakter hat.

Bei zuversichtlichen Menschen entstehen leicht Emotionen, die leicht ersetzt werden können. Die Leichtigkeit, mit der ein sanguinischer Mensch neue vorübergehende Verbindungen herstellt und wieder herstellt, große Mobilität kennzeichnet die Flexibilität des Geistes. Die sanguinische Person neigt zu Witz, erfasst schnell Neues und wechselt leicht die Aufmerksamkeit. Produktiv in dynamischer und abwechslungsreicher Arbeit. Arbeiten, die eine schnelle Reaktion und gleichzeitig Balance erfordern, sind für ihn besser geeignet.

Das phlegmatische Temperament ist ein ruhiger, ausgeglichener Mensch, immer ein ausgeglichener, ausdauernder und sturer Lebensarbeiter.

Gleichgewicht und eine gewisse Trägheit nervöser Prozesse ermöglichen es dem Phlegmatiker, in allen Situationen ruhig zu bleiben. Wenn es eine starke Hemmung gibt, die den Erregungsprozess ausgleicht, fällt es ihm nicht schwer, seine Impulse und Impulse zurückzuhalten, der entwickelten Lebensroutine, dem System bei der Arbeit, strikt zu folgen und sich nicht von unbedeutenden Gründen ablenken zu lassen.

Der Nachteil des Phlegmatikers ist seine Trägheit, Inaktivität. Er braucht Zeit, um sich aufzubauen, die Aufmerksamkeit zu fokussieren, sie auf ein anderes Objekt zu lenken. Trägheit beeinflusst auch die Trägheit von Stereotypen, die Schwierigkeit ihrer Umstrukturierung, die zu einer übermäßigen Fixierung des Charakters führt, seine unzureichende Flexibilität. Trägheit als Qualität hat und positiver Wert: es vermittelt Langsamkeit, Solidität, Beständigkeit und Charaktersicherheit. Phlegmatiker eignen sich besonders für Arbeiten, die Methode, Gelassenheit und langfristige Leistungsfähigkeit erfordern.

Melancholisches Temperament. Vertreter dieses Typs zeichnen sich durch eine hohe emotionale Sensibilität und damit eine erhöhte Verwundbarkeit aus. Melancholiker sind eher verschlossen, besonders wenn sie neue Menschen kennenlernen, sind unentschlossen in schwierigen Lebenslagen, erleben starke Angst in Gefahrensituationen.

Die Schwäche der Erregungs- und Hemmungsvorgänge, wenn sie unausgeglichen sind (Hemmung überwiegt), führt dazu, dass jeder starke Einfluss die Aktivität des Melancholikers hemmt, er erfährt eine extreme Hemmung. Der Melancholiker neigt dazu, sich bei den unbedeutendsten Gelegenheiten der Erfahrung hinzugeben. In einem vertrauten Umfeld, in einem guten kollegialen Team, kann ein melancholischer Mensch Ansprechpartner sein, das ihm übertragene Geschäft erfolgreich erledigen, Durchhaltevermögen zeigen und Schwierigkeiten überwinden. (42)

Aus all dem kann eine kurze Schlussfolgerung gezogen werden: Das Temperament beeinflusst die Art der Aktivität (auf Arbeitsfähigkeit, Kommunikation oder soziale Kontakte), Anpassungsfähigkeit an Bedingungen. Temperament ist auch mit anderen Persönlichkeitsmerkmalen verbunden und beeinflusst Beziehungen, Verhaltenskultur und willentliche Aktivität des Individuums. Aber das Temperament ist in keiner Weise mit den Interessen und Hobbys, der sozialen Einstellung und der moralischen Erziehung des Einzelnen verbunden.

1.2 Überblick über die Arbeit von Wissenschaftlern, betrachtendas Problem des Temperaments beunruhigend

Der antike griechische Arzt Hippokrates gilt als Begründer der Temperamentslehre. Er argumentierte, dass sich die Menschen im Verhältnis der vier „Säfte“ im Körper – Blut, Schleim, gelbe Galle und schwarze Galle – unterscheiden, die zu ihm gehören. Das optimale Verhältnis dieser Säfte bestimmt die Gesundheit, während ihre unverhältnismäßige Mischung zur Quelle verschiedener Krankheiten wird.

Hippokrates hat jedoch noch keinen Zusammenhang zwischen diesen Säften und ihrem Verhältnis im Körper und bestimmten geistigen Eigenschaften eines Menschen hergestellt. Basierend auf der Lehre von den vier „Säften“ entwickelte Claudius Galen, der berühmteste Arzt der Antike nach Hippokrates, die erste Typologie des Temperaments, die er in der berühmten Abhandlung „De temperamentis“ skizzierte. Von den neun Temperamenten, die er herausgegriffen und ausführlich beschrieben hat, sind heute noch vier weithin bekannt, die direkt vom Vorherrschen eines der „Säfte“ im Körper abhängen.

Die Lehren von Hippokrates-Galen, die bis heute in fast jedem Lehrbuch der Psychologie dargelegt sind, wurden von vielen Forschern geteilt. Die meisten von ihnen zeichnen sich durch eine magische Sucht nach der Zahl Vier aus, auf die viele Temperamente reduziert werden, was in antiken Vorstellungen durch die Lehre des Empedokles über die vier Elemente begründet wurde.

Welchen Einfluss die Lehren antiker Ärzte und Philosophen auf die Weiterentwicklung der Typologie der Temperamente hatten, lässt sich zumindest daran ermessen, dass bis zur Mitte des 18 Aufbau und Funktion des Kreislaufsystems. Diese Idee wurde in der Ära der wissenschaftlichen Psychologie bewahrt. So glaubte der bekannte Forscher E. Kretschmer, dass die von ihm festgestellten vier grundlegenden Eigenschaften des Temperaments - Reizempfindlichkeit, geistige Aktivitätsgeschwindigkeit und Psychomotorik - auf der chemischen Zusammensetzung des Blutes beruhen. Bekannt ist auch die chemische Temperamenttheorie der dreißiger Jahre des zwanzigsten Jahrhunderts, die W. McDougall gehörte, die direkt an das antike humorale Konzept angrenzt. Der japanische Psychologe T. Furukawa äußerte im gleichen Zeitraum die Meinung, dass die Hauptmethode zur Diagnose des Temperaments die Bestimmung der chemischen Zusammensetzung des Blutes sei.

Parallel zu endokrinen Konzepten haben sich seit Mitte des 18. Jahrhunderts Theorien entwickelt, nach denen bestimmte Eigenschaften des Nervensystems als physiologische Grundlage des Temperaments anzusehen sind. So argumentierte Albrecht Haller, der Begründer der experimentellen Psychologie, der die für die Psychologie wichtigen Konzepte der Erregbarkeit und Sensibilität einführte, dass die Hauptfaktoren für Unterschiede im Temperament die Stärke und Erregbarkeit der Blutgefäße selbst sind, durch die das Blut fließt.

Die Vorstellung von Zusammenhängen zwischen temperamentvollen Merkmalen und bestimmten anatomischen und physiologischen Merkmalen des Nervensystems in verschiedene Formen erscheint in den Lehren vieler Philosophen und Ärzte des achtzehnten und neunzehnten Jahrhunderts. Es erhielt eine teilweise experimentelle Bestätigung in der Typologie von IP Pavlov. (45)

Schon die ältesten Lehren über das Temperament brachten es näher an die Struktur des Körpers und stellten jene Gewebe oder Flüssigkeiten im Körper fest, die angeblich Träger des Temperaments sind. Die Dominanz eines Temperaments war also mit der Dominanz der Galle im Körper verbunden, die andere mit der Dominanz von Blut usw.

Anschließend tauchten andere Tatsachen der gleichen Reihenfolge auf; Lesgaft wies damit auf die entscheidende Bedeutung hin, die die Weite des Lumens und die Dicke der Wände der Blutgefäße bei verschiedenen Menschen für das Temperament haben. Andere Autoren brachten das Temperament näher an verschiedene innere Gewebe des Körpers heran.

Um die Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert entstand der Begriff, wonach ein Zusammenhang zwischen Körperbau und Temperamenteigenschaften besteht. Dieses Konzept wurde am vollständigsten von dem französischen Arzt Claude Sigot zum Ausdruck gebracht. In den zwanziger Jahren des zwanzigsten Jahrhunderts schuf er eine Typologie, die auf der Idee beruhte, dass der menschliche Körper und seine Störungen von der Umwelt und angeborenen Veranlagungen abhängen. Jedes System des Körpers entspricht einer bestimmten äußeren Umgebung, die dieses System beeinflusst. Somit ist Luft die Quelle von Atmungsreaktionen; Nahrung, die eintritt Verdauungstrakt, bildet eine Quelle von Verdauungsreaktionen; motorische Reaktionen finden in der physischen Umgebung statt; Das soziale Umfeld löst Gehirnreaktionen aus. Darauf aufbauend unterscheidet K. Seago – je nach Dominanz eines der Systeme im Körper – vier Hauptkörpertypen: respiratorisch, verdauungsfördernd, muskulös und zerebral.

Die Ansichten von C. Seago sowie einige damalige Konzepte, die den Körperbau mit den mentalen Eigenschaften des Körpers verknüpften, hatten einen erheblichen Einfluss auf die Bildung moderner konstitutioneller Theorien, die in der Psychologie des Temperaments weit verbreitet sind.

Einige Forscher achteten bei der Untersuchung des Temperaments vor allem auf die emotionalen und motorischen Reaktionen des Individuums und betonten insbesondere ihren formalen Aspekt, dh ihre Stärke (Intensität) und ihren Fluss in der Zeit.

Ein klassisches Beispiel für einen solchen Ansatz ist die Typologie der Temperamente von W. Wundt, dem Begründer der experimentellen Psychologie. Er verstand Temperament als eine Affektanlage, die in folgender These zum Ausdruck kam: Temperament für Emotionen ist dasselbe wie Erregbarkeit für Empfindungen. Basierend auf diesem Verständnis hat W. Wundt zwei bipolare Eigenschaften des Temperaments herausgegriffen, die Stärke und Geschwindigkeit der Veränderung von Emotionen. (7)

Tabelle 1. Temperamentsklassifikation nach Wund.

Der Hauptpropagandist der Verfassungstypologie war E. Kretschmer, der 1921 ein Werk mit dem Titel „Die Struktur des Körpers und des Charakters“ veröffentlichte. Der Grundgedanke dieser Arbeit ist, dass Menschen mit einem bestimmten Körpertyp bestimmte psychische Eigenschaften und Veranlagungen zu den entsprechenden psychischen Erkrankungen haben. E. Kretschmer identifizierte nach vielen Messungen an verschiedenen Körperstellen vier Konstitutionstypen:

1) Leptosomatik (griechisch leptos – zerbrechlich, soma – Körper). Zerbrechlicher Körperbau, große, flache Brust, langes Gesicht, lange dünne Nase.

2) Picknick (griechisch pyknos - dick, dicht). Reiches Fettgewebe, kleine oder mittlere Größe, großer Bauch.

3) Athletisch (griechisch athlos - kämpfen, kämpfen). Gute Muskulatur, groß oder mittelgroß, markante Gesichtsknochen.

4) Dysplastik (griechisch dys – schlecht, plastos – gebildet). Die Struktur ist formlos, es gibt Deformationen im Körperbau.

Unter den identifizierten Körpertypen zeigen Leptosomatiker und Picknicker die größte Prädisposition für psychische Erkrankungen. Die meisten Patienten mit Schizophrenie sind laut E. Kretschmer leptosomatisch. Picknicks bilden auch die größte Gruppe unter Patienten mit Zyklophrenie (manisch-depressive Psychose). Sportler, die weniger anfällig für psychische Erkrankungen sind als andere, zeigen eine gewisse Neigung zu Epilepsie. (22)

So unterscheidet E. Kretschmer in Übereinstimmung mit den zuvor identifizierten Körpertypen drei Temperamenttypen: schizothymisch, zyklothymisch, ixothymisch.

In den vierziger Jahren des zwanzigsten Jahrhunderts war in den Vereinigten Staaten das Konzept des Temperaments von W. Sheldon populär, das auf der Annahme basiert, dass Körper und Temperament zwei Parameter desselben Objekts sind, nämlich einer Person. W. Sheldon ging von der Hypothese der Existenz grundlegender Körpertypen aus. W. Sheldon wertete jede der 17 Messungen, die er identifizierte, auf einer Sieben-Punkte-Skala aus und gelangte zum Konzept des Somatotyps (Körpertyp), der durch drei Hauptparameter beschrieben werden kann. Er nannte diese Parameter wie folgt: Endomorphie, Mesomorphie, Ektomorphie. Abhängig von der Dominanz eines Parameters benennt Sheldon Körpertypen.

Später baute ein Schüler Kretschmers, K. Konrad, die sogenannte genetische Typenlehre auf, die erstmals 1941 in der Arbeit „Konstitutionelle Typen“ vorgestellt wurde. Unterschiede in der Körperstruktur und deren Beziehung zum menschlichen Temperament lassen sich laut Conrad nur durch die Annahme spezieller Gene erklären, deren Dominanz diesen oder jenen Körperbau und die entsprechenden Eigenschaften des Temperaments bestimmt. Daher können der Körperbau und der Persönlichkeitstyp einer Person auf einen gemeinsamen Nenner gebracht werden, nämlich die Gene.

Der Fehler von Kretschmer und Sheldon besteht darin, dass sie drei qualitativ unterschiedliche Typen herausgegriffen haben, während die genetische Denkweise uns in allen Phänomenen eine bipolare Teilung erkennen lässt. Darauf aufbauend ist es möglich, den Aufbau des menschlichen Körpers durch zwei bipolare Größen zu beschreiben. Für primäre Variablen messen wir die Körperproportionen (hauptsächlich das Verhältnis der Größe des Kopfes und des gesamten Körpers), für sekundäre - Veränderungen des Wachstums und der Fülle. Neben primären und sekundären Variablen heben wir Variablen der dritten Reihe hervor, die wir ausschließlich der Pathologie zuordnen werden.

Wie oben erwähnt, betrachtete I. P. Pavlov die Beziehung des Temperaments zu bestimmten anatomischen und physiologischen Merkmalen des Nervensystems. Er und mehrere andere Forscher, die die konditionierten Reflexreaktionen von Hunden untersuchten, machten oft auf individuelle Unterschiede in ihrem Verhalten aufmerksam. Diese Unterschiede manifestierten sich hauptsächlich in Aspekten wie der Geschwindigkeit und Genauigkeit der Bildung konditionierter Reaktionen - positiver und hemmender - ihrer Intensität, der Fähigkeit, angemessen auf Reizänderungen zu reagieren. I. P. Pavlov behauptete das Vorhandensein einer gewissen Regelmäßigkeit beim Auftreten individueller Unterschiede und stellte die Hypothese auf, dass sie nicht allein durch die Vielfalt der experimentellen Situationen erklärt werden können und dass sie auf einigen grundlegenden Eigenschaften nervöser Prozesse beruhen - Erregung und Hemmung. Zu diesen Eigenschaften gehören: die Stärke der Erregung und Hemmung, ihr Gleichgewicht und ihre Beweglichkeit.

Pavlov unterschied zwischen der Stärke des Erregungsprozesses und der Stärke des Hemmungsprozesses und betrachtete sie als zwei unabhängige Eigenschaften des Nervensystems. Wie IP Pavlov selbst sagte: „Im Leben der Menschen ist es oft notwendig, starke Erregungen zu unterdrücken, um Reaktionen auf andere starke Umweltreize auszuführen, und Nervenzellen müssen diese außerordentlichen Belastungen ihrer Aktivität aushalten. Daraus folgt die Bedeutung des Gleichgewichts, der Gleichheit der Stärke beider Nervenvorgänge. (36)

Als er über das Gleichgewicht der Nervenprozesse sprach, dachte Pavlov an das Gleichgewicht der Erregungs- und Hemmungsprozesse. Später als andere wurde eine dritte Eigenschaft des Nervensystems entdeckt, nämlich die Beweglichkeit nervöser Prozesse.

Diese Eigenschaften nervöser Prozesse bilden bestimmte Systeme; so erhält man den sogenannten Typ des Nervensystems oder den Typ höherer Nervenaktivität. Es besteht aus einer Reihe grundlegender Eigenschaften des Nervensystems, die für einzelne Personen charakteristisch sind - Stärke, Gleichgewicht und Beweglichkeit der Erregungs- und Hemmungsprozesse. I. P. Pavlov identifizierte vier Haupttypen des Nervensystems, in der Nähe traditionelle Typologie Hippokrates - Galen. In seiner Typologie orientierte er sich vor allem an der Stärke nervöser Prozesse und unterschied zwischen starken und schwachen Typen.

Wenn wir die Typen des Nervensystems mit der Typologie von Hippokrates - Galen vergleichen, können wir sie wie folgt beschreiben:

1. Starker, ausgeglichener, beweglicher Typ - Sanguiniker. Sein Nervensystem ist anders große Stärke nervöse Prozesse, ihr Gleichgewicht und ihre beträchtliche Beweglichkeit. Daher ist eine zuversichtliche Person eine schnelle Person, die sich leicht an sich ändernde Lebensbedingungen anpasst. Es zeichnet sich durch eine hohe Widerstandsfähigkeit gegen Schwierigkeiten aus.

2. Starker, ausgeglichener, träger Typ - phlegmatisch. Sein Nervensystem zeichnet sich auch durch eine beträchtliche Stärke und Ausgeglichenheit der Nervenprozesse bei geringer Beweglichkeit aus. Als Gegenteil des Sanguinikers in Bezug auf Mobilität reagiert der Phlegmatiker ruhig und langsam und neigt nicht dazu, die Umgebung zu verändern; Wie ein sanguinischer Mensch widersteht es starken und anhaltenden Reizen gut.

3. Starker, unausgeglichener Typ mit vorherrschender Erregung - Choleriker. Sein Nervensystem zeichnet sich neben seiner großen Stärke durch das Überwiegen der Erregung über die Hemmung aus. Es hat große Vitalität, aber es mangelt ihm an Selbstbeherrschung; er ist aufbrausend und hemmungslos.

4. Schwacher Typ - melancholisch. Menschen, die zu diesem Typ gehören, sind durch Schwäche gekennzeichnet, sowohl im Prozess der Erregung als auch der Hemmung, sie widerstehen den Auswirkungen starker positiver und hemmender Reize nur schlecht, daher sind Melancholiker oft passiv, gehemmt. Für sie kann die Exposition gegenüber starken Reizen zu einer Quelle verschiedener Verhaltensstörungen werden. (35)

Wir sehen, dass Pawlow sich nicht mit der mechanischen Typenklassifikation im Hinblick auf mögliche Kombinationen der drei genannten Eigenschaften des Nervensystems befasst hat, wodurch, wie er schrieb, mindestens 24 Typen unterschieden werden müssten.

I. P. Pavlov verstand den Typ des Nervensystems als angeboren, relativ schwach anfällig für Veränderungen unter dem Einfluss von Umwelt und Erziehung, relativ schwach anfällig für Veränderungen unter dem Einfluss von Umwelt und Erziehung. Er nannte es einen Genotyp, was nicht mit der akzeptierten Bedeutung dieses Begriffs übereinstimmt (denken Sie daran, dass ein Genotyp eine Reihe von genetischen Informationen ist, die von den Eltern an die Nachkommen weitergegeben werden, oder alle erblich bedingten Eigenschaften eines Organismus, während angeborene Eigenschaften erbliche Eigenschaften sind, bzw. gebildet unter dem Einfluss eines solchen Umweltfaktors wie dem Körper der Mutter von der Empfängnis bis zur Geburt).

So sind es laut IP Pavlov gerade die Verhaltensaspekte, in denen sich die Eigenschaften von Nervenzellen manifestieren, die das Temperament ausmachen.

Seine Typologie wurde zur Quelle zahlreicher Experimente und Studien auf diesem Gebiet. Viele Physiologen und Psychologen, die die Arbeit von I. P. Pavlov fortsetzten, führten weitere Forschungen an Tieren durch und dehnten sie auf andere Arten wie Mäuse, Ratten und einige Haustierrassen aus. Diese Studien wurden unter der Leitung von I. P. Kupalov, V. K. Krasusky und V. K. Fedorov durchgeführt.

Einige Schüler von I. P. Pavlov versuchten, seine Typologie auf Menschen zu übertragen. Diese Studien wurden nur mit Kindern durchgeführt. Schließlich wurden in den fünfziger Jahren des letzten Jahrhunderts umfangreiche Laborstudien mit Erwachsenen durchgeführt. Als Ergebnis dieser Studien, die hauptsächlich unter der Leitung von B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn und V. S. Merlin, die Typologie von I. P. Pavlov wurde um neue Elemente ergänzt, zahlreiche Studien zu den Eigenschaften des menschlichen Nervensystems wurden entwickelt. B. M. Teplov und V. D. Nebylitsyn, die experimentelle Studien durchführten, kamen zu dem Schluss, dass ein enger Zusammenhang zwischen der Stärke des Nervensystems in Bezug auf Erregung, verstanden als Leistung, und Empfindlichkeit besteht. Später, als sie die Ergebnisse einer Reihe von Studien analysierten, kamen Teplov und Nebylitsyn zu dem Schluss, dass es neben der Beweglichkeit und Labilität von Nervenprozessen eine weitere Eigenschaft gibt, die sie die Dynamik von Nervenprozessen nannten. (48)

In der Literatur gibt es auch Versuche, die Fähigkeit zur mehr oder weniger starken Konzentration nervöser Prozesse als eigenständige Eigenschaft des Nervensystems herauszustellen. Sein Maß ist die sogenannte Schwelle der differentiellen Empfindlichkeit oder Unterscheidbarkeit, die normalerweise durch die minimale Differenz zwischen zwei Reizen bestimmt wird.

Untersuchungen der grundlegenden Eigenschaften des Nervensystems haben Wissenschaftler zu der Überzeugung geführt, dass das Gleichgewicht der Nervenprozesse keine separate, unabhängige Eigenschaft des Nervensystems ist. Er hat eine breitere und allgemeinere Bedeutung, als ihm bisher zugeschrieben wurde, nämlich: Gleichgewicht ist das allgemeine Prinzip der Klassifikation von Nervenvorgängen (Hemmung und Erregung) in Bezug auf individuelle Eigenschaften des Nervensystems. Daher bezieht sich der Begriff des Gleichgewichts nicht nur auf die Stärke der Erregungs- und Hemmungsprozesse, wie IP Pavlov lehrte, sondern auch auf die Beweglichkeit und Dynamik dieser Prozesse.

Daher können wir sagen, dass das Problem des Temperaments und seiner Definition Wissenschaftler und Forscher seit der Antike betrifft. Einige der oben genannten Typologien wurden bereits vergessen und werden nicht verwendet, einige wurden noch nicht vollständig untersucht, nicht widerlegt, daher haben sie das Recht dazu.

1.3 Temperamentstudienov bei Vorschulkindern

In dieser Arbeit interessieren wir uns in erster Linie für die Untersuchung der Typologien des Temperaments bei Kindern. Hier sollten wir die Forschung erwähnen, die von zwei Studenten und engen Mitarbeitern von I. P. Pavlov durchgeführt wurde: A. G. Ivanov-Smolensky und N. I. Krasnogorsky. Sie führten Studien über die erhöhte Nervenaktivität von Kindern im Vorschul- und Schulalter durch, wobei sie die sogenannte motorische Technik (die kontrollierte Reaktion des Kindes war das Drücken eines Gummiballs) in ihren verschiedenen Versionen anwendeten. In vielen Experimenten wurde diese Technik mit der Registrierung von Atmung und Puls kombiniert, was die gleichzeitige Bildung nicht nur äußerer motorischer, sondern auch vegetativ bedingter Verbindungen ermöglichte. Für jüngere Kinder wurden spezielle Varianten der motorischen Technik mit motorischer und orientierend-explorierender Verstärkung eingesetzt. Diese Technik besteht darin, dass anstelle eines unbedingten Reizes, der eine bestimmte Reaktion (in diesem Fall eine motorische) verstärkt, ein verbaler Reiz in Form des Befehls „Press“ verwendet wird. Unter Berücksichtigung der Leichtigkeit und Geschwindigkeit der Bildung bedingter Reflexe hat Ivanov-Smolensky vier, wie er sie nannte, Arten der kortikalen Schließaktivität herausgegriffen: labil, inert, erregbar und hemmend. Wie der Autor selbst feststellt, basiert seine Typologie nur auf zwei Eigenschaften des Nervensystems - Mobilität und Gleichgewicht nervöser Prozesse.

Diese Technik wurde von einigen sowjetischen Psychologen ziemlich scharf kritisiert, die argumentierten, dass die von Ivanov-Smolensky verwendeten verbalen Reize nicht als Verstärkungen interpretiert werden können, ähnlich wie unbedingte Reize, und dass die Reaktionsgeschwindigkeit, die den Erwartungen des Experimentators entspricht, nicht nur darauf hinweist Reflexfähigkeiten, sondern auch die Fähigkeit des Kindes, entsprechenden Anweisungen zu folgen. (fünfzehn)

In den dreißiger Jahren des zwanzigsten Jahrhunderts wurden von N. I. Krasnogorsky Studien über die Arten des Nervensystems bei Kindern durchgeführt. Er skizzierte sein Konzept in mehreren Arbeiten, mehr und mehr, modifizierte es und kam 1958 zur endgültigen Version. Basierend auf Studien zu unbedingten und konditionierten Reflexen sowie den Sprachreaktionen von Kindern identifizierte N. I. Krasnogorsky vier Haupttypen des Nervensystems, die den vier klassischen Temperamenten entsprechen. Seine Charakterisierung der Temperamenttypen, verstanden als Manifestation der Typen des Nervensystems, ist die vollständigste und gleichzeitig verallgemeinerte und auf Experimenten beruhende.

1. Blutrot. Positiv bedingte Reflexverbindungen werden schnell gebildet und sind stabil. Die Intensität der Reaktionen entspricht der Stärke der Reize. Bedingte Hemmreaktionen werden ebenfalls schnell gebildet, sie sind stark und stabil. Starke Nervenzellen im Kortex und normalerweise erregbare subkortikale Bereiche sorgen für eine gute Anpassungsfähigkeit an Umweltanforderungen. Die Aktivitäten des Kortex sind durch eine hohe Mobilität gekennzeichnet. Dies ist ein lebendiges Temperament, das keine Schwierigkeiten in der Erziehung verursacht. Sprachreaktionen werden schnell gebildet und entsprechen den Altersnormen. Die Sprache einer sanguinischen Person ist in der Regel laut, schnell, ausdrucksstark, mit korrekter Intonation und Betonung, ausgewogen und glatt. Es wird begleitet von lebhafter Gestik, ausdrucksstarker Mimik und emotionaler Aufwallung.

2. Phlegmatiker. Positive konditionierte Reflexe werden mit normaler Geschwindigkeit gebildet, sie sind stark und dauerhaft, wie inhibitorische konditionierte Reaktionen. Eine angemessene Interaktion zwischen dem Kortex und der subkortikalen Region gewährleistet die Kontrolle des Kortex über angeborene Reflexe. Phlegmatiker passen sich leicht an das soziale Umfeld an. Lernt schnell sprechen, lesen und schreiben. Seine Sprache ist etwas langsamer als die einer sanguinischen Person, sie ist ruhig, gleichmäßig, ohne ausgeprägte Emotionen, Gesten und Mimik.

3. Choleriker. Es ist durch starke konditionierte Reaktionen gekennzeichnet, die stark von subkortikalen Regionen beeinflusst werden. Erhöhte subkortikale Aktivität wird nicht immer ausreichend durch den Kortex reguliert. Bedingte Verbindungen werden langsamer gebildet als bei den vorherigen Typen, was mit einer erhöhten Erregbarkeit der subkortikalen Zentren verbunden ist, die die Zentren des Kortex hemmen. Die bedingten Hemmreaktionen des Cholerikers sind instabil. Kinder dieses Typs lernen normalerweise zufriedenstellend, aber sie haben Schwierigkeiten, ihre Reaktionen und Emotionen an die Anforderungen der Schule anzupassen. Ihre Sprache wird mäßig schnell, aber ungleichmäßig und schwieriger zu formen.

4. Melancholisch. Energietyp. Die reduzierte Aktivität des Cortex wird mit der schwachen Aktivität der subkortikalen Zentren kombiniert, was sich besonders in reduzierten Emotionen ausdrückt. Er wird schnell müde und reagiert nicht mehr auf zu starke und anhaltende Reize. Unkonditionierte Reflexe sind ebenfalls schwach. Bedingte Reaktionen bilden sich langsam nach vielen Kombinationen von konditionierten und unkonditionierten Stimuli. Der Melancholiker ist durch das Vorherrschen äußerer Hemmungen gekennzeichnet. Die Sprache ist leise und langsam. Ein schwaches Nervensystem bei einem Kind ist ein Nährboden für das Auftreten von Störungen in der Aktivität des Cortex (19).

Sowohl in der Typologie von Ivanov-Smolensky als auch in der Typologie von Krasnogorsky wurden vier Temperamenttypen beibehalten, obwohl die Autoren unterschiedliche Kriterien für die Unterteilung in Typen nicht nur relativ zueinander, sondern auch relativ zur Typologie von IP Pavlov verwendeten.

Als Zusammenfassung dieses Kapitels können wir also Folgendes sagen. Am Anfang stand, dass Hippokrates vier Temperamenttypen postulierte, die rein physiologisch zu verstehen waren. Später wurden vier psychologische Linien mit ihnen verglichen. Die weitere Suche nach echten organischen Grundlagen des Temperaments korrelierte ständig mit diesen psychologischen Typen. Einer der jüngsten Versuche dieser Art ist die Lehre von den NS-Typen (oder BNE-Typen) von Pavlov. NS-Typen gelten seit einiger Zeit als physiologische Basis des Temperaments. Die Entwicklung der Wissenschaft hat jedoch dazu geführt, dass diese Idee zum Eigentum der Geschichte geworden ist.

Kapitel 2Identifizierung von Temperamenten

2.1 Die Ergebnisse der Bestimmung von Temperamentenund bei Vorschulkindern

In dieser Arbeit haben wir die von R. R. Kashapov zusammengestellte Methodik zum Studium des Temperaments verwendet. Der Zweck dieser Technik: das Studium und die Identifizierung des Temperaments bei Kindern im Vorschulalter.

Von den vier Aussagen, die unter jeder Nummer vorgeschlagen werden, wird vorgeschlagen, die charakteristischste des Themas auszuwählen.

1. a) unruhig, wählerisch; b) fröhlich, fröhlich; c) ruhig und cool; d) schüchtern und schüchtern;

2. a) ist aufbrausend; b) energisch und sachlich; c) konsequent und gründlich; d) verloren in einer neuen Umgebung.

3. a) ungeduldig; b) die begonnene Arbeit nicht zu Ende führt; c) sorgfältig und angemessen; d) findet es schwierig, Kontakt zu neuen Menschen aufzunehmen.

4. a) kann im Umgang mit Gleichaltrigen scharfsinnig und geradlinig sein; b) prahlt gerne vor Gleichaltrigen und Erwachsenen; c) fleißig und gewissenhaft; d) glaubt manchmal nicht an sich.

5. a) entschlossen und proaktiv; b) Neues schnell erfassen können; c) schweigen; d) verträgt leicht Einsamkeit.

6. a) extrem hartnäckig; b) wechselt häufig die Interessen; c) hat eine ruhige, gleichmäßige Sprache mit Stopps; d) im Falle von Fehlern, depressiv und verwirrt;

7. a) einfallsreich in einem Streit; b) übersteht problemlos Ausfälle und Probleme; c) Patient; d) dazu neigen, sich in sich selbst zurückzuziehen;

8. a) unabhängig; b) passt sich leicht an unterschiedliche Umstände an; c) die begonnene Arbeit zu Ende bringt; d) wird schnell müde;

9. a) ruckartig arbeitet; b) jedes neue Geschäft mit Begeisterung annimmt; c) macht gerne nützliche Arbeit; d) hat eine schwache, leise Sprache, die manchmal abnimmt;

10. a) ängstlich; b) schnell wechselt, wenn ihn das begonnene Geschäft nicht mehr interessiert; c) sorgfältig mit Dingen und Spielzeug umgeht; d) hat keine eigene Meinung, passt sich unwillkürlich der Natur des Gesprächspartners an;

11. a) spricht schnell, leidenschaftlich, mit verwirrter Intonation; b) schaltet sich schnell ein neue Arbeit und wechselt schnell zu einem anderen; c) zurückhaltend; d) beeinflussbar bis zum Weinen;

...

Bestimmung des Temperamenttyps bei Vorschulkindern. Diagnose zur Bestimmung des Temperamenttyps eines Vorschulkindes Methode zur Bestimmung des Temperaments bei Vorschulkindern

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