วางแผน

การแนะนำ ………………………………………………………………………3

บทที่ 1.ลักษณะทั่วไปของ สทป.

1.1. ลักษณะของแนวคิดของ "การพัฒนาคำพูดโดยทั่วไป" ..................................... .....5

1.2. พัฒนาการด้านการพูดในวัยอนุบาล……….................................8

1.3 ลักษณะและโครงสร้างของความบกพร่องทางการพูดใน OHP…………….................................. .................. ................................. ................ .......10

1.4 ระดับ OHP .............................................. .................................................15

บทที่ 2 องค์กรของงานราชทัณฑ์กับเด็ก OHP

2.1 ขั้นตอนของงานราชทัณฑ์กับเด็ก OHP…………………….18

2.2. งานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กทุกระดับของ อปพร. .... 22

2.3.การช่วยเหลือด้านจิตใจแก่เด็กที่เป็นโรค OHP ……………………....……สามสิบ

2.4 การสอนการฟื้นฟูในระบบการแก้ไขความล้าหลังทั่วไปของการพูดในเด็ก ................................. .................... ................................. ...................35

2.5 ความหมายของคำคล้องจองสำหรับการก่อตัวของระบบคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา ................................ ................ .................................... .............………39

สรุป………………………………………………………………...42

วรรณกรรม………………………………………………………………....45

การแนะนำ

คำพูดสำหรับผู้ชาย ปัจจัยที่สำคัญที่สุดการพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคม เราแลกเปลี่ยนข้อมูลโต้ตอบกันโดยใช้คำพูด แต่ก็มีหลายคนที่มีอาการผิดปกติทางการพูด มีหลายสาเหตุสำหรับการเกิดข้อบกพร่องดังกล่าว: อิทธิพลของนิเวศวิทยา, กรรมพันธุ์, วิถีชีวิตที่ไม่ดีต่อสุขภาพของผู้ปกครอง, การละเลยการสอน และผู้ที่มีปัญหาดังกล่าวต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ

ปัญหานี้เกิดขึ้นแล้วในวัยก่อนเรียนและสิ่งนี้ เวทีชีวิตต้องมีการศึกษา วิเคราะห์ และเอาใจใส่เป็นพิเศษจากทั้งผู้ปฏิบัติงานและนักวิทยาศาสตร์ เด็กที่มีความด้อยพัฒนาโดยทั่วไปโดยไม่คำนึงถึงระดับของพัฒนาการพูด ประการแรกพบการละเมิดองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูด - นี่คือวัฒนธรรมการพูดที่ดี โครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด คำศัพท์เชิงรับและเชิงรุก และคำพูดที่สอดคล้องกัน และ ผู้เชี่ยวชาญไม่ได้สร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการแก้ไขข้อบกพร่องนี้

ในทางวิทยาศาสตร์นักวิทยาศาสตร์ในประเทศ (R.E. Levina, N.A. Nikanshena, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.I. Zharenkova) ได้จัดการกับปัญหาในการแก้ไขความล้าหลังของการพูดโดยทั่วไปมาเป็นเวลานาน แต่วิธีการกำจัดไม่ได้แตกต่างกันขึ้นอยู่กับ ระดับการพัฒนาการพูดและจำเป็นต้องปรับปรุง

ในปัจจุบันมีความก้าวหน้าในการพัฒนาการบำบัดด้วยการพูดอย่างเห็นได้ชัด บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาได้รับข้อมูลที่สำคัญเกี่ยวกับกลไกของรูปแบบที่ซับซ้อนที่สุดของพยาธิวิทยาการพูด (ความพิการทางสมอง, การวิเคราะห์และการพัฒนาทั่วไปของการพูด, dysarthria)

· การบำบัดด้วยการพูดตั้งแต่อายุยังน้อยกำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น: กำลังศึกษาคุณลักษณะของพัฒนาการก่อนการพูดของเด็ก, เกณฑ์สำหรับการวินิจฉัยระยะแรกและการพยากรณ์โรคของความผิดปกติของคำพูด, เทคนิคและวิธีการป้องกัน (ป้องกันการพัฒนาข้อบกพร่อง) การบำบัดด้วยการพูด กำลังได้รับการพัฒนา

ความล้าหลังทั่วไปของการพูด - การละเมิดกระบวนการสร้างระบบการออกเสียงของภาษาแม่ในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดต่าง ๆ เนื่องจากความบกพร่องในการรับรู้และการออกเสียงของหน่วยเสียง

· พัฒนาการด้านการพูด รวมถึงความสามารถในการออกเสียงและแยกแยะเสียงได้อย่างชัดเจน เชี่ยวชาญการใช้อุปกรณ์ที่เปล่งเสียง สร้างประโยคได้อย่างถูกต้อง ฯลฯ เป็นหนึ่งในปัญหาเร่งด่วนที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนต้องเผชิญ

คำพูดที่ถูกต้องเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้ความพร้อมของเด็กสำหรับการเรียน การรับประกันความสำเร็จในการอ่านออกเขียนได้และการอ่าน: คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการพูดด้วยปากเปล่า และเด็กที่ทุกข์ทรมานจากการได้ยินสัทศาสตร์ด้อยพัฒนาการคือ dysgraphics และ dyslexics ที่มีศักยภาพ (เด็กที่มีการเขียน และความผิดปกติในการอ่าน)

· การเอาชนะความล้าหลังทั่วไปของการพูดทำได้โดยการทำงานบำบัดการพูดแบบกำหนดเป้าหมายเพื่อแก้ไขด้านเสียงของคำพูดและด้านเสียงที่ด้อยพัฒนา

ระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตรจนถึง วัยเรียนด้วยการละเมิดโครงสร้างพยางค์เสียงของคำรวมถึงการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดและการเตรียมการสำหรับการฝึกอบรมการรู้หนังสืออย่างเต็มรูปแบบ (G.A. Kashe, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko)

· เป็นครั้งแรกที่การพิสูจน์ทางทฤษฎีของการพัฒนาการพูดโดยทั่วไปถูกกำหนดขึ้นโดย R.E. Levina และทีมนักวิจัยจาก Research Institute of Defectology ในช่วงทศวรรษที่ 50-60 ของศตวรรษที่ 20 การเบี่ยงเบนในการสร้างคำพูดเริ่มได้รับการพิจารณาว่าเป็นความผิดปกติของพัฒนาการที่ดำเนินการตามกฎหมายของโครงสร้างลำดับชั้นของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น

· ความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับโครงสร้างของพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป, สาเหตุที่อยู่เบื้องหลัง, อัตราส่วนต่างๆ ของความผิดปกติระดับปฐมภูมิและทุติยภูมิเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการคัดเลือกเด็กในสถาบันพิเศษ, สำหรับการเลือกวิธีการแก้ไขที่มีประสิทธิภาพสูงสุดและสำหรับ การป้องกันภาวะแทรกซ้อนที่อาจเกิดขึ้นในการศึกษาในโรงเรียน

เนื่องจากการพูดที่ถูกต้องเป็นหนึ่งในข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่ กระบวนการปรับตัวทางสังคม การระบุและการกำจัดความผิดปกติในการพูดจะต้องดำเนินการใน วันแรก. ความผิดปกติของคำพูดร้อยละที่มีนัยสำคัญแสดงออกในวัยก่อนเรียนเนื่องจากวัยนี้เป็นช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนในการพัฒนาคำพูด การตรวจหาความผิดปกติของคำพูดอย่างทันท่วงทีมีส่วนช่วยในการกำจัดได้เร็วขึ้น ป้องกันผลกระทบด้านลบของความผิดปกติในการพูดต่อการสร้างบุคลิกภาพและต่อพัฒนาการทางจิตใจของเด็กทั้งหมด

· การทดสอบนี้จัดทำขึ้นเพื่อจัดระบบการช่วยเหลือด้านการพูดให้กับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป

· เป้าหมายคือเพื่อศึกษาคุณลักษณะของงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป

วัตถุ - การพัฒนาคำพูดโดยทั่วไป

· หัวเรื่อง – การแก้ไขคำพูดของเด็กที่มี ONR

· งาน:

· เพื่อศึกษาแหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เชิงทฤษฎีเกี่ยวกับหัวข้อของ OHP

·เพื่อระบุคุณสมบัติของการแก้ไขการละเมิดระบบคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาในเด็กก่อนวัยเรียน

· บทที่ 1 ลักษณะทั่วไปของ OHP

· ลักษณะของแนวคิดของ "การพัฒนาคำพูดโดยทั่วไป"

เป็นครั้งแรกที่เหตุผลเชิงทฤษฎีของ OHP ถูกกำหนดขึ้นจากผลการวิจัยหลายมิติ แบบฟอร์มต่างๆพยาธิวิทยาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน อีกครั้ง. เลวีน่า ; การเบี่ยงเบนในการสร้างคำพูดเริ่มได้รับการพิจารณาว่าเป็นความผิดปกติของพัฒนาการที่ดำเนินการตามกฎหมายของโครงสร้างลำดับชั้นของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น จากมุมมองของวิธีการที่เป็นระบบ ปัญหาของโครงสร้างของรูปแบบต่างๆ ของพยาธิวิทยาการพูดขึ้นอยู่กับสถานะของส่วนประกอบของระบบการพูดได้รับการแก้ไข

· พ.ศ. 2512 ร.ศ. Levina และเพื่อนร่วมงานได้พัฒนาระยะเวลาของการแสดงอาการของ OHP: จากการขาดวิธีการสื่อสารในการพูดอย่างสมบูรณ์ไปจนถึงรูปแบบการขยายของคำพูดที่สอดคล้องกันโดยมีองค์ประกอบของสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์ที่ด้อยพัฒนา

พัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป (OHP) หมายถึงความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนซึ่งเด็กที่มีการได้ยินและสติปัญญาปกติมีความบกพร่องในการสร้างส่วนประกอบทั้งหมดของระบบการพูด คำว่า พัฒนาการของการพูดโดยทั่วไป หมายความว่า ฟังก์ชันการพูดบกพร่องไปทั้งหมด มีการบันทึกการขาดการก่อตัวของระบบภาษาทั้งหมด - สัทศาสตร์, คำศัพท์ (คำศัพท์), ไวยากรณ์ (กฎของการสร้างคำและการผันคำ, กฎสำหรับการเชื่อมโยงคำในประโยค) ในขณะเดียวกัน ในภาพของ OHP เด็กที่แตกต่างกันก็มีลักษณะเฉพาะตัวบางอย่าง

อาการต่าง ๆ ของโรคนี้เกิดจากหลายสาเหตุเดียวกัน

· สาเหตุของ OHP มีผลเสียหลายอย่างทั้งต่อพัฒนาการของทารกในครรภ์และระหว่างการคลอดบุตร ตลอดจนในปีแรกของชีวิตเด็ก

ตอนนี้ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าธรรมชาติของความผิดปกติในการพัฒนาของสมองโดยรวมขึ้นอยู่กับเวลาของรอยโรคเป็นส่วนใหญ่ ความเสียหายที่รุนแรงที่สุดต่อสมองภายใต้อิทธิพลของอันตรายต่างๆ (การติดเชื้อ การมึนเมา ฯลฯ) มักจะเกิดขึ้นในช่วงแรกของการเกิดเอ็มบริโอ มีการแสดงให้เห็นว่าการใช้แอลกอฮอล์และนิโคตินในระหว่างตั้งครรภ์สามารถนำไปสู่ความผิดปกติในการพัฒนาจิตใจและระบบประสาทของเด็ก ซึ่งหนึ่งในอาการที่มักเป็น OHP

นอกจากนี้ บทบาทอย่างมากในการเกิดความผิดปกติในการพูด รวมถึง OHP นั้นมาจากปัจจัยทางพันธุกรรม ในกรณีเหล่านี้ ข้อบกพร่องในการพูดสามารถเกิดขึ้นได้ภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลภายนอกที่ไม่พึงประสงค์แม้แต่น้อย

การเกิดขึ้นของรูปแบบที่ผันกลับได้ของ OHP อาจเกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมและการเลี้ยงดูที่ไม่เอื้ออำนวย การกีดกันทางจิตใจในช่วงเวลาของการสร้างคำพูดที่เข้มข้นที่สุดทำให้เกิดความล่าช้าในการพัฒนา หากอิทธิพลของปัจจัยเหล่านี้รวมกับความไม่เพียงพอของสารอินทรีย์ในระบบประสาทส่วนกลางหรือความบกพร่องทางพันธุกรรมอย่างน้อยที่สุด ความผิดปกติของพัฒนาการพูดจะคงอยู่และแสดงออกมาเป็น OHP

· บนพื้นฐานของข้อมูลที่นำเสนอ สามารถสรุปได้ทั่วไปเกี่ยวกับความซับซ้อนและความหลากหลายของปัจจัยทางสมุฏฐานที่ทำให้เกิด ONR

OHP พบได้ในรูปแบบที่ซับซ้อนของพยาธิวิทยาการพูดของเด็ก: alalia, aphasia, เช่นเดียวกับ rhinolalia, dysarthria และการพูดติดอ่าง - ในกรณีที่ตรวจพบข้อบกพร่องพร้อมกัน คำศัพท์โครงสร้างไวยากรณ์และช่องว่างในการพัฒนาสัทศาสตร์และสัทศาสตร์

จากข้อมูลข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าสถิติ ความถี่ และความหลากหลายทางคลินิกของอาการของ OHP ขึ้นอยู่กับความผิดปกติในการพูดที่สังเกตได้

· การศึกษาพิเศษของเด็กที่มี ONR ได้แสดงให้เห็นความหลากหลายทางคลินิกของอาการของพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก

·ในเด็กกลุ่มแรกมีสัญญาณของการพัฒนาการพูดทั่วไปเท่านั้นโดยไม่มีความผิดปกติอื่น ๆ ที่เด่นชัดของกิจกรรมทางจิต นี่คือ OHP เวอร์ชันที่ไม่ซับซ้อน เด็กเหล่านี้ไม่มีรอยโรคเฉพาะที่ของระบบประสาทส่วนกลาง ในประวัติของพวกเขาไม่มีข้อบ่งชี้ที่ชัดเจนของการเบี่ยงเบนที่เด่นชัดในระหว่างการตั้งครรภ์และการคลอดบุตร มีเพียงหนึ่งในสามของอาสาสมัครเท่านั้นที่เปิดเผยข้อเท็จจริงเกี่ยวกับพิษที่ไม่เด่นชัดในช่วงครึ่งหลังของการตั้งครรภ์หรือภาวะขาดอากาศหายใจระยะสั้นในการคลอดบุตรในระหว่างการสนทนาโดยละเอียดกับมารดา ในกรณีเหล่านี้ เรามักจะสามารถสังเกตการคลอดก่อนกำหนดหรือไม่บรรลุนิติภาวะของเด็กที่เกิด ความอ่อนแอของร่างกายในช่วงเดือนและปีแรกของชีวิต ความไวต่อวัยเด็กและโรคหวัด ในองค์ประกอบทางจิตใจของเด็กเหล่านี้ ลักษณะเฉพาะของความไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์โดยทั่วไปและการควบคุมกิจกรรมอาสาสมัครที่อ่อนแอจะถูกบันทึกไว้ การไม่มีอัมพฤกษ์และอัมพาต ความผิดปกติของ codcortical และ cerebellar ที่เด่นชัดบ่งชี้ถึงการรักษาโซนหลัก (นิวเคลียร์) ของเครื่องวิเคราะห์ remotor ความผิดปกติทางระบบประสาทเล็กน้อยที่โดดเด่นนั้นส่วนใหญ่จำกัดอยู่ที่การรบกวนการควบคุมของกล้ามเนื้อ ความไม่เพียงพอของการเคลื่อนไหวของนิ้วที่แตกต่างกันอย่างละเอียด การเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหวที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างและการเคลื่อนไหวแบบไดนามิก ส่วนใหญ่เป็นตัวแปร dysontogenetic ของ OHP

· ในเด็กกลุ่มที่สอง พัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปยังด้อยพัฒนาร่วมกับกลุ่มอาการทางระบบประสาทและทางจิต นี่เป็นตัวแปรที่ซับซ้อนของ ONR ของต้นกำเนิดจากสมองและสารอินทรีย์ซึ่งมีอาการผิดปกติของ dysontogenotic encephalopathic การตรวจทางระบบประสาทอย่างละเอียดของเด็กในกลุ่มที่สองเผยให้เห็นอาการทางระบบประสาทที่เด่นชัด ซึ่งบ่งชี้ว่าไม่เพียงแต่ความล่าช้าในการเจริญเติบโตของระบบประสาทส่วนกลางเท่านั้น แต่ยังสร้างความเสียหายเล็กน้อยต่อโครงสร้างสมองแต่ละส่วนด้วย ในบรรดากลุ่มอาการทางระบบประสาทในเด็กกลุ่มที่สองที่พบมากที่สุด ได้แก่ กลุ่มอาการความดันโลหิตสูง - ไฮโดรเซฟาลิก (กลุ่มอาการของความดันในกะโหลกศีรษะเพิ่มขึ้น); cerebrasthenic syndrome (ความอ่อนล้าของระบบประสาทที่เพิ่มขึ้น), กลุ่มอาการของความผิดปกติของการเคลื่อนไหว (การเปลี่ยนแปลงของกล้ามเนื้อ) การตรวจทางคลินิกและการสอนทางจิตวิทยาของเด็กในกลุ่มที่สองพบว่ามีความผิดปกติของกิจกรรมการรับรู้ในตัวพวกเขาซึ่งเกิดจากข้อบกพร่องในการพูดและจากความสามารถในการทำงานต่ำ

เด็กในกลุ่มที่สามมีพัฒนาการด้านการพูดที่ไม่ต่อเนื่องและเฉพาะเจาะจงมากที่สุด ซึ่งทางการแพทย์เรียกว่า motor alalia เด็กเหล่านี้มีรอยโรค (หรือด้อยพัฒนา) ของบริเวณเยื่อหุ้มสมองของสมองและประการแรกคือบริเวณของ Broca ด้วยโรคโลหิตจางของมอเตอร์ทำให้เกิดความผิดปกติของ dysontogenetic-encephalopathic ที่ซับซ้อน สัญญาณลักษณะเฉพาะของ motor alalia มีดังต่อไปนี้: ความด้อยพัฒนาในทุกด้านของสัทศาสตร์คำพูด, คำศัพท์, วากยสัมพันธ์, สัณฐานวิทยา, ทุกประเภท กิจกรรมการพูดและการพูดและการเขียนทุกรูปแบบ

การศึกษาโดยละเอียดเกี่ยวกับเด็กที่มี OHP เผยให้เห็นความแตกต่างอย่างมากของกลุ่มที่อธิบายไว้ในแง่ของระดับของการแสดงออกของความบกพร่องในการพูด ซึ่งอนุญาตให้ R.E. Levina เพื่อกำหนดสามระดับของการพัฒนาการพูดของเด็กเหล่านี้ ต่อมา Filicheva T.E. อธิบายการพัฒนาการพูดระดับที่สี่ ดังนั้น พัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป (GSP) ในเด็กที่มีการได้ยินปกติและสติปัญญาสมบูรณ์จึงเป็นการละเมิดที่ครอบคลุมทั้งระบบสัทศาสตร์-สัทศาสตร์และศัพท์-ไวยกรณ์ของภาษา แนวทางเชิงแนวคิดในการแก้ปัญหาการเอาชนะความล้าหลังของการพูดโดยทั่วไปนั้นเกี่ยวข้องกับการวางแผนที่ครอบคลุมและการใช้งานการบำบัดด้วยการพูดกับเด็กเหล่านี้ แนวทางนี้ถูกนำเสนอเป็นครั้งแรกโดยระบบเอกสารโปรแกรมที่ควบคุมเนื้อหาและการจัดระเบียบของการดำเนินการแก้ไขในกรณีของการพัฒนาการพูดทั่วไป (ระดับ I, II, III และ IV) ในกลุ่มอายุต่างๆ โรงเรียนอนุบาล.
รูปแบบหลักของการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทชดเชยสำหรับเด็กในหมวดนี้คือชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดซึ่งดำเนินการพัฒนาระบบภาษา การพิจารณาเนื้อหาเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องระบุทั้งโครงสร้างของข้อบกพร่องและความสามารถในการพูดที่อาจเกิดขึ้นของเด็กที่นักบำบัดการพูดใช้ในการทำงานของเขา
งานแก้ไขและพัฒนาการกับเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวข้องกับการจัดระเบียบที่ชัดเจนของการเข้าพักของเด็กในโรงเรียนอนุบาล การกระจายภาระที่ถูกต้องในระหว่างวัน การประสานงานและความต่อเนื่องในการทำงานของนักบำบัดการพูดและนักการศึกษา การเอาชนะความล้าหลังของคำพูดในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้สำเร็จนั้นเป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของการเชื่อมต่อระหว่างกันอย่างใกล้ชิดและความต่อเนื่องในการทำงานของอาจารย์ผู้สอนทั้งหมดและความสามัคคีของข้อกำหนดสำหรับเด็ก ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างนักบำบัดการพูด นักการศึกษา ผู้กำกับดนตรี และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ เป็นไปได้ภายใต้เงื่อนไขของการวางแผนการทำงานร่วมกัน: การเลือกหัวข้อและการพัฒนาชั้นเรียนสำหรับหัวข้อนั้น การกำหนดลำดับของชั้นเรียนและงาน

· การพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดในวัยก่อนเรียน

· ตลอดช่วงก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ จะเติมคำศัพท์อย่างรวดเร็ว เริ่มใช้โครงสร้างทางไวยากรณ์ที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อย ๆ และถือว่าคำพูดเป็นวิธีการสร้างการติดต่อทางสังคมมากขึ้น

· จากมุมมองของวิธีการทางพันธุศาสตร์ โรเจอร์ บราวน์ระบุห้าระยะในการพัฒนาภาษาของเด็ก ในการกำหนดขั้นตอนเหล่านี้เขาดำเนินการต่อจาก ความยาวปานกลางข้อความ - ความยาวเฉลี่ยของประโยคที่เด็กสร้างขึ้น

ขั้นแรกมีลักษณะเป็นประโยคสองคำ นี่เป็นช่วงเวลาเดียวกับที่คำพูดทางโทรเลข คำพื้นฐานและคำเปิดปรากฏขึ้นเป็นครั้งแรก

ขั้นตอนที่สองมีลักษณะเฉพาะด้วยข้อความที่ยาวขึ้น เด็ก ๆ เริ่มขยายกฎการผันคำ (การผันคำ) เป็นคำที่พวกเขาคุ้นเคยอยู่แล้ว พวกเขาสามารถสร้างอดีตกาลของคำกริยาหลายคำซึ่งเป็นพหูพจน์ของคำนามหลายคำที่เปลี่ยนไปตามกฎ เด็กยังขยายกฎไวยากรณ์มากเกินไป นั่นคือใช้กฎเหล่านี้อย่างสม่ำเสมอมากกว่าผู้ใหญ่ ใช้กฎกับทุกสิ่ง เช่น คำกริยา จากมุมมองที่เป็นทางการ พวกเขามักทำผิดพลาด อย่างไรก็ตาม การใช้คำดังกล่าวบ่งชี้ถึงความสามารถของเด็กในการสร้างและสรุปกฎที่ซับซ้อนของภาษา ปรากฏการณ์นี้เรียกว่าการควบคุมมากเกินไป

ในขั้นที่สาม เด็กๆ จะเรียนรู้ที่จะดัดแปลงประโยคง่ายๆ ในขั้นตอนนี้เด็ก ๆ จะเริ่มเชี่ยวชาญในการเลี้ยวจริงและเฉื่อยชา ในขั้นตอนที่สี่และห้าเด็ก ๆ จะเริ่มใช้อนุประโยคย่อยรวมถึงประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อน

· ในการเรียนการสอนภายในประเทศ จิตวิทยาและการบำบัดด้วยการพูด คุณลักษณะที่เกี่ยวข้องกับอายุต่อไปนี้ของการก่อตัวของฟังก์ชันการพูดมีความโดดเด่น ในช่วงแรกของพัฒนาการหลังคลอดของเด็ก การสื่อสารระหว่างเขากับแม่จะไม่เงียบ “บทสนทนา” นี้กระตุ้นให้เกิดปฏิกิริยาในทารกในรูปแบบของการฟื้นฟูการเคลื่อนไหวทั่วไป การยิ้ม การออกเสียงของเสียงและความสอดคล้องกัน (echopraxia, echolalia)

· การกระตุ้นการก่อตัวของฟังก์ชั่นการพูดมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อพัฒนาการของเด็ก ควรทำทุกวิถีทางเพื่อให้แน่ใจว่าช่วงเวลาของการเรียนรู้ทักษะยนต์ของเด็กและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเครื่องมือพูดยนต์ดำเนินไปอย่างปลอดภัย การก่อตัวของฟังก์ชั่นเสียงพูดนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไปและโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับกิจกรรมการชักใยของมือ

ในเด็กปีแรกของชีวิตการพัฒนาความเข้าใจในการพูดมีความสำคัญเป็นพิเศษซึ่งขึ้นอยู่กับพฤติกรรมการพูดของผู้ใหญ่เป็นส่วนใหญ่ ความเข้าใจของคำพูดเกิดขึ้นในเด็กโดยสร้างความเชื่อมโยงระหว่างคำพูดของผู้ใหญ่กับวัตถุที่อยู่รอบตัวเด็ก การคาดเดาความต้องการของเด็กด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางของเขาเป็นอันตรายต่อการพัฒนาคำพูดเพราะเขาไม่ต้องการปฏิกิริยาทางเสียงและการออกเสียงของเสียงและคำพูด

เมื่ออายุสามขวบ เด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติจะมีคำศัพท์ประมาณ 1,000-1,200 คำ เด็กใช้คำพูดเกือบทั้งหมดประโยคทั่วไปการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเด็กกลายเป็นคำพูด เมื่ออายุ 3 ขวบ คำพูดของเด็กจะกลายเป็นกิจกรรมอิสระ โดยปกติในเวลานี้เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญประโยคทั่วไปง่ายๆ

· หลังจาก 4 ขวบ เด็ก ๆ สามารถเล่านิทานที่คุ้นเคยได้อีกครั้ง ท่องบทกวีด้วยความเต็มใจ เมื่ออายุ 5 ขวบ พวกเขาจะเล่าข้อความที่เพิ่งอ่านซ้ำหลังจากฟัง 2 ครั้ง หลังจากผ่านไป 5 ปี เด็กจะสามารถเล่าสิ่งที่เห็นหรือได้ยินได้อย่างละเอียดและสม่ำเสมอ อธิบายเหตุและผล และแต่งเรื่องจากภาพได้ หลังจากหกขวบเด็ก ๆ สามารถคิดเรื่องราวหรือเทพนิยายได้

เมื่ออายุ 3-4 ปี เด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดปกติจะใช้ได้อย่างถูกต้องใน คำพูดที่เป็นอิสระคำบุพบทธรรมดาทั้งหมดใช้คำบุพบทเหล่านี้ได้อย่างอิสระ เมื่ออายุได้ 5 ขวบ พวกเขาเชี่ยวชาญการปฏิเสธทุกประเภท นั่นคือ พวกเขาใช้คำนาม คำคุณศัพท์ ในทุกกรณีของเอกพจน์และพหูพจน์ได้อย่างถูกต้อง แยกความยากลำบากที่เกิดขึ้นในเด็กที่เกี่ยวข้องกับคำนามที่ไม่ค่อยใช้ในกรณีสัมพันธการกและนามพหูพจน์ (เก้าอี้ ต้นไม้)

· เมื่ออายุ 5 ขวบ เด็กจะได้เรียนรู้รูปแบบพื้นฐานของการจับคู่คำนามกับคำคุณศัพท์ของทั้งสามเพศ คำนามกับตัวเลขในกรณีนาม

· ในเด็ก ทักษะการสร้างคำมักเกิดขึ้นตั้งแต่เนิ่นๆ เด็กอายุ 4 ขวบสร้างคำนามได้อย่างอิสระด้วยคำต่อท้ายขนาดเล็ก เด็กก่อนวัยเรียนอายุ 5-6 ปีเปลี่ยนพื้นฐานของคำได้อย่างอิสระเพื่อสร้างคำในหมวดหมู่ต่างๆ (คำนาม คำกริยา คำคุณศัพท์)

เมื่ออายุ 6 ขวบ เด็กจะพัฒนาเฉพาะตัวแปรหลักของกลไกการพูด-มอเตอร์: การหดตัวของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูดในระหว่างการพูดนั้นไม่เป็นอัตโนมัติเพียงพอ แบบแผนของคำพูด-มอเตอร์จะถูกละเมิดได้ง่ายเมื่องานพูดซับซ้อนขึ้น การประสานงาน ความสัมพันธ์ระหว่างส่วนต่าง ๆ ของเครื่องมือพูดและมอเตอร์ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งระหว่างข้อต่อและระบบทางเดินหายใจ) ไม่เสถียร

แม้จะมีคำศัพท์จำนวนมาก แต่การออกแบบภายนอกของคำพูดในวัยนี้มักจะยังห่างไกลจากความสมบูรณ์แบบ: ไม่มีความบริสุทธิ์ในเสียงฟู่, เสียง p, มีการจัดเรียงเสียงใหม่ ฯลฯ โดยปกติแล้วลักษณะของการสร้างคำพูดเหล่านี้จะหายไปเมื่ออายุ 4-5 ปีเนื่องจากการทำงานทางสรีรวิทยาและจิตใจของสมองจะเติบโตเต็มที่โดยธรรมชาติภายใต้อิทธิพลของคำพูดของผู้อื่นและตัวอย่างที่ถูกต้อง

ในกรณีที่ผู้ใหญ่รอบข้างมีการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง กระบวนการของการเรียนรู้การออกเสียงที่ถูกต้องนั้นทำได้ยาก การแก้ไขเสียงพูดที่ออกเสียงผิดปกติ และในอนาคต เด็กจำเป็นต้องได้รับการฝึกอบรมการแก้ไขพิเศษจากนักบำบัดการพูด

ในกระบวนการสร้างคำพูดเด็ก ๆ จะต้องผ่านสิ่งที่เรียกว่าความลังเลทางสรีรวิทยาซึ่งแสดงออกในความไม่ต่อเนื่องของการไหลของคำพูดการทำซ้ำพยางค์และคำซ้ำ ๆ การออกเสียงคำในช่วงระยะเวลาการหายใจเข้า ปรากฏการณ์เหล่านี้รวมถึงการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับกลไกการประสานงานที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะในกิจกรรมของอุปกรณ์พูดต่อพ่วงและมักจะหายไปภายใน 4-5 ปี อย่างไรก็ตาม ความลังเลใจเหล่านี้อาจกลายเป็นพยาธิสภาพในการพูดที่แท้จริงได้ หากในช่วงเวลานี้เด็กรายล้อมไปด้วยสถานการณ์ทางจิตใจที่ตึงเครียดในครอบครัวหรือการศึกษาการพูดของเขาไม่ถูกต้อง

· ควรสังเกตว่าการก่อตัวของฟังก์ชันการพูดนั้นดำเนินไปควบคู่กับการศึกษาโลกรอบตัว การรับรู้ที่ถูกต้องของวัตถุ การสะสมความคิดและความรู้ และสิ่งเหล่านี้เกิดขึ้นเนื่องจากการโต้ตอบที่ใกล้เคียงที่สุดของคำพูดและการพัฒนาทางประสาทสัมผัส

· ลักษณะและโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดใน ONR

· แม้จะมีความบกพร่องในลักษณะที่แตกต่างกัน แต่เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปจะมีอาการแสดงทั่วไปที่บ่งบอกถึงความบกพร่องของระบบการพูด หนึ่งในสัญญาณสำคัญคือการเริ่มพูดในภายหลัง: คำแรกปรากฏขึ้นภายใน 3-4 และบางครั้งภายใน 5 ปี คำพูดนั้นผิดหลักไวยากรณ์และมีกรอบการออกเสียงไม่เพียงพอ ตัวบ่งชี้ที่แสดงออกมากที่สุดคือความล่าช้าในการพูดที่แสดงออกซึ่งค่อนข้างดีในการทำความเข้าใจคำพูดที่กล่าวถึงในตอนแรก คำพูดของเด็กเหล่านี้ไม่สามารถเข้าใจได้ มีกิจกรรมการพูดไม่เพียงพอซึ่งลดลงอย่างรวดเร็วตามอายุโดยไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ อย่างไรก็ตาม เด็ก ๆ ค่อนข้างวิพากษ์วิจารณ์ข้อบกพร่องของพวกเขา

· กิจกรรมการพูดที่บกพร่องจะทิ้งรอยประทับไว้ในการสร้างทรงกลมทางประสาทสัมผัส สติปัญญา และอารมณ์ความรู้สึกในเด็ก มีการขาดโฟกัส, โอกาสที่จำกัดการกระจายของมัน ด้วยความจำเชิงตรรกศาสตร์เชิงความหมายที่ค่อนข้างสมบูรณ์ในเด็ก ความจำทางวาจาจะลดลง และประสิทธิภาพการท่องจำลดลง พวกเขาลืมคำสั่ง องค์ประกอบ และลำดับของงานที่ซับซ้อน

· ในเด็กที่อ่อนแอที่สุด กิจกรรมการจำต่ำอาจรวมกับโอกาสที่จำกัดสำหรับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้

· ความสัมพันธ์ระหว่างความผิดปกติด้านการพูดกับด้านอื่นๆ ของพัฒนาการทางจิตใจจะเป็นตัวกำหนดคุณลักษณะเฉพาะของการคิด โดยรวมแล้วมีข้อกำหนดเบื้องต้นที่ครบถ้วนสำหรับการควบคุมการทำงานของจิตซึ่งสามารถเข้าถึงได้ตามอายุของพวกเขา เด็ก ๆ จะล้าหลังในการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะทางวาจา หากไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ พวกเขาแทบจะไม่เชี่ยวชาญในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไป

· นอกจากความอ่อนแอของร่างกายทั่วไปแล้ว พวกมันยังมีความล่าช้าในการพัฒนาของ motor sphere ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการเคลื่อนไหวที่ประสานกันไม่ดี ความไม่แน่นอนในการเคลื่อนไหวที่ได้รับยา และความเร็วและความคล่องแคล่วลดลง ความยากลำบากที่ยิ่งใหญ่ที่สุดจะถูกเปิดเผยเมื่อทำการเคลื่อนไหวตามคำแนะนำด้วยวาจา

· เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปล้าหลังกว่าเพื่อนปกติในการพัฒนางานด้านการเคลื่อนไหวในแง่ของพารามิเตอร์เชิงพื้นที่และชั่วคราว ละเมิดลำดับขององค์ประกอบการกระทำ และละเว้นส่วนประกอบของมัน ตัวอย่างเช่น การกลิ้งลูกบอลจากมือหนึ่งไปยังอีกมือหนึ่ง, ส่งบอลจากระยะทางสั้น ๆ, ตีพื้นด้วยการสลับสลับกัน; กระโดดด้วยเท้าขวาและซ้ายเคลื่อนไหวเป็นจังหวะตามเสียงเพลง

· ขาดการประสานงานของนิ้วมือ มือ การด้อยพัฒนาของทักษะยนต์ปรับ ตรวจพบความช้าติดอยู่ในตำแหน่งเดียว

· การประเมินที่ถูกต้องของกระบวนการที่ไม่ใช่คำพูดเป็นสิ่งจำเป็นในการระบุรูปแบบการพัฒนาที่ผิดปรกติของเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดที่ล้าหลังโดยทั่วไป และในขณะเดียวกันก็เพื่อกำหนดภูมิหลังที่ชดเชยได้

ควรแยกเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปออกจากเด็กที่มีภาวะคล้ายคลึงกัน - พัฒนาการพูดล่าช้าชั่วคราว ในขณะเดียวกัน ควรระลึกไว้เสมอว่าเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปยังด้อยพัฒนาความเข้าใจในการพูดในชีวิตประจำวัน ความสนใจในเกมและกิจกรรมที่เป็นกลาง และทัศนคติที่เลือกสรรทางอารมณ์ต่อโลกรอบตัวพวกเขาภายในกรอบเวลาปกติ

· สัญญาณการวินิจฉัยอย่างใดอย่างหนึ่งสามารถใช้เป็นตัวแยกระหว่างการพูดและพัฒนาการทางจิตใจ สิ่งนี้เป็นที่ประจักษ์ใน ตามกฎแล้วการพัฒนาจิตใจของเด็กเหล่านี้ดำเนินไปอย่างปลอดภัยมากกว่าการพัฒนาคำพูด พวกเขาโดดเด่นด้วยความสำคัญต่อความไม่เพียงพอของคำพูด พยาธิวิทยาเบื้องต้นของการพูดขัดขวางการก่อตัวของความสามารถทางจิตที่อาจสมบูรณ์ ขัดขวางการทำงานปกติของสติปัญญาในการพูด อย่างไรก็ตาม เนื่องจากการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาและการขจัดปัญหาในการพูดที่เกิดขึ้นจริง การพัฒนาทางปัญญาของพวกเขาจึงเข้าใกล้บรรทัดฐาน

· เพื่อแยกความแตกต่างของการสำแดงความล้าหลังทั่วไปของการพูดจากพัฒนาการพูดที่ล่าช้า จำเป็นต้องมีการศึกษาประวัติและการวิเคราะห์ทักษะการพูดของเด็กอย่างละเอียดถี่ถ้วน

ในกรณีส่วนใหญ่ ความทรงจำไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับการละเมิดอย่างร้ายแรงของระบบประสาทส่วนกลาง เฉพาะการปรากฏตัวของการบาดเจ็บที่เกิดที่ไม่รุนแรง, โรคร่างกายระยะยาวในวัยเด็กปฐมวัยเท่านั้น ผลกระทบด้านลบของสภาพแวดล้อมในการพูด การคำนวณผิดด้านการศึกษา การขาดการสื่อสารอาจมีสาเหตุมาจากปัจจัยต่างๆ ที่ขัดขวางการพัฒนาการพูดตามปกติ ในกรณีเหล่านี้ สิ่งแรกที่ต้องให้ความสนใจคือพลวัตของคำพูดที่ผันกลับไม่ได้

ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดล่าช้า ลักษณะของข้อผิดพลาดในการพูดจะมีความเฉพาะเจาะจงน้อยกว่าพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป ข้อผิดพลาดเช่นการผสมรูปพหูพจน์ที่มีประสิทธิผลและไม่ก่อให้เกิดผล ("เก้าอี้") การรวมคำที่ลงท้ายด้วยพหูพจน์สัมพันธการก ("ดินสอ", "เบอร์ดี้") จะมีผลเหนือกว่า ในเด็กเหล่านี้ปริมาณของทักษะการพูดล้าหลังกว่าปกติพวกเขามีลักษณะข้อผิดพลาดที่เป็นลักษณะของเด็กเล็ก

· แม้จะมีการเบี่ยงเบนจากมาตรฐานอายุบางประการ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในด้านสัทศาสตร์) คำพูดของเด็กมีหน้าที่ในการสื่อสาร และในบางกรณีก็เป็นตัวควบคุมพฤติกรรมที่ค่อนข้างสมบูรณ์ พวกเขามีแนวโน้มที่เด่นชัดมากขึ้นในการพัฒนาตามธรรมชาติเพื่อถ่ายทอดทักษะการพูดที่พัฒนาแล้วไปสู่เงื่อนไขของการสื่อสารฟรีซึ่งทำให้สามารถชดเชยความไม่เพียงพอในการพูดก่อนเข้าโรงเรียน

· R.E. Levina และผู้ทำงานร่วมกันของเธอ (1969) ได้พัฒนาระยะเวลาของการแสดงออกของความด้อยพัฒนาทั่วไปของการพูด: จากการขาดวิธีการสื่อสารอย่างสมบูรณ์ของคำพูดไปจนถึงรูปแบบการขยายของคำพูดที่สอดคล้องกันกับองค์ประกอบของการพัฒนาสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์

· เสนอชื่อโดย ร.ศ. วิธีการของเลวินทำให้สามารถหลีกเลี่ยงจากการอธิบายเฉพาะการแสดงออกของการพูดไม่เพียงพอ และนำเสนอภาพพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็กในพารามิเตอร์จำนวนหนึ่งที่สะท้อนถึงสถานะของความหมายทางภาษาและกระบวนการสื่อสาร บนพื้นฐานของการศึกษาไดนามิกเชิงโครงสร้างทีละขั้นตอนของการพัฒนาการพูดที่ผิดปกติ รูปแบบเฉพาะจะถูกเปิดเผยซึ่งกำหนดการเปลี่ยนแปลงจากการพัฒนาระดับต่ำไปสู่ระดับที่สูงขึ้น

แต่ละระดับมีอัตราส่วนที่แน่นอนของข้อบกพร่องหลักและอาการทุติยภูมิที่ชะลอการก่อตัวของส่วนประกอบคำพูดที่ขึ้นอยู่กับมัน การเปลี่ยนจากระดับหนึ่งไปสู่อีกระดับหนึ่งถูกกำหนดโดยการเกิดขึ้นของความเป็นไปได้ทางภาษาใหม่ การเพิ่มกิจกรรมการพูด การเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในการสร้างแรงบันดาลใจของคำพูดและเนื้อหาของหัวข้อความหมาย และการระดมภูมิหลังชดเชย

· อัตราความก้าวหน้าของเด็กแต่ละคนนั้นพิจารณาจากความรุนแรงของข้อบกพร่องหลักและรูปร่างของมัน

อาการที่พบได้บ่อยและถาวรที่สุดของความล้าหลังของการพูดโดยทั่วไปพบได้กับ alalia, dysarthria และน้อยกว่าด้วย rhinolalia และการพูดติดอ่าง

· พัฒนาการด้านการพูดมี 3 ระดับ ซึ่งสะท้อนถึงสภาพทั่วไปของส่วนประกอบทางภาษาในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปด้อยกว่าปกติ

ระดับแรกของการพัฒนาคำพูด วิธีการสื่อสารด้วยคำพูดมีข้อจำกัดอย่างมาก คำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ของเด็กประกอบด้วยคำศัพท์ในชีวิตประจำวัน คำเลียนเสียงเลียนเสียงธรรมชาติ และเสียงที่ซับซ้อนจำนวนเล็กน้อย ท่าทางการชี้และการแสดงออกทางสีหน้าถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลาย เด็ก ๆ ใช้คอมเพล็กซ์เดียวกันเพื่อแสดงวัตถุ การกระทำ คุณสมบัติ น้ำเสียง และท่าทางที่แสดงถึงความแตกต่างในความหมาย รูปแบบการพูดพล่ามขึ้นอยู่กับสถานการณ์สามารถถือเป็นประโยคคำเดียวได้

· แทบไม่มีการกำหนดวัตถุและการกระทำที่แตกต่างกัน ชื่อของการกระทำจะถูกแทนที่ด้วยชื่อของวัตถุ (เพื่อเปิด - "ต้นไม้" (ประตู)) และในทางกลับกัน ชื่อของวัตถุจะถูกแทนที่ด้วยชื่อของการกระทำ (เตียง - "ตบ") ความกำกวมของคำที่ใช้มีลักษณะเฉพาะ คำศัพท์ขนาดเล็กสะท้อนถึงวัตถุและปรากฏการณ์ที่รับรู้โดยตรง

เด็กไม่ได้ใช้องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาเพื่อถ่ายทอดความสัมพันธ์ทางไวยากรณ์ คำพูดของพวกเขาถูกครอบงำด้วยรากศัพท์ที่ปราศจากการผันคำ "วลี" ประกอบด้วยองค์ประกอบที่พูดพล่ามซึ่งจำลองสถานการณ์ที่พวกเขากำหนดอย่างสม่ำเสมอโดยมีท่าทางอธิบายเข้ามาเกี่ยวข้อง แต่ละคำที่ใช้ใน "วลี" ดังกล่าวมีความสัมพันธ์ที่หลากหลายและไม่สามารถเข้าใจได้นอกสถานการณ์เฉพาะ

คำศัพท์แบบพาสซีฟของเด็กนั้นกว้างกว่าคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ อย่างไรก็ตาม การศึกษาของ G.I. Zharenkova (1967) แสดงให้เห็นข้อจำกัดด้านการพูดที่น่าประทับใจของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดในระดับต่ำ

· ไม่มีหรือมีเพียงความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับความหมายของการเปลี่ยนแปลงทางไวยากรณ์ของคำ หากไม่รวมสัญญาณบอกทิศทางตามสถานการณ์ เด็กจะไม่สามารถแยกความแตกต่างระหว่างคำนามรูปเอกพจน์และพหูพจน์ อดีตกาลของกริยา รูปเพศชายและเพศหญิง และไม่เข้าใจความหมายของคำบุพบท ในการรับรู้ของคำพูดที่อยู่ ความหมายของคำศัพท์มีความสำคัญ

ด้านเสียงของคำพูดมีลักษณะเฉพาะคือความไม่แน่นอนของการออกเสียง มีการออกแบบการออกเสียงที่ไม่แน่นอน การออกเสียงของเสียงนั้นมีลักษณะที่กระจัดกระจาย เนื่องจากเสียงที่เปล่งออกมาไม่คงที่และความสามารถในการจดจำเสียงของพวกมันมีน้อย จำนวนเสียงที่บกพร่องอาจมากกว่าเสียงที่ออกเสียงถูกต้อง ในการออกเสียงมีเพียงเสียงสระ - พยัญชนะ, ปาก - จมูก, วัตถุระเบิด - เสียงเสียดแทรก การพัฒนาด้านสัทศาสตร์ยังอยู่ในช่วงเริ่มต้น

งานในการแยกเสียงแต่ละเสียงสำหรับเด็กที่พูดพล่ามนั้นเป็นสิ่งที่ไม่สามารถเข้าใจได้ในเชิงแรงจูงใจและทางสติปัญญาและเป็นไปไม่ได้

· คุณลักษณะที่โดดเด่นของการพัฒนาคำพูดในระดับนี้คือความสามารถที่จำกัดในการรับรู้และทำซ้ำโครงสร้างพยางค์ของคำ

ระดับที่สองของการพัฒนาคำพูด การเปลี่ยนไปใช้เป็นลักษณะของกิจกรรมการพูดที่เพิ่มขึ้นของเด็ก การสื่อสารดำเนินการผ่านการใช้คำศัพท์ของคำทั่วไปที่อ่านไม่ออกและจำกัด

ชื่อของวัตถุ การกระทำ และสัญญาณแต่ละอย่างแตกต่างกัน ในระดับนี้ เป็นไปได้ที่จะใช้คำสรรพนาม และบางครั้งก็ใช้คำบุพบทง่ายๆ ในความหมายพื้นฐาน เด็กสามารถตอบคำถามเกี่ยวกับภาพที่เกี่ยวข้องกับครอบครัว เหตุการณ์ที่คุ้นเคยในชีวิตรอบตัว

· ความบกพร่องทางการพูดแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในทุกองค์ประกอบ เด็กใช้เฉพาะประโยคง่าย ๆ ที่ประกอบด้วย 2-3 คำ ไม่ค่อยมี 4 คำ คำศัพท์ล้าหลังกว่าบรรทัดฐานอายุอย่างมีนัยสำคัญ: การไม่รู้คำหลายคำที่แสดงถึงส่วนต่างๆ ของร่างกาย สัตว์และลูกของมัน เสื้อผ้า เฟอร์นิเจอร์ และอาชีพถูกเปิดเผย

· มีความเป็นไปได้จำกัดในการใช้พจนานุกรมหัวเรื่อง พจนานุกรมการกระทำ สัญญาณ เด็กไม่รู้จักชื่อสีของวัตถุ รูปร่าง ขนาด พวกเขาแทนที่คำที่มีความหมายคล้ายกัน

เฉลิมฉลอง ความผิดพลาดขั้นต้นในการใช้โครงสร้างทางไวยากรณ์:

การผสมแบบฟอร์มคดี (“การขับรถ” แทน “การนั่งรถ”);

การใช้คำนามบ่อย ๆ ในกรณีประโยคนาม และกริยาในกาลปัจจุบันเอกพจน์และพหูพจน์ของบุคคลที่ 3 หรือ infinitive;

การใช้จำนวนและเพศของกริยา เมื่อเปลี่ยนคำนามเป็นตัวเลข

ขาดข้อตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนาม ตัวเลขกับคำนาม

เด็ก ๆ ประสบปัญหามากมายเมื่อใช้โครงสร้างคำบุพบท: บ่อยครั้งที่คำบุพบทถูกละไว้ทั้งหมด ในขณะที่คำนามใช้ในรูปแบบดั้งเดิม (“หนังสือว่า” - หนังสือวางอยู่บนโต๊ะ); นอกจากนี้ยังสามารถเปลี่ยนคำบุพบท ไม่ค่อยใช้สหภาพและอนุภาค

ความเข้าใจของคำพูดที่กล่าวถึงในระดับที่สองพัฒนาขึ้นอย่างมากเนื่องจากความแตกต่างของรูปแบบทางไวยากรณ์บางรูปแบบ (ไม่เหมือนกับระดับแรก) เด็ก ๆ สามารถมุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาที่ได้รับความแตกต่างทางความหมายสำหรับพวกเขา

· หมายถึงการแยกแยะและทำความเข้าใจรูปแบบเอกพจน์และพหูพจน์ของคำนามและกริยา (โดยเฉพาะคำที่ลงท้ายด้วยเน้นย้ำ) กริยารูปอดีตกาลทั้งชายและหญิง ความยากยังคงอยู่ในการทำความเข้าใจรูปแบบของจำนวนและเพศของคำคุณศัพท์

ความหมายของคำบุพบทต่างกันในสถานการณ์ที่ทราบกันดีเท่านั้น การดูดซึมของรูปแบบทางไวยากรณ์นั้นเกี่ยวข้องกับคำเหล่านั้นที่เข้าสู่คำพูดของเด็ก ๆ ในช่วงต้น

ด้านการออกเสียงของคำพูดนั้นมีลักษณะของการบิดเบือนเสียงการแทนที่และการผสมจำนวนมาก การออกเสียงที่บกพร่องของ soft and เสียงแข็ง, ส่งเสียงฟู่, ผิวปาก, เปล่งเสียง, เปล่งเสียงและหูหนวก. มีความแตกแยกระหว่างความสามารถในการออกเสียงเสียงอย่างถูกต้องในตำแหน่งที่แยกได้กับการใช้เสียงพูดที่เกิดขึ้นเอง

ความยากลำบากในการควบคุมโครงสร้างพยางค์เสียงยังคงเป็นปกติ บ่อยครั้งที่การสร้างรูปร่างของคำซ้ำอย่างถูกต้องการเติมเสียงจะถูกรบกวน: การจัดเรียงพยางค์ใหม่, เสียง, การแทนที่และการเปรียบเทียบพยางค์ (morishki - daisies, kukika - สตรอเบอร์รี่) คำหลายพยางค์จะลดลง

· เด็กขาดการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ ขาดความพร้อมในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง

· ระดับที่สามของการพัฒนาคำพูดนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการปรากฏตัวของคำพูดเชิงวลีที่ขยายออกไปพร้อมกับองค์ประกอบของศัพท์-ไวยากรณ์และสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ที่ยังด้อยพัฒนา

ลักษณะเฉพาะคือการออกเสียงที่ไม่แตกต่างกันของเสียง (ส่วนใหญ่ผิวปาก เสียงฟู่ เสียงแอฟฟริเกต และโซโนรา) เมื่อเสียงหนึ่งเสียงพร้อมกันแทนที่เสียงสองเสียงหรือมากกว่าของกลุ่มการออกเสียงที่กำหนดหรือใกล้เคียง การแทนที่ที่ไม่แน่นอนจะสังเกตได้เมื่อเสียงในคำต่างๆ ออกเสียงต่างกัน การผสมเสียง เมื่อเด็กออกเสียงบางเสียงแยกจากกันได้อย่างถูกต้อง และสลับเสียงเป็นคำและประโยค

การทำซ้ำคำพยางค์สามหรือสี่คำอย่างถูกต้องหลังจากนักบำบัดการพูดเด็ก ๆ มักจะบิดเบือนคำพูดโดยลดจำนวนพยางค์ (เด็กทำตุ๊กตาหิมะ - เด็กแหบ novik) พบข้อผิดพลาดมากมายในการส่งการเติมเสียงของคำ: การเรียงสับเปลี่ยนและการแทนที่เสียงและพยางค์, การลดลงของการบรรจบกันของพยัญชนะในคำ

· เมื่อเทียบกับพื้นหลังของคำพูดที่ค่อนข้างขยาย มีการใช้คำศัพท์หลายความหมายอย่างไม่ถูกต้อง คำศัพท์ที่ใช้งานถูกครอบงำโดยคำนามและคำกริยา ไม่มีคำเพียงพอที่แสดงถึงคุณสมบัติ สัญญาณ สถานะของวัตถุและการกระทำ การไม่สามารถใช้วิธีสร้างคำทำให้เกิดปัญหาในการใช้รูปแบบต่างๆ ของคำ เด็กมักไม่ประสบความสำเร็จในการเลือกคำที่มีรากศัพท์เดียวกัน สร้างคำใหม่โดยใช้คำต่อท้ายและคำนำหน้า บ่อยครั้งที่พวกเขาแทนที่ชื่อของส่วนหนึ่งของวัตถุด้วยชื่อของวัตถุทั้งหมดซึ่งเป็นคำที่ต้องการด้วยอีกคำที่มีความหมายคล้ายกัน

ในงบอิสระ ประโยคธรรมดาทั่วไปมีอำนาจเหนือกว่า โครงสร้างที่ซับซ้อนแทบไม่เคยใช้เลย

Agrammatism ถูกบันทึกไว้: ข้อผิดพลาดในการยอมรับตัวเลขกับคำนาม, คำคุณศัพท์กับคำนามในเพศ, จำนวนและกรณี พบข้อผิดพลาดจำนวนมากในการใช้คำบุพบททั้งแบบง่ายและซับซ้อน

ความเข้าใจของคำพูดที่อยู่กำลังพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญและกำลังเข้าใกล้บรรทัดฐาน มีความไม่เข้าใจในการเปลี่ยนแปลงความหมายของคำที่แสดงโดยคำนำหน้า, ต่อท้าย; มีปัญหาในการแยกแยะองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาที่แสดงความหมายของจำนวนและเพศ การเข้าใจโครงสร้างทางตรรกะ-ไวยากรณ์ที่แสดงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ทางโลก และเชิงพื้นที่

· ช่องว่างที่อธิบายไว้ในการพัฒนาสัทศาสตร์ คำศัพท์ และโครงสร้างทางไวยากรณ์ในเด็กวัยเรียนแสดงให้เห็นชัดเจนยิ่งขึ้นเมื่อเรียนที่โรงเรียน ทำให้เกิดความยากลำบากอย่างมากในการเรียนรู้การเขียน การอ่าน และสื่อการเรียนรู้

· 1.4 ระดับ OHP

· เป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งระดับ OHP ออกเป็นสี่ระดับ ซึ่งสะท้อนถึงสถานะทั่วไปของส่วนประกอบทางภาษาในเด็กที่มี OHP OHP ระดับ 1โดดเด่นด้วยการขาดคำพูดมีความสัมพันธ์กับช่วงแรกของการเรียนรู้ภาษาพื้นเมืองใน ontogeny (ในบรรทัดฐาน) เรียกว่า "ประโยคหนึ่งคำ, ประโยคสองคำ - ราก" อย่างมีเงื่อนไข

สำหรับการสื่อสาร เด็กที่มี OHP ในระดับแรกจะใช้คำที่พูดพล่ามเป็นหลัก, คำเลียนเสียงธรรมชาติ, คำนามและกริยาแต่ละคำของเนื้อหาในชีวิตประจำวัน, ส่วนของประโยคที่พูดพล่าม, การออกแบบเสียงที่เบลอ, คลุมเครือและไม่เสถียรอย่างมาก บ่อยครั้งที่เด็กเน้นคำพูดของเขาด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง สามารถสังเกตสภาวะการพูดที่คล้ายกันในเด็กปัญญาอ่อน แต่ความแตกต่างระหว่างเด็กที่มี OHP และเด็กปัญญาอ่อนก็คือ ปริมาณของคำศัพท์แบบพาสซีฟจะมากกว่าคำศัพท์แบบแอคทีฟอย่างมาก มีการใช้ท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าเพื่อแสดงความคิด โดดเด่นด้วยความคิดริเริ่มที่ดีในการค้นหาคำพูดในกระบวนการสื่อสารและมีความสำคัญเพียงพอต่อคำพูด คำแต่ละคำที่เด็ก OHP ใช้นั้นไม่ถูกต้องในองค์ประกอบโครงสร้างและเสียง ข้อ จำกัด ที่สำคัญของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่าเด็ก ๆ กำหนดวัตถุต่าง ๆ ที่มีชื่อเดียวกันโดยรวมเข้าด้วยกันตามความคล้ายคลึงกันของสัญญาณแต่ละรายการ ("bobo" - เจ็บ, หล่อลื่น, ฉีด) ในเวลาเดียวกันพวกเขาเรียกวัตถุเดียวกันในสถานการณ์ต่าง ๆ ด้วยคำต่าง ๆ ชื่อของการกระทำจะถูกแทนที่ด้วยชื่อของวัตถุ (“ ตุ๋ย” - นั่ง, เก้าอี้, "บีบี" - ไป, ขี่, รถยนต์ ) . ความสามารถในการพูดต่ำของเด็กมาพร้อมกับประสบการณ์ชีวิตเล็ก ๆ และความคิดเกี่ยวกับชีวิตรอบตัวพวกเขาไม่เพียงพอ มีความไม่แน่นอนในการออกเสียงของเสียง ในคำพูดของเด็ก ๆ ส่วนใหญ่จะมีคำหนึ่งหรือสองพยางค์ เมื่อพยายามสร้างโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนขึ้น จำนวนพยางค์จะลดลงเหลือสองหรือสามพยางค์ ("avat" - เตียง "amida" - พีระมิด) การรับรู้สัทศาสตร์มีความบกพร่องอย่างมาก ความยากลำบากเกิดขึ้นแม้ในการเลือกคำที่มีชื่อคล้ายกันแต่ความหมายต่างกัน (ค้อน - นม ขุด - ม้วน - อาบน้ำ) งานสำหรับการวิเคราะห์เสียงของคำนั้นไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับเด็กในระดับนี้ อปท. ระดับ 2การบำบัดด้วยการพูดเป็น "จุดเริ่มต้นของคำพูดวลี" ซึ่งสอดคล้องกับช่วงเวลาของบรรทัดฐาน "การผสมกลมกลืนของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของประโยค" มันเป็นลักษณะความจริงที่ว่านอกเหนือจากท่าทางและการพูดพล่ามแล้วยังมีคำทั่วไปที่ผิดเพี้ยน แต่ค่อนข้างคงที่ ความแตกต่างเริ่มต้นของรูปแบบทางไวยากรณ์บางรูปแบบเกิดขึ้นเฉพาะกับคำที่มีการเน้นเสียงลงท้าย (ตาราง - ตาราง; ร้องเพลง - ร้องเพลง) และเกี่ยวข้องกับหมวดหมู่ทางไวยากรณ์บางประเภทเท่านั้น กระบวนการนี้ไม่เสถียรและการพัฒนาคำพูดค่อนข้างเด่นชัด โดยทั่วไปแล้วคำพูดของเด็กที่มี OHP ระดับสองนั้นไม่ดีเด็กจะถูก จำกัด ให้แสดงรายการวัตถุและการกระทำที่รับรู้โดยตรง เรื่องราวที่สร้างจากรูปภาพเป็นไปได้ด้วยความช่วยเหลือของคำถามนำเท่านั้น มันถูกสร้างขึ้นในแบบดั้งเดิมโดยใช้วลีสั้นๆ รูปแบบของตัวเลข เพศ และกรณีสำหรับเด็กไม่มีฟังก์ชันที่มีความหมาย การเปลี่ยนแปลงของคำในเพศ ตัวเลข ตัวพิมพ์เล็กและใหญ่เป็นแบบสุ่ม ดังนั้น เมื่อใช้คำเหล่านี้ จะเกิดข้อผิดพลาดที่หลากหลาย การพูดทั่วไปด้วยวาจาเป็นเรื่องยากมาก คำเดียวกันนี้หมายถึงวัตถุที่มีลักษณะภายนอกคล้ายคลึง มีจุดประสงค์ใกล้เคียงกัน หรือมีลักษณะอื่นๆ คำศัพท์ที่จำกัดนั้นเห็นได้จากการไม่รู้คำศัพท์หลายคำที่แสดงถึงส่วนต่างๆ ของวัตถุ (กิ่งก้าน ลำต้น รากไม้) จาน (จาน ถาด แก้วน้ำ) ยานพาหนะ (เฮลิคอปเตอร์ เรือยนต์) ลูกสัตว์ (กระรอก เม่น สุนัขจิ้งจอก) ฯลฯ มีความล่าช้าในการใช้คำ - สัญลักษณ์ของวัตถุที่แสดงถึงรูปร่าง สี วัสดุ ในระหว่างการตรวจสอบพิเศษ ข้อผิดพลาดขั้นต้นในการใช้รูปแบบทางไวยากรณ์จะถูกบันทึกไว้:

- การเปลี่ยนส่วนท้ายของเคส (“ ม้วนโกคัม” - ขี่บนเนินเขา);

· - ข้อผิดพลาดในการใช้รูปแบบของจำนวนและเพศของคำกริยา ("Kolya สงสาร" - Kolya เขียน); เมื่อเปลี่ยนคำนามเป็นตัวเลข (“ ใช่ pamidka” - ปิรามิดสองตัว);

· - ขาดการประสานงานของคำคุณศัพท์กับคำนาม, ตัวเลขกับคำนาม ("asin adas" - ดินสอสีแดง, "asin eta" - ริบบิ้นสีแดง) บ่อยครั้งที่คำบุพบทเด็กดังกล่าวได้รับการปล่อยตัวเลยในขณะที่ใช้คำนามในรูปแบบของประโยคนามและสามารถใช้คำบุพบทแทนได้มากมาย สหภาพและอนุภาคไม่ค่อยใช้ในการพูด ด้านการสร้างเสียงของคำพูดนั้นล้าหลังกว่าบรรทัดฐานของอายุมาก การออกเสียงของเสียงส่วนใหญ่ (เบาและแข็ง เสียงฟู่ เสียงผิวปาก เสียงแหลม เปล่งเสียง และคนหูหนวก) ถูกรบกวน; การส่งคำที่มีองค์ประกอบพยางค์ต่างกันถือเป็นการละเมิดอย่างร้ายแรง ลักษณะเด่นที่สุดคือการลดจำนวนพยางค์ ("skovoda" - กระทะ), การเรียงสับเปลี่ยนของพยางค์, เสียง ("basagi" - รองเท้าบูท) การแทนที่และการเปรียบเทียบพยางค์ การได้ยินแบบสัทศาสตร์ไม่ได้เกิดขึ้น เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะเลือกรูปภาพด้วยเสียงที่กำหนด กำหนดตำแหน่งของเสียงในคำ ฯลฯ

· ด้วยอิทธิพลในการแก้ไขที่เพียงพอ เด็ก ๆ จะก้าวไปสู่พัฒนาการด้านการพูดระดับที่สาม ซึ่งเปิดโอกาสให้พวกเขาได้ขยายขอบเขตการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่นอย่างมีนัยสำคัญ OHP ระดับ 3โดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของวลีขยายที่มีองค์ประกอบของความล้าหลังของคำศัพท์ - ไวยากรณ์และสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์เป็นตัวแปรชนิดหนึ่งของช่วงเวลาของการดูดซึมโดยเด็กของระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษา การสื่อสารฟรีในเด็กที่มี OHP ระดับที่สามนั้นยากมาก แม้แต่เสียงที่เด็กสามารถออกเสียงได้อย่างถูกต้องก็ยังไม่ชัดเจนเพียงพอในการพูดอิสระ การออกเสียงที่ไม่แตกต่างกันของเสียง (เสียงผิวปาก เสียงฟู่ เสียงแอฟฟริเกต และเสียงโซนอร์) เป็นลักษณะเฉพาะ เมื่อเสียงหนึ่งเสียงพร้อมกันแทนที่เสียงสองเสียงหรือมากกว่าของกลุ่มสัทศาสตร์ที่กำหนด เด็กในขั้นตอนนี้ใช้รูปแบบไวยากรณ์อย่างง่ายอย่างถูกต้อง ใช้ทุกส่วนของคำพูด พยายามสร้างประโยคที่ซับซ้อนและซับซ้อน โดยปกติแล้วพวกเขาจะไม่รู้สึกว่าเป็นการยากที่จะตั้งชื่อวัตถุ การกระทำ เครื่องหมาย คุณสมบัติ และสถานะที่พวกเขาคุ้นเคยจากประสบการณ์ชีวิตอีกต่อไป พวกเขาสามารถพูดคุยได้อย่างอิสระเกี่ยวกับครอบครัวของพวกเขา เกี่ยวกับตัวเองและสหายของพวกเขา เหตุการณ์ในชีวิตรอบตัวพวกเขา และแต่งเรื่องสั้น อย่างไรก็ตาม การศึกษาสถานะของคำพูดทุกแง่มุมอย่างละเอียดเผยให้เห็นภาพที่เด่นชัดของความด้อยพัฒนาของส่วนประกอบแต่ละอย่างของระบบภาษา: คำศัพท์ ไวยากรณ์ สัทศาสตร์ นอกจากประโยคที่ถูกต้องแล้ว ยังมีประโยคแบบไวยากรณ์ซึ่งตามกฎแล้วเกิดขึ้นเนื่องจากข้อผิดพลาดในการประสานงานและการจัดการ ข้อผิดพลาดเหล่านี้ไม่ถาวร: สามารถใช้รูปแบบหรือหมวดหมู่ทางไวยากรณ์เดียวกันได้ทั้งอย่างถูกต้องและไม่ถูกต้องในสถานการณ์ต่างๆ ข้อผิดพลาดมักเกิดขึ้นเมื่อสร้างประโยคที่ซับซ้อนด้วยคำสันธานและคำที่สัมพันธ์กัน เมื่อสร้างประโยคในภาพเด็ก ๆ มักจะตั้งชื่อให้ถูกต้อง นักแสดงชายและการกระทำนั้นไม่รวมชื่อของวัตถุที่ตัวละครใช้ในประโยค แม้จะมีการเติบโตเชิงปริมาณของคำศัพท์ แต่ก็มีการสังเกตข้อผิดพลาดเกี่ยวกับคำศัพท์:

- แทนที่ชื่อของส่วนหนึ่งของวัตถุด้วยชื่อของวัตถุทั้งหมด (สาย - "นาฬิกา");

- การแทนที่ชื่ออาชีพด้วยชื่อของการกระทำ (นักบัลเล่ต์ - "ป้ากำลังเต้นรำ" ฯลฯ );

- การแทนที่แนวคิดของสายพันธุ์ด้วยแนวคิดทั่วไปและในทางกลับกัน (นกกระจอก - "นก"; ต้นไม้ - "ต้นคริสต์มาส");

- การแทนที่สัญญาณร่วมกัน (สูง, กว้าง, ยาว - "ใหญ่", สั้น - "เล็ก") ในการเปล่งเสียงอย่างเสรี เด็ก ๆ ใช้คำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์เพียงเล็กน้อยเพื่อแสดงถึงสัญลักษณ์และสถานะของวัตถุ วิธีดำเนินการ

· OHP ระดับ 4โดดเด่นด้วยช่องว่างที่แยกจากกันในการพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างทางไวยากรณ์ เมื่อมองแวบแรก ข้อผิดพลาดดูเหมือนไม่มีนัยสำคัญ แต่การผสมผสานกันทำให้เด็กอยู่ในตำแหน่งที่ยากลำบากเมื่อเรียนรู้ที่จะเขียนและอ่าน สื่อการศึกษามีการรับรู้ได้ไม่ดี ระดับของการดูดซึมต่ำมาก กฎของไวยากรณ์ไม่ได้ถูกหลอมรวม ในคำพูดของเด็กที่มี OHP ระดับที่สี่มี elisions ซึ่งส่วนใหญ่ประกอบด้วยการลดเสียงและไม่ค่อยมีการละเว้นพยางค์ นอกจากนี้ยังมี paraphasias การเรียงสับเปลี่ยนของเสียง พยางค์ที่ไม่ค่อย

การเปล่งเสียงที่เฉื่อยชาและการใช้ถ้อยคำที่ไม่ชัดเจนทำให้เกิดความรู้สึกเหมือนกับการพูดอ้อแอ้โดยทั่วไป มีข้อบกพร่องในการได้ยินสัทศาสตร์ เมื่อแสดงถึงการกระทำและสัญลักษณ์ของวัตถุ เด็กบางคนใช้ชื่อที่มีความหมายโดยประมาณ: วงรี - กลม ข้อผิดพลาดทางคำศัพท์ปรากฏขึ้นในการแทนที่คำที่ใกล้เคียงในสถานการณ์ (แมวกลิ้งลูกบอล - แทนที่จะเป็น "ลูกบอล") ในความสับสนของสัญญาณ (รั้วสูง - ยาว; ปู่เก่า - ผู้ใหญ่) การมีคำศัพท์ที่แสดงถึงอาชีพที่แตกต่างกันเด็ก ๆ จึงแยกแยะความแตกต่างของการกำหนดบุคคลชายและหญิงได้ไม่ดี การสร้างคำด้วยความช่วยเหลือของการขยายคำต่อท้ายทำให้เกิดปัญหาอย่างมาก ข้อผิดพลาดยังคงอยู่เมื่อใช้คำนามจิ๋ว (สายรัด - สายรัด ฯลฯ ) และการสร้างคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ (Volkin - Wolf; Fox - Fox) ในขั้นตอนนี้ไม่มีข้อผิดพลาดในการใช้คำบุพบทง่าย ๆ ในคำพูดของเด็ก ๆ ความยากลำบากในการประสานคำคุณศัพท์กับคำนามนั้นแสดงให้เห็นเล็กน้อย แต่ก็ยังยากที่จะใช้คำบุพบทที่ซับซ้อนในข้อตกลงของตัวเลขกับคำนาม คำพูดที่เชื่อมต่อกันนั้นแปลกมาก เมื่อรวบรวมเรื่องราวในหัวข้อ, รูปภาพ, ชุดของภาพพล็อต, ลำดับตรรกะถูกละเมิด, มีการละเว้นของเหตุการณ์หลัก, การทำซ้ำของแต่ละตอน เมื่อพูดถึงเหตุการณ์ในชีวิต พวกเขาใช้ประโยคง่ายๆ ความยากลำบากยังคงอยู่ในการวางแผนคำพูดและการเลือกวิธีการใช้ภาษาที่เหมาะสม

· บทที่ 2 องค์กรของงานราชทัณฑ์กับเด็ก OHP

· 2.1 ขั้นตอนของการแก้ไขกับเด็กที่มี OHP

ขั้นตอนของการแก้ไขกับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป

· ขั้นตอนที่ 1:

· ความเข้าใจในคำพูด:

• จดจำชื่อของเล่น ส่วนต่างๆ ของร่างกาย เสื้อผ้า
• ทำความเข้าใจวลีที่สนับสนุนโดยการกระทำ
• การปราศรัยของสถานการณ์ในชีวิตประจำวัน
• เข้าใจใคร? อะไร?
• ทำความเข้าใจและปฏิบัติตามคำแนะนำ

• การกระตุ้นความต้องการในการพูด
• ตั้งชื่อคนที่รัก
• การแสดงออกของคำขอ (ON, GIVE, GO)
• การแสดงออกของสถานะของคำอุทาน-mi in สถานการณ์ของเกม(OH! AH! SHSH!)
• คำเลียนเสียงธรรมชาติของสัตว์
• โทรสัตว์ (KIS แต่!)
• การนำคำเลียนเสียงธรรมชาติมาใช้เป็นคำคู่
• เลียนแบบของเล่นดนตรี
• การเลียนแบบเสียงในครัวเรือน
• การก่อตัวของวลี (LET DRINK, M4MA, ON; WE GO FOR A WALK เป็นต้น)

· ขั้นตอนที่ 2;

· ความเข้าใจในคำพูด:

• การแยกแยะจำนวนของวัตถุ (หนึ่ง-หลายรายการ) การแยกแยะขนาดของวัตถุ (ใหญ่ - เล็ก) การแยกแยะรสชาติ (หวาน - เปรี้ยว)
• การจัดเชิงพื้นที่ (ที่นี่ - ที่นั่น)
• แยกเอกพจน์และพหูพจน์ (HOUSE - HOUSE)
• การเลือกปฏิบัติของอนุภาค ไม่ (TAKE - DO NO TAKE)
• การแยกแยะว่าคำสั่งนั้นส่งถึงใคร (SIT - SIT)

· การพัฒนาคำพูดที่เป็นอิสระ:

• การปรับแต่งเสียงสระ
• การตั้งชื่อวัตถุที่คุ้นเคย
• สร้างพยางค์ต่อท้ายคำ (RU - ... KA, KNIFE - ... KA)
• ประโยคประสมที่มีคำว่า HERE, THIS, HERE, HERE, THERE เป็นต้น
• การใช้อารมณ์ที่จำเป็นของคำกริยา
• การใช้ประโยคกริยาช่วย + อุทธรณ์
• การใช้วลี "ที่อยู่ + กริยาจำเป็น + คำนาม ในคดีกล่าวหา"
• การใช้วลี "infinitive + I WANT, NECESSARY, CAN, etc."

· ขั้นตอนที่ 3:

· ความเข้าใจในคำพูด:

• การแยกแยะคำที่คล้ายคลึง การแยกแยะคำที่มีความคล้ายคลึงกันในสถานการณ์ที่เป็นกลาง (DRAWS-WRITING) การแยกแยะคำตรงข้าม การทำความเข้าใจและการแยกแยะกริยาสะท้อนกลับ
• แยกความแตกต่างระหว่างนามพหูพจน์และนามเอกพจน์
• การแยกแยะเพศของคำกริยาในอดีต (ZHENIA UPAL - ZHENIA UPAL) การแยกแยะระหว่างวัตถุและเรื่องของการกระทำ
• เข้าใจความสัมพันธ์ของนักแสดง
• ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุ (ON, IN, UNDER, ABOUT, FROM, FOR)
• สรุปรายการตามวัตถุประสงค์
• การแยกแยะนามเอกพจน์และพหูพจน์ในกรณีบุพบท การทำความเข้าใจคำคุณศัพท์ที่ไม่ระบุชื่อ (กว้าง - แคบ ยาว - สั้น) การแยกแยะคำวิเศษณ์เชิงพื้นที่ (ลง เหนือ ไกล ปิด ไปข้างหน้า ข้างหลัง)

· การพัฒนาคำพูดที่เป็นอิสระ:

• การสร้างประโยค “นาม + กริยา + การเติมโดยตรง”
• รวมประโยค "นาม + กริยา +กรรมตรงที่ไม่ตรงกันในคดีกล่าวหาและนาม"
• ตอบคำถามว่ามันกำลังทำอะไร?
• การเลือกชื่อของวัตถุกับชื่อของการกระทำ การใช้กริยาแบบสะท้อนกลับ
• การเรียนรู้คู่และ quatrains
• การก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำ
• การก่อตัวของการออกเสียงเสียง:

- การพัฒนาการรับรู้การได้ยิน

- การขยายหน่วยความจำการได้ยิน

- การก่อตัวของรูปแบบการเปล่งเสียงของเสียงพยัญชนะ

· ขั้นตอนที่ 4:

· ความเข้าใจในคำพูด:

• ทำความเข้าใจกับการลงท้ายคำนาม
• ทำความเข้าใจรูปแบบของคำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์

· การพัฒนาคำพูดที่เป็นอิสระ:

• แก้ไขโครงสร้างของขั้นตอนก่อนหน้า
• การสร้างประโยค "นาม + กริยา + 2 นามในคดีกล่าวหาและกรรม"
• การสร้างประโยค "นาม + กริยา + 2 นามในคดีกล่าวหาและเครื่องมือ"
• การสร้างประโยค "นาม + กริยา + วิเศษณ์"
• การสร้างประโยคด้วยบุพบท U
• การสร้างประโยคที่มีบุพบท B
• การสร้างประโยคที่มีบุพบท ON
• การสร้างประโยคด้วยบุพบท C
• การสร้างประโยคที่มีคำบุพบท K
• การสร้างประโยค “นาม + กริยา + กริยา + นาม 1-2 รูป กรณีเอียง”
• การสร้างคำนามพหูพจน์
• การก่อตัวของรูปนามขนาดเล็ก
• การก่อตัวของรูปแบบเชิงลบของคำกริยา
• การก่อตัวของ infinitive
• การก่อตัวของรูปร่างพยางค์ของคำ
• การแก้ไขการออกเสียงของเสียง
• การท่องจำและการทำสำเนาโองการ
• การท่องจำและการสืบพันธุ์ เรื่องสั้น(3-5 ข้อเสนอ)

· ขั้นตอนที่ 5:

· การพัฒนาคำพูดที่เป็นอิสระ:

• การก่อตัวของวลี "วิเศษณ์มาก + คำคุณศัพท์ + คำนามในพหูพจน์สัมพันธการก"
• ข้อตกลงสรรพนามกับคำนาม
• การตกลงของคำคุณศัพท์กับคำนาม
• การก่อตัวของคำนำหน้ากริยารากเดียว
• เขียนแบบก่อสร้างกับยูเนี่ยน เอ
• การสร้างประโยคที่มีหัวเรื่องที่เป็นเนื้อเดียวกัน
• การสร้างประโยคที่มีภาคแสดงที่เป็นเนื้อเดียวกัน
• การรวบรวมประโยคที่มีคำจำกัดความที่เป็นเนื้อเดียวกัน
• การรวบรวมประโยคด้วยการเติมที่เป็นเนื้อเดียวกัน
• การรวบรวมข้อเสนอที่มีสถานการณ์เป็นเนื้อเดียวกัน
• ข้อตกลงสรรพนามกับคำบุพบท U
• การเรียบเรียงประโยคด้วยการเชื่อม ก
• รวบรวมประโยคที่มีคำว่า FIRST - THEN
• สร้างประโยคกับสหภาพ OR
• รวบรวมประโยคที่มีคำเชื่อม BECAUSE
• สร้างประโยคกับสหภาพ TO
• การสร้างคำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ
• การก่อตัวของคำคุณศัพท์สัมพัทธ์
• การสร้างคำคุณศัพท์จากคำวิเศษณ์
• การก่อตัวของระดับของการเปรียบเทียบคำคุณศัพท์
• การสร้างคำที่มีรากเดียวจากส่วนต่างๆ ของคำพูด
• การสร้างคำนามจากคำนาม
• การเลือกใช้คำที่ไม่ชัดเจน
• การเลือกใช้คำตรงกันข้าม (กริยา คำคุณศัพท์ คำนาม)
• คำเด่นพร้อมความหมายเชิงเฉด (GOING - MARCHING)
• การแทนที่รูปแบบคำกริยา
• การสร้างกริยากาลอนาคต
• การก่อตัวของระดับการเปรียบเทียบคำวิเศษณ์
• การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน:

- การเล่าขานข้อความ

- การเขียนเรื่อง

· 2.2 งานราชทัณฑ์และพัฒนาเด็กทุกระดับของ อปพร

· ลักษณะของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับ I

การพัฒนาคำพูดระดับแรกมีลักษณะเฉพาะคือไม่มีคำพูดที่ใช้กันทั่วไป คุณลักษณะที่โดดเด่นของ dysontogenesis ของคำพูดคือการขาดการเลียนแบบคำพูดอย่างต่อเนื่องและยาวนาน ความเฉื่อยในการเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ของเด็กสำหรับเขา เด็กเหล่านี้ในการสื่อสารที่เป็นอิสระไม่สามารถใช้คำพูดวลีไม่มีทักษะในการพูดที่สอดคล้องกัน ในเวลาเดียวกันเราไม่สามารถพูดถึงการขาดวิธีการสื่อสารด้วยวาจาได้อย่างสมบูรณ์ วิธีการเหล่านี้สำหรับพวกเขาคือเสียงแต่ละเสียงและการรวมกัน - คอมเพล็กซ์เสียงและคำเลียนเสียงธรรมชาติ, ส่วนของคำที่พูดพล่าม ( "โคคา"—กระทง, "ก้อย"—เปิด, "โดะบะ"—ใจดี, "ดาด้า"—ให้, "ปิ" -ดื่ม) คำแต่ละคำที่สอดคล้องกับบรรทัดฐานของภาษา ตามกฎแล้วจะใช้คอมเพล็กซ์เสียงเพื่อกำหนดวัตถุและการกระทำที่เฉพาะเจาะจงเท่านั้น เมื่อทำซ้ำคำ เด็กจะรักษาส่วนรากไว้เป็นหลัก ละเมิดโครงสร้างพยางค์เสียงของพวกเขาอย่างไม่มีการลด
การใช้ภาษาพื้นเมืองอย่างจำกัดโดยมีวัตถุประสงค์เป็นคุณลักษณะเฉพาะของคำพูดของเด็กในระดับนี้ คำเลียนเสียงธรรมชาติและคำพูดสามารถแสดงถึงทั้งชื่อของวัตถุ และสัญญาณและการกระทำบางอย่างที่ทำกับวัตถุเหล่านี้ ตัวอย่างเช่นคำว่า "โคคา",ออกเสียงด้วยน้ำเสียงและท่าทางต่างๆ กัน หมายถึง “ไก่ขัน” “ขัน” “จิก” ซึ่งแสดงถึงคำศัพท์ที่จำกัด ดังนั้นเด็กจึงถูกบังคับให้ใช้วิธีการสื่อสารเชิงเปรียบเทียบอย่างแข็งขัน: ท่าทาง, การแสดงออกทางสีหน้า, น้ำเสียง
เมื่อรับรู้คำพูดที่กล่าวถึง เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำจากสถานการณ์ น้ำเสียง และการแสดงออกทางสีหน้าของผู้ใหญ่ สิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาสามารถชดเชยการพัฒนาด้านการพูดที่น่าประทับใจไม่เพียงพอ ในการพูดที่เป็นอิสระความไม่แน่นอนในการออกเสียงของเสียง เด็กสามารถทำซ้ำคำที่มีพยางค์เดียวเป็นส่วนใหญ่ ในขณะที่คำที่ซับซ้อนกว่าจะถูกย่อ ( "ปากาดิ"—สุนัขนั่ง, "อาโต"—ค้อน, "ชามาโกะ"—ชากับนม) นอกจากคำแต่ละคำแล้ว วลีแรกยังปรากฏในสุนทรพจน์ของเด็กด้วย ตามกฎแล้วคำในคำเหล่านั้นจะใช้ในรูปแบบดั้งเดิมเท่านั้นเนื่องจากเด็กยังไม่มีการผันคำ วลีดังกล่าวอาจประกอบด้วยคำสองหรือสามพยางค์ที่ออกเสียงถูกต้องแยกกัน รวมถึงเสียงของการเกิดเริ่มต้นและกลาง ( "ดยัต" -ให้ใช้; "กีก้า"—หนังสือ; "หีบห่อ" -ติด); "รูปร่าง" คำสองหรือสามพยางค์ ( "อตตา"—แครอท, "ตยาภัทร"—เตียง, "ดึง" -ลูกบอล); เศษของคำนามและกริยา ( "ถึง"- วัว, "เบย่า"—สโนว์ไวท์, "ปิ" -ดื่ม, "ป่า" -นอน); ส่วนของคำคุณศัพท์และส่วนอื่น ๆ ของคำพูด ( "โบโช"—ใหญ่, "แพ็คก้า"—แย่); คำเลียนเสียงธรรมชาติและเสียง ( "โก๊ะ","ปัง","หมิว","เอวี") และอื่นๆ

· องค์กรของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก (I ระดับของการพัฒนาคำพูด)

· ความจำเป็นในการดำเนินการแก้ไขอย่างเป็นระบบที่ซับซ้อนแต่เนิ่นๆ (ตั้งแต่อายุ 3 ขวบ) จะพิจารณาจากความเป็นไปได้ในการชดเชยพัฒนาการด้านการพูดในวัยนี้
โดยคำนึงถึงโครงสร้างของคำพูดและข้อบกพร่องที่ไม่ใช่คำพูดของเด็กในหมวดหมู่นี้ กิจวัตรประจำวันและตารางเรียนในกลุ่มอายุน้อยกว่าของโรงเรียนอนุบาลได้รับการออกแบบในลักษณะที่จะดำเนินการแก้ไข ทำงานอย่างมีประสิทธิภาพที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ในทางกลับกัน สร้างสภาวะที่เหมาะสมสำหรับการรักษาและพัฒนาสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียน
ชั้นเรียนการพูดบำบัดกับเด็กในระดับพัฒนาการพูด I ดำเนินการเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่มย่อยขนาดเล็ก นี่เป็นเพราะพวกเขาไม่เข้าใจคำพูดอย่างสมบูรณ์พวกเขาเรียนรู้คำแนะนำที่ส่งถึงพวกเขาเป็นการส่วนตัวเท่านั้นรวมถึงการมีลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางจิต ดังนั้นชั้นเรียนแรกจะจัดขึ้นในรูปแบบของเกมที่เกี่ยวข้องกับตัวละครหุ่นเชิดที่ชื่นชอบเท่านั้น
เนื้อหาของแต่ละบทเรียนประกอบด้วยงานหลายด้าน:
การพัฒนาความเข้าใจคำพูด
การพัฒนากิจกรรมการพูดเลียนแบบที่ใช้งานอยู่
พัฒนาการด้านความสนใจ ความจำ ความคิดของเด็ก

· ลักษณะของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับ II

ระดับนี้ถูกกำหนดให้เป็นจุดเริ่มต้นของคำพูดทั่วไป ลักษณะเด่นคือการมีวลีสอง สาม และบางครั้งแม้แต่สี่คำ: "ใช่ ดื่มโมโกะ"—ให้ฉันดื่มนม "บาสกา อัตตานิกะ"—คุณยายกำลังอ่านหนังสือ "ไปกันเถอะ" -ปล่อยให้เล่น; "ในเนื้ออาสนะง่าย"—นี่คือลูกบอลขนาดใหญ่ เมื่อรวมคำเป็นวลีและวลีเด็กคนเดียวกันสามารถใช้วิธีการประสานงานและการควบคุมได้อย่างถูกต้องและละเมิดพวกเขา: "ที โยซา"—เม่นสามตัว "โมกา คูคาฟ"—ตุ๊กตามากมาย "ซินยา คาดาซี่"—ดินสอสีน้ำเงิน, "การบินของ Badika" -เทน้ำ "ธาสินธุ์เปตตะกอก"—กระทงแดง ฯลฯ
ในคำพูดที่เป็นอิสระของเด็ก ๆ บางครั้งคำบุพบทง่าย ๆ หรือรูปแบบที่พูดพล่ามของพวกเขาปรากฏขึ้น ( "ติ๊ด อ."—นั่งบนเก้าอี้ "โล่และของเล่น"—อยู่บนโต๊ะ) ไม่มีคำบุพบทที่ซับซ้อน
การขาดการผสมกลมกลืนในทางปฏิบัติของระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสร้างคำที่มีระดับความซับซ้อนต่างกัน จำกัดความสามารถในการพูดของเด็กอย่างมาก นำไปสู่ข้อผิดพลาดอย่างใหญ่หลวงในการทำความเข้าใจและการใช้คำกริยานำหน้า คำคุณศัพท์ที่เกี่ยวข้องและแสดงความเป็นเจ้าของ , คำนามที่มีความหมายแทนผู้แสดง ( "วาลยาพ่อ" -พ่อวาลิน "อลิล"—เท, เท, เท, ซุป Giby -ซุปเห็ด, "ไดกะหาง"—หางกระต่าย ฯลฯ ) นอกจากข้อผิดพลาดที่ระบุแล้ว ยังมีความยากลำบากอย่างมากในการหลอมรวมแนวคิดทั่วไปและนามธรรม ระบบของคำตรงข้ามและคำพ้องความหมาย เช่นเดียวกับในระดับก่อนหน้านี้ การใช้คำแบบ polysemantic และการแทนที่ความหมายต่างๆ จะถูกรักษาไว้ การใช้คำในความหมายแคบเป็นลักษณะเฉพาะ ด้วยคำเดียวกัน เด็กสามารถตั้งชื่อวัตถุที่มีรูปแบบ วัตถุประสงค์ หน้าที่ ฯลฯ คล้ายกัน ( "บิน" -มด, ด้วง, แมงมุม; "ทูฟี"—รองเท้า, รองเท้าแตะ, รองเท้าบูท, รองเท้าผ้าใบ, รองเท้าผ้าใบ) คำศัพท์ที่จำกัดยังแสดงให้เห็นโดยไม่รู้คำศัพท์หลายคำที่แสดงถึงส่วนต่างๆ ของร่างกาย ส่วนต่างๆ ของวัตถุ จาน การขนส่ง สัตว์เลี้ยงลูกด้วยนม ฯลฯ ( "ยูกะ"—แขน, ข้อศอก, ไหล่, นิ้ว, "อยู่" -เก้าอี้ ที่นั่ง พนักพิง; "ชาม" -จาน, จานรอง, จาน, แจกัน; "สุนัขจิ้งจอก" -ลูกสุนัขจิ้งจอก, "มันกะ voik"—ลูกหมาป่า ฯลฯ ) ความยากลำบากในการทำความเข้าใจและการใช้คำพูดที่แสดงถึงสัญลักษณ์ของวัตถุ รูปร่าง สี วัสดุ ที่เห็นได้ชัดเจน
คำพูดที่เชื่อมต่อนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการถ่ายทอดความสัมพันธ์ทางความหมายบางอย่างไม่เพียงพอ และสามารถลดลงเป็นการแจงนับเหตุการณ์ การกระทำ หรือวัตถุอย่างง่ายได้ เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับ II ในการแต่งเรื่องราว การเล่าซ้ำ โดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ แม้ว่าจะมีเงื่อนงำ คำถามนำ เด็กก็ไม่สามารถถ่ายทอดเนื้อหาของโครงเรื่องได้ สิ่งนี้มักปรากฏให้เห็นในการแจกแจงวัตถุการกระทำกับวัตถุเหล่านั้นโดยไม่สร้างความสัมพันธ์ทางโลกและเชิงสาเหตุ
ด้านเสียงของคำพูดของเด็กยังไม่พัฒนาอย่างเต็มที่และล้าหลังกว่าบรรทัดฐานอายุอย่างมีนัยสำคัญ: มีการละเมิดหลายครั้งในการออกเสียง 16-20 เสียง ข้อความของเด็กก่อนวัยเรียนยากที่จะเข้าใจเนื่องจากการละเมิดโครงสร้างพยางค์ของคำและเนื้อหาเสียง: "ดันดาส"—ดินสอ, "อัควายะ"—พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำ, "วีไอพี"—จักรยาน, "มิสซานี่ย์"—ตำรวจ, "ฮาดีกา"—ตู้เย็น.

· จัดระเบียบงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก (การพัฒนาคำพูดระดับ II)

· ภารกิจและเนื้อหาของการศึกษาด้านราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กอายุ 4 ปีในระดับนี้ได้รับการวางแผนโดยคำนึงถึงผลการตรวจการบำบัดการพูด ซึ่งทำให้สามารถระบุศักยภาพในการพูดและความสามารถทางจิตวิทยาของเด็ก และมีความสัมพันธ์กัน ด้วยข้อกำหนดการศึกษาทั่วไปของโปรแกรมอนุบาลทั่วไป
ชั้นเรียนการพูดบำบัดในกลุ่มกลางสำหรับเด็กเหล่านี้แบ่งออกเป็นรายบุคคลและกลุ่มย่อย เมื่อพิจารณาถึงสถานะทางระบบประสาทและการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน ไม่แนะนำให้จัดชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดกับทั้งกลุ่ม เนื่องจากในกรณีนี้ระดับการดูดซึมของสื่อการเรียนรู้จะไม่เพียงพอ
ในเรื่องนี้บทเรียนแต่ละบทมีความสำคัญเนื่องจากเป้าหมายหลักของพวกเขาคือการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับกิจกรรมการพูดในชั้นเรียนกลุ่มย่อย
ในบทเรียนแต่ละบทจะดำเนินการเกี่ยวกับ:
1) การเปิดใช้งานและการพัฒนาการเคลื่อนไหวที่แตกต่างกันของอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ
2) การเตรียมฐานข้อต่อสำหรับการดูดซึมเสียงที่ขาดหายไป
3) การจัดเตรียมเสียงที่ขาดหายไปแยกแยะเสียงด้วยหูและระยะเริ่มต้นของระบบอัตโนมัติที่ระดับพยางค์คำ
ขึ้นอยู่กับลักษณะและความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูด ลักษณะทางจิตวิทยาและลักษณะของเด็ก จำนวนของพวกเขาในกลุ่มย่อยจะแตกต่างกันไปตามดุลยพินิจของนักบำบัดการพูด (ตั้งแต่ 2-3 ถึง 5-6 คน) ตอนแรก ปีการศึกษาจำนวนคนในกลุ่มย่อยอาจน้อยกว่าเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม
เนื้อหาของชั้นเรียนการพูดบำบัดนั้นพิจารณาจากงานด้านการศึกษาของเด็ก:
การพัฒนาความเข้าใจคำพูด
การเปิดใช้งานกิจกรรมการพูดและการพัฒนาคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา
การพัฒนาด้านการออกเสียงของคำพูด
การพัฒนาคำพูดเชิงวลีที่เป็นอิสระ
ชั้นเรียนการบำบัดด้วยเสียงกลุ่มย่อยประเภทต่อไปนี้สำหรับการก่อตัวมีความโดดเด่น:
1) คำศัพท์;
2) คำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์;
3) คำพูดที่สอดคล้องกัน;
4) การออกเสียงเสียง พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์และโครงสร้างพยางค์
ชั้นเรียนกลุ่มย่อยดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดตามตารางเวลา ชั้นเรียนรายบุคคล - ทุกวัน ตามกิจวัตรประจำวันในกลุ่มอายุนี้ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

· ลักษณะของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับ III

สำหรับระดับการพัฒนาการพูดของเด็กนี้ การมีคำพูดเชิงวลีที่มีรายละเอียดพร้อมองค์ประกอบที่เด่นชัดของการพัฒนาคำศัพท์ ไวยากรณ์ และสัทศาสตร์ที่ด้อยพัฒนาเป็นลักษณะเฉพาะ โดยทั่วไปคือการใช้สามัญธรรมดาเช่นเดียวกับประโยคที่ซับซ้อนบางประเภท โครงสร้างของประโยคสามารถถูกทำลายได้โดยการข้ามหรือจัดเรียงใหม่

ONR การพัฒนาคำพูดโดยทั่วไป- ความผิดปกติในการพูดที่ซับซ้อนต่างๆ ซึ่งการก่อตัวของส่วนประกอบทั้งหมดของระบบการพูดบกพร่อง เช่น ด้านเสียง (สัทศาสตร์) และด้านความหมาย (ศัพท์ ไวยากรณ์)
คำว่า OHP ถูกนำมาใช้ครั้งแรกในทศวรรษที่ 50-60 ของศตวรรษที่ 20 โดยผู้ก่อตั้งการบำบัดด้วยการพูดก่อนวัยเรียนในรัสเซีย R.E. เลวีน่า
แนวคิดของการพัฒนาคำพูดโดยทั่วไป (ONR) ถูกนำมาใช้อย่างแข็งขันเพื่อสร้าง กลุ่มบำบัดการพูดเด็กในโรงเรียนอนุบาล
สาเหตุ ความล้าหลังทั่วไปของการพูด(ONR) เป็นอาการข้างเคียงต่างๆ ทั้งในช่วงก่อนคลอดของการพัฒนา (อาการมึนเมา, พิษ) และระหว่างการคลอดบุตร (การบาดเจ็บจากการคลอด, ภาวะขาดอากาศหายใจ) เช่นเดียวกับในปีแรกของชีวิตเด็ก
การพัฒนาคำพูดโดยทั่วไปล้าหลัง สามารถสังเกตได้ในรูปแบบที่ซับซ้อนของพยาธิวิทยาการพูดของเด็ก: alalia, ความพิการทางสมอง (เสมอ), เช่นเดียวกับ rhinolalia, dysarthria (บางครั้ง) แม้จะมีลักษณะข้อบกพร่องที่แตกต่างกัน แต่เด็กที่มี ONR ก็มีอาการทั่วไปที่บ่งบอกถึงความผิดปกติของระบบการพูด:

• การพูดในภายหลัง: คำแรกปรากฏขึ้นภายใน 3-4 และบางครั้งเป็นเวลา 5 ปี
• คำพูดนั้นผิดหลักไวยากรณ์และมีกรอบการออกเสียงไม่เพียงพอ
• คำพูดที่แสดงออกช้ากว่าที่น่าประทับใจเช่น เด็กที่เข้าใจคำพูดที่ส่งถึงเขาไม่สามารถพูดความคิดของเขาได้อย่างถูกต้อง
• คำพูดของเด็กที่มี ONR นั้นเข้าใจยาก

อีกครั้ง. เลวิน่าแยกแยะออก สามระดับ พัฒนาการด้านการพูด ซึ่งสะท้อนถึงสภาวะปกติของส่วนประกอบทางภาษาในเด็กที่มี ONR:

• ^ ระดับแรกพัฒนาการด้านการพูดเป็นลักษณะของการขาดเสียงพูด (ที่เรียกว่า "เด็กพูดไม่ออก") เด็กเหล่านี้ใช้คำ "พูดพล่าม" คำเลียนเสียงธรรมชาติประกอบกับ "คำพูด" ด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง ตัวอย่างเช่น "b-b" อาจหมายถึงเครื่องบิน รถดัมพ์ เรือกลไฟ
• ^ ระดับที่สองการพัฒนาคำพูด นอกเหนือจากท่าทางและคำพูดที่ "พูดพล่าม" แม้ว่าจะมีคำทั่วไปที่ผิดเพี้ยน แต่ค่อนข้างคงที่ ตัวอย่างเช่น "lyabok" แทน "apple" ความสามารถในการออกเสียงของเด็กต่ำกว่าเกณฑ์ปกติของอายุอย่างมาก โครงสร้างพยางค์เสีย ตัวอย่างเช่น การลดจำนวนพยางค์โดยทั่วไปที่สุดคือ "teviki" แทนที่จะเป็น "snowmen"
• ^ ระดับที่สามการพัฒนาคำพูดนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการปรากฏตัวของวลีขยายที่มีองค์ประกอบของคำศัพท์ - ไวยากรณ์และสัทอักษร - สัทศาสตร์ที่ยังด้อยพัฒนา การสื่อสารฟรีเป็นเรื่องยาก เด็กในระดับนี้จะติดต่อกับผู้อื่นได้ก็ต่อเมื่อมีคนรู้จัก (พ่อแม่ นักการศึกษา) ซึ่งเป็นผู้อธิบายคำพูดของพวกเขาอย่างเหมาะสม ตัวอย่างเช่น “อาภักดิ์ไปกับแม่ของฉัน แล้วมีเด็กคนหนึ่งเดินไปมา จากนั้น aspalki ก็ไม่พ่ายแพ้ จากนั้นส่งแพ็ค" แทน "ฉันไปสวนสัตว์กับแม่ของฉัน แล้วฉันก็ไปที่กรง - มีลิงอยู่ จากนั้นพวกเขาก็ไม่ไปสวนสัตว์ จากนั้นเราก็ไปที่สวนสาธารณะกัน" ^

20. สัทศาสตร์เป็นความผิดปกติในการพูดเกี่ยวกับสัทศาสตร์ โครงสร้างของข้อบกพร่องใน FFN

FFN, สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ด้อยพัฒนาเป็นการละเมิดกระบวนการสร้างระบบการออกเสียงของภาษา (แม่) ในเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดต่าง ๆ เนื่องจากความบกพร่องในการรับรู้และการออกเสียงของหน่วยเสียง

เด็กที่มี FFNR คือเด็กที่มี rhinolalia, dysarthria, dyslalia ในรูปแบบอะคูสติก - สัทศาสตร์และสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์

R. E. Levina, N. A. Nikashina, R. M. Boskis, G. A. Kasha มีบทบาทอย่างมากในการสร้างการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์นั่นคือความสามารถในการรับรู้และแยกแยะระหว่างเสียงพูด (หน่วยเสียง)

^ อาการหลักที่เป็นลักษณะของ FFN:

การออกเสียงคู่หรือกลุ่มของเสียงที่ไม่แตกต่างกัน เช่น เสียงเดียวกันสามารถใช้แทนเสียงสองเสียงหรือมากกว่าสำหรับเด็กได้ ตัวอย่างเช่น แทนที่จะเป็นเสียง "s", "h", "sh" เด็กจะออกเสียงเสียง "t": "tyumka" แทน "bag", "pull" แทน "cup", "chopper" แทน ของ “หมวก”;

การแทนที่เสียงบางเสียงด้วยเสียงอื่นที่มีการประกบที่ง่ายกว่า เช่น เสียงที่ซับซ้อนถูกแทนที่ด้วยเสียงธรรมดา ตัวอย่างเช่น กลุ่มเสียงผิวปากและเสียงฟู่สามารถแทนที่ด้วยเสียง "t" และ "d" ได้ "r" ถูกแทนที่ด้วย "l" "sh" ถูกแทนที่ด้วย "f" “Tabaka” แทน “dog”, “lyba” แทน “fish”, “fuba” แทน “เสื้อคลุมขนสัตว์”;

การผสมเสียงเช่น การใช้เสียงที่ไม่แน่นอนในคำต่างๆ เด็กสามารถใช้เสียงได้อย่างถูกต้องในบางคำ และแทนที่เสียงเหล่านั้นด้วยเสียงที่คล้ายกันในแง่ของลักษณะการประกบหรือเสียง ตัวอย่างเช่น เด็กรู้วิธีออกเสียงเสียง "r", "l" และ "s" ได้อย่างถูกต้อง แต่ในการเปล่งเสียงพูดแทนที่จะเป็น "ช่างไม้วางแผนกระดาน" เขาพูดว่า "ชายชราสร้างกระดาน";

ข้อเสียอื่น ๆ ของการออกเสียง: เสียง "r" เป็นลำคอ เสียง "s" เป็นเสียงฟัน เสียงข้าง ฯลฯ

ความรู้เกี่ยวกับรูปแบบของการละเมิดการออกเสียงเสียงช่วยในการกำหนดวิธีการทำงานกับเด็ก ในกรณีของความผิดปกติของการออกเสียง ความสนใจอย่างมากจะจ่ายให้กับการพัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ ทักษะการเคลื่อนไหวทั่วไปและละเอียด ในกรณีของความผิดปกติของสัทศาสตร์ - เพื่อพัฒนาการได้ยินของสัทศาสตร์

ในกรณีที่มีเสียงที่มีข้อบกพร่องจำนวนมากในเด็กที่มี FFNR โครงสร้างพยางค์ของคำและการออกเสียงของคำที่มีพยัญชนะมาบรรจบกันจะถูกละเมิด: แทนที่จะเป็นผ้าปูโต๊ะพวกเขาพูดว่า "ม้วน" หรือ "ม้วน" แทน ของจักรยาน "จิบ"

ภารกิจหลักของงานบำบัดการพูด:

o การก่อตัวของการออกเสียงเสียง

o พัฒนาการของการได้ยินแบบสัทศาสตร์;

o การเตรียมความพร้อมสำหรับการรู้หนังสือ (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova)

การศึกษาซ่อมเสริมสามารถแบ่งออกเป็นสามส่วน:

ส่วนที่ 1 ของงาน - การประกบ (การเตรียมการ) เกี่ยวข้องกับการชี้แจงพื้นฐานการประกบของเสียงที่รักษาไว้และง่ายในการประกบ: [a], [o], [y], [e], [s], [m], [m " ], [n ], [n "], [p], [p "], [t], [k], [k "], [x], [x"], [f], [f "] , [c] , [c "], [b"], [d], [g], [g "] เพื่อพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และการวิเคราะห์เสียง เสียงเหล่านี้ในสตรีมเสียงพูดจะออกเสียงไม่ชัดเจนโดยเด็ก มีข้อต่อที่เชื่องช้าผสมกัน ( [k] - [x], [c] - [b] เป็นต้น) หรือใช้แทนเสียงที่ขาดหายไปซึ่งบ่งบอกถึงความไม่สมบูรณ์ของกระบวนการสร้างหน่วยเสียง

ชั้นเรียนเพื่อชี้แจงการเปล่งเสียงพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์และเตรียมเด็กสำหรับการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำนั้นดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดในชั้นเรียนส่วนหน้าและเด็ก ๆ ทุกคนในกลุ่มจะออกเสียงอย่างถูกต้องเสมอ จากนั้นในลำดับที่แน่นอนนักบำบัดการพูดจะรวมเสียงที่ได้รับการแก้ไขซึ่งกำหนดไว้ในเวลานี้ในแบบฝึกหัดส่วนหน้า

ส่วนที่ II ของงานคือส่วนการสร้างความแตกต่าง ซึ่งมี 2 ขั้นตอนที่แตกต่างกัน

ในขั้นแรกของการแยกความแตกต่าง เสียงที่ออกเสียงถูกต้องแต่ละเสียงจะถูกเปรียบเทียบด้วยหูกับเสียงที่เปล่งออกมาหรือเสียงที่คล้ายกันทั้งหมด ให้ความสนใจอย่างมากในการชี้แจงความแตกต่างของเสียงสระความชัดเจนของการออกเสียงซึ่งส่วนใหญ่จะกำหนดความชัดเจนในการพูดและการวิเคราะห์องค์ประกอบของพยางค์เสียงของคำ

หลังจากเชี่ยวชาญการเปล่งเสียงของคู่ที่สองของเสียงที่เปลี่ยนได้ในการพูดแล้ว การแยกความแตกต่างไม่เพียงดำเนินการด้วยหูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการออกเสียงด้วย - นี่คือขั้นตอนที่สองของการแยกความแตกต่าง

ส่วนที่ III ของงาน - การก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงมีดังนี้:

1. การก่อตัวของแนวคิดและการเรียนรู้คำศัพท์ที่แสดงถึงพวกเขา: คำ, ประโยค, พยางค์, เสียง, พยัญชนะและสระ, หูหนวกและเปล่งเสียง, เสียงแข็งและเสียงเบา

2. การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับลำดับเชิงเส้นของเสียงในคำและจำนวนเสียงในคำ

3. ขึ้นอยู่กับทักษะการออกเสียงที่ประณีตของการเปล่งเสียงสระ [y], [a], [และ] รูปแบบการวิเคราะห์ที่ง่ายที่สุดนั้นได้ผล - การเลือกเสียงสระตัวแรกจากจุดเริ่มต้นของคำ

4. การก่อตัวของความสามารถในการแบ่งคำเป็นพยางค์โดยใช้รูปแบบการสนับสนุนภาพโดยที่เส้นยาวหมายถึงคำเส้นสั้น ๆ หมายถึงพยางค์ การก่อตัวของความสามารถในการวิเคราะห์พยางค์ของคำ

5. การวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์กลับของประเภท [an]

๖. อรรถาธิบายการเปล่งเสียงพยัญชนะ. การแยกพยัญชนะตัวท้ายในคำ เช่น ซุป

7. การแยกพยัญชนะต้นในคำ เช่น น้ำผลไม้

8. การแยกสระที่เน้นเสียงออกจากตำแหน่งหลังพยัญชนะในคำ เช่น โสม

การพัฒนาคำพูดโดยทั่วไปล้าหลัง ความหมาย ประวัติการศึกษา.

ONR - ความผิดปกติในการพูดที่ซับซ้อนต่างๆ ซึ่งการก่อตัวของส่วนประกอบทั้งหมดของระบบคำพูดที่เกี่ยวข้องกับเสียงและด้านความหมายบกพร่องด้วยการได้ยินและสติปัญญาปกติ

เหตุผลทางทฤษฎีสำหรับการจัดสรร OHP ถูกกำหนดขึ้นในทศวรรษที่ 60 ของศตวรรษที่ XX การให้เหตุผลนี้ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของแนวทางที่เป็นระบบเกี่ยวกับภาษาและคำพูด ความด้อยพัฒนานี้สามารถแสดงออกในระดับที่แตกต่างกันตั้งแต่ไม่มีคำพูดหรือพูดพล่ามไปจนถึงขยาย แต่มีองค์ประกอบของความด้อยพัฒนาด้านการออกเสียงหรือคำศัพท์และไวยากรณ์ ในฐานะที่เป็นสัญญาณทั่วไปของ OHP พวกเขาสังเกตว่า: การพัฒนาการพูดล่าช้าหรือติดอยู่ในระยะยาวในการพัฒนาการพูดในระยะแรก คำศัพท์ที่ไม่ดี ไวยากรณ์ และข้อบกพร่องในด้านการออกเสียงของคำพูด

R.E. Levina กำหนดระดับการพัฒนาคำพูด 3 ระดับตามความรุนแรงของ OHP ที่แตกต่างกัน: OHP ของการพัฒนาคำพูดระดับ I, OHP ของการพัฒนาคำพูดระดับ II, OHP ของการพัฒนาคำพูดระดับ III การจัดสรรระดับเหล่านี้เกิดขึ้นในปี 60

ในช่วงปลายทศวรรษ 1990 และต้นทศวรรษ 2000 มีความสนใจในการศึกษา OHP อีกครั้งด้วยการเปลี่ยนแปลงในใจ หมวดหมู่ของเด็ก ที.บี. Filicheva แยกออกมาและอธิบาย OHP ของการพัฒนาการพูดระดับ IV โดยอธิบายว่าเป็นการแสดงออกที่ไม่รุนแรงของ OHP ผู้เขียนทราบว่า OHP สามารถสังเกตได้ในรูปแบบต่างๆ ของพยาธิวิทยาการพูด ในกรณีที่ส่วนประกอบต่างๆ ของระบบเสียงบกพร่องพร้อมกัน

การศึกษาสมัยใหม่ของ OHP มีลักษณะเด่นคือมีแนวทางที่แตกต่างกัน จัดสรรแนวทางจิตวิทยา - การสอนและทางคลินิกในการศึกษา

สาเหตุของการพัฒนาคำพูดโดยทั่วไป

เหตุผลของ OHP อาจแตกต่างออกไป เนื่องจาก ที่เกี่ยวข้องกับรูปแบบต่างๆ ของพยาธิวิทยาการพูด กลไกอาจแตกต่างกัน ในการวินิจฉัยในกระบวนการของการศึกษาด้านราชทัณฑ์และการพัฒนาจำเป็นต้องระบุลักษณะของการละเมิดหลักลักษณะของอัตราส่วนของอาการหลักและอาการทุติยภูมิ

หากเหตุผลคือจุดอ่อนของกระบวนการเกี่ยวกับอะคูสติก-นอสติก ความสามารถในการรับรู้เสียงพูดจะลดลงด้วยการได้ยินที่ไม่บุบสลาย ผลที่ตามมาคือการแยกแยะคุณสมบัติทางเสียงของหน่วยเสียงไม่เพียงพอ ประการที่สอง การออกเสียงและการเรียนรู้โครงสร้างพยางค์เสียงลดลง การรับรู้เสียงที่ประกอบกันเป็นคำอย่างคลุมเครือส่งผลต่อการเรียนรู้คำศัพท์และไวยากรณ์

หาก OHP เกิดจากความผิดปกติในการพูด อาการเบื้องต้นจะเกี่ยวข้องกับความผิดปกติของการประกบ ความผิดปกติเหล่านี้เกิดจากรอยโรคอินทรีย์ของระบบประสาทส่วนกลาง พวกเขาสามารถแสดงออกโดยสภาพของกล้ามเนื้อของใบหน้า paretic หรือ spastic, เสี้ยม, extrapyramidal หรือสมองน้อยไม่เพียงพอ นอกจากนี้ยังมีภาพที่แตกต่างกันของการละเมิดคำพูดที่แสดงออก (dysarthria รูปแบบต่างๆ) ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้ อาการรองคือการรบกวนการรับรู้การได้ยินของเสียง ความแตกต่างของเสียง ซึ่งขัดขวางการสะสมของพจนานุกรม การเรียนรู้องค์ประกอบของพยางค์เสียงของคำ และการพัฒนาโครงสร้างศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด

ONR อาจเกิดจากความผิดปกติในการรับรู้ทางสายตา ข้อบกพร่องหลักคือการรบกวนทางสายตาที่ไม่เชื่อเรื่องพระเจ้า การละเมิดการรู้จำภาพซึ่งแสดงให้เห็นแล้วในช่วงก่อนการพูดทำให้ยากต่อการรวบรวมเรื่องทั่วไปซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาคำพูดตามปกติ การขาดความคิดนำไปสู่การพัฒนาช้าในการทำความเข้าใจความหมายของคำและความล่าช้าในการรับรู้คำพูดของผู้อื่น

ในกรณีนี้ สาเหตุของ OHP อาจเป็นปัจจัยภายนอกและภายในที่ไม่เอื้ออำนวย ตลอดจนสภาพแวดล้อมภายนอก เป็นที่ทราบกันดีว่าคำพูดเกิดขึ้นในที่ที่มีข้อกำหนดเบื้องต้นทางชีววิทยาบางประการ และเหนือสิ่งอื่นใด เกิดจากการเจริญเติบโตตามปกติและการทำงานของระบบประสาทส่วนกลาง ปัจจัยที่ไม่พึงประสงค์อาจส่งผลต่อพัฒนาการของทารกในครรภ์ ระหว่างการคลอดบุตร และในช่วงปีแรกของชีวิตเด็ก ตัวอย่างเช่นเงื่อนไขที่ไม่ถูกต้องสำหรับการสร้างคำพูดในครอบครัว, การสื่อสารด้วยวาจาไม่เพียงพอ, สภาพสังคมที่ไม่เอื้ออำนวย ฯลฯ

ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักบำบัดการพูดเชิงปฏิบัติที่ต้องรู้ว่า: อะไรเป็นสาเหตุของมัน เกิดจากอะไร ความผิดปกติของระบบประสาทมีอิทธิพลต่ออัตราการพัฒนาการพูดอย่างไร มีกรรมพันธุ์หรือไม่ นักประสาทวิทยามีการรักษาด้วยยาหรือไม่ ลักษณะบุคลิกภาพอย่างไร มีอิทธิพลต่อการพัฒนาคำพูด การบัญชีสำหรับข้อมูลเหล่านี้จะช่วยกำหนดการคาดการณ์และพลวัตของการแก้ไข OHP

เด็กที่มีความสามารถทางสติปัญญาปกติและกิจกรรมการได้ยินที่เต็มเปี่ยมมักจะประสบกับความผิดปกติในการสร้างลักษณะการพูดที่แตกต่างกัน (เสียง ความหมาย และศัพท์ไวยากรณ์) สาเหตุของการก่อตัวของการละเมิดอยู่ในความผิดปกติของคำพูดซึ่งเป็นสาเหตุของการพัฒนาการพูด (OHP) โดยทั่วไป หนึ่งในโรคที่ซับซ้อนที่สุดคือ OHP 1 องศา

เป็นไปได้ที่จะระบุการละเมิดในระหว่างการตรวจสอบการพูดหลังจากนั้นขั้นตอนการแก้ไขจะเริ่มขึ้นซึ่งเป็นผลมาจากการที่ไม่เพียง แต่สร้างความเข้าใจในการพูดคำศัพท์ที่เต็มเปี่ยม แต่ยังรวมถึงการกำหนดเสียงที่ถูกต้อง การออกเสียงและโครงสร้างทางไวยากรณ์ของภาษาเกิดขึ้น
หากไม่มีการรักษาอย่างทันท่วงทีในอนาคต เด็กอาจมีอาการ dysgraphia หรือ dyslexia

ให้ความสนใจกับองค์ประกอบทางคลินิกของเด็กที่มี ONR สามารถแยกแยะได้สามกลุ่ม:

• รูปแบบที่ไม่ซับซ้อนของ ONR ซึ่งเป็นลักษณะของความผิดปกติของสมองน้อยที่สุดแสดงออกในการควบคุมกล้ามเนื้อที่ไม่สมบูรณ์การเปลี่ยนแปลงของมอเตอร์ตลอดจนการแสดงออกของพฤติกรรมที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะในทรงกลมทางอารมณ์
• รูปแบบที่ซับซ้อนของ ONR เกิดขึ้นในเด็กที่มีอาการทางระบบประสาทหรือทางจิตวิทยา เช่น สมองน้อย ชัก หรือมีไดนามิกสูง
• เด็กที่โดดเด่นด้วยข้อบกพร่องทางอินทรีย์ในบริเวณคำพูดของสมองมีแนวโน้มที่จะพัฒนาการพูดด้อยพัฒนาขั้นต้น

ตามระดับของ OHP แบ่งออกเป็นสี่ระดับ:

• พัฒนาการด้านการพูดระดับที่ 1 เป็นลักษณะของการไม่มีคำพูดที่ใช้กันทั่วไปอย่างแน่นอน - "เด็กที่พูดไม่ออก"
• ในระดับที่ 2 ของการพัฒนาคำพูดมีการใช้องค์ประกอบเริ่มต้นของคำพูด, คำศัพท์ที่ไม่ดี, เช่นเดียวกับการแสดงออกของ agrammatism
• หากเด็กมีคำพูดเชิงวลีโดยละเอียด แต่ด้านเสียงและความหมายยังไม่พัฒนาเต็มที่ เรากำลังพูดถึงระดับที่ 3 ของการพัฒนาคำพูด
• ในระดับที่ 4 ของการพัฒนาคำพูดไม่มีข้อบกพร่องที่สำคัญในด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์รวมถึงด้านคำศัพท์ - ไวยากรณ์

ลักษณะเฉพาะของ OHP 1 องศา

เด็กที่เป็นโรคนี้มีข้อจำกัดอย่างมากในด้านเครื่องมือสื่อสาร ในคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่สามารถแยกความแตกต่างของคำที่ใช้ในชีวิตประจำวันได้เพียงเล็กน้อยในขณะที่การออกเสียงของแต่ละคำนั้นคลุมเครือ นอกจากนี้ยังสามารถเพิ่มคำเลียนเสียงธรรมชาติหรือเสียงสามัญต่างๆ ลงในวลีดังกล่าวได้

ในกรณีส่วนใหญ่ เด็ก ๆ จะใช้การแสดงออกทางสีหน้าและท่าทางในการสื่อสาร โดยไม่ต้องอธิบายลักษณะที่ซับซ้อน การกระทำ หรือวัตถุ บ่อยครั้งที่การพูดคุยของทารกถือเป็นประโยคคำเดียวที่ทำซ้ำหลายครั้ง

เด็กไม่แยกความแตกต่างระหว่างการกำหนดวัตถุและการกระทำ นั่นคือการกระทำใด ๆ ที่เขาสามารถกำหนดลักษณะโดยวัตถุเช่นคำกริยาที่จะเปิดจะถูกแทนที่ด้วยคำว่า ประตู ซึ่งส่วนใหญ่มักออกเสียงไม่ชัดเจน ผลกระทบแบบเดียวกันนี้พบได้ในทิศทางตรงกันข้าม กล่าวคือ วัตถุจะถูกแทนที่ด้วยการกระทำ ตัวอย่างที่พบบ่อยที่สุดคือการแทนที่คำว่า "เตียง" ด้วยคำกริยา "pat" (sleep) เนื่องจากคำศัพท์ไม่เก่ง คำๆ เดียวจึงมีความหมายได้หลายความหมาย

คำพูดของเด็กเหล่านี้ปราศจากการผันคำโดยสิ้นเชิงซึ่งเป็นผลมาจากการใช้คำทั้งหมดในรูปแบบรูตเท่านั้น แต่ละองค์ประกอบที่พูดพล่ามจะมาพร้อมกับท่าทางที่ใช้งานเป็นการสนับสนุนเพิ่มเติมในคำอธิบาย

หากไม่มีเครื่องหมายบอกทิศทาง เด็กจะไม่สามารถแยกความแตกต่างระหว่างรูปพหูพจน์และรูปเอกพจน์ของคำนามได้ เช่นเดียวกับรูปอดีตกาลของคำกริยา หรือรูปเพศชายและเพศหญิง เด็กส่วนใหญ่ขาดความเข้าใจเกี่ยวกับคำบุพบทอย่างสมบูรณ์

ลักษณะของหู-เสียงพูดที่มี OHP ระดับ 1 อยู่ในความไม่แน่นอนของการออกเสียง เมื่อเล่นเสียงจะมีการสังเกตลักษณะที่กระจัดกระจายซึ่งอธิบายได้จากการเปล่งเสียงที่พัฒนาไม่เพียงพอรวมถึงความสามารถในการจดจำเสียงต่ำ บ่อยครั้งที่เสียงที่บกพร่องจะครอบงำการออกเสียงที่ถูกต้อง
ที่ OHP ระดับ 1 เด็กไม่สามารถแยกแยะและรับรู้โครงสร้างพยางค์ได้

ลักษณะทั่วไปของ OHP ระดับ 2,3 และ 4

OHP ระดับ 2 โดดเด่นด้วยกิจกรรมการพูดที่เพิ่มขึ้น ในการสื่อสารเด็กใช้คำที่ใช้คงที่ แต่ยังคงบิดเบี้ยวและแคบ ในระดับนี้ เด็กสามารถแยกแยะสิ่งของ การกระทำ การใช้คำสรรพนาม คำสันธาน และคำบุพบทได้ เด็กตอบสนองต่อภาพที่คุ้นเคยในธรรมชาติเช่นวัตถุที่อยู่รอบตัวเขาในชีวิตประจำวัน

คำพูดถูกสร้างขึ้นจากประโยคพื้นฐาน (2-3 ในบางกรณีจะใช้ 4 คำ) เด็กไม่สามารถตั้งชื่อสีรูปร่างของวัตถุได้ดังนั้นเขาจึงพยายามแทนที่คำที่ไม่คุ้นเคยด้วยวลีที่มีความหมายใกล้เคียงกัน

OHP ระดับที่สามนั้นโดดเด่นด้วยการพัฒนาคำพูดในชีวิตประจำวันที่ขยายออกไป ในขณะเดียวกันก็มีการบันทึกความรู้ที่ไม่สมบูรณ์ของคำบางคำรวมถึงการรวบรวมรูปแบบไวยากรณ์บางอย่างที่ไม่ถูกต้อง บ่อยครั้งที่เด็กในกลุ่มนี้ต้องทนทุกข์ทรมานจากความแตกต่างของการได้ยินที่บกพร่อง บ้าน คุณสมบัติที่โดดเด่นระดับนี้ถือว่าไม่สามารถสร้างคำสับสนในกรณีและรูปแบบวาจา

OHP ระดับที่สี่ถูกตรวจพบในระหว่างการวินิจฉัยโดยละเอียดเนื่องจากในชีวิตของผู้ปกครองหลายคนไม่ใส่ใจกับข้อบกพร่องเล็กน้อยในการพูด ปัญหาหลักของเด็กเหล่านี้คือการไม่สามารถเก็บภาพสัทศาสตร์ของคำได้เช่นเดียวกับการละเมิดความแตกต่างของเสียง

วิธีการสำรวจ

ข้อบกพร่องในการพูดใด ๆ จะได้รับการวินิจฉัยตามนัดกับนักบำบัดการพูดซึ่งเป็นผลมาจากการเปิดเผยทักษะการพูดของเด็กกำหนดระดับการพัฒนาจิตใจ

ขั้นตอนสำคัญถือเป็นการวิเคราะห์เพื่อสร้างความช่วยเหลือซึ่งกันและกันระหว่างด้านเสียงของคำพูด คำศัพท์ และโครงสร้างทางไวยากรณ์ เป็นผลให้สามารถแยกแยะการศึกษาได้สามขั้นตอน:

• บ่งบอกหรือขั้นตอนแรกอันเป็นผลมาจากการที่การ์ดของเด็กถูกกรอกจากคำของผู้ปกครอง เอกสารจะได้รับการศึกษาและการสนทนากับทารก
• ในขั้นตอนที่สองของการตรวจสอบจะมีการดำเนินการวินิจฉัยระบบภาษาและส่วนประกอบต่างๆ ซึ่งเป็นผลมาจากการสรุปผลจากนักบำบัดการพูด
• ในขั้นตอนที่สาม นักบำบัดการพูดทำการสังเกตการเปลี่ยนแปลง ตัวอย่างเช่น ในกระบวนการเรียนรู้

ในระหว่างการสนทนาของผู้ปกครอง มักจะเป็นไปได้ที่จะรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับปฏิกิริยาก่อนการพูดของเด็ก เช่น การเย้ยหยัน การพูดพล่าม เป็นไปได้ที่จะทราบอายุที่แน่นอนของการก่อตัวของคำแรก หากคุณสงสัยว่าการพัฒนา OHP ในระดับแรกเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าเด็กมีการสร้างประโยคสองคำหรือประโยคที่มีคำมากหรือไม่การพัฒนาความเป็นกันเองและความปรารถนาในการติดต่อ

แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือการสนทนาโดยตรงกับเด็กซึ่งเป็นผลมาจากการติดต่อและอารมณ์และการสื่อสาร ในระหว่างการสนทนา จะมีการถามคำถามต่างๆ ที่ช่วยให้เข้าใจขอบเขตอันไกลโพ้น กิจกรรมโปรด พิจารณาว่าเขาสนใจเรื่องอวกาศและเวลาได้ดีเพียงใด

เมื่อระบุสาเหตุของการพัฒนาข้อบกพร่องในด้านเสียงของคำพูด สิ่งสำคัญคือต้องตรวจสอบเครื่องมือที่เปล่งเสียงรวมถึงทักษะยนต์

สิ่งที่สำคัญไม่แพ้กันคือการตรวจทักษะทั่วไปและทักษะยนต์ละเอียด ซึ่งขึ้นอยู่กับลักษณะทั่วไป ท่าทางของทารก ความสามารถในการบริการตนเอง (ตัวอย่างเช่น นักบำบัดการพูดอาจขอให้เขาติดกระดุมหรือผูกเชือก รองเท้า). ให้ความสนใจกับการเดิน วิ่ง กระโดด และการออกกำลังกายประเภทอื่นๆ ด้วย

เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องพิจารณาว่าทารกสามารถรักษาสมดุลได้หรือไม่

ในที่สุดนักบำบัดการพูดจะทำการศึกษาพฤติกรรมอย่างสมบูรณ์และครอบคลุมซึ่งสรุปในภายหลังในบทสรุปการบำบัดด้วยการพูดโดยพิจารณาจากการสนับสนุนงานราชทัณฑ์และกำหนดเส้นทางการบำบัด

สอนเด็ก ป.1 OHP

สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่ากระบวนการราชทัณฑ์เป็นเส้นทางที่ยาวและยากลำบากซึ่งจะช่วยให้เด็กที่มีวิธีการพูดในรูปแบบ ONR กำจัดความเขินอายได้อย่างสมบูรณ์

สำหรับเด็กที่ประสบปัญหา OHP ระดับแรก จำเป็นต้องพัฒนาความเข้าใจในการพูด เพื่อกำหนดคำศัพท์อิสระที่พวกเขาสามารถแต่งประโยคง่ายๆ

เป็นการดีที่สุดถ้ามีการฝึกชั้นเรียนกับเด็กเหล่านี้ในกลุ่มเล็ก ๆ โดยใช้ รูปแบบเกมการเรียนรู้. หลังจากนั้นก็มาถึงขั้นตอนเมื่อนักบำบัดการพูดจำเป็นต้องช่วยเด็กให้เข้าใจคำพูดมากขึ้น ให้แนวคิดที่ถูกต้องเกี่ยวกับวัตถุ การกระทำ และปรากฏการณ์ต่างๆ รอบตัว แต่ละวลีต้องมีตัวอย่างที่ชัดเจน วลีควรประกอบด้วยคำ 2-4 คำ โดยผันและใช้กับคำบุพบทควบคู่ไปด้วย เพื่อให้เด็กรู้สึกถึงความแตกต่างของเสียง

คุณสามารถใช้ของเล่น เสื้อผ้า เครื่องใช้ต่างๆ หรืออาหารเป็นวัสดุในการทำงานได้

ขั้นตอนต่อไปในการแก้ไข OHP 1 องศาคือการพัฒนาคำพูดที่เป็นอิสระ นักบำบัดการพูดจำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ที่ไม่เพียงก่อให้เกิดความสนใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความต้องการด้านการสื่อสารและความรู้ความเข้าใจในการใช้คำพูดด้วย ก่อนอื่น คุณสามารถลองสอนเด็ก ๆ ให้ตั้งชื่อสมาชิกในครอบครัวทั้งหมดให้ถูกต้อง จากนั้นเปลี่ยนเป็นชื่อง่าย ๆ (เช่น Masha, Sasha, Olya)

จากนั้นช่วงเวลาที่ยากขึ้นเมื่อเด็กต้องการแสดงคำขอของเขาในขณะที่แนบคำด้วยท่าทาง (ตัวอย่างเช่น คำว่า "ให้" อาจแสดงด้วยท่าทางมือ)
ทันทีที่ทารกมีความสามารถในการเลียนแบบผู้ใหญ่จำเป็นต้องเปลี่ยนไปใช้การทำซ้ำพยางค์ที่เน้นเสียงให้ถูกต้องหลังจากนั้นจึงเปลี่ยนเป็นคำที่ซับซ้อนมากขึ้น (รถ, มือ, ปากกา)
หลังจากที่เด็กมีส่วนร่วมอย่างถูกต้องในกระบวนการแก้ไข ผู้เชี่ยวชาญจะแนะนำเกมตอบคำถามสั้น ๆ ซึ่งก่อให้เกิดรูปแบบการสนทนาที่เรียบง่าย
หลังจากที่เด็กสามารถเอาชนะการพัฒนาการพูดในขั้นที่หนึ่งได้

• การแนะนำการทำงานอย่างเข้มข้นในการทำความเข้าใจคำพูดด้วยความช่วยเหลือซึ่งพัฒนาความสามารถในการเข้าใจรูปแบบต่างๆของคำ
• การขยายคำศัพท์
• การแก้ไขการออกเสียงที่ถูกต้องของแต่ละคำ ความเข้าใจที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมด

ต่อจากนั้น นักบำบัดการพูดจะสอนเด็ก ๆ ให้เข้าใจความแตกต่างเมื่อใช้คำนำหน้าคำ ระบุความแตกต่างของเพศ เพื่อรวมวัตถุที่เชื่อมโยงกันด้วยบางสิ่งที่เหมือนกัน

การแก้ไขข้อบกพร่องในการพูดอาจใช้เวลามากกว่าหนึ่งปีเพราะเด็กจะเปลี่ยนไปใช้ในแต่ละขั้นตอน ระดับใหม่การพัฒนาต้องขอบคุณที่มันจะกำหนดอย่างสมบูรณ์ในที่สุด แบบฟอร์มที่ถูกต้องคำเพื่อพัฒนาคำศัพท์ของคุณ

หลังจากไปพบนักบำบัดการพูด เด็กจะเริ่มรู้สึกสบายตัว สิ่งแวดล้อมเกี่ยวข้องกับกระบวนการรับรู้ของโลกอย่างเป็นเรื่องเป็นราว จึงผ่านการปรับตัวทางสังคมอย่างสมบูรณ์

การแนะนำ

บทที่ 1

1.1แนวคิดพื้นฐานของหัวข้อ

1.2ความหมายและสาเหตุของ ONR

1.3ระดับ OHP

บทที่ 2

บทสรุป

รายชื่อแหล่งที่มาและวรรณกรรม

การแนะนำ

ปัจจุบันนักจิตวิทยาและนักการศึกษา โรงเรียนศึกษาทั่วไปและ สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีการเพิ่มขึ้นอย่างมากในใบสมัครเกี่ยวกับความล้มเหลวของโรงเรียนบางประเภทหรือการปรับตัวของเด็กวัยประถมที่ไม่เหมาะสม ความพร้อมทางด้านจิตใจไม่เพียงพอสำหรับการเรียน จำนวนกลุ่มทัณฑสถานและชั้นเรียน ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพและการให้คำปรึกษาทุกประเภทเพิ่มขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงที่ว่าการประเมินโดยรวมของพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กในกรณีส่วนใหญ่อาจไม่เกินกว่าตัวบ่งชี้อายุโดยเฉลี่ย อย่างไรก็ตามในระหว่างการศึกษาพิเศษ (defectological, neuropsychological) มักพบสัญญาณของการพัฒนาการพูดโดยทั่วไปในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น

การละเมิดฟังก์ชั่นการพูดเป็นหนึ่งในความเบี่ยงเบนที่ส่งผลกระทบอย่างมากต่อชีวิตและกิจกรรมของมนุษย์ในทุกด้าน กระบวนการทางจิตทั้งหมดพัฒนาด้วยการมีส่วนร่วมโดยตรงของคำพูด ดังนั้นความพ่ายแพ้ของฟังก์ชั่นการพูดจึงมักเกี่ยวข้องกับการเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจ

เป็นครั้งแรกที่ R.E. ได้ให้คำอธิบายทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความเบี่ยงเบนในการพัฒนาดังกล่าว ซึ่งเป็นความล้าหลังโดยทั่วไปของการพูด Levina; Yastrebova และอื่น ๆ ) ในช่วงทศวรรษที่ 50-60 ศตวรรษที่ 20

ในช่วงเวลานี้การจัดหมวดหมู่การสอนของความผิดปกติของการพัฒนาคำพูดได้รับการพัฒนาซึ่งเป็นไปตามเป้าหมายการสอนและการประยุกต์ใช้ของกระบวนการสอนเช่น เป้าหมายของการศึกษาซ่อมเสริมของเด็กที่มีลักษณะและโครงสร้างของความบกพร่องแตกต่างกัน

บทที่ 1

1.1 แนวคิดพื้นฐานของหัวข้อ

ดังนั้นเราจึงรู้ว่า คำพูด- รูปแบบการสื่อสารที่จัดตั้งขึ้นในอดีตระหว่างผู้คนผ่านโครงสร้างภาษาที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของกฎบางอย่าง กระบวนการพูดเกี่ยวข้องกับการก่อตัวและการกำหนดความคิดด้วยวิธีภาษา (คำพูด) และในทางกลับกันการรับรู้โครงสร้างภาษาและความเข้าใจ

การพัฒนาคำพูดของเด็กเริ่มต้นตั้งแต่วันแรก ภายใต้ การพัฒนาเราเข้าใจการเปลี่ยนแปลงโดยตรงและสม่ำเสมอในปรากฏการณ์หรือกระบวนการ ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของคุณภาพใหม่

ภายใต้ องค์ประกอบของระบบเสียงพูดเราจะเข้าใจ: การได้ยินแบบสัทศาสตร์, การออกเสียงด้วยเสียง, คำศัพท์, โครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด, โครงสร้างจังหวะ-พยางค์ของคำพูดและคำพูดที่สอดคล้องกัน แต่ละองค์ประกอบของระบบนี้เป็นลิงค์ที่สำคัญในโครงสร้างของคำพูด ดังนั้น การรับรู้สัทศาสตร์- นี่คือความสามารถของบุคคลในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงพูด การออกเสียงที่ถูกต้องซึ่งก่อให้เกิดทักษะในการสื่อสารของมนุษย์ การออกเสียงเสียง- กระบวนการสร้างเสียงพูดดำเนินการโดยแผนกพลังงาน (ระบบทางเดินหายใจ) เครื่องกำเนิด (สร้างเสียง) และเครื่องสะท้อนเสียง (สร้างเสียง) ของเครื่องมือพูดภายใต้การควบคุมของระบบประสาทส่วนกลาง

โครงสร้างพยางค์จังหวะของคำเรียกว่าลำดับเสียงและพยางค์ที่ถูกต้องในคำ

การพัฒนาคำพูดอย่างสมบูรณ์นั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีคำศัพท์ที่สมบูรณ์เพียงพอ (ใช้งานและไม่โต้ตอบ) ใช้งานคำศัพท์- ชุดคำที่เด็กใช้เมื่อสร้างข้อความ คำศัพท์แบบพาสซีฟ- ชุดของคำที่เด็กเข้าใจ แต่ไม่ได้ใช้ในการพูด

มีบทบาทบางอย่าง โครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดเป็นโครงสร้างของคำและประโยคที่มีอยู่ในตัว ภาษาที่กำหนดโดยที่ระบบเสียงพูดถัดไปจะเป็นไปไม่ได้ - คำพูดที่เชื่อมต่อกัน คำพูดที่สอดคล้องกันเรียกว่าคำสั่งที่สันนิษฐานว่ามีการเชื่อมต่อภายใน (ความหมาย) และภายนอก (ภาษาศาสตร์) เชิงสร้างสรรค์ (โครงสร้าง) ของแต่ละส่วน

ดังนั้นส่วนประกอบทั้งหมดของระบบภาษาจึงเชื่อมต่อกันและเสริมซึ่งกันและกันและการบิดเบือน การพัฒนาอย่างใดอย่างหนึ่งไม่เพียงพอจะเป็นตัวกำหนดข้อบกพร่องในการพูด ตัวอย่างเช่นการพัฒนาโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดไม่เพียงพอ ไวยากรณ์- การละเมิดกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาที่รับประกันความเป็นระเบียบทางไวยากรณ์ของกิจกรรมการพูด

การพัฒนาการพูดโดยทั่วไป (OHP)ความผิดปกติของคำพูดเรียกว่าซึ่งการก่อตัวของส่วนประกอบทั้งหมดของระบบการพูดที่เกี่ยวข้องกับเสียงและด้านความหมายมีความบกพร่องโดยมีการได้ยินและสติปัญญาปกติ

ข้อบกพร่องในการพูดเล็กน้อย ได้แก่ การพัฒนาคำพูดโดยทั่วไปเล็กน้อย (NVONR, NONR) - การละเมิดองค์ประกอบอย่างน้อยหนึ่งองค์ประกอบของระบบภาษา (ตัวอย่างเช่น การละเมิดโครงสร้างพยางค์ในคำหลายพยางค์ คำบุพบทที่ซับซ้อนถูกใช้อย่างไม่ถูกต้องในการพูด: จากด้านล่าง เนื่องจาก; ต่อหน้าวลีง่ายๆ เด็กไม่ได้ใช้ ประโยคที่ซับซ้อนฯลฯ).

นอกจากนี้ยังมีกรณีของการพัฒนาการพูดล่าช้า (SDD) - เด็กที่มี SDD จะเชี่ยวชาญทักษะการพูดที่จำเป็นในลักษณะเดียวกับเด็กที่ไม่มีปัญหาในการพัฒนาการพูด แต่ในภายหลัง พวกเขาพูดช้ากว่าที่คาดไว้โดยเฉลี่ย และมีพัฒนาการช้ากว่าเด็กคนอื่นๆ

ดังนั้นสำหรับการแก้ไขความผิดปกติในการพูดที่ถูกต้องและทันท่วงที สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะ ONR ออกจากเงื่อนไขอื่นๆ ทั้งที่ไม่รุนแรง เช่น ZRR ซึ่งมักไม่เกี่ยวข้องกับ ONR และจากความผิดปกติที่รุนแรงกว่า เช่น oligophrenia หรือพัฒนาการพูดล่าช้า ของเด็กที่สูญเสียการได้ยิน ซึ่ง ONR ทำหน้าที่เป็นความบกพร่องรอง

การสร้างคำพูดที่ถูกต้องและปราศจากข้อบกพร่องในเด็กนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีงานราชทัณฑ์และการศึกษา - ระบบของมาตรการทางจิตวิทยาและการสอนที่มุ่งเอาชนะหรือทำให้จิตใจหรืออ่อนแอลง การพัฒนาทางกายภาพเด็กกับการปรับตัวในสังคม ส่วนหนึ่งของงานที่สำคัญนี้คือการแก้ไขการออกเสียง - การแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียง รวมถึงองค์ประกอบทั้งหมด: การหายใจ เสียง เสียง ความเครียดทางวาจาและวลี

งานแก้ไขดังกล่าวมีขึ้นเมื่อทำงานกับเด็กที่มี OHP

1.2 ความหมายและสาเหตุของ ONR

ตามที่ระบุไว้ข้างต้นเป็นครั้งแรกที่การพิสูจน์ทางทฤษฎีของ OHP ถูกกำหนดขึ้นจากการศึกษาหลายมิติของรูปแบบต่างๆ ของพยาธิวิทยาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน อีกครั้ง. เลวีน่าและทีมนักวิจัยจาก Research Institute of Defectology ในช่วงทศวรรษที่ 50-60 ของศตวรรษที่ XX การเบี่ยงเบนในการสร้างคำพูดเริ่มได้รับการพิจารณาว่าเป็นความผิดปกติของพัฒนาการที่ดำเนินการตามกฎหมายของโครงสร้างลำดับชั้นของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น จากมุมมองของวิธีการที่เป็นระบบ ปัญหาของโครงสร้างของรูปแบบต่างๆ ของพยาธิวิทยาการพูดขึ้นอยู่กับสถานะของส่วนประกอบของระบบการพูดได้รับการแก้ไข

ในปีพ.ศ. 2512 ร.ศ. Levina และเพื่อนร่วมงานได้พัฒนาระยะเวลาของการแสดงอาการของ OHP: จากการขาดวิธีการสื่อสารในการพูดอย่างสมบูรณ์ไปจนถึงรูปแบบการขยายของคำพูดที่สอดคล้องกันโดยมีองค์ประกอบของสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์ที่ด้อยพัฒนา

เสนอชื่อโดย ร.ศ. วิธีการของเลวินทำให้สามารถหลีกเลี่ยงจากการอธิบายเฉพาะการแสดงออกของการพูดไม่เพียงพอ และนำเสนอภาพพัฒนาการที่ผิดปกติของเด็กในพารามิเตอร์จำนวนหนึ่งที่สะท้อนถึงสถานะของความหมายทางภาษาและกระบวนการสื่อสาร บนพื้นฐานของการศึกษาไดนามิกเชิงโครงสร้างทีละขั้นตอนของการพัฒนาการพูดที่ผิดปกติ รูปแบบเฉพาะจะถูกเปิดเผยซึ่งกำหนดการเปลี่ยนแปลงจากการพัฒนาระดับต่ำไปสู่ระดับที่สูงขึ้น

ภายใต้ การพัฒนาการพูดโดยทั่วไป (OHP)เข้าใจความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อนต่างๆ ซึ่งในเด็กที่มีการได้ยินและสติปัญญาปกติ การก่อตัวของส่วนประกอบทั้งหมดของระบบการพูดจะบกพร่อง คำว่า พัฒนาการของการพูดโดยทั่วไป หมายความว่า ฟังก์ชันการพูดบกพร่องไปทั้งหมด มีการบันทึกการขาดการก่อตัวของระบบภาษาทั้งหมด - สัทศาสตร์, คำศัพท์ (คำศัพท์), ไวยากรณ์ (กฎของการสร้างคำและการผันคำ, กฎสำหรับการเชื่อมโยงคำในประโยค) ในขณะเดียวกัน ในภาพของ OHP เด็กที่แตกต่างกันก็มีลักษณะเฉพาะบางประการ:

· การพูดในภายหลัง: คำแรกปรากฏขึ้นภายใน 3-4 และบางครั้งเป็นเวลา 5 ปี

· คำพูดนั้นผิดหลักไวยากรณ์และมีกรอบการออกเสียงไม่เพียงพอ

· คำพูดที่แสดงออกช้ากว่าที่น่าประทับใจเช่น เด็กที่เข้าใจคำพูดที่ส่งถึงเขาไม่สามารถพูดความคิดของเขาได้อย่างถูกต้อง

· คำพูดของเด็กที่มี ONR นั้นเข้าใจยาก

อาการที่หลากหลายของโรคนี้เกิดจากสาเหตุเดียวกัน

สาเหตุของการเกิดขึ้นOHP สามารถส่งผลเสียหลายอย่างทั้งต่อพัฒนาการของทารกในครรภ์และระหว่างการคลอดบุตร ตลอดจนในปีแรกของชีวิตเด็ก: การติดเชื้อหรืออาการมึนเมา (พิษในระยะแรกหรือช่วงปลาย) ของมารดาในระหว่างตั้งครรภ์ ความไม่เข้ากันของเลือดของมารดาและทารกในครรภ์ ตามปัจจัย Rh หรืออุปกรณ์เสริมกลุ่มพยาธิสภาพของระยะคลอด (เกิด) ( การบาดเจ็บที่เกิดและพยาธิสภาพในการคลอดบุตร) โรคของระบบประสาทส่วนกลางและการบาดเจ็บของสมองในช่วงขวบปีแรกของชีวิตเด็ก เป็นต้น

ในขณะเดียวกัน OHP อาจเนื่องมาจากสภาพการเลี้ยงดูและการศึกษาที่ไม่เอื้ออำนวย อาจเกี่ยวข้องกับการกีดกันทางจิตใจ (การกีดกันหรือการจำกัดโอกาสในการตอบสนองความต้องการที่สำคัญ) ใน<#"justify">1.3 ระดับ OHP

เด็กทุกคนที่มี OHP มักมีการละเมิดการออกเสียงเสียง การได้ยินแบบสัทศาสตร์ด้อยพัฒนา ความล่าช้าในการสร้างคำศัพท์และโครงสร้างทางไวยากรณ์

การศึกษาพิเศษของเด็กที่มี OHP ได้แสดงให้เห็นอาการทางคลินิกที่หลากหลายของพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก

ในเด็กกลุ่มแรกมีสัญญาณของการพัฒนาการพูดโดยทั่วไปเท่านั้นโดยไม่มีความผิดปกติอื่น ๆ ที่เด่นชัดของกิจกรรมทางจิต นี่คือ OHP เวอร์ชันที่ไม่ซับซ้อน ความผิดปกติทางระบบประสาทเล็กน้อยที่สังเกตได้ส่วนใหญ่จำกัดอยู่ที่ความผิดปกติของกล้ามเนื้อ ความไม่เพียงพอของการเคลื่อนไหวของนิ้วที่แตกต่างกัน การเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหวที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างและการเคลื่อนไหวแบบไดนามิก ส่วนใหญ่เป็นตัวแปร dysontogenetic ของ OHP

ในเด็กกลุ่มที่สองการพัฒนาการพูดโดยทั่วไปจะรวมกับกลุ่มอาการทางระบบประสาทและทางจิตเวช นี่เป็นตัวแปรที่ซับซ้อนของ ONR ของต้นกำเนิดจากสมองและสารอินทรีย์ซึ่งมีอาการผิดปกติของ dysontogenotic encephalopathic การตรวจทางระบบประสาทอย่างละเอียดของเด็กในกลุ่มที่สองเผยให้เห็นอาการทางระบบประสาทที่เด่นชัด ซึ่งบ่งชี้ว่าไม่เพียงแต่ความล่าช้าในการเจริญเติบโตของระบบประสาทส่วนกลางเท่านั้น แต่ยังสร้างความเสียหายเล็กน้อยต่อโครงสร้างสมองแต่ละส่วนด้วย การตรวจทางคลินิกและการสอนทางจิตวิทยาของเด็กในกลุ่มที่สองพบว่ามีความผิดปกติของกิจกรรมการรับรู้ในตัวพวกเขาซึ่งเกิดจากข้อบกพร่องในการพูดและจากความสามารถในการทำงานต่ำ

เด็กในกลุ่มที่สามมีพัฒนาการด้านการพูดที่ไม่ต่อเนื่องและเฉพาะเจาะจงมากที่สุด ซึ่งทางการแพทย์เรียกว่า motor alalia เด็กเหล่านี้มีรอยโรค (หรือด้อยพัฒนา) ของบริเวณเยื่อหุ้มสมองของสมองและประการแรกคือบริเวณของ Broca ด้วยโรคโลหิตจางของมอเตอร์ทำให้เกิดความผิดปกติของ dysontogenetic-encephalopathic ที่ซับซ้อน สัญญาณลักษณะของมอเตอร์ alalia มีดังต่อไปนี้: ความด้อยพัฒนาที่เด่นชัดในทุกด้านของคำพูด - สัทศาสตร์, คำศัพท์, วากยสัมพันธ์, สัณฐานวิทยา, กิจกรรมการพูดทุกประเภทและทุกรูปแบบของคำพูดและการเขียน

การศึกษาโดยละเอียดเกี่ยวกับเด็กที่มี OHP เผยให้เห็นความแตกต่างอย่างมากของกลุ่มที่อธิบายไว้ในแง่ของระดับของการแสดงออกของความบกพร่องในการพูด ซึ่งอนุญาตให้ R.E. Levina เพื่อกำหนดสามระดับของการพัฒนาการพูดของเด็กเหล่านี้ ต่อมา Filicheva T.E. อธิบายการพัฒนาการพูดระดับที่สี่ ระดับการพัฒนาคำพูดโดดเด่นด้วยการขาดคำพูด (ที่เรียกว่า "เด็กพูดไม่ได้")

สำหรับการสื่อสาร เด็กในระดับนี้ส่วนใหญ่จะใช้คำที่พูดพล่าม คำเลียนเสียงธรรมชาติ คำนามและกริยาแต่ละคำของเนื้อหาในชีวิตประจำวัน เศษเสี้ยวของประโยคที่พูดพล่าม การออกแบบเสียงที่พร่ามัว ไม่ชัดเจน และไม่เสถียรอย่างยิ่ง บ่อยครั้งที่เด็กตอกย้ำ "คำพูด" ของเขาด้วยการแสดงออกทางสีหน้าและท่าทาง สามารถสังเกตสภาวะการพูดที่คล้ายกันในเด็กปัญญาอ่อน อย่างไรก็ตาม เด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดในขั้นต้นมีลักษณะหลายอย่างที่ทำให้สามารถแยกแยะพวกเขาจากเด็กที่มีภาวะ oligophrenic (เด็กปัญญาอ่อน) โดยหลักแล้วหมายถึงปริมาณของพจนานุกรมแบบพาสซีฟซึ่งมากกว่าพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่อย่างมาก ไม่มีความแตกต่างในเด็กปัญญาอ่อน นอกจากนี้ เด็กที่มีภาวะพัฒนาการทางคำพูดไม่เหมือนกับเด็กกลุ่ม oligophrenic ทั่วไปจะใช้ท่าทางที่แตกต่างและการแสดงออกทางสีหน้าเพื่อแสดงความคิด ในแง่หนึ่งพวกเขาโดดเด่นด้วยความคิดริเริ่มที่ดีในการค้นหาคำพูดในกระบวนการสื่อสารและในทางกลับกันโดยการวิจารณ์คำพูดของพวกเขาอย่างเพียงพอ ดังนั้น ด้วยความคล้ายคลึงกันของสภาวะการพูด การพยากรณ์การชดเชยคำพูดและพัฒนาการทางสติปัญญาในเด็กเหล่านี้จึงไม่ชัดเจน

ข้อ จำกัด ที่สำคัญของคำศัพท์ที่ใช้งานอยู่นั้นแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าด้วยคำที่พูดพล่ามหรือการผสมผสานเสียงเดียวกันเด็ก ๆ จะแสดงถึงแนวคิดต่าง ๆ (“bibi” - เครื่องบิน, รถดัมพ์, เรือกลไฟ, “ bobo” - เจ็บ, หล่อลื่น, ฉีด) . มีข้อสังเกตว่าชื่อของการกระทำจะถูกแทนที่ด้วยชื่อของวัตถุและในทางกลับกัน (“adas” - ดินสอ, วาด, เขียน; “ tui” - นั่ง, เก้าอี้)

ลักษณะเป็นการใช้ประโยคที่มีคำเดียว ช่วงเวลาของประโยคหนึ่งคำสามารถสังเกตได้ในระหว่างการพัฒนาการพูดตามปกติของเด็ก อย่างไรก็ตามมันโดดเด่นเพียง 5-6 เดือนเท่านั้น และประกอบด้วยคำจำนวนน้อย ด้วยพัฒนาการทางคำพูดที่รุนแรงทำให้ช่วงเวลานี้ล่าช้าเป็นเวลานาน เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดปกติจะเริ่มใช้ความเชื่อมโยงทางไวยากรณ์ของคำ ("give heba" - give bread) ในช่วงต้น ซึ่งสามารถอยู่ร่วมกับโครงสร้างที่ไม่มีรูปร่างได้ ค่อยๆ แทนที่พวกมัน ในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไปมีการขยายประโยคเป็น 2-4 คำ แต่ในขณะเดียวกันโครงสร้างประโยคยังคงได้รับการออกแบบอย่างไม่ถูกต้อง (“ Matic tide thuya” - เด็กชายนั่งอยู่บนเก้าอี้) ปรากฏการณ์เหล่านี้ไม่พบในการพัฒนาการพูดตามปกติ

ความสามารถในการพูดต่ำของเด็กมาพร้อมกับประสบการณ์ชีวิตที่ไม่ดีและความคิดที่แตกต่างไม่เพียงพอเกี่ยวกับชีวิตโดยรอบ (โดยเฉพาะในด้านปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ)

มีความไม่สอดคล้องกันในการออกเสียงของเสียง ในคำพูดของเด็กคำประสม 1-2 คำส่วนใหญ่มีอิทธิพลเหนือ เมื่อพยายามสร้างโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อนมากขึ้น จำนวนพยางค์จะลดลงเหลือ 2-3 ("avat" - เตียง "amida" - พีระมิด "tika" - รถไฟฟ้า) ความยากลำบากในการเลือกคำที่มีชื่อคล้ายกัน แต่ความหมายต่างกัน (ค้อน - นม, ขุด - ม้วน - อาบน้ำ) งานสำหรับการวิเคราะห์เสียงของคำนั้นไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับเด็กในระดับนี้ (เสียงของคำประกอบด้วยอะไรบ้าง)

การเปลี่ยนไปสู่ระดับ II ของคำพูดการพัฒนา (จุดเริ่มต้นของคำพูดทั่วไป) ถูกทำเครื่องหมายด้วยความจริงที่ว่านอกเหนือจากท่าทางและคำพูดที่พูดพล่ามแม้ว่าจะมีการบิดเบือน แต่คำทั่วไปที่ค่อนข้างคงที่ปรากฏขึ้น

ในเวลาเดียวกัน มีการสร้างความแตกต่างระหว่างรูปแบบทางไวยากรณ์บางรูปแบบ อย่างไรก็ตาม สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเฉพาะกับคำที่มีการลงท้ายที่เน้นเสียง (ตาราง - ตาราง; ร้องเพลง - ร้องเพลง) และเกี่ยวข้องกับหมวดหมู่ทางไวยากรณ์บางประเภทเท่านั้น กระบวนการนี้ยังคงค่อนข้างไม่แน่นอนและพัฒนาการด้านคำพูดของเด็กเหล่านี้ค่อนข้างเด่นชัด

ข้อความของเด็กมักจะไม่ดี เด็กถูกจำกัดให้แสดงรายการวัตถุและการกระทำที่รับรู้โดยตรง

เรื่องราวตามภาพตามคำถามถูกสร้างขึ้นโดยดั้งเดิมโดยย่อแม้ว่าจะมีวลีที่ถูกต้องทางไวยากรณ์มากกว่าในเด็กระดับแรก ในเวลาเดียวกันการก่อตัวของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดที่ไม่เพียงพอนั้นสามารถตรวจจับได้ง่ายเมื่อเนื้อหาคำพูดมีความซับซ้อนมากขึ้นหรือเมื่อจำเป็นต้องใช้คำและวลีที่เด็กไม่ค่อยใช้ในชีวิตประจำวัน

รูปแบบของตัวเลข เพศ และตัวพิมพ์สำหรับเด็กเหล่านี้โดยพื้นฐานแล้วไม่มีหน้าที่ที่มีความหมาย การผันคำเป็นแบบสุ่ม ดังนั้นเมื่อใช้งาน จึงเกิดข้อผิดพลาดต่างๆ มากมาย (“ฉันเล่น myatika” - ฉันเล่นกับลูกบอล)

คำพูดมักจะใช้ในความหมายที่แคบ ระดับของการพูดทั่วไปต่ำมาก คำเดียวและคำเดียวกันสามารถเรียกวัตถุหลายอย่างที่มีรูปร่างวัตถุประสงค์หรือลักษณะอื่น ๆ คล้ายกัน (เช่นมด, แมลงวัน, แมงมุม, ด้วง - ในสถานการณ์หนึ่ง - หนึ่งในคำเหล่านี้ในอีกคำหนึ่ง - อีกคำหนึ่ง) . คำศัพท์ที่จำกัดได้รับการยืนยันโดยความไม่รู้ของคำหลายคำที่แสดงถึงส่วนต่างๆ ของวัตถุ (กิ่งก้าน ลำต้น รากไม้) จาน (จาน ถาด แก้วน้ำ) ยานพาหนะ (เฮลิคอปเตอร์ เรือยนต์) ลูกสัตว์ (กระรอก เม่น สุนัขจิ้งจอก ) ฯลฯ

มีความล่าช้าในการใช้คำ - สัญลักษณ์ของวัตถุที่แสดงถึงรูปร่าง สี วัสดุ บ่อยครั้งที่มีการแทนที่ชื่อของคำเนื่องจากสถานการณ์ทั่วไป ในระหว่างการตรวจสอบพิเศษ ข้อผิดพลาดขั้นต้นในการใช้รูปแบบทางไวยากรณ์จะถูกบันทึกไว้:

· การเปลี่ยนส่วนท้ายของเคส (“ ม้วนโกคัม” - ขี่บนเนินเขา);

· ข้อผิดพลาดในการใช้รูปแบบของจำนวนและเพศของคำกริยา (“ Kolya สงสาร” - Kolya เขียน); เมื่อเปลี่ยนคำนามเป็นตัวเลข (“da pamidka” - ปิรามิดสองตัว, “de kafi” - สองตู้);

· ขาดการประสานคำคุณศัพท์กับคำนาม, ตัวเลขกับคำนาม (“asin adas” - ดินสอสีแดง, “asin eta” - ริบบิ้นสีแดง, “asin aso” - วงล้อสีแดง, “pat kuka” - ตุ๊กตาห้าตัว, “tinya pato " - เสื้อโค้ทสีน้ำเงิน "Tinya of the cube" - ลูกบาศก์สีน้ำเงิน "Tinya of the cat" - แจ็คเก็ตสีน้ำเงิน)

· ข้อผิดพลาดเมื่อใช้โครงสร้างคำบุพบท: คำบุพบทมักถูกละไว้ทั้งหมด ในขณะที่คำนามใช้ในรูปแบบดั้งเดิม (“Kadas ledit ayopka” - ดินสออยู่ในกล่อง) นอกจากนี้ยังสามารถแทนที่คำบุพบทได้ (“Tetatka is down and Melting ” - โน๊ตบุ๊คหล่นจากโต๊ะ)

สหภาพและอนุภาคไม่ค่อยใช้ในการพูด

ความสามารถในการออกเสียงของเด็กล้าหลังเกณฑ์อายุอย่างมีนัยสำคัญ: มีการละเมิดในการออกเสียงของเสียงที่เบาและแข็ง, เสียงฟู่, ผิวปาก, เสียงดัง, เปล่งเสียงและคนหูหนวก ("tupans" - ดอกทิวลิป, "Sina" - Zina, "tyava" - นกฮูก ฯลฯ ); การละเมิดอย่างร้ายแรงในการส่งคำที่มีองค์ประกอบพยางค์ต่างกัน โดยทั่วไปที่สุดคือการลดจำนวนพยางค์ ("teviks" - ตุ๊กตาหิมะ)

เมื่อทำซ้ำคำการเติมเสียงจะถูกละเมิดอย่างไม่มีการลด: การเรียงสับเปลี่ยนของพยางค์, เสียง, การแทนที่และการดูดซึมของพยางค์, การลดเสียงเมื่อพยัญชนะมาบรรจบกัน ("rotnik" - ปลอกคอ, "tena" - ผนัง, "wimet" - หมี) .

การตรวจสอบเชิงลึกของเด็กทำให้ง่ายต่อการระบุความไม่เพียงพอของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ ความไม่พร้อมสำหรับการเรียนรู้ทักษะการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์เสียง (เป็นการยากสำหรับเด็กที่จะเลือกภาพด้วยเสียงที่กำหนดอย่างถูกต้อง กำหนดตำแหน่งของ เสียงในคำ ฯลฯ ) ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมการแก้ไขพิเศษ เด็ก ๆ จะก้าวไปสู่พัฒนาการด้านการพูดระดับใหม่ - III ซึ่งช่วยให้พวกเขาขยายการสื่อสารด้วยเสียงพูดกับผู้อื่นได้ ระดับการพัฒนาคำพูดโดดเด่นด้วยการปรากฏตัวของวลีขยายที่มีองค์ประกอบของศัพท์ - ไวยากรณ์และสัทอักษร - สัทศาสตร์ด้อยพัฒนา

เด็กในระดับนี้จะติดต่อกับผู้อื่นได้ แต่ต้องอยู่ในที่ที่มีผู้ปกครอง (นักการศึกษา) เป็นผู้อธิบายอย่างเหมาะสมเท่านั้น การสื่อสารฟรีเป็นเรื่องยากมาก แม้แต่เสียงที่เด็กสามารถออกเสียงได้อย่างถูกต้องก็ยังไม่ชัดเจนเพียงพอในการพูดที่เป็นอิสระ

ลักษณะเฉพาะคือการออกเสียงที่ไม่แตกต่างกันของเสียง (ส่วนใหญ่ผิวปาก เสียงฟู่ เสียงแอฟฟริเกต และเสียงโซนอร์) เมื่อเสียงหนึ่งเสียงพร้อมกันแทนที่เสียงสองเสียงหรือมากกว่าของกลุ่มสัทศาสตร์ที่กำหนด ตัวอย่างเช่น เด็กแทนที่เสียง s ซึ่งยังไม่ออกเสียงชัดเจนเป็นเสียง s, sh, c

ในเวลาเดียวกัน ในขั้นตอนนี้ เด็ก ๆ ใช้คำพูดทุกส่วนแล้ว ใช้รูปแบบไวยากรณ์อย่างง่ายอย่างถูกต้อง และพยายามสร้างสิ่งที่ซับซ้อนและซับซ้อน ความสามารถในการออกเสียงของเด็กดีขึ้น (เป็นไปได้ที่จะแยกแยะเสียงที่ออกเสียงได้อย่างถูกต้องและไม่ถูกต้องลักษณะของการละเมิด) การสร้างคำที่มีโครงสร้างพยางค์และเนื้อหาเสียงที่แตกต่างกัน โดยปกติแล้วเด็กๆ จะพบว่าการตั้งชื่อสิ่งของ การกระทำ เครื่องหมาย คุณสมบัติ และสภาวะที่พวกเขาคุ้นเคยจากประสบการณ์ชีวิตเป็นเรื่องยากอีกต่อไป พวกเขาสามารถพูดคุยได้อย่างอิสระเกี่ยวกับครอบครัวของพวกเขา เกี่ยวกับตัวเองและสหายของพวกเขา เหตุการณ์ในชีวิตรอบตัวพวกเขา และแต่งเรื่องสั้น

ในการสื่อสารด้วยคำพูด เด็ก ๆ พยายาม "เลี่ยง" คำและสำนวนที่ยากสำหรับพวกเขา แต่ถ้าเด็กเหล่านี้อยู่ในสภาพที่จำเป็นต้องใช้คำบางคำและหมวดหมู่ทางไวยากรณ์ช่องว่างในการพัฒนาคำพูดจะปรากฏขึ้นค่อนข้างชัดเจน

แม้ว่าเด็กจะใช้คำพูดขยายความ แต่พวกเขาประสบปัญหาในการเรียบเรียงประโยคอย่างอิสระมากกว่าเพื่อนที่พูดตามปกติ

เมื่อเทียบกับพื้นหลังของประโยคที่ถูกต้องเรายังสามารถพบกับไวยากรณ์ซึ่งตามกฎแล้วเกิดขึ้นเนื่องจากข้อผิดพลาดในการประสานงานและการจัดการ ข้อผิดพลาดเหล่านี้ไม่ถาวร: สามารถใช้รูปแบบหรือหมวดหมู่ทางไวยากรณ์เดียวกันได้ทั้งอย่างถูกต้องและไม่ถูกต้องในสถานการณ์ต่างๆ

นอกจากนี้ยังพบข้อผิดพลาดในการสร้างประโยคที่ซับซ้อนด้วยคำสันธานและคำที่เกี่ยวข้อง (“ Mishya zyapyakal อะตอมล้มลง” - Misha ร้องไห้เพราะเขาล้มลง) เมื่อรวบรวมประโยคสำหรับรูปภาพ เด็ก ๆ มักจะตั้งชื่อตัวละครและการกระทำอย่างถูกต้อง ไม่รวมชื่อของวัตถุที่ตัวละครใช้ในประโยค

แม้จะมีการเติบโตเชิงปริมาณอย่างมีนัยสำคัญของคำศัพท์ แต่การตรวจสอบพิเศษของความหมายคำศัพท์เผยให้เห็นข้อบกพร่องเฉพาะจำนวนหนึ่ง: ความไม่รู้อย่างสมบูรณ์ของความหมายของคำจำนวนหนึ่ง (บึง, ทะเลสาบ, ลำธาร, ห่วง, สายรัด, ข้อศอก, เท้า, ศาลา, เฉลียง ทางเข้า ฯลฯ ) ความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องและการใช้คำหลายคำ (เย็บ - เย็บ - ตัด, ตัด - ตัด) ในบรรดาข้อผิดพลาดเกี่ยวกับคำศัพท์มีดังต่อไปนี้:

ก) การแทนที่ชื่อของส่วนหนึ่งของวัตถุด้วยชื่อของวัตถุทั้งหมด (หน้าปัด - "นาฬิกา" ด้านล่าง - "กาน้ำชา");

b) แทนที่ชื่ออาชีพด้วยชื่อของการกระทำ (นักบัลเล่ต์ - "ป้าเต้น" นักร้อง - "ลุงร้องเพลง" ฯลฯ );

c) การแทนที่แนวคิดเฉพาะด้วยแนวคิดทั่วไปและในทางกลับกัน (นกกระจอก - "นก"; ต้นไม้ - "ต้นคริสต์มาส");

d) การแทนที่สัญญาณร่วมกัน (สูง, กว้าง, ยาว - "ใหญ่", สั้น - "เล็ก")

ในการเปล่งเสียงอย่างเสรี เด็ก ๆ ใช้คำคุณศัพท์และคำวิเศษณ์เพียงเล็กน้อยเพื่อแสดงถึงสัญลักษณ์และสถานะของวัตถุ วิธีดำเนินการ

ทักษะการปฏิบัติไม่เพียงพอในการใช้วิธีการสร้างคำทำให้วิธีการสะสมคำศัพท์แย่ลงไม่เปิดโอกาสให้เด็กแยกแยะองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ

เด็กหลายคนมักจะทำผิดพลาดในการสร้างคำ ดังนั้นพร้อมกับคำที่มีรูปแบบถูกต้อง คำที่ไม่ใช่กฎเกณฑ์จึงปรากฏขึ้น (“stolenok” - โต๊ะ, “ดอกบัว” - เหยือก, “แจกัน” - แจกัน) ข้อผิดพลาดเช่นข้อผิดพลาดเดียวสามารถเกิดขึ้นได้ในเด็กปกติในระยะแรกของพัฒนาการพูดและหายไปอย่างรวดเร็ว

ข้อผิดพลาดจำนวนมากเกิดขึ้นในการสร้างคำคุณศัพท์สัมพัทธ์ที่มีความหมายสัมพันธ์กับอาหาร วัสดุ พืช ฯลฯ (“ปุย”, “อ้วน”, “ขนปุย” - ผ้าพันคอ; “คลูกิน”, “แครนเบอร์รี่”, “คลูคอน” - เจลลี่; “แก้ว”, "แก้ว" - แก้ว ฯลฯ )

ในบรรดาข้อผิดพลาดทางไวยกรณ์ในการพูด สิ่งที่เจาะจงที่สุดคือ:

ก) ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องของคำคุณศัพท์กับคำนามในเพศ, จำนวน, ตัวพิมพ์;

b) ข้อตกลงที่ไม่ถูกต้องของตัวเลขกับคำนาม;

c) ข้อผิดพลาดในการใช้คำบุพบท - การละเว้น, การแทนที่, การเรียงสับเปลี่ยน;

d) ข้อผิดพลาดในการใช้รูปแบบกรณีพหูพจน์

การออกแบบเสียงของคำพูดในเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดระดับ III นั้นล้าหลังกว่าเกณฑ์อายุอย่างมีนัยสำคัญ: พวกเขายังคงประสบกับความผิดปกติของการออกเสียงเสียงทุกประเภท (มีการละเมิดการออกเสียงของเสียงผิวปาก, เสียงฟู่, L, L, P, P , บกพร่องในการเปล่งเสียงและเสียงเบา).

มีข้อผิดพลาดอย่างต่อเนื่องในการเติมเสียงของคำ การละเมิดโครงสร้างพยางค์ในคำที่ยากที่สุด (“Ginasts แสดงในละครสัตว์” - นักกายกรรมแสดงในละครสัตว์ “Topovotik ซ่อมท่อน้ำ” - ช่างประปาซ่อมท่อน้ำ ).

การพัฒนาการได้ยินและการรับรู้สัทศาสตร์ไม่เพียงพอนำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ไม่ได้พัฒนาความพร้อมในการวิเคราะห์เสียงและการสังเคราะห์คำอย่างอิสระซึ่งต่อมาไม่อนุญาตให้พวกเขาประสบความสำเร็จในการอ่านออกเขียนได้ที่โรงเรียนโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูด

ระดับ IV ของการพัฒนาคำพูดโดดเด่นด้วยการเปลี่ยนแปลงเล็กน้อยในส่วนประกอบทั้งหมดของภาษา เด็กไม่มีการละเมิดการออกเสียงเสียงอย่างชัดเจนมีเพียงข้อบกพร่องในการแยกความแตกต่างของเสียง [R - R "], [L - L"], [j], [Sch - H - Sh], [T "- C - C - C"] ฯลฯ และสังเกตลักษณะเฉพาะของการละเมิดโครงสร้างพยางค์เด็กเข้าใจความหมายของคำ แต่ไม่ได้เก็บภาพสัทศาสตร์ไว้ในหน่วยความจำซึ่งเป็นผลมาจากเนื้อหาที่เป็นเสียง บิดเบี้ยวในเวอร์ชันต่างๆ:

ความอุตสาหะ (การทำซ้ำพยางค์อย่างต่อเนื่อง) "บรรณารักษ์" - บรรณารักษ์;

การเรียงสับเปลี่ยนของเสียงและพยางค์ "komosnovt" - นักบินอวกาศ;

การกำจัด (การลดเสียงสระระหว่างการบรรจบกัน);

paraphasia (การแทนที่พยางค์) "motokilist" - ผู้ขับขี่รถจักรยานยนต์;

ในบางกรณีการละเว้นพยางค์ "นักปั่น" - นักปั่นจักรยาน;

เพิ่มเสียง "ของเล่น" - ลูกแพร์และพยางค์ - "vovaschi"

ทั้งหมดนี้สามารถตรวจสอบได้โดยเปรียบเทียบกับบรรทัดฐาน ระดับที่สี่ถูกกำหนดขึ้นอยู่กับอัตราส่วนของการละเมิดโครงสร้างพยางค์และเนื้อหาเสียง

ดังนั้น ตามการจำแนกประเภทที่นำเสนอ เราสามารถสรุปได้: การเปลี่ยนจากระดับหนึ่งของการพัฒนาการพูดไปสู่อีกระดับหนึ่งนั้นขึ้นอยู่กับการเกิดขึ้นของโอกาสทางภาษาใหม่ การเพิ่มกิจกรรมการพูด การเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในการสร้างแรงบันดาลใจของคำพูดและหัวข้อของมัน- เนื้อหาความหมาย การจำแนกประเภทของ OHP อย่างละเอียดนั้นจำเป็นสำหรับการวินิจฉัยการพูดที่แตกต่างระหว่างการตรวจ

การบำบัดการพูดแก้ไขการพูดด้อยพัฒนา

บทที่ 2

งานแก้ไขการพูดกับเด็กที่มี ONR ของระดับการพัฒนาการพูดใด ๆ มีการวางแผนหลังจากการตรวจอย่างละเอียดเช่น หลังจากการวินิจฉัยการพูด

ตลอดการตรวจ นักบำบัดการพูดจะเปิดเผยปริมาณทักษะการพูดของเด็ก เปรียบเทียบกับมาตรฐานอายุ ระดับการพัฒนาจิตใจ กำหนดอัตราส่วนของข้อบกพร่องและภูมิหลังชดเชย คำพูดและกิจกรรมการรับรู้ วิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่าง กระบวนการเรียนรู้ด้านเสียงของคำพูด การพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างทางไวยากรณ์ สิ่งสำคัญคือต้องกำหนดอัตราส่วนของพัฒนาการของคำพูดที่แสดงออกและน่าประทับใจของเด็ก เพื่อระบุบทบาทการชดเชยของส่วนที่ไม่บุบสลายของความสามารถในการพูด เพื่อเปรียบเทียบระดับการพัฒนาของวิธีการทางภาษากับการใช้จริงในการสื่อสารด้วยคำพูด

เมื่อพิจารณาเนื้อหาของแบบสำรวจ ทั้งหลักการที่ยอมรับโดยทั่วไปสำหรับการศึกษาคำพูดของเด็กอย่างครอบคลุม และหลักการเฉพาะจะถูกนำมาพิจารณา:

· หลักการของการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กที่มีพยาธิวิทยาการพูด (การวิเคราะห์เอกสารหลัก, การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน, การตรวจสอบการพูดโดยละเอียด)

· หลักการคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็ก

· หลักการศึกษาแบบไดนามิกของเด็ก OHP;

· หลักการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของผลลัพธ์

การตรวจสอบมี 3 ขั้นตอน

ขั้นตอนแรกเป็นตัวบ่งชี้ นักบำบัดการพูดกรอกแผนผังพัฒนาการของเด็กตามคำพูดของผู้ปกครอง ศึกษาเอกสารและพูดคุยกับเด็ก

ในการสนทนากับผู้ปกครอง ปฏิกิริยาก่อนพูดของเด็กจะถูกเปิดเผย รวมทั้งการเย้ยหยัน พูดพล่าม (ดัดแปลง) สิ่งสำคัญคือต้องค้นหาว่าคำแรกปรากฏขึ้นเมื่ออายุเท่าใดและอัตราส่วนเชิงปริมาณของคำในคำพูดแบบพาสซีฟและแอคทีฟคือเท่าใด เมื่อสองคำ ประโยคที่มีคำปรากฏขึ้น ไม่ว่าการพัฒนาคำพูดจะถูกขัดจังหวะหรือไม่ (ถ้าเป็นเช่นนั้น ด้วยเหตุผลอะไร) กิจกรรมการพูดของเด็กคืออะไร, ความเป็นกันเองของเขา, ความปรารถนาที่จะสร้างการติดต่อกับผู้อื่น, ผู้ปกครองพบความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดในวัยใด, สภาพแวดล้อมการพูดคืออะไร (คุณสมบัติของสภาพแวดล้อมการพูดตามธรรมชาติ)

ในกระบวนการพูดคุยกับเด็ก นักบำบัดการพูดจะทำการติดต่อกับเขา มุ่งเป้าไปที่การสื่อสาร เด็กจะได้รับคำถามที่ช่วยชี้แจงขอบเขตความสนใจทัศนคติต่อผู้อื่นการวางแนวในเวลาและสถานที่ มีการถามคำถามในลักษณะที่คำตอบมีรายละเอียดและมีเหตุผล การสนทนาให้ข้อมูลแรกเกี่ยวกับการพูดของเด็กกำหนดทิศทางของการตรวจสอบเชิงลึกเพิ่มเติมเกี่ยวกับคำพูดในแง่มุมต่างๆ

ในขั้นตอนที่สอง ส่วนประกอบของระบบภาษาจะได้รับการตรวจสอบ และจากข้อมูลที่ได้รับ จะทำการสรุปการบำบัดด้วยการพูด

แบบสำรวจคำศัพท์

เมื่อตรวจสอบพจนานุกรมสิ่งสำคัญคือต้องค้นหาปริมาณของพจนานุกรมที่แสดงออก (การมีคำที่แสดงถึงปรากฏการณ์ต่าง ๆ ของชีวิตโดยรอบและการเป็นตัวแทนในพจนานุกรมของเด็กในส่วนต่าง ๆ ของคำพูด) เพื่อจุดประสงค์นี้ รูปภาพจะถูกเลือกซึ่งแสดงถึงวัตถุหรือปรากฏการณ์ การกระทำและคุณภาพของวัตถุเหล่านั้น ซึ่งจัดกลุ่มตามเอกภาพของใจความ รูปภาพที่แสดงถึงการกระทำยังจัดกลุ่มตามหลักการตั้งชื่อ เช่น งานในครอบครัว ในสวนและในสวน งานของคนหลากหลายอาชีพ คำกริยาที่แสดงถึงการเคลื่อนไหว การกระทำของเครื่องมือ ฯลฯ เนื้อหาที่เลือกสำหรับส่วนนี้ของแบบสำรวจต้องเป็นไปตามเกณฑ์อายุของการพัฒนา ครูเสนอให้เด็กตั้งชื่อวัตถุคุณสมบัติและการกระทำจากรูปภาพอย่างอิสระ

อย่างไรก็ตาม เพื่อแยกความแตกต่างของความผิดปกติของพัฒนาการด้านการพูด สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่ต้องระบุความจริงของคำศัพท์ที่จำกัดเท่านั้น แต่ยังต้องระบุสาเหตุที่ทำให้เด็กขาดคำบางคำ เช่น ประสบการณ์ ความรู้และความคิดที่จำกัด หรือความยากลำบากในการเรียกชื่อซ้ำ ของคำหรือความเข้าใจผิดในความหมาย

เพื่อจุดประสงค์นี้จะมีการชี้แจงความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความหมายของคำที่ไม่มีชื่อหรือชื่อไม่ถูกต้อง (ครูเรียกคำเหล่านี้เด็ก ๆ จะแสดงภาพที่สอดคล้องกัน) มีการเปิดเผยระดับความเข้าใจของคำที่มีอยู่ในพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ เช่น ไม่เพียงแต่ความสัมพันธ์ของหัวเรื่องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวคิดที่สอดคล้องกับคำเหล่านี้ ความสมบูรณ์ของข้อมูล

หากต้องการศึกษาปริมาณของแนวคิดเบื้องหลังคำใดคำหนึ่ง คุณสามารถใช้งานต่อไปนี้:

· การตั้งชื่อ (แสดงภาพที่สัมพันธ์กัน) คำที่มีความหมายตรงข้ามกัน เช่น มะนาวเปรี้ยว อะไรหวาน ช้างนั้นใหญ่ใครเล็ก ฯลฯ

· การเลือกชื่อของการกระทำของวัตถุเหล่านั้นที่สามารถดำเนินการได้ เช่น พูด (แสดง) ว่ามันลอย เติบโต ละลาย ฯลฯ

การตรวจสอบพจนานุกรม (โดยเฉพาะอย่างยิ่งการตั้งชื่อคำ) ทำให้สามารถทำความเข้าใจเกี่ยวกับการก่อตัวของภาพเสียงของคำของเด็กและความเป็นไปได้ในการทำซ้ำรวมถึงโครงสร้างพยางค์ของคำ

หากเด็กทำซ้ำองค์ประกอบเสียงและโครงสร้างพยางค์ของคำอย่างสม่ำเสมอ อนุญาตให้เฉพาะการออกเสียงเสียงแต่ละเสียงที่ไม่ถูกต้องหรือการละเว้นเสียงและพยางค์เมื่อตั้งชื่อคำที่มีพยางค์หลายพยางค์และคำที่ออกเสียงยาก (โดยมีพยัญชนะมาบรรจบกัน) จำเป็นต้องพิจารณาข้อบกพร่องที่มีอยู่ ในการออกเสียงที่ถูกต้องและระบุสาเหตุ ข้อบกพร่องเหล่านี้สามารถเกิดขึ้นได้กับการเบี่ยงเบนของพัฒนาการพูดรวมถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา, ปัญญาอ่อน, rhinolalia, dysarthria, alalia (ในขั้นตอนของการชดเชยข้อบกพร่องที่สำคัญ)

โดยปกติเมื่ออายุ 3-4 ขวบ เด็กจะสามารถสร้างเสียงและองค์ประกอบของพยางค์ของคำได้อย่างเสถียร แม้ว่าเสียงทั้งหมดจะยังออกเสียงไม่ถูกต้อง แต่ก็อนุญาตให้ละเว้นเสียงและพยางค์เมื่อออกเสียงคำที่ซับซ้อน เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนโดยทั่วไปจะถึงระดับนี้เมื่ออายุ 5 ขวบ ในกรณีที่มีการละเมิดการออกเสียงของเสียงและโครงสร้างพยางค์ของคำที่ไม่สอดคล้องกับอายุของเด็ก ให้แยกความแตกต่างระหว่างการละเมิดเหล่านี้ สำคัญนอกจากนี้ยังมีการตรวจสอบอุปกรณ์เสียงพูดต่อพ่วงและการทำงานของมอเตอร์ หากเด็กเข้าใจคำศัพท์ที่นำเสนอส่วนใหญ่ แต่ไม่ได้ตั้งชื่อหรือเรียกพวกเขาว่าพูดพล่ามโดยมีความผิดเพี้ยนของเสียงหรือองค์ประกอบพยางค์ที่ไม่สอดคล้องกับอายุของเขาและในขณะเดียวกันเขาก็ไม่เป็นอัมพาตและ อัมพฤกษ์ เราสามารถคิดได้ว่าข้อบกพร่องเหล่านี้เป็นอาการของอัลเลีย

การตรวจสอบโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด

มีความสำคัญในการวินิจฉัยอย่างยิ่งสำหรับการกำหนดเนื้อหาของการดำเนินการแก้ไขให้ถูกต้อง

สำหรับการวินิจฉัยแยกโรคของความผิดปกติของพัฒนาการพูดและการแก้ปัญหาของงานราชทัณฑ์ สิ่งสำคัญคือต้องหาความเข้าใจเชิงปฏิบัติของเด็กทั้งสองเกี่ยวกับความหมายของรูปแบบทางไวยากรณ์ ความสัมพันธ์ หมวดหมู่ และโครงสร้าง ตลอดจนการใช้ในคำพูดของพวกเขาเอง ในขณะเดียวกันการทำความเข้าใจและการใช้หน่วยไวยากรณ์ดังกล่าวซึ่งการก่อตัวของความบกพร่องในรูปแบบใด ๆ ของการด้อยพัฒนาในการพูดในทางกลับกันเป็นข้อบกพร่องในการสร้างซึ่งมีลักษณะการวินิจฉัย

มีการเปิดเผยความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางวากยสัมพันธ์ของคำ (นาม) ในประโยคและการก่อตัวของระบบการปฏิเสธ สำหรับสิ่งนี้ งานต่างๆ เช่น การถามคำถามของครูต่อสมาชิกต่างๆ ของประโยค ซึ่งแสดงโดยคำนามในกรณีเอียง ตัวอย่างเช่น ใครมีไก่ ลูกแมว ลูก? คุณเห็นใครที่สวนสัตว์ ใครต้องการถั่ว, นม, หญ้า? พวกเขากำลังวาดภาพอะไร ผลเบอร์รี่และเห็ดเติบโตที่ไหน? และอื่น ๆ

คำตอบเชิงความหมายที่ถูกต้องสำหรับคำถามเหล่านี้ (เด็กที่ไม่พูดตอบโดยแสดงรูปภาพที่เหมาะสม) เป็นพยานถึงความเข้าใจเชิงปฏิบัติของเด็กเกี่ยวกับบทบาทของวากยสัมพันธ์ของคำที่เป็นคำถาม ความเข้าใจที่แตกต่างของคำถาม ใคร? อะไร WHO? อะไร WHO? อะไร ถึงผู้ซึ่ง? อะไร โดยใคร? ยังไง? WHO? อะไร เป็นต้น ในเด็กปกติจะเกิดขึ้น 3-4 ปีในเด็กปัญญาอ่อนที่มีระดับอ่อน - 5-6 ปีโดยมีความบกพร่องทางสติปัญญาที่ซับซ้อนกว่า - 7-8 ปี เด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดขั้นต้นต่ำกว่าปกติ แม้แต่เด็กที่อยู่ในช่วงพัฒนาการทางจิตที่ติดกับความปัญญาอ่อน ก็จะได้รับความเข้าใจที่แตกต่างเกี่ยวกับประเด็นเหล่านี้เมื่ออายุ 5 ขวบ การวิเคราะห์คำตอบทางวาจาสำหรับคำถามเหล่านี้ (สำหรับเด็กที่มีการละเมิดการออกเสียงของโครงสร้างเสียงและพยางค์ของคำ เช่น ผู้ที่อยู่ในระดับ II ของการพูดด้อยพัฒนา ความช่วยเหลือมีให้ในรูปแบบวาจาเมื่อทำภารกิจนี้: ส่วนราก ครูออกเสียงคำนั้นในขณะที่เด็ก ๆ เพิ่มลงท้ายเท่านั้นหลักการนี้ยังคงอยู่ในการศึกษาการใช้รูปแบบไวยากรณ์อื่น ๆ ) จากมุมมองของการสร้างคำทางไวยากรณ์ทำให้สามารถวิเคราะห์ได้ โครงสร้างของ agrammatism ซึ่งมีค่าการวินิจฉัย

การศึกษาเพื่อทำความเข้าใจความเชื่อมโยงทางไวยากรณ์ของการตกลงของคำในประโยค และการใช้คำเหล่านั้นในคำพูดของตนเองก็มีความสำคัญเช่นกัน

เพื่อจุดประสงค์นี้ จะใช้งานต่อไปนี้:

· การกำหนดจำนวนและเพศของคำนามโดยการลงท้ายคำคุณศัพท์และกริยาที่เป็นตัวเลขและทั่วไป ตัวอย่างเช่น: แสดงจากภาพที่ Sasha พบเห็ด, ที่ Sasha พบเห็ด, เป็นต้น;

· ในการศึกษาคำพูดของพวกเขาเด็ก ๆ ตอบคำถาม: เด็กผู้ชาย, เด็กผู้หญิงทำอะไร (หยิบ, หยิบเห็ด)? ผู้หญิง ผู้หญิง (เล่น-เล่น) ทำอะไร? ลูกอะไรเบอร์รี่? เป็นต้น

นอกจากนี้ยังมีการศึกษาระบบไวยากรณ์ของการสร้างคำ: การทำความเข้าใจคำต่อท้ายและคำนำหน้าที่พบบ่อยที่สุด การใช้งานในคำพูดของตนเอง และการสร้างคำโดยพลการโดยการเปรียบเทียบ ในการทำเช่นนี้ สามารถแนะนำงานต่อไปนี้:

· เมื่อศึกษาความเข้าใจเกี่ยวกับองค์ประกอบของการสร้างคำ พวกเขาขอให้เด็กแสดงรูปภาพที่ตรงกับคำหลักและคำที่มาจากรากศัพท์ เช่น ผู้คนขึ้นรถรางที่ไหน ลงจากรถราง? กระปุกใส่น้ำตาล กระดุม อยู่ไหน?

· เมื่อศึกษากระบวนการสร้างคำโดยการเปรียบเทียบครูจะออกเสียงคำที่มีคำต่อท้ายหรือคำนำหน้าประเภทเดียวกัน ตัวอย่างเช่น: สบู่อยู่ในจานสบู่, ขี้เถ้าในที่เขี่ยบุหรี่, แล้วถามคำถามเด็ก: น้ำตาล, ทรายอยู่ที่ไหน? หรืออธิบายว่าจากการวาดคำคุณสามารถสร้างการวาดคำจากคำว่าอ่าน - การอ่านหลังจากนั้นเขาจะถามว่าคุณสามารถคิดคำอะไรจากคำว่าร้องเพลงพึมพำ ฯลฯ

ในการระบุการละเมิดโครงสร้างประโยค จะใช้งานต่อไปนี้: วาดประโยคจากรูปภาพ การทำซ้ำและเข้าใจประโยคของเด็ก การออกแบบที่แตกต่างกันด้วยปริมาณที่เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ

แบบสำรวจคำพูดที่เชื่อมต่อกัน

ปรากฎว่าเด็กสามารถแต่งเรื่องจากภาพชุดภาพวาดการเล่าเรื่องคำอธิบายเรื่องราว (โดยการนำเสนอ) ได้อย่างอิสระ

การตรวจการออกเสียงและการได้ยินของสัทศาสตร์

ในเวลาเดียวกันพวกเขาตรวจสอบว่าเด็กออกเสียงเสียงอย่างไร: แยก; ในพยางค์ (โดยตรง, ย้อนกลับ, มีจุดบรรจบกันของพยัญชนะ); ในคำ (เสียงอยู่ในตำแหน่งต่างกัน: ที่จุดเริ่มต้น, กลาง, ท้ายคำ); ในข้อเสนอ; ในข้อความ

เมื่อเลือกเนื้อหาคำศัพท์ ให้ปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้:

· ความอิ่มตัวของเนื้อหาคำศัพท์ด้วยเสียงที่กำหนด

· ความหลากหลายของคำศัพท์

· การยกเว้นเสียงที่มีข้อบกพร่องจากเนื้อหาการพูดที่นำเสนอ

· การรวมเสียงผสมในคำ

· การรวมคำที่มีองค์ประกอบพยางค์ที่ซับซ้อน

· การตรวจสอบหน่วยเสียงแบบซอฟ-ฮาร์ดแบบแยกส่วน

เมื่อตรวจสอบการออกเสียงเสียงจะใช้เทคนิควิธีการต่อไปนี้: การตั้งชื่อคำศัพท์อิสระ การทำซ้ำคำหลังจากนักบำบัดการพูด การออกเสียงคำและประโยคร่วมกันและเป็นอิสระต่อกัน

ผลการสำรวจแก้ไขลักษณะของการละเมิดการออกเสียงเสียง: การแทนที่เสียง; ข้ามเสียง; ข้อบกพร่องของมนุษย์ (การบิดเบือนการออกเสียง); การผสมการออกเสียงของเสียงที่ไม่เสถียร

การตรวจการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์นั้นดำเนินการโดยวิธีการที่ยอมรับโดยทั่วไปในการบำบัดด้วยการพูด:

· การรับรู้เสียงที่ไม่ใช่เสียงพูด

· ความแตกต่างของความสูง ความแข็งแรง เสียงต่ำ;

· แยกแยะคำที่ใกล้เคียงในเสียงประกอบ

· ความแตกต่างของพยางค์;

· ความแตกต่างของหน่วยเสียง

· ทักษะการวิเคราะห์เสียงเบื้องต้น

การตรวจสอบโครงสร้างพยางค์และการเติมเสียงของคำ

เพื่อกำหนดระดับความเชี่ยวชาญของโครงสร้างพยางค์ของเด็ก หัวข้อและภาพโครงเรื่อง (65 ภาพ) จะถูกเลือก ซึ่งแสดงถึงอาชีพและการกระทำประเภทต่างๆ ที่เกี่ยวข้อง องค์ประกอบเสียงมีความหลากหลาย: จำนวนพยางค์ที่แตกต่างกันโดยมีจุดบรรจบกันของพยัญชนะ ได้แก่ ผิวปาก, เสียงฟู่, africates ร่วมกับเสียง t, d, k, ky, b เป็นต้น

การสำรวจมีทั้งการออกเสียงคำและการผสมผสานของคำต่างๆ และเป็นอิสระต่อกัน ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการสร้างคำและประโยคซ้ำๆ ในบริบทการพูดที่แตกต่างกัน

ผลของการตรวจสอบอย่างครอบคลุมจะสรุปในรูปแบบของข้อสรุปการบำบัดด้วยการพูดซึ่งระบุระดับการพัฒนาการพูดของเด็กและรูปแบบของความผิดปกติในการพูด

บทสรุปของการบำบัดด้วยการพูดเผยให้เห็นสภาวะของการพูดและมีเป้าหมายเพื่อเอาชนะปัญหาเฉพาะของเด็ก เนื่องจากรูปแบบทางคลินิกของความผิดปกติในการพูด

ในขั้นตอนที่สามนักบำบัดการพูดจะทำการสังเกตเด็กแบบไดนามิกในกระบวนการเรียนรู้และชี้แจงอาการของข้อบกพร่อง

หลังจากการตรวจสอบอย่างละเอียดแล้วจะมีการวางแผนงานราชทัณฑ์และการศึกษากับเด็ก

บทสรุป

แม้จะมีความเรียบง่ายที่ชัดเจนของการจำแนกประเภทของ ONR แต่ผู้เชี่ยวชาญหลายคนไม่เห็นด้วยกับเกณฑ์หลายประการในการวินิจฉัย ตัวอย่างเช่น บางคนเชื่อว่า ONR จำแนกตามระดับพัฒนาการด้านการพูดในเด็ก โดยไม่คำนึงถึงอายุ บางคนบอกว่าการวินิจฉัย ONR เร็วกว่า 4-5 ปีนั้นเกิดก่อนกำหนด นอกจากนี้ยังมีการอภิปรายเกี่ยวกับสูตรการวินิจฉัยที่ถูกต้อง: มีผู้สนับสนุนทั้งสูตรที่กระชับชัดเจนและการวินิจฉัยเชิงพรรณนาโดยละเอียด

อาจเป็นไปได้ว่าแต่ละคนมีความถูกต้องในแบบของตัวเองเพราะเด็กแต่ละคนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเขาโดยเฉพาะพัฒนาการด้านการพูดอาจแตกต่างจากเด็กคนอื่น ๆ นอกจากนี้ แม้จะปฏิบัติตามบรรทัดฐานที่ยอมรับกันทั่วไปอย่างเคร่งครัดสำหรับช่วงเวลาของการพัฒนาคำพูด ก็ไม่สามารถกำหนดระดับของ OHP หนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งได้อย่างชัดเจนเสมอไป เนื่องจากแง่มุมต่างๆ ของคำพูดอาจมีระดับการพัฒนาที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีวิธีการแบบบูรณาการเป็นรายบุคคลและที่สำคัญทั้งในการตรวจและการเลือกวิธีการแก้ไข OHP

สิ่งหนึ่งที่แน่นอนคือ: การบำบัดด้วยการพูดกับเด็กที่ล้าหลังในการพัฒนาการพูดควรเริ่มต้นโดยเร็วที่สุด การระบุความเบี่ยงเบนการจำแนกประเภทที่ถูกต้องและการเอาชนะในวัยที่พัฒนาการทางภาษาของเด็กยังห่างไกลจากความสมบูรณ์นั้นเป็นเรื่องยากมาก แต่มีความสำคัญ

ในการบำบัดการพูดสมัยใหม่ ความผิดปกติในการพูดไม่ได้ถูกพิจารณานอกเหนือจากพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก ดังนั้น ความสัมพันธ์ของกิจกรรมการพูดของเด็กกับทุกด้านของการพัฒนาจิตใจควรเป็นจุดสนใจของนักบำบัดการพูด

รายการวรรณกรรมที่ใช้:

1.เบโลวา-เดวิด อาร์.เอ. ความผิดปกติทางการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - ม., 2515.

2.Volkova L.S. , Lalaeva R.I. , Mastyukova E.M. เป็นต้น การบำบัดด้วยการพูด: Proc. ค่าเบี้ยเลี้ยงนักเรียน ped. สถาบันพิเศษ "ข้อบกพร่อง"; - ม., 2532.

.Zhukova N.S. , Mastyukova E.M. , Filicheva T.B. เอาชนะความล้าหลังของการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน - ม.: การตรัสรู้, 2533.

.Lalaeva R.I. , Serebryakova N.V. วิธีการพูดบำบัดทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำศัพท์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการการพูดโดยทั่วไป - ม., 2546.

.เลวินา อาร์.อี. ลักษณะทั่วไปของพัฒนาการด้านการพูดในเด็กและผลกระทบต่อการได้มาซึ่งการเขียน - ม., 2546.

.Nikashina N.A. การก่อตัวของคำพูดและความด้อยพัฒนา - ม, 2546.

.พจนานุกรมแนวคิดและคำศัพท์ของนักบำบัดการพูด / เอ็ด ในและ เซลิเวอร์สตอฟ - ม., 2540.

.Filicheva T.B. ระดับที่สี่ของการด้อยพัฒนาในการพูด - ม., 2546

.Filicheva T.B. หลักการ วิธีการ การจัดระเบียบของการตรวจทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป - ม. , 2546