Pedagogie și didactică

Testele sunt situații model cu ajutorul lor, se dezvăluie reacții caracteristice unui individ, care sunt considerate a fi un set de indicatori ai trăsăturii studiate. În psihologia educației, se folosesc toate tipurile de teste existente, dar testele de realizare sunt cel mai adesea solicitate. Testele vă permit să evaluați individul în conformitate cu scopul studiului; comoditatea prelucrării matematice; sunt relativ mod operațional estimări ale unui număr mare de persoane necunoscute; asigurarea comparabilității informațiilor primite...

4. Testarea ca metodă de cercetare.

Testare - o metodă experimentală de psihodiagnostic utilizată în cercetarea sociologică empirică, precum și o metodă de măsurare și evaluare a diferitelor calități și stări psihologice ale unui individ.

Astfel, scopul unui studiu de testare este de a testa, diagnostica anumite caracteristici psihologice persoană, iar rezultatul său este un indicator cantitativ corelat cu normele și standardele relevante stabilite anterior.

Apariția procedurilor testologice s-a datorat necesității de a compara indivizi în funcție de nivelul de dezvoltare sau de severitatea diferitelor calități psihologice.

Testele sunt situații model, cu ajutorul lor se dezvăluie reacții caracteristice unui individ, care sunt considerate a fi un set de indicatori ai trăsăturii studiate. Analiza prin teste, de regulă, este limitată în timp și se caracterizează prin prezența unor criterii normative de evaluare a rezultatelor. Simplitatea relativă a procedurii de testare nu exclude prelucrarea complexă a datelor. În psihologia educației, se folosesc toate tipurile de teste existente, dar testele de realizare sunt cel mai adesea solicitate. Acestea sunt menite să măsoare eficacitatea programelor și a procesului de învățare și, de obicei, oferă o măsură finală a realizărilor unui individ la sfârșitul instruirii. Conținutul acestor teste poate fi corelat în anumite domenii cu standardele educaționale, de aceea ele sunt considerate ca un mijloc de evaluare obiectivă și un instrument de corectare a curriculei.

Utilizarea pe scară largă, dezvoltarea și îmbunătățirea testelor a fost facilitată deo serie de beneficiidat prin această metodă. Testele vă permit să evaluați individul în conformitate cu scopul studiului; comoditatea prelucrării matematice; reprezintă o modalitate relativ rapidă de a evalua un număr mare de persoane necunoscute; asigurarea comparabilității informațiilor obținute de diferiți cercetători pe diferite subiecte.

Testele necesită:

Formalizarea strictă a tuturor etapelor de testare,

Standardizarea sarcinilor și condițiilor de implementare a acestora,

Interpretarea rezultatelor pe baza distribuției obținute anterior în funcție de trăsătura studiată.

Fiecare test care îndeplinește criteriile de fiabilitate, pe lângă un set de sarcini, include următoarele Componente :

1) o instrucțiune standard pentru subiect despre scopul și regulile pentru îndeplinirea sarcinilor,

2) cheie de scalare - corelarea elementelor de sarcină cu scalele de calități măsurabile, indicând ce element de sarcină aparține cărei scară,

3) o cheie de codificare care vă permite să calculați câte puncte contribuie o anumită opțiune de răspuns la scară,

4) cheia de interpretare a indicelui obţinut, care este datele normei, cu care se corelează rezultatul obţinut.

În mod tradițional, norma în testologie era datele statistice medii obținute ca urmare a testării preliminare pe un anumit grup de oameni.

Testele sunt clasificate în funcție de diferite criterii.

După trăsăturile de personalitatesunt împărțite în testerealizări şi personale. Primele includ teste de inteligență, teste de performanță școlară, teste de creativitate, teste de abilități, teste senzoriale și motorii. La al doilea - teste pentru atitudini, pentru interese, pentru temperament, teste caracterologice, teste motivaționale.

După tipul de instrucțiuni și metoda de aplicare diferă individuale si de grupteste. În testarea de grup, un grup de subiecți este examinat simultan.

După structura formalătestele diferă simplu , adică elementar, al cărui rezultat poate fi un singur răspuns, și teste complex , constând din subteste separate, pentru fiecare dintre acestea trebuie acordat un punctaj.

În toate etapele dezvoltării testului, este necesar să se ia în considerare:

a) o proprietate diagnosticabilă a unei persoane (mărime, poziție, indicator) sau numai manifestările ei observabile (de exemplu, abilități, nivel de cunoștințe, temperament, interese, atitudini);

b) mărimea eșantionului din populația pe care urmează să fie evaluată metoda;

c) material stimulativ (tablete, imagini, jucării, filme);

d) influența cercetătorului în procesul de instruire, stabilire a sarcinilor, explicare, răspuns la întrebări;

e) condiţiile situaţiei;

f) formularea rezultatelor într-o scală de rating normalizată.

Procedura de testare:

1. Munca pregatitoare:

• Studiul surselor literare;
• Cunoașterea inițială cu obiectul de studiu
  • Găsiți o metodologie de testare adecvată (chestionarul Eysenck, testul Raven)

1. Organizarea cercetării experimentale pregătirea echipamentelor, alegerea metodelor și tehnicilor.

• Izolarea locului de interferențe externe, asigurați confort.
• Echipament tehnic;
• Luați în considerare faptul că cercetătorul influențează și evoluția lucrării în toate etapele acesteia;
• Procesul-verbal trebuie să fie complet;

1. Etapa de colectare a datelor empirice în cursul studiului, se acumulează date empirice, care sunt ulterior analizate și procesate.
2. Etapa procesării datelor prin analiză.
3. Etapa de interpretare, discuție și evaluare a rezultatelor. În timpul interpretării, rezultatele sunt corelate cu ipoteza inițială, adică ipoteza este confirmată sau infirmată.

Precum și alte lucrări care te-ar putea interesa
56588.		Dezvoltarea competenței cognitive la elevii clasei a IV-a la lecțiile de limbă ucraineană. Rechennya	52,5 KB
	Copiii mergeau în pădure să culeagă ciuperci, iar mesteacănii tineri creșteau, mesteacănii tineri stăteau suvoros, stejarii creșteau pe Galyavintsy, viespile tinere cântau, ciocănitoarea cânta aici, ciocănitoarea Andriyko știa că prima ciupercă Natalka a cedat la tovstenkih boletus...
56589.		Dezvoltarea competenței cognitive la elevii clasei a IV-a la lecțiile de limbă ucraineană. Repetarea învingătorilor în clasa a III-a	54KB
	Numele apar prin scoarța vinurilor. Și asta trebuie să aibă grijă de mesteacăn. O mustață este în strălucire de vulpe, iar mesteacănul plânge. Mesteacanii, din care scot mult suc, se usuca si mor repede. Un astfel de dușman, care sunt mesteacănii. Sub proeminența fierbinte a soarelui, curgea ușor peste corpul alb її. Sіk at the mesteacăn - tse aceleași, scho adăpost pentru oameni.
56590.		Cum să înveți limba ucraineană la școala de tsikavim pentru copii	64KB
	Asemenea întrebări sau întrebări similare ar trebui puse periodic în fața cititorilor claselor de cob. Reconcilierea mea profundă, care este însăși practica de a juca regulile și basmele în lecțiile de limbă ucraineană, oferă posibilitatea de a învăța nu numai să-ți amintești cu ușurință sensul, ci și să înveți bine yoga.
56592.		Infuzie estetică de film pe oameni	372KB
	Pentru a asigura privatitatea limbii limbajului limbii, potențialul adecvat de dezvoltare și dezvoltare, sper că calitatea înaltă a limbii ucrainene a limbii, zocrema și valoarea estetică a
56593.		Limba ucraineană. Declarații metodice	451KB
	Munca de meta-independență a elevilor este dublă: formarea independenței ca figură de specialitate și dobândirea de cunoștințe, învățare, învățare. La cele mai tinere cursuri de lucru autosuficient cu limba ucraineană, pusă ca metaforă pentru extinderea și consolidarea cunoștințelor și scăderea a ceea ce un student este capabil să adopte forme tradiționale
56594.		Elemente de vocabular ale tehnologiilor interactive la lecțiile de limbă ucraineană	245KB
	Meta. Pentru a activa activitatea de învățare a lui Rozum este îndreptată către cunoașterea noului venit, novice a crescut în procesul de educație cu acele nume ca parte a filmului; îmbunătățirea abilităților de ortografie; să dezvolte mintea și vitalitatea școlarilor pentru a promova cultura gândirii...
56595.		CONCEPTUL DE CALITATE A SERVICIILOR SOCIALE SI CULTURALE IN ISTORIA DOCTRINELOR ECONOMICE	242,5 KB
	Un ansamblu de întreprinderi, instituții, organizații angajate în producția, redistribuirea, conservarea și organizarea consumului de bunuri și servicii în scopuri socio-culturale...

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Instituția de învățământ de învățământ profesional superior bugetar de stat federal

„Universitatea de Stat de Inginerie Radio din Ryazan”

Institutul Umanitar

Catedra de Științe Politice și Științe Sociale

Lucrări de curs
la disciplina „Metodologia cercetării în asistență socială”
pe tema: „Testarea ca metodă de psihodiagnostic”

Efectuat:
elev de grup 869
Kuzina K.Yu.

Verificat:
Serebryakova N.N.

Ryazan 2011

Atasamentul 1

Introducere.

În stadiul actual de dezvoltare a societății, relevanța temei lucrării de curs constă în rolul testării psihologice pentru practica psihoterapeutică și psihodiagnostic. În aceste domenii, metoda de testare rezolvă următoarele sarcini:
1. Detectarea proprietăților mentale ale unei persoane și, pe baza caracteristicilor descoperite, construiți relațiile ulterioare. Adică, psihoterapeutul primește informații despre personalitatea pacientului chiar înainte de începerea procesului psihoterapeutic.
2. Utilizarea tehnicilor ajută la stabilirea contactului cu pacientul, deoarece îi oferă psihoterapeutului o idee despre nivelul intelectual, sugestibilitatea, natura trăsăturilor comunicative ale pacientului și mulți alți parametri ai personalității pacientului.
Spre deosebire de alte metode de psihodiagnostic, metoda de testare are o mare fiabilitate, validitate și standardizare a procedurii, ceea ce înseamnă stabilitatea sa, consistența rezultatelor testelor în timpul utilizării sale inițiale și repetate pe aceiași subiecți, precum și măsurarea de înaltă calitate a studiului. proprietate.
Obiectul lucrării de curs este o anumită familie.
Subiectul lucrării de curs este tehnologia testării ca metodă de psihodiagnostic.
Scopul cursului este aplicarea tehnologiei de testare în practică.
Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

Oferiți o descriere generală a metodei de testare;
Luați în considerare clasificarea testelor;
Identificarea dezavantajelor și avantajelor metodei;
Analizează mecanismul de testare;
Aplicați tehnologia de testare în practică.

Baza metodologică a studiului este „Psihodiagnostic” Burlachuk L.F., „Psihologie” cartea 3 Nemov R.S., „Fundamentals of professional psychodiagnostics” Kulagin B.V., „Psychology” L.A. Wenger, V.S. Mukhin.
Lucrarea de curs „Testarea ca metodă de psihodiagnostic” este alcătuită din trei capitole.
Primul capitol discută aspecte teoretice metoda de testare, istoria apariției și dezvoltării metodei, oamenii de știință care au contribuit la diseminarea și îmbunătățirea testării, este prezentată o clasificare a testelor și sunt evidențiate toate avantajele și dezavantajele metodei.
Al doilea capitol discută și analizează regulile și diferitele metode de testare.
În al treilea capitol a fost realizat un studiu practic pe exemplul „Testului de atitudine parentală”.
În concluzie, se trag concluzii pentru fiecare capitol și se sintetizează rezultatele lucrărilor de curs.

Capitolul 1. Caracteristici generale ale metodei de psihodiagnostic – testare.

1.1 Testare: concept, istorie de origine și dezvoltare.

Testarea (test de engleză - test, verificare) este o metodă experimentală de psihodiagnostic utilizată în cercetarea sociologică empirică, precum și o metodă de măsurare și evaluare a diferitelor calități și stări psihologice ale unui individ.
Metodele de testare sunt de obicei asociate cu behaviorism. Conceptul metodologic de behaviorism s-a bazat pe faptul că între organism și mediu există relații deterministe. Corpul răspunde la stimuli Mediul extern, caută să schimbe situația într-o direcție favorabilă pentru sine și se adaptează acesteia. În conformitate cu aceste idei, scopul diagnosticului s-a redus inițial la fixarea comportamentului. Exact asta au facut si primul psihodiagnostic, care a dezvoltat metoda de testare (termenul a fost introdus de F. Galton). Primul cercetător care a folosit termenul „test intelectual” în literatura psihologică a fost J. M. Cattell. Acest termen, după articolul lui Cattell „Teste și măsurători intelectuale”, publicat în 1890 în jurnalul Mind, a devenit cunoscut pe scară largă. În articol, Cattell a scris că aplicarea unei serii de teste la un număr mare de indivizi ar dezvălui tiparele proceselor mentale și, prin urmare, va duce la transformarea psihologiei într-o știință exactă. În același timp, el a sugerat că valoarea științifică și practică a testelor ar crește dacă condițiile pentru desfășurarea lor ar fi aceleași. Astfel, pentru prima dată s-a proclamat necesitatea standardizării testelor pentru a face posibilă compararea rezultatelor acestora obținute de diferiți cercetători pe diferite subiecte. J. Cattell a propus ca eșantion 50 de teste, incluzând diferite tipuri de măsurători ale sensibilității, timpului de reacție, timpul petrecut pentru denumirea culorilor, numărul de sunete reproduse după o singură ascultare etc. Întoarcerea în America după ce a lucrat în laboratorul lui W. Wundt și dând prelegeri la Cambridge, a început imediat să aplice teste într-un laborator pe care îl înființase la Universitatea Columbia (1891). În urma lui Cattell, alte laboratoare americane au început să aplice metoda de testare. A fost nevoie de organizarea unor centre speciale de coordonare pentru utilizarea acestei metode. În 1895–1896 în Statele Unite, au fost create două comitete naționale pentru a uni eforturile testologilor și a oferi o direcție comună muncii testologice. Metoda de testare a devenit larg răspândită. Un nou pas în dezvoltarea sa a fost făcut de medicul și psihologul francez A. Binet (1857–1911), creatorul celei mai populare serii de teste. Înainte de Binet, de regulă, s-au determinat diferențe în calitățile senzoriomotorii - sensibilitate, viteza de reacție etc. Dar practica necesita informații despre funcțiile mentale superioare, de obicei notate prin conceptele de „minte”, „inteligență”. Aceste funcții sunt cele care asigură dobândirea de cunoștințe și implementarea cu succes a activităților adaptative complexe.
În 1904, Binet a fost însărcinat de către Ministerul Educației să elaboreze metode prin care să fie posibil să se separe copiii care erau capabili să învețe, dar leneși și nu voiau să învețe, de cei care sufereau de malformații congenitale și nu puteau studia într-un mod normal. şcoală. Necesitatea acestui lucru a apărut în legătură cu introducerea educației universale. În același timp, a fost necesară crearea de școli speciale pentru copiii cu handicap mintal. Binet, în colaborare cu Henri Simon, a realizat o serie de experimente pentru a studia atenția, memoria și gândirea la copii de diferite vârste (începând de la 3 ani). Sarcinile experimentale efectuate pe mulți subiecți au fost testate după criterii statistice și au început să fie considerate ca mijloc de determinare a nivelului intelectual. Prima scară Binet-Simon (o serie de teste) a apărut în 1905. Apoi a fost revizuită de mai multe ori de către autori, care au căutat să înlăture din ea toate sarcinile care necesitau o pregătire specială. Binet a pornit de la ideea că dezvoltarea inteligenței are loc independent de învățare, ca urmare a maturizării biologice.
Sarcinile din scalele Binet au fost grupate pe vârstă (de la 3 la 13 ani). Au fost selectate teste specifice pentru fiecare vârstă. Au fost considerate adecvate pentru un anumit nivel de vârstă dacă au fost rezolvate de majoritatea copiilor de o anumită vârstă (80–90%). Copiilor sub 6 ani li s-au oferit patru sarcini, iar copiilor peste 6 ani șase sarcini. Sarcinile au fost selectate prin examinarea unui grup mare de copii (300 de persoane). Testul a început cu prezentarea itemii de testare corespunzătoare vârstei cronologice a copilului. Dacă a făcut față tuturor sarcinilor, i s-au oferit sarcini de o grupă de vârstă mai înaintată. Dacă le-a rezolvat nu pe toate, ci pe unele dintre ele, testul a fost încheiat. Dacă copilul nu a făcut față tuturor sarcinilor grupei sale de vârstă, i s-au dat sarcini destinate mai multor vârstă mai tânără. Testele au fost efectuate până la dezvăluirea vârstei, ale căror sarcini au fost rezolvate de subiecți. Vârsta maximă, ale căror sarcini sunt rezolvate de subiecți, se numește vârsta mentală de bază. Dacă, în plus, copilul a îndeplinit și un anumit număr de sarcini destinate grupelor de vârstă mai înaintată, atunci fiecare sarcină a fost evaluată după numărul de luni „mentale”. Apoi, la numărul de ani determinat de vârsta mentală de bază s-a adăugat un anumit număr de luni. Discrepanța dintre vârsta mentală și cea cronologică a fost considerată un indicator fie al retardării mintale (dacă vârsta mentală este sub vârsta cronologică) fie al dotației (dacă vârsta mentală este peste vârsta cronologică). A doua ediție a scalei Binet a servit drept bază pentru lucrările de verificare și standardizare desfășurate la Universitatea Stanford (SUA) de o echipă de angajați condusă de L. M. Theremin. Această versiune a scalei de test Binet a fost propusă în 1916 și a avut atât de multe schimbări majore în comparație cu cea principală, încât a fost numită scara Stanford-Binet. Au existat două diferențe principale față de testele lui Binet: introducerea unui coeficient de inteligență (IQ) ca indicator pentru test, care este determinat de relația dintre vârsta mentală și cea cronologică, și utilizarea unui criteriu de evaluare a testului, pentru care conceptul a fost introdusă o normă statistică.
Coeficientul IQ a fost propus de V. Stern, care a considerat un dezavantaj semnificativ al indicatorului de vârstă mentală că aceeași diferență între vârsta mentală și cea cronologică pentru diferite niveluri de vârstă are o valoare diferită. Pentru a elimina acest neajuns, Stern a propus determinarea coeficientului obtinut prin impartirea varstei mentale la varsta cronologica. Această cifră, înmulțită cu 100, a numit-o coeficient de inteligență. Folosind acest indicator, este posibil să se clasifice copiii normali în funcție de gradul de dezvoltare mentală.
O altă inovație a psihologilor de la Stanford a fost utilizarea conceptului de normă statistică. Norma a devenit criteriul cu care a fost posibil să se compare indicatorii individuali de testare și, prin urmare, să le evalueze, să le ofere o interpretare psihologică.
Următoarea etapă în dezvoltarea testării psihologice este caracterizată de o schimbare a formei testului. Toate testele create în primul deceniu al secolului al XX-lea au fost individuale și au făcut posibilă efectuarea unui experiment cu un singur subiect. Le puteau folosi doar persoane special pregătite, care aveau o calificare psihologică suficient de ridicată. Aceste caracteristici ale primelor teste le-au limitat distribuția. Practica, totuși, a necesitat testarea unor mase mari de oameni pentru a-i selecta pe cei mai pregătiți pentru un anumit tip de activitate, precum și pentru a distribui în funcție de tipuri diferite activitățile oamenilor în conformitate cu caracteristicile lor individuale. Prin urmare, în Statele Unite în timpul Primului Război Mondial, formă nouă teste de testare - testare de grup.
Necesitatea de a selecta și distribui rapid o armată de un milion și jumătate de recruți către diverse servicii, școli și colegii a forțat un comitet special creat să încredințeze lui A. S. Otis dezvoltarea de noi teste. Deci au existat două forme de teste ale armatei - „Alpha” și „Beta”. Primul a fost destinat să lucreze cu oameni care știu engleza, al doilea - pentru analfabeți și străini. După sfârșitul războiului, aceste teste și modificările lor au continuat să fie utilizate pe scară largă.
Testele de grup (colective) nu au făcut doar teste reale grupuri mari, dar, împreună cu aceasta, au permis simplificarea instrucțiunii, procedura de efectuare și evaluare a rezultatelor testării. Testarea a început să implice persoane care nu aveau o calificare psihologică reală, ci doar instruite să efectueze teste de testare.
În timp ce testele individuale, cum ar fi scara Stanford-Binet, au fost utilizate în principal în clinică și pentru consiliere, testele de grup au fost folosite în primul rând în sistemul educațional, industrie și armată. anii 1920 au fost caracterizate de un adevărat boom de testare. Diseminarea rapidă și pe scară largă a testologiei s-a datorat în primul rând concentrării acesteia pe soluționarea promptă a problemelor practice. Măsurarea inteligenței prin teste a fost văzută ca un mijloc de a permite o abordare științifică, mai degrabă decât empirică, a problemelor de formare, selecție a carierei, evaluarea realizărilor etc.
În prima jumătate a secolului XX. specialiştii din domeniul diagnosticului psihologic au creat o mare varietate de teste. Totodată, dezvoltând latura metodologică a testelor, au adus-o la perfecțiune. Toate testele au fost standardizate cu atenție pe probe mari; testerii s-au asigurat că toate se distingeau prin fiabilitate ridicată și validitate bună, adică erau clare, stabile în ceea ce privește proprietățile măsurate ale obiectului.

1.2 Clasificarea testelor.

Testele pot fi clasificate în funcție de ce semn este luat ca bază de împărțire.
Forma testelor poate fi individuală și de grup; oral și scris; blank, subiect, hardware și computer; verbale și non-verbale (practice).
Testele individuale sunt un tip de tehnică când interacțiunea dintre experimentator și subiect are loc unul la unul. Aceste teste au o istorie lungă. Psihodiagnostica a început cu ei. Testarea individuală are avantajele sale: capacitatea de a observa subiectul (expresiile lui faciale, alte reacții involuntare), de a auzi și de a înregistra declarații care nu sunt prevăzute de instrucțiuni, ceea ce vă permite să evaluați atitudinea față de testare, starea funcțională a subiect, etc. În plus, psihologul, în funcție de nivelul de pregătire al subiectului, poate înlocui un test cu altul pe parcursul experimentului. Diagnosticul individual este necesar atunci când se lucrează cu copii de vârstă mică și preșcolară, în psihologia clinică - pentru testarea persoanelor cu tulburări somatice sau neuropsihiatrice, a persoanelor cu dizabilități fizice etc. De asemenea, este necesar în acele cazuri când este necesar un contact strâns între experimentator și subiect pentru a-și optimiza activitatea. Pentru testarea individuală, de regulă, este nevoie de mult timp. Ea impune cerințe mari asupra nivelului de calificare al experimentatorului. În acest sens, testele individuale sunt mai puțin economice decât testele de grup.
Testele de grup sunt un tip de metodologie care vă permite să efectuați simultan teste cu un grup foarte mare de persoane (până la câteva sute de persoane). Unul dintre principalele avantaje ale testelor de grup este natura de masă a testelor. Un alt avantaj este că instrucțiunile și procedura sunt destul de simple, iar experimentatorul nu necesită calificări înalte. În testarea de grup se observă în mare măsură uniformitatea condițiilor experimentale. Prelucrarea rezultatelor este de obicei mai obiectivă. Rezultatele majorității testelor de grup pot fi procesate pe un computer. Un alt avantaj al testării de grup este ușurința relativă și viteza de colectare a datelor și, ca urmare, condiții mai favorabile pentru compararea cu criteriul comparativ cu testarea individuală. Cu toate acestea, trebuie remarcate și anumite dezavantaje ale testării de grup. Astfel, experimentatorul are mult mai puține oportunități de a ajunge la o înțelegere cu subiectul, de a-l interesa și de a-și asigura consimțământul de a coopera. Orice afecțiuni aleatorii ale subiectului, cum ar fi boala, oboseala, neliniștea și anxietatea, care pot afecta îndeplinirea sarcinilor, sunt mult mai greu de identificat în testele de grup. În general, persoanele care nu sunt familiarizate cu o astfel de procedură au mai multe șanse să arate rezultate mai scăzute la testele de grup decât la cele individuale. Prin urmare, în acele cazuri în care decizia luată pe baza rezultatelor testelor este importantă pentru subiect, este de dorit să se completeze rezultatele testării de grup fie cu o verificare individuală a cazurilor neclare, fie cu informații obținute din alte surse.
Teste orale și scrise. Aceste teste diferă prin forma răspunsului. Oral cel mai adesea sunt teste individuale, scrise - grup. Răspunsurile orale în unele cazuri pot fi formulate de subiect în mod independent (răspunsuri „deschise”), în altele – el trebuie să aleagă dintre mai multe răspunsuri propuse și să-l numească pe cel pe care îl consideră corect (răspunsuri „închise”). La probele scrise, răspunsurile sunt date subiectelor fie într-un caiet de teste, fie pe o foaie de răspuns special concepută. Răspunsurile scrise pot fi, de asemenea, „deschise” sau „închise”.
Testele goale, subiect, hardware, computer diferă în ceea ce privește materialul de funcționare. Teste goale (altele pe scară largă nume celebru- testele „Creion și hârtie”) sunt prezentate sub formă de caiete, broșuri, care conțin instrucțiuni de utilizare, exemple de soluții, sarcinile în sine și coloane pentru răspunsuri (dacă copiii mici sunt testați). Pentru adolescenții mai mari, opțiunile sunt oferite atunci când răspunsurile nu sunt introduse în caietele de testare, ci pe formulare separate. Acest lucru vă permite să utilizați aceleași caiete de test din nou și din nou până când se uzează. Testele goale pot fi utilizate atât pentru testarea individuală, cât și pentru testarea de grup.
În testele de subiect, materialul problemelor de testare este prezentat sub formă de obiecte reale: cuburi, carduri, piese forme geometrice, structuri și unități dispozitive tehnice etc.
Testele hardware sunt un tip de tehnică care necesită utilizarea unor mijloace tehnice speciale sau echipamente speciale pentru efectuarea cercetărilor sau înregistrarea datelor obținute. Dispozitive larg cunoscute pentru studierea timpului de reacție (reactoare, reflexometre), dispozitive pentru studiul caracteristicilor percepției, memoriei, gândirii. În ultimii ani, testele hardware au folosit pe scară largă dispozitivele computerizate. Sunt obișnuiți să modeleze tipuri diferite activități (de exemplu, șofer, operator). Acest lucru este deosebit de important pentru diagnosticarea profesională, orientată pe criterii. În cele mai multe cazuri, testele hardware sunt efectuate individual.
Teste pe calculator. Acesta este un tip automat de testare sub forma unui dialog între subiect și computer. Sarcinile de testare sunt prezentate pe ecranul de afișare, iar subiectul introduce răspunsurile în memoria computerului folosind tastatura; astfel, protocolul este creat imediat ca un set de date (fișier) pe un mediu magnetic. Cu ajutorul unui computer, experimentatorul primește spre analiză astfel de date pe care este aproape imposibil să le obțină fără un computer: timpul de finalizare a sarcinilor de testare, timpul de a primi răspunsurile corecte, numărul de refuzuri de a rezolva și de a căuta ajutor. , timpul petrecut de subiect gândindu-se la răspuns la refuzul deciziei, timpul de introducere a răspunsului (dacă este complex) într-un calculator etc. Aceste caracteristici ale subiecților pot fi folosite pentru o analiză psihologică aprofundată în timpul procesului de testare.
Teste verbale și non-verbale. Aceste teste diferă prin natura materialului stimul. În testele verbale, conținutul principal al lucrării subiecților îl reprezintă operațiile cu concepte, acțiunile mentale efectuate într-o formă verbal-logică. Sarcinile care compun aceste metode fac apel la memorie, imaginație, gândire în forma lor mediată de vorbire. Sunt foarte sensibili la diferențele de cultură lingvistică, nivelul educațional și caracteristicile profesionale. Sarcinile de tip verbal sunt cele mai frecvente printre testele de inteligență, testele de realizare și la evaluarea abilităților speciale (de exemplu, cele creative). Testele non-verbale sunt un tip de metodologie în care materialul de testare este prezentat sub formă vizuală (sub formă de imagini, desene, grafice etc.). Acestea includ capacitatea de vorbire a subiecților doar în ceea ce privește înțelegerea instrucțiunilor, în timp ce însăși îndeplinirea acestor sarcini se bazează pe funcții perceptive, psihomotorii. Testele non-verbale reduc influența diferențelor lingvistice și culturale asupra rezultatului testului. Ele facilitează, de asemenea, examinarea subiecților cu vorbire, auz sau niveluri scăzute de educație.
În funcție de conținut, testele sunt de obicei împărțite în patru clase, sau direcții: teste de inteligență, teste de abilități, teste de realizare și teste de personalitate.
Teste de inteligență. Conceput pentru a studia și măsura nivelul dezvoltării intelectuale umane. Sunt cele mai comune tehnici de psihodiagnostic.
Inteligența ca obiect de măsurare nu înseamnă orice manifestări ale individualității, ci în primul rând cele care sunt legate de procese și funcții cognitive (gândire, memorie, atenție, percepție). În formă, testele de inteligență pot fi de grup și individuale, orale și scrise, goale, subiect și computer.
Teste de capacitate. Acesta este un tip de metodologie conceput pentru a evalua capacitatea unui individ de a dobândi cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare pentru una sau mai multe activități. Se obișnuiește să se facă distincția între abilitățile generale și cele speciale. Abilitățile generale asigură stăpânirea multor activități. Abilitățile generale sunt identificate cu intelect și, prin urmare, sunt adesea numite abilități intelectuale (mentale) generale. Spre deosebire de general, abilitățile speciale sunt considerate în raport cu anumite tipuri Activități. În conformitate cu această diviziune, sunt dezvoltate teste de abilități generale și speciale.
În forma lor, testele de aptitudini sunt de natură diversă (individuale și de grup, orale și scrise, necompletate, subiecte, instrumentale etc.).
Testele de performanță sau, așa cum pot fi numite într-un alt mod, testele de control obiectiv al succesului (școlar, profesional, sportiv) sunt concepute pentru a evalua gradul de avansare a abilităților, cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților după ce o persoană a terminat antrenamentul , pregătire profesională și de altă natură. Astfel, testele de realizare măsoară în primul rând impactul pe care un set relativ standard de influențe îl are asupra dezvoltării unui individ. Sunt utilizate pe scară largă pentru a evalua realizările școlare, educaționale și profesionale. Aceasta le explică un numar mare de si varietate. Testele de performanță școlară sunt în principal de grup și necompletate, dar pot fi prezentate și în versiune computerizată.
Testele de performanță profesională iau de obicei trei forme diferite: instrumentale (teste de performanță sau de acțiune), scrise și orale.
Teste de personalitate. Acestea sunt tehnici de psihodiagnostic care vizează evaluarea componentelor emoționale și volitive ale activității mentale - motivația, interesele, emoțiile, relațiile (inclusiv interpersonale), precum și capacitatea unui individ de a se comporta în anumite situații. Astfel, testele de personalitate diagnostichează manifestările non-intelectuale.
După procedură se pot distinge teste standardizate și nestandardizate. Standardizarea de către psihologi este înțeleasă în două aspecte:
standardizarea procedurii și condițiilor de testare, a metodelor de prelucrare și interpretare a rezultatelor, care ar trebui să conducă la crearea de condiții egale pentru subiecți și să minimizeze erorile și erorile aleatorii, atât în ​​etapa de efectuare, cât și în etapa de prelucrare a rezultate și interpretarea datelor;
Standardizarea rezultatelor, adică obținerea unei norme, a unei scale de evaluare, care servește drept bază pentru determinarea nivelului de stăpânire a ceea ce dezvăluie acest test, indiferent ce fel de norme se obțin și ce scale sunt utilizate.
Prin orientare de conducere:
teste de viteză care conțin sarcini simple, al căror timp de rezolvare este atât de limitat încât nici un singur subiect nu reușește să rezolve toate sarcinile într-un timp dat (Landolt, inele Bourdon, „criptare” din setul Veksler);
· teste de putere sau eficacitate, inclusiv sarcini dificile, al căror timp de rezolvare fie nu este limitat deloc, fie este ușor limitat. Evaluarea este supusă succesului și metodei de rezolvare a problemei. Un exemplu de acest tip de sarcini de testare pot fi sarcinile pentru examenele finale scrise pentru un curs școlar;
teste mixte, care combină caracteristicile celor două de mai sus. În astfel de teste sunt prezentate sarcini de diferite niveluri de complexitate: de la cele mai simple la cele mai dificile. Timpul de testare în acest caz este limitat, dar suficient pentru a rezolva sarcinile propuse de majoritatea subiecților. În acest caz, evaluarea este atât viteza de finalizare a sarcinilor (numărul de sarcini finalizate), cât și corectitudinea soluției. Aceste teste sunt cele mai frecvent utilizate în practică.
După tipul de reglementare:
· axat pe norme statistice - teste, bază de comparație în care sunt justificate corespunzător valorile obținute statistic ale efectuării acestui test de către un eșantion reprezentativ de subiecți;
Orientate pe criterii - teste menite să determine nivelul realizărilor individuale ale subiectului în raport cu un anumit criteriu care există în practica reală și un nivel cunoscut anterior de cunoștințe, abilități și abilități necesare pentru a efectua un anumit tip de activitate. Criteriul poate fi determinat pe baza unei evaluări de specialitate (de exemplu, criteriul pentru succesul școlar poate fi determinat prin intervievarea cadrelor didactice care lucrează într-o anumită clasă sau cu un anumit copil) sau a activităților practice ale disciplinelor (criteriul pentru școală). succesul poate fi determinat de note pentru un trimestru sau un an);
Prognostic, axat pe succesul activităților ulterioare;
nestandardizate.

1.3 Avantajele și dezavantajele metodei de testare.

Metoda de testare este una dintre cele mai importante în psihodiagnostica modernă. În ceea ce privește popularitatea în psihodiagnostica educațională și profesională, de aproape un secol deține cu fermitate primul loc în practica mondială de psihodiagnostic. Popularitatea metodei de testare se datorează următoarelor avantaje principale:
1) standardizarea condițiilor și a rezultatelor. Metodele de testare sunt relativ independente de calificările utilizatorului (interpretului), pentru rolul căruia poate fi pregătit chiar și un asistent de laborator cu studii medii. Acest lucru nu înseamnă însă că nu este necesară implicarea unui specialist calificat cu o educație psihologică superioară cu drepturi depline pentru a pregăti o concluzie cuprinzătoare asupra unei baterii de teste;
2) eficiență și economie. Un test obișnuit constă dintr-o serie de sarcini scurte, fiecare dintre acestea durând de obicei nu mai mult de jumătate de minut pentru a fi finalizată, iar întregul test nu durează de obicei mai mult de o oră. Testarea este supusă simultan unui grup de subiecți simultan, astfel, se realizează o economie semnificativă de timp pentru colectarea datelor;
3) caracterul diferenţiat cantitativ al evaluării. Fragmentarea scalei și standardizarea testului fac posibilă considerarea acestuia ca un „instrument de măsurare” care oferă o evaluare cantitativă a proprietăților măsurate. Natura cantitativă a rezultatelor testelor face posibilă aplicarea unui aparat de psihomometrie bine dezvoltat, care face posibilă evaluarea cât de bine funcționează un anumit test pe un eșantion dat de subiecți în condiții date;
4) dificultate optimă. Un test proiectat profesional constă din itemi de dificultate optimă. În același timp, subiectul mediu obține aproximativ 50% din numărul maxim posibil de puncte. Acest lucru se realizează prin teste preliminare - un experiment psihometric (sau acrobație). Dacă în timpul pilotajului se știe că aproximativ jumătate din contingentul examinat face față sarcinii, atunci o astfel de sarcină este recunoscută ca fiind reușită și este lăsată în test;
5) fiabilitate. Natura de loterie a examenelor moderne, cu extragerea de bilete norocoase sau ghinioniste, a fost de multă vreme vorbitul în limbă. Loteria pentru examinator aici se transformă într-o fiabilitate scăzută pentru examinator - răspunsul la un fragment din curriculum, de regulă, nu este indicativ pentru nivelul de asimilare a întregului material. În schimb, orice test bine conceput acoperă secțiunile principale ale curriculumului. În consecință, oportunitatea pentru „tailers” de a se sparge în studenți excelenți și pentru un elev excelent de a eșua brusc, este redusă drastic;
6) dreptatea. Este cea mai importantă consecință socială a avantajelor enumerate mai sus. Ar trebui să fie înțeles ca fiind protejat de părtinirea examinatorului. Un test bun îi pune pe toți pe picior de egalitate; 7) posibilitatea de informatizare. În acest caz, aceasta nu este doar o comoditate suplimentară care reduce munca vie a artiștilor executanți calificați în timpul unei examinări în masă. Ca urmare a computerizării, toți parametrii de testare cresc (de exemplu, cu testarea computerizată adaptată, timpul de testare este redus drastic). Organizarea computerizată a testării, care implică crearea unor bănci de informații puternice de elemente de testare, face posibilă din punct de vedere tehnic prevenirea abuzului de către examinatori fără scrupule. Alegerea sarcinilor oferite unui anumit subiect poate fi făcută dintr-o astfel de bancă chiar de programul de calculator în timpul testării, iar prezentarea unei sarcini specifice acestui subiect este în acest caz o surpriză atât pentru examinator, cât și pentru subiect.
În multe țări, adoptarea metodei de testare (precum și rezistența la adoptarea acesteia) este strâns legată de circumstanțele socio-politice. Introducerea serviciilor de testare bine echipate în educație este cel mai important instrument în lupta împotriva corupției care afectează elita conducătoare (nomenklatura) în multe țări. În Occident, serviciile de testare funcționează independent de organizațiile emitente (școli) și de primire (universități) și oferă solicitantului un certificat independent de rezultate ale testelor, cu care poate merge la orice instituție. Această independență a serviciului de testare față de organizațiile emitente și primitoare este un factor suplimentar în democratizarea procesului de selecție a personalului profesional în societate, oferind unei persoane talentate și pur și simplu muncitoare o șansă suplimentară de a se dovedi.
Metoda de testare are unele deficiențe foarte grave care nu permit reducerea tuturor diagnosticelor de abilități și cunoștințe exclusiv la testare, cum ar fi:
1) pericolul erorilor „oarbe” (automate). Credința oarbă a performanților cu calificare scăzută că testul ar trebui să funcționeze corect în mod automat dă uneori naștere la erori și incidente grave: subiectul de testare nu a înțeles instrucțiunile și a început să răspundă complet diferit decât cere instrucțiunea standard, subiectul de testare dintr-un anumit motiv a aplicat tactici de distorsionare, a existat o schimbare în aplicarea unei chei stencil pe foaia de răspuns (cu notare manuală, non-computer), etc.;
2) pericolul profanării. Nu este un secret pentru nimeni că ușurința exterioară a efectuării testelor atrage oameni care nu sunt potriviți pentru nicio muncă calificată. Echipați cu teste de o calitate de neînțeles pentru ei înșiși, dar cu nume publicitare zgomotoase, profanii de la testare își oferă în mod agresiv serviciile tuturor și tuturor. Toate problemele ar trebui să fie rezolvate cu ajutorul a 2-3 teste - pentru toate ocaziile. O nouă etichetă este atașată scorului cantitativ al testului - o concluzie care creează aspectul conformității cu sarcina de diagnosticare;
3) pierderea abordării individuale, stres. Testul este cel mai comun clasament, sub care sunt conduși toți oamenii. Posibilitatea de a rata individualitatea strălucitoare a unei persoane non-standard, din păcate, este destul de probabilă. Subiecții înșiși simt asta și îi face nervoși, mai ales în situația testării de certificare. Oamenii cu rezistență redusă la stres au chiar și o anumită încălcare a autoreglării - încep să se îngrijoreze și să facă greșeli în chestiuni elementare pentru ei înșiși. A observa la timp o astfel de reacție la test este o sarcină pe care o poate îndeplini un performer calificat și conștiincios;
4) pierderea abordării individuale, reproducerea. Testele de cunoștințe fac apel în primul rând la aplicarea standard a cunoștințelor gata făcute;
5) incapacitatea de a dezvălui individualitatea în prezența răspunsurilor standard, date este un neajuns ireparabil al metodei de testare. Din punctul de vedere al dezvăluirii potențialului creativ,
etc.................

Testare - aceasta este o metodă de cercetare care vă permite să identificați nivelul de cunoștințe, abilități, abilități și alte calități ale unei persoane, precum și conformitatea acestora cu anumite standarde prin analizarea modului în care subiecții îndeplinesc o serie de sarcini speciale. Astfel de sarcini se numesc teste. Un test este o sarcină sau sarcini standardizate legate într-un mod special care permit cercetătorului să diagnosticheze gradul de severitate al proprietății studiate la subiect, caracteristicile sale psihologice, precum și atitudinea sa față de anumite obiecte. În urma testării, se obține de obicei o anumită caracteristică cantitativă, care arată gradul de severitate a trăsăturii studiate la o persoană. Ar trebui să fie comparabil cu normele stabilite pentru această categorie de subiecte.

Aceasta înseamnă că cu ajutorul testării este posibil să se determine nivelul de dezvoltare existent al unei proprietăți în obiectul de studiu și să îl compare cu standardul sau cu dezvoltarea acestei calități la subiect într-o perioadă anterioară.

Există anumite reguli pentru efectuarea testării și interpretarea rezultatelor. Aceste reguli sunt destul de clar elaborate, iar cele principale au următoarea semnificație:

1) informarea subiectului despre scopurile testării;

2) familiarizarea subiectului cu instrucțiunile pentru efectuarea sarcinilor de testare și obținerea încrederii cercetătorului că instrucțiunea a fost înțeleasă corect;

3) asigurarea unei situații de îndeplinire calmă și independentă a sarcinilor de către subiecți; menținerea unei atitudini neutre față de testatori, evitând îndemnurile și ajutorul;

4) respectarea de către cercetător a ghidurilor de prelucrare a datelor obținute și interpretarea rezultatelor care însoțesc fiecare test sau sarcina corespunzătoare;

5) împiedicarea difuzării informațiilor de psihodiagnostic obținute în urma testării, asigurând confidențialitatea acestora;

6) familiarizarea subiectului cu rezultatele testării, comunicarea acestuia sau persoanei responsabile a informațiilor relevante, ținând cont de principiul „Nu face rău!”; în acest caz, devine necesară rezolvarea unei serii de probleme etice și morale;

7) acumularea de către cercetător a informațiilor obținute prin alte metode și tehnici de cercetare, corelarea acestora între ele și determinarea consistenței între ele; îmbogățindu-vă experiența cu testul și cunoștințele despre caracteristicile aplicației sale.

Există, de asemenea, mai multe tipuri de teste, fiecare dintre ele fiind însoțită de proceduri de testare adecvate.

Teste de capacitate permit identificarea și măsurarea nivelului de dezvoltare a anumitor funcții mentale, procese cognitive. Astfel de teste sunt cel mai adesea asociate cu diagnosticul sferei cognitive a personalității, caracteristicile gândirii și sunt de obicei numite și intelectuale.

Acestea includ, de exemplu, testul Raven, testul Amthauer, subtestele corespunzătoare ale testului Wechsler etc., precum și sarcini de testare pentru generalizare, clasificare și multe alte teste de natură de cercetare.

Teste de realizare concentrat pe identificarea nivelului de formare a cunoștințelor, abilităților specifice și ca măsură a succesului implementării și ca măsură a pregătirii pentru a efectua o anumită activitate. Toate cazurile de teste de examinare pot servi drept exemple. În practică, se folosesc de obicei „baterii” testelor de realizare.

teste de personalitate menite să identifice trăsăturile de personalitate ale subiecţilor. Sunt numeroase și variate: există chestionare pentru stările și alcătuirea emoțională a unei persoane (de exemplu, teste de anxietate), chestionare pentru motivarea activităților și preferințelor, pentru determinarea trăsăturilor de personalitate și a relațiilor.

Există un grup de teste numite teste proiective care vă permit să identificați atitudini, nevoi și îndemnuri inconștiente, anxietăți și o stare de teamă.

Utilizarea testelor este întotdeauna asociată cu măsurarea manifestării uneia sau alteia proprietăți psihologice și evaluarea nivelului dezvoltării sau formării acesteia. Prin urmare, calitatea testului este importantă. Calitatea unui test este caracterizată de criterii pentru acuratețea acestuia, adică fiabilitate și validitate.

Fiabilitatea testului este determinată de măsura în care indicatorii obținuți sunt stabili și cât de mult nu depind de factori aleatori. Desigur, vorbim despre compararea mărturiei acelorași subiecți. Aceasta înseamnă că un test de încredere trebuie să aibă consistență în scorurile la test obținute în urma testărilor repetate și poți fi sigur că testul dezvăluie același lucru.

proprietate. aplica căi diferite verificări de fiabilitate a testelor.

O modalitate este retestarea tocmai menționată: dacă rezultatele primului și după un anumit timp al retestării arată prezența unui nivel suficient de corelare, atunci aceasta va indica fiabilitatea testului. A doua metodă este asociată cu utilizarea unei alte forme echivalente a testului și prezența unei corelații ridicate între ele. De asemenea, este posibil să se utilizeze a treia metodă pentru evaluarea fiabilității, atunci când testul poate fi împărțit în două părți și una

și același grup de subiecți este examinat folosind ambele părți ale testului. Fiabilitatea unui test indică cât de precis sunt măsurați parametrii psihologici și cât de mare poate fi o măsură a încrederii investigatorului în rezultate.

Valabilitatea unui test răspunde la întrebarea ce anume dezvăluie testul, cât de potrivit este pentru a dezvălui pentru ce este destinat. De exemplu, testele de abilități dezvăluie adesea ceva diferit: antrenament, prezența experienței relevante sau, dimpotrivă, absența acesteia. În acest caz, testul nu îndeplinește cerințele de valabilitate.

În psihodiagnostic, există diferite tipuri de validitate. În cel mai simplu caz, valabilitatea unui test se determină de obicei prin compararea indicatorilor obținuți în urma testării cu evaluările experților privind prezența acestei proprietăți la subiecți (validitatea curentă sau valabilitatea „prin simultaneitate”), precum și prin analiza datelor obținute în urma observării subiecților în diverse situații ale vieții și muncii lor, precum și realizările acestora în domeniul relevant.

Problema validității testului poate fi rezolvată și prin compararea datelor acestuia cu indicatorii obținuți cu ajutorul metodologiei asociate acestei metode, a cărei validitate se consideră a fi stabilită.

Studiul produselor de activitate - aceasta este o metodă de cercetare care vă permite să studiați indirect formarea cunoștințelor și abilităților, intereselor și abilităților unei persoane pe baza unei analize a produselor activității sale. Particularitatea acestei metode constă în faptul că cercetătorul nu intră în contact cu persoana însăși, ci se ocupă cu produsele activității sale anterioare sau cu reflecțiile asupra a ceea ce

schimbări survenite la subiectul însuși în proces și ca urmare a implicării sale într-un anumit sistem de interacțiuni și relații.

La fel ca procesul de dezvoltare, procesul de post-testare a software-ului urmează și o metodologie specifică. Prin metodologie, în acest caz, înțelegem diferitele combinații de principii, idei, metode și concepte la care apelezi în timp ce lucrezi la un proiect.

În prezent, există un număr destul de mare de abordări diferite ale testării, fiecare având propriile puncte de plecare, durata de execuție și metodele utilizate în fiecare etapă. Iar alegerea unuia sau altuia poate fi destul de des sarcină descurajantă. În acest articol, vom analiza diferite abordări ale testării software-ului și vom vorbi despre caracteristicile lor principale pentru a vă ajuta să navigați în varietatea existentă.

Model cascadă (model liniar secvenţial al ciclului de viaţă al software-ului)

Modelul Waterfall este unul dintre cele mai vechi modele care poate fi folosit nu numai pentru dezvoltarea sau testarea software-ului, ci și pentru aproape orice alt proiect. Principiul său de bază este ordinea secvenţială în care sunt îndeplinite sarcinile. Aceasta înseamnă că putem trece la următorul pas de dezvoltare sau testare numai după ce cel anterior a fost finalizat cu succes. Acest model este potrivit pentru proiecte mici și este aplicabil numai dacă toate cerințele sunt clar definite. Principalele avantaje ale acestei metodologii sunt rentabilitatea, ușurința în utilizare și gestionarea documentației.

Procesul de testare a software-ului începe după finalizarea procesului de dezvoltare. În această etapă, toate testele necesare sunt transferate de la unități la testarea sistemului pentru a controla funcționarea componentelor atât individual, cât și în ansamblu.

Pe lângă avantajele menționate mai sus, această abordare a testării are și dezavantajele sale. Există întotdeauna posibilitatea de a găsi erori critice în procesul de testare. Acest lucru poate duce la necesitatea de a schimba complet una dintre componentele sistemului sau chiar întreaga logică a proiectului. Dar o astfel de sarcină este imposibilă în cazul modelului cascadă, deoarece revenirea la pasul anterior din această metodologie este interzisă.

Aflați mai multe despre modelul cascadei din articolul anterior..

V-Model (model de verificare și validare)

La fel ca modelul cu cascadă, modelul V se bazează pe o secvență directă de pași. Principala diferență dintre aceste două metodologii este că testarea în acest caz este planificată în paralel cu etapa de dezvoltare corespunzătoare. Conform acestei metodologii de testare software, procesul începe imediat ce cerințele sunt definite și devine posibilă începerea testării statice, adică. verificare și revizuire, ceea ce evită eventualele defecte ale software-ului în etapele ulterioare. Este creat un plan de testare adecvat pentru fiecare nivel de dezvoltare software care definește rezultatele așteptate și criteriile de intrare și ieșire pentru acel produs.

Schema acestui model arată principiul împărțirii sarcinilor în două părți. Cele legate de proiectare și dezvoltare sunt plasate în stânga. Sarcinile legate de testarea software-ului sunt situate în partea dreaptă:

Principalii pași ai acestei metodologii pot varia, dar de obicei includ următoarele:

• Etapă definițiile cerințelor. Testarea de acceptare aparține acestei etape. Sarcina sa principală este de a evalua gradul de pregătire a sistemului pentru utilizarea finală.
• Etapa în care design la nivel înalt sau design la nivel înalt (HDL). Această fază se referă la testarea sistemului și include o evaluare a conformității cu cerințele pentru sistemele integrate.
• Faza de proiectare detaliată(Detailed Design) este paralel cu faza de testare a integrării, în timpul căreia sunt testate interacțiunile dintre diferitele componente ale sistemului
• După etapa de codareÎncepe un alt pas important - testarea unitară. Este foarte important să vă asigurați că comportamentul părților și componentelor individuale ale software-ului este corect și îndeplinește cerințele.

Singurul dezavantaj al metodologiei de testare luate în considerare este lipsa de soluții gata făcute care ar putea fi aplicate pentru a scăpa de defectele software găsite în timpul fazei de testare.

model incremental

Această metodologie poate fi descrisă ca un model de testare software cu mai multe cascade. Fluxul de lucru este împărțit într-un număr de cicluri, fiecare dintre acestea fiind, de asemenea, împărțit în module. Fiecare iterație adaugă anumite funcționalități software-ului. Creșterea constă din trei cicluri:

1. design și dezvoltare
2. testarea
3. implementare.

În acest model, este posibilă dezvoltarea simultană a diferitelor versiuni ale produsului. De exemplu, prima versiune poate fi în faza de testare, în timp ce a doua versiune este în dezvoltare. A treia versiune poate trece prin faza de proiectare în același timp. Acest proces poate continua până la sfârșitul proiectului.

Evident, această metodologie necesită detectarea cât mai rapidă a numărului maxim posibil de erori în software-ul testat. La fel și faza de implementare, care necesită confirmarea gradului de pregătire a produsului pentru a fi livrat utilizatorului final. Toți acești factori cresc semnificativ greutatea cerințelor de testare.

Comparativ cu metodologiile anterioare, modelul incremental are mai multe avantaje importante. Este mai flexibil, modificările cerințelor duc la costuri mai mici, iar procesul de testare a software-ului este mai eficient, deoarece testarea și depanarea sunt mult mai ușoare prin utilizarea unor iterații mici. Cu toate acestea, este de remarcat faptul că costul total este încă mai mare decât în ​​cazul modelului cu cascadă.

model în spirală

Modelul Spiral este o metodologie de testare software care se bazează pe o abordare incrementală și prototipare. Se compune din patru etape:

1. Planificare
2. Analiza de risc
3. Dezvoltare
4. Nota

Imediat după încheierea primului ciclu, începe al doilea. Testarea software-ului începe în etapa de planificare și continuă până în etapa de evaluare. Principalul avantaj al modelului în spirală este că primele rezultate ale testelor apar imediat după rezultatele testelor din a treia etapă a fiecărui ciclu, ceea ce ajută la asigurarea evaluării corecte a calității. Cu toate acestea, este important să rețineți că acest model poate fi destul de scump și nu este potrivit pentru proiecte mici.

Deși acest model este destul de vechi, rămâne util atât pentru testare, cât și pentru dezvoltare. Mai mult, obiectivul principal al multor metodologii de testare a software-ului, inclusiv modelul în spirală, s-a schimbat în timpuri recente. Le folosim nu doar pentru a găsi defecte în aplicații, ci și pentru a afla motivele care le-au cauzat. Această abordare ajută dezvoltatorii să lucreze mai eficient și să remedieze rapid erorile.

Citiți mai multe despre modelul spirală în postarea anterioară de blog..

Agil

Metodologia și testarea agilă a dezvoltării software pot fi descrise ca un set de abordări axate pe utilizarea dezvoltării interactive, formarea dinamică a cerințelor și asigurarea implementării acestora ca urmare a interacțiunii constante în cadrul unui grup de lucru auto-organizat. Cele mai multe metodologii agile de dezvoltare a software-ului urmăresc să minimizeze riscul prin dezvoltare în iterații scurte. Unul dintre principiile principale ale acestei strategii flexibile este capacitatea de a răspunde rapid la eventualele schimbări, mai degrabă decât să se bazeze pe o planificare pe termen lung.

Aflați mai multe despre Agile(notă – articol în engleză).

Programare extremă (XP, Programare extremă)

Extreme Programming este un exemplu de dezvoltare agilă a software-ului. Trăsătură distinctivă Această metodologie este „programarea în perechi”, o situație în care un dezvoltator lucrează la cod în timp ce colegul său revizuiește constant codul scris. Procesul de testare a software-ului este destul de important deoarece începe chiar înainte ca prima linie de cod să fie scrisă. Fiecare modul de aplicație ar trebui să aibă un test unitar, astfel încât majoritatea erorilor să poată fi remediate în etapa de codare. O altă proprietate distinctivă este că testul determină codul și nu invers. Aceasta înseamnă că o anumită bucată de cod poate fi considerată completă numai dacă toate testele trec. În caz contrar, codul este respins.

Principalele avantaje ale acestei metodologii sunt testarea constantă și lansările scurte, care ajută la asigurarea calității înalte a codului.

Scrum

Scrum - Parte a metodologiei Agile, un cadru incremental iterativ creat pentru a gestiona procesul de dezvoltare software. Conform principiilor Scrum, echipa de testare ar trebui să fie implicată în următorii pași:

• Participarea la planificarea Scrum
• Suport pentru testarea unitară
• Testarea poveștii utilizatorului
• Colaborați cu clientul și proprietarul produsului pentru a determina criteriile de acceptare
• Furnizarea de testare automată

Mai mult, membrii QA ar trebui să fie prezenți la toate întâlnirile zilnice, ca și alți membri ai echipei, pentru a discuta despre ceea ce a fost testat și făcut ieri, ce va fi testat astăzi, precum și despre progresul general al testării.

În același timp, principiile metodologiei Agile în Scrum duc la apariția unor caracteristici specifice:

• Estimarea efortului necesar pentru fiecare poveste de utilizator este o necesitate
• Testerul trebuie să fie atent la cerințe, deoarece acestea se pot schimba tot timpul.
• Riscul de regresie crește odată cu schimbari frecventeîn cod
• Planificarea si executarea simultana a testelor
• Neînțelegere între membrii echipei în cazul în care cerințele clientului nu sunt complet clare

Aflați mai multe despre metodologia Scrum dintr-un articol anterior..

Concluzie

În concluzie, este important de menționat că astăzi practica utilizării uneia sau alteia metodologii de testare software implică o abordare multiversală. Cu alte cuvinte, nu trebuie să vă așteptați ca o singură metodologie să fie potrivită pentru toate tipurile de proiecte. Alegerea unuia dintre ele depinde de un număr mare de aspecte, precum tipul de proiect, cerințele clienților, termenele limită și multe altele. Din perspectiva testării software-ului, este obișnuit ca unele metodologii să înceapă testarea la începutul dezvoltării, în timp ce pentru altele este obișnuit să aștepte până când sistemul este complet.

Indiferent dacă aveți nevoie de ajutor pentru dezvoltarea sau testarea software-ului, o echipă dedicată de dezvoltatori și ingineri QA este gata de plecare.

costuri mai mari decât un sondaj gratuit. 3. Testele sunt metode specializate de examinare psihodiagnostic, cu ajutorul cărora se poate obține o caracteristică cantitativă sau calitativă exactă a fenomenului studiat. Testele diferă de alte metode de cercetare prin faptul că implică o procedură clară de colectare și prelucrare a datelor primare, precum și originalitatea interpretării lor ulterioare. Cu ajutorul testelor, puteți studia și compara psihologia unul cu celălalt oameni diferiti să dea evaluări diferenţiate şi comparabile. Opțiuni de testare: test - chestionar și sarcină de testare. Chestionarul de testare se bazează pe un sistem de întrebări prestabilite, atent selectate și testate în ceea ce privește validitatea și fiabilitatea acestora, ale căror răspunsuri pot fi folosite pentru a judeca calitățile psihologice ale subiecților. Sarcina de testare presupune evaluarea psihologiei și comportamentului unei persoane pe baza a ceea ce face. În teste de acest tip, subiectului i se oferă o serie de sarcini speciale, ale căror rezultate sunt folosite pentru a judeca prezența sau absența și gradul de dezvoltare a calității studiate. Chestionarul de testare și itemul de testare sunt aplicabile persoanelor de diferite vârste, aparținând unor culturi diferite, având nivel diferit educație, profesii diferite și experiențe de viață diferite. Aceasta este partea lor pozitivă. Iar dezavantajul este că atunci când folosește teste, subiectul poate influența în mod conștient rezultatele după bunul plac, mai ales dacă știe dinainte cum funcționează testul și cum îi vor fi evaluate psihologia și comportamentul pe baza rezultatelor acestuia. În plus, chestionarul de testare și sarcina de testare nu sunt aplicabile în cazurile în care sunt supuse studiului proprietățile și caracteristicile psihologice, de existența cărora subiectul nu poate fi complet sigur, nu își dă seama sau nu dorește conștient să admită prezența lor. Astfel de caracteristici sunt, de exemplu, multe negative calitati personaleși motive pentru comportament. În aceste cazuri, se utilizează de obicei al treilea tip de teste - proiective. Astfel de teste se bazează pe mecanismul de proiecție, conform căruia o persoană tinde să atribuie altor persoane calități personale inconștiente, în special deficiențe. Testele proiective sunt concepute pentru a studia caracteristicile psihologice și comportamentale ale oamenilor care provoacă o atitudine negativă. Folosind teste de acest fel, psihologia subiectului este judecată pe baza modului în care el percepe și evaluează situațiile, psihologia și comportamentul oamenilor, ce proprietăți personale, motive de natură pozitivă sau negativă le atribuie. Folosind testul proiectiv, psihologul introduce subiectul într-o situație imaginară, nedefinită, care este supusă interpretării arbitrare. O astfel de situație poate fi, de exemplu, căutarea unui anumit sens în imagine, care înfățișează cine știe ce fel de oameni, nu este clar ce fac. Este necesar să răspundem la întrebările despre cine sunt acești oameni, despre ce îi preocupă, ce cred ei și ce se va întâmpla în continuare. Pe baza interpretării semnificative a răspunsurilor, ei judecă propria psihologie a respondenților. Testele de tip proiectiv impun cerințe sporite asupra nivelului de educație și maturității intelectuale a subiecților, iar aceasta este principala limitare practică a aplicabilității acestora. În plus, astfel de teste necesită o mare antrenament specialși calificări profesionale înalte din partea psihologului însuși. Testele sunt cea mai utilizată metodă de cercetare psihologică astăzi. Cu toate acestea, este necesar de remarcat faptul că testele ocupă o poziție intermediară între metodele subiective și cele obiective. Acest lucru se datorează varietății mari de metode de testare. Există teste bazate pe auto-raportarea subiecților, de exemplu, teste cu chestionar. La efectuarea acestor teste, subiectul poate influența conștient sau inconștient rezultatul testului, mai ales dacă știe cum vor fi interpretate răspunsurile sale. Dar există mai multe teste obiective. Printre acestea, în primul rând, este necesar să se includă teste proiective. Această categorie de teste nu utilizează auto-rapoarte ale subiecților. Ele presupun interpretarea liberă de către cercetător a sarcinilor îndeplinite de subiect. De exemplu, în funcție de cea mai preferată alegere de cartonașe de culoare pentru subiect, psihologul o determină pe a lui stare emoțională. În alte cazuri, subiectului i se prezintă imagini care înfățișează o situație incertă, după care psihologul se oferă să descrie evenimentele reflectate în imagine, iar pe baza analizei interpretării situației descrise de către subiect se face o concluzie despre trăsăturile psihicului său. Cu toate acestea, testele proiective impun cerințe sporite asupra nivelului de pregătire și experiență profesională. munca practica psiholog, și necesită, de asemenea, un nivel suficient de ridicat de dezvoltare intelectuală a subiectului.