Testování je výzkumná metoda, která umožňuje zjistit úroveň znalostí, dovedností, schopností a dalších osobnostních rysů a také jejich soulad s určitými standardy analýzou toho, jak subjekty plní řadu speciálních úkolů. Takové úkoly se nazývají testy. Test je standardizovaný úkol nebo úkoly související zvláštním způsobem, které umožňují výzkumníkovi diagnostikovat stupeň závažnosti studované vlastnosti u subjektu, jeho psychologické vlastnosti a také jeho postoj k určitým objektům. V důsledku testování obvykle nějaké obdrží kvantitativní charakteristika, ukazující stupeň závažnosti studovaného rysu u člověka. Měl by být srovnatelný s normami stanovenými pro tuto kategorii předmětů. To znamená, že pomocí testování je možné zjistit stávající úroveň vývoje některé vlastnosti v předmětu studia a porovnat ji se standardem nebo s vývojem této kvality u předmětu v dřívějším období.

Testy obvykle obsahují otázky a úkoly, které vyžadují velmi krátkou, někdy alternativní odpověď („ano“ nebo „ne“, „více“ nebo „méně“ atd.), výběr jedné z daných odpovědí nebo odpovědí na bodovém systému . Testovací úlohy jsou většinou diagnostické, jejich provedení a zpracování nezabere mnoho času. Přitom, jak ukázala světová praxe, je velmi důležité vidět, co testy skutečně mohou odhalit, abychom nenahrazovali předmět diagnózy. Mnohé testy, které tvrdí, že odhalují úroveň rozvoje, tak ve skutečnosti odhalují pouze úroveň připravenosti, informovanosti nebo dovednosti subjektů.

Připravuje se testovací úlohy musí být splněna řada podmínek. Nejprve je nutné definovat a zaměřit se na určitou normu, která vám umožní objektivně porovnávat výsledky a úspěchy různých předmětů. To také znamená, že výzkumník musí přijmout nějaký vědecký koncept zkoumaného jevu, zaměřit se na něj a z těchto pozic zdůvodnit tvorbu a interpretovat výsledky úloh. Například testové úkoly k identifikaci úrovně utváření znalostí, dovedností a schopností v určitých akademických předmětech jsou sestavovány a aplikovány na základě některých představ o kritériích pro hodnocení znalostí, dovedností a schopností studentů a odpovídajících standardech známky, nebo mohou být navrženy pouze pro porovnání předmětů mezi sebou.úspěchem. plnění svých úkolů. Za druhé, subjekty musí být ve stejných podmínkách pro plnění úkolu (bez ohledu na čas a místo), což umožňuje výzkumníkovi objektivně zhodnotit a porovnat získané výsledky.

Normu každého testu určuje překladač-vývojář zjištěním průměru odpovídajícímu výsledkům velké populace lidí patřících k určité kultuře (standardizační vzorek). Tento ukazatel je brán jako průměrný ukazatel vývoje vlastnosti zjištěné testem, který je statisticky charakteristický pro průměrného člověka. Může to být například věková norma intelektuálního vývoje nebo nějaká osobní charakteristika. Takový ukazatel je stanoven empiricky a je brán jako výchozí bod. Výsledky každého subjektu jsou porovnány s normou a příslušným způsobem vyhodnoceny: ke každému testu je připojen způsob zpracování dat a interpretace výsledků. Například v testu na určení zvýraznění znaků (K. Leonhardt) může subjekt za každý typ zvýraznění získat maximálně 24 bodů; za znak silné závažnosti (akcentace) se považuje ukazatel přesahující 12 bodů (výzkumník sám může na základě nasbíraných zkušeností dodatečně objasnit charakteristiku míry závažnosti vlastnosti s ukazateli do 24 bodů) .

Testy, které se zaměřují na definování průměrných statistických norem a jejich přijetí jako hodnotících a integračních kritérií, umožňují normově orientované testování (NORT). Takovéto normativní hodnotící úkony se v pedagogické praxi často používají. Například v některých akademických předmětech jsou stanovena kritéria pro hodnocení znalostí, dovedností a schopností a normy pro známky, v různých předmětech se používají tréninkové úkoly testového charakteru se zavedenými normami pro známkování. NORT lze provádět pomocí mnoha testů (Ravenův test, Cattellův test, metoda pro diagnostiku úrovně subjektivní kontroly atd.).

Existuje mnoho případů, kdy je důležité zohlednit změny ve výkonnosti téhož předmětu za určité časové období, například před zahájením výcviku a po absolvování některého výcvikového materiálu. To vám umožní opravit schopnosti subjektu a pravidelná diagnostika a srovnání jeho ukazatelů s předchozími vám umožní identifikovat tempo a směr vývoje studované vlastnosti. V takových případech se interpretace výsledků testu provádí z hlediska zvolených kritérií, ukazujících rysy pokroku předmětu v osvojování obsahu. vzdělávací materiál a rozvoj určitých duševních vlastností. Mnoho testů inteligence, výkonnostních testů atd. je umožňuje používat ve výše uvedeném smyslu. Norma testu v takových případech je individuální.

Je také možné, že definice normy testu se provádí podle obsahu, na základě analýzy logické a psychologické struktury materiálu úkolu, kdy je úspěšnost testu interpretována v pojmech - kvalitativní charakteristiky studovaná nemovitost. Takové kvalitativní charakteristiky fungují jako kritéria pro hodnocení úspěchů subjektu a samotné testování se stává kritériově orientovaným. Criterion-oriented testing (CRT) umožňuje celkem úspěšně kombinovat testování, interpretaci výsledku a korekci průběhu učení (formace). Ještě jednou připomeňme, že výsledky plnění úkolů v KORT korelují s kvalitativními charakteristikami obsahu úkolu (testu), a nikoli s nějakou průměrnou statistickou úspěšností jeho realizace, jako je tomu u NORT.

Příkladem je použití "Metodiky ARP" a odpovídajícího bloku metod navržených jedním z autorů této příručky. Realizace tohoto bloku umožňuje určit úroveň rozvoje myšlení subjektu - studenta, které může být empirické, analytické, plánovací a reflektivní. Protože formování té či oné úrovně rozvoje myšlení je předpokladem pro možné formování další úrovně rozvoje v budoucnu, je tedy možné: 1) přijmout tyto úrovně jako kritéria pro hodnocení zkoumané vlastnosti; 2) přijetí úrovně navazující na stanovenou úroveň jako směr následného rozvoje myšlení a stanovení nejbližší zóny pro rozvoj myšlení žáka; 3) sestavení adekvátního souboru cvičení z jednoho nebo více akademických předmětů, jejichž plnění by mělo vést k tomu, že student dosáhne odpovídající úrovně rozvoje myšlení1.

Existují určitá pravidla pro provádění testování a interpretaci výsledků. Tato pravidla jsou celkem jasně zpracována a ta hlavní mají následující význam: 1)

informování subjektu o účelu testování; 2)

seznámení subjektu s pokyny pro plnění testových úkolů a dosažení důvěry výzkumníka, že pokyn byl správně pochopen; 3)

zajištění situace klidného a samostatného plnění úkolů ze strany subjektů; udržovat neutrální postoj k testovaným, vyhýbat se výzvám a pomoci; čtyři)

dodržování pokynů pro zpracování získaných dat a interpretaci výsledků výzkumným pracovníkem, které doprovázejí každý test nebo odpovídající úkol; 5)

zabránění šíření psychodiagnostických informací získaných v důsledku testování, zajištění jejich důvěrnosti; 6)

seznámení subjektu s výsledky zkoušek, sdělení příslušných informací jemu nebo odpovědné osobě s přihlédnutím k zásadě „Neubližovat!“; v tomto případě je nutné vyřešit řadu etických a morálních problémů; 7)

akumulace informací získaných výzkumníkem jinými výzkumnými metodami a technikami, jejich vzájemná korelace a určení konzistence mezi nimi; obohacující vaše zkušenosti s testem a znalosti o funkcích jeho aplikace.

Jak již bylo uvedeno, ke každému testu jsou připojeny specifické pokyny a pokyny pro zpracování a interpretaci získaných dat.

Existuje také několik typů testů, z nichž každý je doprovázen vhodnými testovacími postupy.

Testy schopností umožňují identifikovat a měřit úroveň rozvoje určitých duševních funkcí, kognitivních procesů.

Takové testy jsou nejčastěji spojovány s diagnostikou kognitivní sféry osobnosti, charakteristikami myšlení a obvykle se také nazývají intelektuální. Patří mezi ně např. Ravenův test, Amthauerův test, odpovídající subtesty Weckslerova testu atd., dále pak úlohové testy pro zobecnění, klasifikaci a mnoho dalších testů výzkumného charakteru.

Výkonové testy jsou zaměřeny na zjištění úrovně utváření konkrétních znalostí, dovedností a jako měřítko

1 Viz: Atakhanov R.A. Matematické myšlení a metody určování úrovně jeho rozvoje // Nauch. vyd. V.V.Davydov. - Riga, 2000.

úspěch, a jako měřítko připravenosti vykonávat nějakou činnost. Jako příklad mohou posloužit všechny případy testovacích testů. V praxi se obvykle používají „baterie“ výkonnostních testů.

Osobnostní testy jsou určeny k identifikaci osobnostních rysů subjektů. Jsou četné a rozmanité: existují dotazníky pro stavy a emoční složení člověka (například testy úzkosti), dotazníky pro motivaci činností a preferencí, pro zjišťování osobnostních rysů a vztahů.

Existuje skupina testů zvaných projektivní testy, které umožňují identifikovat postoje, nevědomé potřeby a nutkání, úzkosti a stavy strachu. Předmětu jsou nabídnuty různé podnětné materiály jako dějově neurčité obrázky, nedokončené věty, zápletkové kresby s konfliktní situace a další s žádostí o jejich tlumočení. Mechanismus plnění takových úkolů se projevuje v tom, že subjekt nějakým způsobem uspořádává prvky podnětového materiálu a dává jim subjektivní význam, který jej odráží. osobní zkušenost a zážitky. Jinými slovy, projektivní testy jsou postaveny na rozpoznání existence mechanismu, jak člověk „promítne“ svůj vnitřní svět navenek, když nedobrovolně připisuje jiným lidem ty pudy, potřeby a touhy, které jsou běžně potlačovány. To znamená, že projektivní testy umožňují diagnostikovat nevědomé zážitky člověka s dostatečnou mírou objektivity. Takovými testy jsou tematický aperceptivní test, Rorschachův test „inkoustových skvrn“, široce používaný Rosenzweigův frustrační test aj. Používají se i grafické projektivní techniky, kdy výzkumník staví subjekt do situace projekce jeho stavu, osobnostních rysů a vztahů k reality zobrazením domu, stromu, rodiny, člověka, neexistujícího zvířete a jeho interpretace. Například test „Konstruktivní kresba osoby z geometrických tvarů“ odhaluje individuální typologické rozdíly analýzou kresby osoby složené z deseti obrazců (trojúhelníky, čtverce a kruhy a jejich kombinace může být libovolná): předmět může být typu „vůdci“, „úzkostné a podezřívavé osobnosti“ atd.

Použití testů je vždy spojeno s měřením projevu té či oné psychologické vlastnosti a posouzením úrovně jejího rozvoje nebo formování. Proto je důležitá kvalita testu. Kvalita testu je charakterizována kritérii pro jeho přesnost, tj. spolehlivost a validitu.

Spolehlivost testu je dána tím, do jaké míry jsou získané ukazatele stabilní a do jaké míry nezávisí na náhodných faktorech. Samozřejmě se bavíme o porovnávání výpovědí stejných subjektů. To znamená, že spolehlivý test musí mít konzistentní výsledky testů napříč opakovanými testy a může si být jistý, že test odhalí stejnou vlastnost. Existují různé způsoby, jak ověřit spolehlivost testů. Jedním ze způsobů je právě zmíněný retest: pokud výsledky prvního a po určité době prováděného retestu vykazují dostatečnou úroveň korelace, pak to bude indikovat spolehlivost testu. Druhá metoda je spojena s použitím jiné ekvivalentní formy testu a přítomností vysoké korelace mezi nimi (některé testy jsou uživatelům nabízeny ve dvou formách; např. Eysenckův testovací dotazník EPI – podle definice temperamentu – má ekvivalentní formy A a B). Je možné použít i třetí způsob hodnocení spolehlivosti, kdy test umožňuje jeho rozdělení na dvě části a pomocí obou částí testu je vyšetřována stejná skupina subjektů. Spolehlivost testu ukazuje, jak stabilní mohou být výsledky testu, jak přesně se měří psychologické parametry a jak vysoká může být míra důvěry vyšetřovatele ve výsledky.

Validita testu odpovídá na otázku, co přesně test odhaluje, jak je vhodný k odhalení toho, k čemu je určen. Například testy schopností často odhalí něco jiného: trénink, přítomnost relevantní zkušenosti nebo naopak její absenci. V tomto případě test nesplňuje požadavky platnosti.

V psychodiagnostice existují různé typy validity. V nejjednodušším případě je validita testu obvykle stanovena porovnáním ukazatelů získaných jako výsledek testování s odbornými posouzeními přítomnosti této vlastnosti u subjektů (aktuální validita nebo validita „současností“), jakož i analyzovat data získaná jako výsledek pozorování subjektů v různých situacích jejich života a práce a jejich úspěchů v příslušné oblasti. Otázku validity testu lze také vyřešit porovnáním jeho dat s ukazateli získanými pomocí metodiky spojené s touto metodou, jejíž validita se považuje za zjištěnou.

Testování se stále více využívá v psychologickém a pedagogickém výzkumu. Vědci stále více dbají na objektivitu získaných výsledků a testy jsou objektivní výzkumnou metodou. Zvláště aktivně jsou v současné době vytvářeny testy pro hodnocení výsledků vzdělávání. Ne vždy však splňují potřebné požadavky. Tato část podrobně popisuje kroky potřebné k vytvoření testu studijních výsledků.

Existují různé pohledy na definici testu.

Test je nástroj skládající se z kvalimetricky ověřeného systému testových položek, standardizovaného postupu pro provádění a předem navržené technologie pro analýzu výsledků k měření kvalit a vlastností člověka, vzdělávacích úspěchů, které lze měnit v procesu systematického učení .

ALE- znalost pojmů, definic, termínů;

V- znalost zákonů a vzorců;

C - schopnost aplikovat zákony a vzorce k řešení problémů;

D- schopnost interpretovat výsledky na grafech a diagramech;

E- schopnost činit hodnotové soudy.

Ke každému testu musí být přiložena specifikace, tzn. jeho popis, ve kterém jsou uvedeny cíle testování, pro koho je tento test určen, obsah testu, procento úloh v různých úsecích a typech činnosti, používané formy úloh, doporučená doba provádění. Specifikace testu je vypracována s ohledem na regulační dokumenty a vzdělávací standardy, které se používají při plánování obsahu testu.

	Znalosti a dovednosti plánované pro testování					Celkový číslo pro každou položku
	V (20%)
	E (10%)

Ve stejné fázi je plánována délka testu, která je nastavena v závislosti na cílech testování, objemu kontrolovaného obsahu a věku subjektů. Jako počáteční délka závěrečného testu je navrženo 60–80 úkolů na základě: celkový čas testování 1,5-2 hodiny v průměru 2 minuty na úkol.

Aby nedošlo k opětovnému rozvíjení testových položek a matematického a statistického ověřování testu, je v počáteční verzi vhodné vyvinout o 20-25 % více položek, než napovídá výsledná podoba testu. Při statistickém zpracování budou smazány úkoly, které nesplňují požadovaná kritéria.

Sestavování testových úloh. Psaní testových úloh je jedním z nejdůležitějších kroků v procesu tvorby testu. Jedním z předních principů pro sestavování zadání je princip kongruence, tzn. soulad obsahu úkolů s kontrolovanou oblastí obsahu. Vývojáři by měli mít jasno v tom, který konkrétní prvek obsahu nebo dovednost každý úkol testuje. Pomocí úkolu se kontroluje jedna věc. Je mylné si myslet, že je lepší dělat úkoly pro testování několika znalostí. Nejistota předmětu měření může vést k nejednoznačným formulacím, které zhoršují kvalitu samotného testu a ovlivňují výsledky měření.

Testovací úlohy jsou rozděleny do typů, forem a typů, mezi nimiž lze rozlišit typy:

• - uzavřené (formuláře: alternativní odpovědi, výběr z více možností, obnovení korespondence, obnovení pořadí);
• - otevřené (s formuláři: doplňky a volná prezentace).

Vlastnosti každého typu úloh byly diskutovány v odstavci 3.2 tohoto návodu. Také můžete číst Detailní popis typy a formy úloh v učebnici.

Při sestavování testových úloh se doporučuje začít formulací správné odpovědi, pomáhá to předejít výskytu několika správných odpovědí na úlohu. Při výběru distraktorů nezapomeňte, že všechny distraktory musí být stejně atraktivní. Výběr distraktorů je poměrně obtížný úkol. Někdy můžete k jejich vytvoření použít špatné odpovědi samotných studentů. Za tímto účelem dostávají subjekty během předběžného testování úkoly v otevřené formě pro doplnění. Typické chyby studentů během úkolu budou věrohodnými rušivými faktory.

Volba typu a formy testových položek se provádí v souladu s obsahem testu. Zároveň se nedoporučuje zařazovat do jednoho testu více než tři formy testových položek (například úlohy alternativních odpovědí, více možností a sčítání). Úkoly stejného tvaru doporučujeme seskupovat. Tento požadavek je dán tím, že při přechodu z úloh jedné formy do druhé si subjekty zvykají na jiný systém odpovědí a prodlužuje se doba provádění testu.

Odborný rozbor obsahu a formy testových položek. Přepracování obsahu a formy zadání na základě výsledků zkoušky. Po vypracování počáteční formy testu je nutné jej zkontrolovat. Nejčastěji takové ověření provádějí odborníci. Jako odborníci mohou vystupovat učitelé, učitelé a další specialisté, kteří jsou obeznámeni s testovaným obsahem a základy vývoje testů. Pro ověření je nutné zapojit alespoň 2-4 odborníky. Odborníci by se neměli podílet na vytváření testu. Někdy mohou sami studenti vystupovat jako další odborníci, kteří kontrolují srozumitelnost formulace otázek a kvalitu distraktorů.

Úkolem odborníků je kontrolovat a hodnotit:

• - pokyny ke zkoušce;
• - specifikace testu, zejména soulad procenta otázek pro testování každé z sekcí s objemem a úrovní složitosti sekce;
• - zkušební úlohy na shodu s deklarovanou úrovní složitosti;
• - znění testovacích úloh pro splnění požadavků na přípravu testovacích úloh;
• - možnosti reakce pro shodu s požadavky na možnosti reakce a požadavky na distraktory.

Odborníci si pečlivě přečtou pokyny a dokončí každý úkol testu. Všechna jejich doporučení jsou zaznamenána ve speciálních protokolech. Na základě obdržených doporučení vývojář test upřesňuje. Při finalizaci je nutné počítat s tím, že individuální názor znalce může být chybný a ne každé posouzení by mělo být zohledněno. Ale pokud všichni odborníci vyjádřili stejný názor, pak se to musí vzít v úvahu.

Chelyshkova M. B. Teorie a praxe konstruování pedagogických testů. M., 2002.

Voronin Yu. A., Trubina L. A., Vasilyeva E. V., Kozlová O. V. Kurz přednášek "Moderní prostředky hodnocení výsledků učení": učebnice, příručka. Voronezh: Publishing House of VGPU, 2004. 115 s.

Voronin Yu.A., Trubina L.A., Vasilyeva E.V., Kozlova O.V. Kurz přednášek "Moderní prostředky hodnocení výsledků učení": učebnice, příručka.

Bayborodova L. V., Chernyavskaya A. P., Ansimova N. P. Organizace vědeckého výzkumu. Yaroslavl: Publishing House of YaGGTU, 2014. 232 s.

Teoretická a praktická psychologie je věda neuvěřitelné hloubky, která vám umožňuje poznat tajemství lidské vědomí. Tato věda se nikdy nezastaví a každým dnem se zdokonaluje, stále více se noří do studia lidské osobnosti a jejího chování.

Testy v psychologii jsou jednou z metod studia lidské mysli. Dnes je obtížné přesně vypočítat typy testování. Široká škála dotazníků umožňuje každému člověku porozumět sám sobě a dozvědět se mnohá tajemství jeho osobnosti, aniž by přímo kontaktoval odborníka.

Je důležité si uvědomit, že existují psychologické testy pro ženy a muže zvlášť, ale budeme zvažovat obecná metoda testy z psychologie, nerozdělené podle pohlaví. Pojďme společně prozkoumat tajemství našeho vědomí.

Kde se psychologické testy používají?

Psychologické testy s odpověďmi se používají v následujících případech:

• Stanovit vlastnosti lidské osobnosti.
• Psychologické testy pro studenty pomáhají určit budoucí specializaci mladší generace.
• Jako metodu, která má pomoci určit specifika vývoje dítěte.
• V případě potřeby potvrďte odbornou způsobilost předmětu.
• Pro potvrzení duševního zdraví.

Ve skutečnosti je test z psychologie obrovská oblast a používají se různé oblasti. My se ale zaměříme na první úkol – osobnostní rysy – a pokusíme se co nejpřesněji nastudovat osobní vlastnosti každého z nich.

Eysenckův test

Osobní psychologické testy zabírají v této vědě velkou oblast. Prvním dotazníkem, který je třeba si udělat, abychom lépe porozuměli sami sobě, je Eysenckův test, jinak řečeno, studium lidského temperamentu. Existují 4 hlavní typy temperamentu: flegmatik a melancholik. Jak projít psychologickými testy? Chcete-li zjistit, jaký jste typ, musíte odpovědět na následujících 57 otázek. Stačí odpovědět „ano“ nebo „ne“.

1. Jste rádi v epicentru dění a povyku?
2. Máte tendenci cítit se úzkostně, protože nevíte, co chcete?
3. Patříte k lidem, kteří nejdou do kapsy ani za slovo?
4. Máte sklony k nepřiměřeným změnám nálad?
5. Snažíte se vyhýbat hlučným večírkům a svátkům, a pokud se jich účastníte, snažíte se být co nejdál od středu pozornosti?
6. Děláte vždy to, co se po vás žádá?
7. Máte často špatnou náladu?
8. V hádkách je vaší hlavní zásadou ticho?
9. Mění se vaše nálada snadno?
10. Jste rádi mezi lidmi?
11. Stává se vám někdy, že nemůžete spát kvůli úzkostným myšlenkám?
12. Lze vás považovat za tvrdohlavého?
13. Jste považováni za nepoctivé?
14. Říkají o vás, že jste pomalý člověk?
15. Nejlepší práce je být sám?
16. Špatná nálada - častý a bezpříčinný host?
17. Považujete se za aktivního člověka v samotném epicentru života?
18. Dokážou vás rozesmát?
19. Máte někdy takový stav, kdy je něco unavené až po krk?
20. Cítíte se jistě jen ve známém a pohodlném oblečení?
21. Je pro vás těžké se soustředit?
22. Máte problém vyjádřit své myšlenky slovy?
23. Ztrácíte se často v osobních myšlenkách?
24. Jste člověk, který odmítá předsudky?
25. Považujete se za nadšence do hazardních her?
26. Jaké jsou vaše hlavní myšlenky o práci?
27. Je pro vás dobré jídlo důležité?
28. Když chcete mluvit, je důležité, aby byl váš partner v dobré náladě?
29. Neradi si půjčujete?
30. Máte tendenci se chlubit?
31. Považujete se za citlivého na něco?
32. Dáváte přednost domácímu setkání o samotě než hlučné dovolené?
33. Máte intenzivní úzkost?
34. Plánujete daleko dopředu?
35. Točí se vám hlava?
36. Odpovídáte na zprávy hned?
37. Jdou věci lépe, když je děláte sami než se skupinou?
38. Pociťujete dušnost i bez cvičení?
39. Považujete se za člověka, který se může bezpečně odchýlit od obecně uznávaných pravidel (v rámci normy)?
40. Strach o svůj stav nervový systém?
41. Rádi děláte plány?
42. Je lepší odložit na zítřek, co se dá udělat dnes?
43. Bojíte se uzavřených prostor?
44. Jste proaktivní, když někoho poprvé potkáte?
45. Objevují se silné bolesti hlavy?
46. Jste zastáncem toho, že mnoho problémů lze vyřešit sami?
47. Trpíte nespavostí?
48. Tendence lhát?
49. Řekneš někdy první věc, která tě napadne?
50. Když se dostanete do hloupé situace, často o ní přemýšlíte a děláte si starosti?
51. máš zavřeno?
52. Ocitáte se často v nepříjemných situacích?
53. Jste vášnivý vypravěč?
54. Hlavní není vítězství, ale účast – není to o vás?
55. Cítíte se nepříjemně ve společnosti, kde jsou lidé ve společenském postavení výše než vy?
56. Když je všechno proti vám, pokračujete?
57. Těšíte se na důležitý úkol?

Nyní zkontrolujeme klíč.

Klíč k testu

Budeme určovat podle několika faktorů: extraverze - introverze, míra neuroticismu a škála lži. Za každý zápas s odpovědí se připisuje 1 bod.

Extraverze – introverze

Ano odpovědi: 1, 3, 8, 10, 13, 17, 22, 25, 27, 39, 44, 46, 49, 53, 56.

Žádné odpovědi: 5, 15, 20, 29, 32, 34, 37, 41, 51.

Jak vidíte, některá čísla otázek chybí. Není to chyba, měla by být. Podívejme se na klíč k tomuto bodu. Podívejte se na kruh (viz obrázek níže) - vodorovná čára představuje stupnici extraverze - introverze. Čím vyšší je skóre u této vlastnosti, tím jste extrovertnější a naopak. Číslo 12 je průměr.

Škála neuroticismu

Stupnice neuroticismu na stejném kruhu má označení stabilita-nestabilita. Zde je nutné ověřit pouze odpovědi „ano“.

Ano Odpovědi: 2, 4, 7, 9, 11, 14, 16, 19, 21, 23, 26, 28, 31, 33, 35, 38, 40, 43, 45, 47, 50, 52, 55, 57 .

Škála neuroticismu pomáhá určit odolnost vašeho nervového systému. Je umístěn vertikálně a je nutné s ním pracovat stejně jako v předchozím odstavci.

Lhát

Stupnice lží není zobrazena v kruhu, ale je speciálně zvýrazněno několik otázek, které ji určí.

Ano odpovědi: 6, 24, 36.

Žádné odpovědi: 12, 18, 30, 42, 48.

Stojí za zmínku, že když odpovídáte na takové psychologické testy odpověďmi, musíte být především sami k sobě velmi upřímní. Klíč k této škále je co nejjednodušší: pokud v této položce získáte více než 4 body, znamená to, že jste byli v některých otázkách neupřímní. Známka 4 a méně označuje normu v odpovědích.

V některých interpretacích existuje rozdělení na psychologické testy pro ženy a muže, protože krásná polovina lidstva je náchylnější k emocionalitě, což může mít malý vliv na výsledky testů.

Vysvětlení pro Eysenckův kruh

Testy končí definicí typu našeho temperamentu. Podívejte se znovu na kruh a najděte průsečík vašich dvou předchozích značek. Nový (třetí) bod bude umístěn ve čtvrtině, symbolizující typ vašeho temperamentu.

optimistický

Lidé tohoto temperamentu jsou považováni za veselé. Často jsou vůdci skupiny a vedou lidi, vyzařují aktivitu a pohyb. Nálada těchto lidí je vždy pozitivní, snadno navazují nové známosti, cítí se dobře mezi novým okruhem lidí.

Sangviničtí lidé potřebují neustálé změny a novinky. To je skutečná potřeba, protože pokud budete sangvinika dlouhodobě nutit dělat nudnou věc, jeho veselost pohasne, člověk se stane letargickým a nečinným. Proto se takoví lidé snadno přesouvají z místa na místo a navazují nové známosti.

flegmatický

Flegmatik je klidní lidé. Je těžké je naštvat a donutit je ukázat své emoce. Flegmatici ovládají všechny své činy, málokdy něco ztratí ze zřetele a přemýšlejí o každém svém kroku.

Ovlivnit změnu nálady flegmatika kvůli jeho vyrovnanosti není tak snadné. Lidé tohoto temperamentu se ale musí snažit být aktivnější a nedovolit přílišné ponoření se do svých myšlenek, což může vést ke špatné náladě.

Cholerik

Cholerici žijí nárazově. Jejich emoce se mohou změnit kliknutím na tlačítko, stejně jako vzestupy a pády aktivity. Takoví lidé se chopí jakéhokoli podnikání, ale někdy ho nemohou dokončit kvůli nedostatku energie.

Cholerici jsou emocionální a temperamentní, proto se mohou snadno hádat s jakoukoli osobou. Takoví jedinci potřebují více kontroly sami nad sebou.

Melancholický

Mentální procesy melancholiků probíhají extrémně pomalu. Vyvést tyto lidi ze stavu duševní rovnováhy je téměř nemožné. Takový člověk se ve velké společnosti cítí nepříjemně, ve skupině jeho výkonnost klesá. Melancholikovi vyhovuje pracovat sám.

Takový člověk se bojí něčeho nového. Melancholici jen zřídka sdílejí své zkušenosti a vše si nechávají pro sebe.

S tímto typem temperamentu můžete skončit. Váš první krok k poznání sebe sama je dokončen. Zvažte dále zajímavé testy z psychologie.

Luscherův test

Psychologické testy podle barev jsou široce využívány odborníky na práci nejen s dětmi. Nejsou méně informativní pro hodnocení dospělých osobností. Tento test z psychologie je způsob, jak porozumět svému současnému stavu mysli. Luscherův dotazník je založen na 8 barvách. Existuje mnoho interpretací této studie, stejně jako variací nejzajímavějšího testu v psychologii. My se ale zaměříme na krátkou, ale neméně přesnou verzi:

1. Připravte si list papíru a pero.
2. Podívejte se na obrázek (viz výše). Před vámi je 8 barev. Musíte si vybrat nejpreferovanější a nejpříjemnější barvu pro vás tento moment. Vezměte prosím na vědomí, že nemusíte korelovat zvolenou barvu s vaší oblíbenou barvou v oblečení, okolí, módních trendech atd. Váš výběr by měl být maximálně nestranný a neměl by záviset na vašich osobních preferencích. Vybíráte si pouze na základě aktuálních tužeb.
3. Dále musíte pokračovat ve výběru podle stejného principu: ze zbývajících si vyberete nejpříjemnější barvu pro sebe. Pořadí výběru barev je zapsáno na papír.

Tím je první etapa dokončena. Ale tím nekončíme a přejdeme k druhé fázi:

1. Opět použijte nový kus papíru a pero.
2. Možná vás to překvapí, ale znovu opakujeme stejný postup. Před vámi - opět 8 barev a začnete střídavě vybírat tu nejpříjemnější barvu. Neměli byste se snažit dát do souvislosti své předchozí a současné volby – označte obrázky, jako byste je viděli poprvé.

Nyní jsme skončili s držením psychologické testy. Proč bylo nutné provést stejný postup dvakrát? Odpověď je jednoduchá: vaše první volba (docela často se tento test používá k posouzení osobnosti v psychologii) je to, co chcete. Druhá fáze odráží realitu, která se může lišit od vašich tužeb. Přejděme k výkladu.

Pojďme definovat, co každá pozice znamená:

1. První hodnota, kterou zvolíte, určuje prostředky, kterými dosáhnete svého cíle. Nezáleží na tom, zda máte v tuto chvíli nějaké konkrétní záměry, protože právě studujeme, co je ve vašem podvědomí.
2. Druhá pozice charakterizuje samotný cíl, o který usilujeme.
3. Dále uvažujeme dvojice pozic. Čísla 3 a 4 charakterizují, jak se cítíte v současné situaci.
4. 5. a 6. pozice – projev vašeho neutrálního postoje k těmto barvám. V určitých situacích mohou mít tyto pozice značný význam, protože odrážejí činnost nebo potřebu, kterou záměrně odsunete do pozadí, dokud nebude lepší čas;
5. 7. a 8. číslo je to, k čemu máte ostré antipatie.

Po pochopení toho, co každé číslo znamená, můžete přejít ke konkrétním definicím.

Význam barev

Předně můžeme všechny použité barvy rozdělit do dvou skupin – primární a sekundární. Do hlavní skupiny patří modrá, modrozelená, oranžově červená a světle žlutá. V normálním stavu lidského vědomí a jeho duševního klidu, absenci vnitřních konfliktů, zaujímají tyto barvy prvních 5 pozic.

Další odstíny - fialová, černá, hnědá, šedá. Tyto barvy patří do negativní skupiny, která projevuje skryté nebo zjevné obavy, úzkost, nespokojenost se situací.

Modrá je symbolem klidu, spokojenosti. Najít to na prvním místě v počáteční fáze našeho testu hovoří o potřebě člověka po klidu a absenci napětí. Ve druhé možnosti, symbolizující realitu, je výběr modré nejpříznivějším výsledkem. Odráží to, že v tuto chvíli jste psychicky zklidněni.

Modrá zelená. Barva představuje sebevědomí a tvrdohlavost. Pozice této barvy naznačuje, že do té či oné míry potřebujete důvěru v sebe a ve své okolí. Pokud se tato barva nachází na posledních pozicích ve druhém testu, svědčí to o slabosti osobnosti a potřebě lidské podpory.

Oranžově červená je barvou akce, vzrušení a někdy i agrese. V závislosti na lokalitě hovoří o stavu připravenosti k akci a boji s problémy.

Světle žlutá je barvou zábavy a družnosti. V duetu s modrou dává nejúspěšnější kombinaci.

Psychologické testy barev vám pomohou vytvořit přesný obrázek o vašem aktuálním duševním stavu.

Optimista, pesimista, realista

Podívejme se na poslední, ale neméně zajímavý test obecná psychologie. Konečně vám umožní určit, kdo jste – veselý optimista, zarmoucený pesimista nebo moudrý realista. Je nutné odpovědět pouze na otázky „ano“ nebo „ne“:

1. Máte zájem o možnost cestovat?
2. Učíte se rádi něco nového?
3. Máte problémy se spánkem?
4. Jste pohostinný člověk?
5. Máte tendenci předvídat problémy v budoucnosti?
6. Dosáhli vaši přátelé v životě více než vy?
7. Rádi sportujete?
8. Překvapuje vás často osud?
9. Máte obavy ze současného stavu životního prostředí?
10. Způsobil vědecký pokrok planetě příliš mnoho problémů?
11. Je vaše povolání vybráno dobře?
12. Jak často pojištění využíváte?
13. Jste mobilní člověk? Je pro vás snadné se přestěhovat jinam, pokud vám nabídnou práci, která se vám líbí?
14. Považujete se za roztomilého?
15. Máte obavy o stav svého těla?
16. Není vám trapné být v neznámém týmu?
17. Jste rádi v centru dění?
18. Existuje přátelství bez vzájemného prospěchu?
19. Máte své osobní poznámky?
20. Každý si buduje svůj vlastní osud?

Po zodpovězení 20 poměrně jednoduchých otázek přejděme ke klíči.

Za každý zápas do klíče si dáváme 1 bod.

Ano odpovědi: 1, 2, 4, 7, 11, 13-20.

Žádné odpovědi: 3, 5, 6, 8, 9, 10, 12.

0-5 bodů. Určitě jste pesimista. Navíc své útrapy a problémy jasně zveličujete, protože život je plný černých pruhů, ale ne bez bílých, ale vše vidíte černě. Podívejte se na život jinak – svět není tak ponurý, jak si myslíte.

6-10 bodů. Jste naštvaní z toho, co se děje. Všechno kolem nejde dobře, i když dál bojujete. Život přináší nová překvapení a přátelé se s nimi vyrovnávají lépe než vy. Ano, jste v životě pesimista, ale máte k tomu své důvody. Neměli byste však být tak naštvaní kvůli malým ztrátám a životním problémům - odvádíte vynikající práci a jdete správným směrem.

11-15 bodů. Váš pohled na život je jasný a skutečný. Nepřeháníte smutky, ale neopíjíte se radostí z vítězství. Svůj životní postoj můžete závidět, protože jste realista a díváte se na život sebevědomě. Pokračujte v dobré práci a nevzdávejte se!

16-18 bodů. Jste optimista, v každém problému vidíte své výhody a snažíte se každou situaci obrátit ve svůj prospěch. Neštěstí vás neobchází, ale víte, jak s nimi správně zacházet, váš život září barvami.

19-20. Je třeba najít optimistu, jako jste vy. Nevidíš problémy, celý svět je pro tebe pevná duha. Možná ale stojí za to podívat se na život bez růžových brýlí? Někdy má lehkovážnost skutečně smutné následky.

Tím jsme dokončili testy psychologie osobnosti. Tři dotazníky k poznání samozřejmě nestačí hluboký světčlověk, ale už jste se dali na cestu sebepoznání a naučili se hodně o svých povahových vlastnostech a stavu mysli.

Ale nezapomeňte, že test z psychologie není jednoduchá kouzelná hůlka, kterou může použít každý. Přesné informace může podat pouze odborný psycholog. Zajímavé testy z psychologie jsou prostě doplňková metoda výzkum osobnosti. Poskytují pouze skutečný řez studované kvality. A mnoho psychologických testů-dotazníků uložených na internetu vůbec neodráží realitu.

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace

Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání

"Ryazan State Radio Engineering University"

Humanitární institut

Katedra politologie a společenských věd

Práce na kurzu
v oboru "Metodika výzkumu v sociální práci"
na téma: "Testování jako metoda psychodiagnostiky"

Provedeno:
skupinový student 869
Kuzina K.Yu.

Kontrolovány:
Serebryakova N.N.

Rjazaň 2011

Příloha 1

Úvod.

V současné fázi vývoje společnosti je relevance tématu práce v kurzu v roli psychologického testování pro psychoterapeutickou a psychodiagnostickou praxi. V těchto oblastech metoda testování řeší následující úkoly:
1. Zjišťovat duševní vlastnosti člověka a na základě zjištěných vlastností budovat jejich další vztahy. To znamená, že psychoterapeut dostává informace o osobnosti pacienta ještě před zahájením psychoterapeutického procesu.
2. Použití technik napomáhá k navázání kontaktu s pacientem, protože dává psychoterapeutovi představu o intelektuální úrovni, sugestibilitě, povaze komunikačních vlastností pacienta a mnoha dalších parametrech pacientovy osobnosti.
Testovací metoda má na rozdíl od některých jiných metod psychodiagnostiky vysokou spolehlivost, validitu a standardizaci postupu, což znamená její stabilitu, konzistenci výsledků testu při jejím prvotním i opakovaném použití na stejných subjektech a také vysokou kvalitu měření studovaného vlastnictví.
Předmětem práce v kurzu je konkrétní rodina.
Předmětem práce v kurzu je technologie testování jako metoda psychodiagnostiky.
Cílem práce v předmětu je aplikace zkušební technologie v praxi.
K dosažení tohoto cíle je nutné vyřešit následující úkoly:

Uveďte obecný popis zkušební metody;
Zvažte klasifikaci testů;
Identifikace nevýhod a výhod metody;
Analyzujte testovací mechanismus;
Aplikovat zkušební technologii v praxi.

Metodologickým základem studia je „Psychodiagnostika“ Burlachuk L.F., „Psychologie“ kniha 3 Nemov R.S., „Základy profesionální psychodiagnostiky“ Kulagin B.V., „Psychologie“ L.A. Wenger, V.S. Mukhin.
Kurzová práce "Testování jako metoda psychodiagnostiky" se skládá ze tří kapitol.
První kapitola pojednává teoretické aspekty testovací metoda, historie vzniku a vývoje metody, vědci, kteří přispěli k šíření a zdokonalování testování, je uvedena klasifikace testů a jsou zdůrazněny všechny výhody a nevýhody metody.
Druhá kapitola pojednává a analyzuje pravidla a různé metody testování.
Ve třetí kapitole byla provedena praktická studie na příkladu „Testu rodičovského přístupu“.
Na závěr jsou pro každou kapitolu vyvozeny závěry a shrnuty výsledky práce v kurzu.

Kapitola 1. Obecná charakteristika metody psychodiagnostiky - testování.

1.1 Testování: koncepce, historie vzniku a vývoje.

Testování (anglicky test - test, verifikace) je experimentální metoda psychodiagnostiky využívaná v empirických sociologických výzkumech a také metoda měření a hodnocení různých psychických vlastností a stavů jedince.
Testovací metody jsou obvykle spojovány s behaviorismem. Metodologický koncept behaviorismu vycházel ze skutečnosti, že mezi organismem a prostředím existují deterministické vztahy. Tělo reaguje na podněty vnější prostředí, snaží se situaci změnit pro sebe příznivým směrem a přizpůsobuje se jí. V souladu s těmito představami byl účel diagnostiky zpočátku redukován na fixaci chování. Přesně to udělali první psychodiagnostiki, kteří vyvinuli testovací metodu (termín zavedl F. Galton). Prvním badatelem, který v psychologické literatuře použil termín „intelektuální test“, byl J. M. Cattell. Tento termín se po Cattellově článku „Intellectual Tests and Measurements“, publikovaném v roce 1890 v časopise Mind, stal široce známým. Cattell v článku napsal, že aplikace řady testů na velkém počtu jedinců by odhalila vzorce mentálních procesů a vedlo by tak k přeměně psychologie na exaktní vědu. Zároveň naznačil, že vědecká i praktická hodnota testů by se zvýšila, pokud by podmínky pro jejich provádění byly stejné. Poprvé tak byla vyhlášena potřeba standardizace testů, aby bylo možné porovnávat jejich výsledky získané různými výzkumníky na různých předmětech. J. Cattell navrhl jako vzorek 50 testů, včetně různých druhů měření citlivosti, reakční doby, času stráveného pojmenováním barev, počtu zvuků reprodukovaných po jediném poslechu atd. Návrat do Ameriky po práci v laboratoři W. Wundta a přednášel v Cambridge, okamžitě začal aplikovat testy v laboratoři, kterou zřídil na Kolumbijské univerzitě (1891). Po Cattellu začaly zkušební metodu používat i další americké laboratoře. Bylo potřeba zorganizovat speciální koordinační centra pro použití této metody. V letech 1895–1896 ve Spojených státech byly vytvořeny dva národní výbory, které měly sjednotit úsilí testologů a dát společný směr testologické práci. Zkušební metoda se rozšířila. Nový krok v jejím vývoji udělal francouzský lékař a psycholog A. Binet (1857–1911), tvůrce nejpopulárnější série testů. Před Binetem se zpravidla zjišťovaly rozdíly v senzomotorických kvalitách – citlivost, rychlost reakce atd. Ale praxe vyžadovala informace o vyšších mentálních funkcích, obvykle označovaných pojmy „mysl“, „inteligence“. Právě tyto funkce zajišťují získávání znalostí a úspěšnou realizaci komplexních adaptačních činností.
V roce 1904 byl Binet pověřen ministerstvem školství, aby vyvinul metody, pomocí kterých by bylo možné oddělit děti schopné učení, ale líné a neochotné se učit od těch, kteří trpí vrozenými vadami a nejsou schopni studovat v normálním režimu. škola. Potřeba toho vyvstala v souvislosti se zavedením všeobecného vzdělání. Zároveň bylo nutné vytvořit speciální školy pro mentálně postižené děti. Binet ve spolupráci s Henrim Simonem provedl řadu experimentů ke studiu pozornosti, paměti a myšlení u dětí různého věku (od 3 let). Experimentální úlohy prováděné na mnoha subjektech byly testovány podle statistických kritérií a začaly být považovány za prostředek zjišťování intelektuální úrovně. První Binet-Simonova stupnice (série testů) se objevila v roce 1905. Poté byla několikrát revidována autory, kteří se snažili z ní odstranit všechny úkoly, které vyžadovaly speciální školení. Binet vycházel z myšlenky, že k rozvoji inteligence dochází nezávisle na učení, v důsledku biologického zrání.
Úlohy v Binetově škále byly seskupeny podle věku (od 3 do 13 let). Pro každý věk byly vybrány specifické testy. Byly považovány za vhodné pro danou věkovou úroveň, pokud je řešila většina dětí daného věku (80–90 %). Děti do 6 let dostaly čtyři úkoly a děti starší 6 let šest úkolů. Úkoly byly vybírány na základě zkoumání velké skupiny dětí (300 osob). Test začal prezentací testových úloh odpovídajících chronologickému věku dítěte. Pokud všechny úkoly zvládl, byly mu nabídnuty úkoly starší věkové skupiny. Pokud vyřešil ne všechny, ale některé z nich, byl test ukončen. Pokud dítě nezvládalo všechny úkoly své věkové skupiny, dostávalo úkoly určené pro více mladší věk. Testy byly prováděny až do odhalení věku, jehož všechny úkoly subjekty řešily. Maximální věk, jehož všechny úkoly řeší subjekty, se nazývá základní mentální věk. Pokud navíc dítě splnilo i určitý počet úkolů určených pro starší věkové skupiny, pak byl každý úkol hodnocen počtem „mentálních“ měsíců. Poté se k počtu let určeným základním mentálním věkem přidal určitý počet měsíců. Nesoulad mezi mentálním a chronologickým věkem byl považován za indikátor buď mentální retardace (pokud je mentální věk nižší než chronologický věk), nebo nadání (pokud je mentální věk vyšší než chronologický věk). Druhé vydání Binetovy škály posloužilo jako základ pro práci na ověřování a standardizaci prováděnou na Stanfordské univerzitě (USA) týmem zaměstnanců vedeným L. M. Thereminem. Tato verze Binetovy testovací stupnice byla navržena v roce 1916 a měla tolik zásadních změn ve srovnání s hlavní, že se nazývala Stanford-Binetova stupnice. Oproti Binetovým testům byly dva hlavní rozdíly: zavedení inteligenčního kvocientu (IQ) jako indikátoru pro test, který je určen vztahem mezi mentálním a chronologickým věkem, a použití kritéria hodnocení testu, pro které koncept byla zavedena statistická norma.
Koeficient IQ navrhl V. Stern, který za významný nedostatek ukazatele mentálního věku považoval to, že stejný rozdíl mezi mentálním a chronologickým věkem pro různé věkové úrovně má různou hodnotu. Aby Stern tento nedostatek odstranil, navrhl určit kvocient získaný dělením mentálního věku věkem chronologickým. Toto číslo, vynásobené 100, nazval koeficient inteligence. Pomocí tohoto ukazatele je možné klasifikovat normální děti podle stupně duševního vývoje.
Další novinkou stanfordských psychologů bylo použití konceptu statistické normy. Norma se stala kritériem, se kterým bylo možné porovnávat jednotlivé indikátory testu a tím je hodnotit, dávat k nim psychologickou interpretaci.
Další etapa vývoje psychologického testování je charakterizována změnou formy testu. Všechny testy vytvořené v první dekádě 20. století byly individuální a umožňovaly provést experiment pouze s jedním subjektem. Používat je mohli pouze speciálně vyškolení lidé, kteří měli dostatečně vysokou psychologickou kvalifikaci. Tyto vlastnosti prvních testů omezovaly jejich distribuci. Praxe však vyžadovala otestovat velké masy lidí, aby bylo možné vybrat ty nejpřipravenější na konkrétní typ činnosti, a také rozdělit podle odlišné typyčinnosti lidí v souladu s jejich individuálními vlastnostmi. Proto se ve Spojených státech během první světové války objevila nová forma zkušebních zkoušek – skupinové testování.
Potřeba rychle vybrat a distribuovat jeden a půl milionovou armádu rekrutů do různých služeb, škol a vysokých škol přiměla speciálně vytvořenou komisi pověřit A. S. Otise vývojem nových testů. Existovaly tedy dvě formy armádních testů – „Alfa“ a „Beta“. První byla určena pro práci s lidmi, kteří znají angličtinu, druhá - pro negramotné a cizince. Po skončení války byly tyto testy a jejich modifikace nadále hojně využívány.
Skupinové (kolektivní) testy umožnily nejen testovat velké skupiny, ale zároveň umožnily zjednodušení pokynů, postupů při provádění a vyhodnocování výsledků testů. Do testování se začali zapojovat lidé, kteří neměli skutečnou psychologickou kvalifikaci, ale pouze vyškoleni k provádění testovacích testů.
Zatímco individuální testy, jako je Stanford-Binetova škála, byly používány hlavně na klinice a pro poradenství, skupinové testy se používaly především ve vzdělávacím systému, průmyslu a armádě. 20. léta 20. století se vyznačovaly skutečným testovacím boomem. Rychlé a rozsáhlé šíření testologie bylo způsobeno především jejím zaměřením na rychlé řešení praktických problémů. Měření inteligence pomocí testů bylo chápáno jako prostředek umožňující vědecký, spíše než empirický přístup k otázkám školení, výběru povolání, hodnocení úspěchů atd.
Během první poloviny XX století. specialisté v oblasti psychologické diagnostiky vytvořili širokou škálu testů. Zároveň rozpracováním metodické stránky testů dovedli k dokonalosti. Všechny testy byly pečlivě standardizovány na velkých vzorcích; testeři zajistili, aby se všechny vyznačovaly vysokou spolehlivostí a dobrou validitou, tzn. byly jednoznačné, stabilní s ohledem na měřené vlastnosti objektu.

1.2 Klasifikace zkoušek.

Testy lze klasifikovat podle toho, které znaménko se bere jako základ dělení.
Forma testů může být individuální i skupinová; ústní a písemné; prázdný, předmět, hardware a počítač; verbální a neverbální (praktické).
Jednotlivé testy jsou typem techniky, kdy interakce mezi experimentátorem a subjektem probíhá jeden na jednoho. Tyto testy mají dlouhou historii. U nich začala psychodiagnostika. Individuální testování má své výhody: schopnost pozorovat subjekt (jeho mimiku, jiné mimovolní reakce), slyšet a zaznamenávat výroky, které nejsou uvedeny v pokynech, což umožňuje posoudit postoj k testování, funkční stav předmět atd. Kromě toho může psycholog na základě úrovně připravenosti předmětu v průběhu experimentu nahradit jeden test jiným. Individuální diagnostika je nezbytná při práci s dětmi kojeneckého a předškolního věku, v klinické psychologii - pro testování osob se somatickými nebo neuropsychiatrickými poruchami, osob s tělesným postižením atd. Je také nutné v těch případech, kdy je nutný úzký kontakt mezi experimentátorem a subjektem pro optimalizaci jeho činnosti. Na individuální testování je zpravidla potřeba hodně času. Klade vysoké nároky na úroveň dovedností experimentátora. V tomto ohledu jsou individuální testy méně ekonomické než skupinové testy.
Skupinové testy jsou typem metodiky, která umožňuje současně provádět testy s velmi velkou skupinou lidí (až několik stovek lidí). Jednou z hlavních výhod skupinových testů je hromadný charakter testů. Další výhodou je, že návod a postup jsou vcelku jednoduché a experimentátor nevyžaduje vysokou kvalifikaci. Při skupinovém testování je do značné míry sledována jednotnost experimentálních podmínek. Zpracování výsledků bývá objektivnější. Výsledky většiny skupinových testů lze zpracovat na počítači. Další výhodou skupinového testování je relativní snadnost a rychlost sběru dat a v důsledku toho výhodnější podmínky pro srovnání s kritériem oproti individuálnímu testování. Je však třeba poznamenat i určité nevýhody skupinového testování. Experimentátor tak má mnohem méně příležitostí dospět k porozumění se subjektem, zaujmout jej a zajistit si souhlas ke spolupráci. Jakékoli náhodné stavy subjektu, jako je nemoc, únava, neklid a úzkost, které mohou ovlivnit plnění úkolů, je mnohem obtížnější identifikovat ve skupinovém testování. Obecně platí, že osoby, které takový postup neznají, vykazují vyšší pravděpodobnost nižších výsledků ve skupinových testech než v individuálních. Proto v případech, kdy je pro subjekt důležité rozhodnutí učiněné na základě výsledků testu, je žádoucí doplnit výsledky skupinového testování buď o individuální kontrolu nejasných případů, nebo o informace získané z jiných zdrojů.
Ústní a písemné testy. Tyto testy se liší formou odpovědi. Ústní nejčastěji jsou testy individuální, písemné - skupinové. Ústní odpovědi v některých případech může subjekt formulovat samostatně ("otevřené" odpovědi), v jiných - musí si vybrat z několika navržených odpovědí a uvést tu, kterou považuje za správnou ("uzavřené" odpovědi). V písemných testech jsou odpovědi dány předmětům buď v testovém sešitu, nebo na speciálně navrženém odpovědním archu. Písemné odpovědi mohou být také "otevřené" nebo "uzavřené" povahy.
Prázdné, předmětové, hardwarové, počítačové testy se liší materiálem operace. Slepé testy (jiné široce slavné jméno- testy "Tužka a papír") jsou prezentovány ve formě sešitů, brožur, které obsahují návod k použití, příklady řešení, samotné úkoly a kolonky pro odpovědi (pokud jsou testovány malé děti). Pro starší teenagery jsou k dispozici možnosti, kdy se odpovědi nezapisují do testovacích sešitů, ale do samostatných formulářů. To vám umožní používat stejné testovací notebooky znovu a znovu, dokud se neopotřebují. Slepé testy lze použít pro individuální i skupinové testování.
V předmětových testech je materiál testových úloh prezentován ve formě skutečných objektů: kostky, karty, detaily geometrických tvarů, struktur a uzlů technická zařízení atd.
Hardwarové testy jsou typem techniky, která vyžaduje použití speciálních technických prostředků nebo speciálního vybavení k provádění výzkumu nebo záznamu získaných dat. Široce známé přístroje pro studium reakční doby (reaktory, reflexometry), přístroje pro studium charakteristik vnímání, paměti, myšlení. V posledních letech hardwarové testy hojně využívají počítačová zařízení. Používají se k modelování různé druhyčinnosti (např. řidič, operátor). To je zvláště důležité pro profesionální diagnostiku orientovanou na kritéria. Ve většině případů se hardwarové testy provádějí individuálně.
Počítačové testy. Jedná se o automatizovaný typ testování ve formě dialogu mezi subjektem a počítačem. Testovací úlohy se zobrazují na displeji a subjekt zadává odpovědi do paměti počítače pomocí klávesnice; protokol je tedy okamžitě vytvořen jako datová sada (soubor) na magnetickém médiu. Pomocí počítače dostává experimentátor k analýze taková data, která je téměř nemožné získat bez počítače: čas na dokončení testovacích úkolů, čas na získání správných odpovědí, počet odmítnutí řešení a hledání pomoci , čas strávený subjektem přemýšlením nad odpovědí při odmítnutí rozhodnutí, vstupní čas odpověď (pokud je složitá) v počítači atd. Tyto vlastnosti subjektů mohou být použity pro hloubkovou psychologickou analýzu během procesu testování.
Verbální a neverbální testy. Tyto testy se liší povahou stimulačního materiálu. Ve verbálních testech jsou hlavní náplní práce subjektů operace s pojmy, mentální akce prováděné verbálně-logickou formou. Úkoly tvořící tyto metody apelují na paměť, představivost, myšlení ve své zprostředkované řečové podobě. Jsou velmi citliví na rozdíly v jazykové kultuře, úrovni vzdělání a profesních charakteristikách. Slovní typ úloh se nejčastěji vyskytuje mezi testy inteligence, výkonnostními testy a při hodnocení speciálních schopností (například kreativních). Neverbální testy jsou typem metodiky, ve které je testovací materiál prezentován vizuální formou (ve formě obrázků, kreseb, grafiky atd.). Zahrnují řečovou schopnost subjektů pouze z hlediska porozumění pokynům, přičemž samotné plnění těchto úkolů je založeno na percepčních, psychomotorických funkcích. Neverbální testy snižují vliv jazykových a kulturních rozdílů na výsledek testu. Usnadňují také zkoušení předmětů s řečí, sluchem nebo nízkou úrovní vzdělání.
Podle obsahu se testy obvykle dělí do čtyř tříd, případně směrů: testy inteligence, testy schopností, testy výkonu a testy osobnosti.
Testy inteligence. Navrženo ke studiu a měření úrovně lidského intelektuálního rozvoje. Jsou to nejběžnější psychodiagnostické techniky.
Inteligence jako objekt měření neznamená žádné projevy individuality, ale především ty, které souvisejí s kognitivními procesy a funkcemi (myšlení, paměť, pozornost, vnímání). Formou mohou být testy inteligence skupinové a individuální, ústní a písemné, prázdné, předmětové a počítačové.
Testy schopností. Jedná se o typ metodologie navržený k posouzení schopnosti jednotlivce získat znalosti, dovednosti a schopnosti nezbytné pro jednu nebo více činností. Je zvykem rozlišovat mezi obecnými a speciálními schopnostmi. Obecné schopnosti umožňují zvládnutí mnoha činností. Obecné schopnosti se ztotožňují s intelektem, a proto se jim často říká obecné rozumové (mentální) schopnosti. Na rozdíl od obecných se speciální schopnosti posuzují ve vztahu k jednotlivým druhům činnosti. V souladu s tímto rozdělením jsou vyvíjeny testy všeobecných a speciálních schopností.
Svou formou mají testy schopností různorodý charakter (individuální i skupinové, ústní i písemné, slepé, předmětové, instrumentální atd.).
Prospěchové testy, nebo, jak je lze nazvat jinak, testy objektivní kontroly úspěšnosti (školní, profesní, sportovní) jsou určeny k posouzení stupně pokročilosti schopností, znalostí, dovedností a schopností po absolvování školení. , odborná a jiná školení. Úspěchové testy tedy primárně měří dopad, který má relativně standardní soubor vlivů na vývoj jedince. Jsou široce používány k hodnocení školních, vzdělávacích a profesních úspěchů. To vysvětluje jejich velký počet a rozmanitost. Testy školního prospěchu jsou převážně skupinové a prázdné, ale mohou být předloženy i v počítačové verzi.
Testy profesionálních výsledků mají obvykle tři různé formy: instrumentální (testy výkonu nebo akce), písemné a ústní.
Testy osobnosti. Jde o psychodiagnostické techniky zaměřené na posouzení emoční a volní složky duševní činnosti – motivace, zájmů, emocí, vztahů (včetně mezilidských), ale i schopnosti jedince chovat se v určitých situacích. Osobnostní testy tedy diagnostikují neintelektové projevy.
Podle postupu lze rozlišit standardizované a nestandardizované testy. Standardizace psychology je chápána ve dvou aspektech:
standardizace postupu a podmínek testování, metod zpracování a interpretace výsledků, které by měly vést k vytvoření rovných podmínek pro subjekty a minimalizaci náhodných chyb a omylů, a to jak ve fázi provádění, tak ve fázi zpracování. výsledky a interpretace dat;
Standardizace výsledků, tedy získání normy, hodnotící škály, která slouží jako základ pro stanovení úrovně zvládnutí toho, co tento test odhaluje, nezáleží na tom, jaké normy jsou získány a jaké škály se používají.
Podle hlavní orientace:
rychlostní testy obsahující jednoduché úlohy, jejichž doba řešení je natolik omezená, že ani jeden subjekt nestihne vyřešit všechny úlohy v daném čase (Landolt, Bourdonovy prsteny, „šifrování“ ze sady Veksler);
· testy síly nebo efektivity, včetně náročných úkolů, jejichž doba řešení buď není omezena vůbec, nebo je omezena mírně. Hodnocení je podřízeno úspěšnosti a způsobu řešení problému. Příkladem tohoto typu testových úloh mohou být úlohy k písemným závěrečným zkouškám ze školního kurzu;
smíšené testy, které kombinují vlastnosti obou výše uvedených. V takových testech jsou prezentovány úkoly různé úrovně složitosti: od nejjednodušších po nejobtížnější. Doba testu je v tomto případě omezená, ale dostatečná k vyřešení navržených úloh většinou předmětů. V tomto případě se hodnotí jak rychlost splnění úkolů (počet splněných úkolů), tak správnost řešení. Tyto testy jsou v praxi nejpoužívanější.
Podle typu regulace:
· zaměřeno na statistické normy - testy, jejichž základem pro srovnání jsou vhodně zdůvodněny statisticky získané hodnoty provedení tohoto testu reprezentativním vzorkem subjektů;
Orientované na kritéria - testy určené k určení úrovně individuálních úspěchů předmětu ve vztahu k určitému danému kritériu, které existuje v reálné praxi, a dříve známé úrovni znalostí, dovedností a schopností nezbytných k provádění určitého typu činnosti. Kritérium může být stanoveno na základě odborného posouzení (např. kritérium školní úspěšnosti lze určit rozhovorem s učiteli působícími v dané třídě nebo s daným dítětem) nebo praktických činností předmětů (kritérium pro školní úspěch může být určen známkami za čtvrtletí nebo rok);
Prognostický, zaměřený na úspěšnost další činnosti;
nestandardizované.

1.3 Výhody a nevýhody zkušební metody.

Testovací metoda je jednou z hlavních v moderní psychodiagnostike. Z hlediska oblíbenosti ve vzdělávací a profesní psychodiagnostike si již téměř jedno století pevně drží první místo ve světové psychodiagnostické praxi. Popularita testovací metody je způsobena následujícími hlavními výhodami:
1) standardizace podmínek a výsledků. Testovací metody jsou relativně nezávislé na kvalifikaci uživatele (provádějícího), pro jejichž roli může být vyškolen i laborant se středoškolským vzděláním. To však neznamená, že k vypracování komplexního závěru na baterii testů není nutné zapojit kvalifikovaného odborníka s plnohodnotným vyšším psychologickým vzděláním;
2) účinnost a hospodárnost. Typický test se skládá ze série krátkých úkolů, z nichž každý obvykle netrvá déle než půl minuty a celý test obvykle netrvá déle než hodinu. Testování je současně podrobeno skupině subjektů najednou, dochází tak k výrazné úspoře času na sběr dat;
3) kvantitativní diferencovaný charakter hodnocení. Fragmentace stupnice a standardizace testu umožňují považovat jej za "měřicí nástroj", který dává kvantitativní hodnocení měřených vlastností. Kvantitativní charakter výsledků testů umožňuje aplikovat dobře vyvinutý psychometrický aparát, který umožňuje posoudit, jak dobře daný test na daném vzorku subjektů za daných podmínek funguje;
4) optimální obtížnost. Profesionálně navržený test se skládá z položek optimální obtížnosti. Průměrný předmět přitom získá přibližně 50 % z maximálního možného počtu bodů. Toho je dosaženo předběžnými testy – psychometrickým experimentem (nebo akrobacií). Pokud se v průběhu pilotáže zjistí, že asi polovina zkoumaného kontingentu úkol zvládá, je takový úkol uznán jako úspěšný a je ponechán v testu;
5) spolehlivost. O loterijní povaze moderních zkoušek s losováním šťastných či nešťastných tiketů se už dlouho mluví na jazyku. Loterie pro zkoušejícího se zde pro zkoušejícího mění v nízkou spolehlivost - odpověď na jeden fragment učiva zpravidla nevypovídá o úrovni asimilace celého materiálu. Naproti tomu každý dobře navržený test pokrývá hlavní části kurikula. V důsledku toho se prudce snižuje příležitost pro „tailery“ proniknout mezi vynikající studenty a pro vynikajícího studenta náhle propadnout;
6) spravedlnost. Je to nejdůležitější sociální důsledek výše uvedených výhod. Mělo by být chápáno jako chráněné před zaujatostí zkoušejícího. Dobrý test staví všechny na stejnou úroveň; 7) možnost elektronizace. V tomto případě nejde jen o další pohodlí, které snižuje živou práci kvalifikovaných umělců při hromadném vyšetření. V důsledku elektronizace se všechny parametry testování zvyšují (např. s přizpůsobeným testováním na počítači se výrazně zkracuje doba testování). Počítačová organizace testování, která zahrnuje vytvoření výkonných informačních bank testovacích položek, umožňuje technicky zabránit zneužití ze strany bezohledných zkoušejících. Výběr úloh nabízených ke konkrétnímu předmětu může být z takové banky proveden samotným počítačovým programem při testování a předložení konkrétního úkolu tomuto předmětu je v tomto případě stejně překvapením pro zkoušejícího jako pro předmět.
V mnoha zemích přijetí testovací metody (stejně jako odpor k jejímu přijetí) úzce souvisí se společensko-politickými okolnostmi. Zavedení dobře vybavených testovacích služeb ve vzdělávání je nejdůležitějším nástrojem v boji proti korupci, která postihuje vládnoucí elitu (nomenklaturu) v mnoha zemích. Na Západě fungují testovací služby nezávisle na vydávajících (školách) a přijímajících (univerzitách) organizacích a poskytují žadateli nezávislý certifikát o výsledcích testů, se kterým může jít do jakékoli instituce. Tato nezávislost testovací služby na vydávajících a přijímajících organizacích je dalším faktorem v demokratizaci procesu výběru profesionálního personálu ve společnosti a dává talentovanému a jednoduše pracovitému člověku další šanci prokázat se.
Testovací metoda má některé velmi závažné nedostatky, které neumožňují redukovat veškerou diagnostiku schopností a znalostí výhradně na testování, jako např.
1) nebezpečí "slepých" (automatických) chyb. Slepá víra nekvalifikovaných umělců, že test by měl fungovat správně automaticky, někdy vede k vážným chybám a incidentům: testovaný nepochopil pokyny a začal odpovídat úplně jinak, než vyžaduje standardní instrukce, testovaný z nějakého důvodu aplikovaná zkreslující taktika, došlo k posunu v aplikaci šablonového klíče na odpovědní arch (s ručním, nepočítačovým bodováním) atd.;
2) nebezpečí vulgárních výrazů. Není žádným tajemstvím, že vnější snadnost provádění testů přitahuje lidi, kteří se nehodí pro žádnou kvalifikovanou práci. Vybaveni testy pro sebe nepochopitelné kvality, ale s hlasitými reklamními názvy, laici z testování agresivně nabízejí své služby všem a všemu. Všechny problémy mají být vyřešeny pomocí 2-3 testů - pro všechny příležitosti. Ke kvantitativnímu skóre testu je připojen nový štítek - závěr, který vytváří zdání souladu s diagnostickým úkolem;
3) ztráta individuálního přístupu, stres. Test je nejběžnějším žebříčkem, pod kterým se řídí všichni lidé. Možnost, že by chyběla jasná individualita nestandardního člověka, je bohužel docela pravděpodobná. Pociťují to samy subjekty a znervózňuje je to zejména v situaci certifikačního testování. U lidí se sníženou odolností vůči stresu dochází dokonce k určitému porušení seberegulace – začnou se sami obávat a dělat chyby v elementárních věcech. Zaznamenat včas takovou reakci na test je úkol, který kvalifikovaný a svědomitý umělec zvládne;
4) ztráta individuálního přístupu, reprodukce. Znalostní testy apelují především na standardní aplikaci hotových znalostí;
5) neschopnost odhalit individualitu za přítomnosti standardních, daných odpovědí je nenapravitelným nedostatkem testovací metody. Z hlediska odhalení tvůrčího potenciálu,
atd.................

Cheat sheet na obecnou psychologii Voytina Yulia Mikhailovna

15. TESTOVÁNÍ JAKO METODA V PSYCHOLOGII

Metody psychologie- hlavní způsoby a metody vědeckého dokazování duševních jevů a jejich zákonitostí.

V psychologii je zvykem rozlišovat čtyři skupiny metod studia psychiky.

Jedním z typů empirických metod je testování.

Test- krátkodobý úkol, jehož plnění může sloužit jako ukazatel dokonalosti některých psychických funkcí. Úkolem testů není získávání nových vědeckých dač, ale testování, ověřování.

Testy jsou víceméně standardizované krátkodobé testy osobnostních vlastností. Existují testy zaměřené na posouzení intelektových, percepčních schopností, motorických funkcí, osobnostních rysů, prahu úzkosti, mrzutosti v konkrétní situaci nebo projeveného zájmu o určitý druh činnosti. Dobrý test je výsledkem mnoha předběžných experimentálních testů. Teoreticky podložené a experimentálně prověřené testy mají vědecký (rozlišení subjektů podle úrovně rozvoje té či oné vlastnosti, znaků atd.) a hlavně praktický (odborný výběr) význam.

Nejznámější a nejoblíbenější jsou osobnostní testy zaměřené na zjištění úrovně intelektuálního rozvoje člověka. V současnosti se však k selekci používají stále méně, ačkoli byly původně vytvořeny právě k tomuto účelu. Toto omezení použití těchto testů lze vysvětlit řadou důvodů. Ale právě jejich používáním, kritikou zneužívání testů a opatření k jejich zlepšení došlo k mnohem lepšímu pochopení podstaty a fungování intelektu.

Při vývoji prvních testů byly předloženy dva hlavní požadavky, které musí „dobré“ testy splňovat: validita a spolehlivost.

Doba platnosti test spočívá v tom, že by měl hodnotit přesně tu kvalitu, pro kterou je určen.

Spolehlivost test spočívá v tom, že jeho výsledky jsou reprodukovány s dobrou stálostí u stejné osoby.

Velmi důležitý je také požadavek normalizace testu. To znamená, že pro něj musí být v souladu s údaji testu referenční skupiny stanoveny normy. Taková normalizace může nejen jasně definovat skupiny lidí, na které lze daný test aplikovat, ale také umístit výsledky získané při testování subjektů na křivku normálního rozdělení referenční skupiny. Je zřejmé, že by bylo absurdní používat normy získané od vysokoškoláků k hodnocení (pomocí stejných testů) inteligence dětí na základní škole nebo používat normy pro děti ze západních zemí při hodnocení inteligence mladých Afričanů nebo Asiatů.

Kritéria pro inteligenci v takových testech jsou tedy určena převládající kulturou, tedy těmi hodnotami, které byly původně vyvinuty v západoevropských zemích. Nepočítá se s tím, že někdo může mít úplně jiný rodinná výchova, odlišná životní zkušenost, odlišné představy (zejména o smyslu testu) a v některých případech špatná znalost jazyka, kterým mluví většina populace.

Z knihy Vědomí: Prozkoumávejte, experimentujte, procvičujte autor Stephens John

Testování reality Nyní si záměrně představte, co váš partner vidí, když se na vás podívá. Pravděpodobně to stejně děláte, takže věnujte pozornost těmto obrázkům a uvědomte si je. (…) Co přesně podle vás vidí a jak na to reaguje

Z knihy Rozhovor od A do Z od Head Hunter

Testování Nalezení „správného“ kandidáta Většina západních společností na ruském trhu používá různé testy, když zvou uchazeče na volná místa. Varvara Lyalyagina, náborová manažerka společnosti Procter & Gamble, říká: „Nabíráme nové

Z knihy Psychologie práce autor Prusova N V

3. Úkoly psychologie práce. Předmět psychologie práce. Předmět psychologie práce. Předmět práce. Metody psychologie práce Hlavními úkoly psychologie práce jsou: 1) zlepšení pracovních vztahů a zlepšení kvality práce, 2) zlepšení životních podmínek

Z knihy 100 způsobů, jak najít práci autor Černigovtsev Gleb

8. Metoda dotazování. Testovací metoda. Metody hodnocení efektivity práce zaměstnance Dotazníková metoda je nejlevnější způsob, který dokáže pokrýt velkou skupinu lidí a velké území. Hlavní výhodou je poskytnutý čas

Z knihy Postavy a role autor Leventhal Elena

TESTOVÁNÍ Hledáte práci a často musíte absolvovat testy, pohovory a mít přímý osobní kontakt se zaměstnavatelem. Proto považujeme v této situaci za užitečné vědět o svých právech, tedy o tom, jaké otázky máte právo klást

Z knihy Krize psychoanalýzy autor Fromm Erich Seligmann

TESTOVÁNÍ REALITY Jeho obdivuhodná schopnost testovat realitu mu pomáhá všímat si heterogenity světa a projevuje stejný zájem o jeho světlé i temné začátky. Nezvykle přesně vnímá nejen okolí, ale i své vlastní.

Z knihy Sociální psychologie autor Pochebut Ljudmila Georgievna

TESTOVÁNÍ REALITY Vnitřní okruh epileptoidů je postaven na neobvykle vysokém sebevědomí, myšlence nadřazenosti nad ostatními, nepřátelském přístupu k ostatním. Jakákoli informace přicházející z vnějšího světa a procházející takovým prizmatem

Z knihy Cheat Sheet on General Psychology autor Vojtina Julija Michajlovna

TESTOVÁNÍ REALITY Vnímání reality je extrémně nepřesné, protože je vždy nahlíženo prizmatem vnitřního světa, který je mnohem jasnější a významnější. „O tom, co se děje kolem nich, o situaci, ve které se nacházejí, schizoidi obvykle mívají

Z knihy Vybraná díla autor Natorp Paul

Z knihy Early Development Methodology od Glena Domana. 0 až 4 roky autor Straube E. A.

Část I Historie a předmět sociální psychologie Formování sociální psychologie Směry cizích sociálních

Z knihy Cheat Sheet on Social Psychology autor Čeldyšova Naděžda Borisovna

13. METODA POZOROVÁNÍ A SEBEPOZOROVÁNÍ V PSYCHOLOGII. EXPERIMENT V PSYCHOLOGII Pozorování je systematické a cílevědomé zaznamenávání psychologických faktů v vivo každodenního života Existují určité požadavky na organizaci a vedení

Z knihy francouzské děti vždy říkají "Děkuji!" od Antje Edwiga

Z autorovy knihy

Z autorovy knihy

12. Pozorování jako metoda sociální psychologie Pozorování je jednou z nejstarších metod, spočívající v záměrném vnímání jevů. životní prostředí za účelem sběru dat určitého druhu Rozdíly mezi vědeckým pozorováním a běžným pozorováním: 1) účelnost; 2) jasné

Z autorovy knihy

15. Testování jako metoda sociálně-psychologické diagnostiky Testování je standardizovaný, zpravidla časově omezený test, který měří úroveň vývoje nebo závažnost některých psychických vlastností jedince, skupin popř.

Z autorovy knihy

Testování "V testu jsem získal nejvyšší skóre"Testy se provádějí ve školách, aby porovnaly úroveň vzdělání dětí stejné věkové skupiny v západních zemích. Rodiče s napětím očekávají vyhlášení známek. „Dobře vychované“ dítě by nemělo jen být