Pedagogika a didaktika

Testy jsou s jejich pomocí modelové situace, odhalují se reakce charakteristické pro jedince, které jsou považovány za soubor ukazatelů zkoumaného znaku. V pedagogické psychologii se používají všechny typy existujících testů, nejčastěji jsou však žádané výkonové testy. Testy umožňují hodnotit jedince v souladu s cílem studie; pohodlí matematického zpracování; jsou relativně operačním způsobem odhady velkého počtu neznámých osob; zajistit srovnatelnost obdržených informací...

4. Testování jako výzkumná metoda.

Testování - experimentální metoda psychodiagnostiky využívaná v empirických sociologických výzkumech, dále metoda měření a hodnocení různých psychických vlastností a stavů jedince.

Účelem testovací studie je tedy testovat, diagnostikovat určité psychologické rysy osoba a jeho výsledkem je kvantitativní ukazatel korelovaný s dříve stanovenými relevantními normami a standardy.

Vznik testologických postupů byl dán potřebou porovnávat jedince podle úrovně vývoje nebo závažnosti různých psychologických kvalit.

Testy jsou modelové situace, s jejich pomocí se odhalují reakce charakteristické pro jedince, které jsou považovány za soubor ukazatelů zkoumaného znaku. Analýza pomocí testů je zpravidla časově omezená a vyznačuje se přítomností normativních kritérií pro hodnocení výsledků. Relativní jednoduchost testovací procedury nevylučuje složité zpracování dat. V pedagogické psychologii se používají všechny typy existujících testů, nejčastěji jsou však žádané výkonové testy. Jsou určeny k měření účinnosti programů a procesu učení a obvykle poskytují konečné měřítko úspěchu jednotlivce na konci školení. Obsah těchto testů lze v určitých oblastech korelovat se vzdělávacími standardy, proto jsou považovány za prostředek objektivního hodnocení a nástroj korekce kurikula.

Rozšířené použití, vývoj a zlepšení testů bylo usnadněnořadu výhoddaný touto metodou. Testy umožňují hodnotit jedince v souladu s cílem studie; pohodlí matematického zpracování; jsou poměrně rychlým způsobem hodnocení velkého počtu neznámých osob; zajistit srovnatelnost informací získaných různými výzkumníky na různá témata.

Testy vyžadují:

přísná formalizace všech fází testování,

standardizace úkolů a podmínek pro jejich realizaci,

Interpretace výsledků na základě dříve získaného rozdělení podle studovaného znaku.

Každý test, který splňuje kritéria spolehlivosti, kromě sady úkolů zahrnuje následující Komponenty:

1) standardní poučení subjektu o účelu a pravidlech plnění úkolů,

2) škálovací klíč - korelování položek úkolu se stupnicemi měřitelných kvalit, uvádějící, která položka úkolu patří ke které škále,

3) kódovací klíč, který vám umožní vypočítat, kolik bodů přispívá konkrétní možnost odpovědi na stupnici,

4) interpretační klíč získaného indexu, což jsou údaje normy, se kterými koreluje získaný výsledek.

Tradičně byly normou v testologii průměrné statistické údaje získané jako výsledek předběžného testování na určité skupině lidí.

Testy jsou klasifikovány podle různých kritérií.

Podle povahových vlastnostíjsou rozděleny do testůúspěchy a osobní. Mezi první patří testy inteligence, testy školního výkonu, testy kreativity, testy schopností, senzorické a motorické testy. K druhému - testy na postoje, na zájmy, na temperament, testy charakterologické, testy motivační.

Podle typu návodu a způsobu aplikace lišit individuální i skupinovétesty. Při skupinovém testování je současně zkoušena skupina subjektů.

Formální strukturoutesty se liší jednoduchý , tj. elementární, jehož výsledkem může být jediná odpověď, a testy komplex , skládající se ze samostatných dílčích testů, z nichž každý musí být ohodnocen.

Ve všech fázích vývoje testu je nutné vzít v úvahu:

a) diagnostikovatelná vlastnost člověka (velikost, postavení, ukazatel) nebo pouze její pozorovatelné projevy (například schopnosti, úroveň znalostí, temperament, zájmy, postoje);

b) velikost vzorku ze základního souboru, na kterém má být metoda hodnocena;

c) stimulační materiál (tablety, obrázky, hračky, filmy);

d) vliv výzkumníka v procesu poučování, zadávání úkolů, vysvětlování, odpovídání na otázky;

e) podmínky situace;

f) formulace výsledků v normalizované ratingové škále.

Postup testu:

1. Přípravné práce:

• Studium literárních zdrojů;
• Prvotní seznámení s předmětem studia
  • Najděte vhodnou metodologii testování (Eysenckův dotazník, Ravenův test)

1. Organizace experimentálního výzkumu příprava zařízení, volba metod a technik.

• Místo izolace od vnějšího rušení, zajištění pohodlí.
• Technické vybavení;
• Vezměte v úvahu, že výzkumník také ovlivňuje postup práce ve všech jejích fázích;
• Zápis musí být úplný;

1. Ve fázi sběru empirických dat v průběhu studia dochází ke shromažďování empirických dat, která jsou následně analyzována a zpracována.
2. Fáze zpracování dat analýzou.
3. Fáze interpretace, diskuse a hodnocení výsledků. Při interpretaci jsou výsledky korelovány s původní hypotézou, tedy hypotéza je potvrzena nebo vyvrácena.

Stejně jako další díla, která by vás mohla zajímat
56588.		Rozvoj kognitivních kompetencí u žáků 4. ročníku v hodinách ukrajinského jazyka. Rechennya	52,5 kB
	Děti šly do lesa na houby a mladé břízy rostly, mladé břízy suverénně stály, duby rostly na Galyavintsy, mladé vosy zpívaly, pěnice tady zpívala, datel Andriyko znal první houba Natálka podlehla tovstenkih hřibu ...
56589.		Rozvoj kognitivních kompetencí u žáků 4. ročníku v hodinách ukrajinského jazyka. Opakování vítězného ve 3. třídě	54 kB
	Jména se objevují přes kůru vín. A to je potřeba se o břízu postarat. Knír září liškou a bříza pláče. Břízy, ze kterých vypouští hodně šťávy, rychle usychají a odumírají. Takový nepřítel, co jsou to břízy. Pod žhavou prominencí slunce lehce přetékal po її bílém těle. Sіk u břízy - tse ty stejné, scho úkryt pro lidi.
56590.		Jak se naučit ukrajinský jazyk ve škole tsikavim pro děti	64 kB
	Takové nebo podobné otázky by měly být pravidelně kladeny před čtenáře tříd klasů. Moje hluboké smíření, což je samotný nácvik hraní na pravidla a pohádky v lekcích ukrajinského jazyka, dává možnost naučit se nejen snadno si zapamatovat význam, ale také se dobře naučit jógu.
56592.		Estetická infuze filmu na lidi	372 kB
	Aby byla zajištěna soukromost jazyka jazyka jazyka, správný vývojový a vývojový potenciál, doufám, že vysoká kvalita ukrajinského jazyka, zocrema a estetická hodnota
56593.		ukrajinský jazyk. Metodická vyjádření	451 kB
	Meta-nezávislost práce studentů je dvojí: utváření nezávislosti jako osobnosti specializace a získávání znalostí, učení, učení. Na nejmladších kurzech soběstačné práce s ukrajinským jazykem dát jako metaforu pro rozšiřování a upevňování znalostí a snižování toho, co je student schopen nabýt tradičních forem
56594.		Prvky slovní zásoby interaktivních technologií v hodinách ukrajinského jazyka	245 kB
	Meta. Aktivovat Rozumovu aktivitu učení směřuje k poznání nově příchozího, nováčka vyrostla v procesu vzdělávání těchto jmen jako součást filmu; zlepšit pravopisné dovednosti; rozvíjet mysl a vitalitu školáků a podporovat kulturu myšlení...
56595.		KONCEPCE KVALITY SOCIÁLNÍCH A KULTURNÍCH SLUŽEB V DĚJINÁCH EKONOMICKÝCH DOKTRIN	242,5 kB
	Soubor podniků, institucí, organizací zabývajících se výrobou, redistribucí, konzervací a organizací spotřeby zboží a služeb pro sociokulturní účely ...

Ministerstvo školství a vědy Ruské federace

Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání

"Ryazan State Radio Engineering University"

Humanitární institut

Katedra politologie a společenských věd

Práce na kurzu
v oboru "Metodika výzkumu v sociální práci"
na téma: "Testování jako metoda psychodiagnostiky"

Provedeno:
skupinový student 869
Kuzina K.Yu.

Kontrolovány:
Serebryakova N.N.

Rjazaň 2011

Příloha 1

Úvod.

V současné fázi vývoje společnosti je relevance tématu práce v kurzu v roli psychologického testování pro psychoterapeutickou a psychodiagnostickou praxi. V těchto oblastech metoda testování řeší následující úkoly:
1. Zjišťovat duševní vlastnosti člověka a na základě zjištěných vlastností budovat jejich další vztahy. To znamená, že psychoterapeut dostává informace o osobnosti pacienta ještě před zahájením psychoterapeutického procesu.
2. Použití technik napomáhá k navázání kontaktu s pacientem, protože dává psychoterapeutovi představu o intelektuální úrovni, sugestibilitě, povaze komunikačních vlastností pacienta a mnoha dalších parametrech pacientovy osobnosti.
Testovací metoda má na rozdíl od některých jiných metod psychodiagnostiky vysokou spolehlivost, validitu a standardizaci postupu, což znamená její stabilitu, konzistenci výsledků testu při jejím prvotním i opakovaném použití na stejných subjektech a také vysokou kvalitu měření studovaného vlastnictví.
Předmětem práce v kurzu je konkrétní rodina.
Předmětem práce v kurzu je technologie testování jako metoda psychodiagnostiky.
Cílem práce v předmětu je aplikace zkušební technologie v praxi.
K dosažení tohoto cíle je nutné vyřešit následující úkoly:

Uveďte obecný popis zkušební metody;
Zvažte klasifikaci testů;
Identifikace nevýhod a výhod metody;
Analyzujte testovací mechanismus;
Aplikovat zkušební technologii v praxi.

Metodologickým základem studia je „Psychodiagnostika“ Burlachuk L.F., „Psychologie“ kniha 3 Nemov R.S., „Základy profesionální psychodiagnostiky“ Kulagin B.V., „Psychologie“ L.A. Wenger, V.S. Mukhin.
Kurzová práce "Testování jako metoda psychodiagnostiky" se skládá ze tří kapitol.
První kapitola pojednává teoretické aspekty testovací metoda, historie vzniku a vývoje metody, vědci, kteří přispěli k šíření a zdokonalování testování, je uvedena klasifikace testů a jsou zdůrazněny všechny výhody a nevýhody metody.
Druhá kapitola pojednává a analyzuje pravidla a různé metody testování.
Ve třetí kapitole byla provedena praktická studie na příkladu „Testu rodičovského přístupu“.
Na závěr jsou pro každou kapitolu vyvozeny závěry a shrnuty výsledky práce v kurzu.

Kapitola 1. Obecná charakteristika metody psychodiagnostiky - testování.

1.1 Testování: koncepce, historie vzniku a vývoje.

Testování (anglicky test - test, verifikace) je experimentální metoda psychodiagnostiky využívaná v empirických sociologických výzkumech a také metoda měření a hodnocení různých psychických vlastností a stavů jedince.
Testovací metody jsou obvykle spojovány s behaviorismem. Metodologický koncept behaviorismu vycházel ze skutečnosti, že mezi organismem a prostředím existují deterministické vztahy. Tělo reaguje na podněty vnější prostředí, snaží se situaci změnit pro sebe příznivým směrem a přizpůsobuje se jí. V souladu s těmito představami byl účel diagnostiky zpočátku redukován na fixaci chování. Přesně to udělali první psychodiagnostiki, kteří vyvinuli testovací metodu (termín zavedl F. Galton). Prvním badatelem, který v psychologické literatuře použil termín „intelektuální test“, byl J. M. Cattell. Tento termín se po Cattellově článku „Intellectual Tests and Measurements“, publikovaném v roce 1890 v časopise Mind, stal široce známým. Cattell v článku napsal, že aplikace řady testů na velkém počtu jedinců by odhalila vzorce mentálních procesů a vedlo by tak k přeměně psychologie na exaktní vědu. Zároveň naznačil, že vědecká i praktická hodnota testů by se zvýšila, pokud by podmínky pro jejich provádění byly stejné. Poprvé tak byla vyhlášena potřeba standardizace testů, aby bylo možné porovnávat jejich výsledky získané různými výzkumníky na různých předmětech. J. Cattell navrhl jako vzorek 50 testů, včetně různých druhů měření citlivosti, reakční doby, času stráveného pojmenováním barev, počtu zvuků reprodukovaných po jediném poslechu atd. Návrat do Ameriky po práci v laboratoři W. Wundta a přednášel v Cambridge, okamžitě začal aplikovat testy v laboratoři, kterou zřídil na Kolumbijské univerzitě (1891). Po Cattellu začaly zkušební metodu používat i další americké laboratoře. Bylo potřeba zorganizovat speciální koordinační centra pro použití této metody. V letech 1895–1896 ve Spojených státech byly vytvořeny dva národní výbory, které měly sjednotit úsilí testologů a dát společný směr testologické práci. Zkušební metoda se rozšířila. Nový krok v jejím vývoji udělal francouzský lékař a psycholog A. Binet (1857–1911), tvůrce nejpopulárnější série testů. Před Binetem se zpravidla zjišťovaly rozdíly v senzomotorických kvalitách – citlivost, rychlost reakce atd. Ale praxe vyžadovala informace o vyšších mentálních funkcích, obvykle označovaných pojmy „mysl“, „inteligence“. Právě tyto funkce zajišťují získávání znalostí a úspěšnou realizaci komplexních adaptačních činností.
V roce 1904 byl Binet pověřen ministerstvem školství, aby vyvinul metody, pomocí kterých by bylo možné oddělit děti schopné učení, ale líné a neochotné se učit od těch, kteří trpí vrozenými vadami a nejsou schopni studovat v normálním režimu. škola. Potřeba toho vyvstala v souvislosti se zavedením všeobecného vzdělání. Zároveň bylo nutné vytvořit speciální školy pro mentálně postižené děti. Binet ve spolupráci s Henrim Simonem provedl řadu experimentů ke studiu pozornosti, paměti a myšlení u dětí různého věku (od 3 let). Experimentální úlohy prováděné na mnoha subjektech byly testovány podle statistických kritérií a začaly být považovány za prostředek zjišťování intelektuální úrovně. První Binet-Simonova stupnice (série testů) se objevila v roce 1905. Poté byla několikrát revidována autory, kteří se snažili z ní odstranit všechny úkoly, které vyžadovaly speciální školení. Binet vycházel z myšlenky, že k rozvoji inteligence dochází nezávisle na učení, v důsledku biologického zrání.
Úlohy v Binetově škále byly seskupeny podle věku (od 3 do 13 let). Pro každý věk byly vybrány specifické testy. Byly považovány za vhodné pro danou věkovou úroveň, pokud je řešila většina dětí daného věku (80–90 %). Děti do 6 let dostaly čtyři úkoly a děti starší 6 let šest úkolů. Úkoly byly vybírány na základě zkoumání velké skupiny dětí (300 osob). Test začal prezentací testovací úlohy odpovídající chronologickému věku dítěte. Pokud všechny úkoly zvládl, byly mu nabídnuty úkoly starší věkové skupiny. Pokud vyřešil ne všechny, ale některé z nich, byl test ukončen. Pokud dítě nezvládalo všechny úkoly své věkové skupiny, dostávalo úkoly určené pro více mladší věk. Testy byly prováděny až do odhalení věku, jehož všechny úkoly subjekty řešily. Maximální věk, jehož všechny úkoly řeší subjekty, se nazývá základní mentální věk. Pokud navíc dítě splnilo i určitý počet úkolů určených pro starší věkové skupiny, pak byl každý úkol hodnocen počtem „mentálních“ měsíců. Poté se k počtu let určeným základním mentálním věkem přidal určitý počet měsíců. Nesoulad mezi mentálním a chronologickým věkem byl považován za indikátor buď mentální retardace (pokud je mentální věk nižší než chronologický věk), nebo nadání (pokud je mentální věk vyšší než chronologický věk). Druhé vydání Binetovy škály posloužilo jako základ pro práci na ověřování a standardizaci prováděnou na Stanfordské univerzitě (USA) týmem zaměstnanců vedeným L. M. Thereminem. Tato verze Binetovy testovací stupnice byla navržena v roce 1916 a měla tolik zásadních změn ve srovnání s hlavní, že se nazývala Stanford-Binetova stupnice. Oproti Binetovým testům byly dva hlavní rozdíly: zavedení inteligenčního kvocientu (IQ) jako indikátoru pro test, který je určen vztahem mezi mentálním a chronologickým věkem, a použití kritéria hodnocení testu, pro které koncept byla zavedena statistická norma.
Koeficient IQ navrhl V. Stern, který za významný nedostatek ukazatele mentálního věku považoval to, že stejný rozdíl mezi mentálním a chronologickým věkem pro různé věkové úrovně má různou hodnotu. Aby Stern tento nedostatek odstranil, navrhl určit kvocient získaný dělením mentálního věku věkem chronologickým. Toto číslo, vynásobené 100, nazval koeficient inteligence. Pomocí tohoto ukazatele je možné klasifikovat normální děti podle stupně duševního vývoje.
Další novinkou stanfordských psychologů bylo použití konceptu statistické normy. Norma se stala kritériem, se kterým bylo možné porovnávat jednotlivé indikátory testu a tím je hodnotit, dávat k nim psychologickou interpretaci.
Další etapa vývoje psychologického testování je charakterizována změnou formy testu. Všechny testy vytvořené v první dekádě 20. století byly individuální a umožňovaly provést experiment pouze s jedním subjektem. Používat je mohli pouze speciálně vyškolení lidé, kteří měli dostatečně vysokou psychologickou kvalifikaci. Tyto vlastnosti prvních testů omezovaly jejich distribuci. Praxe však vyžadovala otestovat velké masy lidí, aby bylo možné vybrat ty nejpřipravenější na konkrétní typ činnosti, a také rozdělit podle odlišné typyčinnosti lidí v souladu s jejich individuálními vlastnostmi. Proto ve Spojených státech během první světové války nový formulář test trials - skupinové testování.
Potřeba rychle vybrat a distribuovat jeden a půl milionovou armádu rekrutů do různých služeb, škol a vysokých škol přiměla speciálně vytvořenou komisi pověřit A. S. Otise vývojem nových testů. Existovaly tedy dvě formy armádních testů – „Alfa“ a „Beta“. První byla určena pro práci s lidmi, kteří znají angličtinu, druhá - pro negramotné a cizince. Po skončení války byly tyto testy a jejich modifikace nadále hojně využívány.
Skupinové (kolektivní) testy nejen dělaly skutečné testy velké skupiny, ale spolu s tím umožnily zjednodušení výuky, postupu při provádění a vyhodnocování výsledků testování. Do testování se začali zapojovat lidé, kteří neměli skutečnou psychologickou kvalifikaci, ale pouze vyškoleni k provádění testovacích testů.
Zatímco individuální testy, jako je Stanford-Binetova škála, byly používány hlavně na klinice a pro poradenství, skupinové testy se používaly především ve vzdělávacím systému, průmyslu a armádě. 20. léta 20. století se vyznačovaly skutečným testovacím boomem. Rychlé a rozsáhlé šíření testologie bylo způsobeno především jejím zaměřením na rychlé řešení praktických problémů. Měření inteligence pomocí testů bylo chápáno jako prostředek umožňující vědecký, spíše než empirický přístup k otázkám školení, výběru povolání, hodnocení úspěchů atd.
Během první poloviny XX století. specialisté v oblasti psychologické diagnostiky vytvořili širokou škálu testů. Zároveň rozpracováním metodické stránky testů dovedli k dokonalosti. Všechny testy byly pečlivě standardizovány na velkých vzorcích; testeři zajistili, aby se všechny vyznačovaly vysokou spolehlivostí a dobrou validitou, tzn. byly jednoznačné, stabilní s ohledem na měřené vlastnosti objektu.

1.2 Klasifikace zkoušek.

Testy lze klasifikovat podle toho, které znaménko se bere jako základ dělení.
Forma testů může být individuální i skupinová; ústní a písemné; prázdný, předmět, hardware a počítač; verbální a neverbální (praktické).
Jednotlivé testy jsou typem techniky, kdy interakce mezi experimentátorem a subjektem probíhá jeden na jednoho. Tyto testy mají dlouhou historii. U nich začala psychodiagnostika. Individuální testování má své výhody: schopnost pozorovat subjekt (jeho mimiku, jiné mimovolní reakce), slyšet a zaznamenávat výroky, které nejsou uvedeny v pokynech, což umožňuje posoudit postoj k testování, funkční stav předmět atd. Kromě toho může psycholog na základě úrovně připravenosti předmětu v průběhu experimentu nahradit jeden test jiným. Individuální diagnostika je nezbytná při práci s dětmi kojeneckého a předškolního věku, v klinické psychologii - pro testování osob se somatickými nebo neuropsychiatrickými poruchami, osob s tělesným postižením atd. Je také nutné v těch případech, kdy je nutný úzký kontakt mezi experimentátorem a subjektem pro optimalizaci jeho činnosti. Na individuální testování je zpravidla potřeba hodně času. Klade vysoké nároky na úroveň dovedností experimentátora. V tomto ohledu jsou individuální testy méně ekonomické než skupinové testy.
Skupinové testy jsou typem metodiky, která umožňuje současně provádět testy s velmi velkou skupinou lidí (až několik stovek lidí). Jednou z hlavních výhod skupinových testů je hromadný charakter testů. Další výhodou je, že návod a postup jsou vcelku jednoduché a experimentátor nevyžaduje vysokou kvalifikaci. Při skupinovém testování je do značné míry sledována jednotnost experimentálních podmínek. Zpracování výsledků bývá objektivnější. Výsledky většiny skupinových testů lze zpracovat na počítači. Další výhodou skupinového testování je relativní snadnost a rychlost sběru dat a v důsledku toho výhodnější podmínky pro srovnání s kritériem oproti individuálnímu testování. Je však třeba poznamenat i určité nevýhody skupinového testování. Experimentátor tak má mnohem méně příležitostí dospět k porozumění se subjektem, zaujmout jej a zajistit si souhlas ke spolupráci. Jakékoli náhodné stavy subjektu, jako je nemoc, únava, neklid a úzkost, které mohou ovlivnit plnění úkolů, je mnohem obtížnější identifikovat ve skupinovém testování. Obecně platí, že osoby, které takový postup neznají, vykazují vyšší pravděpodobnost nižších výsledků ve skupinových testech než v individuálních. Proto v případech, kdy je pro subjekt důležité rozhodnutí učiněné na základě výsledků testu, je žádoucí doplnit výsledky skupinového testování buď o individuální kontrolu nejasných případů, nebo o informace získané z jiných zdrojů.
Ústní a písemné testy. Tyto testy se liší formou odpovědi. Ústní nejčastěji jsou testy individuální, písemné - skupinové. Ústní odpovědi v některých případech může subjekt formulovat samostatně ("otevřené" odpovědi), v jiných - musí si vybrat z několika navržených odpovědí a uvést tu, kterou považuje za správnou ("uzavřené" odpovědi). V písemných testech jsou odpovědi dány předmětům buď v testovém sešitu, nebo na speciálně navrženém odpovědním archu. Písemné odpovědi mohou být také "otevřené" nebo "uzavřené" povahy.
Prázdné, předmětové, hardwarové, počítačové testy se liší materiálem operace. Slepé testy (jiné široce slavné jméno- testy "Tužka a papír") jsou prezentovány ve formě sešitů, brožur, které obsahují návod k použití, příklady řešení, samotné úkoly a kolonky pro odpovědi (pokud jsou testovány malé děti). Pro starší teenagery jsou k dispozici možnosti, kdy se odpovědi nezapisují do testovacích sešitů, ale do samostatných formulářů. To vám umožní používat stejné testovací notebooky znovu a znovu, dokud se neopotřebují. Slepé testy lze použít pro individuální i skupinové testování.
V předmětových testech je materiál testových úloh prezentován ve formě reálných objektů: kostky, karty, díly geometrické tvary, struktury a jednotky technická zařízení atd.
Hardwarové testy jsou typem techniky, která vyžaduje použití speciálních technických prostředků nebo speciálního vybavení k provádění výzkumu nebo záznamu získaných dat. Široce známé přístroje pro studium reakční doby (reaktory, reflexometry), přístroje pro studium charakteristik vnímání, paměti, myšlení. V posledních letech hardwarové testy hojně využívají počítačová zařízení. Používají se k modelování různé druhyčinnosti (např. řidič, operátor). To je zvláště důležité pro profesionální diagnostiku orientovanou na kritéria. Ve většině případů se hardwarové testy provádějí individuálně.
Počítačové testy. Jedná se o automatizovaný typ testování ve formě dialogu mezi subjektem a počítačem. Testovací úlohy se zobrazují na displeji a subjekt zadává odpovědi do paměti počítače pomocí klávesnice; protokol je tedy okamžitě vytvořen jako datová sada (soubor) na magnetickém médiu. Pomocí počítače dostává experimentátor k analýze taková data, která je téměř nemožné získat bez počítače: čas na dokončení testovacích úkolů, čas na získání správných odpovědí, počet odmítnutí řešení a hledání pomoci , čas strávený subjektem přemýšlením nad odpovědí při odmítnutí rozhodnutí, vstupní čas odpověď (pokud je složitá) v počítači atd. Tyto vlastnosti subjektů mohou být použity pro hloubkovou psychologickou analýzu během procesu testování.
Verbální a neverbální testy. Tyto testy se liší povahou stimulačního materiálu. Ve verbálních testech jsou hlavní náplní práce subjektů operace s pojmy, mentální akce prováděné verbálně-logickou formou. Úkoly tvořící tyto metody apelují na paměť, představivost, myšlení ve své zprostředkované řečové podobě. Jsou velmi citliví na rozdíly v jazykové kultuře, úrovni vzdělání a profesních charakteristikách. Slovní typ úloh se nejčastěji vyskytuje mezi testy inteligence, výkonnostními testy a při hodnocení speciálních schopností (například kreativních). Neverbální testy jsou typem metodiky, ve které je testovací materiál prezentován vizuální formou (ve formě obrázků, kreseb, grafiky atd.). Zahrnují řečovou schopnost subjektů pouze z hlediska porozumění pokynům, přičemž samotné plnění těchto úkolů je založeno na percepčních, psychomotorických funkcích. Neverbální testy snižují vliv jazykových a kulturních rozdílů na výsledek testu. Usnadňují také zkoušení předmětů s řečí, sluchem nebo nízkou úrovní vzdělání.
Podle obsahu se testy obvykle dělí do čtyř tříd, případně směrů: testy inteligence, testy schopností, testy výkonu a testy osobnosti.
Testy inteligence. Navrženo ke studiu a měření úrovně lidského intelektuálního rozvoje. Jsou to nejběžnější psychodiagnostické techniky.
Inteligence jako objekt měření neznamená žádné projevy individuality, ale především ty, které souvisejí s kognitivními procesy a funkcemi (myšlení, paměť, pozornost, vnímání). Formou mohou být testy inteligence skupinové a individuální, ústní a písemné, prázdné, předmětové a počítačové.
Testy schopností. Jedná se o typ metodologie navržený k posouzení schopnosti jednotlivce získat znalosti, dovednosti a schopnosti nezbytné pro jednu nebo více činností. Je zvykem rozlišovat mezi obecnými a speciálními schopnostmi. Obecné schopnosti umožňují zvládnutí mnoha činností. Obecné schopnosti se ztotožňují s intelektem, a proto se jim často říká obecné rozumové (mentální) schopnosti. Na rozdíl od obecných speciálních schopností jsou uvažovány ve vztahu k určité typyčinnosti. V souladu s tímto rozdělením jsou vyvíjeny testy všeobecných a speciálních schopností.
Svou formou mají testy schopností různorodý charakter (individuální i skupinové, ústní i písemné, slepé, předmětové, instrumentální atd.).
Prospěchové testy, nebo, jak je lze nazvat jinak, testy objektivní kontroly úspěšnosti (školní, profesní, sportovní) jsou určeny k posouzení stupně pokročilosti schopností, znalostí, dovedností a schopností po absolvování školení. , odborná a jiná školení. Úspěchové testy tedy primárně měří dopad, který má relativně standardní soubor vlivů na vývoj jedince. Jsou široce používány k hodnocení školních, vzdělávacích a profesních úspěchů. To vysvětluje jejich velký počet a rozmanitost. Testy školního prospěchu jsou převážně skupinové a prázdné, ale mohou být předloženy i v počítačové verzi.
Testy profesionálních výsledků mají obvykle tři různé formy: instrumentální (testy výkonu nebo akce), písemné a ústní.
Testy osobnosti. Jde o psychodiagnostické techniky zaměřené na posouzení emoční a volní složky duševní činnosti – motivace, zájmů, emocí, vztahů (včetně mezilidských), ale i schopnosti jedince chovat se v určitých situacích. Osobnostní testy tedy diagnostikují neintelektové projevy.
Podle postupu lze rozlišit standardizované a nestandardizované testy. Standardizace psychology je chápána ve dvou aspektech:
standardizace postupu a podmínek testování, metod zpracování a interpretace výsledků, která by měla vést k vytvoření rovných podmínek pro subjekty a minimalizaci náhodných chyb a omylů, a to jak ve fázi provádění, tak ve fázi zpracování. výsledky a interpretace dat;
Standardizace výsledků, tedy získání normy, hodnotící škály, která slouží jako základ pro stanovení úrovně zvládnutí toho, co tento test odhaluje, nezáleží na tom, jaké normy jsou získány a jaké škály se používají.
Podle hlavní orientace:
rychlostní testy obsahující jednoduché úlohy, jejichž doba řešení je natolik omezená, že ani jeden subjekt nestihne vyřešit všechny úlohy v daném čase (Landolt, Bourdonovy prsteny, „šifrování“ ze sady Veksler);
· testy síly nebo efektivity, včetně náročných úkolů, jejichž doba řešení buď není omezena vůbec, nebo je omezena mírně. Hodnocení je podřízeno úspěšnosti a způsobu řešení problému. Příkladem tohoto typu testových úloh mohou být úlohy k písemným závěrečným zkouškám ze školního kurzu;
smíšené testy, které kombinují vlastnosti obou výše uvedených. V takových testech jsou prezentovány úkoly různé úrovně složitosti: od nejjednodušších po nejobtížnější. Doba testu je v tomto případě omezená, ale dostatečná k vyřešení navržených úloh většinou předmětů. V tomto případě se hodnotí jak rychlost splnění úkolů (počet splněných úkolů), tak správnost řešení. Tyto testy jsou v praxi nejpoužívanější.
Podle typu regulace:
· zaměřené na statistické normy - testy, jejichž základem pro srovnání jsou vhodně zdůvodněny statisticky získané hodnoty provedení tohoto testu reprezentativním vzorkem subjektů;
Kritériově orientované - testy určené ke zjištění úrovně individuálních úspěchů předmětu ve vztahu k určitému danému kritériu, které existuje v reálné praxi, a dříve známé úrovni znalostí, dovedností a schopností nezbytných k provádění určitého typu činnosti. Kritérium může být stanoveno na základě odborného posouzení (např. kritérium školní úspěšnosti lze určit rozhovorem s učiteli působícími v dané třídě nebo s daným dítětem) nebo praktických činností předmětů (kritérium pro školní úspěch může být určen známkami za čtvrtletí nebo rok);
Prognostický, zaměřený na úspěšnost další činnosti;
nestandardizované.

1.3 Výhody a nevýhody zkušební metody.

Testovací metoda je jednou z hlavních v moderní psychodiagnostike. Z hlediska oblíbenosti ve vzdělávací a profesní psychodiagnostike si již téměř jedno století pevně drží první místo ve světové psychodiagnostické praxi. Popularita testovací metody je způsobena následujícími hlavními výhodami:
1) standardizace podmínek a výsledků. Testovací metody jsou relativně nezávislé na kvalifikaci uživatele (provádějícího), pro jejichž roli může být vyškolen i laborant se středoškolským vzděláním. To však neznamená, že k vypracování komplexního závěru na baterii testů není nutné zapojit kvalifikovaného odborníka s plnohodnotným vyšším psychologickým vzděláním;
2) účinnost a hospodárnost. Typický test se skládá ze série krátkých úkolů, z nichž každý obvykle netrvá déle než půl minuty a celý test obvykle netrvá déle než hodinu. Testování je současně podrobeno skupině subjektů najednou, dochází tak k výrazné úspoře času na sběr dat;
3) kvantitativní diferencovaný charakter hodnocení. Fragmentace stupnice a standardizace testu umožňují považovat jej za "měřicí nástroj", který dává kvantitativní hodnocení měřených vlastností. Kvantitativní charakter výsledků testů umožňuje aplikovat dobře vyvinutý psychometrický aparát, který umožňuje posoudit, jak dobře daný test na daném vzorku subjektů za daných podmínek funguje;
4) optimální obtížnost. Profesionálně navržený test se skládá z položek optimální obtížnosti. Průměrný předmět přitom získá přibližně 50 % z maximálního možného počtu bodů. Toho je dosaženo předběžnými testy – psychometrickým experimentem (nebo akrobacií). Pokud se v průběhu pilotáže zjistí, že asi polovina zkoumaného kontingentu úkol zvládá, je takový úkol uznán jako úspěšný a je ponechán v testu;
5) spolehlivost. O loterijní povaze moderních zkoušek s losováním šťastných či nešťastných tiketů se už dlouho mluví na jazyku. Loterie pro zkoušejícího se zde pro zkoušejícího mění v nízkou spolehlivost - odpověď na jeden fragment učiva zpravidla nevypovídá o úrovni asimilace celého materiálu. Naproti tomu každý dobře navržený test pokrývá hlavní části kurikula. V důsledku toho se prudce snižuje příležitost pro „tailery“ proniknout mezi vynikající studenty a pro vynikajícího studenta náhle propadnout;
6) spravedlnost. Je to nejdůležitější sociální důsledek výše uvedených výhod. Mělo by být chápáno jako chráněné před zaujatostí zkoušejícího. Dobrý test staví všechny na stejnou úroveň; 7) možnost elektronizace. V tomto případě nejde jen o další pohodlí, které snižuje živou práci kvalifikovaných umělců při hromadném vyšetření. V důsledku elektronizace se všechny parametry testování zvyšují (např. s přizpůsobeným testováním na počítači se výrazně zkracuje doba testování). Počítačová organizace testování, která zahrnuje vytvoření výkonných informačních bank testovacích položek, umožňuje technicky zabránit zneužití ze strany bezohledných zkoušejících. Výběr úloh nabízených ke konkrétnímu předmětu může být z takové banky proveden samotným počítačovým programem při testování a předložení konkrétního úkolu tomuto předmětu je v tomto případě stejně překvapením pro zkoušejícího jako pro předmět.
V mnoha zemích přijetí testovací metody (stejně jako odpor k jejímu přijetí) úzce souvisí se společensko-politickými okolnostmi. Zavedení dobře vybavených testovacích služeb ve vzdělávání je nejdůležitějším nástrojem v boji proti korupci, která postihuje vládnoucí elitu (nomenklaturu) v mnoha zemích. Na Západě fungují testovací služby nezávisle na vydávajících (školách) a přijímajících (univerzitách) organizacích a poskytují žadateli nezávislý certifikát o výsledcích testů, se kterým může jít do jakékoli instituce. Tato nezávislost testovací služby na vydávajících a přijímajících organizacích je dalším faktorem v demokratizaci procesu výběru profesionálního personálu ve společnosti a dává talentovanému a jednoduše pracovitému člověku další šanci prokázat se.
Testovací metoda má některé velmi závažné nedostatky, které neumožňují redukovat veškerou diagnostiku schopností a znalostí výhradně na testování, jako např.
1) nebezpečí "slepých" (automatických) chyb. Slepá víra nekvalifikovaných umělců, že test by měl fungovat správně automaticky, někdy vede k vážným chybám a incidentům: testovaný nepochopil pokyny a začal odpovídat úplně jinak, než vyžaduje standardní instrukce, testovaný z nějakého důvodu aplikovaná zkreslující taktika, došlo k posunu v aplikaci šablonového klíče na odpovědní arch (s ručním, nepočítačovým bodováním) atd.;
2) nebezpečí vulgárních výrazů. Není žádným tajemstvím, že vnější snadnost provádění testů přitahuje lidi, kteří se nehodí pro žádnou kvalifikovanou práci. Vybaveni testy pro sebe nepochopitelné kvality, ale s hlasitými reklamními názvy, laici z testování agresivně nabízejí své služby všem a všemu. Všechny problémy mají být vyřešeny pomocí 2-3 testů - pro všechny příležitosti. Ke kvantitativnímu skóre testu je připojen nový štítek - závěr, který vytváří zdání souladu s diagnostickým úkolem;
3) ztráta individuálního přístupu, stres. Test je nejběžnějším žebříčkem, pod kterým se řídí všichni lidé. Možnost, že by chyběla jasná individualita nestandardního člověka, je bohužel docela pravděpodobná. Pociťují to samy subjekty a znervózňuje je to zejména v situaci certifikačního testování. U lidí se sníženou odolností vůči stresu dochází dokonce k určitému porušení seberegulace – začnou se sami obávat a dělat chyby v elementárních věcech. Zaznamenat včas takovou reakci na test je úkol, který kvalifikovaný a svědomitý umělec zvládne;
4) ztráta individuálního přístupu, reprodukce. Znalostní testy apelují především na standardní aplikaci hotových znalostí;
5) neschopnost odhalit individualitu za přítomnosti standardních, daných odpovědí je nenapravitelným nedostatkem testovací metody. Z hlediska odhalení tvůrčího potenciálu,
atd.................

Testování - jedná se o výzkumnou metodu, která umožňuje identifikovat úroveň znalostí, dovedností, schopností a dalších kvalit člověka a také jeho soulad s určitými standardy analýzou toho, jak subjekty plní řadu speciálních úkolů. Takové úkoly se nazývají testy. Test je standardizovaný úkol nebo úkoly související zvláštním způsobem, které umožňují výzkumníkovi diagnostikovat stupeň závažnosti studované vlastnosti u subjektu, jeho psychologické vlastnosti a také jeho postoj k určitým objektům. V důsledku testování se obvykle získá nějaká kvantitativní charakteristika, která ukazuje stupeň závažnosti studovaného rysu u člověka. Měl by být srovnatelný s normami stanovenými pro tuto kategorii předmětů.

To znamená, že pomocí testování je možné zjistit stávající úroveň vývoje některé vlastnosti v předmětu studia a porovnat ji se standardem nebo s vývojem této kvality u předmětu v dřívějším období.

Existují určitá pravidla pro provádění testování a interpretaci výsledků. Tato pravidla jsou zcela jasně zpracována a hlavní z nich mají následující význam:

1) informování subjektu o účelech testování;

2) seznámení subjektu s pokyny pro provádění testových úkolů a dosažení důvěry výzkumníka, že pokyn byl správně pochopen;

3) zajištění situace klidného a samostatného plnění úkolů ze strany subjektů; udržovat neutrální postoj k testovaným, vyhýbat se výzvám a pomoci;

4) dodržování pokynů výzkumného pracovníka pro zpracování získaných dat a interpretaci výsledků, které doprovázejí každý test nebo odpovídající úkol;

5) zamezení šíření psychodiagnostických informací získaných v důsledku testování, zajištění jejich důvěrnosti;

6) seznámení subjektu s výsledky testování, sdělení příslušných informací jemu nebo odpovědné osobě s přihlédnutím k zásadě „Neškodit!“; v tomto případě je nutné vyřešit řadu etických a morálních problémů;

7) shromažďování informací získaných výzkumníkem jinými výzkumnými metodami a technikami, jejich vzájemná korelace a stanovení konzistence mezi nimi; obohacující vaše zkušenosti s testem a znalosti o funkcích jeho aplikace.

Existuje také několik typů testů, z nichž každý je doprovázen vhodnými testovacími postupy.

Testy schopností umožňují identifikovat a měřit úroveň rozvoje určitých psychických funkcí, kognitivních procesů. Takové testy jsou nejčastěji spojovány s diagnostikou kognitivní sféry osobnosti, charakteristikami myšlení a obvykle se také nazývají intelektuální.

Patří sem např. Ravenův test, Amthauerův test, odpovídající subtesty Wechslerova testu atd., dále pak testové úlohy pro zobecnění, klasifikaci a mnoho dalších testů výzkumného charakteru.

Úspěchové testy zaměřené na zjišťování úrovně utváření konkrétních znalostí, dovedností a jako měřítka úspěšnosti implementace a jako měřítka připravenosti vykonávat nějakou činnost. Jako příklad mohou posloužit všechny případy testovacích testů. V praxi se obvykle používají „baterie“ výkonnostních testů.

testy osobnosti určené k identifikaci osobnostních rysů subjektů. Jsou četné a rozmanité: existují dotazníky pro stavy a emoční složení člověka (například testy úzkosti), dotazníky pro motivaci činností a preferencí, pro zjišťování osobnostních rysů a vztahů.

Existuje skupina testů zvaných projektivní testy, které umožňují identifikovat postoje, nevědomé potřeby a nutkání, úzkosti a stavy strachu.

Použití testů je vždy spojeno s měřením projevu té či oné psychologické vlastnosti a posouzením úrovně jejího rozvoje nebo formování. Proto je důležitá kvalita testu. Kvalita testu je charakterizována kritérii jeho přesnosti, tzn. spolehlivost a platnost.

Spolehlivost testu je dána tím, do jaké míry jsou získané ukazatele stabilní a do jaké míry nezávisí na náhodných faktorech. Samozřejmě se bavíme o porovnávání výpovědí stejných subjektů. To znamená, že spolehlivý test musí mít konzistentní výsledky testů získaných opakovaným testováním a můžete si být jisti, že test odhalí stejné výsledky.

vlastnictví. Aplikovat různé způsoby testy spolehlivosti.

Jedním ze způsobů je právě zmíněný retest: pokud výsledky prvního a po určité době opakovaného testu prokážou přítomnost dostatečné úrovně korelace, pak to bude indikovat spolehlivost testu. Druhá metoda je spojena s použitím jiné ekvivalentní formy testu a přítomností vysoké korelace mezi nimi. Pro hodnocení spolehlivosti je možné použít i třetí metodu, kdy lze test rozdělit na dvě části a jednu

a pomocí obou částí testu je vyšetřována stejná skupina subjektů. Spolehlivost testu udává, jak přesně se měří psychologické parametry a jak vysoká může být míra důvěry vyšetřovatele ve výsledky.

Validita testu odpovídá na otázku, co přesně test odhaluje, jak je vhodný k odhalení toho, k čemu je určen. Například testy schopností často odhalí něco jiného: trénink, přítomnost relevantní zkušenosti nebo naopak její absenci. V tomto případě test nesplňuje požadavky platnosti.

V psychodiagnostice existují různé typy validity. V nejjednodušším případě je validita testu obvykle stanovena porovnáním ukazatelů získaných jako výsledek testování s odbornými posouzeními přítomnosti této vlastnosti u subjektů (aktuální validita nebo validita „současností“), jakož i analyzovat data získaná jako výsledek pozorování subjektů v různých situacích jejich života a práce a jejich úspěchů v příslušné oblasti.

Otázku validity testu lze také vyřešit porovnáním jeho dat s ukazateli získanými pomocí metodiky spojené s touto metodou, jejíž validita se považuje za zjištěnou.

Studium produktů činnosti - jedná se o výzkumnou metodu, která vám umožňuje nepřímo studovat utváření znalostí a dovedností, zájmů a schopností člověka na základě analýzy produktů jeho činnosti. Zvláštnost této metody spočívá v tom, že výzkumník nepřichází do kontaktu s člověkem samotným, ale zabývá se produkty jeho předchozí činnosti nebo úvahami o tom, co

změny nastaly u samotného subjektu v procesu a v důsledku jeho zapojení do nějakého systému interakcí a vztahů.

Stejně jako proces vývoje se i proces následného testování softwaru řídí specifickou metodikou. Metodologií v tomto případě rozumíme různé kombinace principů, nápadů, metod a konceptů, ke kterým se při práci na projektu uchýlíte.

V současné době existuje poměrně velké množství různých přístupů k testování, z nichž každý má své vlastní výchozí body, dobu provádění a metody používané v každé fázi. A vybrat si jedno nebo druhé může být docela dost skličující úkol. V tomto článku se podíváme na různé přístupy k testování softwaru a promluvíme si o jejich hlavních funkcích, které vám pomohou orientovat se v existující rozmanitosti.

Model vodopádu (Lineární sekvenční model životního cyklu softwaru)

Waterfall Model je jedním z nejstarších modelů, které lze použít nejen pro vývoj softwaru nebo testování, ale také pro téměř jakýkoli jiný projekt. Jeho základním principem je sekvenční pořadí, ve kterém jsou úkoly prováděny. To znamená, že k dalšímu kroku vývoje nebo testování můžeme přistoupit až po úspěšném dokončení předchozího. Tento model je vhodný pro malé projekty a je použitelný pouze v případě, že jsou jasně definovány všechny požadavky. Hlavními výhodami této metodiky jsou hospodárnost, snadné použití a správa dokumentace.

Proces testování softwaru začíná po dokončení procesu vývoje. V této fázi jsou všechny potřebné testy převedeny z jednotek na testování systému, aby bylo možné řídit provoz komponent jak jednotlivě, tak jako celek.

Kromě výše zmíněných výhod má tento přístup k testování i své nevýhody. Vždy existuje možnost nalezení kritických chyb v procesu testování. To může vést k nutnosti zcela změnit jednu z komponent systému nebo dokonce celou logiku projektu. Ale takový úkol je v případě vodopádového modelu nemožný, protože návrat k předchozímu kroku v této metodice je zakázán.

Více o modelu vodopádu se dozvíte z předchozího článku..

V-Model (model ověření a ověření)

Stejně jako model vodopádu je model V založen na přímé posloupnosti kroků. Hlavní rozdíl mezi těmito dvěma metodikami je v tom, že testování je v tomto případě plánováno souběžně s odpovídající vývojovou fází. Podle této metodiky testování softwaru proces začíná, jakmile jsou definovány požadavky a je možné zahájit statické testování, tzn. ověření a přezkoumání, což zabrání případným softwarovým závadám v pozdějších fázích. Pro každou úroveň vývoje softwaru je vytvořen vhodný testovací plán, který definuje očekávané výsledky a vstupní a výstupní kritéria pro daný produkt.

Schéma tohoto modelu ukazuje princip rozdělení úloh na dvě části. Ty, které se týkají designu a vývoje, jsou umístěny vlevo. Úkoly související s testováním softwaru jsou umístěny vpravo:

Hlavní kroky této metodiky se mohou lišit, ale obvykle zahrnují následující:

• Etapa definice požadavků. Do této fáze patří přejímací zkoušky. Jeho hlavním úkolem je posoudit připravenost systému ke konečnému použití.
• Fáze, ve které high-level design nebo High-Level Design (HDL). Tato fáze se týká testování systému a zahrnuje posouzení shody s požadavky na integrované systémy.
• Fáze detailního návrhu(Detailed Design) je paralelní s fází integračního testování, během které se testují interakce mezi různými komponentami systému.
• Po fázi kódování Začíná další důležitý krok – testování jednotek. Je velmi důležité se ujistit, že chování jednotlivých částí a komponent softwaru je správné a odpovídá požadavkům.

Jedinou nevýhodou uvažované metodologie testování je nedostatek hotových řešení, která by mohla být použita k odstranění softwarových defektů nalezených během testovací fáze.

inkrementální model

Tuto metodologii lze popsat jako multikaskádový model testování softwaru. Pracovní postup je rozdělen do několika cyklů, z nichž každý je také rozdělen do modulů. Každá iterace přidává softwaru určitou funkčnost. Přírůstek se skládá ze tří cyklů:

1. návrh a vývoj
2. testování
3. implementace.

V tomto modelu je možný současný vývoj různých verzí produktu. Například první verze může být ve fázi testování, zatímco druhá verze je ve vývoji. Třetí verze může zároveň projít fází návrhu. Tento proces může pokračovat až do konce projektu.

Je zřejmé, že tato metodika vyžaduje co nejrychlejší odhalení maximálního možného počtu chyb v testovaném softwaru. Stejně jako realizační fáze, která vyžaduje potvrzení připravenosti produktu k dodání koncovému uživateli. Všechny tyto faktory výrazně zvyšují váhu požadavků na testování.

Oproti předchozím metodikám inkrementální model má několik důležitých výhod. Je flexibilnější, změny požadavků vedou k nižším nákladům a proces testování softwaru je efektivnější, protože testování a ladění je mnohem jednodušší díky použití malých iterací. Je však třeba poznamenat, že celkové náklady jsou stále vyšší než v případě vodopádového modelu.

spirálový model

Spiral Model je metodologie testování softwaru, která je založena na inkrementálním přístupu a prototypování. Skládá se ze čtyř fází:

1. Plánování
2. Analýza rizik
3. Rozvoj
4. Školní známka

Ihned po dokončení prvního cyklu začíná druhý. Testování softwaru začíná ve fázi plánování a pokračuje až do fáze hodnocení. Hlavní výhodou spirálového modelu je, že první výsledky testů se objevují ihned po výsledcích testů ve třetí fázi každého cyklu, což pomáhá zajistit správné posouzení kvality. Je však důležité mít na paměti, že tento model může být poměrně drahý a není vhodný pro malé projekty.

Přestože je tento model poměrně starý, zůstává užitečný pro testování i vývoj. Navíc se změnil hlavní cíl mnoha metodologií testování softwaru, včetně spirálového modelu V poslední době. Využíváme je nejen k nalezení závad v aplikacích, ale také k zjištění důvodů, které je způsobily. Tento přístup pomáhá vývojářům pracovat efektivněji a rychle opravovat chyby.

Přečtěte si více o spirálovém modelu v předchozím příspěvku na blogu..

Agilní

Agilní metodiku vývoje softwaru a testování lze popsat jako soubor přístupů zaměřených na využití interaktivního vývoje, dynamické formování požadavků a zajištění jejich implementace jako výsledek neustálé interakce v rámci samoorganizující se pracovní skupiny. Většina agilních metodik vývoje softwaru má za cíl minimalizovat rizika prostřednictvím vývoje v krátkých iteracích. Jedním z hlavních principů této flexibilní strategie je schopnost rychle reagovat na možné změny, spíše než spoléhat na dlouhodobé plánování.

Zjistěte více o Agile(poznámka - článek v angličtině).

Extrémní programování (XP, extrémní programování)

Extrémní programování je jedním z příkladů agilního vývoje softwaru. Výrazná vlastnost Tato metodika je „párové programování“, situace, kdy jeden vývojář pracuje na kódu, zatímco jeho kolega neustále kontroluje napsaný kód. Proces testování softwaru je poměrně důležitý, protože začíná ještě před napsáním prvního řádku kódu. Každý aplikační modul by měl mít test jednotky, aby bylo možné opravit většinu chyb ve fázi kódování. Další rozlišovací vlastností je, že test určuje kód a ne naopak. To znamená, že určitou část kódu lze považovat za dokončenou pouze v případě, že projdou všechny testy. V opačném případě je kód odmítnut.

Hlavními výhodami této metodiky jsou neustálé testování a krátká vydání, což pomáhá zajistit vysokou kvalitu kódu.

Skrumáž

Scrum – část agilní metodologie, iterativní postupný rámec vytvořený pro řízení procesu vývoje softwaru. Podle principů Scrumu by měl být testovací tým zapojen do následujících kroků:

• Účast na plánování scrumu
• Podpora testování jednotek
• Testování uživatelského příběhu
• Spolupracujte se zákazníkem a vlastníkem produktu na stanovení kritérií přijetí
• Poskytování automatizovaného testování

Kromě toho by členové QA měli být přítomni na všech každodenních schůzkách, stejně jako ostatní členové týmu, aby diskutovali o tom, co bylo testováno a uděláno včera, co bude testováno dnes, a také o celkovém průběhu testování.

Principy agilní metodologie ve Scrumu zároveň vedou ke vzniku specifických vlastností:

• Odhad úsilí potřebného pro každý uživatelský příběh je nutností
• Tester musí být pozorný k požadavkům, protože se mohou neustále měnit.
• Riziko regrese se zvyšuje s časté změny v kódu
• Současné plánování a provádění testů
• Nedorozumění mezi členy týmu v případě, že nejsou zcela jasné požadavky zákazníka

Více o metodice Scrum se dozvíte v předchozím článku..

Závěr

Na závěr je důležité poznamenat, že dnešní praxe používání té či oné metodologie testování softwaru implikuje multiverzální přístup. Jinými slovy, neměli byste očekávat, že jedna metodika bude vhodná pro všechny typy projektů. Výběr jednoho z nich závisí na velkém množství aspektů, jako je typ projektu, požadavky zákazníka, termíny a mnoho dalších. Z hlediska testování softwaru je běžné, že některé metodiky se začnou testovat na začátku vývoje, zatímco u jiných je obvyklé počkat, až bude systém kompletní.

Ať už potřebujete pomoc s vývojem softwaru nebo testováním, specializovaný tým vývojářů a techniků kontroly kvality je připraven vyrazit.

vyšší náklady než bezplatný průzkum. 3. Testy jsou specializované metody psychodiagnostického vyšetření, pomocí kterých můžete získat přesnou kvantitativní nebo kvalitativní charakteristiku zkoumaného jevu. Testy se od ostatních výzkumných metod liší tím, že z nich vyplývá jasný postup sběru a zpracování primárních dat a také originalita jejich následné interpretace. Pomocí testů můžete psychologii studovat a porovnávat mezi sebou odlišní lidé poskytovat diferencovaná a srovnatelná hodnocení. Možnosti testu: test - dotazník a testová úloha. Testový dotazník je založen na systému předem navržených, pečlivě vybraných a testovaných otázek z hlediska jejich platnosti a spolehlivosti, na jejichž zodpovězení lze posoudit psychologické kvality subjektů. Testový úkol zahrnuje posouzení psychologie a chování člověka na základě toho, co dělá. V testech tohoto typu je předmětu nabízena řada speciálních úloh, jejichž výsledky se používají k posouzení přítomnosti nebo nepřítomnosti a stupně rozvoje studované kvality. Testovací dotazník a testová položka jsou použitelné pro lidi různého věku, kteří patří do různých kultur, mají jiná úroveň vzdělání, různé profese a různé životní zkušenosti. To je jejich pozitivní stránka. A nevýhodou je, že při použití testů může subjekt vědomě libovolně ovlivňovat výsledky, zvláště pokud předem ví, jak test funguje a jak bude na základě jeho výsledků hodnocena jeho psychologie a chování. Testový dotazník a testová úloha navíc nejsou použitelné v případech, kdy jsou předmětem zkoumání psychologické vlastnosti a charakteristiky, jejichž existencí si subjekt nemůže být zcela jistý, neuvědomuje si nebo vědomě nechce připustit jejich přítomnost. Takových vlastností je například mnoho negativních osobní kvality a motivy chování. V těchto případech se obvykle používá třetí typ testů – projektivní. Takové testy jsou založeny na projekčním mechanismu, podle kterého má člověk tendenci připisovat nevědomé osobní vlastnosti, zejména nedostatky, jiným lidem. Projektivní testy jsou navrženy tak, aby studovaly psychologické a behaviorální charakteristiky lidí, které způsobují negativní postoj. Pomocí testů tohoto druhu je psychologie subjektu posuzována na základě toho, jak vnímá a hodnotí situace, psychologii a chování lidí, jaké osobní vlastnosti, motivy pozitivní či negativní povahy jim přisuzuje. Pomocí projektivního testu psycholog uvádí subjekt do imaginární, dějově neurčité situace, která podléhá svévolné interpretaci. Takovou situací může být například hledání určitého smyslu v obrázku, který znázorňuje kdo ví jaké lidi, není jasné, co dělají. Je třeba odpovědět na otázky, kdo jsou tito lidé, co je trápí, co si myslí a co bude dál. Na základě smysluplné interpretace odpovědí posuzují vlastní psychologii respondentů. Testy projektivního typu kladou zvýšené požadavky na úroveň vzdělání a rozumovou vyspělost předmětů, a to je hlavním praktickým omezením jejich použitelnosti. Kromě toho takové testy vyžadují velké speciální trénink a vysokou odbornou kvalifikací ze strany samotného psychologa. Testy jsou dnes nejpoužívanější metodou psychologického výzkumu. Přesto je nutné upozornit na skutečnost, že testy zaujímají střední pozici mezi subjektivními a objektivními metodami. To je způsobeno širokou škálou testovacích metod. Existují testy založené na self-reportu subjektů, například dotazníkové testy. Při provádění těchto testů může subjekt vědomě či nevědomě ovlivnit výsledek testu, zejména pokud ví, jak budou jeho odpovědi interpretovány. Ale jsou objektivnější testy. Mezi ně je v první řadě nutné zařadit projektivní testy. Tato kategorie testů nepoužívá vlastní zprávy subjektů. Naznačují volnou interpretaci úkolů, které subjekt provádí, výzkumníkem. Například podle nejpreferovanějšího výběru barevných karet pro předmět si psycholog určí svou emoční stav. V ostatních případech jsou subjektu předloženy obrázky znázorňující nejistou situaci, načež psycholog nabízí popsat události odrážející se v obrázku a na základě analýzy interpretace zobrazené situace subjektem je učiněn závěr o rysy jeho psychiky. Projektivní testy však kladou zvýšené požadavky na úroveň odborné přípravy a praxe. praktická práce psychologa, a také vyžadují dostatečně vysokou úroveň intelektuálního rozvoje v předmětu.