5. Eksperimento metodas psichologijoje.

Eksperimentuokite- vienas iš pagrindinių, kartu su stebėjimu, mokslo žinių apskritai ir ypač psichologinio tyrimo metodų. Nuo stebėjimo jis pirmiausia skiriasi tuo, kad apima specialų tyrimo situacijos organizavimą, aktyvų tyrėjo įsikišimą į situaciją, sistemingai manipuliuojant vienu ar keliais kintamaisiais veiksniais ir registruojant atitinkamus tiriamojo elgesio pokyčius. Eksperimentas leidžia palyginti visiškai kontroliuoti kintamuosius. Jei stebėjimo metu dažnai neįmanoma numatyti pokyčių, tai eksperimente galima juos suplanuoti ir užkirsti kelią netikėtumams. Galimybė manipuliuoti kintamaisiais yra vienas iš svarbių eksperimento pranašumų, palyginti su stebėjimu. Eksperimento pranašumas slypi ir tame, kad galima specialiai sukelti kažkokį psichinį procesą, atsekti psichologinio reiškinio priklausomybę nuo besikeičiančių išorinių sąlygų.

Egzistuoja tokie eksperimentų tipai kaip laboratorinis eksperimentas, pagrįstas imituota veikla, ir natūralus eksperimentas, pagrįstas realia veikla. Pastarojo variantas yra lauko tyrimai.

Taip pat yra nustatantis ir formuojantis eksperimentas. Pirmasis iš jų skirtas išsiaiškinti ryšius, kurie susiformuoja vystantis psichikai. Antrasis leidžia kryptingai formuoti tokių psichinių procesų ypatybes kaip suvokimas, atmintis, mąstymas ir kt.

Atliekant eksperimentą didelę reikšmę turi teisingą eksperimento dizainą. Yra tradicinis ir faktorinis eksperimento dizainas. Taikant tradicinį planavimą keičiasi tik vienas nepriklausomas kintamasis, su faktoriniu planavimu – keli.

Eksperimentas, kaip psichologinio tyrimo metodas, turintis neabejotinų pranašumų, turi nemažai trūkumų. Be to, daugelis iš jų yra atvirkštinė jo pranašumų pusė. Eksperimentą organizuoti taip, kad tiriamasis apie jį nežinotų, nepaprastai sunku. Vadinasi, yra savanoriškų ar nevalingų jo elgesio pokyčių. Be to, eksperimento rezultatus gali iškraipyti kai kurie veiksniai, susiję su eksperimentuotojo buvimu ir taip įtakojantys tiriamojo elgesį. Eksperimento rezultate gautos empirinės priklausomybės dažniausiai turi koreliacijos statusą, t.y. tikimybinės ir statistinės priklausomybės, kaip taisyklė, ne visada leidžia daryti išvadas apie priežastinius ryšius. Ir galiausiai, jis nėra taikomas kiekvienai tyrimo problemai. Taigi sunku eksperimentiškai ištirti charakterį ir sudėtingus sugebėjimus.

Laboratorinis eksperimentas Tai atliekama specialiai organizuotomis ir tam tikra prasme dirbtinėmis sąlygomis, tam reikia specialios įrangos, o kartais ir techninių priemonių. Reikšmingiausias šio metodo trūkumas yra tam tikras jo dirbtinumas, kuris tam tikromis sąlygomis gali pažeisti natūralią psichinių procesų eigą ir, atitinkamai, padaryti neteisingas išvadas. Šis laboratorinio eksperimento trūkumas prieš tam tikru mastu pašalintas organizacijos.

natūralus eksperimentas- speciali psichologinio eksperimento rūšis, jungianti teigiamas objektyvaus stebėjimo savybes ir laboratorinio eksperimento metodą. Tai atliekama sąlygomis, artimomis normaliai tiriamojo veiklai, kuris nežino, kad jis yra tyrimo objektas. Taip išvengiama neigiamo emocinio streso ir sąmoningo atsako poveikio. Stebėjimą dažnai papildo pokalbis su tiriamuoju. Šio metodo trūkumas yra sunkumas atskirti atskirus elementus holistinėje tiriamojo veikloje, taip pat sunkumas naudojant kiekybinės analizės metodus. Natūralaus eksperimento rezultatai apdorojami kiekybine gautų duomenų analize. Vienas iš natūralaus eksperimento variantų yra psichologinis ir pedagoginis eksperimentas, kurio metu tiriamas mokinys ir ugdymas, siekiant aktyviai formuoti tiriamas psichines savybes.

Vienas iš psichologijos eksperimentų tipų yra sociometrinis eksperimentas. Jis naudojamas tiriant žmonių santykius, padėtį, kurią asmuo užima tam tikroje grupėje (gamyklos komandoje, mokyklos klasėje, grupėje). darželis). Studijuodami grupę kiekvienas atsako į daugybę klausimų apie partnerių pasirinkimą bendram darbui, poilsiui ir užsiėmimams. Remdamiesi rezultatais galite nustatyti populiariausią ir mažiausiai populiarų asmenį grupėje.

1. Teorinis mokslinio ir pedagoginio tyrimo metodas

yra:

a) pokalbis

b) klasifikacija;

c) interviu;

d) modeliavimas ;

f) lyginamoji istorinė analizė;

g) stebėjimas;

h) pedagoginis eksperimentas;

i) literatūros analizė;

j) testavimas.

2. Empiriniai pedagogikos tyrimo metodai apima:

a) stebėjimas, pokalbis, geriausios praktikos tyrimas, eksperimentas;

c) pokalbis, klasifikavimas, interviu, mastelio keitimas;

d) veiklos produktų sintezė, analizė, interviu, tyrimas.

3. Tardymo metodai apima:

a) stebėjimas;

b) pokalbis;

c) apklausa;

d) interviu ;

e) ekspertinis vertinimas;

f) veiklos produktų tyrimas.

4. Pedagoginio tyrimo metodas, leidžiantis patikrinti pasirinktos technologijos ar metodikos efektyvumą, apima:

a) psichologinis ir pedagoginis stebėjimas;

b) apklausa;

c) pedagoginis testavimas;

d) pedagoginis eksperimentas;

e) matematinio apdorojimo metodai.

5. Natūraliam eksperimentui būdingos sąlygos:

a) dirbtinis;

b) natūralus;

c) socialinis;

d) šeima;

e) natūralus.

6. Laboratorinis eksperimentas yra eksperimentas:

šeima;

b) natūralus;

c) natūralus;

d) specialiai organizuotas;

e) socialinis.

7. Kurioje grupėje yra pagrindiniai mokslinio ir pedagoginio tyrimo metodai, skirti mokytis pedagoginė patirtis?

a) sociometriniai matavimai, analizė, sintezė, indukcija, dedukcija, eksperimentas;

b) studentų darbų ir dokumentacijos stebėjimas, eksperimentas, pokalbis, studijavimas švietimo įstaigų, lyginamoji istorinė

analizės, modeliavimo, matematiniai metodai;

c) patirties apibendrinimas, testai, klausimynai, algoritmų sudarymas, modeliavimas;

d) pedagoginis stebėjimas, pokalbis, interviu, apklausa, rezultatų analizė ir vertinimas mokymosi veikla, pedagoginės dokumentacijos analizė.

8. Kuriems iš metodų galima priskirti šiuos skirtumus: problemos teiginys, objekto apibrėžimas, schemos kūrimas; rezultatai turi būti registruojami; gauti duomenys yra tvarkomi.

a) eksperimentas

b) pokalbis

c) stebėjimas

d) apklausa

9. Sąmoningas pokyčių ugdymo ir mokymo procese diegimas, gautų rezultatų giluminė kokybinė analizė ir kiekybinis matavimas.

a) eksperimentas

b) pokalbis

c) stebėjimas

d) apklausa

10. Stebėjimas kaip tyrimo metodas vykdomas siekiant tikslo

informacijos rinkimas

objekto veiksmų ir elgesio apraiškų fiksavimas jo tyrimui

pažangių, visuomenės poreikius tenkinančių sistemų kūrimas

nepriklausomų charakteristikų apibendrinimai ir diagnostinės situacijos

11. Tyrimo metodas, leidžiantis nustatyti psichologinės savybėsžmonių, remiantis jų atsakymais į siūlomus klausimus žodžiu ir raštu

interviu

interviu

12. Psichologinių testų rinkinys, orientuotas į asmenybės tyrimą

asmenybės testai

intelektualiniai testai

projekciniai testai

normatyviniai testai

13. Atvaizdavimo turinio patikslinimas, leidžiantis ir tikslingas naudoti matematines tyrimo priemones.

formalizavimas

eksperimentas

stebėjimas

14. Savotiškas eksperimento tyrimo metodas, kuris atliekamas realiomis tiriamųjų veiklos sąlygomis ir kurio rėmuose kuriamas tiriamas reiškinys, yra

genetinio modeliavimo eksperimentas

formavimo eksperimentas

eksperimentas natūralus

laboratorinis eksperimentas

15. Formuojamasis eksperimentas leidžia

suteikti galimybę kontroliuoti eksperimentavimo sąlygas

gauti tikslius duomenis

aktyviai daryti įtaką veiklos vykdymo sąlygoms

prognozuoti tolesnę tiriamų savybių raidą

Eksperimento, pagrindinio metodo psichologijoje, esmė ta, kad reiškinys tiriamas specialiai sukurtoje arba natūralioje aplinkoje. Pagrindinis jo privalumas – galimybė sukurti tam tikras sąlygas ir jas koreguoti, tiksliai fiksuoti tyrimo rezultatus ir panaudoti juos konkrečioje situacijoje. Tradiciškai pagal jo organizavimo sąlygas išskiriami du eksperimentų tipai: laboratorinis ir natūralus.

Laboratorinis eksperimentas

Laboratorinis eksperimentas atliekamas specialiai organizuotomis ir tam tikra prasme dirbtinėmis sąlygomis, tam reikia specialios įrangos, kartais ir techninių priemonių. Laboratorinio eksperimento pavyzdys yra atpažinimo proceso tyrimas naudojant specialią instaliaciją, kuri leidžia specialiame ekrane (pvz., televizoriuje) palaipsniui pateikti subjektui skirtingą vaizdinės informacijos kiekį (nuo nulio iki objekto rodymo). visose jo detalėse), siekiant išsiaiškinti, kurioje stadijoje asmuo atpažįsta vaizduojamą subjektą. Laboratorinis eksperimentas prisideda prie gilaus ir visapusiško žmonių protinės veiklos tyrimo.

Tačiau, be privalumų, laboratorinis eksperimentas turi ir tam tikrų trūkumų. Reikšmingiausias šio metodo trūkumas yra tam tikras jo dirbtinumas, kuris tam tikromis sąlygomis gali pažeisti natūralią psichinių procesų eigą ir, atitinkamai, padaryti neteisingas išvadas. Šį laboratorinio eksperimento trūkumą tam tikru mastu pašalina organizacija.

Laboratorinis eksperimentas – tai situacijų modeliavimas profesinę veiklą laboratorinėmis sąlygomis. Šis modelis leidžia tiksliai valdyti kintamuosius, reguliuoti dozę, kurti ir valdyti būtinas sąlygas, pakartotinai pakartokite eksperimentą tomis pačiomis sąlygomis. Pagrindinis laboratorinio eksperimento trūkumas – sukurtos situacijos dirbtinumas. Sunkumas slypi ne tik tikslioje tikrosios situacijos modeliavime, o tai praktiškai neįmanoma, bet ir tame, kad tiriamieji atsiduria naujose sąlygose, o tai kartais neigiamai atsiliepia eksperimento rezultatams.

natūralus eksperimentas

Natūralus eksperimentas sujungia teigiamus stebėjimo metodo ir laboratorinio eksperimento aspektus. Čia išsaugomas stebėjimo sąlygų natūralumas ir supažindinama su eksperimento tikslumu. Natūralus eksperimentas konstruojamas taip, kad tiriamieji neįtartų, jog jiems yra atliekami psichologiniai tyrimai – taip užtikrinamas jų elgesio natūralumas. Norint teisingai ir sėkmingai atlikti natūralų eksperimentą, būtina laikytis visų laboratoriniam eksperimentui taikomų reikalavimų. Vykdydamas tyrimo užduotį, eksperimentatorius parenka sąlygas, kurios suteikia ryškiausią jį dominančių protinės veiklos aspektų pasireiškimą.

Natūralus eksperimentas atliekamas darbuotojui natūraliomis darbo sąlygomis, jam įprastoje darbo vietoje (kabinoje, dirbtuvėse, klasėje). Eksperimentinė situacija gali būti sukurta už pačių darbuotojų sąmonės ribų. Teigiamas tokio eksperimento aspektas – visiškas sąlygų natūralumas.

Neigiamas šio tipo eksperimento taškas yra nekontroliuojamų veiksnių buvimas, kurių poveikis nenustatytas ir negali būti kiekybiškai išmatuotas. Šių veiksnių kontrolė sukelia didelių sunkumų. Kitas natūralaus eksperimento trūkumas – būtinybė gauti informaciją per trumpą laiką, kad nebūtų sutrikdytas gamybos procesas.

Papildomi metodai

Vienas iš psichologijos eksperimentų tipų yra sociometrinis eksperimentas.

sociometrinis eksperimentas naudojamas tirti santykius tarp žmonių, padėtį, kurią žmogus užima tam tikroje grupėje (gamyklos kolektyve, mokyklos klasėje, darželio grupėje). Studijuodami grupę kiekvienas atsako į daugybę klausimų apie partnerių pasirinkimą bendram darbui, poilsiui ir užsiėmimams. Remdamiesi rezultatais galite nustatyti populiariausią ir mažiausiai populiarų asmenį grupėje.

Formuojamasis eksperimentas- tai vaikų psichinės raidos tyrimo metodas specialiai organizuotame eksperimentiniame pedagoginiame procese. Remiantis išankstine teorine tam tikro amžiaus vaikų psichikos raidos modelių analize, paprastai sudaromas hipotetinis tiriamų gebėjimų formavimosi modelis specialiai sukurtomis sąlygomis, pokalbio metodas. Tam tikra psichologinio tyrimo vertybė ir metodai, susiję su tiriamųjų žodinių parodymų (pareiškimų) rinkimu ir analize: Pokalbio metodas ir anketos metodas. Teisingai atlikus, jie leidžia individualiai identifikuoti – psichologines žmogaus savybes: polinkius, pomėgius, skonį, požiūrį į gyvenimo faktus ir reiškinius, kitus žmones, save.

Šių metodų esmė slypi tame, kad tyrėjas tiriamajam užduoda iš anksto paruoštus ir kruopščiai apgalvotus klausimus, į kuriuos jis atsako (žodžiu – pokalbio atveju arba raštu, kai naudojamas anketinis metodas). Klausimų turinį ir formą lemia, pirma, tyrimo tikslai ir, antra, tiriamųjų amžius. Pokalbio metu klausimai keičiami ir papildomi priklausomai nuo tiriamųjų atsakymų. Atsakymai kruopščiai, tiksliai įrašomi (galima naudoti magnetofoną). Tuo pačiu metu tyrėjas stebi kalbos teiginių pobūdį (pasitikėjimo atsakymais, susidomėjimo ar abejingumo laipsnį, mimikos pobūdį), taip pat tiriamųjų elgesį, veido išraiškas, veido išraiškas.

Paprastai eksperimentinėse klasėse ar mokyklose.

Metodai, tiriantys visą asmenybę, taip pat apima natūralų eksperimentą, kurį pasiūlė A. F. Lazursky (PASTABA: Žr.: Gamtinis eksperimentas ir jo taikymas mokykloje / Redagavo A. F. Lazursky. - Pg., 1918. - 192 p.) ir gerokai pataisytas V. A. Artemovas (IŠNAŠA: Žr.: Artemovas V. A. Vaiko tyrimas. Paprasčiausių eksperimentinių psichologinių vaiko elgesio testų metodas, - M L., 1929.-140 m.,) pagal šiuolaikinės psichologijos reikalavimus. Kalbame apie stebėjimus natūralioje vaiko aplinkoje. Tokio pobūdžio eksperimentas labai svarbus pedagoginėje praktikoje: čia lygiagrečiai eina studijų ir ugdymo, teorijos ir taikymo, mokslo ir gyvenimo keliai, padėdami vienas kitam ir praktiškai realizuodami pedagoginio darbo pedologinį pagrindimą. Kita, ne mažiau vertinga natūralaus eksperimento, kaip ir stebėjimo metodo, savybė yra ta, kad jie apima visos asmenybės struktūrą. Tai nėra prieinama visiems metodams, pavyzdžiui, laboratoriniam metodui, iš esmės dėl techninių priežasčių, bandymo metodui. Kartodami natūralų eksperimentą su tuo pačiu vaiku, galime nustatyti jo raidos dinamiką, lygindami kiekvieno paskesnio tyrimo rezultatus su visų ankstesnių tyrimų rezultatais ir visų pirma apskaičiuoti progresuojančio ar regresyvaus vaikų vystymosi dinamiką, tiek normalią, tiek išskirtinis, nustatyti vystymosi koeficientą, kitaip tariant, raidos dinamiką per laiko vienetą.

Natūralių eksperimentinių tyrimų rezultatai lentelėje pažymėti žvaigždute. Jie taip pat lyginami su socialinėmis ir biologinėmis elgesio sąlygomis. Mokytojas, analizuodamas surinktus duomenis, gali gana aiškiai įsivaizduoti vaiko asmenybės sandarą ir pagal tai racionaliau formuoti auklėjimą, mokymą bei pedagoginio poveikio vaikui metodus, o išskirtinių vaikų atžvilgiu nubrėžti planą. už jų medicininę ir pedagoginę korekciją.

Natūralus eksperimentas tiria vaikų elgesį atliekant šiuos mokyklinio darbo tipus:

1) Valgymo procesas.

2) Žaidimai ir gimnastikos pratimai.

3) Susitikimai, mitingai, visokios šventės.

4) Vaizdinio ir grafinio piešimo procesai.

5) Įvairūs rankinio įprastinio ir kūrybinio darbo tipai.

6) Įsiminimo ir atgaminimo procesai.

7) Matematinių uždavinių sprendimas.

8) Laiškas, kompozicijos.

9) Žodinis pasakojimas.

10) Perskaitytos ir išklausytos istorijos analizė.

11) Sąmoningumo įgijimas ir atradimas natūralios gyvybės plačiąja šio žodžio prasme.

12) Sąmoningumo įgijimas ir atradimas visuomenės socialinių ekonominių santykių srityje.

V. A. Artemovas (Išnaša: Žr.; Artemovas V. A., Natūralus eksperimentas ir jo taikymas vaikams, kurie savo elgesiu nukrypsta nuo normos // Vaiko mokymo ir auklėjimo problemos / Red. V, P, Kaščenka. - M. , 1926.- S. 58-90.), šiuo metodu tirdamas normalius ir išskirtinius vaikus nuo 9 iki 13 metų, nustatė įdomių charakteristikų skirtumų.

Išskirtinio charakterio vaikai, atlikę tyrimą, parodė, kad jie dažniausiai yra gana gabūs vaikai, tačiau asocialūs, neuropatiški, psichopatiški ir kt.

1. Jų bendras gabumų plotas beveik artimas normai.

2. Atskirų elgesio formų koreliacijos pobūdis yra, nors ir mažiau harmoningas nei įprastų, bet vis tiek harmoningesnis nei kombinuoto tipo, tai yra kartu protiškai atsilikusių vaikų, bet ne didesnis nei imbecilai, su charakterio defektais.

3. Skirtumas tarp maksimalaus ir minimalaus išsivystymo didesnis nei įprastų. Išskirtinumas charakterio srityje siejamas su ypač padidėjusiu emocinio elgesio funkcionavimu (perdėtu emociniu jauduliu, afektyvumu) ir aktyviomis-valingomis ydomis.

Kalbėdamas apie kombinuoto tipo vaikus, kitaip tariant, protiškai atsilikusius, turinčius nenormalų charakterį, V. A. Artemovas daro bendrą išvadą:

1. Šio tipo išskirtinių vaikų gabumo sritis yra daug mažesnė nei įprastų vaikų, taip pat yra daug mažesnė nei išskirtinių vaikų gabumo sritis.

2. Atskirų psichinių kompleksų koreliacijos pobūdis pasižymi didele disharmonija.

3. Šią disharmoniją lemia ypač ryškus emocijų komplekso išsivystymo ir mąstymo komplekso skirtumas.

bandomoji ataskaita.

Metodas E.. (Nechajevas, Rumjancevas, Rossalini XX a. pradžioje) Mokslinis nuostatų (didaktinis) pagrindimas, pagrįstas eksperimentais. vaiko tyrimai Taigi 1901 m. Petrogrado miesto pedagoginiame muziejuje atidarytas. Aš Rusijoje ekspertų psichologų laboratorijoje. tyrimai. 1908 metais – Maskvoje.Lazurskis pasiūlė gamtą. eksperimentas. M.Ya. Basovas pasisakė prieš laboratoriją E., pasisakė už stebėjimo metodą.

E. yra pagrindinis psichologo metodas, kuris numato tikslų kintamųjų nepriklausomų kintamųjų, turinčių įtakos priklausomam kintamajam, apskaitą. Kintamojo vadovas - tai perėjimas, kuris gali keistis nepriklausomo (* atmintis priklauso nuo nuovargio), nuo fizinio. apkrova, visos išorinės sąlygos).

Bendrieji E. organizavimo ir vedimo reikalavimai:

1. Tikslų nustatymas.
2. Kintamųjų apibrėžimas (auginimo stilius, agresyvumo lygis)
3. Planavimas
4. Laikymas
5. Rezultatų apdorojimas ir ataskaitos sudarymas.

Planavimo etapas apima:

1. Strategijos pasirinkimas E.

2. Peržiūrėkite literatūrą šia tema.

3. Parametrų pasirinkimas ir kintamųjų matavimo metodas.

4. Dalykų parinkimas (* siekiant ištirti vaiko nerimo laipsnį)

5. Planavimo procedūros E., atranka psicho. priemonės (formos, vieta, laikas), planavimo metodai mat. statistika ir vizualiai pateiktos medžiagos fonas.

Reikalavimai

1) Griežtas plano laikymasis;

2) Tiksliai užpildyta mat-statistika. medžiagos ir kruopštus sandėliavimas.

Eksperimentas – pagrindinis empirinis mokslinio tyrimo metodas, gautas platus pritaikymas edukacinėje psichologijoje, Eksperimento metu eksperimentatorius veikia tiriamą objektą pagal tyrimo hipotezę.

Bet kokio tipo eksperimentas apima šiuos veiksmus:

1) tikslo iškėlimas: hipotezės sukonkretinimas konkrečioje

2) eksperimento eigos planavimas;

3) eksperimento atlikimas: duomenų rinkimas;

4) gautų eksperimentinių duomenų analizė;

5) išvados, leidžiančios daryti eksperimentinius duomenis.

Yra skirtumas tarp laboratorinio ir natūralaus eksperimento. AT

Laboratorinio eksperimento metu tiriamieji žino, kad su jais atliekamas kažkoks testas, o įprastomis darbo, mokymosi ir žmonių gyvenimo sąlygomis vyksta natūralus eksperimentas ir žmonės neįtaria, kad yra eksperimento dalyviai. . Tiek laboratoriniai, tiek gamtiniai eksperimentai skirstomi į konstatuojamąjį ir psichologinį-pedagoginį formuojamąjį eksperimentą. Konstatuojantis eksperimentas naudojamas tais atvejais, kai reikia nustatyti tikrąją jau egzistuojančių reiškinių būklę. Formuojamojo eksperimento metu tiriami mokinių žinių, įgūdžių, požiūrių, vertybių, gebėjimų lygio ir asmeninio tobulėjimo pokyčiai, veikiami tikslinės mokymo ir auklėjimo įtakos. Eksperimentuotojas nustato tyrimo tikslą, iškelia hipotezę, pakeičia įtakos sąlygas ir formas, eksperimento rezultatus griežtai įrašo į specialius protokolus. Eksperimentiniai duomenys apdorojami matematinės statistikos metodais (koreliacijos, rango, faktorinės analizės ir kt.).

Formuojamasis bihevioristinio požiūrio į mokymąsi eksperimentas yra orientuotas į sąlygų, leidžiančių gauti reikiamą nurodytą studento reakciją, nustatymą. Formuojantis veiklos požiūrio eksperimentas daro prielaidą, kad eksperimentuotojas turi nustatyti objektyvią veiklos, kurią jis ketina formuoti, sudėtį, sukurti orientacinės, vykdomosios ir kontrolinės veiklos dalių formavimo metodus.

Pagrindiniai metodai, naudojami siekiant pabrėžti objektyvią veiklos sudėtį, skirstomi į du tipus:

Teorinis šios veiklos modeliavimas su vėlesniu eksperimentiniu patikrinimu; - metodas, kaip tirti šią veiklą žmonėms, kuriems tai gerai, ir žmonėms, kurie ją atlikdami daro klaidų.

Tarp metodų, skirtų žmogaus darbinei veiklai tirti, plačiai naudojamas profesiografijos metodas - aprašomoji-techninė ir psichofiziologinė asmens profesinės veiklos charakteristika. Tai

metodas orientuotas į medžiagos apie profesinę veiklą ir jos organizavimą rinkimą, aprašymą, analizę, sisteminimą skirtingos partijos. Dėl professiogramų sudarymo, profesiogramų ar duomenų (techninių, sanitarinių ir higienos, technologinių, psichologinių,

psichofiziologiniai) apie konkretų darbo procesą ir jo organizavimą, taip pat profesijų psichogramas. Psichogramos yra profesijos „portretas“, sudarytas remiantis konkrečios darbinės veiklos psichologine analize, kuri apima profesionaliai svarbias savybes (PVK) ir psichologinius bei psichofiziologinius komponentus, kuriuos atnaujina ši veikla ir užtikrina jos atlikimą. Profesiografijos metodo svarba psichologijoje profesinis išsilavinimas paaiškinama tuo, kad leidžia modeliuoti profesiniu požiūriu svarbių asmenybės bruožų, suteikiamų konkrečios profesijos, turinį ir formavimo metodus bei remiantis moksliniais duomenimis kurti jų raidos procesą.

Remdamasi tokiais metodologiniais psichologijos principais kaip nuoseklumas, kompleksiškumas, raidos principas, taip pat sąmonės ir veiklos vienovės principas, ugdymo psichologija kiekviename konkrečiame tyrime naudoja metodų kompleksą (privačius metodus ir tyrimo procedūras). Tačiau vienas iš būdų visada veikia kaip pagrindinis, o kiti yra papildomi. Dažniausiai tikslingame tyrime, kaip jau minėta, ugdymo psichologijoje pagrindinis veikia formuojamasis (mokymo) eksperimentas, o papildomai – stebėjimas, savęs stebėjimas, pokalbis, veiklos produktų analizė, testavimas.

Taip pat svarbu pažymėti, kad bet koks psichologinis ir pedagoginis tyrimas apima bent keturis pagrindinius etapus: 1) parengiamąjį (susipažinimas su literatūra, tikslų išsikėlimas, hipotezių iškėlimas, remiantis literatūros tyrinėjimu apie tyrimo problemą, planavimas); 2) faktinis tyrimas (pavyzdžiui, eksperimentinis ir sociometrinis); 3) gautų duomenų kokybinės ir kiekybinės analizės (apdorojimo) stadija ir 4) paties interpretavimo, apibendrinimo, priežasčių, veiksnių, lemiančių tiriamo reiškinio eigos ypatybes, nustatymas.

Eksperimentas yra priemonė patikrinti prielaidas, prognozes, kurias daro teorija. Bet kuri teorija yra viduje nuosekli žinių apie tikrovės dalį sistema, kurią sudaro šie pagrindiniai komponentai:

empiriniai faktai ir modeliai

aksiomų, postulatų, hipotezių, apibūdinančių teorijos objektą, sistema

šioje teorijoje priimtos loginės išvados taisyklės – teorijos logika

pagrindinės teorinės žinios – teiginių visuma, išvesta iš aksiomų sistemos pagal teorijos logiką, pagrįstą empirinių faktų aiškinimu.

Teorijos ne tik aprašo tikrovę, bet ir numato tam tikrus tikrovės reiškinius. Prognozės tikslumas ir platumas lemia teorijos vertę. Esant žinių „trūkumui“ paaiškinti tikrovės faktus, iškyla problemos, kurias formuluojant galima suformuluoti hipotezę dėl jos sprendimo galimybės.

Hipotezė (iš graikų k. Hipotezė – prielaida, kuri sudaro pagrindą) yra mokslinis teiginys, kurio tikrumas ar klaidingumas nežinomas, bet gali būti empiriškai patikrintas patirtimi. Kaip pastebi D. Campbell, hipotezė yra grandis, jungianti „teorijų pasaulį“ ir „empirizmo pasaulį“.

Atsižvelgiant į jų empirinio patikrinimo galimybę, išskiriami šie teorijos tipai:

Žemesnio lygmens teorijos, tiesiogiai susijusios su empirizmu (kaip sakoma, maksimaliai įkraunamos empiriškai), kurių teisingumą galima patikrinti tiesiogiai.

Vidutinio lygio teorijos, kurios nėra tiesiogiai susijusios su empirizmu, tačiau leidžia pateikti hipotetinius teiginius, prieinamus empiriniam patikrinimui, pavyzdžiui, lauko teorija pagal šią teoriją yra „kvazi-vartojimas“ ir atitinkamai „ įtampos sistemos“, kurios atsiranda, lemia individo elgesį ( garsus filmas K. Levina apie merginą Hannu, kuri buvo pavargusi ir bandė atsisėsti pailsėti ant akmens, kuris jai labai domėjosi, o jai norėjosi tai panagrinėti, ko pasekoje du kvazivartojimas - noras atsisėsti akmuo ir noras jį ištirti - lėmė tai, kad mergina suko „džigoi“ aplink akmenį) šiuo atveju gali pasitarnauti teorijoje pateikti konstruktai („kvazi-vartojimas“, „streso sistemos“). kaip paaiškinimai kitiems empiriniams modeliams (pavyzdžiui, Zeigarniko efektas - „pertrauktas veiksmas“)

Aukšto lygio teorijos, kurios tiesiogiai nekelia empiriškai apkrautų hipotezių. Šiose teorijose esanti sąvoka turi maksimalų apibendrinimo laipsnį arba, kitaip tariant, jomis pagrįstų kategorijų statusą, galimą vidutinio lygio teorijų plėtrą, kuri savo ruožtu suteikia galimybę empiriniam užbaigimui (pavyzdžiui, O. Leontjevo teorijos veikla konkretizuojama vidurinio lygio teorijose, kurios nurodo, kokios tai veiklos rūšys (darbas, mokymasis, žaidimas), taip suteikiant galimybę konkretaus empirinio tyrimo).

Kuriant teoriją gali būti naudojami indukciniai ir dedukciniai metodai. Indukcinis metodas apima perėjimą nuo konkretaus prie bendro, nuo faktų prie teorijos, kai bendros teorinės žinios gaunamos remiantis modeliais, kurie buvo gauti atskirais atvejais. E. Dzuki pažymi, kad sąvokos, kurios buvo išvestos indukciniu būdu, siaurąja prasme, yra neįrodytos, nes neįrodytas pats teiginys, kad galima daryti universalius (bendruosius) teiginius remiantis atskirais ir daliniais teiginiais.

Mokslininkas šiuo klausimu teigia, kad dėsnis, gautas indukcija, iš tikrųjų yra gera hipotezė, kurią reikia patikrinti kuo daugiau eksperimentų. Pagal dedukcinį metodą hipotezė, priešingai, yra bendras teiginys, kuris vėliau yra empiriškai patikrinamas, kai tyrėjas pirmiausia suformuluoja tam tikrus postulatus, o vėliau renka duomenis, kad galėtų patikrinti šias hipotezes.

Abu šie metodai papildo vienas kitą ir yra naudojami kartu.

Jei teorija pasitvirtins, jos pagrindu galima daryti naujas prognozes, kurias taip pat galima patikrinti eksperimente. Jei teorija nepasitvirtina, yra dvi galimybės: arba teoriją reikia modifikuoti, siekiant paaiškinti naujus duomenis, arba modifikuoti eksperimentą, kad teorija būtų patikrinta kruopščiau. Bet kuriuo atveju, padarius išvadas remiantis eksperimento rezultatais, reikia grįžti į „realaus pasaulio“ bloką ir nuspręsti, ką reikia modifikuoti – teoriją, eksperimentą ar abu.

Rodyklė, vedanti iš „išvadų“ bloko į „realaus pasaulio“ bloką, rodo tikrovės mokslinio pažinimo proceso tęstinumo faktą. Tiesą sakant, vienas eksperimentas neleidžia pateikti galutinio atsakymo į visus klausimus, kuriuos kelia mokslinė problema. Mokslininkai nuolat kuria teorijas, paaiškinančias realaus pasaulio reiškinius, ir nuolat atlieka eksperimentus, kad patikrintų šias teorijas.

Apskritai teorinės hipotezės ir hipotezės yra skirtos kaip empirinės prielaidos, kurios turi būti empiriškai patikrintos. Teorinės hipotezės yra teorijų komponentai ir siūlomos siekiant pašalinti vidinius teorijos nesutarimus arba įveikti teorijos ir eksperimentinių rezultatų neatitikimus. Teorinės hipotezės turi atitikti falsifikacijos (turi būti atmestos eksperimente) ir patikrinamumo (patvirtintos eksperimento metu) principus.

Tikrinimo principas yra santykinis, nes vėlesniuose tyrimuose visada yra galimybė atmesti hipotezę. Falsifikacijos principas yra absoliutus, nes teorijos nukrypimas visada yra galutinis. Pažymėtina, kad teorija atmetama, kai atskleidžiamas eksperimentinis efektas, kuris yra atkartotas ir prieštarauja teorijos išvadoms. Empirinės hipotezės keliamos empirinio tyrimo problemai išspręsti.

Yra tokių tipų:

Apie reiškinio buvimą, kai patirtyje atsiranda tam tikrų psichinės tikrovės faktų (pavyzdžiui, atitikties fenomenas)

Apie ryšį tarp reiškinių (pavyzdžiui, ryšį tarp intelekto lygio ir gimimo tvarkos)

Dėl priežastinio ryšio tarp reiškinių buvimo. Būtent pastaroji hipotezės rūšis vadinama tinkamomis eksperimentinėmis hipotezėmis.

Eksperimentinės hipotezės yra teorinės prielaidos patikslinimas priklausomų, nepriklausomų ir papildomų poslinkių atžvilgiu. Gera eksperimentinė hipotezė turi atitikti paprastumo reikalavimą, tai yra pasiūlyti paprastesnį tiriamo reiškinio paaiškinimą, turėti tam tikrą teorinį tęstinumą, ty turėti ankstesnius teorinius elementus, taip pat būti veiksmingo pobūdžio, ty būti tokia. kad jis gali būti išbandytas praktiškai koreliuojant pakeičiamumą su konkrečiomis operacijomis, kuriomis būtų galima išmatuoti šiuos pakeičiamus dalykus.

Šiuo atžvilgiu ne visos teorijos gali būti tiesiogiai išbandytos eksperimente. Taigi, visų pirma, L. H. „Jell ir D. Ziegler problemas, kylančias eksperimentuotojams, norintiems išbandyti, vadina, tarkime, psichoanalitinę Z. Freudo koncepciją.

Tai, pirma, neįmanoma atgaminti klinikinių duomenų atliekant eksperimentą, kuris yra griežtai kontroliuojamas; antra, psichoanalizės pozicijoje neįmanoma nustatyti datos „veikiančių“ apibrėžimų, kurie dažnai formuluojami taip, kad iš jų būtų galima padaryti dviprasmiškas išvadas. trečia, sunkumas derintis su teorija, ketvirta, psichoanalizės teorija turi „požodžio“ pobūdį, tai yra, ji adekvačiau paaiškina praeitį nei numato ateitį.

Tačiau tai nereiškia, kad psichoanalitinė teorija yra nepatikima. Labiausiai tikėtina, anot tyrėjų, Šis momentas nėra visuotinai pripažintų teorinių pozicijų operatyvizavimo metodų ir procedūrų. G. Gottsdankeris pastebi, kad kaip tik abstrakčių ar teorinių sąvokų vertimu į konkretaus eksperimento kalbą net geriausi psichologai kartais demonstruoja abejotiną logiką.

Tyrėjas pateikia tokio abejotino vertimo pavyzdį, remdamasis klasikiniu K. Levino tyrimu, kuris įtakojo autoritarinio, demokratinio ir liberalaus vadovavimo stilių efektyvumą grupės veiklos efektyvumui. Šis tyrimas buvo atliktas 10 metų berniukų grupėje.

Tikrinant eksperimentinę hipotezę apie priežastinis ryšys du reiškiniai sukuriami taip. Eksperimentuotojas modeliuoja tariamą priežastį: ji veikia kaip eksperimentinė įtaka, o efektas – objekto būklės pokytis – fiksuojamas naudojant kokį nors matavimo prietaisą. Eksperimentinis poveikis yra nepriklausomo kintamojo keitimas, kuris yra tiesioginė priklausomo kintamojo pasikeitimo priežastis. Taigi eksperimentuotojas, pateikdamas tiriamajam skirtingo arti slenksčio garsumo signalus, pakeičia jo psichinę būseną – tiriamasis arba girdi signalą, arba negirdi, o tai sukelia įvairias motorines ar verbalines reakcijas („taip“ – „ne“, „Girdžiu“ – „negirdžiu“).

Eksperimento vykdytojas turi valdyti išorinius („kitus“) eksperimentinės situacijos kintamuosius. Tarp išorinių kintamųjų yra: 1) šalutiniai kintamieji, sukeliantys sistemingą painiavą, dėl kurios atsiranda nepatikimų duomenų (laiko faktorius, užduoties veiksnys, individualios savybės dalykai); 2) papildomas kintamasis, būtinas tirtam priežasties ir pasekmės ryšiui. Tikrinant konkrečią hipotezę, papildomo kintamojo lygis turi atitikti jo lygį tiriamoje realybėje. Pavyzdžiui, tiriant ryšį tarp tiesioginio ir netiesioginio įsiminimo išsivystymo lygio, vaikai turėtų būti to paties amžiaus. Amžius šiuo atveju yra papildomas kintamasis. Jei patikrinama bendroji hipotezė, tada eksperimentas atliekamas skirtingi lygiai papildomas kintamasis, t.y. dalyvaujant įvairaus amžiaus vaikų grupėms, kaip ir gerai žinomuose A. N. Leontjevo eksperimentuose, tiriant mediuoto įsiminimo raidą. Eksperimentui ypač reikšmingas papildomas kintamasis vadinamas „raktu“. Kontrolinis kintamasis vadinamas papildomu kintamuoju, kuris faktorialiniame eksperimente tampa antruoju pagrindiniu.

Eksperimento esmė ta, kad eksperimentatorius varijuoja nepriklausomą kintamąjį, registruoja priklausomo kintamojo pokytį ir valdo išorinius (šalutinius) kintamuosius.

Tyrėjai išskiria skirtingi tipai nepriklausomas kintamasis: kokybinis („yra užuomina“ - „nėra užuominos“), kiekybinis (piniginio atlygio lygis).

Tarp priklausomų kintamųjų išskiriami pagrindiniai. Pagrindinis kintamasis yra vienintelis priklausomas kintamasis, kurį veikia nepriklausomas kintamasis. Kokie yra nepriklausomi, priklausomi ir išoriniai kintamieji, su kuriais susiduriama atliekant psichologinį eksperimentą?

4.5.1 Nepriklausomas kintamasis

Tyrėjas turi stengtis eksperimente veikti tik kaip nepriklausomas kintamasis. Eksperimentas, kai tenkinama ši sąlyga, vadinamas grynuoju eksperimentu. Tačiau dažniausiai eksperimento metu, keisdamas vieną kintamąjį, eksperimentuotojas tuo pačiu metu pakeičia ir keletą kitų. Šį pokytį gali sukelti eksperimentuotojo veiksmas ir jis atsiranda dėl dviejų kintamųjų ryšio. Pavyzdžiui, eksperimentu, skirtu lavinti paprastą motoriką, jis baudžia tiriamąjį už nesėkmes elektros šokas. Bausmės dydis gali veikti kaip nepriklausomas kintamasis, o įgūdžių ugdymo greitis – kaip priklausomas kintamasis. Bausmė ne tik sustiprina atitinkamas tiriamojo reakcijas, bet ir sukelia jame situacinį nerimą, kuris turi įtakos rezultatams – padidina klaidų skaičių ir sumažina įgūdžių ugdymo greitį.

Pagrindinė problema atliekant eksperimentinį tyrimą yra nepriklausomo kintamojo pasirinkimas ir jo atskyrimas nuo kitų kintamųjų.

Psichologinio eksperimento nepriklausomi kintamieji gali būti:

1) užduočių charakteristikos;

2) situacijos ypatumai (išorės sąlygos);

3) valdomi subjekto požymiai (būsenos).

Pastarieji dažnai vadinami „kūno kintamaisiais“. Kartais išskiriamas ir ketvirtasis kintamųjų tipas – pastovios subjekto charakteristikos (intelektas, lytis, amžius ir kt.), bet, mano nuomone, tai yra papildomi kintamieji, nes jų negalima paveikti, o galima tik atsižvelgti. jų lygis formuojant eksperimentines ir kontrolines grupes.

Užduoties charakteristika yra kažkas, kuo eksperimentatorius gali daugiau ar mažiau laisvai manipuliuoti. Pagal iš biheviorizmo kilusią tradiciją manoma, kad eksperimentuotojas keičia tik dirgiklių (dirgiklio kintamųjų) charakteristikas, tačiau jis turi daug daugiau galimybių. Eksperimentuotojas gali keisti dirgiklius ar užduoties medžiagą, keisti tiriamojo atsako tipą (žodinį ar neverbalinį atsaką), keisti vertinimo skalę ir pan. Jis gali keisti instrukcijas, keisdamas tikslus, kuriuos tiriamasis turi pasiekti vykdydamas užduotį. Eksperimentuotojas gali keisti tiriamojo turimas priemones problemai spręsti ir statyti prieš save kliūtis. Jis gali pakeisti apdovanojimų ir bausmių sistemą atlikdamas užduotį ir pan.

Situacijos ypatumai apima tuos kintamuosius, kurie nėra tiesiogiai įtraukti į tiriamojo atliekamos eksperimentinės užduoties struktūrą. Tai gali būti kambario temperatūra, situacija, išorinio stebėtojo buvimas ir kt.

Pagrindiniai ataskaitos struktūriniai elementai yra šie:

• Titulinis puslapis;
• atlikėjų sąrašas;
• esė;
• turinys;
• Terminai ir apibrėžimai;
• pavadinimai ir santrumpos;
• įvadas;
• Pagrindinė dalis;
• išvada;
• naudotos literatūros sąrašas;
• programos.

Eksperimentinio projektavimo metodai – priemonių rinkinys, skirtas efektyviam eksperimentų nustatymui. Pagrindinis eksperimento planavimo tikslas – minimaliu eksperimentų skaičiumi pasiekti maksimalų matavimo tikslumą ir išlaikyti statistinį rezultatų patikimumą.