Il était une fois un lièvre, un ours, un renard, un loup, un écureuil et un hérisson réunis dans une clairière. Nous avons décidé de nous montrer à quel point ils pouvaient bien chanter. Le renard a chanté : a-a-a. Loup: euuu. Ours: s-s-s.Écureuil: je-je-je. Hérisson: euh-euh. Comment chantaient les animaux ?

Les enfants mettent des masques. Répétition par les enfants de "chants" d'animaux avec modification de la force et de la hauteur de la voix.

Nous avons chanté différents sons pour les animaux. Les sons de la parole sonnent différemment. Rrr, d-d-d (fort), p-p-p, t-t-t (calmement), f-f-f (avec une voix), sh-sh-sh (sans voix).

Connaissance des organes de l'appareil articulatoire

Selon vous, qu'est-ce qui nous aide à produire des sons ? (langue, lèvres). C'est vrai, nous prononçons des sons avec notre bouche. Notre bouche est la maison des sons.

Dans cette maison

portes rouges,

A côté des portes

Animaux blancs.

aime les animaux

Bonbons et petits pains.

NV Novotvortsev

Chaque maison a une porte, et même pas une. La première porte est les lèvres, la seconde est les dents. Faire un son p-p-p Ce son est prononcé avec les lèvres. Faire un son b-b-b. Ce son est aussi prononcé... (lèvres). Faire un son l. Voyez comme notre langue se pressait contre nos lèvres. La maison a un plafond. C'est le ciel. Cliquez sur votre langue. Soulevez-le par les dents supérieures et tapez : d-d-d. Avez-vous senti comment la langue frappe sur les tubercules? Ce sont des alvéoles.

Mettez votre main sur votre gorge. Dire: d-d-d-b-b-b. C'est là que vit la voix. Parfois, il dort et vous ne pouvez pas l'entendre. Faire un son à. Avez-vous entendu une voix? (Pas). Maintenant fais un son G. La voix s'est réveillée, a chanté si fort que le mur de la maison a tremblé. Alors, qu'est-ce qui nous aide à produire des sons ? (Lèvres, dents, palais, langue, alvéoles.) Comment devons-nous prendre soin de notre bouche ? (Lavez-vous les dents. Rincez-vous la bouche après avoir mangé. Ne mordez pas d'objets durs.)

Gymnastique d'articulation

Pour bien prononcer les sons, vous devez apprendre à vos lèvres et à votre langue à effectuer divers exercices. Sortez vos lèvres avec un tube, et maintenant souriez.

Exercices pour les lèvres et la langue.

Vous devez également apprendre à respirer correctement. Exercice de respiration "ball-fossa".

Résumé de la leçon

Qu'avons-nous écouté ? (Des sons.) Qu'écoutait-on ? (Oreilles.) Comment fait-on des sons ? (Bouche.)

Thème "Introduction au mot"

JARDIN. FORÊT. SERRURES SONORE

Matériel. Images thématiques (habitants de la forêt, fruits, fleurs); images de parcelle "Jardin", "Forêt"; Le son se verrouille en rouge, bleu et vert ; cercles - symboles de sons; poupée.

Progression de la leçon

Orgmoment

Les enfants, maintenant nous allons jouer.

Le jeu "Frogs" est joué pour le développement de l'audition de la parole. Mettez-vous en cercle. Disons ensemble :

Voici les grenouilles le long du chemin

Ils sautent avec leurs jambes tendues.

J'ai vu un moustique

Ils ont crié. "Kwa-kva-kva !"

Les enfants imitent les grenouilles sauteuses.

Olya, placez-vous en cercle, fermez les yeux et découvrez qui parle.

Un des enfants parle. "Qua-qua-qua". La fille dit le nom de l'enfant.

Psychogymnastique. Dessinez des grenouilles qui chassent les moustiques. Ils se sont cachés et ont gelé. Attrapé un moustique, heureux. Imaginez maintenant que l'une des grenouilles a sauté dans votre paume. Que vas-tu faire? (Je vais soigneusement la planter sur l'herbe.) Montrez comment vous allez tenir la grenouille dans votre paume et la planter sur l'herbe.

2. Consolidation du concept "du son"

Plusieurs panneaux sont exposés : Écluses sonores - rouge, bleu et vert. Dans les fenêtres des serrures, il y a des cercles de la même couleur. La poupée est amenée.

Mashenka est venu à notre leçon. Elle m'a raconté cette histoire. Un jour, une gentille sorcière a invité Masha dans la fabuleuse Sound City. Dans cette ville, elle a vu une telle beauté

châteaux gris. De quelle couleur sont-ils? Ce château... (rouge). Cette... (vert). Et celui-là... (bleu). Masha a vu des cercles dans les fenêtres des châteaux. Elle voulait les toucher. Elle s'approcha du Château Rouge, toucha le premier cercle, et ça sonna : "A-ah-ah" Touché un autre cercle et entendu : "Wouh." Et le troisième cercle donna une voix : "Je-je-je." Le quatrième chant : "Ltd". Masha est venue au château bleu. De ses fenêtres sortaient d'autres chansons : "D-d-d, chut-chut, w-w-w, b-b-b. Dans le château vert, les chansons sonnaient plus douces : "L-l" -l", m"-m"-m"". Avec Masha, je clique sur les cercles et différentes chansons sonnent : "Ltd, courtiser, a-a-a." Chantons-les ensemble. Mashenka pense: "Quels cercles intéressants, vous cliquez dessus et entendez différents sons." Avez-vous deviné ce que nous désignerons avec de tels cercles? (Des sons.) Ces cercles indiqueront les sons de la parole. Les chansons sonnent-elles de la même manière dans différents châteaux ? (Différemment.) Les sons sont différents, certains d'entre eux sont prononcés avec les lèvres, d'autres avec la langue (r-r-r), certains sons sont chantés (ah-ah-ah, ouh-ouh)

3. Présentation du concept "mot" La sorcière a invité Mashenka dans son jardin.

Le tableau "Jardin" est exposé.

Qu'est-ce que Mashenka a vu dans le jardin ? (Arbres, poires, pommes, fleurs.) Quelles fleurs poussent dans le jardin ? (Coquelicots, roses, tulipes.) Vous avez nommé beaucoup de choses. Vous avez dit les mots.

Tout porte un nom

A la fois l'animal et l'objet.

Il y a beaucoup de choses autour,

Et il n'y a pas de noms !

Et tout ce que seul l'œil voit -

Au dessus de nous et en dessous de nous

Et tout cela est dans notre mémoire

Signifié par des mots.

A. Chibaev

La sorcière invite Mashenka et nous dans la forêt. Qui avons-nous vu dans la forêt ? (Renard, écureuil, hérisson.) Qu'avez-vous vu dans la forêt ? (Sapins, champignons, baies.) Tu as beaucoup dit... (mots). Mashenka demande : pourquoi les mots sonnent-ils ? (Parce qu'ils ont des sons.) Les mots sont composés de sons.

Prononciation des mots avec une emphase exagérée sur chaque son.

Pliez vos mains dans une "tasse", "collectez" les sons. Je dirai les mots lentement, doucement, et vous - fort et rapidement : Mmmaaal "l" l "iiin-na, l" l "l" iissaa. (Framboise, renard.)

L'image "Poppy" est exposée, et en dessous - trois cercles.

Écoute comment les cercles prennent vie, ils se transforment en sons m, a, k. Les sons peuvent être dispersés. "Jeter" le son vers la gauche moi, devant vous - son un, droite - son à. Recueillons-les à nouveau - m, a, k. Passé mot ... (coquelicot). Tous les mots sont de des sons.

Fizminutka

Les enfants, maintenant nous allons jouer. Je nommerai le mot - le nom de l'animal, et vous le représenterez avec des mouvements, des expressions faciales et des gestes.

Les mots s'appellent lièvre, loup, renard, ours.

Et maintenant tu vas peindre les arbres et les feuilles que la brise secoue. Une légère brise souffle, les feuilles bougent à peine.

Les enfants imitent un léger souffle de vent et bougent légèrement leurs doigts.

Vent fort- Les arbres se balancent. Le corps s'incline.

feuilles d'automne assis sur des branches

Les feuilles d'automne disent aux enfants

Tremble "A-ah-ah." Sorbier des oiseleurs "Je-je-je."

Bouleau- "Ltd". Chêne "Wouh."

5. Différenciation des concepts "du son- mot"

Asseyons-nous dans la clairière de la forêt. Nous dirons au revoir aux feuilles jusqu'au printemps prochain et avec elles nous dirons : "A-o-o-o." Macha demande : Quel avez-vous prononcé des mots ou des sons maintenant ? (Des sons.) Dites maintenant deux mots. Je vais "mettre" vos mots dans ce beau coffre.

Les enfants appellent les mots, l'orthophoniste met les rayures dans la poitrine.

6. Assimilation des concepts "vivant- inanimé." Comprendre les questions "Qui est-ce ?", "Qu'est-ce que c'est ?"

La poupée est exposée.

Les enfants, ce qui est différent poupée Macha de nos filles? (Elle est- inanimé. Elle est- poupée.) Nina, qui es-tu ? (Fille.) Micha, qui es-tu ? (Garçon.) Vous tous... (enfants). Toi, moi, mères, pères, oncles, tantes, grands-parents - nous sommes tous des êtres vivants.

Des images représentant des animaux sont exposées, ce sont des êtres vivants. Si nous ne connaissons pas le nom de l'animal, alors nous demandons: "Qui est-ce?" Quoi commun à tous Créatures vivantes?

Les réponses des enfants.

Tous les animaux ont des organes. Ils peuvent bouger, entendre, respirer, voir, sentir le froid et le chaud. Regardez combien de choses sont autour de nous. Ils se tiennent debout, ne bougent pas, ils n'ont ni yeux ni oreilles. Ce sont des objets inanimés. A propos de ces choses, nous demandons, "Qu'est-ce que c'est?"

Exposition d'images représentant des objets vivants et inanimés. Les enfants posent des questions "Qui est-ce?", "Qu'est-ce que c'est?"

1. Inconvénients de la prononciation des sonsR et R (Distorsion - rotacisme, substitutions - pararotacisme).

Organes d'articulation. Les lèvres sont ouvertes et prennent la position de la voyelle suivante, la distance entre les dents est de 4-5 mm. La pointe de la langue remonte jusqu'à la base des dents supérieures. Il est tendu et vibre dans le courant d'air qui passe. La partie médiane antérieure du dos de la langue fléchit. Le dos de la langue est repoussé et remonte légèrement vers le palais mou. Les bords latéraux de la langue sont plaqués contre les molaires supérieures, le jet gloto-expiratoire passe au milieu. Le palais mou est relevé et ferme le passage vers le nez,

Riz.1. Articulation des sons p, p. _______ R; _ . _ . _ R

Doux son R diffère du disque dur en ce que lorsqu'il est articulé, la partie médiane du dos de la langue monte jusqu'au palais dur (à peu près comme avec la voyelle et), le bout de la langue est légèrement plus bas qu'avec R, l'arrière de l'arrière de la langue, avec la racine, est avancé vers l'avant (Fig. 1).

briser dur R arrive vélaire ou uvulaire. Avec l'articulation vélaire, un espace se forme au site de convergence de la racine de la langue avec le palais mou, l'air expiré traversant cet espace provoque une vibration chaotique multi-chocs du palais mou. En conséquence, un bruit se produit, qui se mélange au ton de la voix. Avec uvulaire R seule une petite langue vibre ; les vibrations sont de nature harmonique et ne sont pas accompagnées de bruit.

L'articulation latérale est compliquée et difficile à corriger. R(rotacisme latéral). L'un des bords latéraux de la langue vibre, le lien entre la langue et les molaires se rompt et un flux vocal-expiratoire émerge à travers lui, comme avec un son je, en conséquence, un son est prononcé dans lequel, pour ainsi dire, fusionnent R et moi.

Avec la prononciation de la joue R un espace pour le flux d'air expiré se forme entre le bord latéral de la langue et les molaires supérieures, à la suite de quoi la joue oscille (vibre). Dans ce cas, le bruit se superpose au ton de la voix. Rarement, le trouble est bilatéral.

Coup unique légèrement moins courant R, dans lequel il n'y a pas de vibration, mais le lieu d'articulation est le même qu'avec un son normalement prononcé; il est parfois appelé protorny.

Encore moins courant cocher, quand les lèvres proches vibrent.

Parmi les pararotacismes, il existe des substitutions sonores R doublement doux R, et aussi l, / (iot), ré, ré et etc.

Mou, tendre R peut être violé de la même manière qu'un solide, mais en même temps il y a des cas où seulement son dur, tandis que le doux n'est pas dérangé.

Techniques de mise en scène sonore.

Par imitation. Cette approche conduit rarement à résultats positifs, donc plus souvent vous devez en utiliser d'autres.

L'approche la plus courante est production sonoreR de ré, répétant sur une expiration : ddd, ddd, s prononciation ultérieure plus forcée de ce dernier. L'alternance est également utilisée prononciation des sonst et ré en combinaison td, td ou tdd, tddà un rythme rapide, rythmé. Ils sont articulés avec une bouche légèrement ouverte et lorsque la langue est fermée non pas avec les incisives, mais avec les gencives des incisives supérieures ou alvéoles. Lors de la prononciation répétée d'une série de sons d à t on demande à l'enfant de souffler fortement sur le bout de la langue, et à ce moment une vibration se produit.

Cependant, cette approche ne réussit pas toujours. Avec articulation postérieure R ou son articulation vélaire (vélaire), l'apparition d'une vibration à deux foyers est possible: arrière et nouveau, avant. La combinaison simultanée de deux types de vibrations crée un bruit rugueux et l'enfant refuse d'accepter un tel son. De plus, si la vibration vers l'avant est atteinte, le son s'avère souvent inutilement long (roulement) et bruyant.

mise en scèneR en deux étapes. Au premier stade, on met une fricative R aucune vibration du son et quand on l'étire sans arrondir les lèvres et en bougeant bord d'attaque langue un peu en avant, jusqu'aux gencives des dents supérieures ou alvéoles. Dans ce cas, le son est prononcé avec une pression d'air importante (comme lors de la prononciation d'un son sourd) et un écart minimal entre le bord avant de la langue et les gencives.

Le son fricatif résultant est fixé en syllabes. Il est possible, sans fixer le son en syllabes, de passer à la deuxième étape de production : avec une assistance mécanique, à l'aide d'une sonde à bille. Il est introduit sous la langue et, touchant la surface inférieure de la partie antérieure de la langue, avec des mouvements rapides de la sonde vers la droite et la gauche, la langue vibre, ses bords avant se ferment et s'ouvrent alternativement avec les alvéoles. Ces mouvements peuvent également être effectués avec une spatule plate ordinaire (en bois ou en plastique) ou la sonde n° 1 (Fig. 8). Un enfant peut faire des exercices à domicile avec un manche de cuillère à café ou un index propre. Pendant l'entraînement, le jet expiré doit être fort.

La technique décrite est utilisée dans les cas où les sifflements de l'enfant ne sont pas perturbés.

Cette approche conduit à des résultats positifs. Cependant, ses défauts sont que le son s'avère rouler, se prononce isolément et que l'enfant maîtrise à peine la transition de celui-ci vers des combinaisons sonores avec des voyelles.

Le plus efficace est la réception de réglage R d'une combinaison de syllabes par avec une prononciation légèrement allongée du premier son de la syllabe : zzza. Au cours de la répétition répétée des syllabes, l'enfant, selon les instructions de l'orthophoniste, déplace l'avant de la langue vers le haut et vers l'avant jusqu'aux alvéoles jusqu'à l'obtention d'un effet de fricative acoustique. R combiné avec la voyelle a. Après cela, une sonde est insérée, avec son aide, des mouvements rapides sont effectués de gauche à droite et de droite à gauche. Au moment de la vibration, un son assez clair se fait entendre R, longueur normale, sans roulis excessif. Avec cette méthode de réglage du son, aucune introduction spéciale de son en combinaison avec une voyelle n'est requise, puisqu'une syllabe est immédiatement obtenue. Dans les travaux ultérieurs, il est important de s'entraîner à évoquer les syllabes. ra, ru, ry.

Lors du réglage doux R la même technique est appliquée, mais à l'aide d'une syllabe zi, et ensuite ze, ze, ze, ze.

Habituellement pour les troubles du son dur et doux R un son dur est d'abord mis, puis un son doux, mais cet ordre n'est pas rigide, il peut être modifié arbitrairement; il n'est pas recommandé de procéder uniquement à leur réglage simultané afin d'éviter tout déplacement.

2. Inconvénients de la prononciation des sons l et l(Distorsion- le lambdacisme, remplaçants- paralambdacisme).

Organes d'articulation. À je les lèvres sont neutres et prennent la position de la voyelle suivante. La distance entre les incisives supérieures et inférieures est de 2 à 4 mm. La pointe de la langue est relevée et appuyée contre la base des incisives supérieures (mais peut aussi occuper une position plus basse). La partie médiane antérieure de l'arrière de la langue est abaissée, la partie racine est relevée vers le palais mou et tirée vers l'arrière, une dépression en forme de cuillère se forme au milieu. Les bords latéraux de la langue sont abaissés, un courant d'air expiré les traverse, faible, comme lors de la prononciation de toutes les consonnes vocales. Le palais mou est relevé et ferme le passage vers le nez. Les cordes vocales vibrent pour produire de la voix.

Articulation douce je diffère d'un solide en ce que les lèvres, lorsqu'elles sont prononcées, sont quelque peu tirées sur le côté.

Riz. 2. Articulation des sons ll.

ny (ce qui est typique des consonnes douces). La partie antéro-médiale du dos de la langue monte vers le palais dur et avance quelque peu, la partie postérieure du dos de la langue, ainsi que la racine, sont significativement avancées et abaissées (Fig. 2).

Parmi les infractions je la distorsion du son est courante, dans laquelle un son sonore à deux lèvres est prononcé, comme un court y, trouve dans certains dialectes, ou le son w, propre à la structure phonétique de la langue anglaise. Plus nombreux sont les cas de paralambdacisme sous forme de substitutions de ses voyelles courtes, fricatives g(comme dans les dialectes du sud de la Russie), doux et semi-doux l, j(yot), parfois il y a un remplacement par le son R et quelques autres.

Mou, tendre je très rarement violé : il y a une prononciation semi-douce ou un remplacement par le son / (iot).

Techniques de mise en scène sonore. L'enfant est invité à ouvrir légèrement la bouche et à prononcer la combinaison toi. En même temps, s se prononce brièvement, avec tension des organes de l'articulation (comme sur une attaque ferme de la voix). Un exemple de prononciation est montré par un orthophoniste. Dès que l'enfant apprend la prononciation souhaitée, l'orthophoniste lui demande de prononcer à nouveau cette combinaison, mais avec la langue coincée entre les dents. À ce moment, vous pouvez clairement entendre la combinaison la. Lors de l'exécution de la tâche, l'orthophoniste s'assure que le bout de la langue de l'enfant reste entre les dents.

Vous pouvez également utiliser une autre approche. Utiliser doux comme son de base je, demander à l'enfant de répéter la syllabe plusieurs fois la, insérez ensuite la sonde n° 4 (Fig. 8) de manière à ce qu'elle se trouve entre le palais dur et la partie médiane de l'arrière de la langue ; appuyez sur la sonde sur la langue vers le bas - vers la droite ou vers la gauche, et demandez à l'enfant de dire la combinaison plusieurs fois la. Au moment de la prononciation, ajustez le mouvement de la sonde jusqu'à obtenir un effet acoustique d'un son solide. l. La principale difficulté dans la mise en scène du son je réside dans le fait qu'en prononçant correctement le son, l'enfant continue d'entendre son ancien son. Par conséquent, il est nécessaire d'attirer l'attention auditive de l'enfant sur le son obtenu au moment de sa production. Le son l peut être obtenu par imitation auditive si, au stade préparatoire, l'enfant a appris à le reconnaître et à distinguer le son correct du mauvais.

3. Inconvénients de la prononciation des sonsAvec - s, s - h, c (Distorsion- le stigmatisme, remplaçants- parasigmatisme).

La structure des organes d'articulation dans la prononciation des sons s, s, s, s. Quand on émet un son Avec lèvres légèrement étirées dans un sourire, les dents de devant sont visibles. Avant les voyelles labialisées, les lèvres sont arrondies, les dents sont rapprochées à une distance de 1-2 mm. La pointe de la langue repose sur les incisives inférieures, l'avant de l'arrière de la langue est courbé. Ses bords latéraux sont appuyés contre les molaires. De cette façon, un passage étroit (un espace rond) est formé entre la pointe de la langue et les dents supérieures avant. Une rainure se forme le long de la langue le long de sa ligne médiane. Un fort courant d'air expiré, passant à travers cet espace, provoque un sifflement. Plus l'écart est étroit, plus le bruit est élevé, plus l'écart est large - plus le bruit est faible, se transformant en un « zézaiement » (le son est prononcé avec un « chuchotement »). Le palais mou est surélevé et ferme le passage vers la cavité nasale; les cordes vocales sont ouvertes et ne produisent pas de voix.

En prononçant doux Avec les lèvres s'étirent plus qu'avec c, et se tendent. La partie antéro-médiale du dos s'élève plus haut vers le palais dur et avance quelque peu vers les alvéoles, à la suite de quoi elle se rétrécit encore plus et le bruit devient plus élevé (Fig. 3).

Lors de l'articulation de z et z, en plus des paires sans voix, une voix est ajoutée et la pression du flux d'air s'affaiblit.

La structure des organes d'articulation et lors de la prononciation d'un son c. Les lèvres sont neutres et prennent la position de la voyelle suivante. La distance entre les dents est de 1-2 mm. Le son est caractérisé par une articulation linguale complexe : il commence par un élément d'arrêt (comme en t), tandis que la pointe de la langue est abaissée et touche

Riz. 3. Articulation des sons

s, s ; z, z.

Riz. 4. Articulation du son q ___moment d'arc; __.__. -fente

Dents inférieures. La partie avant de l'arrière de la langue s'élève jusqu'aux dents supérieures ou alvéoles, avec lesquelles elle fait un arc. Ses bords latéraux sont plaqués contre les molaires ; le son se termine par un élément fendu (comme avec c), qui sonne très brièvement. La frontière entre les éléments explosifs et fendus n'est saisie ni par l'oreille ni par l'articulation, puisqu'ils sont confondus. Le palais mou est relevé et ferme le passage vers le nez,

Les principaux types de sigmatisme. Le sigmatisme interdentaire est le plus fréquent dans ce groupe de troubles. caractéristique du son Avec il manque le sifflet. Au lieu de cela, un bruit plus bas et plus faible se fait entendre, en raison de la position de la langue insérée entre les dents : l'espace rond est remplacé par un espace plat. Le même inconvénient s'étend à la double voix h et affriché c.

Sigmatisme labio-dentaire. Avec elle, en plus de la langue, la lèvre inférieure est impliquée dans la formation de l'écart, qui se rapproche des incisives supérieures (comme dans la formation d'un son F), donc l'effet acoustique lorsqu'il est déformé Avec proche du son F. Un défaut similaire est observé lors de la prononciation du reste des siffleurs.

Sigma latéral. Le flux d'air expiré ne passe pas le long de la ligne médiane de la langue, mais à travers l'espace latéral, unilatéral ou bilatéral, de sorte que les bords latéraux de la langue ne touchent pas les molaires. La pointe de la langue et la partie antérieure du dos forment une liaison avec les incisives et les alvéoles. Avec cette articulation, au lieu de Avec le bruit se fait entendre. Le même bruit, uniquement exprimé par la voix, est entendu lors de la prononciation h. Avec articulation latérale peut être prononcée et c. Le défaut s'étend également aux sifflements doux appariés correspondants. Parasigmatisme dentaire. La langue acquiert une articulation d'arrêt antérieure au lieu d'une fricative, un son comme un explosif se fait entendre alors ou, lorsqu'il est appelé, - ré. Au son c son articulation est simplifiée, et il devient un singleton, prononcé comme Avec ou quelque chose.

Parasigmatisme sifflant. La langue prend une articulation caractéristique de sh, ou articulation d'un sifflement adouci, rappelant un raccourci Sch.

Techniques pour faire des sifflements.

La mise en scène commence généralement par un disque sourd Avec.

En cas de sigmatisme labial, il est nécessaire de retirer l'articulation labiale. Ceci est obtenu en démontrant posture correcte lèvres lors de l'articulation de ce son, ou avec une aide mécanique (avec une spatule ou un doigt, la lèvre inférieure est retirée des dents). Dans d'autres cas, on demande à l'enfant de sourire, de tirer quelques coins de la bouche pour que les dents soient visibles et de souffler sur le bout de la langue pour produire un sifflement typique de s. Vous pouvez utiliser une assistance mécanique. L'enfant prononce une syllabe à plusieurs reprises ta, l'orthophoniste insère la sonde n° 2 (Fig. 8) entre les alvéoles et la pointe (ainsi que la partie antérieure du dos de la langue) et appuie légèrement dessus. Un espace rond est formé, à travers lequel le flux d'air expiré produit un sifflement. En contrôlant la sonde, l'orthophoniste peut modifier la taille de l'écart jusqu'à obtenir l'effet acoustique souhaité.

Avec le sigmatisme interdentaire, vous pouvez utiliser la technique ci-dessus. Pour éviter les associations avec un sifflement perturbé, vous devez prononcer la syllabe sa avec les dents serrées au début de sa prononciation, ou allonger légèrement la prononciation de la consonne, et sur la voyelle a abaisser la mâchoire. Attention particulière fait appel au contrôle visuel et auditif.

Avec le sigmatisme latéral, un travail préparatoire spécial est nécessaire pour activer les muscles des bords latéraux de la langue, qui, à la suite des exercices, peuvent atteindre un contact étroit avec les dents latérales.

Pour obtenir une prononciation claire, une méthode en deux étapes de mise en scène de ce son est utilisée: une prononciation interdentaire est appelée pour se débarrasser du bruit de squelching, puis la langue est transférée à la position de la dent.

Du son c Il est réglé du son de à avec la pointe de la langue abaissée vers les incisives inférieures et la partie avant de l'arrière de la langue appuyée contre les incisives supérieures. On demande à l'enfant de faire un son puis avec une forte expiration. En même temps, comme s'il prononçait séquentiellement ceci et cela. L'élément sonore de sifflement s'avère être étendu. Pour obtenir un son continu avec un élément de sifflement court, l'enfant est invité à prononcer la syllabe inverse avec la voyelle a. Lors de la prononciation, cela ressemble à une combinaison ats. Ensuite, vous devez rapprocher l'avant de l'arrière de la langue des dents (jusqu'à ce qu'il touche simultanément les incisives supérieures et inférieures) et prononcer à nouveau la combinaison à m forte expiration au moment du passage de a à ts. Dans les cas où il est difficile pour un enfant de maintenir le bout de la langue au niveau des incisives inférieures, une assistance mécanique est utilisée. Avec une spatule ou sonde n° 2 (Fig. 8), l'orthophoniste tient la pointe de la langue au niveau des incisives inférieures ou place la sonde entre l'avant de l'arrière de la langue et les dents et demande à l'enfant de prononcer un syllabe avec une forte expiration ce. Au moment où l'enfant prononce l'élément explosif de la syllabe, l'orthophoniste appuie légèrement sur la langue. Un bruit fricatif se fait entendre, se joignant sans intervalle au bruit plosif, résultant en un son continu c.

Dans les cas où tous les sifflements sont défectueux, la production commence généralement par un sourd dur Avec.À l'avenir, il devient la base pour mettre en scène d'autres sifflements, ainsi que des sifflements. Dans certains cas, avec des sifflements fricatifs perturbés c chez les enfants, il est prononcé sans distorsion. Dans de telles situations, vous pouvez appeler le son du son c. L'orthophoniste demande à l'enfant de prononcer c, entendu prolongé s : sss. Puis l'orthophoniste demande de prononcer cet élément sans fermer la langue avec les dents. La condition qui facilite l'articulation est la position c au début d'une syllabe ouverte, par exemple Californie.

4. Inconvénients de la prononciation des sifflementssh, w , euh dans certains cas, similaires aux lacunes du sifflement: interdentaire, buccale, latérale prononciation. De plus, il existe des défauts inhérents à la prononciation des seuls sifflements.

Organes d'articulation. Quand on émet un son w les lèvres sont étendues vers l'avant et arrondies (avant un - l'arrondi est minime, avant s (s) il peut y avoir ou non des arrondis). La distance entre les dents est plus grande qu'avec un sifflement - 4-5 mm. La pointe de la langue est relevée vers le début du palais dur ou des alvéoles, la partie médiane de l'arrière de la langue se plie et la partie arrière monte vers le palais mou et est attirée vers la paroi du pharynx. Les bords latéraux de la langue sont appuyés contre les molaires supérieures ; le rideau palatin se soulève et ferme le passage vers le nez. Les cordes vocales sont ouvertes; un fort courant d'air expiratoire passe par deux fentes : entre le dos de la langue et le palais mou, et aussi entre la pointe de la langue et le palais dur. Cela produit un bruit complexe, plus faible que lors de la prononciation d'un sifflement, ressemblant à un sifflement.

Lors de la formation d'une voix et la même articulation que pour produire un son sh; il est complété par le travail des cordes vocales fermées et oscillantes qui produisent la voix. Le flux d'air expiré est un peu plus faible et l'écart entre la pointe de la langue et le palais dur est plus petit que lorsque w(Fig. 5).

Les principaux types de troubles sonoresw et w. Parmi les violations de ces sons, plusieurs types de prononciation déformée sont notés.

Prononciation "joue" w et et. La langue ne participe pas à l'articulation, le flux d'air expiré rencontre un obstacle non pas entre la langue et les lèvres, mais entre les dents proches (parfois comprimées) les unes des autres et les commissures de la bouche appuyées latéralement contre elles . Un bruit "terne" se forme, et lors de la prononciation d'un son et une voix s'ajoute au bruit ; la prononciation d'un son s'accompagne d'un gonflement des joues.

Prononciation "inférieur" w et w. L'écart n'est pas formé par la convergence de la pointe de la langue avec le palais dur, mais par l'avant de son dos. Avec cette articulation, les sifflants acquièrent une teinte douce, ressemblant au son Sch, prononcé sans sa longitude inhérente. Dans certains cas, cette articulation peut produire un son dur.

Prononciation postérieure w à w. L'écart est formé par la convergence de l'arrière de l'arrière de la langue avec le palais dur. Dans ce cas, le bruit qui ressemble au bruit au niveau du son x ou g fricatif exprimé, comme dans les régions du sud de la Russie.

Sauf en cas de prononciation brouillée w et et, divers remplacements de sifflements par d'autres sons sont observés. Parmi eux, les plus fréquents sont les remplacements de sifflements sifflants. Le remplacement du sifflement par un sifflement n'est pas toujours complet, car il existe très souvent des différences acoustiques entre un substitut de sifflement et un son normalisé avec.

Techniques de réglage des sons w et et. D'abord, le son sh est mis, puis et.

Mise en scène sonore w réalisée de plusieurs manières.

Riz. 5. Articulation des sons w, w, w.---------w, w; - - - . -sch.

sa et pendant sa prononciation lève progressivement (en douceur) la pointe de la langue vers les alvéoles. Au fur et à mesure que la langue se lève, la nature du bruit de la consonne change. Au moment de l'apparition d'un sifflement correspondant à l'effet acoustique du signal normalisé chut, l'orthophoniste fixe l'attention de l'enfant à l'aide d'un miroir dans cette position. Puis il demande de souffler fortement sur le bout de la langue, ajoutant un son à l'expiration un(résultant de la syllabe sha). L'enfant prononce une syllabe sa avec la position supérieure de la langue et écoute attentivement le type de son qu'elle produit.

L'enfant prononce plusieurs fois une syllabe sa, et l'orthophoniste insère la sonde n° 5 sous la langue (Fig. 8). Avec son aide, il déplace la pointe de la langue vers la position supérieure et régule le degré de sa montée jusqu'à ce qu'une langue à consonance normale apparaisse. sh. L'orthophoniste fixe la sonde dans cette position, demande à l'enfant de prononcer à nouveau la même syllabe et d'écouter attentivement. Après plusieurs exercices de prononciation sha sà l'aide d'une sonde, l'orthophoniste fixe l'attention de l'enfant sur la position de la langue et découvre s'il peut mettre la langue de manière indépendante dans la position souhaitée.

Avec une prononciation non perturbée R tu peux mettre w et et de ce son. L'enfant prononce une syllabe ra et à ce moment l'orthophoniste touche la spatule ou sonde n°5 (Fig. 8) sur la face inférieure de sa langue pour ralentir la vibration. En chuchotant ra entendu sha, et à haute voix M / s.

Du son et est généralement défini à partir du son w activer la voix lors de la prononciation, mais elle peut également être délivrée à partir du son h, comment w de Avec.

Inconvénients de la prononciation sonoreSch. Du son sch en russe, il se prononce comme un long sifflement fricatif doux, qui se caractérise par le mode d'articulation suivant des organes : les lèvres, comme dans chut, allongée vers l'avant et arrondie, la pointe de la langue est relevée au niveau des dents du haut (plus bas qu'avec sh). La partie avant de l'arrière de la langue se plie quelque peu, la partie médiane monte jusqu'au palais dur, la partie arrière est abaissée et avancée; le rideau palatin est levé, les cordes vocales sont ouvertes. Un fort courant d'air expiré passe à travers deux espaces : entre la partie médiane de l'arrière de la langue et le palais dur et entre la pointe de la langue et les dents de devant ou alvéoles. Un bruit complexe est généré, plus élevé qu'avec w(Fig. 5).

Parmi défauts de prononciationsch il y a une prononciation raccourcie (la durée d'un tel son est la même qu'avec w), remplacer par un sifflement doux avec, ainsi que la prononciation sch avec un élément affricatif dans la phase finale, en combinaison chut("shchuka" au lieu de brochet).

Pour configurer le son sch vous pouvez utiliser le son Avec. L'enfant prononce plusieurs fois la syllabe si ou sa sélément de sifflement étendu : si, si... Ensuite, l'orthophoniste insère une spatule ou une sonde sous la langue et au moment de prononcer les syllabes, la soulève légèrement en la repoussant un peu. Le même effet acoustique peut être obtenu sans lever la langue, mais seulement en la repoussant légèrement avec une touche de spatule.

Si le son h est prononcé correctement, il est facile d'en tirer un son Sch, prolongeant l'élément fricatif sonore final h. Un long son se fait entendre Sch, qui est en outre facilement séparé de l'élément explosif. Le son est immédiatement introduit dans les syllabes puis dans les mots.

Inconvénients de la prononciation du son h. Lors de la prononciation du son h, les lèvres, comme pour tous les sifflements, sont allongées et arrondies. La distance entre les dents est de 1-2 mm. Le son a une articulation linguale complexe: il commence par un élément d'arrêt (comme pour le son t) - la pointe de la langue est abaissée et touche les incisives inférieures. La partie avant de l'arrière de la langue est pressée contre les incisives ou alvéoles supérieures. Sa partie médiane est incurvée vers le palais dur. Toute la langue avance un peu. Le son se termine par un élément fendu (comme dans sch), qui est court. La frontière entre les éléments explosifs et fendus (fricatifs) n'est saisie ni par l'oreille ni par l'articulation, puisque les éléments sont fusionnés. Le palais mou est surélevé et ferme le passage vers le nez, les cordes vocales sont ouvertes, le son est étouffé (Fig. 6).

Parmi les défauts de la prononciation du son h, outre ceux qui sont communs à toutes les sifflantes, il faut noter le remplacement de h par un sifflement doux affriqué c, pas propre au système phonétique de la langue littéraire russe, ainsi que t ou sh.

Riz. 6 Articulation du son h ---------moment d'arc; _ . _ . _écart

Le son h peut être réglé de doux t prononcé en syllabe directe (tee) ou inverser (am/). L'enfant prononce plusieurs fois l'une de ces syllabes avec une légère augmentation de l'expiration sur l'élément consonantique. Au moment de la prononciation, l'orthophoniste, à l'aide d'une spatule ou sonde n° 5 (Fig. 8), repousse légèrement la pointe de la langue (comme pour l'articulation sch). Le même effet acoustique peut être obtenu en insérant la sonde sous la langue. Au moment de la prononciation, l'orthophoniste lève légèrement la langue et en même temps la repousse un peu. Le son h est plus facile à appeler en syllabes inversées.

Dans certains cas, des violations de tous les sifflements et sifflements sont observées. Des cas ont été notés lorsque tous ces sons sont réalisés dans une seule variante articulatoire - un sifflement adouci. Face à de tels cas, l'orthophoniste analyse le défaut afin de bien organiser l'impact de l'orthophonie. Si la violation est qualifiée de dyslalia, il est nécessaire de déterminer la séquence dans la production des sons. Il est de coutume de mettre d'abord des sons sifflants (principalement sourds) et, sur leur base, des sons vocaux. Les sifflements sont placés après les sifflements: d'abord - durs, puis - doux. Lors de la mise en scène du sifflement, l'enchaînement des sons élaborés est plus libre. Il est déterminé par un orthophoniste en fonction des caractéristiques de la manifestation du défaut.

5. Inconvénients de la prononciation du son j (yot)(yotocisme).

Organes d'articulation. Les lèvres sont un peu étirées, mais moins qu'avec et. La distance entre les incisives est de 1-2 mm. La pointe de la langue se situe au niveau des incisives inférieures. La partie médiane de l'arrière de la langue est fortement relevée jusqu'au palais dur. Sa partie postérieure et sa racine sont avancées vers l'avant. Les bords reposent contre les dents latérales supérieures. Le palais mou est surélevé et ferme le passage vers la cavité nasale. Les cordes vocales vibrent et forment la voix. Selon la position phonétique du son, il peut être articulé avec un écart plus étroit ou plus large. Le flux d'air expiré est faible.

Du son j(iot) est cassé moins fréquemment que les sons décrits ci-dessus. Sa prononciation défectueuse revient le plus souvent à être remplacée par du soft je(dans son articulation inférieure ou supérieure).

Vous pouvez corriger le son en vous appuyant sur la voyelle et : l'enfant prononce plusieurs fois la combinaison entre autres ou aia. L'expiration est quelque peu intensifiée au moment de prononcer et, et immédiatement sans interruption, un est prononcé. Une fois cette prononciation maîtrisée, l'orthophoniste donne une installation pour une prononciation plus courte de c. En plus de la combinaison entre autres, utile de prononcer ai, oi etc. En conséquence, l'enfant développe sa prononciation diphtongoïde

Un autre exemple de réglage du son / (yot) est de le régler à partir d'un soft h s aide mécanique. L'enfant prononce une syllabe pour (zya), en le répétant plusieurs fois.

Lors de la prononciation, l'orthophoniste appuie sur l'avant de la langue avec une spatule et la repousse un peu jusqu'à l'obtention du son souhaité.

6. Inconvénients de la prononciation des sons k,g, x, k, g, x (capacisme, gamacisme, chitisme).

Organes d'articulation. Lors de la prononciation du son k, les lèvres sont neutres et prennent la position de la voyelle suivante. La distance entre les incisives supérieures et inférieures peut atteindre 5 mm. La pointe de la langue est abaissée et touche les incisives inférieures, les parties avant et médiane de l'arrière de la langue sont abaissées, la partie arrière se ferme avec le palais. Le lieu de la jonction de la langue avec le palais change selon différentes conditions phonétiques : ka il apparaît à la frontière du palais dur et mou, lorsqu'il est combiné avec des voyelles labialisées sur et à la proue est plus basse (avec un palais mou). Les bords latéraux de la langue sont pressés contre les dents supérieures postérieures. Le palais mou est surélevé et ferme le passage vers la cavité nasale. Les cordes vocales sont ouvertes. Le jet expiré fait exploser le lien entre la langue et le palais, ce qui entraîne un bruit caractéristique.

Lors de l'articulation du son X contrairement à k, l'arrière de l'arrière de la langue ne se ferme pas complètement avec le palais : un espace se crée le long de la ligne médiane de la langue, par lequel l'air expiré fait du bruit.

En prononçant doux k, g, x la langue avance et fait un lien avec le palais (et pour X- écart). La partie médiane de l'arrière de la langue se rapproche du palais dur. Avant (comme avec dur k, g, x) omis. Le bout de la langue est un peu plus proche des dents inférieures, mais ne les touche pas. Les lèvres s'étirent un peu et ouvrent les dents (Fig. 7).

Avec le cappacisme et le gammasisme, on observe les troubles suivants : le son est formé par la fermeture des cordes vocales,

qui divergent brusquement au moment du passage d'un jet d'air à haute pression à travers eux. De l'air bruyant jaillit de la glotte. Au lieu de k, un clic guttural se fait entendre. Lors de la prononciation d'une voix exprimée, une voix s'ajoute à l'obscurité. Avec le chitisme, un faible bruit guttural se fait entendre.

Riz.7. Articulation des sons k, k ; g, g; x, x.

Il existe des cas de remplacement des plosives linguales arrière k et r par les plosives linguales avant m et ré, qui sont appelés Paracappacisme et Parathammacisme. Parfois, il y a une sorte de paracapacité, lorsque le son k est remplacé X. Pour le gamacisme, substitution par une fricative rétrolinguale ou pharyngienne g désigné en transcription par la lettre grecque (gamma).

Violations du doux g, k, x semblable à des violations de dur g, k, x, mais dans certains cas il y a une prononciation latérale de k et de g.

Les techniques de correction de ces sons se réduisent à reculer les plosives des plosives linguales avant, et les fricatives linguales arrière des fricatives linguales avant. Les sons doux sont placés à partir de doux et de durs - à partir de durs. Les sons sont réglés avec une aide mécanique. L'enfant prononce plusieurs fois la syllabe ta, au moment de la prononciation, l'orthophoniste repousse progressivement la langue avec une spatule en appuyant sur l'avant de l'arrière de la langue. Lorsque la langue se déplace vers l'intérieur, la première syllabe est entendue tu, après kya, et après lui Ka. Le son est également réglé g de la syllabe Oui, mais il peut aussi être obtenu en exprimant k. X défini à partir du son Avec de la même manière : entendu pour la première fois Xia, après lui haha et enfin Ha.

Les techniques décrites pour régler les sons sont utilisées à la fois pour la dyslalie fonctionnelle et mécanique. La mise en place des sons avec la dyslalie mécanique doit être précédée d'un travail préparatoire plus important qu'avec la dyslalie fonctionnelle. Au cours de celui-ci, une grande attention est accordée aux "tests de prononciation" qui vous permettent de

Riz. 9.Schéma de la relation des sons lors de leur production chez les enfants dyslalia

pour clarifier dans laquelle des structures des organes d'articulation il est possible d'obtenir un effet acoustique le plus proche du son normalisé.

Dans un environnement phonétique différent, le même phonème est réalisé dans différentes variantes articulatoires, de sorte que les variantes de combinaisons les plus fréquentes doivent être élaborées.

Une condition qui contribue au développement de sons normalisés et facilite le processus de maîtrise des compétences et des capacités de la conception sonore de la parole pour un enfant est une manière adéquate de régler le son. La plus justifiée est celle qui tient compte de la proximité articulatoire des sons et du naturel, inhérent aux voies de parole de sa mise en œuvre.

S'appuyant sur l'un ou l'autre son comme son de base, un orthophoniste, lors de sa mise en scène, doit partir du fait que seule une syllabe est l'unité minimale dans laquelle elle est réalisée. Par conséquent, on ne peut parler de la production d'un son que s'il apparaît comme faisant partie d'une syllabe. Toutes les tentatives pour mettre les sons sur la base de l'imitation des bruits ambiants (le sifflement d'une oie, le bruit d'un train, la morue d'une mitrailleuse, et bien d'autres) pour travailler la prononciation avec la dyslalie ne peuvent avoir qu'une importance auxiliaire.

Dans le schéma proposé (Fig. 9), les sons qui sont perturbés lors de la dyslalie sont mis en évidence. Les flèches des sons de base sont additionnées à chacun d'eux. Dans certains cas, les flèches s'avèrent être bidirectionnelles, ce qui signifie qu'il y a diverses options approche de correction, selon lequel des sons est formé. Le schéma montre que le même son peut être obtenu de différentes manières. L'ordre de réglage des sons est déterminé par le degré de leur contraste acoustique. Les sons sont regroupés sous une caractéristique phonémique essentielle à l'œuvre.

Ce schéma reflète les idées de F. A. Pay, A. G. Ippolitova.

Conclusions et problèmes

En orthophonie russe, le concept de dyslalie s'est développé comme un type de trouble de la prononciation sonore qui n'est pas causé par des troubles organiques de l'ordre central.

Dans le concept de dyslalie, les troubles de la prononciation fonctionnellement conditionnés et les troubles organiquement conditionnés (avec des anomalies anatomiques des organes de l'articulation) sont divisés en formes indépendantes de dyslalie. De la composition de la dyslalie, la rhinolalie est séparée en une forme distincte. Pour l'orthophonie moderne, la recherche de moyens méthodiquement justifiés pour développer la prononciation correcte du son continue d'être pertinente.

Contrôler les questions et les tâches

1. Comparez les définitions de la dyslalie dans les travaux de M. E. Khvattsev, O. V. Pravdina, O. A. Tokareva, K. P. Becker et M. Sovak. Déterminez leurs similitudes et leurs différences.

2. Nommez les principales formes de dyslalie, indiquez les critères de leur sélection.

3. Nommez les principaux types de violations de sons individuels.

4. Décrivez l'articulation du son (facultatif).

5. Décrivez les défauts de prononciation sonore (facultatif).

6. Lors de la visite d'une institution spéciale, vérifiez l'état de la prononciation sonore chez les enfants, déterminez les violations identifiées.

7. Participation séance d'orthophonie, notez les techniques et les avantages utilisés pour éliminer les défauts de prononciation sonore.

Littérature

1. Matusevich M. I. Langue russe moderne. Phonétique. - M., 1976.

2. Panov M. V. Phonétique russe. -M., 1967.

3. Pravdiva O. V. Orthophonie. - 2e éd. - M., 1973.

4. Payer F.F. Techniques de correction des déficiences de prononciation des phonèmes // Fondements de la théorie et de la pratique de l'orthophonie. - M., 1968.

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6. Fomitcheva M.F. Enseigner la prononciation correcte. - M., 1971.

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8. Lecture sur l'orthophonie / Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstov. - M., 1997. - Partie I. - S. 8-119.

Orthophonie: manuel pour les étudiants defectol. faux. péd. universités / Éd. L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaïa. -- M. : Humanité. éd. centre VLADOS, 1998. - 680 p.

Parmi les autres normes de prononciation russe, qui causent assez souvent des difficultés, on peut distinguer les suivantes.

1. Prononciation du pronom Quelet ses dérivés.

La norme littéraire est la prononciation [ Quel]. Prononciation [ cho] est considéré comme dialectal et familier ; [ quoi] est typique du discours des pétersbourgeois, mais il appartient aussi aux non-littéraires. La plupart des dérivés de ce pronom se prononcent de la même manière - quelque chose, n'importe quoi .

Exceptionfait un pronom indéfini avec un préfixe non-, dans lequel [h] sonne, - quelque chose.

2. Prononciation de la combinaison -ch-au milieu d'un mot.

La plupart des mots avec cette phrase sonnent comme ils sont écrits (avec une consonne). [h]): définitif, légal .

Cependant, dans un certain nombre de mots, il se prononce [w] en place h. C'est ce qu'on appelle l'ancienne prononciation de Moscou. Il était répandu au XIX et dans la première moitié du XX siècle. Et maintenant, dans le discours des Moscovites indigènes, on peut remarquer une tradition assez stable de prononciation de la combinaison ch comme [shn] (par exemple, ils disent souvent : tournage[f]groupe naya). Mais une telle prononciation n'est pas normative, bien qu'elle ne soit pas telle grossière erreur comme la prononciation [h] dans un pronom Quel.

Actuellement, le nombre de mots dans lesquels la prononciation est enregistrée [gagner langue littéraire, diminue rapidement. Il reste obligatoire dans les mots :

fin[f]mais, exprès[f]mais ennuyeux[f]mais ennuyeux[f]ny, ennuyeux[f]neuf, vide[f]new york, lessive[f]non, oh[f]nick, oh[f]ny, étourneau[f]surnom, étourneau[f]nitsa, étourneau[f]non, oeuf[f]nitsa, fille[f]Pseudo.

En quelques mots, la prononciation [w] est la principale variante littéraire, et la prononciation [h] est acceptable :

boulangerie, dvoechnik, troechnik.

Options avec [baguette magique [h] sont égaux dans les mots :

sou, décent.

Nom femme de chambre, à l'adjectif brun la prononciation principale est la variante avec [h], tandis que la prononciation [w] est acceptable, mais considéré comme obsolète. La même chose peut être dite pour les mots kalachny, kalachnik . La plupart [w] se prononce dans le dicton : avec museau en tissu en kalach [f]ligne.

3. Omission injustifiée de sons dans des mots individuels. Très souvent, dans le langage courant, il y a une omission injustifiée de voyelles et de consonnes, et parfois des combinaisons entières de sons.

Remarque sur la prononciation des mots dans lesquels la voyelle accentuée est perdue de manière injustifiée assez régulièrement : combinerezones, filsurka, voieetpétia, surtoim, ishetas, nom de familleetJE.

Dans le langage courant, la prononciation des noms est assez courante. bulletineeuh, brelsurk, arbreet dans les cas indirects sans voyelles [o] et [e]. De nombreux mots russes sont caractérisés par la fluidité des voyelles dans les cas obliques ( jour - jour, marteau - marteau ). Mais ces noms sont étrangers et n'obéissent pas à ce schéma. Il faut prononcer :

pas de bulletineouais, congé de maladie eni; deux brelsurka, beau brel surki, pas d'arbreeta, vider l'arbreetu.

Remarque également sur la prononciation des mots dans lesquels les voyelles, consonnes et combinaisons de sons accentuées sont souvent omises de manière injustifiée: apoPlexical, temps préholding,dansfaire bouillir, fairegoui composttrolleperles, shchikolotka, putainsurR et etc.

Comme noté dans discours familier(avec une prononciation incomplète et non oratoire) il est permis d'"avaler" des sons individuels, mais dans un cadre officiel, dans une prononciation de type oratoire, cela est inacceptable.

4. Insertion injustifiée de voyelles et de consonnes dans les mots.
Pas moins souvent dans le discours courant, il y a une insertion injustifiée de voyelles et de consonnes.

consonne supplémentaire n peut être prononcé entre les lettres en surbrillance dans les mots :

imprévisibleunitésenny, intsidentifiantent, jauneàdans, constàcompromis, compromis nonpidentifiantJacques ;

consonne supplémentaire l - entre les lettres sélectionnées dans le mot bénédictionjenon;

voyelle supplémentaire - dans les mots :

effrénéwoh, mon potetoioh, omniscienttoiy, rubleuh, connardaïeb, brûlershJE.

De nombreuses insertions erronées de voyelles sont observées dans les mots empruntés, slaves de la vieille église et livres:

Jeantélémonnaie(pas correctement - djentelmen), nersperspective(pas correctement - voieeperspective).

Assez souvent dans le discours, il y a une insertion injustifiée d'une consonne t en mots avant decochka,Épouserun m, consonne d en un mot nrun V. Dans le langage courant, l'insertion injustifiée d'une consonne est très courante. k dans l'adjectif surslqui coule(recouvert de bave).

La raison de l'insertion injustifiée d'une voyelle, d'une consonne peut être une étymologie (origine) mal comprise d'un mot ou une combinaison de sons difficiles à prononcer. Par exemple, pour la langue russe, une grande confluence de consonnes n'est pas caractéristique - cela peut conduire à une insertion erronée d'un son de voyelle. D'autre part, le soi-disant béant, c'est-à-dire l'arrangement de plusieurs voyelles à la suite, n'est pas caractéristique de la langue russe. Par conséquent, dans le langage courant, dans les mots d'emprunt, une consonne peut être insérée entre deux voyelles.

Épouser: pour l'amour dedanssur au lieu de littéraire contentEt à propos.

Parfois, une insertion injustifiée d'un son est associée à une structure de construction de mots mal comprise d'un mot, à une convergence incorrecte d'un mot donné avec d'autres mots dont le sens est proche.

Par exemple, un nom pamplemousse souvent prononcé avec une consonne supplémentaire dans la syllabe finale, le rapprochant à tort du concept générique frouàt. Des raisons similaires sont l'insertion erronée d'une consonne b dans les verbes oslaver(pas correctement - suroser), oslaver(pas correctement - survoir) : dans ce cas, le préfixe o - remplacé par erreur par un préfixe proche du sens sur-. Pour la même raison, une consonne supplémentaire est souvent prononcée en vernaculaire d dans le verbe Poscaleçon(pas correctement - surrécaleçon). Les mêmes raisons ont causé une prononciation erronée au lieu d'un nom bouteille formes - AvecceuxFiole.

Je tiens à souligner que la prononciation incorrecte est basée sur une compréhension incorrecte de la structure de formation des mots du mot. Ce n'est pas un hasard si cela peut se refléter dans la lettre. Des fautes d'orthographe sont souvent commises dans ces mots.

5. Substitution injustifiée d'un son par un autre.
Ce phénomène est généralement observé dans les mots empruntés, livresques et obsolètes, dont l'étymologie est inconnue du locuteur et est associée à tort à un autre mot de la langue russe. Ceci, par exemple, provoque la prononciation [s] à la place [et] dans un mot d'origine grecque dansetjus. Rien à voir avec l'adjectif haute il n'en a pas. Les noms ont également une signification différente : biréc'est pour le lait et êtretc'est pour construire . Les mêmes raisons sont causées par la prononciation incorrecte de mots empruntés tels que joueràsigle(familièrement - jouerStaiguille), renégatt(pluriel incorrect - renégatrés).

Parfois, le remplacement et le réarrangement des sons peuvent être causés par des associations qui semblent au locuteur pas trop "décentes".

Cf. : prononciation erronée du mot stupidetuyau comment autretuyau.

De plus, le remplacement familier d'un son par un autre peut être causé par la commodité de la prononciation.

Par exemple, très souvent dans le discours de personnes sans instruction, il est permis de remplacer le son [m] par [n] avec une combinaison spéciale de sons : tramwai, komplissement, etmbarre, etmbir, plombattre, avecmbrero, comsur lemboula. Prononciation tranwai ou ànplier est non seulement inacceptable, mais indique également une très faible culture du locuteur. La substitution inverse est également possible. Ainsi, la fréquence est la prononciation erronée - àmfourchette au lieu du normatif ànfourchette.

Assez souvent dans le discours, il y a un remplacement erroné d'une consonne dure par une douce (par exemple, la prononciation kliszmaman au lieu du normatif klihmaman), et vice versa, en remplaçant une consonne douce par une dure (par exemple, au lieu de normatif - nasuschny, moschness, à propos deschness- prononciation - nasuwny, mowness, à propos dewness).

Ainsi, la prononciation du mot d'introduction appartient à la catégorie des mots familiers moyenneêtre (Il fallait donc ) au lieu du normatif - moyennet.

À l'âge de 4-5 ans, l'enfant doit prononcer correctement tous les sons - cela est nécessaire pour son développement ultérieur, son écriture et sa lecture correctes. Certains de nos conseils peuvent vous aider :

1. Vous devez savoir exactement quels sons sont perturbés. Pour ce faire, invitez l'enfant à nommer les images ou à répéter après vous les mots qui contiennent le son qui vous intéresse, par exemple [C] : traîneau, balance, bus ; [Z] : lièvre, chèvre ; [C] : poulet, concombre, poulet ; [W] : chapeau, souris, roseaux ; [W] : girafe, ski ; [S] : pinceau, lézard, cape ; [H] : bouilloire, nuage, balle ; [L] : pelle, scie, pic ; [R] : poisson, vache, ballon.

2. Vous devez travailler avec chaque son séparément. Commencez par le son « le plus léger », puis prenez les autres par ordre de complexité croissante : k, g, x, s, s, c, w, g, u, h, d, l, p.

3. Travaillez chaque son, commencez par une gymnastique pour les lèvres et la langue. Ils le font devant un miroir pour que l'enfant puisse non seulement ressentir le travail de ses organes d'articulation, mais aussi le voir - cela aura un effet positif sur le développement de son audition phonémique, et donc sur la prononciation sonore. Effectuez chaque exercice 10 fois, mais assurez-vous que l'enfant ne se surmène pas, le fait avec désir.

Des exercices peuvent être trouvés dans n'importe quel livre sur l'orthophonie. Voici quelques-uns d'entre eux.

"Proboscis - smile": soit les lèvres s'étirent avec une trompe, comme un éléphant, puis elles sourient comme une grenouille.
« Pelle-aiguille » : la langue est tantôt large, tantôt longue et étroite.

"Swing": la pointe de la langue monte derrière les dents supérieures, puis retombe derrière les dents inférieures. La bouche est grande ouverte.
"Watch": le bout de la langue, comme un pendule d'horloge, se déplace du coin droit des lèvres vers la gauche et inversement à des vitesses différentes.
"Malyar": "peindre le ciel" avec la "pointe" de la langue (rouler uniquement le long du devant du ciel).

4. Vous devez d'abord parvenir à la prononciation d'un son, pas de mots entiers. La meilleure façon d'obtenir le son est d'expliquer à l'enfant où et comment mettre la langue et quoi « faire » les lèvres. K, d, x: lève la langue en "bosse" vers l'arrière du ciel, la pointe de la langue est abaissée, les lèvres sont entrouvertes; c, h : langue avec un « sillon » au fond de la bouche, les lèvres sourient, l'air passe au milieu de la langue le long du sillon ; c: le son consiste en la prononciation rapide de deux sons - [t] et [s], au premier moment la pointe de la langue repose sur les «tubercules» derrière les dents supérieures, comme pour le son [t], puis rebondit à la position [s] ; w, g: tirez la langue, faites une tasse («pour que l'eau ne se répande pas»), retirez la tasse par les dents supérieures, les lèvres sont arrondies, tendues vers l'avant avec un «embout buccal»; l: la langue repose sur la base des dents supérieures ou sur les dents, se tient fermement, comme un «soldat en service», ne laisse pas entrer l'air qui longe les côtés de la langue; p : la langue est remontée jusqu'aux alvéoles, tremble finement sous la pression d'un fort jet d'air, les lèvres font un « sourire de chien », dur, tendu.

5. Pour obtenir une forte expiration dirigée, inventez toutes sortes de jeux: bulles de savon, souffler des bulles à travers un tube à cocktail dans l'eau, souffler fort sur l'eau dans un plat profond, platines, sifflets, conduire un "bateau" , un ruban dans l'eau, enfoncez la balle dans le but , une boule de coton entre deux crayons. Dans tous les jeux, une seule condition : les joues doivent être fines (ne pas gonfler).

R est le son le plus difficile. Souvent, il se prononce en français : le bout de la langue est en bas, et sa racine ou luette, une petite langue, tremble. C'est difficile à réparer, mais c'est possible. Essayez les exercices : 1) frappez les alvéoles avec le bout de la langue en prononçant "d-d-d..." (comme sur un tambour) ; les lèvres sont tendues, la bouche est ouverte. Puis expirez fortement sur le bout de la langue "d-d-d-dr-r" ; 2) placez de petits morceaux de papier sur le bout de la langue, amenez-les rapidement sur les dents supérieures et soufflez-les avec une forte expiration; 3) prononcer "w-w-w" et bouger le bout de la langue en même temps.

C'est-à-dire que lors de l'exécution de tous ces exercices, vous devez vous assurer que la pointe de la langue est soulevée jusqu'à la base des dents supérieures et «tremble». Maintenant, votre enfant a un nouveau son !

6. Dans la leçon suivante (et vous devez pratiquer 15 à 20 minutes par jour), corrigez les sons en syllabes, par exemple SHO, SHU, SHA, SB, SHI, OSH, USh, ASh, ESH, ISH ou TRA-TRO, DRO-DRY, ATP-ADR, OTR-ODR. Lorsque cela devient facile, commencez à répéter des mots, en nommant des images avec ces sons.

7. Assurez-vous maintenant que l'enfant prononce le son maîtrisé dans sa parole libre. Cette étape d'automatisation peut prendre beaucoup de temps, voire un an. Être patient.

8. Fixer un son dans le discours de tous les jours, en même temps commencer à travailler sur le suivant.

9. Il arrive qu'un enfant prononce parfaitement des sons similaires, par exemple « z » et « g », ou « s » et « sh », ou « h » et « u », et dans son discours il les intervertit. C'est dangereux pour l'écriture future. Les mêmes erreurs peuvent se produire lors de l'écriture. De plus, l'enfant confondra non seulement ces lettres, mais également d'autres consonnes appariées (b - p, d - t, d - d, t - t), car avec une telle violation, non seulement les sons mélangés dans le discours sont affectés, mais également son système de lettres dans son ensemble. Afin d'éviter de futures erreurs, vous devez considérer avec l'enfant quelle est la différence de position des organes d'articulation lors de la prononciation de ces sons, écouter leur son les yeux fermés, comparer, penser avec l'enfant ce que vous entendez dans le son - le couinement d'un moustique ou le bourdonnement d'un insecte.

Ensuite - un tel jeu: vous appelez les syllabes enfant avec des sons mélangés, et il détermine quel son est dans cette syllabe. Ensuite, faites de même avec les mots. Et puis apprenez et apprenez à prononcer correctement les virelangues comme "Séchage sur la table, cônes sur le pin" ou :

Chiki-chiki-chikalochki,
L'ours monte sur un bâton !
Écureuil sur un chariot
Casse des noix.

Ou un poème de A. Barto "Nous n'avons pas remarqué le scarabée".

Quoi d'autre, à part la prononciation correcte du son, devrait être dans le discours d'un enfant de six ans? Non seulement il généralise en un seul mot "légumes" - choux, pommes de terre, betteraves - mais il énumère également indépendamment ce qui s'applique, par exemple, aux fruits. Lorsqu'il énumère « des avions, des voitures, des trains, des tracteurs », il désigne l'avion et explique : « Il vole, il a des ailes » ; un enfant de six ans est déjà capable d'expliquer les différences entre, disons, le même avion et un oiseau: "Elle est vivante, et il est en fer, il a un moteur" (la sélection des plus essentielles doit être inlassablement enseignée ). Dans un livre, une image, un film, l'enfant met en évidence l'essentiel, est capable de raconter le contenu, comprend qui est le héros de l'œuvre, qui agit correctement et pourquoi, condamne les personnages négatifs.

Un enfant de cet âge compose des contes de fées, des histoires, comprend la fiction, la fantaisie et les distingue non seulement de la réalité, mais aussi des mensonges, qu'il condamne. Il est capable de parler aux adultes avec un poème, de le lire de manière expressive, de transmettre l'ambiance. Il apprend l'alphabet, compose des syllabes et se souvient de l'orthographe de plusieurs mots, en les mettant en évidence dans le texte ; il écrit en lettres majuscules quelques mots de trois ou quatre lettres et son nom - bien sûr, en commettant des erreurs monstrueuses ; comprend la connexion de l'intrigue de trois images, compose une histoire, un conte de fées basé sur elles.

Si votre enfant d'âge préscolaire n'a pas encore réalisé quelque chose, aidez-le patiemment et joyeusement. Et votre travail acharné sera récompensé au centuple. L'âge réceptif de votre enfant y contribuera également.

Il existe des termes spéciaux pour chaque type de violation. Si un défaut de prononciation survient, on parle alors de sigmatisme, rotacisme, etc. ; lors du remplacement du son, le préfixe "para-" est ajouté au nom du défaut.

1. Sigmatisme sifflant- inconvénients de la prononciation [s-s "], [s-s"], [c] (voir Fig. 1, 2). Explications complémentaires.

Lors de la prononciation du son [s], les lèvres sont étirées en un sourire, les dents de devant sont visibles. La pointe de la langue repose sur les incisives antérieures, la partie antérieure de l'arrière de la langue est incurvée. Les bords latéraux de la langue sont adjacents aux molaires, un espace rond est formé entre la pointe de la langue et les dents supérieures avant. Une rainure se forme le long de la ligne médiane de la langue, le long de laquelle passe un fort courant d'air expiré, formant un sifflement. Plus l'écart est étroit, plus le son est aigu. Le palais mou est relevé et ferme le passage à cavité nasale, G
les cordes vocales ne produisent pas de voix.

En prononçant [avec "], les lèvres s'étirent davantage et se resserrent. La partie antéro-médiane de l'arrière de la langue monte plus haut, avance un peu et le bruit devient encore plus élevé.

Lors de la prononciation [ц], les lèvres prennent la position de la voyelle suivante. Le son commence par un élément d'arrêt (comme avec [t]). La pointe de la langue est abaissée, touchant les dents inférieures, et la partie avant de l'arrière de la langue est relevée jusqu'aux alvéoles ou dents supérieures, formant un arc avec elles. Les bords latéraux de la langue sont appuyés contre les molaires. Le son se termine par un son fendu, comme avec [s], qui sonne court. Le flux expiré est fort et froid. L'articulation du son [ц] est illustrée à la fig. 2.

Il existe plusieurs types de sigmatisme sifflant.

Sigmatisme interdentaire- le type de sigmatisme le plus courant. La langue est insérée entre les dents, il n'y a pas de sifflet caractéristique, au lieu d'un espace rond, un espace plat est observé. Le même défaut s'étend à [s] et [ts].

Sigmatisme labio-dentaire. En plus de la langue, la lèvre inférieure est impliquée dans la formation de l'écart; le son devient comme [f].

Sigmatisme latéral caractérisé par le fait que les bords latéraux de la langue ne sont pas adjacents aux molaires et que le flux d'air expiré ne passe pas par le milieu de la langue, mais le long des côtés. Le bout de la langue et l'avant du dos forment une liaison avec les alvéoles, et un bruit se fait entendre à la place de [s]. Le défaut s'étend à [s], [ts] et au soft apparié

Parasigmatisme dentaire. Au lieu d'un espace, la langue forme un arc; un son comme [t] ou [d] est entendu. Le son [c] perd l'un des éléments ([t] ou [s]).

Parasigmatisme sifflant- la langue prend une position comme lors de la prononciation de [w] ou d'un [w] raccourci.

Techniques pour produire des sifflements

Un travail correctif est effectué en fonction du type de violation présent chez l'enfant.

Avec le sigmatisme des labio-dents, on montre à l'enfant l'articulation correcte devant le miroir et la lèvre inférieure est retirée des dents.

Avec le sigmatisme interdentaire, on demande à l'enfant de prononcer la syllabe "sa" avec les dents serrées.

Avec le sigmatisme latéral, un travail préparatoire spécial est effectué pour activer les muscles de la langue.

Lors de la mise en scène de sifflements, des exercices de gymnastique articulatoire tels que «Sourire», «Brossons les dents inférieures», «Groove», etc. sont utilisés. La capacité de l'enfant à souffler fortement de l'air par la bouche et à contrôler l'expiration avec la paume d'un coton de la laine ou une bande de papier est pratiquée. Le jet d'air doit être froid et puissant. Vous pouvez utiliser des sondes ou des bâtons d'orthophonie. Vous devez demander à l'enfant de sourire, de reposer sa langue sur les dents du bas. Mettez un bâton le long de la langue pour qu'il n'appuie que sur le devant de celle-ci. partie. Fermez les dents et soufflez fort. Correction de la prononciation du son [Avec] Vous pouvez d'abord avec un bâton, puis sans lui.

Le son [c] peut être imité si la prononciation de [t] et [s] est bonne.Avec la pointe de la langue baissée, on demande à l'enfant de prononcer [t] avec une forte expiration. L'avant de l'arrière de la langue est appuyé contre les incisives supérieures. Habituellement, [ö] est placé en position inversée et le renforcement commence par des syllabes inversées.

Lors de la configuration des paires vocales, la voix est également activée.

2
.Sigmatisme du sifflement- violation de la prononciation [w], [g], [h], [u]. Sur la fig. 3, 4 montre l'articulation de ces sons.

Lors de la prononciation du son [w], les lèvres sont étendues vers l'avant et arrondies, il y a une distance de 4-5 mm entre les dents. La pointe de la langue est relevée jusqu'aux alvéoles, les bords latéraux sont pressés contre les molaires, la partie médiane du dos de la langue se plie, le rideau palatin est relevé et ferme le passage dans la cavité nasale. Air chaud passant par le milieu de la langue. Le son [g] a la même articulation, mais avec l'ajout d'une voix. Il existe plusieurs types de
sifflement d'igmatisme.

Prononciation "joue"[et], et W]. L'articulation se fait sans la participation de la langue, les dents sont très rapprochées ou comprimées, les coins de la bouche sont appuyés contre les dents. Un bruit "muet" est généré. Lors de la prononciation [g], une voix lui est ajoutée. Avec ce type de trouble, les joues sont généralement enflées.

Prononciation "inférieur"[g] et [w]. ceux qui sifflent acquièrent une teinte douce, comme avec [u].

Prononciation postérieure[g] et [w]. Dans ce cas, l'écart est formé par la convergence du palais dur avec l'arrière de l'arrière de la langue. Il y a un bruit ressemblant à un bruit aux sons [x] ou [g].

Parfois, il peut y avoir des cas de remplacement de sifflements par d'autres, par exemple, un sifflement.

Techniques de réglage des sons[w] et [g]. Mettez d'abord [w], puis - [g].

Des exercices pour les lèvres sont utilisés: «Donut» - arrondissez les lèvres, comme si vous prononciez [o]. Exercices pour la langue : "Coupe", "Délicieuse confiture", "Focus", etc.

Le son [w] peut être mis à partir du son [s]. On demande à l'enfant de dire plusieurs fois la syllabe "sa". À ce moment, l'orthophoniste en douceur, à l'aide d'une sonde, d'une spatule ou d'une cuillère, soulève le bout de la langue vers les alvéoles. En montant, le bruit change et acquiert un caractère correspondant à [w]. L'orthophoniste fixe l'attention de l'enfant sur cette position. Plus tard bébé essayant de prendre indépendamment la bonne position articulatoire.

Si la prononciation du son [r] n'est pas perturbée chez l'enfant, le son [w] peut également lui être retiré. On demande à l'enfant de prononcer la syllabe "ra". Au moment de sa prononciation, l'orthophoniste touche la partie inférieure de la langue avec une spatule et ralentit sa vibration. Si l'enfant parle à voix basse, alors "sha" est entendu, avec une prononciation forte, "zha" est entendu. Le son [g] peut être délivré à partir du son [w] avec l'inclusion de la voix ou à partir de [h] comme [w] à partir de [s].

Inconvénients de la prononciation du son [u].

L'articulation de ce son est similaire à l'articulation du son [w] : les lèvres sont situées de la même manière, la pointe de la langue est relevée, mais légèrement plus basse qu'avec [w]. La partie avant de l'arrière de la langue se plie et sa partie médiane monte jusqu'au palais dur. Le dos est abaissé et avancé. Le rideau palatin est levé. L'air expiré passe au milieu de la langue dans l'espace résultant. Le jet d'air est long et chaud.

Le son u peut être extrait du son enregistré [w] par imitation.

Une autre façon de régler est à partir du son [s "]. On demande à l'enfant de prononcer plusieurs fois la syllabe "si" ou "sya" avec un long sifflement. À l'aide d'une spatule, la langue est légèrement reculée jusqu'à ce que le le son désiré est obtenu.

Si le son [h "] est prononcé correctement, il est facile d'en mettre [u]. L'enfant prononce le son [h"] allongé, ce qui donne [u]. Ce son doit être immédiatement introduit dans les syllabes, puis dans les mots.

Inconvénients de la prononciation du son [h].

Articulation sonore [h "]: les lèvres sont poussées vers l'avant et arrondies, les dents sont rapprochées ou fermées, la pointe de la langue est abaissée et touche les dents inférieures. Le son commence par un élément d'arrêt et se termine par un élément explosif qui sonne court Le voile du palais est relevé et obture le passage vers le nez, le son sourd et mou.

Les défauts de prononciation sont généralement les mêmes que pour les autres sifflantes. Parfois, au lieu du son [h "], un doux affriqué [ts"], [t"] ou [sh"] est prononcé.

Le son [h "] est réglé à partir de [t"]. On demande à l'enfant de prononcer plusieurs fois la syllabe "à", et à ce moment l'orthophoniste, à l'aide d'une sonde ou d'une spatule, repousse un peu le bout de la langue. Le son [h "] est plus facile à mettre à l'envers syllabes.

3
. Inconvénients de la prononciation des sons [l] et [l "] - le lambdacisme et le paralambdacisme. Voir l'articulation de ces sons dans la fig. 5.

Lors de l'articulation du son [l], les lèvres sont neutres et prennent la position de la voyelle suivante. La pointe de la langue est relevée et peut être en contact avec les alvéoles. Un espace est formé sur les côtés de la langue à travers lequel l'air passe. Le courant d'air est faible, chaud. Le palais mou est relevé et ferme le passage vers le nez. La partie médiane antérieure de l'arrière de la langue est abaissée et sa partie racine est relevée et tirée vers l'arrière, formant une dépression en forme de cuillère.

Lors de l'articulation d'un doux [l "], les lèvres sont quelque peu tirées sur les côtés et la partie antéro-médiane de l'arrière de la langue monte jusqu'au palais dur et avance, l'arrière de l'arrière de la langue est considérablement avancé et abaissé.

Parmi les violations de la prononciation [l], il y a la distorsion du son: un son sonore à deux labiales est prononcé, rappelant un court [y] ou un anglais [w].

Les cas de paralambdacisme sont beaucoup plus courants, lorsque [l] est remplacé par un court [s] ou [l "] et [j] .

Lors du réglage du son [l], utilisez les exercices "Chatterbox", "Cup".

L'enfant est invité à prononcer la combinaison "ya" avec une prononciation courte [s]. Dès que l'enfant apprend la prononciation souhaitée, on lui demande de prononcer à nouveau ces sons, mais en même temps, la langue doit être serrée entre les dents. Ensuite, la combinaison "la" est clairement entendue.

Il arrive que sachant déjà prononcer correctement le son, l'enfant continue d'entendre son ancien son. Par conséquent, il est nécessaire d'attirer son attention auditive sur le son obtenu lors de la mise en scène.

4
. Inconvénients de la prononciation p et [p "] - Rotacisme et pararotacisme. L'articulation est illustrée à la fig. 6.

Lors de la prononciation [p], les lèvres sont ouvertes et prennent la position de la voyelle suivante, la distance entre les dents est de 4-5 mm. La pointe de la langue est relevée et vibre au niveau des alvéoles avec un dur [p] ou au niveau des incisives supérieures avec un doux [p "]. La partie racine de la langue est abaissée, les bords latéraux de la langue sont pressés contre le molaires supérieures, le courant d'air est fort et passe au milieu.

Le rotacisme est de plusieurs types :

♦ [r] ne se prononce pas du tout ;

♦ vélaire [p] - ce n'est pas la pointe de la langue qui vibre, mais le rideau palatin, auquel la racine de la langue est proche;

♦ uvulaire [p] - une petite langue vibre;

♦ rotacisme latéral - l'un des bords latéraux de la langue vibre, entraînant une combinaison de sons "rl";

♦ cocher [r] - les lèvres fermées vibrent, et il s'avère "prr";

♦ coup unique [r] - au lieu d'une vibration, un seul coup du bout de la langue contre les alvéoles se produit et un son apparent [r] se forme, semblable au son [d];

♦ buccal [r] - une ou les deux joues vibrent du fait qu'un espace pour le jet expiré se forme entre le bord latéral de la langue et les molaires supérieures.

Il existe plusieurs types de pararotacisme :

♦ [r] est remplacé par le son [v], prononcé sans vibration, avec les lèvres ;

♦ [p] est remplacé par le son [d] ;

♦ [r] est remplacé par le son [s] ;

♦ [p] est remplacé par les sons [l], [g] ou [y].

Lors de la mise en scène du son [p], les exercices «Fungus», «Horses», «Coachman», etc. sont utilisés.

Habituellement, le son [r] est réglé mécaniquement à l'aide d'une sonde d'orthophonie. On demande à l'enfant de lever la langue jusqu'aux alvéoles, les bords latéraux doivent être appuyés contre les molaires. Dites « tdd », « ddd » à plusieurs reprises à un rythme rapide.

Lorsque l'enfant a bien maîtrisé la prononciation de ces combinaisons, on lui demande de souffler fortement sur sa langue, et à ce moment une vibration doit se produire.

Une autre façon de mettre en scène ce son est de prononcer "tzh" avec un deuxième élément allongé. Lorsque l'enfant prononce ces sons, l'orthophoniste insère une sonde avec une boule à l'extrémité sous la langue, touchant la surface inférieure, et déplace la sonde de droite à gauche avec des mouvements rapides.

La technique de réglage du son [r] à partir de la combinaison « zzz-a » s'avère efficace. L'enfant déplace la langue vers le haut, continuant à prononcer cette combinaison de sons. A ce moment, l'orthophoniste à l'aide d'une sonde produit des fluctuations de la langue vers la droite et vers la gauche, atteignant la vibration de la langue. Le son [p "] est mis de la même manière à partir de la syllabe "zi".

5. Inconvénients de la prononciation des sons k, g, x, [k "], [g"], [x"] - cappacisme, gamacisme, chitisme. L'articulation de ces sons est illustrée à la Fig. 7, 8.

Lors de la prononciation du son [k], les lèvres prennent la position de la voyelle suivante, la distance entre les dents est d'environ 5 mm. La pointe de la langue est abaissée et éloignée des dents inférieures, l'arrière de l'arrière de la langue se ferme avec le palais. Au moment de prononcer le son, l'arc entre le ciel et la langue explose et l'air traverse le passage résultant, formant un bruit caractéristique.

Lors de l'articulation du son [x], l'arrière de l'arrière de la langue ne se ferme pas complètement avec le palais: un espace se forme dans sa partie médiane, à travers lequel l'air s'échappe, produisant du bruit.

Lors de la prononciation de paires douces de ces sons, la langue se déplace légèrement vers l'avant, vers la partie médiane du palais dur.

Avec le cappacisme, au lieu du son [k], un clic laryngé se fait entendre, avec le gamacisme, une voix s'y ajoute. Avec le chitisme, un faible bruit guttural se fait entendre.

Le paracapacité comprend des substitutions telles que le remplacement de [k] par [t] ou par [x].

La production du son [k] peut se faire par imitation ou mécaniquement. Avec une action mécanique, l'enfant est invité à prononcer la syllabe "ta" à plusieurs reprises. À ce moment, l'orthophoniste, à l'aide d'une spatule, fait avancer la langue de l'enfant en arrière, en appuyant sur le devant de la langue. D'abord, la syllabe "ta" est transformée en syllabe "tya", puis en syllabe "kya", puis la syllabe "ka" est entendue.

Lors de la correction du paracapacité, l'attention de l'enfant doit être attirée sur la différence de sons, c'est-à-dire sur leur différenciation, ainsi que sur la production du son [k].

Les lacunes de la prononciation des sons [g] et [x] sont généralement similaires aux variétés décrites de cappacisme et de paracapacité.

Les techniques de correction et de mise en scène de ces sons sont les mêmes que lors de la mise en scène du son [k]. Le son [g] est mis à partir des syllabes "oui - dya - gya - ha"; son [x] des syllabes "sa - xia - hya - ha".

Ceci est suivi d'exercices sur la consolidation, l'automatisation et la différenciation des sons, si des substitutions de sons ont été observées.

6. Inconvénients de la prononciation du son ([th]) Habituellement, l'enfant remplace ce son par un doux [l "].

Lors de la prononciation du son [th "], les lèvres sont étirées, mais moins que lorsque [et]. La pointe de la langue se trouve au niveau des dents inférieures, la partie médiane de l'arrière de la langue est fortement relevée jusqu'au palais dur, et la partie arrière est poussée vers l'avant.Les bords de la langue reposent contre les dents latérales supérieures.Les cordes vocales vibrent et créent une voix, le flux d'air expiré est faible.

Il existe deux manières de corriger le son. Avec la première méthode, le son peut être mis à partir de la voyelle [et]. On demande à l'enfant de prononcer les combinaisons de voyelles "ai", "aia", "oi", "io", en augmentant l'expiration au moment de prononcer [et]. Progressivement, on demande à l'enfant de prononcer [et] plus brièvement, atteignant le son désiré [th].

Une autre façon de régler le son [et] consiste à le régler à partir de doux [z "] avec une aide mécanique. L'enfant prononce la syllabe "zya" plusieurs fois, et à ce moment l'orthophoniste repousse la langue avec une spatule ou une sonde jusqu'à ce que le son désiré soit obtenu.

Dysgraphie- une violation spécifique des processus d'écriture. Les enfants dysgraphiques se caractérisent par des violations de l'analyse et de la synthèse visuelles, des représentations spatiales, de l'analyse et de la synthèse phonémiques, syllabiques, de la division des phrases en mots, des troubles des processus mentaux, de la sphère émotionnelle-volitive.

Il est d'usage de distinguer plusieurs types de dysgraphie.

1. Dysgraphie articulatoire-acoustique. Avec elle, l'enfant prononce des mots et les écrit. Elle se manifeste par des substitutions, des omissions de lettres, semblables aux omissions de sons dans discours oral. Se produit avec la dysarthrie, la rhinolalie.

2. Dysgraphie acoustique - dysgraphie résultant de violations de la différenciation des phonèmes. L'enfant remplace les lettres qui se ressemblent. Le plus souvent, les sifflements - sifflements, voix - sourds, affriqués et leurs composants sont remplacés. Parfois, les enfants indiquent à tort la douceur dans l'écriture, à la suite d'une violation de la différenciation des consonnes dures et douces.

Ce type de dysgraphie se manifeste le plus clairement dans l'alalia sensorielle, lorsque des lettres éloignées dans l'articulation et dans l'acoustique peuvent être mélangées.

3. Dysgraphie à la suite d'une violation de l'analyse et de la synthèse du langage. Elle se manifeste par des distorsions de la structure des mots et des phrases. En raison de violations de l'analyse phonémique, la structure son-lettre du mot est particulièrement affectée. On peut observer les erreurs suivantes : omissions de consonnes lors de leur confluence ; omissions de voyelles; les permutations de lettres ou leur addition ; omissions, permutations et ajouts de syllabes. Les violations au niveau de la peine se manifestent dans orthographe continue mots, en particulier les mots avec prépositions, orthographe séparée des mots, par exemple, en séparant la racine du préfixe.

4. La dysgraphie agrammatique est associée à un sous-développement de la structure grammaticale de la parole. Il se manifeste au niveau des mots, des phrases, des phrases et des textes. L'enfant rompt la séquence des phrases qui ne correspondent pas à la séquence des événements. Dans les phrases, la structure morphologique du mot est violée, les préfixes, les suffixes, les terminaisons de cas, les prépositions et le nombre de noms sont remplacés. De plus, l'enfant a du mal à construire des phrases complexes.

5. Dysgraphie optique. Il se manifeste à la suite d'un sous-développement de la gnose visuelle, de l'analyse, de la synthèse et des représentations spatiales. Lors de l'écriture, les lettres sont déformées et remplacées. Le plus souvent, des lettres similaires dans l'orthographe sont interchangées, qui consistent en les mêmes éléments, mais sont disposées différemment lors de l'écriture ("v" et "y"); lettres qui ont les mêmes éléments, mais diffèrent par quelques éléments supplémentaires ("l" et "m"). Il y a une orthographe miroir des lettres; omissions d'éléments, en particulier lors de la connexion de lettres, qui peuvent contenir les mêmes éléments, des éléments supplémentaires ou des éléments mal situés.

La dysgraphie peut également s'accompagner de symptômes non verbaux.

7. La dyslexie est une violation spécifique partielle du processus de lecture. La dyslexie résulte de l'absence de formation de fonctions mentales supérieures et se manifeste par des erreurs persistantes. Les causes de la dyslexie peuvent être de nature organique et fonctionnelle. Le plus souvent, la dyslexie se manifeste par des troubles de la parole et des troubles neuropsychiatriques. Les enfants dyslexiques ont des difficultés à s'orienter dans l'espace, à déterminer les côtés droit et gauche, le haut et le bas. Dans l'aspect psychologique de l'étude de la dyslexie, celle-ci est considérée comme une violation des opérations du processus de lecture, à savoir la perception visuelle et la discrimination des lettres, le choix d'un phonème, la fusion des sons en syllabes, la synthèse des syllabes en un mot, et les mots en phrases.

Il existe plusieurs types de dyslexie.

Dyslexie phonémique associé au sous-développement du système phonémique de la langue. On distingue les fonctions suivantes du système phonémique : une fonction sémantique, lorsqu'un changement d'un phonème ou d'un trait peut entraîner un changement de sens ; différenciation auditive des phonèmes - un phonème diffère d'un autre articulatoire et acoustique; analyse phonémique ou décomposition d'un mot en phonèmes. La dyslexie phonémique se divise en deux formes. Le premier est associé au sous-développement de la perception phonémique, qui se manifeste par des difficultés à apprendre les lettres et à remplacer les lettres similaires dans l'articulation et l'acoustique ("k-g", "sh-s", etc.). La deuxième forme de troubles de la lecture est associée à une violation de l'analyse phonémique. Dans le même temps, des violations de la structure syllabique sonore et de la lecture lettre par lettre sont observées. L'enfant peut sauter des lettres lorsque les consonnes entrent en collision, insérer des voyelles supplémentaires entre les consonnes, réorganiser les lettres et les syllabes dans les mots.

dyslexie sémantique Cela se manifeste par le fait que l'enfant ne comprend pas le sens de ce qui est lu avec une lecture sûre du texte. Ces difficultés surviennent chez un enfant à la suite d'une violation de la synthèse son-syllabique et d'idées floues sur les relations syntaxiques dans une phrase. En cours de lecture, l'enfant divise les mots en syllabes et, par conséquent, ne comprend pas le sens de ce qu'il lit. Les enfants ne sont pas capables de combiner des syllabes prononcées successivement en un seul ensemble. Ils lisent machinalement, sans comprendre le sens. Les enfants atteints d'un tel trouble ne peuvent pas prononcer un mot prononcé séparément par des sons séparés par de courtes pauses (c, o, d, a); reproduire un mot divisé par la voix en syllabes (ma-shi-na-e-ha-la). Dans le processus de lecture, les mots sont perçus sans lien avec le reste de la phrase.

Dyslexie agrammaticale résulte du sous-développement de la structure grammaticale de la parole, des généralisations syntaxiques et morphologiques. Avec ce type de dyslexie, des changements dans les terminaisons de cas et le nombre de noms sont observés, les noms s'accordent incorrectement en genre, en nombre et en cas avec les adjectifs; les terminaisons génériques des pronoms mal utilisées ; les formes verbales changent.

dyslexie mnésique Cela se manifeste par le fait qu'il est difficile pour un enfant d'apprendre les lettres et qu'il est difficile de les différencier. Elle est causée par un processus perturbé d'établissement d'une connexion entre un son et une lettre et une violation de la mémoire de la parole. Il est difficile pour les enfants de reproduire une chaîne de 4-5 sons ou mots. Même s'ils les reproduisent, il y a des lacunes dans les sons, leurs substitutions, une violation de l'enchaînement des sons.

Dyslexie optique se manifeste dans les difficultés d'assimilation et de mélange de lettres graphiquement similaires. Ce type de dyslexie est similaire à la dysgraphie optique dans ses manifestations, mais ici les lettres ne sont pas en majuscules, mais imprimées. Les enfants mélangent [l] et [d], qui diffèrent l'un de l'autre par des éléments supplémentaires ; ils mélangent [n] et [n], qui diffèrent l'un de l'autre en ce que les mêmes éléments de ces lettres sont situés différemment dans l'espace. Cela se produit parce que la perception optique-spatiale de l'enfant est sous-développée, la gnose visuelle, l'analyse et la synthèse sont perturbées, il n'y a pas de différenciation des idées sur des formes similaires.

Des manifestations non verbales peuvent également être observées: lors du dessin d'objets complexes, l'enfant rate, déforme certains détails du dessin. Il est difficile pour les enfants de construire une lettre à partir de ses éléments, de compléter un ou plusieurs éléments et d'en faire une autre, car toutes ces opérations demandent une certaine analyse et synthèse. Dans la dyslexie optique littérale, des troubles surviennent dans la reconnaissance des lettres isolées, tandis que dans la dyslexie optique verbale, des troubles surviennent dans la lecture.

Dyslexie tactile observé chez les enfants aveugles. Il est basé sur les difficultés de différenciation tactile des lettres Braille. Lors de la lecture, il y a un mélange de lettres qui ont le même nombre de points ou de points qui se reflètent ; points inférieurs ou supérieurs, ou ceux qui diffèrent d'un point.

Lors de l'examen des enfants, l'état de la vision, de l'ouïe, système nerveux, activité cognitive. L'enquête est menée de manière exhaustive, avec la participation de divers spécialistes.

Les types de troubles de la dysgraphie et de la dyslexie sont largement similaires, de sorte que les méthodes de travail correctionnel ont beaucoup en commun et sont considérées ensemble.

Premièrement, des travaux sont en cours pour développer la perception phonémique, qui est particulièrement altérée dans la dyslexie phonémique, la dysgraphie articulatoire-acoustique et la dysgraphie basée sur des troubles de la reconnaissance des phonèmes. Les travaux se déroulent en deux étapes. Dans un premier temps, la prononciation et les images auditives des sons mixés sont affinées. Le travail s'effectue à partir d'analyseurs visuels, auditifs, tactiles : le son se distingue en syllabes, sa place dans le mot est déterminée, sa place par rapport aux autres sons, il se distingue du texte et de la phrase. À la deuxième étape, une comparaison des sons qui ont été mélangés à l'oreille et à la prononciation est effectuée. La différenciation se produit de la même manière qu'au premier stade, mais le matériel vocal ne doit pas contenir un son isolé, mais des sons mélangés. Dans le processus de travail, chaque son pratiqué est associé à une lettre spécifique et des exercices écrits sont réalisés qui contribuent à la différenciation des sons. Avant de commencer à travailler sur l'élimination de la dysgraphie articulatoire-acoustique, la prononciation du son est corrigée.

Lors de la correction de la dyslexie phonémique et de la dysgraphie dues à une violation de l'analyse du langage, le développement de l'analyse et de la synthèse du langage est effectué. Pour cela, les types d'exercices suivants sont proposés : créez une phrase basée sur une image de l'intrigue et comptez le nombre de mots qu'elle contient. Un numéro est appelé et l'enfant doit faire une phrase avec autant de mots. Ensuite, il est proposé d'augmenter ou de diminuer le nombre de mots dans la phrase. Rédigez un schéma de phrase, indiquez la place dans la phrase du mot nommé, etc.

Le travail sur le développement de l'analyse et de la synthèse en syllabes doit commencer par des techniques non verbales: demandez à l'enfant de taper ou de gifler le nombre de syllabes d'un mot. Progressivement, l'enfant apprend à distinguer les voyelles dans les mots et lui explique qu'il y a autant de syllabes dans un mot qu'il y a de voyelles. Auparavant, l'enfant doit être capable de distinguer les voyelles des consonnes. Pour cela, diverses techniques et méthodes sont utilisées. Le travail commence par des mots monosyllabiques, devenant progressivement plus complexes.

Divers exercices sont effectués pour la consolidation. Par exemple:

♦ l'orthophoniste appelle le mot, l'enfant doit élever le chiffre correspondant au nombre de syllabes du mot ;

♦ nommer les premières syllabes des noms d'objets représentés dans les images proposées, les noter. Lisez le mot ou la phrase qui est sorti;

♦ trouver la syllabe manquante à l'aide d'une image ;

♦ sélectionner dans le texte des mots avec un certain nombre de syllabes.

Dans la formation de l'analyse et de la synthèse phonémiques, il est nécessaire de n'utiliser d'abord que des voyelles, puis d'y introduire progressivement des consonnes. Initialement, ce travail est effectué à l'aide d'outils auxiliaires - puces et schémas graphiques. L'enfant apprend à isoler des sons et à remplir des schémas graphiques à l'aide de puces.

À l'étape suivante, l'analyse phonémique est effectuée sur le matériel vocal, l'enfant détermine le nombre de sons dans les mots, nomme le premier son et les sons suivants dans les mots.

Au troisième stade, l'enfant ne prononce plus de syllabes, mais accomplit mentalement toutes les actions, c'est-à-dire le travail se situe au niveau des représentations.

Ici, le principe de complication est appliqué : du facile au complexe. Les travaux écrits sont largement utilisés : insérer une lettre dans un mot ; écrire des mots avec un certain nombre de syllabes; transformer les mots en ajoutant du son, en réarrangeant le son, en changeant le son ; faire des schémas graphiques de propositions.

Aux premières étapes du travail, la prononciation se produit, qui est progressivement réduite. Tout le travail ultérieur a lieu dans le plan mental, selon l'idée.

Lors de l'élimination de la dysgraphie agrammatique et de la dyslexie, la tâche consiste à former chez l'enfant des généralisations morphologiques et syntaxiques, des idées sur la structure de la phrase.

Les travaux commencent pour peaufiner la structure des propositions. Tout d'abord, des phrases simples en deux parties sont prises, composées d'un nom et d'un verbe à la troisième personne du présent (Le garçon marche). Ensuite, les phrases sont complétées par une addition directe (Maman lave le cadre. La fille écrit une lettre à papa). Il est utile d'ajouter des mots désignant un signe d'un objet aux phrases.

Lors de la construction d'une proposition, il est nécessaire de s'appuyer sur des schémas graphiques. Au lieu d'une phrase, l'enfant dessine d'abord un schéma graphique, puis l'écrit sous la phrase.

De plus, des types de tâches tels que répondre à une question, faire des phrases oralement et par écrit sont utilisés.

La fonction d'inflexion est formée, c'est-à-dire le changement des noms par cas, nombres, genre est expliqué à l'enfant; accord des noms avec les adjectifs et les verbes, etc. Cela comprend les travaux écrits et oraux.

Le même travail est effectué dans l'élimination de la dyslexie sémantique, qui est due au sous-développement de la structure grammaticale de la parole. La dyslexie sémantique se manifeste par une mauvaise compréhension des phrases lues. Si la dyslexie sémantique se manifeste au niveau des mots lors de la lecture syllabique, il est alors nécessaire de développer la synthèse son-syllabique. Vous pouvez utiliser les exercices suivants :

♦ nommer un mot prononcé séparément par des sons ;

♦ nommer le mot, prononcé en syllabes ensemble;

♦ former un mot à partir des syllabes données dans le désordre.

Dans le même temps, vous devez effectuer des exercices de compréhension en lecture: lisez le mot et trouvez-lui une image; choisir dans le texte la phrase correspondant à l'image ; lire les phrases et être capable de répondre aux questions à leur sujet.

Lors de l'élimination de la dysgraphie optique et de la dyslexie, le travail se déroule dans plusieurs directions. Premièrement, il est nécessaire de développer la perception visuelle, la reconnaissance de la forme, de la taille, de la couleur. Tout d'abord, le travail est basé sur diverses images du contour de l'objet, puis le passage à la reconnaissance des lettres s'effectue progressivement (par exemple, trouver une lettre dans plusieurs autres, corréler des lettres imprimées et écrites, ajouter ou supprimer des éléments de lettres, etc.).

Les idées des enfants sur la taille, la forme et la couleur sont clarifiées et développées. Pour effectuer ces tâches, vous devez disposer de formes géométriques couleur différente et formes. Les tâches sont sélectionnées pour clarifier l'une des fonctionnalités.

Avec cette forme de dyslexie et de dysgraphie, il est nécessaire de développer la mémoire visuelle. Pour ce faire, utilisez le jeu "Qu'est-ce qui a changé?", "Qu'est-ce qui a disparu?" et d'autres qui nécessitent le développement de la mémoire.

Un travail sur la formation des représentations spatiales et la désignation de ces relations dans le discours est également jugé nécessaire. Tout d'abord, l'enfant apprend à naviguer dans son propre corps, puis dans l'espace qui l'entoure.

Pour développer l'orientation dans l'espace environnant, l'enfant détermine d'abord la place des objets par rapport à lui-même, puis par rapport aux objets situés sur le côté, puis les relations spatiales entre 2-3 objets ou leurs images sont déterminées. Ensuite, l'orthophoniste propose à l'enfant des instructions sur la façon de placer l'objet dans l'espace. L'enfant doit suivre cette instruction, puis dire comment les objets sont situés les uns par rapport aux autres et par rapport à lui.

Progressivement, la transition vers la disposition spatiale des lettres et des chiffres s'effectue. Exemples de tâches :

♦ dessinez un cercle, en dessous - un point et à gauche - un carré;

♦ écrire des lettres à droite ou à gauche du tiret, etc.

Parallèlement, des travaux sont menés pour développer une analyse visuelle des lettres et des images, pour décomposer les lettres en éléments distincts, pour identifier les similitudes et les différences entre les lettres et leurs éléments.

Lors de l'élimination de la dyslexie optique et de la dysgraphie bel endroit travaille sur la différenciation des images optiques des lettres mélangées. Pour une meilleure mémorisation des images, ces lettres sont corrélées avec l'image de tout objet ou animal (par exemple: O - beignet, F - coléoptère, F - hibou grand-duc). Des techniques de construction de lettres à partir de leurs éléments, diverses énigmes sur les lettres sont utilisées.

Tout d'abord, les enfants apprennent à distinguer les lettres de manière isolée, puis - en syllabes, mots, phrases et textes.

Ces types de travaux impliquent autant d'analyseurs différents que possible.

8. Le bégaiement est une violation de l'organisation tempo-rythmique de la parole, qui est due à l'état convulsif des muscles de l'appareil vocal. Allouer les causes prédisposantes et productrices menant au bégaiement. Les raisons prédisposantes peuvent être :

♦ fardeau neuropathique des parents;

♦ caractéristiques neuropathiques d'un enfant bègue;

♦ prédisposition constitutionnelle de l'enfant ;

♦ fardeau héréditaire plus effets indésirables environnement qui incluent la faiblesse physique des enfants, le développement accéléré de la parole, le manque d'émotions positives et le développement de la motricité, le sens du rythme;

♦ lésions cérébrales dans le développement fœtal ou dans la période de développement postnatal due à des maladies infectieuses.

Le groupe des causes productrices comprend de nombreuses causes anatomiques et physiologiques : blessures, commotions cérébrales, troubles cérébraux organiques, séquelles de maladies infantiles, maladies du nez, du pharynx et du larynx, etc. ; causes mentales et sociales: traumatisme ponctuel ou à court terme, le plus souvent peur ou peur, éducation inappropriée dans la famille en tant que traumatisme psychologique à long terme, traumatisme psychologique aigu, formation incorrecte de la parole dans l'enfance, surcharge excessive de la parole, décalage d'âge aux exigences, polyglossie (maîtrise simultanée de plusieurs langues), imitation de bègues, rééducation de la gaucherie.

Il existe deux groupes de symptômes dans le bégaiement. Les symptômes physiologiques comprennent des convulsions de la parole, des troubles du système nerveux, de la parole et de la motricité générale. Les symptômes psychologiques comprennent le bégaiement de la parole et divers troubles de la parole expressive; l'enfant fixe l'attention sur son défaut, la logophobie, diverses astuces d'élocution peuvent se développer.

Le principal symptôme du bégaiement est les spasmes de la parole. Ils sont toniques - contraction musculaire saccadée courte ou prolongée - tonus (doigt n); clonique - répétition rythmique des mêmes mouvements musculaires convulsifs - clonus (pa-pa-doigt). Selon l'endroit où les convulsions prédominent, elles peuvent être respiratoires, vocales et articulatoires.

Lors du bégaiement, trois formes d'insuffisance respiratoire sont notées: expiration convulsive, inhalation convulsive, inhalation et expiration convulsives, parfois avec une pause dans le mot.

Les convulsions dans l'appareil vocal sont également différentes, elles peuvent être fermées, ouvertes, vocales. Dans l'appareil articulatoire, les convulsions peuvent être labiales, linguales, convulsions du palais mou.

Le bégaiement se caractérise par des violations de la motilité générale et de la parole, qui se manifestent par une variété de tics, de mouvements violents et de tours de parole.

Lorsqu'ils bégaient, les enfants peuvent être divisés en 3 groupes en fonction du degré de fixation sur leur défaut.

1. Zéro degré de fixation douloureuse : les enfants ne ressentent pas d'inconfort du fait de la conscience de leur défaut ou ne le remarquent pas du tout. Ils ne sont pas timides, susceptibles et n'essayent pas de corriger leur discours.

2. Degré modéré de fixation douloureuse. Les enfants plus âgés sont conscients de leur défaut, sont timides, le cachent, évitent la communication.

3. Degré prononcé de fixation douloureuse. Chez les enfants, le plus souvent des adolescents, on s'inquiète constamment du défaut, il y a un sentiment d'infériorité. Ils ont peur de la communication et des soins dans un état douloureux.

Il existe trois degrés de bégaiement : léger, lorsque le bégaiement ne se produit que dans un état excité ou lorsque vous essayez de parler rapidement, il est surmonté rapidement ; moyen, dans lequel, dans un environnement calme et familier, ils bégaient un peu et parlent facilement, et dans des situations émotionnelles, un fort bégaiement se manifeste; degré sévère, quand ils bégayent constamment, tout au long du discours.

Le bégaiement peut être permanent ; ondulé, c'est-à-dire parfois s'intensifier, parfois s'affaiblir, mais pas complètement disparaître, et récurrent - il peut disparaître, puis réapparaître.

L'examen des enfants est effectué dans un complexe, en collaboration avec un psychologue, un neuropathologiste, si nécessaire, des spécialistes de divers profils médicaux sont impliqués.

Le traitement est également complexe et comprend un traitement médicamenteux, une physiothérapie et des effets psychothérapeutiques.

Le traitement médicamenteux vise à normaliser l'activité du système nerveux, à éliminer les convulsions et à améliorer le corps dans son ensemble.

L'influence psychothérapeutique s'exerce directement et indirectement. L'influence directe implique l'impact de la parole sous forme de clarification, de persuasion et de formation. L'impact indirect est l'impact à travers le collectif, le monde, nature, mode, etc. Tous les types de psychothérapie visent à éradiquer la peur de la parole et des situations chez les bègues, le sentiment d'infériorité et la fixation sur leur défaut.

Le travail d'orthophonie est la partie pédagogique d'une approche intégrée et comprend un système de différentes classes d'orthophonie, un travail avec les éducateurs et les parents. Ce travail peut également avoir un impact direct et indirect. L'impact direct s'effectue lors des cours d'orthophonie, individuels ou collectifs. L'influence indirecte implique un système d'orthophonie pour tous les moments de régime dans la vie d'un enfant et l'attitude de son environnement à son égard. Une importance particulière est attachée dans ce travail au mode de parole de l'enfant.

Les cours d'orthophonie se déroulent de manière séquentielle, par étapes, en tenant compte du degré et du type de bégaiement, des caractéristiques personnelles et psychologiques de l'enfant, en fonction de l'activité et de la conscience de l'enfant. Diverses méthodes d'enseignement sont utilisées, y compris des moyens visuels et techniques.

Une partie importante de ce travail est l'utilisation des rythmes d'orthophonie, qui est un complexe d'exercices musicaux et moteurs pour la correction orthophonique.

Lors de l'organisation de tous les types de travail, il est important de prendre en compte l'âge de l'enfant et de savoir que pour les enfants d'âge préscolaire, la place principale est occupée par les jeux et les activités éducatives, dans une moindre mesure - traitement de la toxicomanie; chez les adolescents et les adultes, au contraire, une plus grande importance est accordée à l'influence médicale et à la psychothérapie, et une moindre importance est accordée aux méthodes pédagogiques.

Les cours d'orthophonie utilisent des aides pédagogiques techniques et visuelles. Les visuels comprennent les manuels scolaires, les jeux de société, les films fixes, les disques, etc. Les moyens techniques spéciaux comprennent des dispositifs qui aident à travailler avec des enfants qui bégaient: par exemple, le correcteur d'épreuves Derazhnya, l'appareil Echo et les magnétophones.

L'appareil Derazhnee fonctionne sur l'effet d'assourdissement. Des bruits de différentes intensités sont alimentés à travers des tubes spéciaux, se terminant par des olives immédiatement dans le conduit auditif, et noient sa propre parole. Cela facilite la réalisation de divers exercices auditifs, car. le contrôle auditif est désactivé. Peu à peu, la force d'étouffement diminue et les enfants apprennent à parler sans l'appareil.

Ce type de correction n'est pas montré à tout le monde, car. certains réagissent douloureusement aux bruits étrangers.

Dans le travail d'orthophonie, les enregistrements sur bande sont largement utilisés. Tout d'abord, le bègue écoute des échantillons de parole correcte sur un magnétophone, puis sa propre parole est enregistrée. Après cela, l'enfant, avec un orthophoniste, écoute l'enregistrement et l'analyse. Parfois, les performances des artistes sont écoutées et l'enfant les imite dans sa performance. Les cours avec un magnétophone sont généralement dispensés dans les cas où l'enfant a une fixation sur son défaut et est conscient de son discours incorrect.

Toutes les méthodes de travail en orthophonie avec les bègues sont divisées en fonction de l'âge: travail avec des enfants d'âge préscolaire, travail avec des écoliers, des adolescents et des adultes.