Spiele für die Entwicklung des Sprachkindergartens. Didaktische Spiele zur Sprachentwicklung. Spiele zur Aktivierung des Wörterbuchs und zur Entwicklung kohärenter Sprache.

Maria Farmagey

Didaktische Spiele Zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern

Ziel didaktisches Spiel: Wortschatz erweitern, kohärente Sprache bilden, richtige Aussprache, die Fähigkeit, seine Gedanken richtig auszudrücken, die Fähigkeit zu festigen, Sätze zu bilden.

"Teil und Ganzes"

Variante 1

Der Erwachsene nennt einen Teil des Objekts, und das Kind muss dieses Objekt benennen. Zum Beispiel: Flügel - Flugzeug (oder Vogel, Blütenblatt - Blume, Bildschirm - Fernseher usw.

Option 2

Ein Erwachsener sagt den Anfangsteil eines Wortes. Das Kind vervollständigt das Wort. Zum Beispiel: Freude, Farbe, Märchen usw.

"Wer ist größer?"

Bitten Sie Ihr Kind, so viele Wörter wie möglich zu nennen, die mit einem bestimmten Buchstaben beginnen. (S, A, I, R usw.) oder Silbe (PA, MA, RA usw.). Sie können Kindern helfen, indem Sie diesen oder jenen Gegenstand beschreiben.

"Gegensätze"

Bitten Sie Ihr Kind, Wörter zu nennen, die das Gegenteil von denen bedeuten, die Sie sagen. (Antonyme). Zum Beispiel: sauer - süß, groß - klein usw.

"Nennen Sie das zusätzliche Wort"

Der Erwachsene nennt die Wörter und fordert das Kind auf, sie zu nennen "überflüssig" Wort und erklären Sie dann, warum dieses Wort "überflüssig".

Puppe, Sand, Kreisel, Eimer, Ball;

Tisch, Schrank, Teppich, Sessel, Sofa;

Wolf, Hund, Luchs, Fuchs, Hase;

Rose, Tulpe, Bohne, Kornblume, Mohn;

traurig, traurig, langweilig, tief;

mutig, klangvoll, kühn, mutig;

gelb, rot, stark, grün;

"Wie sind die Dinge anders?"

Tasse und Glas

Apfel und Birne

Tomate und Kürbis

Teller und Schale

"Was ist gemeinsam?"

Für zwei Artikel:

Gurke Tomate (Gemüse);

Kamille, Tulpe (Blumen);

elefant, hund (Tiere).

Bei drei Artikeln:

Kugel, Sonne, Kugel -.

Teller, Vase, Tasse -.

Blatt, Gras, Krokodil -.

"Wähle ein Wort"

Dieses Spiel kann mit dem Ball gespielt werden, indem man ihn einander zuwirft.

Was soll man "frisch" sagen... (Luft, Gurke, Brot, Wind); "alt"… (Haus, Baumstumpf, Mann, Schuh); "frisch"... (Brötchen, Nachrichten, Zeitung, Tischdecke); "alt" (Möbel, Märchen, Buch, Oma); "frisch"... (Milch, Fleisch, Marmelade); "alt" (Sessel, Sitz, Fenster).

"Zauberbrille"

Erwachsener spricht: „Stellen Sie sich vor, wir hätten Zauberbrillen. Beim Anziehen wird alles rot (grün, gelb, blau usw.). Schau dich mit Zauberbrille um, welche Farbe hat alles bekommen, erzählen: roter Ball, rote Stiefel, rotes Kleid, rote Nase, rotes Fenster, rote Hand usw.

"Erraten Sie die Geschichte"

Der Erwachsene sagt ein paar Worte zum Kind. Das Kind muss sagen, worum es in der Geschichte geht. Zum Beispiel:

Sonne, Schnee, Glas, Spiegel, Rose, Freundschaft ( "Die Schneekönigin").

Hollow, Hexe, Soldat, Hund, Prinzessin ( "Feuerstein").

Maus, Pferd, Hecht, Schwein, Katze ( „Das Märchen von der dummen Maus“).

"Machen Sie ein Angebot"

Ein Erwachsener nennt ein Wort und fordert das Kind auf, mit diesem Wort einen Satz zu bilden. Zum Beispiel: (Blumen) „In unserer Gruppe wachsen wunderschöne Blumen“, (Meer) „Im Sommer fahre ich ans Meer“, (Buch) „Oma hat mich gekauft neues Buch» usw.

"Schlag das Wort"

Ein Erwachsener nennt das Wort, und sein Kind spricht es Silbe für Silbe aus, für jede Silbe - Baumwolle. Zum Beispiel: KARUSSELL - KA-ROU-SEL, KROKODIL - CRO-CO-DEAL usw.

"Fangen"

Bei diesem Spiel muss das Kind in die Hände klatschen, wenn es eine bestimmte Silbe in einem Wort hört. Der Erwachsene bietet das Kind an „offene Fallen“, d.h. legen Sie Ihre Hände mit den Ellbogen parallel zueinander auf den Tisch und strecken Sie Ihre Palmen, welche sind "Fallen". Er nennt die Wörter, wenn das Wort einen bestimmten Klang hat, dann "Fallen" Sie müssen klatschen, das heißt, in die Hände klatschen. Zum Beispiel die Silbe RO (Kuh, Bett, Fähre usw.).

"Wem gehört das alles?"

Das Kind wird ein Tier genannt und stellt Fragen, die mit einem Wort beantwortet werden müssen. Fragen eine solche: Wessen Schwanz? Wessen Ohr? Wessen Kopf? Wessen Augen?

Kuh - Kuh, Kuh, Kuh, Kuh.

Hase - Hase, Hase, Hase, Hase.

Schafe - Schafe, Schafe, Schafe, Schafe.

Pferd - Pferd, Pferd, Pferd, Pferd.

Katze - katzenartig, katzenartig, katzenartig, katzenartig.

"Häuser"

Der Erwachsene erklärt dem Kind, dass es im ersten Haus Wörter gibt, die gesagt werden können "er ist mein", in dieser Sekunde "Sie ist mein", im dritten - "es gehört mir", im vierten - "Sie gehören mir". Brauchen "siedeln" Haus Wörter. Die Jungs bestimmen das Geschlecht und die Anzahl der Wörter, ohne Begriffe zu nennen.

„Ein Spiel ist ein riesiges helles Fenster, durch das ein lebensspendender Strom von Ideen und Konzepten über die Welt um uns herum in die geistige Welt eines Kindes fließt. Das Spiel ist ein Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entzündet.

Suchomlinsky V. A.

„Sprache ist ein erstaunlich mächtiges Werkzeug, aber man muss viel Intelligenz haben, um es zu benutzen.“

G.Hegel

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Für Kinder wurden Spiele und Anleitungen zur Sprachentwicklung und Aktivierung des Wortschatzes entwickelt gemischte Altersgruppe Ausgleichsrichtung.

Modelle für die Entwicklung kohärenter Sprache, kreatives Denken Alter: 4-7 Jahre alt, je nach Entwicklungsstand der kohärenten Sprache verwenden können.

Bildbibliothek:

Die vorgestellten Sprachentwicklungsspiele zielen darauf ab, die folgenden Hauptaufgaben zu lösen:

Erstellen eines Wörterbuchs, Arbeiten an der Bedeutung von Wörtern und Ausdrücken, Aktivieren des Wörterbuchs in verschiedenen Formen Sprachaktivität;

Bildung verschiedener Formen der verbalen Rede: mündlich, schriftlich, daktyl;

Die Entwicklung einer kohärenten Sprache von Kindern, hauptsächlich umgangssprachlich sowie beschreibend und erzählend.

Die vorgeschlagenen Spiele sind nicht in Typen oder Gruppen unterteilt, da jedes von ihnen eine Reihe von Aufgaben löst. Wenn der Lehrer dasselbe Spiel durchführt, kann er sich also die Aufgabe stellen, den Wortschatz der Kinder zu erweitern und zu aktivieren, globales Lesen zu lehren und die Fähigkeit zu entwickeln, Fragen zu verstehen und sie zu beantworten. In größerem Umfang werden Spiele für die Arbeit mit Kindern der ersten Studienjahre vorgestellt, da es in dieser Phase besonders wichtig ist, eine Spielmotivation zur Bewältigung von Sprachmaterial zu schaffen.

Beim Spielen dieser Spiele sollten einige allgemeine Anforderungen und Empfehlungen berücksichtigt werden:

Bei der Auswahl von Spielen ist es notwendig, sich an den Anforderungen von Programmen zur Sprachentwicklung für gehörlose oder schwerhörige Vorschulkinder eines bestimmten Alters zu orientieren, insbesondere die Aufgaben der Arbeit an der Sprachentwicklung, dem Thema, zu berücksichtigen und Inhalte des Unterrichts;

· Bei der Durchführung von Spielen richtet sich die Wahl der Sprachformen (mündlich, schriftlich, daktylisch) nach den Anforderungen von Programmen zur Sprachentwicklung (FUSSNOTE: Programm "Bildung und Erziehung hörgeschädigter Kinder im Vorschulalter". M .: Prosveshchenie, 1991. "Erziehung und Erziehung von gehörlosen Kindern im Vorschulalter". M., 1991);

Bei der Durchführung aller Spiele zur Entwicklung der Umgangssprache sollte das angegebene Vokabularmaterial in Sätzen enthalten sein, deren Struktur vom Niveau abhängt Sprachentwicklung Kinder. Kommt auf die Situation an um Kommunikation mit Kindern, dieses Sprachmaterial muss in Form von Anweisungen, Fragen, Nachrichten verwendet werden;

Bei der Durchführung von Spielen sollte Frontalarbeit mit Einzelarbeit kombiniert werden, insbesondere in Bezug auf Kinder, die Schwierigkeiten haben, Sprache zu beherrschen.

Bei der Durchführung von Spielen im Einzelunterricht im Kindergarten oder in der Familie ist es notwendig, sich auf das Niveau der Sprachentwicklung des Kindes und seine individuellen Merkmale zu konzentrieren.

· Die vorgeschlagenen Themen Spiele, Geräte, Redematerial sind beispielhaft angegeben. Erwachsene können nach eigenem Ermessen das Thema, die Ausrüstung ändern, die Menge des Sprachmaterials erhöhen oder verringern, je nach dem Grad der geistigen und sprachlichen Entwicklung der Kinder. In Bezug auf jedes Spiel wird nur das Sprachmaterial angegeben, das zum Bewältigen des Inhalts des Spiels erforderlich ist. Wörter und Sätze, die ständig zum Organisieren von Spielen verwendet werden, bewerten die Aktivitäten von Kindern (Wir werden spielen, richtig, richtig, ja, nein, gut gemacht usw.) werden in der Beschreibung jedes Spiels nicht wiederholt. Sie werden von Erwachsenen je nach Spielsituation nach eigenem Ermessen verwendet.

Diese Spiele können von gehörlosen Lehrern in Sprachentwicklungsklassen, von Erziehern in Klassen in verschiedenen Abschnitten des Programms sowie von Eltern zu Hause verwendet werden.

Zug

Ziele: Kindern globales Lesen beizubringen; Fragen beantworten lernen.

Ausstattung: eine Spielzeugeisenbahn mit fünf oder sechs Waggons, Spielzeug (Wolf, Fuchs, Hase, Hund, Katze usw.), Namensschilder der an den Waggons angebrachten Spielzeuge.

Sprachmaterial: wir werden spielen; der Zug fährt. Ein Hund, eine Katze, ein Hase, ein Fuchs, ein Wolf besuchen die Puppe. Zeigen Sie den Hund (Katze...). Wohin geht der Fuchs (Wolf, Hase...)? Wahr falsch.

Die Kinder stehen oder sitzen im Halbkreis vor dem Lehrer. Die Erzieherin holt Spielzeug aus einer schönen Kiste heraus, benennt es gemeinsam mit den Kindern und gibt jedem Kind ein Spielzeug. Ein Erwachsener zeigt den Kindern einen Zug, an dessen Anhängern jeweils ein Schild mit dem Namen eines Tieres (HUND, KATZE, WOLF, FUCHS ...) angebracht ist. Der Lehrer sagt zu den Kindern: „Lasst uns spielen. Ein Fuchs, ein Hase, ein Wolf ... besuchen Sie die Puppe. Wohin geht der Fuchs (Wolf, Hase etc.)?“ Das Kind, das dieses Spielzeug hat, kommt zum Zug, findet ein Auto mit dem FOX-Schild, "setzt" das Spielzeug hinein und liest zusammen mit dem Lehrer das Schild in konjugiert-reflektierter Form. Das Spiel geht weiter, bis alle Kinder ihre Tiere auf die Wagen gesetzt haben. Danach fährt der Zug ab.

Karussell

Ziele: gleich.

Ausstattung: Karussellbild auf Karton, Kinderfotos, Namensschilder für Kinder.

Sprachmaterial: Kindernamen. Das ist ein Karussell. Lass uns spielen. Wer ist das? Das ist Olya .... Wo ist Olya (Katya ....)? Olya (Katya...) läuft Schlittschuh.

Die Kinder stehen im Halbkreis um die Lehrerin herum. Der Lehrer befestigt auf dem Tisch oder an der Tafel ein Bild eines Karussells aus Pappe. Es ist wünschenswert, das Karussell so zu befestigen, dass es gedreht werden kann. An jedem „Sitz“ des Karussells ist ein Schild mit dem Namen des Kindes angebracht, und auf dem Lehrertisch liegen Fotos von Kindern. Der Lehrer sagt: „Das ist ein Karussell. Lass uns spielen." Dann bittet er ein Kind, ein Tablett mit seinem Namen zu nehmen, es zu lesen, das Foto dem Tablett zuzuordnen und es auf den „Sitz“ des Karussells zu legen. Auf die gleiche Weise platzieren die Kinder alle Fotos an ihren Plätzen im Karussell. Danach kann das Karussell gestartet werden.

Nachdem das Karussell angehalten hat, kann das Spiel fortgesetzt werden, nur diesmal verteilt der Lehrer Tafeln mit den Namen der anderen an die Kinder und hilft jedem Kind, den Namen zu lesen. Dann zeigt das Kind auf die Person, deren Name auf der Tafel steht, und legt die Tafel neben das Foto. Wenn die Etiketten allen Fotos zugeordnet sind, beginnt das Karussell erneut.

einen Pfad zeichnen

Ziele: die Fähigkeit des globalen Lesens verbessern, das Verstehen und Befolgen von Anweisungen lehren, die Feinmotorik entwickeln.

Ausstattung: Blatt weißer Karton mit Schlitzen auf beiden Seiten für Häuser und Schilder. Auf der einen Seite werden Häuser mit zu öffnenden Fenstern in die Schlitze eingesetzt (in jedem Fenster befindet sich ein Bild eines Spielzeugs: eine Puppe, eine Katze, ein Fisch, ein Bär usw.) und auf der anderen Seite zufällig Nacheinander werden Schilder mit den Namen dieser Spielzeuge in die Schlitze eingesetzt.

Sprachmaterial. Hier ist das Haus. Was ist dort? Offen. Es gibt eine Puppe (Fisch, Katze, Bär...). Zeichne einen Weg. Zeigen Sie die Puppe (Katze, Fisch usw.).

Kinder stehen neben der Tafel. Auf der Tafel ist ein Karton befestigt, auf dem auf der einen Seite Häuser mit zu öffnenden Fenstern und auf der anderen Seite in zufälliger Reihenfolge Platten mit den Namen von Spielzeugen zu sehen sind. Der Lehrer sagt: „Lass uns spielen. Hier ist das Haus (zeigt auf eines der Häuser). Was ist dort? „Der Lehrer bittet das Kind, zum Haus zu gehen und das Fenster zu öffnen. Das Kind benennt selbstständig (oder reflektiert-konjugiert), wer im Haus „wohnt“ (z. B. „Da ist eine Puppe“). Als nächstes fordert der Lehrer das Kind auf, den passenden Teller zu finden, während er auf die Spalte zeigt, in der die Namen der Spielzeuge stehen. Nachdem das Kind das Zeichen richtig gezeigt hat, fordert der Lehrer es auf, einen Weg zu zeichnen: "Zeichne einen Weg." Das Kind zeichnet mit einem Filzstift einen Weg vom Haus zum entsprechenden Schild. Der Lehrer liest den Namen dieses Spielzeugs mit allen Kindern vor. Dann öffnen die Kinder andere Fenster und heben Schilder mit den Namen der Bewohner des Hauses auf, zeichnen Wege.

Die Familie

Ziele: den Wortschatz erweitern, das globale Lesen der Kinder verbessern, lernen, die Fragen des Lehrers zu beantworten.

Ausstattung: Flanellograph, Papphaus mit Fenstern, unter jedem Fenster sind Schlitze angebracht, in die Sie Schilder, Bilder von Familienmitgliedern einfügen können.

Sprachmaterial: Das ist ein Haus. Mama lebt hier (Vater, Mädchen, Junge, Großmutter, Großvater). Wer ist das? Wo wohnt Mama (Papa etc.)?

An der Flanellographie ist ein Kartonhaus mit Fenstern befestigt. Unter jedem Fenster befindet sich ein Schild mit dem Namen eines Familienmitglieds. Die Lehrerin verteilt Bilder von Familienmitgliedern an die Kinder und fragt: „Wer ist das?“ Die Bilder zeigen Oma, Opa, Mama, Papa, Mädchen, Junge. Dann zeigt der Lehrer auf das Haus und sagt: „Wir werden spielen. Das ist ein Haus. Mama, Papa, Großmutter, Großvater, Junge, Mädchen leben hier. Wo wohnt Mama? Das Kind, das ein Bild der Mutter hat, kommt zum Flanellographen und befestigt dieses Bild am Fenster, unter dem die entsprechende Platte angebracht ist. Dann liest der Lehrer diese Tafel zusammen mit den Kindern. Das Spiel wird fortgesetzt, bis alle Familienmitglieder ihre Plätze im Haus eingenommen haben.

Mischkin-Haus

Ziele: gleich.

Ausstattung: Teddybär, Spielzeugmöbel (Tisch, Stuhl, Kleiderschrank, Sofa, Bett, Sideboard), Papp- oder Kunststoffhaus mit Fenstern, Tür, abnehmbarem Dach oder Schiebewänden, Taschentuch.

Sprachmaterial. Das ist ein Haus. Hier lebt ein Bär, was ist da? Was ist das? Tisch, Stuhl, Kleiderschrank, Sofa, Bett, Sideboard. Stellen Sie einen Tisch (Stuhl...) auf.

Die Kinder sitzen im Halbkreis um den Lehrertisch. Auf dem Tisch steht ein Papphaus und daneben ein Teddybär. Der Lehrer zeigt auf das Haus und sagt: „Das ist das Haus. Hier lebt ein Bär. Kinder wiederholen die Sätze nach dem Lehrer.

Der Lehrer zeigt auf Spielzeugmöbel, die mit einem Schal bedeckt sind: „Was ist da?“ Er nimmt sein Taschentuch ab und benennt jedes Möbelstück, die Kinder geben die Worte konjugiert-reflektiert wieder. Die Lehrerin bringt den Bären durch die Tür ins Haus, zeigt zum Fenster: „Schau mal. Was ist dort?" Der Lehrer entfernt das Dach des Hauses oder schiebt die Wände auseinander: "Schau." Abwechselnd nähert sich jedes Kind dem Haus und schaut hinein. Im Raum befinden sich Schilder mit den Namen der Möbel. Der Lehrer bietet dem Kind an, einen der Teller zu nehmen und das entsprechende Möbelstück aufzuheben. Wenn das Kind ein Möbelstück aufhebt, wird der Name bei allen Kindern wiederholt. Dann sagt der Erwachsene, indem er ins Haus zeigt: "Stellen Sie hier einen Stuhl (Tisch, Kleiderschrank usw.) auf."

Das Spiel wird fortgesetzt, bis die Kinder alle Möbel an ihren Platz im Raum gestellt haben. Der Lehrer sagt: „Das Haus ist schön. Der Bär wird hier leben.

Wunderfeld

Ziele: gleich.

Ausrüstung: ein Oberteil mit einem Pfeil, Motivbilder entsprechend der Anzahl der Kinder (z. B. eine Jacke, eine Hose, ein Pelzmantel, ein Mantel, eine Mütze, ein Schal), ein Satz Teller mit den Namen der Gegenstände.

Sprachmaterial. Das ist Julia. Ich werde die Spitze drehen. Was hast du? Jacke, Hose, Pelzmantel... Finden Sie das Bild. Zeigen Sie die Jacke (Hose ...).

Jedes Kind hat eine Reihe von Themenbildern auf dem Tisch. Der Lehrer hat eine Platte auf dem Tisch, an der ein Pfeil befestigt ist. Um die Oberseite herum befinden sich 5-6 Tafeln mit den Namen von Objekten. Der Lehrer sagt zu den Kindern: „Lasst uns spielen. Ich werde den Kreisel drehen." Nach den oberen Haltestellen zeigt der Lehrer das Schild, auf das der Pfeil zeigt, und liest das Schild zusammen mit den Kindern. Der Lehrer fragt: „Wo ist dieses Bild? Zeigen". Die Kinder müssen das passende Bild aus dem Set auswählen und aufstellen, damit der Lehrer die Richtigkeit der Auswahl beurteilen kann. Dann befestigt der Lehrer das Bild auf der Setzleinwand und ein Schild darunter. Als nächstes ruft der Lehrer ein Kind, um den Kreisel zu drehen. Das Spiel wird fortgesetzt, bis alle Karten gelesen wurden.

Dieses Spiel kann auch mit anderen thematischen Materialien gespielt werden, die Anzahl der Tablets kann nach Ermessen des Lehrers erhöht werden.

Lotto

Ziele: gleich

Ausstattung: fünf Motivbilder mit Haustieren (z. B. Pferd, Kuh, Ziege, Schwein, Hund), eine große Lottokarte, auf der die Namen der Motivbilder stehen.

Sprachmaterial. Wer ist das? Pferd, Ziege, Schwein, Hund, Kuh. Es gibt keinen Hund.

Das Kind sitzt am Tisch. Vor ihm liegt eine große Lottokarte, auf der die Namen von Haustieren stehen. Der Lehrer sagt: „Wir werden spielen“, zeigt das Bild und fragt: „Wer ist das?“ Das Kind benennt das Bild selbstständig oder konjugiert-reflektiert. Der Lehrer bittet darum, den Namen des Bildes auf der Lottokarte zu finden: „Wo ist das Pferd?“ Das Kind muss das passende Tablet finden und lesen. Der Lehrer gibt ihm ein Bild, das das Kind auf den Teller legt.

Mitten im Spiel zeigt der Lehrer ein Bild, dessen Name nicht auf der großen Lottokarte steht. Das Kind muss erkennen und sagen, dass dieses Bild überflüssig ist: "Es gibt keinen Hund." Dann geht das Spiel weiter.

Puppenbuch

Ziele: Verbesserung der Fähigkeiten des globalen Lesens; lernen, Anweisungen zu befolgen, die Fragen des Lehrers zu beantworten.

Ausrüstung: eine Puppe mit einer Tasche, eine Reihe von Schildern, ein selbstgemachtes Buch mit einem Bild eines Jungen (Mädchens), der verschiedene Aktionen ausführt. Unter die Zeichnungen wird ein dicker Papierstreifen geklebt, damit Sie eine Platte einlegen können.

Sprachmaterial. Die Puppe ist angekommen. Die Puppe wird mit den Kindern spielen. Dieses Buch. Was ist dort? Was macht der Junge? Der Junge läuft (geht, steht, fällt). Gehen, rennen, springen, kriechen.

Die Kinder stehen im Halbkreis um die Lehrerin herum. Die Lehrerin zeigt die Puppe und sagt: „Die Puppe kam zu Besuch. Die Puppe wird mit den Jungs spielen. Dann zeigt die Lehrerin auf die Tasche, die die Puppe „hält“ und fragt: „Was ist da?“ Kinder wiederholen diese Frage nach dem Lehrer. Die Puppe "nimmt" Schilder mit den Namen der Aktionen aus der Tasche (gehen, rennen ...), gibt den Kindern Anweisungen. Der Lehrer liest zusammen mit den Kindern jede Tafel und fixiert sie in einer Satzleinwand. Kinder tun das Richtige. Dann schaut die Lehrerin wieder in die Tasche, nimmt ein Buch heraus und fragt: „Was ist das?“ Kinder allein oder zusammen mit dem Lehrer sagen: "Das ist ein Buch."

Die Lehrerin öffnet das Buch, zeigt den Kindern das Bild auf der ersten Seite und fragt die Kinder: „Was macht der Junge?“ Das Kind muss antworten (z. B.: „Der Junge rennt“), die passende Tafel von der Setzleinwand nehmen und im Buch befestigen. Ebenso wird mit Folgebildern gearbeitet.

Kleiderschrank mit Sachen

Ziele: gleich.

Ausstattung: Schrank aus dem Set Spielzeugmöbel mit Regalen und zu öffnenden Türen, ein Satz Kleidung für die Puppe, Platten mit den Namen der Kleidungsstücke.

Sprachmaterial. Die Puppe ist ungenau. Es gibt ein Kleid, eine Hose, eine Jacke, ein T-Shirt, einen Hut. Legen Sie Ihr Hemd ab... Hängen Sie Ihr Kleid auf...

Auf dem Lehrertisch steht ein Kleiderschrank, um den herum Puppenkleider verstreut sind. Die Lehrerin sagt zu den Kindern: „Die Puppe ist schlampig. Die Kleider sind verstreut. Kleidung sollte in den Schrank gestellt werden. Die Lehrerin öffnet die Schranktüren und zeigt den Kindern, dass in den Regalen und auf den Kleiderbügeln Schilder mit den Namen der Kleider hängen. Dann bittet er eines der Kinder, zum Beispiel ein Kleid zu nehmen und es in den Schrank zu hängen („Nikita, nimm das Kleid. Hänge es in den Schrank“). Das Kind findet einen Kleiderbügel, an dem das Schild „KLEID“ befestigt ist, und hängt das Kleid der Puppe an diesen Kleiderbügel. Bei Schwierigkeiten können Sie einen Kleiderbügel mit einem Schild aus dem Schrank nehmen und den passenden Artikel dafür abholen. Dann hängen oder legen andere Kinder die Sachen der Puppe auf die gleiche Weise in den Schrank an der gleichen Stelle. Während des Spiels können Sie die Bedeutung der Wörter „Put-Hang“ („Leg das T-Shirt weg. Hänge das Kleid auf“) klären.

Ein ähnliches Spiel lässt sich zum Thema „Utensilien“ spielen,

Obst verteilen

Ziele: den Wortschatz erweitern, die Fähigkeit des globalen Lesens entwickeln.

Ausstattung: Obstbilder (Trauben, Zitrone, Apfel, Pflaume, Birne) oder kleine Modelle, Tablett, Flanellgraphik, Spielzeugkörbe oder aus Pappe ausgeschnitten. Jeder Korb ist an einem Teller mit dem Namen einer bestimmten Frucht befestigt.

Sprachmaterial: Apfel, Pflaume, Birne, Zitrone, Trauben. Was ist das? Was ist los? Mach es richtig. Nimm eine Birne... Da ist eine Birne (Apfel...).

Kinder sitzen an ihren Tischen. Der Lehrer zeigt ein Tablett mit Modellen oder Bildern von Früchten darauf. Der Erwachsene zeigt den Kindern nacheinander alle Früchte und fragt nach jedem: „Was ist das?“ Kinder benennen Früchte.

Als nächstes stellt der Lehrer die Körbe auf den Tisch (oder bringt Bilder der Körbe an der Flanellgrafik an). Er verteilt Attrappen oder Obstbilder an Kinder: "Mascha, nimm eine Birne." Nachdem das Kind das Bild richtig ausgewählt hat, bietet der Lehrer an, es in einen Korb mit der entsprechenden Aufschrift zu legen. Das Kind liest die Inschriften auf den Körben und legt das Bild der Frucht in den richtigen Korb. Der Lehrer liest zusammen mit den Kindern das am Korb befestigte Wort und stellt klar: „Hier ist eine Birne (Apfel). Auf die gleiche Weise werden andere Bilder, die Früchte darstellen, in Körben ausgelegt.

Ein ähnliches Spiel lässt sich zum Thema „Gemüse“ spielen.

mach es so wie wir

Ziele: die Fähigkeit des globalen Lesens verbessern, die Ausführung von Aufgaben lehren, den Wortschatz der Kinder aktivieren.

Ausstattung: kleines Spielzeug (Hase, Bär, Wolf, Hund, Igel), Schilder mit dem Namen der Aktionen.

Sprachmaterial: Hase, Bär, Wolf, Hund, Igel, springen, rennen, stehen, gehen, tanzen, richtig, falsch. Wir haben Gäste. Wer ist das?

Kinder sitzen an ihren Tischen. Die Lehrerin informiert die Kinder: „Es sind Gäste zu uns gekommen. Wer ist das?" Der Erwachsene zeigt jedes Spielzeug, die Kinder benennen es. Dann legt der Lehrer das Spielzeug vor den Kindern auf den Tisch. Neben jedem Spielzeug bringt der Lehrer ein Schild an, auf dem eine Handlung steht. Dann sagt der Erwachsene: „Lass uns spielen. Jungs, aufstehen. Komm zu mir". Nachdem die Kinder im Halbkreis neben dem Lehrer stehen, nimmt ein Erwachsener ein Spielzeug (zB einen Hasen) und zeigt den Kindern sein Zeichen. Kinder führen die entsprechende Aktion aus.

ein Bild malen

Ziele: Entwicklung der Fähigkeit zum globalen Lesen, Kindern beibringen, die Fragen des Lehrers zu beantworten, kohärente Sprache der Kinder entwickeln.

Ausstattung: Flanellgraph, Abbildungen von Objekten (Haus, Baum, Gras, Sonne, Mädchen, Junge, Ball) aus Pappe ausgeschnitten und auf Flanell geklebt, Platten mit den Namen dieser Objekte.

Sprachmaterial: Haus, Blumen, Gras, Ball, Sonne, Mädchen, spielender Junge. Lass uns ein Bild machen. Wo sind die Blumen?... Nimm die Blumen... Ein Junge und ein Mädchen spielen Ball.

Kinder stehen im Halbkreis neben dem Flanellographen. Am Flanellgraphen sind Tafeln mit den Namen der Zeichnungen angebracht, und die Zeichnungen selbst liegen auf dem Tisch unweit des Flanellgraphen. Der Lehrer sagt zu den Kindern: „Lasst uns ein Bild machen. Was geschrieben ist? Zum Beispiel zeigt die Lehrerin auf das „BLUMEN“-Schild, das an der Flanellgrafik angebracht ist. Nachdem die Tafel gelesen ist, entfernt der Lehrer sie vom Flanellographen und bringt die entsprechende Zeichnung an der Stelle dieser Tafel an, d.h. Blumen. Als nächstes liest das Kind eine der verbleibenden Tafeln, findet das gewünschte Bild und ersetzt die Tafel durch ein Bild. So entsteht nach und nach das Bild. Nachdem das Bild vollständig zusammengesetzt ist, klärt die Lehrkraft gemeinsam mit den Kindern noch einmal die Namen verschiedener Gegenstände, fügt Wörter in Sätze ein, demonstriert sie auf Tafeln oder schreibt sie an die Tafel. Die Sätze werden von allen Kindern gelesen. Je nach Sprachentwicklungsstand kann der Text größer oder kleiner sein. Zum Beispiel. "Der Frühling ist gekommen. Die Sonne scheint. Gras und Blumen wachsen. Ein Junge und ein Mädchen spielen Ball. Anschließend wird der Text von der Lehrkraft gemeinsam mit den Kindern gelesen.

In der nächsten Lektion können Sie die Kinder auffordern, Sätze aus dem Text zum Bild auf der Flanellgrafik aufzugreifen (Die Sonne scheint ...).

Fuchs Geburtstag

Ziele; Verbessern Sie die Fähigkeit des globalen Lesens, aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder, lernen Sie, Fragen zu verstehen und zu beantworten.

Ausstattung: Spielzeug (Fuchs, Katze, Wolf, Bär, Hase, Hund), Tierschilder, Spieltisch und -stühle.

Sprachmaterial: Fuchs, Bär, Katze, Wolf, Hase, Hund. Fuchs hat Geburtstag. Die Gäste kamen zum Fuchs. Fuchs kann nicht lesen. Hilf dem Fuchs. Wer ist das?

Auf dem Tisch vor den Kindern stehen ein Spieltisch und Stühle. Auf jedem Stuhl befindet sich ein Schild mit dem Namen eines bestimmten Tieres. Der Fuchs erscheint. Der Lehrer sagt zu den Kindern: „Der Fuchs hat Geburtstag. Die Gäste kamen zum Fuchs.

Weiter zeigt die Lehrerin auf Stühle mit Schildern, sagt: „Der Fuchs kann nicht lesen. Hilf dem Fuchs. Schau mal wer da ist." Kinder sehen und lesen die Schilder. Hinter dem Paravent auf einem anderen Tisch stehen die Tiere, die der Fuchs zum Geburtstag bekommen hat. Kinder zusammen mit dem Lehrer nennen Tiere.

Dann bietet der Lehrer den Kindern an: "Lasst uns die Tiere an ihren Platz bringen." Er schlägt vor, dass eines der Kinder ein Schild nimmt, das passende Spielzeug findet und es auf einen Stuhl legt. Das Spiel geht weiter, bis die Kinder alle Tiere auf den Tisch gelegt haben. Dann wird noch einmal geklärt, wer den Fuchs besucht hat, was die Gäste auf der Geburtstagsfeier gemacht haben.

Punktzahl

Ziele: gleich.

Ausstattung: drei Regale, natürlich oder auf Papier gezeichnet, Spielzeug oder Bilder mit Spielzeug (es können Bilder mit Geschirr, Kleidung usw. vorhanden sein), Schilder mit den Namen von Spielzeug.

Sprachmaterial: Matroschka, Schaufel, Auto, Puppe, Fisch, Pyramide. Dies ist ein Geschäft. Ich werde ein Verkäufer sein. Welches Spielzeug willst du? Ich habe einen Hasen gekauft...

Auf dem Tisch stehen Regale mit Spielzeug. Wenn sie nicht verfügbar sind, können Sie ein Blatt Papier an der Tafel anbringen, auf dem drei Regale gezeichnet sind, an denen Bilder von Spielzeug angebracht sind. Neben den Regalen auf dem Tisch befinden sich Tafeln mit den Namen von Spielzeug. Ein Erwachsener zeigt auf die Regale und sagt: „Wir werden spielen. Dies ist ein Geschäft. Ich werde ein Verkäufer sein. Sasha, welches Spielzeug willst du? Das Kind geht zu den Regalen, nimmt einen der Teller mit dem Namen des Spielzeugs, das es kaufen möchte. Abhängig von den Sprachfähigkeiten können einige Kinder nur auf den Namen des Spielzeugs beschränkt sein, andere verwenden möglicherweise den Satz "Ich möchte (kaufe) eine Puppe". Das Kind gibt dem Erwachsenen die Tablette. Der Verkäufer nimmt ein Spielzeug aus dem Regal und bittet das Kind zu sagen, was es gekauft hat. Das Spiel wird fortgesetzt, bis alle Spielzeuge "ausverkauft" sind.

bunte Fahnen

Ziele: die Fähigkeit des globalen Lesens entwickeln, das Verstehen und Befolgen von Anweisungen lehren, die Farbwahrnehmung entwickeln.

Ausrüstung: fünf Fahnen verschiedene Farben(rot, blau, grün, gelb, schwarz), farbige Typenschilder.

Sprachmaterial: grün, blau, rot, gelb, schwarz. Wer hat diese Flagge? Kontrollkästchen anzeigen. Ich habe eine blaue (grüne...) Flagge. Herumlaufen.

Kinder sitzen an ihren Tischen. Jedes Kind hat zwei Fähnchen in verschiedenen Farben auf dem Tisch. Der Lehrer zeigt ein Schild mit dem Namen der einen oder anderen Farbe, liest es mit allen Kindern vor und fragt dann: „Wer hat so eine Flagge? Zeigen". Wenn die Kinder die Farbbezeichnungen schriftlich gut auswendig gelernt haben, können nur Tafeln angeboten werden, die dann nach Auswahl der entsprechenden Fahne mit den Kindern vorgelesen werden. Kinder sollen die Fahne hissen und sagen, welche Farbe sie hat („Ich habe eine blaue Fahne“). Am Ende des Spiels bietet der Lehrer an, Fähnchen einer bestimmten Farbe zu nehmen und damit im Kreis zu gehen.

Garten

Ziele: Entwicklung der globalen Lesekompetenz, Erweiterung der Umweltvorstellungen, Entwicklung der Aufmerksamkeit.

Ausstattung: eine große Karte mit einem Garten (auf jedes „Bett“ ist ein leerer Kreis gezeichnet und darunter der Name eines Gemüses), kleine Bilder mit Kartoffeln, Karotten, Rüben, Kohl, Zwiebeln, Gurken, Tomaten.

Sprachmaterial: Kartoffeln, Kohl, Karotten, Rüben, Zwiebeln, Gurken, Tomaten. Das ist ein Gemüsegarten. Kohl, Zwiebeln wachsen hier ... Was gibt es? Was ist das? Wo wächst...?

Auf dem Lehrertisch steht ein großes Bild eines Gemüsegartens. Im Umschlag hat die Lehrerin kleine Bilder mit Gemüse. Er sagt: „Das ist ein Garten (zeigt auf ein großes Bild). Kohl, Rüben wachsen hier ... “Dann nimmt der Lehrer ein kleines Bild aus dem Umschlag mit einem Bild von beispielsweise einer Gurke und fragt die Kinder:„ Was ist das? Wo wächst Gurke? Eines der Kinder kommt zu einem großen Bild, findet einen leeren Kreis, unter dem GURKE geschrieben steht, und stellt das Bild einer Gurke auf den leeren Kreis. Dann bittet die Lehrerin eines der Kinder, ein Bild von einem anderen Gemüse aus dem Umschlag zu nehmen, es zu benennen und dann das Beet zu finden, auf dem es wächst. Den Kindern werden Fragen gestellt: „Was ist das? Wo wächst es? Das Spiel wird fortgesetzt, bis alle leeren Kreise im Bild des Gemüsegartens geschlossen sind.

Finde die Tiermaske

Ziele: die Fähigkeiten des globalen Lesens zu verbessern, zu lehren, den Anweisungen des Lehrers zu folgen, Fragen zu beantworten.

Ausrüstung: Tiermasken (Katzen, Hunde, Eichhörnchen, Füchse, Wölfe), Schilder mit den Namen der Tiere, ein Korb.

Sprachmaterial. Hier ist der Korb. Dies ist eine Katze, ein Hund, ein Eichhörnchen, ein Wolf. Nimm diese Maske. Wer bist du? ich- Fuchs (Wolf...). Setzen Sie Ihre Masken auf. Lass uns tanzen.

Auf dem Tisch liegen Masken. Der Lehrer zeigt den Kindern einen Korb mit Schildern, den er in den Händen hält und sagt: „Wir werden spielen. Hier ist der Korb. Hier sind die Zeichen. Anya, nimm das Schild. Das Kind nimmt das Tablet und liest es gemeinsam mit der Lehrkraft. Dann bietet der Erwachsene an: "Nimm so eine Maske." Das Kind nimmt die Maske, nennt sie ("Es ist ein Wolf") und setzt sich auf seinen Stuhl. Am Ende des Spiels stellt ein Erwachsener jedem Kind eine Frage: „Wer bist du? „Das Kind sagt allein oder mit Hilfe eines Lehrers: „Ich bin ein Fuchs …“, setzt eine Tiermaske auf. Anschließend führen die Kinder einen Reigen auf.

Postbote

Ziele: gleich.

Ausstattung: Umschläge je nach Anzahl der Kinder, Briefträgeranzug, Spielzeug (Ball, Fisch, Puppe, Auto, Boot), Hinweisschilder.

Sprachmaterial: Fisch. Puppe, Auto, Boot, gehen, geben, nehmen, wegnehmen, zeigen, Namen von Kindern. Was ist dort?

Kinder sitzen an ihren Tischen. Der „Postbote“ kommt mit einer Tüte herein (ein als Postbote verkleideter Lehrer oder Lehrer) und sagt: „Hallo! Die Tasche ist schwer. Was ist dort?" Der „Postbote“ holt ein Spielzeug aus der Tüte und fragt die Kinder: „Was ist das?“ Dann nimmt der „Postbote“ die Umschläge aus der Tüte und zeigt sie den Kindern. Kinder, die den Namen auf dem Umschlag gelesen haben, zeigen auf das Kind, an das der Brief gerichtet ist. Der „Postbote“ gibt diesem Kind den Umschlag, er öffnet den Umschlag und nimmt daraus ein Schild mit einer Anweisung heraus, zum Beispiel: „Nehmen Sie das Boot“. Das Tablet wird gelesen, dann erledigt das Kind die Aufgabe. Das Spiel geht weiter, bis der „Postbote“ alle „Briefe“ an die Kinder verteilt.

Finden Sie ein Bild

Ziele: Vokabular aktivieren, globale Lesefähigkeiten verbessern, Aufmerksamkeit entwickeln.

Ausstattung: Bilder von Gerichten (fünf Bilder für jedes Kind), Teller mit Namen der Gerichte.

Sprachmaterial: Tasse, Löffel, Teller, Untertasse, Teekanne, Topf. Zeigen Sie ein Bild. Wer hat dieses Bild? Geradeaus gehen.

Kinder stehen in einer Reihe; Jedes Kind hat fünf Bilder von Gerichten in der Hand. Der Lehrer steht in einem Abstand von 1,5-2 m zu den Kindern. Ein Erwachsener sagt: „Wir werden spielen“, zeigt den Kindern ein Schild mit dem Namen des Geschirrs: „Lesen“. Kinder lesen gemeinsam mit der Lehrkraft die Tafel, dann fragt der Erwachsene: „Wer hat so ein Bild? Zeig das Bild." Wenn das Kind das Bild richtig gezeigt hat, macht es einen Schritt nach vorne. Derjenige, der falsch gezeigt hat, bleibt an Ort und Stelle. Die erste Person, die den Lehrer erreicht, gewinnt.

Erraten

Ziele: Feinmotorik entwickeln, globales Lesen lehren, Fragen verstehen und beantworten lernen.

Ausstattung: Schematische (schwarzweiße) Bilder mit Tierbildern oder Piktogrammen, die die Merkmale des Aussehens von Tieren zeigen (Gänseschnabel, Wolfsmaul, Pferdeohren), Schilder mit Tiernamen.

Sprachmaterial. Sorgfältig beobachten. Tun Sie dies. Wie sieht es aus? Wer ist das? Dies ist ein Hase, Wolf, Pferd, Gans, Vogel.

Das Spiel basiert auf der Korrelation der Position der Finger mit den Merkmalen des Aussehens einiger Tiere (FUSSNOTE: Tsvyntary V.V. Wir spielen mit den Fingern und entwickeln die Sprache. St. Petersburg, 20). Bilder oder Piktogramme (was vorzuziehen ist) mit Abbildungen von Tieren werden auf der Setzleinwand angezeigt. Die Kindertische sind mit ihren Namen beschriftet. Zuerst klärt der Lehrer die Namen der Tiere: Er zeigt auf ein bestimmtes Bild und stellt die Frage: „Wer ist das?“ Die Kinder finden die notwendige Platte auf dem Tisch und lesen sie zusammen mit dem Lehrer. Dann reproduziert der Lehrer die Position der Finger beider Hände und vermittelt bestimmte Merkmale des Tieres, z. B. faltet er seine Finger, stellt den Schnabel einer Gans dar, oder macht Bewegungen mit zwei Fingern, um die Ohren eines Hasen zu demonstrieren. Kinder werden aufgefordert, die Bewegungen der Finger nachzuahmen: „Mach das“, und zeigen dann auf den Teller mit dem Namen des Tieres: „Wer ist das?“

Kinder machen durch Nachahmung Fingerbewegungen nach, zeigen auf die entsprechende Platte und lesen sie.

Lotto

Ziele: Vermittlung des mündlich-daktylischen Lesens, Festigung des thematischen Wörterbuchs.

Ausrüstung: Bingokarten mit vier Bildern bekannter Gegenstände mit Beschriftung; Bilder mit Bildern der gleichen Artikel.

Sprachmaterial: lesen, mit der Hand sagen, mündlich sprechen, die Namen der auf den Bildern abgebildeten Objekte, gut gemacht, Fehler gemacht, wiederholen.

Die Lehrerin verteilt Lottokarten an die Kinder, erklärt, was auf den Bildern gezeichnet ist. Dann zeigt er den Kindern ein Bild und fordert sie auf, seinen Namen wörtlich-dakty vorzulesen. Kinder finden dieses Bild auf der Lottokarte und lesen die Bildunterschrift dazu. Das Kind, das das Wort Oral-Daktylie zuerst richtig liest, bekommt ein kleines Bild, mit dem es das entsprechende Bild auf der Lottokarte schließt. Wenn alle Bildunterschriften gelesen sind, zählen die Kinder, wer mehr Bilder auf der Lottokarte geschlossen hat.

zeig mir

Ausstattung: Dem Kind vertrautes Spielzeug oder Gegenstände einer anderen Themengruppe.

Sprachmaterial: lesen, Namen von Objekten, Anweisungen wie: "Ball geben, Puppe zeigen, Fisch nehmen." Was habe ich gesagt?

Auf dem Tisch liegt Spielzeug. Der Lehrer gibt dem Kind eine Anweisung in mündlich-daktylischer Form: "Gib mir die Puppe." Um das Lippenlesen auszuschließen, kann die Belehrung zunächst daktylisch vorgetragen und dann bei Schwierigkeiten mündlich-daktylisch wiederholt werden. Wenn Aufgaben mit Spielzeug abgeschlossen sind, können Sie Aufgaben mit Wörtern anbieten, die Körperteile bezeichnen: „Zeigen Sie Ihre Nase (Arme, Beine, Augen, Mund, Ohren ...) Kinder, die die Aufgabe richtig gelöst haben, erhalten Chips oder kleine Spielsachen Am Ende des Unterrichts wird die Anzahl der Chips oder Spielsachen für jedes Kind gezählt.

Was hast du?

Ziele: gleich.

Ausstattung: eine „Wundertüte“, Spielsachen oder Gegenstände einer anderen Themengruppe (Gemüse, Obst, Geschirr, Möbel).

Sprachmaterial: Namen von Spielzeug oder Gegenständen. Ausblenden. Was hast du? Ich vermute. Hast du einen Ball? Erraten. Ich habe mich geirrt.

Der Lehrer zeigt dem Kind vier oder fünf bekannte Spielzeuge und steckt sie in eine schicke Tasche. Der Lehrer erklärt dem Kind, dass es ein Spielzeug aus der Tasche nehmen und es verstecken muss. Der Erwachsene schließt die Augen und muss dann, wenn er die Augen öffnet, erraten, welches Spielzeug das Kind versteckt hat. Der Lehrer nennt das Spielzeug oral-daktyly oder, um das Lippenlesen auszuschließen, gibt er das erste Mal den Namen des Spielzeugs nur dakty und das zweite Mal - oral-dactyly wieder. Das Kind antwortet mit Ja oder Nein. Der Lehrer benennt verschiedene Spielsachen, lange kann er das versteckte Spielzeug nicht „erraten“, um den Kindern das Lesen von der Hand zu üben. Das Kind gibt dem Lehrer das erratene Spielzeug. Das Spiel wird fortgesetzt, bis alle Spielzeuge vom Lehrer erraten wurden.

In Zukunft kann das Spiel komplizierter werden, indem die Anzahl der Spielzeuge auf acht oder zehn erhöht wird.

Dann sind die Spielzeuge auf den Bildern zu sehen: zuerst Thema, und dann mit einer einfachen Handlung (das Mädchen spielt, der Junge ist gefallen, die Mutter liest usw.).

Gehen wir mit der Puppe spazieren

Ziele: gleich.

Ausstattung: Puppe, Puppenkleidung und Schuhe.

Sprachmaterial. Die Puppe wird spazieren gehen. Lassen Sie uns die Puppe anziehen. Bring (gib) einen Mantel (Hut), ziehe ein Kleid (Schuhe) an ...

Die Lehrerin sagt zu den Kindern: „Lasst uns mit der Puppe spazieren gehen. Lass uns die Puppe anziehen." Er gibt Anweisungen an die Kinder in verbal-daktylischer Form: „Bringt ein Kleid (Mantel, Schal, Mütze, Schuhe). Kleid anziehen (Schuhe, Mantel...).“ Im Spiel stärken Kinder die Fähigkeit, Anweisungen zu verstehen und auszuführen. Beim Sammeln für einen Spaziergang wird den Kindern dieses Sprachmaterial auch in oral-daktylischer Form präsentiert.

Andere Spiele dieser Art können abgehalten werden: „Füttere die Puppe“, „Lass uns die Puppe ins Bett bringen“, „Wir werden die Puppe baden“.

Leiter

Ziele: Silbenlesen lehren, Aufmerksamkeit entwickeln.

Ausstattung: Karten mit dem Bild einer Leiter, kleines Spielzeug, Bilder (Hund, Ziege, Katze, Eichhörnchen, Kuh), Schilder mit den Namen dieser Tiere.

Sprachmaterial: Leiter, Hund, Kuh, Ziege, Katze, Eichhörnchen. Lass uns lesen.

Vor dem Kind liegen Karten mit dem Bild einer Leiter. Auf jeder Stufe der Treppe sind Silben eines Wortes geschrieben. Der Lehrer sagt: "Lass uns lesen." Er legt ein kleines Spielzeug auf die oberste Stufe und bittet das Kind, die Silbe zu lesen. Allmählich steigt das Kind die Treppe hinunter und liest das Wort. Nachdem das Kind das Wort gelesen hat, wählt es mit dem Tablett das gewünschte Bild aus und liest das Wort in Übereinstimmung mit orthoepischen Normen (die Aussprache unbetonter Vokale ist auf dem Tablett markiert). Wenn die Kinder zu diesem Zeitpunkt das Falten von Wörtern aus einem geteilten Alphabet oder das Schreiben beherrschen (Wörter von Tablets abschreiben), können Sie sie einladen, das Wort zu setzen oder es von der Tablette abzuschreiben und es dann erneut zu lesen.

"Was ist dort?" ("Wer ist das? Wer ist da?")

(FUSSNOTE: Dieses und zwei weitere Spiele basieren auf den Empfehlungen von L.Yu. Nikolskaya aus dem Buch "Der Weg zum Wort". Irkutsk, 1999)

Ziele: Kindern beibringen, Erwachsenen und Kindern Fragen zu stellen, dialogische Sprache zu entwickeln.

Ausstattung: Spielzeug oder Bilder mit vertrauten Gegenständen, geschnittene Bilder mit einfacher Schnittkonfiguration, Fotos von Familienmitgliedern von Kindern und Lehrern.

Sprachmaterial: Namen bekannter Spielzeuge, zum Beispiel: Auto, Flugzeug, Puppe. Was ist dort? Gibt es einen Ball ...? Geahnt, nicht erraten. Ich weiß nicht was das ist. Fragen. Nach Ermessen des Lehrers kann Redematerial zu jedem behandelten Thema ausgewählt werden.

1. Möglichkeit. Der Lehrer zeigt den Kindern bekannte Spielsachen und bittet sie, sie zu benennen. Zum Beispiel eine Puppe, ein Ball, eine Pyramide ... Dann zeigt er auf einen Bildschirm, sagt: „Da ist auch Spielzeug“, fordert die Kinder auf: „Fragt, was ist da?“ Der Lehrer zeigt, wie man fragt, macht auf die fragende Mimik aufmerksam. Dann benutzt jedes Kind das Zeichen „Was ist da?“ und die mündliche Wiedergabe der Frage bezieht sich auf den Lehrer. Der Lehrer beantwortet die Frage: „Da ist eine Nistpuppe“ und zeigt oder gibt dem Kind ein Spielzeug.

Das nächste Mal, wenn der Lehrer vertrautes Spielzeug hinter dem Bildschirm versteckt, fordert er die Kinder auf, die Frage zu stellen: „Was ist da?“ oder "Gibt es einen Ball?" Wenn das Kind den Gegenstand richtig benannt hat, gibt ihm der Lehrer das Spielzeug. Wenn keines der Kinder raten kann, entfernt der Lehrer den Bildschirm und die Kinder benennen die Spielsachen.

Das Spiel kann durch die Einführung von Spielzeug oder Objekten, die Kindern unbekannt sind, abwechslungsreich gestaltet werden. In diesem Fall als Antwort auf die Frage des Kindes: „Was ist da?“ Der Lehrer zeigt ein neues Spielzeug und führt einen neuen Satz in die Sprache des Kindes ein: „Ich weiß nicht, was es ist“, schlägt vor: „Fragen Sie. Was ist das?". Der Lehrer ruft das Spielzeug: „Das ist ein Turm“, die Kinder lesen das Wort.

2. Möglichkeit. Kinder können gebeten werden, ein drei- oder vierteiliges ausgeschnittenes Bild zu falten und es mit einem Blatt Papier abzudecken, damit andere Kinder es nicht sehen können. Der Lehrer geht auf jedes Kind zu, fragt: „Was ist da?“ Das Kind zeigt das Bild und benennt das abgebildete Objekt. Ist das Bild richtig gefaltet, bekommt das Kind einen Chip, ist es falsch, gibt die Lehrkraft ein Musterbild. In der nächsten Stunde fügen die Kinder weitere ausgeschnittene Bilder hinzu, eines der Kinder stellt die Frage: „Was ist da?“ oder "Was hast du?"

3. Möglichkeit. Spielzeug, das Kindern vertraut ist, wird in eine dünne Tasche oder unter eine Serviette gelegt. Das Kind wird aufgefordert, das Spielzeug zu berühren und die Frage zu beantworten: „Wer ist das? " (wenn es Tierspielzeug ist) oder "Was ist das?" Das nächste Mal wird die Frage von einem der Kinder gestellt. Bei richtiger Antwort bekommt das Kind ein Spielzeug.

Fragen wie „Wer ist das? Wer ist da?" beim Betrachten von Fotos von Kindern und ihren Familien. Der Lehrer betrachtet sie zusammen mit den Kindern und stellt den Kindern die Frage: „Wer ist das?“ Dann können Sie die vom Lehrer oder Erzieher mitgebrachten Fotos betrachten. Kinder stellen ihnen die Frage: „Wer ist das?“

Was macht...?

Ziele: Fragen verstehen und beantworten lernen, selbstständig die Frage stellen: „Was macht der Junge (Mutter)?“; Dialog entwickeln.

Ausrüstung: Bilder, die verschiedene Aktionen darstellen, die von einer Figur und verschiedenen (Menschen, Tieren) ausgeführt werden, Handlungsspielzeug, Fotos der Kinder der Gruppe und ihrer Familien, auf denen sie verschiedene Aktionen ausführen.

Sprachmaterial. Was macht der Bär (Hase)? Was macht Olya (Vanya...)? Was macht der Junge? Was macht Mama (Papa, Großmutter, Großvater ...)? Der Junge geht, läuft, schläft, isst, spielt, zeichnet, formt usw. Zeig mir, wie ...

1. Möglichkeit. Der Lehrer fordert die Kinder auf, Bilder zu betrachten, die einen Jungen zeigen, der verschiedene Aktionen ausführt (gehen, rennen, fallen, zeichnen, lesen ...). Er verwendet die Frage „Was macht er?“, fordert eines der Kinder auf, die Handlung nachzuahmen („Zeig mir, was der Junge macht“). Während der Aktionsvorführung fragt er die Kinder: „Was macht Sascha?“, die Antwort steht auf dem Teller und lautet: „Sascha rennt.“ Auf die gleiche Weise werden andere Aktionen demonstriert und spezifiziert.

Option 2. Der Lehrer lädt die Kinder ein, „Familie“ zu spielen, weist Rollen zu, fragt die Teilnehmer des Spiels nach ihren Handlungen: „Du wirst eine Großmutter sein. Was macht Oma? Oma bereitet das Abendessen vor. Du wirst Mutter sein. Was macht Mama? Mama putzt den Boden.

3 Möglichkeit. Auf der Rückseite der Tafel sind Bilder angebracht, die die Aktionen eines Tieres darstellen: Zum Beispiel schläft, sitzt, frisst, bellt, springt ein Hund. Der Erwachsene sagt: „Da ist ein Hund. Fragen Sie, was der Hund tut. Kinder stellen die Frage: „Was macht der Hund?“ oder "Schläft der Hund?" Wenn das Kind die Frage richtig gestellt hat, ruft der Erwachsene die Aktion auf, schießt und gibt ihm das Bild. Wenn alle Bilder den Kindern gegeben wurden, können Sie sie sich noch einmal ansehen und jedem Kind die Frage stellen: „Was macht der Hund?“ Bei Schwierigkeiten hilft ein Erwachsener dem Kind, die Antwort auf die Frage zu lesen.

4. Möglichkeit. Der Lehrer fordert die Kinder auf, zu erraten, was er tun wird: "Ich werde zeigen, raten Sie." Er macht verschiedene Bewegungen nach (Laufen, Springen, Essen, Händewaschen usw.). Kinder rufen Aktionen auf: "Tante Lena rennt, springt ..."

5. Möglichkeit. Sie können ein Spiel organisieren "Was wir getan haben, werden wir nicht sagen, aber was wir gesehen haben, werden wir zeigen." Kinder stellen verschiedene Handlungen dar, der Lehrer errät sie und benennt oder schreibt sie auf. Wenn er die auszuführende Handlung nicht erraten hat, müssen die Kinder sie selbst benennen

Kreuzworträtsel

Ziele: Kindern die Laut-Buchstaben-Analyse bekannter Wörter beibringen, lesen lernen, die Namen von Objekten zu verschiedenen Themen klären.

Ausstattung: Bilder, Kreuzworträtsel

Sprachmaterial: was ist dieses Wort? Was ist das? Füllen Sie die Zellen aus. Schreiben Sie ein Wort. Namen von Objekten zum Thema spiegeln sich in der Zusammenstellung des Kreuzworträtsels wider.

Die Lehrerin zeigt den Kindern ein Kreuzworträtsel und sagt: „Wir füllen die Zellen aus. Hier gibt es verschiedene Wörter. Zuerst fordert er die Kinder auf, die Bilder zu betrachten und zu benennen. Dann erklärt er, wie man das Wort in das Kreuzworträtsel-Diagramm einfügt. Wenn die Kinder mit diesem Spiel nicht vertraut sind, kann der Lehrer am Beispiel eines Wortes zeigen, wie man das Wort in ein Kreuzworträtsel schreibt. Dann benennen die Kinder die folgenden Bilder und tragen die Wörter in die entsprechenden Teile des Kreuzworträtsels ein. Wenn dieses Spiel selten verwendet wird, kann der Lehrer als Hilfestellung die Anfangsbuchstaben von Wörtern in das Kreuzworträtsel eingeben.

Komplikation. Wenn dieses Spiel häufig verwendet wird, können Sie ältere Vorschulkinder einladen, sich Wörter zu einem Thema (z. B. Blumen) zu merken und sie in ein Kreuzworträtsel einzugeben. Wenn sich Kinder nicht an die Namen von Gegenständen erinnern können, werden ihnen Bilder angeboten, die die Kinder benennen, und geben dann die Wörter in die entsprechenden Teile des Kreuzworträtsels ein. Wenn Kinder die Struktur von Wörtern nicht genau wiedergeben, können Sie zuerst anbieten, die Wörter zu lesen oder zu schreiben, und dann das Kreuzworträtsel lösen.

Die Puppe wird sich ausruhen

Ziele: den thematischen Wortschatz der Kinder erweitern, Art-Gattungs-Beziehungen verstehen lernen, verallgemeinernde Wörter richtig verwenden; analytisches Lesen lehren.

Ausstattung: Puppe, zwei Spielzeugkoffer oder -taschen, Puppenkleidung, Spielzeug-Nahrungssets.

Sprachmaterial: Die Puppe ist müde. Die Puppe wird sich ausruhen. Hilf der Puppe, sich fertig zu machen (Sachen packen). Diese Tasche enthält Kleidung. Diese Tasche enthält Lebensmittel. Legen Sie Ihre Kleidung in eine Tasche. Lebensmittel in eine Tüte packen. Was hast du eingegeben? Ich ziehe die Jacke an. Eine Jacke ist ein Kleidungsstück....

Die Lehrerin bringt eine Puppe in die Klasse und sagt zu den Kindern: „Die Puppe ist müde. Die Puppe wird sich ausruhen. Hilf der Puppe, Dinge zu sammeln. Die Puppe hat zwei Taschen. In dieser Tasche befinden sich Kleidungsstücke (Das Schild „Kleidung“ ist an der Tasche angebracht). In dieser Tüte befinden sich Produkte (das Zeichen „Produkte“)“. Auf dem Tisch des Lehrers liegen in zufälliger Reihenfolge Puppenkleider, Produkte. "Was sollen wir in diese Tasche tun?" Der Lehrer fordert die Kinder auf, die Produkte (ohne die spezifischen Namen anzugeben) zu nehmen und sie in die entsprechende Tasche zu stecken. Er stellt den Kindern die Frage: „Was hast du hineingelegt?“, hilft bei der Antwort: „Ich habe die Kekse hineingelegt.“ Bei Bedarf wird die Antwort aufgenommen und von allen Kindern vorgelesen. Dann wird der zweite Beutel auf die gleiche Weise gefüllt. Als beide Tüten voll sind, klärt der Lehrer auf: „Was ist in dieser Tüte? Produkte. Benennen Sie die Produkte. In gleicher Weise wird der Inhalt des zweiten Beutels angegeben.

Die Puppe bedankt sich bei den Kindern, stellt ihre Taschen ins Auto, verabschiedet sich von den Kindern und geht.

Das Spiel kann durch das Anbieten mehrerer Itemgruppen erschwert werden. In einer Tasche befinden sich beispielsweise Kleidung und Schuhe, in der anderen Lebensmittel und Obst.

Helfen Sie den Tieren, ihr Zuhause zu finden

Ziele: das Vorstellungsvermögen der Kinder über Tiere erweitern, das Wörterbuch aktivieren, artgenerische Beziehungen klären, den Gebrauch von Wörtern mit unterschiedlichem Verallgemeinerungsgrad in der Sprache lehren, analytisches Lesen lehren.

Ausstattung: ein Spielzeughaus (Scheune), ein Waldmodell, Tierspielzeug: eine Kuh, ein Schwein, eine Ziege, ein Pferd, ein Fuchs, ein Wolf, ein Hase, ein Eichhörnchen.

Sprachmaterial: Tiernamen; wilde, domestizierte Tiere. Die Tiere gingen verloren (verloren). Helfen Sie mit, den Weg zu finden. Wo wohnt die Kuh (der Hase...)?

Der Lehrer hat verschiedene Tiere auf dem Tisch (wild und domestiziert). Der Lehrer fordert die Kinder auf, die Tiere zu betrachten und zu benennen, ihre Handlungen nachzuahmen (ein Fuchs und ein Hase springen, ein Wolf rennt, eine Kuh frisst Gras), dann sagt er: „Es ist schon spät, es ist dunkel. Tiere müssen nach Hause. Hilf ihnen, ihren Weg zu finden." Es zeigt auf das Layout des Schuppens und des Waldes (besser, wenn die Layouts an verschiedenen Enden des Tisches oder auf zwei Schreibtischen liegen). Der Lehrer lädt die Kinder ein, verschiedene Tiere mitzunehmen und ihnen bei der Suche nach einem Zuhause zu helfen: „Wo wohnt der Fuchs?“ Das Kind stellt den Fuchs in den Wald, sagt oder liest den Satz: "Der Fuchs wohnt im Wald." Die Kinder setzen alle Tiere in eine Scheune oder in den Wald und geben an, wo sie leben.

Nachdem alle Tiere ihr Zuhause gefunden haben, klärt die Lehrerin auf: „Wer lebt im Wald? Wie heißen diese Tiere? Der Begriff „wilde Tiere“ wird präzisiert. In gleicher Weise wird die Bedeutung des Ausdrucks "Haustiere" angegeben.

Wer läuft, fliegt, springt, krabbelt, schwimmt?

Ziele: das Verständnis der Kinder für die verallgemeinernde Bedeutung von Verben zu klären, zu lehren, wie man Sätze mit Verben im Präsens bildet, analytisches Lesen zu lehren.

Ausstattung: Bilder mit Abbildungen von Vögeln, Fischen, Fröschen, Schmetterlingen, Wespen, Käfern, Eichhörnchen, Schlangen, Mäusen usw.

Sprachmaterial: Wer fliegt, krabbelt, schwimmt, läuft, springt? Ein Vogel fliegt, ein Eichhörnchen springt ... etc.

Das Spiel findet im Unterricht zum Thema "Tiere" statt, wenn die Kinder die Bewegungsarten verschiedener Tiere kennen lernen. Der Lehrer gibt den Kindern mehrere Tierbilder, sie beantworten die Frage "Wen hast du?" und die Tiere benennen. An der Tafel sind Schilder mit den Worten: „fliegt, krabbelt, schwimmt, läuft, springt“, die gelesen werden. Der Lehrer ruft das Kind und fordert es auf, die Bilder unter die entsprechenden Zeichen zu stellen. Das Kind hängt ein Bild unter das entsprechende Wort und sagt: "Der Fisch schwimmt." Kinder bewerten die Richtigkeit der Aufgabe, das Kind erhält Chips entsprechend der Anzahl richtig platzierter Bilder. Auf diese Weise werden alle Bilder platziert. Dann lädt der Lehrer die Kinder ein, die Frage zu beantworten: „Wer fliegt?“ Kinder antworten: "Ein Vogel, ein Schmetterling, eine Wespe fliegt." In gleicher Weise wird mit den restlichen Verben gearbeitet. Sie können auch provokative Fragen stellen: „Fliegt der Fisch?“, lernen, mit Verneinungs- oder Widerspruchskonstruktionen zu antworten: „Nein, der Fisch schwimmt. (Der Fisch fliegt nicht, sondern schwimmt).

vierte Ergänzung

Ziele: sich entwickeln logisches Denken zu lernen, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, zu nutzen komplizierte Sätze mit der Konjunktion „weil“.

Ausstattung: vier Bildersets mit Gegenständen aus verschiedenen Themengruppen (Gemüse, Obst, Geschirr, Möbel).

Sprachmaterial: was ist überflüssig? (Was passt nicht?), Konstruktionen wie: "Die Platte ist überflüssig, weil es kein Möbel ist." Wofür sind diese Artikel?

Der Lehrer platziert Bilderserien auf einer Setzleinwand oder auf einem Flanelldruck, in denen drei Bilder zu einer thematischen Gruppe und eines zu einer anderen gehören. Zum Beispiel gibt es in einem Set Bilder, die einen Tisch, einen Stuhl, einen Schrank und einen Teller darstellen, im anderen - eine Tomate, Pflaume, Karotte, Zwiebel. Andere Bildersätze werden nach dem gleichen Prinzip ausgewählt. Der Lehrer fordert die Kinder auf, die Bilder sorgfältig zu betrachten und zu sagen, was überflüssig ist (was nicht geeignet ist). Wenn das Kind den Gegenstand benannt hat, bittet der Lehrer das Kind zu erklären, warum er so denkt. Ein Erwachsener hilft dem Kind, einen komplexen Satz richtig zu bilden. Sie können den Satz als Vorlage an die Tafel schreiben. Wenn es Kindern schwerfällt, kausale Zusammenhänge herzustellen, verdeutlicht die Lehrkraft am Beispiel einer Bilderserie, zu welcher Gruppe die einzelnen Gegenstände gehören. Dasselbe gilt für die Arbeit mit anderen Bildgruppen. Der Lehrer sollte sich nicht beeilen, den Kindern zu helfen. Zuerst müssen Sie sich alle Erklärungen der Kinder anhören, und wenn sie nicht korrekt sind, helfen Sie den Kindern, die richtigen Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen.

Wenn die Kinder lernen, den vierten Zusatzgegenstand einer anderen Themengruppe richtig zu identifizieren, können Sie Bilder mit funktional näher liegenden Gegenständen anbieten, z. B. Haus- und Wildtiere, Geschirr und Teegeschirr, Sommer- und Winterkleidung, Oberbekleidung und Unterwäsche usw. .d.

Beschreiben Sie das Thema

Lernziele: Erlernen des Gebrauchs von Frage- und Symbolplänen bei der Beschreibung von Objekten, Verfassen einer Beschreibung in einer bestimmten Reihenfolge.

Ausstattung: reale Gegenstände oder Dummies (die Auswahl der Gegenstände richtet sich nach dem Unterrichtsthema), Symbolkarten oder ein Diagramm, auf dem nacheinander Symbole dargestellt werden, die die Größe, Form, Farbe des Gegenstands vermitteln. Je nach thematischer Zugehörigkeit der Objekte werden weitere Symbole ausgewählt (wo es wächst, wo es lebt, wo es gekauft wurde).

Sprachmaterial: Namen von Objekten, beschreiben das Objekt. Was ist das? Was ist die Größe? Welche Farbe? Was ist das Formular? Wo wohnt er? Wo wächst es? Wofür wird es benötigt? Wo hast du gekauft?

Kinder werden gebeten, einen vertrauten Gegenstand zu beschreiben, beispielsweise ein Gemüse. In den ersten Lektionen wird die Beschreibung des Themas in Form von Antworten auf die Fragen aufgebaut: „Was ist das? Was ist das Formular? Was ist die Größe? Welche Farbe? Was ist der Geschmack? Wo wächst es? Wofür wird es benötigt? Wo hast du das gekauft? Die schriftliche Beschreibung wird von den Kindern gelesen. Wenn sie Erfahrungen mit der Beschreibung von Objekten nach dem Fragenplan gesammelt haben, kann der Lehrer den Fragenplan und den Symbolplan gleichzeitig verwenden. Dazu wird eine Symbolkarte neben die Frage gelegt, die Bedeutung der Symbole angegeben (der Gegenstand kann groß oder klein, rund, quadratisch, verschiedenfarbig etc. sein).

Bei Kindern im höheren Vorschulalter kann ein symbolischer Plan verwendet werden. Der Lehrer bietet an, das Thema zu beschreiben, indem er die Reihenfolge der Beschreibung nach dem Schema der Symbolkarten festlegt (was zuerst gesagt werden muss, was später). Gegebenenfalls werden neue Symbole eingeführt, deren Bedeutung angegeben wird. Zum Beispiel wird bei der Beschreibung von Kleidung eine Karte mit Symbolen verschiedener Geschäfte eingeführt; bei der Beschreibung von Tieren wird eine Karte mit Symbolen eines Hauses, eines Waldes, eines Nestes eingeführt.

Paket

Zweck: zu lehren, Objekte zu beschreiben und anhand der Beschreibung zu erkennen, Lesefähigkeiten zu festigen.

Ausrüstung: eine Kiste, in der sich Gemüse und Obst in Papiertüten befinden (eine pro Tüte). Gegenstände anderer Gruppen (Spielzeug, Kleidung usw.) können verwendet werden.

Sprachmaterial: Der Postbote brachte ein Päckchen: Gemüse, Obst, beschreiben, benennen, raten, sowie Wörter, die die Eigenschaften von Obst und Gemüse bezeichnen (Form, Größe, Farbe, Geschmack).

Die Lehrerin zeigt den Kindern die Kiste und sagt, dass der Postbote das Paket am frühen Morgen gebracht hat. Es gibt Gemüse und Obst. Die Lehrerin gibt zwei Kindern ein Paket, bietet an, es zu untersuchen, und erzählt den Kindern dann, ohne zu nennen, was darin ist, von dem Gegenstand, den sie in dem Paket erhalten haben. Bei Schwierigkeiten hilft der Lehrer dem Kind mit Leitfragen: „Welche Farbe hat die Frucht? Ist er groß oder klein? usw. Die Antworten des Kindes werden an die Tafel geschrieben. Wenn das Kind alles über das Obst oder Gemüse im Paket erzählt, lesen die Kinder die Beschreibung und benennen es. Die erratenen Gegenstände werden auf den Tisch gelegt.

Am Ende des Spiels verwöhnen die Kinder, die die Päckchen erhalten haben, andere Kinder mit Obst oder Gemüse.

Wer braucht was?

Ziele: Vorstellungen von Kindern über Berufe, über die Berufe und Arbeitshandlungen von Menschen klären, Funktionen und Eigenschaften von Gegenständen benennen lernen.

Ausrüstung: eine Arztmütze (mit rotem Kreuz), eine Kochmütze, Kostümelemente für Vertreter anderer Berufe (nach Ermessen des Lehrers); eine Kiste mit Spielzeug - Attribute verschiedener Berufe (Spritze, Medizin, Thermometer, Schöpfkelle, Löffel usw.).

Sprachmaterial: Koch, Doktor, wer bist du? wer braucht was Was wird benötigt? Sag es dem Arzt (Koch). Der Arzt braucht ein Thermometer. Was braucht ein Arzt (Koch)?

Die Lehrerin ruft zwei Kinder, setzt dem einen eine Arztmütze auf, dem anderen eine Kochmütze. Klärt die Namen von Berufen, Berufen eines Arztes, eines Kochs. Die Kinder sitzen mit Blick auf die anderen Kinder am Tisch. Dann lädt der Lehrer ein Kind ein, lädt es ein, etwas aus der Schachtel zu nehmen, es zu benennen, zu sagen, wofür es ist, und es seinem beabsichtigten Zweck zuzuführen. Zum Beispiel: „Das ist Medizin. Der Arzt gibt den Kindern Medikamente“ oder „Das ist ein Messer. Messer geschnittenes Gemüse, Fleisch. Der Koch braucht ein Messer. Die Zusammensetzung der Teilnehmer am Spiel ändert sich. Sie können andere Berufe eingeben: Friseur, Baumeister, Lehrer usw.

Punktzahl

Zweck: Kindern beizubringen, Anreizkonstruktionen zu verwenden, Objekte zu beschreiben, sich auf Wörter in Geschlecht, Anzahl und Fall zu einigen; Verwenden Sie Wörter mit einer verallgemeinernden Bedeutung wie "Kleidung", "Schuhe", "Spielzeug".

Ausstattung: "Laden" mit den Abteilungen "Kleidung", "Schuhe", "Spielzeug". Jede Abteilung "verkauft" fünf oder sechs Spielzeugsachen. Es ist wünschenswert, in jeder Abteilung mehrere identische Dinge zu haben, die sich in Farbe und Größe unterscheiden, z. B. Kleider oder Schuhe in verschiedenen Farben. Die Maschine, in die die gekauften Dinge gesteckt werden.

Sprachmaterial: Was willst du sehen? Was soll ich dir zeigen? Zeig mir bitte das rote Kleid (blaues Shirt, schwarze Schuhe..., grüner Ball...). Kleidung, Schuhe, Spielzeug. Ich habe schwarze Stiefel gekauft... Stiefel sind Schuhe.

Der Lehrer-Verkäufer informiert die Kinder, dass ein neues Geschäft eröffnet wurde und dass sie im Geschäft Kleidung, Schuhe und Spielzeug für Puppen kaufen können. Gemeinsam mit den Kindern begutachtet er die Artikel in jeder Abteilung, klärt, warum dieser Artikel in dieser Abteilung verkauft wird und nennt gemeinsam mit den Kindern Farbe und Größe der Artikel.

Dann lädt die Lehrerin die Kinder ein, etwas zu kaufen, fragt: „Was kann ich euch zeigen?“ Der Käufer antwortet: "Bitte zeigen Sie mir das rot gestreifte Kleid." Fragen und Antworten können auf die Tafeln oder an die Tafel geschrieben werden. Nach Prüfung des Artikels fragt der Verkäufer: "Möchten Sie ein Kleid kaufen?"

Der Verkäufer legt die gekauften Artikel in separate Papiertüten, auf die er den Vor- und Nachnamen des Käufers schreibt. Alle Pakete mit gekauften Artikeln werden ins Auto gelegt. Am Ende des Spiels kommt ein Auto mit Einkäufen bei den Kindern an. Der Lehrer lädt die Kinder ein, den Namen und Nachnamen des Käufers zu lesen, und fragt, was er gekauft hat. Sie können fragen, in welcher Abteilung der Artikel gekauft wurde oder zu welcher Artikelgruppe der Artikel gehört („ein Kleid ist Kleidung“). Die Einkäufe werden dann an die Kunden verteilt.

Zauberkorb

Lernziele: Tierbeschreibungen nach Plan erstellen lernen, Wortschatz zum Thema „Tiere“ erweitern.

Ausstattung: Bilder von Wild- und Haustieren, Tiermasken, Umschläge entsprechend der Anzahl der Kinder, ein Körbchen, eine Serviette, ein auf ein großes Blatt Papier geschriebener Fragenplan.

Sprachmaterial: Fragen zum Plan, Tierbeschreibungen. Wer ist das? Erzähl mir von dem Wolf (Hund...). Ich rede vom Wolf...

Die Lehrerin zeigt den Kindern einen großen Korb, der mit einer Serviette bedeckt ist, und bietet an, nachzusehen, was da ist. Der Korb enthält Umschläge entsprechend der Anzahl der Kinder, Tiermasken, ein zu einer Röhre gerolltes und mit einem Band verschnürtes Blatt Papier. Die Lehrerin nimmt Umschläge heraus und verteilt sie an die Kinder. Jedes Kind nimmt aus seinem Umschlag ein Bild von einem Haus- oder Wildtier. Der Lehrer nimmt ein Blatt Papier aus dem Korb, entfaltet es und heftet es an die Tafel. Fragen werden auf ein Blatt Papier geschrieben. Der Lehrer sagt zu den Kindern: „Bei diesen Fragen musst du über dein Tier sprechen.“

1. Wer ist das?

2. Haus- oder Wildtier?

3. Wo wohnt er? Wie heißt sein Haus?

4. Welche Körperteile hat er?

5. Was frisst es? (Was isst er?)

6. Wie heißen die Kinder (Jungen)?

Ein Kind beschreibt nach diesem Plan das Tier auf seinem Bild. Der Lehrer kann die Beschreibung an die Tafel schreiben. Nach dem Erstellen der Beschreibung fixiert das Kind sein Bild auf der Setzleinwand, die Beschreibung wird gelesen.

Nachdem alle oder mehrere Kinder ihre Tiere nach Plan beschrieben haben, holt die Erzieherin Masken aus dem Korb. Er zeigt eine Maske und fragt: „Wer ist das? Wer hat von dem Wolf erzählt? Bei richtiger Antwort bekommt das Kind, das den Wolf beschrieben hat, eine Maske. Wenn alle Kinder die Frage beantworten und Masken erhalten, organisiert der Lehrer mit ihnen ein Rundtanzspiel.

In der nächsten Lektion können Sie die von den Kindern zusammengestellten und auf die Tafel oder auf die Tafeln geschriebenen Tierbeschreibungen für das Spiel "Rate mal, wer es ist" verwenden. Der Lehrer verteilt zufällig Bilder von Tieren, die die Kinder in der vorherigen Stunde beschrieben haben, an die Kinder. Dann fordert er die Kinder auf, die Beschreibung des Tieres zu lesen und zu erraten, wer es ist. Der Lehrer schließt den Namen des Tieres im Text der Beschreibung im Voraus. Kinder lesen die Beschreibung, nennen das Tier und legen ein Bild mit seinem Bild bei.

Als eine der Spieloptionen in der nächsten Lektion können Sie das Zeichnen eines Tieres gemäß der Beschreibung verwenden. Kinder lesen die Beschreibung, benennen das Tier und malen nach der Idee.

Analogien

Lernziele: analoge Sätze anhand eines Modells bilden lernen; Verwenden Sie Konjunktionen, wenn Sie komplexe Sätze bilden.

Ausstattung: Bilder mit Tieren und ihren Jungen. Im Beispielbild ist beispielsweise oben eine Kuh und darunter (oder daneben) ein Kalb zu sehen. Passende Bildpaare werden ausgewählt (Pferd und Fohlen, Schwein und Schwein, Maus und Maus, Ziege und Zicklein etc.). Sie können das vorgefertigte Handbuch "Analogues" verwenden, das Karten mit Bildern enthält.

Sprachmaterial: Namen von Tieren, ihre Jungen Sätze wie: „Eine Kuh hat ein Kalb. Das Pferd hat ein Fohlen“, „Die Kuh hat ein Kalb und das Pferd…“

1. Möglichkeit. Der Lehrer verteilt Karten an die Kinder, auf denen sich im oberen Teil ein Bild eines Tieres (Ziegen, Schweine, Katzen usw.) befindet. Bilder mit Bildern von Jungen werden auf einer Setzleinwand angezeigt oder liegen auf dem Tisch. Der Lehrer zeigt das erste Bild, das eine Kuh zeigt, und stellt daneben ein Bild von einem Kalb. Ausgehend von diesem Bildpaar bildet der Lehrer einen Beispielsatz, zum Beispiel: "Eine Kuh hat ein Kalb." Dann präsentiert er eine Karte mit dem Bild eines Pferdes, bittet darum, das passende Bild mit dem Bild eines Fohlens auszuwählen, stellt die Frage: „Wer ist mit dem Pferd?“. Analog wird der Satz „Das Pferd hat ein Fohlen“ gebildet.

2. Möglichkeit. Für Kinder mit einer höheren Sprachentwicklung kann das Spiel kompliziert sein. Der Lehrer präsentiert zwei Bilderpaare gleichzeitig und stellt die Frage: „Eine Kuh hat ein Kalb, und wer hat ein Pferd?“ Gemeinsam entsteht ein Mustersatz: „Die Kuh hat ein Kalb, und das Pferd hat ein Fohlen.“ Dann bekommen die Kinder zwei Karten mit Bildern, von denen auf einer ein Tier und ein Junges abgebildet sind und auf der zweiten nur ein Tier. Das Kind muss das passende Bild des Jungen auswählen und einen Satz nach dem Vorbild bilden.

3. Möglichkeit. Die Kinder werden gebeten, die an der Tafel geschriebenen Sätze zu vervollständigen: „Der Schmetterling fliegt, aber der Käfer ...“, „Der Frosch springt und der Wolf ...“, „Die Schlange kriecht, aber das Eichhörnchen ...“

Wählen Sie ein Paar aus

Ziele: Kindern beibringen, die Funktionen von Objekten zu verstehen, Wörter in der richtigen grammatikalischen Form zu verwenden.

Ausrüstung: Bilder von Gegenständen, die in einer Situation verwendet werden können (Bleistift und Heft, Hammer und Nagel, Nadel und Knopf, Messer und Essen, Löffel und Suppe usw.).

Sprachmaterial: Was ist das? Wählen Sie ein Paar aus. Wozu wird benötigt? Artikelnamen. Beispielsätze: „Zeichnen Sie mit einem Bleistift in ein Notizbuch“, „Essen Sie Suppe mit einem Löffel“ ...

Jedes Kind bekommt ein Bild von einem Gegenstand. Die Lehrkraft zeigt eines der Bilder (z. B. mit dem Bild eines Bleistifts), fragt die Kinder, was es sei, und bietet an, ein anderes Bild auszuwählen („Was ist geeignet?“). Bilder, die gepaarte Objekte darstellen, befinden sich auf dem Lehrerpult oder in einem Set auf einer Leinwand. Kinder ordnen das Bild mit dem Bild des Albums dem Bild des Bleistifts zu. Es wird ein Satz aufgestellt: „Sie zeichnen mit einem Bleistift in ein Album.“ Dann muss jedes Kind ein Bild mit einem Bild von a aufheben. das entsprechende gepaarte Objekt und sagen Sie, wofür es ist. Der Lehrer hilft den Kindern, Sätze zu bilden: „Sie schneiden Wurst mit einem Messer“, „Nähen Sie einen Knopf mit einer Nadel“ usw.

Hilf der Puppe, sich für einen Spaziergang anzuziehen

Ziele: Kindern beibringen, die Jahreszeit im Bild zu bestimmen, ihre Meinung zu begründen. Lernen Sie, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen und komplexe Sätze mit Konjunktionen zu bilden "weil...", "nicht..., aber....".

Ausstattung: ein Pappfenster, in dem sich die Bilder mit den Jahreszeiten ändern; Papierpuppe mit Kleidung.

Sprachmaterial: welche Jahreszeit? Wie ist die Puppe gekleidet? Wörter und Sätze, die Anzeichen verschiedener Jahreszeiten beschreiben. Vorschläge wie: "Jetzt ist Winter, weil .... Ein Pelzmantel trägt man im Winter, nicht im Sommer ..."

Auf dem Lehrerpult befindet sich ein "Fenster". Die Puppe schaut aus dem Fenster und zieht sich an. Der Lehrer fragt, ob die Puppe richtig angezogen ist. Die Kinder antworten: „Draußen ist Winter, weil viel Schnee liegt. Die Puppe zieht ein Kleid (Sommerkleidung) an. Das Kleid wird nicht im Winter getragen, sondern im Sommer. Als nächstes ändert der Lehrer das Bild im Fenster und zeigt die Puppe in einem anderen Outfit. Kinder bilden andere Sätze.

Was hast du im Fernsehen gesehen?

Ziele: Kindern beibringen, eine Geschichte auf der Grundlage einer Reihe von Bildern zu verfassen, Sätze grammatikalisch korrekt zu bilden. Analytisches Lesen lernen.

Ausstattung: "TV" aus Karton ausgeschnitten, eine Bilderserie.

Sprachmaterial: Wörter und Sätze, die zum Verfassen einer Geschichte auf der Grundlage einer Reihe von Gemälden erforderlich sind.

Auf dem Lehrerpult steht ein "Fernseher". Der Lehrer lädt die Kinder ein, sich einen „Film“ anzusehen. Kinder schauen sich das erste Bild an, beantworten die Fragen des Lehrers. Der Lehrer schreibt die richtigen Antworten an die Tafel oder Zeichen werden auf die Setzleinwand gesetzt. Dann wird das nächste Bild gezeigt und so weiter. Eine Geschichte wird auf einem Brett oder einer Setzleinwand erhalten. Kinder lesen es und erzählen es nach den Stichworten oder nach dem Fragenplan nach. In der nächsten Stunde kann das Spiel fortgesetzt werden: Sehen Sie sich noch einmal die Bilder „im Fernsehen“ an und erfinden Sie mündlich eine Geschichte.

Winter

Ziele: zu lehren, eine Geschichte basierend auf einem Handlungsbild zu komponieren, Aufmerksamkeit zu entwickeln, zu denken.

Ausstattung: „Winter Fun“ Plot Painting, dem einige Artikeldetails fehlen.

Sprachmaterial: Fragen zum Inhalt des Bildes. Text, der das Gemälde beschreibt. Was hat der Künstler vergessen zu zeichnen? Was fehlt? Zeichnen (ziehen). Erzählen.

Der Lehrer zeigt den Kindern ein Handlungsbild zum Thema „Winter“, das verschiedene Aktionen von Kindern darstellt: ein Mädchen fährt Ski; der Junge trägt einen Schlitten; das Mädchen läuft Schlittschuh; Kinder bauen einen Schneemann. Auf dem Bild fehlen einige Details von Objekten: Der Schlitten hat kein Seil; Skistöcke werden nicht gezogen; ein Schlittschuh wird nicht gezogen; es gibt kein Bild von einem Schneeball, der von Kindern gerollt wird.

Der Lehrer fordert die Kinder auf, das Bild sorgfältig zu betrachten und zu sagen, welche Jahreszeit der Künstler dargestellt hat. Er bittet die Kinder zu erklären, warum sie so denken. Kinder nennen Zeichen des Winters. Der Lehrer schreibt Wörter und Ausdrücke an die Tafel. Dann bittet er die Kinder zu sagen, was die Kinder auf dem Bild tun. Kinder untersuchen Fragmente des Bildes, nennen die Handlungen von Kindern. Die Lehrerin bittet die Kinder, genau darüber nachzudenken und zu sagen, was nicht auf dem Bild ist. Sie weisen auf fehlende Teile hin, benennen sie. Der Lehrer kann die Kinder auffordern, sie fertig zu zeichnen: „Zeichne (beende) den Schlitten (com, Schlittschuhe usw.)“

Anschließend beantworten die Kinder die Fragen des Lehrers. Die Antworten der Kinder sind in Form einer Geschichte aufgebaut, die an die Tafel geschrieben wird. Kinder lesen den Text, ordnen seinen Inhalt dem Bild zu. In der nächsten Stunde beschreiben die Kinder selbstständig den Inhalt des Bildes.

Es passiert - es passiert nicht

Ziele: Ursache-Wirkungs-Denken bei Kindern entwickeln, beibringen, wie man komplexe Sätze mit der Vereinigung „weil“ bildet.

Ausrüstung: ein Bild, das verschiedene reale und unwirkliche Tieraktionen darstellt.

Sprachmaterial: Der Künstler hat einen Fehler gemacht, es (passiert) nicht, ein Hund fliegt nicht, weil er keine Flügel hat, eine Katze isst keine Süßigkeiten, weil sie Milch liebt ...

Der Lehrer zeigt den Kindern ein Bild, das verschiedene Tiere sowohl in ihnen eigenen als auch in untypischen Situationen darstellt. Zum Beispiel wird ein Hund gezeigt, der durch die Luft fliegt; ein Springseil für eine Kuh; an ein Seil gebundener Fisch in der Nähe einer Hundehütte usw. Das Bild kann von einem Lehrer gezeichnet werden oder Sie können ein fertiges Bild aus Kinderzeitschriften verwenden.

Der Lehrer bietet an, das Bild zu betrachten und fragt, ob der Künstler richtig gemalt hat. Hilft Kindern, die Frage zu beantworten: „Der Künstler hat einen Fehler gemacht. (Der Künstler scherzte). Dann stellt der Lehrer Fragen zu bestimmten Tieren: „Hat der Künstler die Kuh (Hund, Fisch, Katze, Igel usw.) richtig gezeichnet?“ Hilft Kindern, Sätze mit der Konjunktion „weil“ zu bilden: „Der Künstler hat den Fisch falsch gezeichnet, weil der Fisch im Meer schwimmt.“ Beim Betrachten des Bildes können Sie Kindern beibringen, Sätze mit Oppositionselementen zu verwenden: "Der Fisch schwimmt im Meer und lebt nicht in einem Zwinger."

Mädchen und Igel

Ziele: lernen, die Abfolge von Ereignissen in einer Reihe von Handlungsbildern zu bestimmen, eine Geschichte basierend auf einer Reihe von Bildern zu komponieren, indem Antworten auf Fragen verwendet werden.

Ausstattung: ein Spielzeugigel, ein Lastwagen, ein Fernseher aus einer Pappschachtel, eine Serie von vier Handlungsbildern.

Sprachmaterial: Fragen zu einer Reihe von Handlungsbildern, dem Text der Geschichte. Spielfortschritt

Der Lehrer fordert die Kinder auf, das Rätsel zu erraten: "Klein, lebt im Wald, stachelig." Nachdem die Kinder das Rätsel erraten haben, erscheint ein Igel, angetrieben von einem Lastwagen. Der Fernseher ist im Auto. Der Igel begrüßt die Kinder und bietet an, sich im Fernsehen anzuschauen, was mit ihm passiert ist. Der Lehrer stellt den "Fernseher" auf den Tisch, stellt das erste Bild auf den Bildschirm. Das Bild zeigt ein Mädchen mit einem Korb, das wegen Pilzen in den Wald kam. Der Lehrer stellt Fragen zum Bild und schreibt die Antworten der Kinder an die Tafel. Nachdem die Fragen für dieses Bild erschöpft sind, setzt der Lehrer es auf eine Setzleinwand, und auf dem „TV“ -Bildschirm erscheint das folgende Bild, das das Treffen des Mädchens mit den Waldbewohnern zeigt: ihr Mutterigel und Igel, Eichhörnchen . Der Lehrer stellt Fragen und schreibt die Antworten der Kinder so auf, dass sie Fragmente des Textes darstellen. Nach dem gleichen Schema wird mit dem dritten Bild gearbeitet, das zeigt, wie Igel und ein Eichhörnchen dem Mädchen viele Pilze gaben.

Die Lehrerin zeigt den Kindern nicht gleich das vierte Bild, sondern legt es mit der Rückseite auf den „TV“-Bildschirm und fordert die Kinder auf, sich eine Fortsetzung der Geschichte auszudenken. Wenn es den Kindern schwer fällt, stellt er ihnen zusätzliche Fragen und zeigt dann das Bild.

Als Ergebnis der Arbeit mit einer Reihe von Bildern entsteht ein Text, den die Kinder lesen und dessen Fragmente mit den auf der Setzleinwand gezeigten Bildern in Beziehung setzen.

In der nächsten Stunde lädt die Lehrerin die Kinder ein, die Bilder selbst anzuordnen richtige Reihenfolge und eine Geschichte schreiben.