สาระสำคัญของการทดสอบเป็นวิธีการวิจัย การทดสอบกล่องสีเทา ง. หยาบหยาบมาก
ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา บัณฑิต นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก
โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/
การแนะนำ
งานทดสอบความรู้
วิธีหนึ่งในการทดสอบความรู้อย่างรวดเร็วคือการทดสอบ แต่เนื่องจากการพัฒนา เทคโนโลยีสารสนเทศ, การเรียนทางไกลและโดยเฉพาะอย่างยิ่งระบบการเรียนรู้แบบปรับตัว การทดสอบสามารถใช้เป็นวิธีการระบุบุคลิกภาพของนักเรียนเพื่อสร้างลำดับการเรียนรู้ส่วนบุคคล เมื่อนักเรียนแต่ละคนเข้ารับการฝึกอบรมตามลำดับและในปริมาณที่เหมาะสมกับระดับการเตรียมพร้อมของเขามากที่สุด ในเทคโนโลยีของการเรียนทางไกลในกรณีที่ไม่มีการติดต่อโดยตรงระหว่างนักเรียนกับครู การทดสอบกลายเป็นหนึ่งในวิธีหลักในการควบคุมความรู้ ดังนั้นปัญหาของการสร้างแบบทดสอบคุณภาพสูงที่สามารถวัดได้อย่างรวดเร็ว เป็นกลาง และเพียงพอ ระดับความรู้ของนักเรียนนั้นรุนแรงเป็นพิเศษ
สามารถจำแนกการทดสอบได้สามประเภท:
เบื้องต้น;
ปัจจุบัน;
สุดท้าย.
การทดสอบเบื้องต้นจะใช้ก่อนเริ่มการฝึกอบรมและมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความรู้เบื้องต้นของนักเรียนในสาขาวิชาต่างๆ ที่เขาจะต้องศึกษา นอกจากนี้ยังอาจรวมถึงการทดสอบทางจิตวิทยาเพื่อกำหนดลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของนักเรียนซึ่งนำมาพิจารณาในหลักสูตรการฝึกอบรมเพื่อปรับตัวให้เข้ากับนักเรียนโดยเฉพาะ จากผลการทดสอบเบื้องต้นจะมีการสร้างลำดับการศึกษาเบื้องต้นของหลักสูตรการฝึกอบรม
การทดสอบในปัจจุบันคือการควบคุมหรือการควบคุมตนเองของความรู้ในองค์ประกอบที่แยกจากกันของหลักสูตรการฝึกอบรม เช่น หัวข้อหรือหัวข้อ จากผลที่ได้ จึงมีการสร้างลำดับของหัวข้อการศึกษาและส่วนต่างๆ ภายในหลักสูตร และยังสามารถดำเนินการย้อนกลับไปยังหัวข้อที่ยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างดีพอ
การทดสอบขั้นสุดท้ายคือการควบคุมความรู้ของหลักสูตรโดยรวมหรือชุดของหลักสูตร จากผลที่ได้ จึงมีการปรับเปลี่ยนลำดับการศึกษาของหลักสูตรฝึกอบรม
เมื่อทำงานกับการทดสอบ คุณควรคำนึงถึงความน่าเชื่อถือของผลการทดสอบเสมอ ความน่าเชื่อถือของผลการทดสอบถือเป็นลักษณะที่แสดงความแม่นยำของการวัดความรู้ด้วยรายการทดสอบ ควรสังเกตว่านี่ไม่ได้เกี่ยวกับความน่าเชื่อถือของการทดสอบ แต่เกี่ยวกับความน่าเชื่อถือของผลการทดสอบเพราะ ได้รับอิทธิพลอย่างมากจากระดับความเป็นเนื้อเดียวกันของผู้เข้ารับการฝึกอบรมกลุ่มต่างๆ ระดับความพร้อมของพวกเขา และปัจจัยอื่นๆ อีกหลายอย่างที่ไม่เกี่ยวข้องกับการทดสอบ แต่รวมถึงเงื่อนไขของกระบวนการทดสอบ
1. การแบ่งประเภทของข้อสอบ วิธีการทดสอบ ข้อดีและข้อเสียของการทดสอบความรู้ของนักเรียน
1.1 การทดสอบเป็นวิธีการวิจัย
การทดสอบ(eng. ทดสอบ - ทดสอบ, การตรวจสอบ) - วิธีการทดลองของการวินิจฉัยทางจิตที่ใช้ในการวิจัยทางสังคมวิทยาเชิงประจักษ์เช่นเดียวกับวิธีการวัดและประเมินคุณภาพและสถานะทางจิตวิทยาต่างๆ ของแต่ละบุคคล
การเกิดขึ้นของขั้นตอนการทดสอบวิทยาเกิดจากความจำเป็นในการเปรียบเทียบ (การเปรียบเทียบ ความแตกต่าง และการจัดอันดับ) ของบุคคลตามระดับของการพัฒนาหรือความรุนแรงของคุณสมบัติทางจิตวิทยาต่างๆ
การกระจาย การพัฒนา และการปรับปรุงการทดสอบในวงกว้างได้รับการอำนวยความสะดวกโดยข้อดีหลายประการที่วิธีนี้มอบให้ การทดสอบช่วยให้คุณสามารถประเมินบุคคลตามเป้าหมายของการศึกษา ให้โอกาสที่จะได้รับ ปริมาณขึ้นอยู่กับปริมาณของพารามิเตอร์เชิงคุณภาพของบุคลิกภาพและความสะดวกในการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ ค่อนข้าง วิธีการดำเนินงานการประมาณการบุคคลที่ไม่รู้จักจำนวนมาก นำไปสู่ความเป็นกลางของการประเมินที่ไม่ขึ้นอยู่กับทัศนคติส่วนตัวของบุคคลที่ทำการศึกษา ตรวจสอบความสามารถในการเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับจากนักวิจัยที่แตกต่างกันในวิชาต่างๆ
ข้อกำหนดสำหรับการทดสอบคือ:
พิธีการที่เข้มงวดของขั้นตอนการทดสอบทั้งหมด
การกำหนดมาตรฐานของงานและเงื่อนไขสำหรับการนำไปปฏิบัติ
การหาปริมาณของผลลัพธ์ที่ได้และการจัดโครงสร้างตามโปรแกรมที่กำหนด
การตีความผลลัพธ์จากการแจกแจงที่ได้รับก่อนหน้านี้ตามลักษณะที่ศึกษา
การทดสอบแต่ละรายการที่ตรงตามเกณฑ์ความน่าเชื่อถือ นอกจากชุดของงานแล้ว ยังมีส่วนประกอบต่อไปนี้:
1) คำแนะนำมาตรฐานสำหรับหัวข้อเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และกฎสำหรับการทำงานให้สำเร็จ
2) คีย์สเกล - เชื่อมโยงรายการงานกับสเกลคุณภาพที่วัดได้ซึ่งระบุว่ารายการงานใดเป็นสเกลใด
4) รหัสการตีความของดัชนีที่ได้รับซึ่งเป็นข้อมูลของบรรทัดฐานซึ่งผลลัพธ์ที่ได้นั้นสัมพันธ์กัน
ตามเนื้อผ้า บรรทัดฐานใน testology คือข้อมูลทางสถิติโดยเฉลี่ยที่ได้รับจากการทดสอบเบื้องต้นกับกลุ่มคนบางกลุ่ม ที่นี่มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงว่าการตีความผลลัพธ์ที่ได้รับสามารถถ่ายโอนไปยังกลุ่มวิชาดังกล่าวซึ่งมีลักษณะทางสังคมวัฒนธรรมและประชากรศาสตร์หลักคล้ายกับฐาน
เพื่อเอาชนะข้อเสียเปรียบหลักของการทดสอบส่วนใหญ่จะใช้เทคนิคต่างๆ:
1) การเพิ่มขึ้นของตัวอย่างฐานเพื่อเพิ่มความเป็นตัวแทนในพารามิเตอร์จำนวนมากขึ้น
2) การแนะนำปัจจัยการแก้ไขโดยคำนึงถึงลักษณะของตัวอย่าง
3) บทนำสู่การฝึกทดสอบวิธีการนำเสนอเนื้อหาแบบไม่ใช้คำพูด
การทดสอบประกอบด้วยสองส่วน:
ก) เนื้อหาที่กระตุ้น (งาน คำแนะนำ หรือคำถาม)
b) คำแนะนำสำหรับการบันทึกหรือรวมการตอบสนองที่ได้รับ
การทดสอบจำแนกตามเกณฑ์ที่แตกต่างกัน
ตามประเภทของลักษณะบุคลิกภาพ จะแบ่งออกเป็นแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและแบบทดสอบบุคลิกภาพ การทดสอบความฉลาด การทดสอบผลการเรียน การทดสอบความคิดสร้างสรรค์ การทดสอบความสามารถ การทดสอบประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว ประการที่สอง - การทดสอบทัศนคติ, ความสนใจ, อารมณ์, การทดสอบลักษณะนิสัย, การทดสอบแรงจูงใจ อย่างไรก็ตาม การทดสอบบางอย่าง (เช่น การทดสอบการพัฒนา การทดสอบกราฟิก) ไม่สามารถจัดเรียงตามคุณสมบัตินี้ได้ ตามประเภทของคำแนะนำและวิธีการใช้งานการทดสอบรายบุคคลและกลุ่มจะแตกต่างกัน ในการทดสอบแบบกลุ่ม จะมีการตรวจสอบกลุ่มวิชาพร้อมกัน หากไม่มีการจำกัดเวลาในการทดสอบระดับ การทดสอบความเร็วจะเป็นข้อบังคับ ขึ้นอยู่กับว่าผู้วิจัยแสดงออกอย่างไรจากผลการทดสอบ การทดสอบมีความแตกต่างระหว่างวัตถุประสงค์และอัตนัย
การทดสอบตามวัตถุประสงค์ประกอบด้วยการทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการทดสอบทางจิตสรีรวิทยาเป็นส่วนใหญ่ เพื่ออัตนัย - การทดสอบแบบฉายภาพ การแบ่งส่วนนี้ในระดับหนึ่งสอดคล้องกับการแบ่งออกเป็นการทดสอบโดยตรงและโดยอ้อม ซึ่งแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับว่าอาสาสมัครรู้หรือไม่รู้ความหมายและจุดประสงค์ของการทดสอบ
ตามโครงสร้างที่เป็นทางการ การทดสอบอย่างง่ายจะแตกต่างกัน เช่น ระดับประถมศึกษาซึ่งผลลัพธ์สามารถเป็นคำตอบเดียวและการทดสอบที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยการทดสอบย่อยแยกต่างหากซึ่งแต่ละรายการจะต้องได้รับการประเมิน ในกรณีนี้สามารถคำนวณคะแนนทั่วไปได้ด้วย ชุดของการทดสอบหลายหน่วยเรียกว่าแบตเตอรี่ทดสอบ การแสดงกราฟิกของผลลัพธ์สำหรับการทดสอบย่อยแต่ละครั้งเรียกว่าโปรไฟล์การทดสอบ บ่อยครั้ง การทดสอบประกอบด้วยแบบสอบถามที่ตรงตามข้อกำหนดหลายประการซึ่งโดยปกติจะใช้กับวิธีการรวบรวมข้อมูลทางจิตวิทยาหรือสังคมวิทยานี้
ใน เมื่อเร็วๆ นี้ทั้งหมด การกระจายที่มากขึ้นพวกเขาได้รับการทดสอบเชิงเกณฑ์ที่อนุญาตให้ประเมินเรื่องที่ไม่ได้เปรียบเทียบกับข้อมูลสถิติเฉลี่ยของประชากร แต่สัมพันธ์กับบรรทัดฐานที่กำหนดไว้ล่วงหน้า เกณฑ์การประเมินในการทดสอบดังกล่าวคือระดับของการประมาณผลการทดสอบของแต่ละบุคคลให้อยู่ในระดับที่เรียกว่า "บรรทัดฐานในอุดมคติ"
การพัฒนาการทดสอบประกอบด้วยสี่ขั้นตอน
1) ในระยะแรก แนวคิดเริ่มต้นได้รับการพัฒนาโดยการกำหนดประเด็นหลักของการทดสอบหรือคำถามหลักที่มีลักษณะเบื้องต้น
2) ในขั้นตอนที่สองจะมีการเลือกรายการทดสอบเบื้องต้นตามด้วยการเลือกและการลดรูปแบบสุดท้ายการประเมินจะดำเนินการพร้อมกันตามเกณฑ์คุณภาพของความน่าเชื่อถือและความถูกต้อง
3) ในขั้นตอนที่สาม การทดสอบจะถูกทดสอบอีกครั้งกับประชากรกลุ่มเดิม
4) ประการที่สี่ มีการสอบเทียบตามอายุ ระดับการศึกษา และคุณลักษณะอื่น ๆ ของประชากร
ในทุกขั้นตอนของการพัฒนาแบบทดสอบ จำเป็นต้องพิจารณา:
ก) ลักษณะบุคลิกภาพที่ได้รับการวินิจฉัย (ขนาด ตำแหน่ง ตัวบ่งชี้) หรือเฉพาะอาการที่สังเกตได้ (ความสามารถ ระดับความรู้ นิสัยใจคอ ความสนใจ ทัศนคติ)
b) การตรวจสอบเมธอดที่เกี่ยวข้อง เช่น การกำหนดจำนวนเงินที่จะวัดคุณสมบัติที่ต้องการ
ค) ขนาดของตัวอย่างจากประชากรที่จะประเมินวิธีการ
d) วัสดุกระตุ้น (แท็บเล็ต รูปภาพ ของเล่น ภาพยนตร์);
จ) อิทธิพลของผู้วิจัยในกระบวนการแนะนำ มอบหมายงาน อธิบาย ตอบคำถาม
จ) เงื่อนไขของสถานการณ์;
g) รูปแบบพฤติกรรมดังกล่าวของวัตถุซึ่งเป็นพยานถึงทรัพย์สินที่วัดได้
h) ขนาดของรูปแบบพฤติกรรมที่เกี่ยวข้อง;
i) การจัดทำตารางผลลัพธ์สำหรับแต่ละรายการที่วัดได้ใน ค่าทั่วไป(ผลรวมของคำตอบ เช่น "ใช่");
ญ) การกำหนดผลลัพธ์ในระดับมาตรฐาน
หนึ่งในตัวเลือกการทดสอบอาจเป็นแบบสอบถาม แต่ต้องมีเงื่อนไขว่าเป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับการทดสอบ
แบบสอบถามเป็นการรวบรวมคำถามที่เลือกและจัดเรียงให้สัมพันธ์กันตามเนื้อหาที่กำหนด ตัวอย่างเช่น แบบสอบถามถูกนำมาใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยทางจิต เมื่อผู้รับการทดสอบจำเป็นต้องประเมินพฤติกรรม นิสัย ความคิดเห็น ฯลฯ ของตนเอง ในกรณีนี้ ผู้ทดสอบตอบคำถามแสดงความชอบทั้งด้านบวกและด้านลบ ด้วยความช่วยเหลือของแบบสอบถาม จึงเป็นไปได้ที่จะวัดผลอาสาสมัครและการประเมินของผู้อื่น งานมักจะทำหน้าที่เป็นคำตอบโดยตรงสำหรับคำถามที่ต้องตอบด้วยความเสียใจหรือการปฏิเสธ โอกาสในการตอบส่วนใหญ่จะได้รับและต้องการเพียงเครื่องหมายในรูปแบบของกากบาท วงกลม ฯลฯ ข้อเสียของแบบสอบถามคือผู้ทดลองสามารถจำลองหรือถอดลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างได้ ผู้วิจัยสามารถเอาชนะข้อด้อยนี้ (แม้ว่าจะไม่สมบูรณ์) โดยใช้คำถามควบคุม สเกลควบคุม และสเกล "โกหก" แบบสอบถามใช้เป็นหลักในการวินิจฉัยลักษณะนิสัย บุคลิกภาพ (บุคลิกภาพภายนอก - การเก็บตัว ความสนใจ ทัศนคติ แรงจูงใจ)
การวินิจฉัยบุคลิกภาพเป็นชุดของวิธีการที่ทำให้สามารถรับรู้ถึงคุณสมบัติที่ไม่ใช่ทางปัญญาซึ่งอยู่ในธรรมชาติของนิสัยที่ค่อนข้างคงที่
บน ขั้นตอนปัจจุบันสังคมวิทยาประยุกต์ส่วนใหญ่มักจะใช้วิธีการทดสอบที่ยืมมาจาก จิตวิทยาสังคมเกี่ยวกับการศึกษาลักษณะบุคลิกภาพ มีการทดสอบที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษโดยนักสังคมวิทยา การทดสอบเหล่านี้มักใช้ในแบบสอบถามทางสังคมวิทยา
1.2 ข้อดีและข้อเสียทดสอบการทดสอบความรู้ของนักเรียนอย่างครอบคลุม
ในระบบ อุดมศึกษาการประยุกต์ใช้การทดสอบความรู้ของนักเรียนมีข้อกำหนดเบื้องต้นของตนเอง ดังนั้นการทดสอบจึงมีทั้งข้อดีและข้อเสียซึ่งจะกล่าวถึงด้านล่าง
ในฐานะที่เป็นข้อดีสามารถสังเกตได้ดังต่อไปนี้:
1. การทดสอบเป็นวิธีการประเมินเชิงคุณภาพและมีวัตถุประสงค์มากกว่า สำหรับการเรียนทางไกลในเงื่อนไขจำกัดจำนวนชั่วโมงเรียนสูงสุด การทดสอบมักเป็นวิธีเดียวที่จะสร้างการประเมินความรู้ของนักเรียนอย่างเป็นกลาง
2. การทดสอบเป็นวิธีการที่ยุติธรรมกว่า ทำให้นักเรียนทุกคนเท่าเทียมกัน ทั้งในกระบวนการควบคุมและในกระบวนการประเมินผล โดยไม่รวมความเป็นส่วนตัวของครู
3. การทดสอบเป็นเครื่องมือที่กว้างขวางกว่าเนื่องจากช่วยให้คุณสามารถกำหนดระดับความรู้ของนักเรียนในเรื่องโดยรวมมากกว่าเมื่อทำการทดสอบ
4. การทดสอบช่วยประหยัดเวลาของครูในการควบคุมความรู้ของนักเรียนได้อย่างมากเมื่อเทียบกับการทดสอบและการป้องกัน ควบคุมการทำงานนักเรียนนอกเวลา นี่เป็นเพราะนักเรียนกลุ่มหนึ่งต้องถูกทดสอบพร้อมกันในคราวเดียว
อย่างไรก็ตาม การทดสอบก็มีข้อเสียเช่นกัน:
1. มีการจำกัดเวลายากในระหว่างการดำเนินการ รายการทดสอบไม่รวมความเป็นไปได้ในการกำหนดโครงสร้างและระดับความพร้อมของวิชาเหล่านั้นที่คิดและทำทุกอย่างช้า แต่ในขณะเดียวกันก็มีคุณภาพ
2. ข้อมูลที่ครูได้รับจากการทดสอบ แม้ว่าจะมีข้อมูลเกี่ยวกับช่องว่างความรู้ในส่วนเฉพาะ แต่ไม่อนุญาตให้เราตัดสินสาเหตุของช่องว่างเหล่านี้
3. การรับรองความเป็นกลางและความยุติธรรมของการทดสอบจำเป็นต้องมีการใช้มาตรการพิเศษเพื่อให้แน่ใจว่ารายการทดสอบเป็นความลับ เมื่อใช้การทดสอบอีกครั้ง ขอแนะนำให้ทำการเปลี่ยนแปลงกับงาน
4. มีองค์ประกอบของโอกาสและสัญชาตญาณในการทดสอบ เหตุผลนี้อาจเป็นการคาดเดาคำตอบของนักเรียน ดังนั้นในการพัฒนาแบบทดสอบจึงจำเป็นต้องคาดการณ์สถานการณ์ดังกล่าว
2 . แบบจำลองการทดสอบ
มาดูรูปแบบการทดสอบหลักกัน
รุ่นคลาสสิค. รุ่นนี้เป็นวิธีแรกและง่ายที่สุด มีงาน n งานในสาขาความรู้เฉพาะ ในหลายสาขาความรู้หรือบางส่วนของสาขาความรู้ (ส่วน หัวข้อ ฯลฯ) จากงานชุดนี้ k งานจะถูกสุ่มเลือก (k ศักดิ์ศรี: ความสะดวกในการใช้งาน ข้อบกพร่อง: เนื่องจากการสุ่มตัวอย่างจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดล่วงหน้าว่าผู้ฝึกงานจะได้รับงานใดในแง่ของความซับซ้อน เป็นผลให้นักเรียนคนหนึ่งสามารถรับงานง่าย ๆ ได้ k งานและอีกงานหนึ่ง - งานยาก คะแนนขึ้นอยู่กับจำนวนคำตอบที่ถูกต้องเท่านั้นและไม่คำนึงถึงความซับซ้อนของงาน โมเดลคลาสสิกมีความน่าเชื่อถือต่ำที่สุดเนื่องจากมีข้อบกพร่อง การขาดการบัญชีสำหรับพารามิเตอร์ของงานมักไม่อนุญาตให้มีการประเมินความรู้ของนักเรียนตามวัตถุประสงค์ ปัจจุบัน มีการย้ายออกจากการใช้โมเดลนี้ไปสู่โมเดลขั้นสูงและมีประสิทธิภาพมากขึ้น เช่น การทดสอบแบบปรับเปลี่ยนได้ โมเดลคลาสสิกคำนึงถึงความซับซ้อนของงานการทดสอบนี้ดำเนินการในลักษณะเดียวกันกับการทดสอบก่อนหน้านี้ อย่างไรก็ตาม แต่ละงานมีความซับซ้อนในระดับหนึ่ง Ti, i= และเมื่อคำนวณผลการทดสอบ ความซับซ้อนของคำถามที่นักเรียนให้คำตอบที่ถูกต้องจะถูกนำมาพิจารณาด้วย . ยิ่งความยากของคำถามสูงเท่าใด ผลการทดสอบก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น สำหรับคำถามที่ตอบไม่ถูกต้อง จะไม่คำนึงถึงความยากง่าย ข้อเสีย: เนื่องจากการสุ่มของกลุ่มตัวอย่าง จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดล่วงหน้าว่างานใดที่ผู้เข้ารับการฝึกอบรมจะได้รับในแง่ของความซับซ้อน เป็นผลให้นักเรียนคนหนึ่งสามารถรับงานง่ายๆ ได้ k งาน และอีกงานหนึ่ง - งานยากๆ แบบจำลองที่คำนึงถึงความซับซ้อนของงานช่วยให้มีแนวทางที่เพียงพอมากขึ้นในการประเมินความรู้ แต่การเลือกงานแบบสุ่มไม่อนุญาตให้ทำการทดสอบแบบคู่ขนานในความซับซ้อนเช่น ความเหมือนกันของลักษณะรวมของความซับซ้อนของงาน ซึ่งลดความน่าเชื่อถือของการทดสอบ โมเดลที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้นมีระดับความยากม. การทดสอบควรมีงานทุกระดับของความซับซ้อน จากงานชุดนี้ k งานจะถูกสุ่มเลือก (k ผลการทดสอบจะถูกกำหนดในลักษณะเดียวกับแบบจำลองโดยคำนึงถึงความซับซ้อน โมเดลนี้รับประกันความเท่าเทียมกันของการทดสอบในแง่ของความซับซ้อน เช่น ความน่าเชื่อถือของผลการทดสอบนั้นสูงกว่ารุ่นก่อนหน้า แบบจำลองที่มีการแบ่งงานตามระดับของการดูดซึม การดูดซึมวัสดุการศึกษามีห้าระดับ ระดับศูนย์ (ความเข้าใจ) คือระดับที่ผู้ฝึกสามารถเข้าใจได้ เช่น เข้าใจข้อมูลที่ใหม่สำหรับเขา ในความเป็นจริงเรากำลังพูดถึงการฝึกอบรมก่อนหน้านี้ของนักเรียน ระดับแรก (การระบุ) คือการรับรู้ของวัตถุภายใต้การศึกษาระหว่างการรับรู้ข้อมูลที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้เกี่ยวกับวัตถุเหล่านั้นหรือการกระทำกับวัตถุเหล่านั้นอีกครั้ง ตัวอย่างเช่น การเลือกวัตถุภายใต้การศึกษาจากวัตถุที่นำเสนอจำนวนหนึ่ง ระดับที่สอง (การผลิตซ้ำ) เป็นการผลิตซ้ำของความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้จากสำเนาตามตัวอักษรเพื่อนำไปใช้ในสถานการณ์ทั่วไป ตัวอย่าง: การสร้างข้อมูลจากหน่วยความจำ การแก้ปัญหาทั่วไปตามแบบจำลอง ระดับที่สาม (แอปพลิเคชัน) เป็นระดับของการดูดซึมข้อมูลที่นักเรียนสามารถทำซ้ำและแปลงข้อมูลที่เรียนรู้ได้อย่างอิสระเพื่อหารือเกี่ยวกับวัตถุที่รู้จักและนำไปใช้ในสถานการณ์ที่ไม่ปกติ ในเวลาเดียวกัน นักเรียนสามารถสร้างข้อมูลใหม่เกี่ยวกับวัตถุที่กำลังศึกษาสำหรับเขา ตัวอย่าง: การแก้ปัญหาทั่วไป การเลือกอัลกอริทึมที่เหมาะสมจากชุดของอัลกอริทึมที่ศึกษาก่อนหน้านี้สำหรับการแก้ปัญหาเฉพาะ ระดับที่สี่ (กิจกรรมสร้างสรรค์) เป็นระดับของการเรียนรู้สื่อการเรียนรู้ของหัวข้อที่นักเรียนสามารถสร้างข้อมูลใหม่ที่ไม่มีใครรู้จักมาก่อน ตัวอย่าง: การพัฒนาอัลกอริทึมใหม่สำหรับการแก้ปัญหา ระดับการนำเสนอจะแสดงเป็น a และสามารถอยู่ในช่วงตั้งแต่ 0 ถึง 4 มีการรวบรวมงานสำหรับแต่ละระดับจากห้าระดับ ขั้นแรก การทดสอบจะดำเนินการโดยใช้งานที่ระดับ 0 จากนั้นที่ระดับ 1, 2 เป็นต้น ก่อนที่จะย้ายจากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่ง ระดับของความเชี่ยวชาญด้านสื่อการศึกษาในระดับนี้จะถูกคำนวณและกำหนดความเป็นไปได้ในการเลื่อนไปยังระดับถัดไป ในการวัดระดับความเชี่ยวชาญของสื่อการศึกษาในแต่ละระดับจะใช้ค่าสัมประสิทธิ์: โดยที่ P 1 - จำนวนการดำเนินการที่สำคัญอย่างถูกต้องในกระบวนการทดสอบ P 2 - จำนวนการดำเนินการที่สำคัญทั้งหมดในการทดสอบ การปฏิบัติการที่สำคัญ คือ การปฏิบัติการที่ดำเนินการในระดับตรวจสอบ ก. การดำเนินงานของระดับล่างไม่ใช่สิ่งที่จำเป็น ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้: 0 ? เค ข? 1. ดังนั้นจึงสามารถใช้ระดับการดูดซึมของสื่อการศึกษาเพื่อประเมินคุณภาพความรู้ของนักเรียนและเกรดได้ แนะนำให้ใช้เกณฑ์การให้คะแนนต่อไปนี้: เค บี< 0,7 Неудовлетворительно 0.7? เค บี<0,8Удовлетворительно 0.8? เค บี<0,9Хорошо เค ข? 0.9 ยอดเยี่ยม ที่เคบี< 0,7 следует продолжать процесс обучения на том же уровне. โมเดลคำนึงถึงเวลาตอบสนองต่องานในแบบจำลองนี้ เมื่อพิจารณาผลการทดสอบ เวลาตอบสนองสำหรับแต่ละงานจะถูกนำมาพิจารณาด้วย สิ่งนี้ทำเพื่อคำนึงถึงความเป็นไปได้ของคำตอบที่ขึ้นอยู่กับงาน: นักเรียนสามารถค้นหาคำตอบในตำราเรียนหรือแหล่งอื่น ๆ เป็นเวลานาน แต่ในที่สุดคะแนนของเขาจะยังคงต่ำแม้ว่าเขาจะ ตอบคำถามทั้งหมดอย่างถูกต้อง ในทางกลับกัน หากเขาไม่ได้ใช้คำใบ้ แต่คิดหาคำตอบเป็นเวลานาน หมายความว่าเขาไม่ได้ศึกษาทฤษฎีดีพอ และผลที่ตามมาคือแม้จะตอบถูก คะแนนก็จะลดลง เวลาตอบสนองสามารถนำมาพิจารณาได้ เช่น การใช้สูตร ผลลัพธ์ของคำตอบสำหรับงาน i-th ของการทดสอบ: งานทดสอบความรู้ ถ้า R i > 1 แล้ว R i = 1 ถ้าอาร์ไอ< 0, то R i =0. โดยที่: t otv - เวลาตอบสนองต่องาน t max - เวลาที่การประเมินไม่ลดลง t max ถูกตั้งค่าเพื่อให้นักเรียนมีโอกาสอ่านตัวเลือกคำถามและคำตอบ ทำความเข้าใจและเลือกคำตอบที่ถูกต้องตามความเห็นของเขา พารามิเตอร์ t max สามารถตั้งค่าเป็นค่าคงที่สำหรับงานทดสอบทั้งหมดหรือคำนวณสำหรับแต่ละงานขึ้นอยู่กับความซับซ้อน เช่น เสื้อ 2 สูงสุด \u003d f (T ผม) เพราะ มีเหตุผลที่จะถือว่างานที่ซับซ้อนใช้เวลาในการตอบมากกว่างานง่ายๆ การพึ่งพาพารามิเตอร์ t max ที่เป็นไปได้อีกอย่างคือความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนซึ่งจะต้องพิจารณาก่อนหน้านี้ ผลการทดสอบ: แบบจำลองเวลาตอบสนองของงานยังสามารถเพิ่มความน่าเชื่อถือของผลการทดสอบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อรวมกับแบบจำลองความซับซ้อนของงาน รุ่นที่มีการจำกัดเวลาสำหรับการทดสอบในการประเมินผลการทดสอบจะมีเฉพาะงานเหล่านั้นที่นักเรียนสามารถตอบได้ในเวลาที่กำหนด ปัจจุบันรุ่นนี้ใช้กันอย่างแพร่หลาย ในเอกสารบางฉบับ ขอแนะนำให้คุณจัดเรียงงานโดยเพิ่มความซับซ้อนและตั้งเวลาการทดสอบที่ไม่มีใคร แม้แต่นักเรียนที่แข็งแกร่งที่สุด สามารถตอบงานทดสอบทั้งหมดได้ วิธีการนี้เสนอให้ใช้เมื่อทดสอบแบบฟอร์ม เมื่อผู้ฝึกงานเห็นงานทั้งหมดที่อยู่ตรงหน้าเขาพร้อมกัน สาระสำคัญคือเมื่อนักเรียนตอบงานทั้งหมดและเขายังมีเวลาเหลืออยู่ เขาสามารถเริ่มตรวจสอบคำตอบ ไขข้อสงสัย และท้ายที่สุดเขาสามารถแก้ไขคำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำตอบที่ผิดได้ ดังนั้น ขอแนะนำให้จำกัดเวลาสำหรับการทดสอบหรือรับแบบฟอร์มทันทีหลังจากตอบงานทดสอบทั้งหมด รูปแบบการปรับตัวโมเดลนี้เป็นความต่อเนื่องของโมเดลคลาสสิก โดยคำนึงถึงความซับซ้อนของงาน การทดสอบแบบปรับตัวเป็นการทดสอบที่ความซับซ้อนของงานแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับความถูกต้องของคำตอบของเรื่อง หากนักเรียนตอบคำถามทดสอบถูกต้อง ความซับซ้อนของงานที่ตามมาจะเพิ่มขึ้น หากไม่ถูกต้องก็จะลดลง นอกจากนี้ยังเป็นไปได้ที่จะถามคำถามเพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อที่นักเรียนไม่ค่อยรู้เพื่อให้เข้าใจถึงระดับความรู้ในประเด็นเหล่านี้อย่างละเอียดยิ่งขึ้น ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าแบบจำลองที่ปรับเปลี่ยนได้คล้ายกับครูในการสอบ หากนักเรียนตอบคำถามที่ถามอย่างมั่นใจและถูกต้อง ครูจะให้คะแนนเชิงบวกแก่เขาอย่างรวดเร็ว หากนักเรียนเริ่ม "ว่ายน้ำ" ครูจะถามคำถามเพิ่มเติมหรือคำถามนำที่มีระดับความซับซ้อนเท่ากันหรือในหัวข้อเดียวกัน และสุดท้าย หากนักเรียนตอบไม่ดีตั้งแต่เริ่มต้น ครูก็จะให้การประเมินค่อนข้างเร็ว แต่ก็เป็นไปในทางลบ โมเดลนี้ใช้ในการทดสอบผู้เข้าอบรมโดยใช้คอมพิวเตอร์เนื่องจาก เป็นไปไม่ได้ที่จะวางคำถามไว้ล่วงหน้าในแบบฟอร์มกระดาษและตามลำดับที่ควรนำเสนอต่อนักเรียน การทดสอบมักจะเริ่มต้นด้วยงานที่มีความซับซ้อนปานกลาง แต่คุณสามารถเริ่มด้วยงานที่ง่ายได้เช่นกัน เช่น ตามหลักการของการเพิ่มความซับซ้อน การทดสอบจะสิ้นสุดลงเมื่อนักเรียนถึงระดับความยากคงที่ที่กำหนด ตัวอย่างเช่น ตอบคำถามจำนวนหนึ่งที่สำคัญในระดับความยากเดียวกันติดต่อกัน ข้อดี: 1) ช่วยให้คุณวัดความรู้ของนักเรียนได้อย่างยืดหยุ่นและแม่นยำยิ่งขึ้น 2) ช่วยให้คุณสามารถวัดความรู้ด้วยงานน้อยกว่าในแบบจำลองคลาสสิก 3) เปิดเผยหัวข้อที่นักเรียนรู้ไม่ดีและอนุญาตให้คุณถามคำถามเพิ่มเติมจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับพวกเขา ข้อบกพร่อง: 1) ไม่ทราบล่วงหน้าว่าต้องถามคำถามกี่ข้อกับนักเรียนเพื่อกำหนดระดับความรู้ของเขา หากคำถามที่รวมอยู่ในระบบการทดสอบไม่เพียงพอ คุณสามารถขัดจังหวะการทดสอบและประเมินผลตามจำนวนคำถามที่นักเรียนตอบได้ 2) ใช้งานได้บนคอมพิวเตอร์เท่านั้น ความน่าเชื่อถือของผลการทดสอบในกรณีนี้สูงที่สุดเพราะ ดำเนินการปรับให้เข้ากับระดับความรู้ของนักเรียนโดยเฉพาะซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงความแม่นยำในการวัดที่สูงขึ้น อัลกอริทึมที่เป็นไปได้สำหรับรูปแบบการทดสอบที่ปรับเปลี่ยนได้ อัลกอริทึมนี้ค่อนข้างง่ายและอนุญาตให้คุณเปลี่ยนแปลงเฉพาะระดับความซับซ้อนเท่านั้น โดยไม่คำนึงถึงสถิติของคำตอบสำหรับคำถามก่อนหน้า ในแต่ละขั้นตอนของการทดสอบสำหรับแต่ละระดับของความซับซ้อน ผู้ฝึกงานจะได้รับงานสองอย่าง และขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ของคำตอบที่จะกำหนดระดับของความซับซ้อนสำหรับงานต่อไปนี้ จำนวนงาน (สอง) นี้ทำให้สามารถประเมินระดับความรู้ได้อย่างเพียงพอมากกว่างานเดียว ซึ่งนักเรียนสามารถเดาหรือลืมคำตอบโดยไม่ตั้งใจ และในขณะเดียวกันก็ไม่ได้ให้ตัวเลือกคำตอบจำนวนมาก เช่นเดียวกับในกรณีของงานสามงานขึ้นไป ปล่อยให้มีระดับความซับซ้อน m มีการแนะนำค่าสัมประสิทธิ์ k r =100/m แสดงถึง t - ระดับความรู้ปัจจุบันของนักเรียน t n - ความรู้ระดับล่าง t in - ความรู้ระดับบน ความรู้ทุกระดับจะถูกวัดจาก 0 ถึง 100 (0 - ไม่มีความรู้ 100 - ความรู้แน่นอน) 1. ตั้ง t = 50; เสื้อ n \u003d 0; เสื้อใน = 100 2. คำนวณระดับความซับซ้อนปัจจุบัน T=t/k r . 3. ออกสองงานที่มีความซับซ้อน T. ให้ k pr - จำนวนคำตอบที่ถูกต้อง k pr ? 4. การคำนวณระดับความรู้ใหม่: ถ้า k pr \u003d 2 แล้ว t n \u003d t; เสื้อใน = เสื้อใน + 0.5t ถ้า t ใน > 100 แล้ว t ใน \u003d 100; ถ้า k pr \u003d 1 แล้ว t n \u003d t n / 4; เสื้อใน = เสื้อใน + 0.1t ถ้า t ใน > 100 แล้ว t ใน \u003d 100; ถ้า k pr \u003d 0 แล้ว t n \u003d t n / 2; เสื้อใน = เสื้อ 5. ถ้า |t-t 1 |<е, то уровень знаний равен t 1 , выход. 6. ไปที่ขั้นตอนที่ (2) e ถูกตั้งค่าตามความถูกต้องที่จำเป็นของการประเมินความรู้ อย่างไรก็ตาม เมื่อ e ลดลง จำนวนคำถามที่ต้องรวมไว้ในแบบทดสอบก็เพิ่มขึ้น แบบจำลองการทดสอบสถานการณ์รุ่นนี้เป็นความต่อเนื่องของรุ่นคลาสสิก โมเดลนี้นำไปใช้ในระบบการเรียนรู้ทางไกลแบบอะซิงโครนัสที่พัฒนาขึ้นที่ Tatar Institute for Business Assistance (TISBI) ข้อเสียเปรียบที่สำคัญของแบบจำลองคลาสสิกคือการทดสอบที่ไม่เท่าเทียมกันสำหรับนักเรียนที่แตกต่างกัน เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดล่วงหน้าว่างานใดในแง่ของความซับซ้อนและหัวข้อที่จะมอบให้กับนักเรียน ดังนั้น ในระหว่างการทดสอบสถานการณ์ ก่อนการทดสอบ ครูจะสร้างสถานการณ์ทดสอบ ซึ่งเขาสามารถระบุ: จำนวนงานสำหรับแต่ละหัวข้อที่ควรรวมไว้ในแบบทดสอบ จำนวนงานในแต่ละระดับความยากที่ควรรวมไว้ในแบบทดสอบ จำนวนงานของแต่ละแบบฟอร์มที่ควรรวมไว้ในแบบทดสอบ”; เวลาที่จะผ่านการทดสอบ และพารามิเตอร์อื่นๆ สคริปต์สามารถสร้างขึ้นสำหรับสื่อการเรียนรู้จำนวนเท่าใดก็ได้: หัวข้อ หัวข้อ ความเชี่ยวชาญพิเศษ ฯลฯ คำถามทดสอบมีสี่ประเภท: 1. งานที่มีตัวเลือกซึ่งแบ่งออกเป็น 3 กลุ่มย่อย: งานที่มีตัวเลือกของคำตอบที่ถูกต้องหนึ่งข้อหรืองานแบบตัวเลือกเดียว, งานที่มีตัวเลือกของคำตอบที่ถูกต้องหลายข้อหรืองานแบบหลายตัวเลือก, งานที่มีตัวเลือกที่ถูกต้องที่สุด คำตอบ. 2. เปิดงาน 3. งานเพื่อสร้างการปฏิบัติตาม 4. งานเพื่อสร้างลำดับที่ถูกต้อง ระหว่างการทดสอบโดยตรง การเลือกงานสำหรับแต่ละระดับของความซับซ้อน สำหรับแต่ละหัวข้อ แต่ละแบบฟอร์ม ฯลฯ ถูกสร้างขึ้นแบบสุ่มจากฐานข้อมูลงานทั่วไป ดังนั้นนักเรียนแต่ละคนจึงได้รับงานของตนเอง ผลการทดสอบของนักเรียนทุกคนเป็นแบบคู่ขนานกัน เช่น มีจำนวนงานเท่ากันและความซับซ้อนโดยรวมเท่ากัน แต่แตกต่างจากโมเดลที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้นซึ่งยังให้ความเท่าเทียมกันด้วย ที่นี่ผู้พัฒนาแบบทดสอบจะตัดสินใจด้วยตนเองว่าควรนำเสนองานจำนวนเท่าใดและงานใดสำหรับแต่ละหัวข้อ ดังนั้นจึงมีเงื่อนไขการทดสอบเดียวกันสำหรับนักเรียนทุกคน เมื่อเทียบกับโมเดลที่ปรับเปลี่ยนได้ โมเดลนี้มีประสิทธิภาพน้อยกว่าเนื่องจาก ไม่ได้ปรับให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของนักเรียนแต่ละคน แต่มีข้อได้เปรียบของลักษณะทางจิตวิทยา: เมื่อทำการทดสอบตามรูปแบบการปรับตัว นักเรียนจะตอบคำถามในจำนวนที่แตกต่างกันและดูเหมือนว่าจะอยู่ในสภาพที่แตกต่างกัน ในกรณีของการทดสอบสถานการณ์ ผู้เข้ารับการฝึกอบรมทุกคนจะได้รับคำถามจำนวนเท่ากันสำหรับแต่ละหัวข้อและสำหรับแต่ละระดับความยาก ความเที่ยงของผลการทดสอบเทียบได้กับค่าความเที่ยงที่ได้จากการทดสอบที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้น แบบจำลองทางคณิตศาสตร์แบบคลุมเครือจุดประสงค์ของการแนะนำคณิตศาสตร์คลุมเครือคือความพยายามที่จะทำให้ปรากฏการณ์เชิงคุณภาพและวัตถุเชิงคุณภาพคลุมเครือในทางคณิตศาสตร์มีขอบเขตที่ไม่ชัดเจนซึ่งเกิดขึ้นในโลกแห่งความเป็นจริง การควบคุมแบบคลุมเครือมีประโยชน์อย่างยิ่งเมื่อกระบวนการที่อธิบายมีความซับซ้อนเกินกว่าจะวิเคราะห์โดยใช้วิธีการเชิงปริมาณทั่วไป หรือเมื่อแหล่งข้อมูลที่มีอยู่ถูกตีความในเชิงคุณภาพ ไม่ถูกต้อง หรือคลุมเครือ จากการทดลองพบว่าการควบคุมแบบฟัซซีให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับการควบคุมด้วยอัลกอริธึมการควบคุมแบบเดิม Fuzzy Logic ซึ่งใช้การควบคุมแบบ Fuzzy มีความใกล้ชิดกับจิตวิญญาณในการคิดของมนุษย์และภาษาธรรมชาติมากกว่าระบบลอจิกแบบดั้งเดิม โดยพื้นฐานแล้ว Fuzzy Logic ให้วิธีการที่มีประสิทธิภาพในการแสดงความไม่แน่นอนและความไม่ถูกต้องของโลกแห่งความจริง การมีอยู่ของวิธีการทางคณิตศาสตร์ในการสะท้อนความคลุมเครือของข้อมูลเริ่มต้นทำให้สามารถสร้างแบบจำลองที่เพียงพอต่อความเป็นจริงได้ แบบจำลองการทดสอบนี้เป็นการพัฒนาจากแบบจำลองก่อนหน้านี้ ซึ่งแทนที่จะใช้คุณลักษณะที่ชัดเจนของรายการทดสอบและคำตอบ จะใช้แบบจำลองที่คลุมเครือแทนคุณลักษณะที่ชัดเจนของรายการทดสอบและคำตอบ ตัวอย่างคือ: ความซับซ้อนของงาน ("ง่าย", "ปานกลาง", "สูงกว่าค่าเฉลี่ย", "ยาก" ฯลฯ ); ความถูกต้องของคำตอบ (“ถูกต้อง”, “ถูกต้องบางส่วน”, “ค่อนข้างไม่ถูกต้อง”, “ไม่ถูกต้อง” ฯลฯ); เวลาตอบสนอง ("เล็ก", "ปานกลาง", "ใหญ่", "ใหญ่มาก" ฯลฯ ); เปอร์เซ็นต์ของคำตอบที่ถูกต้อง (“เล็ก”, “ปานกลาง”, “ใหญ่”, “ใหญ่มาก” ฯลฯ); เกรดสุดท้าย; การแนะนำลักษณะคลุมเครือสามารถช่วยครูออกแบบข้อสอบได้ ตัวอย่างเช่น ครูสามารถระบุได้อย่างรวดเร็วว่างานนั้นยากหรือไม่ แต่จะค่อนข้างยากสำหรับเขาที่จะบอกว่ายากเพียงใด เช่น ในระดับ 100 จุด หรือประเมินความแตกต่างของความยากของงานสองงานอย่างแม่นยำ จากมุมมองของผู้เข้ารับการฝึกอบรมการประเมินความรู้ของเขาอย่างคลุมเครือในรูปแบบของ "ดี" "ยอดเยี่ยม" "ไม่ดีมาก" ฯลฯ เป็นที่เข้าใจสำหรับเขามากกว่าจำนวนคะแนนที่แน่นอนซึ่งเขาได้คะแนนจากการทดสอบ โมเดลต่างๆ สามารถรวมกันได้ เช่น: โมเดลคลาสสิกโดยคำนึงถึงความซับซ้อนของงานและโมเดลโดยคำนึงถึงเวลาตอบสนองต่องาน แบบจำลองที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้นและแบบจำลองที่คำนึงถึงเวลาตอบสนองต่องาน โมเดลที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้นและโมเดลที่มีการจำกัดเวลาต่อการทดสอบ แบบจำลองคำนึงถึงเวลาตอบสนองต่องานและแบบจำลองที่ปรับเปลี่ยนได้ แบบจำลองคำนึงถึงเวลาตอบสนองต่องานและแบบจำลองทางคณิตศาสตร์แบบฟัซซี แบบจำลองที่มีการแบ่งงานตามระดับการดูดกลืนและแบบจำลองที่คำนึงถึงความซับซ้อนของงาน 3
.
การพัฒนางานทดสอบ 3.1 การสร้างการทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์ แบบทดสอบทางคอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือที่ออกแบบมาเพื่อวัดผลการเรียนรู้ของนักเรียน ประกอบด้วยระบบงานทดสอบในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ ขั้นตอนการดำเนินการ การประมวลผล และการวิเคราะห์ผลลัพธ์ การทดสอบคอมพิวเตอร์ถูกสร้างขึ้นโดยทางโปรแกรมจากธนาคารอิเล็กทรอนิกส์ของรายการทดสอบตามข้อกำหนด (แผน, หนังสือเดินทางทดสอบ) การทดสอบความรู้อย่างเป็นระบบของผู้ถูกทดสอบจำนวนมากนำไปสู่ความจำเป็นในการทดสอบความรู้โดยอัตโนมัติ การใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และโปรแกรมการทดสอบความรู้ที่เหมาะสม การทดสอบด้วยคอมพิวเตอร์เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการทดสอบความรู้มีการใช้มากขึ้นในด้านการศึกษา ข้อดีประการหนึ่งคือใช้เวลาน้อยที่สุดในการได้รับผลการควบคุมที่เชื่อถือได้ และได้รับผลเกือบจะในทันทีหลังจากเสร็จสิ้นการทดสอบการควบคุม จากการประเมินแบบดั้งเดิมและการควบคุมความรู้ การทดสอบมีความเที่ยงธรรมในการวัดผลการเรียนรู้แตกต่างกัน เนื่องจากไม่ได้ถูกชี้นำโดยความเห็นส่วนตัวของครู แต่ใช้เกณฑ์ที่เป็นกลาง ข้อกำหนดหลักสำหรับระบบควบคุมคอมพิวเตอร์คือ: คำถามทดสอบและคำตอบควรชัดเจนและเข้าใจได้ในเนื้อหา การทดสอบคอมพิวเตอร์ควรใช้งานง่าย ควรมีคำถามทดสอบมากมายที่คำถามเหล่านี้ครอบคลุมเนื้อหาทั้งหมดที่นักเรียนต้องเรียนรู้ ควรถามคำถามกับผู้เข้าร่วมแบบสุ่มเพื่อแยกความเป็นไปได้ของการท่องจำเชิงกลของลำดับคำถาม คำตอบที่เป็นไปได้ควรเป็นไปตามลำดับสุ่ม จำเป็นต้องบันทึกเวลาที่ใช้ในการตอบกลับและจำกัดเวลานี้ แบบทดสอบถูกสร้างขึ้นเพื่อทดสอบความรู้ของนักศึกษาคณะฟิสิกส์ในสาขาวิชาเฉพาะทาง "ความคลาดเคลื่อน การลงจอด และการวัดทางเทคนิค" แบบสำรวจในรูปแบบของการทดสอบจะดำเนินการภายใน 15 นาทีและมีคำถาม 15 ข้อที่นำเสนอต่อนักเรียนตามลำดับในโหมดอัตโนมัติ ระหว่างการทดสอบ จะมีเพียงงานทดสอบเดียวเท่านั้นที่แสดงบนหน้าจอมอนิเตอร์ นักเรียนแต่ละคนได้รับอนุญาตให้ทำการทดสอบเพียงครั้งเดียว หลังจากผ่านไป 15 นาที โปรแกรมคอมพิวเตอร์จะเสร็จสิ้นขั้นตอนการทดสอบโดยอัตโนมัติและแสดงผลสุดท้ายบนหน้าจอมอนิเตอร์ ระหว่างการทดสอบ ไม่อนุญาตให้มีการสนทนาระหว่างนักเรียน สำหรับคำถามที่ไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของสื่อการศึกษา คุณควรติดต่อครูหรือผู้ดูแลระบบของชั้นเรียนคอมพิวเตอร์หลังจากยกมือขึ้น เพื่อไม่ให้รบกวนวิชาอื่นในระหว่างการทดสอบ ไม่อนุญาตให้มีสื่อการศึกษาและข้อมูลอ้างอิงในระหว่างเซสชันการทดสอบ ไม่อนุญาตให้ออกจากชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ในระหว่างการทดสอบ สำหรับการทดสอบคอมพิวเตอร์ใช้โปรแกรม "Crab 2" ซึ่งสุ่มคำถาม 15 ข้อจาก 50 ข้อและเสนอให้นักเรียน แต่ละคำถามมี 4 คำตอบที่เป็นไปได้ อาจมีหนึ่งถึงสามคำตอบที่ถูกต้อง รูปที่ 1 - ตัวอย่างคำถามที่มีคำตอบเดียวที่ถูกต้อง รูปที่ 2 - ตัวอย่างคำถามที่มีหลายคำตอบที่ถูกต้อง เมื่อทำการทดสอบ จะอนุญาตให้ข้ามคำถาม ย้อนกลับไปที่คำถามก่อนหน้า ตลอดจนทำแบบทดสอบให้เสร็จทันเวลา ผลการทดสอบจะแสดงบนหน้าจอเมื่อการทดสอบเสร็จสิ้น มีการระบุจำนวนคำตอบที่ถูกต้อง ไม่ถูกต้อง และขาดหายไป เมื่อทำแบบทดสอบเสร็จแล้ว คุณจะเห็นงานทั้งหมดที่นักเรียนตอบผิด รูปที่ 3 - ผลการทดสอบ 3.2 งานทดสอบ 1. ควรคำนึงถึงคุณภาพของผลิตภัณฑ์ ดังนี้ ก.ตลอด "วงจรชีวิต" ทั้งหมด; ข. ในขั้นตอนการผลิต ค. ในขั้นตอนของการดำเนินการ ง. ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง 2. คำที่ใช้โดยทั่วไปเพื่ออ้างถึงองค์ประกอบภายนอกของชิ้นส่วน รวมถึงองค์ประกอบที่ไม่ใช่ทรงกระบอก: ก. รู; ข.เพลา; ง. บานพับ 3. ขนาดรายการที่กำหนดโดยการวัด: ก. ขีด จำกัด ขนาดที่เล็กที่สุด ข. เล็กน้อย; ค. จำกัด ขนาด ง.ขนาดที่แท้จริง. รูปแบบใดที่แสดงในรูป ข. ฟิลด์ความอดทนของรูหลักและเพลาหลักที่มีความแม่นยำสัมพัทธ์ต่างกันโดยมีค่าเบี่ยงเบนพื้นฐาน ง.ฟิลด์ค่าความคลาดเคลื่อนที่มีความเบี่ยงเบนพื้นฐานเท่ากันและระดับความแม่นยำสัมพัทธ์ต่างกัน 4. รูปแบบใดแสดงในรูปด้านล่าง: รูปแบบการลงจอดในระบบหลุมหลัก ข.ฟิลด์ค่าความคลาดเคลื่อนที่มีความเบี่ยงเบนพื้นฐานและระดับความแม่นยำสัมพัทธ์ต่างกัน 5. รูปแบบใดแสดงในรูปด้านล่าง: ก. รูปแบบการลงจอดในระบบหลุมหลัก ข.ฟิลด์ความอดทนของรูหลักและเพลาหลักที่มีความแม่นยำสัมพัทธ์ต่างกันโดยมีค่าเบี่ยงเบนพื้นฐาน ค. ฟิลด์ค่าความคลาดเคลื่อนที่มีความเบี่ยงเบนพื้นฐานและระดับความแม่นยำสัมพัทธ์ต่างกัน ง. ฟิลด์ค่าความคลาดเคลื่อนที่มีความเบี่ยงเบนพื้นฐานเท่ากันและระดับความแม่นยำสัมพัทธ์ต่างกัน 6. รูปแบบใดที่แสดงในรูปด้านล่าง: รูปแบบการลงจอดในระบบหลุมหลัก ก. ฟิลด์ความอดทนของรูหลักและเพลาหลักที่มีความแม่นยำสัมพัทธ์ต่างกันโดยมีค่าเบี่ยงเบนพื้นฐาน ข. ฟิลด์ค่าความคลาดเคลื่อนที่มีความเบี่ยงเบนพื้นฐานและระดับความแม่นยำสัมพัทธ์ต่างกัน ค. ฟิลด์ค่าความคลาดเคลื่อนที่มีความเบี่ยงเบนพื้นฐานเท่ากันและระดับความแม่นยำสัมพัทธ์ต่างกัน 7. คาลิเบอร์ใดให้การควบคุมค่าจำกัดที่ใหญ่ที่สุดและเล็กที่สุดของพารามิเตอร์: ก.ขีด จำกัด ; ข. คนงาน; ค. ควบคุม; ง. ปกติ. 8. มาตรวัดที่ออกแบบมาเพื่อควบคุมชิ้นส่วนในกระบวนการผลิต: ก. ขีด จำกัด ; ข.คนงาน; ค. ควบคุม; ง. ปกติ. 9. คาลิเบอร์ที่ออกแบบมาเพื่อควบคุมขายึดมาตรวัดการทำงาน: ก. ขีด จำกัด ; ข. คนงาน; ค.ควบคุม; ง. ปกติ. 10. ความทนทานต่อรูปแบบคือ: ก.ข้อ จำกัด เชิงบรรทัดฐานเกี่ยวกับความเบี่ยงเบนของแบบฟอร์มโดยฟิลด์ความอดทนที่กำหนด ข. ลักษณะของพื้นผิวจริงใดๆ ค. ความตรงของแกนของพื้นผิวของการปฏิวัติ ง. ความตรงของกระบอกสูบและกรวย 11. ความแตกต่างของการแลกเปลี่ยนประเภทใด: ก.การทำงาน; ข. พีชคณิต; ค.เรขาคณิต ง. สมบูรณ์. 12. ความเบี่ยงเบนทั้งหมดของรูปแบบและตำแหน่งรวมถึง: ก.สิ้นสุดการวิ่ง; ข. จังหวะที่กำหนดไว้; ค.รัศมีวิ่งออก; ง. จังหวะปกติ 13. สัญลักษณ์ความคลาดเคลื่อนของระนาบมีลักษณะดังนี้: ก.;
14. สัญลักษณ์สำหรับความทนทานต่อรูปร่างของพื้นผิวที่กำหนด: ค.;
15. สำหรับคลาสความแม่นยำใดที่กำหนดความคลาดเคลื่อนมิติทั่วไป: ก. สุดท้าย กลาง; ข. ปกติ ถูกต้อง; ค.แม่นยำ ปานกลาง; ง. หยาบหยาบมาก 16. การกำหนดตลับลูกปืนแบบร่องลึกคืออะไร: ก.0;
17. การกำหนดตลับลูกปืนทรงกลมแบบรัศมีคืออะไร: ข.1;
18. การกำหนดแบริ่งลูกกลิ้งแบบรัศมีด้วยลูกกลิ้งแบบบิดคืออะไร: ง.5.
19. การกำหนดตลับลูกปืนเชิงมุมของลูกบอลคืออะไร: ค.6;
20. ข้อดีหลักของการเชื่อมต่อแบบเธรดคือ: ก. ความซับซ้อนของการออกแบบ ข.ประกอบง่าย ค. ความสามารถในการแลกเปลี่ยนผลิตภัณฑ์ในระดับสูง ง. ความซับซ้อนของเทคโนโลยี 21. ข้อเสียเปรียบหลักของการเชื่อมต่อแบบเธรดคือ: ก.ความซับซ้อนของการออกแบบ ข. ประกอบง่าย ค. ความสามารถในการแลกเปลี่ยนผลิตภัณฑ์ในระดับสูง ง.ความซับซ้อนของเทคโนโลยี 22. สำหรับเกลียวเมตริกที่ได้มาตรฐาน: ก.รายละเอียดด้าย ข. เส้นผ่านศูนย์กลางและขั้นบันไดที่กำหนด ค. มาตรฐานความแม่นยำ ง. ไม่มีคำตอบที่ถูกต้อง 23. ขึ้นอยู่กับลักษณะการทำงานของการเชื่อมต่อแบบเธรดที่แตกต่างกัน: ก.นิ่ง; ข. มือถือ; ค. มาตรฐาน; ง. ที่ไม่ได้มาตรฐาน 24. คุณภาพของการวัดซึ่งสะท้อนถึงความใกล้เคียงกับศูนย์ของข้อผิดพลาดอย่างเป็นระบบและผลลัพธ์: ก.การวัดที่ถูกต้อง ข. การบรรจบกันของการวัด ง. ความปกติของการวัด 25. คุณภาพของการวัดซึ่งสะท้อนถึงผลการวัดที่ดำเนินการภายใต้เงื่อนไขเดียวกัน: ก. การวัดที่ถูกต้อง ข.การบรรจบกันของการวัด ค. ความสามารถในการทำซ้ำของการวัด ง. ความปกติของการวัด 26. คุณภาพของการวัดซึ่งสะท้อนถึงผลการวัดที่ดำเนินการภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกัน: ก. การวัดที่ถูกต้อง ข. การบรรจบกันของการวัด ค.ความสามารถในการทำซ้ำของการวัด ง. ความปกติของการวัด 27. ความสามารถในการเปลี่ยนแทนกันได้แบบสมบูรณ์ชนิดใดที่แสดงถึงการมีอยู่ของ: ก. สมบูรณ์; ข.ไม่สมบูรณ์; ค. อักษรย่อ; ง. สุดท้าย. 28. ขนาดจำกัดคือ: ก.ขนาดองค์ประกอบสูงสุดที่อนุญาตสองขนาดซึ่งระหว่างนั้นจะต้องมีขนาดจริง 29. ขนาดจริงคือ: ข. ขนาดองค์ประกอบที่ใหญ่ที่สุดที่อนุญาต ค.ขนาดองค์ประกอบที่กำหนดโดยการวัด ง. ขนาดที่สัมพันธ์กับการกำหนดความเบี่ยงเบน 30. ขนาดที่กำหนดคือ: ก. ขนาดองค์ประกอบสูงสุดที่อนุญาตสองขนาดซึ่งระหว่างนั้นจะต้องมีขนาดจริง ข. ขนาดองค์ประกอบที่ใหญ่ที่สุดที่อนุญาต ค. ขนาดองค์ประกอบที่กำหนดโดยการวัด ง.ขนาดที่สัมพันธ์กับการกำหนดความเบี่ยงเบน 31. ขีดจำกัดขนาดที่ใหญ่ที่สุดคือ: ก. ขนาดองค์ประกอบสูงสุดที่อนุญาตสองขนาดซึ่งระหว่างนั้นจะต้องมีขนาดจริง ข.ขนาดองค์ประกอบที่ใหญ่ที่สุดที่อนุญาต ค. ขนาดองค์ประกอบที่กำหนดโดยการวัด ง. ขนาดที่สัมพันธ์กับการกำหนดความเบี่ยงเบน 32. ค่าเบี่ยงเบนที่แท้จริงคือ: ก.ความแตกต่างทางพีชคณิตระหว่างขนาดจริงและขนาดระบุที่สอดคล้องกัน 33. ค่าเบี่ยงเบนสูงสุดคือ: ข.ความแตกต่างทางพีชคณิตระหว่างขีด จำกัด และขนาดเล็กน้อยที่สอดคล้องกัน ค. ความแตกต่างทางพีชคณิตระหว่างขีด จำกัด ที่ใหญ่ที่สุดและขนาดเล็กน้อยที่สอดคล้องกัน ง. ความแตกต่างทางพีชคณิตระหว่างขีด จำกัด ที่เล็กที่สุดและขนาดเล็กน้อยที่สอดคล้องกัน 34. ค่าเบี่ยงเบนด้านบนคือ: ก. ความแตกต่างทางพีชคณิตระหว่างขนาดจริงและขนาดระบุที่สอดคล้องกัน ข. ความแตกต่างทางพีชคณิตระหว่างขีด จำกัด และขนาดเล็กน้อยที่สอดคล้องกัน ค.ความแตกต่างทางพีชคณิตระหว่างขีด จำกัด ที่ใหญ่ที่สุดและขนาดเล็กน้อยที่สอดคล้องกัน ง. ความแตกต่างทางพีชคณิตระหว่างขีด จำกัด ที่เล็กที่สุดและขนาดเล็กน้อยที่สอดคล้องกัน 35. ค่าเบี่ยงเบนที่ต่ำกว่าคือ: ก. ความแตกต่างทางพีชคณิตระหว่างขนาดจริงและขนาดระบุที่สอดคล้องกัน ข. ความแตกต่างทางพีชคณิตระหว่างขีด จำกัด และขนาดเล็กน้อยที่สอดคล้องกัน ค. ความแตกต่างทางพีชคณิตระหว่างขีด จำกัด ที่ใหญ่ที่สุดและขนาดเล็กน้อยที่สอดคล้องกัน ง.ความแตกต่างทางพีชคณิตระหว่างขีด จำกัด ที่เล็กที่สุดและขนาดเล็กน้อยที่สอดคล้องกัน 36. ค่าเบี่ยงเบนหลักคือ: ก.ค่าเบี่ยงเบนขีดจำกัดหนึ่งในสองค่าที่กำหนดตำแหน่งของฟิลด์ค่าความคลาดเคลื่อนที่สัมพันธ์กับเส้นศูนย์ ข. ความแตกต่างทางพีชคณิตระหว่างขีด จำกัด และขนาดเล็กน้อยที่สอดคล้องกัน ค. ความแตกต่างทางพีชคณิตระหว่างขีด จำกัด ที่ใหญ่ที่สุดและขนาดเล็กน้อยที่สอดคล้องกัน ง. ความแตกต่างทางพีชคณิตระหว่างขีด จำกัด ที่เล็กที่สุดและขนาดเล็กน้อยที่สอดคล้องกัน 37. คุณภาพคือ: ค.ชุดค่าความคลาดเคลื่อนที่พิจารณาว่าสอดคล้องกับระดับความแม่นยำเดียวกันสำหรับขนาดที่ระบุทั้งหมด 38. ความอดทนคือ: ก. ฟิลด์ที่จำกัดด้วยขนาดจำกัดที่ใหญ่ที่สุดและเล็กที่สุด และถูกกำหนดโดยค่าความคลาดเคลื่อนและตำแหน่งที่สัมพันธ์กับขนาดที่ระบุ ข.ความแตกต่างระหว่างขนาดจำกัดที่ใหญ่ที่สุดและเล็กที่สุดหรือความแตกต่างทางพีชคณิตระหว่างส่วนเบี่ยงเบนบนและล่าง ง. หลุมที่มีความเบี่ยงเบนต่ำกว่าเป็นศูนย์ 39. ฟิลด์ความอดทนคือ: ก.ฟิลด์ที่จำกัดด้วยขนาดจำกัดที่ใหญ่ที่สุดและเล็กที่สุด และถูกกำหนดโดยค่าความคลาดเคลื่อนและตำแหน่งที่สัมพันธ์กับขนาดที่ระบุ ข. ความแตกต่างระหว่างขนาดจำกัดที่ใหญ่ที่สุดและเล็กที่สุดหรือความแตกต่างทางพีชคณิตระหว่างส่วนเบี่ยงเบนบนและล่าง ค. ชุดค่าความคลาดเคลื่อนที่พิจารณาว่าสอดคล้องกับระดับความแม่นยำเดียวกันสำหรับขนาดที่ระบุทั้งหมด ง. หลุมที่มีความเบี่ยงเบนต่ำกว่าเป็นศูนย์ 40. รูหลักคือ: ก. ฟิลด์ที่จำกัดด้วยขนาดจำกัดที่ใหญ่ที่สุดและเล็กที่สุด และถูกกำหนดโดยค่าความคลาดเคลื่อนและตำแหน่งที่สัมพันธ์กับขนาดที่ระบุ ข. ความแตกต่างระหว่างขนาดจำกัดที่ใหญ่ที่สุดและเล็กที่สุดหรือความแตกต่างทางพีชคณิตระหว่างส่วนเบี่ยงเบนบนและล่าง ค. ชุดค่าความคลาดเคลื่อนที่พิจารณาว่าสอดคล้องกับระดับความแม่นยำเดียวกันสำหรับขนาดที่ระบุทั้งหมด ง.หลุมที่มีความเบี่ยงเบนต่ำกว่าเป็นศูนย์ 41. ลักษณะของการเชื่อมต่อของสองส่วนกำหนดโดยความแตกต่างของขนาดก่อนการประกอบ: ก. ความอดทน; ข.ลงจอด; 42. ความแตกต่างระหว่างขนาดของรูและเพลาก่อนการประกอบ หากขนาดของรูใหญ่กว่าขนาดของเพลา: ก. ความอดทน; ข. ลงจอด; ค.ช่องว่าง; 43. ความแตกต่างระหว่างขนาดของเพลาและรูก่อนการประกอบ หากขนาดของเพลาใหญ่กว่าขนาดของรู: ก. ความอดทน; ข. ลงจอด; ง.ความรัดกุม 44. ความแตกต่างระหว่างขนาดขีด จำกัด ที่ใหญ่ที่สุดและเล็กที่สุดหรือความแตกต่างทางพีชคณิตระหว่างส่วนเบี่ยงเบนบนและล่าง: ก.ความอดทน; ข. ลงจอด; 45. ช่องว่างที่เล็กที่สุดคือ: ก.ความแตกต่างระหว่างขีดจำกัดขนาดรูที่เล็กที่สุดและขีดจำกัดขนาดเพลาที่ใหญ่ที่สุดในระยะห่างพอดี 46. ช่องว่างที่ใหญ่ที่สุดคือ: ข.ความแตกต่างระหว่างขีดจำกัดขนาดรูที่ใหญ่ที่สุดและขีดจำกัดขนาดเพลาที่เล็กที่สุดในระยะพอดีหรือระยะเปลี่ยนผ่าน ค. ขีดจำกัดขนาดรูที่ใหญ่ที่สุดน้อยกว่าหรือเท่ากับขีดจำกัดขนาดเพลาที่เล็กที่สุด 47. สัญญาณรบกวนคือ: ก. ความแตกต่างระหว่างขีดจำกัดขนาดรูที่เล็กที่สุดและขีดจำกัดขนาดเพลาที่ใหญ่ที่สุดในระยะห่างพอดี ข. ความแตกต่างระหว่างขีดจำกัดขนาดรูที่ใหญ่ที่สุดและขีดจำกัดขนาดเพลาที่เล็กที่สุดในระยะพอดีหรือระยะเปลี่ยนผ่าน ค.ขีดจำกัดขนาดรูที่ใหญ่ที่สุดน้อยกว่าหรือเท่ากับขีดจำกัดขนาดเพลาที่เล็กที่สุด ง. ความแตกต่างระหว่างขีดจำกัดของขนาดเพลาที่ใหญ่ที่สุดและขีดจำกัดของขนาดรูที่เล็กที่สุดก่อนการประกอบในพอดีแบบแทรกสอดหรือแบบเปลี่ยนผ่าน 48. ความรัดกุมที่น้อยที่สุดคือ: ก. ความแตกต่างระหว่างขีดจำกัดขนาดรูที่เล็กที่สุดและขีดจำกัดขนาดเพลาที่ใหญ่ที่สุดในระยะห่างพอดี ข. ความแตกต่างระหว่างขีดจำกัดขนาดรูที่ใหญ่ที่สุดและขีดจำกัดขนาดเพลาที่เล็กที่สุดในระยะพอดีหรือระยะเปลี่ยนผ่าน ค. ขีดจำกัดขนาดรูที่เล็กที่สุดน้อยกว่าหรือเท่ากับขีดจำกัดขนาดเพลาที่เล็กที่สุด ง.ความแตกต่างระหว่างขีดจำกัดของขนาดเพลาที่เล็กที่สุดและขีดจำกัดของขนาดรูที่ใหญ่ที่สุดก่อนการประกอบในพอดีสัญญาณรบกวน 49. ความรัดกุมที่สุดคือ: ก.ความแตกต่างระหว่างขนาดขีดจำกัดที่ใหญ่ที่สุดของเพลาและขนาดขีดจำกัดที่เล็กที่สุดของรูก่อนการประกอบในพอดีสัญญาณรบกวนหรือพอดีช่วงเปลี่ยนผ่าน ข. ขีดจำกัดขนาดรูที่ใหญ่ที่สุดน้อยกว่าหรือเท่ากับขีดจำกัดขนาดเพลาที่เล็กที่สุด ค. ความแตกต่างระหว่างขีดจำกัดขนาดรูที่ใหญ่ที่สุดและขีดจำกัดขนาดเพลาที่เล็กที่สุดในระยะพอดีหรือระยะเปลี่ยนผ่าน ง. ความแตกต่างระหว่างขีดจำกัดของขนาดเพลาที่เล็กที่สุดและขีดจำกัดของขนาดรูที่ใหญ่ที่สุดก่อนการประกอบในพอดีสัญญาณรบกวน บทสรุป การทดสอบเป็นหนึ่งในประเภทหลักของการทดสอบความรู้ ทั้งในระหว่างคณะกรรมการคัดเลือกเข้าศึกษาในสถาบันอุดมศึกษาและในกระบวนการเรียนรู้ วิธีการทดสอบความรู้นี้ช่วยให้คุณสามารถประเมินอย่างเป็นกลาง เป็นระบบ เป็นกลาง และรวดเร็วเพียงพอ โดยไม่รวมลักษณะอัตวิสัยของผู้ตรวจสอบ ในการทำงานของหลักสูตร แบบจำลองหลักของงานทดสอบ (แบบคลาสสิก ปรับเปลี่ยนได้ ตามเวลา อิงตามความซับซ้อน) มีการพิจารณาข้อดีและข้อเสีย การทดสอบคอมพิวเตอร์ได้รับการพัฒนาขึ้นเพื่อทดสอบความรู้ของนักศึกษาคณะฟิสิกส์ในหัวข้อ "ความคลาดเคลื่อน การลงจอด และการวัดทางเทคนิค" งานทดสอบเป็นข้อมูลสำหรับนักเรียนซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสนใจในวิชาและปรับปรุงคุณภาพความรู้ นักเรียนที่ได้รับการฝึกอบรมในระดับต่างๆ จะรู้สึกสบายทางจิตใจในระหว่างการทดสอบ งานทดสอบมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสอนให้เปรียบเทียบและเปรียบเทียบวิเคราะห์และสรุปผลวางแผนกิจกรรมต่อไป จากเนื้อหาของหลักสูตรนี้ เราสามารถพูดได้ว่าการใช้แบบทดสอบเพื่อทดสอบความรู้ของนักเรียนเป็นวิธีการที่เชื่อถือได้และมีแนวโน้ม และสามารถใช้กันอย่างแพร่หลายในอนาคต รายการแหล่งที่มาที่ใช้ งานทดสอบความรู้ 1. หนังสืออ้างอิงทางสังคมวิทยา / ed. ในและ โวโลวิช. - เคียฟ 2533 - 379 น. 2. พจนานุกรมสังคมวิทยา / เปรียบเทียบ: A.N. Elsukov, K.V. ชุลกา - Mn., 1991. - 528 p. 3. กองทุนเวลาและกิจกรรมในแวดวงสังคม / เอ็ด วี.ดี. Patrushev - ม.: Nauka, 1989. - 176 น. 4. เบสปาลโก รองประธาน การสนับสนุนอย่างเป็นระบบและวิธีการของกระบวนการศึกษาของผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรม / V.P. เบสปาลโก, Yu.G. Tatur - M.: "โรงเรียนมัธยม", 2532 - 144 น. 6. Glova, V.I. ซอฟต์คอมพิวติ้งและแอปพลิเคชัน / V.I. Glova, I.V. อนิกิน, ศศ.ม. อเกลี. - คาซาน: 2543 - 98 น. ประวัติของการทดสอบ แนวคิดของการทดสอบงานทดสอบ การแบ่งประเภทของการทดสอบรูปแบบพื้นฐานของการทดสอบ การทดสอบแบบปิดและแบบเปิด งานเพื่อการปฏิบัติตามและสร้างลำดับที่ถูกต้อง การวิเคราะห์ระบบการทดสอบ งานนำเสนอ เพิ่ม 04/07/2014 คุณสมบัติขององค์กรการทดสอบความรู้ คำแนะนำเกี่ยวกับการใช้งานการทดสอบในขั้นตอนต่าง ๆ ของการฝึกอบรมและในชั้นเรียนประเภทต่าง ๆ การประเมินผล การวิเคราะห์บทบาทและสถานที่ทดสอบข้อสอบวิชาประวัติศาสตร์ในการทดสอบความรู้และทักษะของนักเรียน ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 08/30/2010 คุณค่าของการทดสอบความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับชีววิทยา การจำแนกประเภทของงานทดสอบ รูปแบบและวิธีการทดสอบความรู้ความสามารถของนักเรียนเป็นหลัก การใช้งานทดสอบสำหรับการตรวจสอบปัจจุบันและการตรวจสอบขั้นสุดท้าย สอนนักเรียนถึงวิธีการทำงานกับแบบทดสอบ ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 03/17/2010 การทดสอบการสอนในรัสเซียและต่างประเทศ ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์ของการทดสอบสมัยใหม่ในการศึกษาภายในประเทศ การจำแนกประเภทของการทดสอบการสอน งานทดสอบก่อนเรียน และข้อกำหนดสำหรับพวกเขา รูปแบบใหม่ของงานทดสอบ ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 28/10/2551 การใช้ระบบจัดการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์. การก่อตัวของธนาคารของงานทดสอบของรูปแบบพื้นฐานทั้งหมด เมทริกซ์ของผลลัพธ์ของงานทดสอบ ดัชนีความง่ายในการทำงานสำหรับกลุ่มทดสอบ หมายถึงการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของงานทดสอบของระบบ บทคัดย่อ เพิ่ม 03/31/2011 วัตถุประสงค์และวิธีการของขั้นตอนการประเมิน การรวบรวมวัสดุการควบคุมและการวัดสำหรับการรับรองขั้นสุดท้ายในกลศาสตร์ทางเทคนิค โครงสร้างธนาคารงาน การประเมินผลการทดสอบ การตรวจสอบและการอนุมัติของธนาคารแห่งการทดสอบ วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 05/25/2014 วิธีการเชิงคุณภาพที่มุ่งเน้นผู้เชี่ยวชาญในการประเมินความรู้และทักษะของนักเรียน วัตถุประสงค์และภารกิจหลักของการทดสอบ ประเภทหลักของงานทดสอบ หน้าที่ของการทดสอบและขั้นตอนหลักของการพัฒนา การประยุกต์ใช้วิธีการทดสอบแบบ end-to-end โดยครู ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 27/12/2554 ประวัติการทดสอบความรู้ความสามารถด้วยความช่วยเหลือของงานต่างๆ ประสบการณ์ของผู้สมัครส่วนกลางและการทดสอบซ้อมในรัสเซีย การทดสอบในระบบการศึกษาของอเมริกา คุณลักษณะเฉพาะของวิธีการทดสอบที่ใช้ในอเมริกา บทคัดย่อ เพิ่ม 02/05/2008 ฐานระเบียบวิธีในการสร้างงานทดสอบ คุณสมบัติ การจำแนกประเภท เกณฑ์คุณภาพ ความเชี่ยวชาญ ตรวจสอบงานทดสอบกฎการอนุรักษ์พลังงานการอนุรักษ์โมเมนตัมและการอนุรักษ์โมเมนตัมเชิงมุม วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 07/29/2011 รากฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของงานทดสอบและประเภทของงาน ฐานจิตวิทยาและการสอน การทดสอบในบทเรียนคณิตศาสตร์ การวิเคราะห์ประสบการณ์ของอาจารย์ในการประยุกต์งานทดสอบ คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับข้อดีของการใช้รูปแบบการทดสอบการควบคุม วิธีการวิจัยการจัดการแบบพิเศษซึ่งเป็นที่นิยมมากที่สุดในสภาวะปัจจุบันและอาจมีประสิทธิภาพมากคือวิธีการทดสอบ มีคำจำกัดความมากมายของการทดสอบ การทดสอบเป็นขั้นตอนการวิเคราะห์เชิงประจักษ์ที่เป็นไปตามเกณฑ์ของการศึกษา คำจำกัดความทั่วไปมาก แต่มีคำจำกัดความที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้น ตัวอย่างเช่น: การทดสอบเป็นระบบของข้อความที่ช่วยให้คุณได้รับการสะท้อนวัตถุประสงค์ของความสัมพันธ์ที่มีอยู่จริงระหว่างบุคคล คุณสมบัติ คุณลักษณะ และพารามิเตอร์เชิงปริมาณ แต่เป็นไปได้ที่จะกำหนดคำจำกัดความที่แม่นยำยิ่งขึ้นของการทดสอบที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการวิจัยการจัดการ ทดสอบ
- นี่คือวิธีการศึกษากระบวนการเชิงลึกของกิจกรรมของมนุษย์ผ่านคำแถลงหรือการประเมินปัจจัยในการทำงานของระบบการจัดการ มีความเข้าใจผิดว่าการทดสอบส่วนใหญ่ใช้ในการศึกษาปัญหาทางจิตวิทยา แท้จริงแล้ว ในทางจิตวิทยา การทดสอบเป็นวิธีการศึกษาบุคคลที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด แต่ขอบเขตของการทดสอบไม่ได้จำกัดเฉพาะประเด็นทางจิตวิทยาเท่านั้น การออกแบบการทดสอบมีบทบาทสำคัญในการวิจัยโดยใช้การทดสอบ การทดสอบประกอบด้วยชุดข้อความและการประเมินเกี่ยวกับปัญหาหรือสถานการณ์เฉพาะ การให้คะแนนสามารถทำให้ง่ายขึ้น (เช่น "เห็นด้วย" - "ไม่เห็นด้วย" หรือปรับขนาดได้ (เช่น "จริงอย่างยิ่ง", "จริง", "จริงมากกว่าเท็จ", "ยากที่จะพูด", "เท็จมากกว่าจริง", "เท็จ ") "," ผิดทั้งหมด ") มาตราส่วนสามารถมีค่าประมาณเป็นตัวเลขในรูปแบบของค่าสัมประสิทธิ์การให้คะแนนหรือตัวเลือกระดับข้อตกลง การออกแบบการทดสอบควรจัดเตรียมความเป็นไปได้ในการประมวลผลผลลัพธ์ตามโปรแกรมทางสถิติบางอย่าง การทดสอบแต่ละครั้งมีรหัสที่ช่วยให้คุณสามารถประมวลผลข้อมูลที่ได้รับตามเป้าหมายของการทดสอบ มีกฎสำหรับข้อความถ้อยแถลง รวมถึงข้อกำหนดต่อไปนี้ (แบบแผน
34
).
A) ข้อความควรสั้นไม่เกินหนึ่งอนุประโยค; B) ทุกคนเข้าใจได้โดยไม่มีข้อยกเว้น (ผู้ตอบ) ค) ไม่ควรมีคำใบ้ของคำตอบที่ถูกต้อง ได้รับการอนุมัติ หรือคาดหวังในข้อความ D) เป็นที่พึงปรารถนาที่จะมีคำตอบที่มีโครงสร้างสำหรับแต่ละข้อความที่มีจำนวนทางเลือกเท่ากัน (อย่างน้อย 5 และไม่เกิน 11) จ) การทดสอบไม่สามารถประกอบด้วยประโยคทั้งหมดที่แสดงการตัดสินในเชิงบวกหรือเชิงลบเท่านั้น ฉ) ในแต่ละข้อความของการทดสอบ ควรยืนยันสิ่งหนึ่ง เมื่อรวบรวมการทดสอบจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะสำคัญ ความน่าเชื่อถือ- หนึ่งในคุณสมบัติหลักและสำคัญที่สุด มีความเกี่ยวข้องกับความแม่นยำซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ของการวัด การแปลเป็นตัวบ่งชี้เชิงปริมาณความน่าเชื่อถือถูกกำหนดโดยวัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ และลักษณะของการศึกษาทดสอบ คุณภาพของข้อความ มีวิธีการตรวจสอบความเที่ยงของแบบทดสอบ ซึ่งรวมถึงการทดสอบซ้ำ การทดสอบคู่ขนาน ความสัมพันธ์แบบแยกส่วน (ความสัมพันธ์ภายในของข้อความ) การใช้การวิเคราะห์ความแปรปรวน การวิเคราะห์ปัจจัย ความถูกต้องของการทดสอบ- ความสามารถในการสะท้อนและวัดสิ่งที่ควรสะท้อนและวัดตามแผนเป้าหมายสิ่งนี้ไม่เพียงใช้กับการทดสอบเท่านั้น แต่ยังรวมถึงขั้นตอนในการดำเนินการด้วย ความถูกต้องของการทดสอบสามารถตรวจสอบได้โดยการประเมินเปรียบเทียบของผลลัพธ์ที่ได้รับด้วยวิธีอื่น หรือโดยการทดลองในการก่อตัวของกลุ่มผู้สอบที่แตกต่างกัน สามารถตรวจสอบความถูกต้องของเนื้อหาของการทดสอบโดยการวิเคราะห์แต่ละข้อ งบของมัน ในการจัดการด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบเราสามารถตรวจสอบปัญหาของการใช้ทรัพยากร (โดยเฉพาะอย่างยิ่งเวลาที่สำคัญที่สุดของพวกเขา) ระดับคุณสมบัติของพนักงานการกระจายหน้าที่การจัดการการผสมผสานระหว่างการจัดการที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ การจัดการ สไตล์ ฯลฯ การทดสอบ การทดสอบ (การทดสอบภาษาอังกฤษ - การทดสอบการยืนยัน) เป็นวิธีการทดลองของการวินิจฉัยทางจิตที่ใช้ในการวิจัยทางสังคมวิทยาเชิงประจักษ์เช่นเดียวกับวิธีการวัดและประเมินคุณภาพและสถานะทางจิตวิทยาต่างๆ ของแต่ละบุคคล การเกิดขึ้นของขั้นตอนการทดสอบวิทยาเกิดจากความจำเป็นในการเปรียบเทียบ (การเปรียบเทียบ ความแตกต่าง และการจัดอันดับ) ของบุคคลตามระดับของการพัฒนาหรือระดับของการแสดงออกของคุณสมบัติทางจิตวิทยาต่างๆ ผู้ก่อตั้งการทดสอบคือ F. Galton, Ch. Spearman, J. Cattel, A. Binet, T. Simon คำว่า "การทดสอบทางจิต" นั้นบัญญัติขึ้นโดย Cattell ในปี 1890 จุดเริ่มต้นของการพัฒนา testology สมัยใหม่สำหรับการใช้การทดสอบจำนวนมากในทางปฏิบัตินั้นเกี่ยวข้องกับชื่อของแพทย์ชาวฝรั่งเศส Binet ผู้พัฒนาร่วมกับ Simon มาตรวัดพัฒนาการทางจิตที่เรียกว่าการทดสอบ Binet-Simon การกระจาย การพัฒนา และการปรับปรุงการทดสอบในวงกว้างได้รับการอำนวยความสะดวกโดยข้อดีหลายประการที่วิธีนี้มอบให้ การทดสอบช่วยให้คุณสามารถประเมินบุคคลตามเป้าหมายของการศึกษา ให้ความเป็นไปได้ในการได้รับการประเมินเชิงปริมาณตามปริมาณของพารามิเตอร์เชิงคุณภาพของบุคลิกภาพและความสะดวกในการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ เป็นวิธีที่ค่อนข้างรวดเร็วในการประเมินบุคคลที่ไม่รู้จักจำนวนมาก นำไปสู่ความเป็นกลางของการประเมินที่ไม่ขึ้นอยู่กับทัศนคติส่วนตัวของบุคคลที่ทำการศึกษา ตรวจสอบความสามารถในการเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับจากนักวิจัยที่แตกต่างกันในวิชาต่างๆ การทดสอบต้องการ: พิธีการที่เข้มงวดของขั้นตอนการทดสอบทั้งหมด การกำหนดมาตรฐานของงานและเงื่อนไขสำหรับการนำไปปฏิบัติ ปริมาณของผลลัพธ์ที่ได้รับและโครงสร้างตามโปรแกรมที่กำหนด การตีความผลลัพธ์จากการแจกแจงที่ได้รับก่อนหน้านี้ตามลักษณะที่ศึกษา การทดสอบแต่ละรายการที่ตรงตามเกณฑ์ความน่าเชื่อถือ นอกจากชุดของงานแล้ว ยังมีส่วนประกอบต่อไปนี้: 1) คำแนะนำมาตรฐานสำหรับหัวเรื่องเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และกฎสำหรับการทำงานให้สำเร็จ 2) คีย์มาตราส่วน - เชื่อมโยงรายการงานกับมาตราส่วนคุณภาพที่วัดได้ ระบุว่ารายการงานใดเป็นของมาตราส่วนใด 4) รหัสการตีความของดัชนีที่ได้รับซึ่งเป็นข้อมูลของบรรทัดฐานซึ่งผลลัพธ์ที่ได้นั้นสัมพันธ์กัน ตามเนื้อผ้า บรรทัดฐานใน testology คือข้อมูลทางสถิติโดยเฉลี่ยที่ได้รับจากการทดสอบเบื้องต้นกับกลุ่มคนบางกลุ่ม ที่นี่มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงว่าการตีความผลลัพธ์ที่ได้รับสามารถถ่ายโอนไปยังกลุ่มวิชาที่มีลักษณะทางสังคมวัฒนธรรมและประชากรศาสตร์หลักคล้ายกับฐาน เพื่อเอาชนะข้อเสียเปรียบหลักของการทดสอบส่วนใหญ่จะใช้เทคนิคต่างๆ: 1) เพิ่มตัวอย่างฐานเพื่อเพิ่มความเป็นตัวแทนสำหรับพารามิเตอร์จำนวนมากขึ้น 2) การแนะนำปัจจัยการแก้ไขโดยคำนึงถึงลักษณะของตัวอย่าง 3) บทนำสู่การฝึกทดสอบวิธีการนำเสนอเนื้อหาแบบไม่ใช้คำพูด การทดสอบประกอบด้วยสองส่วน: ก) เนื้อหาที่กระตุ้น (งาน คำแนะนำ หรือคำถาม) b) คำแนะนำสำหรับการบันทึกหรือรวมการตอบสนองที่ได้รับ การกำหนดมาตรฐานของสถานการณ์ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับการทดสอบนั้นตรงกันข้ามกับการสังเกตพฤติกรรม "ฟรี" โดยมีความเที่ยงธรรมมากกว่าของผลลัพธ์ การทดสอบจำแนกตามเกณฑ์ที่แตกต่างกัน ตามประเภทของลักษณะบุคลิกภาพ จะแบ่งออกเป็นแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและแบบทดสอบบุคลิกภาพ การทดสอบความฉลาด การทดสอบผลการเรียน การทดสอบความคิดสร้างสรรค์ การทดสอบความสามารถ การทดสอบประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว ประการที่สอง - การทดสอบทัศนคติ, ความสนใจ, อารมณ์, การทดสอบลักษณะนิสัย, การทดสอบแรงจูงใจ อย่างไรก็ตาม การทดสอบบางอย่าง (เช่น การทดสอบการพัฒนา การทดสอบกราฟิก) ไม่สามารถจัดเรียงตามคุณสมบัตินี้ได้ ตามประเภทของคำแนะนำและวิธีการใช้งานการทดสอบรายบุคคลและกลุ่มจะแตกต่างกัน ในการทดสอบแบบกลุ่ม จะมีการตรวจสอบกลุ่มวิชาพร้อมกัน หากไม่มีการจำกัดเวลาในการทดสอบระดับ การทดสอบความเร็วจะเป็นข้อบังคับ การทดสอบจะแยกความแตกต่างระหว่างวัตถุประสงค์และอัตนัยทั้งนี้ขึ้นอยู่กับวิธีการแสดงตัวตนของผู้วิจัย แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและแบบทดสอบทางจิตสรีรวิทยาส่วนใหญ่เป็นแบบปรนัย ส่วนแบบทดสอบแบบฉายภาพเป็นแบบอัตนัย การแบ่งส่วนนี้ในระดับหนึ่งสอดคล้องกับการแบ่งออกเป็นการทดสอบโดยตรงและโดยอ้อม ซึ่งแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับว่าอาสาสมัครรู้หรือไม่รู้ความหมายและจุดประสงค์ของการทดสอบ สำหรับการทดสอบแบบฉายภาพ สถานการณ์เป็นเรื่องปกติเมื่ออาสาสมัครไม่ได้รับแจ้งเกี่ยวกับจุดประสงค์ที่แท้จริงของการศึกษา ไม่มีคำตอบที่ "ถูกต้อง" เมื่อทำรายการทดสอบแบบฉายภาพ การทดสอบด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูดนั้นขึ้นอยู่กับการแสดงส่วนประกอบของคำพูดในการทดสอบ ตัวอย่างเช่น วาจาคือการทดสอบคำศัพท์ อวัจนภาษาคือการทดสอบที่ต้องใช้การกระทำบางอย่างเป็นคำตอบ ตามโครงสร้างที่เป็นทางการ การทดสอบอย่างง่ายจะแตกต่างกัน เช่น ระดับประถมศึกษาซึ่งผลลัพธ์สามารถเป็นคำตอบเดียวและการทดสอบที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยการทดสอบย่อยแยกต่างหากซึ่งแต่ละรายการจะต้องได้รับการประเมิน ในกรณีนี้สามารถคำนวณคะแนนทั่วไปได้ด้วย ชุดของการทดสอบหลายหน่วยเรียกว่าแบตเตอรี่ทดสอบ การแสดงกราฟิกของผลลัพธ์สำหรับการทดสอบย่อยแต่ละครั้งเรียกว่าโปรไฟล์การทดสอบ บ่อยครั้ง การทดสอบประกอบด้วยแบบสอบถามที่ตรงตามข้อกำหนดหลายประการซึ่งโดยปกติจะใช้กับวิธีการรวบรวมข้อมูลทางจิตวิทยาหรือสังคมวิทยานี้ เมื่อเร็ว ๆ นี้ การทดสอบเชิงเกณฑ์ได้แพร่หลายมากขึ้น ทำให้ผู้เข้ารับการทดสอบไม่ได้รับการประเมินโดยเปรียบเทียบกับข้อมูลทางสถิติโดยเฉลี่ยของประชากร แต่สัมพันธ์กับบรรทัดฐานที่กำหนดไว้ล่วงหน้า เกณฑ์การประเมินในการทดสอบดังกล่าวคือระดับของการประมาณผลการทดสอบของแต่ละบุคคลตามที่เรียกว่า "บรรทัดฐานในอุดมคติ" การพัฒนาการทดสอบประกอบด้วยสี่ขั้นตอน ในขั้นแรก แนวคิดเริ่มต้นได้รับการพัฒนาด้วยการกำหนดประเด็นหลักของการทดสอบหรือคำถามหลักในลักษณะเบื้องต้น ในขั้นตอนที่สอง จะมีการเลือกรายการทดสอบเบื้องต้น ตามด้วยการเลือกและการลดขนาดเป็นรูปแบบสุดท้าย พร้อมกันนั้น การประเมินจะดำเนินการตามเกณฑ์คุณภาพของความน่าเชื่อถือและความถูกต้อง ในขั้นตอนที่สาม ให้ทดสอบซ้ำกับประชากรกลุ่มเดิม ประการที่สี่ มีการสอบเทียบตามอายุ ระดับการศึกษา และลักษณะอื่นๆ ของประชากร ในทุกขั้นตอนของการพัฒนาแบบทดสอบ จำเป็นต้องพิจารณา: ก) คุณสมบัติที่สามารถวินิจฉัยได้ของบุคคล (ขนาด ตำแหน่ง ตัวบ่งชี้) หรือเฉพาะอาการที่สังเกตได้ (เช่น ความสามารถ ระดับความรู้ นิสัยใจคอ ความสนใจ ทัศนคติ) b) การตรวจสอบเมธอดที่เกี่ยวข้อง เช่น การกำหนดจำนวนเงินที่จะวัดคุณสมบัติที่ต้องการ c) ขนาดของตัวอย่างจากประชากรที่ควรดำเนินการประเมินวิธีการ; d) วัสดุกระตุ้น (แท็บเล็ต รูปภาพ ของเล่น ภาพยนตร์); จ) อิทธิพลของผู้วิจัยในกระบวนการแนะนำ มอบหมายงาน อธิบาย ตอบคำถาม จ) เงื่อนไขของสถานการณ์; g) รูปแบบพฤติกรรมดังกล่าวของวัตถุซึ่งเป็นพยานถึงทรัพย์สินที่วัดได้ h) ขนาดของรูปแบบพฤติกรรมที่เกี่ยวข้อง; i) การสรุปผลลัพธ์สำหรับแต่ละรายการที่วัดได้เป็นมูลค่ารวม (เช่น การสรุปผลตอบรับ เช่น "ใช่") j) การกำหนดผลลัพธ์ในระดับมาตรฐาน หนึ่งในตัวเลือกการทดสอบอาจเป็นแบบสอบถาม แต่ต้องมีเงื่อนไขว่าเป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับการทดสอบ แบบสอบถามเป็นการรวบรวมคำถามที่เลือกและจัดเรียงให้สัมพันธ์กันตามเนื้อหาที่กำหนด ตัวอย่างเช่น แบบสอบถามถูกนำมาใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยทางจิต เมื่อผู้รับการทดสอบจำเป็นต้องประเมินพฤติกรรม นิสัย ความคิดเห็น ฯลฯ ของตนเอง ในกรณีนี้ ผู้ทดสอบตอบคำถามแสดงความชอบทั้งด้านบวกและด้านลบ ด้วยความช่วยเหลือของแบบสอบถาม จึงเป็นไปได้ที่จะวัดผลอาสาสมัครและการประเมินของผู้อื่น งานมักจะทำหน้าที่เป็นคำตอบโดยตรงสำหรับคำถามที่ต้องตอบด้วยความเสียใจหรือการปฏิเสธ โอกาสในการตอบโดยส่วนใหญ่จะได้รับและต้องการเพียงเครื่องหมายในรูปกากบาท ตัวพิมพ์เล็ก ฯลฯ ข้อเสียของแบบสอบถามคือผู้ทดลองสามารถจำลองหรือถอดลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างได้ ผู้วิจัยสามารถเอาชนะข้อบกพร่องนี้ (แม้ว่าจะไม่สมบูรณ์) โดยใช้คำถามควบคุม มาตราส่วนควบคุม และมาตราส่วน "โกหก" แบบสอบถามจะใช้เป็นหลักในการวินิจฉัยลักษณะนิสัย การวินิจฉัยบุคลิกภาพ การวินิจฉัยบุคลิกภาพเป็นชุดของวิธีการที่ทำให้สามารถรับรู้ถึงคุณสมบัติที่ไม่ใช่ทางปัญญาซึ่งอยู่ในธรรมชาติของนิสัยที่ค่อนข้างคงที่ สำหรับลักษณะบุคลิกภาพเช่นบุคลิกภาพภายนอก - การเก็บตัว, แรงจูงใจที่โดดเด่น, ความง่วง, ความตื่นเต้นง่าย, ความแข็งแกร่ง, วิธีการวินิจฉัยจำนวนหนึ่ง (แบบสอบถามและการทดสอบแบบฉายภาพ) ได้รับการพัฒนาที่สามารถใช้เพื่อกำหนดความรุนแรงของคุณสมบัติเหล่านี้ เมื่อออกแบบวิธีการดังกล่าว ตามกฎแล้ว พวกเขาใช้การวิเคราะห์ปัจจัย (G. Eysenck, J. Cattell, J. Gilford) และการตรวจสอบเชิงสร้างสรรค์ ในขั้นตอนปัจจุบันในสังคมวิทยาประยุกต์ วิธีการทดสอบที่ยืมมาจากจิตวิทยาสังคมมักใช้บ่อยที่สุด เกี่ยวกับการศึกษาลักษณะบุคลิกภาพ มีการทดสอบที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษโดยนักสังคมวิทยา การทดสอบเหล่านี้มักใช้ในแบบสอบถามทางสังคมวิทยา ทดสอบ- นี่คือการทดสอบการทดสอบหนึ่งในวิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของระดับการพัฒนากระบวนการทางจิตและคุณสมบัติของมนุษย์ การทดสอบทางจิตวิทยาเป็นระบบงานบางอย่าง ความน่าเชื่อถือนั้นทดสอบตามอายุ วิชาชีพ กลุ่มสังคม และประเมินและสร้างมาตรฐานโดยใช้การวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์พิเศษ (สหสัมพันธ์ แฟกทอเรียล ฯลฯ) มีการทดสอบเพื่อศึกษาความสามารถทางปัญญาระดับการพัฒนาจิตใจของบุคคลและการทดสอบประสิทธิภาพ ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา คุณสามารถค้นหาระดับการพัฒนาของกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคล ระดับของการดูดซึมความรู้ การพัฒนาจิตใจโดยทั่วไปของแต่ละบุคคล การทดสอบเป็นวิธีมาตรฐานทำให้สามารถเปรียบเทียบระดับการพัฒนาและความสำเร็จของวิชาทดลองกับข้อกำหนดของโปรแกรมโรงเรียนและโปรแกรมวิชาชีพเฉพาะด้านต่างๆ เพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดเมื่อใช้การทดสอบเป็นวิธีการวิจัยทางจิตวิทยา เนื้อหาของการทดสอบจะต้องสอดคล้องกับปรากฏการณ์ที่ศึกษา (กิจกรรมทางจิต ความสนใจ ความจำ จินตนาการ ฯลฯ) และไม่จำเป็นต้องแสดงความรู้พิเศษ เนื้อหาของการทดสอบและคำแนะนำสำหรับการดำเนินการควรชัดเจนและเข้าใจได้มากที่สุด ผลของการศึกษาทดสอบไม่สามารถประเมินเป็นตัวบ่งชี้ความสามารถทางจิตของบุคคลได้อย่างสมบูรณ์ เป็นเพียงตัวบ่งชี้ระดับการพัฒนาคุณสมบัติบางอย่างในช่วงเวลาของการวิจัยเกี่ยวกับเงื่อนไขเฉพาะของชีวิต การเรียนรู้ และการศึกษาของแต่ละบุคคล ในด้านจิตวิทยาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการฝึกสอนมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย วิธีการลงคะแนนเสียงเมื่อจำเป็นต้องค้นหาระดับความเข้าใจของงานทดลอง สถานการณ์ชีวิต แนวคิดที่ใช้ในการฝึกอบรมและกิจกรรมเชิงปฏิบัติ (วิทยาศาสตร์ เทคนิค สังคม) หรือเมื่อต้องการข้อมูลเกี่ยวกับความสนใจ มุมมอง ความรู้สึก แรงจูงใจของกิจกรรม และพฤติกรรมของแต่ละบุคคล ประเภทของการสำรวจที่ใช้กันมากที่สุดในฐานะวิธีการวิจัยทางจิตวิทยา ได้แก่ การสนทนา การสัมภาษณ์ แบบสอบถาม และการวิจัยทางสังคมมิติ. วิธีการเชิงประจักษ์ประเภทหนึ่งคือการทดสอบ การทดสอบเป็นงานระยะสั้นซึ่งการปฏิบัติตามนี้สามารถใช้เป็นตัวบ่งชี้ความสมบูรณ์แบบของการทำงานทางจิตบางอย่าง ภารกิจของการทดสอบไม่ใช่เพื่อให้ได้ที่พักฤดูร้อนทางวิทยาศาสตร์ใหม่ แต่เป็นการทดสอบ ยืนยัน การทดสอบเป็นการทดสอบระยะสั้นที่ได้มาตรฐานมากหรือน้อยสำหรับลักษณะบุคลิกภาพ มีการทดสอบเพื่อประเมินสติปัญญา ความสามารถในการรับรู้ การทำงานของมอเตอร์ ลักษณะบุคลิกภาพ เกณฑ์สำหรับความวิตกกังวล ความรำคาญในสถานการณ์เฉพาะ หรือความสนใจที่แสดงในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง การทดสอบที่ดีเป็นผลมาจากการทดสอบทดลองเบื้องต้นจำนวนมาก การทดสอบเชิงทฤษฎีและการทดสอบเชิงทดลองมีการทดสอบทางวิทยาศาสตร์ (ความแตกต่างของวิชาตามระดับของการพัฒนาคุณสมบัติคุณสมบัติ ฯลฯ ) และที่สำคัญที่สุดคือความสำคัญในทางปฏิบัติ (การเลือกมืออาชีพ) การทดสอบบุคลิกภาพที่เป็นที่รู้จักและเป็นที่นิยมมากที่สุดคือการกำหนดระดับการพัฒนาทางปัญญาของบุคคล อย่างไรก็ตามในปัจจุบันมีการใช้ตัวเลือกน้อยลงเรื่อย ๆ แม้ว่าพวกเขาจะถูกสร้างขึ้นเพื่อจุดประสงค์นี้ ข้อ จำกัด ของการใช้การทดสอบเหล่านี้สามารถอธิบายได้จากหลายสาเหตุ แต่การใช้อย่างแม่นยำ การวิจารณ์การใช้แบบทดสอบในทางที่ผิดและมาตรการต่าง ๆ ที่นำมาใช้เพื่อปรับปรุงสิ่งเหล่านี้ ทำให้เกิดความเข้าใจที่ดีขึ้นอย่างมากเกี่ยวกับธรรมชาติและการทำงานของสติปัญญา เมื่อทำการทดสอบครั้งแรก ได้มีการนำเสนอข้อกำหนดหลักสองประการที่การทดสอบ "ดี" จะต้องเป็นไปตาม: ความถูกต้องและความน่าเชื่อถือ ความถูกต้องของการทดสอบอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าควรประเมินคุณภาพตามที่ตั้งใจไว้ ความน่าเชื่อถือของการทดสอบขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าผลการทดสอบนั้นทำซ้ำด้วยความสอดคล้องที่ดีในบุคคลเดียวกัน สิ่งที่สำคัญมากก็คือข้อกำหนดในการทำให้การทดสอบเป็นปกติ ซึ่งหมายความว่าสำหรับเขาตามข้อมูลการทดสอบของกลุ่มอ้างอิงจะต้องมีการสร้างบรรทัดฐาน การทำให้เป็นมาตรฐานดังกล่าวไม่เพียงแต่สามารถกำหนดกลุ่มคนที่จะใช้การทดสอบที่กำหนดได้อย่างชัดเจนเท่านั้น แต่ยังระบุผลลัพธ์ที่ได้รับเมื่อทำการทดสอบอาสาสมัครบนเส้นโค้งการกระจายปกติของกลุ่มอ้างอิง เห็นได้ชัดว่าเป็นเรื่องไร้สาระที่จะใช้บรรทัดฐานที่ได้รับจากนักศึกษามหาวิทยาลัยเพื่อประเมิน (โดยใช้การทดสอบเดียวกัน) ความฉลาดของเด็กประถม หรือใช้บรรทัดฐานสำหรับเด็กจากประเทศตะวันตกในการประเมินความฉลาดของเยาวชนแอฟริกันหรือเอเชีย ดังนั้นเกณฑ์สำหรับหน่วยสืบราชการลับในการทดสอบดังกล่าวจึงถูกกำหนดโดยวัฒนธรรมที่แพร่หลาย เช่น ค่านิยมเหล่านั้นได้รับการพัฒนามาแต่เดิมในประเทศแถบยุโรปตะวันตก สิ่งนี้ไม่ได้คำนึงถึงว่าบางคนอาจมีการเลี้ยงดูในครอบครัวที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ประสบการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน ความคิดที่แตกต่างกัน (โดยเฉพาะเกี่ยวกับความหมายของแบบทดสอบ) และในบางกรณี ความสามารถในการใช้ภาษาที่คนส่วนใหญ่พูดได้ไม่ดี ประชากร. การทดสอบเป็นวิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาที่ใช้คำถามและงานมาตรฐาน (การทดสอบ) ที่มีค่าระดับหนึ่ง การทดสอบมีสามประเด็นหลัก: ก) การศึกษา - เนื่องจากระยะเวลาการฝึกอบรมที่เพิ่มขึ้นและความซับซ้อนของหลักสูตร b) การฝึกอาชีพและการคัดเลือก - เกี่ยวข้องกับอัตราการเติบโตและความซับซ้อนของการผลิต c) การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา - เกี่ยวข้องกับการเร่งกระบวนการทางสังคมพลศาสตร์ การทดสอบช่วยให้มีความเป็นไปได้ที่จะกำหนดระดับการพัฒนาทักษะที่จำเป็นความรู้และลักษณะส่วนบุคคลของแต่ละบุคคล กระบวนการทดสอบสามารถแบ่งออกเป็นขั้นตอนต่อไปนี้: 1) การเลือกการทดสอบโดยคำนึงถึงวัตถุประสงค์และระดับความน่าเชื่อถือ 2) การดำเนินการถูกกำหนดโดยคำแนะนำสำหรับการทดสอบ 3) การตีความผลลัพธ์ ในทั้งสามขั้นตอน จำเป็นต้องมีความเป็นมืออาชีพ การมีส่วนร่วม หรือการขอคำปรึกษาจากนักจิตวิทยา การทดสอบ (การทดสอบภาษาอังกฤษ - การทดสอบ การทดสอบ การตรวจสอบ) - การทดสอบที่ได้มาตรฐานและมักจะจำกัดเวลาซึ่งออกแบบมาเพื่อสร้างความแตกต่างทางจิตวิทยาเชิงปริมาณหรือเชิงคุณภาพ มีการทดสอบหลายประเภท สามารถแบ่งย่อยได้ดังนี้ 1) ตามคุณสมบัติของงานทดสอบที่ใช้สำหรับการทดสอบด้วยวาจาและการทดสอบภาคปฏิบัติ 2) ตามรูปแบบของขั้นตอนการตรวจสอบ - สำหรับการทดสอบกลุ่มและรายบุคคล 3) โดยมุ่งเน้น - การทดสอบสติปัญญาและการทดสอบบุคลิกภาพ 4) ขึ้นอยู่กับการมีหรือไม่มีการจำกัดเวลา - สำหรับการทดสอบความเร็วและการทดสอบประสิทธิภาพ 5) การทดสอบยังแตกต่างกันในหลักการออกแบบ ตัวอย่างเช่น การทดสอบคอมพิวเตอร์ได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันในทศวรรษที่ผ่านมา การทดสอบด้วยวาจาเป็นประเภทของการทดสอบที่มีการนำเสนอเนื้อหาของงานทดสอบในรูปแบบวาจา (วาจา) เนื้อหาหลักของงานคือการดำเนินการกับแนวคิด การกระทำทางจิตในรูปแบบเชิงตรรกะทางวาจา การทดสอบด้วยวาจามักมุ่งเป้าไปที่การวัดความสามารถในการเข้าใจข้อมูลที่พูด ทักษะในการใช้รูปแบบภาษาไวยากรณ์ การเรียนรู้การเขียนและการอ่าน และยังเป็นเรื่องปกติในการทดสอบเชาวน์ปัญญา การทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และการประเมินความสามารถพิเศษ (เช่น การทดสอบความคิดสร้างสรรค์ , การเขียนเรื่อง ฯลฯ ) .). การทดสอบภาคปฏิบัติ (ไม่ใช่คำพูด) - ประเภทของการทดสอบที่นำเสนอเนื้อหาของปัญหาการทดสอบโดยงานในรูปแบบภาพ (เช่น การวาดรูป การเพิ่มรูปภาพ การกระทำบางอย่างในแบบจำลอง การวาดภาพจาก ลูกบาศก์หรือวาดใหม่) การทดสอบกลุ่ม - ออกแบบมาเพื่อการตรวจสอบกลุ่มวิชาพร้อมกัน ตามกฎแล้วจำนวนของผู้ทดสอบพร้อมกันนั้นถูกจำกัดโดยความเป็นไปได้ของการควบคุมและการสังเกตโดยผู้ตรวจสอบ โดยปกติแล้ว จำนวนคนสูงสุดที่อนุญาตในกลุ่มสำรวจคือ 20-25 คน ข้อสอบรูปแบบนี้สำหรับเด็กจะคุ้นเคยมากกว่าเนื่องจากมีลักษณะตามธรรมชาติของการเรียนรู้และการควบคุมความรู้ในห้องเรียน ดังนั้นนักจิตวิทยาโรงเรียนจึงมักใช้ การทดสอบประเภทต่อไปเป็นแบบทดสอบรายบุคคล พวกเขาใช้วิธีเฉพาะบุคคลในการวินิจฉัยลักษณะทางจิตวิทยาและพฤติกรรมของอาสาสมัคร การทดสอบเชาวน์ปัญญา (lat. intellectus - ความเข้าใจ ความรู้ความเข้าใจ) หรือการทดสอบความสามารถทั่วไป ได้รับการออกแบบมาเพื่อวัดระดับการพัฒนาทางสติปัญญาและเป็นหนึ่งในการทดสอบที่พบบ่อยที่สุดในการวินิจฉัยทางจิต การทดสอบความสามารถพิเศษ - กลุ่มของวิธีการวินิจฉัยทางจิตวิเคราะห์ที่ออกแบบมาเพื่อวัดระดับการพัฒนาของหน่วยสืบราชการลับและการทำงานของจิตประสาทบางด้าน โดยส่วนใหญ่จะรับประกันประสิทธิภาพในพื้นที่เฉพาะและค่อนข้างแคบของกิจกรรม โดยปกติแล้ว กลุ่มของความสามารถต่อไปนี้จะแตกต่างกัน: ประสาทสัมผัส กลไก เทคนิค (เครื่องกล) และมืออาชีพ (การนับ ดนตรี ความเร็วในการอ่าน และความเข้าใจในการอ่าน ฯลฯ) ที่แพร่หลายที่สุดคือแบตเตอรี่ทดสอบความสามารถที่ซับซ้อน การทดสอบความสามารถที่หลากหลายถือเป็นการทดสอบความคิดสร้างสรรค์ (lat. Creatio - การสร้าง, การสร้าง) - กลุ่มของวิธีการทางจิตวิเคราะห์ที่ออกแบบมาเพื่อวัดความสามารถในการสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล (ความสามารถในการสร้างความคิดที่ผิดปกติ, เบี่ยงเบนจากรูปแบบการคิดแบบดั้งเดิม, อย่างรวดเร็ว แก้ไขสถานการณ์ปัญหา) การทดสอบบุคลิกภาพ - กลุ่มการทดสอบที่มุ่งวัดการแสดงออกของบุคลิกภาพที่ไม่ใช่ทางสติปัญญา การทดสอบบุคลิกภาพเป็นแนวคิดโดยรวมที่รวมถึงวิธีการวินิจฉัยทางจิตที่วัดลักษณะต่างๆ ของบุคลิกภาพของแต่ละคน: ทัศนคติ ค่านิยม ความสัมพันธ์ อารมณ์ แรงจูงใจ และคุณสมบัติระหว่างบุคคล รูปแบบทั่วไปของพฤติกรรม รู้จักแบบทดสอบบุคลิกภาพหลายร้อยแบบ โดยปกติจะใช้หนึ่งในสองรูปแบบ: การทดสอบการกระทำตามวัตถุประสงค์และการทดสอบตามสถานการณ์ การทดสอบวัตถุประสงค์ของการกระทำนั้นค่อนข้างง่าย มีขั้นตอนที่มีโครงสร้างชัดเจนซึ่งกำหนดแนวทางให้ผู้ทดลองปฏิบัติงาน คุณสมบัติของการทดสอบตามสถานการณ์คือการวางตัวแบบในสถานการณ์ที่ใกล้เคียงกับของจริง การทดสอบคอมพิวเตอร์แม้จะมีการกระจายอย่างกว้างขวางและมีข้อดีบางประการ (การประมวลผลอัตโนมัติการลดผลกระทบของผู้ทดลอง) ก็ไม่ยืดหยุ่นเพียงพอในการตีความข้อมูลและไม่สามารถแทนที่งานของนักจิตวิทยามืออาชีพได้อย่างสมบูรณ์ การทดสอบความเร็วเป็นวิธีการวินิจฉัยทางจิตประเภทหนึ่งซึ่งตัวบ่งชี้หลักของประสิทธิภาพของผู้เข้ารับการทดสอบคือเวลาที่ต้องทำให้เสร็จ (ปริมาณ) ของงานทดสอบ การทดสอบดังกล่าวมักจะมีงาน (รายการ) ที่เป็นเนื้อเดียวกันจำนวนมาก การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินระดับการพัฒนาทักษะความรู้และความสามารถของแต่ละบุคคลตามกฎหลังจากเสร็จสิ้นการฝึกอบรม พวกเขาอยู่ในกลุ่มวิธีการวินิจฉัยทางจิตเวชจำนวนมากที่สุด (ตามจำนวนการทดสอบเฉพาะและพันธุ์ของพวกเขา) นอกจากนี้ยังมีการทดสอบที่มุ่งเน้นไปที่มาตรฐานทางสังคมและจิตวิทยาหรือมาตรฐานที่มีความหมายตามวัตถุประสงค์ทางสังคม (เช่น STUR - แบบทดสอบโรงเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจ) ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การทดลองทางจิตวิทยาในห้องปฏิบัติการเริ่มได้รับความนิยมมากขึ้นเรื่อย ๆ วิธีการทดสอบ
โดยการใช้การทดสอบ เราจะได้ลักษณะเชิงปริมาณหรือเชิงคุณภาพที่ค่อนข้างแม่นยำของปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษา การทดสอบแตกต่างจากวิธีการวิจัยอื่นตรงที่มีขั้นตอนชัดเจนในการรวบรวมและประมวลผลข้อมูลปฐมภูมิ ตลอดจนความริเริ่มของการตีความที่ตามมา ด้วยความช่วยเหลือของแบบทดสอบ คุณสามารถศึกษาและเปรียบเทียบจิตวิทยาของบุคคลต่างๆ ให้การประเมินที่แตกต่างและเทียบเคียงได้ ตัวเลือกการทดสอบที่พบบ่อยที่สุดคือ: แบบสอบถามทดสอบ งานทดสอบ การทดสอบแบบฉายภาพ แบบสอบถามการทดสอบขึ้นอยู่กับระบบการคิดล่วงหน้า คัดเลือกและทดสอบอย่างระมัดระวังในแง่ของความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของคำถาม คำตอบที่สามารถใช้ในการตัดสินคุณภาพทางจิตวิทยาของอาสาสมัคร งานทดสอบเกี่ยวข้องกับการประเมินจิตวิทยาและพฤติกรรมของบุคคลตามสิ่งที่เขาทำ ในการทดสอบประเภทนี้ ผู้เข้าร่วมจะได้รับงานพิเศษหลายชุด โดยพิจารณาจากผลการพิจารณาว่ามีหรือไม่มีอยู่และระดับของการพัฒนา (ความรุนแรง การเน้นเสียง) ของคุณภาพที่กำลังศึกษาอยู่ การทดสอบประเภทนี้ใช้ได้กับผู้คนที่มีอายุและเพศต่างกัน อยู่ในวัฒนธรรมต่างกัน มีระดับการศึกษาต่างกัน ทุกอาชีพและประสบการณ์ชีวิต - นี่คือด้านบวกของพวกเขา แต่ในขณะเดียวกันก็มีข้อเสียเปรียบที่สำคัญเช่นกัน ซึ่งประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อใช้แบบทดสอบ ผู้เข้ารับการทดสอบสามารถมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ที่ได้รับตามคำร้องขอของเขาเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเขารู้ล่วงหน้าว่าการทดสอบทำงานอย่างไร และ จิตวิทยาและพฤติกรรมของเขาจะได้รับการประเมินตามผลลัพธ์อย่างไร นอกจากนี้ การทดสอบดังกล่าวไม่สามารถใช้ได้ในกรณีที่ต้องศึกษาคุณสมบัติและลักษณะทางจิตวิทยา ซึ่งผู้ทดลองไม่สามารถแน่ใจได้อย่างสมบูรณ์ ไม่ตระหนัก หรือรู้ตัวว่าไม่ต้องการยอมรับว่ามีอยู่จริง ลักษณะดังกล่าว ได้แก่ คุณสมบัติส่วนบุคคลเชิงลบและแรงจูงใจด้านพฤติกรรม ในกรณีเหล่านี้มักจะใช้ การทดสอบแบบฉายภาพพวกเขาขึ้นอยู่กับกลไกการฉายภาพตามที่บุคคลมีแนวโน้มที่จะระบุถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลโดยไม่รู้ตัวโดยเฉพาะข้อบกพร่องต่อผู้อื่น แบบทดสอบดังกล่าวออกแบบมาเพื่อศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาและพฤติกรรมของบุคคลที่ทำให้เกิดทัศนคติเชิงลบ เมื่อใช้การทดสอบประเภทนี้ จิตวิทยาของอาสาสมัครจะถูกตัดสินโดยพิจารณาจากวิธีที่เขารับรู้และประเมินสถานการณ์ จิตวิทยาและพฤติกรรมของผู้คน คุณสมบัติส่วนบุคคล แรงจูงใจในลักษณะเชิงบวกหรือเชิงลบที่เขากำหนดให้กับพวกเขา เมื่อใช้การทดสอบแบบฉายภาพ นักจิตวิทยาจะแนะนำตัวแบบให้เข้าสู่สถานการณ์ในจินตนาการ โครงเรื่องที่ไม่มีกำหนด ซึ่งขึ้นอยู่กับการตีความโดยพลการ สถานการณ์ดังกล่าวสามารถเป็นได้ เช่น การค้นหาความหมายบางอย่างในภาพซึ่งแสดงให้เห็นว่าใครรู้ว่าเป็นคนประเภทไหน ซึ่งไม่ชัดเจนว่าพวกเขากำลังทำอะไรอยู่ คุณต้องตอบคำถามว่าคนเหล่านี้เป็นใคร กังวลอะไร คิดอย่างไร และจะเกิดอะไรขึ้นต่อไป จากการตีความคำตอบอย่างมีความหมายพวกเขาตัดสินจิตวิทยาของผู้ตอบแบบสอบถาม การทดสอบแบบฉายภาพกำหนดความต้องการที่เพิ่มขึ้นในระดับการศึกษาและวุฒิภาวะทางปัญญาของอาสาสมัคร และนี่คือข้อจำกัดหลักในทางปฏิบัติของการบังคับใช้ นอกจากนี้การทดสอบดังกล่าวยังต้องการการฝึกอบรมพิเศษและคุณสมบัติทางวิชาชีพระดับสูงของนักจิตวิทยาเอง ปัญหาสำคัญอีกประการหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการทดสอบเกือบทุกประเภทโดยไม่มีข้อยกเว้น ในกระบวนการดำเนินการขั้นตอนการทดสอบเองคือการตีความผลการทดลองที่ได้รับอย่างเป็นทางการและผิวเผิน การปฏิเสธอย่างมีสติของผู้วิจัยที่จะทราบสาระสำคัญของปรากฏการณ์ภายใต้การศึกษาและแทนที่ ด้วยผลลัพธ์แบบสุ่มของงาน ในการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ของผลลัพธ์ที่เป็นทางการของ "การทดสอบ" ปัญหานี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับมุมมองที่ผิดพลาดของจิตวิทยาเชิงหน้าที่เชิงเลื่อนลอย ซึ่งถือว่า "หน้าที่ทางจิต" แต่ละอย่างเป็นสิ่งที่ไม่เปลี่ยนแปลง "เท่ากับตัวมันเองเสมอ" และไม่เชื่อมโยงกับเป้าหมายและเงื่อนไขของกิจกรรมของมนุษย์หรือกับหน้าที่ทางจิตอื่นๆ หรือกับลักษณะนิสัยโดยทั่วไป ตามนี้การทดสอบมีวัตถุประสงค์เพื่อพิจารณาการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณใน "ระดับการพัฒนา" ของแต่ละฟังก์ชัน - ไซโคเมตรี งานและการมอบหมายงานเอง (แบบทดสอบประเภทต่างๆ) หากใช้อย่างถูกต้องสามารถให้ข้อมูลที่เป็นประโยชน์มากสำหรับการวิเคราะห์ทางจิตวิทยา แต่นักวิจัยที่ไม่ได้รับการฝึกฝนอย่างมืออาชีพจะไม่สามารถประเมินได้อย่างเพียงพอและนำหลักการสำคัญของภาคปฏิบัติไปใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ นักจิตวิทยา "อย่าทำร้าย" ผิดพลาดมาก (และมักจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่น่าเศร้าในทางปฏิบัติ) คือความคิดเห็นที่ว่าบุคคลใด ๆ ที่ซื้อหนังสือยอดนิยมที่มีแบบทดสอบทางจิตวิทยาและทำความคุ้นเคยกับเนื้อหาสั้น ๆ สามารถแนะนำตัวเองว่าเป็นนักจิตวิทยารอบตัวและมีส่วนร่วมในการทดสอบมืออาชีพ ระดับ. ดังนั้นจึงไม่ใช่การทดสอบที่เลวร้าย แต่เป็นการนำไปใช้ในทางที่ผิด Sociometry: การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกลุ่ม เทคนิคทางสังคมศาสตร์ที่พัฒนาโดย J. Moreno ใช้เพื่อวินิจฉัยความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและระหว่างกลุ่มเพื่อเปลี่ยนแปลง ปรับปรุง และปรับปรุงให้ดีขึ้น ด้วยความช่วยเหลือของ Sociometry คุณสามารถศึกษาประเภทของพฤติกรรมทางสังคมของผู้คนในเงื่อนไขของกิจกรรมกลุ่มเพื่อตัดสินความเข้ากันได้ทางสังคมและจิตวิทยาของสมาชิกในกลุ่มเฉพาะ ขั้นตอนทางสังคมศาสตร์อาจมีจุดมุ่งหมายเพื่อ: ก) วัดระดับ สามัคคี-แตกแยกในกลุ่ม; การใช้โซโซเมตริกทำให้สามารถวัดอำนาจของผู้นำทั้งที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการเพื่อจัดกลุ่มผู้คนในทีมใหม่ในลักษณะที่ลดความตึงเครียดในทีมที่เกิดจากความเป็นปรปักษ์ร่วมกันของสมาชิกบางคนในกลุ่ม เทคนิคโซซิโอเมตริกดำเนินการโดยวิธีกลุ่ม การนำไปใช้ไม่จำเป็นต้องเสียเวลามาก (ไม่เกิน 15 นาที) มีประโยชน์มากในการวิจัยประยุกต์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในงานปรับปรุงความสัมพันธ์ในทีม แต่มันไม่ใช่วิธีที่รุนแรงในการแก้ปัญหาภายในกลุ่ม สาเหตุที่ไม่ควรค้นหาจากสิ่งที่ชอบและไม่ชอบของสมาชิกในกลุ่ม แต่ควรค้นหาจากแหล่งที่มาที่ลึกกว่านั้น ความน่าเชื่อถือของขั้นตอนขึ้นอยู่กับการเลือกเกณฑ์ทางสังคมที่ถูกต้องเป็นหลักซึ่งกำหนดโดยโปรแกรมการวิจัยและความคุ้นเคยเบื้องต้นกับข้อมูลเฉพาะของกลุ่ม การทดสอบซอฟต์แวร์คือการประเมินซอฟต์แวร์/ผลิตภัณฑ์ที่กำลังพัฒนาเพื่อตรวจสอบศักยภาพ ความสามารถ และสอดคล้องกับผลลัพธ์ที่คาดหวัง มีวิธีการหลายประเภทที่ใช้ในด้านการทดสอบและการประกันคุณภาพ และจะกล่าวถึงในบทความนี้ การทดสอบซอฟต์แวร์เป็นส่วนสำคัญของวงจรการพัฒนาซอฟต์แวร์ การทดสอบซอฟต์แวร์นั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าการทดสอบโค้ดชิ้นหนึ่งภายใต้เงื่อนไขการทำงานที่มีการควบคุมและไม่มีการควบคุม การสังเกตผลลัพธ์ จากนั้นตรวจสอบว่าเป็นไปตามเงื่อนไขที่กำหนดไว้ล่วงหน้าหรือไม่ กรณีทดสอบและกลยุทธ์การทดสอบชุดต่างๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อบรรลุเป้าหมายร่วมกันหนึ่งข้อ นั่นคือ การกำจัดจุดบกพร่องและข้อผิดพลาดในโค้ด และรับประกันประสิทธิภาพซอฟต์แวร์ที่แม่นยำและเหมาะสมที่สุด วิธีการทดสอบที่ใช้โดยทั่วไป ได้แก่ การทดสอบหน่วย การทดสอบการรวม การทดสอบการยอมรับ และการทดสอบระบบ ซอฟต์แวร์อยู่ภายใต้การทดสอบเหล่านี้ตามลำดับเฉพาะ 3) การทดสอบระบบ 4) การทดสอบการยอมรับ ขั้นตอนแรกคือการทดสอบหน่วย ตามชื่อที่แนะนำ นี่คือวิธีการทดสอบระดับวัตถุ ส่วนประกอบซอฟต์แวร์แต่ละรายการได้รับการทดสอบเพื่อหาข้อผิดพลาด การทดสอบนี้ต้องการความรู้ที่ถูกต้องเกี่ยวกับโปรแกรมและแต่ละโมดูลที่ติดตั้ง ดังนั้น การตรวจสอบนี้จึงกระทำโดยโปรแกรมเมอร์ ไม่ใช่ผู้ทดสอบ ในการทำเช่นนี้ รหัสทดสอบจะถูกสร้างขึ้นเพื่อตรวจสอบว่าซอฟต์แวร์ทำงานตามที่ตั้งใจไว้หรือไม่ แต่ละโมดูลที่ได้รับการทดสอบหน่วยแล้วจะถูกรวมเข้าด้วยกันและตรวจสอบข้อผิดพลาด การทดสอบประเภทนี้จะระบุข้อผิดพลาดของอินเทอร์เฟซเป็นหลัก การทดสอบการรวมสามารถทำได้โดยใช้วิธีจากบนลงล่าง ตามการออกแบบสถาปัตยกรรมของระบบ อีกวิธีหนึ่งคือวิธีการจากล่างขึ้นบนซึ่งทำจากด้านล่างของโฟลว์ควบคุม ในการทดสอบนี้ ระบบทั้งหมดจะถูกตรวจสอบเพื่อหาข้อผิดพลาดและจุดบกพร่อง การทดสอบนี้ดำเนินการโดยเชื่อมต่อส่วนประกอบฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์ของทั้งระบบ จากนั้นทำการทดสอบ การทดสอบนี้อยู่ภายใต้วิธีการทดสอบ "กล่องดำ" ซึ่งมีการตรวจสอบสภาวะการทำงานที่คาดไว้สำหรับผู้ใช้ซอฟต์แวร์ นี่คือการทดสอบครั้งสุดท้ายที่ดำเนินการก่อนส่งมอบซอฟต์แวร์ให้กับลูกค้า มีการดำเนินการเพื่อให้มั่นใจว่าซอฟต์แวร์ที่พัฒนาขึ้นนั้นตรงตามความต้องการของลูกค้าทั้งหมด การทดสอบการยอมรับมีอยู่ 2 ประเภท ประเภทหนึ่งที่ดำเนินการโดยสมาชิกของทีมพัฒนาเรียกว่าการทดสอบการยอมรับภายใน (การทดสอบอัลฟ่า) และอีกประเภทหนึ่งที่ดำเนินการโดยลูกค้าเรียกว่าการทดสอบการยอมรับจากภายนอก เมื่อทำการทดสอบโดยได้รับความช่วยเหลือจากลูกค้าที่คาดหวัง จะเรียกว่าการทดสอบการยอมรับของลูกค้า เมื่อทำการทดสอบโดยผู้ใช้ซอฟต์แวร์ จะเรียกว่าการทดสอบการยอมรับ (การทดสอบเบต้า) มีวิธีการทดสอบพื้นฐานหลายวิธีซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของระบบการทดสอบซอฟต์แวร์ การทดสอบเหล่านี้มักจะถือว่าเพียงพอในการค้นหาข้อผิดพลาดและจุดบกพร่องทั่วทั้งระบบ การทดสอบกล่องดำทำโดยปราศจากความรู้ใดๆ เกี่ยวกับการทำงานภายในของระบบ ผู้ทดสอบจะสร้างแรงจูงใจให้กับซอฟต์แวร์สภาพแวดล้อมของผู้ใช้โดยให้อินพุตที่หลากหลายและทดสอบผลลัพธ์ที่สร้างขึ้น การทดสอบนี้เรียกอีกอย่างว่าการทดสอบแบบกล่องดำ การทดสอบแบบกล่องปิด หรือการทดสอบการทำงาน การทดสอบกล่องขาวไม่เหมือนกับการทดสอบกล่องดำตรงที่คำนึงถึงการทำงานภายในและตรรกะของโค้ด ในการดำเนินการทดสอบนี้ ผู้ทดสอบต้องมีความรู้ด้านโค้ดเพื่อให้ทราบส่วนที่แน่นอนของโค้ดที่มีข้อผิดพลาด การทดสอบนี้เรียกอีกอย่างว่าการทดสอบกล่องขาว กล่องเปิด หรือกล่องแก้ว การทดสอบกล่องสีเทาหรือการทดสอบกล่องสีเทาเป็นการข้ามระหว่างการทดสอบกล่องขาวและกล่องดำ โดยที่ผู้ทดสอบมีความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับผลิตภัณฑ์ที่จำเป็นในการทดสอบเท่านั้น การตรวจสอบนี้ทำผ่านเอกสารประกอบและแผนภาพกระแสข้อมูล การทดสอบดำเนินการโดยผู้ใช้ปลายทางหรือผู้ใช้ที่ดูเหมือนจะเป็นผู้ใช้ปลายทาง ความปลอดภัยของแอปพลิเคชันเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของนักพัฒนา การทดสอบความปลอดภัยจะตรวจสอบซอฟต์แวร์เพื่อการรักษาความลับ ความสมบูรณ์ การพิสูจน์ตัวตน ความพร้อมใช้งาน และการไม่ปฏิเสธ มีการทดสอบแต่ละรายการเพื่อป้องกันการเข้าถึงรหัสโปรแกรมโดยไม่ได้รับอนุญาต การทดสอบความเครียดเป็นเทคนิคที่ซอฟต์แวร์สัมผัสกับสภาวะที่อยู่นอกเหนือสภาวะการทำงานปกติของซอฟต์แวร์ หลังจากถึงจุดวิกฤติแล้ว ผลลัพธ์จะถูกบันทึกไว้ การทดสอบนี้กำหนดความเสถียรของระบบทั้งหมด ซอฟต์แวร์ได้รับการทดสอบความเข้ากันได้กับอินเทอร์เฟซภายนอก เช่น ระบบปฏิบัติการ แพลตฟอร์มฮาร์ดแวร์ เว็บเบราว์เซอร์ ฯลฯ การทดสอบความเข้ากันได้จะตรวจสอบว่าผลิตภัณฑ์เข้ากันได้กับแพลตฟอร์มซอฟต์แวร์ใดๆ หรือไม่ ตามชื่อที่แนะนำ เทคนิคการทดสอบนี้จะทดสอบจำนวนโค้ดหรือทรัพยากรที่โปรแกรมใช้ในการดำเนินการครั้งเดียว การทดสอบนี้เป็นการทดสอบด้านความเป็นมิตรต่อผู้ใช้และความสามารถในการใช้งานของซอฟต์แวร์ ความสะดวกที่ผู้ใช้สามารถเข้าถึงอุปกรณ์เป็นประเด็นหลักของการทดสอบ การทดสอบความสามารถในการใช้งานครอบคลุมห้าด้านของการทดสอบ ได้แก่ ความสามารถในการเรียนรู้ ประสิทธิภาพ ความพึงพอใจ ความสามารถในการจดจำ และข้อผิดพลาด โมเดลน้ำตกใช้วิธีการจากบนลงล่าง ไม่ว่าจะใช้สำหรับการพัฒนาซอฟต์แวร์หรือการทดสอบ ขั้นตอนหลักที่เกี่ยวข้องกับวิธีการทดสอบซอฟต์แวร์นี้คือ: ในเทคนิคนี้ คุณจะย้ายไปยังขั้นตอนถัดไปหลังจากที่คุณทำขั้นตอนก่อนหน้าเสร็จแล้วเท่านั้น โมเดลใช้วิธีการที่ไม่ทำซ้ำ ข้อได้เปรียบหลักของวิธีการนี้คือวิธีการที่ง่าย เป็นระบบ และเป็นแบบดั้งเดิม อย่างไรก็ตาม มันมีข้อเสียหลายประการ เนื่องจากข้อบกพร่องและข้อบกพร่องในโค้ดจะไม่ถูกค้นพบจนกว่าจะถึงขั้นตอนการทดสอบ ซึ่งมักจะส่งผลให้เสียเวลา เงิน และทรัพยากรอันมีค่าอื่นๆ วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับการผสมผสานแบบเลือกของวิธีการแบบลำดับและแบบวนซ้ำ นอกเหนือไปจากวิธีการพัฒนาใหม่ๆ ที่ค่อนข้างหลากหลาย การพัฒนาอย่างรวดเร็วและก้าวหน้าเป็นหนึ่งในหลักการสำคัญของวิธีการนี้ เน้นที่การได้ผลลัพธ์ที่รวดเร็ว ใช้งานได้จริง และมองเห็นได้ ปฏิสัมพันธ์และการมีส่วนร่วมกับลูกค้าอย่างต่อเนื่องเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการพัฒนาทั้งหมด ชื่อพูดสำหรับตัวเอง ในกรณีนี้ วิธีการใช้วิธีวิวัฒนาการอย่างรวดเร็ว โดยใช้หลักการสร้างส่วนประกอบ หลังจากทำความเข้าใจข้อกำหนดต่างๆ ของโครงการที่กำหนดแล้ว ต้นแบบอย่างรวดเร็วจะถูกเตรียมและจากนั้นเปรียบเทียบกับชุดเงื่อนไขและมาตรฐานเอาต์พุตที่คาดไว้ การเปลี่ยนแปลงและการแก้ไขที่จำเป็นจะเกิดขึ้นหลังจากการหารือร่วมกับลูกค้าหรือทีมพัฒนา (ในบริบทของการทดสอบซอฟต์แวร์) แม้ว่าวิธีการนี้จะมีข้อได้เปรียบอยู่พอสมควร แต่ก็อาจไม่เหมาะสมหากโครงการมีขนาดใหญ่ ซับซ้อน หรือมีไดนามิกสูงโดยธรรมชาติ ซึ่งข้อกำหนดมีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา ตามชื่อที่แสดง แบบจำลองเกลียวจะขึ้นอยู่กับวิธีการที่มีจำนวนรอบ (หรือเกลียว) จากขั้นตอนต่อเนื่องกันทั้งหมดในแบบจำลองน้ำตก หลังจากวงจรเริ่มต้นเสร็จสิ้น จะทำการวิเคราะห์และทบทวนผลิตภัณฑ์หรือผลลัพธ์ที่ได้อย่างละเอียดถี่ถ้วน หากผลลัพธ์ไม่เป็นไปตามข้อกำหนดหรือมาตรฐานที่คาดไว้ ระบบจะดำเนินการรอบที่สองและต่อไปเรื่อยๆ วิธีการ RUP ยังคล้ายกับแบบจำลองเกลียว ในแง่ที่ว่าขั้นตอนการทดสอบทั้งหมดแบ่งออกเป็นหลายรอบ แต่ละรอบประกอบด้วยสี่ขั้นตอน - การสร้าง การพัฒนา การก่อสร้าง และการเปลี่ยนแปลง ในตอนท้ายของแต่ละรอบ ผลิตภัณฑ์/ผลผลิตจะได้รับการตรวจสอบ และรอบต่อไป (ประกอบด้วยสี่ขั้นตอนเดียวกัน) ตามความจำเป็น การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศเพิ่มขึ้นทุกวัน และความสำคัญของการทดสอบซอฟต์แวร์ที่เหมาะสมก็เพิ่มขึ้นอย่างมาก หลาย บริษัท มีทีมงานพิเศษสำหรับสิ่งนี้ซึ่งความสามารถนั้นอยู่ในระดับของนักพัฒนา วิธีการทางจิตวิทยา- วิธีหลักและวิธีการของหลักฐานทางวิทยาศาสตร์ของปรากฏการณ์ทางจิตและรูปแบบของพวกเขา ในทางจิตวิทยาเป็นเรื่องปกติที่จะแยกความแตกต่างของวิธีการศึกษาจิตใจสี่กลุ่ม วิธีการเชิงประจักษ์ประเภทหนึ่งคือการทดสอบ ทดสอบ- งานระยะสั้นการปฏิบัติตามซึ่งสามารถใช้เป็นตัวบ่งชี้ความสมบูรณ์แบบของการทำงานทางจิตบางอย่าง ภารกิจของการทดสอบไม่ได้รับเดชาทางวิทยาศาสตร์ใหม่ แต่เป็นการทดสอบ การตรวจสอบ การทดสอบเป็นการทดสอบระยะสั้นที่ได้มาตรฐานมากหรือน้อยสำหรับลักษณะบุคลิกภาพ มีการทดสอบเพื่อประเมินสติปัญญา ความสามารถในการรับรู้ การทำงานของมอเตอร์ ลักษณะบุคลิกภาพ เกณฑ์สำหรับความวิตกกังวล ความรำคาญในสถานการณ์เฉพาะ หรือความสนใจที่แสดงในกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง การทดสอบที่ดีเป็นผลมาจากการทดสอบทดลองเบื้องต้นจำนวนมาก การทดสอบเชิงทฤษฎีและการทดสอบเชิงทดลองมีการทดสอบทางวิทยาศาสตร์ (ความแตกต่างของวิชาตามระดับของการพัฒนาคุณสมบัติคุณสมบัติ ฯลฯ ) และที่สำคัญที่สุดคือความสำคัญในทางปฏิบัติ (การเลือกมืออาชีพ) การทดสอบบุคลิกภาพที่เป็นที่รู้จักและเป็นที่นิยมมากที่สุดคือการกำหนดระดับการพัฒนาทางปัญญาของบุคคล อย่างไรก็ตามในปัจจุบันมีการใช้ตัวเลือกน้อยลงเรื่อย ๆ แม้ว่าพวกเขาจะถูกสร้างขึ้นเพื่อจุดประสงค์นี้ ข้อ จำกัด ของการใช้การทดสอบเหล่านี้สามารถอธิบายได้จากหลายสาเหตุ แต่การใช้อย่างแม่นยำ การวิจารณ์การใช้แบบทดสอบในทางที่ผิดและมาตรการต่าง ๆ ที่นำมาใช้เพื่อปรับปรุงสิ่งเหล่านี้ ทำให้เกิดความเข้าใจที่ดีขึ้นอย่างมากเกี่ยวกับธรรมชาติและการทำงานของสติปัญญา เมื่อทำการทดสอบครั้งแรก ได้มีการนำเสนอข้อกำหนดหลักสองประการที่การทดสอบ "ดี" จะต้องเป็นไปตาม: ความถูกต้องและความน่าเชื่อถือ ความถูกต้องการทดสอบคือควรประเมินคุณภาพตามที่ตั้งใจไว้ ความน่าเชื่อถือการทดสอบคือการทำซ้ำผลลัพธ์โดยมีความคงตัวที่ดีในบุคคลเดียวกัน สิ่งที่สำคัญมากก็คือข้อกำหนด ทดสอบการทำให้เป็นมาตรฐานซึ่งหมายความว่าสำหรับเขาตามข้อมูลการทดสอบของกลุ่มอ้างอิงจะต้องมีการสร้างบรรทัดฐาน การทำให้เป็นมาตรฐานดังกล่าวไม่เพียงแต่สามารถกำหนดกลุ่มคนที่จะใช้การทดสอบที่กำหนดได้อย่างชัดเจนเท่านั้น แต่ยังระบุผลลัพธ์ที่ได้รับเมื่อทำการทดสอบอาสาสมัครบนเส้นโค้งการกระจายปกติของกลุ่มอ้างอิง เห็นได้ชัดว่าเป็นเรื่องไร้สาระที่จะใช้บรรทัดฐานที่ได้รับจากนักศึกษามหาวิทยาลัยเพื่อประเมิน (โดยใช้การทดสอบเดียวกัน) ความฉลาดของเด็กประถม หรือใช้บรรทัดฐานสำหรับเด็กจากประเทศตะวันตกในการประเมินความฉลาดของเยาวชนแอฟริกันหรือเอเชีย ดังนั้นเกณฑ์สำหรับความฉลาดในการทดสอบดังกล่าวจึงถูกกำหนดโดยวัฒนธรรมที่แพร่หลาย เช่น ค่าเหล่านั้นที่ก่อตัวขึ้นในประเทศยุโรปตะวันตก สิ่งนี้ไม่ได้คำนึงถึงว่าบางคนอาจมีการเลี้ยงดูในครอบครัวที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง ประสบการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน ความคิดที่แตกต่างกัน (โดยเฉพาะเกี่ยวกับความหมายของแบบทดสอบ) และในบางกรณี ความสามารถในการใช้ภาษาที่คนส่วนใหญ่พูดได้ไม่ดี ประชากร. แนวทางการศึกษาอารมณ์ วิธีการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นวิธีการที่นักวิทยาศาสตร์ได้รับความรู้ที่เชื่อถือได้และเชื่อถือได้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา ความรู้นี้ตรงกันข้ามกับสิ่งที่ผู้คนได้รับและมีในชีวิตประจำวัน ดูเหมือนจะค่อนข้างแม่นยำและตรวจสอบได้ อย่างหลังหมายความว่าความถูกต้องของความรู้ทางวิทยาศาสตร์สามารถตรวจสอบได้อีกครั้งในการศึกษาพิเศษหากมีการจัดระเบียบและดำเนินการตามกฎของวิทยาศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกฎดังกล่าวรวมถึงกฎของตรรกะการคิดที่เข้มงวดซึ่งต่อไปนี้จะช่วยให้เราได้รับความรู้ที่เชื่อถือได้ วิทยาศาสตร์แต่ละแห่งมีวิธีการรับรู้ของตนเองซึ่งสอดคล้องกับธรรมชาติของปรากฏการณ์เหล่านั้นที่ศึกษาในวิทยาศาสตร์นี้ ในขณะเดียวกันก็ใช้วิธีการวิจัยแบบเดียวกันในศาสตร์ต่างๆ ตัวอย่างเช่น การสังเกตและการทดลอง ศึกษาอารมณ์ได้อย่างไร? สามารถศึกษาได้โดยการสังเกตโดยตรง แก้ไข ประเมิน และอธิบายในรูปแบบที่นำเสนอในความรู้สึกของมนุษย์ มีการใช้วิปัสสนาในทางจิตวิทยามาช้านาน อย่างไรก็ตามวิธีนี้ไม่น่าเชื่อถือทั้งหมดเนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้เพียงพอเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางจิต ไม่อนุญาตให้ศึกษาปรากฏการณ์เหล่านั้นที่บุคคลไม่ได้รับรู้อย่างเต็มที่ อย่างไรก็ตาม มันเป็นวิธีเดียวที่สามารถสังเกตและประเมินปรากฏการณ์ทางจิตได้โดยตรง ทางอ้อม อารมณ์สามารถถูกตัดสินโดยสัญญาณภายนอกที่แสดงออกมา นี่คือปฏิกิริยาของมอเตอร์และร่างกายอื่น ๆ ของบุคคลที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับอารมณ์ คำพูด และการกระทำของเขา วิธีการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตดังกล่าวเรียกว่า ภววิสัย หมายความว่าปรากฏการณ์ทางจิตในกรณีนี้ตัดสินจากสัญญาณภายนอกที่สังเกตได้ชัดเจน วิธีนี้ยังไม่อนุญาตให้ได้รับความรู้ที่ถูกต้องและเชื่อถือได้อย่างสมบูรณ์เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางจิต เนื่องจากไม่มีความเชื่อมโยงที่ชัดเจนระหว่างปรากฏการณ์ทางจิต การเปลี่ยนแปลงทางร่างกาย ปฏิกิริยาทางวาจา และพฤติกรรมของมนุษย์ โดยหลักการแล้วปรากฏการณ์ทางจิตสามารถตัดสินได้จากสิ่งที่บุคคลนั้นพูดถึงพวกเขา วิธีการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตนี้เรียกว่าการรายงานตนเองหรือการตั้งคำถาม เพื่อให้ได้ข้อสรุปที่ถูกต้องเกี่ยวกับกฎที่ปรากฏการณ์ทางจิตปฏิบัติตาม เป็นไปได้ที่จะสร้างเงื่อนไขที่ปรากฏการณ์เหล่านี้จะเปลี่ยนแปลงอย่างจงใจ จากนั้นจึงติดตามการเปลี่ยนแปลงอย่างระมัดระวัง วิธีการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตนี้เรียกว่าการทดลอง นักจิตวิทยายืมมาจากวิทยาศาสตร์อื่น ๆ ที่พัฒนาแล้วมากกว่าจิตวิทยาและมีส่วนทำให้จิตวิทยากลายเป็นวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ที่ได้รับการยอมรับ มีหลายกรณีที่อธิบายไว้ในเรื่องแต่ง (โดยเฉพาะอย่างยิ่งในเรื่องราวนักสืบ) เมื่อผู้ทดลองจำลองสถานการณ์โดยเฉพาะ และผู้ทดลองในสถานการณ์นี้แสดงอารมณ์บางอย่างที่บ่งบอกว่าเขามีส่วนร่วมในอาชญากรรม สถานะทางอารมณ์ของบุคคลที่สร้างสรรค์สามารถตัดสินได้จากงานของเขา อย่างไรก็ตาม งานศิลปะไม่ได้สะท้อนถึงสภาวะทางอารมณ์ของผู้เขียนอย่างถูกต้องเสมอไป ในกรณีนี้ระดับของ "การเข้าสู่บทบาท" นั้นผสมกัน ไดอารี่ของเขาสามารถให้ภาพที่แม่นยำยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสถานะทางอารมณ์ของบุคคล ในไดอารี่ คนมักจะแสดงความคิดของเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงประสบการณ์ของเขาด้วย ความคิดที่ดีเกี่ยวกับสภาวะทางอารมณ์ของบุคคลนั้นสามารถหาได้จากการตรวจสอบจดหมายของเขา ผลงานของ T. Dreiser "An American Tragedy" อธิบายถึงสถานการณ์เมื่อจดหมายของ Roberta ถึง Clyde ซึ่งสะท้อนถึงสภาวะทางอารมณ์ของ Roberta ไม่นานก่อนที่เธอจะเสียชีวิต สร้างความประทับใจอย่างมากต่อคณะลูกขุนและสาธารณชนที่ Clyde ถูกตัดสินประหารชีวิต การทดสอบทางจิตวิทยาเรียกว่าวิธีการที่สามารถอธิบายและวัดปริมาณปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่ศึกษาได้อย่างถูกต้อง การทดสอบทางจิตวิทยาเป็นวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ที่ได้มาตรฐานตามความหมายข้างต้น ไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้โดยพลการและต้องใช้ตามที่อธิบายไว้ในคำแนะนำที่เกี่ยวข้องทุกประการ การทดสอบเป็นกลุ่มหลักของวิธีการที่ทันสมัยสำหรับการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิต รวมทั้งทางจิต แบบทดสอบที่ออกแบบอย่างชำนาญยังสามารถเป็นแนวทางหนึ่งในการศึกษาคุณสมบัติทางอารมณ์ของบุคลิกภาพ อย่างไรก็ตามการเตรียมการทดสอบดังกล่าวจะต้องถูกต้องตามหลักวิทยาศาสตร์ ตัวอย่างเช่น บ่อยครั้งในการทดสอบจิตวิทยาจะใช้โดยพิจารณาจากการเลือกสีเมื่อวาดภาพใดภาพหนึ่ง อย่างไรก็ตาม ตัวอย่างเช่น รูปภาพที่มีสีดำครอบงำไม่ได้บ่งบอกว่าตัวแบบอยู่ในสภาวะทางอารมณ์ที่มืดมนเสมอไป นักเรียนที่รู้ว่ากำลังทำการทดสอบสามารถตั้งใจวาดภาพด้วยสีที่มืดมน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องออกแบบการทดสอบในลักษณะที่สามารถกำหนดลักษณะบุคลิกภาพอื่น ๆ ได้ บทสรุป อารมณ์มีบทบาทสำคัญมากในชีวิตของทุกคน ด้วยความช่วยเหลือของอารมณ์ เรากำหนดความสำคัญของอิทธิพลภายนอกและประเมินพฤติกรรมของเราเอง ชัยชนะและความพ่ายแพ้ทั้งหมดของเรามีสีตามอารมณ์ เหตุการณ์ในชีวิตหลายอย่างถูกจดจำอย่างแม่นยำเพราะอารมณ์ที่ได้รับ การศึกษาวัฒนธรรมของอารมณ์และความรู้สึกของนักเรียนเป็นทิศทางสำคัญในงานการศึกษาโดยรวมของครอบครัวและโรงเรียน เป็นงานเร่งด่วนของวรรณกรรม ศิลปะ และสื่อ การไม่สามารถจัดการอารมณ์ของเขาขัดขวางการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับคนอื่น ๆ ไม่อนุญาตให้เขาสร้างความสัมพันธ์ทางอุตสาหกรรม ครอบครัว มิตรภาพ กลายเป็นอุปสรรคต่อการเลือกและการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในหลายอาชีพ การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์อย่างกลมกลืนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทุกคนเพื่อชีวิตที่สมบูรณ์ในสังคมทัศนคติที่เพียงพอต่อผู้อื่นและตัวเขาเองเพื่อรักษาสุขภาพ ในอารมณ์พวกเขามีประสบการณ์อย่างเป็นกลางพวกเขากลายเป็นเหตุการณ์ภายในของความสัมพันธ์ของบุคคลกับโลกและต่อตัวเขาเอง ดังนั้นอารมณ์และความรู้สึกจึงมีอยู่ในจิตวิทยาทั้งหมดของบุคคล อารมณ์แสดงถึงด้านที่สำคัญ ชัดเจน และชัดเจนของลักษณะเฉพาะที่เป็นมาแต่ดั้งเดิมของมโนภาพทางจิตของโลก คน ๆ หนึ่งมีประสบการณ์ในทางปฏิบัติเสมอแม้ว่าจะไม่จำเป็นต้องแสดงออก แต่พวกเขาก็ถูกนำเสนอต่อจิตสำนึกและความประหม่าของเขา บุคลิกภาพมีอยู่ ทำหน้าที่ และพัฒนาในด้านปฏิสัมพันธ์ การสื่อสาร ความสัมพันธ์กับบุคคลอื่น ความสัมพันธ์เหล่านี้วางลงในทิศทางของบุคลิกภาพ แสดงออกในลักษณะนิสัย และมีประสบการณ์ในอารมณ์ เช่น กลายเป็นสำหรับบุคคลบางคนที่สังเกตเห็นข้อเท็จจริงของชีวิตจิตใจของเธอดังนั้นอารมณ์และความรู้สึกตามคำนิยามจึงมีปฏิสัมพันธ์กับจิตใจมนุษย์ทั้งหมด พวกเขาตัดปรากฏการณ์วิทยาและการทำงานกับกิจกรรม ความต้องการ ความสามารถ จิตสำนึกและความประหม่า อารมณ์และอุปนิสัย นอกจากนี้จากการวิเคราะห์แหล่งวรรณกรรมสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้: 1. อารมณ์สามารถศึกษาได้โดยการสังเกตโดยตรง แก้ไข ประเมิน และอธิบายอารมณ์ในรูปแบบที่นำเสนอในความรู้สึกของมนุษย์ 2. มีการใช้วิปัสสนาในทางจิตวิทยามาช้านาน อย่างไรก็ตามวิธีนี้ไม่น่าเชื่อถือทั้งหมดเนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับข้อมูลที่เชื่อถือได้เพียงพอเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางจิต 3. โดยหลักการแล้วปรากฏการณ์ทางจิตสามารถตัดสินได้จากสิ่งที่บุคคลนั้นพูดถึงพวกเขา วิธีการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตนี้เรียกว่าการรายงานตนเองหรือการตั้งคำถาม 4. เพื่อให้ได้ข้อสรุปที่ถูกต้องเกี่ยวกับกฎที่ปรากฏการณ์ทางจิตปฏิบัติตามนั้น เป็นไปได้ที่จะสร้างเงื่อนไขที่ปรากฏการณ์เหล่านี้จะเปลี่ยนแปลงโดยเจตนา จากนั้นจึงติดตามการเปลี่ยนแปลงอย่างระมัดระวัง วิธีการศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตนี้เรียกว่าการทดลอง 5. เมื่อศึกษาปรากฏการณ์ทางจิตสามารถใช้การทดสอบได้ แต่ต้องรวบรวมอย่างชำนาญ ข้อมูลที่คล้ายกัน การทดสอบ การทดสอบ (การทดสอบภาษาอังกฤษ - การทดสอบการยืนยัน) เป็นวิธีการทดลองของการวินิจฉัยทางจิตที่ใช้ในการวิจัยทางสังคมวิทยาเชิงประจักษ์เช่นเดียวกับวิธีการวัดและประเมินคุณภาพและสถานะทางจิตวิทยาต่างๆ ของแต่ละบุคคล การเกิดขึ้นของขั้นตอนการทดสอบวิทยาเกิดจากความจำเป็นในการเปรียบเทียบ (การเปรียบเทียบ ความแตกต่าง และการจัดอันดับ) ของบุคคลตามระดับของการพัฒนาหรือระดับของการแสดงออกของคุณสมบัติทางจิตวิทยาต่างๆ ผู้ก่อตั้งการทดสอบคือ F. Galton, Ch. Spearman, J. Cattel, A. Binet, T. Simon คำว่า "การทดสอบทางจิต" นั้นบัญญัติขึ้นโดย Cattell ในปี 1890 จุดเริ่มต้นของการพัฒนา testology สมัยใหม่สำหรับการใช้การทดสอบจำนวนมากในทางปฏิบัตินั้นเกี่ยวข้องกับชื่อของแพทย์ชาวฝรั่งเศส Binet ผู้พัฒนาร่วมกับ Simon มาตรวัดพัฒนาการทางจิตที่เรียกว่าการทดสอบ Binet-Simon การกระจาย การพัฒนา และการปรับปรุงการทดสอบในวงกว้างได้รับการอำนวยความสะดวกโดยข้อดีหลายประการที่วิธีนี้มอบให้ การทดสอบช่วยให้คุณสามารถประเมินบุคคลตามเป้าหมายของการศึกษา ให้ความเป็นไปได้ในการได้รับการประเมินเชิงปริมาณตามปริมาณของพารามิเตอร์เชิงคุณภาพของบุคลิกภาพและความสะดวกในการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ เป็นวิธีที่ค่อนข้างรวดเร็วในการประเมินบุคคลที่ไม่รู้จักจำนวนมาก นำไปสู่ความเป็นกลางของการประเมินที่ไม่ขึ้นอยู่กับทัศนคติส่วนตัวของบุคคลที่ทำการศึกษา ตรวจสอบความสามารถในการเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับจากนักวิจัยที่แตกต่างกันในวิชาต่างๆ การทดสอบต้องการ: พิธีการที่เข้มงวดของขั้นตอนการทดสอบทั้งหมด การกำหนดมาตรฐานของงานและเงื่อนไขสำหรับการนำไปปฏิบัติ ปริมาณของผลลัพธ์ที่ได้รับและโครงสร้างตามโปรแกรมที่กำหนด การตีความผลลัพธ์จากการแจกแจงที่ได้รับก่อนหน้านี้ตามลักษณะที่ศึกษา การทดสอบแต่ละรายการที่ตรงตามเกณฑ์ความน่าเชื่อถือ นอกจากชุดของงานแล้ว ยังมีส่วนประกอบต่อไปนี้: 1) คำแนะนำมาตรฐานสำหรับหัวเรื่องเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และกฎสำหรับการทำงานให้สำเร็จ 2) คีย์มาตราส่วน - เชื่อมโยงรายการงานกับมาตราส่วนคุณภาพที่วัดได้ ระบุว่ารายการงานใดเป็นของมาตราส่วนใด 4) รหัสการตีความของดัชนีที่ได้รับซึ่งเป็นข้อมูลของบรรทัดฐานซึ่งผลลัพธ์ที่ได้นั้นสัมพันธ์กัน ตามเนื้อผ้า บรรทัดฐานใน testology คือข้อมูลทางสถิติโดยเฉลี่ยที่ได้รับจากการทดสอบเบื้องต้นกับกลุ่มคนบางกลุ่ม ที่นี่มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงว่าการตีความผลลัพธ์ที่ได้รับสามารถถ่ายโอนไปยังกลุ่มวิชาที่มีลักษณะทางสังคมวัฒนธรรมและประชากรศาสตร์หลักคล้ายกับฐาน เพื่อเอาชนะข้อเสียเปรียบหลักของการทดสอบส่วนใหญ่จะใช้เทคนิคต่างๆ: 1) เพิ่มตัวอย่างฐานเพื่อเพิ่มความเป็นตัวแทนสำหรับพารามิเตอร์จำนวนมากขึ้น 2) การแนะนำปัจจัยการแก้ไขโดยคำนึงถึงลักษณะของตัวอย่าง 3) บทนำสู่การฝึกทดสอบวิธีการนำเสนอเนื้อหาแบบไม่ใช้คำพูด การทดสอบประกอบด้วยสองส่วน: ก) เนื้อหาที่กระตุ้น (งาน คำแนะนำ หรือคำถาม) b) คำแนะนำสำหรับการบันทึกหรือรวมการตอบสนองที่ได้รับ การกำหนดมาตรฐานของสถานการณ์ซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับการทดสอบนั้นตรงกันข้ามกับการสังเกตพฤติกรรม "ฟรี" โดยมีความเที่ยงธรรมมากกว่าของผลลัพธ์ การทดสอบจำแนกตามเกณฑ์ที่แตกต่างกัน ตามประเภทของลักษณะบุคลิกภาพ จะแบ่งออกเป็นแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและแบบทดสอบบุคลิกภาพ การทดสอบความฉลาด การทดสอบผลการเรียน การทดสอบความคิดสร้างสรรค์ การทดสอบความสามารถ การทดสอบประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหว ประการที่สอง - การทดสอบทัศนคติ, ความสนใจ, อารมณ์, การทดสอบลักษณะนิสัย, การทดสอบแรงจูงใจ อย่างไรก็ตาม การทดสอบบางอย่าง (เช่น การทดสอบการพัฒนา การทดสอบกราฟิก) ไม่สามารถจัดเรียงตามคุณสมบัตินี้ได้ ตามประเภทของคำแนะนำและวิธีการใช้งานการทดสอบรายบุคคลและกลุ่มจะแตกต่างกัน ในการทดสอบแบบกลุ่ม จะมีการตรวจสอบกลุ่มวิชาพร้อมกัน หากไม่มีการจำกัดเวลาในการทดสอบระดับ การทดสอบความเร็วจะเป็นข้อบังคับ การทดสอบจะแยกความแตกต่างระหว่างวัตถุประสงค์และอัตนัยทั้งนี้ขึ้นอยู่กับวิธีการแสดงตัวตนของผู้วิจัย แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและแบบทดสอบทางจิตสรีรวิทยาส่วนใหญ่เป็นแบบปรนัย ส่วนแบบทดสอบแบบฉายภาพเป็นแบบอัตนัย การแบ่งส่วนนี้ในระดับหนึ่งสอดคล้องกับการแบ่งออกเป็นการทดสอบโดยตรงและโดยอ้อม ซึ่งแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับว่าอาสาสมัครรู้หรือไม่รู้ความหมายและจุดประสงค์ของการทดสอบ สำหรับการทดสอบแบบฉายภาพ สถานการณ์เป็นเรื่องปกติเมื่ออาสาสมัครไม่ได้รับแจ้งเกี่ยวกับจุดประสงค์ที่แท้จริงของการศึกษา ไม่มีคำตอบที่ "ถูกต้อง" เมื่อทำรายการทดสอบแบบฉายภาพ การทดสอบด้วยวาจาและไม่ใช่คำพูดนั้นขึ้นอยู่กับการแสดงส่วนประกอบของคำพูดในการทดสอบ ตัวอย่างเช่น วาจาคือการทดสอบคำศัพท์ อวัจนภาษาคือการทดสอบที่ต้องใช้การกระทำบางอย่างเป็นคำตอบ ตามโครงสร้างที่เป็นทางการ การทดสอบอย่างง่ายจะแตกต่างกัน เช่น ระดับประถมศึกษาซึ่งผลลัพธ์สามารถเป็นคำตอบเดียวและการทดสอบที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยการทดสอบย่อยแยกต่างหากซึ่งแต่ละรายการจะต้องได้รับการประเมิน ในกรณีนี้สามารถคำนวณคะแนนทั่วไปได้ด้วย ชุดของการทดสอบหลายหน่วยเรียกว่าแบตเตอรี่ทดสอบ การแสดงกราฟิกของผลลัพธ์สำหรับการทดสอบย่อยแต่ละครั้งเรียกว่าโปรไฟล์การทดสอบ บ่อยครั้ง การทดสอบประกอบด้วยแบบสอบถามที่ตรงตามข้อกำหนดหลายประการซึ่งโดยปกติจะใช้กับวิธีการรวบรวมข้อมูลทางจิตวิทยาหรือสังคมวิทยานี้ เมื่อเร็ว ๆ นี้ การทดสอบเชิงเกณฑ์ได้แพร่หลายมากขึ้น ทำให้ผู้เข้ารับการทดสอบไม่ได้รับการประเมินโดยเปรียบเทียบกับข้อมูลทางสถิติโดยเฉลี่ยของประชากร แต่สัมพันธ์กับบรรทัดฐานที่กำหนดไว้ล่วงหน้า เกณฑ์การประเมินในการทดสอบดังกล่าวคือระดับของการประมาณผลการทดสอบของแต่ละบุคคลตามที่เรียกว่า "บรรทัดฐานในอุดมคติ" การพัฒนาการทดสอบประกอบด้วยสี่ขั้นตอน ในขั้นแรก แนวคิดเริ่มต้นได้รับการพัฒนาด้วยการกำหนดประเด็นหลักของการทดสอบหรือคำถามหลักในลักษณะเบื้องต้น ในขั้นตอนที่สอง จะมีการเลือกรายการทดสอบเบื้องต้น ตามด้วยการเลือกและการลดขนาดเป็นรูปแบบสุดท้าย พร้อมกันนั้น การประเมินจะดำเนินการตามเกณฑ์คุณภาพของความน่าเชื่อถือและความถูกต้อง ในขั้นตอนที่สาม ให้ทดสอบซ้ำกับประชากรกลุ่มเดิม ประการที่สี่ มีการสอบเทียบตามอายุ ระดับการศึกษา และลักษณะอื่นๆ ของประชากร ในทุกขั้นตอนของการพัฒนาแบบทดสอบ จำเป็นต้องพิจารณา: ก) คุณสมบัติที่สามารถวินิจฉัยได้ของบุคคล (ขนาด ตำแหน่ง ตัวบ่งชี้) หรือเฉพาะอาการที่สังเกตได้ (เช่น ความสามารถ ระดับความรู้ นิสัยใจคอ ความสนใจ ทัศนคติ) b) การตรวจสอบเมธอดที่เกี่ยวข้อง เช่น การกำหนดจำนวนเงินที่จะวัดคุณสมบัติที่ต้องการ c) ขนาดของตัวอย่างจากประชากรที่ควรดำเนินการประเมินวิธีการ; d) วัสดุกระตุ้น (แท็บเล็ต รูปภาพ ของเล่น ภาพยนตร์); จ) อิทธิพลของผู้วิจัยในกระบวนการแนะนำ มอบหมายงาน อธิบาย ตอบคำถาม จ) เงื่อนไขของสถานการณ์; g) รูปแบบพฤติกรรมดังกล่าวของวัตถุซึ่งเป็นพยานถึงทรัพย์สินที่วัดได้ h) ขนาดของรูปแบบพฤติกรรมที่เกี่ยวข้อง; i) การสรุปผลลัพธ์สำหรับแต่ละรายการที่วัดได้เป็นมูลค่ารวม (เช่น การสรุปผลตอบรับ เช่น "ใช่") j) การกำหนดผลลัพธ์ในระดับมาตรฐาน หนึ่งในตัวเลือกการทดสอบอาจเป็นแบบสอบถาม แต่ต้องมีเงื่อนไขว่าเป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับการทดสอบ แบบสอบถามเป็นการรวบรวมคำถามที่เลือกและจัดเรียงให้สัมพันธ์กันตามเนื้อหาที่กำหนด ตัวอย่างเช่น แบบสอบถามถูกนำมาใช้เพื่อวัตถุประสงค์ในการวินิจฉัยทางจิต เมื่อผู้รับการทดสอบจำเป็นต้องประเมินพฤติกรรม นิสัย ความคิดเห็น ฯลฯ ของตนเอง ในกรณีนี้ ผู้ทดสอบตอบคำถามแสดงความชอบทั้งด้านบวกและด้านลบ ด้วยความช่วยเหลือของแบบสอบถาม จึงเป็นไปได้ที่จะวัดผลอาสาสมัครและการประเมินของผู้อื่น งานมักจะทำหน้าที่เป็นคำตอบโดยตรงสำหรับคำถามที่ต้องตอบด้วยความเสียใจหรือการปฏิเสธ โอกาสในการตอบโดยส่วนใหญ่จะได้รับและต้องการเพียงเครื่องหมายในรูปกากบาท ตัวพิมพ์เล็ก ฯลฯ ข้อเสียของแบบสอบถามคือผู้ทดลองสามารถจำลองหรือถอดลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างได้ ผู้วิจัยสามารถเอาชนะข้อบกพร่องนี้ (แม้ว่าจะไม่สมบูรณ์) โดยใช้คำถามควบคุม มาตราส่วนควบคุม และมาตราส่วน "โกหก" แบบสอบถามจะใช้เป็นหลักในการวินิจฉัยลักษณะนิสัย การวินิจฉัยบุคลิกภาพ การวินิจฉัยบุคลิกภาพเป็นชุดของวิธีการที่ทำให้สามารถรับรู้ถึงคุณสมบัติที่ไม่ใช่ทางปัญญาซึ่งอยู่ในธรรมชาติของนิสัยที่ค่อนข้างคงที่ สำหรับลักษณะบุคลิกภาพเช่นบุคลิกภาพภายนอก - การเก็บตัว, แรงจูงใจที่โดดเด่น, ความง่วง, ความตื่นเต้นง่าย, ความแข็งแกร่ง, วิธีการวินิจฉัยจำนวนหนึ่ง (แบบสอบถามและการทดสอบแบบฉายภาพ) ได้รับการพัฒนาที่สามารถใช้เพื่อกำหนดความรุนแรงของคุณสมบัติเหล่านี้ เมื่อออกแบบวิธีการดังกล่าว ตามกฎแล้ว พวกเขาใช้การวิเคราะห์ปัจจัย (G. Eysenck, J. Cattell, J. Gilford) และการตรวจสอบเชิงสร้างสรรค์ ในขั้นตอนปัจจุบันในสังคมวิทยาประยุกต์ วิธีการทดสอบที่ยืมมาจากจิตวิทยาสังคมมักใช้บ่อยที่สุด เกี่ยวกับการศึกษาลักษณะบุคลิกภาพ มีการทดสอบที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษโดยนักสังคมวิทยา การทดสอบเหล่านี้มักใช้ในแบบสอบถามทางสังคมวิทยา อ้างอิง: 1. หนังสืออ้างอิงทางสังคม Kyiv, 1990 2. พจนานุกรมสังคม มินสค์ 2534 3. ทุนของเวลาและกิจกรรมในแวดวงสังคม M: Nauka, 1989เอกสารที่คล้ายกัน
คำว่า "การทดสอบ" (ในภาษาอังกฤษ - งานหรือการทดสอบ) ถูกนำมาใช้ในปี พ.ศ. 2433 ในประเทศอังกฤษ การทดสอบเริ่มแพร่หลายในจิตวิทยาเด็กหลังปี 1905 เมื่อชุดการทดสอบได้รับการพัฒนาขึ้นในฝรั่งเศสเพื่อระบุพรสวรรค์ของเด็ก และในทางปฏิบัติของการวินิจฉัยทางจิตเวชหลังปี 1910 เมื่อชุดการทดสอบสำหรับการคัดเลือกมืออาชีพได้รับการพัฒนาขึ้นในเยอรมนี
b) การระบุ "ตำแหน่งทางสังคมเมตริก" เช่น อำนาจสัมพัทธ์ของสมาชิกกลุ่มในพื้นที่ ชอบไม่ชอบโดยที่ "ผู้นำ" ของกลุ่มและ "ผู้ถูกปฏิเสธ" อยู่ที่ขั้วสุดโต่ง
ค) การตรวจจับระบบย่อยภายในกลุ่ม การก่อตัวที่แน่นแฟ้น ซึ่งอาจนำโดยผู้นำที่ไม่เป็นทางการการทดสอบซอฟต์แวร์คืออะไร?
วิธีทดสอบ
การทดสอบระบบ
การทดสอบการยอมรับ
การทดสอบกล่องดำ
การทดสอบกล่องขาว
การทดสอบกล่องสีเทา
การทดสอบที่ไม่ทำงาน
การทดสอบในกระบวนการพัฒนาซอฟต์แวร์
โมเดลเปรียว
การพัฒนาแอปพลิเคชันอย่างรวดเร็ว (RAD) วิธีการพัฒนาแอปพลิเคชันอย่างรวดเร็ว
รุ่นเกลียว
กระบวนการรวมเหตุผล (RUP) กระบวนการรวมเหตุผล
