.Piaget.

;

(ตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี) และ (ตั้งแต่ 7 ถึง 11 ปี);

ระยะเวลาของการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ.

ความหมายของสติปัญญา

ปัญญา

ขั้นตอนหลักในการพัฒนาความคิดของเด็ก

Piaget ระบุขั้นตอนต่อไปนี้ในการพัฒนาความฉลาด

1) ความฉลาดทางประสาทสัมผัส-มอเตอร์ (0-2 ปี)

ในช่วงเวลาของความฉลาดทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์ องค์กรของการรับรู้และปฏิสัมพันธ์ของมอเตอร์กับโลกภายนอกจะค่อยๆ พัฒนาขึ้น การพัฒนานี้เกิดจากการถูกจำกัดโดยปฏิกิริยาตอบสนองโดยธรรมชาติไปยังองค์กรที่เกี่ยวข้องของการกระทำทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์ที่สัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมใกล้เคียง ในขั้นตอนนี้ เฉพาะการปรับเปลี่ยนโดยตรงกับสิ่งต่าง ๆ เท่านั้น แต่ไม่สามารถดำเนินการด้วยสัญลักษณ์ การเป็นตัวแทนในแผนภายใน

การจัดเตรียมและการจัดปฏิบัติการเฉพาะ (อายุ 2-11 ปี)

· ช่วงย่อยของการรับรองก่อนปฏิบัติงาน (2-7 ปี)

ในขั้นตอนของการแสดงแทนก่อนการผ่าตัด การเปลี่ยนจากฟังก์ชันประสาทสัมผัส-มอเตอร์ไปเป็นการภายใน - เชิงสัญลักษณ์ กล่าวคือ เป็นการกระทำที่มีการแทนค่า ไม่ใช่ด้วยวัตถุภายนอก

ขั้นตอนของการพัฒนาสติปัญญานี้มีลักษณะเด่นของการครอบงำของสมมติฐานและ ถ่ายทอดการให้เหตุผล ความเห็นแก่ตัว; การรวมศูนย์เกี่ยวกับลักษณะเด่นของวัตถุและละเลยในการให้เหตุผลของคุณลักษณะอื่นๆ มุ่งความสนใจไปที่สถานะของสิ่งของและไม่ใส่ใจกับสิ่งนั้น การแปลงร่าง.

· ช่วงย่อยของการดำเนินงานเฉพาะ (7-11 ปี)

ในขั้นตอนของการดำเนินการเฉพาะ การดำเนินการที่มีการแทนค่าจะเริ่มรวมกัน ประสานงานซึ่งกันและกัน ทำให้เกิดระบบของการดำเนินการแบบบูรณาการที่เรียกว่า การดำเนินงาน ฝ่าย(ตัวอย่างเช่น, การจำแนกประเภท

การดำเนินงานอย่างเป็นทางการ (อายุ 11-15 ปี)

ความสามารถหลักที่ปรากฏในขั้นตอนของการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ (ตั้งแต่ 11 ถึงประมาณ 15 ปี) คือความสามารถในการจัดการกับ เป็นไปได้ด้วยสมมุติฐานและรับรู้ความเป็นจริงภายนอกเป็นกรณีพิเศษของสิ่งที่เป็นไปได้สิ่งที่อาจเป็นได้ ความรู้กลายเป็น สมมุติฐานหัก. เด็กได้รับความสามารถในการคิดในประโยคและสร้างความสัมพันธ์ที่เป็นทางการ (การรวม สันธาน การแยกออก ฯลฯ) ระหว่างพวกเขา เด็กในระยะนี้ยังสามารถระบุตัวแปรทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาอย่างเป็นระบบและจัดเรียงตามที่เป็นไปได้ทั้งหมดอย่างเป็นระบบ ชุดค่าผสมตัวแปรเหล่านี้

กลไกหลักของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็ก

1) กลไกของการดูดซึม: บุคคลปรับข้อมูลใหม่ (สถานการณ์, วัตถุ) ให้เข้ากับรูปแบบที่มีอยู่ (โครงสร้าง) โดยไม่ต้องเปลี่ยนในหลักการนั่นคือเขารวมวัตถุใหม่ไว้ในแผนการกระทำหรือโครงสร้างที่มีอยู่

2) กลไกของที่พักเมื่อบุคคลปรับปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้กับข้อมูลใหม่ (สถานการณ์, วัตถุ) นั่นคือเขาถูกบังคับให้สร้าง (แก้ไข) แบบแผนเก่า (โครงสร้าง) เพื่อปรับให้เข้ากับข้อมูลใหม่ (สถานการณ์) , วัตถุ).

ตามแนวคิดในการดำเนินงานของสติปัญญา การพัฒนาและการทำงานของปรากฏการณ์ทางจิตในด้านหนึ่ง การดูดซึมหรือการดูดซึมของวัสดุนี้โดยรูปแบบพฤติกรรมที่มีอยู่ และอีกด้านหนึ่ง ที่พักของรูปแบบเหล่านี้กับสถานการณ์เฉพาะ Piaget ถือว่าการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมเป็นการปรับสมดุลของวัตถุและวัตถุ แนวคิดเรื่องการดูดซึมและที่พักมีบทบาทสำคัญในคำอธิบายที่เสนอโดยเพียเจต์เกี่ยวกับการกำเนิดของหน้าที่ทางจิต โดยพื้นฐานแล้ว กำเนิดนี้ทำหน้าที่เป็นการต่อเนื่องของขั้นตอนต่าง ๆ ของการดูดซึมและที่พักที่สมดุล .

ความเห็นแก่ตัวของความคิดของเด็ก การศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับปรากฏการณ์ของความเห็นแก่ตัว

ความเห็นแก่ตัวในความคิดของเด็ก- ตำแหน่งทางปัญญาพิเศษที่ถ่ายโดยวัตถุที่เกี่ยวข้องกับโลกโดยรอบเมื่อพิจารณาวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้างจากมุมมองของตนเอง. ความเห็นแก่ตัวของการคิดทำให้เกิดลักษณะเช่นการคิดของเด็กเช่น syncretism, การไม่สามารถมุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงในวัตถุ, การกลับไม่ได้ของการคิด, การถ่ายโอน (จากเฉพาะไปยังเฉพาะ), ความไวต่อความขัดแย้ง, ผลสะสมซึ่งป้องกันการก่อตัวของตรรกะ กำลังคิด การทดลองที่รู้จักกันดีของเพียเจต์เป็นตัวอย่างของผลกระทบนี้ หากเทน้ำลงในแก้วที่เหมือนกันสองแก้วต่อหน้าดวงตาของเด็กในปริมาณเท่ากันเด็กจะยืนยันความเท่าเทียมกันของปริมาตร แต่ถ้าต่อหน้าเขา คุณเทน้ำจากแก้วหนึ่งไปยังอีกแก้วที่แคบกว่านั้น เด็กก็จะบอกคุณอย่างมั่นใจว่าแก้วแคบนั้นมีน้ำมากกว่า

การทดลองดังกล่าวมีหลายรูปแบบ แต่ทั้งหมดแสดงให้เห็นในสิ่งเดียวกัน นั่นคือ เด็กไม่สามารถจดจ่อกับการเปลี่ยนแปลงของวัตถุได้ อย่างหลังหมายความว่าทารกแก้ไขได้ดีในความทรงจำเท่านั้น สถานการณ์ที่มั่นคง แต่ในขณะเดียวกัน กระบวนการของการเปลี่ยนแปลงก็หลบเลี่ยงเขา ในกรณีของแว่นตา เด็กจะเห็นเพียงผลลัพธ์ - แก้วสองใบที่เหมือนกันที่มีน้ำอยู่ที่จุดเริ่มต้นและแก้วสองใบที่มีน้ำเดียวกันในตอนท้าย แต่เขาไม่สามารถจับช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลงได้

ผลกระทบอีกประการหนึ่งของความเห็นแก่ตัวคือการคิดย้อนกลับไม่ได้ กล่าวคือ การที่เด็กไม่สามารถกลับไปสู่จุดเริ่มต้นของการให้เหตุผลทางจิตใจได้ เป็นการย้อนกลับของความคิดที่ไม่อนุญาตให้ลูกน้อยของเราปฏิบัติตามแนวทางการให้เหตุผลของเขาเองและเมื่อกลับไปที่จุดเริ่มต้นลองจินตนาการว่าแว่นตาอยู่ในตำแหน่งเดิม การขาดความสามารถในการย้อนกลับเป็นการแสดงโดยตรงของการคิดแบบถือตัวของเด็ก

ขั้นตอนการดำเนินงานเฉพาะ

ขั้นตอนการดำเนินงานเฉพาะ(อายุ 7-11 ปี). ในขั้นตอนของการดำเนินการเฉพาะ การดำเนินการที่มีการแทนค่าจะเริ่มรวมกัน ประสานงานซึ่งกันและกัน ทำให้เกิดระบบของการดำเนินการแบบบูรณาการที่เรียกว่า การดำเนินงาน. เด็กพัฒนาโครงสร้างทางปัญญาพิเศษที่เรียกว่า ฝ่าย(ตัวอย่างเช่น, การจำแนกประเภท) ต้องขอบคุณการที่เด็กได้รับความสามารถในการดำเนินการกับคลาสและสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างคลาสรวมเข้าด้วยกันในลำดับชั้นในขณะที่ความสามารถของเขาก่อนหน้านี้ถูก จำกัด ไว้ที่การถ่ายโอนและการสร้างการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยง.

ข้อจำกัดของขั้นตอนนี้คือการดำเนินการสามารถทำได้เฉพาะกับวัตถุที่เป็นรูปธรรม แต่ไม่สามารถทำได้ด้วยคำสั่ง การดำเนินการจัดโครงสร้างการกระทำภายนอกอย่างมีเหตุผล แต่ยังไม่สามารถจัดโครงสร้างการให้เหตุผลด้วยวาจาในลักษณะเดียวกันได้

J. Piaget “จิตวิทยาของสติปัญญา การกำเนิดของตัวเลขในเด็ก ตรรกะและจิตวิทยา»

1. บทบัญญัติหลักของทฤษฎี Zh.Piaget.

ตามทฤษฎีความฉลาดของ Jean Piaget ความฉลาดของมนุษย์ต้องผ่านหลายขั้นตอนหลักในการพัฒนา:

ต่อเนื่องตั้งแต่แรกเกิดถึง 2 ปี ช่วงเวลาปัญญาของเซ็นเซอร์;

จาก 2 ถึง 11 ปี - ระยะเวลาของการเตรียมการและองค์กรของการดำเนินงานเฉพาะซึ่ง ช่วงย่อยของการรับรองก่อนปฏิบัติการ(ตั้งแต่ 2 ถึง 7 ปี) และ ช่วงย่อยของการดำเนินงานเฉพาะ(ตั้งแต่ 7 ถึง 11 ปี);

กินเวลาตั้งแต่ 11 ปีถึงประมาณ 15 ระยะเวลาของการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ.

ปัญหาการคิดของเด็กถูกกำหนดให้มีลักษณะเฉพาะในเชิงคุณภาพ มีข้อได้เปรียบเฉพาะ กิจกรรมของเด็กเองถูกแยกออก กำเนิดมาจาก "การกระทำสู่ความคิด" ปรากฏการณ์ของการคิดของเด็กถูกค้นพบ และวิธีการสำหรับการวิจัยคือ ที่พัฒนา.

ความหมายของสติปัญญา

· สติปัญญาเป็นระบบความรู้ความเข้าใจระดับโลกที่ประกอบด้วยระบบย่อยจำนวนหนึ่ง (การรับรู้ การช่วยจำ จิตใจ) ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อให้การสนับสนุนข้อมูลสำหรับการปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับสภาพแวดล้อมภายนอก

· ความฉลาดคือผลรวมของหน้าที่การรับรู้ทั้งหมดของแต่ละบุคคล

• ปัญญาคือการคิด ซึ่งเป็นกระบวนการทางปัญญาขั้นสูงสุด

ปัญญา- มีความยืดหยุ่นในเวลาเดียวกัน โครงสร้างสมดุลของพฤติกรรมที่มั่นคงซึ่งในสาระสำคัญคือระบบของการดำเนินงานที่สำคัญและกระตือรือร้นที่สุด เนื่องจากเป็นการปรับตัวทางจิตใจที่สมบูรณ์แบบที่สุด สติปัญญาจึงทำหน้าที่เป็นเครื่องมือที่จำเป็นและมีประสิทธิภาพที่สุดในการโต้ตอบของวัตถุกับโลกภายนอก ปฏิสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นในรูปแบบที่ซับซ้อนที่สุดและเกินขอบเขตของ การติดต่อโดยตรงและทันทีเพื่อให้บรรลุความสัมพันธ์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าและมั่นคง .

1. ตามบันทึกการบรรยาย

Piaget ค้นพบปรากฏการณ์ความเห็นแก่ตัวในความคิดของเด็กซึ่งสิ้นสุดเมื่ออายุ 5-7 ปี (ระยะเวลาของการกระจายอำนาจ) ปรากฏการณ์นี้เกิดจากหลักการของการรับรู้ทางปัญญาของโลก (สำหรับเด็ก ช่องหลักเชื่อมต่อกับโลกภายนอก - การรับรู้; การคิดแบบผู้ใหญ่มักมีการกระจายอำนาจเสมอ นั่นคือ ความสามารถในการ "มองเห็น" เหตุการณ์จากภายนอก จากมุมมองที่ต่างกัน) ความเห็นแก่ตัวเกี่ยวข้องกับความผูกพันของเด็กกับพื้นที่รอบตัวเขา (เขารับรู้โลกเท่านั้นใน ช่วงเวลานี้และในสถานการณ์ที่กำหนด) ตั้งแต่อายุได้ 2 ขวบ เด็กเริ่มปรับตัวเข้ากับอวกาศ ทำให้เขาสามารถเชื่อมโยงตัวเองกับจุดต่างๆ ในอวกาศได้ (จุดเริ่มต้นของการกระจายอำนาจ) โดยมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการพัฒนาการกระจายอำนาจทางความคิดของเด็ก - เกมกลุ่มที่มีกฎที่ช่วยให้คุณรู้สึกถึงสถานการณ์จากมุมมองของบทบาทต่าง ๆ (เช่นเกมซ่อนหา)

ความเห็นแก่ตัวของความคิดของเด็กนั้นแสดงออกในความจริงที่ว่าศูนย์กลางของระบบพิกัดสำหรับเขาคือ "ฉัน" ของเขาเอง ความเห็นแก่ตัวเป็นสัญญาณที่ชัดเจนของการคิดล่วงหน้า

2. ตามคำกล่าวของเพียเจต์

ความเห็นแก่ตัวเป็นปัจจัยของความรู้ นี่เป็นชุดของระดับก่อนวิกฤตและดังนั้นจึงเป็นตำแหน่งล่วงหน้าในความรู้ของสิ่งต่าง ๆ คนอื่นและตัวเอง ความเห็นแก่ตัวเป็นประเภทของภาพลวงตาที่เป็นระบบและไม่รู้สึกตัวของความรู้ความเข้าใจซึ่งเป็นรูปแบบของความเข้มข้นเริ่มต้นของจิตใจเมื่อไม่มีสัมพัทธภาพทางปัญญาและการตอบแทนซึ่งกันและกัน ด้านหนึ่ง ความเห็นแก่ตัวหมายถึงการขาดความเข้าใจในสัมพัทธภาพของการรับรู้ของโลกและการประสานกันของมุมมอง ในทางกลับกัน นี่คือตำแหน่งของการแสดงที่มาของ "ฉัน" โดยไม่รู้ตัว ความเห็นแก่ตัวดั้งเดิมของความรู้ความเข้าใจไม่ได้เป็นการยั่วยวนของการรับรู้ของ "ฉัน" นี่เป็นความสัมพันธ์โดยตรงกับวัตถุ โดยที่ตัวแบบไม่สนใจตัว "ฉัน" ไม่สามารถออกจาก "ฉัน" เพื่อค้นหาที่ของเขาในโลกแห่งความสัมพันธ์ ปราศจากความผูกพันทางอัตวิสัย

เพียเจต์ทำการทดลองต่างๆ มากมาย ซึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็กอายุหนึ่งขวบไม่สามารถมีมุมมองที่ต่างไปจากเดิมได้ ตัวอย่างเช่น การทดลองกับเค้าโครงของภูเขาสามลูก ภูเขาบนแผนผังมีความสูงต่างกัน และแต่ละลูกมีลักษณะเฉพาะบางอย่าง เช่น บ้าน แม่น้ำที่ไหลลงมาจากทางลาด ยอดเขาที่เต็มไปด้วยหิมะ ผู้ทดลองได้ให้ภาพถ่ายหลายภาพแก่ผู้ทดลอง โดยแสดงภาพภูเขาทั้งสามจากมุมที่ต่างกัน บ้าน แม่น้ำ และยอดเขาที่ปกคลุมไปด้วยหิมะมองเห็นได้ชัดเจนในภาพ ตัวแบบถูกขอให้เลือกภาพที่มีภูเขาเป็นภาพที่เขาเห็นในขณะนั้นจากมุมนี้ โดยปกติเด็กจะเลือกภาพที่ถูกต้อง หลังจากนั้นผู้ทดลองได้แสดงตุ๊กตาที่มีหัวเป็นลูกบอลเรียบไม่มีใบหน้าเพื่อให้เด็กไม่สามารถเดินไปตามทิศทางของตุ๊กตาได้ ของเล่นถูกวางไว้ที่อีกด้านหนึ่งของเค้าโครง เมื่อถูกขอให้เลือกภาพถ่ายที่แสดงถึงภูเขาตามที่ตุ๊กตามองเห็น เด็กก็เลือกภาพถ่ายที่พรรณนาถึงภูเขาตามที่เห็นด้วยตนเอง หากเด็กและตุ๊กตาถูกสับเปลี่ยนกัน เขาเลือกภาพที่แสดงให้เห็นภูเขาครั้งแล้วครั้งเล่าจากสถานที่ของเขา เป็นกรณีนี้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่

ในการทดลองนี้ เด็ก ๆ กลายเป็นเหยื่อของภาพลวงตาส่วนตัว พวกเขาไม่สงสัยการมีอยู่ของการประเมินสิ่งต่าง ๆ และไม่สัมพันธ์กับการประเมินของตนเอง ความเห็นแก่ตัวหมายความว่าเด็กที่จินตนาการถึงธรรมชาติและคนอื่น ๆ ไม่ได้คำนึงถึงตำแหน่งของตัวเองในฐานะนักคิด ความเห็นแก่ตัวหมายถึงความสับสนของเรื่องและวัตถุในกระบวนการของการรับรู้ Egocentrism แสดงให้เห็นว่าโลกภายนอกไม่ได้กระทำโดยตรงกับจิตใจของเรื่อง ความเห็นแก่ตัวเป็นผลมาจากสถานการณ์ภายนอกซึ่งวัตถุนั้นอาศัยอยู่ สิ่งสำคัญ (ในความเห็นแก่ตัว) คือตำแหน่งที่เกิดขึ้นเองของตัวแบบซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับวัตถุโดยไม่ถือว่าตัวเองเป็นผู้คิด ไม่เข้าใจมุมมองของตัวเอง

Piaget เน้นย้ำว่าการลดลงของความเห็นแก่ตัวไม่ได้อธิบายโดยการเพิ่มความรู้ แต่โดยการเปลี่ยนแปลงของตำแหน่งเริ่มต้นเมื่อหัวเรื่องมีความสัมพันธ์กับมุมมองของเขากับมุมมองที่เป็นไปได้อื่น ๆ การกำจัดความเห็นแก่ตัวหมายถึงการตระหนักถึงสิ่งที่รับรู้ทางอัตวิสัย การค้นหาตำแหน่งในระบบของมุมมองที่เป็นไปได้ การวางระบบของความสัมพันธ์ทั่วไปร่วมกันระหว่างสิ่งต่าง ๆ บุคลิกภาพและ "ฉัน" ของตัวเอง

ความเห็นแก่ตัวทำให้วิธีการกระจายอำนาจ เป็นตำแหน่งที่สมบูรณ์แบบมากขึ้น การเปลี่ยนจากความถือตัวเป็นเอกเทศไปสู่การกระจายอำนาจทำให้เกิดความรู้ความเข้าใจในทุกระดับของการพัฒนา ความเป็นสากลและความหลีกเลี่ยงไม่ได้ของกระบวนการนี้ทำให้ Piaget เรียกมันว่ากฎแห่งการพัฒนา การพัฒนา (ตาม Piaget) คือการเปลี่ยนตำแหน่งทางจิต เพื่อที่จะเอาชนะความเห็นแก่ตัว จำเป็นต้องมีสองเงื่อนไข: ​​ขั้นแรกให้ตระหนักถึง "ฉัน" ของตัวเองในฐานะที่เป็นหัวเรื่องและแยกหัวเรื่องออกจากวัตถุ อย่างที่สองคือการประสานมุมมองของตนเองกับผู้อื่น และอย่ามองว่าเป็นมุมมองเดียวที่เป็นไปได้

3. ข้อเท็จจริงทดลอง

ในการศึกษาความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกและความเป็นเหตุเป็นผลทางกายภาพ Piaget แสดงให้เห็นว่าเด็กที่อยู่ในขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาพิจารณาวัตถุตามที่รับรู้โดยตรง - เขาไม่เห็นสิ่งต่าง ๆ ในความสัมพันธ์ภายในของพวกเขา ตัวอย่างเช่น เด็กคิดว่าดวงจันทร์ตามเขาไประหว่างที่เขาเดิน หยุดเมื่อเขาหยุด วิ่งตามเขาเมื่อเขาวิ่งหนี Piaget เรียกปรากฏการณ์นี้ว่า "ความสมจริง" ความสมจริงนี้ป้องกันไม่ให้เด็กพิจารณาสิ่งต่าง ๆ อย่างเป็นอิสระจากเรื่องในการเชื่อมต่อภายในของพวกเขา เด็กถือว่าการรับรู้ทันทีของเขาเป็นจริง นี่มาจากความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ไม่ได้แยก "ฉัน" ออกจากสิ่งของ เด็กจนถึงอายุที่กำหนดไม่ทราบวิธีแยกแยะระหว่างอัตนัยกับโลกภายนอก ความสมจริงเป็นสองประเภท: ปัญญาและศีลธรรม ตัวอย่างเช่น เด็กแน่ใจว่ากิ่งของต้นไม้ทำให้เกิดลม นี่คือความสมจริงทางปัญญา ความสมจริงทางศีลธรรมแสดงออกในความจริงที่ว่าเด็กไม่คำนึงถึงความตั้งใจภายในในการประเมินการกระทำและตัดสินการกระทำโดยผลภายนอกเท่านั้นโดยผลลัพธ์ทางวัตถุ

ในการศึกษาทดลอง Piaget แสดงให้เห็นว่าในช่วงแรกของการพัฒนาทางปัญญา วัตถุต่างๆ จะปรากฏต่อเด็กว่าหนักหรือเบาตามการรับรู้โดยตรง เด็กมักถือว่าของใหญ่เป็นของหนัก และของเล็ก ๆ นั้นเบาเสมอ สำหรับเด็ก ความคิดเหล่านี้และหลายๆ ความคิดล้วนแต่เป็นสิ่งที่สมบูรณ์ ในขณะที่การรับรู้โดยตรงดูเหมือนจะเป็นสิ่งเดียวที่เป็นไปได้ การปรากฏตัวของความคิดอื่น ๆ เกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ เช่นในการทดลองกับวัตถุลอย: กรวด - เบาสำหรับเด็ก แต่หนักสำหรับน้ำ - หมายความว่าความคิดของเด็กเริ่มสูญเสียความหมายที่แท้จริงและกลายเป็นญาติ เด็กอาจไม่พบว่ามีมุมมองที่แตกต่างกันที่ต้องนำมาพิจารณา Piaget ถามเช่น: Charles "คุณมีพี่น้องไหม" - อาเธอร์ “เขามีพี่ชายไหม” - "ไม่". “แล้วครอบครัวของคุณมีพี่น้องกี่คน” - "สอง". "คุณมีพี่ชายไหม?" "หนึ่ง". “เขามีพี่น้องไหม” - "ไม่เลย." “คุณเป็นพี่ชายของเขาเหรอ” - "ใช่". “แล้วเขามีพี่ชายไหม” - "ไม่".

ตั๋ว 5.1 ลำดับชั้นของระดับการควบคุมการเคลื่อนไหว .

ระดับ Aตัวสั่น (ตัวสั่น) - lat. "ตัวสั่น" - ตัวสั่น, การเคลื่อนไหวแบบสั่นเป็นจังหวะของแขนขา, หัว, ลิ้น, ฯลฯ ในความพ่ายแพ้ ระบบประสาท; อาจเป็นกรรมพันธุ์

ระดับบีการกระทำที่เกิดขึ้นในระบบพิกัดของร่างกายของตนเอง (เมื่อการกระทำนั้นไม่ต้องการวัตถุแปลกปลอม) วัตถุและเวลาไม่สำคัญ พื้นที่ว่างรอบตัวเป็นสิ่งสำคัญ การกระทำมีจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดขึ้นอยู่กับ "ฉันต้องการดำเนินการต่อหรือไม่!" หรือ "ฉันไม่ต้องการ!" ไม่จำเป็นต้องมีความรู้สึกที่ห่างไกลความรู้สึกทางการเคลื่อนไหว (กล้ามเนื้อ) ถูกควบคุม ตัวอย่าง: การดึงขึ้นการแสดงออกทางสีหน้า (ตลกหรือเศร้า); ระบำตะวันออก ระบำหน้าท้อง ระบำสมัยใหม่ ไม่ต้องการโลกภายนอก!

ที่เก่าแก่ที่สุดในแง่ของวิวัฒนาการ - ระดับ Aซึ่งเรียกว่าระดับของ “การควบคุม Paleokinetic” หรือ rubrospinal ตามชื่อของ “พื้นผิว” ทางกายวิภาคที่รับผิดชอบในการสร้างการเคลื่อนไหวในระดับนี้: “แกนสีแดง” คือตัวอย่างการกำกับดูแลที่ “สูงสุด” ของระดับนี้ การเคลื่อนไหวของอาคารซึ่งโครงสร้างย่อยอื่น ๆ ระบบของโครงสร้างเหล่านี้ช่วยให้มั่นใจได้ว่าจะได้รับและวิเคราะห์ข้อมูล proprioceptive จากกล้ามเนื้อ รักษาท่าทางบางอย่าง การเคลื่อนไหวแบบสั่นเป็นจังหวะอย่างรวดเร็ว (เช่น vibrato ในหมู่นักไวโอลิน) รวมถึงการเคลื่อนไหวโดยไม่ได้ตั้งใจจำนวนหนึ่ง (ตัวสั่นจากความหนาวเย็น ตัวสั่น ฟันพูดพึมพัมด้วยความกลัว) ระดับ A ในมนุษย์แทบจะไม่เคยเป็นระดับชั้นนำของการเคลื่อนไหวของอาคาร

ที่สอง - ระดับ B- เรียกอีกอย่างว่าระดับของ "การทำงานร่วมกันและตราประทับ" หรือระดับทาลาโม-ปัลลิดาร์ เนื่องจากพื้นผิวทางกายวิภาคของมันคือ "ตุ่มที่มองเห็น" และ "ลูกบอลสีซีด" เขามีหน้าที่รับผิดชอบในการทำงานร่วมกันที่เรียกว่า การเคลื่อนไหวที่ประสานกันอย่างสูงของทั้งร่างกาย สำหรับการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะและวัฏจักร เช่น "การเดิน" ในทารก "ตราประทับ" - ตัวอย่างเช่น การเคลื่อนไหวตามแบบแผน เช่น การงอ การย่อตัว ระดับนี้ให้การวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับตำแหน่งของแขนขาและกล้ามเนื้อ โดยไม่คำนึงถึงเงื่อนไขเฉพาะสำหรับการดำเนินการตามการเคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้อง ดังนั้นเขาจึงมีหน้าที่รับผิดชอบเช่นสำหรับการวิ่งโดยทั่วไป (เช่นการวิ่งเข้าที่) เป็นการทำงานของกลุ่มกล้ามเนื้อต่างๆ อย่างไรก็ตาม การวิ่งจริงเกิดขึ้นบนพื้นผิวเฉพาะที่มีการกระแทกและสิ่งกีดขวาง และเพื่อให้เป็นไปได้ จำเป็นต้องเชื่อมต่อโครงสร้างการเคลื่อนไหวระดับอื่นๆ ที่สูงขึ้น ระดับนี้ยังรับผิดชอบสำหรับระบบอัตโนมัติของทักษะยนต์ต่างๆ การแสดงออกทางสีหน้า และการเคลื่อนไหวโขนที่มีสีตามอารมณ์

หัวข้อที่ 7 ทฤษฎีการบรรจบกันของปัจจัยทางสังคมและชีวภาพ

1. ทฤษฎีการพัฒนาของ V. Stern

2. ทฤษฎีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ โดย เจ. เพียเจต์

7.1. ทฤษฎีการพัฒนาของ V. Stern

V. สเติร์นพยายามเอาชนะความข้างเดียวของทฤษฎีการพัฒนาก่อนหน้านี้และกำหนดทฤษฎีของสองปัจจัย

ü การพัฒนาเป็นผลมาจากการบรรจบกัน (การสร้างสายสัมพันธ์) ของปัจจัยภายในที่เป็นกรรมพันธุ์กับสภาพแวดล้อม

ü การพัฒนาจิตใจคือการพัฒนาตนเอง การปรับใช้ตนเองตามความโน้มเอียงที่บุคคลมี ชี้นำและกำหนดโดยสภาพแวดล้อมที่เด็กอาศัยอยู่

ü การพัฒนาถูกกำหนดโดย X - หน่วยของกรรมพันธุ์ Y - หน่วยของสิ่งแวดล้อม

บทบัญญัติหลักสี่ประการของทฤษฎีการพัฒนาของ V. Stern:

1. มีอยู่ สองเป้าหมายที่กำหนดไว้ในกรรมพันธุ์: 1) ความปรารถนาในการอนุรักษ์ตนเอง 2) ความปรารถนาในการพัฒนาตนเอง รวมถึงการเติบโตทางร่างกายและการเติบโตทางจิตวิญญาณ แนวโน้มที่จะพัฒนาตนเองทำให้เกิดการเกิดขึ้นและการพัฒนาความสามารถใหม่ที่ปรับตัวได้มากขึ้นและสมบูรณ์แบบมากขึ้น แนวโน้มในการอนุรักษ์ตนเองทำให้ความสำเร็จของการพัฒนามีเสถียรภาพ

2. อัตราส่วนความโน้มเอียงและความสามารถ. ความโน้มเอียงถูกกำหนดโดยกรรมพันธุ์และกำหนดขีด จำกัด บนของการพัฒนาความสามารถของมนุษย์ สภาพแวดล้อมช้าลงหรือส่งเสริมการพัฒนาความโน้มเอียง แต่แม้ภายใต้สภาวะที่ไม่เอื้ออำนวย "พรสวรรค์จะหาทางของมันได้เสมอ"

3. ก้าวของการพัฒนาจิตใจถูกกำหนดโดยกรรมพันธุ์. แต่การละเลยการศึกษาทำให้ความเร็วของการพัฒนาช้าลงอย่างมาก ซึ่งนำไปสู่ความจริงที่ว่าไม่ถึงขีดจำกัดสูงสุดของการพัฒนาความสามารถซึ่งกำหนดโดยความโน้มเอียง

4. ลำดับและเนื้อหาของขั้นตอนของการพัฒนาถูกกำหนดโดยกรรมพันธุ์.

ในแนวคิดของ V. Stern ปัจจัยการถ่ายทอดทางพันธุกรรมมีบทบาทนำ และสิ่งแวดล้อมมีส่วนช่วยในการสำแดงความโน้มเอียงเป็นโอกาสในการพัฒนาที่อาจเกิดขึ้นเท่านั้น

กลไกการพัฒนาจิตใจ - ปฏิสนธิ- การเชื่อมต่อโดยลูกของเป้าหมายภายในของเขากับเป้าหมายของสิ่งแวดล้อมเด็กโตขึ้นเพื่อรับทุกสิ่งที่สอดคล้องกับความสามารถของเขาจากสิ่งแวดล้อมซึ่งเป็นอุปสรรคต่อสิ่งที่ขัดแย้งกับพวกเขา

การใช้งาน วิธีแฝดเพื่อทดสอบทฤษฎีการบรรจบกันของสองปัจจัย การเปรียบเทียบพัฒนาการของฝาแฝดที่มีพันธุกรรมเหมือนกัน (monozygous) และพันธุกรรมที่แตกต่างกัน (dizygotic) ซึ่งได้รับการเลี้ยงดูในสภาพแวดล้อมที่เหมือนกันและต่างกัน (ฝาแฝดที่แยกจากกัน) ข้อสรุป: 1) จำเป็นต้องขยายปัจจัยที่กำหนดรูปแบบการพัฒนาจิตใจของเด็ก 2) อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมไม่ได้โดยตรง แต่เป็นสื่อกลางโดยตำแหน่งที่มีประสิทธิภาพของตัวเด็กเอง

7.2. ทฤษฎีการพัฒนาองค์ความรู้ของเจ. เพียเจต์

สติปัญญามีลักษณะที่ปรับตัวได้และทำหน้าที่สร้างสมดุลของร่างกายกับสภาพแวดล้อมภายนอก

กลไกการพัฒนา: 1) การดูดซึม – การรวมวัตถุในรูปแบบการกระทำที่มีอยู่ 2) ที่พัก– เปลี่ยนรูปแบบการดำเนินการตามลักษณะของวัตถุ. การดูดซึมให้การรักษาเสถียรภาพและการเก็บรักษา ที่พักคือการเติบโตและการเปลี่ยนแปลง การดูดซึมที่สมดุลและที่พักส่งผลให้เกิดการปรับตัวของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับสิ่งแวดล้อม

การพัฒนาถูกกำหนดโดยระบบที่ซับซ้อนของดีเทอร์มิแนนต์: การถ่ายทอดทางพันธุกรรม สภาพแวดล้อม และกิจกรรมของตัวแบบ

การพัฒนาเป็นกระบวนการก่อสร้างที่กระตือรือร้น ซึ่งเด็ก ๆ จะสร้างโครงสร้างทางปัญญาหรือสคีมาที่มีความแตกต่างและครอบคลุมมากขึ้น

โครงการ- รูปแบบใด ๆ (ภาพวาด, ตัวอย่าง) ของการกระทำที่ให้การติดต่อกับสิ่งแวดล้อม

การพัฒนาสติปัญญา- การเปลี่ยนแปลงขั้นตอนต่อเนื่อง สะท้อนถึงโครงสร้างทางตรรกะต่างๆ ของการคิด วิธีการประมวลผลข้อมูล เป้าหมายสูงสุดของการพัฒนาความคิดคือการก่อตัวของการดำเนินการตามตรรกะอย่างเป็นทางการ

ความคิดของเด็กถูกกำหนดโดยการเรียนรู้ที่จัดโดยผู้ใหญ่ (ปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อม) ซึ่งขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาที่เด็กทำได้ (ปัจจัยทางพันธุกรรม) ในขณะเดียวกัน เด็ก ๆ มีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม โดยสร้างโครงสร้างทางปัญญาของตนเอง (ปัจจัยกิจกรรม)

ขั้นตอนของการพัฒนาทางปัญญาของเด็ก:

ประจำเดือน	ขั้นตอน	เนื้อหาบนเวที
I. เซนเซอร์อัจฉริยะ (0-24 เดือน)	1. การออกกำลังกายของปฏิกิริยาตอบสนอง (0-1 เดือน)	การเปิดตัวรูปแบบการกระทำโดยธรรมชาติ - ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข
2. ทักษะเบื้องต้น ปฏิกิริยาวงกลมเบื้องต้น (1-4 เดือน)	การประสานงานโดยลูกของส่วนต่าง ๆ ของร่างกายการประสานงานของการเคลื่อนไหวส่วนบุคคลในรูปแบบการกระทำเดียว
3. ปฏิกิริยาวงกลมทุติยภูมิ (4-10 เดือน)	การสืบพันธุ์ของการเคลื่อนไหวนอกร่างกาย "การยืดอายุของแว่นตาที่น่าสนใจ"
4. จุดเริ่มต้นของปัญญาเชิงปฏิบัติ (10-12 เดือน)	การประสานงานของสองแผนปฏิบัติการอิสระเพื่อให้ได้ผลลัพธ์
5. ปฏิกิริยาวงกลมระดับตติยภูมิ (12-18 เดือน)	ทดลองด้วยการกระทำ สังเกตผลของการทดลอง
6. จุดเริ่มต้นของการปรับแผนภายใน (18-24 เดือน)	การดูดซึมของวิธีการกระทำกับวัตถุ, การเก็บรักษาในความทรงจำของภาพของวัตถุและวิธีการกระทำ
ครั้งที่สอง ตัวแทนข่าวกรองและปฏิบัติการเฉพาะ (อายุ 2-11 ปี)	1. หน่วยสืบราชการลับก่อนปฏิบัติการ (2-7 ปี)	การคิดโดยใช้สัญลักษณ์ ภาพ มีลักษณะที่ไร้เหตุผล ไม่เป็นระบบ ความคิดที่เห็นแก่ตัวของเด็ก
2. การดำเนินงานเฉพาะ (7-11 ปี)	การแสดงความคิดอย่างเป็นระบบในสถานการณ์ของการดำเนินงานกับวัตถุเฉพาะ
สาม. การดำเนินงานอย่างเป็นทางการ (อายุ 11-15 ปี)		การก่อตัวของโครงสร้างตรรกะที่เป็นทางการ การคิดเชิงนามธรรม ตรรกะสมมุติฐานหักล้าง

การค้นพบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของเพียเจต์คือการค้นพบปรากฏการณ์ความเห็นแก่ตัวในความคิดของเด็ก

ü ความเห็นแก่ตัว- ตำแหน่งทางปัญญาพิเศษที่ถ่ายโดยตัวแบบที่เกี่ยวข้องกับโลกโดยรอบเมื่อพิจารณาปรากฏการณ์และวัตถุจากมุมมองของเขาเองเท่านั้น

ü ความเห็นแก่ตัว- ชุดของตำแหน่งก่อนวิกฤต, ก่อนวัตถุประสงค์ในความรู้ของคนอื่น, ตัวเอง.

ü ความเห็นแก่ตัว- นี่คือการทำให้มุมมองการรับรู้ของตนเองสมบูรณ์และการไม่สามารถประสานมุมมองต่างๆ ในเรื่องนั้นได้

ลักษณะของการคิดนอกรีตของเด็ก:

1. Syncretism(ความสามัคคี) ของความคิดของเด็ก - การรับรู้ของภาพโดยไม่ต้องวิเคราะห์รายละเอียดแนวโน้มที่จะเชื่อมโยงทุกสิ่งกับทุกสิ่ง

2. การวางเคียงกัน- แนวโน้มที่จะเชื่อมโยงทุกสิ่งกับทุกสิ่ง

3. ความสมจริงทางปัญญา- การระบุความคิดของตนเกี่ยวกับสิ่งของด้วยวัตถุจริง

4. แอนิเมชั่น- ความตื่นเต้นทั่วไป

5. ประดิษฐ์- ความคิดของแหล่งกำเนิดเทียม ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ.

6. ไม่ไวต่อความขัดแย้ง.

7. สัมผัสไม่ได้.

8. การถ่ายโอน- การเปลี่ยนจากเฉพาะไปเป็นแบบเฉพาะเจาะจงโดยข้ามส่วนทั่วไป

9. เวรกรรม- ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ

10. จุดอ่อนของการวิปัสสนา(สังเกตตนเอง).

ทฤษฎีการพัฒนาสติปัญญาของเพียเจต์เป็นทฤษฎีที่พัฒนาและมีอิทธิพลมากที่สุดของทฤษฎีการพัฒนาทางปัญญาที่เป็นที่รู้จักทั้งหมด ซึ่งความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติภายในของสติปัญญาและการแสดงออกภายนอกจะรวมกันอย่างสม่ำเสมอ เพื่อที่จะชื่นชมการมีส่วนร่วมในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาโดยทั่วไปและเพื่อการพัฒนาจิตวิทยาการคิดโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ให้เราเปิดคำแถลงของผู้เชี่ยวชาญที่มีชื่อเสียงสองคนในสาขานี้

L.F. Obukhova เขียนว่า "เป็นที่รู้กันว่าความขัดแย้ง" ตามที่นักวิทยาศาสตร์กำหนดได้ดีที่สุดจากการที่เขาชะลอการพัฒนาวิทยาศาสตร์ในสาขาของเขา จิตวิทยาต่างประเทศสมัยใหม่ในวัยเด็กถูกขัดขวางโดยความคิดของเพียเจต์ ... ไม่มีใครสามารถทำลายขอบเขตของระบบที่เขาพัฒนาขึ้นได้” ผู้เขียนเน้นย้ำ

“ พลังที่ไม่อาจต้านทานและน่าดึงดูดของงานและความคิดของ J. Piaget” ตาม N. I. Chuprikova ส่วนใหญ่อยู่ในความกว้างของความเป็นจริงที่จับโดยการวิเคราะห์ของเขาในข้อเท็จจริงที่อธิบายโดยเขาใน ... ระดับของลักษณะทั่วไป และการตีความ ในระดับนี้ ผ่านข้อเท็จจริงและการตีความ การกระทำของกฎหมายการพัฒนาที่เข้มงวดและไม่เปลี่ยนรูปจึงส่องผ่านอย่างเห็นได้ชัด "กฎการพัฒนาที่เข้มงวดและไม่เปลี่ยนแปลง" ที่ Jean Piaget ค้นพบยัง "ชะลอ" การพัฒนาวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับกลไกของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยรุ่น ลองหันไปที่ทฤษฎีตัวเอง

ทฤษฎีการพัฒนาสติปัญญาของเพียเจต์ ประการแรก แนวคิดแบบไดนามิกของการพัฒนาสติปัญญา โดยพิจารณาจากกระบวนการของการก่อตัวของมันในระหว่างการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก วิธีการนี้เรียกว่าพันธุกรรม แนวคิดของ J. Piaget ให้คำตอบ คำถามที่เผาไหม้การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของบุคคล:
- ว่าผู้ทดลองสามารถแยกแยะโลกภายใน โลกอัตวิสัยจากภายนอกได้หรือไม่ และขอบเขตของความแตกต่างดังกล่าวมีอะไรบ้าง
- อะไรคือรากฐานของความคิด (ความคิด) ของหัวเรื่อง: สิ่งเหล่านี้เป็นผลมาจากการกระทำของจิตใจหรือไม่ นอกโลกไม่ว่าจะเป็นผลจากกิจกรรมทางจิตของอาสาสมัครเอง
- อะไรคือความสัมพันธ์ระหว่างความคิดในเรื่องและปรากฏการณ์ของโลกภายนอก
- อะไรคือแก่นแท้ของกฎหมายที่มีปฏิสัมพันธ์นี้ กล่าวคือ ต้นกำเนิดและการพัฒนาของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานที่ผู้คิดใช้คืออะไร.

ศูนย์กลางของบทบัญญัติของแนวคิดของ J. Piaget คือบทบัญญัติเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างสิ่งมีชีวิตและ สิ่งแวดล้อมหรืองบดุล

สภาพแวดล้อมภายนอกเปลี่ยนแปลงตลอดเวลา Piaget กล่าว สิ่งมีชีวิต กล่าวคือ ตัวตนที่มีอยู่อย่างอิสระ สภาพแวดล้อมภายนอก(วัตถุ) พยายามที่จะสร้างสมดุลกับมัน สามารถสร้างสมดุลกับสิ่งแวดล้อมได้สองวิธี: โดยการปรับสภาพแวดล้อมภายนอกให้เข้ากับตัวเองโดยการเปลี่ยนหรือเปลี่ยนเรื่องเอง ทั้งสิ่งนั้นและอย่างอื่นเป็นไปได้โดยการปฏิบัติตามเรื่องของการกระทำบางอย่างเท่านั้น ในการดำเนินการ วัตถุจึงค้นหาวิธีการหรือแผนงานของการกระทำเหล่านี้ที่ทำให้เขาสามารถคืนสมดุลที่ถูกรบกวนได้ จากคำกล่าวของเพียเจต์ รูปแบบของการกระทำคือเซ็นเซอร์ที่เทียบเท่ากับแนวคิด ซึ่งเป็นทักษะการรู้คิด “ เธอ (แผนปฏิบัติการ) - ความคิดเห็น L. F. Obukhova - อนุญาตให้เด็กดำเนินการอย่างประหยัดและเพียงพอกับวัตถุในระดับเดียวกันหรือกับสถานะที่แตกต่างกันของวัตถุเดียวกัน” หากเด็กได้รับผลกระทบจากวัตถุของคลาสอื่นเพื่อคืนความสมดุลที่ถูกรบกวนเขาถูกบังคับให้ดำเนินการใหม่และด้วยเหตุนี้จึงหารูปแบบใหม่ (แนวคิด) ที่เพียงพอสำหรับวัตถุประเภทนี้ ดังนั้น การกระทำจึงเป็น "ตัวกลาง" ระหว่างเด็กกับโลกรอบข้าง โดยที่เขาจัดการและทดลองกับวัตถุจริงอย่างแข็งขัน (สิ่งของ รูปร่าง คุณสมบัติ ฯลฯ) แท้จริงแล้วเมื่อเด็กต้องเผชิญกับปัญหาใหม่ (วัตถุ) ที่ละเมิดแนวคิดที่มีอยู่แล้วของเขาเกี่ยวกับโลก (รบกวนความสมดุล) สิ่งนี้ทำให้เขามองหาคำตอบสำหรับพวกเขา เด็กที่ "เสียสมดุล" พยายามสร้างสมดุลให้ตัวเองกับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงไปนี้ด้วยการอธิบาย นั่นคือโดยการพัฒนาแผนงานหรือแนวคิดใหม่ วิธีการอธิบายที่เด็กใช้แตกต่างกันและซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ คือขั้นตอนของความรู้ความเข้าใจของเขา ดังนั้น ความจำเป็นในการฟื้นฟูความสมดุลโดยตัวแบบจึงเป็นแรงผลักดันให้เกิดการพัฒนาทางปัญญา (ทางปัญญา) ของเขา และความสมดุลเองก็เป็นตัวควบคุมภายในของการพัฒนาทางปัญญา นั่นคือเหตุผลที่สติปัญญาของ Piaget เป็น "รูปแบบการปรับตัวทางจิตวิทยาที่สูงที่สุดและสมบูรณ์แบบที่สุด เป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพ ... ที่สุดในปฏิสัมพันธ์ของวัตถุกับโลกภายนอก" และคิดว่าตัวเองเป็น "รูปแบบการกระทำที่ถูกบีบอัด" การพัฒนาแผนปฏิบัติการ กล่าวอีกนัยหนึ่งคือ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกิดขึ้น "เมื่อประสบการณ์ของเด็กในการปฏิบัติจริงกับวัตถุเติบโตและซับซ้อนมากขึ้น" เนื่องจาก "การทำให้การกระทำตามวัตถุประสงค์เป็นไปในภายใน เช่น การเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปในการดำเนินการทางจิต (การกระทำภายใน) ” .

จากที่กล่าวไว้เป็นที่แน่ชัดว่า อุบายของการกระทำ การปฏิบัติการ กล่าวคือ แนวความคิดที่ค้นพบโดยวัตถุอันเป็นผลมาจากการกระทำของเขาไม่ได้มีมาแต่กำเนิด สิ่งเหล่านี้เป็นผลมาจากการกระทำตามวัตถุประสงค์ที่ดำเนินการโดยวัตถุที่กำลังโต้ตอบเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุ ดังนั้นเนื้อหาของแนวคิดทางจิตจึงถูกกำหนดโดยลักษณะของวัตถุนี้ ลักษณะโดยกำเนิดคือกิจกรรมของตัวแบบซึ่งได้รับการแก้ไขในตัวเขาโดยโปรแกรมการพัฒนาทางพันธุกรรม ดังนั้นความเร็วของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กจะถูกกำหนดในประการแรกตามระดับกิจกรรมของเขาระดับของการเจริญเติบโตของระบบประสาทประการที่สองโดยประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุของสภาพแวดล้อมภายนอกที่ส่งผลกระทบต่อเขาและ ประการที่สาม โดยภาษาและการเลี้ยงดู ดังนั้นเราจึงไม่เห็นสิ่งใดโดยกำเนิดในระดับของการพัฒนาสติปัญญา มีมาแต่กำเนิดเท่านั้นที่สติปัญญา (การพัฒนาทางปัญญา) สามารถทำงานได้ และวิธีการทำงานนี้และระดับของความสำเร็จจะถูกกำหนดโดยการกระทำของปัจจัยที่ระบุไว้ ดังนั้นเด็กทุกคนต้องผ่านขั้นตอนของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในลำดับเดียวกัน แต่วิธีการผ่านและความสำเร็จทางปัญญาจะแตกต่างกันไปสำหรับทุกคนเนื่องจากเงื่อนไขการพัฒนาที่แตกต่างกัน

ดังนั้นเราจึงพบว่าการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของตัวแบบคือ เงื่อนไขที่จำเป็นการปรับตัวของเขา เพื่อที่จะปรับตัว กล่าวคือ เพื่อแก้ปัญหาใหม่ สิ่งมีชีวิตจะต้องปรับเปลี่ยนรูปแบบกิจกรรม (แนวคิด) ที่มีอยู่หรือพัฒนารูปแบบใหม่ ดังนั้นจึงมีเพียงสองกลไกในการปรับตัว ประการแรกคือกลไกของการดูดซึมเมื่อบุคคลปรับข้อมูลใหม่ (สถานการณ์, วัตถุ) ให้เข้ากับแผนการที่มีอยู่ของเขา (โครงสร้าง) โดยไม่เปลี่ยนแปลงในหลักการ กล่าวคือ เขารวมวัตถุใหม่ไว้ในแผนปฏิบัติการที่มีอยู่หรือ โครงสร้าง ตัวอย่างเช่น หากทารกแรกเกิดเพียงครู่เดียวหลังคลอดสามารถจับนิ้วของผู้ใหญ่ที่วางไว้บนฝ่ามือได้ เหมือนกับที่เขาสามารถจับผมของพ่อแม่ หยิบลูกบาศก์ใส่มือ เป็นต้น นั่นคือ ทุกครั้งที่เขาปรับข้อมูลใหม่ให้เป็น แผนปฏิบัติการที่มีอยู่ และนี่คือตัวอย่างที่แสดงการทำงานของกลไกการดูดกลืนในช่วงต้น วัยเด็ก. เมื่อเห็นสแปเนียลขนฟู เด็กก็กรีดร้อง: "หมา" เขาจะพูดแบบเดียวกันเมื่อเห็นหมาหรือคอลลี่ขนฟู แต่เมื่อเขาเห็นเสื้อคลุมขนสัตว์ครั้งแรกเขาจะพูดว่า "สุนัข" อีกครั้งเพราะ ตามระบบแนวคิดของเขา ทุกอย่างที่ฟู่ฟ่าคือสุนัข ในอนาคต นอกเหนือจากลักษณะเฉพาะ - ปุย ชุดอื่น ๆ ทั้งหมดถูกสร้างขึ้นในแนวคิดของ "สุนัข": นุ่ม สี่ขา มีชีวิตชีวา เป็นมิตร หาง จมูกเปียก ฯลฯ ดังนั้น แนวคิดนี้จึงได้รับการปรับปรุง ซึ่งช่วยให้เราสามารถแยกความแตกต่างจากแนวคิดของ "เสื้อขนสัตว์" เพิ่มเติมได้

อีกประการหนึ่งคือกลไกของที่พักเมื่อบุคคลปรับปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้กับข้อมูลใหม่ (สถานการณ์, วัตถุ) เช่น เขาถูกบังคับให้สร้าง (แก้ไข) แบบแผนเก่า (โครงสร้าง) เพื่อปรับให้เข้ากับข้อมูลใหม่ (สถานการณ์ วัตถุ). ตัวอย่างเช่น หากเด็กยังคงดูดช้อนเพื่อสนองความหิว เช่น พยายามปรับสถานการณ์ใหม่ให้เข้ากับรูปแบบการดูดที่มีอยู่ (กลไกการดูดซึม) แล้วในไม่ช้าเขาจะเชื่อว่าพฤติกรรมดังกล่าวไม่ได้ผล (เขาไม่สามารถสนองความรู้สึกหิวและปรับให้เข้ากับสถานการณ์) และเขาจำเป็นต้องเปลี่ยนรูปแบบเก่าของเขา (ดูด) คือ ปรับเปลี่ยนการเคลื่อนไหวของริมฝีปากและลิ้นเพื่อหยิบอาหารจากช้อน (กลไกการพัก) ดังนั้นรูปแบบใหม่ของการดำเนินการ (แนวคิดใหม่) จึงปรากฏขึ้น เห็นได้ชัดว่าหน้าที่ของกลไกทั้งสองนี้ตรงกันข้าม ด้วยการดูดซึม รูปแบบที่มีอยู่ (แนวคิด) ได้รับการขัดเกลาและปรับปรุงและทำให้สมดุลกับสภาพแวดล้อมได้โดยการปรับสภาพแวดล้อมให้เข้ากับเรื่องและต้องขอบคุณที่พัก การปรับโครงสร้าง การปรับเปลี่ยนรูปแบบที่มีอยู่ และการเกิดขึ้นของแนวคิดใหม่ที่เรียนรู้ . ธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขากำหนดเนื้อหาเชิงคุณภาพของกิจกรรมทางจิตของมนุษย์ การคิดเชิงตรรกะที่จริงแล้วเป็นรูปแบบสูงสุดของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจนั้นเป็นผลมาจากการสังเคราะห์ฮาร์มอนิกระหว่างพวกเขา ในระยะเริ่มต้นของการพัฒนา การดำเนินการทางจิตใดๆ เป็นการประนีประนอมระหว่างการดูดซึมและที่พัก การพัฒนาสติปัญญาเป็นกระบวนการของการเจริญเติบโตของโครงสร้างการดำเนินงาน (แนวคิด) ซึ่งค่อยๆ เติบโตจากประสบการณ์ในชีวิตประจำวันตามวัตถุประสงค์ของเด็กโดยเทียบกับพื้นหลังของการรวมตัวของกลไกหลักทั้งสองนี้

จากคำกล่าวของเพียเจต์ กระบวนการของการพัฒนาสติปัญญาประกอบด้วยช่วงเวลาใหญ่สามช่วงเวลา ซึ่งเกิดขึ้นและการก่อตัวของโครงสร้างหลักสามประการ (ประเภทของสติปัญญา) เกิดขึ้น ประการแรกคือความฉลาดทางเซ็นเซอร์ซึ่งมีระยะเวลาตั้งแต่แรกเกิดถึง 2 ปี

ภายในช่วงเวลานี้ เด็กแรกเกิดจะรับรู้โลกโดยไม่รู้ว่าตัวเองเป็นประธาน โดยไม่เข้าใจการกระทำของเขาเอง แท้จริงสำหรับเขาเท่านั้นสิ่งที่มอบให้เขาผ่านความรู้สึกของเขา เขาดู, ฟัง, สัมผัส, ได้กลิ่น, ลิ้มรส, กรีดร้อง, กระทบ, บด, โค้ง, ขว้าง, ผลัก, ดึง, โรย, ดำเนินการทางประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวอื่น ๆ ในขั้นของการพัฒนานี้ บทบาทนำเป็นของความรู้สึกโดยตรงและการรับรู้ของเด็ก ความรู้ของเขาเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของพวกเขา ดังนั้นขั้นตอนนี้จึงเป็นลักษณะการก่อตัวและการพัฒนาโครงสร้างที่ละเอียดอ่อนและมอเตอร์ - ความสามารถทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์ คำถามหลักประการหนึ่งเกี่ยวกับรูปแบบการกระทำเริ่มต้นหรือหลักที่ทำให้ทารกแรกเกิดสร้างสมดุลในชั่วโมงแรกและวันแรกของชีวิต

เพียเจต์เป็นปฏิกิริยาตอบสนองของทารกแรกเกิดซึ่งเขาเกิดมาและช่วยให้คุณดำเนินการอย่างเหมาะสมในบางสถานการณ์ แต่เนื่องจากมีเพียงไม่กี่คน เขาจึงถูกบังคับให้เปลี่ยนแปลงและสร้างรูปแบบใหม่ที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นบนพื้นฐานของพวกเขา ตัวอย่างเช่น โดยการรวมการดูดโดยธรรมชาติและการตอบสนองต่อการจับ ทารกแรกเกิดจะเรียนรู้วิธีลากสิ่งของเข้าไปในปากของเขาก่อน ประการที่สอง โครงการใหม่นี้ รวมกับการควบคุมการมองเห็นโดยธรรมชาติ ช่วยให้เด็กใช้หัวนมได้ด้วยตนเอง และประการที่สาม เปลี่ยนไปใช้การให้อาหารรูปแบบใหม่ - จากช้อน มี 6 ขั้นตอนภายในความฉลาดทางเซ็นเซอร์

1. ขั้นตอนของการออกกำลังกายปฏิกิริยาตอบสนอง (0-1 เดือน) ตัวอย่างข้างต้นได้รับแล้วกับทารกแรกเกิดที่คว้านิ้วของผู้ปกครองไว้ในมือตลอดจนวัตถุอื่น ๆ หากคุณใช้นิ้วแตะริมฝีปากของเขา เขาจะเริ่มดูดริมฝีปากเหมือนกับวัตถุอื่นๆ พฤติกรรมของทารกแรกเกิดอยู่ภายใต้ "การควบคุม" วัตถุทั้งหมดที่ติดต่อกับเขาด้วยความช่วยเหลือของปฏิกิริยาตอบสนองโดยธรรมชาติ (รูปแบบการกระทำ) ของการดูดและจับ (การดูดซึม) เขาไม่ได้แยกแยะวัตถุออกจากกันและปฏิบัติต่อทุกคนเหมือนกัน เพียเจต์เชื่อว่าในขั้นตอนนี้ เด็กๆ จะ "ฝึกฝน" ทักษะเหล่านั้นที่พวกเขามีอยู่ และเนื่องจากมีเพียงไม่กี่ทักษะ พวกเขาจึงทำซ้ำแล้วซ้ำอีก

2. ขั้นตอนของปฏิกิริยาวงกลมเบื้องต้น (1-4 เดือน) ทารกแยกความแตกต่างระหว่างการดูดผ้าห่มและจุกนมหลอกแล้ว ดังนั้นเมื่อเขาหิว เขาจึงดันผ้าห่มกลับ โดยเลือกเต้านมของแม่ เขา "รับรู้" ถึงการมีอยู่ของนิ้วโดยนำนิ้วเข้าปาก เขาค่อยๆดูดนิ้วโป้ง เขาหันศีรษะไปในทิศทางของเสียงที่แม่ทำ และติดตามการเคลื่อนไหวของเธอไปรอบๆ ห้อง

เห็นได้ชัดว่าสิ่งเหล่านี้เป็นรูปแบบใหม่ของการกระทำที่ทารกจะปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของเขา เขาต้องการหน้าอกเพราะ “เข้าใจ” ว่าสิ่งของบางอย่างที่เขาดูดนมให้นมในขณะที่อย่างอื่นไม่ให้ เขาจงใจยกนิ้วโป้งเข้าปาก ในที่สุดเขาก็ติดตามแม่ซึ่งบ่งบอกถึงการประสานงานทางสายตาและการได้ยิน ทั้งหมดนี้เป็นผลมาจากที่พัก อย่างไรก็ตาม หากแม่ออกจากห้องไปหรือของเล่นชิ้นโปรดหายไปจากสายตา ทารกก็จะไม่ตอบสนองต่อสิ่งนี้ไม่ว่าทางใด ราวกับว่ามันไม่เคยมีอยู่จริง

3. ระยะของปฏิกิริยาวงกลมทุติยภูมิ (การประสานงานของการมองเห็นและการจับ) (4-8 เดือน)

บังเอิญกดปุ่ม "roly-poly" ด้วยมือเด็กทารกได้ยินเสียงไพเราะซึ่งดึงดูดความสนใจของเขา เขาสัมผัสของเล่นอีกครั้ง และเสียงที่ไพเราะก็ดังขึ้นอีกครั้ง โดยการทำซ้ำการเคลื่อนไหวนี้หลายครั้ง ทารก "เข้าใจ" ว่ามีการเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างการผลัก "roly-poly" กับเพลงที่ทำ ดังนั้นในขั้นตอนนี้ เด็กจะดำเนินการอย่างมีจุดมุ่งหมายและยิ่งไปกว่านั้น การกระทำที่ประสานกัน เรียบร้อยแล้ว แผนการที่มีชื่อเสียงประสานงานโดยเด็กเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ต้องการ พฤติกรรมยังคงเป็นแบบสุ่ม (บังเอิญไปโดน "แก้ว") แต่ถ้าเด็กชอบผลลัพธ์ (ดนตรี) การกระทำนั้นซ้ำแล้วซ้ำอีกจนกว่าจะตอบสนองความต้องการ (สร้างสมดุล)

อีกด้านของการพัฒนาในขั้นตอนนี้ เด็กอายุ 8 เดือนสามารถพบของเล่นชิ้นโปรดที่ซ่อนอยู่ต่อหน้าต่อตา ถ้าคุณคลุมมันด้วยบางสิ่ง เขาจะพบมันในที่นี้ ในขั้นตอนนี้ เด็กสามารถ "เดา" ตำแหน่งของวัตถุที่กำลังเคลื่อนที่ได้ ตัวอย่างเช่น หากของเล่นที่เคลื่อนไหวถูกซ่อนอยู่หลังวัตถุบางอย่าง เด็กจะเหยียดมือไปยังตำแหน่งที่ควรปรากฏ โดย "คาดการณ์" ว่าจะปรากฎตัว ดังนั้น ความแตกต่างพื้นฐานระหว่างพฤติกรรมในระยะนี้กับพฤติกรรมก่อนหน้านี้ก็คือ ถ้าก่อนหน้านั้นมันเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองต่อการสัมผัสวัตถุกับร่างกายของเด็กโดยตรงเท่านั้น ตอนนี้มันถูกกระตุ้นโดยวัตถุที่อยู่ในอวกาศและไม่ได้สัมผัสโดยตรง ร่างกายของเด็ก นอกจากนี้เด็กเริ่มพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับความคงตัวของวัตถุนั่นคือการตระหนักว่าวัตถุนั้นมีอยู่แม้ว่าจะมองไม่เห็นก็ตาม กล่าวอีกนัยหนึ่ง สิ่งเหล่านี้เป็นก้าวแรกสู่การทำให้โลกเป็นวัตถุและการทำให้ "ฉัน" เป็นส่วนตัว การได้มาซึ่งสิ่งที่สำคัญที่สุดในขั้นตอนนี้คือการพัฒนาปฏิกิริยาของความคาดหวัง

4. ขั้นตอนการประสานงานของโครงการรอง (เริ่มต้น) (8-12 เดือน)

Piaget ให้ตัวอย่างต่อไปนี้กับลูกสาววัย 8 เดือนของเขา “จ็ากเกอลีนพยายามคว้าซองบุหรี่ที่ฉันให้เธอดู จากนั้นฉันก็วางแพ็คระหว่างแท่งที่ตัดกันซึ่งของเล่นไว้กับรางด้านบนของเปล เธอต้องการซื้อกระเป๋าแต่ไม่สำเร็จ เธอก็มองไปที่บาร์ในทันที ซึ่งระหว่างนั้นความฝันของเธอก็โผล่ออกมา หญิงสาวมองไปข้างหน้าคว้าไม้เรียวแล้วเขย่า (หมายถึง) ตูตูล้มและทารกคว้ามันไว้ (เป้าหมาย) เมื่อทำการทดลองซ้ำแล้วซ้ำเล่า เด็กสาวก็มีปฏิกิริยาแบบเดียวกัน แต่ไม่ได้พยายามคว้าซองโดยตรงด้วยมือของเธอ

อย่างที่คุณเห็น หญิงสาวได้คิดค้นวิธีการ (ดึงไม้เรียวออกจากเตียงหวาย) เพื่อให้บรรลุเป้าหมายเฉพาะ (รับเป็นชุด) เธอมีแผนการสองอย่างอยู่ในมือแล้ว - ดึงแท่งบุหรี่ออกมาอย่างไร้จุดหมายและพยายามหยิบบุหรี่หนึ่งซอง ในการประสานงานระหว่างกันเธอได้จัดทำรูปแบบใหม่ (พฤติกรรม)

ดังนั้น ในขั้นตอนที่ 4 ของการพัฒนา จึงมีการปรับปรุงเพิ่มเติมเกี่ยวกับการดำเนินการตามอำเภอใจและตามอำเภอใจ

5. ขั้นตอนของปฏิกิริยาวงกลมระดับตติยภูมิ (การปรากฏตัวของกองทุนใหม่) (1 ปี - 1.5 ปี)

พฤติกรรมของเด็กเริ่มอยากรู้อยากเห็น: เขาตรวจสอบวัตถุใหม่แต่ละอย่างอย่างรอบคอบก่อนที่จะยอมรับหรือปฏิเสธ อันที่จริง การทดลองคือการเกิดขึ้นของแผนงานทางจิตใหม่ ซึ่งเป็นจุดเริ่มต้นของกิจกรรมทางจิตที่เกิดขึ้นจริง หากก่อนขั้นตอนนี้ พฤติกรรมของเด็กนั้นสะท้อนออกมาอย่างเด่นชัดในธรรมชาติ ต้องขอบคุณความสามารถในการค้นหาวิธีการใหม่ในการโต้ตอบกับวัตถุที่ไม่รู้จัก เด็กสามารถกำหนดค่าใหม่ให้กับสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคยสำหรับเขาได้อย่างง่ายดาย ในขั้นตอนนี้ เด็กจะพัฒนาความสามารถในการปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ใหม่ โดยส่วนใหญ่มักจะผ่านการลองผิดลองถูก

6. ขั้นตอนของการประดิษฐ์วิธีการใหม่ (จุดเริ่มต้นของสัญลักษณ์) (1.5-2 ปี)

ในขั้นตอนนี้ ความคิดและพฤติกรรมของเด็กขึ้นอยู่กับข้อมูลใหม่ที่ได้รับจากพวกเขาทั้งทางประสาทสัมผัสและผ่านกิจกรรมการเคลื่อนไหว การคิดเชิงสัญลักษณ์ช่วยให้เด็กสามารถทำซ้ำภาพสัญลักษณ์ของวัตถุที่ตราตรึงใจได้ ตัวอย่างเช่น พ่อแม่หลายคนจำได้ว่าเด็กอายุหนึ่งขวบครึ่งของพวกเขาพูดซ้ำฉากที่เขารักซ้ำแล้วซ้ำอีก: จินตนาการว่าคุกกี้อยู่ในมือซึ่งในความเป็นจริงไม่ได้อยู่ที่นั่น เขาส่งมันเข้าปากของคุณซ้ำแล้วซ้ำอีกและเพื่อตอบสนองต่อสิ่งนี้ คุณพูดกับเขาขอบคุณ ในขั้นตอนนี้ ทารกจะดำเนินการทางจิตไม่มากกับวัตถุเฉพาะอย่างกับภาพของพวกเขา การทดลองลองผิดลองถูกอย่างต่อเนื่องซึ่งกำหนดลักษณะระยะที่ 5 ให้วิธีการแก้ปัญหาง่ายๆ ในใจของคุณ โดยอิงจากภาพของวัตถุ อย่างไรก็ตาม การเปลี่ยนจากการคิดอย่างเป็นรูปธรรมเป็นการใช้ความคิดเชิงเปรียบเทียบเป็นกระบวนการที่ยาวนานซึ่งพัฒนามาเป็นเวลาประมาณ 2 ปี

ดังนั้นหลักสูตรของการพัฒนาทางปัญญาในช่วงสองปีแรกของชีวิตจะเปลี่ยนจากเงื่อนไขการฝึกอบรมและการพัฒนาทักษะการสร้างความสัมพันธ์ที่ประสานกันระหว่างพวกเขาซึ่งทำให้เด็กมีโอกาสทดลองเช่น ดำเนินการต่างๆ เช่น การลองผิดลองถูก และโอกาสในการคาดการณ์การพัฒนาในสถานการณ์ใหม่ ควบคู่ไปกับศักยภาพทางปัญญาที่มีอยู่ สร้างพื้นฐานสำหรับความฉลาดเชิงสัญลักษณ์หรือก่อนแนวคิด

สภาพแวดล้อมทางสังคมไม่ใช่แค่เงื่อนไข แต่ ปัจจัยที่สำคัญที่สุดการพัฒนาบุคลิกภาพ.

แรงผลักดันของการพัฒนาบุคลิกภาพคือความต้องการโดยธรรมชาติสองความต้องการซึ่งอยู่ในสถานะที่เป็นปรปักษ์กัน - นี่ จำเป็นต้องรูต(มุ่งมั่นเพื่อสังคม สานสัมพันธ์ตนเองกับสมาชิกคนอื่น ๆ ของสังคมนี้ มุ่งมั่นเพื่อระบบแนวทาง อุดมการณ์ และความเชื่อร่วมกัน) และ ความจำเป็นในการเป็นรายบุคคล(ผลักบุคคลให้แยกจากผู้อื่นให้เป็นอิสระจากแรงกดดันและความต้องการของสังคม) ความต้องการทั้งสองนี้เป็นสาเหตุของความขัดแย้งภายใน ความขัดแย้งของแรงจูงใจในบุคคล

ความปรารถนาของบุคคลที่จะประนีประนอมกับความต้องการเหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงกลไกในการพัฒนาบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสังคมโดยรวมด้วย เนื่องจากรูปแบบทางสังคมทั้งหมดที่มนุษย์สร้างขึ้นเป็นเพียงความพยายามที่จะสร้างสมดุลระหว่างแรงบันดาลใจเหล่านี้

ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา มนุษย์เป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติ ไม่แยกตัวออกจากสิ่งแวดล้อม เฉพาะในช่วงเวลานี้เท่านั้นที่เขามีความสุขเนื่องจากความปรารถนาที่จะหยั่งรากในธรรมชาตินั้นรวมกับความเป็นไปได้ที่จะแยกตัวออกจากเพื่อนร่วมเผ่า เมื่อทำลายความสัมพันธ์ของเขากับธรรมชาติแล้ว มนุษย์ก็เหลือเพียงความเป็นไปได้เดียวที่จะรูต - สังคม ซึ่งทำให้ตัวเองต้องพึ่งพาผู้คนรอบตัวเขา ในเวลาเดียวกัน ระบบแรก ซึ่งเป็นระบบดั้งเดิม ได้เปรียบอย่างแม่นยำกับความปรารถนาที่จะหยั่งรากลึก ทิ้งความปรารถนาในความเป็นปัจเจกบุคคลไว้ในที่ร่ม ไม่คืนดีกับสิ่งนี้บุคคลเปลี่ยนระบบและในระบบทาสเขามีความเป็นไปได้ที่จะทำให้เป็นรายบุคคลในความมั่งคั่งในสงคราม แต่ในขณะเดียวกัน ความเป็นไปได้ของการรูตกับผู้อื่นก็ลดลง ความผูกพันระหว่างผู้คนก็แข็งแกร่งน้อยลง ความทุกข์ทรมานจากความโดดเดี่ยว ผู้คนเปลี่ยนระบบสังคมอีกครั้ง เข้าสู่ศักดินา ซึ่งมีความเป็นไปได้สูงที่จะหยั่งราก เนื่องจากแต่ละคนมีความสัมพันธ์อย่างแน่นแฟ้นกับสมาชิกในกลุ่มสังคมของเขา ในเวลาเดียวกัน การเหมารวมที่เข้มงวดเช่นนี้ไม่อนุญาตให้บุคลิกลักษณะเฉพาะของบุคคลปรากฏอย่างเต็มที่ เพราะเขาไม่สามารถก้าวข้ามขอบเขตของชั้นเรียนได้ การดิ้นรนเพื่ออิสรภาพและความเป็นอิสระจากขอบเขตที่เข้มงวดเหล่านี้ ผู้คนกำลังเคลื่อนไปสู่ระบบทุนนิยม ซึ่งเปิดโอกาสให้พวกเขาสูงสุดสำหรับการพัฒนาอย่างเสรี แม้ว่าจะจำกัดความสามารถในการหยั่งรากกับผู้อื่น ปล่อยให้พวกเขาอยู่ตามลำพังกับเสรีภาพในโลกที่เป็นปรปักษ์

ดังนั้นทัศนคติของสังคมที่มีต่อบุคคลจึงแสดงออกในความจริงที่ว่าบุคลิกภาพของเขาพัฒนาตามโอกาสที่สังคมนี้มอบให้เขา ดังนั้นภายใต้ระบบทุนนิยม บุคคลสามารถบรรลุถึงความเป็นตัวของตัวเองโดยการประกอบอาชีพหรือโชคลาภ ในเวลาเดียวกัน เขายังสามารถหยั่งรากได้ โดยเข้ามาแทนที่พนักงานในบริษัทขนาดใหญ่ จริงอยู่ที่ ฟรอมม์เน้นย้ำว่า การหยั่งรากลึกภายใต้ระบบทุนนิยมนั้นสัมพันธ์กัน เนื่องจากพนักงานของบริษัทขนาดใหญ่มักไม่ค่อยถูกรวมเข้ากับโลกทัศน์ของพวกเขา นั่นคือเหตุผลที่เขาเชื่อว่าความเป็นไปได้ของความเป็นปัจเจกบุคคลในระบบนี้พัฒนาไปสู่ความเสียหายของการหยั่งราก ซึ่งบุคคลเริ่มโหยหา พยายามหลบหนีจากเสรีภาพที่ได้มา "หนีจากเสรีภาพ" นี้เป็นลักษณะของสังคมที่ทุกคนเป็นคนแปลกหน้าต่อกันไม่เพียง แต่แสดงออกในความต้องการของผู้คนที่จะได้รับงานที่เชื่อถือได้เท่านั้น แต่ยังแสดงตัวตนกับหัวหน้า บริษัท หรือ นักการเมืองผู้ให้คำมั่นสัญญาว่าผู้ใต้บังคับบัญชามีความน่าเชื่อถือ ความมั่นคง และความหยั่งรากลึก ความปรารถนาที่จะหนีจากเสรีภาพซึ่งกลายเป็นเรื่องยากเกินไปสำหรับบุคคล ฟรอมม์อธิบายและการเกิดขึ้นของลัทธิฟาสซิสต์ซึ่งเขาสังเกตเห็นในช่วงทศวรรษที่ 1930 ในประเทศเยอรมนี

ทฤษฎีสองปัจจัย: ความเป็นปรปักษ์กันในทฤษฎีของเพียเจต์ตอนต้น

สังคมและปัจเจกบุคคลอยู่ในสถานะของการเผชิญหน้า การขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการของการบังคับแทนที่ของธรรมชาติและแทนที่ด้วยสังคม ในช่วงปลายทศวรรษ (ตั้งแต่ต้นทศวรรษที่ 1940) นักวิทยาศาสตร์ได้พิจารณากิจกรรมของหัวข้อที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาสติปัญญาโดยให้มากขึ้น ระบบที่ซับซ้อนตัวกำหนดการพัฒนาสติปัญญา

ก่อนเพียเจต์ ความคิดของเด็กถูกมองว่าเป็น "ความเป็นผู้ใหญ่" ข้อดีของ Piaget ตาม LSV คือเขาเริ่มคิดว่าการคิดแตกต่างในเชิงคุณภาพ

สมมุติฐานเริ่มต้น: การคิดแสดงออกมาโดยตรงด้วยคำพูด (ภายหลังเขาปฏิเสธ) วิธีการศึกษาความคิดเป็นวิธีการสนทนาทางคลินิก ความต้องการ:

คำถามควรอยู่ห่างไกลจากประสบการณ์จริงของเด็ก คุณไม่สามารถถามคำถามที่เกี่ยวข้องกับความรู้ ทักษะ ทักษะ;

การสนทนาควรจัดเป็นการทดลอง เมื่อถามคำถาม ผู้วิจัยจะทดสอบสมมติฐานบางประการเกี่ยวกับปัจจัยและสาเหตุของการคิด ด้วยเหตุนี้ จึงไม่มีลำดับที่เข้มงวดในคำถาม

3 แหล่งที่มาของทฤษฎี:

1) โรงเรียนสังคมวิทยาฝรั่งเศส: การพัฒนาความคิดของเด็กดำเนินการโดยการดูดซึมตัวแทน (รูปแบบความคิดทางสังคมวิทยา) ในระหว่างการสื่อสารด้วยวาจา (Durkheim มีจิตสำนึก แต่ Piaget แทนที่ด้วยการคิด)

2) ฟรอยด์: ในขั้นต้นการคิดมุ่งเป้าไปที่การได้รับความสุขจากนั้นสังคมก็บังคับให้ประเภทนี้และรูปแบบอื่น ๆ ของมันถูกกำหนดให้กับเด็กซึ่งสอดคล้องกับหลักการของความเป็นจริง (เขายังแทนที่จิตสำนึกด้วยการคิด)

3) Levy-Bruhl: เขาพูดเกี่ยวกับความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของการคิดดั้งเดิมและ Piaget โอนไปยังเด็ก

พัฒนาการทางความคิดของเด็ก- นี่คือการเปลี่ยนแปลงของตำแหน่งทางจิตซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนจากความเห็นแก่ตัวเป็นการกระจายอำนาจ (รูปแบบความคิดทางสังคม) ในระหว่างการสื่อสารด้วยวาจา Egocentrism (การค้นพบของ Piaget) เป็นตำแหน่งทางปัญญาพิเศษที่เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาเมื่อพิจารณาถึงปรากฏการณ์และวัตถุเท่านั้น จากมุมมองของตนเอง นี่คือการทำให้มุมมองการรับรู้ของตนเองสมบูรณ์และการไม่สามารถประสานมุมมองต่างๆ ในเรื่องนั้นได้

ขั้นตอนของการพัฒนาความคิด:

1) การระบุเรื่องและวัตถุไม่สามารถแยกตัวเองและ โลก;

2) egocentrism - ความรู้ของโลกบนพื้นฐานของ ตำแหน่งของตัวเอง, ไม่สามารถประสานมุมมองต่างๆ

3) การกระจายอำนาจ - การประสานมุมมองของตนเองกับมุมมองที่เป็นไปได้อื่น ๆ เกี่ยวกับวัตถุ

ทิศทางการพัฒนาความคิด:

ความสมจริง (สิ่งของ = ฉันเห็น) à ความเป็นกลาง (ลักษณะของวัตถุ + ความรู้สึกของฉัน)

Absolutization (ตำแหน่งของตัวเอง) à reciprocity (มี SP จำนวนมาก, การประสานงานของพวกเขา)

ความสมจริง (การรับรู้ของแต่ละวัตถุ) สัมพัทธภาพ (การรับรู้ความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ)

ลักษณะของความคิดของเด็กที่ประกอบเป็นความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพของเขา:

1) syncretism - แนวโน้มที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติของเด็ก ๆ ในการรับรู้ภาพทั่วโลกโดยไม่ต้องวิเคราะห์รายละเอียด แนวโน้มที่จะเชื่อมโยงทุกอย่างกับทุกสิ่งโดยไม่มีการวิเคราะห์ที่เหมาะสม ("ขาดการสื่อสาร");

2) การตีข่าว - ไม่สามารถรวมกันและสังเคราะห์ได้ ("การเชื่อมต่อที่มากเกินไป");

3) ความสมจริงทางปัญญา - การระบุความคิดของตนเองเกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ ในโลกวัตถุประสงค์และวัตถุจริง ความคล้ายคลึงกันกับปัญญาคือความสมจริงทางศีลธรรม

4) การมีส่วนร่วม - กฎหมายการมีส่วนร่วม ("ไม่มีอะไรบังเอิญ");

5) ผีเป็นแอนิเมชั่นสากล

6) ประดิษฐ์เป็นแนวคิดของแหล่งกำเนิดเทียมของปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ (ทำไมพระจันทร์ถึงอยู่สูง มีคนแขวนไว้ตรงนั้น)

7) ไม่ไวต่อความขัดแย้ง;

8) ความไม่สามารถผ่านเข้าไปได้

9) การถ่ายโอน - การเปลี่ยนจากตำแหน่งหนึ่งไปยังอีกตำแหน่งหนึ่งโดยผ่านตำแหน่งทั่วไป

10) precausality - ไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์เชิงสาเหตุได้ (ชายคนหนึ่งล้มลงที่ถนนเพราะ ... เขาถูกนำตัวส่งโรงพยาบาล);

11) จุดอ่อนของการวิปัสสนาของเด็ก (การสังเกตตนเอง)

ระยะเวลาของการพัฒนาความคิด:

1. ออทิสติก (0 - 2-3 ปี): โดยกำเนิด หลักความสุข ไม่มุ่งสู่โลกภายนอก (จินตนาการ) หน่วยของความคิดคือภาพ (การคิดเชิงอวัจนภาษา)

2. เห็นแก่ตัว (2-3 - 11-12 ปี): การปราบปรามออทิสติก;

3. Socialized (หลังจาก 12 ปี): หลักการของความเป็นจริงมุ่งสู่ความรู้และการเปลี่ยนแปลงของโลกภายนอกหน่วยของความคิดคือแนวคิด (การคิดด้วยวาจา)

2 ขั้นตอนของการคิดแบบอัตตาธิปไตย:

1) 3-7 (8) ปี: เมื่ออายุ 2-3 ปี ผู้ใหญ่กำหนดวิธีคิดทางวาจาและโครงสร้างสำเร็จรูปให้เด็ก แทนที่การคิดแบบออทิสติก ปัจจัยหลักในการพัฒนาความคิดคือการบีบบังคับ หลักการของความสุขและความเป็นจริงถูกวางเคียงกัน ในขณะที่ยังไม่มีการจัดลำดับชั้น ในเกม จินตนาการและความฝัน เด็กใช้ชีวิตราวกับอยู่ในความเป็นจริง ความเห็นแก่ตัวครอบงำทั้งในขอบเขตของการกระทำและในขอบเขตของการคิดและการพูด

2) อายุ 7-12 ปี: ความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนในฐานะหุ้นส่วนที่อาจเท่าเทียมกัน ความสัมพันธ์ของความร่วมมือและความร่วมมือมาก่อน ไม่มีใครบังคับใครให้ยอมรับมุมมองของตนได้ ทางเดียวคือเห็นด้วย จำเป็นต้องมีการประสานงานของตำแหน่งทางจิตต่างๆ และทำได้โดยกลไกของการรวมศูนย์ที่ต่อเนื่องกัน ที่นี่หลักการของความสุขและหลักการของความเป็นจริงเริ่มมีลำดับชั้นและในขั้นต้นหลักการของความเป็นจริงจะเอาชนะขอบเขตของการรับรู้และการกระทำและจากนั้น - การคิด

ปัญหาอัตราส่วนของปัจจัย H และ C ในการพัฒนาจิตใจของเด็กทำให้เกิดปัญหาของกิจกรรมของตัวแบบซึ่งมีบทบาทในการพัฒนาตนเอง

คำพูดที่มีอัตตาใน Piaget และ LSW:

คำติชมของ LSV:

ต้องคำนึงถึงกิจกรรมภาคปฏิบัติ à ขั้นตอนการปฏิบัติงาน

การคิดแบบออทิสติกไม่ใช่ระยะที่ 1

คำพูดและความคิดมีความเกี่ยวข้องกันมากขึ้น