Podstata testování jako výzkumné metody. Testování šedé krabice. d. hrubý, velmi hrubý

krása

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Úvod

znalostní test úkol

Jedním ze způsobů, jak rychle otestovat znalosti, je testování. Nicméně vzhledem k vývoji informační technologie, dálkové studium a zejména adaptivních učebních systémů lze testování použít jako prostředek k identifikaci osobnosti studenta pro vytvoření individuální učební sekvence, kdy každý student absolvuje tréninkové kurzy v pořadí a objemu, který nejlépe odpovídá jeho úrovni připravenosti. V technologii distančního vzdělávání, při absenci přímého kontaktu mezi studentem a učitelem, se testování stává jedním z hlavních prostředků kontroly znalostí, proto problém vytváření vysoce kvalitních testů, které mohou rychle, objektivně a adekvátně měřit úroveň znalostí studentů je obzvláště akutní.

Lze rozlišit tři typy testování:

předběžný;

proud;

finále.

Předběžné testování se používá před zahájením výcviku a je zaměřeno na zjištění předběžných znalostí studenta v řadě oborů, které má studovat. Sem mohou patřit i psychologické testy ke zjištění individuálních charakteristik osobnosti studenta, které jsou zohledňovány v průběhu výcviku, aby se přizpůsobil práci s konkrétním studentem. Na základě výsledků předběžného testování je sestavena předběžná posloupnost studia vzdělávacích kurzů.

Aktuální testování je kontrola nebo sebekontrola znalostí v samostatném prvku výcvikového kurzu, například v sekci nebo tématu. Na základě jeho výsledků je budována posloupnost probíraných témat a sekcí v rámci kurzu a lze provést i návrat k tématům, která nebyla dostatečně prostudována.

Závěrečné testování je kontrola znalostí za kurz jako celek nebo za soubor kurzů. Na základě jeho výsledků je upravena posloupnost studia učebních oborů.

Při práci s testy byste měli vždy zvážit spolehlivost výsledků testů. Spolehlivost výsledků testů je chápána jako charakteristika, která ukazuje přesnost měření znalostí testovými položkami. Je třeba poznamenat, že zde nejde o spolehlivost testu, ale o spolehlivost výsledků testu, protože. je silně ovlivněna mírou homogenity různých skupin účastníků, jejich úrovní připravenosti a řadou dalších faktorů souvisejících nikoli se samotným testem, ale s podmínkami procesu testování.

1. Klasifikace testů, metody testování, výhody a nevýhody testování znalostí studentů

1.1 Testování jako výzkumná metoda

Testování(angl. test - test, verifikace) - experimentální metoda psychodiagnostiky využívaná v empirickém sociologickém výzkumu, stejně jako metoda měření a hodnocení různých psychických vlastností a stavů jedince.

Vznik testologických postupů byl dán potřebou srovnávání (srovnávání, diferenciace a řazení) jedinců podle úrovně vývoje nebo závažnosti různých psychických kvalit.

Široké rozšíření, vývoj a zdokonalování testů umožnila řada výhod, které tato metoda poskytuje. Testy umožňují hodnotit jedince v souladu s cílem studie; poskytnout příležitost získat kvantifikace na základě kvantifikace kvalitativních parametrů osobnosti a výhodnosti matematického zpracování; jsou relativně operačním způsobem odhady velkého počtu neznámých osob; přispět k objektivitě hodnocení, která nezávisí na subjektivních postojích osoby provádějící studii; zajistit srovnatelnost informací získaných různými výzkumníky na různá témata.

Požadavky na testy jsou:

Přísná formalizace všech fází testování;

Standardizace úkolů a podmínek pro jejich realizaci;

Kvantifikace získaných výsledků a jejich strukturování podle daného programu;

Interpretace výsledků na základě dříve získaného rozdělení podle studovaného znaku.

Každý test, který splňuje kritéria spolehlivosti, kromě sady úkolů obsahuje následující součásti:

1) standardní instrukce pro subjekt o účelu a pravidlech plnění úkolů;

2) klíč škálování - korelování položek úkolu se škálami měřitelných kvalit, indikující, která položka úkolu patří do které škály;

4) interpretační klíč získaného indexu, což jsou údaje normy, se kterými koreluje získaný výsledek.

Tradičně byly normou v testologii průměrné statistické údaje získané jako výsledek předběžného testování na určité skupině lidí. Zde je nutné vzít v úvahu, že interpretaci získaných výsledků lze přenést pouze na takové skupiny subjektů, které jsou ve svých hlavních sociokulturních a demografických charakteristikách podobné základní.

K překonání hlavní nevýhody většiny testů se používají různé techniky:

1) zvýšení základního vzorku za účelem zvýšení jeho reprezentativnosti ve větším počtu parametrů;

2) zavedení korekčních faktorů zohledňujících charakteristiky vzorku;

3) úvod do praxe testování neverbálního způsobu prezentace materiálu.

Test se skládá ze dvou částí:

a) stimulující materiál (úkol, pokyn nebo otázka);

b) instrukce pro záznam nebo integraci obdržených odpovědí.

Testy jsou klasifikovány podle různých kritérií.

Podle typu osobnostních vlastností se dělí na výkonové testy a osobnostní testy. Mezi první patří testy inteligence, testy školního výkonu, testy kreativity, testy schopností, senzorické a motorické testy. K druhému - testy na postoje, na zájmy, na temperament, testy charakterologické, testy motivační. Ne všechny testy (např. vývojové testy, grafické testy) však lze seřadit podle této funkce. Podle typu výuky a způsobu aplikace se rozlišují individuální a skupinové testy. Při skupinovém testování je současně zkoušena skupina subjektů. Pokud v testech úrovně nejsou časové limity, pak jsou povinné v testech rychlosti. Podle toho, jak se v důsledku testování projevuje subjektivita výzkumníka, rozlišujeme testy objektivní a subjektivní.

Objektivní testy zahrnují většinu výkonových testů a psychofyziologických testů. K subjektivně - projektivním testům. Toto dělení se do jisté míry shoduje s dělením na testy přímé a nepřímé, které se liší podle toho, zda subjekty znají či neznají smysl a účel testu.

Podle formální struktury se rozlišují jednoduché testy, tzn. elementární, jehož výsledkem může být jediná odpověď, a komplexní testy, skládající se ze samostatných dílčích testů, z nichž každý musí být hodnocen. V tomto případě lze také vypočítat obecné skóre. Soubor několika jednotkových testů se nazývá testová baterie, grafické znázornění výsledků každého dílčího testu se nazývá profil testu. Součástí testů jsou často dotazníky splňující řadu požadavků, které jsou na tento způsob sběru psychologických či sociologických informací obvykle kladeny.

V V poslední době Všechno větší distribuce dostávají kriteriálně orientované testy, které umožňují posuzovat subjekt nikoli ve srovnání s průměrnými statistickými údaji populace, ale ve vztahu k předem stanovené normě. Hodnotícím kritériem v těchto testech je míra přiblížení výsledku testu jedince k tzv. „ideální normě“.

Vývoj testu se skládá ze čtyř fází.

1) v první fázi je vytvořen počáteční koncept s formulací hlavních bodů testu nebo hlavních otázek předběžné povahy;

2) ve druhé fázi se vyberou položky předběžného testu, následuje selekce a redukce do konečné podoby a současně se provede hodnocení podle kvalitativních kritérií spolehlivosti a validity;

3) ve třetí fázi se test testuje znovu na stejné populaci;

4) na čtvrtém, je kalibrován ve vztahu k věku, úrovni vzdělání a dalším charakteristikám populace.

Ve všech fázích vývoje testu je nutné vzít v úvahu:

a) diagnostikovaná vlastnost člověka (velikost, postavení, ukazatel) nebo pouze její pozorované projevy (schopnosti, úroveň znalostí, temperament, zájmy, postoje);

b) validace přidružené metody, tzn. určení, jak moc měří požadovanou vlastnost;

c) velikost vzorku ze základního souboru, na kterém má být metoda hodnocena;

d) stimulační materiál (tablety, obrázky, hračky, filmy);

e) vliv výzkumníka v procesu poučování, stanovování úkolů, vysvětlování, odpovídání na otázky;

e) podmínky situace;

g) takové formy chování subjektu, které svědčí o měřené vlastnosti;

h) škálování relevantních forem chování;

i) tabelování výsledků pro jednotlivé měřené položky v společné hodnoty(součet odpovědí jako "Ano");

j) formulace výsledků v normalizované ratingové stupnici.

Jednou z možností testu může být dotazník, ale za podmínky, že splňuje požadavky na testy.

Dotazník je soubor otázek, které jsou vybrány a uspořádány ve vzájemné souvislosti v souladu s požadovaným obsahem. Dotazníky se používají např. pro účely psychodiagnostiky, kdy je po subjektu požadováno sebehodnocení svého chování, zvyků, názorů atp. V tomto případě subjekt odpovídá na otázky a vyjadřuje své pozitivní a negativní preference. Pomocí dotazníků je možné měřit subjekty a jejich hodnocení ostatních lidí. Úkol obvykle funguje jako přímá odpověď na otázky, na které je třeba odpovědět lítostí nebo vyvrácením. Příležitosti pro odpověď jsou ve většině případů dané a vyžadují pouze značku ve formě křížku, kroužku atd. Nevýhodou dotazníku je, že subjekt může simulovat nebo přetvářet určité osobnostní rysy. Výzkumník může tento nedostatek překonat (i když ne zcela) pomocí kontrolních otázek, kontrolních škál a škál „lží“. Dotazníky slouží především k diagnostice charakteru, diagnostiky osobnosti (extraverze - introverze, zájmy, postoje, motivy).

Diagnostika osobnosti je soubor metod, které umožňují rozpoznat její mimointelektové vlastnosti, které mají povahu relativně stabilních dispozic.

Na současné fázi aplikovaná sociologie používá nejčastěji testové metody převzaté z sociální psychologie týkající se studia osobnostních rysů. Existují testy speciálně vyvinuté sociology. Tyto testy se často používají v sociologických dotaznících.

1.2 Výhody a nevýhodytesKomplexní testování znalostí studentů

V systému vysokoškolské vzdělání aplikace testování znalostí studentů má své předpoklady. Testování má tedy výhody i nevýhody, o kterých bude řeč níže.

Jako výhody lze poznamenat následující:

1. Testování je kvalitativnějším a objektivnějším způsobem hodnocení. Pro distanční studium v podmínkách maximálního omezení počtu vyučovacích hodin je testování často jedinou cestou k celkem objektivnímu hodnocení znalostí studentů.

2. Testování je spravedlivější metoda, staví všechny žáky na roveň, jak v procesu kontroly, tak v procesu hodnocení, s vyloučením subjektivity učitele.

3. Testy jsou objemnějším nástrojem, protože umožňují zjistit úroveň znalostí studenta v předmětu jako celku než při provádění testu.

4. Testování výrazně šetří čas učitele vyhrazený na kontrolu znalostí žáků ve srovnání s testováním a ochranou ovládání funguje studenti na částečný úvazek. To je způsobeno tím, že skupina studentů je současně podrobena testování najednou.

Testování má však i některé nevýhody:

1. Tvrdé časové limity během provádění zkušební položky, vylučují možnost stanovení struktury a úrovně připravenosti těch subjektů, které vzhledem ke svým psychofyziologickým vlastnostem myslí a dělají vše pomalu, ale přitom kvalitativně.

2. Údaje, které učitel obdržel jako výsledek testování, i když obsahují informace o mezerách ve znalostech v konkrétních částech, neumožňují posoudit důvody těchto mezer.

3. Zajištění objektivity a poctivosti testu vyžaduje přijetí zvláštních opatření k zajištění důvěrnosti testovaných položek. Při opětovném použití testu je žádoucí provést změny v úlohách.

4. V testování je prvek náhody a intuice. Důvodem může být uhodnutí odpovědi studentem, proto je při vypracovávání testu nutné s takovou situací počítat.

2 . Testovací modely

Pojďme se zastavit u hlavních testovacích modelů.

Klasický model. Tento model je první a nejjednodušší. Existuje n úloh v určité oblasti znalostí, v několika oblastech znalostí nebo části oblasti znalostí (sekce, téma atd.). Z této sady úloh je náhodně vybráno k úloh (k

Důstojnost:

Snadná implementace.

nedostatky:

Vzhledem k nahodilosti vzorku nelze předem určit, jaké úkoly cvičenec z hlediska náročnosti dostane. Výsledkem je, že jeden student může získat k jednoduchých úkolů a jiný - k obtížných;

Skóre závisí pouze na počtu správných odpovědí a nezohledňuje složitost úkolů.

Klasický model má díky svým nedostatkům nejnižší spolehlivost. chybějící účtování parametrů úloh často neumožňuje objektivní posouzení znalostí studenta.

V současné době dochází k odklonu od používání tohoto modelu k pokročilejším a účinnějším modelům, například k adaptivnímu testování.

Klasický model s přihlédnutím ke složitosti úkolů. Toto testování probíhá obdobně jako předchozí, nicméně každá úloha má určitou míru složitosti Ti, i= a při výpočtu výsledku testu se přihlíží ke složitosti otázek, na které student správně odpověděl. . Čím vyšší je obtížnost otázky, tím vyšší bude výsledek testu. U otázek, které byly zodpovězeny nesprávně, se obtížnost nebere v úvahu.

Nevýhoda: vzhledem k nahodilosti vzorku nelze předem určit, jaké úkoly cvičenec z hlediska náročnosti dostane. Výsledkem je, že jeden student může získat k jednoduchých úkolů a jiný - k obtížných.

Modely zohledňující složitost úkolů umožňují adekvátnější přístup k hodnocení znalostí. Ale náhodný výběr úloh neumožňuje dosáhnout paralelních testů ve složitosti, tzn. stejnost celkových charakteristik složitosti úloh, což snižuje spolehlivost testování.

Model s rostoucí složitostí. Existuje m úrovní obtížnosti. Test by měl obsahovat úlohy všech úrovní složitosti. Z této sady úloh je náhodně vybráno k úloh (k

Výsledek testu se stanoví obdobně jako u modelu s přihlédnutím ke složitosti.

Tento model zajišťuje paralelnost testů z hlediska složitosti, tzn. spolehlivost výsledků testů je ještě vyšší než u předchozích modelů.

Model s rozdělením úkolů podle úrovní asimilace.

Existuje pět úrovní asimilace vzdělávacího materiálu.

Nulová úroveň (Porozumění) je úroveň, na které je cvičenec schopen porozumět, tzn. porozumět informacím, které jsou pro něj nové. Ve skutečnosti mluvíme o předchozím školení žáka.

První úroveň (identifikace) je rozpoznání zkoumaných objektů při opětovném vnímání dříve naučených informací o nich nebo akcí s nimi, například výběr studovaného objektu z řady prezentovaných objektů.

Druhá úroveň (Reprodukce) je reprodukce dříve získaných znalostí od doslovné kopie k aplikaci v typických situacích. Příklady: reprodukce informací z paměti, řešení typických problémů podle modelu.

Třetí úroveň (Aplikace) je taková úroveň asimilace informací, na které je student schopen samostatně reprodukovat a transformovat naučené informace k diskusi o známých objektech a aplikovat je v netypických situacích. Student je zároveň schopen pro něj generovat nové informace o studovaných objektech. Příklady: řešení netypických problémů, výběr vhodného algoritmu ze sady dříve prostudovaných algoritmů pro řešení konkrétního problému.

Čtvrtá úroveň (Tvůrčí činnost) je taková úroveň osvojení vzdělávacího materiálu tématu, na které je student schopen vytvářet nové, pro nikoho dosud neznámé informace. Příklad: vývoj nového algoritmu pro řešení problému.

Úroveň prezentace je označena a a může se pohybovat od 0 do 4.

Úkoly jsou sestaveny pro každou z pěti úrovní. Nejprve se testování provádí pomocí úloh na úrovni 0, poté na úrovních 1, 2 atd. Před přechodem z úrovně na úroveň se vypočítá stupeň zvládnutí vzdělávacího materiálu na této úrovni a určí se možnost přechodu na další úroveň.

K měření stupně zvládnutí vzdělávacího materiálu na každé úrovni se používá koeficient:

kde P 1 - počet správně provedených významných operací v procesu testování;

P 2 - celkový počet významných operací v testu.

Významné operace jsou operace, které jsou prováděny na auditované úrovni. Operace spadající do nižších úrovní nepatří mezi ty zásadní.

Na základě toho: 0? Kb? jeden.

Úroveň asimilace vzdělávacího materiálu tak může být použita k hodnocení kvality znalostí studenta a známkování. Pro bodování se doporučují následující kritéria:

K b< 0,7 Неудовлетворительно

0,7? K b<0,8Удовлетворительно

0,8? K b<0,9Хорошо

Kb? 0,9 Výborně

V K b< 0,7 следует продолжать процесс обучения на том же уровне.

Model zohledňující dobu odezvy na úkol. V tomto modelu se při určování výsledku testu bere v úvahu doba odezvy pro každý úkol. Děje se tak proto, aby byla zohledněna možnost závislé odpovědi na úkoly: student může dlouho hledat odpověď v učebnici nebo jiných zdrojích, ale nakonec bude jeho skóre stále nízké, i když odpověděl na všechny otázky správně. Na druhou stranu, pokud nepoužil nápovědu, ale nad odpověďmi dlouho přemýšlel, znamená to, že si teorii dostatečně neprostudoval a ve výsledku se i při správných odpovědích známka sníží.

Dobu odezvy lze zohlednit například pomocí vzorců.

Výsledek odpovědi na i-tou úlohu testu:

znalostní test úkol

Jestliže Ri > 1, potom Rj = 1.

Pokud R i< 0, то R i =0.

kde: t otv - doba odezvy na úkol,

t max - doba, po kterou se hodnocení nesnižuje.

t max je nastaveno tak, aby student měl možnost si možnosti otázky a odpovědi přečíst, porozumět jim a vybrat správnou odpověď podle svého názoru. Parametr t max lze nastavit jako konstantu pro všechny testovací úlohy nebo vypočítat pro každou jednotlivou úlohu v závislosti na její složitosti, tzn. t 2 max \u003d f (T i), protože je logické předpokládat, že odpověď na složitý úkol zabere více času než na jednoduchý úkol. Další možná závislost parametru t max je na individuálních schopnostech žáka, které je nutné zjistit dříve.

Výsledek testu:

Modely doby odezvy úloh mohou také zvýšit spolehlivost výsledků testů, zejména v kombinaci s modelem složitosti úlohy.

Model s časovým limitem na zkoušku. Pro vyhodnocení výsledků testu se berou pouze ty úlohy, které student stihl zodpovědět v daném čase.

V současné době je tento model široce používán.

V některých referátech se doporučuje, abyste úlohy seřadili podle zvýšení složitosti a stanovili si takovou dobu testování, aby nikdo, ani ten nejsilnější student, nemohl odpovědět na všechny testovací úlohy. Tento přístup se navrhuje použít při testování na formulářích, kdy frekventant vidí všechny úkoly, které má před sebou najednou. Jeho podstatou je, že když žák odpoví na všechny úkoly, a ještě mu zbude čas, může si začít své odpovědi kontrolovat, pochybovat a nakonec může správné odpovědi opravovat za špatné. Proto se doporučuje buď omezit čas na test, nebo si formulář vyzvednout ihned po zodpovězení všech testových úloh.

adaptivní model. Tento model je pokračováním klasického modelu s přihlédnutím ke složitosti úloh.

Adaptivní test je test, ve kterém se složitost úloh mění v závislosti na správnosti odpovědí předmětu. Pokud žák odpoví na testové úlohy správně, náročnost navazujících úloh se zvyšuje, pokud špatně, snižuje se. Je také možné klást doplňující otázky k tématům, která student příliš nezná, pro jemnější objasnění úrovně znalostí v těchto oblastech. Můžeme tedy říci, že adaptivní model připomíná učitele u zkoušky – pokud student na položené otázky odpoví sebevědomě a správně, učitel mu rychle udělí kladnou známku. Pokud žák začne „plavat“, pak mu učitel pokládá doplňující nebo svodné otázky stejné úrovně složitosti nebo na stejné téma. A konečně, pokud žák odpoví špatně hned od začátku, učitel také hodnotí poměrně rychle, ale záporně.

Tento model se používá k testování účastníků pomocí počítače, protože není možné umístit tolik otázek předem na papírový formulář a v pořadí, v jakém by měly být studentovi předloženy.

Testování obvykle začíná úlohami střední složitosti, ale můžete začít i úlohami snadnými, tzn. dodržovat zásadu zvyšování složitosti.

Testování končí, když student dosáhne určité konstantní úrovně obtížnosti, například zodpoví určitý kritický počet otázek stejné úrovně obtížnosti za sebou.

výhody:

1) umožňuje flexibilněji a přesněji měřit znalosti studentů;

2) umožňuje měřit znalosti s menším počtem úloh než v klasickém modelu;

3) odhaluje témata, která student špatně zná, a umožňuje k nim klást řadu doplňujících otázek.

nedostatky:

1) není předem známo, kolik otázek je třeba studentovi položit, aby se zjistila jeho úroveň znalostí. Pokud otázky obsažené v testovacím systému nestačí, můžete testování přerušit a výsledek vyhodnotit počtem otázek, na které student odpověděl;

2) lze jej používat pouze na počítači.

Spolehlivost výsledků testu je v tomto případě nejvyšší, protože provádí se přizpůsobení úrovni znalostí konkrétního studenta, což zajišťuje vyšší přesnost měření.

Možný algoritmus pro model adaptivního testování. Tento algoritmus je poměrně jednoduchý a umožňuje měnit pouze úroveň složitosti, nebere v úvahu statistiky odpovědí na předchozí otázky. V každém kroku testování pro každou úroveň složitosti dostane účastník dva úkoly a na základě výsledků odpovědí na ně se určí úroveň složitosti pro následující úkoly. Tento počet úloh (dvě) umožňuje adekvátněji posoudit úroveň znalostí než jeden úkol, u kterého může student odpověď uhodnout nebo omylem zapomenout a zároveň neuvádí velké množství kombinací možností odpovědí. , jako v případě tří a ještě více úkolů. .

Nechť existuje m úrovní složitosti. Zavádí se koeficient k r =100/m.

Označme t - aktuální úroveň znalostí žáka, t n - nižší úroveň znalostí, t in - vyšší úroveň znalostí. Všechny úrovně znalostí budou měřeny od 0 do 100 (0 - žádné znalosti, 100 - absolutní znalosti).

1. Sada t = 50; t n \u003d 0; t in = 100.

2. Vypočítejte aktuální úroveň složitosti T=t/k r .

3. Zadejte dvě úlohy složitosti T. Nechť k pr - počet správných odpovědí, k pr ?.

4. Přepočet úrovně znalostí:

pokud k pr \u003d 2, pak t n \u003d t; t in = t in + 0,5 t. Pokud t na > 100, pak t na \u003d 100;

pokud k pr \u003d 1, pak t n \u003d t n / 4; t in = t in + 0,1 t. Pokud t na > 100, pak t na \u003d 100;

pokud k pr \u003d 0, pak t n \u003d t n / 2; t in = t.

5. Jestliže |t-t 1 |<е, то уровень знаний равен t 1 , выход.

6. Přejděte ke kroku (2).

e je stanovena na základě požadované přesnosti hodnocení znalostí. S klesajícím e se však zvyšuje počet otázek, které je třeba do testu zařadit.

Model testování scénáře. Tento model je také pokračováním klasického modelu. Tento model je implementován v systému asynchronního distančního vzdělávání vyvinutém v Tatar Institute for Business Assistance (TISBI).

Významnou nevýhodou klasického modelu je neparalelnost testů pro různé studenty, protože nelze předem určit, které úkoly z hlediska složitosti a témat budou studentovi zadány. Proto během testování scénáře učitel před testováním vytvoří testovací scénář, kde může uvést:

počet úloh ke každému tématu, které by měly být součástí testu;

počet úloh každé úrovně obtížnosti, které by měly být zahrnuty do testu;

počet úloh každého formuláře, které by měly být zahrnuty do testu“;

Čas složit test

a další parametry.

Skript lze vytvořit pro libovolné množství vzdělávacího materiálu: oddíl, předmět, specializaci atd.

Existují čtyři typy testovacích otázek:

1. Úlohy s možností výběru, které jsou rozděleny do 3 podskupin: úlohy s výběrem jedné správné odpovědi nebo úlohy s jednou volbou, úlohy s výběrem více správných odpovědí nebo úlohy s více možnostmi, úlohy s výběrem té nejsprávnější. Odpovědět.

2. Otevřete úkoly.

3. Úkoly pro stanovení souladu.

4. Úkoly k vytvoření správného pořadí.

Přímo při testování výběr úloh každé úrovně složitosti, pro každé téma, každý formulář atp. je vytvářen náhodně ze společné databáze úkolů, takže každý student dostává své vlastní úkoly. Výsledné testy pro všechny žáky jsou paralelní, tzn. mají stejný počet úkolů a stejnou celkovou složitost. Ale na rozdíl od modelu se zvyšující se složitostí, který také poskytuje paralelismus, zde vývojář testu sám rozhodne, kolik a jaké úkoly by měly být předloženy pro každé téma, proto jsou pro všechny studenty poskytovány absolutně stejné testovací podmínky.

Ve srovnání s adaptivním modelem je tento model méně efektivní, protože se nepřizpůsobuje individuálním vlastnostem každého studenta, ale má výhodu psychologického charakteru: při testování podle adaptivního modelu studenti odpovídají na různý počet otázek a zdají se být v různých podmínkách. V případě testování scénářů dostanou všichni účastníci stejný počet otázek pro každé téma a pro každou úroveň obtížnosti.

Spolehlivost výsledků testů je srovnatelná se spolehlivostí získanou při testování s rostoucí složitostí.

Model na fuzzy matematice.Účelem zavedení fuzzy matematiky je pokus o matematickou formalizaci fuzzy, kvalitativních jevů a objektů s neostrými hranicemi, které se vyskytují v reálném světě. Fuzzy kontrola je užitečná zejména tehdy, když jsou popisované procesy příliš složité na to, aby je bylo možné analyzovat pomocí konvenčních kvantitativních metod, nebo když jsou dostupné zdroje informací interpretovány kvalitativně, nepřesně nebo vágně. Experimentálně bylo prokázáno, že fuzzy řízení poskytuje lepší výsledky ve srovnání s výsledky získanými s konvenčními řídicími algoritmy. Fuzzy logika, na které je založeno fuzzy řízení, je duchem blíže lidskému myšlení a přirozeným jazykům než tradiční logické systémy. Fuzzy logika v podstatě poskytuje účinný prostředek k reprezentaci nejistot a nepřesností reálného světa. Přítomnost matematických prostředků reflektujících neostrost výchozí informace umožňuje sestavit model, který je adekvátní realitě.

Tento testovací model je vývojem jakéhokoli předchozího modelu, ve kterém jsou namísto jasných charakteristik testových položek a odpovědí použity jejich fuzzy protějšky. Příklady:

Složitost úkolu („snadný“, „střední“, „nadprůměrný“, „obtížný“ atd.);

Správnost odpovědi („správná“, „částečně správná“, „spíše nesprávná“, „nesprávná“ atd.);

Doba odezvy ("malá", "střední", "velká", "velmi velká" atd.);

Procento správných odpovědí („malé“, „střední“, „velké“, „velmi velké“ atd.);

Konečná známka;

Zavedení fuzzy charakteristik může učitelům pomoci při navrhování testů. Učitel může například rychle určit, zda je úkol obtížný nebo ne. Ale bude pro něj dost těžké přesně říct, jak je to těžké například na 100bodové škále, nebo přesně posoudit rozdíl v obtížnosti dvou úloh. Z pohledu praktikanta nejasné hodnocení jeho znalostí ve formě „dobré“, „výborné“, „nepříliš dobré“ atd. je pro něj srozumitelnější než přesný počet bodů, které získal jako výsledek testování.

Modely lze kombinovat např.

Klasický model s přihlédnutím ke složitosti úkolů a modelu s přihlédnutím k době odezvy na úkol;

Model s rostoucí složitostí a model zohledňující dobu odezvy na úkol;

Model s rostoucí složitostí a model s časovým limitem na test;

Model zohledňující dobu odezvy na úkol a adaptivní model;

Model zohledňující dobu odezvy na úlohu a model na fuzzy matematice;

Model s rozdělením úkolů podle úrovní asimilace a model zohledňující složitost úkolů;

3 . Vypracování testových úloh

3.1 Tvorba počítačového testování

Počítačový test je nástroj určený k měření učení studenta, který se skládá ze systému testových úloh v elektronické podobě, určitého postupu pro provádění, zpracování a analýzu výsledků. Počítačový test je generován programově z elektronické banky testových položek v souladu se specifikací (plán, testovací pas).

Systematické testování znalostí velkého počtu testovaných vede k potřebě automatizace testování znalostí, využívání výpočetní techniky a vhodných programů pro testování znalostí.

Počítačové testování jako efektivní způsob testování znalostí se ve vzdělávání stále více využívá. Jednou z jeho výhod je minimální čas vynaložený na získání spolehlivých kontrolních výsledků a získání výsledků téměř okamžitě po dokončení kontrolního testu. Od tradičního hodnocení a kontroly znalostí se testy liší v objektivitě měření výsledků učení, protože se neřídí subjektivním názorem učitelů, ale objektivními kritérii.

Hlavní požadavky na počítačový řídicí systém jsou:

Testové otázky a odpovědi na ně by měly být jasné a obsahově srozumitelné;

Počítačový test by měl být snadno použitelný;

Testových otázek by mělo být tolik, aby všechny tyto otázky pokryly veškerou látku, kterou se student musí naučit;

Otázky by se měly dávat subjektu v náhodném pořadí, aby se vyloučila možnost mechanického zapamatování jejich pořadí;

Možné odpovědi by také měly následovat v náhodném pořadí;

Je nutné zaznamenat čas strávený na odpovědích a tento čas omezit.

Byl vytvořen test pro ověření znalostí studentů FÚ v oboru specializace "Tolerance, přistání a technická měření". Průzkum ve formě testování probíhá do 15 minut a obsahuje 15 otázek, které jsou studentovi postupně předkládány v automatizovaném režimu. Během testování je na obrazovce monitoru zobrazen pouze jeden testovací úkol.

Každý student smí absolvovat test pouze jednou. Po 15 minutách počítačový program automaticky dokončí testovací postup a zobrazí konečný výsledek na obrazovce monitoru.

Během testování nejsou povoleny rozhovory mezi studenty. S dotazy, které nesouvisejí s obsahem výukového materiálu, se po zvednutí ruky obracejte na učitele nebo správce počítačové třídy, abyste při testování nerozptylovali ostatní předměty.

Přítomnost vzdělávacích a referenčních materiálů během testování není povolena. Během testování není dovoleno opustit počítačovou třídu.

Pro testování na počítači byl použit program „Krab 2“, ve kterém je náhodně vybráno 15 otázek z 50 otázek a nabídnuto studentovi. Každá otázka má 4 možné odpovědi. Správné odpovědi mohou být od jedné do tří.

Obrázek 1 - Příklad otázky s jednou správnou odpovědí

Obrázek 2 - Příklad otázky s více správnými odpověďmi

Při testování je povoleno přeskočit otázku, vrátit se k předchozí otázce a také včasné vyplnění testu. Po dokončení testu se na obrazovce zobrazí výsledek testu. Je uveden počet správných, nesprávných a chybějících odpovědí. Po dokončení testu vidíte všechny úlohy, na které žák odpověděl špatně.

Obrázek 3 - Výsledek testu

3.2 Testované položky

1. Kvalita produktu by měla být zvážena:

A.během celého „životního cyklu“;

b. ve fázi výroby;

C. ve fázi provozu;

d. žádná správná odpověď

2. Termín běžně používaný pro označení vnějších prvků součástí, včetně neválcových prvků:

A. otvor;

b.hřídel;

d. závěs.

3. Velikost položky nastavená měřením:

A. nejmenší velikostní limit;

b. nominální;

C. omezení velikosti;

d.aktuální velikost.

Jaké schéma je znázorněno na obrázku

b. toleranční pole hlavních otvorů a hlavních hřídelů různé relativní přesnosti se základními odchylkami;

d.toleranční pole se stejnými základními odchylkami a různou úrovní relativní přesnosti.

4. Které schéma je znázorněno na obrázku níže:

přistávací vzory v systémech hlavních otvorů;

b.toleranční pole s různými základními odchylkami a úrovněmi relativní přesnosti;

5. Které schéma je znázorněno na obrázku níže:

A. přistávací vzory v systémech hlavních otvorů;

b.toleranční pole hlavních otvorů a hlavních hřídelů různé relativní přesnosti se základními odchylkami;

C. toleranční pole s různými základními odchylkami a úrovněmi relativní přesnosti;

d. toleranční pole se stejnými základními odchylkami a různou úrovní relativní přesnosti.

6. Jaké schéma je znázorněno na obrázku níže:

přistávací vzory v systémech hlavních otvorů;

A. toleranční pole hlavních otvorů a hlavních hřídelů různé relativní přesnosti se základními odchylkami;

b. toleranční pole s různými základními odchylkami a úrovněmi relativní přesnosti;

C. toleranční pole se stejnými základními odchylkami a různou úrovní relativní přesnosti.

7. Jaké kalibry poskytují kontrolu pro největší a nejmenší mezní hodnoty parametrů:

A.omezit;

b. dělníci;

C. řízení;

d. normální.

8. Měřidla určená pro kontrolu dílů v procesu jejich výroby:

A. omezit;

b.dělníci;

C. řízení;

d. normální.

9. Ráže určené k ovládání pracovních držáků měřidel:

A. omezit;

b. dělníci;

C.řízení;

d. normální.

10. Tolerance tvaru je:

A.normativní omezení tvarové odchylky určenými tolerančními poli;

b. vlastnosti jakéhokoli skutečného povrchu;

C. přímost os rotační plochy;

d. přímost válce a kužele.

11. Jaké druhy zaměnitelnosti se rozlišují:

A.funkční;

b. algebraický;

C.geometrický;

d. kompletní.

12. Celkové odchylky formy a umístění zahrnují:

A.konec házení;

b. předem určený rytmus;

C.radiální házení;

d. normální rytmus.

13. Symbol rovinné tolerance vypadá takto:

A.;

14. Symbol pro toleranci tvaru daného povrchu:

C.;

15. Pro jaké třídy přesnosti jsou stanoveny obecné rozměrové tolerance:

A. poslední, střední;

b. normální, přesný;

C.přesný, průměrný;

d. hrubý, velmi hrubý.

16. Jaké je označení kuličkového ložiska:

A.0;

17. Jaké je označení kuličkového radiálního kulového ložiska:

b.1;

18. Jaké je označení válečkového radiálního ložiska se zkroucenými válečky:

d.5.

19. Jaké je označení kuličkového ložiska s kosoúhlým stykem:

C.6;

20. Hlavní výhody závitových spojů jsou:

A. komplikace designu;

b.snadná montáž;

C. vysoká úroveň zaměnitelnosti produktů;

d. komplikace technologie.

21. Hlavní nevýhody závitových spojů jsou:

A.komplikace designu;

b. snadná montáž;

C. vysoká úroveň zaměnitelnosti produktů;

d.komplikace technologie.

22. Pro normalizované metrické závity:

A.profil závitu;

b. jmenovité průměry a stupně;

C. normy přesnosti;

d. neexistuje správná odpověď.

23. Podle toho, jaké vlastnosti fungujících závitových spojů se rozlišují:

A.bez hnutí;

b. mobilní, pohybliví;

C. Standard;

d. nestandardní.

24. Kvalita měření, odrážející blízkost nuly systematických chyb a jejich výsledek:

A.správná měření;

b. konvergence měření;

d. normalita měření.

25. Kvalita měření odrážející vzájemnou blízkost výsledků měření provedených za stejných podmínek:

A. správná měření;

b.konvergence měření;

C. reprodukovatelnost měření;

d. normalita měření.

26. Kvalita měření odrážející vzájemnou blízkost výsledků měření provedených za různých podmínek:

A. správná měření;

b. konvergence měření;

C.reprodukovatelnost měření;

d. normalita měření.

27. Jaký druh zaměnitelnosti úplná zaměnitelnost znamená přítomnost:

A. kompletní;

b.neúplný;

C. počáteční;

d. finále.

28. Velikostní limit je:

A.dvě maximální povolené velikosti prvků, mezi nimiž musí být skutečná velikost;

29. Skutečná velikost je:

b. největší povolená velikost prvku;

C.velikost prvku nastavená měřením;

d. velikost, vůči které jsou odchylky určeny.

30. Jmenovitá velikost je:

A. dvě maximální povolené velikosti prvků, mezi nimiž musí být skutečná velikost;

b. největší povolená velikost prvku;

C. velikost prvku nastavená měřením;

d.velikost, vůči které jsou odchylky určeny.

31. Největší limit velikosti je:

A. dvě maximální povolené velikosti prvků, mezi nimiž musí být skutečná velikost;

b.největší povolená velikost prvku;

C. velikost prvku nastavená měřením;

d. velikost, vůči které jsou odchylky určeny.

32. Skutečná odchylka je:

A.algebraický rozdíl mezi skutečnými a odpovídajícími jmenovitými velikostmi;

33. Maximální odchylka je:

b.algebraický rozdíl mezi limitou a odpovídající jmenovitou velikostí;

C. algebraický rozdíl mezi největší mezí a odpovídající jmenovitou velikostí;

d. algebraický rozdíl mezi nejmenší mezí a odpovídající jmenovitou velikostí.

34. Horní odchylka je:

A. algebraický rozdíl mezi skutečnými a odpovídajícími jmenovitými velikostmi;

b. algebraický rozdíl mezi limitou a odpovídající jmenovitou velikostí;

C.algebraický rozdíl mezi největší mezí a odpovídající jmenovitou velikostí;

d. algebraický rozdíl mezi nejmenší mezí a odpovídající jmenovitou velikostí.

35. Spodní odchylka je:

A. algebraický rozdíl mezi skutečnými a odpovídajícími jmenovitými velikostmi;

b. algebraický rozdíl mezi limitou a odpovídající jmenovitou velikostí;

C. algebraický rozdíl mezi největší mezí a odpovídající jmenovitou velikostí;

d.algebraický rozdíl mezi nejmenší mezí a odpovídající jmenovitou velikostí.

36. Hlavní odchylka je:

A.jedna ze dvou mezních odchylek, která určuje polohu tolerančního pole vzhledem k nulové čáře;

b. algebraický rozdíl mezi limitou a odpovídající jmenovitou velikostí;

C. algebraický rozdíl mezi největší mezí a odpovídající jmenovitou velikostí;

d. algebraický rozdíl mezi nejmenší mezí a odpovídající jmenovitou velikostí.

37. Kvalita je:

C. soubor tolerancí považovaných za odpovídající stejné úrovni přesnosti pro všechny jmenovité velikosti;

38. Tolerance je:

A. pole ohraničené největší a nejmenší mezní velikostí a určené hodnotou tolerance a její polohou vůči jmenovité velikosti;

b. rozdíl mezi největší a nejmenší mezní velikostí nebo algebraický rozdíl mezi horní a dolní odchylkou;

d. otvor, jehož spodní odchylka je nulová.

39. Toleranční pole je:

A. pole ohraničené největší a nejmenší mezní velikostí a určené hodnotou tolerance a její polohou vůči jmenovité velikosti;

b. rozdíl mezi největší a nejmenší mezní velikostí nebo algebraický rozdíl mezi horní a dolní odchylkou;

C. soubor tolerancí považovaných za odpovídající stejné úrovni přesnosti pro všechny jmenovité velikosti;

d. otvor, jehož spodní odchylka je nulová.

40. Hlavní otvor je:

A. pole ohraničené největší a nejmenší mezní velikostí a určené hodnotou tolerance a její polohou vůči jmenovité velikosti;

b. rozdíl mezi největší a nejmenší mezní velikostí nebo algebraický rozdíl mezi horní a dolní odchylkou;

C. soubor tolerancí považovaných za odpovídající stejné úrovni přesnosti pro všechny jmenovité velikosti;

d.otvor, jehož spodní odchylka je nulová.

41. Povaha spojení dvou částí, určená rozdílem jejich velikostí před montáží:

A. tolerance;

b.přistání;

42. Rozdíl mezi rozměry otvoru a hřídele před montáží, pokud je rozměr otvoru větší než rozměr hřídele:

A. tolerance;

b. přistání;

C.mezera;

43. Rozdíl mezi rozměry hřídele a otvoru před montáží, pokud je rozměr hřídele větší než rozměr otvoru:

A. tolerance;

b. přistání;

d.těsnost

44. Rozdíl mezi největší a nejmenší mezní velikostí nebo algebraický rozdíl mezi horní a dolní odchylkou:

A.tolerance;

b. přistání;

45. Nejmenší mezera je:

A. rozdíl mezi nejmenším limitem velikosti otvoru a největším limitem velikosti hřídele v uložení s vůlí;

46. Největší mezera je:

b. rozdíl mezi největším limitem velikosti otvoru a nejmenším limitem velikosti hřídele v uložení s vůlí nebo přechodovém uložení;

C. největší limit velikosti otvoru je menší nebo roven nejmenšímu limitu velikosti hřídele;

47. Přesahující uložení je:

A. rozdíl mezi nejmenším limitem velikosti otvoru a největším limitem velikosti hřídele v uložení s vůlí;

b. rozdíl mezi největším limitem velikosti otvoru a nejmenším limitem velikosti hřídele v uložení s vůlí nebo přechodovém uložení;

C.největší limit velikosti otvoru je menší nebo roven nejmenšímu limitu velikosti hřídele;

d. rozdíl mezi největším limitem velikosti hřídele a nejmenším limitem velikosti otvoru před montáží do uložení s přesahem nebo přechodového uložení.

48. Nejmenší těsnost je:

A. rozdíl mezi nejmenším limitem velikosti otvoru a největším limitem velikosti hřídele v uložení s vůlí;

b. rozdíl mezi největším limitem velikosti otvoru a nejmenším limitem velikosti hřídele v uložení s vůlí nebo přechodovém uložení;

C. nejmenší limit velikosti otvoru je menší nebo rovný nejmenšímu limitu velikosti hřídele;

d. rozdíl mezi nejmenší mezní velikostí hřídele a největší mezní velikostí otvoru před montáží v uložení s přesahem.

49. Největší těsnost je:

A. rozdíl mezi největší mezní velikostí hřídele a nejmenší mezní velikostí otvoru před montáží v uložení s přesahem nebo v přechodovém uložení;

b. největší limit velikosti otvoru je menší nebo roven nejmenšímu limitu velikosti hřídele;

C. rozdíl mezi největším limitem velikosti otvoru a nejmenším limitem velikosti hřídele v uložení s vůlí nebo přechodovém uložení;

d. rozdíl mezi nejmenší mezní velikostí hřídele a největší mezní velikostí otvoru před montáží v uložení s přesahem.

Závěr

Testování je jedním z hlavních typů testování znalostí, a to jak během přijímací komise na vysokou školu, tak v procesu učení. Tento způsob testování znalostí umožňuje hodnotit nestranně, systematicky, objektivně a dostatečně rychle, s vyloučením subjektivních charakteristik zkoušejícího.

V práci na kurzu byly zváženy hlavní modely testových úloh (klasické, adaptivní, časově založené, založené na složitosti), jejich výhody a nevýhody. Počítačové testování bylo vyvinuto také pro testování znalostí studentů FÚ na témata: "Tolerance, přistání a technická měření."

Testové úlohy jsou pro studenty informativní, přispívají k rozvoji zájmu o předmět a zlepšují kvalitu znalostí. Studenti s různou úrovní výcviku se během testu cítí psychicky pohodlně. Testové úkoly přispívají k rozvoji myšlení, učí porovnávat a porovnávat, analyzovat a vyvozovat závěry, plánovat další aktivity.

Na základě materiálu této práce v kurzu můžeme říci, že použití testů k testování znalostí studentů je spolehlivou a perspektivní metodou a může být v budoucnu široce využívána.

Seznam použitých zdrojů

znalostní test úkol

1. Sociologická příručka / ed. V A. Volovič. - Kyjev, 1990. - 379 s.

2. Sociologický slovník / komp.: A.N. Elsukov, K.V. Shulga. - Mn., 1991. - 528 s.

3. Fond času a aktivit v sociální sféře / ed. V.D. Patrušev. - M.: Nauka, 1989. - 176 s.

4. Bespalko, V.P. Systematická a metodická podpora vzdělávacího procesu výcvikových specialistů / V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur - M .: "Vysoká škola", 1989. - 144 s.

6. Glova, V.I. Soft computing a jejich aplikace / V.I. Glova, I.V. Anikin, M.A. Ageli. - Kazaň: 2000. - 98 s.

Podobné dokumenty

Historie testování. Pojem test, testové úlohy. Klasifikace testů, základní formy testování. Uzavřené a otevřené testy. Úkoly pro dodržování a stanovení správného pořadí. Analýza testovacích systémů.

prezentace, přidáno 04.07.2014

Vlastnosti organizace testování znalostí. Doporučení k použití testových úloh v různých fázích školení a v různých typech tříd, vyhodnocení jejich výsledků. Analýza úlohy a místa testových úloh v dějepisu při testování znalostí a dovedností studentů.

semestrální práce, přidáno 30.08.2010

Hodnota testování znalostí studentů z biologie. Klasifikace testových úloh. Hlavní formy a metody ověřování znalostí a dovedností žáků. Použití testovacích úloh pro aktuální a závěrečnou kontrolu. Naučit studenty pracovat s testy.

semestrální práce, přidáno 17.03.2010

Pedagogické testování v Rusku a v zahraničí. Historické pozadí moderního testování v domácím školství. Klasifikace typů pedagogických testů, předtestové úlohy a požadavky na ně. Inovativní formy testových úloh.

semestrální práce, přidáno 28.10.2008

Využití elektronických systémů pro řízení výuky. Vytvoření banky testových úloh všech základních forem. Matice výsledků testových úloh. Index snadnosti úkolů pro testovanou skupinu. Prostředky pro analýzu výsledků testovacích úloh systému.

abstrakt, přidáno 31.03.2011

Účel a metody postupu hodnocení. Sestavení kontrolních a měřících materiálů pro závěrečnou certifikaci z technické mechaniky. Strukturování pracovní banky. Vyhodnocení výsledků testů. Zkouška a schválení banky testových položek.

práce, přidáno 25.05.2014

Kvalitativní expertně orientované metody hodnocení znalostí a dovedností studentů. Účel a hlavní úkoly testování. Hlavní typy testových úloh. Funkce testu a hlavní fáze jeho vývoje. End-to-end aplikace testovací metody učiteli.

semestrální práce, přidáno 27.12.2011

Historie testování znalostí a schopností pomocí různých úloh. Zkušenosti s centralizovaným uchazečem a zkušebním testováním v Rusku. Testy v americkém vzdělávacím systému. Charakteristické rysy testovacích metod používaných v Americe.

abstrakt, přidáno 02.05.2008

Metodická východiska tvorby testových úloh, jejich vlastnosti, klasifikace, kritéria kvality, odbornost. Ověření v testových úlohách zákonů zachování energie, zachování hybnosti a zachování momentu hybnosti.

práce, přidáno 29.07.2011

Teoretické a metodologické základy testových úloh a jejich typů. Psychologické a pedagogické základy. Testy v hodinách matematiky. Analýza zkušeností učitelů s aplikací testových položek. Stručný popis výhod použití testovací formy kontroly.

Speciální metodou manažerského výzkumu, která je v moderních podmínkách nejoblíbenější a možná i docela účinná, je metoda testování.

Existuje mnoho definic testu. Test je empiricko-analytický postup, který splňuje kritéria studie. Velmi obecná definice. Existují ale konkrétnější definice. Například: test je systém výroků, který umožňuje získat objektivní odraz skutečně existujících vztahů mezi lidmi, jejich vlastností, charakteristik a kvantitativních parametrů.

Ale je možné formulovat přesnější definici testu ve vztahu k problémům manažerského výzkumu. Test - jedná se o metodu studia hlubokých procesů lidské činnosti, prostřednictvím jeho výroků nebo hodnocení faktorů fungování systému řízení.

Existuje mylná představa, že testování se používá hlavně při studiu psychických problémů. V psychologii je testování skutečně nejúčinnější metodou studia člověka. Rozsah testování však není omezen na psychologické problémy.

Design testu hraje důležitou roli ve výzkumu pomocí testování.

Test obsahuje sadu výroků a hodnocení ke konkrétnímu problému nebo situaci. Hodnocení lze zjednodušit (např. „souhlasím“ – „nesouhlasím“ nebo škálovat (např. „naprosto pravda“, „pravda“, „více pravdivé než nepravdivé“, „těžko říci“, „více nepravdivé než pravdivé“, „nepravda“) "). "," zcela špatně "). Škála může mít číselné odhady ve formě ratingových koeficientů nebo volby míry shody.

Návrh testu by měl počítat s možností zpracování jeho výsledků podle určitých statistických programů.

Každý test má klíč, který umožňuje zpracovat obdržené informace v souladu s cíli testování.

Existují pravidla pro formulaci prohlášení. Zahrnují následující ustanovení (systém 34 ).

A) prohlášení by měla být krátká, ne více než jedna vedlejší věta;

B) srozumitelné všem, bez výjimky, subjektům (respondentům);

C) ve výpovědích by neměl být žádný náznak správné, schválené nebo očekávané odpovědi;

D) je žádoucí mít strukturované odpovědi pro každý z výroků se stejným počtem alternativ (alespoň 5 a ne více než 11);

E) test nemůže sestávat výhradně z vět, ve kterých jsou vyjádřeny pouze pozitivní nebo pouze negativní soudy;

f) v každém výroku testu by měla být tvrzena jedna věc.

Při sestavování testu je nutné vzít v úvahu jeho hlavní charakteristiky.

Spolehlivost- jedna z hlavních a nejdůležitějších vlastností. Je spojena s přesností, která určuje možnost měření, převedení do kvantitativních ukazatelů. Spolehlivost je určena účelem, cíli a povahou testové studie, kvalitou výpovědí.

Existují metody pro kontrolu spolehlivosti testů. Patří mezi ně opakované testování, paralelní testování, samostatná korelace (vnitřní korelace výroků), využití analýzy rozptylu, faktorová analýza.

Platnost testu- schopnost odrážet a měřit to, co má odrážet a měřit podle plánu, cílů. To platí nejen pro samotný test, ale také pro postup při jeho provádění. Validitu testu lze ověřit srovnávacím vyhodnocením výsledků získaných jinými metodami, nebo experimentem při vytváření různých skupin testujících, je možné ověřit validitu obsahu testu analýzou každého z nich. jeho prohlášení.

V managementu pomocí testování lze zkoumat problémy využívání zdrojů (zejména nejdůležitější z nich - čas), úroveň kvalifikace zaměstnanců, rozdělení řídících funkcí, kombinace formálního a neformálního řízení, řízení styl atd.

Testování.

Testování (anglicky test - test, verifikace) je experimentální metoda psychodiagnostiky využívaná v empirických sociologických výzkumech a také metoda měření a hodnocení různých psychických vlastností a stavů jedince.

Vznik testologických postupů byl dán potřebou srovnávání (srovnávání, diferenciace a řazení) jedinců podle úrovně vývoje nebo míry projevu různých psychických kvalit.

Zakladateli testování jsou F. Galton, Ch. Spearman, J. Cattel, A. Binet, T. Simon. Samotný termín „mentální test“ zavedl Cattell v roce 1890. Počátek rozvoje moderní testologie pro masové využití testů v praxi je spojen se jménem francouzského lékaře Bineta, který ve spolupráci se Simonem vyvinul tzv. metrická škála duševního vývoje, známá jako Binet-Simonův test.

Široké rozšíření, vývoj a zdokonalování testů umožnila řada výhod, které tato metoda poskytuje. Testy umožňují hodnotit jedince v souladu s cílem studie; poskytnout možnost získání kvantitativního hodnocení na základě kvantifikace kvalitativních parametrů osobnosti a pohodlnosti matematického zpracování; jsou poměrně rychlým způsobem hodnocení velkého počtu neznámých osob; přispět k objektivitě hodnocení, která nezávisí na subjektivních postojích osoby provádějící studii; zajistit srovnatelnost informací získaných různými výzkumníky na různá témata.

Testy vyžadují:

přísná formalizace všech fází testování,

standardizace úkolů a podmínek pro jejich realizaci,

Kvantifikace získaných výsledků a jejich strukturování podle daného programu,

Interpretace výsledků na základě dříve získaného rozdělení podle studovaného znaku.

Každý test, který splňuje kritéria spolehlivosti, kromě sady úkolů obsahuje následující součásti:

1) standardní poučení subjektu o účelu a pravidlech plnění úkolů,

2) škálovací klíč - korelování položek úkolu se stupnicemi měřitelných kvalit, uvádějící, která položka úkolu patří ke které škále,

4) interpretační klíč získaného indexu, což jsou údaje normy, se kterými koreluje získaný výsledek.

Tradičně byly normou v testologii průměrné statistické údaje získané jako výsledek předběžného testování na určité skupině lidí. Zde je nutné vzít v úvahu, že interpretaci získaných výsledků lze přenést pouze na ty skupiny subjektů, které jsou ve svých hlavních sociokulturních a demografických charakteristikách podobné základní.

K překonání hlavní nevýhody většiny testů se používají různé techniky:

1) zvýšení základního vzorku za účelem zvýšení jeho reprezentativnosti pro větší počet parametrů,

2) zavedení korekčních faktorů s přihlédnutím k charakteristikám vzorku,

3) úvod do praxe testování neverbálního způsobu prezentace materiálu.

Test se skládá ze dvou částí:

a) stimulující materiál (úkol, pokyn nebo otázka)

b) instrukce pro záznam nebo integraci obdržených odpovědí.

Standardizace situace, která je pro testy typická, jim poskytuje, na rozdíl od „volného“ pozorování chování, větší objektivitu výsledků.

Testy jsou klasifikovány podle různých kritérií.

Většina výkonových testů a psychofyziologických testů je objektivních a projektivní testy jsou subjektivní. Toto dělení se do jisté míry shoduje s dělením na testy přímé a nepřímé, které se liší podle toho, zda subjekty znají či neznají smysl a účel testu.

Pro projektivní testy je typická situace, kdy subjekt není informován o skutečném účelu studie. Při provádění položek projektivního testu neexistují žádné „správné“ odpovědi. Podle zastoupení řečové složky v testu se rozlišují testy verbální a neverbální. Verbální je například test slovní zásoby, neverbální je test, který vyžaduje určité akce jako odpověď.

V poslední době se rozšířily testy orientované na kritéria, které umožňují testovaný subjekt hodnotit nikoli ve srovnání s průměrnými statistickými údaji populace, ale ve vztahu k předem stanovené normě. Hodnotícím kritériem v takových testech je míra přiblížení výsledku testu jedince k tzv. „ideální normě“.

Vývoj testu se skládá ze čtyř fází.

V první fázi je vypracován výchozí koncept s formulací hlavních bodů testu nebo hlavních otázek předběžné povahy;

Ve druhé fázi se vybírají předběžné testové položky, následuje selekce a redukce do finální podoby, současně se provádí hodnocení podle kvalitativních kritérií spolehlivosti a validity;

Ve třetím kroku je test znovu testován na stejné populaci;

Na čtvrtém je kalibrován ve vztahu k věku, úrovni vzdělání a dalším charakteristikám populace.

Ve všech fázích vývoje testu je nutné vzít v úvahu:

a) diagnostikovatelná vlastnost člověka (velikost, postavení, ukazatel) nebo pouze její pozorovatelné projevy (například schopnosti, úroveň znalostí, temperament, zájmy, postoje);

b) validace přidružené metody, tzn. určení, jak moc měří požadovanou vlastnost;

c) velikost vzorku z populace, na kterém by mělo být provedeno hodnocení metody;

d) stimulační materiál (tablety, obrázky, hračky, filmy);

e) vliv výzkumníka v procesu poučování, stanovování úkolů, vysvětlování, odpovídání na otázky;

e) podmínky situace;

g) takové formy chování subjektu, které svědčí o měřené vlastnosti;

h) škálování relevantních forem chování;

i) sumarizace výsledků pro jednotlivé měřené položky do celkových hodnot (např. sečtení odpovědí jako "Ano");

j) formulace výsledků v normalizované ratingové škále.

Jednou z možností testu může být dotazník, ale za podmínky, že splňuje požadavky na testy. Dotazník je soubor otázek, které jsou vybrány a uspořádány ve vzájemné souvislosti v souladu s požadovaným obsahem. Dotazníky se používají např. pro účely psychodiagnostiky, kdy je po subjektu požadováno sebehodnocení svého chování, zvyků, názorů atp. V tomto případě subjekt odpovídá na otázky a vyjadřuje své pozitivní a negativní preference. Pomocí dotazníků je možné měřit subjekty a jejich hodnocení ostatních lidí. Úkol obvykle funguje jako přímá odpověď na otázky, na které je třeba odpovědět lítostí nebo vyvrácením. Příležitosti pro odpověď jsou ve většině případů dané a vyžadují pouze označení ve formě křížku, malé čepice atd. Nevýhodou dotazníku je, že subjekt může simulovat nebo přetvářet určité osobnostní rysy. Tento nedostatek může výzkumník překonat (i když ne zcela) pomocí kontrolních otázek, kontrolních škál a škál „lži“. Dotazníky slouží především k diagnostice charakteru, diagnostiky osobnosti (například extroverze – introverze, zájmy, postoje, motivy).

Diagnostika osobnosti je soubor metod, které umožňují rozpoznat její mimointelektové vlastnosti, které mají povahu relativně stabilních dispozic. Pro takové osobnostní rysy, jako je extraverze – introverze, dominantní motiv, letargie, vzrušivost, rigidita, byla vyvinuta řada diagnostických metod (dotazníky a projektivní testy), pomocí kterých lze určit závažnost těchto vlastností. Při navrhování takových metod zpravidla využívají faktorovou analýzu (G. Eysenck, J. Cattell, J. Gilford) a konstruktivní validaci.

V současné fázi aplikované sociologie se nejčastěji používají testové metody převzaté ze sociální psychologie, týkající se studia osobnostních rysů. Existují testy speciálně vyvinuté sociology. Tyto testy se často používají v sociologických dotaznících.

Test- to je test, test, jeden ze způsobů psychologické diagnostiky úrovně vývoje duševních procesů a vlastností člověka. Psychologické testy jsou určitým systémem úloh, jejichž spolehlivost je testována na určitých věkových, profesních, sociálních skupinách a je hodnocena a standardizována pomocí speciální matematické (korelační, faktoriální aj.) analýzy.

Existují testy pro studium intelektových schopností, úrovně duševního rozvoje člověka a výkonnostní testy. S jejich pomocí můžete zjistit úroveň rozvoje jednotlivých duševních procesů, úrovně asimilace znalostí, celkový duševní vývoj jedince. Testy jako standardizované metody umožňují porovnávat úroveň rozvoje a úspěšnosti experimentálních subjektů s požadavky školních programů a profesiogramů různých specializací.

Aby se předešlo chybám při použití testů jako metody psychologického výzkumu, musí jejich obsah odpovídat zkoumanému jevu (duševní aktivita, pozornost, paměť, představivost atd.) a není vyžadováno provádění speciálních znalostí. Obsah testu a pokyny k jeho provedení by měly být co nejjasnější a nejsrozumitelnější. Výsledky testovací studie nelze hodnotit jako absolutní ukazatele duševních schopností člověka. Jsou pouze indikátory úrovně rozvoje určitých vlastností v době zkoumání konkrétních podmínek života, učení a vzdělávání jedince.

V psychologii, zejména v pedagogické praxi, je široce používán metoda dotazování když je potřeba zjistit úroveň porozumění experimentálním úkolům, životním situacím, pojmům používaným při výcviku a praktických činnostech (přírodovědných, technických, společenských) nebo když jsou potřeba informace o zájmech, názorech, pocitech, motivech činnosti a chování jedince. Mezi nejčastější typy průzkumu jako metody psychologického výzkumu patří rozhovor, rozhovor, dotazník a sociometrický výzkum.

Jedním z typů empirických metod je testování.

Test je krátkodobý úkol, jehož splnění může sloužit jako indikátor dokonalosti některých psychických funkcí. Úkolem testů není získat nová vědecká letní sídla, ale testovat, ověřovat.

Testy jsou víceméně standardizované krátkodobé testy osobnostních vlastností. Existují testy zaměřené na posouzení intelektových, percepčních schopností, motorických funkcí, osobnostních rysů, prahu úzkosti, mrzutosti v konkrétní situaci nebo projeveného zájmu o určitý druh činnosti. Dobrý test je výsledkem mnoha předběžných experimentálních testů. Teoreticky podložené a experimentálně prověřené testy mají vědecký (rozlišení subjektů podle úrovně rozvoje té či oné vlastnosti, znaků atd.) a hlavně praktický (odborný výběr) význam.

Nejznámější a nejoblíbenější jsou osobnostní testy zaměřené na zjištění úrovně intelektuálního rozvoje člověka. V současnosti se však k selekci používají stále méně, ačkoli byly původně vytvořeny právě k tomuto účelu. Toto omezení použití těchto testů lze vysvětlit řadou důvodů. Ale právě jejich používáním, kritikou zneužívání testů a opatření k jejich zlepšení došlo k mnohem lepšímu pochopení podstaty a fungování intelektu.

Při vývoji prvních testů byly předloženy dva hlavní požadavky, které musí „dobré“ testy splňovat: validita a spolehlivost.

Validita testu spočívá v tom, že by měl hodnotit přesně tu kvalitu, pro kterou je určen.

Spolehlivost testu spočívá ve skutečnosti, že jeho výsledky jsou reprodukovány s dobrou konzistencí u stejné osoby.

Velmi důležitý je také požadavek na normalizaci testu. To znamená, že pro něj musí být v souladu s údaji testu referenční skupiny stanoveny normy. Taková normalizace může nejen jasně definovat skupiny lidí, na které lze daný test aplikovat, ale také umístit výsledky získané při testování subjektů na křivku normálního rozdělení referenční skupiny. Je zřejmé, že by bylo absurdní používat normy získané od vysokoškoláků k hodnocení (pomocí stejných testů) inteligence dětí na základní škole nebo používat normy pro děti ze západních zemí při hodnocení inteligence mladých Afričanů nebo Asiatů.

Kritéria pro inteligenci v takových testech jsou tedy určena převládající kulturou, tedy těmi hodnotami, které byly původně vyvinuty v západoevropských zemích. Nebere se přitom v úvahu, že někdo může mít úplně jinou rodinnou výchovu, jinou životní zkušenost, jiné představy (zejména o smyslu testu) a v některých případech i špatnou znalost jazyka, kterým mluví většina počet obyvatel.

Testování je metoda psychologické diagnostiky, která využívá standardizované otázky a úkoly (testy), které mají určitý žebříček hodnot. Existují tři hlavní oblasti testování: a) vzdělávání – kvůli prodloužení doby přípravy a komplikovanosti učebních osnov; b) odborné vzdělávání a výběr – v souvislosti s tempem růstu a složitostí výroby; c) psychologické poradenství - v souvislosti s akcelerací sociodynamických procesů.

Testování umožňuje s určitou pravděpodobností zjistit aktuální úroveň rozvoje potřebných dovedností, znalostí a osobních vlastností jedince. Samotný proces testování lze rozdělit do následujících fází: 1) výběr testu s přihlédnutím k účelu a míře jeho spolehlivosti; 2) jeho chování je určeno pokyny ke zkoušce; 3) interpretace výsledků. Ve všech třech fázích je nutná profesionalita, účast nebo konzultace s psychologem.

Test (anglicky test - test, test, check) - standardizovaný, často časově omezený test určený ke zjištění kvantitativních nebo kvalitativních individuálních psychologických rozdílů.

Existují různé klasifikace testů. Lze je dále rozdělit:

1) podle znaků testových úloh používaných pro slovní testy a praktické testy;

2) podle forem zkušebního řízení - pro skupinové a individuální testy;

3) podle zaměření - na testy inteligence a testy osobnosti;

4) v závislosti na přítomnosti nebo nepřítomnosti časových limitů - pro rychlostní zkoušky a výkonnostní zkoušky;

5) testy se liší i principy návrhu, například počítačové testy se v posledních desetiletích aktivně vyvíjejí.

Verbální testy jsou typem testů, ve kterých je materiál testových úloh prezentován verbální (verbální) formou. Hlavní náplní práce předmětu jsou operace s pojmy, mentální jednání ve verbálně-logické formě. Verbální testy jsou nejčastěji zaměřeny na měření schopnosti porozumět verbálním informacím, dovedností v práci s gramatickými jazykovými formami, zvládnutí psaní a čtení a jsou také běžné mezi inteligenčními testy, výkonnostními testy a při hodnocení speciálních schopností (například testy kreativity , psaní příběhů atd.) .).

Praktické (neverbální) testy - typ testů, ve kterých je materiál testových problémů prezentován úkoly ve vizuální podobě (například kreslení obrázků, přidávání obrázku, určité akce na modelu, kreslení obrázku z kostky nebo překreslování).

Skupinové testy - určené pro simultánní zkoušení skupiny předmětů. Počet současně testovaných osob je omezen zpravidla možnostmi kontroly a pozorování zkoušejícím. Obvykle je maximální přípustný počet osob ve zkoumané skupině 20-25 osob. Tato forma vyšetření pro děti je známější, protože připomíná přirozené podmínky učení a kontroly znalostí ve třídě, a proto je často využívána školními psychology.

Další typ testů je individuálně orientovaný; realizují individuální přístup k diagnostice psychických vlastností a chování subjektu.

Testy inteligence (lat. intellectus - porozumění, poznávání), neboli testy obecných schopností, jsou určeny k měření úrovně intelektuálního vývoje a patří k nejrozšířenějším v psychodiagnostice.

Testy speciálních schopností - skupina psychodiagnostických metod určených k měření úrovně rozvoje určitých aspektů inteligence a psychomotorických funkcí, zajišťujících především efektivitu ve specifických, spíše úzkých oblastech činnosti. Obvykle se rozlišují tyto skupiny schopností: smyslové, motorické, technické (mechanické) a odborné (počítací, hudební, rychlost čtení a čtení s porozuměním atd.). Nejrozšířenější jsou komplexní testovací baterie schopností.

Za různé testy schopností lze považovat testy kreativity (lat. creatio - tvorba, tvorba) - skupina psychodiagnostických metod určených k měření tvůrčích schopností jedince (schopnost generovat neobvyklé nápady, odchylovat se od tradičních vzorců myšlení, rychle řešit problémové situace).

Testy osobnosti - skupina testů zaměřených na měření mimointelektových projevů osobnosti. Osobnostní testy jsou kolektivní pojem, který zahrnuje psychodiagnostické metody, které měří různé aspekty osobnosti jedince: postoje, hodnotové orientace, vztahy, emoční, motivační a interpersonální vlastnosti, typické formy chování. Je známo několik stovek různých osobnostních testů. Obvykle mají jednu ze dvou forem: testy objektivní akce a situační testy. Objektivní testy akce jsou poměrně jednoduché, jasně strukturované postupy, které orientují subjekt k provedení úkolu. Charakteristickým rysem situačních testů je umístění předmětu do situací blízkých skutečnosti.

Počítačové testy, i přes své široké rozšíření a přítomnost určitých výhod (automatizace zpracování, snížení efektu experimentátora), nejsou dostatečně flexibilní v interpretaci dat a nemohou zcela nahradit práci profesionálního psychologa.

Rychlostní testy jsou typem psychodiagnostických metod, ve kterých je hlavním ukazatelem produktivity testovaných subjektů čas na dokončení (objem) testovacích úkolů. Takové testy obvykle zahrnují velké množství homogenních úloh (položek).

Prospěchové testy jsou zaměřeny na posouzení dosažené úrovně rozvoje dovedností, znalostí a schopností jednotlivce zpravidla po absolvování školení. Patří do nejpočetnější skupiny psychodiagnostických metod (podle počtu specifických testů a jejich variet).

Kromě toho existují testy orientované na sociálně-psychologický standard nebo společensky stanovený objektivní smysluplný standard (například STUR - školní test duševního vývoje).

V posledních letech se stále více a více prosazuje oddělování od laboratorního psychologického experimentu testovací metoda.
Termín "test" (v angličtině - úkol, nebo test) byl zaveden v roce 1890 v Anglii. Testy se rozšířily v dětské psychologii po roce 1905, kdy byla ve Francii vyvinuta řada testů ke zjištění nadání dětí, a v praxi psychodiagnostiky po roce 1910, kdy byla v Německu vyvinuta řada testů pro odborný výběr.

Aplikací testů lze získat poměrně přesnou kvantitativní nebo kvalitativní charakteristiku zkoumaného jevu. Testy se od ostatních výzkumných metod liší tím, že z nich vyplývá jasný postup sběru a zpracování primárních dat a také originalita jejich následné interpretace. Pomocí testů můžete studovat a porovnávat psychologii různých lidí, dávat diferencovaná a srovnatelná hodnocení.

Nejběžnější možnosti testu jsou: testovací dotazník, testovací úloha, projektivní test.

Testovací dotazník založené na systému předem promyšlených, pečlivě vybraných a testovaných z hlediska jejich platnosti a spolehlivosti otázek, jejichž odpovědí lze využít k posouzení psychologických kvalit subjektů.

Testovací úkol zahrnuje posouzení psychologie a chování člověka na základě toho, co dělá. V testech tohoto typu je předmětu nabízena řada speciálních úloh, na základě jejichž výsledků posuzují přítomnost či nepřítomnost a stupeň rozvoje (závažnosti, akcentace) studované kvality.

Tyto typy testů jsou použitelné pro lidi různého věku a pohlaví, patřící k různým kulturám, s různou úrovní vzdělání, jakoukoli profesí a životními zkušenostmi – to je jejich pozitivní stránka. Zároveň je zde ale i významný nedostatek, který spočívá v tom, že testovaný může při použití testů na vlastní žádost vědomě ovlivňovat získané výsledky, zejména pokud předem ví, jak test funguje a jak bude na základě výsledků hodnocena jeho psychologie a chování. Navíc takové testy nejsou použitelné v případech, kdy jsou předmětem zkoumání psychologické vlastnosti a charakteristiky, jejichž existencí si subjekt nemůže být zcela jistý, neuvědomuje si nebo vědomě nechce připustit jejich přítomnost. Takovými vlastnostmi jsou například mnohé negativní osobní vlastnosti a motivy chování.

V těchto případech obvykle platí projektivní testy. Jsou založeny na projekčním mechanismu, podle kterého má člověk tendenci připisovat nevědomé osobní vlastnosti, zejména nedostatky, jiným lidem. Tyto testy jsou určeny ke studiu psychologických a behaviorálních charakteristik lidí, které způsobují negativní postoj. Pomocí testů tohoto typu se posuzuje psychologie subjektu na základě toho, jak vnímá a hodnotí situace, psychologii a chování lidí, jaké osobní vlastnosti, motivy pozitivního či negativního charakteru jim přisuzuje.

Pomocí projektivního testu psycholog uvádí subjekt do imaginární, dějově neurčité situace, která podléhá svévolné interpretaci. Takovou situací může být například hledání určitého smyslu v obrázku, který znázorňuje kdo ví jaké lidi, není jasné, co dělají. Musíte odpovědět na otázky, kdo jsou tito lidé, co je znepokojuje, na co myslí a co se bude dít dál. Na základě smysluplné interpretace odpovědí posuzují vlastní psychologii respondentů.

Testy projektivního typu kladou zvýšené požadavky na úroveň vzdělání a rozumovou vyspělost předmětů, a to je hlavním praktickým omezením jejich použitelnosti. Navíc takové testy vyžadují poměrně velkou speciální průpravu a vysokou odbornou kvalifikaci samotného psychologa.

Dalším důležitým problémem, který se týká téměř všech typů testů bez výjimky, v procesu provádění samotného testovacího postupu je formální, povrchní interpretace získaných experimentálních výsledků, vědomé odmítnutí výzkumníka znát podstatu zkoumaného jevu a nahrazování to s náhodným výsledkem úkolu; ve fetišizaci matematického zpracování formálních výsledků „testů“.

Tento problém přímo souvisí s mylnými názory metafyzické funkční psychologie, která každou „mentální funkci“ považuje za něco neměnného, „vždy sobě rovného“ a nesouvisejícího ani s cíli a podmínkami lidské činnosti, ani s jinými duševními funkcemi, nebo s osobnostními rysy obecně. V souladu s tím jsou testy zaměřeny pouze na zohlednění kvantitativní změny „úrovně vývoje“ každé jednotlivé funkce – psychometrie.

Samotné úkoly a zadání (testy různých typů), pokud jsou správně použity, mohou poskytnout velmi cenný materiál pro psychologickou analýzu, ale výzkumník, který není odborně vyškolen, je nebude schopen adekvátně posoudit a efektivně aplikovat hlavní princip praktického psycholog "neškodit".

Velmi mylný (a v praxi často vedoucí k velmi smutným důsledkům) je názor, že každý, kdo si koupil oblíbenou knihu s psychologickými testy a krátce se seznámil s jejím obsahem, se může prezentovat jako okolní psycholog a zapojit se do testování u profesionála. úroveň.

Zákeřný tedy není test samotný, ale jeho zneužití.

Sociometrie: studium mezilidských vztahů ve skupině.

Sociometrická technika vyvinutá J. Morenem se používá k diagnostice mezilidských a meziskupinových vztahů za účelem jejich změny, zlepšení a zlepšení. Pomocí sociometrie je možné studovat typologii sociálního chování lidí v podmínkách skupinové činnosti, posuzovat sociálně-psychologickou kompatibilitu příslušníků konkrétních skupin.

Socimetrický postup může mít za cíl:

a) změřit stupeň soudržnost-nejednotnost ve skupině;
b) identifikace "sociometrických pozic", tj. relativní autority členů skupiny podle znaků líbí-nelíbí, kde „vůdce“ skupiny a „odvržení“ jsou na krajních pólech;
c) odhalování vnitroskupinových subsystémů, úzce propojených formací, v jejichž čele mohou stát jejich neformální vedoucí.

Využití sociometrie umožňuje měřit autoritu formálních i neformálních lídrů za účelem přeskupování lidí do týmů tak, aby se snížilo napětí v týmu vyplývající ze vzájemné nevraživosti některých členů skupiny. Sociometrická technika je prováděna skupinovou metodou, její realizace nevyžaduje velké časové náklady (až 15 minut). Je velmi užitečný v aplikovaném výzkumu, zejména při práci na zlepšení vztahů v týmu. Nejde však o radikální způsob řešení vnitroskupinových problémů, jejichž příčiny by se neměly hledat v sympatiích a nelibosti členů skupiny, ale v hlubších zdrojích.

Spolehlivost postupu závisí především na správném výběru sociometrických kritérií, které je diktováno výzkumným programem a předběžném seznámení se specifiky skupiny.

Testování softwaru je hodnocení vyvíjeného softwaru/produktu s cílem ověřit jeho schopnosti, schopnosti a shodu s očekávanými výsledky. V oblasti testování a zajišťování kvality se používají různé typy metod, o kterých bude pojednáno v tomto článku.

Testování softwaru je nedílnou součástí cyklu vývoje softwaru.

Co je testování softwaru?

Testování softwaru není nic jiného než testování kusu kódu za řízených a nekontrolovaných provozních podmínek, pozorování výstupu a poté zkoumání, zda splňuje předem definované podmínky.

Různé sady testovacích případů a testovacích strategií jsou zaměřeny na dosažení jednoho společného cíle – odstranění chyb a chyb v kódu a zajištění přesného a optimálního výkonu softwaru.

Metodika testování

Běžně používané testovací metody jsou jednotkové testování, integrační testování, akceptační testování a systémové testování. Software je podroben těmto testům v určitém pořadí.

3) Testování systému

4) Přejímací zkoušky

Prvním krokem je unit test. Jak název napovídá, jedná se o testovací metodu na úrovni objektu. Jednotlivé softwarové komponenty jsou testovány na chyby. Tento test vyžaduje přesnou znalost programu a každého nainstalovaného modulu. Toto ověření tedy provádějí programátoři, nikoli testeři. K tomu jsou vytvořeny testovací kódy, které kontrolují, zda se software chová tak, jak bylo zamýšleno.

Jednotlivé moduly, které již byly testovány, jsou vzájemně integrovány a kontrolovány na závady. Tento typ testování primárně identifikuje chyby rozhraní. Testování integrace lze provádět přístupem shora dolů podle architektonického návrhu systému. Dalším přístupem je přístup zdola nahoru, který se provádí zespodu řídicího toku.

Testování systému

Při tomto testování je celý systém kontrolován na chyby a bugy. Tento test se provádí propojením hardwarových a softwarových komponent celého systému a následně je testován. Toto testování je uvedeno pod testovací metodou „black box“, kde se kontrolují očekávané provozní podmínky pro uživatele softwaru.

Přijímací zkoušky

Toto je poslední test, který se provádí před předáním softwaru klientovi. Provádí se s cílem zajistit, aby software, který byl vyvinut, splňoval všechny požadavky zákazníků. Existují dva typy akceptačních testů – jeden, který provádějí členové vývojového týmu, je známý jako interní akceptační testování (Alfa testování) a druhý, který provádí zákazník, je známý jako externí akceptační testování.

Když se testování provádí s pomocí potenciálních zákazníků, nazývá se to testování přijetí zákazníkem. Když testování provádí koncový uživatel softwaru, nazývá se akceptační testování (beta testování).

Existuje několik základních testovacích metod, které tvoří součást režimu testování softwaru. Tyto testy jsou obvykle považovány za soběstačné při hledání chyb a chyb v celém systému.

Testování černé skříňky

Testování černé skříňky se provádí bez znalosti vnitřního fungování systému. Tester bude motivovat software uživatelského prostředí poskytováním různých vstupů a testováním generovaných výstupů. Tento test je také známý jako black-box, uzavřené testování nebo funkční testování.

Testování v bílé krabici

Testování bílé skříňky na rozdíl od testování černé skříňky zohledňuje vnitřní fungování a logiku kódu. K provedení tohoto testu musí mít tester znalost kódu, aby znal přesnou část kódu, která obsahuje chyby. Tento test je také známý jako White-box, Open-Box nebo Glass box testing.

Testování šedé krabice

Testování šedého boxu, nebo také testování šedého boxu, je kříženec testování White Box a Black Box, kdy má tester pouze obecné znalosti o produktu potřebné k dokončení testu. Toto ověření se provádí prostřednictvím dokumentace a diagramu toku informací. Testování provádí koncový uživatel nebo uživatelé, kteří jako koncoví uživatelé vypadají.

Nefunkční testy

Zabezpečení aplikací je jedním z hlavních úkolů vývojáře. Testování zabezpečení kontroluje důvěrnost, integritu, autentizaci, dostupnost a nepopiratelnost softwaru. Jednotlivé testy jsou prováděny, aby se zabránilo neoprávněnému přístupu k programovému kódu.

Zátěžové testování je technika, při které je software vystaven podmínkám, které jsou mimo běžné provozní podmínky softwaru. Po dosažení kritického bodu se zaznamenají výsledky. Tento test zjišťuje stabilitu celého systému.

Software je testován na kompatibilitu s externími rozhraními, jako jsou operační systémy, hardwarové platformy, webové prohlížeče atd. Test kompatibility kontroluje, zda je produkt kompatibilní s jakoukoli softwarovou platformou.

Jak název napovídá, tato testovací technika testuje množství kódu nebo zdrojů, které program používá k provedení jedné operace.

Toto testování testuje aspekt uživatelské přívětivosti a použitelnosti softwaru. Snadnost, s jakou má uživatel přístup k zařízení, tvoří hlavní bod testování. Testování použitelnosti pokrývá pět aspektů testování – schopnost učit se, výkon, spokojenost, zapamatovatelnost a chyby.

Testy v procesu vývoje softwaru

Model vodopádu používá přístup shora dolů, ať už se používá pro vývoj softwaru nebo testování.

Hlavní kroky zahrnuté v této metodice testování softwaru jsou:

Analýza potřeb
Designový test
Implementační test
Testování, ladění a ověřování kódu nebo produktu
Realizace a údržba

V této technice se k dalšímu kroku přesunete až poté, co dokončíte ten předchozí. Model využívá neiterativní přístup. Hlavní výhodou této metodiky je její zjednodušený, systematický a ortodoxní přístup. Má však mnoho nevýhod, protože chyby a chyby v kódu budou odhaleny až ve fázi testování. To může často vést ke ztrátě času, peněz a dalších cenných zdrojů.

Agilní model

Tato metodika je založena na selektivní kombinaci sekvenčního a iterativního přístupu a na poměrně široké škále nových vývojových metod. Rychlý a progresivní vývoj je jedním z klíčových principů této metodiky. Důraz je kladen na rychlé, praktické a viditelné výstupy. Nedílnou součástí celého vývojového procesu je neustálá interakce a participace zákazníků.

Rapid Application Development (RAD). Metodika rychlého vývoje aplikací

Název mluví sám za sebe. V tomto případě používá metodika rychlý evoluční přístup využívající princip konstrukce komponent. Po pochopení různých požadavků daného projektu je připraven rychlý prototyp a následně porovnán s očekávaným souborem výstupních podmínek a standardů. Potřebné změny a úpravy jsou prováděny po společné diskusi se zákazníkem nebo vývojovým týmem (v rámci testování softwaru).

I když tento přístup má své výhody, nemusí být vhodný, pokud je projekt rozsáhlý, složitý nebo vysoce dynamický, ve kterém se požadavky neustále mění.

spirálový model

Jak již název napovídá, spirálový model je založen na přístupu, kde existuje řada cyklů (nebo spirál) ze všech po sobě jdoucích kroků v modelu vodopádu. Po dokončení počátečního cyklu je provedena důkladná analýza a kontrola dosaženého produktu nebo výstupu. Pokud výstup nesplňuje zadané požadavky nebo očekávané standardy, provede se druhý cyklus a tak dále.

Rational Unified Process (RUP). Rational Unified Process

Metodika RUP je rovněž podobná spirálnímu modelu v tom smyslu, že celý proces testování je rozdělen do několika cyklů. Každý cyklus se skládá ze čtyř fází – vytvoření, vývoje, konstrukce a přechodu. Na konci každého cyklu je produkt/výtěžek přezkoumán a podle potřeby následuje další cyklus (sestávající ze stejných čtyř fází).

Využívání informačních technologií každým dnem roste a význam správného testování softwaru výrazně vzrostl. Mnoho firem k tomu udržuje zaměstnance speciálních týmů, jejichž schopnosti jsou na úrovni vývojářů.

Metody psychologie- hlavní způsoby a metody vědeckého dokazování duševních jevů a jejich zákonitostí.

V psychologii je zvykem rozlišovat čtyři skupiny metod studia psychiky.

Jedním z typů empirických metod je testování.

Test- krátkodobý úkol, jehož plnění může sloužit jako ukazatel dokonalosti některých psychických funkcí. Úkolem testů není získávání nových vědeckých dač, ale testování, ověřování.

Při vývoji prvních testů byly předloženy dva hlavní požadavky, které musí „dobré“ testy splňovat: validita a spolehlivost.

Doba platnosti test spočívá v tom, že by měl hodnotit přesně tu kvalitu, pro kterou je určen.

Spolehlivost test spočívá v tom, že jeho výsledky jsou reprodukovány s dobrou stálostí u stejné osoby.

Velmi důležitý je také požadavek normalizace testu. To znamená, že pro něj musí být v souladu s údaji testu referenční skupiny stanoveny normy. Taková normalizace může nejen jasně definovat skupiny lidí, na které lze daný test aplikovat, ale také umístit výsledky získané při testování subjektů na křivku normálního rozdělení referenční skupiny. Je zřejmé, že by bylo absurdní používat normy získané od vysokoškoláků k hodnocení (pomocí stejných testů) inteligence dětí na základní škole nebo používat normy pro děti ze západních zemí při hodnocení inteligence mladých Afričanů nebo Asiatů.

Kritéria pro inteligenci v takových testech jsou tedy určena převládající kulturou, tj. ty hodnoty, které se původně formovaly v západoevropských zemích. Nebere se přitom v úvahu, že někdo může mít úplně jinou rodinnou výchovu, jinou životní zkušenost, jiné představy (zejména o smyslu testu) a v některých případech i špatnou znalost jazyka, kterým mluví většina počet obyvatel.

Přístupy ke studiu emocí

Metody vědeckého poznání jsou metody, kterými vědci získávají spolehlivé a spolehlivé poznatky o psychologických jevech. Tyto znalosti, na rozdíl od toho, co lidé přijímají a mají ve svém běžném, každodenním životě, se zdají být zcela přesné a ověřitelné. To druhé znamená, že správnost vědeckého poznání může být znovu ověřena ve speciální studii, pokud je organizována a prováděna v souladu s pravidly vědy. Mezi taková pravidla patří zejména zákony přísné logiky myšlení, jejichž dodržování umožňuje získat spolehlivé znalosti.

Každá věda má své vlastní metody poznání, odpovídající povaze těch jevů, které jsou v této vědě studovány. V různých vědách se přitom používají stejné výzkumné metody. Jedná se například o pozorování a experiment.

Jak lze studovat emoce? Lze je studovat jejich přímým pozorováním, fixováním, hodnocením a popisováním v podobě, v jaké jsou prezentovány v lidských pocitech. Introspekce se v psychologii používá již dlouhou dobu. Tato metoda však není zcela spolehlivá, protože s její pomocí nelze získat dostatečně spolehlivé, objektivní informace o duševních jevech. Neumožňuje studovat ty jevy, které si člověk plně neuvědomuje. Přesto je to jediná metoda, kterou lze psychické jevy přímo pozorovat a hodnotit.

Nepřímo lze emoce posuzovat podle vnějších znaků, kterými se projevují. Jde o motorické a jiné tělesné reakce člověka přímo související s emocemi, jeho řečí a jednáním. Taková metoda studia duševních jevů se nazývá objektivní, to znamená, že duševní jevy jsou v tomto případě posuzovány vnějšími, jasně pozorovatelnými znaky. Tato metoda také ne vždy umožňuje získat naprosto přesné a zcela spolehlivé poznatky o duševních jevech, neboť mezi duševními jevy, tělesnými změnami, verbálními reakcemi a lidským chováním neexistuje jednoznačná souvislost.

Psychické jevy lze v zásadě posuzovat podle toho, co o nich říká sám člověk. Tato metoda studia duševních jevů se nazývá self-report nebo dotazování. Pro vyvození správných závěrů o zákonitostech, kterými se psychické jevy řídí, je možné vytvořit podmínky, za kterých se tyto jevy budou cíleně měnit, a jejich změny pak pečlivě sledovat. Tato metoda studia duševních jevů se nazývá experiment. Převzali si ji psychologové z jiných, rozvinutějších věd, než je psychologie, a přispěla k tomu, že se psychologie stala uznávanou, moderní vědou.

V beletrii (zejména v detektivkách) je popsáno mnoho případů, kdy experimentátor specificky modeluje situaci a subjekt v této situaci projevuje určité emoce, které naznačují jeho zapojení do zločinu. Emoční stav kreativního člověka lze posuzovat podle jeho práce. Umělecké dílo však ne vždy přesně odráží emocionální stav autora. V tomto případě se mísí míra „vstupu do role“. Přesnější obraz o emočním stavu člověka mohou poskytnout jeho deníky. V denících člověk většinou vyjadřuje nejen své myšlenky, ale i zážitky.

Dobrou představu o emocionálním stavu člověka lze získat zkoumáním jeho dopisů. Dílo T. Dreisera „An American Tragedy“ popisuje situaci, kdy Robertiny dopisy Clydeovi, které odrážejí Robertin emocionální stav krátce před její smrtí, udělaly tak silný dojem na porotu a veřejnost, že byl Clyde odsouzen k smrti.

Psychologické testy se nazývají metody, kterými je možné přesně popsat a kvantifikovat studované psychologické jevy. Psychologické testy jsou standardizované metody vědeckého výzkumu ve výše uvedeném smyslu slova, nelze je libovolně měnit a musí být používány přesně tak, jak je popsáno v odpovídajícím návodu. Testy tvoří hlavní skupinu moderních metod pro studium mentálních jevů, včetně mentálních.

Dovedně navržené testy mohou být také jedním z přístupů ke studiu emočních vlastností osobnosti. Příprava takových testů však musí být vědecky podložená. Například v psychologii se často používají testy založené na výběru barev při kreslení konkrétního obrázku. Například snímky, na kterých převládá černá barva, však nemusí vždy znamenat, že se subjekt nacházel v ponurém emocionálním stavu. Student, který věděl, že probíhá testování, mohl záměrně nakreslit obrázek v ponurých barvách.

Testy je tedy nutné koncipovat tak, aby se z nich daly určit další osobnostní rysy.

ZÁVĚR

Emoce hrají v životě každého člověka velmi důležitou roli. Pomocí emocí zjišťujeme význam vnějších vlivů a hodnotíme vlastní chování. Všechna naše vítězství a porážky jsou podbarveny emocemi. Mnoho životních událostí se pamatuje právě kvůli prožitým emocím. Výchova ke kultuře emocí a citů žáků je důležitým směrem v celkové výchovné práci rodiny a školy, je naléhavým úkolem literatury, umění a médií. Neschopnost zvládat své emoce narušuje jeho mezilidské interakce s druhými lidmi, neumožňuje mu adekvátně budovat průmyslové, rodinné, přátelské vztahy, stává se překážkou pro volbu a úspěšné zvládnutí mnoha povolání. Harmonický rozvoj emocionální sféry je nezbytný pro každého člověka pro plnohodnotný život ve společnosti, adekvátní postoj k ostatním lidem a sobě, k udržení svého zdraví.

V emocích jsou objektivně prožívány, stávají se vnitřní událostí vztahu člověka ke světu a k sobě samému, proto jsou emoce a pocity nějak přítomny v celé psychologii jedince.

Emoce představují důležitou, výrazově světlou a významnou stránku prvotní, atributivní subjektivity mentálního obrazu světa.

Člověk má vždy praktické zkušenosti, i když nejsou nutně vyjádřeny, jsou prezentovány jeho vědomí a sebevědomí.

Osobnost existuje, funguje a vyvíjí se v interakcích, komunikaci, ve vztahu k druhým lidem. Tyto vztahy jsou stanoveny v orientaci osobnosti, jsou vyjádřeny v jejím charakteru a jsou prožívány v emocích, tzn. se pro člověka stávají subjektivně poznamenanou skutečností jejího duševního života, proto emoce a pocity ze své podstaty interagují s celou lidskou psychikou. Fenomenologicky a funkčně se prolínají s činnostmi, potřebami, schopnostmi, vědomím a sebeuvědoměním, temperamentem a charakterem, duševním prožíváním a řečí, s kognitivními, hodnotícími, volními a pravidelnými sférami psychiky.

Na základě analýzy literárních zdrojů lze také vyvodit následující závěry:

1. Emoce lze studovat jejich přímým pozorováním, fixováním, hodnocením a popisováním v podobě, v jaké jsou prezentovány v lidských počitcích.

2. Introspekce se v psychologii používá odedávna. Tato metoda však není zcela spolehlivá, protože s její pomocí nelze získat dostatečně spolehlivé, objektivní informace o duševních jevech.

3. Psychické jevy lze v zásadě posuzovat podle toho, co o nich říká sám člověk. Tato metoda studia duševních jevů se nazývá self-report nebo dotazování.

4. Pro vyvození správných závěrů o zákonitostech, kterými se psychické jevy řídí, je možné vytvořit podmínky, za kterých se tyto jevy budou cíleně měnit, a jejich změny pak pečlivě sledovat. Tato metoda studia duševních jevů se nazývá experiment.

5. Při studiu duševních jevů lze použít testy, které však musí být dovedně sestaveny.

Podobné informace.

Testování