ครั้งหนึ่งกระต่าย หมี สุนัขจิ้งจอก หมาป่า กระรอก และเม่นรวมตัวกันอยู่ในป่าโล่ง เราตัดสินใจที่จะแสดงให้กันและกันเห็นว่าพวกเขาร้องเพลงได้ดีแค่ไหน สุนัขจิ้งจอกร้องเพลง: อะ-อะ-อะ.หมาป่า: ยูหมี: ส-ส-ส.กระรอก: สาม.เม่น: เอ่อเอ่อสัตว์ร้องเพลงได้อย่างไร?

เด็ก ๆ ใส่หน้ากาก การทำซ้ำโดยเด็ก ๆ ของ "เพลง" ของสัตว์โดยมีการเปลี่ยนแปลงความแรงและระดับเสียง

เราร้องเพลงที่แตกต่างกันสำหรับสัตว์ เสียงพูดฟังดูแตกต่างกัน แย่แล้ว d-d-d (เสียงดัง), p-p-p, t-t-t (เงียบๆ), f-f-f (ด้วยเสียง), sh-sh-sh (ไม่มีเสียง)

ทำความคุ้นเคยกับอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ

คุณคิดว่าอะไรช่วยให้เราออกเสียงได้ (ลิ้น, ริมฝีปาก).ถูกต้องแล้ว เราออกเสียงด้วยปากของเรา ปากของเราเป็นบ้านของเสียง

ในบ้านหลังนี้

ประตูสีแดง,

ข้างประตู

สัตว์สีขาว.

รักสัตว์

ขนมหวานและขนมปัง

เอ็น.วี. โนโวตวอร์ตเซฟ

ทุกบ้านมีประตูและไม่มีแม้แต่บานเดียว ประตูบานแรกคือริมฝีปาก ประตูที่สองคือฟัน ทำเสียง พีพีพีเสียงนี้ออกเสียงด้วยริมฝีปาก ทำเสียง บีบีบีเสียงนี้ยังออกเสียงว่า... (ริมฝีปาก).ทำเสียง ล.ดูว่าลิ้นของเราเบียดกับริมฝีปากอย่างไร บ้านมีฝ้าเพดาน นี่คือท้องฟ้า คลิกลิ้นของคุณ ยกขึ้นด้วยฟันบนแล้วแตะ: d-d-d.คุณรู้สึกอย่างไรที่ลิ้นเคาะตุ่ม? เหล่านี้คือถุงลม

วางมือของคุณบนคอของคุณ พูด: d-d-d-b-b-b.นี่คือที่ที่เสียงมีชีวิตอยู่ บางครั้งเขาหลับและคุณไม่ได้ยินเขา ทำเสียง ถึง.คุณได้ยินเสียงไหม (ไม่).ตอนนี้ทำเสียง ช.เสียงปลุกร้องดังจนผนังบ้านสั่น แล้วอะไรช่วยให้เราออกเสียงได้? (ริมฝีปาก ฟัน เพดานปาก ลิ้น ถุงลม)เราควรดูแลช่องปากอย่างไร? (แปรงฟัน บ้วนปากหลังรับประทานอาหาร ห้ามกัดของแข็ง)

ยิมนาสติกประกบ

ในการออกเสียงให้ไพเราะ คุณต้องสอนริมฝีปากและลิ้นของคุณให้ทำแบบฝึกหัดต่างๆ ดึงริมฝีปากของคุณด้วยหลอดแล้วยิ้ม

การออกกำลังกายสำหรับริมฝีปากและลิ้น

คุณต้องเรียนรู้วิธีการหายใจอย่างถูกต้องด้วย แบบฝึกหัดการหายใจ "บอลแอ่ง"

สรุปบทเรียน

เราฟังอะไร (เสียง.)เรากำลังฟังอะไรอยู่? (หู.)เราจะสร้างเสียงได้อย่างไร? (ปาก.)

หัวข้อ "ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับคำ"

สวน. ป่า. ล็อคเสียง

วัสดุ.เรื่องรูปภาพ (ชาวป่า, ผลไม้, ดอกไม้); พล็อตรูปภาพ "สวน", "ป่า"; ล็อกเสียงด้วยสีแดง น้ำเงิน และเขียว วงกลม - สัญลักษณ์ของเสียง ตุ๊กตา.

ความคืบหน้าของบทเรียน

ออร์กาโมเมนต์

เด็ก ๆ ตอนนี้เราจะเล่น

กำลังเล่นเกม "กบ" เพื่อพัฒนาการได้ยินคำพูด มาเป็นวงกลม พูดด้วยกัน:

นี่คือกบตามเส้นทาง

พวกเขากระโดดโดยเหยียดขาออก

เห็นยุง

พวกเขากรีดร้อง "ควา-ควา-ควา!"

เด็ก ๆ เลียนแบบกบกระโดด

Olya ยืนเป็นวงกลม หลับตาแล้วดูว่าใครพูด

เด็กคนหนึ่งพูดขึ้น "ควอ-ควอ-ควอ". หญิงสาวพูดชื่อเด็ก

จิตวิทยายิมนาสติก.วาดกบที่ล่ายุง พวกเขาซ่อนตัวและแช่แข็ง จับยุงมีความสุข ลองจินตนาการว่ากบตัวหนึ่งกระโดดลงบนฝ่ามือของคุณ คุณจะทำอะไร? (ฉันจะปลูกเธอไว้บนพื้นหญ้าอย่างระมัดระวัง)แสดงให้เห็นว่าคุณจะจับกบไว้ในมือแล้วปลูกลงบนพื้นหญ้าได้อย่างไร

2. การรวมแนวคิด "เสียง"

มีการจัดแสดงหลายแผง: ล็อกเสียง - แดง น้ำเงิน และเขียว ในหน้าต่างของล็อคมีวงกลมที่มีสีเดียวกัน ตุ๊กตาถูกนำเข้ามา

Mashenka มาถึงบทเรียนของเรา เธอเล่าเรื่องนี้ให้ฉันฟัง อยู่มาวันหนึ่งแม่มดผู้ใจดีเชิญ Masha ไปที่ Sound City ที่ยอดเยี่ยม ในเมืองนี้เธอเห็นความงามเช่นนี้

ปราสาทสีเทา พวกเขามีสีอะไร? ปราสาทแห่งนี้... (สีแดง).นี้... (เขียว).และอันนี้... (สีน้ำเงิน). Masha เห็นวงกลมในหน้าต่างของปราสาท เธอต้องการที่จะสัมผัสพวกเขา เธอเข้าใกล้ปราสาทแดง แตะวงกลมวงแรก แล้วเสียงก็ดังขึ้น: "อา-อา-อา"แตะวงกลมอื่นแล้วได้ยิน: "วู้"และวงกลมที่สามก็ส่งเสียง: "สาม."คาถาที่สี่: "จำกัด". Masha มาถึง Blue Castle เพลงอื่น ๆ มาจากหน้าต่างของเขา: "ด-d-d sh-sh-sh,ว-ว-ว, บี-บี-บี.ใน Green Castle เสียงเพลงเบาลง: "ล-ล" -ล", ม"-ม"-ม"".ฉันคลิกวงกลมร่วมกับ Masha และเพลงต่าง ๆ ก็ดังขึ้น: "จำกัด แอ่ว,อา-อา-อา"มาร้องเพลงด้วยกัน Mashenka คิดว่า: "แวดวงอะไรที่น่าสนใจ แค่คลิกเข้าไปแล้วได้ยินเสียงต่างๆ" คุณเดาได้ไหมว่าเราจะกำหนดอะไรให้กับแวดวงดังกล่าว? (เสียง.)วงกลมเหล่านี้จะแสดงถึงเสียงพูด เพลงในปราสาทต่าง ๆ มีเสียงเหมือนกันหรือไม่? (ต่างกัน.)เสียงจะต่างกัน บางเสียงก็ออกเสียงด้วยริมฝีปาก บางเสียงก็ออกเสียงด้วยลิ้น (ร-ร-ร),บางเสียงร้อง (อา-อา-อา, โอ-โอ)

3. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับแนวคิด "คำ" แม่มดเชิญ Mashenka ไปที่สวนของเธอ

มีการจัดแสดงภาพ "สวน"

Mashenka เห็นอะไรในสวน? (ต้นไม้ ลูกแพร์ แอปเปิ้ล ดอกไม้)ดอกไม้อะไรเติบโตในสวน? (ดอกป๊อปปี้ ดอกกุหลาบ ดอกทิวลิป)คุณตั้งชื่อหลายอย่าง คุณพูดคำ

ทุกอย่างได้รับชื่อ

ทั้งสัตว์และสิ่งของ.

มีสิ่งต่างๆมากมายรอบตัว

และไม่มีชื่อ!

และทุกสิ่งที่ตาเห็นเท่านั้น -

เหนือเราและต่ำกว่าเรา

และทั้งหมดที่อยู่ในความทรงจำของเรา

มีความหมายโดยคำพูด

อ. ชิบาเยฟ

แม่มดเชิญ Mashenka และเราไปที่ป่า เราเห็นใครในป่า? (สุนัขจิ้งจอก กระรอก เม่น)คุณเห็นอะไรในป่า (ต้นสน, เห็ด, ผลเบอร์รี่)ท่านพูดมาก... (คำ). Mashenka ถาม: ทำไมคำถึงฟัง? (เพราะมันมีเสียง)คำประกอบด้วยเสียง

การออกเสียงคำโดยเน้นเสียงเกินจริงในแต่ละเสียง

พับมือของคุณใน "ถ้วย" "รวบรวม" เสียง ฉันจะพูดคำนั้นช้าๆ เงียบๆ และคุณ - เสียงดังและรวดเร็ว: Mmmaal "l" l "iiin-na, l" l "l" iissaa. (ราสเบอร์รี่, สุนัขจิ้งจอก.)

รูปภาพ "ป๊อปปี้" ถูกเปิดเผยและภายใต้ - วงกลมสามวง

ฟังว่าวงกลมมีชีวิตได้อย่างไร พวกมันกลายเป็นเสียง ม., ก.เสียงสามารถกระจายได้ "โยน" เสียงไปทางซ้าย เมตรต่อหน้าคุณ - เสียง ก,ขวา - เสียง ถึง.มารวบรวมอีกครั้ง - ม., ก.เกิดขึ้น คำ ... (งาดำ).ทุกคำเป็น จากเสียง

ฟิซมินัตกา

เด็ก ๆ ตอนนี้เราจะเล่น ฉันจะตั้งชื่อคำ - ชื่อของสัตว์ และคุณจะพรรณนาด้วยการเคลื่อนไหว การแสดงออกทางสีหน้า และท่าทาง

เป็นคำเรียก กระต่าย หมาป่า สุนัขจิ้งจอก หมี

และตอนนี้คุณจะพรรณนาต้นไม้และใบไม้ที่ลมพัดไหว ลมพัดเบา ๆ ใบไม้แทบไม่เคลื่อนไหว

เด็ก ๆ เลียนแบบลมหายใจเบา ๆ และขยับนิ้วเล็กน้อย

ลมแรง- ต้นไม้แกว่งไกว ร่างกายเอียง

ฤดูใบไม้ร่วงนั่งบนกิ่งไม้

ใบไม้ร่วงพูดกับเด็กๆ

แอสเพน "อา-อา-อา"โรวัน "สาม."

ไม้เรียว- "จำกัด".ต้นโอ๊ก "วู้"

5. ความแตกต่างของแนวคิด "เสียง- คำ"

มานั่งถางป่ากัน เราจะบอกลาใบไม้จนถึงฤดูใบไม้ผลิหน้าและเราจะพูดว่า: "อา-o-o-o." Masha ถาม: อะไรตอนนี้คุณออกเสียงคำหรือเสียงแล้วหรือยัง? (เสียง.)ตอนนี้พูดได้สองคำ ฉันจะ "ใส่" คำพูดของคุณในหีบที่สวยงามนี้

เด็ก ๆ เรียกคำศัพท์นั้นนักบำบัดการพูดจะวางแถบไว้ที่หน้าอก

6. การผสมกลมกลืนของแนวคิด "มีชีวิตอยู่- ไม่มีชีวิต"ทำความเข้าใจคำถาม "นี่คือใคร", "นี่คืออะไร"

ตุ๊กตาตั้งโชว์อยู่

เด็ก ๆ สิ่งที่แตกต่าง ตุ๊กตามาช่า จากสาว ๆ ของเรา? (เธอคือ- ไม่มีชีวิต เธอคือ- ตุ๊กตา.)นีน่า คุณเป็นใคร? (สาว.)มิชา คุณเป็นใคร (เด็กผู้ชาย.)ทุกคน... (เด็ก).คุณ ฉัน มารดา บิดา ลุง ป้า น้า อา ปู่ ย่า ตา ยาย เราทุกคนล้วนเป็นคนที่มีชีวิต

มีการจัดแสดงภาพสัตว์ต่างๆ หากเราไม่ทราบชื่อสัตว์ เราจะถามว่า "มันคือใคร" อะไร ทั่วไปสำหรับทุกคนสิ่งมีชีวิต?

คำตอบของเด็ก

สัตว์ทุกตัวมีอวัยวะ พวกมันสามารถเคลื่อนไหว ได้ยิน หายใจ มองเห็น รู้สึกเย็นและอบอุ่นได้ ดูว่ารอบตัวเรามีกี่สิ่ง พวกเขายืน ไม่ขยับตัวเอง ไม่มีทั้งตาและหู สิ่งเหล่านี้เป็นวัตถุที่ไม่มีชีวิต เราถามเกี่ยวกับสิ่งเหล่านี้ว่า "นี่คืออะไร"

จัดแสดงภาพวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต เด็ก ๆ ถามคำถาม "นี่คือใคร", "นี่คืออะไร"

1. ข้อเสียของการออกเสียงของเสียงร และ ร (เพี้ยน- การหมุนเวียน,เปลี่ยนตัว - ปรมาตมัน).

อวัยวะของข้อต่อ ริมฝีปากเปิดและรับตำแหน่งของเสียงสระถัดไป ระยะห่างระหว่างฟันคือ 4-5 มม. ปลายลิ้นขึ้นไปถึงโคนฟันบน มันตึงและสั่นสะเทือนในกระแสลมที่พัดผ่าน ส่วนหน้าตรงกลางส่วนหลังของลิ้นจะงอ ด้านหลังของลิ้นถูกดันไปข้างหลังและขึ้นไปที่เพดานอ่อนเล็กน้อย ขอบด้านข้างของลิ้นถูกกดทับที่ฟันกรามบน เจ็ตการหายใจแบบโกลโตผ่านตรงกลาง เพดานอ่อนถูกยกขึ้นและปิดทางเดินจมูก

ข้าว.1. การประกบของเสียง p, p. _______ ร; _ . _ . _ ร

เสียงนุ่ม รแตกต่างจากแบบแข็งตรงที่เมื่อประกบแล้ว ส่วนตรงกลางของส่วนหลังของลิ้นจะสูงขึ้นไปถึงเพดานแข็ง (ประมาณเสียงสระ และ),ปลายลิ้นอยู่ต่ำกว่าเล็กน้อย อาร์ด้านหลังของลิ้นพร้อมกับรากจะก้าวไปข้างหน้า (รูปที่ 1)

ทำลายอย่างหนัก รมันเกิดขึ้น วีลาร์หรือ ลิ้นไก่ด้วยการประกบแบบ velar จะเกิดช่องว่างขึ้นที่บริเวณจุดบรรจบกันของรากลิ้นกับเพดานอ่อน อากาศที่หายใจออกผ่านช่องว่างนี้ทำให้เกิดการสั่นสะเทือนแบบหลายจังหวะของเพดานอ่อน เป็นผลให้เกิดเสียงรบกวนซึ่งผสมกับน้ำเสียง ด้วยลิ้นไก่ รมีเพียงลิ้นเล็ก ๆ เท่านั้นที่สั่น การสั่นสะเทือนเป็นฮาร์มอนิกในธรรมชาติและไม่มีเสียงรบกวน

ความซับซ้อนและแก้ไขได้ยากคือการประกบด้านข้าง ร(การหมุนด้านข้าง) ขอบด้านข้างด้านหนึ่งของลิ้นสั่น พันธะระหว่างลิ้นกับฟันกรามหัก และมีเสียงหายใจออกมาทางลิ้นเหมือนเสียง ลิตรเป็นผลให้มีเสียงที่เด่นชัดซึ่งผสานเข้าด้วยกัน รและล.

ด้วยการออกเสียงแก้ม รช่องว่างสำหรับกระแสอากาศที่หายใจออกนั้นเกิดขึ้นระหว่างขอบด้านข้างของลิ้นและฟันกรามบนอันเป็นผลมาจากการที่แก้มสั่น (สั่น) ในกรณีนี้ เสียงจะซ้อนทับกับน้ำเสียง ไม่ค่อยมีความผิดปกติในระดับทวิภาคี

ตีเดี่ยวน้อยลงเล็กน้อย อาร์ซึ่งไม่มีการสั่นสะเทือน แต่สถานที่ของเสียงที่เปล่งออกมาจะเหมือนกับเสียงที่ออกเสียงตามปกติ บางครั้งเขาเรียกว่า สัดส่วน

ธรรมดาแม้แต่น้อย คนขับรถม้า,เมื่อปิดริมฝีปากสั่น

ในบรรดาลัทธิพาราโรทาซิซึมนั้นมีการแทนที่ด้วยเสียง รนุ่มเป็นสองเท่า อาร์และ l, / (iot), ง, งและอื่น ๆ.

อ่อน รสามารถถูกละเมิดในลักษณะเดียวกับของแข็ง แต่ในขณะเดียวกันก็มีบางกรณีเท่านั้น เสียงแข็งในขณะที่คนที่นุ่มนวลไม่ถูกรบกวน

เทคนิคการแสดงเสียง

โดยเลียนแบบ.วิธีการนี้ไม่ค่อยนำไปสู่ ผลลัพธ์ในเชิงบวกคุณจึงต้องใช้ผู้อื่นบ่อยขึ้น

วิธีการทั่วไปคือ การผลิตเสียงร จาก ง, ทำซ้ำในการหายใจออกหนึ่งครั้ง: วว, วว, ววการออกเสียงที่ถูกบังคับในภายหลัง นอกจากนี้ยังใช้สลับกัน การออกเสียงของเสียงที และ ง รวมกัน ทีดี, ทีดีหรือ ท็อด, ท็อดอย่างเร็วเป็นจังหวะ. พวกเขาพูดชัดแจ้งด้วยการอ้าปากเล็กน้อยและเมื่อปิดลิ้นไม่ใช่กับฟันหน้า แต่ปิดด้วยเหงือกของฟันหน้าบนหรือถุงลม เมื่อออกเสียงเป็นชุดซ้ำๆ d ถึง tเด็กถูกขอให้เป่าที่ปลายลิ้นอย่างแรงและในขณะนี้เกิดการสั่นสะเทือน

อย่างไรก็ตาม วิธีนี้ไม่ได้ประสบความสำเร็จเสมอไป ด้วยข้อต่อหลัง รหรือการประกบแบบ velar (velar) ลักษณะของการสั่นสะเทือนแบบสองโฟกัสเป็นไปได้: ด้านหลังและใหม่ด้านหน้า การรวมกันของการสั่นสะเทือนสองประเภทพร้อมกันทำให้เกิดเสียงหยาบและเด็กปฏิเสธที่จะยอมรับเสียงดังกล่าว นอกจากนี้ หากมีการสั่นสะเทือนไปข้างหน้า เสียงมักจะยาว (กลิ้ง) โดยไม่จำเป็นและมีเสียงดัง

จัดฉากร ในสองขั้นตอนในระยะแรกจะมีการใส่เสียงเสียดแทรก รไม่มีการสั่นสะเทือนจากเสียง และเมื่อดึงออกมาโดยไม่ทำให้ริมฝีปากกลมมนและเคลื่อนไหว ขอบนำลิ้นไปข้างหน้าเล็กน้อยถึงเหงือกของฟันบนหรือถุงลม ในกรณีนี้ เสียงจะออกเสียงด้วยความกดอากาศที่สำคัญ (เช่น เมื่อออกเสียงเสียงทึบ) และมีช่องว่างเล็กน้อยระหว่างขอบด้านหน้าของลิ้นและเหงือก

เสียงเสียดแทรกที่เกิดขึ้นจะคงที่ในพยางค์ เป็นไปได้ที่จะดำเนินการขั้นตอนที่สองของการผลิตโดยไม่ต้องแก้ไขเสียงในพยางค์: ด้วยความช่วยเหลือทางกลโดยใช้โพรบบอล มันถูกนำไปใช้ใต้ลิ้นและสัมผัสพื้นผิวด้านล่างของส่วนหน้าของลิ้นการเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็วของโพรบไปทางขวาและซ้ายทำให้เกิดการสั่นสะเทือนของลิ้นขอบด้านหน้าของมันปิดและเปิดสลับกับถุงลม การเคลื่อนไหวเหล่านี้สามารถทำได้ด้วยไม้พายแบนธรรมดา (ไม้หรือพลาสติก) หรือโพรบหมายเลข 1 (รูปที่ 8) เด็กสามารถออกกำลังกายที่บ้านได้ด้วยด้ามช้อนชาหรือนิ้วชี้ที่สะอาด ในระหว่างการฝึก เครื่องบินไอพ่นที่หายใจออกควรจะแรง

เทคนิคที่อธิบายไว้ใช้ในกรณีที่เสียงฟู่ของเด็กไม่ถูกรบกวน

วิธีการนี้นำไปสู่ผลลัพธ์ในเชิงบวก อย่างไรก็ตามข้อบกพร่องของมันคือเสียงที่ม้วนออกมาออกเสียงแยกจากกันและเด็กแทบจะไม่เชี่ยวชาญในการเปลี่ยนจากมันเป็นการผสมผสานเสียงกับสระ

ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือการรับการตั้งค่า รจากการผสมพยางค์ ด้านหลังด้วยการออกเสียงเสียงแรกจากพยางค์ที่ยาวขึ้นเล็กน้อย: zzza.ในระหว่างการทำซ้ำพยางค์ซ้ำ ๆ เด็กตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูดให้เลื่อนส่วนหน้าของลิ้นขึ้นและไปข้างหน้าไปยังถุงลมจนกว่าจะได้เอฟเฟกต์เสียงเสียดแทรก รรวมกับสระเอ หลังจากนั้นโพรบจะถูกแทรกด้วยความช่วยเหลือ การเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็วจะดำเนินการจากซ้ายไปขวาและจากขวาไปซ้าย ในช่วงเวลาของการสั่นสะเทือน จะได้ยินเสียงที่ค่อนข้างชัดเจน อาร์ความยาวปกติโดยไม่ต้องม้วนมากเกินไป ด้วยวิธีการตั้งค่าเสียงนี้ ไม่จำเป็นต้องมีการแนะนำเสียงพิเศษร่วมกับเสียงสระ เนื่องจากจะได้พยางค์ทันที ในการทำงานครั้งต่อๆ ไป สิ่งสำคัญคือต้องฝึกการออกเสียงพยางค์ รา, รู, รี

เมื่อตั้งค่าอ่อน รใช้เทคนิคเดียวกัน แต่ด้วยความช่วยเหลือของพยางค์ ซี่และหลังจากนั้น เซ, เซ, เซ, เซ

โดยปกติสำหรับความผิดปกติของเสียงแข็งและเสียงเบา รขั้นแรกใส่เสียงแข็งจากนั้นเสียงเบา แต่คำสั่งนี้ไม่เข้มงวดสามารถเปลี่ยนแปลงได้โดยพลการ ไม่แนะนำให้ทำการตั้งค่าพร้อมกันเท่านั้นเพื่อหลีกเลี่ยงการเคลื่อนย้าย

2. ข้อเสียของการออกเสียงเสียง l และ l(บิดเบือน- แลมบ์ดาซิสต์,เปลี่ยน- พาราแลมบ์ดาซิซึ่ม).

อวัยวะของข้อต่อ ที่ ลริมฝีปากเป็นกลางและรับตำแหน่งสระถัดไป ระยะห่างระหว่างฟันหน้าบนและล่าง 2-4 มม. ปลายลิ้นยกขึ้นและกดที่ฐานของฟันหน้าบน (แต่อาจอยู่ในตำแหน่งล่างด้วย) ส่วนหน้าตรงกลางของส่วนหลังของลิ้นลดลง ส่วนรากถูกยกขึ้นไปทางเพดานอ่อนแล้วดึงกลับ ขอบด้านข้างของลิ้นลดลงกระแสอากาศที่หายใจออกจะไหลผ่านพวกเขาอ่อนแอเช่นเดียวกับเมื่อออกเสียงพยัญชนะที่เปล่งออกมาทั้งหมด เพดานอ่อนถูกยกขึ้นและปิดทางจมูก เส้นเสียงสั่นเพื่อสร้างเสียง

ข้อต่ออ่อน ลแตกต่างจากของแข็งตรงที่ริมฝีปากเมื่อออกเสียงจะถูกดึงไปด้านข้างบ้าง

ข้าว. 2. การประกบของเสียงล. ล.

ny (ซึ่งเป็นเรื่องปกติของพยัญชนะอ่อน) ส่วนที่อยู่ด้านหน้าของส่วนหลังของลิ้นจะยกขึ้นไปทางเพดานแข็งและเคลื่อนไปข้างหน้าเล็กน้อย ส่วนหลังของส่วนหลังของลิ้นพร้อมกับส่วนโคนจะสูงขึ้นและลดลงอย่างมาก (รูปที่ 2)

ในบรรดาการละเมิด ลความผิดเพี้ยนของเสียงเป็นเรื่องปกติซึ่งเสียงโซนิรันต์แบบสองริมฝีปากจะออกเสียงเหมือนเสียงสั้น ใช่พบได้ในภาษาถิ่นหรือบางเสียง ว,เฉพาะกับระบบสัทอักษร เป็นภาษาอังกฤษ. อีกมากคือกรณีของพาราแลมบ์ดาซิสต์ในรูปแบบของการแทนที่สระเสียงสั้น s เสียดแทรก ช(เช่นเดียวกับภาษารัสเซียตอนใต้) นุ่มและกึ่งนุ่ม ล. เจ(ยศ) บางครั้งก็มีเสียงแทน รและอื่น ๆ

อ่อน ลละเมิดน้อยมาก: มีการออกเสียงกึ่งเบาหรือแทนที่ด้วยเสียง / (iot)

เทคนิคการแสดงเสียง เด็กได้รับเชิญให้เปิดปากเล็กน้อยและออกเสียงชุดค่าผสม ใช่ในเวลาเดียวกัน s ออกเสียงสั้น ๆ ด้วยความตึงเครียดของอวัยวะที่เปล่งออกมา (ราวกับว่ามีการโจมตีด้วยเสียงที่หนักแน่น) ตัวอย่างการออกเสียงแสดงโดยนักบำบัดการพูด ทันทีที่เด็กเรียนรู้การออกเสียงที่ต้องการ นักบำบัดการพูดขอให้เขาออกเสียงชุดค่าผสมนี้อีกครั้ง แต่ใช้ลิ้นหนีบระหว่างฟัน ในขณะนี้คุณสามารถได้ยินการรวมกันได้อย่างชัดเจน ลาเมื่อปฏิบัติงาน นักบำบัดการพูดจะตรวจสอบให้แน่ใจว่าปลายลิ้นของเด็กอยู่ระหว่างฟัน

คุณยังสามารถใช้วิธีอื่น โดยใช้เสียงเบาเป็นเสียงฐาน ลิตรขอให้เด็กพูดพยางค์ซ้ำหลาย ๆ ครั้ง ลา,จากนั้นใส่โพรบหมายเลข 4 (รูปที่ 8) เพื่อให้อยู่ระหว่างเพดานแข็งและส่วนตรงกลางของส่วนหลังของลิ้น กดหัววัดที่ลิ้นลง - ไปทางขวาหรือซ้ายแล้วขอให้เด็กพูดพร้อมกันหลาย ๆ ครั้ง ลาในขณะออกเสียง ให้ปรับการเคลื่อนไหวของโพรบจนกว่าจะได้เอฟเฟกต์อะคูสติกของเสียงที่หนักแน่น ล.ความยากหลักในการจัดเตรียมเสียง ลอยู่ในความจริงที่ว่าเมื่อออกเสียงอย่างถูกต้องแล้ว เด็กยังคงได้ยินเสียงเดิมของเขาอยู่ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องดึงดูดความสนใจของเด็กไปที่เสียงที่ได้รับในขณะที่ทำการผลิต สามารถรับเสียง l ได้โดยการเลียนแบบการได้ยินหากในขั้นตอนเตรียมการเด็กได้เรียนรู้ที่จะจดจำและแยกแยะเสียงที่ถูกต้องจากเสียงที่ไม่ถูกต้อง

3. ข้อเสียของการออกเสียงของเสียงกับ - ส, ส - ชั่วโมง, ค (บิดเบือน- ซิกมาติก,เปลี่ยน- ปรสิต).

โครงสร้างของอวัยวะที่เปล่งออกมาในการออกเสียงของเสียง ส, ส, ส, ส.เมื่อทำเสียง กับริมฝีปากเหยียดเป็นรอยยิ้มเล็กน้อย มองเห็นฟันหน้า ก่อนสระ labialized ริมฝีปากจะโค้งมนฟันจะถูกรวมเข้าด้วยกันเป็นระยะทาง 1-2 มม. ปลายลิ้นวางอยู่บนฟันล่างด้านหน้าของลิ้นส่วนหลังโค้ง ขอบด้านข้างกดทับฟันกราม ด้วยวิธีนี้จะเกิดทางเดินแคบ ๆ (ช่องว่างกลม) ระหว่างปลายลิ้นกับฟันบนด้านหน้า ร่องเกิดขึ้นตามลิ้นตามแนวกึ่งกลาง กระแสอากาศที่หายใจออกอย่างแรงผ่านช่องว่างนี้ทำให้เกิดเสียงหวีดหวิว ช่องว่างที่แคบลง เสียงรบกวนก็จะยิ่งมากขึ้น ช่องว่างที่กว้างขึ้น - เสียงรบกวนที่ต่ำลงจะกลายเป็น "เสียงกระเพื่อม" (เสียงจะออกเสียงด้วย "เสียงกระซิบ") เพดานอ่อนถูกยกขึ้นและปิดทางเดินไปยังโพรงจมูก เส้นเสียงเปิดและไม่ส่งเสียง

เมื่อออกเสียงเบา กับริมฝีปากเหยียดมากกว่า c และตึง ส่วนหน้าตรงกลางของหลังสูงขึ้นไปทางเพดานแข็งและเคลื่อนไปข้างหน้าเล็กน้อยไปทางถุงลมซึ่งเป็นผลมาจากการที่มันแคบลงมากขึ้นและเสียงจะสูงขึ้น (รูปที่ 3)

เมื่อออกเสียง z และ z นอกเหนือจากเสียงที่ไม่มีเสียงที่จับคู่แล้ว เสียงจะถูกเพิ่มเข้าไปและแรงดันของกระแสอากาศจะอ่อนลง

โครงสร้างของอวัยวะที่เปล่งเสียงและเมื่อออกเสียง ค. ริมฝีปากเป็นกลางและรับตำแหน่งสระถัดไป ระยะห่างระหว่างฟัน 1-2 มม. เสียงมีลักษณะเป็นเสียงที่เปล่งออกมาทางภาษาที่ซับซ้อน: มันเริ่มต้นด้วยองค์ประกอบหยุด (เช่นใน t) ในขณะที่ปลายลิ้นลดลงและสัมผัส

ข้าว. 3. การประกบของเสียง

s, s; ซี, ซี.

ข้าว. 4. การประกบของเสียง q ___ช่วงเวลาของการโค้งคำนับ; __.__. -กรีด

ฟันล่าง ส่วนหน้าของส่วนหลังของลิ้นขึ้นไปถึงฟันบนหรือถุงลมซึ่งทำให้คันธนู ขอบด้านข้างกดทับฟันกราม เสียงลงท้ายด้วยองค์ประกอบ slotted (เช่นเดียวกับ c) ซึ่งฟังดูสั้นมาก ขอบเขตระหว่างองค์ประกอบที่ระเบิดได้และชิ้นส่วนที่มีรูจะไม่ถูกกีดขวางด้วยหูหรือเสียงที่เปล่งออกมา เนื่องจากพวกมันถูกรวมเข้าด้วยกัน เพดานอ่อนถูกยกขึ้นและปิดทางเดินจมูก

ประเภทหลักของซิกมาติซึมซิกมาติซึมระหว่างฟันเป็นความผิดปกติที่พบได้บ่อยที่สุดในกลุ่มนี้ ลักษณะของเสียง กับนกหวีดหายไป แต่จะได้ยินเสียงที่เบาและเบากว่าเนื่องจากตำแหน่งของลิ้นที่แทรกระหว่างฟัน: ช่องว่างกลมจะถูกแทนที่ด้วยอันที่แบน ข้อเสียเดียวกันขยายไปถึงการเปล่งเสียงสองครั้ง ชม.และทนทุกข์ทรมาน ค.

ซิกมาติซึมของ Labio-tooth นอกเหนือจากลิ้นแล้วริมฝีปากล่างยังมีส่วนร่วมในการก่อตัวของช่องว่างซึ่งเข้าใกล้ฟันหน้าบน (เช่นในการก่อตัวของเสียง ฉ),ดังนั้นเอฟเฟกต์เสียงเมื่อบิดเบี้ยว กับใกล้เคียงกับเสียง ฉ.ข้อบกพร่องที่คล้ายกันนี้สังเกตได้เมื่อออกเสียงผู้ผิวปากที่เหลือ

ซิกม่าด้านข้าง กระแสอากาศที่หายใจออกจะไม่ผ่านเส้นกึ่งกลางของลิ้น แต่ผ่านช่องว่างด้านข้าง ด้านเดียวหรือสองด้าน ดังนั้นขอบด้านข้างของลิ้นจึงไม่ติดกับฟันกราม ปลายลิ้นและส่วนหน้าของส่วนหลังสร้างพันธะกับฟันหน้าและถุงลม ด้วยข้อนี้แทน กับได้ยินเสียงรบกวน เสียงเดียวกันที่เปล่งออกมาด้วยเสียงเท่านั้นที่ได้ยินเมื่อออกเสียง ชม.ด้วยการประกบด้านข้างสามารถออกเสียงได้ และ ค.ข้อบกพร่องยังขยายไปถึงเสียงผิวปากเบาๆ ที่จับคู่กัน พาราซิกมาติซึมของฟัน ลิ้นได้รับการประกบหยุดด้านหน้าแทนเสียงเสียดแทรก ได้ยินเสียงเหมือนระเบิด แล้วหรือเมื่อเรียก - ง.ที่เสียง คการประกบของมันถูกทำให้ง่ายขึ้น และกลายเป็นซิงเกิลตัน ซึ่งอ่านว่า กับหรือบางสิ่งบางอย่าง.

พาราซิกมาติซึม ลิ้นใช้ลักษณะการประกบของ sh หรือเสียงที่เปล่งออกมาที่เปล่งออกมาอย่างนุ่มนวลชวนให้นึกถึงเสียงที่สั้นลง sch.

เทคนิคการเป่านกหวีด.

การแสดงละครมักจะเริ่มต้นด้วยความแข็งทื่อ กับ.

ด้วย sigmatism ของริมฝีปาก - ฟัน จำเป็นต้องเอาส่วนที่เปล่งออกมาของริมฝีปากออก สิ่งนี้ทำได้โดยการสาธิต ท่าทางที่ถูกต้องริมฝีปากเมื่อเปล่งเสียงนี้หรือด้วยความช่วยเหลือทางกล (ด้วยไม้พายหรือนิ้ว ริมฝีปากล่างจะถูกลบออกจากฟัน) ในกรณีอื่น ๆ เด็กจะถูกขอให้ยิ้ม ดึงมุมปากสองสามอันเพื่อให้มองเห็นฟันได้ และเป่าที่ปลายลิ้นเพื่อสร้างเสียงผิวปากตามแบบฉบับของ s คุณสามารถใช้เครื่องกลช่วยได้ เด็กออกเสียงพยางค์ซ้ำๆ ตะ,นักบำบัดการพูดใส่โพรบหมายเลข 2 (รูปที่ 8) ระหว่างถุงลมและส่วนปลาย (รวมถึงส่วนหน้าของหลังลิ้น) และกดลงเล็กน้อย เกิดช่องว่างกลมซึ่งไหลผ่านกระแสอากาศที่หายใจออกทำให้เกิดเสียงหวีดหวิว โดยการควบคุมโพรบ นักบำบัดการพูดสามารถเปลี่ยนขนาดของช่องว่างจนกว่าจะได้เอฟเฟ็กต์อะคูสติกที่ต้องการ

ด้วยซิกมาติซึมระหว่างฟัน คุณสามารถใช้เทคนิคข้างต้นได้ เพื่อหลีกเลี่ยงการเชื่อมโยงกับเสียงผิวปากรบกวน คุณต้องออกเสียงพยางค์นั้น สาด้วยฟันที่กำแน่นเมื่อเริ่มออกเสียงหรือยืดการออกเสียงของพยัญชนะให้ยาวขึ้นเล็กน้อยและกรามล่างจะอยู่ที่สระ ความสนใจเป็นพิเศษดึงดูดการควบคุมภาพและการได้ยิน

ด้วย sigmatism ด้านข้างจำเป็นต้องมีการเตรียมการพิเศษเพื่อกระตุ้นกล้ามเนื้อของขอบด้านข้างของลิ้นซึ่งเป็นผลมาจากการออกกำลังกายสามารถสัมผัสกับฟันด้านข้างได้อย่างใกล้ชิด

เพื่อให้ได้การออกเสียงที่ชัดเจน จะใช้วิธีสองขั้นตอนในการจัดเตรียมเสียงนี้: การออกเสียงระหว่างฟันถูกเรียกเพื่อกำจัดเสียงที่เสียดสีกัน จากนั้นจึงย้ายลิ้นไปยังตำแหน่งของฟัน

เสียง คมันตั้งจากเสียงของถึงด้วยปลายลิ้นที่ลดลงถึงฟันหน้าล่างและส่วนหน้าของส่วนหลังของลิ้นกดกับฟันหน้าบน เด็กจะถูกขอให้ส่งเสียงพร้อมกับหายใจออกอย่างแรง ในเวลาเดียวกันราวกับว่าออกเสียงสิ่งนี้และสิ่งนั้นตามลำดับ องค์ประกอบเสียงหวีดขยายออกไป เพื่อให้ได้เสียงที่ต่อเนื่องพร้อมกับผิวปากสั้นๆ เด็กจะต้องออกเสียงพยางค์หลังด้วยสระ a เวลาออกเสียงจะเหมือนเสียงควบกล้ำ ที่จากนั้นคุณต้องนำส่วนหน้าของส่วนหลังของลิ้นเข้ามาใกล้กับฟัน (จนกว่าจะสัมผัสกับฟันหน้าบนและล่างพร้อมกัน) แล้วออกเสียงรวมกันอีกครั้ง ที่ sหายใจออกแรงในขณะที่เปลี่ยนจากเป็น ท.ในกรณีที่เด็กเก็บปลายลิ้นไว้ที่ฟันหน้าล่างได้ยาก จะใช้กลไกช่วย ด้วยไม้พายหรือโพรบหมายเลข 2 (รูปที่ 8) นักบำบัดการพูดจับปลายลิ้นที่ฟันหน้าล่างหรือวางโพรบระหว่างส่วนหน้าของส่วนหลังของลิ้นกับฟันและขอให้เด็กออกเสียง a พยางค์ด้วยการหายใจออกที่แรง นั่น.ในขณะที่เด็กออกเสียงองค์ประกอบระเบิดของพยางค์ นักบำบัดการพูดกดลิ้นเล็กน้อย ได้ยินเสียงเสียดแทรก ต่อเนื่องกันโดยไม่เว้นช่วงกับเสียงระเบิด ทำให้เกิดเสียงต่อเนื่อง ค.

ในกรณีที่เสียงผิวปากทั้งหมดมีข้อบกพร่อง การผลิตมักจะเริ่มต้นด้วยคนหูหนวก กับ.ในอนาคตมันจะกลายเป็นฐานสำหรับการแสดงผิวปากอื่นๆ เช่นเดียวกับการเปล่งเสียงดังกล่าว ในบางกรณีมีเสียงผิวปากเสียดแทรกรบกวน คในเด็กจะออกเสียงไม่ผิดเพี้ยน ในสถานการณ์เช่นนี้คุณสามารถเรียกเสียงจากเสียง ค.นักบำบัดการพูดขอให้เด็กออกเสียง ค,ได้ยินขยาย s: ssss.จากนั้นนักบำบัดการพูดขอให้ออกเสียงองค์ประกอบนี้โดยไม่ต้องปิดลิ้นด้วยฟัน เงื่อนไขที่อำนวยความสะดวกในการประกบคือตำแหน่ง คที่จุดเริ่มต้นของพยางค์เปิด เช่น แคลิฟอร์เนีย

4. ข้อเสียของการออกเสียงเสียงฟู่sh, ว , คุณเอช ในบางกรณีคล้ายกับข้อบกพร่องของการผิวปาก: interdental, buccal, lateralการออกเสียง นอกจากนี้ยังมีข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียงฟู่เท่านั้น

อวัยวะของข้อต่อ เมื่อทำเสียง วริมฝีปากยื่นออกไปข้างหน้าและโค้งมน (ก่อน - การปัดเศษน้อยที่สุด ก่อน เอส (เอส)จะมีการปัดเศษหรือไม่ก็ได้) ระยะห่างระหว่างฟันมากกว่าผิวปาก - 4-5 มม. ปลายลิ้นยกขึ้นไปที่จุดเริ่มต้นของเพดานแข็งหรือถุงลม ส่วนตรงกลางของส่วนหลังของลิ้นโค้งงอ และส่วนหลังยกขึ้นไปทางเพดานอ่อนและถูกดึงไปที่ผนังของคอหอย ขอบด้านข้างของลิ้นกดทับฟันกรามบน ม่านเพดานปากถูกยกขึ้นและปิดทางจมูก เส้นเสียงเปิดอยู่ กระแสลมที่หายใจออกอย่างแรงผ่านรอยแยกสองช่อง: ระหว่างส่วนหลังของลิ้นกับเพดานอ่อน และระหว่างปลายลิ้นกับเพดานแข็ง สิ่งนี้ทำให้เกิดเสียงที่ซับซ้อนต่ำกว่าเมื่อเปล่งเสียงผิวปากคล้ายเสียงฟู่

เมื่อสร้างเสียง และเสียงที่เปล่งออกมาเช่นเดียวกับเมื่อทำให้เกิดเสียง sh;มันเสริมด้วยการทำงานของเส้นเสียงที่ปิดและสั่นซึ่งสร้างเสียง กระแสลมที่หายใจออกจะค่อนข้างอ่อนลงและช่องว่างระหว่างปลายลิ้นกับเพดานปากแข็งจะเล็กกว่าเมื่อ ว(รูปที่ 5)

ประเภทหลักของความผิดปกติของเสียงว และ ว.ในการละเมิดเสียงเหล่านี้มีการบันทึกการออกเสียงที่ผิดเพี้ยนหลายประเภท

การออกเสียง "แก้ม" วและ และ.ลิ้นไม่ได้มีส่วนร่วมในการประกบ กระแสอากาศที่หายใจออกจะพบกับสิ่งกีดขวางที่ไม่ใช่ระหว่างลิ้นและริมฝีปาก แต่ระหว่างฟันที่อยู่ชิด (บางครั้งถูกบีบอัด) เข้าหากัน และมุมปากกดจากด้านข้าง . เกิดเสียง "ทื่อ" และเมื่อเปล่งเสียงออกมา และเพิ่มเสียงเข้าไปในเสียงรบกวน การออกเสียงของเสียงจะมาพร้อมกับการบวมของแก้ม

การออกเสียง "ต่ำกว่า" ว และ ว.ช่องว่างไม่ได้เกิดจากการบรรจบกันของปลายลิ้นกับเพดานแข็ง แต่เกิดจากส่วนหน้าของส่วนหลัง ด้วยการเปล่งเสียงนี้ เสียงที่เปล่งออกมาจะได้ร่มเงาที่นุ่มนวล คล้ายกับเสียง sch,เด่นชัดโดยไม่มีลองจิจูดโดยธรรมชาติ ในบางกรณี เสียงที่เปล่งออกมานี้สามารถสร้างเสียงที่แข็งได้

การออกเสียงหลัง ว ถึง วช่องว่างเกิดจากการบรรจบกันของด้านหลังของลิ้นกับเพดานแข็ง ในกรณีนี้ เสียงที่คล้ายกับเสียงรบกวนที่เสียง x หรือเปล่งเสียงเสียดแทรก g เช่นเดียวกับในภูมิภาครัสเซียตอนใต้

ยกเว้นในกรณีที่ออกเสียงผิดเพี้ยน วและ และ,มีการสังเกตการแทนที่เสียงฟู่ด้วยเสียงอื่น ๆ ในหมู่พวกเขา บ่อยที่สุดคือการเปลี่ยนผิวปากเปล่งเสียงดังกล่าว การแทนที่เสียงฟู่ด้วยเสียงผิวปากนั้นไม่สมบูรณ์เสมอไป เนื่องจากบ่อยครั้งมากที่มีความแตกต่างทางเสียงระหว่างเสียงผิวปากแทนและเสียงปกติด้วย

เทคนิคการตั้งค่าเสียง วและ และ.ขั้นแรกให้ใส่เสียง sh จากนั้น และ.

การจัดเวทีเสียง วดำเนินการในหลายวิธี

ข้าว. 5. การประกบของเสียง w, w, w.---------ว, ว; - - - . -sch.

สาและระหว่างการออกเสียง ค่อยๆ ยกปลายลิ้นไปทางถุงลม เมื่อลิ้นดังขึ้น ลักษณะของเสียงพยัญชนะจะเปลี่ยนไป ในช่วงเวลาที่มีเสียงดังฟู่ซึ่งสอดคล้องกับเอฟเฟกต์อะคูสติกของการทำให้เป็นมาตรฐาน sh,นักบำบัดการพูดกำหนดความสนใจของเด็กโดยใช้กระจกในตำแหน่งนี้ จากนั้นเขาขอให้เป่าปลายลิ้นแรง ๆ เพิ่มเสียงให้กับการหายใจออก ก(ส่งผลให้พยางค์ ฉะ).เด็กออกเสียงพยางค์ สาด้วยตำแหน่งบนของลิ้นและตั้งใจฟังว่าเสียงชนิดใดที่เปล่งออกมา

เด็กออกเสียงพยางค์หลายครั้ง สาและนักบำบัดการพูดสอดโพรบหมายเลข 5 ไว้ใต้ลิ้น (รูปที่ 8) ด้วยความช่วยเหลือของมันจะย้ายปลายลิ้นไปที่ตำแหน่งบนและควบคุมระดับการเพิ่มขึ้นจนกระทั่งลิ้นที่มีเสียงปกติปรากฏขึ้น ช.นักบำบัดการพูดแก้ไขโพรบในตำแหน่งนี้ ขอให้เด็กออกเสียงพยางค์เดิมอีกครั้งและตั้งใจฟัง หลังจากฝึกออกเสียงอยู่หลายครั้ง ชาเอสการใช้โพรบนักบำบัดการพูดจะกำหนดความสนใจของเด็กที่ตำแหน่งของลิ้นและค้นหาว่าเขาสามารถวางลิ้นในตำแหน่งที่ต้องการได้อย่างอิสระหรือไม่

ด้วยการออกเสียงที่ไม่ถูกรบกวน รคุณสามารถใส่ วและ และจากเสียงนี้ เด็กออกเสียงพยางค์ ราและในขณะนี้ นักบำบัดการพูดแตะไม้พายหรือโพรบหมายเลข 5 (รูปที่ 8) ที่พื้นผิวด้านล่างของลิ้นเพื่อชะลอการสั่นสะเทือน เมื่อกระซิบ ราได้ยิน ชาและด้วยความดัง นางสาว.

เสียง และมักจะตั้งจากเสียง วเปิดเสียงเมื่อออกเสียง แต่สามารถส่งเสียงได้ ชม,ยังไง วจาก กับ.

ข้อเสียของการออกเสียงsch. เสียง schในภาษารัสเซียออกเสียงเป็นเสียงเสียดเสียดเสียงยาวซึ่งมีลักษณะเฉพาะโดยอวัยวะที่เปล่งออกดังต่อไปนี้: ริมฝีปากเช่นเดียวกับใน sh,ขยายไปข้างหน้าและโค้งมน ปลายลิ้นจะยกขึ้นถึงระดับฟันบน (ต่ำกว่าด้วย ช).ส่วนหน้าของส่วนหลังของลิ้นงอเล็กน้อย ส่วนตรงกลางขึ้นไปถึงเพดานแข็ง ส่วนหลังจะลดลงและเคลื่อนไปข้างหน้า ม่านเพดานปากถูกยกขึ้น เส้นเสียงเปิดออก กระแสลมที่หายใจออกอย่างแรงผ่านช่องว่างสองช่อง: ระหว่างส่วนตรงกลางของส่วนหลังของลิ้นกับเพดานแข็ง และระหว่างปลายลิ้นกับฟันหน้าหรือถุงลม มีการสร้างสัญญาณรบกวนที่ซับซ้อนซึ่งสูงกว่าด้วย ว(รูปที่ 5)

ท่ามกลาง ข้อบกพร่องในการออกเสียงsch มีการออกเสียงที่สั้นลง (ระยะเวลาของเสียงดังกล่าวจะเหมือนกันกับ ว),แทนที่ด้วยเสียงผิวปากเบา ๆ พร้อมกับการออกเสียง schด้วยองค์ประกอบเสียงในช่วงสุดท้ายเป็นชุดค่าผสม จุ๊ๆ("shchuka" แทน หอก).

เพื่อตั้งค่าเสียง schคุณสามารถใช้เสียง กับ.เด็กออกเสียงพยางค์หลายครั้ง ศรีหรือ สาองค์ประกอบผิวปากขยาย: ซิ ซิ...จากนั้นนักบำบัดการพูดจะสอดไม้พายหรือโพรบไว้ใต้ลิ้นและในขณะที่ออกเสียงพยางค์นั้นให้ยกพยางค์ขึ้นเล็กน้อยแล้วดันกลับเล็กน้อย สามารถรับเอฟเฟ็กต์เสียงแบบเดียวกันได้โดยไม่ต้องยกลิ้นขึ้น แต่เพียงดันกลับเล็กน้อยโดยใช้ไม้พายแตะ

หากเสียง h ออกเสียงถูกต้อง ก็จะได้เสียงออกมาโดยง่าย sch,ขยายเสียงสุดท้าย h องค์ประกอบเสียดแทรก ได้ยินเสียงยาว sch,ซึ่งแยกออกจากส่วนประกอบที่ระเบิดได้ง่ายยิ่งขึ้น เสียงจะถูกนำเข้าสู่พยางค์และเป็นคำทันที

ข้อเสียของการออกเสียงของเสียง h.เมื่อออกเสียง h ริมฝีปากจะยาวและโค้งมนเช่นเดียวกับเสียงฟู่ทั้งหมด ระยะห่างระหว่างฟัน 1-2 มม. เสียงมีข้อต่อทางภาษาที่ซับซ้อน: มันเริ่มต้นด้วยองค์ประกอบหยุด (เช่นเดียวกับเสียง t) - ปลายลิ้นลดลงและสัมผัสกับฟันหน้าล่าง ส่วนหน้าของส่วนหลังของลิ้นถูกกดทับกับฟันหน้าบนหรือถุงลม ส่วนตรงกลางโค้งเข้าหาเพดานแข็ง ภาษาทั้งหมดค่อนข้างก้าวไปข้างหน้า เสียงลงท้ายด้วยองค์ประกอบ slotted (เช่นใน ช)ซึ่งสั้น ขอบเขตระหว่างองค์ประกอบที่ระเบิดได้และองค์ประกอบที่มีรู (เสียงเสียดแทรก) จะไม่ติดหูหรือเสียงที่เปล่งออกมา เนื่องจากองค์ประกอบถูกรวมเข้าด้วยกัน เพดานอ่อนถูกยกขึ้นและปิดทางจมูก, ช่องเสียงเปิด, เสียงอู้อี้ (รูปที่ 6)

ในบรรดาข้อบกพร่องของการออกเสียงของเสียง h นอกเหนือจากสิ่งที่พบได้ทั่วไปใน sibilants ทุกคนควรสังเกตการแทนที่ h ด้วยเสียงผิวปากที่นุ่มนวล ค,ไม่เฉพาะกับระบบการออกเสียงของภาษาวรรณกรรมรัสเซีย เช่นเดียวกับ ทีหรือ ว.

ข้าว. 6 การประกบของเสียง ชม ---------ช่วงเวลาของการโค้งคำนับ; _ . _ . _ช่องว่าง

สามารถตั้งค่าเสียง h ได้ตั้งแต่แบบนุ่มนวล ทีออกเสียงเป็นพยางค์ตรง (ตี๋)หรือย้อนกลับ (am/) เด็กออกเสียงหนึ่งในพยางค์เหล่านี้หลายครั้งโดยเพิ่มการหมดอายุขององค์ประกอบพยัญชนะเล็กน้อย ในขณะที่ออกเสียง นักบำบัดการพูดโดยใช้ไม้พายหรือโพรบหมายเลข 5 (รูปที่ 8) ดันปลายลิ้นเล็กน้อย (สำหรับการออกเสียง สช).สามารถรับเอฟเฟกต์เสียงแบบเดียวกันได้โดยการสอดโพรบไว้ใต้ลิ้น ในขณะที่ออกเสียง นักบำบัดการพูดจะยกลิ้นขึ้นเล็กน้อยและในขณะเดียวกันก็ดันกลับเล็กน้อย เสียง h เรียกง่ายกว่าในพยางค์หลัง

ในบางกรณีพบการละเมิดเสียงผิวปากและเสียงฟู่ทั้งหมด กรณีต่างๆ ได้รับการบันทึกไว้เมื่อเสียงทั้งหมดเหล่านี้รับรู้ด้วยรูปแบบเสียงที่เปล่งออกมาเพียงรูปแบบเดียว นั่นคือเสียงฟู่ที่แผ่วเบาลง เมื่อพบกับกรณีดังกล่าว นักบำบัดการพูดจะวิเคราะห์ข้อบกพร่องเพื่อจัดระเบียบผลกระทบของการบำบัดด้วยการพูดอย่างเหมาะสม หากการละเมิดมีคุณสมบัติเป็น dyslalia จำเป็นต้องกำหนดลำดับในการผลิตเสียง เป็นเรื่องปกติที่จะใส่เสียงผิวปาก (หูหนวกเป็นหลัก) ก่อนและตามเสียงที่เปล่งออกมา เสียงฟู่เกิดขึ้นหลังจากเสียงผิวปาก: ครั้งแรก - หนักจากนั้น - นุ่มนวล เมื่อทำการเปล่งเสียงดังกล่าว ลำดับของเสียงที่เกิดขึ้นจะเป็นอิสระมากขึ้น มันถูกกำหนดโดยนักบำบัดการพูดโดยพิจารณาจากลักษณะของการสำแดงข้อบกพร่อง

5. ข้อเสียของการออกเสียงเสียง ญ (ยศ)(ลัทธิโยโทซิส).

อวัยวะของข้อต่อ ริมฝีปากยืดออกบ้าง แต่น้อยกว่าด้วย และ.ระยะห่างระหว่างฟันหน้า 1-2 มม. ปลายลิ้นอยู่ที่ฟันหน้าล่าง ส่วนตรงกลางของลิ้นส่วนหลังถูกยกขึ้นอย่างมากจนถึงเพดานปากแข็ง ส่วนหลังและรากของมันอยู่ข้างหน้า ขอบวางชิดกับฟันด้านข้างบน เพดานอ่อนถูกยกขึ้นและปิดทางเดินไปยังโพรงจมูก เส้นเสียงสั่นและสร้างเสียง ขึ้นอยู่กับตำแหน่งการออกเสียงของเสียง มันสามารถพูดชัดแจ้งด้วยช่องว่างที่แคบลงหรือกว้างขึ้น กระแสลมที่หายใจออกจะอ่อน

เสียง เจ(iot) เสียน้อยกว่าเสียงที่อธิบายไว้ข้างต้น การออกเสียงที่บกพร่องส่วนใหญ่มักจะถูกแทนที่ด้วยความนุ่มนวล ล(ในข้อต่อล่างหรือบน)

คุณสามารถแก้ไขเสียงได้โดยใช้เสียงสระและ: เด็กออกเสียงรวมกันหลายครั้ง เอียหรือ เอียการหายใจออกจะค่อนข้างรุนแรงขึ้นในขณะที่ออกเสียง และออกเสียง a ทันทีโดยไม่หยุดชะงัก หลังจากเข้าใจการออกเสียงดังกล่าวแล้ว นักบำบัดการพูดจะให้การออกเสียง c ที่สั้นลง นอกเหนือจากการผสมผสาน เอียมีประโยชน์ในการออกเสียง อ้าย, อ้อยเป็นต้น ส่งผลให้เด็กมีพัฒนาการด้านการออกเสียงควบกล้ำ

อีกตัวอย่างหนึ่งของการตั้งค่าเสียง / (ยศ) คือการตั้งค่าจากเสียงเบา ชั่วโมงความช่วยเหลือทางกล เด็กออกเสียงพยางค์ สำหรับ (zya)ทำซ้ำหลายครั้ง

ในระหว่างการออกเสียงนักบำบัดการพูดจะใช้ไม้พายกดด้านหน้าของลิ้นแล้วดันกลับเล็กน้อยจนกว่าจะได้เสียงที่ต้องการ

6. ข้อเสียของการออกเสียงเสียง k,ก, x, ก, ก, x (ลัทธิพลังนิยม, ลัทธิกามาซิส, ไคติซึม)

อวัยวะของข้อต่อ เมื่อออกเสียงเสียง k ริมฝีปากจะเป็นกลางและรับตำแหน่งสระถัดไป ระยะห่างระหว่างฟันหน้าบนและล่างไม่เกิน 5 มม. ปลายลิ้นลดลงและสัมผัสกับฟันหน้าล่าง, ส่วนหน้าและส่วนกลางของส่วนหลังของลิ้นลดลง, ส่วนหลังปิดด้วยเพดานปาก ตำแหน่งของทางแยกของลิ้นกับเพดานปากเปลี่ยนไปภายใต้เงื่อนไขการออกเสียงที่แตกต่างกัน: คะจะปรากฏที่ขอบของเพดานแข็งและเพดานอ่อนเมื่อรวมกับสระที่มีริมฝีปาก เกี่ยวกับและ ที่ธนูอยู่ต่ำกว่า (พร้อมเพดานอ่อน) ขอบด้านข้างของลิ้นกดทับฟันบนด้านหลัง เพดานอ่อนถูกยกขึ้นและปิดทางเดินไปยังโพรงจมูก เส้นเสียงเปิดอยู่ เครื่องบินไอพ่นที่หายใจออกจะระเบิดพันธะระหว่างลิ้นกับเพดานปาก ทำให้เกิดเสียงลักษณะเฉพาะ

เมื่อเปล่งเสียง เอ็กซ์ซึ่งแตกต่างจาก k ด้านหลังของลิ้นไม่ปิดสนิทกับเพดานปาก: มีการสร้างช่องว่างตามแนวกึ่งกลางของลิ้นซึ่งอากาศที่หายใจออกจะส่งเสียงดัง

เมื่อออกเสียงเบา k, g, xลิ้นเคลื่อนไปข้างหน้าและเชื่อมต่อกับเพดานปาก (และสำหรับ เอ็กซ์- ช่องว่าง). ส่วนตรงกลางด้านหลังของลิ้นจะเข้าใกล้เพดานแข็ง ด้านหน้า (เช่นเดียวกับยาก k, g, x)ละเว้น ปลายลิ้นค่อนข้างใกล้กับฟันล่าง แต่ไม่แตะต้อง ริมฝีปากยืดออกเล็กน้อยและเปิดฟัน (รูปที่ 7)

ด้วย cappacism และ gammasism ความผิดปกติต่อไปนี้จะถูกสังเกต: เสียงเกิดจากการปิดของเส้นเสียง

ซึ่งแตกต่างออกไปอย่างรวดเร็วในช่วงเวลาที่เครื่องบินไอพ่นผ่านแรงดันสูงผ่านพวกมัน อากาศที่มีเสียงดังระเบิดผ่านช่องสายเสียง แทนที่จะเป็น k จะได้ยินเสียงคลิกในลำคอ เมื่อเปล่งเสียงที่เปล่งออกมา เสียงก็จะถูกเพิ่มเข้าไปในความหม่นหมอง ด้วยเสียงกระหึ่มจะได้ยินเสียงคอหอยเบา ๆ

ข้าว.7. เสียงที่เปล่งออกมา k, k; ก, ก; x, x.

มีหลายกรณีของการแทนที่ plosives ด้านลิ้นด้านหลัง k และ r ด้วย plosives ด้านภาษาด้านหน้า m และ ง,ซึ่งเรียกว่า ปรมาตมัน และปรมาตมัน บางครั้งก็มีอาการพาราคาปาซิซึม (paracapacism) เมื่อเสียง k ถูกแทนที่ เอ็กซ์สำหรับ gamacism แทนที่ด้วยเสียงเสียดแทรกที่พูดย้อนหรือคอหอย ชแสดงในการถอดความด้วยอักษรกรีก (แกมมา)

การละเมิดของนุ่ม g, k, xคล้ายกับการละเมิดอย่างหนัก กรัม, k, x,แต่ในบางกรณีมีการออกเสียงด้านข้างของ k และ g

เทคนิคในการแก้ไขเสียงเหล่านี้จะลดลงเป็นการตั้งค่าเสียงเสียดแทรกจากภาษาด้านหน้าและเสียงเสียดเสียงทางด้านหลังจากเสียงเสียดเสียงด้านหน้า เสียงที่นุ่มนวลวางจากอ่อนและแข็ง - จากแข็ง เสียงถูกกำหนดด้วยความช่วยเหลือทางกลไก เด็กออกเสียงพยางค์หลายครั้ง ตะ,ในขณะที่ออกเสียงนักบำบัดการพูดจะค่อยๆดันลิ้นกลับด้วยไม้พายโดยกดที่ด้านหน้าด้านหลังของลิ้น เมื่อลิ้นเคลื่อนเข้าด้านใน จะได้ยินพยางค์แรก คุณ,หลังจาก คยาและหลังจากเขา คะ.มีการตั้งค่าเสียงด้วย ชจากพยางค์ ใช่,แต่สามารถรับได้ด้วยการเปล่งเสียง k เอ็กซ์กำหนดจากเสียง กับในทำนองเดียวกัน คือ ได้ยินครั้งแรก เซี่ยหลังจากเขา ฮ่าฮ่าและในที่สุดก็ ฮา

เทคนิคการตั้งค่าเสียงที่อธิบายไว้ใช้สำหรับดิสลาเลียทั้งเชิงฟังก์ชันและกลไก การตั้งค่าเสียงด้วยกลไก dyslalia ควรนำหน้าด้วยงานเตรียมการมากกว่าการใช้ functional dyslalia ในกระบวนการนี้ จะให้ความสนใจอย่างมากกับ "การทดสอบการออกเสียง" ที่ช่วยให้คุณทำได้

ข้าว. เก้า.แผนผังความสัมพันธ์ของเสียงระหว่างการผลิตในเด็กที่มีความผิดปกติ

เพื่อชี้แจงว่าโครงสร้างใดของอวัยวะที่เปล่งออกมาสามารถรับเอฟเฟกต์อะคูสติกที่ใกล้เคียงกับเสียงปกติมากที่สุด

ในสภาพแวดล้อมการออกเสียงที่แตกต่างกัน ฟอนิมเดียวกันจะรับรู้ในรูปแบบเสียงที่เปล่งออกมาต่างกัน ดังนั้นจึงต้องหารูปแบบต่างๆ ของชุดค่าผสมที่พบบ่อยที่สุด

เงื่อนไขที่เอื้อต่อการพัฒนาของเสียงปกติและอำนวยความสะดวกในกระบวนการของเด็กในการเรียนรู้ทักษะและความสามารถของการออกแบบเสียงของคำพูดคือวิธีการเลือกที่เหมาะสมในการกำหนดเสียง สิ่งที่ชอบธรรมที่สุดคือสิ่งที่คำนึงถึงความใกล้ชิดของเสียงที่เปล่งออกมาและเป็นธรรมชาติซึ่งมีอยู่ในวิธีการพูดของการใช้งาน

อาศัยเสียงหนึ่งหรือเสียงอื่นเป็นเสียงพื้นฐาน นักบำบัดการพูดเมื่อจัดเวที ต้องดำเนินการต่อจากข้อเท็จจริงที่ว่ามีเพียงพยางค์เท่านั้นที่เป็นหน่วยขั้นต่ำที่รับรู้ได้ ดังนั้น เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการสร้างเสียงได้ก็ต่อเมื่อมันปรากฏเป็นส่วนหนึ่งของพยางค์ ความพยายามทั้งหมดในการใส่เสียงบนพื้นฐานของการเลียนแบบเสียงรอบข้าง (เสียงห่าน เสียงรถไฟ เสียงปืนกล และอื่นๆ อีกมากมาย) เพื่อทำงานเกี่ยวกับการออกเสียงด้วย dyslalia มีความสำคัญรองลงมาเท่านั้น

ในรูปแบบที่เสนอ (รูปที่ 9) เสียงที่ถูกรบกวนระหว่าง dyslalia จะถูกเน้น ลูกศรจากเสียงพื้นฐานจะรวมกันเป็นแต่ละเสียง ในบางกรณี ลูกศรกลายเป็นแบบสองทิศทาง ซึ่งหมายความว่ามี ตัวเลือกต่างๆวิธีการแก้ไขขึ้นอยู่กับเสียงที่เกิดขึ้น แผนภาพแสดงให้เห็นว่าสามารถรับเสียงเดียวกันได้หลายวิธี ลำดับของการตั้งค่าเสียงจะพิจารณาจากระดับความเปรียบต่างของอะคูสติก เสียงต่างๆ จะถูกจัดกลุ่มตามลักษณะสัทศาสตร์ที่จำเป็นต่อการทำงาน

โครงร่างนี้สะท้อนแนวคิดของ F. A. Pay, A. G. Ippolitova

ข้อสรุปและปัญหา

ในการบำบัดด้วยการพูดภาษารัสเซีย แนวคิดของ dyslalia ได้พัฒนาเป็นความผิดปกติในการออกเสียงประเภทหนึ่งซึ่งไม่ได้เกิดจากความผิดปกติของสารอินทรีย์ในคำสั่งกลาง

ในแนวคิดของ dyslalia ความผิดปกติในการออกเสียงที่มีเงื่อนไขตามหน้าที่และความผิดปกติที่มีเงื่อนไขทางอินทรีย์ (ที่มีความผิดปกติทางกายวิภาคของอวัยวะที่เปล่งเสียง) แบ่งออกเป็นรูปแบบอิสระของ dyslalia จากองค์ประกอบของ dyslalia Rhinolalia จะถูกแยกออกเป็นรูปแบบอื่น สำหรับการบำบัดด้วยการพูดสมัยใหม่ การค้นหาวิธีที่เหมาะสมอย่างเป็นระบบเพื่อพัฒนาการออกเสียงที่ถูกต้องยังคงมีความเกี่ยวข้อง

ควบคุมคำถามและงาน

1. เปรียบเทียบคำจำกัดความของ dyslalia ในผลงานของ M. E. Khvattsev, O. V. Pravdina, O. A. Tokareva, K. P. Becker และ M. Sovak กำหนดความเหมือนและความแตกต่าง

2. ตั้งชื่อรูปแบบหลักของ dyslalia ระบุเกณฑ์สำหรับการเลือก

3. ตั้งชื่อประเภทหลักของการละเมิดเสียงแต่ละเสียง

4. อธิบายเสียงที่เปล่งออกมา (ไม่บังคับ)

5. อธิบายข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียง (ไม่จำเป็น)

6. เมื่อไปที่สถาบันพิเศษ ตรวจสอบสถานะของการออกเสียงเสียงในเด็ก ระบุการละเมิดที่ระบุ

7. การเข้าร่วม การบำบัดด้วยการพูดสังเกตเทคนิคและประโยชน์ที่ใช้ในการกำจัดข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียง

วรรณกรรม

1. Matusevich M.I. ภาษารัสเซียสมัยใหม่ สัทศาสตร์. - ม., 2519.

2. Panov M. V. สัทศาสตร์รัสเซีย -ม., 2510.

3. Pravdiva O. V. การบำบัดด้วยการพูด - แก้ไขครั้งที่ 2 - ม., 2516.

4. จ่าย F.F. เทคนิคการแก้ไขข้อบกพร่องการออกเสียงหน่วยเสียง // พื้นฐานของทฤษฎีและการปฏิบัติของการบำบัดด้วยการพูด - ม., 2511.

5. ความผิดปกติทางการพูดในเด็กและวัยรุ่น / เอ็ด. เอส.เอส. เลียพิเดฟสกี้. - ม., 2512.

6. Fomicheva M.F. สอนการออกเสียงที่ถูกต้อง - ม., 2514.

7. Khvattsev M. E. การบำบัดด้วยการพูด - ม., 2502.

8. ผู้อ่านเรื่องการพูดบำบัด / เอ็ด แอล.เอส. วอลโควา, V.I. เซลิเวอร์สตอฟ - ม. 2540 - ส่วนที่ 1 - ส. 8-119

การบำบัดด้วยการพูด: ตำราเรียนสำหรับนักเรียน defectol ปลอม เท้า. มหาวิทยาลัย / กศน. แอล.เอส. วอลโควา, S.N. ชาคอฟสกายา. -- ม.: มนุษยศาสตร์. เอ็ด ศูนย์ VLADOS, 1998. - 680 p.

ในบรรดาบรรทัดฐานอื่น ๆ ของการออกเสียงภาษารัสเซียซึ่งมักทำให้เกิดปัญหาสามารถแยกแยะสิ่งต่อไปนี้ได้

1. การออกเสียงของสรรพนาม อะไรและอนุพันธ์ของมัน

บรรทัดฐานทางวรรณกรรมคือการออกเสียง [ อะไร]. การออกเสียง [ cho] ถือเป็นภาษาถิ่นและภาษาพูด [ อะไร] เป็นเรื่องปกติสำหรับสุนทรพจน์ของชาวปีเตอร์สเบิร์ก แต่ก็เป็นของที่ไม่ใช่วรรณกรรมด้วย อนุพันธ์ส่วนใหญ่ของคำสรรพนามนี้ออกเสียงในลักษณะเดียวกัน - บางสิ่งบางอย่าง อะไรก็ได้ .

ข้อยกเว้นทำให้สรรพนามไม่แน่นอนด้วยคำนำหน้า ไม่ใช่ ซึ่ง [h] เสียง - บางสิ่งบางอย่าง.

2. การออกเสียงของการผสมผสาน -ch-อยู่ตรงกลางของคำ

คำส่วนใหญ่ที่มีวลีนี้ออกเสียงเหมือนกันกับที่เขียน (มีพยัญชนะ) [ชม]): สุดท้ายถูกกฎหมาย .

อย่างไรก็ตาม ในหลายคำมีการออกเสียง [w] เข้าที่ h. นี่คือการออกเสียงของมอสโกแบบเก่า มันแพร่หลายใน XIX และในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ XX และตอนนี้ในการพูดของชาว Muscovites พื้นเมืองเราสามารถสังเกตเห็นประเพณีการออกเสียงของชุดค่าผสมที่ค่อนข้างคงที่ ชเป็น [shn] (เช่น พวกเขามักจะพูดว่า: การยิง[w]นายา กรุ๊ป). แต่การออกเสียงดังกล่าวไม่ใช่บรรทัดฐานแม้ว่าจะไม่เป็นเช่นนั้นก็ตาม ความผิดพลาดขั้นต้นเช่นการออกเสียง [h] ในสรรพนาม อะไร.

ขณะนี้จำนวนคำที่บันทึกการออกเสียง [ชนะ ภาษาวรรณกรรมกำลังลดลงอย่างรวดเร็ว มันยังคงบังคับในคำว่า:

จบ[w]แต่โดยเจตนา[w]แต่น่าเบื่อ[w]แต่น่าเบื่อ[w]น่าเบื่อ[w]ใหม่ว่างเปล่า[w]นิวยอร์ก, ซักรีด[w]ไม่โอ้[w]นิค โอ้[w]ny, สตาร์ลิ่ง[w]ชื่อเล่น สตาร์ลิ่ง[w]นิตสา, สตาร์ลิ่ง[w]นี, ไข่[w]นิตสา เด็กหญิง[w]นิค.

ในหลายคำ, การออกเสียง [w] เป็นรูปแบบวรรณกรรมหลัก และการออกเสียง [h] เป็นที่ยอมรับ:

เบเกอรี่, dvoechnik, troechnik

ตัวเลือกด้วย [ว] และ [h] เท่ากันในคำ:

เงินที่ดี

คำนาม แม่บ้านที่คำคุณศัพท์ สีน้ำตาลการออกเสียงหลักคือตัวแปรด้วย [h] ในขณะที่การออกเสียง [w] เป็นที่ยอมรับ แต่ถือว่าล้าสมัย สามารถพูดได้เช่นเดียวกันสำหรับคำพูด คาลัคนี, คาลัคนี . โดยพื้นฐานแล้ว [w] ออกเสียงว่า ด้วยผ้าปิดปากกาฬ [w]แถว.

3. การละเว้นเสียงที่ไม่ยุติธรรมในแต่ละคำ บ่อยครั้งที่คำพูดทั่วไปมีการละเว้นเสียงสระและพยัญชนะอย่างไม่ยุติธรรมและบางครั้งก็รวมเสียงทั้งหมด

บันทึก ในการออกเสียงคำที่สระเน้นเสียงหายไปอย่างสม่ำเสมออย่างไม่สมเหตุสมผล: รวมอีโซนลวดเกี่ยวกับกะเลนและเพเทีย, บนโย่มและเอซ, นามสกุลและฉัน.

ในการพูดทั่วไป การออกเสียงคำนามเป็นเรื่องปกติ แถลงการณ์อีเอ่อ เบรลเกี่ยวกับเค, เพลาอีทีในกรณีทางอ้อมที่ไม่มีเสียงสระ [o] และ [e] คำภาษารัสเซียหลายคำมีลักษณะเป็นเสียงสระในกรณีเอียง ( วันต่อวันค้อน - ค้อน ). แต่คำนามเหล่านี้เป็นภาษาต่างประเทศและไม่เป็นไปตามรูปแบบนี้ มีความจำเป็นต้องออกเสียง:

ไม่มีกระดานข่าวอีใช่ ลาป่วย อีไม่ใช่ทั้งสองอย่าง; สองพี่น้องเกี่ยวกับคะพี่คนสวย เกี่ยวกับคิไม่มีเพลาอีta ทิ้งเพลาอีคุณ.

บันทึก นอกจากนี้ในการออกเสียงของคำที่เน้นเสียงสระ พยัญชนะ และการผสมผสานของเสียงมักจะละเว้นอย่างไม่สมเหตุสมผล: อาโปพีศัพท์, เวลา ก่อนโฮลดิ้งในต้มเพื่อชใช่ คอมโพสทีโทรลล์ไทยลูกปัด, shchikoloทีคะยี้เกี่ยวกับรและอื่น ๆ.

ตามที่ระบุไว้ใน คำพูดภาษาพูด(ด้วยการออกเสียงที่ไม่สมบูรณ์และไม่ใช่ประเภทการพูด) อนุญาตให้ "กลืน" เสียงแต่ละเสียงได้ แต่ในสภาพแวดล้อมที่เป็นทางการ ในประเภทการออกเสียงเชิงปราศรัย

4. การแทรกสระและพยัญชนะในคำอย่างไม่ยุติธรรม
บ่อยครั้งที่คำพูดทั่วไปมีการแทรกสระและพยัญชนะที่ไม่ยุติธรรม

พยัญชนะพิเศษ n สามารถออกเสียงระหว่างตัวอักษรที่เน้นเป็นคำ:

คาดการณ์ไม่ได้หน่วยentny, intsรหัสent, สีเหลืองที่ใน,ที่ประนีประนอม, ประนีประนอม ไม่หน้ารหัสแจ็ค;

พยัญชนะพิเศษ l - ระหว่างตัวอักษรที่เลือกในคำ อวยพรเคยนี่;

สระเสริม - ในคำ:

ไม่ จำกัดวโอ้เพื่อนยี่โอ้ สัพพัญญูยี่y, รูblเอ่อกระตุกโอ๊ยข. เผาชฉัน.

มีการสังเกตการแทรกสระที่ผิดพลาดจำนวนมากในคำยืม Old Church Slavonic และคำในหนังสือ:

เจนtlเปลี่ยน(ไม่ถูก - ดีเจนต์อีเมน), เน่อาร์เอสทัศนคติ(ไม่ถูก - เลนอีทัศนคติ).

บ่อยครั้งที่คำพูดมีการแทรกพยัญชนะที่ไม่ยุติธรรม t ในคำพูด ก่อนร่วมชกา,พุธเป็นพยัญชนะ d ในคำ หมายเลขเฉลี่ย. ในสำนวนทั่วไป การใส่พยัญชนะที่ไม่สมเหตุสมผลเป็นเรื่องปกติมาก k ในคำคุณศัพท์ เกี่ยวกับสน้ำมูกไหล(ปกคลุมด้วยเมือก).

สาเหตุของการแทรกสระพยัญชนะอย่างไม่ยุติธรรมอาจเป็นการเข้าใจผิดเกี่ยวกับนิรุกติศาสตร์ (ที่มา) ของคำหรือการผสมผสานของเสียงที่ออกเสียงยาก ตัวอย่างเช่นสำหรับภาษารัสเซียการรวมตัวกันของพยัญชนะขนาดใหญ่นั้นไม่เคยมีมาก่อนซึ่งอาจนำไปสู่การแทรกเสียงสระที่ผิดพลาด ในทางกลับกันสิ่งที่เรียกว่าการอ้าปากค้างนั่นคือการจัดเรียงของสระหลายตัวในแถวนั้นไม่ใช่ลักษณะของภาษารัสเซีย ดังนั้น ในสำนวนทั่วไป ในคำยืม จึงอาจแทรกพยัญชนะระหว่างสระสองตัวได้

พุธ: เพื่อประโยชน์ของในเกี่ยวกับแทนวรรณกรรม ยินดีและเกี่ยวกับ.

บางครั้งการแทรกเสียงที่ไม่ยุติธรรมนั้นเกี่ยวข้องกับโครงสร้างการสร้างคำที่เข้าใจผิดของคำหนึ่งคำ โดยมีการบรรจบกันที่ไม่ถูกต้องของคำนี้กับคำอื่นที่มีความหมายใกล้เคียงกัน

ตัวอย่างเช่นคำนาม เกรฟฟรุ๊ตมักออกเสียงด้วยพยัญชนะเสริม ในพยางค์สุดท้าย ทำให้เข้าใกล้แนวคิดทั่วไปอย่างไม่ถูกต้อง Frouถึงที. เหตุผลที่คล้ายกันคือการใส่พยัญชนะผิด b ในคำกริยา ระบบปฏิบัติการที่จะล้าง(ไม่ถูก - เกี่ยวกับกล้า), ระบบปฏิบัติการที่จะล้าง(ไม่ถูก - เกี่ยวกับดู): ในกรณีนี้ คำนำหน้า o - แทนที่อย่างไม่ถูกต้องด้วยคำนำหน้าปิดความหมาย เกี่ยวกับ-. ด้วยเหตุผลเดียวกัน พยัญชนะพิเศษจึงมักออกเสียงเป็นภาษาท้องถิ่น d ในกริยา พีระบบปฏิบัติการลื่น(ไม่ถูก - บนงลื่น). เหตุผลเดียวกันนี้ทำให้การออกเสียงผิดแทนที่จะเป็นคำนาม ขวดแบบฟอร์ม - กับเหล่านั้นขวด.

ฉันต้องการเน้นว่าการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องนั้นขึ้นอยู่กับความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องเกี่ยวกับโครงสร้างการสร้างคำของคำ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่สิ่งนี้สามารถสะท้อนให้เห็นในจดหมาย คำเหล่านี้มักสะกดผิด

5. การทดแทนที่ไม่ยุติธรรมของเสียงหนึ่งสำหรับอีกเสียงหนึ่ง
ปรากฏการณ์นี้มักพบในคำที่ยืมมา เป็นหนังสือและล้าสมัย ซึ่งผู้พูดไม่รู้จักนิรุกติศาสตร์และมีความเกี่ยวข้องอย่างผิดพลาดกับคำอื่นในภาษารัสเซีย ตัวอย่างเช่นสิ่งนี้ทำให้เกิดการออกเสียง [s] แทน [และ] ในคำที่มาจากภาษากรีก ในและน้ำผลไม้. ไม่มีอะไรเกี่ยวข้องกับคำคุณศัพท์ สูงมันไม่มี คำนามยังมีความหมายแตกต่างกัน: ไบงมันสำหรับนมและ เป็นทีมีไว้สำหรับสร้าง . สาเหตุเดียวกันเกิดจากการออกเสียงคำที่ยืมมาไม่ถูกต้อง เช่น เล่นถึงเครื่องหมาย(เรียกขาน- เล่นเซนต์เข็ม), คนทรยศที(พหูพจน์ไม่ถูกต้อง - คนทรยศงส).

บางครั้งการแทนที่และการจัดเรียงเสียงใหม่อาจเกิดจากการเชื่อมโยงที่ผู้พูดมองว่าไม่ "เหมาะสม" เกินไป

Cf.: การออกเสียงคำที่ผิดพลาด โง่ท่อยังไง อื่นๆท่อ.

นอกจากนี้ การแทนที่ภาษาพูดของเสียงหนึ่งด้วยอีกเสียงหนึ่งอาจเกิดจากความสะดวกในการออกเสียง

ตัวอย่างเช่นบ่อยครั้งในการพูดของผู้ไม่มีการศึกษาอนุญาตให้เปลี่ยนเสียงได้ [ม.] ต่อ [n] ด้วยเสียงผสมพิเศษ: ทรามไหว, ก้อมคำชมเชย และมบาร์และมเบอร์, โพลมเอาชนะด้วยมเบรโร, บจกมบนมบัว. การออกเสียง ทรานไหว้หรือ ถึงนคำชมเชยไม่เพียงยอมรับไม่ได้ แต่ยังบ่งบอกถึงวัฒนธรรมที่ต่ำมากของผู้พูดด้วย นอกจากนี้ยังสามารถทดแทนย้อนกลับได้ ดังนั้นความถี่คือการออกเสียงที่ผิดพลาด - ถึงมส้อมแทนที่จะเป็นบรรทัดฐาน ถึงนส้อม.

บ่อยครั้งในการพูดมีการแทนที่พยัญชนะแข็งอย่างผิด ๆ ด้วยพยัญชนะอ่อน (เช่น การออกเสียง กลีszแม่แทนที่จะเป็นบรรทัดฐาน กลีชม.แม่) และในทางกลับกัน แทนที่พยัญชนะอ่อนด้วยพยัญชนะแข็ง (เช่น แทนที่จะเป็นเชิงบรรทัดฐาน - นาสุschนิวยอร์ก, โมschเนส, เกี่ยวกับschเนส- การออกเสียง - นาสุวนิวยอร์ก, โมวเนส, เกี่ยวกับวเนส).

ดังนั้นการออกเสียงของคำนำจึงอยู่ในหมวดหมู่ของภาษาพูด หมายถึงเป็น (ดังนั้นมันจึงจำเป็น ) แทนบรรทัดฐาน - หมายถึงที.

เมื่ออายุ 4-5 ขวบ เด็กจะต้องออกเสียงเสียงทั้งหมดอย่างถูกต้อง ซึ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาต่อไป การเขียนและการอ่านที่ถูกต้อง เคล็ดลับบางอย่างของเราสามารถช่วยคุณได้:

1. คุณต้องค้นหาว่าเสียงใดถูกรบกวน ในการทำเช่นนี้ ให้เด็กตั้งชื่อรูปภาพหรือพูดซ้ำตามคำที่มีเสียงที่คุณสนใจ เช่น [C]: sled, scales, bus; [Z]: กระต่าย แพะ; [C]: ไก่ แตงกวา ไก่; [W]: หมวก, หนู, กก; [W]: ยีราฟ, เล่นสกี; [S]: แปรง, จิ้งจก, เสื้อคลุม; [H]: กาน้ำ เมฆ ลูกบอล; [L]: พลั่ว, เลื่อย, นกหัวขวาน; [R]: ปลา วัว ลูกบอล

2. คุณต้องทำงานกับแต่ละเสียงแยกกัน เริ่มด้วยเสียงที่ "เบาที่สุด" จากนั้นใช้เสียงอื่นตามลำดับความซับซ้อนที่เพิ่มขึ้น: k, g, x, s, s, c, w, g, u, h, d, l, p

3. ทำงานกับแต่ละเสียง เริ่มต้นด้วยยิมนาสติกสำหรับริมฝีปากและลิ้น พวกเขาทำที่หน้ากระจกเพื่อให้เด็กไม่เพียง แต่รู้สึกถึงการทำงานของอวัยวะที่เปล่งออกมาเท่านั้น แต่ยังมองเห็นได้ด้วย - สิ่งนี้จะมีผลในเชิงบวกต่อพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ของเขาและดังนั้นในการออกเสียงด้วยเสียง ทำแบบฝึกหัดแต่ละครั้ง 10 ครั้ง แต่ให้แน่ใจว่าเด็กไม่ทำงานหนักเกินไปทำด้วยความปรารถนา

แบบฝึกหัดสามารถพบได้ในหนังสือเกี่ยวกับการพูดบำบัด นี่คือบางส่วนของพวกเขา

“ งวง - ยิ้ม”: ริมฝีปากยื่นออกมาด้วยงวงเหมือนช้างแล้วยิ้มเหมือนกบ
“พลั่วเข็ม”: ลิ้นบางครั้งกว้างบางครั้งยาวและแคบ

"แกว่ง": ปลายลิ้นขึ้นหลังฟันบนหรือหลังฟันล่าง ปากเปิดกว้าง
"ดู": ปลายลิ้นเหมือนลูกตุ้มนาฬิกาเคลื่อนจากมุมขวาของริมฝีปากไปทางซ้ายและย้อนกลับด้วยความเร็วที่ต่างกัน
"Malyar": "วาดท้องฟ้า" ด้วย "ปลาย" ของลิ้น (ขับไปตามด้านหน้าของท้องฟ้าเท่านั้น)

4. ก่อนอื่นคุณต้องออกเสียงเสียงเดียวไม่ใช่ทั้งคำ วิธีที่ดีที่สุดในการรับเสียงคือการอธิบายให้เด็กฟังว่าจะเอาลิ้นไปไว้ที่ไหนและอย่างไร และจะ “ทำ” ปากอย่างไร K, d, x: ยกลิ้นเป็น "ก้อน" ไปทางด้านหลังของท้องฟ้า, ปลายลิ้นลดลง, ริมฝีปากแยกจากกัน; c, h: ลิ้นที่มี "ร่อง" ที่ด้านล่างของปาก, ริมฝีปากยิ้ม, อากาศเข้าไปตรงกลางลิ้นตามร่อง; ค: เสียงประกอบด้วยการออกเสียงอย่างรวดเร็วของสองเสียง - [t] และ [s] ในช่วงแรกปลายลิ้นจะวางอยู่ที่ "กระแทก" หลังฟันบนเช่นเดียวกับเสียง [t] จากนั้น เด้งไปที่ตำแหน่ง [s]; w, g: แลบลิ้นทำถ้วย (“ เพื่อไม่ให้น้ำหก”) เอาถ้วยออกด้วยฟันบน, ริมฝีปากโค้งมน, ยืดไปข้างหน้าด้วย“ ปากเป่า”; ล.: ลิ้นวางอยู่บนฐานของฟันบนหรือบนฟัน ยืนอย่างมั่นคงเหมือน "ทหารที่ปฏิบัติหน้าที่" ไม่ให้อากาศเข้าไปตามด้านข้างของลิ้น p: ลิ้นถูกยกขึ้นไปที่ถุงลม, ตัวสั่นอย่างประณีตภายใต้แรงดันของลมแรง, ริมฝีปากทำ "ยิ้มเหมือนสุนัข", แข็ง, ตึงเครียด

5. เพื่อให้หายใจออกได้แรงขึ้น ให้ลองเล่นเกมทุกประเภท: เป่าฟองสบู่ เป่าฟองผ่านหลอดค็อกเทลลงไปในน้ำ แค่เป่าจานลึกลงไปในน้ำแรงๆ เล่นสแครช นกหวีด ขับ "เรือ" , เศษไม้ผ่านน้ำ, ขับเคลื่อนลูกบอลเข้าประตู , ก้อนสำลีระหว่างดินสอสองแท่ง ในทุกเกม เงื่อนไขข้อเดียว: แก้มต้องบาง (ห้ามบวม)

R เป็นเสียงที่ยากที่สุด มักจะออกเสียงเป็นภาษาฝรั่งเศส: ปลายลิ้นอยู่ด้านล่างและรากหรือลิ้นไก่ ลิ้นเล็ก ๆ สั่น มันยากที่จะแก้ไข แต่ก็เป็นไปได้ ลองทำแบบฝึกหัด: 1) ใช้ปลายลิ้นตีถุงลม ออกเสียงว่า "d-d-d ... " (เหมือนตีกลอง); ริมฝีปากตึงปากเปิด จากนั้นหายใจออกอย่างแรงที่ปลายลิ้น "d-d-d-dr-r"; 2) วางกระดาษชิ้นเล็ก ๆ ที่ปลายลิ้น นำไปครอบฟันบนอย่างรวดเร็วแล้วเป่าออกด้วยการหายใจออกแรง ๆ 3) ออกเสียง "w-w-w" และขยับปลายลิ้นพร้อมกัน

นั่นคือเมื่อทำแบบฝึกหัดเหล่านี้คุณต้องแน่ใจว่าปลายลิ้นยกขึ้นถึงฐานของฟันบนและ "ตัวสั่น" ตอนนี้ลูกของคุณมีเสียงใหม่แล้ว!

6. ในบทเรียนถัดไป (และคุณต้องฝึกฝน 15-20 นาทีทุกวัน) แก้ไขเสียงในพยางค์ เช่น SHO, SHU, SHA, SB, SHI, OSH, USh, ASh, ESH, ISH หรือ TRA-TRO DRO-DRY, ATP -ADR, OTR-ODR เมื่อมันกลายเป็นเรื่องง่าย ให้เริ่มพูดคำซ้ำ ๆ ตั้งชื่อรูปภาพด้วยเสียงเหล่านี้

7. ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กออกเสียงเสียงที่เชี่ยวชาญในการพูดฟรีของเขา ขั้นตอนของระบบอัตโนมัตินี้อาจใช้เวลานานถึงหนึ่งปี อดทน

8. แก้ไขหนึ่งเสียงในการพูดในชีวิตประจำวัน ในขณะเดียวกันก็เริ่มทำงานในอันถัดไป

9. มันเกิดขึ้นที่เด็กออกเสียงเสียงที่คล้ายกันได้อย่างสมบูรณ์แบบ ตัวอย่างเช่น "z" และ "g" หรือ "s" และ "sh" หรือ "h" และ "u" และในคำพูดของเขาเขาแลกเปลี่ยนเสียงเหล่านั้น สิ่งนี้เป็นอันตรายต่อการเขียนในอนาคต ข้อผิดพลาดเดียวกันอาจเกิดขึ้นเมื่อเขียน นอกจากนี้เด็กจะสับสนไม่เพียง แต่ตัวอักษรเหล่านี้ แต่ยังรวมถึงพยัญชนะคู่อื่น ๆ (b - p, d - t, d - d, t - t) เนื่องจากการละเมิดดังกล่าวไม่เพียง แต่ส่งผลกระทบต่อเสียงที่ผสมกัน ระบบอักษรเสียงโดยรวมด้วย เพื่อหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดในอนาคตคุณต้องพิจารณากับเด็กว่าอะไรคือความแตกต่างในตำแหน่งของอวัยวะที่เปล่งเสียงเมื่อออกเสียงเสียงเหล่านี้ ฟังเสียงโดยปิดตา เปรียบเทียบ คิดกับเด็กในสิ่งที่คุณได้ยินใน เสียง - เสียงร้องของยุงหรือแมลงหวี่

จากนั้น - เกมดังกล่าว: คุณเรียกพยางค์เด็กด้วยเสียงผสมและเขาจะกำหนดเสียงในพยางค์นี้ จากนั้นทำเช่นเดียวกันกับคำพูด จากนั้นรับและสอนวิธีออกเสียงลิ้นบิดอย่างถูกต้องเช่น "ตากบนโต๊ะ, โคนบนต้นสน" หรือ:

ชิกิ-ชิกิ-ชิคาลอชกิ,
หมีขี่ไม้!
กระรอกบนรถเข็น
แคร็กถั่ว

หรือบทกวีของ A. Barto "เราไม่ได้สังเกตเห็นด้วง"

มีอะไรอีกนอกจากการออกเสียงที่ถูกต้องในคำพูดของเด็กอายุหกขวบ? เขาไม่เพียงสรุป "ผัก" ในคำเดียว - กะหล่ำปลี, มันฝรั่ง, หัวบีท - แต่ยังระบุสิ่งที่ใช้กับผลไม้ได้อย่างอิสระ เมื่อเขียนรายการ "เครื่องบิน รถยนต์ รถไฟ รถแทรกเตอร์" เขาแยกเครื่องบินและอธิบายว่า "มันบินได้ มันมีปีก"; เด็กอายุหกขวบสามารถอธิบายความแตกต่างระหว่างระนาบเดียวกันกับนกได้แล้ว: "เธอมีชีวิต เขาเป็นเหล็ก เขามีมอเตอร์" (การเลือกสิ่งที่สำคัญที่สุดจะต้องได้รับการสอนอย่างไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย ). ในหนังสือ, รูปภาพ, ภาพยนตร์, เด็กเน้นสิ่งสำคัญ, สามารถเล่าเนื้อหาซ้ำ, เข้าใจว่าใครเป็นฮีโร่ของงาน, ใครทำหน้าที่อย่างถูกต้องและทำไม, ประณามตัวละครเชิงลบ

เด็กในวัยนี้แต่งนิทานเรื่องราวเข้าใจนิยายแฟนตาซีและแยกแยะพวกเขาไม่เพียง แต่จากความเป็นจริง แต่ยังรวมถึงการโกหกซึ่งเขาประณาม เขาสามารถพูดกับผู้ใหญ่ด้วยบทกวี อ่านอย่างไพเราะ ถ่ายทอดอารมณ์ เขาเรียนรู้ตัวอักษร เขียนพยางค์ และจดจำการสะกดคำหลายคำ โดยเน้นคำเหล่านั้นในข้อความ เขาเขียนตัวอักษรบล็อกบางคำที่มีตัวอักษรสามหรือสี่ตัวและชื่อของเขา - แน่นอนในขณะที่ทำผิดพลาดอย่างมหันต์ เข้าใจการเชื่อมโยงพล็อตของภาพสามภาพ แต่งเรื่อง เทพนิยายตามภาพเหล่านั้น

หากเด็กก่อนวัยเรียนของคุณยังไม่ประสบความสำเร็จ ให้ช่วยเขาอย่างอดทนและสนุกสนาน และการทำงานหนักของคุณจะได้รับรางวัลเป็นร้อยเท่า วัยที่เปิดกว้างของบุตรหลานของคุณจะช่วยในเรื่องนี้ด้วย

มีข้อกำหนดพิเศษสำหรับการละเมิดแต่ละประเภท หากเกิดข้อบกพร่องในการออกเสียงแสดงว่าเรากำลังพูดถึงซิกมาติสต์, โรตาซิสม์ ฯลฯ เมื่อแทนที่เสียง คำนำหน้า "para-" จะถูกเพิ่มเข้าไปในชื่อของข้อบกพร่อง

1. ซิกมาติซึมผิวปาก- ข้อเสียของการออกเสียง [s-s "], [s-s"], [c] (ดูรูปที่ 1, 2) คำอธิบายเพิ่มเติม

เมื่อออกเสียง [s] ริมฝีปากจะเหยียดเป็นรอยยิ้มมองเห็นฟันหน้า ปลายลิ้นวางอยู่บนฟันหน้าส่วนหน้าของส่วนหลังของลิ้นจะโค้ง ขอบด้านข้างของลิ้นอยู่ติดกับฟันกรามทำให้เกิดช่องว่างระหว่างปลายลิ้นกับฟันบนด้านหน้า ร่องเกิดขึ้นตามแนวกึ่งกลางของลิ้นซึ่งกระแสอากาศที่หายใจออกแรง ๆ ไหลผ่านทำให้เกิดเสียงหวีดหวิว ยิ่งช่องแคบเสียงยิ่งสูง เพดานอ่อนถูกยกขึ้นและปิดทางเดิน โพรงจมูก, ช
เส้นเสียงไม่ส่งเสียง

เมื่อออกเสียง [กับ "] ริมฝีปากจะยืดออกมากขึ้นและกระชับขึ้น ส่วนหน้า - กลางของส่วนหลังของลิ้นจะสูงขึ้น เคลื่อนไปข้างหน้าเล็กน้อย และเสียงจะสูงขึ้น

เมื่อออกเสียง [ц] ริมฝีปากจะเข้ารับตำแหน่งสระถัดไป เสียงเริ่มต้นด้วยองค์ประกอบหยุด (เช่นเดียวกับ [t]) ปลายลิ้นลดลงแตะฟันล่างและส่วนหน้าของส่วนหลังของลิ้นถูกยกขึ้นไปที่ถุงลมหรือฟันบนสร้างคันธนูกับพวกมัน ขอบด้านข้างของลิ้นกดทับฟันกราม เสียงจะลงท้ายด้วยเสียง slotted เช่นเดียวกับ [s] ซึ่งเสียงสั้น กระแสหายใจออกนั้นแรงและเย็น เสียงที่เปล่งออกมา [ц] แสดงในรูป 2.

ซิกมาติซึมผิวปากมีหลายประเภท

ซิกมาติซึมระหว่างฟัน- ซิกมาติซึมประเภทที่พบมากที่สุด ลิ้นถูกแทรกระหว่างฟันไม่มีลักษณะเฉพาะของนกหวีดแทนที่จะเป็นช่องว่างกลมจะสังเกตเห็นช่องว่างแบน ข้อบกพร่องเดียวกันขยายไปถึง [s] และ [ts]

ซิกมาติซึมของ Labio-toothนอกจากลิ้นแล้วริมฝีปากล่างยังเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของช่องว่าง เสียงจะกลายเป็นเหมือน [f]

ซิกมาติซึมด้านข้างโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าขอบด้านข้างของลิ้นไม่ได้อยู่ติดกับฟันกรามและกระแสอากาศที่หายใจออกจะไม่ผ่านตรงกลางของลิ้น แต่ไปตามด้านข้าง ปลายลิ้นและส่วนหน้าของส่วนหลังสร้างพันธะกับถุงลม และได้ยินเสียงแทนเสียง [s] ข้อบกพร่องขยายไปถึง [s], [ts] และจับคู่แบบนุ่มนวล

พาราซิกมาติซึมของฟันแทนที่จะเป็นช่องว่าง ลิ้นเป็นรูปคันธนู ได้ยินเสียงเช่น [t] หรือ [d] เสียง [c] สูญเสียหนึ่งในองค์ประกอบ ([t] หรือ [s])

พาราซิกมาติซึม- ลิ้นถือว่าตำแหน่งเมื่อออกเสียง [w] หรือ [w] ที่สั้นลง

เทคนิคการเป่านกหวีด

งานแก้ไขจะดำเนินการขึ้นอยู่กับประเภทของการละเมิดที่มีอยู่ในเด็ก

ด้วย labio-tooth sigmatism เด็กจะแสดงการประกบที่ถูกต้องที่หน้ากระจกและถอนริมฝีปากล่างออกจากฟัน

ด้วยซิกมาติซึมระหว่างฟัน เด็กจะถูกขอให้ออกเสียงพยางค์ "sa" ด้วยฟันที่กำแน่น

ด้วย sigmatism ด้านข้างจะมีการเตรียมการพิเศษเพื่อกระตุ้นกล้ามเนื้อของลิ้น

เมื่อแสดงเสียงผิวปากจะใช้แบบฝึกหัดยิมนาสติกแบบประกบเช่น "ยิ้ม", "แปรงฟันล่างกันเถอะ", "ร่อง" ฯลฯ ความสามารถของเด็กในการเป่าลมอย่างแรงผ่านปากและควบคุมการหายใจออกด้วยฝ่ามือของฝ้าย มีการฝึกฝนขนสัตว์หรือแถบกระดาษ เจ็ทแอร์ควรเย็นและแรง คุณสามารถใช้โพรบหรือแท่งบำบัดการพูดได้ คุณต้องขอให้เด็กยิ้มวางลิ้นบนฟันล่าง เอาไม้จิ้มตรงลิ้นให้มันกดเฉพาะส่วนหน้า ส่วนหนึ่ง. อุดฟันแล้วเป่าแรงๆ แก้ไขการออกเสียงของเสียง [กับ]คุณสามารถใช้ไม้ก่อนแล้วจึงไม่ใช้

สามารถเลียนแบบเสียง [c] ได้หากการออกเสียงของ [t] และ [s] ดี เมื่อปลายลิ้นลดลงเด็กจะถูกขอให้ออกเสียง [t] ด้วยการหายใจออกอย่างแรง ด้านหน้าด้านหลังของลิ้นกดกับฟันหน้าบน โดยปกติ [ц] จะถูกวางไว้ในตำแหน่งย้อนกลับและการเสริมแรงจะเริ่มต้นด้วยพยางค์ย้อนกลับ

เมื่อตั้งค่าคู่เสียง เสียงจะถูกเปิดเพิ่มเติม

2
.ซิกมาติซึ่มของการเปล่งเสียงดังกล่าว- การละเมิดการออกเสียง [w], [g], [h], [u] บนมะเดื่อ 3, 4 แสดงการประกบของเสียงเหล่านี้

เมื่อออกเสียง [w] ริมฝีปากจะยื่นออกไปข้างหน้าและโค้งมน มีระยะห่างระหว่างฟัน 4-5 มม. ปลายลิ้นถูกยกขึ้นไปที่ถุงลม, กดขอบด้านข้างกับฟันกราม, ส่วนตรงกลางของส่วนหลังของลิ้นโค้ง, ม่านเพดานปากถูกยกขึ้นและปิดทางเดินไปยังโพรงจมูก ลมอุ่นผ่านกลางลิ้น เสียง [g] มีการเปล่งเสียงเหมือนกัน แต่มีการเพิ่มเสียง มีหลายประเภท
การขู่ฟ่อ

การออกเสียง "แก้ม"[และ], และ [w] การประกบเกิดขึ้นโดยไม่ต้องใช้ลิ้น ฟันอยู่ใกล้กันมากหรือถูกบีบอัด มุมปากถูกกดทับกับฟัน มีการสร้างเสียง "ใบ้" เมื่อออกเสียง [g] เสียงจะถูกเพิ่มเข้าไป ด้วยความผิดปกติประเภทนี้ แก้มมักจะบวม

การออกเสียง "ต่ำกว่า"[ก] และ [ว] คนที่เปล่งเสียงดังกล่าวจะได้ร่มเงาที่นุ่มนวลเช่นเดียวกับ [u]

การออกเสียงหลัง[ก] และ [ว] ในกรณีนี้ช่องว่างเกิดจากการบรรจบกันของเพดานแข็งกับด้านหลังของลิ้น มีเสียงดังคล้ายเสียงรบกวนที่เสียง [x] หรือ [g]

บางครั้งอาจมีกรณีของการแทนที่เสียงฟู่ด้วยเสียงอื่น เช่น เสียงผิวปาก

เทคนิคการตั้งค่าเสียง[w] และ [g] ใส่ [w] ก่อน จากนั้น - [g]

ใช้แบบฝึกหัดริมฝีปาก: "โดนัท" - ปัดริมฝีปากราวกับว่าออกเสียง [o] แบบฝึกหัดสำหรับลิ้น: "ถ้วย", "แยมแสนอร่อย", "โฟกัส" ฯลฯ

เสียง [w] สามารถใส่ได้จากเสียง [s] เด็กถูกขอให้พูดพยางค์ "sa" หลายครั้ง ในเวลานี้นักบำบัดการพูดอย่างราบรื่นโดยใช้โพรบ ไม้พาย หรือช้อน ยกปลายลิ้นไปทางถุงลม เมื่อดังขึ้น เสียงจะเปลี่ยนและได้รับอักขระที่สอดคล้องกับ [w] นักบำบัดการพูดกำหนดความสนใจของเด็กในตำแหน่งนี้ ต่อมาที่รักพยายามที่จะใช้ตำแหน่งข้อต่อที่ถูกต้องอย่างอิสระ

หากการออกเสียงของเสียง [r] ไม่ถูกรบกวนในเด็กก็สามารถใส่เสียง [w] จากเขาได้ เด็กถูกขอให้ออกเสียงพยางค์ "รา" ในช่วงเวลาของการออกเสียงนักบำบัดการพูดจะแตะส่วนล่างของลิ้นด้วยไม้พายและทำให้การสั่นสะเทือนช้าลง หากเด็กพูดด้วยเสียงกระซิบ จะได้ยินคำว่า "sha" และออกเสียง "zha" ด้วยเสียงอันดัง เสียง [g] สามารถส่งเสียงจากเสียง [w] ด้วยการรวมเสียงหรือจาก [h] เป็น [w] จาก [s]

ข้อเสียของการออกเสียงของเสียง [u]

การประกบของเสียงนี้คล้ายกับการประกบของเสียง [w]: ริมฝีปากจะอยู่ในลักษณะเดียวกัน ปลายลิ้นยกขึ้น แต่ต่ำกว่า [w] เล็กน้อย ส่วนหน้าของส่วนหลังของลิ้นงอและส่วนตรงกลางขึ้นไปถึงเพดานแข็ง ด้านหลังลดลงและเคลื่อนไปข้างหน้า ม่านเพดานปากเปิดขึ้น อากาศที่หายใจออกผ่านกลางลิ้นเข้าไปในช่องว่างที่เกิดขึ้น ไอพ่นอากาศมีความยาวและอบอุ่น

คุณสามารถใส่เสียงจากเสียงที่บันทึกไว้ [w] โดยการเลียนแบบ

อีกวิธีหนึ่งในการตั้งค่าคือจากเสียง [s "] เด็กถูกขอให้ออกเสียงพยางค์ "si" หรือ "sya" หลายๆ ครั้งด้วยเสียงหวีดยาว ด้วยความช่วยเหลือของไม้พาย ลิ้นจะค่อนข้างขยับกลับจนกว่า ได้เสียงที่ต้องการแล้ว

หากเสียง [h "] ออกเสียงถูกต้อง ก็ง่ายที่จะใส่ [u] จากนั้น เด็กจะออกเสียงเสียง [h"] ยืดยาว ส่งผลให้ [u] เสียงนี้จะต้องถูกนำเข้าสู่พยางค์และจากนั้นเป็นคำ

ข้อเสียของการออกเสียงของเสียง [h]

เสียงที่เปล่งออกมา [h "]: ริมฝีปากถูกผลักไปข้างหน้าและโค้งมน, ฟันถูกดึงเข้าหากันหรือปิด, ปลายลิ้นลดลงและสัมผัสกับฟันล่าง เสียงเริ่มต้นด้วยองค์ประกอบหยุดและจบลงด้วยองค์ประกอบระเบิดที่เสียงสั้น . เพดานอ่อนถูกยกขึ้นและปิดทางเดินจมูกเสียงที่หนวกและนุ่มนวล

ข้อบกพร่องในการออกเสียงมักจะเหมือนกับพี่น้องคนอื่นๆ บางครั้งแทนที่จะเป็นเสียง [h "] เสียงที่นุ่มนวล [ts"], [t"] หรือ [sh"] จะออกเสียง

เสียง [h "] ตั้งจาก [t"] เด็กถูกขอให้ออกเสียงพยางค์ "ที่" หลายครั้งและในเวลานี้นักบำบัดการพูดโดยใช้โพรบหรือไม้พายดันปลายลิ้นเล็กน้อย เสียง [h "] จะย้อนกลับได้ง่ายกว่า พยางค์

3
. ข้อเสียของการออกเสียงเสียง [l] และ [l "] - แลมบ์ดาซิซึ่มและพาราแลมบ์ดาซิซึ่มดูการประกบของเสียงเหล่านี้ในรูปที่ ห้า.

เมื่อเปล่งเสียง [l] ริมฝีปากจะเป็นกลางและรับตำแหน่งสระถัดไป ปลายลิ้นยกขึ้นและอาจสัมผัสกับถุงลม มีช่องว่างเกิดขึ้นที่ด้านข้างของลิ้นซึ่งอากาศผ่านเข้าไป กระแสอากาศอ่อนแออบอุ่น เพดานอ่อนถูกยกขึ้นและปิดทางจมูก ส่วนหน้าตรงกลางของส่วนหลังของลิ้นจะลดลง และส่วนรากของมันจะถูกยกขึ้นและดึงกลับ ทำให้เกิดภาวะซึมเศร้ารูปช้อน

เมื่อเปล่งเสียง [l "] ที่นุ่มนวล ริมฝีปากจะถูกดึงไปด้านข้างบ้าง และส่วนหน้า - กลางของส่วนหลังของลิ้นจะยกขึ้นไปที่เพดานแข็งและเคลื่อนไปข้างหน้า ส่วนหลังของส่วนหลังของลิ้นนั้นก้าวหน้าไปอย่างมาก และลดลง

ในบรรดาการละเมิดการออกเสียง [ล] มีการบิดเบือนเสียง: เสียงโซนิแรนต์สองริมฝีปากจะออกเสียงซึ่งชวนให้นึกถึงเสียงสั้น ๆ [y] หรือภาษาอังกฤษ [w]

กรณีทั่วไปของพาราแลมบ์ดาซิซึ่ม เมื่อ [l] ถูกแทนที่ด้วย [s] หรือ [l "] และ [j] .

เมื่อตั้งค่าเสียง [l] ให้ใช้แบบฝึกหัด "Chatterbox", "Cup"

เด็กได้รับเชิญให้ออกเสียงชุดค่าผสม "ya" ด้วยการออกเสียงสั้น ๆ [s] ทันทีที่เด็กเรียนรู้การออกเสียงที่ต้องการเขาจะถูกขอให้ออกเสียงเสียงเหล่านี้อีกครั้ง แต่ในขณะเดียวกันก็ควรหนีบลิ้นไว้ระหว่างฟัน จากนั้นจะได้ยินชุดค่าผสม "la" อย่างชัดเจน

มันเกิดขึ้นที่รู้วิธีออกเสียงอย่างถูกต้องแล้วเด็กยังคงได้ยินเสียงเดิมของเขา ดังนั้นจึงจำเป็นต้องดึงความสนใจไปที่เสียงที่ได้รับระหว่างการแสดงละคร

4
. ข้อเสียของการออกเสียง p และ [p "] - ลัทธิโรตาซิสและพาราโรตาซิสข้อต่อแสดงในรูปที่ 6.

เมื่อออกเสียง [p] ริมฝีปากจะเปิดขึ้นและรับตำแหน่งสระถัดไป ระยะห่างระหว่างฟันคือ 4-5 มม. ปลายลิ้นยกขึ้นและสั่นที่ถุงลมด้วยแรง [p] หรือที่ฟันหน้าบนด้วย [p "] ที่อ่อนนุ่ม ส่วนโคนของลิ้นลดลงขอบด้านข้างของลิ้นถูกกดทับกับ ฟันกรามบน กระแสลมจะแรงและผ่านตรงกลาง

Rotacism มีหลายประเภท:

♦ [r] ไม่ออกเสียงเลย

♦ velar [p] - ไม่ใช่ปลายลิ้นสั่น แต่เป็นม่านเพดานปากซึ่งรากของลิ้นอยู่ใกล้

♦ ลิ้นไก่ [p] - ลิ้นเล็กสั่น;

♦ การหมุนด้านข้าง - หนึ่งในขอบด้านข้างของลิ้นสั่นทำให้เกิดการรวมกันของเสียง "rl";

♦ คนขับรถม้า [r] - ริมฝีปากที่ปิดสั่นและปรากฎว่า "prr";

♦ การตีครั้งเดียว [r] - แทนที่จะสั่นสะเทือน การเป่าปลายลิ้นครั้งเดียวกับถุงลมเกิดขึ้น และเสียงที่ชัดเจน [r] จะเกิดขึ้น คล้ายกับเสียง [d];

♦ กระพุ้งแก้ม [r] - แก้มข้างหนึ่งหรือทั้งสองข้างสั่นเนื่องจากมีช่องว่างสำหรับไอพ่นที่หายใจออกระหว่างขอบด้านข้างของลิ้นและฟันกรามบน

Pararotacism มีหลายประเภท:

♦ [r] ถูกแทนที่ด้วยเสียง [v] ออกเสียงโดยไม่มีการสั่นสะเทือนด้วยริมฝีปาก

♦ [p] ถูกแทนที่ด้วยเสียง [d];

♦ [r] ถูกแทนที่ด้วยเสียง [s];

♦ [p] ถูกแทนที่ด้วยเสียง [l], [g] หรือ [y]

เมื่อจัดฉากเสียง [p] จะใช้แบบฝึกหัด "เชื้อรา", "ม้า", "โค้ชแมน" ฯลฯ

โดยปกติเสียง [r] จะถูกตั้งค่าทางกลไกโดยใช้โพรบบำบัดการพูด เด็กถูกขอให้ยกลิ้นไปที่ถุงลมควรกดขอบด้านข้างกับฟันกราม พูด "tdd", "ddd" ซ้ำๆ อย่างรวดเร็ว

เมื่อเด็กเข้าใจการออกเสียงของชุดค่าผสมเหล่านี้ดีแล้ว เขาจะถูกขอให้เป่าลิ้นอย่างแรง และในขณะนี้ การสั่นสะเทือนควรเกิดขึ้น

อีกวิธีในการแสดงเสียงนี้คือการออกเสียง "tzh" ด้วยองค์ประกอบที่สองที่ยาว เมื่อเด็กออกเสียงเสียงเหล่านี้ นักบำบัดการพูดจะสอดโพรบที่มีลูกบอลอยู่ใต้ลิ้น แตะพื้นผิวด้านล่าง แล้วขยับโพรบไปทางขวาและซ้ายด้วยการเคลื่อนไหวอย่างรวดเร็ว

เทคนิคการตั้งค่าเสียง [r] จากชุดค่าผสม "zzz-a" นั้นมีประสิทธิภาพ เด็กเลื่อนลิ้นขึ้นเพื่อออกเสียงการผสมผสานของเสียงนี้ต่อไป ในขณะนี้ นักบำบัดการพูดด้วยความช่วยเหลือของโพรบจะสร้างความผันผวนของลิ้นไปทางขวาและซ้าย ทำให้เกิดการสั่นสะเทือนของลิ้น เสียง [p "] ถูกใส่ในทำนองเดียวกันจากพยางค์ "zi"

5. ข้อเสียของการออกเสียงเสียง k, g, x, [k "], [g"], [x"] - cappacism, gamacism, chitism.การประกบของเสียงเหล่านี้แสดงในรูปที่ 7, 8.

เมื่อออกเสียงเสียง [k] ริมฝีปากจะรับตำแหน่งสระถัดไป ระยะห่างระหว่างฟันประมาณ 5 มม. ปลายลิ้นลดลงและห่างจากฟันล่างส่วนหลังของลิ้นปิดด้วยเพดานปาก ในช่วงเวลาของการออกเสียง เสียงธนูระหว่างท้องฟ้าและลิ้นจะระเบิด และอากาศจะไหลผ่านทางเดินที่เกิดขึ้น ทำให้เกิดเสียงที่มีลักษณะเฉพาะ

เมื่อเปล่งเสียง [x] ด้านหลังของส่วนหลังของลิ้นไม่ปิดสนิทกับเพดานปาก: มีช่องว่างเกิดขึ้นที่ส่วนตรงกลางซึ่งอากาศจะเล็ดลอดออกไปทำให้เกิดเสียง

เมื่อออกเสียงคู่ที่นุ่มนวลของเสียงเหล่านี้ ลิ้นจะเคลื่อนไปข้างหน้าเล็กน้อยไปทางส่วนตรงกลางของเพดานปากแข็ง

ด้วย cappacism แทนที่จะเป็นเสียง [k] จะได้ยินเสียงคลิกของกล่องเสียงด้วย gamacism เสียงจะถูกเพิ่มเข้าไป ด้วยเสียงกระหึ่มจะได้ยินเสียงคอหอยเบา ๆ

Paracapacism รวมถึงการแทนที่ เช่น การแทนที่ [k] ด้วย [t] หรือด้วย [x]

การผลิตเสียง [k] สามารถทำได้โดยการเลียนแบบหรือใช้กลไก ด้วยการกระทำเชิงกล เด็กจะถูกขอให้ออกเสียงพยางค์ "ta" ซ้ำๆ ในเวลานี้นักบำบัดการพูดใช้ไม้พายเลื่อนลิ้นของเด็กไปข้างหลังโดยกดที่ด้านหน้าของลิ้น ขั้นแรก พยางค์ "ta" เปลี่ยนเป็นพยางค์ "tya" จากนั้นเปลี่ยนเป็นพยางค์ "kya" จากนั้นจะได้ยินพยางค์ "ka"

เมื่อแก้ไขภาวะพาราเคลาซีส ควรดึงความสนใจของเด็กไปที่ความแตกต่างของเสียง เช่น เกี่ยวกับความแตกต่างพร้อมกับการผลิตเสียง [k]

ข้อบกพร่องของการออกเสียงของเสียง [g] และ [x] โดยทั่วไปจะคล้ายกับ cappacism และ paracapacism ที่อธิบายไว้

เทคนิคในการแก้ไขและจัดฉากเสียงเหล่านี้เหมือนกับเมื่อจัดเวทีเสียง [k] เสียง [g] มาจากพยางค์ "yes - dya - gya - ha"; เสียง [x] จากพยางค์ "sa - xia - hya - ha"

ตามด้วยแบบฝึกหัดเกี่ยวกับการรวมเสียง ระบบอัตโนมัติ และการแยกความแตกต่างของเสียง หากสังเกตเห็นการแทนที่ของเสียง

6. ข้อเสียของการออกเสียงเสียง ([th]) โดยปกติแล้วเด็กจะแทนที่เสียงนี้ด้วย [l "] ที่นุ่มนวล

เมื่อออกเสียงเสียง [th "] ริมฝีปากจะยืดออก แต่น้อยกว่าเมื่อ [และ] ปลายลิ้นอยู่ที่ฟันล่างส่วนตรงกลางของด้านหลังของลิ้นจะยกขึ้นอย่างมากถึงเพดานแข็ง และดันส่วนหลังไปข้างหน้า ขอบของลิ้น วางชิดฟันข้างบน เส้นเสียง สั่นและสร้างเสียง ลมที่หายใจออก อ่อนแรง

มีสองวิธีในการแก้ไขเสียง ด้วยวิธีแรก สามารถใส่เสียงจากสระ [และ] เด็กถูกขอให้ออกเสียงสระผสม "ai", "aia", "oi", "io" เพิ่มการหายใจออกในขณะที่ออกเสียง [และ] เด็กจะถูกขอให้ออกเสียง [และ] สั้น ๆ ทีละน้อยเพื่อให้ได้เสียงที่ต้องการ [th]

อีกวิธีในการตั้งค่าเสียง [และ] คือการตั้งค่าจากซอฟต์ [z "] โดยใช้กลไกช่วย เด็กออกเสียงพยางค์ "zya" หลายครั้งและในเวลานี้นักบำบัดการพูดดันลิ้นกลับด้วยไม้พายหรือโพรบ จนได้เสียงที่ต้องการ

Dysgraphia- การละเมิดกระบวนการเขียนโดยเฉพาะ เด็กที่มี dysgraphia มีลักษณะโดยการละเมิดการวิเคราะห์ภาพและการสังเคราะห์, การแสดงเชิงพื้นที่, สัทศาสตร์, การวิเคราะห์พยางค์และการสังเคราะห์, การแบ่งประโยคเป็นคำ, ความผิดปกติของกระบวนการทางจิต, ทรงกลมทางอารมณ์

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะความแตกต่างของ dysgraphia หลายประเภท

1. dysgraphia ประกบ-อะคูสติก เด็กทั้งออกเสียงคำและเขียนกับเธอ มันปรากฏตัวในการแทนที่การละเว้นตัวอักษรคล้ายกับการละเว้นเสียงใน คำพูดในช่องปาก. เกิดขึ้นกับ dysarthria, rhinolalia

2. Acoustic dysgraphia - dysgraphia ที่เกิดจากการละเมิดความแตกต่างของหน่วยเสียง เด็กแทนที่ตัวอักษรที่ฟังดูคล้ายกัน ส่วนใหญ่มักจะมีการเปลี่ยนผิวปาก - เปล่งเสียงฟู่, เปล่งเสียง - หูหนวก, affricates และส่วนประกอบของพวกเขา บางครั้งเด็ก ๆ ระบุความนุ่มนวลในการเขียนไม่ถูกต้องอันเป็นผลมาจากการละเมิดความแตกต่างของพยัญชนะแข็งและอ่อน

dysgraphia ประเภทนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดใน alalia ทางประสาทสัมผัส เมื่อตัวอักษรที่อยู่ห่างไกลในเสียงที่เปล่งออกมาและเสียงสามารถผสมกันได้

3. Dysgraphia อันเป็นผลมาจากการละเมิดการวิเคราะห์และสังเคราะห์ภาษา มันแสดงออกด้วยการบิดเบือนโครงสร้างของคำและประโยค เนื่องจากการละเมิดการวิเคราะห์สัทศาสตร์ โครงสร้างอักษรเสียงของคำจึงได้รับผลกระทบเป็นพิเศษ อาจสังเกตข้อผิดพลาดต่อไปนี้: การละเว้นพยัญชนะระหว่างการบรรจบกัน; การละเว้นสระ; การเรียงสับเปลี่ยนตัวอักษรหรือการเพิ่มเติม; การละเว้น การเรียงสับเปลี่ยนและการเพิ่มพยางค์ การละเมิดระดับประโยคแสดงออกมาใน การสะกดคำอย่างต่อเนื่องคำ โดยเฉพาะคำที่มีคำบุพบทแยกการสะกดคำ เช่น แยกรากศัพท์จากคำนำหน้านาม

4. Agrammatic dysgraphia เกี่ยวข้องกับการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดที่ด้อยพัฒนา มันแสดงออกมาในระดับของคำ วลี ประโยคและข้อความ เด็กแบ่งลำดับประโยคที่ไม่ตรงกับลำดับเหตุการณ์ ในประโยค โครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำถูกละเมิด คำนำหน้า คำต่อท้าย คำลงท้ายกรณี คำบุพบท และจำนวนคำนามจะถูกแทนที่ นอกจากนี้ เด็กยังมีปัญหาในการสร้างประโยคที่ซับซ้อน

5. การมองเห็นด้วยแสง มันแสดงออกมาเป็นผลมาจากการพัฒนาของการมองเห็น การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการแสดงเชิงพื้นที่ที่ยังด้อยพัฒนา เมื่อเขียน ตัวอักษรจะบิดเบี้ยวและถูกแทนที่ ส่วนใหญ่แล้วตัวอักษรที่สะกดคล้ายกันจะถูกเปลี่ยนซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบเดียวกัน แต่จัดเรียงต่างกันเมื่อเขียน ("v" และ "y"); ตัวอักษรที่มีองค์ประกอบเหมือนกันแต่ต่างกันที่องค์ประกอบเพิ่มเติมบางอย่าง (“ล” และ “ม”) มีกระจกสะกดตัวอักษร; การละเว้นองค์ประกอบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเชื่อมต่อตัวอักษร ซึ่งอาจมีองค์ประกอบเหมือนกัน มีองค์ประกอบเพิ่มเติม หรือมีองค์ประกอบที่อยู่ไม่ถูกต้อง

Dysgraphia อาจมาพร้อมกับอาการที่ไม่ใช่คำพูด

7. ดิสเล็กเซียเป็นการละเมิดกระบวนการอ่านเฉพาะบางส่วน Dyslexia เกิดขึ้นจากการขาดการสร้างฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นและแสดงออกมาในข้อผิดพลาดอย่างต่อเนื่อง สาเหตุของความบกพร่องในการอ่านสามารถเป็นธรรมชาติและทำงานได้ตามธรรมชาติ บ่อยครั้งที่ดิสเล็กเซียแสดงออกในการพูดและความผิดปกติทางจิตเวช เด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านมีปัญหาในการวางแนวเชิงพื้นที่ ในการกำหนดด้านขวาและด้านซ้าย ด้านบนและด้านล่าง ในแง่มุมทางจิตวิทยาของการศึกษาดิสเล็กเซียถือเป็นการละเมิดการทำงานของกระบวนการอ่าน ได้แก่ การรับรู้ภาพและการเลือกปฏิบัติของตัวอักษร การเลือกหน่วยเสียง การรวมเสียงเป็นพยางค์ การสังเคราะห์พยางค์ เป็นคำและคำเป็นประโยค

ดิสเล็กเซียมีหลายประเภท

ดิสเล็กเซียสัทศาสตร์เกี่ยวข้องกับความล้าหลังของระบบสัทศาสตร์ของภาษา ฟังก์ชันต่อไปนี้ของระบบสัทศาสตร์มีความแตกต่าง: ฟังก์ชันความหมาย เมื่อการเปลี่ยนแปลงในหน่วยเสียงหนึ่งหรือคุณลักษณะหนึ่งอาจนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในความหมาย ความแตกต่างของการได้ยินของหน่วยเสียง - หน่วยเสียงหนึ่งแตกต่างจากเสียงที่เปล่งออกมาและเสียงอื่น การวิเคราะห์สัทศาสตร์หรือการจำแนกคำเป็นหน่วยเสียง Phonemic Dyslexia แบ่งออกเป็นสองรูปแบบ อันแรกเกี่ยวข้องกับความด้อยพัฒนาของการรับรู้สัทศาสตร์ซึ่งแสดงออกในความยากลำบากในการดูดซึมตัวอักษรและการแทนที่ตัวอักษรที่คล้ายกันในเสียงที่เปล่งออกมาและเสียง ("k-g", "sh-s" ฯลฯ ) รูปแบบที่สองของความผิดปกติของการอ่านเกี่ยวข้องกับการละเมิดการวิเคราะห์สัทศาสตร์ ในขณะเดียวกันก็สังเกตเห็นการละเมิดโครงสร้างพยางค์เสียงและการอ่านทีละตัวอักษร เด็กสามารถข้ามตัวอักษรเมื่อพยัญชนะชนกัน แทรกสระพิเศษระหว่างพยัญชนะ จัดเรียงตัวอักษรและพยางค์ใหม่ในคำ

ดิสเล็กเซียความหมายมันแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าเด็กไม่เข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่านด้วยการอ่านข้อความอย่างปลอดภัย ปัญหาเหล่านี้เกิดขึ้นในเด็กอันเป็นผลมาจากการละเมิดการสังเคราะห์เสียงพยางค์และความคิดที่คลุมเครือเกี่ยวกับความสัมพันธ์ทางวากยสัมพันธ์ในประโยค ในกระบวนการอ่าน เด็กจะแบ่งคำออกเป็นพยางค์และไม่เข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่าน เด็กไม่สามารถรวมพยางค์ที่ออกเสียงต่อเนื่องกันเป็นพยางค์เดียวได้ พวกเขาอ่านโดยกลไกโดยไม่เข้าใจความหมาย เด็กที่มีความผิดปกติดังกล่าวไม่สามารถออกเสียงคำที่ออกเสียงแยกกันด้วยเสียงที่มีการหยุดสั้น ๆ ระหว่างพวกเขา (c, o, d, a) สร้างคำที่แบ่งด้วยเสียงเป็นพยางค์ (มา-ชิ-นา-เอ-ฮา-ลา) ในกระบวนการอ่าน คำต่างๆ จะถูกรับรู้โดยไม่ได้สัมผัสกับส่วนที่เหลือของประโยค

ดิสเล็กเซีย Agrammaticalเกิดขึ้นอันเป็นผลมาจากความด้อยพัฒนาของโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูด, วากยสัมพันธ์, ลักษณะทั่วไปทางสัณฐานวิทยา ดิสเล็กเซียประเภทนี้จะสังเกตเห็นการเปลี่ยนแปลงในกรณีลงท้ายและจำนวนคำนาม คำนามไม่ถูกต้องในเพศ จำนวน และกรณีที่มีคำคุณศัพท์ ใช้คำลงท้ายคำสรรพนามทั่วไปอย่างไม่ถูกต้อง รูปแบบคำกริยาเปลี่ยนไป

ดิสเล็กเซียความจำมันแสดงให้เห็นว่าเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเรียนรู้ตัวอักษรและเป็นการยากที่จะแยกแยะพวกเขา มันเกิดจากกระบวนการสร้างการเชื่อมต่อระหว่างเสียงและตัวอักษรที่ถูกรบกวนและการละเมิดหน่วยความจำคำพูด เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะสร้างห่วงโซ่ของเสียงหรือคำ 4-5 คำ แม้ว่าพวกเขาจะทำซ้ำ แต่ก็มีช่องว่างในเสียง การแทนที่ การละเมิดลำดับของเสียง

ดิสเล็กเซียออปติกแสดงออกในความยากลำบากในการดูดซึมและการผสมตัวอักษรที่มีลักษณะกราฟิกคล้ายกัน ดิสเล็กเซียประเภทนี้มีความคล้ายคลึงกับออปติคอลดิสกราฟียในการแสดงอาการ แต่ที่นี่ตัวอักษรไม่ได้เป็นตัวพิมพ์ใหญ่ แต่พิมพ์ออกมา เด็ก ๆ ผสม [l] และ [d] ซึ่งแตกต่างกันในองค์ประกอบเพิ่มเติม พวกเขาผสม [n] และ [n] ซึ่งแตกต่างกันโดยที่องค์ประกอบเดียวกันของตัวอักษรเหล่านี้อยู่ในที่ต่างกัน สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการรับรู้เชิงพื้นที่เชิงแสงของเด็กยังด้อยพัฒนา การรับรู้ภาพ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ถูกรบกวน ไม่มีความแตกต่างของความคิดเกี่ยวกับรูปแบบที่คล้ายกัน

นอกจากนี้ยังสามารถสังเกตอาการที่ไม่ใช่คำพูดได้: เมื่อวาดวัตถุที่ซับซ้อน เด็กจะพลาด บิดเบือนรายละเอียดบางอย่างของรูปวาด เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะสร้างจดหมายจากองค์ประกอบของมัน ทำองค์ประกอบหนึ่งหรือหลายองค์ประกอบให้สมบูรณ์แล้วสร้างจดหมายอีกฉบับหนึ่ง เพราะ การดำเนินการทั้งหมดนี้ต้องการการวิเคราะห์และสังเคราะห์บางอย่าง ในโรคดิสเล็กเซียออปติคัลตามตัวอักษร ความบกพร่องเกิดขึ้นในการรู้จำตัวอักษรแบบแยกส่วน ในขณะที่ความบกพร่องในการอ่านออปติกทางวาจา ความบกพร่องเกิดขึ้นในการอ่าน

ดิสเล็กเซียสัมผัสสังเกตได้ในเด็กตาบอด มันขึ้นอยู่กับความยากลำบากในการแยกความแตกต่างของอักษรเบรลล์ เมื่ออ่าน จะมีตัวอักษรผสมกันที่มีจำนวนจุดเท่ากันหรือหลายจุดที่มีการสะท้อน จุดด้านล่างหรือด้านบนหรือจุดที่ต่างกันหนึ่งจุด

เมื่อตรวจร่างกายเด็ก การมองเห็น การได้ยิน ระบบประสาทกิจกรรมทางปัญญา การสำรวจดำเนินการอย่างครอบคลุมโดยมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญหลายคน

ประเภทของความผิดปกติใน dysgraphia และ dyslexia นั้นคล้ายคลึงกันมาก ดังนั้นวิธีการทำงานราชทัณฑ์จึงมีความเหมือนกันมากและนำมาพิจารณาร่วมกัน

ประการแรก งานกำลังดำเนินการเพื่อพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ ซึ่งมีความบกพร่องโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสัทศาสตร์ดิสเล็กเซีย, ดิสกราฟีแบบประกบ-อะคูสติก และดิสกราฟเฟียตามความผิดปกติของการจดจำฟอนิม งานนี้ดำเนินการในสองขั้นตอน ในขั้นแรก การออกเสียงและภาพการได้ยินของเสียงที่ผสมกันนั้นได้รับการขัดเกลา งานนี้ดำเนินการโดยใช้เครื่องวิเคราะห์ภาพ, การได้ยิน, การสัมผัส: เสียงมีความโดดเด่นในพยางค์, สถานที่ในคำถูกกำหนด, สถานที่ที่เกี่ยวข้องกับเสียงอื่น ๆ , มันแตกต่างจากข้อความและประโยค ในขั้นตอนที่สองจะทำการเปรียบเทียบเสียงที่ผสมด้วยหูและการออกเสียง ความแตกต่างเกิดขึ้นในลักษณะเดียวกับในระยะแรก แต่เนื้อหาคำพูดไม่ควรมีเสียงแยก แต่เสียงผสม ในกระบวนการทำงาน แต่ละเสียงที่ฝึกฝนจะเชื่อมโยงกับตัวอักษรเฉพาะ และแบบฝึกหัดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะดำเนินการซึ่งมีส่วนทำให้เกิดความแตกต่างของเสียง ก่อนเริ่มงานเพื่อกำจัด articulatory-acoustic dysgraphia การออกเสียงของเสียงจะได้รับการแก้ไข

เมื่อแก้ไขการออกเสียง dyslexia และ dysgraphia เนื่องจากการละเมิดการวิเคราะห์ภาษา การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาจะดำเนินการ สำหรับสิ่งนี้ มีแบบฝึกหัดประเภทต่อไปนี้ให้: สร้างประโยคตามภาพโครงเรื่องและนับจำนวนคำที่มี เรียกตัวเลขและเด็กต้องสร้างประโยคด้วยคำจำนวนมากนั้น จากนั้นเสนอให้เพิ่มหรือลดจำนวนคำในประโยค จัดทำโครงร่างประโยคระบุตำแหน่งในประโยคของคำที่มีชื่อ ฯลฯ

งานเกี่ยวกับการพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ในพยางค์ควรเริ่มต้นด้วยเทคนิคที่ไม่ใช่คำพูด: ขอให้เด็กแตะหรือตบจำนวนพยางค์ในคำ เด็กค่อยๆ ได้รับการสอนให้แยกแยะเสียงสระเป็นคำพูดและอธิบายให้เขาฟังว่ามีพยางค์ในคำมากเท่ากับเสียงสระ ก่อนหน้านี้เด็กต้องสามารถแยกแยะเสียงสระจากพยัญชนะได้ สำหรับสิ่งนี้ใช้เทคนิคและวิธีการต่างๆ งานเริ่มต้นด้วยคำพยางค์เดียว ค่อยๆ ซับซ้อนขึ้น

มีการฝึกซ้อมต่าง ๆ เพื่อการรวมเข้าด้วยกัน ตัวอย่างเช่น:

♦ นักบำบัดการพูดเรียกคำนั้น เด็กจะต้องเพิ่มจำนวนที่สอดคล้องกับจำนวนพยางค์ในคำนั้น

♦ ตั้งชื่อพยางค์แรกในชื่อของวัตถุที่ปรากฎในภาพที่เสนอ จดไว้ อ่านคำหรือประโยคที่ออกมา

♦ ค้นหาพยางค์ที่ขาดหายไปด้วยความช่วยเหลือของรูปภาพ

♦ เลือกจากคำข้อความที่มีจำนวนพยางค์

ในการก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์จำเป็นต้องใช้เฉพาะเสียงสระก่อนแล้วจึงค่อยแนะนำพยัญชนะให้พวกเขา ในขั้นต้นงานนี้ดำเนินการโดยใช้เครื่องมือเสริม - ชิปและไดอะแกรมกราฟิก เด็กเรียนรู้ที่จะแยกเสียงและเติมโครงร่างกราฟิกด้วยความช่วยเหลือของชิป

ในขั้นตอนต่อไป การวิเคราะห์สัทศาสตร์จะดำเนินการกับเนื้อหาเสียงพูด เด็กจะกำหนดจำนวนเสียงในคำ ตั้งชื่อเสียงแรกและเสียงที่ตามมาในคำ

ในขั้นตอนที่สาม เด็กจะไม่ออกเสียงพยางค์อีกต่อไป แต่จะดำเนินการทุกอย่างทางจิตใจ เช่น งานดำเนินไปในระดับของการเป็นตัวแทน

ที่นี่ใช้หลักการของความซับซ้อน: จากง่ายไปซับซ้อน งานเขียนที่ใช้กันอย่างแพร่หลาย: ใส่ตัวอักษรลงในคำ; เขียนคำด้วยพยางค์จำนวนหนึ่ง แปลงคำโดยเพิ่มเสียง เรียงเสียง เปลี่ยนเสียง ทำโครงร่างกราฟิกของข้อเสนอ

ในระยะเริ่มต้นของการทำงาน การออกเสียงจะเกิดขึ้น ซึ่งจะค่อยๆ ลดลง งานที่ตามมาทั้งหมดเกิดขึ้นในระนาบจิตตามความคิด

เมื่อกำจัด agrammatic dysgraphia และ dyslexia ภารกิจคือสร้างลักษณะทั่วไปทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ในเด็ก แนวคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของประโยค

งานเริ่มต้นในการปรับแต่งโครงสร้างของข้อเสนอ ขั้นแรก ให้นำประโยคสองส่วนง่ายๆ ซึ่งประกอบด้วยคำนามและคำกริยาในบุคคลที่สามของกาลปัจจุบัน (เด็กชายกำลังเดิน) จากนั้นประโยคจะเสริมด้วยการเพิ่มโดยตรง (แม่ล้างกรอบ ลูกสาวเขียนจดหมายถึงพ่อ) การเพิ่มคำที่แสดงสัญลักษณ์ของวัตถุลงในประโยคจะเป็นประโยชน์

เมื่อสร้างข้อเสนอจำเป็นต้องใช้ไดอะแกรมกราฟิก อันดับแรก แทนที่จะเป็นประโยค เด็กจะวาดแผนภาพกราฟิกแล้วเขียนลงไปใต้ประโยค

นอกจากนี้ยังใช้งานประเภทต่างๆ เช่น การตอบคำถาม การสร้างประโยคด้วยวาจาและการเขียน

มีการสร้างฟังก์ชั่นการผันคำเช่น การเปลี่ยนแปลงของคำนามตามกรณี, ตัวเลข, เพศจะอธิบายให้เด็กฟัง การตกลงของคำนามกับคำคุณศัพท์และกริยา เป็นต้น ซึ่งรวมถึงงานเขียนและงานปากเปล่า

งานเดียวกันนี้ดำเนินการในการกำจัด semantic dyslexia ซึ่งเกิดจากการด้อยพัฒนาของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด Semantic dyslexia แสดงออกในความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องของประโยคที่อ่าน หากความบกพร่องในการอ่านความหมายแสดงออกมาในระดับคำระหว่างการอ่านพยางค์ ก็จำเป็นต้องพัฒนาการสังเคราะห์เสียง-พยางค์ คุณสามารถใช้แบบฝึกหัดต่อไปนี้:

♦ ตั้งชื่อคำที่ออกเสียงแยกกันด้วยเสียง;

♦ ตั้งชื่อคำ ออกเสียงเป็นพยางค์พร้อมกัน;

♦ เพื่อสร้างคำจากพยางค์ที่กำหนดในระเบียบ

ในเวลาเดียวกันคุณต้องทำแบบฝึกหัดเพื่อความเข้าใจในการอ่าน: อ่านคำและค้นหารูปภาพสำหรับคำนั้น เลือกจากข้อความประโยคที่ตรงกับรูปภาพ อ่านประโยคและสามารถตอบคำถามได้

เมื่อขจัดความบกพร่องทางการมองเห็นและดิสเล็กเซียออกไป การทำงานจะเกิดขึ้นในหลายทิศทาง ประการแรก จำเป็นต้องพัฒนาการรับรู้ทางสายตา การจดจำรูปร่าง ขนาด สี ขั้นแรก งานจะขึ้นอยู่กับภาพต่างๆ ของรูปร่างของวัตถุ จากนั้นค่อยๆ เปลี่ยนไปใช้การจดจำตัวอักษร (ตัวอย่างเช่น ค้นหาตัวอักษรในจำนวนอื่น ๆ เชื่อมโยงตัวอักษรที่พิมพ์และเขียน เพิ่มหรือลบองค์ประกอบ ของตัวอักษร เป็นต้น)

ความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับขนาดรูปร่างและสีกำลังได้รับการชี้แจงและพัฒนา เพื่อให้งานเหล่านี้สำเร็จ คุณต้องมีรูปทรงเรขาคณิต สีที่ต่างกันและแบบฟอร์ม งานถูกเลือกเพื่อชี้แจงสัญญาณใด ๆ

ด้วยรูปแบบของดิสเล็กเซียและดิสกราฟเฟียนี้ จำเป็นต้องพัฒนาความจำภาพ ในการทำเช่นนี้ให้ใช้เกม "มีอะไรเปลี่ยนไปบ้าง", "มีอะไรหายไปบ้าง" และอื่นๆที่ต้องการการพัฒนาความจำ

การทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของตัวแทนเชิงพื้นที่และการกำหนดความสัมพันธ์เหล่านี้ในการพูดก็ถือว่ามีความจำเป็นเช่นกัน ประการแรก เด็กได้รับการสอนให้นำทางในร่างกายของเขาเอง และจากนั้นในพื้นที่โดยรอบ

เพื่อพัฒนาการวางแนวในพื้นที่โดยรอบ ก่อนอื่นเด็กจะกำหนดตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับตัวเขาเอง จากนั้นจึงสัมพันธ์กับวัตถุที่อยู่ด้านข้าง จากนั้นจึงกำหนดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุ 2-3 ชิ้นหรือรูปภาพ จากนั้นนักบำบัดการพูดจะให้คำแนะนำเด็กเกี่ยวกับวิธีวางวัตถุในอวกาศ เด็กต้องทำตามคำแนะนำนี้แล้วบอกว่าวัตถุนั้นตั้งอยู่สัมพันธ์กันอย่างไรและสัมพันธ์กันอย่างไร

ค่อยๆเปลี่ยนไปสู่การจัดเรียงตัวอักษรและตัวเลขเชิงพื้นที่ งานตัวอย่าง:

♦ วาดวงกลมด้านล่าง - จุดและด้านซ้าย - สี่เหลี่ยม

♦ เขียนตัวอักษรไปทางขวาหรือซ้ายของเส้นประ ฯลฯ

ในเวลาเดียวกัน งานกำลังดำเนินการเพื่อพัฒนาการวิเคราะห์ภาพตัวอักษรและรูปภาพ เพื่อแยกย่อยตัวอักษรออกเป็นองค์ประกอบต่างๆ เพื่อระบุความเหมือนและความแตกต่างระหว่างตัวอักษรและองค์ประกอบต่างๆ

เมื่อกำจัดความบกพร่องในการอ่านและการมองเห็นทางสายตา สถานที่ที่ดีทำงานเกี่ยวกับความแตกต่างของภาพแสงของตัวอักษรที่ผสมกัน เพื่อการจดจำภาพที่ดีขึ้น ตัวอักษรเหล่านี้มีความสัมพันธ์กับภาพของวัตถุหรือสัตว์ใดๆ (เช่น O - โดนัท, F - ด้วง, F - นกฮูกนกอินทรี) เทคนิคในการสร้างตัวอักษรจากองค์ประกอบของพวกเขาใช้ปริศนาต่างๆเกี่ยวกับตัวอักษร

ขั้นแรก เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแยกความแตกต่างของตัวอักษร จากนั้น - ในพยางค์ คำ ประโยค และข้อความ

งานประเภทนี้เกี่ยวข้องกับเครื่องวิเคราะห์ที่แตกต่างกันมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

8. การพูดติดอ่างเป็นการละเมิดการจัดจังหวะการพูดซึ่งเป็นผลมาจากสภาวะชักเกร็งของกล้ามเนื้อของอุปกรณ์พูด จัดสรรความโน้มเอียงและสร้างสาเหตุที่นำไปสู่การพูดติดอ่าง เหตุผลที่จูงใจอาจเป็น:

♦ ภาระโรคระบบประสาทของผู้ปกครอง;

♦ ลักษณะทางระบบประสาทของเด็กที่พูดติดอ่าง;

♦ จูงใจตามรัฐธรรมนูญของเด็ก;

♦ ภาระกรรมพันธุ์บวกผลกระทบ สิ่งแวดล้อมซึ่งรวมถึงความอ่อนแอทางกายภาพของเด็ก, การพัฒนาคำพูดอย่างรวดเร็ว, การขาดอารมณ์เชิงบวกและการพัฒนาทักษะยนต์, ความรู้สึกของจังหวะ;

♦ ความเสียหายของสมองในการพัฒนาของทารกในครรภ์หรือในช่วงหลังคลอดของการพัฒนาเนื่องจากโรคติดเชื้อ

กลุ่มของสาเหตุการผลิตประกอบด้วยสาเหตุทางกายวิภาคและสรีรวิทยาจำนวนมาก: การบาดเจ็บ การถูกกระทบกระแทก ความผิดปกติของสมองอินทรีย์ ผลที่ตามมาจากโรคในวัยเด็ก โรคของจมูก หลอดลมและกล่องเสียง ฯลฯ; สาเหตุทางจิตใจและสังคม: การบาดเจ็บที่เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียวหรือระยะสั้น ส่วนใหญ่มักจะทำให้ตกใจหรือหวาดกลัว การเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมในครอบครัวเป็นการบาดเจ็บทางจิตใจในระยะยาว การบาดเจ็บทางจิตใจเฉียบพลัน รูปแบบการพูดที่ไม่ถูกต้องในวัยเด็ก การพูดมากเกินไป อายุไม่ตรงกัน ด้วยข้อกำหนด polyglossia (การเรียนรู้หลายภาษาพร้อมกัน ), การเลียนแบบคนพูดติดอ่าง , การฝึกหัดคนถนัดซ้าย

อาการพูดติดอ่างมีสองกลุ่ม อาการทางสรีรวิทยา ได้แก่ อาการชักในการพูด ความผิดปกติของระบบประสาท การพูด และทักษะการเคลื่อนไหวทั่วไป อาการทางจิต ได้แก่ พูดติดอ่างและความผิดปกติต่าง ๆ ของการพูดที่แสดงออก; เด็กให้ความสนใจกับข้อบกพร่องของเขา, โลโกโฟเบีย, เทคนิคการพูดต่าง ๆ สามารถพัฒนาได้

อาการหลักของการพูดติดอ่างคือการพูดกระตุก พวกเขาเป็นยาชูกำลัง - กล้ามเนื้อกระตุกสั้นหรือยืดเยื้อ - เสียง (n-finger); clonic - การทำซ้ำเป็นจังหวะของการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อกระตุกแบบเดียวกัน - clonus (pa-pa-finger) อาการชักอาจเป็นได้ทั้งระบบทางเดินหายใจ เสียงพูด และเสียงที่เปล่งออกมา

เมื่อพูดติดอ่างจะมีการสังเกตความล้มเหลวของระบบทางเดินหายใจสามรูปแบบ: การหายใจออกแบบชัก, การหายใจเข้าแบบชัก, การหายใจเข้าและการหายใจออกแบบชักบางครั้งอาจมีการหยุดพักในคำ

การชักในเครื่องมือพูดก็แตกต่างกันเช่นกัน พวกเขาสามารถปิด, เปิด, เปล่งเสียง ในอุปกรณ์ที่ใช้ข้อต่อ การชักสามารถเป็นได้ทั้งริมฝีปาก, ลิ้น, การชักของเพดานอ่อน

การพูดติดอ่างมีลักษณะเฉพาะโดยการละเมิดการเคลื่อนไหวทั่วไปและการพูด ซึ่งแสดงออกมาในสำบัดสำนวนต่างๆ การเคลื่อนไหวที่รุนแรง และกลอุบายในการพูด

เมื่อพูดติดอ่าง เด็กสามารถแบ่งออกเป็น 3 กลุ่มตามระดับของการตรึงบนข้อบกพร่องของพวกเขา

1. การตรึงความเจ็บปวดในระดับศูนย์: เด็ก ๆ ไม่รู้สึกไม่สบายจากจิตสำนึกของความบกพร่องหรือไม่สังเกตเห็นเลย พวกเขาไม่ขี้อาย ขี้ใจน้อย และไม่พยายามแก้ไขคำพูด

2. การตรึงความเจ็บปวดในระดับปานกลาง เด็กโตรู้ข้อบกพร่อง ขี้อาย เก็บตัว เลี่ยงการสื่อสาร

3. ระดับความเจ็บปวดที่เด่นชัด ในเด็กวัยรุ่นส่วนใหญ่มักมีความกังวลอย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับข้อบกพร่องมีความรู้สึกด้อยกว่า พวกเขากลัวการสื่อสารและการดูแลในสภาพที่เจ็บปวด

การพูดติดอ่างมีสามระดับ: ไม่รุนแรง เมื่อการพูดติดอ่างเกิดขึ้นเฉพาะในสถานะที่ตื่นเต้นหรือเมื่อพยายามพูดอย่างรวดเร็ว มันจะเอาชนะได้อย่างรวดเร็ว สื่อซึ่งในสภาพแวดล้อมที่สงบและคุ้นเคยพวกเขาพูดติดอ่างเล็กน้อยและพูดได้ง่ายและในสถานการณ์ทางอารมณ์จะมีการพูดติดอ่างอย่างรุนแรง ระดับรุนแรงเมื่อพวกเขาพูดติดอ่างอย่างต่อเนื่องตลอดการพูด

การพูดติดอ่างสามารถถาวรได้ ลูกคลื่นเช่น บางครั้งก็รุนแรงขึ้น บางครั้งก็อ่อนลง แต่ไม่หายไปทั้งหมด และเกิดขึ้นอีก - มันสามารถหายไปแล้วปรากฏขึ้นอีกครั้ง

การตรวจเด็กจะดำเนินการที่ซับซ้อนร่วมกับนักจิตวิทยานักประสาทวิทยาหากจำเป็นจะมีผู้เชี่ยวชาญจากประวัติทางการแพทย์ต่างๆ

การรักษายังซับซ้อนและรวมถึงการรักษาด้วยยา กายภาพบำบัด และผลทางจิตอายุรเวท

การรักษาด้วยยามีเป้าหมายเพื่อทำให้การทำงานของระบบประสาทเป็นปกติ ขจัดอาการชัก และปรับปรุงร่างกายโดยรวม

อิทธิพลของจิตอายุรเวทนั้นกระทำทั้งทางตรงและทางอ้อม อิทธิพลโดยตรงหมายถึงผลกระทบของคำในรูปแบบของการชี้แจง การโน้มน้าวใจ และการฝึกอบรม ผลกระทบทางอ้อมคือผลกระทบโดยส่วนรวม โลก, ธรรมชาติ, โหมด ฯลฯ จิตบำบัดทุกประเภทมีเป้าหมายเพื่อกำจัดความกลัวในการพูดและสถานการณ์ในผู้ที่พูดติดอ่าง ความรู้สึกของความด้อยกว่าและการยึดติดกับข้อบกพร่อง

งานการบำบัดด้วยการพูดเป็นส่วนการสอนของวิธีการแบบบูรณาการและรวมถึงระบบของชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดต่างๆ ทำงานร่วมกับนักการศึกษาและผู้ปกครอง งานนี้สามารถเกิดขึ้นได้ทั้งทางตรงและทางอ้อม ผลกระทบโดยตรงเกิดขึ้นระหว่างชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด บุคคลหรือกลุ่ม อิทธิพลทางอ้อมเกี่ยวข้องกับระบบการบำบัดคำพูดสำหรับทุกช่วงเวลาในชีวิตของเด็กและทัศนคติของสภาพแวดล้อมที่มีต่อเขา งานนี้มีความสำคัญเป็นพิเศษกับโหมดการพูดของเด็ก

ชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดจะดำเนินการตามลำดับเป็นระยะโดยคำนึงถึงระดับและประเภทของการพูดติดอ่าง ลักษณะส่วนบุคคลและจิตใจของเด็กตามกิจกรรมและจิตสำนึกของเด็ก ใช้วิธีการสอนที่หลากหลายรวมถึงวิธีการสอนด้วยภาพและเทคนิค

ส่วนสำคัญของงานนี้คือการใช้จังหวะการพูดบำบัดซึ่งเป็นแบบฝึกหัดดนตรีและการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนสำหรับการแก้ไขการพูด

เมื่อจัดงานทุกประเภทสิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงอายุของเด็กและรู้ว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนสถานที่หลักถูกครอบครองโดยกิจกรรมการเล่นเกมและการศึกษาในระดับที่น้อยกว่า - การบำบัดยาเสพติด ในทางตรงกันข้ามในวัยรุ่นและผู้ใหญ่ ความสำคัญมากกว่านั้นมาจากอิทธิพลทางการแพทย์และจิตบำบัด และความสำคัญน้อยกว่านั้นอยู่ที่วิธีการสอน

ชั้นเรียนการพูดบำบัดใช้อุปกรณ์ช่วยสอนทางเทคนิคและภาพ ภาพ ได้แก่ หนังสือเรียน เกมกระดาน แถบฟิล์ม แผ่นเสียง ฯลฯ วิธีการทางเทคนิคพิเศษรวมถึงอุปกรณ์ที่ช่วยในการทำงานกับเด็กที่พูดติดอ่าง ตัวอย่างเช่น เครื่องพิสูจน์อักษร Derazhnya เครื่อง Echo และเครื่องบันทึกเทป

เครื่องมือ Derazhnee ทำงานในเอฟเฟกต์การปิดเสียง เสียงของความแรงที่แตกต่างกันจะถูกส่งผ่านท่อพิเศษ ลงท้ายด้วยมะกอกเข้าไปในช่องหูทันที และกลบเสียงพูดของตัวเอง สิ่งนี้ทำให้ง่ายต่อการฝึกการได้ยินต่าง ๆ เพราะ การควบคุมการได้ยินปิดอยู่ แรงในการปิดเสียงจะค่อยๆ ลดลง และเด็กๆ จะเรียนรู้ที่จะพูดโดยไม่ใช้อุปกรณ์

การแก้ไขประเภทนี้ไม่ได้แสดงให้ทุกคนเห็นเพราะ บางคนตอบสนองอย่างเจ็บปวดต่อเสียงจากภายนอก

ในงานบำบัดการพูดมีการใช้เทปบันทึกกันอย่างแพร่หลาย ขั้นแรก คนพูดติดอ่างจะฟังตัวอย่างคำพูดที่ถูกต้องในเครื่องบันทึกเทป จากนั้นจึงบันทึกคำพูดของเขาเอง หลังจากนั้นเด็กพร้อมกับนักบำบัดการพูดจะฟังการบันทึกและวิเคราะห์ บางครั้งมีการฟังการแสดงของศิลปินและเด็กก็เลียนแบบการแสดงของเขา ชั้นเรียนที่มีเครื่องบันทึกเทปมักจะดำเนินการในกรณีที่เด็กมีข้อบกพร่องและตระหนักถึงคำพูดที่ไม่ถูกต้อง

วิธีการรักษาคำพูดทั้งหมดที่ใช้ได้ผลกับผู้พูดติดอ่างนั้นแบ่งตามอายุ: ทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียน, ทำงานกับเด็กนักเรียน, วัยรุ่นและผู้ใหญ่