ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การทำงาน

คำพูดเป็นหนึ่งในหน้าที่ทางจิตที่สำคัญที่สุดของบุคคลและระบบการทำงานที่ซับซ้อนซึ่งขึ้นอยู่กับการใช้ระบบสัญญาณของภาษาในกระบวนการสื่อสาร การสื่อสารด้วยคำพูดสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนารูปแบบกิจกรรมต่างๆ การเรียนรู้คำพูดของเด็กนั้นมีส่วนช่วยในการรับรู้ การวางแผน และการควบคุมพฤติกรรมของเขา

เราทุกคนรู้ดีว่าคำพูดที่พัฒนามาอย่างดีของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นเงื่อนไขที่สำคัญสำหรับการเรียนที่ประสบความสำเร็จ จำเป็นต้องช่วยให้เด็กเอาชนะความผิดปกติของคำพูดเนื่องจากส่งผลเสียต่อการทำงานของจิตทั้งหมดส่งผลต่อกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็ก

จนถึงปัจจุบันในคลังแสงของผู้ที่เกี่ยวข้องในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนมีเนื้อหาที่ใช้งานได้จริงอย่างกว้างขวางการใช้ซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาคำพูดที่มีประสิทธิภาพของเด็ก

แต่เรากำลังเผชิญกับปัญหาในการแก้ไขเนื่องจากมีจำนวนการพูดผิดปกติ

เนื้อหาที่ใช้งานได้จริงใด ๆ สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มตามเงื่อนไข: ประการแรกช่วยพัฒนาคำพูดโดยตรงของเด็กและประการที่สองโดยอ้อมซึ่งรวมถึงเทคโนโลยีการบำบัดด้วยคำพูดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

วิธีการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการมีอิทธิพลในกิจกรรมของนักบำบัดการพูดกำลังกลายเป็นวิธีการที่ดีในการทำงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด วิธีการเหล่านี้เป็นหนึ่งในวิธีการแก้ไขที่มีประสิทธิภาพและช่วยให้บรรลุความสำเร็จสูงสุดในการเอาชนะปัญหาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน กับพื้นหลังของความช่วยเหลือในการรักษาคำพูดที่ครอบคลุม วิธีการที่เป็นนวัตกรรมโดยไม่ต้องใช้ความพยายามมาก เพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการในการแก้ไขคำพูดของเด็กและมีส่วนช่วยในการปรับปรุงร่างกายทั้งหมด

Modern Speech Therapy อยู่ในการค้นหาอย่างต่อเนื่องเพื่อหาแนวทางในการปรับปรุงและเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้และพัฒนาการของเด็กในแต่ละช่วงอายุและในสภาพการศึกษาต่างๆ ที่เป็นแบบอย่างสำหรับเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ

มีการนำเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่มาใช้ วิธีการและเครื่องมือ เทคนิคใหม่ ๆ ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น ซึ่งเป็นผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมทางปัญญาของครู

สำหรับกระบวนการสอน นวัตกรรมหมายถึงการแนะนำสิ่งใหม่ในเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการและรูปแบบการศึกษา การจัดกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก วิธีการและเครื่องมือใหม่ที่มีประสิทธิภาพเพิ่มขึ้น ซึ่งเป็นผลสุดท้ายของกิจกรรมทางปัญญาของครู

เกณฑ์หลักสำหรับ "ความคิดสร้างสรรค์" ของเทคโนโลยีคือการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาผ่านการใช้งาน

นวัตกรรมใด ๆ ที่ใช้ในการฝึกการพูดหมายถึงสิ่งที่เรียกว่า "นวัตกรรมระดับจุลภาค" เนื่องจากการใช้งานไม่ได้เปลี่ยนการจัดระเบียบพื้นฐานของความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยการพูด แต่จะปรับเปลี่ยนองค์ประกอบระเบียบวิธีในท้องถิ่นเท่านั้น

ด้านคำศัพท์-ไวยากรณ์ของคำพูดของเด็กโตที่มีพัฒนาการทางภาษาพูดไม่เก่งทั่วไปแตกต่างอย่างมากจากคำพูดของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ คำศัพท์ของพวกเขา ทั้งเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ
- คำศัพท์ไม่ดี เด็ก ๆ ใช้คำและวลีที่เป็นที่รู้จักและใช้บ่อยในการพูดที่กระตือรือร้น
- ความเข้าใจผิดและการบิดเบือนความหมายของคำตามกฎแสดงตนในการไม่สามารถเลือกคำศัพท์และใช้อย่างถูกต้องในคำพูดที่แสดงความหมายของคำสั่งได้อย่างแม่นยำที่สุดในการค้นหาหน่วยการเสนอชื่อที่ไม่สมบูรณ์
- ความยากลำบากในการจับคู่คำในวลีและประโยค ซึ่งแสดงออกว่าไม่สามารถเลือกลงท้ายคำให้ถูกต้องได้

ในเรื่องนี้ควบคู่ไปกับงานสะสม เพิ่มคุณค่า ชี้แจงคำศัพท์ ควรแก้ไขงานที่สำคัญเท่าเทียมกันอีกประการหนึ่ง: การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปิดใช้งานและการทำให้คำแถลงของตนเองเป็นจริง และที่นี่ cinquain การสอนสามารถมาช่วยได้ เทคโนโลยีนี้ไม่ต้องการเงื่อนไขพิเศษในการใช้งานและเหมาะสมกับงานในการพัฒนาหมวดหมู่คำศัพท์และไวยากรณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กประถมที่มี OHP

Cinquain แปลจากภาษาฝรั่งเศสว่า "ห้าบรรทัด" ซึ่งเป็นบทห้าบรรทัดของบทกวี การเรียนการสอน cinquain ขึ้นอยู่กับเนื้อหาและข้อกำหนดทางวากยสัมพันธ์ของแต่ละบรรทัด การวาด syncwine การสอนเป็นรูปแบบหนึ่งของความคิดสร้างสรรค์อิสระที่ต้องการให้ผู้เขียนสามารถค้นหาองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดในเอกสารข้อมูล ทำการสรุปและกำหนดโดยสังเขป ความสามารถเหล่านี้เป็นที่ต้องการอย่างมากในชีวิตสมัยใหม่

นวัตกรรมเทคโนโลยีในการบำบัดด้วยการพูด:

• เทคโนโลยีศิลปะบำบัด
• เทคโนโลยีสมัยใหม่ของการบำบัดด้วยการพูดและการนวดนิ้ว
• เทคโนโลยีการศึกษาทางประสาทสัมผัสสมัยใหม่
• เทคนิคที่เน้นร่างกาย
• สุจกบำบัด;
• เทคโนโลยีสารสนเทศ.

ผลลัพธ์ที่เป็นบวกนั้นมาจากการรวมในกระบวนการราชทัณฑ์และการพัฒนาของศิลปะบำบัด (ศิลปะบำบัดที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาพิเศษเป็นการสังเคราะห์ความรู้ทางวิทยาศาสตร์หลายด้าน (ศิลปะ ยาและจิตวิทยา) และในการปฏิบัติทางการแพทย์และจิตแก้ไขเป็น ชุดของเทคนิคบนพื้นฐานของการใช้ศิลปะประเภทต่าง ๆ ในรูปแบบสัญลักษณ์และช่วยให้โดยการกระตุ้นการแสดงออกทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ (สร้างสรรค์) ของเด็กที่มีปัญหาเพื่อแก้ไขการละเมิดกระบวนการทางจิตอารมณ์และการเบี่ยงเบนส่วนบุคคล การพัฒนา.) หน้าที่หลักคือการระบาย (การล้างการปลอดจากสถานะเชิงลบ) และการควบคุม (การกำจัดความตึงเครียดทางประสาทวิทยาการควบคุมกระบวนการทางจิต)

ประเภทของศิลปะบำบัด:

• ดนตรีบำบัด (การบำบัดด้วยเสียง, การเล่นเครื่องดนตรี);
• กายภาพบำบัด (เต้นรำบำบัด กายภาพบำบัด logorhythmics จิตยิมนาสติก);
• การบำบัดด้วยเทพนิยาย
• ความจำ;
• การบำบัดด้วยเกมสร้างสรรค์ (การบำบัดด้วยทราย)

องค์ประกอบของดนตรีบำบัด

ดนตรีบำบัดเป็นยาที่ฟังได้ ดนตรีเบา ๆ ในระหว่างการออกกำลังกายแก้ไขมีผลสงบเงียบในระบบประสาท สมดุลกระบวนการของการกระตุ้นและการยับยั้ง

ในชั้นเรียนของฉัน ฉันใช้วิธีดนตรีบำบัดดังต่อไปนี้:

 ฟังเพลง.

 การเคลื่อนไหวตามจังหวะเพลง

 การผสมผสานระหว่างดนตรีกับงานพัฒนาแนวปฏิบัติด้วยตนเอง

 ร้องเพลงลิ้นสลับกับดนตรีประกอบ

ทิศทางการทำงานของดนตรีบำบัดมีส่วนทำให้:

 ปรับปรุงสภาพทั่วไปของเด็ก

 ปรับปรุงประสิทธิภาพของคุณภาพของการเคลื่อนไหว (พัฒนาความหมาย จังหวะ ความราบรื่น);

 การแก้ไขและพัฒนาความรู้สึก การรับรู้ ความคิด

 การกระตุ้นฟังก์ชั่นการพูด

 การทำให้เป็นปกติของด้านฉันทลักษณ์ (เสียงต่ำ, จังหวะ, จังหวะ, การแสดงออกของเสียงสูงต่ำ)

งานแก้ไข:

• การทำให้เป็นปกติของกระบวนการ neurodynamic ของเปลือกสมอง, การฟื้นฟู biorhythm;
• การกระตุ้นการรับรู้การได้ยิน (การกระตุ้นการทำงานของสมองซีกขวา);
• ปรับปรุงสภาพทั่วไปของเด็ก
• ปรับปรุงประสิทธิภาพของคุณภาพของการเคลื่อนไหว (การแสดงออก, จังหวะ, ความราบรื่น);
• การแก้ไขและพัฒนาความรู้สึก การรับรู้ ความคิด
• การกระตุ้นฟังก์ชั่นการพูด
• การทำให้เป็นปกติของด้านคำพูด (เสียงต่ำ, จังหวะ, จังหวะ, การแสดงออกของเสียงสูงต่ำ);
• การก่อตัวของทักษะการสร้างคำ
• การก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำ

ในระหว่างการนวดบำบัดด้วยการพูดเพื่อการผ่อนคลาย งานที่มีผลกดประสาทจะถูกนำมาใช้ และระหว่างการนวดแบบแอคทีฟ งานที่มีผลโทนิคจะถูกนำมาใช้

นอกจากนี้ยังสามารถใช้เพลงโทนิคในระหว่างการหยุดแบบไดนามิกและยิมนาสติกแบบประกบได้

เทคนิคเกี่ยวกับร่างกาย:

• รอยแตกลาย- การสลับของความตึงเครียดและการผ่อนคลายในส่วนต่าง ๆ ของร่างกายทำให้ hypertonicity เป็นปกติและ hypotonicity ของกล้ามเนื้อ
• การออกกำลังกายเพื่อการผ่อนคลาย- ส่งเสริมการผ่อนคลาย การสังเกตตนเอง ความทรงจำของเหตุการณ์และความรู้สึกต่างๆ และเป็นกระบวนการเดียว
• แบบฝึกหัดการหายใจ- ปรับปรุงจังหวะของร่างกาย พัฒนาการควบคุมตนเองและความเด็ดขาด

การออกกำลังกายทางร่างกาย
- นี่คือชุดของการเคลื่อนไหวที่ให้คุณเปิดใช้งานเอฟเฟกต์ระหว่างครึ่งซีก:

• พัฒนา corpus callosum
• เพิ่มความต้านทานความเครียด
• ปรับปรุงกิจกรรมทางจิต
• ช่วยปรับปรุงความจำและความสนใจ

การออกกำลังกายเช่น "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "กระต่าย - แหวน - โซ่", "กระต่าย - แพะ - ส้อม" เป็นต้น

การนวดบำบัดด้วยการพูด

การนวดกล้ามเนื้อของอุปกรณ์เสียงพูดรอบข้างช่วยให้เสียงของกล้ามเนื้อเป็นปกติและด้วยเหตุนี้จึงเตรียมกล้ามเนื้อเพื่อทำการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนซึ่งจำเป็นสำหรับเสียงที่เปล่งออกมา

การแสดงเทคนิคการนวดบำบัดด้วยการพูดต้องมีการวินิจฉัยที่ชัดเจนเกี่ยวกับสถานะของกล้ามเนื้อ ไม่เพียงแต่กล้ามเนื้อที่เกี่ยวข้องกับข้อต่อเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกล้ามเนื้อของใบหน้าและลำคอด้วย

อย่างไรก็ตาม เทคนิคการนวดที่แตกต่างซึ่งใช้ในรูปแบบต่างๆ ของพยาธิวิทยาการพูดได้รับการพัฒนาขึ้นเมื่อไม่นานนี้ และยังไม่ได้รับการแนะนำอย่างเพียงพอในการปฏิบัติอย่างกว้างขวาง อย่างไรก็ตาม เป็นที่ชัดเจนว่า การนวดบำบัดด้วยคำพูด เป็นหนึ่งในเทคโนโลยี ควรใช้สถานที่ที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดท่ามกลางเทคนิคการบำบัดการพูดอื่นๆ ในอีกด้านหนึ่ง การนวดบำบัดด้วยการพูดเป็นองค์ประกอบที่สำคัญในงานบำบัดการพูดที่ซับซ้อน ในทางกลับกัน การนวดไม่ใช่ยาครอบจักรวาลสำหรับการก่อตัวของเสียง

นวดตัวเอง – นี่คือการนวดที่ดำเนินการโดยเด็กเอง (วัยรุ่นหรือผู้ใหญ่) ที่เป็นโรคเกี่ยวกับการพูด

การนวดตัวเองเป็นเครื่องมือที่ช่วยเสริมผลกระทบของการนวดหลัก ซึ่งดำเนินการโดยนักบำบัดการพูด

จุดประสงค์ของการนวดตัวเองด้วยการพูดบำบัดนั้นมีจุดประสงค์หลักเพื่อกระตุ้นความรู้สึกทางจลนศาสตร์ของกล้ามเนื้อที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของอุปกรณ์พูดรอบข้างเช่นเดียวกับในระดับหนึ่งเพื่อทำให้กล้ามเนื้อของกล้ามเนื้อเหล่านี้เป็นปกติ

ในการฝึกฝนการพูด การใช้เทคนิคการนวดตัวเองมีประโยชน์มากด้วยเหตุผลหลายประการ ซึ่งแตกต่างจากการนวดบำบัดด้วยการพูดที่ดำเนินการโดยนักบำบัดด้วยการพูด การนวดตัวเองสามารถทำได้ไม่เพียงแต่เป็นรายบุคคล แต่ยังรวมถึงกลุ่มเด็กที่ด้านหน้าด้วย

นวดนิ้ว

• นวดพื้นผิวปาลมาร์ด้วยลูกบอลหลากสีหินโลหะหรือแก้ว
• นวดหนีบผ้า
• นวดด้วยถั่ว, เกาลัด;
• นวดด้วยดินสอหกเหลี่ยม
• นวดลูกประคำ;
• นวดด้วยโพรบ, สารทดแทนโพรบ;
• นวดด้วยเครื่องสุจก

องค์ประกอบของการบำบัดด้วยเทพนิยาย

งานแก้ไข:

• การสร้างแนวทางการสื่อสารของแต่ละคำและคำพูดของเด็ก
• การปรับปรุงวิธีการศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา
• การปรับปรุงด้านเสียงของคำพูด
• การพัฒนาสุนทรพจน์และการพูดคนเดียว
• ประสิทธิผลของแรงจูงใจในเกมในการพูดของเด็ก
• ความสัมพันธ์ของเครื่องวิเคราะห์ภาพ การได้ยิน และการเคลื่อนไหว
• ความร่วมมือของนักบำบัดการพูดกับเด็กและกันและกัน
• การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในห้องเรียน การเพิ่มพูนขอบเขตทางอารมณ์และประสาทสัมผัสของเด็ก
• แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับวัฒนธรรมรัสเซียในอดีตและปัจจุบัน

Mnemotechnics

Mnemonics ในการแปลจากภาษากรีกเป็นศิลปะแห่งการท่องจำซึ่งเป็นเทคโนโลยีการพัฒนาหน่วยความจำ นี่คือระบบของวิธีการและเทคนิคที่ช่วยให้การท่องจำข้อมูลประสบความสำเร็จและมีประสิทธิภาพ แนวคิด: รูปภาพถูกประดิษฐ์ขึ้นสำหรับแต่ละคำหรือวลี และข้อความทั้งหมดถูกร่างเป็นแผนผัง เรื่องราวเทพนิยายสุภาษิตบทกวีใด ๆ สามารถ "บันทึก" โดยใช้รูปภาพหรือสัญลักษณ์ เมื่อดูแผนภาพเหล่านี้ เด็กจะทำซ้ำข้อมูลที่ได้รับ

ไดอะแกรมทำหน้าที่เป็นพิมพ์เขียวภาพเพื่อช่วยให้เด็กสร้างสิ่งที่พวกเขาได้ยินขึ้นใหม่ ฉันใช้บัตรสนับสนุนดังกล่าวอย่างมีประสิทธิภาพในการทำงานของฉัน อริสโตเติลและฮิปโปเครติสใช้ Mnemonics and kinesiology (วิทยาศาสตร์ของการพัฒนาสมองผ่านการเคลื่อนไหวของมือบางอย่าง)

เทคนิคดังกล่าวมีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนเนื่องจากงานทางจิตของพวกเขาได้รับการแก้ไขด้วยบทบาทที่โดดเด่นของวิธีการภายนอกวัสดุภาพจะถูกหลอมรวมดีกว่าด้วยวาจา ฉันใช้ mnemotables ในชั้นเรียนเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน , ซึ่งช่วยให้เด็กสามารถรับรู้และประมวลผลข้อมูลภาพได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ถอดรหัส จัดเก็บและทำซ้ำตามภารกิจการศึกษาที่กำหนดไว้ คุณสมบัติของเทคนิคคือการใช้ไม่ใช่ภาพของวัตถุ แต่เป็นสัญลักษณ์สำหรับการท่องจำทางอ้อม ทำให้เด็กสามารถค้นหาและจดจำคำศัพท์ได้ง่ายขึ้นมาก

Mnemonics ช่วยในการพัฒนา:

• คำพูดที่เกี่ยวข้อง
• การคิดแบบเชื่อมโยง
• หน่วยความจำภาพและการได้ยิน
• ความสนใจทางสายตาและการได้ยิน
• จินตนาการ;
• เร่งกระบวนการทำงานอัตโนมัติและแยกความแตกต่างของเสียงที่ส่งมา

สาระสำคัญของไดอะแกรมช่วยในการจำมีดังนี้: สำหรับแต่ละคำหรือวลีเล็ก ๆ จะมีการประดิษฐ์รูปภาพ (ภาพ)

ดังนั้นข้อความทั้งหมดจึงถูกร่างเป็นแผนผัง เมื่อดูไดอะแกรมเหล่านี้ - ภาพวาด เด็กจะสร้างข้อมูลที่เป็นข้อความได้อย่างง่ายดาย

การบำบัดด้วยทราย

ความเป็นไปได้ที่หลากหลายของการบำบัดด้วยทรายมีส่วนช่วยในการแก้ไขคำพูดที่ดีขึ้นและการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์

งานที่ฉันแก้ในห้องเรียน:

• พัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารเชิงปฏิบัติโดยใช้วิธีการทางวาจาและอวัจนภาษา

การเล่นทรายเป็นกิจกรรมที่เป็นธรรมชาติและเข้าถึงได้สำหรับเด็กทุกคน

การบำบัดด้วยทราย
ส่งเสริม:

• การพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารเชิงปฏิบัติโดยใช้วิธีการทางวาจาและอวัจนภาษา
• เสริมคำศัพท์;
• การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
• ส่งเสริมให้เด็กดำเนินการและมีสมาธิ
• การพัฒนาจินตนาการและการคิดเชิงเปรียบเทียบ

เมื่อเล่นกับทราย:

- ระดับความฝืดของกล้ามเนื้อ ความเครียดทางอารมณ์ลดลง

- มีการเพิ่มพูนประสบการณ์การเล่นเกมและด้วยเหตุนี้กิจกรรมที่สร้างสรรค์และความเป็นอิสระในเกม

– เด็กพัฒนาความสามารถในการแสดงความเห็นอกเห็นใจ ความสามารถในการให้การสนับสนุนช่วยเหลือแสดงความเอาใจใส่ดูแลมีส่วนร่วม

– ทักษะในการแก้ปัญหาอย่างสร้างสรรค์ได้รับการพัฒนา

เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เป็นหนึ่งในสื่อการสอนที่มีประสิทธิภาพซึ่งมีการใช้มากขึ้นในการสอนพิเศษ การวิเคราะห์วรรณกรรมแสดงให้เห็นว่าเครื่องมือคอมพิวเตอร์เฉพาะทางไม่ได้เป็นส่วนหนึ่งของเนื้อหาการศึกษาแก้ไข แต่เป็นชุดความเป็นไปได้เพิ่มเติมสำหรับการแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาของเด็ก ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องที่ใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในงานของเขาจำเป็นต้องแก้ปัญหาหลักสองประการของการศึกษาพิเศษ: เพื่อให้เด็กมีความสามารถในการใช้คอมพิวเตอร์และใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์เพื่อการพัฒนาและแก้ไขความผิดปกติทางจิต

"การใช้เทคโนโลยีการบำบัดด้วยคำพูดที่ทันสมัย ​​วิธีการแก้ไขคำพูดที่บกพร่องในนักเรียน"

ครู - นักบำบัดการพูด: Sechkareva L.E.

นวัตกรรมเทคโนโลยีในการบำบัดด้วยการพูด

เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพ

เทคโนโลยีการศึกษาทางประสาทสัมผัส

เทคโนโลยีสารสนเทศ

• เป้าหมายหลักคือการปรับทักษะการพูดให้เป็นปกติ การใช้การนวดคุณสามารถเปิดใช้งานและฟื้นฟูการทำงานของอวัยวะที่ข้อต่อซึ่งเป็นผลมาจากกระบวนการแก้ไขการออกเสียงของเสียงจะเร่งขึ้นอย่างมาก

• การนวดใบหน้าด้วยตนเองควรทำในลักษณะที่สนุกสนานซึ่งช่วยในการเอาชนะ amimia ใน dysarthria เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ "วาด" ซานตาคลอสสโนว์แมน ฯลฯ บนใบหน้าของพวกเขา

• การนวดลิ้นด้วยตนเองเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการผ่อนคลายกล้ามเนื้อและริมฝีปาก เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ลูบลิ้นด้วยริมฝีปากฟันตบริมฝีปากกัดฟัน

• เมื่อทำการนวดมือฉันใช้อุปกรณ์ที่ไม่ได้มาตรฐาน ได้แก่ เกลียวนวด เซอร์ไพรส์ ถุงมือเทอร์รี่ โคน เกาลัด โอ๊ก ลูกนวดที่มีหนามแหลม

• ฉันได้ทดสอบและใช้สิ่งต่อไปนี้แล้ว วิธีการที่ทันสมัยคำสำคัญ: การบำบัดด้วยเทพนิยาย การบำบัดด้วยทราย เทคโนโลยีเกม
• ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าการใช้เทคโนโลยีเหล่านี้เหมาะสมในทุกขั้นตอนของการบำบัดด้วยการพูด
• ตัวอย่างเช่น องค์ประกอบของการบำบัดด้วยทรายจะรวมไว้ทั้งสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและสำหรับการสร้างภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวกในบทเรียน ต้องขอบคุณการเล่นทราย ฉันจึงพัฒนาความไวต่อการสัมผัสและจลนศาสตร์ในเด็ก ฉันสร้างทักษะและความสามารถในการออกเสียง ฉันพัฒนาแรงจูงใจในการสื่อสารด้วยวาจา ฉันสอนการอ่านและการเขียน

• การใช้เทพนิยายบำบัดมีประสิทธิผลทั้งในขั้นตอนของการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์และในระหว่างการผลิตเสียง การทำงานอัตโนมัติ และการรวมคำพูดที่สอดคล้องกัน ฉันใช้เทคโนโลยีในการสร้างแบบจำลองและเล่นนิทานในชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดเป็นรายบุคคล (ผู้เขียน Tkachenko T.A. ) มีส่วนช่วยในการก่อตัวของวิธีการสื่อสารด้วยวาจา แรงจูงใจในการพัฒนาคำพูด การพัฒนาและการกระตุ้นคำศัพท์ของนักเรียน การก่อตัวของ โครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด

เกม "ซินเดอเรลล่า"

“จานวิเศษ”

เกมการสอนเป็นวิธีเอาชนะความผิดปกติของการอ่านและการเขียน

• "โดมิโนบำบัดคำพูด"
• เป้าหมาย: พัฒนาทักษะการอ่าน พัฒนาการรับรู้ทางสายตา ขยายความรู้คำศัพท์

แมลง

บาร์เรล

ธารา

รวี

• วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านและการแบ่งคำเป็นพยางค์ พัฒนาการรับรู้ทางสายตา ขยายความรู้คำศัพท์
• ออกกำลังกาย. เขียนคำอย่างรวดเร็วและออกเสียงได้ชัดเจน โดยเน้นพยางค์ที่เน้นเสียง
• MYLOTOVARSKAYCARDANCHIPKI
• FROST-ZAMOCROTARANTULITHCARRIAGE
• ชัยชนะโคมไฟสมอสวน
• TOPOTOMOCRABUNTYKVAR

• “จับเสียง”
• ความลึกลับ. เขานั่งบนทุกคนเขาไม่กลัวใคร (หิมะ)
• เสียงแรกในคำว่าหิมะคืออะไร? [c] ตอนนี้คุณจะ "จับในมือของคุณ" เสียงนี้เมื่อคุณได้ยิน:
• S, s, c, s, p, k, a, s, c, s, w, s, s
• Sa, zha, zo, zy, ดังนั้น, shcha, คือ, pa, sy
• ป๊อปปี้ชีส หมี ชาม หนู หลังคา ทิศเหนือ

• ฉันจะพูดคำเดิมซ้ำแล้วซ้ำอีก และเมื่อฉันเปลี่ยนเสียงหนึ่งเสียง คุณต้องปรบมือ:
• ชีส, ชีส, ชีส ... ขยะ, ชีส, ชีส;
• บอล, บอล, ... ความร้อน, บอล, บอล;
• โต๊ะ โต๊ะ ... เก้าอี้ โต๊ะ โต๊ะ;
• ดีใจ ดีใจ ... แถวดีใจดีใจ

• คาร์ลสันมาเยี่ยมเรา ฉันปรุง pilaf, เกี๊ยว, พุดดิ้ง, พาย, คุกกี้, ขนมปังขิง, พาย, มันฝรั่งบด ถ้าแขกกินทั้งหมดนี้ท้องของเขาจะปวด ให้ปฏิบัติต่อเขาเฉพาะกับอาหารที่มีชื่อขึ้นต้นด้วยเสียงพยัญชนะเบา ๆ [p`]

Anna Nokhrina
เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการฝึกการพูด

การบำบัดด้วยการพูดเป็นแนวพรมแดนของการสอน จิตวิทยา และการแพทย์ การบำบัดด้วยการพูดใช้ในทางปฏิบัติ การปรับให้เข้ากับความต้องการ วิธีการและเทคนิคทางวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องซึ่งมีประสิทธิภาพมากที่สุด ที่ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของครูนักบำบัดการพูด

เทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมในการฝึกการพูด

- นี่เป็นเพียงส่วนเสริมของเทคโนโลยีที่ได้รับการยอมรับโดยทั่วไปและผ่านการทดสอบตามเวลา (เทคโนโลยีการวินิจฉัย เทคโนโลยีการผลิตเสียง เทคโนโลยีการสร้างเสียงพูดสำหรับความผิดปกติต่างๆ ของด้านการออกเสียงของคำพูด และอื่นๆ

วิธีการและเครื่องมือ เทคนิค ใหม่ ๆ ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น ซึ่งเป็นผลสุดท้ายของกิจกรรมทางปัญญาของครู

วิธีใหม่ในการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก

สิ่งจูงใจใหม่ ๆ ทำหน้าที่สร้างภูมิหลังทางอารมณ์ที่เอื้ออำนวยมีส่วนรวมในการทำงานที่ไม่บุบสลายและกระตุ้นการทำงานของจิตใจที่บกพร่อง

นวัตกรรมเทคโนโลยี- นี่คือวิธีการและเครื่องมือที่แนะนำ ใหม่ มีประสิทธิภาพมากขึ้น เทคนิค ซึ่งเป็นผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมทางปัญญาของครู

ในความสัมพันธ์กับกระบวนการสอน นวัตกรรมหมายถึงการแนะนำสิ่งใหม่ในเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการและรูปแบบการศึกษา การจัดกิจกรรมร่วมกันของครูและเด็ก

เกณฑ์หลักสำหรับ "ความคิดสร้างสรรค์" ของเทคโนโลยีคือการเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาผ่านการใช้งาน

นวัตกรรมเทคโนโลยีในการบำบัดด้วยการพูด:

ศิลปะ - เทคโนโลยีการรักษา

เทคโนโลยีสมัยใหม่ของการบำบัดด้วยการพูดและการนวดนิ้ว

เทคโนโลยีสมัยใหม่ของการศึกษาทางประสาทสัมผัส

เทคนิคที่เน้นร่างกาย

"ซู-จ๊ก" - บำบัด;

การบำบัดด้วยความเย็น;

เทคโนโลยีสารสนเทศ.

ประเภทของศิลปะบำบัด:

ดนตรีบำบัด (การบำบัดด้วยเสียง, การเล่นเครื่องดนตรี);

การบำบัดด้วยไอโซ (เทคนิคการวาดที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม);

กายภาพบำบัด (การเต้นบำบัด กายภาพบำบัด โลโกริทึม จิตยิมนาสติก);

การบำบัดด้วยเทพนิยาย;

หุ่นกระบอก;

ความจำ;

การเล่นบำบัดอย่างสร้างสรรค์ (การบำบัดด้วยทราย);

การบำบัดด้วยเสียงหัวเราะ

น้ำมันหอมระเหย;

การบำบัดด้วยสี (chromotherapy)

“ศิลปะบำบัด”เป็นวิธีการแสดงออกอย่างเสรี

ในรูปแบบสัญลักษณ์พิเศษ: ผ่านการวาดภาพ เกม เทพนิยาย ดนตรี - เราสามารถช่วยให้บุคคลระบายอารมณ์ความรู้สึกที่รุนแรงของเขา ได้รับประสบการณ์ใหม่ในการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง

งานหลักของศิลปะบำบัดคือการพัฒนาการแสดงออกและความรู้ในตนเองของบุคคลผ่านความคิดสร้างสรรค์และเพิ่มความสามารถในการปรับตัวของเขา

ศิลปะบำบัดใน โรงเรียนอนุบาล เป็นแนวทางสู่สุขภาพจิตของเด็ก กิจกรรมศิลปะที่หลากหลายมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก การสร้างโลกทัศน์ที่ถูกต้อง และโลกทัศน์เชิงบวก ในกระบวนการสร้างสรรค์ของเด็กๆ ที่ใช้ในโรงเรียนอนุบาล โลกภายในของเด็กจะถูกเปิดเผย

เป้าหมายของศิลปะบำบัดในการทำงานกับเด็ก:มีส่วนช่วยในการสร้างความสัมพันธ์ที่มีชีวิตชีวาและกลมกลืนกับโลกภายนอกการพัฒนาความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างเด็กตลอดจนระหว่างเด็กกับผู้ใหญ่ เพื่อสอนให้เด็กแสดงออกถึงความสามารถในการจัดการความรู้สึกประสบการณ์อารมณ์

ดนตรีบำบัด- วิธีการจิตบำบัดตามการรับรู้ทางอารมณ์ของดนตรี

ดนตรีสามารถมีเอฟเฟกต์ได้หลากหลายทั้งนี้ขึ้นอยู่กับทำนอง

งานแก้ไขของดนตรีบำบัด:

การทำให้เป็นปกติของกระบวนการ neurodynamic ของเปลือกสมอง, การฟื้นฟู biorhythm;

การกระตุ้นการรับรู้การได้ยิน (การเปิดใช้งานฟังก์ชั่นซีกขวา);

ปรับปรุงสภาพทั่วไปของเด็ก

ปรับปรุงประสิทธิภาพของการเคลื่อนไหว (การแสดงออก จังหวะ ความราบรื่นพัฒนา);

การแก้ไขและพัฒนาความรู้สึก การรับรู้ ความคิด

การกระตุ้นฟังก์ชั่นการพูด

การทำให้เป็นปกติของด้านคำพูด (เสียงต่ำ, จังหวะ, จังหวะ, การแสดงออกของเสียงสูงต่ำ);

การก่อตัวของทักษะการสร้างคำ

การก่อตัวของโครงสร้างพยางค์ของคำ

องค์ประกอบของดนตรีบำบัด

ในระหว่างการนวดบำบัดด้วยการพูดเพื่อการผ่อนคลาย งานที่มีผลกดประสาทจะถูกนำมาใช้ และระหว่างการนวดแบบแอคทีฟ งานที่มีผลโทนิคจะถูกนำมาใช้

นอกจากนี้ยังสามารถใช้เพลงโทนิคในระหว่างการหยุดแบบไดนามิกและยิมนาสติกแบบประกบได้

เทคนิคไอโซเทอราพี

ใช้สำหรับการพัฒนาคำพูด:

เทคนิค "blotography";

ภาพวาดลายนิ้วมือ;

วาดด้วยกระดาษอ่อน

วาดด้วยการแหย่ด้วยแปรงกึ่งแห้งแข็ง

ภาพวาดบนกระจก

เกลียว;

วาดบนแป้งเซมะลีเนอร์

เทคนิคการวาดใบไม้ ไม้ ก้อนกรวด ฯลฯ

เทคนิคการพิมพ์ผ้าฝ้าย

เทคนิค "ประทับด้วยจุก";

วาดปาล์ม.

เทคนิคเน้นร่างกาย:

ประสบการณ์ในวัยเด็กทั้งหมดเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและปรับปรุงการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจ (การแต่งกาย การกิน เดิน การเล่น และแน่นอน การพูด)

ให้ความสนใจกับการพัฒนาของยานยนต์ของเด็กเรามีอิทธิพลทางอ้อมต่อการพัฒนาคุณสมบัติทางจิต ความสามารถของเด็กในการควบคุมอาการทางร่างกายของเขาส่งผลต่อการพัฒนาลักษณะนิสัยความสามารถและแน่นอนคำพูดของเขา

Bioenergoplasty - การเชื่อมต่อของการเคลื่อนไหวของอุปกรณ์ข้อต่อกับการเคลื่อนไหวของมือ

การยืดกล้ามเนื้อ - การสลับของความตึงเครียดและการผ่อนคลายในส่วนต่าง ๆ ของร่างกาย, ทำให้ hypertonicity เป็นปกติและ hypotonicity ของกล้ามเนื้อ;

แบบฝึกหัดเพื่อการผ่อนคลาย - ส่งเสริมการผ่อนคลาย การสังเกตตนเอง ความทรงจำของเหตุการณ์และความรู้สึกต่างๆ และเป็นกระบวนการเดียว

แบบฝึกหัดการหายใจ - ปรับปรุงจังหวะของร่างกาย พัฒนาการควบคุมตนเองและโดยพลการ

การออกกำลังกายกายภาพ- นี่คือชุดของการเคลื่อนไหวที่ให้คุณเปิดใช้งานการโต้ตอบระหว่างครึ่งซีก:

พัฒนา corpus callosum

เพิ่มความทนทานต่อความเครียด

ปรับปรุงกิจกรรมทางจิต

ช่วยเพิ่มความจำและสมาธิ

อำนวยความสะดวกในการอ่านและเขียน

พวกเขาปรับปรุงทั้งอารมณ์และความเป็นอยู่ที่ดีของผู้แสดง

การออกกำลังกายเช่น "กำปั้น - ซี่โครง - ฝ่ามือ", "กระต่าย - แหวน - โซ่", "บ้าน - เม่น - ปราสาท", "กระต่าย - แพะ - ส้อม" เป็นต้น

นวดโลโกพีดิกส์

นวดโลโกพีดิกส์- นี่เป็นหนึ่งในเทคโนโลยีการบำบัดด้วยคำพูดซึ่งเป็นวิธีการเชิงกลไกที่มุ่งแก้ไขความผิดปกติของคำพูดต่างๆ

จุดประสงค์ของการนวดบำบัดการพูดไม่เพียงแต่เสริมสร้างหรือผ่อนคลายกล้ามเนื้อข้อต่อ แต่ยังกระตุ้นความรู้สึกของกล้ามเนื้อซึ่งก่อให้เกิดความชัดเจนของการรับรู้ทางการเคลื่อนไหว ความรู้สึกทางการเคลื่อนไหวมาพร้อมกับการทำงานของกล้ามเนื้อทั้งหมด ดังนั้นความรู้สึกของกล้ามเนื้อที่แตกต่างกันโดยสิ้นเชิงจึงเกิดขึ้นในช่องปากขึ้นอยู่กับระดับของความตึงเครียดของกล้ามเนื้อระหว่างการเคลื่อนไหวของลิ้นและริมฝีปาก ทิศทางของการเคลื่อนไหวเหล่านี้และรูปแบบการเปล่งเสียงต่างๆ จะรู้สึกได้เมื่อออกเสียงบางเสียง

การนวดกล้ามเนื้อของอุปกรณ์เสียงพูดรอบข้างช่วยให้เสียงของกล้ามเนื้อเป็นปกติและด้วยเหตุนี้จึงเตรียมกล้ามเนื้อเพื่อทำการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อนซึ่งจำเป็นสำหรับเสียงที่เปล่งออกมา

การแสดงเทคนิคการนวดบำบัดด้วยการพูดต้องมีการวินิจฉัยที่ชัดเจนเกี่ยวกับสถานะของกล้ามเนื้อ ไม่เพียงแต่กล้ามเนื้อที่เกี่ยวข้องกับข้อต่อเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกล้ามเนื้อของใบหน้าและลำคอด้วย

ประเภทหลักของการนวดบำบัดด้วยการพูด ได้แก่ :

คู่มือคลาสสิก;

จุด;

ฮาร์ดแวร์.

นวดนิ้ว

นวดพื้นผิวปาลมาร์ด้วยลูกบอลหลากสี หิน โลหะ หรือแก้ว

นวดหนีบผ้า;

นวดด้วยถั่ว, เกาลัด;

นวดด้วยดินสอหกเหลี่ยม

นวดลูกประคำ;

นวดด้วยถุงสมุนไพร

การนวดด้วยหิน

นวดด้วยโพรบ, สารทดแทนโพรบ;

นวดด้วยเครื่องสุจก

logorhythmics- นี่คือระบบของเกมและแบบฝึกหัดเกี่ยวกับดนตรี มอเตอร์ เสียงพูด มอเตอร์ และแบบฝึกหัดที่ดำเนินการเพื่อแก้ไขคำพูด

การบำบัดด้วยความเย็น- หนึ่งในวิธีการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่ทันสมัยซึ่งประกอบด้วยการใช้เกมน้ำแข็ง

ผลของความเย็นที่ปลายประสาทของนิ้วมือมีคุณสมบัติเป็นกุศล

เทพนิยายบำบัด- วิธีการที่ใช้รูปแบบเทพนิยายในการพัฒนาคำพูดของบุคลิกภาพการขยายสติและการปรับปรุงปฏิสัมพันธ์ผ่านการพูดกับโลกภายนอก

หลักการพื้นฐานของการบำบัดด้วยเทพนิยาย- การพัฒนาแบบองค์รวมของบุคลิกภาพการดูแลจิตวิญญาณ

งานแก้ไขของการบำบัดด้วยเทพนิยาย:

การสร้างแนวทางการสื่อสารของแต่ละคำและคำพูดของเด็ก

ปรับปรุงความหมายของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา

ปรับปรุงด้านเสียงของคำพูด;

การพัฒนาสุนทรพจน์และการพูดคนเดียว

ประสิทธิภาพของแรงจูงใจของเกมในการพูดของเด็ก

ความสัมพันธ์ของเครื่องวิเคราะห์ภาพ การได้ยิน และการเคลื่อนไหว

องค์ประกอบของการบำบัดด้วยเทพนิยาย:

ความร่วมมือของนักบำบัดการพูดกับเด็กและกันและกัน

การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีในห้องเรียน เสริมสร้างขอบเขตทางอารมณ์และประสาทสัมผัสของเด็ก

แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับวัฒนธรรมรัสเซียในอดีตและปัจจุบัน

หุ่นเชิดบำบัด- นี่คือส่วนหนึ่งของศิลปะบำบัดที่ใช้ตุ๊กตาเป็นวิธีการหลักในการมีอิทธิพลทางจิต-การแก้ไข เป็นวัตถุกลางของปฏิสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่.

วัตถุประสงค์ของการบำบัดด้วยหุ่นเชิด- ช่วยให้ความรู้สึกราบรื่น เสริมสร้างสุขภาพจิต ปรับปรุงการปรับตัวทางสังคม เพิ่มความตระหนักในตนเอง แก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้งในกิจกรรมส่วนรวม

ความจำเป็นระบบเทคนิคที่อำนวยความสะดวกในการท่องจำและเพิ่มจำนวนหน่วยความจำโดยการสร้างความสัมพันธ์เพิ่มเติม

Mnemonics ช่วยในการพัฒนา:

คำพูดที่เชื่อมโยง;

การคิดแบบเชื่อมโยง;

หน่วยความจำภาพและการได้ยิน

ความสนใจทางสายตาและการได้ยิน

จินตนาการ;

เร่งกระบวนการอัตโนมัติและการสร้างความแตกต่างของเสียงที่ส่งมา

สาระสำคัญของการช่วยจำมีดังนี้:สำหรับแต่ละคำหรือวลีเล็ก ๆ ภาพ (ภาพ) จะถูกคิดขึ้น

ดังนั้นข้อความทั้งหมดจึงถูกร่างเป็นแผนผัง เมื่อดูไดอะแกรมเหล่านี้ - ภาพวาด เด็กจะสร้างข้อมูลที่เป็นข้อความได้อย่างง่ายดาย

การบำบัดด้วยทราย- วิธีการบำบัดที่ช่วยในการแก้ไขคำพูดที่ดีขึ้นและการพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์

การบำบัดด้วยทรายช่วย:

พัฒนาทักษะและความสามารถของการสื่อสารในทางปฏิบัติโดยใช้วิธีการทางวาจาและอวัจนภาษา

การเพิ่มพูนคำศัพท์;

การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

ส่งเสริมให้เด็กมีความกระตือรือร้นและมีสมาธิ

การพัฒนาจินตนาการและการคิดเชิงเปรียบเทียบ

การบำบัดด้วยเสียงหัวเราะ- เป็นจิตบำบัดประเภทหนึ่งที่ช่วยขจัดบล็อค ผ่อนคลาย ขจัดความเขินอาย

อารมณ์ขันและเสียงหัวเราะช่วยสร้างความสัมพันธ์ในการสื่อสาร และช่วยให้คุณต้านทานสถานการณ์ตึงเครียดได้อย่างมีประสิทธิภาพ

อโรมาเทอราพีคือการใช้น้ำมันหอมระเหยและน้ำมันแขวนลอยเพื่อปรับปรุงสุขภาพของมนุษย์

กลิ่นควบคุมอารมณ์ บรรเทาระบบประสาท overexcited เพิ่มประสิทธิภาพ.

เด็กมีนิสัยอ่อนไหวและประทับใจ รับรู้ผลของอโรมาเธอราพีโดยไม่มีอคติ ดังนั้นปฏิกิริยาต่อน้ำมันหอมระเหยจึงเป็นไปในทางบวกเสมอ

การใช้ผลิตภัณฑ์อโรมาเธอราพีจะช่วยรักษาอารมณ์ที่ดีในเด็ก และยังช่วยรักษาโรคหวัดและความผิดปกติของการนอนหลับอีกด้วย

เด็กส่วนใหญ่ชอบกลิ่นที่อบอุ่นและหอมหวาน อย่างไรก็ตาม เนื่องจากร่างกายของพวกเขายังอยู่ในช่วงพัฒนา จึงควรใช้อโรมาเธอราพีในปริมาณที่น้อยมาก เป็นการดีที่สุดถ้าใช้น้ำมันกับรูปปั้นดินเผาและดินเหนียว เหรียญอโรมา และหมอน ผลิตภัณฑ์ต่างๆ ที่ทำจากไม้ที่ไม่ผ่านกรรมวิธี เปลือกส้ม หรือเกรปฟรุต ระงับกลิ่นกายได้ดี

ประเภทของอโรมาเธอราพี:

ฉีดพ่น;

การสูดดม;

การบำบัดด้วยสี (Chromotherapy)– ฟื้นฟูจังหวะทางชีวภาพของแต่ละบุคคลด้วยความช่วยเหลือของสีที่เลือกมาเป็นพิเศษ

ช่วงเวลาของวัยเด็กก่อนวัยเรียนยังเป็นช่วงเวลาของการพัฒนาทางประสาทสัมผัสที่เข้มข้นของเด็ก การกระตุ้นพัฒนาการทางสติปัญญาและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยการบำบัดด้วยสีนั้นสมเหตุสมผลและมีประสิทธิภาพ

การทำงานกับสีมีส่วนช่วยในการแก้ปัญหามากมาย:

เพิ่มระดับการสื่อสารของเด็ก การตอบสนองทางอารมณ์

เสริมสร้างประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและอารมณ์ของเด็ก

แนะนำเทคนิคการจัดการความรู้สึกสร้างทักษะการควบคุมตนเอง

ในเด็ก แม้แต่ธรรมชาติที่เล็กที่สุดก็มีปฏิกิริยาต่อสีใดสีหนึ่ง อารมณ์ พฤติกรรม และแม้กระทั่งสภาวะสุขภาพไม่เพียงได้รับผลกระทบจากสีของพื้นที่โดยรอบเท่านั้น แต่ยังได้รับผลกระทบจากสีของเสื้อผ้าที่เด็กอยู่ด้วย การปรากฏตัวของสีใด ๆ ในชีวิตของเด็ก (เช่นสีแดง) สามารถเติมพลัง, ปรับปรุงอารมณ์, ในเวลาเดียวกัน, การมีมากเกินไปของมันอาจทำให้เกิดสภาวะตื่นเต้นมากเกินไป, กิจกรรมมอเตอร์เพิ่มขึ้น

การบำบัดด้วยสีมีส่วนทำให้เกิด:

การปรับปรุงปากน้ำทางจิตวิทยาในทีมเด็ก

การกระตุ้นพัฒนาการทางสติปัญญาและอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

การได้มาซึ่งทักษะการผ่อนคลายทางจิตใจของเด็ก

การบำบัดด้วยสีเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้เมื่อใช้ในสถานรับเลี้ยงเด็ก

การศึกษาเทคโนโลยีสารสนเทศเป็นเทคโนโลยีการสอนที่ใช้วิธีการพิเศษ ซอฟต์แวร์และฮาร์ดแวร์ (ภาพยนตร์ เสียงและวิดีโอ คอมพิวเตอร์ เครือข่ายโทรคมนาคม) เพื่อทำงานกับข้อมูล

โอกาสในการใช้ไอทีในการบำบัดด้วยคำพูด:

แรงจูงใจที่เพิ่มขึ้นสำหรับชั้นเรียนบำบัดการพูด

องค์กรของการติดตามวัตถุประสงค์ของการพัฒนาและกิจกรรมของเด็ก

การขยายเนื้อหาพล็อตของกิจกรรมการเล่นเกมแบบดั้งเดิม

ความสามารถในการสร้างของคุณเองอย่างรวดเร็ว

สื่อการสอน

การแสดงภาพส่วนประกอบทางเสียงของคำพูด

การขยายขอบเขตของงานที่ไม่ใช่ทางวาจา

ให้สิ่งที่มองไม่เห็นสำหรับการเปลี่ยนเด็กจากกิจกรรมเกมไปเป็นการศึกษา

โอกาสสำคัญในการพัฒนา HMF: แผนผัง, สัญลักษณ์ของการคิด; การก่อตัวของฟังก์ชั่นการวางแผนของการคิดและการพูด

เนื่องจากน้ำเสียงที่เพิ่มขึ้นทำให้การถ่ายโอนเนื้อหาที่ศึกษาไปยังหน่วยความจำระยะยาวเร็วขึ้น

เพื่อให้เด็กสนใจในการเรียนรู้ด้วยจิตสำนึกและแนวทางที่ไม่ได้มาตรฐานโปรแกรมการพัฒนารายบุคคลจำเป็นต้องมีเทคโนโลยีที่เป็นนวัตกรรมใหม่

สิ่งสำคัญคือต้องคงไว้ซึ่งแนวทางดั้งเดิมและพัฒนาพื้นที่ใหม่ของทฤษฎีและการฝึกพูดบำบัด และต้องจำไว้ว่านวัตกรรมใดๆ นั้นไม่ดีในตัวเอง ("นวัตกรรมเพื่อเห็นแก่นวัตกรรม" แต่เป็นวิธีการที่ทำหน้าที่ วัตถุประสงค์เฉพาะ ในเรื่องนี้ เป็นขั้นตอนที่สำคัญมากในการพัฒนาและเผยแพร่ซึ่งแสดงเพียงความต้องการและประสิทธิผลของเทคโนโลยีใหม่

วิธีการที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการมีอิทธิพลในกิจกรรมของนักบำบัดการพูดกำลังกลายเป็นวิธีการที่ดีในการทำงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด วิธีการเหล่านี้เป็นหนึ่งในวิธีการแก้ไขที่มีประสิทธิภาพและช่วยให้บรรลุความสำเร็จสูงสุดในการเอาชนะปัญหาการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน กับพื้นหลังของความช่วยเหลือในการรักษาคำพูดที่ครอบคลุม วิธีการที่เป็นนวัตกรรมโดยไม่ต้องใช้ความพยายามมาก เพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการในการแก้ไขคำพูดของเด็กและมีส่วนช่วยในการปรับปรุงร่างกายทั้งหมด

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ! (แนบสไลด์โชว์)

"การพัฒนาเทคโนโลยีในการรักษาคำพูด"

ในจิตสำนึกในการสอน มีการสร้างแนวคิดที่มั่นคงเกี่ยวกับการพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมของบุคคลในฐานะกระบวนการศึกษาของเขา ดังนั้นการค้นหาวิธีเพิ่มประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์การสอนในช่วงอายุต่างๆ และในสภาวะต่างๆ รวมถึงในสถานการณ์ที่ตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษที่เกิดขึ้นในเด็กที่มีความพิการไม่ได้หยุดลง หลักการของการศึกษาพิเศษในกระบวนการราชทัณฑ์และการสอนถูกนำมาใช้ในวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสม ในกระบวนการให้ความรู้แก่บุคคลที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ การสอนพิเศษใช้วิธีการสอนและการเรียนรู้ที่หลากหลาย การศึกษา การแก้ไข ผลรวม ความสมบูรณ์ และการใช้แบบบูรณาการซึ่งกำหนดประสิทธิภาพ ดังนั้นจึงถูกต้องตามกฎหมายที่จะใช้แนวคิด "เทคโนโลยีการศึกษา (การสอน)"เป็นการกำหนดวิธีการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาที่หลากหลายระหว่างครูและนักเรียน

ภายใต้ เทคโนโลยีการศึกษาเข้าใจระบบการดำเนินการของครูที่สอดคล้องกันและเชื่อมโยงถึงกันโดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาการสอน หรือการดำเนินการอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอในการปฏิบัติงานของกระบวนการสอนที่ออกแบบไว้ล่วงหน้า

เทคโนโลยีการศึกษา- นี่คือการออกแบบทางวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัดและการจำลองการดำเนินการสอนที่ถูกต้องซึ่งรับประกันความสำเร็จ ในบริบทนี้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเทคโนโลยีการศึกษาพิเศษสำหรับผู้ที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ ในหมู่พวกเขาคือเทคโนโลยีสำหรับการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดซึ่งควรจะเชี่ยวชาญโดยผู้เชี่ยวชาญในด้านการบำบัดด้วยการพูด

ความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "วิธีการ" และ "เทคโนโลยี"

แนวคิดของวิธีการสอนและเทคโนโลยีการสอนวินัยมักจะใช้เป็นคำพ้องความหมาย: ความแตกต่างระหว่างพวกเขาอยู่ในหลักการจัด สำเนียง.

· ส่วนประกอบเป้าหมาย ขั้นตอน เชิงปริมาณ และการคำนวณมีการนำเสนอมากขึ้นในเทคโนโลยี ในขณะที่เนื้อหา ลักษณะเชิงคุณภาพ และตัวแปรจะแสดงในวิธีการ

· เทคโนโลยีมีความโดดเด่นด้วยความสามารถในการทำซ้ำ ความเสถียรของผลลัพธ์ การไม่มี “ifs” จำนวนมาก (หากเป็นครูที่มีความสามารถ หากเป็นลูกที่มีความสามารถ หากเป็นพ่อแม่ที่ดี…)

· ประเด็นสำคัญวิธีการ - "อย่างไร" และเทคโนโลยี - "ทำอย่างไรจึงจะเหมาะสมที่สุด"

เทคโนโลยีการศึกษาได้รับการออกแบบเพื่อรวมวิธีการทั้งหมดเข้าเป็นหนึ่งเดียว ในขณะเดียวกันก็ให้กระบวนการทางการศึกษาที่ครอบคลุม นอกจากนี้ ความแตกต่างระหว่างเทคโนโลยีและวิธีการศึกษาคือเทคโนโลยีรับประกันความสำเร็จของผลลัพธ์บางอย่าง

เทคโนโลยีเกี่ยวข้องกับคำอธิบายของลำดับการกระทำบางอย่างที่จะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่คาดหวังในที่สุด การรับประกันประสิทธิผลของเทคโนโลยีการศึกษาเป็นแหล่งกำเนิดในทางปฏิบัติ กล่าวคือหากวิธีการมีลักษณะเป็นทฤษฎีมากขึ้น เทคโนโลยีจะได้รับการพัฒนาโดยนักการศึกษาและครูโดยอาศัยประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จในการเลี้ยงดูเด็กซ้ำแล้วซ้ำเล่า

การฝึกพูดในปัจจุบันมีอยู่ในคลังแสง เทคโนโลยีการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการแบบดั้งเดิมมุ่งเป้าไปที่การวินิจฉัยอย่างทันท่วงทีและการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดที่เป็นไปได้สูงสุด อยู่ในขอบเขตของการติดต่อของการสอน, จิตวิทยาและการแพทย์, การพูดบำบัดใช้ในทางปฏิบัติ, ปรับให้เข้ากับความต้องการที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด, แหกคอกสำหรับเธอ วิธีการและเทคนิคของวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องที่ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการทำงานของครูนักบำบัดการพูด วิธีการเหล่านี้ไม่สามารถพิจารณาในการบำบัดด้วยการพูดแบบอิสระได้ พวกเขากลายเป็นส่วนหนึ่งของเทคโนโลยีทดสอบเวลาที่ยอมรับโดยทั่วไป และแนะนำจิตวิญญาณแห่งกาลเวลา วิธีใหม่ในปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก สิ่งจูงใจใหม่ ๆ เพื่อสร้างสิ่งที่ดี ภูมิหลังทางอารมณ์มีส่วนร่วมในการรวมไว้ในการทำงานของผู้ที่ได้รับการอนุรักษ์และการกระตุ้นการทำงานทางจิตที่บกพร่อง

เทคโนโลยีการตรวจรักษาคำพูด:

ขั้นตอนของการตรวจการพูดบำบัด

เทคโนโลยีการตรวจการพูดของเด็กเล็ก

คุณสมบัติของการตรวจการพูดสำหรับความผิดปกติของคำพูดต่างๆ

วิธีการทางประสาทวิทยาในการตรวจสอบคำพูด

2. เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ:

การนวดด้วยมือแบบโลจิก

การนวดโพรบโลโกปีติก;

· กดจุด;

hypo- และ hyperthermia ในท้องถิ่นประดิษฐ์ (ILG);

ยิมนาสติกประกบ.

3. เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ:

กายภาพบำบัด;

ยิมนาสติกน้ำ;

· สุจกบำบัด;

· วิธีนวดนิ้วแบบญี่ปุ่น

แบบฝึกหัดเกม

Ø วิธีแผนภาพ

Ø สายใยแห่งความขัดแย้ง

เทคโนโลยีการพัฒนาคำพูดที่เชื่อมต่อกัน:

วิธีการแบบดั้งเดิม (,) วิธีการเกี่ยวกับระบบประสาท (แผนที่ความคิด); การบำบัดด้วยเทพนิยาย

เทคโนโลยีการจำลอง:

การใช้แบบจำลองภาพในการผลิตเสียง

· การใช้แบบจำลองเพื่อพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน

เทคโนโลยีสำหรับการพัฒนาทักษะการควบคุมตนเองของคำพูดและการแนะนำในการสื่อสารด้วยเสียง: เทคโนโลยีการรักษาสุขภาพในการพูดบำบัด:

จังหวะโลโกพีดิกส์;

กายภาพบำบัด;

· อโรมาเทอราพี;

· ดนตรีบำบัด;

การบำบัดด้วยสี;

· การบำบัดด้วยหิน

ภาพบำบัด;

ออริคูโลบำบัด;

การบำบัดด้วยโยคะ

เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในการแก้ไขคำพูด:

· โปรแกรมคอมพิวเตอร์ "Visible Speech III" (คู่มือข้อความ - สถาบันการสอนราชทัณฑ์ของ Russian Academy of Education) (การแก้ไขความผิดปกติของการได้ยินและการพูด - การออกเสียงเสียง การสร้างเสียง ฟังก์ชันเซ็นเซอร์)

เครื่องจำลองการรักษาคนหูหนวกและการพูด "Delfa-130" (คู่มือข้อความ -) (การแก้ไขการหายใจด้วยคำพูด, ระดับเสียงและระดับเสียง, ด้านจังหวะ - น้ำเสียง, การกำจัดเสียงจมูกของการออกเสียงเสียง);

· โปรแกรมจำลอง logopedic "Delfa-142" (คู่มือข้อความ -) (การแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงการหายใจและเสียงพูดการกำจัดการละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรจากการฝึกอบรมในการจดจำโครงร่างของตัวอักษรเพื่อการพัฒนาด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด );

“ผู้ฝึกสอนการออกเสียงด้วยภาพ” (รัฐเบลารุส

มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ตั้งชื่อตาม Maxim Tank, ศูนย์การศึกษาและระเบียบวิธีของพรรครีพับลิกัน) เป็นต้น

การใช้สื่อมัลติมีเดียในการแก้ไขและพัฒนา

มาดูเทคโนโลยีที่นำเสนอกันบ้างดีกว่า

1. อุณหภูมิร่างกายเทียม (ILH)ถูกสร้างขึ้นและพัฒนาที่ศูนย์วิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี All-Union สำหรับการรักษาฟื้นฟูสมองพิการในวัยแรกเกิด IHL เป็นหนึ่งในพื้นที่ของ cryomedicine สมัยใหม่ซึ่งใช้การสัมผัสกับอวัยวะและเนื้อเยื่อเย็นเป็นปัจจัยในการรักษา (, 1987) การใช้ ILG ในการฝึกพูดเพื่อแก้ไขเสียงของกล้ามเนื้อมีส่วนทำให้ปฏิกิริยาของกล้ามเนื้อเป็นปกติ ทั้งหมดนี้สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่องานแก้ไข

ภาวะ hypo- และ hypertemia ในท้องถิ่นประดิษฐ์เป็นผลจากความร้อนที่ตัดกันของการใช้งานที่อุณหภูมิต่ำ (น้ำแข็ง) และอุณหภูมิสูง (น้ำ)

น้ำแข็งและน้ำอุ่นใช้สำหรับ ILT สามารถใช้เอฟเฟกต์ความร้อนและความเย็นสลับกันและคัดเลือกได้ มีตัวเลือกการกระแทกที่หลากหลาย:

อุณหภูมิเพียงอุณหภูมิต่ำ (นวดเย็น);

hyperthermia เท่านั้น (การนวดด้วยความร้อน);

ภาวะอุณหภูมิร่างกายต่ำกว่าปกติ

การใช้ความร้อนและความเย็นสลับกัน

บ่งชี้ในการใช้เทคนิคนี้คือ:

อายุตั้งแต่สองปี

รูปแบบของสมองพิการ: อาการกระตุกกระตุก, รูปแบบ hemiparetic, รูปแบบ hyperkinetic;

apraxia ข้อต่อประเภทต่างๆ

synkinesis ในการเคลื่อนไหวของข้อต่อ;

น้ำลายไหลเพิ่มขึ้น

ข้อห้ามในการใช้ ILG:

รูปแบบ atonic-astatic ของสมองพิการ;

การแพ้เฉพาะบุคคล

โรคของอวัยวะหูคอจมูกและโรคซาร์ส

episyndrome และเพิ่มความพร้อมในการหดเกร็ง

ข้อ จำกัด ของการใช้ความเย็นนั้น จำกัด อยู่ที่ลิ้น ริมฝีปาก และไม่ส่งผลกระทบต่อต่อมน้ำลายใต้หูและต่อมใต้สมอง แอปพลิเคชั่นเย็นต้องเริ่มต้นด้วยการทดลองใช้ยา (3-5 วินาที) หากไม่มีอาการแพ้วิธีการนี้เป็นที่ยอมรับสำหรับเด็กคนนี้และสามารถรวมอยู่ในโครงการบำบัดแก้ไขและคำพูดได้

ผู้เขียนคำแนะนำระเบียบวิธี va และเสนอวิธีการต่อไปนี้สำหรับการใช้ ILG ในการฝึกการพูด น้ำแข็งในผ้ากอซถูกนำไปใช้กับกล้ามเนื้อของอุปกรณ์ข้อต่อ: กล้ามเนื้อวงกลมของปาก, กล้ามเนื้อโหนกแก้มขนาดใหญ่, คางในบริเวณโพรงในร่างกาย submandibular, กล้ามเนื้อลิ้น เมื่อใช้น้ำแข็งกับลิ้นโดยการใช้ผ้ากอซจับส่วนหลังไว้ เราจะเลื่อนไปตามปลาย ด้านหลัง และขอบด้านข้างของลิ้น ในการเปิดใช้งานส่วนกลางของเครื่องวิเคราะห์คำพูด-มอเตอร์ สามารถใช้เอฟเฟกต์ความร้อนที่ตัดกันกับกล้ามเนื้อของรยางค์บน โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มือขวา ในกรณีนี้ น้ำแข็งทำหน้าที่เป็นตัวแทนอุณหภูมิต่ำ และนวมทำด้วยผ้าขนสัตว์จุ่มลงในสมุนไพรร้อนจากคอลเลกชันยากล่อมประสาท ทำหน้าที่เป็นตัวแทนที่มีอุณหภูมิสูง ระยะเวลาของการเปิดรับแสงในวันแรกของ ILG คือ 10 วินาที จากนั้นขั้นตอนเพิ่มขึ้นทุกวัน 10-15 วินาที ควรเพิ่มการรับแสงเป็น 4 นาที และในโหมดนี้หลักสูตรควรดำเนินต่อไป ประกอบด้วย 20 -25 เซสชัน ขอแนะนำให้ดำเนินการ IHL สามหลักสูตรโดยแบ่งเป็น 10 วันจากนั้นทำซ้ำการรักษาแบบเต็มหลังจาก 6 เดือน

2. ซินไวน์

หนึ่งในวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดของเด็กซึ่งช่วยให้คุณได้ผลลัพธ์อย่างรวดเร็วคือการทำงานเพื่อสร้างบทกวีที่ไม่ใช่บทกวี syncwine Cinquain แปลจากภาษาฝรั่งเศสว่า "ห้าบรรทัด" ซึ่งเป็นบทห้าบรรทัดของบทกวี

กฎสำหรับการรวบรวม syncwine:

1) บรรทัดแรกเป็นคำเดียว ซึ่งมักจะเป็นคำนามซึ่งสะท้อนแนวคิดหลัก

2) บรรทัดที่สอง - สองคำ, คำคุณศัพท์, อธิบายแนวคิดหลัก;

3) บรรทัดที่สาม - สามคำ, กริยา, อธิบายการกระทำภายในหัวข้อ;

4) บรรทัดที่สี่ - วลีหลายคำแสดงทัศนคติต่อหัวข้อ

5) บรรทัดที่ห้า - คำที่เกี่ยวข้องกับบรรทัดแรกซึ่งสะท้อนถึงสาระสำคัญของหัวข้อ

ตัวอย่างของ syncwine:

เห็ดฤดูร้อน

มันเทหยดเคาะ

ฉันชอบเดินกลางสายฝน

แอ่งน้ำ เมฆ น้ำ

แข็งแรงเย็น

แตก, พัด, หอน

ลมหนาวในฤดูใบไม้ร่วง

ฤดูใบไม้ร่วงเย็นร่าง

ร่าเริงมีสีสัน

ปรากฏพอใจเล่น

บนท้องฟ้าหลังฝนมีรุ้งใหญ่

ฝน ความร้อน ฤดูร้อน วัยเด็ก

3. Limericks.

Limerick เป็นบทกวีที่ไร้สาระ: บทกวีที่ประกอบด้วยคำและวลีที่ใช้เพื่อรักษาระดับของบทกวีเท่านั้นไม่ใช่ความหมาย นอกจากนี้ยังมีเพลงไร้สาระ บทกวีการ์ตูนหรือที่เรียกว่าโคลง

มีห้าบรรทัดในโคลงที่สร้างตามแบบแผนของ AABBA โดยมีเพลงแรกกับบทที่สองและห้าและบทที่สามกับบทที่สี่ พล็อตของโคลงถูกสร้างขึ้นดังนี้: บรรทัดแรกบอกว่าใครและที่ไหน ประการที่สอง - เขาทำอะไรหรือเกิดอะไรขึ้นกับเขาแล้ว - มันจบลงอย่างไร ในโคลงหลักที่บัญญัติไว้ จุดสิ้นสุดของบรรทัดสุดท้ายซ้ำกับจุดสิ้นสุดของบรรทัดแรก

ตัวอย่างโคลง:

วันหนึ่ง Druzhok เปียกฝน

เด็ก ๆ สร้างบ้าน Druzhka

เพื่อนกระดิกหางในสภาพอากาศเลวร้าย

สุนัข Druzhok อาศัยอยู่ในสนามใกล้เคียง

4. วิธีการเชื่อมโยงแบบเชื่อมโยง หรือ “รูปภาพของคำ”.

ความตระหนักในความร่ำรวยของคำพูดภาษารัสเซียเริ่มต้นด้วยการศึกษาในเด็กที่มีทัศนคติที่รอบคอบและรอบคอบต่อคำโดยมีความรู้เกี่ยวกับแหล่งข้อมูลภายในที่ซ่อนอยู่ในแต่ละคน เทคโนโลยีสมัยใหม่สำหรับการพัฒนาเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดมีวิธีการและเทคนิคมากมายสำหรับการทำงานกับคำศัพท์ ช่วยให้คุณชื่นชมความงามและความคิดริเริ่ม วิธีการดังกล่าวได้แก่ วิธีการเชื่อมโยง

เมื่อสร้างภาพของคำโดยวิธีการเชื่อมต่อแบบเชื่อมโยง เด็กจะสำรวจภายในกรอบของบางส่วนของภาษารัสเซีย: สัทศาสตร์ การสร้างคำ คำศัพท์ ไวยากรณ์ ฯลฯ ใส่ความหมายส่วนตัวลงไป คิดเกี่ยวกับ คำที่คุ้นเคย เผชิญกับความคิดริเริ่มและเอกลักษณ์ของมัน

ลำดับของงานเมื่อสร้างภาพของคำโดยใช้วิธีการเชื่อมโยงสามารถเป็นดังนี้:

1. แต่ละคำมีเนื้อหาเสียงที่ชัดเจน การสะกดคำ ความหมายและการใช้งานต่างกัน การศึกษาคำศัพท์เริ่มต้นด้วยการวิเคราะห์องค์ประกอบเสียง เราแบ่งคำเป็นเสียง (พยางค์) หากไม่สามารถรับคำสำหรับเสียงบางอย่างได้ ข้อเท็จจริงนี้จะได้รับการวิเคราะห์ด้วยเพื่อให้เด็กไม่พลาดจดหมายที่เกี่ยวข้องเมื่อเขียน

2. สำหรับแต่ละเสียงหรือพยางค์ เราเลือกคำที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดของคำนั้น รูปแบบงานกลุ่มหรือกลุ่มย่อยที่มีประสิทธิภาพสูงสุด ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะเริ่มทำงานอย่างรวดเร็วเท่ากันและเลือกคำไม่เฉพาะกับเสียงพยางค์ที่กำหนดเท่านั้น แต่ยังเชื่อมโยงกับคำต้นฉบับด้วย ด้วยรูปแบบการทำงานนี้ เป็นเรื่องที่น่าสนใจที่เด็ก ๆ หลายคนจะเริ่มเสนอตัวเลือกคำศัพท์ที่ประสบความสำเร็จ และค่อนข้างเป็นไปได้ที่เด็กจะเสนอคำเพียงคำเดียวสำหรับทั้งเกม ซึ่งเข้ากันได้ดีกับอาร์เรย์ที่เชื่อมโยงทั่วไป . และสิ่งนี้ควรสังเกตโดยครู การมีทัศนคติที่ดีโดยรวมในที่ทำงานเป็นสิ่งสำคัญ จะไม่มีการเพิกเฉยอย่างสมบูรณ์ แน่นอนว่า เด็กบางคนจะมีปัญหาในการอัปเดตคำศัพท์ แต่เด็กส่วนใหญ่มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการสร้างสรรค์ สมาคมควรเป็นกระแสต่อเนื่อง สำเร็จและไม่สำเร็จ ครูจะเลือกคำที่เหมาะสมที่สุด นั่นคืองานดำเนินไปอย่างรวดเร็วบันทึกคำทั้งหมดที่มี "พื้นผิว" วิเคราะห์และเลือกคำที่เปิดเผยความเข้าใจในคำนี้

3. ความหมายทั่วไปของนิพจน์สร้างภาพลักษณ์ของคำ

ห่วงโซ่การทำงานสามารถแสดงได้ดังนี้

คำ -> เสียง -> คำ -> ภาพคำ

ตัวอย่างเช่น ภาพคำบางคำ:

ชายหาด -> ทราย - ในฤดูร้อน - สีเหลืองสดใส

FROST -> ภาพที่ส่องแสงของฤดูหนาวสีแดงก่ำ

ฤดูหนาว -> เสียงแตก - น้ำค้างแข็ง;

SUMMER -> เปล่งปลั่ง - อบอุ่น;

ฤดูใบไม้ร่วง -> เมฆมาก - สีเทา - ท้องฟ้า;

ฤดูใบไม้ผลิ -> ร่าเริง - เป็นประกาย - ท้องฟ้า;

ROAD -> บ้าน - ค้นหา - แขก;

กลางคืน -> ท้องฟ้า - มาก - ดำ;

DAY -> ให้ - ความหวัง

5. เทคนิคทั่วไปสำหรับการเพ้อฝัน

5.1. ผกผันหรือ "ทำตรงข้าม».

เปลี่ยนคุณสมบัติ การกระทำ หลักการ กฎหมาย ไปในทางตรงข้าม ตัวอย่าง:

ซินเดอเรลล่าชั่วร้าย แต่พี่สาวใจดี

ไฟที่ร้อนกลายเป็นเย็นเมื่อถูกทาสีบนน้ำแข็ง

5.2. ไอเทมมีค่าเท่าไหร่?

เป็นไปได้ที่จะทำให้ลึกขึ้นและในเวลาเดียวกันตรวจสอบระดับการพัฒนาของความสามารถในการเคลื่อนไหวทางจิตซึ่งช่วยให้มองเห็นปัญหาที่แตกต่างกันในเด็กด้วยความช่วยเหลือจากงานที่มีชื่อเสียงซึ่งเสนอโดยนักจิตวิทยาชาวอเมริกัน J. Gilford เด็ก ๆ จะได้รับสิ่งของที่มีชื่อเสียงพร้อมคุณสมบัติที่เป็นที่รู้จักกันดี อาจเป็นอิฐ หนังสือพิมพ์ ชอล์ก ดินสอ กล่องกระดาษแข็ง 17A และอีกมากมาย ภารกิจคือการค้นหาตัวเลือกมากมายสำหรับสิ่งที่แปลกใหม่ แต่ในขณะเดียวกันก็ใช้งานรายการนี้ได้จริง

ขอแนะนำให้ใช้คำตอบที่เป็นต้นฉบับและไม่คาดคิดที่สุด และแน่นอนว่ายิ่งตอบมากเท่าไหร่ก็ยิ่งดีเท่านั้น ในระหว่างการปฏิบัติงาน พารามิเตอร์หลักทั้งหมดของความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งมักจะได้รับการแก้ไขในระหว่างการประเมิน จะถูกเปิดใช้งานและพัฒนา: ประสิทธิภาพการทำงาน ความคิดริเริ่ม ความยืดหยุ่นในการคิด ฯลฯ

ในงานนี้ เราไม่ควรรีบเร่งกับการวิพากษ์วิจารณ์ที่ทำลายล้าง แต่ในขณะเดียวกัน ควรนับเฉพาะตัวเลือกที่เกี่ยวข้องจริงๆ เท่านั้นว่าถูกต้อง

งานดังกล่าวจะช่วยให้เด็กเรียนรู้ที่จะมีสมาธิกับความสามารถทางจิตในเรื่องเดียว โดยวางไว้ในสถานการณ์ที่แตกต่างกันและสร้างระบบการเชื่อมโยงที่ไม่คาดคิดกับวัตถุอื่นๆ เด็กจึงเรียนรู้ที่จะค้นพบความเป็นไปได้ใหม่ๆ ที่ไม่คาดคิดในแบบปกติ

5.3. ชื่อมากที่สุดเท่าที่คุณสามารถสัญญาณของเรื่อง

ครูตั้งชื่อวัตถุ ตัวอย่างเช่น อาจเป็น: โต๊ะ บ้าน เครื่องบิน หนังสือ เหยือก ฯลฯ งานของเด็ก ๆ คือการตั้งชื่อสัญญาณที่เป็นไปได้ของวัตถุนี้ให้ได้มากที่สุด ตัวอย่างเช่น ตารางสามารถ: สวย ใหญ่ ใหม่ สูง พลาสติก เขียน เด็ก สบาย ฯลฯ ผู้ที่ตั้งชื่อคุณลักษณะของวัตถุนี้มากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้จะเป็นผู้ชนะ งานนี้สามารถทำได้ในฐานะการแข่งขันแบบทีมที่น่าตื่นเต้น

5.4. การสังเกตเป็นวิธีระบุปัญหา.

ความสามารถในการมองเห็นปัญหามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความสามารถในการสังเกต ง่ายต่อการเข้าใจลักษณะเฉพาะของการสังเกตโดยพิจารณาจากคำที่เกี่ยวข้อง เช่น เรามองด้วยตา ฟังด้วยหู แต่เรามองเห็นและได้ยินด้วยใจ นั่นคือเหตุผลที่การสังเกตไม่ใช่การกระทำที่เป็นการรับรู้ แต่เป็นการกระทำทางปัญญา

ความเฉพาะเจาะจงของการสังเกต สิ่งที่น่าสมเพชหลักในฐานะวิธีการรับรู้อยู่ในข้อเท็จจริงที่ว่าในช่วงเวลาของการไตร่ตรอง การฟัง หรือการรับรู้ทางประสาทสัมผัสอื่นๆ เพื่อกระตุ้นความสามารถทางจิตของตนเอง รวมทั้งสติและจิตใต้สำนึก

คุณสามารถเห็นปัญหาได้จากการสังเกตอย่างง่าย ๆ และการวิเคราะห์เบื้องต้นของความเป็นจริง ปัญหาดังกล่าวอาจจะหรือไม่ซับซ้อนก็ได้ ตัวอย่างเช่น ปัญหาในการวิจัยของเด็กอาจเป็น: “ทำไมดวงอาทิตย์ถึงส่องแสง”, “ทำไมลูกแมวถึงเล่น”, “ทำไมนกแก้วและกาถึงพูดได้” แต่วิธีการสังเกตภายนอกนั้นดูเรียบง่ายและเข้าถึงได้ แต่ในทางปฏิบัตินั้นไม่ง่ายอย่างที่คิด การสังเกตต้องได้รับการสอน และไม่ใช่เรื่องง่ายเลย งานที่ดีสำหรับการพัฒนาทักษะการสังเกตอาจเป็นข้อเสนอง่ายๆ ในการพิจารณาสิ่งของที่น่าสนใจและในขณะเดียวกันก็เป็นที่รู้จักสำหรับเด็ก เช่น ใบไม้ในฤดูใบไม้ร่วง (ต้นไม้ แอปเปิ้ล ฯลฯ) ใบสามารถหยิบขึ้นมาและตรวจสอบอย่างรอบคอบ หลังจากตรวจสอบแล้ว เด็ก ๆ สามารถกำหนดลักษณะรูปร่างของใบไม้ต่าง ๆ ตั้งชื่อสีหลักที่พวกเขาทาสี คุณสามารถพูดคุยเกี่ยวกับที่ที่พวกเขาเติบโตและสาเหตุที่พวกเขาเปลี่ยนสีในฤดูใบไม้ร่วงและตกจากต้นไม้ งานพัฒนาที่ดีคือการดึงใบไม้เหล่านี้จากธรรมชาติหรือจากความทรงจำ

6. วิธีการพัฒนาคำพูดที่แตกต่างกัน.

ความคิดที่แตกต่าง- ความคิดริเริ่มสร้างสรรค์ มีลักษณะเฉพาะโดยไม่มีแบบแผน เหนือกว่าปกติ การค้นหาแบบใหม่ ด้วยการคิดแบบนี้ กับงานหรือปัญหาชุดเดียว ทางแก้มากมายก็เกิดขึ้น ตรงกันข้ามกับการคิดแบบนี้คือการคิดแบบบรรจบกัน มีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องเพียงวิธีเดียว ในกรณีนี้ จะใช้ลำดับของการกระทำที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ ความคิดที่แตกต่างเป็นพื้นฐานของความคิดสร้างสรรค์

การพัฒนาคำพูดที่แตกต่างกัน- นี่คือการพัฒนาความสามารถในการพูดของเด็กโดยใช้วิธีคิดที่แตกต่าง

เด็ก ๆ ที่ การเรียนรู้แบบดั้งเดิมในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน โรงเรียนมีโอกาสน้อยที่จะใช้แนวทางที่แตกต่างกันและเสนอแนวทางแก้ไขปัญหาการศึกษาที่แตกต่างกัน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องใช้ทุกโอกาสในการศึกษาหัวข้อเฉพาะเพื่อพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก สิ่งนี้สามารถทำได้ในชั้นเรียนคำศัพท์และไวยากรณ์ โดยไม่แยกจากโปรแกรมดั้งเดิม โดยใช้แบบฝึกหัดในชั้นเรียนปกติที่มุ่งพัฒนาความแตกต่าง

ข้อกำหนดพื้นฐานซึ่งคุณต้องพึ่งพาเมื่อรวบรวมและประยุกต์ใช้แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความคิดที่แตกต่างมีดังต่อไปนี้:

1) ค้นหาปัญหาสำหรับเด็กที่มีวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องมากมาย

2) ส่งเสริมให้เด็กจับและจดความคิดและความคิดทั้งหมดที่เข้ามาในหัว ไม่ว่าพวกเขาจะ "ดุร้าย" เพียงใด ทำไม่ได้และบ้า

3) ให้คุณค่าไม่ใช่คุณภาพของคำตอบ แต่เป็นปริมาณ (เช่น การแข่งขันที่เด็กเสนอวิธีการแก้ปัญหามากกว่าจะเป็นผู้ชนะ)

4) งดเว้นจากการวิพากษ์วิจารณ์และประเมินความคิดจนกว่าจะหยุดมา

1. เลือกคำคุณศัพท์และคำนามที่มีแนวคิดเกี่ยวกับฤดูใบไม้ผลิและฤดูหนาว (ความร้อนและความเย็น เช้าและเย็น เป็นต้น) นี่คือตัวอย่างบางส่วนของคำตอบ:

ฤดูใบไม้ผลิอบอุ่น สดใส ร่าเริง

ดวงอาทิตย์ - ...

ไต - ...

ใบไม้ -...

สโนว์ดรอป - ...

ฤดูหนาว - เย็น, หนาวจัด, หิมะตก;

หนาวจัด - ...

พายุหิมะ - ...

2. ค้นหาคุณสมบัติทั่วไปให้ได้มากที่สุดสำหรับรายการที่แตกต่างกัน:

ถังดี;

โต๊ะ - ต้นไม้;

น้ำค้างแข็ง - อาทิตย์;

ตุ๊กตา-สาว.

3. แบบฝึกหัดการพูดเพื่อค้นหาสาเหตุของเหตุการณ์

Masha ได้รับตุ๊กตาตัวใหญ่สำหรับวันเกิดของเธอ

ทะเลนั้นใหญ่และอบอุ่น

พระอาทิตย์ค่อยๆ ลับขอบฟ้าไป

4. คิดเรื่อง เรื่องราว หรือเทพนิยายโดยใช้ชุดคำที่กำหนด เช่น

อาทิตย์ ถนน ไฟจราจร.

เครื่องบิน ฝน ภูเขา

· ลม แตงโม รถยนต์

7. วิธีการพัฒนาคำพูดเชิงสร้างสรรค์

7.1. การสร้างแบบจำลองคำพูดที่สร้างสรรค์

การสร้างแบบจำลองคำพูดที่สร้างสรรค์รวมการพัฒนาความสามารถทางจิตและการพัฒนาคำพูดของเด็ก การสร้างแบบจำลองคำพูดเชิงสร้างสรรค์ดำเนินการในหลายขั้นตอน

ขั้นตอนที่ 1มีการเสนองานง่าย ๆ องค์ประกอบที่เด็กคุ้นเคยอยู่แล้ว

ตัวอย่างเช่น ค้นหาสิ่งที่เหมือนกัน: เด็กได้รับวัตถุสองชิ้นหรือสองภาพพร้อมภาพวัตถุปรากฏการณ์:

พลั่วกระทะ;

โต๊ะ ตู้เสื้อผ้า

ส้อม, กรรไกร;

หนังสือ โรงละคร ฯลฯ

ต้องหาให้เจอ คุณสมบัติทั่วไปรายการเป็นคู่ ยิ่งมีการตั้งชื่อมากเท่าไร งานก็จะยิ่งสำเร็จมากขึ้นเท่านั้น

ตัวอย่างเช่น คำตอบต่อไปนี้เป็นไปได้เมื่อวิเคราะห์คุณลักษณะใน "จอบ, กระทะ":

พลั่วและกระทะทำจากเหล็ก

· สามารถป้องกันได้ทั้งพลั่วและกระทะ

· บนพลั่วและกระทะ คุณสามารถถ่ายโอนบางสิ่งได้

· พลั่วและกระทะทำด้วยฝีมือคน

ขั้นตอนที่ 2เด็กถูกเรียกว่าเป็นคู่ของคำโดยไม่มีการสนับสนุนภาพและเขายังมองหาคุณสมบัติที่คล้ายกันในชื่อเหล่านี้:

เครื่องบิน, ถ้วย;

· สนามกีฬาช้าง

ยุง น้ำค้าง ฯลฯ

7.2. ระดมสมอง

วิธีการที่มีชื่อเสียงที่สุดในการกระตุ้นการคิดทางจิตวิทยาคือ "การระดมความคิด" ซึ่งเสนอโดย A. Osborne (สหรัฐอเมริกา) ในปี 1940 "การระดมความคิด" เป็นวิธีการร่วมกันในการค้นหาแนวคิดใหม่ ลักษณะเด่นคือ การแบ่งผู้เข้าร่วมออกเป็นนักวิจารณ์และ "ผู้สร้าง" ตลอดจนการแบ่งกระบวนการสร้างและวิพากษ์วิจารณ์แนวคิดให้ทันเวลา

นอกจากนี้ "การระดมความคิด" ยังจัดให้มีการนำกฎต่างๆ ไปใช้:

· คุณไม่สามารถวิพากษ์วิจารณ์ความคิดที่เสนอข้อพิพาทและการอภิปรายได้

ยินดีต้อนรับความคิดใด ๆ รวมถึงความคิดที่ยอดเยี่ยม ไม่มีความคิดที่ไม่ดี

· ส่งเสริมการพัฒนา ปรับปรุง และผสมผสานความคิดของผู้อื่น

· ความคิดควรพูดสั้นๆ เพื่อไม่ให้ขัดจังหวะความคิด

วัตถุประสงค์หลัก- รับแนวคิดให้ได้มากที่สุด เงื่อนไขบังคับสำหรับการระดมสมองคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการเอาชนะความเฉื่อยทางจิตวิทยาและความกลัวที่จะแสดงความคิดที่ไร้สาระเพราะกลัวคำวิจารณ์ของพวกเขา ดึงดูดผู้เชี่ยวชาญของโปรไฟล์ต่างๆ มาที่กลุ่ม และแนวโน้มที่จะทำงานสร้างสรรค์

ตัวอย่างเช่น บทเรียนสุดท้ายในหัวข้อ "ฤดูใบไม้ผลิ"

ครูพูดกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับสัญญาณของฤดูใบไม้ผลิ เรียกลูกๆว่า. จากนั้นครูถามคำถามที่ต้องการการกระตุ้นการคิดทางจิตวิทยา: “จะเกิดอะไรขึ้นถ้าหิมะบนภูเขาทั้งหมด เสาเริ่มละลาย ถ้าฝนตกไม่หยุด” เมื่อเด็กๆ เพ้อฝันจนสุดหัวใจ คุณสามารถถามคำถามอื่นว่า “พวกเราจะช่วยผู้คนให้รอดจากน้ำท่วมได้อย่างไร” เป็นต้น

"การระดมความคิด" เป็นวิธีการที่ค่อนข้างเป็นสากล การใช้งานนั้นเป็นไปได้ในคลาสคำศัพท์และไวยากรณ์ทั้งหมดในกิจกรรมการเล่นเกม

7.3. ย้อนกลับการระดมความคิด.

การระดมสมองประเภทหนึ่งคือการระดมความคิดย้อนกลับ ในที่นี้ กระบวนการค้นหาวิธีแก้ปัญหาแบ่งออกเป็นสามขั้นตอน

ในระยะแรก ข้อบกพร่องที่เป็นไปได้ทั้งหมดของวัตถุที่ปรับปรุงแล้วจะถูกระบุ ตามข้อบกพร่องเหล่านี้ งานจะถูกกำหนด

ขั้นตอนที่สองและสามเป็นขั้นตอนของ "การระดมความคิด" ตามปกติ ดังนั้น เมื่อสะท้อนถึงข้อบกพร่องของวัตถุอย่างเต็มที่มากขึ้น จึงเป็นไปได้ที่จะพบแนวคิดจำนวนมากขึ้นสำหรับการปรับปรุง

ตัวอย่างเช่นบทเรียนในหัวข้อ "สวน"

ครูพูดคุยกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับสวน พวกเขาดูแลสวนอย่างไร พวกเขาเติบโตอย่างไร เมื่อพวกเขาปลูกต้นกล้าและเก็บเกี่ยว ฯลฯ เด็ก ๆ ตอบคำถาม จากนั้นครูแนะนำให้หาจุดอ่อนในการปลูกพืช การปลูกผักด้วยตนเอง และการเก็บเกี่ยว ข้อบกพร่องแต่ละอย่างมีการระดมความคิดและวิเคราะห์และปรับปรุง ตัวอย่างเช่นมะเขือเทศ เล็กจะกลายเป็นใหญ่ เติบโตต่ำบนพุ่มไม้บาง ๆ - จะเติบโตบนพุ่มไม้หนาและในระดับคนทั่วไป ต้องการการดูแลอย่างต่อเนื่อง - ไม่สนใจเลย ฯลฯ

7.4 สภาเรือ.

อีกวิธีหนึ่งในการกระตุ้นการคิดทางจิตวิทยาซึ่งสามารถใช้ในชั้นเรียนคำศัพท์และไวยากรณ์คือ "สภาเรือ" ในวิธีนี้ เช่นเดียวกับในการระดมสมอง เป้าหมายคือการใช้ประสบการณ์ ความรู้ และจินตนาการของเด็กๆ ที่เข้าร่วมการประชุมให้เกิดประโยชน์สูงสุด อย่างไรก็ตาม กฎสำหรับการจัดประชุมนี้ค่อนข้างแตกต่างจากกฎทั่วไปสำหรับการระดมสมอง นี่คือรายการหลัก:

ทุกคนควรพูดถึงประเด็นนี้

· กัปตันเป็นผู้กำหนดลำดับและลำดับการแสดง - ตั้งแต่เด็กในห้องโดยสารไปจนถึงกัปตัน จากรุ่นน้องถึงรุ่นพี่

กัปตันเท่านั้นที่ถามคำถาม ผู้เข้าร่วมการประชุมสามารถวิพากษ์วิจารณ์และปกป้องความคิดตามคำสั่งของกัปตันเท่านั้น

· ผู้เข้าร่วมการประชุมทุกคนควรวิพากษ์วิจารณ์และปกป้องความคิดที่กัปตันเลือก รวมทั้งความคิดของตัวเองด้วย

ผลงานของสภาสรุปโดยกัปตัน

กัปตันจนกว่าเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้กฎของเกมอาจเป็นครู ครูเป็นผู้เลือกผู้เข้าร่วมการประชุมทุกคน และทุกคนสามารถเล่นเป็นเด็กผู้ชายในห้องโดยสาร พ่อครัว คนถือหางเสือเรือ ฯลฯ

ประเด็นหลักของวิธีนี้คือ โดยยึดถือตามระเบียบที่กำหนดไว้ล่วงหน้าของการประชุมอย่างเคร่งครัดความสำเร็จของการประชุมส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความสามารถของครูในการสร้างธุรกิจที่สงบและสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ซึ่งกระตุ้นให้เด็ก ๆ ค้นหาวิธีแก้ปัญหาอย่างกระตือรือร้น

7.5. การเปรียบเทียบ Synectics.

เทคนิคการใช้ความคล้ายคลึงกันเป็นวิธีการกระตุ้นทางจิตวิทยาของการคิดเชิงสร้างสรรค์ มันขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของสมองมนุษย์ในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างคำ แนวคิด ความรู้สึก ความคิด ความประทับใจ กล่าวคือ เพื่อสร้างการเชื่อมต่อที่เชื่อมโยงกัน สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าคำเดียว การสังเกต ฯลฯ สามารถทำให้จิตใจทำซ้ำความคิด การรับรู้ที่เคยมีประสบการณ์ และ "เปิด" ข้อมูลมากมายของประสบการณ์ในอดีตเพื่อแก้ปัญหา การเปรียบเทียบเป็นตัวกระตุ้นที่ดีสำหรับความสัมพันธ์ ซึ่งจะกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ มีตัวอย่างการเปรียบเทียบมากมาย ซึ่งสามารถสังเกตได้ดังต่อไปนี้

การเปรียบเทียบโดยตรง ตามการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่คล้ายคลึงกัน ตัวอย่างของกระบวนการที่คล้ายคลึงกันในด้านความรู้อื่น ๆ จะดำเนินการด้วยการปรับวิธีแก้ปัญหาเหล่านี้ให้เข้ากับงานของตนเองต่อไป

การเปรียบเทียบโดยตรงเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบอย่างง่ายของวัตถุสองชิ้นและการค้นหาจุดร่วมระหว่างวัตถุทั้งสอง

ตัวอย่างเช่น สิ่งที่สามารถแต่งกายได้ - เหมือนใบไม้ของต้นไม้ เหมือนกองหญ้า เหมือนเกราะของอัศวิน เหมือนขนนก...

ชุดดูเหมือนใบไม้เพราะต้นไม้แต่งตัวในฤดูใบไม้ผลิและเปลื้องผ้าในฤดูใบไม้ร่วง

· การแต่งกายอาจดูเหมือนกระโปรงทรงกองฟาง

การแต่งกายดูเหมือนชุดเกราะของอัศวินหากคลุมทั้งตัว ฯลฯ

การเปรียบเทียบส่วนบุคคลแสดงให้เห็นว่าคุณจินตนาการว่าตัวเองเป็นวัตถุที่ปัญหาเชื่อมโยงกัน และพยายามพูดถึงความรู้สึก "ของคุณ" และวิธีแก้ปัญหา

การเปรียบเทียบส่วนบุคคล (เอาใจใส่) เกี่ยวข้องกับการวางตัวเองในตำแหน่งของวัตถุ ในกรณีนี้ บุคคลต้องดูสถานการณ์ "ผ่านสายตาของวัตถุที่กำลังศึกษา" ตัวอย่างเช่นปลาจากตู้ปลาคิดอย่างไรเกี่ยวกับผู้อยู่อาศัยในอพาร์ตเมนต์ .. เตาแก๊สคิดอย่างไรเกี่ยวกับผู้อยู่อาศัยในอพาร์ตเมนต์ เธอเป็นเพื่อนกับผู้คนและสิ่งของใดและเธอไม่ชอบอะไร ทำไม

การเปรียบเทียบเชิงสัญลักษณ์มีความโดดเด่นด้วยความจริงที่ว่าเมื่อกำหนดงาน พวกเขาใช้รูปภาพ การเปรียบเทียบ และอุปมาอุปมัยที่สะท้อนถึงแก่นแท้ของมัน การใช้การเปรียบเทียบเชิงสัญลักษณ์ช่วยให้คุณอธิบายปัญหาได้ชัดเจนและรัดกุมยิ่งขึ้น

การเปรียบเทียบเชิงสัญลักษณ์ใช้เพื่อค้นหาคุณสมบัติหรือคุณสมบัติที่สำคัญบางอย่างที่แสดงถึงแก่นแท้ของวัตถุหรือปรากฏการณ์ ส่วนใหญ่มักจะทำในรูปแบบของคำอุปมาที่ชัดเจน อุปมาอุปไมยเหล่านี้จำนวนมากได้เกิดขึ้นในภาษาและเป็นที่คุ้นเคย

ตัวอย่างเช่น:

ตึกระฟ้า - อาคารสูงมาก

kolotun - น้ำค้างแข็งรุนแรง

ด้วยความช่วยเหลือของสัญลักษณ์ คุณสามารถแสดงประวัติศาสตร์ของประเทศ อาชีพ การดำเนินการหรือกระบวนการบางอย่างได้ ตัวอย่างเช่น อาชีพของครูสามารถแสดงเป็นสัญลักษณ์ด้วยเทียนที่จุดไฟหรือหลอดไฟ

การเปรียบเทียบที่ยอดเยี่ยมเสนอให้แนะนำวิธีการหรือตัวละครที่น่าอัศจรรย์ในงานที่ดำเนินการตามเงื่อนไขของงานที่ต้องการ การเปรียบเทียบที่ยอดเยี่ยมเกิดขึ้นเมื่อใช้การเปรียบเทียบที่ยอดเยี่ยมหรือสถานการณ์ในเทพนิยายที่ไม่น่าจะเป็นไปได้

ตัวอย่างเช่น บุคคลเปรียบเสมือนเครื่องบิน บาบายากะ รถยนต์ เป็นต้น

งาน:

1. หน้าตาเป็นอย่างไร : ม้า โต๊ะ รถ จรวด ใบไม้...? อธิบายว่าทำไม?

2. การเปรียบเทียบการแข่งขัน:

น้ำในแม่น้ำคือ...

ลมหนาวเช่น...

ลมร้อน...

ขนมปังสดอย่าง...

ขนมปังเหม็นอับเช่น...

อธิบายการเปรียบเทียบที่เสนอ

3. นิพจน์หมายถึงอะไร: ชายทอง -

อีกาขาว - พายุในถ้วยน้ำชา - มือทอง - หัวทอง?

4. รายการใดบ้างที่สามารถเป็นสัญลักษณ์ของอาชีพ: แพทย์, กะลาสี, ครู, นักบิน, คนสวน?

5. จะเกิดอะไรขึ้นถ้าจมูกของเรายาวขึ้นชั่วขณะหนึ่ง?

จะสามารถดมกลิ่นดอกไม้ในแปลงดอกไม้ได้โดยไม่ต้องออกจากบ้าน มันจะเป็นไปได้ที่จะกำหนดว่าเพื่อนบ้านกำลังเตรียมอาหารอร่อยอะไร

ก็ดี แต่ผิดตรงไหน?

จะไม่มีที่ใดที่จะใส่จมูกยาวเช่นนี้ มันจะรบกวนการเดิน ขี่รถ หรือแม้แต่นอนหลับไม่สบาย และในฤดูหนาวมันจะแข็ง ไม่ ฉันไม่ต้องการจมูกนั่น

6. มนุษย์สามารถบินได้เหมือนนกอินทรี

บุคคลมีวิสัยทัศน์นกอินทรีที่เฉียบแหลมมาก ตัวอย่างเช่น เขาเห็นเซลล์ของเนื้อเยื่อที่มีชีวิตโดยไม่มีกล้องจุลทรรศน์, ตาข่ายผลึกของโลหะ, แม้แต่อะตอม, เขามองเห็นโดยไม่มีกล้องโทรทรรศน์และดีกว่าผ่านกล้องโทรทรรศน์, พื้นผิวของดาวและดาวเคราะห์ . เขามองทะลุกำแพง เดินไปตามถนน และเห็นสิ่งที่เกิดขึ้นในบ้าน และแม้กระทั่งเจาะทะลุกำแพงด้วยตัวเขาเอง เหมือนกับการเอ็กซ์เรย์

มนุษย์กินอาหารนกอินทรี - หนูนก

ชายคนนั้นถูกปกคลุมไปด้วยขนนก

7. สร้างอวัยวะรับความรู้สึกที่บุคคลไม่มี แต่สามารถมีได้

ตัวอย่างเช่น คงไม่เลวร้ายถ้ารู้สึกถึงการมีอยู่ของรังสีเพื่อป้องกันตัวเองจากรังสี

คงไม่เลวร้ายหากสัมผัสถึงไนไตรด์ ไนเตรต และสารปนเปื้อนอื่นๆ มีความรู้สึกที่ยอดเยี่ยมและหายาก - นี่คือความรู้สึกที่มีสัดส่วนไม่ใช่ทุกคนที่มี

ไม่ผิดที่จะรู้สึกเมื่อคุณทำผิดพลาดและเมื่ออันตรายกำลังใกล้เข้ามา

8. พาตัวเองไปอยู่ในที่ที่ไม่มีชีวิตและพยายามถ่ายทอดความคิดและความรู้สึกของเขา ตัวอย่าง: ฉันเป็นแปรง

คุณชอบอะไร

คุณใส่อะไร

คุณเป็นเพื่อนกับใคร

คุณกินอะไร?

คุณไม่ชอบใคร

ทำความคุ้นเคยกับเด็กด้วยสิ่งของและวัสดุ

7.6. ตัวดำเนินการ RVS.

มีวิธีการกระตุ้นทางจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ที่สามารถใช้ได้ทั้งในกลุ่มและในการค้นหาแนวคิดใหม่ ๆ วิธีการดังกล่าวได้แก่ "ผู้ประกอบการ RVS (ขนาด เวลา ต้นทุน)"เพื่อเอาชนะความเฉื่อยของการคิด พารามิเตอร์เหล่านี้ของวัตถุจะเปลี่ยนไป วิธีนี้ใช้ในเทพนิยายและนิยายแฟนตาซีหลายเรื่อง: ตัวละครหลักมันจะกลายเป็นขนาดใหญ่หรือเล็ก เวลาจะเร็วขึ้นหรือช้าลง จนถึงจุดสิ้นสุด ("Gulliver's Adventures", "The Tale of Tsar Saltan", "The Tale of Lost Time") ค่าใดๆ ของวัตถุสามารถเป็นได้ ได้รับมอบหมาย (เทพนิยาย "พลัมสำหรับขยะ "," Greedy Raja)

1. ลองนึกภาพว่าคุณมีไม้กายสิทธิ์ที่เพิ่ม (ลด) วัตถุ คุณสัมผัสวัตถุด้วยแท่งไม้ และมันก็เริ่มเติบโต (ลดลง) อย่างรวดเร็ว ถ้าไม้ขยับออกจากวัตถุ การเติบโต (ลดลง) จะหยุดลง

จะเกิดอะไรขึ้นถ้าคุณสัมผัสแท่งนี้กับช้อนชา หนอนผีเสื้อ และปลอกนิ้ว?..

2. ลองนึกภาพว่าคุณมีเครื่องย้อนเวลา คุณสามารถเดินทางย้อนเวลาไปยังอดีตและอนาคต คุณสามารถหยุดเวลาให้ทุกคนรอบตัวคุณได้ และคุณสามารถลงมือทำได้ คุณจะทำอย่างไรเพื่อป้องกันอุบัติเหตุ ภัยพิบัติ เพื่อเตือนผู้คนจากการกระทำที่ชั่วร้าย?

หนูน้อยหมวกแดงสามารถทำอะไรกับเครื่องย้อนเวลาได้?

3. ลองนึกภาพว่าคุณและเพื่อน ๆ ของคุณอยู่บนเกาะร้าง ที่ซึ่งคุณจะพบดอกไม้วิเศษที่สามารถมอบสิ่งของสามชิ้นให้คุณได้ (สิ่งที่คุณต้องการ) คุณจะถามอะไร

4. ลองนึกภาพว่าสิ่งของของคุณ (ดินสอ ตุ๊กตา เล็บ) จู่ๆ ก็มีราคาแพงมาก คุณสามารถแลกเปลี่ยนกับสิ่งของและวัตถุอื่น ๆ ได้มากมาย คุณจะทำอย่างไรเพื่อไม่ให้รายการนี้ถูกขโมยจากคุณ คุณต้องการแลกเปลี่ยนอะไร

7.7. วิถีคนตัวเล็ก.

วิธีนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายใน TRIZ (Theory of Inventive Problem Solving)

สาระสำคัญของวิธีการคือการแสดงวัตถุเป็นชุด (ฝูงชน) ของคนตัวเล็ก โมเดลดังกล่าวยังคงข้อดีของการเอาใจใส่ (การมองเห็น ความเรียบง่าย) และไม่มีข้อเสียโดยธรรมชาติ (การไม่สามารถแบ่งแยกของร่างกายมนุษย์)

เทคนิคการสมัครเดือดลงไปที่การดำเนินการต่อไปนี้:

จำเป็นต้องเลือกส่วนหนึ่งของวัตถุที่ไม่สามารถตอบสนองความต้องการของงานและนำเสนอส่วนนี้ในรูปแบบของชายร่างเล็ก

แบ่งชายร่างเล็กออกเป็นกลุ่มแสดง (เคลื่อนไหว) ตามเงื่อนไขของงาน

โมเดลผลลัพธ์ต้องได้รับการพิจารณาและสร้างใหม่เพื่อให้มีการดำเนินการที่ขัดแย้งกัน

ด้วยความช่วยเหลือของมัน คุณสามารถจำลองสถานะทางกายภาพของสสาร - ของแข็ง ของเหลว ก๊าซ ปฏิสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ เด็กเข้าใจว่าโลกรอบตัวเขาประกอบด้วยอนุภาค วัตถุแข็ง น้ำ และอากาศก็ประกอบด้วยอนุภาคเหล่านี้ แต่ละอนุภาคดังกล่าวสามารถจินตนาการได้ว่าเป็นชายร่างเล็ก หากชายร่างเล็กยืนอย่างมั่นคงและยกมือขึ้นข้างหลังชายร่างเล็กคนอื่นๆ ที่ยืนอยู่ใกล้ๆ แสดงว่าสารนั้นแข็ง เพื่อทำลายเงื้อมมือของชายร่างเล็ก - คุณต้องทำงานหนัก ยิ่งสารมีความเข้มข้นมากเท่าใด ผู้ชายตัวเล็กก็จะยิ่งยืนชิดกันมากขึ้นเท่านั้น และยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น (รูปที่ 6)

หากชายร่างเล็กวางมือลงและหยุดจับกัน สารจะกลายเป็นของเหลว ส่วนของสารจะแยกออกจากกันได้ง่าย แต่ก็ยังอยู่ใกล้ ของเหลวที่หนาแน่นสามารถเปรียบได้กับฝูงชนที่หนาแน่น ตัวอย่างเช่น ในรถบัสที่ไม่เกาะติดกันและดังนั้นจึงแกว่งไปตามการเคลื่อนไหวของรถบัส ของเหลวที่มีความหนาแน่นน้อยกว่าสามารถเปรียบเทียบได้กับคนแทบยืนตัวไม่อยู่ (รูปที่ 7)

หากชายร่างเล็กเริ่มเคลื่อนไหวอย่างแข็งขัน - กระจายสารจะกลายเป็นก๊าซ กระบวนการเปลี่ยนสถานะของสสารหนึ่งไปเป็นอีกสถานะหนึ่งสามารถแสดงได้ด้วยตัวอย่างการเปลี่ยนแปลงของน้ำเป็นน้ำแข็งหรือไอน้ำ

งาน:

1. ทดลองทำโมเดลน้ำและครีมเปรี้ยวโดยใช้วิธีคนน้อย รูปแบบของสารเหล่านี้จะแตกต่างกันอย่างไร?

2. วาดกลีบกุหลาบต้นไม้พิพิธภัณฑ์สัตว์น้ำเกล็ดหิมะทรายเปียกด้วยความช่วยเหลือของคนตัวเล็ก

3. อะไรเป็นของเหลวก่อน แล้วค่อยเป็นของแข็ง ระบุสารให้ได้มากที่สุด

ตัวอย่างเช่น: น้ำ - น้ำแข็ง, แพนเค้ก, กาวเครื่องเขียน, เยลลี่ ...

4. อะไรแข็งก่อนแล้วค่อยเป็นของเหลว? เซโมลิน่า น้ำแข็ง-น้ำ โลหะ...

5. สารจะได้รับผลกระทบอย่างไรจึงจะเปลี่ยนจากของแข็งเป็นของเหลว และในทางกลับกัน? แสดงรายการการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้

6. สารจะได้รับผลกระทบอย่างไรเพื่อให้เปลี่ยนจากของเหลวเป็นก๊าซและในทางกลับกัน?

7.แปด. วิธีดี-ร้าย.

วิธีนี้จะพัฒนาความสามารถในการมองเห็นด้านดีและไม่ดี (มีประโยชน์และเป็นอันตราย) ในทุกสิ่ง พิจารณาวัตถุหรือปรากฏการณ์บางอย่างแล้วพยายามให้คำตอบสำหรับคำถามว่าอะไรดีอะไรไม่ดีให้มากที่สุด

ตัวอย่างเช่น. บทเรียนคำศัพท์ไวยากรณ์ในหัวข้อ "ฤดูใบไม้ผลิ": ฝนกำลังตก ...

ดี:

พืชจะเติบโตได้ดีขึ้น...

เรือสามารถแล่นผ่านแอ่งน้ำได้...

ฝุ่นทั้งหมดจะถูกตอกลงที่พื้นที่บ้าน

แล้วถนนก็จะสะอาด...

ไม่ดี:

เดินไปตามถนนไม่ได้...

เปียกเป็นไข้ได้...

น้ำในแม่น้ำอาจล้นตลิ่ง...

ค้นหาด้านที่ดีและไม่ดีในวัตถุและปรากฏการณ์ต่อไปนี้: หิมะกำลังตกลงมา, มีจักรยาน, สุนัขอยู่ในบ้าน, เด็ก ๆ ทะเลาะกัน, ได้ยินเสียงดนตรี, ฤดูร้อนที่ร้อน

วิธีนี้สามารถใช้สำหรับการแข่งขันของทีมเด็กสองคน ทีมหนึ่งพูดถึงความดี อีกทีมหนึ่งพูดถึงความชั่ว ทีมที่ไม่สามารถพูดอะไรได้อีกต่อไปแพ้

เกมดีหรือไม่ดี

ไม้ดีหรือไม่ดี?

ดี - ที่พักพิงจากฝนและแสงแดด

แย่ - เติบโตในสนามขัดขวางการเล่นบอล

ดี - ตกแต่งเมือง

แย่ - ต้นไม้สามารถติดไฟและทำให้เกิดไฟไหม้ได้

ก็ออกผลดี

มันแย่ - เมื่อโดนกระจกด้วยกิ่ง - มันน่ากลัว

ดี - คุณสามารถสร้างบ้านและของที่ระลึกที่สวยงามจากไม้

ไม่ดี - ศัตรูพืชอาศัยอยู่ในนั้น

นกก็สร้างรังของมัน

7.9. วิธีการไดเรกทอรี.

วิธีแคตตาล็อกช่วยให้คุณปลดปล่อยจินตนาการและเปิดโอกาสให้คุณมองวัตถุของการศึกษาจากมุมมองที่ไม่คาดคิด มันกระตุ้นความสนใจทางปัญญาและสร้างแนวคิดใหม่ที่ผิดปกติและน่าสนใจ สาระสำคัญของวิธีการการทำความคุ้นเคยกับวัตถุบางอย่าง เราใช้วัตถุใด ๆ ที่ไม่เกี่ยวข้องกับวัตถุนี้และแสดงรายการคุณลักษณะและคุณสมบัติของวัตถุ จากนั้นเราพิจารณาแต่ละคุณลักษณะที่ระบุไว้และพยายามทำความเข้าใจว่าคุณลักษณะนี้เกี่ยวข้องกับวัตถุที่อยู่ระหว่างการศึกษาอย่างไร

ตัวอย่างเช่น เรามาทำความรู้จักกับแนวคิดเรื่อง "นก" เราใช้คำใดก็ได้ - "พลั่ว" และแสดงรายการคุณสมบัติและคุณสมบัติของมัน: พลั่ว - โลหะ, ไม้, ขุด, ใหญ่, เล็ก, ฯลฯ

นกโลหะหมายถึงอะไร? มันอาจจะเป็นส่วนหนึ่งของอนุสาวรีย์ที่ทำจากเหล็กหล่อ นกที่มีขนเป็นมันเงา - นกพิราบ

นกไม้หมายถึงอะไร? นี่คือนก - ภาพวาดบนจานไม้ นกที่มีเนื้อแข็ง - "เหมือนไม้" ...

นกที่ใหญ่ที่สุดคืออะไร? อินทรี นกกระจอกเทศ เป็นต้น

โดยใช้วิธีแค็ตตาล็อก คุณสามารถพิจารณาแนวคิดใดๆ จากหัวข้อศัพท์-ไวยากรณ์

7.10. เกมตรงข้าม.

เกมนี้ช่วยให้คุณเข้าใจการกระทำของวัตถุได้ดีขึ้นและช่วยค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่ไม่คาดคิด ตัวอย่างเช่น ใช้ดินสอในการวาดรูป antipencil คืออะไร? มันสามารถเป็นวัตถุที่ทำลายสิ่งที่วาดป้องกันไม่ให้วาดในที่ที่ไม่สามารถทำได้ ตอนนี้เรามาแสดงรายการที่สามารถทำหน้าที่เหล่านี้: หมากฝรั่งขยัน; กระดาษพิเศษซึ่งรูปวาดหายไปครู่หนึ่ง หมึกพิเศษที่ไม่สามารถมองเห็นได้ภายใต้สภาวะปกติ เซ็นเซอร์ที่กำหนดคุณภาพของพื้นผิวที่เหมาะสมสำหรับการวาดภาพ ฯลฯ ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะร่างแนวทางในการปรับปรุงสิ่งต่าง ๆ และวัตถุเพื่อเข้าใกล้การประดิษฐ์สิ่งใหม่

7.11. การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยา.

สร้างโดย F. Zwicky นักดาราศาสตร์ฟิสิกส์ชาวสวิส ผู้ซึ่งใช้วิธีนี้ในช่วงทศวรรษที่ 1930 วิธีการ Essenceประกอบด้วยความปรารถนาที่จะครอบคลุมโครงสร้างของวัตถุที่กำลังปรับปรุงทั้งหมด (หรืออย่างน้อยที่สำคัญที่สุด) อย่างเป็นระบบ เพื่อแยกอิทธิพลของโอกาสออก

วิธีการรวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้:

วัตถุถูกเลือก

รายการคุณสมบัติหลักหรือส่วนต่าง ๆ ของวัตถุถูกรวบรวม

สำหรับแต่ละลักษณะหรือบางส่วน การดำเนินการที่เป็นไปได้จะถูกระบุ

· เลือกชุดค่าผสมที่น่าสนใจที่สุดของการดำเนินการที่เป็นไปได้ของทุกส่วนของวัตถุ

สะดวกในการดำเนินการวิเคราะห์โดยใช้ตารางหลายมิติที่เรียกว่ากล่องสัณฐานวิทยา

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน สิ่งสำคัญในวิธีนี้คือการหาจำนวนชุดค่าผสมที่เป็นไปได้มากที่สุด ตัวอย่าง:

ผลลัพธ์คือ 27 ตัวเลือก นี่เป็นเพียงส่วนหนึ่ง:

แมวกำลังจับไอศครีม แมวจับหมี บริกรจับหนู บริกรกัดหมี ยุงฆ่าหมี

7.12. วิธีภาพจำลอง.

มีการเสนอวิธีการ มันช่วยปรับปรุงการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาบ้าง เทคนิคการแปลงอย่างง่ายไม่ได้นำไปใช้กับวัตถุและชิ้นส่วนเท่านั้น แต่ยังใช้กับคุณสมบัติสากลของวัตถุด้วย เมื่อรวบรวมแผนภาพ phantom ลักษณะของวัตถุจะถูกเขียนออกมาตามแกนเดียว: สาร คุณสมบัติทางกายภาพ โหมดของการเคลื่อนไหว ที่อยู่อาศัย วัตถุประสงค์ ฯลฯ และตามแกนอื่น ๆ - เทคนิคทั่วไป

ในทางกลับกัน - แมลงวันคลาน

· ช่วยชีวิต: มีรองเท้าเดินวิเศษ ตัวใหญ่ขึ้น และสามารถกินสุนัขจิ้งจอกได้ จะเกิดอะไรขึ้น?

· มาย้ายกระต่ายจากที่ราบกว้างใหญ่สู่ทะเลกันเถอะ - มันจะเคลื่อนไหวอย่างไร กินอะไร ฯลฯ ?

อันเป็นผลมาจากกล่องสัณฐานวิทยาจะได้ชุดค่าผสม 25 ชุด ผลที่ได้คือการเปิดใช้งานการพูดของเด็ก

7.13. สร้างห่วงโซ่แห่งความขัดแย้ง.

แบบฝึกหัดนี้ดำเนินการในสองเวอร์ชัน ในตัวแปรแรก ข้อเท็จจริง กระบวนการ ปรากฏการณ์บางอย่างเกิดขึ้น และจากนั้นก็สร้างห่วงโซ่ของความขัดแย้งขึ้น ลองดูกฎด้วยตัวอย่าง

ข้างนอกหิมะกำลังตก

ดีจัง. คุณสามารถเล่นสกีได้

การเล่นสกีเป็นอันตราย - คุณสามารถหักขาได้

ในอีกรูปแบบหนึ่งของแบบฝึกหัดนี้ สถานการณ์ที่มีปัญหากับความขัดแย้งที่ชัดเจนงานของนักเรียนคือการแสดงวิธีแก้ไขข้อขัดแย้ง งานของนักการศึกษาคือการแสดงให้เห็นว่าโซลูชันที่เสนอสร้างความขัดแย้งใหม่

7.14. การออกกำลังกาย "ก้างปลา".

เขียนคำเริ่มต้น คำนามบางคำในกรณีเอกพจน์และประโยค ภายใน 40 วินาที คำที่เกี่ยวข้องจะถูกเลือกสำหรับคำนี้ ทำการสลับทุกๆ 40 วินาทีจากคำสุดท้าย

8. มายการ์ด

แผนที่ความคิดเป็นวิธีการจำข้อมูลที่เรียบง่ายและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว วิธีการของแผนที่ทางปัญญานั้นสอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของการทำงานของสมองมนุษย์มากที่สุด ลักษณะเด่นของเทคนิคคือการมีส่วนร่วมของสมองซีกทั้งสองซีกในกระบวนการดูดซึมข้อมูลซึ่งรับรองได้ดีที่สุด งานที่มีประสิทธิภาพและข้อมูลจะถูกเก็บไว้ทั้งในรูปแบบของภาพองค์รวม (eidetic) และในรูปแบบคำพูด (คำสำคัญ) ด้วยความช่วยเหลือของภาพที่มองเห็นได้ซึ่งใช้ในการสร้างแผนที่ทำให้เกิดความประทับใจอย่างลึกซึ้งซึ่งเพิ่มความสามารถในการจดจำของวัสดุและความสามารถในการทำซ้ำได้อย่างมาก

เมื่อสร้างแผนที่ ความคิดจะชัดเจนขึ้นและเข้าใจมากขึ้น ความเชื่อมโยงระหว่างความคิดต่างๆ จะถูกดูดซึมได้ดี วิธีนี้ช่วยให้คุณดูเนื้อหาที่กำลังศึกษาจากมุมมองที่สูงขึ้น ครอบคลุมด้วย "รูปลักษณ์เดียว" เพื่อรับรู้โดยรวม ความเป็นไปได้มากมายที่การ์ดหน่วยความจำมีให้ ช่วยให้คุณใช้งานได้หลากหลาย การใช้เทคนิคอย่างต่อเนื่องจะทำให้การคิดมีระเบียบ ชัดเจน มีเหตุผลมากขึ้น

การจัดทำแผนที่หน่วยความจำเกี่ยวข้องกับการใช้เครื่องมือกราฟิกต่างๆ (ภาพวาด สัญลักษณ์ ลูกศร แบบอักษร)

เป็นการดีกว่าที่จะวางแผ่นงานในแนวนอน: วิธีนี้จะมีการจัดสรรพื้นที่มากขึ้นสำหรับการวาดภาพซึ่งจะช่วยให้สามารถขยายและทันสมัยได้ ที่กึ่งกลางของหน้า แนวคิดหลักจะถูกเขียนและเน้น (เช่น ชื่อของหัวข้อใหม่) การใช้ปากกาหลากสี เส้น (สาขา) ได้มาจาก "แนวคิดหลัก" ซึ่งแต่ละอันมีความโดดเด่นในช่วงเวลาหนึ่งของหัวข้อหลักที่อยู่ระหว่างการพิจารณา แต่ละสาขามีการลงนาม ในการตั้งชื่อสาขา คุณต้องเลือกคำหลักเฉพาะ เพื่อให้ตรงกับหัวข้อของสาขานี้มากที่สุด กิ่งที่เล็กกว่าจะถูกวางไว้บนกิ่งใหญ่ ซึ่งสอดคล้องกับรายละเอียดที่พิจารณาในหัวข้อของสาขา และเลือกคำหลักที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการตั้งชื่อด้วย

คุณสามารถให้รายละเอียดแผนที่ได้มากเท่าที่คุณต้องการเพื่อทำความเข้าใจหัวข้อ ในการทำเช่นนี้ คุณเพียงแค่ต้องเพิ่มกิ่งก้านที่เล็กลงและเล็กลงใน "ต้นไม้" ทั่วไปของแผนที่ (นี่คือสิ่งที่การเคลื่อนที่จากส่วนทั่วไปไปยังรายละเอียดประกอบด้วย: ตรงกลางคือส่วนทั่วไป - หัวข้อ (คือ มองเห็นได้ทันที) และอันที่เล็กกว่าจะไปในทุกทิศทางจากหัวข้อและข้อมูลรายการสำคัญนี้เมื่อความทั่วไปลดลง) คำสำคัญควรพิมพ์ด้วยอักษรตัวพิมพ์ใหญ่และอ่านง่าย ขนาดแบบอักษรถูกเลือกตามความสำคัญของคำหลักที่กำหนด แผนที่ทางปัญญาควรมีภาพวาดและสัญลักษณ์ต่างๆ มากมาย (ซีกโลกด้านขวาในกิจกรรมไม่ได้เน้นที่คำพูด แต่เน้นที่รูปภาพ โครงสร้างเชิงพื้นที่เป็นหลัก) ลูกศรต่าง ๆ แสดงความเชื่อมโยงระหว่างความคิดที่แตกต่างกัน

เคล็ดลับการทำแผนที่ความคิด:

· แนวคิดหลัก (ภาพ) ถูกเขียนและร่างไว้ตรงกลางหน้า

· สำหรับแต่ละจุดสำคัญ กิ่งที่แยกจากจุดศูนย์กลางจะถูกวาดโดยใช้ที่จับที่มีสีต่างกัน

· สำหรับแต่ละสาขา มีการเขียนคำสำคัญหรือวลี โดยเว้นที่ว่างสำหรับการเพิ่มรายละเอียด

· เพิ่มสัญลักษณ์และภาพประกอบ

· ต้องเขียนให้อ่านง่ายด้วยตัวพิมพ์ใหญ่ (พิมพ์)

แนวคิดที่สำคัญเขียนในประเภทที่ใหญ่กว่า

คำต่างๆ จะถูกขีดเส้นใต้และใช้อักษรตัวหนา

· เส้นอิสระใช้เพื่อเน้นองค์ประกอบหรือแนวคิดบางอย่าง

· เมื่อสร้างเมมโมรี่การ์ด แผ่นกระดาษจะถูกวางในแนวนอน

· ต้องฝึกฝนเพื่อปรับปรุงแผนที่ความคิด

-- [ หน้า 1 ] --

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย

กระทรวงศึกษาธิการของภูมิภาคสตาฟโรโปล

สถาบันสอนภาษาสตาวโรโพล

Borozinets N.M. , Shekhovtsova T.S.

การพูดบำบัด

เทคโนโลยี

(คู่มือการศึกษา)

Stavropol 2008 1 เผยแพร่โดยการตัดสินใจ UDC 376.36 ของสภาบรรณาธิการและสำนักพิมพ์ของ LBC 74.3 ของ Stavropol State Pedagogical Institute B 82 ผู้ตรวจสอบ:

แคนดี้ เท้า. วิทยาศาสตร์, รองศาสตราจารย์ภาควิชาการสอนและจิตวิทยาของโรงเรียนมัธยมศึกษา SevKavGTU E.T. บุลกาคอฟ ปริญญาเอก โรคจิต วิทย์, รองศาสตราจารย์, ภาควิชาครุศาสตร์ราชทัณฑ์, SSPI S.V. Zhukova Borozinets N.M. , Shekhovtsova T.S.

เทคโนโลยีการบำบัดด้วยคำพูด: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี B - Stavropol, 2008. - 224 p.

อุปกรณ์ช่วยสอนได้รับการพัฒนาตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐสำหรับวิชาเฉพาะทาง 05071765 - "การสอนและจิตวิทยาก่อนวัยเรียนพิเศษ" พร้อมวิชาพิเศษเพิ่มเติม 05071565 "การบำบัดด้วยคำพูด" และสะท้อนถึงปัญหาที่แท้จริงของการฝึกอบรมและการศึกษาของ คนที่มีความผิดปกติต่าง ๆ ในการออกเสียงคำพูด: dysarthria, พูดติดอ่าง, rhinolalia

เนื้อหาของคู่มือนี้มุ่งเป้าไปที่การพัฒนามุมมองแบบองค์รวมของเทคโนโลยีการบำบัดด้วยการพูดสมัยใหม่ (เทคโนโลยีสำหรับการตรวจสอบคำพูด การทำงานของมอเตอร์ เทคโนโลยีสำหรับการแก้ไขการออกเสียงของเสียง การหายใจ เสียง การพูดด้านภาษา การจัดจังหวะและจังหวะของคำพูด) ตลอดจนทักษะและความสามารถในการใช้เทคโนโลยีเหล่านี้ในการทำงานราชทัณฑ์กับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดต่างๆ คู่มือนี้ครอบคลุมไม่เพียง แต่เทคโนโลยีการพูดแบบดั้งเดิมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวทางที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่ทันสมัยสำหรับเทคโนโลยีการตรวจสอบและแก้ไขด้านการออกเสียงของคำพูดในเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดต่างๆตลอดจนเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สำหรับการแก้ไขคำพูด คู่มือนี้ให้การพัฒนาระเบียบวิธีสำหรับองค์กรของกระบวนการศึกษาในสาขาวิชา "เทคโนโลยีการพูด"

หนังสือเล่มนี้มีไว้สำหรับนักเรียนที่มีข้อบกพร่องของสถาบันการสอนและนักบำบัดการพูด

UDC 376. LBC 74. © Stavropol State Pedagogical Institute,

คำนำ

ในจิตสำนึกในการสอน มีการสร้างแนวคิดที่มั่นคงเกี่ยวกับการพัฒนาและการขัดเกลาทางสังคมของบุคคลในฐานะกระบวนการศึกษาของเขา ดังนั้นการค้นหาวิธีเพิ่มประสิทธิภาพปฏิสัมพันธ์การสอนในช่วงอายุต่างๆ และในสภาวะต่างๆ รวมถึงในสถานการณ์ที่ตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษที่เกิดขึ้นในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการไม่ได้หยุดลง หลักการของการศึกษาพิเศษในกระบวนการราชทัณฑ์และการสอนถูกนำมาใช้ในวิธีการและเทคนิคที่เหมาะสม ในกระบวนการให้ความรู้แก่บุคคลที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ การสอนพิเศษใช้วิธีการสอนและการเรียนรู้ที่หลากหลาย การศึกษา การแก้ไข ผลรวม ความสมบูรณ์ และการใช้แบบบูรณาการซึ่งกำหนดประสิทธิภาพ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องถูกต้องตามกฎหมายที่จะใช้แนวคิดของ "เทคโนโลยีการศึกษา (การสอน)" เป็นการกำหนดวิธีการปฏิสัมพันธ์ทางการศึกษาที่หลากหลายระหว่างครูและนักเรียน

เทคโนโลยีการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบที่สอดคล้องกันและเชื่อมโยงถึงกันของการกระทำของครูที่มุ่งแก้ปัญหาด้านการสอน หรือการนำระบบไปใช้อย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอในการปฏิบัติของกระบวนการสอนที่ออกแบบไว้ล่วงหน้า เทคโนโลยีการศึกษาเป็นการออกแบบทางวิทยาศาสตร์อย่างเคร่งครัดและทำซ้ำการดำเนินการสอนที่ถูกต้องซึ่งรับประกันความสำเร็จ ในบริบทนี้ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเทคโนโลยีการศึกษาพิเศษสำหรับผู้ที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ ในหมู่พวกเขาคือเทคโนโลยีสำหรับการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดซึ่งควรจะเชี่ยวชาญโดยผู้เชี่ยวชาญในด้านการบำบัดด้วยการพูด

อุปกรณ์ช่วยสอนได้รับการพัฒนาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐของการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงในสาขาวิชาพิเศษ 05071565 - "การพูดบำบัด" มีวัตถุประสงค์เพื่อปรับปรุงการฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอนเพื่อให้ความช่วยเหลือด้านการพูดแก่เด็กที่มีความผิดปกติอย่างรุนแรงในด้านการออกเสียงของคำพูด: dysarthria, การพูดติดอ่าง, rhinolalia

วัตถุประสงค์ของคู่มือนี้คือการสร้างระบบความรู้และทักษะสำหรับนักเรียนในการออกแบบและการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีการพูดบำบัด

โครงสร้างและองค์ประกอบของบทต่าง ๆ ของคู่มือมีส่วนช่วยในการดูดซึมทีละน้อยโดยนักเรียนของหลักสูตรสำหรับหลักสูตร "เทคโนโลยีการพูดบำบัด"

ในบทแรก "รากฐานทางทฤษฎีของเทคโนโลยีการบำบัดด้วยการพูด"

แนวคิดเกี่ยวกับกลไกทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของการพูด ลักษณะการสร้างเสียงและอะคูสติกของการพูดด้วยวาจา การพูดให้กำเนิดเสียง ซึ่งทำให้สามารถรวบรวมและจัดระบบความรู้ที่มีอยู่ สร้างการเชื่อมต่อแบบสหวิทยาการ

บทที่สองเปิดเผยเทคโนโลยีการบำบัดด้วยการพูดจำนวนหนึ่ง: เทคโนโลยีสำหรับการตรวจสอบการพูด การแก้ไขการออกเสียงของเสียง การก่อตัวของการหายใจด้วยคำพูด การจัดระเบียบคำพูดด้วยวาจาตามจังหวะและจังหวะของลิ้น ทักษะของการนำเสนอด้วยเสียงที่มีเหตุผลและการนำเสียง การควบคุมตนเองของคำพูด . เทคโนโลยีการบำบัดด้วยคำพูดถูกเปิดเผยผ่านเนื้อหาของวิธีการเฉพาะ เทคนิค และวิธีการใช้ในการแก้ไขการละเมิดด้านการออกเสียงของคำพูดของสาเหตุต่างๆ ความสนใจจะจ่ายให้กับการใช้คอมพิวเตอร์ช่วยสอนที่ทันสมัยและวิธีการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม

บทที่สามที่อุทิศให้กับการจัดกระบวนการศึกษาสำหรับหลักสูตร "เทคโนโลยีการพูด" รวมถึงโปรแกรมของวินัยทางวิชาการ การประชุมเชิงปฏิบัติการ การควบคุมและการวัดวัสดุสำหรับการประเมินความรู้ของนักเรียน คำแนะนำที่เสนอจะเป็นประโยชน์สำหรับทั้งครูและนักเรียนในด้านการศึกษาด้วยตนเอง

ในตอนท้ายของคู่มือจะมีอภิธานศัพท์ที่จำเป็นสำหรับการศึกษาวินัย

อุปกรณ์ช่วยสอนนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักเรียนของสถาบันการสอนที่กำลังศึกษาเฉพาะทาง 05071565 - "การพูดบำบัด" นักบำบัดการพูดและผู้ฝึกการพูดแบบเต็มเวลาและนอกเวลา

บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎี

เทคโนโลยีการบำบัดด้วยคำพูด

1.1. กลไกทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของคำพูด คำพูดเป็นผลจากกิจกรรมทางจิตของมนุษย์และผลของ ปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนโครงสร้างสมองที่แตกต่างกัน

คำพูดของเราดำเนินการโดยเครื่องมือทางกายวิภาคและสรีรวิทยาที่ซับซ้อนอย่างยิ่งซึ่งประกอบด้วยส่วนส่วนกลางและอุปกรณ์ต่อพ่วง ความรู้เกี่ยวกับกลไกทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของการพูดเช่น โครงสร้างและหน้าที่การงาน กิจกรรมการพูดอนุญาตให้ประการแรกเพื่อเป็นตัวแทนของกลไกการพูดที่ซับซ้อนในบรรทัดฐานประการที่สองเพื่อเข้าใกล้การวิเคราะห์พยาธิวิทยาการพูดในลักษณะที่แตกต่างและประการที่สามเพื่อกำหนดวิธีการแก้ไขอย่างถูกต้อง

เพื่อให้คำพูดของบุคคลมีความชัดเจนและเข้าใจได้ การเคลื่อนไหวของอวัยวะในการพูดจะต้องสม่ำเสมอและแม่นยำ ในขณะเดียวกัน การเคลื่อนไหวเหล่านี้ต้องเป็นแบบอัตโนมัติ กล่าวคือ ดังกล่าวที่จะดำเนินการโดยไม่มีความพยายามโดยพลการพิเศษ สิ่งนี้เกิดขึ้นจากกลไกการพูด เพื่อให้เข้าใจถึงการกระทำของกลไกนี้ จำเป็นต้องรู้โครงสร้างของอุปกรณ์พูด

เครื่องมือพูดประกอบด้วยสองแผนกที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด:

1) ส่วนกลาง (หรือระเบียบ):

เปลือกสมอง (ส่วนใหญ่เป็นซีกซ้าย) - โหนดย่อย - ทางเดิน - นิวเคลียสของลำตัว (ส่วนใหญ่เป็นไขกระดูก) - เส้นประสาทที่นำไปสู่กล้ามเนื้อทางเดินหายใจเสียงและข้อต่อ

2) อุปกรณ์ต่อพ่วง (หรือผู้บริหาร):

- อวัยวะของการได้ยิน - อวัยวะของการหายใจ - อวัยวะของเสียง - อวัยวะที่ประกบ

เชื่อมโยงและโต้ตอบกันอย่างแยกไม่ออกภายใต้อิทธิพลของกฎระเบียบชั้นนำของระบบประสาทส่วนกลาง อวัยวะของคำพูดทั้งหมดเป็นระบบการทำงานที่ซับซ้อนซึ่งแต่ละส่วนมีบทบาทเฉพาะ การละเมิดข้อใดข้อหนึ่งสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมของผู้อื่น

โครงสร้างและหน้าที่ของส่วนกลางของอุปกรณ์พูด 1 เปลือกสมองเป็นระบบการทำงานที่ซับซ้อนที่สุด เยื่อหุ้มสมองดำเนินการพื้นฐานทางสรีรวิทยาของการพูด - ระบบส่งสัญญาณที่สอง ไอพี Pavlov ภายใต้ระบบสัญญาณที่สองไม่เพียงหมายถึงการพูดเป็นวิธีการสื่อสารเท่านั้น แต่ยังเชื่อมโยงกับความสามารถในการสรุปเป็นนามธรรม ดังนั้นส่วนคอร์เทกซ์จึงเป็นอวัยวะกลางของการควบคุมและการพูด

ในคอร์เทกซ์ ภายใต้อิทธิพลของสิ่งเร้าในการพูดและขึ้นอยู่กับสถานะของเซลล์ประสาท ณ เวลาใดก็ตาม การเชื่อมต่อของเส้นประสาทชั่วคราวสามารถเกิดขึ้นได้ในส่วนใดส่วนหนึ่งของมัน อันเป็นผลมาจากการประมวลผลของหลังโดยการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ที่สูงขึ้นที่เกี่ยวข้องกับโครงสร้างบางอย่าง (โครงสร้าง) ของสมองการตอบสนองสัญญาณที่สอง (คำพูด) ที่มีเงื่อนไขเกิดขึ้น เด็กจะได้รับการตอบสนองคำพูดเป็นรายบุคคลในประสบการณ์ชีวิตและแสดงออกในรูปแบบของเสียงคำพูดพยางค์คำและวลี เป็นผลมาจากอิทธิพลซ้ำๆ ในระยะยาวในลำดับเดียวกันของการกระตุ้นคำพูดบางกลุ่ม ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไข (เสียง คำและวลี) ที่ค่อนข้างคงที่จึงก่อตัวขึ้นในสมอง ซึ่งจะมีการต่ออายุเมื่อมีการกระตุ้นที่ซับซ้อนซ้ำแล้วซ้ำอีก ทั้งหมดหรือบางส่วน

ปฏิกิริยาตอบสนองสัมพันธ์กับการทำงานของส่วนต่างๆ ของสมอง

อย่างไรก็ตาม บางส่วนของสมองมีความสำคัญยิ่งต่อการสร้างคำพูด เหล่านี้คือกลีบหน้าผาก, ขมับ, ข้างขม่อมและท้ายทอยซึ่งส่วนใหญ่เป็นสมองซีกซ้าย (สำหรับคนถนัดซ้าย - คนขวา)

ไจรัสหน้าผาก (ด้านล่าง) เป็นบริเวณที่มีการเคลื่อนไหวและมีส่วนร่วมในการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจาของตัวเอง (ศูนย์กลางของ Broc)

ไจรัสชั่วขณะ (บน) เป็นบริเวณเสียงพูดและได้ยินที่สิ่งเร้าเสียงมาถึง (ศูนย์กลางของเวอร์นิค) ด้วยเหตุนี้กระบวนการรับรู้คำพูดจึงเกิดขึ้น

กลีบข้างขม่อมของเปลือกสมองก็มีความสำคัญสำหรับการทำความเข้าใจคำพูด

บริเวณท้ายทอยเป็นบริเวณที่มองเห็นได้และช่วยให้เกิดการดูดซึมคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (การรับรู้ภาพตัวอักษรเมื่ออ่านและเขียน) นอกจากนี้เด็กเริ่มพัฒนาคำพูดเนื่องจากการรับรู้ทางสายตาของเขาเกี่ยวกับเสียงที่เปล่งออกมาของผู้ใหญ่

2. นิวเคลียสใต้เยื่อหุ้มสมองมีหน้าที่ควบคุมจังหวะ ฝีเท้า และการแสดงออกของคำพูด

3. ดำเนินเส้นทาง เปลือกสมอง (CGM) เชื่อมต่อกับอวัยวะของคำพูด (อุปกรณ์ต่อพ่วง) โดยวิถีประสาทสองประเภท: แรงเหวี่ยงและศูนย์กลาง

แรงเหวี่ยง - หรือมอเตอร์เชื่อมต่อเปลือกสมองกับกล้ามเนื้อที่ควบคุมการทำงานของอุปกรณ์พูดรอบข้าง เส้นทางแรงเหวี่ยงเริ่มต้นในเปลือกสมองในใจกลางของ Broca

จากรอบนอกสู่ศูนย์กลาง กล่าวคือ จากภูมิภาคของอวัยวะพูดไปจนถึง KGM มีเส้นทางสู่ศูนย์กลาง วิถีสู่ศูนย์กลางเริ่มต้นใน proprioreceptors และ baroreceptors Proprioceptor พบได้ในกล้ามเนื้อ เส้นเอ็น และบนพื้นผิวข้อต่อของอวัยวะที่เคลื่อนไหว Proprioreceptors ถูกกระตุ้นโดยการหดตัวของกล้ามเนื้อ ขอบคุณ proprioceptors กิจกรรมทั้งหมดของเราถูกควบคุม Baroreceptors รู้สึกตื่นเต้นเมื่อความดันเปลี่ยนแปลงและอยู่ในคอหอย เมื่อเราพูด จะเกิดการระคายเคืองของ proprio- และ baroreceptors ซึ่งไปตามเส้นทางสู่ศูนย์กลางสู่ CGM ทางเดินสู่ศูนย์กลางมีบทบาทเป็นตัวควบคุมทั่วไปของกิจกรรมทั้งหมดของอวัยวะในการพูด 4. เส้นประสาทสมอง (เส้นประสาทสมอง) มีต้นกำเนิดมาจากนิวเคลียสของลำตัว อวัยวะทั้งหมดของเครื่องมือพูดรอบข้างนั้นถูกปกคลุมด้วยสมองไม่เพียงพอ คนหลักคือ:

- trigeminal (บำรุงกล้ามเนื้อที่ขยับกรามล่าง);

- ใบหน้า (ทำให้กล้ามเนื้อเลียนแบบ รวมทั้งการเคลื่อนไหวของริมฝีปาก การพองตัว และการหดตัวของแก้ม)

Glossopharyngeal และ vagus (บำรุงกล้ามเนื้อของกล่องเสียงและกล่องเสียง คอหอย และเพดานอ่อน) นอกจากนี้ glossopharyngeal ยังเป็นเส้นประสาทที่ละเอียดอ่อนของลิ้นและเส้นประสาท vagus ทำให้กล้ามเนื้อของระบบทางเดินหายใจและอวัยวะของหัวใจ

- เพิ่มเติม (บำรุงกล้ามเนื้อคอ);

ไฮออยด์ (จัดหากล้ามเนื้อของลิ้นด้วยเส้นประสาทสั่งการและบอกถึงความเป็นไปได้ของการเคลื่อนไหวที่หลากหลาย)

แรงกระตุ้นของเส้นประสาทจะถูกส่งผ่านระบบ FMN นี้จากอุปกรณ์พูดกลางไปยังอุปกรณ์ต่อพ่วง แรงกระตุ้นของเส้นประสาททำให้อวัยวะพูดเคลื่อนไหว แต่เส้นทางนี้เป็นเพียงส่วนหนึ่งของกลไกการพูด อีกส่วนหนึ่งคือการป้อนกลับ - จากรอบนอกไปจนถึงศูนย์กลาง

โครงสร้างและหน้าที่ของส่วนต่อพ่วงของอุปกรณ์พูด อุปกรณ์เสียงพูดรอบข้างประกอบด้วยสามส่วน:

1) ทางเดินหายใจ;

3) ข้อต่อ (สร้างเสียง)

แผนกทางเดินหายใจเป็นพื้นฐานของพลังงานในการพูด การหายใจด้วยคำพูด และรวมถึง:

- หน้าอกพร้อมปอด - กล้ามเนื้อระหว่างซี่โครง - กล้ามเนื้อของกะบังลม

จัดสรรการหายใจทางสรีรวิทยาและคำพูด

ในระหว่างการหายใจทางสรีรวิทยา การสูดดมเกิดขึ้นอย่างแข็งขันเนื่องจากการหดตัวของกล้ามเนื้อทางเดินหายใจและการหายใจออกเกิดขึ้นค่อนข้างเฉื่อยเนื่องจากผนังหน้าอกลดลงความยืดหยุ่นของปอด

ตามวิธีการขยายพิเศษของช่องอกการหายใจทางสรีรวิทยาแบ่งออกเป็นประเภท:

1. กระดูกซี่โครงหรือทรวงอก (วิธีที่ไม่ลงตัวเนื่องจากการขยายตัวของหน้าอกถูก จำกัด เนื่องจากความคล่องตัวของผนังกระดูกซี่โครงต่ำ)

ก) กระดูกไหปลาร้า;

B) กระดูกซี่โครงบน;

B) ต้นทุนที่ต่ำกว่า

2. ช่องท้อง (ปริมาตรน้ำขึ้นน้ำลงไม่แตกต่างจากการหายใจแบบ costal ที่ต่ำกว่า อย่างไรก็ตาม การเคลื่อนไหวของระบบทางเดินหายใจเป็นพลาสติกมากกว่า)

3. ผสม (หน้าอก-ท้อง หรือกะบังลม): ไม่เพียงแต่ให้ปริมาณอากาศที่เพียงพอเท่านั้น แต่ยังให้ความยืดหยุ่นที่เหมาะสมที่สุดของการเคลื่อนไหวของระบบทางเดินหายใจ การหายใจประเภทนี้ก็เพียงพอแล้วสำหรับการออกเสียง

ในการหายใจด้วยคำพูด คำพูดจะเกิดขึ้นในระยะหายใจออก ในกระบวนการหายใจออก เครื่องบินไอพ่นจะทำหน้าที่สร้างเสียงและข้อต่อไปพร้อม ๆ กัน (นอกเหนือจากการแลกเปลี่ยนก๊าซหลักหนึ่ง)

การหายใจในขณะที่พูดนั้นแตกต่างอย่างมากจากการหายใจเมื่อบุคคลเงียบ:

1) การหายใจออกนั้นยาวกว่าการหายใจเข้ามาก (นอกคำพูดก็ใกล้เคียงกัน)

2) ในขณะที่พูด จำนวนของการเคลื่อนไหวของระบบทางเดินหายใจจะมากเป็นครึ่งหนึ่งระหว่างการหายใจปกติ (โดยไม่ใช้คำพูด)

3) ในขณะที่พูด ปริมาณของอากาศที่หายใจออกและหายใจเข้าจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก (ประมาณ 3 เท่า)

4) ลมหายใจในระหว่างการพูดจะสั้นลงและลึกขึ้น

จากด้านบน กล่องเสียงจะผ่านเข้าไปในคอหอย จากด้านล่าง - เข้าไปในหลอดลม (หลอดลม)

ที่ขอบของกล่องเสียงและคอหอยมีฝาปิดกล่องเสียง ประกอบด้วยเนื้อเยื่อกระดูกอ่อนในรูปของลิ้นหรือกลีบดอก พื้นผิวด้านหน้าหันไปทางลิ้น และพื้นผิวด้านหลังหันไปทางกล่องเสียง ฝาปิดกล่องเสียงทำหน้าที่เป็นวาล์ว: เมื่อกลืนลงไป มันจะปิดปากทางเข้าสู่กล่องเสียงและปกป้องช่องของมันจากอาหารและน้ำลาย ในผู้ชาย กล่องเสียงจะใหญ่กว่า และเส้นเสียงจะยาวและหนาขึ้น (ความยาวของกล่องเสียงในผู้หญิงประมาณ 18–20 มม. ในผู้ชายประมาณ 20–24 มม.) ในเด็กก่อนวัยแรกรุ่น ไม่มีความแตกต่างในด้านขนาดและโครงสร้างของกล่องเสียงระหว่างเด็กชายและเด็กหญิง ในเด็กเล็ก กล่องเสียงจะมีรูปทรงกรวย เมื่อเด็กโตขึ้น รูปร่างของกล่องเสียงจะค่อยๆ เข้าใกล้รูปทรงกระบอก

เสียงจะพับเก็บโดยมวลของพวกมันเกือบจะปกคลุมรูของกล่องเสียงจนหมด เหลือช่องสายเสียงที่ค่อนข้างแคบ ในระหว่างการหายใจปกติ ช่องเสียงจะเปิดกว้างและมีรูปร่างเป็นสามเหลี่ยมหน้าจั่ว อากาศที่หายใจออกและหายใจเข้าผ่านช่องเสียงอย่างเงียบ ๆ

แผนกข้อต่อมีอวัยวะดังต่อไปนี้:

- ลิ้น, - ริมฝีปาก, - ขากรรไกร (บนและล่าง), - เพดานแข็งและอ่อน, - ถุงลม, - ฟัน

ลิ้น ริมฝีปาก เพดานอ่อน และกรามล่างเป็นอวัยวะที่ขยับได้ ส่วนที่เหลือไม่เคลื่อนไหว

ลิ้นเป็นอวัยวะที่มีกล้ามเนื้อขนาดใหญ่ ส่วนหน้าสามารถเคลื่อนย้ายได้ด้านหลังได้รับการแก้ไข (โคนลิ้น) ในส่วนที่เคลื่อนไหวพวกเขาแยกแยะ: ปลาย, ขอบด้านหน้า (ใบมีด), ขอบด้านข้าง, ด้านหลัง

1.2. ลักษณะการสร้างเสียงของการพูดด้วยวาจา เสียงของคำพูดที่พัฒนาและแตกต่างในกระบวนการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาเป็นวลี คำ และค่อยๆ แยกออกจากคำที่เป็นองค์ประกอบ เมื่ออยู่ในคำเสียงจะได้รับความหมายเชิงความหมายบางอย่าง พูดง่ายๆ ก็คือ เขาสูญเสียเธอไป เสียงของเสียงที่แยกออกมาโดยเฉพาะ การโต้ตอบของมันร่วมกับเสียงอื่นๆ จังหวะ จังหวะ ความแรง และระดับเสียงนั้นเกิดขึ้นตามกฎของระบบสัญญาณแรกเป็นหลัก (ซึ่งอย่างไรก็ตาม เชื่อมโยงกับระบบสัญญาณที่สองอย่างแยกไม่ออก) ที่ คนละคนในตำแหน่งต่าง ๆ ของคำและการซ้ำซ้อน เสียงจะเปลี่ยนไปบ้าง ผันผวนของความแรง น้ำเสียง เสียงต่ำ ระยะเวลา ฯลฯ แต่เป็นผลมาจากกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์ของสมอง สิ่งเร้าเสียงเหล่านี้ถูกรวมเป็นหนึ่งเดียว - เสียงพูดทั่วไปเกิดขึ้น ดังนั้น เสียง [A] ที่เปล่งออกมาอย่างเงียบ ๆ หรือเสียงดัง ด้วยเสียงสูงหรือต่ำ จึงเป็นเสียง [A] สำหรับเราเท่านั้น ไม่ใช่เสียงอื่น เป็นองค์ประกอบของคำพูด มันเกี่ยวข้องกับการเชื่อมต่อของระบบสัญญาณที่สอง ที่นี่ในกระบวนการของการวิเคราะห์เยื่อหุ้มสมองที่สูงขึ้นและการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำขึ้นอยู่กับความหมายของเสียงหลังเสียงจะมีลักษณะทั่วไปที่กว้างขึ้น (เสียง [p] นั้นยากและเสียง [p '] คือ อ่อน) และกลายเป็นตัวแยกความแตกต่างไม่เพียง แต่เปลือกเสียงของคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความหมายด้วย ตัวแทนทั่วไปของเสียงพูดจริงบางกลุ่มเรียกว่าฟอนิม เนื่องจากเงื่อนไขทางความหมายของฟอนิมเนื้อหาในตัวเองของคำจึงทำให้องค์ประกอบเสียงมีความเสถียรราวกับประสานเข้าด้วยกัน สิ่งนี้อำนวยความสะดวกในการสร้างเสียงพูด

ภายใต้อิทธิพลของการกดทับของเนื้อเยื่อยืดหยุ่นของปอด ความดันของสิ่งกีดขวางช่องท้องและการยุบตัวของหน้าอก อากาศด้วยแรงอย่างใดอย่างหนึ่งหรืออย่างอื่นจะไหลผ่านหลอดลมแล้วผ่านทางปากและจมูกออก กระแสอากาศหายใจนี้เผชิญกับสิ่งกีดขวางในเส้นทางของมัน อันเป็นผลมาจากการที่ทิศทางของมันเปลี่ยนไปไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง และเกิดเสียงพูดต่างๆ ขึ้น อุปสรรคคือ:

หากปิดไว้ เมื่อมันทะลุเข้าไป เสียงจะก่อตัวขึ้น

2) เพดานอ่อน

3) ภาษา

เมื่อลิ้นและกรามล่างลดระดับลงไปหนึ่งองศาหรืออีกระดับหนึ่งและอ้าปาก จะได้รับสระ [A], [O], [U], [E], [I], [S] ลักษณะของพวกเขาถูกกำหนดโดยรูปร่างและตำแหน่งของลิ้น ระดับการเปิดปากและรูปร่างของมัน ในทางกลับกัน ถ้าเครื่องพ่นยาที่ใช้ระบบหายใจด้วยเสียงสัมผัสกับลิ้นที่ยกขึ้นอย่างมีนัยสำคัญทางนั้นด้วยแรงและทะลุผ่านอย่างรวดเร็วหรือผ่านอย่างแรงระหว่างลิ้นกับเพดานปาก สาเหตุนี้ตามตำแหน่งของ ลิ้นเป็นเสียงพิเศษซึ่งรวมเสียง เสียงพยัญชนะที่เปล่งออกมาจำนวนหนึ่งถูกสร้างขึ้น ([Y], [G], [F], [R], [L], [D],) รวมทั้งสระไอโอท

4) ฟันและริมฝีปาก

เมื่อไปถึงอุปสรรคสุดท้ายอย่างอิสระในรูปแบบของริมฝีปากปิดหรือริมฝีปากล่างที่มีฟันบน ลิ้น และเพดานแข็ง กระแสลมจะเอาชนะมันและสร้างเสียงพยัญชนะอื่นๆ หากเสียงร้องอยู่ในสถานะเปิดในขั้นต้นก็จะเกิดพยัญชนะหูหนวก และถ้าเพดานอ่อนไม่อยู่ในสถานะยกและกดแน่นกับผนังด้านหลังของคอหอยก็จะเกิดเสียงขึ้นจมูก

ดังนั้นเสียงสระจึงเป็นเสียงวรรณยุกต์ล้วนๆ และพยัญชนะก็มีลักษณะเฉพาะด้วยการมีอยู่ของเสียง

การจำแนกประเภทของพยัญชนะ ลักษณะของพยัญชนะมีห้าคุณสมบัติหลัก:

1) สถานที่ก่อตัว;

2) วิธีการศึกษา

3) ระดับเสียง;

4) ความดัง - หูหนวก;

5) ความแข็ง - ความนุ่มนวล;

1) สถานที่ของการก่อตัวขึ้นอยู่กับอวัยวะที่ทำงานอยู่ซึ่งทำงานหลักและอวัยวะที่แฝงอยู่หรือเข้าใกล้ นี่คือตำแหน่งในปากที่เครื่องบินเจ็ทไปชนกับสิ่งกีดขวาง หากอวัยวะที่ใช้งานอยู่เป็นริมฝีปากล่าง พยัญชนะสามารถ:

ก) ริมฝีปากริมฝีปาก ([P], [B], [M]), อวัยวะแฝง - ริมฝีปากบน;

b) labio-dental ([V], [F]), อวัยวะแฝง - ฟันบน;

หากอวัยวะที่ทำงานอยู่คือลิ้น ลักษณะของพยัญชนะนั้นขึ้นอยู่กับว่าส่วนใดของลิ้น (หน้า กลาง หรือหลัง) มีส่วนเกี่ยวข้องกับการสร้างสิ่งกีดขวางและอวัยวะที่แฝงอยู่ - ฟัน ส่วนหน้า กลาง หรือหลังของ เพดานปาก - ลิ้นเข้าใกล้:

c) ภาษาหน้า:

- ทันตกรรม ([T, [D], [C], , [H]);

- เพดานปากด้านหน้า ([P], [W], [W], [H]);

d) ภาษากลาง: เพดานกลางเสมอ ([j]);

จ) ภาษาหลัง:

- เพดานปาก ([Kb], [Gb], [Xb]);

- เพดานปากหลัง ([K], [G], [X]);

2) วิธีการก่อตัวเป็นลักษณะของสิ่งกีดขวางในปากและในเส้นทางของไอพ่น สิ่งกีดขวางมี 2 ประเภท: ธนูเต็มหรือช่องว่าง ดังนั้นพยัญชนะจึงแบ่งออกเป็นหยุดและเสียดสี

การปิด - รวมช่วงเวลาของการหยุดการไหลของอากาศผ่านช่องปากอย่างสมบูรณ์ ขึ้นอยู่กับลักษณะของการเอาชนะคันธนู เสียงคือ:

ก) ระเบิด - รวม 2 ช่วงเวลา: ครั้งแรก, ความล่าช้าอย่างสมบูรณ์ในกระแสอากาศ, จากนั้นการเปิดอวัยวะพูดอย่างคมชัด ([P], [B], [T], [D], [K], [D ])

b) affricates (ช็อตช็อต) - รวม 2 ช่วงเวลา: การปิดโดยสมบูรณ์และการเปิดแง้มของอวัยวะที่ปิดเสียงพูดการก่อตัวของช่องว่างสำหรับการหายใจออก

c) จมูก - ปิดช่องปากอย่างสมบูรณ์และลดม่านเพดานปากพร้อมกันจากนั้นอากาศจะไหลผ่านโพรงจมูกอย่างอิสระ ([M], [H])

d) ตัวสั่น - เกิดจากการสั่นสะเทือนการสั่นของปลายลิ้นและการปิดและเปิดด้วยถุงลม ([P], [Pb])

Slotted (เสียงเสียดสี) - เกิดขึ้นจากการเสียดสีของเครื่องบินไอพ่นที่ขอบของอวัยวะที่ประกบติดกันซึ่งแสดงถึงช่องว่างที่แคบ แบ่งออกเป็น:

ก) ค่ามัธยฐานของช่อง - เกิดขึ้นตรงกลางอวัยวะของคำพูดที่ต่อเนื่องกัน ([V], [F], , [S], [Ж], [Ш])

b) slotted lateral - อากาศไหลไปทางด้านข้างของช่องปากระหว่างส่วนด้านข้างของลิ้นกับฟัน ([L], [L])

3) ระดับเสียงรบกวน:

a) เสียงดัง ([L], [L], [P], [Pb], [M], [Mb], [N], [Hb], [j]) b) เสียงดัง ([B], [B ], [G], [D], [W], , [K], [P], [S], [T], [F], [H], [X], [C], [W] และคู่อ่อนของพวกเขา)

ความเข้มของเสียงของพยัญชนะที่มีเสียงดังนั้นสูงกว่าเสียงที่เปล่งออกมาอย่างมาก สิ่งนี้อธิบายได้จากความแตกต่างในความตึงเครียดของอวัยวะในการพูดและความแรงของกระแสลม พยัญชนะที่มีเสียงดังเกิดขึ้นพร้อมกับความตึงเครียดของกล้ามเนื้อมากขึ้นและด้วยกระแสลมที่แรงกว่า

ก) เปล่งเสียง (ออกเสียงด้วยเสียง) - เสียงร้องถูกนำมารวมกันและสั่นสะเทือนเมื่ออากาศผ่าน ([R], [L], [M], [H], [j], [B], [C], [D], [D], [F], ). ความแตกต่างระหว่างเสียงที่เปล่งออกมาและเสียงที่เปล่งเสียงที่มีเสียงดังก็คือในเสียงที่เปล่งออกมา เสียง (น้ำเสียง) มีชัยเหนือเสียง ในขณะที่เสียงที่เปล่งออกมาของเสียงที่เปล่งออกมา เสียงรบกวนเหนือเสียง

โดยการออกเสียง - หูหนวกพยัญชนะเป็นคู่ (ยกเว้น: [H], [Ts], [Sch], [j])

5) โดยความแข็ง - ความนุ่มนวล พยัญชนะมีความแตกต่างกันตามลักษณะที่เปล่งออกมา ด้วยการก่อตัวของพยัญชนะอ่อน ร่างกายของลิ้นจะกระจุกตัวอยู่ที่ส่วนหน้าและด้วยการก่อตัวของพยัญชนะแข็งที่ด้านหลังของช่องปาก การเคลื่อนไหวในแนวนอนพื้นฐานนี้มาพร้อมกับความตึงเครียดและการยกระดับของส่วนต่างๆ ของลิ้น ด้วยการก่อตัวของพยัญชนะอ่อน ๆ ด้านหน้าของลิ้นจะเพิ่มขึ้นด้วยการก่อตัวของพยัญชนะแข็งส่วนหลังของลิ้นจะสูงขึ้น โดยความแข็ง - ความนุ่มนวลพยัญชนะเป็นคู่ (แต่: นุ่มเสมอ - [H], [Sh], [j], แข็งเสมอ - [C], [F], [W])

สระอย่างที่คุณรู้เสียงโทน ที่เกิดขึ้นในกล่องเสียงอันเป็นผลมาจากการสั่นสะเทือนของเสียงพับ เสียงจะได้เสียงพิเศษในโพรงเหนือลอตเตอรี ปากและคอหอยเป็นตัวสะท้อนที่สร้างความแตกต่างระหว่างสระ ความแตกต่างเหล่านี้พิจารณาจากปริมาตรและรูปร่างของโพรงที่สะท้อน ซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงได้เนื่องจากการเคลื่อนไหวของลิ้น ริมฝีปาก และกรามล่าง เสียงสระแต่ละเสียงจะออกเสียงด้วยวิธีพิเศษของอวัยวะที่ประกบซึ่งมีลักษณะเฉพาะกับเสียงนี้เท่านั้น

การจำแนกประเภทของสระขึ้นอยู่กับคุณสมบัติสามประการ:

1) การมีส่วนร่วมของริมฝีปาก;

2) ระดับความสูงของลิ้นในแนวตั้งที่สัมพันธ์กับเพดานปาก

3) ระดับความก้าวหน้าของลิ้นไปข้างหน้าหรือถอยกลับในแนวนอน;

1) ตามการมีส่วนร่วมของริมฝีปาก:

ก) ริมฝีปาก (โค้งมน) - เข้าใกล้, กลม, ยื่นออกมาข้างหน้า ระดับความกลมอาจแตกต่างกัน: น้อยกว่า - [O], มากกว่า - [Y]

b) ไม่เคลือบ (ไม่โค้งมน) - [A], [E], [I], [S]

2) ตามระดับความสูงของลิ้น สระคือ:

ก) ส่วนบน ([I], [S], [U]) - ลิ้นอยู่ในตำแหน่งสูงสุด

b) เพิ่มขึ้นเฉลี่ย ([E], [O])

c) ยกล่าง ([A])

3) ตามระดับความก้าวหน้า ได้แก่

ก) สระหน้า ([I], [E]) - ลิ้นกระจุกตัวอยู่ที่ด้านหน้าของช่องปาก ส่วนหน้าของด้านหลังของลิ้นขึ้นไปที่ส่วนหน้าของเพดานปาก

b) สระกลาง ([Ы], [А]) - ลิ้นกระจุกตัวอยู่ตรงกลางของช่องปาก ลิ้นจะยกขึ้นโดยส่วนตรงกลางถึงส่วนตรงกลางของเพดานปาก ([Ы]) หรือนอนราบ ([A])

c) สระหลัง ([U], [O]) - ลิ้นมีสมาธิอยู่ที่ด้านหลังของช่องปากส่วนหลังของลิ้นขึ้นไปทางด้านหลังของเพดานปาก

ในการสตรีมคำพูดต่อเนื่องแบบสด เสียงที่ติดตามกันอย่างรวดเร็วด้วยชุดค่าผสมต่างๆ จะได้รับการเปลี่ยนแปลงมากมาย สูญเสียลักษณะทั่วไปในการออกเสียงแบบแยกส่วน

นี่เป็นเพราะอิทธิพลของเสียงที่มีต่อกันและการปรับตัวร่วมกัน ซึ่งกำหนดโดยเศรษฐกิจของการออกเสียงพลังงานและความสะดวกของมัน ขณะเตรียมการออกเสียงเสียง ในเวลาเดียวกัน เราจะปรับอวัยวะของคำพูดเป็นเสียงที่ตามมาโดยอัตโนมัติ ซึ่งละเมิดความถูกต้องของเสียงแรก แต่ช่วยให้ผสานกับเสียงที่สองได้ง่ายขึ้น พยัญชนะเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับ:

1) จากสระถัดไป: สามารถปรับเปลี่ยนการเปล่งเสียงและเสียงได้ ตัวอย่างเช่น เสียง [C] ในพยางค์ SA ฟังดูแตกต่างจากพยางค์ SU

โดยทั่วไป ระหว่างเสียงสระ พยัญชนะจะออกเสียงได้ชัดเจนขึ้น ง่าย และมีการเปลี่ยนแปลงน้อยที่สุด จากนั้นในทันทีก่อนหรือหลังสระ ในตอนท้ายของคำ ด้วยการหายไปของสระที่ตามมา พยัญชนะที่เปล่งออกมาจะสูญเสียเสียงที่เปล่งออกมา

2) จากพยัญชนะข้างเคียง: ตัวอย่างที่เด่นชัดคือ การดูดซึม (ความคล้ายคลึงของเสียง) เสียงที่อยู่ติดกันสองเสียงจะกลายเป็นคนหูหนวกหรือเปล่งเสียงโดยที่ยังคงเสียงที่เปล่งออกมา

สระจะออกเสียงได้ชัดเจนและชัดเจนขึ้นภายใต้ความเครียดเพราะ ออกเสียงด้วยพลังเสียงและการเปล่งเสียงที่มากขึ้น และยาวขึ้นบ้าง สระเสียงไม่หนักจะแตกต่างกันไปบ้างขึ้นอยู่กับสถานที่ที่สัมพันธ์กับพยางค์ที่เน้นเสียง

1.3. ลักษณะทางเสียงของคำพูด ไดอะแฟรม, ปอด, หลอดลม, หลอดลม, กล่องเสียง, คอหอย, ช่องจมูก, โพรงจมูกและช่องปากมีส่วนร่วมในกลไกการสร้างเสียง

การสร้างเสียง (การออกเสียง) ดำเนินการอย่างไร? นี่คือกลไกของเสียง ระหว่างการออกเสียง แกนนำจะอยู่ในสถานะปิด ลมปราณที่หายใจออก ทะลุผ่านร่องเสียงที่ปิดอยู่ ค่อนข้างจะผลักพวกเขาออกจากกัน เนื่องจากความยืดหยุ่นเช่นเดียวกับภายใต้การกระทำของกล้ามเนื้อกล่องเสียงซึ่งทำให้ช่องสายเสียงแคบลง ตรงกลางตำแหน่งเพื่อที่เป็นผลมาจากแรงกดดันอย่างต่อเนื่องของกระแสที่หายใจออกมันจะแยกออกจากกันอีกครั้ง ฯลฯ การปิดและเปิดจะดำเนินต่อไปจนกว่าความดันของไอพ่นช่วยหายใจที่สร้างเสียงจะหยุดลง ดังนั้นในระหว่างการออกเสียงเสียงจะสั่น การสั่นสะเทือนเหล่านี้เกิดขึ้นในแนวขวางไม่ใช่ในทิศทางตามยาวเช่น แนวเสียงจะเคลื่อนเข้าและออกมากกว่าขึ้นและลง อันเป็นผลมาจากการสั่นสะเทือนของแกนเสียง การเคลื่อนที่ของกระแสลมที่หายใจออกเหนือเส้นเสียงจะเปลี่ยนเป็นการสั่นสะเทือนของอนุภาคในอากาศ การสั่นสะเทือนเหล่านี้ถูกส่งไปยังสิ่งแวดล้อมและเรารับรู้เป็นเสียง

เมื่อกระซิบเสียงร้องจะไม่ปิดตลอดความยาว: ในส่วนหลังระหว่างพวกเขาจะมีช่องว่างในรูปสามเหลี่ยมด้านเท่าขนาดเล็กซึ่งกระแสอากาศหายใจออก การพับของเสียงไม่สั่นสะเทือนในเวลาเดียวกัน แต่การเสียดสีของกระแสอากาศกับขอบของร่องสามเหลี่ยมเล็ก ๆ ทำให้เกิดเสียงรบกวนซึ่งเรารับรู้ในรูปแบบของเสียงกระซิบ

เสียงแต่ละสีและเสียงที่มีลักษณะเฉพาะนั้นถูกกำหนดให้กับเสียงโดยเครื่องสะท้อนเสียงส่วนบน: คอหอย, ช่องจมูก, ช่องปากและโพรงจมูก, ไซนัสพาราไซนัส ผนังของเรโซเนเตอร์ไม่เพียงแต่ขยายเสียงเท่านั้น แต่ยังทำให้องค์ประกอบบางส่วนของเสียงปิดลงด้วย เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าในห้องที่ว่างเปล่าเสียงจะดังขึ้น และในห้องที่มีผู้คนพลุกพล่านเสียงอู้อี้ พื้นผิวเรียบของผนังเรโซเนเตอร์จะสะท้อนเสียง ในขณะที่พื้นผิวที่หลวมจะดูดซับเสียง โดยการดึงหรือเหยียดริมฝีปาก ลดกรามล่าง ขยับลิ้นในช่องปาก เราเปลี่ยนระดับเสียงและรูปร่างของตัวสะท้อนเสียงพูด และทำให้ส่วนประกอบต่างๆ ของเสียงที่ซับซ้อนที่เกิดขึ้นในกล่องเสียงขยายใหญ่ขึ้น

1) การโจมตีโดยการหายใจ: ครั้งแรกมีการหายใจออกเล็กน้อยจากนั้นเสียงจะพับลงและเริ่มสั่น เสียงมาหลังจากเสียงรบกวนเล็กน้อย

ที่พบมากที่สุดและมีเหตุผลทางสรีรวิทยาคือการโจมตีที่นุ่มนวล อย่างไรก็ตาม คุณสามารถใช้วิธีอื่นในการส่งเสียงได้อีก 2 วิธี ขึ้นอยู่กับงานเสียงและ ภาวะทางอารมณ์บุคคลและบางครั้งเพื่อวัตถุประสงค์ในการตั้งเสียง การโจมตีที่รุนแรงมักเกิดขึ้นเมื่อมีการแสดงอารมณ์เชิงลบในน้ำเสียง: ความโกรธ, ความโกรธ, การระคายเคือง

น้ำเสียงเป็นปรากฏการณ์ทางเสียงที่ซับซ้อน บทบาทของน้ำเสียงสูงต่ำในการพูดนั้นยิ่งใหญ่มาก มันจัดระเบียบด้านความหมายของคำพูดด้วยความช่วยเหลือของความเครียดเชิงตรรกะ การบรรยาย การแจงนับ แรงจูงใจ คำถาม อัศเจรีย์ หยุดชั่วคราว การเปลี่ยนแปลงในการก้าวของคำพูด และองค์ประกอบอื่นๆ มันช่วยเพิ่มความหมายของคำศัพท์ ดังนั้น การออกเสียงสูงต่ำจึงเป็นวิธีการพูดที่สำคัญที่สุดวิธีหนึ่ง โดยจะเปิดเผยเนื้อหาทางอารมณ์และมีผลกระทบอย่างมากต่อผู้ฟัง อารมณ์ในการพูดนี้แสดงออกโดยการเปลี่ยนแปลงต่างๆ ในน้ำเสียง กล่าวอีกนัยหนึ่ง น้ำเสียงสูงต่ำเป็นทำนองเสียงพูดชนิดหนึ่ง ซึ่งแสดงออกด้วยความยืดหยุ่นของเสียง (เปลี่ยนน้ำเสียงและน้ำเสียงแม้จะอยู่ในพยางค์เดียวกัน)

กลไกทางสรีรวิทยาของเสียงสูงต่ำนั้นซับซ้อนและละเอียดอ่อนอย่างยิ่ง

ในฐานะที่เป็นสื่อทางดนตรีในการแสดงความหมายของคำ น้ำเสียงจะกระทำโดยปฏิสัมพันธ์ของการหายใจ เสียง จังหวะและจังหวะ ความเครียดเชิงตรรกะเช่น ส่วนประกอบน้ำเสียงประกอบด้วยการเน้นเสียงของคำที่สำคัญที่สุดในความหมาย ความเครียดเชิงตรรกะเกี่ยวข้องกับการต่อต้านโดยชัดแจ้งหรือโดยนัย:

- ฉันจะไปดูหนัง (ไม่ใช่คุณ);

- ฉันจะไปดูหนัง (แม้ว่าฉันจะยุ่งมาก)

- ฉันจะไปโรงหนัง (ไม่ใช่ไปที่อื่น)

น้ำเสียงขึ้นอยู่กับน้ำเสียงของคำพูด ในภาษารัสเซียสมัยใหม่ น้ำเสียงหมายถึงการเคลื่อนไหวของน้ำเสียงขึ้นหรือลงจากระดับกลาง

ผู้พูดแต่ละคนมีโทนเสียงพูดโดยเฉลี่ยของตัวเอง โทนคือระยะห่างระหว่างเสียง มันถูกสร้างขึ้นโดยการสั่นแบบฮาร์มอนิกเป็นระยะ

ในภาษารัสเซียสามารถแยกแยะโครงสร้างหลัก (IC) ได้ 6 โครงสร้าง แต่ละคนมีจุดศูนย์กลาง - พยางค์ที่ความเครียดหลักตก

ส่วนพรีเซ็นเตอร์และส่วนหลังกลางของชั้นเชิงคำพูดมีความโดดเด่น ส่วนพรีเซ็นเตอร์มักจะออกเสียงด้วยเสียงกลาง ลักษณะเด่นของ IC คือทิศทางการเคลื่อนที่ที่จุดศูนย์กลางและระดับของส่วนหลังจุดศูนย์กลาง

SG 1 - บนสระตรงกลางมีโทนเสียงลดลงโทนของส่วนหลังตรงกลางอยู่ด้านล่างตรงกลาง โครงสร้างนี้ปรากฏชัดที่สุดเมื่อแสดงความครบถ้วนสมบูรณ์ในประโยคประกาศ

ปลายฤดูใบไม้ร่วง ฝูงบินหนีไป ป่าไม้ถูกเปิดเผย ทุ่งนาว่างเปล่า... (N.A. Nekrasov)

IK 2 - สระตรงกลางจะออกเสียงในช่วงของส่วนพรีเซ็นเตอร์ ในส่วนหลังศูนย์ - ลดเสียงที่ต่ำกว่าระดับกลาง เป็นที่ประจักษ์ชัดที่สุดในประโยคคำถามด้วยคำซักถามและในประโยคที่มีการอุทธรณ์และการแสดงเจตจำนง

คุณกำลังจะไปไหน? แอนดรูว์! ที่นั่นอันตราย!

IC 3 - บนสระตรงกลาง, การเคลื่อนที่ของโทนเสียงจากน้อยไปมาก, โทนของส่วนหลังตรงกลางนั้นต่ำกว่าค่าเฉลี่ย ปรากฏชัดเจนที่สุดในประโยคคำถามโดยไม่มีคำซักถาม

Olga ดื่มน้ำผลไม้? Olga ดื่มน้ำผลไม้? Olga ดื่มน้ำผลไม้?

SG 4 - การเคลื่อนที่ของโทนเสียงจากมากไปน้อยจากมากไปน้อยบนสระกลาง โทนของส่วนหลังตรงกลางนั้นสูงกว่าค่าเฉลี่ย ปรากฏชัดที่สุดในประโยคคำถามที่ไม่ครบถ้วนพร้อมคำเชื่อมเชิงเปรียบเทียบ "a" ในคำถามที่มีความต้องการเพียงเล็กน้อย

และคุณ?! ชื่อของคุณ?

IC 5 - มีสองศูนย์: บนสระของศูนย์แรก, การเคลื่อนไหวของน้ำเสียงจากน้อยไปมาก, บนสระของศูนย์ที่สองหรือที่ถัดไป, หนึ่งจากมากไปน้อย โทนเสียงระหว่างกึ่งกลางอยู่เหนือค่าเฉลี่ย โทนของส่วนหลังกึ่งกลางอยู่ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย มันเด่นชัดที่สุดในนิพจน์ ระดับสูงลงชื่อ, การกระทำ, รัฐ

โครงสร้างนี้ (SG 5) มักพบในประโยคคำถามพร้อมคำถาม: คุณจะไปไหน!

SG 6 - การเคลื่อนที่ของโทนเสียงจากน้อยไปมากบนสระกลาง โทนของส่วนหลังตรงกลางจะอยู่เหนือเสียงกลาง เป็นที่ประจักษ์ชัดที่สุดเมื่อแสดงการค้นพบที่ไม่คาดคิดของสัญญาณการกระทำสถานะในระดับสูง

เธอเต้นยังไง! สะสมน้ำไว้เท่าไหร่!

ดังนั้น น้ำเสียงสูงต่ำจะแบ่งการไหลของคำพูดออกเป็นส่วนๆ - การวัดคำพูดและวลี น้ำเสียงแยกประโยคประเภทต่าง ๆ สะท้อนทัศนคติที่เป็นกลางและอัตนัยของผู้พูดต่อเนื้อหาของข้อความถ่ายทอดอารมณ์ที่หลากหลาย

ทำไมคุณทำอย่างนั้น? (ภัยคุกคาม).

ทำไมคุณทำอย่างนั้น? (คำถามทั่วไป).

ทำไมคุณทำอย่างนั้น? (ปวดใจ).

ทำไมคุณทำอย่างนั้น? (ตำหนิ).

ทำไมคุณทำอย่างนั้น? (ความรู้สึกเสียใจอย่างแรง).

ทำไมคุณทำอย่างนั้น? (ความสับสนซ้ำซาก)

ลักษณะขององค์ประกอบด้านเสียงสูงต่ำของคำพูด เสียงคือชุดของเสียงที่มีลักษณะที่หลากหลายและเกิดขึ้นจากความผันผวนของเสียงร้องที่ยืดหยุ่น

เสียงของเสียงคือการสั่นของคลื่นของตัวกลางที่ยืดหยุ่นได้ - อากาศ น้ำ ฯลฯ ซึ่งอาจทำให้เกิดความรู้สึกในการได้ยิน การสั่นสะเทือนดังกล่าวมักเกิดขึ้นจากการสั่นสะเทือนของร่างกาย วัตถุที่สั่นอย่างต่อเนื่องจะก่อตัวเป็นคลื่นยืดหยุ่น ซึ่งประกอบด้วยการควบแน่นต่อเนื่องและการเกิดปฏิกิริยาหายากของอากาศ คลื่นเหล่านี้ไปถึงหูของเราและเราได้ยินเสียง แหล่งกำเนิดเสียงของเสียงของมนุษย์คือกล่องเสียงที่มีรอยพับของเสียง เสียงต่างกันในระดับเสียง, โทน, ความแรง, ระยะเวลา, ระดับเสียงต่ำ, พิสัย

เสียงของมนุษย์เป็นระบบที่ซับซ้อน หลายมิติ เปลี่ยนแปลงโดยมีลักษณะการออกเสียงภายนอกบางอย่าง ลักษณะเหล่านี้ส่วนใหญ่กำหนดวิธีที่เรารับรู้คำพูดของคู่สนทนา พวกเขาไม่เพียง แต่อธิบายลักษณะของคำพูดเท่านั้น แต่ยังมีเนื้อหาบางอย่างอีกด้วย ลองพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติม

Tone of voice คือระยะห่างระหว่างเสียงสองเสียง รวม 2 เสียงครึ่งเสียง โทนเสียงมีลักษณะเฉพาะด้วยระดับเสียง การสั่น และการมอดูเลต เสียงที่ดีนั้นแตกต่างด้วยการเปลี่ยนแปลงน้ำเสียงเล็กน้อย คุณสามารถเปลี่ยนความหมายของคำได้อย่างสมบูรณ์โดยการเปลี่ยนโทนเสียง

ระดับเสียงคือการรับรู้ส่วนตัวโดยหูของความถี่ของการเคลื่อนไหวแบบสั่นสะเทือน ยิ่งความถี่ของการสั่นต่อหน่วยเวลามากเท่าใด เสียงก็จะยิ่งสูงขึ้น ยิ่งผันผวนน้อยลงในเวลานี้ เสียงก็จะยิ่งต่ำลง คุณภาพของสนามขึ้นอยู่กับความถี่ของการสั่นสะเทือนต่อวินาที เฮิรตซ์ถือเป็นหน่วยของความสูงของเสียง - หนึ่งการสั่นสะเทือนต่อวินาที (ตามชื่อของนักฟิสิกส์ชาวเยอรมัน เฮิรตซ์) หูของมนุษย์สามารถรับรู้เสียงได้ตั้งแต่ 16 ถึง 20,000 Hz เราไม่ได้ยินเสียงที่ต่ำกว่า 16 Hz (อินฟราซาวน์) และสูงกว่า 20,000 Hz (อัลตราซาวด์) ความถี่ของโทนเสียงพื้นฐานอาจแตกต่างกันไปตามคำพูดสนทนาปกติสำหรับผู้ชายในช่วง 85 ถึง 200 Hz สำหรับผู้หญิง - จาก 160 ถึง 340 Hz แต่ละคนมีระดับเสียงพูดโดยเฉลี่ยของตัวเอง มันกำหนดลักษณะของเสียงมนุษย์เช่นอายุ, บาริโทน, เบส, โซปราโน, อัลโต, คอนทราลโต การเปลี่ยนแปลงระดับเสียงในกระบวนการพูดเป็นพื้นฐานของน้ำเสียงสูงต่ำ น้ำเสียงคือการ "ขึ้น" และ "โคตร" ของเสียง ความซ้ำซากจำเจนั้นน่าเบื่อสำหรับหู เนื่องจากโทนเสียงคงที่นั้นใช้ระดับเสียงเดียวกัน

พิสัย - ระดับเสียงพิทช์ของเสียง วัดจากจำนวนโทนเสียง โดยปกติช่วงปกติจะรวมถึงสองอ็อกเทฟในบางกรณีซึ่งหายาก แต่ในชีวิตประจำวันคนพูดในบันทึกสามหรือสี่ การเพิ่มหรือลดเสียงสูงสุดสามารถทำได้โดยการออกกำลังกายพิเศษ

ความแรงของเสียง - พลังงาน พลัง ถูกกำหนดโดยความเข้มของแอมพลิจูดของการสั่นของเส้นเสียงและวัดเป็นเดซิเบล ความดังสัมพันธ์กับความแรงของเสียง ยิ่งมีแอมพลิจูดของการเคลื่อนที่แบบสั่นมากเท่าใด เสียงก็จะยิ่งดังขึ้นเท่านั้น ในการพูด เราใช้เสียงที่มีจุดแข็งต่างกัน ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขของการสื่อสาร ตัวอย่างเช่น ผู้คนที่ยืนอยู่ใกล้ ๆ และอยู่ห่างจากกันจะต้องออกเสียงคำที่มีความดังต่างกัน ปริมาณมากสะท้อนให้เห็นถึงอารมณ์ของคำพูด สระที่ไม่มีเสียงหนักจะดังน้อยกว่า และสระที่เน้นเสียงจะดังกว่า ความแรงของเสียงขึ้นอยู่กับความดันใต้เสียงของอากาศที่หายใจออกจากปอดโดยตรง หากมีการละเมิดความสัมพันธ์ที่ประสานกันระหว่างความตึงเครียดของเสียงร้องและความกดอากาศ เสียงอาจสูญเสียความแรง ความดัง และเปลี่ยนเสียงต่ำ

Timbre - เป็นคุณลักษณะที่สำคัญของคุณภาพเสียง คุณลักษณะเฉพาะ การลงสีเสียง สะท้อนถึงองค์ประกอบทางเสียงของเสียงที่ซับซ้อนและขึ้นอยู่กับความถี่และความแรงของการสั่นสะเทือน เสียงพูดทั้งหมดมีความซับซ้อน ประกอบด้วยรากที่กำหนดระดับเสียงและหวือหวาจำนวนมากที่สูงกว่าระดับเสียง

Timbre ในระดับที่มากขึ้นเป็นพารามิเตอร์ทางพันธุกรรมของคำพูด มันถูกกำหนดโดยลักษณะส่วนบุคคลของอุปกรณ์พูดและรูปแบบเสียงที่เด็ดขาดในวัยเด็ก (เสียงของผู้ปกครอง)

Timbre ช่วยให้คุณระบุเสียงต่าง ๆ ด้วยหู

หวือหวาคืออะไร? หากคุณดึงและปล่อยเชือกที่ยืดออก เชือกนั้นจะเริ่มสั่น มีเสียง. หากเรากดเชือกตรงกลางแล้วทำให้ส่วนที่เหลือสั่น เราจะได้ยินเสียงที่ดังเป็นสองเท่าของระดับเสียงของสาย แต่ถึงแม้เราจะไม่กดเชือกตรงกลาง แล้วนอกจากการสั่นสะเทือนหลักของสายทั้งหมด ครึ่งเชือก และส่วนที่สี่ และการสั่นที่แปด ดังนั้นเสียงร้องจะสั่นไม่เฉพาะความยาวทั้งหมด ทำให้เกิดเสียงหลัก แต่ยังอยู่ในส่วนที่แยกจากกัน โทนสีบางส่วนเหล่านี้ให้รูปร่างโดยรวมกับการสั่นสะเทือนที่กำหนดเสียงต่ำ ดังนั้น โทนที่เกิดจากการสั่นสะเทือนของส่วนต่าง ๆ ของสตริงจึงเรียกว่าโทนเพิ่มเติมหรือโอเวอร์โทน คุณสมบัติหลักของเสียงหวือหวาคือความถี่มักจะเป็นทวีคูณของโทนเสียงพื้นฐาน และความแรงจะอ่อนลง ความถี่ก็จะสูงขึ้น สถานะของพื้นฐานและโอเวอร์โทนนี้สามารถเปลี่ยนแปลงได้อันเป็นผลมาจากการขยายหนึ่งในนั้นในเรโซเนเตอร์

การสั่นพ้อง - การเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วของแอมพลิจูดของการแกว่งที่เกิดขึ้นเมื่อความถี่ของการสั่นของแรงภายนอกเกิดขึ้นพร้อมกับความถี่ของการสั่นตามธรรมชาติของระบบ ในระหว่างการพูดเสียงสะท้อน เสียงสะท้อนจะช่วยเพิ่มความหวือหวาของเสียงที่เกิดขึ้นในกล่องเสียง และทำให้เกิดความบังเอิญของการสั่นสะเทือนของอากาศในช่องของหน้าอกและท่อต่อ ตัวสะท้อนหลักมี 2 ตัว คือ หัวและอก ใต้ศีรษะ (หรือส่วนบน) เป็นที่เข้าใจกันว่าฟันผุที่อยู่เหนือเพดานเพดานปากในส่วนหน้าของศีรษะ เมื่อใช้เครื่องสะท้อนเสียงนี้ เสียงจะได้รับลักษณะการบินที่สดใส และผู้พูดมีความรู้สึกว่าเสียงผ่านกระดูกใบหน้าของกะโหลกศีรษะ Yusson พิสูจน์แล้วว่าปรากฏการณ์การสั่นในเครื่องสะท้อนเสียงที่ศีรษะช่วยกระตุ้นการทำงานของเสียง ด้วยเสียงสะท้อนของหน้าอก รู้สึกได้ถึงการสั่นสะเทือนของหน้าอกอย่างชัดเจน เครื่องสะท้อนเสียงที่นี่อาจเป็นโพรงอากาศเท่านั้น - หลอดลมและหลอดลมขนาดใหญ่ เสียงทุ้มนั้น "เบา" เสียงที่ดีและเต็มเปี่ยมจะเปล่งออกมาพร้อมกันโดยเครื่องสะท้อนเสียงศีรษะและหน้าอก ระบบที่เชื่อมต่อถึงกันของเรโซเนเตอร์จะสะสมพลังงานเสียงและในทางกลับกันก็ส่งผลต่อแหล่งกำเนิดของการสั่นสะเทือน - การทำงานของแกนเสียง สภาวะที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการทำงานของอุปกรณ์เสียงร้องจะปรากฏขึ้นเมื่อมีการสร้างความต้านทานในโพรงเหนือช่องเสียง (extension tube) ต่อบางส่วนของอากาศ subglottic ที่ผ่านร่องเสียงที่สั่นสะเทือน ความต้านทานนี้เรียกว่าอิมพีแดนซ์ และเมื่อมันถูกสร้างขึ้น การพับของเสียงจะทำงานโดยใช้พลังงานเพียงเล็กน้อยและให้เอฟเฟกต์เสียงที่ดี

ปรากฏการณ์อิมพีแดนซ์เป็นหนึ่งในกลไกป้องกันเสียงที่สำคัญในการทำงานของอุปกรณ์เสียง

ระยะเวลาของเสียงคือระยะเวลาของเสียง ระยะเวลาของเสียงในการพูดวัดในพันของวินาที - มิลลิวินาที ในบางภาษา (อังกฤษ เยอรมัน ฝรั่งเศส เช็ก ฯลฯ) สระที่เน้นเสียงยาวและสั้นจะมีความโดดเด่น ในภาษารัสเซีย สระที่เน้นเสียงจะยาวกว่าสระที่ไม่มีเสียงหนัก ดังนั้น ระยะเวลาของเสียงสระเน้นเสียง [A] ในคำว่า SAD ซึ่งออกเสียงด้วยความเร็วปกติ อาจเป็นมิลลิวินาที ระยะเวลาของสระแรกในคำว่า สวน คือ 100 มิลลิวินาที และระยะเวลาของสระแรกในคำ คนสวนคือ 50 มิลลิวินาที

ความคล่องแคล่วในการพูด - ลักษณะนี้สะท้อนถึงการหลอมรวมหรือการแยกเสียงขององค์ประกอบที่คล้ายคลึงกันแต่ละหน่วยหน่วยคำและหน่วยวากยสัมพันธ์อัตราส่วนของการหยุดชั่วคราวและคำพูดที่ทำให้เกิดเสียง คำพูดภาษารัสเซียค่อนข้างไพเราะและไพเราะเนื่องจากเสียงเต็ม: พยางค์เปิด, กรณีการบรรจบกันของพยัญชนะหายาก อย่างไรก็ตาม แม้จะอยู่ภายในขอบเขตเหล่านี้ คำพูดก็อาจฉับพลันหรือลื่นไหลมากขึ้นก็ได้

ความทนทาน - ประสิทธิภาพสูง ความเสถียรของเสียง ซึ่งมั่นใจได้ด้วยมาตรการสุขอนามัยของเสียง

คำพูดของมนุษย์มีองค์ประกอบอีก 2 ส่วนคือ จังหวะและจังหวะ

Pace - กำหนดลักษณะของความเร็วในการพูด จำนวนคำที่พูดในช่วงเวลาหนึ่ง จังหวะเป็นหนึ่งในวิธีการแสดงออกของวาจา บุคคลจะเน้นความสำคัญ ความสำคัญพิเศษของสิ่งที่เขารายงานโดยการชะลอความเร็วของคำพูด และในทางกลับกัน โดยการเร่งการออกเสียงวลีบางวลี เรามักจะแสดงความสำคัญรองของสิ่งที่ถูกรายงาน อย่างไรก็ตาม การออกเสียงไม่สูญเสียความถูกต้องและความชัดเจน ดังนั้น ความเร็วในการพูดปกติจึงมีลักษณะที่ช้าลง แล้วเร่งขึ้น ความผันผวนของความเร็วของคำพูดจะขึ้นอยู่กับความเร็วในการออกเสียงหน่วยเสียง คำ วลี และความถี่และระยะเวลาของการหยุดระหว่างคำและประโยค เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าอัตราการพูดดังกล่าวถือเป็นเรื่องปกติ ซึ่งหน่วยเสียงจะออกเสียงตั้งแต่ 9 ถึง 14 หน่วยใน 1 วินาที เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับอัตราการพูดปกติคืออัตราส่วนที่ถูกต้องของกระบวนการหลักที่เกิดขึ้นใน CGM - การกระตุ้นและการยับยั้ง เด็กส่วนใหญ่ไม่ได้เชี่ยวชาญในการพูดตามปกติในทันที เด็กก่อนวัยเรียนหลายคนพูดเร็วเกินไป นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าพวกเขามีกระบวนการยับยั้งที่อ่อนแอมากและการควบคุมคำพูดของตนเอง บางครั้งเด็กๆ พูดเร็วมาก บางครั้งช้าเกินไป แม้จะพูดในประโยคเดียวกันก็ตาม แต่ในกรณีส่วนใหญ่ ปรากฏการณ์เหล่านี้จะหายไปตามอายุ อัตราการพูดเกิดขึ้นในเด็กที่มีพัฒนาการพูดบนพื้นฐานของปัจจัยทางชีววิทยา (พันธุกรรม) และทางสังคม (สิ่งแวดล้อม)

จังหวะการพูดเป็นการสลับกันของเสียงที่มีความสูงและระยะเวลาต่างกัน ซึ่งมีความหมายเชิงความหมายและแสดงออก หน่วยของการไหลของคำพูดเป็นไปตามจังหวะที่สัมพันธ์กับพารามิเตอร์ทางเวลาหลักขององค์ประกอบที่คล้ายคลึงกัน ความเป็นสากล และการแบ่งพยางค์ จังหวะตามธรรมชาตินี้มีพื้นฐานมาจาก: การหายใจออกของปอดและกะบังลม จังหวะการทำงานของตัวแบ่งพยางค์ - คอหอย (กล้ามเนื้อหูรูดของคอหอย); จังหวะการเติมและล้างหน่วยความจำในการทำงานของสมอง ในความหมายกว้าง ๆ ของคำ จังหวะ อย่างที่คุณรู้ จัดกิจกรรมเคลื่อนไหวของบุคคล ร่างกายทั้งหมดมีส่วนร่วมในการก่อตัวและการพัฒนาของจังหวะ จังหวะที่ควบคุมคำศัพท์จะควบคุมทั้งจังหวะและลักษณะการพูดแบบไดนามิก ซึ่งส่วนใหญ่รวมถึงการเน้นคำ

ความเครียดของคำคือการเลือกพยางค์หนึ่งของคำที่ไม่ใช่คำเดียว ด้วยความช่วยเหลือของความเครียด ส่วนหนึ่งของห่วงโซ่เสียงจึงถูกรวมเป็นคำเดียว - การออกเสียง

การเล่นจังหวะเรียกว่า tatakirovanie (ta-ta-ta ... ) จังหวะคือ:

ก) ไม่มีความเครียดเด่นชัด;

b) ด้วยสำเนียงที่เด่นชัด;

c) สองพยางค์;

d) ไตรพยางค์;

จ) สี่พยางค์ เป็นต้น

ตัวอย่าง เมฆปกคลุมท้องฟ้า (ta'ta ta'ta ta'ta) ดวงอาทิตย์ไม่ส่องแสง (ta'ta tatata') ลมหอนในทุ่ง (ta'ta ta'ta ta' ตา) ฝนตกปรอยๆ (ตาทาทาทา').

ลักษณะทางกายวิภาคและการทำงานของระบบประสาทส่วนกลางและอุปกรณ์พูดรอบข้างไม่โตตั้งแต่แรกเกิดของเด็กและไปถึงระดับผู้ใหญ่เฉพาะในกระบวนการของการพัฒนาร่างกายทางเพศและระบบประสาททั่วไป

ปีแรกของชีวิตแม้ว่าเด็กจะยังไม่พูดก็ตามเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนาระบบสมองและกิจกรรมทางจิตที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของคำพูด

การพูดด้วยวาจาสันนิษฐานว่ามีเสียงและเสียงร้องของเด็กในสัปดาห์และเดือนแรกของชีวิตได้กำหนดลักษณะของกลไกทางประสาทโดยธรรมชาติที่จะใช้ในการพัฒนาคำพูด เสียงร้องของเด็กที่แข็งแรงนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยเสียงที่ดังและยาวนาน หายใจเข้าสั้น ๆ และหายใจออกยาว ๆ หลังคลอดไม่นาน เสียงร้องนั้นจะมีสีหวือหวาที่แตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับสภาพของเด็ก ดังนั้นเสียงร้องของ "ความหิว" จึงแตกต่างจากเสียงร้องที่เกี่ยวข้องกับความเย็นของเด็กหรือสภาวะไม่สบายอื่น ๆ

เมื่อถึงเดือนที่ 2 - 3 ของชีวิต เสียงร้องของเด็กจะเพิ่มพูนน้ำเสียงอย่างมาก เมื่อกรีดร้องมีการเคลื่อนไหวของแขนและขาที่ไม่พร้อมเพรียงกันเพิ่มขึ้น ตั้งแต่อายุนี้เด็กเริ่มตอบสนองด้วยเสียงร้องเพื่อยุติการสื่อสารกับเขาการกำจัดวัตถุที่สว่างออกจากการมองเห็น ฯลฯ บ่อยครั้ง เด็กตอบสนองด้วยการร้องไห้ที่ทำให้ตื่นเต้นมากเกินไป โดยเฉพาะอย่างยิ่งก่อนผล็อยหลับไป

การเพิ่มความเข้มข้นของเสียงสูงต่ำของเสียงร้องบ่งบอกว่าเด็กได้เริ่มสร้างหน้าที่ของการสื่อสารแล้ว

ช่วงเวลาของการเติมน้ำเสียงแบบเข้มข้นของเสียงร้องนั้นเกิดขึ้นพร้อมกับขั้นตอนหนึ่งในการพัฒนาทักษะยนต์ เด็กเริ่มตั้งศีรษะตั้งตรงคลายและบีบมือถือของที่ใส่ไว้ในมือ ในเวลาเดียวกัน เด็กเริ่มฟังเสียงพูด มองหาที่มาของเสียง หันศีรษะไปที่ผู้พูด เพ่งความสนใจไปที่ใบหน้า ริมฝีปากของผู้ใหญ่

ภายใน 2 - 3 เดือนของชีวิต ปฏิกิริยาทางเสียงที่เฉพาะเจาะจงก็ปรากฏขึ้น - เย้ยหยัน ได้แก่เสียงครวญคราง เสียงครวญครางอย่างสนุกสนาน พวกมันแทบจะไม่สามารถระบุได้ด้วยเสียงของภาษาแม่ อย่างไรก็ตาม มันเป็นไปได้ที่จะแยกแยะเสียงที่คล้ายกับสระ (a, o, u, e) ซึ่งออกเสียงง่ายที่สุด พยัญชนะในช่องปาก (p, m, b) เนื่องจากการกระทำทางสรีรวิทยาของการดูดและลิ้นหลัง (g, k, x) ที่เกี่ยวข้องกับการกลืนทางสรีรวิทยา

ในช่วงเวลาแห่งการพูดคุย นอกเหนือจากสัญญาณของความไม่พอใจที่แสดงออกมาด้วยเสียงร้องแล้วเสียงสูงต่ำก็ปรากฏขึ้นเพื่อส่งสัญญาณถึงความเป็นอยู่ที่ดีของเด็กซึ่งในบางครั้งจะเริ่มแสดงออกถึงความสุข

ช่วงเวลา Cooing เป็นเวลานานโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาของการสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จ้องไปที่ใบหน้าของบุคคลที่กำลังพูด หากในช่วงเวลาเหล่านี้การแสดงออกทางสีหน้าและน้ำเสียงของผู้ใหญ่มีความสุข เด็ก ๆ จะเคลื่อนไหวใบหน้าซ้ำ (echopraxia) อย่างชัดเจนและเลียนแบบปฏิกิริยาของเสียง (echolalia)

ระหว่างเดือนที่ 4 ถึง 5 ของชีวิต ขั้นตอนต่อไปของการพัฒนาก่อนการพูดของเด็กเริ่มต้นขึ้น - พูดพล่าม ช่วงเวลานี้สอดคล้องกับการก่อตัวของหน้าที่การนั่งของเด็ก ในขั้นต้น เด็กพยายามนั่งลง

ความสามารถของเขาในการจับลำตัวในท่านั่งค่อยๆ เพิ่มขึ้น ซึ่งโดยปกติแล้วจะเกิดขึ้นเมื่ออายุ 6 เดือน

การคุยโวและการพูดพล่ามในขั้นแรกเกิดขึ้นเนื่องจากโปรแกรมโดยธรรมชาติของระบบประสาทส่วนกลาง ไม่ขึ้นอยู่กับสถานะของการได้ยินทางกายภาพของเด็ก และไม่สะท้อนโครงสร้างการออกเสียงของภาษาพื้นเมืองเช่น พวกเขาเป็นหน่วยความจำคำพูดสายวิวัฒนาการในระบบการทำงานของคำพูด

ในช่วงครึ่งแรกของชีวิตมีการพัฒนาแบบกระจายของการประสานงานของกลไกการออกเสียงและระบบทางเดินหายใจซึ่งเป็นรากฐานของการพูดด้วยวาจา

การพูดพล่ามซึ่งจัดเป็นจังหวะนั้นสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการเคลื่อนไหวตามจังหวะของเด็ก ซึ่งความต้องการจะปรากฏเมื่ออายุ 5-6 เดือน โบกแขนหรือกระโดดใส่มือของผู้ใหญ่ เขาพูดซ้ำพยางค์ "ta-tata", "ga-ga-ga" ฯลฯ เป็นจังหวะหลายนาทีติดต่อกัน จังหวะนี้เป็นช่วงที่เก่าแก่ของภาษา ซึ่งอธิบายลักษณะที่ปรากฏในช่วงต้นของการสร้างคำพูด ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องให้อิสระในการเคลื่อนไหวแก่เด็กซึ่งไม่เพียงส่งผลต่อการพัฒนาทักษะทางจิตเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการก่อตัวของคำพูดด้วย

การพัฒนาคำพูดเพิ่มเติมเกี่ยวข้องกับคำพูดบังคับ (การได้ยิน) และการสัมผัสทางสายตากับผู้ใหญ่เช่น ความปลอดภัยในการได้ยิน (ก่อนอื่น) และการมองเห็นเป็นสิ่งจำเป็น ในขั้นนี้ของการสร้างพัฒนาการของภาษาพูดพล่ามในเด็กที่มีการได้ยินที่ไม่เสียหาย สามารถติดตามปรากฏการณ์ของ autoecholalia ได้ เด็กพูดพยางค์เปิดซ้ำเป็นเวลานาน (va-vava, ha-ha-ha) ในเวลาเดียวกัน คุณสามารถสังเกตได้ว่าเขาตั้งใจฟังตัวเองอย่างไร (ขั้นตอนที่สองในการพัฒนาพูดพล่าม)

หลังจากผ่านไป 8 เดือน เสียงที่ไม่สอดคล้องกับระบบสัทศาสตร์ของภาษาแม่จะค่อยๆ จางหายไป

ส่วนหนึ่งของเสียงพูดพล่ามที่ไม่สอดคล้องกับหน่วยเสียงของคำพูดที่เด็กได้ยินจะหายไป เสียงพูดใหม่ปรากฏขึ้น คล้ายกับหน่วยเสียงของสภาพแวดล้อมการพูด

ในช่วงเวลาของการพัฒนาของเด็กนี้ ความจำออนโทเจเนติกของคำพูดที่แท้จริงจะเริ่มก่อตัวขึ้น ระบบการออกเสียงของภาษาแม่จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นในเด็ก

นอกจากนี้ยังมีขั้นตอนที่สามในการพัฒนาการพูดพล่ามในระหว่างที่เด็กเริ่มออกเสียง "คำ" ที่เกิดขึ้นจากการทำซ้ำพยางค์เดียวกันของประเภท: "ผู้หญิง", "แม่" ในความพยายามที่จะสื่อสารด้วยวาจา เด็กอายุ 10-12 เดือนได้ทำซ้ำลักษณะทั่วไปที่สุดของจังหวะของภาษาแม่ของพวกเขาแล้ว การจัดระเบียบชั่วคราวของการเปล่งเสียงที่เกินบรรยายดังกล่าวมีองค์ประกอบที่คล้ายกับโครงสร้างจังหวะของคำพูดสำหรับผู้ใหญ่ ตามกฎแล้ว "คำ" ดังกล่าวไม่สอดคล้องกับวัตถุจริงแม้ว่าเด็กจะออกเสียงได้ค่อนข้างชัดเจน ระยะของการพูดพล่ามนี้มักจะสั้น และในไม่ช้าทารกก็เริ่มพูดคำแรก

เวลาและจังหวะของการพัฒนาความเข้าใจคำพูดของผู้อื่นแตกต่างจากเวลาและจังหวะของการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจา เมื่ออายุ 7-8 เดือนแล้ว เด็ก ๆ เริ่มตอบสนองต่อคำและวลีอย่างเพียงพอ ซึ่งมาพร้อมกับท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าที่เหมาะสม ตัวอย่างเช่น เด็กหันศีรษะและตาเพื่อตอบคำถาม: "ผู้หญิงอยู่ที่ไหน", "แม่อยู่ที่ไหน" เป็นต้น ในเวลานี้ ความสัมพันธ์ระหว่างภาพเสียงของคำกับวัตถุในสถานการณ์เฉพาะเริ่มพัฒนา ด้วยการพูดซ้ำ ๆ ของคำโดยผู้ใหญ่ร่วมกับการแสดงวัตถุ เด็กจะค่อยๆ เชื่อมโยงระหว่างการแสดงภาพของวัตถุกับคำที่ออกเสียง ดังนั้น ความเข้าใจในคำที่ได้ยินจึงเกิดขึ้นนานก่อนที่เด็กจะออกเสียงได้ รูปแบบที่แสดงออกในคำศัพท์ที่น่าประทับใจเหนือสำนวนที่แสดงออกอย่างมีนัยสำคัญยังคงอยู่กับบุคคลตลอดชีวิต

คำแรกปรากฏขึ้นเมื่อสิ้นปีแรกของชีวิต ช่วงเวลานี้เกิดขึ้นพร้อมกับขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาจิต เด็กเริ่มก้าวแรกในเวลาอันสั้นเขาเรียนรู้ที่จะเดิน กิจกรรมการยักย้ายถ่ายเทของมือพัฒนา นิ้วหัวแม่มือและส่วนปลายของนิ้วที่เหลือเริ่มมีส่วนร่วมในการจับวัตถุด้วยแปรง

เมื่อออกเสียงคำแรก เด็กจะทำซ้ำภาพเสียงทั่วไป โดยปกติแล้วจะทำลายบทบาทของเสียงแต่ละเสียงในคำนั้น เด็ก ๆ เรียนรู้โครงสร้างการออกเสียงของคำพูดและคำศัพท์ที่ไม่คู่ขนานกัน แต่เป็นการกระโดดอย่างต่อเนื่อง การดูดซึมและการพัฒนาของระบบการออกเสียงของภาษาเป็นไปตามลักษณะของคำเป็นหน่วยความหมาย

คำแรกที่เด็กใช้ในการพูดมีลักษณะเด่นหลายประการ ด้วยคำเดียวกัน เด็กสามารถแสดงความรู้สึก ความปรารถนา และกำหนดสิ่งของ (“แม่” เป็นการอุทธรณ์ ข้อบ่งชี้ คำขอ การร้องเรียน) คำสามารถแสดงข้อความแบบองค์รวมที่สมบูรณ์ และในแง่นี้เท่ากับประโยค คำแรกมักจะเป็นการรวมกันของพยางค์เปิด (mom, pa-pa, uncle-dya เป็นต้น) คำที่ซับซ้อนมากขึ้นสามารถบิดเบือนการออกเสียงได้ในขณะที่ยังคงบางส่วนของคำ: ราก พยางค์เริ่มต้น หรือเน้นพยางค์ เมื่อคำศัพท์เติบโตขึ้น ความบิดเบือนของสัทศาสตร์ก็แสดงให้เห็นชัดเจนขึ้น สิ่งนี้บ่งชี้ว่าการพัฒนาด้านคำพูดของศัพท์-ความหมายเร็วกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับด้านการออกเสียง

กิจกรรมการพูดของเด็กในวัยนี้เป็นสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติเฉพาะเรื่องของเด็กและขึ้นอยู่กับการมีส่วนร่วมทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ในการสื่อสาร การออกเสียงคำโดยเด็กมักจะมาพร้อมกับท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้า

ความเร็วของการเรียนรู้คำศัพท์เชิงรุกในวัยก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินไปทีละคน พจนานุกรมเติมอย่างรวดเร็วโดยเฉพาะอย่างยิ่งในเดือนสุดท้ายของปีที่ 2 ของชีวิต

ภายในสิ้นปีที่สองของชีวิตจะมีการสร้างคำพูดแบบวลีเบื้องต้น

นอกจากนี้ยังมีความแตกต่างอย่างมากในระยะเวลาของการปรากฏตัวของมัน ความแตกต่างเหล่านี้ขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุ: โปรแกรมพัฒนาพันธุกรรม ความฉลาด ภาวะการได้ยิน สภาพการเลี้ยงดู ฯลฯ

วลีพื้นฐานประกอบด้วยคำ 2-3 คำที่แสดงความต้องการ (“แม่, ให้”, “ให้เครื่องดื่มไลลา”) วลีของการสิ้นสุดปีที่สองของชีวิตมีลักษณะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาส่วนใหญ่ออกเสียงในรูปแบบการยืนยันและมีลำดับคำพิเศษซึ่งคำว่า "หลัก" มาก่อน ในวัยเดียวกัน เด็ก ๆ เริ่มพูดคุยกับของเล่น รูปภาพ สัตว์เลี้ยง เมื่ออายุได้ 2 ขวบ คำพูดจะกลายเป็นวิธีการหลักในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ภาษาท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าเริ่มค่อยๆ หายไป

พัฒนาการการพูดของเด็กจะเกิดขึ้นอย่างเหมาะสมเมื่อเขาสื่อสารกับผู้ใหญ่เป็นรายบุคคล เด็กควรรู้สึกไม่เพียง แต่มีส่วนร่วมทางอารมณ์ในชีวิตของเขาเท่านั้น แต่ยังเห็นใบหน้าของผู้พูดในระยะใกล้อย่างต่อเนื่อง การขาดการสื่อสารด้วยวาจากับเด็กส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อพัฒนาการของเขา ไม่เพียงแต่คำพูด แต่ยังรวมถึงจิตใจทั่วไปด้วย

ในปีที่สามของชีวิต ความต้องการการสื่อสารของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมาก ในวัยนี้ ไม่เพียงแต่ปริมาณของคำที่ใช้กันทั่วไปจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว แต่ยังมีความสามารถในการสร้างคำที่เกิดขึ้นเมื่อสิ้นปีที่สองของชีวิตเพิ่มขึ้นด้วย

ในขั้นต้น ปรากฏการณ์นี้ดูเหมือนเป็นบทกวี (“Andyushka polyushka”) จากนั้นจึงคิดค้นคำศัพท์ใหม่ที่มีความหมายบางอย่าง (“kopatka” แทน "shoulder blade" ฯลฯ ) ในคำพูดของเด็กอายุ 3 ขวบ ความสามารถในการเชื่อมโยงคำต่าง ๆ ลงในประโยคอย่างถูกต้องจะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น จากวลีสองคำง่ายๆ เด็กจะเปลี่ยนไปใช้วลีที่ซับซ้อนโดยใช้คำสันธาน รูปแบบตัวพิมพ์ของคำนาม เอกพจน์และพหูพจน์ จากครึ่งหลังของปีที่สามของชีวิตจำนวนคำคุณศัพท์เพิ่มขึ้นอย่างมาก

หลังจากสามปี การรับรู้สัทศาสตร์และการเรียนรู้การออกเสียงของเสียงจะพัฒนาอย่างเข้มข้น เป็นที่เชื่อกันว่าด้านเสียงของภาษาที่มีพัฒนาการทางการพูดตามปกติของเด็กนั้นเกิดขึ้นอย่างสมบูรณ์เมื่ออายุสี่หรือห้าขวบ

โปรแกรมที่เปล่งออกมาในการเกิดเนื้องอกนั้นถูกสร้างขึ้นในลักษณะที่พยางค์ที่ไม่หนักแน่นจะถูกบีบอัดในกระบวนการพูดด้วยวาจาเช่น ระยะเวลาของการออกเสียงสระที่ไม่หนักจะลดลงอย่างมาก โครงสร้างจังหวะของคำที่เด็กเชี่ยวชาญค่อยๆ ในวัยอนุบาล เด็กควบคุมเสียงได้ไม่ดี โดยมีปัญหาในการเปลี่ยนระดับเสียงและระดับเสียง ภายในสิ้นปีที่สี่ของชีวิตเท่านั้นที่คำพูดกระซิบจะปรากฏขึ้น

เริ่มตั้งแต่อายุสี่ขวบ คำพูดเชิงวลีของเด็กจะซับซ้อนมากขึ้น โดยเฉลี่ยหนึ่งประโยคประกอบด้วย 5-6 คำ คำบุพบทและคำสันธาน ประโยคประสมและประสม ใช้ในการพูด ในเวลานี้ เด็ก ๆ จดจำและท่องบทกวี นิทาน ถ่ายทอดเนื้อหาของภาพได้อย่างง่ายดาย ในวัยนี้เด็กเริ่มพูดด้วยการกระทำการเล่นซึ่งบ่งบอกถึงการก่อตัวของฟังก์ชั่นการกำกับดูแลของคำพูด

เมื่ออายุได้ 5 ขวบ เด็กจะเข้าใจคำศัพท์ในชีวิตประจำวันอย่างเต็มที่

เมื่ออายุ 5-6 ขวบ เด็กจะเชี่ยวชาญด้านการเสื่อมและการผันคำกริยา คำนามรวมและคำใหม่ที่เกิดขึ้นด้วยความช่วยเหลือของคำต่อท้ายปรากฏในคำพูดของเขา

เมื่อสิ้นสุดปีที่ 5 ของชีวิต เด็กจะเริ่มเชี่ยวชาญการพูดตามบริบท เช่น สร้างข้อความของคุณเอง คำพูดของเขาเริ่มคล้ายกับเรื่องสั้นในรูปแบบ ในพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่ มีคำจำนวนมากที่มีความซับซ้อนในแง่ของลักษณะศัพท์และสัทศาสตร์ ข้อความรวมถึงวลีที่ต้องมีข้อตกลงกับกลุ่มคำจำนวนมาก

นอกเหนือจากการเพิ่มคุณค่าของคำพูดในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพแล้ว ระดับเสียงที่เพิ่มขึ้น ในคำพูดของเด็กอายุ 5-6 ขวบ ยังมีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์เพิ่มขึ้น การเปลี่ยนแปลงคำที่ไม่ถูกต้อง การละเมิดโครงสร้างประโยคและ ความยากลำบากในการวางแผนคำพูด

ในระหว่างการก่อตัวของการพูดคนเดียว การค้นหาการกำหนดคำศัพท์และไวยากรณ์ที่เพียงพอของคำแถลงกำลังดำเนินการอยู่ ซึ่งแสดงออกมาในลักษณะของการหยุดชะงักชั่วคราว การหยุดชะงักชั่วคราวสะท้อนถึงกิจกรรมทางจิตของผู้พูดที่เกี่ยวข้องกับการค้นหาคำศัพท์หรือโครงสร้างทางไวยากรณ์ที่เพียงพอ ตาม R.E. เลวีนาในวัยนี้ความตึงเครียดทางอารมณ์ของเด็กไม่เพียงหมายถึงเนื้อหาของคำพูดตามบริบทเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการออกแบบคำศัพท์และไวยากรณ์ด้วย

เมื่ออายุได้ประมาณหกขวบ การก่อตัวของคำพูดของเด็กในแง่ของไวยากรณ์ศัพท์ก็ถือว่าสมบูรณ์ (R.E. Levina, 1969)

เมื่ออายุได้เจ็ดขวบเด็กใช้คำที่แสดงถึงแนวคิดนามธรรมใช้คำที่มีความหมายเป็นรูปเป็นร่าง เมื่อถึงวัยนี้ เด็ก ๆ ก็เข้าใจรูปแบบการพูดในชีวิตประจำวันของการสนทนาอย่างสมบูรณ์

นักวิจัย Belyakova L.I. และ Dyakova E.A. พิจารณาทั้งช่วงเวลาของการพัฒนาคำพูดที่ละเอียดอ่อนเช่น โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีความอ่อนไหวต่อการรับรู้คำพูดของผู้อื่นและต่ออิทธิพลของปัจจัยต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อมภายนอกและภายใน เป็นช่วงที่เด็กสามารถพูดได้อย่างมีประสิทธิผลมากที่สุด สุขภาพที่ดีของเด็กและสภาพแวดล้อมในการพูดที่ดีมีส่วนช่วยในการก่อตัวของคำพูดที่พัฒนาแล้ว

นอกเหนือจากความจริงที่ว่าระยะเวลาทั้งหมดตั้งแต่ 1 ถึง 6 ปีถือว่ามีความละเอียดอ่อนสำหรับการพัฒนาคำพูดเมื่อเทียบกับพื้นหลังนี้ค่อนข้าง จำกัด ในช่วงเวลาที่ไวต่อความรู้สึก

ครั้งแรกหมายถึงระยะเวลาการสะสมของคำแรก ตามอัตภาพช่วงเวลานี้คือตั้งแต่ 1 ถึง 1.5 ปี ความรู้สึกไวเกินในระยะนี้ลดลงในอีกด้านหนึ่งเนื่องจากการสื่อสารด้วยวาจาที่เพียงพอระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กทำให้เด็กสามารถสะสมคำที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาคำพูดแบบวลีได้ตามปกติ การสื่อสารด้วยวาจาไม่เพียงพอกับผู้ใหญ่ ความเครียดทางร่างกายและจิตใจ นำไปสู่การทำลายคำพูดที่เกิดขึ้นใหม่ได้ง่าย สิ่งนี้สามารถปรากฏออกมาในการปรากฏตัวของคำแรกล่าช้าในการ "ลืม" คำเหล่านั้นที่เด็กรู้แล้วและแม้กระทั่งในการหยุดการพัฒนาคำพูด

ระยะที่ 2 ที่มีความไวสูงในการพัฒนาคำพูดหมายถึงระยะเวลาเฉลี่ยสามปี (2.5 - 3.5 ปี) นี่คือช่วงเวลาที่เด็กเชี่ยวชาญการใช้ถ้อยคำขยายความอย่างแข็งขัน ในช่วงเวลานี้เองที่การเขียนโปรแกรมคำพูดภายในมีความซับซ้อนมากขึ้น การดำเนินการตามแผนการพูดของเด็กในขั้นตอนนี้ไม่เพียง แต่มาพร้อมกับจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความเครียดทางอารมณ์ด้วย ทั้งหมดนี้สะท้อนให้เห็นในลักษณะของการพูดด้วยวาจา การหยุดชั่วคราวจะปรากฏในคำพูดของเด็ก ซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้ไม่เฉพาะระหว่างวลีที่แยกจากกันเท่านั้น แต่ยังเกิดขึ้นตรงกลางวลีและแม้แต่คำด้วย ลักษณะของการหยุดชั่วคราวในคำ ทั้งระหว่างพยางค์และภายในพยางค์ เช่น การหยุดชั่วคราวของความลังเลใจนั้นเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กเท่านั้นในระหว่างการสร้างคำพูดแบบวลี การหยุดชั่วคราวเหล่านี้เป็นพยานถึงการก่อตัวของการเขียนโปรแกรมภายในคำพูดอย่างเข้มข้น

นอกจากการหยุดชั่วคราวแล้ว ยังมีการทำซ้ำของพยางค์ คำหรือวลี - การวนซ้ำทางสรีรวิทยา ช่วงเวลานี้มาพร้อมกับคุณสมบัติบางอย่างของการหายใจด้วยคำพูด เด็กสามารถเริ่มต้นคำพูดในขั้นตอนใด ๆ ของการหายใจ: เมื่อสูดดม, หายใจออก, ในการหยุดชั่วคราวระหว่างการหายใจออกและการหายใจเข้า บ่อยครั้งที่คำพูดของเด็กในวัยนี้มาพร้อมกับปฏิกิริยาทางพืชที่เด่นชัด: สีแดง, การหายใจที่เพิ่มขึ้น, ความตึงเครียดของกล้ามเนื้อทั่วไป

ในช่วงเวลานี้ คำพูดของเด็กเองจะกลายเป็นวิธีการพัฒนาทางปัญญาและคำพูดของเขา เด็กอายุ 3 ขวบต้องการกิจกรรมการพูดมากขึ้น เขาพูดอย่างต่อเนื่อง พูดคุยกับผู้ใหญ่ด้วยคำถาม มีส่วนร่วมกับผู้ใหญ่ในการสื่อสารกับตัวเองในเชิงรุก

ช่วงเวลาที่แพ้ง่ายครั้งที่สามจะสังเกตได้เมื่ออายุ 5-6 ปี ซึ่งปกติแล้วจะมีการสร้างคำพูดตามบริบท กล่าวคือ การสร้างข้อความที่เป็นอิสระ ในช่วงเวลานี้เด็กจะพัฒนาอย่างเข้มข้นและกลไกการเปลี่ยนความคิดภายในไปเป็นคำพูดภายนอกมีความซับซ้อนมากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ เมื่ออายุได้สามขวบ ส่วนกลาง ระบบประสาทเด็กอายุ 5-6 ปีมีความเครียดเป็นพิเศษในกระบวนการพูด ในเวลานี้ เราสามารถสังเกต "ความล้มเหลว" ของการหายใจด้วยคำพูดในขณะที่ออกเสียงวลีที่ซับซ้อน การเพิ่มจำนวนและระยะเวลาของการหยุดชั่วคราวที่เกี่ยวข้องกับความยากลำบากในการกำหนดคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำสั่ง

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้อย่างปลอดภัยว่าคำพูดนั้นไม่ได้เกิดขึ้นกับบุคคลที่ไม่ได้เกิด แต่เกิดขึ้นในช่วง 7-8 ปีแรก กระบวนการพัฒนาคำพูดได้รับอิทธิพลจากปัจจัยภายในและภายนอกหลายประการที่มีลักษณะที่ดีและไม่เอื้ออำนวย ในกระบวนการเปิดเผยให้เด็กเห็นปัจจัยที่เอื้ออำนวย คำพูดของเด็กจะพัฒนาได้ดีขึ้น เร็วขึ้น และเมื่อเผชิญกับปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวย คำพูดของเด็กจะสังเกตเห็นการละเมิดและการเบี่ยงเบนต่างๆ ซึ่งจะต้องแก้ไขก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียน

บทที่ 2 เทคโนโลยีการบำบัดด้วยคำพูด

หมวดที่ 1 เทคโนโลยีการตรวจร่างกาย 2.1.1. ขั้นตอนของการตรวจการพูด หัวข้อของการตรวจรักษาคำพูดคือการระบุลักษณะของการก่อตัวของความผิดปกติของคำพูดและการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการต่างๆ

วัตถุประสงค์ของการตรวจสอบคำพูดคือกระบวนการพูดและไม่ใช่คำพูดที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับพวกเขา

หัวข้อของการสำรวจคือบุคคล (เด็ก) ที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติของคำพูด

บน เวทีปัจจุบันการพัฒนาการสอนซึ่งเป็นพื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนได้รับการพิสูจน์แล้ว ดังนั้นจึงแนะนำให้พูดคุยเกี่ยวกับเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดไม่ใช่เป็นวัตถุ แต่เป็นเรื่องของกระบวนการสอน

วัตถุประสงค์ของการสอบบำบัดด้วยการพูดคือการกำหนดวิธีการและวิธีการของงานแก้ไขและพัฒนาและความเป็นไปได้ของการสอนเด็กบนพื้นฐานของการระบุการขาดการก่อตัวหรือความผิดปกติในขอบเขตของคำพูด งานต่อไปนี้ติดตามจากเป้าหมาย:

1) ระบุคุณสมบัติของการพัฒนาคำพูดเพื่อพิจารณาในการวางแผนและดำเนินการกระบวนการศึกษาในภายหลัง

2) การระบุแนวโน้มเชิงลบในการพัฒนาเพื่อกำหนดความจำเป็นในการศึกษาเชิงลึกเพิ่มเติม

3) การระบุการเปลี่ยนแปลงในกิจกรรมการพูดเพื่อกำหนดประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอน

งานยังเน้น:

1) การระบุระดับเสียงของทักษะการพูด

2) เปรียบเทียบกับบรรทัดฐานอายุกับระดับการพัฒนาจิตใจ

3) การกำหนดอัตราส่วนของข้อบกพร่องและพื้นหลังการชดเชยของกิจกรรมการพูดและกิจกรรมทางจิตประเภทอื่น ๆ

4) การวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการเรียนรู้ด้านเสียงของคำพูด การพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างทางไวยากรณ์

5) การกำหนดอัตราส่วนของคำพูดที่น่าประทับใจและแสดงออก

จีวี Chikina และ T.B. Filicheva (1991) ระบุขั้นตอนต่อไปนี้ของการตรวจการพูดของเด็กก่อนวัยเรียน:

1) ระยะบ่งชี้ที่มีการรวบรวม anamnesis และติดต่อกับเด็ก

2) ขั้นตอนการสร้างความแตกต่างซึ่งรวมถึงการตรวจสอบกระบวนการรับรู้และประสาทสัมผัสเพื่อกำหนดพยาธิสภาพการพูดเบื้องต้นของเด็กจากสภาวะที่คล้ายคลึงกันซึ่งเกิดจากการได้ยินการมองเห็นและสติปัญญาบกพร่อง

3) หลัก - การตรวจสอบองค์ประกอบทั้งหมดของระบบภาษา (การสอบการพูดจริง);

4) สุดท้าย (ขั้นตอนการชี้แจง) รวมถึงการสังเกตแบบไดนามิกของเด็กในเงื่อนไขของการศึกษาพิเศษและการเลี้ยงดู

ให้เราพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการบ่งชี้ ความแตกต่าง และขั้นตอนหลักของการทดสอบการพูด

การรวบรวมประวัติดำเนินการโดยพูดคุยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับพัฒนาการก่อนคลอดคลอดและหลังคลอดของเด็ก ความชัดเจนของการตั้งครรภ์ การเจ็บป่วยในอดีตของมารดา โรคทางพันธุกรรมของบิดามารดา อันตรายต่างๆ ระหว่างตั้งครรภ์ มีการสังเกตการคลอดบุตรสภาพของเด็กในวันแรกหลังจากพวกเขาโรคในอดีตลักษณะของการพัฒนาในช่วงต้น นอกจากการสนทนาแล้ว คุณยังสามารถเสนอแบบสอบถามหรือแบบสอบถามให้ผู้ปกครอง ซึ่งพวกเขาจะค่อยๆ กรอกที่บ้าน โดยระลึกถึงช่วงเวลาหนึ่งในการพัฒนาเด็ก จีวี Chirkina เสนอแบบสอบถามและแบบสอบถามประเภทใดประเภทหนึ่ง

นอกจากคำตอบของผู้ปกครองแล้ว นักบำบัดด้วยการพูดยังจำเป็นต้องศึกษาเอกสารพิเศษก่อนอื่นใดคือเอกสารทางการแพทย์ ความต่อเนื่องในการทำงานของผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างกันเป็นสิ่งสำคัญที่นี่: นักประสาทวิทยา, กุมารแพทย์, โสตนาสิกลาริงซ์วิทยา, ศัลยแพทย์, จักษุแพทย์และอื่น ๆ

การสนทนาจะดำเนินการกับเด็กอายุก่อนวัยเรียน (3-7 ปี) ในระหว่างที่นักบำบัดการพูดติดต่อกับเขาและวาดภาพหลักของความผิดปกติของคำพูด

เป็นที่ทราบกันดีว่าการก่อตัวของกิจกรรมการพูดขึ้นอยู่กับอิทธิพลร่วมกันของปัจจัยหลายประการ:

1. หลักสูตรของกระบวนการทางปัญญา

2. การเก็บรักษาทรงกลมคำพูดของมอเตอร์

3. การอนุรักษ์การได้ยินและการมองเห็น

1. ในการศึกษากระบวนการทางปัญญาใช้วิธีการตรวจสอบความคิด: บอร์ด Segen (เวอร์ชั่นดัดแปลง); คอลเลกชันของปิรามิด, ตุ๊กตาทำรัง; "The Fourth Extra", เขาวงกต, ปริศนา, "ไร้สาระ", คอลเลกชันของตัวสร้าง, งานคณิตศาสตร์เบื้องต้น ฯลฯ

2. การตรวจสอบทรงกลมของเสียงพูดรวมถึง:

1) การตรวจกล้ามเนื้อเลียนแบบ

2) การตรวจสอบสภาพการเคลื่อนที่ของอุปกรณ์ข้อต่อ

3) การตรวจสอบทักษะยนต์โดยสมัครใจของนิ้วมือ

4) การตรวจสอบการพัฒนาทักษะยนต์ทั่วไป

การตรวจกล้ามเนื้อเลียนแบบ

1. ตรวจสอบปริมาตร และ ก) ขมวดคิ้ว ถูกต้องหรือไม่ คุณภาพของการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อ ข) ยกคิ้ว เคลื่อนไหวพร้อมหน้าผาก 2. ตรวจสอบปริมาตร และ ก) ปิดเปลือกตาอย่างง่ายดาย ดำเนินการถูกต้อง คุณภาพ ของการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อ b) ปิดเปลือกตาให้แน่น, การเคลื่อนไหวล้มเหลว, ตา 3. การศึกษาปริมาตรและ a) พองแก้มซ้าย, อย่างถูกต้อง, แยกคุณภาพของการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อ b) พองแก้มขวา, พองแก้มข้างหนึ่งไม่ใช่แก้ม 4. การศึกษาด่วน การแสดงออกทางสีหน้า: ถูกต้อง การเคลื่อนไหวไม่ใช่การเลียนแบบโดยสมัครใจ ค) ความกลัว การแสดงท่าทางเชิงสัญลักษณ์ b) การจูบ ระยะการเคลื่อนไหวมีจำกัด

การตรวจสอบอุปกรณ์ข้อต่อมอเตอร์

งานทั้งหมดต้องก) ปิดริมฝีปากของคุณ ควรสังเกต:

ดำเนินการเมื่อ b) ปัดริมฝีปาก (เช่นเมื่อทำถูกต้องหรือทำซ้ำ [o]) และถือท่าทางไม่ใช่ช่วงของการเคลื่อนไหวที่ต้องการ c) ดึงริมฝีปากเข้าไปในหลอดมีขนาดเล็กการปรากฏตัวของ 1. การศึกษาวิธีการออกเสียง [y] และการเคลื่อนไหวที่เป็นมิตร, องค์กรยานยนต์เพื่อรักษาท่าทาง, ความตึงเครียดมากเกินไปของริมฝีปากตามวาจา d) ทำให้ a งวง, กล้ามเนื้อ, ความอ่อนล้าของคำสั่ง (หลังจาก e) ยืดริมฝีปากด้วยรอยยิ้มของการเคลื่อนไหว , การปรากฏตัวของการสั่นสะเทือน, การทำงานและถือท่าทาง, น้ำลายไหล, hyperkinesis, 2. การตรวจสอบ a) เปิดปากให้กว้าง (ตามที่มาร์ค : แก้ไขหรือจัดระเบียบกลไกที่ [a]) และปิด, ไม่, การเคลื่อนไหวของกรามของกราม 3. การตรวจสอบ a) ใส่ลิ้นกว้าง หมายเหตุ: การดำเนินการขององค์กรยนต์บนริมฝีปากล่างและให้ถูกต้องหรือไม่ ลิ้น. ขั้นแรกตามจอแสดงผลนับ 1 ถึง 5 การเคลื่อนไหวของลิ้นจากนั้นเป็นวาจา b) ใส่ลิ้นกว้างในช่วง peristaltic ตามคำแนะนำบนริมฝีปากบนและจับกล้ามเนื้อ - เป็นมิตร 4. วิจัย a) เปิด ปากกว้างและหมายเหตุ: ถูกต้องหรือองค์กรยานยนต์ออกเสียงอย่างชัดเจน [a] (ไม่ใช่ช่วงของการเคลื่อนไหวระยะเวลาและความแข็งแรงของเครื่องมือของเล่นการหายใจออก

สรุป: การเคลื่อนไหวเต็มหรือไม่สมบูรณ์ถูกต้อง แสดงระยะเวลาของการรวมในการเคลื่อนไหวความอ่อนล้าของการเคลื่อนไหวการเคลื่อนไหว - ในอัตราที่ช้าพร้อมกับการปรากฏตัวของ synkinesis, tremor, hyperkinesis การถือท่าทางล้มเหลวไม่มีการเคลื่อนไหว

การศึกษาทักษะยนต์โดยสมัครใจของนิ้วมือ

สถิติที่นำเสนอโดยนิ้วก้อยเพื่อความราบรื่น, การประสานงานของงาน - ทางขวาและคงความแม่นยำในสิ่งนี้, การเคลื่อนไหวที่จะแสดง, จากนั้นวางตำแหน่งบนคะแนนจาก 1 ถึง 15, พร้อมกัน (ถือวาจา b) จะคล้ายกัน - กับด้านซ้าย มือ, การใช้นิ้วตามคำสั่งต่าง ๆ ใน ) บนมือทั้งสองข้างพร้อมกัน, ตัวอย่าง.

ตำแหน่งภายใต้ d) เหยียดฝ่ามือให้ตรง กางออก มีข้อสังเกต 2. การวิจัยทั้งหมด a) ทำการนับ: นิ้วแบบไดนามิกเสนอให้กำหมัด, คลาย (5 - การประสานงานของงาน - ทีละครั้ง), แสดงการเคลื่อนไหว, จากนั้นข ) จับฝ่ามือบนพื้นผิว

การทดสอบมอเตอร์ทั่วไป

1. การตรวจสอบ a) นักบำบัดด้วยการพูดแสดง 4 ทำเครื่องหมายคุณภาพของหน่วยความจำมอเตอร์ความสามารถในการสลับของการเคลื่อนไหวและการควบคุมตนเองของการทดลองใช้มอเตอร์ b) การเคลื่อนไหวซ้ำ ๆ จากการเคลื่อนไหวหนึ่งครั้งไปสู่ความสมัครใจ 3. การตรวจสอบ a) ยืนด้วยการปิด หมายเหตุ: การประสานงานแบบคงที่ฟรี ของการเคลื่อนไหว 4. การตรวจสอบ a) เดินขบวนสลับ a) หมายเหตุ: ดำเนินการประสานงานการเคลื่อนไหวแบบไดนามิก 5. ศึกษา a) การเคลื่อนไหวซ้ำเพื่อทำเครื่องหมายข้อผิดพลาดในการเดินเชิงพื้นที่ในการจัดเชิงพื้นที่ย้อนกลับโดยการเลียนแบบ 6. การศึกษา a) เป็นเวลานาน หมายเหตุ: รักษาจังหวะของจังหวะเวลาที่ปกติ ช้า เคลื่อนไหว 7. วิจัย ก) แตะหลังจากครู ทำเครื่องหมายผิดพลาด ความรู้สึกเป็นจังหวะ 3. หนึ่งใน ปัจจัยสำคัญการพัฒนาคำพูดคือการรับรู้เต็มรูปแบบของสัญญาณอะคูสติกทางวาจาซึ่งมั่นใจได้จากการทำงานปกติของเครื่องวิเคราะห์การได้ยิน

แม้จะมีการสูญเสียการได้ยินเล็กน้อย แต่ฐานประสาทสัมผัสสำหรับการรับรู้สัญญาณอะคูสติกของเสียงที่ไม่ใช่คำพูดและคำพูดก็แคบลงการควบคุมการได้ยินของคำพูดด้วยวาจาก็ลดลงซึ่งเป็นสาเหตุโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยเด็กการก่อตัวและการตรึงแบบแผนของเสียงที่ไม่ถูกต้องในหน่วยความจำ . สิ่งนี้นำไปสู่การพัฒนาคำพูดที่น่าประทับใจและแสดงออกได้ไม่ดี

การสูญเสียการได้ยินน้อยที่สุดเป็นเรื่องยากที่จะวินิจฉัยได้ทันท่วงทีเพราะ ในขณะที่เด็กที่อยู่ในขั้นตอนการสื่อสารได้ยินคำพูดของผู้อื่นอย่างเพียงพอ อย่างไรก็ตาม ผู้เชี่ยวชาญและผู้ปกครองให้ความสนใจกับความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด ความไม่ชัดเจนและความคลุมเครือของพจน์ คำศัพท์ที่ไม่ดี และการใช้ไวยากรณ์

ในกระบวนการตรวจสอบคำพูดโดยนักบำบัดการพูด มีข้อผิดพลาดเฉพาะซึ่งเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กที่มีการสูญเสียการได้ยินน้อยที่สุด:

1) การแทนที่และการผสมเสียงที่ไม่เสถียรรวมถึงเสียงที่ไม่พบในเด็กที่มีการได้ยินปกติ (mb, n-d, x-s, to-t);

2) แยกการออกเสียงของเสียงที่ประกอบขึ้นเป็น affricates ("คนเซ่อ");

3) เสียงพยัญชนะอ่อนลงไม่เพียงพอและขาดความนุ่มนวลเมื่อจำเป็น

4) เสียงที่เปล่งออกมาที่น่าทึ่งและการเปล่งเสียงของคนหูหนวกโดยไม่คำนึงถึงตำแหน่งในคำ

5) การละเมิดรูปแบบพยางค์จังหวะและการเติมเสียงของคำ

6) การจัดสรรพยางค์ที่เน้นเสียงไม่ถูกต้องในคำที่ง่ายและคุ้นเคย

7) การรับรู้ที่ยากของส่วนที่ไม่ได้เน้นของคำ ความเข้าใจผิด และการใช้คำผันในทางที่ผิด

ตามกฎแล้วเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูดต่าง ๆ จะถูกสังเกตโดยนักประสาทวิทยาและได้รับการรักษา ไม่ได้ทำการศึกษาโสตวิทยาของการได้ยินในเด็กส่วนใหญ่เพราะ ไม่มีอาการชัดเจนของการลดลง และเด็กที่ไม่มีอาการเฉียบพลัน (โรคเนื้องอกในจมูก โรคจมูกอักเสบเรื้อรัง ฯลฯ) จะยังคงไม่ได้รับการดูแลทางการแพทย์อย่างเพียงพอเป็นเวลานาน

ดังนั้นเนื่องจากมาตรการทางโสตวิทยาไม่เพียงพอบทบาทของนักบำบัดการพูดซึ่งเป็นเจ้าของวิธีการวินิจฉัยเบื้องต้น (บ่งชี้) เกี่ยวกับความบกพร่องทางการได้ยินขั้นต่ำในเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดเพิ่มขึ้น

การศึกษาสถานะการได้ยินฟังก์ชัน

1. การตรวจจับ 1) วิธีการวิเคราะห์ในการสูญเสียการได้ยินทางประสาทสัมผัส:

ปัจจัยเสี่ยง. anamnestic ก) โรคติดเชื้อที่ถ่ายโอน:

การสื่อสาร C) การควบคุมการมองเห็นของการเปล่งเสียงของผู้พูด

2. ทันที - 1) วิธีการตรวจ ตรวจหูขวาและหูซ้ายแยกกัน สำหรับการทดสอบการได้ยินใหม่ด้วยคำพูด ความน่าเชื่อถือคือการ "เงียบ"

ดังนั้นการวินิจฉัยความผิดปกติของการได้ยินที่ดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดจึงเป็นเครื่องบ่งชี้ ดังนั้นเด็กที่สงสัยว่าจะสูญเสียการได้ยินเล็กน้อยควรได้รับการตรวจอย่างถี่ถ้วนโดยนักโสตสัมผัสวิทยาเพื่อหาข้อสรุปที่ชัดเจน

ขั้นตอนหลักคือการตรวจสอบองค์ประกอบทั้งหมดของระบบภาษา (การทดสอบการพูดจริง)

แบบสำรวจด้านเสียงของคำพูด

การตรวจสอบการออกเสียงของเสียงมีสองด้านที่สัมพันธ์กัน (G.V. Chirkina):

1. ข้อต่อ

มันเกี่ยวข้องกับการชี้แจงลักษณะของการก่อตัวของเสียงพูดของเด็กและการทำงานของอวัยวะการออกเสียงในขณะที่พูด

2. สัทศาสตร์.

มันเกี่ยวข้องกับการชี้แจงความแตกต่างของเด็กระหว่างระบบเสียงพูด (หน่วยเสียง) ในสภาพการออกเสียงต่างๆ

การตรวจสอบเสียงพูดจะดำเนินการเป็นขั้นตอน

1. การตรวจสอบการออกเสียงแยก

2. การตรวจสอบการออกเสียงของเสียงในพยางค์ 3. การตรวจสอบการออกเสียงของเสียงในคำ

4. การตรวจสอบการออกเสียงของเสียงในประโยค

มีการทดสอบกลุ่มเสียงต่อไปนี้:

1) สระ: A, O, U, E, I, S;

2) ผิวปาก, ฟู่, affricates: C, Cb, 3, Zb, C, Sh, Ch, Sch;

3) เสียงก้อง: P, Pb, L, L, M, Mb, H, Hb;

4) หูหนวกและเปล่งเสียง ดับเบิ้ลพีบี, T-D, K-G, F-V - ในเสียงหนักและเบา: P'-B', T'-D', K'-G', F'-V';

5) เสียงเบาร่วมกับสระต่างๆ เช่น PI, PYA, PE, PYU (เช่น D, M, T, S)

ข้อบกพร่องของเสียงที่เปิดเผยจะถูกจัดกลุ่มตามการจำแนกตามสัทศาสตร์

ในวรรณคดีบำบัดการพูด เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะข้อบกพร่องสี่ประเภทในการออกเสียงเสียง:

1) ไม่มีเสียง 2) เสียงเพี้ยน 3) การเปลี่ยนเสียง 4) การผสมเสียง

การตรวจสอบโครงสร้างของข้อต่อ 1 ริมฝีปาก: รอยแยกของริมฝีปากบน, รอยแผลเป็นหลังผ่าตัด, ริมฝีปากบนสั้นลง

2. ฟัน: คลาดเคลื่อนและชุดของฟัน

3. เพดานแข็ง: โดมแคบ (กอธิค); การแยกของเพดานแข็ง (submucosal cleft) เพดานโหว่ใต้เยื่อเมือก (submucosal cleft) มักจะวินิจฉัยได้ยากเพราะ ปกคลุมด้วยเยื่อเมือก จำเป็นต้องให้ความสนใจกับส่วนหลังของเพดานแข็ง ซึ่งเมื่อเสียงสระ A ถูกเปล่งออกมา จะถูกหดกลับและมีรูปร่างเป็นรูปสามเหลี่ยมด้านเท่า เยื่อเมือกในที่นี้บางลง ในกรณีที่ไม่ชัดเจน โสตศอนาสิกแพทย์ควรตรวจสอบสภาพของเพดานปากด้วยการคลำอย่างระมัดระวัง

4. เพดานอ่อน : เพดานอ่อนสั้น แยกออกเป็นสองแฉก ลิ้นไก่เล็ก (uvula) ขาด

1. ประเภทของการหายใจแบบไม่ใช้คำพูด (กระดูกไหปลาร้า, ทรวงอก, กะบังลม, ผสม)

2. ลักษณะของการหายใจด้วยคำพูด: ตามผลการออกเสียงวลีที่ประกอบด้วย 3 - 4 คำ (สำหรับเด็กอายุ 5 ขวบ) 4 - 6 คำ (สำหรับเด็กอายุ 6 - 7 ขวบ)

3. ระดับเสียงของการหายใจด้วยคำพูด (ปกติไม่เพียงพอ)

4. ความถี่ของการหายใจด้วยคำพูด (ปกติ เร็ว ช้า)

5. ระยะเวลาของการหายใจด้วยคำพูด (ปกติ, สั้นลง)

การตรวจสอบลักษณะการพูดฉันทลักษณ์ 1. Tempo (ปกติ, เร็ว, ช้า)

2. จังหวะ (ปกติ, เต้นผิดปกติ, เต้นผิดปกติ).

3. หยุดชั่วคราว (ถูกต้อง แตก - แบ่งคำโดยหยุดเป็นพยางค์ แบ่งพยางค์เป็นเสียง)

4. การใช้น้ำเสียงประเภทหลัก (บรรยาย, คำถาม, แรงจูงใจ)

สำรวจ การรับรู้สัทศาสตร์ก่อนที่จะตรวจสอบการรับรู้ของเสียงพูดด้วยหู จำเป็นต้องทำความคุ้นเคยกับผลการศึกษาการได้ยินทางกายภาพของเด็กก่อน อย่างไรก็ตาม แม้แต่ในเด็กที่มีการได้ยินปกติทางร่างกาย มักพบปัญหาเฉพาะในการแยกแยะลักษณะเฉพาะของหน่วยเสียงที่ส่งผลต่อการพัฒนาด้านเสียงของคำพูดทั้งหมด

เพื่อระบุสถานะของการรับรู้สัทศาสตร์ เทคนิคมักจะใช้มุ่งเป้าไปที่:

1. การรับรู้ การเลือกปฏิบัติ และการเปรียบเทียบวลีง่ายๆ

2. การแยกและการท่องจำคำบางคำในคำอื่นๆ จำนวนหนึ่ง (คล้ายกับองค์ประกอบเสียง ต่างกันในองค์ประกอบเสียง)

3. แยกแยะเสียงแต่ละเสียงในชุดเสียง จากนั้นแยกเป็นพยางค์และคำ (ต่างกันในองค์ประกอบเสียง คล้ายกันในองค์ประกอบเสียง)

4. การท่องจำชุดพยางค์ประกอบด้วย 2 - 4 องค์ประกอบ (มีการเปลี่ยนแปลงเสียงสระ: MA-ME-MU โดยมีการเปลี่ยนแปลงพยัญชนะ: KA-VA-TA, PA-BA-PA)

5. การท่องจำชุดเสียง

แบบสำรวจความเข้าใจในการพูด

ก่อนดำเนินการตรวจสอบด้านสุนทรพจน์ที่น่าประทับใจ นักบำบัดด้วยการพูดต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กที่เข้ารับการตรวจรักษาการได้ยินทางกายไว้อย่างเต็มที่ มีข้อมูลที่เป็นกลางเกี่ยวกับสภาวะปกติของการได้ยินทางกายภาพ นักบำบัดด้วยการพูดเริ่มศึกษาการได้ยินสัทศาสตร์

แบบสำรวจความเข้าใจในการพูดประกอบด้วยส่วนต่างๆ ต่อไปนี้

1. การแสดงวัตถุหรือรูปภาพที่นักบำบัดการพูดที่อยู่ด้านหน้าเด็กเรียก