วัยก่อนเรียนถือเป็นช่วงเวลาพื้นฐานของการพัฒนาลักษณะบุคลิกภาพพื้นฐานอย่างมีจุดมุ่งหมาย เกี่ยวกับ กฎหมายของรัฐบาลกลาง“ว่าด้วยการศึกษาใน สหพันธรัฐรัสเซีย"ฉบับที่ 273-FZ ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2012 กำหนดชุดของข้อกำหนดบังคับสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน - นี่คือมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางที่ได้รับอนุมัติจากคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ ลงวันที่ 17 ตุลาคม 2013 หมายเลข 1155

นักปรัชญาและครูที่โดดเด่น Jean-Jacques Rousseau เป็นหนึ่งในคนกลุ่มแรก ๆ ที่พิจารณาว่าสภาพแวดล้อมเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองที่เหมาะสมที่สุดของแต่ละบุคคลโดยเชื่อว่าด้วยเหตุนี้เด็กจึงสามารถพัฒนาความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของเขาเอง บทบาทของผู้ใหญ่อยู่ที่การสร้างแบบจำลองที่ถูกต้องของสภาพแวดล้อมที่เอื้อต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างสูงสุด

องค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนาในแง่ของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทางไกลคือประการแรก:

- สภาพแวดล้อมทางการศึกษา- ชุดของเงื่อนไขที่สร้างขึ้นโดยเจตนาเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาและการพัฒนาของเด็กอย่างเต็มที่

- การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุ- ส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งแสดงโดยพื้นที่ที่จัดไว้เป็นพิเศษ (สถานที่, พล็อต, ฯลฯ, วัสดุ, อุปกรณ์และสินค้าคงคลังสำหรับการพัฒนาเด็ก วัยก่อนเรียนตามลักษณะเฉพาะแต่ละช่วงวัย ปกป้อง เสริมสร้างสุขภาพให้แข็งแรงโดยคำนึงถึงลักษณะและแก้ไขข้อบกพร่องของพัฒนาการ

ในการเชื่อมโยงกับการแนะนำของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ปัญหาของการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรามีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในปัจจุบัน เนื่องจากควรเปิดโอกาสให้ครูก่อนวัยเรียนพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กแต่ละคนได้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยคำนึงถึงความชอบความสนใจระดับกิจกรรมของเขา

สอดคล้องกับ GEF DO การศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปควรสร้างโปรแกรมโดยคำนึงถึงหลักการบูรณาการ พื้นที่การศึกษาและสอดคล้องกับวัยและคุณลักษณะของนักเรียน การแก้ปัญหาของงานด้านการศึกษาของโปรแกรมนั้นไม่ได้ให้ไว้เฉพาะในกิจกรรมร่วมกันของผู้ใหญ่และเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ตลอดจนในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง

การสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาของกลุ่มอายุใด ๆ ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องคำนึงถึงพื้นฐานทางจิตวิทยาของการปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาการออกแบบสภาพแวดล้อมที่ทันสมัย ก่อนวัยเรียนและ คุณสมบัติทางจิตวิทยากลุ่มอายุที่เป็นเป้าหมายของสิ่งแวดล้อม

สภาพแวดล้อม PPR ในวัยก่อนวัยเรียนหลัก:

สำหรับเด็กวัยนี้ มีพื้นที่ในกลุ่มใหญ่พอที่จะตอบสนองความต้องการในการออกกำลังกาย สภาพแวดล้อมการพัฒนาที่จัดอย่างเหมาะสมช่วยให้เด็กแต่ละคนค้นหาสิ่งที่ชอบ เชื่อมั่นในจุดแข็งและความสามารถของตนเอง เรียนรู้วิธีโต้ตอบกับครูและเพื่อน เข้าใจและประเมินความรู้สึกและการกระทำของพวกเขา และนี่คือสิ่งที่แน่นอนอยู่ที่ หัวใจของการเรียนรู้พัฒนาการ

เมื่อสร้างพื้นที่การพัฒนาในห้องกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทนำของกิจกรรมการเล่นในการพัฒนาซึ่งจะช่วยให้เด็กแต่ละคนมีความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์การพัฒนาการรับรู้ตนเองในเชิงบวก ความสามารถในด้านความสัมพันธ์กับโลก ผู้คน ตัวเอง รวมอยู่ใน แบบฟอร์มต่างๆความร่วมมือซึ่งเป็นเป้าหมายหลักของการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

สภาพแวดล้อม PPR ในวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง:

องค์กรแห่งชีวิตและการเลี้ยงดูเด็กในปีที่ห้าของชีวิตมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาความสามารถในการทำความเข้าใจคนรอบข้างเพื่อแสดงทัศนคติที่เป็นมิตรต่อพวกเขาเพื่อพยายามสื่อสารและมีปฏิสัมพันธ์

สภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวข้อของกลุ่มได้รับการจัดระเบียบโดยคำนึงถึงโอกาสสำหรับเด็กที่จะเล่นและมีส่วนร่วมในกลุ่มย่อยที่แยกจากกัน มีการจัดผลประโยชน์และของเล่นเพื่อไม่ให้รบกวนการเคลื่อนไหวอย่างอิสระ มีความจำเป็นต้องจัดหาสถานที่สำหรับความสันโดษชั่วคราวของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเขาสามารถคิดและฝันได้

สภาพแวดล้อม PPR ในวัยอนุบาลตอนปลาย:

ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสมีการพัฒนาอย่างเข้มข้นของทรงกลมทางปัญญาศีลธรรมและจิตวิญญาณของบุคลิกภาพ ไปที่ กลุ่มอาวุโสมีความเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งทางจิตวิทยาของเด็ก: เป็นครั้งแรกที่พวกเขาเริ่มรู้สึกเหมือนเป็นผู้สูงอายุท่ามกลางเด็กคนอื่น ๆ โรงเรียนอนุบาล. ครูช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนเข้าใจสถานการณ์ใหม่นี้

มีการจัดสภาพแวดล้อมในการพัฒนาวิชาเพื่อให้เด็กทุกคนมีโอกาสทำในสิ่งที่พวกเขารัก การจัดวางอุปกรณ์ในภาคส่วนต่างๆ ช่วยให้เด็กรวมตัวกันเป็นกลุ่มย่อยที่มีความสนใจร่วมกัน (การออกแบบ การวาดภาพ การใช้แรงงานคน กิจกรรมการแสดงละครและการเล่น การทดลอง) สิ่งที่จำเป็นในอุปกรณ์คือวัสดุที่เปิดใช้งาน กิจกรรมทางปัญญา, เกมการศึกษา, อุปกรณ์ทางเทคนิคและของเล่นต่างๆ เป็นต้น มีการใช้สื่อต่างๆ กันอย่างแพร่หลายเพื่อส่งเสริมให้เด็กเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน

องค์ประกอบหลักในการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ในกลุ่ม:

ช่องว่าง

วิชาสิ่งแวดล้อม

การออกแบบสภาพแวดล้อมนี้แสดงให้เห็นถึงอิทธิพลต่อพัฒนาการของเด็ก การออกแบบสภาพแวดล้อมโดยใช้องค์ประกอบดังกล่าวทำให้คุณสามารถแสดงคุณลักษณะทั้งหมดของชีวิตเด็กในสภาพแวดล้อมได้ ความสำเร็จของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาที่มีต่อเด็กเกิดจากกิจกรรมในสภาพแวดล้อมนี้ องค์กรทั้งหมดของกระบวนการสอนแสดงถึงเสรีภาพในการเคลื่อนไหวของเด็ก ในสภาพแวดล้อม จำเป็นต้องจัดสรรโซนต่อไปนี้สำหรับกิจกรรมประเภทต่างๆ:

การทำงาน;

คล่องแคล่ว;

เงียบสงบ.

สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ควรเป็น:

หลากหลาย;

แปลงร่างได้;

ตัวแปร;

เข้าถึงได้;

ปลอดภัย.

ความอิ่มตัวสิ่งแวดล้อมเกี่ยวข้องกับ:

ความหลากหลายของวัสดุ อุปกรณ์ สินค้าคงคลังในกลุ่ม

ต้องเหมาะสมกับวัยและเนื้อหารายการ

ความหลากหลายวัสดุประกอบด้วย:

ความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมของวัตถุที่หลากหลาย (เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟต์โมดูล มุ้งลวด ฯลฯ)

การมีสิ่งของอเนกประสงค์ที่ไม่มีวิธีการใช้ที่ตายตัว (รวมถึงวัสดุจากธรรมชาติ สิ่งของทดแทน)

ความสามารถในการแปลงร่างพื้นที่ให้ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม PPR ขึ้นอยู่กับ:

จากสถานการณ์การศึกษา

จากความสนใจที่เปลี่ยนไปของเด็ก

จากความเป็นไปของเด็กๆ

ความแปรปรวนสิ่งแวดล้อมเกี่ยวข้องกับ:

ความพร้อมใช้งานของพื้นที่ต่างๆ

การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของเกมเป็นระยะ

วัสดุและของเล่นที่หลากหลายเพื่อให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ มีทางเลือกฟรี

การปรากฏตัวของรายการใหม่

ความพร้อมใช้งานสิ่งแวดล้อมเกี่ยวข้องกับ:

การเข้าถึงสำหรับนักเรียนในทุกสถานที่ที่มีการจัดกิจกรรมการศึกษา

เข้าถึงเกม ของเล่น เครื่องช่วยเด็กทุกประเภทได้ฟรี

ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์

ความปลอดภัยสภาพแวดล้อม:

การปฏิบัติตามองค์ประกอบทั้งหมดเพื่อความน่าเชื่อถือและความปลอดภัย นั่นคือ ของเล่นต้องมีใบรับรองและประกาศความสอดคล้อง

ศูนย์พัฒนากิจกรรมเด็ก

สภาพแวดล้อมในกลุ่มได้รับการออกแบบเพื่อให้เด็กมีโอกาสตัดสินใจเลือกด้วยตนเอง ห้องของกลุ่มแบ่งออกเป็นหลายศูนย์ซึ่งแต่ละห้องมีสื่อการเรียนรู้เพียงพอสำหรับการเรียนรู้การวิจัยในกิจกรรมเกมต่างๆ

ศูนย์ต่อไปนี้ถูกสร้างขึ้นสำหรับทิศทางทางสังคมและการสื่อสาร:

ศูนย์กิจกรรม (พล็อต - เกมเล่นตามบทบาท);

ศูนย์จราจร - ศูนย์ความปลอดภัยจากอัคคีภัย

ศูนย์กลางของกิจกรรมแรงงาน

ทิศทางความรู้ความเข้าใจ:

ศูนย์ "เรารู้จักโลก";

ศูนย์ "ฉันรู้สิทธิ์ของฉัน";

ศูนย์ "การทดลอง";

ศูนย์การศึกษาความรักชาติ

ศูนย์กิจกรรมสร้างสรรค์

ค ศูนย์พัฒนาประสาทสัมผัส

ศูนย์พัฒนาการทางคณิตศาสตร์.

ทิศทางการพูด:

ศูนย์การละคร;

ศูนย์ "พูดให้ถูก";

ศูนย์ "สวัสดี หนังสือ!".

ทิศทางศิลปะและสุนทรียศาสตร์:

ศูนย์ "ศิลปินน้อย";

ศูนย์ "มือที่มีทักษะ";

ศูนย์ "Merry Notes"

ทิศทางทางกายภาพ:

ศูนย์สุขภาพ

ศูนย์กีฬา "สุขภาพดี"

สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาที่จัดอย่างตั้งใจในกลุ่มมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาและการเลี้ยงดูเด็ก สภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นทำให้เกิดความสุขในเด็ก ๆ ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อโรงเรียนอนุบาลความปรารถนาที่จะเข้าเรียนเพิ่มคุณค่าด้วยความประทับใจใหม่ ๆ กระตุ้นให้กระตือรือร้น กิจกรรมสร้างสรรค์มีส่วนช่วยในการพัฒนาสติปัญญาและสังคมของเด็กก่อนวัยเรียน

ด้วยเงื่อนไขที่สร้างขึ้นสำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชา โดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง เด็ก ๆ จึงมีการเข้าสังคมมากขึ้น สามารถสื่อสารระหว่างกัน เคลื่อนไหวอย่างกล้าหาญและอิสระในพื้นที่ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ความสนใจทางปัญญา ความอยากรู้อยากเห็นและความปรารถนาที่จะทดลองเพิ่มขึ้น

งานหลักของการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างความรู้สึกสบายทางอารมณ์และความปลอดภัยทางจิตใจให้กับเด็ก ในโรงเรียนอนุบาล เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะรู้สึกรักและไม่เหมือนใคร ดังนั้นสภาพแวดล้อมที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้นจึงมีความสำคัญเช่นกัน

ข้อกำหนดหลักสำหรับสภาพแวดล้อมการศึกษาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการให้เด็กมีอิสระในการเลือกกิจกรรมที่เขาสามารถรับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาพัฒนาความสามารถและความสามารถได้อย่างอิสระ และบทบาทของครูคือการสังเกตและควบคุมกระบวนการนี้และปกป้องเด็กจากอิทธิพลที่เป็นอันตราย

ข้อกำหนดเหล่านี้สอดคล้องกับแนวคิดที่กำหนดโดยแพทย์ด้านจิตวิทยา S.L. Novosyolova และนี่คือแนวคิดที่ผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่ยึดถือ เธอให้เหตุผลว่าสภาพแวดล้อมที่เป็นเป้าหมายที่กำลังพัฒนาเป็นระบบของวัตถุทางวัตถุของกิจกรรมของเด็ก ซึ่งพัฒนารูปลักษณ์ทางจิตวิญญาณและร่างกายของเขา และสันนิษฐานถึงความเป็นเอกภาพของวิธีการทางสังคมและธรรมชาติในการรับรองกิจกรรมที่หลากหลายของเด็ก

การขาดกิจกรรมจะนำไปสู่การจำกัดโอกาสและการกีดกันบุคคลในอนาคต นั่นคือเหตุผลที่ทำให้กิจกรรมเป็นอันดับแรกในแนวคิดนี้ มันสร้างจิตใจผ่านลักษณะทั่วไปของเด็ก ประสบการณ์ส่วนตัวและสภาพแวดล้อมของหัวเรื่องมีส่วนทำให้เกิดสิ่งนี้

สภาพแวดล้อมการพัฒนาคืออะไร?

สภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่เต็มเปี่ยมในโรงเรียนอนุบาลตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางประกอบด้วย:

• สนามเด็กเล่นขนาดใหญ่
• อุปกรณ์เล่นเกมที่หลากหลาย
• ชุดของเล่น
• อุปกรณ์เกม;
• วัสดุเกมต่างๆ

ในสภาพแวดล้อมเช่นนี้เด็กควรพยายามอย่างอิสระเพื่อทำกิจกรรมที่จะพัฒนาจิตใจและ ทักษะความคิดสร้างสรรค์จินตนาการ ทักษะการสื่อสาร สร้างบุคลิกภาพโดยรวม ในการพัฒนาสภาพแวดล้อมจะต้องเป็นไปตามข้อกำหนดเหล่านี้ทั้งหมด คำถามเกี่ยวกับองค์กรคืองานของเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษาซึ่งกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่

ส่วนประกอบสภาพแวดล้อมการพัฒนา

การวิเคราะห์งานของนักวิทยาศาสตร์สามารถจำแนกองค์ประกอบสามประการของสภาพแวดล้อมการพัฒนาได้ ในเวลาเดียวกันองค์ประกอบเชิงพื้นที่ของเรื่องจะได้รับตำแหน่งศูนย์กลาง

1. ทางสังคม.

เกณฑ์หลักสำหรับองค์ประกอบนี้คือ:

• อารมณ์ดีร่าเริง
• ความเคารพต่อผู้สอนในฐานะผู้นำของกระบวนการ
• บรรยากาศที่เป็นมิตรส่งเสริมกิจกรรมร่วมกันของเด็กและส่งเสริมความร่วมมือ
• การมีส่วนร่วมของผู้มีบทบาทด้านสิ่งแวดล้อมทุกคนใน กระบวนการศึกษา.

1. เชิงพื้นที่และหัวเรื่อง

• สภาพแวดล้อมควรยืดหยุ่นเพียงพอที่ทั้งเด็กและผู้ดูแลสามารถจัดการได้หากจำเป็น
• เด็กควรสามารถย้ายจากกิจกรรมหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งได้อย่างง่ายดาย และประเภทใดกิจกรรมหนึ่งควรเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการแบบองค์รวม
• สภาพแวดล้อมจะต้องซับซ้อนและซับซ้อนรวมถึงองค์ประกอบต่าง ๆ มากมายที่ช่วยให้เด็กพัฒนาและเรียนรู้

1. โรคจิต.

องค์ประกอบนี้หมายถึงกิจกรรมดังกล่าวของครูที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเลี้ยงดูและการศึกษาซึ่งจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่

ข้อกำหนด GEF สำหรับสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาที่กำลังพัฒนา

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางประกอบด้วยสูตรทั่วไปมากมาย แต่ในความเป็นจริงแล้ว จำเป็นต้องมีการนำองค์ประกอบทั้งหมดของสภาพแวดล้อมการพัฒนาไปใช้อย่างเต็มรูปแบบ ในขณะเดียวกันก็คำนึงถึงว่าเกมยังคงเป็นรูปแบบหลักของกิจกรรมของเด็ก

GEF ต้องการการเสริมสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาด้วยองค์ประกอบทุกประเภทที่จะกระตุ้นความรู้ความเข้าใจและ กิจกรรมการศึกษาเด็ก. ในเวลาเดียวกัน การเข้าถึงส่วนประกอบและสถานที่ทั้งหมดเหล่านี้มีความสำคัญมาก องค์กรการศึกษาสำหรับเด็กทุกคน

ควรจัดสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อให้เด็กสามารถทำสิ่งที่พวกเขาชอบที่สุดได้อย่างอิสระ ควรจัดวางอุปกรณ์ในส่วนต่าง ๆ ตามความสนใจของเด็ก ในที่เดียว - นักออกแบบในอีกที่หนึ่ง - ชุดสำหรับการวาดภาพที่สาม - ชุดสำหรับการทดลองหรือการใช้แรงงานคน

ข้อกำหนดเบื้องต้นคือการมีอยู่ในอุปกรณ์ของวัสดุชุดใหญ่ที่จะกระตุ้นให้เด็กเรียนรู้:

• เกมการศึกษา
• อุปกรณ์และแบบจำลองทางเทคนิคอย่างง่าย
• แว่นขยาย แม่เหล็ก เครื่องชั่ง และชุดสำหรับการทดลอง
• วัสดุธรรมชาติที่สามารถศึกษา รวบรวม และทดลองได้

ปัญหาหลักในการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

มีเหตุผลหลักสองประการที่ทำให้องค์กรสภาพแวดล้อมการพัฒนาไม่ดี อันดับแรก- การใช้วิธีการที่ล้าสมัย บางครั้งแม้แต่ในสมัยโซเวียต ที่สอง- การทำความเข้าใจสิ่งแวดล้อมเป็นพื้นหลัง พวกเขากล่าวว่า ครูควรให้ความรู้ และสิ่งแวดล้อมเป็นเพียงวิธีการเท่านั้น

ด้วยเหตุนี้ปัญหาจึงเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น , ขาดความเข้าใจว่าโลกของเด็กก่อนวัยเรียนในปัจจุบันเปลี่ยนแปลงไปอย่างไร เป็นไปไม่ได้ที่จะเพิกเฉยต่อปรากฏการณ์ยอดนิยมเช่นตัวสร้างเลโก้และหม้อแปลงยอดนิยมไม่ต้องพูดถึงแกดเจ็ตและ เกมส์คอมพิวเตอร์. สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาควรน่าดึงดูดใจสำหรับเด็ก เขาควรรู้สึกสบายใจ

การละเมิดความสมบูรณ์และการขาดความหลากหลายยังลดความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนในสิ่งแวดล้อม และยังเพิ่มความเหนื่อยล้าและทำให้รู้สึกไม่สบายได้ สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อสภาพแวดล้อมการพัฒนาประกอบด้วยมุมที่ไม่เชื่อมต่อกันหรือถูกแบ่งโซนอย่างเข้มงวด หรือด้วยเหตุผลบางอย่าง ครูให้ความสำคัญกับกิจกรรมบางประเภทอย่างไม่สมเหตุสมผล (เช่น การวาดภาพหรือประวัติศาสตร์ท้องถิ่น) หรือเมื่อพื้นที่ว่าง อิ่มตัวมากเกินไปกับของเล่นและวัสดุอื่นๆ ที่ล้าสมัยหรือซ้ำซากจำเจ

จะสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนได้อย่างไร?

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง คุณต้องเข้าใจว่าควรแก้ไขงานใด หัวหน้าในหมู่พวกเขาจะเพิ่มความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก ในการทำเช่นนี้ สภาพแวดล้อมจะต้องสะดวกสบายสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนและตอบสนองความสนใจและความต้องการของพวกเขา การมีสถานที่สำหรับการศึกษาของเด็กการเลี้ยงดูและการพัฒนาความสามารถทางสังคมเป็นสิ่งสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับสภาพแวดล้อม

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนา จำเป็นต้องคำนึงถึงสิ่งที่ประกอบด้วยและองค์ประกอบหลักที่ควรมี มาตรฐานของรัฐใดที่จำเป็น และข้อผิดพลาดใดที่ควรหลีกเลี่ยง

หลักการ 5 ประการต่อไปนี้ช่วยเสริมบทบัญญัติหลักที่กล่าวถึงข้างต้นเท่านั้น

1. หลักการของการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องของสภาพแวดล้อมทั้งสภาพแวดล้อมและเนื้อหาทันทีต้องได้รับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง สภาพแวดล้อมต้องยืดหยุ่นและตอบสนองต่อความต้องการที่เปลี่ยนแปลงของเด็กตามความต้องการในปัจจุบันหรือขึ้นอยู่กับวัย
2. หลักการสื่อสารแบบตัวต่อตัวสิ่งสำคัญคือต้องใช้เฟอร์นิเจอร์ที่หลากหลายและจัดวางในลักษณะที่ทำให้การสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ง่ายขึ้นและสะดวกสบาย สิ่งนี้ทำให้ตำแหน่งของผู้เข้าร่วมทั้งหมดเท่ากันและช่วยให้ใกล้ชิดยิ่งขึ้น
3. หลักการของความหลากหลายของพื้นที่เด็กควรมีโอกาสตามอารมณ์หรือความปรารถนาของเขาในการเปลี่ยนประเภทของกิจกรรม เปลี่ยนกิจกรรมเพื่อพักผ่อน พื้นที่ควรมีมากมายและเข้าถึงได้ง่าย เด็กต้องการโอกาสที่จะทำสิ่งต่าง ๆ ในเวลาเดียวกันเพื่อไม่ให้รบกวนซึ่งกันและกัน
4. หลักการเรื่องเพศในสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาควรมีสื่อที่คำนึงถึงลักษณะทั้งหมดของเด็ก บางส่วนควรได้รับการออกแบบเพื่อให้เด็กผู้ชายเข้าใจถึงความเป็นชายและเด็กผู้หญิง - เกี่ยวกับความเป็นผู้หญิง
5. หลักสุนทรียศาสตร์ข้อมูลส่วนใหญ่ถูกรับรู้โดยบุคคลทางสายตา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่องค์ประกอบที่หลากหลายของสภาพแวดล้อมจะรวมเข้าด้วยกันอย่างกลมกลืนและการตกแต่งจะสร้างบรรยากาศที่สว่างไสวและไม่ "กดดัน" ต่อเด็ก

สภาพแวดล้อมการพัฒนาของห้องกลุ่มของโรงเรียนอนุบาลเป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก นักวิจัยหลายคนชี้ให้เห็นอย่างถูกต้องว่าพื้นที่ของกลุ่มควรเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น เปลี่ยนแปลงได้ และมีพลวัต เพื่อแก้ปัญหานี้เราร่วมกับครู วิทยาลัยเทคโนโลยี GBPOU หมายเลข 21 V.V. Palagin พัฒนาโครงการสำหรับการปรับปรุงห้องกลุ่มสำหรับเด็กอายุ 5-7 ปีให้ทันสมัยโดยเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของนักศึกษาในการดำเนินการ โครงการที่เรียกว่า "โรงเรียนอนุบาลแสนสบาย" ดำเนินการในแผนกเด็กก่อนวัยเรียนหมายเลข 11, Lyceum No. 1598 ในกรุงมอสโกในปี 2014 และได้รับการยอมรับจากเจ้าหน้าที่โรงเรียนอนุบาล นักเรียนของกลุ่ม และผู้ปกครอง

แนวคิดหลักในการเติมเต็มสภาพแวดล้อมของกลุ่มคือการใช้เฟอร์นิเจอร์อเนกประสงค์ที่ปรับเปลี่ยนได้ เคลื่อนที่ได้ ซึ่งตรงตามข้อมูลสัดส่วนร่างกายของเด็กและข้อกำหนดด้านความปลอดภัยและสุขอนามัย

ในการจัดสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ของห้องกลุ่มสำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส เรามุ่งเน้นไปที่การออกแบบกรอบของสภาพแวดล้อมที่เสนอโดย N. A. Korotkova จากการวิจัยของเธอพบว่ามีความจำเป็นและเพียงพอที่จะแบ่งพื้นที่ของกลุ่มออกเป็นสามส่วน: 1) โซนสำหรับกิจกรรมสงบส่วนใหญ่ 2) โซนแอคทีฟ 3) พื้นที่ทำงานเพื่อให้เป็นฐานเนื้อหาสำหรับกระบวนการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน แนวคิดนี้ถูกนำมาใช้อย่างเต็มที่ในระหว่างโครงการ

การใช้เฟอร์นิเจอร์เคลื่อนที่และเปลี่ยนแปลงได้ช่วยให้คุณเปลี่ยนสภาพแวดล้อมของกลุ่มได้แบบไดนามิกโดยขึ้นอยู่กับงานด้านการศึกษาที่ครูต้องเผชิญ จากความต้องการเล่นของเด็กที่จะค้นพบสิ่งใหม่ ๆ เพื่อปรับเปลี่ยนสภาพแวดล้อมขึ้นอยู่กับแผนการที่คิดค้นขึ้นเพื่อเป็นฮีโร่ในจินตนาการและเกมของเขาเอง

ทัตยานา กุก
ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของวัตถุ

ลำดับความสำคัญของการพัฒนาวัฒนธรรมและส่วนบุคคลโดยทั่วไปซึ่งประกาศไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางหมายความว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่ควรมุ่งเน้นที่การปฏิบัติอย่างเป็นทางการ แต่เป็นการสนับสนุนความสามารถของเด็กในการตระหนักรู้ในตนเอง ไม่มีการเลี้ยงดูและการสอนที่มีอิทธิพลต่อเด็กโดยไม่สามารถทำได้ กิจกรรมจริงตัวเขาเอง. เพื่อตอบสนองความต้องการของเขา เด็กต้องการสภาพแวดล้อมที่เขารับรู้ ช่วงเวลาหนึ่งของการพัฒนา

การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก เมื่อคำนึงถึงสิ่งนี้ ภารกิจหลักของผู้สอนคือการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาที่ควรให้เด็กมีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาและให้ความสะดวกสบายทางจิตใจสูงสุด

ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของโรงเรียนอนุบาลของเรานั้นคำนึงถึงหลักการดังต่อไปนี้:

1. ความอิ่มตัว

ความอิ่มตัวของสภาพแวดล้อมสอดคล้องกับอายุและความสามารถส่วนบุคคลของเด็กและเนื้อหาของโปรแกรม

พื้นที่การศึกษามีอุปกรณ์ช่วยสอน สื่อต่างๆ รวมถึงของใช้ การเล่นเกม อุปกรณ์กีฬาและนันทนาการ

เนื้อหาวิชาทำหน้าที่ให้ข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวและการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมแก่เด็ก ของเล่นและอุปกรณ์ทั้งหมดมีหลากหลาย

เกม - องศาที่แตกต่างความซับซ้อนซึ่งมีศักยภาพในการพัฒนาสูง การใช้เกมทางเพศและของเล่นสำหรับเด็กหญิงและเด็กชาย

(ศิลปะ - สุนทรียะ, ความรู้ความเข้าใจ - คำพูด, ร่างกาย)

เราคำนึงถึง ลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคลเด็ก ๆ ใช้เกม ระดับที่แตกต่างกันความยากลำบาก

ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุและความเป็นไปได้ในการแสดงออกของเด็ก

2. ความสามารถในการแปลงร่าง

ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงได้ของพื้นที่แสดงถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของเรื่องขึ้นอยู่กับสถานการณ์การศึกษา

รวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนไป (ตารางสี่เหลี่ยมคางหมู, ดอกแคมะไมล์, สี่เหลี่ยมจัตุรัส, สี่เหลี่ยม, กลีบดอก)

เนื่องจากเตียงหม้อแปลง เราจึงใช้พื้นที่ห้องนอนสำหรับกิจกรรมเคลื่อนไหวและการพัฒนาส่วนบุคคล

ศูนย์กิจกรรมสามารถเปลี่ยนแปลงได้ง่ายขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษา

การเปลี่ยนแปลงการดำเนินงานในอวกาศเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการทำงานอย่างเต็มรูปแบบของการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่

ตัวอย่างเช่น: บนไซต์ของมุมธรรมชาติคุณสามารถจัดระเบียบ (ห้องปฏิบัติการสร้างสรรค์, การประชุมเชิงปฏิบัติการ, พิพิธภัณฑ์, การเดินทาง)

มีมุมธรรมชาติในกลุ่ม - พวกเขาสามารถเปลี่ยนเป็นห้องทดลอง, มุมรักชาติ, นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ

ในกระบวนการศึกษา สามารถเปลี่ยนตารางได้ (รวมกันทีละรายการ)

ในห้องนอนจะช่วยให้คุณใช้พื้นที่สำหรับกิจกรรมทางร่างกายของเด็ก ๆ สำหรับการทำงานส่วนตัว

3. มัลติฟังก์ชั่น

ความเป็นหลายฟังก์ชันบ่งบอกถึงความเป็นไปได้ในการใช้งานที่หลากหลายของส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมของวัตถุ เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก ซอฟต์โมดูล ชั้นวางหนังสือเคลื่อนที่ ตัวทำเครื่องหมายเกม

มัลติฟังก์ชั่นช่วยให้เด็กสามารถใช้องค์ประกอบของการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ตามแนวคิดและเนื้อเรื่องของเกมได้อย่างยืดหยุ่น

การมีสิ่งของอเนกประสงค์รวมถึงวัสดุจากธรรมชาติสำหรับใช้ใน ประเภทต่างๆกิจกรรมของเด็กรวมถึงเป็นวิชาทดแทน

เราใช้กระดานให้ความรู้ในการวาดด้วยมาร์กเกอร์ วาดแพทเทิร์น นิทรรศการผลงานของเด็กๆ

เครื่องมือเกมทั้งหมดใช้ในเกมร่วมกัน รวมถึงเกมที่ผู้ใหญ่มีส่วนร่วมด้วย

ตัวอย่างเช่น: สามารถใช้เครื่องหมายเกมในเกมของเด็กตามความคิดของเด็ก (ร้านค้า ธนาคาร รถบัสเก้าอี้สูง)

4. ความพร้อมใช้งาน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคำนึงถึงการเข้าถึงของเด็กก่อนวัยเรียนในทุกสถานที่ที่มีการดำเนินกิจกรรมด้านการศึกษา (ห้องโถงดนตรี สตูดิโอศิลปะ สำนักงานนักบำบัดการพูด สำนักงานครูนักจิตวิทยา พิพิธภัณฑ์เด็กก่อนวัยเรียน สนามเด็กเล่น ห้องโถงกีฬา)

การเข้าถึงเกมของเล่นวัสดุอุปกรณ์ช่วยเหลือสำหรับเด็กทุกประเภทฟรีสำหรับเด็ก

5. การเปลี่ยนแปลง

ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมหมายถึงการมีอยู่ในกลุ่มของพื้นที่ต่างๆ ที่มีวัสดุ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ต่างๆ ที่หลากหลาย ทำให้เด็กมีทางเลือกฟรี

กลุ่มอนุบาลแบ่งออกเป็นศูนย์กิจกรรมตามเงื่อนไข: ศูนย์กลางของวรรณคดี, วิทยาศาสตร์และธรรมชาติ, ศิลปะและสุนทรียศาสตร์, ศูนย์กลางของคณิตศาสตร์

ในศูนย์ การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาการเล่นเป็นระยะ การปรากฏตัวของรายการใหม่ กระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็ก นอกจากนี้การเกิดขึ้นของศูนย์กลางที่น่าสนใจ (พิพิธภัณฑ์ขนาดเล็กและนิทรรศการเด็กแต่ละคน)

เนื่องจากศักยภาพในการพัฒนาสูงจึงมีการใช้เกมสำหรับเด็กที่มีระดับพัฒนาการต่างกัน ยิ่งมีศักยภาพสูงโอกาสในการพัฒนาก็ยิ่งสูง

6. ความปลอดภัย

ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุหมายถึงการปฏิบัติตามองค์ประกอบทั้งหมดด้วยข้อกำหนดเพื่อให้มั่นใจในความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน

เพื่อจัดกิจกรรมที่มีความหมายของเด็กก่อนวัยเรียน หลังคาร่มรื่นสวยงามได้รับการติดตั้งในอากาศที่ตรงตามข้อกำหนดของ SANPin

ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของวัตถุและความสามารถในการเปลี่ยนแปลงได้และการทำงานที่หลากหลายทำให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถจัดกิจกรรมของตนเอง แสดงกิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจได้อย่างอิสระ

สภาพแวดล้อมทางการศึกษา - ชุดของเงื่อนไขที่สร้างขึ้นโดยเจตนาเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาและการพัฒนาของเด็กอย่างเต็มที่

การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ - ส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษาซึ่งแสดงโดยพื้นที่ที่จัดเป็นพิเศษ (สถานที่ ที่ดิน ฯลฯ)วัสดุอุปกรณ์และครุภัณฑ์เพื่อพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามคุณลักษณะแต่ละช่วงวัย การป้องกัน และสร้างเสริมสุขภาพให้แข็งแรงโดยคำนึงถึงคุณลักษณะและแก้ไขข้อบกพร่องในพัฒนาการของเด็ก

ปัญหาของการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษในปัจจุบัน นี่เป็นเพราะการเปิดตัวมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ (เอฟกอส)โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลักทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน

3. 3. ข้อกำหนดสำหรับสภาพแวดล้อมเชิงวัตถุที่กำลังพัฒนา

3. 3.1. สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของวิชาที่กำลังพัฒนาช่วยให้มั่นใจได้ถึงศักยภาพทางการศึกษาสูงสุดของพื้นที่ขององค์กร กลุ่ม ตลอดจนอาณาเขตที่อยู่ติดกับองค์กรหรือตั้งอยู่ในระยะทางสั้น ๆ ซึ่งปรับให้เหมาะกับการดำเนินการตามโครงการ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าเว็บไซต์),วัสดุอุปกรณ์และวัสดุคงคลังเพื่อพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนตามคุณลักษณะแต่ละช่วงวัย การป้องกัน และเสริมสร้างสุขภาพโดยคำนึงถึงคุณลักษณะและแก้ไขข้อบกพร่องในพัฒนาการของเด็ก

1) การจัดพื้นที่การศึกษาและวัสดุอุปกรณ์และสินค้าคงคลังที่หลากหลาย (ในอาคารและนอกสถานที่)ควรจัดเตรียม:

• กิจกรรมเกม, ความรู้ความเข้าใจ, การวิจัยและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนทุกคน, การทดลองกับสื่อที่มีให้สำหรับเด็ก (รวมทั้งทรายและน้ำ)
• กิจกรรมมอเตอร์รวมถึงการพัฒนาทักษะยนต์ขนาดใหญ่และละเอียดการมีส่วนร่วมในเกมกลางแจ้งและการแข่งขัน
• ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กในการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่
• เปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงออก

2) ความสามารถในการเปลี่ยนแปลงได้ของพื้นที่แสดงถึงความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ขึ้นอยู่กับสถานการณ์การศึกษารวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนแปลง

3) ความอเนกประสงค์ของวัสดุประกอบด้วย:

• ความเป็นไปได้ของการใช้ส่วนประกอบต่างๆ ของสภาพแวดล้อมในเรื่อง เช่น เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก เสื่อ ซอฟต์โมดูล มุ้งลวด ฯลฯ
• การมีตัวตนอยู่ในองค์กรหรือกลุ่มมัลติฟังก์ชั่น (ไม่มีวิธีการใช้งานที่ตายตัว)สิ่งของต่างๆ รวมทั้งวัสดุจากธรรมชาติ เหมาะสำหรับใช้ในกิจกรรมต่างๆ ของเด็กๆ (รวมถึงเป็นรายการทดแทนในเกมของเด็ก).

4) ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมหมายถึง:

• การมีช่องว่างต่างๆ ในองค์กรหรือกลุ่ม (สำหรับเล่น ก่อสร้าง สันโดษ ฯลฯ)ตลอดจนสื่อ เกม ของเล่น และอุปกรณ์ต่างๆ ที่เด็กๆ เลือกสรรมาอย่างเสรี
• การเปลี่ยนแปลงเนื้อหาของเกมเป็นระยะ ๆ การเกิดขึ้นของรายการใหม่ที่กระตุ้นเกม การเคลื่อนไหว กิจกรรมการเรียนรู้และการวิจัยของเด็ก

5) การเข้าถึงสภาพแวดล้อมหมายถึง:

• การเข้าถึงสำหรับนักเรียนรวมถึงเด็กที่มี พิการสุขภาพและเด็กพิการทุกสถานที่ที่มีการจัดกิจกรรมการศึกษา
• การเข้าถึงฟรีสำหรับเด็ก รวมทั้งเด็กที่มีความพิการ เกม ของเล่น วัสดุ อุปกรณ์ช่วยเหลือที่จัดหากิจกรรมพื้นฐานทุกประเภทของเด็ก
• ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์

6) ความปลอดภัยของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่หมายถึงการปฏิบัติตามองค์ประกอบทั้งหมดด้วยข้อกำหนดสำหรับการรับรองความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน

3. 3.5. องค์กรจะกำหนดวิธีการฝึกอบรมอย่างเป็นอิสระ รวมทั้งด้านเทคนิคและวัสดุที่เกี่ยวข้อง (รวมค่าใช้จ่าย), เกม, กีฬา, อุปกรณ์สันทนาการ, สินค้าคงคลังที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรม

วัตถุประสงค์ของการจัดงานคือเพื่อให้เด็กเป็นไปได้ทั้งหมด

วัสดุสำหรับการมีส่วนร่วมในกิจกรรมต่างๆ

ในแง่หนึ่ง เนื้อหาและประเภทของสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาเป็นแรงผลักดันให้เด็กก่อนวัยเรียนเลือกประเภทของกิจกรรมอิสระที่จะตอบสนองความชอบ ความต้องการ หรือความสนใจในรูปแบบของเขา

ตามหน้าที่การศึกษา สภาพแวดล้อมเป็นศูนย์กลางที่พื้นฐานสำหรับความร่วมมือ ความสัมพันธ์เชิงบวก พฤติกรรมที่เป็นระเบียบ และทัศนคติที่ระมัดระวังถือกำเนิดขึ้น

ฟังก์ชั่นการพัฒนาจะถือว่าเนื้อหาของสภาพแวดล้อมของแต่ละกิจกรรมต้องสอดคล้องกับ "โซนของการพัฒนาที่แท้จริง" ของเด็กที่อ่อนแอที่สุดและอยู่ใน "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ของเด็กที่แข็งแรงที่สุดในกลุ่ม

สภาพแวดล้อมของเรื่องมีผลบางอย่างต่อเด็ก

ตั้งแต่นาทีแรกของชีวิต

งานหลักของการให้ความรู้แก่เด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างความรู้สึกสบายทางอารมณ์และความปลอดภัยทางจิตใจให้กับเด็ก ในโรงเรียนอนุบาล เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะรู้สึกรักและไม่เหมือนใคร ดังนั้นสภาพแวดล้อมที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้นจึงมีความสำคัญเช่นกัน