สิ่งสำคัญในแนวทางกิจกรรมคือตัวกิจกรรมกิจกรรมของนักเรียนเอง เมื่อเข้าสู่สถานการณ์ปัญหาเด็ก ๆ เองก็หาทางออก หน้าที่ของครูเป็นเพียงผู้ชี้แนะและแก้ไข เด็กต้องพิสูจน์สิทธิ์ในการมีอยู่ของสมมติฐานปกป้องมุมมองของเขา

การใช้เทคโนโลยีของแนวทางกิจกรรมในการสอนภาคปฏิบัตินั้นจัดทำโดยระบบหลักการสอนต่อไปนี้:

• 1. หลักการของกิจกรรม - อยู่ในความจริงที่ว่านักเรียนที่ได้รับความรู้ไม่ได้อยู่ในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ แต่ได้รับด้วยตัวเองตระหนักถึงเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาของเขาเข้าใจและยอมรับระบบของบรรทัดฐาน มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการปรับปรุงของพวกเขาซึ่งก่อให้เกิดความสำเร็จในการสร้างความสามารถทางวัฒนธรรมและกิจกรรมทั่วไปของเขา
• 2. หลักความต่อเนื่อง หมายถึง ความต่อเนื่องในทุกระดับและทุกระยะของการศึกษาในระดับเทคโนโลยี เนื้อหา และวิธีการ โดยคำนึงถึงอายุ คุณสมบัติทางจิตวิทยาพัฒนาการเด็ก
• 3. หลักการของความซื่อสัตย์ - เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของนักเรียนในมุมมองที่เป็นระบบทั่วไปของโลก
• 4. หลักการขั้นต่ำมีดังต่อไปนี้: โรงเรียนต้องเสนอโอกาสให้นักเรียนเชี่ยวชาญเนื้อหาการศึกษาในระดับสูงสุดสำหรับเขาและในขณะเดียวกันก็ต้องแน่ใจว่าเขาเชี่ยวชาญในระดับขั้นต่ำที่ปลอดภัยต่อสังคม (มาตรฐานของรัฐ ของความรู้).
• 5. หลักการของการปลอบประโลมจิตใจ - เกี่ยวข้องกับการกำจัดปัจจัยความเครียดทั้งหมด กระบวนการศึกษา, การสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองในห้องเรียน, มุ่งเน้นไปที่การดำเนินการตามแนวคิดของการสอนความร่วมมือ, การพัฒนารูปแบบการสนทนาของการสื่อสาร
• 6. หลักการของความแปรปรวน - เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของนักเรียนที่มีความสามารถในการระบุตัวเลือกอย่างเป็นระบบและการตัดสินใจที่เพียงพอในสถานการณ์ที่เลือก
• 7. หลักการของความคิดสร้างสรรค์ - หมายถึงการวางแนวสูงสุด ความคิดสร้างสรรค์ในขั้นตอนการศึกษาการได้มาซึ่งประสบการณ์ของนักเรียนเอง กิจกรรมสร้างสรรค์.

ระบบหลักการสอนที่นำเสนอช่วยให้มั่นใจได้ถึงการถ่ายโอนคุณค่าทางวัฒนธรรมของสังคมไปยังเด็กตามข้อกำหนดการสอนพื้นฐานของโรงเรียนแบบดั้งเดิม (หลักการของการมองเห็นการเข้าถึงความต่อเนื่องกิจกรรมการดูดซึมความรู้อย่างมีสติลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ .). ระบบการสอนที่พัฒนาขึ้นไม่ได้ปฏิเสธการสอนแบบดั้งเดิม แต่ยังคงดำเนินต่อไปและพัฒนาไปในทิศทางของการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษาสมัยใหม่ ในขณะเดียวกันก็เป็นกลไกสำหรับการเรียนรู้หลายระดับโดยเปิดโอกาสให้นักเรียนแต่ละคนเลือกเส้นทางการศึกษาของแต่ละคน ภายใต้การรับประกันความสำเร็จขั้นต่ำที่ปลอดภัยทางสังคม (มาตรฐานความรู้ของรัฐ)

เห็นได้ชัดว่าวิธีการอธิบายและภาพประกอบแบบดั้งเดิมบนพื้นฐานของการศึกษาในโรงเรียนที่สร้างขึ้นในปัจจุบันนั้นไม่เพียงพอที่จะแก้ปัญหาที่ตั้งไว้ คุณลักษณะหลักของแนวทางกิจกรรมคือความรู้ใหม่ไม่ได้ให้ในรูปแบบสำเร็จรูป เด็ก ๆ ค้นพบตัวเองในกระบวนการของกิจกรรมการค้นคว้าอิสระ ครูเป็นเพียงผู้ชี้นำกิจกรรมนี้และสรุปผล โดยกำหนดอัลกอริทึมการดำเนินการที่กำหนดไว้อย่างแม่นยำ ดังนั้นความรู้ที่ได้มาจึงมีความสำคัญส่วนบุคคลและกลายเป็นสิ่งที่น่าสนใจไม่ใช่จากภายนอก แต่เป็นสาระสำคัญ

แนวทางกิจกรรมใช้โครงสร้างบทเรียนต่อไปนี้เพื่อแนะนำความรู้ใหม่

1. แรงจูงใจในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้.

ขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้นี้เกี่ยวข้องกับการที่นักเรียนเข้าสู่พื้นที่ของกิจกรรมการเรียนรู้ในห้องเรียนอย่างมีสติ

2. "การค้นพบ" ความรู้ใหม่

ครูเสนอระบบคำถามและงานที่ให้นักเรียนค้นพบสิ่งใหม่ด้วยตนเอง ผลจากการอภิปรายเขาสรุป

3. การยึดหลัก

งานฝึกอบรมดำเนินการโดยมีการแสดงความคิดเห็นที่จำเป็น พูดดัง ๆ เกี่ยวกับอัลกอริทึมของการกระทำที่ศึกษา

4. การทำงานอิสระด้วยการทดสอบตัวเองตามมาตรฐาน

ในขั้นตอนนี้จะใช้รูปแบบของงานแต่ละอย่าง: นักเรียนปฏิบัติงานประเภทใหม่อย่างอิสระและดำเนินการตรวจสอบตนเองทีละขั้นตอนโดยเปรียบเทียบกับมาตรฐาน

5. รวมอยู่ในระบบความรู้และการทำซ้ำ

ในขั้นตอนนี้ ขอบเขตของการบังคับใช้ความรู้ใหม่จะถูกเปิดเผย ดังนั้น องค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการศึกษาจึงรวมอยู่ในกระบวนการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ: งานการเรียนรู้ วิธีการดำเนินการ การดำเนินการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง

6. การสะท้อนกิจกรรมการศึกษาในบทเรียน (ทั้งหมด)

เนื้อหาใหม่ที่เรียนในบทเรียนได้รับการแก้ไขและมีการทบทวนและประเมินตนเองโดยนักเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้ของตนเอง

ด้านกิจกรรมของเนื้อหาการศึกษานั้นแสดงออกในข้อเท็จจริงที่ว่าเนื้อหาของการศึกษาเป็นกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาและกิจกรรมของการสื่อสารในฐานะผู้เชี่ยวชาญของบรรทัดฐานทางสังคม กิจกรรมทางวาจา และประเภทของตนเองที่ไม่ใช่คำพูด -นิพจน์ เช่น กระบวนการศึกษาคือ: การโต้ตอบ การแก้ปัญหางานสื่อสาร (ปัญหา) มืออาชีพด้านการสอน

หลักการของแนวทางกิจกรรมควรรองรับการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนของกระบวนการศึกษา

แนวทางกิจกรรมในการศึกษา (ในการสอนและการเลี้ยงดู) ไม่ใช่ชุดของเทคโนโลยีการศึกษาหรือเทคนิควิธีการ นี่เป็นปรัชญาการศึกษาประเภทหนึ่งซึ่งเป็นพื้นฐานเกี่ยวกับระเบียบวิธีในการสร้างระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูที่หลากหลาย

กระบวนการศึกษามักเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ เช่น การสื่อสารเชิงปฏิบัติ จิตวิทยาสอนว่ากิจกรรมมักจะมีเป้าหมายที่ใส่ใจ มีเงื่อนไขที่สร้างแรงบันดาลใจ นั่นคือมีโครงสร้างทางจิตวิทยาที่แน่นอน

กิจกรรมการสอนในแง่การศึกษาหมายถึงการทำให้การเรียนรู้มีแรงจูงใจ สอนให้เด็กตั้งเป้าหมายและค้นหาวิธีการอย่างเป็นอิสระ รวมถึงวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย ช่วยให้เด็กพัฒนาทักษะการควบคุมและการควบคุมตนเอง การประเมิน และการเห็นคุณค่าในตนเอง

แนวทางกิจกรรมสันนิษฐานว่าเปิดโอกาสทั้งหมดสำหรับบุคคลและสร้างทัศนคติต่อทางเลือกที่เป็นอิสระ แต่มีความรับผิดชอบสำหรับโอกาสหนึ่งหรืออย่างอื่น

หลักการของแนวทางกิจกรรมในกระบวนการศึกษาถูกนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพผ่านเกมการศึกษาและธุรกิจเทคโนโลยีการศึกษา

จุดประสงค์ของการพัฒนานี้คือเพื่อเพิ่มความสามารถของครูในด้านการจัดแนวทางกิจกรรมของกระบวนการศึกษา ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องศึกษาหลักการของแนวทางกิจกรรมในการศึกษา

ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของเกมการศึกษาและธุรกิจจะเป็นโครงการ "แนวทางกิจกรรมในการศึกษา - กระบวนการของกิจกรรมของนักเรียนที่มุ่งสร้างบุคลิกภาพโดยรวม"

UDI เองเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมในกิจกรรมประเภทต่างๆ เช่น โครงการ กลุ่ม การรับรู้ ข้อมูล การกระจายโดยรวม - เป็นการสำรวจระดับความเข้าใจและความพร้อมของครูสำหรับแนวทางกิจกรรมในการจัดกระบวนการศึกษา

กิจกรรมต่อไปนี้ถูกนำมาใช้ในกระบวนการของ UDI:

• - ความรู้ความเข้าใจ;
• - ข้อมูล;
• - กลุ่ม;
• - วิจัย;
• - ออกแบบ.

คุรุสภา: 19/01/2560

วิทยากร: Kotelnikova V.P.

หัวข้อ: "สาระสำคัญของแนวทางกิจกรรมในกระบวนการศึกษา"

“กระบวนการเรียนรู้เป็นกระบวนการของกิจกรรมของนักเรียนที่มุ่งสร้างจิตสำนึกและบุคลิกภาพโดยทั่วไป โดยความรู้ใหม่นั้นไม่ได้ให้ในรูปแบบที่สมบูรณ์ นี่คือ "แนวทางกิจกรรม" ในการศึกษา!” (A.A.Leontiev).

คุณสมบัติหลักของวิธีการทำกิจกรรมคือกิจกรรมของนักเรียน เด็ก ๆ "ค้นพบ" พวกเขาเองในกระบวนการของกิจกรรมการค้นคว้าอิสระ ครูเป็นเพียงผู้ชี้นำกิจกรรมนี้และสรุปผล โดยกำหนดอัลกอริทึมการดำเนินการที่กำหนดไว้อย่างแม่นยำ ดังนั้นความรู้ที่ได้มาจึงมีความสำคัญส่วนบุคคลและกลายเป็นสิ่งที่น่าสนใจไม่ใช่จากภายนอก

แต่โดยเนื้อแท้แล้ว

แนวทางกิจกรรม เป็นกระบวนการของกิจกรรมของมนุษย์ที่มุ่งสร้างจิตสำนึกและบุคลิกภาพโดยรวม

ในเงื่อนไขของแนวทางกิจกรรม บุคคลบุคคลทำหน้าที่เป็นหลักการสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น การโต้ตอบกับโลกบุคคลเรียนรู้ที่จะสร้างตัวเอง โดยผ่านกิจกรรมและในกระบวนการของกิจกรรมที่คน ๆ หนึ่งจะกลายเป็นตัวเองการพัฒนาตนเองและการทำให้บุคลิกภาพของเขาเป็นจริง

พื้นหลัง

แนวคิดของ "การเรียนรู้ผ่านกิจกรรม" ได้รับการเสนอครั้งแรกโดยนักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน

ดี. ดิวอี้. เขากำหนดหลักการพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมในการสอน:

คำนึงถึงผลประโยชน์ของนักเรียน

การเรียนรู้ผ่านการสอนความคิดและการกระทำ

ความรู้และความรู้อันเป็นผลมาจากการเอาชนะความยากลำบาก

ฟรี งานสร้างสรรค์และความร่วมมือ

“ไม่ควรให้ข้อมูลของวิทยาศาสตร์แก่นักเรียนแบบสำเร็จรูป แต่เขาต้องถูกชักนำให้ค้นพบด้วยตนเอง จึงจะเชี่ยวชาญด้วยตัวเขาเอง วิธีการสอนนี้ดีที่สุด ยากที่สุด หายากที่สุด…” (อ. Diesterweg)

แนวทางกิจกรรมพัฒนาขึ้นในผลงานของ L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P.Ya กิจกรรมการศึกษาที่เป็นพื้นฐานของกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู

50 ปีผ่านไปตั้งแต่ผู้เขียนระบบที่กำลังพัฒนา D.B. เอลโคนิน, วี.วี. Davydov, V.V. Repkin ไม่เพียง แต่นำเสนอหลักการของแนวทางกิจกรรมในระดับเริ่มต้นของโรงเรียน แต่ยังเปิดตัวกลไกในโรงเรียนทั่วไปในการปฏิบัติของครู และตอนนี้ประเทศของเราได้ตระหนักถึงความสำคัญของแนวทางนี้ไม่เพียง แต่ในโรงเรียนประถมศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงใน

กลางและอาวุโส

2. แนวคิดของแนวทางกิจกรรม

แนวทางกิจกรรมในการศึกษา - นี่ไม่ใช่ชุดของเทคโนโลยีการศึกษาหรือเทคนิควิธีการ นี่คือปรัชญาการศึกษาประเภทหนึ่งซึ่งเป็นพื้นฐานด้านระเบียบวิธี ประการแรกไม่ใช่การสะสม ZUN ของนักเรียนในสาขาวิชาแคบ ๆ แต่เป็นการสร้างบุคลิกภาพ "การสร้างตนเอง" ในกระบวนการทำกิจกรรมของเด็กในโลกแห่งวิชา

« กระบวนการเรียนรู้เป็นกระบวนการของกิจกรรมของนักเรียนที่มุ่งสร้างจิตสำนึกและบุคลิกภาพของเขาโดยทั่วไป ความรู้ใหม่จะไม่ได้รับในรูปแบบสำเร็จรูป นี่คือ "แนวทางกิจกรรม" ในการศึกษา!” (ลีออนติเยฟ).

แนวทางกิจกรรมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ของนักเรียนซึ่งพวกเขาไม่ใช่ "ผู้รับ" ข้อมูลแบบพาสซีฟ แต่มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาอย่างแข็งขัน

จุดมุ่งหมาย แนวทางกิจกรรมเป็นการศึกษาบุคลิกภาพของเด็กเป็นเรื่องของชีวิต เป็นหัวเรื่อง - เป็นหลักในกิจกรรมของคุณ: กำหนดเป้าหมาย, แก้ปัญหา, รับผิดชอบต่อผลลัพธ์

แก่นแท้ แนวทางกิจกรรมในการสอนประกอบด้วยการกำกับ "มาตรการการสอนทั้งหมดเพื่อจัดระเบียบกิจกรรมที่เข้มข้นและซับซ้อนมากขึ้นอย่างต่อเนื่องเพราะบุคคลจะเรียนรู้วิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมผ่านกิจกรรมของตนเองเท่านั้น วิธีการรู้และเปลี่ยนแปลงโลก รูปแบบและปรับปรุงส่วนบุคคล คุณภาพ”

3. หลักการของแนวทางกิจกรรม

การนำแนวทางกิจกรรมไปปฏิบัติในการสอนนั้นจัดทำโดยระบบหลักการสอนดังต่อไปนี้:

1. หลักการทำงาน - อยู่ในความจริงที่ว่านักเรียนที่ได้รับความรู้ไม่ได้อยู่ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ได้รับด้วยตัวเองตระหนักถึงเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาของเขาซึ่งก่อให้เกิดความสำเร็จในการพัฒนาความสามารถทักษะการศึกษาทั่วไป เราจะหารือเกี่ยวกับหลักการนี้โดยละเอียด

2. หลักความต่อเนื่อง - หมายถึงความต่อเนื่องระหว่างทุกระดับและระยะของการศึกษา โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับวัยของพัฒนาการของเด็ก ความต่อเนื่องของกระบวนการช่วยให้มั่นใจได้ถึงความไม่แปรเปลี่ยนของเทคโนโลยี ตลอดจนความต่อเนื่องระหว่างการฝึกอบรมทุกระดับในเนื้อหาและวิธีการ

3. หลักการของความซื่อสัตย์ - เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของนักเรียนที่มีความเข้าใจอย่างเป็นระบบของโลก บทบาทและสถานที่ของแต่ละศาสตร์ในระบบวิทยาศาสตร์

เด็กควรสร้างมุมมองแบบองค์รวมทั่วไปของโลก (ธรรมชาติ - สังคม - ตัวเขาเอง) บทบาทและสถานที่ของแต่ละศาสตร์ในระบบวิทยาศาสตร์

4. หลักการมินิแม็กซ์ - ประกอบด้วยสิ่งต่อไปนี้: โรงเรียนต้องให้โอกาสนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาในระดับสูงสุดสำหรับเขาและในขณะเดียวกันก็ให้แน่ใจว่ามีการดูดซึมในระดับขั้นต่ำที่ปลอดภัยต่อสังคม (มาตรฐานความรู้ของรัฐ)

5. หลักการของการปลอบประโลมจิตใจ - เกี่ยวข้องกับการกำจัดปัจจัยก่อความเครียดทั้งหมดของกระบวนการศึกษา การสร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรในห้องเรียน การพัฒนารูปแบบการสื่อสารแบบโต้ตอบ

6. หลักการของความแปรปรวน - เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสามารถของนักเรียนในการตัดสินใจอย่างเพียงพอในสถานการณ์ของทางเลือก, การพัฒนาความคิดที่แตกต่างกันของนักเรียน, นั่นคือ, ความเข้าใจในความเป็นไปได้ของตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการแก้ปัญหา, การก่อตัวของความสามารถในการแจกแจงอย่างเป็นระบบ ตัวเลือกและเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุด

7. หลักการของความคิดสร้างสรรค์ - หมายถึงการปฐมนิเทศสูงสุดต่อความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการศึกษา การได้มาซึ่งประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ของตนเอง. เพิ่มเติม LS Vygotsky ในหนังสือ Pedagogical Psychology ที่น่าทึ่งของเขาซึ่งเร็วกว่าเวลานั้นอย่างน้อย 60 ปี (ตีพิมพ์ในปี 1926) กล่าวว่าในการสอนแบบใหม่ ชีวิต “ถูกเปิดเผยว่าเป็นระบบของความคิดสร้างสรรค์… ความคิดของเราแต่ละคน แต่ละคน ของการเคลื่อนไหวและประสบการณ์ของเราคือความปรารถนาที่จะสร้างความเป็นจริงใหม่ การก้าวข้ามไปสู่สิ่งใหม่ สำหรับสิ่งนี้กระบวนการเรียนรู้จะต้องมีความคิดสร้างสรรค์ เขาจะต้องเรียกเด็กจาก

4. สาระสำคัญของแนวทางกิจกรรมคืออะไร?

มันถูกเปิดเผยในหลักการของกิจกรรมซึ่งสามารถระบุได้ด้วยภูมิปัญญาจีน "ฉันได้ยิน - ฉันลืม ฉันเห็น - ฉันจำได้ ฉันทำ - ฉันหลอมรวม" แม้แต่โสกราตีสยังกล่าวว่าคุณสามารถเรียนรู้ที่จะเล่นฟลุตได้ด้วยการเล่นด้วยตัวเองเท่านั้น ในทำนองเดียวกัน ความสามารถของนักเรียนจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อพวกเขารวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ที่เป็นอิสระ

แนวทางกิจกรรมหมายความว่าบุคลิกภาพ แรงจูงใจ เป้าหมาย ความต้องการเป็นศูนย์กลางของการเรียนรู้ และเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพคือกิจกรรม

งแนวทางกิจกรรมใช้ได้กับเกือบทุกวิชาการศึกษาและมีเป้าหมายเพื่อให้นักเรียนเข้าร่วม กิจกรรมการเรียนรู้สอนเทคนิคของเธอ
« กิจกรรม - กิจกรรมดังกล่าวซึ่งเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญของวัตถุประสงค์และความเป็นจริงทางสังคมที่อยู่รอบตัวบุคคล

บางทีวลีที่พบบ่อยที่สุดและใช้บ่อยในการฝึกสอนคือ "กิจกรรมการเรียนรู้" แต่ถ้าเราใช้แนวคิดของ "กิจกรรมการเรียนรู้" เราจะต้องใส่ความหมายบางอย่างลงไป ได้กล่าวไปแล้วข้างต้นว่าครูส่วนใหญ่รับรู้แนวคิดนี้ในระดับที่ไร้เดียงสาในชีวิตประจำวัน ไม่ใช่ในระดับวิทยาศาสตร์ ในขณะเดียวกัน เป็นที่ชัดเจนว่าเราสามารถพูดถึงแนวทางทางวิทยาศาสตร์ในการสอนได้ก็ต่อเมื่อกิจกรรมการเรียนรู้เข้าใจอย่างชัดเจนว่าเป็นหมวดหมู่ทางวิทยาศาสตร์ นี่เป็นเอนทิตีที่ซับซ้อนมากพร้อมคุณสมบัติเฉพาะจำนวนหนึ่งที่แยกความแตกต่างว่าเป็นกิจกรรมประเภทพิเศษและแน่นอนว่าต้องนำมาพิจารณาเมื่อจัดระเบียบ นี่คือวิธีที่ฉันเห็นคุณสมบัติเหล่านี้:

กิจกรรมการเรียนรู้ไม่ได้ออกแบบและจัดขึ้นเพื่อตนเอง ไม่ใช่ตามหัวข้อของกิจกรรม แต่โดยบุคคลอื่น - ครู

จุดประสงค์ของกิจกรรมการเรียนรู้ถูกกำหนดโดยบุคคลอื่น (กำลังสอน) และอาจไม่เป็นที่รู้จักของหัวข้อกิจกรรม เช่น ผู้เรียน ตามกฎแล้ว ผู้เรียนจะได้รับงาน และเป้าหมายสำหรับผู้เรียนคือการแก้ปัญหาเหล่านี้

เป้าหมายและผลผลิตของกิจกรรมการศึกษาไม่ใช่การเปลี่ยนแปลงของวัตถุภายนอก แต่เป็นการเปลี่ยนแปลงในหัวข้อกิจกรรม นักเรียน (นักเรียนสร้างใหม่ แปลง เปลี่ยนแปลงตัวเอง)

เรื่องของกิจกรรมการศึกษาเป็นเป้าหมายในเวลาเดียวกัน

ผลผลิตของกิจกรรมการศึกษาไม่เหมือนกับกิจกรรมประเภทอื่น ไม่ถูกฉีกออกจากหัวข้อ เนื่องจากเป็นคุณสมบัติของตัววิชาเอง

แกนกลางและสาระสำคัญของกิจกรรมการศึกษาคือการแก้ปัญหาทางการศึกษา

ในงานการศึกษาไม่ใช่คำตอบ (ข้อกำหนดเดียวที่จะต้องถูกต้อง) ที่มีความสำคัญเชิงประโยชน์ แต่เป็นกระบวนการเพื่อให้ได้มาซึ่งเนื่องจากรูปแบบการดำเนินการเกิดขึ้นเฉพาะในกระบวนการแก้ปัญหาการศึกษาเท่านั้น

กิจกรรมการเรียนรู้เป็นทั้งเป้าหมาย (ความปรารถนา) และผลผลิต (ผลลัพธ์) ของกิจกรรมของนักเรียน (การเรียนรู้)

เพื่อให้เป้าหมายและผลผลิตของกิจกรรมการศึกษาตรงกัน กล่าวคือ เป็นผลให้ได้รับสิ่งที่นักเรียนวางแผนไว้การจัดการกิจกรรมการศึกษาเป็นสิ่งจำเป็น

วิธี,สอนกิจกรรม - นี่หมายถึงการสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ การสอนเด็กให้ตั้งเป้าหมายอย่างอิสระและค้นหาวิธีการ รวมถึงวิธีการ เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย (เช่น จัดกิจกรรมอย่างเหมาะสม) ช่วยเด็กพัฒนาทักษะการควบคุมและการควบคุมตนเอง การประเมิน และตนเอง -นับถือ

ในกิจกรรมนักเรียนจะได้เรียนรู้สิ่งใหม่และก้าวไปข้างหน้าตามเส้นทางแห่งการพัฒนาของเขา กระบวนการของการควบคุมความรู้เป็นการแสดงโดยนักเรียนของการกระทำทางปัญญาบางอย่าง

การบรรลุความสามารถในการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมการศึกษาโดยเด็กนักเรียนรวมถึงกิจกรรมการเรียนรู้:

ตั้งเป้าหมาย

การเขียนโปรแกรม,

การวางแผน,

การควบคุมและการควบคุมตนเอง

การประเมินผลและการประเมินตนเอง

สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาด้านต่างๆ เช่น การไตร่ตรอง การวิเคราะห์ การวางแผน พวกเขามุ่งเป้าไปที่ความเป็นอิสระของบุคคลการตัดสินใจการกระทำของเขาเอง

ดังนั้นการจัดกิจกรรมการศึกษาในบทเรียนจึงถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของ:

เกี่ยวกับการกระทำทางจิตใจและการปฏิบัติของนักศึกษาเพื่อค้นหาและปรับให้เหมาะสมที่สุด ตัวเลือกที่ดีที่สุดการแก้ปัญหาการศึกษา

เพื่อเพิ่มการมีส่วนร่วมที่เพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้ที่เป็นอิสระของนักเรียนในการแก้ไขสถานการณ์ปัญหา

เพื่อเพิ่มความเข้มข้นในการคิดของนักเรียนอันเป็นผลมาจากการค้นหาความรู้ใหม่และวิธีแก้ปัญหาทางการศึกษาใหม่

เพื่อให้แน่ใจว่ามีความก้าวหน้าในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและวัฒนธรรมของนักเรียน การเปลี่ยนแปลงอย่างสร้างสรรค์ของโลก

G. A. Tsukerman, Doctor of Psychology, กำหนดรากฐานของการสอนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม, สร้างขึ้นจาก ทฤษฎีทางจิตวิทยากิจกรรมการศึกษาดังนี้ “... อย่ายกตัวอย่างให้เด็กอยู่ในสถานการณ์ที่เขาปกติโหมดของการกระทำ ไม่เหมาะสมอย่างเห็นได้ชัดและกระตุ้นให้ค้นหาคุณลักษณะที่สำคัญของสถานการณ์ใหม่ที่ต้องลงมือทำ ».

หลักการของกิจกรรมในกระบวนการเรียนรู้ตามระบบที่กำลังพัฒนาได้แยกนักเรียนออกจากการเป็นนักแสดงในกระบวนการศึกษา และครูได้รับมอบหมายให้เป็นผู้จัดงานและผู้จัดการของกระบวนการนี้ จุดยืนของครูคือไม่ต้องเป็นปรมัตถ์ จากตัวอย่างของเขาเอง เขาสามารถและควรแสดงให้นักเรียนเห็นว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะรู้ทุกอย่าง แต่เขาสามารถและควรเรียนรู้ร่วมกับนักเรียนของเขาในการกำหนดตำแหน่งและวิธีที่จะหาคำตอบที่ถูกต้อง ข้อมูลที่จำเป็น ด้วยแนวทางนี้ เด็กแต่ละคนจะมีสิทธิ์ทำผิดพลาดและมีโอกาสรับรู้และแก้ไขหรือแม้แต่หลีกเลี่ยงได้ งานของครูคือสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จสำหรับทุกคน โดยไม่เหลือที่ว่างสำหรับความเบื่อและความกลัวที่จะทำผิดพลาดซึ่งเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนา

“ท่ามกลางหนทางมากมายที่ย่นเส้นทางสู่ความรู้ เราต้องการเพียงเส้นทางเดียวที่จะสอนศิลปะแห่งการแสวงหาความรู้ด้วยความยากลำบากให้กับเรา” J.-J. รูสโซ บุคคลที่โดดเด่นแห่งศตวรรษที่ 18

พีปัญหาของการเรียนรู้ความรู้ได้หลอกหลอนครูมานาน คำว่าการดูดซึมนั้นเข้าใจได้หลายวิธี การได้รับความรู้หมายความว่าอย่างไร หากนักเรียนเล่าเนื้อหาการศึกษาใหม่ได้อย่างสมบูรณ์ เป็นไปได้ไหมที่จะกล่าวได้ว่าความรู้ในเนื้อหานี้เชี่ยวชาญโดยเขา
พีนักจิตวิทยาให้เหตุผลว่าความรู้จะได้รับเมื่อนักเรียนสามารถใช้ความรู้ที่ได้รับไปใช้ในสถานการณ์ที่ไม่คุ้นเคย แต่ตามกฎแล้วนักเรียนไม่ทราบวิธีการทำเช่นนี้ดังนั้นความสามารถในการใช้ความรู้จึงเป็นหนึ่งในประเภทของทักษะการศึกษาทั่วไปที่ต้องสอนจากบทเรียนหนึ่งไปยังอีกบทเรียนหนึ่งในหัวข้อต่างๆ และอย่าหวังว่านักเรียนจะทำได้ ทำทันทีที่เขานั่งลงที่โต๊ะเรียน การสอนการประยุกต์ใช้ความรู้หมายถึงการสอนนักเรียนเกี่ยวกับชุดของการกระทำทางจิต โดยนักเรียนสามารถออกคำสั่งได้ ผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป.
และดังนั้น การดูดกลืนความรู้ใด ๆ จึงขึ้นอยู่กับการดูดกลืนของการเรียนรู้โดยนักเรียน เมื่อเข้าใจแล้ว นักเรียนจะสามารถดูดซึมความรู้ได้อย่างอิสระโดยใช้แหล่งข้อมูลต่าง ๆ การสอนเพื่อเรียนรู้ (เพื่อรวบรวมข้อมูล) เป็นวิทยานิพนธ์หลักของแนวทางกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้

การเรียนรู้ด้วยกิจกรรมเกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจร่วมกันของกลุ่มนักเรียนในขั้นแรกภายใต้การแนะนำของครู ดังที่ Vygotsky เขียนไว้ว่า “สิ่งที่เด็กสามารถทำได้ในวันนี้โดยความร่วมมือและภายใต้การแนะนำ พรุ่งนี้เขาจะสามารถทำมันได้อย่างอิสระ” โดยการตรวจสอบสิ่งที่เด็กสามารถทำสำเร็จได้ด้วยตัวเอง เราตรวจสอบพัฒนาการของเมื่อวานนี้ การสำรวจว่าเด็กสามารถทำอะไรได้บ้างโดยความร่วมมือ เรากำหนดพัฒนาการในวันพรุ่งนี้” "โซนของการพัฒนาใกล้เคียง" ที่มีชื่อเสียงของ Vygotsky คือสิ่งที่อยู่ระหว่างเนื้อหาที่เด็กสามารถเรียนรู้ได้เฉพาะในกระบวนการทำกิจกรรมร่วมกับสิ่งที่เขาสามารถเรียนรู้ได้ด้วยตนเอง

กิจกรรมการเรียนรู้ประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:

งานการเรียนรู้ ;

กิจกรรมการเรียนรู้ ;

การดำเนินการติดตามและประเมินตนเอง .

กิจกรรมใด ๆ มีลักษณะเป็นเป้าหมายที่มีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับบุคคลที่ดำเนินกิจกรรมนี้และได้รับแรงจูงใจจากความต้องการและความสนใจต่างๆ (แรงจูงใจ) กิจกรรมการเรียนรู้สามารถเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเป้าหมายของการเรียนรู้มีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับนักเรียน "กำหนด" ให้กับพวกเขา ดังนั้นองค์ประกอบที่จำเป็นประการแรกของกิจกรรมการเรียนรู้คืองานการเรียนรู้ .

ข้อความปกติของหัวข้อบทเรียนไม่ใช่คำแถลงของงานด้านการศึกษา เนื่องจากในกรณีนี้ แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจจะไม่มีความสำคัญเป็นการส่วนตัวสำหรับนักเรียน เพื่อให้ความสนใจทางปัญญาเกิดขึ้นจำเป็นต้องเผชิญหน้ากับพวกเขาด้วย "ความยากลำบากที่เอาชนะได้" นั่นคือเสนองาน (ปัญหา) ที่พวกเขาไม่สามารถแก้ไขได้โดยใช้วิธีการที่รู้จักและถูกบังคับให้คิดค้น "ค้นพบ" วิธีการใหม่ในการดำเนินการ งานของครูเสนอระบบ ปัญหาพิเศษและงานนำนักเรียนไปสู่การค้นพบนี้ ตอบคำถามของครู นักเรียนดำเนินการที่สำคัญและการคำนวณเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาซึ่งเรียกว่ากิจกรรมการศึกษา

องค์ประกอบที่จำเป็นประการที่สามของกิจกรรมการเรียนรู้คือการกระทำ

การควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง เมื่อเด็กประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาเองและตระหนักถึงความก้าวหน้าของเขา ในขั้นตอนนี้เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการสร้างให้เด็กแต่ละคนสถานการณ์แห่งความสำเร็จ อันเป็นแรงผลักดันให้ก้าวไปสู่เส้นทางแห่งความรู้ต่อไป กิจกรรมการศึกษาทั้งสามขั้นตอนจะต้องดำเนินการในระบบที่ซับซ้อน

5. เงื่อนไขการดำเนินการของ DP

ทฤษฎีการเรียนรู้แบบดั้งเดิมมีพื้นฐานมาจากแนวคิดต่อไปนี้: สมาคม,

การสร้างภาพ การประกบของภาพด้วยคำและแบบฝึกหัด แนวคิดหลักของทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้ ได้แก่การกระทำ และงาน .

ครูควรให้เด็กไม่อยู่ในแบบฝึกหัด ไม่ทำอะไรซ้ำๆ

ก่อนหน้านั้นไม่ใช่การท่องจำสำเร็จรูปแต่เป็นการดึงให้คิดในสิ่งที่ไม่รู้ กิจกรรมการศึกษาต้องการให้ครูสอนเด็ก ๆ ผ่านการแก้ปัญหาระบบการศึกษา และในการแก้ปัญหาการศึกษาคือการแปลงกระทำกับสื่อการศึกษาในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน

กิจกรรมการเรียนรู้คือการเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงกำลังทำลายล้าง

วิชาหรือทุกสิ่งที่สอนแก่เด็กนักเรียนหรือสิ่งที่พวกเขาต้องการจะสอน การทำลายคือการค้นหาเป็นหลัก การค้นหาไม่มีรูปแบบสำเร็จรูปใด ๆ มันเป็นการเคลื่อนไหวที่ไม่รู้จักเสมอ การกำหนดงานด้านการศึกษาควรอยู่ในมือของครูซึ่งเข้าใจว่าความยากลำบากรอเขาอยู่ในการเคลื่อนไหวนี้ไปสู่สิ่งที่ไม่รู้จัก เขาเอาชนะพวกเขาด้วยความช่วยเหลือของนักเรียน

เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่อยู่ไม่ได้ข้างนอก

กิจกรรม ธรรมชาติของการเรียนรู้ (การสอน) ซึ่งเป็นศูนย์กลาง

การกระทำของเด็ก

"เทคโนโลยีการศึกษาประเภทกิจกรรม".

แนวทางกิจกรรมรองรับเทคโนโลยีการสอนหลายอย่าง:

กลไกการจัดกระบวนการศึกษาแบบจารีตและแบบพัฒนาการเรียนรู้

แนวทางกิจกรรม ภายใต้มากมาย เทคโนโลยีการสอน:

กิจกรรมโครงการ.

วิธีการสอนแบบโต้ตอบ

ปัญหา - การเรียนรู้แบบโต้ตอบ

แนวทาง Vitagenic ในการสอน

การเรียนรู้แบบบูรณาการ ขึ้นอยู่กับการเชื่อมต่อสหวิทยาการ;

เทคโนโลยีเหล่านี้ช่วยให้

เพื่อให้กระบวนการดูดซึมความรู้เป็นลักษณะกิจกรรม เพื่อย้ายจากการติดตั้งไปสู่การท่องจำ จำนวนมากข้อมูลเพื่อพัฒนากิจกรรมใหม่ - การออกแบบ, ความคิดสร้างสรรค์, การวิจัย, ในกระบวนการที่ข้อมูลถูกหลอมรวม รับมากกว่าบด

เปลี่ยนการเน้นไปที่การพัฒนาความเป็นอิสระและความรับผิดชอบของนักเรียนต่อผลลัพธ์ของกิจกรรม

เสริมสร้างแนวปฏิบัติของการศึกษาในโรงเรียน

วิธีการสอนแบบอธิบาย

ส่วนประกอบของกิจกรรม

กิจกรรมวิถีการเรียนรู้

กำหนดโดยอาจารย์สามารถประกาศโดยบุคคล

1. เป้าหมาย - แบบจำลองของอนาคตที่ต้องการ ผลลัพธ์ที่คาดหวัง

ในกระบวนการสร้างปัญหา นักเรียนจะได้รับการยอมรับจากภายในถึงเป้าหมายของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น

ใช้แรงจูงใจภายนอกของกิจกรรม

2. แรงจูงใจ - สิ่งจูงใจสำหรับกิจกรรม

การพึ่งพาแรงจูงใจภายในของกิจกรรม

ครูเลือกพวกเขาซึ่งมักใช้โดยไม่คำนึงถึงเป้าหมาย

3. หมายถึง - วิธีการที่ดำเนินกิจกรรม

ร่วมกับนักเรียนเลือกวิธีการสอนที่หลากหลายเพียงพอกับเป้าหมาย

การดำเนินการที่ไม่เปลี่ยนแปลงโดยครูได้รับการจัดระเบียบ

4. การกระทำ - องค์ประกอบหลักของกิจกรรม

ความแปรปรวนของการกระทำการสร้างสถานการณ์ทางเลือกตามความสามารถของนักเรียน

มีการติดตามผลภายนอก ส่วนใหญ่เป็นระดับการดูดซึม

5. ผลลัพธ์คือผลิตภัณฑ์ทางวัตถุหรือจิตวิญญาณ

สิ่งสำคัญคือการเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคลในเชิงบวกในกระบวนการ

การเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้กับมาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป

6. การประเมินผล - เกณฑ์สำหรับการบรรลุเป้าหมาย

การประเมินตนเองตามการประยุกต์ใช้มาตรฐานเฉพาะบุคคล

ให้เราพิจารณาเงื่อนไขทั้งหมดที่แนวทางนี้ต้องการตามลำดับ
1. การปรากฏตัวของแรงจูงใจทางปัญญาและเฉพาะเจาะจง เป้าหมายการเรียนรู้.
เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมคือแรงจูงใจในการเรียนรู้ วิธีการ: ปลุกทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อการเรียนรู้ ความแปลกใหม่และความเกี่ยวข้องของเนื้อหาที่กำลังศึกษา การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ การให้กำลังใจ ฯลฯ

A. Zuckerman กล่าวว่า: "ก่อนที่จะแนะนำความรู้ใหม่ จำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ ... ความจำเป็นในการปรากฏตัวของมัน" ดังที่นักจิตวิทยากล่าวไว้ว่าสิ่งนี้เป็นการกำหนดงานด้านการศึกษา หรือโดยทั่วไปสำหรับครู การสร้างสถานการณ์ปัญหา สาระสำคัญของมันคือ "ไม่แนะนำความรู้สำเร็จรูป แม้จะไม่มีทางพาลูกไปค้นพบสิ่งใหม่ๆ ได้ แต่ก็มีโอกาสสร้างสถานการณ์ให้ค้นหาได้เสมอ..."

มีบทบาทอย่างมากการเล่นการเปิดใช้งานกิจกรรมทางปัญญา . บทเรียนควรอยู่บนพื้นฐานของสถานการณ์การสอนที่สร้างขึ้นในสังคม กิจกรรมของนักเรียนที่จะพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไปและให้ความรู้แก่บุคลิกภาพ ตัวอย่างเช่น ความสามารถในการรับผิดชอบ การตัดสินใจ การกระทำและการทำงานเป็นทีม การตั้งสมมติฐาน วิจารณ์ ช่วยเหลือผู้อื่น เรียนรู้ และอื่นๆ อีกมากมาย วิธีการสอนที่หลากหลายช่วยพัฒนาการท่องจำ การคิด และความสนใจประเภทต่างๆ ของเด็กนักเรียน จำเป็นต้องใช้การสนทนาอย่างกว้างขวางมากขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ สร้างสถานการณ์ปัญหา ให้นักเรียนอยู่หน้าความจำเป็นในการพิสูจน์ โต้เถียง พิจารณามุมมองที่แตกต่างกัน ขยายรูปแบบและวิธีการทำงานอิสระของเด็กนักเรียนในห้องเรียนสอนให้จัดทำแผนรับมือ ฯลฯ มีประโยชน์ในการดำเนินงานในห้องปฏิบัติการโดยใช้วิธีการวิจัยการทดลองเชิงทดลองกระตุ้นให้นักเรียนมีความคิดสร้างสรรค์ประเภทต่างๆ ฯลฯ

ในบทเรียน พวกเขาไม่ได้เหนื่อยมากขึ้นจากการทำงานหนัก แต่มาจากความน่าเบื่อและความเบื่อหน่าย!

ในการรวมเด็กไว้ในกิจกรรมส่วนรวมทางปัญญาที่จำเป็น:

เชื่อมโยงเนื้อหาที่ศึกษากับชีวิตประจำวันและความสนใจของนักเรียน

วางแผนบทเรียนโดยใช้รูปแบบและวิธีการที่หลากหลายของงานด้านการศึกษา และเหนือสิ่งอื่นใด งานอิสระทุกประเภท วิธีการสนทนาและการวิจัยโครงการ

มีส่วนร่วมในการอภิปราย ประสบการณ์ที่ผ่านมานักเรียน;

เพื่อประเมินความสำเร็จของนักเรียนไม่เพียง แต่มีเครื่องหมายเท่านั้น แต่ยังมีลักษณะที่มีความหมายอีกด้วย

ตามที่นักจิตวิทยาอธิบายตามแนวทางกิจกรรม กระบวนการดูดซึมไม่ได้เริ่มต้นจากการนำเสนอตัวอย่าง ข้อมูลสำเร็จรูปแก่นักเรียน แต่ด้วยการสร้างโดยผู้อ่านในสถานการณ์การศึกษาที่จะกระตุ้นในเด็ก ความต้องการ ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ข้อมูลนี้และเรียนรู้วิธีใช้งาน
สิ่งที่กล่าวมานั้นปกปิดเงื่อนไขแรกสำหรับแนวทางกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้ รวมถึงภาษารัสเซีย: การสร้างและการบำรุงรักษาความรู้ความเข้าใจอย่างต่อเนื่อง

แรงจูงใจ, นั่นคือความปรารถนา, ความต้องการที่จะเรียนรู้, เพื่อค้นหาข้อมูลใหม่ ๆ เกี่ยวกับภาษา, เราใช้อย่างต่อเนื่อง. ในแต่ละบทเรียนแรงจูงใจดังกล่าวจะรับรู้ในเป้าหมายการเรียนรู้ - การรับรู้ของคำถามที่จำเป็นเป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะหาคำตอบ
อาจารย์ท่านใด โรงเรียนประถมวันนี้สามารถตั้งชื่อเมธอดที่ให้คุณทำตามเงื่อนไขที่กำหนดได้ ดังที่นักจิตวิทยากล่าวไว้ว่าสิ่งนี้เป็นการกำหนดงานด้านการศึกษา หรือโดยทั่วไปสำหรับครู การสร้างสถานการณ์ปัญหา มันกลายเป็นสัจพจน์ทีละน้อย: "ก่อนที่จะแนะนำความรู้ใหม่จำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ ... ความต้องการรูปลักษณ์ของมัน" (จีเอ ซัคเคอร์แมน)
นักจิตวิทยาแนะนำและนักวิธีการได้หยิบยกและพัฒนาวิธีการหนึ่งในการสร้างสถานการณ์ปัญหา: การแนะนำตัวละครในตำราเรียนที่ดำเนินการสนทนากันโดยแสดงมุมมองที่แตกต่างกัน คำถาม "ใครถูก?" กลายเป็นจุดเริ่มต้นของการวิจัยต่อไป
ครูใช้วิธีการใดในการกระตุ้นกิจกรรมของเด็ก ๆ การก่อตัวของตำแหน่งการรับรู้ที่ใช้งานอยู่ในห้องเรียน?
นี่คือสิ่งที่พบบ่อยที่สุด:
คำถาม การตัดสิน ความผิดพลาดของตัวละคร
งานที่มีความรู้ไม่เพียงพอ
หัวคำถาม;
การสังเกตข้อเท็จจริงของภาษา รวมถึงข้อผิดพลาด สำหรับคำอธิบายที่ต้องการข้อมูลใหม่ ฯลฯ
2. ดำเนินการเพื่อให้ได้มาซึ่งความรู้ที่ขาดหายไป
สาระสำคัญของเงื่อนไขที่สองสำหรับการปฏิบัติตามแนวทางกิจกรรมได้รับการเปิดเผยอย่างดีจาก G.A. Zuckerman: “อย่าแนะนำความรู้สำเร็จรูป แม้จะไม่มีทางพาลูกไปค้นพบสิ่งใหม่ๆ ได้ แต่ก็มีโอกาสสร้างสถานการณ์ให้ค้นหาได้เสมอ..."
เงื่อนไขที่มีชื่อนั้นเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเงื่อนไขแรก ดูเหมือนว่าจะดำเนินต่อไป: จำเป็นต้องมีข้อมูลใหม่ - กำลังดำเนินการตามขั้นตอนเพื่อให้ได้มา ในตำราเรียน นักเรียนส่วนใหญ่มักจะแนะนำให้เดา ลองตอบตัวละครตัวใดตัวหนึ่งด้วยตัวเอง ฯลฯ แล้วตรวจสอบหรือชี้แจงคำตอบตามตำราเรียน บางครั้งเพื่อรับคำตอบสำหรับคำถามที่เกิดขึ้นในทันที นักเรียนจะได้รับเชิญให้ค้นหา "คำตอบของนักวิทยาศาสตร์" ดังนั้น ผู้เขียนตำราจึงดำเนินการในกรณีเหล่านั้นเมื่อไม่มีการค้นหา ไม่มีข้อสันนิษฐานใดที่สามารถให้ผลได้
3. การเปิดเผยและการเรียนรู้วิธีการดำเนินการสำหรับการประยุกต์ใช้ความรู้อย่างมีสติ (สำหรับการพัฒนาทักษะที่มีสติ)
เงื่อนไขที่สามของแนวทางกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการดำเนินการด้านการศึกษาอย่างมีสติโดยเด็กด้วยสื่อภาษา
ดังที่ N.F. Talyzina เขียนว่า "คุณสมบัติหลักของกระบวนการดูดซึมคือกิจกรรม: ความรู้สามารถถ่ายโอนได้ก็ต่อเมื่อนักเรียนรับมัน นั่นคือ ดำเนินการ ... การกระทำบางอย่างกับพวกเขา กล่าวอีกนัยหนึ่ง กระบวนการในการควบคุมความรู้คือการแสดงโดยนักเรียนในการดำเนินการทางปัญญาบางอย่าง
การก่อตัวของระบบของการกระทำที่มีสติควรเกิดขึ้นในลำดับที่ถูกต้อง เป็นขั้นตอน โดยคำนึงถึงการเติบโตอย่างค่อยเป็นค่อยไปของความเป็นอิสระของนักเรียน ในขณะเดียวกัน นักจิตวิทยาได้พิสูจน์มานานแล้วว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการสร้างทักษะที่จำเป็น (ความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้มาในการฝึกใช้ภาษา) หรืออย่างที่พวกเขาพูดกันในปัจจุบัน ความสามารถทางภาษาหรือการพูดจะสำเร็จได้หากการเรียนรู้ดำเนินไปตามเส้นทางที่ไม่ใช่การสะสมทักษะส่วนบุคคล แต่ไปในทิศทางจากทั่วไปไปสู่เฉพาะ
ด้วยแนวทางกิจกรรมในการสอน ความพยายามหลักของครูควรมุ่งไปที่การช่วยเหลือเด็ก ไม่ใช่การจำข้อมูลส่วนตัว กฎ แต่เป็นการเรียนรู้วิธีปฏิบัติทั่วไปในหลายกรณี ต้องระมัดระวังไม่เพียง แต่เกี่ยวกับความถูกต้องของการแก้ปัญหาเฉพาะไม่ใช่เฉพาะเกี่ยวกับความถูกต้องของผลลัพธ์ แต่เกี่ยวกับการดำเนินการที่ถูกต้องของวิธีการดำเนินการที่จำเป็น การกระทำที่ถูกต้องจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ถูกต้อง
4. การก่อตัวของการควบคุมตนเอง - ทั้งหลังจากดำเนินการและระหว่างทาง
เงื่อนไขที่สี่ของแนวทางกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้นั้นเกี่ยวข้องกับบทบาทพิเศษในการสร้างความสามารถในการตรวจสอบสิ่งที่เขียน ชั้นเรียนทำงานในทิศทางนี้อย่างต่อเนื่อง ในบทเรียนภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ เด็ก ๆ ฝึกฝนการค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดที่ทำขึ้นเป็นพิเศษ
5. รวมเนื้อหาของการศึกษาในบริบทของการแก้ปัญหาชีวิตที่สำคัญ .

6. บทบาทของครู

หน้าที่ของครูในแนวทางกิจกรรมเป็นที่ประจักษ์ในการจัดการกระบวนการเรียนรู้ ในฐานะที่เป็น L.S. Vygotsky "ครูต้องเป็นรางที่รถม้าเคลื่อนที่ได้อย่างอิสระและเป็นอิสระโดยได้รับจากพวกเขาเท่านั้น ทิศทางของการเคลื่อนไหวของพวกเขาเอง"

ฉันต้องการจะกล่าวถึงปัญหาหนึ่งที่เกิดขึ้นเนื่องจากสถานการณ์ปัจจุบันที่เกี่ยวข้องกับการเปิดตัวการรับรองมาตรฐานรุ่นที่สอง ก่อนหน้านี้งานของครูคือการถ่ายทอดความรู้ให้กับเด็กและไม่มีปัญหาในการเตรียมครู - "ติวเตอร์" แต่ตอนนี้งานมีความซับซ้อนมากขึ้น: ครูเองต้องเข้าใจสาระสำคัญของแนวทางกิจกรรมและนำไปปฏิบัติ จากนั้นคำถามก็เกิดขึ้นอย่างถูกต้องตามกฎหมาย: จะหาครูที่สามารถสอนวิธีการเรียนรู้ได้ที่ไหน

มีเพียงครูที่สร้างตัวเองขึ้นใหม่ภายในเท่านั้นที่จะทำงานในระดับมืออาชีพที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง และจากนั้นเขาจะสามารถสอนเด็ก ๆ ให้เรียนรู้ได้ จากนั้นเขาจะกลายเป็นผู้กำหนดราคา ครูสอนพิเศษ ทักษะการสอนที่แท้จริงมีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากัน: ครูต้องเข้าใจว่าการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ กิจกรรมโครงการคืออะไร ต้องเป็นเจ้าของเทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ แนวทางกิจกรรมเชิงระบบ

สำหรับครู หลักการของแนวทางกิจกรรม อันดับแรกต้องเข้าใจว่าการเรียนรู้เป็นกิจกรรมร่วมกัน (ครูและนักเรียน) บนหลักการของความร่วมมือและความเข้าใจซึ่งกันและกัน ระบบ "ครู - นักเรียน" บรรลุตัวบ่งชี้ที่มีประสิทธิภาพก็ต่อเมื่อมีการกระทำที่สอดคล้องกันซึ่งเป็นความบังเอิญของการกระทำที่มีจุดประสงค์ของครูและนักเรียนซึ่งจัดทำโดยระบบแรงจูงใจ

“จับปลาให้ฉันที วันนี้ฉันจะอิ่มแล้ว แต่สอนให้ฉันตกปลา - ฉันจะอิ่มไปตลอดชีวิต” (สุภาษิตญี่ปุ่น)

บทสรุป

สรุปสาระสำคัญของทฤษฎีกิจกรรมการเรียนรู้สามารถแสดงได้หลายวิธี

บทบัญญัติ:

เป้าหมายสูงสุดของการเรียนรู้คือการสร้างวิธีการแสดง

โหมดของการกระทำสามารถเกิดขึ้นได้จากกิจกรรมเท่านั้น ซึ่งหากมีการจัดขึ้นเป็นพิเศษ จะเรียกว่ากิจกรรมการเรียนรู้

กลไกการเรียนรู้ไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้แต่เป็นการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้

ตามเนื้อผ้าเนื้อหาของการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นประสบการณ์ของมนุษยชาติซึ่งส่งต่อไปยังพวกเขาเพื่อการพัฒนา การสอนแบบคลาสสิกของโซเวียต I.Ya. เลิร์นเนอร์และเอ็ม.เอ็น. Skatkin เน้นว่า: "หน้าที่ทางสังคมหลักของการศึกษาคือการถ่ายทอดประสบการณ์ที่สะสมโดยคนรุ่นก่อน" การจัดการศึกษาในลักษณะนี้เรียกว่า ที่เน้นความรู้

ในการศึกษาประเภทอื่น - ความคิดที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางเกี่ยวกับเนื้อหาของการศึกษากำลังเปลี่ยนไป ในโซนความสนใจหลักคือกิจกรรมของนักเรียนเอง การพัฒนาและการศึกษาภายในที่เพิ่มขึ้น การศึกษาในกรณีนี้ไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้ให้กับนักเรียนมากเท่ากับการสร้างตัวเอง สื่อการเรียนรู้ไม่ได้เป็นเรื่องของการดูดกลืน แต่เป็นสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสำหรับกิจกรรมอิสระของนักเรียน

การศึกษากลายเป็นกิจกรรมสำคัญส่วนตัวของนักเรียน นี้แก้ ปัญหาระดับโลก: เพื่อเอาชนะความแปลกแยกของนักเรียนจากกิจกรรมด้วยวิธีเชิงลบทั่วไป: ชีทชีต การโกง การดาวน์โหลดบทคัดย่อจากอินเทอร์เน็ต ท้ายที่สุดแล้ว ระดับของระบบการสอนขึ้นอยู่กับบทบาทของกิจกรรมในเนื้อหาของการศึกษา - ความหมายและเป้าหมายของการศึกษา ระบบการตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเอง การประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียน

แกนหลักของเนื้อหากิจกรรมการศึกษาคือแนวทางจากกิจกรรมของนักเรียนในการเรียนรู้ความเป็นจริง ไปสู่การเพิ่มพูนส่วนบุคคลภายใน และจากพวกเขาไปสู่การเรียนรู้ความสำเร็จทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์

สมมติฐานสามข้อเป็นพื้นฐานของเทคโนโลยีบทเรียนใหม่:

"บทเรียนคือการค้นพบความจริง การค้นหาความจริง และความเข้าใจในความจริงในกิจกรรมร่วมกันของเด็กและครู"

บทเรียนนี้ทำให้เด็กได้รับประสบการณ์จากกิจกรรมทางปัญญาแบบกลุ่ม

"บทเรียนเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตเด็ก และการใช้ชีวิตแบบนี้ควรทำในระดับของวัฒนธรรมสากลขั้นสูง"

ครูต้องมีความกล้าหาญที่จะอยู่ในห้องเรียนและไม่ทำให้เด็กตกใจ เปิดกว้างต่อการแสดงออกของชีวิต

3. "มนุษย์ เป็นเรื่องของการเข้าใจความจริงและเรื่องของชีวิตในห้องเรียน ยังคงมีค่าสูงสุดเสมอ ทำหน้าที่เป็นจุดจบและไม่เคยทำหน้าที่เป็นเครื่องมือ"

“บทเรียนที่ให้ความรู้แก่เด็กไม่ได้ทำให้เขาเข้าใกล้ความสุขในชีวิตมากขึ้น บทเรียนที่ยกระดับเด็กให้เข้าใจความจริงมีส่วนช่วยขับเคลื่อนไปสู่ความสุข ความรู้มีค่าเพียงวิธีการเข้าใจความลึกลับของชีวิตและวิธีการได้รับอิสระในการเลือกในการสร้างชะตากรรมของตนเอง(N. ชูร์โควา)

บทเรียนเหล่านี้มีอิทธิพลต่อการพัฒนาแบบองค์รวมของแต่ละบุคคลและเป็นไปตามข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับการศึกษา

การศึกษาอาจเป็นงานค้างทางเศรษฐกิจที่สำคัญที่สุดที่สามารถมอบให้กับเด็กได้ในปัจจุบัน ทั้งการเติบโตในอาชีพการงานและความมั่นใจในตนเองขึ้นอยู่กับคุณภาพของความรู้ที่เขาจะได้รับที่โรงเรียน ไม่น่าแปลกใจที่ใน เมื่อเร็วๆ นี้แนวทางใหม่ในกระบวนการศึกษาได้รับการปฏิบัติอย่างกว้างขวาง ซึ่งใช้กันมากขึ้นในโรงเรียนและสถาบันการศึกษาอื่น ๆ

หนึ่งในนวัตกรรมเหล่านี้คือแนวทางกิจกรรม สาระสำคัญของวิธีนี้คืออะไรและทำไมมันถึงดี? คุณสามารถค้นหาได้โดยอ่านบทความของเรา! แต่ก่อนอื่น มันไม่เจ็บที่จะจำคำพูดที่เป็นอมตะของ B. Shaw ในการถอดความถ้อยแถลงของเขา เราได้รับสิ่งต่อไปนี้: "ไม่มีทางใดที่ความรู้จะมีประสิทธิภาพมากกว่ากิจกรรมอิสระ"

ปัญหาการศึกษาสมัยใหม่

สื่อเกือบทุกวันกล่าวถึงความไม่สมบูรณ์ของมาตรฐานการศึกษาสมัยใหม่ และประเด็นในที่นี้ไม่ได้อยู่ที่การสอบแบบรวมศูนย์เท่านั้น ซึ่งชี้นำให้เด็ก ๆ ปฏิบัติตามโปรแกรมโดยอัตโนมัติ แต่ยังรวมถึงวิธีการนำเสนอเนื้อหาด้วย ตั้งแต่สมัยโซเวียตทุกคนคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าเนื้อหานั้นอ่านง่าย ๆ ที่โรงเรียนและเด็กจะเรียนรู้ได้มากน้อยเพียงใดเป็นสิ่งที่สิบ ตามกฎแล้วครูไม่สนใจสิ่งนี้มากเกินไป

นอกจากนี้ยังมีปัญหาใหญ่ซึ่งแสดงออกมาในความไม่เหมาะสมของข้อมูลที่นักเรียนได้รับกับสภาพจริง เพื่อให้เข้าใจง่ายขึ้น ผมขออธิบาย สมมติว่าในชั้นเรียนพีชคณิต ครูบอกทฤษฎีบทใหม่และมอบหมายปัญหาให้แก้ไขที่บ้าน

ระหว่างการยัดเยียดและความเข้าใจ

นักเรียนสนใจที่จะเข้าใจแก่นแท้ของปัญหามากน้อยเพียงใด ไม่เลย. เขาจำเป็นต้องได้รับคำตอบที่ถูกต้องสำหรับปัญหาและอย่างไรและทำไมเขาถึงทำอย่างนั้น ... ในระยะสั้นบางสิ่งควรเปลี่ยนแปลง นี่คือสิ่งที่มุ่งเป้าไปที่แนวทางกิจกรรม

ผู้ที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนควรสามารถนำความรู้ที่ได้รับไปปฏิบัติได้ นี่เป็นตัวอย่างที่ดีสำหรับคุณ: บ่อยครั้งที่ครูต้องการการยัดเยียดกฎของภาษารัสเซียอย่างไม่มีเงื่อนไข หลายคนรับมือกับงานนี้ แต่ ... มันมักจะเกิดขึ้นที่แม้แต่นักเรียนที่ยอดเยี่ยมก็ยังทำผิดพลาดอย่างโง่เขลาและร้ายแรงในการเขียนข้อความที่ง่ายที่สุด สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะนักเรียนเช่นเดียวกับสุนัขของ Pavlov จดจำกฎได้ แต่อนิจจา เขาไม่รู้วิธีนำกฎไปใช้ในสถานการณ์จริง

แนวทางการดำเนินกิจกรรมมุ่งทำลายวงจรอุบาทว์นี้ ความสามารถในการรับข้อมูลควรมีความหมายเหมือนกันกับความสามารถในการใช้งาน หากบุคคลในโรงเรียนได้รับความรู้ใหม่ในวิชาเคมีเดียวกัน พวกเขาควรกลายเป็น "เบี้ยเลี้ยง" ของเขาในกิจกรรมประจำวัน

นักจิตวิทยาพูดมานานแล้วว่าทุกคนมีศักยภาพบางอย่างตั้งแต่แรกเกิด การเปิดเผยนั้นขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมและสังคมที่เด็กเติบโตขึ้น แต่สิ่งที่สำคัญกว่ามากคือข้อเท็จจริงที่ว่าศักยภาพนี้สามารถเปิดเผยได้จากกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักเรียนเองเท่านั้น

จุดประสงค์ของวิธีการสอนแบบใหม่

ดังนั้นแนวทางของกิจกรรมจึงมีวัตถุประสงค์เพื่อให้แน่ใจว่าบุคคลได้รับทักษะและความปรารถนาในการพัฒนาอย่างเป็นอิสระซึ่งจะทำให้มั่นใจได้ว่าการบูรณาการของบุคคลเข้ากับสภาพแวดล้อมทางวัฒนธรรมและสังคม

ภารกิจหลักของการฝึกอบรมในกรณีนี้มีดังนี้:

• ประการแรก การฝึกอบรมในกิจกรรมอิสระและการได้รับข้อมูลที่จะเป็นประโยชน์กับเขาในอาชีพและชีวิตในอนาคตของเขา
• นอกจากนี้ แนวทางกิจกรรมของระบบยังมีส่วนช่วยในการสร้างคุณสมบัติและรากฐานทางศีลธรรมที่เหมาะสมซึ่งจะช่วยรักษาความซื่อสัตย์ของแต่ละบุคคลแม้ในสภาพแวดล้อมที่ไม่เอื้ออำนวย
• มีการสร้างภาพรวมที่สำคัญของโลกรอบตัวบุคคลได้รับความสามารถที่มีค่าที่สุดในการประเมินเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นรอบตัวเขาอย่างมีสติและมีความสามารถ ชีวิตประจำวัน.

การวิจัยหลักด้านการสอนในพื้นที่นี้

ดังนั้นเราจึงพบว่าวิธีการสอนแบบใช้ตัวอย่างแบบดั้งเดิมในสภาพสมัยใหม่ไม่สามารถนำมาใช้ได้อย่างกว้างขวางเหมือนที่เคยยอมรับกันอีกต่อไป เป็นไปโดยไม่ได้บอกว่าการวิจัยของโรงเรียนและบทเรียนไม่สามารถแยกออกจากกันได้ คุณสมบัติส่วนบุคคลผู้เข้ารับการอบรมแต่ละคน ดังนั้นในทางปฏิบัติจึงมีเหตุผลมากกว่าที่จะใช้คำว่า "แนวทางกิจกรรมของระบบ" ซึ่งปรากฏเป็นครั้งแรกในงานของ L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, L. V. Zankov และ V. V. Davydov

สาระสำคัญหลักของวิธีการ

ผู้เขียนเหล่านี้เป็นคนแรกที่วิเคราะห์อย่างกว้างขวางถึงสาเหตุที่ป้องกันไม่ให้เด็กนักเรียนใช้ข้อมูลที่มอบให้พวกเขาที่โรงเรียนตามปกติ จากการศึกษาเหล่านี้ เทคโนโลยีใหม่ได้รับการพัฒนา ซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างวิธีดั้งเดิมในการนำเสนอเนื้อหาแบบภาพประกอบ และวิธีการที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการวิจัยอิสระ อันที่จริง วิธีนี้มีความหมายโดยนัยจากคำว่า "วิธีการทำงานของระบบ"

สาระสำคัญคือเด็กไม่ได้รับข้อมูลทั้งหมดในรูปแบบ "เคี้ยว" สำเร็จรูป วัยรุ่นต้อง "ค้นพบ" ข้อมูลใหม่ในกระบวนการเรียนรู้ งานของครูในกรณีนี้คือทำหน้าที่เป็น "สัญญาณนำทาง" ที่กำหนดทิศทางของงานตลอดจนสรุปกิจกรรมอิสระของนักเรียน นอกจากนี้เขายังรับผิดชอบในการประเมินการกระทำของนักเรียนแต่ละคนอย่างเพียงพอ

อาจกล่าวได้ว่าแนวทางกิจกรรมในการสอนให้ความรู้ด้วยสีทางอารมณ์ ทำให้เด็กรู้สึกถึงความสำคัญของงานที่ทำ ทั้งหมดนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่านักเรียนเริ่มเรียนไม่ได้อยู่ภายใต้การบังคับ แต่เพราะพวกเขาสนใจจริงๆ

หลักการสอนของวิธีการ

• ประการแรกหลักการทำงาน เราได้พูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้หลายครั้งแล้ว: นักเรียนไม่ได้รับข้อมูลเอง แต่ได้รับเฉพาะทิศทางที่จำเป็นสำหรับ "การค้นพบ" ของพวกเขา
• ประการที่สอง ความต่อเนื่องของกระบวนการ การถอดรหัสทำได้ง่าย: ผลลัพธ์ของแต่ละด่านทำหน้าที่เป็น "จุดเริ่มต้น" สำหรับด่านต่อไป
• ประการที่สาม หลักการแห่งความซื่อสัตย์ เด็กในระหว่างการศึกษาของเขาควรสร้างมุมมองแบบองค์รวมของโลกที่เขาอาศัยอยู่: ความรู้และการปฏิบัติจะเสริมซึ่งกันและกันซึ่งก่อให้เกิดการพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกัน
• ประการที่สี่ มินิแม็กซ์ ซึ่งหมายความว่าโรงเรียนแต่ละแห่งมีหน้าที่ต้องให้ข้อมูลแก่นักเรียนแต่ละคนในขอบเขตสูงสุดที่เขาจะเรียนรู้ตามหลักการได้ นักเรียนทุกคนเมื่อสำเร็จการศึกษาจะต้องมีมุมมองที่ตรงตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐ

สำคัญ! ควรจัดกระบวนการศึกษาในลักษณะที่เด็กรู้สึกสบายใจที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้จากมุมมองทางจิตวิทยา นักเรียนและครูควรมีความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน

• ประการที่ห้า หลักการของความแปรปรวน พูดง่ายๆ ก็คือ นักเรียนไม่ควรพัฒนาวิธีการคิดแบบ "เหลี่ยมซ้อน": คนปกติที่มีความสมดุลอย่างสร้างสรรค์สามารถมองปัญหาจากหลายด้านพร้อมกันได้ ซึ่งจะทำให้หาทางแก้ไขได้ง่ายขึ้นมาก
• ประการที่หก ความคิดสร้างสรรค์: ทำไมเราถึงต้องการแนวทางกิจกรรมระบบ? พื้นฐาน (ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั่นคือ) มีอยู่แล้ว แต่ปัญหาคือนักเรียนที่ได้รับการฝึกฝนตามวิธีการมาตรฐานมักไม่พัฒนาแนวความคิดสร้างสรรค์ เฉพาะการค้นหาคำตอบสำหรับงานที่ไม่ได้มาตรฐานเท่านั้นที่สามารถแสดงคุณภาพที่หายากเช่นนี้ได้

เป้าหมายและวัตถุประสงค์อื่น ๆ

แนวทางกิจกรรมที่ใช้ในการสอนมีอะไรอีกบ้าง? การแนะนำอย่างกว้างขวางในโรงเรียนยังสนับสนุนโดยสถิติที่น่าตกใจซึ่งเผยแพร่ทุกปีโดยนักภาษาศาสตร์ นักภาษาศาสตร์ และนักบำบัดการพูด พวกเขาเป็นพยานว่าทุกปีคนรุ่นใหม่มีความสามารถน้อยลงเรื่อย ๆ (ใช่เพียงแค่เชื่อมโยงกัน) และแสดงความคิดเห็นอย่างสวยงามซึ่งนำไปสู่ความผิดปกติในการสื่อสารและ กิจกรรมทางสังคมเด็กและวัยรุ่น

ดังนั้นแนวทางกิจกรรมในการสอนควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและสร้างสรรค์ คำพูดและแรงจูงใจที่ส่งเสริมความรู้อิสระของโลกรอบตัว เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเริ่มทำสิ่งนี้ให้เร็วที่สุด ระยะแรกการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และแม้แต่ในโรงเรียนอนุบาลเนื่องจากในช่วงเวลานี้บุคลิกภาพเป็นเหมือนดินน้ำมันซึ่งสามารถขึ้นรูปโครงสร้างที่ต้องการได้

น่าเสียดายที่ระบบการศึกษาในประเทศมักไม่ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับเด็ก สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน. เชื่อกันว่าในช่วงเวลานี้ เด็ก ๆ ควรเรียนรู้เฉพาะพื้นฐานเท่านั้น และด้วยความดื้อรั้นที่คู่ควรกับการใช้งานที่ดีกว่า จึงใช้วิธีการเดียวกันกับพวกเขาเช่นเดียวกับเด็กนักเรียน พูดง่ายๆ ก็คือ เด็กถูกบังคับให้ยัดเยียดแค่ตัวอักษรและตัวเลข

ดังที่เราได้กล่าวไปแล้ว วิธีการนี้ผิดโดยพื้นฐาน เมื่อพิจารณาจากลักษณะของบุคลิกภาพที่กำลังเติบโต จึงเป็นเรื่องง่ายที่จะสันนิษฐานว่าผลที่ตามมาอาจร้ายแรงมาก

โครงสร้างบทเรียน

คำถามอาจเกิดขึ้นทันที: วิธีดำเนินการบทเรียนโดยทั่วไปเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่จำเป็นทั้งหมดในหลักสูตร ควรสังเกตว่าแนวทางกิจกรรมระบบในการสอนเกี่ยวข้องกับการจัดชั้นเรียนพิเศษ ซึ่งสามารถแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มใหญ่:

• ชั้นเรียนที่เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในการ "ค้นพบ" ความรู้ใหม่
• บทเรียนที่เกี่ยวข้องกับการไตร่ตรอง การรับรู้เนื้อหาใหม่
• ชั้นเรียนประเภทมาตรฐานซึ่งครูเพียงแค่ให้เนื้อหาใหม่แก่นักเรียน
• บทเรียนที่ควบคุมปริมาณและระดับของการดูดซึมข้อมูลที่ได้รับก่อนหน้านี้

ลักษณะโดยละเอียด

• พิมพ์หนึ่ง. "การค้นพบ" ความรู้ใหม่ จุดประสงค์ของบทเรียนคือเพื่อสร้างความสามารถของนักเรียนในวิธีการใหม่และวิธีการดำเนินการ ในคลาสเหล่านี้ ฐานแนวคิดจะถูกขยาย องค์ประกอบใหม่ เงื่อนไขและการกระทำจะรวมอยู่ในนั้น โปรดจำไว้ว่านี่คือวิธีการรับข้อมูลที่สร้างแนวทางกิจกรรมของระบบเพื่อการเรียนรู้
• พิมพ์สอง. บทเรียนสะท้อน นักเรียนจะต้องเชี่ยวชาญความสามารถในการสะท้อนความสามารถในการควบคุมความเพียงพอและความสำคัญของข้อมูลใหม่อย่างอิสระ จำเป็นต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ สามารถระบุและกำจัดเหตุผลที่ขัดขวางการดูดซึมข้อมูลใหม่ได้ ครูเพียงช่วยสร้างอัลกอริทึมสำหรับการออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน ออกแบบวิธีการบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา เป้าหมายการศึกษานั้นค่อนข้างง่าย: การพัฒนาและแก้ไขอัลกอริธึมการศึกษาและวิธีการรับความรู้ใหม่
• พิมพ์สามบทเรียนมาตรฐานที่มีอคติพิเศษ แนวทางกิจกรรมเชิงระบบในการสอนมีความหมายอย่างไรในกรณีนี้? ประการแรกนี่คือการก่อตัวของความสามารถของนักเรียนไม่เพียง แต่จะฟังข้อมูลที่ครูบอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการรับรู้เพื่อสร้างโครงสร้างของข้อมูลที่ได้รับ เป้าหมายคือการรับรู้ความรู้ใหม่ "ปรับ" ให้เข้ากับวิธีการสอนใหม่
• พิมพ์สี่. ในกรณีนี้ครูมีบทบาทหลัก: เขาควบคุมความสามารถของนักเรียนในการบรรลุเป้าหมายโดยใช้เนื้อหาที่พวกเขาได้เรียนรู้ก่อนหน้านี้ จุดประสงค์ของบทเรียนคือเพื่อพัฒนาความสามารถในการควบคุมความรู้ของตนเองอย่างอิสระ การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองของบุคคล

กลไกการควบคุมความรู้ที่ได้มาลักษณะเฉพาะ

ดังนั้น วิธีการของระบบและกิจกรรมถือว่าเป้าหมายของการควบคุมต่อไปนี้:

• ขั้นแรก นักเรียนต้องจัดเตรียมเนื้อหาที่มีการควบคุม พูดคุยเกี่ยวกับความสำคัญของหัวข้อนี้
• ประการที่สอง พวกเขาเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับกับมาตรฐานที่เชื่อถือได้ สิ่งนี้มีความน่าเชื่อถือมากกว่าการพึ่งพาข้อมูลเชิงอัตวิสัยบางอย่าง ความเพียงพอและความถูกต้องของข้อมูลที่เป็นปัญหา
• ตามอัลกอริธึมที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ข้อมูลที่นักเรียนได้รับจะถูกนำไปเปรียบเทียบกับมาตรฐานนี้และได้ข้อสรุปที่เหมาะสม
• ในที่สุด งานที่ทำจะได้รับการประเมินอย่างเพียงพอตามเกณฑ์ที่นำมาใช้ก่อนหน้านี้

นี่คือพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมของระบบ หากไม่ปฏิบัติตามกฎเหล่านี้ คุณจะไม่สามารถใช้วิธีนี้ในระบบการศึกษาได้

โครงสร้างบทเรียน

ดังนั้นเราจึงพูดถึงเป้าหมายหลักที่ต้องบรรลุผลจากบทเรียน แต่ควรสอนบทเรียนแต่ละบทด้วยวิธีกิจกรรมระบบอย่างไร? ถึงเวลาแล้วที่จะต้องบอกโครงสร้างที่ต้องการ นักการศึกษาสมัยใหม่พวกเขาบอกว่าควรเป็น:

• ขั้นแรก ให้นักเรียนเขียนแบบทดสอบเบื้องต้น
• ประการที่สอง พวกเขาเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับกับวัตถุประสงค์ซึ่งเป็นมาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป
• ประการที่สาม เด็ก ๆ ให้คะแนนตัวเองตามเกณฑ์ที่เป็นกลางมากที่สุด

วิธีกำหนดงานการเรียนรู้

ต้องระลึกไว้เสมอว่าการปฏิบัติตามแนวทางกิจกรรม (อย่างแม่นยำยิ่งขึ้นคือความสำเร็จของวิธีนี้) ขึ้นอยู่กับงานที่ตั้งค่าไว้อย่างถูกต้อง สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าแบบแผนกราฟิกนั้นเหมาะสมอย่างยิ่งสำหรับการสอนเด็ก เนื่องจากหลายคนมีหน่วยความจำภาพและกราฟิกที่พัฒนามาอย่างดี หลังจากการทำซ้ำครั้งแรก จะเป็นการดีที่สุดเมื่อพวกเขาพูดออกมาดังๆ หรือแม้แต่เขียนบทคัดย่อสั้นๆ สิ่งนี้ไม่เพียงพัฒนาความจำเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เด็กได้รับความสามารถในการแยกแยะข้อมูลที่สำคัญและจำเป็นที่สุดสำหรับพวกเขาในทันที

คุณสมบัติที่สำคัญ

อย่างที่คุณเข้าใจ แนวทางกิจกรรมระบบในห้องเรียนไม่ได้มาพร้อมกับคำพูดของครู อัลกอริธึมทั้งหมดสำหรับการจดจำและประมวลผลข้อมูลนั้นนักเรียนจะพูดกับตัวเองในใจ ในระหว่างกระบวนการนี้ ความสามารถทางจิตของนักเรียนจะได้รับการฝึกฝน พวกเขาเรียนรู้ที่จะคิดอย่างมีเหตุผล มีเหตุผล แต่ไม่สูญเสียความสามารถในการสร้างสรรค์

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง "พูด" เกี่ยวกับเรื่องนี้อย่างไร แนวทางกิจกรรมของระบบช่วยให้คุณเพิ่มจำนวนข้อมูลที่ย่อยได้อย่างมีนัยสำคัญโดยไม่ทำให้เด็กรับภาระมากเกินไป และตามกฎแล้วเป็นสาเหตุหลักของโรคประสาทของเด็กนักเรียนในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา

การแนะนำ.

แนวคิดหลักของแนวทางกิจกรรมในการศึกษานั้นไม่ได้เชื่อมโยงกับตัวกิจกรรมเอง แต่ด้วยกิจกรรมที่เป็นวิธีการสร้างและพัฒนาความเป็นตัวตนของเด็ก นั่นคือในกระบวนการและอันเป็นผลมาจากการใช้รูปแบบ เทคนิค และวิธีการของงานด้านการศึกษา ไม่ใช่หุ่นยนต์ที่เกิด ฝึกฝน และตั้งโปรแกรมให้ดำเนินการกิจกรรมบางประเภทได้อย่างถูกต้อง แต่เป็นบุคคลที่สามารถเลือกได้ ประเมิน วางโปรแกรม และออกแบบกิจกรรมประเภทต่างๆ ที่เหมาะสมกับธรรมชาติของเขา ตอบสนองความต้องการในการพัฒนาตนเอง การตระหนักรู้ในตนเอง ดังนั้นเป็น วัตถุประสงค์ทั่วไปเรามองเห็นบุคคลที่สามารถเปลี่ยนกิจกรรมในชีวิตของเขาเองให้เป็นเป้าหมายของการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติ เกี่ยวข้องกับตัวเอง ประเมินตัวเอง เลือกวิธีการของกิจกรรมของเขา ควบคุมแนวทางและผลลัพธ์ของมัน

แนวทางกิจกรรมในการเลี้ยงดูบุคคลที่เติบโตในด้านการปฏิบัติโดยตรงกลับไปสู่ส่วนลึกของประวัติศาสตร์ที่มีต้นกำเนิด การสร้างมนุษย์ การสร้างบุคลิกภาพ การยกระดับการทำงานของกิจกรรม ซึ่งเริ่มแรกรับรู้ในรูปแบบของแรงงานที่มีประสิทธิผลเท่านั้น ได้รับการชื่นชมในช่วงเริ่มต้นของวัฒนธรรมและอารยธรรมของมนุษย์ แรงงานเป็นกิจกรรมวัตถุประสงค์ในการเปลี่ยนแปลงวัสดุเป็นสาเหตุหลักและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการแยกมนุษย์ออกจากธรรมชาติ การก่อตัวและการพัฒนาคุณสมบัติของมนุษย์ทั้งหมดในประวัติศาสตร์ กิจกรรมของมนุษย์โดยรวมในรูปแบบและรูปแบบทั้งหมดทำให้เกิดวัฒนธรรมส่งผลให้วัฒนธรรมกลายเป็นวัฒนธรรม - สภาพแวดล้อมที่เติบโตและหล่อเลี้ยงแต่ละบุคคล การประเมินบทบาทของกิจกรรมดังกล่าวและโดยเฉพาะอย่างยิ่ง แรงงานได้ดำเนินการเป็นครั้งแรกภายใต้กรอบของปรัชญาคลาสสิกของเยอรมัน มันถูกหลอมรวมโดยลัทธิมาร์กซ มันยังถูกยึดติดกับมนุษยศาสตร์ภายในประเทศสมัยใหม่ ซึ่งประเด็นของเรื่องนี้ก็คือกิจกรรมในแง่มุมหนึ่งหรืออีกแง่หนึ่ง จิตวิทยาและการสอน - โดยเฉพาะอย่างยิ่ง

การก่อตัวของแนวทางกิจกรรมในการสอนนั้นเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการเกิดขึ้นและการพัฒนาแนวคิดของแนวทางเดียวกันในด้านจิตวิทยา การศึกษาทางจิตวิทยาของกิจกรรมในหัวข้อเริ่มต้นโดย L.S. วีกอตสกี้.

รากฐานของแนวทางเชิงรุกในด้านจิตวิทยานั้นวางโดย A.N. Leontiev เขาเริ่มจากความแตกต่างระหว่างกิจกรรมภายนอกและภายใน ครั้งแรกประกอบด้วยการกระทำเฉพาะสำหรับบุคคลที่มีวัตถุจริงดำเนินการโดยการขยับแขนขานิ้ว ประการที่สองเกิดขึ้นจากการกระทำทางจิตซึ่งบุคคลไม่ได้ดำเนินการกับวัตถุจริงและไม่ผ่านการเคลื่อนไหวจริง แต่ใช้แบบจำลองในอุดมคติ ภาพของวัตถุ แนวคิดเกี่ยวกับวัตถุสำหรับสิ่งนี้ A.N. Leontiev ถือว่ากิจกรรมของมนุษย์เป็นกระบวนการอันเป็นผลมาจากการที่จิตใจ "โดยทั่วไป" เกิดขึ้นในช่วงเวลาที่จำเป็น เขาเชื่อว่ากิจกรรมภายในซึ่งเป็นกิจกรรมรองจากกิจกรรมภายนอกนั้นก่อตัวขึ้นในกระบวนการทำให้เป็นภายใน - การเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมภายนอกไปสู่กิจกรรมภายใน การเปลี่ยนกลับ - จากกิจกรรมภายในสู่ภายนอก - แสดงโดยคำว่า "exteriorization"

บทบาทของกิจกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งภายนอกในการสร้างบุคลิกภาพจิตวิทยา "โดยทั่วไป" A. N. Leontiev เสนอให้จัดหมวดหมู่ "กิจกรรม" เป็นพื้นฐานของการสร้างจิตวิทยาทั้งหมด จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษาและการสอนในโรงเรียนโดยรวมถูกสร้างขึ้นบนรากฐานทางทฤษฎีนี้ ดังนั้นบทบัญญัติทางทฤษฎีของ A.N. Leontiev ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของรูปแบบการก่อตัวของจิตใจของเด็กในรูปแบบของ "การตกแต่งภายใน - ภายนอก" จึงเป็นจุดเริ่มต้นและรากฐานสำหรับการเกิดขึ้นของการฝึกสอนและทฤษฎีที่ไม่เพียง แนวทางกิจกรรมในการสอนและการศึกษา แต่ยังเป็นกลยุทธ์ทั่วไปสำหรับการสร้างระบบการศึกษาในรูปแบบของแรงงานโรงเรียนโปลีเทคนิค ในบทบัญญัติใหม่ของทฤษฎีของเขา A.N. Leontiev ระบุไว้ในหนังสือ "กิจกรรม สติ. บุคลิกภาพ".

อย่างไรก็ตาม การศึกษาที่ตามมาโดยเฉพาะของฝ่ายตรงข้ามของ A.N. Leontiev แสดงให้เห็นถึงความไม่เหมาะสมในการแยกแยะกิจกรรมเป็นพื้นฐานและแหล่งเดียวสำหรับการพัฒนาจิตใจของมนุษย์ โลกภายใน อัตวิสัยของเด็กเริ่มต้นขึ้น เกิดขึ้น ไม่ได้เกิดจากวัตถุประสงค์และไม่ได้อยู่บนพื้นฐานใดพื้นฐานหนึ่ง ไม่ว่าจะเป็นการสื่อสาร กิจกรรม จิตสำนึก ประวัติศาสตร์ของวัฒนธรรมยังแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมไม่ได้เป็นเพียงพื้นฐานเดียวและครบถ้วนสมบูรณ์ของการดำรงอยู่ของมนุษย์ ดังนั้นหากพื้นฐานของกิจกรรมเป็นเป้าหมายที่กำหนดขึ้นอย่างมีสติ พื้นฐานของเป้าหมายนั้นอยู่นอกกิจกรรม - ในขอบเขตของแรงจูงใจของมนุษย์ อุดมคติและค่านิยม ความคาดหวัง การเรียกร้อง และอื่นๆ

การวิจัยโดย S.L. Rubinshtein ได้ทำการปรับเปลี่ยนแนวคิดอย่างจริงจังเกี่ยวกับกลไกการก่อตัวของความเป็นตัวตนของเด็กในกระบวนการของกิจกรรม เขาแสดงให้เห็นว่าสาเหตุภายนอกและกิจกรรมใด ๆ ในตอนแรกไม่ได้กระทำกับเด็กโดยตรง แต่ถูกนำเสนอผ่านเงื่อนไขภายใน จิตใจของเด็กช่างเลือกอย่างยิ่ง

ขั้นตอนที่เด็ดขาดยิ่งขึ้นในการแก้ไขทฤษฎีของการทำให้เป็นภายในนั้นทำโดยจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจ ตามความคิดของเธอ การพัฒนาจิตใจของเด็กไม่ได้ดำเนินการตามสูตร "จากสังคมสู่ปัจเจกบุคคล" (หรือมากกว่านั้นโดยทั่วไปจากภายนอกสู่ภายใน) และไม่เพียง แต่โดยการหลอมรวมสถานการณ์ภายนอกผ่านเงื่อนไขภายใน . ตำแหน่งของจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจนั้นรุนแรงกว่า: พัฒนาการของเด็กมีรูปแบบภายในของตัวเอง, ตรรกะภายในของตัวเอง, เป็นการสะท้อนแบบพาสซีฟของความเป็นจริงที่การพัฒนานี้ดำเนินไป. แนวคิดของตรรกะภายในของการพัฒนาซึ่งเป็นกุญแจสำคัญในจิตวิทยามนุษยนิยมได้แก้ไขความจริงที่ว่าบุคคลซึ่งทำหน้าที่เป็นวัตถุควบคุมตนเองในช่วงชีวิตของเขาได้รับคุณสมบัติดังกล่าวซึ่งไม่ได้กำหนดไว้ล่วงหน้าอย่างไม่น่าสงสัยจากสถานการณ์ภายนอกรวมถึง กิจกรรมภายนอก หรือโดยเงื่อนไขภายใน รวมทั้งกิจกรรมภายใน ตามมุมมองนี้ เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับประสิทธิผลของการศึกษาในบริบทของแนวทางกิจกรรมคือการพึ่งพาจุดแข็งของเด็ก ในตรรกะภายในของการพัฒนาของเขา บนชั้นของการดำรงอยู่ของมนุษย์ ซึ่งเรียกว่าจิตวิญญาณ มุมมองเดียวกันของกลไกการก่อตัวและการก่อตัวของอัตวิสัยของเด็กช่วยให้เราเห็นแนวทางกิจกรรมเพื่อการศึกษาเป็นแนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ

กิจกรรมเชิงวัตถุประสงค์ปรากฏขึ้นมากขึ้นเรื่อย ๆ ไม่เพียงแต่เป็นเหตุเฉพาะหน้าเท่านั้น แต่ส่วนใหญ่เป็นเงื่อนไขที่จำเป็น ซึ่งเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของความคิด จิตสำนึก และความเป็นตัวตนโดยทั่วไป เด็กสำหรับครู - เรื่องของการศึกษา, ความรู้ความเข้าใจ, กิจกรรมการศึกษา - ถูกมองว่าเป็นความสมบูรณ์ของกิจกรรม, เป็นคุณสมบัติ, สถานะ, คุณภาพ, ความสามัคคีที่ประสบความสำเร็จในประเภทกิจกรรมหลัก - ในการทำงาน การสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจในการศึกษาตนเองของโลกภายใน กิจกรรมทำหน้าที่เป็นพื้นฐานการบูรณาการของคุณสมบัติและหน้าที่ทางจิต ในแง่ของความคิดเกี่ยวกับกิจกรรมของมนุษย์ แนวทางกิจกรรมในการสอนกำลังได้รับการพัฒนา

สาระสำคัญของแนวทางกิจกรรมในการสอน

ในรูปแบบทั่วไป แนวทางกิจกรรมหมายถึงองค์กรและการจัดการกิจกรรมการศึกษาและการศึกษาที่มีจุดมุ่งหมายของนักเรียนในบริบททั่วไปของกิจกรรมชีวิตของเขา - การวางแนวความสนใจ แผนชีวิต การวางแนวคุณค่า การทำความเข้าใจความหมายของการศึกษาและการเลี้ยงดู ประสบการณ์ส่วนตัวเกี่ยวกับความสนใจในการเป็นอัตวิสัยของนักเรียน

วิธีการทำกิจกรรมในการปฐมนิเทศที่โดดเด่นเกี่ยวกับการก่อตัวของความเป็นส่วนตัวของนักเรียนนั้นเปรียบเทียบในแง่การทำงานทั้งสองด้านของการศึกษา - การฝึกอบรมและการศึกษา: เมื่อดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมพวกเขาจะมีส่วนในการสร้างความเป็นส่วนตัวของเด็กอย่างเท่าเทียมกัน .

ในขณะเดียวกัน แนวทางกิจกรรมซึ่งนำมาใช้ในบริบทของชีวิตของนักเรียนโดยเฉพาะ โดยคำนึงถึงแผนชีวิตของเขา การวางแนวคุณค่า และพารามิเตอร์อื่น ๆ ของเขาในโลกอัตนัย เป็นแนวทางกิจกรรมส่วนตัว ดังนั้นจึงเป็นเรื่องธรรมดาที่จะเข้าใจสาระสำคัญโดยเน้นสององค์ประกอบหลัก - ส่วนบุคคลและกิจกรรม

แนวทางกิจกรรมของการเลี้ยงดูโดยรวมขององค์ประกอบนั้นมาจากแนวคิดเรื่องความสามัคคีของบุคลิกภาพกับกิจกรรมของมัน เอกภาพนี้เป็นที่ประจักษ์ในความจริงที่ว่ากิจกรรมในรูปแบบที่หลากหลายนั้นนำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างบุคลิกภาพทั้งทางตรงและทางอ้อม ในทางกลับกันบุคลิกภาพจะเลือกประเภทและรูปแบบของกิจกรรมที่เหมาะสมทั้งทางตรงและทางอ้อมและการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมที่ตรงกับความต้องการของการพัฒนาส่วนบุคคล

สาระสำคัญของการศึกษาจากมุมมองของแนวทางกิจกรรมอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าการมุ่งเน้นไม่ได้เป็นเพียงกิจกรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมร่วมกันของเด็กกับผู้ใหญ่ในการดำเนินการตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่พัฒนาร่วมกัน ครูไม่ได้ส่งตัวอย่างวัฒนธรรมทางศีลธรรมและจิตวิญญาณสำเร็จรูปสร้างพัฒนาร่วมกับสหายที่อายุน้อยกว่าการค้นหาบรรทัดฐานและกฎแห่งชีวิตร่วมกันในกระบวนการของกิจกรรมและถือเป็นเนื้อหาของกระบวนการศึกษาที่ดำเนินการใน บริบทของแนวทางกิจกรรม

กระบวนการศึกษาในแง่มุมของกิจกรรมการศึกษาเกิดจากความต้องการในการออกแบบ สร้าง และสร้างสถานการณ์ของกิจกรรมการศึกษา พวกเขาออกจากส่วนหนึ่งของกระบวนการศึกษาและสำนึกของการเป็นนักเรียน ชีวิตทางสังคมโดยทั่วไป โดดเด่นด้วยความเป็นเอกภาพของกิจกรรมของนักการศึกษาและนักเรียน สถานการณ์ถูกสร้างขึ้นเพื่อรวมวิธีการศึกษาและการเลี้ยงดูไว้ในศูนย์การศึกษาแห่งเดียวที่กระตุ้นกิจกรรมที่หลากหลาย คนทันสมัย. สถานการณ์ดังกล่าวทำให้สามารถควบคุมกิจกรรมชีวิตของเด็กในความสมบูรณ์ ความเก่งกาจ และการอ่านออกเขียนได้ทั้งหมด และด้วยเหตุนี้จึงสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพของนักเรียนในรูปแบบของกิจกรรมประเภทต่างๆ และกิจกรรมชีวิตของเขาโดยรวม

แนวทางกิจกรรมในการสอน

Denshchikova N.S.

ครูโรงเรียนประถม

1. สาระสำคัญของแนวทางกิจกรรมในการเรียนรู้

เป็นเวลาหลายปีที่เป้าหมายดั้งเดิมของการศึกษาในโรงเรียนคือการเรียนรู้ระบบความรู้ที่เป็นพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ หน่วยความจำของนักเรียนเต็มไปด้วยข้อเท็จจริง ชื่อ แนวคิดมากมาย นั่นคือเหตุผลที่ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนในรัสเซียนั้นเหนือกว่าเพื่อนต่างชาติอย่างเห็นได้ชัดในแง่ของระดับความรู้ที่เป็นข้อเท็จจริง อย่างไรก็ตาม ผลการศึกษาเปรียบเทียบระหว่างประเทศที่กำลังดำเนินอยู่ทำให้เราระแวดระวังและไตร่ตรอง เด็กนักเรียนชาวรัสเซียปฏิบัติงานในลักษณะสืบพันธุ์ได้ดีกว่านักเรียนในหลายๆ ประเทศ ซึ่งสะท้อนถึงความเชี่ยวชาญในวิชาความรู้และทักษะต่างๆ อย่างไรก็ตามผลลัพธ์ของพวกเขาจะต่ำกว่าเมื่อปฏิบัติงานเกี่ยวกับการประยุกต์ใช้ความรู้ในทางปฏิบัติ สถานการณ์ชีวิต เนื้อหาที่นำเสนอในรูปแบบที่ผิดปกติและไม่ได้มาตรฐานซึ่งจำเป็นต้องวิเคราะห์หรือตีความกำหนดข้อสรุปหรือ ตั้งชื่อผลลัพธ์ของการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง ดังนั้นคำถามเกี่ยวกับคุณภาพความรู้ด้านการศึกษาจึงมีความเกี่ยวข้อง

คุณภาพของการศึกษาในระยะปัจจุบันเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระดับของทักษะเฉพาะวิชาที่เกี่ยวข้องกับการตัดสินใจด้วยตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล เมื่อความรู้ที่ได้มาไม่ใช่ "สำหรับอนาคต" แต่อยู่ในบริบทของ แบบจำลองกิจกรรมในอนาคต สถานการณ์ชีวิต แบบ “เรียนรู้ที่จะอยู่ที่นี่และเดี๋ยวนี้” เรื่องของความภาคภูมิใจของเราในอดีต - ความรู้ข้อเท็จจริงจำนวนมากจำเป็นต้องคิดใหม่ เพราะในโลกปัจจุบันที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ข้อมูลใด ๆ ก็ล้าสมัยอย่างรวดเร็ว ไม่ใช่ความรู้ที่จำเป็น แต่เป็นความรู้ว่าจะนำไปใช้อย่างไรและที่ไหน แต่สิ่งที่สำคัญยิ่งกว่าคือความรู้ในการแยก ตีความ และแปลงข้อมูล

และนี่คือผลลัพธ์ของกิจกรรม ดังนั้น หากต้องการเปลี่ยนการเน้นการศึกษาจากการหลอมรวมข้อเท็จจริง (ผลลัพธ์-ความรู้) ไปสู่การเรียนรู้วิธีการโต้ตอบกับโลกภายนอกอย่างเชี่ยวชาญ (ผลลัพธ์-ทักษะ) เราจึงตระหนักถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของกระบวนการศึกษา และวิธีการทำกิจกรรมของครูและนักเรียน

ด้วยแนวทางการเรียนรู้นี้ องค์ประกอบหลักของงานของนักเรียนคือการพัฒนากิจกรรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งกิจกรรมประเภทใหม่: การศึกษาและการวิจัย การค้นหาและการออกแบบ ความคิดสร้างสรรค์ ฯลฯ ในกรณีนี้ ความรู้จะกลายเป็นผลลัพธ์ของการเรียนรู้วิธีการ ของกิจกรรม ควบคู่ไปกับการพัฒนากิจกรรมนักเรียนจะสามารถสร้างระบบค่านิยมของตนเองโดยได้รับการสนับสนุนจากสังคม จากผู้ใช้ความรู้ที่ไม่โต้ตอบนักเรียนจะกลายเป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษา หมวดหมู่ของกิจกรรมในแนวทางการเรียนรู้นี้เป็นพื้นฐานและมีความหมาย

แนวทางกิจกรรมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ของนักเรียนซึ่งพวกเขาไม่ใช่ "ผู้รับ" ข้อมูลแบบพาสซีฟ แต่มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษาอย่างแข็งขัน สาระสำคัญของแนวทางกิจกรรมในการสอนคือการกำกับ "มาตรการการสอนทั้งหมดให้

การจัดกิจกรรมที่เข้มข้นและซับซ้อนมากขึ้นอย่างต่อเนื่องเพราะผ่านกิจกรรมของตัวเองเท่านั้นที่คน ๆ หนึ่งจะเรียนรู้วิทยาศาสตร์และวัฒนธรรมวิธีการรู้และเปลี่ยนแปลงโลกสร้างและปรับปรุงคุณสมบัติส่วนบุคคล

แนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลหมายความว่าบุคลิกภาพ แรงจูงใจ เป้าหมาย ความต้องการเป็นศูนย์กลางของการเรียนรู้ และเงื่อนไขสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพคือกิจกรรมที่สร้างประสบการณ์และรับประกันการเติบโตส่วนบุคคล

แนวทางกิจกรรมในการเรียนรู้จากตำแหน่งของนักเรียนประกอบด้วยการนำไปใช้ ชนิดที่แตกต่างกิจกรรมสำหรับการแก้ปัญหาที่มีลักษณะส่วนบุคคลความหมายสำหรับนักเรียน งานการเรียนรู้กลายเป็นส่วนบูรณาการของกิจกรรม ในขณะเดียวกัน การกระทำทางใจก็เป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของการกระทำ ในเรื่องนี้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับกระบวนการพัฒนากลยุทธ์การดำเนินการกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งกำหนดเป็นวิธีการแก้ปัญหาการเรียนรู้ ในทฤษฎีของกิจกรรมการเรียนรู้ จากมุมมองของหัวข้อนั้น การดำเนินการของการตั้งเป้าหมาย การเขียนโปรแกรม การวางแผน การควบคุม และการประเมินผลจะแยกออกจากกัน และจากมุมมองของกิจกรรมเอง - การเปลี่ยนแปลง, การแสดง, การควบคุม ความสนใจอย่างมากในโครงสร้างโดยรวมของกิจกรรมการศึกษานั้นมอบให้กับการกระทำของการควบคุม (การควบคุมตนเอง) และการประเมินผล (การประเมินตนเอง) การควบคุมตนเองและการประเมินของครูมีส่วนทำให้เกิดการประเมินตนเอง หน้าที่ของครูในแนวทางกิจกรรมเป็นที่ประจักษ์ในกิจกรรมการจัดการกระบวนการเรียนรู้

2. การนำแนวทางกิจกรรมไปใช้ในการสอน

เด็กนักเรียนมัธยมต้น

เป้าหมายของครูประถมไม่ใช่แค่สอนนักเรียน แต่สอนให้เขาสอนตัวเอง เช่น กิจกรรมการศึกษา เป้าหมายของนักเรียนคือการเรียนรู้ความสามารถในการเรียนรู้ วิชาการศึกษาและเนื้อหาทำหน้าที่เป็นหนทางในการบรรลุเป้าหมายนี้

คุณสมบัติที่สำคัญของ EMC "School of Russia" คือช่วยให้คุณสามารถแก้ไขหนึ่งในภารกิจสำคัญของการศึกษาระดับประถมศึกษาได้สำเร็จ - เพื่อสร้างองค์ประกอบหลักของกิจกรรมการศึกษา

สถานการณ์นี้แสดงอย่างชัดเจนในตารางซึ่งเปรียบเทียบตำแหน่งของครูและนักเรียน:

องค์ประกอบของกิจกรรมการเรียนรู้

(ตำแหน่งครูผู้สอน)

คำถามที่นักเรียนตอบ (ตำแหน่งนักเรียน)

แรงจูงใจของกิจกรรม

“ทำไมฉันถึงเรียนเรื่องนี้”

การกำหนดงานการเรียนรู้การยอมรับของนักเรียน

"อะไรคือความสำเร็จของฉันและสิ่งที่ฉันล้มเหลว"

การอภิปรายวิธีการดำเนินการในการแก้ปัญหาการเรียนรู้

"ฉันควรทำอย่างไรเพื่อแก้ปัญหานี้"

ควบคุมการออกกำลังกาย

“ฉันกำลังแก้ปัญหานี้อยู่ใช่ไหม”

ความสัมพันธ์ของผลลัพธ์ที่ได้กับเป้าหมาย (มาตรฐาน ตัวอย่าง)

"ฉันทำงานการเรียนรู้ที่ถูกต้องแล้วหรือยัง"

การประเมินกระบวนการและผลลัพธ์

"งานการศึกษาก่อนหน้าฉันคืออะไร"

รูปแบบ วิธีการ และวิธีการสอน EMC มีเป้าหมายเพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า (ในครึ่งแรกของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) และทักษะของกิจกรรมการศึกษา

ทักษะการเรียนรู้จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้น กระบวนการนี้ครอบคลุมทั้งหมด โรงเรียนประถม. การพัฒนาทักษะการศึกษาในเด็กนักเรียนชั้นต้นจะดำเนินการในแต่ละบทเรียนของวิชาการศึกษาใด ๆ ทักษะการเรียนรู้ไม่ได้ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของหลักสูตรเฉพาะ และจากมุมมองนี้ เป็นการศึกษาทั่วไป

ฉันเริ่มแก้ปัญหาในการจัดทำกิจกรรมการศึกษาอย่างแท้จริงจากบทเรียนแรกของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สำหรับหลักสูตรที่ประสบความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษา แรงจูงใจ เป้าหมาย การกระทำเฉพาะและการดำเนินงาน การติดตามและประเมินผลเป็นสิ่งที่จำเป็น

ความสนใจเป็นพิเศษฉันอุทิศให้กับการพัฒนาแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ เนื้อหาของ EMC มีให้สำหรับนักเรียนทุกคน สิ่งนี้ทำให้เด็กสนใจในการเรียนรู้เพราะมันนำมาซึ่งความสุข ความยินดี และความสำเร็จ

เนื้อหาของข้อความ, ภาพประกอบ, งานของตำราเรียนของโปรแกรม "School of Russia" ทำให้เกิดทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ของนักเรียน - แปลกใจ, เอาใจใส่, ความสุขในการค้นพบและความปรารถนาที่จะเรียนรู้

ในแต่ละบทเรียนแรงจูงใจดังกล่าวจะรับรู้ในเป้าหมายการเรียนรู้ - การรับรู้ของคำถามที่จำเป็นเป็นเรื่องที่น่าสนใจที่จะหาคำตอบ ในกรณีนี้ ฉันนำกิจกรรมของฉันไปสร้างเงื่อนไขสำหรับการสร้างเป้าหมายที่ใช้งานอยู่ในบทเรียน ในเรื่องนี้มีความจำเป็นต้องพัฒนาเทคนิคที่นำไปสู่การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ในห้องเรียน เทคนิคทั้งหมดขึ้นอยู่กับกิจกรรมทางจิตและการพูดของนักเรียน

ฉันจำแนกเทคนิคตามช่องทางการรับรู้ที่โดดเด่น

ภาพ:

หัวข้อคำถาม

ทำงานในแนวคิด

สถานการณ์จุดสว่าง

ข้อยกเว้น

การคาดเดา

สถานการณ์ปัญหา

การจัดกลุ่ม

การได้ยิน:

บทสนทนานำ

รวบรวมคำ

ข้อยกเว้น

ปัญหาบทเรียนก่อนหน้านี้

หัวข้อคำถาม

หัวข้อของบทเรียนกำหนดในรูปแบบของคำถาม นักเรียนต้องสร้างแผนปฏิบัติการเพื่อตอบคำถาม เด็กเสนอความคิดเห็นมากมายยิ่งมีความคิดเห็นมากเท่าใดความสามารถในการรับฟังซึ่งกันและกันและสนับสนุนความคิดของผู้อื่นก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้นงานที่น่าสนใจและรวดเร็วยิ่งขึ้น

ทำงานบนแนวคิด

ฉันเสนอชื่อหัวข้อของบทเรียนให้นักเรียนเพื่อการรับรู้ทางสายตาและขอให้พวกเขาอธิบายความหมายของแต่ละคำหรือค้นหาใน " พจนานุกรมอธิบาย" ตัวอย่างเช่น หัวข้อของบทเรียนคือ "ความเครียด" นอกจากนี้จากความหมายของคำที่เรากำหนดงานของบทเรียน เช่นเดียวกันสามารถทำได้โดยการเลือกคำที่เกี่ยวข้องหรือผ่านการค้นหาส่วนประกอบของคำใน คำที่ซับซ้อน ตัวอย่างเช่น หัวข้อของบทเรียน "วลี", "สี่เหลี่ยมผืนผ้า"

บทสนทนานำ

ในขั้นตอนการอัพเดท สื่อการศึกษามีการสนทนาที่มุ่งสู่ภาพรวม ความเป็นรูปธรรม ตรรกะของเหตุผล ฉันนำบทสนทนาไปสู่บางสิ่งที่เด็ก ๆ ไม่สามารถพูดถึงได้เนื่องจากไร้ความสามารถหรือมีเหตุผลไม่เพียงพอในการกระทำของพวกเขา ดังนั้นจึงเกิดสถานการณ์ที่ต้องการการวิจัยหรือการดำเนินการเพิ่มเติม

รวบรวมคำศัพท์

เทคนิคนี้ขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการแยกเสียงแรกในคำและสังเคราะห์เป็นคำเดียว การต้อนรับมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความสนใจในการฟังและสมาธิในการคิดเพื่อรับรู้สิ่งใหม่

ตัวอย่างเช่น หัวข้อของบทเรียนคือ "กริยา"

– รวบรวมคำจากเสียงแรกของคำ: "ฟ้าร้อง, กอดรัด, เรียบร้อย, เสียง, เกาะ, จับ"

หากเป็นไปได้และจำเป็น คุณสามารถทำซ้ำส่วนของคำพูดที่ศึกษาในคำที่เสนอและแก้ปัญหาเชิงตรรกะ

สถานการณ์ "จุดสว่าง"

ในบรรดาวัตถุประเภทเดียวกัน คำ ตัวเลข ตัวอักษร ตัวเลข สิ่งหนึ่งจะถูกเน้นด้วยสีหรือขนาด ด้วยการรับรู้ทางสายตา ความสนใจจะจดจ่ออยู่กับวัตถุที่เลือก เหตุผลในการแยกตัวและลักษณะทั่วไปของทุกสิ่งที่เสนอจะได้รับการพิจารณาร่วมกัน จากนั้นกำหนดหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

การจัดกลุ่ม

ฉันแนะนำให้เด็ก ๆ แบ่งคำ วัตถุ ตัวเลข ตัวเลขออกเป็นกลุ่ม ๆ เพื่อยืนยันข้อความของพวกเขา การจำแนกประเภทจะขึ้นอยู่กับ สัญญาณภายนอกและคำถาม: "ทำไมพวกเขาถึงมีสัญญาณดังกล่าว" จะเป็นงานของบทเรียน

ตัวอย่างเช่น หัวข้อของบทเรียน "การลงชื่อเข้าใช้แบบนุ่มนวลหลังจากเปล่งเสียงดังกล่าว" สามารถพิจารณาได้ในการจำแนกประเภทของคำ: รังสี, กลางคืน, คำพูด, ยาม, กุญแจ, สิ่งของ, เมาส์, หางม้า, เตาอบ บทเรียนคณิตศาสตร์ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในหัวข้อ "ตัวเลขสองหลัก" สามารถเริ่มต้นด้วยประโยค: "แบ่งตัวเลขออกเป็นสองกลุ่ม: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9

ข้อยกเว้น

การรับสัญญาณสามารถใช้ผ่านการรับรู้ทางสายตาหรือการได้ยิน

มุมมองแรก พื้นฐานของเทคนิค "จุดสว่าง" นั้นซ้ำแล้วซ้ำอีก แต่ในกรณีนี้ เด็ก ๆ จำเป็นต้องค้นหาสิ่งที่ไม่จำเป็น เหตุผลในการเลือก โดยผ่านการวิเคราะห์สิ่งที่เหมือนกันและแตกต่างกัน

ชนิดที่สอง ฉันถามเด็ก ๆ เป็นชุดปริศนาหรือเพียงแค่คำศัพท์โดยบังคับให้ต้องไขปริศนาซ้ำ ๆ หรือชุดคำที่เสนอซ้ำ ๆ การวิเคราะห์เด็ก ๆ สามารถระบุส่วนที่เกินได้อย่างง่ายดาย

ตัวอย่างเช่น บทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวเราในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในหัวข้อบทเรียน "แมลง"

– ฟังและจดจำชุดคำศัพท์: "สุนัข, นกนางแอ่น, หมี, วัว, นกกระจอก, กระต่าย, ผีเสื้อ, แมว"

– ทุกคำมีอะไรที่เหมือนกัน? (ชื่อสัตว์)

– ใครแปลกแถวนี้? (จากความคิดเห็นที่มีพื้นฐานมาอย่างดีจำนวนมาก คำตอบที่ถูกต้องจะต้องฟังอย่างแน่นอน)

การคาดเดา

1) หัวข้อของบทเรียนเสนอในรูปแบบของแผนภาพหรือวลีที่ยังไม่เสร็จ นักเรียนต้องวิเคราะห์สิ่งที่เห็นและกำหนดหัวข้อและงานของบทเรียน

ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนภาษารัสเซียชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในหัวข้อ "ข้อเสนอ" คุณสามารถเสนอรูปแบบ:

2) มีการเสนอหัวข้อบทเรียนและคำว่า "ผู้ช่วยเหลือ":

ขอย้ำ...

มาศึกษากัน…

มาหาคำตอบกัน...

มาตรวจสอบกัน...

ด้วยความช่วยเหลือของคำ - "ผู้ช่วย" เด็ก ๆ กำหนดงานของบทเรียน

3) ใช้งานอยู่ กิจกรรมทางปัญญาในการค้นหารูปแบบในการสร้างองค์ประกอบต่างๆ จำนวนหนึ่ง และการสันนิษฐานองค์ประกอบต่อไปของอนุกรมนี้ การพิสูจน์หรือหักล้างสมมติฐานเป็นหน้าที่ของบทเรียน ตัวอย่างเช่น: สำหรับหัวข้อ "หมายเลข 9 และองค์ประกอบ" การสังเกตจะทำในชุดตัวเลข: 1, 3, 5, 7, ...

4) กำหนดเหตุผลของการรวมกันของคำ ตัวอักษร วัตถุ วิเคราะห์รูปแบบและอาศัยความรู้ของคุณ สำหรับบทเรียนคณิตศาสตร์ในหัวข้อ "ลำดับของการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ในนิพจน์ที่มีวงเล็บ" ฉันเสนอชุดนิพจน์ให้เด็ก ๆ และตั้งคำถามว่า: "อะไรรวมนิพจน์ทั้งหมดเข้าด้วยกัน วิธีการคำนวณ"

(63 + 7)*10

24*(16 – 4 * 2)

(42 – 12 + 5)*7

8 * (7 – 2 * 3)

ปัญหาของบทเรียนที่แล้ว

ในตอนท้ายของบทเรียนเด็ก ๆ จะได้รับงานซึ่งในระหว่างนั้นควรมีปัญหาในการดำเนินการเนื่องจากขาดความรู้หรือไม่มีเวลาซึ่งหมายถึงการทำงานต่อเนื่องในบทเรียนถัดไป ดังนั้นหัวข้อของบทเรียนสามารถกำหนดได้เมื่อวันก่อนและในบทเรียนถัดไปสามารถเรียกคืนและพิสูจน์ได้เท่านั้น

แบบฝึกหัดแสดงให้เห็นว่าภายใต้เงื่อนไขบางประการ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 สามารถกำหนดหัวข้อและกำหนดงานของบทเรียนได้ภายใต้เงื่อนไขบางประการ เวลาที่ใช้ในบทเรียนในการทำความเข้าใจหัวข้อและวัตถุประสงค์ของบทเรียนนั้นได้รับการเติมเต็มด้วยประสิทธิภาพของงานด้านการศึกษา ความสำเร็จของนักเรียน และการสะท้อนบทเรียนอย่างมีสติ

เทคนิคที่นำเสนอมีประสิทธิภาพ น่าสนใจ และนักเรียนของฉันเข้าถึงได้ กระบวนการตั้งเป้าหมายไม่เพียงสร้างแรงจูงใจ ความจำเป็นในการดำเนินการเท่านั้น แต่ยังสอนความเด็ดเดี่ยว ความหมายของการกระทำและการกระทำ พัฒนาความรู้ความเข้าใจและ ทักษะความคิดสร้างสรรค์. นักเรียนตระหนักว่าตัวเองเป็นเรื่องของกิจกรรมและชีวิตของเขาเอง กระบวนการกำหนดเป้าหมายเป็นการดำเนินการร่วมกัน นักเรียนแต่ละคนเป็นผู้เข้าร่วม เป็นผู้ปฏิบัติงาน ทุกคนรู้สึกเหมือนเป็นผู้สร้างสิ่งสร้างร่วมกัน เด็กเรียนรู้ที่จะพูดความคิดของพวกเขาโดยรู้ว่าจะได้รับการได้ยินและยอมรับ พวกเขาเรียนรู้ที่จะฟังและได้ยินอีกฝ่าย หากไม่มีปฏิสัมพันธ์ก็จะไม่ทำงาน

ในขั้นตอนของความรู้ทั่วไป บทเรียนสามารถเริ่มต้นด้วย "การฟื้นฟูประสบการณ์ของนักเรียน" ฉันแสดงปัญหาที่เป็นปัญหาสำหรับการอภิปรายโดยคำนึงถึงข้อกำหนดต่อไปนี้:

ปัญหาจะเกิดขึ้นหากไม่ได้รับตัวอย่างวิธีแก้ปัญหา

ปัญหาไม่สามารถแก้ไขได้ในระดับสืบพันธุ์

จำเป็นต้องมีการอภิปรายร่วมกันเพื่อแก้ปัญหา

ตัวอย่างเช่น ในบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวคุณ คุณสามารถถามคำถามเด็กๆ ว่า “ถ้าคุณตัดลำต้นของพุ่มไม้ออกแล้วเหลือไว้เพียงต้นเดียว มันจะกลายเป็นต้นไม้หรือไม่”

ในกรณีนี้ การสนทนาจะเกิดขึ้นในระหว่างที่มีการแสดงมุมมองที่แตกต่างกัน มีการอภิปรายหลักฐานของพวกเขา มีการเลือกประเด็นสำคัญจากพวกเขา และผู้เข้าร่วมมีความเห็นร่วมกัน มีการสรุปข้อสรุปที่น่าเชื่อถือสำหรับทุกคน

การดำเนินการเพื่อรับความรู้ที่ขาดหายไปเป็นเงื่อนไขต่อไปสำหรับการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรม การดำเนินการด้านการศึกษาด้วยความช่วยเหลือซึ่งนักเรียนแก้ปัญหาการศึกษาในโครงสร้างของกิจกรรมการศึกษามีดังนี้:

การรับรู้ข้อความ (การฟังครูหรือนักเรียน การสนทนาระหว่างครูกับนักเรียน การอ่านและการดูดซึมข้อความในตำราเรียนหรือแหล่งข้อมูลอื่น ๆ )

การสังเกตที่จัดในห้องเรียนที่โรงเรียนหรือนอกห้องเรียน

การรวบรวมและเตรียมสื่อในหัวข้อที่ครูหรือนักเรียนเสนอ

การกระทำเชิงปฏิบัติ;

การนำเสนอเนื้อหาที่เรียนรู้ด้วยวาจาหรือเป็นลายลักษณ์อักษร

ภาษาศาสตร์ เนื้อหาภาคปฏิบัติ หรือรูปแบบอื่นๆ ของสถานการณ์ที่เปิดเผยเนื้อหาของงานการศึกษาเฉพาะ ปัญหา

การเตรียมการ การดำเนินการและการประเมินผลการทดลอง การส่งเสริมและการทดสอบสมมติฐาน

ผลงาน งานต่างๆและออกกำลังกาย

การประเมินคุณภาพของการกระทำ เหตุการณ์ พฤติกรรม

การระบุและการควบคุมโหมดของการกระทำสำหรับการประยุกต์ใช้ความรู้อย่างมีสติ (สำหรับการพัฒนาทักษะที่ใส่ใจ) เป็นเงื่อนไขที่สามสำหรับแนวทางกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพของการกระทำการเรียนรู้อย่างมีสติของเด็ก

การก่อตัวของระบบของการกระทำที่มีสติควรเกิดขึ้นในลำดับที่ถูกต้อง เป็นขั้นตอน โดยคำนึงถึงการเติบโตอย่างค่อยเป็นค่อยไปของความเป็นอิสระของนักเรียน ในทางปฏิบัติ ฉันเชื่อมั่นว่าวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการสร้างทักษะที่จำเป็น (ความสามารถในการใช้ความรู้ที่ได้มาในทางปฏิบัติ) หรืออย่างที่พวกเขาพูดกันในปัจจุบันคือ ความสามารถ หากการฝึกอบรมไม่เป็นไปตามเส้นทางของการสะสมผลรวม ของทักษะส่วนบุคคล แต่เป็นทิศทางจากส่วนรวมไปสู่ส่วนตัว

ในเวลาเดียวกัน ฉันได้สั่งการความพยายามของฉันเพื่อช่วยเด็กๆ ไม่ให้จำข้อมูลส่วนตัว กฎเกณฑ์ แต่ให้เชี่ยวชาญวิธีปฏิบัติทั่วไปในหลายกรณี ฉันพยายามที่จะบรรลุไม่ใช่แค่ความถูกต้องของการแก้ปัญหาเฉพาะ ไม่ใช่แค่ความถูกต้องของผลลัพธ์ แต่ การดำเนินการที่ถูกต้องการดำเนินการที่จำเป็น แนวทางปฏิบัติที่ถูกต้องจะนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ถูกต้อง

เช่นเดียวกับครูหลายคนฉันมีปัญหานี้ เด็กค่อนข้างประสบความสำเร็จในการดำเนินการแต่ละอย่างแยกจากกันและการจดจำลำดับการกระทำทั้งหมดทำให้เขาลำบาก ดังนั้นข้อผิดพลาด เมื่อทำงานกับลูกดังกล่าว จำเป็นต้องมีงานเพิ่มเติมเพื่อคำนวณอัลกอริทึมกฎ ฉันเสนอโครงร่างแบบจำลองเพิ่มเติมให้กับเด็ก ๆ โดยมีจุดประสงค์เพื่อช่วยจำลำดับของการดำเนินการ ตัวอย่างเช่น:

ลำดับของการแยกคำตามองค์ประกอบ:

เน้นตอนจบ

เน้นพื้นฐาน

เลือกราก

เลือกคำนำหน้าและคำต่อท้าย

ส่วนสำคัญของกระบวนการเรียนรู้คือกิจกรรมติดตามและประเมินผล

ฉันให้ความสนใจกับงานที่เด็ก ๆ ทำเป็นคู่ ๆ เป็นกลุ่มเล็ก ๆ ในกระบวนการของงานดังกล่าว การพัฒนาการควบคุมและการควบคุมตนเอง เพราะหากไม่มีการควบคุมร่วมกัน งานร่วมกันก็ไม่อาจสำเร็จได้ จำนวนงานที่สร้างขึ้นบนหลักการของการควบคุมตนเองเมื่อนักเรียนตรวจสอบความถูกต้องของผลลัพธ์ของกิจกรรมนั้นจะค่อยๆเพิ่มขึ้น สิ่งนี้อำนวยความสะดวกด้วยการทำงานกับหัวข้อ "ทดสอบตัวเอง" งาน "เปรียบเทียบคำตอบของคุณกับข้อความ" "ค้นหาข้อผิดพลาด" เป็นต้น

ในการปฏิบัติของฉัน ฉันใช้งานที่มีลักษณะสร้างสรรค์ ฉันพบว่าเทคนิคการเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์น่าสนใจและมีประสิทธิภาพมาก ในบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัวฉัน ฉันใช้เรื่องราวประเภทต่างๆ ต่อไปนี้:

พล็อตเรื่องขึ้นอยู่กับการรับรู้โดยตรง (“ ถนนเต็มไปด้วยความประหลาดใจ”, “ โรงอาหารของนก” ฯลฯ );

เรื่องราวเชิงพรรณนาบนพื้นฐานของการเปรียบเทียบ ("โรงเรียนสมัยใหม่และเก่า", "ป่าและทุ่งหญ้า" ฯลฯ );

การศึกษาเรื่องราว - คำอธิบายที่เป็นรูปเป็นร่างเล็ก ๆ ของวัตถุ (ปรากฏการณ์);

เรื่องราวเกี่ยวกับเหตุการณ์ (“ สิ่งที่ฉันเรียนรู้จากธรรมชาติ” ฯลฯ );

เรื่องราว - บทสนทนา - เรื่องราวประเภทค่อนข้างยากที่รวมเรื่องราว - คำอธิบายพร้อมบทสนทนา (“ การสนทนาระหว่างคนกับต้นไม้”, “ นกกระจอกร้องเจี๊ยก ๆ เรื่องอะไร” ฯลฯ )

นักเรียนของฉันชอบทำงานสร้างสรรค์โดยใช้ดนตรีและการวาดภาพ คุณค่าของงานเหล่านี้คืองานเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการผสมผสานระหว่างกิจกรรมทางอารมณ์สองอย่างเข้าด้วยกัน: การฟังเพลงและการดูภาพจำลอง

งานสามารถเป็นดังนี้:

จับคู่ตัวละคร ชิ้นดนตรีเข้ากับอารมณ์ของภาพ (จากภาพวาดสามภาพ "Golden Autumn", "Summer Day", "February Blue" เลือกภาพที่สอดคล้องกับอารมณ์ของบทละครของ P.I. Tchaikovsky จากวงจร "The Seasons")

กำหนดลักษณะของดนตรีและสร้างภาพจินตนาการสำหรับมัน

งานสร้างสรรค์อีกประเภทหนึ่งคือเกมเล่นตามบทบาทเพื่อการศึกษา ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 เกมสวมบทบาทเพื่อการศึกษาเป็นองค์ประกอบเชิงโครงสร้างของบทเรียนเกี่ยวกับโลกรอบตัว (ตัวอย่างเกมสวมบทบาท - "ในร้าน", "เราเป็นผู้โดยสาร", "ในชุมชนสลาฟ" เป็นต้น) "ลองสวมบทบาท" ของคน สัตว์ พืช สิ่งของต่างๆ ในโลกจริง นักเรียนจะได้พัฒนาจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ ทักษะการสื่อสาร

การใช้เทคโนโลยีของวิธีการกิจกรรมในการฝึกสอนนั้นจัดทำโดยระบบหลักการสอนดังต่อไปนี้:

หลักการของกิจกรรมคือนักเรียนที่ได้รับความรู้ที่ไม่ได้อยู่ในรูปแบบสำเร็จรูป แต่ได้รับด้วยตัวเองตระหนักถึงเนื้อหาและรูปแบบของกิจกรรมการศึกษาของเขาเข้าใจและยอมรับระบบของบรรทัดฐานมีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน การปรับปรุงซึ่งก่อให้เกิดการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จอย่างแข็งขันการก่อตัวของความสามารถทางวัฒนธรรมและกิจกรรมทั่วไปทักษะการศึกษาทั่วไป

หลักการความต่อเนื่องหมายถึงความต่อเนื่องระหว่างทุกระดับและขั้นตอนของการศึกษาในระดับเทคโนโลยี เนื้อหา และวิธีการ โดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุของพัฒนาการของเด็ก

หลักการของความสมบูรณ์ - เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของนักเรียนของความเข้าใจระบบทั่วไปของโลก (ธรรมชาติ, สังคม, ตัวเอง, โลกทางสังคมวัฒนธรรมและโลกแห่งกิจกรรม, บทบาทและสถานที่ของแต่ละศาสตร์ในระบบวิทยาศาสตร์)

หลักการขั้นต่ำมีดังต่อไปนี้: โรงเรียนต้องให้โอกาสนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาในระดับสูงสุดสำหรับเขา (กำหนดโดยโซนของการพัฒนาใกล้เคียงของกลุ่มอายุ) และในขณะเดียวกันก็ให้แน่ใจว่ามีการดูดซึมที่ ระดับความปลอดภัยทางสังคมขั้นต่ำ (มาตรฐานความรู้ของรัฐ)

หลักการของการปลอบโยนทางจิตใจ - เกี่ยวข้องกับการกำจัดปัจจัยก่อความเครียดทั้งหมดของกระบวนการศึกษา การสร้างบรรยากาศที่เป็นกันเองที่โรงเรียนและในห้องเรียน โดยมุ่งเน้นที่การดำเนินการตามแนวคิดของการสอนความร่วมมือ การพัฒนารูปแบบการโต้ตอบ ของการสื่อสาร

หลักการของความแปรปรวน - เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความสามารถของนักเรียนสำหรับการแจกแจงตัวเลือกอย่างเป็นระบบและการตัดสินใจที่เพียงพอในสถานการณ์ที่เลือก

หลักการของความคิดสร้างสรรค์หมายถึงการวางแนวสูงสุดต่อความคิดสร้างสรรค์ในกระบวนการศึกษาการได้มาซึ่งประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียนเอง

การใช้วิธีนี้ในทางปฏิบัติทำให้ฉันสามารถสร้างบทเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อรวมนักเรียนแต่ละคนในกระบวนการ "ค้นพบ" ความรู้ใหม่

โครงสร้างของบทเรียนสำหรับการแนะนำความรู้ใหม่มักจะมีลักษณะดังนี้:

I. แรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้ (ช่วงเวลาขององค์กร) -

1-2 นาที

วัตถุประสงค์: การรวมนักเรียนในกิจกรรมในระดับที่มีนัยสำคัญส่วนบุคคล

ขั้นตอนของกระบวนการเรียนรู้นี้เกี่ยวข้องกับการที่นักเรียนเข้าสู่พื้นที่ของกิจกรรมการเรียนรู้ในห้องเรียนอย่างมีสติ เพื่อจุดประสงค์นี้ ในขั้นตอนนี้ แรงจูงใจในการจัดกิจกรรมการศึกษาของเขาคือ:

ข้อกำหนดสำหรับกิจกรรมการศึกษาได้รับการปรับปรุง ("ต้อง");

เงื่อนไขถูกสร้างขึ้นสำหรับการเกิดขึ้น

การรับรู้ความต้องการภายในเพื่อรวมไว้ในกิจกรรมการศึกษา (“ฉันต้องการ”);

กำหนดกรอบแนวคิด (“ฉันทำได้”)

วิธีการทำงาน:

ครูในตอนต้นของบทเรียนแสดงความปรารถนาดีต่อเด็ก ๆ เสนอให้กันและกันโชคดี (ปรบมือ)

ครูเชิญชวนให้เด็ก ๆ คิดเกี่ยวกับสิ่งที่เป็นประโยชน์ต่อการทำงานที่ประสบความสำเร็จ เด็ก ๆ พูดออกมา

คำขวัญ คำขวัญ ("ด้วยโชคเพียงเล็กน้อย ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่เริ่มต้นขึ้น" ฯลฯ)

II. การทำให้เป็นจริงและการแก้ไขความยากลำบากของแต่ละบุคคลในการดำเนินการศึกษาทดลอง -

4-5 นาที

วัตถุประสงค์: การทำซ้ำเนื้อหาที่ศึกษาที่จำเป็นสำหรับ "การค้นพบความรู้ใหม่" และการระบุความยากลำบากในกิจกรรมส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน

การเกิดขึ้นของสถานการณ์ปัญหา

วิธีการตั้งปัญหาการเรียนรู้:

ปลุกระดม นำการเจรจา;

เทคนิคสร้างแรงจูงใจ "จุดสว่าง" - นิทาน ตำนาน เศษเสี้ยวจากนิยาย คดีประวัติศาสตร์ วิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม ชีวิตประจำวัน เรื่องตลก ฯลฯ)

สาม. คำชี้แจงของงานการศึกษา -

4-5 นาที

จุดประสงค์: สนทนาเกี่ยวกับความยากลำบาก (“ทำไมจึงมีปัญหา”, “เรายังไม่รู้อะไรอีก”)

ในขั้นนี้ ครูจัดให้นักเรียนระบุสถานที่และสาเหตุของปัญหา ในการทำเช่นนี้ นักเรียนจะต้อง:

กู้คืนการดำเนินการที่ดำเนินการและแก้ไข (ด้วยวาจาและสัญลักษณ์) สถานที่ - ขั้นตอนการดำเนินการที่เกิดปัญหาขึ้น

เชื่อมโยงการกระทำของคุณกับวิธีการดำเนินการที่ใช้ (อัลกอริทึม แนวคิด ฯลฯ) และบนพื้นฐานนี้ ให้ระบุและแก้ไขสาเหตุของปัญหาในการพูดภายนอก - ความรู้ ทักษะ หรือความสามารถเฉพาะเหล่านั้นที่ไม่เพียงพอที่จะแก้ปัญหาต้นฉบับ งานและงานของคลาสนี้หรือประเภทนี้เลย

IV. การค้นพบความรู้ใหม่ (การสร้างโครงการเพื่อออกจากความยากลำบาก) -

7-8 นาที

ในขั้นตอนนี้นักเรียนในรูปแบบการสื่อสารจะพิจารณาโครงการสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ในอนาคต: พวกเขากำหนดเป้าหมาย (เป้าหมายคือการกำจัดความยากลำบากที่เกิดขึ้นเสมอ) เห็นด้วยกับหัวข้อของบทเรียน เลือกวิธีการ สร้างแผน เพื่อให้บรรลุเป้าหมายและกำหนดวิธีการ - อัลกอริทึม แบบจำลอง ฯลฯ กระบวนการนี้นำโดยครู: ในตอนแรกด้วยความช่วยเหลือจากบทสนทนาเบื้องต้นจากนั้นจึงใช้คำแนะนำจากนั้นด้วยความช่วยเหลือของวิธีการวิจัย

V. การยึดหลัก -

4-5 นาที

วัตถุประสงค์: การออกเสียงความรู้ใหม่ (บันทึกในรูปแบบของสัญญาณอ้างอิง)

งานส่วนหน้า งานคู่;