Das Wesen des Testens als Forschungsmethode. Grey-Box-Tests. d. grob, sehr grob

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Einführung

Wissenstest Aufgabe

Eine der Möglichkeiten, Wissen schnell zu testen, ist das Testen. Allerdings aufgrund der Entwicklung Informationstechnologien, Fernunterricht und insbesondere adaptive Lernsysteme können Tests als Mittel zur Identifizierung der Persönlichkeit des Schülers verwendet werden, um eine individuelle Lernsequenz aufzubauen, wenn jeder Schüler die Schulungen in der Reihenfolge und im Umfang besucht, die seinem Vorbereitungsniveau am besten entsprechen. In der Technologie des Fernunterrichts wird das Testen in Ermangelung eines direkten Kontakts zwischen dem Schüler und dem Lehrer zu einem der wichtigsten Mittel zur Kontrolle des Wissens, daher das Problem, qualitativ hochwertige Tests zu erstellen, die schnell, objektiv und angemessen messen können Der Wissensstand der Schüler ist besonders akut.

Es lassen sich drei Arten von Tests unterscheiden:

vorläufige;

aktuell;

Finale.

Vorprüfungen werden vor Beginn der Ausbildung durchgeführt und zielen darauf ab, die Vorkenntnisse des Schülers in einer Reihe von Studienfächern zu ermitteln. Hierzu können auch psychologische Tests zur Ermittlung individueller Persönlichkeitsmerkmale gehören, die im Rahmen der Ausbildung zur Anpassung an die Arbeit mit einem bestimmten Studierenden berücksichtigt werden. Basierend auf den Ergebnissen der vorläufigen Tests wird eine vorläufige Studiensequenz der Schulungskurse erstellt.

Laufendes Testen ist die Kontrolle oder Selbstkontrolle des Wissens über ein separates Element des Trainingskurses, beispielsweise einen Abschnitt oder ein Thema. Auf der Grundlage der Ergebnisse wird eine Abfolge von Lernthemen und -abschnitten innerhalb des Studiums aufgebaut und es kann auch eine Wiederaufnahme zu nicht ausreichend studierten Themen erfolgen.

Abschlussprüfung ist die Kontrolle des Wissens für den Kurs als Ganzes oder für eine Reihe von Kursen. Anhand der Ergebnisse wird die Studienreihenfolge der Ausbildungsgänge angepasst.

Bei der Arbeit mit Tests sollten Sie immer die Zuverlässigkeit der Testergebnisse berücksichtigen. Die Zuverlässigkeit von Testergebnissen wird als Merkmal verstanden, das die Genauigkeit der Wissensmessung durch Testaufgaben zeigt. Zu beachten ist, dass es hier nicht um die Zuverlässigkeit des Tests geht, sondern um die Zuverlässigkeit der Testergebnisse, denn. Sie wird stark vom Grad der Homogenität der verschiedenen Gruppen von Auszubildenden, ihrem Vorbereitungsgrad und einer Reihe anderer Faktoren beeinflusst, die nicht mit dem Test selbst, sondern mit den Bedingungen des Testprozesses zusammenhängen.

1. Klassifizierung von Tests, Testmethoden, Vor- und Nachteile der Wissensprüfung von Schülern

1.1 Testen als Forschungsmethode

Testen(eng. Test - Test, Verifikation) - eine experimentelle Methode der Psychodiagnostik, die in der empirischen soziologischen Forschung verwendet wird, sowie eine Methode zur Messung und Bewertung verschiedener psychologischer Eigenschaften und Zustände eines Individuums.

Die Entstehung testologischer Verfahren war der Notwendigkeit des Vergleichs (Vergleich, Differenzierung und Rangordnung) von Individuen nach dem Entwicklungsstand oder der Schwere verschiedener psychischer Eigenschaften geschuldet.

Die weite Verbreitung, Entwicklung und Verbesserung von Tests wurde durch eine Reihe von Vorteilen erleichtert, die diese Methode bietet. Tests ermöglichen es Ihnen, die Person in Übereinstimmung mit dem Ziel der Studie zu bewerten; bieten Gelegenheit zu bekommen Quantifizierung basierend auf der Quantifizierung der qualitativen Parameter der Persönlichkeit und der Bequemlichkeit der mathematischen Verarbeitung; sind relativ operative Weise Schätzungen einer großen Zahl unbekannter Personen; zur Objektivität von Bewertungen beitragen, die nicht von subjektiven Einstellungen der die Studie durchführenden Person abhängen; Gewährleistung der Vergleichbarkeit von Informationen, die von verschiedenen Forschern zu verschiedenen Themen gewonnen wurden.

Voraussetzungen für die Prüfungen sind:

Strikte Formalisierung aller Testphasen;

Standardisierung von Aufgaben und Bedingungen für ihre Umsetzung;

Quantifizierung der erzielten Ergebnisse und deren Strukturierung nach einem vorgegebenen Programm;

Interpretation der Ergebnisse basierend auf der zuvor erhaltenen Verteilung gemäß dem untersuchten Merkmal.

Jeder Test, der die Zuverlässigkeitskriterien erfüllt, umfasst neben einer Reihe von Aufgaben die folgenden Komponenten:

1) eine Standardanweisung für das Thema über den Zweck und die Regeln für die Erledigung von Aufgaben;

2) Skalierungsschlüssel – Korrelieren von Aufgabenelementen mit Skalen messbarer Qualitäten, die angeben, welches Aufgabenelement zu welcher Skala gehört;

4) der Interpretationsschlüssel des erhaltenen Index, das sind die Daten der Norm, mit denen das erhaltene Ergebnis korreliert ist.

Traditionell war die Norm in der Testologie die durchschnittlichen statistischen Daten, die als Ergebnis von Vorversuchen an einer bestimmten Personengruppe erhalten wurden. Dabei ist zu berücksichtigen, dass die Interpretation der gewonnenen Ergebnisse nur auf solche Probandengruppen übertragbar ist, die in ihren wesentlichen soziokulturellen und demografischen Merkmalen der Basisgruppe ähnlich sind.

Um den Hauptnachteil der meisten Tests zu überwinden, werden verschiedene Techniken verwendet:

1) eine Erhöhung der Basisstichprobe, um ihre Repräsentativität in einer größeren Anzahl von Parametern zu erhöhen;

2) Einführung von Korrekturfaktoren unter Berücksichtigung der Eigenschaften der Probe;

3) Einführung in die Praxis des Testens einer nonverbalen Art der Präsentation von Material.

Die Prüfung besteht aus zwei Teilen:

a) anregendes Material (Aufgabe, Anweisung oder Frage);

b) Anweisungen zur Aufzeichnung oder Integration der eingegangenen Antworten.

Tests werden nach verschiedenen Kriterien klassifiziert.

Je nach Art der Persönlichkeitsmerkmale werden sie in Leistungstests und Persönlichkeitstests unterteilt. Zu ersteren gehören Intelligenztests, Schulleistungstests, Kreativitätstests, Fähigkeitstests, sensorische und motorische Tests. Zum zweiten - Tests für Einstellungen, Interessen, Temperament, Charaktertests, Motivationstests. Allerdings können nicht alle Tests (z. B. Entwicklungstests, Grafiktests) nach diesem Merkmal sortiert werden. Je nach Art des Unterrichts und Art der Anwendung werden Einzel- und Gruppentests unterschieden. Beim Gruppentest wird eine Gruppe von Probanden gleichzeitig untersucht. Wenn es in den Einstufungstests keine Zeitbegrenzungen gibt, dann sind sie in den Geschwindigkeitstests obligatorisch. Je nachdem, wie sich die Subjektivität des Forschers durch Testen manifestiert, werden Tests objektiv und subjektiv unterschieden.

Zu den objektiven Tests gehören die meisten Leistungstests und psychophysiologischen Tests. Zu subjektiv - projektiven Tests. Diese Unterteilung deckt sich gewissermaßen mit der Unterteilung in direkte und indirekte Tests, die sich danach unterscheiden, ob die Probanden Sinn und Zweck des Tests kennen oder nicht.

Nach dem formalen Aufbau werden einfache Tests unterschieden, d.h. Elementartests, deren Ergebnis eine einzige Antwort sein kann, und komplexe Tests, die aus einzelnen Teiltests bestehen, für die jeweils eine Bewertung abgegeben werden muss. In diesem Fall können auch Gesamtpunktzahlen berechnet werden. Eine Reihe von mehreren Unit-Tests wird als Testbatterie bezeichnet, eine grafische Darstellung der Ergebnisse für jeden Subtest wird als Testprofil bezeichnet. Tests umfassen häufig Fragebögen, die eine Reihe von Anforderungen erfüllen, die normalerweise an diese Methode zum Sammeln psychologischer oder soziologischer Informationen gestellt werden.

BEI In letzter Zeit alle größere Verbreitung Sie erhalten kriterienorientierte Tests, die es ermöglichen, das Subjekt nicht im Vergleich zu den durchschnittlichen statistischen Daten der Bevölkerung, sondern in Bezug auf eine vorgegebene Norm zu beurteilen. Bewertungskriterium bei solchen Tests ist der Grad der Annäherung des individuellen Testergebnisses an die sogenannte "ideale Norm".

Die Testentwicklung besteht aus vier Phasen.

1) In der ersten Phase wird das Anfangskonzept mit der Formulierung der Hauptpunkte des Tests oder der Hauptfragen vorläufiger Art entwickelt;

2) in der zweiten Stufe werden vorläufige Testitems ausgewählt, gefolgt von Auswahl und Reduktion auf die endgültige Form, und gleichzeitig wird eine Bewertung nach den qualitativen Kriterien Zuverlässigkeit und Validität durchgeführt;

3) in der dritten Phase wird der Test erneut an derselben Population getestet;

4) Viertens wird es in Bezug auf Alter, Bildungsniveau und andere Merkmale der Bevölkerung kalibriert.

In allen Phasen der Testentwicklung ist Folgendes zu berücksichtigen:

a) eine diagnostizierte Eigenschaft einer Person (Größe, Position, Indikator) oder nur ihre beobachteten Manifestationen (Fähigkeiten, Wissensstand, Temperament, Interessen, Einstellungen);

b) zugehörige Methodenvalidierung, d. h. Bestimmen, wie viel es die erforderliche Eigenschaft misst;

c) die Größe der Stichprobe aus der Grundgesamtheit, an der die Methode evaluiert werden soll;

d) anregendes Material (Tablets, Bilder, Spielzeug, Filme);

e) der Einfluss des Forschers auf den Prozess des Unterrichtens, Stellens von Aufgaben, Erklären, Beantworten von Fragen;

e) die Umstände der Situation;

g) solche Verhaltensweisen des Probanden, die die gemessene Eigenschaft bezeugen;

h) Skalierung relevanter Verhaltensformen;

i) Tabellarische Darstellung der Ergebnisse für einzelne Messpunkte in gemeinsame Werte(Summe von Antworten wie "Ja");

j) die Formulierung der Ergebnisse in einer normierten Bewertungsskala.

Eine der Testoptionen kann ein Fragebogen sein, jedoch unter der Bedingung, dass er die Anforderungen für Tests erfüllt.

Ein Fragebogen ist eine Sammlung von Fragen, die entsprechend den geforderten Inhalten ausgewählt und zueinander in Beziehung gesetzt werden. Fragebögen werden zum Beispiel zum Zwecke der Psychodiagnostik verwendet, wenn der Proband aufgefordert wird, sein Verhalten, seine Gewohnheiten, Meinungen usw. In diesem Fall drückt das Subjekt bei der Beantwortung von Fragen seine positiven und negativen Präferenzen aus. Mit Hilfe von Fragebögen ist es möglich, die Probanden und ihre Einschätzungen anderer Personen zu messen. Die Aufgabe dient normalerweise als direkte Antwort auf Fragen, die mit Bedauern oder Widerlegung beantwortet werden müssen. Antwortmöglichkeiten sind in den meisten Fällen gegeben und bedürfen lediglich einer Markierung in Form eines Kreuzes, eines Kreises etc. Der Nachteil des Fragebogens besteht darin, dass der Proband bestimmte Persönlichkeitsmerkmale vortäuschen oder vortäuschen kann. Diesen Nachteil kann der Forscher (wenn auch nicht vollständig) durch Kontrollfragen, Kontrollskalen und „Lügen“-Skalen überwinden. Fragebögen dienen vor allem der Charakterdiagnostik, Persönlichkeitsdiagnostik (Extraversion - Introversion, Interessen, Einstellungen, Motive).

Die Persönlichkeitsdiagnostik ist eine Reihe von Methoden, die es ermöglichen, ihre nicht-intellektuellen Eigenschaften zu erkennen, die in der Natur relativ stabiler Dispositionen liegen.

Auf der gegenwärtige Stufe Angewandte Soziologie verwendet meist entlehnte Testmethoden Sozialpsychologieüber die Erforschung von Persönlichkeitsmerkmalen. Es gibt Tests, die speziell von Soziologen entwickelt wurden. Diese Tests werden häufig in soziologischen Fragebögen verwendet.

1.2 Vorteile und NachteileesUmfassende Überprüfung des Wissens der Schüler

Im System höhere Bildung Die Anwendung, das Wissen der Schüler zu testen, hat ihre eigenen Voraussetzungen. Daher hat das Testen sowohl Vor- als auch Nachteile, auf die weiter unten eingegangen wird.

Als Vorteile sind zu nennen:

1. Testen ist eine qualitativere und objektivere Art der Bewertung. Für den Fernunterricht unter den Bedingungen der maximalen Begrenzung der Anzahl der Unterrichtsstunden sind Tests oft die einzige Möglichkeit, eine einigermaßen objektive Einschätzung des Wissens der Schüler zu bilden.

2. Das Testen ist eine fairere Methode, es stellt alle Schüler auf die gleiche Basis, sowohl im Kontrollprozess als auch im Bewertungsprozess, unter Ausschluss der Subjektivität des Lehrers.

3. Tests sind ein umfangreicheres Instrument, da sie es Ihnen ermöglichen, den Wissensstand des Schülers im Fach als Ganzes festzustellen, als wenn Sie einen Test durchführen.

4. Das Testen spart dem Lehrer im Vergleich zum Testen und Schützen erheblich Zeit, die er für die Kontrolle des Schülerwissens aufgewendet hat Kontrolle funktioniert Teilzeitstudenten. Dies liegt daran, dass eine Gruppe von Schülern gleichzeitig einem Test unterzogen wird.

Das Testen hat jedoch auch einige Nachteile:

1. Während der Ausführung gelten strenge Fristen Testaufgaben, schließen die Möglichkeit aus, die Struktur und den Bereitschaftsgrad von Probanden zu bestimmen, die aufgrund ihrer psychophysiologischen Eigenschaften alles langsam, aber gleichzeitig qualitativ denken und tun.

2. Die Daten, die der Lehrer als Ergebnis der Tests erhält, enthalten zwar Informationen über Wissenslücken in bestimmten Abschnitten, erlauben es uns jedoch nicht, die Gründe für diese Lücken zu beurteilen.

3. Um die Objektivität und Fairness des Tests zu gewährleisten, müssen besondere Maßnahmen ergriffen werden, um die Vertraulichkeit der Testgegenstände zu gewährleisten. Bei der erneuten Anwendung des Tests ist es wünschenswert, Änderungen an den Aufgaben vorzunehmen.

4. Beim Testen gibt es ein Element des Zufalls und der Intuition. Der Grund dafür kann das Erraten der Antwort durch den Schüler sein, daher ist es notwendig, bei der Entwicklung eines Tests eine solche Situation zu antizipieren.

2 . Testmodelle

Lassen Sie uns auf die wichtigsten Testmodelle eingehen.

Klassisches Modell. Dieses Model ist die erste und einfachste. Es gibt n Aufgaben in einem bestimmten Wissensgebiet, in mehreren Wissensgebieten oder einem Teil eines Wissensgebiets (Abschnitt, Thema etc.). Aus dieser Aufgabenmenge werden zufällig k Aufgaben ausgewählt (k

Würde:

Leichtigkeit der Durchsetzung.

Mängel:

Aufgrund der Zufälligkeit der Stichprobe kann im Vorfeld nicht festgelegt werden, welche Aufgaben der Auszubildende hinsichtlich der Komplexität bekommen wird. Infolgedessen kann ein Schüler k einfache Aufgaben lösen und ein anderer - k schwierige;

Die Punktzahl hängt nur von der Anzahl der richtigen Antworten ab und berücksichtigt nicht die Komplexität der Aufgaben.

Das klassische Modell hat aufgrund seiner Mängel die niedrigste Zuverlässigkeit. Die fehlende Berücksichtigung der Parameter von Aufgaben erlaubt oft keine objektive Einschätzung des Wissensstandes des Schülers.

Derzeit gibt es eine Abkehr von der Verwendung dieses Modells hin zu fortschrittlicheren und effizienteren Modellen, beispielsweise hin zu adaptiven Tests.

Das klassische Modell unter Berücksichtigung der Komplexität der Aufgaben. Dieser Test wird ähnlich wie der vorherige durchgeführt, jedoch hat jede Aufgabe einen bestimmten Komplexitätsgrad Ti, i=, und bei der Berechnung des Testergebnisses wird die Komplexität der Fragen berücksichtigt, auf die der Schüler die richtige Antwort gegeben hat . Je höher der Schwierigkeitsgrad der Frage, desto höher das Testergebnis. Bei falsch beantworteten Fragen wird der Schwierigkeitsgrad nicht berücksichtigt.

Nachteil: Aufgrund der Zufälligkeit der Stichprobe kann im Vorfeld nicht festgelegt werden, welche Aufgaben der Auszubildende hinsichtlich der Komplexität bekommen wird. Infolgedessen kann ein Schüler k einfache Aufgaben lösen und ein anderer - k schwierige.

Modelle, die die Komplexität von Aufgaben berücksichtigen, ermöglichen eine adäquatere Herangehensweise an die Bewertung von Wissen. Aber die zufällige Auswahl der Aufgaben erlaubt es nicht, parallele Tests in der Komplexität zu erreichen, d.h. die Gleichheit der Gesamtmerkmale der Komplexität der Aufgaben, was die Zuverlässigkeit des Testens verringert.

Modell mit zunehmender Komplexität. Es gibt m Schwierigkeitsstufen. Der Test sollte Aufgaben aller Schwierigkeitsgrade enthalten. Aus dieser Aufgabenmenge werden zufällig k Aufgaben ausgewählt (k

Das Testergebnis wird analog zum Modell unter Berücksichtigung der Komplexität ermittelt.

Dieses Modell stellt die Parallelität der Tests hinsichtlich der Komplexität sicher, d. h. die Zuverlässigkeit der Testergebnisse ist noch höher als bei den Vorgängermodellen.

Modell mit der Aufgabenteilung nach Assimilationsstufen.

Es gibt fünf Ebenen der Assimilation von Unterrichtsmaterial.

Das Nullniveau (Verstehen) ist das Niveau, auf dem der Auszubildende verstehen kann, d.h. Informationen verstehen, die ihm neu sind. Tatsächlich sprechen wir über die vorherige Ausbildung des Schülers.

Die erste Ebene (Identifikation) ist das Wiedererkennen der Untersuchungsobjekte bei der Wiederwahrnehmung zuvor erlernter Informationen über sie oder Handlungen mit ihnen, beispielsweise die Auswahl des Untersuchungsobjekts aus einer Vielzahl von präsentierten Objekten.

Die zweite Ebene (Reproduktion) ist die Wiedergabe von zuvor erworbenem Wissen von einer wörtlichen Kopie bis zur Anwendung in typischen Situationen. Beispiele: Informationen aus dem Gedächtnis wiedergeben, typische Probleme nach einem Modell lösen.

Die dritte Ebene (Anwendung) ist eine solche Ebene der Informationsaufnahme, auf der der Schüler in der Lage ist, die erlernten Informationen selbstständig zu reproduzieren und zu transformieren, um bekannte Objekte zu diskutieren und in nicht typischen Situationen anzuwenden. Gleichzeitig ist der Student in der Lage, für ihn neue Informationen über die untersuchten Objekte zu generieren. Beispiele: Lösung untypischer Probleme, Auswahl eines geeigneten Algorithmus aus einer Reihe von zuvor untersuchten Algorithmen zur Lösung eines bestimmten Problems.

Die vierte Ebene (kreative Aktivität) ist eine solche Ebene der Beherrschung des Lehrmaterials zum Thema, auf der der Schüler in der Lage ist, neue Informationen zu erstellen, die zuvor niemandem bekannt waren. Beispiel: Entwicklung eines neuen Algorithmus zur Lösung eines Problems.

Der Präsentationspegel wird mit a bezeichnet und kann von 0 bis 4 reichen.

Für jede der fünf Ebenen werden Aufgaben zusammengestellt. Zuerst wird mit Aufgaben auf Stufe 0 getestet, dann auf Stufe 1, 2 usw. Vor dem Übergang von Stufe zu Stufe wird der Grad der Beherrschung des Lehrmaterials auf dieser Stufe berechnet und die Möglichkeit, zur nächsten Stufe zu wechseln, bestimmt.

Um den Grad der Beherrschung des Lehrmaterials auf jeder Ebene zu messen, wird der Koeffizient verwendet:

wobei P 1 - die Anzahl der korrekt durchgeführten signifikanten Operationen im Testprozess;

P 2 - die Gesamtzahl signifikanter Operationen im Test.

Signifikante Operationen sind diejenigen Operationen, die auf der geprüften Stufe a durchgeführt werden. Operationen, die zu niedrigeren Ebenen gehören, gehören nicht zu den wesentlichen.

Basierend darauf: 0 ? Kb? eines.

Somit kann der Grad der Assimilation von Unterrichtsmaterial verwendet werden, um die Wissensqualität des Schülers zu beurteilen und zu benoten. Folgende Bewertungskriterien werden empfohlen:

K b< 0,7 Неудовлетворительно

0,7? K b<0,8Удовлетворительно

0,8? K b<0,9Хорошо

Kb? 0,9 Ausgezeichnet

Bei Kb< 0,7 следует продолжать процесс обучения на том же уровне.

Modell unter Berücksichtigung der Reaktionszeit auf die Aufgabe. Bei diesem Modell wird bei der Bestimmung des Testergebnisses die Antwortzeit für jede Aufgabe berücksichtigt. Dies geschieht, um die Möglichkeit einer abhängigen Beantwortung von Aufgaben zu berücksichtigen: Der Schüler kann lange in einem Lehrbuch oder anderen Quellen nach einer Antwort suchen, aber am Ende wird seine Punktzahl immer noch niedrig sein, selbst wenn er alle Fragen richtig beantwortet. Wenn er hingegen keine Hinweise verwendet hat, sondern lange über die Antworten nachgedacht hat, bedeutet dies, dass er die Theorie nicht gut genug studiert hat, und infolgedessen wird die Note selbst bei richtigen Antworten gesenkt.

Die Reaktionszeit kann beispielsweise über Formeln berücksichtigt werden.

Das Ergebnis der Antwort auf die i-te Aufgabe des Tests:

Wissenstest Aufgabe

Wenn R i > 1, dann ist R i = 1.

Wenn R i< 0, то R i =0.

wo: t otv - Reaktionszeit auf die Aufgabe,

t max - die Zeit, während der die Bewertung nicht abnimmt.

t max ist so eingestellt, dass der Schüler die Möglichkeit hat, die Frage- und Antwortmöglichkeiten zu lesen, zu verstehen und die seiner Meinung nach richtige Antwort auszuwählen. Der Parameter t max kann als Konstante für alle Testaufgaben eingestellt oder für jede einzelne Aufgabe in Abhängigkeit von ihrer Komplexität berechnet werden, d.h. t 2 max \u003d f (T i), weil Es ist logisch anzunehmen, dass die Beantwortung einer komplexen Aufgabe mehr Zeit in Anspruch nimmt als eine einfache Aufgabe. Eine weitere mögliche Abhängigkeit des Parameters t max liegt in den individuellen Fähigkeiten des Schülers, die vorher ermittelt werden müssen.

Testergebnis:

Aufgabenantwortzeitmodelle können auch die Zuverlässigkeit von Testergebnissen erhöhen, insbesondere in Kombination mit einem Aufgabenkomplexitätsmodell.

Modell mit zeitlicher Begrenzung für den Test. Zur Auswertung der Testergebnisse werden nur die Aufgaben bearbeitet, die der Student in einer vorgegebenen Zeit beantworten konnte.

Derzeit ist dieses Modell weit verbreitet.

In manchen Arbeiten wird empfohlen, die Aufgaben nach zunehmender Komplexität zu sortieren und eine solche Prüfungszeit anzusetzen, dass niemand, auch nicht der stärkste Schüler, alle Prüfungsaufgaben beantworten kann. Es wird vorgeschlagen, diesen Ansatz beim Testen von Formularen zu verwenden, wenn der Auszubildende alle Aufgaben auf einmal vor sich sieht. Das Wesentliche ist, dass der Schüler, wenn er alle Aufgaben beantwortet und noch Zeit hat, damit beginnen kann, seine Antworten zu überprüfen, zu zweifeln und am Ende die richtigen Antworten für die falschen zu korrigieren. Daher empfiehlt es sich, den Test entweder zeitlich zu begrenzen oder direkt nach Beantwortung aller Testaufgaben das Formular abzuholen.

adaptives Modell. Dieses Modell ist eine Fortsetzung des klassischen Modells unter Berücksichtigung der Komplexität der Aufgaben.

Ein adaptiver Test ist ein Test, bei dem die Komplexität der Aufgaben je nach Korrektheit der Antworten des Subjekts variiert. Beantwortet der Schüler die Testaufgaben richtig, nimmt die Komplexität der Folgeaufgaben zu, bei falscher ab. Es ist auch möglich, zusätzliche Fragen zu Themen zu stellen, die der Student nicht sehr gut kennt, um den Wissensstand in diesen Bereichen subtiler zu verdeutlichen. Wir können also sagen, dass das adaptive Modell einem Lehrer in einer Prüfung ähnelt – wenn der Schüler die gestellten Fragen souverän und richtig beantwortet, gibt ihm der Lehrer schnell eine positive Note. Beginnt der Schüler zu „schwimmen“, stellt ihm der Lehrer weitere oder Leitfragen gleicher Komplexität oder zum gleichen Thema. Und schließlich, wenn der Schüler von Anfang an schlecht antwortet, gibt auch der Lehrer eine ziemlich schnelle, aber negative Bewertung ab.

Dieses Modell wird verwendet, um Auszubildende mit einem Computer zu testen, weil Es ist unmöglich, so viele Fragen im Voraus auf einem Papierformular und in der Reihenfolge zu platzieren, in der sie dem Schüler vorgelegt werden sollten.

Das Testen beginnt normalerweise mit Aufgaben mittlerer Komplexität, aber Sie können auch mit einfachen Aufgaben beginnen, z. folgen dem Prinzip der zunehmenden Komplexität.

Die Prüfung endet, wenn der Schüler einen bestimmten konstanten Schwierigkeitsgrad erreicht, beispielsweise eine bestimmte kritische Anzahl von Fragen des gleichen Schwierigkeitsgrads hintereinander beantwortet.

Vorteile:

1) ermöglicht es Ihnen, das Wissen der Schüler flexibler und genauer zu messen;

2) ermöglicht es Ihnen, Wissen mit weniger Aufgaben als im klassischen Modell zu messen;

3) deckt Themen auf, die der Schüler schlecht kennt, und ermöglicht es Ihnen, eine Reihe zusätzlicher Fragen dazu zu stellen.

Mängel:

1) Es ist nicht im Voraus bekannt, wie viele Fragen dem Schüler gestellt werden müssen, um seinen Wissensstand zu bestimmen. Wenn die im Testsystem enthaltenen Fragen nicht ausreichen, können Sie den Test unterbrechen und das Ergebnis anhand der Anzahl der vom Schüler beantworteten Fragen bewerten.

2) Es kann nur auf einem Computer verwendet werden.

Die Zuverlässigkeit der Testergebnisse ist in diesem Fall am höchsten, weil eine Anpassung an den Kenntnisstand eines bestimmten Schülers erfolgt, was eine höhere Genauigkeit der Messungen gewährleistet.

Ein möglicher Algorithmus für ein adaptives Testmodell. Dieser Algorithmus ist recht einfach und ermöglicht es Ihnen, nur den Komplexitätsgrad zu variieren, ohne die Statistik der Antworten auf vorherige Fragen zu berücksichtigen. Bei jedem Testschritt für jede Komplexitätsstufe erhält der Auszubildende zwei Aufgaben, und basierend auf den Ergebnissen der Antworten darauf wird die Komplexitätsstufe für die folgenden Aufgaben bestimmt. Diese Anzahl von Aufgaben (zwei) ermöglicht eine angemessenere Einschätzung des Wissensstands als eine Aufgabe, bei der der Schüler die Antwort erraten oder versehentlich vergessen kann, und gibt gleichzeitig keine große Anzahl von Kombinationen von Antwortmöglichkeiten , wie im Fall von drei und noch mehr Aufgaben.

Es gebe m Komplexitätsstufen. Der Koeffizient k r = 100/m wird eingeführt.

Bezeichnen Sie t - den aktuellen Wissensstand des Schülers, t n - den unteren Wissensstand, t in - den oberen Wissensstand. Alle Wissensstufen werden von 0 bis 100 gemessen (0 - kein Wissen, 100 - absolutes Wissen).

1. Setze t = 50; t n \u003d 0; t in = 100.

2. Berechnen Sie den aktuellen Komplexitätsgrad T=t/k r .

3. Geben Sie zwei Aufgaben der Komplexität T. Lassen Sie k pr - die Anzahl der richtigen Antworten, k pr ?.

4. Neuberechnung des Wissensstandes:

wenn k pr \u003d 2, dann t n \u003d t; t ein = t ein + 0,5 t. Wenn t in > 100, dann t in \u003d 100;

wenn k pr \u003d 1, dann t n \u003d t n / 4; t ein = t ein + 0,1 t. Wenn t in > 100, dann t in \u003d 100;

wenn k pr \u003d 0, dann t n \u003d t n / 2; t in = t.

5. Wenn |t – t 1 |<е, то уровень знаний равен t 1 , выход.

6. Gehen Sie zu Schritt (2).

e wird auf der Grundlage der erforderlichen Genauigkeit der Wissensbewertung festgelegt. Mit abnehmendem e nimmt jedoch die Anzahl der Fragen zu, die in den Test aufgenommen werden müssen.

Szenario-Testmodell. Auch dieses Modell ist eine Fortsetzung des klassischen Modells. Dieses Modell ist in dem am Tatar Institute for Business Assistance (TISBI) entwickelten Asynchronous Distance Learning-System implementiert.

Ein wesentlicher Nachteil des klassischen Modells ist die Nichtparallelität von Tests für verschiedene Studierende, da nicht im Voraus festgelegt werden kann, welche Aufgaben hinsichtlich Komplexität und Themen an die Studierenden gestellt werden. Daher erstellt der Lehrer während des Szenariotests vor dem Testen ein Testszenario, in dem er Folgendes angeben kann:

die Anzahl der Aufgaben für jedes Thema, die in den Test aufgenommen werden sollen;

die Anzahl der Aufgaben jeder Schwierigkeitsstufe, die in den Test aufgenommen werden sollen;

die Anzahl der Aufgaben jedes Formulars, die in den Test aufgenommen werden sollen“;

Die Zeit, um die Prüfung zu bestehen

und andere Parameter.

Das Skript kann für beliebig viele Unterrichtsmaterialien erstellt werden: Abschnitt, Fach, Fachrichtung usw.

Es gibt vier Arten von Testfragen:

1. Aufgaben mit Wahlmöglichkeiten, die in 3 Untergruppen unterteilt sind: Aufgaben mit der Wahl einer richtigen Antwort oder Single-Choice-Aufgaben, Aufgaben mit der Wahl mehrerer richtiger Antworten oder Multi-Choice-Aufgaben, Aufgaben mit der Wahl der richtigsten Antworten.

2. Aufgaben öffnen.

3. Aufgaben zur Feststellung der Konformität.

4. Aufgaben, um die richtige Reihenfolge festzulegen.

Direkt beim Testen eine Auswahl an Aufgaben jeder Schwierigkeitsstufe, für jedes Thema, jede Form etc. wird zufällig aus einer gemeinsamen Aufgabendatenbank erstellt, sodass jeder Schüler seine eigenen Aufgaben erhält. Die daraus resultierenden Tests für alle Studierenden sind parallel, d.h. haben die gleiche Anzahl von Aufgaben und die gleiche Gesamtkomplexität. Aber im Gegensatz zum Modell mit zunehmender Komplexität, das auch Parallelität bietet, entscheidet hier der Testentwickler selbst, wie viele und welche Aufgaben zu jedem Thema gestellt werden sollen, daher werden absolut gleiche Testbedingungen für alle Studenten bereitgestellt.

Im Vergleich zum adaptiven Modell ist dieses Modell weniger effizient, weil passt sich nicht den individuellen Eigenschaften jedes Schülers an, sondern hat den Vorteil psychologischer Natur: Beim Testen nach dem adaptiven Modell beantworten die Schüler unterschiedlich viele Fragen und scheinen sich in unterschiedlichen Zuständen zu befinden. Beim Szenariotest erhalten alle Auszubildenden für jedes Thema und für jeden Schwierigkeitsgrad gleich viele Fragen.

Die Zuverlässigkeit der Testergebnisse ist vergleichbar mit der Zuverlässigkeit, die beim Testen mit zunehmender Komplexität erzielt wird.

Modell auf Fuzzy-Mathematik. Der Zweck der Einführung der Fuzzy-Mathematik ist ein Versuch, unscharfe, qualitative Phänomene und Objekte mit unscharfen Grenzen, die in der realen Welt vorkommen, mathematisch zu formalisieren. Die Fuzzy-Steuerung ist besonders nützlich, wenn die beschriebenen Prozesse zu komplex sind, um mit herkömmlichen quantitativen Methoden analysiert zu werden, oder wenn verfügbare Informationsquellen qualitativ, ungenau oder vage interpretiert werden. Es wurde experimentell gezeigt, dass die Fuzzy-Steuerung im Vergleich zu denjenigen, die mit herkömmlichen Steueralgorithmen erhalten werden, bessere Ergebnisse liefert. Die Fuzzy-Logik, auf der die Fuzzy-Steuerung basiert, ist dem menschlichen Denken und den natürlichen Sprachen näher als herkömmliche Logiksysteme. Fuzzy-Logik bietet grundsätzlich ein effizientes Mittel zur Darstellung der Unsicherheiten und Ungenauigkeiten der realen Welt. Das Vorhandensein mathematischer Mittel zur Wiedergabe der Unschärfe der Ausgangsinformationen ermöglicht es, ein der Realität angemessenes Modell zu erstellen.

Dieses Testmodell ist eine Weiterentwicklung eines früheren Modells, bei dem anstelle eindeutiger Merkmale von Testelementen und Antworten ihre unscharfen Gegenstücke verwendet werden. Beispiele sind:

Die Komplexität der Aufgabe („einfach“, „mittel“, „überdurchschnittlich“, „schwierig“ usw.);

Richtigkeit der Antwort („richtig“, „teilweise richtig“, „eher falsch“, „falsch“, etc.);

Reaktionszeit („klein“, „mittel“, „groß“, „sehr groß“, etc.);

Prozentsatz richtiger Antworten („klein“, „mittel“, „groß“, „sehr groß“, etc.);

Abschlussnote;

Die Einführung von Fuzzy-Merkmalen kann Lehrern bei der Gestaltung von Tests helfen. Beispielsweise kann der Lehrer schnell feststellen, ob die Aufgabe schwierig ist oder nicht. Aber es wird ihm ziemlich schwerfallen, zum Beispiel auf einer 100-Punkte-Skala genau zu sagen, wie schwierig es ist, oder den Unterschied in der Schwierigkeit zweier Aufgaben genau einzuschätzen. Aus Sicht des Auszubildenden ist eine unscharfe Einschätzung seiner Kenntnisse in Form von „gut“, „sehr gut“, „nicht sehr gut“ etc. ist für ihn nachvollziehbarer als die genaue Punktzahl, die er beim Testen erzielt hat.

Modelle können kombiniert werden, zum Beispiel:

Das klassische Modell unter Berücksichtigung der Komplexität der Aufgaben und des Modells unter Berücksichtigung der Reaktionszeit auf die Aufgabe;

Ein Modell mit zunehmender Komplexität und ein Modell, das die Reaktionszeit auf die Aufgabe berücksichtigt;

Ein Modell mit zunehmender Komplexität und ein Modell mit zeitlicher Begrenzung pro Test;

Modell unter Berücksichtigung der Reaktionszeit auf die Aufgabe und des adaptiven Modells;

Modell unter Berücksichtigung der Reaktionszeit auf die Aufgabe und des Modells zur Fuzzy-Mathematik;

Ein Modell mit der Aufteilung von Aufgaben nach Assimilationsstufen und ein Modell, das die Komplexität von Aufgaben berücksichtigt;

3 . Entwicklung von Testaufgaben

3.1 Erstellung von Computertests

Ein Computertest ist ein Instrument zur Messung des Lernens eines Schülers, bestehend aus einem System von Testaufgaben in elektronischer Form, einem bestimmten Verfahren zur Durchführung, Verarbeitung und Analyse der Ergebnisse. Ein Computertest wird gemäß der Spezifikation (Plan, Testpass) programmatisch aus einer elektronischen Datenbank von Testgegenständen generiert.

Das systematische Testen des Wissens einer großen Zahl von Testpersonen führt zu der Notwendigkeit, das Testen von Wissen zu automatisieren, Computertechnologie und geeignete Wissenstestprogramme einzusetzen.

Computertests als effektive Methode zum Testen von Wissen werden zunehmend in der Bildung eingesetzt. Einer seiner Vorteile ist der minimale Zeitaufwand für das Erhalten zuverlässiger Kontrollergebnisse und das Erhalten von Ergebnissen fast unmittelbar nach Abschluss des Kontrolltests. Von traditionellen Assessments und Wissenskontrollen unterscheiden sich Tests in der Objektivität der Messung von Lernergebnissen, da sie sich nicht an der subjektiven Meinung der Lehrkräfte, sondern an objektiven Kriterien orientieren.

Die Hauptanforderungen an ein Computersteuerungssystem sind:

Testfragen und Antworten darauf sollten inhaltlich klar und verständlich sein;

Der Computertest sollte einfach zu bedienen sein;

Es sollte so viele Testfragen geben, dass die Gesamtheit dieser Fragen den gesamten Stoff abdeckt, den der Schüler lernen muss;

Die Fragen sollten dem Probanden in zufälliger Reihenfolge gestellt werden, um die Möglichkeit einer mechanischen Speicherung ihrer Reihenfolge auszuschließen;

Mögliche Antworten sollten ebenfalls in zufälliger Reihenfolge folgen;

Es ist notwendig, die für Antworten aufgewendete Zeit zu erfassen und diese Zeit zu begrenzen.

Es wurde ein Test erstellt, um das Wissen von Studenten der Fakultät für Physik in der Disziplin der Spezialisierung "Toleranzen, Landungen und technische Messungen" zu testen. Die Umfrage in Form von Tests wird innerhalb von 15 Minuten durchgeführt und umfasst 15 Fragen, die dem Schüler nacheinander in einem automatisierten Modus präsentiert werden. Während des Testens wird nur eine Testaufgabe auf dem Monitorbildschirm angezeigt.

Jeder Schüler darf den Test nur einmal ablegen. Nach 15 Minuten schließt das Computerprogramm den Testvorgang automatisch ab und zeigt das Endergebnis auf dem Monitorbildschirm an.

Während der Prüfung sind Gespräche zwischen Schülern nicht erlaubt. Bei Fragen, die sich nicht auf den Inhalt des Unterrichtsmaterials beziehen, sollten Sie sich an den Lehrer oder die Administratorin der Computerklasse wenden, nachdem Sie die Hand erhoben haben, um andere Fächer während der Prüfung nicht abzulenken.

Das Vorhandensein von Lehr- und Referenzmaterialien während der Testsitzung ist nicht gestattet. Während der Prüfungssitzung darf der Computerunterricht nicht verlassen werden.

Für Computertests wurde das Programm „Crab 2“ verwendet, bei dem 15 Fragen zufällig aus 50 Fragen ausgewählt und dem Schüler angeboten werden. Jede Frage hat 4 mögliche Antworten. Es können ein bis drei Antworten richtig sein.

Abbildung 1 – Beispiel einer Frage mit einer richtigen Antwort

Abbildung 2 – Beispiel einer Frage mit mehreren richtigen Antworten

Beim Testen ist es erlaubt, eine Frage zu überspringen, zur vorherigen Frage zurückzukehren sowie den Test rechtzeitig zu beenden. Das Testergebnis wird nach Abschluss des Tests auf dem Bildschirm angezeigt. Die Anzahl der richtigen, falschen und fehlenden Antworten wird angezeigt. Nach Abschluss des Tests können Sie alle Aufgaben sehen, bei denen der Schüler eine falsche Antwort gegeben hat.

Abbildung 3 – Testergebnis

3.2 Testobjekte

1. Produktqualität sollte berücksichtigt werden:

a.während des gesamten "Lebenszyklus";

b. in der Herstellungsphase;

c. in der Betriebsphase;

d. keine richtige Antwort

2. Der Begriff, der üblicherweise verwendet wird, um sich auf die äußeren Elemente von Teilen zu beziehen, einschließlich nicht zylindrischer Elemente:

a. Loch;

b.Welle;

d. Scharnier.

3. Artikelgröße durch Messung festgelegt:

a. die kleinste Größenbeschränkung;

b. nominell;

c. Größenbeschränkung;

d.tatsächliche Größe.

Welches Schema ist in der Abbildung dargestellt

b. Toleranzfelder der Hauptbohrungen und Hauptwellen unterschiedlicher relativer Genauigkeit mit Grundabweichungen;

d.Toleranzfelder mit gleichen Grundabweichungen und unterschiedlicher relativer Genauigkeit.

4. Welches Schema ist in der folgenden Abbildung dargestellt:

Landemuster in den Hauptlochsystemen;

b.Toleranzfelder mit unterschiedlichen Grundabweichungen und relativen Genauigkeiten;

5. Welches Schema ist in der folgenden Abbildung dargestellt:

a. Landemuster in den Hauptlochsystemen;

b.Toleranzfelder der Hauptbohrungen und Hauptwellen unterschiedlicher relativer Genauigkeit mit Grundabweichungen;

c. Toleranzfelder mit unterschiedlichen Grundabweichungen und relativen Genauigkeiten;

d. Toleranzfelder mit gleichen Grundabweichungen und unterschiedlicher relativer Genauigkeit.

6. Welches Schema ist in der folgenden Abbildung dargestellt:

Landemuster in den Hauptlochsystemen;

a. Toleranzfelder der Hauptbohrungen und Hauptwellen unterschiedlicher relativer Genauigkeit mit Grundabweichungen;

b. Toleranzfelder mit unterschiedlichen Grundabweichungen und relativen Genauigkeiten;

c. Toleranzfelder mit gleichen Grundabweichungen und unterschiedlicher relativer Genauigkeit.

7. Welche Kaliber steuern die größten und kleinsten Grenzwerte der Parameter:

a.Grenze;

b. Arbeitskräfte;

c. Kontrolle;

d. normal.

8. Messgeräte zur Kontrolle von Teilen während ihrer Herstellung:

a. Grenze;

b.Arbeitskräfte;

c. Kontrolle;

d. normal.

9. Kaliber zur Steuerung von Arbeitslehren-Klammern:

a. Grenze;

b. Arbeitskräfte;

c.Kontrolle;

d. normal.

10. Formtoleranz ist:

a.normative Beschränkungen der Formabweichung durch ausgewiesene Toleranzfelder;

b. Eigenschaften jeder realen Oberfläche;

c. Geradheit der Achsen der Rotationsfläche;

d. Geradheit von Zylinder und Kegel.

11. Welche Arten der Austauschbarkeit werden unterschieden:

a.funktionell;

b. algebraisch;

c.geometrisch;

d. Komplett.

12. Die Gesamtabweichungen der Form und Lage umfassen:

a.Endauslauf;

b. vorgegebener Takt;

c.Rundlauf;

d. normaler Takt.

13. Das Ebenentoleranzsymbol sieht folgendermaßen aus:

a.;

14. Symbol für die Toleranz der Form einer gegebenen Oberfläche:

c.;

15. Für welche Genauigkeitsklassen gelten die allgemeinen Maßtoleranzen:

a. zuletzt, Mitte;

b. normal, genau;

c.genau, durchschnittlich;

d. grob, sehr grob.

16. Was ist die Bezeichnung eines Rillenkugellagers:

a.0;

17. Was ist die Bezeichnung eines Kugelradialgelenklagers:

b.1;

18. Wie ist die Bezeichnung eines Rollenradiallagers mit gedrehten Rollen:

d.5.

19. Was ist die Bezeichnung eines Schrägkugellagers:

c.6;

20. Die Hauptvorteile von Gewindeverbindungen sind:

a. Kompliziertheit des Designs;

b.einfache Montage;

c. hohe Austauschbarkeit der Produkte;

d. Komplikation der Technik.

21. Die Hauptnachteile von Gewindeverbindungen sind:

a.Kompliziertheit des Designs;

b. einfache Montage;

c. hohe Austauschbarkeit der Produkte;

d.Komplikation der Technik.

22. Für metrische Gewinde genormt:

a.Gewindeprofil;

b. Nennweiten und Stufen;

c. Genauigkeitsstandards;

d. es gibt keine richtige Antwort.

23. Je nachdem, welche Merkmale funktionierender Gewindeverbindungen unterschieden werden:

a.bewegungslos;

b. Handy, Mobiltelefon;

c. Standard;

d. nicht standardmäßig.

24. Die Qualität der Messungen, die die Nähe zu Null systematischer Fehler und deren Ergebnis widerspiegelt:

a.korrekte Messungen;

b. Konvergenz von Messungen;

d. Normalität der Messungen.

25. Die Qualität der Messungen, die die Nähe der Ergebnisse von Messungen widerspiegelt, die unter denselben Bedingungen durchgeführt wurden:

a. korrekte Messungen;

b.Konvergenz von Messungen;

c. Reproduzierbarkeit von Messungen;

d. Normalität der Messungen.

26. Die Qualität der Messungen, die die Nähe der Ergebnisse von Messungen widerspiegelt, die unter verschiedenen Bedingungen durchgeführt wurden:

a. korrekte Messungen;

b. Konvergenz von Messungen;

c.Reproduzierbarkeit von Messungen;

d. Normalität der Messungen.

27. Welche Art von Austauschbarkeit Vollständige Austauschbarkeit impliziert das Vorhandensein von:

a. Komplett;

b.unvollständig;

c. Initial;

d. Finale.

28. Die Größenbeschränkung beträgt:

a.zwei maximal zulässige Elementgrößen, zwischen denen die tatsächliche Größe liegen muss;

29. Die tatsächliche Größe ist:

b. die größte zulässige Elementgröße;

c.Elementgröße durch Messung festgelegt;

d. die Größe, in Bezug auf die die Abweichungen bestimmt werden.

30. Die Nenngröße beträgt:

a. zwei maximal zulässige Elementgrößen, zwischen denen die tatsächliche Größe liegen muss;

b. die größte zulässige Elementgröße;

c. Elementgröße durch Messung festgelegt;

d.die Größe, in Bezug auf die die Abweichungen bestimmt werden.

31. Die größte Größenbeschränkung ist:

a. zwei maximal zulässige Elementgrößen, zwischen denen die tatsächliche Größe liegen muss;

b.die größte zulässige Elementgröße;

c. Elementgröße durch Messung festgelegt;

d. die Größe, in Bezug auf die die Abweichungen bestimmt werden.

32. Die tatsächliche Abweichung beträgt:

a.algebraische Differenz zwischen tatsächlichen und entsprechenden Nenngrößen;

33. Die maximale Abweichung beträgt:

b.algebraische Differenz zwischen dem Grenzwert und der entsprechenden Nenngröße;

c. algebraische Differenz zwischen der größten Grenze und der entsprechenden Nenngröße;

d. algebraische Differenz zwischen der kleinsten Grenze und der entsprechenden Nennweite.

34. Die obere Abweichung beträgt:

a. algebraische Differenz zwischen tatsächlichen und entsprechenden Nenngrößen;

b. algebraische Differenz zwischen dem Grenzwert und der entsprechenden Nenngröße;

c.algebraische Differenz zwischen der größten Grenze und der entsprechenden Nenngröße;

d. algebraische Differenz zwischen der kleinsten Grenze und der entsprechenden Nennweite.

35. Die untere Abweichung beträgt:

a. algebraische Differenz zwischen tatsächlichen und entsprechenden Nenngrößen;

b. algebraische Differenz zwischen dem Grenzwert und der entsprechenden Nenngröße;

c. algebraische Differenz zwischen der größten Grenze und der entsprechenden Nenngröße;

d.algebraische Differenz zwischen der kleinsten Grenze und der entsprechenden Nennweite.

36. Die Hauptabweichung ist:

a.eine von zwei Grenzabweichungen, die die Lage des Toleranzfeldes relativ zur Nulllinie bestimmt;

b. algebraische Differenz zwischen dem Grenzwert und der entsprechenden Nenngröße;

c. algebraische Differenz zwischen der größten Grenze und der entsprechenden Nenngröße;

d. algebraische Differenz zwischen der kleinsten Grenze und der entsprechenden Nennweite.

37. Qualität ist:

c. eine Reihe von Toleranzen, von denen angenommen wird, dass sie für alle Nenngrößen dem gleichen Genauigkeitsgrad entsprechen;

38. Toleranz ist:

a. ein Feld, das durch das größte und das kleinste Grenzmaß begrenzt und durch den Toleranzwert und seine Lage relativ zum Nennmaß bestimmt ist;

b. die Differenz zwischen den größten und kleinsten Grenzgrößen oder die algebraische Differenz zwischen den oberen und unteren Abweichungen;

d. ein Loch, dessen untere Abweichung Null ist.

39. Das Toleranzfeld ist:

a. ein Feld, das durch das größte und das kleinste Grenzmaß begrenzt und durch den Toleranzwert und seine Lage relativ zum Nennmaß bestimmt ist;

b. die Differenz zwischen den größten und kleinsten Grenzgrößen oder die algebraische Differenz zwischen den oberen und unteren Abweichungen;

c. eine Reihe von Toleranzen, von denen angenommen wird, dass sie für alle Nenngrößen dem gleichen Genauigkeitsgrad entsprechen;

d. ein Loch, dessen untere Abweichung Null ist.

40. Das Hauptloch ist:

a. ein Feld, das durch das größte und das kleinste Grenzmaß begrenzt und durch den Toleranzwert und seine Lage relativ zum Nennmaß bestimmt ist;

b. die Differenz zwischen den größten und kleinsten Grenzgrößen oder die algebraische Differenz zwischen den oberen und unteren Abweichungen;

c. eine Reihe von Toleranzen, von denen angenommen wird, dass sie für alle Nenngrößen dem gleichen Genauigkeitsgrad entsprechen;

d.ein Loch, dessen untere Abweichung Null ist.

41. Die Art der Verbindung zweier Teile, bestimmt durch den Unterschied in ihren Größen vor dem Zusammenbau:

a. Toleranz;

b.Landung;

42. Der Unterschied zwischen den Abmessungen des Lochs und der Welle vor der Montage, wenn die Größe des Lochs größer ist als die Größe der Welle:

a. Toleranz;

b. Landung;

c.Lücke;

43. Der Unterschied zwischen den Abmessungen der Welle und des Lochs vor der Montage, wenn die Größe der Welle größer ist als die Größe des Lochs:

a. Toleranz;

b. Landung;

d.Dichtheit

44. Die Differenz zwischen den größten und kleinsten Grenzgrößen oder die algebraische Differenz zwischen den oberen und unteren Abweichungen:

a.Toleranz;

b. Landung;

45. Die kleinste Lücke ist:

a. die Differenz zwischen der kleinsten Bohrungsgrößengrenze und der größten Wellengrößengrenze bei einer Spielpassung;

46. Die größte Lücke ist:

b. die Differenz zwischen der größten Lochgrößengrenze und der kleinsten Wellengrößengrenze in einer Spielpassung oder Übergangspassung;

c. die größte Lochgrößengrenze ist kleiner oder gleich der kleinsten Wellengrößengrenze;

47. Eine Presspassung ist:

a. die Differenz zwischen der kleinsten Bohrungsgrößengrenze und der größten Wellengrößengrenze bei einer Spielpassung;

b. die Differenz zwischen der größten Lochgrößengrenze und der kleinsten Wellengrößengrenze in einer Spielpassung oder Übergangspassung;

c.die größte Lochgrößengrenze ist kleiner oder gleich der kleinsten Wellengrößengrenze;

d. die Differenz zwischen der größten Grenzgröße der Welle und der kleinsten Grenzgröße der Bohrung vor der Montage in einer Presspassung oder Übergangspassung.

48. Die kleinste Enge ist:

a. die Differenz zwischen der kleinsten Bohrungsgrößengrenze und der größten Wellengrößengrenze bei einer Spielpassung;

b. die Differenz zwischen der größten Lochgrößengrenze und der kleinsten Wellengrößengrenze in einer Spielpassung oder Übergangspassung;

c. die kleinste Lochgrößengrenze ist kleiner oder gleich der kleinsten Wellengrößengrenze;

d. die Differenz zwischen dem kleinsten Grenzmaß der Welle und dem größten Grenzmaß der Bohrung vor der Montage in einer Presspassung.

49. Die größte Enge ist:

a. die Differenz zwischen dem größten Grenzmaß der Welle und dem kleinsten Grenzmaß der Bohrung vor dem Zusammenbau in einer Presspassung oder in einer Übergangspassung;

b. die größte Lochgrößengrenze ist kleiner oder gleich der kleinsten Wellengrößengrenze;

c. die Differenz zwischen der größten Lochgrößengrenze und der kleinsten Wellengrößengrenze in einer Spielpassung oder Übergangspassung;

d. die Differenz zwischen dem kleinsten Grenzmaß der Welle und dem größten Grenzmaß der Bohrung vor der Montage in einer Presspassung.

Fazit

Das Testen ist eine der Hauptarten der Wissensprüfung, sowohl während des Zulassungsausschusses für eine höhere Bildungseinrichtung als auch im Lernprozess. Diese Methode der Wissensprüfung ermöglicht es Ihnen, unvoreingenommen, systematisch, objektiv und schnell genug zu bewerten, ohne die subjektiven Eigenschaften des Prüfers.

In der Kursarbeit wurden die Hauptmodelle von Testaufgaben (klassisch, adaptiv, zeitbasiert, komplexitätsbasiert), ihre Vor- und Nachteile betrachtet. Computertests wurden auch entwickelt, um das Wissen von Studenten der Fakultät für Physik zu den Themen "Toleranzen, Landungen und technische Messungen" zu testen.

Testaufgaben sind informativ für die Schüler, sie tragen zur Entwicklung des Interesses am Fach bei und verbessern die Wissensqualität. Schüler mit unterschiedlichem Ausbildungsstand fühlen sich während des Tests psychisch wohl. Testaufgaben tragen zur Entwicklung des Denkens bei, lehren zu vergleichen und zu vergleichen, zu analysieren und Schlussfolgerungen zu ziehen, weitere Aktivitäten zu planen.

Basierend auf dem Material dieser Kursarbeit können wir sagen, dass die Verwendung von Tests zur Überprüfung des Wissens der Schüler eine zuverlässige und vielversprechende Methode ist und in Zukunft weit verbreitet sein kann.

Liste der verwendeten Quellen

Wissenstest Aufgabe

1. Soziologisches Nachschlagewerk / hrsg. IN UND. Wolowitsch. - Kiew, 1990. - 379 p.

2. Soziologisches Wörterbuch / Komp.: A.N. Elsukov, K.V. Schulga. - Mn., 1991. - 528 S.

3. Zeit- und Tätigkeitsfonds im sozialen Bereich / hrsg. VD Patruschew. - M.: Nauka, 1989. - 176 S.

4. Bespalko, V.P. Systematische und methodische Unterstützung des Bildungsprozesses von Trainingsspezialisten / V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur - M .: "Higher School", 1989. - 144 p.

6. Glova, V.I. Soft Computing und ihre Anwendungen / V.I. Glova, I.V. Anikin, MA Ageli. - Kasan: 2000. - 98 p.

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Eine spezielle Methode der Managementforschung, die unter modernen Bedingungen am beliebtesten und vielleicht ziemlich effektiv ist, ist die Testmethode.

Es gibt viele Definitionen eines Tests. Der Test ist ein empirisch-analytisches Verfahren, das den Kriterien der Studie genügt. Eine sehr allgemeine Definition. Aber es gibt spezifischere Definitionen. Zum Beispiel: Ein Test ist ein System von Aussagen, das es Ihnen ermöglicht, die wirklich bestehenden Beziehungen zwischen Menschen, ihre Eigenschaften, Merkmale und quantitativen Parameter objektiv widerzuspiegeln.

Es ist jedoch möglich, eine genauere Definition des Tests in Bezug auf Probleme der Managementforschung zu formulieren. Prüfen - Dies ist eine Methode zur Untersuchung der tiefen Prozesse der menschlichen Aktivität durch seine Aussagen oder Bewertungen der Faktoren für das Funktionieren des Managementsystems.

Es besteht ein Missverständnis, dass Tests hauptsächlich bei der Untersuchung psychologischer Probleme eingesetzt werden. Tatsächlich ist das Testen in der Psychologie die effektivste Methode, um eine Person zu studieren. Der Testumfang beschränkt sich jedoch nicht auf psychologische Fragestellungen.

Testdesign spielt eine wichtige Rolle in der Forschung mithilfe von Tests.

Der Test umfasst eine Reihe von Aussagen und Bewertungen zu einem bestimmten Problem oder einer bestimmten Situation. Bewertungen können vereinfacht (z. B. „stimme zu“ – „stimme nicht zu“) oder skaliert (z. B. „trifft voll und ganz zu“, „stimmt zu“, „eher als falsch“, „schwer zu sagen“, „eher falsch als wahr“, „falsch“) erfolgen "). "," völlig falsch "). Die Skala kann numerische Schätzungen in Form von Bewertungskoeffizienten oder eine Auswahl an Übereinstimmungsgraden enthalten.

Das Design des Tests sollte die Möglichkeit bieten, seine Ergebnisse nach bestimmten statistischen Programmen zu verarbeiten.

Jeder Test hat einen Schlüssel, mit dem Sie die erhaltenen Informationen gemäß den Testzielen verarbeiten können.

Es gibt Regeln für die Formulierung von Aussagen. Sie beinhalten die folgenden Bestimmungen (planen 34 ).

A) Aussagen sollten kurz sein, nicht mehr als einen Nebensatz;

B) verständlich für alle, ohne Ausnahme, die Themen (Befragte);

C) die Aussagen sollten keinen Hinweis auf eine richtige, genehmigte oder erwartete Antwort enthalten;

D) Es ist wünschenswert, strukturierte Antworten für jede der Aussagen mit der gleichen Anzahl von Alternativen zu haben (mindestens 5 und nicht mehr als 11);

E) der Test darf nicht ausschließlich aus Sätzen bestehen, in denen nur positive oder nur negative Urteile ausgedrückt werden;

f) in jeder Aussage des Tests sollte eine Sache behauptet werden.

Bei der Zusammenstellung eines Tests müssen dessen Hauptmerkmale berücksichtigt werden.

Verlässlichkeit- eines der wichtigsten und wichtigsten Merkmale. Es ist mit Genauigkeit verbunden, die die Möglichkeit der Messung und Übersetzung in quantitative Indikatoren bestimmt. Die Zuverlässigkeit wird bestimmt durch den Zweck, die Ziele und die Art der Teststudie, die Qualität der Aussagen.

Es gibt Methoden zur Überprüfung der Zuverlässigkeit von Tests. Dazu gehören Retesting, paralleles Testing, separate Korrelation (interne Korrelation von Aussagen), Verwendung von Varianzanalysen, Faktorenanalysen.

Gültigkeit testen- die Fähigkeit zu reflektieren und zu messen, was es gemäß dem Plan und den Zielen widerspiegeln und messen sollte. Dies gilt nicht nur für den Test selbst, sondern auch für das Verfahren zu seiner Durchführung. Die Validität eines Tests kann durch vergleichende Auswertung der mit anderen Methoden erzielten Ergebnisse überprüft werden, oder durch ein Experiment bei der Bildung verschiedener Gruppen von Probanden, wobei es möglich ist, die Validität des Inhalts des Tests durch Analyse jedes einzelnen zu überprüfen seine Aussagen.

Im Management kann man mit Hilfe von Tests die Probleme der Ressourcennutzung (insbesondere das wichtigste davon - Zeit), das Qualifikationsniveau des Personals, die Verteilung von Managementfunktionen, die Kombination von formellem und informellem Management, Management untersuchen Stil usw.

Testen.

Testing (Englisch Test - Test, Verifikation) ist eine experimentelle Methode der Psychodiagnostik, die in der empirischen soziologischen Forschung verwendet wird, sowie eine Methode zur Messung und Bewertung verschiedener psychologischer Eigenschaften und Zustände eines Individuums.

Die Entstehung testologischer Verfahren war auf die Notwendigkeit des Vergleichs (Vergleich, Differenzierung und Rangordnung) von Individuen nach dem Entwicklungsstand oder dem Grad der Ausprägung verschiedener psychologischer Eigenschaften zurückzuführen.

Die Begründer des Testens sind F. Galton, Ch. Spearman, J. Cattel, A. Binet, T. Simon. Der Begriff „Mentaltest“ selbst wurde 1890 von Cattell geprägt. Der Beginn der Entwicklung der modernen Testologie für den massenhaften Einsatz von Tests in der Praxis ist mit dem Namen des französischen Arztes Binet verbunden, der in Zusammenarbeit mit Simon u. a metrische Skala der geistigen Entwicklung, bekannt als Binet-Simon-Test.

Die weite Verbreitung, Entwicklung und Verbesserung von Tests wurde durch eine Reihe von Vorteilen erleichtert, die diese Methode bietet. Tests ermöglichen es Ihnen, die Person in Übereinstimmung mit dem Ziel der Studie zu bewerten; die Möglichkeit bieten, eine quantitative Bewertung basierend auf der Quantifizierung der qualitativen Parameter der Persönlichkeit und der Bequemlichkeit der mathematischen Verarbeitung zu erhalten; sind eine relativ schnelle Möglichkeit, eine große Anzahl unbekannter Personen auszuwerten; zur Objektivität von Bewertungen beitragen, die nicht von subjektiven Einstellungen der die Studie durchführenden Person abhängen; Gewährleistung der Vergleichbarkeit von Informationen, die von verschiedenen Forschern zu verschiedenen Themen gewonnen wurden.

Tests erfordern:

Strikte Formalisierung aller Testphasen,

Standardisierung von Aufgaben und Bedingungen für ihre Umsetzung,

Quantifizierung der erzielten Ergebnisse und deren Strukturierung nach einem vorgegebenen Programm,

Interpretation der Ergebnisse basierend auf der zuvor erhaltenen Verteilung gemäß dem untersuchten Merkmal.

Jeder Test, der die Zuverlässigkeitskriterien erfüllt, umfasst neben einer Reihe von Aufgaben die folgenden Komponenten:

1) eine Standardanweisung für das Thema über den Zweck und die Regeln für die Erledigung von Aufgaben,

2) Skalierungsschlüssel – korreliert Aufgabenelemente mit Skalen messbarer Qualitäten, die angeben, welches Aufgabenelement zu welcher Skala gehört,

4) der Interpretationsschlüssel des erhaltenen Index, das sind die Daten der Norm, mit denen das erhaltene Ergebnis korreliert ist.

Traditionell war die Norm in der Testologie die durchschnittlichen statistischen Daten, die als Ergebnis von Vorversuchen an einer bestimmten Personengruppe erhalten wurden. Dabei ist zu berücksichtigen, dass die Interpretation der gewonnenen Ergebnisse nur auf jene Probandengruppen übertragbar ist, die in ihren wesentlichen soziokulturellen und demografischen Merkmalen der Basisgruppe ähnlich sind.

Um den Hauptnachteil der meisten Tests zu überwinden, werden verschiedene Techniken verwendet:

1) Erhöhung der Basisstichprobe, um ihre Repräsentativität für eine größere Anzahl von Parametern zu erhöhen,

2) die Einführung von Korrekturfaktoren unter Berücksichtigung der Eigenschaften der Probe,

3) Einführung in die Praxis des Testens einer nonverbalen Art der Präsentation von Material.

Die Prüfung besteht aus zwei Teilen:

a) anregendes Material (Aufgabe, Anweisung oder Frage)

b) Anweisungen zur Aufzeichnung oder Integration der eingegangenen Antworten.

Die testtypische Standardisierung der Situation verschafft ihnen im Gegensatz zur "freien" Verhaltensbeobachtung eine größere Objektivität der Ergebnisse.

Tests werden nach verschiedenen Kriterien klassifiziert.

Die meisten Leistungstests und psychophysiologischen Tests sind objektiv, und projektive Tests sind subjektiv. Diese Unterteilung deckt sich gewissermaßen mit der Unterteilung in direkte und indirekte Tests, die sich danach unterscheiden, ob die Probanden Sinn und Zweck des Tests kennen oder nicht.

Für projektive Tests ist eine Situation typisch, in der der Proband nicht über den eigentlichen Zweck der Studie informiert wird. Bei der Durchführung projektiver Testaufgaben gibt es keine „richtigen“ Antworten. Je nach Darstellung der Sprachkomponente im Test werden verbale und nonverbale Tests unterschieden. Verbal ist zum Beispiel ein Vokabeltest, nonverbal ist ein Test, der bestimmte Handlungen als Antwort erfordert.

In letzter Zeit haben sich kriterienorientierte Tests durchgesetzt, die es ermöglichen, die Testperson nicht im Vergleich zu den durchschnittlichen statistischen Daten der Bevölkerung, sondern in Bezug auf eine vorgegebene Norm zu bewerten. Bewertungskriterium bei solchen Tests ist der Grad der Annäherung des Testergebnisses des Individuums an die sogenannte "ideale Norm".

Die Testentwicklung besteht aus vier Phasen.

In der ersten Phase wird das Ausgangskonzept mit der Formulierung der Hauptpunkte des Tests oder der Hauptfragen mit vorläufigem Charakter entwickelt;

In der zweiten Stufe erfolgt die Auswahl vorläufiger Testitems, gefolgt von Auswahl und Reduktion auf die endgültige Form, gleichzeitig erfolgt eine Bewertung nach den qualitativen Kriterien Reliabilität und Validität;

Im dritten Schritt wird der Test an derselben Population erneut getestet;

Auf der vierten wird es in Bezug auf Alter, Bildungsniveau und andere Merkmale der Bevölkerung kalibriert.

In allen Phasen der Testentwicklung ist Folgendes zu berücksichtigen:

a) eine diagnostizierbare Eigenschaft einer Person (Größe, Position, Kennzeichen) oder nur ihre beobachtbaren Manifestationen (zB Fähigkeiten, Wissensstand, Temperament, Interessen, Einstellungen);

b) zugehörige Methodenvalidierung, d. h. Bestimmen, wie viel es die erforderliche Eigenschaft misst;

c) die Größe der Stichprobe aus der Grundgesamtheit, an der die Bewertung der Methode durchgeführt werden soll;

d) anregendes Material (Tablets, Bilder, Spielzeug, Filme);

e) der Einfluss des Forschers auf den Prozess des Unterrichtens, Stellens von Aufgaben, Erklären, Beantworten von Fragen;

e) die Umstände der Situation;

g) solche Verhaltensweisen des Probanden, die die gemessene Eigenschaft bezeugen;

h) Skalierung relevanter Verhaltensformen;

i) Zusammenfassen von Ergebnissen für einzelne gemessene Elemente zu Gesamtwerten (z. B. Summieren von Antworten wie „Ja“);

j) Formulierung der Ergebnisse in einer normalisierten Bewertungsskala.

Eine der Testoptionen kann ein Fragebogen sein, jedoch unter der Bedingung, dass er die Anforderungen für Tests erfüllt. Ein Fragebogen ist eine Sammlung von Fragen, die entsprechend den geforderten Inhalten ausgewählt und zueinander in Beziehung gesetzt werden. Fragebögen werden zum Beispiel zum Zwecke der Psychodiagnostik verwendet, wenn der Proband aufgefordert wird, sein Verhalten, seine Gewohnheiten, Meinungen usw. In diesem Fall drückt das Subjekt bei der Beantwortung der Fragen seine positiven und negativen Präferenzen aus. Mit Hilfe von Fragebögen ist es möglich, die Probanden und ihre Einschätzungen anderer Personen zu messen. Die Aufgabe dient normalerweise als direkte Antwort auf Fragen, die mit Bedauern oder Widerlegung beantwortet werden müssen. Antwortmöglichkeiten sind in den meisten Fällen gegeben und bedürfen lediglich einer Markierung in Form eines Kreuzes, eines Kapitälchens etc. Der Nachteil des Fragebogens besteht darin, dass der Proband bestimmte Persönlichkeitsmerkmale vortäuschen oder vortäuschen kann. Dieses Manko kann der Forscher (wenn auch nicht vollständig) durch Kontrollfragen, Kontrollskalen und „Lügen“-Skalen beheben. Fragebögen werden hauptsächlich zur Charakterdiagnostik, Persönlichkeitsdiagnostik (z. B. Extroversion - Introversion, Interessen, Einstellungen, Motive) verwendet.

Die Persönlichkeitsdiagnostik ist eine Reihe von Methoden, die es ermöglichen, ihre nicht-intellektuellen Eigenschaften zu erkennen, die in der Natur relativ stabiler Dispositionen liegen. Für Persönlichkeitsmerkmale wie Extraversion - Introversion, dominantes Motiv, Lethargie, Erregbarkeit, Starrheit wurden eine Reihe von diagnostischen Methoden (Fragebögen und projektive Tests) entwickelt, mit denen der Schweregrad dieser Eigenschaften bestimmt werden kann. Bei der Konzeption solcher Methoden greifen sie in der Regel auf Faktorenanalyse (G. Eysenck, J. Cattell, J. Gilford) und konstruktive Validierung zurück.

Gegenwärtig werden in der angewandten Soziologie am häufigsten Testmethoden verwendet, die der Sozialpsychologie entlehnt sind, wenn es um die Untersuchung von Persönlichkeitsmerkmalen geht. Es gibt Tests, die speziell von Soziologen entwickelt wurden. Diese Tests werden häufig in soziologischen Fragebögen verwendet.

Prüfen- Dies ist ein Test, ein Test, eine der Möglichkeiten der psychologischen Diagnose des Entwicklungsstands mentaler Prozesse und menschlicher Eigenschaften. Psychologische Tests sind ein bestimmtes System von Aufgaben, deren Verlässlichkeit an bestimmten Alters-, Berufs- und sozialen Gruppen getestet und anhand einer speziellen mathematischen (Korrelations-, Faktor- usw.) Analyse bewertet und standardisiert wird.

Es gibt Tests zur Untersuchung der intellektuellen Fähigkeiten, des geistigen Entwicklungsstands einer Person und Leistungstests. Mit ihrer Hilfe können Sie den Entwicklungsstand einzelner mentaler Prozesse, den Grad der Assimilation von Wissen und die allgemeine mentale Entwicklung des Individuums herausfinden. Tests als standardisierte Methoden ermöglichen es, den Entwicklungsstand und Erfolg der Versuchsfächer mit den Anforderungen von Schulprogrammen und Professiogrammen verschiedener Fachrichtungen abzugleichen.

Um Fehler bei der Verwendung von Tests als Methode der psychologischen Forschung zu vermeiden, muss ihr Inhalt dem untersuchten Phänomen (mentale Aktivität, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Vorstellungskraft usw.) entsprechen und erfordert keine besonderen Kenntnisse. Der Inhalt des Tests und Anweisungen für seine Durchführung sollten so klar und verständlich wie möglich sein. Die Ergebnisse einer Teststudie können nicht als absolute Indikatoren für die geistigen Fähigkeiten einer Person gewertet werden. Sie sind nur Indikatoren für den Entwicklungsstand bestimmter Qualitäten zum Zeitpunkt der Erforschung der spezifischen Lebens-, Lern- und Bildungsbedingungen des Individuums.

In der Psychologie, insbesondere in der pädagogischen Praxis, ist es weit verbreitet Abfragemethode wenn es darum geht, den Grad des Verständnisses der Versuchsaufgaben, Lebenssituationen, Konzepte der Ausbildung und praktischen Tätigkeiten (wissenschaftlich, technisch, sozial) zu ermitteln oder wenn Informationen über Interessen, Ansichten, Gefühle, Motive der Tätigkeit benötigt werden und Verhalten des Einzelnen. Zu den gebräuchlichsten Arten der Befragung als Methode der psychologischen Forschung gehören Konversation, Interview, Fragebogen und soziometrische Forschung.

Eine der Arten empirischer Methoden ist das Testen.

Der Test ist eine kurzfristige Aufgabe, deren Erfüllung als Indikator für die Perfektion einiger mentaler Funktionen dienen kann. Die Aufgabe von Tests besteht nicht darin, neue wissenschaftliche Sommerresidenzen zu erhalten, sondern zu testen, zu verifizieren.

Tests sind mehr oder weniger standardisierte Kurzzeittests von Persönlichkeitsmerkmalen. Es gibt Tests, die darauf abzielen, intellektuelle Fähigkeiten, Wahrnehmungsfähigkeiten, motorische Funktionen, Persönlichkeitsmerkmale, die Angstschwelle, den Ärger in einer bestimmten Situation oder das Interesse an einer bestimmten Aktivität zu beurteilen. Ein guter Test ist das Ergebnis vieler Vorversuche. Theoretisch fundierte und experimentell erprobte Tests haben wissenschaftliche (Differenzierung der Fächer nach dem Entwicklungsstand der einen oder anderen Eigenschaft, Merkmale etc.) und vor allem praktische (Berufsauswahl) Bedeutung.

Am bekanntesten und beliebtesten sind Persönlichkeitstests, die darauf abzielen, den Grad der intellektuellen Entwicklung einer Person zu bestimmen. Allerdings werden sie derzeit immer weniger zur Selektion eingesetzt, obwohl sie ursprünglich genau für diesen Zweck geschaffen wurden. Diese Einschränkung der Verwendung dieser Tests kann durch eine Reihe von Gründen erklärt werden. Aber gerade durch ihre Verwendung, Kritik am Missbrauch von Tests und Maßnahmen zu ihrer Verbesserung ist ein viel besseres Verständnis der Natur und Funktionsweise des Intellekts geworden.

Bei der Entwicklung der ersten Tests wurden zwei Hauptanforderungen gestellt, die „gute“ Tests erfüllen müssen: Validität und Reliabilität.

Die Validität des Tests liegt darin, dass er genau die Qualität bewerten soll, für die er bestimmt ist.

Die Zuverlässigkeit des Tests liegt darin, dass seine Ergebnisse bei derselben Person mit guter Konsistenz reproduziert werden.

Ebenfalls sehr wichtig ist die Anforderung, den Test zu normalisieren. Dies bedeutet, dass für ihn gemäß den Daten des Tests der Referenzgruppe die Normen festgelegt werden müssen. Eine solche Normalisierung kann nicht nur die Personengruppen, auf die ein bestimmter Test angewendet werden kann, eindeutig definieren, sondern auch die beim Testen von Probanden erhaltenen Ergebnisse auf die Normalverteilungskurve der Referenzgruppe setzen. Offensichtlich wäre es absurd, Normen von Universitätsstudenten zu verwenden, um die Intelligenz von Grundschulkindern (mit denselben Tests) zu bewerten, oder Normen für Kinder aus westlichen Ländern zu verwenden, wenn die Intelligenz von jungen Afrikanern oder Asiaten bewertet wird.

Die Kriterien für Intelligenz in solchen Tests werden also von der vorherrschenden Kultur bestimmt, also jenen Werten, die ursprünglich in westeuropäischen Ländern entwickelt wurden. Dabei wird nicht berücksichtigt, dass jemand eine völlig andere familiäre Erziehung, eine andere Lebenserfahrung, andere Vorstellungen (insbesondere über die Bedeutung des Tests) und in manchen Fällen eine schlechte Beherrschung der von der Mehrheit gesprochenen Sprache hat Population.

Testen ist eine Methode der psychologischen Diagnostik, die standardisierte Fragen und Aufgaben (Tests) verwendet, die eine bestimmte Werteskala haben. Es gibt drei Hauptprüfungsbereiche: a) Bildung – aufgrund der Verlängerung der Ausbildungsdauer und der Verkomplizierung der Lehrpläne; b) Berufsausbildung und -auswahl - im Zusammenhang mit der Wachstumsrate und der Komplexität der Produktion; c) psychologische Beratung - im Zusammenhang mit der Beschleunigung soziodynamischer Prozesse.

Das Testen erlaubt mit einer gewissen Wahrscheinlichkeit, den aktuellen Entwicklungsstand der notwendigen Fähigkeiten, Kenntnisse und persönlichen Eigenschaften einer Person zu bestimmen. Der Testprozess selbst kann in die folgenden Phasen unterteilt werden: 1) Testauswahl unter Berücksichtigung des Zwecks und des Grads seiner Zuverlässigkeit; 2) sein Verhalten wird durch die Anweisungen für den Test bestimmt; 3) Interpretation der Ergebnisse. In allen drei Phasen ist Professionalität, die Teilnahme oder Konsultation eines Psychologen erforderlich.

Test (englischer Test - Test, Test, Check) - ein standardisierter, oft zeitlich begrenzter Test zur Feststellung quantitativer oder qualitativer individueller psychologischer Unterschiede.

Es gibt verschiedene Klassifikationen von Tests. Sie können unterteilt werden:

1) nach den Merkmalen der Testaufgaben, die für mündliche Tests und praktische Tests verwendet werden;

2) nach den Formen des Prüfungsverfahrens - für Gruppen- und Einzelprüfungen;

3) nach Schwerpunkt - auf Intelligenztests und Persönlichkeitstests;

4) je nach Vorhandensein oder Fehlen von Fristen - für Geschwindigkeitstests und Leistungstests;

5) Tests unterscheiden sich auch in den Designprinzipien, zum Beispiel wurden Computertests in den letzten Jahrzehnten aktiv entwickelt.

Verbale Tests sind eine Art von Tests, bei denen der Stoff von Testaufgaben in verbaler (verbaler) Form präsentiert wird. Der Hauptinhalt der Arbeit des Subjekts sind Operationen mit Begriffen, mentale Handlungen in verbal-logischer Form. Verbale Tests zielen am häufigsten darauf ab, die Fähigkeit zu messen, verbale Informationen zu verstehen, Fähigkeiten im Umgang mit grammatikalischen Sprachformen, das Beherrschen von Schreiben und Lesen, und sind auch bei Intelligenztests, Leistungstests und bei der Beurteilung besonderer Fähigkeiten (z. B. Kreativitätstests) üblich , Geschichten schreiben usw.) .).

Praktische (nonverbale) Tests - eine Art von Tests, bei denen das Material von Testproblemen durch Aufgaben in visueller Form dargestellt wird (z. B. Zeichnen von Figuren, Hinzufügen eines Bildes, bestimmte Aktionen an einem Modell, Erstellen eines Bildes aus Würfeln oder Neuzeichnen).

Gruppentests - konzipiert für die gleichzeitige Prüfung einer Gruppe von Probanden. Die Zahl der gleichzeitig geprüften Personen ist in der Regel durch die Kontroll- und Beobachtungsmöglichkeiten des Prüfers begrenzt. Normalerweise beträgt die maximal zulässige Anzahl von Personen in der befragten Gruppe 20-25 Personen. Diese Prüfungsform für Kinder ist geläufiger, da sie den natürlichen Bedingungen des Lernens und der Wissenskontrolle im Unterricht ähnelt, und wird daher häufig von Schulpsychologen verwendet.

Die nächste Art von Tests ist individuell orientiert; Sie implementieren einen individuellen Ansatz zur Diagnose der psychologischen Merkmale und des Verhaltens des Subjekts.

Intelligenztests (lat. intellectus - Verstehen, Kognition) oder Tests allgemeiner Fähigkeiten dienen der Messung des intellektuellen Entwicklungsstandes und gehören zu den am weitesten verbreiteten in der Psychodiagnostik.

Tests für besondere Fähigkeiten - eine Gruppe von psychodiagnostischen Methoden, die entwickelt wurden, um den Entwicklungsstand bestimmter Aspekte der Intelligenz und der psychomotorischen Funktionen zu messen und hauptsächlich die Effizienz in bestimmten, eher engen Tätigkeitsbereichen sicherzustellen. Üblicherweise werden folgende Gruppen von Fähigkeiten unterschieden: sensorisch, motorisch, technisch (mechanisch) und fachlich (Zählen, Musikalisch, Lesegeschwindigkeit und Leseverständnis etc.). Am weitesten verbreitet sind komplexe Testbatterien von Fähigkeiten.

Als Kreativitätstests (lat. creatio - Kreation, Kreation) können verschiedene Fähigkeitstests bezeichnet werden - eine Gruppe von psychodiagnostischen Methoden, die darauf abzielen, die kreativen Fähigkeiten eines Individuums zu messen (die Fähigkeit, schnell ungewöhnliche Ideen zu entwickeln, von traditionellen Denkmustern abzuweichen Problemsituationen lösen).

Persönlichkeitstests - eine Gruppe von Tests, die darauf abzielen, nicht-intellektuelle Manifestationen der Persönlichkeit zu messen. Persönlichkeitstests sind ein Sammelbegriff, der psychodiagnostische Methoden umfasst, die verschiedene Aspekte der Persönlichkeit eines Menschen messen: Einstellungen, Wertorientierungen, Beziehungen, emotionale, motivationale und zwischenmenschliche Eigenschaften, typische Verhaltensweisen. Mehrere hundert Varianten von Persönlichkeitstests sind bekannt. Sie nehmen normalerweise eine von zwei Formen an: objektive Handlungstests und Situationstests. Objektive Handlungstests sind relativ einfache, klar strukturierte Verfahren, die den Probanden an einer Aufgabe orientieren. Ein Merkmal von Situationstests ist die Platzierung des Probanden in realitätsnahen Situationen.

Computertests sind trotz ihrer weiten Verbreitung und des Vorhandenseins bestimmter Vorteile (Automatisierung der Verarbeitung, Verringerung der Wirkung des Experimentators) nicht flexibel genug in der Dateninterpretation und können die Arbeit eines professionellen Psychologen nicht vollständig ersetzen.

Geschwindigkeitstests sind eine Art von psychodiagnostischen Verfahren, bei denen der Hauptindikator für die Produktivität der Testpersonen die Zeit zur Erledigung (Volumen) von Testaufgaben ist. Solche Tests umfassen in der Regel eine Vielzahl homogener Aufgaben (Items).

Leistungstests zielen darauf ab, den erreichten Entwicklungsstand der Fähigkeiten, Kenntnisse und Fähigkeiten einer Person in der Regel nach Abschluss der Ausbildung zu beurteilen. Sie gehören zur zahlreichsten Gruppe psychodiagnostischer Methoden (nach der Anzahl der spezifischen Tests und ihrer Vielfalt).

Daneben gibt es Tests, die sich an einem sozialpsychologischen Standard oder einem gesellschaftlich gesetzten objektiv sinnvollen Standard orientieren (z. B. STUR – ein Schultest zur geistigen Entwicklung).

In den letzten Jahren wird das vom Labor getrennte psychologische Experiment immer beliebter Testmethode.
Der Begriff "Test" (auf Englisch - eine Aufgabe oder ein Test) wurde 1890 in England eingeführt. Weit verbreitet waren Tests in der Kinderpsychologie nach 1905, als in Frankreich eine Testreihe zur Bestimmung der Hochbegabung von Kindern entwickelt wurde, und in der Praxis der Psychodiagnostik nach 1910, als in Deutschland eine Testreihe zur Berufswahl entwickelt wurde.

Durch die Anwendung von Tests kann man ein relativ genaues quantitatives oder qualitatives Merkmal des untersuchten Phänomens erhalten. Tests unterscheiden sich von anderen Forschungsmethoden dadurch, dass sie ein klares Verfahren zur Erhebung und Verarbeitung von Primärdaten sowie die Originalität ihrer anschließenden Interpretation implizieren. Mit Hilfe von Tests können Sie die Psychologie verschiedener Menschen untersuchen und vergleichen, differenzierte und vergleichbare Einschätzungen abgeben.

Die gängigsten Testmöglichkeiten sind: Testfragebogen, Testaufgabe, projektiver Test.

Testfragebogen basierend auf einem System von vorgedachten, sorgfältig ausgewählten und auf ihre Gültigkeit und Zuverlässigkeit geprüften Fragen, deren Antworten zur Beurteilung der psychologischen Qualitäten der Probanden verwendet werden können.

Testaufgabe beinhaltet die Beurteilung der Psychologie und des Verhaltens einer Person auf der Grundlage dessen, was sie tut. Bei Tests dieser Art wird der Testperson eine Reihe spezieller Aufgaben angeboten, anhand derer sie das Vorhandensein oder Fehlen und den Grad der Entwicklung (Schwere, Betonung) der untersuchten Qualität beurteilen.

Diese Arten von Tests sind auf Menschen unterschiedlichen Alters und Geschlechts anwendbar, die verschiedenen Kulturen angehören, unterschiedliche Bildungsniveaus haben, alle Berufe und Lebenserfahrungen haben - das ist ihre positive Seite. Gleichzeitig besteht aber auch ein erheblicher Nachteil, der darin besteht, dass die Testperson bei der Anwendung von Tests auf eigenen Wunsch die erhaltenen Ergebnisse bewusst beeinflussen kann, insbesondere wenn sie im Voraus weiß, wie der Test funktioniert und wie seine Psychologie und sein Verhalten auf der Grundlage der Ergebnisse bewertet werden. Darüber hinaus sind solche Tests nicht anwendbar, wenn psychologische Eigenschaften und Merkmale untersucht werden, deren Vorhandensein der Proband nicht vollständig sicher sein kann, nicht erkennt oder bewusst nicht zugeben möchte. Solche Eigenschaften sind zum Beispiel viele negative persönliche Eigenschaften und Verhaltensmotive.

In diesen Fällen gelten in der Regel projektive Tests. Sie basieren auf dem Projektionsmechanismus, wonach ein Mensch dazu neigt, unbewusste persönliche Eigenschaften, insbesondere Mängel, anderen Menschen zuzuschreiben. Solche Tests wurden entwickelt, um die psychologischen und Verhaltensmerkmale von Menschen zu untersuchen, die eine negative Einstellung hervorrufen. Mit Tests dieser Art wird die Psychologie des Probanden danach beurteilt, wie er Situationen, die Psychologie und das Verhalten von Menschen wahrnimmt und bewertet, welche persönlichen Eigenschaften, Motive positiver oder negativer Natur er ihnen zuschreibt.

Mit dem projektiven Test führt der Psychologe die Versuchsperson in eine imaginäre, handlungsunbestimmte Situation ein, die willkürlich interpretiert werden kann. Eine solche Situation kann zum Beispiel die Suche nach einer bestimmten Bedeutung im Bild sein, die abbildet, wer weiß, was für Menschen, denen nicht klar ist, was sie tun. Sie müssen Fragen darüber beantworten, wer diese Menschen sind, worüber sie sich Sorgen machen, was sie denken und was als Nächstes passieren wird. Anhand der sinnvollen Interpretation der Antworten beurteilen sie die eigene Psychologie der Befragten.

Projektive Tests stellen erhöhte Anforderungen an das Bildungsniveau und die intellektuelle Reife der Probanden, und dies ist die hauptsächliche praktische Einschränkung ihrer Anwendbarkeit. Darüber hinaus erfordern solche Tests eine ziemliche spezielle Ausbildung und hohe berufliche Qualifikation des Psychologen selbst.

Ein weiteres wichtiges Problem, das sich ausnahmslos auf fast alle Arten von Tests bezieht, bei der Durchführung des Testverfahrens selbst ist die formale, oberflächliche Interpretation der erhaltenen experimentellen Ergebnisse, die bewusste Weigerung des Forschers, die Essenz des untersuchten Phänomens zu kennen und zu ersetzen es mit einem zufälligen Ergebnis der Aufgabe; in der Fetischisierung der mathematischen Verarbeitung der formalen Ergebnisse von "Tests".

Dieses Problem steht in direktem Zusammenhang mit den irrigen Ansichten der metaphysischen Funktionspsychologie, die jede "geistige Funktion" als etwas Unveränderliches, "immer sich selbst Gleiches" betrachtet und weder mit den Zielen und Bedingungen menschlicher Aktivität noch mit anderen geistigen Funktionen verbunden ist. oder mit Persönlichkeitsmerkmalen im Allgemeinen. Dementsprechend zielen die Tests nur darauf ab, die quantitative Veränderung des „Entwicklungsstandes“ jeder einzelnen Funktion – Psychometrie – zu berücksichtigen.

Die Aufgaben und Aufgaben selbst (Tests verschiedener Art) können bei richtiger Anwendung sehr wertvolles Material für die psychologische Analyse liefern, aber ein Forscher, der nicht professionell ausgebildet ist, wird es nicht angemessen beurteilen und das Hauptprinzip eines Praktikums effektiv anwenden können Psychologe "nicht schaden".

Sehr irrig (und in der Praxis oft mit sehr traurigen Folgen) ist die Meinung, dass sich jeder, der ein populäres Buch mit psychologischen Tests gekauft und sich kurz mit seinem Inhalt vertraut gemacht hat, als umgebender Psychologe präsentieren und sich auf einen Test bei einem Fachmann einlassen kann eben.

Somit ist nicht der Test selbst bösartig, sondern sein Missbrauch.

Soziometrie: die Untersuchung zwischenmenschlicher Beziehungen in einer Gruppe.

Die von J. Moreno entwickelte soziometrische Technik wird verwendet, um zwischenmenschliche und intergruppenbezogene Beziehungen zu diagnostizieren, um sie zu verändern, zu verbessern und zu verbessern. Mit Hilfe der Soziometrie ist es möglich, die Typologie des Sozialverhaltens von Menschen unter den Bedingungen der Gruppenaktivität zu untersuchen, um die sozialpsychologische Kompatibilität von Mitgliedern bestimmter Gruppen zu beurteilen.

Ein soziometrisches Verfahren kann darauf abzielen:

a) Grad messen Zusammenhalt-Uneinigkeit in einer Gruppe;
b) Identifizieren von „soziometrischen Positionen“, d. h. der relativen Autorität der Mitglieder der Gruppe gemäß den Zeichen mag Abneigungen, wo der „Anführer“ der Gruppe und die „Abgelehnten“ an den äußersten Polen stehen;
c) Erkennung von gruppeninternen Subsystemen, engmaschigen Formationen, die von ihren informellen Führern geleitet werden können.

Die Verwendung von Soziometrie ermöglicht es, die Autorität von formellen und informellen Führungskräften zu messen, um Menschen in Teams neu zu gruppieren, um Spannungen im Team zu reduzieren, die sich aus der gegenseitigen Feindseligkeit einiger Mitglieder der Gruppe ergeben. Die soziometrische Technik wird nach einer Gruppenmethode durchgeführt, ihre Implementierung erfordert keinen großen Zeitaufwand (bis zu 15 Minuten). Es ist sehr nützlich in der angewandten Forschung, insbesondere bei der Arbeit an der Verbesserung der Beziehungen in einem Team. Aber es ist kein radikaler Weg, um gruppeninterne Probleme zu lösen, deren Ursachen nicht in den Vorlieben und Abneigungen der Gruppenmitglieder, sondern in tieferen Quellen gesucht werden sollten.

Die Zuverlässigkeit des Verfahrens hängt in erster Linie von der richtigen Auswahl soziometrischer Kriterien ab, die durch das Forschungsprogramm und die vorläufige Bekanntschaft mit den Besonderheiten der Gruppe vorgegeben werden.

Softwaretest ist die Bewertung der zu entwickelnden Software / des zu entwickelnden Produkts, um ihre Fähigkeiten, Fähigkeiten und Konformität mit den erwarteten Ergebnissen zu überprüfen. Es gibt verschiedene Arten von Methoden, die im Bereich des Testens und der Qualitätssicherung verwendet werden und in diesem Artikel diskutiert werden.

Softwaretests sind ein integraler Bestandteil des Softwareentwicklungszyklus.

Was ist Softwaretest?

Das Testen von Software ist nichts anderes als das Testen eines Codestücks unter kontrollierten und unkontrollierten Betriebsbedingungen, das Beobachten der Ausgabe und das anschließende Untersuchen, ob es vordefinierte Bedingungen erfüllt.

Verschiedene Sätze von Testfällen und Teststrategien zielen darauf ab, ein gemeinsames Ziel zu erreichen – Fehler und Fehler im Code zu beseitigen und eine genaue und optimale Softwareleistung sicherzustellen.

Testmethodik

Die am häufigsten verwendeten Testmethoden sind Unit-Tests, Integrationstests, Akzeptanztests und Systemtests. Die Software wird diesen Tests in einer bestimmten Reihenfolge unterzogen.

3) Systemtest

4) Abnahmetests

Der erste Schritt ist ein Unit-Test. Wie der Name schon sagt, handelt es sich hierbei um eine Testmethode auf Objektebene. Einzelne Softwarekomponenten werden auf Fehler getestet. Dieser Test erfordert genaue Kenntnisse des Programms und jedes installierten Moduls. Daher wird diese Überprüfung von Programmierern und nicht von Testern durchgeführt. Dazu werden Testcodes erstellt, die prüfen, ob sich die Software wie vorgesehen verhält.

Einzelne bereits Unit-getestete Module werden miteinander integriert und auf Fehler überprüft. Diese Art des Testens identifiziert hauptsächlich Schnittstellenfehler. Integrationstests können mit einem Top-Down-Ansatz durchgeführt werden, der dem architektonischen Design des Systems folgt. Ein weiterer Ansatz ist der Bottom-up-Ansatz, der von der Unterseite des Kontrollflusses aus erfolgt.

Systemtests

Bei diesem Test wird das gesamte System auf Fehler und Bugs überprüft. Dieser Test wird durchgeführt, indem die Hard- und Softwarekomponenten des gesamten Systems miteinander verbunden und dann getestet werden. Diese Prüfung ist unter der „Black-Box“-Prüfmethode aufgeführt, bei der die zu erwartenden Einsatzbedingungen für den Anwender der Software überprüft werden.

Akzeptanztests

Dies ist der letzte Test, der vor der Übergabe der Software an den Kunden durchgeführt wird. Sie wird durchgeführt, um sicherzustellen, dass die entwickelte Software alle Kundenanforderungen erfüllt. Es gibt zwei Arten von Akzeptanztests – eine, die von Mitgliedern des Entwicklungsteams durchgeführt wird, wird als interner Akzeptanztest (Alpha-Test) bezeichnet, und die andere, die vom Kunden durchgeführt wird, wird als externer Akzeptanztest bezeichnet.

Wenn Tests mit Hilfe potenzieller Kunden durchgeführt werden, spricht man von Kundenakzeptanztests. Wenn Tests vom Endbenutzer der Software durchgeführt werden, wird dies als Akzeptanztest (Beta-Test) bezeichnet.

Es gibt mehrere grundlegende Testmethoden, die Teil des Softwaretestprogramms sind. Diese Tests werden normalerweise als autark angesehen, um Fehler und Fehler im gesamten System zu finden.

Black-Box-Tests

Black-Box-Tests werden ohne Kenntnis der internen Funktionsweise des Systems durchgeführt. Der Tester wird die Benutzerumgebungssoftware anregen, indem er verschiedene Eingaben bereitstellt und die erzeugten Ausgaben testet. Dieser Test wird auch als Black-Box-, Closed-Box- oder Funktionstest bezeichnet.

White-Box-Tests

White-Box-Tests berücksichtigen im Gegensatz zu Black-Box-Tests die interne Funktionsweise und Logik des Codes. Um diesen Test durchzuführen, muss der Tester über Codekenntnisse verfügen, um den genauen Teil des Codes zu kennen, der Fehler enthält. Dieser Test wird auch als White-Box-, Open-Box- oder Glass-Box-Test bezeichnet.

Grey-Box-Tests

Grey-Box-Tests oder Grey-Box-Tests sind eine Mischung aus White-Box- und Black-Box-Tests, bei denen der Tester nur das allgemeine Wissen über das Produkt hat, das zum Abschließen des Tests erforderlich ist. Diese Überprüfung erfolgt durch Dokumentation und Informationsflussdiagramm. Die Tests werden vom Endbenutzer oder Benutzern durchgeführt, die Endbenutzer zu sein scheinen.

Nichtfunktionale Tests

Anwendungssicherheit ist eine der Hauptaufgaben des Entwicklers. Sicherheitstests prüfen Software auf Vertraulichkeit, Integrität, Authentifizierung, Verfügbarkeit und Unbestreitbarkeit. Es werden individuelle Tests durchgeführt, um unbefugten Zugriff auf den Programmcode zu verhindern.

Belastungstests sind eine Technik, bei der Software Bedingungen ausgesetzt wird, die außerhalb der normalen Betriebsbedingungen der Software liegen. Nach Erreichen des kritischen Punktes werden die Ergebnisse aufgezeichnet. Dieser Test bestimmt die Stabilität des gesamten Systems.

Die Software wird auf Kompatibilität mit externen Schnittstellen wie Betriebssystemen, Hardwareplattformen, Webbrowsern usw. getestet. Der Kompatibilitätstest überprüft, ob das Produkt mit einer beliebigen Softwareplattform kompatibel ist.

Wie der Name schon sagt, testet diese Testtechnik die Menge an Code oder Ressourcen, die von einem Programm verwendet werden, um eine einzelne Operation auszuführen.

Diese Prüfung prüft den Aspekt der Benutzerfreundlichkeit und Usability der Software. Die Leichtigkeit, mit der ein Benutzer auf ein Gerät zugreifen kann, bildet den Hauptpunkt des Testens. Usability-Tests umfassen fünf Aspekte des Testens – Erlernbarkeit, Leistung, Zufriedenheit, Einprägsamkeit und Fehler.

Tests im Softwareentwicklungsprozess

Das Wasserfallmodell verwendet einen Top-Down-Ansatz, unabhängig davon, ob es für die Softwareentwicklung oder das Testen verwendet wird.

Die wichtigsten Schritte dieser Softwaretestmethodik sind:

Muss analysiert werden
Entwurfstest
Implementierungstest
Testen, Debuggen und Verifizieren von Code oder Produkt
Implementierung und Wartung

Bei dieser Technik gehen Sie erst zum nächsten Schritt über, nachdem Sie den vorherigen abgeschlossen haben. Das Modell verwendet einen nicht iterativen Ansatz. Der Hauptvorteil dieser Methodik ist ihr vereinfachter, systematischer und orthodoxer Ansatz. Es hat jedoch viele Nachteile, da Fehler und Fehler im Code erst in der Testphase entdeckt werden. Dies kann oft dazu führen, dass Zeit, Geld und andere wertvolle Ressourcen verschwendet werden.

Agiles Modell

Diese Methodik basiert auf einer gezielten Kombination aus sequentieller und iterativer Vorgehensweise sowie einer recht großen Vielfalt neuer Entwicklungsmethoden. Eine schnelle und progressive Entwicklung ist eines der Schlüsselprinzipien dieser Methodik. Der Schwerpunkt liegt auf schnellen, praktischen und sichtbaren Ergebnissen. Kontinuierliche Kundeninteraktion und -beteiligung ist ein integraler Bestandteil des gesamten Entwicklungsprozesses.

Schnelle Anwendungsentwicklung (RAD). Methodik der schnellen Anwendungsentwicklung

Der Name spricht für sich. In diesem Fall verfolgt die Methodik einen schnellen evolutionären Ansatz unter Verwendung des Prinzips der Komponentenkonstruktion. Nachdem Sie die verschiedenen Anforderungen eines bestimmten Projekts verstanden haben, wird ein schneller Prototyp erstellt und dann mit den erwarteten Ausgangsbedingungen und -standards verglichen. Notwendige Änderungen und Modifikationen werden nach einem gemeinsamen Gespräch mit dem Kunden- oder Entwicklungsteam (im Rahmen des Softwaretests) vorgenommen.

Dieser Ansatz hat zwar einige Vorteile, ist aber möglicherweise nicht geeignet, wenn das Projekt groß, komplex oder hochdynamisch ist und sich die Anforderungen ständig ändern.

Spiralmodell

Wie der Name schon sagt, basiert das Spiralmodell auf einem Ansatz, bei dem es eine Reihe von Zyklen (oder Spiralen) aus allen aufeinanderfolgenden Schritten im Wasserfallmodell gibt. Nach Abschluss des ersten Zyklus wird eine gründliche Analyse und Überprüfung des erzielten Produkts oder Ergebnisses durchgeführt. Wenn die Ausgabe spezifizierte Anforderungen oder erwartete Standards nicht erfüllt, wird ein zweiter Zyklus durchgeführt und so weiter.

Rational Unified Process (RUP). Rationeller einheitlicher Prozess

Die RUP-Methodik ähnelt auch dem Spiralmodell in dem Sinne, dass das gesamte Testverfahren in mehrere Zyklen unterteilt ist. Jeder Zyklus besteht aus vier Phasen – Schöpfung, Entwicklung, Konstruktion und Übergang. Am Ende jedes Zyklus wird das Produkt/der Ertrag überprüft und ein weiterer Zyklus (bestehend aus den gleichen vier Phasen) folgt nach Bedarf.

Der Einsatz von Informationstechnologie nimmt täglich zu, und die Bedeutung von ordnungsgemäßem Softwaretesten hat erheblich zugenommen. Viele Firmen unterhalten dafür einen Stab spezieller Teams, deren Fähigkeiten auf Entwicklerebene liegen.

Methoden der Psychologie- die wichtigsten Wege und Methoden des wissenschaftlichen Nachweises mentaler Phänomene und ihrer Muster.

In der Psychologie ist es üblich, vier Gruppen von Methoden zur Untersuchung der Psyche zu unterscheiden.

Eine der Arten empirischer Methoden ist das Testen.

Prüfen- eine kurzfristige Aufgabe, deren Erfüllung als Indikator für die Perfektion einiger mentaler Funktionen dienen kann. Die Aufgabe der Tests bekommt keine neuen wissenschaftlichen Datschen, sondern testet, verifiziert.

Bei der Entwicklung der ersten Tests wurden zwei Hauptanforderungen gestellt, die „gute“ Tests erfüllen müssen: Validität und Reliabilität.

Gültigkeit Test ist, dass es genau die Qualität bewerten soll, für die es bestimmt ist.

Verlässlichkeit Test besteht darin, dass seine Ergebnisse bei derselben Person mit guter Konstanz reproduziert werden.

Ebenfalls sehr wichtig ist die Anforderung Normalisierung testen. Dies bedeutet, dass für ihn gemäß den Daten des Tests der Referenzgruppe die Normen festgelegt werden müssen. Eine solche Normalisierung kann nicht nur die Personengruppen, auf die ein bestimmter Test angewendet werden kann, eindeutig definieren, sondern auch die beim Testen von Probanden erhaltenen Ergebnisse auf die Normalverteilungskurve der Referenzgruppe setzen. Offensichtlich wäre es absurd, Normen von Universitätsstudenten zu verwenden, um die Intelligenz von Grundschulkindern (mit denselben Tests) zu bewerten, oder Normen für Kinder aus westlichen Ländern zu verwenden, wenn die Intelligenz von jungen Afrikanern oder Asiaten bewertet wird.

Somit werden die Kriterien für Intelligenz in solchen Tests durch die vorherrschende Kultur bestimmt, d.h. jene Werte, die ursprünglich in westeuropäischen Ländern entstanden sind. Dabei wird nicht berücksichtigt, dass jemand eine völlig andere familiäre Erziehung, eine andere Lebenserfahrung, andere Vorstellungen (insbesondere über die Bedeutung des Tests) und in manchen Fällen eine schlechte Beherrschung der von der Mehrheit gesprochenen Sprache hat Population.

Ansätze zur Erforschung von Emotionen

Methoden der wissenschaftlichen Erkenntnis sind Methoden, mit denen Wissenschaftler verlässliche und verlässliche Erkenntnisse über psychologische Phänomene gewinnen. Dieses Wissen scheint im Gegensatz zu dem, was die Menschen in ihrem gewöhnlichen Alltag erhalten und haben, ziemlich genau und überprüfbar zu sein. Letzteres bedeutet, dass die Richtigkeit wissenschaftlicher Erkenntnisse in einer speziellen Studie nachgeprüft werden kann, wenn diese nach den Regeln der Wissenschaft organisiert und durchgeführt wird. Zu solchen Regeln gehören insbesondere die Gesetze der strengen Denklogik, deren Befolgung es erlaubt, verlässliche Erkenntnisse zu gewinnen.

Jede Wissenschaft hat ihre eigenen Erkenntnismethoden, die der Natur der Phänomene entsprechen, die in dieser Wissenschaft untersucht werden. Gleichzeitig werden in verschiedenen Wissenschaften die gleichen Forschungsmethoden angewendet. Dies ist zum Beispiel Beobachtung und Experiment.

Wie lassen sich Emotionen studieren? Sie können untersucht werden, indem sie direkt beobachtet, fixiert, bewertet und in der Form beschrieben werden, in der sie sich in menschlichen Empfindungen darstellen. Introspektion wird seit langem in der Psychologie verwendet. Diese Methode ist jedoch nicht ganz zuverlässig, da mit ihrer Hilfe keine ausreichend zuverlässigen, objektiven Informationen über psychische Phänomene gewonnen werden können. Es erlaubt nicht, jene Phänomene zu studieren, derer sich eine Person nicht vollständig bewusst ist. Dennoch ist es die einzige Methode, mit der psychische Phänomene direkt beobachtet und bewertet werden können.

Indirekt können Emotionen anhand der äußeren Zeichen beurteilt werden, in denen sie sich manifestieren. Dies sind motorische und andere körperliche Reaktionen einer Person, die in direktem Zusammenhang mit Emotionen, ihrer Sprache und ihren Handlungen stehen. Eine solche Methode zum Studium mentaler Phänomene wird objektiv genannt, was bedeutet, dass mentale Phänomene in diesem Fall durch äußere, klar beobachtbare Zeichen beurteilt werden. Auch diese Methode erlaubt es nicht immer, absolut genaue und absolut zuverlässige Erkenntnisse über mentale Phänomene zu gewinnen, da es keinen eindeutigen Zusammenhang zwischen mentalen Phänomenen, körperlichen Veränderungen, verbalen Reaktionen und menschlichem Verhalten gibt.

Psychische Phänomene können im Prinzip danach beurteilt werden, was die Person selbst über sie sagt. Diese Methode des Studiums mentaler Phänomene wird als Selbstbericht oder Befragung bezeichnet. Um korrekte Schlussfolgerungen über die Gesetze zu ziehen, denen psychische Phänomene gehorchen, ist es möglich, Bedingungen zu schaffen, unter denen sich diese Phänomene gezielt ändern, und dann ihre Änderungen sorgfältig zu überwachen. Diese Methode, mentale Phänomene zu studieren, wird Experiment genannt. Sie wurde von Psychologen aus anderen, weiter entwickelten Wissenschaften als der Psychologie entlehnt und trug dazu bei, dass die Psychologie zu einer anerkannten, modernen Wissenschaft wurde.

In der Fiktion (insbesondere in Kriminalgeschichten) werden viele Fälle beschrieben, in denen der Experimentator die Situation speziell modelliert und das Subjekt in dieser Situation bestimmte Emotionen zeigt, die auf seine Beteiligung an dem Verbrechen hinweisen. Der emotionale Zustand eines kreativen Menschen kann anhand seiner Arbeit beurteilt werden. Ein Kunstwerk spiegelt jedoch nicht immer genau die emotionale Verfassung des Autors wider. In diesem Fall mischt sich der Grad des „Einsteigens in die Rolle“ ein. Ein genaueres Bild des emotionalen Zustands eines Menschen können seine Tagebücher vermitteln. In Tagebüchern drückt eine Person normalerweise nicht nur ihre Gedanken, sondern auch ihre Erfahrungen aus.

Eine gute Vorstellung vom emotionalen Zustand einer Person kann durch die Untersuchung ihrer Briefe gewonnen werden. Das Werk von T. Dreiser „An American Tragedy“ beschreibt die Situation, als Robertas Briefe an Clyde, die Robertas emotionalen Zustand kurz vor ihrem Tod widerspiegeln, bei der Jury und der Öffentlichkeit einen so starken Eindruck hinterließen, dass Clyde zum Tode verurteilt wurde.

Psychologische Tests werden Methoden genannt, mit denen es möglich ist, die untersuchten psychologischen Phänomene genau zu beschreiben und zu quantifizieren. Psychologische Tests sind standardisierte Methoden der wissenschaftlichen Forschung im obigen Wortsinn, sie können nicht beliebig verändert werden und sind genau so anzuwenden, wie es in den entsprechenden Anleitungen beschrieben ist. Tests bilden die Hauptgruppe moderner Methoden zur Untersuchung mentaler Phänomene, einschließlich mentaler Phänomene.

Geschickt gestaltete Tests können auch einer der Ansätze zur Untersuchung der emotionalen Eigenschaften der Persönlichkeit sein. Allerdings muss die Vorbereitung solcher Tests wissenschaftlich fundiert sein. Zum Beispiel werden in der Psychologie häufig Tests verwendet, die auf der Wahl der Farben beim Zeichnen eines bestimmten Bildes basieren. Jedoch weisen beispielsweise Bilder, in denen schwarze Farbe vorherrscht, nicht immer darauf hin, dass sich die Person in einem düsteren emotionalen Zustand befand. Der Student, der wusste, dass Tests durchgeführt wurden, konnte absichtlich ein Bild in düsteren Farben zeichnen.

Daher ist es notwendig, Tests so zu gestalten, dass andere Persönlichkeitsmerkmale daraus ermittelt werden können.

FAZIT

Emotionen spielen eine sehr wichtige Rolle im Leben eines jeden Menschen. Mit Hilfe von Emotionen bestimmen wir die Bedeutung äußerer Einflüsse und bewerten unser eigenes Verhalten. Alle unsere Siege und Niederlagen sind von Emotionen gefärbt. An viele Lebensereignisse erinnert man sich gerade aufgrund der erlebten Emotionen. Die Erziehung der Gefühls- und Gefühlskultur der Schülerinnen und Schüler ist eine wichtige Richtung in der gesamtpädagogischen Arbeit von Familie und Schule, eine vordringliche Aufgabe von Literatur, Kunst und Medien. Die Unfähigkeit, mit seinen Emotionen umzugehen, stört seine zwischenmenschlichen Interaktionen mit anderen Menschen, erlaubt ihm nicht, industrielle, familiäre und freundschaftliche Beziehungen angemessen aufzubauen, und wird zu einem Hindernis für die Wahl und erfolgreiche Beherrschung vieler Berufe. Die harmonische Entwicklung der emotionalen Sphäre ist für jeden Menschen notwendig für ein erfülltes Leben in der Gesellschaft, eine angemessene Einstellung zu anderen Menschen und zu sich selbst, um seine Gesundheit zu erhalten.

In Emotionen werden sie objektiv erlebt, sie werden zu einem internen Ereignis der Beziehung einer Person zur Welt und zu sich selbst, daher sind Emotionen und Gefühle irgendwie in der gesamten Psychologie des Individuums vorhanden.

Emotionen stellen eine wichtige, ausdrucksstarke und signifikante Seite der ursprünglichen, attributiven Subjektivität des mentalen Weltbildes dar.

Ein Mensch hat immer praktische Erfahrungen, obwohl sie nicht unbedingt ausgedrückt werden, werden sie seinem Bewusstsein und Selbstbewusstsein präsentiert.

Die Persönlichkeit existiert, funktioniert und entwickelt sich in Interaktionen, Kommunikation, in Beziehung zu anderen Menschen. Diese Beziehungen sind in der Orientierung der Persönlichkeit angelegt, kommen in ihrem Charakter zum Ausdruck und werden in Emotionen, d.h. werden für eine Person zu einer subjektiv wahrgenommenen Tatsache ihres Geisteslebens, daher interagieren Emotionen und Gefühle definitionsgemäß mit der gesamten menschlichen Psyche. Sie überschneiden sich phänomenologisch und funktional mit Tätigkeiten, Bedürfnissen, Fähigkeiten, Bewusstsein und Selbsterkenntnis, Temperament und Charakter, geistigem Erleben und Sprechen, mit kognitiven, bewertenden, volitionalen und regulären Sphären der Psyche.

Auch auf der Grundlage der Analyse literarischer Quellen können die folgenden Schlussfolgerungen gezogen werden:

1. Emotionen können untersucht werden, indem sie direkt beobachtet, fixiert, bewertet und in der Form beschrieben werden, in der sie sich in menschlichen Empfindungen darstellen.

2. Introspektion wird in der Psychologie seit langem verwendet. Diese Methode ist jedoch nicht ganz zuverlässig, da mit ihrer Hilfe keine ausreichend zuverlässigen, objektiven Informationen über psychische Phänomene gewonnen werden können.

3. Psychische Phänomene lassen sich grundsätzlich danach beurteilen, was die Person selbst über sie sagt. Diese Methode des Studiums mentaler Phänomene wird als Selbstbericht oder Befragung bezeichnet.

4. Um korrekte Schlussfolgerungen über die Gesetze zu ziehen, denen psychische Phänomene gehorchen, ist es möglich, Bedingungen zu schaffen, unter denen sich diese Phänomene absichtlich ändern, und dann ihre Änderungen sorgfältig zu überwachen. Diese Methode, mentale Phänomene zu studieren, wird Experiment genannt.

5. Beim Studium mentaler Phänomene können Tests verwendet werden, aber sie müssen geschickt zusammengestellt werden.

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