หนทาง 3 ประการนำพาเราไปสู่จุดสูงสุดแห่งปัญญา:
ทางแห่งการไตร่ตรองนั้นประเสริฐที่สุด
เส้นทางแห่งการเลียนแบบเข้าถึงได้ง่ายกว่าเส้นทางอื่นทั้งหมด
และเส้นทางอันขมขื่น - ด้วยความผิดพลาดของตัวเอง
ขงจื๊อ ศตวรรษที่ 5 ก่อนคริสต์ศักราช

ใน โลกสมัยใหม่ในยุคของการพัฒนาอย่างรวดเร็วของการแพทย์ที่ใช้เทคโนโลยีขั้นสูง สังคมมีความต้องการคุณภาพของบริการทางการแพทย์เพิ่มมากขึ้น ตัวบ่งชี้และคุณภาพชีวิตของผู้ป่วยหลังการรักษาควรเป็นการประเมินกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญและสถาบันทางการแพทย์แต่ละรายตลอดจนระดับการดูแลสุขภาพโดยทั่วไป

ระบบการศึกษาทางการแพทย์แบบคลาสสิกไม่สามารถแก้ปัญหาการฝึกอบรมภาคปฏิบัติคุณภาพสูงของบุคลากรทางการแพทย์ได้อย่างเต็มที่ อุปสรรคสำคัญคือการขาดการตอบรับอย่างต่อเนื่องระหว่างนักเรียนและครู

ดังนั้นงานสำคัญของการศึกษาทางการแพทย์ระดับมัธยมศึกษา สูงกว่า และสูงกว่าปริญญาตรีสมัยใหม่คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถที่หลากหลายและทักษะการปฏิบัติที่เป็นที่ยอมรับในหมู่นักศึกษาโดยไม่มีความเสี่ยงที่จะทำร้ายผู้ป่วย

ซึ่งรวมถึงการพัฒนาความสามารถของบุคลากรทางการแพทย์ในการตัดสินใจอย่างรวดเร็ว และดำเนินการจัดการหรือการแทรกแซงต่างๆ ได้อย่างไร้ที่ติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในกรณีฉุกเฉิน

วิธีหนึ่งในการปรับปรุงคุณภาพการฝึกอบรมภาคปฏิบัติของเจ้าหน้าที่พยาบาล พยาบาล ผดุงครรภ์ ช่างเทคนิคในห้องปฏิบัติการทางการแพทย์ในอนาคต คือการใช้เทคโนโลยีการจำลอง การจำลองในการศึกษาทางการแพทย์เป็นเทคโนโลยีสมัยใหม่สำหรับการสอนและประเมินทักษะการปฏิบัติ ความสามารถ และความรู้ตามการสร้างแบบจำลองที่สมจริง การจำลองสถานการณ์ทางคลินิกหรือระบบทางสรีรวิทยาเดียว ซึ่งสามารถใช้แบบจำลองทางชีววิทยา เครื่องกล อิเล็กทรอนิกส์ และเสมือน (คอมพิวเตอร์) ได้

FSES SPO ในสาขาพิเศษจัดสรรห้องปฏิบัติการและชั้นเรียนภาคปฏิบัติ (LPZ) เพื่อพัฒนาทักษะการปฏิบัติผ่านการแนะนำเทคโนโลยีการจำลองซึ่งเป็นขั้นตอนการเตรียมการสำหรับการศึกษา (UE) และการปฏิบัติทางอุตสาหกรรม (PP)

ปัจจุบันตามระดับความสมจริงมีเทคโนโลยีจำลองการสอนการแพทย์อยู่ 7 กลุ่ม ประโยชน์ของการฝึกจำลองสถานการณ์ เวทีปัจจุบันความก้าวหน้าทางการแพทย์ไม่อาจปฏิเสธได้

1. ภาพ: อุปกรณ์ช่วยสอนแบบคลาสสิก หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ เกมคอมพิวเตอร์เพื่อการศึกษา
2. สัมผัส: เครื่องจำลองการฝึกอบรมแบบลงมือปฏิบัติจริง หุ่นจำลองอวัยวะที่เหมือนจริง หุ่นจำลองการช่วยฟื้นคืนชีพ (CPR) เช่น เครื่องช่วยหายใจใส่ท่อช่วยหายใจ
3. ปฏิกิริยา: หุ่นจำลองความเที่ยงตรงต่ำ
4. อัตโนมัติ: หุ่นของชนชั้นกลางแห่งความสมจริง อุปกรณ์วิดีโอ
5. ฮาร์ดแวร์: เครื่องจำลองชนชั้นกลางในวอร์ดซึ่งมีเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ทางการแพทย์ เครื่องจำลองที่มีอุปกรณ์ทางการแพทย์จริง
6. แบบโต้ตอบ: หุ่นยนต์ผู้ป่วยที่มีความเที่ยงตรงสูงและเครื่องจำลองเสมือนพร้อมการตอบสนองแบบสัมผัส
7. บูรณาการ: ระบบการจำลองแบบบูรณาการที่ซับซ้อน - การโต้ตอบกับเครื่องจำลองเสมือน

เมื่อแลกเปลี่ยนประสบการณ์กับเพื่อนร่วมงานจากวิทยาลัยการแพทย์ Kazan และ Tabolsk เราพบว่าสถาบันการศึกษาเหล่านี้มีศูนย์จำลองสหสาขาวิชาชีพซึ่งถูกสร้างขึ้นเพื่อเป็นแบบจำลองของมินิคลินิกและรวมถึง: ห้องรับรองผู้ป่วย ห้องทรีตเมนต์ ห้องแต่งตัว ห้องวอร์ด การดูแลอย่างเข้มข้น, ตู้ คลินิกฝากครรภ์,ห้องคลอด,สำนักงาน เด็กที่มีสุขภาพดี, สวนทวาร, ห้องทดสอบ

ในสถาบันการศึกษาของเรา ครูใฝ่ฝันที่จะสร้างศูนย์จำลองสถานการณ์ที่ครบครันพร้อมกับเครื่องจำลองเสมือน วิทยาลัยการแพทย์ใช้องค์ประกอบของเทคโนโลยีการจำลองในรูปแบบของตำราอิเล็กทรอนิกส์ที่สอน เกมส์คอมพิวเตอร์, การจำลองทักษะการปฏิบัติ, ภาพลวงตาของอวัยวะที่สมจริง, หุ่นจำลองการช่วยชีวิตหัวใจและปอด, การพัฒนาเทคนิคการตรวจคนไข้

เพื่อการใช้เทคโนโลยีการจำลองที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น จึงได้จัดห้อง "บูรณาการ" ขึ้นบนพื้นฐานของ "โรงพยาบาลเมืองไบรอันสค์หมายเลข 1" ของ GAUZ โดยมีการรวบรวมชุดสำหรับฝึกทักษะการปฏิบัติใน PM 01 "กิจกรรมการวินิจฉัย", น. 02 "กิจกรรมการบำบัด" ซึ่งใช้ในการสอนนักเรียนในสาขาวิชา "การแพทย์" เฉพาะทาง

ครู PM เป็นผู้สั่งสมประสบการณ์อันล้ำค่าที่สุดอย่างหนึ่งในการใช้เทคโนโลยีการจำลอง 07 “การปฏิบัติงานตามวิชาชีพในฐานะพยาบาลรุ่นน้องเพื่อการดูแลผู้ป่วย” ซึ่งที่ LPZ ใช้อุปกรณ์จำลองระดับต่อไปนี้เพื่อฝึกกิจวัตร:

1. ภาพ - แนะนำการปฏิบัติจริงลำดับและเทคนิคในการดำเนินการยักย้าย นักเรียนฝึกทำความเข้าใจลำดับของการกระทำเพื่อทำการบงการ แต่ไม่มีการฝึกบงการที่เกิดขึ้นจริง แต่ระดับนี้ช่วยให้คุณก้าวไปสู่ขั้นต่อไป - สู่การพัฒนาการจัดการในทางปฏิบัติจริง ตัวอย่างจะเป็น คู่มืออิเล็กทรอนิกส์และภาพยนตร์วิดีโอ

2. สัมผัส - เกิดขึ้นในระดับนี้

การทำซ้ำและพัฒนาทักษะการปฏิบัติเช่น ลำดับของการเคลื่อนไหวที่ประสานกันในการดำเนินการจัดการโดยเฉพาะและเป็นผลให้ได้มาซึ่งทักษะการปฏิบัติ ตัวอย่างคือพัฒนาการของการยักย้ายใน Phantom, Dummy และผู้ป่วยที่ได้มาตรฐานซึ่งนักเรียนจะทำหน้าที่นี้

3. ปฏิกิริยา - ปฏิกิริยาที่เกิดขึ้นที่ง่ายที่สุดจะถูกสร้างขึ้นมาใหม่

ภาพหลอนในการกระทำทั่วไปของนักเรียน ตัวอย่างเช่น: เมื่อใด การดำเนินการที่ถูกต้องการนวดหัวใจโดยอ้อม - ไฟสว่างขึ้นจึงประเมินความแม่นยำของการกระทำของนักเรียนและสร้างทักษะการเคลื่อนไหวของทักษะพื้นฐานที่แยกจากกัน

ประสิทธิภาพขั้นสุดท้ายของการยักย้ายโดยใช้อุปกรณ์จำลองข้างต้นสามารถทำได้โดยใช้ระบบการให้คะแนนตามวัตถุประสงค์

ดังนั้นงานด้านระเบียบวิธีของอาจารย์ผู้สอนของเราในอนาคตอันใกล้นี้ "โปรแกรมสูงสุด" คือการพัฒนาเทคโนโลยีการเรียนรู้แบบ "ครบวงจร" สำหรับการพัฒนาทักษะแต่ละอย่างโดยใช้แบบจำลอง (แฟนทอม หุ่นจำลอง ฯลฯ ) ผู้ป่วยที่ได้มาตรฐานด้วยความต่อเนื่องและการทำซ้ำในแต่ละขั้นตอนถัดไปของการฝึกอบรม เช่นเดียวกับเมื่อนักเรียนเข้ารับการรักษาใน PM, PP หรือเมื่อดำเนินการรับรองตามผลลัพธ์ของ PP

แต่เราสามารถเน้นย้ำได้อย่างมั่นใจในข้อสรุปว่าการฝึกอบรมจำลองไม่ใช่ทางเลือกอื่นสำหรับการสื่อสารแบบ "สด" กับผู้ป่วย แต่เป็นวิธีในการทำให้การสื่อสารนี้มีประสิทธิภาพและสะดวกสบายมากขึ้นสำหรับผู้ป่วยและนักเรียน เพราะเพื่อที่จะดำเนินการพัฒนาของ กิจกรรมทางวิชาชีพประเภทหลักๆ สำหรับบุคลากรทางการแพทย์ ไม่จำเป็นว่าจะเป็นกิจกรรมจำลอง แต่เป็นกิจกรรมของผู้ป่วยจริง

จำนวนข้อมูลที่อารยธรรมได้รับการอัปเดตอย่างสมบูรณ์ทุกๆ ห้าปี การพัฒนาหนังสือเล่มนี้โดยบุคคลเป็นไปได้เฉพาะในกระบวนการของการศึกษาต่อเนื่องเป็นประจำเท่านั้น เทคโนโลยีมากมายได้ปรากฏขึ้นในพื้นที่การศึกษาสมัยใหม่ หนึ่งในนั้นคือการฝึกอบรมจำลอง ซึ่งเป็นผลิตภัณฑ์จากเทคโนโลยีทางวิทยาศาสตร์และอุตสาหกรรมที่แปรสภาพเป็นพื้นที่การศึกษาเชิงนวัตกรรม นับเป็นครั้งแรกที่เทคโนโลยีการจำลองถูกนำมาใช้ในการบิน การใช้เครื่องจำลองค่อยๆ แพร่กระจายไปยังอุตสาหกรรมต่างๆ รวมถึงการแพทย์ ในคลินิกสมัยใหม่ การฝึกอบรมขั้นพื้นฐานด้านทักษะการปฏิบัติมีข้อจำกัดบางประการ ได้แก่ การขาดทักษะในการสื่อสารระหว่างนักศึกษาและแพทย์รุ่นเยาว์ในการจัดการกับผู้ป่วยและความไม่พอใจของพวกเขา ไม่มีเวลาฝึกฝนแต่ละทักษะ ความกลัวทางจิตวิทยาในการดำเนินการหัตถการ ความเสี่ยงสูงต่อ สุขภาพของผู้ป่วย ในเวลาเดียวกันการได้รับความรู้เชิงทฤษฎีนั้นไม่ใช่เรื่องยาก - นักเรียน นักศึกษาฝึกงาน ผู้พักอาศัย และผู้เข้ารับการฝึกอบรมในโปรแกรมการฝึกอบรมขั้นสูงมีหนังสือ บทความ การบรรยาย สื่อวิดีโอ ทรัพยากรทางอินเทอร์เน็ต [Lebedinsky et al., 2007; สวิสตูนอฟ และคณะ 2014; เปเรเปลิตซา, 2015]. การใช้เทคโนโลยีการจำลองได้รับการออกแบบมาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา ระดับทักษะวิชาชีพ และทักษะการปฏิบัติของบุคลากรทางการแพทย์ ทำให้พวกเขาสามารถเปลี่ยนไปทำกิจกรรมทางการแพทย์ได้อย่างมีประสิทธิผลและปลอดภัยที่สุดในสภาวะจริง ในขณะเดียวกันก็มีการฝึกอบรมวิชาชีพอย่างต่อเนื่องสำหรับบุคลากรทางการแพทย์ตามอัลกอริธึมที่ทันสมัย ในระหว่างการฝึกอบรม ไม่เพียงแต่พัฒนาทักษะทางคลินิกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานและผู้ป่วยด้วย ด้วยเหตุนี้จึงมีการสร้างและพัฒนาเครื่องจำลองและเครื่องจำลองพิเศษ เทคนิคการเล่นเกมการฝึกอบรมที่ช่วยให้สามารถจำลองสถานการณ์ทางคลินิกต่างๆ รวมถึงสถานการณ์ที่เกิดขึ้นได้ยาก งานของศูนย์จำลองขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย: ความพร้อมของสถานที่พิเศษที่ออกแบบมาเพื่อรองรับอุปกรณ์และนักเรียนที่มีอยู่ การจัดกระบวนการเรียนรู้และการจัดการ ปัจจัยเหล่านี้บางส่วนถูกกำหนดโดยการระดมทุน หลักสูตรและโครงสร้างการศึกษาสามารถกำหนดได้โดยอาจารย์ผู้สอน ในที่นี้ขึ้นอยู่กับทัศนคติส่วนตัวของครูต่อการแพทย์จำลองเป็นอย่างมาก ในขณะนี้ เรากำลังเข้าใกล้การสร้างหน่วยโครงสร้างที่เป็นนวัตกรรมในระบบการศึกษา ซึ่งเป็นคลินิกจำลองที่ครบครัน - การเชื่อมโยงที่ขาดหายไปซึ่งให้ความต่อเนื่องทางการศึกษาระหว่างขั้นตอนพรีคลินิกและทางคลินิกของการศึกษาของแพทย์ [Pasechnik et al., 2013; สวิสตูนอฟ และคณะ 2014] การเกิดขึ้นของศูนย์จำลองทำให้การเปลี่ยนแปลงที่ยากลำบากระหว่างการสอนที่โต๊ะและการสอนในคลินิกราบรื่นขึ้น การฝึกอบรมในคลินิกจำลองจะช่วยลดความวิตกกังวลที่นักเรียนประสบเมื่อทำเทคนิคบางอย่างที่ข้างเตียงของผู้ป่วย และจะส่งผลดีต่อคุณภาพการรักษา ในระหว่างการฝึกอบรม จะมีการฝึกฝนทักษะการจัดการบางอย่างกับภูตผีและหุ่นจำลองที่มีความสมจริงในระดับต่างๆ ตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อน ระดับความสมจริงเริ่มต้นช่วยให้คุณสามารถฝึกฝนทักษะการใช้มือบางอย่างบนหุ่นจำลองได้ หลังจากเชี่ยวชาญทักษะการใช้มือแล้ว คุณสามารถก้าวไปสู่อีกระดับของความสมจริงได้ เช่น ใช้หุ่นจำลองที่ซับซ้อนมากขึ้นเพื่อให้สามารถจำลองสถานการณ์ต่างๆ เช่น วิสัญญีวิทยาและการช่วยชีวิต งานให้ความช่วยเหลือมีการขยายออกไปอย่างต่อเนื่อง: จำเป็นต้องมีการวินิจฉัย เช่น ประเภทของภาวะหัวใจหยุดเต้น การช็อกไฟฟ้า และการให้ยา การเรียนรู้ในอีกระดับของความสมจริงเกี่ยวข้องกับการจำลองสภาพแวดล้อมจริง สำหรับนักศึกษา สถานการณ์ทั้งหมดเป็นเรื่องที่น่าประหลาดใจ ทั้งจำนวนเหยื่อ ตำแหน่งของพวกเขาในห้องโถง ความพร้อมของอุปกรณ์ นอกจากนี้ สภาพจิตใจและอารมณ์ของนักเรียนยังได้รับผลกระทบเพิ่มเติมจากปัจจัยภายนอกเฉพาะที่สามารถทำซ้ำได้ในศูนย์จำลอง: เสียงหอนของไซเรน ม่านควัน, แสงสว่างสลัว. ในระดับสูงสุดของความสมจริง มีการใช้หุ่นยนต์จำลองที่ควบคุมจากระยะไกล ในขั้นตอนนี้ ไม่เพียงแต่ทักษะการใช้มือเท่านั้นที่ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ แต่ยังรวมถึงการคิดเชิงคลินิกด้วย ในคลินิกจำลอง คุณสามารถสร้างสถานการณ์จำลองสำหรับสถานการณ์ทางคลินิกต่างๆ ได้ รวมถึงสถานการณ์ที่เกิดขึ้นได้ยาก [Murin et al., 2010; Pasechnik และคณะ 2013; เปเรเปลิตซา และคณะ 2015] แอปพลิเคชัน เทคโนโลยีสารสนเทศในกระบวนการศึกษาหมายถึงการมีครูที่มีคุณสมบัติเหมาะสมที่สามารถทำงานในข้อมูลใหม่และสภาพแวดล้อมทางการศึกษาได้ [Tipikin, 2009; คำแนะนำเชิงระเบียบวิธี..., 2011; สวิสตูนอฟ และคณะ 2014] การสร้างศูนย์จำลองในมหาวิทยาลัยการแพทย์เป็นขั้นตอนที่จำเป็นในการได้รับและพัฒนาทักษะทางวิชาชีพของนักศึกษาและแพทย์เฉพาะทางต่างๆ ควรคาดหวังว่าการนำการฝึกอบรมจำลองมาใช้จะปรับปรุงคุณภาพของการฝึกอบรมวิชาชีพของบุคลากรทางการแพทย์ และด้วยเหตุนี้คุณภาพของการดูแลที่พวกเขามอบให้ กระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมแห่งสหพันธรัฐรัสเซียได้จัดทำเอกสารจำนวนหนึ่งซึ่งควบคุมการสร้างและการใช้วิธีการจำลองในการสอน: การช่วยเหลือพลเมือง"; คำสั่งของกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมแห่งสหพันธรัฐรัสเซียเมื่อวันที่ 5 ธันวาคม 2554 ฉบับที่ 1475 "เมื่อได้รับอนุมัติข้อกำหนดของรัฐบาลกลางสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพหลักของการศึกษาวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรี" ซึ่งอนุมัติหลักสูตรจำลองการฝึกอบรม: สำหรับผู้อยู่อาศัยคือ 108 ชั่วโมงการศึกษา (3 หน่วยกิต) สำหรับผู้ฝึกงาน - 72 ชั่วโมงการศึกษา (2 หน่วยกิต) จดหมายของกระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 18 เมษายน 2555 เลขที่ 16-2 / 10 / 2-3902 “ เกี่ยวกับขั้นตอนการจัดและดำเนินการฝึกอบรมภาคปฏิบัติในโปรแกรมการศึกษาหลักระดับมัธยมศึกษาตอนปลายสูงกว่าและสูงกว่าปริญญาตรี การศึกษาด้านการแพทย์หรือเภสัชกรรมและโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมสำหรับคุณแม่” ซึ่งชี้แจงว่าการฝึกอบรมในโปรแกรมการศึกษาวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรีในการฝึกงานและการอยู่อาศัยตามคำสั่งข้างต้นได้ดำเนินการมาตั้งแต่ปี 2555/56 และบุคคลที่สำเร็จการศึกษาในสาขาวิชาดังกล่าวสามารถเข้ารับการศึกษาได้ เพื่อฝึก โปรแกรมการศึกษาและจบหลักสูตรการฝึกอบรมจำลอง ดังนั้นการนำวิธีการสอนจำลองมาใช้ในระบบการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนแพทย์ ผู้ประกอบวิชาชีพรุ่นเยาว์ และระบบการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่องจึงมีความจำเป็นที่สำคัญในปัจจุบัน ซึ่งได้รับการอนุมัติตามกฎหมาย และควรมาก่อนการปฏิบัติทางคลินิก 9 เพื่อการฝึกอบรมการจำลองที่มีประสิทธิภาพ ต้องปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้: 1) การพัฒนาและการดำเนินการฝึกอบรมการจำลองในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง; 2) รายการความสามารถที่จำเป็นในสาขาวิชาเฉพาะที่ต้องมีการพัฒนาในกระบวนการจำลอง 3) การสร้างโปรแกรมการฝึกอบรมแบบแยกส่วนในศูนย์จำลอง 4) การสร้างเงื่อนไขสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางทางการแพทย์ต่างๆ พร้อมกันเพื่อระบุคุณสมบัติความเป็นผู้นำในนักศึกษา เพื่อสร้างทักษะการทำงานเป็นทีม 5) การพัฒนาเกณฑ์วัตถุประสงค์สำหรับการประเมินการฝึกอบรมจำลอง 6) การสร้างทะเบียนผู้เชี่ยวชาญที่ผ่านการฝึกอบรมการจำลอง 7) การสร้างระบบการฝึกอบรมครู อาจารย์ ที่ให้กระบวนการฝึกอบรมจำลอง

1

มีการวิเคราะห์ปัญหาการฝึกจำลองการศึกษาทางการแพทย์ในปัจจุบัน โครงร่างของการบูรณาการระบบการฝึกอบรมจำลองเข้ากับกระบวนการศึกษาสำหรับนักเรียนหลักสูตร I-VI ในสาขาวิชาเฉพาะทาง "การแพทย์ทั่วไป" และ "กุมารเวชศาสตร์" ซึ่งใช้ในศูนย์ทักษะการปฏิบัติของ StSMA ความจำเป็นในการสร้างหน่วยการศึกษาและระเบียบวิธีแบบสหสาขาวิชาชีพขนาดใหญ่ในรูปแบบของศูนย์การศึกษาและการจำลองสำหรับการฝึกอบรมทางคลินิกของนักศึกษาและผู้ประกอบวิชาชีพรุ่นเยาว์ในมหาวิทยาลัยการแพทย์นั้นได้รับการพิสูจน์แล้วโดยมีการดำเนินการใน กระบวนการศึกษากลุ่มการฝึกปฏิบัติที่ชัดเจนในทุกขั้นตอนของการศึกษา รวมถึงก่อนเข้ามหาวิทยาลัย ความสำคัญของการใช้เทคโนโลยีการจำลองในการสอนนักเรียนกลุ่มใหญ่ได้รับการเน้นย้ำเป็นพิเศษ

การฝึกอบรมการจำลอง

ศูนย์ทักษะการปฏิบัติ

1.คูเปอร์ เจ.บี., ทาเกติ วี.อาร์. ประวัติโดยย่อของการพัฒนาเครื่องจำลองหุ่นเพื่อการศึกษาและการฝึกอบรมทางคลินิก // Postgrad Med J. - 2008. - หมายเลข 84 (997) - ร.563-570.

2.การจำลองทางคลินิก: ความสำคัญต่อพันธกิจการศึกษาอายุรศาสตร์ / พ.ศ. ออกเดน, แอล.เอส. คอบส์, ม.ร. ฮาวเวลล์, เอส.เจ. ซิบบิตต์, ดีเจ ดิ-เพตต์ // ฉันเจเมด - 2550. - ฉบับที่ 120 (9). - ร. 820-824.

3.การเติบโตระดับชาติในการฝึกอบรมการจำลองภายในโครงการเวชศาสตร์ฉุกเฉิน / Y. Okuda et. อัล //อคาด. เอม. ยา - 2551. - ฉบับที่ 15. - ร. 1-4.

4 แพรตต์ ดี.ดี. มุมมองห้าประการเกี่ยวกับการสอนในด้านการตรวจสอบและการศึกษาระดับอุดมศึกษา // Melbourne, FL Krieger Publishing Co. - 2541. - ลำดับที่ 83. - ร. 103.

5.ผลกระทบของการจำลองสูงต่อผลลัพธ์ทางการศึกษา / D.L. ร็อดเจอร์ส เป็นต้น ที่. // การจำลองในการดูแลสุขภาพ - 2552. - ลำดับที่ 4. - ร. 200-206.

6.Med Teach London / เอส. แบร์รี่ ไอเซนเบิร์ก และ อัล - พ.ศ. 2548. - ฉบับที่. 27, ลส. 1. - ร. 10.

การดำเนินการตามลำดับความสำคัญ โครงการระดับชาติในภาคการดูแลสุขภาพกระบวนการปฏิรูปและความทันสมัยของอุตสาหกรรมได้เผยให้เห็นปัญหาการฝึกอบรมวิชาชีพของบุคลากรทางการแพทย์ด้วยความเฉียบแหลมเป็นพิเศษ

มีการขาดแคลนผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติสูงทุกแห่งในอุตสาหกรรม ดังนั้นจึงเป็นเรื่องธรรมดาที่ทิศทางหลักประการหนึ่งในสาขาการศึกษาทางการแพทย์ระดับสูงคือความจำเป็นในการเสริมสร้างความเข้มแข็งด้านการปฏิบัติของการฝึกอบรมแพทย์ในอนาคตอย่างมีนัยสำคัญในขณะเดียวกันก็รักษาระดับความรู้ทางทฤษฎีที่เหมาะสม

ในความเห็นของเรา สภาวะการฝึกอบรมทางคลินิกของนักเรียนมีลักษณะเฉพาะว่าเป็นปัญหาที่ซับซ้อนและ "เจ็บปวด" ในงานของมหาวิทยาลัยใด ๆ โดยไม่คำนึงถึงสถานะและขนาด ในอีกด้านหนึ่งข้อกำหนดที่เพิ่มขึ้นของมาตรฐานการศึกษาของรัฐใหม่สำหรับความสามารถทางวิชาชีพของผู้สำเร็จการศึกษาและในทางกลับกันปัญหาที่ไม่ได้รับการแก้ไขของแผนกคลินิกที่ประสบปัญหาที่รู้จักกันดีในการทำงานทำให้ยากต่อการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญอยู่แล้วที่ ระยะเริ่มแรกของการศึกษาทางคลินิก

เมื่อผ่านสาขาวิชาทางคลินิก การวิเคราะห์ผู้ป่วยแต่ละรายที่ได้รับการดูแลอย่างเต็มรูปแบบไม่ได้ดำเนินการเสมอไป และยิ่งไปกว่านั้นการควบคุมของครูในการควบคุมคุณภาพของการตรวจตามวัตถุประสงค์ของนักเรียนแต่ละคนของผู้ป่วย ในคลินิกจริงสถานการณ์นี้รุนแรงขึ้นเนื่องจากขาดการจัดเตรียมนักเรียนเป็นรายบุคคลกับผู้ป่วยเฉพาะเรื่องและถูกบังคับให้ทำงานเป็นกลุ่ม ใน ปีที่ผ่านมาสถานการณ์เลวร้ายลงจากการแนะนำความสัมพันธ์ทางการตลาดในคลินิกอย่างกว้างขวางและการเปลี่ยนแปลงในกรอบกฎหมาย

ในเรื่องนี้การเกิดขึ้นของโอกาสในการจัดการฝึกอบรมผีและการจำลองของนักเรียนถือเป็นทิศทางที่สมเหตุสมผลและจำเป็นในกระบวนการศึกษา เราต้องการเน้นย้ำเรื่องนี้โดยเฉพาะสำหรับนักศึกษา โดยเริ่มตั้งแต่ปีแรก และไม่ใช่เฉพาะกลุ่มแพทย์และผู้ฝึกงานแต่ละกลุ่มเท่านั้น

ปัจจุบันมีการใช้เครื่องจำลองเพื่อฝึกอบรมและประเมินนักเรียนอย่างเป็นกลางในกิจกรรมของมนุษย์หลายด้านที่เกี่ยวข้องกับความเสี่ยงสูง

วิธีการฝึกอบรมการจำลองในทางการแพทย์เป็นที่รู้จักกันมาเป็นเวลานานโดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการใช้หุ่นจำลองในวิสัญญีวิทยาตั้งแต่ช่วงทศวรรษที่ 80 ของศตวรรษที่ XX การใช้เครื่องจำลอง, หุ่นจำลอง, ภูตผีช่วยให้คุณสามารถออกกำลังกายและการกระทำบางอย่างซ้ำ ๆ ขณะเดียวกันก็ให้คำแนะนำอย่างมืออาชีพโดยละเอียดและทันท่วงทีในระหว่างการทำงาน

เป็นเครื่องจำลองที่สามารถสร้างสถานการณ์ทางคลินิกที่สำคัญซ้ำๆ และแม่นยำ รวมถึงความสามารถในการปรับสถานการณ์การเรียนรู้สำหรับนักเรียนแต่ละคน

อย่างไรก็ตาม ในวรรณกรรมที่มีให้เรา เราพบข้อมูลที่สรุปได้เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับการใช้เครื่องจำลองในโปรแกรมการเรียนรู้ของนักเรียนเชิงเส้น มาตรฐานการศึกษาใหม่ของรัฐ "ข้อบังคับ" ไม่ได้กำหนดบทบาทและสถานที่ของการฝึกอบรมจำลองในกระบวนการศึกษาเลยวิธีการและการสอนของการฝึกอบรมไม่ได้ถูกกำหนดไว้เลย

มหาวิทยาลัยแต่ละแห่งกำลังเดินไปในทิศทางนี้ด้วย "ความกลัวและความเสี่ยง" ของตัวเอง ขณะนี้ได้แก้ไขปัญหาในการสรรหาและจัดระเบียบงานฝึกอบรมการจำลอง ซึ่งมักจะประสบกับการต่อต้านแม้ในทีมของตนเอง - ฐานหลักฐานสำหรับประสิทธิผลของการใช้เครื่องจำลองยังคงอยู่ การพัฒนาไม่เพียงพอต้นทุนสูงต้นทุนเวลาและการต่อต้านมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ แต่กระบวนการสร้างศูนย์ฝึกอบรมการจำลองดำเนินการรวมถึงในมหาวิทยาลัยการแพทย์ด้วย

ขั้นตอนแรกที่เรียบง่ายในการทำงานของศูนย์ทักษะการปฏิบัติของสถาบันการแพทย์แห่งรัฐ Stavropol แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ในการลงทุนทรัพยากรวัสดุในการดำเนินการตามแนวคิดในการสร้างศูนย์และได้รับการตอบรับเชิงบวกจากตัวแทนอาจารย์หลายคน ของสถาบันการศึกษาของเรา

ตอนนี้เห็นได้ชัดว่าบทบาทของศูนย์กลางจะไม่ลดลงเหลือเพียงห้องที่มีภูตผีพิเศษ ศูนย์แห่งนี้เป็นหน่วยการศึกษาและระเบียบวิธีที่ไม่เพียงแต่จะพัฒนาทักษะการปฏิบัติและการยักย้ายส่วนบุคคลเท่านั้น แต่ยังรวมถึงงานด้านการศึกษาและระเบียบวิธีการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ การทดลองในเทคโนโลยีการสอนที่มีการเข้าถึงฐานทางคลินิกและแผนกพาราคลินิก ตามหลักการแล้ว นี่คือวิธีที่จะสร้างศูนย์ฝึกอบรมและจำลองสถานการณ์แห่งเดียวสำหรับการฝึกอบรมทางคลินิกของนักศึกษาและผู้ประกอบวิชาชีพรุ่นเยาว์ โดยที่กลุ่มการฝึกอบรมภาคปฏิบัติที่มีการกำหนดไว้ชัดเจนจะถูกนำไปใช้ในทุกขั้นตอนของการศึกษา รวมถึงก่อนวัยเรียนด้วย

เราเห็นกลุ่มหลักเหล่านี้ดังนี้: "เวชศาสตร์ฉุกเฉิน" "การดูแลผู้ป่วย" "กุมารเวชศาสตร์ - การดูแลฉุกเฉิน การดูแลเด็ก" "วิสัญญีวิทยาและการช่วยชีวิต" "การผ่าตัดและการส่องกล้อง" "สูติศาสตร์และนรีเวชวิทยา" ปัจจุบันทางศูนย์ฯได้เริ่มงานใหม่อย่างเต็มรูปแบบแล้ว ปีการศึกษาตามระเบียบที่กำหนดไว้

ขั้นตอนแรกที่นักเรียนจะต้องผ่านในศูนย์ฝึกอบรมคือการฝึกอบรมภาคทฤษฎีซึ่งเป็นหลักสูตรพิเศษที่ออกแบบมาเป็นพิเศษในสาขาการแพทย์สาขาหนึ่ง ตัวอย่างเช่น คำแนะนำเหล่านี้สำหรับการช่วยชีวิตขั้นพื้นฐานหรือขั้นสูง - Guidelines ERC หรือ AHA 2005

หลังจากนั้นนักเรียนไปที่ห้องฝึกอบรมเพื่อฝึกฝนทักษะการปฏิบัติซึ่งมีการรวบรวมเครื่องจำลองตามหัวข้อสำหรับการฝึกปฏิบัติทางการแพทย์ส่วนบุคคล: การเข้าถึงหลอดเลือด, การฟื้นฟูการแจ้งเตือนของระบบทางเดินหายใจส่วนบน, การช่วยชีวิตหัวใจและปอด, การเจาะปอดบวม, การตรึงและการขนส่ง, การใส่สายสวน กระเพาะปัสสาวะการล้างกระเพาะ การดูแลช่องปากและสายสวน การตรวจคนไข้ การผ่าตัดทางนรีเวชและสูตินรีเวช

จากนั้นทำตามขั้นตอนของการจำลองด้วยคอมพิวเตอร์ เมื่ออยู่ในห้องเรียน นักเรียนจะต้องผ่านหลักสูตรแบบโต้ตอบบางโมดูล (ภาวะหัวใจหยุดเต้น ความผิดปกติของระบบทางเดินหายใจ ภาวะหัวใจเต้นผิดจังหวะ การวางยาพิษและการใช้ยาเกินขนาด ความผิดปกติของการเผาผลาญ และการควบคุมอุณหภูมิ)

จากนั้นเมื่อมีการฝึกอบรมเชิงทฤษฎี (ระยะที่หนึ่ง) มีทักษะภาคปฏิบัติ (ระยะที่สอง) และได้จัดทำอัลกอริธึมเสมือนจริงสำหรับการรักษาภาวะฉุกเฉิน นักเรียนจะเข้าสู่ส่วนจำลองของศูนย์ (เลียนแบบวอร์ด) โดยที่ในสภาวะที่ใกล้เคียงกับของจริง (สภาพแวดล้อมจริง อุปกรณ์จริง หุ่นจำลองที่ตอบสนองต่อการแทรกแซงของเขาอย่างอิสระ) เขาผ่านการทำซ้ำซ้ำ ๆ และการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดทำให้บรรลุความสมบูรณ์แบบของทักษะจิตของเขา ทักษะในการทำงานกับอุปกรณ์และ ความอดทนและทักษะการทำงานเป็นทีม

นักศึกษารุ่นน้องที่กำลังเตรียมตัวสำหรับการปฏิบัติการพยาบาลก่อนที่จะทำงานในโรงพยาบาล จะต้องเชี่ยวชาญไม่เพียงแต่ทักษะในการดูแลผู้ป่วยเท่านั้น แต่ยังต้องเชี่ยวชาญการช่วยชีวิตขั้นพื้นฐานและพื้นฐานของการดูแลฉุกเฉินในภาวะวิกฤตที่สำคัญ (การหายใจไม่ออก วิกฤตความดันโลหิตสูง, เป็นลม เป็นต้น) สิ่งนี้จำเป็นเพื่อให้นักศึกษารู้สึกมั่นใจมากขึ้นเมื่อทำงานร่วมกับคนไข้ เช่น กระบวนการศึกษาที่ศูนย์จะมีโครงสร้างเพื่อให้เมื่อถึงเวลาโอนไปยังแผนกคลินิก นักเรียนจะเชี่ยวชาญทางทฤษฎีอย่างเต็มที่และฝึกฝนหุ่นจำลองและหุ่นจำลองและเทคนิคทางคลินิกตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐใน ความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง "เวชศาสตร์ทั่วไป" และ "กุมารเวชศาสตร์" เช่น ปัจจุบันมีการสอนวิชาวินัย “การช่วยชีวิตและการดูแลผู้ป่วยหนัก” ของคณะกุมารเวชศาสตร์ ขึ้นชั้นปีที่ 3 (อบรม CPR 2 ชั่วโมง) ในหลักสูตรที่ 5 ในภาคเรียนที่ 10 (ก่อนเข้าโรงพยาบาลระยะที่ 10) การดูแลฉุกเฉินสำหรับพยาธิวิทยาที่พบบ่อยที่สุดในเล่ม 24 ชั่วโมง) และหลักสูตรที่ 6 ใน 11-12 ภาคการศึกษา (ระยะโรงพยาบาลของการดูแลฉุกเฉินในจำนวน 36 ชั่วโมง) มีคอร์สบรรยายด้วย ตามการตัดสินใจของสภาวิชาการของสถาบันการแพทย์แห่งรัฐ Stavropol เพื่อพัฒนาทักษะการปฏิบัติข้างเตียงการฝึกการปฐมพยาบาลและการดูแลฉุกเฉินได้รับการอนุมัติสำหรับนักศึกษาชั้นปีที่ 6 ของคณะกุมารเวชศาสตร์ (หนึ่ง ปฏิบัติหน้าที่กลางคืน)

ตามข้อกำหนดของ GEF3 สำหรับการฝึกอบรมกุมารแพทย์ นักเรียนควรให้ความสำคัญกับทักษะการปฏิบัติจริงมากยิ่งขึ้น

นอกจากนี้ตามโครงการฝึกอบรมกุมารแพทย์ควรได้รับการสอนในสาขาวิชา "วิสัญญีวิทยาและการช่วยชีวิต" ในภาคการศึกษาที่ 11-12 จำนวน 2 หน่วยกิต + 1 หน่วยสำหรับงานอิสระ

เมื่อพิจารณาถึงความซับซ้อนของสาขาวิชาที่กำลังศึกษาอยู่ จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะจัดการสอนสองส่วนใหญ่ๆ เข้ากับปริมาณงานรายชั่วโมงที่ระบุ ขณะเดียวกันก็รักษาคุณภาพของการสอนทักษะการปฏิบัติได้

นอกจากนี้ยังเป็นนักศึกษาชั้นปีที่ 5 คณะกุมารเวชศาสตร์ที่สอบผ่านหมวดการช่วยชีวิตและการดูแลผู้ป่วยหนักในช่วงสอบประมวลศัลยกรรมเด็กในภาคเรียนที่ 10 คือ ก่อนสอบผ่านภาคปฏิบัติภาคปฏิบัติตาม มาตรฐานการศึกษาใหม่

จากที่กล่าวมาข้างต้น ตั้งแต่เดือนกันยายน 2554 ได้มีการตัดสินใจจัดสรรหน่วยกิต 1.5 หน่วยกิตสำหรับการสอนทักษะการปฏิบัติให้กับนักศึกษาชั้นปีที่ 5 ของคณะกุมารเวชศาสตร์บนพื้นฐานของศูนย์ทักษะการปฏิบัติในหัวข้อ "วิสัญญีวิทยา" ในปีที่ 6 ของคณะกุมารเวชศาสตร์ ปัญหาการช่วยชีวิตและการดูแลฉุกเฉินในโรงพยาบาลและขั้นตอนก่อนเข้าโรงพยาบาลได้รับการแก้ไขแล้วที่ข้างเตียงของผู้ป่วยที่ฐานฝึกอบรมของหลักสูตร การสอนทักษะดำเนินการโดยอาจารย์ประจำหลักสูตรเนื่องจากมีประสบการณ์การทำงานภาคปฏิบัติที่กว้างขวาง

เราเสนอแผนงานและรายการทักษะภาคปฏิบัติที่ได้รับการศึกษาที่ศูนย์

3 หลักสูตรของทุกคณะ - ปริมาณการเรียน 2 ชั่วโมง

ดำเนินการช่วยชีวิตขั้นพื้นฐานในหุ่นจำลองในระยะก่อนถึงโรงพยาบาลพร้อมการควบคุมคุณภาพบังคับในการเรียนรู้ทักษะ

ผ่านการทดสอบก่อนผ่านการปฏิบัติการพยาบาลจึงจะรับเข้าได้

คณะกุมารเวชศาสตร์ ปีที่ 5 ปริมาณเรียน 24 ชั่วโมงต่อกลุ่ม (เรียน 1 สัปดาห์ในภาคเรียนที่ 10)

กฎของเครื่องกระตุ้นหัวใจ การเตรียมเครื่องกระตุ้นหัวใจในการทำงาน การคำนวณปริมาณที่ต้องการของเครื่องกระตุ้นหัวใจ

การวิเคราะห์ภาวะหัวใจเต้นผิดจังหวะตามการตรวจติดตาม ECG หรือการบันทึก ECG (ทำงานเกี่ยวกับหุ่นจำลองภาวะหัวใจเต้นผิดจังหวะ)

โฮลดิ้ง ชั้นต้นการดูแลอย่างเข้มข้นสำหรับภาวะหัวใจเต้นผิดจังหวะ;

การประเมินตัวชี้วัดการติดตาม CO 2 ในอากาศที่หายใจออก การตัดสินใจทางยุทธวิธีตามผลลัพธ์ของข้อมูลที่ได้รับ

กฎสำหรับการสื่อสารกับผู้ปกครองของเด็กที่อยู่ในสภาพวิกฤติ วิธีการและวิธีการขจัดสถานการณ์ความขัดแย้ง

ดังนั้นเราจึงเสนอให้พิจารณาเทคโนโลยีการจำลองในการสอนนักเรียนทั่วไปไม่เพียงแต่เป็นส่วนสำคัญของการฝึกอบรมทางคลินิกเท่านั้น แต่ยังเป็นหนึ่งในกลไกที่กระตุ้นและสร้างการคิดทางคลินิกในระดับสูงและมีแรงจูงใจ ด้วยเหตุนี้ การศึกษารูปแบบเหล่านี้จึงต้องได้รับการสนับสนุนและการควบคุมระเบียบวิธีที่กำหนดจากสมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีชั้นนำ การประเมินทางวิทยาศาสตร์ ตลอดจนการวิจัยและพัฒนาเพิ่มเติม

ผู้วิจารณ์:

Aidemirov A.N. แพทย์ศาสตร์บัณฑิต, ศาสตราจารย์, หัวหน้า แผนกศัลยศาสตร์ทรวงอก ศูนย์คลินิกเฉพาะทางภูมิภาคสตาฟโรปอล หัวหน้าศัลยแพทย์ทรวงอก ดินแดนสตาฟโรปอล, สตาฟโรปอล;

Karakov K.G. แพทย์ศาสตร์บัณฑิต ศาสตราจารย์ หัวหน้า ภาควิชาทันตกรรมบำบัดหัวหน้าศูนย์ทักษะการปฏิบัติของคณะทันตแพทยศาสตร์สถาบันการแพทย์แห่งรัฐ Stavropol กระทรวงสาธารณสุขและการพัฒนาสังคมแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย Stavropol

บรรณาธิการได้รับงานนี้เมื่อวันที่ 23 กันยายน 2554

ลิงค์บรรณานุกรม

Muravyov K.A. , Khodzhayan A.B. , Roy S.V. การศึกษาจำลองในการศึกษาทางการแพทย์เป็นจุดเปลี่ยน // การวิจัยขั้นพื้นฐาน - 2554. - ฉบับที่ 10-3. – หน้า 534-537;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=28909 (วันที่เข้าถึง: 02/01/2020) เราขอนำเสนอวารสารที่จัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural History"

สวิสตูนอฟ เอ.เอ.

อนาคตสำหรับการพัฒนาการฝึกอบรมจำลองในระบบการศึกษาทางการแพทย์วิชาชีพ
ดาวน์โหลด (2357 Kb)

ผู้สำเร็จการศึกษาสมัยใหม่ที่มีความรู้ทางวิชาการในสาขาวิชาพื้นฐานไม่สามารถปฐมพยาบาล ระบุกลุ่มเลือด หยุดเลือด หรือดำเนินการจัดการที่ง่ายที่สุดในระดับของบุคลากรทางการแพทย์โดยเฉลี่ยได้

Kubyshkin V.A. , Gorshkov M.D.

สมาคมรัสเซียเพื่อการศึกษาจำลองด้านการแพทย์
ดาวน์โหลด (7482 Kb)

เหตุใดการฝึกอบรมการจำลองจึงจำเป็นในตอนนี้ เทคโนโลยีชั้นสูง การเติบโตของทักษะ แรงกดดันทางการเงิน การเร่งความเร็วของชีวิต ข้อจำกัดทางกฎหมาย

สเตฟาน เมิงค์

การศึกษาผู้ใหญ่และบทบาทของการจำลอง
ดาวน์โหลด (20660 กิโลไบต์)

เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ทุกคน เราทำการทดลอง เราเชื่อถือการทดลองเหล่านี้ เราไม่ค่อยมีเวลาดูผลการทดลองจากมุมมองของมืออาชีพมากนัก การวิเคราะห์งานของคุณเองเป็นเรื่องยากมาก

สเตฟาน เมิงค์

การเรียนรู้ของผู้ใหญ่และบทบาทของการจำลอง
ดาวน์โหลด (20657.5 Kb )

ข้อดีของการสร้างแบบจำลอง ความสมจริง พฤติกรรมที่ไม่คาดฝันเป็นไปได้ การถ่ายทอดความรู้. วิทยากรให้ความสำคัญกับนักเรียน

นพ.กอร์ชคอฟ

ระบบจำลองและการรับรองแบบรัสเซียทั้งหมด
ดาวน์โหลด (586 Kb)

ในเดือนพฤษภาคม 2555 หนังสือ "ระบบการฝึกอบรมการจำลองการทดสอบและการรับรองด้านการดูแลสุขภาพของรัสเซียทั้งหมด" ได้รับการตีพิมพ์

Kolysh A.L., Gorshkov M.D.

ประวัติความเป็นมาของการฝึกจำลองทางการแพทย์
ดาวน์โหลด (5072 Kb)

การฝึกจำลองสถานการณ์เป็นหนึ่งในสาขาการแพทย์ที่อายุน้อยที่สุด แต่มีประวัติศาสตร์อันยาวนาน

ชาร์ลส์ พอสเนอร์

การพัฒนาศูนย์จำลองที่ประสบความสำเร็จ
ดาวน์โหลด (430 Kb)

เพิ่มโปรแกรมเฉพาะหลังจากที่คุณใช้โปรแกรมแรกของคุณซ้ำแล้วซ้ำอีกและประสบความสำเร็จ ใช้กลยุทธ์ที่คล้ายกัน คำนึงถึงโอกาสที่จะประสบความสำเร็จ ให้ความสำคัญและรับฟังความคิดเห็นอย่างจริงจัง ความสำเร็จของคุณจะเป็นเครื่องมือทางการตลาดที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของคุณ

นพ.กอร์ชคอฟ

การจำแนกประเภทของอุปกรณ์จำลองและ "กฎสามประการ" ของต้นทุน
ดาวน์โหลด (3766.5 Kb)

การฝึกอบรมจำลองกำลังกลายเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการฝึกอบรมแพทย์ แนวทางที่เป็นระบบต้องใช้คำศัพท์ที่แม่นยำและการจำแนกประเภทที่สะดวก

Egorova I.A., Shevchenko S.B., Kazakov V.F., Turzin

ศูนย์รับรองและจำลองการแพทย์: จากแนวคิดการสร้างสรรค์สู่ผลลัพธ์แรกของการทำงาน
ดาวน์โหลด (2371.5 Kb )

ศูนย์การรับรองและการจำลองทางการแพทย์เป็นหน่วยการศึกษาสหสาขาวิชาชีพที่เป็นนวัตกรรมเฉพาะตัวที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว พร้อมด้วยการสอนและวิธีการที่ทันสมัยที่สุด การจำลองด้วยหุ่นยนต์และอุปกรณ์ทางการแพทย์ และการใช้เทคโนโลยีการศึกษาการจำลองขั้นสูง

Pakhomova Yu.V.

บทบาทของหลักสูตรการฝึกอบรมจำลองในการฝึกอบรมวิชาชีพระดับสูงกว่าปริญญาตรีของผู้ฝึกงานและผู้อยู่อาศัย
ดาวน์โหลด (27719 Kb )

USC แบ่งออกเป็นโมดูลที่ทวีคูณของ 6 ชั่วโมง ระยะเวลาของโมดูลการฝึกอบรมสามารถเป็น 6, 12, 18, 24, 30, 36 ชั่วโมง ประสิทธิผลของการฝึกอบรมตามผลลัพธ์ของโมดูลการฝึกอบรม USC ได้รับการประเมินตามระดับการครอบครองทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติ การเรียนรู้ทักษะและความสามารถในการปฏิบัติจริงในหลักสูตรการฝึกอบรม USC นั้นดำเนินการเป็นขั้นตอนตั้งแต่ง่ายไปจนถึงซับซ้อนยิ่งขึ้น

โควาเลนโก B.S.

แนวคิดของการฝึกอบรมในมหาวิทยาลัยการแพทย์โดยใช้เทคโนโลยีเสมือนจริง
ดาวน์โหลด (10836.5 Kb )

การทำงานกับหุ่นจำลองที่ง่ายที่สุดนั้นไม่สามารถแทนที่ภาพจริงได้ ทักษะที่ได้รับนั้นไม่ชัดเจน เป็นการยากที่จะประเมินความแม่นยำของการเคลื่อนไหวซึ่งเป็นระดับทักษะการปฏิบัติจริงของแพทย์มือใหม่

Svistunov A.A., Gribkov D.M., Shubina L.B., Kossovich M.A.

การฝึกอบรมผู้ฝึกสอน
ดาวน์โหลด (5937.5 Kb )

การจำลองเป็นทิศทางที่แยกจากกันในการฝึกอบรม ซึ่งควรดำเนินการโดยผู้สอนเต็มเวลาที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ ซึ่งร่วมกับผู้ปฏิบัติงาน จะสร้างและสะสมสัมภาระของสถานการณ์ต่างๆ ดำเนินงานตามระเบียบวิธี นำการจำลองเข้าใกล้ความเป็นจริงมากขึ้นด้วยความน่าเชื่อถือสูง

ลาพิน อ.ย.

การพัฒนาและปรับปรุงการดูแลสุขภาพระดับภูมิภาคโดยใช้เทคโนโลยีทางการแพทย์ที่เป็นนวัตกรรม
ดาวน์โหลด (8942 Kb)

วัตถุประสงค์ของรายงาน: เพื่อนำเสนอเทคโนโลยีที่รับประกันความพร้อมใช้งานสูงสุดของศูนย์จำลองการฝึกอบรมสำหรับบุคลากรทางการแพทย์ในภูมิภาคของประเทศ

บูลาตอฟ เอส.เอ.

แนวโน้มการใช้ศูนย์จำลองสำหรับแนวทางตามความสามารถในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านการดูแลสุขภาพเชิงปฏิบัติ
ดาวน์โหลด (21706 Kb )

โปปอฟ เอ.วี.

การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญของทีมแพทย์ทางอากาศ
ดาวน์โหลด (31654.5 Kb )

การฝึกอบรมร่วมกันของบุคลากรทางการแพทย์และพยาบาล จุดสนใจหลักอยู่ที่กลยุทธ์และเทคโนโลยีในการให้การรักษาพยาบาลฉุกเฉินและการอพยพผู้ประสบภัยด้วยเฮลิคอปเตอร์ ความสมจริงสูงสุดของการฝึก

ราล์ฟ เครก

การจำลองสถานการณ์และความปลอดภัยของผู้ป่วย ปัจจัยมนุษย์ ในการดูแลสุขภาพ
ดาวน์โหลด (27169 Kb)

ความสามารถในการแปลความรู้เกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำเป็นกิจกรรมทีมที่มีประสิทธิภาพในโลกแห่งการรักษาทางการแพทย์ที่ซับซ้อนและไม่มีโครงสร้างที่ไม่ดี

Pasechnik I.N.

บทบาทและสถานที่ของระบบการฝึกอบรมจำลองในการฝึกอบรมพรีคลินิกของวิสัญญีแพทย์และผู้ช่วยชีวิต
ดาวน์โหลด (19159.5 Kb )

สาเหตุของการขาดวิธีการฝึกอบรมการจำลองแบบครบวงจร: การขาดข้อมูลที่ครบถ้วนและถูกต้องในประเทศเกี่ยวกับการเลือกระบบการจำลอง, การไม่มีระบบสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในการฝึกอบรมการจำลองในสหพันธรัฐรัสเซีย, การปฏิบัติตามที่ไม่สมบูรณ์ของ คุณสมบัติซอฟต์แวร์ของหุ่นยนต์จำลองที่มีมาตรฐานระดับชาติสำหรับการฝึกอบรมและการดูแลผู้ป่วย

โซโรคิน เอส.วี.

ศูนย์ฝึกอบรมคาร์ล สตอร์ซ
ดาวน์โหลด (10556 กิโลไบต์)

ของขวัญสำหรับชุมชนการแพทย์รัสเซียคือการเปิดศูนย์ฝึกอบรมในมอสโก วิ่งทะลุกำแพงมาหลายเดือน ศูนย์การศึกษาบุคลากรทางการแพทย์ 500 คน แพทย์ 350 คน และพยาบาล 150 คนได้รับการฝึกอบรม มีการฝึกอบรม 30 ครั้งในสาขาศัลยกรรมเฉพาะทางต่างๆ

บีเยอร์รัม เฟลมมิง

แนวทางสมัยใหม่ในการฝึกจำลองการส่องกล้อง
ดาวน์โหลด (7905 Kb)

เมื่อคำนึงถึงธรรมชาติของหลักสูตรแล้ว โอกาสที่ศัลยแพทย์จะเป็นผู้โดยสารคนแรกของนักบินนั้นสูงกว่าโอกาสที่นักบินจะกลายเป็นผู้ป่วยคนแรกของศัลยแพทย์มาก

Kossovich M.A.

การฝึกอบรมการผ่าตัดผ่านกล้องในระบบการศึกษาวิชาชีพระดับบัณฑิตศึกษาของแพทย์
ดาวน์โหลด (33319 Kb)

การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ในการผ่าตัดผ่านกล้องถือเป็นหนึ่งในประเด็นด้านระเบียบวิธีที่สำคัญของการผ่าตัดสมัยใหม่ ศูนย์การศึกษาพิเศษ แผนกเฉพาะทาง และแผนกศูนย์วิทยาศาสตร์ถูกเรียกร้องให้แก้ไขปัญหานี้

มาร์คุส ลีรา

การจำลองที่สมจริงในการผ่าตัด
ดาวน์โหลด (10226 กิโลไบต์)

การฝึกอบรมการจำลองและการรับรองในศัลยกรรมพลาสติก ศัลยกรรมตกแต่ง และการผ่าตัดผ่านกล้อง การจำลองที่สมจริง: proctology, hysteroscopy, urology และ hydrolaparoscopy Neuroendoscopy และการผ่าตัดเสริมจมูก Transnasal - การฝึกปฏิบัติ

E.I. Brekhov, I.G. Repin, V.V. Kalinnikov, S.P. Mizin, M.V. Korobov

การใช้เทคโนโลยีจำลองในกระบวนการฝึกอบรมศัลยแพทย์แพทย์ประจำบ้าน
ดาวน์โหลด (45518.5 Kb )

ตลอดระยะเวลาการฝึกอบรมในการฝึกงานและการพักอาศัย แพทย์ไม่ได้รับอนุญาตให้ทำการผ่าตัดกับผู้ป่วย ดำเนินการจัดการที่รุกรานกับผู้ป่วย ในทางปฏิบัติเป็นไปไม่ได้เลยที่จะฝึกทักษะการใช้มือกับศพในสภาพของแผนกพยาธิวิทยากายวิภาคศาสตร์และในสวนสัตว์เสมือนจริง

Gvozdevich V.D., Kozlov A.S., Kernesyuk N.L., Sysoeva L.F., Aliev R.Sh., Kyazimov V.A. Shanygin A.A.

การใช้เครื่องจำลองสถานการณ์แบบบูรณาการในการเรียนรู้ทักษะพื้นฐานในการผ่าตัด
ดาวน์โหลด (32373 กิโลไบต์)

รูปแบบการสอนวินัย "การผ่าตัดและกายวิภาคศาสตร์ภูมิประเทศ" ที่ USMA (เยคาเตรินเบิร์ก): หลักการสอนแบบแยกส่วน ระบบให้คะแนนแบบจุดสำหรับการประเมินความรู้ของนักศึกษา ผู้ฝึกงาน ผู้อยู่อาศัย การฝึกอบรมด้วยคอมพิวเตอร์ 100% - หนังสืออิเล็กทรอนิกส์ แบบโต้ตอบ โปรแกรม, การทดสอบคอมพิวเตอร์, รีโมทกระบวนการศึกษาผ่านเว็บไซต์ของภาควิชา การสอบปลายภาค - การทดสอบคอมพิวเตอร์ การรับทักษะเบื้องต้นเกี่ยวกับศพ การสัมภาษณ์

แอนเดรียส ปอมเมิร์ต

เครื่องจำลองเสมือนจริงของการผ่าตัดหู คอ จมูก และทันตกรรม
ดาวน์โหลด (6013 Kb)

การฝึกอบรม: การผ่าตัดกระดูกขมับ (เทมโป), การผ่าตัดไซนัสส่องกล้อง (ไซนัส), การเตรียมฟัน (ทันตกรรม) การประเมินทักษะ: งานที่ได้รับมอบหมายล่วงหน้า, การประเมินอัตโนมัติ, การบันทึก ความเป็นไปได้ในการสร้างงานของคุณเอง ระบบไม่สามารถทดแทนวิธีการสอนแบบเดิมๆ ได้ แต่ควรใช้ในระยะเริ่มต้นของการฝึกอบรม ความเป็นไปได้ของการฝึกแบบใช้ซ้ำได้จริง ผลการทดสอบที่เป็นบวก

คามัทคาโนวา อี.เอ็ม.

เทคโนโลยีการศึกษาทางการแพทย์สมัยใหม่: ปัญหาและโอกาส
ดาวน์โหลด (19575 กิโลไบต์)

ข้อดีของการเรียนใน LU เฉพาะทาง: กระบวนการฝึกอบรมแพทย์ขั้นสูงนั้นเชื่อมโยงกับสถาบันที่ให้การดูแลทางการแพทย์ที่มีคุณสมบัติสูงอย่างแยกไม่ออก การฝึกอบรมดำเนินการในสภาวะที่ใกล้เคียงกับทางคลินิกมากที่สุด การรวมทักษะการปฏิบัติที่ได้รับมายังคงดำเนินต่อไปในแผนกเฉพาะทางของศูนย์

พาโนวา ไอ.เอ.

บทบาทของศูนย์จำลองและฝึกอบรมในการฝึกอบรมบุคลากรด้านสูติศาสตร์และทารกแรกเกิด
ดาวน์โหลด (9154 Kb)

ศูนย์จำลองและฝึกอบรมนี้มีไว้สำหรับสูติแพทย์-นรีแพทย์ นักทารกแรกเกิด นักวิสัญญีแพทย์-ผู้ช่วยชีวิต วิสัญญีแพทย์-ผู้ช่วยชีวิตที่ทำงานในองค์กรการแพทย์สูตินรีเวช

Vasilyeva E.Yu.

การจัดองค์กรและการรับรองศูนย์จำลองที่คณะแพทยศาสตร์: ตามตัวอย่างของมหาวิทยาลัยนีซ (ฝรั่งเศส)
ดาวน์โหลด (50944 กิโลไบต์)

เหตุใดเราจึงต้องมีประสบการณ์ในยุโรปหรือจ้างบุคคลภายนอก? เพื่อพัฒนาแนวคิดการฝึกจำลองสถานการณ์ในรัสเซีย เพื่อประหยัดเวลา ทรัพยากรทางปัญญา และการเงินในกระบวนการสร้างศูนย์จำลองในการศึกษาทางการแพทย์ เพื่อให้มีความเท่าเทียมกันในสภาพแวดล้อมที่มีการแข่งขันด้านการแพทย์ศึกษา

โจ ครอฟต์ส

การวิจัยตามผลลัพธ์ในการจำลองทางสูติกรรม
ดาวน์โหลด (1501 Kb)

ควรจัดให้มีสถานการณ์ฉุกเฉินจำลองเพื่อปรับปรุงการจัดการภาวะฉุกเฉินทางสูติกรรมซึ่งพบไม่บ่อย

ชูคิเชฟ เอ.วี.

มีประสบการณ์ในการสร้างศูนย์จำลองการฝึกอบรมที่ Chelyabinsk State Medical Academy
ดาวน์โหลด (33800.5 Kb )

การปรับปรุงประสิทธิภาพของการใช้มือและทักษะทางการแพทย์โดยการนำหุ่นยนต์ไฮเทคและอุปกรณ์ช่วยชีวิตที่ทันสมัยเข้าสู่กระบวนการศึกษาเพื่อปรับปรุงคุณภาพการดูแลด้านสูติศาสตร์และปริกำเนิด

บทความนี้เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีการจำลองในการฝึกอบรมบุคลากรทางการแพทย์ระดับกลางในอนาคต การใช้เทคโนโลยีการจำลองได้รับการออกแบบมาเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา ระดับทักษะวิชาชีพ และทักษะการปฏิบัติของบุคลากรทางการแพทย์

ดาวน์โหลด:

แสดงตัวอย่าง:

การจำลองเป็นการฝึกอบรมที่ปลอดภัยและมีประสิทธิภาพสำหรับบุคลากรทางการแพทย์

มอสโก

GBPOU DZM "วิทยาลัยการแพทย์หมายเลข 2"

ในการเชื่อมต่อกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของรัฐบาลกลาง สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษาของรัสเซียทุกแห่งต้องเผชิญกับภารกิจในการเรียนรู้แนวทางทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีในด้านการศึกษาและการเลี้ยงดูของนักเรียนตามข้อกำหนดของเอกสารกำกับดูแล เพื่อที่จะใช้แนวทางที่เน้นความสามารถ ครูของวิทยาลัยการแพทย์ควรใช้รูปแบบการดำเนินการและโต้ตอบของชั้นเรียนในกระบวนการศึกษา (การจำลองด้วยคอมพิวเตอร์ เกมธุรกิจและบทบาทสมมติ การวิเคราะห์สถานการณ์เฉพาะ การฝึกอบรมทางจิตวิทยาและอื่น ๆ การอภิปรายกลุ่ม ) ร่วมกับงานนอกหลักสูตรเพื่อการก่อตัวและพัฒนาทั่วไปและ ความสามารถระดับมืออาชีพนักเรียน.

สำหรับบุคลากรทางการแพทย์ระดับกลาง การใช้ความรู้ในทางปฏิบัติของนักศึกษามีบทบาทสำคัญ การจำลองทางคลินิกในฐานะวิธีการเรียนรู้เชิงรุกอาจเป็นกลยุทธ์การศึกษาที่ยอดเยี่ยมเพื่อให้บรรลุผลราวกับว่าผู้เข้ารับการฝึกอบรมอยู่ข้างเตียงผู้ป่วย และมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการศึกษาการพยาบาล

ตามข้อกำหนดสำหรับผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับผู้เชี่ยวชาญระดับกลาง บุคลากรทางการแพทย์ในอนาคตจะต้องมีความสามารถทางวิชาชีพ: เพื่อให้การปฐมพยาบาลที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในสภาวะฉุกเฉินและการบาดเจ็บ และเพื่อให้ ดูแลรักษาทางการแพทย์ที่ สถานการณ์ฉุกเฉินดังนั้นการจำลองเป็นวิธีการสอนช่วยให้นักเรียนได้รับประสบการณ์อันล้ำค่า

การฝึกอบรมแพทย์ผู้เชี่ยวชาญเริ่มยากขึ้นเรื่อยๆ เนื่องจากพยาบาลต้องจัดการผู้ป่วยที่ยากและรักษาไม่หายในสภาวะที่ยากลำบากมาก เป็นเรื่องยากมากขึ้นสำหรับนักการศึกษาในการหาเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการจำลองสถานการณ์ทางวิชาชีพ เพื่อเตรียมพยาบาลให้พร้อมสำหรับการปฏิบัติงานที่ต้องใช้ความรู้และทักษะทางวิชาชีพ มีช่องว่างที่ชัดเจนระหว่างการปฏิบัติทางคลินิกกับความรู้ทางทฤษฎีที่มาพร้อมกับการฝึกอบรมการพยาบาลเบื้องต้น แต่สามารถเต็มไปด้วยการจำลองได้

การจำลองเป็นกลยุทธ์ที่แนะนำสำหรับการฝึกอบรมที่ปลอดภัยในการปฏิบัติงานทางคลินิก เนื่องจากการฝึกอบรมเบื้องต้นกับผู้ป่วยจริงถูกจำกัดด้วยปัจจัยต่างๆ เช่น การต้องพักรักษาตัวในโรงพยาบาลระยะสั้น ความทุกข์ทรมานของผู้ป่วย การขาดเจ้าหน้าที่พยาบาล และการเน้นการป้องกันข้อผิดพลาดทางการแพทย์และป้องกันการติดเชื้อในโรงพยาบาล นอกจากนี้ การได้รับทักษะวิชาชีพจากนักเรียนผ่านการลองผิดลองถูกที่อยู่ข้างเตียงของผู้ป่วยย่อมทำให้ชีวิตและสุขภาพของเขาตกอยู่ในความเสี่ยงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ดังนั้นในปัจจุบัน มีผู้ป่วยน้อยลงเรื่อยๆ ที่พร้อมจะมีส่วนร่วมในกระบวนการให้ความรู้ และเทคโนโลยีการจำลองกำลังมาถึงเบื้องหน้า

วัตถุประสงค์ของการจำลองคือเพื่อปรับปรุงทักษะของนักเรียน รวบรวมและเพิ่มพูนความรู้และทักษะที่ได้รับในกระบวนการฝึกอบรมสายอาชีพ และกระตุ้นการเติบโตอย่างสร้างสรรค์ของนักเรียน

งานจำลอง:

1. เพิ่มความสนใจของนักเรียนในความพิเศษและความสำคัญทางสังคม

2. การพัฒนาความสามารถในการแก้ไขปัญหาในสาขากิจกรรมวิชาชีพอย่างเป็นอิสระและมีประสิทธิภาพ

3. การตรวจสอบความพร้อมทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญในอนาคตสำหรับงานอิสระ

การจำลองช่วยให้นักเรียนได้รับประสบการณ์ที่จะเป็นประโยชน์ในกรณีที่หายากมาก แต่จำเป็นต้องมีทักษะ แตกต่างจากสภาพแวดล้อมในห้องเรียนทั่วไป เครื่องจำลองช่วยให้นักเรียนคิดในสถานการณ์ที่รุนแรง เป็นธรรมชาติและกระตือรือร้น แทนที่จะจดจำข้อมูลเฉยๆ กระบวนการจำลองสามารถสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่คาดการณ์ได้ซึ่งช่วยให้การฝึกอบรมในสภาวะ "สมจริง" แบบเรียลไทม์ โดยใช้เครื่องมือและอุปกรณ์ทางคลินิกจริง

สามารถผสมผสานการจำลองเข้ากับการฝึกอบรมการทำงานเป็นทีม การพยาบาล และการปฐมพยาบาล ทั้งที่นักแสดงมีส่วนร่วมและการใช้เครื่องจำลอง ในระหว่างการจำลอง นักเรียนสามารถแสดงทักษะและสะท้อนถึงข้อบกพร่อง ข้อผิดพลาด และวิธีการแก้ไข การอภิปรายเกี่ยวกับจุดแข็งและการสร้างความสามารถทางวิชาชีพตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางทำให้พวกเขาได้รับประสบการณ์จริง