การสอนและการสอน

การทดสอบเป็นแบบจำลองสถานการณ์ด้วยความช่วยเหลือ ปฏิกิริยาลักษณะที่ปรากฏของบุคคลจะถูกเปิดเผย ซึ่งถือเป็นชุดของตัวบ่งชี้ของลักษณะภายใต้การศึกษา ในทางจิตวิทยาการศึกษา จะใช้แบบทดสอบที่มีอยู่ทุกประเภท แต่การทดสอบผลสัมฤทธิ์เป็นที่ต้องการบ่อยที่สุด การทดสอบช่วยให้คุณสามารถประเมินบุคคลตามเป้าหมายของการศึกษา ความสะดวกในการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ ค่อนข้าง วิธีการดำเนินงานการประเมินบุคคลที่ไม่รู้จักจำนวนมาก รับรองการเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับ ...

4. การทดสอบเป็นวิธีการวิจัย

การทดสอบ - วิธีการทดลองของ psychodiagnostics ที่ใช้ในการวิจัยทางสังคมวิทยาเชิงประจักษ์ตลอดจนวิธีการวัดและประเมินคุณภาพทางจิตวิทยาและสถานะต่างๆ ของแต่ละบุคคล

ดังนั้น จุดประสงค์ของการศึกษาแบบทดสอบคือเพื่อทดสอบ วินิจฉัยบางอย่าง ลักษณะทางจิตวิทยาบุคคล และผลลัพธ์ของมันคือตัวบ่งชี้เชิงปริมาณที่สัมพันธ์กับบรรทัดฐานและมาตรฐานที่เกี่ยวข้องที่กำหนดไว้ก่อนหน้านี้

การเกิดขึ้นของขั้นตอน testological เกิดจากความต้องการเปรียบเทียบบุคคลตามระดับของการพัฒนาหรือความรุนแรงของคุณสมบัติทางจิตวิทยาต่างๆ

การทดสอบเป็นสถานการณ์จำลอง ด้วยความช่วยเหลือของพวกเขา ปฏิกิริยาลักษณะของแต่ละบุคคลจะถูกเปิดเผย ซึ่งถือเป็นชุดของตัวบ่งชี้ของลักษณะภายใต้การศึกษา การวิเคราะห์โดยวิธีการทดสอบตามกฎแล้วมีเวลา จำกัด และมีลักษณะโดยการมีเกณฑ์เชิงบรรทัดฐานสำหรับการประเมินผลลัพธ์ ความเรียบง่ายสัมพัทธ์ของขั้นตอนการทดสอบไม่ได้ขัดขวางการประมวลผลข้อมูลที่ซับซ้อน ในทางจิตวิทยาการศึกษา จะใช้แบบทดสอบที่มีอยู่ทุกประเภท แต่การทดสอบผลสัมฤทธิ์เป็นที่ต้องการบ่อยที่สุด มีวัตถุประสงค์เพื่อวัดประสิทธิภาพของโปรแกรมและกระบวนการเรียนรู้ และมักจะเป็นตัวชี้วัดความสำเร็จของแต่ละบุคคลเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม เนื้อหาของแบบทดสอบเหล่านี้สามารถสัมพันธ์กันในบางพื้นที่กับมาตรฐานการศึกษา ดังนั้น จึงถือเป็นวิธีการประเมินตามวัตถุประสงค์และเป็นเครื่องมือในการแก้ไขหลักสูตร

การใช้งานอย่างกว้างขวาง การพัฒนา และปรับปรุงการทดสอบได้รับการอำนวยความสะดวกโดยประโยชน์มากมายให้โดยวิธีนี้ การทดสอบช่วยให้คุณสามารถประเมินบุคคลตามเป้าหมายของการศึกษา ความสะดวกในการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ เป็นวิธีที่ค่อนข้างรวดเร็วในการประเมินบุคคลที่ไม่รู้จักจำนวนมาก ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับจากนักวิจัยที่แตกต่างกันในหัวข้อต่างๆ

การทดสอบต้องการ:

การทำให้เป็นทางการอย่างเข้มงวดของขั้นตอนการทดสอบทั้งหมด

การกำหนดมาตรฐานของงานและเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการ

การตีความผลลัพธ์ตามการแจกแจงที่ได้รับก่อนหน้านี้ตามลักษณะภายใต้การศึกษา

การทดสอบแต่ละครั้งที่ตรงตามเกณฑ์ความน่าเชื่อถือ นอกเหนือจากชุดงานแล้ว ประกอบด้วยส่วนประกอบ :

1) คำแนะนำมาตรฐานสำหรับหัวข้อเกี่ยวกับวัตถุประสงค์และกฎสำหรับการทำงานให้เสร็จ

2) คีย์การปรับขนาด - รายการงานที่มีความสัมพันธ์กับมาตราส่วนคุณภาพที่วัดได้ซึ่งระบุว่ารายการงานใดเป็นของมาตราส่วนใด

3) รหัสรหัสที่ช่วยให้คุณคำนวณจำนวนคะแนนที่ตัวเลือกคำตอบโดยเฉพาะมีส่วนช่วยในมาตราส่วน

4) คีย์การตีความของดัชนีที่ได้รับซึ่งเป็นข้อมูลของบรรทัดฐานซึ่งผลลัพธ์ที่ได้รับมีความสัมพันธ์กัน

ตามเนื้อผ้า บรรทัดฐานใน testology คือข้อมูลสถิติโดยเฉลี่ยที่ได้รับจากการทดสอบเบื้องต้นกับคนบางกลุ่ม

การทดสอบถูกจัดประเภทตามเกณฑ์ต่างๆ

ตามลักษณะบุคลิกภาพพวกเขาแบ่งออกเป็นการทดสอบความสำเร็จและส่วนบุคคล. แบบแรกรวมถึงการทดสอบสติปัญญา การทดสอบประสิทธิภาพของโรงเรียน การทดสอบความคิดสร้างสรรค์ การทดสอบความสามารถ การทดสอบทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์ ครั้งที่สอง - การทดสอบทัศนคติ ความสนใจ อารมณ์ การทดสอบลักษณะนิสัย การทดสอบแรงจูงใจ

ตามประเภทของคำแนะนำและวิธีการสมัครแตกต่าง รายบุคคลและหมู่คณะการทดสอบ ในการทดสอบกลุ่ม จะมีการตรวจสอบกลุ่มวิชาพร้อมกัน

ตามโครงสร้างที่เป็นทางการการทดสอบต่างกันเรียบง่าย , เช่น. ระดับประถมศึกษาซึ่งผลลัพธ์อาจเป็นคำตอบเดียวและแบบทดสอบซับซ้อน ซึ่งประกอบด้วยการทดสอบย่อยแยกกัน ซึ่งแต่ละการทดสอบจะต้องให้คะแนน

ในทุกขั้นตอนของการพัฒนาการทดสอบ จำเป็นต้องพิจารณา:

ก) ทรัพย์สินที่วินิจฉัยได้ของบุคคล (ขนาด ตำแหน่ง ตัวบ่งชี้) หรือเฉพาะอาการที่สังเกตได้ (เช่น ความสามารถ ระดับความรู้ อารมณ์ ความสนใจ ทัศนคติ)

ข) ขนาดของกลุ่มตัวอย่างจากประชากรที่จะประเมินวิธีการ

c) วัสดุกระตุ้น (แท็บเล็ต, รูปภาพ, ของเล่น, ภาพยนตร์);

ง) อิทธิพลของผู้วิจัยในกระบวนการสั่งสอน กำหนดภารกิจ อธิบาย ตอบคำถาม

จ) เงื่อนไขของสถานการณ์;

f) การกำหนดผลลัพธ์ในระดับการให้คะแนนปกติ

กระบวนการทดสอบ:

1. งานเตรียมการ:

• ศึกษาแหล่งวรรณกรรม
• ความคุ้นเคยเบื้องต้นกับวัตถุประสงค์ของการศึกษา
  • ค้นหาวิธีการทดสอบที่เหมาะสม (แบบสอบถาม Eysenck การทดสอบ Raven)

1. องค์กรของการวิจัยทดลองเตรียมอุปกรณ์การเลือกวิธีการและเทคนิค

• แยกสถานที่จากการรบกวนจากภายนอก ให้ความสะดวกสบาย
• อุปกรณ์ทางเทคนิค
• โดยคำนึงว่าผู้วิจัยมีอิทธิพลต่อความก้าวหน้าของงานในทุกขั้นตอนด้วย
• นาทีจะต้องสมบูรณ์

1. ขั้นตอนการรวบรวมข้อมูลเชิงประจักษ์ในระหว่างการศึกษา ข้อมูลเชิงประจักษ์จะถูกสะสม ซึ่งจะถูกวิเคราะห์และประมวลผลในภายหลัง
2. ขั้นตอนของการประมวลผลข้อมูลผ่านการวิเคราะห์
3. ขั้นตอนการตีความ อภิปราย และประเมินผล ระหว่างการตีความ ผลลัพธ์มีความสัมพันธ์กับสมมติฐานเดิม กล่าวคือ สมมติฐานได้รับการยืนยันหรือถูกหักล้าง

รวมถึงผลงานอื่นๆ ที่คุณอาจสนใจ
56588.		การพัฒนาความสามารถทางปัญญาในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในบทเรียนภาษายูเครน เรเชนเนีย	52.5KB
	เด็ก ๆ ไปที่ป่าเพื่อเก็บเห็ดและต้นเบิร์ชกำลังเติบโตต้นเบิร์ชเล็กยืนต้นโอ๊กเติบโตบน Galyavintsy ตัวต่อหนุ่มกำลังร้องเพลงนกกระจิบกำลังร้องเพลงอยู่ที่นี่นกหัวขวาน Andriyko รู้ เห็ดตัวแรก Natalka ยอมจำนนต่อ tovstenkih boletus ...
56589.		การพัฒนาความสามารถทางปัญญาในนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ในบทเรียนภาษายูเครน การทำซ้ำของชัยชนะในชั้นที่ 3	54KB
	ชื่อปรากฏผ่านเปลือกของไวน์ และนั่นจำเป็นต้องดูแลต้นเบิร์ช หนวดอยู่ในรัศมีของจิ้งจอกและต้นเบิร์ชก็ร้องไห้ ต้นเบิร์ชซึ่งปล่อยน้ำผลไม้ออกมามากแห้งและตายอย่างรวดเร็ว ศัตรูดังกล่าวต้นเบิร์ชคืออะไร ภายใต้ความร้อนแรงของดวงอาทิตย์ มันไหลเบา ๆ เหนือร่างกายสีขาว її ซิกที่ต้นเบิร์ช - เหมือนกันเหล่านั้น scho กำบังสำหรับผู้คน
56590.		วิธีการเรียนรู้ภาษายูเครนที่โรงเรียน tsikavim สำหรับเด็ก	64KB
	คำถามดังกล่าวหรือที่คล้ายคลึงกันควรวางไว้ต่อหน้าผู้อ่านชั้นเรียน cob เป็นระยะ การประนีประนอมอย่างลึกซึ้งของฉันซึ่งเป็นการฝึกเล่นตามกฎและนิทานในบทเรียนภาษายูเครนทำให้มีโอกาสในการเรียนรู้ไม่เพียง แต่จะจดจำความหมายได้ง่าย แต่ยังต้องเรียนรู้โยคะเป็นอย่างดี
56592.		สุนทรียภาพของภาพยนตร์กับผู้คน	372KB
	เพื่อให้มั่นใจในความเป็นส่วนตัวของภาษาของภาษาศักยภาพในการพัฒนาและการพัฒนาที่เหมาะสมฉันหวังว่าภาษายูเครนคุณภาพสูง zocrema และคุณค่าทางสุนทรียะของ
56593.		ภาษายูเครน งบระเบียบ	451KB
	การทำงานของ meta-independence ของนักเรียนเป็นสองเท่า: การก่อตัวของความเป็นอิสระในรูปของความเชี่ยวชาญพิเศษและการได้มาซึ่งความรู้ การเรียนรู้ การเรียนรู้ ในหลักสูตรที่อายุน้อยที่สุดของการทำงานแบบพอเพียงด้วยภาษายูเครนเป็นคำอุปมาสำหรับการขยายและรวบรวมความรู้และลดสิ่งที่นักเรียนสามารถใช้ในรูปแบบดั้งเดิม
56594.		องค์ประกอบคำศัพท์ของเทคโนโลยีเชิงโต้ตอบในบทเรียนภาษายูเครน	245KB
	เมต้า. เพื่อเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของ Rozum มุ่งไปที่ความรู้ของผู้มาใหม่ สามเณรได้เติบโตขึ้นในกระบวนการของการศึกษาโดยใช้ชื่อเหล่านั้นซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของภาพยนตร์ พัฒนาทักษะการสะกดคำ เพื่อพัฒนาจิตใจและความมีชีวิตชีวาของเด็กนักเรียนเพื่อส่งเสริมวัฒนธรรมการคิด...
56595.		แนวคิดคุณภาพการบริการสังคมและวัฒนธรรมในประวัติศาสตร์หลักคำสอนด้านเศรษฐศาสตร์	242.5KB
	ชุดขององค์กร สถาบัน องค์กรที่มีส่วนร่วมในการผลิต แจกจ่าย อนุรักษ์ และจัดระเบียบการบริโภคสินค้าและบริการเพื่อวัตถุประสงค์ทางสังคมและวัฒนธรรม ...

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐบาลกลางแห่งการศึกษาระดับอุดมศึกษา

"มหาวิทยาลัยวิศวกรรมวิทยุแห่งรัฐ Ryazan"

สถาบันมนุษยธรรม

ภาควิชารัฐศาสตร์และสังคมศาสตร์

หลักสูตรการทำงาน
ในสาขาวิชา "ระเบียบวิธีวิจัยในงานสังคมสงเคราะห์"
ในหัวข้อ: "การทดสอบเป็นวิธีการวินิจฉัยทางจิต"

ดำเนินการ:
นักเรียนกลุ่ม 869
คูซินา เค.ยู.

ตรวจสอบแล้ว:
Serebryakova N.N.

Ryazan 2011

เอกสารแนบ 1

บทนำ.

ในขั้นปัจจุบันของการพัฒนาสังคม ความเกี่ยวข้องของหัวข้อของหลักสูตรอยู่ในบทบาทของการทดสอบทางจิตวิทยาสำหรับการฝึกจิตบำบัดและจิตวินิจฉัย ในพื้นที่เหล่านี้ วิธีการทดสอบแก้ไขงานต่อไปนี้:
1. การตรวจจับคุณสมบัติทางจิตของบุคคลและตามลักษณะที่ค้นพบสร้างความสัมพันธ์เพิ่มเติม นั่นคือนักจิตอายุรเวทได้รับข้อมูลเกี่ยวกับบุคลิกภาพของผู้ป่วยก่อนเริ่มกระบวนการจิตอายุรเวท
2. การใช้เทคนิคช่วยในการสร้างการติดต่อกับผู้ป่วย เพราะมันทำให้นักจิตอายุรเวทมีความคิดเกี่ยวกับระดับสติปัญญา การเสนอแนะ ธรรมชาติของลักษณะการสื่อสารของผู้ป่วย และพารามิเตอร์อื่น ๆ อีกมากมายของบุคลิกภาพของผู้ป่วย
วิธีการทดสอบมีความเชื่อถือได้ ความถูกต้อง และได้มาตรฐานซึ่งแตกต่างจากวิธีอื่นๆ ในการวินิจฉัยทางจิต ซึ่งหมายถึงความเสถียร ความสม่ำเสมอของผลการทดสอบในระหว่างการเริ่มต้นและการใช้ซ้ำในวิชาเดียวกัน ตลอดจนการวัดคุณภาพของการศึกษาที่ศึกษาในระดับสูง คุณสมบัติ.
วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือครอบครัวที่เฉพาะเจาะจง
วิชาของหลักสูตรคือเทคโนโลยีการทดสอบเป็นวิธีการวินิจฉัยทางจิต
วัตถุประสงค์ของหลักสูตรคือการนำเทคโนโลยีการทดสอบไปปฏิบัติจริง
เพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

ให้คำอธิบายทั่วไปของวิธีการทดสอบ
พิจารณาการจัดประเภทการทดสอบ
การระบุข้อเสียและข้อดีของวิธีการ
วิเคราะห์กลไกการทดสอบ
ใช้เทคโนโลยีทดสอบในทางปฏิบัติ

พื้นฐานของระเบียบวิธีของการศึกษาคือ "Psychodiagnostics" Burlachuk L.F. , "Psychology" เล่ม 3 Nemov R.S. , "พื้นฐานของจิตวินิจฉัยมืออาชีพ" Kulagin B.V. , "จิตวิทยา" L.A. เวนเกอร์ VS. มุกขิ่น.
งานหลักสูตร "การทดสอบเป็นวิธีจิตวิเคราะห์" ประกอบด้วยสามบท
บทแรกกล่าวถึง ด้านทฤษฎีวิธีการทดสอบ ประวัติของการเกิดขึ้นและการพัฒนาของวิธีการ นักวิทยาศาสตร์ที่มีส่วนในการเผยแพร่และปรับปรุงการทดสอบ การจำแนกประเภทของการทดสอบจะถูกนำเสนอ และเน้นข้อดีและข้อเสียทั้งหมดของวิธีการ
บทที่สองกล่าวถึงและวิเคราะห์กฎและวิธีการทดสอบต่างๆ
ในบทที่สาม มีการศึกษาเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับตัวอย่างของ “การทดสอบทัศนคติของผู้ปกครอง”
โดยสรุป จะมีการสรุปข้อสรุปสำหรับแต่ละบทและสรุปผลงานของหลักสูตร

บทที่ 1 ลักษณะทั่วไปของวิธีการทางจิตวินิจฉัย - การทดสอบ

1.1 การทดสอบ แนวคิด ประวัติความเป็นมาและการพัฒนา

การทดสอบ (การทดสอบภาษาอังกฤษ - การทดสอบการตรวจสอบ) เป็นวิธีการทดลองของ psychodiagnostics ที่ใช้ในการวิจัยทางสังคมวิทยาเชิงประจักษ์ตลอดจนวิธีการวัดและประเมินคุณสมบัติทางจิตวิทยาและสถานะต่างๆของแต่ละบุคคล
วิธีทดสอบมักเกี่ยวข้องกับพฤติกรรมนิยม แนวคิดเชิงระเบียบวิธีของพฤติกรรมนิยมมีพื้นฐานมาจากข้อเท็จจริงที่ว่ามีความสัมพันธ์เชิงกำหนดระหว่างสิ่งมีชีวิตกับสิ่งแวดล้อม ร่างกายตอบสนองต่อสิ่งเร้า สภาพแวดล้อมภายนอก, พยายามที่จะเปลี่ยนสถานการณ์ไปในทิศทางที่ดีสำหรับตัวเองและปรับให้เข้ากับมัน ตามแนวคิดเหล่านี้ วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัยในขั้นต้นได้ลดลงเหลือเพียงการแก้ไขพฤติกรรม นี่คือสิ่งที่นักจิตวินิจฉัยคนแรก ๆ ทำซึ่งพัฒนาวิธีการทดสอบ (คำนี้แนะนำโดย F. Galton) นักวิจัยคนแรกที่ใช้คำว่า "การทดสอบทางปัญญา" ในวรรณคดีจิตวิทยาคือ J.M. Cattell คำนี้ หลังจากที่บทความ "Intellectual Tests and Measurements" ของ Cattell ซึ่งตีพิมพ์ในปี 1890 ในวารสาร Mind กลายเป็นที่รู้จักอย่างกว้างขวาง ในบทความ Cattell เขียนว่าการใช้ชุดการทดสอบกับบุคคลจำนวนมากจะเผยให้เห็นรูปแบบของกระบวนการทางจิตและด้วยเหตุนี้จึงนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของจิตวิทยาเป็นวิทยาศาสตร์ที่แน่นอน ในเวลาเดียวกัน เขาแนะนำว่าค่าทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของการทดสอบจะเพิ่มขึ้นหากเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการของพวกเขาเหมือนกัน ดังนั้นเป็นครั้งแรกที่มีการประกาศความจำเป็นในการสร้างมาตรฐานของการทดสอบเพื่อให้สามารถเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้รับจากนักวิจัยที่แตกต่างกันในวิชาต่างๆ J. Cattell เสนอการทดสอบ 50 รายการเป็นตัวอย่าง ซึ่งรวมถึงการวัดความไวต่างๆ เวลาตอบสนอง เวลาที่ใช้ในการตั้งชื่อสี จำนวนเสียงที่ทำซ้ำหลังจากการฟังครั้งเดียว ฯลฯ การกลับมาอเมริกาหลังจากทำงานในห้องปฏิบัติการของ W. Wundt และบรรยายในเคมบริดจ์ เขาเริ่มทำการทดสอบในห้องปฏิบัติการทันทีที่เขาตั้งขึ้นที่มหาวิทยาลัยโคลัมเบีย (พ.ศ. 2434) ตาม Cattell ห้องปฏิบัติการอื่นในอเมริกาเริ่มใช้วิธีการทดสอบ มีความจำเป็นต้องจัดศูนย์ประสานงานพิเศษเพื่อใช้วิธีนี้ ในปี พ.ศ. 2438-2439 ในสหรัฐอเมริกา คณะกรรมการระดับชาติสองแห่งถูกสร้างขึ้นเพื่อรวมความพยายามของนัก testologist และให้ทิศทางร่วมกันในการทำงานเกี่ยวกับการทดสอบ วิธีการทดสอบเป็นที่แพร่หลาย ขั้นตอนใหม่ในการพัฒนาดำเนินการโดยแพทย์และนักจิตวิทยาชาวฝรั่งเศส A. Binet (1857–1911) ผู้สร้างชุดการทดสอบยอดนิยม ก่อนที่ Binet จะกำหนดความแตกต่างในคุณสมบัติของเซ็นเซอร์ - ความไวความเร็วของปฏิกิริยา ฯลฯ แต่การฝึกฝนจำเป็นต้องมีข้อมูลเกี่ยวกับหน้าที่ทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งมักจะแสดงโดยแนวคิดของ "จิตใจ", "ปัญญา" เป็นหน้าที่เหล่านี้ที่รับรองการได้มาซึ่งความรู้และการดำเนินกิจกรรมการปรับตัวที่ซับซ้อนให้ประสบความสำเร็จ
ในปี พ.ศ. 2447 Binet ได้รับมอบหมายจากกระทรวงศึกษาธิการให้พัฒนาวิธีการที่จะแยกเด็กที่มีความสามารถในการเรียนรู้แต่ขี้เกียจและไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ออกจากผู้ที่ทุกข์ทรมานจากความพิการแต่กำเนิดและไม่สามารถเรียนได้ตามปกติ โรงเรียน. ความจำเป็นในเรื่องนี้เกิดขึ้นจากการริเริ่มการศึกษาแบบองค์รวม ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องสร้างโรงเรียนพิเศษสำหรับเด็กพิการทางสมอง Binet ร่วมกับ Henri Simon ได้ทำการทดลองหลายชุดเพื่อศึกษาความสนใจ ความจำ และการคิดของเด็กๆ ในวัยต่างๆ (เริ่มตั้งแต่อายุ 3 ขวบ) งานทดลองที่ดำเนินการในหลายวิชาได้รับการทดสอบตามเกณฑ์ทางสถิติและเริ่มถือเป็นวิธีการกำหนดระดับสติปัญญา มาตราส่วน Binet-Simon แรก (ชุดการทดสอบ) ปรากฏในปี 1905 จากนั้นจึงได้รับการแก้ไขหลายครั้งโดยผู้เขียนซึ่งพยายามที่จะลบงานทั้งหมดที่จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมพิเศษออกจากมัน Binet ดำเนินการจากแนวคิดที่ว่าการพัฒนาความฉลาดเกิดขึ้นโดยอิสระจากการเรียนรู้อันเป็นผลมาจากการเติบโตทางชีววิทยา
งานในเครื่องชั่ง Binet ถูกจัดกลุ่มตามอายุ (ตั้งแต่ 3 ถึง 13 ปี) เลือกการทดสอบเฉพาะสำหรับแต่ละวัย พวกเขาได้รับการพิจารณาว่าเหมาะสมสำหรับระดับอายุที่กำหนดหากพวกเขาได้รับการแก้ไขโดยเด็กส่วนใหญ่ในวัยที่กำหนด (80–90%) เด็กอายุต่ำกว่า 6 ปีได้รับงานสี่งาน และเด็กอายุมากกว่า 6 ปีได้รับงานหกงาน คัดเลือกงานโดยการตรวจเด็กกลุ่มใหญ่ (300 คน) การทดสอบเริ่มต้นด้วยการนำเสนอ รายการทดสอบสอดคล้องกับอายุของเด็ก ถ้าเขารับมือกับงานทั้งหมด เขาได้รับงานในกลุ่มอายุที่มากขึ้น หากเขาแก้ไม่หมด แต่บางส่วน การทดสอบก็สิ้นสุดลง หากเด็กไม่สามารถรับมือกับงานทั้งหมดในกลุ่มอายุของเขา เขาได้รับงานที่ตั้งใจไว้มากกว่านี้ อายุน้อยกว่า. การทดสอบดำเนินไปจนกระทั่งอายุถูกเปิดเผย งานทั้งหมดได้รับการแก้ไขโดยอาสาสมัคร อายุสูงสุดซึ่งงานทั้งหมดได้รับการแก้ไขโดยอาสาสมัครเรียกว่าอายุจิตขั้นพื้นฐาน นอกจากนี้หากเด็กทำงานจำนวนหนึ่งสำหรับกลุ่มอายุที่มากขึ้นด้วยแล้วงานแต่ละงานจะถูกประเมินด้วยจำนวนเดือน "จิต" จากนั้นจำนวนเดือนจะถูกบวกเข้ากับจำนวนปีที่กำหนดโดยอายุจิตพื้นฐาน ความคลาดเคลื่อนระหว่างอายุทางจิตและตามลำดับเวลาถือเป็นตัวบ่งชี้ถึงความบกพร่องทางสติปัญญา (หากอายุทางจิตต่ำกว่าอายุตามลำดับเหตุการณ์) หรือความสามารถพิเศษ (หากอายุจิตอยู่เหนืออายุตามลำดับเหตุการณ์) มาตราส่วน Binet รุ่นที่สองเป็นพื้นฐานสำหรับงานตรวจสอบและกำหนดมาตรฐานที่มหาวิทยาลัยสแตนฟอร์ด (สหรัฐอเมริกา) โดยทีมพนักงานที่นำโดย L. M. Theremin มาตราส่วนการทดสอบ Binet รุ่นนี้ได้รับการเสนอในปี 1916 และมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญมากมายเมื่อเทียบกับมาตราส่วนหลักที่เรียกว่ามาตราส่วน Stanford-Binet มีความแตกต่างหลักสองประการจากการทดสอบของ Binet: การแนะนำความฉลาดทางปัญญา (IQ) เป็นตัวบ่งชี้สำหรับการทดสอบซึ่งกำหนดโดยความสัมพันธ์ระหว่างอายุทางจิตและตามลำดับเวลาและการใช้เกณฑ์การประเมินการทดสอบซึ่งแนวคิด ของบรรทัดฐานทางสถิติถูกนำมาใช้
ค่าสัมประสิทธิ์ไอคิวถูกเสนอโดย V. Stern ซึ่งถือว่าเป็นข้อเสียเปรียบที่สำคัญของตัวบ่งชี้อายุทางจิตว่าความแตกต่างที่เหมือนกันระหว่างอายุทางจิตและตามลำดับเวลาสำหรับระดับอายุที่ต่างกันนั้นมีค่าต่างกัน เพื่อขจัดข้อบกพร่องนี้ สเติร์นเสนอให้กำหนดผลหารที่ได้จากการแบ่งอายุจิตตามอายุตามลำดับเวลา รูปนี้คูณด้วย 100 เขาเรียกว่าสัมประสิทธิ์ปัญญา การใช้ตัวบ่งชี้นี้ทำให้สามารถจำแนกเด็กปกติตามระดับการพัฒนาทางจิตได้
นวัตกรรมอีกอย่างของนักจิตวิทยาสแตนฟอร์ดคือการใช้แนวคิดของบรรทัดฐานทางสถิติ บรรทัดฐานกลายเป็นเกณฑ์ที่สามารถเปรียบเทียบตัวบ่งชี้การทดสอบแต่ละรายการและด้วยเหตุนี้จึงประเมินพวกเขาให้การตีความทางจิตวิทยาแก่พวกเขา
ขั้นตอนต่อไปในการพัฒนาการทดสอบทางจิตวิทยานั้นมีการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบของการทดสอบ การทดสอบทั้งหมดที่สร้างขึ้นในทศวรรษแรกของศตวรรษที่ 20 เป็นการทดสอบรายบุคคลและทำให้สามารถทำการทดลองได้เพียงวิชาเดียว เฉพาะผู้ที่ได้รับการฝึกฝนมาเป็นพิเศษซึ่งมีคุณวุฒิทางจิตวิทยาสูงเพียงพอเท่านั้นที่สามารถใช้ได้ คุณลักษณะเหล่านี้ของการทดสอบครั้งแรกจำกัดการแจกจ่าย อย่างไรก็ตาม การฝึกปฏิบัตินั้นจำเป็นต้องมีการทดสอบคนจำนวนมากเพื่อคัดเลือกผู้ที่มีความพร้อมที่สุดสำหรับกิจกรรมประเภทใดประเภทหนึ่ง รวมทั้งแจกจ่ายตาม ประเภทต่างๆกิจกรรมของคนตามลักษณะเฉพาะของแต่ละคน ดังนั้น ในสหรัฐอเมริกาในช่วงสงครามโลกครั้งที่หนึ่ง แบบฟอร์มใหม่การทดสอบการทดสอบ - การทดสอบกลุ่ม
ความจำเป็นในการเลือกและแจกจ่ายกองทัพที่หนึ่งล้านห้าสิบคนอย่างรวดเร็วไปยังบริการต่างๆ โรงเรียนและวิทยาลัยต่าง ๆ บังคับให้คณะกรรมการที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษเพื่อมอบความไว้วางใจ A. S. Otis ให้พัฒนาการทดสอบใหม่ การทดสอบกองทัพมีสองรูปแบบ - "อัลฟ่า" และ "เบต้า" ครั้งแรกตั้งใจที่จะทำงานร่วมกับผู้ที่รู้ภาษาอังกฤษ ที่สอง - สำหรับผู้ไม่รู้หนังสือและชาวต่างชาติ หลังจากสิ้นสุดสงคราม การทดสอบเหล่านี้และการดัดแปลงยังคงถูกใช้อย่างกว้างขวาง
การทดสอบแบบกลุ่ม (แบบรวม) ไม่เพียงแต่ทำการทดสอบจริงเท่านั้น กลุ่มใหญ่แต่ด้วยสิ่งนี้ พวกเขาอนุญาตให้ทำให้การสอนง่ายขึ้น ขั้นตอนการดำเนินการและประเมินผลการทดสอบ การทดสอบเริ่มเกี่ยวข้องกับผู้ที่ไม่มีคุณสมบัติทางจิตวิทยาที่แท้จริง แต่ได้รับการฝึกฝนให้ทำการทดสอบเท่านั้น
ในขณะที่การทดสอบส่วนบุคคล เช่น มาตราส่วน Stanford-Binet นั้นถูกใช้เป็นหลักในคลินิกและการให้คำปรึกษา แต่การทดสอบแบบกลุ่มนั้นถูกใช้เป็นหลักในระบบการศึกษา อุตสาหกรรม และการทหาร 1920s โดดเด่นด้วยบูมการทดสอบที่แท้จริง การเผยแพร่ testology อย่างรวดเร็วและแพร่หลายนั้นส่วนใหญ่เกิดจากการมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาในทางปฏิบัติอย่างรวดเร็ว การวัดความฉลาดผ่านการทดสอบถูกมองว่าเป็นวิธีการทางวิทยาศาสตร์มากกว่าเชิงประจักษ์ในประเด็นของการฝึกอบรม การเลือกอาชีพ การประเมินความสำเร็จ ฯลฯ
ในช่วงครึ่งแรกของศตวรรษที่ XX ผู้เชี่ยวชาญในสาขาการวินิจฉัยทางจิตวิทยาได้สร้างการทดสอบที่หลากหลาย ในเวลาเดียวกัน การพัฒนาด้านระเบียบวิธีของการทดสอบ พวกเขาก็ทำให้มันสมบูรณ์แบบ การทดสอบทั้งหมดได้รับการกำหนดมาตรฐานอย่างระมัดระวังสำหรับตัวอย่างขนาดใหญ่ ผู้ทดสอบทำให้แน่ใจว่าทั้งหมดมีความโดดเด่นด้วยความน่าเชื่อถือสูงและความถูกต้องที่ดี กล่าวคือ ไม่คลุมเครือ คงที่เมื่อเทียบกับคุณสมบัติที่วัดได้ของวัตถุ

1.2 การจำแนกประเภทการทดสอบ

การทดสอบสามารถจำแนกได้ขึ้นอยู่กับว่าจะใช้เครื่องหมายใดเป็นพื้นฐานของการแบ่ง
รูปแบบของการทดสอบสามารถเป็นรายบุคคลและเป็นกลุ่ม ปากเปล่าและการเขียน; ว่างเปล่า หัวเรื่อง ฮาร์ดแวร์และคอมพิวเตอร์ วาจาและอวัจนภาษา (ปฏิบัติ)
การทดสอบรายบุคคลเป็นเทคนิคประเภทหนึ่งเมื่อมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ทดลองกับผู้ทดลองแบบตัวต่อตัว การทดสอบเหล่านี้มีประวัติอันยาวนาน Psychodiagnostics เริ่มต้นด้วยพวกเขา การทดสอบรายบุคคลมีข้อดี: ความสามารถในการสังเกตวัตถุ (การแสดงออกทางสีหน้า ปฏิกิริยาอื่น ๆ โดยไม่สมัครใจ) ได้ยินและบันทึกข้อความที่ไม่ได้ระบุไว้ในคำแนะนำ ซึ่งช่วยให้คุณประเมินทัศนคติต่อการทดสอบ สถานะการทำงานของ หัวเรื่อง ฯลฯ นอกจากนี้ นักจิตวิทยาตามระดับความพร้อมของวิชา สามารถเปลี่ยนการทดสอบหนึ่งด้วยการทดสอบอื่นได้ในระหว่างการทดลอง การวินิจฉัยส่วนบุคคลเป็นสิ่งจำเป็นเมื่อทำงานกับเด็กวัยทารกและวัยก่อนเรียนในด้านจิตวิทยาคลินิก - สำหรับการทดสอบผู้ที่มีความผิดปกติทางร่างกายหรือทางจิตเวช ผู้ทุพพลภาพ ฯลฯ นอกจากนี้ยังจำเป็นในกรณีเหล่านั้นเมื่อจำเป็นต้องมีการติดต่ออย่างใกล้ชิดระหว่างผู้ทดลองกับผู้ทดลองเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมของเขา สำหรับการทดสอบรายบุคคลต้องใช้เวลามาก ทำให้มีความต้องการสูงในระดับทักษะของผู้ทดลอง ในแง่นี้ การทดสอบรายบุคคลจะประหยัดน้อยกว่าการทดสอบกลุ่ม
การทดสอบกลุ่มเป็นวิธีการประเภทหนึ่งที่ช่วยให้คุณสามารถทำการทดสอบกับกลุ่มคนจำนวนมากได้พร้อมกัน (มากถึงหลายร้อยคน) ข้อดีหลักประการหนึ่งของการทดสอบแบบกลุ่มคือลักษณะมวลของการทดสอบ ข้อดีอีกประการหนึ่งคือคำแนะนำและขั้นตอนค่อนข้างง่าย และผู้ทดลองไม่ต้องการคุณสมบัติสูง ในการทดสอบกลุ่ม จะสังเกตเห็นความสม่ำเสมอของเงื่อนไขการทดลองในระดับสูง การประมวลผลผลลัพธ์มักจะมีวัตถุประสงค์มากกว่า ผลการทดสอบกลุ่มส่วนใหญ่สามารถประมวลผลบนคอมพิวเตอร์ได้ ข้อดีอีกประการของการทดสอบกลุ่มคือความง่ายและความรวดเร็วในการรวบรวมข้อมูล ส่งผลให้มีเงื่อนไขที่ดีกว่าสำหรับการเปรียบเทียบกับเกณฑ์เมื่อเทียบกับการทดสอบแต่ละรายการ อย่างไรก็ตาม ควรสังเกตข้อเสียบางประการของการทดสอบกลุ่มด้วย ดังนั้น ผู้ทดลองจึงมีโอกาสน้อยมากที่จะทำความเข้าใจกับผู้ทดลอง เพื่อให้เขาสนใจและได้รับความยินยอมที่จะให้ความร่วมมือ สภาวะสุ่มใดๆ ของอาสาสมัคร เช่น ความเจ็บป่วย ความเหนื่อยล้า ความกระวนกระวายใจ และความวิตกกังวล ซึ่งอาจส่งผลต่อการปฏิบัติงาน จะระบุได้ยากกว่ามากในการทดสอบกลุ่ม โดยทั่วไปแล้ว บุคคลที่ไม่คุ้นเคยกับขั้นตอนดังกล่าวมีแนวโน้มที่จะแสดงผลการทดสอบกลุ่มที่ต่ำกว่าในแต่ละคน ดังนั้น ในกรณีที่การตัดสินใจบนพื้นฐานของผลการทดสอบมีความสำคัญสำหรับอาสาสมัคร ขอแนะนำให้เสริมผลการทดสอบกลุ่มด้วยการตรวจสอบกรณีที่ไม่ชัดเจนเป็นรายบุคคลหรือด้วยข้อมูลที่ได้รับจากแหล่งอื่น
แบบทดสอบปากเปล่าและข้อเขียน การทดสอบเหล่านี้แตกต่างกันในรูปแบบของคำตอบ ปากเปล่าส่วนใหญ่มักจะเป็นแบบทดสอบรายบุคคล, การเขียน - กลุ่ม คำตอบด้วยปากเปล่าในบางกรณีสามารถกำหนดโดยหัวเรื่องได้อย่างอิสระ (คำตอบ "เปิด") ในบางกรณี - เขาต้องเลือกจากคำตอบที่เสนอหลายคำตอบและตั้งชื่อคำตอบที่เขาเห็นว่าถูกต้อง (คำตอบ "ปิด") ในการทดสอบข้อเขียน จะมีการให้คำตอบกับผู้เรียนในหนังสือทดสอบหรือในกระดาษคำตอบที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ คำตอบที่เป็นลายลักษณ์อักษรอาจมีลักษณะ "เปิด" หรือ "ปิด"
เปล่า หัวข้อ ฮาร์ดแวร์ การทดสอบคอมพิวเตอร์แตกต่างกันในวัสดุของการดำเนินการ แบบทดสอบเปล่า (อื่นๆ อย่างกว้างขวาง ชื่อที่มีชื่อเสียง- แบบทดสอบ "ดินสอและกระดาษ") นำเสนอในรูปแบบของสมุดบันทึก โบรชัวร์ ซึ่งมีคำแนะนำการใช้งาน ตัวอย่างวิธีแก้ปัญหา งานด้วยตัวเอง และคอลัมน์สำหรับคำตอบ (หากกำลังทดสอบเด็กเล็ก) สำหรับวัยรุ่นที่มีอายุมากกว่า มีตัวเลือกให้เลือกเมื่อไม่ได้ป้อนคำตอบในสมุดบันทึกสำหรับทดสอบ แต่จะอยู่ในแบบฟอร์มแยกต่างหาก วิธีนี้ช่วยให้คุณใช้โน้ตบุ๊กทดสอบเดิมซ้ำแล้วซ้ำอีกจนกว่าโน้ตบุ๊กจะเสื่อมสภาพ การทดสอบเปล่าสามารถใช้ได้ทั้งการทดสอบแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม
ในการทดสอบวิชา เนื้อหาของปัญหาการทดสอบจะแสดงในรูปแบบของวัตถุจริง: ลูกบาศก์, การ์ด, ชิ้นส่วน รูปทรงเรขาคณิต, โครงสร้างและหน่วย อุปกรณ์ทางเทคนิคเป็นต้น
การทดสอบฮาร์ดแวร์เป็นเทคนิคประเภทหนึ่งที่ต้องใช้วิธีการทางเทคนิคพิเศษหรืออุปกรณ์พิเศษเพื่อทำการวิจัยหรือบันทึกข้อมูลที่ได้รับ อุปกรณ์ที่รู้จักกันอย่างกว้างขวางสำหรับการศึกษาเวลาตอบสนอง (เครื่องปฏิกรณ์, รีเฟล็กซ์มิเตอร์) อุปกรณ์สำหรับศึกษาลักษณะของการรับรู้, ความจำ, การคิด ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา การทดสอบฮาร์ดแวร์ได้ใช้อุปกรณ์คอมพิวเตอร์อย่างกว้างขวาง พวกมันถูกใช้ในการสร้างแบบจำลอง ประเภทต่างๆกิจกรรมต่างๆ (เช่น คนขับ ผู้ปฏิบัติงาน) นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการวินิจฉัยแบบมืออาชีพที่เน้นเกณฑ์ ในกรณีส่วนใหญ่ การทดสอบฮาร์ดแวร์จะดำเนินการเป็นรายบุคคล
การทดสอบคอมพิวเตอร์ นี่คือการทดสอบแบบอัตโนมัติในรูปแบบของบทสนทนาระหว่างหัวข้อและคอมพิวเตอร์ งานทดสอบจะถูกนำเสนอบนหน้าจอแสดงผล และหัวข้อจะป้อนคำตอบลงในหน่วยความจำของคอมพิวเตอร์โดยใช้แป้นพิมพ์ ดังนั้นโปรโตคอลจึงถูกสร้างขึ้นทันทีเป็นชุดข้อมูล (ไฟล์) บนสื่อแม่เหล็ก ด้วยความช่วยเหลือของคอมพิวเตอร์ ผู้ทดลองจะได้รับสำหรับการวิเคราะห์ข้อมูลดังกล่าวซึ่งแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะได้มาโดยไม่มีคอมพิวเตอร์: เวลาที่จะทำการทดสอบให้เสร็จ เวลาในการรับคำตอบที่ถูกต้อง จำนวนการปฏิเสธที่จะแก้ไขและขอความช่วยเหลือ , เวลาที่ใช้โดยหัวเรื่องคิดเกี่ยวกับคำตอบเมื่อปฏิเสธการตัดสินใจ, เวลาป้อนคำตอบ (ถ้าซับซ้อน) ในคอมพิวเตอร์ ฯลฯ คุณลักษณะของวิชาเหล่านี้สามารถใช้สำหรับการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาเชิงลึกในระหว่างขั้นตอนการทดสอบ
การทดสอบทางวาจาและอวัจนภาษา การทดสอบเหล่านี้แตกต่างกันไปตามลักษณะของวัสดุกระตุ้น ในการทดสอบด้วยวาจา เนื้อหาหลักของงานของอาสาสมัครคือการดำเนินการที่มีแนวคิด การกระทำทางจิตดำเนินการในรูปแบบทางวาจาและตรรกะ งานที่ประกอบเป็นวิธีการเหล่านี้ดึงดูดความจำ จินตนาการ การคิดในรูปแบบคำพูดที่เป็นสื่อกลาง พวกเขามีความอ่อนไหวต่อความแตกต่างในวัฒนธรรมทางภาษา ระดับการศึกษา และลักษณะทางวิชาชีพ ประเภทของงานด้วยวาจาเป็นเรื่องธรรมดาที่สุดในการทดสอบสติปัญญา การทดสอบผลสัมฤทธิ์ และเมื่อประเมินความสามารถพิเศษ (เช่น งานที่สร้างสรรค์) การทดสอบแบบไม่ใช้คำพูดเป็นวิธีการประเภทหนึ่งที่มีการนำเสนอเนื้อหาการทดสอบในรูปแบบภาพ (ในรูปแบบของรูปภาพ ภาพวาด กราฟิก ฯลฯ) พวกเขารวมถึงความสามารถในการพูดของอาสาสมัครเฉพาะในแง่ของการทำความเข้าใจคำสั่งในขณะที่ประสิทธิภาพของงานเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการรับรู้และการทำงานของจิต การทดสอบแบบไม่ใช้คำพูดช่วยลดอิทธิพลของความแตกต่างทางภาษาและวัฒนธรรมที่มีต่อผลการทดสอบ พวกเขายังอำนวยความสะดวกในการตรวจสอบวิชาด้วยคำพูด การได้ยิน หรือการศึกษาในระดับต่ำ
ตามเนื้อหา การทดสอบมักจะแบ่งออกเป็นสี่ประเภทหรือทิศทาง: การทดสอบสติปัญญา การทดสอบความสามารถ การทดสอบผลสัมฤทธิ์และการทดสอบบุคลิกภาพ
การทดสอบความฉลาด ออกแบบมาเพื่อศึกษาและวัดระดับการพัฒนาทางปัญญาของมนุษย์ พวกเขาเป็นเทคนิคทางจิตวินิจฉัยที่พบบ่อยที่สุด
ความฉลาดเป็นเป้าหมายของการวัดผลไม่ได้หมายถึงการแสดงออกใดๆ ของความเป็นปัจเจก แต่เป็นหลักที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการทางปัญญาและหน้าที่ (การคิด ความจำ ความสนใจ การรับรู้) ในรูปแบบ การทดสอบความฉลาดสามารถเป็นแบบกลุ่มและแบบรายบุคคล แบบปากเปล่าและแบบเขียน แบบเปล่า หัวข้อและแบบคอมพิวเตอร์
การทดสอบความสามารถ นี่เป็นวิธีการประเภทหนึ่งที่ออกแบบมาเพื่อประเมินความสามารถของบุคคลในการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ และความสามารถที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมหนึ่งกิจกรรมหรือมากกว่า เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ ความสามารถทั่วไปช่วยให้เชี่ยวชาญกิจกรรมต่างๆ มากมาย ความสามารถทั่วไปถูกระบุด้วยสติปัญญา ดังนั้นจึงมักถูกเรียกว่าความสามารถทางปัญญาทั่วไป (ทางจิต) ในทางตรงกันข้ามกับความสามารถพิเศษทั่วไปจะพิจารณาเกี่ยวกับ บางชนิดกิจกรรม. ตามหมวดนี้ การทดสอบความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษได้รับการพัฒนา
ในรูปแบบการทดสอบความสามารถมีลักษณะที่หลากหลาย (รายบุคคลและกลุ่ม วาจาและลายลักษณ์อักษร ว่างเปล่า หัวข้อ เครื่องมือ ฯลฯ)
การทดสอบผลสัมฤทธิ์หรือที่เรียกอีกอย่างหนึ่งว่าการทดสอบการควบคุมความสำเร็จตามวัตถุประสงค์ (โรงเรียน มืออาชีพ กีฬา) ได้รับการออกแบบมาเพื่อประเมินระดับความก้าวหน้าของความสามารถ ความรู้ ทักษะ และความสามารถหลังจากบุคคลเสร็จสิ้นการฝึกอบรม , การฝึกอบรมวิชาชีพและอื่นๆ ดังนั้น การทดสอบผลสัมฤทธิ์ในเบื้องต้นจะวัดผลกระทบที่กลุ่มอิทธิพลที่มีมาตรฐานค่อนข้างมีต่อการพัฒนาของปัจเจกบุคคล มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการประเมินความสำเร็จของโรงเรียน การศึกษา และวิชาชีพ สิ่งนี้อธิบาย .ของพวกเขา จำนวนมากของและความหลากหลาย การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนส่วนใหญ่เป็นแบบกลุ่มและว่างเปล่า แต่สามารถนำเสนอในเวอร์ชันคอมพิวเตอร์ได้เช่นกัน
การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแบบมืออาชีพมักใช้รูปแบบที่แตกต่างกันสามแบบ: แบบทดสอบ (แบบทดสอบประสิทธิภาพหรือแบบทดสอบการกระทำ) แบบเขียน และแบบปากเปล่า
แบบทดสอบบุคลิกภาพ เทคนิคเหล่านี้เป็นเทคนิคทางจิตวินิจฉัยที่มุ่งประเมินองค์ประกอบทางอารมณ์และทางใจของกิจกรรมทางจิต - แรงจูงใจ ความสนใจ อารมณ์ ความสัมพันธ์ (รวมถึงความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล) ตลอดจนความสามารถของบุคคลในการปฏิบัติตนในบางสถานการณ์ ดังนั้นการทดสอบบุคลิกภาพจะวินิจฉัยอาการที่ไม่ใช่ทางปัญญา
ตามขั้นตอนการทดสอบที่ได้มาตรฐานและไม่ได้มาตรฐานสามารถแยกแยะได้ การกำหนดมาตรฐานโดยนักจิตวิทยามีความเข้าใจในสองด้าน:
การกำหนดมาตรฐานของขั้นตอนและเงื่อนไขสำหรับการทดสอบ วิธีการประมวลผล และการตีความผลลัพธ์ ซึ่งควรนำไปสู่การสร้างเงื่อนไขที่เท่าเทียมกันสำหรับอาสาสมัคร และลดข้อผิดพลาดและข้อผิดพลาดแบบสุ่มทั้งในขั้นตอนการดำเนินการและในขั้นตอนของการประมวลผล ผลลัพธ์และการตีความข้อมูล
การกำหนดมาตรฐานของผลลัพธ์ กล่าวคือ การได้รับบรรทัดฐาน มาตราส่วนการประเมิน ซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการกำหนดระดับความเชี่ยวชาญในสิ่งที่การทดสอบนี้เปิดเผย ไม่สำคัญว่าจะได้รับบรรทัดฐานประเภทใดและใช้มาตราส่วนใด
โดยการปฐมนิเทศนำ:
การทดสอบความเร็วที่มีงานง่าย ๆ ซึ่งเวลาในการแก้ปัญหานั้น จำกัด มากจนไม่มีวิชาเดียวจัดการงานทั้งหมดในเวลาที่กำหนด (Landolt, Bourdon Rings, "การเข้ารหัส" จากชุด Veksler);
· การทดสอบกำลังหรือประสิทธิภาพ รวมถึงงานยากๆ ซึ่งระยะเวลาในการแก้ปัญหานั้นไม่จำกัดเลยหรือจำกัดเล็กน้อย การประเมินขึ้นอยู่กับความสำเร็จและวิธีการแก้ปัญหา ตัวอย่างของงานทดสอบประเภทนี้อาจเป็นงานสำหรับการสอบข้อเขียนในหลักสูตรของโรงเรียน
การทดสอบแบบผสมซึ่งรวมคุณสมบัติของทั้งสองข้างต้น ในการทดสอบดังกล่าว จะมีการนำเสนองานระดับความซับซ้อนต่างๆ ตั้งแต่ระดับง่ายที่สุดไปจนถึงระดับยากที่สุด เวลาทดสอบในกรณีนี้มีจำกัด แต่เพียงพอที่จะแก้ไขงานที่เสนอโดยวิชาส่วนใหญ่ ในกรณีนี้ การประเมินจะเป็นทั้งความเร็วในการทำงานให้เสร็จ (จำนวนงานที่เสร็จสมบูรณ์) และความถูกต้องของโซลูชัน การทดสอบเหล่านี้มักใช้ในทางปฏิบัติ
ตามประเภทของข้อบังคับ:
· มุ่งเน้นไปที่บรรทัดฐานทางสถิติ - การทดสอบซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการเปรียบเทียบซึ่งได้รับการพิสูจน์อย่างเหมาะสมตามค่าสถิติของประสิทธิภาพของการทดสอบนี้โดยกลุ่มตัวอย่างที่เป็นตัวแทนของอาสาสมัคร
เน้นเกณฑ์ - การทดสอบที่ออกแบบมาเพื่อกำหนดระดับของความสำเร็จส่วนบุคคลของวิชาที่สัมพันธ์กับเกณฑ์ที่กำหนดบางอย่างที่มีอยู่ในการปฏิบัติจริงและระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถที่รู้จักก่อนหน้านี้ซึ่งจำเป็นต่อการทำกิจกรรมบางประเภท เกณฑ์สามารถกำหนดได้บนพื้นฐานของการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ (เช่น เกณฑ์ความสำเร็จของโรงเรียนสามารถกำหนดได้โดยการสัมภาษณ์ครูที่ทำงานในชั้นเรียนที่กำหนดหรือกับเด็กที่ได้รับ) หรือกิจกรรมเชิงปฏิบัติของวิชา (เกณฑ์สำหรับโรงเรียน ความสำเร็จสามารถกำหนดโดยคะแนนสำหรับไตรมาสหรือหนึ่งปี);
Prognostic มุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จของกิจกรรมต่อไป
ไม่ได้มาตรฐาน

1.3 ข้อดีและข้อเสียของวิธีการทดสอบ

วิธีการทดสอบเป็นหนึ่งในวิธีหลักในการวินิจฉัยทางจิตสมัยใหม่ ในแง่ของความนิยมในด้านการศึกษาและจิตเวชศาสตร์ระดับมืออาชีพ สถาบันนี้ครองตำแหน่งที่หนึ่งในแนวปฏิบัติด้านจิตวินิจฉัยโรคของโลกมาเกือบศตวรรษ ความนิยมของวิธีการทดสอบเกิดจากข้อดีหลักดังต่อไปนี้:
1) มาตรฐานของเงื่อนไขและผลลัพธ์ วิธีการทดสอบค่อนข้างไม่ขึ้นกับคุณสมบัติของผู้ใช้ (นักแสดง) สำหรับบทบาทที่แม้แต่ผู้ช่วยห้องปฏิบัติการที่มีการศึกษาระดับมัธยมศึกษาก็สามารถฝึกฝนได้ อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าไม่จำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติพร้อมการศึกษาด้านจิตวิทยาขั้นสูงที่เต็มเปี่ยม เพื่อเตรียมข้อสรุปที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการทดสอบแบตเตอรี
2) ประสิทธิภาพและความประหยัด การทดสอบทั่วไปประกอบด้วยชุดงานสั้นๆ ซึ่งแต่ละงานจะใช้เวลาไม่เกินครึ่งนาทีจึงจะเสร็จสมบูรณ์ และการทดสอบทั้งหมดมักใช้เวลาไม่เกินหนึ่งชั่วโมง การทดสอบขึ้นอยู่กับกลุ่มของอาสาสมัครในคราวเดียว ดังนั้นจึงช่วยประหยัดเวลาในการรวบรวมข้อมูลได้มาก
3) ลักษณะความแตกต่างเชิงปริมาณของการประเมิน การกระจายตัวของมาตราส่วนและการกำหนดมาตรฐานของการทดสอบทำให้สามารถพิจารณาว่าเป็น "เครื่องมือวัด" ที่ให้การประเมินเชิงปริมาณของคุณสมบัติที่วัดได้ ลักษณะเชิงปริมาณของผลการทดสอบทำให้สามารถใช้อุปกรณ์ไซโครเมทริกที่ได้รับการพัฒนามาอย่างดี ซึ่งทำให้สามารถประเมินว่าการทดสอบที่ให้มานั้นได้ผลดีเพียงใดกับกลุ่มตัวอย่างที่กำหนดภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด
4) ความยากที่เหมาะสมที่สุด การทดสอบที่ออกแบบอย่างมืออาชีพประกอบด้วยรายการที่ยากที่สุด ในเวลาเดียวกัน วิชาเฉลี่ยได้คะแนนประมาณ 50% ของจำนวนคะแนนสูงสุดที่เป็นไปได้ สิ่งนี้ทำได้โดยการทดสอบเบื้องต้น - การทดลองทางไซโครเมทริก (หรือไม้ลอย) หากในระหว่างการนำร่อง เป็นที่ทราบกันว่าประมาณครึ่งหนึ่งของผู้เข้าร่วมที่ตรวจสอบแล้วสามารถรับมือกับภารกิจนี้ได้ แสดงว่างานดังกล่าวประสบความสำเร็จและถูกปล่อยทิ้งไว้ในการทดสอบ
5) ความน่าเชื่อถือ ธรรมชาติของลอตเตอรีของการสอบสมัยใหม่กับการจับฉลากโชคดีหรือโชคไม่ดีเป็นเรื่องที่พูดกันมานานแล้ว ลอตเตอรีสำหรับผู้ตรวจสอบที่นี่กลายเป็นความน่าเชื่อถือต่ำสำหรับผู้ตรวจสอบ - คำตอบของหลักสูตรเพียงส่วนเดียวตามกฎไม่ได้บ่งบอกถึงระดับการดูดซึมของเนื้อหาทั้งหมด ในทางตรงกันข้าม การทดสอบที่ออกแบบมาอย่างดีจะครอบคลุมส่วนหลักของหลักสูตร เป็นผลให้โอกาสสำหรับ "นักขายปลา" ในการบุกเข้าไปในนักเรียนที่ยอดเยี่ยมและสำหรับนักเรียนที่ยอดเยี่ยมที่จะล้มเหลวในทันทีจะลดลงอย่างรวดเร็ว
6) ความยุติธรรม เป็นผลทางสังคมที่สำคัญที่สุดของข้อได้เปรียบที่ระบุไว้ข้างต้น ควรเข้าใจว่าได้รับการปกป้องจากอคติของผู้ตรวจสอบ การทดสอบที่ดีทำให้ทุกคนมีความเท่าเทียมกัน 7) ความเป็นไปได้ของการใช้คอมพิวเตอร์ ในกรณีนี้ นี่ไม่ใช่แค่ความสะดวกเพิ่มเติมที่ลดการใช้แรงงานของนักแสดงที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในระหว่างการตรวจมวล อันเป็นผลมาจากการใช้คอมพิวเตอร์ พารามิเตอร์การทดสอบทั้งหมดเพิ่มขึ้น (เช่น ด้วยการทดสอบคอมพิวเตอร์ที่ดัดแปลง เวลาในการทดสอบจะลดลงอย่างรวดเร็ว) องค์กรการทดสอบทางคอมพิวเตอร์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างคลังข้อมูลอันทรงพลังของรายการทดสอบ ทำให้เป็นไปได้ในทางเทคนิคที่จะป้องกันการละเมิดโดยผู้ตรวจสอบที่ไร้ยางอาย ทางเลือกของงานที่เสนอให้กับวิชาเฉพาะสามารถทำได้จากธนาคารดังกล่าวโดยโปรแกรมคอมพิวเตอร์เองในระหว่างการทดสอบและการนำเสนองานเฉพาะในเรื่องนี้ในกรณีนี้ก็สร้างความประหลาดใจให้กับผู้สอบเช่นเดียวกับวิชา
ในหลายประเทศ การนำวิธีการทดสอบมาใช้ (รวมถึงการต่อต้านการยอมรับ) มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับสถานการณ์ทางสังคมและการเมือง การแนะนำบริการทดสอบที่มีอุปกรณ์ครบครันในการศึกษาเป็นเครื่องมือที่สำคัญที่สุดในการต่อต้านการทุจริตที่ส่งผลกระทบต่อชนชั้นปกครอง (nomenklatura) ในหลายประเทศ ในประเทศตะวันตก บริการทดสอบดำเนินการเป็นอิสระจากองค์กรที่ออก (โรงเรียน) และรับ (มหาวิทยาลัย) และมอบใบรับรองผลการทดสอบที่เป็นอิสระแก่ผู้สมัคร ซึ่งเขาสามารถไปที่สถาบันใดก็ได้ ความเป็นอิสระของบริการทดสอบจากองค์กรที่ออกและรับนี้เป็นปัจจัยเพิ่มเติมในการทำให้กระบวนการคัดเลือกบุคลากรมืออาชีพในสังคมเป็นประชาธิปไตย ทำให้คนที่มีความสามารถและทำงานหนักมีโอกาสพิสูจน์ตัวเองมากขึ้น
วิธีการทดสอบมีข้อบกพร่องที่ร้ายแรงบางอย่างซึ่งไม่สามารถลดการวินิจฉัยความสามารถและความรู้ทั้งหมดสำหรับการทดสอบโดยเฉพาะ เช่น:
1) อันตรายจากข้อผิดพลาด "ตาบอด" (อัตโนมัติ) ความเชื่อที่งมงายของนักแสดงที่มีทักษะต่ำว่าการทดสอบควรทำงานอย่างถูกต้องโดยอัตโนมัติบางครั้งทำให้เกิดข้อผิดพลาดและเหตุการณ์ร้ายแรง: ผู้ทดสอบไม่เข้าใจคำแนะนำและเริ่มตอบแตกต่างไปจากคำแนะนำมาตรฐานอย่างสิ้นเชิง หัวข้อทดสอบด้วยเหตุผลบางประการ ใช้กลวิธีบิดเบือน มีการใช้แป้นลายฉลุกับกระดาษคำตอบ (ด้วยการให้คะแนนด้วยตนเอง ไม่ใช่คอมพิวเตอร์) ฯลฯ
2) อันตรายจากคำหยาบคาย ไม่มีความลับใดที่ความง่ายในการทดสอบภายนอกจะดึงดูดผู้ที่ไม่เหมาะกับงานที่มีทักษะ พร้อมกับการทดสอบคุณภาพที่เข้าใจยากสำหรับตัวเอง แต่ด้วยชื่อโฆษณาที่ดัง ฆราวาสจากการทดสอบอย่างจริงจังเสนอบริการของพวกเขาให้กับทุกคนและทุกอย่าง ปัญหาทั้งหมดควรได้รับการแก้ไขด้วยการทดสอบ 2-3 ครั้ง - สำหรับทุกโอกาส มีการติดฉลากใหม่เข้ากับคะแนนการทดสอบเชิงปริมาณ ซึ่งเป็นข้อสรุปที่สร้างลักษณะที่สอดคล้องกับงานวินิจฉัย
3) การสูญเสียวิธีการของแต่ละบุคคลความเครียด การทดสอบนี้เป็นการจัดอันดับที่พบบ่อยที่สุด ซึ่งทุกคนจะได้รับแรงผลักดัน น่าเสียดายที่มีความเป็นไปได้ที่จะขาดบุคลิกที่สดใสของบุคคลที่ไม่ได้มาตรฐาน อาสาสมัครรู้สึกเช่นนี้และทำให้พวกเขาประหม่า โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์การทดสอบเพื่อการรับรอง ผู้ที่มีความต้านทานความเครียดลดลงยังมีการละเมิดการควบคุมตนเอง - พวกเขาเริ่มกังวลและทำผิดพลาดในเรื่องพื้นฐานสำหรับตนเอง การสังเกตปฏิกิริยาดังกล่าวต่อการทดสอบอย่างทันท่วงทีเป็นงานที่ผู้ปฏิบัติงานที่มีคุณวุฒิและมีสติสัมปชัญญะสามารถทำได้
4) การสูญเสียวิธีการของแต่ละบุคคลการสืบพันธุ์ การทดสอบความรู้ดึงดูดการใช้งานมาตรฐานของความรู้สำเร็จรูปเป็นหลัก
5) การไม่สามารถเปิดเผยความเป็นเอกเทศต่อหน้ามาตรฐาน คำตอบที่ได้รับนั้นเป็นข้อบกพร่องที่ไม่สามารถแก้ไขได้ของวิธีการทดสอบ จากมุมมองของการเปิดเผยศักยภาพเชิงสร้างสรรค์
ฯลฯ.................

การทดสอบ - นี่เป็นวิธีการวิจัยที่ช่วยให้คุณระบุระดับความรู้ ทักษะ ความสามารถและคุณสมบัติอื่น ๆ ของบุคคล เช่นเดียวกับการปฏิบัติตามมาตรฐานบางอย่างโดยการวิเคราะห์ว่าอาสาสมัครทำงานพิเศษอย่างไร งานดังกล่าวเรียกว่าการทดสอบ การทดสอบเป็นงานที่เป็นมาตรฐานหรืองานที่เกี่ยวข้องในลักษณะพิเศษที่ช่วยให้ผู้วิจัยสามารถวินิจฉัยระดับความรุนแรงของทรัพย์สินที่ศึกษาในเรื่องนั้น ลักษณะทางจิตวิทยาของเขา ตลอดจนทัศนคติของเขาต่อวัตถุบางอย่าง จากการทดสอบ มักจะได้รับคุณลักษณะเชิงปริมาณ ซึ่งแสดงระดับความรุนแรงของคุณลักษณะที่ศึกษาในบุคคล ควรเปรียบเทียบได้กับบรรทัดฐานที่กำหนดไว้สำหรับวิชาประเภทนี้

ซึ่งหมายความว่าด้วยความช่วยเหลือของการทดสอบ เป็นไปได้ที่จะกำหนดระดับการพัฒนาที่มีอยู่ของทรัพย์สินบางอย่างในวัตถุของการศึกษาและเปรียบเทียบกับมาตรฐานหรือกับการพัฒนาคุณภาพนี้ในเรื่องในช่วงก่อนหน้านี้

มีกฎเกณฑ์บางประการสำหรับการทดสอบและตีความผลลัพธ์ กฎเหล่านี้ใช้ได้ผลค่อนข้างชัดเจน และกฎหลักมีความหมายดังต่อไปนี้:

1) แจ้งเรื่องวัตถุประสงค์ของการทดสอบ;

2) ทำความคุ้นเคยกับคำแนะนำในการปฏิบัติงานทดสอบและบรรลุความมั่นใจของผู้วิจัยว่าเข้าใจคำสั่งอย่างถูกต้อง

3) จัดให้มีสถานการณ์ความสงบและการปฏิบัติงานโดยอิสระของอาสาสมัคร รักษาทัศนคติที่เป็นกลางต่อผู้สอบ หลีกเลี่ยงคำแนะนำและความช่วยเหลือ

4) การปฏิบัติตามแนวทางปฏิบัติโดยผู้วิจัยในการประมวลผลข้อมูลที่ได้รับและตีความผลลัพธ์ที่มาพร้อมกับการทดสอบแต่ละครั้งหรืองานที่เกี่ยวข้อง

5) การป้องกันการเผยแพร่ข้อมูลจิตวินิจฉัยที่ได้รับจากการทดสอบเพื่อให้มั่นใจถึงการรักษาความลับ

6) ทำความคุ้นเคยกับผลการทดสอบการสื่อสารกับเขาหรือผู้รับผิดชอบของข้อมูลที่เกี่ยวข้องโดยคำนึงถึงหลักการ "อย่าทำอันตราย!"; ในกรณีนี้จำเป็นต้องแก้ปัญหาทางจริยธรรมและศีลธรรม

7) การสะสมโดยผู้วิจัยของข้อมูลที่ได้จากวิธีและเทคนิคการวิจัยอื่น ๆ ความสัมพันธ์ระหว่างกันและการกำหนดความสอดคล้องระหว่างกัน เสริมประสบการณ์ของคุณด้วยการทดสอบและความรู้เกี่ยวกับคุณสมบัติของแอปพลิเคชัน

นอกจากนี้ยังมีการทดสอบหลายประเภท ซึ่งแต่ละประเภทมีขั้นตอนการทดสอบที่เหมาะสม

แบบทดสอบความสามารถอนุญาตให้ระบุและวัดระดับการพัฒนาของการทำงานทางจิตกระบวนการทางปัญญาบางอย่าง การทดสอบดังกล่าวมักเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยขอบเขตความรู้ความเข้าใจของบุคลิกภาพ ลักษณะของการคิด และมักเรียกอีกอย่างว่าปัญญา

ซึ่งรวมถึง ตัวอย่างเช่น การทดสอบ Raven การทดสอบ Amtauer การทดสอบย่อยที่เกี่ยวข้องของการทดสอบ Wechsler เป็นต้น ตลอดจนงานทดสอบสำหรับการวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภท และการทดสอบอื่นๆ ที่มีลักษณะการวิจัย

แบบทดสอบความสำเร็จเน้นการระบุระดับของการก่อตัวของความรู้ ทักษะเฉพาะ และเป็นตัววัดความสำเร็จของการดำเนินการ และเป็นตัววัดความพร้อมในการดำเนินกิจกรรมบางอย่าง ทุกกรณีของการทดสอบการทดสอบทดสอบสามารถเป็นตัวอย่างได้ ในทางปฏิบัติ มักใช้ "แบตเตอรี่" ของการทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

แบบทดสอบบุคลิกภาพออกแบบมาเพื่อระบุลักษณะบุคลิกภาพของตัวแบบ มีมากมายและหลากหลาย: มีแบบสอบถามเกี่ยวกับสภาวะและอารมณ์ความรู้สึกของบุคคล (เช่น การทดสอบความวิตกกังวล) แบบสอบถามสำหรับแรงจูงใจของกิจกรรมและความชอบ สำหรับกำหนดลักษณะบุคลิกภาพและความสัมพันธ์

มีกลุ่มของการทดสอบที่เรียกว่าการทดสอบแบบโปรเจกทีฟ ซึ่งช่วยให้คุณระบุทัศนคติ ความต้องการและการกระตุ้นโดยไม่รู้ตัว ความวิตกกังวล และสภาวะของความกลัว

การใช้การทดสอบมักเกี่ยวข้องกับการวัดการแสดงออกของคุณสมบัติทางจิตวิทยาอย่างใดอย่างหนึ่งและการประเมินระดับของการพัฒนาหรือการก่อตัวของมัน ดังนั้นคุณภาพของการทดสอบจึงมีความสำคัญ คุณภาพของการทดสอบมีลักษณะตามเกณฑ์ความแม่นยำ กล่าวคือ ความน่าเชื่อถือและความถูกต้อง

ความน่าเชื่อถือของการทดสอบนั้นพิจารณาจากขอบเขตที่ตัวบ่งชี้ที่ได้รับมีความเสถียรและไม่ขึ้นอยู่กับปัจจัยสุ่ม แน่นอน เรากำลังพูดถึงการเปรียบเทียบคำให้การของวิชาเดียวกัน ซึ่งหมายความว่าการทดสอบที่เชื่อถือได้จะต้องมีความสม่ำเสมอในคะแนนการทดสอบที่ได้รับจากการทดสอบซ้ำ ๆ และคุณสามารถมั่นใจได้ว่าการทดสอบนั้นเปิดเผยเหมือนกัน

คุณสมบัติ. นำมาใช้ วิธีทางที่แตกต่างทดสอบตรวจสอบความน่าเชื่อถือ

วิธีหนึ่งคือการทดสอบซ้ำที่เพิ่งกล่าวถึง: หากผลลัพธ์ของการทดสอบครั้งแรกและหลังจากช่วงเวลาหนึ่งของการทดสอบซ้ำแสดงให้เห็นว่ามีระดับสหสัมพันธ์ที่เพียงพอ สิ่งนี้จะบ่งบอกถึงความน่าเชื่อถือของการทดสอบ วิธีที่สองเกี่ยวข้องกับการใช้รูปแบบการทดสอบอื่นที่เทียบเท่าและการมีอยู่ของความสัมพันธ์สูงระหว่างพวกเขา นอกจากนี้ยังสามารถใช้วิธีที่สามในการประเมินความน่าเชื่อถือ เมื่อการทดสอบสามารถแบ่งออกเป็นสองส่วนและหนึ่ง

และกลุ่มเดียวกันจะถูกตรวจสอบโดยใช้การทดสอบทั้งสองส่วน ความน่าเชื่อถือของการทดสอบบ่งชี้ว่าพารามิเตอร์ทางจิตวิทยาถูกวัดได้อย่างแม่นยำเพียงใดและการวัดความเชื่อมั่นของผู้วิจัยในผลลัพธ์นั้นสูงเพียงใด

ความถูกต้องของการทดสอบจะตอบคำถามว่าการทดสอบเปิดเผยอย่างชัดเจนว่าการทดสอบนั้นเหมาะสมเพียงใดในการเปิดเผยสิ่งที่มีไว้เพื่ออะไร ตัวอย่างเช่น การทดสอบความสามารถมักจะเปิดเผยบางสิ่งที่แตกต่างออกไป เช่น การฝึกอบรม การมีประสบการณ์ที่เกี่ยวข้อง หรือในทางกลับกัน การขาดงาน ในกรณีนี้ การทดสอบไม่ตรงตามข้อกำหนดของความถูกต้อง

ใน psychodiagnostics มีความถูกต้องหลายประเภท ในกรณีที่ง่ายที่สุด ความถูกต้องของการทดสอบมักจะถูกกำหนดโดยการเปรียบเทียบตัวชี้วัดที่ได้รับจากการทดสอบกับการประเมินของผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับการมีอยู่ของคุณสมบัตินี้ในวิชา (ความถูกต้องในปัจจุบันหรือความถูกต้อง "โดยพร้อมกัน") เช่นเดียวกับโดย วิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับจากการสังเกตอาสาสมัครในสถานการณ์ต่างๆ ในชีวิตและการทำงาน ตลอดจนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในสาขาที่เกี่ยวข้อง

คำถามเกี่ยวกับความถูกต้องของการทดสอบสามารถแก้ไขได้โดยการเปรียบเทียบข้อมูลกับตัวชี้วัดที่ได้รับโดยใช้วิธีการที่เกี่ยวข้องกับวิธีนี้ ซึ่งถือว่าความถูกต้องของการทดสอบนั้นถูกกำหนดขึ้น

ศึกษาผลิตภัณฑ์ของกิจกรรม - นี่เป็นวิธีการวิจัยที่ช่วยให้คุณศึกษาการสร้างความรู้และทักษะความสนใจและความสามารถของบุคคลโดยอ้อมจากการวิเคราะห์ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมของเขา ลักษณะเฉพาะของวิธีนี้อยู่ในความจริงที่ว่าผู้วิจัยไม่ได้สัมผัสกับตัวบุคคล แต่เกี่ยวข้องกับผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมก่อนหน้าของเขาหรือการไตร่ตรองเกี่ยวกับอะไร

การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในตัวแบบเองในกระบวนการและเป็นผลมาจากการมีส่วนร่วมในระบบปฏิสัมพันธ์และความสัมพันธ์บางอย่าง

เช่นเดียวกับกระบวนการพัฒนา กระบวนการหลังการทดสอบซอฟต์แวร์ยังเป็นไปตามวิธีการเฉพาะ ตามระเบียบวิธี ในกรณีนี้ เราหมายถึงการรวมกันของหลักการ แนวคิด วิธีการ และแนวคิดต่างๆ ที่คุณใช้ในขณะที่ทำงานในโครงการ

ปัจจุบันมีวิธีการทดสอบที่แตกต่างกันค่อนข้างมาก โดยแต่ละวิธีมีจุดเริ่มต้น ระยะเวลาของการดำเนินการ และวิธีการที่ใช้ในแต่ละขั้นตอน และเลือกอย่างใดอย่างหนึ่งได้ค่อนข้าง งานที่น่ากลัว. ในบทความนี้ เราจะพิจารณาแนวทางต่างๆ ในการทดสอบซอฟต์แวร์และพูดคุยเกี่ยวกับคุณสมบัติหลักเพื่อช่วยให้คุณสำรวจความหลากหลายที่มีอยู่

แบบจำลองน้ำตก (แบบจำลองวงจรชีวิตของซอฟต์แวร์ตามลำดับเชิงเส้น)

Waterfall Model เป็นหนึ่งในโมเดลที่เก่าแก่ที่สุดที่สามารถใช้ได้ไม่เฉพาะสำหรับการพัฒนาซอฟต์แวร์หรือการทดสอบเท่านั้น แต่ยังใช้ได้กับเกือบทุกโครงการ หลักการพื้นฐานคือลำดับการทำงานตามลำดับ ซึ่งหมายความว่าเราสามารถดำเนินการพัฒนาหรือขั้นตอนการทดสอบถัดไปได้ก็ต่อเมื่อขั้นตอนก่อนหน้าเสร็จสมบูรณ์แล้วเท่านั้น โมเดลนี้เหมาะสำหรับโครงการขนาดเล็กและใช้ได้เฉพาะเมื่อมีการกำหนดข้อกำหนดทั้งหมดไว้อย่างชัดเจนเท่านั้น ข้อได้เปรียบหลักของวิธีการนี้คือความคุ้มค่า ใช้งานง่าย และการจัดการเอกสาร

กระบวนการทดสอบซอฟต์แวร์เริ่มต้นหลังจากกระบวนการพัฒนาเสร็จสิ้น ในขั้นตอนนี้ การทดสอบที่จำเป็นทั้งหมดจะถูกถ่ายโอนจากหน่วยทดสอบไปยังการทดสอบระบบ เพื่อควบคุมการทำงานของส่วนประกอบทั้งแบบแยกส่วนและโดยรวม

นอกจากข้อดีที่กล่าวไว้ข้างต้นแล้ว วิธีการทดสอบนี้ยังมีข้อเสียอยู่ด้วย มีความเป็นไปได้ที่จะพบข้อผิดพลาดที่สำคัญในกระบวนการทดสอบอยู่เสมอ ซึ่งอาจนำไปสู่ความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงหนึ่งในองค์ประกอบของระบบหรือแม้แต่ตรรกะทั้งหมดของโครงการ แต่งานดังกล่าวเป็นไปไม่ได้ในกรณีของแบบจำลองน้ำตก เนื่องจากการย้อนกลับไปยังขั้นตอนก่อนหน้าในวิธีการนี้เป็นสิ่งต้องห้าม

เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับแบบจำลองน้ำตกจากบทความที่แล้ว.

V-Model (แบบจำลองการตรวจสอบและการตรวจสอบ)

เช่นเดียวกับ Waterfall Model V-Model ขึ้นอยู่กับลำดับขั้นตอนโดยตรง ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างวิธีการทั้งสองนี้คือการทดสอบในกรณีนี้มีการวางแผนควบคู่ไปกับขั้นตอนการพัฒนาที่สอดคล้องกัน ตามวิธีการทดสอบซอฟต์แวร์นี้ กระบวนการจะเริ่มทันทีที่มีการกำหนดข้อกำหนดและเป็นไปได้ที่จะเริ่มการทดสอบแบบคงที่ กล่าวคือ การตรวจสอบและทบทวน ซึ่งหลีกเลี่ยงข้อบกพร่องของซอฟต์แวร์ที่อาจเกิดขึ้นในระยะหลัง แผนการทดสอบที่เหมาะสมถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาซอฟต์แวร์แต่ละระดับซึ่งกำหนดผลลัพธ์ที่คาดหวังและเกณฑ์การเข้าและออกสำหรับผลิตภัณฑ์นั้น

โครงร่างของแบบจำลองนี้แสดงหลักการแบ่งงานออกเป็นสองส่วน ส่วนที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบและการพัฒนาจะอยู่ทางด้านซ้าย งานที่เกี่ยวข้องกับการทดสอบซอฟต์แวร์จะอยู่ทางด้านขวา:

ขั้นตอนหลักของวิธีการนี้อาจแตกต่างกันไป แต่โดยทั่วไปมีดังต่อไปนี้:

• เวที ข้อกำหนดข้อกำหนด. การทดสอบการยอมรับอยู่ในขั้นตอนนี้ งานหลักคือการประเมินความพร้อมของระบบสำหรับการใช้งานขั้นสุดท้าย
• เวทีที่ การออกแบบระดับสูงหรือการออกแบบระดับสูง (HDL). ระยะนี้หมายถึงการทดสอบระบบและรวมถึงการประเมินการปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับระบบบูรณาการ
• ขั้นตอนการออกแบบโดยละเอียด(Detailed Design) ขนานกับขั้นตอนการทดสอบการรวม ระหว่างนั้น ปฏิสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบต่างๆ ของระบบจะถูกทดสอบ
• หลังจาก ขั้นตอนการเข้ารหัสอีกขั้นตอนสำคัญเริ่มต้นขึ้น - การทดสอบหน่วย เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่าการทำงานของแต่ละชิ้นส่วนและส่วนประกอบของซอฟต์แวร์นั้นถูกต้องและตรงตามข้อกำหนด

ข้อเสียเปรียบเพียงอย่างเดียวของวิธีการทดสอบที่พิจารณาคือการขาดโซลูชันสำเร็จรูปที่สามารถนำไปใช้เพื่อกำจัดข้อบกพร่องของซอฟต์แวร์ที่พบในขั้นตอนการทดสอบ

แบบจำลองที่เพิ่มขึ้น

วิธีการนี้สามารถอธิบายได้ว่าเป็นแบบจำลองการทดสอบซอฟต์แวร์แบบหลายคาสเคด เวิร์กโฟลว์แบ่งออกเป็นหลายรอบ ซึ่งแต่ละรอบจะแบ่งออกเป็นโมดูลด้วย การทำซ้ำแต่ละครั้งจะเพิ่มฟังก์ชันการทำงานบางอย่างให้กับซอฟต์แวร์ การเพิ่มขึ้นประกอบด้วยสามรอบ:

1. การออกแบบและพัฒนา
2. การทดสอบ
3. การดำเนินการ

ในรุ่นนี้ สามารถพัฒนาผลิตภัณฑ์รุ่นต่างๆ พร้อมกันได้ ตัวอย่างเช่น เวอร์ชันแรกอาจอยู่ในขั้นตอนการทดสอบ ขณะที่เวอร์ชันที่สองอยู่ในระหว่างการพัฒนา รุ่นที่สามสามารถผ่านขั้นตอนการออกแบบได้ในเวลาเดียวกัน กระบวนการนี้สามารถดำเนินต่อไปได้จนถึงสิ้นสุดโครงการ

เห็นได้ชัดว่าวิธีการนี้ต้องการการตรวจจับข้อผิดพลาดในซอฟต์แวร์ที่อยู่ระหว่างการทดสอบให้ได้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ ตลอดจนขั้นตอนการใช้งานซึ่งต้องยืนยันความพร้อมของผลิตภัณฑ์เพื่อส่งมอบให้กับผู้ใช้ปลายทาง ปัจจัยทั้งหมดเหล่านี้ทำให้ข้อกำหนดในการทดสอบมีน้ำหนักเพิ่มขึ้นอย่างมาก

เมื่อเทียบกับวิธีการก่อนหน้านี้ แบบจำลองส่วนเพิ่ม มีข้อดีที่สำคัญหลายประการ มีความยืดหยุ่นมากกว่า การเปลี่ยนแปลงข้อกำหนดทำให้มีต้นทุนที่ต่ำลง และกระบวนการทดสอบซอฟต์แวร์ก็มีประสิทธิภาพมากขึ้น เนื่องจากการทดสอบและการดีบักทำได้ง่ายกว่ามากโดยใช้การทำซ้ำเล็กๆ อย่างไรก็ตาม เป็นที่น่าสังเกตว่าต้นทุนรวมยังสูงกว่ากรณีของน้ำตกจำลอง

แบบเกลียว

แบบจำลองเกลียวเป็นวิธีการทดสอบซอฟต์แวร์ที่อิงตามวิธีการที่เพิ่มขึ้นและการสร้างต้นแบบ ประกอบด้วยสี่ขั้นตอน:

1. การวางแผน
2. การวิเคราะห์ความเสี่ยง
3. การพัฒนา
4. ระดับ

ทันทีที่รอบแรกเสร็จสิ้น รอบที่สองจะเริ่มขึ้นทันที การทดสอบซอฟต์แวร์เริ่มต้นที่ขั้นตอนการวางแผนและดำเนินต่อไปจนถึงขั้นตอนการประเมิน ข้อได้เปรียบหลักของแบบจำลองเกลียวคือผลการทดสอบครั้งแรกจะปรากฏขึ้นทันทีหลังจากผลการทดสอบในขั้นตอนที่สามของแต่ละรอบ ซึ่งช่วยให้มั่นใจในการประเมินคุณภาพที่ถูกต้อง อย่างไรก็ตาม โปรดจำไว้ว่าโมเดลนี้อาจมีราคาแพงและไม่เหมาะกับโครงการขนาดเล็ก

แม้ว่ารุ่นนี้จะค่อนข้างเก่า แต่ก็ยังมีประโยชน์สำหรับทั้งการทดสอบและพัฒนา นอกจากนี้ เป้าหมายหลักของวิธีการทดสอบซอฟต์แวร์หลายๆ วิธี รวมถึงรูปแบบเกลียว ได้เปลี่ยนไปใน ครั้งล่าสุด. เราใช้พวกเขาไม่เพียง แต่เพื่อค้นหาข้อบกพร่องในแอปพลิเคชัน แต่ยังเพื่อค้นหาสาเหตุที่ทำให้เกิด แนวทางนี้ช่วยให้นักพัฒนาทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นและแก้ไขจุดบกพร่องได้อย่างรวดเร็ว

อ่านเพิ่มเติมเกี่ยวกับรูปแบบเกลียวในโพสต์บล็อกก่อนหน้า.

เปรียว

วิธีการพัฒนาซอฟต์แวร์แบบ Agile และการทดสอบสามารถอธิบายได้ว่าเป็นชุดของวิธีการที่เน้นการใช้การพัฒนาเชิงโต้ตอบ การก่อตัวของข้อกำหนดแบบไดนามิก และสร้างความมั่นใจว่าการใช้งานนั้นเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์อย่างต่อเนื่องภายในคณะทำงานที่จัดระเบียบตนเอง วิธีการพัฒนาซอฟต์แวร์ที่คล่องตัวส่วนใหญ่มุ่งหวังที่จะลดความเสี่ยงผ่านการพัฒนาในระยะสั้น หลักการสำคัญประการหนึ่งของกลยุทธ์ที่ยืดหยุ่นนี้คือความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้อย่างรวดเร็ว แทนที่จะอาศัยการวางแผนระยะยาว

เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับ Agile(หมายเหตุ - บทความเป็นภาษาอังกฤษ).

Extreme Programming (XP, Extreme Programming)

Extreme Programming เป็นตัวอย่างหนึ่งของการพัฒนาซอฟต์แวร์ที่คล่องตัว คุณสมบัติที่โดดเด่นวิธีการนี้คือ "การเขียนโปรแกรมแบบคู่" ซึ่งเป็นสถานการณ์ที่นักพัฒนาซอฟต์แวร์รายหนึ่งทำงานเกี่ยวกับโค้ดในขณะที่เพื่อนร่วมงานของเขากำลังตรวจสอบโค้ดที่เขียนอยู่อย่างต่อเนื่อง กระบวนการทดสอบซอฟต์แวร์มีความสำคัญมาก เนื่องจากเริ่มต้นก่อนการเขียนโค้ดบรรทัดแรก โมดูลแอปพลิเคชันแต่ละโมดูลควรมีการทดสอบหน่วยเพื่อให้จุดบกพร่องส่วนใหญ่สามารถแก้ไขได้ในขั้นตอนการเข้ารหัส คุณสมบัติที่แตกต่างอีกประการหนึ่งคือการทดสอบกำหนดรหัสและไม่ใช่ในทางกลับกัน ซึ่งหมายความว่าโค้ดบางส่วนจะถือว่าสมบูรณ์ก็ต่อเมื่อการทดสอบทั้งหมดผ่าน มิฉะนั้น รหัสจะถูกปฏิเสธ

ข้อได้เปรียบหลักของวิธีการนี้คือการทดสอบอย่างต่อเนื่องและการเปิดตัวแบบสั้น ซึ่งช่วยให้มั่นใจว่าโค้ดมีคุณภาพสูง

Scrum

Scrum - ส่วนหนึ่งของระเบียบวิธีแบบ Agile ซึ่งเป็นเฟรมเวิร์กที่เพิ่มขึ้นแบบวนซ้ำซึ่งสร้างขึ้นเพื่อจัดการกระบวนการพัฒนาซอฟต์แวร์ ตามหลักการ Scrum ทีมทดสอบควรมีส่วนร่วมในขั้นตอนต่อไปนี้:

• การมีส่วนร่วมในการวางแผนการต่อสู้
• การสนับสนุนการทดสอบหน่วย
• การทดสอบเรื่องราวของผู้ใช้
• ร่วมมือกับลูกค้าและเจ้าของผลิตภัณฑ์เพื่อกำหนดเกณฑ์การยอมรับ
• ให้การทดสอบอัตโนมัติ

นอกจากนี้ สมาชิก QA ควรเข้าร่วมประชุมทุกวัน เช่นเดียวกับสมาชิกในทีมคนอื่น ๆ เพื่อหารือเกี่ยวกับสิ่งที่ได้รับการทดสอบและเสร็จสิ้นเมื่อวานนี้ สิ่งที่จะได้รับการทดสอบในวันนี้ ตลอดจนความคืบหน้าโดยรวมของการทดสอบ

ในเวลาเดียวกัน หลักการของวิธีการแบบ Agile ใน Scrum ทำให้เกิดคุณลักษณะเฉพาะ:

• การประเมินความพยายามที่จำเป็นสำหรับเรื่องราวของผู้ใช้แต่ละคนเป็นสิ่งที่ต้องทำ
• ผู้ทดสอบต้องใส่ใจกับข้อกำหนดเนื่องจากสามารถเปลี่ยนแปลงได้ตลอดเวลา
• ความเสี่ยงของการถดถอยเพิ่มขึ้นด้วย เปลี่ยนแปลงบ่อยในรหัส
• การวางแผนและการดำเนินการทดสอบพร้อมกัน
• ความเข้าใจผิดระหว่างสมาชิกในทีมกรณีความต้องการของลูกค้าไม่ชัดเจน

เรียนรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการ Scrum จากบทความก่อนหน้านี้.

บทสรุป

โดยสรุป เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าในปัจจุบันนี้ แนวทางปฏิบัติในการใช้วิธีการทดสอบซอฟต์แวร์อย่างใดอย่างหนึ่งหรืออื่น ๆ หมายความถึงแนวทางที่หลากหลาย กล่าวอีกนัยหนึ่ง คุณไม่ควรคาดหวังว่าวิธีการใดวิธีหนึ่งจะเหมาะกับโครงการทุกประเภท การเลือกหนึ่งในนั้นขึ้นอยู่กับหลายแง่มุม เช่น ประเภทของโครงการ ความต้องการของลูกค้า กำหนดเวลา และอื่นๆ อีกมากมาย จากมุมมองของการทดสอบซอฟต์แวร์ เป็นเรื่องปกติที่วิธีการบางอย่างจะเริ่มการทดสอบตั้งแต่เนิ่นๆ ของการพัฒนา ในขณะที่สำหรับวิธีอื่นๆ เป็นเรื่องปกติที่จะรอจนกว่าระบบจะเสร็จสมบูรณ์

ไม่ว่าคุณต้องการความช่วยเหลือในการพัฒนาหรือทดสอบซอฟต์แวร์ ทีมนักพัฒนาและวิศวกร QA ที่ทุ่มเทก็พร้อมเสมอ

ค่าใช้จ่ายสูงกว่าแบบสำรวจฟรี 3. การทดสอบเป็นวิธีการเฉพาะของการตรวจทางจิตวินิจฉัยโดยใช้ซึ่งคุณจะได้รับลักษณะเชิงปริมาณหรือเชิงคุณภาพของปรากฏการณ์ที่ถูกต้องแม่นยำภายใต้การศึกษา การทดสอบแตกต่างจากวิธีการวิจัยอื่น ๆ ตรงที่เป็นการบอกเป็นนัยถึงขั้นตอนที่ชัดเจนในการรวบรวมและประมวลผลข้อมูลหลัก ตลอดจนถึงความแปลกใหม่ของการตีความในภายหลัง ด้วยการทดสอบ คุณสามารถศึกษาและเปรียบเทียบจิตวิทยาซึ่งกันและกันได้ ผู้คนที่หลากหลายเพื่อให้การประเมินที่แตกต่างและเปรียบเทียบได้ ตัวเลือกการทดสอบ: ทดสอบ - แบบสอบถามและงานทดสอบ แบบสอบถามทดสอบขึ้นอยู่กับระบบของคำถามที่ออกแบบไว้ล่วงหน้า คัดเลือกมาอย่างดี และผ่านการทดสอบในแง่ของความถูกต้องและความน่าเชื่อถือ คำตอบที่สามารถใช้ตัดสินคุณภาพทางจิตวิทยาของอาสาสมัครได้ งานทดสอบเกี่ยวข้องกับการประเมินจิตวิทยาและพฤติกรรมของบุคคลตามสิ่งที่เขาทำ ในการทดสอบประเภทนี้ อาสาสมัครจะได้รับชุดของงานพิเศษ ซึ่งผลที่ได้จะใช้ในการตัดสินว่ามีหรือไม่มี และระดับของการพัฒนาคุณภาพที่กำลังศึกษาอยู่ แบบสอบถามทดสอบและรายการทดสอบใช้ได้กับคนในวัยต่าง ๆ ที่อยู่ในวัฒนธรรมที่แตกต่างกันมี ระดับที่แตกต่างกันการศึกษา อาชีพต่างๆ และประสบการณ์ชีวิตที่แตกต่างกัน นี่คือด้านบวกของพวกเขา และข้อเสียคือเมื่อใช้การทดสอบ ผู้รับการทดลองสามารถมีอิทธิพลต่อผลลัพธ์ได้ตามต้องการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเขารู้ล่วงหน้าว่าการทดสอบทำงานอย่างไร และจิตวิทยาและพฤติกรรมของเขาจะได้รับการประเมินตามผลลัพธ์อย่างไร นอกจากนี้ แบบสอบถามทดสอบและงานทดสอบไม่สามารถใช้ได้ในกรณีที่คุณสมบัติและลักษณะทางจิตวิทยาอยู่ภายใต้การศึกษา โดยที่ตัวแบบไม่สามารถแน่ใจได้อย่างสมบูรณ์ ไม่ตระหนัก หรือไม่ต้องการยอมรับการมีอยู่ของพวกเขาโดยรู้ตัว ลักษณะดังกล่าว ตัวอย่างเช่น เชิงลบจำนวนมาก คุณสมบัติส่วนบุคคลและแรงจูงใจในพฤติกรรม ในกรณีเหล่านี้ มักใช้การทดสอบประเภทที่สาม - ฉายภาพ การทดสอบดังกล่าวอิงตามกลไกการฉายภาพ ซึ่งบุคคลมีแนวโน้มที่จะระบุคุณสมบัติส่วนบุคคลที่ไม่ได้สติ โดยเฉพาะข้อบกพร่อง ให้กับบุคคลอื่น การทดสอบเชิงฉายภาพได้รับการออกแบบมาเพื่อศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาและพฤติกรรมของคนที่ทำให้เกิดทัศนคติเชิงลบ การใช้การทดสอบประเภทนี้ จิตวิทยาของวิชาจะถูกตัดสินโดยพิจารณาจากวิธีที่เขารับรู้และประเมินสถานการณ์ จิตวิทยาและพฤติกรรมของผู้คน คุณสมบัติส่วนบุคคล แรงจูงใจของธรรมชาติเชิงบวกหรือเชิงลบที่เขากำหนดให้กับพวกเขา นักจิตวิทยาใช้การทดสอบแบบโปรเจกทีฟเพื่อแนะนำเรื่องดังกล่าวในสถานการณ์สมมติที่ไร้ขอบเขตซึ่งขึ้นอยู่กับการตีความตามอำเภอใจ สถานการณ์ดังกล่าวอาจเป็นได้ ตัวอย่างเช่น การค้นหาความหมายบางอย่างในภาพ ซึ่งแสดงให้ใครรู้ว่าคนประเภทใด ไม่ชัดเจนว่ากำลังทำอะไร จำเป็นต้องตอบคำถามว่าคนเหล่านี้เป็นใคร พวกเขากังวลอะไร พวกเขาคิดอย่างไร และจะเกิดอะไรขึ้นต่อไป จากการตีความคำตอบที่มีความหมาย พวกเขาตัดสินจิตวิทยาของผู้ตอบแบบสอบถาม การทดสอบแบบโปรเจ็กต์กำหนดความต้องการที่เพิ่มขึ้นในระดับการศึกษาและวุฒิภาวะทางปัญญาของอาสาสมัคร และนี่คือข้อจำกัดหลักในทางปฏิบัติของการบังคับใช้ นอกจากนี้ การทดสอบดังกล่าวจำเป็นต้องมีขนาดใหญ่ การฝึกอบรมพิเศษและคุณสมบัติทางวิชาชีพชั้นสูงของนักจิตวิทยาเอง การทดสอบเป็นวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องสังเกตข้อเท็จจริงที่ว่าการทดสอบมีตำแหน่งกลางระหว่างวิธีอัตนัยและวัตถุประสงค์ นี่เป็นเพราะวิธีการทดสอบที่หลากหลาย มีการทดสอบตามการรายงานตนเองของอาสาสมัคร เช่น การทดสอบแบบสอบถาม เมื่อทำการทดสอบเหล่านี้ ผู้เข้าร่วมการทดสอบสามารถมีอิทธิพลต่อผลการทดสอบทั้งโดยไม่รู้ตัวหรือโดยไม่รู้ตัว โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเขารู้ว่าจะตีความคำตอบของเขาอย่างไร แต่มีการทดสอบตามวัตถุประสงค์มากขึ้น ในหมู่พวกเขา ประการแรก จำเป็นต้องรวมการทดสอบแบบโปรเจกทีฟ การทดสอบประเภทนี้ไม่ได้ใช้การรายงานตนเองของอาสาสมัคร พวกเขาหมายถึงการตีความโดยอิสระโดยผู้วิจัยของงานที่ดำเนินการโดยหัวเรื่อง ตัวอย่างเช่น ตามตัวเลือกการ์ดสีที่ต้องการมากที่สุดสำหรับเรื่องนั้น นักจิตวิทยาจะกำหนดของเขา สภาพอารมณ์. ในกรณีอื่นๆ วัตถุจะถูกนำเสนอด้วยภาพที่แสดงถึงสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน หลังจากนั้นนักจิตวิทยาเสนอให้บรรยายถึงเหตุการณ์ที่สะท้อนอยู่ในภาพ และจากการวิเคราะห์การตีความสถานการณ์ที่บรรยายโดยตัวเรื่องนั้น ได้ข้อสรุปเกี่ยวกับ คุณสมบัติของจิตใจของเขา อย่างไรก็ตาม การทดสอบโปรเจกทีฟกำหนดความต้องการที่เพิ่มขึ้นในระดับของการฝึกอบรมและประสบการณ์ทางวิชาชีพ ฝึกงานนักจิตวิทยาและยังต้องอาศัยการพัฒนาทางปัญญาในระดับสูงพอสมควร