Akce a vnímání jsou průvodci, jejichž prostřednictvím se dítě učí všemu, co ho obklopuje. Tyto procesy umožňují dítěti z pozorovatele okolního světa stát se jeho plnohodnotným účastníkem. Od 2-3 let se dětské vnímání dostává do fáze svého nejintenzivnějšího vývoje.

Vnímání světa v předškolním věku

Děti v předškolním věku přitahují jasné předměty, melodické nebo originální zvuky a emocionální situace. Vnímají okolní realitu mimovolně a směřují svou pozornost k tomu, co je nejvíce přitahuje.

Dítě, které vidí předmět, je schopno vyhodnotit funkce, které jsou mu známé, intuitivně analyzovat své zkušenosti a porozumět tomu, co vidí, slyší nebo cítí. Malé zavazadlo životních zkušeností pomáhá pochopit, o jaký druh vjemu se jedná, rozpoznat předmět, zvuk nebo vůni.

Rozvoj vnímání u předškolních dětí jim umožňuje přejít k dalšímu kroku, kdy se učí cíleně studovat předměty, určovat jejich vlastnosti a diferencovaně vnímat jednotlivé vlastnosti.

Jaké je vnímání dítěte

Během několika předškolních let dítě přejde od přímého vnímání předmětu přes dotek ke schopnosti izolovat podstatné rysy a vytvořit si zobecněnou představu o předmětech.

Funkce poznání funguje následovně: vnímání vzniká jako odraz jevu nebo předmětu pomocí zraku, sluchu nebo hmatu.

Vnímání neboli vnímání je proces přijímání a transformace informací pomocí smyslů, díky kterému si člověk vytváří obraz skutečného světa.

Mechanismus vnímání lze stručně popsat takto:

• Svět kolem nás se skládá z mnoha signálů: zvuků, barev, obrázků, hmatatelných předmětů;
• Vdechováním vůně nebo dotykem papíru dítě hodnotí předmět pomocí jednoho ze smyslů;
• Tato informace vstupuje do mozku, kde se rodí vjem;
• Pocity vytvářejí komplexní „obraz“, tvořící vnímání.

Vnímání je ovlivněno i předchozí zkušeností. Smysly pomáhají dítěti omezit zpracování informací tam, kde vidí známé prostředí. Poté, co jednou dostal nápad na zajíčka, nebude se ho muset znovu dotýkat ani ho ochutnat.

Vnímání je základem pro další formování kognitivních funkcí nezbytných pro plný rozvoj a úspěšné studium.

Utváření pocitů a procesů vnímání

Od narození má dítě to, čemu se říká „smyslové vnímání“. Do mozku se dostávají pachy, hmatové vjemy a hluk, ale miminko ještě neví, jak tyto signály používat. V prvních letech života děti ovládají činnosti související s předměty a shromažďují informace o vlastnostech předmětů, v důsledku čehož se vytvářejí smyslové normy.

Od tří let se vnímání postupně stává přesným a smysluplným. Vyvíjejí se vyšší analyzátory – zrakové a sluchové.

Dítě ještě neumí komplexně analyzovat předmět nebo jev, ale uchopuje nejnápadnější znaky, mimovolně je porovnává s normami a vyvozuje závěry.

Od obecné představy o objektech u mladšího předškoláka přechází ke složitějším formám interpretace. Za aktivní podpory dospělých se vlastnosti vjemů mění, dítě si uvědomuje, že tvar, barva, materiál, velikost jsou spíše abstraktní vlastnosti a nejsou vázány na konkrétní předmět.

V předškolním věku se dítě seznámí se základními útvary geometrie, pozná všechny barvy a naučí se určovat velikosti předmětů. Také chápe, že na světě je čas - ráno se vždy změní v den a pak ustoupí noci. Povědomí o prostoru je úspěch - musíte jít od svého domu do parku, ale domy a stromy se táhnou nahoru.

Význam rozvoje vnímání v předškolním věku spočívá v tom, že při jeho omezeném fungování bude výrazně ztížen rozvoj řeči, myšlení, představivosti. Tento kognitivní proces se stává nezbytným pomocníkem pro projevy různých typů myšlení, schopnosti mluvit obrazně a vymýšlet živé příběhy.

Typy vnímání u předškoláků na základě percepčních systémů

Hlavní typy vnímání u předškoláků jsou založeny na různých analyzátorech:

• Vizuální, což vám umožní vizuálně vyhodnotit všechny vlastnosti objektu;
• Sluch, který pomáhá naučit se řeč, rozpoznat rodný jazyk, cítit zvuky přírody, slyšet hudbu;
• Hmatové, poskytující znalost předmětu prostřednictvím dotyku.

Sluchový

Pomocí sluchu se dítě učí rozpoznávat zvuky rodného jazyka, slova a slabiky. Pokud je v dětství vnímání řeči založeno na rytmické a melodické struktuře slov a vět, pak již v 1 roce začíná formování fonematického sluchu. Dítěti trvá další rok, než se zformuje všechny zvuky jeho rodného jazyka a než se začne tvořit řeč.

Rozvoj této formy vnímání je nejúčinnější při procházkách, kdy miminko poslouchá hluk ulice, ptačí zpěv, zvuk deště a kroky. Výborným cvičením je zavřít oči a pokusit se pochopit, ze které strany ptáček zpívá nebo zda jede auto daleko nebo blízko.

Vizuální

Je lídrem v předškolním věku. Závisí na tom schopnost číst, vidět krásu světa a odhadnout nebezpečí. Jeho vedoucí role je odůvodněna tím, že vidění umožňuje zachytit celý objekt jako celek a také vidět detaily.

Vizuální signály přicházejí dříve, než se předškolák dotkne předmětu nebo jej ochutná. Kromě toho je zkoumání předmětu mnohem bezpečnější než jiné metody výzkumu.

Teprve v raném věku, když dítě začíná chápat okolní realitu, jsou jeho „oči“ jeho ruce. Ale v této fázi rodiče dbají na to, aby dítě bylo v chráněném prostoru a v jeho rukou byly pouze bezpečné předměty.

Podle statistik ve světě převládá počet zrakově postižených lidí (upřednostňujících zrakové vnímání), takže rozvoj tohoto typu vyžaduje zvláštní pozornost. Úkolem dospělého v předškolním věku je zbystřit zrakové vnímání dítěte a také mu pomoci rozšířit škálu vnímaných detailů.

S předškoláky musíte více kreslit, studovat obrázky a ilustrace. Právě tyto děti se nadšeně zabývají nášivkami, skládají puzzle a mozaiky a nadále rozvíjejí své zrakové smysly.

Taktilní

Hmatové neboli kinestetické vnímání přímo souvisí s dotykem. Mladší předškoláci při seznamování s novým učivem ještě více důvěřují rukám. Proto tak naléhavě žádají, aby jim dali něco, co je zajímá. .

Hra s materiály různých struktur, modelování, přírodní látky je skvělý způsob, jak rozvíjet hmat. Se zavřenýma očima si děti užívají rolování alobalu do kuliček a jeho vyhlazování. Velkou radost přináší nácvik identifikace sypkého materiálu v kelímku. Oči musí mít samozřejmě také zavázané oči.

Zvláštnosti vnímání u mladších předškoláků

V raném předškolním věku je vnímání charakterizováno následujícími rysy:

• Neoddělitelnost vlastnosti od objektu. Velký chlupatý tygr v zoo se bude jmenovat kočička.
• Při studiu předmětů vynikne ten nejživější, zapamatovatelný detail. Široký čarodějnický klobouk na obrázku proto promění všechny elegantní staré dámy na ulici ve zlé čarodějnice.
• Prudká změna obvyklého prostředí kolem známého předmětu brání miminku v jeho identifikaci. Z maminky a tatínka v plesových šatech se stanou cizinci.

Tato specifičnost je v budoucnu typická pro děti ve věku 3-4 let, vnímání se více diferencuje, jednotlivé funkce se zvýrazní a celek se roztříští do jednotlivostí.

Vnímání prostoru dětmi 3 - 4 let

Obtížnost pochopení prostoru spočívá v neschopnosti se ho dotknout, čichat a vidět. Prvním krokem je rozpoznat „blízký“ prostor, tedy okolní svět na délku paže s hračkou.

Následně mladší předškolák začíná chápat pojmy „daleko a blízko“, ale nejsou přesné. Malé sošky na mostě mohou vypadat jako panenky a dítě může matku požádat, aby jednu z nich dostala.

Podle výzkumů, aby předškolák začal správně vnímat prostor, musí nejprve zhodnotit své vlastní tělo na tomto světě. Naučte se rozlišovat a pojmenovávat ruce a nohy, pochopit, které části těla jsou spárované. Dalším způsobem, jak si osvojit koncept prostoru, je neustálá práce dospělého zaměřená na ukazování směru. Čím častěji zazní slova „vpravo“, „vlevo“, „strana“, „vpředu“, „nahoře“, tím snáze si dítě osvojí orientaci v prostoru.

Další fází jsou úkoly pro porovnání délky, šířky a výšky. V průběhu času dítě začne takové úkoly řešit „od oka“, čímž prokáže pochopení toho, co je prostor a jak se v něm nacházejí lidé a předměty.

Vnímání barev

Rozdíl v barvách je miminku k dispozici již od útlého věku. Nyní nemluvíme o nejjemnějších odstínech, ale zvýrazní hlavní tóny spektra.

Ve věku 3-4 let předškolák jasně rozlišuje 4 základní barvy:

• Červené;
• Žlutá;
• Modrý;
• Zelená.

Tento aspekt je spojen s věkem souvisejícím rysem vidět to hlavní, odhodit nedůležité, tedy nepochopitelné a neznámé odstíny. Data a referenční odstíny se učí náhodně, bez speciálního školení. Aby však dítě netrpělo „chudobou“ vnímání barev, musí mu být pojmenována a ukázána jména zbývajících tónů a odstínů.

Děti mají tendenci nahrazovat barvy pojmy „krásné“ a „ošklivé“, což vede k obrázkům, kde odstíny předmětů příliš neodpovídají skutečnosti. V tomto věkovém období jsou barvy vyřazeny jako nedůležitý faktor a základem se stává forma.

Rozvoj barevného vnímání by proto měl sestávat z cvičení, kde jsou nejjednodušší úkoly sčítání elementárního barevného obrazce nahrazeny složitějšími.

Zvláštnosti vnímání u starších předškoláků

Starší předškolní věk je poznamenán přítomností formovaných prostorových reprezentací. Dítě se dobře orientuje v prostoru, vnímá vzdálenosti a vztahy mezi předměty, dokáže vizuálně modelovat část konkrétní místnosti. Je také schopen sestrojit model zápletky příběhu nebo pohádky.

Budoucí školák je již schopen hodnotit tak abstraktní pojem, jako je čas, a také vidět svět kolem sebe z estetického hlediska. Právě tyto dvě oblasti vyžadují největší pozornost.

Hlavními rysy vnímání u dětí staršího předškolního věku je uvědomění si spojení prostoru a času. Neschopnost slyšet nebo dotýkat se těchto veličin však vede k jejich delšímu rozpoznávání.

Dítě ve věku 5-6 let si dokáže zapamatovat časová období: včera, dnes, zítra, minuta, hodina, ale nemá žádné dovednosti v používání těchto pojmů. Jedinečnost vnímání času je dána tím, že dítě nemá možnost s ním nějak manipulovat a termíny jsou prostě slova, která nemají vizuální výraz.

V tomto věku se ještě špatně rozlišují časové ukazatele sledu událostí – včera, zítra, pozítří. Budoucí čas je již realizován, ale minulost působí potíže. Předškoláci rádi říkají, kým budou, až vyrostou, co budou mít, co budou dělat. Vnímají minulost diskrétně a vynořují se v obrazech vzpomínaných událostí.

Dospělí pomohou dítěti vnímat malé časové úseky, pokud jeho aktivity korelují s časovým intervalem: za 10 minut nakreslete dům se zahradou, za 3 minuty sedněte ke stolu, za 1 minutu si vyčistěte zuby.

Estetické vnímání

Ale estetické vnímání kvete „bujně“. Ve starším předškolním věku je každé dítě tvůrcem. Děti vyřezávají, kreslí, navrhují, tyto aktivity jim pomáhají lépe porozumět světu.

Velkou zásluhu na této činnosti má zrakové vnímání. Starší předškolák se učí holisticky zkoumat předměty, obkreslovat obrysy a izolovat detaily.

Tyto informace se stávají předlohou, kterou se dítě při kreslení a modelování řídí.

Pokud je úsudek pětiletého dítěte o estetice určen vzhledem a předměty jsou hodnoceny podle principu „líbí se nebo nelíbí“, pak ve věku 6-7 let věnuje předškolák pozornost umělecké kompozici a barevné kompatibilitě. Například v obraze už dokáže zachytit vlastnosti, které nejsou na povrchu, které umělec vložil do obsahu.

Úkolem rodičů a vychovatelů není jen informovat dítě o kráse toho či onoho předmětu. Je důležité srozumitelně vysvětlit, co přesně zajišťuje estetiku jevu, vztah mezi jednotlivými znaky a celkovým výsledkem.

Pravidelné aktivity tohoto charakteru pomáhají vypěstovat u malého človíčka smysl pro krásu. Naučí se vidět krásu ve zvuku kapek na skle nebo padajícího listí.

Způsoby rozvoje vnímání předškoláků

V předškolním věku je to hra. Právě touto formou se děti učí a rozvíjejí potřebné funkce tím nejlepším způsobem.

Didaktika představuje mnoho her pro rozvoj vnímání, které pomohou rodičům nebo pedagogům zapojit se do jejich dítěte:

• Kapky – naučte se, jak kombinovat objekty na základě barevných kritérií. Při dokončení úkolu musíte do nádob vložit hrnky odpovídajících odstínů.
• Deštníky – formují chápání tvaru a barvy předmětů. Ke hře potřebujete 4 deštníky základních barev a lepenkové geometrické tvary. Učitel hlásí, že prší, je naléhavé schovat kruhy a trojúhelníky pod deštníky různých barev.
• Sáček tajemství – umožňuje identifikovat předmět na základě hmatových vjemů. Neprůhledná taška je plná hraček. Dítě, aniž by se dívalo, musí popsat, co se mu dostalo do ruky.

Podobné hry se hrají za účelem rozvoje schopnosti rozpoznat předmět nebo předmět podle čichu nebo zvuku.

Pravidelné kurzy k rozvoji vnímání u předškoláků zajistí další formování celistvé, mravní osobnosti. Takový člověk bude mít s největší pravděpodobností nekonvenční myšlení a vysokou míru kreativity.

Efektivita učení dětí do značné míry závisí na typu vnímání informací. Poté, co rodiče získají znalosti o percepčních vlastnostech dítěte, mohou sami vybrat vhodné metody výuky.

Je známo, že člověk má sluchové (sluchové), zrakové (zrakové), hmatové (kinestetické), chuťové a čichové vnímání. První tři kanály vnímání informací jsou pro člověka hlavní. V závislosti na tom, který z těchto tří bude vedoucím, je každá osoba klasifikována jako sluchový, vizuální nebo kinestetický žák. Zvláštnosti toho či onoho typu vnímání se v chování dítěte objevují poměrně brzy. Uveďme stručný popis každého z těchto tří.

Audiální. Takové dítě nejlépe vnímá informace sluchem, důležitá je pro něj intonace a zabarvení hlasu, tedy ne to, co se říká, ale jak se to říká. Sluchové děti snadno rozpoznávají lidi podle hlasu. Ještě než jejich vrstevníci začnou mluvit, mají již velkou slovní zásobu. Rádi poslouchají, když jim lidé čtou, zpravidla znají spoustu básní, projevují raný zájem o samostatné čtení, hodně se ptají, rádi skládají různé příběhy a bajky a ochotně poslouchají zvukové nahrávky.

Vizuální . Vizuální vnímání je vizuální. Tyto děti se zaměřují především na obrázky a obrázky. Od raného dětství se rádi dívají na předměty a pozorují lidi. Je pravděpodobnější, že si prohlížejí ilustrace v knihách, než aby poslouchali, co čte dospělý. Ochotně hrají deskové hry, jako jsou hádanky, kreslení a sochařství. Zrakové děti si obvykle všimnou jakýchkoli změn ve vzhledu člověka, v okolním prostoru a dobře si pamatují tváře.

Kinestetika . Děti, které vše vnímají prostřednictvím vjemů, pocitů a pohybu, začínají brzy lézt a chodit a snaží se vše prozkoumat hmatem. Preferují aktivní hry, kde mohou běhat a skákat. Špatná koncentrace a může být nepozorný. Často se ošívají s něčím v ruce, snaží se dotknout svého partnera a rádi se objímají a líbají. Mohou být vrtošivé, pokud jde o oblečení: pichlavé, svědivé, tvrdé atd. Mají dobře vyvinutou motorickou paměť. Aby si například nějakou informaci zapamatovalo, musí si ji dítě samo zapsat.

Je vzácné potkat člověka s jedním odlišným typem vnímání, většina lidí to má smíšené. Dominantní způsob vnímání ale zůstává na celý život. Od raného dětství je důležité, aby rodiče věděli, jaký typ vnímání jejich dítě má, pomůže jim to správně strukturovat proces učení. Řekněme, že je čas naučit své dítě číst. Pro sluchového žáka je důležité, aby kniha zněla: umíte vyslovovat písmena, slabiky, zpívat je, poslouchat CD s texty. Sluchové děti si sluchem dobře pamatují básničky a pohádky. Pro vizuální studenty mají přednost obrázky a ilustrace v knihách. Proto při výuce čtení zkuste kreslit a psát písmena, můžete si zahrát malou hru s loutkovými postavami, sledovat videa na internetu. Kiestetické dítě by mělo dostat příležitost, aby samo kreslilo nebo vyřezávalo písmena a slabiky.

Existuje názor, že všechny děti se učí kinesteticky. Do jisté míry je to pravda. Většina předškoláků a dětí základních škol je velmi aktivní a emotivní. Pozorováním charakteristik chování dětí však určitě najdete rozdíly.

Američtí psychologové L. Bradway a B. Albers Hill vyvinuli test na určení způsobu poznávání u dětí ve věku základní školy. Tento formulář musí vyplnit rodiče.

Instrukce. Pozorně si prohlédněte, které z následujících tvrzení platí pro vaše dítě nejvíce. Zdůrazněte to.

1. Komunikace

Když chce mé dítě vyjádřit své myšlenky, používá jednoduché fráze (3).

Moje dítě špatně vyslovuje některé zvuky a slova (3).

Moje dítě zřídkakdy dobrovolně odpovídá (3).

Moje dítě používá slovesný čas (C) správně.

Moje dítě si rádo povídá s dospělými (C).

Moje dítě miluje psaní a vyprávění fiktivních příběhů (C).

Moje dítě mluví v krátkých přímých frázích (D).

Moje dítě mlčí nějaké zvuky (D).

Moje dítě může říkat věci nekonzistentně (D).

2. Oblíbené hračky a činnosti

Moje dítě má rádo kalkulačky a počítače (3).

Moje dítě baví řemesla a modelování (3).

Moje dítě rádo vymýšlí hry (C).

Moje dítě rádo sportuje a hraje hry venku (D).

Moje dítě miluje cyklistiku a turistiku (D).

Moje dítě miluje péči o domácí mazlíčky (D).

3. Mikromotorika

Moje dítě tiskne písmena správně, přesně v rámci hranic řádku (3).

Písemná práce mého dítěte se vyznačuje přesností (3).

Moje dítě má obzvláště rádo vybarvování (3).

Moje dítě píše úhledně hůlkovým písmem (C).

Moje dítě si během hodiny diktuje nebo si čte (C).

Moje dítě často žádá o pomoc s kreativními úkoly (C).

Moje dítě má potíže s psaním na linkovaný papír (D).

Moje dítě si plete pořadí písmen a slov (D).

Moje dítě silně tlačí na tužku nebo štětec (D).

4. Dovednosti týmového chování

Moje dítě se cítí osamělé v kolektivu dětí (3).

Mé dítě zřídka zahájí konverzaci, když se ho zeptá (3).

Mé dítě má raději individuální lekce než skupinové (3).

Moje dítě je velmi upovídané (C).

Moje dítě je obvykle první, kdo zahájí konverzaci (C).

Mé dítě je často káráno za to, že ve třídě příliš mluví (C).

Moje dítě je na hřišti společenštější (D).

Mé dítě snáze vyjadřuje myšlenky pomocí gest (D).

Moje dítě působí na hřišti jako vedoucí (D).

5. Paměť

Moje dítě si pamatuje, co vidí (3).

Moje dítě čte tak, že si pamatuje význam slov (3).

Moje dítě se snadno naučí matematická pravidla (C).

Moje dítě čte tak, že poznává slova podle jejich zvuků (C).

Moje dítě si jen těžko pamatuje, co vidělo a slyšelo (D).

Moje dítě potřebuje pomoc s učením se číst (D).

6. Ve škole

Moje dítě se obléká úhledně (3).

Moje dítě se rozptyluje tím, že věnuje pozornost barvám a pohybujícím se předmětům (3).

Moje dítě udržuje pořádek na svém pracovišti (3.

Vzhled mého dítěte není ani úhledný, ani přehnaně upravený (C).

Mé dítě je snadno vyrušeno zvuky a hlasy (C).

Moje dítě vede diskuse a často dobrovolně odpovídá (S.

Moje dítě často vypadá dost neupraveně (D).

Moje dítě je příliš aktivní a často rozptýlené (D).

Moje dítě má potíže samo sedět (D).

Každá odpověď odpovídá konkrétnímu způsobu poznání, jak je označeno písmenem v závorce za každou možností odpovědi:

3 - „divák“ nebo vizuální

S- „posluchač“ nebo sluchový

D- „činitel“ nebo kinestetický

S největší pravděpodobností budou odpovědi soustředěny do jednoho nebo dvou sloupců. Převaha odpovědí u kterékoli možnosti naznačí, kterou metodu poznávání dítě převážně používá.

Na základě materiálů z knihy E. I. Shapiro „Jak probudit zájem dítěte o učení“

Natálie Zubkové
Zvláštnosti dětského vnímání informací

Zvláštnosti dětského vnímání informací

Jeden, který se dívá do louže, v ní vidí špínu a druhý vidí, jak se v ní odrážejí hvězdy.

Immanuel Kant

Předškolní dětství je jedno z nejdynamičtějších a nejzajímavějších období z hlediska komplexního rozvoje dítěte.

Každý duševní proces má svá nejpříznivější období. rozvoj: pro kojence - pocity, pro raný věk - řeč, pro předškolní děti - vnímání, pro žáky základních škol – myšlení.

Vnímání– to je základ lidského poznání, základ jeho dalšího rozvoje.

Procesní hodnota vjemy je těžké přeceňovat. To je základ lidského poznání, základ jeho dalšího rozvoje. S vnímání začíná poznání světa, což obnáší zahrnutí dalších duševních myšlenek do díla operace: pozornost, myšlení a paměť.

Vnímání aktivně se rozvíjí po celé předškolní období pod vlivem různých aktivit dítě: modelování, kreslení, navrhování, čtení knih, sledování filmů, sport, hudba, procházky. Podstata procesu vnímání je, že zajišťuje příjem a prvotní zpracování informace z vnějšího světa: rozpoznávání a rozlišování jednotlivých vlastností předmětů, předmětů samotných, jejich vlastnosti a účel.

Pokud nebylo dítě dostatečně začleněno do činností vhodných pro dané období, může dojít k opoždění mentálních formací daného období, které bude mít za následek zaostávání v jiných psychických jevech a přechod do další věkové fáze. Proto je nesmírně důležité vytvářet příznivé podmínky pro rozvoj psychiky v souladu s věkem vlastnosti dítěte.

Výchovný proces pro dítě je vnímání a asimilaci navrhovaného informace. Nabízí se však otázka, proč to některé děti uchopí informace za chodu, jiní ji nezvládnou ani po opakovaném opakování.

Faktem je, že každé dítě má jinou individualitu zvláštnosti vnímání

Vedením kanálu vnímání všech lidí se dělí na

Sluchové – toto dítě je nejlepší vnímá informace sluchem, pro něj je důležitá intonace a zabarvení hlasu, tedy ne to, co říkají, ale jak to říkají. Rádi poslouchají, když jim lidé čtou, zpravidla znají spoustu básní, projevují raný zájem o samostatné čtení, hodně se ptají, rádi skládají různé příběhy a bajky a ochotně poslouchají zvukové nahrávky.

vizuální - vnímání – zrakové. Tyto děti se zaměřují především na obrázky a obrázky. Je pravděpodobnější, že si prohlížejí ilustrace v knihách, než aby poslouchali, co čte dospělý. Ochotně hrají deskové hry, jako jsou hádanky, kreslení a sochařství.

Asi 85%-88% informacečlověk přijímá prostřednictvím vidění. Není proto divu, že vizuální typ je ze všech psychotypů nejčastější.

Kinestetika - všechno vnímat prostřednictvím vjemů, pocity a pohyb, to vše se snaží prozkoumat dotykem. Preferují aktivní hry, kde mohou běhat a skákat. Špatná koncentrace a může být nepozorný.

Proč je důležité vědět, do jaké kategorie dítě patří?

Je vzácné potkat člověka s jedním zřetelným pohledem vnímání, pro většinu lidí je to smíšené. Ale dominantní způsob vnímání zůstává doživotně, proto je nutné budovat vzdělávací proces s přihlédnutím k těmto funkce.

Existuje několik bodů, kterým můžete věnovat pozornost, abyste pochopili, do které kategorie dítě patří.

Vizuální studenti používají slova, která souvisejí s viděním v běžné řeči, např. "Koukni se", « vidět» a tak dále.

Sluchovým žákům dominují podstatná jména a slovesa související se sluchem.

Kinestetičtí studenti nejčastěji popisují své pocity nebo pohyby.

2. Pozornost.

Je velmi obtížné odvést zrakové dítě od jeho aktivit,

sluchové studenty nejčastěji rozptylují různé typy zvuků,

a kinestetiku zase dokáže rozptýlit jakákoliv maličkost. Právě kinestetické děti jsou považovány za největší neposedy, neustále vyrušované ze studia.

zrakové dítě často vzhlíží,

sluchový pohled směřuje podél střední čáry,

Kinestetik primárně hledí dolů, jako by mu byly nohy.

Vizuální dítě - expres informace by měly být postupně dát mu možnost zachytit vše, co potřebuje. Velmi užitečné je použití jakýchkoli vizuálních materiálů (diagramy, výkresy, mnemotechnické tabulky).

V žádném případě by se sluchovému žákovi neměly dělat komentáře, když opakuje po učiteli nebo rodiči. Díky tomu se dítě snáze učí nové látky.

Kiestetické dítě by nemělo být dlouho nuceno sedět klidně, protože v tomto případě se dítě unaví, jeho pozornost je rozptýlena. Takové děti potřebují střídat duševní a fyzickou aktivitu. Kinestetičtí studenti se učí látku lépe tím, že si ji vyzkouší. Kiestetické dítě by mělo dostat příležitost, aby samo kreslilo nebo vyřezávalo písmena a slabiky.

S dítětem musíte komunikovat v jeho jazyce. Například při komunikaci s vizuálním žákem používejte popisná slova, která charakterizují tvar, barvu a velikost předmětu. Při komunikaci se sluchovým publikem se doporučuje změnit hlasové variace v tomto případě bude materiál srozumitelnější. Nejlepší jsou kinestetika vnímat znakový a dotykový jazyk, takže když dítěti něco říkáte, používejte vhodná gesta.

To umožňuje, aby byl vzdělávací proces nejen efektivnější, ale také zajímavější a vzrušující pro dítě i učitele.

Publikace k tématu:

Skupinová tematická lekce s dětmi střední skupiny o rozvoji smyslového vnímání „Veselá tangle“ Shrnutí tematické skupinové lekce učitele-psychologa v sekundárních skupinách o smyslovém rozvoji. Učitel-psycholog "Merry Tangle":.

Skupinová lekce s dětmi základního předškolního věku s postižením „Rozvoj vnímání a myšlení. Barvy položek" Skupinová lekce s dětmi základního předškolního věku (3 roky) s postižením „Barvy předmětů“. Rozvoj vnímání a myšlení. [ b] VŠECHNY DIDAKTICKÉ.

Shrnutí společných aktivit s dětmi „Jsme jiní“ ke Světovému dni autismu Vzdělávací obor „Sociální a komunikativní rozvoj“. Skupina: přípravná skupina. téma: "Každý jsme jiný!" Pedagog: Lomakina.

Metodický vývoj „Pedagogické technologie pro vnímání hudby dětmi staršího předškolního věku“ Metodický vývoj „Pedagogické technologie pro vnímání hudby dětmi staršího předškolního věku Hudební režisérka Sarycheva.

Rysy samostatné práce na rozvoji tvarového vnímání u předškolních dětí se zrakovým postižením Rysy samostatné práce na rozvoji tvarového vnímání u předškolních dětí se zrakovým postižením. Nosoreva M.V. - učitelka v dětském vzdělávacím zařízení MBDOU.

V současné době hraje velkou roli předškolní vzdělávání. Na děti staršího předškolního věku jsou každým rokem kladeny stále větší nároky, zejména ve vyšším předškolním věku před přímým nástupem do školy. Děti potřebují informace o vzdělání, než vstoupí do školy.

Děti staršího předškolního věku jsou často připravovány na školu tak, že jim vštěpují obecné i speciální znalosti, určité dovednosti a určité dovednosti. Nepřikládají však důležitost formování svých kognitivních mentálních procesů a především vnímání. To je ale neméně důležité. A možná i základ úspěšné školní docházky. Pokud se totiž dítě staršího předškolního věku nenaučí informace vnímat, nedokáže je ani chápat, zpracovávat a vyhodnocovat. Dítě nezvládne školní látku a učivo se mu nebudou utvářet.

Jaké je vnímání dítěte?

Když konkrétní předmět nebo jev přímo ovlivňuje systém, pak pozorujeme mentální proces vnímání. Vnímání je třeba u dětí rozvíjet již v předškolním dětství.

Vnímání probíhá prostřednictvím nervového systému a odráží se prostřednictvím vjemů. Může dojít k vnímání vůně, barvy, těžkosti atd.

Typy a charakteristiky vnímání u dětí staršího předškolního věku

Vnímání má hlavní typy učení ve škole:

• Vizuální – dítě přijímá informace prostřednictvím vizuálních obrazů. Informace jsou zpracovávány vizuálně, prostřednictvím vizuálního analytického systému.
• Sluchové - informace přicházejí prostřednictvím fonematického systému zvuků, prostřednictvím rytmu a melodie.
• Hmat – zapojují se zde kožní a motorické vjemy a ruka musí být v pohybu.

Někteří vědci přisuzují vnímání roli kognitivní činnosti, v jejímž důsledku dítě dostává určitý typ informací, uvědomuje si jeho rysy, zkoumá a hodnotí.

Důležitým regulátorem vnímání je potřeba vnímat předkládaný materiál.

Schopnost dítěte vnímat informace není vrozená. Je potřeba rozvíjet dětské vnímání. Různé typy vnímání se rozvíjejí různými prostředky.

Ve starším předškolním věku se rozvíjí vnímání v podobě zrakových vjemů. 80 % veškerého kognitivního materiálu, který dítě v tomto věku dostává, je vnímáno pomocí vizuálních analyzátorů. Jde především o informace o světě kolem nás. Na konci staršího předškolního věku se již miminko nemýlí v rozlišování barev, dokonce ani v rozlišení jejich odstínů.

Také starší předškoláci se vyznačují vysokou citlivostí sluchu. Dítě rozlišuje hudební díla, jejich rytmus a tempo.

Hmatová citlivost se u starších předškoláků rozvíjí prostřednictvím her v přírodě, gymnastiky a tělesných cvičení.

Starší předškoláci při vnímání prostoru hledají příležitosti k prozkoumávání různých forem a snaží se předměty porovnávat.
Děti ve věku 5-7 let se umí celkem dobře orientovat v prostoru a čase. Vědí, kdy přijde ráno, kdy přijde večer.

Zvláště bych chtěl upozornit na zvláštnosti v uměleckém vnímání u dětí. Děti staršího předškolního věku, pozorně naslouchající příběhům, se snaží ovlivnit literární postavy. Rozšiřování znalostí a představ o realitě přispívá k utváření uměleckého vnímání. Tomu napomáhá i rozvoj řeči a myšlení dětí.

Co se týče toho, jak malé děti vnímají druhé lidi, záleží na vztazích mezi nimi navázaných. Děti mají rády lidi, kteří mají atraktivní vlastnosti, dospělé a děti, kteří snadno navazují kontakt a komunikují. Pokud dítě někoho nemá rádo, pak se k takovému člověku chová s viditelným nepřátelstvím. Důvodem může být jednoduše nedostatek interakce.

Ve věku 5 let je vnímání dítěte stále nedobrovolné; do konce 6 let si děti mohou stanovit cíle pro studium a zkoumání vlastností různých předmětů a mohou je porovnávat.

Aby se vnímání u dětí staršího předškolního věku úspěšně rozvíjelo, je nutná cílevědomá práce.

Zvláštnosti vnímání u dětí staršího předškolního věku

Sluchové vnímání

Předškolním sluchovým žákům je třeba poskytovat informace ve formě audionahrávek. Můžete zpívat jednotlivé zvuky, slabiky a poslouchat CD s naučnými texty.

Sluchové vnímání dítěte se dobře rozvíjí na procházkách po ulici; Můžete požádat o rozlišení zvuků se zavřenýma očima. Můžete například určit, zda se auto pohybuje nebo stojí. Je auto daleko nebo blízko?

Vizuální vnímání

Vizuální děti potřebují více obrázků a ilustrací. , můžete kreslit písmena, hrát scény s pohádkovými postavami a promítat videa.

Vzhledem k tomu, že zrak u zrakových dětí je hlavním prostředkem k vnímání informací, měla by být pro to vybrána speciální cvičení.

Výběr učebních materiálů, různých mozaik a stavebnic je důležitým způsobem, jak dětem předat vzdělávací informace. Cvičení pro rozvoj zrakového vnímání zahrnují například „Skládání vzoru“, Dieneshovy bloky a další. Pokud používáte mozaiky nebo puzzle, díly musí mít optimální velikost.

Vizuální gymnastika je nutností. Provádí se 3x denně. Délka vizuálních cvičení je 3-5 minut. Cvičení musí být pestré, musí být hravou formou, aby děti takové cvičení emocionálně bavilo. Vizuální hry a cvičení pomáhají zlepšit krevní oběh a správné zrakové procesy. K tomu můžete použít i speciální simulátory.

Dětské hmatové vnímání

Kiestetické dítě by mělo kreslit nebo ještě lépe vyřezávat písmena z plastelíny.

Chcete-li rozvíjet hmatové vnímání dítěte, můžete ho pozvat k prozkoumávání různých přírodních materiálů nebo různých předmětů s různou strukturou. Děti zpravidla umí dobře rozlišovat předměty hmatem podle tvaru a velikosti.

Děti staršího předškolního věku si rády hrají s fólií. Se zavřenýma očima musí fólii nejprve zmačkat, svinout do koule a pak fólii uhladit.

Velmi zajímavým cvičením je určit, co je uvnitř míče.
Každá kulička obsahuje různé látky – vodu, mouku, písek, hrášek, různé obiloviny (krupice, rýže, pohanka). Děti jsou požádány, aby hmatem našly spárované míčky obsahující stejné látky.

Vlastnosti metod utváření percepce v předškolním věku

Na základě povahy vnímání vzdělávacího materiálu lze přejít k vizuálním, praktickým, herním a verbálním metodám jejich tvorby.

Vizuálními metodami si starší předškoláci rozvíjejí schopnost pozorovat vizuální pomůcky a zkoumat vzorky prezentovaného výukového materiálu.

Praktické metody zahrnují cvičení, experimenty a experimenty, různé studie a modelování.

Hlavní pozornost je nyní věnována verbálním metodám. Jsou to příběhy od paní učitelky, dětí, čte se jim literatura, povídání s dětmi. To je možná jedna z hlavních metod přípravy na školu.

Ale hlavní činností v předškolním věku je hra. A právě ona by měla stát v čele utváření všech kognitivních duševních procesů. Vnímání dítěte se nejúčinněji formuje při didaktických hrách, kdy se vytvářejí hravé a imaginární situace a hrají se role.

Audials

Mezi audio publikem je mnoho hudebních fanoušků

Tyto děti rády poslouchají. Mezi audiofily je mnoho hudebních fanoušků, kteří preferují audio knihy. Pokud vidíte, že během hodiny po vás dítě opakuje, vyslovuje nové pravidlo nebo mumlá, pak máte typického sluchového žáka.

Sluchové posluchače lze snadno rozpoznat podle řeči: mluví odměřeně, rytmicky, často přikyvují v souladu s tempem řeči. Pokud takové dítě převypráví obsah filmu nebo knihy, připravte se na poslech všech detailů s doslovnou reprodukcí replik postav. Tento proud nelze zastavit slovy: "Všechno je jasné, jdi dál!" Pokud je naslouchající řečník přerušen, ztratí nit rozhovoru.

Jak pracovat se sluchovými studenty?

Cesta k srdci sluchového dítěte vede přes zvuky. Chcete ho odvést od maličkostí a nepodstatných záležitostí? Zahrajte neznámou melodii (začne zpívat spolu se známou). Tyto děti lépe vnímají informace, které přicházejí na pozadí hudebního doprovodu. Nepochopíte, jak můžete dělat domácí úkoly za řevu rockové hudby nebo Timatiho recitativu. A pro posluchače hudba zastíní všechny cizí zvuky a umožní vám soustředit se na to hlavní. Jsou ale i sluchoví žáci, kteří dokážou pracovat pouze v tichosti a jakékoli zvuky je značně rozptýlí.

Během lekcí pro sluchově postižené můžete hrát hudbu. S hudebním doprovodem lze vyprávět nové téma.

Pro lepší zapamatování musí sluchový žák vyslovit obdržené informace. Pokud je ve vaší třídě více dětí se sluchovým vnímáním okolního světa, všimněte si výukových technik ze základní školy: opakování nahlas s celou třídou, v řadách, střídavě, individuálně.

Sluchové studenty lze povzbudit, aby používali zvukové knihy a zvukové kurzy. To vám umožní pracovat efektivněji.

Vizuály

Vizuální studenti jsou děti, které vnímají svět očima.

Jejich řeč často obsahuje obrazné výrazy související s viděním: hleď, viz, jasný, barevný, jména barev, zdá se. Vizuální studenti jsou velmi pozorní k ostatním, jako první určí, co se v místnosti nebo na obrázku změnilo, a jako první budou věnovat pozornost novým věcem svých spolužáků. Přemýšlejí v obrazech, takže mají často umělecký talent, dobře kreslí, vyřezávají a navrhují.

Podle psychologů má asi 60 % dětí vyvinutou zrakovou paměť. Není tedy divu, že se z většiny třídy stanou vizuální studenti.

Jak pracovat s vizuálními dětmi?

Vizuálním studentům je třeba ukazovat grafy, obrázky, fotografie. Pravidlo si snáze zapamatují, uvidí-li ho napsané na plakátu jasným písmem. Při vytváření vizuálních obrázků se učitelům doporučuje používat různé barvy a fonty. Zvýrazněte nejdůležitější věci jasnou sytou barvou, zvětšete písmo – vizuálně to usnadní vnímání informací.

Kreslit, podtrhávat potřebné informace, používat pastelky a fixy, umožnit dětem kopírovat z tabule „tak jak je“, umožnit použití barevných per, tužek a zvýrazňovačů. Vizuály dobře fungují s kartičkami a dalšími materiály.

Při vysvětlování nového materiálu vizuální osobě je vysoce nežádoucí stát naproti. Takové děti špatně snášejí blízký kontakt a nemají rády, když jim brání ve výhledu. Pokud máte ve třídě více vizuálních studentů, je nejlepší téma vysvětlit tak, že se postavíte vedle nich nebo mírně za ně.

Mimochodem, jsou to zrakoví studenti, kteří rádi sedí u první lavice, takže takové děti nechejte zaujmout tato místa.

Kinestetika

Pro kinestetické studenty se svět otevírá prostřednictvím vjemů a doteků.

Slova, která často slyší ve své řeči, jsou: cítit, cítit, horký-chladný, měkký, pohodlný atd. Kinestetická řeč studentů je pomalá a odměřená během konverzace se často dotýkají tváře nebo se vrtí něčím v ruce.

Ve třídě se takové děti snadno poznají podle jejich aktivity. Právě kinestetika jsou často klasifikována jako „neklidná, hyperaktivní“. Pokud se takové dítě dostane pod kontrolu, během pár minut se začne vrtět, škubat nohama, klepat prsty, žvýkat pero nebo tužku a tahat se za vlasy.

Jak pracovat s kinestetickými dětmi?

Kinestetičtí studenti vnímají svět lépe prostřednictvím hmatových vjemů. Při vysvětlování tématu dovolte takovému dítěti něco dělat rukama: hýbat tužkami, mačkat plastelínu nebo měkkou houbu.

Pokud vidíte, že dítě při odpovídání neví, kam položit ruce, dejte mu do rukou malý předmět: pero, ukazovátko, poznámkový blok a kinestetický žák se okamžitě bude cítit sebejistě.

Pokud je ve třídě několik dětí s kinestetickým kanálem vnímání najednou, nezapomeňte se během hodiny zastavit a věnovat čas. Pár minut aktivního pohybu - a kinestetické dítě je opět připraveno pracovat.

Další důležitý bod: poskytnout kinestetickému studentovi algoritmus akcí: co děláme teď a co děláme později. A je zapotřebí vysvětlení – proč je to potřeba? Pokud se takové dítě nechá naučit kosinovou větu, okamžitě ji zapomene. A pokud vysvětlíte, že tato věta je potřebná pro správné tapetování, úspěch je zaručen. To znamená, že když učíte kinestetické studenty, ujistěte se, že nabídnete praktický „odkaz“ jakéhokoli pravidla nebo informace na realitu života.

Kinestetickým studentům trvá velmi dlouho, než se rozhodnou, musí si na toto rozhodnutí zvyknout a cítit je. Nevyvíjejte na něj tlak, dítě s kinestetickým kanálem vnímání „trvá dlouho, než se zapřáhne, ale jezdí jistěji“.

Digitální

Takových dětí je velmi málo, ne více než 1-2 %. Jsou to lidé, kteří vnímají pouze logiku. Od digitálních dětí můžete často slyšet výrazy se slovy: vědět, rozumět, myslet, logicky, samozřejmě. Dokud takové dítě nepochopí téma, nenechá vás s otázkami a bude vás otravovat: „Jak to funguje? Jsou to dětští výzkumníci, kteří určitě rozeberou nový stroj, aby prozkoumali jeho strukturu. Z dětí s kanálem digitálního vnímání vyrostou talentovaní šachisté, programátoři, vědci a výzkumníci.

Jak pracovat s digitálními studenty?

V digitálních vysvětleních je důležitá logika, srozumitelnost a dostupnost. Nové informace lépe vnímají prostřednictvím grafů a diagramů. Bylo by dobré, aby učitelé pracující s digitálními dětmi přijali infografiku – úspěch bude zaručen.

Jak určit typ vnímání informací u dítěte

Existuje mnoho testů, které mohou pomoci určit typ vnímání informací dítětem. Například diagnostika dominantní modality od S. Efremceva. Můžete připojit školního psychologa a provést test společně.

Nejjednodušší test navrhl A. Lury, zakladatel neuropsychologie. Požádejte své dítě, aby si přiložilo kousek papíru na čelo a napsalo slovo CAT. Pokud to, co je napsáno, lze číst zleva doprava, pak je to visaul. Pokud to, co je napsáno, zní jako TOK, pak máte typického kinestetického studenta.

Rodiče se v této věci mohou stát asistenty pedagoga. Znají dítě lépe a vždy mohou učiteli říci, co je na jejich dítěti zvláštní.

V konečném důsledku může učiteli pomoci pozorně sledovat třídu a každé dítě individuálně během výuky nebo mimoškolních aktivit.

Učitelé by se však neměli chytat za hlavu a snažit se každou hodinu vyhovět každému typu dítěte zvlášť. Neexistují 100% kinestetickí nebo vizuální studenti. Každé dítě má zpočátku všechny kanály vnímání, jen jeden dominuje. Stačí vědět, že v této třídě je více např. zrakových žáků, a zaměřit se na zrakové vnímání a přidat pár metod vhodných pro sluchově a kinestetické žáky. Experimentujte a uvidíte, že práce bude snazší a děti začnou v předmětu lépe.