เมื่อพวกเขาพูดถึงอารมณ์ พวกเขาหมายถึงความแตกต่างทางจิตใจมากมายระหว่างผู้คน - ความแตกต่างในด้านความลึก ความรุนแรง ความมั่นคงของอารมณ์ ความประทับใจทางอารมณ์ จังหวะ พลังงานของการกระทำ และคุณลักษณะอื่น ๆ แบบไดนามิกและคงที่ของชีวิตจิตใจ พฤติกรรม และกิจกรรม

ด้วยวิธีการที่หลากหลายในการแก้ปัญหา นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานตระหนักดีว่าอารมณ์เป็นพื้นฐานทางชีววิทยาที่บุคคลก่อตัวเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม อารมณ์สะท้อนถึงลักษณะของพฤติกรรมที่มีพลวัตซึ่งส่วนใหญ่เป็นธรรมชาติโดยธรรมชาติดังนั้นคุณสมบัติของอารมณ์จึงคงที่และคงที่ที่สุดเมื่อเทียบกับลักษณะทางจิตอื่น ๆ ของบุคคล

เมื่อพวกเขาพูดถึงอารมณ์ พวกเขาหมายถึงความแตกต่างทางจิตใจมากมายระหว่างผู้คน - ความแตกต่างในด้านความลึก ความรุนแรง ความมั่นคงของอารมณ์ ความประทับใจทางอารมณ์ จังหวะ พลังงานของการกระทำ และคุณลักษณะอื่น ๆ แบบไดนามิกและคงที่ของชีวิตจิตใจ พฤติกรรม และกิจกรรม

ด้วยวิธีการที่หลากหลายในการแก้ปัญหา นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานตระหนักดีว่าอารมณ์เป็นพื้นฐานทางชีววิทยาที่บุคคลก่อตัวเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม อารมณ์สะท้อนถึงลักษณะของพฤติกรรมที่มีพลวัตซึ่งส่วนใหญ่เป็นธรรมชาติโดยธรรมชาติดังนั้นคุณสมบัติของอารมณ์จึงคงที่และคงที่ที่สุดเมื่อเทียบกับลักษณะทางจิตอื่น ๆ ของบุคคล

ดาวน์โหลด:

แสดงตัวอย่าง:

"ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน"

1. การแนะนำ……………………………………………………. 2
2. แนวคิดเรื่องอารมณ์……………………………………... 3
3. ลักษณะของอารมณ์หลักในเด็ก

วัยก่อนวัยเรียนอาวุโส…………………………... 5

1. คุณสมบัติของอารมณ์…………………………………….10

อารมณ์…………………………………………………. 14

1. การศึกษาของนักจิตวิทยาในประเทศและต่างประเทศในด้านอารมณ์…………………………………… 15
2. องค์กรและวิธีการศึกษาอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า……………………………………… 18
3. สรุป…………………………………………………25
4. เอกสารอ้างอิง………………………………………... 27

การแนะนำ.

ปัญหาของวิธีการสอนแบบรายบุคคลได้รับการพัฒนาในวิทยาศาสตร์ภายในประเทศมาเป็นเวลานานอย่างไรก็ตามความเกี่ยวข้องของการศึกษาดังกล่าวนั้นยอดเยี่ยมมาก การบัญชีสำหรับลักษณะส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีความจำเป็นโดยสัมพันธ์กับลักษณะต่าง ๆ ของบุคลิกภาพของเขารวมถึงลักษณะนิสัยของเด็กด้วย เด็กสามารถเปรียบได้กับดอกไม้ซึ่งจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นโดยคำนึงถึงลักษณะของดอกไม้นี้เพื่อให้ออกดอก หากคุณไม่คำนึงถึงอารมณ์ของเด็กในกระบวนการศึกษาก็จะยากขึ้นสำหรับเด็กที่จะเติบโตและจะยากขึ้นที่จะเปิดเผยลักษณะเฉพาะของพรสวรรค์ของบุคลิกภาพของเขา

นั่นคือเหตุผลที่หัวข้อของการศึกษาลักษณะของอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีความเกี่ยวข้อง กระบวนการศึกษาในสถาบันมีโครงสร้างในลักษณะที่นักการศึกษาไม่มีโอกาสจัดการกับแต่ละคนเป็นรายบุคคล แต่จะคัดแยกตัวแทนของอารมณ์สี่ประเภทในหมู่นักเรียนและคำนึงถึงสิ่งนี้เมื่อ: แจกจ่ายงานเมื่อ กำหนดปริมาณและเวลาสำหรับการทำงานให้เสร็จเมื่อประเมินเกมสำหรับเด็กและอื่น ๆ เขาสามารถ. วิธีนี้จะเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาอย่างมีนัยสำคัญ

เมื่อพวกเขาพูดถึงอารมณ์ พวกเขาหมายถึงความแตกต่างทางจิตใจมากมายระหว่างผู้คน - ความแตกต่างในด้านความลึก ความรุนแรง ความมั่นคงของอารมณ์ ความประทับใจทางอารมณ์ จังหวะ พลังงานของการกระทำ และคุณลักษณะอื่น ๆ แบบไดนามิกและคงที่ของชีวิตจิตใจ พฤติกรรม และกิจกรรม

ด้วยวิธีการที่หลากหลายในการแก้ปัญหา นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานตระหนักดีว่าอารมณ์เป็นพื้นฐานทางชีววิทยาที่บุคคลก่อตัวเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม อารมณ์สะท้อนถึงลักษณะของพฤติกรรมที่มีพลวัตซึ่งส่วนใหญ่เป็นธรรมชาติโดยธรรมชาติดังนั้นคุณสมบัติของอารมณ์จึงคงที่และคงที่ที่สุดเมื่อเทียบกับลักษณะทางจิตอื่น ๆ ของบุคคล สำหรับคน ๆ หนึ่ง ความเฉื่อยชาเป็นลักษณะเฉพาะมากกว่า สำหรับอีกคนหนึ่ง - ความคิดริเริ่มที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย คนหนึ่งมีลักษณะโดยความรู้สึกที่ตื่นได้ง่าย และอีกคนหนึ่ง - ความสงบ คนหนึ่งโดดเด่นด้วยท่าทางที่เฉียบคม การแสดงออกทางสีหน้า อื่น ๆ - ความยับยั้งชั่งใจของการเคลื่อนไหว มาก การเคลื่อนไหวของใบหน้าเล็กน้อย นักจิตวิทยาชื่อดัง Merlin เขียนโดยเปรียบเทียบเกี่ยวกับเรื่องนี้: "ลองนึกภาพแม่น้ำสองสาย สายหนึ่งสงบนิ่ง อีกสายหนึ่งไหลเชี่ยวและเป็นภูเขา เส้นทางแรกแทบจะสังเกตไม่เห็น มันอุ้มน้ำได้อย่างราบรื่น ไม่มีน้ำกระเซ็น น้ำตกที่มีพายุและน้ำกระเซ็น อันที่สองนั้นตรงกันข้ามโดยสิ้นเชิง แม่น้ำไหลอย่างรวดเร็วน้ำในนั้นดังก้องเดือดและกระแทกก้อนหินกลายเป็นเศษโฟม ... สิ่งที่คล้ายกันสามารถสังเกตได้ในพฤติกรรมของผู้คน

[19 น.534]

วัยก่อนเรียนมีลักษณะการระบุบทบาทสูงสุดของเด็กกับผู้ใหญ่และเพื่อน ๆ ความปรารถนาที่จะตอบสนองรูปแบบของพฤติกรรมที่เพียงพอเพื่อให้เป็นที่ยอมรับในสังคมและรู้สึกว่ามีความสามารถและมั่นใจในการสื่อสาร
เหตุผลที่ทำให้การศึกษาการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอารมณ์ต่างกันนั้นจริงจังและมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากการพัฒนาการสื่อสารที่ดีเป็นรากฐานสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไปและกำหนดลักษณะของความประหม่าทัศนคติของบุคคล ต่อโลก พฤติกรรม และความเป็นอยู่ของประชาชน
เมื่อพิจารณาถึงความเกี่ยวข้องและความสำคัญของการศึกษาและที่สำคัญที่สุดคือการสร้างลักษณะบุคลิกภาพ ทักษะที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา เป้าหมาย หัวข้อ วัตถุประสงค์ และสมมติฐานของการศึกษานี้ถูกกำหนดขึ้น:

ความเกี่ยวข้อง ปัญหาที่กำหนดหัวข้อของการศึกษา "การพัฒนาอารมณ์ในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส"

วัตถุ ของการศึกษานี้ - ลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียน

รายการ การวิจัย - คุณสมบัติของอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

เป้า งาน - เพื่อระบุคุณสมบัติของการพัฒนาอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายดังต่อไปนี้งาน:
1) ให้คำจำกัดความของอารมณ์ประเภทและคุณสมบัติของวัยอนุบาล

2) พิจารณาปัจจัยและเงื่อนไขที่มีผลต่อคุณสมบัติของอารมณ์

3) การศึกษาอารมณ์โดยนักจิตวิทยาต่างประเทศและในประเทศ

4) ทำการศึกษาเชิงทดลองเพื่อระบุคุณลักษณะของการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอารมณ์ต่างกัน

วิธีที่ใช้ในการศึกษา ตั้งคำถามกับผู้ปกครองโดยใช้แบบสอบถาม "อะไรหยุดลูกของคุณ"แบบสอบถามนำเสนอในหนังสือโดย L. M. Shipitsina, O. V. Zashchirinskaya, A. P. Voronova, T. A. Nilova "เบื้องต้นของการสื่อสาร: การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก, ทักษะการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน; เทคนิค "เคล็ดลับ" V.A. Gorbachev และเทคนิคการทดลองที่พัฒนาโดย Yu.A. Samarin "การถ่ายโอนลูกบาศก์"

แนวคิดของอารมณ์

อารมณ์ - นี่คือคุณสมบัติโดยธรรมชาติของบุคคลที่กำหนดลักษณะไดนามิกของความเข้มและความเร็วในการตอบสนองระดับของความตื่นเต้นและความสมดุลทางอารมณ์และคุณสมบัติของการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อม

อารมณ์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของคุณสมบัติทางจิตวิทยาแต่ละอย่างที่บ่งบอกลักษณะบุคคลในแง่ของความสามารถแบบไดนามิกของเขา ความแตกต่างในด้านอารมณ์คือความแตกต่างที่ไม่ได้อยู่ในระดับของความเป็นไปได้ของจิตใจ แต่อยู่ในความคิดริเริ่มของการแสดงออก อารมณ์เป็นที่ประจักษ์ในกิจกรรมทางจิตและอารมณ์ กิจกรรมทั่วไปของแต่ละบุคคลนั้นเกิดขึ้นในความเข้มข้นและปริมาณของการมีปฏิสัมพันธ์กับสิ่งแวดล้อม [ 3 ]

เราสามารถแยกแยะองค์ประกอบหลักที่กำหนดอารมณ์ได้

1. กิจกรรมทั่วไปของกิจกรรมทางจิตและพฤติกรรมของมนุษย์แสดงออกในระดับต่างๆ กันของความปรารถนาที่จะกระทำอย่างแข็งขัน เชี่ยวชาญและเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงโดยรอบ เพื่อแสดงออกในกิจกรรมที่หลากหลาย การแสดงออกของกิจกรรมทั่วไปนั้นแตกต่างกันไปสำหรับแต่ละคน

สังเกตความสุดโต่งสองประการ: ด้านหนึ่ง ความง่วง ความเฉื่อย ความเฉื่อยชา และอีกด้านหนึ่ง - พลังงานอันยิ่งใหญ่ กิจกรรม ความหลงใหล และความรวดเร็วในกิจกรรม ระหว่างสองขั้วนี้เป็นตัวแทนของอารมณ์ที่แตกต่างกัน

2. มอเตอร์หรือกิจกรรมของมอเตอร์แสดงสถานะของกิจกรรมของมอเตอร์และเสียงพูดของมอเตอร์ มันแสดงออกด้วยความเร็ว, ความแข็งแกร่ง, ความเฉียบคม, ความรุนแรงของการเคลื่อนไหวของกล้ามเนื้อและคำพูดของบุคคล, การเคลื่อนไหวภายนอกของเขา (หรือตรงกันข้าม, ความยับยั้งชั่งใจ), ช่างพูด (หรือความเงียบ)

3. กิจกรรมทางอารมณ์จะแสดงออกในความอ่อนไหวทางอารมณ์ (ความอ่อนไหวและความไวต่ออิทธิพลทางอารมณ์), ความหุนหันพลันแล่น, การเคลื่อนไหวทางอารมณ์ (ความเร็วของการเปลี่ยนแปลง สภาวะทางอารมณ์จุดเริ่มต้นและการสิ้นสุดของพวกเขา). อารมณ์แสดงออกในกิจกรรม พฤติกรรม และการกระทำของบุคคลและมีการแสดงออกภายนอก ด้วยสัญญาณภายนอกที่มั่นคงเราสามารถตัดสินคุณสมบัติบางอย่างของอารมณ์ได้ในระดับหนึ่ง
พื้นฐานทางสรีรวิทยาของอารมณ์คือประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นซึ่งกำหนดโดยผลรวมของคุณสมบัติพื้นฐานของระบบประสาท ซึ่งรวมถึงความแข็งแรง ความสมดุล และความคล่องตัวของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง

มนุษยชาติได้พยายามเน้นคุณสมบัติทั่วไปขององค์ประกอบทางจิตใจของผู้คนต่าง ๆ มานานแล้วเพื่อลดให้เหลือเพียงภาพบุคคลทั่วไปจำนวนเล็กน้อย - ประเภทของอารมณ์ การจำแนกประเภทดังกล่าวมีประโยชน์จริงเนื่องจากสามารถใช้เพื่อทำนายพฤติกรรมของคนที่มีอารมณ์เฉพาะในสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจง อารมณ์แปลจากภาษาละติน - "ส่วนผสม", "สัดส่วน","มาตรการที่ถูกต้อง".

ฮิปโปเครตีส แพทย์ชาวกรีกโบราณ (ศตวรรษที่ 5 ก่อนคริสต์ศักราช) ถือเป็นผู้สร้างหลักคำสอนเรื่องอารมณ์ เขาแย้งว่าคนเรามีอัตราส่วนของ "น้ำย่อย" หลัก 4 ชนิดที่แตกต่างกัน ได้แก่ เลือด เสมหะ น้ำดีเหลือง และน้ำดีดำ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมัน ของเหลวแต่ละชนิดมีคุณสมบัติและวัตถุประสงค์พิเศษของตัวเอง คุณสมบัติของน้ำดีคือความแห้ง มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ร่างกายแห้ง คุณสมบัติของเลือดคือความอบอุ่น มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ร่างกายอบอุ่น คุณสมบัติของน้ำดีดำความชื้น. มีวัตถุประสงค์เพื่อรักษาความชื้นความชื้นในร่างกาย คุณสมบัติของเสมหะนั้นเย็นและมีวัตถุประสงค์เพื่อทำให้ร่างกายเย็นลง ตามคำสอนของเขา Claudius Galen (ศตวรรษที่ 2 ก่อนคริสต์ศักราช) ซึ่งเป็นแพทย์ที่มีชื่อเสียงที่สุดในยุคหลังฮิปโปเครติสได้พัฒนาประเภทแรกของอารมณ์ซึ่งเขาได้ระบุไว้ในบทความที่มีชื่อเสียง "De temperamentum" (lat.temperamentum - "proportionality", " วัดถูกต้อง") ตามคำสอนของเขาประเภทของอารมณ์ขึ้นอยู่กับว่า "น้ำผลไม้" ชนิดใดในร่างกายมนุษย์

พวกเขาได้รับการจัดสรรอารมณ์ 13 ประเภท แต่แล้วพวกเขาก็ลดลงเหลือสี่ประเภท อารมณ์ที่รอดชีวิตในยุคของเราและเป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลาย: ร่าเริง (จากภาษาละติน sanguis - "เลือด"), วางเฉย (จากเสมหะกรีก - "เสมหะ"), เจ้าอารมณ์ (จากกรีก chole - "น้ำดี") และเศร้าโศก (จากกรีก . melas chole - "น้ำดีดำ"). แนวคิดนี้ซึ่งกลายเป็นพื้นฐานของวิธีการทางร่างกายมีผลกระทบอย่างมากต่อนักวิทยาศาสตร์มาหลายศตวรรษ

B. M. Teplov ให้คำจำกัดความของอารมณ์ที่แตกต่างกัน: "อารมณ์เป็นลักษณะเฉพาะ คนนี้ชุดของลักษณะทางจิตที่เกี่ยวข้องกับความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ นั่นคือด้วยความเร็วของการโจมตีของความรู้สึกในแง่หนึ่งและความแข็งแกร่งในอีกด้านหนึ่ง ตามคำจำกัดความของ Teplov B. M. Maklakov แยกแยะองค์ประกอบสองส่วนของอารมณ์: กิจกรรมของพฤติกรรมและอารมณ์ ในความเห็นของเขา กิจกรรมของพฤติกรรมมีลักษณะตามระดับของพลังงาน ความว่องไว ความเร็ว หรือในทางกลับกัน ความช้า และความเฉื่อย ในทางกลับกัน อารมณ์จะแสดงลักษณะของกระบวนการทางอารมณ์ กำหนดสัญญาณ (บวกหรือลบ) และกิริยา (ความยินดี ความเศร้าโศก ความกลัว ความโกรธ ฯลฯ) [3]

ควรเข้าใจอารมณ์เป็นคุณสมบัติเฉพาะของจิตใจที่กำหนดพลวัตของกิจกรรมทางจิตของบุคคลซึ่งแสดงออกอย่างเท่าเทียมกันในกิจกรรมที่หลากหลายโดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาเป้าหมายแรงจูงใจยังคงอยู่ในวัยผู้ใหญ่และในความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ลักษณะประเภทของอารมณ์ อารมณ์เฉพาะประเภทนั้นมีความหลากหลาย พวกเขาไม่เพียง แต่สังเกตเห็นได้ในลักษณะภายนอกของพฤติกรรมเท่านั้นราวกับว่าพวกเขาแทรกซึมทุกด้านของจิตใจโดยแสดงออกอย่างมีนัยสำคัญในกิจกรรมทางปัญญาขอบเขตของความรู้สึกแรงจูงใจและการกระทำของบุคคลรวมถึงธรรมชาติของงานจิต โดยเฉพาะคำพูด เป็นต้น เป็นต้น

ลักษณะของอารมณ์ประเภทหลักในผู้สูงอายุ

เด็กก่อนวัยเรียน

ทฤษฎีของฮิปโปเครตีสได้รับการปรับปรุงโดยแพทย์ชาวโรมัน Galen (200-130 ปีก่อนคริสตกาล) และตั้งแต่นั้นมามนุษยชาติทั้งหมดก็ถูกแบ่งออกเป็นสี่กลุ่มตามอารมณ์ทั้งสี่ประเภท แพทย์ในสมัยโบราณเชื่อว่านิสัยใจคอแต่ละอย่างขึ้นอยู่กับอัตราส่วนของเลือด เมือก และน้ำดีในร่างกายมนุษย์ (ทฤษฎีเกี่ยวกับร่างกาย) ประเภทของอารมณ์จากมุมมองของจิตวิทยาในชีวิตประจำวันสามารถจำแนกได้ดังนี้ อารมณ์มีสี่ประเภท: เศร้าโศก, ร่าเริง, เจ้าอารมณ์และวางเฉย [ 10]

ร่าเริง

เด็กที่ร่าเริงมีลักษณะเด่นคืออารมณ์ดี พวกเขาร่าเริง พวกเขาตอบสนองต่อสิ่งเร้าเชิงบวกด้วยการหัวเราะดัง ๆ และต่อสิ่งเร้าเชิงลบพวกเขาตอบสนองด้วยการร้องไห้เสียงดังไม่น้อยไปกว่ากัน ประสบการณ์ภายในทั้งหมดของพวกเขาแสดงออกมาภายนอก ด้วยความยินดีและพลังงาน เด็ก ๆ ที่ร่าเริงจะทำธุรกิจใหม่ ประสบและแสดงอารมณ์เชิงบวกที่สดใส การเคลื่อนไหวของพวกเขาแสดงออกอย่างชัดเจน เด็ก ๆ ที่มีอารมณ์แบบนี้จะโดดเด่นด้วยการแสดงออกทางสีหน้าที่มีชีวิตชีวา แต่ความรู้สึก ความสนใจ และอารมณ์ของเด็กเหล่านี้ไม่แน่นอน บ่อยครั้งที่พวกเขาละทิ้งงานที่ได้เริ่มไปแล้วและเริ่มงานใหม่ทันที ในขณะเดียวกันเด็กที่ร่าเริงก็มีลักษณะที่มีประสิทธิภาพสูงพวกเขาสามารถมีส่วนร่วมในธุรกิจที่น่าสนใจได้เป็นเวลานาน แต่อย่างรวดเร็ว พวกเขาหยุดการใช้งานหากความสนใจหายไป เด็ก ๆ ย้ายจากการนอนหลับไปสู่ความตื่นตัวได้ง่าย และในทางกลับกัน พวกเขาคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่ได้ง่าย พวกเขาชอบเกมที่มีเสียงดังและชอบกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการออกกำลังกาย ทักษะก่อตัวขึ้นในเด็กเหล่านี้สร้างใหม่ได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย ความร่าเริงเป็นเรื่องง่ายที่จะฝึกฝน ในระดับที่มากขึ้น พวกเขาจะถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากสิ่งเร้าภายนอกมากกว่าสิ่งเร้าภายใน ความไวต่อสิ่งเร้าจะลดลง ดังนั้นพวกเขาจึงไม่ตอบสนองต่อคำพูดด้วยเสียงต่ำ คำพูดของเด็กเหล่านี้ดังมีพลังก้าวเร็ว

เจ้าอารมณ์

เด็กที่มีอาการเจ้าอารมณ์มักจะเปลี่ยนแปลง อารมณ์มีอาการรุนแรง: พวกเขาไม่ร้องไห้ แต่สะอื้นไม่ยิ้ม แต่หัวเราะ อหิวาตกโรคมีปฏิกิริยารุนแรงมากต่อสิ่งเร้าภายนอก ไม่ยับยั้งชั่งใจ ใจร้อน อารมณ์ร้อนเร็ว เด็กเหล่านี้มีความกระตือรือร้นมากซึ่งเห็นได้ชัดเจนในด้านการเคลื่อนไหว: พวกเขาชอบเล่นเกมกลางแจ้ง, เกมที่มีองค์ประกอบของกีฬา, และมักจะวิ่งไปรอบ ๆ กลุ่มหรือห้องเด็กเล่น ทักษะนั้นก่อตัวขึ้นเป็นเวลานานและแทบไม่ได้รับการสร้างขึ้นมาใหม่ การเคลื่อนไหวของเด็กจะกระตุก เด็กเจ้าอารมณ์จะมีปัญหาในการเปลี่ยนและสมาธิ เด็กเหล่านี้ยากที่จะมีระเบียบวินัย เนื่องจากความหุนหันพลันแล่น พวกเขามักละเมิดกฎของพฤติกรรมที่พวกเขารู้จักกันดี ผู้ใหญ่ต่อต้านข้อห้าม พวกเขาอ่อนไหวต่อการละเมิดกิจวัตรประจำวัน แบบแผนที่กำหนดไว้ พวกเขาหลับไม่สนิทและนอนกระสับกระส่าย พวกเขาไม่สามารถยับยั้งความรู้สึกหิวได้ พวกเขาต้องการอาหารเสียงดังและต่อเนื่อง คำพูดของเด็กดังกล่าวรวดเร็ว ไม่สอดคล้อง มักจะเข้าใจยาก

คนวางเฉย

เด็กที่วางเฉยมีลักษณะอารมณ์ต่ำ ไม่แสดงออก แสดงออกทางสีหน้าไม่ดี อารมณ์เป็นนัย: พวกเขาหัวเราะเบา ๆ และร้องไห้เบา ๆ เด็กเหล่านี้มีความสามารถในการทำงานสูงความสามารถในการทำทุกอย่างอย่างระมัดระวังใช้ความอุตสาหะและมีสมาธิในการทำงานเป็นเวลานานเช่นสังเกตวัตถุที่พวกเขาสนใจเป็นเวลานาน เด็ก ๆ ทำกิจกรรมใด ๆ อย่างช้าๆ พวกเขาต้องการเวลาในการฝึกฝนและเข้าใจว่าพวกเขาต้องการอะไร ทักษะและนิสัยเกิดขึ้นในเด็กเหล่านี้ช้ามาก แต่มั่นคงมาก พวกเขาชอบเล่นเกมเงียบ ๆ คนเดียว: กำกับ กระดานและพิมพ์ และหลีกเลี่ยงกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับโหลดของมอเตอร์ เด็กที่วางเฉยมีระเบียบวินัยได้ง่ายในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย ประสบกับการละเมิดอย่างเจ็บปวด เช่นเดียวกับการละเมิดกิจวัตรประจำวัน แบบแผนที่กำหนดไว้ ในสถานการณ์ใหม่ พฤติกรรมของเด็กจะสมดุลอีกครั้ง เด็กคนอื่นๆ ปรับตัวเข้ากับพวกเขาได้ยาก และพวกเขาเองก็เข้ากับเด็กคนอื่นๆ ได้ไม่ดี เด็กเหล่านี้หลับง่ายนอนหลับมาก พวกเขามีลักษณะการพูดช้าและเงียบและหยุดยาว

เศร้าโศก

มันโดดเด่นด้วยความไวสูงความลึกและความมั่นคงของอารมณ์ด้วยการแสดงออกภายนอกที่อ่อนแอ มีแนวโน้มที่จะระแวงและไม่พอใจ มักจะพัฒนาความเปราะบาง ความโดดเดี่ยว ความแปลกแยกที่เพิ่มขึ้น ดูเหมือนจะพยศ เขาไม่ได้เข้าสู่เกมทั่วไปในทันที เขามักจะดูจากด้านข้าง ในขณะเดียวกันเขาก็ทุ่มเทให้กับเกมอย่างเต็มที่ เขาชอบฝัน เพ้อฝัน เขาเป็นนักแสดงที่ดีมาก มีหลายอย่างที่เข้าใจยากในการกระทำของเขาซึ่งเกิดจากความร่ำรวยของโลกภายใน โดยปกติแล้วเด็กจะเศร้า มีเหตุผลมากเกินไป และมักทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ตัวเล็กๆ รักใคร่และตอบสนองต่อความรัก จริงใจและเข้ากับคนง่าย แต่กับคนที่เขารักเท่านั้น กับบุคคลภายนอก เขาเป็นคนเก็บตัว อ่อนไหว ถูกปิด โกรธเคืองไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม วงการสื่อสารแคบ สายสัมพันธ์ไม่มาก แต่ลึกซึ้งและจริงใจ ดูเหมือนไม่ปลอดภัย ถอนตัว และระมัดระวัง นอนไม่หลับเป็นเวลานาน อ่อนไหวต่อความทุกข์ของผู้อื่น ในเกมเขาเหงาเพราะความสงสัยและกลัวที่จะเสนอ บริษัท ของเขาให้คนอื่นเขากลัวความประหลาดใจ

คุณสมบัติทางอารมณ์

อารมณ์มีลักษณะเฉพาะด้วยคุณสมบัติบางอย่าง คุณสมบัติของอารมณ์เป็นลักษณะเฉพาะของจิตใจโดยธรรมชาติและมั่นคง พวกเขากำหนดพลวัตของกิจกรรมต่าง ๆ ของมนุษย์ - การเล่นเกม การศึกษา แรงงาน ตลอดจนการพักผ่อนหย่อนใจ คุณสมบัติทางอารมณ์คือเป็นเรื่องธรรมดา ลักษณะของประเภทและตัวแทนทั้งหมดและคอนกรีต - การพัฒนาที่แตกต่างกันในตัวแทนของอารมณ์ประเภทใดประเภทหนึ่ง การรวมกันของคุณสมบัติทางอารมณ์ทำให้เกิดอารมณ์ประเภทหนึ่ง นั่นคือ ประเภทของอารมณ์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นคุณสมบัติทางจิตวิทยาชุดหนึ่งที่เชื่อมโยงกันโดยธรรมชาติและเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับกลุ่มคนที่กำหนด

คุณสมบัติของอารมณ์รวมถึงลักษณะส่วนบุคคลดังกล่าวที่:

• ควบคุมการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมทางจิตโดยทั่วไป
• ลักษณะเฉพาะของการเปลี่ยนแปลงของกระบวนการทางจิตของแต่ละบุคคล
• มีลักษณะที่มั่นคงและถาวรและคงอยู่ในการพัฒนาเป็นระยะเวลานาน
• อยู่ในอัตราส่วนปกติอย่างเคร่งครัดซึ่งกำหนดลักษณะของอารมณ์
• กำหนดโดยลักษณะทั่วไปของระบบประสาทโดยเฉพาะ

อารมณ์เป็นลักษณะไดนามิกของกิจกรรมทางจิตของบุคคลมีคุณสมบัติของตัวเองที่ส่งผลในเชิงบวกหรือเชิงลบ มีคุณสมบัติพื้นฐานของอารมณ์ยังไง

ความไว, ปฏิกิริยา, กิจกรรม, อัตราส่วนของปฏิกิริยาและกิจกรรม, พลาสติก, ความแข็งแกร่ง, ความต้านทาน, การแสดงภายนอกและบทนำ

รุ่น , อัตราการเกิดปฏิกิริยา , ความตื่นเต้นทางอารมณ์,

ความไว -แรงที่เล็กที่สุดของอิทธิพลภายนอกที่จำเป็นสำหรับการเกิดปฏิกิริยาทางจิตของบุคคลและอัตราการพัฒนาของปฏิกิริยานี้ ความไวต่อปรากฏการณ์ของความเป็นจริงที่เกี่ยวข้องกับบุคคล คำขอที่ไม่พึงพอใจ ความขัดแย้ง เหตุการณ์ทางสังคมในบางคนทำให้เกิดปฏิกิริยาที่ชัดเจน ความทุกข์ ในขณะที่บางคนปฏิบัติต่อพวกเขาอย่างสงบเสงี่ยมเมินเฉย

ปฏิกิริยา - นี่คือระดับของปฏิกิริยาโดยไม่สมัครใจของบุคคลต่ออิทธิพลภายนอกหรือภายในที่มีกำลังเท่ากัน (คำพูดที่สำคัญ, คำที่ไม่เหมาะสม, การคุกคาม, เสียงแหลมที่ไม่คาดคิด) นี่เป็นคุณลักษณะของปฏิกิริยาของแต่ละบุคคลต่อสิ่งเร้าต่าง ๆ ซึ่งแสดงออกในความเร็ว ความแข็งแกร่ง และรูปแบบของการตอบสนอง และชัดเจนที่สุดในความอ่อนไหวทางอารมณ์ และสะท้อนให้เห็นในทัศนคติของบุคคลต่อความเป็นจริงโดยรอบและ เพื่อตัวเขาเอง ปฏิกิริยาที่เป็นคุณลักษณะของอารมณ์นั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในการบาดเจ็บทางจิตใจ - ในภาวะซึมเศร้าเชิงปฏิกิริยา (ภาวะซึมเศร้า, การยับยั้งมอเตอร์และการพูด), ในปฏิกิริยาช็อกทางอารมณ์ (ปฏิกิริยาต่อภัยพิบัติ, อุบัติเหตุ, ความตื่นตระหนก) แสดงออกในกิจกรรมการเคลื่อนไหวที่ผิดปกติ .

กิจกรรม - ระดับพลังงานที่บุคคลกระทำต่อโลกภายนอกและเอาชนะอุปสรรคระหว่างทางไปสู่เป้าหมาย กิจกรรมกำหนดอาการทางจิตเช่นความเด็ดเดี่ยวและความเพียรในการบรรลุเป้าหมาย สมาธิในการทำงานระยะยาว ฯลฯ

อัตราส่วนของปฏิกิริยาและกิจกรรมกำหนดว่ากิจกรรมของมนุษย์ขึ้นอยู่กับขอบเขตที่มากขึ้น: ในสถานการณ์ภายนอกหรือภายในแบบสุ่ม (อารมณ์, เหตุการณ์สุ่ม) หรือเป้าหมาย, ความตั้งใจ, ความเชื่อ

พลาสติก - ความสะดวก ความยืดหยุ่น และความเร็วในการปรับตัวของบุคคลต่อสภาวะภายนอกที่เปลี่ยนแปลง ( บริษัทใหม่, เมืองที่อยู่อาศัยอื่น ฯลฯ )ความแข็งแกร่ง - คุณลักษณะที่ตรงข้ามกับความเป็นพลาสติก - ความซับซ้อนหรือความเป็นไปไม่ได้ของการปรับโครงสร้างเมื่อปฏิบัติงาน ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ ในกิจกรรมการรับรู้ความแข็งแกร่งจะปรากฏในการเปลี่ยนแปลงความคิดเกี่ยวกับชีวิตและกิจกรรมอย่างช้าๆ ในชีวิตทางอารมณ์, ความแข็ง, ความง่วง, ความรู้สึกไม่สามารถเคลื่อนไหวได้ ในพฤติกรรม - ในความไม่ยืดหยุ่น ความเฉื่อยของแรงจูงใจสำหรับพฤติกรรมและการกระทำทางศีลธรรมและจริยธรรมพร้อมหลักฐานทั้งหมดของความไม่เหมาะสม

ความต้านทาน - ความสามารถในการต่อต้านสถานการณ์เชิงลบหรือไม่เอื้ออำนวย คุณลักษณะนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในสถานการณ์ที่ตึงเครียดโดยมีความเครียดอย่างมากในกิจกรรม บางคนสามารถต้านทานสภาพที่ยากลำบากที่สุดของกิจกรรมหรือสังคม

สถานการณ์ที่เกิดขึ้นอย่างกระทันหัน (อุบัติเหตุ ความขัดแย้ง) และอื่น ๆ สถานการณ์ฉุกเฉินพวกเขาหลงทาง ล้มเลิกตำแหน่งได้ง่าย ไม่สามารถทำงานต่อไปได้ แม้ว่าภายใต้สภาวะปกติ สิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้นกับพวกเขา แม้จะเหนื่อยล้าและสภาพการทำงานที่ยากลำบากก็ตาม

การแสดงภายนอกและการเก็บตัว- การวางแนวของปฏิกิริยาและกิจกรรมของบุคคลภายนอกต่อผู้อื่น (คนพาหิรวัฒน์) หรือต่อตัวเขาเอง ต่อสภาวะภายใน ประสบการณ์ ความคิด (คนเก็บตัว) เป็นที่เชื่อกันว่าการแสดงตัวและการเก็บตัวเป็นคุณสมบัติของอารมณ์เป็นการแสดงออกถึงพลวัตไม่ใช่เนื้อหาลักษณะของบุคลิกภาพ

คนพาหิรวัฒน์มีลักษณะเด่นคือความแข็งแกร่งและความคล่องตัวของกระบวนการทางประสาท และเกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ ความหุนหันพลันแล่น ความยืดหยุ่นของพฤติกรรม และความคิดริเริ่ม คนเก็บตัวถูกครอบงำด้วยความอ่อนแอและความเฉื่อยของกระบวนการทางประสาท ความโดดเดี่ยว แนวโน้มที่จะครุ่นคิด ดังนั้นปัญหาในการปรับตัวทางสังคมจึงอาจเกิดขึ้นได้

อัตราการเกิดปฏิกิริยา - ความเร็วของปฏิกิริยาและกระบวนการทางจิตต่างๆ (ความเร็วของการเคลื่อนไหว, อัตราการพูด, ความเร็วในการท่องจำ, ความเร็วของจิตใจ)

ความตื่นเต้นทางอารมณ์ -ระดับของการสัมผัสที่จำเป็นต่อการเกิดปฏิกิริยาทางอารมณ์ และอัตราการเกิดปฏิกิริยานี้

ปัจจัย เงื่อนไขที่มีผลต่อการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติ

อารมณ์.

คุณสมบัติของอารมณ์นั้นคงที่และคงที่ที่สุดเมื่อเปรียบเทียบกับลักษณะทางจิตอื่น ๆ ของบุคคล คุณสมบัตินั้นแสดงออกอย่างเท่าเทียมกันในกิจกรรมที่หลากหลายโดยไม่คำนึงถึงเนื้อหาเป้าหมายและแรงจูงใจเนื่องจากคุณสมบัติของอารมณ์นั้นเกิดจากประเภทของระบบประสาทโดยทั่วไปขึ้นอยู่กับปัจจัยทางพันธุกรรมในบางกรณี การเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงมากหรือน้อยอันเป็นผลมาจากสภาพความเป็นอยู่ เงื่อนไขอาจเป็นดังนี้:

โรคทางร่างกายที่รุนแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่ได้รับความทุกข์ทรมานในวัยเด็ก

อันเป็นผลมาจากกิจกรรมสันทนาการบางอย่าง

อันเป็นผลมาจากความขัดแย้งทางจิตใจที่เกิดขึ้นในวัยรุ่น

อันเป็นผลมาจากการเสื่อมสภาพอย่างรวดเร็วของสภาพความเป็นอยู่ในวัยรุ่น

ด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วในสภาพวัตถุประสงค์ของชีวิตและการเลี้ยงดูในวัยรุ่น

อายุ.

ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าเป็นผลมาจากสภาวะภายนอกที่สำคัญ การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในคุณสมบัติทางจิตสามารถเกิดขึ้นได้ ซึ่งเปลี่ยนแปลงลักษณะทางจิตใจของอารมณ์อย่างมาก

การศึกษานิสัยใจคอของต่างประเทศและในประเทศ

นักจิตวิทยา

ในแนวคิดจำนวนหนึ่ง คุณสมบัติของอารมณ์ถูกเข้าใจว่าเป็นกรรมพันธุ์หรือโดยธรรมชาติ และเกี่ยวข้องกับความแตกต่างของบุคคลในลักษณะของร่างกาย การจำแนกประเภทดังกล่าวเรียกว่าการจำแนกตามรัฐธรรมนูญ ในหมู่พวกเขา การจำแนกประเภทที่แพร่หลายที่สุดที่เสนอโดย E. Kretschmer ซึ่งในปี 1921 ได้ตีพิมพ์ผลงานที่มีชื่อเสียงของเขาคือ Body Structure and Character เขาสรุปข้อสังเกตที่รวบรวมโดยนักมานุษยวิทยาและจิตแพทย์ แนวคิดหลักของเขาคือคนที่มีร่างกายบางประเภทมีลักษณะทางจิตบางอย่าง E. Kretschmer ได้ทำการวัดส่วนต่าง ๆ ของร่างกายของผู้คนมากมาย ซึ่งทำให้สามารถแยกแยะประเภทของร่างกายได้สี่ประเภท: เลปโตโซมาติก, ปิคนิค, แข็งแรง, พลาสติกผิดปกติ[6, p.557]

โรคฉี่หนู - มีลักษณะร่างกายที่บอบบาง เจริญเติบโตสูง หน้าอกแบนราบ

ปิกนิก - บุคคลที่มีเนื้อเยื่อไขมันเด่นชัด อ้วนมากเกินไป - มีลักษณะตัวเล็กหรือปานกลาง ลำตัวไม่ชัดเจน ท้องใหญ่ หัวกลม คอสั้น

เกี่ยวกับกีฬา - คนที่มีกล้ามเนื้อเต่งร่างกายแข็งแรงลักษณะ

Ren มีรูปร่างปานกลางหรือสูง ไหล่กว้าง สะโพกแคบ

พลาสติก - คนที่มีโครงสร้างที่ไร้รูปร่างและผิดปกติ บุคคลประเภทนี้มีลักษณะของร่างกายที่ผิดรูปหลายอย่าง (เช่น การเจริญเติบโตที่มากเกินไป ร่างกายที่ไม่สมส่วน)

ด้วยประเภทของโครงสร้างร่างกาย Kretschmer มีความสัมพันธ์กับอารมณ์สามประเภทที่เขาแยกออกมา ซึ่งเขาเรียกว่า:จิตเภท ixothymic และ cyclothymic

โรคจิตเภท มีร่างกายที่อ่อนแอ, เขาปิด, มีแนวโน้มที่จะอารมณ์แปรปรวน, ดื้อรั้น, ไม่ชอบเปลี่ยนทัศนคติและมุมมอง, แทบจะไม่ปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อม ในทางตรงกันข้าม ixothymic มีร่างกายที่แข็งแรง นี่คือคนที่สงบ ไม่น่าประทับใจ มีท่าทางและการแสดงออกทางสีหน้าที่ยับยั้งชั่งใจ มีความยืดหยุ่นในการคิดต่ำ มักจะเป็นคนใจแคบ ร่างกายปิกนิกมี cyclothymic อารมณ์ของเขาผันผวนระหว่าง

ความสุขและความเศร้า เขาติดต่อกับผู้คนได้ง่ายและมีมุมมองที่เป็นจริง

ทฤษฎีของ Kretschmer แพร่หลายที่สุดในยุโรป

ในสหรัฐอเมริกาในยุค 40 ศตวรรษที่ 20 แนวคิดเรื่องอารมณ์ของ W. Sheldon ได้รับความนิยมอย่างมาก แนวคิดของเขาตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าร่างกายและอารมณ์เป็นสองพารามิเตอร์ที่สัมพันธ์กันของบุคคล ตามที่ผู้เขียนกล่าวว่าโครงสร้างของร่างกายกำหนดอารมณ์ซึ่งเป็นหน้าที่ของมัน เชลดอนเริ่มต้นจากสมมติฐานของการมีอยู่ของร่างกายประเภทพื้นฐาน โดยอธิบายว่าเขายืมคำศัพท์ของเอ็มบริโอวิทยามาใช้ .[6, น.557]

แบ่งออกเป็นสามประเภท: 1)เอนโดมอร์ฟิค (อวัยวะภายในส่วนใหญ่เกิดจาก endoderm); 2)มีโซมอร์ฟิค (เนื้อเยื่อของกล้ามเนื้อเกิดจาก mesoderm); 3)เอคโตมอร์ฟิค (จาก ectoderm พัฒนาผิวหนังและเนื้อเยื่อประสาท) คนที่มีประเภท endomorphic นั้นมีลักษณะร่างกายที่อ่อนแอโดยมีเนื้อเยื่อไขมันส่วนเกิน รูปร่างเพรียวและแข็งแรง ความแข็งแรงทางกายภาพที่ดีเป็นลักษณะของประเภท mesomorphic และร่างกายที่เปราะบาง หน้าอกแบนและแขนขาบางที่มีกล้ามเนื้ออ่อนแรงยาว สำหรับประเภท ectomorphic ตามที่เชลดอนระบุประเภทของร่างกายเหล่านี้สอดคล้องกับอารมณ์บางประเภทซึ่งตั้งชื่อโดยเขาขึ้นอยู่กับการทำงานของอวัยวะบางอย่างของร่างกาย: อวัยวะภายใน (จากภาษาละตินอวัยวะภายใน - ภายใน), somatotonia (จากกรีก soma - ร่างกาย) และ cerebrotonia (จากภาษาละติน มันสมอง - สมอง) . เชลดอนเรียกบุคคลที่มีลักษณะเด่นของร่างกายประเภทหนึ่ง ได้แก่ อวัยวะภายใน อวัยวะภายใน และสมอง ตามลำดับ และเชื่อว่าแต่ละคนมีคุณสมบัติเหล่านี้ทั้งหมด อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างระหว่างบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยคุณสมบัติเด่นบางประการ

ขอบคุณการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของ I.P. Pavlov ค้นพบคุณสมบัติพื้นฐานของระบบประสาทต่อไปนี้: ความแข็งแรง - ความอ่อนแอ, ความตื่นเต้นง่าย - ความเฉื่อย, ความสมดุล - ความไม่สมดุล แต่ต่อมาปรากฎว่าคุณสมบัติ 3 ประการของระบบประสาทไม่เพียงพอที่จะระบุลักษณะนิสัยใจคอทั้งหมด

นักจิตสรีรวิทยา B.M. เทปลอฟ, V.D. Nebylitsyn, V.M. Rusalov พิสูจน์ว่าระบบประสาทมีคุณสมบัติอื่น และพวกเขาเพิ่มคุณสมบัติอีกคู่หนึ่ง: ความสามารถ - ความแข็งแกร่ง Lability คือการตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อสิ่งเร้า และความแข็งแกร่งคือการตอบสนองต่อสิ่งเร้าช้า เป็นผลให้ข้อเท็จจริงอื่น ๆ ของคำสั่งเดียวกันปรากฏขึ้น: มันชี้ให้เห็นว่า สำคัญซึ่งมีความกว้างของลูเมนและความหนาของผนังหลอดเลือดในแต่ละคนแตกต่างกันไป แต่มุมมองทั้งหมดนี้มีความเชื่อร่วมกันว่าควรค้นหาแหล่งที่มาของลักษณะทางอารมณ์ในลักษณะเฉพาะของโครงสร้างร่างกาย

ส.ล. Rubinstein แย้งว่าสิ่งเหล่านี้คือความหุนหันพลันแล่นและความประทับใจ วี.ดี. Nebylitsyn กล่าวถึงกิจกรรมทางจิตทั่วไป ทักษะยนต์ และอารมณ์ความรู้สึกต่ออารมณ์ ที่วี.เอ็ม. อารมณ์ของ Rusalov ถือเป็นชุดของลักษณะไดนามิกที่เป็นทางการ: ความคล่องแคล่วว่องไว, ความเป็นพลาสติกและอารมณ์ความรู้สึก

ในการศึกษาต่างประเทศในงานของ G. Eysenck ได้มีการตีความทางสรีรวิทยาของการวัดอารมณ์หลักซึ่งรวมถึงปัจจัยภายนอก - การเก็บตัวและปัจจัย neuroticism คะแนนสูงในระดับแรกสอดคล้องกับมากกว่า เกณฑ์สูงกระตุ้นการสร้างตาข่ายและต่ำ - ต่ำ คุณสมบัติอื่น - โรคประสาทสอดคล้องกับระดับของการกระตุ้นระบบลิมบิก: โรคประสาทที่เพิ่มขึ้น, ปฏิกิริยาที่สูงขึ้นต่อเหตุการณ์ในสภาพแวดล้อมภายในของร่างกาย

แนวคิดเรื่องอารมณ์ของ G. Aizenkov นั้นขึ้นอยู่กับมิติพื้นฐานสามประการ - การแสดงตัวภายนอก - การเก็บตัว, โรคประสาท (ความมั่นคงทางอารมณ์ - ความไม่มั่นคงทางอารมณ์) และโรคจิต

องค์กรและวิธีการวิจัยอารมณ์

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

ประเภทของอารมณ์เป็นตัวกำหนดคุณสมบัติไดนามิกของพฤติกรรมส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน: ความเร็วของปฏิกิริยา, ความเร็วในการทำงานหรือการสื่อสารของเด็ก, อารมณ์และระดับของกิจกรรมของเด็ก นักการศึกษาจำเป็นต้องปรับตัวให้เข้ากับอารมณ์แต่ละประเภทและเมื่อรู้ล่วงหน้าถึงความแตกต่างระหว่างบุคคลทั้งสองก็เป็นไปได้ที่จะป้องกันการเกิดความตึงเครียดระหว่างนักเรียนความแตกต่างระหว่างเด็กในแง่ของคุณสมบัติทางอารมณ์นั้นสามารถสังเกตได้ค่อนข้างชัดเจนและส่วนใหญ่มักจะยอดเยี่ยมจนไม่สามารถเพิกเฉยและปรับให้เข้ากับพวกเขาได้สร้างความสัมพันธ์ที่ดีประการแรกจำเป็นต้องสามารถกำหนดประเภทของอารมณ์โดยทั่วไปได้เช่น เพื่อตรวจสอบว่าเด็กเป็นไปตามคุณสมบัติของอารมณ์: ร่าเริง, เจ้าอารมณ์, วางเฉยหรือเศร้าโศก

วิธีที่นิยมมากที่สุดในการศึกษานิสัยใจคอคือวิธีการทดลองในห้องปฏิบัติการ. ในการทดลองดังกล่าว ปฏิกิริยาสามารถวัดได้อย่างแม่นยำ ซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการได้มาซึ่งคุณลักษณะทางโลกและการประเมินพารามิเตอร์พลังงานของพฤติกรรม สุดท้าย เฉพาะภายใต้เงื่อนไขของห้องปฏิบัติการเท่านั้นที่เป็นไปได้ที่จะวัดปฏิกิริยาโดยไม่สมัครใจซึ่งไม่อยู่ภายใต้การควบคุมอย่างมีสติของผู้รับการทดลอง และนั่นคือสาเหตุที่พวกเขาเปิดเผยลักษณะที่แท้จริงของอารมณ์ที่มีอยู่ในตัวเขา ความสำคัญของเงื่อนไขเหล่านี้ซึ่งเป็นเรื่องปกติของการทดลองในห้องปฏิบัติการเน้นย้ำโดยนักจิตวิทยาที่ศึกษาประเภทของระบบประสาทเป็นส่วนใหญ่ อย่างไรก็ตาม ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยอารมณ์ วิธีการตรวจทางห้องปฏิบัติการมีข้อบกพร่องบางประการ ซึ่งหลัก ๆ คือภายใต้เงื่อนไขดังกล่าว ตามกฎแล้วการวัดจะทำเท่าที่จำเป็นในช่วงเวลาสั้น ๆ เกิดขึ้นในช่วงเวลาสั้น ๆ ซึ่งหมายความว่า ผลลัพธ์ของมันซึ่งใช้ในการตัดสินอารมณ์อาจกลายเป็นเรื่องสุ่มไม่น่าเป็นไปได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากกลไกทางสรีรวิทยาของอารมณ์อย่างที่เราได้กล่าวไปแล้วนั้นซับซ้อนมาก ดังนั้นน้ำเสียงของระบบประสาทซึ่งกำหนดความรุนแรงของปฏิกิริยา มักจะแตกต่างกันในระดับต่างๆ เป็นที่ทราบกันดีว่าปฏิกิริยาบางอย่างไม่เพียงขึ้นอยู่กับอารมณ์ของแต่ละบุคคลเท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับปัจจัยอื่น ๆ อีกหลายอย่างซึ่งโดยหลักการแล้วไม่สามารถควบคุมได้พร้อมกัน

เพื่อเอาชนะความยากลำบากเหล่านี้ การใช้การศึกษาที่ซับซ้อนและหลากหลายซึ่งมีการใช้เทคนิคการวัดหลายอย่างพร้อมกัน ตัวบ่งชี้มากมายของคุณสมบัติของอารมณ์และการลงทะเบียนของปฏิกิริยาต่างๆ แน่นอนการศึกษาดังกล่าวโดยคำนึงถึงอุปกรณ์ที่ใช้ในนั้นมีราคาค่อนข้างแพงและต้องมีการเตรียมการอย่างละเอียดจากผู้ทดลองซึ่งไม่ได้นำไปสู่การกระจายอย่างกว้างขวาง นักวิจัยหลายคน โดยเฉพาะผู้ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ดำเนินการเพื่อวินิจฉัยอารมณ์การทดลองทางธรรมชาติซึ่งในขณะที่มีคุณสมบัติหลักของวิธีการทดลองก็ใกล้เคียงกันมากกับวิธีการสังเกต วิธีนี้สร้างความเป็นไปได้ในการควบคุมเงื่อนไขและขั้นตอนการทดลองอย่างละเอียดรวมถึงการควบคุม ในขณะเดียวกันก็ช่วยให้เราสามารถวัดพฤติกรรมที่เราสนใจในสภาพธรรมชาติที่ใกล้เคียงกับชีวิตประจำวันของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนไม่ทราบว่าเขาเป็นผู้สังเกตการณ์ ปฏิกิริยาและรูปแบบพฤติกรรมของเขาได้รับการบันทึกอย่างละเอียดและกำกับโดยสถานการณ์การทดลองที่วางแผนไว้ล่วงหน้า

ตัวอย่าง การทดลองทางธรรมชาติสำหรับการศึกษาอารมณ์ของเด็กสามารถให้บริการเกมกลางแจ้งที่หลากหลายซึ่งจัดโดยนักวิจัย เป็นที่ชัดเจนว่าพวกเขาสามารถปฏิบัติตามเงื่อนไขของการทดลองดังกล่าวได้ก็ต่อเมื่อผู้ทดลองกำหนดเส้นทางของเกม กฎของมัน ควบคุมและบันทึกอย่างเข้มงวด

ในงานสอนวิธีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการวินิจฉัยอารมณ์เช่นเดียวกับลักษณะทางจิตวิทยาอื่น ๆ ของนักเรียนนั้นไม่ต้องสงสัยเลยการสังเกต . อย่างไรก็ตาม เพื่อกำหนดอารมณ์และลักษณะบุคลิกภาพอื่น ๆ การสังเกตพฤติกรรมของแต่ละบุคคลนั้นไม่เพียงพอ ดังนั้น คำกล่าวที่ว่านักเรียนเกียจคร้าน นอกใจ หรือแสดงความสนใจในบางแง่มุมของชีวิต ไม่ได้กล่าวถึงอารมณ์ของเขาเลย เนื่องจากลักษณะเหล่านี้ขึ้นอยู่กับลักษณะนิสัย ความสนใจ หรือแรงจูงใจของเด็ก ในเวลาเดียวกันหากเราสังเกตเห็นว่าเด็กทำสิ่งที่ได้รับมอบหมายอย่างรวดเร็ว ทำการเคลื่อนไหวด้วยพลังงานมากหรือน้อย หรือเราทำความคุ้นเคยกับพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากหรือผิดปกติ จากนั้นตามข้อสังเกตมากมาย เราสามารถตัดสินคุณลักษณะบางอย่างของอารมณ์ของเขาได้ด้วยการประมาณ

วิธีที่ประสบความสำเร็จในการรู้จักอารมณ์สามารถทำได้เท่านั้นการเฝ้าระวังทิศทาง,ดำเนินการในลักษณะที่ว่าด้วยความช่วยเหลือจะเป็นไปได้ที่จะลงทะเบียนรูปแบบพฤติกรรมเหล่านั้นซึ่งแสดงลักษณะของอารมณ์ในระดับมากหรือน้อย การสังเกตการณ์ดังกล่าวโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้ที่ไม่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษสามารถอำนวยความสะดวกได้ ประการแรกคือแผนการสังเกตการณ์ที่มีโปรแกรมการสังเกตการณ์เหมือนเดิม

ใช้ศึกษานิสัยใจคอการทดลอง. เป็นไปได้ที่จะใช้เทคนิคการทดลองที่พัฒนาโดย Yu.A. Samarin "การถ่ายโอนลูกบาศก์" และเทคนิค "เคล็ดลับ" ที่พัฒนาโดย V.A. กอร์บาชอฟ. .

การทดลอง "Dice Transfer" ดำเนินการในรูปแบบของเกม ประเด็นคือเด็กก่อนวัยเรียนที่เข้ารับการทดสอบจะได้รับไม้พายขนาดเล็กซึ่งวางลูกบาศก์ไว้บนอีกลูกหนึ่ง (ลูกบาศก์ 3, 4, 5 ฯลฯ ) เด็กจะต้องถือลูกบาศก์เหล่านี้โดยถือไม้พายไว้ในมือขวาจากโต๊ะหนึ่งไปยังอีกโต๊ะหนึ่งในระยะ 3 เมตรจากนั้นเขาจะต้องหมุน 180 ° (ยังคงถือไม้พายไว้ในมือ) นำลูกบาศก์กลับมาใส่ ไม้พายกับลูกบาศก์บนโต๊ะโดยไม่ทำก้อนเดียว สำหรับเด็ก นี่คือการทดสอบความคล่องแคล่ว เป็นเกมที่น่าตื่นเต้น สำหรับเรา ไม่สำคัญว่าลูกจะแบกลูกได้กี่ลูก ลูกจะบันทึกปฏิกิริยาของลูกต่อความสำเร็จและความล้มเหลว ความแข็งแรงของกระบวนการทางประสาทและความสามารถในการทำงานถูกนำมาพิจารณาด้วย ตามพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ของเกม เราสามารถเปิดเผยความสมดุลของกระบวนการทางประสาท (เด็กสามารถยับยั้งความไม่พอใจได้ในระดับใดในกรณีที่เกิดความล้มเหลว โดยจะไม่แสดงออกมาในรูปแบบการเคลื่อนไหวหรือคำพูด) นอกจากนี้ยังมีการศึกษาความคล่องตัวของกระบวนการประสาท - เด็กจะรวมอยู่ในงานนี้ได้เร็วแค่ไหน, ปรับให้เข้ากับมัน, ไม่ว่าจะมีสิ่งรบกวนเมื่อทำงาน ให้เราอธิบายพฤติกรรมทั่วไปของเด็กที่มีอารมณ์ต่างกันในกระบวนการเล่นทดลอง "การถ่ายโอนลูกเต๋า

เด็กที่ร่าเริงยินดีเข้าร่วมเกมมาก กระตือรือร้นที่จะทำภารกิจให้เสร็จก่อน ความล้มเหลวครั้งแรกไม่ได้รบกวนพวกเขา มีความกระฉับกระเฉง ร่าเริง ตื่นเต้น มั่นใจในความสำเร็จ หลังจากพยายามไม่สำเร็จ 2-3 ครั้ง ความตื่นเต้นจะหายไปและความปรารถนาที่จะต่อสู้ต่อไปก็หายไปด้วย เด็กหมดความสนใจการมีส่วนร่วมในเกมต่อไปดูเหมือนไม่จำเป็นและไม่มีความหมายสำหรับเขา

เด็กเจ้าอารมณ์จะยืนหยัดในการบรรลุเป้าหมาย พวกเขาพยายามที่จะประสบความสำเร็จเป็นเวลานาน พวกเขาไม่ยอมแพ้ไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้นก็ตาม ความล้มเหลวทำให้เกิดการระคายเคือง ความก้าวร้าว แต่ความกระตือรือร้นอย่างไม่ลดละของผู้ที่กระฉับกระเฉงที่สุดจะนำไปสู่ชัยชนะ และผู้ที่ไม่ประสบความสำเร็จครั้งแล้วครั้งเล่าขอให้ผู้ทดลองอนุญาตให้พวกเขาพยายามอีกครั้ง

เด็กที่วางเฉยไม่ได้เข้าร่วมเกมทันที พวกเขาสงบดูอย่างใกล้ชิดเคลื่อนไหวช้า ๆ ไม่เอะอะไม่เคลื่อนไหวกะทันหัน ความล้มเหลวแทบจะไม่ถูกเพิกเฉย พวกเขายังคงพยายามใหม่ด้วยความขยันหมั่นเพียรและมีสมาธิเท่าเดิม

เด็กเศร้าโศกอ้อยอิ่งเป็นเวลานาน พวกเขากลัวที่จะสัมผัสกระดูกสะบัก กำลังใจของอาจารย์ไม่ได้คลายความตื่นเต้น พวกเขาคาดว่าจะล้มเหลวก่อนที่จะเข้าสู่เกมด้วยซ้ำ และหลังจากความล้มเหลวในครั้งแรก พวกเขาออกจากเกมโดยไม่ยอมจำนนต่อการชักจูงใดๆ สำหรับหลาย ๆ คน ขั้นตอนทั้งหมดจบลงด้วยความลำบากใจและน้ำตาที่ไม่อาจต้านทานได้

เกมทดลอง"เคล็ดลับ "มีหลายทางเลือก ในตอนแรก ครูซ่อนปลายปากกาหมึกซึมไว้ในมือขวาหรือซ้ายต่อหน้าเด็ก ๆ เด็ก ๆ จะต้องเปิดกำปั้นเพื่อค้นหา หลังจาก 30-45 วินาทีของ "การต่อต้าน" ครูทดลองผ่อนคลายมือ และเด็ก ๆ ครอบครองทิป เกมจะดำเนินต่อไปในช่วงระยะเวลาหนึ่งจนกว่าเด็ก ๆ จะหมดความสนใจ ความสนุกคือกระบวนการของเกม เด็กส่วนใหญ่เต็มใจเข้าร่วม

ความร่าเริงและเจ้าอารมณ์ที่ดื้อรั้นและบ้าบิ่นที่สุด พวกเขาเป็นคนแรกที่เข้าร่วมเกม แต่คนที่เจ้าอารมณ์มักอยู่ในเกมนานที่สุด คนที่วางเฉยจะสงบรอสักครู่พวกเขาสามารถยอมแพ้และรออย่างเงียบ ๆ ความเศร้าโศกควรได้รับการช่วยเหลือในการเข้าร่วมเกม เขาถูกขัดขวางด้วยความขี้อาย ความเขินอาย ตามกฎแล้วเขาไม่พยายามที่จะประสบความสำเร็จในสถานการณ์เช่นนี้

ตัวเลือกที่สองดำเนินการเพื่อศึกษาความคล่องตัวของระบบประสาท ไม่มีด้ามจับอยู่ในมือของผู้ทดลอง ขณะที่เด็กกำลังตรวจสอบกำปั้น เขาจุ่มปลายเข้าไปในกระเป๋าของเด็กคนหนึ่ง เมื่อเด็กพบว่าทิปอยู่ในมือครู คุณสามารถเชื้อเชิญให้พวกเขาเดาว่าใครมีทิป เจ้าของทิปควรพยายามอย่าปล่อยตัว และเด็กๆ ควรพิจารณาจากสีหน้าและพฤติกรรมว่าใครได้ทิป

ในการศึกษาความแตกต่างทางประเภทของแต่ละบุคคลไม่ได้ใช้วิธีใดวิธีหนึ่ง แต่มีหลายวิธี ข้อมูลที่ได้จากกระบวนการทดสอบ การทดลอง การสนทนา จะต้องนำมาเปรียบเทียบกับผลการสังเกตในชีวิตประจำวันของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีนี้จะให้ข้อสรุปที่เชื่อถือได้มากขึ้นเกี่ยวกับอารมณ์ของเด็ก เป็นการยากที่จะสังเกตเห็นคุณสมบัติทั้งหมดของอารมณ์ในคราวเดียวและอายุก็ทิ้งรอยประทับไว้ในอาการของมันแบบสำรวจผู้ปกครองโดยใช้แบบสอบถาม "อะไรหยุดลูกของคุณ"
แบบสอบถาม "อะไรเป็นอุปสรรคต่อลูกของคุณ" ช่วยให้คุณสามารถประเมินพฤติกรรมของเด็กโดยสมาชิกทุกคนในครอบครัว
แบบสอบถามที่คล้ายกันนำเสนอในหนังสือโดย L. M. Shipitsina, O. V. Zashchirinskaya, A. P. Voronova, T. A. Nilova "ABC of Communication: Development of the Child's Personality, Communication Skills with Adults and Peers (สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ถึง 6 ขวบ)"

เป็นที่พึงปรารถนาที่ผู้ใหญ่ตอบแบบสอบถามให้ได้มากที่สุด ในครอบครัว อาจเป็นได้ทั้งพ่อแม่ของเด็กและปู่ย่าตายาย พี่ชายและน้องสาว สมาชิกในครอบครัวคนอื่นๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูทารก ยิ่งผู้ใหญ่ที่มีส่วนร่วมในการสำรวจมากเท่าไหร่ นักจิตวิทยาก็จะยิ่งมีข้อมูลสำหรับการวิเคราะห์มากขึ้นเท่านั้น
เมื่อประมวลผลการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ จะสามารถระบุ:
ปัญหาเร่งด่วนที่สุดของพัฒนาการของเด็กแต่ละคน (เกณฑ์ที่ได้คะแนนสูงสุดตามการประเมินของผู้เชี่ยวชาญทั้งหมด)
เงื่อนไขที่เอื้อต่อการแสดงออกของลักษณะทางอารมณ์และส่วนบุคคล (เมื่อเปรียบเทียบคะแนนที่ได้รับจากเกณฑ์เดียวกันในการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของสมาชิกในครอบครัวและครู ตัวอย่างเช่น อาจกลายเป็นว่าคุณสมบัติบางอย่างของเด็กจะปรากฏเฉพาะที่บ้านเท่านั้น ซึ่งหมายความว่า สิ่งนี้อาจได้รับการอำนวยความสะดวกโดยความสัมพันธ์ในครอบครัว ในกรณีนี้ ครอบครัวกลายเป็นสถานที่ของการใช้มาตรการแก้ไขหรือสามารถสังเกตสถานการณ์ตรงกันข้ามได้เมื่อสถานการณ์ในโรงเรียนอนุบาลก่อให้เกิดการแสดงคุณลักษณะเหล่านี้
ปัญหาเร่งด่วนที่สุดของกลุ่ม (ผลรวมของคะแนนสำหรับแต่ละเกณฑ์ที่เด็กทุกคนในกลุ่มทำคะแนนได้); ข้อมูลเหล่านี้จะช่วยในการกำหนดลำดับความสำคัญในงานราชทัณฑ์และการพัฒนากับกลุ่มนี้ในระหว่างชั้นเรียนส่วนหน้า
เด็กของ "กลุ่มเสี่ยง" (เด็กที่ทำคะแนนได้ ผลรวมที่ใหญ่ที่สุดคะแนนสำหรับเกณฑ์ทั้งหมด ในการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญทั้งหมด);
นักเรียนเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับครูโดยเฉพาะอาจมีปัญหา (ผู้ที่ทำคะแนนสูงสุดในการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญของครู) ข้อมูลดังกล่าวสามารถช่วยในการเลือกวิธีการเข้าหาเด็กเป็นรายบุคคล จากนั้นครูซึ่งประสบปัญหาน้อยที่สุดในการสื่อสารกับทารกรายนี้ จะใช้เวลาส่วนใหญ่ งานของแต่ละคน.

บทสรุป.

อารมณ์เป็นลักษณะหนึ่งของโครงสร้างบุคลิกภาพโดยรวม มีลักษณะเด่นคือความโน้มเอียงต่อรูปแบบการตอบสนองทางอารมณ์ การเปลี่ยนแปลงอารมณ์ และระดับความอ่อนไหวที่กำหนดโดยความตื่นตัว อารมณ์มีสี่ประเภทหลัก: เจ้าอารมณ์, ร่าเริง, เศร้าโศกและวางเฉย

ควรจำไว้ว่าการแบ่งคนออกเป็นสี่ประเภทของอารมณ์นั้นมีเงื่อนไขมาก มีอารมณ์ชั่วคราวผสมและปานกลาง บ่อยครั้งในอารมณ์ของบุคคลจะมีการรวมคุณสมบัติของอารมณ์ที่แตกต่างกัน อารมณ์ "บริสุทธิ์" นั้นค่อนข้างหายาก

อารมณ์เป็นพื้นฐานตามธรรมชาติสำหรับการแสดงคุณสมบัติทางจิตวิทยาของบุคคล อย่างไรก็ตามด้วยอารมณ์ใด ๆ มันเป็นไปได้ที่จะสร้างคุณสมบัติของบุคคลที่ผิดปกติสำหรับอารมณ์นี้

การวิจัยทางจิตวิทยาและการฝึกสอนแสดงให้เห็นว่าอารมณ์เปลี่ยนแปลงบ้างภายใต้อิทธิพลของสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดู อารมณ์ยังสามารถเปลี่ยนแปลงได้เนื่องจากการศึกษาด้วยตนเอง แม้แต่ผู้ใหญ่ก็สามารถเปลี่ยนอารมณ์ไปในทิศทางที่แน่นอนได้

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับครูและผู้ปกครองที่จะรู้อารมณ์ของเด็ก สิ่งนี้จะช่วยสร้างรูปแบบกิจกรรมเฉพาะสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนเพื่อค้นหาแนวทางที่เหมาะสมสำหรับพวกเขา นอกจากนี้เนื่องจากความเป็นพลาสติกของระบบประสาทอาจส่งผลต่ออารมณ์ ควรเลือกมาตรการอิทธิพลในกรณีนี้ซึ่งจะต่อต้านป้องกันการปรากฏตัวของจุดอ่อนในอารมณ์ของเด็กและสนับสนุนจุดแข็งของเขา

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่ดีที่สุดสำหรับอิทธิพลทางการศึกษานั้นถูกสร้างขึ้นตั้งแต่อายุยังน้อยและอายุน้อยกว่าก่อนวัยเรียนเมื่อระบบประสาทยังอยู่ในช่วงเริ่มต้นเมื่อคุณสมบัติพื้นฐานของกระบวนการทางประสาทได้รับการพัฒนาอย่างเข้มข้นเมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมภายนอก (นอกวงครอบครัวของเด็กก่อนวัยเรียน ).

เมื่อศึกษาประเภทของอารมณ์มีการใช้สิ่งต่อไปนี้: วิธีการสนทนาและเทคนิค "เคล็ดลับ" โดย V.A. Gorbachev และเทคนิคการทดลองที่พัฒนาโดย Yu.A. Samarin "การถ่ายโอนลูกบาศก์" เพื่อศึกษาการประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญได้ใช้วิธีการที่นำเสนอในรูปแบบของแบบสอบถามเพื่อการสื่อสารส่วนบุคคลสำหรับผู้ปกครอง นักการศึกษา และญาติของเด็ก "เด็กเป็นอย่างไรในความสัมพันธ์กับผู้อื่น"

ในงานของฉันฉันพยายามอุทิศพื้นฐานทางสรีรวิทยาของอารมณ์ให้คำอธิบายทางจิตวิทยาของอารมณ์เปิดเผยความเชื่อมโยงระหว่างอารมณ์และบุคลิกภาพพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการศึกษาอารมณ์เช่นเดียวกับความสำเร็จของนักจิตวิทยาต่างประเทศและในประเทศในพื้นที่นี้ .. ในความคิดของฉัน ฉันทำสำเร็จ

บรรณานุกรม:

1. วีก็อดสกี้ แอล.เอส. จิตวิทยา. (ซีรีส์ "โลกแห่งจิตวิทยา") ed. เอเคเอสเอ็ม 2000
2. Granovskaya R.M. องค์ประกอบของจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ เอ็ด "แสง" 2540
3. จิตวิทยาการศึกษาเชิงปฏิบัติ / เอ็ด IV Dubrovina.-M., 2000
4. Kovalev A. G. จิตวิทยาบุคลิกภาพ. - ม., 2543
5. เมอร์ลิน VS เรียงความเกี่ยวกับทฤษฎีอารมณ์ - M. , 2544
6. Maklakov A.G. จิตวิทยาทั่วไป. เอ็ด "ปีเตอร์" 2548
7. มอรีน ร.อ. เลี้ยงลูกอย่างไรให้ถูกวิธี. โดเนตสค์ 2542
8. ป.ล. เนมอฟ จิตวิทยา. เล่ม 3.-ม., 2542.
9. Petrovsky A.V. จิตวิทยาเบื้องต้น. เอ็ด ศูนย์ "สถาบันการศึกษา" 2544
10. Rogov E.I. จิตวิทยาสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย. เอ็ด ศูนย์ "มีนาคม" 2547
11. รูบินชไตน์ เอส.แอล. พื้นฐานของจิตวิทยาทั่วไป เอ็ด "เลตเตอร์" 2555
12. Simonov P.V. , Ershov P.M. อารมณ์. อักขระ. บุคลิกภาพ - มอสโก: "วิทยาศาสตร์", 2542
13. สโตลยารินโก แอล.ดี. จิตวิทยา. เอ็ด "มีนาคม" 2543
14. Strilyau Ya บทบาทของอารมณ์ในการพัฒนาจิตใจ เอ็ด ม., "ความคืบหน้า" 2541
15. Smirnova E.O. , Kholmogorova V.M. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน: การวินิจฉัย ปัญหา การแก้ไข - ม., 2546
16. Thomas A. , Chess S. คุณค่าของอารมณ์สำหรับการปฏิบัติทางจิตวิทยา // อุดมคติในวัยเด็กและปัจจุบัน / เอ็ด E.R. Slobodskoy โนโวซีบีสค์: "โครโนกราฟไซบีเรีย", 2544
17. Uruntaeva G.A. , Afonkina Yu.A. Workshop จิตวิทยาเด็ก. 2543
18. Shipitsyna L. M. , Zashchirinskaya O. V. , Voronova A. P. , Nilova T. A. พื้นฐานของการสื่อสาร: การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก, ทักษะการสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Dettvo-Press, 2000
19. Shirokova G.A. คู่มือของนักจิตวิทยาก่อนวัยเรียน - รอสตอฟ n / a, 2547
20. Yakovleva N. G. ความช่วยเหลือด้านจิตใจแก่เด็กก่อนวัยเรียน – เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2545

คำอธิบายของการนำเสนอ การวินิจฉัยคุณสมบัติการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการกำหนดสไลด์

วิธีการกำหนดประเภทของอารมณ์ (การสังเกตมาตรฐาน) โดย G. P. Lavrentieva และ T. M. Titarenko สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี ในการกำหนดประเภทของอารมณ์จะใช้การ์ดการสังเกตพิเศษซึ่งมอบให้กับผู้ปกครอง มันบ่งบอกถึงอาการที่มีลักษณะเฉพาะมากที่สุดในพฤติกรรมของเด็กที่มีอารมณ์ประเภทใดประเภทหนึ่ง การกรอกบัตรสังเกตเกิดขึ้นระหว่างการสังเกตพฤติกรรมและกิจกรรมของทารกทุกสัปดาห์ คำแนะนำ: ผู้ปกครองที่รัก! โปรดสังเกตพฤติกรรมของเด็กในสถานการณ์ต่อไปนี้ ในการทำเช่นนี้ทุกครั้งที่สังเกตปฏิกิริยาของเด็กให้ทำเครื่องหมายในคอลัมน์ที่เหมาะสม

กุญแจสำคัญในการสังเกตแผนที่ หากเด็กแสดงปฏิกิริยาบ่อยที่สุด: ตามประเภท "A" เราสามารถสันนิษฐานได้ว่าเขามีลักษณะอารมณ์ร่าเริงประเภท "B" - ลักษณะเจ้าอารมณ์ประเภท "C" - วางเฉยประเภท "G » - คุณสมบัติเศร้าโศก

การวินิจฉัยประเภทของอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่อายุ 4 ขวบ) เชิญเด็กตอบคำถาม 12 ข้อ คุณต้องตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่" ขั้นแรกให้วิเคราะห์คำตอบของคำถามที่ 1-6 จากนั้น - หมายเลข 7-12 หากเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำถาม หรือคำตอบของเขาไม่เป็นความจริง ผู้ใหญ่สามารถตอบคำถามแทนเด็กได้ โดยขึ้นอยู่กับการสังเกตพฤติกรรมของเขา

1. คุณชอบไปเที่ยวมากกว่าอยู่บ้านหรือไม่? 2. คุณชอบเล่นกับผู้ชายมากกว่าเล่นคนเดียว? 3. คุณชอบเล่นนอกบ้านมากกว่าที่บ้านหรือไม่? 4. คุณชอบไปโรงเรียนอนุบาลหรือไม่? 5. คุณสามารถพูดคุยกับเด็ก ๆ ที่คุณไม่รู้จักก่อนได้หรือไม่? 6. คุณชอบวิ่งเล่นมากกว่าเกมสงบๆ ไหม? หลังจากที่เด็กตอบคำถามเหล่านี้แล้ว ให้นับจำนวนคำตอบที่เป็นบวก สำหรับแต่ละคำตอบที่เป็นบวกจะได้รับ 1 คะแนน ยิ่งคำตอบในการทดสอบของเด็กเป็นบวกมากเท่าไหร่ เด็กคนนี้ยิ่งเปิดรับโลกภายนอกมากขึ้น ข้อมูลใหม่ ๆ ยิ่งเขาสนใจสถานการณ์ภายนอกมากเท่าไหร่ เขาก็ยิ่งเข้ากับคนง่าย (extraversion) ยิ่งมีคำตอบในเชิงบวกน้อยลงเท่าไหร่ เด็กก็ยิ่งมีสมาธิกับตัวเอง ความรู้สึก ความรู้สึก ประสบการณ์มากขึ้นเท่านั้น เขาไม่รู้สึกว่ามีความต้องการพิเศษสำหรับการสื่อสารบ่อยครั้งและกระตือรือร้น (การเก็บตัว)

ดังนั้น คำตอบเชิงบวกจำนวนน้อยที่สุดบ่งชี้ว่าคนๆ การตีความผลลัพธ์ 1 คะแนน - การเก็บตัวเด่นชัด เด็กมีวงสังคมที่แคบมากไม่ต้องการหาเพื่อนใหม่ เขาปล่อยให้คนใกล้ชิดเข้ามาในโลกภายในของเขาเท่านั้น เขาเป็นคนที่มีพลังงานต่ำ เชื่องช้าในการกระทำของเขา 2-3 คะแนน - การเก็บตัวในระดับปานกลาง เด็กคนนี้ไม่รู้สึกว่าต้องการการสื่อสารเป็นพิเศษ (วงเพื่อนมี จำกัด ) แต่สามารถสื่อสารได้หากจำเป็นในบางสถานการณ์ เขาไม่มีส่วนร่วมในกิจกรรมกลุ่ม มันโดดเด่นด้วยอารมณ์ที่สม่ำเสมออารมณ์ถูกยับยั้ง 4-5 คะแนน - บุคลิกภาพภายนอกปานกลาง เด็กไม่ประสบปัญหาในการสื่อสารสร้างการติดต่อกับคนแปลกหน้าได้ง่าย เข้าร่วมกิจกรรมกลุ่มด้วยความเต็มใจ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรงเกินไปสามารถยับยั้งและชะลอลงได้ 6 คะแนน - การแสดงตนที่สำคัญ เด็กเข้ากับคนง่ายมีกลุ่มเพื่อนมากมาย เขาพยายามติดต่อรวมถึงผู้คนใหม่ ๆ ชอบเล่น เดินเล่นกับเพื่อน เด็กกระตือรือร้นแสวงหาประสบการณ์ใหม่ ๆ สามารถระบายความรู้สึกได้

ไปที่คำถามต่อไปกันเถอะ 7. เมื่อคุณวาดรูปแล้วมีคนมองคุณ มันรบกวนคุณไหม? 8. คุณโกรธเคืองเวลาถูกแกล้งไหม? 9. คุณตื่นกลางดึกบ่อยไหม? 10. คุณป่วยบ่อยไหม? 11. คุณกลัวที่จะอยู่คนเดียวที่บ้านหรือไม่? 12. เมื่อคุณถูกผลัก คุณผลักด้วยหรือไม่? สำหรับแต่ละคำตอบที่เป็นบวกจะได้รับ 1 คะแนน ยิ่งคำตอบในการทดสอบของเด็กเป็นบวกมากเท่าไหร่ เขาก็ยิ่งอ่อนไหวมากเท่านั้น และมีแนวโน้มที่จะมีประสบการณ์มากขึ้นเท่านั้น (ความไม่มั่นคงทางอารมณ์) คำตอบที่เป็นบวกน้อยลง ระบบประสาทของเขาจะทนต่อความเครียดได้มากขึ้น (ความมั่นคงทางอารมณ์) ความไม่มั่นคงทางอารมณ์สามารถมาพร้อมกับสุขภาพที่ไม่ดี

ดังนั้นคำตอบเชิงบวกจำนวนน้อยที่สุดบ่งชี้ว่าบุคคลนั้นใกล้ชิดกับความมั่นคงทางอารมณ์มากที่สุด - ต่อความไม่มั่นคงทางอารมณ์ การตีความผลลัพธ์ 1 คะแนน - ความมั่นคงทางอารมณ์สูง เด็กมีความโดดเด่นด้วยความใจเย็นเพราะเขาไม่รู้สึกหงุดหงิด เขาถูกควบคุมในการสื่อสารพฤติกรรมควบคุมการกระทำของเขา 2 -3 คะแนน - ความมั่นคงทางอารมณ์โดยเฉลี่ย เด็กมีความมั่นคงทางอารมณ์ พฤติกรรมสงบ ผ่อนคลาย เขาเข้าใจความเป็นจริงดี เต็มใจปฏิบัติตามกฎ บรรทัดฐานของกลุ่ม 4-5 คะแนน - ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ พฤติกรรมของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสถานะปัจจุบัน: ในสภาวะสงบ เขามีความสมดุล ในสภาวะตื่นเต้น เขาสามารถตอบโต้อย่างรุนแรงได้ ความหุนหันพลันแล่น, ความฉุนเฉียว, ความก้าวร้าวเป็นไปได้ 6 คะแนน - ความไม่มั่นคงทางอารมณ์สูงมาก เด็กมีความกังวลและตื่นเต้นทางอารมณ์ ในพฤติกรรมและการกระทำ เขามักถูกชี้นำด้วยแรงกระตุ้น ปฏิกิริยาต่อเหตุการณ์อาจไม่เพียงพอ: ความแรงของปฏิกิริยามักไม่ตรงกับความแรงของสิ่งเร้า ในสภาวะที่อ่อนล้า ความขุ่นเคืองจะตอบสนองอย่างรุนแรงและโกรธ

เพื่อกำหนดประเภทของอารมณ์ของเด็ก "วงกลม Eysenck" จะถูกวาดขึ้น บนแกนนอน ทำเครื่องหมายผลรวมของคะแนนในระดับ "การฝังตัว - การแสดงตัว" (คำถามที่ 1-6) และบนแกนตั้ง - ผลรวมของคะแนนในระดับ "ความมั่นคง - ความไม่เสถียร" (คำถามที่ 7-12) เมื่อทำเครื่องหมายทั้งสองจุดบนแกนแล้ว ให้วาดเส้นตั้งฉากจากแต่ละจุดไปยังจุดตัดกัน ในส่วนที่มีการข้ามเส้นจะมีการระบุอารมณ์ของเด็ก ยิ่งจุดที่อยู่ห่างจากจุดศูนย์กลางมากเท่าไหร่ ลักษณะนิสัยใจคอแบบใดแบบหนึ่งจากสี่ประเภทก็จะยิ่งเด่นชัดมากขึ้นเท่านั้น หากจุดนั้นอยู่ใกล้กับหนึ่งในสองแกนแสดงว่าเด็กนั้นมีลักษณะของอารมณ์สองประเภท

วิธีการ "การระบุเพศและอายุ" โดย NL Belopolskaya วัตถุประสงค์: เพื่อประเมินความสามารถของเด็กในการระบุสถานะเพศและอายุในปัจจุบันอดีตและอนาคตของเขา วิธีการนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาระดับการก่อตัวของแง่มุมของความประหม่าที่เกี่ยวข้องกับ การระบุเพศและอายุ ออกแบบมาสำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 4 ถึง 12 ปีที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาปกติและผิดปกติ วัสดุกระตุ้น มีการใช้การ์ดสองชุดซึ่งแสดงตัวละครชายหรือหญิง ระยะเวลาที่แตกต่างกันชีวิตตั้งแต่เด็กจนโต แต่ละชุดดังกล่าว (รุ่นชายและหญิง) ประกอบด้วยไพ่ 6 ใบ ลักษณะที่ปรากฏของตัวละครเหล่านี้แสดงให้เห็นถึงลักษณะทั่วไปที่สอดคล้องกับช่วงหนึ่งของชีวิตและบทบาททางเพศและอายุที่สอดคล้องกัน: วัยทารก วัยก่อนเรียน เยาวชน วุฒิภาวะ และวัยชรา ขั้นตอน. ดำเนินการศึกษาดังนี้ รูปภาพทั้งหมด 12 รูป (ทั้งสองชุด) ถูกสุ่มออกมาต่อหน้าเด็กบนโต๊ะ ในคำแนะนำเด็กจะถูกขอให้แสดงภาพที่สอดคล้องกับความคิดของเขาในขณะนี้ นั่นคือเด็กถูกถามว่า: "ดูรูปเหล่านี้ทั้งหมด คุณคิดอะไร ตอนนี้คุณเป็นอะไร » คุณสามารถชี้ไปที่รูปภาพ 2-3 รูปแล้วถามว่า “อันนี้เหรอ? (แบบนี้?)". อย่างไรก็ตาม ในกรณีของ "คำใบ้" ดังกล่าว เราไม่ควรแสดงรูปภาพเหล่านั้น ซึ่งเป็นรูปภาพที่ตรงกับรูปภาพจริงของเด็กในขณะที่ทำการศึกษา หากเด็กเลือกรูปภาพได้เพียงพอ เราสามารถสันนิษฐานได้ว่าเขาระบุเพศและอายุที่เหมาะสมได้อย่างถูกต้อง

วิธี "วาดภาพตัวเอง" เทคนิคนี้พัฒนาโดย A. M. Prikhozhan และ Z. Vasilyauskaite และมีจุดประสงค์เพื่อวินิจฉัยทัศนคติต่อคุณค่าทางอารมณ์ที่มีต่อตนเองในเด็กอายุ 5-9 ปี วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อกำหนดคุณลักษณะของทัศนคติต่อคุณค่าทางอารมณ์ที่มีต่อตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา วัสดุและอุปกรณ์. เพื่อให้งานสำเร็จ เด็กจะได้รับดินสอสีหกสี ได้แก่ น้ำเงิน แดง เหลือง เขียว ดำ น้ำตาล แบบฟอร์มเทคนิคเป็นแผ่นมาตรฐานของกระดาษสีขาวไม่มีเส้นพับครึ่ง (หนังสือเล่มเล็ก) หน้าแรกของหนังสือว่างเปล่า หลังเลิกงานจะมีการบันทึกข้อมูลที่จำเป็นเกี่ยวกับเด็ก ในหน้าที่สองสามและสี่ของหนังสือวางในแนวตั้งต่อหน้าเด็กชื่อของแต่ละภาพวาดที่เด็กจะวาดให้เสร็จจะถูกเขียนไว้ที่ด้านบนด้วยตัวอักษรขนาดใหญ่ตามลำดับ: "เด็กเลว / สาว (ขึ้นอยู่กับ เพศของเด็ก), "เด็กดี / ผู้หญิง", "ฉัน" .

ขั้นตอนการวิจัย เทคนิคนี้สามารถทำได้ทั้งแบบด้านหน้าและแบบรายบุคคล คำแนะนำในการทำงานให้เสร็จก่อนการวาดภาพแต่ละครั้ง ดังนั้นในระหว่างการดำเนินการด้านหน้า เด็ก ๆ จะดำเนินการวาดภาพถัดไปหลังจากที่ทุกคนทำการวาดภาพก่อนหน้านี้เสร็จแล้วเท่านั้น คำแนะนำ: "ตอนนี้คุณจะวาด วาดแบดบอยหรือแบดเกิร์ลก่อน คุณจะวาดด้วยดินสอสามแท่ง เลือกดินสอเหล่านี้แล้วเอามาให้ฉันดู แล้วเก็บอีกสามอันที่เหลือไว้ (คุณต้องแน่ใจว่าเด็กทุกคนได้ทำสิ่งนี้แล้ว) ค้นหาหน้าที่ระบุว่า "Bad Boy/Girl" ที่ด้านบน คุณพบทุกอย่างหรือไม่? (ตรวจสอบว่าเด็ก ๆ ทุกคนพบหน้าที่ถูกต้องหรือไม่) มาเริ่มวาดกันเถอะ หลังจากที่เด็กๆ วาดเสร็จแล้ว คำแนะนำต่อไปนี้จะได้รับ: “เอาดินสอที่คุณวาดออกไปแล้วเอาไปอีกสามอันที่เหลือ แสดงให้ฉันเห็น (คุณต้องแน่ใจว่าเด็กทุกคนเข้าใจและปฏิบัติตามคำแนะนำนี้อย่างถูกต้อง) ด้วยดินสอเหล่านี้ คุณจะวาดเด็กผู้ชายที่ดีหรือผู้หญิงที่ดี ค้นหาหน้าที่ระบุว่า Good Boy/Girl ที่ด้านบน คุณพบทุกอย่างหรือไม่? (ตรวจสอบ) มาเริ่มวาดกันเถอะ ". คำแนะนำที่ให้ไว้ก่อนการวาดภาพครั้งที่สาม: "บนกระดาษที่เหลือ (มีคำว่า "ฉัน" อยู่ด้านบน) พวกคุณแต่ละคนจะวาดตัวเอง คุณสามารถวาดตัวเองด้วยดินสอทั้งหก เอาดินสอทั้งหมดที่อยู่ในมือมาให้ฉันดู (ตรวจสอบ) และตอนนี้ความสนใจ! ให้การวาดภาพของคุณเป็นความลับ หากมีคนต้องการวาดตัวเองเป็นเด็กผู้ชายที่ดีหรือผู้หญิงที่ดี ให้ภาพวาดมีสีที่คุณใช้ในการวาดเด็กผู้ชายหรือเด็กผู้หญิงที่ดีมากขึ้น และถ้าคุณต้องการวาดตัวเองให้เหมือนแบด มันก็จะประกอบด้วยสีต่างๆ ที่ใช้ในการวาดแบดบอยหรือแบดบอย แต่พยายามใช้ดินสอทั้งหมดในภาพวาดนี้ (หลังจากนั้นคุณควรทำซ้ำคำแนะนำสั้น ๆ และตอบคำถามของเด็ก ๆ ) ค้นหาหน้าที่ระบุว่า "ฉัน" (ตรวจสอบ) ที่ด้านบนและเริ่มทำงาน

การประมวลผลผลลัพธ์ การใช้ตัวอย่างการวาดภาพเพื่อการวินิจฉัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อรวมถึง (เช่นในกรณีนี้) ร่างมนุษย์ เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์สามระดับหลัก ระดับแรกคือการแสดงในรูปของตัวบ่งชี้ความเสียหายของสารอินทรีย์ต่อระบบประสาทส่วนกลาง (ความชันของตัวเลขมากกว่า 95 หรือน้อยกว่า 85 องศา, เส้นคู่และ / หรือเส้นแตก, เส้น "สั่น" (ตัวสั่น) เส้นที่ไม่ได้แนบหากพบสัญญาณดังกล่าวควรเข้าหาการตีความภาพวาดในขั้นตอนต่อไปด้วยความระมัดระวังอย่างยิ่งระดับที่สองเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์จากมุมมองของการปฏิบัติตามบรรทัดฐานอายุในกรณีที่มีความแตกต่างอย่างมากใน รูปแบบจากบรรทัดฐานอายุทั่วไปควรได้รับการชี้แจงว่าการละเว้นเช่นรายละเอียดส่วนบุคคลของใบหน้าหรือรูปร่างของมนุษย์นั้นเกี่ยวข้องกับพัฒนาการล่าช้า (ซึ่งทำให้ได้รับข้อมูลการวินิจฉัยที่มีค่าเกี่ยวกับพัฒนาการโดยรวมของเด็ก) หรือเกี่ยวข้องกับปัญหาบางอย่าง ความกลัว ความขัดแย้ง ตัวอย่างเช่น การขาดมืออาจบ่งบอกถึงการพัฒนาที่ไม่เพียงพอและการติดต่อในระดับต่ำ, ความผิดปกติของการสื่อสาร หากเรากำลังพูดถึงพัฒนาการล่าช้า การเปลี่ยนแปลงไปสู่ระดับที่สาม ของการตีความ - ตัวฉายเอง - ควรดำเนินการด้วยความระมัดระวังอย่างยิ่ง ผู้เขียนหลายคนเชื่อว่าเมื่อได้รับตัวบ่งชี้ในระดับที่หนึ่งและสองซึ่งบ่งชี้ถึงรอยโรคของระบบประสาทส่วนกลางหรือพัฒนาการล่าช้าที่มีนัยสำคัญ เราไม่ควรไปที่ระดับที่สามเลย อย่างไรก็ตามการปฏิบัติงานของผู้เขียนวิธีการแสดงให้เห็นว่าเด็ก ๆ ดังกล่าวยังฉายภาพในภาพวาด ความรู้สึกของตัวเอง, การติดตั้ง , แรงจูงใจ ดังนั้นจึงสามารถใช้การวิเคราะห์ระดับที่สามได้ที่นี่ แต่ควรทำด้วยความระมัดระวังอย่างยิ่งโดยคำนึงถึงสัญญาณที่เด่นชัดที่สุดเท่านั้นและให้ความสนใจเป็นพิเศษว่าการปรากฏตัวของตัวบ่งชี้หนึ่งหรืออย่างอื่นนั้นเกี่ยวข้องกับ ความด้อยพัฒนาทั่วไป

รูปแบบทั่วไปสำหรับการตีความผลลัพธ์ของวิธีการ 1. การวิเคราะห์ "ภาพเหมือนตนเอง" (การวาดภาพ "I"): การปรากฏตัวของรายละเอียดหลักทั้งหมด, ความสมบูรณ์ของภาพ, จำนวนรายละเอียดเพิ่มเติม, ความละเอียดถี่ถ้วนของพวกเขา การวาดภาพ, ระดับการตกแต่งของ "ภาพเหมือนตนเอง"; ลักษณะคงที่ของการวาดภาพหรือการเป็นตัวแทนของร่างที่เคลื่อนไหวรวมถึงตัวเองในพล็อตใด ๆ - เกม, เต้นรำ, เดิน, ฯลฯ เป็นที่ทราบกันดีว่าการมีรายละเอียดเพิ่มเติม - การวาดรายละเอียด "การตกแต่ง" - บ่งบอกถึงแง่บวก ทัศนคติต่อตัวละครที่วาด ในทางตรงกันข้าม ความไม่สมบูรณ์ของภาพวาด การขาดรายละเอียดที่จำเป็น บ่งบอกถึงทัศนคติเชิงลบหรือความขัดแย้งดังที่ได้กล่าวมาแล้วข้างต้น ภาพเคลื่อนไหวรวมอยู่ในโครงเรื่อง - เพื่อทัศนคติที่สร้างสรรค์และสร้างสรรค์ต่อความเป็นจริง 2. การวิเคราะห์ตัวบ่งชี้การฉายภาพอื่น ๆ ตาม "ภาพเหมือนตนเอง" รวมถึงขนาดของภาพ ตำแหน่งบนแผ่นงาน (ที่เรียกว่าความหมายของการฉายภาพของพื้นที่) อัตราส่วนของแต่ละส่วนของภาพ ฯลฯ เป็นที่ทราบกันดีว่าการวางรูปภาพที่ด้านล่างของหน้าสามารถเป็นพยานถึงภาวะซึมเศร้าของเด็ก การมีปมด้อยในตัวเขา ข้อเสียที่สุดคือ "ภาพเหมือนตนเอง" ซึ่งวาดในโปรไฟล์และอยู่ที่มุมล่างของหน้าโดยเฉพาะทางด้านซ้าย 3. การเปรียบเทียบ "ภาพเหมือนตนเอง" ของเด็กกับภาพวาดของเพื่อนที่ "ดี" และ "ไม่ดี" ตามพารามิเตอร์ต่อไปนี้: ก) สีที่ใช้ใน "ภาพเหมือนตนเอง" ความสอดคล้องกับสี ของลูกที่ “ดี” กับ “ไม่ดี” สีไหนมากกว่ากัน ข) ขนาดของ "ภาพเหมือนตนเอง" เทียบกับขนาดของภาพวาดอีกสองภาพ c) รายละเอียดซ้ำ ๆ ใน "ภาพตัวเอง" จากภาพวาดของเด็กที่ "ดี" และ "ไม่ดี": เสื้อผ้า, ผ้าโพกศีรษะ, ของเล่น, ดอกไม้, หนังสติ๊ก, ปืนพก ฯลฯ ง) การปรากฏตัวของรายละเอียดใหม่ใน " ภาพตัวเอง” และตัวละคร; จ) ความรู้สึกทั่วไปของความคล้ายคลึงกันของ "ภาพเหมือนตนเอง" กับภาพวาดของเพื่อนที่ "ดี" หรือ "ไม่ดี" 4. การวิเคราะห์การแก้ไข การขีดฆ่า การวาดใหม่ (โดยไม่มีการปรับปรุงคุณภาพของการวาดภาพอย่างมีนัยสำคัญ) ความรุนแรงของพวกเขาบ่งบอกถึงความขัดแย้งความวิตกกังวลของเด็ก การวิเคราะห์กระบวนการวาด คุณสมบัติทางเทคนิคของการวาดภาพ และในกรณีของการดำเนินการส่วนบุคคล - ลักษณะของข้อความที่เกิดขึ้นเอง ลำดับที่รายละเอียดแต่ละรายการถูกอธิบาย และเวลาที่ใช้ในการวาดภาพเฉพาะ กรณีและแรงจูงใจในการปฏิเสธที่จะวาดภาพหรืองานโดยรวมให้เสร็จสมบูรณ์จะได้รับการพิจารณาเป็นพิเศษ ผู้เขียนวิธีการยกตัวอย่างเมื่อเด็กชายอายุ 8 ขวบที่รู้สึกไม่สบายใจในความสำเร็จอย่างเด่นชัดปฏิเสธที่จะวาดเพื่อนที่ "ดี" โดยอ้างว่า "เขาไม่สามารถวาดได้ดี ข้อสรุปสุดท้ายเกี่ยวกับคุณลักษณะของทัศนคติที่มีคุณค่าทางอารมณ์ของเด็กต่อตัวเขาเองควรได้รับจากการเปรียบเทียบลักษณะเชิงคุณภาพของภาพวาดและข้อมูลของการสนทนาเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าเราไม่ได้พูดถึงการตรวจสอบเกณฑ์สำหรับการประเมินภาพวาดตามข้อมูลของการสนทนา แต่เกี่ยวกับการคำนึงถึงข้อมูลทั้งสองกลุ่มในข้อสรุปสุดท้ายของนักจิตวิทยา

1. ศึกษาประเภทของอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

2. การศึกษาอาการแสดงเจตจำนง

ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยชุดแรกจะสะท้อนให้เห็นในโปรโตคอลการประเมิน

อารมณ์ (ดูภาคผนวกหมายเลข 3) จากผลการศึกษาพบว่า Alina G. มีลักษณะอารมณ์ที่ร่าเริง มันโดดเด่นด้วย: ความเร็วและความมีชีวิตชีวาของการเคลื่อนไหว, ความหลากหลายและความมีชีวิตชีวาของการแสดงออกทางสีหน้า, จังหวะการพูดที่รวดเร็ว, ความเป็นกันเอง, อารมณ์ ฯลฯ

Ekaterina P. และ Ivan K. วางเฉย พวกเขามีลักษณะทางอารมณ์ต่ำ ไม่แสดงออก แสดงออกทางสีหน้าไม่ดี พวกเขาโดดเด่นด้วยประสิทธิภาพสูงความสามารถในการทำทุกอย่างอย่างระมัดระวังและอุตสาหะ กิจกรรมใด ๆ ที่เด็กทำช้า พวกเขาชอบเล่นเกมเงียบ ๆ คนเดียว พวกเขามีลักษณะการพูดช้าและเงียบและหยุดยาว

Akim S. ถูกครอบงำด้วยลักษณะอารมณ์เศร้าโศกซึ่งโดดเด่นด้วยความไวสูงความลึกและความมั่นคงของอารมณ์ การเคลื่อนไหวและสีหน้าจะเฉื่อยชา ระบบประสาทจะหมดลงอย่างรวดเร็ว ความเมื่อยล้าเกิดขึ้น และประสิทธิภาพการทำงานลดลง คำพูดของทารกเงียบมากไม่แสดงออก

ดังนั้นจึงสรุปได้ว่าความคิดริเริ่มของเด็กแต่ละคนแสดงออกค่อนข้างเร็ว ทารกมีระดับกิจกรรมที่แตกต่างกันอยู่แล้ว ความเด่นของอารมณ์เชิงบวกและเชิงลบ ความเป็นปัจเจกบุคคลคือนิสัยใจคอเป็นหลัก ซึ่งเป็นลักษณะด้านไดนามิกของการไหลเวียนของกิจกรรมของมนุษย์ และสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมทางจิตใจและอารมณ์ความรู้สึก ดังนั้นความสำคัญของการคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กในการเลี้ยงดูและการศึกษาจึงชัดเจน การเพิกเฉยต่อคุณสมบัติของอารมณ์นำไปสู่การพัฒนาลักษณะเชิงลบในเด็กก่อนวัยเรียน

หลังจากศึกษาการแสดงเจตจำนงของเด็ก ๆ เราสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้ว่าเด็กเพิ่งเริ่มตั้งเป้าหมายอย่างเชี่ยวชาญ - ความสามารถในการกำหนดเป้าหมายสำหรับกิจกรรม เป้าหมายที่ผู้ใหญ่กำหนด เด็กทุกคนสามารถรักษามันไว้และบรรลุผลสำเร็จ มีเพียง Alina G. , Katya P. , Ivan K. เท่านั้นที่สามารถกำหนดเป้าหมายและรับคำแนะนำจากกิจกรรมได้อย่างอิสระ ภายใต้อิทธิพลของแรงกระตุ้นทางอารมณ์ที่สดใส Akim S. ลืมเป้าหมาย มีเพียง Katya P. , Ivan K. เท่านั้นที่สามารถยับยั้งอารมณ์และความปรารถนาในทันทีได้ เด็กเหล่านี้มีลักษณะทรงตัวความยับยั้งชั่งใจ Alina G. และ Akim S. ไม่เคยควบคุมอารมณ์และความปรารถนาในทันทีเพราะ เด็กเหล่านี้โดดเด่นด้วยความเร็วและความมีชีวิตชีวาของการเคลื่อนไหวความไวของอารมณ์สูง

เมื่อพูดถึงการก่อตัวของคุณสมบัติความตั้งใจเราสามารถพูดได้ว่า Alina G. , Katya P. , Ivan K. มีระเบียบวินัยและความเพียร พวกเขามีลักษณะที่มีประสิทธิภาพสูงพวกเขาพยายามที่จะทำให้งานที่พวกเขาเริ่มต้นจนจบพวกเขาพยายามที่จะเอาชนะอุปสรรคที่เกิดขึ้นในกิจกรรมของพวกเขาในทางใดทางหนึ่ง

เด็กทุกคนมีความมุ่งมั่นตั้งใจเช่นเดียวกับองค์กร เด็ก ๆ สามารถจัดกิจกรรมอย่างมีเหตุผลแสดงอย่างมีสมาธิ

ดังนั้น Katya P. , Ivan K. จึงสามารถนำมาประกอบกับการก่อตัวของการแสดงออกโดยเจตนาในระดับสูง ระดับการก่อตัวของอาการแสดงเจตจำนงของเด็กเหล่านี้เป็นไปตามเกณฑ์ (ดูภาคผนวก 2) Alina G. และ Akima S. สามารถนำมาประกอบกับระดับเฉลี่ยของการก่อตัวของอาการ volitional ไม่มีเด็กที่มีการก่อตัวของอาการแสดงเจตจำนงในระดับต่ำ ดำเนินการอย่างเป็นระบบกับเด็ก ๆ เพื่อเพิ่มระดับการก่อตัวของอาการแสดงเจตจำนง

หลังจากศึกษาเอกสาร: แผนระยะยาวและปฏิทินแล้ว เราสามารถสรุปได้ว่างานแต่ละอย่างในกลุ่มนี้มีการดำเนินการอย่างสม่ำเสมอ และแผนจะระบุว่าดำเนินการกับใครและเพื่อวัตถุประสงค์ใด ในการสังเกตของนักการศึกษาในระหว่างการทำงาน ปรากฎว่างานแต่ละชิ้นดำเนินการกับเด็กทุกคน

จากผลงานที่ทำสรุปได้ว่างานเกี่ยวกับการใช้วิธีการแบบรายบุคคลกับเด็กในกระบวนการศึกษาและฝึกอบรมนั้นดำเนินการอย่างเป็นระบบ คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน คำนึงถึงลักษณะทั้งหมดของเด็ก: อารมณ์, ความโน้มเอียง, ความสามารถ, ลักษณะทางจิตและร่างกาย ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่างานแต่ละชิ้นถูกนำมาใช้ในปริมาณการศึกษาทั้งหมด - งานด้านการศึกษา.

จากงานที่ทำ เราขอแนะนำงานต่อไปนี้:

1. ทำการศึกษาเกี่ยวกับการวินิจฉัยของ Uruntaeva G.A. , Afonkina Yu.A. เพื่อศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กแต่ละคน (ฉบับที่ 17.น.235)

2. จัดการให้คำปรึกษาในหัวข้อ: "รู้จักเด็กเพื่อ

ให้ความรู้”, “เราให้การศึกษาแก่ทารกอย่างถูกต้องหรือไม่”, “เด็กแต่ละคนมีอารมณ์เป็นของตนเอง”, “การพัฒนาพฤติกรรมเจตจำนงในเด็กก่อนวัยเรียน”

3. ในการจัดชั้นเรียนควรคำนึงถึงความชอบของเด็กด้วย

3. นิกิติน บี.พี. "ขั้นสร้างสรรค์หรือเกมการศึกษา" ม., 2533

1. จำเป็นต้องให้ความสำคัญกับการศึกษาด้วยตนเองมากขึ้น

2. ปฏิบัติตามข้อกำหนดทั้งหมดของครู

3. ฉันแนะนำหนังสือสำหรับอ่าน:

Boguslavskaya Z.M. , Smirnova E.O. "เกมเสริมพัฒนาการสำหรับเด็กปฐมวัยก่อนวัยเรียน". ม., 2534

บทสนทนาการเลี้ยงดู: หนังสือสำหรับผู้ปกครอง / เอ็ด V.N. Stoletova M. , 1982

ออสตรอฟสกายา แอล.เอฟ. "ความรู้การสอน - สำหรับผู้ปกครอง" ม., 2526

บทสรุป

งานหลักสูตรประกอบด้วยสองส่วน: ภาคทฤษฎีและภาคปฏิบัติ ส่วนทางทฤษฎีครอบคลุมประวัติของปัญหาการเข้าถึงเด็กเป็นรายบุคคลในกระบวนการศึกษา มีการเปิดเผยคำถามเกี่ยวกับบทบาทของครูในการดำเนินการตามแนวทางแบบรายบุคคล ตลอดจนความจำเป็นและความสำคัญของความสามัคคีในการดำเนินการตามแนวทางแบบรายบุคคลในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว

ในทางปฏิบัติได้ทำการทดลองที่ระบุเพื่อระบุลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กแต่ละคนตามวิธีการวินิจฉัยของ Uruntaeva G.A. , Afonkina Yu.A. การทดลองดำเนินการในสองชุด ในชุดแรกเป็นการศึกษาเกี่ยวกับประเภทของอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนในชุดที่สองเป็นการศึกษาการแสดงเจตจำนงของเด็กก่อนวัยเรียน

บนพื้นฐานของงานที่ทำขึ้นอยู่กับผลที่ได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาสำหรับการก่อตัวของอาการแสดงเจตจำนงโดยคำนึงถึงอารมณ์

ข้อกำหนดที่ใช้:

1. กิจกรรมชั้นนำ - กิจกรรมที่กำหนดลักษณะของการพัฒนาจิตใจในขั้นตอนหนึ่งของการเกิดใหม่

2. ความสนใจ - ความสนใจและสมาธิของกิจกรรมทางจิตในวัตถุที่สำคัญในขณะที่หันเหความสนใจจากสิ่งที่ไม่มีนัยสำคัญ

3. Will - ความสามารถของบุคคลในการดำเนินการไปในทิศทางของเป้าหมายที่ตั้งไว้อย่างมีสติในขณะที่เอาชนะอุปสรรคภายในและภายนอก

4. การศึกษา - ผลกระทบที่ตรงเป้าหมายและเป็นระบบต่อผู้ที่ได้รับการศึกษาเพื่อสร้างรูปแบบพฤติกรรมโลกทัศน์ลักษณะนิสัยและความสามารถทางจิตในตัวเขา

5. กิจกรรม - ทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อกิจกรรมโดยรอบซึ่งแสดงออกถึงผลกระทบต่อกิจกรรมนั้น

6. กิจกรรมการเล่นเป็นกิจกรรมนำของเด็กก่อนวัยเรียน โดยส่วนใหญ่เกิดจากการสืบพันธุ์ในรูปแบบเฉพาะของการกระทำและทัศนคติของผู้ใหญ่

7. บุคลิกลักษณะ - ความคิดริเริ่มที่ไม่เหมือนใครของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะทั้งหมด

8. วิธีการส่วนบุคคล - การใช้กระบวนการสอนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก (อารมณ์, ลักษณะนิสัย, ความสามารถและความโน้มเอียง, แรงจูงใจและความสนใจ)

9. บุคลิกภาพ - บุคคลที่เป็นผลมาจากความสัมพันธ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ซึ่งมีคุณสมบัติส่วนบุคคลบางอย่าง

10. การคิดเป็นกระบวนการของการสะท้อนโดยทั่วไปและโดยอ้อมของคุณสมบัติที่สำคัญ ความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ

11. การฝึกอบรมมีผลอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบต่อนักเรียนเพื่อถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถบางอย่างให้กับเขา

12. การสื่อสาร - ปฏิสัมพันธ์ของผู้คนที่มุ่งประสานและรวมความพยายามของพวกเขาเพื่อสร้างความสัมพันธ์และบรรลุผลทางวัตถุหรือทางจิตวิญญาณร่วมกัน

13. ความจำคือกระบวนการรับรู้ทางจิตซึ่งประกอบด้วยการสะท้อนประสบการณ์ในอดีต

14. ความสามารถเป็นลักษณะเฉพาะทางจิตวิทยาของบุคคลที่กำหนดความสำเร็จของกิจกรรมและความสะดวกในการพัฒนา

15. อารมณ์คือการรวมกันของคุณสมบัติทางจิตวิทยาแต่ละอย่างที่บ่งบอกลักษณะบุคคลในแง่ของความสามารถแบบไดนามิกของเขา

16. การศึกษาด้านแรงงาน - การศึกษาทัศนคติที่ดีต่อการทำงานและคุณภาพทางจิตใจที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมด้านแรงงาน

17. ตัวละคร - ชุดของลักษณะเด่นที่มั่นคงที่สุดของบุคลิกภาพของบุคคลซึ่งแสดงออกในการกระทำการกระทำทัศนคติที่มีต่อตัวเองต่อผู้อื่นต่องาน

18. การตั้งเป้าหมาย - ความสามารถในการสร้างเป้าหมายใหม่ในกิจกรรมของมนุษย์

19. วัตถุประสงค์ - วัตถุที่มุ่งสู่การกระทำ

บรรณานุกรม:

1. นายแพทย์ Beskina R.M., Vinogradova "แนวคิดของ A.S. Makarenko วันนี้" - ม.: ความรู้ 2531 - 80 (สิ่งใหม่ในชีวิต วิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี Ser. "การสอนและจิตวิทยา" หมายเลข 10)

2. Boguslavskaya Z.M. , Smirnova E.O. เกมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือ สำหรับครูอนุบาล. – ม.: การตรัสรู้, 2534.-207น.

3. Bolotina L.R. , Komarova T.S. , Baranov S.P. “การสอนเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ครั้งที่ 2”. ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2540 - 240 วินาที

4. จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน ped. สถาบันพิเศษหมายเลข 2121“ การสอนและวิธีการของการเริ่มต้น การศึกษา”/ M.V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik, N.F. Prokina และอื่น ๆ ; เอ็ด เกมโซ เอ็ม.วี. และอื่น ๆ - ม.: การศึกษา, 2527 - 256s

5. ให้ผู้รู้เกี่ยวกับการทำงานร่วมกับครอบครัว. เอ็ด N.F. Vinogradova ม.: "ตรัสรู้", 2532

6. Davydov V.V. "สารานุกรมการสอนภาษารัสเซีย" v.1.M.: 1993

7. Ermolaeva M.V. , Zakharova A.E. , Kalinina L.I. , Naumova S.I. “ปฏิบัติการจิตวิทยาในระบบการศึกษา”. M.: สำนักพิมพ์ "Institute of Practical Psychology", Voronezh: NPO "MODEK", 1998 - 288 วินาที

8. Kovalchuk L.I. วิธีการเลี้ยงลูกแบบรายบุคคล: คำแนะนำสำหรับครูอนุบาล - 2nd ed., add. - ม.: การศึกษา 2528 - 112s

9. Kozlova S.A., Kulikova T.A. "การสอนเด็กก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนมัธยม หนังสือเรียน สถานประกอบการ” M: สำนักพิมพ์ "Academy", 1998 - 432 วินาที

10. Likhachev B.T. การสอน หลักสูตรบรรยาย. หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน ped. สถาบันและนักศึกษาของ IPK และ FPC - ม.: โพร 2535 – 528 หน้า

11. Makarov S.P. “เทคโนโลยีแห่งการเรียนรู้รายบุคคล” // Pedagogical Bulletin - 2537 - ฉบับที่ 1 - หน้า 2-10

12. Nepomnyashchaya N. การก่อตัวของเจตจำนง // การศึกษาก่อนวัยเรียน.-1993.-No. 9.p.36-41.

13. Podlasy I.P. การเรียนการสอน: ตำราเรียนสำหรับนักเรียนที่มีระดับสูงกว่า หนังสือเรียน สถานประกอบการ” M: "การตรัสรู้": Humanitarian Publishing Center VLADOS, 1996 - 432 วินาที

14. พจนานุกรมจิตวิทยา / ed. V.V. Davydova และคนอื่น ๆ - M. , 1983

15. จิตวิทยา: พจนานุกรม / เอ็ด A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky – ม.. 2533.

16. Uruntaeva G.A. จิตวิทยาก่อนวัยเรียน: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียนของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา - ม.: สำนักพิมพ์ "Academy", 1996.-336s

17. Uruntaeva G.A. , Afonkina Workshop จิตวิทยาเด็ก. ม.: 2538

18. Feinberg S. เด็กแต่ละคนมีอารมณ์และอุปนิสัยของตนเอง// การศึกษาก่อนวัยเรียน – 1980.-№2.-p.52-62.

19. คาร์ลามอฟ ไอ.เอฟ. "การสอน": Proc. ค่าเผื่อแก้ไขครั้งที่ 2 และเพิ่มเติม - ม.: มัธยมปลาย; พ.ศ. 2533-576

20. Chirkova T. การบัญชีสำหรับรายบุคคล - ลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก//การศึกษาก่อนวัยเรียน.-1986.-No. 5.p.38-42.

21. ยูร์เควิช VS. "เกี่ยวกับแนวทางส่วนบุคคลในการศึกษานิสัยใจสมัคร" - ม.: ความรู้, 2529.-80.p.- (ใหม่ในชีวิต, วิทยาศาสตร์, เทคโนโลยี Ser. "การสอนและจิตวิทยา" หมายเลข 11) .

ภาคผนวก№1

การศึกษาประเภทของอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

การดำเนินการวิจัย: ประเภทของอารมณ์ของเด็กถูกกำหนดในกระบวนการสังเกตพฤติกรรมและกิจกรรมของพวกเขาในระหว่างวัน การสังเกตเสริมด้วยผลลัพธ์กับนักการศึกษาและผู้ปกครอง ข้อมูลทั่วไปถูกป้อนลงในตารางและสัมพันธ์กับลักษณะของประเภทอารมณ์

ร่าเริง ความเร็วและความมีชีวิตชีวาของการเคลื่อนไหว ความหลากหลายและความมีชีวิตชีวาของการแสดงสีหน้า จังหวะการพูดที่รวดเร็ว กิจกรรมทางจิตสูงนั้นแสดงออกในความตื่นตัวทางจิตใจ ความมีไหวพริบ และความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงความประทับใจบ่อยครั้ง การตอบสนองต่อเหตุการณ์รอบข้าง

อารมณ์เกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและถูกแทนที่ได้ง่าย เปลี่ยนจากน้ำตาไปสู่ความปิติยินดีและกลับกันได้อย่างง่ายดาย แม้ว่าปกติแล้วอารมณ์ดีจะมีชัยเหนือ เนื่องจากเด็กประสบกับความล้มเหลวค่อนข้างไม่เจ็บปวดและรวดเร็ว และไม่สามารถท้อแท้ได้ เด็กจะมีความว่องไว ว่องไว อดทน และไม่เหน็ดเหนื่อยในอาชีพที่เขาสนใจ เข้าใจข้อมูลอย่างรวดเร็ว มีประสิทธิภาพและมีความคิดริเริ่ม ขอบเขตความสนใจกว้าง ความเป็นกันเองสูงรวมกับความต้องการเป็นผู้นำ มีความมั่นคงทางอารมณ์และความมั่นใจในตนเองอย่างชัดเจน

คนวางเฉย. เด็กที่สมดุล ระมัดระวัง และสงบ เขาโดดเด่นด้วยสภาวะทางอารมณ์ความเพียรและความอุตสาหะในแรงบันดาลใจการต่อต้านความเครียดความตื่นเต้นง่ายและความอ่อนไหวต่ำ การเคลื่อนไหวช้า เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเริ่มกิจกรรม แต่เมื่อเริ่มแล้ว ยากที่จะเปลี่ยน ชอบเกมและกิจกรรมซ้ำซากจำเจ เรียบร้อยและอวดรู้ มักเล่นคนเดียวแล้วเอาของเล่นออกอย่างระมัดระวัง การเสพติดแบบอนุรักษ์นิยมรวมถึงอาหารบางชนิดถ้วยและช้อน "ของเขา" ฯลฯ เด็กเรียนรู้ทุกอย่างช้า กินช้าๆอย่างมีสมาธิ ในกิจกรรมต่างๆ เขาปฏิบัติตามระเบียบและประเพณีที่จัดตั้งขึ้น การละเมิดซึ่งทำให้เกิดการระคายเคืองและบางครั้งก็โกรธ

เศร้าโศก มันโดดเด่นด้วยความไวสูงความลึกและความมั่นคงของอารมณ์ด้วยการแสดงออกภายนอกที่อ่อนแอ มีแนวโน้มที่จะระแวงและไม่พอใจ มักจะพัฒนาความเปราะบาง ความโดดเดี่ยว ความแปลกแยกที่เพิ่มขึ้น ดูเหมือนจะพยศ เขาไม่ได้เข้าสู่เกมทั่วไปในทันที เขามักจะดูจากด้านข้าง ในขณะเดียวกันเขาก็ทุ่มเทให้กับเกมอย่างเต็มที่ เขาชอบฝัน เพ้อฝัน เขาเป็นนักแสดงที่ดีมาก มีหลายอย่างที่เข้าใจยากในการกระทำของเขาซึ่งเกิดจากความร่ำรวยของโลกภายใน โดยปกติแล้วเด็กจะเศร้า มีเหตุผลมากเกินไป และมักทำตัวเหมือนผู้ใหญ่ตัวเล็กๆ รักใคร่และตอบสนองต่อความรัก จริงใจและเข้ากับคนง่าย แต่กับคนที่เขารักเท่านั้น กับคนนอก เขามีความลับ เปราะบางและปิด โกรธเคืองไม่ว่าจะด้วยเหตุผลใดก็ตาม วงการสื่อสารแคบ สายสัมพันธ์ไม่มาก แต่ลึกซึ้งและจริงใจ ดูเหมือนไม่ปลอดภัย ถอนตัว และระมัดระวัง นอนไม่หลับเป็นเวลานาน อ่อนไหวต่อความทุกข์ของผู้อื่น ในเกมเขาเหงาเพราะความสงสัยและกลัวที่จะเสนอ บริษัท ของเขาให้คนอื่นเขากลัวความประหลาดใจ

เจ้าอารมณ์ ไม่เสถียร ว่องไว. ไม่สงบ หุนหันพลันแล่นและเปลี่ยนแปลงได้ ในกิจกรรมและการสื่อสาร เราตื่นเต้นง่าย ประหม่า อารมณ์แปรปรวน หุนหันพลันแล่น อารมณ์แปรปรวนง่าย อารมณ์แปรปรวนง่าย บางครั้งก้าวร้าว การเคลื่อนไหวเป็นไปอย่างรวดเร็วและมีพลัง เสียงพูดดังถี่เร็ว กระฉับกระเฉงและกระฉับกระเฉง แต่มักไม่ใส่ใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อรู้สึกตื่นเต้น ไม่ทนต่องานที่ซ้ำซากจำเจ มีส่วนร่วมในธุรกิจใหม่อย่างแข็งขัน แต่ความหลงใหลและความกระตือรือร้นจะจางหายไปอย่างรวดเร็วหากงานนั้นไม่น่าสนใจ ในขณะเดียวกันหากกิจกรรมนั้นน่าดึงดูดใจ กิจกรรมนั้นก็จะดำเนินไปอย่างแข็งแรงและยาวนาน การตัดสินใจเป็นอิสระ แต่มักไม่รอบคอบ ตื่นเช้ากินและนอนน้อย

ภาคผนวก№2

การศึกษาอาการแสดงเจตจำนง

การดำเนินการวิจัย: ดำเนินการสังเกตเด็กในกิจกรรมต่างๆ

การประมวลผลข้อมูล: การวิเคราะห์ดำเนินการตามรูปแบบ:

1. เด็กรู้หรือไม่ว่าจะรักษาและบรรลุเป้าหมายที่ผู้ใหญ่กำหนดได้อย่างไรและยังกำหนดเป้าหมายและรับคำแนะนำจากกิจกรรมอย่างอิสระบรรลุผล เหตุผลที่ไม่บรรลุเป้าหมาย

2. เด็กรู้วิธีที่จะยับยั้งอารมณ์ของเขา (ไม่ร้องไห้ถ้ามันเจ็บ) และความปรารถนาทันที (เพื่อช่วยผู้ที่ปฏิบัติหน้าที่เมื่อเขาต้องการเล่น อย่าตะโกนในชั้นเรียน แต่ให้รอในแถว)

3. มีการกำหนดคุณสมบัติความตั้งใจในเด็กอย่างไร:

วินัย: ไม่ว่าเด็กจะปฏิบัติตามกฎทางสังคมของพฤติกรรมและกิจกรรมหรือไม่ ไม่ว่าเขาจะปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่หรือไม่และเขาทำอย่างถูกต้องเพียงใด อะไรคือสาเหตุของการไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของผู้ใหญ่ มันตอบสนองต่อความต้องการเหล่านี้อย่างไร? การปฏิบัติตามกฎพฤติกรรมและกิจกรรมทางสังคมอย่างมีสติ

ความเป็นอิสระ: เด็กรู้วิธีปฏิบัติโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก ไม่รู้วิธี;

ความอุตสาหะ: เด็กรู้วิธีจัดกิจกรรมอย่างมีเหตุผลเพื่อดำเนินการอย่างมีสมาธิ

ความคิดริเริ่ม: เด็กสามารถทำกิจกรรมตามความคิดริเริ่มของเขาเอง มันแสดงออกในกิจกรรมใดและอย่างไร

พวกเขาได้ข้อสรุปว่าการแสดงออกทางจิตที่พัฒนาขึ้นนั้นเป็นอย่างไร

ระดับการก่อตัวของอาการแสดงเจตจำนง:

1. สูง เด็กกำหนดเป้าหมายอย่างอิสระและได้รับคำแนะนำจากกิจกรรมรู้วิธีควบคุมอารมณ์และความปรารถนาในทันที เด็กได้สร้างคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่นเช่นวินัยความเป็นอิสระความอุตสาหะความคิดริเริ่ม

2. ปานกลาง เด็กตั้งเป้าหมายอย่างอิสระ แต่ไม่ได้รับคำแนะนำในกิจกรรมไม่รู้วิธีควบคุมอารมณ์และความปรารถนาในทันที เด็กได้สร้างคุณสมบัติบางอย่างเท่านั้น

3. ต่ำ เด็กไม่รู้วิธีตั้งเป้าหมายอย่างอิสระเพื่อรับคำแนะนำในกิจกรรมไม่รู้วิธีควบคุมอารมณ์และความปรารถนาในทันที เด็กไม่มีคุณสมบัติครบถ้วนสมบูรณ์

ภาคผนวก№3

ภาคผนวก№4

รายชื่อเกมเพื่อพัฒนาคุณภาพทางศีลธรรมและความตั้งใจในตัวบุคคล

เด็ก (หมายเลข 2s.44-60)

เราเสนอเกมที่มุ่งพัฒนาคุณสมบัติทางศีลธรรมและความตั้งใจของบุคคล ในวัยเด็กก่อนวัยเรียนคุณสมบัติดังกล่าวรวมถึงความสามารถในการไม่กลัวความยากลำบากความสามารถในการระดมความพยายามเพื่อบรรลุเป้าหมาย ความสามารถในการผลัดกันโดยไม่รบกวนผู้อื่น รายการที่นี่เป็นเกมกลางแจ้งที่มีกฎเป็นหลัก พวกเขาสร้างเงื่อนไขที่เด็กต้องการความพยายามบางอย่างที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุความสำเร็จส่วนบุคคล

1. "Salochki - ไล่ล่า"

2. ป่ามีขนดก

3. "นกกระจอกและรถยนต์"

กลุ่ม (เกมร่วม - มือถือ, การสอน, พล็อต; การทำงานร่วมกันของงานสร้างสรรค์ - ภาพตัดปะ, ภาพวาด, โปสเตอร์, ฯลฯ ) 2.2 โปรแกรมของแนวทางรายบุคคลเพื่อเด็กที่มีพรสวรรค์ทางศิลปะในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโสในกิจกรรมภาพ ขั้นตอนการค้นหาบางส่วนของการทดสอบ วัตถุประสงค์: การดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคลในการทำงานกับพรสวรรค์ทางศิลปะ ...

ในการเลี้ยงลูก. ประสิทธิผลของการมีปฏิสัมพันธ์ส่วนใหญ่กำหนดโดยความสามารถของนักการศึกษาในการสื่อสารกับผู้ปกครอง เพื่อใช้งานรูปแบบต่างๆ กับครอบครัวในการทำงาน พิจารณารูปแบบความร่วมมือระหว่างครอบครัวและสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนในการเลี้ยงดูเด็กโดยใช้ตัวอย่าง โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 2 Mogilev ตามแผนการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองในปี 2551-2552 เมือง (ภาคผนวก 1) ใน ...

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา บัณฑิต นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณมาก

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

ตั้งแต่ครั้งแรกการพัฒนาจิตวิทยาพร้อมกับปัญหาเฉพาะของพฤติกรรมมนุษย์ได้หยิบยกปัญหาของอารมณ์และลักษณะนิสัยซึ่งครอบคลุมพฤติกรรมทั้งหมดโดยรวม

อารมณ์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นลักษณะพฤติกรรมทั่วไปสำหรับบุคคลหนึ่ง ๆ ซึ่งแสดงออกมาในพลวัตของน้ำเสียงและความสมดุลของปฏิกิริยาต่ออิทธิพลที่สำคัญ

พฤติกรรมของมนุษย์ไม่เพียงขึ้นอยู่กับ สภาพสังคมแต่ยังรวมถึงลักษณะขององค์กรตามธรรมชาติของแต่ละบุคคลด้วยดังนั้นจึงพบได้ค่อนข้างเร็วและชัดเจนในเด็ก ๆ ในเกมชั้นเรียนและการสื่อสาร

อารมณ์ทำให้อาการทางจิตทั้งหมดของแต่ละบุคคลส่งผลต่อธรรมชาติของอารมณ์และความคิดการกระทำโดยเจตนาส่งผลต่อจังหวะและจังหวะของคำพูด ในขณะเดียวกันก็ต้องจำไว้ว่าความสนใจและงานอดิเรก ทัศนคติทางสังคมและการเลี้ยงดูทางศีลธรรมของแต่ละบุคคลไม่ได้ขึ้นอยู่กับอารมณ์ อย่างไรก็ตาม อารมณ์ยังคงเป็นปัญหาที่ถกเถียงกันอย่างมากและไม่ได้รับการแก้ไขในปัจจุบัน อย่างไรก็ตาม ด้วยวิธีการที่หลากหลายในการแก้ปัญหา นักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานตระหนักดีว่าอารมณ์เป็นพื้นฐานทางชีววิทยาที่บุคคลก่อตัวเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม อารมณ์สะท้อนถึงลักษณะของพฤติกรรมที่มีพลวัตซึ่งส่วนใหญ่เป็นธรรมชาติโดยธรรมชาติดังนั้นคุณสมบัติของอารมณ์จึงคงที่และคงที่ที่สุดเมื่อเทียบกับลักษณะทางจิตอื่น ๆ ของบุคคล

ในสภาพชีวิตปัจจุบัน ความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้ไม่อาจปฏิเสธได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับครูและนักการศึกษา เพราะในความเป็นจริงแล้ว เราต้องไม่จัดการกับปฏิกิริยาส่วนตัวของเด็ก แต่กับพฤติกรรมโดยรวมของเขา ในเวลาเดียวกันความคิดที่ขัดแย้งกันมากที่สุดในการสอนเกี่ยวกับการก่อตัวของโกดังเก็บบุคลิกภาพของเด็กควรนำมาประกอบกับ - ลักษณะทางพันธุกรรมหรือลักษณะบุคลิกภาพที่ได้รับและพัฒนาในการศึกษา (9)

วัตถุประสงค์ของงานนี้: เพื่อศึกษาปัญหาในการระบุประเภทของอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน

งานของเราดำเนินการจากสมมติฐานต่อไปนี้: อารมณ์เป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของตัวละครและการศึกษา L. S. Vygotsky เสนอสมมติฐานเดียวกันนี้ในงานคลาสสิกของเขา (8)

งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ปัญหาต่อไปนี้: การศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาความเชื่อมโยงระหว่างอารมณ์และการสร้างตัวละคร การระบุระดับของอิทธิพลของอารมณ์ที่มีต่อการก่อตัวของตัวละคร พัฒนาคำแนะนำสำหรับการระบุประเภทของอารมณ์และระดับของอิทธิพลของอารมณ์ต่อการก่อตัวของตัวละคร

ในงานนี้ เราใช้วิธีการต่อไปนี้: การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน; การสังเกต; การสนทนา; การวิเคราะห์ทางสถิติ; การทดลอง (ส่วนใหญ่เป็นธรรมชาติ)

การทดลองเกี่ยวข้องกับเด็ก 13 คน - นักเรียนของโรงเรียนอนุบาล Penza หมายเลข 5 เมื่ออายุ 4 ถึง 6 ปี

งานประกอบด้วยบทนำซึ่งประกอบด้วยวัตถุประสงค์ของงาน สมมติฐาน งาน ความเกี่ยวข้องของหัวข้อ วิธีการ และฐานการวิจัย บทแรกซึ่งรวมถึงการทบทวนสั้น ๆ เกี่ยวกับวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนและการวิเคราะห์ทางทฤษฎี บทที่สองซึ่งมีส่วนปฏิบัติของงาน (วิธีวิจัย ผลลัพธ์ของส่วนปฏิบัติและคำแนะนำที่จำเป็น) และบทสรุปซึ่งสรุปงาน

บทที่ 1เรียงความเกี่ยวกับอารมณ์

1.1 ลักษณะIka อารมณ์และคุณสมบัติของมัน

ปัญหาที่เราอุทิศให้กับงานนี้ได้ครอบงำมนุษยชาติมาเป็นเวลากว่า 25 ศตวรรษแล้ว ความสนใจในเรื่องนี้เกี่ยวข้องกับการดำรงอยู่ที่ชัดเจนของความแตกต่างทางจิตใจระหว่างบุคคล - ความแตกต่างในด้านความลึก ความรุนแรง ความมั่นคงของอารมณ์ ความประทับใจทางอารมณ์ จังหวะ พลังงานของการกระทำ และคุณลักษณะอื่นๆ ประเพณีที่เกี่ยวข้องกับอารมณ์ จนถึงขณะนี้มีการกล่าวถึงคำถามเกี่ยวกับพื้นฐานทางกายภาพของอารมณ์คุณสมบัติทางสรีรวิทยาและจิตใจของมันผสมกัน

การวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการศึกษาอารมณ์บ่งชี้ว่านักจิตวิทยาไม่มีความเห็นร่วมกันเกี่ยวกับสาระสำคัญของจิตใจมนุษย์ด้านนี้ ผู้เขียนหลายคนชี้ไปที่คุณสมบัติที่แตกต่างกันโดยพิจารณาจากลักษณะนิสัยส่วนใหญ่ โดยพื้นฐานแล้วบางคนเห็นว่าเป็นคำพ้องความหมายสำหรับบุคลิกภาพและอื่น ๆ - เท่านั้น ส่วนประกอบหลังพร้อมกับความสามารถลักษณะและทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ นักจิตวิทยาบางคนถือว่าอารมณ์เป็นผืนผ้าใบที่บุคลิกภาพเกิดขึ้นและพัฒนา นอกจากนี้ยังมีนักวิจัยที่ปฏิเสธการมีอยู่ของอารมณ์เป็นปรากฏการณ์ทางจิตพิเศษ

ปัจจุบันนักจิตวิทยาส่วนใหญ่เสนอให้ดำเนินการตามคำจำกัดความต่อไปนี้: อารมณ์เป็นชุดของลักษณะที่เป็นทางการและค่อนข้างคงที่ของพฤติกรรมซึ่งแสดงออกในระดับพลังงานของพฤติกรรมและในพารามิเตอร์ทางโลกของปฏิกิริยา

การเรียกลักษณะนิสัยใจคอเป็นทางการ จะต้องเน้นย้ำเป็นพิเศษว่าอารมณ์ในตัวของมันเองไม่ได้ประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของพฤติกรรม ซึ่งแตกต่างจากบุคลิกภาพอย่างมีนัยสำคัญ และไม่ได้กำหนดเนื้อหาของมันโดยตรง ข้อความนี้ควรเข้าใจในลักษณะที่ข้อเท็จจริงของการมีคุณสมบัติบางอย่างของอารมณ์ไม่ได้บ่งบอกโดยตรงว่าบุคลิกภาพของเด็กจะพัฒนาไปในทิศทางใด อย่างไรก็ตาม นี่ไม่ได้หมายความว่าอารมณ์ไม่เกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพ

อารมณ์แสดงออกไม่เพียง แต่ในปฏิกิริยาทางอารมณ์เท่านั้นตามที่นักวิจัยหลายคนกล่าวอ้าง (เช่น W. Wundt และหลังจากเขา V. W. Allport, G. Eysenck, N. D. Leviton และ M. Kreutz จำกัดอารมณ์เฉพาะลักษณะที่มั่นคงของประสบการณ์ทางอารมณ์เท่านั้น - แรงความเร็ว และระยะเวลา) แต่ยังรวมถึงการกระทำทางปัญญาด้วย อารมณ์ ซึ่งสาเหตุหลักมาจากการทำงานของกลไกทางสรีรวิทยาที่ซับซ้อน ส่งผลต่อการกระทำและปฏิกิริยาของมนุษย์ในสองมิติหลัก ได้แก่ ระดับพลังงานและลักษณะทางโลกของพฤติกรรม ดังนั้นจึงทำหน้าที่เป็นกลไกควบคุมกิจกรรมอย่างหนึ่ง เป็นความโน้มเอียงหรือคุณลักษณะที่คงที่บางอย่างเนื่องจากปรากฏการณ์ทางจิตหรือจิตเกิดขึ้นได้ง่ายหรือยากขึ้น ช้าหรือเร็วขึ้น อ่อนลงหรือแรงขึ้น ฯลฯ (18)

ตามที่ A. Thomas และผู้ร่วมงานของเขาเน้นย้ำ อารมณ์ความรู้สึกเป็นแนวคิดทั่วไปที่อ้างถึงแง่มุมของพฤติกรรมที่ตอบคำถามว่า "อย่างไร" มันแตกต่างจากความสามารถที่เกี่ยวข้องกับแง่มุมของพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับคำถาม "อะไร" และ "ดีอย่างไร". และจากแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับคำถามว่า “ทำไม” และทำไม?". เมื่อเราพูดถึงนิสัยใจคอ เราสนใจว่าการกระทำหรือปฏิกิริยาของบุคคลนั้นรับรู้อย่างไร ไม่ใช่เนื้อหาของพฤติกรรมของเขา

ควรเน้นว่าไม่ใช่ทุกลักษณะของระดับพลังงานของพฤติกรรมหรือพารามิเตอร์ชั่วคราวของปฏิกิริยาที่เป็นคำอธิบายคุณสมบัติของอารมณ์ ดังนั้นเราจึงกล่าวว่าความแรงของปฏิกิริยาหรือความเร็วของการกระทำยังขึ้นอยู่กับปัจจัยต่างๆ เช่น แรงจูงใจ ความสามารถ จำนวนของทักษะและความสามารถ หรือขึ้นอยู่กับความหมายของสถานการณ์ (สิ่งระคายเคือง) ที่บุคคลกระทำ ในรูปแบบที่บริสุทธิ์คุณสมบัติของอารมณ์จะปรากฏเฉพาะเมื่อปัจจัยเหล่านี้ใกล้เคียงกันสำหรับกลุ่มหรือประชากรบางกลุ่ม ดังนั้นปัจจัยเหล่านี้ซึ่งส่งผลต่อพารามิเตอร์พฤติกรรมเหล่านี้ซึ่งเป็นอาการทั่วไปของอารมณ์ในบางกรณีอาจทำให้การวินิจฉัยซับซ้อนขึ้น

คุณสมบัติลักษณะที่สองของคุณสมบัติของอารมณ์คือความมั่นคงสัมพัทธ์ เมื่อพูดถึงเรื่องนี้ เราต้องการเน้นย้ำว่าคุณสมบัติของอารมณ์ไม่เปลี่ยนแปลงทุกนาทีหรือวันต่อวัน ตามแนวคิดของอารมณ์ตามสถานการณ์โดย S. Gerstman และผู้ร่วมงานของเขา ในความเห็นของพวกเขา เด็ก ๆ ในสถานการณ์ต่าง ๆ มีพฤติกรรมตามอารมณ์ประเภทต่าง ๆ พวกเขาเปิดเผยทั้งลักษณะของเจ้าอารมณ์หรือลักษณะของคนที่ร่าเริงและในหนึ่งนาทีพวกเขาสามารถทำตัวเหมือนคนเศร้าโศกทั่วไป ดังที่เราจะเห็นด้านล่าง การเปลี่ยนแปลงในคุณสมบัติของอารมณ์นั้นเกี่ยวข้องกับการพัฒนาของแต่ละบุคคลเป็นหลัก กล่าวอีกนัยหนึ่งร่าเริง วัยเด็กมีพฤติกรรมแตกต่างจากผู้สูงอายุที่ร่าเริง แต่การเปลี่ยนแปลงของคนที่ร่าเริงเป็นวางเฉยหรือเศร้าโศกนั้นน้อยมาก

คุณสมบัติของอารมณ์เมื่อเปรียบเทียบกับลักษณะทางจิตอื่น ๆ เป็นสิ่งที่คงที่และไม่เปลี่ยนแปลงมากที่สุด เริ่มอธิบายคุณสมบัติพื้นฐานของอารมณ์ เราจะเริ่มต้นด้วยลักษณะของระดับพลังงาน มีความเห็นเป็นเอกฉันท์เกือบเป็นเอกฉันท์ในวรรณคดีว่าลักษณะพลังงานอย่างไรก็ตามพวกเขาเข้าใจในรูปแบบ - เหมือนเดิมค่อนข้างคงที่และมีลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล - หนึ่งในองค์ประกอบสำคัญของอารมณ์

ระดับพลังงานของพฤติกรรมครอบคลุมคุณสมบัติเหล่านั้นที่กำหนดโดยความแตกต่างของแต่ละบุคคลในกลไกทางสรีรวิทยาที่รับผิดชอบในการสะสมและคายพลังงานสะสม

ในผลงานของเขา Jan Strelu แยกแยะระหว่างคุณสมบัติหลักสองประการของอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับระดับพลังงาน: ปฏิกิริยาและกิจกรรมของพฤติกรรม

การใช้สิ่งเร้าของความแรงบางอย่าง เราได้รับปฏิกิริยา ความเข้มของสิ่งนั้นเป็นสัดส่วนกับความแรงของสิ่งเร้า (สิ่งเร้า) ตามกฎแล้วการเพิ่มความแรงของสิ่งหลังทำให้เกิดปฏิกิริยาเพิ่มขึ้นและในทางกลับกันปฏิกิริยาจะอ่อนตัวลงพร้อมกับความแรงของสิ่งเร้าที่ลดลง รูปแบบนี้เรียกว่ากฎแห่งแรง อย่างไรก็ตาม ปรากฎว่าสิ่งเร้าที่มีกำลังเท่ากันทำให้เกิดปฏิกิริยาที่มีความรุนแรงต่างกันในแต่ละคน

ระดับของความรุนแรงของปฏิกิริยา เนื่องจากมันค่อนข้างคงที่และเป็นลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล เราเรียกว่าปฏิกิริยา (45)

บนมะเดื่อ 1 แสดงความเข้มของลักษณะปฏิกิริยาของแต่ละบุคคลต่อสิ่งเร้าของความแรงที่แน่นอน ลักษณะเส้นโค้งของบุคคลที่มีปฏิกิริยาตอบสนองต่ำแสดงให้เห็น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การทำงานของกฎแห่งแรง: การเพิ่มความแรงของสิ่งเร้านำไปสู่การเพิ่มความรุนแรงของปฏิกิริยาที่สอดคล้องกัน จากการสังเกตความรุนแรงของปฏิกิริยาต่อสิ่งเร้า S1 และ S2 เรายืนยันว่าบุคคลที่ตอบสนองต่อสิ่งเร้า S1 มากที่สุด (มีปฏิกิริยาสูง) ก็มีปฏิกิริยาต่อสิ่งเร้า S2 มากที่สุดเช่นกัน ในทำนองเดียวกัน บุคคลที่แสดงปฏิกิริยาตอบสนองน้อยที่สุดต่อสิ่งเร้าอย่างใดอย่างหนึ่ง (ปฏิกิริยาต่ำ) จะมีปฏิกิริยาอย่างอ่อนต่อสิ่งเร้าที่สอง จะเห็นว่าลักษณะนี้มีความเสถียรในระดับหนึ่ง สำหรับการกระตุ้น S3 เท่านั้น เราสังเกตการละเมิดรูปแบบนี้ เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าสิ่งที่เรียกว่าเกณฑ์ประสิทธิภาพของแต่ละคนจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับระดับของปฏิกิริยา

ภายในขีด จำกัด - ต่ำและสูง - ปฏิกิริยาแสดงออกในความตื่นเต้นง่าย (ประสาทสัมผัส, อารมณ์) และในประสิทธิภาพ (ความอดทน) ของแต่ละบุคคล ในแง่นี้ แนวคิดเกี่ยวกับปฏิกิริยาในหลาย ๆ ด้านคล้ายกับแนวคิดของความแข็งแรงของระบบประสาทที่สัมพันธ์กับการกระตุ้น ปฏิกิริยายิ่งแรง ความตื่นเต้นง่ายของแต่ละบุคคลก็จะยิ่งสูงขึ้น หรือสิ่งเร้าที่อ่อนแอลงซึ่งทำให้เกิดปฏิกิริยาที่แทบไม่สังเกตเห็นได้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเชื่อมโยงระหว่างความตื่นเต้นง่ายและอารมณ์โดยการศึกษาของ V. D. Nebylitsin และเพื่อนร่วมงานของเขา แนวคิดของความตื่นเต้นง่ายใช้ร่วมกันโดยทั้ง E. Kretschmer และ W. Sheldon ซึ่งเน้นความสำคัญของความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์ในการจำแนกลักษณะนิสัยของแต่ละบุคคล

สิ่งที่ตรงกันข้ามกับความตื่นเต้นง่ายคือประสิทธิภาพ (หรือความอดทน) นั่นคือ ความสามารถในการตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่รุนแรง เป็นเวลานาน หรือซ้ำๆ อย่างเพียงพอ ความอดทนของแต่ละบุคคลจะพิจารณาจากการวัดความรุนแรงของปฏิกิริยาโดยเพิ่มความแรงหรือระยะเวลาของการกระตุ้น แรงนั้นซึ่งไม่มีการเพิ่มความรุนแรงของปฏิกิริยาที่เกี่ยวข้องกับมันอีกต่อไป ถือเป็นการวัดความอดทนของระบบประสาทของแต่ละบุคคล เมื่อถึงจุดนี้กฎแห่งการบังคับจะหยุดทำงาน บุคคลจะมีประสิทธิภาพน้อยกว่า (มีความอดทนน้อยกว่า) และยิ่งมีปฏิกิริยาตอบสนองมาก ยิ่งเร็วกฎหมายนี้จะหยุดทำงาน และด้วยเหตุนี้ การกระตุ้นที่อ่อนแอซึ่งถึงจุดจำกัดของความสามารถในการทำงานก็จะยิ่งอ่อนแอลง (เพิ่มเกณฑ์สูงสุดของการตอบสนอง)

กลับมาที่ตัวเลข เราเห็นสิ่งนี้ในกรณีของบุคคลที่มีปฏิกิริยาตอบสนองสูง ซึ่งตัวกระตุ้น S2 ซึ่งรุนแรงกว่าสองตัวก่อนหน้าอยู่แล้ว ทำให้เกิดปฏิกิริยาที่มีความรุนแรงไม่เพียงพอ และตัวกระตุ้น S4 ซึ่งก็คือ รุนแรงมากทำให้ความรุนแรงของปฏิกิริยาลดลงอย่างชัดเจน ปรากฏการณ์นี้ปรากฏไม่ชัดเจนในบุคคลที่มีระดับปฏิกิริยาโดยเฉลี่ยซึ่งช่วงเวลาของ "การละเมิด" ของกฎแห่งกำลังจะปรากฏภายใต้การกระทำของสิ่งเร้า S4 เท่านั้น

ปฏิกิริยาแสดงออกอย่างแรกในปฏิกิริยาที่เกิดจากการกระตุ้นในปัจจุบันโดยตรง ดังนั้นพฤติกรรมประเภทนี้จึงเรียกว่าพฤติกรรมปฏิกิริยา (45)

ตัวแปรที่สองที่เกี่ยวข้องกับระดับพลังงานของพฤติกรรมคือกิจกรรม ซึ่งเป็นคุณสมบัติของแต่ละบุคคลที่แยกความแตกต่างของแต่ละบุคคลในแง่ของความรุนแรง ระยะเวลา และความถี่ของการกระทำที่ทำหรือกิจกรรมประเภทใดๆ อารมณ์เด็กก่อนวัยเรียน

เพื่ออธิบายลักษณะคุณสมบัตินี้ให้ดีขึ้น ให้เราหันไปที่แนวคิดของการกระตุ้นที่เหมาะสม ซึ่งนำมาใช้ในจิตวิทยาโดย D. Hebb และ K. Leib ซึ่งใช้คำว่า "การกระตุ้นที่เหมาะสมที่สุด" ตามที่ผู้เขียนเหล่านี้ระบุ บุคคลจะเพิ่มจำนวนของสิ่งเร้าที่รับรู้ได้จนกว่าจะถึงระดับความตื่นตัวที่เหมาะสมที่สุด

เราเข้าใจถึงระดับการกระตุ้นที่เหมาะสมที่สุด ไม่ใช่จุด แต่เป็นแถบหรือส่วนใดส่วนหนึ่งในระดับความเข้มของการกระตุ้น หากพิจารณาประเด็นนี้จากมุมมองของสรีรวิทยา เราควรพิจารณาระดับการปลุกเร้าที่เหมาะสมซึ่งบุคคลต้องเสียค่าใช้จ่ายทางสรีรวิทยาน้อยที่สุด กล่าวคือ ร่างกายจะอ่อนล้าน้อยลง จากมุมมองของนักจิตวิทยา จะสามารถรับรู้ถึงระดับการปลุกเร้าที่เหมาะสมซึ่งจะทำให้การกระทำนั้นประสบความสำเร็จมากที่สุด

สิ่งที่ตรงกันข้ามกับกิจกรรมคือความเฉื่อยชาของพฤติกรรมซึ่งเข้าใจว่าขาดกิจกรรมหรือกิจกรรมที่ลดลงสามารถมีได้ทุกรูปแบบและเป้าหมายหลักจากมุมมองของแนวคิดเรื่องการกระตุ้นที่ดีที่สุดคือการลดการไหลเข้า ของสิ่งเร้า ตัวบ่งชี้หนึ่งของความเฉื่อยชาคือความต้องการการกระตุ้นที่ลดลงซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของบุคคลที่มีปฏิกิริยาตอบสนองสูง

คำถามเกิดขึ้น: อะไรคือความแตกต่างพื้นฐานระหว่างปฏิกิริยาและกิจกรรม ให้เราหันไปหาคุณสมบัติบางอย่างที่แยกแยะมิติเหล่านี้ของระดับพลังงานของพฤติกรรม: 1) ปฏิกิริยาและกิจกรรมของพฤติกรรมนั้นเป็นอิสระจากกัน สิ่งนี้ควรเข้าใจในลักษณะที่ว่าคุณสมบัติที่เราเรียกว่าปฏิกิริยาไม่ได้กำหนดกิจกรรมแม้ว่าจะมีสาเหตุร่วมกัน - กลไกของการเสริมสร้างความเข้มแข็งและยับยั้งการกระตุ้น กลไกนี้กำหนดปฏิกิริยาโดยตรงของพฤติกรรม ในขณะที่ในกรณีของกิจกรรม เป็นเพียงจุดเริ่มต้นสำหรับการก่อตัวของคุณสมบัตินี้ 2) ปฏิกิริยาเป็นผลมาจากการกระตุ้นบางอย่างซึ่งขึ้นอยู่กับกลไกเฉพาะของแต่ละบุคคลเพื่อเพิ่มหรือระงับการกระตุ้น ในขณะเดียวกันกิจกรรมก็เป็นหนึ่งในผู้ควบคุมระดับของการกระตุ้น โดยการเลือกสิ่งเร้าที่เหมาะสม - เพียงพอต่อกลไกที่กำหนดในการเสริมสร้างหรือระงับการกระตุ้น - จะช่วยให้คุณรักษาระดับการกระตุ้นที่เหมาะสมได้ 3) ปฏิกิริยาแสดงออกในปฏิกิริยาที่กำหนดโดยตรงจากสถานการณ์กระตุ้น กล่าวคือในพฤติกรรมของแต่ละบุคคลซึ่งเราเรียกว่าปฏิกิริยา ในทางกลับกัน กิจกรรมจะอยู่ในรูปแบบของพฤติกรรมที่มุ่งเป้าหมายเฉพาะ ซึ่งมักไม่เกี่ยวข้องโดยตรงกับสถานการณ์กระตุ้นที่กำหนด พบการแสดงออกในการกระทำของมนุษย์ 4) มีความสัมพันธ์แบบผกผันระหว่างปฏิกิริยาและกิจกรรม บุคคลที่มีปฏิกิริยาตอบสนองสูงซึ่งตอบสนองอย่างรุนแรงต่อสิ่งเร้าทันทีมักมีลักษณะกิจกรรมการกระทำที่ลดลง กิจกรรมของพวกเขาไม่รุนแรงมาก นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ากลไกทางกายภาพของพวกเขาค่อนข้างกระตุ้นการกระตุ้น ในทางกลับกัน บุคคลที่มีปฏิกิริยาตอบสนองต่ำจะมีกิจกรรมสูง ซึ่งหมายความว่าโดยทั่วไปแล้ว ปฏิกิริยาจะอ่อนแอกว่าบุคคลที่มีปฏิกิริยาตอบสนองสูงต่อสิ่งเร้าโดยตรง พวกเขายังแยกแยะได้จากการกระทำที่มีความเข้มข้นสูง นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่ากลไกทางสรีรวิทยาของพวกเขาค่อนข้างยับยั้งการกระตุ้น (32)

องค์ประกอบหลักประการที่สองของอารมณ์คือชุดของคุณลักษณะที่กำหนดลักษณะของปฏิกิริยาเมื่อเวลาผ่านไป ลักษณะเวลาของการตอบสนองครอบคลุมคุณสมบัติจำนวนหนึ่ง เรามาเริ่มพิจารณาคุณสมบัติเหล่านี้ด้วยอัตราการเกิดปฏิกิริยา โดยวัดจากระยะเวลาแฝง นั่นคือ เวลาตั้งแต่เริ่มกระตุ้นจนถึงเกิดปฏิกิริยา หากความเร็วนี้คงที่เราจะถือว่าเป็นคุณสมบัติของอารมณ์

คุณสมบัติอีกประการหนึ่งที่แสดงลักษณะพฤติกรรมในด้านเวลาคือความคล่องตัวซึ่งเข้าใจได้ว่าเป็นความสามารถในการย้ายจากปฏิกิริยา (การกระทำ) หนึ่งไปสู่อีกปฏิกิริยาหนึ่ง ความคล่องตัวถือเป็นคุณสมบัติของพฤติกรรม บางครั้งเรียกอีกอย่างว่าความยืดหยุ่นของพฤติกรรมหรือพลาสติก ความคล่องตัวของพฤติกรรมสามารถวัดได้จากช่วงเวลาที่สั้นที่สุดระหว่างสิ่งเร้าที่จำเป็นสำหรับการตอบสนองที่เพียงพอต่อสิ่งเหล่านั้นหรือสำหรับการเปลี่ยนจากการกระทำหนึ่งไปสู่อีกการกระทำหนึ่ง (สามสิบ)

สิ่งที่ตรงกันข้ามกับความคล่องตัวคือความเฉื่อยซึ่งแสดงออกในความจริงที่ว่าปฏิกิริยาไม่ทันกับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว

ผลที่ตามมาของปฏิกิริยาเป็นของคุณสมบัติอารมณ์ชุดเดียวกัน การวัดคือเวลาที่ปฏิกิริยาดำเนินต่อไปหลังจากหยุดการสัมผัสกับสิ่งกระตุ้น ผลที่ตามมาของปฏิกิริยาเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการจำแนกลักษณะสามมิติของ G. Heymans และ E. Wiersma ตามที่ผู้เขียนเหล่านี้บ่งชี้คือเวลาของการรักษากระบวนการทางจิตบางอย่างหลังจากการหยุดการกระทำของสิ่งเร้าที่ก่อให้เกิด

สำหรับลักษณะที่สมบูรณ์ของคุณสมบัติของอารมณ์เราต้องการกล่าวถึงจังหวะและจังหวะของปฏิกิริยาที่เรียกว่า อัตราการเกิดปฏิกิริยาวัดจากจำนวนปฏิกิริยา (การเคลื่อนไหว) ต่อหน่วยเวลา นี่คือความถี่สูงสุดที่เป็นไปได้ของการเกิดปฏิกิริยา (เช่น จำนวนคำหรือการเคลื่อนไหว) ต่อหน่วยเวลา และประการแรกเรากำลังพูดถึงปฏิกิริยาที่เป็นเนื้อเดียวกัน (การกระทำ) จังหวะเป็นลักษณะของความสม่ำเสมอของช่วงเวลาระหว่างปฏิกิริยาที่เป็นเนื้อเดียวกัน จังหวะยิ่งสูง ระยะห่างระหว่างแต่ละปฏิกิริยาก็จะยิ่งสม่ำเสมอมากขึ้นเท่านั้น

เพื่อให้เข้าใจอารมณ์ได้ดีขึ้นจำเป็นต้องพิจารณากลไกทางสรีรวิทยาพื้นฐานที่กำหนดคุณสมบัติของอารมณ์ทั้งหมดหรือบางส่วน เป็นเวลานานแล้วที่เห็นว่าคุณสมบัติของอารมณ์นั้นถูกกำหนดโดยกิจกรรมของระบบต่อมไร้ท่อเป็นหลัก ดังนั้น การศึกษาจำนวนหนึ่งจึงบ่งชี้ถึงความสำคัญของฮอร์โมนต่อมหมวกไตในกระบวนการขับเคลื่อนร่างกาย การศึกษาอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าแม้การเพิ่มขึ้นเพียงเล็กน้อย (เมื่อเทียบกับบรรทัดฐาน) การเพิ่มขึ้นของการปลดปล่อย thyroxine ซึ่งเป็นฮอร์โมนไทรอยด์ทำให้เกิดความตื่นเต้นง่ายเพิ่มขึ้นซึ่งแสดงออกมาในสัดส่วนของปฏิกิริยาและสิ่งเร้าความไม่แน่นอนของอารมณ์ ในทางกลับกันเมื่อกิจกรรมของต่อมไทรอยด์ลดลงจะสังเกตเห็นปรากฏการณ์ที่ตรงกันข้าม เราสามารถแสดงรายการการทดลองต่อไปได้ซึ่งแสดงการพึ่งพาคุณสมบัติบางอย่างของอารมณ์ต่อการทำงานของระบบฮอร์โมน สิ่งนี้บ่งชี้ว่านักจิตวิทยาที่เชื่อมโยงลักษณะทางอารมณ์กับกิจกรรมของระบบต่อมไร้ท่อมีเหตุผลบางประการ

อย่างไรก็ตามปรากฎว่านักวิจัยเหล่านั้นที่เชื่อมโยงคุณสมบัติของอารมณ์กับกิจกรรมของระบบประสาทอัตโนมัตินั้นมีเหตุผลไม่น้อย ผู้เขียนบางคนชี้ให้เห็นว่าขึ้นอยู่กับการกระทำของระบบเห็นอกเห็นใจและกระซิก ลักษณะเฉพาะและลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล คุณสมบัติของอารมณ์จะก่อตัวแตกต่างกัน ในผู้ที่มีระบบซิมพาเทติกเด่นจะมีปฏิกิริยา ความตื่นเต้นง่าย และความแปรปรวนของพฤติกรรมมากกว่า ในขณะที่บุคคลที่มีระบบพาราซิมพาเทติกเด่นจะมีลักษณะพฤติกรรมตามแบบฉบับของคนวางเฉย

หลังจากการค้นพบการก่อตัวของร่างแหที่ตั้งอยู่ในก้านสมองและหลักฐานว่ามันสร้างกลไกหลักที่ควบคุม (กระตุ้นหรือยับยั้ง) ระดับของการกระตุ้นในเปลือกสมอง นักวิจัยจำนวนมากขึ้นเน้นย้ำถึงบทบาทในการสร้างคุณสมบัติทางอารมณ์ นักวิจัยหลายคนชี้ให้เห็นว่ามีความแตกต่างค่อนข้างคงที่ในพารามิเตอร์หลักของการทำงานของระบบนี้ซึ่งพูดถึงมุมมองของนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้

ดังที่เห็นได้จากการทบทวนสั้น ๆ ของเรา เรามักจะพบกับการตีความด้านเดียวของรากฐานทางสรีรวิทยาของอารมณ์ เมื่อความสำคัญของระบบทางสรีรวิทยาที่มีชื่ออย่างใดอย่างหนึ่งเกินจริง ข้อเท็จจริงที่นำเสนอภายใต้กรอบของแนวคิดเหล่านี้ช่วยให้เราสามารถพิจารณาแต่ละข้อได้อย่างยุติธรรม ดังนั้นการโต้เถียงกันของผู้สนับสนุนแนวคิดที่แตกต่างกันจึงไม่สามารถนำไปสู่ความสำเร็จอย่างเด็ดขาดของแนวคิดใดแนวคิดหนึ่งได้ ข้อผิดพลาดหลักในการสนทนาคือการประเมินข้อเท็จจริงต่ำเกินไปว่าร่างกายเป็นระบบที่ซับซ้อนและเป็นส่วนประกอบซึ่งประกอบด้วยส่วนที่เชื่อมต่อกันและมีปฏิสัมพันธ์ ระบบฮอร์โมน ระบบประสาทส่วนปลายและส่วนกลาง โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสร้างร่างแหและเยื่อหุ้มสมองเชื่อมต่อกัน จากนี้ไปเปลือกสมองไม่เพียง แต่มีอิทธิพลต่อการทำงานของระบบอื่น ๆ ซึ่งทำหน้าที่ประสานงานและควบคุมเป็นหลัก แต่ยังประสบกับผลตรงกันข้ามในส่วนของมันด้วย โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้แสดงออกในความจริงที่ว่าระบบฮอร์โมนส่งผลโดยตรงหรือโดยอ้อมต่อสถานะการทำงานของเปลือกสมอง

เนื่องจากมีการพิสูจน์แล้วว่าระดับการทำงานของแต่ละระบบทางสรีรวิทยาเหล่านี้มีความเชื่อมโยงบางอย่างกับรูปแบบของพฤติกรรมที่เราอ้างถึงคุณสมบัติของอารมณ์ เมื่อพูดถึงกลไกทางสรีรวิทยาของอารมณ์จึงควรระลึกไว้เสมอว่า ระบบฮอร์โมน, ระบบประสาทส่วนปลาย, การก่อตัวของไขว้กันเหมือนแห - เช่นเดียวกับศูนย์ subcortical อื่น ๆ เช่นเดียวกับเปลือกสมองทำหน้าที่เป็นบล็อกที่มีโครงสร้างค่อนข้างคงที่และแต่ละบุคคลจะแตกต่างกันในระดับการทำงานของแต่ละระบบของสิ่งนี้ บล็อกเช่นเดียวกับในลักษณะทั่วไปของบล็อกโดยรวม พูดถึงบล็อค. เราต้องการเน้นย้ำว่าระบบทั้งหมดเชื่อมต่อกันและมีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน ด้วยเหตุนี้จึงกำหนดคุณสมบัติที่เป็นทางการของพฤติกรรม ซึ่งเรากำหนดคุณลักษณะของอารมณ์ เมื่อเราพูดถึงเครื่องกำเนิดไฟฟ้าที่แปลงพลังงานภายนอกในลักษณะเฉพาะสำหรับแต่ละคน ควรจำไว้ว่าพารามิเตอร์ของมันถูกกำหนดโดยผลลัพธ์ของระบบทั้งหมดของบล็อกนี้

ปัจจุบัน วิทยาศาสตร์ได้จำแนกประเภทของอารมณ์ไว้สี่ประเภท

อารมณ์เจ้าอารมณ์ - บุคคลที่มีอารมณ์ประเภทนี้มีลักษณะปลุกปั่นเพิ่มขึ้นและเป็นผลให้พฤติกรรมไม่สมดุล เจ้าอารมณ์เป็นคนอารมณ์เร็ว ก้าวร้าว ตรงไปตรงมาในความสัมพันธ์ มีพลังในกิจกรรม Choleric มีลักษณะการทำงานเป็นวัฏจักร พวกเขาสามารถอุทิศตนเพื่อทำงานด้วยความหลงใหลในเวลานี้พวกเขาพร้อมที่จะเอาชนะอุปสรรคและความยากลำบาก แต่เมื่อพวกเขาหมดแรงศรัทธาในจุดแข็งและความเป็นไปได้ของตนเองก็ลดลงอารมณ์หดหู่ วัฏจักรดังกล่าวเป็นผลมาจากความไม่สมดุลของกิจกรรมประสาท

ตัวละครที่ร่าเริง - มีความคล่องตัวสูงปรับตัวเข้ากับสภาพความเป็นอยู่ที่เปลี่ยนแปลงได้ง่าย เขาติดต่อกับผู้คนได้อย่างรวดเร็ว เข้ากับคนง่าย ไม่รู้สึกถูกจำกัดในสภาพแวดล้อมใหม่ ในทีมคนที่ร่าเริงร่าเริงร่าเริงยินดีทำธุรกิจเลี้ยงชีพด้วยความกระตือรือร้น อย่างไรก็ตาม การพัฒนากิจกรรมที่กระฉับกระเฉง เขาสามารถเย็นลงได้เร็วพอๆ กับที่เขาสามารถถูกพาตัวไปได้อย่างรวดเร็วหากต้องใช้ความอุตสาหะและความอดทน หากมีนิสัยประจำวัน

ในคนที่ร่าเริงอารมณ์จะเกิดขึ้นได้ง่ายและถูกแทนที่ได้ง่าย ความสะดวกที่บุคคลผู้ร่าเริงก่อตัวขึ้นและสร้างการเชื่อมต่อใหม่ชั่วคราว การเคลื่อนไหวที่ดีเป็นลักษณะของความยืดหยุ่นของจิตใจ คนที่ร่าเริงมีแนวโน้มที่จะมีไหวพริบ คว้าสิ่งใหม่ได้อย่างรวดเร็ว เปลี่ยนความสนใจได้ง่าย มีประสิทธิผลในการทำงานแบบไดนามิกและหลากหลาย งานที่ต้องการการตอบสนองอย่างรวดเร็วและในขณะเดียวกันก็สมดุลเหมาะสำหรับเขา

อารมณ์ที่วางเฉยเป็นคนที่สงบและสมดุลเป็นคนงานที่สม่ำเสมอและดื้อรั้นในชีวิตเสมอ

ความสมดุลและความเฉื่อยของกระบวนการทางประสาททำให้ผู้วางเฉยสงบสติอารมณ์ได้ในทุกสถานการณ์ ในการปรากฏตัวของการยับยั้งที่แข็งแกร่ง, การปรับสมดุลของกระบวนการกระตุ้น, มันไม่ใช่เรื่องยากสำหรับเขาที่จะยับยั้งแรงกระตุ้น, แรงกระตุ้น, ปฏิบัติตามกิจวัตรประจำวันที่พัฒนาแล้วอย่างเคร่งครัดของชีวิต, ระบบในที่ทำงาน, และไม่ถูกรบกวนโดยเหตุผลที่ไม่มีนัยสำคัญ

ข้อเสียของการวางเฉยคือความเฉื่อยไม่มีการใช้งาน เขาต้องการเวลาในการสร้าง โฟกัสความสนใจ เพื่อเปลี่ยนไปใช้วัตถุอื่น ความเฉื่อยยังส่งผลต่อความเฉื่อยของแบบแผนความยากลำบากในการปรับโครงสร้างซึ่งนำไปสู่การตรึงตัวละครมากเกินไปความยืดหยุ่นไม่เพียงพอ ความเฉื่อยที่มีคุณภาพมีและ ค่าบวก: มันให้ความเชื่องช้า มั่นคง มั่นคง และความแน่นอนของตัวละคร คนวางเฉยเหมาะอย่างยิ่งกับงานที่ต้องใช้วิธีการ ความใจเย็น และการทำงานระยะยาว

อารมณ์เศร้าโศก ตัวแทนประเภทนี้มีความอ่อนไหวทางอารมณ์สูงและเป็นผลให้เพิ่มความเปราะบาง ความเศร้าโศกค่อนข้างปิดโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขาพบปะผู้คนใหม่ ๆ ไม่แน่ใจในสถานการณ์ที่ยากลำบากของชีวิต ประสบกับความกลัวอย่างมากในสถานการณ์อันตราย

ความอ่อนแอของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งเมื่อพวกเขาไม่สมดุล (การยับยั้งครอบงำ) นำไปสู่ความจริงที่ว่าอิทธิพลที่แข็งแกร่งใด ๆ ที่ขัดขวางกิจกรรมของความเศร้าโศกเขามีการยับยั้งที่อุกอาจ คนเศร้าโศกมักจะยอมจำนนต่อประสบการณ์ในโอกาสที่ไม่สำคัญที่สุด ในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย ในทีมที่เป็นมิตรที่ดี คนที่เศร้าโศกสามารถเป็นผู้ติดต่อ ทำงานที่ได้รับมอบหมายได้สำเร็จ แสดงความอุตสาหะ และเอาชนะความยากลำบาก (42)

จากทั้งหมดข้างต้น สามารถสรุปสั้นๆ ได้: อารมณ์ส่งผลต่อธรรมชาติของกิจกรรม (ต่อความสามารถในการทำงาน การสื่อสาร หรือการติดต่อทางสังคม) ความสะดวกในการปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขต่างๆ อารมณ์ยังเกี่ยวข้องกับลักษณะบุคลิกภาพอื่น ๆ และส่งผลต่อความสัมพันธ์ วัฒนธรรมของพฤติกรรม และกิจกรรมโดยสมัครใจของแต่ละบุคคล แต่อารมณ์ไม่ได้เชื่อมโยงกับความสนใจและงานอดิเรก ทัศนคติทางสังคม และการเลี้ยงดูทางศีลธรรมของบุคคลแต่อย่างใด

1.2 พิจารณาภาพรวมผลงานของนักวิทยาศาสตร์หนักใจกับปัญหาเรื่องอารมณ์

ฮิปโปเครติสแพทย์ชาวกรีกโบราณถือเป็นผู้สร้างหลักคำสอนเรื่องอารมณ์ เขาโต้แย้งว่าคนเรามีอัตราส่วนของ "น้ำย่อย" สี่ชนิดในร่างกายที่แตกต่างกัน คือ เลือด เสมหะ น้ำดีเหลือง และน้ำดีดำ ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของมัน อัตราส่วนที่เหมาะสมของน้ำผลไม้เหล่านี้เป็นตัวกำหนดสุขภาพ ในขณะที่การผสมที่ไม่เหมาะสมกลายเป็นที่มาของโรคต่างๆ

อย่างไรก็ตาม Hippocrates ยังไม่ได้สร้างความสัมพันธ์ระหว่างน้ำผลไม้เหล่านี้กับอัตราส่วนในร่างกายและคุณสมบัติทางจิตของบุคคล บนพื้นฐานของหลักคำสอนของสี่ "น้ำผลไม้" Claudius Galen แพทย์ที่มีชื่อเสียงที่สุดในสมัยโบราณหลังจากฮิปโปเครติสได้พัฒนาประเภทแรกของอารมณ์ซึ่งเขาได้ระบุไว้ในบทความที่มีชื่อเสียง "De temperamentis" จากลักษณะนิสัยทั้งเก้าประการที่เขาแยกออกมาและอธิบายโดยละเอียด สี่ประการซึ่งขึ้นอยู่กับความเด่นของ "น้ำย่อย" ชนิดหนึ่งในร่างกายโดยตรงยังคงเป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลายในยุคสมัยของเรา

นักวิจัยหลายคนแบ่งปันคำสอนของฮิปโปเครติส - กาเลนซึ่งยังคงอธิบายไว้ในตำราจิตวิทยาเกือบทุกเล่ม ส่วนใหญ่มีลักษณะการเสพติดเวทย์มนตร์กับเลขสี่ซึ่งทำให้อารมณ์หลายอย่างลดลงซึ่งในแนวคิดโบราณได้รับการพิสูจน์โดยคำสอนของ Empedocles เกี่ยวกับองค์ประกอบทั้งสี่

อิทธิพลที่คำสอนของแพทย์และนักปรัชญาโบราณมีต่อการพัฒนาต่อไปของประเภทของอารมณ์สามารถตัดสินได้อย่างน้อยจากข้อเท็จจริงที่ว่าจนถึงกลางศตวรรษที่สิบแปด นักวิจัยเกือบทั้งหมดเห็นรากฐานทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของอารมณ์ใน โครงสร้างและการทำงานของระบบไหลเวียนโลหิต ความคิดนี้ได้รับการเก็บรักษาไว้ในยุคของจิตวิทยาวิทยาศาสตร์ ดังนั้นนักวิจัยที่มีชื่อเสียง E. Kretschmer เชื่อว่าคุณสมบัติพื้นฐานสี่ประการของอารมณ์ที่เขาสร้างขึ้น - ความไวต่อสิ่งเร้า, ก้าวของกิจกรรมทางจิตและจิต - เกิดจากองค์ประกอบทางเคมีของเลือด หรือที่รู้จักกันก็คือทฤษฎีทางเคมีของอารมณ์ของศตวรรษที่ 20 ซึ่งเป็นของ W. McDougall ซึ่งอยู่ติดกับแนวคิดเกี่ยวกับร่างกายในสมัยโบราณโดยตรง นักจิตวิทยาชาวญี่ปุ่น T. Furukawa ในช่วงเวลาเดียวกันได้แสดงความคิดเห็นว่าวิธีการหลักในการวินิจฉัยอารมณ์คือการกำหนดองค์ประกอบทางเคมีของเลือด

ควบคู่ไปกับแนวคิดต่อมไร้ท่อตั้งแต่กลางศตวรรษที่ 18 ทฤษฎีได้พัฒนาตามคุณสมบัติบางอย่างของระบบประสาทที่ควรได้รับการพิจารณาเป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาของอารมณ์ ดังนั้น Albrecht Haller ผู้ก่อตั้งจิตวิทยาเชิงทดลองซึ่งแนะนำแนวคิดเรื่องความตื่นเต้นง่ายและความอ่อนไหวซึ่งมีความสำคัญต่อจิตวิทยา แย้งว่าปัจจัยหลักสำหรับความแตกต่างของอารมณ์คือความแข็งแกร่งและความตื่นเต้นง่ายของหลอดเลือดที่เลือดผ่าน

แนวคิดของการเชื่อมต่อระหว่างลักษณะทางอารมณ์และลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาบางอย่างของระบบประสาทใน แบบฟอร์มต่างๆปรากฏในคำสอนของนักปรัชญาและแพทย์หลายคนในศตวรรษที่สิบแปดและสิบเก้า ได้รับการยืนยันการทดลองบางส่วนในรูปแบบของ IP Pavlov (45)

แม้แต่คำสอนที่เก่าแก่ที่สุดเกี่ยวกับอารมณ์ก็นำมาซึ่งความใกล้ชิดกับโครงสร้างของร่างกายและสร้างเนื้อเยื่อหรือของเหลวในร่างกายที่คาดคะเนว่าเป็นพาหะของอารมณ์ ดังนั้นความเด่นของอารมณ์หนึ่งจึงสัมพันธ์กับความเด่นของน้ำดีในร่างกาย ส่วนอีกอารมณ์หนึ่งคือความเด่นของเลือด ฯลฯ

ต่อมาข้อเท็จจริงอื่น ๆ ของคำสั่งเดียวกันก็ปรากฏขึ้น ดังนั้น Lesgaft ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญอย่างเด็ดขาดว่าความกว้างของลูเมนและความหนาของผนังหลอดเลือดในแต่ละคนมีต่ออารมณ์ ผู้เขียนคนอื่นนำอารมณ์เข้ามาใกล้เนื้อเยื่อภายในต่างๆ ของร่างกายมากขึ้น

ในช่วงเปลี่ยนศตวรรษที่ 19 และ 20 แนวคิดนี้ก่อตัวขึ้นตามความเชื่อมโยงระหว่างคุณสมบัติทางร่างกายและอารมณ์ แนวคิดนี้แสดงออกอย่างสมบูรณ์ที่สุดโดย Claude Sigot แพทย์ชาวฝรั่งเศส ในช่วงยี่สิบของศตวรรษที่ 20 เขาได้สร้างการจำแนกประเภทตามแนวคิดที่ว่าร่างกายมนุษย์และความผิดปกติของมันขึ้นอยู่กับสภาพแวดล้อมและความจูงใจที่มีมาแต่กำเนิด แต่ละระบบของร่างกายสอดคล้องกับสภาพแวดล้อมภายนอกบางอย่างที่ส่งผลต่อระบบนี้ ดังนั้นอากาศจึงเป็นที่มาของปฏิกิริยาทางการหายใจ อาหารที่เข้าไป ระบบทางเดินอาหาร, ก่อให้เกิดปฏิกิริยาการย่อยอาหาร; ปฏิกิริยาของมอเตอร์เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมทางกายภาพ สภาพแวดล้อมทางสังคมกระตุ้นการตอบสนองของสมอง จากสิ่งนี้ K. Seago จึงแยกความแตกต่าง - ขึ้นอยู่กับความเด่นของระบบใดระบบหนึ่งในร่างกาย - ร่างกายหลักสี่ประเภท: ระบบทางเดินหายใจ ระบบย่อยอาหาร กล้ามเนื้อ และสมอง

มุมมองของ C. Seago เช่นเดียวกับแนวคิดบางอย่างในเวลานั้นซึ่งเชื่อมโยงร่างกายกับลักษณะทางจิตของร่างกายมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการก่อตัวของทฤษฎีรัฐธรรมนูญสมัยใหม่ที่แพร่หลายในด้านจิตวิทยาของอารมณ์

นักวิจัยบางคนให้ความสนใจในการศึกษาอารมณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับปฏิกิริยาทางอารมณ์และการเคลื่อนไหวของแต่ละบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งเน้นลักษณะที่เป็นทางการของพวกเขา นั่นคือ ความแข็งแกร่ง (ความเข้ม) และการไหลของเวลา

ตัวอย่างคลาสสิกของวิธีการดังกล่าวคือประเภทของอารมณ์ของ W. Wundt ผู้สร้างจิตวิทยาเชิงทดลอง เขาเข้าใจอารมณ์เป็นแนวโน้มที่จะส่งผลกระทบซึ่งแสดงไว้ในวิทยานิพนธ์ต่อไปนี้: อารมณ์สำหรับอารมณ์นั้นเหมือนกับความตื่นเต้นง่ายสำหรับความรู้สึก จากความเข้าใจนี้ W. Wundt ได้แยกคุณสมบัติสองขั้วของอารมณ์ออกมา ได้แก่ ความแข็งแกร่งและความเร็วของการเปลี่ยนแปลงในอารมณ์ (7)

ตารางที่ 1 การจำแนกประเภทของอารมณ์ตาม Wund

นักโฆษณาชวนเชื่อหลักของการจำแนกตามรัฐธรรมนูญคือ E. Kretschmer ซึ่งตีพิมพ์ในปี 1921 งานชื่อ "โครงสร้างของร่างกายและลักษณะ" แนวคิดหลักของงานนี้คือผู้ที่มีร่างกายบางประเภทมีลักษณะทางจิตบางอย่างและมีแนวโน้มที่จะเจ็บป่วยทางจิตที่สอดคล้องกัน หลังจากทำการวัดส่วนต่าง ๆ ของร่างกายหลายครั้ง E. Kretschmer ได้ระบุประเภทรัฐธรรมนูญสี่ประเภท:

1) Leptosomatic (กรีก leptos - เปราะบาง, โสม - ร่างกาย) ร่างกายบอบบาง สูง หน้าอกแบน ใบหน้ายาว จมูกเรียวยาว

2) ปิกนิก (กรีก pyknos - หนาทึบ) มีเนื้อเยื่อไขมันสูง ตัวเล็กหรือปานกลาง ท้องใหญ่

3) แอธเลติก (กรีกแอธลอส - ต่อสู้, ต่อสู้) กล้ามเนื้อดี ส่วนสูงหรือปานกลาง กระดูกใบหน้าเด่นชัด

4) Dysplastic (กรีก dys - ไม่ดี, พลาสโต - ก่อตัว) โครงสร้างไม่มีรูปร่างมีการเสียรูปในร่างกาย

ในบรรดาประเภทของร่างกายที่ระบุ เลปโตโซมาติกและปิคนิคแสดงให้เห็นถึงความเจ็บป่วยทางจิตมากที่สุด ผู้ป่วยโรคจิตเภทส่วนใหญ่อ้างอิงจาก E. Kretschmer เป็นโรคฉี่หนู การปิกนิกยังเป็นกลุ่มที่ใหญ่ที่สุดในบรรดาผู้ป่วยที่มีไซโคลเฟรเนีย (โรคจิตคลั่งไคล้-ซึมเศร้า) นักกีฬาที่มีแนวโน้มที่จะเจ็บป่วยทางจิตน้อยกว่าคนอื่นๆ มีแนวโน้มที่จะเป็นโรคลมบ้าหมู (22)

ดังนั้น E. Kretschmer ตามประเภทของร่างกายที่ระบุก่อนหน้านี้จึงแยกแยะอารมณ์ได้สามประเภท: โรคจิตเภท, ไซโคลไทมิก, ixothymic

ในช่วงทศวรรษที่ 40 ของศตวรรษที่ 20 ในสหรัฐอเมริกา แนวคิดเรื่องอารมณ์ของ W. Sheldon ได้รับความนิยม ซึ่งตั้งอยู่บนสมมติฐานที่ว่าร่างกายและอารมณ์เป็นตัวแปร 2 ตัวของวัตถุเดียวกันซึ่งก็คือบุคคล W. Sheldon เริ่มจากสมมติฐานของการมีอยู่ของประเภทร่างกายพื้นฐาน W. Sheldon ประเมินการวัด 17 รายการที่เขาระบุด้วยมาตราส่วนเจ็ดจุดแต่ละรายการจากการวัด 17 รายการที่เขาระบุด้วยมาตราส่วนเจ็ดจุด ได้แนวคิดของ somatotype (ประเภทร่างกาย) ซึ่งสามารถอธิบายได้โดยใช้พารามิเตอร์หลักสามประการ เขาเรียกพารามิเตอร์เหล่านี้ดังนี้: endomorphy, mesomorphy, ectomorphy Sheldon ตั้งชื่อประเภทร่างกายทั้งนี้ขึ้นอยู่กับความเด่นของพารามิเตอร์ใด ๆ

ต่อมานักเรียนของ Kretschmer, K. Konrad ได้สร้างทฤษฎีประเภทที่เรียกว่าพันธุกรรมซึ่งนำเสนอครั้งแรกในปี พ.ศ. 2484 ในงาน "Constitutional Types" ตามที่ Conrad กล่าว ความแตกต่างในโครงสร้างของร่างกายและความสัมพันธ์กับอารมณ์ของมนุษย์สามารถอธิบายได้โดยการสันนิษฐานว่ามียีนพิเศษอยู่เท่านั้น ซึ่งลักษณะเด่นของยีนดังกล่าวจะกำหนดลักษณะเฉพาะของร่างกายและคุณสมบัติที่สอดคล้องกันของอารมณ์ ดังนั้นประเภทร่างกายและบุคลิกภาพของบุคคลสามารถลดลงเป็นส่วนร่วมซึ่งก็คือยีน

ความผิดพลาดของ Kretschmer และ Sheldon คือพวกเขาแยกความแตกต่างเชิงคุณภาพออกมาสามประเภท ในขณะที่วิธีคิดทางพันธุกรรมทำให้เราเห็นการแบ่งสองขั้วในปรากฏการณ์ทั้งหมด จากสิ่งนี้จึงเป็นไปได้ที่จะอธิบายโครงสร้างของร่างกายมนุษย์โดยใช้ตัวแปรสองขั้ว สำหรับตัวแปรหลัก เราใช้การวัดสัดส่วนของร่างกาย (ส่วนใหญ่เป็นอัตราส่วนของขนาดศีรษะและร่างกายทั้งหมด) สำหรับตัวแปรรอง - การเปลี่ยนแปลงในการเติบโตและความสมบูรณ์ นอกจากตัวแปรหลักและตัวแปรรองแล้ว เราแยกตัวแปรของแถวที่สามออก ซึ่งเราจะเชื่อมโยงเฉพาะกับพยาธิวิทยา

ดังที่ได้กล่าวมาแล้ว I. P. Pavlov ได้พิจารณาความสัมพันธ์ของอารมณ์กับลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของระบบประสาท เขาและนักวิจัยอีกหลายคนที่ศึกษาปฏิกิริยารีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขของสุนัข มักดึงความสนใจไปที่พฤติกรรมที่แตกต่างกันของแต่ละคน ความแตกต่างเหล่านี้แสดงให้เห็นในแง่มุมต่างๆ เช่น ความเร็วและความแม่นยำของการก่อตัวของปฏิกิริยาที่มีเงื่อนไข - เชิงบวกและการยับยั้ง - ความรุนแรง ความสามารถในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงของสิ่งเร้าอย่างเพียงพอ ยืนยันการมีอยู่ของรูปแบบที่แน่นอนในรูปลักษณ์ของความแตกต่างระหว่างบุคคล I.P. Pavlov เสนอสมมติฐานที่ว่าพวกเขาไม่สามารถอธิบายได้เพียงอย่างเดียวจากสถานการณ์การทดลองที่หลากหลายและขึ้นอยู่กับคุณสมบัติพื้นฐานบางประการของกระบวนการทางประสาท - การกระตุ้นและการยับยั้ง คุณสมบัติเหล่านี้รวมถึง: ความแรงของการกระตุ้นและการยับยั้ง ความสมดุลและความคล่องตัว

Pavlov แยกแยะความแตกต่างระหว่างความแข็งแกร่งของกระบวนการกระตุ้นและความแข็งแกร่งของกระบวนการยับยั้งโดยพิจารณาจากคุณสมบัติอิสระสองประการของระบบประสาท ดังที่ IP Pavlov กล่าวว่า:“ ในชีวิตของคนเรามักจะจำเป็นต้องยับยั้งการกระตุ้นที่รุนแรงเพื่อดำเนินการตอบสนองต่อสิ่งเร้าจากสิ่งแวดล้อมที่รุนแรงอื่น ๆ และเซลล์ประสาทต้องได้รับความเครียดเป็นพิเศษจากกิจกรรมของพวกเขา จากนี้ไปความสำคัญของความสมดุลความเท่าเทียมกันของความแข็งแรงของกระบวนการประสาททั้งสอง (36)

เมื่อพูดถึงความสมดุลของกระบวนการทางประสาท Pavlov ได้คำนึงถึงความสมดุลของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง ช้ากว่าที่อื่น มีการค้นพบคุณสมบัติที่สามของระบบประสาท ซึ่งก็คือความคล่องตัวของกระบวนการทางประสาท

คุณสมบัติเหล่านี้ของกระบวนการทางประสาททำให้เกิดระบบบางอย่าง ดังนั้นจึงได้รับประเภทของระบบประสาทหรือประเภทของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น ประกอบด้วยชุดของคุณสมบัติพื้นฐานของลักษณะระบบประสาทของแต่ละบุคคล - ความแข็งแรง ความสมดุล และความคล่องตัวของกระบวนการกระตุ้นและยับยั้ง I. P. Pavlov ระบุประเภทของระบบประสาทสี่ประเภทหลักใกล้กับ การจำแนกแบบดั้งเดิมฮิปโปเครตีส - กาเลน ในการจำแนกประเภทของเขา เขายึดตามความแข็งแกร่งของกระบวนการทางประสาทเป็นหลัก โดยแยกความแตกต่างระหว่างประเภทที่แข็งแกร่งและอ่อนแอ

การเปรียบเทียบประเภทของระบบประสาทกับประเภทของ Hippocrates - Galen เราสามารถอธิบายได้ดังนี้:

1. แข็งแรง สมดุล เคลื่อนที่ได้ - ร่าเริง ระบบประสาทของเขาแตกต่างออกไป ความแข็งแกร่งกระบวนการทางประสาท ความสมดุล และการเคลื่อนไหวที่มาก ดังนั้นคนที่ร่าเริงจึงเป็นคนที่รวดเร็วและปรับตัวเข้ากับสภาพชีวิตที่เปลี่ยนแปลงได้ง่าย มีความต้านทานต่อความยากลำบากสูง

2. แข็งแรงสมดุลเฉื่อย - วางเฉย ระบบประสาทของเขายังโดดเด่นด้วยความแข็งแกร่งและความสมดุลของกระบวนการประสาทพร้อมกับการเคลื่อนไหวเพียงเล็กน้อย ตรงกันข้ามกับความร่าเริงในแง่ของการเคลื่อนไหวการวางเฉยตอบสนองอย่างสงบและช้าไม่เอนเอียงที่จะเปลี่ยนสภาพแวดล้อม เหมือนคนร่าเริง ต่อต้านสิ่งเร้าที่รุนแรงและยาวนานได้ดี

3. ประเภทที่แข็งแกร่งและไม่สมดุลกับการกระตุ้น - เจ้าอารมณ์ ระบบประสาทของเขามีลักษณะพิเศษนอกเหนือจากความแข็งแกร่งที่เด่นชัดคือการกระตุ้นมากกว่าการยับยั้ง มันมีพลังมาก แต่ขาดการควบคุมตนเอง เขาเป็นคนใจร้อนและไม่ถูกควบคุม

4. ประเภทอ่อนแอ - เศร้าโศก คนประเภทนี้มีลักษณะอ่อนแอทั้งในกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งพวกเขาต้านทานผลกระทบของสิ่งเร้าเชิงบวกและยับยั้งได้ไม่ดีดังนั้นความเศร้าโศกจึงมักถูกยับยั้ง สำหรับพวกเขาแล้ว การสัมผัสกับสิ่งเร้าที่รุนแรงสามารถกลายเป็นสาเหตุของความผิดปกติทางพฤติกรรมต่างๆ (35)

เราเห็นว่า Pavlov ไม่ได้จัดการกับการจำแนกประเภทเชิงกลในแง่ของการรวมกันที่เป็นไปได้ของคุณสมบัติที่มีชื่อทั้งสามของระบบประสาท ซึ่งเป็นผลมาจากการที่เขาเขียน อย่างน้อย 24 ประเภทควรแยกแยะ

I. P. Pavlov เข้าใจประเภทของระบบประสาทในลักษณะที่มีมาแต่กำเนิด ค่อนข้างอ่อนแอต่อการเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดู ค่อนข้างอ่อนแอต่อการเปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและการเลี้ยงดู เขาเรียกมันว่า จีโนไทป์ ซึ่งไม่สอดคล้องกับความหมายที่ยอมรับของคำนี้ (จำได้ว่า จีโนไทป์คือชุดของข้อมูลทางพันธุกรรมที่ส่งจากพ่อแม่ไปยังลูกหลาน หรือคุณสมบัติใด ๆ ที่กำหนดโดยกรรมพันธุ์ของสิ่งมีชีวิต ในขณะที่คุณสมบัติโดยธรรมชาติเป็นคุณสมบัติทางพันธุกรรม เกิดขึ้นตามลำดับภายใต้อิทธิพลของปัจจัยแวดล้อมเช่นร่างกายของมารดาตั้งแต่เริ่มปฏิสนธิจนถึงกำเนิด)

ดังนั้นตาม IP Pavlov มันเป็นแง่มุมของพฤติกรรมที่แสดงคุณสมบัติของเซลล์ประสาทอย่างแม่นยำซึ่งเป็นอารมณ์

การจำแนกประเภทของเขาได้กลายเป็นที่มาของการทดลองและการศึกษาจำนวนมากในพื้นที่นี้ นักสรีรวิทยาและนักจิตวิทยาหลายคนที่สานต่องานของ I.P. Pavlov ได้ทำการวิจัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับสัตว์โดยขยายไปยังสายพันธุ์อื่น เช่น หนู หนูแรท และสัตว์เลี้ยงบางสายพันธุ์ การศึกษาเหล่านี้ดำเนินการภายใต้คำแนะนำของ I. P. Kupalov, V. K. Krasusky และ V. K. Fedorov

นักเรียนบางคนของ I.P. Pavlov พยายามถ่ายทอดการจำแนกประเภทของเขาไปยังผู้คน การศึกษาเหล่านี้ดำเนินการกับเด็กเท่านั้น ในที่สุด ในยุค 50 ของศตวรรษที่ผ่านมา มีการศึกษาในห้องปฏิบัติการอย่างกว้างขวางกับผู้ใหญ่ จากการศึกษาเหล่านี้ซึ่งดำเนินการภายใต้การแนะนำของ B.M. Teplov, V.D. Nebylitsyn และ V. S. Merlin ประเภทของ I. P. Pavlov ได้รับการเสริมด้วยองค์ประกอบใหม่การศึกษาจำนวนมากเกี่ยวกับคุณสมบัติของระบบประสาทของมนุษย์ได้รับการพัฒนา B. M. Teplov และ V. D. Nebylitsyn ทำการศึกษาเชิงทดลองได้ข้อสรุปว่ามีความสัมพันธ์ใกล้ชิดระหว่างความแข็งแรงของระบบประสาทที่เกี่ยวข้องกับการกระตุ้นซึ่งเข้าใจว่าเป็นประสิทธิภาพและความไว ต่อมาเมื่อวิเคราะห์ผลการศึกษาหลายชุด Teplov และ Nebylitsyn ได้ข้อสรุปว่านอกเหนือจากความคล่องตัวและความสามารถของกระบวนการประสาทแล้วยังมีคุณสมบัติอีกอย่างหนึ่งซึ่งพวกเขาเรียกว่าพลวัตของกระบวนการประสาท (48)

นอกจากนี้ยังมีความพยายามในวรรณกรรมที่จะแยกแยะความสามารถสำหรับกระบวนการทางประสาทที่มีความเข้มข้นมากขึ้นหรือน้อยลงเป็นคุณสมบัติอิสระของระบบประสาท การวัดของมันคือเกณฑ์ที่เรียกว่าความแตกต่างของความไวหรือความแตกต่างซึ่งโดยปกติจะกำหนดโดยความแตกต่างขั้นต่ำระหว่างสิ่งเร้าสองสิ่ง

การศึกษาคุณสมบัติพื้นฐานของระบบประสาททำให้นักวิทยาศาสตร์สรุปว่า ความสมดุลของกระบวนการทางประสาทไม่ได้แยกเป็นคุณสมบัติอิสระของระบบประสาท มีความหมายกว้างกว่าและกว้างกว่าที่เคยเป็นมาจนถึงปัจจุบัน กล่าวคือ ความสมดุลเป็นหลักการทั่วไปของการจำแนกประเภทของกระบวนการทางประสาท (การยับยั้งและการกระตุ้น) ในแง่ของคุณสมบัติส่วนบุคคลของระบบประสาท ดังนั้นแนวคิดของความสมดุลจึงไม่เพียงหมายถึงความแข็งแกร่งของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งตามที่ IP Pavlov สอน แต่ยังรวมถึงความคล่องตัวและพลวัตของกระบวนการเหล่านี้ด้วย

ดังนั้นเราจึงสามารถพูดได้ว่าปัญหาของอารมณ์และคำจำกัดความได้ส่งผลกระทบต่อนักวิทยาศาสตร์และนักวิจัยตั้งแต่สมัยโบราณ ประเภทข้างต้นบางประเภทถูกลืมและไม่ได้ใช้บางประเภทยังไม่ได้รับการศึกษาอย่างเต็มที่ไม่หักล้างดังนั้นพวกเขาจึงมีสิทธิ์ที่จะเป็น

1.3 การศึกษาด้านอารมณ์ov ในเด็กก่อนวัยเรียน

ในบทความนี้ เราสนใจศึกษาประเภทของอารมณ์ในเด็กเป็นหลัก ในที่นี้ขอกล่าวถึงการวิจัยที่ดำเนินการโดยนักศึกษาสองคนและผู้ทำงานร่วมกันอย่างใกล้ชิดของ I. P. Pavlov: A. G. Ivanov-Smolensky และ N. I. Krasnogorsky พวกเขาทำการศึกษากิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้นของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียนโดยใช้เทคนิคที่เรียกว่ามอเตอร์ (ปฏิกิริยาควบคุมของเด็กคือการกดหลอดยาง) ในเวอร์ชันต่างๆ ในการทดลองหลายครั้ง เทคนิคนี้รวมเข้ากับการลงทะเบียนการหายใจและชีพจร ซึ่งทำให้ไม่เกิดการสร้างพร้อมกันของมอเตอร์ภายนอกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไขของพืชด้วย สำหรับเด็กเล็กจะใช้รูปแบบพิเศษของเทคนิคการเคลื่อนไหวด้วยมอเตอร์และการเสริมแรงเชิงสำรวจ เทคนิคนี้ประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าแทนที่จะใช้สิ่งกระตุ้นที่ไม่มีเงื่อนไขซึ่งช่วยเสริมปฏิกิริยาบางอย่าง (ในกรณีนี้คือมอเตอร์หนึ่ง) จะใช้การกระตุ้นด้วยวาจาในรูปแบบของคำสั่ง "กด" โดยคำนึงถึงความสะดวกและความเร็วของการก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองที่มีเงื่อนไข Ivanov-Smolensky ได้แยกประเภทของกิจกรรมการปิดของเยื่อหุ้มสมองออกเป็นสี่ประเภทตามที่เขาเรียก: labile, เฉื่อย, ตื่นเต้นและยับยั้ง ดังที่ผู้เขียนได้บันทึกไว้ การจำแนกประเภทของเขานั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัติเพียงสองประการของระบบประสาท นั่นคือ ความคล่องตัวและความสมดุลของกระบวนการทางประสาท

เทคนิคนี้ทำให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์ค่อนข้างรุนแรงจากนักจิตวิทยาโซเวียตบางคน ซึ่งโต้แย้งว่าสิ่งเร้าทางวาจาที่ใช้โดย Ivanov-Smolensky ไม่สามารถตีความได้ว่าเป็นการเสริมแรง คล้ายกับสิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไข และอัตราการก่อตัวของปฏิกิริยาที่สอดคล้องกับความคาดหวังของผู้ทดลองเป็นพยาน ไม่เพียงแต่ความสามารถในการสะท้อนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสามารถของเด็กในการปฏิบัติตามคำแนะนำที่เหมาะสมด้วย (15)

ในช่วงทศวรรษที่ 30 ของศตวรรษที่ 20 การศึกษาประเภทของระบบประสาทในเด็กได้ดำเนินการโดย N. I. Krasnogorsky เขาสรุปแนวคิดของเขาไว้ในผลงานหลายชิ้น มากขึ้นเรื่อยๆ ดัดแปลงจนมาถึงเวอร์ชันสุดท้ายในปี 1958 จากการศึกษาปฏิกิริยาตอบสนองแบบไม่มีเงื่อนไขและแบบมีเงื่อนไขรวมถึงปฏิกิริยาการพูดของเด็ก N. I. Krasnogorsky ระบุระบบประสาทสี่ประเภทหลักซึ่งสอดคล้องกับอารมณ์คลาสสิกทั้งสี่ ลักษณะของเขาเกี่ยวกับประเภทของอารมณ์ซึ่งเข้าใจว่าเป็นการรวมตัวกันของประเภทของระบบประสาทนั้นสมบูรณ์ที่สุดและในขณะเดียวกันก็มีการสรุปทั่วไปและขึ้นอยู่กับการทดลอง

1. ร่าเริง การเชื่อมต่อรีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขเชิงบวกเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและเสถียร ความรุนแรงของปฏิกิริยาสอดคล้องกับความแรงของสิ่งเร้า ปฏิกิริยาการยับยั้งแบบมีเงื่อนไขจะเกิดขึ้นอย่างรวดเร็ว พวกมันแข็งแกร่งและเสถียร เซลล์ประสาทที่แข็งแรงในเยื่อหุ้มสมองและบริเวณใต้เยื่อหุ้มสมองที่กระตุ้นได้ตามปกติทำให้สามารถปรับตัวเข้ากับข้อกำหนดด้านสิ่งแวดล้อมได้ดี กิจกรรมของเยื่อหุ้มสมองมีความคล่องตัวสูง นี่คือนิสัยการใช้ชีวิตที่ไม่ก่อให้เกิดปัญหาในการศึกษา ปฏิกิริยาการพูดเกิดขึ้นอย่างรวดเร็วและสอดคล้องกับบรรทัดฐานของอายุ ตามกฎแล้วคำพูดของคนที่ร่าเริงนั้นดังเร็วแสดงออกด้วยน้ำเสียงและความเครียดที่ถูกต้องสมดุลและราบรื่น มาพร้อมกับท่วงท่าที่มีชีวิตชีวา สีหน้าที่แสดงอารมณ์ และอารมณ์ที่พลุ่งพล่าน

2. วางเฉย รีเฟล็กซ์แบบมีเงื่อนไขเชิงบวกเกิดขึ้นในอัตราปกติ พวกมันแข็งแรงและทนทานเหมือนปฏิกิริยาแบบมีเงื่อนไขแบบยับยั้ง ปฏิสัมพันธ์ที่เพียงพอระหว่างเยื่อหุ้มสมองและบริเวณใต้เยื่อหุ้มสมองช่วยให้มั่นใจได้ถึงการควบคุมของเยื่อหุ้มสมองเหนือการตอบสนองตามธรรมชาติ วางเฉยปรับตัวเข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมได้ง่าย เรียนรู้ที่จะพูด อ่าน และเขียนได้อย่างรวดเร็ว คำพูดของเขาค่อนข้างช้ากว่าคำพูดของคนที่ร่าเริง เธอสงบ แม้ไม่มีอารมณ์ ท่าทาง และการแสดงออกทางสีหน้าที่เด่นชัด

3. เจ้าอารมณ์ มีลักษณะเป็นปฏิกิริยาที่มีเงื่อนไขรุนแรงซึ่งได้รับอิทธิพลอย่างมากจากบริเวณใต้เยื่อหุ้มสมอง กิจกรรม subcortical ที่เพิ่มขึ้นไม่ได้ถูกควบคุมโดยเยื่อหุ้มสมองอย่างเพียงพอเสมอไป การเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไขเกิดขึ้นช้ากว่าประเภทก่อนหน้าซึ่งเกี่ยวข้องกับความตื่นเต้นง่ายที่เพิ่มขึ้นของศูนย์ subcortical ซึ่งยับยั้งศูนย์กลางของเยื่อหุ้มสมอง ปฏิกิริยาการยับยั้งที่มีเงื่อนไขของคนเจ้าอารมณ์นั้นไม่เสถียร เด็กประเภทนี้มักจะเรียนหนังสืออย่างน่าพอใจ แต่พวกเขามีปัญหาในการปรับปฏิกิริยาและอารมณ์ให้เข้ากับความต้องการของโรงเรียน คำพูดของพวกเขาจะเร็วปานกลาง แต่ไม่สม่ำเสมอและยากขึ้น

4. เศร้าโศก ประเภทพลังงาน กิจกรรมที่ลดลงของเยื่อหุ้มสมองจะรวมกับกิจกรรมที่อ่อนแอของศูนย์ subcortical ซึ่งแสดงออกโดยเฉพาะอย่างยิ่งในอารมณ์ที่ลดลง เขาเหนื่อยอย่างรวดเร็วและหยุดตอบสนองต่อสิ่งเร้าที่รุนแรงและยาวนานเกินไป ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไขก็อ่อนแอเช่นกัน ปฏิกิริยาที่มีเงื่อนไขจะเกิดขึ้นอย่างช้า ๆ หลังจากมีสิ่งเร้าที่มีเงื่อนไขและไม่มีเงื่อนไขหลาย ๆ อย่างรวมกัน ความเศร้าโศกมีลักษณะเด่นของการยับยั้งภายนอก คำพูดเงียบและช้า ระบบประสาทที่อ่อนแอในเด็กเป็นพื้นที่อุดมสมบูรณ์สำหรับการรบกวนการทำงานของเยื่อหุ้มสมอง (19)

ทั้งในการจำแนกประเภทของ Ivanov-Smolensky และในการจำแนกประเภทของ Krasnogorsky อารมณ์สี่ประเภทยังคงอยู่แม้ว่าผู้เขียนจะใช้เกณฑ์ที่แตกต่างกันในการแบ่งออกเป็นประเภทไม่เพียง แต่สัมพันธ์กัน แต่ยังสัมพันธ์กับประเภทของ IP Pavlov

ดังนั้นเมื่อสรุปบทนี้แล้ว เราสามารถระบุสิ่งต่อไปนี้ได้ จุดเริ่มต้นคือฮิปโปเครติสตั้งสมมุติฐานของอารมณ์สี่ประเภท ซึ่งเข้าใจกันในแง่สรีรวิทยาเท่านั้น ต่อมามีการเปรียบเทียบสี่บรรทัดทางจิตวิทยากับพวกเขา การค้นหาเพิ่มเติมสำหรับรากฐานทางอารมณ์ที่แท้จริงของอารมณ์ตลอดเวลามีความสัมพันธ์กับประเภททางจิตวิทยาเหล่านี้ หนึ่งในความพยายามล่าสุดของประเภทนี้คือหลักคำสอนของประเภทของ NS (หรือประเภทของ GNI) ของ Pavlov ประเภทของ NS ได้รับการพิจารณามาระยะหนึ่งแล้วว่าเป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาของอารมณ์ อย่างไรก็ตามการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ได้นำไปสู่ความจริงที่ว่าความคิดนี้ได้กลายเป็นทรัพย์สินของประวัติศาสตร์

บทที่ 2การระบุนิสัยใจคอ

2.1 ผลการระบุลักษณะนิสัยและในเด็กก่อนวัยเรียน

ในงานนี้เราใช้วิธีการศึกษาอารมณ์ซึ่งรวบรวมโดย R. R. Kashapov วัตถุประสงค์ของเทคนิคนี้: ศึกษาและระบุนิสัยใจคอในเด็กก่อนวัยเรียน

จากข้อความทั้งสี่ที่เสนอภายใต้แต่ละหมายเลข ขอเสนอให้เลือกลักษณะเฉพาะของหัวข้อมากที่สุด

1. ก) กระสับกระส่าย จุกจิก; b) ร่าเริงร่าเริง; c) สงบและเย็น; d) ขี้อายและขี้อาย

2. a) เป็นคนใจร้อน; b) กระตือรือร้นและทำธุรกิจ; c) สม่ำเสมอและทั่วถึง; d) หลงทางในสภาพแวดล้อมใหม่

3. ก) ใจร้อน; b) ไม่ทำให้งานเริ่มต้นจนจบ; ค) รอบคอบและสมเหตุสมผล d) พบว่าเป็นการยากที่จะติดต่อกับผู้คนใหม่ ๆ

4. ก) สามารถมีความสัมพันธ์กับคนรอบข้างได้อย่างเฉียบคมและตรงไปตรงมา; b) ชอบโอ้อวดต่อหน้าเพื่อนและผู้ใหญ่ c) ขยันหมั่นเพียรและขยันหมั่นเพียร d) บางครั้งก็ไม่เชื่อในตัวเอง

5. ก) เด็ดขาดและเชิงรุก; b) สามารถเข้าใจสิ่งใหม่ ๆ ได้อย่างรวดเร็ว ค) เงียบ; d) ทนต่อความเหงาได้ง่าย

6. ก) ดื้อรั้นมาก b) มักจะเปลี่ยนความสนใจ; c) มีความสงบแม้แต่คำพูดก็หยุด; d) ในกรณีของความล้มเหลว หดหู่และสับสน;

7. a) ไหวพริบในข้อพิพาท; b) รอดพ้นจากความล้มเหลวและปัญหาได้อย่างง่ายดาย ค) ผู้ป่วย; d) มีแนวโน้มที่จะถอนตัวเอง;

8. ก) อิสระ; b) ปรับให้เข้ากับสถานการณ์ต่างๆ ได้ง่าย c) นำงานที่เริ่มต้นจนจบ; d) เหนื่อยเร็ว

9. a) ทำงานกระตุก; b) ทำธุรกิจใหม่อย่างกระตือรือร้น; ค) ชอบทำงานที่เป็นประโยชน์ d) มีคำพูดที่เงียบและอ่อนแอบางครั้งก็ลดลง

10. ก) กลัว; b) เปลี่ยนอย่างรวดเร็วหากธุรกิจที่เริ่มต้นเลิกสนใจเขา c) จัดการสิ่งของและของเล่นอย่างระมัดระวัง d) ไม่มีความคิดเห็นของตัวเอง ปรับให้เข้ากับธรรมชาติของคู่สนทนาโดยไม่ได้ตั้งใจ;

11. a) พูดอย่างรวดเร็ว หลงใหล ด้วยน้ำเสียงที่สับสน b) เปิดอย่างรวดเร็ว งานใหม่และเปลี่ยนไปใช้อันอื่นอย่างรวดเร็ว c) ยับยั้ง; d) น่าประทับใจจนน้ำตาไหล;

...

เอกสารที่คล้ายกัน

การพิจารณาสาระสำคัญของแนวคิดเรื่องอารมณ์การระบุคุณสมบัติและพื้นฐานทางสรีรวิทยา การศึกษาคุณสมบัติของการก่อตัวของอารมณ์ในเด็กก่อนวัยเรียน การเลือกวิธีการต่าง ๆ สำหรับการสร้างลักษณะนิสัยเชิงบวกของเด็ก

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 06/12/2015


ความหมาย แนวคิด ส่วนประกอบของอารมณ์ การพัฒนาอารมณ์ในวัยก่อนเรียน การศึกษาลักษณะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอารมณ์ต่างกัน ปัญหาทางจิตใจโดยทั่วไปของเด็กก่อนวัยเรียนระหว่างการปรับตัวในสถานรับเลี้ยงเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 01/28/2010


ปัญหาของการแสดงพฤติกรรมหุนหันพลันแล่นในเด็กก่อนวัยเรียนใน ontogeny เหตุผลทางจิตวิทยา ลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อน วิธีแก้ไขพฤติกรรมหุนหันพลันแล่น

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 04/25/2011


แนวคิดของการสื่อสารลักษณะของเด็กก่อนวัยเรียนและคุณลักษณะของการสื่อสารของเด็กอายุ 6 ปี การทดลองระบุลักษณะการสื่อสารของเด็กก่อนวัยเรียน การเลือกวิธีการ การวิเคราะห์ผลลัพธ์ และคำแนะนำสำหรับครู

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 06/09/2011


คำอธิบายเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการวิจัยในด้านอารมณ์ ศึกษาวิธีการของ G. Eysenck รวบรวมแบบสอบถาม การพิจารณาองค์ประกอบสำคัญของบุคลิกภาพของผู้ตอบแบบสอบถาม การระบุคุณลักษณะของการสำแดงอารมณ์ในเด็กวัยรุ่น

ทดสอบเพิ่ม 11/23/2015


แนวคิดและประเภทของการปรับตัว คุณสมบัติของการปรับตัวทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน ความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์เป็นตัวบ่งชี้การปรับตัวของเด็ก การระบุระดับความผาสุกทางอารมณ์ ระดับความวิตกกังวล ความก้าวร้าว และความหุนหันพลันแล่น

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 10/23/2011


การจำแนกประเภทบุคลิกภาพ. กระบวนการเลี้ยงลูกวัยก่อนเรียน. คุณสมบัติอายุของการศึกษาของเด็กวัยก่อนวัยเรียน บทบาทของผู้ใหญ่ในการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียน

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 05/22/2550


ปัญหาของการพัฒนาความจำ, กิจกรรมทางปัญญาของเด็กวัยก่อนเรียน, คุณสมบัติของการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคล การพัฒนาความจำในเด็กก่อนวัยเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: องค์กรวิจัย

ภาคนิพนธ์ เพิ่ม 10/14/2010


ปัญหาพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กก่อนวัยเรียน. บุคลิกภาพและการพัฒนา กิจกรรมนำของเด็กก่อนวัยเรียน การพัฒนาเกมในเด็กก่อนวัยเรียน ขั้นตอนของการก่อตัวของกิจกรรมการเล่นของเด็ก มูลค่าของเกม

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 11/06/2005


การกำหนดอายุของเด็กก่อนวัยเรียนและลักษณะทางกายวิภาค ความแตกต่างทางเพศในเด็กก่อนวัยเรียน องค์กรของการศึกษาพลวัตของการจำคำศัพท์ในเด็กหญิงและเด็กชายในวัยก่อนวัยเรียนอาวุโส, หน่วยความจำภาพและการได้ยิน

อุณหภูมิของลูกคุณ

เมื่อเลือกกิจกรรมสำหรับเด็กคุณต้องคำนึงถึงอารมณ์ของเขาซึ่งจะทำให้เด็กรู้สึกสบายใจและประสบความสำเร็จในกิจกรรมที่เลือก

อารมณ์เป็นเงื่อนไขตามธรรมชาติ (ให้กับบุคคลที่เกิด) ลักษณะที่มั่นคงซึ่งเปลี่ยนแปลงเพียงเล็กน้อยในวิถีชีวิตและกิจกรรมของเขา

อารมณ์ให้ความคิดริเริ่มกับพฤติกรรมของเด็กและแสดงออกในความมั่นคงของสภาวะทางอารมณ์ในความเร็วปกติของการเคลื่อนไหว ผู้ปกครองต้องเข้าใจว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะอ้างถึงอารมณ์หากเด็กละเมิดกฎของพฤติกรรมแสดงความก้าวร้าวต่อคนรอบข้าง สัตว์ สิ่งของ ไม่ฟังผู้ใหญ่ ฯลฯ การศึกษาเท่านั้นที่ทำให้เขาสุภาพหรือหยาบคาย เป็นมิตรหรือนักสู้ เชื่อฟังหรือไม่แน่นอน

แม้แต่ในสมัยโบราณ ฮิปโปเครตีสยังจำแนกอารมณ์ได้สี่ประเภท ได้แก่ ร่าเริง เฉื่อยชา เจ้าอารมณ์ และเศร้าโศก โปรดจำไว้ว่าพวกเขาหายากในร่างบริสุทธิ์ แต่ละคนมุ่งความสนใจไปที่หนึ่งในนั้นเท่านั้น

บุคลิกภาพตามธรรมชาติของบุคคลนั้นสามารถสังเกตได้ในทุกสิ่ง: ในความเร็วของความคิด, จังหวะการพูด, การแสดงออกทางสีหน้า, การเคลื่อนไหว, และวิธีการสื่อสาร ทารกเกิดมาพร้อมกับนิสัยที่สืบทอดมาซึ่งไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ แต่สามารถเรียนรู้ที่จะควบคุมได้

อารมณ์ถูกกำหนดโดยความเร็วและความแรงของปฏิกิริยาของระบบประสาทต่อสิ่งเร้า: ต่อน้ำเสียงของแม่, ผ้าอ้อมเปียก, ความหิว, ปวดท้อง ฯลฯ

ทารกคนหนึ่งรู้สึกไม่สบายเริ่มร้องไห้อีกคนกรีดร้องอย่างไม่พอใจและคนที่สามหลับไปอย่างสงบโดยไม่สนใจความไม่สะดวก สัญญาณเกี่ยวกับทุกสิ่งที่เกิดขึ้นจะมาถึงบางส่วนของสมอง กระตุ้นการทำงานของสมอง เด็กเล็ก เนื่องจากสมองยังโตไม่เต็มที่และขาดประสบการณ์ทางสังคม แต่เด็กเติบโตเรียนรู้บทเรียนการเลี้ยงดูเอาแบบอย่างจากผู้เฒ่า เขาเรียนรู้ที่จะอดทน แสดงพลังจิตตานุภาพ หรือตรงกันข้าม ถอยหนี โดยทั่วไป เขาเชี่ยวชาญกลไกที่สามารถรับมือกับอารมณ์โดยธรรมชาติได้

ในช่วงชีวิตภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลทางสังคม, การเลี้ยงดู, วิถีชีวิต, สุขภาพ, การแสดงออกของอารมณ์สามารถราบรื่นได้ ในเด็ก สัญญาณของอารมณ์จะชัดเจนมากขึ้น สังเกตได้ง่ายว่าคุณสังเกตพฤติกรรมของเด็กเป็นระยะเวลาหนึ่งหรือไม่

ดูวีรบุรุษในนิทานเด็กที่มีชื่อเสียง - นั่นคือคำอธิบายทั้งหมดของจานสีอารมณ์!

ตัวอย่างเช่น Ivanushka และ Nesmeyana เธอร้องไห้ตลอดเวลา ถ้าดวงอาทิตย์ลับหลังเมฆ เธอร้องไห้เพราะความหนาวเย็น ถ้าดวงอาทิตย์ส่องแสงเจิดจ้าจากความร้อน และ Ivan the Fool ก็ชื่นชมยินดีกับแสงแดด ฝน และความหนาวเย็น Nesmeyana เป็นคนเศร้าโศกทั่วไป Ivanushka เป็นคนร่าเริง หมาป่าและสุนัขจิ้งจอกจากนิทานพื้นบ้านมักจะเจ้าอารมณ์ ล้วนไม่พอใจเอะอะโวยวาย สัตว์ชนิดหนึ่งที่มีขนแหลมคล้ายเม่นที่สงบซึ่งถือเสบียงสำหรับฤดูหนาวเข้าไปในตัวมิงค์ของเขานั้นเป็นคนวางเฉยอย่างเห็นได้ชัด: เขาเห็นทุกอย่าง แต่ไม่เข้าไปยุ่งในสิ่งใดโดยไม่จำเป็น

แน่นอนว่าชีวิตไม่ง่ายนัก ค้นหาลักษณะนิสัยของลูกคุณเพื่อให้คุณสามารถสื่อสารกับเขาได้โดยปราศจากความขัดแย้งและความเครียด

เรามาพูดถึงรายละเอียดเกี่ยวกับอารมณ์แต่ละประเภทกัน พูดคุยเกี่ยวกับกิจกรรมที่สะดวกสบายสำหรับเด็กโดยคำนึงถึงอารมณ์

ร่าเริง

นี่คือเด็กที่มีชีวิตชีวา อยากรู้อยากเห็น เคลื่อนที่ได้ ร่าเริง มีอารมณ์มั่นคง ไม่ขี้งอน เอาตัวรอดจากความล้มเหลวได้ง่าย เขาเป็นคนร่าเริงและมองโลกในแง่ดี เต็มใจที่จะเสี่ยงและประนีประนอม Sanguine รวมตัวกับเพื่อนได้อย่างสมบูรณ์แบบ ปรับตัวเข้ากับสถานที่ที่ไม่คุ้นเคยได้อย่างรวดเร็ว เรียนรู้ข้อมูลใหม่ทันที เขารู้วิธีสร้างการติดต่ออย่างรวดเร็วชอบกิจกรรมส่วนรวม
เขารักเกมกลางแจ้งและอยากรู้อยากเห็นมาก เขาหลับอย่างรวดเร็วและตื่นขึ้นอย่างอารมณ์ดีอยู่เสมอ เขาอดทนต่อการลงโทษได้อย่างง่ายดายลืมพวกเขาอย่างรวดเร็ว คำพูดที่มีชีวิตชีวาของเขาเต็มไปด้วยคำขั้นสูงสุดและมาพร้อมกับท่าทางหุนหันพลันแล่น การเลี้ยงดูที่เหมาะสมจะทำให้เด็กมีทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อการเรียนรู้ความเด็ดเดี่ยว นี่เป็นอารมณ์ที่ "สะดวก" ที่สุดสำหรับการศึกษา อย่างไรก็ตามเนื่องจากธุรกิจบางอย่างดำเนินไปทารกจึงไม่สามารถคำนวณความแข็งแรงได้อย่างถูกต้องเหนื่อยเร็วและมักจะเปลี่ยนไปทำกิจกรรมที่เสร็จสิ้นแล้ว เมื่อให้ความรู้แก่คนที่ร่าเริง ให้สอนเขาถึงความอดทนและความอุตสาหะ และตรวจสอบให้แน่ใจว่าการมองโลกในแง่ดีและความร่าเริงของเขาจะไม่กลายเป็นความเหลื่อมล้ำและไม่แน่นอน
เด็กคนนี้เหมาะสำหรับกิจกรรมเคลื่อนที่และแอคทีฟ คุณสามารถเลือกกีฬาเต้นรำ ชั้นเรียนสามารถเป็นได้ทั้งรายบุคคลและเป็นกลุ่มในทีม บางทีเนื่องจากกิจกรรมของเขา เด็กจะสนใจกิจกรรมหลายประเภท เขาจึงต้องการมีส่วนร่วมในแวดวงและสตูดิโอหลายแห่งพร้อมกัน ปล่อยให้เขาทำ ให้เขาย้ายจากส่วนหนึ่งไปอีกส่วนหนึ่ง ยิ่งเขาเชี่ยวชาญทักษะมากเท่าใด ความชอบก็จะได้รับแรงจูงใจในการพัฒนามากขึ้นเท่านั้น การแช่ลึกในกิจกรรมที่เลือกอาจเกิดขึ้นในปีต่อ ๆ ไป - ในวัยรุ่นเยาวชน

เจ้าอารมณ์

นี่คือเด็กที่ไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อย กล้าหาญ และอวดดี มักจะตื่นเต้นและเข้าสู่ความขัดแย้ง มักจะรู้สึกกลัวและโกรธ รับรู้สถานการณ์ที่ไม่คาดฝันด้วยความเป็นศัตรู เด็กเจ้าอารมณ์มีลักษณะไม่สมดุล, ปลุกปั่น, ความเร็วของการกระทำ, การเคลื่อนไหว สว่างขึ้นอย่างรวดเร็วและเย็นลงอย่างรวดเร็ว เขาปฏิบัติต่อคำพูดอย่างใจเย็น แต่ต่อต้านการลงโทษทางร่างกาย ชอบเกมที่มีเสียงดัง การปรนเปรอ ต้องการผู้ชมและความประทับใจใหม่ๆ ตลอดเวลา ในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมงาน เขาพยายามอย่างมากที่จะเป็นผู้นำ ซึ่งมักจะเป็นที่มาของความขัดแย้ง อึดอัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเขาจะเป็นกิจกรรมระยะยาวที่น่าเบื่อหน่ายและน่าเบื่อหน่าย คว้าข้อมูลใหม่ได้ทันทีและลืมทันที เขาพูดเสียงดังและรวดเร็ว ง่ายต่อการคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมใหม่ แต่เขาหลับไปด้วยความลำบากและคุณไม่เคยคาดเดาว่าเขาจะตื่นขึ้นในอารมณ์ใด พยายามลดความเร็วของการกระพือปีกในชีวิตโดยการจัดหยุดและหยุดชั่วคราว ช่วยเลือกงานอดิเรก จากนั้นน้ำพุแห่งพลังงานพายุจะถูกนำไปใช้เพื่อการศึกษา สร้างความบันเทิงให้กับเด็กด้วยเกมที่สงบซึ่งช่วยเพิ่มความสนใจและการสังเกต สอนให้เขารู้จักตัดสินใจ คำนวณความแข็งแกร่ง อดกลั้นและอดทนอยู่เสมอ

ด้วยการเลี้ยงดูที่ถูกต้องคุณสมบัติที่สำคัญมากเกิดขึ้นในเด็กเจ้าอารมณ์: กิจกรรม, ความคิดริเริ่ม, การอุทิศตน, ทักษะการจัดองค์กรและการสื่อสาร สำหรับเด็กที่มีอารมณ์เจ้าอารมณ์ ชั้นเรียนแบบเร่งรัด แต่ไม่ยาวมากเหมาะสำหรับเด็กที่มีโอกาสสื่อสารกับเพื่อนหรือแข่งขันกับคู่ต่อสู้ ธรรมชาติที่หลงใหลและไม่ชอบความเสี่ยงจะรู้สึกสบายใจเมื่ออยู่ในสนามฟุตบอล วอลเลย์บอล หรือสนามบาสเก็ตบอล เส้นทางจักรยาน. เด็กเจ้าอารมณ์จะ "สว่างขึ้น" บนฟลอร์เต้นรำในกลุ่มดนตรี - ซึ่งจำเป็นต้องปล่อยพลังงานที่ทรงพลังในระยะสั้น กิจกรรมที่ต้องใช้ความอุตสาหะความละเอียดถี่ถ้วนเช่น - การวาดภาพ, การสร้างแบบจำลอง, การเย็บปักถักร้อย, การประดับด้วยลูกปัด, อาจทำให้เบื่อกับเด็กคนนี้ได้อย่างรวดเร็ว การทดสอบที่รุนแรงสำหรับเด็กเจ้าอารมณ์คือความเหงาขาดการสื่อสารกับเพื่อน

คนวางเฉย

เขาเป็นคนใจเย็นมาก ช้า ถี่ถ้วน ยับยั้งชั่งใจ ไม่ชอบเสี่ยง เขาคิดอย่างถี่ถ้วนผ่านการกระทำของเขาแสดงความอุตสาหะในการบรรลุเป้าหมาย เด็กคนนี้ชอบเล่นเกมเงียบๆ มันยากสำหรับเขาที่จะนำทางสถานการณ์อย่างรวดเร็ว เขาไม่ชอบการเปลี่ยนแปลง เขาชอบความมั่นคง เขาจำความรู้และทักษะที่ได้รับมาเป็นเวลานาน เขาไม่เป็นผู้นำในหมู่เพื่อนของเขา เขาเรียนรู้ข้อมูลใหม่อย่างช้าๆ แต่ตลอดไป ใช้เวลานานในการปรับตัวให้เข้ากับนวัตกรรม ไม่ชอบการเปลี่ยนแปลง แต่เขาหลับเร็ว หลับอย่างสงบ แต่ตื่นช้า และเดินอืดเป็นเวลานาน อารมณ์ของเขามั่นคงเขาไม่ค่อยอารมณ์เสียสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้างอย่างมีความสุข พยายามพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความคิดริเริ่มในทารก แสดงตัวอย่างพฤติกรรมทางอารมณ์ที่เด่นชัดให้เขาเห็น: ชื่นชมยินดีและเสียใจอย่างแข็งขันเขาจะพรากมันไปจากคุณอย่างแน่นอน การศึกษายังสามารถสร้างคุณสมบัติเช่นความอุตสาหะความอุตสาหะในเด็กที่วางเฉย เหมาะกับกิจกรรมที่ต้องใช้ความอุตสาหะและความอดทน หากเด็กมีหูที่ดีในการฟังเพลง คุณสามารถเสนอบทเรียนดนตรีให้เขาได้ หากเขามีความสนใจในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การประยุกต์ - มีส่วนร่วมในความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะกับเขา
เด็กดังกล่าวอาจไม่ชอบกิจกรรมที่ต้องใช้ความเร็ว ปฏิกิริยาตอบสนองทันที การปรับตัวอย่างรวดเร็ว ดังนั้นจากกีฬาทุกประเภทให้เลือกกีฬาที่สงบ ได้แก่ ว่ายน้ำ บอลรูม และกีฬาลีลาศ ที่นั่น ทักษะเกิดจากการทำซ้ำๆ ซ้ำๆ และการทำงานเป็นรายบุคคลกับครูฝึก เกมของทีม - ฟุตบอล, แฮนด์บอล, บาสเก็ตบอล, กีฬาติดต่อ - มวย, ฟันดาบจะไม่สร้างความพึงพอใจให้กับผู้ที่วางเฉยเพราะพวกเขาต้องการปฏิกิริยาที่รวดเร็วความสามารถในการเข้าใจพันธมิตรและคู่ต่อสู้และตัดสินใจทันที

เศร้าโศก

เขาเป็นคนขี้อาย เก็บตัว และไม่เด็ดขาด ขี้กังวลเรื่องมโนสาเร่ ขี้ระแวงและมีอารมณ์อ่อนไหวมาก เขาเรียนรู้ข้อมูลใหม่ด้วยความยากลำบาก ฟุ้งซ่านตลอดเวลา และเหนื่อยเร็ว เคลื่อนไหวไม่แน่นอน พูดเบา ๆ แต่แสดงออกอย่างชัดเจน ตามกฎแล้วจะสร้างปฏิกิริยาที่ไม่เพียงพอต่อแรงกระตุ้น ในเด็กที่มีอารมณ์เศร้าโศก กิจกรรมต่างๆ จะดำเนินไปอย่างช้าๆ ในขณะที่พวกเขาเหนื่อยล้าอย่างรวดเร็ว หากเด็กถูกกระตุ้น การกระทำจะยิ่งช้าลงไปอีก ใช้เวลานานในการนอน หลับเร็ว ตื่นง่ายในตอนเช้า ช้า แต่เป็นเวลานาน เด็กจะจมอยู่ในประสบการณ์ทางอารมณ์อย่างใดอย่างหนึ่ง อารมณ์ไม่ดีจะไม่หายวับไป ความโศกเศร้าที่เกิดขึ้นทำให้ผู้ใหญ่ประหลาดใจด้วยความลึก ความแข็งแกร่ง และระยะเวลา เด็กจะวิตกกังวลในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคย ขี้อายต่อคนแปลกหน้า หลีกเลี่ยงการติดต่อกับคนรอบข้าง มันยากมากที่จะคุ้นเคยกับสถานที่ใหม่ ๆ ดังนั้นจึงไม่ชอบไปโรงเรียนอนุบาลและโรงเรียน ความเศร้าโศกต้องการเรียนรู้ความเป็นอิสระและความกล้าหาญ เขาไม่สามารถสั่งได้ การอุทธรณ์ตามหมวดหมู่และการประเมินเชิงลบเป็นการกระทำที่เฉื่อยชาอยู่แล้ว กับทารกดังกล่าวจำเป็นต้องหารือเกี่ยวกับสิ่งที่เขาเห็นและได้ยินโดยเน้นที่แง่บวก ในกระบวนการศึกษาเด็กที่เศร้าโศกจะพัฒนาความนุ่มนวล การตอบสนอง ความจริงใจ สำหรับเด็กเช่นนี้กิจกรรมที่เงียบสงบในสภาวะที่สะดวกสบายนั้นเหมาะสม เด็กที่เศร้าโศกชอบอ่านหนังสือ ดูโปรแกรมการศึกษา ภาพยนตร์ พวกเขาชอบสังเกตธรรมชาติรอบตัวเพื่อสำรวจ ความรู้สึกและประสบการณ์อันลึกซึ้งของพวกเขาสามารถเปิดเผยได้ทางความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะและวรรณกรรม

ดังนั้น:

Ø อารมณ์เป็นสิ่งที่มีมาแต่กำเนิด อย่าพยายามต่อสู้กับมัน พยายามทำความเข้าใจและนำมาพิจารณาเมื่อเลือกกิจกรรมสำหรับลูกของคุณ

Ø ไม่มีอารมณ์ "ไม่ดี" ความหยาบคาย ความก้าวร้าว ความเห็นแก่ตัว วัฒนธรรมระดับต่ำเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่ดี

Ø เลือกกิจกรรมตามความชอบของเด็ก พฤติกรรมของเขา พิจารณาความแข็งแกร่งและความเร็วของปฏิกิริยาของเด็ก ความมั่นคงและการเปลี่ยนแปลงของอารมณ์ กิจกรรมและความเหนื่อยล้า ความจำเป็นในการสื่อสาร

Ø ผู้ปกครองไม่ควรเพียงขยายขอบเขตอันไกลโพ้นของทารกเท่านั้น แต่ยังต้องพัฒนาความสามารถของเขาด้วย ขยายความคิดของเขาเกี่ยวกับกิจกรรมต่างๆ สิ่งสำคัญคือต้องเสนอกิจกรรมที่เหมาะสมกับเขาในแง่ของอารมณ์ตามความสามารถของเขา กิจกรรมดังกล่าวจะสร้างความสนใจ ความโน้มเอียง ช่วยเอาชนะความไม่แน่นอนและความกลัว

ใช้คำถามด้านล่างเพื่อกำหนดนิสัยใจคอของลูกคุณ

ผู้ปกครองควรคำนึงว่าในกรณีนี้คุณไม่ได้เกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยโดยมืออาชีพ สามารถรับการวินิจฉัยและการแปลผลอย่างมืออาชีพที่แม่นยำยิ่งขึ้นได้โดยติดต่อนักจิตวิทยา

การวินิจฉัยประเภทของอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

ให้ลูกของคุณตอบคำถาม 12 ข้อ คุณต้องตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"

ขั้นแรกให้วิเคราะห์คำตอบของคำถามที่ 1-6 จากนั้น - หมายเลข 7-12 หากเด็กพบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำถาม หรือคำตอบของเขาไม่เป็นความจริง ผู้ใหญ่สามารถตอบคำถามแทนเด็กได้ โดยขึ้นอยู่กับการสังเกตพฤติกรรมของเขา

1. คุณชอบไปเที่ยวมากกว่าอยู่บ้านหรือไม่?
2. คุณชอบเล่นกับผู้ชายมากกว่าเล่นคนเดียว?
3. คุณชอบเล่นนอกบ้านมากกว่าที่บ้านหรือไม่?
4. คุณชอบไปโรงเรียนอนุบาลหรือไม่?
5. คุณสามารถพูดคุยกับเด็ก ๆ ที่คุณไม่รู้จักก่อนได้หรือไม่?
6. คุณชอบวิ่งเล่นมากกว่าเกมสงบๆ ไหม?

หลังจากที่เด็กตอบคำถามเหล่านี้แล้ว ให้นับจำนวนคำตอบที่เป็นบวก สำหรับแต่ละคำตอบที่เป็นบวกจะได้รับ 1 คะแนน ยิ่งคำตอบในการทดสอบของเด็กเป็นบวกมากเท่าไหร่ เด็กคนนี้ยิ่งเปิดรับโลกภายนอกมากขึ้น ข้อมูลใหม่ ๆ ยิ่งเขาสนใจสถานการณ์ภายนอกมากเท่าไหร่ เขาก็ยิ่งเข้ากับคนง่ายมากขึ้นเท่านั้น (สิ่งภายนอก).ยิ่งมีคำตอบในเชิงบวกน้อยลงเท่าไหร่ เด็กก็ยิ่งมีสมาธิกับตัวเอง ความรู้สึก ความรู้สึก ประสบการณ์มากขึ้นเท่านั้น เขาไม่รู้สึกว่ามีความต้องการพิเศษสำหรับการสื่อสารบ่อยครั้งและกระตือรือร้น (เก็บตัว).

ดังนั้น คำตอบเชิงบวกจำนวนน้อยที่สุดบ่งชี้ว่าคนๆ

การตีความผลลัพธ์
1 คะแนน - การเก็บตัวเด่นชัด
เด็กมีวงสังคมที่แคบมากไม่ต้องการหาเพื่อนใหม่ เขาปล่อยให้คนใกล้ชิดเข้ามาในโลกภายในของเขาเท่านั้น เขาเป็นคนที่มีพลังงานต่ำ เชื่องช้าในการกระทำของเขา
2-3 คะแนน - การเก็บตัวในระดับปานกลาง
เด็กคนนี้ไม่รู้สึกว่าต้องการการสื่อสารเป็นพิเศษ (วงเพื่อนมี จำกัด ) แต่สามารถสื่อสารได้หากจำเป็นในบางสถานการณ์ เขาไม่มีส่วนร่วมในกิจกรรมกลุ่ม มันโดดเด่นด้วยอารมณ์ที่สม่ำเสมออารมณ์ถูกยับยั้ง
4-5 คะแนน - บุคลิกภาพภายนอกปานกลาง
เด็กไม่ประสบปัญหาในการสื่อสารสร้างการติดต่อกับคนแปลกหน้าได้ง่าย เข้าร่วมกิจกรรมกลุ่มด้วยความเต็มใจ ปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่รุนแรงเกินไปสามารถยับยั้งและชะลอลงได้
6 คะแนน - การแสดงตนที่สำคัญ
เด็กเข้ากับคนง่ายมีกลุ่มเพื่อนมากมาย เขาพยายามติดต่อรวมถึงผู้คนใหม่ ๆ ชอบเล่น เดินเล่นกับเพื่อน เด็กกระตือรือร้นแสวงหาประสบการณ์ใหม่ ๆ สามารถระบายความรู้สึกได้

ไปที่คำถามต่อไปกันเถอะ

7. เมื่อคุณวาดรูปแล้วมีคนมองคุณ มันรบกวนคุณไหม?
8. คุณโกรธเคืองเวลาถูกแกล้งไหม?
9. คุณตื่นกลางดึกบ่อยไหม?
10. คุณป่วยบ่อยไหม?
11. คุณกลัวที่จะอยู่คนเดียวที่บ้านหรือไม่?
12. เมื่อคุณถูกผลัก คุณผลักด้วยหรือไม่?

สำหรับแต่ละคำตอบที่เป็นบวกจะได้รับ 1 คะแนน ยิ่งคำตอบในการทดสอบของเด็กเป็นบวกมากเท่าไหร่ เขาก็ยิ่งอ่อนไหวมากเท่านั้น และมีแนวโน้มที่จะมีประสบการณ์มากขึ้นเท่านั้น (ความไม่มั่นคงทางอารมณ์).ยิ่งได้รับคำตอบในเชิงบวกน้อยเท่าไหร่ ระบบประสาทของเขาก็จะยิ่งทนต่อความเครียดมากขึ้นเท่านั้น (ความมั่นคงทางอารมณ์).ความไม่มั่นคงทางอารมณ์สามารถมาพร้อมกับสุขภาพที่ไม่ดี
ดังนั้นคำตอบเชิงบวกจำนวนน้อยที่สุดบ่งชี้ว่าบุคคลนั้นใกล้ชิดกับความมั่นคงทางอารมณ์มากที่สุด - ต่อความไม่มั่นคงทางอารมณ์

การตีความผลลัพธ์

1 คะแนน - ความมั่นคงทางอารมณ์สูง

เด็กมีความโดดเด่นด้วยความใจเย็นเพราะเขาไม่รู้สึกหงุดหงิด เขาถูกควบคุมในการสื่อสารพฤติกรรมควบคุมการกระทำของเขา

2-3 คะแนน - ความมั่นคงทางอารมณ์โดยเฉลี่ย
เด็กมีความมั่นคงทางอารมณ์ พฤติกรรมสงบ ผ่อนคลาย เขาเข้าใจความเป็นจริงดี เต็มใจปฏิบัติตามกฎ บรรทัดฐานของกลุ่ม

4-5 คะแนน - ความไม่มั่นคงทางอารมณ์

พฤติกรรมของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสถานะปัจจุบัน: ในสภาวะสงบ เขามีความสมดุล ในสภาวะตื่นเต้น เขาสามารถตอบโต้อย่างรุนแรงได้ ความหุนหันพลันแล่น, ความฉุนเฉียว, ความก้าวร้าวเป็นไปได้

6 คะแนน - ความไม่มั่นคงทางอารมณ์สูงมาก
เด็กมีความกังวลและตื่นเต้นทางอารมณ์ ในพฤติกรรมและการกระทำ เขามักถูกชี้นำด้วยแรงกระตุ้น ปฏิกิริยาต่อเหตุการณ์อาจไม่เพียงพอ: ความแรงของปฏิกิริยามักไม่ตรงกับความแรงของสิ่งเร้า ในสภาวะที่อ่อนล้า ความขุ่นเคืองจะตอบสนองอย่างรุนแรงและโกรธ ในการกำหนดประเภทของอารมณ์ของเด็กคุณสามารถใช้ "Eysenck Circle"

บนแกนนอน ทำเครื่องหมายผลรวมของคะแนนในระดับ "การฝังตัว - การแสดงตัว" (คำถามที่ 1-6) และบนแกนตั้ง - ผลรวมของคะแนนในระดับ "ความมั่นคง - ความไม่เสถียร" (คำถามที่ 7-12) เมื่อทำเครื่องหมายทั้งสองจุดบนแกนแล้ว ให้วาดเส้นตั้งฉากจากแต่ละจุดไปยังจุดตัดกัน ในส่วนที่มีการข้ามเส้นจะมีการระบุอารมณ์ของเด็ก ยิ่งจุดที่อยู่ห่างจากจุดศูนย์กลางมากเท่าไหร่ ลักษณะนิสัยใจคอแบบใดแบบหนึ่งจากสี่ประเภทก็จะยิ่งเด่นชัดมากขึ้นเท่านั้น หากจุดนั้นอยู่ใกล้กับหนึ่งในสองแกนแสดงว่าเด็กนั้นมีลักษณะของอารมณ์สองประเภท

นอกจากเทคนิคนี้แล้ว ยังมีเทคนิคอีกมากมายที่มุ่งระบุประเภทของอารมณ์

โดยวิธีการสำหรับผู้ปกครองมีวิธีในการกำหนดประเภทของอารมณ์ นี่คือการทดสอบเพื่อกำหนดอารมณ์ - การทดสอบ Eysenck คุณสามารถผ่านออนไลน์ได้

http://psyline.retter.ru/auzeng/start.php

และสุดท้าย Herluf Bidstrup ที่ฉันชื่นชอบกับการ์ตูนล้อเลียน "4 อารมณ์"