Filippova Elena Borisovna

Általános iskolai tanár

MBOU Undino-Poselskaya középiskola

Baleisky kerület

A szociokulturális komplexum szerepe a szocializációban fogyatékos gyerekek

A modern orosz társadalom egyik sürgető társadalmi-gazdasági és demográfiai problémája a fogyatékkal élő gyermekek társadalmi befogadása. A probléma sürgősségét számos olyan körülmény magyarázza, amelyek ben alakultak ki modern Oroszország.

Modernben orosz társadalom nemcsak a munkaképes népesség számának folyamatos csökkenése figyelhető meg, hanem minőségi összetételének romlási tendenciája is a gyermekek és fiatalok rokkantságának növekedése mellett.

A fogyatékkal élő gyermek fő problémája a világgal való kapcsolatának megszakadása, mozgáskorlátozottsága, rossz kapcsolatai társaikkal és felnőttekkel, korlátozott kommunikáció a természettel, számos kulturális érték hozzáférhetetlensége, esetenként az alapfokú oktatás. A fogyatékos gyermekek szociális nevelésének és oktatásának problémájának megoldása a társadalmi működés és a gyermek társadalomba való bekerülésének objektív nehézségei miatt ma is aktuális.

A szocializáció az egyén befogadásának folyamata és eredménye társadalmi kapcsolatok. Bebizonyosodott, hogy a fogyatékossággal élő gyermek nehezen tudja áthatolni az emberi kapcsolatok értelmét, mert nem tudja azokat úgy megtanulni, ahogyan egy normálisan fejlődő gyermek használja.

Egyre súlyosabbak a bénulásos gyermek kommunikációs problémái, a kortárscsoportban való alkalmazkodás nehézségei nagyobb érték. Tekintettel az agyi bénulásban szenvedő gyermekek motivációs, érzelmi és kognitív rendszerének jellemzőire, nagyon valószínű, hogy nem lesz elég hatékony kommunikációjuk másokkal. A kommunikáció sikeressége ebben az esetben nem annyira önmagában fontos, hanem mint alapja a speciális fejlődési ütemű gyerekek iskolai és tágabb társadalmi környezethez való alkalmazkodásának. A különféle fogyatékossággal élő, így az agybénulással élő gyermekek szocializációjában a szociális környezet, a faluban pedig a szociokulturális komplexum játszik szerepet.

Szociokulturális oktatási komplexum - oktatási szervezet, amely egy általános oktatási iskola és kiegészítő oktatási intézmények integrációja, óvodai és általános nevelési programokat, kiegészítő oktatási programokat valósít meg, és kiterjedt tanórán kívüli tevékenységi hálózattal rendelkezik a kiegészítő oktatás rendszerében (zenei, művészeti, sport stb.), valamint olyan anyagi bázis, amely lehetővé teszi a modern technológiák alkalmazását az oktatási és nevelési folyamatban. Szociokulturális komplexumgyakorlatias, valódi hangsúlyt fektet a gyermek iskolai komfortos feltételeinek megteremtésére, problémáinak megoldására; a közösség érdekeire való támaszkodás, a vidéki oktatási környezet lehetőségeinek széleskörű kiaknázása a fogyatékos gyermekek oktatásában, nevelésében; az iskola középpontjában az oktatási szolgáltatások nyújtása az egészséges gyermekek mellett a fogyatékos gyermekek számára. A gyermeket nyugtalanító és a normális tanulásban akadályozó szociális problémák megoldása nélkül lehetetlen megoldani a nevelési problémákat. Ezért a vidéki iskola a fogyatékos családok és gyermekek szociális és pedagógiai segítésének központja.A szociokulturális komplexum, amelyben falunk gyermekei, köztük a fogyatékkal élő gyermekek szocializálódnak, iskolát, egészségügyi intézményeket, Dar központot, Gyermekiskolai központot, Vidéki Művelődési Házat, Regionális Gyermeknevelési Központot foglal magába. Fogyatékossággal élők, a Trans-Baikál Nyilvános szervezet "Összoroszországi Társaság a Fogyatékkal élők", Baleisky települések közötti kulturális és szabadidős központ. Valamennyi struktúra ügyes összehangolásának, közös tevékenységének köszönhetően a fogyatékos gyermekek szocializációja kedvezően és sikeresen halad.

2011-ben 1. osztályba került iskolánkba egy agyi bénulásos diagnózissal fogyatékos gyermek. Csapatunk fő feladata az volt, hogy megfelelő feltételeket teremtsünk a fogyatékos gyermekek oktatáshoz, oktatáshoz való jogának megvalósulásához. kreatív fejlődés, amelyet az Orosz Föderáció alkotmánya és az Orosz Föderáció oktatási törvénye rögzít, egy szinten az egészséges gyerekekkel.

Az oktatói kar azonnal számos kérdéssel szembesült a képzés megszervezésével kapcsolatban. Az orvosi jelentés szerint a gyermeknek heti 8 órás otthoni tanulást javasoltak. Az iskolai pszichológiai és pedagógiai tanács munkáját megszervezve, minden kérdést a szülőkkel egyeztetve, figyelembe véve, hogy a gyermek intellektusa maradéktalanul megmaradt, közösen igyekeztünk a számára legkedvezőbb oktatási útvonalat meghatározni. A 8 óra otthoni oktatás mellett

Nikita édesanyjával együtt eljött az őt körülvevő világ, a művészet és még más tárgyak óráira is. Nagyon szerette a társaival való kommunikációt, és minden alkalommal alig várta a következő utat az órákra. És bár a kezek motoros képességeivel sok probléma volt, sikeresen elvégezte az 1. osztályt.

A második osztályban úgy döntöttek, hogy folytatják az integrált oktatást - 8 óra otthon és igény esetén további órákon való részvétel. Nikita elkezdett járni az órákra az angol nyelvbőlés a számítástechnika, a környező világ és a művészet. Emellett Nikita második osztálytól kezdődően körökbe és tanórán kívüli foglalkozásokra kezdett járni, a 3. osztályban az alapfokú oktatás mellett távoktatást is kínáltak a családnak. Az osztályfőnök egyeztette a távoktatási tanárral a további órák órarendjét, tematikáját. Bővült a Nyikita által látogatott körök listája is: ez a Vidéki Művelődési Házra épülő Pochemuchka klub, illetve a „Munkatanulás a Filmstúdió programban” kör sakkkörbe járt.

A 4. osztályban a távoktatás elmaradt, de az otthoni és iskolai oktatás folytatódott. Ezenkívül Nikita és családja szinte minden tömegrendezvényen, versenyen, olimpián és vetélkedőn aktívan részt vett és továbbra is részt vesz, mind iskolai szinten, mind regionális, regionális és még összoroszországi szinten is. A személyes fejlődés eredményeinek nyomon követéséhez portfóliót készítünk, ahol sok bizonyítvány és oklevél található. Nyikita most 5. osztályban tanul.A család és a gyerek döntése alapján, az egyéni 12 óra otthoni nevelés kivételével, Nikita szinte minden órán részt vesz: 3 óra angol, 2 óra biológia, 1 óra földrajz , 2 óra történelem, 1 óra társadalomismeret, 1 óra obzh, 1 óra informatika, menő óraés minden tanórán kívüli tevékenység. Nikita aktív résztvevője as iskolai tevékenységekés regionális. Részt vesz sakkversenyeken, felolvasóversenyeken, különböző versenyeken, olimpiákon a Fogyatékos Gyermekek Központján keresztül, a kulturális és szabadidős központon és sok máson.

Megállapítható tehát, hogy a szociokulturális komplexum nemcsak a gyermekek nevelésében, hanem a gyermekek, ezen belül a fogyatékossággal élő gyermekek szocializációjában is fontos szerepet játszik. A projekt összes elemének megvalósítása lehetővé teszi a fogyatékkal élő gyermekek társadalmi befogadásának legkedvezőbb feltételeinek megteremtését, a társadalmi-kulturális komplexumban való aktív részvétel hozzájárul a sikeres szocializációhoz.

Használt könyvek:

1. Baenskaya E.R. Segítség a különleges érzelmi fejlettségű gyermekek nevelésében: 2. kiadás M., 2009

2. Burmistrova E.V. Család vele különleges gyerek.: pszichológiai szociális segítségnyújtás//Gyakorlati neveléslélektani Értesítő.

3. . Nikitina V.A. A szociálpedagógia kezdetei: tankönyv.-M.: Flint: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet, 1998.S.54

4. Simonova, N. V. Pszichológiai alapok az agyi bénulásban szenvedő gyermekek oktatásához: Módszertani ajánlások - M .: GBOU Pedagógiai Akadémia, 2012

5. Shipitsina, L.M., Mamaychuk, I.I. Infantile cerebralis paresy-SPb.: Szerk. "Didactics Plus", 2001

Moszkva város oktatási osztálya

Állami költségvetési oktatási intézmény

Moszkva város felsőfokú szakmai oktatása

"Moszkva Városi Pedagógiai Egyetem"

Művelődési és Művészeti Intézet

Társadalmi és Kulturális Tevékenységek Osztálya

Animációs tevékenység, mint a személyes önfejlesztés eszköze

TANFOLYAM MUNKA

Képzési irány - 071800.62 Társadalmi és kulturális tevékenység

Téma: A színházi technológiák, mint a gyermekek társadalmi és kulturális alkalmazkodásának eszközei

Moszkva, 2014

Bevezetés

1. fejezet A gyermekek szociokulturális adaptációjának elméleti alapjai

1.1 Szociális-kulturális technológiák a gyermekek adaptációjához a nagyvárosi metropolisz körülményei között

1.2 A színházi technológiák, mint a fogyatékossággal élő gyermekek személyes és kreatív potenciáljának fejlesztésének eszközei

2. fejezet

2.1 A fogyatékos gyermekek szociokulturális adaptációjának fejlesztésére irányuló kutatás

2.2 „..............” szociokulturális projekt a fogyatékkal élő gyermekek szociokulturális adaptációjáról

2.3 Az eredmények elemzése

Következtetés

A felhasznált eredmények listája

Alkalmazás

Bevezetés

A kutatás relevanciája. A gyermekkor egyedülálló időszak az ember életében. Attól függ, hogy az életbe lépés első szakasza hogyan alakul, mennyire lesz kényelmes a gyermek számára, öntudatának, önbecsülésének kialakulása, a további fejlődés útja.

A fogyatékkal élő gyermekek számára pedig ez a szakasz nehezebb: gyermekkorukat szűk társadalmi határok korlátozzák, elszigetelték a tágabb társadalomtól, tele állandó lelki kényelmetlenséggel attól a felismeréstől, hogy nem olyanok, mint mindenki más. Igen, és a normál gyermekeknél a mai életmód hozzájárul a mentális betegségek kialakulásához és súlyosbodásához.

A gyerek lényegében nem éli át a gyerekkort, korunkban korán felnő, néha meg is keményedik, ami megnehezíti, elszegényíti a további fejlődését. A gyerekek lelkileg egyedül vannak.

A hivatalos statisztikák szerint az általános iskolák tanulóinak 85 százaléka szorul pszichológiai vagy javító-pedagógiai jellegű segítségre. A modern Oroszország egyik akut társadalmi problémája a gyermekek egészségi állapotának romlása és a gyermekkori fogyatékosság növekedése. Az Oktatási Minisztérium statisztikái szerint Orosz Föderáció, 1,7 millió Oroszországban élő gyermeknek korlátozottak az egészségügyi lehetőségei.

Megszámlálhatatlanul nagy csoportja van azoknak a gyerekeknek is, akiknek nincs hivatalos státusz fogyatékos, de lehetőségeik korlátozottak a krónikus betegségek miatt. A gyermekek ezen kategóriája különleges gondozást igényel, a társadalom köteles biztosítani számukra a teljes értékű társadalmi alkalmazkodás feltételeit, beleértve a sokoldalú fejlődés, képzés, oktatás és szakma lehetőségét.

A 2013 végén megrendezett I. Nemzetközi Kongresszuson a gyermekek komplex rehabilitációjának problémáiról. Moszkvában tudósok, kiemelkedő külföldi tudósok, különböző osztályok szakemberei hangsúlyozták az oktatási, kulturális, egészségügyi és szociális védelmi intézmények közötti interakció fontosságát. A kiváló orosz pszichológus, L.S. Vigotszkij: „Az emberiség előbb-utóbb legyőzi a vakságot, a süketséget és a demenciát. De sokkal hamarabb legyőzi őket társadalmilag és pedagógiailag, mint orvosilag és biológiailag.”

Az ilyen tanulókkal végzett korrekciós munka végrehajtásához az oktatási intézmény falain kívüli tevékenységek különösen hatékonyak.

A fogyatékkal élők általános rehabilitációjának problémáját hazai tudósok oldják meg, E.D. Ageev, S.N. Vanshin, G.P. Diyanskaya, A.M. Kondratov, A.E. Shaposhnikov, F.I. Shoev. Munkáikban elemzik a fogyatékkal élőkkel különböző körülmények között végzett rehabilitációs munka pszichológiai és pedagógiai sajátosságait.

Kutatási probléma: a fogyatékos gyermekek szocializációs feltételeinek hiánya SKD-ben.

A munka célja az volt, hogy megteremtse a feltételeket a fogyatékkal élő gyermekek szocializációjához SKD körülmények között.

Vizsgálat tárgya: fogyatékos gyermekek szocializációja.

A kutatás tárgya: színházi technológiák, mint a fogyatékos gyermekek szocializációjának eszköze.

Kutatási hipotézis. Hatékonyabb lesz a fogyatékos gyermekek szocializációs folyamata, amennyiben kedvező feltételeket teremtenek a gyermekek fejlődéséhez, önmegvalósításához és kommunikációjához, valamint a színházi technológiák használatához.

A vizsgálat célja, tárgya és tárgya az alábbi feladatok megfogalmazását és megoldását határozta meg:

ismertesse a gyermekek alkalmazkodásának szociokulturális technológiáit;

jellemezni a színházi technológiák alkalmazási lehetőségeit, mint a gyermekek fejlesztésének, rendellenességeinek korrekciójának eszközét;

tanulmányt készíteni a fogyatékos gyermekek szociokulturális adaptációjának alakulásáról;

társadalmi.kultuszprojekt kidolgozására "......" azzal a céllal, hogy ...............

elemzi az eredményeket.

Kutatási módszerek: a pedagógia, a pszichológia, a művészettörténet (színházpedagógia) kutatási problémájának szakirodalmának elméleti elemzése.

Kísérleti módszerek: csoportmunka szervezésének módszerei.

Empirikus módszerek: megfigyelés, diagnosztika személyek közötti kapcsolatok egy kortárs csoportban.

Kísérleti kutatási bázis:

A vizsgálat elméleti jelentősége. A színházi művészetben rejlő szociokulturális potenciált figyelembe veszik annak érdekében, hogy rendszerezzék a modern humanitárius ismeretek megközelítését a gyermekek személyiségfejlődésének és szocio-kultusz adaptációjának kérdéskörében a modern társadalomban a színház segítségével.

Gyakorlati jelentősége kutatás. Meghatározzák a színházi és pedagógiai technológiák alkalmazási lehetőségeinek körét a gyermeket nevelő pedagógusok nevelési körülményei között végzett munkájában. A szerző által kiválasztott és adaptált pszichodramatikus és művészetterápiás technikákat a tanárok és a szülők is használhatják.

Munka szerkezete. A munka egy bevezetőből, két fejezetből áll, bekezdésekkel, amelyek feltárják a munka fő feladatait, következtetéseket, következtetéseket, a tanulmányozott irodalom jegyzékét, alkalmazásokat.

A bevezető alátámasztja a kutatási téma relevanciáját, meghatározza a problémát, tárgyat és tárgyat, megfogalmazza a vizsgálat célját, fő feladatait és hipotézisét, ismerteti a kutatási módszereket.

A fő rész bemutatja a szakdolgozatban tárgyalt probléma tudományos szakirodalmának elemzését, ismerteti a megállapító kísérlet módszereit és eredményeit, amelyek alapján megfogalmazásra kerül a javítómunka főbb rendelkezései, szakaszai, fő irányai, ill. tartalom derül ki.

Végezetül a tanulmány fő következtetései megfogalmazásra kerülnek.

Az irodalomjegyzék a tudományos források listája, amelyek anyagaira támaszkodtunk a kurzusmunkában.

adaptáció színházi korrekció kreatív

1. fejezet A gyermekek szociokulturális adaptációjának elméleti alapjai

1.1A gyermekek alkalmazkodásának szociokulturális technológiái a Metropolitan Metropolitan körülményei között

Radikális változások mennek végbe a modern orosz társadalomban. Nincs terület publikus élet, amelyben nem mennének végbe jelentős átalakulások, más viselkedési mintákat, értékeket, attitűdöket, irányultságokat stb. megkívánó személytől. A monokultúrából a pluralizmusba és a spirituális szféra szabadságába való átmenet objektíven aktualizálja az aktív alkalmazkodás szükségességét a legtöbb ember számára. a lakosságot életük új körülményeihez. Ilyen körülmények között szükség van az orosz társadalomban formálódó társadalmi-kulturális valóság tanulmányozására.

Az egyén szociokulturális alkalmazkodásának problémái tehát kezdenek elfoglalni a humán tudományok egyik központi helyét. A kutatók azzal a feladattal szembesülnek, hogy megértsék, hogyan valósul meg a gyermekek társadalmi és kulturális alkalmazkodása, hogy azután objektív párhuzamot vonjanak egy modern orosz állampolgár új körülményekhez való alkalmazkodásával, és megállapítsák, mennyire sikerül megőriznie a világot. a mai értékekről. A filozófiai és szociológiai tanulmányokban az adaptációt úgy mutatják be, mint az egyén társadalmi környezetbe való belépésének folyamatát, amely elsajátítja a társadalmi normákat, szabályokat, értékeket, új társadalmi szerepeket és pozíciókat.

A hazai pszichológiában az alkalmazkodást az egyén személyes formálódásának első fázisaként, egy viszonylag stabil közösségbe lépésként mutatják be. Alkalmazkodás – a társadalmi normák és értékek egyén általi kisajátítása, az egyéniség kialakítása; integráció - változás a környező emberek életében. .

Nagy jelentősége van az iskolába lépett gyermek szociális adaptációjának, mint "a gyermek egyéni képességeinek és állapotának a külvilággal való összehangolásának folyamata és eredménye, a megváltozott környezethez, az új életkörülményekhez, a kapcsolatok szerkezetéhez való alkalmazkodás". bizonyos társadalmi-gazdasági közösségekben a szabályoknak és előírásoknak való megfelelés megteremtése a bennük elfogadott magatartásnak."

L.S. szerint Vigotszkij szerint a fejlődés társadalmi helyzete a gyermek és a társadalmi valóság kapcsolatrendszere, amely minden dinamikus változás kiindulópontja a fejlődésben egy adott időszakban, és teljesen és teljesen meghatározza azokat a formákat és az utat, amelyet követve a gyermek újat szerez. és új személyiségjegyek..

M.N. Bityanova, az alkalmazkodó ember az élet és továbbfejlődésének alanya, képes a számára adott társadalmi helyzetet felhasználni a mai problémák megoldására és megteremteni a továbblépés előfeltételeit M.N. Bityanova a gyermek iskolai alkalmazkodását fejlődési képességnek tekinti.

A gyermekek sikeres szociális alkalmazkodása az iskolai környezet körülményeihez segíti a kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolatrendszerének kialakítását, az alapvető sikeres attitűdöket, amelyek nagymértékben meghatározzák a középiskolai oktatás sikerességét, a tanulókkal való kommunikáció stílusának hatékonyságát, felnőttek, az önmegvalósítás lehetősége.

A szociokulturális alkalmazkodás a kezdeti alkalmazkodás folyamata, amely a személyiség által a szociokulturális környezete értékeinek elfogadott normáinak asszimilációja, beleértve a mikrokörnyezetet, a személyiség későbbi befolyásával erre a környezetre.

A szociokulturális megközelítésben az alkalmazkodást az ember kultúrába való megismertetésének folyamatának tekintik. A vizsgálat fő célja mindenekelőtt egy adott szociokulturális folyamat kulturális elemekkel való ellátottságának mértéke, az adaptációs folyamat adott kontextusában, valamint a megszerzett ismeretek pedagógiai alkalmazásának lehetősége meghatározása. gyakorlat. A szociokulturális adaptáció az egyik fő tényezője a kulturális genezisnek általában, a kultúra történelmi változékonyságának, az innovációk generálásának és a közösség szociokulturális átalakulásának egyéb folyamatainak, valamint az egyének tudati és viselkedési vonásainak változásainak.

A szociokulturális alkalmazkodás egy speciálisan szervezett oktatási és nevelési folyamat, amelynek célja, hogy a gyermekek elsajátítsák integritásukat.

A gyerekek elsajátítják kultúrájuk leggyakoribb, létfontosságú elemeit. A felnőttek feladata a normális társadalmi-kulturális élethez szükséges készségek kialakítása az új generációban. A gyerekek feladata a kultúra "ábécéjének" minél teljesebb elsajátítása. A szociokulturális készségek fejlesztését a felnőtt szerepének elterjedése jellemzi a kulturális tapasztalatok átadásával kapcsolatos kapcsolatokban, egészen olyan mechanizmusok használatáig, amelyek arra kényszerítik a gyermeket, hogy állandóan megfeleljen bizonyos szociokulturális sztereotípiáknak.

A gyermekek szociokulturális adaptációját több olyan folyamat egyidejű lezajlása biztosítja, amelyek három szinten járulnak hozzá a gyermekek harmonizációjához: személyiség, kultúra és társadalom:

az egyed kialakulását biztosító fejlődés személyes jellemzők gyermek;

a kultúra technológiáinak, mintáinak és követelményeinek asszimilációját célzó inkulturáció, amelynek eredménye az egyén intelligenciája, mint a bennszülött kultúra normáival integrált elsajátított kulturális normák összessége;

szocializáció, amely biztosítja a gyermeki személyiség szociális és kommunikációs jellemzőinek fejlődését.

A gyermekek szociokulturális adaptációja a társadalmi normák, kulturális értékek asszimilációjának és a társadalomban való együttműködési kapcsolatok kialakításának folyamata. Ennek a folyamatnak a lényege, hogy biztosítsa a fiatalabb tanulók érzelmi fogékonyságát és fogékonyságát a kulturális jelenségekre. Az A.N. Leontyev szerint a világ megismerése és a kultúrába való belépés a tevékenységben valósul meg, amely az élet egy egysége, amelyet a mentális reflexió közvetít, és amelynek valódi funkciója az, hogy az alanyt az objektív világban orientálja.

A gyermekek szociokulturális adaptációjának fő kritériumai: az egyén tevékenységének szociális orientációja, stabilitása és eredményessége.

A társadalmi alkalmazkodás mutatói a következők:

érzelmi fogékonyság és fogékonyság a jó munka folyamataira és jelenségeire, az irgalom, az együttérzés, a cinkosság, az együttműködés;

fejlődött az empátia, a társadalmi viselkedési normák tudatosítása és az ezek iránti vágy kifejezése; az aktív társadalmi pozíció iránti vágy, cselekvéseik reflektív értékelésének képessége.

A gyermekek szociokulturális adaptációjának sajátosságai a következők:

a tanulás és a kreativitás folyamatának megvalósítása a tantárgy alapján - szubjektív kapcsolatok, amelyek biztosítják a gyermekek sikerességét az oktatási és kreatív tevékenységekben;

a gyermek természetes adatainak nyilvánosságra hozatala, támogatása, az egyéni növekedéshez, a személyiség kreativitásának fejlesztéséhez hozzájáruló nevelési eszközök és módszerek látenciája.

A szociokulturális gyermekek eredményességét egy holisztikus pedagógiai modell működése biztosítja, amelyben a kulturális, szociológiai, szabadidős támogatás adaptív-nevelési teret teremt a kisgyermekek feltárulkozásának, önmegvalósításának.

Tehát a szociokulturális adaptáció a gyermek új társadalmi fejlődési helyzetébe - iskoláztatási helyzetbe való belépésének folyamata és eredménye, amelynek eredménye az alkalmazkodóképesség (a személyiségjegyek, készségek és képességek olyan rendszere, amely biztosítja a későbbi élettevékenység sikerét). A hatékony alkalmazkodás a sikeresség egyik előfeltétele tanulási tevékenységek vezetés a gyermekek számára, mivel ez egy olyan tevékenységrendszer, amelynek célja az új tevékenységi, viselkedési és kommunikációs formák elsajátítása.

2 A színházi technológiák, mint a fogyatékos gyermekek személyes és kreatív potenciáljának fejlesztésének eszközei

Modernben közösségi feltételek Egyre sürgetőbbé válik a fogyatékkal élő gyermekek segítésének új módszereinek megtalálása. A gyermek nevelése során fontos, hogy időben segítséget nyújtsanak a betegség sajátosságaihoz kapcsolódó különféle problémák megoldásában. A fogyatékos gyermekek fejlesztési problémáinak megoldásában a leghatékonyabb a művészi és kreatív technológiák alkalmazása.

A fogyatékkal élő gyermekek a testi, szellemi vagy mentális fejlődési problémákkal küzdő gyermekek speciális kategóriáját jelentik. A "speciális" gyermekek, fogyatékkal élők vagy krónikus egészségügyi problémákkal küzdők számára speciális feltételeket kell teremteni. Sok ilyen gyerek betegség miatt szociálisan elszigetelődik társaitól, és csak az iskolán vagy a kórházon belül van lehetőségük a gyermekekkel való kommunikációra. Az ilyen fogyatékos iskolások ön-hozzáállása gyakran negatív konnotációt hordoz, az önbecsülést a legtöbb esetben alábecsülik, az „én”-kép torz. ?n, az önelfogadás rosszul fejeződik ki.

A segítségnyújtás hatékonysága kellő mértékben függ a gyermek produktív tevékenységeinek felhasználásától. Az ilyen gyermekek számára az egyik legtermékenyebb tevékenység a művészi és kreatív.

A fogyatékossággal élő tanulók művészi kreativitásának folyamatában a következő főbb önszemléleti problémákat oldják meg:

A holisztikus és pozitív énkép kialakításának problémája. A fogyatékkal élő gyermekek gyakran torzulnak ?negatív vagy negatív énkép. Junior végén iskolás korúönérzet hozzáadásával megjelenés; a gyerekekben komplexek alakulhatnak ki, amelyek a többi embertől való különbözőségükből adódnak. A kreativitásban kialakul egy adekvát attitűd önmagához és betegségéhez.

A gyerek válaszol a „ki vagyok én?”, „Mi vagyok én?” kérdésekre.

A probléma megoldása az önismeret feltételeinek megteremtése, a gyermek önelfogadása, az „én” megfelelő és pozitív képének kialakítása benne az alkotó tevékenység során.

Az „én” fizikai képének kialakítását az „Önarckép”, „Múltban, jelenben és jövőben vagyok”, „Tulajdonságaim” témakörű órák segítik. Meghívhatja a gyermeket, hogy rajzoljon, formázzon, táncoljon, játsszon különféle képeket magáról (alkalmazás).

Az önmagunkhoz való érzelmi-értékkeltő attitűd kialakításának problémája.

A fogyatékkal élő gyermekeknél az érzelmek megnyilvánulási területe gyakran zavart, az érzelmi-akarati szféra korrekciót igényel. A fogyatékkal élő gyermek elkíséréséhez fontos a művészetterápia, vagyis a művészet segítségével történő gyógyítás.

A művészi alkotás folyamatában a rejtett és elfojtott érzések érzelmi reakciója zajlik.

Belső világ fogyatékkal élő gyermekek eredeti, nem szabványos. A fogyatékos gyerekeket a kreativitás sajátos spontaneitása jellemzi.

A művészet metaforikus tere lehetővé teszi a fogyatékkal élő hallgató pszicho-érzelmi szférájának gondos és finom kijavítását, elvonja a figyelmet a betegségre való összpontosításról, és lehetővé teszi a kedvezőtlen környezeti feltételek kijavítását. A probléma megoldása tehát a művészetben rejlő művészetterápiás potenciál megvalósulása a fogyatékos gyermek munkájában.

Az én-hozzáállás, a megfelelő önértékelés kialakítását célzó gyakorlatok célja a gyermek érzelmi megkönnyebbülése, majd az önmagával szembeni pozitív attitűd kialakítása.

E.S. Kurolenko úgy véli, hogy a fogyatékkal élő gyermek zenei fejlődése, kreatív képességei, önmagához való kreatív hozzáállása a zenei nevelés folyamatában forrása lehet fizikai, mentális és szociális egészségének erősítésének. A vak gyermekek zenei fejlődése fontos. A vak gyermek elkezdi aktívan felfedezni a világot, önmagát benne, kényelmesebben érintkezik vele, magabiztosnak érzi magát bármilyen, még ismeretlen környezetben is.

A vak gyermek a hangokon keresztül szinte teljes mértékben képes megérteni mind a környező valóságot, mind önmagát (alkalmazás).

A társadalmi „én” fejlődésének problémája.

Azoknál a gyerekeknél, akiknek lelki vagy fizikai tényezők miatt nehezen fejezik ki saját gondolataikat, fontos érzéseik, gondolataik, valósághoz való viszonyulásuk non-verbális, kreatív kifejezése. A csoportos alkotótevékenység során a gyermek felfedi saját lehetőségeit mások észlelése, önkifejezése, a magány érzésének leküzdése révén. Az elutasítás érzése, a félreértés és a társadalom elutasítása azok a problémák, amelyekkel a fogyatékkal élő gyermekek szembesülnek.

A művészi kreativitás segítségével a fogyatékos gyermek megtanulja, hogy empátián, tolerancián és jóindulatú együttműködésen alapuló pozitív kapcsolatokat alakítson ki másokkal.

Ezért a fogyatékos gyermek kommunikációs aspektusának problémájára az a megoldás, hogy be kell vonni egy csoportba. kreativ munka más gyerekekkel (jelentkezés).

A társadalmi „én” fejlesztésének fontos módszere a gyermekszínház, pszichodráma gyerekekkel.

I.I. Mamaychuk úgy véli, hogy a szerepjátékok hozzájárulnak a fogyatékossággal élő gyermekek önbecsülésének, a társaikkal és a felnőttekkel való pozitív kapcsolatok kialakulásához. Súlyos egészségügyi problémákkal küzdő, alacsony szociális tapasztalattal küzdő gyerekeknek ajánlott mesék eljátszása. A tanár megbeszéli a gyermekkel a mese lényegét bizonyos kérdésekben, amelyek segítenek a gyermeknek visszaállítani a mese hőseiről alkotott képeket, és érzelmi viszonyulást mutatni velük szemben. A mese megmozgatja a gyermek fantáziáját, kifejleszti benne azt a képességet, hogy el tudja képzelni azokat a megpróbáltatásokat, amelyekbe a szereplők beleesnek. Létrejön a mese hősének képe. A gyermek szerepbe lépésének és képpé válásának képessége fontos feltétele nemcsak az érzelmi kényelmetlenség, hanem a negatív karakterológiai megnyilvánulások korrekciójának is.

A gyerekek negatív érzelmeiket, személyiségjegyeiket átviszik a játék képébe, saját negatív érzelmeikkel és jellemvonásaikkal ruházzák fel a karaktereket.

A színházi technológiák a szereprepertoár bővítésével, a megélt élethelyzetek belső megtapasztalásával járulnak hozzá a fogyatékossággal élő gyermek önmagukhoz való hozzáállásának kialakításához az empátia kialakulásának folyamatában, amely a következő mechanizmusokon keresztül valósul meg:

· azonosulás (a hőssel, vele művészi módon, az alkotói folyamat résztvevőivel, és a kreativitás folyamatán keresztül - a világgal);

· elszigeteltség (a másoktól való különbségek tudatosítása kreativitás egyedisége alapján, a művészi eszközök megválasztása, a hőssel való disazonositás a kreativitás egy bizonyos szakaszában)

· önészlelés (saját „én” érzékelése a hősök kiválasztásán, a színházi játék módszerein keresztül)

· reflexív mechanizmusok (a kreativitás megértése): például T. G. Penya úgy véli, hogy a színházi kreativitás a „belső kritikus” kialakulásához vezet a gyermekben;

· decentralitás (az „én” túllépése azáltal, hogy eltávolítja a hősét, önmagát, kreativitását).

4. A fogyatékos gyermekek önmegvalósításának problémája. A fogyatékos gyerekeknek több térre van szükségük az önmegvalósításhoz, önmegvalósításhoz. Az iskola terében az ilyen tanulók betegségük, gyakori hiányzásuk, az órákra való koncentrálási képtelenségük miatt nem mindig tudják maradéktalanul megvalósítani belső potenciáljukat. A művészi tevékenység különösen fontos a fogyatékkal élő gyermekek számára, akik a betegséggel összefüggő fizikai vagy pszicho-érzelmi sajátosságok miatt gyakran szociálisan rosszul alkalmazkodnak, nem rendelkeznek a világban, társadalomban való megéléshez szükséges készségekkel, „szociális infantilizmus” uralkodik. Az osztályteremben szervezett közös kreativitás során a gyerekek megtanulják, hogy legyenek aktívak, kreatívak, függetlenek és felelősségteljesek legyenek. A művészi termékek létrehozásának folyamatában a teret a professzionális ill életút. A probléma megoldása az, hogy a pedagógusok számára biztosítsuk a kreativitás szabadságát a fogyatékossággal élő gyermekek számára (melléklet).

Fontos egy bizonyos kreatív termék létrehozása is, mivel a speciális igényű gyermekeknek különösen szükségük van „szükségletük”, hasznuk, jelentőségük vizuális eredmény formájában történő megerősítésére. Így például Y. Krasny agyag használatát javasolja: az agybénulásban szenvedő gyerekeket határozatlan alakú agyagfigurák készítésében lehet bevonni: könnyebb és kellemesebb agyag „bilincseket” készíteni, mint műanyagokat. A jól előkészített agyag engedelmesebb, felületén a gyerekek ujjainak legapróbb nyomai is megmaradnak, a szürke (égetés előtti) szín minden dudort és horpadást kiemel.

I.I. Mamaichuk úgy véli, hogy a fogyatékkal élő gyermekek személyiségének fejlődésében két vektor létezik:

Visszatérés a kognitív folyamatok és a személyiség fejlődésének korai ontogenetikai szakaszaihoz, e folyamatok aktiválása, mint korábban nem igényelt tartalékok. Tehát a szociális „én”, a kommunikációs készségek és az érzelmi-akarati stabilitás fejlesztésére különféle szabadtéri játékokat és relaxációs technikákat alkalmaznak az érzelmi stressz csökkentésére.

Tájékozódás a gyermek proximális fejlettségi szintjéhez. Ez magában foglalja a fogyatékos gyermekek személyiségfejlődésének serkentését, és magában foglalja önbecsülésük, önbecsülésük és a hibájukhoz való megfelelő attitűd kialakítását.

A második irány megvalósítása során nem csak az önmagunkhoz, mint egyénhez való pozitív attitűd biztosítása fontos, hanem a gyermek saját magához, mint kulturális, alkotó emberhez való viszonyulása is kialakítható. Ezért az órák során szükséges az ember kultúrájának alapjait kialakítani.

Ezekre a problémákra tehát hatékony megoldás a fogyatékos gyermek pozitív énszemléletének kialakítása, kreatív rehabilitációja, a gyermek kreatív emberré fejlesztése. A fogyatékos gyerekeknek több térre van szükségük az önmegvalósításhoz, önmegvalósításhoz. Ezért a művészi és kreatív technológiák bevezetése a tanári munkába az fontos tényező minden fogyatékos gyermek személyiségének harmonikus fejlődése és pozitív én-hozzáállása.

2. fejezet

1 Fogyatékos gyermekek szociokulturális adaptációjának alakulásának vizsgálata

A tanulmány a „Khoroshevo” (Moszkva) Gyermek- és Ifjúsági Kreativitás Háza alapján zajlott.

A fogyatékos gyermekek szociokulturális adaptációjának vizsgálata érdekében kérdőíves módszerrel felmérést készítettünk és végeztünk. A kísérletben 15 fogyatékkal élő személy vett részt.

a) 80-100% b) 50-70%

c) 10-40%-kal d) egyáltalán nem egyértelmű.

a) 80-100% b) 50-70%

c) 10-40% d) Nem tudom.

3. Mennyire érezte át teljesen a szerepét?

a) 100% b) félfilc

c) egyáltalán nem érzett

a) a játék képpé alakításához szükséges készségek hiánya

b) a színpadi figyelem hiánya

c) mozgáskoordinációs készség.

a) igen b) részben

a) minden feladat játékformája

b) A karakterek jellegzetes cselekvéseinek utánzása

c) nem tetszett semmi

a) mindenki jól játszott

b) főszereplő

Felmérés eredményei.

Mennyire alakult ki teljes és érthető a világkép?

.Mennyire voltak univerzálisak és hatékonyak a játékszabályok?

4. Mi verte ki a játék képéből?

Sikerült megvalósítania játékterveit, és ha nem, mi akadályozta meg ezt?

Melyik játék pillanatai tetszettek a legjobban?

A játékosok közül az Ön szempontjából melyik játszotta a legjobban a szerepét?

A felmérés eredményeinek tanulmányozása azt mutatta, hogy folyamatosan fejleszteni kell a tanulási folyamatot, lehetővé téve a gyerekek számára az anyag hatékony és eredményes elsajátítását, hogy a lehető legtöbb játékhelyzetet megtalálják, amelyben a gyermek aktív kreatív tevékenység iránti vágya megvalósulhat.

2.2 „..............” szociokulturális projekt a fogyatékkal élő gyermekek szociokulturális adaptációjáról

A projekt relevanciája.

Jelenleg Oroszországban egységes oktatási tér alakult ki, és az integráció a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának és nevelésének vezető irányává vált, amely a tömeges és speciális oktatási rendszerek konvergenciájában fejeződött ki. A világon régóta bevett szokás, hogy különös figyelmet fordítanak a fogyatékkal élő gyermekekre, a tisztességes oktatás lehetőségeire, valamint a felnőttekkel való figyelem, megértés és törődés iránti igényükre. A probléma megvitatásának gyakorlati igénye, valamint az integráció és befogadás folyamatának hatékony megszervezésének módjai meghatározzák a projekt relevanciáját.

Projekt közönsége:

Életkor: 14-20 év

Az értelmi fejlettség szintje:

1.Children with normál szinten intellektuális fejlődés

2. Szellemi fogyatékos gyerekek

Gyermekek, akiknél a szellemi, elsősorban intellektuális tevékenység szintje tartósan, visszafordíthatatlanul fejletlen, az agy veleszületett vagy szerzett szervi patológiájával összefüggésben. A mentális elégtelenség mellett mindig fejletlen az érzelmi-akarati szféra, a beszéd, a motoros készségek és az egész személyiség.

A mentális retardáció hibájának jellemző vonása a mentális folyamatok kifejezett tehetetlensége, a primitív asszociatív kapcsolatokhoz való rögzítéssel, átstrukturálódásuk nehézségével.

A projekt céljai és célkitűzései.

A színházi stúdió célja: inkluzív neveléssel a kiegészítő szolgáltatások területén segíteni a fogyatékkal élő gyermeket személyiségének fontosságának felismerésében, önmegvalósításában, szocializációjában és a közéletben való elhelyezkedésében.

1. A különböző indulási lehetőségekkel rendelkező gyermekek számára egységes pszichológiailag kényelmes nevelési környezet kialakítása;

2. A gyermekek fejlesztő feltételeinek megteremtése, szociális és pedagógiai támogatása;

3. A pedagógusok és a szülők erőfeszítéseinek egyesítése a gyermekek teljes körű fejlesztése és nevelése érdekében;

4. Közös érdeklődés légkörének megteremtése, érzelmi kölcsönös támogatás, kölcsönös érdeklődés;

5. A bizalom, a kölcsönös tisztelet és a kreatív önmegnyilatkozás légkörének megteremtése;

6. Speciális igényű gyermekek fokozatos bevonásának megszervezése a színjátszó körbe.

7. Gyermekek közös kreatív tevékenységeinek szervezése;

8. Új tagok befogadására képes alkotó közösség kialakítása.

A projekt céljainak megvalósítása a következő formákon keresztül történik:

· A foglalkoztatás formája és módja.

Tréningek heti 2 alkalommal 3 órában (egyenként 45 perc) tartanak 10 perces szünettel: egy óra - Színházi játék és egy óra - Színpadi mozgás és egy óra - „Dolgozz a darabon. Az órák formája csoportos. A csoport optimális összetétele 12 fő, a foglalkozások 10-15 fős csoportokban lehetségesek.

· Az oktatás formái és módszerei.

A tanulási folyamatban a hagyományos formákat alkalmazzák: tréningek, játékok, valamint aktív kreatív formák - szerepjátékok, dramatizálások.

Projekt küldetés.

Egészséges és fogyatékos gyermekek számára közösen kreatív munkát kínálunk. Ha pedig egy gyerek azt látja, hogy a hozzá való hozzáállás normális, nem egy számkivetett, az sokat segít a továbbtanulásában, fejlődésében. És az is nagyon fontos, hogy az egészséges gyerekek lássák, vannak más gyerekek is, sokszínű a társadalom. A legtöbb modern tanterv a gyermekek kiegészítő oktatására a színpadi tevékenység területén nem rendelkezik a színészi improvizáció alapjainak kötelező tanulmányozásáról és fejlesztéséről. Az improvizáció, mint módszertani technika alkalmazásának tapasztalatai a pedagógiai szakirodalomban lényegében nem rendszerezettek.

A projektet a „Khoroshevo” (Moszkva) Gyermek- és Ifjúsági Kreativitás Háza alapján hajtják végre.

1. szakasz:

Színházi játék - célja a színpadi készségek és készségek fejlesztése a színpadi partnerekkel való kollektív interakció területén, valamint a játékviselkedés, az esztétikai érzék fejlesztése, a kreatív képesség bármilyen vállalkozásban, képes kommunikálni társaival és felnőttekkel. különféle javasolt körülmények között és élethelyzetekben. Ez a tartalom egy másik személlyel való érintkezést tanít – ez a mindennapi élet alapvető készsége.

szakasz:

Színpadi mozgás - a test plaszticitásának fejlesztésére, a bilincsektől való elengedésre, az érzelmi természet fejlesztésére, a konfliktushelyzetben való létezés és a feladat egyidejű elérésére való képesség fejlesztésére. Ennek eredményeként sokkal könnyebben kommunikálhat sokféle emberrel anélkül, hogy bárkit megbántana a véleményével, és nem sértene meg valaki más nézőpontja.

szakasz:

„Munka az előadáson” – holisztikus kreatív termék (előadás) létrehozása színpadi improvizáció segítségével. Az improvizáció a színházi világban szabad interakció a partnerrel, erőltetett szöveg nélkül. Ezt a módszert először Stanislavsky alkalmazta. Ellenfele volt a hagyományos képzésnek, amikor a színészeket mechanikusan kényszerítették az intonációk és pózok memorizálására, és a színpadi viselkedés egyértelmű sztereotípiáját kényszerítették rá. Az improvizálással az ember megtanul őszintén reagálni az eseményekre, érezni a beszélgetőpartner hangulatát, szervesen alkalmazkodni bármilyen helyzethez.

· Színházi játék.

1. Gyakorlatok, játékok a csoporthoz tartozás érzéséért.

2. Gyakorlatok, játékok a kommunikációs készségek fejlesztésére.

3. Játékok, gyakorlatok a kreativitás és a kreatív képességek fejlesztésére.

4. Csapatépítő gyakorlatok, játékok - csoportkohézió.

5. Játékok, gyakorlatok a problémamegoldó képesség fejlesztésére.

· Színpadi mozgás.

1.Színházi plasztik.

2. Szerepjáték.

Dolgozz a darabon.

Forgatókönyv kidolgozása

Az első szakasz az improvizációs cselekvés dramaturgiájának elméleti fejlesztése, amely a következő pontokat tartalmazza:

1. Kép ​​a szimulált világról.

a) a cselekvés helye;

b) a hatás időtartama;

c) szereplők és pozíciójuk;

G) fontos események, a szimulált időtartamot megelőzően;

e) a próba elején kialakult helyzet.

2. Egyéni bevezető.

a) játék neve;

b) életkor;

c) hivatalos életrajzi adatok;

d) a társadalom jelenlegi helyzete;

e) másokhoz való viszonyulás;

f) tárgyak és személyes titkok;

g) játékinformációk;

Az intrika algoritmus tényezői.

1. A résztvevők felkészültségének tényezője.

Az intrikákhoz nagyon fontos, hogy a gyermek megvalósítsa célját. A játékos céljának tudatosítása a pedagógusnak a gyermekkel folytatott személyes munkájának eredményeként jön létre. Nagyon fontos, hogy a gyermekben rejlő potenciál megfeleljen a célnak. Ráadásul a cél nem okozhat nyilvánvaló elutasítást a gyermekben.

2. A cél fenntartásának tényezője.

A cél az egész próba alatt ragyogjon a résztvevőre, hiszen a rugó az, ami cselekvésre készteti az embert. A próba során a környező események hatására a játékos egy időre elfelejtheti célját, majd egy gyorsan változóban. játékvilág nagyon nehéz lesz megtalálni azokat a végeket, amelyeken meg lehet találni a szükséges információkat. A tanár feladata, hogy emlékeztesse a játékost a feladatra.

3. A dekoráció tényezője.

A koncepció alatt illem olyan tényezőkről van szó, amelyek megakadályozzák a játékost abban, hogy egy csapásra elérje célját. Az algoritmusokról általánosságban elmondható, hogy dinamikát építenek, különféle nehézségeket hoznak létre, és ezek leküzdésére kényszerítik a játékost, a tanár gondoskodik arról, hogy a nehézségek olyan sokfélék legyenek, mint amennyire a leküzdés módjai is vannak.

Tervezett eredmények és teljesítményértékelési szempontok.

Az óvodai nevelési intézmény és a család közötti együttműködési rendszer jelenléte, amely hozzájárul az óvodai nevelési-oktatási intézményekbe járó fogyatékossággal élő gyermekek nevelési és oktatási folyamatainak javításához.

A társadalomba való beilleszkedéshez szükséges alapvető kommunikációs készségek elsajátítása a gyermekek által.

A tanárok és a szakemberek kompetenciájának fejlesztése.

Pszichológiai akadályok leküzdése a fogyatékos gyermekek testileg egészséges gyermekekkel való kommunikációjában.

1. táblázat Költségbecslések és finanszírozási források.

A 2013. évi (teljes rubelekben) indiktorterotális neve a FundingSalary12000000 -as oktatás és az ifjúsági politikák kifizetései60000 0000 oktatási és ifjúsági politikai kommunikációs szolgáltatások5000 Miniszteri és ifjúsági politikaipolitikai értékek. projekt támogatása25000Oktatási és Ifjúságpolitikai Minisztérium ÖSSZESEN (100%)1469000 1. táblázat A projekt SWOT elemzése.

Az iskola belső potenciáljának jelenlegi állapotának felmérése Az iskola fejlődési kilátásainak felmérése a külső környezet változásainak megfelelően Erősségek GyengeségekKedvező lehetőségekKockázatok 1. Magasan professzionális tanári kar. 2. Innovatív tevékenységben szerzett tapasztalat. 3. A társadalmi rend megfelelése a megfogalmazott oktatásfejlesztési stratégiának. négy. Modern technológiák tanulás 5. Kényelmes életkörülmények. 8. Fizikai és pszichológiai biztonság. 9. A gyermekek aktív helyzete a szociokulturális és oktatási térben 1. A tárgyi-technikai bázis megújulásának üteme nem elegendő a kitűzött fejlesztési célok eléréséhez. 2. Elégtelen költségvetési finanszírozás1. Fejlődés kreatív környezet 3. Az inkluzív oktatás fejlesztése. 4. A pszichológiai támogatás megszervezése és az oktatási folyamat motivációs környezetének fejlesztése. 5. A projekt valamennyi résztvevője személyes fejlődésének feltételeinek megteremtése 6. Hálózati interakció erősítése a kerület iskoláival és rehabilitációs központjaival. 2. A növekvő képzési követelmények és a jelentős időköltségek a pedagógusok motivációjának csökkenéséhez vezetnek. 3. Az önkormányzati hatóságok oktatási intézményekkel kapcsolatos politikájának megváltoztatása.

8. ábra Partnerségi rendszer

A projekten való munka során meggyőződhetünk arról, hogy a művészet, mint didaktikai eszköz, megteremti a legkedvezőbb feltételeket az esztétikai és etikai immunitás kialakulásához, mint az egyén szellemi és erkölcsi kultúrájának mutatója.

2.3 Az eredmények elemzése

A projektprogramban való részvételt követően második felmérést végeztek a projektben részt vevő gyerekek körében.

Felmérés eredményei.

Mennyire alakult ki teljes és érthető a világkép?

.Mennyire voltak univerzálisak és hatékonyak a játékszabályok?

3. Mennyire érezte át teljesen a szerepét?

4. Mi verte ki a játék képéből?

Sikerült megvalósítania játékterveit, és ha nem, mi akadályozta meg ezt?

Melyik játék pillanatai tetszettek a legjobban?

A játékosok közül az Ön szempontjából melyik játszotta a legjobban a szerepét?

A fogyatékos gyermekek szociokulturális adaptációját szolgáló színházi technológiák megalkotása, valamint a kísérleti munka megértése és összegzése során sikerült megállapítani, hogy a szociokulturális szocio-kulturális adaptáció bevezetése. projekt nagymértékben kibővíti a játék pillanatainak hagyományos lehetőségeit, sokszínűséget, munkamódszerek széles választékát teremti meg, hozzájárul az önkifejezés szélességéhez.

Következtetés

Összefoglalva a fogyatékossággal élő gyermekek szociokulturális adaptációjának elméletét és gyakorlatát, a következő pedagógiai feltételeket azonosítottuk, amelyek hozzájárulnak e folyamat jellegének kialakulásához: egy integrációs oktatási és fejlesztési tér kialakítása, amelynek konstruktív magja a művészet, a fő cél pedig a fogyatékossággal élő gyermekek teljes értékű tanulási és kommunikációs környezetének kialakítása, szocializációja és pályaorientációja; a színházi technológiák komplex alkalmazása; a fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi alkalmazkodási nehézségeinek leküzdése sajátosságaik, érdeklődési körük és szükségleteik figyelembevételével, a választás szabadságával és a színházművészet alkotói önkifejezésének tartalmának, formáinak és módszereinek változatosságával, lehetővé téve, hogy megbirkózzanak a meglévő korlátokkal. élet és az egyén önértékelési szintjének emelésének segítése, önbecsülés nevelése , önrendelkezési vágy, élethelyzet-választási képesség kialakítása.

Ez a tanulmány a fogyatékos gyermekek szociokulturális adaptációjának színházi technológiák segítségével történő tanulmányozásának tapasztalataként nem kívánja kimerítően lefedni a kutatási téma minden kérdését. Összefoglalja és elemzi azt az anyagot, amely alapján további kutatások végzésére nyílik lehetőség. A fogyatékossággal élő gyermekek szociokulturális alkalmazkodási folyamatának pedagógiai támogatásával kapcsolatos további kutatások kilátásai a fogyatékossággal élő gyermekek kiegészítő oktatásának integrációjával, a tanári kar ezen a területen történő továbbképzésével hozhatók összefüggésbe; a színházi technológiák alkalmazása a gyermekek szociokulturális adaptációjának hatékony adaptációjaként az oktatási intézményekben.

A felhasznált eredmények listája

1. Andriuscsenko A.I. Színházi Stúdió // Általános Iskola, 2009.- 12. sz.- 72-74.o.

2. Bityanova M.N. A pszichológiai munka megszervezése az iskolában / M. N Bityanova. - M.: 2006

3. Berezhnaya M.S. Pszichológiai és pedagógiai kutatások I.S. Berezsnaja.

Vygotsky L.S. Összegyűjtött művek / L.S. Vigotszkij: 6 kötetben T 4. M .: Pedagógia, 1998

Gyermekek és kultúra. - M.: KomKniga, 2007. - S.62-67.

Davydova M.A. Iskolaszínház: gyermeknevelés és szülők oktatása // Általános Iskola, 2009.- 12. sz.- 68-70.o.

Zarechnova S.V. Siketvak gyermekek kulturális és kreatív tevékenységeinek szervezése a társadalmi szocializáció érdekében // Fejlődésben akadályozott gyermekek nevelése, képzése, 2011.- „2.- p.21-27.

Kurolenko E.M. Zenepedagógia fogyatékos gyerekeknek / E.M. Kurolenko // Pedagógia, 2004, N 10. P. 31-35.

Krasny Yu.E. A művészet mindig terápia. Speciális igényű gyermekek fejlesztése a művészetek segítségével. M., 2006, 204 p.

Leontiev A.N. A pszichológia filozófiája: a tudományos örökségből / A.N. Leontyev. - M .: Kiadó - Moszkvában. egyetem, 2007

Mardakhaev L.V. Szociálpedagógia: tankönyv / L.V. Mardahaev. - M. 6 Gardariki, 2005 - 269 s

Malakutskaya S.M. A gyermekek szociokulturális adaptációja a kiegészítő művészeti oktatás körülményei között / S.M. Malakutskaya: disz.. Ph.D. ped. Tudományok: 13.00.05: Moszkva, 2004. -175s.

Mamaichuk I.I. Pszichológiai segítség a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára. Szentpétervár: Rech, 2001. 220 p.

Naumova N.E. A tanár szerepe az árvák spirituális, erkölcsi és társadalmi-kulturális értékekkel való megismertetésében / N.E. Naumov.

A speciális pszichológia alapjai: Proc. juttatás diákoknak. átl. ped. tankönyv intézmények / L.V. Kuznyecova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva és mások; szerk. L.V. Kuznyecova. M., 2002. 480 p.

Petrovsky A.V. A pszichológia történetének és elméletének kérdései: fav. művek / A.V. Petrovsky. - M.: 2008. - 272s

A gyermekek és fiatalok szociokulturális adaptációjának problémái és kilátásai a művészi kreativitás eszközeivel. Kollektív monográfia / Berezhnaya M.S., Semenov V.V., Nikitin O.D., Fuzeynikova I.N., Likhanova E.N., Grebenkin A.V. et al. M., Sputnik + Company, 2006 - 346 p.

Troshin O.V., Zhulina E.V., Kudrjavcev V.A. A szociális rehabilitáció és pályaorientáció alapjai: Tankönyv. - M.: TC Sphere, 2005. - S. 28.

A személyiség kreatív önmegvalósítása, mint antropocentrikus egészségi standard a modern kultúrában. Kollektív monográfia / Berezhnaya M.S., Nikitin O.D., Fuzeynikova I.N., Likhanova E.N., Grebenkin A.V. stb. M.: IHO RAO, Higher School of Consulting, 2007 - 363 p.

Khrypina L.P. Fogyatékkal élők rehabilitációja. - M.: Vizsga, 2006. - S. 125 - 129.

Usova L.V. A fogyatékkal élő gyermekek adaptációjának szociokulturális technológiái // A szociális problémák modern tanulmányai. 2010. - 1. sz. - S. 122.

Fuzeynikova I.N. A serdülők szociokulturális adaptációjának színházi és pedagógiai modellje az általános és kiegészítő oktatás körülményei között // A humanitárius és művészeti ciklus tantárgyainak többszintű integrációja a gyermekek és fiatalok oktatásában. Ült. tudományos cikkek / Szerk.-sost. O.I. Radomskaya /Általános szerkesztés alatt. L.G. Savenkova. M.: IHO RAO, Arzamas: AGPI im. A.P. Gaidar, 2009.

Alkalmazás

."Magic I" gyakorlat

A tanár megkérdezi a gyerekeket, hogy mivé válnának, ha választhatnának (állatok, madarak, virágok, fák, tárgyak, leckék stb.)

A tanár azt mondja: „Ma egy kirándulást ajánlok neked a varázslatos erdőbe. Most csukd be a szemed, nyisd ki, és mindannyian belekerülünk. mit szeretsz az erdőben? Most, hogy támogatókat és barátokat szerezzünk, meg kell ismernünk az összes lakost. Ahhoz tehát, hogy megismerhessük a madarakat, magunknak is madarakká kell válnunk. (A gyerekek madarakat ábrázolnak). Így viszont a gyerekek az erdő különböző lakóivá válnak, beleértve a gombákat és növényeket.

Ezután a gyerekeket felkérik, hogy rajzolják le magukat bármilyen növény formájában. A gyerekek a zenére rajzolnak. Ezt követően megbeszélik a rajzokat.

Gyakorlat az érzelmi tehermentesítéshez "Tánc a kezekkel".

Mindenki a központba megy, és csak kézmozdulatokkal mutatja meg a hangulatát, a mai arculatát. Ezt követően - megtudni a gyerekektől, hogy mindegyik hogyan értette meg a társai által előadott "tánc a kezekkel" jelentését.

.Gyakorlat "Szeretem magam...".

A gyermeket felkérik, hogy pantomim formájában fejezze be a mondatokat:

"Szeretem magam, amikor..."

"Egészségesnek érzem magam, ha..."

"Imádom.."

Ez az óra minicsoportban zajlik. Más gyerekek találgatják, mit jelent az ábrázolt pantomim.

.„Bemutató” gyakorlat.

Minden gyerek gyurmából farag magáról egy képet (bármilyen formában). Ezután az összes munka egy közös asztalra kerül. Majd egy idő után (5-10 perc, amíg egy másik gyakorlattal vannak elfoglalva) 2-3 ember vesz egy-egy szobrot, és kimenve kitalál egy történetet róla, majd eljátssza. Az előadás után azok a gyerekek, akik birtokolják ezeket a figurákat, elmondják benyomásaikat. Fontos a következőkre összpontosítani:

Mennyire pontosan játszották a szerepeiket?

Mit szerettél?

Milyen hősökre emlékszel?

Miért történt ez?

"Az én történetem" gyakorlat A gyerekeket arra ösztönzik, hogy írják meg saját történetüket. Ehhez a tanár felajánlja, hogy talál ki 10 szót, és írja le papírra. Ezeket a szavakat használva tündérmesét kell írni. Válaszd ki, melyikük vagy ki lesz a főszereplő, és ki lesz az ellensége, a barátja, ezek közül melyik lesz varázslatos.

Rajz "Ki legyen". A gyerekeket felkérik, hogy rajzoljanak egy képet: „Mi akarok lenni”. A rajzolás után minden gyermek beküldi a rajzát saját maga nevében a jövőben. A facilitátor segédkérdéseket tesz fel: Mi a neved? Hány éves vagy most?

Kérlek, mesélj magadról. Mesélj a szakmádról. Mesélj a családodról. Hol laksz? mit csinálsz benne Szabadidő? Milyen a karaktered? Milyen terveid vannak a jövőre nézve? Mi segített abban, hogy azzá válj, aki most vagy? Ezek után a gyerekek maguk is kérdéseket tehetnek fel egymásnak.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Oksana Korochkina
A fogyatékos gyermekek szociokulturális integrációjának szocio-pedagógiai feltételei az oktatási intézményekben.

A probléma különösen aktuális a gyermekek szociokulturális integrációja. Az ENSZ szerint a világon minden tizedik családban nevelnek gyermeket fogyatékos, melynek kialakulását a problémát súlyosbító kedvezőtlen tényezők nehezítik szociokulturális helytelen alkalmazkodás. Tudósok, gyakorlati szakemberek, szakemberek (orvosok, pszichológusok, tanárok, szociálpedagógusok és szociális munkások) elfoglaltak az utak és formák keresésével a fogyatékkal élő gyermekek társadalmi integrációja, lehetőségeket adaptációikat kicsiben és nagyban társaságok. A család továbbra is az egyik fő eszköz szociokulturális integráció képes serkenteni a folyamatot a gyermek szocializációja és integrációja. Gyermek vele fogyatékos mentes a a normális kommunikáció lehetőségei, testi és erkölcsi szenvedést átélve, a pozitív családi kommunikáció rendszerében támaszra és támaszra talál. A fogyatékkal élő gyerekek iránti emberség miatt később más elnevezést adtak - gyerekeknek fogyatékosok. Gyermekek és serdülők fogyatékos a lakosság azon kategóriáiba tartoznak, amelyek jogosultak az állami szervek és intézmények védelmére és segítségére, ideértve a szabadidős kérdések megoldását is. Tekintettel a fogyatékosság strukturális sajátosságaira a modern társadalomban, egyrészt nyilvánvaló a kultúra szférájának, a különféle típusú kulturális tevékenységeknek a jelentősége. lehetséges, másrészt pedig szükséges területként szocializáció, az emberek önigazolása és önmegvalósítása részben fogyatékosok.

Orosz tudósok hatékony pedagógiai tanulási technológiákat keresnek fogyatékos gyerekek különböző kategóriák egészsége (N. G. Morozova, M. S. Pevzner és mások). A fejlett külföldi tapasztalatokat széles körben és átfogóan tanulmányozzák, feltárva az optimális módozatait és eszközeit a gyermekek társadalmi integrációja fejlődési zavarokkal (A. II. Kapustin, N. N. Malofejev, L. M. Shipitsina stb.). A szakirodalomban is kevés kutatás történt feltételeket, a gyerekekkel végzett munka mechanizmusai és formái fogyatékosok hozzájárulva hozzájuk szociokulturális integráció.

Ez a helyzet súlyosbítja a vitát között:

A leküzdés szükségessége társadalmi a gyermek bizonytalansága fogyatékos az egészség és a gyermekhez mint a környezet aktív alanyához való orientáció problémájának elégtelen elméleti fejlesztése társadalom;

A hiány a fogyatékos gyermekek társadalmi-kulturális integrációjának feltételei akik otthoni oktatásban részesülnek, és oktatási intézményekbe kell járniuk;

az objektív szükségessége egy átfogó programok társadalmilag-pedagógiai egészségügyi támogatás és az ilyen integrált szemlélet hiánya.

A vizsgálatot háromban végezték színpad:

Az első szakasz a kutatási téma kiválasztása; a probléma speciális pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának tanulmányozása; tárgy és alany meghatározása, hipotézisek, célok és célkitűzések.

A második szakasz a problémák tanulmányozása fogyatékos gyermekek szociokulturális integrációja szociális eszközökkel- pedagógiai támogatás; a kapott eredmények feldolgozása, elemzése, kérdőíves felmérések lebonyolítása.

A harmadik szakasz az empirikus anyag elemzése, elméleti megértése; a vizsgálat eredményeinek rendszerezése, általánosítása (következtetések, módszertani ajánlások megfogalmazása). szociálpedagógusok a fogyatékos gyermekek szociokulturális integrációjáról oktatási intézményben).

A probléma előzetes tanulmányozása lehetővé tette a főbb rendelkezések megfogalmazását kutatás:

1. Az oktatási intézmények és a család jelentős nevelési, rehabilitációs, integráció gyermekfejlesztési források fogyatékosok, ami a hagyományos intézményekhez képest további feltételeket, folyamatok optimalizálása a fogyatékkal élő gyermekek társadalmi befogadása.

2. Tartalom és karakter társadalmi, pszichológiai és pedagógiai problémák fogyatékos gyerekek azt sugallja, hogy legtöbbjük a gyermekközösségek teljes jogú tagjává, sőt a társadalom polgárává válhat, amikor létrehoz társadalmi állapot- családok és gyermekek pedagógiai támogatása fogyatékos egészség a sikerhez szociokulturális integráció. 3. A család a kulturális és szabadidős oktatási intézményekkel együtt teljes értékű pedagógiai tantárgy.

Együtt dolgoztak a problémák megoldásán gyermekek "Fiatal önkéntes", a moszkvai régió iskolaszervezetének tapasztalatait felhasználva, és amelyben számos pedagógiai feladatot oldanak meg.

Fő körülmények közös tevékenységek szervezése a gyerekek valami hogy meg kell felelnie a kor igényeinek, legyen érdekesés hasznos azoknak gyermekekés elő kell segítenie a viselkedési és kommunikációs készségek fejlesztését. Ez körülmények közhasznú tevékenységnek felelhet meg gyermekek egyesült az óvodában közszervezet (DOO).

« A személyiség szociokulturális integrációja» egy folyamat és egyben rendszere az egyénnek a különféle társadalmi csoportok és kapcsolatok közös tevékenységek szervezésével (elsősorban játék, oktatás, munka).

A fő probléma a fogyatékos gyerekek, magány, alacsony önbecsülés és hiánya társadalmi önbizalom, depresszió, megbélyegzettség érzése stb. hiányosságaik miatti elutasítás, pszichológiai és fizikai függőségés gyötrelmes képtelenség megbeszélni nehézségeiket. Nagyon élesek a problémák az ellenkező nemmel való kapcsolatok kialakításában és fejlesztésében. A saját erők, képességek, társadalomban elfoglalt pozíció túl- és alábecsülése gyakoribb az abnormális emberek között, mint a normálisak között.

A modern állapotának és jogi alapjainak elemzése társadalmi politikája az Orosz Föderáció azt mutatja, hogy a személyek jogait fogyatékos előírásokhoz igazították nemzetközi törvény. A jogszabályi keret fő hiányosságai közé tartozik, hogy a szövetségi törvény szintjén nincs külön jogszabály, amely kizárólag a fogyatékos gyerekek. Az elkülönült rendelkezéseket, jogi normákat, amelyeket különböző jogi szövegek tartalmaznak, a következetlenség, következetlenség jellemzi, ami megnehezíti gyakorlati alkalmazásukat. Ugyanakkor jogi védelmet nyújtanak a serdülőknek fogyatékos.

A szervező oktatási intézmények és közszervezetek tapasztalatai társadalmilag- pedagógiai támogatás fogyatékos gyermekek és családjaik, nyilvánvaló, hogy munkájuk hozzájárul a gyermekek szociokulturális integrációja, Val vel fogyatékos.

A vizsgálat kísérleti részét egy oktatási intézményben végezték, és megmutatta, hogy a kreatív, társadalmilag hasznos tevékenységek egy csapatban hozzájárultak a serdülőkori szociális fejlődés. Különböző szakemberek összefogásával jött létre ez a foglalkozás, amely megfelel a gyermekek igényeinek, érdekesés releváns gyermekek atipikus fejlődésű, és szokásos társai számára. Mindez hozzájárult a sikerhez szociokulturális integráció.

A kapott eredmények arra engednek következtetni, hogy a fogyatékos gyermekek hatékony szociokulturális integrációjának feltétele speciálisan egy általános oktatási intézményben kerül megrendezésre társadalmilag– pedagógiai támogatás, beleértve a társadalmilag hasznos tevékenységeket is gyermekek, egy gyermekközösségi szervezetbe tömörülve (DOO, közös szülő-gyerek tömegrendezvények szervezése.

Pedagógiai tudományok /6. Szociálpedagógia

A pedagógiatudományok kandidátusa, egyetemi docensTsyrenov V.Ts.

Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézet „Buryat State University”, Ulan-Ude, Oroszország

Befogadó oktatási tér, mint

rendelkező személyek társadalmi-kulturális integrációjának feltétele

fogyatékosok

Hazánkban a fejlődési fogyatékos gyermekek számának növekedése felé mutató tendenciaakadályozza a társadalmi-kulturális és oktatási forrásokhoz való hozzáférésüket.Korlátozás meglévő formák az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek szükségleteinek és képességeinek megfelelő oktatás és nevelés, a társadalomba való alkalmazkodásuk és szociokulturális beilleszkedésük számos problémája (a hibás másodlagos szocializáció eredményeként) arra enged következtetni, hogy a gyermekekkel kapcsolatos szociál- és oktatáspolitika a fogyatékkal élők tökéletlenek. Eddig az orosz állam oktatáspolitikájában a fogyatékkal élő gyermekek speciális oktatási intézményekben történő oktatására irányuló orientáció volt meghatározó.

Új közpolitika készül a civil társadalom Oroszországban az oktatás demokratizálódásának és humanizálásának irányzatai paradigmaváltáshoz vezettek a pedagógiai tudományban. Az emberi személyiség egyediségének, önértékének felismerése, a nevelési folyamat magára a gyermekre való átirányítása új pedagógiai stratégiák kidolgozását tette szükségessé.

A nevelés modern tevékenység-személyiségközpontú megközelítése , a humanizálás eszméi, a gyermek, mint egyfajta egyéniség fejlesztésének utak keresése határozta meg a fogyatékos emberek nevelésének fejlődési vektorát.

Jelenleg az orosz pedagógiában minden gyermek fejlődéséhez kedvező, természetes környezet megteremtésének elképzelései tükröződnek a fejlesztési lehetőségek tanulmányozásában. hagyományos rendszer fejlődésben akadályozott gyermekek oktatásában, nevelésében, valamint a fogyatékos gyermek speciális oktatási tér kialakításában.

Az állami szövetségi programok keretében az életkörülmények javítására, az oktatás minőségének javítására és a fogyatékkal élők szakképzésére irányuló intézkedések azonban nem oldják meg a társadalom e kategóriájába tartozó társadalmi, gazdasági, pszichológiai és pedagógiai problémák teljes körét. népesség. Ahol paradox, de általánosságban véve az átalakulás időszakára meglehetősen tipikus helyzet figyelhető meg, amelyet a speciális gyermek fejlődéshez, oktatáshoz, szociokulturális beilleszkedéshez és egyben gyakorlati élethez való jogát deklaráló jogszabályok jelenléte jellemez. végrehajtásukra szolgáló mechanizmusok hiánya. E tekintetben mindenekelőtt meg kell határozni a szociokulturális integráció modern elveit és koncepcionális megközelítéseit, olyan intézményi eszközök modelljeit kell kidolgozni, amelyek megfelelnek a tudományos és pedagógiai probléma optimális megoldásának.

A kutatások elemzése azt mutatja, hogy a pedagógiai tudományban a fogyatékos gyermekek oktatásának megközelítési formája folyik. A hazai tudósok (V. V. Voronkova, T. S. Zykova, O. I. Kukushkina, V. I. Lubovsky, M. N. Perova, V. G. Petrova, T. V. Rozanova és mások) jelezték, hogy a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek esélyegyenlőségének biztosítása érdekében speciális feltételeket kell teremteni: használat speciális oktatási módszereket, technikai eszközöket alkalmaz, kevesebb óraszámot biztosít, megfelelő lakókörnyezetet szervez, elvégzi a szükséges gyógyászati ​​és megelőző kezelési intézkedéseket, gondoskodik a szociális ellátásról, fejleszti az anyagi és technikai bázist.

A fogyatékos gyermekek oktatásának szegregációs modelljének támogatói az oroszországi gyógypedagógiai oktatás kialakulásának és fejlesztésének folyamatát összetett folyamatnak tekintették, amely hosszú fejlődéstörténettel rendelkezik, és kulturális és történelmi szempontból folyamatosan változik (A. G. Basova, A. I. Dyachkov, Kh. .S. Zamsky, V. Z. Kantor, N. N. Malofejev, G. V. Nikulina, G. N. Penin, F. A. Rau, F. F. Rau, V. A. Feoktistova stb.).

Jelenleg a rendszer korszerűsítésének részeként orosz oktatás, a szociokulturális kapcsolatok humanizálásának erősítése, a személyiség egyéni fejlődésére való fokozott figyelem, sok tudós megérti, hogy az integrált oktatási modelleket olyan oktatási modellekként kell intézményesíteni, amelyek leginkább összhangban állnak a demokratikus állam alapelveivel. Az integrált nevelést az egyik legfontosabb intézménynek tekintik a különböző szellemi és szellemi szintű gyermekek befogadására fizikai fejlődés a társadalomba mind külföldön (T. Booth, D. Dart, D. Lucas, K. Major, M. Oliver, M. Palombeiro, K. Salisbury, A. Ward, S. Hegarty, W. Hollowwood), mind pedig Oroszországban ( JI. Akatov, A. Gamayunova, E. Goncharova, E. Mironova, N. Nazarova, M. Nikitina, P. Novikov, G. Penin, V. Svodina, T. Szergejeva, A. Sztanevszkij, JI. Tigranova, S. Sevcsenko, N. Shmatko).

Az integrált oktatás egyik legígéretesebb formája, amelyet a fejlett nyugati országokban is alapul vettek, a fogyatékkal élő gyermekek inkluzív oktatása állami iskolában, egészséges kortársakkal együtt, amely a legjobb eredményeket adja a gyermekek későbbi életre, életre való felkészítésében. társadalomba való beilleszkedésüket.

Az inkluzív oktatás fejlesztése Oroszországban a kor hívása és egy olyan szociálisan orientált állam helyzete, amely az ENSZ tagjaként kötelezettséget vállalt a világgyakorlatban általánosan elfogadott normák elfogadására és végrehajtására a fogyatékos gyermekek kezelésében. E kötelezettségek végrehajtásának sikere nemcsak az államtól függ, hanem a társadalomnak általában a fogyatékossággal élőkkel és különösen az oktatásukkal kapcsolatos helyzetétől is. A fogyatékos és egészséges gyermekek közös oktatásának és nevelésének gondolata kifogásokat talál a megvalósításukhoz szükséges feltételek hiányára való hivatkozással: anyagi, szervezeti, pénzügyi, a lakosság mentalitása és a pedagógiai dolgozók.

Ez a körülmény szükségessé teszi olyan innovatív oktatásszervezési módok felkutatását, amelyek mindenekelőtt a fogyatékossággal élő gyermekek társadalmi-kulturális integrációját célozzák. A probléma megoldásának egyik módja egy befogadó oktatási tér kialakítása és fejlesztése, amelynek célja a sikeres társadalmi-kulturális integráció.

Számunkra úgy tűnik, hogy a fogyatékossággal élő gyermekek szociokulturális integrációjának legfontosabb feltétele egy befogadó oktatási tér kialakítása és megvalósítása, amely alatt a szociálpedagógiai valóság alanyainak kölcsönös hatásainak és interakcióinak dinamikus rendszerét értjük, akik bizonyos kulturális és szubkulturális élmények hordozói, amelyek spontán vagy célirányosan befolyásolják a fogyatékos személy, mint személy kialakulását, létezését, fejlődését; oktatási hatások, amelyek biztosítják inkulturációjuk optimális folyamatát.

Ekkor az inkluzív oktatási tér optimálisan fog működni a szocio-pedagógiai valóság összes, a struktúrájában szereplő alany interakciójának lehetőségével, amelyet a fogyatékossággal élő gyermekek bizonyos szintű társadalmi-kulturális integrációjának elérésére irányuló közös cél és célkitűzések egyesítenek. Az inkluzív oktatási tér modelljének kialakításakor és kidolgozásakor azonban figyelembe kell venni a regionális oktatási rendszer fejlettségi szintjét és szociokulturális környezetének sajátosságait.

A fogyatékos emberek szociokulturális integrációja céljainak és célkitűzéseinek hatékony megoldásának feltételeiként figyelembe vesszük a szociálpedagógiai valóság tantárgyainak egyesítését a vetített térben, a szakemberképzési és -átképzési rendszer bevezetését, ill. a szülők pedagógiai nevelése, adaptív programok és tantervek kidolgozása, monitoring rendszerek.

Az inkluzív oktatási tér modelljének bevezetése jelentősen növeli a fogyatékossággal élők szociokulturális adaptációjának és szociokulturális integrációjának szintjét.

Irodalom:

1. Ananiev, B. G. Az ember, mint a tudás alanya / B. G. Ananiev. - Szentpétervár: Péter, 2001. - 288 p.

2. Vygotsky L.S. A defektológia problémái / L.S. Vigotszkij. - M., 1995. - 524 p.

3. Galperin, P.Ya. A gyermek tanításának és mentális fejlesztésének módszerei / P.Ya. Galperin. - M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 1985. - 45 p.

4. Davydov V.V. Az iskolások nevelési tevékenységének pszichológiai problémái. - M.: Pedagógia, 1977. - 340 p.

5. Leontiev A.N. A psziché fejlődésének problémái. - M.: Moszkvai Egyetem Kiadója, 1972. - 575 p.

6. Malofejev H.H. A speciális oktatás állami rendszerének kialakulása és fejlődése Oroszországban: Dis. ... Dr. ped. Tudományok / H.H. Malofejev. - M., 1996. - 81 p.

7. Yarskaya-Smirnova, E.R. Fogyatékos gyermekek befogadó nevelése / E.R. Yarskaya-Smirnova, I.I. Loshakova // Szociológiai kutatás. - 2003. - 5. sz. - S. 100 - 113.