Vidinės informacinių technologijų diegimo priežastys apima. Informacinių technologijų plėtra. Investicijos ir rizika

maisto gaminimas

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

A) žaidimų technologijos;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Pagal valdymo proceso lygius išskiriami šie verslo žaidimai:

A) situaciniai, kompleksiniai žaidimai;

B) edukaciniai, dizaino žaidimai;

C) simuliaciniai, operatyviniai žaidimai;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Verslo žaidimų technologijos modeliavimo etapas apima:

A) bendro tikslo formulavimas;

C) verslo žaidimo projekto su konkrečios situacijos aprašymu kūrimas;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Mokytojo ir mokinių ribotos socialinės sąveikos sistema, kurios turinys yra informacijos mainai, edukacinio poveikio teikimas, yra:

A) ugdymo procesas;

B) pedagoginis procesas;

C) profesinis ir pedagoginis bendravimas;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Pedagoginis stebėjimas yra:

A) ilgalaikis bet kokių objektų ir reiškinių stebėjimas. tikrovė;

B) pedagoginių užduočių įgyvendinimo procesas;

C) pedagoginio proceso funkcionavimo sistema;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Stebėsenos klasifikavimo į pedagoginį, sociologinį, psichologinį, medicininį, ekonominį, demografinį pagrindas yra:

A) stebėjimo tikslas;

B) apimtis;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Pedagoginė diagnostika yra dalis:

A) pedagoginis procesas;

B) pedagoginė stebėsena;

C) pedagoginė veikla;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Stebėjimo funkcija, leidžianti gauti informaciją apie objekto būklę, teikti grįžtamąjį ryšį, yra:

A) informacinė funkcija;

B) analitinė funkcija;

C) korekcinė funkcija;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Stebėsenos etapas, kuriam būdingas informacijos rinkimas ir apdorojimas, gautų rezultatų analizė ir rekomendacijų rengimas, pokyčių perspektyvų tyrimo srityje prognozavimas yra:

A) reguliavimo ir įrengimo etapas;

C) diagnostinė ir prognozinė;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Pedagoginio stebėjimo objekto, dalyko, dalyko, tikslų ir uždavinių apibrėžimas reiškia:

A) į stebėjimo reguliavimo ir diegimo etapą;

B) į diagnostinę ir prognozinę stebėjimo stadiją;

C) į korekcinės veiklos stebėsenos etapą;

D) iki paskutinio diagnostikos stebėjimo etapo;

D) nėra teisingo atsakymo

Klasių projektavimas naudojant informacines technologijas vykdomas remiantis šiais etapais: koncepcinis, pedagoginio įgyvendinimo etapas, refleksijos ir korekcijos etapas, technologinis etapas. Kuris žingsnis neįvardytas?

A) analitinis;

B) veikiantis;

B) veikiantis;

D) komunikabilus;

D) nėra teisingo atsakymo

Informacinėse technologijose taikomi mokymo principai neapima:

A) žinių pradžios principas;

B) integracijos principas;

C) informacijos saugumo principas;

D) modeliavimo principas;

D) nėra teisingo atsakymo

Nuotolinių studijų sesijų tipai, kurių pagrindinis tikslas – pritraukti studentus:

A) įvadiniai užsiėmimai;

B) parodomosios klasės;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Pedagoginė programinė įranga metodiniams tikslams skirstoma į:

A) mokymas;

B) komunikabilus;

B) analitinis;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Į dėstytojo pareigas įeina:

A) ugdymo proceso palaikymas;

C) nuotolinio mokymosi vedimas;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

2 variantas

Bendrąja moksline prasme technologija yra:

A) technikų, naudojamų bet kuriame versle, įgūdžiuose, mene;

B) žaliavų, medžiagų, pusgaminių ar gaminių gavimo, perdirbimo ar perdirbimo technikų ir metodų visuma, atliekama įvairiose srityse ir pramonės šakose;

C) mokslas apie gamybos metodus konkrečiose žmogaus veiklos srityse ir rūšyse;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Neatsiejama pedagoginės technologijos savybė yra:

A) vientisumas;

B) optimalumas;

B) efektyvumas;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Atsižvelgiant į psichologines struktūras (I.Ya. Lerner), išskiriamos ir klasifikuojamos šios technologijos:

B) humanitarinis

C) informacija

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Išdėstykite vertikalios pedagoginių technologijų struktūros hierarchiją, pradedant nuo didžiausios:

šakos makrotechnologija -1;

metatechnologijos - 2;

mikrotechnologijos - 3;

modulinė-vietinė mezotechnologija - 4

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Pedagoginės technologijos, apimančios veiklą pagal bet kurią švietimo šaką, sritį, mokymo ar ugdymo kryptį, akademinę discipliną:

A) mikrotechnologijos;

B) makro technologijos;

B) metatechnologijos;

D) mezotechnologijos.

D) nėra teisingo atsakymo

Aspektas, įtrauktas į horizontaliąją pedagoginės technologijos struktūrą, kai technologija pristatoma kaip moksliškai išplėtotas konkrečios problemos sprendimas, pagrįstas pedagoginės teorijos pasiekimais ir geriausia praktika:

A) mokslinis aspektas;

B) procedūrinis ir efektyvus aspektas;

C) vertinimo aspektas;

D) formalusis aprašomasis aspektas.

D) nėra teisingo atsakymo

Pedagoginės technologijos procedūrinė dalis apima:

C) pedagoginės technologijos nagrinėjimas;

D) nėra teisingo atsakymo

Prasminga pedagoginė situacija su įvestu tikslu yra:

A) pedagoginis bendravimas;

B) pedagoginė užduotis;

C) pedagoginė sąveika;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Klasifikuojant pedagogines užduotis pagal laiką, neišskiriama:

A) strateginiai tikslai;

B) taktinės užduotys;

B) operatyvinės užduotys;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Paeiliui išdėstykite pedagoginių problemų sprendimo etapus:

prognostinis etapas - 2

analitinis etapas - 3

reflektavimo stadija - 4

procedūrinis etapas – 1

D) nėra teisingo atsakymo

Dabartinės, neatidėliotinos užduotys, su kuriomis mokytojas susiduria kiekvienu atskiru jo praktinės veiklos momentu:

A) taktinės užduotys;

B) operatyvinės užduotys;

B) strateginiai tikslai;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Problemos sprendimo pedagoginio tikslo įgyvendinimas; individo ar grupės akto, asmenybės ir kolektyvo diagnostika:

D) nėra teisingo atsakymo

Švietimo situacijos apima:

A) skatinimo situacijos;

B) pasirinkimo situacijos;

C) sėkmės situacijos;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Reprodukcijos veiklai būdinga:

A) mokinio noras suprasti, prisiminti ir atgaminti žinias;

B) domėjimasis ir noras ne tik įsiskverbti į reiškinių esmę, bet ir rasti naują sprendimo būdą;

C) žinių taikymo metodo įsisavinimas pagal modelį;

D) studento noras atpažinti, kas yra studijuojama, įsisavinti būdus, kaip pritaikyti žinias naujomis sąlygomis;

D) nėra teisingo atsakymo

Remiantis veiklos suaktyvėjimu ir intensyvėjimu, galima išskirti tokias technologijas:

A) žaidimų technologijos;

B) interaktyvios technologijos;

B) ryšių technologijos;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Veiklos tipas situacijų, kuriomis siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, sąlygomis, kai formuojamas ir tobulinamas savivaldos elgesys:

A) mokymas

B) stebėjimas;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Parengiamasis verslo žaidimų technologijos etapas apima:

A) bendro tikslo formulavimas;

B) išsami verslo žaidimo analizė;

C) temos ir turinio apibrėžimas;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Pedagoginė komunikacija technologijų prasme randa savo išraišką:

A) gebėjimas valdyti savo psichinę būseną;

B) gebėjimu suprasti mokinio būklę;

C) gebėjimu perteikti informaciją;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Keitimasis informacija bendraujant vyksta naudojant:

A) žodinės priemonės;

B) empatija;

B) atspindys;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Nežodinis bendravimas realizuojamas padedant:

A) žodinė kalba;

B) rašymas;

B) veido išraiškos;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Sistemingas ugdymo veiklos objekto būklės sekimas, stebėjimas, jo būklės analizė, matuojant realius ugdymo įstaigos, turinčios nurodytus tikslus, ugdomosios ir ugdomosios veiklos rezultatus, objekto būklės pokyčių prognozavimas, siekiant vadybinio. sprendimai – tai yra:

A) pedagoginė diagnostika;

B) pedagoginė stebėsena;

C) pedagoginė refleksija;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Stebėjimo funkcija, leidžianti atlikti diagnostiką ir gauti visą informaciją apie stebimo objekto būklę:

A) informacinė funkcija;

B) diagnostinė funkcija;

C) korekcinė funkcija;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Monitoringo etapas, kuriam būdingas tiriamo monitoringo aspekto formavimo lygių kriterijų ir rodiklių parinkimas:

A) diagnostinė ir prognozinė stadija;

B) korekcinės veiklos stadija;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Išorinės informacinių technologijų diegimo priežastys yra šios:

A) mokytojo darbo efektyvumo didinimas taupant laiką;

C) masinis pažangių mokymosi technologijų atkartojimas IT priemonėmis;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Švietimo informacinių technologijų kompleksas apima:

A) informacijos įrašymo ir saugojimo technologijos;

B) telekomunikacijų technologijos;

C) paieškos technologijos ir duomenų bazių valdymo sistemos;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Pedagoginės programinės įrangos priemonės, naudojamos organizuojant veiklą popamokinėje veikloje, siekiant lavinti dėmesį, reakciją, atmintį, yra:

A) mokymo priemonės;

B) laisvalaikio patogumai;

C) modeliavimo įrankiai;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Švietimo informacijos vientisumo ir konfidencialumo išsaugojimo, prieigos kontrolės ir vartotojo identifikavimo priemonės įgyvendinamos remiantis:

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Interaktyvūs įrankiai, leidžiantys vienu metu atlikti operacijas su nejudančiais vaizdais, vaizdo įrašais, animuota grafika, bandymu, kalbos ir garso akompanimentu:

A) elektroniniai edukaciniai ir metodiniai kompleksai;

B) multimedijos įrankiai;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Mokslinių ir inžinerinių žinių sistema, taip pat metodai ir įrankiai, naudojami kuriant, rinkti, perduoti, saugoti ir apdoroti dalykinės srities informaciją, yra:

A) informacinės technologijos;

C) informacijos procesas;

D) nėra teisingo atsakymo; D) visi atsakymai teisingi

3 variantas

Mokymo technologija yra:

A) žinių apie pedagoginio proceso įgyvendinimo būdus ir priemones visuma;

B) edukacinės informacijos apdorojimo, pateikimo, keitimo ir pateikimo metodų ir priemonių visuma;

C) sisteminio mąstymo būdo įdiegimas į pedagogiką, kuris kitaip gali būti vadinamas „ugdymo sisteminimu“;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

G. K. Selevko pedagoginių technologijų klasifikavimo pagrindu nesiima šio parametro:

A) atkūrimo lygis;

B) filosofinis pagrindas;

C) metodinis požiūris;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Pedagoginės technologijos, apimančios holistinį ugdymo procesą šalyje ar regione:

A) mikrotechnologijos;

B) makro technologijos;

B) metatechnologijos;

D) mezotechnologijos;

D) nėra teisingo atsakymo

Pagal valdymo stilių pedagoginės technologijos skirstomos į:

A) moralinis

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Horizontalioji pedagoginių technologijų hierarchija neapima:

A) monotechnologijos;

B) politechnologijos;

B) mikrotechnologijos;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Pedagoginės technologijos aprašymo ir analizės struktūra (modelis) neapima:

A) konceptualioji dalis;

B) profesinė dalis;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Pedagoginių technologijų kriterinė-įvertinama dalis apima:

A) technologijos pavadinimas, tikslinės orientacijos;

B) tiriamųjų veiklos struktūra ir algoritmas;

C) pedagoginės technologijos nagrinėjimas;

D) nėra teisingo atsakymo

Pedagoginių užduočių klasifikacija pagal mokytojo veiklos rūšį apima:

A) konvergenciniai uždaviniai;

B) edukacinės užduotys;

B) operatyvinės užduotys

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Nuosekliai išdėstyti pedagoginių problemų sprendimo etapus

prognostinis etapas - 4

analitinis etapas - 2

reflektavimo stadija - 1

procedūrinis etapas – 3

D) nėra teisingo atsakymo

Sistemingai stebint vykdomus veiksmus, operatyviai koreguojant pasirinktus veiksmų metodus, vyksta:

A) analitiniame pedagoginių problemų sprendimo etape;

B) procedūrinėje pedagoginių problemų sprendimo stadijoje;

C) pedagoginių problemų sprendimo prognostinėje stadijoje;

D) refleksiniame pedagoginių problemų sprendimo etape;

D) nėra teisingo atsakymo

Analizuojant ugdymo situacijas būtina atsižvelgti į:

A) mokinio požiūris į išsilavinimą ir reikiamą žinių lygį;

B) mokinio mokymo įgūdžių ir gebėjimų lygis;

C) susiklosčiusius santykius su konkrečiu mokytoju, mokytoju; mokytojo, mokytojo bendravimo stilius;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Žmogaus gebėjimas sukelti socialiai reikšmingus pasaulio pokyčius, pagrįstus materialinės ir dvasinės kultūros turtų pasisavinimu, pasireiškiančiu kūryba, valiniais veiksmais, bendravimu, yra:

A) principai;

B) veikla;

B) kūrybiškumas

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Remiantis veiklos suaktyvėjimu ir intensyvėjimu, galima išskirti tokias technologijas:

A) saviugdos technologijos

B) programuoto mokymosi technologijos;

C) humanistinės technologijos;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Holistiniame pedagoginiame procese žaidimų veikla atliekama:

A) pramoginė funkcija;

B) komunikacinė funkcija;

B) diagnostinė funkcija;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Verslo žaidimų technologijos procedūrinis etapas apima:

A) bendro tikslo formulavimas;

B) išsami verslo žaidimo analizė;

C) žaisti žaidimą pagal sukurtą modelį;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Laipsniškas pedagoginės komunikacijos diegimas neapima etapo:

A) komunikacijos valdymas pedagoginiame procese;

B) tiesioginio bendravimo organizavimas;

C) būsimos komunikacijos modeliavimas;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Verbalinė komunikacija naudojama kaip ženklų sistema:

A) veido išraiškos

B) pantomima;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Individualūs-tipologiniai mokytojo ir mokinių sąveikos bruožai yra šie:

A) bendravimo formos;

B) bendravimo būdai;

B) bendravimo stilius;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Demokratiniam bendravimo stiliui būdingi:

A) visus klausimus sprendžia vienas mokytojas;

B) mokytojo noras minimaliai įsitraukti į veiklą;

C) mokinio vaidmens sąveikoje didinimas;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Kuo grindžiamas stebėjimo klasifikavimas į mokyklą,

rajonas, regioninis (regioninis), federalinis:

A) stebėsenos tikslai;

B) apimtis;

C) valdymo sistemų hierarchija;

D) ekspertizės pagrindas;

D) nėra teisingo atsakymo

Stebėjimo funkcija, apimanti stebimo objekto būklės stebėjimą ir rekomendacijų parengimą korekciniams ir iniciatyviems valdymo sprendimams priimti:

A) informacinė funkcija;

B) diagnostinė funkcija;

C) organizacinė ir valdymo funkcija;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Stebėjimo etapas, kuriam būdingas skirtinguose etapuose gautų rezultatų palyginimas su pradiniais:

A) galutinis diagnostikos etapas;

B) korekcinės veiklos stadija;

C) reguliavimo ir įrengimo etapas;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Vidinės informacinių technologijų diegimo priežastys yra šios:

A) mokytojo darbo efektyvumo didinimas taupant laiką;

B) visuomenės poreikis žmonių, išmanančių informacinių technologijų metodus;

C) spartus naujos informacijos priemonių tobulinimas

technologijos;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Pedagoginės programinės įrangos priemonės, naudojamos mokomajai medžiagai vizualiai pateikti, tiriamų reiškinių, procesų ir ryšių vizualizavimui yra:

A) demonstracinės priemonės;

B) modeliavimo įrankiai;

C) mokymo priemonės;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Kiekvieno informacinių priemonių kūrimo, diegimo ir veikimo etapo pedagoginio vertinimo reikalavimų nustatymas atliekamas remiantis:

A) pedagoginio tikslingumo principas;

B) savarankiško darbo principas;

C) informacijos saugumo principas;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Nuotolinių studijų sesijų tipai, kurių pagrindinis tikslas – nustatyti ugdymo problemos sprendimo būdus:

A) įvadiniai užsiėmimai;

B) parodomosios klasės;

C) individualios konsultacijos;

D) nuotolinis testavimas;

D) nėra teisingo atsakymo

Visų pedagoginio proceso komponentų veikimo sistema, sukurta moksliniu pagrindu, užprogramuota laike erdvėje ir vedanti į tyčinius rezultatus:

A) pedagoginė sistema;

B) išsilavinimas;

C) pedagoginės technologijos;

D) metodika.

D) nėra teisingo atsakymo

Hiperteksto arba hipermedijos sistema, talpinama serveryje arba kompaktiniame diske, yra:

A) elektroninė knyga

B) pedagoginė programinė įranga;

B) multimedijos įrankiai;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Pedagoginė technologija, naudojanti specialius metodus, programinę ir techninę įrangą darbui su informacija yra:

A) informacinės technologijos;

B) švietimo informacinės technologijos;

C) informacijos procesas;

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Į kuratoriaus pareigas neįeina:

A) testo užduočių paruošimas;

B) mokymo programos sudarymas, paskaitos;

C) nuotolinio mokymosi vedimas

D) nėra teisingo atsakymo;

D) visi atsakymai teisingi

Dalykos „Pedagoginės technologijos“ specialybės 030500.06 „Profesinis mokymas (informatika, informatika ir kompiuterinės technologijos)“ testo atsakymų pavyzdžiai

1 variantas

2 variantas

3 variantas

3.3 KLAUSIMU SĄRAŠAS PAVYZDŽIAI DALUSINĖS DALYKOS „UGDYMO TECHNOLOGIJOS“ EGZAMINUI

1. Pedagoginės sistemos, pedagoginiai procesai ir pedagoginės technologijos šiuolaikiniame pedagogikos moksle. Inovatyvių ir tradicinių ugdymo metodų lyginamoji analizė.

2. Pedagoginės technologijos, kaip mokslo reiškinio, atsiradimo teorinės ir istorinės prielaidos. Švietimo technologijų tobulinimo tendencijos.

3. Technologinis požiūris į ugdymą. Technologinio požiūrio įkūnijimas kuriant konkrečias mokymosi sistemas.

4. Technologijos kaip ugdymo reiškinys. Sąvokų „sistema“, „metodas“ ir „technologija“ lyginamoji analizė.

5. „Švietimo technologijų“ sąvoka. Pedagoginės technologijos sudėtis ir struktūra. Technologijų funkcijos ugdymo procese.

6. Sisteminis požiūris kaip pedagoginės technologijos metodinis pagrindas. Sisteminio požiūrio principų charakteristikos.

7. Pedagoginės technologijos, kaip pedagoginės kategorijos, mokslo disciplinos ir akademinio dalyko, esmė.

8. Moksleivių pažintinės veiklos efektyvumo tobulinimo būdai šiuolaikinių pedagoginių technologijų naudojimo kontekste.

9. Pagrindinės šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės. Pedagoginės technologijos efektyvumo kriterijai.

10. Pedagoginių technologijų klasifikacija ir jų charakteristikos.

11. Pedagoginių technologijų klasifikavimas filosofiniais pagrindais.

12. Pedagoginių technologijų klasifikavimas pagal taikymo lygį.

13. Pedagoginių technologijų klasifikacija pagal pagrindinį asmenybės raidos veiksnį.

14. Pedagoginių technologijų klasifikavimas pagal orientaciją į asmenines asmens sferas ir struktūras.

15. Pedagoginių technologijų klasifikavimas pagal turinio ir struktūros pobūdį.

16. Pedagoginių technologijų klasifikacija pagal pagrindinę socialinės ir pedagoginės veiklos rūšį.

17. Pedagoginių technologijų klasifikacija pagal ugdymo proceso valdymo tipą.

18. Pedagoginių technologijų klasifikavimas pagal vyraujančius metodus ir būdus

19. Pedagoginių technologijų klasifikacija pagal organizacines formas.

20. Pedagoginių technologijų klasifikacija remiantis mokymo priemonėmis.

21. Pedagoginių technologijų klasifikavimas pagal požiūrį į vaiką ir pedagoginės sąveikos orientaciją.

22. Pedagoginių technologijų klasifikacija pagal modernizavimo kryptį.

23. Pedagoginių technologijų vertikalios ir horizontalios hierarchijos charakteristikos.

24. Pedagoginių technologijų aprašymo ir analizės struktūra. Koncepcinių, turinio, procedūrinių ir kriterijų – vertinamųjų aspektų charakteristikos.

25. Pedagoginių problemų sprendimo holistiniame pedagoginiame procese technologija.

26. Pedagoginių užduočių esmė ir rūšys. Profesionalumas ir įgūdžiai sprendžiant pedagogines problemas.

27. Pedagoginių problemų sprendimo technologijų etapų charakteristikos (analitinės, prognostinės, procedūrinės, reflektyviosios).

28. Pedagoginės technologijos, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu. Veiklos principo esmė ir vaidmuo ugdymo procese.

29. Pedagoginių technologijų rūšys, pagrįstos mokinių veiklos aktyvinimu ir intensyvinimu.

30. Verslo žaidimų technologijos etapų charakteristika (parengiamasis, modeliuojantis, procedūrinis, refleksinis-vertinamasis).

31. Pedagoginio bendravimo technologija ir pedagogiškai tikslingų santykių užmezgimas.

32. Pedagoginės komunikacijos etapai ir jų įgyvendinimo technologijos. Veiksniai, įtakojantys pedagogiškai tinkamų santykių užmezgimą.

33. Ugdymo proceso stebėjimo technologija. Sąvokų „stebėjimas“ ir „diagnostika“ ryšys.

34. Pagrindiniai stebėjimo tipai ir funkcijos ugdymo procese. Pedagoginės stebėsenos specifika.

35. Ugdymo proceso stebėsenos technologinių etapų charakteristika.

36. Informacinių technologijų ugdymo galimybės. Informacinių technologijų ugdymo principų specifika.

37. Informacinės (kompiuterinės) technologijos sampratos esmė Pedagoginių programinių priemonių informacinėms technologijoms kurti charakteristikos.

38. Nuotolinio mokymosi technologijos charakteristikos. Nuotolinių studijų sesijų tipai. Nuotolinio mokymosi technologijų plėtros perspektyvos.

39. Užsiėmimų projektavimo naudojant informacinių technologijų priemones etapai.

40. Ugdymo ugdymo technologijos charakteristikos (mokinio pasirinkimu).

42. Alternatyviosios pedagoginės technologijos charakteristikos (Valdorfo pedagogika R. Steiner, M. Montessori ir kt.).

44. Bendradarbiavimo technologijos. Kolektyvinis mokymosi būdas.

45. Projektų metodas. Projektinio mokymo technologija.

46. ​​Programinio mokymosi technologija. Programuoto mokymosi principai.

47. Programuojamojo mokymosi mokymo programų tipai: linijinis, šakotasis, adaptacinis, kombinuotas.

48. Modulinio mokymo technologija.

49. Tyrimo technologija. Euristinė mokymosi technologija.

50. Psichinių veiksmų laipsniško formavimo technologija.

Egzamino klausimai buvo sudaryti atsižvelgiant į tai, kad lygiagrečiai su disciplinos „Pedagoginės technologijos“ studijomis studentai studijuoja kursą „Šiuolaikinės pedagoginės technologijos“, kuriame išlaiko testą.

ŽODYNĖLIS

Veikla – 1) „priežasties priežastingumas“ (I. Kantas); 2) gyvų organizmų aktyvioji būsena kaip jų egzistavimo pasaulyje sąlyga.

Vaizdo konferencijos nuotolinio mokymosi sistemoje yra viena iš informacinių technologijų, apimančių elektroninę interaktyvią studentų ir mokytojo (kuratoriaus) sąveiką, nutolusią vienas nuo kito, realiu laiku, naudojant telekomunikacijų įrangą.

Video paskaita – mokomosios medžiagos tipas, pateikiamas kaip neinteraktyvi vaizdo seka.

Verslo žaidimas – tai vadybinių sprendimų priėmimo būdas įvairiose imituojamose gamybos situacijose, žaidžiant studentų grupę (arba vieną studentą) kompiuteriu pagal nurodytas taisykles dialogo režimu. Aktyvus mokymo metodas, skirtas ugdyti savarankišką mokinių mąstymą.

Demonstracinė pamokos versija – pamokos versija, leidžianti pademonstruoti visas pagrindines jos funkcijas, kuri, palyginti su galutine versija, turi tam tikrų apribojimų (naudojimo ar pateikiamos medžiagos kiekio atžvilgiu).

Didaktinės nuotolinio mokymosi priemonės - mokymo medžiaga, metodai ir būdai, ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo formos, atsižvelgiant į tiesioginio bendravimo su mokytoju apribojimus.

Nuotolinis mokymasis – tai tikslingas interaktyvios (dialoginės), asinchroninės arba sinchroninės dėstytojo ir mokinių sąveikos tarpusavyje ir su mokymo priemonėmis procesas, neabejingas jų vietai erdvėje ir laike.

Užduotis – tai galvoje atspindėta arba ženklų modeliu objektyvizuota probleminė situacija, turinti duomenų ir sąlygų, kurios yra būtinos ir pakankamos jai išspręsti turimomis žiniomis ir patirtimi.

Žaidimas – tam tikra detalė, socialinis elgesys, dirbtinai sukonstruotas modelio pavidalu su griežtai apibrėžtomis taisyklėmis ir aiškiai apibrėžtomis laiko ir erdvės ribomis; dirbtinai sukonstruotas modelis, imituojantis tam tikrus realios veiklos aspektus

Hierarchija - (graikų hierarchija, iš hieros - šventa ir arche - galia), visumos dalių ar elementų išdėstymas eilės tvarka nuo aukščiausios iki žemiausio; daugiapakopių sistemų struktūrinio organizavimo principas, susidedantis iš būties lygių sąveikos sutvarkymo pagal dėsnį nuo aukščiausio iki žemiausio (involiucija) ir, atvirkščiai, nuo žemiausio iki aukščiausio (evoliucija).

Intensyvinimas – gamybos intensyvumo didinimas visapusiškiau panaudojant kiekvieną išteklių potencialo vienetą; pasiekiamas didinant darbo našumą, geriau naudojant medžiagas, didinant ilgalaikio turto grąžą

Interaktyvus mokymasis – tai mokymosi būdas, pagrįstas interaktyviomis ugdymo proceso dalyvių sąveikos formomis; į bendravimą įkeliami mokymai, kurių metu mokiniai lavina bendros veiklos įgūdžius. Todėl interaktyvus mokymasis yra mokymasis, paremtas besimokančiojo sąveika su mokymosi aplinka, mokymosi aplinka, kuri tarnauja kaip mokymosi patirties sritis.

Interaktyvumas yra programos reakcija į bet kokius vartotojo veiksmus, suteikiant dialogo su kompiuteriu režimą.

Interaktyviosios mokymosi technologijos – mokytojo ir mokinių sąveikos organizavimo ugdomųjų žaidimų forma būdų sistema, garantuojanti pedagogiškai efektyvų pažintinį bendravimą, ko pasekoje sudaromos sąlygos mokiniams patirti sėkmingos edukacinės veiklos situaciją bei abipusis jų motyvacinės, intelektualinės, emocinės ir kitos sferos praturtinimas.

Interaktyvios mokymosi technologijos – tai toks mokymosi proceso organizavimas, kuriame neįmanomas mokinio nedalyvavimas kolektyve, vienas kitą papildantis, pagrįstas visų jo dalyvių sąveika mokymosi pažinimo procese.

Švietimo informatizavimas – pasaulinės bendruomenės reikalavimus atitinkančių informacinių technologijų diegimas į ugdymo procesą, bendrojo lavinimo kokybės gerinimas ir specialistų profesinis rengimas, remiantis plačiu kompiuterinių ir informacinių technologijų panaudojimu.

Informacinės technologijos (IT) – tai metodų, gamybos procesų ir programinės bei techninės įrangos priemonių sistema, integruota šios informacijos vartotojų informacijai rinkti, apdoroti, saugoti, platinti, rodyti ir naudoti. IT apima techninę, programinę įrangą ir informacijos komponentus.

Informacinės technologijos – informacijos rengimo ir perdavimo mokiniui procesas, kurio įgyvendinimo priemonė yra kompiuteris.

Nuotolinio mokymosi informacinės technologijos - mokymosi medžiagos kūrimo, perdavimo ir saugojimo, nuotolinio mokymosi ugdymo proceso organizavimo ir palaikymo technologijos; edukacinės informacijos perdavimo mokiniui bei mokytojo ir mokinių bendravimo organizavimo būdai.

Informacinis išteklius – mokomosios informacijos modulis, kurį kurso autorius pateikia spausdinto leidinio (ar jo fragmento), garso ar vaizdo kasetės (ar įrašo fragmento), kompaktinio disko (ar jo) nuorodos pavidalu. fragmentas) arba failų pavidalu diskeliuose.

Ugdymo kokybė – socialinė kategorija, lemianti ugdymo proceso visuomenėje būklę ir efektyvumą, jo atitikimą visuomenės (įvairių socialinių grupių) poreikiams ir lūkesčiams ugdant ir formuojant individo pilietines, kasdienes ir profesines kompetencijas. . Ugdymo kokybę lemia visuma rodiklių, apibūdinančių įvairius švietimo įstaigos ugdomosios veiklos aspektus: ugdymo turinį, mokymo formas ir metodus, materialinę techninę bazę, personalą ir kt., užtikrinančių ugdymo(si) ugdymą. studijuojančių jaunuolių kompetencijos (Kalnei V.A.)

Byla (byla) - mokomosios medžiagos heterogeninėse laikmenose (spausdintinės, garso, vaizdo, elektroninės medžiagos) rinkinys, išduotas mokiniui savarankiškam darbui.

Nuotolinio mokymosi atvejo technologija - ugdymo proceso organizavimo technologija, kai mokomoji ir metodinė medžiaga pildoma specialiame rinkinyje (dėkle) ir perduodama (siunčiama) studentui savarankiškam mokymuisi (periodiškai konsultuojantis su jam paskirtais dėstytojais). .

Klasifikacija yra loginis prietaisas, pagrįstas loginiu sąvokos padalijimu ir naudojamas empiriniuose moksluose, siekiant paskirstyti objektus į gentis ir rūšis; pavaldžių sąvokų (klasių, objektų, reiškinių) sistema tam tikroje žinių ar žmogaus veiklos šakoje, sudaryta atsižvelgiant į bendrus objektų bruožus ir reguliarius jų tarpusavio ryšius, leidžiančius naršyti įvairiose srityse. objektus ir yra žinių apie juos šaltinis.

Kontaktinis laikas nuotolinio mokymosi sistemoje – laikas, skirtas organizuotoms edukacinės ir pažintinės veiklos formoms, apimančioms tiesioginį ar netiesioginį studentų ir mokytojo kontaktą. Tai apima: pamokas klasėje, kurią veda kurso mokytojas-autorius; klasės užsiėmimai, kuriuos veda kuratorius regioniniame mokymo centre ar mokykloje; tinklo seminarai; konsultacijos internetu ir neprisijungus; kolokviumai; kontrolinis darbas, „rankiniu būdu“ tikrinamas mokytojo.

Kontrolė – moksleivių ar studentų ugdomosios veiklos rezultatų nustatymas ir įvertinimas.

Galutinė kontrolė – studentų darbo įvertinimas baigus visą mokymo kursą. Paprastai studento galutinio įvertinimo forma yra jo pažymys ant egzamino arba baigiamojo įskaitos rezultatai. Viena iš svarbių galutinės kontrolės įgyvendinimo sričių – švietimo įstaigų absolventų atestavimas.

Išankstinė kontrolė - atliekama siekiant nustatyti pradinį (pradinį) studentų žinių lygį, kuris leis pasirinkti turinį ir nustatyti įsisavinamos medžiagos sudėtingumą.

Ribų kontrolė – atskleidžia tam tikro treniruočių etapo rezultatus. Šiuo atveju besimokančiųjų parengimo lygis vertinamas naudojant kreditus už programos dalis, egzaminus ar testus.

Einamoji kontrolė – atliekama apklausos žodžiu, testų raštu, taip pat pedagoginių testų pagalba. Dabartinei kontrolei būdingas sąmoningai užsibrėžtas tikslas stebėti mokymosi pažangą. Srovės kontrolės vykdymas yra lengviausias būdas mokytojui gauti operatyvinės informacijos apie mokinių žinių atitikimą numatytiems asimiliacijos standartams.

Teminė kontrolė – atskleidžia programos skyriaus ar temos asimiliacijos laipsnį. Remdamasis teminės kontrolės duomenimis, mokytojas priima vadybinį sprendimą. Jis daro išvadą, kad būtina papildomai išnagrinėti šią temą, jei kontrolės rezultatai yra nepatenkinami, arba jis pradeda studijuoti kitą temą, jei kontrolės rezultatai rodo gerą studentų pasirengimą.

Į studentą orientuotas ugdymas – sistemingas mokymo, mokymosi, tobulėjimo santykių konstravimas (I.S. Yakimanskaya); tokie mokymai, kur vaiko asmenybė, jo originalumas, savivertė yra priešakyje, pirmiausia atskleidžiama kiekvieno subjektyvi patirtis, o vėliau derinama su ugdymo turiniu.

Vietinė mokomoji medžiaga – mokomoji medžiaga, kuri perduodama fizinėmis laikmenomis ir apima spausdintą medžiagą, garso ir vaizdo įrašus magnetinėje juostoje bei informaciją mašininio skaitymo laikmenose (diskeliuose, standžiuosiuose ir lazeriniuose diskuose – kompaktiniuose diskuose).

Makrotechnologijos (pramonė) – pedagoginės technologijos, apimančios veiklą pagal bet kurią švietimo industriją, sritį, mokymo ar ugdymo sritį, akademinę discipliną.

Mezotechnologijos (modulinės-lokalinės) – tai atskirų ugdymo proceso dalių (modulių) įgyvendinimo technologijos; skirtas privačioms, vietinėms didaktinėms, metodinėms ar edukacinėms užduotims spręsti.

Metodika – metodų, technikų, priemonių tikslingai atlikti bet kokį darbą visuma.

Metodika – teorinės ir praktinės veiklos organizavimo ir konstravimo principų, normų ir metodų sistema, taip pat tikrosios vertės ir optimalaus praktinio efekto pasiekimo būdų doktrina.

Mikrotechnologijos – tai technologijos, skirtos siauriems veiklos uždaviniams spręsti ir susijusios su individualia pedagoginio proceso subjektų sąveika ar įtaka sau.

Modulis – logiškai užbaigta mokomosios medžiagos dalis, kuri baigiasi kontroliniu veiksmu (testu, testu ir pan.).

Pedagoginė stebėsena – ilgalaikis bet kokių pedagoginės tikrovės objektų stebėjimas; nuolatinės mokslinės ir prognostinės valstybės stebėsenos, pedagoginio proceso plėtojimo procesas, siekiant optimaliai parinkti ugdymo tikslus, uždavinius ir jų sprendimo priemones.

Multimedijos kursas yra logiškai sujungtų struktūrinių didaktinių vienetų, pateikiamų skaitmenine ir analogine forma, kompleksas, kuriame yra visi ugdymo proceso komponentai. Multimedijos kursas yra kompleksinio poveikio studentui priemonė, derinant konceptualią, iliustruojančią, informacinę, mokymo ir valdymo dalis.

Bendravimas – asmenų ar socialinių grupių sąveika, susidedanti iš tiesioginio keitimosi veikla, įgūdžiais, gebėjimais, patirtimi, informacija; ir tenkina žmogaus poreikius bendraujant su kitais žmonėmis.

Pedagoginė veikla – tai mokytojo profesinė veikla, kuri įvairių veiksmų pagalba sprendžia ugdymo ir tobulėjimo (mokymo, auklėjimo, organizacinę, vadybinę, konstruktyviąją-diagnostinę) problemas. Tokia veikla apima penkis komponentus: gnostinį, konstruktyvų, projektinį, organizacinį; komunikabilus.

Pedagoginė diagnostika yra speciali veiklos rūšis, kuri yra požymių, apibūdinančių mokymosi proceso būklę ir rezultatus, nustatymas ir tyrimas, leidžiantis tuo remiantis numatyti, nustatyti galimus nukrypimus, jų prevencijos būdus. koreguoti mokymosi procesą, siekiant pagerinti ugdymo kokybę.

Pedagoginė užduotis – tai prasminga pedagoginė situacija su į ją įvestu tikslu, lemiančiu sprendimo būdų ir priemonių pasirinkimą.

Pedagoginė sistema yra vientisa visų veiksnių, prisidedančių prie žmogaus vystymosi tikslų, visuma. Pagrindiniai pedagoginės sistemos bruožai: komponentų, dalyvaujančių siekiant tikslo, išsamumas; sąsajų ir priklausomybių tarp komponentų buvimas; pirmaujančios grandies buvimas, pagrindinė idėja, būtina sujungti komponentus; bendrų savybių atsiradimas sistemos komponentuose.

Pedagoginės technologijos – teorijos ir praktikos (švietimo sistemos rėmuose) tyrimų sritis, susijusi su visais pedagoginės sistemos organizavimo aspektais, siekiant konkrečių ir potencialiai atkuriamų pedagoginių rezultatų. (P.Mitchell)

Pedagoginės technologijos – tai mokytojų ir mokinių veiklos algoritmizavimas, pagrįstas visų ugdymo situacijų projektavimu. (B. V. Palčevskis, L. S. Fridmanas)

Pedagoginės technologijos (arba siauriau – mokymosi technologija) yra neatsiejama (procedūrinė) mokymosi sistemos dalis, susijusi su didaktiniais procesais, priemonėmis ir mokymosi organizacinėmis formomis. Būtent ši mokymosi sistemos dalis atsako į tradicinį klausimą „kaip mokyti“ su vienu reikšmingu papildymu „kaip mokyti efektyviai“. (V.Bespalko, B.Blumo, V.Žuravlevo, M.Klarino, G.Morevojaus, V.Monakhovo požiūriu M.V.Lomonosovo vardo Tobolsko pedagoginio instituto profesorės O.Epiševos atpasakojime.)

Pedagoginė technologija [P.t.] – priemonių ir metodų visuma teoriškai pagrįstiems mokymosi ir ugdymo procesams atkurti, leidžiančius sėkmingai pasiekti užsibrėžtus ugdymo tikslus. P.t. susideda iš veiklos metodų (didaktinių procesų), sąlygų, kuriomis ši veikla turi būti įkūnyta (organizacinės mokymosi formos), ir šios veiklos vykdymo priemonių. Didaktikos požiūriu P.t. -- tai taikomų metodų, apibūdinančių atskirų jos elementų pedagoginės sistemos įgyvendinimą, kūrimas. (Pedagoginis enciklopedinis žodynas / Vyriausiasis redaktorius B. M. Bim-Bad. - M .: Didžioji rusų enciklopedija, 2002. - S. 191.)

Pedagoginės technologijos yra sudėtingas, integracinis procesas, apimantis žmones, idėjas, priemones ir veiklos organizavimo būdus, skirtas problemų analizei ir planavimui, problemų sprendimo teikimui, vertinimui ir valdymui, apimantis visus mokymosi aspektus. (JAV švietimo komunikacijos ir technologijų asociacija)

Pedagoginės technologijos – tai sisteminio mąstymo būdo įvedimas į pedagogiką, kuris kitaip gali būti vadinamas „ugdymo sisteminimu“. (T. Sakamoto)

Pedagoginės technologijos – tai sisteminis viso mokymo ir žinių įsisavinimo proceso kūrimo, taikymo ir apibrėžimo metodas, atsižvelgiant į techninius ir žmogiškuosius išteklius bei jų sąveiką, kuriuo siekiama optimizuoti ugdymo formas. (UNESCO)

Pedagoginis procesas yra specialiai organizuota, laiku ir tam tikroje ugdymo sistemoje besivystanti pedagogų ir mokinių sąveikos sistema, siekianti užsibrėžto tikslo ir nukreipta į mokinių asmeninių savybių bei savybių transformaciją.

Pedagoginę technologiją galima pavaizduoti kaip daugiau ar mažiau griežtai užprogramuotą (algoritminį) mokytojo ir mokinių sąveikos procesą, garantuojantį užsibrėžto tikslo pasiekimą. (M.I. Makhmutovas)

Susikalbėjimo stilius – mokytojas siekia kuo mažiau kištis į mokinių gyvenimą, praktiškai pašalinamas nuo jų vadovavimo, apsiribodamas formaliu pareigų vykdymu ir administracijos nurodymais.

Reitingas (iš angl. Rating – vertinimas, tvarka, klasifikacija) – terminas, reiškiantis subjektyvų reiškinio vertinimą tam tikra skale. Įvertinimo pagalba atliekama pirminė socialinių-psichologinių objektų klasifikacija pagal jų bendro turto sunkumą (ekspertų vertinimai). Socialiniuose moksluose reitingavimas yra pagrindas konstruojant įvairias reitingų skales, ypač vertinant įvairius darbo veiklos aspektus, asmenų populiarumą, profesijų prestižą ir kt. Šiuo atveju gauti duomenys dažniausiai turi pobūdį. eilinės skalės

Mokytojo kūrybingumas yra aukščiausia jo veiklos savybė, kaip ir bet kuri kūrybiškumas, ji glaudžiai susijusi su jo asmenybe.

Telekonferencija yra viena iš informacinių technologijų, apimančių kolektyvinį tinklo ryšį asinchroniniu režimu.

Neprisijungusios technologijos yra komunikacijos technologijos, užtikrinančios informacijos mainus uždelsto atsako režimu.

On-line technologijos – komunikacijos technologijos, užtikrinančios informacijos mainus realiu laiku.

Nuotolinio mokymosi technologijos – tai technologijos, pagrįstos plačiu vystomojo mokymosi metodų, probleminių ir tyrimo metodų taikymu, derinant su maksimaliu informacinių technologijų srities pasiekimų panaudojimu.

Technologinis scenarijus – tai informacinių technologijų, naudojamų pedagoginiam scenarijui įgyvendinti, aprašymas. Technologiniame scenarijuje, kaip ir pedagoginiame, taip pat realizuojamas autoriaus požiūris į kurso turinį ir struktūrą, jo metodinius principus ir organizavimo būdus.

Mokymo technologijos, viena vertus, yra ugdymo informacijos apdorojimo, pateikimo, keitimo ir pateikimo metodų ir priemonių visuma, kita vertus, tai mokslas apie tai, kaip mokytojas daro įtaką mokiniams mokymosi procese, naudodamas reikiamą techninę ar informacinės priemonės. Mokymo technologijose mokymo turinys, metodai ir priemonės yra tarpusavyje susiję ir priklausomi. (Pedagoginės technologijos: Vadovėlis pedagoginių specialybių studentams / Generalinėje V.S. Kukuškino redakcijoje - Rostovas prie Dono: 2002 m. kovas. - P.5.)

Mokymosi technologijos apima holistinį tikslų nustatymo procesą, nuolat atnaujinamas mokymo programas ir programas, išbandant alternatyvias strategijas ir mokymo medžiagą, įvertinant pedagogines sistemas kaip visumą ir iš naujo nustatant tikslus, kai tik tampa žinoma informacija apie sistemos efektyvumą. (S. Spauldingas)

Mokymo kompleksas yra elektroninis mokomasis leidinys, suteikiantis studentui galimybę savarankiškai lavinti teorinės medžiagos suteiktus įgūdžius, aptikti kurso įsisavinimo trūkumus. Mokymo kompleksas, kaip taisyklė, yra klausimų, užduočių, praktinių užduočių serija, kuriai reikia tipiškų atsakymų.

Korepetitorius – specialistas, teikiantis tiesioginę pagalbą studentams organizuojant edukacinę veiklą, konsultuojantis dalyku, kurio ekspertas yra; atlieka praktinius, laboratorinius ir kt. užsiėmimai, kurių negalima vesti nuotoliniu būdu ir kuriems reikalingas tiesioginis mokytojo ir mokinių bendravimas.

1 PRIEDAS

2 PRIEDAS

Priglobta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

    Mokymosi išteklių rūšys, struktūros ir technologijos. Studentų savarankiško semestro darbo motyvavimo ir skatinimo metodai. Nuotolinio mokymosi informacinių sistemų ir taškų vertinimo sistemos naudojimas žinioms vertinti.

    baigiamasis darbas, pridėtas 2017-09-30

    Pedagoginės technologijos kaip mokymo technologijos (didaktinės technologijos) ir auklėjimo technologijos. Pedagoginių technologijų esmė, rūšys. Pedagoginių technologijų sąsajos su pedagoginiais gebėjimais. Technologijos, pedagoginio bendravimo etapai.

    santrauka, pridėta 2010-10-11

    Pagrindinės naujų šiuolaikinių pedagoginių technologijų savybės. Psichologinės teorijos kaip kai kurių pedagoginių technologijų pagrindas. Modulinės technologijos elementų naudojimas ir žinių vertinimas diferencijuojant matematikos mokymą.

    baigiamasis darbas, pridėtas 2011-11-01

    Nuotolinio mokymo ir mokymosi samprata. Informacinės ir pedagoginės technologijos nuotolinio mokymo sistemoje. Technologijų tipai naujo tipo švietimo įstaigose. Nuotolinių edukacinių technologijų sistema fizikos studijose.

    kursinis darbas, pridėtas 2013-11-21

    Nuotolinio mokymosi samprata ir nuotolinio mokymo kokybė. Kokybės rodiklių blokai. Studentas kaip ugdymo proceso rezultatas. Absolventų konkurencingumas darbo rinkoje. Įvairių sluoksnių žmonių supratimas apie kokybę.

    testas, pridėtas 2012-04-21

    Psichologiniai ir pedagoginiai modulinio ugdymo pagrindai. Modulinio interaktyvaus mokymo technologijos taikymas mokykliniame biologijos kurse (8 kl.). Interaktyvaus mokymosi technologijų testavimo darbų planavimas. Didaktikos modulio kūrimas.

    baigiamasis darbas, pridėtas 2008-03-01

    Būsimųjų elektrikų profesinių žinių kokybės stebėjimo tyrimo, naudojant elektroninius mokymo išteklius, esmė yra stebėjimo procedūros, kaip informacijos rinkimo sistemos energetikos disciplinų studijose, turinys.

    straipsnis, pridėtas 2018-04-24

    Inovatyvaus ugdymo sampratos esmė. Šiuolaikinių humanitarinių pedagoginių ugdymo technologijų pagrindai. Skaičių nustatymo metodų turinys, pedagoginis procesas, koncentruotas, euristinis mokymasis, kolektyvinė protinė veikla.

    Kursinis darbas, pridėtas 2010-11-21

    Inovatyvios ugdymo technologijos ir jų įtaka mokymosi proceso efektyvumui. Pedagoginės naujoviškų technologijų naudojimo sąlygos. Pedagoginių sąlygų efektyviam inovatyvių technologijų naudojimui mokykloje įgyvendinimas.

    baigiamasis darbas, pridėtas 2015-06-27

    Mokinių žinių kontrolė kaip pagrindinis ugdymo kokybės vertinimo elementas. Studentų žinių vertinimo vertinimo sistemos charakteristikos. Vertinimo skalių įvairovė, organinės chemijos studijų žinių vertinimo vertinimo sistemos sudarymo principai.

Informacinis veiksnys tampa lemiamu suvokiant ekonominės plėtros perspektyvas. Iš tiesų per visą istorinį kelią žmogus išmoko transformuoti ir panaudoti energetinius bei materialius objektus registruodamas ir kaupdamas informacinius vaizdus.

Bet kurios informacinės technologijos esmė yra rašymas, kurio atsiradimas inicijavo pirmąją informacijos revoliuciją. Prieiga prie informacijos buvo ribota, duomenų apdorojimo lygis rankinis, žinios negalėjo reikšmingai paveikti gamybos.

Spaustuvės išradimas ir spaudos išplitimas paskatino antrąją informacinę revoliuciją. Žinios buvo pradėtos kartoti ir daryti įtaką gamybai.

Asmeninių kompiuterių atsiradimas sukėlė trečiąją informacijos revoliuciją. Informacija kartu su medžiagomis, energija ir kapitalu tampa ištekliu, kuris prisideda prie naujos ekonominės kategorijos – nacionalinių informacinių išteklių – formavimo. Žinios tampa tiesiogiai produktyvia jėga.

Būtent nesugebėjimas efektyviai išnaudoti informacinių išteklių (tiek gamybos, tiek platinimo srityje) tapo labai rimta buvusios socialinės-ekonominės sistemos žlugimo priežastimi, nors informacijos apdorojimo procedūrų svarba jau buvo suvokta. aštuntajame dešimtmetyje, kai šalyje pradėtos projektuoti ir platinti staklės su skaitmeniniu valdymu, įdiegta robotika, lanksti automatizuota gamyba ir kt.

Šiuolaikiška, išvystyta gali būti laikoma tik visuomenė, kuri naudojasi ir tobulina naujas informacines technologijas (NIT). NIT – tai duomenų bazių ir duomenų bankų (žinių), jų priežiūros ir naudojimo technologijų rinkinys, tai informacinių ir telekomunikacijų sistemų bei duomenų perdavimo tinklų visuma, skirta tiek nacionalinėms reikmėms, tiek specializuota atskiroms ūkio šakoms ir ūkio sektoriams. Be to, duomenų bazės ir duomenų (žinių) bankai turėtų veikti ir sąveikauti remdamiesi vienodais principais ir pagal bendrąsias taisykles, užtikrinančias visos Federacijos, atskirų regionų, organizacijų ir piliečių informacinį ryšį, progresyvią informaciją ir matematinius metodus bei duomenis. manipuliavimo įrankiai, kuriuos pristato, kuria ir valdo aukštos kvalifikacijos darbuotojai.

NIT yra skirti rinkti, gauti, kaupti, saugoti, apdoroti, analizuoti ir perduoti informaciją naudojant kompiuterines ir ryšių technologijas.

Formuojantis rinkos ekonomikai, nemaža dalis informacinių išteklių pradėjo formuotis nevalstybiniame ūkio sektoriuje, kuriame jau aktyviai veikia informacines prekes ir paslaugas gaminančios organizacijos, besispecializuojančios informacinių paslaugų srityje. veikiančios.

Tokios organizacijos šiuo metu dominuoja verslo ar komercinės informacijos rinkoje ir dažnai lenkia vyriausybines agentūras, ypač kai yra tam tikrų informacinių produktų paklausa. Šiame sektoriuje kuriami duomenų ir žinių bankai, skirti naudoti ekonominėje ir socialinėje srityse. Tai finansinė, bankinė, komercinė, taip pat informacinė, mokslinė, techninė, istorinė ir kitokio pobūdžio informacija.

Organizacinės struktūros ir informacijos sąveikos priemonės sudaro informacinę infrastruktūrą – pramonės šakų, teikiančių informacines paslaugas ūkio valdymo organams ir visai visuomenei, kompleksą. Informacinės infrastruktūros plėtra daugiausia siejama su modernios vidaus informatizacijos pramonės sukūrimu. Reikėtų apsvarstyti pagrindines užduotis šioje srityje:

Šiuolaikinių buitinių NIT priemonių, sistemų ir ryšio priemonių, telekomunikacijų tinklų gamybos plėtra;

Pagalba diegiant užsienio informacinėse sistemose naudojamas informacines technologijas nacionaliniu ir tarptautiniu mastu;

Kvalifikuoto personalo mokymas darbui informatizacijos srityje.

Svarbus vaidmuo formuojant išplėtotą informacinę infrastruktūrą skiriamas uždaviniui sukurti šios struktūros branduolį – šalies masto telekomunikacijų tinklą, kuris leistų sujungti įvairius tinklus, sistemas ir ryšio priemonių kompleksus, suteikiant vartotojams prieigą prie atitinkamos informacijos. paskirstyti informaciniai ištekliai, apsikeitimas informacija duomenų perdavimo režimais ir el.

Nacionaliniu mastu dar nėra suformuota moderni teritorinė informatizacijos infrastruktūra, galinti šiuolaikiniu lygmeniu patenkinti centro ir regionų informacinių paslaugų poreikius.

Be to, daugumoje regionų nėra prielaidų savarankiškai spręsti reikalingos infrastruktūros sukūrimo problemas: nėra pakankamai mokslinio ir techninio pagrindo bei patirties sprendžiant integruotos informatizacijos problemą, nėra reikiamų žmogiškųjų išteklių, informacinių paslaugų gamybinės bazės. neatitinka reikalavimų, informaciniai ištekliai nesutvarkyti į duomenų bazių sistemas.

Taigi regionų informatizacijos būklė neatitinka augančio jų vaidmens ir tampa vienu iš svarbių ekonominę plėtrą stabdančių veiksnių.

Dabartinis šalies ekonominės raidos etapas pasižymi intensyviu užsienio gamybos tinklų ir duomenų perdavimo sistemų diegimu. Ši tendencija kelia grėsmę Rusijos nacionaliniam saugumui dėl šių priežasčių:

a) šalis tampa priklausoma nuo užsienio gamintojų;

b) tokių sistemų įsigijimas ir priežiūra nukreipia finansinius ir žmogiškuosius išteklius, kurie galėtų būti nukreipti į savo nacionalinės informacijos ir telekomunikacijų sistemos sukūrimą;

c) tokios sistemos neatsižvelgia į nacionalinės ryšių sistemos ypatumus ir yra menkai joms pritaikytos.

Radikalus problemos sprendimas yra mūsų pačių projektų ir plėtros globalių ir regioninių telekomunikacijų sistemų kūrimo srityje, kurios atsižvelgia į esamos informacinės infrastruktūros specifiką ir prioritetinius valstybės interesus, įgyvendinimas.

Informacinė infrastruktūra formuojama rinkos būdu ir praktiškai nereglamentuojama teisės normomis, todėl atsiranda valdymo tikslų neapibrėžtumas, ekonominėse sistemose vykstančių informacinių procesų chaotiškumas.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, atrodo aktualu suformuluoti tvaraus organizacinių ekonominių sistemų informatizavimo principus:

1. Sistema turi būti kuo atviresnė, kad būtų galima gauti informaciją iš visų turimų išorinių šaltinių ir padidinti jos analitinio apdorojimo galimybes (metodus ir priemones). Preliminarus gaunamos informacijos struktūrizavimas (filtravimas) turėtų būti vykdomas tiesiogiai kontroliuojant sprendimus priimantiems asmenims.

2. Sistemoje turi būti informacijos ir analitinių mechanizmų, leidžiančių numatyti išorinę situaciją, susijusią su ja, taip pat savo elgesį. Jei išorinių informacijos šaltinių nepakanka, prognozavimas turėtų būti grindžiamas grupės ekspertų procedūromis.

3. Sistema turi pateikti daugiasluoksnę informacijos valdymo architektūrą. Jis kuriamas pagal taisyklę: didėja gautų rezultatų bendrojo reikšmingumo laipsnis, didėjant valdymo lygiui ir atvirkščiai.

4. Nutraukiant, susilpninant ar keičiant atskirus valdymo struktūros lygių ryšius, sistema turėtų toliau veikti kiek įmanoma, prarandant efektyvumą. Šiuo tikslu būtina įvesti pasikartojančius kontrolės ryšius, tačiau tai neturėtų sukelti pernelyg didelio kontrolės struktūrinio nelankstumo.

5. Kiekviena funkcija ar valdymo užduotis turėtų būti potencialiai atskirta nuo kitų funkcijų ir turėti tam tikrą nepriklausomybę nuo jų, o funkcijų skaičius gali būti neribotas. Bendra probleminė sritis, jungianti šias funkcijas, turėtų būti visiškai apibrėžta.

6. Informatizacijos priemonių ir metodų galimybės turėtų užtikrinti visas tam tikro riboto skaičiaus informacinių technologijų komponentų (posistemių) valdymo funkcijas. Sistemos komponentai sąveikauja tarpusavyje, todėl sąveikos sudėtingumas nuolat didėja. Kiekvieną valdymo funkciją įgyvendina tam tikras iš anksto nustatytas (pageidautina vienas) sistemos komponentų rinkinys. Suskirstant posistemes lygiais, komponentų skaičiaus pasiskirstymas pagal lygius turi atitikti rangų reguliarumą.

Išvardinti principai išplaukia iš esminių pažangių informacinių sistemų tvaraus valdymo modelių. Jie leidžia kokybiškai įvertinti tam tikrų sprendimų įgyvendinimo tvarumo laipsnį valdymo struktūrų informatizacijos procesų plėtros valdymo srityje.

Esamas informacines technologijas formaliai galima suskirstyti į dvi dideles klases:

a) programinė įranga ir matematinės informatizacijos priemonės, skirtos šiuolaikinių NIT projektavimui;

b) taikomosios informacinės technologijos, kurios suteikia sprendimų priėmimą ir paramą įvairiose technologijų, ekonomikos ir kt.


  1. Kokio tipo mokymasis išsivystė XXI amžiuje?
    a) diferencijuotas mokymasis;
    b) į studentą orientuotas mokymasis;
    c) nuotolinis mokymasis;
    d) probleminis mokymasis.
2. Pedagoginė technologija yra:
a) ugdymo proceso optimizavimo sąlygas;
b) operacijų rinkinys, konkrečios pedagoginės sistemos projektas, įgyvendinamas praktiškai;
c) mokymosi tikslui pasiekti įrankiai, mokytojo ir mokinio sąveikos rezultatas;
d) nuostatų visuma, atskleidžianti bet kurios teorijos, sampratos ar kategorijos turinį mokslo sistemoje;
e) pakartotinės kontrolės metu gautų rezultatų stabilumas, taip pat artimi rezultatai, kai ją atlieka skirtingi mokytojai.

3. Sąvoka „mokymosi technologija“ iš pradžių buvo siejama su:
a) atsiradus techninėms mokymo priemonėms;
b) švietimo reforma;
c) su mokslo ir technologijų pažanga.

4. Pedagogikos mokslo kryptis, kuri užsiima optimalių mokymosi sistemų projektavimu, ugdymo procesų projektavimu, vadinama:
a) didaktika;
b) ugdymo teorija;
c) pedagoginės technologijos;
d) didaktinė samprata;
e) išsilavinimo samprata.

5. Numatytų mokymo ir ugdymo rezultatų siekimo proceso algoritmas vadinamas pedagoginiu (-im):
a) sistema;
b) procesas;
c) sąvokos;
d) technologija.

6. Bespalko V.P. apibrėžė pedagoginę technologiją kaip:
a) neatskiriama procedūrinė didaktinės sistemos dalis;
b) numatytų mokymosi rezultatų siekimo proceso aprašymą;
c) sisteminė visuma ir visų asmenybių veikimo tvarka,
pedagoginiams tikslams pasiekti naudojamos instrumentinės ir metodinės priemonės;
d) prasminga ugdymo proceso įgyvendinimo technika.

7. Kiekviena pedagoginė technologija turi būti pagrįsta tam tikra moksline teorija – tokia yra principo esmė:
a) prieinamumas;
b) konceptualumas;
c) valdomumas;
d) efektyvumas;
e) atkuriamumas.

8. Pedagoginės technologijos esmė nagrinėjama kategorijoje:
a) priemonės;
b) dalykas;
c) objektas;
d) metodas;
e) tikslas.

9. Pedagoginės technologijos objektas yra:
a) tikslas;
b) priemonės;
c) organizacinė forma;
d) studentas (mokinys);
e) turinys.

10. Pedagoginės technologijos dalykas yra:
a) keisti mokymo metodus ir būdus;
b) švietimo organizacinių formų kaita;
c) keisti studentą (mokinį) jo progresyvios raidos kryptimi;
d) mokymo turinio keitimas;
e) mokymo priemonių keitimas.

11. Pedagoginė technologija turi atitikti šiuos reikalavimus:
a) teorijos prieinamumas, stiprumas, ryšys su praktika;
b) konceptualūs, sistemingi, atkuriami;
c) matomumas, mokslinis pobūdis, efektyvumas;
d) mobilumas, kintamumas, valdomumas.

12. Pagrindinis pedagoginės technologijos pagrindas yra:
a) pedagoginė paradigma;
b) pedagoginis požiūris;
c) pedagoginė koncepcija;
d) pedagoginė teorija;
e) pedagoginė sistema.

13. Pedagoginės technologijos paskirtis išreiškiama pokyčiais, kurie turėtų įvykti:
a) studentas (mokinys) savo progresyvios raidos kryptimi;
b) ugdymo organizacinės formos;
c) mokymo metodai ir metodai;
d) mokymo priemonės;
e) mokymo turinį.

14. Šiuolaikinės pedagoginės technologijos turi būti efektyvios, ekonomiškos, garantuoti tam tikro išsilavinimo lygio pasiekimą – tokia yra principo esmė:
a) prieinamumas;
b) konceptualumas;
c) valdomumas;
d) efektyvumas;
e) atkuriamumas.

15. Pedagoginės technologijos suteikia:
a) garantuoti mokymosi rezultatai;
b) maksimaliai atsižvelgti į mokinio asmenybės interesus ir polinkius;
c) visiems vienodos kokybinės žinios;
d) atleisti mokytojus nuo nekvalifikuoto darbo.

16. Naujosios pedagoginės technologijos orientuotos į:
a) mokinio asmenybės ugdymas;
b) pagarba mokinio asmenybei;
c) užsienio efektyvios technologijos;
d) pastarųjų metų pedagoginiai pasiekimai.

17. Į pagrindines pedagoginių technologijų savybes neįeina:
a) pagaminamumas;
b) atkuriamumas;
c) pasirenkamumas mokykloje;
d) mokymo turinį;
e) efektyvumas.

18. Pedagoginių technologijų struktūra apima:
a) tikrinimo dalis;
b) konceptuali struktūra;
c) turinys;
d) procesinė dalis.

19. Būtinybė radikaliai keisti klasių-pamokų ugdymo sistemą siejama su:
a) studentų skaičiaus didinimo problema;
b) mokytojų skaičiaus mažėjimas;
c) būtinybė pakeisti neefektyvią švietimo sistemą;
d) mokymo darbo emancipacija šiuolaikinėmis priemonėmis.

20. Ypatingas mokymosi technologijos bruožas yra:
a) diagnostikos tikslai;
b) mokymo procedūrų atkartojamumą tik modernioje mokykloje su gera materialine baze;
c) mokytojo mokymo ir auklėjimo vaidmens stiprinimas;
d) operatyvinis grįžtamasis ryšys atliekant diagnostinius tyrimus.

21. Pedagoginės technologijos komponentai apima:
a) mokytojų rengimo pamokoms technologija;
b) pedagoginio poveikio studentams technologija;
c) chemijos gamybos technologija;
d) sėkmės klasėje kūrimo technologija.

22. Naujose pedagoginėse technologijose naudojami metodai:
a) aiškinamasis ir iliustruojamasis ugdymas;
b) euristinis metodas;
c) probleminis mokymasis;
d) žodiniai metodai.

23. Pedagoginės technologijos efektyvumą lemia:
a) lyginant pasiektą studento (mokinio) išsivystymo lygį su tiksliniu jo raidos modeliu;
b) mokytojo profesionalumas;
c) veiklos turinys ir organizacinė forma;
d) studento (mokinio) žinių ir gebėjimų suma;
e) taikomų metodų ir priemonių efektyvumą.

24. Galimybė panaudoti (kartoti) pedagoginę technologiją kitose to paties tipo ugdymo įstaigose, pagal kitus dalykus yra principo esmė:
a) prieinamumas;
b) konceptualumas;
c) valdomumas;
d) efektyvumas;
e) atkuriamumas.

25. Pedagoginės sistemos komponentai yra:
a) valstybinė tvarka, ugdymo įstaiga, turinys, metodai;
b) pedagoginis procesas, pedagoginė situacija, pedagoginė užduotis;
c) tikslas, tikslai, turinys, didaktiniai procesai, organizacinės formos ir metodai.

26. Šiuolaikinių didaktikos technologijų atitikimas diagnostinio tikslo kėlimo, mokymosi proceso projektavimo, žingsninės diagnostikos ir kt. galimybės reikalavimams. savo kokybę apibūdina taip:
a) konceptualumas;
b) nuoseklumas;
c) valdomumas;
d) efektyvumas.

27. Sąmoningas tikslų ir uždavinių nustatymo ir nustatymo procesas pedagoginėje veikloje vadinamas:
a) tikslų nustatymas
b) dizainas;
c) dizainas;
d) analizė.

28. Diagnostinis pedagoginio tikslo nustatymas apima:
a) nustatyti aiškų prieštaravimą;
b) mokinių veiksmų, kuriuos galima pamatuoti ir įvertinti, aprašymas;
c) diagnostikos priemonių parinkimas;
d) atsižvelgiant į mokinių savybes.

29. Koks ugdymo proceso komponentas yra stuburas?
a) tikslų nustatymas;
b) popamokinė veikla;
c) kontrolinis darbas;
d) namų darbai.

30. Akademinės disciplinos turinio dalies logiškai užbaigta forma su atitinkama žinių kontrolės forma vadinama:
a) pamoka
b) mokymo modulis;
c) edukacinis dalykas.

31. Pradinis mokytojo rengimo pamokai etapas yra:
a) prognozavimas;
b) diagnostika;
c) dizainas.

32. Išdėstykite pedagoginio projektavimo etapus:
a) dizainas;
b) modeliavimas;
c) dizainas.

33. Sistemingai kartojami dideli mokomosios medžiagos pagrindiniais programos klausimais blokai:
a) žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamokos;
b) žinių įtvirtinimo ir įgūdžių tobulinimo pamokos;
c) kombinuotos pamokos.

34. Jaunas mokytojas susidūrė su sunkumais organizuojant grįžtamąjį ryšį iš mokinių. Kurią iš mokymosi proceso sudedamųjų dalių mokytojas įgyvendina nepakankamai?
a) vertinamasis ir veiksmingas;
b) valdymas ir reguliavimas;
c) tikslas;
d) stimuliuojantis ir motyvuojantis.

35. Lengviausias būdas nustatyti pamokos tipą ir struktūrą yra:
a) didaktiniai tikslai metmenų plane;
b) atskirų pamokos etapų vieta;
c) laikas, kurį mokytojas praleidžia tikslams ir uždaviniams pasiekti;
d) mokytojo veiklos apibūdinimas;
e) būdingos studentų veiklos organizavimo formos.

36. Nestandartinė pamoka skiriasi nuo standartinės:
a) trukmė;
b) forma;
c) tikslas;
d) sukurtas modelis.

^ 2 TEMA. ŠIUOLAIKINIAI PSICHOLOGIJOS PSICHOLOGINIO UGDYMO MOKYMO TIPAI IR MODELIAI

1 variantas.


^ Pedagoginė technologija yra:
A) visų pedagoginio proceso komponentų funkcionavimo sistema;
B) tikslus instrumentinis ugdymo proceso valdymas ir garantuota sėkmė siekiant pedagoginių tikslų;
C) mokymo užsiėmimo eigos organizavimas pagal ugdymo tikslus;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

B

^ Masinis pedagoginių technologijų kūrimas ir diegimas priskiriamas praėjusio amžiaus viduriui ... metams:
A) 40 metų;
B) 50 metų;
B) 70 m.;
D) 80-ųjų;
D) nėra teisingo atsakymo

B

Iš pradžių pedagoginė technologija buvo suprantama kaip bandymas technizuoti ugdymo procesą, dėl kurio buvo sukurtas programuojamas mokymasis, kurio teoriniai pagrindai buvo sukurti:
A) D. Dewey;
B) B.F.Skineris;
C) G.K.Selevko;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

B

^ Pedagoginei technologijai būdinga:
A) sistemingas;
B) cikliškumas;
B) pragmatizmas;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

BET

^ Didelį indėlį į pedagoginių technologijų srities tyrimų plėtrą įnešė:
A) Bespalko V.P.;
B) Pidkasisty I.P.;
B) Slasteninas V.A.;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

BET

^ Išdėstykite vertikalios pedagoginių technologijų struktūros hierarchiją, pradedant nuo mažiausio:

metatechnologijos - 2;
mikrotechnologijos - 3;

A) 3,2,4,1;
B) 3,4,1,2;
C) 3,1,4,2;
D) 3,2,1,4;
D) nėra teisingo atsakymo

B

Technologijos, skirtos siauriems veiklos uždaviniams spręsti ir susijusios su individualia pedagoginio proceso subjektų sąveika ar įtaka sau, yra:
A) mikrotechnologijos;
B) makro technologijos;
B) metatechnologijos;
D) mezotechnologijos;
D) nėra teisingo atsakymo

BET

Aspektas, įtrauktas į horizontaliąją pedagoginės technologijos struktūrą, kai technologija vaizduojama modeliu, tikslų aprašymu, turiniu, metodais ir priemonėmis, rezultatams pasiekti naudojamų veiksmų algoritmais:
A) mokslinis aspektas;

C) vertinimo aspektas;
D) formalusis aprašomasis aspektas;
D) nėra teisingo atsakymo

G

^ Koncepcinė pedagoginių technologijų dalis apima:


C) pedagoginės technologijos nagrinėjimas;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

BET

^ Pedagoginio proceso vienetas yra:
A) pedagoginė situacija;
B) pedagoginė užduotis;
B) studentas
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

B

^ Mokiniai nebuvo pasiruošę pamokai. Mokytojo užduotis – įtraukti mokinius į pamokos veiklą. Apibrėžkite užduoties tipą:
A) strateginis tikslas;
B) taktinė užduotis;
B) operatyvinė užduotis;
D) tradicinė užduotis;
D) nėra teisingo atsakymo

AT

^ Paeiliui išdėstykite pedagoginių problemų sprendimo etapus:
prognostinė stadija -1
analitinis etapas -2
reflektyvioji stadija -3
procedūrinis etapas – 4
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3;
D) nėra teisingo atsakymo

G

Kokie pedagoginiai uždaviniai išplaukia iš bendro ugdymo tikslo, formuojasi idėjų apie pagrindinę žmogaus kultūrą forma, keliami iš išorės, atspindintys objektyvius visuomenės poreikius?
A) taktinis;
B) veikiantis;
B) strateginis;
D) didaktinis;
D) nėra teisingo atsakymo

AT

^ Kuriame ped sprendimo technologijos etape. užduotys yra turimų priemonių pasirinkimas rezultatui pasiekti, poveikio ar sąveikos planavimas?
A) analizės etape;
B) procedūrinėje stadijoje;
C) prognostinėje stadijoje;
D) refleksinėje stadijoje;
D) nėra teisingo atsakymo

AT

Kokiam ugdymo proceso veiklos lygiui būdingas mokinio noras suprasti, prisiminti ir atgaminti žinias, įsisavinti žinių taikymo būdus pagal modelį:
A) kūrybingas;
B) vertimas žodžiu;
B) atgaminti;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

AT

^
A) žaidimų technologijos;


D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

BET

^ Pagal valdymo proceso lygius išskiriami šie verslo žaidimai:
A) situaciniai, kompleksiniai žaidimai;
B) edukaciniai, dizaino žaidimai;
C) simuliaciniai, operatyviniai žaidimai;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

AT

^ Verslo žaidimų technologijos modeliavimo etapas apima:
A) bendro tikslo formulavimas;

C) verslo žaidimo projekto su konkrečios situacijos aprašymu kūrimas;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

AT

^ Mokytojo ir mokinių ribotos socialinės sąveikos sistema, kurios turinys yra informacijos mainai, edukacinio poveikio teikimas, yra:
A) ugdymo procesas;
B) pedagoginis procesas;
C) profesinis ir pedagoginis bendravimas;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

AT

^ Pedagoginis stebėjimas yra:
A) ilgalaikis bet kokių objektų ir reiškinių stebėjimas. tikrovė;
B) pedagoginių užduočių įgyvendinimo procesas;
C) pedagoginio proceso funkcionavimo sistema;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

BET

^ Kuo grindžiamas stebėjimo klasifikavimas į pedagoginį, sociologinį, psichologinį, medicininį, ekonominį, demografinį?
A) stebėsenos tikslai;
B) apimtis;

D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

B

^ Pedagoginė diagnostika yra dalis:
A) pedagoginis procesas;
B) pedagoginė stebėsena;
C) pedagoginė veikla;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

D

^ Stebėjimo funkcija, leidžianti gauti informaciją apie objekto būklę, teikti grįžtamąjį ryšį, yra:
A) informacinė funkcija;
B) analitinė funkcija;
C) korekcinė funkcija;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

BET

Stebėsenos etapas, kuriam būdingas informacijos rinkimas ir apdorojimas, gautų rezultatų analizė ir rekomendacijų rengimas, pokyčių perspektyvų tyrimo srityje prognozavimas yra:
A) reguliavimo ir įrengimo etapas;

C) diagnostinė ir prognozinė;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

AT

^ Koks monitoringo etapas yra pedagoginio stebėjimo objekto, dalyko, dalyko, tikslų ir uždavinių apibrėžimas?
A) prie normatyvo ir įrengimo;
B) į diagnostinę ir prognozinę;
C) į pataisos veiklą;
D) iki galutinės diagnostikos;
D) nėra teisingo atsakymo

BET

Klasių projektavimas naudojant informacines technologijas vykdomas remiantis šiais etapais: koncepcinis, pedagoginio įgyvendinimo etapas, refleksijos ir korekcijos etapas, technologinis etapas. Kuris žingsnis neįvardytas?
A) analitinis;
B) veikiantis;
B) veikiantis;
D) komunikabilus;
D) nėra teisingo atsakymo

B

^ Informacinėse technologijose taikomi mokymo principai neapima:
A) žinių pradžios principas;
B) integracijos principas;
C) informacijos saugumo principas;
D) modeliavimo principas;
D) nėra teisingo atsakymo

G

^ Nuotolinių studijų sesijų tipai, kurių pagrindinis tikslas – pritraukti studentus:
A) įvadiniai užsiėmimai;
B) parodomosios klasės;

D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

B

^ Pedagoginė programinė įranga metodiniams tikslams skirstoma į:
A) mokymas;
B) komunikabilus;
B) analitinis;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

BET

2 variantas.


^ Darbo turinys

Atsakymas

Bendrąja moksline prasme technologija yra:
A) technikų, naudojamų bet kuriame versle, įgūdžiuose, mene;
B) žaliavų, medžiagų, pusgaminių ar gaminių gavimo, perdirbimo ar perdirbimo technikų ir metodų visuma, atliekama įvairiose srityse ir pramonės šakose;
C) mokslas apie gamybos metodus konkrečiose žmogaus veiklos srityse ir rūšyse;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

D

^ Neatsiejama pedagoginės technologijos savybė yra:
A) vientisumas;
B) optimalumas;
B) efektyvumas;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

D

^ Atsižvelgiant į psichologines struktūras (I.Ya. Lerner), išskiriamos ir klasifikuojamos šios technologijos:
A) autoritarinis
B) humanitarinis
C) informacija
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

AT

^ Išdėstykite vertikalios pedagoginių technologijų struktūros hierarchiją, pradedant nuo didžiausios:
šakos makrotechnologija -1;
metatechnologijos - 2;
mikrotechnologijos - 3;
modulinė-vietinė mezotechnologija - 4
A) 4,2,3,1;
B) 2,1,4,3;
C) 3,1,4,2;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

B

Pedagoginės technologijos, apimančios veiklą pagal bet kurią švietimo šaką, sritį, mokymo ar ugdymo kryptį, akademinę discipliną:
A) mikrotechnologijos;
B) makro technologijos;
B) metatechnologijos;
D) mezotechnologijos.
D) nėra teisingo atsakymo

B

Aspektas, įtrauktas į horizontaliąją pedagoginės technologijos struktūrą, kai technologija pristatoma kaip moksliškai išplėtotas konkrečios problemos sprendimas, pagrįstas pedagoginės teorijos pasiekimais ir geriausia praktika:
A) mokslinis aspektas;
B) procedūrinis ir efektyvus aspektas;
C) vertinimo aspektas;
D) formalusis aprašomasis aspektas.
D) nėra teisingo atsakymo

BET

^ Pedagoginės technologijos procedūrinė dalis apima:
A) technologijos pavadinimas, tikslinės orientacijos;
B) tiriamųjų veiklos struktūra ir algoritmas;
C) pedagoginės technologijos nagrinėjimas;
D) mokytojo ir mokinio veiklos turinys ir struktūra, turinio kiekis.
D) nėra teisingo atsakymo

B

^ Prasminga pedagoginė situacija su įvestu tikslu yra:
A) pedagoginis bendravimas;
B) pedagoginė užduotis;
C) pedagoginė sąveika;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

B

^ Klasifikuojant pedagogines užduotis pagal laiką, neišskiriama:
A) strateginiai tikslai;
B) taktinės užduotys;
B) operatyvinės užduotys;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

G

^
prognostinis etapas - 2
analitinis etapas - 3
reflektavimo stadija - 4
procedūrinis etapas – 1
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,1,4,3.
D) nėra teisingo atsakymo

D

^ Dabartinės, neatidėliotinos užduotys, su kuriomis mokytojas susiduria kiekvienu atskiru jo praktinės veiklos momentu:
A) taktinės užduotys;
B) operatyvinės užduotys;
B) strateginiai tikslai;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

B

Kuriame ped sprendimo technologijos etape. užduotys, vyksta pedagoginio uždavinio sprendimo tikslo-kelties įgyvendinimas; individualaus ar grupinio akto, asmenybės ir kolektyvo diagnostika?
A) analizės etape;
B) procedūrinėje stadijoje;
C) prognostinėje stadijoje;
D) refleksinėje stadijoje
D) nėra teisingo atsakymo

BET

^ Švietimo situacijos apima:
A) skatinimo situacijos;
B) pasirinkimo situacijos;
C) sėkmės situacijos;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

D

^ Reprodukcijos veiklai būdinga:
A) mokinio noras suprasti, prisiminti ir atgaminti žinias;
B) domėjimasis ir noras ne tik įsiskverbti į reiškinių esmę, bet ir rasti naują sprendimo būdą;
C) žinių taikymo metodo įsisavinimas pagal modelį;
D) studento noras atpažinti, kas yra studijuojama, įsisavinti būdus, kaip pritaikyti žinias naujomis sąlygomis;
D) nėra teisingo atsakymo

BET

^ Remiantis veiklos suaktyvėjimu ir intensyvėjimu, galima išskirti tokias technologijas:
A) žaidimų technologijos;
B) interaktyvios technologijos;
B) ryšių technologijos;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

D

Veiklos tipas situacijų, kuriomis siekiama atkurti ir įsisavinti socialinę patirtį, sąlygomis, kai formuojamas ir tobulinamas savivaldos elgesys:
A) mokymas
B) stebėjimas;
B) žaidimas
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

AT

^ Parengiamasis verslo žaidimų technologijos etapas apima:
A) bendro tikslo formulavimas;
B) išsami verslo žaidimo analizė;
C) temos ir turinio apibrėžimas;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

BET

^ Pedagoginė komunikacija technologijų prasme randa savo išraišką:
A) gebėjimas valdyti savo psichinę būseną;
B) gebėjimu suprasti mokinio būklę;
C) gebėjimu perteikti informaciją;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

D

^ Keitimasis informacija bendraujant vyksta naudojant:
A) žodinės priemonės;
B) empatija;
B) atspindys;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

BET

^ Nežodinis bendravimas realizuojamas padedant:
A) žodinė kalba;
B) rašymas;
B) veido išraiškos;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

AT

^ Autoritariniam bendravimo stiliui būdingi:



D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

BET

Sistemingas ugdymo veiklos objekto būklės sekimas, stebėjimas, jo būklės analizė, matuojant realius ugdymo įstaigos, turinčios nurodytus tikslus, ugdomosios ir ugdomosios veiklos rezultatus, objekto būklės pokyčių prognozavimas, siekiant vadybinio. sprendimai yra:
A) pedagoginė diagnostika;
B) pedagoginė stebėsena;
C) pedagoginė refleksija;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

B

^ Stebėjimo funkcija, leidžianti atlikti diagnostiką ir gauti visą informaciją apie stebimo objekto būklę:
A) informacinė funkcija;
B) diagnostinė funkcija;
C) korekcinė funkcija;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

B

^ Monitoringo etapas, kuriam būdingas tiriamo monitoringo aspekto formavimo lygių kriterijų ir rodiklių parinkimas:
A) diagnostinė ir prognozinė stadija;
B) korekcinės veiklos stadija;

D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

AT

^ Išorinės informacinių technologijų diegimo priežastys yra šios:
A) mokytojo darbo efektyvumo didinimas taupant laiką;

C) masinis pažangių mokymosi technologijų atkartojimas IT priemonėmis;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

B

^ Švietimo informacinių technologijų kompleksas apima:
A) informacijos įrašymo ir saugojimo technologijos;
B) telekomunikacijų technologijos;
C) paieškos technologijos ir duomenų bazių valdymo sistemos;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

D

^ Pedagoginės programinės įrangos priemonės, naudojamos organizuojant veiklą popamokinėje veikloje, siekiant lavinti dėmesį, reakciją, atmintį, yra:
A) mokymo priemonės;
B) laisvalaikio patogumai;
C) modeliavimo įrankiai;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

B

^ Švietimo informacijos vientisumo ir konfidencialumo išsaugojimo, prieigos kontrolės ir vartotojo identifikavimo priemonės įgyvendinamos remiantis:
A) principai


D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

AT

Interaktyvūs įrankiai, leidžiantys vienu metu atlikti operacijas su nejudančiais vaizdais, vaizdo įrašais, animuota grafika, bandymu, kalbos ir garso akompanimentu:
A) elektroniniai edukaciniai ir metodiniai kompleksai;
B) pedagoginė programinė įranga;
B) multimedijos įrankiai;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

AT

Mokslinių ir inžinerinių žinių sistema, taip pat metodai ir įrankiai, naudojami kuriant, rinkti, perduoti, saugoti ir apdoroti dalykinės srities informaciją, yra:
A) informacinės technologijos;

C) informacijos procesas;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

BET

3 variantas.


^ Darbo turinys

Atsakymas

Mokymo technologija yra:
A) žinių apie pedagoginio proceso įgyvendinimo būdus ir priemones visuma;
B) edukacinės informacijos apdorojimo, pateikimo, keitimo ir pateikimo metodų ir priemonių visuma;
C) sisteminio mąstymo būdo įdiegimas į pedagogiką, kuris kitaip gali būti vadinamas „ugdymo sisteminimu“;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

B

^ Kokio parametro G. K. Selevko nesiima pedagoginių technologijų klasifikavimo pagrindu:
A) atkūrimo lygis;
B) filosofinis pagrindas;
C) metodinis požiūris;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

BET

^ Pedagoginės technologijos, apimančios holistinį ugdymo procesą šalyje ar regione:
A) mikrotechnologijos;
B) makro technologijos;
B) metatechnologijos;
D) mezotechnologijos;
D) nėra teisingo atsakymo

G

^ Pagal valdymo stilių pedagoginės technologijos skirstomos į:
A) moralinis
B) euristinis;
B) autoritarinis;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

AT

^ Horizontalioji pedagoginių technologijų hierarchija neapima:
A) monotechnologijos;
B) politechnologijos;
B) mikrotechnologijos;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

AT

^ Pedagoginės technologijos aprašymo ir analizės struktūra (modelis) neapima:
A) konceptualioji dalis;
B) turinys;
B) profesinė dalis;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

AT

^ Pedagoginių technologijų kriterinė-įvertinama dalis apima:
A) technologijos pavadinimas, tikslinės orientacijos;
B) tiriamųjų veiklos struktūra ir algoritmas;
C) pedagoginės technologijos nagrinėjimas;
D) dėstytojo ir mokinio veiklos turinį ir struktūrą, turinio kiekį;
D) nėra teisingo atsakymo

AT

^ Pedagoginių užduočių klasifikacija pagal mokytojo veiklos rūšį apima:
A) konvergenciniai uždaviniai;
B) edukacinės užduotys;
B) operatyvinės užduotys
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

B

^ Nuosekliai išdėstyti pedagoginių problemų sprendimo etapus
prognostinis etapas - 4
analitinis etapas - 2
reflektavimo stadija - 1
procedūrinis etapas – 3
A) 1,2,4,3;
B) 2,1,3,4;
C) 1,4,2,3;
D) 2,4,3,1;
D) nėra teisingo atsakymo

G

Kuriame ped sprendimo technologijos etape. užduotis, yra sistemingas vykdomų veiksmų stebėjimas, pasirinktų veiksmų metodų operatyvinis koregavimas?
A) analizės etape;
B) procedūrinėje stadijoje;
C) prognostinėje stadijoje;
D) refleksinėje stadijoje;
D) nėra teisingo atsakymo

B

^ Analizuojant ugdymo situacijas būtina atsižvelgti į:
A) mokinio požiūris į išsilavinimą ir reikiamą žinių lygį;
B) mokinio mokymo įgūdžių ir gebėjimų lygis;
C) susiklosčiusius santykius su konkrečiu mokytoju, mokytoju; mokytojo, mokytojo bendravimo stilius;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

D

Žmogaus gebėjimas sukelti socialiai reikšmingus pasaulio pokyčius, pagrįstus materialinės ir dvasinės kultūros turtų pasisavinimu, pasireiškiančiu kūryba, valiniais veiksmais, bendravimu, yra:
A) principai;
B) veikla;
B) kūrybiškumas
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

B

^ Remiantis veiklos suaktyvėjimu ir intensyvėjimu, galima išskirti tokias technologijas:
A) saviugdos technologijos
B) programuoto mokymosi technologijos;
C) humanistinės technologijos;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

G

^ Holistiniame pedagoginiame procese žaidimų veikla atliekama:
A) pramoginė funkcija;
B) komunikacinė funkcija;
B) diagnostinė funkcija;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

D

^ Verslo žaidimų technologijos procedūrinis etapas apima:
A) bendro tikslo formulavimas;
B) išsami verslo žaidimo analizė;
C) žaisti žaidimą pagal sukurtą modelį;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

AT

^ Laipsniškas pedagoginės komunikacijos diegimas neapima etapo:
A) komunikacijos valdymas pedagoginiame procese;
B) tiesioginio bendravimo organizavimas;
C) būsimos komunikacijos modeliavimas;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

G

^ Verbalinė komunikacija naudojama kaip ženklų sistema:
A) veido išraiškos
B) pantomima;
B) kalba
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

AT

^ Individualūs-tipologiniai mokytojo ir mokinių sąveikos bruožai yra šie:
A) bendravimo formos;
B) bendravimo būdai;
B) bendravimo stilius;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

AT

^ Demokratiniam bendravimo stiliui būdingi:
A) visus klausimus sprendžia vienas mokytojas;
B) mokytojo noras minimaliai įsitraukti į veiklą;
C) mokinio vaidmens sąveikoje didinimas;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

AT

^ Kuo grindžiamas stebėjimo klasifikavimas į mokyklą,
rajonas, regioninis (regioninis), federalinis:
A) stebėsenos tikslai;
B) apimtis;
C) valdymo sistemų hierarchija;
D) ekspertizės pagrindas;
D) nėra teisingo atsakymo

AT

Stebėjimo funkcija, apimanti stebimo objekto būklės stebėjimą ir rekomendacijų, kaip priimti korekcinius ir iniciatyvius valdymo sprendimus, rengimą.
A) informacinė funkcija;
B) diagnostinė funkcija;
C) organizacinė ir valdymo funkcija;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

AT

^ Stebėjimo etapas, kuriam būdingas skirtinguose etapuose gautų rezultatų palyginimas su pradiniais:
A) galutinis diagnostikos etapas;
B) korekcinės veiklos stadija;
C) reguliavimo ir įrengimo etapas;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

BET

^ Vidinės informacinių technologijų diegimo priežastys yra šios:
A) mokytojo darbo efektyvumo didinimas taupant laiką;
B) visuomenės poreikis žmonių, išmanančių informacinių technologijų metodus;
C) spartus naujos informacijos priemonių tobulinimas
technologijos;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

BET

^ Pedagoginės programinės įrangos priemonės, naudojamos mokomajai medžiagai vizualiai pateikti, tiriamų reiškinių, procesų ir ryšių vizualizavimui yra:
A) demonstracinės priemonės;
B) modeliavimo įrankiai;
C) mokymo priemonės;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

BET

^ Kiekvieno informacinių priemonių kūrimo, diegimo ir veikimo etapo pedagoginio vertinimo reikalavimų nustatymas atliekamas remiantis:
A) pedagoginio tikslingumo principas;
B) savarankiško darbo principas;
C) informacijos saugumo principas;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

BET

^ Nuotolinių studijų sesijų tipai, kurių pagrindinis tikslas – nustatyti ugdymo problemos sprendimo būdus:
A) įvadiniai užsiėmimai;
B) parodomosios klasės;
C) individualios konsultacijos;
D) nuotolinis testavimas;
D) nėra teisingo atsakymo

AT

Visų pedagoginio proceso komponentų veikimo sistema, sukurta moksliniu pagrindu, užprogramuota laike erdvėje ir vedanti į tyčinius rezultatus:
A) pedagoginė sistema;
B) išsilavinimas;
C) pedagoginės technologijos;
D) metodika.
D) nėra teisingo atsakymo

AT

^ Pedagoginė technologija, naudojanti specialius metodus, programinę ir techninę įrangą darbui su informacija yra:
A) informacinės technologijos;
B) švietimo informacinės technologijos;
C) informacijos procesas;
D) nėra teisingo atsakymo;
D) visi atsakymai teisingi

B

Skyriai: Pradinė mokykla

„Keliai nėra žinios, kurios nusėda smegenyse kaip riebalai; keliai yra tie, kurie virsta protiniais raumenimis“

Šiandien visuose pagrindiniuose valstybės dokumentuose jos raidos pobūdis ir asmeninė orientacija pabrėžiama kaip Rusijos švietimo prioritetai. Šiandien valstybiniu lygmeniu atsisakėme ugdomosios reprodukcinės paradigmos: „prisimink ir kartok“, o kartu ir mokinio kaip pasyvaus objekto suvokimo. Bet kuris mokytojas paaiškins, kad jam mokinys yra ugdymo proceso subjektas. Tačiau labai dažnai mokytojas susiduria su tuo, kad vaikai nerodo susidomėjimo mokymosi veikla. Noras išmokti kažką naujo kyla labai retai ir dažnai neperžengia mokyklos programos ribų.

Vyriausybės švietimo modernizavimo strategijoje kalbama apie mokyklos ugdymo funkcijų išplėtimą, kad mokiniai mokymosi procese gautų įvairios patirties, įskaitant savarankiškos pažintinės veiklos, pagrįstos žinių įgijimo būdų įsisavinimu, patirtį. iš įvairių informacijos šaltinių. Sudarytos sąlygos formuotis tvariam pažintiniam interesui, kuriam būdingos teigiamos emocijos, susijusios su veikla, ir kognityvinės šių emocijų pusės buvimas. Psichologai mano, kad mokinių interesų skatinimas gali būti vykdomas per mokomosios medžiagos turinį ir per specialiai organizuotą mokymosi procesą.

Kad ugdymo proceso subjekto ugdomoji veikla būtų vykdoma kaip pažintinė veikla, ji turi būti tarpininkaujama išorinių ir vidinių veiksnių. Išoriniai veiksniai, lemiantys individo pažintinę veiklą, yra ugdymo proceso organizavimo metodai, organizacinės formos, sąlygos ir priemonės. Tarp vidinių veiksnių, prisidedančių prie pažintinės veiklos įgyvendinimo, yra pažintinis savarankiškumas, pažintinis susidomėjimas, individo pažintinė veikla. , kurie koreliuoja su pagrindine koncepcija - pažintinė veikla.

Kognityvinis susidomėjimas yra sudėtinga organinė tarpusavyje susijusių intelektinių ir emocinių-valingų procesų vienybė, kuri veikia kaip aktyvaus mokymosi motyvacinė jėga. Kognityvinė nepriklausomybė mokiniai – tai pažintinės veiklos subjekto noras ir noras žengti į priekį įgyjant žinias savarankiškai. Remiantis terminu "pažintinė veikla" slypi veiklos, kaip daugiafaktorinio reiškinio, samprata, kuri reikalauja analizės tarpdalykiniu lygmeniu, įtraukiant biologijos, psichologijos, sociologijos ir pedagogikos duomenis.

Pažymėtina, kad pažintinė veikla neapsiriboja vien pažintine veikla. Tai laikytina pažįstančiojo subjekto psichine būsena, jo asmeniniu išsilavinimu, išreiškiančiu požiūrį į pažinimo procesą. Pati pažintinė veikla, kaip asmens savybė, pasireiškia, formuojasi ir vystosi veikloje, ypač ugdomojoje.

Kognityvinei veiklai būdingas optimalus reprodukcinio ir produktyvaus lygių derinys.

Jis realizuojamas per pažintinį poreikį, iniciatyvą, savirealizaciją ir savireguliaciją, kurios yra jos charakteristikos. Dėl to pažintinė veikla motyvuojantis gamta; tai tarpininkauja vertybinės orientacijos, orientacija. Jaunesnio amžiaus studento motyvacinė sfera pasižyminti polinkiu formuoti sąmoningą ir valingą elgesio reguliavimą.Motyvų, skatinančių mokytis jaunesnius mokinius, sistemoje išskiriami du motyvai:

  • kognityvinis (sugeneruotas pačios mokymosi veiklos ir tiesiogiai susijęs su mokymosi turiniu ir procesu);
  • socialinis (galima išskirti statuso motyvą, „gero pažymio“ motyvą, savęs tvirtinimo klasės komandoje, tobulumo siekimo ir savęs kaip bendraamžių pripažinimo motyvą).

Pažintinė veikla realizuojama ugdomojoje ir pažintinėje veikloje ir praktikos dėka tampa įprasta elgesio forma.

Atsižvelgiant į tiriamojo pažintinės veiklos pobūdį, išskiriami šie pažintinės veiklos lygmenys: reprodukcinis-imitatyvus, kurio pagalba kaupiama veiklos patirtis per kito mokinio veiklos patirtį; paieška-vykdomoji - aukštesnis lygis, pasižymintis didesniu savarankiškumo laipsniu, uždavinys iškeliamas prieš studentus - suprasti užduotį ir rasti jos įgyvendinimo priemones; kūrybinis lygis, kuris yra aukščiausias lygis, nes pačią mokymosi užduotį gali išsikelti stažuotojai, pasirenkami nauji jos įgyvendinimo būdai.

Vienas iš pažintinės veiklos formavimo būdų – aktyvus informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimas ugdymo procese.

Pažymėtina, kad informacinių technologijų, kaip inovatyvios veiklos, diegimas švietimo srityje turėtų atitikti strateginius valstybės tikslus švietimo srityje, tarp kurių ypač svarbūs:

    Ugdymo sistemos, gebančios prisitaikyti prie žmonių gyvenimo sąlygų ir normų, formavimas;

    Ugdomojo ugdymo principų ir veiklos požiūrio metodikos įgyvendinimas, ugdymo transformavimas į mąstymo ir veiklos būdų įsisavinimo aplinką.

Naudojant informacines technologijas, atsiranda neribotos ugdymo proceso individualizavimo ir diferencijavimo galimybės, perorientuojant jį į mąstymo, vaizduotės, kaip pagrindinių sėkmingam mokymuisi būtinų procesų, ugdymą. Ir galiausiai užtikrinamas efektyvus mokinių pažintinės veiklos organizavimas. Kompiuteryje derinant tekstą, grafiką, garso-vaizdo informaciją, animaciją, labai pagerėja moksleiviams pateikiamos edukacinės informacijos kokybė ir mokymosi sėkmė.

Šiuolaikinėje visuomenėje žmogus neįsivaizduoja savo egzistavimo be informacijos. Iš kur jis gauna informaciją? Žinoma, iš knygų, nes knyga buvo ir išlieka raštingo žmogaus palydovė. Tačiau gyvenimas nestovi vietoje. Ir žmogus vystosi. Tai reiškia, kad būtina plėsti informacijos gavimo šaltinius, taigi ir žinių gavimo šaltinius. Kompiuteris yra modernus informacijos gavimo ir apdorojimo šaltinis. Kur galima sužinoti, kaip išgauti informaciją naudojant kompiuterį? Pirmiausia, manau, mokykloje.

Pradinės mokyklos didaktikoje susiformavo šios pagrindinės kompiuterio taikymo sritys:

  • studijuoti informatikos ir kompiuterinių technologijų pagrindus;
  • informacinių technologijų taikymas ugdymo procese;
    •
  • švietimo įstaigų valdymas remiantis informacinių technologijų naudojimu.

Informacines technologijas galima suskirstyti į du tipus:

  1. Tradicinės informacinės technologijos (pagrįstos knygų ir kitų leidybos produktų naudojimu ir kt.).
  2. Šiuolaikinės informacinės technologijos (pagrįstos kompiuterio naudojimu).

Labai svarbu jau pradinėse klasėse susidėlioti mintį, kad kompiuteris yra visai ne lošimo automatas ir palydovas kelionėje po virtualius pasaulius, o įrankis, padedantis įgyti žinių. Kas padės pradinukui įgyti žinių, kas, pasinaudodamas kompiuterio galimybėmis, gebės organizuoti įvairias veiklas klasėje? Tai mokytojas. Švietime šiandien ypatingas dėmesys skiriamas paties vaiko aktyvumui ieškant, suvokiant ir apdorojant naujas žinias. Mokytojas veikia kaip mokymosi proceso organizatorius, mokinių saviveiklos vadovas, suteikdamas jiems reikiamą pagalbą ir paramą.

Galima teigti, kad kompetentingas šiuolaikinių informacinių technologijų galimybių panaudojimas pradinėje mokykloje prisideda prie:

  • stiprinti pažintinę veiklą, gerinti moksleivių kokybę;
  • mokymosi tikslų siekimas modernios elektroninės mokymosi medžiagos, skirtos naudoti pradinių klasių pamokose, pagalba;
  • jaunesnių mokinių saviugdos ir savikontrolės įgūdžių ugdymas; mokymosi komforto lygio didinimas;
  • mokinių didaktinių sunkumų mažinimas;
  • jaunesnių mokinių aktyvumo ir iniciatyvumo didinimas klasėje; mokinių informacinio mąstymo ugdymas, informacinės ir komunikacinės kompetencijos formavimas;
  • pradinių klasių mokinių įgyti darbo kompiuteriu įgūdžius laikantis saugos taisyklių.

Pagrindinė ugdymo forma mokykloje buvo ir išlieka pamoka. Pamokos struktūra apima kelis etapus, ir kiekvienas iš jų gali naudoti kompiuterines technologijas kaip kitą tyrimo priemonę, kaip papildomos informacijos apie dalyką šaltinį, kaip savarankiško darbo ir saviugdos organizavimo būdą, kaip galimybę į mokinį orientuotas požiūris į mokytoją, kaip būdas išplėsti kiekvieno mokinio individualios veiklos zoną. Tuo pačiu metu padidėja aukštos kokybės medžiagos tiekimo greitis per vieną pamoką.

Mąstydamas apie pamoką ir popamokinę veiklą, noriu, kad mokomoji medžiaga ir ugdomojo darbo metodai būtų pakankamai įvairūs, kurie padėtų didinti vaikų pažintinį susidomėjimą, kad mano mokiniams būtų įdomi pamoka, o įtampa reikalaujantis darbas būtų pakankamai įvairus. įdomus. Galima išskirti šiuos dalykus etapai statyba pamoka naudojant informacines technologijas ir interneto išteklius:

1. Konceptualus.

Šiame etape didaktinis tikslas nustatomas daugiausia dėmesio skiriant rezultatams pasiekti:

  • žinių formavimas, įtvirtinimas, apibendrinimas ar tobulinimas;
  • įgūdžių formavimas;
  • absorbcijos kontrolė ir kt.

Remiantis pamokos kontekstu ir jos pedagoginėmis užduotimis, argumentuojama IKT priemonių ar interneto išteklių naudojimo ugdymo procese būtinybė. Pagrindinės priežastys yra šios:

  • mokomosios medžiagos šaltinių trūkumas;
  • galimybė pateikti unikalią informacinę medžiagą multimedijos forma (nuotraukas, rankraščius, vaizdo klipus, garso įrašus ir kt.);
  • tiriamų reiškinių, procesų ir santykių tarp objektų vizualizavimas;
  • informacijos paieškos veiklos įgūdžių ir gebėjimų formavimas
  • poreikis dirbti su tiriamų objektų, reiškinių ar procesų modeliais, siekiant juos tirti interaktyviu režimu;
  • sudaryti sąlygas efektyviai įgyvendinti progresyvius psichologinius ir pedagoginius metodus (eksperimentinė tiriamoji ir projektinė veikla, žaidimo ir konkursinės ugdymo formos ir kt.);
  • poreikis objektyviai įvertinti žinias ir įgūdžius per trumpesnį laiką.

Remiantis šiais argumentais, taip pat parenkama reikiamų švietimo elektroninių išteklių metodinė paskirtis:

  • edukaciniai (elektroniniai vadovėliai, mokymo programos);
  • informacijos paieška (enciklopedijos, interneto šaltiniai_);
  • imitacija;
  • demonstracija;
  • modeliavimas;
  • simuliatoriai;
  • kontroliuoti;
  • lavinamieji žaidimai ir kt.

2. Technologinis.

Remiantis suformuluotais reikalavimais didaktinės paskirties ir metodinės paskirties švietimo elektroniniams ištekliams, atliekama daugiamatė švietimo elektroninių išteklių analizė ir atranka. Pasirenkama pamokos forma: pamoka-pristatymas, pamoka-tyrimas, virtualus turas, dirbtuvės, teminis projektas ir kt.

Atliekama mikroanalizė ir pagrindinė struktūrinės pamokos elementai, pasirenkami įvairių komponentų sąveikos būdai (mokytojas – mokinys – OER – mokomoji medžiaga), jų funkciniai santykiai kiekviename pamokos etape. Šiame etape dėstytojas atlieka išsamesnę elektroninių išteklių (ištekliaus) analizę (galbūt tobulinimą ar modernizavimą) informacijos apibendrinimo principo požiūriu, tiria lydintį instruktorių ir metodinę dokumentaciją, numato šio ištekliaus panaudojimo efektyvumą. vedant įvairaus tipo užsiėmimus, nustato jų vedimo metodiką ir suplanuoja pagrindines veiklas su šiais ištekliais ugdymo procese.

Būtent šiame etape mokytojas nustato reikalingą techninę ir programinę įrangą (vietinį tinklą, interneto prieigą, daugialypės terpės kompiuterį, programinę įrangą).

3. Veiklos.

Šiame etape detalizuojamos funkcijos, kurias galima priskirti IKT priemonėms, ir jų įgyvendinimo būdai, viena vertus, mokinio ir elektroninio šaltinio bei pedagogo sąveikos būdų pasirinkimas, kita vertus. , atliekami; etapinis pamokų planavimas. Kiekvienam etapui nustatoma:

  • įvartis;
  • etapo trukmė;
  • studentų veiklos organizavimo forma;
  • mokytojo funkcijos ir pagrindiniai jo veiklos tipai šiame etape;
  • tarpinio valdymo forma ir kt.

kurių pagrindu pildoma technologinė kortelė .

1 lentelė

TECHNOLOGINĖ PAMOKOS KONSTRUKCIJA, NAUDOJANT INFORMACIJOS TECHNOLOGIJOS Įrankius IR INTERNETO IŠTEKLIUS

Tema, klasė

Pasaulis aplinkui, 2 klasė

pamokos tema,
Pamokos numeris šia tema

gamtos teritorijos.
1

Tirtų sąvokų vizualizacija

Pamokos tipas.
Pamokos tikslas


Pristatykite sąvoką „natūralios teritorijos“

OER – enciklopedinis straipsnis „Didžioji Kirilo ir Metodijaus enciklopedija“

multimedijos kompiuteris

Scenos trukmė

Pamokos etapas

Naujos medžiagos paaiškinimas

Kolektyvinis žiūrėjimas

tarpinis valdymas

Mokytojo klausimai

Tema, klasė

Rusų kalba, 2 klasė

pamokos tema,
Pamokos numeris šia tema

Priešdėlių ir prielinksnių atskyrimas,
14, „Žodžio dalys“

IKT priemonių naudojimo aktualumas

poreikis objektyviai įvertinti žinias ir įgūdžius per trumpesnį laiką.

Pamokos tipas.
Pamokos tikslas

Naujos medžiagos mokymosi pamoka.
Ugdykite gebėjimą atskirti priešdėlius ir prielinksnius.

Pamokoje naudojamų IKT priemonių tipas (universalus, OER CD-ROM, interneto šaltiniai)

OER - rusų kalbos „frazė“

Reikalinga techninė ir programinė įranga (vietinis tinklas, interneto prieiga, daugialypės terpės kompiuteris, programinė įranga)

Kompiuteriai - 5 vnt

Mokomieji ištekliai internete

Scenos trukmė

Pamokos etapas

Pirminis tvirtinimas

Studentų veiklos organizavimo forma

grupinis darbas

tarpinis valdymas

Rezultatas yra kompiuterio ženklas.

Tema, klasė

Literatūrinė kraštotyra, 2 kl

pamokos tema,
Pamokos numeris šia tema

Salechardas yra sostinė, pagrindinis mūsų regiono miestas.
Istomin I. „Apie patį poliarinį ratą...“ 1

IKT priemonių naudojimo aktualumas

galimybė pateikti informacinę medžiagą „Salechardas“ multimedijos forma (nuotraukos, garso įrašai, viktorinos klausimai).

Pamokos tipas.
Pamokos tikslas

Naujos medžiagos mokymosi pamoka.
Sukurkite pristatymus šia tema.

Pamokoje naudojamų IKT priemonių tipas (universalus, OER CD-ROM, interneto šaltiniai)

Pristatymas

Reikalinga techninė ir programinė įranga

(vietinis tinklas, interneto prieiga, daugialypės terpės kompiuteris, programinė įranga)

multimedijos kompiuteris

Mokomieji ištekliai internete

(kuriant pristatymą)

Scenos trukmė

Pamokos etapas

Pamokos santrauka

Studentų veiklos organizavimo forma

Savarankiškas darbas (viktorinos atsakymai)

tarpinis valdymas

Rezultatai yra teisingi atsakymai į viktorinos klausimus.

Tema, klasė

Literatūrinis skaitymas, 2 klasė

pamokos tema,
Pamokos numeris šia tema

Kelionė per pasakas.

IKT priemonių naudojimo aktualumas

sudaryti sąlygas efektyviai diegti progresyvius psichologinius ir pedagoginius metodus (žaidimo ir konkursines ugdymo formas);

Pamokos tipas.
Pamokos tikslas

Apibendrinimo pamoka.
Apibendrinkite ZUN šia tema.

Pamokoje naudojamų IKT priemonių tipas (universalus, OER CD-ROM, interneto šaltiniai)

Pristatymas

Reikalinga techninė ir programinė įranga (vietinis tinklas, interneto prieiga, daugialypės terpės kompiuteris, programinė įranga)

multimedijos kompiuteris

Mokomieji ištekliai internete

(kuriant pristatymą)

Scenos trukmė

Pamokos etapas

Medžiagos apibendrinimas

Studentų veiklos organizavimo forma

Grupinis darbas – žaidimas „Blitz Tournament“

tarpinis valdymas

savigarba

Kiekvienas pamokos etapas naudojant NIT įrankius ir interneto išteklius yra pilnas blokas, kiekvieno pradžioje turėtų būti organizacinis momentas. Priešingu atveju šio etapo efektyvumas sumažėja. Patartina tokiu būdu apgalvoti užsiėmimų organizavimą, kad mokiniai beveik vienu metu atliktų vienokius ar kitokius darbus prie kompiuterių. Tai leis jums tvarkingai pereiti prie kito žingsnio.

4. Pedagoginis įgyvendinimas.

Pagrindinis scenos tikslas – psichologinių ir pedagoginių principų vertimas į konkrečias ugdymo įtakas. Norint efektyviai valdyti mokymosi procesą remiantis NIT priemonėmis, būtina išspręsti du pagrindinius uždavinius: mokinio psichologinės būsenos ir žinių lygio diagnostikos bei jo pažintinės veiklos valdymo užduotį. Pirmosios užduoties esmė – atpažinti esamą besimokančiųjų psichologinę būseną ir žinių lygį. Antrosios užduoties esmė – optimalios veiksmų sekos, užtikrinančios reikalingų žinių įsisavinimą per minimalų laiką arba maksimalų žinių kiekį per tam tikrą laiką, suplanavimas ir įgyvendinimas.

Pamokos etape, susijusiame su informacinių technologijų priemonių naudojimu, mokytojas daugiausia individualiai kontroliuoja mokinių darbą. Klausimų aptarimas (žinoma, nebent tai automatinio valdymo etapas) tarp mokinių neturėtų būti trukdomas, kad pamokoje įgytos žinios jiems taptų asmeniškai reikšmingos. Mokytojas šiame pamokos etape yra koordinatorius, konsultantas sudėtingais klausimais, bet ne aktyvus bendravimo dalyvis.

Tradiciškai svarbus pedagoginio įgyvendinimo etape yra esamų rezultatų įvertinimas ir mokymo koregavimas siekiant užsibrėžtų tikslų.

Pažymėtina, kad šiuo metu pamokose dažniausiai naudojamos šios medžiagos pateikimo ir žinių vertinimo kompiuteriu formos:

  • pristatymas;
  • informavimo ir mokymo programos;
  • bandymai.

AT pristatymai gali būti rodomi daugiausiai temos momentai, įspūdingi eksperimentai ir transformacijos, elektroninių geografinių ar istorinių žemėlapių rinkinys, portretai, citatos. Ekrane taip pat gali būti rodomi apibrėžimai, raktiniai žodžiai ir studijų planas. Pristatyme pagrindinis dalykas yra matomumas (klausytojui).

Testai elektroninėje versijoje gali būti nuo elektroninių kortelių su klausimais ir atsakymų variantais iki sudėtingų kelių lygių struktūrų, kur užmaršusiam mokiniui siūlomi nedideli patarimai ir iš karto įvertinamas žinių lygis.

Informacines ir mokymo programas su aktyvia sąsaja kuria dalykų mokytojai, atsižvelgdami į sunkius supratimo momentus ir mokiniai naudojasi pamokos temos žinioms kartoti, įtvirtinti ar pagilinti.

Informacijos paieškos, sisteminimo, analizės įgūdžiai gali padėti abiturientams ateityje įsitvirtinti gyvenime: tobulinti įgūdžius, savarankiškai įgyti žinių, persikvalifikuoti.

aš siūlau pamokos organizavimo schema naudojant informacinių technologijų priemones ir interneto išteklius.

Ant Pirmas Scenoje mokytojas veda pokalbį, kurio metu, pavyzdžiui, pristato naujas sąvokas. Po to, siekiant nustatyti pirminį studentų pasirengimą savarankiškam darbui su ištekliu, atliekama tarpinė kontrolė, kurios pagrindu, atsižvelgiant į bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimąsi, sudaroma individuali užduotis ir jos įgyvendinimo grafikas. išduotas. Šis etapas gali apimti darbo su elektroniniais ištekliais specifikos demonstravimą.

Ant antraŠiame etape mokiniai, vadovaujami mokytojo, pradeda sinchroniškai dirbti su elektroniniu šaltiniu, o po to pradeda įgyvendinti individualų planą. Kurių metodologinę reikšmę sunku pervertinti. Etapo tikslas gali būti mokytojo paaiškinamos medžiagos įsisavinimas ar įtvirtinimas, įgytų žinių ar veiklos įgūdžių įsisavinimo patikrinimas. Mokytojo vaidmuo šiame etape yra tarpinės kontrolės įgyvendinimas ir individualaus tvarkaraščio, ugdymo maršruto koregavimas (individualizacijos principas).

Trečiasis etapas gali apimti studentų darbą su įvairia didaktine medžiaga (be kompiuterio). Jiems gali būti pasiūlyta probleminė situacija ar loginė užduotis, kurios sprendimas padės pasiekti pamokos tikslus.

Priklausomai nuo konkrečios pamokos, etapai gali būti klasifikuojami skirtingai. Pavyzdžiui, antrajame etape galima pasiūlyti pratimų sistemą, skirtą paruošti mokinius darbui su elektroniniu ištekliu, o pats darbas su elektroniniu ištekliu taps pamokos kulminacija. Svarbiausia, kad mokinys, atliekantis individualią užduotį kompiuteriu ar dirbantis ugdomąją problemą grupėje, būtų patogios būsenos ir visas pastangas nukreiptų užduoties sprendimui. Atsižvelgdamas į informaciją apie moksleivių produktyvios veiklos laikotarpį, išnaudoju kiekvieno vaiko galimybes mokytis arba pereinu prie kitokio pobūdžio veiklos. naudojant kompiuterį kaip galingą motyvacijos priemonę.

IKT naudojimas turi keletą privalumų:

  • taupo laiką pamokos metu;
  • suteikia galimybę atlikti daugiašalį ir visapusišką mokinių žinių patikrinimą;
  • mokymosi motyvacijos didinimas, mokinių susidomėjimo pamokomis didinimas;
  • dirbdamas kompiuteriu kiekvienas mokytojas pasirenka savo darbo tempą.

Pagrindinė mokyklinio ugdymo sistemos raidos kryptis grindžiama į mokinį orientuotu požiūriu į mokymąsi. Aktualiausias yra projektų metodas. Šis metodas neįsivaizduojamas be naujų informacinių technologijų, visų pirma kompiuterio, panaudojimo. Būtent naujos informacinės technologijos leidžia visapusiškai atskleisti pedagogines, didaktines šio metodo funkcijas, realizuoti jame slypinčias potencialias galimybes. Projektinio metodo taikymas naudojant informacines technologijas ugdymo procese prisideda prie mokinių tiriamųjų gebėjimų ir informacinės kultūros formavimo, didina mokymosi motyvaciją ir individualizavimą.

Pažintinės veiklos, taigi ir pažintinės veiklos, ugdymas neapsiriboja pamokos apimtimi. Užklasinėje veikloje Neapsieinu ir be naujų informacinių technologijų naudojimo. Naudodami edukacinius elektroninius išteklius ir multimedijos pristatymus kartojame ir studijuojame Kelių eismo taisykles, saugumą; Temines klasės valandas praleidžiu apie gamtą, apie asmens higienos taisykles, apie šventes; NIT naudoju organizuodamas ir vesdamas viktorinas bei konkursus.

Naudodamas naujas informacines technologijas kaip pažintinės veiklos ugdymo priemonę, nepamirštu, kad vaiko sveikata yra pirmoje vietoje. Pradinių klasių mokinio darbas prie kompiuterio, pagal sanitarinius standartus, negali trukti ilgiau nei 15-20 minučių, 3-4 kartus per savaitę. Pamokos metu praleidžiu įvairias fizines minutes: pratimai raumenų ir kaulų sistemai; pratimai akims; žaidimo pratimai.

Sukaupta darbo patirtis rodo, kad naujosios informacinės technologijos gali būti naudojamos ugdymo procese kaip žinių įrankiai, prisidedantys prie mokinių kūrybinės pažintinės veiklos ugdymo. Naujų informacinių technologijų panaudojimo galimybių įgyvendinimas sukuria prielaidas formuotis informacinei edukacinės veiklos kultūrai, didina mokymosi motyvaciją dėl galimybės savarankiškai pasirinkti mokymo formas ir metodus, prisideda prie visapusiško mokymosi ugdymo. mokinio asmenybė.

Analizuodamas savo darbą pastebiu teigiamus rezultatus vaikams:

  • Teigiama mokymosi motyvacijos dinamika, padidėjęs susidomėjimas dalyku;
  • teigiama atminties, mąstymo, vaizduotės vystymosi dinamika; dėmesys;
  • švietimo kokybės gerinimas;
  • pažintinės veiklos vystymasis, noro kurti, taigi ir saviraiškai veikloje atsiradimas;
  • vaikų dalyvavimas popamokinėje veikloje, kur jie tampa nugalėtojais ir prizininkais.

Šiuolaikiniam švietimo informatizacijos etapui būdingas galingų asmeninių kompiuterių, didelės spartos didelės talpos diskų, naujų informacinių ir telekomunikacijų technologijų, multimedijos technologijų ir virtualios realybės naudojimas, taip pat filosofinis supratimas apie vykstantį informatizacijos procesą ir jos socialines pasekmes. Šiuo etapu siekiama grįžti prie bendrųjų ugdymo principų, suformuluotų dar 60-aisiais. – būtina pereiti prie platesnio šio dalyko turinio aiškinimo: nuo „kompiuterinio raštingumo“ prie „informacinės kultūros“.

„Informacinė kultūra – tai žmogaus gebėjimas savo veikloje tinkamai panaudoti visą informacinių technologijų kompleksą“. Informacinė kultūra daro prielaidą, kad žmogus, spręsdamas užduotis, kurias iškelia savo veiklos tikslams pasiekti, naudojasi informacinėmis technologijomis: gali planuoti tikslui pasiekti reikalingų veiksmų seką, moka organizuoti informacijos, reikalingos uždaviniams spręsti, paiešką. problemą, moka dirbti su pasirinkta informacija, ją struktūrizuoti, sisteminti, apibendrinti ir pateikti kitiems žmonėms suprantama forma, geba bendrauti su kitais žmonėmis naudodamas šiuolaikines informatikos priemones.

Dėl to, kad pastaruoju metu vyksta bendravimo tarp žmonių procesas, dažniausiai tiesiogiai ar netiesiogiai kompiuterio pagalba, galime kalbėti apie tokią sąvoką kaip informacijos ir bendravimo kultūra.

Informacinė ir bendravimo kultūra – tai asmens gebėjimas naudotis informacinėmis technologijomis bendraujant su žmonėmis, priimti, perduoti ir apdoroti informaciją.

Vystantis visuomenės informatizacijos procesui, ugdymo turinys kinta keliose srityse:

„Pirmoji kryptis siejama su akademinių disciplinų, teikiančių profesionalų informatikos srities studentų rengimą, formavimu.

Antrasis – plečiantis informatizacijos priemonių naudojimui, kurių naudojimas tampa norma visose žmogaus veiklos srityse. Šis procesas susijęs su visų akademinių disciplinų dalykų turinio pasikeitimu visuose švietimo lygmenyse.

Trečioji kryptis susijusi su didele informatizacijos įtaka mokymosi tikslams.

Visuomenės informatizavimas šiuolaikinėmis sąlygomis numato privalomą kompiuterių naudojimą mokykliniame ugdyme, kuris skirtas mokinių kompiuteriniam raštingumui ir informacinei kultūrai užtikrinti. Mokant dalykus, atsiranda galimybė taikyti tokius pedagoginius metodus, kurie leidžia vienu metu dirbti keliose srityse, per minimalų laiką, apdorojant didžiulę informaciją, nes žmogaus atmintis ir mąstymas gauna didelę pagalbą pradinių duomenų atrankos ir palyginimo etape. Kartu labai kinta ir mokinio, ir mokytojo padėtis, kitaip kuriama pažintinė ir mokymosi veikla.

Dabar, kai buvo sukurti ir plačiai paplitę asmeniniai kompiuteriai, su kuriais dirbant nereikia kruopštaus programavimo mokymo, įvyko tam tikri kompiuterinės kultūros turinio pokyčiai, padidėjo jos įsisavinimo prieinamumas. Tą pačią išvadą galima padaryti ir išanalizavus poreikį į kompiuterinę kultūrą įtraukti tam tikroms sritims būdingas kalbas, skirtas profesionalaus vartotojo darbui palengvinti. Plačiai paplitęs asmeninio kompiuterio įdiegimas leidžia kiekvienam asmeniui suteikti individualias priemones sudėtingoms įvairaus dalykinio turinio problemoms spręsti, neturint išsamių žinių ir įgūdžių programavimo srityje.

Rimtų programinės įrangos sistemų, orientuotų į naudojimą tam tikrose dalykinėse srityse, kūrimas yra sudėtinga, sudėtinga tarpdisciplininė užduotis, kurios efektyvumą daugiausia lemia jų kūrėjų profesinių ir fundamentalių mokslinių žinių platumas, dažniausiai susijęs ne su vienu, o su keliais. srityse. Tai visiškai taikoma kompiuterizavimui švietimo srityje.

Todėl labai svarbu mokinius mokyti nespręsti abstrakčių, abstrakčių uždavinių kompiuteryje, sudarant tam programas viena ar kita programavimo kalba, o būtent, nustatyti žinomų žinių ir veiklos sričių problemas taip, kad jie galėtų būti išspręstas kompiuteriu, o tada, naudojant turimą programinę įrangą, rasti geriausius sprendimus, kai kuriais atvejais neatmetant savarankiško reikalingų programų kūrimo.

Visuose informacinių ir komunikacijos technologijų diegimo į ugdymo procesą etapuose galima išskirti šiuos pagrindinius aspektus: pedagoginį, psichologinį, fiziologinį, valeologinį ir realizuojantį.

Pedagoginis aspektas susijęs su poreikiu nustatyti tas sąlygas, kurios palankiausios įgyvendinant svarbiausius šiuolaikinių informacinių ir komunikacijos technologijų, kaip edukacinės ir saviugdos priemonės, naudojimo tikslus.

Psichologinis aspektas nagrinėjamas mokytojų poreikių formavimo saviugdoje ir edukacinėje tiriamojoje veikloje, naudojant informacines ir komunikacines technologijas, užtikrinant savireguliaciją, aktyvumą, motyvaciją, mokinio asmenybės pažintinį susidomėjimą, atsižvelgiant į protinį mąstymą. asmenybės procesai, savybės ir būsenos.

Fiziologinis aspektas apima tų organizmo pokyčių, atsirandančių naudojant informacines ir komunikacijos technologijas, pažinimo modelių tyrimą.

Valeologinis aspektas siejamas su sąlygų ir reikalavimų, prisidedančių prie sveikatos išsaugojimo mokiniui vykdant veiklą kompiuterizuotoje aplinkoje, apibrėžimu.

Įgyvendinimo aspektu svarstomi informacinių ir komunikacinių technologijų diegimo saviugdos ir tyrimų procesuose sąlygų užtikrinimo, jų naudojimo pedagoginio naudingumo (tikslingumo ir efektyvumo) laipsniško vertinimo kriterijų parinkimo klausimai.

Saviugdos procesas „informacinės visuomenės“ sąlygomis rodo, kad kiekvienas žmogus privalo:

  • turėti prieigą prie duomenų bazių ir informacijos paslaugų;
  • suprasti įvairias duomenų pateikimo žodine, grafine ir skaitine formas ir būdus;
  • žinoti apie viešai prieinamų informacijos šaltinių egzistavimą ir mokėti jais naudotis;
  • gebėti vertinti ir apdoroti turimus duomenis įvairiais požiūriais;
  • mokėti analizuoti ir apdoroti statistinę informaciją;
  • gebėti panaudoti turimus duomenis spręsdamas jam kylančias problemas.

Tokios asmenybės formavimosi problemą galima išspręsti tik bendrame pedagoginio proceso subjektų intelektualinio darbo procese, naudojant šiuolaikines informacines ir komunikacijos technologijas, kurios padeda lavinti atmintį, įvairius mąstymo tipus, moko priimti teisingus sprendimus. ir kt.

Įvairių informacinių ir komunikacinių technologijų ugdymo priemonių panaudojimas ugdymo procese leidžia spręsti šiuos uždavinius:

  1. Įvaldyti dalykinę sritį skirtingais gylio ir detalumo lygiais.
  2. Įgūdžių ir gebėjimų lavinimas sprendžiant tipines praktines pasirinktos dalykinės srities problemas.
  3. Analizės ir sprendimų priėmimo nestandartinėse probleminėse situacijose įgūdžių ugdymas.
  4. Tam tikros veiklos gebėjimų ugdymas.
  5. Vykdyti edukacinius ir tiriamuosius eksperimentus su tiriamų objektų, procesų modeliais.
  6. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų atkūrimas.
  7. Žinių ir įgūdžių lygių kontrolė ir vertinimas.

Vienų ar kitų informacinių ir komunikacinių technologijų priemonių panaudojimas pirmiausia priklauso nuo mokymo tikslų ir uždavinių. Kompiuterio ir naujų mokymo priemonių panaudojimo spektras labai didelis. Informacinės ir komunikacinės technologijos yra galingas mokymosi efektyvumo gerinimo įrankis, leidžiantis kokybiškai keisti mokinių veiklos kontrolę, kartu suteikiant lankstumo valdant ugdymo procesą.

Informacinių technologijų diegimas prisideda prie praktinio į mokinį orientuoto požiūrio į ugdymo proceso dalyką įgyvendinimo. Apibrėžiame pagrindines informacinių technologijų diegimo į ugdymo procesą darbo sritis:

  • informacinių technologijų diegimo į procesą eksperimentinio darbo kūrimas;
  • nuotolinio mokymo sistemos naudojimas;
  • plėsti mokinių galimybes dalyvauti edukaciniuose renginiuose, konkursuose ir olimpiadose naudojant informacines ir ryšių technologijas;
  • šiuolaikinių skaitmeninių ugdymo išteklių (DER) tyrimas ir diegimas į ugdymo procesą, jų integravimas su tradicinėmis mokymo priemonėmis, užtikrinti pradinių ir vidurinių mokyklų pagrindinį ugdymo turinį;
  • paskaitų klasės sukūrimas naudojant multimedijos projektorių su internetu;
  • mokyklos bibliotekoje skaityklos sukūrimas, aprūpintas prieiga prie interneto išteklių;
  • dėstytojų rengimas informacinių ir ryšių technologijų plėtrai ir diegimui ugdymo procese.

Nuolat augant techninei pažangai informacinių technologijų srityje, būtent mokykla, būdama pirmoji, atsakingiausia švietimo sistemos dalis, raginama kokybiškai pasirengti kompetentingam ir efektyviam naujų žinių panaudojimui. informacinės technologijos, kad nebūtų „silpnoji“ sistemos grandis ir prisidėtų prie socialinio išsivystymo lygio kėlimo.

Taigi mokyklai tenka šios pagrindinės užduotys:

  • tobulinti mokyklos materialinę techninę bazę;
  • sudaryti sąlygas naudoti naujas informacines technologijas ugdymo procese, o tai gana sunku dėl didelio informatikos kabinetų darbo krūvio;
  • informacinių technologijų naudojimas internetu;
  • aktyvus nuotolinio mokymosi naudojimas atitinkamame profilyje;
  • metodinė pagalba diegiant nuotolinį mokymąsi;
  • informacinių technologijų diegimas kitose švietimo srityse.


Rekomenduojamas
Kaip sėdėti ant išilginės špagato ir kam to reikia
British Fold: katė, kurios nėra
Kaip rasti šešiakampės formulės plotą
Planeta Plutonas yra trupinėlis, pasiklydęs Saulės sistemos pakraščiuose