Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Geras darbasį svetainę">

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

Įvadas

žinių patikrinimo užduotis

Vienas iš būdų greitai patikrinti žinias yra testavimas. Tačiau dėl plėtros informacines technologijas, nuotolinio mokymosi ir ypač adaptyviosios mokymosi sistemos, testavimas gali būti naudojamas kaip priemonė identifikuoti mokinio asmenybę, kad būtų sukurta individuali mokymosi seka, kai kiekvienas studentas moko mokymo kursus tokia tvarka ir apimtimi, kuri geriausiai atitinka jo pasirengimo lygį. Nuotolinio mokymosi technologijoje, nesant tiesioginio kontakto tarp studento ir dėstytojo, testavimas tampa viena iš pagrindinių žinių kontrolės priemonių, todėl kyla problemų sukurti kokybiškus testus, kurie galėtų greitai, objektyviai ir adekvačiai įvertinti studentų žinių lygis yra ypač aštrus.

Galima išskirti tris testavimo tipus:

preliminarus;

srovė;

galutinis.

Preliminarus testavimas yra naudojamas prieš pradedant mokymą ir yra skirtas nustatyti studento išankstines žinias daugelyje disciplinų, kurias jis turi studijuoti. Tai taip pat gali apimti psichologinius testus, skirtus individualioms studento asmenybės savybėms nustatyti, į kurias atsižvelgiama mokymo eigoje, norint prisitaikyti prie darbo su konkrečiu mokiniu. Remiantis išankstinio testavimo rezultatais, sudaroma preliminari mokymo kursų studijų seka.

Dabartinis testavimas yra žinių apie atskirą mokymo kurso elementą, pavyzdžiui, skyrių ar temą, kontrolė arba savikontrolė. Remiantis jo rezultatais, sudaroma studijų temų ir skyrių seka kurso viduje, taip pat galima grįžti prie temų, kurios nebuvo pakankamai gerai išnagrinėtos.

Galutinis patikrinimas – tai viso kurso arba kursų rinkinio žinių kontrolė. Remiantis jo rezultatais, koreguojama mokymo kursų studijų seka.

Dirbdami su bandymais visada turėtumėte atsižvelgti į bandymų rezultatų patikimumą. Testo rezultatų patikimumas suprantamas kaip charakteristika, parodanti žinių matavimo testo užduotimis tikslumą. Pažymėtina, kad čia kalbama ne apie testo patikimumą, o apie testo rezultatų patikimumą, nes. tam didelę įtaką turi skirtingų stažuotojų grupių homogeniškumo laipsnis, jų pasirengimo lygis ir daugybė kitų faktorių, susijusių ne su pačiu testu, o su testavimo proceso sąlygomis.

1. Testų klasifikacija, testavimo metodai, mokinių žinių tikrinimo privalumai ir trūkumai

1.1 Testavimas kaip tyrimo metodas

Testavimas(angl. test - test, verification) - eksperimentinis psichodiagnostikos metodas, naudojamas empiriniuose sociologiniuose tyrimuose, taip pat įvairių individo psichologinių savybių ir būsenų matavimo ir įvertinimo metodas.

Testologinių procedūrų atsiradimą lėmė poreikis lyginti (lyginti, diferencijuoti ir reitinguoti) individus pagal išsivystymo lygį ar įvairių psichologinių savybių sunkumą.

Platų testų platinimą, kūrimą ir tobulinimą palengvino daugybė šio metodo teikiamų pranašumų. Testai leidžia įvertinti asmenį pagal tyrimo tikslą; suteikti galimybę gauti kiekybinis įvertinimas remiantis kokybinių asmenybės parametrų kiekybiniu įvertinimu ir matematinio apdorojimo patogumu; yra santykinai operatyvinis būdas daugybės nežinomų asmenų įvertinimai; prisidėti prie vertinimų objektyvumo, kurie nepriklauso nuo tyrimą atliekančio asmens subjektyvių nuostatų; užtikrinti skirtingų tyrėjų gautos informacijos apie skirtingas temas palyginamumą.

Reikalavimai testams yra šie:

Griežtas visų testavimo etapų įforminimas;

Užduočių ir jų įgyvendinimo sąlygų standartizavimas;

Gautų rezultatų kiekybinis įvertinimas ir jų struktūrizavimas pagal duotą programą;

Rezultatų interpretavimas pagal anksčiau gautą pasiskirstymą pagal tiriamą požymį.

Kiekvienas testas, atitinkantis patikimumo kriterijus, be užduočių rinkinio, apima šiuos komponentus:

1) tipinė dalyko instrukcija apie užduočių atlikimo tikslą ir taisykles;

2) mastelio keitimo raktas - užduočių elementų koreliavimas su išmatuojamų savybių skalėmis, nurodant, kuris užduoties elementas kokiai skalei priklauso;

4) gauto indekso interpretacijos raktas, kuris yra normos duomenys, su kuriais koreliuojamas gautas rezultatas.

Tradiciškai testologijos norma buvo vidutiniai statistiniai duomenys, gauti atlikus išankstinį tam tikros grupės žmonių tyrimą. Čia būtina atsižvelgti į tai, kad gautų rezultatų interpretacija gali būti perkelta tik į tokias tiriamųjų grupes, kurios savo pagrindinėmis sociokultūrinėmis ir demografinėmis savybėmis yra panašios į bazinę.

Norint pašalinti pagrindinį daugumos testų trūkumą, naudojami įvairūs metodai:

1) bazinės imties padidinimas, siekiant padidinti jos reprezentatyvumą pagal didesnį skaičių parametrų;

2) pataisos koeficientų įvedimas atsižvelgiant į imties ypatybes;

3) įvadas į neverbalinio medžiagos pateikimo būdo testavimo praktiką.

Testas susideda iš dviejų dalių:

a) stimuliuojanti medžiaga (užduotis, nurodymas ar klausimas);

b) gautų atsakymų įrašymo arba integravimo instrukcijas.

Testai klasifikuojami pagal skirtingus kriterijus.

Pagal asmenybės bruožų tipą jie skirstomi į pasiekimų testus ir asmenybės testus. Pirmieji apima intelekto testus, mokyklos veiklos testus, kūrybiškumo testus, gebėjimų testus, sensorinius ir motorinius testus. Į antrąjį – požiūrių, interesų, temperamento, charakterio testai, motyvacijos testai. Tačiau ne visus testus (pvz., kūrimo testus, grafikos testus) galima surūšiuoti pagal šią funkciją. Pagal instruktažą ir taikymo būdą išskiriami individualūs ir grupiniai testai. Atliekant grupinį testavimą, vienu metu tiriama tiriamųjų grupė. Jei lygio testuose nėra laiko apribojimų, tai greičio testuose jie yra privalomi. Priklausomai nuo to, kaip tyrėjo subjektyvumas pasireiškia kaip testavimo rezultatas, testai skiriami objektyvūs ir subjektyvūs.

Objektyvūs testai apima daugumą pasiekimų testų ir psichofiziologinių testų. Į subjektyvius – projekcinius testus. Šis skirstymas tam tikru mastu sutampa su skirstymu į tiesioginius ir netiesioginius testus, kurie skiriasi priklausomai nuo to, ar tiriamieji žino ar nežino testo prasmę ir tikslą.

Pagal formalią struktūrą išskiriami paprasti testai, t.y. elementarieji, kurių rezultatas gali būti vienas atsakymas, ir sudėtingi testai, susidedantys iš atskirų subtestų, kurių kiekvienas turi būti įvertintas. Tokiu atveju galima skaičiuoti ir bendruosius balus. Kelių vienetinių testų rinkinys vadinamas bandymo baterija, o kiekvieno subtesto rezultatų grafinis atvaizdas vadinamas testo profiliu. Dažnai į testus įtraukiamos anketos, atitinkančios daugybę reikalavimų, kurie paprastai keliami šiam psichologinės ar sociologinės informacijos rinkimo metodui.

AT paskutiniais laikais visi didesnis paskirstymas jiems atliekami į kriterijų orientuoti testai, leidžiantys tiriamąjį vertinti ne lyginant su vidutiniais gyventojų statistiniais duomenimis, o pagal iš anksto nustatytą normą. Vertinimo kriterijus atliekant tokius testus yra asmens testo rezultato priartėjimo prie vadinamosios „idealios normos“ laipsnis.

Testo kūrimas susideda iš keturių etapų.

1) pirmajame etape parengiama pradinė koncepcija, suformuluojant pagrindinius testo punktus arba pagrindinius preliminaraus pobūdžio klausimus;

2) antrajame etape parenkami preliminarūs testo elementai, po to atrenkami ir redukuojami iki galutinės formos, kartu atliekamas vertinimas pagal kokybinius patikimumo ir pagrįstumo kriterijus;

3) trečiajame etape testas dar kartą išbandomas su ta pačia populiacija;

4) ketvirta – kalibruojama pagal gyventojų amžių, išsilavinimo lygį ir kitus požymius.

Visuose testo kūrimo etapuose būtina atsižvelgti į:

a) diagnozuota asmens savybė (dydis, padėtis, rodiklis) arba tik stebimos jos apraiškos (gebėjimai, žinių lygis, temperamentas, interesai, nuostatos);

b) susieto metodo patvirtinimas, t.y. nustatyti, kiek jis matuoja reikiamą turtą;

c) imties iš visumos, pagal kurią turi būti vertinamas metodas, dydis;

d) stimuliuojanti medžiaga (planšetės, paveikslėliai, žaislai, plėvelės);

e) tyrėjo įtaka instruktavimo, uždavinių nustatymo, aiškinimo, atsakymo į klausimus procese;

e) situacijos sąlygos;

g) tokias tiriamojo elgesio formas, kurios liudija išmatuotą savybę;

h) atitinkamų elgesio formų mastelis;

i) atskirų išmatuotų elementų rezultatų lentelė bendrų vertybių(atsakymų, pvz., „Taip“ apibendrinimas);

j) rezultatų formulavimas normalizuotoje vertinimo skalėje.

Vienas iš testavimo variantų gali būti klausimynas, tačiau su sąlyga, kad jis atitinka testams keliamus reikalavimus.

Anketa – tai rinkinys klausimų, kurie atrenkami ir išdėstomi vienas kito atžvilgiu pagal reikiamą turinį. Anketos naudojamos, pavyzdžiui, psichodiagnostikos tikslais, kai tiriamasis turi pats įsivertinti savo elgesį, įpročius, nuomonę ir pan. Šiuo atveju subjektas, atsakydamas į klausimus, išreiškia savo teigiamas ir neigiamas nuostatas. Anketų pagalba galima išmatuoti tiriamuosius ir jų vertinimus apie kitus žmones. Užduotis paprastai veikia kaip tiesioginis atsakymas į klausimus, į kuriuos reikia atsakyti apgailestaujant ar paneigti. Daugeliu atvejų atsakymo galimybės yra suteiktos ir tereikia pažymėti kryžiaus, apskritimo ir pan. Anketos trūkumas yra tas, kad tiriamasis gali imituoti arba disimuliuoti tam tikrus asmenybės bruožus. Tyrėjas gali įveikti šį trūkumą (nors ir ne visiškai) naudodamas kontrolinius klausimus, kontrolines skales ir „melo“ skales. Anketos pirmiausia naudojamos diagnozuojant charakterį, diagnozuojant asmenybę (ekstraversija – intravertiškumas, interesai, nuostatos, motyvai).

Asmenybės diagnostika – tai metodų rinkinys, leidžiantis atpažinti jos neintelekcines savybes, kurios yra gana stabilios nuostatos.

Ant dabartinis etapas taikomoji sociologija dažniausiai naudoja testavimo metodus, pasiskolintus iš socialinė psichologija apie asmenybės bruožų tyrimą. Yra specialiai sociologų sukurti testai. Šie testai dažnai naudojami sociologinėse anketose.

1.2 Privalumai ir trūkumaitesVisapusiškas mokinių žinių patikrinimas

Sistemoje Aukštasis išsilavinimas studentų žinių tikrinimo taikymas turi savo prielaidas. Todėl testavimas turi ir privalumų, ir trūkumų, kurie bus aptarti toliau.

Kaip pranašumus galima paminėti šiuos dalykus:

1. Testavimas yra kokybiškesnis ir objektyvesnis vertinimo būdas. Nuotoliniam mokymuisi maksimalaus auditorinių valandų skaičiaus ribojimo sąlygomis testavimas dažnai yra vienintelis būdas suformuoti gana objektyvų mokinių žinių įvertinimą.

2. Testavimas yra teisingesnis metodas, jis visus mokinius sulygina tiek kontrolės procese, tiek vertinimo procese, neįtraukiant mokytojo subjektyvumo.

3. Testai yra didesnės apimties įrankis, nes jie leidžia nustatyti studento žinių lygį visu dalyku nei atliekant testą.

4. Testavimas žymiai sutaupo mokytojo laiką, skiriamą mokinių žinioms kontroliuoti, lyginant su testavimu ir apsauga valdymo darbai neakivaizdinių studijų studentai. Taip yra dėl to, kad studentų grupė vienu metu yra testuojama vienu metu.

Tačiau bandymai taip pat turi tam tikrų trūkumų:

1. Vykdymo metu taikomi griežti terminai testo užduotys, neįtraukti galimybės nustatyti tų tiriamųjų, kurie dėl savo psichofiziologinių savybių viską mąsto ir daro lėtai, bet tuo pačiu kokybiškai, struktūrą ir pasirengimo lygį.

2. Duomenys, kuriuos mokytojo gavo testavimo metu, nors juose yra informacijos apie žinių spragas konkrečiuose skyriuose, neleidžia spręsti apie šių spragų priežastis.

3. Siekiant užtikrinti testo objektyvumą ir teisingumą, reikia imtis specialių priemonių, užtikrinančių testo elementų konfidencialumą. Pakartotinai taikant testą, pageidautina atlikti užduočių pakeitimus.

4. Testuojant yra atsitiktinumo ir intuicijos elementas. To priežastis gali būti mokinio atsakymo atspėjimas, todėl rengiant testą būtina tokią situaciją numatyti.

2 . Bandomieji modeliai

Pakalbėkime apie pagrindinius testavimo modelius.

Klasikinis modelis. Šis modelis yra pirmasis ir paprasčiausias. Yra n užduočių tam tikroje žinių srityje, keliose žinių srityse arba žinių srities dalyje (skyris, tema ir pan.). Iš šio užduočių rinkinio atsitiktinai atrenkamos k užduočių (k

Orumas:

Įgyvendinimo paprastumas.

Trūkumai:

Dėl imties atsitiktinumo neįmanoma iš anksto nustatyti, kokias sudėtingumo užduotis gaus stažuotojas. Dėl to vienas mokinys gali gauti k lengvų užduočių, o kitas – k sunkių;

Balas priklauso tik nuo teisingų atsakymų skaičiaus ir neatsižvelgia į užduočių sudėtingumą.

Klasikinis modelis dėl savo trūkumų turi mažiausią patikimumą. užduočių parametrų neatsiskaitymas dažnai neleidžia objektyviai įvertinti mokinio žinių.

Šiuo metu nuo šio modelio naudojimo pereinama prie pažangesnių ir efektyvesnių modelių, pavyzdžiui, prie adaptyvaus testavimo.

Klasikinis modelis, atsižvelgiant į užduočių sudėtingumą.Šis testavimas atliekamas panašiai kaip ir ankstesnis, tačiau kiekviena užduotis turi tam tikrą sudėtingumo lygį Ti, i=, o skaičiuojant testo rezultatą atsižvelgiama į klausimų, į kuriuos mokinys pateikė teisingą atsakymą, sudėtingumą. . Kuo sudėtingesnis klausimas, tuo aukštesnis bus testo rezultatas. Į klausimus, į kuriuos buvo atsakyta neteisingai, į sunkumus neatsižvelgiama.

Trūkumas: dėl imties atsitiktinumo neįmanoma iš anksto nustatyti, kokias užduotis stažuotojas gaus sudėtingumo požiūriu. Dėl to vienas mokinys gali gauti k lengvų užduočių, o kitas – k sunkių.

Modeliai, kuriuose atsižvelgiama į užduočių sudėtingumą, leidžia adekvačiau vertinti žinias. Tačiau atsitiktinis užduočių pasirinkimas neleidžia pasiekti lygiagrečių sudėtingumo testų, t.y. bendrų užduočių sudėtingumo charakteristikų vienodumas, o tai sumažina testavimo patikimumą.

Didėjančio sudėtingumo modelis. Yra mano sudėtingumo lygiai. Teste turi būti visų sudėtingumo lygių užduotys. Iš šio užduočių rinkinio atsitiktinai atrenkamos k užduočių (k

Bandymo rezultatas nustatomas panašiai kaip ir modelio, atsižvelgiant į sudėtingumą.

Šis modelis užtikrina testų lygiagretumą sudėtingumo požiūriu, t.y. bandymų rezultatų patikimumas yra dar didesnis nei ankstesniuose modeliuose.

Modelis su užduočių pasiskirstymu pagal asimiliacijos lygius.

Yra penki mokomosios medžiagos įsisavinimo lygiai.

Nulinis lygis (supratimas) – tai lygis, kurį pasiekęs mokinys sugeba suprasti, t.y. suvokti jam naują informaciją. Tiesą sakant, mes kalbame apie ankstesnį mokinio mokymą.

Pirmasis lygis (Identifikavimas) – tai tiriamų objektų atpažinimas iš naujo suvokiant anksčiau išmoktą informaciją apie juos arba veiksmus su jais, pavyzdžiui, tiriamo objekto atranka iš daugybės pateiktų objektų.

Antrasis lygis (atgaminimas) – tai anksčiau įgytų žinių atkūrimas nuo tiesioginės kopijos iki pritaikymo tipinėse situacijose. Pavyzdžiai: informacijos atkūrimas iš atminties, tipinių problemų sprendimas pagal modelį.

Trečiasis lygis (Taikymas) – tai toks informacijos įsisavinimo lygis, kuriame mokinys geba savarankiškai atkurti ir transformuoti išmoktą informaciją, aptarti žinomus objektus ir pritaikyti ją netipinėse situacijose. Tuo pačiu mokinys geba generuoti jam naują informaciją apie tiriamus objektus. Pavyzdžiai: netipinių uždavinių sprendimas, tinkamo algoritmo parinkimas iš anksčiau išnagrinėtų algoritmų rinkinio konkrečiai problemai spręsti.

Ketvirtasis lygis (Kūrybinė veikla) ​​– tai toks temos mokomosios medžiagos įsisavinimo lygis, kuriame mokinys gali kurti naują, anksčiau niekam nežinomą informaciją. Pavyzdys: naujo problemos sprendimo algoritmo sukūrimas.

Pateikimo lygis žymimas a ir gali svyruoti nuo 0 iki 4.

Užduotys sudaromos kiekvienam iš penkių lygių. Pirma, testavimas atliekamas naudojant 0 lygio užduotis, tada 1, 2 ir kt. Prieš pereinant iš lygio į lygį, apskaičiuojamas šio lygio mokomosios medžiagos įvaldymo laipsnis ir nustatoma galimybė pereiti į kitą lygį.

Norint išmatuoti mokomosios medžiagos įvaldymo laipsnį kiekviename lygyje, naudojamas koeficientas:

kur P 1 - teisingai atliktų reikšmingų operacijų testavimo procese skaičius;

P 2 – bendras reikšmingų testo operacijų skaičius.

Reikšmingos operacijos yra tos operacijos, kurios atliekamos audituojamu lygiu a. Žemesniems lygiams priklausančios operacijos nėra tarp esminių.

Remiantis tuo: 0 ? K b? vienas.

Taigi mokomosios medžiagos įsisavinimo lygis gali būti naudojamas vertinant mokinio žinių kokybę ir vertinant pažymius. Rekomenduojami šie balų vertinimo kriterijai:

K b< 0,7 Неудовлетворительно

0,7? K b<0,8Удовлетворительно

0,8? K b<0,9Хорошо

K b? 0.9 Puikus

Prie K b< 0,7 следует продолжать процесс обучения на том же уровне.

Modelis atsižvelgiant į reakcijos į užduotį laiką.Šiame modelyje, nustatant testo rezultatą, atsižvelgiama į kiekvienos užduoties reakcijos laiką. Tai daroma siekiant atsižvelgti į priklausomo atsakymo į užduotis galimybę: mokinys gali ilgai ieškoti atsakymo vadovėlyje ar kituose šaltiniuose, tačiau galiausiai jo balas vis tiek bus žemas, net jei teisingai atsakė į visus klausimus. Kita vertus, jei jis nenaudojo užuominų, o ilgai galvojo apie atsakymus, vadinasi, jis nepakankamai gerai išstudijavo teoriją ir dėl to net ir turint teisingus atsakymus, pažymys bus sumažintas.

Į reakcijos laiką galima atsižvelgti, pavyzdžiui, naudojant formules.

I-osios testo užduoties atsakymo rezultatas:

žinių patikrinimo užduotis

Jei R i > 1, tai R i =1.

Jei R i< 0, то R i =0.

kur: t otv - atsako į užduotį laikas,

t max – laikas, per kurį įvertinimas nemažėja.

t max nustatomas taip, kad mokinys turėtų galimybę perskaityti klausimo ir atsakymų variantus, juos suvokti ir pasirinkti, jo nuomone, teisingą atsakymą. Parametras t max gali būti nustatytas kaip konstanta visoms testo užduotims arba skaičiuojamas kiekvienai atskirai užduočiai, priklausomai nuo jos sudėtingumo, t.y. t 2 max \u003d f (T i), nes Logiška manyti, kad į sudėtingą užduotį atsakyti reikia daugiau laiko nei į paprastą užduotį. Kita galima parametro t max priklausomybė yra nuo individualių mokinio gebėjimų, kurie turi būti nustatyti anksčiau.

Testo rezultatas:

Užduočių atsako laiko modeliai taip pat gali padidinti testo rezultatų patikimumą, ypač kai jie derinami su užduoties sudėtingumo modeliu.

Modelis su laiko limitu bandymui. Testo rezultatams įvertinti imamos tik tos užduotys, į kurias mokinys spėjo atsakyti per tam tikrą laiką.

Šiuo metu šis modelis yra plačiai naudojamas.

Kai kuriuose darbuose rekomenduojama užduotis rūšiuoti didinant sudėtingumą ir nustatyti tokį testavimo laiką, kad niekas, net ir stipriausias mokinys, negalėtų atsakyti į visas testo užduotis. Šį metodą siūloma naudoti testuojant ant formų, kai stažuotojas mato visas jam skirtas užduotis vienu metu. Jo esmė ta, kad kai mokinys atsako į visas užduotis, o jam dar lieka laiko, jis gali pradėti tikrinti savo atsakymus, abejoti, o galų gale gali pataisyti teisingus atsakymus į netinkamus. Todėl rekomenduojama arba apriboti testo laiką, arba pasiimti formą iš karto, atsakius į visas testo užduotis.

adaptyvus modelis.Šis modelis yra klasikinio modelio tęsinys, atsižvelgiant į užduočių sudėtingumą.

Adaptyvusis testas – tai testas, kuriame užduočių sudėtingumas kinta priklausomai nuo tiriamojo atsakymų teisingumo. Jei mokinys į testo užduotis atsako teisingai, sekančių užduočių sudėtingumas didėja, jei neteisingai – mažėja. Taip pat galima užduoti papildomus klausimus temomis, kurių mokinys nelabai išmano, kad subtiliau išsiaiškintų šių sričių žinių lygį. Taigi, galime teigti, kad adaptyvusis modelis primena mokytoją egzamine – jei mokinys į užduotus klausimus atsako užtikrintai ir teisingai, mokytojas jam greitai suteikia teigiamą pažymį. Jei mokinys pradeda „plaukti“, tada mokytojas užduoda jam papildomų arba pagrindinius tokio pat sudėtingumo klausimus arba ta pačia tema. Ir galiausiai, jei mokinys iš pat pradžių blogai atsako, mokytojas taip pat gana greitai, bet neigiamai įvertina.

Šis modelis naudojamas stažuotojams išbandyti naudojant kompiuterį, nes neįmanoma iš anksto pateikti tiek klausimų popierinėje formoje ir tokia tvarka, kokia jie turėtų būti pateikiami studentui.

Testavimas dažniausiai pradedamas nuo vidutinio sudėtingumo užduočių, tačiau galima pradėti ir nuo lengvų užduočių, t.y. vadovautis sudėtingumo didinimo principu.

Testavimas baigiamas, kai mokinys pasiekia tam tikrą pastovų sunkumo lygį, pavyzdžiui, atsako į tam tikrą kritinį skaičių to paties sunkumo klausimų iš eilės.

Privalumai:

1) leidžia lanksčiau ir tiksliau matuoti mokinių žinias;

2) leidžia išmatuoti žinias atliekant mažiau užduočių nei klasikiniame modelyje;

3) atskleidžia temas, kurias mokinys išmano menkai, ir leidžia jomis užduoti nemažai papildomų klausimų.

Trūkumai:

1) iš anksto nežinoma, kiek klausimų reikia užduoti studentui, norint nustatyti jo žinių lygį. Jei į testavimo sistemą įtrauktų klausimų neužtenka, testavimą galite pertraukti ir rezultatą įvertinti pagal studento atsakytų klausimų skaičių;

2) jis gali būti naudojamas tik kompiuteryje.

Testo rezultatų patikimumas šiuo atveju yra didžiausias, nes vykdomas prisitaikymas prie konkretaus mokinio žinių lygio, kuris užtikrina didesnį matavimų tikslumą.

Galimas adaptyvaus testavimo modelio algoritmas. Šis algoritmas yra gana paprastas ir leidžia keisti tik sudėtingumo lygį, neatsižvelgiant į atsakymų į ankstesnius klausimus statistiką. Kiekviename kiekvieno sudėtingumo lygio testavimo etape mokiniui pateikiamos dvi užduotys ir, remiantis atsakymų į jas rezultatais, nustatomas šių užduočių sudėtingumo lygis. Toks užduočių skaičius (dvi) leidžia adekvačiau įvertinti žinių lygį nei viena užduotis, kurios atsakymą mokinys gali atspėti ar netyčia pamiršti, ir tuo pačiu nesuteikia daug atsakymų variantų derinių. , kaip ir trijų ir net daugiau užduočių atveju.

Tegul būna m sudėtingumo lygių. Įvedamas koeficientas k r =100/m.

Pažymėkite t – esamą mokinio žinių lygį, t n – žemesnįjį žinių lygį, t in – aukštesnįjį žinių lygį. Visi žinių lygiai bus matuojami nuo 0 iki 100 (0 – nėra žinių, 100 – absoliučios žinios).

1. Nustatyti t = 50; t n \u003d 0; t in = 100.

2. Apskaičiuokite esamą sudėtingumo lygį T=t/k r .

3. Išduokite du T sudėtingumo uždavinius. Tegu k pr - teisingų atsakymų skaičius, k pr ?.

4. Žinių lygio perskaičiavimas:

jei k pr \u003d 2, tai t n \u003d t; t in = t in + 0,5t. Jei t in > 100, tai t in \u003d 100;

jei k pr \u003d 1, tai t n \u003d t n / 4; t in = t in + 0,1t. Jei t in > 100, tai t in \u003d 100;

jei k pr \u003d 0, tai t n \u003d t n / 2; t in = t.

5. Jei |t-t 1 |<е, то уровень знаний равен t 1 , выход.

6. Pereikite prie (2) veiksmo.

e nustatoma remiantis reikiamu žinių vertinimo tikslumu. Tačiau mažėjant e, klausimų, kuriuos reikia įtraukti į testą, skaičius didėja.

Scenarijų testavimo modelis.Šis modelis taip pat yra klasikinio modelio tęsinys. Šis modelis yra įdiegtas Asinchroninio nuotolinio mokymosi sistemoje, sukurtoje Tatar Institute for Business Assistance (TISBI).

Reikšmingas klasikinio modelio trūkumas yra skirtingų studentų testų nelygiagretumas, nes neįmanoma iš anksto nustatyti, kokios sudėtingumo ir temos užduotys bus pateiktos studentui. Todėl scenarijų testavimo metu mokytojas prieš testavimą sudaro testo scenarijų, kuriame gali nurodyti:

kiekvienos temos užduočių, kurios turėtų būti įtrauktos į testą, skaičius;

kiekvieno sunkumo lygio užduočių, kurios turėtų būti įtrauktos į testą, skaičius;

kiekvienos formos užduočių, kurios turėtų būti įtrauktos į testą, skaičius“;

Laikas išlaikyti testą

ir kitus parametrus.

Scenarijus gali būti sukurtas bet kokiam mokomosios medžiagos kiekiui: skyriui, dalykui, specialybei ir kt.

Yra keturi testo klausimų tipai:

1. Užduotys su pasirinkimu, kurios suskirstytos į 3 pogrupius: užduotys su vieno teisingo atsakymo pasirinkimu arba užduotys su vienu pasirinkimu, užduotys su kelių teisingų atsakymų pasirinkimu arba užduotys su daugybe atsakymų, užduotys su teisingiausio pasirinkimu atsakyti.

2. Atviros užduotys.

3. Atitikties nustatymo užduotys.

4. Užduotys nustatyti teisingą seką.

Tiesiogiai testavimo metu kiekvieno sudėtingumo lygio užduočių pasirinkimas kiekvienai temai, kiekvienai formai ir pan. gaminamas atsitiktinai iš bendros užduočių duomenų bazės, todėl kiekvienas mokinys gauna savo užduotis. Gauti testai visiems mokiniams yra lygiagretūs, t.y. turėti tiek pat užduočių ir tokio paties sudėtingumo. Tačiau skirtingai nuo didėjančio sudėtingumo modelio, kuris taip pat suteikia lygiagretumą, čia testo rengėjas pats nusprendžia, kiek ir kokių užduočių turi pateikti kiekvienai temai, todėl visiems studentams suteikiamos absoliučiai vienodos testavimo sąlygos.

Palyginti su adaptyviuoju modeliu, šis modelis yra mažiau efektyvus, nes nesiderina prie individualių kiekvieno mokinio savybių, o turi psichologinio pobūdžio pranašumą: testuodami pagal adaptacinį modelį mokiniai atsako į skirtingą skaičių klausimų ir atrodo, kad yra skirtingomis sąlygomis. Scenarijų testavimo atveju visi mokiniai gauna tiek pat klausimų kiekvienai temai ir kiekvienam sudėtingumo lygiui.

Bandymų rezultatų patikimumas yra panašus į patikimumą, gautą atliekant bandymus vis sudėtingiau.

Neaiškios matematikos modelis. Neaiškios matematikos įvedimo tikslas – bandymas matematiškai formalizuoti neryškius, kokybinius reiškinius ir objektus su neryškiomis ribomis, kurie atsiranda realiame pasaulyje. Apytikslė kontrolė ypač naudinga, kai aprašomi procesai yra per sudėtingi, kad juos būtų galima analizuoti naudojant įprastus kiekybinius metodus, arba kai turimi informacijos šaltiniai interpretuojami kokybiškai, netiksliai ar miglotai. Eksperimentiškai buvo įrodyta, kad neryškus valdymas duoda geresnių rezultatų, palyginti su tais, kurie gaunami naudojant įprastus valdymo algoritmus. Neaiškioji logika, kuria grindžiamas neryškus valdymas, yra artimesnė žmogaus mąstymui ir natūralioms kalboms nei tradicinės logikos sistemos. Apytikslė logika iš esmės yra veiksminga priemonė realaus pasaulio netikrumams ir netikslumams reprezentuoti. Matematinės priemonės, atspindinčios pradinės informacijos neryškumą, leidžia sukurti modelį, atitinkantį tikrovę.

Šis testavimo modelis yra bet kurio ankstesnio modelio tobulinimas, kuriame vietoj aiškių testo elementų ir atsakymų charakteristikų naudojami neryškūs jų atitikmenys. Pavyzdžiai:

Užduoties sudėtingumas („lengva“, „vidutinė“, „daugiau nei vidutinė“, „sunku“ ir kt.);

Atsakymo teisingumas („teisinga“, „iš dalies teisinga“, „gana neteisinga“, „neteisinga“ ir kt.);

Atsakymo laikas („mažas“, „vidutinis“, „didelis“, „labai didelis“ ir kt.);

Teisingų atsakymų procentas („mažas“, „vidutinis“, „didelis“, „labai didelis“ ir kt.);

Galutinis pažymys;

Neaiškių charakteristikų įvedimas gali padėti mokytojams sukurti testus. Pavyzdžiui, mokytojas gali greitai nustatyti, ar užduotis sunki, ar ne. Tačiau jam bus gana sunku tiksliai pasakyti, kaip sunku, pavyzdžiui, 100 balų skalėje, ar tiksliai įvertinti dviejų užduočių sunkumų skirtumą. Stažuotojo požiūriu neryškus jo žinių įvertinimas „gerai“, „puikiai“, „nelabai gerai“ ir kt. jam yra suprantamesnis nei tikslus taškų skaičius, kurį jis surinko atlikdamas testą.

Modelius galima derinti, pavyzdžiui:

Klasikinis modelis, atsižvelgiant į užduočių sudėtingumą ir modelį, atsižvelgiant į atsako į užduotį laiką;

Didėjančio sudėtingumo modelis ir modelis, kuriame atsižvelgiama į atsako į užduotį laiką;

Didėjančio sudėtingumo modelis ir modelis su laiko limitu vienam bandymui;

Modelis atsižvelgiant į reakcijos į užduotį laiką ir adaptyvųjį modelį;

Modelis, atsižvelgiant į atsako į užduotį laiką ir neaiškios matematikos modelį;

Modelis su užduočių pasiskirstymu pagal asimiliacijos lygius ir modelis, atsižvelgiant į užduočių sudėtingumą;

3 . Testo užduočių rengimas

3.1 Kompiuterinio testavimo sukūrimas

Kompiuterinis testas – tai priemonė, skirta mokinio mokymuisi matuoti, susidedanti iš testo užduočių sistemos elektronine forma, tam tikros rezultatų atlikimo, apdorojimo ir analizės tvarkos. Kompiuterinis testas generuojamas programiškai iš elektroninio bandomųjų elementų banko pagal specifikaciją (planas, testo pasas).

Sistemingas daugelio tikrinamųjų žinių tikrinimas lemia poreikį automatizuoti žinių patikrinimą, naudoti kompiuterines technologijas ir atitinkamas žinių tikrinimo programas.

Kompiuterinis testavimas kaip efektyvus žinių patikrinimo būdas vis dažniau naudojamas švietime. Vienas iš jo privalumų yra minimalus laikas, sugaištas patikimiems kontrolės rezultatams gauti, o rezultatai gaunami beveik iš karto po kontrolinio testo atlikimo. Nuo tradicinių vertinimų ir žinių kontrolės testai skiriasi mokymosi rezultatų vertinimo objektyvumu, nes vadovaujasi ne subjektyvia mokytojų nuomone, o objektyviais kriterijais.

Pagrindiniai reikalavimai kompiuterinei valdymo sistemai yra šie:

Testo klausimai ir atsakymai į juos turi būti aiškūs ir suprantami turiniu;

Kompiuterinis testas turi būti lengvai naudojamas;

Testo klausimų turėtų būti tiek daug, kad šių klausimų visuma apimtų visą medžiagą, kurią mokinys turi išmokti;

Klausimai tiriamajam turėtų būti pateikiami atsitiktine tvarka, kad būtų išvengta galimybės mechaniškai įsiminti jų seką;

Galimi atsakymai taip pat turėtų būti pateikti atsitiktine tvarka;

Būtina fiksuoti atsakymams skirtą laiką ir apriboti šį laiką.

Specializacijos disciplinos „Tolerancijos, nusileidimai ir techniniai matavimai“ Fizikos fakulteto studentų žinioms patikrinti buvo sukurtas testas. Apklausa testo forma atliekama per 15 minučių ir apima 15 klausimų, kurie nuosekliai pateikiami studentui automatiniu režimu. Testavimo metu monitoriaus ekrane rodoma tik viena bandymo užduotis.

Kiekvienas studentas gali laikyti testą tik vieną kartą. Po 15 minučių kompiuterinė programa automatiškai užbaigia testavimo procedūrą ir monitoriaus ekrane parodo galutinį rezultatą.

Testavimo metu pokalbiai tarp mokinių neleidžiami. Kilus klausimams, nesusijusiais su mokomosios medžiagos turiniu, reikia kreiptis į mokytoją ar kompiuterių klasės administratorių, pakėlus ranką, kad testuojant neblaškytų kitų dalykų.

Mokomosios ir informacinės medžiagos buvimas testavimo sesijos metu neleidžiamas. Testavimo sesijos metu negalima išeiti iš kompiuterių klasės.

Kompiuteriniam testavimui buvo naudojama programa „Crab 2“, kurioje iš 50 klausimų atsitiktine tvarka atrenkama 15 klausimų ir siūloma studentui. Kiekvienas klausimas turi 4 galimus atsakymus. Gali būti nuo vieno iki trijų teisingų atsakymų.

1 paveikslas – klausimo su vienu teisingu atsakymu pavyzdys

2 pav. – Klausimo su keliais teisingais atsakymais pavyzdys

Testuojant leidžiama praleisti klausimą, grįžti prie ankstesnio klausimo, taip pat laiku atlikti testą. Testo rezultatas rodomas ekrane, kai testas baigtas. Nurodomas teisingų, neteisingų ir trūkstamų atsakymų skaičius. Užbaigus testą matosi visos užduotys, į kurias mokinys pateikė neteisingą atsakymą.

3 pav. Bandymo rezultatas

3.2 Bandomieji elementai

1. Reikėtų atsižvelgti į produkto kokybę:

a.per visą „gyvenimo ciklą“;

b. gamybos etape;

c. operacijos etape;

d. nėra teisingo atsakymo

2. Terminas, paprastai vartojamas apibūdinti išorinius dalių elementus, įskaitant necilindrinius elementus:

a. skylė;

b.velenas;

d. vyris.

3. Prekės dydis nustatytas pagal išmatavimus:

a. mažiausia dydžio riba;

b. vardinis;

c. dydžio apribojimas;

d.Dabartinis dydis.

Kokia schema parodyta paveikslėlyje

b. skirtingų santykinio tikslumo pagrindinių angų ir pagrindinių velenų tolerancijos laukai su pagrindiniais nuokrypiais;

d.tolerancijos laukai su tais pačiais pagrindiniais nuokrypiais ir skirtingais santykinio tikslumo lygiais.

4. Kuri schema parodyta paveikslėlyje žemiau:

nusileidimo modeliai pagrindinių skylių sistemose;

b.tolerancijos laukai su skirtingais pagrindiniais nuokrypiais ir santykinio tikslumo lygiais;

5. Kuri schema parodyta paveikslėlyje žemiau:

a. nusileidimo modeliai pagrindinių skylių sistemose;

b.skirtingų santykinio tikslumo pagrindinių angų ir pagrindinių velenų tolerancijos laukai su pagrindiniais nuokrypiais;

c. tolerancijos laukai su skirtingais pagrindiniais nuokrypiais ir santykinio tikslumo lygiais;

d. tolerancijos laukai su tais pačiais pagrindiniais nuokrypiais ir skirtingais santykinio tikslumo lygiais.

6. Kokia schema parodyta paveikslėlyje žemiau:

nusileidimo modeliai pagrindinių skylių sistemose;

a. skirtingų santykinio tikslumo pagrindinių angų ir pagrindinių velenų tolerancijos laukai su pagrindiniais nuokrypiais;

b. tolerancijos laukai su skirtingais pagrindiniais nuokrypiais ir santykinio tikslumo lygiais;

c. tolerancijos laukai su tais pačiais pagrindiniais nuokrypiais ir skirtingais santykinio tikslumo lygiais.

7. Kokie kalibrai užtikrina didžiausių ir mažiausių parametrų ribinių verčių valdymą:

a.riba;

b. darbininkai;

c. kontrolė;

d. normalus.

8. Matuokliai, skirti valdyti dalis jų gamybos procese:

a. riba;

b.darbininkai;

c. kontrolė;

d. normalus.

9. Kalibrai, skirti valdyti darbinius matuoklius-laikiklius:

a. riba;

b. darbininkai;

c.kontrolė;

d. normalus.

10. Formos tolerancija yra:

a.norminiai formos nuokrypio apribojimai pagal nurodytus leistinų nuokrypių laukus;

b. bet kokio tikro paviršiaus charakteristikos;

c. sukimosi paviršiaus ašių tiesumas;

d. cilindro ir kūgio tiesumas.

11. Kokie yra pakeičiamumo tipai:

a.funkcinis;

b. algebrinė;

c.geometrinis;

d. užbaigti.

12. Bendri formos ir vietos nukrypimai apima:

a.pabaigos išbėgimas;

b. iš anksto nustatytas ritmas;

c.radialinis išbėgimas;

d. normalus ritmas.

13. Plokštumos tolerancijos simbolis atrodo taip:

a.;

14. Tam tikro paviršiaus formos tolerancijos simbolis:

c.;

15. Kokioms tikslumo klasėms yra nustatytos bendrosios matmenų leistinos nuokrypos:

a. paskutinis, vidurinis;

b. normalus, tikslus;

c.tikslus, vidutinis;

d. grubus, labai grubus.

16. Kaip vadinamas gilaus griovelio rutulinis guolis:

a.0;

17. Kaip vadinamas rutulinis radialinis sferinis guolis:

b.1;

18. Kaip vadinamas ritininis radialinis guolis su susuktais ritinėliais:

d.5.

19. Kaip vadinamas rutulinis kampinis kontaktinis guolis:

c.6;

20. Pagrindiniai srieginių jungčių privalumai:

a. dizaino komplikacija;

b.lengvas surinkimas;

c. aukštas produktų pakeičiamumo lygis;

d. technologijos komplikacija.

21. Pagrindiniai srieginių jungčių trūkumai:

a.dizaino komplikacija;

b. lengvas surinkimas;

c. aukštas produktų pakeičiamumo lygis;

d.technologijos komplikacija.

22. Standartizuoti metriniai sriegiai:

a.sriegio profilis;

b. vardiniai skersmenys ir žingsniai;

c. tikslumo standartai;

d. teisingo atsakymo nėra.

23. Priklausomai nuo to, kokios funkcinės charakteristikos išskiriamos srieginės jungtys:

a.nejudantis;

b. mobilusis;

c. standartinis;

d. nestandartinis.

24. Matavimų kokybė, atspindinti sisteminių paklaidų artumą nuliui ir jų rezultatas:

a.teisingi matavimai;

b. matavimų konvergencija;

d. matavimų normalumas.

25. Matavimų kokybė, atspindinti vienodomis sąlygomis atliktų matavimų rezultatų artumą vienas kitam:

a. teisingi matavimai;

b.matavimų konvergencija;

c. matavimų atkuriamumas;

d. matavimų normalumas.

26. Matavimų kokybė, atspindinti skirtingomis sąlygomis atliktų matavimų rezultatų artumą vienas kitam:

a. teisingi matavimai;

b. matavimų konvergencija;

c.matavimų atkuriamumas;

d. matavimų normalumas.

27. Kokio tipo pakeičiamumas reiškia, kad yra:

a. pilnas;

b.Nebaigtas;

c. pradinis;

d. galutinis.

28. Dydžio apribojimas yra:

a.du didžiausi leistini elementų dydžiai, tarp kurių turi būti tikrasis dydis;

29. Tikrasis dydis yra:

b. didžiausias leistinas elemento dydis;

c.elemento dydis nustatytas pagal matavimus;

d. dydis, kurio atžvilgiu nustatomi nuokrypiai.

30. Nominalus dydis yra:

a. du didžiausi leistini elementų dydžiai, tarp kurių turi būti tikrasis dydis;

b. didžiausias leistinas elemento dydis;

c. elemento dydis nustatytas pagal matavimus;

d.dydis, kurio atžvilgiu nustatomi nuokrypiai.

31. Didžiausia dydžio riba yra:

a. du didžiausi leistini elementų dydžiai, tarp kurių turi būti tikrasis dydis;

b.didžiausias leistinas elemento dydis;

c. elemento dydis nustatytas pagal matavimus;

d. dydis, kurio atžvilgiu nustatomi nuokrypiai.

32. Faktinis nuokrypis yra:

a.algebrinis skirtumas tarp faktinių ir atitinkamų vardinių dydžių;

33. Didžiausias nuokrypis yra:

b.algebrinis skirtumas tarp ribos ir atitinkamo vardinio dydžio;

c. algebrinis skirtumas tarp didžiausios ribos ir atitinkamo vardinio dydžio;

d. algebrinis skirtumas tarp mažiausios ribos ir atitinkamo vardinio dydžio.

34. Viršutinis nuokrypis yra:

a. algebrinis skirtumas tarp faktinių ir atitinkamų vardinių dydžių;

b. algebrinis skirtumas tarp ribos ir atitinkamo vardinio dydžio;

c.algebrinis skirtumas tarp didžiausios ribos ir atitinkamo vardinio dydžio;

d. algebrinis skirtumas tarp mažiausios ribos ir atitinkamo vardinio dydžio.

35. Mažiausias nuokrypis yra:

a. algebrinis skirtumas tarp faktinių ir atitinkamų vardinių dydžių;

b. algebrinis skirtumas tarp ribos ir atitinkamo vardinio dydžio;

c. algebrinis skirtumas tarp didžiausios ribos ir atitinkamo vardinio dydžio;

d.algebrinis skirtumas tarp mažiausios ribos ir atitinkamo vardinio dydžio.

36. Pagrindinis nuokrypis yra:

a.vienas iš dviejų ribinių nuokrypių, nulemiančių tolerancijos lauko padėtį nulinės linijos atžvilgiu;

b. algebrinis skirtumas tarp ribos ir atitinkamo vardinio dydžio;

c. algebrinis skirtumas tarp didžiausios ribos ir atitinkamo vardinio dydžio;

d. algebrinis skirtumas tarp mažiausios ribos ir atitinkamo vardinio dydžio.

37. Kokybė yra:

c. leistinų nuokrypių rinkinys, laikomas atitinkančiu tą patį visų vardinių dydžių tikslumo lygį;

38. Tolerancija yra:

a. laukas, apribotas didžiausio ir mažiausio ribinių dydžių ir nustatomas pagal tolerancijos vertę ir jo padėtį vardinio dydžio atžvilgiu;

b. didžiausio ir mažiausio ribinių dydžių skirtumas arba algebrinis skirtumas tarp viršutinio ir apatinio nuokrypių;

d. skylė, kurios apatinis nuokrypis lygus nuliui.

39. Tolerancijos laukas yra:

a. laukas, apribotas didžiausio ir mažiausio ribinių dydžių ir nustatomas pagal tolerancijos vertę ir jo padėtį vardinio dydžio atžvilgiu;

b. didžiausio ir mažiausio ribinių dydžių skirtumas arba algebrinis skirtumas tarp viršutinio ir apatinio nuokrypių;

c. leistinų nuokrypių rinkinys, laikomas atitinkančiu tą patį visų vardinių dydžių tikslumo lygį;

d. skylė, kurios apatinis nuokrypis lygus nuliui.

40. Pagrindinė skylė yra:

a. laukas, apribotas didžiausio ir mažiausio ribinių dydžių ir nustatomas pagal tolerancijos vertę ir jo padėtį vardinio dydžio atžvilgiu;

b. didžiausio ir mažiausio ribinių dydžių skirtumas arba algebrinis skirtumas tarp viršutinio ir apatinio nuokrypių;

c. leistinų nuokrypių rinkinys, laikomas atitinkančiu tą patį visų vardinių dydžių tikslumo lygį;

d.skylė, kurios apatinis nuokrypis lygus nuliui.

41. Dviejų dalių sujungimo pobūdis, nustatomas pagal jų dydžių skirtumą prieš surinkimą:

a. tolerancija;

b.nusileidimas;

42. Skylės ir veleno matmenų skirtumas prieš surinkimą, jei angos dydis didesnis už veleno dydį:

a. tolerancija;

b. nusileidimas;

c.tarpas;

43. Skirtumas tarp veleno ir angos matmenų prieš surinkimą, jei veleno dydis didesnis už angos dydį:

a. tolerancija;

b. nusileidimas;

d.sandarumas

44. Didžiausio ir mažiausio ribinių dydžių skirtumas arba algebrinis skirtumas tarp viršutinio ir apatinio nuokrypių:

a.tolerancija;

b. nusileidimas;

45. Mažiausias tarpas yra:

a. skirtumas tarp mažiausio skylės dydžio ribos ir didžiausios veleno dydžio ribos, esant prošvaisai;

46. ​​Didžiausias tarpas yra:

b. skirtumas tarp didžiausios kiaurymės dydžio ribos ir mažiausio veleno dydžio ribos esant prošvaisinei arba pereinamajai vietai;

c. didžiausios skylės dydžio riba yra mažesnė arba lygi mažiausiajai veleno dydžio ribai;

47. Interferencinis pritaikymas yra:

a. skirtumas tarp mažiausio skylės dydžio ribos ir didžiausios veleno dydžio ribos, esant prošvaisai;

b. skirtumas tarp didžiausios kiaurymės dydžio ribos ir mažiausio veleno dydžio ribos esant prošvaisinei arba pereinamajai vietai;

c.didžiausios skylės dydžio riba yra mažesnė arba lygi mažiausiajai veleno dydžio ribai;

d. skirtumas tarp didžiausio veleno dydžio ribos ir mažiausio angos dydžio ribos prieš sumontuojant trukdžių arba pereinamuoju būdu.

48. Mažiausias sandarumas yra:

a. skirtumas tarp mažiausio skylės dydžio ribos ir didžiausios veleno dydžio ribos, esant prošvaisai;

b. skirtumas tarp didžiausios kiaurymės dydžio ribos ir mažiausio veleno dydžio ribos esant prošvaisinei arba pereinamajai vietai;

c. mažiausios skylės dydžio riba yra mažesnė arba lygi mažiausio veleno dydžio ribai;

d. skirtumas tarp mažiausio ribinio veleno dydžio ir didžiausio ribinio angos dydžio prieš sumontavimą esant trukdžių montavimui.

49. Didžiausias sandarumas yra:

a. skirtumas tarp didžiausio ribinio veleno dydžio ir mažiausio ribinio angos dydžio prieš sumontavimą esant trukdžių arba pereinamajam montavimui;

b. didžiausios skylės dydžio riba yra mažesnė arba lygi mažiausiajai veleno dydžio ribai;

c. skirtumas tarp didžiausios kiaurymės dydžio ribos ir mažiausio veleno dydžio ribos esant prošvaisinei arba pereinamajai vietai;

d. skirtumas tarp mažiausio ribinio veleno dydžio ir didžiausio ribinio angos dydžio prieš sumontavimą esant trukdžių montavimui.

Išvada

Testavimas yra viena iš pagrindinių žinių patikrinimo rūšių tiek stojimo į aukštąją mokyklą komisijos metu, tiek mokymosi procese. Toks žinių tikrinimo būdas leidžia įvertinti nešališkai, sistemingai, objektyviai ir pakankamai greitai, neįtraukiant subjektyvių egzaminuotojo savybių.

Kursiniame darbe buvo nagrinėjami pagrindiniai testo užduočių modeliai (klasikinis, adaptyvus, laiko, sudėtingumo pagrindu), jų privalumai ir trūkumai. Taip pat buvo sukurtas kompiuterinis testavimas, skirtas patikrinti Fizikos fakulteto studentų žinias temomis: „Tolerancijos, nusileidimai ir techniniai matavimai“.

Testo užduotys mokiniams yra informatyvios, prisideda prie domėjimosi dalyku ugdymo, gerina žinių kokybę. Studentai, turintys skirtingą pasirengimo lygį, testo metu jaučiasi psichologiškai patogiai. Testo užduotys prisideda prie mąstymo ugdymo, moko lyginti ir lyginti, analizuoti ir daryti išvadas, planuoti tolimesnę veiklą.

Remiantis šio kursinio darbo medžiaga, galima teigti, kad testų naudojimas studentų žinioms tikrinti yra patikimas ir perspektyvus metodas, kuris gali būti plačiai naudojamas ateityje.

Naudotų šaltinių sąrašas

žinių patikrinimo užduotis

1. Sociologijos žinynas / red. Į IR. Volovičius. - Kijevas, 1990. - 379 p.

2. Sociologinis žodynas / komp.: A.N. Elsukovas, K.V. Šulga. - Mn., 1991. - 528 p.

3. Laiko ir veiklos socialinėje srityje fondas / red. V.D. Patruševas. - M.: Nauka, 1989. - 176 p.

4. Bespalko, V.P. Sisteminė ir metodinė specialistų rengimo ugdymo proceso palaikymas / V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur - M .: "Aukštoji mokykla", 1989. - 144 p.

6. Glova, V.I. Minkštoji kompiuterija ir jų taikymas / V.I. Glova, I.V. Anikinas, M.A. Ageli. - Kazanė: 2000. - 98 p.

Panašūs dokumentai

Bandymų istorija. Testo samprata, testo užduotys. Testų klasifikacija, pagrindinės testavimo formos. Uždaryti ir atviri testai. Atitikties ir teisingos sekos nustatymo užduotys. Testavimo sistemų analizė.

pristatymas, pridėtas 2014-07-04


Žinių tikrinimo organizavimo ypatumai. Rekomendacijos dėl testo užduočių panaudojimo skirtinguose mokymo etapuose ir įvairaus tipo užsiėmimuose, jų rezultatų įvertinimas. Testo užduočių vaidmens ir vietos istorijoje analizė, tikrinant mokinių žinias ir įgūdžius.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-08-30


Mokinių biologijos žinių patikrinimo vertė. Testo užduočių klasifikacija. Pagrindinės mokinių žinių ir gebėjimų tikrinimo formos ir metodai. Testo užduočių naudojimas dabartiniam ir galutiniam patikrinimui. Mokyti studentus dirbti su testais.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-03-17


Pedagoginis testavimas Rusijoje ir užsienyje. Šiuolaikinio testavimo buityje istorinis pagrindas. Pedagoginių testų rūšių klasifikacija, prieštestinės užduotys ir joms keliami reikalavimai. Inovatyvios testo užduočių formos.

Kursinis darbas, pridėtas 2008-10-28


Elektroninių mokymosi valdymo sistemų naudojimas. Visų pagrindinių formų testo užduočių banko formavimas. Testo užduočių rezultatų matrica. Testuojamos grupės užduočių lengvumo indeksas. Priemonės sistemos testavimo užduočių rezultatams analizuoti.

santrauka, pridėta 2011-03-31


Vertinimo procedūros tikslas ir metodai. Kontrolės ir matavimo medžiagų rinkimas galutiniam techninės mechanikos atestavimui. Darbo banko struktūrizavimas. Testo rezultatų įvertinimas. Bandomųjų daiktų banko ekspertizė ir aprobacija.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-05-25


Kokybiniai ekspertiniai studentų žinių ir gebėjimų vertinimo metodai. Testavimo tikslas ir pagrindinės užduotys. Pagrindiniai testo užduočių tipai. Testo funkcijos ir pagrindiniai jo kūrimo etapai. Mokytojai taiko testavimo metodą nuo galo iki galo.

Kursinis darbas, pridėtas 2011-12-27


Žinių ir gebėjimų tikrinimo įvairių užduočių pagalba istorija. Centralizuoto kandidato ir repeticijų testavimo patirtis Rusijoje. Testai Amerikos švietimo sistemoje. Amerikoje naudojamų tyrimo metodų charakteristikos.

santrauka, pridėta 2008-02-05


Testo užduočių kūrimo metodiniai pagrindai, jų ypatumai, klasifikacija, kokybės kriterijai, ekspertizė. Testo užduotyse tikrinami energijos tvermės, judesio ir kampinio momento išsaugojimo dėsniai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-07-29


Testo užduočių ir jų tipų teoriniai ir metodiniai pagrindai. Psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. Testai matematikos pamokose. Mokytojų patirties taikant testo užduotis analizė. Trumpas bandymo kontrolės formos naudojimo pranašumų aprašymas.

Specialus valdymo tyrimo metodas, populiariausias šiuolaikinėmis sąlygomis ir, ko gero, gana efektyvus yra testavimo metodas.

Yra daug testo apibrėžimų. Testas yra empirinė-analitinė procedūra, atitinkanti tyrimo kriterijus. Labai bendras apibrėžimas. Tačiau yra ir konkretesnių apibrėžimų. Pavyzdžiui: testas – tai teiginių sistema, leidžianti objektyviai atspindėti tikrai egzistuojančius santykius tarp žmonių, jų savybes, savybes ir kiekybinius parametrus.

Tačiau galima suformuluoti tikslesnį testo apibrėžimą, susijusį su vadybos tyrimo problemomis. Testas - tai giluminių žmogaus veiklos procesų tyrimo metodas, pasitelkiant jo teiginius ar valdymo sistemos funkcionavimo veiksnių vertinimus.

Yra klaidinga nuomonė, kad testavimas daugiausia naudojamas tiriant psichologines problemas. Iš tiesų, psichologijoje testavimas yra veiksmingiausias žmogaus tyrimo metodas. Tačiau testavimo apimtis neapsiriboja psichologinėmis problemomis.

Bandymo dizainas vaidina svarbų vaidmenį atliekant tyrimus naudojant testavimą.

Testas apima teiginių ir vertinimų apie konkrečią problemą ar situaciją rinkinį. Įvertinimai gali būti supaprastinti (pavyzdžiui, „sutinku“ – „nesutinku“ arba „nesutinku“) arba sumažinta (pvz., „visiškai tiesa“, „teisinga“, „labiau tiesa nei klaidinga“, „sunku pasakyti“, „labiau klaidinga nei tiesa“, „neteisinga“). "). "," visiškai neteisinga "). Skalėje gali būti skaitiniai įvertinimai įvertinimo koeficientų arba sutapimo laipsnio pasirinkimo forma.

Testo planas turėtų numatyti galimybę apdoroti jo rezultatus pagal tam tikras statistines programas.

Kiekvienas testas turi raktą, leidžiantį apdoroti gautą informaciją pagal testavimo tikslus.

Yra teiginių formulavimo taisyklės. Jos apima šias nuostatas (schema 34 ).

A) teiginiai turi būti trumpi, ne daugiau kaip vienas šalutinis sakinys;

B) suprantamas visiems be išimties tiriamiesiems (respondentams);

C) teiginiuose neturėtų būti užuominos apie teisingą, patvirtintą ar laukiamą atsakymą;

D) pageidautina turėti susistemintus kiekvieno teiginio atsakymus su tuo pačiu skaičiumi alternatyvų (ne mažiau kaip 5 ir ne daugiau kaip 11);

E) testas negali būti sudarytas tik iš sakinių, kuriuose išreikšti tik teigiami arba tik neigiami sprendimai;

f) kiekviename testo teiginyje turi būti tvirtinamas vienas dalykas.

Sudarant testą būtina atsižvelgti į pagrindines jo savybes.

Patikimumas- viena iš pagrindinių ir svarbiausių savybių. Tai siejama su tikslumu, kuris lemia matavimo galimybę, vertimą į kiekybinius rodiklius. Patikimumą lemia testo tyrimo tikslas, uždaviniai ir pobūdis, teiginių kokybė.

Yra testų patikimumo tikrinimo metodai. Jie apima pakartotinį testavimą, lygiagretųjį testavimą, atskirą koreliaciją (vidinę teiginių koreliaciją), dispersijos analizės naudojimą, faktorių analizę.

Testo galiojimas- gebėjimas atspindėti ir matuoti tai, ką turėtų atspindėti ir matuoti pagal planą, tikslus. Tai taikoma ne tik pačiam testui, bet ir jo atlikimo procedūrai. Testo pagrįstumą galima patikrinti lyginamuoju kitais metodais gautų rezultatų vertinimu, arba eksperimentu formuojant skirtingas testuojančiųjų grupes, galima patikrinti testo turinio pagrįstumą analizuojant kiekvieną iš jos pareiškimus.

Valdant testavimo pagalba galima ištirti išteklių (ypač svarbiausių iš jų - laiko) naudojimo problemas, personalo kvalifikacijos lygį, valdymo funkcijų pasiskirstymą, formalaus ir neformalaus valdymo derinimą, vadybą. stilius ir kt.

Testavimas.

Testavimas (angl. test – test, verification) – tai eksperimentinis psichodiagnostikos metodas, naudojamas empiriniuose sociologiniuose tyrimuose, taip pat įvairioms individo psichologinėms savybėms ir būsenoms matuoti ir įvertinti.

Testologinių procedūrų atsiradimą lėmė poreikis lyginti (lyginti, diferencijuoti ir reitinguoti) individus pagal išsivystymo lygį ar įvairių psichologinių savybių raiškos laipsnį.

Testavimo įkūrėjai yra F. Galtonas, Ch. Spearmanas, J. Cattelis, A. Binet, T. Simonas. Patį terminą „psichinis testas“ sugalvojo Cattell 1890 m. Šiuolaikinės testologijos, skirtos masiniam testų naudojimui praktikoje, kūrimo pradžia siejama su prancūzų gydytojo Binet vardu, kuris, bendradarbiaudamas su Simonu, sukūrė metrinė psichinės raidos skalė, žinoma kaip Binet-Simono testas.

Platų testų platinimą, kūrimą ir tobulinimą palengvino daugybė šio metodo teikiamų pranašumų. Testai leidžia įvertinti asmenį pagal tyrimo tikslą; suteikti galimybę gauti kiekybinį įvertinimą, pagrįstą kokybinių asmenybės parametrų kiekybiniu įvertinimu ir matematinio apdorojimo patogumu; yra gana greitas būdas įvertinti daug nežinomų asmenų; prisidėti prie vertinimų objektyvumo, kurie nepriklauso nuo tyrimą atliekančio asmens subjektyvių nuostatų; užtikrinti skirtingų tyrėjų gautos informacijos apie skirtingas temas palyginamumą.

Bandymai reikalauja:

Griežtas visų testavimo etapų formalizavimas,

Užduočių ir jų įgyvendinimo sąlygų standartizavimas,

Gautų rezultatų kiekybinis įvertinimas ir jų struktūrizavimas pagal tam tikrą programą,

Rezultatų interpretavimas pagal anksčiau gautą pasiskirstymą pagal tiriamą požymį.

Kiekvienas testas, atitinkantis patikimumo kriterijus, be užduočių rinkinio, apima šiuos komponentus:

1) tipinė dalyko instrukcija apie užduočių atlikimo tikslą ir taisykles,

2) mastelio keitimo raktas – užduočių elementų koreliavimas su išmatuojamų savybių skalėmis, nurodant, kuris užduoties elementas kokiai skalei priklauso;

4) gauto indekso interpretacijos raktas, kuris yra normos duomenys, su kuriais koreliuojamas gautas rezultatas.

Tradiciškai testologijos norma buvo vidutiniai statistiniai duomenys, gauti atlikus išankstinį tam tikros grupės žmonių tyrimą. Čia būtina atsižvelgti į tai, kad gautų rezultatų interpretacija gali būti perkelta tik toms tiriamųjų grupėms, kurios savo pagrindinėmis sociokultūrinėmis ir demografinėmis savybėmis yra panašios į bazinę.

Norint pašalinti pagrindinį daugumos testų trūkumą, naudojami įvairūs metodai:

1) bazinės imties padidinimas, siekiant padidinti jos reprezentatyvumą didesniam parametrų skaičiui,

2) pataisos koeficientų įvedimas, atsižvelgiant į imties ypatybes,

3) įvadas į neverbalinio medžiagos pateikimo būdo testavimo praktiką.

Testas susideda iš dviejų dalių:

a) stimuliuojanti medžiaga (užduotis, nurodymas ar klausimas)

b) gautų atsakymų įrašymo arba integravimo instrukcijas.

Situacijos standartizavimas, būdingas testams, suteikia jiems, priešingai nei „laisvas“ elgesio stebėjimas, didesnį rezultatų objektyvumą.

Testai klasifikuojami pagal skirtingus kriterijus.

Pagal asmenybės bruožų tipą jie skirstomi į pasiekimų testus ir asmenybės testus. Pirmieji apima intelekto testus, mokyklos veiklos testus, kūrybiškumo testus, gebėjimų testus, sensorinius ir motorinius testus. Į antrąjį – požiūrių, interesų, temperamento, charakterio testai, motyvacijos testai. Tačiau ne visus testus (pvz., kūrimo testus, grafikos testus) galima surūšiuoti pagal šią funkciją. Pagal instruktažą ir taikymo būdą išskiriami individualūs ir grupiniai testai. Atliekant grupinį testavimą, vienu metu tiriama tiriamųjų grupė. Jei lygio testuose nėra laiko apribojimų, tai greičio testuose jie yra privalomi. Priklausomai nuo to, kaip testavimo rezultatu pasireiškia tyrėjo subjektyvumas, testai skiriami į objektyvius ir subjektyvius.

Dauguma pasiekimų testų ir psichofiziologinių testų yra objektyvūs, o projektiniai – subjektyvūs. Šis skirstymas tam tikru mastu sutampa su skirstymu į tiesioginius ir netiesioginius testus, kurie skiriasi priklausomai nuo to, ar tiriamieji žino ar nežino testo prasmę ir tikslą.

Projekciniams testams būdinga situacija, kai tiriamasis nėra informuotas apie tikrąjį tyrimo tikslą. Atliekant projekcinius testo elementus „teisingų“ atsakymų nėra. Priklausomai nuo kalbos komponento vaizdavimo teste, išskiriami verbaliniai ir neverbaliniai testai. Pavyzdžiui, žodinis – tai žodyno testas, neverbalinis – testas, kurio atsakymui reikalingi tam tikri veiksmai.

Pagal formalią struktūrą išskiriami paprasti testai, t.y. elementarieji, kurių rezultatas gali būti vienas atsakymas, ir sudėtingi testai, susidedantys iš atskirų subtestų, kurių kiekvienas turi būti įvertintas. Tokiu atveju galima skaičiuoti ir bendruosius balus. Kelių vienetinių testų rinkinys vadinamas bandymo baterija, o kiekvieno subtesto rezultatų grafinis atvaizdas vadinamas testo profiliu. Dažnai į testus įtraukiamos anketos, atitinkančios daugybę reikalavimų, kurie paprastai keliami šiam psichologinės ar sociologinės informacijos rinkimo metodui.

Pastaruoju metu vis labiau paplito į kriterijus orientuoti testai, leidžiantys tiriamąjį vertinti ne lyginant su vidutiniais gyventojų statistiniais duomenimis, o pagal iš anksto nustatytą normą. Tokių testų vertinimo kriterijus yra individo testo rezultato priartėjimo prie vadinamosios „idealios normos“ laipsnis.

Testo kūrimas susideda iš keturių etapų.

Pirmajame etape parengiama pradinė koncepcija, suformuluojant pagrindinius testo punktus arba pagrindinius preliminaraus pobūdžio klausimus;

Antrajame etape parenkami preliminarūs testo elementai, po to atrenkami ir redukuojami iki galutinės formos, kartu atliekamas vertinimas pagal kokybinius patikimumo ir pagrįstumo kriterijus;

Trečiajame etape testas pakartotinai išbandomas su ta pačia populiacija;

Ketvirtajame, jis kalibruojamas atsižvelgiant į gyventojų amžių, išsilavinimo lygį ir kitas ypatybes.

Visuose testo kūrimo etapuose būtina atsižvelgti į:

a) diagnozuojama asmens savybė (dydis, padėtis, rodiklis) arba tik stebimos jos apraiškos (pavyzdžiui, gebėjimai, žinių lygis, temperamentas, interesai, nuostatos);

b) susieto metodo patvirtinimas, t.y. nustatyti, kiek jis matuoja reikiamą turtą;

c) imties iš populiacijos, pagal kurią turėtų būti atliktas metodo įvertinimas, dydis;

d) stimuliuojanti medžiaga (planšetės, paveikslėliai, žaislai, plėvelės);

e) tyrėjo įtaka instruktavimo, uždavinių nustatymo, aiškinimo, atsakymo į klausimus procese;

e) situacijos sąlygos;

g) tokias tiriamojo elgesio formas, kurios liudija išmatuotą savybę;

h) atitinkamų elgesio formų mastelis;

i) atskirų išmatuotų elementų rezultatų apibendrinimas į bendrąsias vertes (pvz., sumuojant atsakymus, tokius kaip "Taip");

j) rezultatų formulavimas normalizuotoje vertinimo skalėje.

Vienas iš testavimo variantų gali būti klausimynas, tačiau su sąlyga, kad jis atitinka testams keliamus reikalavimus. Anketa – tai rinkinys klausimų, kurie atrenkami ir išdėstomi vienas kito atžvilgiu pagal reikiamą turinį. Anketos naudojamos, pavyzdžiui, psichodiagnostikos tikslais, kai tiriamasis turi pats įsivertinti savo elgesį, įpročius, nuomonę ir pan. Šiuo atveju subjektas, atsakydamas į klausimus, išreiškia savo teigiamas ir neigiamas nuostatas. Anketų pagalba galima išmatuoti tiriamuosius ir jų vertinimus apie kitus žmones. Užduotis paprastai veikia kaip tiesioginis atsakymas į klausimus, į kuriuos reikia atsakyti apgailestaujant ar paneigti. Galimybės atsakyti daugeliu atvejų yra suteiktos ir reikalaujama tik kryžiaus, mažos dangtelio ir kt. Anketos trūkumas yra tas, kad tiriamasis gali imituoti arba disimuliuoti tam tikrus asmenybės bruožus. Šį trūkumą tyrėjas gali įveikti (nors ir ne iki galo) pasitelkdamas kontrolinius klausimus, kontrolines skales ir „melo“ skales. Anketos pirmiausia naudojamos diagnozuojant charakterį, diagnozuojant asmenybę (pavyzdžiui, ekstraversija – intravertiškumas, interesai, nuostatos, motyvai).

Asmenybės diagnostika – tai metodų rinkinys, leidžiantis atpažinti jos neintelekcines savybes, kurios yra gana stabilios nuostatos. Tokiems asmenybės bruožams, kaip ekstraversija – intraversija, dominuojantis motyvas, letargija, jaudrumas, rigidiškumas, buvo sukurta nemažai diagnostinių metodų (anketų ir projektinių testų), kuriais galima nustatyti šių savybių sunkumą. Kurdami tokius metodus, paprastai jie naudoja faktorių analizę (G. Eysenck, J. Cattell, J. Gilford) ir konstruktyvų patvirtinimą.

Šiuolaikinėje taikomosios sociologijos stadijoje dažniausiai naudojami iš socialinės psichologijos pasiskolinti testavimo metodai, susiję su asmenybės bruožų tyrimu. Yra specialiai sociologų sukurti testai. Šie testai dažnai naudojami sociologinėse anketose.

Testas- tai testas, testas, vienas iš psichologinės psichikos procesų išsivystymo lygio ir žmogaus savybių diagnostikos būdų. Psichologiniai testai – tai tam tikra užduočių sistema, kurios patikimumas tikrinamas tam tikroms amžiaus, profesinėms, socialinėms grupėms ir įvertinamas bei standartizuojamas naudojant specialią matematinę (koreliacinę, faktorinę ir kt.) analizę.

Yra testai intelektiniams gebėjimams, žmogaus protinio išsivystymo lygiui tirti ir veiklos testai. Su jų pagalba galite sužinoti atskirų psichinių procesų išsivystymo lygį, žinių įsisavinimo lygius, bendrą asmens psichinę raidą. Testai, kaip standartizuoti metodai, leidžia palyginti eksperimentinių dalykų išsivystymo ir sėkmės lygį su įvairių specialybių mokyklų programų ir profesiogramų reikalavimais.

Siekiant išvengti klaidų taikant testus kaip psichologinio tyrimo metodą, jų turinys turi atitikti tiriamą reiškinį (protinė veikla, dėmesys, atmintis, vaizduotė ir kt.) ir nereikalaujama atlikti specialių žinių. Testo turinys ir jo vykdymo instrukcijos turi būti kuo aiškesnės ir suprantamesnės. Testinio tyrimo rezultatai negali būti vertinami kaip absoliutūs žmogaus protinių galimybių rodikliai. Jie yra tik tam tikrų savybių išsivystymo lygio rodikliai konkrečių individo gyvenimo, mokymosi ir ugdymosi sąlygų tyrimo metu.

Psichologijoje, ypač pedagoginėje praktikoje, jis plačiai naudojamas apklausos metodas kai reikia išsiaiškinti eksperimentinių užduočių, gyvenimiškų situacijų, mokymo ir praktinėje veikloje vartojamų sąvokų supratimo lygį (mokslinę, techninę, socialinę) arba kai reikia informacijos apie interesus, pažiūras, jausmus, veiklos motyvus. ir asmens elgesys. Dažniausios apklausos, kaip psichologinio tyrimo metodo, rūšys yra pokalbis, interviu, klausimynas ir sociometriniai tyrimai.

Vienas iš empirinių metodų tipų yra testavimas.

Testas yra trumpalaikė užduotis, kurios įvykdymas gali būti kai kurių psichinių funkcijų tobulumo rodiklis. Bandymų užduotis yra ne gauti naujas mokslines vasaros rezidencijas, o išbandyti, patikrinti.

Testai yra daugiau ar mažiau standartizuoti trumpalaikiai asmenybės savybių testai. Yra testų, kuriais siekiama įvertinti intelektualinius, suvokimo gebėjimus, motorines funkcijas, asmenybės bruožus, nerimo slenkstį, susierzinimą konkrečioje situacijoje ar susidomėjimą tam tikra veikla. Geras testas yra daugelio išankstinių eksperimentinių bandymų rezultatas. Teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai patikrinti testai turi mokslinę (dalykų diferencijavimas pagal vienos ar kitos savybės išsivystymo lygį, požymius ir pan.) ir, svarbiausia, praktinę (profesijos atrankos) reikšmę.

Plačiausiai žinomi ir populiariausi yra asmenybės testai, kuriais siekiama nustatyti žmogaus intelektualinio išsivystymo lygį. Tačiau šiuo metu jie vis rečiau naudojami atrankai, nors iš pradžių buvo sukurti būtent šiam tikslui. Šį šių testų naudojimo apribojimą galima paaiškinti keliomis priežastimis. Tačiau būtent dėl ​​jų naudojimo, kritikos dėl piktnaudžiavimo testais ir priemonių, kurių buvo imtasi jiems tobulinti, daug geriau suprantama intelekto prigimtis ir veikimas.

Kuriant pirmuosius testus buvo iškelti du pagrindiniai reikalavimai, kuriuos turi atitikti „geri“ testai: pagrįstumas ir patikimumas.

Testo pagrįstumas slypi tame, kad jis turi tiksliai įvertinti kokybę, kuriai jis skirtas.

Testo patikimumas slypi tame, kad jo rezultatai gerai atkuriami tame pačiame asmenyje.

Taip pat labai svarbus reikalavimas normalizuoti testą. Tai reiškia, kad jam, remiantis etaloninės grupės testo duomenimis, turi būti nustatytos normos. Toks normalizavimas gali ne tik aiškiai apibrėžti žmonių grupes, kurioms gali būti taikomas duotas testas, bet ir rezultatus, gautus testuojant tiriamuosius, patalpinti į etaloninės grupės normalaus pasiskirstymo kreivę. Akivaizdu, kad būtų absurdiška naudoti normas, gautas iš universitetų studentų, vertinant (naudojant tuos pačius testus) pradinukų intelektą, arba normas, skirtas vaikams iš Vakarų šalių, vertinant jaunų afrikiečių ar azijiečių intelektą.

Taigi intelekto kriterijus atliekant tokius testus lemia vyraujanti kultūra, t.y. tos vertybės, kurios iš pradžių buvo sukurtos Vakarų Europos šalyse. Neatsižvelgiama į tai, kad kažkas gali turėti visiškai kitokį auklėjimą šeimoje, skirtingą gyvenimo patirtį, skirtingas idėjas (ypač apie testo prasmę), o kai kuriais atvejais prastai mokėti kalbą, kuria kalba dauguma gyventojų.

Testavimas – tai psichologinės diagnostikos metodas, kurio metu naudojami standartizuoti klausimai ir užduotys (testai), turintys tam tikrą vertybių skalę. Yra trys pagrindinės testavimo sritys: a) išsilavinimas – dėl mokymo trukmės ilgėjimo ir mokymo programų sudėtingumo; b) profesinis mokymas ir atranka – atsižvelgiant į augimo tempą ir gamybos sudėtingumą; c) psichologinis konsultavimas – susijęs su sociodinaminių procesų pagreitinimu.

Testavimas leidžia su tam tikra tikimybe nustatyti esamą asmens būtinų įgūdžių, žinių ir asmeninių savybių išsivystymo lygį. Pats testavimo procesas gali būti skirstomas į šiuos etapus: 1) testo parinkimas, atsižvelgiant į tikslą ir jo patikimumo laipsnį; 2) jo elgesį lemia testo instrukcijos; 3) rezultatų interpretavimas. Visuose trijuose etapuose reikalingas profesionalumas, psichologo dalyvavimas ar konsultacija.

Testas (angl. test – test, test, check) – standartizuotas, dažnai riboto laiko testas, skirtas kiekybiniams ar kokybiniams individualiems psichologiniams skirtumams nustatyti.

Yra įvairių testų klasifikacijų. Juos galima suskirstyti:

1) pagal žodiniams ir praktiniams testams naudojamų testo užduočių požymius;

2) pagal egzamino tvarkos formas - grupiniams ir individualiems testams;

3) pagal dėmesį – intelekto ir asmenybės testams;

4) priklausomai nuo terminų buvimo ar nebuvimo – greičio ir eksploatacinių savybių bandymams;

5) testai skiriasi ir projektavimo principais, pavyzdžiui, pastaraisiais dešimtmečiais aktyviai plėtojami kompiuteriniai testai.

Žodiniai testai – tai testų rūšis, kai testo užduočių medžiaga pateikiama žodine (žodine) forma. Pagrindinis dalyko darbo turinys – operacijos su sąvokomis, protiniai veiksmai žodine-logine forma. Verbaliniai testai dažniausiai skirti įvertinti gebėjimą suprasti žodinę informaciją, gebėjimus dirbti su gramatinėmis kalbos formomis, rašyti ir skaityti, taip pat paplitę tarp intelekto testų, pasiekimų testų ir vertinant specialiuosius gebėjimus (pvz., kūrybiškumo testai). , rašyti istorijas ir pan.).

Praktiniai (nežodiniai) testai - testų tipas, kai testo uždavinių medžiaga pateikiama užduotimis vaizdine forma (pavyzdžiui, piešti figūras, pridėti paveikslėlį, atlikti tam tikrus veiksmus su modeliu, sudaryti vaizdą iš kubeliais arba perpiešimu).

Grupiniai testai – skirti vienu metu tirti dalykų grupę. Vienu metu tikrinamų asmenų skaičių paprastai riboja egzaminuotojo kontrolės ir stebėjimo galimybės. Paprastai didžiausias leistinas žmonių skaičius tiriamoje grupėje yra 20-25 žmonės. Ši vaikų apžiūros forma yra labiau pažįstama, nes primena natūralias mokymosi ir žinių kontrolės sąlygas klasėje, todėl ją dažnai naudoja mokyklų psichologai.

Kitas testų tipas yra individualus; juose įgyvendinamas individualus požiūris į tiriamojo psichologinių savybių ir elgesio diagnostiką.

Intelekto testai (lot. intellectus – supratimas, pažinimas), arba bendrųjų gebėjimų testai, skirti intelekto išsivystymo lygiui matuoti ir yra vieni labiausiai paplitusių psichodiagnostikoje.

Specialiųjų gebėjimų testai – psichodiagnostikos metodų grupė, skirta išmatuoti tam tikrų intelekto ir psichomotorinių funkcijų aspektų išsivystymo lygį, daugiausia užtikrinantį efektyvumą konkrečiose, gana siaurose veiklos srityse. Paprastai išskiriamos šios gebėjimų grupės: sensorinis, motorinis, techninis (mechaninis) ir profesinis (skaičiavimas, muzikinis, skaitymo greitis ir skaitymo supratimas ir kt.). Labiausiai paplitę yra sudėtingi išbandymo gebėjimų akumuliatoriai.

Kūrybiškumo testais (lot. creatio – kūryba, kūryba) galima laikyti įvairius gebėjimų testus – psichodiagnostikos metodų grupę, skirtą individo kūrybiniams gebėjimams (gebėjimui generuoti neįprastas idėjas, nukrypti nuo tradicinių mąstymo modelių, greitai) išmatuoti. išspręsti problemines situacijas).

Asmenybės testai – grupė testų, kuriais siekiama išmatuoti neintelektualias asmenybės apraiškas. Asmenybės testai – tai kolektyvinė sąvoka, apimanti psichodiagnostikos metodus, kuriais matuojami įvairūs individo asmenybės aspektai: nuostatos, vertybinės orientacijos, santykiai, emocinės, motyvacinės ir tarpasmeninės savybės, tipinės elgesio formos. Yra žinomi keli šimtai asmenybės testų rūšių. Paprastai jie būna dviejų formų: objektyvių veiksmų testai ir situacijos testai. Objektyvūs veiksmo testai yra gana paprastos, aiškiai struktūrizuotos procedūros, orientuojančios subjektą atlikti užduotį. Situacijų testų ypatybė yra subjekto išdėstymas tikrosiose situacijose.

Kompiuteriniai testai, nepaisant plataus paplitimo ir tam tikrų privalumų (apdorojimo automatizavimas, eksperimentuotojo poveikio sumažinimas), nėra pakankamai lankstūs duomenų interpretavime ir negali visiškai pakeisti profesionalaus psichologo darbo.

Greičio testai yra psichodiagnostikos metodų rūšis, kai pagrindinis tiriamųjų produktyvumo rodiklis yra laikas, per kurį reikia atlikti testo užduotis (apimtį). Tokie testai dažniausiai apima daug vienarūšių užduočių (dalykų).

Pasiekimų testai yra skirti įvertinti pasiektą asmens įgūdžių, žinių ir gebėjimų išsivystymo lygį, kaip taisyklė, baigus mokymus. Jie priklauso gausiausiai psichodiagnostikos metodų grupei (pagal konkrečių testų skaičių ir jų atmainas).

Be to, yra testai, orientuoti į socialinį-psichologinį standartą arba socialiai nustatytą objektyvų prasmingą standartą (pavyzdžiui, STUR - mokyklinis psichinės raidos testas).

Pastaraisiais metais vis labiau populiarėja atsiribojama nuo laboratorinio psichologinio eksperimento testavimo metodas.
Terminas „testas“ (angliškai – užduotis, arba testas) buvo įvestas 1890 metais Anglijoje. Vaikų psichologijoje testai plačiai paplito po 1905 m., kai Prancūzijoje buvo sukurta serija testų vaikų gabumui nustatyti, o psichodiagnostikos praktikoje – po 1910 m., kai Vokietijoje buvo sukurta profesionalų atrankos testų serija.

Taikant testus galima gauti gana tikslią kiekybinę ar kokybinę tiriamo reiškinio charakteristiką. Testai skiriasi nuo kitų tyrimo metodų tuo, kad jie reiškia aiškią pirminių duomenų rinkimo ir apdorojimo tvarką bei vėlesnio jų interpretavimo originalumą. Testų pagalba galite ištirti ir palyginti skirtingų žmonių psichologiją, pateikti diferencijuotus ir palyginamus vertinimus.

Dažniausi testo variantai yra: testo klausimynas, testo užduotis, projektinis testas.

Testo klausimynas remiantis iš anksto apgalvotų, kruopščiai atrinktų ir patikrintų pagal jų pagrįstumą ir patikimumą klausimų sistema, į kurių atsakymus galima spręsti apie tiriamųjų psichologines savybes.

Bandomoji užduotis apima žmogaus psichologijos ir elgesio įvertinimą pagal tai, ką jis daro. Šio tipo testuose tiriamiesiems siūloma specialių užduočių serija, pagal kurių rezultatus jie sprendžia, ar yra ar ne, ir koks yra tiriamos kokybės išsivystymo laipsnis (sunkumas, akcentavimas).

Tokio tipo testai pritaikomi įvairaus amžiaus ir lyties žmonėms, priklausantiems skirtingoms kultūroms, turintiems skirtingą išsilavinimą, bet kokią profesiją ir gyvenimo patirtį – tai jų teigiama pusė. Tačiau tuo pat metu yra ir reikšmingas trūkumas, kurį sudaro tai, kad naudodamas testus bandomasis subjektas savo prašymu gali sąmoningai paveikti gautus rezultatus, ypač jei iš anksto žino, kaip veikia testas ir kaip pagal rezultatus bus įvertinta jo psichologija ir elgesys. Be to, tokie testai netaikomi tais atvejais, kai tiriamos psichologinės savybės ir savybės, kurių egzistavimu tiriamasis negali būti visiškai tikras, nesuvokia ar sąmoningai nenori pripažinti jų buvimo. Tokios savybės yra, pavyzdžiui, daugelis neigiamų asmeninių savybių ir elgesio motyvų.

Tokiais atvejais paprastai taikoma projekciniai testai. Jie remiasi projekciniu mechanizmu, pagal kurį žmogus linkęs priskirti nesąmoningas asmenines savybes, ypač trūkumus, kitiems žmonėms. Tokie testai skirti tirti žmonių psichologines ir elgesio ypatybes, sukeliančias neigiamą požiūrį. Taikant tokio tipo testus, tiriamojo psichologija vertinama pagal tai, kaip jis suvokia ir vertina situacijas, žmonių psichologiją ir elgesį, kokias asmenines savybes, teigiamo ar neigiamo pobūdžio motyvus jis jiems priskiria.

Naudodamas projekcinį testą, psichologas įveda subjektą į įsivaizduojamą, siužeto neapibrėžtą situaciją, kuri yra savavališkai interpretuojama. Tokia situacija gali būti, pavyzdžiui, tam tikros prasmės ieškojimas paveiksle, kuriame vaizduojami kas žino, kokie žmonės, neaišku, ką jie daro. Turite atsakyti į klausimus, kas yra šie žmonės, kas jiems rūpi, ką galvoja ir kas bus toliau. Remdamiesi prasminga atsakymų interpretacija, jie sprendžia apie pačių respondentų psichologiją.

Projekcinio tipo testai kelia padidintus reikalavimus dalykų išsilavinimo lygiui ir intelektualinei brandai, ir tai yra pagrindinis praktinis jų taikymo apribojimas. Be to, tokie testai reikalauja gana didelio paties psichologo specialaus pasirengimo ir aukštos profesinės kvalifikacijos.

Kita svarbi problema, susijusi su beveik visais be išimties bandymų tipais, atliekant pačią testavimo procedūrą – formalus, paviršutiniškas gautų eksperimento rezultatų interpretavimas, sąmoningas tyrėjo atsisakymas pažinti tiriamo reiškinio esmę ir pakeitimas. su atsitiktine užduoties baigtimi; fetišizuojant formalių „testų“ rezultatų matematinį apdorojimą.

Ši problema yra tiesiogiai susijusi su klaidingais metafizinės funkcinės psichologijos požiūriais, kurie kiekvieną „psichinę funkciją“ laiko kažkuo nekintančiu, „visada lygiaverčiu sau“ ir nesusijusiu nei su žmogaus veiklos tikslais ir sąlygomis, nei su kitomis psichinėmis funkcijomis. arba apskritai su asmenybės bruožais. Remiantis tuo, testai yra skirti tik atsižvelgti į kiekybinį kiekvienos atskiros funkcijos - psichometrijos "išsivystymo lygio" pokytį.

Pačios užduotys ir užduotys (įvairių tipų testai), tinkamai panaudojus, gali suteikti labai vertingos medžiagos psichologinei analizei, tačiau profesionaliai nepasirengęs tyrėjas nesugebės jos tinkamai įvertinti ir efektyviai pritaikyti pagrindinį praktikos principą. psichologas „nedaryk žalos“.

Labai klaidinga (ir praktikoje dažnai sukelianti labai liūdnas pasekmes) yra nuomonė, kad kiekvienas žmogus, nusipirkęs populiarią knygą su psichologiniais testais ir trumpai susipažinęs su jos turiniu, gali prisistatyti kaip aplinkinis psichologas ir užsiimti testavimu pas profesionalą. lygiu.

Taigi ne pats testas yra piktas, o netinkamas jo naudojimas.

Sociometrija: tarpasmeninių santykių grupėje tyrimas.

J. Moreno sukurta sociometrinė technika naudojama tarpasmeniniams ir tarpgrupiniams santykiams diagnozuoti, siekiant juos keisti, tobulinti ir tobulinti. Sociometrijos pagalba galima tirti žmonių socialinio elgesio grupės veiklos sąlygomis tipologiją, spręsti apie konkrečių grupių narių socialinį-psichologinį suderinamumą.

Sociometrine procedūra gali būti siekiama:

a) išmatuokite laipsnį sanglauda-susitarimas grupėje;
b) „sociometrinių pozicijų“ nustatymas, t. y. santykinis grupės narių autoritetas pagal ženklus patinka-nepatinka, kur grupės „vadovas“ ir „atstumtieji“ yra kraštutiniuose poliuose;
c) vidinių grupės posistemių, glaudžių formacijų, kurioms gali vadovauti neformalūs vadovai, aptikimas.

Sociometrijos naudojimas leidžia išmatuoti formalių ir neformalių lyderių autoritetą, siekiant pergrupuoti žmones į komandas taip, kad sumažėtų įtampa komandoje, kylanti dėl kai kurių grupės narių tarpusavio priešiškumo. Sociometrinė technika atliekama grupiniu metodu, jos įgyvendinimas nereikalauja didelių laiko sąnaudų (iki 15 minučių). Tai labai naudinga atliekant taikomuosius tyrimus, ypač gerinant santykius komandoje. Bet tai nėra radikalus būdas spręsti grupės vidaus problemas, kurių priežasčių reikėtų ieškoti ne grupės narių simpatijose ir antipatijose, o gilesniuose šaltiniuose.

Procedūros patikimumas visų pirma priklauso nuo teisingo sociometrinių kriterijų parinkimo, kurį padiktuoja tyrimo programa ir išankstinis susipažinimas su grupės specifika.

Programinės įrangos testavimas – tai kuriamos programinės įrangos/produkto įvertinimas, siekiant patikrinti jos galimybes, galimybes ir atitiktį laukiamiems rezultatams. Testavimo ir kokybės užtikrinimo srityje naudojami įvairūs metodai ir jie bus aptarti šiame straipsnyje.

Programinės įrangos testavimas yra neatsiejama programinės įrangos kūrimo ciklo dalis.

Kas yra programinės įrangos testavimas?

Programinės įrangos testavimas yra ne kas kita, kaip kodo dalies tikrinimas kontroliuojamomis ir nekontroliuojamomis veikimo sąlygomis, išvesties stebėjimas ir patikrinimas, ar jis atitinka iš anksto nustatytas sąlygas.

Įvairūs testavimo atvejų ir testavimo strategijų rinkiniai yra skirti pasiekti vieną bendrą tikslą – pašalinti klaidas ir klaidas kode bei užtikrinti tikslų ir optimalų programinės įrangos veikimą.

Testo metodika

Dažniausiai naudojami testavimo metodai yra vienetų testavimas, integravimo testavimas, priėmimo testavimas ir sistemos testavimas. Šie programinės įrangos testai atliekami tam tikra tvarka.

3) Sistemos testavimas

4) Priėmimo testai

Pirmasis žingsnis yra vieneto testas. Kaip rodo pavadinimas, tai yra objekto lygio bandymo metodas. Atskiri programinės įrangos komponentai yra tikrinami, ar nėra klaidų. Šis testas reikalauja tikslių žinių apie programą ir kiekvieną įdiegtą modulį. Taigi šį patikrinimą atlieka programuotojai, o ne testuotojai. Tam sukuriami testiniai kodai, kurie tikrina, ar programinė įranga veikia taip, kaip numatyta.

Atskiri moduliai, kurie jau buvo išbandyti vienetais, yra integruojami tarpusavyje ir tikrinami, ar nėra gedimų. Šio tipo bandymai pirmiausia nustato sąsajos klaidas. Integracijos testavimas gali būti atliekamas naudojant metodą „iš viršaus į apačią“, laikantis sistemos architektūrinio projekto. Kitas metodas yra metodas „iš apačios į viršų“, kuris atliekamas iš valdymo srauto apačios.

Sistemos testavimas

Šio testavimo metu visa sistema patikrinama, ar nėra klaidų ir klaidų. Šis testas atliekamas sujungiant visos sistemos aparatinę ir programinę įrangą, o tada testuojamas. Šis testavimas yra nurodytas prie „juodosios dėžės“ testavimo metodo, kuriame tikrinamos numatomos programinės įrangos vartotojo veikimo sąlygos.

Priėmimo testai

Tai paskutinis testas, kuris atliekamas prieš perduodant programinę įrangą klientui. Tai atliekama siekiant užtikrinti, kad sukurta programinė įranga atitiktų visus klientų reikalavimus. Yra dviejų tipų priėmimo testavimas – vienas, kurį atlieka kūrimo komandos nariai, yra žinomas kaip vidinis priėmimo testavimas (Alfa testavimas), o kitas, kurį atlieka klientas, vadinamas išoriniu priėmimo testavimu.

Kai testavimas atliekamas padedant būsimiems klientams, tai vadinama klientų priėmimo testavimu. Kai testavimą atlieka galutinis programinės įrangos vartotojas, jis vadinamas priėmimo testavimu (beta testavimas).

Yra keletas pagrindinių testavimo metodų, kurie yra programinės įrangos testavimo režimo dalis. Šie testai paprastai laikomi pakankamais, kad būtų galima rasti klaidų ir klaidų visoje sistemoje.

Juodosios dėžės bandymai

Juodosios dėžės testavimas atliekamas nežinant apie vidinį sistemos veikimą. Testeris paskatins vartotojo aplinkos programinę įrangą, pateikdamas įvairius įėjimus ir išbandydamas sugeneruotus išėjimus. Šis testas taip pat žinomas kaip juodosios dėžės, uždarosios dėžės arba funkcinis testavimas.

Baltos dėžės bandymas

Baltosios dėžės testavimas, skirtingai nei juodosios dėžės testavimas, atsižvelgia į vidinį kodo veikimą ir logiką. Norėdami atlikti šį testą, testuotojas turi žinoti kodą, kad žinotų tikslią kodo dalį, kurioje yra klaidų. Šis testas taip pat žinomas kaip „White-box“, „Open-Box“ arba „Glass box“ testavimas.

Pilkos dėžės bandymas

„Grey Box“ testavimas arba „Grey box testing“ yra „White Box“ ir „Black Box“ testavimo kryžminimas, kai testuotojas turi tik bendrų žinių apie gaminį, reikalingą testui atlikti. Šis patikrinimas atliekamas naudojant dokumentus ir informacijos srauto diagramą. Testavimą atlieka galutinis vartotojas arba vartotojai, kurie atrodo galutiniai vartotojai.

Nefunkciniai testai

Programos saugumas yra viena iš pagrindinių kūrėjo užduočių. Saugumo testavimas tikrina programinės įrangos konfidencialumą, vientisumą, autentifikavimą, prieinamumą ir neatmetimą. Atliekami individualūs testai, kad būtų išvengta neteisėtos prieigos prie programos kodo.

Testavimas nepalankiausiomis sąlygomis yra metodas, kai programinė įranga veikiama sąlygomis, kurios neatitinka įprastų programinės įrangos veikimo sąlygų. Pasiekus kritinį tašką, rezultatai registruojami. Šis testas nustato visos sistemos stabilumą.

Programinės įrangos suderinamumas išbandytas su išorinėmis sąsajomis, tokiomis kaip operacinės sistemos, aparatinės įrangos platformos, interneto naršyklės ir kt. Suderinamumo testas patikrina, ar gaminys suderinamas su bet kuria programinės įrangos platforma.

Kaip rodo pavadinimas, šis testavimo metodas tikrina kodo ar išteklių kiekį, kurį programa naudoja vienai operacijai atlikti.

Šis testavimas patikrina programinės įrangos patogumą vartotojui ir tinkamumą naudoti. Pagrindinis testavimo taškas yra tai, kaip vartotojas gali lengvai pasiekti įrenginį. Naudojamumo testavimas apima penkis testavimo aspektus – mokomumą, našumą, pasitenkinimą, įsimenamumą ir klaidas.

Testai programinės įrangos kūrimo procese

Krioklio modelyje naudojamas metodas iš viršaus į apačią, nesvarbu, ar jis naudojamas programinės įrangos kūrimui, ar testavimui.

Pagrindiniai žingsniai, susiję su šia programinės įrangos testavimo metodika, yra šie:

• Reikia analizės
• Dizaino testas
• Įgyvendinimo testas
• Kodo ar produkto testavimas, derinimas ir tikrinimas
• Diegimas ir priežiūra

Naudodami šią techniką, pereisite prie kito žingsnio tik atlikę ankstesnį. Modelyje naudojamas neiteratyvus metodas. Pagrindinis šios metodikos privalumas – supaprastintas, sistemingas ir ortodoksiškas požiūris. Tačiau jis turi daug trūkumų, nes kodo klaidos ir klaidos nebus aptiktos iki testavimo etapo. Dėl to dažnai švaistomas laikas, pinigai ir kiti vertingi ištekliai.

Judrus modelis

Ši metodika pagrįsta selektyviu nuoseklaus ir kartotinio metodo deriniu, be to, gana daug įvairių naujų kūrimo metodų. Spartus ir laipsniškas vystymasis yra vienas pagrindinių šios metodikos principų. Pagrindinis dėmesys skiriamas greitų, praktiškų ir matomų rezultatų gavimui. Nuolatinis klientų bendravimas ir dalyvavimas yra neatsiejama viso kūrimo proceso dalis.

Rapid Application Development (RAD). Greito taikomųjų programų kūrimo metodika

Pavadinimas kalba pats už save. Šiuo atveju metodika taiko greitą evoliucinį metodą, naudojant komponentų konstrukcijos principą. Suvokus įvairius konkretaus projekto reikalavimus, parengiamas greitas prototipas ir palyginamas su numatomu išvesties sąlygų ir standartų rinkiniu. Būtini pakeitimai ir modifikacijos atliekamos po bendros diskusijos su užsakovu ar kūrimo komanda (programinės įrangos testavimo kontekste).

Nors šis metodas turi nemažai privalumų, jis gali būti netinkamas, jei projektas yra didelis, sudėtingas arba labai dinamiškas, o reikalavimai nuolat keičiasi.

spiralinis modelis

Kaip rodo pavadinimas, spiralinis modelis yra pagrįstas metodu, kai yra keletas ciklų (arba spiralių) iš visų nuoseklių krioklio modelio žingsnių. Pasibaigus pradiniam ciklui, atliekama išsami pasiekto produkto ar produkcijos analizė ir peržiūra. Jei išvestis neatitinka nurodytų reikalavimų ar numatytų standartų, atliekamas antras ciklas ir pan.

Racionalus vieningas procesas (RUP). Racionalus vieningas procesas

RUP metodika taip pat yra panaši į spiralinį modelį, ta prasme, kad visa testavimo procedūra yra padalinta į kelis ciklus. Kiekvienas ciklas susideda iš keturių etapų – kūrimo, kūrimo, konstravimo ir perėjimo. Kiekvieno ciklo pabaigoje produktas/išeiga peržiūrima ir, jei reikia, seka kitas ciklas (sudarytas iš tų pačių keturių fazių).

Informacinių technologijų naudojimas auga kiekvieną dieną, o tinkamo programinės įrangos testavimo svarba labai išaugo. Daugelis firmų tam išlaiko specialias komandas, kurių galimybės yra kūrėjų lygio.

Psichologijos metodai- pagrindiniai psichinių reiškinių ir jų modelių mokslinio įrodymo būdai ir metodai.

Psichologijoje įprasta išskirti keturias psichikos tyrimo metodų grupes.

Vienas iš empirinių metodų tipų yra testavimas.

Testas- trumpalaikė užduotis, kurios įvykdymas gali būti kai kurių psichinių funkcijų tobulumo rodiklis. Testų užduotis yra ne naujų mokslinių dachų gavimas, o testavimas, tikrinimas.

Testai yra daugiau ar mažiau standartizuoti trumpalaikiai asmenybės savybių testai. Yra testų, kuriais siekiama įvertinti intelektualinius, suvokimo gebėjimus, motorines funkcijas, asmenybės bruožus, nerimo slenkstį, susierzinimą konkrečioje situacijoje ar susidomėjimą tam tikra veikla. Geras testas yra daugelio išankstinių eksperimentinių bandymų rezultatas. Teoriškai pagrįsti ir eksperimentiškai patikrinti testai turi mokslinę (dalykų diferencijavimas pagal vienos ar kitos savybės išsivystymo lygį, požymius ir pan.) ir, svarbiausia, praktinę (profesijos atrankos) reikšmę.

Plačiausiai žinomi ir populiariausi yra asmenybės testai, kuriais siekiama nustatyti žmogaus intelektualinio išsivystymo lygį. Tačiau šiuo metu jie vis rečiau naudojami atrankai, nors iš pradžių buvo sukurti būtent šiam tikslui. Šį šių testų naudojimo apribojimą galima paaiškinti keliomis priežastimis. Tačiau būtent dėl ​​jų naudojimo, kritikos dėl piktnaudžiavimo testais ir priemonių, kurių buvo imtasi jiems tobulinti, daug geriau suprantama intelekto prigimtis ir veikimas.

Kuriant pirmuosius testus buvo iškelti du pagrindiniai reikalavimai, kuriuos turi atitikti „geri“ testai: pagrįstumas ir patikimumas.

Galiojimas testas yra tai, kad jis turėtų tiksliai įvertinti kokybę, kuriai jis skirtas.

Patikimumas Testas yra tai, kad jo rezultatai atkuriami su gera pastovumu tame pačiame asmenyje.

Taip pat labai svarbus reikalavimas bandymo normalizavimas. Tai reiškia, kad jam, remiantis etaloninės grupės testo duomenimis, turi būti nustatytos normos. Toks normalizavimas gali ne tik aiškiai apibrėžti žmonių grupes, kurioms gali būti taikomas duotas testas, bet ir rezultatus, gautus testuojant tiriamuosius, patalpinti į etaloninės grupės normalaus pasiskirstymo kreivę. Akivaizdu, kad būtų absurdiška naudoti normas, gautas iš universitetų studentų, vertinant (naudojant tuos pačius testus) pradinukų intelektą, arba normas, skirtas vaikams iš Vakarų šalių, vertinant jaunų afrikiečių ar azijiečių intelektą.

Taigi intelekto kriterijus tokiuose testuose lemia vyraujanti kultūra, t.y. tos vertybės, kurios iš pradžių susiformavo Vakarų Europos šalyse. Neatsižvelgiama į tai, kad kažkas gali turėti visiškai kitokį auklėjimą šeimoje, skirtingą gyvenimo patirtį, skirtingas idėjas (ypač apie testo prasmę), o kai kuriais atvejais prastai mokėti kalbą, kuria kalba dauguma gyventojų.

Požiūriai į emocijų tyrimą

Mokslinių žinių metodai – tai metodai, kuriais mokslininkai įgyja patikimų žinių apie psichologinius reiškinius. Šios žinios, priešingai nei tai, ką žmonės gauna ir turi įprastame, kasdieniame gyvenime, atrodo gana tikslios ir patikrinamos. Pastaroji reiškia, kad mokslo žinių teisingumą galima pakartotinai patikrinti specialiu tyrimu, jei jis organizuojamas ir atliekamas pagal mokslo taisykles. Tokios taisyklės visų pirma apima griežtos mąstymo logikos dėsnius, kurių laikymasis leidžia įgyti patikimų žinių.

Kiekvienas mokslas turi savo pažinimo metodus, atitinkančius tų reiškinių, kurie tiriami šiame moksle, prigimtį. Tuo pačiu metu skirtinguose moksluose naudojami tie patys tyrimo metodai. Tai, pavyzdžiui, stebėjimas ir eksperimentas.

Kaip galima tyrinėti emocijas? Juos galima tyrinėti tiesiogiai stebint, fiksuojant, įvertinant ir aprašant tokia forma, kokia jos pateikiamos žmogaus pojūčiuose. Introspekcija psichologijoje buvo naudojama ilgą laiką. Tačiau šis metodas nėra visiškai patikimas, nes jo pagalba neįmanoma gauti pakankamai patikimos, objektyvios informacijos apie psichinius reiškinius. Tai neleidžia tirti tų reiškinių, kurių žmogus iki galo nežino. Nepaisant to, tai vienintelis metodas, kuriuo galima tiesiogiai stebėti ir įvertinti psichinius reiškinius.

Netiesiogiai apie emocijas galima spręsti pagal išorinius požymius, kuriais jos pasireiškia. Tai motorinės ir kitos žmogaus kūno reakcijos, tiesiogiai susijusios su emocijomis, jo kalba ir veiksmais. Toks psichinių reiškinių tyrimo metodas vadinamas objektyviuoju, tai reiškia, kad psichiniai reiškiniai šiuo atveju vertinami pagal išorinius, aiškiai pastebimus požymius. Šis metodas taip pat ne visada leidžia gauti visiškai tikslių ir visiškai patikimų žinių apie psichinius reiškinius, nes nėra vienareikšmio ryšio tarp psichinių reiškinių, kūno pokyčių, žodinių reakcijų ir žmogaus elgesio.

Psichikos reiškiniai iš esmės gali būti vertinami pagal tai, ką apie juos sako pats žmogus. Šis psichinių reiškinių tyrimo metodas vadinamas savęs pranešimu arba klausinėjimu. Norint padaryti teisingas išvadas apie dėsnius, kuriems paklūsta psichiniai reiškiniai, galima sukurti sąlygas, kurioms esant šie reiškiniai tikslingai keisis, o vėliau atidžiai stebėti jų pokyčius. Šis psichinių reiškinių tyrimo metodas vadinamas eksperimentu. Ją psichologai pasiskolino iš kitų, labiau išsivysčiusių mokslų nei psichologija, ir prisidėjo prie to, kad psichologija tapo pripažintu, moderniu mokslu.

Grožinėje literatūroje (ypač detektyvinėse istorijose) aprašyta daug atvejų, kai eksperimentatorius konkrečiai modeliuoja situaciją, o subjektas šioje situacijoje parodo tam tikras emocijas, kurios rodo jo dalyvavimą nusikaltime. Apie kūrybingo žmogaus emocinę būseną galima spręsti pagal jo darbą. Tačiau meno kūrinys ne visada tiksliai atspindi autoriaus emocinę būseną. Šiuo atveju susimaišo „įėjimo į vaidmenį“ laipsnis. Tikslesnį vaizdą apie žmogaus emocinę būseną gali pateikti jo dienoraščiai. Dienoraščiuose žmogus dažniausiai išsako ne tik savo mintis, bet ir išgyvenimus.

Gerą supratimą apie žmogaus emocinę būseną galima gauti ištyrus jo laiškus. T. Dreiserio kūrinyje „An American Tragedy“ aprašoma situacija, kai Robertos laiškai Klaidui, atspindintys Robertos emocinę būseną prieš pat jos mirtį, prisiekusiųjų komisijai ir visuomenei padarė tokį stiprų įspūdį, kad Clyde'as buvo nuteistas mirties bausme.

Psichologiniais testais vadinami metodai, kuriais galima tiksliai apibūdinti ir kiekybiškai įvertinti tiriamus psichologinius reiškinius. Psichologiniai testai yra standartizuoti mokslinio tyrimo metodai aukščiau nurodyta šio žodžio prasme, jie negali būti savavališkai keičiami ir turi būti naudojami tiksliai taip, kaip aprašyta atitinkamose instrukcijose. Testai yra pagrindinė šiuolaikinių psichikos reiškinių, įskaitant psichinius, tyrimo metodų grupė.

Sumaniai sukurti testai taip pat gali būti vienas iš būdų tirti asmenybės emocines savybes. Tačiau tokių testų rengimas turi būti moksliškai pagrįstas. Pavyzdžiui, dažnai psichologijoje testai naudojami remiantis spalvų pasirinkimu piešiant konkretų paveikslą. Tačiau, pavyzdžiui, nuotraukos, kuriose vyrauja juoda spalva, ne visada rodo, kad subjektas buvo niūrios emocinės būsenos. Mokinys, žinodamas, kad vyksta bandymai, galėjo sąmoningai nupiešti paveikslą niūriomis spalvomis.

Taigi testus būtina suprojektuoti taip, kad iš jų būtų galima nustatyti kitus asmenybės bruožus.

IŠVADA

Emocijos vaidina labai svarbų vaidmenį kiekvieno žmogaus gyvenime. Emocijų pagalba nustatome išorinių poveikių reikšmę, įvertiname savo elgesį. Visos mūsų pergalės ir pralaimėjimai nuspalvinti emocijomis. Daugelis gyvenimo įvykių prisimenami būtent dėl ​​patirtų emocijų. Mokinių emocijų ir jausmų kultūros ugdymas yra svarbi bendro šeimos ir mokyklos švietėjiško darbo kryptis, neatidėliotinas literatūros, meno, žiniasklaidos uždavinys. Nesugebėjimas valdyti savo emocijų sutrikdo jo tarpusavio bendravimą su kitais žmonėmis, neleidžia tinkamai užmegzti gamybinių, šeimyninių, draugystės santykių, tampa kliūtimi renkantis ir sėkmingai įvaldant daugelį profesijų. Darnus emocinės sferos vystymasis būtinas kiekvienam žmogui visaverčiam gyvenimui visuomenėje, adekvačiam požiūriui į kitus žmones ir save, savo sveikatai palaikyti.

Emocijose jos yra objektyviai išgyvenamos, tampa vidiniu žmogaus santykio su pasauliu ir pačiu savimi įvykiu, todėl emocijos ir jausmai kažkokiu būdu yra visoje individo psichologijoje.

Emocijos reprezentuoja svarbią, išraiškingai ryškią ir reikšmingą pirminio, atributinio pasaulio mentalinio vaizdo subjektyvumo pusę.

Žmogus visada turi praktinių išgyvenimų, nors jie nebūtinai išreiškiami, jie pateikiami jo sąmonei ir savimonei.

Asmenybė egzistuoja, veikia ir vystosi sąveikaujant, bendraujant, santykyje su kitais žmonėmis. Šie santykiai yra išdėstyti asmenybės orientacijoje, išreiškiami jos charakteriu, išgyvenami emocijomis, t.y. žmogui tampa kokiu nors subjektyviai pastebimu jos psichinio gyvenimo faktu, todėl emocijos ir jausmai pagal apibrėžimą sąveikauja su visa žmogaus psichika. Fenomenologiškai ir funkciškai jie susikerta su veikla, poreikiais, gebėjimais, sąmone ir savimone, temperamentu ir charakteriu, psichine patirtimi ir kalba, su kognityvine, vertinamąja, valia ir dėsninga psichikos sferomis.

Taip pat, remiantis literatūros šaltinių analize, galima padaryti tokias išvadas:

1. Emocijas galima tirti tiesiogiai jas stebint, fiksuojant, įvertinant ir aprašant tokia forma, kokia jos pateikiamos žmogaus pojūčiuose.

2. Introspekcija psichologijoje naudojama jau seniai. Tačiau šis metodas nėra visiškai patikimas, nes jo pagalba neįmanoma gauti pakankamai patikimos, objektyvios informacijos apie psichinius reiškinius.

3. Iš principo apie psichinius reiškinius galima spręsti pagal tai, ką apie juos sako pats žmogus. Šis psichinių reiškinių tyrimo metodas vadinamas savęs pranešimu arba klausinėjimu.

4. Norint padaryti teisingas išvadas apie dėsnius, kuriems paklūsta psichiniai reiškiniai, galima sukurti sąlygas, kurioms esant šie reiškiniai tikslingai keisis, o vėliau atidžiai stebėti jų pokyčius. Šis psichinių reiškinių tyrimo metodas vadinamas eksperimentu.

5. Tiriant psichikos reiškinius, gali būti naudojami testai, tačiau jie turi būti sumaniai sudaryti.

Panaši informacija.

Testavimas

Testavimas (angl. test – test, verification) – tai eksperimentinis psichodiagnostikos metodas, naudojamas empiriniuose sociologiniuose tyrimuose, taip pat įvairioms individo psichologinėms savybėms ir būsenoms matuoti ir įvertinti.

Testologinių procedūrų atsiradimą lėmė poreikis lyginti (lyginti, diferencijuoti ir reitinguoti) individus pagal išsivystymo lygį ar įvairių psichologinių savybių raiškos laipsnį.

Testavimo įkūrėjai yra F. Galtonas, Ch. Spearmanas, J. Cattelis, A. Binet, T. Simonas. Patį terminą „psichinis testas“ sugalvojo Cattell 1890 m. Šiuolaikinės testologijos, skirtos masiniam testų naudojimui praktikoje, kūrimo pradžia siejama su prancūzų gydytojo Binet vardu, kuris, bendradarbiaudamas su Simonu, sukūrė metrinė psichinės raidos skalė, žinoma kaip Binet-Simono testas.

Platų testų platinimą, kūrimą ir tobulinimą palengvino daugybė šio metodo teikiamų pranašumų. Testai leidžia įvertinti asmenį pagal tyrimo tikslą; suteikti galimybę gauti kiekybinį įvertinimą, pagrįstą kokybinių asmenybės parametrų kiekybiniu įvertinimu ir matematinio apdorojimo patogumu; yra gana greitas būdas įvertinti daug nežinomų asmenų; prisidėti prie vertinimų objektyvumo, kurie nepriklauso nuo tyrimą atliekančio asmens subjektyvių nuostatų; užtikrinti skirtingų tyrėjų gautos informacijos apie skirtingas temas palyginamumą.

Bandymai reikalauja:

Griežtas visų testavimo etapų formalizavimas,

Užduočių ir jų įgyvendinimo sąlygų standartizavimas,

Gautų rezultatų kiekybinis įvertinimas ir jų struktūrizavimas pagal tam tikrą programą,

Rezultatų interpretavimas pagal anksčiau gautą pasiskirstymą pagal tiriamą požymį.

Kiekvienas testas, atitinkantis patikimumo kriterijus, be užduočių rinkinio, apima šiuos komponentus:

1) tipinė dalyko instrukcija apie užduočių atlikimo tikslą ir taisykles,

2) mastelio keitimo raktas – užduočių elementų koreliavimas su išmatuojamų savybių skalėmis, nurodant, kuris užduoties elementas kokiai skalei priklauso;

4) gauto indekso interpretacijos raktas, kuris yra normos duomenys, su kuriais koreliuojamas gautas rezultatas.

Tradiciškai testologijos norma buvo vidutiniai statistiniai duomenys, gauti atlikus išankstinį tam tikros grupės žmonių tyrimą. Čia būtina atsižvelgti į tai, kad gautų rezultatų interpretacija gali būti perkelta tik toms tiriamųjų grupėms, kurios savo pagrindinėmis sociokultūrinėmis ir demografinėmis savybėmis yra panašios į bazinę.

Norint pašalinti pagrindinį daugumos testų trūkumą, naudojami įvairūs metodai:

1) bazinės imties padidinimas, siekiant padidinti jos reprezentatyvumą didesniam parametrų skaičiui,

2) pataisos koeficientų įvedimas, atsižvelgiant į imties ypatybes,

3) įvadas į neverbalinio medžiagos pateikimo būdo testavimo praktiką.

Testas susideda iš dviejų dalių:

a) stimuliuojanti medžiaga (užduotis, nurodymas ar klausimas)

b) gautų atsakymų įrašymo arba integravimo instrukcijas.

Situacijos standartizavimas, būdingas testams, suteikia jiems, priešingai nei „laisvas“ elgesio stebėjimas, didesnį rezultatų objektyvumą.

Testai klasifikuojami pagal skirtingus kriterijus.

Pagal asmenybės bruožų tipą jie skirstomi į pasiekimų testus ir asmenybės testus. Pirmieji apima intelekto testus, mokyklos veiklos testus, kūrybiškumo testus, gebėjimų testus, sensorinius ir motorinius testus. Į antrąjį – požiūrių, interesų, temperamento, charakterio testai, motyvacijos testai. Tačiau ne visus testus (pvz., kūrimo testus, grafikos testus) galima surūšiuoti pagal šią funkciją. Pagal instruktažą ir taikymo būdą išskiriami individualūs ir grupiniai testai. Atliekant grupinį testavimą, vienu metu tiriama tiriamųjų grupė. Jei lygio testuose nėra laiko apribojimų, tai greičio testuose jie yra privalomi. Priklausomai nuo to, kaip testavimo rezultatu pasireiškia tyrėjo subjektyvumas, testai skiriami į objektyvius ir subjektyvius.

Dauguma pasiekimų testų ir psichofiziologinių testų yra objektyvūs, o projektiniai – subjektyvūs. Šis skirstymas tam tikru mastu sutampa su skirstymu į tiesioginius ir netiesioginius testus, kurie skiriasi priklausomai nuo to, ar tiriamieji žino ar nežino testo prasmę ir tikslą.

Projekciniams testams būdinga situacija, kai tiriamasis nėra informuotas apie tikrąjį tyrimo tikslą. Atliekant projekcinius testo elementus „teisingų“ atsakymų nėra. Priklausomai nuo kalbos komponento vaizdavimo teste, išskiriami verbaliniai ir neverbaliniai testai. Pavyzdžiui, žodinis – tai žodyno testas, neverbalinis – testas, kurio atsakymui reikalingi tam tikri veiksmai.

Pagal formalią struktūrą išskiriami paprasti testai, t.y. elementarieji, kurių rezultatas gali būti vienas atsakymas, ir sudėtingi testai, susidedantys iš atskirų subtestų, kurių kiekvienas turi būti įvertintas. Tokiu atveju galima skaičiuoti ir bendruosius balus. Kelių vienetinių testų rinkinys vadinamas bandymo baterija, o kiekvieno subtesto rezultatų grafinis atvaizdas vadinamas testo profiliu. Dažnai į testus įtraukiamos anketos, atitinkančios daugybę reikalavimų, kurie paprastai keliami šiam psichologinės ar sociologinės informacijos rinkimo metodui.

Pastaruoju metu vis labiau paplito į kriterijus orientuoti testai, leidžiantys tiriamąjį vertinti ne lyginant su vidutiniais gyventojų statistiniais duomenimis, o pagal iš anksto nustatytą normą. Tokių testų vertinimo kriterijus yra individo testo rezultato priartėjimo prie vadinamosios „idealios normos“ laipsnis.

Testo kūrimas susideda iš keturių etapų.

Pirmajame etape parengiama pradinė koncepcija, suformuluojant pagrindinius testo punktus arba pagrindinius preliminaraus pobūdžio klausimus;

Antrajame etape parenkami preliminarūs testo elementai, po to atrenkami ir redukuojami iki galutinės formos, kartu atliekamas vertinimas pagal kokybinius patikimumo ir pagrįstumo kriterijus;

Trečiajame etape testas pakartotinai išbandomas su ta pačia populiacija;

Ketvirtajame, jis kalibruojamas atsižvelgiant į gyventojų amžių, išsilavinimo lygį ir kitas ypatybes.

Visuose testo kūrimo etapuose būtina atsižvelgti į:

a) diagnozuojama asmens savybė (dydis, padėtis, rodiklis) arba tik stebimos jos apraiškos (pavyzdžiui, gebėjimai, žinių lygis, temperamentas, interesai, nuostatos);

b) susieto metodo patvirtinimas, t.y. nustatyti, kiek jis matuoja reikiamą turtą;

c) imties iš populiacijos, pagal kurią turėtų būti atliktas metodo įvertinimas, dydis;

d) stimuliuojanti medžiaga (planšetės, paveikslėliai, žaislai, plėvelės);

e) tyrėjo įtaka instruktavimo, uždavinių nustatymo, aiškinimo, atsakymo į klausimus procese;

e) situacijos sąlygos;

g) tokias tiriamojo elgesio formas, kurios liudija išmatuotą savybę;

h) atitinkamų elgesio formų mastelis;

i) atskirų išmatuotų elementų rezultatų apibendrinimas į bendrąsias vertes (pvz., sumuojant atsakymus, tokius kaip "Taip");

j) rezultatų formulavimas normalizuotoje vertinimo skalėje.

Vienas iš testavimo variantų gali būti klausimynas, tačiau su sąlyga, kad jis atitinka testams keliamus reikalavimus. Anketa – tai rinkinys klausimų, kurie atrenkami ir išdėstomi vienas kito atžvilgiu pagal reikiamą turinį. Anketos naudojamos, pavyzdžiui, psichodiagnostikos tikslais, kai tiriamasis turi pats įsivertinti savo elgesį, įpročius, nuomonę ir pan. Šiuo atveju subjektas, atsakydamas į klausimus, išreiškia savo teigiamas ir neigiamas nuostatas. Anketų pagalba galima išmatuoti tiriamuosius ir jų vertinimus apie kitus žmones. Užduotis paprastai veikia kaip tiesioginis atsakymas į klausimus, į kuriuos reikia atsakyti apgailestaujant ar paneigti. Galimybės atsakyti daugeliu atvejų yra suteiktos ir reikalaujama tik kryžiaus, mažos dangtelio ir kt. Anketos trūkumas yra tas, kad tiriamasis gali imituoti arba disimuliuoti tam tikrus asmenybės bruožus. Šį trūkumą tyrėjas gali įveikti (nors ir ne iki galo) pasitelkdamas kontrolinius klausimus, kontrolines skales ir „melo“ skales. Anketos pirmiausia naudojamos diagnozuojant charakterį, diagnozuojant asmenybę (pavyzdžiui, ekstraversija – intravertiškumas, interesai, nuostatos, motyvai).

Asmenybės diagnostika – tai metodų rinkinys, leidžiantis atpažinti jos neintelekcines savybes, kurios yra gana stabilios nuostatos. Tokiems asmenybės bruožams, kaip ekstraversija – intraversija, dominuojantis motyvas, letargija, jaudrumas, rigidiškumas, buvo sukurta nemažai diagnostinių metodų (anketų ir projektinių testų), kuriais galima nustatyti šių savybių sunkumą. Kurdami tokius metodus, paprastai jie naudoja faktorių analizę (G. Eysenck, J. Cattell, J. Gilford) ir konstruktyvų patvirtinimą.

Šiuolaikinėje taikomosios sociologijos stadijoje dažniausiai naudojami iš socialinės psichologijos pasiskolinti testavimo metodai, susiję su asmenybės bruožų tyrimu. Yra specialiai sociologų sukurti testai. Šie testai dažnai naudojami sociologinėse anketose.

Nuorodos:

1. Socialinis žinynas, Kijevas, 1990 m.

2. Socialinis žodynas, Minskas, 1991 m.

3. Laiko ir veiklos fondas socialinėje srityje, M: Nauka, 1989.