Evaluarea rezultatelor observaţiei statistice. Cursuri de pregătire avansată „analiza, interpretarea și utilizarea rezultatelor procedurilor de evaluare în contextul implementării standardelor de stat federale de educație generală Metode de evaluare de către experți a calității materialelor de testare

Gătit

Trebuie definită cu precizie procedura de obținere a estimărilor parametrilor populației (suma indicatorului, valoarea medie a indicatorului, rapoartele valorilor indicatorului, cotele etc.). O estimare este o valoare a unui parametru de populație calculată din datele de observare a eșantionului. Estimarea este, de asemenea, înțeleasă ca o formulă sau un algoritm de calcul al valorii numerice a unui parametru al populației studiate, estimat din datele eșantionului.

În mod obișnuit, pentru observațiile bazate pe eșantionarea probabilă, estimările sunt calculate folosind ponderi adecvate modelului de eșantionare (ponderi de eșantionare).

Pentru a compensa impactul erorilor sistematice (eșecul de a primi un răspuns de la unitățile de observare, acoperire incompletă) asupra fiabilității rezultatelor observației și pentru a obține valori mai precise, estimările pot fi ajustate, inclusiv folosind informații auxiliare (de exemplu, metoda de calibrare) .

Dacă în procesul de evaluare sunt utilizate variabile auxiliare, alegerea acestora trebuie justificată, trebuie corelate cu variabilele de observație și actualizate. Utilizarea unui anumit model de procedură de evaluare ar trebui să fie documentată, inclusiv ipotezele care stau la baza modelului.

În observațiile prin eșantion care utilizează eșantioane non-probabile, estimările sunt obținute de obicei folosind modele statistice adecvate. În acest caz, procedurile de evaluare trebuie să fie justificate, iar ipotezele făcute trebuie să fie plauzibile și, dacă este posibil, testate.

Estimările parametrilor populației trebuie să fie însoțite de caracteristici ale acurateței acestora (coeficientul de variație al estimării, eroarea pătratică medie (MSE), eroarea pătratică medie (standard) de eșantionare), care trebuie să țină cont de caracteristicile planului de eșantionare (stratificare). , selecția în mai multe etape etc.), precum și corecțiile incluse în ponderi. Dacă este posibil, acestea ar trebui să reflecte și alte erori majore care apar pe parcursul procesului de producție statistică. Măsurile de acuratețe pentru estimările celor mai importanți indicatori ar trebui obținute atât pentru întreaga populație, cât și pentru principalele secțiuni de dezvoltare. Dacă sunt calculate prin metode de calcul aproximative, atunci aceste metode de calcul trebuie documentate.

Criteriile de publicare a estimărilor trebuie stabilite înainte de a fi calculate: adică trebuie fixat nivelul de eroare din deviz, peste care datele rezultate nu sunt publicate.

Procedurile de evaluare a rezultatelor observației statistice, precum și aplicarea acestora, sunt descrise în detaliu în secțiunile relevante ale materialelor metodologice (recomandări metodologice, reglementări etc.), aprobate în modul prescris și postate în domeniul public pe oficialul oficial. site-ul lui Rosstat.

Procedura de evaluare poate fi efectuată folosind software specializat sau standard. Software-ul personalizat trebuie testat în prealabil și cu acuratețe înainte de a face evaluările finale. Toate rezultatele proceselor de evaluare trebuie să fie reproductibile (exact sau în cadrul unor aproximări apropiate), ceea ce înseamnă că dacă se repetă întreaga procedură de prelucrare, trebuie să se obțină aceleași rezultate.

Opțiuni posibile pentru interpretarea rezultatelor procedurilor de evaluare. Cazul examenului de stat unificat. Curs de instruire „Probleme de actualitate ale utilizării rezultatelor evaluării realizărilor educaționale ale școlarilor la diferite niveluri ale sistemului de învățământ” septembrie 2013, Erevan, Republica Armenia Serghei Anatolyevich Bochenkov, expert al Agenției Independente pentru Evaluarea Calității Educației „Lider ”, Ceboksary SESIUNEA 5

Problema utilizării rezultatelor examenelor naționale în gestionarea calității educației. Scorul mediu la examenul de stat unificat este cel mai comun și acceptat indicator care reflectă rezultatele educaționale. Riscuri de utilizare. Dacă nu GPA, atunci ce? Analiza practicii de utilizare a diverșilor indicatori ai rezultatelor examenului unificat de stat: grupare, scop, limitări și riscuri de utilizare. Exemple de interpretare a rezultatelor procedurilor de evaluare (folosind exemplul Examenului Unificat de Stat) pentru diferite grupuri de utilizatori (pentru profesori, pentru școli, pentru sistemul de învățământ). Problema comparabilității rezultatelor procedurilor de evaluare. Interpretarea rezultatelor procedurilor de evaluare. Fixări de bază. Întrebări de discutat:

Nu puteți Rezultatele examenului de stat unificat nu pot fi folosite pentru a măsura, monitoriza și evalua calitatea rezultatelor educaționale. Rezultatele USE pot fi folosite pentru a măsura, monitoriza și evalua calitatea rezultatelor educaționale. nu utilizați În practica internațională, se disting trei grupuri de proceduri de evaluare: examinări, monitorizare și evaluare în clasă. Rezultatele examenelor nu sunt utilizate în managementul calității. Examenul de stat unificat este un examen „cu mize mari”, servește doar la măsurarea rezultatelor educaționale individuale. De ce sunt utilizate rezultatele examenului de stat unificat pentru a evalua rezultatele educaționale: deoarece nu există nimic mai comparabil în ceea ce privește fiabilitatea, securitatea și validitatea. Pentru că resursele au fost deja cheltuite pentru procedură. De ce să nu obțineți informații de aici în timp ce nu există resurse pentru o nouă procedură? Examenul Unificat de Stat este certificarea finală a absolvenților, principala procedură de evaluare a rezultatului.Deoarece Examenul Unificat de Stat este certificarea finală a absolvenților, principala procedură de evaluare a rezultatului.PROBLEMA METODOLOGICĂ: Cum se evaluează calitatea educației pe baza cu privire la rezultatele examenului de stat unificat, cum să analizeze și să interpreteze rezultatele examenului de stat unificat? Ce să faci cu rezultatele examenului de stat unificat? Există două puncte de vedere:

Cu privire la utilizarea rezultatelor examenului unificat de stat 1. Rezultatele examenului unificat de stat în sine, fără a implica alte date, pot fi utilizate doar în două scopuri - finalizarea școlii și selectarea candidaților pentru a-și continua studiile la o universitate. 2. La evaluarea performanței unui profesor, a școlii și a sistemelor educaționale, rezultatele examenului unificat de stat pot fi utilizate numai în combinație cu alte date care caracterizează diferite rezultate de performanță. 3. Interpretarea corectă a rezultatelor examenului unificat de stat permite utilizarea acestora pentru gestionarea calității educației.

Scorul mediu la examenul de stat unificat este cel mai comun și acceptat indicator în sistemul de învățământ al Federației Ruse, reflectând rezultatele educaționale. Dacă ceva este greșit destul de des, devine corect. Regiunea Samara ~school120/ege.htm Chuvashia /egeh_2012_chuvashija_sta tisticheskij_sbornik_2_ver.p dfhttp://ege21.ru/ege/metod /egeh_2012_chuvashija_sta tisticheskij_sbornik_2_ver.p.48f Comparația rezultatelor USE pentru o școală cu rezultatele unui municipiu, regiune, țară Dinamica rezultatelor USE pentru o regiune pe parcursul a trei ani

Utilizarea unei valori medii este permisă numai după evaluarea caracterului tipic și a fiabilității acesteia. Cum se evaluează caracterul tipic și fiabilitatea unei medii? Media trebuie să fie tipică, adică trebuie să reflecte populația de bază din care este extrasă. Tipicitatea valorii medii este invers proporţională cu gradul de variabilitate (dispersie) a valorii măsurate. Cu cât rândul este mai împrăștiat, cu atât cel din mijloc este mai puțin tipic. Cu cât este mai mare numărul de măsurători într-o populație, cu atât media este mai fiabilă. Abaterea pătrată medie (sau standard): abaterea standard este o măsură a fiabilității unei medii. Cu cât această valoare este mai mică, cu atât media aritmetică reflectă mai bine întreaga populație reprezentată Abaterea standard este o măsură a fiabilității mediei. Cu cât această valoare este mai mică, cu atât media aritmetică reflectă mai bine întreaga populație reprezentată Coeficientul de variație: Coeficientul de variație este raportul dintre abaterea standard și media aritmetică, calculată ca procent. abaterea standard la media aritmetică, calculată ca procent. Valoarea de criteriu a coeficientului de variație este de 33,3%, adică dacă V este mai mic sau egal cu 33,3%, variația este considerată slabă, iar dacă este mai mare, este puternică. În cazul variației puternice, populația statistică studiată este considerată eterogenă, iar valoarea medie este atipică și nu poate fi folosită ca indicator general al acestei populații Valoarea criteriu a coeficientului de variație este de 33,3%, adică dacă V este mai mic sau egal cu 33,3%, variația este considerată slabă, iar dacă este mai puternică. În cazul unei variații puternice, populația statistică studiată este considerată eterogenă, iar valoarea medie este considerată atipică și nu poate fi utilizată ca indicator general al acestei populații.

Valori medii și scalare. Sunt scalele de evaluare aceleași? Dacă testele la două materii sunt comparabile ca dificultate și scalele sunt aliniate, atunci nivelul de pregătire în limba rusă al tuturor absolvenților din țară este în medie mai mare decât la matematică. Dacă testele la două subiecte nu sunt egale în dificultate, atunci sunt posibile mai multe opțiuni: Nivelul de pregătire în limba rusă este mai mare decât la matematică. Nivelul de pregătire la matematică este mai mare decât în limba rusă, testul este doar mai dificil. Nivelul de pregătire la cele două materii este aproximativ egal. ? Examenul de stat unificat 2013

Două niveluri de stăpânire a standardului educațional (USE-2013) conform metodei FIPI Subiectul PB1 (în paranteze TB1 - un scor pe o scară de 100 de puncte) PB2 (în paranteze TB2 - un scor pe o scară de 100 de puncte) Limba rusă17 din 64 (36 din 100)54 din 64 (73 din 100) Matematică5 din 32 (24 din 100)15 din 32 (63 din 100) Studii sociale15 din 59 (39 din 100) 48 din 59 (72 din 100) Istoric13 din 58 (32 din 100)47 din 58 (72 din 100) Fizica11 din 51 (36 din 100)33 din 51 (62 din 100) Chimie14 din 65 (36 din 100)58 din 65 (80 din 100) Biologie17 din 69 (36 din 100)60 din 69 (79 din 100) Geografie14 din 53 (37 din 100) 43 din 53 (69 din 100) Informatică8 din 40 (40 din 100)35 din 40 (84 din 100) Limbi străine16 din 80 (20 din 100)65 din 80 (82 din 100) 100) 100) Literatură8 din 42 (32 din 100)36 din 42 (73 din 100) „...Procedura specificată ne permite să coordonăm scorurile la test ale participanților la fel de pregătiți. și asigură comparabilitatea comparativă a rezultatelor examenelor de-a lungul anilor.” PB1 - cel mai mic scor primar, a cărui primire indică faptul că participantul la examen a stăpânit conceptele și metodele de bază la disciplina relevantă de învățământ general PB2 - cel mai mic scor primar, a cărui primire indică un nivel ridicat de pregătire a participantului la examen , și anume, prezența cunoștințelor sistemice, stăpânirea deprinderilor complexe, capacitatea de a îndeplini sarcini creative

© S.A. Bochenkov Corelarea scalei de 100 de puncte și a nivelurilor de stăpânire a standardului educațional (RF, Unified State Exam-2013) 70 de puncte Comparația scalelor de 100 de puncte prin rangurile percentile medii sau ceea ce stă la baza comparației scorului mediu la examenul de stat unificat între subiecți 63,4 58,6 67, 8 53,5 48,7 72,4 59,5 63,1 1,9% 2,6% 7,0% 4,4% 6,0% 6,7% 3,6% 1,1%

Un exemplu de comparare a rezultatelor examenului unificat de stat la două școli: Profilul școlii Numărul de absolvenți Scorul mediu la examenul unificat de stat, cu condiția ca toți absolvenții să promoveze toate disciplinele cu același rezultat, egal cu TB2 Concluzie despre rezultatele pregătirii de specialitate Concluzie despre eficacitatea universităților, pe baza calității pregătirii absolvenților care au intrat în școlile lor. Școala cu profil ingineresc (matematică, fizică + limba rusă) 30 (matematică 63 + fizică 62 + rusă 73) / 3 = 66,0 Cu aceeași calitate de pregătire (egal cu scorul TB2, a cărui primire indică un nivel ridicat de pregătire a participantului la examen, și anume prezența cunoștințelor sistemice, stăpânirea abilităților complexe, capacitatea de a îndeplini sarcini creative) scorul mediu al ingineriei clasa este mai mică decât clasa medicală cu 11,3 puncte sau 17%.Toți absolvenții au intrat în universitățile de specialitate relevante pentru inginerie și pregătire medicală. Astfel, o universitate de medicină se dovedește a fi cu 17% mai bună decât o universitate de inginerie din punct de vedere al punctajelor medii, în timp ce calitatea pregătirii solicitanților nu diferă, iar diferența este determinată de o scară neuniformă de 100 de puncte Școală cu profil medical. (biologie, chimie + rusă) 30 (rusă 73 + biologie 79 + chimie 80) / 3 = 77,3

Dacă nu GPA, atunci ce? Ce indicatori au sens să folosiți atunci când analizați rezultatele USE? Un grup de indicatori care caracterizează răspândirea procedurii de certificare finală sub forma Examenului Unificat de Stat și participarea activă a absolvenților la procedura Examenului Unificat de Stat Un grup de indicatori care caracterizează dezvoltarea cerințelor minime ale standardului educațional Un grup de indicatori care caracterizează nivelul și calitatea realizărilor educaționale Un grup de indicatori care reflectă accesul egal la o educație de calitate adecvată Un grup de indicatori care caracterizează nivelul de însușire a conținutului disciplinelor studiate (blocuri și unități didactice individuale testate) Semne convenționale: - Indicatorul nu este foarte informativ sau are limite mari atunci când este utilizat - Indicatorul conține o eroare, duce la judecăți eronate - Indicatorul este informativ atunci când este utilizat corect

Un grup de indicatori care caracterizează stăpânirea cerințelor minime ale standardului educațional Nivelul de stăpânire a standardului educațional pentru obținerea unui document privind învățământul secundar (complet) general - proporția de absolvenți care au trecut cu succes (peste pragul minim) Unificat Examen de stat la două discipline obligatorii, % Nivelul de stăpânire a standardului de învățământ pentru obținerea învățământului profesional - obținerea unui certificat de rezultate ale examenului unificat de stat cu punctaje la toate disciplinele necesare pentru admiterea în instituția de învățământ profesional selectată - ponderea absolvenților care au reușit au promovat (peste pragul minim) toate examenele pe care au ales să le susțină sub forma Examenului Unificat de Stat în numărul total de absolvenți, %. Nivelul de stăpânire a standardului educațional pentru fiecare disciplină este proporția elevilor care au depășit pragul minim (pentru fiecare disciplină), %. Domeniu larg de aplicare, deoarece Sarcina profesorului, școlii și sistemului de învățământ este de a crea condiții pentru stăpânirea standardului educațional. Atingerea acelorași valori ale indicatorului poate necesita cantități și calitate complet diferite a resurselor educaționale în condiții diferite, astfel încât comparația este recomandabilă mai ales în cadrul unui cluster. Riscul de a reduce la minimum nivelul cerințelor pentru subiect. Risc de redistribuire a resurselor în favoarea disciplinelor obligatorii. Riscul de a stabili o dependență a nivelului pragului minim de rezultatele generale obținute de absolvenții unui anumit an în Federația Rusă în ansamblu. Exemple de indicatori: Limitări și riscuri:

Un grup de indicatori care caracterizează nivelul și calitatea realizărilor educaționale.Scor mediu pe o scară de 100 de puncte (variații - numai la disciplinele obligatorii, doar la disciplinele de specialitate). Scor mediu la fiecare materie Ponderea absolvenților care au primit numărul corespunzător de puncte la examenul unificat de stat la discipline: de la 50 la 75 de puncte (opțiune - până la 50, 51-75); 70 de puncte și mai mult (opțiune – 80 de puncte și mai mult, 90 de puncte și mai mult), %. Proporția (numărul) de participanți care au obținut 100 de puncte (la 1000 de participanți), %. Ponderea absolvenților care au prezentat un rezultat la o materie de bază care corespunde unui nivel excelent (se aplică celor 10% dintre cele mai bune rezultate din Federația Rusă). Ponderea absolvenților care au promovat examenul la o materie cu rezultat egal cu TB2 (nivel înalt) și mai mare în numărul total al celor care au studiat această materie la nivel de profil. Ponderea absolvenților care au promovat toate disciplinele studiate la nivel de specialitate nu este mai mică decât pragul de pregătire de specialitate (TB2), putând fi utilizată pentru evaluarea școlilor care implementează modele de învățământ de specialitate la nivel superior. Necesar pentru evaluarea eficacității profilurilor declarate și implementate de școală. Riscul unor cereri nerezonabile pentru cele mai mari scoruri posibile. Încurajarea participării la încălcările procedurii de examinare unificată de stat și a securității informațiilor. Scara variază destul de mult între subiecte, iar o prezentare sumară a rezultatelor mai multor subiecți nu este doar neinformativă, ci poate duce și la concluzii eronate. Riscul unor concluzii eronate din cauza incomparabilității punctajului mediu între subiecți și a dinamicii de-a lungul anilor. Riscul înlocuirii reperului pentru stăpânirea conținutului materialului educațional cu un reper pentru obținerea de scoruri mari. Exemple de indicatori: Limitări și riscuri:

Ce sunt „rezultatele USE”? Totul depinde de punct de vedere... Rezultatul individual al unui absolvent la o materie este un scor pe o scară de 100 de puncte și rezolvarea sarcinilor.Rezultatele bune de USE pentru un profesor sunt ca toți elevii să treacă bine USE. .. si anume: Pentru ca toti cei care s-au pregatit pentru examen la subiect, au mers la examen, dar cei nepregatiti nu au mers. Pentru ca toți cei care merg cu succes să treacă cu succes Examenul Unificat de Stat (a trecut de pragul minim de 100%) și să obțină rezultate mai bune decât ale altor profesori și școli. Pentru ca rezultatele examenului unificat de stat să fie adecvate notele actuale atribuite de profesor. Rezultatele bune de USE pentru un profesor înseamnă că toți elevii trec bine USE... și anume: Pentru ca toți cei care s-au pregătit pentru examen la materie să meargă la examen, iar cei nepregătiți să nu meargă. Pentru ca toți cei care merg cu succes să treacă cu succes Examenul Unificat de Stat (a trecut de pragul minim de 100%) și să obțină rezultate mai bune decât ale altor profesori și școli. Pentru ca rezultatele examenului unificat de stat să fie adecvate notele actuale atribuite de profesor. Rezultate bune la examenul de stat unificat pentru o școală înseamnă că toți elevii din școală trec bine Examenul de stat unificat... și anume: Pentru ca toți absolvenții admiși la examenul de stat unificat să primească un certificat și un certificat complet de rezultate ale examenului unificat de stat. Astfel încât gama de materii alese de absolvenți să corespundă profilului școlii. Deci rezultatele la disciplinele de bază sunt ridicate în comparație cu școli similare. Rezultate bune la examenul de stat unificat pentru o școală înseamnă că toți elevii din școală trec bine Examenul de stat unificat... și anume: Pentru ca toți absolvenții admiși la examenul de stat unificat să primească un certificat și un certificat complet de rezultate ale examenului unificat de stat. Astfel încât gama de discipline alese de absolvenți să corespundă profilului școlii. Deci rezultatele la disciplinele de bază sunt ridicate în comparație cu școli similare. Rezultate bune de USE pentru municipalitate înseamnă că toți elevii școlilor din teritoriu trec bine USE... și anume: Că toți absolvenții admiși la certificarea finală promovează cu succes examenele și primesc documente educaționale. Pentru ca profilul școlilor din rețea să fie confirmat de rezultatele Examenului Unificat de Stat atât în ceea ce privește gama de discipline alese, cât și în calitatea rezultatelor obținute. Astfel încât diferențele dintre rezultatele USE între școli sunt mai mici decât între rezultatele din cadrul școlilor. Pentru ca să nu existe încălcări ale procedurii și rezultate anormale Rezultate bune ale Examenului Unificat de Stat pentru municipiu înseamnă că toți elevii din școlile din teritoriu promovează bine Examenul Unificat de Stat... și anume: Pentru ca toți absolvenții admiși la certificarea finală trece cu succes examenele și primește documente privind educația. Pentru ca profilul școlilor din rețea să fie confirmat de rezultatele Examenului Unificat de Stat atât în ceea ce privește gama de discipline alese, cât și în calitatea rezultatelor obținute. Astfel încât diferențele dintre rezultatele USE între școli sunt mai mici decât între rezultatele din cadrul școlilor. Astfel încât să nu existe încălcări ale procedurii și rezultate anormale?

Interpretarea rezultatelor este determinată, pe de o parte, de solicitările unui grup de utilizatori, pe de altă parte, de sursele de date. Solicitări din partea diferitelor grupuri de utilizatori cu privire la rezultatele procedurii de evaluare. Participanții și părinții acestora. Profesori. . Administrația școlii. Autoritățile educaționale. Servicii metodologice. Părinții care aleg școala. Mass-media, comunitatea locală. Solicitări din partea diferitelor grupuri de utilizatori cu privire la rezultatele evaluării. proceduri Participanții și părinții acestora Profesori Administrația școlii Autorități educaționale Servicii metodologice Părinții care aleg școala. , comunitatea locală Surse de date privind rezultatele procedurii de evaluare și condițiile de organizare a procesului de învățământ Protocoale ale rezultatelor Examenului Unificat de Stat (GIA) Regulamentul procedurii de evaluare Specificațiile și codificatorii KIM-urilor Codificatorul școlilor regionale _____________________________ Scoala ( regiune) program de dezvoltare Date din alte proceduri de evaluare și monitorizare Surse de date privind rezultatele procedurii de evaluare și despre condițiile de organizare a procesului de învățământ Protocoale ale rezultatelor Examenului Unificat de Stat (GIA) Regulamente ale procedurii de evaluare Specificații și codificatori a KIM-urilor Codificatorul școlilor regionale _________________________________________ Programul de dezvoltare a școlii (regiunii) Datele din alte proceduri de evaluare și monitorizare Produse informaționale care conțin o interpretare a rezultatelor procedurii de evaluare Certificat de rezultate ale examenului de stat unificat Raport regional privind rezultatele evaluării. Raport de specialitate (pe materie, grup de elevi, pe școală, pe grup de școli). Notă analitică pentru ministru. Brosura informativa pentru parinti. Comunicat de presă Produse informative care conțin o interpretare a rezultatelor procedurii de evaluare Certificatul de rezultate ale examenului de stat unificat Raport regional privind rezultatele evaluării. Raport de specialitate (pe materie, grup de elevi, pe școală, pe grup de școli). Notă analitică pentru ministru. Brosura informativa pentru parinti. Comunicat de presă

Interpretarea rezultatelor examenului unificat de stat pentru profesor Solicitări de informații din partea PROFESORULUI despre rezultatele examenului unificat de stat Nivelul cerințelor pentru materialele de testare a examenului unificat de stat în materie. Cererea pentru materia academică ca examen sub forma Examenului de stat unificat în rândul studenților săi. Elevii care stăpânesc standardul educațional la un nivel minim. Elevii care stăpânesc standardul educațional la nivel de profil. Stăpânirea cu succes a unităților didactice individuale (sarcină cu sarcină), blocuri de conținut, dezvoltarea abilităților și a tipurilor de activități. Conformitatea sistemului de evaluare actual cu evaluarea externă. Solicitări de informații din partea PROFESORULUI despre rezultatele Examenului Unificat de Stat Nivelul cerințelor pentru testarea și măsurarea materialelor din cadrul Examenului Unificat de Stat în materie. Cererea pentru materia academică ca examen sub forma Examenului de stat unificat în rândul studenților săi. Elevii care stăpânesc standardul educațional la un nivel minim. Elevii care stăpânesc standardul educațional la nivel de profil. Stăpânirea cu succes a unităților didactice individuale (sarcină cu sarcină), blocuri de conținut, dezvoltarea abilităților și a tipurilor de activități. Conformitatea sistemului de evaluare actual cu evaluarea externă. Rezulta „cadru de calitate” a muncii PROFESORULUI în cadrul Examenului Unificat de Stat - dacă materia este studiată la nivel de bază: stăpânirea standardului educațional la nivel minim tinde spre 100%; toți elevii cu performanțe scăzute rezolvă cu succes un anumit set de sarcini care le permit să depășească pragul minim - dacă materia este studiată la un nivel de specialitate: cererea pentru materie este mai mare decât media pentru teritoriu și instituții de învățământ similare; însuşirea standardul educațional la un nivel minim de 100%; stăpânirea standardului educațional la nivel de profil este mai mare decât media pe teritoriu iar pentru școli similare sistemul actual de evaluare este adecvat evaluării externe. Rezulta „cadru de calitate” a muncii PROFESORULUI în cadrul Examenului Unificat de Stat - dacă materia este studiată la nivel de bază: stăpânirea standardului educațional la nivel minim tinde spre 100%; toți elevii cu performanțe scăzute rezolvă cu succes un anumit set de sarcini care le permit să depășească pragul minim - dacă materia este studiată la un nivel de specialitate: cererea pentru materie este mai mare decât media pentru teritoriu și instituții de învățământ similare; însuşirea standardul educațional la un nivel minim de 100%; stăpânirea standardului educațional la nivel de profil este mai mare decât media pe teritoriu iar pentru școli similare sistemul actual de evaluare este adecvat evaluării externe.

Un exemplu de interpretare a rezultatelor examenului de stat unificat pentru un profesor. Rezolvare sarcină cu problemă. O expresie grafică a succesului, rezultatul unui test efectuat de un grup de elevi, este profilul de solvabilitate, care arată succesul îndeplinirii fiecărei sarcini. În comparație cu coridorul solvabilității așteptate, puteți vedea care subiecte au fost rezolvate mai bine, care au fost mai proaste și care s-au dovedit a fi eșecuri. Practica analizării rezultatelor examenelor în contextul unei școli, clase și profesori individuale oferă profiluri diferite pentru rezolvarea sarcinilor.

Un exemplu de interpretare a rezultatelor examenului de stat unificat pentru un profesor. Rezultatele însușirii blocurilor de conținut ale cursului și dezvoltarea abilităților de bază. LIMBA RUSĂ FIZICA 71,9% 43,8% 69,3% 65,2% 72,3% Sarcini de nivel ridicat de complexitate Sarcini de nivel de complexitate de bază și avansat Metode de cunoaștere Fizică cuantică Electrodinamică Fizică moleculară Mecanica

Un exemplu de interpretare a rezultatelor examenului de stat unificat pentru un profesor. Grupuri de studenți în funcție de nivelul de pregătire pentru examenul de stat unificat 2012 la fizică. Nivel ridicat de pregătire pentru examenul de stat unificat: cunoștințele și abilitățile sunt suficiente pentru a continua pe deplin educația la o universitate specializată cu o concurență destul de mare. Nivel crescut de pregătire pentru Examenul Unificat de Stat: cunoștințele și abilitățile sunt suficiente pentru a continua studiile în specialități de specialitate în universități cu un nivel mediu de cerințe. Nivel de bază de pregătire pentru Examenul Unificat de Stat: cunoștințele, abilitățile și metodele de activitate îndeplinesc cerințele standardului la nivelul minim posibil. Grupa cu un nivel de pregătire de bază include studenți care își pot continua studiile în specialități de specialitate în instituții de învățământ profesional nonprofit și secundar sau pot alege o direcție de studiu la o universitate unde această materie nu este una de specialitate. Nivel scăzut de pregătire pentru Examenul Unificat de Stat: un grup de risc, deoarece caracterul nesistematic și fragmentar al cunoștințelor lor nu le permite să depășească pragul minim pentru obținerea unui certificat cu rezultatele Examenului Unificat de Stat. Ponderea absolvenților care au promovat cu succes examenul unificat de stat la o materie din numărul total de absolvenți care au promovat această materie - 100% Ponderea absolvenților care au promovat examenul unificat de stat la o materie cu rezultat corespunzător unui nivel avansat sau mai mare față de numărul total de absolvenți care au studiat disciplina la nivel de specialitate - 81,25%

Interpretarea rezultatelor examenului unificat de stat pentru școală (administrație, cadre didactice, elevi, părinți, societate) Solicitări de informații de la SCOALA despre rezultatele examenului unificat de stat Profilul declarat al școlii corespunde gamei de discipline alese de absolvenți pentru susține examenul de stat unificat? Care este nivelul de stăpânire a standardului educațional la nivelul minim (proporția absolvenților care au promovat cu succes două examene obligatorii, proporția absolvenților care au promovat cu succes toate examenele sub forma Examenului Unificat de Stat)? Care este nivelul de stăpânire a standardului educațional la nivel de profil (procentul de absolvenți care au promovat cu succes toate disciplinele studiate la nivel de profil cu un rezultat corespunzător nivelului avansat (PB 2) și mai sus)? Este sistemul actual de evaluare utilizat de profesori în concordanță cu evaluarea externă? Care este poziția școlii în clasament conform indicatorilor de mai sus în rândul școlilor din oraș (sector) și între școlile similare (cluster) din regiune? Care este dinamica valorilor indicatorilor cheie? Solicitări de informații de la SCOALA despre rezultatele Examenului Unificat de Stat.Profilul declarat al școlii corespunde gamei de materii alese de absolvenți pentru a susține Examenul Unificat de Stat? Care este nivelul de stăpânire a standardului educațional la nivelul minim (proporția absolvenților care au promovat cu succes două examene obligatorii, proporția absolvenților care au promovat cu succes toate examenele sub forma Examenului Unificat de Stat)? Care este nivelul de stăpânire a standardului educațional la nivel de profil (procentul de absolvenți care au promovat cu succes toate disciplinele studiate la nivel de profil cu un rezultat corespunzător nivelului avansat (PB 2) și mai sus)? Este sistemul actual de evaluare utilizat de profesori în concordanță cu evaluarea externă? Care este poziția școlii în clasament conform indicatorilor de mai sus în rândul școlilor din oraș (sector) și între școlile similare (cluster) din regiune? Care este dinamica valorilor indicatorilor cheie? Ce înseamnă să fii o „școală bună” pe baza rezultatelor examenului de stat unificat? Aceasta este o școală ai cărei absolvenți aleg în mod activ examene sub forma Examenului de stat unificat dintre subiectele de profil ale școlii de care au nevoie pentru a-și continua studiile. Aceasta este o școală în care toți absolvenții trec cu succes două examene obligatorii sub forma examenului de stat unificat (limba rusă și matematică). Acest lucru este necesar pentru a obține un certificat de studii medii (complete). Aceasta este o școală, ai cărei absolvenți toți au promovat cu succes toate examenele (studiate la nivel de profil) sub forma Examenului Unificat de Stat (obligatoriu și opțional peste pragul minim), adică. a primit un certificat complet cu rezultatele Examenului Unificat de Stat pentru concurs la admiterea la specialitatea aleasă. acestea sunt școli care oferă un nivel general ridicat de pregătire la toate disciplinele, în special la disciplinele de specialitate. Aceasta este o școală care arată dinamică pozitivă sau stabilitate în rezultate ridicate pentru fiecare dintre pozițiile specificate. Ce înseamnă să fii o „școală bună” pe baza rezultatelor examenului de stat unificat? Aceasta este o școală ai cărei absolvenți aleg în mod activ examene sub forma Examenului de stat unificat dintre subiectele de profil ale școlii de care au nevoie pentru a-și continua studiile. Aceasta este o școală în care toți absolvenții trec cu succes două examene obligatorii sub forma examenului de stat unificat (limba rusă și matematică). Acest lucru este necesar pentru a obține un certificat de studii medii (complete). Aceasta este o școală, ai cărei absolvenți toți au promovat cu succes toate examenele (studiate la nivel de profil) sub forma Examenului Unificat de Stat (obligatoriu și opțional peste pragul minim), adică. a primit un certificat complet cu rezultatele Examenului Unificat de Stat pentru concurs la admiterea la specialitatea aleasă. acestea sunt școli care oferă un nivel general ridicat de pregătire la toate disciplinele, în special la disciplinele de specialitate. Aceasta este o școală care arată dinamică pozitivă sau stabilitate în rezultate ridicate pentru fiecare dintre pozițiile specificate.

Nu oferă pregătire de calitate în subiecte populare (biologie, chimie). asigură un nivel ridicat de pregătire atât la discipline de specialitate (engleză, studii sociale), cât și la alte discipline. pe lângă fizica populară, oferă un nivel înalt la aproape toate subiectele. Un exemplu de interpretare a rezultatelor examenului de stat unificat pentru SCOALA. Corespondența dintre cererea de discipline academice și calitatea pregătirii pentru Examenul Unificat de Stat

Interpretarea rezultatelor Examenului Unificat de Stat pentru managementul sistemelor de învățământ (nivel municipal, regional de guvernare) Solicitări de informații de la organele guvernamentale despre rezultatele Examenului Unificat de Stat în sistemul de învățământ al municipiului, regiune Fiabilitatea procedurii pentru efectuarea Examenului Unificat de Stat în teritoriu (încălcări, falsificări). Acoperirea învățământului secundar (complet) pentru elevii de vârsta corespunzătoare de către instituțiile sistemului - însuşirea standardului educațional. Acces egal la educație de calitate adecvată. Identificarea grupurilor de risc în rândul categoriilor de elevi, determinarea gradului de deprimare a teritoriilor, identificarea școlilor care funcționează în condiții dificile. Satisfacerea nevoilor populatiei in invatamantul general si pregatirea de specialitate asigurate de o retea de scoli. Controlul calitatii si evaluarea performantelor scolare. Utilizarea eficientă a resurselor rețelei. Solicitări de informații de la organele guvernamentale despre rezultatele Examenului Unificat de Stat în sistemul de învățământ al municipiului, regiune Fiabilitatea procedurii de desfășurare a Examenului Unificat de Stat în teritoriu (încălcări, falsificări). Acoperirea învățământului secundar (complet) pentru elevii de vârsta corespunzătoare de către instituțiile sistemului - însuşirea standardului educațional. Acces egal la educație de calitate adecvată. Identificarea grupurilor de risc în rândul categoriilor de elevi, determinarea gradului de deprimare a teritoriilor, identificarea școlilor care funcționează în condiții dificile. Satisfacerea nevoilor populatiei in invatamantul general si pregatirea de specialitate asigurate de o retea de scoli. Controlul calitatii si evaluarea performantelor scolare. Utilizarea eficientă a resurselor rețelei. Ce înseamnă să ai un „sistem educațional bun” bazat pe rezultatele examenului unificat de stat? Procedura de desfășurare a examenului de stat unificat este protejată; nu se observă rezultate anormale în rezultatele examenului de stat unificat. Toți absolvenții admiși la certificarea finală trec cu succes examenele și primesc documente educaționale. Diferențele de rezultate între școli sunt mai mici decât între rezultatele din cadrul școlilor. Au fost identificate grupurile de risc din populația elevilor, s-a determinat gradul de depresie al fiecărui element al teritoriului și există date despre condițiile de muncă ale fiecărei școli. Profilul școlilor este confirmat de rezultatele Examenului Unificat de Stat, atât în ceea ce privește gama de materii alese, cât și calitatea rezultatelor obținute. Învățământul general și pregătirea de specialitate oferite de rețeaua de școli răspunde nevoilor populației. Ce înseamnă să ai un „sistem educațional bun” bazat pe rezultatele examenului unificat de stat? Procedura de desfășurare a examenului de stat unificat este protejată; nu se observă rezultate anormale în rezultatele examenului de stat unificat. Toți absolvenții admiși la certificarea finală trec cu succes examenele și primesc documente educaționale. Diferențele de rezultate între școli sunt mai mici decât între rezultatele din cadrul școlilor. Au fost identificate grupurile de risc din populația elevilor, s-a determinat gradul de depresie al fiecărui element al teritoriului și există date despre condițiile de muncă ale fiecărei școli. Profilul școlilor este confirmat de rezultatele Examenului Unificat de Stat, atât în ceea ce privește gama de materii alese, cât și calitatea rezultatelor obținute. Învățământul general și pregătirea de specialitate oferite de rețeaua de școli răspunde nevoilor populației.

Un exemplu de interpretare a rezultatelor Examenului Unificat de Stat al școlilor din cadrul uneia dintre municipiile regiunii: Cluster Număr de absolvenți Proporția absolvenților care au promovat cu succes două examene obligatorii sub forma Examenului Unificat de Stat (peste prag) ” +” - TOȚI absolvenții au stăpânit standardul; "-" - NU TOȚI absolvenții au însușit standardul Ponderea absolvenților care au promovat cu succes toate examenele sub forma Examenului Unificat de Stat (peste prag) Calitatea pregătirii la disciplinele obligatorii. Scor mediu la două materii Calitatea pregătirii de specialitate. Proporția absolvenților care au promovat toate examenele opționale cu rezultate peste nivelul de profil.Calitatea pregătirii profilului. Proporția de examene cu rezultate peste nivelul de profil. Grupare în funcție de rezultatele cumulate ale examenului unificat de stat 2012 MBOU „Gimnaziul A” ,0%+92,1%58.267,9%21,3%1 MBOU „Școala Gimnazială A” ,0%+96,8%59.016,4%17,3% 1 MBOU BS " " ,0%+97.1%54.324.4%13.8%1 MBOU "Școala Gimnazială V" ,0%+97.6%57.102.4%13.0%1 MBOU "Școala Gimnazială X s" UIOP" ,0%+95.8%61.520,0% 18,1%2 MBOU "Școala Gimnazială G" ,0%+90,9%46.550,0% 2 MBOU "Școala Gimnazială D" ,0%+79,6% 53.087,1%14,4%3 Instituția de învățământ bugetară municipală "Școala Gimnazială E,0%+82,80%+82,5% %6,8%3 Instituție de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială Zh”,0%+78,0%47.642,0%6,7 %3 MAOU „Școala I cu UIOP” ,0%+91,4%52.720,0%4,5%3 MBOU „Școala K cu UIOP” , 0%+90.0%50.200.0%3.4%3 MBOU "SOSH L" 26198.4% -86.9%53.003.3%9.6%3 MBOU "V(S)OSH? „62588,0% -60,0%38,340,0% 3 MBOU Școala Gimnazială M” 25998,3% -74,6%47,800,0% 4 Școli care au asigurat absolvenților lor nu doar nivelul minim de stăpânire a standardului educațional, dar au obținut rezultate ridicate în pregătirea de specialitate 35,5% de absolvenți din regiune Școli care au asigurat absolvenților lor nu doar nivelul minim de stăpânire a standardului educațional, dar au obținut rezultate ridicate în pregătirea de specialitate 35,5% dintre absolvenții din regiune Școli cu rezultate scăzute la unii indicatori USE și rezultate ridicate la alții – școli cu rezultate instabile și diverse probleme 33,7% dintre absolvenții regionali Școli cu rezultate scăzute la unii indicatori USE și ridicate la alții – școli cu rezultate instabile și diverse probleme 33,7% dintre absolvenții regionali Școli care oferă doar o pregătire educațională generală minimă 17,8% absolvenți ai regiune Școli care oferă doar o pregătire minimă de învățământ general 17,8% dintre absolvenții regiunii Școli cu USE scăzută rezultă în toate posturile 13,0% dintre absolvenții regiunii Școli cu USE scăzută rezultă în toate posturile 13,0% dintre absolvenții regiunii Interpretarea rezultatelor a procedurilor de evaluare. Note principale: Analiza și interpretarea rezultatelor procedurii de evaluare este determinată, pe de o parte, de solicitările unui grup de potențiali utilizatori, iar pe de altă parte, de sursele de date disponibile. Solicitările de materiale analitice bazate pe rezultatele procedurii de evaluare sunt diferite și depind de punctul în care sunt luate deciziile de management, i.e. înțelegerea rezultatului procedurii de evaluare la fiecare nivel de management și pentru fiecare cerere poate fi diferită. Pentru pregătirea țintită a analizelor, este necesar să se înțeleagă cât mai exact la ce întrebări ar dori să primească răspunsuri reprezentanții acestui grup de utilizatori și care sunt criteriile (caracteristicile) calității obiectului evaluat. Pentru fiecare grup de utilizatori este necesar să se aplice un model special de analiză și interpretare a rezultatelor procedurii de evaluare și propriul sistem de indicatori cheie. Indicatorii ar trebui să reflecte starea acelui domeniu de lucru și din perspectiva în care lucrează managerul, deoarece Pe baza acestor indicatori, el nu numai că își construiește activitățile, ci și folosește toate resursele de care dispune pentru a influența acești indicatori.

Un set de proceduri de evaluare. Cum se compară rezultatele? Compararea rezultatelor prezentate de fiecare participant (același grup de participanți) la diferite proceduri de evaluare Pregătirea elevilor de clasa I de a studia la școală Evaluare intraclasă, monitorizare școlară Pregătirea elevilor de clasa a V-a pentru a studia în școala primară Evaluare intraclasă, monitorizare școlară a Proba de evaluare de stat a absolvenților de clasa a IX-a Evaluarea intraclasă, monitorizarea școlară Rezultatele olimpiadelor de materii ale Examenului de stat unificat la absolvenții de clasa a XI-a Monitorizarea traiectoriilor educaționale și de muncă ale absolvenților de clasa a XI-a Compararea rezultatelor prezentate în fiecare procedură de evaluare de către un grup de participanți de vârsta corespunzătoare din aceeași școală (municipalitate etc.) Un set de proceduri de evaluare externă ar trebui completat cu evaluarea în clasă și diverse monitorizări….

Comparabilitatea rezultatelor mai multor proceduri de evaluare între ele. Opțiuni pentru rezolvarea problemei. Modificări în procedurile de evaluare în sine: Proiectarea procedurilor de evaluare ca părți ale unui singur complex OSOKO. Compatibilitatea bazelor de date cu rezultatele individuale ale diferitelor proceduri de evaluare între ele. Introducerea unui sistem electronic de portofoliu pentru elevi. Utilizarea metodelor speciale de analiză: Uniformitatea metodologiei de calcul a indicatorilor cheie în diferite proceduri de evaluare (uniformitatea structurii modelelor de evaluare). Prin sisteme adecvate de indicatori, determinarea criteriilor de calitate pentru un profesor eficient, o școală bună și un sistem de învățământ. Utilizarea valorilor medii și relative, a factorilor de corecție, a metodelor de conversie etc. Luând în considerare informațiile contextuale. Utilizarea unui sistem de niveluri pentru interpretarea rezultatelor: – Identificarea nivelurilor pe baza unei abordări percentile – Identificarea a două grupuri prag de participanți - proporția participanților care au promovat cu succes examenul de stat unificat la materie (peste pragul minim al nivelului de bază) și proporția participanților care au depășit pragul minim al nivelului de profil dintre cei care au studiat materia la nivel de profil.

EXEMPLU: Programul național de evaluare educațională NAPLAN (Australia) pentru elevii din clasele a 3-a, a 5-a, a 7-a și a 9-a Cum se interpretează rezultatele Slide din prezentarea I.A. Waldman edu.ru/trainings/study/226

VĂ MULȚUMIM PENTRU ATENȚIE! Serghei Anatolevici Bocenkov Ceboksary, golf

Syritsyna Tatyana Nikolaevna,

Director adjunct pentru munca educațională

MBOU „Școala secundară din Podolsk de Sud”

districtul municipal Cherlak

Regiunea Omsk

Utilizarea rezultatelor procedurilor de evaluare

în îmbunătățirea calității educației

Formarea unui sistem de evaluare a calității educației este una dintre prioritățile cheie pentru dezvoltarea educației în Federația Rusă. Se recunoaște din ce în ce mai mult faptul că măsurarea performanței elevilor este necesară nu numai în scopuri de monitorizare, ci și pentru îmbunătățirea calității educației.

Cum ar trebui utilizate rezultatele procedurilor de evaluare în gestionarea calității educației?

Rezultatele procedurilor de evaluare ar trebui să servească drept bază pentru îmbunătățirea predării disciplinelor academice; pentru a crește gradul de conștientizare, a dezvolta modele de evaluare parentală și a lua decizii informate cu privire la alegerea traiectoriei educaționale a unui copil.

Fiecare organizație de învățământ are în prezent un program educațional de bază, care stabilește principalele linii directoare pentru personalul didactic în atingerea calității. Utilizăm rezultatele procedurilor de evaluare pentru a rezolva probleme reflectate în programul educațional principal al școlii, precum și pentru a crește eficiența întregii echipe.

Astăzi, în sistemul de învățământ se formează un sistem cuprinzător de evaluare a calității educației, inclusiv OGE, examenul de stat unificat, testarea integrală rusească, studii naționale și internaționale ale calității educației, precum și studii ale competențelor profesorilor. .

În școala elementară, procedurile de evaluare se desfășoară sub formă de muncă complexă care face posibilă identificarea nivelului de formare a acțiunilor educaționale universale.

Lucrări transversale complexe au fost scrise de elevii din clasele 1-3. Elevii de clasa a IV-a au participat la testul de limba rusă.

Această procedură de evaluare a fost efectuată pentru a evalua calitatea învățământului primar în școală. Caracteristica principală a VPR este că vă permite să aruncați o privire cuprinzătoare asupra rezultatelor educației: nu se evaluează numai obținerea rezultatelor planificate la subiectele individuale, ci și principalele rezultate meta-subiecte, care sunt importante pentru evaluarea gradului de pregătire. pentru a continua studiile în școala primară.

Elevii MBOU „Școala secundară din Podolsk de Sud” au arătat o calitate înaltă a cunoștințelor la toate disciplinele: în limba rusă - 88% cu progres 100%, la matematică - 66% cu progres 88%, în lumea înconjurătoare - 66% cu 100 % progres. Pe baza rezultatelor lucrării s-a luat decizia de a continua educația școlarilor la nivelul învățământului general de bază și s-au format recomandări pedagogice pentru sprijinirea individuală a elevilor aflați deja în clasa a V-a. Rezultatele VPR pot fi folosite ca materiale atunci când angajatorul pregătește cereri pentru personalul didactic pentru certificare.

Rezultatele VPR 2016 sunt oarecum diferite de rezultatele certificării interimare, în special în lumea înconjurătoare.

Cadrele didactice din clasele primare iau în considerare această discrepanță în rezultate pentru a determina un sistem de măsuri care să crească obiectivitatea evaluării cunoștințelor elevilor; își concentrează eforturile pe un studiu mai activ al recomandărilor metodologice de pregătire pentru certificarea finală la discipline, utilizarea activă a materialelor de instruire în lecții, dar cel mai important - folosesc metode mai productive de lucru pentru a dezvolta cunoștințele puternice și stabile ale unui copil asupra subiectelor.

Pe baza rezultatelor VPR, s-au dat următoarele recomandări profesorilor din școlile primare:

1. Acordați atenție erorilor tipice, cauzelor acestora și posibilelor soluții.

2. Creșterea responsabilității personale a fiecărui profesor ca urmare a muncii pentru a se asigura că elevii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități de bază determinate de program și standardele educaționale pentru limba rusă.

3. Evaluează în mod obiectiv munca elevilor, ghidat de standardele de evaluare acceptate.

4. Pregătiți programe individuale (traiectorii de dezvoltare) pentru studenții care au finalizat VPR cu rezultate foarte scăzute, și pentru studenții care au finalizat VPR cu rezultate destul de mari.

5. Efectuați lucrări de repetiție pe baza materialelor bancului de sarcini deschis NIKO, VPR cu analiza ulterioară a rezultatelor (identificarea dinamicii rezultatelor învățării).

Un alt element important al sistemului de evaluare a calității educației este certificarea finală de stat.

Rezultatele OGE și ale examenului unificat de stat reprezintă atât un mijloc de rezumare, cât și baza pentru o analiză anuală a calității educației în contextul disciplinelor de învățământ general la școală. Protocoalele cu rezultatele OGE și Unified State Examination prezintă rezultate individuale ale subiectelor, solubilitatea fiecărei sarcini, scorurile primare și finale. Le supunem unei prelucrări cuprinzătoare și generăm informații statistice pe subiecte și subiecte.

Alegerea unui anumit subiect de către absolvenți ne permite să stabilim orientarea profesională a absolvenților.

Rezultate generale ale certificării finale de stat a absolvenților9,11 note include indicatori pe baza cărora determinăm nivelul de pregătire generală a absolvenților noștri.

Comparăm rezultatele școlii cu indicatorii pentru raion și regiune. În anul universitar 2015-2016, la certificarea finală de stat au participat 24 de elevi: 15 elevi de clasa a IX-a și 9 absolvenți de clasa a XI-a.

1 elev de clasa a IX-a a primit un certificat de învățământ general de bază cu onoruri, 2 absolvenți au primit medalii ale Federației Ruse „Pentru realizări speciale în învățare”.

Mulți absolvenți au două evaluări de experți independenți la disciplinele obligatorii (deoarece examenul unificat de stat este susținut de acei elevi de clasa a XI-a care au susținut examenul de stat unificat în urmă cu doi ani). În consecință, aceasta poate fi folosită pentru a determina dinamica individuală a fiecărui elev la matematică sau rusă.

De asemenea, efectuăm cercetări pentru a compara evaluările actuale și externe. Datele statistice din acest domeniu fac posibilă vizualizarea sistemului actual de evaluare a profesorilor în cadrul standardelor de evaluare unificate. Notele trimestriale, semestriale și anuale la disciplina atribuită de profesor sunt corelate cu scorurile OGE și USE. Astfel, școala a creat un sistem de utilizare eficientă a analizei statistice a rezultatelor certificării finale de stat, element integrant al evaluării calității educației.

Să ne uităm la câteva rezultate ale examenului de stat unificat și ale examenului de stat unificat de-a lungul mai multor ani.

1. Rezultatele examenului unificat de stat și autodeterminarea profesională a absolvenților:

Examinând preferința pentru alegerea disciplinelor de învățământ general de către absolvenții școlii secundare Yuzhno-Podolsk, este posibil să se determine tendințele în formarea unei ordini sociale și restructurarea pieței serviciilor educaționale în sistemul unificat de examen de stat. Statisticile Examenului Unificat de Stat arată că majoritatea absolvenților aleg Examenul Unificat de Stat la studii sociale, pe locul doi -istoria Rusiei , biologie, fizică.

Prin urmare, la aceste materii este necesar nu numai să se întărească nivelul de pregătire în sala de clasă, ci și să se ofere servicii educaționale suplimentare, care să contribuie la implementarea principiului atingerii calității - „Customer Focus”. Rezultatele diagnosticului au arătat că absolvenții claselor a XI-a a Școlii Gimnaziale Yuzhno-Podolsk în ultimii ani au ales în principal specialitățile universităților pedagogice și tehnice; absolvenții claselor a IX-a intră în instituțiile de învățământ profesional secundar în special în specialitățile de bucătar, mecanic auto și mașinist. șofer de tractor." Analizând rezultatele noastre și comparand rezultatele examenului unificat de stat din 2016 cu rezultatele examenului unificat de stat din 2015, înțelegem că este necesar să organizăm munca pentru formarea unui spațiu educațional unitar în cadrul dezvoltării agroalimentării. -cluster industrial. În prezent, aici vedem „probleme problematice” pentru noi înșine, care se exprimă nu numai într-o scădere a rezultatelor examenelor de stat unificate și un rating scăzut atunci când absolvenții aleg discipline precum geografia și chimia, dar și în general în acumularea de studii umane. resurse pentru agricultură. Acest lucru este relevant în special pentru regiunea noastră. Așadar, sarcina de dezvoltare pentru anul 2017 este creșterea pregătirii de specialitate a absolvenților claselor a 9-a și a 11-a la aceste discipline.

2. Identificarea nivelului de stăpânire a subiectelor la subiectele individuale(pe baza datelor statistice din materiale de control și măsurare, Examenul Unificat de Stat vă permite să studiați nivelul de stăpânire a subiectelor la subiecte):

În procesul de realizare a acestei lucrări, am ajuns la concluzia că examenul unificat de stat ne permite să obținem informații nu numai despre nivelul de pregătire educațională a absolvenților la discipline individuale, ci și despre calitatea muncii profesorului. , în MBOU „Școala secundară Yuzhno-Podolsk” a fost stabilă de câțiva ani, a existat o discrepanță semnificativă a scorului mediu la matematică între mediile școlare și ale districtului. Adică, scorul mediu al școlii este semnificativ mai mic decât cel din raion, ceea ce indică faptul că munca profesorilor de matematică nu este suficient de serioasă. Deciziile de management sunt luate în mod regulat pe baza acestui fapt; rezultatele acestei lucrări pot fi deja văzute atunci când absolvenții clasei a IX-a susțin OGE la matematică, unde media punctajului pentru școală diferă ușor de media raionului.

Datele comparative obținute în urma studiilor de monitorizare a rezultatelor examenului unificat de stat fac posibilă determinarea clasamentului absolvenților și profesorilor. La ședințele SHMO, sunt identificate motivele pentru promovarea cu succes și nereușită a examenelor de către absolvenți,evenimentele sunt planificate să îmbunătățească calitatea educației și să ofere asistență metodologică cadrelor didactice. Principalele forme de organizare a muncii bazate pe diagnosticarea dificultăților profesionale ale cadrelor didactice, analiza și monitorizarea rezultatelor examenului unificat de stat includ:

Elaborarea unui program de susținere metodologică a procesului de învățământ în vederea acordării de asistență metodologică și sprijin profesorilor în realizarea unui sistem de înaltă calitate de pregătire a elevilor pentru Examenul Unificat de Stat și Examenul Unificat de Stat;

Formarea unei bănci de date cu materiale didactice folosite;

Utilizarea tehnologiilor pedagogice, organizarea de cursuri opționale în pregătirea Examenului de stat unificat.

Fiecare dintre aceste aspecte este luată în considerare la întâlnirile asociațiilor metodologice de la începutul noului an universitar, a fost elaborat un algoritm pentru pregătirea studenților pentru Examenul Academic de Stat - 2017. Sunt sigur că o evaluare independentă a realizărilor educaționale individuale va permite, de asemenea, profesorul să ajusteze sistemul actual de evaluare pe care îl folosește, ținând cont de cerințele evaluării externe.

Abordările moderne de evaluare a calității educației îi sperie pe părinți; au multe întrebări, sunt îngrijorați de cum să-și ajute propriul copil în pregătirea pentru un test important. Întrucât astăzi sunt oferite forme specifice de implementare a drepturilor părinților de a cogestiona procesul educațional prin activitățile Consiliului Școlar, cooperarea multidimensională între familie și școală este mai necesară ca niciodată.

În școala noastră, pentru a implica părinții în procesul educațional, se organizează zile porți deschise, părinții participă la Examenul de Stat, VPR în calitate de observatori publici. Problemele de monitorizare a studiilor la diferite niveluri sunt luate în considerare la ședințele Consiliului școlar. Părinții sunt informați în permanență printr-un stand de informare și pe site-ul oficial despre viitoarele studii de monitorizare și există o linie telefonică pentru problemele privind examenele de stat.

Fără îndoială, există posibile riscuri și contradicții în efectuarea procedurilor de evaluare:

Poziția inconștientă a unei anumite părți a părinților față de educație;

Motivarea insuficientă a elevilor pentru activități educaționale;

Este posibil ca studiile de monitorizare să nu fie solicitate și să nu fie sistematice;

Utilizarea și interpretarea incorectă a rezultatelor procedurilor de evaluare;

Frecvența și volumul procedurilor de evaluare ar trebui să fie optime, iar studiile nu trebuie să se dubleze.

Pe baza rezultatelor examenului unificat de stat și a examenului unificat de stat, la școală se aplică următoarele:model de evaluare a calității educaţie: organizarea mediului educațional - utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne - crearea unui sistem de evaluare a calității rezultatului și monitorizarea realizărilor personale ale absolventului - evaluarea calității educației prin caracteristicile procesului și conformitatea rezultatului cu modelul absolventului.

Pentru a rezuma, trebuie subliniat că utilizarea rezultatelor procedurilor de evaluare permite administrației școlii să:

Dezvoltarea și implementarea programelor de îmbunătățire a eficienței predării și învățării, efectuarea modificărilor programului educațional de bază;

Identificați blocajele în activitățile personalului didactic și elaborați recomandări adecvate pentru fiecare profesor;

Identificați elevii mai puțin pregătiți pentru a le oferi asistența necesară;

Oferiți resurse adecvate, sprijin organizațional și metodologic profesorilor ineficienți;

Să aibă o evaluare independentă a activităților unui profesor individual sau a unui grup de profesori pentru a organiza munca cu personalul didactic.

Cadrele didactice folosesc rezultatele procedurilor de evaluare pentru a-și ajusta programele de lucru, precum și în pregătirea pentru certificare pentru a stabili o categorie de calificare.

Elevii și părinții lor, pe baza rezultatelor procedurilor de evaluare, primesc recomandări cu privire la formarea unui curriculum individual, efectuarea de modificări în curriculumul individual, precum și perspectivele de a obține o educație profesională ulterioară.

Tocmai această activitate coordonată de a folosi rezultatele procedurilor de evaluare de către toți participanții la procesul de învățământ conduce la o creștere anuală a calității educației la școală.

Literatură

1. Bolotov V.A., Valdman I.A., Gorbovsky R.V., Zakhir Yu.S., Mertsalova T.A. Probleme cheie în dezvoltarea sistemelor naționale și regionale de evaluare a calității educației (revista de experți), - M.: Editura Școlii Superioare de Științe Economice a Universității Naționale de Cercetare, 2016. - 380 p.

2.Valdman I.A. Un model de utilizare a rezultatelor studiilor de monitorizare pentru îmbunătățirea calității educației și asigurarea managementului eficient al sistemelor educaționale. Managementul educațional: teorie și practică Nr.1 (17) – 2015.

Datele obținute din observații, sondaje, lucrări experimentale și experimente nu pot fi considerate încă rezultate fiabile din punct de vedere științific dacă nu sunt supuse analizei, evaluării și interpretării (interpretarii) științifice.

Analiza ar trebui să evidențieze rolul factorilor obiectivi și subiectivi care influențează progresul și rezultatele și să permită identificarea factorilor conducători și condițiilor necesare utilizării datelor obținute. Se evaluează rezultatele, se identifică semnificația, gradul de noutate și relevanța practică. Interpretarea face posibilă explicarea mecanismelor de acțiune, semnificația rezultatelor obținute, relația lor cu prevederile și conceptele cunoscute anterior și dezvăluie perspective pentru utilizarea în continuare a cunoștințelor nou dobândite sau a tehnologiilor dovedite.

Pentru a realiza partea finală a studiului este necesar să revenim la stadiul inițial, folosind criterii, indicatori și indicatori (indicatori măsurabili) identificați și deja testați. În esență, aceasta este etapa finală a monitorizării - monitorizarea constantă a procesului educațional, a impactului asupra calității acestuia și a rezultatelor inovațiilor introduse. Acesta este studiul dinamicii unui proces în scopul comparării cu rezultatele așteptate. Monitorizarea include colectarea și sistematizarea informațiilor, analiza și interpretarea acesteia și luarea deciziilor privind ajustările procesului pentru optimizarea acesteia.

Criteriile (caracteristicile generalizate) pe baza cărora se monitorizează și se evaluează dinamica și rezultatele procesului în educație datorită complexității și multifuncționalității sale, trebuie să fie întotdeauna cuprinzătoare, dar diferențiate.

Există criterii de evaluare a calității proiectelor și programelor (relevanță, validitate științifică, noutate, fezabilitate practică, furnizare de resurse), criterii pentru succesul procesului de transformare (asigurarea juridică și a resurselor, gradul de pregătire motivațională, eficacitatea activităților, confortul participanților, dinamica progresului către rezultatele planificate) și, în final, criteriile de realizare (rezultate).

Ultimul grup de criterii - criteriile de performanță - se poate referi fie la procesul (sistemul) studiat și transformat, fie la „produsul” principal al educației - o persoană, un individ.

Criteriul de performanță procesul de transformare în termeni personali, după cum credem, trebuie să includă în mod necesar cinci „subcriterii”, care alcătuiesc: criteriul rezultatelor activității principale - educaționale, sportive, creative și performante (în funcție de tip și focalizare). a instituţiei de învăţământ sau a zonei studiate), criteriul dezvoltării personale, criteriul bunelor maniere, criteriul sănătăţii, în unele cazuri este legitim să evidenţiem un alt criteriu de adaptare socială sau pregătire pentru viaţă într-o societate deschisă. Indicatorii prin care este monitorizat fiecare criteriu sunt, în primul rând, foarte diverși și variabili, iar, în al doilea rând, ei înșiși sunt parțiali și relativi. Prin urmare, rezultatele educației nu pot fi judecate după indicatori individuali, de exemplu, după rezultatele examenului de stat unificat, care reflectă în principal calitatea cunoștințelor și abilitățile finale, ci indică doar foarte indirect dezvoltarea abilităților de gândire, maturitatea socială, perspectivă culturală și competență. Un indicator foarte „parțial”, limitat, este identificarea „cunoștințelor reziduale” ale studenților în timpul certificării universităților. Fără îndoială importanți, din motive evidente, neexhaustivi și incompleti sunt indicatori ai activității educaționale precum performanța școlară, acordarea de medalii absolvenților, admiterea acestora la universități, chiar și la locuri la buget, ca să nu mai vorbim de taxe. Cadrul 10

nykh. Numai pe baza unui set de indicatori se poate efectua o analiză și se poate evalua rezultatele. Înțelegerea rezultatelor obținute ne permite să îndeplinim cerințele pentru munca de cercetare, inclusiv lucrările de disertație, pentru a stabili noutatea, semnificația teoretică și utilitatea practică a rezultatelor. În rapoartele privind rezultatele proiectelor și programelor practice, cerințele privind semnificația teoretică nu sunt atât de obligatorii; cerința de noutate este mai categoric, deși gradul acesteia poate varia: de la descoperiri la îmbunătățiri și modernizare a celor cunoscute, iar semnificația practică trebuie identificată. mai ales convingător.

Noutatea, semnificația teoretică și practică acționează ca criterii generalizate pentru eficacitatea muncii depuse.

La stabilirea noutății, cuvântul cheie pentru a da un răspuns specific este „pentru prima dată”. Pentru prima dată a fost stabilit și dezvăluit.

definite, date originale obținute, explicații date etc. Noutatea poate fi cuprinsă în formularea problemei, în idee și plan, în tehnologiile și procedeele de optimizare a procesului pedagogic, în identificarea condițiilor optime pentru apariția acesteia. Să remarcăm în treacăt că cuvintele „pentru prima dată” și „noutate” sunt sinonime, iar dacă noutatea este dezvăluită, atunci repetarea cuvântului „pentru prima dată” nu are sens (vezi cadrul 11).

Prezentăm termeni (verbe) care ne permit să identificăm noutatea rezultatelor.

Cadrul 12

Să ne întoarcem la exemplul autorului care identifică noutatea operei sale. În studiul „Nutrirea atitudinii creatoare a viitorului profesor față de organizarea procesului educațional” (2004), autorul vede noutatea în faptul că a identificat structura atitudinii creatoare a viitorului profesor față de organizarea procesul educațional, iar această structură include componente motivațional-valorice, de conținut-procedurale și emoțional-voliționale (de rețineți că acestea pot fi identificate în orice proces pedagogic sau educațional). Esența relației studiate constă în căutarea și selecția formelor originale, metodelor, mijloacelor de organizare a procesului educațional, dezvoltarea unui stil individual de activitate creativ și autorealizarea maximă a viitorului profesor.

Cuvântul „pentru prima dată” nu poate fi aplicat afirmațiilor de acest fel, deoarece toate sunt deja foarte bine cunoscute. Păstrează cu modestie tăcerea cu privire la ceea ce autorul a putut descoperi aplicând aceste principii subiectului său de studiu.

În astfel de cazuri, aș dori să reamintesc studenților absolvenți, solicitanților și cercetătorilor practicanți că nu sunt diplomați. Charles Talleyrand, după cum se știe, a spus că limba a fost dată unui diplomat pentru a-și ascunde gândurile. Această zicală este adesea amintită când vine vorba de limbajul diplomatic, dar este dată cercetătorului pentru a-și exprima clar și specific ideile, principiile, recomandările și noutatea pe care acestea o posedă (dacă, desigur, este descoperită).

De exemplu, L. I. Gritsenko, deja menționată de noi, exprimând noutatea pozițiilor sale în raport cu moștenirea lui A. S. Makarenko, subliniază că orientarea socială a conceptului său educațional este plină de conținut uman și personal, esența educației lui A. S. Makarenko constă în sinteza constructivă a abordărilor orientate spre exterior și intern ale dezvoltării umane, care se realizează pe baza activității subiective. Natura binară a sistemului educațional al lui A. S. Makarenko se manifestă în armonizarea principiilor colective și individuale, a metodelor directive și umaniste în organizarea activităților de viață adecvate din punct de vedere pedagogic ale subiecților educației.

Această abordare argumentează atât cu interpretarea tradițională pozitivă a lui A. S. Makarenko ca autor al conceptului de educație „în echipă, pentru echipă și prin echipă”, cât și cu evaluarea sa critică ca „comisar pentru educație”, așa cum se presupune că, un susținător al pedagogiei militar-disciplinare.

În cercetarea practică nu este nevoie strictă de o desemnare separată a noutății și a semnificației teoretice, iar în lucrările de disertație nu este întotdeauna posibilă separarea lor fără ambiguitate, dar este necesar să se identifice și să le dezvăluie în mod specific ambele.

Să ne uităm la exemplul pe care l-am folosit deja.

Subliniind semnificația teoretică a lucrării sale privind moștenirea creativă a lui A. S. Makarenko, L. I. Gritsenko evidențiază următoarele prevederi, care conțin, fără îndoială, noutate științifică:

S sunt determinate esența și caracteristicile specifice ale orientărilor axiologice ale educației Makarenkovsky;

S integritatea organică binară-sintetică a sistemului educațional Makarenkovsky, inclusiv colectiv și individual, a fost dezvăluită;

S este arătată natura subiectivă, activă a mecanismelor educației în echipă, manifestată în caracteristicile specifice ale utilizării principiilor conformității mediului și conformității culturale în educația Makarenkovsky;

S au fost identificate fundamentele social-democrate ale funcționării instituțiilor de învățământ ale lui A. S. Makarenko, asigurându-se orientarea lor umanistă și personală;

S se dezvăluie conținutul și esența obiectivelor educației în sistemul lui A. S. Makarenko, se dezvăluie contradicțiile naturii ideologice (de clasă) a ideilor oficiale ale educației și orientarea lor umanistă;

S Geneza și esența ideilor lui Makarenkov despre echipă au fost studiate pe baza cunoștințelor și abordărilor științifice moderne din știința autohtonă și mondială.

În esență, L. I. Gritsenko a arătat cât de moderne și promițătoare sunt prevederile conceptuale ale sistemului educațional al lui A. S. Makarenko despre individ și echipă pentru a clarifica modalitățile și condițiile de armonizare a procesului pedagogic.

Semnificație teoreticăînseamnă ceva diferit de noutate și anume: modul în care noile conexiuni, dependențe, abordări, metode identificate în cercetare schimbă (aprofundează, extind, dovedesc inconsecvența anumitor prevederi) teorii, concepte, abordări existente în știință și practică; ce concepte noi necesare au fost introduse în circulația științifică; ce perspective de cercetare științifică și științifico-practică sunt deschise de rezultatele cercetării (vezi cadrul 13).

Cadrul 13

Și, în sfârșit, despre semnificația practică și utilitatea. Pentru a-l identifica, trebuie să înțelegi și să arăți ce s-a făcut deja practic, unde și de către cine, cu ce rezultate au fost aplicate recomandările rezultate în urma cercetării, ce materiale de implementare au fost elaborate și distribuite (manuale, recomandări, programe, metode). , tehnologii etc.). Este util să se prezinte propuneri de îmbunătățire a conținutului, organizării și suportului material al educației și al lucrătorilor acesteia, pentru a consolida rolul educației în dezvoltarea socio-economică a țării și regiunii și pentru a-și îmbunătăți statutul. Aceste propuneri trebuie adresate diferitelor niveluri de guvernare statală și municipală, diferitelor organisme guvernamentale, în conformitate cu competențele lor. Întrebările la care trebuie să se răspundă pentru a determina semnificația practică a lucrării sunt indicate în cadrul 14.