Statistinio stebėjimo rezultatų įvertinimas. Išplėstinio mokymo kursai „Vertinimo procedūrų rezultatų analizė, interpretavimas ir panaudojimas federalinių valstijų bendrojo lavinimo standartų įgyvendinimo kontekste. Bandomųjų medžiagų kokybės ekspertinio vertinimo metodai

Maisto gaminimas

Turi būti tiksliai apibrėžta populiacijos parametrų įverčių gavimo tvarka (rodiklio suma, vidutinė rodiklio reikšmė, rodiklių reikšmių santykiai, dalys ir kt.). Įvertis yra tam tikro populiacijos parametro vertė, apskaičiuota iš imties stebėjimo duomenų. Įvertinimas taip pat suprantamas kaip formulė arba algoritmas, skirtas apskaičiuoti tiriamos populiacijos parametro skaitinę reikšmę, įvertintą pagal imties duomenis.

Paprastai tikimybių atranka pagrįstiems stebėjimams įverčiai apskaičiuojami naudojant svorius, atitinkančius atrankos planą (atrankos svoriai).

Siekiant kompensuoti sisteminių klaidų (negaunamas atsakymas iš stebėjimo vienetų, nepilna aprėptis) įtaką stebėjimo rezultatų patikimumui ir gauti tikslesnes vertes, įverčiai gali būti koreguojami, taip pat naudojant pagalbinę informaciją (pavyzdžiui, kalibravimo metodą). .

Jei vertinimo procese naudojami pagalbiniai kintamieji, jų pasirinkimas turi būti pagrįstas, koreliuoti su stebėjimo kintamaisiais ir atnaujinti. Tam tikro vertinimo procedūros modelio naudojimas turėtų būti dokumentuojamas, įskaitant pagrindines modelio prielaidas.

Atliekant imties stebėjimus, kuriuose naudojamos netikimybės imtys, įverčiai paprastai gaunami naudojant tinkamus statistinius modelius. Šiuo atveju vertinimo procedūros turi būti pagrįstos, o padarytos prielaidos turi būti patikimos ir, jei įmanoma, patikrintos.

Prie populiacijos parametrų įverčių turi būti pateiktos jų tikslumo charakteristikos (įverčio variacijos koeficientas, vidutinė kvadratinė paklaida (MSE), vidutinė kvadratinė (standartinė) atrankos paklaida), kuriose turi būti atsižvelgiama į atrankos plano ypatybes (stratifikacija). , daugiapakopis pasirinkimas ir kt.), taip pat pataisymai, įtraukti į svorius. Jei įmanoma, jie taip pat turėtų atspindėti kitas pagrindines klaidas, pasitaikančias per visą statistikos rengimo procesą. Reikėtų gauti svarbiausių rodiklių įverčių tikslumo matus tiek visai populiacijai, tiek pagrindiniams plėtros skyriams. Jei jie apskaičiuojami apytiksliais skaičiavimo metodais, tai šie skaičiavimo metodai turi būti dokumentuojami.

Įverčių paskelbimo kriterijai turi būti nustatyti prieš juos apskaičiuojant: tai yra, turi būti nustatytas įverčio paklaidos lygis, kurį viršijus gauti duomenys neskelbiami.

Statistinio stebėjimo rezultatų vertinimo, taip pat jų taikymo tvarka yra išsamiai aprašyta atitinkamuose metodinės medžiagos skyriuose (metodinės rekomendacijos, nuostatai ir kt.), patvirtintos nustatyta tvarka ir paskelbtos viešoje erdvėje ant pareigūno. Rosstat svetainė.

Vertinimo procedūra gali būti atliekama naudojant specializuotą arba standartinę programinę įrangą. Pasirinktinė programinė įranga turi būti iš anksto ir tiksliai išbandyta prieš atliekant galutinį vertinimą. Visi vertinimo procesų rezultatai turi būti atkuriami (tiksliai arba labai artimai), o tai reiškia, kad pakartojus visą apdorojimo procedūrą, turi būti gauti tie patys rezultatai.

Galimi vertinimo procedūrų rezultatų interpretavimo variantai. Vieningo valstybinio egzamino atvejis. Mokymo kursas „Mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimo rezultatų panaudojimo aktualijos įvairiuose švietimo sistemos lygmenyse“ 2013 m. rugsėjis, Jerevanas, Armėnijos Respublika Sergejus Anatoljevičius Bočenkovas, Nepriklausomos ugdymo kokybės vertinimo agentūros ekspertas „Leader“ “, Čeboksarai 5 SESIJA

Valstybinių egzaminų rezultatų panaudojimo valdant ugdymo kokybę problema. Vidutinis vieningo valstybinio egzamino balas yra labiausiai paplitęs ir priimtas rodiklis, atspindintis išsilavinimo rezultatus. Naudojimo rizika. Jei ne GPA, tai kas? Įvairių Vieningo valstybinio egzamino rezultatų rodiklių naudojimo praktikos analizė: grupavimas, paskirtis, naudojimo apribojimai ir rizikos. Vertinimo procedūrų rezultatų interpretavimo pavyzdžiai (naudojant Vieningo valstybinio egzamino pavyzdį) skirtingoms vartotojų grupėms (mokytojams, mokykloms, švietimo sistemai). Vertinimo procedūrų rezultatų palyginamumo problema. Vertinimo procedūrų rezultatų interpretavimas. Pagrindinės fiksacijos. Klausimai, kuriuos reikia aptarti:

Jūs negalite Vieningo valstybinio egzamino rezultatai negali būti naudojami ugdymo rezultatų kokybei matuoti, stebėti ir vertinti. USE rezultatai gali būti naudojami ugdymo rezultatų kokybei matuoti, stebėti ir vertinti. nenaudoti Tarptautinėje praktikoje išskiriamos trys vertinimo procedūrų grupės: egzaminai, stebėjimas ir vertinimas klasėje. Egzamino rezultatai kokybės vadyboje nenaudojami. Vieningas valstybinis egzaminas yra „aukštų lygių“ egzaminas, jis skirtas tik individualiems išsilavinimo rezultatams matuoti. Kodėl vieningo valstybinio egzamino rezultatai naudojami ugdymo rezultatams įvertinti: nes nėra nieko panašesnio patikimumo, saugumo ir pagrįstumo požiūriu. Nes resursai jau išleisti procedūrai. Kodėl negavus informacijos iš čia, kol nėra išteklių naujai procedūrai? Vieningas valstybinis egzaminas yra baigiamasis abiturientų atestavimas, pagrindinė rezultato vertinimo procedūra. Kadangi vieningas valstybinis egzaminas yra baigiamasis abiturientų atestavimas, pagrindinė rezultato vertinimo procedūra: Kaip įvertinti mokymosi kokybę apie vieningo valstybinio egzamino rezultatus, kaip analizuoti ir interpretuoti vieningo valstybinio egzamino rezultatus? Ką daryti su vieningo valstybinio egzamino rezultatais? Yra du požiūriai:

Dėl vieningo valstybinio egzamino rezultatų panaudojimo 1. Patys vieningo valstybinio egzamino rezultatai, neįtraukiant kitų duomenų, gali būti naudojami tik dviem tikslais – baigiant mokyklą ir atrenkant kandidatus tęsti studijas universitete. 2. Vertinant mokytojo, mokyklos ir ugdymo sistemų veiklą, Vieningo valstybinio egzamino rezultatai gali būti naudojami tik kartu su kitais įvairius veiklos rezultatus apibūdinančiais duomenimis. 3. Teisingas Vieningo valstybinio egzamino rezultatų interpretavimas leidžia juos panaudoti ugdymo kokybei valdyti.

Vidutinis vieningo valstybinio egzamino balas yra labiausiai paplitęs ir priimtas rodiklis Rusijos Federacijos švietimo sistemoje, atspindintis išsilavinimo rezultatus. Jei kažkas daroma neteisingai pakankamai dažnai, tai tampa teisinga. Samaros regionas ~school120/ege.htm Chuvashia /egeh_2012_chuvashija_sta tisticheskij_sbornik_2_ver.p dfhttp://ege21.ru/ege/metod /egeh_2012_chuvashija_sta tisticheskij_sbornik_8 p. Mokyklos USE rezultatų palyginimas su rezultatais savivaldybėje, regione, šalyje USE rezultatų dinamika regione per trejus metus

Naudoti vidutinę reikšmę leidžiama tik įvertinus jos tipiškumą ir patikimumą. Kaip įvertinti vidurkio tipiškumą ir patikimumą? Vidurkis turi būti tipinis, tai yra, jis turi atspindėti pagrindinę populiaciją, iš kurios jis yra sudarytas. Vidutinės vertės tipiškumas yra atvirkščiai proporcingas išmatuotos vertės kintamumo (dispersijos) laipsniui. Kuo labiau išsibarsčiusi eilutė, tuo mažiau būdinga vidurinė. Kuo didesnis matavimų skaičius populiacijoje, tuo patikimesnis vidurkis. Vidutinis kvadratinis (arba standartinis) nuokrypis: standartinis nuokrypis yra vidurkio patikimumo matas. Kuo ši vertė mažesnė, tuo aritmetinis vidurkis geriau atspindi visą reprezentuojamą populiaciją. Standartinis nuokrypis yra vidurkio patikimumo matas. Kuo mažesnė ši reikšmė, tuo aritmetinis vidurkis geriau atspindi visą reprezentuojamą variacijos koeficientą: Variacijos koeficientas yra standartinio nuokrypio ir aritmetinio vidurkio santykis, skaičiuojamas procentais standartinis nuokrypis iki aritmetinio vidurkio, skaičiuojamas procentais. Variacijos koeficiento kriterinė reikšmė yra 33,3%, tai yra, jei V yra mažesnis arba lygus 33,3%, svyravimas laikomas silpnu, o jei didesnis, jis yra stiprus. Esant stipriai variacijai, tiriama statistinė populiacija laikoma nevienalyte, o vidutinė reikšmė yra netipinė ir negali būti naudojama kaip bendras šios populiacijos rodiklis Variacijos koeficiento kriterinė reikšmė yra 33,3 proc., tai yra, jei V yra mažesnis arba lygus 33,3%, pokytis laikomas silpnu, o jei didesnis - stiprus. Esant stipriai variacijai, tiriama statistinė populiacija laikoma nevienalyte, o vidutinė reikšmė laikoma netipine ir negali būti naudojama kaip bendras šios populiacijos rodiklis.

Vidutinės vertės ir mastelio keitimas. Ar vertinimo skalės vienodos? Jei dviejų dalykų testų sunkumas yra panašus, o skalės yra suderintos, tada visų šalies absolventų rusų kalbos mokymo lygis yra vidutiniškai aukštesnis nei matematikos. Jei dviejų dalykų testai nėra vienodo sunkumo, galimi keli variantai: Pasirengimo rusų kalba lygis yra aukštesnis nei matematikos. Matematikos pasirengimo lygis aukštesnis nei rusų kalbos, tik testas sunkesnis. Abiejų dalykų pasirengimo lygis yra maždaug vienodas. ? Vieningas valstybinis egzaminas 2013 m

Du išsilavinimo standarto įsisavinimo lygiai (USE-2013) pagal FIPI metodą Dalykas PB1 (skliausteliuose TB1 - balas 100 balų skalėje) PB2 (skliausteliuose TB2 - balas 100 balų skalėje) Rusų kalba17 iš 64 (36 iš 100)54 iš 64 (73 iš 100) Matematika5 iš 32 (24 iš 100)15 iš 32 (63 iš 100) Socialiniai mokslai15 iš 59 (39 iš 100) 48 iš 59 (72 iš 100) Istorija13 iš 58 (32 iš 100)47 iš 58 (72 iš 100) Fizika11 iš 51 (36 iš 100)33 iš 51 (62 iš 100) Chemija 14 iš 65 (36 iš 100)58 iš 65 (80 iš 100) Biologija17 iš 69 (36 iš 100)60 iš 69 (79 iš 100) Geografija14 iš 53 (37 iš 100) 43 iš 53 (69 iš 100) Informatika8 iš 40 (40 iš 100)35 iš 40 (84 iš 100) Užsienio kalbos16 iš 80 (20 iš 100)65 iš 80 (82 iš 100) 100) 100) Literatūra8 iš 42 (32 iš 100)36 iš 42 (73 iš 100) „...Nurodyta tvarka leidžia derinti vienodai pasiruošusių dalyvių testų balus. ir užtikrina lyginamąjį egzaminų rezultatų palyginamumą per metus“. PB1 - žemiausias pradinis balas, kurio gavimas rodo, kad egzamino dalyvis yra įsisavinęs pagrindines atitinkamo bendrojo lavinimo dalyko sąvokas ir metodus PB2 - žemiausias pradinis balas, kurio gavimas rodo aukštą egzamino dalyvio pasirengimo lygį. , būtent sisteminių žinių buvimas, sudėtingų įgūdžių įvaldymas, gebėjimas atlikti kūrybines užduotis

© S.A. Bočenkovas 100 balų skalės ir išsilavinimo standarto įvaldymo lygių koreliacija (RF, Vieningas valstybinis egzaminas-2013) 70 balų 100 balų skalės palyginimas pagal vidutinius procentilius arba kuo grindžiamas vidutinio vieningo valstybinio egzamino balo palyginimas tarp tiriamųjų 63,4 58,6 67, 8 53,5 48,7 72,4 59,5 63,1 1,9 % 2,6 % 7,0 % 4,4 % 6,0 % 6,7 % 3,6 % 1,1 %

Dviejų mokyklų vieningo valstybinio egzamino rezultatų palyginimo pavyzdys: Mokyklos profilis Abiturientų skaičius Vidutinis vieningo valstybinio egzamino balas, su sąlyga, kad visi abiturientai išlaikė visus dalykus tuo pačiu rezultatu, lygiu TB2 Išvada apie specializuoto mokymo rezultatus Išvada apie universitetų efektyvumas, pagrįstas įstojusių į juos absolventų mokymo kokybe mokyklas Inžinerinio profilio mokykla (matematika, fizika + rusų kalba) 30 (matematika 63 + fizika 62 + rusų kalba 73) / 3 = 66,0 Ta pačia kokybe pasirengimo (lygus TB2 balui, kurio gavimas rodo aukštą egzamino dalyvio pasirengimo lygį, ty sisteminių žinių buvimą, sudėtingų įgūdžių įvaldymą, gebėjimą atlikti kūrybines užduotis) vidutinis inžinerijos balas. klasė yra ŽEMESNĖ už medicinos klasę 11,3 balo arba 17%. Taigi medicinos universitetas pagal balų vidurkį pasirodo 17% geresnis už inžinerinį universitetą, o stojančiųjų pasirengimo kokybė nesiskiria, o skirtumą lemia netolygi 100 balų skalė Medicininio profilio mokykla. (biologija, chemija + rusų k.) 30 (rusų k. 73 + biologija 79 + chemija 80) / 3 = 77,3

Jei ne GPA, tai kas? Kokius rodiklius prasminga naudoti analizuojant USE rezultatus? Rodiklių grupė, apibūdinanti baigiamojo atestavimo Vieningo valstybinio egzamino forma plitimą ir aktyvų absolventų dalyvavimą vieningo valstybinio egzamino procedūroje Rodiklių grupė, apibūdinanti minimalių išsilavinimo standarto reikalavimų rengimą Grupė ugdymosi pasiekimų lygį ir kokybę apibūdinantys rodikliai Rodiklių grupė, atspindinti lygias galimybes gauti tinkamos kokybės išsilavinimą. Rodiklių grupė, apibūdinanti lygį, įsisavinant studijuojamų dalykų turinį (blokai ir atskiri tikrinami didaktiniai vienetai) Sutartiniai požymiai: - Rodiklis. nėra labai informatyvus arba turi didelių apribojimų, kai naudojamas - Rodiklis yra klaida, todėl priimami klaidingi sprendimai - Rodiklis yra informatyvus, kai naudojamas teisingai

Rodiklių grupė, apibūdinanti minimalių išsilavinimo standarto reikalavimų įsisavinimą. Išsilavinimo standarto, norint įgyti vidurinio (baigto) bendrojo išsilavinimo dokumentą, įvaldymo lygis - abiturientų, sėkmingai išlaikiusių (virš minimalios slenksčio) Vieningąjį išsilavinimą, dalis. Dviejų privalomų dalykų valstybinis egzaminas, % Profesiniam išsilavinimui įgyti skirto išsilavinimo standarto įvaldymo lygis - Vieningo valstybinio egzamino rezultatų pažymėjimo gavimas su visų dalykų, reikalingų stojant į pasirinktą profesinio mokymo įstaigą balais, dalis - sėkmingai baigusių absolventų dalis. išlaikė (virš minimalaus slenksčio) visus egzaminus, kuriuos pasirinko laikyti vieningo valstybinio egzamino forma iš bendro abiturientų skaičiaus, %. Kiekvieno dalyko išsilavinimo standarto įvaldymo lygis – mokinių, įveikusių minimalų slenkstį, dalis (kiekvienam dalykui), %. Plati taikymo sritis, nes Mokytojo, mokyklos ir švietimo sistemos uždavinys – sudaryti sąlygas įsisavinti išsilavinimo standartą. Norint pasiekti tas pačias rodiklio reikšmes, skirtingomis sąlygomis gali prireikti visiškai skirtingų mokymo išteklių kiekio ir kokybės, todėl patartina lyginti daugiausia klasteryje. Rizika iki minimumo sumažinti tiriamajam keliamų reikalavimų lygį. Išteklių perskirstymo privalomųjų dalykų naudai rizika. Rizika nustatyti minimalios slenksčio lygio priklausomybę nuo bendrų rezultatų, kuriuos tam tikrų metų absolventai gavo visoje Rusijos Federacijoje. Rodiklių pavyzdžiai: Apribojimai ir rizika:

Mokymosi pasiekimų lygį ir kokybę apibūdinančių rodiklių grupė Vidutinis balas 100 balų skalėje (variacijos – tik privalomuose dalykuose, tik specializuotuose dalykuose). Kiekvieno dalyko balų vidurkis Absolventų, gavusių atitinkamą vieningo valstybinio egzamino balų skaičių, dalis: nuo 50 iki 75 balų (pasirinktinai – iki 50, 51-75); 70 balų ir daugiau (pasirinktinai – 80 balų ir daugiau, 90 balų ir daugiau), %. Dalyvių, surinkusių 100 balų, dalis (skaičius) (1000 dalyvių), %. Absolventų, kurie pagrindiniame dalyke pademonstravo puikų lygį atitinkantį rezultatą, dalis (taikoma 10% geriausių rezultatų Rusijos Federacijoje). Absolventų, išlaikiusių dalyko egzaminą TB2 (aukšto lygio) ir aukštesniu rezultatu, dalis bendrame studijavusiųjų šį dalyką profilio lygiu. Absolventų, išlaikiusių visus specializuoto mokymosi dalykus, dalis yra ne mažesnė už specializuoto mokymo slenkstį (TB2). Būtinas vertinant mokyklos deklaruojamų ir įgyvendinamų profilių efektyvumą. Nepagrįstų reikalavimų dėl aukščiausių įmanomų balų rizika. Skatinimas dalyvauti pažeidžiant Vieningo valstybinio egzamino tvarką ir informacijos saugumą. Skirtingų dalykų skalė labai skiriasi, o kelių dalykų rezultatų apibendrinimas yra ne tik neinformatyvus, bet ir leidžia daryti klaidingas išvadas. Klaidingų išvadų rizika dėl tiriamųjų balų vidurkio ir dinamikos per metus nepalyginamumo. Rizika, kad mokomosios medžiagos turinio įvaldymo etalonas bus pakeistas aukštų balų pasiekimo etalonu. Rodiklių pavyzdžiai: Apribojimai ir rizika:

Kas yra „naudojimo rezultatai“? Viskas priklauso nuo požiūrio... Absolvento individualus rezultatas 100 balų skalėje ir užduočių sprendžiamumas Geri USE rezultatai mokytojui yra tam, kad gerai išlaikytų USE. .. būtent: Taip, kad visi, kurie ruošėsi dalyko egzaminui, nuėjo į egzaminą, o nepasiruošę nėjo. Kad visi einantys sėkmingai išlaikytų Vieningą valstybinį egzaminą (išlaikė minimalų 100 proc. slenkstį) ir gautų geresnius rezultatus nei kitų mokytojų ir mokyklų. Kad vieningo valstybinio egzamino rezultatai atitiktų esamus mokytojo skirtus pažymius. Geri USE rezultatai mokytojui reiškia, kad visi mokiniai gerai išlaiko USE... būtent: Kad į egzaminą eitų visi, kurie pasiruošę dalyko egzaminui, o nepasiruošę neitų. Kad visi einantys sėkmingai išlaikytų Vieningą valstybinį egzaminą (išlaikė minimalų 100 proc. slenkstį) ir gautų geresnius rezultatus nei kitų mokytojų ir mokyklų. Kad vieningo valstybinio egzamino rezultatai atitiktų esamus mokytojo skirtus pažymius. Geri vieningo valstybinio egzamino rezultatai mokyklai reiškia, kad visi mokyklos mokiniai gerai išlaiko vieningą valstybinį egzaminą... būtent: Kad visi abiturientai, priimti į vieningą valstybinį egzaminą, gautų pažymėjimą ir pilną Vieningo valstybinio egzamino rezultatų pažymėjimą. Kad abiturientų pasirinktų dalykų spektras atitiktų mokyklos profilį. Taigi pagrindinių dalykų rezultatai yra aukšti, palyginti su panašiomis mokyklomis. Geri vieningo valstybinio egzamino rezultatai mokyklai reiškia, kad visi mokyklos mokiniai gerai išlaiko vieningą valstybinį egzaminą... būtent: Kad visi abiturientai, priimti į vieningą valstybinį egzaminą, gautų pažymėjimą ir pilną Vieningo valstybinio egzamino rezultatų pažymėjimą. Kad abiturientų pasirinktų dalykų spektras atitiktų mokyklos profilį. Taigi pagrindinių dalykų rezultatai yra aukšti, palyginti su panašiomis mokyklomis. Geri USE rezultatai savivaldybei reiškia, kad visi teritorijoje esantys mokyklos mokiniai gerai išlaiko USE... būtent: Kad visi į baigiamąją atestaciją priimti abiturientai sėkmingai išlaikytų egzaminus ir gautų išsilavinimo dokumentus. Taip, kad tinklo mokyklų profilį patvirtintų vieningo valstybinio egzamino rezultatai tiek pagal pasirinktų dalykų spektrą, tiek pagal gautų rezultatų kokybę. Kad USE rezultatų skirtumai tarp mokyklų būtų mažesni nei tarp rezultatų mokyklose. Kad nebūtų tvarkos pažeidimų ir nenormalių rezultatų savivaldybei vieningo valstybinio egzamino rezultatai reiškia, kad visi teritorijos mokyklų mokiniai vieningą valstybinį egzaminą išlaiko... būtent: Kad visi abiturientai būtų priimti į baigiamąjį. atestatą, sėkmingai išlaikius egzaminus ir gauti išsilavinimo dokumentus. Taip, kad tinklo mokyklų profilį patvirtintų vieningo valstybinio egzamino rezultatai tiek pagal pasirinktų dalykų spektrą, tiek pagal gautų rezultatų kokybę. Kad USE rezultatų skirtumai tarp mokyklų būtų mažesni nei tarp rezultatų mokyklose. Kad nebūtų procedūros pažeidimų ir nenormalių rezultatų?

Rezultatų interpretaciją, viena vertus, lemia vartotojų grupės užklausos, kita vertus, skirtingų vartotojų grupių užklausos apie vertinimo procedūros rezultatus Mokyklos administracija Metodinės paslaugos, renkantis mokyklą , vietos bendruomenė Duomenų apie vertinimo procedūros rezultatus ir ugdymo proceso organizavimo sąlygas šaltiniai Vieningo valstybinio egzamino (VĮT) rezultatų protokolai Vertinimo tvarkos nuostatai KIM specifikacijos ir kodifikatoriai Regionų mokyklų kodifikatorius _________________________________ Mokykla ( regiono) plėtros programa Kitų vertinimo procedūrų ir stebėsenos duomenys Duomenų apie vertinimo procedūros rezultatus ir ugdymo proceso organizavimo sąlygas šaltiniai Vieningo valstybinio egzamino (VĮT) rezultatų protokolai Vertinimo tvarkos nuostatai Specifikacijos ir kodifikatoriai KIM Regioninių mokyklų kodifikatorius _____________________________________ Mokyklos (regiono) plėtros programa Kitų vertinimo procedūrų ir stebėsenos duomenys Informaciniai produktai su vertinimo procedūros rezultatų interpretacija Vieningo valstybinio egzamino rezultatų pažyma Regioninė vertinimo rezultatų ataskaita. Specializuotas pranešimas (pagal dalyką, mokinių grupę, pagal mokyklą, pagal mokyklų grupes). Analitinė pastaba ministrui. Informacinis bukletas tėvams. Pranešimas spaudai Informaciniai produktai su vertinimo procedūros rezultatų interpretacija Vieningo valstybinio egzamino rezultatų sertifikatas Regioninė vertinimo rezultatų ataskaita. Specializuotas pranešimas (pagal dalyką, mokinių grupę, pagal mokyklą, pagal mokyklų grupes). Analitinė pastaba ministrui. Informacinis bukletas tėvams. Pranešimas spaudai

Vieningo valstybinio egzamino rezultatų aiškinimas mokytojui Informacijos užklausos iš MOKYTOJO apie vieningo valstybinio egzamino rezultatus Vieningo valstybinio egzamino dalyko testo medžiagos reikalavimų lygis. Akademinio dalyko kaip egzamino paklausa vieningo valstybinio egzamino forma tarp studentų. Studentai, įvaldę išsilavinimo standartą minimaliu lygiu. Studentai, įvaldę išsilavinimo standartą profilio lygiu. Sėkmingas atskirų didaktinių vienetų (užduotis po užduoties), turinio blokų įsisavinimas, įgūdžių ir veiklos rūšių ugdymas. Esamos vertinimo sistemos atitikimas išoriniam vertinimui. MOKYTOJO informacijos užklausos apie vieningo valstybinio egzamino rezultatus Vieningo valstybinio egzamino dalyko testavimo ir matavimo medžiagų reikalavimų lygis. Akademinio dalyko kaip egzamino paklausa vieningo valstybinio egzamino forma tarp studentų. Studentai, įvaldę išsilavinimo standartą minimaliu lygiu. Studentai, įvaldę išsilavinimo standartą profilio lygiu. Sėkmingas atskirų didaktinių vienetų (užduotis po užduoties), turinio blokų įsisavinimas, įgūdžių ir veiklos rūšių ugdymas. Esamos vertinimo sistemos atitikimas išoriniam vertinimui. MOKYTOJO darbo „kokybės rėmai“ vieningo valstybinio egzamino rezultatai - jei dalykas studijuojamas pagrindiniu lygiu: minimalaus lygio išsilavinimo standarto įsisavinimas linkęs 100%; visi prastai pasirodantys studentai sėkmingai išsprendžia tam tikrą užduočių rinkinį, leidžiantį įveikti minimalų slenkstį – jei dalykas yra studijuojamas specializuotu lygiu: dalyko paklausa yra didesnė nei vidutinė teritorijos ir panašių mokymo įstaigų įvaldymas minimalus 100 % išsilavinimo lygis; Išsilavinimo standarto įvaldymas profilio lygmenyje yra aukštesnis už teritorijos vidurkį ir panašioms mokykloms dabartinė vertinimo sistema yra adekvati išoriniam vertinimui. MOKYTOJO darbo „kokybės rėmai“ vieningo valstybinio egzamino rezultatai - jei dalykas studijuojamas pagrindiniu lygiu: minimalaus lygio išsilavinimo standarto įsisavinimas linkęs 100%; visi prastai pasirodantys studentai sėkmingai išsprendžia tam tikrą užduočių rinkinį, leidžiantį įveikti minimalų slenkstį – jei dalykas yra studijuojamas specializuotu lygiu: dalyko paklausa yra didesnė nei vidutinė teritorijos ir panašių mokymo įstaigų įvaldymas minimalus 100 % išsilavinimo lygis; Išsilavinimo standarto įvaldymas profilio lygmenyje yra aukštesnis už teritorijos vidurkį ir panašioms mokykloms dabartinė vertinimo sistema yra adekvati išoriniam vertinimui.

Vieningo valstybinio egzamino rezultatų interpretavimo pavyzdys mokytojui. Išsprendžiamumas pagal užduotį. Grafinė sėkmės išraiška, mokinių grupės atlikto testo rezultatas – sprendžiamumo profilis, parodantis kiekvienos užduoties įvykdymo sėkmę. Palyginus su laukiamo išsprendžiamumo koridoriumi, galima pamatyti, kurios temos buvo išspręstos geriau, kurios – prasčiau, o kurios – nesėkmingos. Egzamino rezultatų analizė atskiros mokyklos, klasės ir mokytojo kontekste suteikia skirtingus užduočių sprendžiamumo profilius.

Vieningo valstybinio egzamino rezultatų interpretavimo pavyzdys mokytojui. Kurso turinio blokų įsisavinimo ir pagrindinių įgūdžių ugdymo rezultatai. RUSŲ KALBOS FIZIKA 71,9% 43,8% 69,3% 65,2% 72,3% Aukšto sudėtingumo užduotys Pagrindinio ir aukštesniojo sudėtingumo lygio užduotys Pažinimo metodai Kvantinė fizika Elektrodinamika Molekulinė fizika Mechanika

Vieningo valstybinio egzamino rezultatų interpretavimo pavyzdys mokytojui. Mokinių grupės pagal pasirengimo fizikos vieningajam valstybiniam egzaminui 2012 lygį. Aukštas pasirengimo vieningam valstybiniam egzaminui lygis: žinių ir įgūdžių pakanka pilnai tęsti mokslus specializuotame universitete su gana didele konkurencija. Padidintas pasirengimo vieningam valstybiniam egzaminui lygis: žinių ir įgūdžių pakanka tęsti mokslus specializuotose specialybėse universitetuose su vidutiniu reikalavimų lygiu. Bazinis pasirengimo vieningam valstybiniam egzaminui lygis: žinios, gebėjimai ir veiklos metodai atitinka standarto reikalavimus minimaliu įmanomu lygiu. Į bazinio mokymo lygio grupę įeina studentai, kurie gali tęsti mokslus specializuotose specialybėse ne pelno ir vidurinio profesinio mokymo įstaigose arba pasirinkti studijų kryptį universitete, kuriame šis dalykas nėra specializuotas. Žemas pasirengimo Vieningam valstybiniam egzaminui lygis: rizikos grupė, nes jų žinių nesistemingumas ir fragmentiškumas neleidžia peržengti minimalios Vieningo valstybinio egzamino rezultatų pažymos slenksčio. Sėkmingai vieno dalyko valstybinį egzaminą išlaikiusių abiturientų dalis iš bendro duotą dalyką išlaikiusių abiturientų skaičiaus - 100% Abiturientų, išlaikiusių vieningą valstybinį dalyko egzaminą aukštąjį lygį atitinkančiu rezultatu, dalis. ar daugiau nuo bendro dalyką specializuotu lygiu studijavusių absolventų skaičiaus - 81,25 proc.

Vieningo valstybinio egzamino rezultatų interpretavimas mokyklai (administracija, pedagogai, mokiniai, tėvai, visuomenė) Informacijos iš MOKYKLOS užklausos apie vieningo valstybinio egzamino rezultatus Ar deklaruotas mokyklos profilis atitinka abiturientų pasirinktų dalykų spektrą? laikyti vieningą valstybinį egzaminą? Koks minimalaus lygio išsilavinimo standarto įvaldymo lygis (sėkmingai du privalomus egzaminus išlaikiusių abiturientų dalis, visus vieningo valstybinio egzamino forma sėkmingai išlaikiusių abiturientų dalis)? Koks yra išsilavinimo standarto įvaldymo lygis profilio lygmenyje (procentas abiturientų, sėkmingai išlaikiusių visus dalykus, studijuotus profilio lygmeniu aukštąjį lygį (PB 2) ir aukštesniu rezultatu)? Ar dabartinė mokytojų naudojama vertinimo sistema atitinka išorinį vertinimą? Kokia yra mokyklos padėtis reitinge pagal minėtus rodiklius tarp miesto (rajono) ir tarp panašių (klasterinių) mokyklų regione? Kokia yra pagrindinių rodiklių verčių dinamika? Informacijos užklausos iš MOKYKLOS apie vieningo valstybinio egzamino rezultatus Ar deklaruotas mokyklos profilis atitinka dalykų spektrą, kuriuos pasirinko abiturientai laikyti vieningą valstybinį egzaminą? Koks minimalaus lygio išsilavinimo standarto įvaldymo lygis (sėkmingai du privalomus egzaminus išlaikiusių abiturientų dalis, visus vieningo valstybinio egzamino forma sėkmingai išlaikiusių abiturientų dalis)? Koks yra išsilavinimo standarto įvaldymo lygis profilio lygmenyje (procentas abiturientų, sėkmingai išlaikiusių visus dalykus, studijuotus profilio lygmeniu aukštąjį lygį (PB 2) ir aukštesniu rezultatu)? Ar dabartinė mokytojų naudojama vertinimo sistema atitinka išorinį vertinimą? Kokia yra mokyklos padėtis reitinge pagal minėtus rodiklius tarp miesto (rajono) ir tarp panašių (klasterinių) mokyklų regione? Kokia yra pagrindinių rodiklių verčių dinamika? Ką reiškia būti „gera mokykla“, remiantis vieningų valstybinių egzaminų rezultatais? Tai mokykla, kurios absolventai aktyviai renkasi vieningo valstybinio egzamino egzaminus iš mokyklos profilio dalykų, reikalingų tęsti mokslus. Tai mokykla, kurioje visi abiturientai sėkmingai išlaiko du privalomus vieningo valstybinio egzamino (rusų kalbos ir matematikos) egzaminus. Tai būtina norint gauti vidurinio (baigto) išsilavinimo pažymėjimą. Tai mokykla, kurios visi abiturientai sėkmingai išlaikė visus egzaminus (mokėsi profilio lygiu) Vieningo valstybinio egzamino forma (privalomas ir pasirenkamas virš minimalios slenksčio), t.y. gavo pilną pažymą apie Vieningo valstybinio egzamino rezultatus konkursui stojant į pasirinktą specialybę. tai mokyklos, kurios teikia bendrą aukštą visų dalykų, ypač specializuotų, mokymo lygį. Tai mokykla, kuri rodo teigiamą dinamiką ar stabilumą aukštuose kiekvienoje iš nurodytų pozicijų rezultatuose. Ką reiškia būti „gera mokykla“, remiantis vieningų valstybinių egzaminų rezultatais? Tai mokykla, kurios absolventai aktyviai renkasi vieningo valstybinio egzamino egzaminus iš mokyklos profilio dalykų, reikalingų tęsti mokslus. Tai mokykla, kurioje visi abiturientai sėkmingai išlaiko du privalomus vieningo valstybinio egzamino (rusų kalbos ir matematikos) egzaminus. Tai būtina norint gauti vidurinio (baigto) išsilavinimo pažymėjimą. Tai mokykla, kurios visi abiturientai sėkmingai išlaikė visus egzaminus (mokėsi profilio lygiu) Vieningo valstybinio egzamino forma (privalomas ir pasirenkamas virš minimalios slenksčio), t.y. gavo pilną pažymą apie Vieningo valstybinio egzamino rezultatus konkursui stojant į pasirinktą specialybę. tai mokyklos, kurios teikia bendrą aukštą visų dalykų, ypač specializuotų, mokymo lygį. Tai mokykla, kuri rodo teigiamą dinamiką ar stabilumą aukštuose kiekvienoje iš nurodytų pozicijų rezultatuose.

Nevykdo kokybiškų populiarių dalykų (biologijos, chemijos) mokymo. suteikia aukšto lygio mokymą tiek specializuotų dalykų (anglų, socialinių mokslų), tiek kitų dalykų. be populiariosios fizikos, ji užtikrina aukštą beveik visų dalykų lygį. Vieningo valstybinio egzamino rezultatų interpretavimo pavyzdys MOKYKLAI. Akademinių dalykų paklausos ir pasirengimo vieningam valstybiniam egzaminui kokybės atitikimas

Vieningo valstybinio egzamino švietimo sistemų valdymo (savivaldybių, regionų valdžios lygių) rezultatų aiškinimas Valdžios institucijų informacijos užklausos apie vieningo valstybinio egzamino rezultatus savivaldybės, regiono švietimo sistemoje. Vieningo valstybinio egzamino vykdymas teritorijoje (pažeidimai, klastotės). Vidurinio (visiško) išsilavinimo aprėptis atitinkamo amžiaus mokiniams pagal sistemos institucijas – išsilavinimo standarto įsisavinimas. Lygios galimybės gauti tinkamos kokybės išsilavinimą. Rizikos grupių tarp mokinių kategorijų nustatymas, teritorijų nuosmukio laipsnio nustatymas, sunkiomis sąlygomis veikiančių mokyklų nustatymas. Gyventojų poreikių tenkinimas bendrojo lavinimo ir specializuoto mokymo, kurį teikia mokyklų tinklas. Mokyklos veiklos kokybės kontrolė ir vertinimas. Efektyvus tinklo išteklių naudojimas. Informaciniai prašymai iš valdžios institucijų apie Vieningo valstybinio egzamino rezultatus savivaldybės, regiono švietimo sistemoje Vieningo valstybinio egzamino vykdymo teritorijoje tvarkos patikimumas (pažeidimai, klastotės). Vidurinio (visiško) išsilavinimo aprėptis atitinkamo amžiaus mokiniams pagal sistemos institucijas – išsilavinimo standarto įsisavinimas. Lygios galimybės gauti tinkamos kokybės išsilavinimą. Rizikos grupių tarp mokinių kategorijų nustatymas, teritorijų nuosmukio laipsnio nustatymas, sunkiomis sąlygomis veikiančių mokyklų nustatymas. Gyventojų poreikių tenkinimas bendrojo lavinimo ir specializuoto mokymo, kurį teikia mokyklų tinklas. Mokyklos veiklos kokybės kontrolė ir vertinimas. Efektyvus tinklo išteklių naudojimas. Ką reiškia turėti „gerą švietimo sistemą“, pagrįstą vieningų valstybinių egzaminų rezultatais? Vieningo valstybinio egzamino laikymo tvarka yra apsaugota, vieningo valstybinio egzamino rezultatuose nepastebima jokių nenormalių rezultatų. Visi į baigiamąją atestaciją priimti abiturientai sėkmingai išlaiko egzaminus ir gauna išsilavinimo dokumentus. Rezultatų skirtumai tarp mokyklų yra mažesni nei tarp rezultatų mokyklose. Mokinių populiacijoje nustatytos rizikos grupės, nustatytas kiekvieno teritorijos elemento depresijos laipsnis, yra duomenų apie kiekvienos mokyklos darbo sąlygas. Mokyklų profilį patvirtina vieningo valstybinio egzamino rezultatai tiek pagal pasirinktų dalykų spektrą, tiek pagal gautų rezultatų kokybę. Mokyklų tinklo teikiamas bendrasis ugdymas ir specializuotas mokymas atitinka gyventojų poreikius. Ką reiškia turėti „gerą švietimo sistemą“, pagrįstą vieningų valstybinių egzaminų rezultatais? Vieningo valstybinio egzamino laikymo tvarka yra apsaugota, vieningo valstybinio egzamino rezultatuose nepastebima jokių nenormalių rezultatų. Visi į baigiamąją atestaciją priimti abiturientai sėkmingai išlaiko egzaminus ir gauna išsilavinimo dokumentus. Rezultatų skirtumai tarp mokyklų yra mažesni nei tarp rezultatų mokyklose. Mokinių populiacijoje nustatytos rizikos grupės, nustatytas kiekvieno teritorijos elemento depresijos laipsnis, yra duomenų apie kiekvienos mokyklos darbo sąlygas. Mokyklų profilį patvirtina vieningo valstybinio egzamino rezultatai tiek pagal pasirinktų dalykų spektrą, tiek pagal gautų rezultatų kokybę. Mokyklų tinklo teikiamas bendrasis ugdymas ir specializuotas mokymas atitinka gyventojų poreikius.

Vienos regiono savivaldybių mokyklų vieningo valstybinio egzamino rezultatų interpretavimo pavyzdys: Klasteris Absolventų skaičius Abiturientų, sėkmingai išlaikiusių du privalomus vieningo valstybinio egzamino egzaminus (virš slenksčio) dalis „ +“ - VISI absolventai įvaldė standartą; "-" - NE VISI abiturientai įvaldė standartą Abiturientų, sėkmingai išlaikiusių visus vieningo valstybinio egzamino egzaminus dalis (virš slenksčio) Pasirengimo iš privalomų dalykų kokybė. Vidutinis dviejų dalykų balas Specializuoto mokymo kokybė. Absolventų, išlaikiusių visus pasirenkamuosius egzaminus, kurių rezultatai viršija profilio lygį, dalis. Egzaminų, kurių rezultatai viršija profilio lygį, dalis. Grupė pagal 2012 m. Vieningo valstybinio egzamino kaupiamuosius rezultatus MBOU "Gimnazija A" ,0%+92,1%58 267,9%21,3%1 MBOU "Vidurinė mokykla A" ,0%+96,8%59 016,4%17,3%Se 1dMB Mokykla " ,0%+97.1%54.324.4%13.8%1 MBOU "Vidurinė mokykla V" ,0%+97.6%57.102.4%13.0%1 MBOU "Vidurinė mokykla X s" UIOP" ,0%+95.8%61.520.0 18,1%2 MBOU "Vidurinė mokykla G" ,0%+90,9%46 550,0% 2 MBOU "Vidurinė mokykla D" ,0%+79,6% 53 087,1%14,4%3 Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga "Vidurinė mokykla E,0%+82,8%502,4,8% %6,8%3 Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga "Vidurinė mokykla Zh",0%+78,0%47 642,0%6,7 %3 MAOU "Mokykla I su UIOP" ,0%+91,4%52 720,0%4,5%3 MBOU "Mokykla K su UIOP" , 0%+90,0%50,200,0%3,4%3 MBOU "SOSH L" 26198,4% -86,9%53,003,3%9,6%3 MBOU "V(S)OSH? "62588,0% -60,0%38 340,0% 3 MBOU vidurinė mokykla M" 25998,3% -74,6%47 800,0% 4 Mokyklos, suteikusios savo absolventams ne tik minimalų išsilavinimo standarto meistriškumą, bet ir pasiekusios aukštų rezultatų specializuotame mokyme 35,5% regiono absolventų Mokyklos, suteikusios savo absolventams ne tik minimalų išsilavinimo standarto įvaldymo lygį, bet pasiekusios aukštus specializuoto mokymo rezultatus 35,5% regiono absolventų Mokyklos, kurių vienų USE rodiklių rezultatai yra žemi, o kiti – aukšti. – mokyklos su nestabiliais rezultatais ir įvairiomis problemomis 33,7% regiono abiturientų Mokyklos, kurių rezultatai vieni USE rodikliai yra žemi, o kiti aukšti – mokyklos su nestabiliais rezultatais ir įvairiomis problemomis 33,7% regiono abiturientų Mokyklos, teikiančios tik minimalų bendrąjį išsilavinimą, 17,8% absolventų. regione Mokyklos, kuriose vykdomas tik minimalus bendrojo lavinimo mokymas 17,8% regiono absolventų Žemo NAUDOJIMO mokyklų rezultatai visose pozicijose 13,0% regiono absolventų Žemo USE mokyklose rezultatai visose pareigose 13,0% regiono absolventų Rezultatų interpretacija vertinimo procedūrų. Pagrindinės pastabos: Vertinimo procedūros rezultatų analizę ir interpretavimą lemia, viena vertus, potencialių vartotojų grupės užklausos, kita vertus, turimi duomenų šaltiniai. Analitinės medžiagos prašymai, pagrįsti vertinimo procedūros rezultatais, yra skirtingi ir priklauso nuo to, kada priimami valdymo sprendimai, t.y. Vertinimo procedūros rezultato supratimas kiekviename valdymo lygyje ir kiekvienam prašymui gali skirtis. Tikslingam analitikos rengimui būtina kuo tiksliau suprasti, į kokius klausimus šios vartotojų grupės atstovai norėtų gauti atsakymus ir kokie yra vertinamo objekto kokybės kriterijai (charakteristikos). Kiekvienai vartotojų grupei būtina taikyti specialų vertinimo procedūros rezultatų analizės ir interpretavimo modelį bei savo pagrindinių rodiklių sistemą. Rodikliai turėtų atspindėti tos darbo srities būklę ir iš perspektyvos, kurioje vadovas dirba, nes Remdamasis šiais rodikliais, jis ne tik kuria savo veiklą, bet ir naudoja visus turimus išteklius, kad paveiktų šiuos rodiklius.

Vertinimo procedūrų rinkinys. Kaip palyginti rezultatus? Kiekvieno dalyvio (tos pačios dalyvių grupės) skirtingų vertinimo procedūrų parodytų rezultatų palyginimas 1 klasės mokinių pasirengimas mokytis mokykloje Intraklasinis vertinimas, mokyklos stebėsena 5 klasės mokinių pasirengimas mokytis pradinėje mokykloje Intraklasinis vertinimas, mokyklos stebėsena. 9 klasių abiturientų valstybinio vertinimo testas Vidinis vertinimas, mokyklinė stebėsena Vieningo valstybinio 11 klasių abiturientų egzamino dalykinių olimpiadų rezultatai 11 klasių abiturientų ugdymosi ir darbo trajektorijų stebėjimas Kiekvienoje vertinimo procedūroje parodytų rezultatų palyginimas pagal dalyvių grupę atitinkamo amžiaus iš tos pačios mokyklos (savivaldybės ir pan.) Išorinio vertinimo procedūrų rinkinį turėtų papildyti vertinimas klasėje ir įvairi stebėsena....

Kelių vertinimo procedūrų rezultatų palyginamumas tarpusavyje. Problemos sprendimo variantai. Pačių vertinimo procedūrų pakeitimai: Vertinimo procedūrų kaip vieno OSOKO komplekso dalių projektavimas. Atskirų skirtingų vertinimo procedūrų rezultatų duomenų bazių suderinamumas tarpusavyje. Elektroninės aplanko sistemos studentams įdiegimas. Specialiųjų analizės metodų taikymas: Metodologijos vienodumas pagrindinių rodiklių skaičiavimui skirtingose vertinimo procedūrose (vertinimo modelių struktūros vienodumas). Per tinkamas rodiklių sistemas, efektyvaus mokytojo, geros mokyklos, švietimo sistemos kokybės kriterijų nustatymą. Vidutinių ir santykinių verčių, pataisos koeficientų, perskaičiavimo metodų ir kt. Atsižvelgiant į kontekstinę informaciją. Lygių sistemos naudojimas rezultatams interpretuoti: – Lygių nustatymas procentilių metodu – Dviejų slenkstinių dalyvių grupių nustatymas – Dalyvių, sėkmingai išlaikiusių vieningą valstybinį dalyko egzaminą (virš minimalaus pagrindinio lygio slenksčio), dalis ir minimalią profilio lygio slenkstį įveikusių dalyvių dalis tarp tų, kurie studijavo dalyką profilio lygmeniu.

PAVYZDYS: NAPLAN (Australija) nacionalinė edukacinio vertinimo programa 3, 5, 7 ir 9 klasių mokiniams Kaip interpretuoti rezultatus Skaidrė iš I.A. Waldman edu.ru/trainings/study/226

AČIŪ UŽ DĖMESĮ! Sergejus Anatoljevičius Bočenkovas Čeboksarai, įlanka

Syritsyna Tatjana Nikolaevna,

Direktoriaus pavaduotoja edukaciniam darbui

MBOU „Pietų Podolsko vidurinė mokykla“

Čerlako savivaldybės rajonas

Omsko sritis

Vertinimo procedūrų rezultatų panaudojimas

gerinant švietimo kokybę

Švietimo kokybės vertinimo sistemos formavimas yra vienas iš pagrindinių Rusijos Federacijos švietimo plėtros prioritetų. Vis dažniau pripažįstama, kad mokinių pasiekimus matuoti būtina ne tik stebėjimo tikslais, bet ir ugdymo kokybei gerinti.

Kaip vertinimo procedūrų rezultatus reikėtų panaudoti valdant ugdymo kokybę?

Vertinimo procedūrų rezultatai turėtų būti pagrindas tobulinti akademinių dalykų mokymą; didinti sąmoningumą, kurti tėvų vertinimo modelius ir priimti pagrįstus sprendimus renkantis vaiko ugdymosi trajektoriją.

Kiekviena švietimo organizacija šiuo metu turi pagrindinę ugdymo programą, kuri nustato pagrindines gaires pedagoginiam personalui siekiant kokybės. Vertinimo procedūrų rezultatus naudojame pagrindinėje mokyklos ugdymo programoje atsispindinčioms problemoms spręsti, taip pat viso kolektyvo efektyvumui didinti.

Šiandien švietimo sistemoje formuojasi visapusiška švietimo kokybės vertinimo sistema, apimanti OGE, vieningą valstybinį egzaminą, visos Rusijos testavimą, nacionalines ir tarptautines švietimo kokybės studijas, taip pat mokytojų kompetencijų studijas. .

Pradinėje mokykloje vertinimo procedūros atliekamos sudėtingo darbo forma, leidžiančia nustatyti universalių ugdymo veiksmų formavimosi lygį.

Sudėtingus skerspjūvio darbus rašė 1-3 klasių mokiniai. 4 klasės mokiniai dalyvavo visos Rusijos įskaitoje.

Ši vertinimo procedūra buvo atlikta siekiant įvertinti pradinio ugdymo kokybę mokykloje. Pagrindinis VPR bruožas – leidžia visapusiškai pažvelgti į ugdymo rezultatus: vertinamas ne tik atskirų dalykų numatytų rezultatų pasiekimas, bet ir pagrindiniai metadalyko rezultatai, kurie svarbūs vertinant pasirengimą. tęsti mokslus pradinėje mokykloje.

MBOU „Pietų Podolsko vidurinės mokyklos“ mokiniai pademonstravo aukštą visų dalykų žinių kokybę: rusų kalba - 88% su 100% pažanga, matematikos - 66% su 88% pažanga, aplinkiniame pasaulyje - 66% su 100 % progresas. Remiantis darbo rezultatais, buvo priimtas sprendimas tęsti moksleivių ugdymą pagrindinio bendrojo lavinimo pakopoje, suformuotos pedagoginės rekomendacijos individualiai mokinių pagalbai jau 5 klasėje. VPR rezultatai gali būti naudojami kaip medžiaga, kai darbdavys rengia prašymus dėstytojams atestuoti.

2016 metų VPR rezultatai kiek skiriasi nuo tarpinio sertifikavimo rezultatų, ypač aplinkiniame pasaulyje.

Pradinių klasių mokytojai atsižvelgia į šį rezultatų neatitikimą, siekdami nustatyti mokinių žinių vertinimo objektyvumo didinimo priemonių sistemą, sutelkia savo pastangas į aktyvesnį pasirengimo baigiamajam dalykų atestavimui metodinių rekomendacijų studiją aktyvus mokomosios medžiagos naudojimas pamokose, bet svarbiausia - Jie naudoja produktyvesnius darbo metodus, kad ugdytų vaiko tvirtas, stabilias dalykų žinias.

Remiantis VPR rezultatais, pradinių klasių mokytojams buvo pateiktos šios rekomendacijos:

1. Atkreipkite dėmesį į tipines klaidas, jų priežastis ir galimus sprendimus.

2. Didinti kiekvieno mokytojo asmeninę atsakomybę dėl darbo, kad mokiniai įgytų pagrindines žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos nustato rusų kalbos programa ir ugdymo standartai.

3. Objektyviai vertinti studentų darbą, vadovaujantis priimtais vertinimo standartais.

4. Parengti individualias programas (plėtros trajektorijas) studentams, baigusiems VPR labai žemais rezultatais, ir studentams, baigusiems VPR gana aukštais rezultatais.

5. Atlikti repeticijos darbus remiantis atvirų užduočių banko NIKO, VPR medžiaga su vėlesne rezultatų analize (nustatyti mokymosi rezultatų dinamiką).

Kitas svarbus švietimo kokybės vertinimo sistemos elementas – valstybinis baigiamasis atestavimas.

OGE ir vieningo valstybinio egzamino rezultatai yra ir apibendrinimo priemonė, ir pagrindas kasmetinei ugdymo kokybės analizei bendrojo lavinimo dalykų kontekste mokykloje. Protokoluose su OGE ir Vieningo valstybinio egzamino rezultatais pateikiami atskirų dalykų rezultatai, kiekvienos užduoties išsprendžiamumas, pirminiai ir galutiniai balai. Mes juos visapusiškai apdorojame ir generuojame statistinę informaciją temomis ir temomis.

Absolventų pasirinkimas tam tikro dalyko leidžia nustatyti absolventų profesinę orientaciją.

Absolventų valstybinės baigiamosios atestacijos bendrieji rezultatai9,11 klasės įtraukti rodiklius, kuriais remdamiesi nustatome savo absolventų bendrojo lavinimo išsilavinimo lygį.

Lyginame mokyklos rezultatus su rajono ir regiono rodikliais. 2015-2016 mokslo metais valstybinėje baigiamojoje atestacijoje dalyvavo 24 mokiniai: 15 devintokų ir 9 11 klasių abiturientai.

1 9 klasės mokinys gavo pagrindinio bendrojo išsilavinimo pažymėjimą su pagyrimu, 2 abiturientai buvo apdovanoti Rusijos Federacijos medaliais „Už ypatingus pasiekimus mokymosi srityje“.

Daugelis abiturientų turi du nepriklausomus ekspertinius privalomųjų dalykų įvertinimus (nes vieningą valstybinį egzaminą laiko tie vienuoliktokai, kurie vieningą valstybinį egzaminą laikė prieš dvejus metus). Vadinasi, pagal tai galima nustatyti kiekvieno matematikos ar rusų kalbos mokinio individualią dinamiką.

Taip pat atliekame tyrimus, kad palygintume esamus ir išorinius vertinimus. Šios srities duomenų statistika leidžia matyti esamą mokytojų vertinimo sistemą vieningų vertinimo standartų rėmuose. Mokytojo paskirto dalyko ketvirtiniai, pusmečiai ir metiniai pažymiai yra koreliuojami su OGE ir USE balais. Taip mokykloje sukurta valstybinio baigiamojo atestavimo rezultatų statistinės analizės efektyvaus panaudojimo sistema – neatsiejamas ugdymo kokybės vertinimo elementas.

Pažvelkime į kai kuriuos vieningo valstybinio egzamino ir vieningo valstybinio egzamino rezultatus per kelerius metus.

1. Vieningi valstybinių egzaminų rezultatai ir absolventų profesinis apsisprendimas:

Ištyrus Južno-Podolsko vidurinės mokyklos absolventų pageidavimą rinktis bendrojo lavinimo disciplinas, galima nustatyti socialinės santvarkos formavimosi ir švietimo paslaugų rinkos pertvarkos tendencijas vieningoje valstybinių egzaminų sistemoje. Vieningo valstybinio egzamino statistika rodo, kad dauguma abiturientų renkasi vieningą valstybinį socialinių mokslų egzaminą, antroje vietoje -Rusijos istorija , biologija, fizika.

Todėl šiuose dalykuose būtina ne tik stiprinti pasirengimo klasėje lygį, bet ir teikti papildomas ugdymo paslaugas, kurios prisidės prie kokybės siekimo principo – „Dėmesio klientui“ – įgyvendinimo. Diagnostiniai rezultatai parodė, kad Južno-Podolsko vidurinės mokyklos 11 klasių absolventai per pastaruosius kelerius metus daugiausia rinkosi pedagoginių ir technikos universitetų specialybes, 9 klasių absolventai stoja į vidurinio profesinio mokymo įstaigas daugiausia į virėjo specialybes; automechanikas ir mašinistas. Išanalizavę savo rezultatus ir palyginę 2016 m. Vieningo valstybinio egzamino rezultatus su 2015 m. Vieningo valstybinio egzamino rezultatais, suprantame, kad būtina organizuoti darbus, kad būtų suformuota vieninga edukacinė erdvė agro ūkio plėtros rėmuose. -pramoninis klasteris. Šiuo metu čia ir matome sau „probleminius dalykus“, kurie išreiškiami ne tik vieningų valstybinių egzaminų rezultatų mažėjimu ir žemu įvertinimu abiturientams renkantis tokius dalykus kaip geografija ir chemija, bet ir apskritai žmogaus kaupimu. išteklių žemės ūkiui. Tai ypač aktualu mūsų regionui. Todėl 2017 metų plėtros uždavinys – padidinti 9 ir 11 klasių absolventų specializuotą mokymą šiais dalykais.

2. Atskirų dalykų temų įvaldymo lygio nustatymas(remiantis statistiniais kontrolės ir matavimo medžiagos duomenimis, vieningas valstybinis egzaminas leidžia ištirti dalykų temų įvaldymo lygį):

Atlikdami šį darbą priėjome prie išvados, kad vieningas valstybinis egzaminas leidžia gauti informacijos ne tik apie absolventų išsilavinimo lygį atskiruose dalykuose, bet ir apie mokytojo darbo kokybę , MBOU „Južno-Podolsko vidurinė mokykla“ jau keletą metų buvo stabili, pastebimas reikšmingas matematikos balų vidurkio neatitikimas tarp mokyklos ir rajono vidurkių. Tai yra, mokyklos balų vidurkis yra gerokai žemesnis nei rajono, o tai rodo, kad matematikos mokytojų darbas nėra pakankamai rimtas. Remiantis šiuo faktu nuolat priimami valdymo sprendimai, šio darbo rezultatai matomi jau baigus 9 klasių matematiką, kur mokyklos balų vidurkis šiek tiek skiriasi nuo rajono vidurkio.

Lyginamieji duomenys, gauti atliekant vieningų valstybinių egzaminų rezultatų stebėjimo tyrimus, leidžia nustatyti absolventų ir dėstytojų reitingą. ShMO posėdžiuose nustatomos priežastys, dėl kurių abiturientai sėkmingai ir nesėkmingai išlaiko egzaminus,planuojami renginiai gerinti ugdymo kokybę ir teikti metodinę pagalbą mokytojams. Pagrindinės darbo organizavimo formos, pagrįstos mokytojų profesinių sunkumų diagnozavimu, vieningo valstybinio egzamino rezultatų analize ir stebėjimu:

Ugdymo proceso metodinės paramos programos rengimas, siekiant suteikti metodinę pagalbą ir paramą mokytojams kuriant kokybišką mokinių rengimo vieningam valstybiniam egzaminui ir vieningam valstybiniam egzaminui sistemą;

Naudotos mokymo medžiagos duomenų banko formavimas;

Pedagoginių technologijų panaudojimas, pasirenkamųjų kursų organizavimas ruošiantis vieningam valstybiniam egzaminui.

Kiekvienas iš šių klausimų yra svarstomas naujų mokslo metų pradžioje vykstančiuose metodinių bendrijų susirinkimuose, parengtas studentų rengimo Valstybiniam akademiniam egzaminui – 2017 algoritmas. Esu tikras, kad nepriklausomas individualių ugdymosi pasiekimų vertinimas taip pat leis. mokytojui koreguoti esamą jo naudojamą vertinimo sistemą, atsižvelgiant į išorinio vertinimo reikalavimus.

Šiuolaikiniai mokymosi kokybės vertinimo metodai gąsdina tėvus, jiems kyla daug klausimų, jie nerimauja, kaip padėti savo vaikui ruošiantis svarbiam išbandymui. Kadangi šiandien yra numatytos specifinės tėvų teisių bendrai valdyti ugdymo procesą įgyvendinimo formos per Mokyklos tarybos veiklą, daugialypis šeimos ir mokyklos bendradarbiavimas yra kaip niekad reikalingas.

Mūsų mokykloje, siekiant įtraukti tėvus į ugdymo procesą, vyksta atvirų durų dienos Valstybiniame Egzamine, VPR viešųjų stebėtojų teisėmis. Įvairių lygių studijų stebėsenos klausimai svarstomi Mokyklos tarybos posėdžiuose. Per informacinį stendą ir oficialią interneto svetainę tėvai nuolat informuojami apie būsimas stebėsenos studijas, veikia pasitikėjimo telefonu valstybinių egzaminų klausimais.

Be jokios abejonės, atliekant vertinimo procedūras yra galimos rizikos ir prieštaravimų:

Nesąmoninga tam tikros tėvų dalies pozicija išsilavinimo atžvilgiu;

Nepakankama mokinių motyvacija edukacinei veiklai;

Stebėsenos tyrimai gali būti nereikalingi ir nesistemingi;

Neteisingas vertinimo procedūrų rezultatų panaudojimas ir interpretavimas;

Vertinimo procedūrų dažnis ir apimtis turėtų būti optimalūs, o tyrimai neturėtų dubliuotis.

Remiantis vieningo valstybinio egzamino ir vieningo valstybinio egzamino rezultatais, mokykloje taikoma:kokybės vertinimo modelis išsilavinimas: ugdymo aplinkos organizavimas - šiuolaikinių pedagoginių technologijų naudojimas - rezultato kokybės vertinimo ir absolvento asmeninių pasiekimų stebėjimo sistemos sukūrimas - ugdymo kokybės vertinimas per proceso ypatybes ir rezultato atitikimą absolventų modelis.

Apibendrinant, reikia pabrėžti, kad vertinimo procedūrų rezultatų panaudojimas mokyklos administracijai leidžia:

Rengti ir įgyvendinti mokymo ir mokymosi efektyvumo didinimo programas, atlikti pagrindinio ugdymo programos pakeitimus;

Nustatyti dėstytojų veiklos kliūtis ir parengti atitinkamas rekomendacijas kiekvienam mokytojui;

Nustatyti mažiausiai pasirengusius studentus, kad jiems būtų suteikta reikiama pagalba;

Teikti tinkamą išteklių, organizacinę ir metodinę pagalbą neefektyviems mokytojams;

Turėti savarankišką individualaus mokytojo ar mokytojų grupės veiklos vertinimą organizuoti darbą su dėstytojų personalu.

Mokytojai vertinimo procedūrų rezultatus naudoja koreguodami savo darbo programas, taip pat ruošdamiesi atestacijai, siekdami nustatyti kvalifikacinę kategoriją.

Mokiniai ir jų tėvai, remiantis vertinimo procedūrų rezultatais, gauna rekomendacijas dėl individualaus ugdymo turinio formavimo, individualaus ugdymo turinio pakeitimų, tolesnio profesinio išsilavinimo perspektyvų.

Būtent toks koordinuotas darbas, kad vertinimo procedūrų rezultatus panaudotų visi ugdymo proceso dalyviai, kasmet gerina ugdymo kokybę mokykloje.

Literatūra

1. Bolotovas V.A., Valdmanas I.A., Gorbovskis R.V., Zakhiras Yu.S., Mertsalova T.A. Pagrindiniai nacionalinių ir regioninių švietimo kokybės vertinimo sistemų kūrimo klausimai (ekspertinė apžvalga), - M.: Nacionalinio mokslo universiteto Aukštosios ekonomikos mokyklos leidykla, 2016. - 380 p.

2.Valdmanas I.A. Stebėsenos tyrimų rezultatų panaudojimo švietimo kokybei gerinti ir efektyviam švietimo sistemų valdymui užtikrinti modelis. Ugdymo vadyba: teorija ir praktika Nr.1 (17) – 2015 m.

Stebėjimų, apklausų, eksperimentinių darbų ir eksperimentų duomenys dar negali būti laikomi moksliškai patikimais rezultatais, jeigu jie nėra analizuojami, vertinami ir moksliškai interpretuojami (interpretuojami).

Analizė turėtų atskleisti objektyvių ir subjektyvių veiksnių, turinčių įtakos pažangai ir rezultatams, vaidmenį bei leisti nustatyti pagrindinius veiksnius ir sąlygas, reikalingas naudojant gautus duomenis. Įvertinami rezultatai, nustatoma jų reikšmė, naujumo laipsnis, praktinis aktualumas. Interpretacija leidžia paaiškinti veikimo mechanizmus, gautų rezultatų reikšmę, jų ryšį su anksčiau žinomomis nuostatomis ir sąvokomis, atskleisti naujai įgytų žinių ar pasiteisinusių technologijų tolesnio panaudojimo perspektyvas.

Norint atlikti baigiamąją tyrimo dalį, būtina grįžti į pradinę jos stadiją, naudojant nustatytus ir jau patikrintus kriterijus, rodiklius ir rodiklius (matuojamus rodiklius). Iš esmės tai yra paskutinis stebėsenos etapas – nuolatinis ugdymo proceso, poveikio jo kokybei ir įdiegtų naujovių rezultatams stebėjimas. Tai yra proceso dinamikos tyrimas, siekiant palyginti su laukiamais rezultatais. Stebėsena apima informacijos rinkimą ir sisteminimą, jos analizę ir interpretavimą bei sprendimų dėl proceso koregavimo, siekiant ją optimizuoti, priėmimą.

Kriterijai (apibendrintos charakteristikos), kuriais remiantis stebima ir vertinama ugdymo proceso dinamika ir rezultatai dėl jo kompleksiškumo ir daugiafunkciškumo, visada turi būti išsamūs, bet diferencijuoti.

Yra projektų ir programų kokybės vertinimo kriterijai (aktualumas, mokslinis pagrįstumas, naujumas, praktinis įgyvendinamumas, aprūpinimas ištekliais), transformacijos proceso sėkmės kriterijai (teisinis ir išteklių aprūpinimas, motyvacinio pasirengimo laipsnis, veiklos efektyvumas, psichologinis lygis). dalyvių komfortas, progreso link suplanuotų rezultatų dinamika) ir galiausiai pasiekimų (rezultatų) kriterijai.

Paskutinė kriterijų grupė – veiklos kriterijai – gali būti siejama arba su tiriamu ir transformuojamu procesu (sistema), arba su pagrindiniu ugdymo „produktu“ – žmogumi, individu.

Našumo kriterijus transformacijos procesas asmenine prasme, kaip mes manome, būtinai turi apimti penkis „subkriterijus“, kurie sudaro: pagrindinės veiklos – edukacinės, sportinės, kūrybinės ir vaidybinės (priklausomai nuo tipo ir krypties) – rezultatų kriterijus. mokymo įstaigos ar studijuojamos srities), asmeninio tobulėjimo kriterijų, gero būdo, sveikatos kriterijų, kai kuriais atvejais teisėta išryškinti ir kitą socialinės adaptacijos ar pasirengimo gyvenimui atviroje visuomenėje kriterijų. Rodikliai, pagal kuriuos stebimas kiekvienas kriterijus, yra, pirma, labai įvairūs ir kintantys, antra, jie patys yra daliniai ir santykiniai. Todėl ugdymo rezultatai negali būti vertinami pagal individualius rodiklius, pavyzdžiui, pagal Vieningo valstybinio egzamino rezultatus, kurie daugiausia atspindi žinių ir baigiamųjų gebėjimų kokybę, o tik labai netiesiogiai rodo mąstymo gebėjimų išsivystymą, socialinę brandą, 2015 m. kultūrinį požiūrį ir kompetenciją. Labai „dalinis“, ribotas rodiklis yra studentų „likutinių žinių“ nustatymas universitetų atestavimo metu. Neabejotinai svarbūs, dėl akivaizdžių priežasčių, neišsamūs ir neišsamūs yra tokie edukacinės veiklos rodikliai kaip mokyklos rezultatai, absolventų įteikimas medaliais, jų priėmimas į universitetus, net į biudžetines vietas, jau nekalbant apie mokesčius. 10 kadras

nykh. Tik remiantis rodiklių rinkiniu galima atlikti analizę ir įvertinti rezultatus. Gautų rezultatų supratimas leidžia įvykdyti tiriamojo darbo, įskaitant ir disertacijos, reikalavimus, nustatyti rezultatų naujumą, teorinę reikšmę ir praktinį naudingumą. Ataskaitose apie praktinių projektų ir programų rezultatus teorinės reikšmės reikalavimai nėra tokie privalomi, tačiau jo laipsnis gali būti įvairus: nuo atradimų iki žinomo patobulinimų ir modernizavimo bei praktinės reikšmės; ypač įtikinamai.

Naujumas, teorinė ir praktinė reikšmė veikia kaip apibendrinti atlikto darbo efektyvumo kriterijai.

Nustatant naujumą, raktinis žodis į konkretų atsakymą yra „pirmą kartą“. Pirmą kartą nustatyta, atskleista.

apibrėžta, gauti pirminiai duomenys, pateiktas paaiškinimas ir kt. Naujumas gali būti įtrauktas į problemos formulavimą, idėją ir planą, pedagoginio proceso optimizavimo technologijas ir procedūras, nustatant optimalias sąlygas jai atsirasti. Praeidami pažymėkime, kad žodžiai „pirmą kartą“ ir „naujovė“ yra sinonimai, o jei atsiskleidžia naujumas, kartoti žodį „pirmą kartą“ nėra prasmės (žr. 11 kadrą).

Pateiksime terminus (veiksmažodžius), leidžiančius nustatyti rezultatų naujumą.

12 kadras

Pažvelkime į pavyzdį, kai autorius identifikuoja savo kūrinio naujumą. Tyrime „Būsimo mokytojo kūrybinio požiūrio į ugdymo proceso organizavimą ugdymas“ (2004) autorius įžvelgia naujumą tame, kad nustatė būsimojo mokytojo kūrybinio požiūrio į ugdymo(si) organizavimą struktūrą. ugdymo procesas, o ši struktūra apima motyvacinius-vertybinius, turinio-procedūrinius ir emocinius-valingus komponentus (atkreipkite dėmesį, kad juos galima identifikuoti bet kuriame pedagoginiame ar ugdymo procese). Tiriamo santykio esmė slypi originalių formų, metodų, ugdymo proceso organizavimo priemonių paieška ir parinkimas, individualaus kūrybinio veiklos stiliaus ugdymas, maksimali būsimojo mokytojo savirealizacija.

Žodis „pirmą kartą“ negali būti taikomas tokio pobūdžio teiginiams, nes jie visi jau labai gerai žinomi. Jis kukliai nutyli apie tai, ką autorius sugebėjo atrasti, taikydamas šiuos principus savo tyrimo dalykui.

Tokiais atvejais magistrantams, stojantiesiems ir praktikuojantiems mokslininkams norėčiau priminti, kad jie nėra diplomatai. Charlesas Talleyrandas, kaip žinoma, sakė, kad kalba diplomatui buvo duota tam, kad nuslėptų savo mintis. Šis posakis dažnai prisimenamas kalbant apie diplomatinę kalbą, tačiau jis duodamas tyrėjui tam, kad aiškiai ir konkrečiai išreikštų savo idėjas, principus, rekomendacijas ir jų turimą naujumą (jei, žinoma, jis atrandamas).

Pavyzdžiui, mūsų jau minėta L. I. Gricenko, išreikšdama savo pozicijų naujumą A. S. Makarenkos palikimo atžvilgiu, pabrėžia, kad jo ugdymo koncepcijos socialinė orientacija alsuoja humanišku ir asmenišku turiniu, A. S. Makarenkos išsilavinimo esmė slypi. konstruktyvioje į išorę ir vidų orientuoto požiūrio į žmogaus raidą sintezėje, kuri vykdoma subjektyvios veiklos pagrindu. A. S. Makarenkos ugdymo sistemos dvejetainis pobūdis pasireiškia kolektyvinių ir individualių principų, direktyvinių ir humanistinių metodų derinimu organizuojant pedagogiškai tikslingas ugdymo dalykų gyvenimo veiklas.

Šis požiūris prieštarauja tiek tradicinei teigiamai A. S. Makarenkos interpretacijai kaip ugdymo sąvokos „komandoje, komandai ir per komandą“ autoriaus, tiek kritišku jo kaip „ugdymo komisaro“ vertinimu, kaip, tariamai, karinės-disciplininės pedagogikos šalininkas.

Praktiniuose tyrimuose nėra griežto poreikio atskirai įvardinti naujumą ir teorinę reikšmę, o disertaciniuose darbuose ne visada įmanoma juos vienareikšmiškai atskirti, tačiau būtina juos identifikuoti ir konkrečiai atskleisti.

Pažvelkime į pavyzdį, kurį jau naudojome.

Pabrėždamas teorinę savo darbų, susijusių su A. S. Makarenkos kūrybiniu paveldu, reikšmę, L. I. Gricenko pabrėžia šias nuostatas, kurios neabejotinai turi mokslinio naujumo:

S nustatoma Makarenkovskio ugdymo aksiologinių gairių esmė ir specifiniai bruožai;

S buvo atskleistas organinis dvejetainis-sintetinis Makarenkovskio ugdymo sistemos vientisumas, apimantis kolektyvą ir individą;

S parodomas subjektyvus, aktyvus ugdymo mechanizmų kolektyve pobūdis, pasireiškiantis aplinkos atitikties ir kultūrinės atitikties principų panaudojimo Makarenkovskio ugdyme specifiniais bruožais;

S nustatyti socialdemokratiniai A. S. Makarenkos ugdymo įstaigų funkcionavimo pagrindai, užtikrinantys jų humanistinę ir asmeninę orientaciją;

S atskleidžiamas A. S. Makarenkos sistemos ugdymo tikslų turinys ir esmė, atskleidžiami oficialiųjų ugdymo idėjų ideologinio (klasinio) pobūdžio prieštaravimai ir jų humanistinė orientacija;

S Makarenkovo idėjų apie komandą genezė ir esmė buvo tiriama remiantis šiuolaikinėmis mokslo žiniomis ir šalies bei pasaulio mokslo metodais.

Iš esmės L. I. Gricenko parodė, kokios šiuolaikiškos ir perspektyvios yra A. S. Makarenkos ugdymo sistemos konceptualios nuostatos apie individą ir komandą, siekiant išsiaiškinti pedagoginio proceso derinimo būdus ir sąlygas.

Teorinė reikšmė reiškia ką kita nei naujumas, būtent: kaip tyrime nustatyti nauji ryšiai, priklausomybės, požiūriai, metodai keičia (gilina, plečia, įrodo tam tikrų nuostatų nenuoseklumą) moksle ir praktikoje egzistuojančias teorijas, sąvokas, požiūrius; kokios naujos reikalingos sąvokos įvestos į mokslinę apyvartą; kokias perspektyvas moksliniams ir moksliniams-praktiniams tyrimams atveria tyrimo rezultatai (žr. 13 rėmelį).

13 kadras

Ir galiausiai apie praktinę reikšmę ir naudingumą. Norint ją identifikuoti, reikia suvokti ir parodyti, kas jau padaryta praktiškai, kur ir kas, kokiais rezultatais buvo pritaikytos atlikus tyrimą gautos rekomendacijos, kokia įgyvendinimo medžiaga parengta ir išplatinta (vadovai, rekomendacijos, programos, metodai). , technologijas ir kt.). Naudinga teikti siūlymus tobulinti švietimo ir jo darbuotojų turinį, organizavimą, materialinę paramą, stiprinti švietimo vaidmenį šalies ir regiono socialinėje-ekonominėje raidoje, gerinti jo statusą. Šiuos siūlymus reikia skirti įvairiems valstybės ir savivaldybių valdymo lygiams, skirtingoms valdžios institucijoms pagal jų kompetenciją. Klausimai, į kuriuos reikia atsakyti nustatant praktinę darbo reikšmę, nurodyti 14 rėmelyje.